100668

Разработка электронного учебного пособия по теме Программирование динамического контента языками сценариев

Курсовая

Информатика, кибернетика и программирование

Теоретико-методические аспекты разработки и применения электронного учебного пособия Понятие значение и функции электронного учебного пособия Методика разработки и применения электронного учебного пособия. Разработка электронного учебного пособия по теме Программирование динамического контента языками сценариев Исследование структуры и содержания электронного учебного пособия по теме Программирование динамического контента языками сценариев...

Русский

2017-11-29

2.28 MB

2 чел.

ОГЛАВЛЕНИЕ

  • ОГЛАВЛЕНИЕ
  • Глава I. Теоретико-методические аспекты разработки и применения электронного учебного пособия
  • Понятие, значение и функции электронного учебного пособия
  • Методика разработки и применения электронного учебного пособия
  • Выводы по Главе I
  • Глава II. Разработка электронного учебного пособия по теме «Программирование динамического контента языками сценариев»
  • Исследование структуры и содержания электронного учебного пособия по теме «Программирование динамического контента языками сценариев»
  • Тема 1.1  Основная структура документа PHP
  • Тема 1.4: Повторное использование кода и функции
  • Тема 1.5 Базовая обработка форм
  • Тема 1.6 Сеансы
  • Тема 1.8 Доступ к базе данных MySQL
  • Тема 1.9 Доступ к файлам и папкам
  • Тема 1.1  Основная структура документа PHP
  • Тема 1.5 Базовая обработка форм на языке сценариев
  • Тема 1.6 Сеансы
  • Организация и методика применения электронного учебного пособия по теме «Программирование динамического контента языками сценариев»
  • Экспериментальная проверка эффективности применения электронного учебного пособия «Текстовый процессор Word»
  • Библиографический список
  • Приложения

Введение

Современная система образования все активнее использует информационные технологии и компьютерные телекоммуникации.

В последние годы все более широкое распространение находит электронное учебное пособие – совокупность данных (текст, звук, статичное и движущееся изображение) в памяти компьютера, предназначенная для восприятия человеком с помощью соответствующих программных и аппаратных средств.

Электронное учебное пособие - это электронное издание, частично или полностью заменяющее или дополняющее учебник и официально утвержденное в качестве данного вида издания.

Проблемы разработки электронных учебных пособий и использования различных мультимедийных средств исследованы такими авторами, как: О.В. Зимина, В.С.Томасов, К.М.Денисов, А.А.Усольцев, С.А. Христочевский и др.

Достоинствами электронных учебных пособий являются: во-первых, их мобильность, во-вторых, доступность связи с развитием компьютерных сетей, в-третьих, адекватность уровню развития современных научных знаний. С другой стороны,  создание электронного пособия способствует также решению и такой проблемы, как постоянное обновление информационного материала. В них также может содержаться большое количество упражнений и примеров, подробно иллюстрироваться в динамике различные виды информации. Кроме того, при помощи электронных пособий осуществляется контроль знаний – компьютерное тестирование.

Практика использования электронного учебного пособия показала, что студенты качественно усваивают изложенный материал, о чем свидетельствуют результаты тестирования. В последнее время тема применения учебных электронных изданий, как средства обучения привлекают внимание разработчиков и педагогов, но и  становится обсуждаемой и востребованной на государственном уровне. Таким образом, развитие информационных технологий дает широкую возможность  для изобретения новых методик в образовании и тем самым повысить его качество.

Но, несмотря на все изложенное, все более явно обнаруживаются противоречиясоздания электронных пособий.

К сожалению, разработкой и использованием средств обучения нового поколения занимается не так много специалистов. Приходится констатировать, что разрабатываемые педагогическими коллективами электронные пособия часто не вписываются и в новые цели и ценности профессионального образования.

Педагогические программные продукты разрабатываются педагогами на собственном опыте, ориентированном на традиционную организацию обучения без учета самостоятельной работы студентов.

Морев И.А. отмечает, что многие трудности в создании современных электронных учебных изданий обусловлены отсутствием в педагогике и методике научных разделов, определяющих форму, вид, содержание, характере и объем самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучаемых, обосновывающих технологические требования. Идет речь о таких важных свойствах учебного пособия, как:  модульность, вариативность, но в то же время не определены конкретные составляющие пособия, которые позволят реализовать эти требования.

Кроме того, в настоящее время отдельными лабораториями, кафедрами вузов, авторскими коллективами создано очень много электронных учебных пособий. Однако разработки электронных учебных пособий ведутся на практико-интуитивном уровне, без какого-либо определенного методического подхода. Хотя сегодня уже стало со всей определенностью, очевидно, что электронное учебное пособие представляет собой в структурно-элементном плане инженерную разработку, в основе которой лежат определенные методические принципы.

Анализ состояния проблемы позволил выявитьпротиворечиемежду: состоянием имеющихся в учебных заведениях электронных учебных пособий и необходимостью разработки электронных учебных пособий, отличающихся структурой, функциями и технологическими характеристиками, которые обеспечивали бы непрерывность учебного процесса по дисциплине, модульность и вариативность.

Настоящее исследование посвящено проблеме содержательной и структурной и технологической разработки электронного учебного пособия по дисциплине «WEB дизайн» на основе НИТ, которое обеспечит полное или частичное снятие сформулированных выше противоречий.

Таким образом, есть основание утверждать, что назрела практическая потребность в создании и методическом обосновании электронного учебного пособия по теме «Программирование динамического контента языками сценариев».  С учетом этого и была выбрана тема нашего исследования.

Проблема исследования состоит в необходимости разработки электронного учебного пособия по теме «Программирование динамического контента языками сценариев» с учетом новых требований в условиях профессионального образования.

На этой основеактуальной становится тема «Разработка электронного учебного пособия по теме «Программирование динамического контента языками сценариев».

Цель исследования: теоретико-методическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка применения электронного учебного пособия по теме «Программирование динамического контента языками сценариев».

Объект исследования: электронное учебно-методическое обеспечение  темы «Программирование динамического контента языками сценариев».

Предмет исследования: структура и содержание электронного учебного пособия по теме «Программирование динамического контента языками сценариев» для подготовки специальности«Оператор ЭВМ» на базе«……..колледжа…….».

Гипотеза исследования: разработанное электронное учебное пособие создаст дополнительные возможности для привития интереса к изучаемому предмету и достижения более высокого уровня усвоения материала, если:

  • содержание будет соответствовать требованиям стандарта, а его структура таким принципам как модульность, вариативность, целостность;
  • будут реализованы методические особенности содержания темы «Программирование динамического контента языками сценариев».

Задачи работы:

  1. Методически обосновать и разработать структуру и содержание электронного учебного пособия по предмету профессионального цикла.
  2. Выявить теоретико-методические аспекты разработки и применения электронного учебного пособия.
  3. Экспериментально проверить и проанализировать эффективность применения разработанного электронного учебного пособия.
  4. Проанализировать результаты исследования.

Теоретико-методологическая основа исследования:основные положения работпо проектированию целостного учебного процесса (А.Н. Алексеев); работы по информационным технологиям, труды по программно-педагогическим средствам (О.В.Зимина, В.С.Томасов, И.А.Морев, Г.В.Можаева, В.Ю.Матыкин и др.); исследования по проблемам компьютеризации процесса обучения и создания автоматизированных систем обучения (Е.И.Машбиц, Е.С.Полат, В.П.Иванов, Е.В.Трубникова, Н.В.Стабровская, И.И.Мархель, Ю.О.Овакимян и др.)

Методы исследования: анализ теоретико-методической и учебной литературы; анализ нормативной, учебно-программной и планирующей документации по дисциплине; изучение базы данных по существующим электронным учебным пособиям по информатике; методы педагогического проектирования; специальные методы разработки педагогических программных средств; методы преподавания дисциплины, методы контроля результатов обучения студентов дисциплине; эксперимент; диагностические методы (тестирование); анализ результатов исследования.

База исследования:колледж????

Структура выпускной квалификационной работы включает: введение, основную часть (две главы), заключение, библиографический список, пять приложений.

ГлаваI. Теоретико-методические аспекты разработки и применения электронного учебного пособия

  1. Понятие, значение и функции электронного учебного пособия

Электронное учебное пособие – это обучающая программа, осуществляющая дидактический цикл процесса обучения, обеспечивающая интерактивную учебную деятельность и контроль уровня знаний. Обычно электронное учебное пособие представляет собой комплект обучающих, контролирующих, моделирующих и других программ, размещаемых на магнитных носителях (твердом или гибком дисках) персональной электронной вычислительной машины, в которых отражено основное научное содержание учебной дисциплины [32,с.20].

Рассмотрим преимущества и недостатки электронного пособия по сравнению с печатным. [15, с. 34]  Существенных недостатков у электронного учебного пособия два:

  1. локальной или глобальной сети;
  2. Непривычность, нетрадиционность электронной формы представления информации и повышенной утомляемости при работе с монитором.

К достоинствам электронных пособий можно отнести:

  1. Возможность адаптации и оптимизации пользовательского интерфейса под индивидуальные запросы обучаемого.

В частности, имеется в виду возможность использования как текстовой или гипертекстовой, так и фреймовой структуры пособия, причем количество фреймов, их размеры и заполнение может изменяться. Вместо части фреймов, по желанию студента, можно использовать всплывающие окна с тем же самымсодержимым, например, с рисунками или списком определений;

  1. печатным изданием) средств воздействия на обучаемого (мультимедийное издание), что позволяет быстрее осваивать и лучше запоминать учебный материал. [7,с .13]

Особенно важным нам представляется включение в текст пособия анимационных моделей. Положительный эффект можно достигнуть и с помощью звукового сопровождения, соответствующего лекторскому тексту.

  1. Возможность построения простого и удобного механизма навигации в пределах электронного пособия.

В печатном издании таких возможностей две: оглавление и колонтитулы, иногда к ним также относят глоссарий. Однако для практической реализации этих возможностей необходимо листать страницы учебного пособия. В электронном пособии используются гиперссылки и фреймовая структура или карты-изображения, что позволяет, не листая страниц, быстро перейти к нужному разделу или фрагменту и при необходимости так же быстро возвратиться обратно. При этом не требуется запоминать страницы, на которых были расположены соответствующие разделы.

  1. Развитый поисковый механизм не только в пределах электронного учебного пособия, но и вне его.

В частности, по гипертекстовым ссылкам можно перемещаться по тексту издания, просматривать рисунки, обращаться к другим изданиям, ссылки на которые имеются в нем (литература и пр.), даже написать электронное письмо автору пособия с просьбой объяснить те или иные положения пособия. При использовании сетевых обучающих структур возможно обсудить положения пособия с другими студентами (в электронном читальном зале), оставаясь на своем рабочем месте;

  1. Возможность встроенного автоматизированного контроля уровня знаний студента, и на этой основе автоматический выбор соответствующего уровню знаний слоя пособия, как указано в следующем пункте.
  2. Возможность адаптации изучаемого материала к уровню знаний студента, следствием чего является улучшение восприятия и запоминания информации.

Адаптация основана на использовании слоистой структуры издания, причем в соответствии с результатами тестирования студенту предоставляется слой, соответствующий уровню его знаний.

Главное преимущество электронного учебного пособия- это возможность интерактивного взаимодействия между студентом и его элементами.

Уровни ее проявления изменяются от низкого и умеренного при перемещении по ссылкам до высокого при тестировании и личном участии студента в моделировании процессов. Если тестирование подобно собеседованию с преподавателем, то участие в моделировании процессов можно сопоставить с приобретением практических навыков в процессе производственной практики в реальных или приближенных к ним условиях производства.

С внедрением электронных учебных пособий изменяются и функции библиотеки. [7, с.34] В этом случае ее роль играет электронный читальный зал, оборудованный компьютерами, объединенными в локальную сеть, которая связана с текстовой базой данных – хранилищем электронных учебников. Все читатели такой библиотеки без всякой очереди и ожидания могут самостоятельно выбирать и читать любые электронные издания, в том числе и одинаковые, автоматически тиражируемые для них в любом количестве экземпляров.

Простейшим электронным учебным пособием может являться конспект лекций преподавателя, набранный им самим (или даже студентами с целью размножения хорошего конспекта в большом числе экземпляров при минимальных затратах) и размещенный на студенческом сервере или на другом общедоступном электронном узле. Однако такое издание, по существу, ничем не отличается от размноженного печатным методов конспекта и в нем никак не использованы специфические возможности электронного издания.

Возможности электронных учебных пособий. Электронное учебное пособие имеет определенные преимущества перед традиционными видами учебных средств:

  1. Изучение материала может быть не связано с временными рамками.
  2. Позволяет развить навыки самостоятельной работы у учеников.
  3. Структура пособия помогает устанавливать контроль над изучением определенных блоков тем.
  4. Возможность построения простого и удобного механизма навигации в пределах электронного пособия.
  5. Развитый поисковый механизм в пределах электронного пособия, в частности, при использования гипертекстового формата издания.
  6. знаний студента.
  7. Возможность специального варианта структурирования материала.
  8. Возможность адаптации изучаемого материала пособия к уровню знаний обучаемого, следствием чего является резкий рост уровня мотивации обучаемого.
  9. Возможность адаптации и оптимизации пользовательского интерфейса под индивидуальные запросы обучаемого.
  10. Электронные учебные пособия,  могут иметь дополнительные возможности по сравнению с бумажным вариантом. [24,с. 30]

К дополнительным особенностям электронного пособия по сравнению с печатным следует отнести:

  1. Возможность включения специальных фрагментов, моделирующих течение многих физических и технологических процессов.
  2. Возможность включения в учебник аудио-файлов, в частности, для сближения процесса работы с учебником и прослушивания лекций этого же преподавателя.
  3. Возможность включения в состав пособия фрагментов видеофильмов для иллюстрации определенных положений учебника.
  4. обеспечения оперативного диалога с обучаемым.
  5. Полномасштабное мультимедийное оформление пособия, включающее в себя диалог на естественном языке, организацию по запросу обучаемого видеоконференции с автором (авторами) и консультантами и пр.

