100761

Коррекция самооценки у младших школьников

Курсовая

Психология и эзотерика

Основные подходы к определению категории «самооценка» в современной научной литературе. Становление самооценки и образа Я в младшем школьном возрасте. Современные подходы к диагностике и коррекции самооценки в младшем школьном возрасте. Характеристика выборки и методов исследования. Программа коррекции самооценки младших школьников. Анализ эффективности программы коррекции самооценки младших школьников

Русский

2018-02-10

875.5 KB

3 чел.

КОРРЕКЦИЯ САМООЦЕНКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ОГЛАВЛЕНИЕ

  • ОГЛАВЛЕНИЕ
  • ВВЕДЕНИЕ
  • ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  • 1.1 Основные подходы к определению категории «самооценка» в современной научной литературе
  • 1.2 Становление самооценки и образа Я в младшем школьном возрасте
  • 1.3. Современные подходы к диагностике и коррекции самооценки в младшем школьном возрасте
  • Выводы по главе I
  • ГЛАВА 2. КОРРЕКЦИЯ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  • 2.1 Характеристика выборки и методов исследования
  • 2.2. Программа коррекции самооценки младших школьников
  • 2.3 Анализ эффективности программы коррекции самооценки младших школьников
  • Выводы по Главе 2
  • ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  • СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
  • Приложение 1
  • Список дел

ВВЕДЕНИЕ

Становление личности младшего школьника реализуется в новых для него условиях: в школе, во время учебной деятельности. Благополучность обучения в школе, отношения с ровесниками, с учителем, с родителями оставляют свой отпечаток на формирование самооценки младшего школьника.

По мнению многих исследователей [4; 13; 17; 19] наблюдается тесная взаимосвязь между самооценкой и успешностью обучения младшего школьника. При этом неисчислимые психологические и педагогические исследования открывают их сложное сплетение и взаимодействие. Одной из главных среди них является сдвиг в личности ребенка, образовавшийся в силу того, что самые начальные неудачи в учении, "подкрепляемые" планомерными отрицательными оценками главного авторитета класса - учителя и еще более низкими оценками со стороны благополучных детей, неизбежно ведут к изменению социально-личностной позиции ученика в классе и к непрестанному снижению его самооценки [19].

Таким образом, немаловажное влияние на развитие самооценки у младших школьников имеет не только фактор взаимоотношений ребёнка с родителями и ровесниками, но оценивание ребёнка учителем начальных классов. Именно поэтому своевременное формирование адекватной самооценки будет предупреждать отрицательное изменение социально-личностной позиции ученика.

Проблемеразвития самооценки посвящено множество исследований,  как в отечественной психологии, так и зарубежной. Большое значение для решения проблемы самооценки имеют работы Курта Левина и его учеников, которые занимались специальным изучением мотивов, потребностей, уровня притязаний и их соотношения. В результате этих и других исследований ученые пришли к выводу о соотношении самооценки и уровня притязаний [14].

В советской психологии исследования самооценки соединены с изучением проблемы развития и самосознания, что связано с именами С. Л. Рубинштейна, Л. И. Божович, М. С. Неймарк, Л. С. Славиной, Е. А. Серебряковой и другие [9; 33]. Данные исследования изучают уровень притязаний детей, их уверенность или неуверенность в себе и связанные с этим особенности их самооценки [34].

Самооценка и связанный с ней уровень притязаний, являясь личностными параметрами умственной деятельности, позволяют судить о том, как проходит процесс развития личности младшего школьника под влиянием учебной деятельности [15]. Поэтому психологу и педагогу важно следить за ее формированием.

Отечественные психологиМолчанова О.Н., Липкина А.И., Божович Л.И. установили, что низкая самооценка вызывает чувства собственной слабости, беспомощности, презрения к себе, недовольство собой, а высокая – порождает чувство собственного достоинства, гордость, самоуважение, любовь к себе, самопринятие [9; 19; 23]. Завышенная самооценка связана с амбивалентными чувствами по отношению к себе – с себялюбием и высокой тревожностью, страхом потери собственного представления о себе, что может привести к тяжелым эмоциональным срывам, к конфликтам с другими людьми, неадекватному поведению [14]. Особый интерес проявляет связь самооценки с личностными чертами, такими как: тревожность, агрессивность и др. Неадекватно заниженная или завышенная самооценка одна из психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение [8]. Ведущим фактором дезадаптации указывается: низкая самооценка, возникающая вследствие сочетания дидактогений, дидаскалогений, отягощенной наследственности и особенностей семейной среды и приводящая к психогенной реакции на школьные проблемы. Завышенная самооценка выступает мотивом девиантного поведения. Переоценка своих реальных возможностей ведет к тому, что ставятся задачи, соответствующие иллюзорной самооценке, совпадающей с идеальным «Я», но превышающие возможности личности. Важнейшим мотивационным механизмом является стремление к манипулированию окружающими и контролю над ними [4].

Коррекция самооценки важна для младшего школьника, так как она взаимосвязана со школьной дезадаптацией, с тревожностью, она является одним из факторов девиантного поведения. Таким образом, становится очевидным необходимость оказания своевременной социально - психологической помощи данной категории детей. Мой интерес к данной теме и ее практическая разработка обусловлены тем, что изучение и коррекция самооценки младшего школьника имеет недостаточно практических разработок, которые можно использовать в практической работе.

Объект исследования: самооценка младших школьников.

Предмет исследования: коррекционная программа по формированию адекватной самооценки младших школьников.

Цель исследования: разработать, апробировать и обосновать эффективность коррекционной программы, направленной  на формирование адекватной самооценки младших школьников.

Задачи:

1) изучить теоретические основы формирования самооценки;

2) разработать программу по формированию адекватной самооценки младших школьников;

3) апробировать программу по формированию адекватной самооценки младших школьников;

4) обосновать эффективность программы по формированию адекватной самооценки младших школьников.

Методы исследования:

1.Теоретический.

2.Эмпирический

Характеристика курсовой работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, шести разделов, заключения и списка использованной литературы из 43 источников. Работа содержит 3 приложения, 5 таблиц, 6 диаграмм. Объём работы – 30 страниц.

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО  ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Основные подходы к определению категории «самооценка» в современной научной литературе

В определение категории «самооценка» входит широкий комплекс физических, поведенческих, психологических и социальных проявлений личности, связанных с оценкой личностью самой себя в данных характеристиках. Изучение данного понятия традиционно начинается с анализа самосознания личности. То есть самосознание выступает тем образованием, из которого вычленяют и пытаются найти место самооценки.

Термин «самооценка» в психологической литературе понимается как сложная система, определяющая характер самоотношения индивида и включающая общую самооценку, отражающую уровень самоуважения, целостное принятие или непринятие себя, и парциальные, частные самооценки, характеризующие отношение к отдельным сторонам своей личности, поступкам, успешности отдельных видов деятельности. Отечественная наука в контексте фундаментальных положений теории Л.С. Выготского рассматривает самооценку как компонент самосознания личности в концепции деятельности и общения: «Все процессы самосознания носят опосредованный характер, поскольку они развиваются в деятельности человека и его общении с другими людьми» [42]. В трудах исследователей советского периода Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, И.И. Чесноковой в общетеоретическом и методологическом аспектах проанализирован вопрос о становлении самосознания и самооценки в контексте развития личности. Данные авторы понимают самооценку как сложный и многогранный компонент самосознания (сложный процесс опосредованного познания себя, развернутый во времени, связанный с движением от единичных, ситуативных образов через интеграцию подобных ситуативных образов в целостное образование – понятие собственного), являющийся прямым выражением оценки других лиц, участвующих в развитии личности [3; 9; 18; 37; 42]. А.Н. Леонтьев при этом добавляет к когнитивному компоненту эмоциональный аспект, предлагая осмыслить самооценку через категорию «чувство» как устойчивое эмоциональное отношение, имеющее «выраженный предметный характер, который является результатом специфического обобщения эмоций» [42]. Эту же мысль высказывает  А.В. Карпов: «Самооценка — один из важнейших структурных компонентов Я-концепции личности. Всякое знание человека о себе сопряжено с его эмоционально-оценочным отношением к этому знанию» [18].Данную связь когнитивного и эмоционального компонентов формулирует И.И. Чеснокова, раскрывая самооценку как обобщенные результаты познания себя и эмоционально ценностного отношения к себе, выделяет общую самооценку как синтез и обобщение отдельных самооценок, в которой отражается понимание личностью ее сущности. «Переживания, связанные с самосознанием, обобщаются в эмоционально-ценностное отношение к себе. Обобщенные результаты познания себя и эмоционально-ценностное отношение к себе закрепляется в самооценку, которая включается в регуляцию поведения личности как один из определяющих мотивов» [42]. В работах И.И. Чесноковой, В.В. Столина, С.Р. Пантилеева и ряда других авторов самооценка называется центральным звеном сферы самосознания личности, выполняющим, прежде всего, регуляторные функции в поведении. Развитие этой функции исследователи обоснованно связывают со становлением ее устойчивости, так как именно устойчивая самооценка выражает уже сформировавшееся отношение человека к себе и может оказывать существенное влияние на его поведение. По мнению Захарова действенная природа самооценки проявляется в единстве двух ее компонентов – когнитивного и эмоционального [13]. М.И. Лисина и другие исследователи отмечают, что существуют принципиальные различия в генезисе этих двух психических образований. Когнитивная часть образа (как и представление о своих возможностях) возникает в основном в результате опыта индивидуальной деятельности ребенка, аффективная – благодаря опыту общения и взаимодействия, где происходит ассимиляция ребенком отношения к нему окружающих людей [1]. Рубинштейн добавляет, что самооценка выражает фундаментальные свойства личности и наряду с другими факторами отражает ее направленность и активность, что имеет прямое отношение к его труду: самооценка человека определяется тем, что он как общественный индивид делает для общества. Ещё одно замечание Рубинштейна по поводу самооценки, что она существенно обусловлена мировоззрением, определяющим нормы оценки [37]. Из современных разработок, несомненно, представляет интерес теория О.А. Белобрыкиной, автор выделяет общую самооценку – как базовое ядро личности, включающее в себя устойчивую совокупность знаний о себе и частные самооценки, формирующиеся на основе выполнения определенных деятельностей личностью [6]. Привлекает внимание теория Р. Азимовой, где самооценка понимается как действующая динамичная система, определяющая положительную и отрицательную структуру намерений и поступков личности [2]. Зарубежные психологи Бернс и Куперсмит рассматривают самооценку как эмоциональный компонент Я-концепции, связанный с отношением к себе или отдельным своим качествам [7]. И определяют ее как степень отражения у индивида чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его Я. В рамках ценностной организации личности рассматривает самооценку Т. Шибутани: «Если личность – это организация ценностей, то ядром такого функционального единства является самооценка» [43]. Автор данного термина У. Джемс понимает самооценку как оценку своего положения в обществе, своего успеха или неуспеха в жизни. «Самооценка бывает двух родов: самодовольство и недовольство собой. Впрочем, можно сказать, что нормальным возбудителем самочувствия является для человека его благоприятное или неблагоприятное положение в обществе – его успех или неуспех» [12]. Также Джемс выделяет самоуважение как более кратковременный аспект самооценки, связывая его с уровнем притязаний личности. «Самоуважение определяется отношением наших действительных способностей к потенциальным, предполагаемым – дробью, в которых числитель выражает наш действительный успех, а знаменатель наши притязания». На основе этих рассуждений У. Джемс вывел формулу: Самоуважение = Успех/Уровень притязаний. При увеличении числителя или уменьшении знаменателя дробь будет возрастать. Отказ от притязаний дает нам такое же желаемое облегчение, как и осуществление их на деле. Наше самочувствие, повторяю, зависит от нас самих. «Приравняй свои притязания к нулю, – говорит Карлесть, – и целый мир будет у ног твоих» [12]. Представители символического интеракционизма Д. Мид и Ч. Кули рассматривают самооценку как результат взаимодействия индивида и группы: «Индивид оценивает и воспринимает себя в соответствии с теми характеристиками и ценностями, которые приписывают ему другие» [7].