Кроме того, электронное пособие (как впрочем, и любое электронное

издание) для достижения максимального эффекта должно быть составлено несколько иначе по сравнению с традиционным печатным пособием: главы должны быть более короткие, что соответствует меньшему размеру компьютерных экранных страниц по сравнению с книжными, затем каждый раздел, соответствующий рубрикациям нижнего уровня, должен быть разбит на дискретные фрагменты, каждый из которых содержит необходимый и достаточный материал по конкретному узкому вопросу. Как правило, такой фрагмент должен содержать один-три текстовых абзаца (абзацы также должны быть короче книжных) или рисунок и подпись к нему, включающую краткое пояснение смысла рисунка.

Таким образом, студент просматривает не непрерывно излагаемый материал, а отдельные экранные фрагменты, дискретно следующие друг за другом. Изучив данный экран, студент нажимает кнопку «Следующий», размещенную обычно ниже текста, и получает следующий фрагмент материала. Если он видит, что не все понял или запомнил из предыдущего экрана, то нажимает расположенную рядом с первой кнопку «Предыдущий» и возвращается на один шаг назад. Дискретная последовательность экранов находится внутри (и в пределах) наименьшей структурной единицы, позволяющей прямую адресацию, т. е. внутри параграфа или подпараграфа (того, что характеризуется заголовком третьего уровня) содержится один или несколько фрагментов, последовательно связанных друге другом гипертекстовыми связями. На основе таких фрагментов проектируется слоистая структура учебного материала.

Такая организация учебного материала обеспечивает дифференцированный подход к обучаемым в зависимости от уровня их подготовленности, результатом чего является более высокий уровень мотивации обучения, что приводит к лучшему и ускоренному усвоению материала.

В связи с существенно различной природой печатного материала и электронного издания (в электронном издании не засунешь палец между страницами и пр.) в последнем возникают две новые и существенные проблемы:

  1. наличие этих элементов;
  2. возможности контроля и статистических исследований. [7, с.15]

Способы работы с печатными материалами устанавливались в течение нескольких веков и тесно переплетены с нашими взглядами на то, как изучать и что изучать, как должна выглядеть книга или журнал. В то же время эра электронных материалов пришла быстро и внезапно. Поэтому весьма важна роль оптимизации работы с соответствующими материалами, включая как первую, так и вторую проблему. Сравнение возможностей печатного и электронного пособия отражены в таблице 1.

Таблица 1.

Сравнение возможностей печатного и электронного пособия

Критерии сравнения

Печатное пособие

Электронное пособие

Законченность,

статичность

Предлагает материал без возможности обновления и развития (часто устаревший).

Динамичность процесса обучения, новые версии.

Усредненность

Ориентация                  на несуществующего «среднего»           ученика, затрудненность построения траекторий,        отсутствие разных способов изложения, ориентированных на разное восприятие.

Уровневая организация -переход на более высокий уровень при успешном прохождении предыдущего. Выбор уровня сложности пользователем.

Разобщенность, ограниченность

Пособие оторвано как от других уровней этого курса (вертикальная ось; нельзя посмотреть, например, как эта тема более глубоко рассмотрена в старшем классе или вузе), так и от других курсов (по горизонтали); зачастую и от повседневных задач (по оси, направленной к учащемуся).

Ориентация на инстинктивные, биосоциальные потребности («компетенции», по современной терминологии), уровневость.

Декларативность

Устоявшийся, «проверенный» материал, представленный как аксиоматическая данность и истина в последней инстанции; разжеванность материала.

Деятельностный подход

Заумность и, как следствие, скучность (стилистическая и содержательная)

Стилистическая скучность: сравнение научно-популярной книги и учебника явно не в пользу учебника.

Содержательная скучность: «Учебники похожи на собрание отгадок на незагаданные загадки »

Доступность и наглядность, интуитивно понятный интерфейс и простое управление.

Графическая бедность

Обусловленная как возможностями полиграфии (количество цветов и редкость полноцвета; характеристики бумаги и требования СанПин), стоимостью работы художников, так и авторским правом на качественные изображения (например, микрофотографии)

Максимальная трехмерность, яркость графики

Особенности электронных учебных пособий.В настоящее время аппаратное и программное обеспечение компьютера достигло такого уровня,что стало возможным реализовать на его основе электронный учебник, имеющий целый ряд преимуществ перед печатным изделием. Эти преимущества обусловлены использованием в электронном учебнике нового поколения мультимедиа, гипертекста, интерактивности.

Мультимедиа. Мультимедиа – это комплекс аппаратных и программных средств компьютера, позволяющих объединять информацию, представленную в различных формах (текст, графика, звук, видео, анимация), и работать с ней в интерактивном режиме.

В обычном учебнике вся информация представлена лишь в виде текста и графики. В электронном учебном пособии можно эффективно использовать все многообразие мультимедийных технологий.

Во-первых, текст электронного учебного пособия можно сделать ярким, красочным. С выделением шрифта по начертанию, цвету, размеру, виду представления (обычный, полужирный, курсив, с подчеркиванием). Имеются богатые возможности сформировать в едином стиле текст и математические формулы, с алфавитов (кириллица, латиница, греческий и др.), специальных символов, пиктограмм и т. д.

Во-вторых, легко создать различные графические изображения (рисунков, фотографий, таблиц, графиков любой формы, гистограмм, трехмерных изображений). Все это возможно анимировать, т.е. привести в движение, изменить форму и т.д.

В-третьих, можно использовать фоновое звуковое сопровождение или звук-сигнал при обращении к определенному блоку информации, рисунку, кнопке управления и др. Можно вставлять звуковые клипы в автономном или интерактивном режиме, озвучивать динамические процессы.

В-четвертых, столь же многообразно можно использовать видеоклипы, в том числе видеоматериал, подготовленный для нужд образования в прошлые годы и сохраненный на магнитных носителях и фотопленках.

В-пятых, мультимедийные технологии позволяют использовать анимацию, «оживить» картинки, тексты и другие объекты учебника. Эта технология дает возможность демонстрировать экспериментальные работы по предметам в виртуальном виде, «проявить» невидимые или провести опасные для живой демонстрации опыты и т. д.

Гипертекст. В отличие от обычного текста, который всегда линеен, гипертекст – это множество отдельных блоков текста, связанных между собой через гиперссылки.

Модель позволяет обучаемому проводить исследования, преодолевая различные препятствия, решать отдельные задачи, структурировать последовательность задач. Часто содержание обеспечивается мотивационными игровыми, соревновательными, исследовательскими элементами. Примеры приложений этого вида игры - приключения в истории, биологии, географии и т.д., тренажеры, практикумы, обучающие программы и др.

В пределах этих трех моделей уровень контроля со стороны ученика и со стороны программы различен. На реактивном уровне поведение обучаемого определяется программой. На действенном и особенно взаимном уровнях управление и манипуляция находятся в руках пользователя.

Интерактивность. Интерактивность содержит широкий диапазон возможностей для влияния на курс и содержание информации:

  • управление объектами на экране с помощью мыши;
  • линейная навигация на экране с помощью вертикальной прокрутки;
  • иерархическая навигация с использованием гиперссылок;
  • диалоговая функция справки. Наиболее эффективна, если приспособлена к мгновенному информационному представлению;
  • обратная связь. Реакция программы, дающая оценку качеству действий пользователя. Эта реакция выводится на экран, если дальнейший ход развития программы зависит от этой оценки;
  • конструктивное взаимодействие. [4, с. 7]

  1. Методика разработки и применения электронного учебного пособия

Технические средства обучения – носители учебной информации, для проявления которой требуются специальные технические устройства. Основные виды технических средств обучения:

  • материалы и устройства для программированного обучения;
  • звуковые пособия: магнитофонные записи, грамзаписи, радио;
  • учебное кино: кино, видео - фильмы, фильмы - фрагменты, фильмы - кольцовки;
  • статические   и  динамические  экранные  пособия:  диафильмы, слайды, кодопозитивы, электронные учебники и учебные пособия и т.п.;
  • контролирующие      и      информационные      устройства      с соответствующими базами данных;
  • тренажеры и тренажерные устройства с необходимыми учебно-методическими материалами [2, с.43].

Учебные задачи, решаемые с помощью технических средств обучения:

  • Сообщение учащимся более полной и точной учебной информации, что способствует повышению качества обучения.
  • Повышение наглядности, доступности, темпа сообщения учебного материала.
  • Повышение интереса учащихся к учению, удовлетворение ихзапросов и любознательности.
  • Снижение утомляемости учащихся на уроке.
  • Освобождение преподавателя от чисто технической работы и возможность использования сэкономленного времени для творческой деятельности.
  • Увеличение доли времени самостоятельной работы учащихся.
  • Облегчение труда преподавателя и учащихся. [43, с.60]

Условия эффективности применения технических средств обучения.

Техническое средство обучения должны использоваться в органической связи и взаимодействии с другими дидактическими средствами обучения.

Техническое средство обучения должны применяться в ходе урока в учебном кабинете по соответствующему предмету. [10,с. 55]

Преподаватель должен в совершенстве знать дидактические возможности намеченного к использованию технического средства, уметь его применить.

Необходимо соблюдать оптимальные частоту и длительность применения технического средства обучения: учебное кино - не более 3-4 раз в неделю; фильмы - фрагменты - 4 - 6 мин в течение урока; диафильмы, слайды - 12 - 15 кадров за один раз.

Применение технического средства обучения существенно влияет на содержание и организацию познавательной деятельности учащихся, и руководство ею. Слово преподавателя, несмотря на его огромное значение в учебном процессе, в данном случае перестает быть основным источником информации, его во многом заменяют база данных и база знаний, заложенные в программно-педагогические средства учебных компьютеров. Уменьшается удельный вес устного опроса на уроке - его в значительной степени заменяет работа учащихся с применением контролирующих машин, экзаменаторов и др. Однако все это ни в коей мере не снижает роль преподавателя в руководстве учебным процессом. В процессе обучения не только усваиваются знания и умения учащимися, но и осуществляется сложное воздействие личности преподавателя на них, в результате чего формируются их мировоззрение, нормы поведения, происходит становление характера. Поэтому ведущей фигурой сложного и многогранного педагогического процесса был, есть и будет педагог. [13,с.63]

Особенности электронного пособия позволяют повысить эффективность обучения по следующим показателям:

  • возможность использования нескольких каналов восприятия в учебном процессе. Знаниями они становятся, лишь, будучи восприняты, осознаны и зафиксированы в памяти. Психологическая наука утверждает, что память человека состоит из двух функционально разных частей: одна часть фиксирует дискретную (знаковую) информацию, другая - информацию, представленную в виде образов, картин (ассоциативную). Оба вида информации возникают в результате сложных психических преобразований сведений, поступающих субъекту в процессе обучения. Отмечено, что образная (видео) информация формируется легче и в большем объеме (информационном), чем знаковая (текстовая). Недаром в народе говорят: лучше один раз увидеть, чем семь раз услышать;
  • представление материала различными способами, что позволяет актуализировать различные органы чувств; возможность подстраиваться под индивидуальный темп (стиль) обучения;
  • представление процессов в динамической форме;
  • моделирование сложных реальных экспериментов;
  • визуализация абстрактного содержания;
  • стимуляция познавательных мотивов обучения. [71,с.88]

Возникает вопрос, каким образом на практике реализовать преимущества электронного учебного пособия, какие аспекты этого пособия выбрать в качестве основных, какие - в качестве дополнительных? Дело в том, что процесс создания электронного учебного пособия более трудоемкий, а главное, более капиталоемкий, чем написание и издание учебника на печатной основе. При создании электронного пособия используются новые информационноемкие технологии, к тому же для эффективного представления и усвоения ряда учебных материалов (экспериментов, динамических процессов и др.) необходимо создавать специальное программное обеспечение. И не всегда разработанные по заявкам авторов учебников компьютерные программы оказываются эффективными и полезными при использовании их в учебном процессе.

Ответом на этот вопрос выступают принципы создания электронного учебного пособия, включающие в себя:

  • Принцип квантования: разбиение материала на разделы, состоящие из модулей, минимальных по объему, но замкнутых по содержанию.
  • Принцип полноты: каждый модуль должен иметь следующие компоненты:
    • теоретическое ядро,
    • контрольные вопросы по теории,
    • примеры,
    • задачи и упражнения для самостоятельного решения,
    • контрольные вопросы по всему модулю с ответами,
    • контрольная работа,
    • контекстная справка (Help),
    • исторический комментарий.
      • Принцип наглядности: каждый модуль должен состоять из коллекции кадров с минимумом текста и визуализацией, облегчающей понимание и запоминание новых понятий, утверждений и методов.
      • Принцип ветвления: каждый модуль должен быть связан гипертекстными ссылками с другими модулями так, чтобы у пользователя был выбор перехода в любой другой модуль. Принцип ветвления не исключает, а даже предполагает наличие рекомендуемых переходов, реализующих последовательное изучение предмета.
      • Принцип регулирования: учащийся самостоятельно управляет сменой кадров, имеет возможность вызвать на экран любое количество примеров (понятие «пример» имеет широкий смысл: это и примеры, иллюстрирующие изучаемые понятия и утверждения, и примеры решения конкретных задач), решить необходимое ему количество задач, задаваемого им самим или определяемого преподавателем уровня сложности, а также проверить себя, ответив на контрольные вопросы и выполнив контрольную работу, заданного уровня сложности.
      • Принцип адаптивности электронного учебного пособия должен допускать адаптацию к нуждам конкретного пользователя в процессе учебы, позволять варьировать глубину и сложность изучаемого материала и его прикладную направленность в зависимости от будущей специальности учащегося, применительно к нуждам пользователя генерировать дополнительный иллюстративный материал, предоставлять графические и геометрические интерпретации изучаемых понятий и полученных учащимся решений задач.
      • Принцип компьютерной поддержки: в любой момент работы учащийся может получить компьютерную поддержку, освобождающую его от рутинной работы и позволяющую сосредоточиться на сути изучаемого вданный момент материала, рассмотреть большее количество примеров и решить больше задач. Причем компьютер не только выполняет громоздкие преобразования, разнообразные вычисления и графические построения, но и совершает математические операции любого уровня сложности, если они уже изучены ранее, а также проверяет полученные результаты на любом этапе, а не только на уровне ответа.
      • Принцип собираемости электронного пособия должен быть выполнен в форматах, позволяющих компоновать их в единые электронные комплексы, расширять и дополнять их новыми разделами и темами, а также формировать электронные библиотеки по отдельным дисциплинам (например, для кафедральных компьютерных классов) или личные электронные библиотеки ученика (в соответствии со специальностью и курсом, на котором он учится), преподавателя или исследователя. [7, с.11]

Методические рекомендации по разработке электронного учебного пособия.

На первом этаперазработки электронного пособия целесообразно подобрать в качестве источников такие печатные и электронные издания, которые:

  • наиболее полно соответствуют стандартной программе;
  • лаконичны и удобны для создания гипертекстов;
  • содержат большое количество примеров и задач;
  • имеются в удобных форматах (принцип собираемости).

На втором этапеиз полученного набора источников отбираются те, которые имеют оптимальное соотношение цены и качества.

На третьем этаперазрабатывается оглавление, т.е. производится разбиение материала на разделы, состоящие из модулей, минимальных по объему, но замкнутых по содержанию, а также составляется перечень понятий, которые необходимы и достаточны для овладения предметом (двух или трехуровневый индекс).

На четвертом этапеперерабатываются тексты источников в соответствии с оглавлением, индексом и структурой модулей; исключаются тексты, не вошедшие в перечни, и пишутся те, которых нет в источниках; разрабатывается система контекстных справок (Help); определяются связи между модулями и другие гипертекстные связи.

Таким образом, подготавливаются проект гипертекста для компьютерной реализации.

На пятом этапегипертекст реализуется в электронной форме.

В результате создается примитивное электронное издание, которое ужеможет быть использовано в учебных целях. Многие именно такое примитивное электронные издания и называют электронным пособием. Оно практически не имеет шансов на коммерческий успех, потому что учащиеся не будут его покупать.

На шестом этаперазрабатывается компьютерная поддержка: определяется, какие математические действия в каждом конкретном случае поручаются компьютеру и в какой форме должен быть представлен ответ компьютера; проектируется и реализуется интеллектуальное ядро; разрабатываются инструкции для пользователей по применению интеллектуального ядра электронного пособия для решения математических задач (правила набора математических выражений и взаимодействия с интеллектуальным ядром).

В результате создается работающее электронное пособие, которое обладает свойствами, делающими его необходимым для учащихся, полезным для аудиторных занятий и удобным для преподавателей. Такое электронное пособие может распространяться на коммерческой основе.

Интеллектуальное ядро целесообразно сделать так, чтобы его можно было заменять на более мощный компьютерный пакет типаDERIVE,Reduce,MuPAD,MapleV и т.п.

Теперь электронное пособие готово к дальнейшему совершенствованию (озвучиванию и визуализации) с помощью мультимедийных средств.

На седьмом этапеизменяются способы объяснения отдельных понятий и утверждений и отбираются тексты для замены мультимедийными материалами.

На восьмом этаперазрабатываются тексты звукового сопровождения отдельных модулей с целью разгрузки экрана от текстовой информации и использования слуховой памяти учащегося для облегчения понимания и запоминания изучаемого материала.

На девятом этаперазработанные тексты звукового сопровождения записываются на диктофон и реализуются на компьютере.

На десятом этаперазрабатываются сценарии визуализации модулей для достижения наибольшей наглядности, максимальной разгрузки экрана от текстовой информации и использования эмоциональной памяти учащегося для облегчения понимания и запоминания изучаемого материала.

На одиннадцатом этапепроизводится визуализация текстов, т.е. компьютерное воплощение разработанных сценариев с использованием рисунков, графиков и возможно анимации (нужно иметь в виду, что анимация стоит очень дорого).

На этом заканчивается разработка электронного пособия и начинается его подготовка к эксплуатации. Следует отметить, что подготовка к эксплуатации электронного учебника может предполагать некоторые коррекции его содержательной и мультимедийной компонент.

Несмотря на то, что создание электронного учебного пособия представляет собою свободный творческий процесс преподавателя и программиста, необходимо все же придерживаться определенных методических требований. [70, с.60]

Методические рекомендации по применению электронного учебного

пособия.Подготовка электронного учебного пособия к эксплуатации включает следующие этапы работы: тестирование, написание инструкций по применению электронного издания, разработка методического обеспечения, подготовка материалов для регистрации и получения грифа Минобразования. [33,с.80]

  • Тестирование.

Тестирование электронного учебного пособия идет на каждой фазе производства, чтобы итоговый продукт совпадал с намеченными дидактическими целями. Также важно техническое тестирование программы, направленное на выявление программных ошибок.

Итоговое тестирование пособия должно проводиться в экспериментальных группах под непосредственным наблюдением авторов, методистов и разработчиков. Ее цели:

  • проверить  работу  всех  функциональных  модулей  обучающей программы в реальном режиме (не наблюдается ли зависаний программы,насколько быстро она работает и.т.п.)
  • выявить не замеченные ранее неточности в изложении учебного материала и программной реализации. В этой работе не обойтись без студентов. Их необходимо стимулировать к тому. Чтобы они фиксировали и передавали авторам (разработчикам) замеченные ими ошибки;
  • оценить эффективность организации интерфейса пособия, фиксируя, что именно вызывает затруднения у студентов при работе с ней;
  • оценить среднюю продолжительность работы студента с каждым курсом, что ляжет в основу составления учебных планов;
  • накопить базу результатов выполнения тестовых заданий для осуществления проверки их валидности. [22, с. 176]
    • Разработка методического обеспечения.

Если создание электронного пособия не будет сопровождаться разработкой надлежащих методических материалов, затраченные силы и средства пропадут даром, поскольку тогда электронное пособие не будет воспринят системой образования. Поэтому методическое обеспечение пособия имеет принципиальное значение для успеха проекта в целом. Исходя из этого, мы уделяем данному вопросу особое место.

Очевидно, что с появлением и совершенствованием различных электронных изданий должны принципиально измениться учебные программы и планы лекций и практических занятий, а также роль преподавателя в учебном процессе.

Роль методического обеспечения.Важно понять, что если электронные пособия будут разработаны в соответствии с принципами, изложенными выше, то можно будет считать компьютеризацию математического образования состоявшейся. По разным причинам, и не только материального характера, никогда не будет так, чтобы компьютеры были в каждом доме, в каждой аудитории и в каждой комнате общежития. Это не только невозможно, но и, как будет показано ниже, не нужно.

Однако даже самые лучшие электронные средства обучения осядут мертвым грузом на компьютерах, если их использование не будет методически обеспечено, если не будет создано компьютерное учебно-информационное пространство, единое для преподавателей и учащихся.

Успешная компьютеризация образования зависит не от количества компьютеров, а от качества средств обучения и методического обеспечения их использования (здесь уместно вспомнить термин "внедрение").

По мнению Зиминой О.В., отсутствие полного комплекса методических материалов, а также удобных и эффективных форм повышения квалификации, оперативной и полной информации о появлении и содержании новых компьютерных учебных пакетов, вынуждают преподавателя не только не использовать в своей профессиональной деятельности достижений компьютеризации, но иногда даже запрещать студентам использовать компьютер при выполнении домашних заданий и типовых расчетов.

Все сказанное вовсе не означает, что преподавателей надо немедленно усадить за компьютеры, а занятия перенести в компьютерные классы. Это не только невозможно, но и вредно (хотя такие попытки систематически предпринимаются).

Требования к современному методическому обеспечению.Прежде чем перейти к описанию содержательной части методического обеспечения, попытаемся сформулировать некоторые положения, без выполнения которых принципиально изменить содержание и форму математического образования и превратить его в образование 21-го века, на наш взгляд, невозможно:

  • Нельзя проводить занятия в компьютерном классе в течение всего семестра, но студенты всех групп должны иметь равные возможности получить 3-4 занятия в компьютерном классе в соответствии с сеткой расписания.
  • Каждое занятие в соответствии со стандартными программами должно быть оснащено методической разработкой, не зависящей от того проходит ли занятие в компьютерном классе или в обычной аудитории (изменится лишь соотношение вопросов и задач, рассмотренных в аудитории, и заданных на дом). Это возможно, если учесть, что компьютерная среда в компьютерном классе и на домашнем компьютере одна и та же.
  • Преподаватель за компьютер не садится — он ведет занятие по информатике, а компьютеры служат лишь подспорьем, позволяющем сэкономить время и сделать работу более эффективной: решить большее количество задач (и уменьшить домашнее задание), проанализировать результаты, воспользоваться графическими возможностями компьютера.
  • При чтении лекций и проведении занятий в обычной аудитории преподаватель учитывает наличие у всех студентов электронного учебника и других компьютерных пособий (на домашнем компьютере или в специальных аудиториях, оборудованных для самостоятельной работы студентов) и, следовательно, имеет возможность ограничиться наиболее существенными вопросами, а остальное передать студентам для самостоятельного изучения. (Для обеспечения полноценной самостоятельной работы студентов в компьютерных классах, может быть, целесообразно вернуть в расписание т.н. "День самостоятельных занятий" или в некоторые дни проводить занятия лишь до обеда.)
  • В компьютерных классах очень удобно проводить контрольные работы. Учитывая экономию времени, которое студенты тратят на решение задач с помощью компьютера, можно контрольную работу провести за половину занятия, разделив группу пополам и проводя параллельно занятие (с одной частью группы) и контрольную работу (с другой частью), причем компьютер выдает результаты контрольной немедленно. Очень важно, что преподаватель сам вызывает нужную ему контрольную работу в необходимом количестве вариантов и выбирает уровень ее сложности (группу также можно разделить по уровню подготовки).

Компьютерная поддержка позволяет индивидуализировать работу со студентами особенно в части, касающейся домашних заданий и контрольных мероприятий, таким образом, чтобы каждый студент ощущал, что задания ему по силам и он продвигается от успеха к успеху. Это стимулирует интерес к предмету и делает учебу осмысленной и эффективной. Нравственное и воспитательное значение индивидуализации заданий трудно переоценить.

Содержание методического обеспечения.Самые скромные требования к содержательной части методического обеспечения преподавания информатики предполагают наличие основных элементов:

  1. Новые планы лекций и практических занятий, разработанные с учетом компьютерной поддержки.
  2. Методические пособия (печатные и электронные), содержащие подробные рекомендации по каждому занятию.
  3. Подробная информация о наличии, содержании и возможностях компьютерных пакетов учебного назначения вместе с методическими рекомендациями по их использованию в аудитории, при выдаче домашних заданий и проведении контрольных мероприятий.
    • Подготовка материалов для регистрации и получения грифа Минобразования.

Получение грифа осуществляется в два этапа:

На первом этапе специализированной секцией Федерального экспертного совета по учебным электронным изданиям (ФЭС) проводится научно-техническая экспертиза (платная) и составляется экспертное заключение, утверждаемое ФЭС.

На втором этапе на основе экспертного заключения Министерством образования РФ принимается решение, защита и распространение электронного учебника.

Вопросы защиты электронного пособия от нелегального копирования требуют специального решения в каждом конкретном случае, в зависимости от условий финансирования его разработки и порядка распространения. Эти вопросы требуют специального изучения.

Выводы по ГлавеI

В процессе разработки первой главы было изучено состояние проблемы изучения методики создания электронного учебного пособия в условиях профессионального образования.

Рассмотрены труды попроектированию целостного учебного процесса Н.А. Алексеева.Изучены работы по информационным технологиям и программно-педагогическим средствам О.В. Зиминой, В. С. Томасова, И. А. Морева, Г. В. Можаевой, В. Ю. Матыкина. Исследованы проблемы компьютеризации процесса обучения и создания автоматизированных систем обучения в работах Е. И. Машбица,    С. Пайперта, Е. С. Полата, , В.П. Иванова, Е.В. Трубниковой, Н.В. Стабровской, И.И. Мархеля, Ю.О. Овакимяна.

Были рассмотрены понятие, значение и  особенности электронного учебного пособия по специальной дисциплине.

Рассмотрены преимущества и недостатки электронного пособия и печатного. Приведена сравнительная таблица возможностей печатного и электронного пособия.

В результате была определена методика разработки и применения электронного учебного пособия по дисциплине в условиях профессионального образования.

В данном параграфе приведено определение технических средств обучения, рассмотрены основные виды и учебные задачи, решаемые с помощью технических средств обучения.

Особое внимание уделено принципам создания, методическим рекомендациям по разработке и применению электронного учебного пособия.

Таким образом,электронное учебное пособие– это обучающая программа, осуществляющая дидактический цикл процесса обучения, обеспечивающаяинтерактивную учебную деятельность и контроль уровня знаний. Главное преимущество электронного учебного пособия- это возможность интерактивного взаимодействия между студентом и его элементами.

ГлаваII. Разработка электронного учебного пособия по теме «Программирование динамического контента языками сценариев»

  1. Исследование структуры и содержания электронного учебного пособия по теме «Программирование динамического контента языками сценариев»

Специфика преподавания информационных дисциплин предполагает, что система понятий образует иерархическую структуру, объединяющую их в единую систему. Отражение определенных понятий и связанных с ним представлений возможно при использовании обучающего программного модуля «электронного параграфа». Взаимосвязи электронных параграфов в составе электронного образовательного издания должны соответствовать логическим взаимосвязям, существующим между понятиями предметной области.