Таким образом, в современной научной литературе самооценка рассматривается как центральный компонент образа Я, ядром которого является самопознание. Оценка личностью самой себя проявляется в единстве двух компонентов: когнитивного и эмоционального, что соответственно отражается в познании себя и в эмоционально ценностном отношении к себе. Немаловажное значение в становлении самооценки имеет социальное окружение личности, именно поэтому самооценка носит опосредованный характер.

Самооценка выполняет регуляторную функцию в поведении человека, является мотивом его деятельности, и имеет непосредственное отношение к его труду. Это и определяет становление устойчивости самооценки, что характеризует уже сформировавшееся отношение человека к себе.

1.2  Становление самооценки и образа Я в младшем школьном возрасте

Р. Бернс рассматривает Я-концепцию как совокупность установок, направленных на самого себя. В большинстве определений установки подчеркиваются три главных элемента: 1) когнитивная составляющая установки - образ Я - представление индивида о самом себе; 2) эмоционально-оценочная составляющая - самооценка - аффективная оценка этого представления, которая может обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты образа Я могут вызывать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением; 3) поведенческая составляющая - потенциальная поведенческая реакция, то есть те конкретные действия, которые могут быть вызваны образом Я и самооценкой [7].

Проблема самооценки, как элемента формирования самосознания, рассматривается многими психологами и является одним из ключевых вопросов исследования личности. Наибольший интерес для нас представляют работы ученых, в которых речь идет о генезисе самооценки в связи с развитием самосознания. Это работы Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейна и др. [4; 9; 37]. В них самооценка, как правило, рассматривалась в русле общих проблем, связанных с формированием и развитием самосознания.

По словам отечественного психолога С.Л. Рубинштейна, процесс становления человеческой личности включает в себя как неотъемлемый компонент формирование его сознания и самосознания: это есть процесс развития сознательной личности. Если всякая трактовка сознания вне личности может быть только идеалистической, то всякая трактовка личности, не включающая её сознания и самосознания, может быть только механистической. Без сознания и самосознания не существует личности [37].

Н.В. Бордовская по проблеме формирования самооценки отмечает, что самооценка не есть нечто данное, изначально присущее личности. Само формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Общество в значительной степени влияет на формирование самооценки личности. Отношение человека к самому себе наиболее позднее образование в системе отношений человека к миру. Но, несмотря на это (а может быть, именно благодаря этому) в структуре отношений личности самооценке принадлежит особо важное место. Самооценка прямо связана с процессом социальной адаптации и дезадаптации личности [10].

Поведение человека всегда, так или иначе, сочетается с его представлением о себе («Образ Я») и с тем, каким он хотел бы быть. Формирование самосознания, без которого невозможно развитие личности,- сложный и длительный процесс. Он протекает под воздействием со стороны окружающих, в первую очередь взрослых, воспитывающих ребенка [26].

Характеризуя структуру самосознания ребенка, М.И. Лисина подчеркивала, что отражение отдельных качеств находится на периферии образа Я, а место его центрального, ядерного образования, называемого «общей самооценкой», занимает «целостное отношение ребенка к себе», которое    базируется на отношении близких взрослых к ребенку. В тех случаях, когда взрослые не выражают своего отношения к младенцу, а ограничиваются физическим уходом, ребенок не выделяет себя, а его самосознание остается неразвитым [20].

Зачатки самооценки формируются примерно к трем годам. В случае, если ребенок любим и одобряем в семье, она может быть завышенной («Я – хороший»). Это нормально для формирования адекватной самооценки ребенка в дальнейшем. Оценивая свои умения, трех - пятилетний ребенок зачастую преувеличивает свои достижения. К шести годам у ребенка сохраняется завышенная самооценка, но в это время дети хвалят себя уже не в такой открытой форме, как раньше. Часть их суждений о своих успехах имеет какое-то обоснование. К началу школьного возраста у большинства детей самооценка умений становится более адекватной. Адекватный образ «Я» формируется у ребенка при гармоничном сочетании знаний, почерпнутых им из собственного опыта и из общения с взрослыми и сверстниками.

В семилетнем возрасте у ребенка зарождается социальное «Я», изменяется самосознание, происходит переоценка ценностей. Самооценка ребенка становится более адекватной и дифференцированной, появляется отсутствовавшая ранее оценка себя в сравнении с другими сверстниками [26].

Самооценка в младшем школьном возрасте формируется, главным образом, под влиянием оценок учителя. Особое значение дети придают своим интеллектуальным возможностям и тому, как они оцениваются другими. Детям важно, чтобы положительная оценка была общепризнанна. Самооценка и связанный с ней уровень притязаний, являясь личностными параметрами умственной деятельности, позволяют судить о том, как проходит процесс развития личности младшего школьника под влиянием учебной деятельности [36].

Согласно модели М. Розенберга отдельные компоненты Я-образа различаются: 1) по степени отчетливости осознания. Одни аспекты «Я» более ясно, «выпукло» представлены в сознании, другие – менее отчетливо, а третьи могут вообще не осознаваться человеком; 2) по субъективной значимости. Те аспекты «Я», которые хорошо осознаются человеком, имеют для него разную значимость, различаются по степени их важности; 3) по когнитивной сложности и дифференцированности, измеряемой числом и характером осознаваемых индивидом собственных качеств – чем больше своих черт он осознает и чем обобщеннее эти черты, тем выше уровень когнитивной сложности его Я-образа; 4) по согласованности, последовательности. Воспринимаемые черты могут быть логически согласованны друг с другом, создавая непротиворечивый Я-образ в целом, а могут быть в принципе несовместимы или несогласованны, что определяет противоречивость, дисгармоничность, непоследовательность Я-образа, вызывая внутреннюю напряженность, конфликтность; 5) по устойчивости, определяемой как стабильность или изменчивость во времени представлений индивида о себе и своих качествах; 6) по адекватности. Человек может выделять у себя те черты, способности, качества, которые в действительности ему присущи, а может приписывать себе такие характеристики, которые ему не свойственны, что и определяет степень адекватности или неадекватности его Я-образа [27].

Кроме того, представления о себе могут быть как позитивными, так и негативными, с глобальной оценкой «за» или «против», поэтому отделить процессы самопознания от процессов оценки и эмоционального отношения личности к себе крайне трудно, поскольку эти компоненты «Я» тесно взаимосвязаны. «Любой акт самосознания неизбежно представляет собой единство момента самопознания, в какой бы форме оно ни выступало и на каком бы уровне ни осуществлялось, и определенной системы переживаний, непосредственно включенных в этот процесс». Переживания, связанные с отношением к собственному «Я», могут протекать, как указывает И.И. Чеснокова, в двух формах: в виде непосредственной эмоциональной реакции или в форме оценочного суждения, за которым стоит в данный момент не актуализированное устойчивое чувство, свернутая, ранее пережитая эмоциональная реакция [42].