В соответствии с определением электронное учебное средство не может быть редуцировано к печатному варианту без потери дидактических качеств. Следовательно, оно обязательно должно содержать некоторые, например динамические, программно управляемые компоненты. В большинстве случаев авторы программных реализаций электронных учебных средств ограничиваются только описаниями специфических интерфейсов.

Однако наличие падающего иерархического меню не определяет дидактические качества электронного учебного средства, оно отражает лишь иерархию содержания учебного материала, то есть «внешнюю, визуализированную» структуру электронного образовательного издания. Пользовательский интерфейс является аналогом аппарата ориентировкиобычного книжного учебника.

Электронное учебное пособие ориентировано на обеспечение подготовки специалистов по специальности 230105 «Программное обеспечение вычислительной техники  и  автоматизированных систем» в рамках учебной дисциплины «WEB дизайн».

Пособие охватывает учебный материал по теме «Программирование динамического контента языками сценариев». Учебный материал в электронном пособии представлен следующими блоками:

  • Введение в учебный курс «WEB дизайн» для студентов специальности 230105 «Программное обеспечение вычислительной техники  и  автоматизированных систем» (выписка из ГОСТ, тематический план, содержание курса);
  • Содержание программы (конспект лекций по темам, практические занятия);
  • Самостоятельная работа студентов ( темы рефератов);
  • Блок контроля (самостоятельная и контрольная работы, вопросы к экзамену);
  • Глоссарий (краткий терминологический словарь);
  • Автор.

Требования к блоку содержание программы:

  • четкая структуризация предметного материала. Весь учебный материал должен быть четко структурирован по темам, определен порядок изучения тем и их взаимосвязь. Глубина структуризации определяется сложностью предметного материала;
  • компактность представленного материала. Содержание каждой темы должно быть кратким, ясным, содержать основные моменты;
  • наличие иллюстративного материала (поясняющие схемы, рисунки). Однако не следует злоупотреблять этим компонентом и перегружать учебник излишними элементами.

Требования к блоку контроля:

Самостоятельная и контрольная работы по итогам изучение темы:

- четкое определение вопросов в заданиях.

Вопросы к экзамену:

- изложение вопросов, согласно содержания программы;

Требования к блоку самостоятельная работа студентов:

Использование электронного учебного пособия, в основном, для организации самостоятельной работы студентов, накладывает серьезные требования к этому блоку:

–выполнение рабочий тетради;

–написание рефератов; требования для написания реферата;

Все вышесказанное говорит о том, что наиболее приемлемой технологией преподавания дисциплины «WEB дизайн», является технология модульного обучения, что в свою очередь позволяет без особых трудностей перевести изучение данной дисциплины как в очной форме обучения, так и дистанционно.

Исходя из стандарта и учебного плана по дисциплине составлен тематический план раздела «Программирование динамического контента языками сценариев»(Таблица 3.).

Таблица 3.

Тематическое планирование «Программирование динамического контента языками сценариев»

№ п/п

Наименование разделов и тем

Кол-во часов

Всего •

Теория

Практика

Модуль : Программные средства вычислительных систем

28

10

18

1

Тема 1.1 Основная структура документаPHP

1

2

Тема 1.2Основы языка РНР

2

1

1

3

Тема 1.3Создание Web-приложений средствами РНР

2

1

1

4

Тема 1.4: Повторное использование кода и функции

1

2

1

5

Тема 1.5 Базовая обработка форм

2

1

1

6

Тема 1.6 Сеансы

1

1

1

7

Тема 1.7. Доступ к базам данных

2

1

1

8

Тема 1.8 Доступ к базе данных MySQL

1

1

1

9

Тема 1.9 Доступ к файлам и папкам

2

1

1

16

Лабораторная работа

4

4

23

Итоговое тестирование

1

1

Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения модуля.

Процесс изучения модуля направлен на формирование следующих компетенций:

общекультурные компетенции (ОК):

способен самостоятельно приобретать и использовать в практической деятельности новые знания и умения, стремится к саморазвитию (ОК-5);

профессиональные компетенции (ПК):

общепрофессиональные компетенции:

способен использовать основные законы естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности и эксплуатировать современное электронное оборудование и информационно-коммуникационные технологии в соответствии с целями образовательной программы бакалавра (ПК-3);

проектная деятельность:

способен документировать процессы создания информационных систем на всех стадиях жизненного цикла (ПК-6);

способен использовать технологические и функциональные стандарты, современные модели и методы оценки качества и надежности при проектировании, конструировании и отладке программных средств (ПК-7);

организационно-управленческая и производственно-технологическая деятельность:

способен принимать участие в создании и управлении ИС на всех этапах жизненного цикла (ПК-11);

аналитическая деятельность:

способен проводить оценку экономических затрат на проекты по информатизации и автоматизации решения прикладных задач (ПК-15);

научно-исследовательская деятельность:

  • способен готовить обзоры научной литературы и электронных информационно-образовательных ресурсов для профессиональной деятельности (ПК-22).

В результате изучения модуля студент должен:

Знать:

особенности современных методологий и технологий создания программных средстввычислительных систем;

организацию проектирования ПСВСи содержание различных этапов процесса проектирования;

задачи и методы тестирования и отладки программных средств вычислительных систем; классификационную схему программных ошибок;

средства и методы разработки надежного программного обеспечения вычислительных систем;

принципы и методы создания сложных программных средств вычислительных систем на основе концепции и стандартов открытых систем, CASE- систем, языков 4-го поколения;

задачи и методы исследования качества, сложности и надежности ПС;

структуру и содержание документации на сложные программные средства вычислительных систем информационных систем;

принципы и стандарты документирования прикладных программных средств вычислительных систем;

Уметь:

проектировать, конструировать и отлаживать программные средства вычислительных систем в соответствии с заданными критериями качества и стандартами;

выявлять основные факторы, определяющие качество и надежность программных средств вычислительных систем;

осуществлять тестирование программных средств с целью повышения их качества и надежности;

осуществлять моделирование требуемого уровня надежности в соответствии с заданными критериями оформлять документацию к разработанному программному обеспечению;

применять стандарты, инструментальные средства документирования программных средств вычислительных систем;

применять технологии составления электронных документов.

Виды учебной работы:лекции, лабораторная работа

Изучение модуля заканчиваетсятестом.

Электронное учебное пособие по модулю «Программирование динамического контента языками сценариев» содержит в себе инструкцию по работе с электронным учебным пособием, введение, пояснительную записку, содержание курса, тематический план курса, модули, содержащие теоретический материал (опорный конспект), практический блок (задания для самостоятельного выполнения), блок контроля (тест для самоконтроля; итоговый  тест), список информационных источников по модулям, терминологический словарь, методические рекомендации по контрольной работе, по индивидуальной работе, итоговый контроль по дисциплине

В соответствии с приведенным выше тематическом планом, нами было дифференцировано содержание дисциплины «WEB дизайн» (раздел «Программирование динамического контента языками сценариев»). Содержание курса по модулю «Программирование динамического контента языками сценариев» представлена в электронном учебном пособии. Приведем краткое содержание указанных тем.

Тема 1.1 Основная структура документаPHP

Понятие жизненного цикла ПСВС. Цели и структура современных моделей жизненного цикла ПСВС. Содержание отдельных этапов разработки ПСВС. Стандартизация жизненного цикла ПСВС.

Тема 1.2 Основы языка сценариев РНР

Обследование объектов информатизации. Определение целей создания ПСВС. Анализ и разработка требований к ПСВС. Разработка внешних спецификаций. Прогнозирование технико-экономических показателей проектов ПСВС. Методы управления проектированием ПСВС. Средства автоматизации проектирования ПСВС.

Тема 1.3Создание Web-приложений средствами РНР

Цели и порядок внутреннего проектирования программных средств вычислительных систем. Модульная структура программных средств вычислительных систем (архитектура системы и структура программы). Проектирование модулей. Проектирование и кодирование логики модулей. Стиль программирования. Рекомендации по программированию. Стандартизация процесса разработки программных средств вычислительных систем.

Тема 1.4: Повторное использование кода и функции в контенте РНР

Планирование тестирования и отладки программных средств вычислительных систем. Принципы и методы тестирования. Проектирование тестовых наборов данных. Тестирование модулей. Тестирование комплексов программ. Критерии завершенности тестирования. Отладка программ. Обработка результатов тестирования и отладки программ.

Тема 1.5 Базовая обработка форм на языке сценариев

Цели документирования. Классификация и назначение документации на ПС. Документирование в процессе разработки программных средств вычислительных систем. Стандартизация документирования программ и данных.

Тема 1.6 Сеансы

Организация испытаний комплексов программ. Цели и организация сопровождения программных средств вычислительных систем. Стандартизация управления конфигурацией программных средств вычислительных систем.

Тема 1.7. Доступ к базам данных

Основные понятия и определения. Принципы объектно-ориентированного программирования. Описание объекта. Использование объекта. Наследование. Полиморфизм. Виртуальные и динамические методы. Поддержка технологии объектно-ориентированного программирования средствами языков Паскаль, Си ++.

Тема 1.8 Доступ к базе данных MySQL

Цели и задачи концепции открытых систем. Направления развития и модели концепции открытых систем. Стандартизация в области открытых систем. Профили открытых информационных систем и жизненного цикла программных средств. Разработка повторно используемых и переносимых компонент. Интеграция компонент в сложные программные средства вычислительных систем.

Тема 1.9 Доступ к файлам и папкам

Концептуальные основы CASE-технологии. CASE-модель жизненного цикла программных средств. Состав, структура и функциональные особенности CASE-систем. Обзор российского рынка CASE-средств. Описание основных возможностей пакетов. Определение потребностей в CASE-средствах. Оценка и выбор CASE-средств.

Лабораторная работа СИНХРОНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССОВ

Практическое освоение механизма синхронизации процессов и их взаимодействия посредством программных каналов.

Итак, рассмотрим инструкцию по работе с электронным учебным пособием по дисциплине «WEB дизайн» по теме «Программирование динамического контента языками сценариев».

Следующим этапом разработки электронного учебного пособия стал выбор программного продукта изложения (представления) информации. При выборе аппаратного средства мы руководствовались тем, чтобы электронное учебное пособие было доступно к эксплуатации любого пользователя, и выбрал программное средство Dreamweaver.

Опишем его основные характеристики и возможности.

Электронное учебное пособие «Программирование динамического контента языками сценариев» разработано в программе Dreamweaver.  Она обеспечивает режим визуального проектирования (WYSIWYG или What You See Is What You Get - "что ты видишь, то ты и получишь"), отличается очень чистой работой с исходным текстом веб-документов, обладает встроенными средствами поддержки больших сетевых проектов. Ни в одном из существующих в наше время редакторов концепция WYSIWYG не реализована полностью. [12] Программа Dreamweaver подошла к декларируемому идеалу ближе конкурентов. Прямая работа с кодами не исключена полностью, но сведена к разумному минимуму. Программа не только обладает мощным арсеналом средств визуального проектирования, но и способна отображать веб-страницы почти как специализированные программы просмотра: Microsoft Internet Explorer или Netscape Navigator. [1]

  • Macromedia Dreamweaver MX - одна из самых мощных программ, поддерживающих все современные стандарты Интернета и невероятно облегчающая выполнение даже самых сложных задач. Кроме того, она содержит в своем составе развитую систему подсказки и интерактивных уроков, позволяющих начинающему пользователю быстро приступить к работе. [17]
  • Интерфейс программы по сравнению с предыдущими версиями претерпел изменения. Новый стиль заметно облегчает работу с программой. Если в предыдущих версиях программы приходилось постоянно переключаться между окнами, то теперь можно одновременно работать и с кодом, и с конечным видом сайта, что существенно облегчает работу. [13]
  • При загрузке Dreamweaver появляется стартовое окно (рис.1), позволяющее выбрать тип нового создаваемого документа (HTML, ColdFusion, PHP и др.), либо создать документ по готовым образцам (CSS Style Sheets, Framesets и др.), а также открыть недавно использовавшиеся документы. Кроме этого имеются ссылки на интернет-ресурсы: сайт Dreamweaver MX Exchange, обзор программы Dreamweaver MX и справочная информация по Dreamweaver MX.
  • Рис.1. Стартовое окно Dreamweaver MX
  • Рабочая область Dreamweaver содержит следующие окна и панели:
  • окно документа (рис.2), позволяющее просматривать и редактировать код документа (Code), просматривать внешний вид будущего документа (Design) или одновременно код и внешний вид (Split). Также имеется возможность просмотра документа в интернет-браузере, проверки ошибок и т.д.;
  • Рис.2. Окно документа
  • Стандартноераскрывающеесяменю (File, Edit, View, Insert, Modify, Text, Commands, Site, Window, Help) (рис.3);
  • Рис.3. Стандартное раскрывающееся меню
  • Панель Properties (Свойства) (рис.4), позволяющая менять и добавлять свойства выделенного фрагмента кода;
  • Рис.4. Панель Properties
  • Панель Insert (Вставка) (рис.5), включающая следующие вкладки: Common (Основные) - вставка гиперссылок, таблиц, рисунков, комментариев и т.д., а также Tag Chooser (Выбор тега); Layout (Разметка) - использование ячеек и таблиц для разметки документа перед добавлением содержимого; Forms (Формы) - добавление различных видов форм; Text (Текст) - форматирование текста и Font Tag Editor (Редактор тегов текста); HTML - добавление горизонтальной линии, элементов таблицы, фреймов, свойств head, скриптов; Application (Приложения) - работа с информационными структурами; Flash elements (элементы Flash) - добавление Flash-роликов, Favorites (Избранное) - возможность добавления на отдельную вкладку наиболее часто используемых объектов.
  • Рис.5. Панель Insert
  • Группа панелей: Design (содержит стили CSS), Code (содержит справку по тегам, объектам и функциям различных технологий), Application (содержит информацию о базах данных, компонентах и т.д.), Files (Диспетчер файлов) (Рис.6).
  • Рис.6.Группапанелей Design, Code, Application, Files

Результатами является разработка электронного учебного пособия «Программные средства реализации информационных процессов». Проанализировано содержание учебного материала. В ходе исследования была разработана инструкция по использованию электронного учебного пособия.