В целостной Я-концепции различают оценочную и эмоциональную подструктуры.

Оценочная подструктура – наличие критической позиции человека по отношению к тому, чем он обладает; субъективное значение, приписываемое собственному «Я». Знания о себе служат необходимым материалом, на основе которого разворачивается процесс самооценивания [11].

Самооценивание представляется процессом сопоставления «Я» или отдельных его сторон с собственной системой ценностей, с личными целями, смыслами, возможностями, нормами и стандартами, т. е. в его отношении к собственному благополучию.

Самооценка отвечает на вопрос: хорошо это или плохо? Именно по итогам самооценки, на что особо указывает Л.В. Бороздина, формируется то или иное отношение индивида к себе [11].

Поэтому самооценка является очень важным, даже ключевым элементом самосознания, который в значительной мере может детерминировать личностный комфорт или дискомфорт, выраженный в степени самоприятия или самонеприятия субъекта, его удовлетворенности или неудовлетворенности самим собой. Возникая на основе процесса самопознания, формируемые самооценки сами могут стать источником пополнения собственных знаний о себе, а кроме того, влиять на «весь процесс самопознания, определяя его специфику, направленность и индивидуальный личностный оттенок» [42].

Как в сфере самопознания наблюдается движение знания о себе от отдельных ситуативных образов и смутных расплывчатых представлений к более или менее устойчивому представлению о себе, так и в области оценочной подструктуры самосознания обнаруживается та же самая интегративная тенденция развития. Из многих частных самооценок самых различных сторон своей личности, собственных действий, поступков, перспектив развития, проявляющихся в разных ситуациях и контекстах, в разных деятельностях и при взаимодействии с разными людьми, складывается более или менее обобщенная, устойчивая, целостная самооценка. Поскольку частные самооценки, т. е. самооценки различных сторон личности, могут находиться на разных уровнях значимости, осознанности, адекватности, устойчивости, то это обусловливает сложность и противоречивость формирования общей самооценки.

Частные самооценки, структурируясь в единую целостную самооценку, взаимодействуют друг с другом, обусловливая то или иное строение и параметры общей оценки себя. Необходимо специально подчеркнуть, что процесс установления самооценки не может быть конечным. Поскольку сама личность постоянно развивается, то и самооценка изменяется, совершенствуется – меняется ее содержание, способ выработки, мера ее участия в регуляции поведения личности [42].

Традиционно выделяются следующие параметры самооценки: высота или уровень (выраженность того или иного качества и его субъективной ценности); обобщенность (оценка каких-либо отдельных сторон личности, конкретных действий или приписывание значения своей личности в целом); устойчивость (стабильность во времени); адекватность (правильность, истинность); интегрированность (системность, целостность); дифференцированность (детализированность, определяемая количеством параметров, подлежащих оцениванию); модальность (степень категоричности, однозначности или проблематичности в оценке своих психических или физических качеств); глубина (степень «проработанности», рефлексивности); осознаваемость (открытость сознанию или имплицитность); независимость (степень подверженности влиянию каких-либо внешних факторов); временная отнесенность (самооценка может функционировать как потенциальная, актуальная и ретроспективная); направленность (самооценка может быть направлена на реальное «Я» или идеальное, возможное и т. д.) [11; 37; 42].

Самооценка является сложным образованием, функционирующим в разнообразных формах и видах. Нельзя однозначно ответить на вопрос, какая самооценка лучше – высокая или низкая, стабильная или динамическая, категоричная или проблематичная? Эти вопросы решаются в общем контексте развития личности и применительно к конкретным ситуациям оценивания. Однако именно от вида и формы самооценки во многом зависят как отношение личности к себе, так и особенности организации личностью своего поведения и деятельности [24].

Таким образом, изучая научную литературу, выяснилось, что самооценка является неотъемлемой частью «Я - концепции». Самооценка - это знание человеком самого себя и отношение к себе в их единстве. Самой главной особенностью самооценки младшего школьника является ее высокий уровень. Данная особенность - это возрастная норма для данного периода развития личности. В самооценке отражается то, что ребенок узнает о себе от других, и его возрастающая собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств. Ребенок не рождается на свет с каким-то отношением к себе. Как и все другие особенности личности, его самооценка складывается в процессе воспитания, в котором основная роль принадлежит семье и школе. Основными факторами, влияющими на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, являются оценочные воздействия учителя, родителей и их отношение к учебной деятельности. Но формирование у ребенка определенного круга ценностей происходит, конечно, не только в школе. Ребенок черпает их из книг, из бесед со своими близкими, их таких источников информации, как радио и телевидение.

1.3. Современные подходы к диагностике и коррекции самооценки в младшем школьном возрасте

На сегодняшний день существует многообразие различных методик для диагностики самооценки. Разработано множество различных приемов, методов, позволяющих проанализировать самооценку личности, базируясь на разных показателях. В экспериментальной психологии имеется ряд методик, для исследования самооценки личности, а так же ее количественной оценки и качественной характеристики. Однако до сих пор не существует ни одной методики для диагностики самооценки, дающей 100% результат.

Методика Дембо-Рубинштейн, названная по фамилиям авторов, помогает определить три ключевых параметра самооценки: высоту, реалистичность и устойчивость.

Методика С.А. Будасси дает возможность проведения количественного анализа самооценки, а также выявить ее степень и адекватность, найти соотношение своего идеального "Я" и тех качеств, которые существуют в реальности. Она основана на положении о том, что личность в процессе общения постоянно сверяет себя с неким эталоном и в зависимости от результатов проверки выявляет занижение или завышение собственной оценки по сравнению с эталоном. Представления человека о самом себе кажутся ему достоверными, независимо от того, объективны они или субъективны, истинны или ложны [34].

Шестнадцати-факторный личностный опросник американского психолога Кеттелла является практически самым распространенным анкетным методом оценивания индивидуально-психологических черт личности, который был создан в рамках объективного экспериментального подхода к исследованию личности. Опросник Кеттелла направлен на обнаружение сравнительно самостоятельных шестнадцати факторов личности. Фактор MD (самооценка) представляет собой дополнительный фактор. Средние цифры данного фактора будут означать наличие адекватной самооценки, ее определенную зрелость.

Методика В. Щур под названием "Лесенка" способствует выявлению системы представлений детей о том, каким образом они производят оценку собственных качеств, как их оценивают окружающие и как соотносятся такие суждения между собой.

Также исследовать самооценку у детей можно с помощью следующих техник, таких как методика, разработанная А. Захаровой для определения уровня эмоциональной самооценки и метод самооценки Д. Лампена под названием "Дерево", модифицированный Л. Пономаренко. Эти методики ориентированы на определение степени самооценки малышей.

Методика проведения диагностики самооценки состояний психики, разработанная Г. Айзенком, применяется для определения самооценки таких состояний психики, как фрустрация, ригидность, тревожность, агрессивность [33].

Также к методам анализа самооценивания относят методику А. Липкиной под названием "Три оценки", при помощи которой диагностируется уровень самооценки, ее устойчивость либо неустойчивость, аргументация самооценки; тест под названием "Оцени себя сам", который позволяет определить виды самооценки личности (заниженную, завышенную и т.д.); методика под названием "Справлюсь или нет", ориентированная на выявление оценочной позиции [22].

Методика «Проба Де Греефе». Данная экспериментальная процедура, предложенная французским психиатром Де Греефе является простым приемом исследования самооценки у детей, целью которой является определить характер самооценки ребенка.

Методика «Какой Я?» (модификация методики О.С.Богдановой) выявляет уровень осознанности нравственных категорий и адекватности оценки наличия у себя нравственных качеств (промежуточная диагностика).

В общем смысле методы диагностики ориентированы на определение степени самооценки, ее адекватности, на изучение общего и частного самооценивания, на выявление соотношения образов "Я" реального и идеального.

Для коррекции неадекватной самооценки в современной психологии существует множество методов и приёмов. Разрабатываются и внедряются в практику различные психокоррекционные программы, применяются игровые методы, проективные методы, также психотерапевтические методы, сказкотерапия, арттерапия.

На этапе коррекции самооценки младших школьников обучают приёмам, способствующим развитию реалистичной самооценки, обучают технологиям, способствующим развитию эмоционально - волевой сферы ребенка, вооружают знаниями, обеспечивающими профилактику формирования завышенной самооценки [33].

Таким образом, видно, что для диагностики самооценки можно подобрать различные методики, которые наиболее будут удобны психологу и будут соответствовать умственному и психическому развитию ребенка. Благодаря тому, что существует большой выбор различных коррекционных программ и тренингов для коррекции самооценки, можно предположить, что неадекватная самооценка младшего школьника будет успешно поддаваться коррекции, при этом особенно важно, как можно раньше выявить неадекватную самооценку у младших школьников и начать её коррекцию. Однако следует заметить, что формирование или установление самооценки не может быть окончательным, так как личность на протяжении всей жизни развивается, и как следствие развивается и её самооценка.

Выводы по главеI

Важным периодом, оказывающим существенное влияние на то, как человек будет воспринимать себя во взрослой жизни, является младший школьный возраст. На самооценку младшего школьника в первую очередь влияет его успешность в учебе, а школьная успеваемость в свою очередь зависит от его самооценки. Так же немаловажную роль в развитии самооценки оказывает воспитание, социальное окружение младшего школьника.

Ребенок может оценивать себя адекватно и неадекватно (завышать либо занижать свои успехи, достижения). Самооценка может быть высокой и низкой, различаться по степени устойчивости, самостоятельности, критичности.

Младший школьный возраст является сензитивным периодом в развитии самооценки, периодом, создающим наиболее благоприятные условия для формирования у него адекватной самооценки. Ввиду того, что неадекватная самооценка тесно связана со школьной дезадаптацией, девиантным поведением, тревожностью младшего школьника, есть необходимость исследования самооценки младшего школьника и создание коррекционной программы для её адекватного формирования.

ГЛАВА 2. КОРРЕКЦИЯ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Характеристика выборки и методов исследования

Для исследования самооценки были выбраны методики: «Какой Я», «Проба Де Греефе», «Лесенка» и методика «Дембо-Рубинштейн». Эти методики наиболее подходят под возраст испытуемых, в них доступная инструкция.

Исследование проводилось во 2 классе ГУО «Средняя школа №13» г. Слуцка. В исследовании приняло участие 8 детей, из них 5 мальчиков и 3 девочки. Возраст детей 7-8 лет. Семеро детей из полных семей, 1 ребёнок (З. Богдан) воспитывается только матерью. Все дети посещают группу продлённого дня. Школьная успеваемость у 3 учеников высокая (Т. Максим, Д. Екатерина, К. Марк), у 5 – средняя.

Данное исследование состояло из трех этапов:

1 этап - диагностический. На этом этапе была проведена первичная диагностика самооценки у младших школьников. На данном этапе исследования было выбрано 2 методики: Проба Де Греефе и методика «Какой Я».  Подробное описание методик исследования представлено в Приложении 1.

2 этап - коррекционный. На этом этапе была проведена коррекционная программа по формированию адекватной самооценки у младших школьников (Приложение 3).

3 этап - контрольный. На этом этапе была осуществлена повторная диагностика самооценки у младших школьников с помощью методики Дембо-Рубинштейн, модификации Прихожан и методики В. Г. Щур «Лесенка» (Приложение 1), проведен сопоставительный анализ полученных результатов, позволяющий судить о правильности подобранных методов работы и об эффективности программы коррекции самооценки (Таблица 2.2.5).

Методика «Какой я», автор Р.С. Немов, является формализованным бланковым тестом, используется для определения самооценки ребенка 6-9 лет. Оборудование: бланк, ручка. Ход работы, обработка результатов и интерпретация результатов подробно изложены в приложении 1.

Методика «Проба де Греефе», автор французский психиатр Де Греефе, является формализованной проективной методикой, используется для определения уровня самооценки учащихся 1-2 классов. Оборудование: лист бумаги, ручка. Ход работы, обработка результатов и интерпретация результатов подробно изложены в приложении 1.

Методика «Лесенка», автор В.Г. Щур, предназначена для выявления системы представлений ребенка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой. Предметом исследования являются особенности самооценки ребенка (как общего отношения к себе) и представлений ребенка о том, как его оценивают другие люди. Является формализованной проективной методикой, предназначена для детей младшего школьного возраста. Оборудование: лист бумаги, ручка. Ход работы, обработка результатов и интерпретация результатов подробно изложены в приложении 1.

Методика «Дембо-Рубинштейн», предложена С. Я. Рубинштейн, в  ней использован прием T. Dembo с помощью которого обнаруживались представления обследуемого о своем счастье. Предназначена для диагностики самооценки детей школьного возраста, используется шкала самооценки личности, разработанная А.М.Прихожан. Оборудование: бланк, ручка. Ход работы, обработка результатов и интерпретация результатов подробно изложены в приложении 1.

Задачи исследования: 

  1. Разработать программу по формированию адекватной самооценки

младших школьников;

  1. Апробировать программу по формированию адекватной самооценки

младших школьников;

  1. Обосновать эффективность программы по формированию адекватной

самооценки младших школьников.

На коррекционном этапе работы была проведена коррекционная программа (Приложение 3).

2.2. Программа коррекции самооценки младших школьников

Пояснительная записка:

Самооценка - ценность, которая приписывается индивидом себе на основе сформированного представления окружающих. В качестве основного критерия оценивания выступает система личных ценностей. Главные функции, которые выполняются самооценкой, - регуляторная, на основе которой происходит решение задач индивидуального выбора в различных ситуациях, и защитная, обеспечивающая относительную стабильность и независимость личности. Значительную роль в формировании самооценки играют оценки сверстников, родителей и педагогов [42].

Для того чтобы ребенок чувствовал себя счастливым, был способен лучше адаптироваться в обществе и преодолевать трудности, ему необходимо иметь положительное представление о себе. Его самооценка позволяет осуществлять личностный рост. Дети с отрицательной самооценкой склонны чуть ли не в каждом деле находить непреодолимые препятствия. У них высокий уровень тревожности, они хуже приспосабливаются к жизни, трудно сходятся со сверстниками.

Иногда дети, которым дается негативная оценка в семье, стремятся компенсировать это в общении с другими детьми. Они хотят всегда и везде быть первыми, и если им это не удается, такие дети могут быть агрессивны по отношению к сверстникам, вымещать на других все свои негативные эмоции. У таких детей очень высок риск деструктивного поведения по отношению к самим себе или к окружающим людям; их внутренний потенциал остается нераскрытым. Таким образом, становится очевидным необходимость оказания своевременной социально - психологической помощи данной категории детей. С этой целью и была разработана программа коррекции неадекватной самооценки у детей младшего школьного возраста [35].

В программе основным методом в работе с детьми, имеющими неадекватную самооценку, выбрана игротерапия. Основная форма работы – групповая, занятия построены в форме игры и включены методики, стимулирующие развитие детей, как в сфере взаимоотношений, так и в познавательной деятельности. Игровая деятельность обучает ребенка управлять своим поведением и через взаимодействие с другими расширяет его ролевой репертуар. Общение в группе расширяет границы видения ребенком своих возможностей через отражение действий других и с другими. Создание ситуации успеха выявляет способность ребенка в самоактуализации и более эффективном усвоении получаемых знаний.

Предполагаемый результат: дети должны осознать ценность собственной личности, сформировать адекватное самоотношение, снизить психоэмоциональное напряжение, уровень агрессивности, демонстративности, сформировать умение эффективно общаться с другими.

Цель: формирование адекватной самооценки у младших школьников.

Задачи:

1. Снизить уровень эмоционального напряжения.

2. Формировать адекватного отношения в себе.

3. Формировать коммуникативные навыки.

4. Развивать способность позитивного отношения к людям.

Программа строилась на следующих принципах: доброжелательности, открытости, системности, конфиденциальности.

Предмет развития: самооценка младших школьников.

Объект психокоррекции: дети 7-8 лет с высокой самооценкой.

Средства развития: игры, упражнения, приёмы арттерапии, сказкотерапия.

Форма работы групповая.

Объём программы: Общее время для реализации программы 3 недели, при частоте 3 занятия в неделю, всего 9 занятий, при этом длительность каждого  занятия 35 минут.

Требование к помещению: просторная комната для свободного передвижения, рисования.

Структура программы:

Название занятия

Цель

Задачи

Структура

занятия

1.

Мотивация. Знакомство

1.Создать доверительные отношения.

2. Мотивировать детей к занятиям.

1.Создать эмоциональный настрой.

2.Способствовать сплочению детей.

3.Формировать адекватную самооценку.

Приветствие.

Разминка.

Выработка групповых правил.

Основная часть.

Рефлексия прошедшего занятия.

Прощание.

2.

Мой ближний

Способствовать формированию умения уважать мнение

окружающих.

1.Развивать представление об уважении и самоуважении.

2. Повышать социально-психологическую компетентность участников.

3.Формировать активную социальную позицию участников и развитие их способностей производить значимые изменения в своей жизни и жизни окружающих людей.

Приветствие

Разминка

Основная часть

Рефлексия прошедшего занятия

Прощание

3.

Мой учитель

Способствовать формированию 

чувства

уважения к 

Учителю.

1.Формировать сплоченный классный коллектив.

2.Способствовать воспитанию чувства уважения к учителю.

3.Способствовать формированию умения общаться с людьми.

Приветствие

Разминка

Основная часть

Рефлексия прошедшего занятия

Прощание

4.

Какой Я

Способствовать формированию преодоления эмоционально-личностного

эгоцентризма.

1.Развитие способности к осознанию себя и своих возможностей.

2.Позитивация образа Я.

3.Расширение сферы осознания чувств и переживаний, воспитание умения открыто проявлять эмоции и чувства различными социально приемлемыми способами.

Приветствие

Разминка

Основная часть

Рефлексия прошедшего занятия

Прощание

5.

Уровень притязаний

Способствовать оптимизации уровня притязаний.

1.Способствовать формированию адекватной самооценки  и притязаний в деятельности;

2.Снизить зависимость самооценки и притязаний учащихся от мнения других людей.

Приветствие

Разминка

Основная часть

Рефлексия прошедшего занятия

Прощание

6.

Профилакти

ка агрессии

Формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию

1.Способствовать развитию навыков управления своим эмоциональным состоянием.

2.Обучать способам целенаправленного поведения, внутреннего самоконтроля и сдерживания негативных импульсов.

3.Способствовать накоплению психологических знаний о безопасных способах выражения агрессии.

Приветствие

Разминка

Основная часть

Рефлексия прошедшего занятия

Прощание

7.