Данное учебное пособие должно помочь преподавателям профессионального обучения развить у студентов стремление к работе и упростить изучение нового материала. Таким образом, мы считаем, что цели и задачи, поставленные перед данной работой, были достигнуты.

После запуска электронного учебника вы познакомились с заглавной страницей (рис. 1.), на которой представлено название дисциплины, учебного пособия и специальности, для которой он разработан:

Рисунок 1.

Окно электронного учебного пособия  по дисциплине «Информационные технологии»

После чтения данных вам предлагается нажать кнопку «Начать».

На следующей странице (рис. 2.) вы увидите окно электронного курса.

Рисунок 2.

Окно электронного курса

При нажатии на кнопку перехода вы можете просмотреть все содержание электронного пособия.

Также можно выбрать необходимую папку нажатием мыши в меню пособия.

Рассмотрим содержание программы.

Данная папка содержит в себе 10 модулей согласно тематическому планированию (рис.3.). В каждом модуле содержаться теоретический материал, практический материал, в некоторых модулях лабораторные работы, презентации по теме (рис 4.)  и тесты по теме (рис.5.).

Рисунок 3.

Окно Содержание  курса

Выбрав команду Модуль №3 Использование таблиц вMSWord (рис.4), мы увидим перед собой окно, содержащее в себе такие пункты, как Использование таблиц вMSWord, Практическое задание к теме 1.4. Использование таблиц вMSWord, Лабораторная работа №2 «Работа с таблицами», Презентация «Работа с таблицей, меню и панель инструментов. Формулы», Тест 2, Список используемой литературы.

Рисунок 4.

Команда «Использование таблиц вMSWord» содержит в себе теоретическую часть (рис.5.).

Рисунок 5.

Следующая команда содержит практическое задание к теме «Использование таблиц вMSWord» (рис.6.).

Рисунок 6.

Команда «Лабораторная работа №2 «Работа с таблицами» содержит лабораторные задания для приобретения навыков у студентов (рис.7.).

Рисунок 7.

При нажатии на команду «Работа с таблицей, меню и панель инструментов. Формулы» открывается форма с лекциями в виде презентации (рис.8).

Рисунок 8.

Команда  «Тест 2» содержит в свою очередь  тестовые задания, с помощью которых у нас появляется  возможность проверить освоение  знаний студентов по Модулю №3 (рис.9.)

Рисунок 9.

Для удобства авторами были разработаны страница Терминологический словарь по отдельным темам курса (рис. 10.) и страница Методические рекомендации для выполнения индивидуальных работ (рис.11.)

Рисунок 10.

Окно Терминологический словарь

Методические рекомендации включают в себя, такие страницы, как Примерная тематика для выполнения индивидуальных работ, Рекомендации по оформлению индивидуальных работ, Рекомендации по подготовке к контрольным и тестовым работам, Список рекомендуемой литературы.

Рисунок 11.

Окно Методические рекомендации

После изучения всех модулей и выполнения методических рекомендаций предлагается посетить страницу «Итоговый контроль» (рис. 12.).

Рисунок 12.

При нажатии на команду «Об авторах» открывается форма с информацией об авторах программы (рис.13).

Рисунок 13.

Кнопка «Закрыть» служит для выхода из этой формы.

Фрагмент занятия на основе применения электронного учебного пособия.

Тема занятия:Использование таблиц вMSWord.

Цель занятия:

  • закрепление практического навыка работыс границами таблиц;
  • сформировать прием использования обтекания таблиц текстом.

Задачи:

Образовательная:

  1. Освоение основных приемов по созданию таблиц в текстовом процессоре Word.
  2. Закрепление умения и навыка работы с границами таблиц и обтекания таблиц текстом.

Развивающая:1. Развить познавательный интерес к предмету.

2. Развитие алгоритмического мышления, памяти, внимательности.

3. Развивать умения обобщать, делать выводы.

Воспитательная:

1. Воспитать умения слушать преподавателя и одногруппников.

2. Формировать всесторонние интересы; информационную культуру.

Тип занятия: Занятие практического применения знаний.

Форма проведения:практическая работа.

Материально-техническое оснащение:

  • компьютер, c установленной системой визуального программированияBorland Delphi;
  • электронное учебное пособие по теме «Текстовый процессорWord»

Студенты должны знать:

  • Простые способы создания таблиц;
  • Операции по изменению границы таблиц;
  • Способиспользования обтекания таблиц текстом.

Студенты должны уметь:

  • Применять основные приемы  создания таблиц в текстовом процессоре Word;
  • Изменять границы таблиц;
  • Использоватьобтекание таблиц текстом.

План урока:

  1. Организационный момент. Постановка цели урока. (3 мин)
  2. Мотивация учебной деятельности учащихся . (6 мин)
  3. Практическая работа. (27 мин)
  4. Итог урока. (9 мин)

Ход урока:

I. Организационный момент.

Приветствие, проверка присутствующих.

Цель сегодняшнего урока — закрепить практические навыкиработыс границами таблиц и использовать прием обтекания таблиц текстом.

II. Мотивация учебной деятельности учащихся.

Мы сегодня закрепим знания, полученные на предыдущем занятии. Выполнив практическую работу, вы приобретете, практические навыки поработес границами таблиц и использования обтекания таблиц текстом.

III. Практическая работа.

Задание 1.

Создать таблицу успеваемости студентов следующего вида:

Ф.И.О.

1 блок

2 блок

3 блок

Мат.

ан.

Лин. алг.

Хим

Инф

Мат.

ан.

Лин. алг.

Хим

Инф

Мат.

ан.

Лин. алг.

Хим

Инф

  1. Иванов И.И.

80

60

70

80

  1. Петров П.П.

  1. Сидоров С.С.

Методические указания

  1. Запустите текстовый редактор: Пуск|Программы|MicrosoftWord.
  2. Создайте новый документWord: Файл|Создать.
  3. Введите заголовок таблицы (14 пт).
  4. Создайте шаблон таблицы 72: кнопка Добавить таблицу.
  5. Установите, используя перетаскивание, необходимую ширину первого столбца (4 см).

  1. Выделите второй столбец и разбейте его на 12 столбцов одинаковой ширины: Таблица|Разбить ячейки|Число столбцов … .

  1. Выделите первые две ячейки первого столбца и объедините их: Таблица|Объединить ячейки.
  2. Объедините 2-5,6-9,10-12 ячейки первой строки.

  1. Выделите 2-7 строки таблицы и установите ширину строк – 15 пт: Таблица|Высота и ширина ячейки|Строка (Высота строки …: Точно, Значение: 15 пт).
  2. Выделите таблицу и установите вид и толщину ее линий: Формат|Границы и заливка (Тип границы: Cетка; Тип линии: Двойная; Ширина: 1,5 пт). Внешняя граница будет иметь вид двойной линии толщиной 1,5 пт, внутренние линии будут иметь толщину по умолчанию 0,5 пт.

  1. Установите панель инструментов Таблицы и границы: Вид|Панели инструментов| Таблицы и границы.

Задание 2.

Установить толщину линий, разделяющих 1-3 блоки – 1,5 пт.

Методические указания

  1. Выделите первый столбец.
  2. На панели Таблицы и границы, в раскрывающемся списке Тип линии, выберите одинарную линию, в списке Толщина линии – 1,5 пт, в списке Нижняя граница (список может называться Верхняя граница, Правая граница и т.д., в зависимости от типа последней отформатированной границы) выберите кнопку Правая граница.

  1. Для изменения толщины оставшихся двух вертикальных линий необходимо выделить ячейки, для которых линия является левой или правой границей.
  2. Для изменения толщины горизонтальной линии необходимо выделить ячейки, для которых она является верхней или нижней границей. В списке Нижняя граница необходимо соответственно выбрать кнопку Верхняя граница или Нижняя граница.

Задание 3.

Заполнить ячейки таблицы в соответствии с вышеуказанным примером.

Методические указания

  1. Заполните ячейки первой строки (12 пт). При заполнении ячеек устанавливайте необходимый тип выравнивания текста. Для перемещения между ячейками используйте мышь и клавишиTAB иSHIFT+TAB.
  2. Заполните 2-5 ячейки второй строки (10 пт). Выделите ячейки и скопируйте их содержимое в буфер.
  3. Установите курсор в 6-ю ячейку второй строки и выполните команду Вставить ячейки контекстного меню. Аналогичным образом заполните 10-12 ячейки второй строки.
  4. Во 2-7 ячейках первого столбца создайте нумерованный список студентов вашей группы (12 пт). Произведите сортировку списка: Таблица|Сортировка.
  5. Заполните остальные ячейки таблицы.

Задание 4.

Добавить к созданной таблице строку. Удалить добавленную строку. Сохранить документ.

Методические указания

  1. К созданной таблице, в случае необходимости, можно добавить строки. Установите курсор в конец  последней строки таблицы и выполните команду: Таблица|Добавить строки.
  2. Выделите и удалите добавленную строку: Таблица|Удалить строки.
  3. Сохраните созданный документ.

Подготовка к работе

Размещение учащихся за компьютерами. Повторение правил охраны труда.

Выполнение работы

IV. Итог урока.

Анализ выполнения практических работ.

Выставление оценок.

Итак, из фрагмента занятия видно, что практическая работа по теме «Использование таблиц вMSWord» полностью построена на применении электронного учебного пособия.

Таким образом, электронное учебное пособие по технологии обработки текстовой информации содержит в себе инструкцию по работе с электронным  учебным пособием, введение, пояснительную записку, содержание курса, тематический план курса, модули содержащие теоретический материал (опорный конспект), практический блок (задания для самостоятельного выполнения), блок контроля (тест для самоконтроля; тематический тест), список информационных источников по модулям, терминологический словарь, методические рекомендации по контрольной работе, по индивидуальной работе, итоговый контроль по дисциплине.

  1. Организация и методика применения электронного учебного пособия по теме «Программирование динамического контента языками сценариев»

Данное электронное учебное пособие построено таким образом, что оно не просто выполняет роль информационно-справочного пособия, но и управляет умственной работой студентов в процессе усвоения учебного материала и решения задач разного вида – типовых, комплексных, нестандартных. Это означает, что содержание учебной дисциплины разбивается на модули (блоки), логически связанные между собой, при этом каждый модуль дидактически проработан, то есть внутри блока (модуля) каждый учебный элемент содержит план его усвоения, а решение задач основывается на определенных алгоритмах.[30,с.45]

Управление процессом обучения, в котором студент приобретает не только ЗУН по предмету, но и осваивает метод учения, начинается с постановки цели педагогом, с выбора способа действия и планирования всего педагогического сценария, включающего контакт педагога со студентом, а студента – с информацией. Таким образом, и студент, и учебная информация являются управляемыми объектами. Мы ставили перед студентами две задачи: не только интенсифицировать овладение содержанием учебной дисциплины, но и овладеть операциональной стороной учения, так как уровень сформированности учебно-познавательной деятельности (УПД) зависит от приобретенных ими учебных умений (рациональных познавательных действий).

При создании электронных учебников и курсов ДО необходимо разнообразить методические приемы и инструменты, обеспечивающих интерактивность. Опишем некоторые из них.

Учебные ситуации: реальные или гипотетические ситуации, при рассмотрении которых обучаемые должны применять понятия, представленные в курсе; данная форма работы помогает развивать аналитические способности.

Обсуждение/дискуссия: обсуждение сложных неоднозначно трактуемых тем, терминов, ситуаций в on-line или of-line режимах, в малой группе (5-7 человек), в мини-группе (2-4 человека), позволяет обучающимся увидеть и выделить главные моменты рассматриваемой проблемы, ведет к сплочению в группе, учит обучающихся взаимодействию и координации со сверстниками и преподавателем при поиске "истины".

Контрольные работы (тесты) и контрольные вопросы: блок вопросов, которыми должен заканчиваться каждый модуль. Они позволяют осуществлять текущий контроль и самоконтроль обучаемых. При этом студент может сразу получить результат тестирования (ответа), сделать выводы, вернуться к недостаточно усвоенному материалу, либо обратиться к преподавателю за консультацией.

Поиск в Интернет: обучаемые должны найти в сети ответы на вопросы или дополнительные ресурсы, например: "найдите 3 сайта, где рассматриваются подобные проблемы и темы". Этот прием расширяет кругозор обучающихся, активизируя их на поиск дополнительного материала. Зачастую задание ведет к осознанию себя частью мирового профессионального сообщества, что также способствуют активизации процесса обучения - развитию критического мышления, умению формулировать суть изучаемой проблемы (во время подбора ключевых слов для поиска) и т.д.

Ролевые игры: особенно успешно применяются при работе в группе или при проведении чата. Можно распределить первоначальные роли, а затем, по ходу работы, обучаемые разовьют их. Такой прием ведет к обеспечению благоприятного психологического климата в группе обучающихся, повышает их интерес и инициативу.

Проекты: при такой форме работы обучаемому предлагается выполнить определенное задание, провести исследование или подготовить доклад. Проект может представлять собой, например, подготовку финансовой отчетности модельного или реально существующего предприятия за какой-то период, или любую другую четко очерченную преподавателем самостоятельную деятельность студента, в которой практически используются полученные при изучении курса знания и навыки. Задание требует умений анализировать и применять полученный в рамках курса материал и новую информации из разных источников. Проект может быть выполнен в разных вариантах (в зависимости от целей обучения) - индивидуально, в группе, в малой группе (5-7 человек), в мини-группе (2-4 человека). Такой метод способствует развитию творческого подхода к решению нестандартной задачи.[28,c.172]

В нашем случае выбор оптимального темпа обучения идетза счет особого структурирования учебного материала на основе определенных алгоритмов с использованием ЭУП.