Профилакти

ка

тревожности

Снятие психоэмоцио-нального напряжения, гармонизация эмоционально-личностного развития.

  1. 1.Способствовать преодолению негативных переживаний;
  2. 2.Обучить символическому уничтожению страха;
  3. 3.Способствовать снижению эмоционального напряжения.

Приветствие

Разминка

Основная часть

Рефлексия прошедшего занятия

Прощание

8.

Профилакти

ка школьной дезадаптации

Учить детей справляться с возможными трудностями в школе.

1.Профилактическое предупреждение отклонений и трудностей в развитии.

2.Развитие умения разрешать конфликты;

3.Развитие умения планировать свои действия в соответствии с поставленной целью;

4.Развитие умения давать адекватную самооценку своим качествам, способностям и возможностям.

Приветствие

Разминка

Основная часть

Рефлексия прошедшего занятия

Прощание

9.

Заключительное

1.Способствовать формированию адекватной самооценки.

1. Закрепить полученные умения и навыки.

2. Выработать позитивное отношение к себе и людям.

Приветствие

Разминка

Основная часть

Рефлексия прошедшего занятия

Прощание

Комплекс упражнений составлялся на основе программ В.Г. Мораловой, Н.В. Плотниковой, К. Фопель, М.И. Чистяковой, Е.К. Лютовой, Р.В. Овчеровой, Т.А. Урунтаевой [21; 25; 28; 30; 39; 40; 41].

Содержание коррекционной программы представлено в Приложении 3.

2.3 Анализ эффективности программы коррекции самооценки младших школьников

На первом этапе обследования была проведена диагностика респондентов с помощью методики: «Какой я», и пробе Де Греефе (сводные таблицы и диаграммы представлены в приложении 2, 3).

Таблица 2.2.1 Результаты исследования респондентов по методике

«Какой Я»

Уровень

самооценки

Количество респондентов, абс. вел., Чел.

Количество респондентов, относит. вел., %

Средний

2

25

Высокий

5

62,5

Очень высокий

1

12,5

По результатам методики «Какой я» выявлено, что у одного ученика очень высокая самооценка, что составило 12,5%, у 5 учеников – высокая самооценка, что составляет 62,5%, и у 2 учеников - средняя самооценка, что составило 25%. Низкой самооценки ни у кого не было выявлено.

Таблица 2.2.2 Распределение мест по методике «Проба Де Греефе»

№ места

Я

Учитель

Друг

1

0

8

0

2

7

0

1

3

1

0

7

При проведении методики «Проба Де Греефе» было выявлено, что все ученики длинную линию провели от кружка, который обозначал учителя. Среднюю линию отвели 7 учеников от кружка, который обозначал их самих, и один ученик (З. Богдан) отвел короткую линию от кружка, который обозначал его самого, а от кружка друга отвел среднюю линию. В ходе беседы я уточняла у детей, кто кому, какую линию нарисовал. 2 ученика (Д. Екатерина и К. Марк) нарисовали сначала себе и учителю одинаковые линии, но когда я уточнила у них, одинаковые ли линии отведены от их кружка и кружка учителя, они говорили: «Нет, у учителя чуть длиннее» - и дорисовывали чуть длиннее линию у кружка учителя. При беседе с З. Богданом выяснилось, что ученик, которому он нарисовал длиннее линию, чем себе, является отличником.

После проведения коррекционной программы исследования респондентов было проведено по методике: «Лесенка» и «Дембо-Рубинштейн».

Таблица 2.2.3 Результаты исследования респондентов

по методике «Лесенка»

Уровень

самооценки

Количество респондентов, абс. вел., Чел.

Количество респондентов, относит. вел., %

Средний

7

87,5

Высокий

1

12,5

По результатам методики «Лесенка» выявлено, что очень высокой самооценки ни у кого не было выявлено, высокая самооценка у 12,5 %, средняя у 87,5 %, низкой ни у кого не было выявлено. 7 детей поставили себя на 5 ступеньку, свой выбор делали обдуманно. Максим поставил себя на 1 ступеньку, выбор сделал быстро, решительно, после беседы сказал, что так считает и его мама, мнение учителя и мамы о нём также определил на 1 ступеньку. «Самый благополучный» вариант – мнение матери выше собственного мнения у 4 учеников (К. Марк, В. Евгения, С. Иван, Т. Максим), «благополучный» вариант – совпадение мнения матери и собственного у 4 остальных учеников. Мнение учителя о себе ученики ставили либо на тоже место, где и себя, либо ступенькой выше.

Таблица 2.2.4 Результаты исследования респондентов  по методике

«Дембо-Рубинштейн»

Уровень

самооценки

Количество респондентов, абс. вел., Чел.

Количество респондентов, относит. вел., %

Средний

4

50

Высокий

4

50

Немного иначе оказались результаты проведенные по методике «Дембо-Рубинштейн», там самооценка составила 50 % средняя и 50% высокая, очень высокой и низкой ни у кого не было выявлено.

Таблица 2.2.5 Сравнительная таблица результатов исследования респондентов до и после проведения коррекционного этапа

Фамилия, имя

До проведения кор. этапа

После проведения кор. этапа

Методика «Какой я»

Методика «Проба Де Греефе»

Методика

«Лесенка»

Методика «Дембо-Рубинштейн»

В. Евгения

Высокая

Средняя

Средняя

Средняя

Д. Екатерина

Высокая

Средняя

Средняя

Высокая

З. Богдан

Средняя

Средняя

Средняя

Средняя

И. Кузьма

Высокая

Средняя

Средняя

Средняя

К. Марк

Очень высокая

Средняя

Средняя

Высокая

М. Мадина

Высокая

Средняя

Средняя

Средняя

С. Иван

Средняя

Средняя

Средняя

Высокая

Т. Максим

Высокая

Средняя

Высокая

Высокая

Итого, %

О. высокая-12, 5

Высокая-62,5

Средняя-25

Средняя-100

Высокая-12,5

Средняя-82,5

Высокая-50

Средняя-50

Анализ данных, представленных в таблицах 2.2.1- 2.2.4, позволяет, позволяет сделать вывод, что благодаря проведенной коррекционной программе у 4 учеников уровень самооценки стал адекватным, у остальных учеников уровень самооценки остался высоким. Для более эффективных результатов следует составлять коррекционную программу от 15 до 20 занятий.

Коррекционная программа с применением техник и методов арт-терапии, сказкотерапии позволяет нормализовать уровень самооценки младшего школьника, обучить навыкам групповой работы, сотрудничества, повысить навыки общения.

Выводы по Главе 2

На первом этапе был проведен ряд психодиагностических методик направленных на выявление уровня самооценки младших школьников. Вследствие чего выяснилось, что лишь у 25% учащихся адекватная самооценка.

Исходя из результатов данного исследования, была разработана коррекционная программа для младших школьников, направленная на формирование адекватного уровня самооценки, развития навыка групповой работы, сотрудничества, развитие интереса к себе с помощью метода сказкотерапии, арт-терапии.

В процессе коррекционных занятий применялись различные формы работы со сказкой и сказочным пространством, упражнения на сплочение группы, на самовыражение и самопознание, благодаря чему мы достигли видимых положительных результатов, формирования адекватной самооценки, развитие позитивной Я-концепции.

После проведенной коррекционной работы была осуществлена вторичная диагностика младших школьников, которая показала качественное повышение результатов. В сравнительном анализе результатов первичного и вторичного психодиагностического исследования мы наблюдаем адекватную самооценку у респондентов.

Таким образом, мы приходим к выводу о том, что использование сказкотерапии, арт-терапии в коррекционной работе психолога является эффективным способом формирования адекватной самооценки младших школьников, развитие своих внутренних потенциалов, интереса и любви к себе и своему окружению, что было доказано в проведенном исследовании.

Достигнута цель формирования адекватной самооценки детей младшего школьного возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мы охватили проблему самооценки детей младшего школьного возраста. Для успешной коррекции данной проблемы нами было подробно рассмотрено понятие самооценки. Термин «самооценка» в психологической литературе понимается как сложная система, определяющая характер самоотношения индивида и включающая общую самооценку, отражающую уровень самоуважения, целостное принятие или непринятие себя, и парциальные, частные самооценки, характеризующие отношение к отдельным сторонам своей личности, поступкам, успешности отдельных видов деятельности.

Проведенный диагностический этап показал, что у 85% учащихся самооценка высокая, либо очень высокая.

На этапе коррекции самооценки младшие школьники были обучены приёмам, способствующим развитию адекватной самооценки, а также технологиям, способствующим развитию эмоционально - волевой сферы ребенка, были вооружены знаниями, обеспечивающими профилактику формирования завышенной самооценки.

Во время проведения контрольного этапа результаты были следующие: в выборке из 8 человек у 50% детей самооценка стала адекватной. 

Кроме этого наблюдение выявило, что школьники стали дружнее, вежливы в общении со сверстниками и взрослыми.

Таким образом, можно подвести итог о том, что программа психологической коррекции состоящей из занятий, направленных на сплочение коллектива, выработку навыков сотрудничества и навыков общения, с использованием методов сказкотерапии, арт-терапии, действительно формирует адекватный уровень самооценки и может быть полезной учителям и родителям детей с неадекватной самооценкой. 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

  1. Авдеева Л.И. Особенности самооценки младших школьников,

воспитывающихся в учреждениях закрытого типа: Автореферат канд.

психол. наук. М., 2005

  1. Азимова Р.Н. Социально-психологическая природа самооценки и ее

нравственный аспект. Известия АПАз ССР, 1969. № 3.

  1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.,1968.
  2. Архиреева Т.В. Критическое самоотношение младших школьников и

факторы его развития: монография. –– Великий Новгород: НовГУ имени Ярослава Мудрого, 2008. – 158 с.

  1. Басина Е. З., Берцфаи Л. В. , Бугрименко Е. А. , Венгер А. Л., Гинзбург

М. Р., Иллеш Е. Э., Нежнова Т. А., Поливанова К. Н., Филиппова Е. В.  - Особенности психологического развития детей 6—7-летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера; Науч.-Исслед. - М.: Педагогика, 1988.

  1. Белобрыкина О.А. Психологические условия и факторы развития

самооценки личности на ранних этапах онтогенеза: Автореферат канд. психол. наук. Новосибирск, 2000.

  1. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитания. М., 1975
  2. Богданова Н. А. Психологические трудности развития Я-идентичности

младших школьников: Автореф. дис. канд. псих. наук… / Н.А. Богданова – Калуга, 2000.

  1. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. – М.,

1968

  1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов - СПб:

Питер,2000. -304 с.

  1. Бороздина Л.В. Что такое самооценка?// Психологический журнал. 1992.

Т.13. № 4.

  1. Джемс У. Психология. М., 1991.
  2. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. - Минск,

1993. 

  1. Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб.

заведений / В.А.Калягин, Т.С.Овчинникова. — М.: Академия, 2006. — 320 с.

  1. Карпов А.В. Общая психология: Учебник — М.: Гардарики, 2004.

232с.

  1. Краткий психологический словарь. – Ростов-на-Дону: «ФЕНИКС». Л.А.

Карпенко, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. 1998.

  1. Лебеденко Е.Н. Развитие самосознания и индивидуальности. Выпуск 1.

Какой Я? Методическое руководство.-М.: Прометей; 2003. - 64с.

  1. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
  2. Липкина А.И. Самооценка школьника. - М., 1976.
  3. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986
  4. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых:

Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными

и аутичными детьми. - М.: Просвещение, 2000. – 136с.

  1. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учеб. пособие для

студ. сред. пед. учеб, заведений - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 256 с.

  1. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и

педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин - тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В. Гамезо и др. - М.: Просвещение, 1984.—256с.

  1. Молчанова О.Н. Самооценка: теоретические проблемы и эмпирические

исследования : учеб. пособие / О.Н. Молчанова. – М.: Флинта: Наука, 2010 – 392с.

  1. Моралова В.Г., Фролова Л.П. «Психологические основы коррекции

личностного развития детей дошкольного возраста». Череповец 1995.

  1. Носырева С. Н. Особенности формирования самооценки у детей //

Теоретический и научно-методический журнал Воспитание школьников.- 2013.-2.- С. 53-54

  1. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. –

СПб.: Речь, 2000

  1. Овчерова Р.В. «Практическая психология в начальной школе»

М.,Сфера,1996г

  1. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н.

Ю.Шведова. − 4-е изд., доп. − М. : Азбуковник, 2000. – 940 с.

  1. Плотникова Н.В. «Хочу и могу» Как научить дошкольника

эффективному общению и позитивной самооценке. Санкт-Петербург 2011.

  1. Позина М.Б. Психология и педагогика: Учебное пособие. / Науч. ред.

И.Ф. Неволин – М.: Университет Натальи Нестеровой, 2001. –– 97 с.

  1. Поликарпов В. А. Психология личности [Электронный ресурс] : курс

лекций / В. А. Поликарпов, О. Г. Ксёнда. – Минск : БГУ, 2015.

  1. Практическая психодиагностика: Методики и тесты. Учебное пособие /

Ред. сост.Д.Я. Райгородский. - Самара: БАХРАХ-М, 2006. - 672 с.

  1. Прикладная социальная психология. Под редакцией А. Н Сухова и

А.А. Деркача. - М., Наука, 2001.

  1. Психология детства. Учебник. Под редакцией А. А. Реана – СПб.:

«прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003 . –– 368 с.

  1. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В

2 кн. —— 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. — 384с: ил.

  1. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. М.,1989.
  2. Рыжковская Т.Л Основы психологии и педагогики - Минск.: Изд-во

МИУ, 2010

  1. Урунтаева Т.А. «Практикум по детской психологии»

М.,Просвещение,1995г.

  1. Фопель К. «Как научить детей сотрудничать?» М.,Генезис,1999г.
  2. Чистякова М.И. «Психогимнастика» М.,Просвещение,1990г.
  3. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.,1977.
  4. Шибутани Т. Я-концепция и чувство собственного достоинства.

Самосознание и защитные механизмы личности. Самара., 2003.

Приложение 1

Методика «Какой я» (автор Р.С. Немов)

Цель: предназначена для определения самооценки ребенка 6-9 лет.

Материал и оборудование: лист бумаги, ручка или карандаш.

Экспериментатор, пользуясь представленным далее протоколом, спрашивает у ребенка, как он сам себя воспринимает и оценивает подесяти различным положительным качествам личностиОценки, предлагаемые ребенком самому себе, предоставляются экспериментатором в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллыОценка результатов

Ответы типа «да» оцениваются в 1 балл, ответы типа «нет» оцениваются в 0 баллов, ответы типа «не знаю» или «иногда» оцениваются в 0,5 баллаУровень самооценки определяется по общей сумме баллов, набранной ребенком по всем качествам личности.

Протокол методики «Какой я»

№ п/п

Оцениваемые качества личности

Оценки по вербальной шкале

да

нет

иногда

не знаю

1

Хороший

 

 

 

 

2

Добрый

 

 

 

 

3

Умный

 

 

 

 

4

Аккуратный

 

 

 

 

5

Послушный

 

 

 

 

6

Внимательный

 

 

 

 

7

Вежливый

 

 

 

 

8

Умелый (способный)

 

 

 

 

9

Трудолюбивый

 

 

 

 

10

Честный

 

 

 

 

Выводы об уровне развития самооценки:

  • 10 баллов – очень высокий
  • 8-9 баллов – высокий
  • 4-7 баллов – средний
  • 2-3 балла – низкий
  • 0-1 балл – очень низкий

Согласно возрастной норме, самооценка дошкольника высокая. Следует отметить, что ответы ребенка на некоторые вопросы (например, послушный, честный) могут свидетельствовать об адекватности самооценки. Так, например, если наряду с ответами «да» на все вопросы ребенок утверждает, что он «послушный всегда», «честный всегда», можно предположить, что он не всегда достаточно критичен к себе. Адекватность самооценки можно проверить, сравнив ответ ребенка по данной шкале с ответами родителя о ребенке по тем желичностным качествам.

Проба Де Греефе

Данная экспериментальная процедура, предложенная французским психиатром Де Греефе, является простым и весьма остроумным приемом определения самооценки. Ее рекомендуется использовать при работе со школьниками 1-2 класса.

Цель исследования: определить характер самооценки ребенка.

Материал и оборудование: лист бумаги, ручка или карандаш.

Процедура исследования: в индивидуальной беседе ребенку показывают нарисованные на листе бумаги три одинаковых кружка и говорят: «Перед тобой три кружка: первый кружок обозначает твоего учителя, второй - тебя самого, третий – твоего одноклассника (назвать имя). От каждого кружка надо опустить вниз линию. От того, кто из вас самый умный, надо опустить самую длинную линию; от того, кто самый глупый - самую короткую; от того, кто средний - среднюю». После выполнения этого задания ребенка просят объяснить свое решение.

Обработка и анализ результатов

В опытах Де Греефе была выявлена повышенная самооценка у детей с умственной отсталостью. Эти дети, как правило, проводили самую длинную линию от кружка, обозначающего их самих. Обнаруженный Де Греефе симптом повышенной самооценки у умственно отсталых детей Л.С. Выготский предложил назвать именем автора методики. Возникновение этого симптома у детей с пониженным интеллектом объясняется свойственной им высокой эмоциональной окрашенностью оценок и самооценок, что обусловлено общей незрелостью личности.

По данным А.И. Липкиной (1976), в норме уже в первом классе все дети самую длинную линию проводят от кружка, который обозначает их учителя. При решении же вопроса о том, кому должна достаться средняя линия, а кому самая короткая – испытуемому или его однокласснику – преимущество, как правило, отдается тому, кто лучше учится.

Если результаты ребенка отличаются от этого наиболее распространенного варианта оценивания, не следует делать скоропалительных выводов о его умственной неполноценности. Данное обследование, как впрочем и любое другое, должно обязательно сопровождаться беседой с ребенком, в ходе которой выясняются основания его действий и решений.

На протяжении младшего школьного возраста отмечается определенная динамика самооценок. Первоклассники и второклассники (в особенности слабоуспевающие и отличники) обнаруживают явное стремление несколько переоценивать себя: слабые, как это показывает последующая беседа, из-за несогласия быть зачисленными в «третьесортные», отличники – из-за боязни того, что в какой-то мере пошатнется их позиция в классе, которой они очень дорожат. Эти дети, проводя более длинную линию от своего кружка, весьма откровенно заявляли экспериментатору, что они лучше других, что другие хуже учатся.

Методика Дембо-Рубинштейн, модификация Прихожан

Цель: определение уровня самооценки и уровня притязаний.