Интенсифицирующий потенциал ЭУП мы связывали с соблюдением следующих правил:

•     представление учебного материала в модулях;

• повышение информативной ёмкости содержания учебной дисциплины на основе средств когнитивной визуализации;

•     использование электронной версии учебного пособия.

Виды занятий, поддерживаемые ресурсом это:

Аудиторные занятия – презентации лекций, электронный вариант практических занятий.

Самостоятельное изучение дисциплины – электронный вариант практических занятий.

Так же возможен эффективный вариант дистанционного обучения, которая существенно зависит от качества используемых материалов (учебных курсов) и мастерства педагогов, участвующих в этом процессе. Поэтому педагогическая, содержательная организация дистанционного обучения (как на этапе проектирования курса, так и в процессе его использования) является приоритетной. Отсюда важность концептуальных педагогических положений, на которых предполагается строить современный курс дистанционного обучения. Коротко их можно изложить следующим образом:

  • Важно, чтобы обучаемый научился самостоятельно приобретать знания, пользуясь разнообразными источниками информации; умел с этой информацией работать, используя различные способы познавательной деятельности и имел при этом возможность работать в удобное для него время.
  • Самостоятельное приобретение знаний не должно носить пассивный характер, напротив, обучаемый с самого начала должен быть вовлечен в активную познавательную деятельность, не ограничиваясь овладением знаниями, но и применяя их для решения реальных проблем.
  • Организация самостоятельной (индивидуальной или групповой) деятельности обучаемых в сети предполагает использование новейших педагогических технологий, адекватных специфике данной формы обучения и стимулирующих раскрытие внутренних резервов каждого обучаемого. Наиболее удачны в этом отношении исследовательские и проблемные методы (обучение в сотрудничестве,метод проектов и т.д.).
  • Дистанционное обучение предусматривает активное взаимодействие как с преподавателем - координатором курса, так и с другими партнерами, сотрудничество в процессе разного рода познавательной и творческой деятельности.
  • Контроль должен носить систематический характер и строиться как на основе оперативной обратной связи (предусмотренной в структуре учебного материала), так и текущего автоматического контроля (через системы тестирования), или отсроченного контроля (например, при очном тестировании).[24, с.155]

Формы обучения, поддерживаемые ресурсомЭлектронное учебное пособие по теме «Текстовый процессорWord» содержит в себе инструкцию по работе с электронным учебным пособием, введение, пояснительную записку, содержание курса, тематический план курса, модули содержащие теоретический материал (опорный конспект), практический блок (задания для самостоятельного выполнения), блок контроля (тест для самоконтроля; тематический тест), список информационных источников по модулям, терминологический словарь, методические рекомендации по контрольной работе, по индивидуальной работе, итоговый контроль по дисциплине предназначен для использования при очной, очно-дистанционной и дистанционной формах обучения.

При очной форме обучения презентации лекций дают возможность лучше усвоить лекционный материал; электронный вариант практических занятий позволяет более качественно подготовиться к семинару, не прибегая к большому количеству дополнительной литературы.

Система проверки знаний используется при проведении контрольного тестирования.

При очно-дистанционной и дистанционной формах обучения презентации:

- лекций и электронный вариант практических занятий позволяют более эффективно организовать изучение студентами содержание учебной дисциплины;

- теоретическая составляющая дисциплины самостоятельно изучается студентами с помощью электронного учебника и электронного вариант практических занятий;

- текущий контроль знаний осуществляется по темам, сдача зачета и экзамена осуществляется в очной форме. Общение между преподавателем и студентами осуществляется в основном по электронной почте. [16,c.59]

Методические указания по применению ресурса.ЭУП, кроме презентации лекций, включает электронный вариант практических занятий с методическими рекомендациями для студентов, изучающих данную дисциплину, и для преподавателей, проводящих занятия по данной дисциплине.

Итак, разработанное нами электронное учебное пособие является одним из вариантов решения проблемы теоретического и практического изучения темы «Текстовый процессорWord»  для профессии 1.9 «Оператор ЭВМ» студентами учреждений НПО.

  1. Экспериментальная проверка эффективности применения электронного учебного пособия «Текстовый процессорWord»

на базе ГАОУ СПО «Салаватский колледж образования  и профессиональных технологий»

Прежде, чем приступить к раскрытию методики проведения опытно-поисковой работы по применению электронного учебного пособия по дисциплине «Информационные технологии», опишем основные моменты организации нашего экспериментального исследования.

В энциклопедической литературе под экспериментом понимается «чувственно-предметная деятельность в науке; в более узком смысле – опыт, воспроизведение объекта познания, проверка гипотезы» [63, с.1532]. В.И. Загвязинский отмечает, что «эксперимент – это метод научного познания, состоящий в целенаправленном изучении какого-либо явления действительности в контролируемых и направляемых условиях. Эксперимент, выполняя функцию критерия истинности научного познания, служит основой проверки гипотез и предсказаний теории» [31, с.19].

Педагогический эксперимент в области учебной или воспитательной работы в специально созданных или контролируемых исследователем условиях представляет собой комплексный метод педагогического исследования, позволяющий определить взаимосвязь между методами и средствами обучения и его результатами, получить новые знания о причинно-следственных отношениях между педагогическими факторами. Строится на сравнении контрольной и экспериментальной групп и регистрации соответствующих изменений в поведении изучаемого объекта или системы.

Любой педагогический эксперимент имеет структуру и логику проведения. Это связано с исследовательскими операциями и их классификацией. Наша экспериментальная работа по применению программно-методического обеспечения дистанционной технологии обучения будущих педагогов профессионального обучения включала три этапа: констатирующий эксперимент; формирующий эксперимент; контролирующий эксперимент. Остановимся на каждом из них более подробно [26, с.71].

  • констатирующий - определение исходных данных для дальнейшего исследования (например, начальный уровень знаний и умений учащихся по какому-то разделу программы). Данные этого вида эксперимента используются для организации следующих видов эксперимента;
  • формирующий, при котором обучение производится посредством введения нового фактора (нового учебного материала, рабочей тетради, опорных конспектов или нового приема, формы и технологии обучения), позволяющего определить эффективность его применения;
  • контролирующий, с помощью которого через какой-то промежуток времени после формирующего эксперимента определяется уровень знаний и умений учащихся по материалам обучающего эксперимента;

Цель контрольного эксперимента обоснование и доказательство эффективности применения электронного учебного пособия «Текстовый процессорWord»   в процессе профессионального обучения на базе ГАОУ СПО «Салаватский колледж образования и профессиональных технологий».

Для достижения цели исследования ставятся следующие задачи:

  • Раскрыть возможность  применения информационных технологий как средства обучения в профессиональной  подготовке обучающихся;
  • Провести экспериментальную проверку гипотезы;
  • Апробировать разработанное педагогическое программное средство;
  • Оценить результативность и  эффективность предлагаемых технологий.

Наше исследование проводилось в Государственном автономном образовательном учреждении среднего профессионального образования «Салаватский колледжобразования и профессиональных технологий». Эксперимент проводился на группе обучающихся  2 курса очного отделения, обучающихся по профессии 1.9. «Оператор электронно-вычислительных машин». К моменту проведения констатирующего эксперимента обучающимися уже был изучен предмет «Информационные технологии» (раздел «Текстовый процессорWord»). Прежде  чем провести обучение с использованием учебного модуля, было проведено анкетирование, целью которого было установить: знакомы ли они с модульной программой (Приложение 1), для возможности проведения эксперимента с использованием блочно-модульного обучения.

Результат был следующий, что не все обучающиеся знакомы с модульной системой обучения, но сталкивались с ней на некоторых уроках по специальным дисциплинам. Таким образом, мы получили обоснованное подтверждение возможности применять учебный модуль в учебном процессе.

На следующем этапе исследования нами проводился констатирующий эксперимент, целью которого были проанализированы различные подходы к осуществлению экспериментальной деятельности. Был проведен нулевой срез по дисциплине «Информационные технологии» раздел «Текстовый процессорWord»   (Приложение 2), после собранных результатов, обучающихся разделили на две равных по успеваемости подгруппы: контрольная и экспериментальная.

Формирующий эксперименттретий этап, на данном этапе у обучающихся контрольной группы был проведен урок, в форме лекции, а у экспериментальной группы, урок в форме лекций с использованием электронного учебного пособия «Текстовый процессорWord», также была произведена проверка гипотезы. По ходу данного этапа эксперимента, определялось влияние вносимых изменений на изучаемый процесс обучения, при помощи таких методов, как наблюдение, методы преподавания и учения.

Контрольный эксперимент, завершающий этап, экспериментальной и контрольной групп, обучающихся по экспериментальной (рис. 14.) и традиционной методике (рис. 15.), соответственно, было предложено пройти тест, по изученной ими теме. Результаты прохождения теста представлены в таблице 6 и в таблице 7.

Таблица 6.

Результаты тестирования контрольной группы

Контрольная группа

№ п/п

Правильных ответов (%)

Р.И.

75,2

К. К.

69,4

И.К.

77,1

А. К.

68,9

Ф.К.

80,2

И. Л.

65,0

Ф.М.

56,7

Р. Н.

84,4

А.Н.

75,0

Е. С

71,2

Средний балл

72,31

Таблица 7.

Результаты тестирования экспериментальной группы

Экспериментальная группа

№ п/п

Правильных ответов (%)

А. К.

81,6

К. М.

72,0

И.Н..

69,9

А. М.

82,5

Р.К.

77,5

М.Л.

84,6

Ф.М.

70,3

Р.К.

89,4

А.А.

76,6

О. В.

66,8

Средний балл

77,93

Рисунок 14.

Распределение количества  правильных ответов в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем этапе

Рисунок 15.

Распределение количества  правильных ответов в контрольной и экспериментальной группах на контролирующем этапе

Результаты эксперимента показали следующие данные:

  • Средний балл правильных ответов в контрольной группе 72,31%;
  • Средний балл правильных ответов в экспериментальной группе 77,93%.

Таким образом, качество знаний после применений электронного учебного пособия увеличилось на 5,62 %.

В заключение эксперимента, можно сделать вывод, что обучающимся в целом понравилось пользоваться электронным учебным пособием по дисциплине «Информационные технологии» раздел «Текстовый процессорWord»,  и они хотели бы в дальнейшим использовать данное электронное учебное пособие в процессе обучения профессионального образования. На мой взгляд, блочно-модульная технология как нельзя лучше вписывается в современные инновационные технологии обучения.

Выводы по ГлавеII

Во второй главе нашего исследования представлены основные этапы разработки содержания электронного учебного пособия по  дисциплине «Информационные технологии» (раздел «Текстовый процессорWord») и его применение профессиональном обучении.

При разработке электронного учебного пособия  по теме «Текстовый процессорWord» мы исходили из того, что их основанием служит образовательная программа.

Концепция разработки и реализации образовательной программы предполагает создание документа, дающего представление о процессе повышения квалификации слушателей по данной программе, во-первых, как едином целом и, во-вторых, как компоненте системы их подготовки и переподготовки. В концепции отражаются новые педагогические и методические направления, способствующие усилению межпредметных связей, ориентации обучения на конечный результат.

Разработано электронное учебное пособие по теме «Текстовый процессорWord» по специальной дисциплине «Информационные технологии». ЭУП включает в себя: лекции, практические работы, методические материалы, осуществление контроля знаний.

В опытно-экспериментальной работе по реализации применения разработанного электронного учебного пособия ставились и решались следующие задачи:

- изучить начальный уровень знаний и умений по технологии компьютерной обработки текстовой информации (модуль «Текстовый процессорWord»)  у обучающихся колледжа;

- разработать учебный модуль и осуществить экспериментальную проверку;

- определить эффективность  применения электронного учебного пособия при изучении темы «Текстовый процессорWord». В ходе формирующего этапа мы провели уроки с использованием разработанного учебного модуля.

Итоговый контроль эксперимента показал, что овладение обучающимися знаниями и умениями в  предложенных условиях более успешно.

Основным критерием сформированности знаний и умений по предмету является продвижение обучающихся на более высокий уровень.

Для выявления эффективности созданного нами продукта мы разработали и применили в ходе педагогического эксперимента тематический опросник. Результаты опроса, куда были внесены основные критерии эффективности модуля, подтвердили наше предположение о влиянии электронного учебного пособия на эффективность в обучении профессионального образования.

Таким образом, обучающиеся экспериментальной группы, где реализовано применение модуля, показали более высокий уровень знаний и умений по векторной графике  и в итоге более высокое качество образования. Также результаты проведенного опроса доказали, что учебный модуль являются средством повышения эффективности обучения темы «Текстовый процессорWord» в системе профессионального образования.

Заключение

Электронное учебное пособие экономически выгодно для студентов, чем печатное издание, что связано с отсутствием затрат на издание, минимальной стоимостью хранения и доставки.

Электронное учебное пособие должно максимально облегчить понимание и запоминание (причем активное, а не пассивное) наиболее существенных понятий, утверждений и примеров, вовлекая в процесс обучения иные, нежели обычное пособие, возможности человеческого мозга, в частности, слуховую и эмоциональную память, а также используя компьютерные объяснения.

В данной работе рассмотрено изучение методики разработки электронного учебного пособия по теме «Текстовый процессорWord».

Цель исследования, поставленная в выпускной квалификационной работе, была достигнута, а именно: теоретико-методическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка электронного учебного пособия по теме «Текстовый процессорWord».

Было изучено состояние проблемы изучения методики создания электронного учебного пособия в условиях профессионального образования.