Для диагностики самооценки используется шкала самооценки личности, разработанная А.М.Прихожан, на основе известной методики Дембо – Рубинштейн.

Испытуемому выдается бланк, на котором изображено семь линий, высота каждой — 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными чертами, середина — едва заметной точкой.

Методика может проводиться как фронтально — с целой группой, так и индивидуально. При фронтальной работе необходимо проверить, как каждый испытуемый заполнил первую шкалу. Надо убедиться, правильно ли применяются предложенные значки, ответить на вопросы. После этого испытуемый работает самостоятельно. Время, отводимое на заполнение шкалы вместе с чтением инструкции, 10—12 мин.

Обработка и интерпретация результатов

Обработка проводится по шести шкалам (первая, тренировочная — «здоровье» — не учитывается). Длина каждой линии, обозначающей шкалу, 100 мм, в соответствии с тем, на какой высоте испытуемый поставил отметку, его ответ получает количественную характеристику, (например, 54 мм = 54 баллам).

По каждой из шести шкал необходимо определить:

уровень притязаний — расстояние в мм от нижней точки шкалы («0») до знака «х»;

высоту самооценки — от «0» до знака «—»;

значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой — расстояние от знака «х» до знака «---»; если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом.

Рассчитать среднюю величину каждого показателя уровня притязаний и самооценки по всем шести шкалам.

Уровень притязаний.

Норму, реалистический уровень притязаний, характеризует результат от 60 до 89 баллов. Оптимальный — сравнительно высокий уровень — от 75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития. Результат от 90 до 100 баллов обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он — индикатор неблагоприятного развития личности.

Уровень самооценки.

Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку.

Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость,

неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности — «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих.

Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти испытуемые составляют «группу риска», их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.

В таблице приведены количественные характеристики уровня притязаний и самооценки.

Параметр

Уровень

Низкий

Средний

Высокий

Очень высокий

Уровень

притязаний

Менее 68

68-82

83-97

98-100

Уровень

самооценки

Менее 61

61-72

73-85

86-100

Методика «Лесенка» (автор В.Г.Щур)

Данная методика разработана В.Г. Щур и предназначена для выявления системы представлений ребенка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

Цель исследования: определить особенности самооценки ребенка (как общего отношения к себе) и представлений ребенка о том, как его оценивают другие люди.

Процедура исследования: методика проводится индивидуально. Процедура исследования представляет собой беседу с ребенком с использованием определенной шкалы оценок, на которой он сам помещает себя и предположительно определяет то место, куда его поставят другие люди.

Беседа с ребенком начинается с непринужденного разговора о составе его семьи, о его близких родственниках, о друзьях и т.д.

Инструкция: "Если  всех  детей  рассадить  на  этой лесенке,  то  на  трёх  верхних  ступеньках  окажутся  хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные - чем выше, тем лучше (показывают: "хорошие", "очень хорошие", "самые хорошие"). А на трёх нижних ступеньках окажутся плохие дети - чем ниже, тем хуже ("плохие", "очень плохие", "самые плохие"). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Пометь синей ручкой, на какую ступеньку ты поставишь себя? Объясни почему."

После ответа ребёнка,  его спрашивают: "Ты  такой на самом деле или  хотел бы быть таким?  Пометь зелёной ручкой, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть". "Пометь красной ручкой, на какую ступеньку тебя бы поставила мама?"

Используется   стандартный   набор   характеристик:   "хороший    -   плохой",   "добрый   -   злой",   "умный   - глупый",   "сильный   -   слабый",   "смелый   -   трусливый",   "самый   старательный    -   самый   небрежный".

Количество характеристик можно сократить.

В     процессе     обследования     необходимо     учитывать,     как     ребёнок     выполняет     задание:     испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор. Если ребёнок не даёт никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: "Почему ты себя сюда поставил?" "Ты всегда такой?" и т.д.

Беседа с одним ребенком занимает примерно 20-30 минут.

Обработка и анализ результатов

Дети старшего дошкольного и младшего школьного возраста проявляют большой интерес к своим отношениям с другими людьми и, как правило, с готовностью участвуют в беседе на данную тему.

При оценке результатов необходимо прежде всего установить отношение ребенка к себе. В старшем дошкольном и младшем школьном возрастах подавляющее большинство детей считают себя «хорошими» и помещают себя на верхние ступеньки лесенки. Как правило, отношение других людей к ребенку воспринимается им достаточно дифференцированно: дети считают, что близкие взрослые (мама, папа, дедушка, бабушка, а также учитель) по-разному относятся к ним.

Наиболее важным для понимания сложившейся у ребенка самооценки является соотношение оценок «за себя» и «за маму». Благополучным является вариант, когда дети считают, что мама поставит их на самый верх лесенки, а сами себя ставят немного ниже – на вторую-третью ступеньку сверху. Такие дети, ощущая твердую поддержку со стороны наиболее значимых взрослых, уже вырабатывают способность достаточно критически подходить к оценке себя как личности. Их автор методики называет «самыми благополучными».

Другой вариант – высокое мнение ребенка о себе совпадает с мнением мамы. Такая ситуация может быть характерна для детей:

  • действительно благополучных;
  • инфантильных (все оценки размещаются на самой верхней ступеньке,

но при этом нет обоснованных, развернутых формулировок, поясняющих такое приписывание);

  • «компенсирующих» (выдающих желаемое за действительное).

И еще один вариант – дети ставят себя выше, чем, как они полагают, поставила бы их мама. Автор методики считает такую ситуацию неблагополучной для развития личности ребенка, так как расхождение оценок замечено ребенком и несет для него страшный смысл – его не любят. По данным В.Г. Щур, прогнозируемая ребенком низкая оценка со стороны матери во многих случаях бывает связана с наличием в семье более маленьких детей, которые, по убеждению испытуемых, будут помещены мамой на самую верхнюю ступеньку.

Вместе с тем именно для таких детей чрезвычайно важно, чтобы их позиция на верхней ступеньке была подкреплена кем-то из взрослых. В этой ситуации целесообразно задать вопрос: «А кто из близких все-таки поставит тебя на самую верхнюю ступеньку?» И, как правило, у каждого ребенка находится кто-то из окружающих людей, для кого он «самый хороший». Чаще всего это папа или бабушка и дедушка, даже если ребенок встречается с ними довольно редко.

Если же дети не ожидают высокой оценки ни от кого из близких взрослых, они заявляют, что на самую высокую ступеньку их поставит друг или подруг.

Приложение 2

Таблица 2.2.1 Результаты исследования респондентов по методике

«Какой Я»

Уровень

самооценки

Количество респондентов, абс. вел., Чел.

Количество респондентов, относит. вел., %

Средний

2

25

Высокий

5

62,5

Очень высокий

1

12,5

Диаграмма 2.2.1 Результаты исследования респондентов по методике

«Какой Я»

Таблица 2.2.2 Распределение мест по методике «Проба Де Греефе»

№ места

Я

Учитель

Друг

1

0

8

0

2

7

0

1

3

1

0

7

Диаграмма 2.2.2 Распределение мест по методике «Проба Де Греефе»

Диаграмма 2.2.3 Распределение мест по методике «Проба Де Греефе»

Диаграмма 2.2.4 Распределение мест по методике «Проба Де Греефе»

Таблица 2.2.3 Результаты исследования респондентов

по методике «Лесенка»

Уровень

самооценки

Количество респондентов, абс. вел., Чел.

Количество респондентов, относит. вел., %

Средний

7

87,5

Высокий

1

12,5

Диаграмма 2.2.5 Результаты исследования респондентов

по методике «Лесенка»

Таблица 2.2.4 Результаты исследования респондентов  по методике

«Дембо-Рубинштейн»

Уровень

самооценки

Количество респондентов, абс. вел., Чел.

Количество респондентов, относит. вел., %

Средний

4

50

Высокий

4

50

Диаграмма 2.2.6 Результаты исследования респондентов  по методике

«Дембо-Рубинштейн»

Таблица 2.2.5 Сравнительная таблица уровней самооценки респондентов до и после проведения коррекционного этапа

Фамилия, имя

До проведения кор. этапа

После проведения кор. этапа

Методика «Какой я»

Методика «Проба Де Греефе»

Методика

«Лесенка»

Методика «Дембо-Рубинштейн»

В. Евгения

Высокая

Средняя

Средняя

Средняя

Д. Екатерина

Высокая

Средняя

Средняя

Высокая

З. Богдан

Средняя

Средняя

Средняя

Средняя

И. Кузьма

Высокая

Средняя

Средняя

Средняя

К. Марк

Очень высокая

Средняя

Средняя

Высокая

М. Мадина

Высокая

Средняя

Средняя

Средняя

С. Иван

Средняя

Средняя

Средняя

Высокая

Т. Максим

Высокая

Средняя

Высокая

Высокая

Итого, %

О. высокая-12, 5

Высокая-62,5

Средняя-25

Средняя-100

Высокая-12,5

Средняя-82,5

Высокая-50

Средняя-50

Приложение 3

Коррекционная программа по формированию адекватной самооценки у младших школьников

№ занятия

Название занятия

Цель занятия

Задачи

Содержание

1.

Знакомство. Мотивация

1.Создать доверительные отношения.

2. Мотивировать детей к занятиям.

1.Создать эмоциональный настрой.

2.Способствовать сплочению детей.

3.Формировать адекватную самооценку.

Приветствие.