Рассмотрены труды попроектированию целостного учебного процесса Н.А. Алексеева.Изучены работы по информационным технологиям и программно-педагогическим средствам О.В. Зиминой, В. С. Томасова, И. А. Морева, Г. В. Можаевой, В. Ю. Матыкина. Исследованы проблемы компьютеризации процесса обучения и создания автоматизированных систем обучения в работах Е. И. Машбица,    С. Пайперта, Е. С. Полата,, В.П. Иванова, Е.В. Трубниковой, Н.В. Стабровской, И.И. Мархеля, Ю.О. Овакимяна.

Были рассмотрены понятие, значение и  особенности электронного учебного пособия по специальной дисциплине.

Рассмотрены преимущества и недостатки электронного пособия и печатного. Приведена сравнительная таблица возможностей печатного и электронного пособия.

В результате была определена методика разработки и применения электронного учебного пособия по дисциплине в условиях профессионального образования.

Приведено определение технических средств обучения, рассмотрены основные виды и учебные задачи, решаемые с помощью технических средств обучения.

Особое внимание уделено принципам создания, методическим рекомендациям по разработке и применению электронного учебного пособия.

Таким образом,электронное учебное пособие– это обучающая программа, осуществляющая дидактический цикл процесса обучения, обеспечивающаяинтерактивную учебную деятельность и контроль уровня знаний. Главное преимущество электронного учебного пособия- это возможность интерактивного взаимодействия между студентом и его элементами.

В результате проведенного теоретического и экспериментального исследования были получены следующие основныерезультаты и выводы:

  1. Рассмотрены существующие в настоящее время формы и методы разработки электронного учебного пособия.
  2. Разработано электронное учебное пособие по теме «Текстовый процессорWord» при обучении обучающихся профессионального образования.
  3. Изучены теоретические основы разработки и применения учебного модуля.
  4. Экспериментально проверено усовершенствованное электронное учебное пособие по теме «Текстовый процессорWord» по дисциплине «Информационные технологии».
  5. Выявлена эффективность электронного учебного пособия по теме «Текстовый процессорWord» по дисциплине «Информационные технологии» в процессе обучения обучающихся  на базе ГАОУ СПО «Салаватский колледж образования и профессиональных технологий».

В опытно – экспериментальной части мы показали результаты проведения педагогического эксперимента по дисциплине «Информационные технологии» с применением разработанного электронного учебного пособия: включающее этапы изучения нового материала, закрепления и контроля знаний, отработку умений и навыков обучаемых. Успешность обучения оценивалась путем тестирования и анкетирования обучающихся. Полученные результаты доказали, что разработанное  электронное учебное пособие существенно улучшает знания обучаемых, увеличивает познавательную активность обучаемых, их внимание, стремление лучше усвоить материал, создает комфортное состояние как для обучаемого, так и для преподавателя.

Электронное учебное пособие создавалось с целью повышения эффективности процесса обучения обучающихся ГАОУ СПО «Салаватский колледж образования и профессиональных технологий». В результате выявлено качество знаний после применения электронного учебного пособия увеличилось на 5,62 %.

Электронное учебное пособие  по теме «Текстовый процессорWord» содержит основные понятия компьютерной обработки текстовой информации, и систему тестирования – позволяющую в интерактивном режиме проверять уровень знаний у обучающегося.

Положительной стороной данного электронного учебника является постоянная система навигации, наглядность информации о результатах тестирования. Однако данное электронное учебное пособие можно улучшить, если предусмотреть развитие учебного модуля, это добавление заданий для самостоятельной работы. Данное электронное учебное пособие может быть полезно при организации дистанционного обучения по данной дисциплине.

На основании вышеизложенного цель исследования достигнута, поставленные задачи выполнены, гипотеза нашла свое подтверждение. Разработанное электронное учебное пособие можно применять в профессиональном образовании.

Библиографический список

  1. Алексеев, А.Н.Дистанционное обучение инженерным специальностям [Текст] / Алексеев А.Н.- М.: Сумы: ИТД «Университетская книга», 2006.- 333 с.
  2. Антонова Т.С.Концепция мультимедийного учебника [Текст] / Антонова Т.С., Харитонов А.Л. – М.:Мультимедиа-издательство «Клио Софт», 2008. - 256 с.
  3. Бабанский, Ю.К.Педагогика [Текст] / Бабанский Ю.К. – М.: «Просвещение», 1983. - 608 с.
  4. Бородина, Н.В., Горонович М.В., Фейгина М.И.Подготовка педагогов профессионального обучения к перспективно-тематическому планированию: модульный подход: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Рос.гос.проф.-пед. ун-та, 2007. - 260 с.
  5. Государственный образовательный стандарт начального профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности ОСТ 9 ПО 02.1.9 Оператор электро-вычислительных машин. – М., 2002
  6. Голубцов, В.Н., Козырев А.К., Тихонов П.И. Информатика: Лабораторный практикум. Создание комплексных текстовых документов в текстовом редактореMSWord 2005.-Саратов: Лицей. – с.20-80.
  7. Грамолин, В.В. Уроки работы в текстовом редактореWord// Информатика и образование. – 2006. - №1. – С.127-138.
  8. Демкин, В.П. Организационно - методическая работа при дистанционном обучении [Текст] / В.П. Демкин. Открытое и дистанционное образование. 2007. N 2 (6). Томск, 2007. -c. 15-22
  9. Дьячук, П.П. Интеллектуальные обучающие программы формирующие компетентность// Информатика и образование, 2005.- № 2.
  10. Еремин, Е.А. ИзучениеWindows: методика и программное обеспечение// Информатика и образование. – 2005. - №4. – С.57-62.
  11. Ермакова, В.М., Смирнова Г.В. Изучение темы «Текстовый редактор»// Информатика и образование. – 2005. - №2. – С.44-48.
  12. Ермакова, М.Г. Лабораторные работы вWord// Информатика и образование. – 2005. - №8. – с.53-58.
  13. Ефимова, О.В., Морозов В.В.. Практикум по компьютерной технологии. Практическое пособие к книге Ю.А. Шафрина "Основы компьютерной технологии". – М.:АБФ, 2006. – 560 с.
  14. Единая программа среднего (полного) общего и начального профессионального образования: цели, структура, проблемы/ науч. редактор  А.А Жохов. – М.: 2007.
  15. Житкова, О.А., Кудрявцева Е.К. Занятия поMicrosoftWord 7.0// Информатика и образование. – 2006. - №3. – С.59-70.
  16. Захарова, И.Г. Информационные технологии для качественного и доступного образования [Текст] / И.Г. Захарова. Педагогика, №1,2007
  17. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования [Текст] / Э.Ф. Зеер. Учеб. пособие. - Екатеринбург: Изд-во урал. гос, проф,-пед. ун-та, 2005. - 397 с.
  18. Зимина, О.В.Печатные и электронные учебные издания в современном высшем образовании. Теория, методика, практика [Текст]/ Зимина О.В.- М.: МЭИ, 2003.-  с.230.
  19. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Учебное пособие Ростов н/Д.: Феникс, 2001.
  20. Иванов, В.П.Использование инновационных технологий в обучении студентов и аспирантов [Текст]/ Иванов В.П., Трубникова Е.В.,Стабровская Н.В.; Курский государственный медицинский университет// Повышение качества образовательного процесса в университете: сборник материалов научн.-метод.конф.- Т.2. – Курск: КГМУ, 2008. с.55-57.
  21. Катышева,  И.Б.Модульная технология на уроках информатики.: - Ярославль, 2005. – 187 с.
  22. Колмогоров,  Л.С., Опыт создания электронных УМК по психологии для студентов  [Текст] / Л.С. Колмогоров. Организационно-управленческие инновации в системе педагогического образования., 2002. с. 36-38.
  23. Колмыкова, Е.А.Информатика: Учеб. пособие для студ. сред. проф. образования / Е.А. Колмыкова, И.А. Кумскова. – М.: Издательский центр "Академия", 2005. – 416 с.
  24. Колганов, Е.А. Информатика. – Уфа, 2005. – 159 с.
  25. Коротков, Э.Н. Современные концепции обучения и их применение в подготовке военных кадров [Текст] / Э.Н.Коротков. – М: Изд-во ВПА, 2001. – 64 с.
  26. Коротков, Э.Н. Технологии проблемно-деятельностного обучения в ВУЗе [Текст] / Э.Н.Коротков. – М.: ВПА, 2000. – 170 с.
  27. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр "Академия", 2006. – 256 с.
  28. Кругликов, Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Григорий Исаакович Кругликов. – М.:Издательский центр "Академия", 2005. – 288 с.
  29. Кругликов, Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом: учеб.пособие для студ. выс.проф.образования/ Г.И. Кругликов. – 3-е изд., стер. – М.:Издательский центр «Академия», 2008. – 288 с.
  30. Кругликов, Г.И. Настольная книга мастера профессионального обучения: учеб.пособие для студ.сред.проф.образования / Г.И.
  31. Кругликов, Г.И. Учебная работа мастера профессионального обучения: учеб.пособие/ Г.И. Кругликов. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 192 с.
  32. Кузьмина, И.А.,Устинов В.А. Принципы и методы создания курсов дистанционного обучения [Текст] / И.А.Кузьмина, В.А.Устинов // Университетское управление: практика и анализ. − 2002. – № 1(12). − с. 50 − 54.
  33. Кукосян, О.Г., Князева, Г.Н. Концепция модульной технологии обучения в системе дополнительного профессионального образования: //Метод. пособие, Краснодар 2006.29с.
  34. Купцов, Р.И. Диалог культур и учебника иняза. На пути к коммуникативной компетенции [Текст] / Р.И. Купцов. Независимая газета от 26. 06. 2005.
  35. Ларичев, О.И. Выявление экспертных знаний [Текст] / О.И. Ларичев, А.И. Мечитов, Е.М. Мошкович, Е.М. Фуремс;- М.: Наука, 2009. – 246 с.
  36. Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / М.П. Лапчик, И.Г.Семакин, Е.К. Хеннер; Под общ. ред. М.П. Лапчика. – 2-е изд., стер. – М.Издательский центр «Академия»,2006.- с.314-322.
  37. Лунина, Л.Г., Шафирович Я.В. Правила техники безопасности при эксплуатации электроустановок. Упр. по технике безопасности и пром. санитарии. – 2-е изд. – М.: энергоавтомиздат, 2007. – 144с.
  38. Мархель, И.И.Комплексный подход использования технических средств обучения: учеб.-метод. пособие [Текст] / Мархель И.И., Овакимян Ю.О. – М.: Высш.шк., 2007. 175 с.:ил.
  39. Маслова, Н.В. Ноосферное образование: технология, методология, методика [Текст] / Н.В.Маслова. – М.: Изд-во РАЕН, 2000. – 58 с.
  40. Матыкин, В.Ю.Создание и использование электронных учебных пособий. Режим доступа: http://festival.1 september.ru\2003 2004\index.php
  41. Машбиц, Е.И.Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения [Текст]/ Машбиц Е.И.,- М.: Педагогика, 1988.192 с.
  42. Методические рекомендации по разработке учебно-методического обеспечения предметов и профессий/ Авт.-сост. Г.П.Андрусенко; ГУ ОиН Челяб. обл., ЧелИРПО. - Челябинск, 2009.75 с.
  43. Могилев, А.В., Пак Н.И., Хеннер Е.К.. Информатика: учебное пособие для педвузов.- М.Издательский центр «Академия».-2009.с.155-173.
  44. Можаева, Г.В.Как подготовить мультимедиа курс? Методическое пособие для преподавателей [Текст]/ Можаева Г.В., Тубалова И.В. –Томск: ТГУ, 2002.41 с.
  45. Монахов, В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии [Текст] / В.М.Монахов // Педагогика. – 1997. – № 6. – с. 26 – 31.
  46. Морев, И.А.,Образовательные информационные технологии. Часть 1. Обучение [Текст]/ Морев, И.А. – Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. 162 с.
  47. Назарова, Т.С.,Полат, Е.С. Средства обучения (Технология создания и использования) [Текст] / Т.С.Назарова, Е.С.Полат. – М.: Изд-во УРАО, 2001. – 203 с.
  48. Немнюгин С., Чаунин М., Комолкин А. Эффективная работа: UNIX. – СПб.: Питер, 2006. – 688 с.
  49. Новые информационные технологии и менеджмент качества (NIT&QM’2009). Материалы международной научной конференции / Редкол.: А.Н. Тихонов (пред.) и др.; ФГУ ГНИИ ИТТ "Информика". − М.: ООО "ЭГРИ", 2009. − 184 с.
  50. Овсянников, Е.И., Педагогические условия использования информационных технологий в профессиональной подготовке студентов географических специальностей [Текст]: автореф.дис. на соиск.учен.степ.канд.пед.наук: Спец.13.00.08 – Теория и методика профессионального образования. – Ставрополь: Изд-во Ставроп.гос.ун-та, 2007. – 22 с.
  51. Орехов, В.Д. Дистанционная технология переподготовки руководителей для работы в рыночных условиях [Текст] / В.Д.Орехов // Машиностроитель. – 2006. – №4. – с.44 – 45.
  52. Пидкасистый, П.И. Подготовка студентов к творческой педагогической деятельности [Текст] / П.И.Пидкасистый. – М.: Пед.об-во России, 2007. – 191 с.
  53. Педагогические технологии дистанционного обучения: учеб. пособие для студ. высш. Учеб. заведений / [Е.С.Полат, М.В.Моисеева, А.Е.Петров и др.] ; под ред. Е.С.Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.400 с.
  54. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] / Полат Е.С.- М.: Академия, 2006.272 с.
  55. Полякова, Т.М. Разработка обучающих курсов в среде мультимедиа [Текст] / Т.М.Полякова. – М.: Изд-во МЭСИ, 2006.58 с.
  56. Преподавание в сети Интернет / ред. В.И.Солдаткин. – М.: Высш.шк., 2007. – 791 с.
  57. Прогностическая концепция целей и содержания образования / РАО; Под ред. И.Я.Лернера, И.К.Журавлева. – М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1994.131 с.
  58. Рыбин, С.В. Система поддержки дистанционного обучения с использованием интернет-технологий [Текст] / С.В.Рыбин // Компьютерные инструменты в образовании. − СПб.: Изд-во ЦПО «Информатизация образования», 2007. − N5. − с. 49 − 54.
  59. Савельев, А.Я. Педагогические технологии [Текст] / А.Я.Савельев  // Высшее образование в России. – 2000. – №2. – с.32 – 34.
  60. Селевко, Г.К.  Энциклопедия образовательных технологий [Текст]. В 2 т. Т.2. / Г.К.Селевко. – М.: Изд-во НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с.
  61. Скок, Г.Б. Как спроектировать учебный процесс по курсу [Текст] / Г.Б.Скок. − М.:Пед.о-во России, 2003. − 94 с.
  62. Сластенин, В.А. Избранное [Текст] / В.А.Сластенин. – М.: Магистр-Пресс, 2000. 488 с.
  63. Советский энциклопедический словарь. – М.: Энциклопедия, 1995.1630 с.
  64. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология [Текст]: учеб. пособие для сред. пед. учеб. заведений / Н.Ф.Талызина. – М.: Академия, 2001.  288 с.
  65. Теория и практика дистанционного обучения [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева; Под ред. Е.С.Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.416 с.
  66. Тихонов, А.Н. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты [Текст] / А.Н.Тихонов, А.Е.Абрамешин, Т.П.Воронина и др. – М.: Вита-пресс, 2008.256 с.
  67. Ткаченко, Е.В. Интеграция начального и среднего профессионального образования: необходимость и неизбежность [Текст] / Е.В.Ткаченко // Профессиональное образование. – 2007. – № 3. – с. 28 – 31.
  68. Ткаченко, Е.В. Современные проблемы профессионального образования в условиях рыночной экономики [Текст] / Е.В.Ткаченко // Образование и наука: Изв. Урал. науч.- образоват. Центра РАО. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. – № 1(25). – с. 70 – 78.
  69. Томасов, В.С. Разработка и  использование электронных учебно-методических пособий при выполнении комплексных лабораторных работ: учебные и справочные электронные издания: опыт и проблемы [Текст] / Томасов В.С., Денисов К.М., Усольцев А.А. // Материалы научно-практической конференции. СПб: Издательство «Петербургский институт печати», 2006.
  70. Трифонов, В.В. Учебный процесс и его методическое обеспечение [Текст] / В.В.Трифонов. – М.: Изд. центр «Академия», 2001. – 262 с.
  71. Усова, А.В., Проблемы теории и практики обучения в современной школе: Избранное [Текст] / А.В.Усова. – Челябинск: ЧГПУ, 2006. 221 с.
  72. Фокин, Ю.Г. Пути совершенствования методов обучения в высшей школе [Текст] / Ю.Г.Фокин. – М.: Высш.шк., 2006. 67 с.
  73. Фрадкин, Ф.А. Педагогическая технология в исторической перспективе [Текст] / Ф.А.Фрадкин // История педагогической технологии: Сб. науч. тр. –  М., 2001. –  с. 124 – 130.
  74. Фролов, А.В., Фролов Г.В. Введение в MS-DOS,MSWindows,MSWordforWindows. – М.: "ДИАЛОГ-МИФИ", 2005. 264 с.
  75. Христочевский, С.А.Базовые элементы электронных учебников и мультимедийных энциклопедий [Текст] /Христочевский С.А.//Системы и средства информатики –М.: Наука, 1999. с.202-213
  76. Хуторской, А.В. О развитии дистанционного образования в России [Текст] / А.В.Хуторской // Компьютерные инструменты в образовании. − СПб.: Изд-во ЦПО «Информатизация образования». – 2000. − №5. – с.86 − 89.
  77. Хуторской, А.В. Современная дидактика [Текст] / А.В.Хуторской. – М.: Высш.шк., 2007. 639 с.
  78. Чернилевский, Д.В.,Филатов, О.К. Технологии обучения в высшей школе [Текст] / Д.В.Чернилевский, О.К.Филатов. – М.: Экспедитор, 2000.288 с.
  79. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения [Текст]: метод. пособие / М.А.Чошанов. – М.: Нар. образование, 1996.  160 с.
  80. Шамова, Т.И.,Давыденко, Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе [Текст] / Т.И.Шамова, Т.М.Давыденко. – М.: Пед. поиск, 2001.384 с.
  81. Шалунова, М.Г., Эрганова Н.Е.Практикум по методике профессионального обучения: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос.проф. - пед. ун-та, 2006.67 с.
  82. Шафрин, Ю.А. Основы компьютерной технологии. Учебное пособие по курсу "Информатика и вычислительная техника". – М.6 АБФ, 2006.– 656 с.
  83. Шеломовский, В.В. Интерактивные электронные учебники [Текст] / В.В.Шеломовский // Компьютерные инструменты в образовании. − СПб.: Изд-во ЦПО «Информатизация образования». − 2007. − N6. − с. 39 − 42.
  84. Щенников, С.А. Развитие системы дистанционного профессионального образования [Текст]: Автореф.дис. на соиск.учен.степ.докт.пед.наук: Спец. 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования. – М.: Изд-во Акад.повыш.квалиф. и переподгот.работников образования, 2003. – 66 с.
  85. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии [Текст] / Д.Б.Эльконин / Ред. Д.И.Фельдштейн. – М.: Междунар. пед. акад., 1995. – 224 с.
  86. Эрганова, Н.Е. Профессионально-педагогические технологии: концептуальные основы новой образовательной парадигмы [Текст] / Н.Е.Эрганова // Образование и наука: Изв. Урал. науч.- образоват. Центра РАО. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. –  № 3(5). – с. 110 – 118.
  87. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения [Текст] / П.А.Юцявичене. – Каунас: Швиеса, 1989. –  272 с.
  88. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Структура электронного учебно-методического комплекса. Методические рекомендации по составлению учебно-методического комплекса темы (УМК)http://festival.1september.ru/articles/537423
  89. Создание электронного учебного пособияhttp://wiki.kgpi.ru/mediawiki/index.php/Создание_электронного_учебного_пособия
  90. Рекомендации по созданию электронного учебникаhttp://www.academiaxxi.ru/Meth_Papers/AO_recom_t.htm

Приложения

Приложение 1

Результаты анкетирования

Вопрос

Варианты ответов

Кол-во ответов

  1. Насколько хорошо вы оцениваете свои способности в в компьютерной обработке текстовой информации?

Работать не умею

-

Начинающий

3

Опытный (написал хотя бы один документ)

10

Продвинутый (регулярно пользуюсь редактором)

2

  1. Имеется ли у вас доступ к компьютерной технике

Да, дома

15

Да, на учебе

-

Нет

-

  1. Если вы не умеете оформлять текст, собираетесь начинать?

Ни за что;

-

Начну, как только найду время

3

Хочу оформлять текст

12

  1. Где вы используете свои знания в редактировании текста на практике?

На занятиях

15

Набираю рефераты для самого себя и своих друзей;

Нигде;

  1. Считаете ли вы, чтоWord до сих пор удерживает позиции языка номер один для обучения программированию.

Лучше Блокнот;

-

ЛучшеWordPad;

2

Считаю, чтоWordлучший.

13

  1. Пользовались ли вы ранее электронными учебно-методическими комплексами?

Да

12

Нет

3

  1. Если нет то почему?

Нет необходимого электронного учебно-методического комплекса

3

Не устраивает содержание

-

  1. Как часто вы используете информационно-компьютерные технологии:

ежедневно;

13

1 раз в неделю;

1

1–2 раза в месяц;

1

  1. Считаете ли вы, что использование информационно-компьютерных технологий существенно облегчает подготовку к занятиям?

Да

13

Нет

2

Не знаю

-

Приложение 2

Тест по дисциплине «Информационные технологии »

(раздел «Текстовый процессорWord»)

1) Microsoft Word это :

a) графический редактор

b) текстовый редактор

c) редактор таблиц

2) Какая пиктографическая панель отвечает за вид текста:

a) стандартная

b) рисование

c) форматирование

3) Команды открытия и сохранения файлов находятся в пункте меню:

a) файл

b) вставка

c) сервис

4) Для обозначения конца абзаца используется клавиша:

a) Enter

b) +Enter

c) Shift

5) Чтобы выделить абзац целиком нужно:

a) щелкнуть на нем мышкой 2 раза

b) щелкнуть мышкой на полосе выделения при нажатой клавише Ctrl

c) дважды щелкнуть на полосе выделения

6) Какая команда помещает выделенный фрагмент текста в буфер без удаления

a) копировать

b) вырезать

c) вставить

7) Какой из маркеров горизонтальной координатной линейки служит для

установки отступа красной строки

a) верхний

b) нижний левый

c) нижний правый

8) Поместить в документ рисунок можно при помощи пункта меню:

a) вид

b) сервис

c) вставка

9) При  задании параметров страницы устанавливаются:

a) гарнитура, размер, начертание

b) отступ, интервал

c) поля, ориентация

10).Режим предварительного просмотра служит для:

a) увеличения текста

b) просмотра документа перед печатью

c) вывода текста на печать

Приложение 3

Итоговый тест по разделу

«Текстовый процессорWord»

  1. Файлfreecell.txt был создан программой:
    1. MS Word Art
    2. Paint
    3. Блокнот
    4. Freecell.exe

  1. Какой символ можно вставить командой  ВСТАВКАСимволСпециальные знаки
    1. Разрыв страницы
    2. Авторское право
    3. Принудительный конец строки
    4. Конец файла

  1. Какое утверждение ложно:
    1. Кернинг- изменение расстояния между буквами
    2. В текстовом редакторе есть режим автоматической расстановки переносов слов
    3. В текстовый документ вместо рисунка можно вставить ссылку на соответствующий графический файл
    4. Для исправления неверно набранных слов в текстовом редакторе нельзя использовать средство Автозамены

  1. Курсор – это..
    1. Клавиша на клавиатуре
    2. Управляющий символ
    3. Наименьший объект изображения на экране
    4. Устройство ввода текстовой информации
    5. Место активного воздействия исполнителя на рабочее поле

  1. Для стирания символа справа от курсора  следует нажать клавишу:
    1. Enter
    2. Delete
    3. BackSpace

  1. В рабочем поле набрана строка «Незабываемый вечер». Как разбить ее на две строки?
    1. Установить курсор после слова «Незабываемый» и нажатьInsert
    2. Установить курсор после слова «Незабываемый» и нажатьEnter
    3. Установить курсор после слова «Незабываемый» и нажатьDelete
    4. Установить курсор после слова «Незабываемый» и нажатьBackspace

  1. Какая программа не является текстовым редактором?
    1. Блокнот
    2. Лексикон
    3. ChiWriter
    4. PhotoEditor

  1. Кнопка «Размер шрифта» находится в панели инструментов:
    1. Рисования
    2. Форматирования
    3. Стандартная
    4. Обрамления
    5. Таблицы и граница
    6. Формы

  1. Выберите правильные параметры форматирования четвёртого абзаца предложенного текста:

  1. Шрифт 12, Times New Roman, курсив, начинать с прописных, по правому краю
  2. Шрифт 12, Times New Roman, обычный, по ширине, отступ первой строки 1 см
  3. Шрифт 12, Courier New, полужирный, по левому краю, отступ слева 2 см
  4. Шрифт 16, Times New Roman, обычный, все прописные, по центру.

  1. Даны утверждения, какие среди них истинны:
    1. Для создания верхнего индекса необходимо выполнить команды Формат – Шрифт – Эффекты
    2. Для кодирования одного символа в памяти компьютера требуется 1 байтовая ячейка
    3. В текстовых редакторах нельзя осуществлять вставку графических объектов
    4. К устройствах ввода текстовой информации относятся: сканер, клавиатура, модем, факс, плоттер.

  1. Изменение параметров шрифта, абзаца внутри текстового документа, называется….
    1. Редактирование
    2. Форматированием
    3. Табулированием
    4. Фрагментированием

  1. В каких единицах измеряется размер шрифта?
    1. Пиксели
    2. Дюймы

с)  Миллиметры

d)  Пункты

  1. Что такое абзац?
    1. Фрагмент текста, процесс ввода которого закончился нажатием на клавишуEsc
    2. Фрагмент текста, процесс ввода которого закончился нажатием на клавишуSpace
    3. Фрагмент текста, процесс ввода которого закончился нажатием на клавишуEnter
    4. Фрагмент текста, процесс ввода которого закончился нажатием на клавишуShift
    5. Фрагмент текста, процесс ввода которого закончился нажатием на клавишуDelete

  1. Командой «Формат → Шрифт…» устанавливаются:
    1. Гарнитура, размер, начертание
    2. Отступ, интервал
    3. Поля, ориентация
    4. Стиль

15) К числу основных преимуществ работы с текстом в текстовом редакторе (в сравнении с пишущей машинкой) следует назвать:

а)   Возможность многократного редактирования текста

б)   Возможность более быстрого набора текста

в)   Возможность уменьшения трудоемкости при работе с текстом

г)   Возможность использования различных шрифтов при наборе текста


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

60047. Складання та розв’язання задач на матеріалі навколишнього світу, як засіб розвитку пізнавальних інтересів учнів 51 KB
  Дитина з малих років повинна розуміти що все досягається працею і що працювати непросто. Як правило всі діти 67 років з великим бажанням йдуть до школу їм все цікаво вони завжди хочуть відповідати руки їх постійно тягнуться вгору вони навіть...
60048. Розв’язання сюжетних задач 245.5 KB
  Мета заняття: дидактична: формувати навички розвязування текстових задач розвивати в учнів усну і письмову культуру мовлення логічне мислення заохочувати учнів до самостійної навчальної діяльності виховувати у них позитивну мотивацію...