Доброе утро, дети, как приятно пожелать другому человеку доброго утра, дня или вечера. При встрече принято здороваться. Как вы думаете, почему? (Обсуждение). Как здороваются люди? Какие слова произносят? Какие жесты используют?

Давайте мы сейчас с вами выберем один ритуал приветствия и будем его использовать на всех последующих занятиях.

Разминка.

Упражнение: «Давайте поздороваемся».

Задача: рассказать о различных способах приветствия реально существующих и шуточных.

Выработка групповых правил:

1. Внимательно слушать друг друга.

2. Не перебивать говорящего

3. Уважать мнение друг друга

4. Я - высказывание

5. Безоценочность суждений

6. Активность

7. Правило «стоп»

8. Конфиденциальность

Каждый из пунктов правил поясняется психологом.

Основная часть:

Упр. «Ласковое имя»

Задача: способствовать запоминанию  имен друг друга, способствует созданию комфортной обстановки для каждого участника.

Упр. «Зеркало»

Задача:помочь участникам выстраивать адекватную самооценку.

Упр. «Доброе животное»

Задача: способствовать сплочению детского коллектива, научить детей понимать чувства других, оказывать поддержку и сопереживать.

Рефлексия прошедшего занятия.

Какие упражнения вам понравились?

Какие упражнения вызывали сложности в выполнении и почему?

Прощание.

Все становятся в круг и, начиная с психолога, каждый идёт внутри круга, пожимает руку участнику и желает хорошего настроения и удачного дня, и так до последнего участника.

2.

Мой ближний

Способствовать формированию умения уважать мнение

окружающих.

1.Развивать представление об уважении и самоуважении.

2. Повышать социально-психологическую компетентность участников.

3.Формировать активную социальную позицию участников и развитие их способностей производить значимые изменения в своей жизни и жизни окружающих людей.

Приветствие.

Ритуал, который выбрали на 1 занятии.

Разминка.

В домике в волшебном лесу я нашла этот клубочек. сегодня он поможет нам рассказать о себе и друг о друге все самое хорошее.

Упражнение: «Связующая нить»

Задача:формирование чувства близости с другими людьми.

Основная часть:

Беседа:

По – настоящему культурный человек не будет избирательно вежлив по отношению лишь к некоторым – к тем людям, от которых он зависит или кто занимает более высокий пост: он в равной мере внимателен ко всем. Он одинаково обходителен и любезен с окружающими и не позволит себе грубости, пошлости, бестактности по отношению к любому человеку. 

Упр. «Доброе тепло»

Задача: содействие сплоченности в группе, создание доброжелательной атмосферы.

Сказкотерапия:

Задача:формировать умение находить мораль сказки.

Другая точка зрения

Упр. «Мне нравится»

Задача:Создать для участников условия, в которых они могли бы получать положительную обратную связь друг от друга.

Рефлексия прошедшего занятия.

Какие упражнения вам понравились?

Какие упражнения вызывали сложности в выполнении и почему?

Прощание.

Детям предлагается выработать единый для всех дней ритуал прощания, который должен содержать в себе взаимодействие (всеобщее рукопожатие, похлопывание по плечу, встать в круг, соединить руки  «звездочкой»…).

Ритуал прощания повторяется на всех последующих занятиях

3.

Мой учитель

Способствовать формированию 

чувства

уважения к 

Учителю.

1.Формировать сплоченный классный коллектив.

2.Способствовать воспитанию чувства уважения к учителю.

3.Способствовать формированию умения общаться с людьми.

Приветствие.

Ритуал, который выбрали на 1 занятии.

Разминка.

Упр. «Контакт»

Задача:сплочение детского коллектива, настрой доброжелательной атмосферы.

Основная часть:

Сказкотерапия:

Задача: формировать умение находить мораль сказки.

Букет для учителя

Упр. «Назови сильные стороны»

Задача:развивать способность думать об учителе позитивно.

Упр. «Рекламный ролик»

Задача:развивать самораскрытие, умение видеть в других людях прекрасное.

Рефлексия прошедшего занятия.

Какие упражнения вам понравились?

Какие упражнения вызывали сложности в выполнении и почему?

Прощание.

Ритуал, который выбрали на 2 занятии.

4.

Какой Я

Способствовать формированию преодоления эмоционально-личностного

эгоцентризма.

1.Развитие способности к осознанию себя и своих возможностей.

2.Позитивация образа Я.

3.Расширение сферы осознания чувств и переживаний, воспитание умения открыто проявлять эмоции и чувства различными социально приемлемыми способами.

Приветствие.

Ритуал, который выбрали на 1 занятии.

Разминка.

Упр. «Солнышко»

Задача:воспитание умения открыто проявлять эмоции и чувства различными социально приемлемыми способами.

Основная часть:

Упр. «Горячий стул»

Задача:углубление самосознания участников.

Сказкотерапия.

Задача:формировать умение находить мораль сказки.

Притча «Знание курицы»

Упр.«Если бы я был (а) насекомым, я был(а) бы...»

Задача: способствовать самораскрытию, самопознанию, формировать адекватную самооценку.

Рефлексия прошедшего занятия.

Какие упражнения вам понравились?

Какие упражнения вызывали сложности в выполнении и почему?

Прощание.

Ритуал, который выбрали на 2 занятии.

5.

Уровень притязаний

Способствовать оптимизации уровня притязаний.

1.Способствовать формированию адекватной самооценки  и притязаний в деятельности;

2.Снизить зависимость самооценки и притязаний учащихся от мнения других людей.

Приветствие.

Ритуал, который выбрали на 1 занятии.

Разминка.

Упражнение «Закончи предложение»

Задача:формировать правильный взгляд на себя, формировать адекватную самооценку

Основная часть:

Упр. «Квадратики»

Задача:Способствовать формированию адекватной самооценки  и притязаний в деятельности.

Упр. «Хочу попробовать»

Задача:способствовать оптимизации уровня притязаний, развитию взаимосвязи между повседневными делами детей и их планами на будущее.

Сказкотерапия:

Задача:формировать умение находить мораль притчи.

Притча «Небезупречный»

Упр. «Ассоциации»

Задача:получение обратной связи, развитие навыка размышлять о свойствах других людей, сравнивая их с другими объектами.

Рефлексия прошедшего занятия.

Какие упражнения вам понравились?

Какие упражнения вызывали сложности в выполнении и почему?

Прощание.

Ритуал, который выбрали на 2 занятии.

6.

Профилакти

ка агрессии

Формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию

1.Способствовать развитию навыков управления своим эмоциональным состоянием.

2.Обучать способам целенаправленного поведения, внутреннего самоконтроля и сдерживания негативных импульсов.

3.Способствовать накоплению психологических знаний о безопасных способах выражения агрессии.

Приветствие.

Ритуал, который выбрали на 1 занятии.

Разминка.

Упр. «Подари комплимент»

Задача:отработка навыков эмпатии и новых способов поведения; формирование умения делать комплименты и создавать позитивные установки друг на друга.

Основная часть:

Упр. «История игрушки»

Задача:снять напряжение, пробудить творческий потенциал, научить анализировать проявившиеся личностные особенности, переживания, обиды.

Упр. «От сердца к сердцу»

Задача: способствовать возможности каждому открыть свои сокровенные переживания и быть выслушанным другими.

Упр. ««Тух-тиби-дух»

Задача:  способствовать снятию негативных настроений и восстановления сил в голове, теле и сердце.

Упр. «Жужо»

Задача: научить агрессивных детей быть менее обидчивыми, дать им уникальную возможность посмотреть на себя глазами окружающих, побыть на месте того, кого они сами обижают, не задумываясь об этом.

Рефлексия прошедшего занятия.

Какие упражнения вам понравились?

Какие упражнения вызывали сложности в выполнении и почему?

Прощание.

Ритуал, который выбрали на 2 занятии.

7.

Профилакти

ка

тревожности

Снятие психоэмоцио-нального напряжения, гармонизация эмоционально-личностного развития.

  1. 1.Способствовать преодолению негативных переживаний;
  2. 2.Обучить символическому уничтожению страха;
  3. 3.Способствовать снижению эмоционального напряжения.

Приветствие.

Ритуал, который выбрали на 1 занятии.

Разминка.

Упр. «Водопад»

Задача:снять психо-эмоциональное напряжение, развивать воображение.

Основная часть:

Упр. «Неоконченное предложение»

Задача:выявить страхи в различных сферах общения и деятельности школьника.

Сказкотерапия:

Задача:научить приёму преодоления страха.

Сказка-фантазия «Волшебная палочка»

Арт-терапия

Упр. «Нарисуй свой страх» 

Рефлексия прошедшего занятия.

Какие упражнения вам понравились?

Какие упражнения вызывали сложности в выполнении и почему?

Прощание.

Ритуал, который выбрали на 2 занятии.

8.

Профилакти

ка школьной дезадаптации

Учить детей справляться с возможными трудностями в школе.

1.Профилактичес-кое предупрежде-ние отклонений и трудностей в развитии.

2.Развитие умения разрешать конфликты;

3.Развитие умения планировать свои действия в соответствии с поставленной целью;

4.Развитие умения давать адекватную самооценку своим качествам, способностям и возможностям.

Приветствие.

Ритуал, который выбрали на 1 занятии.

Разминка.

Упр. «Волшебный цветок доброты».

Задача: формирование адекватной самооценки, развивать умение говорить комплименты другим.

Основная часть:

Беседа:Школа – это не

Только прадник

1 сентября. В

школе будут и

радости, но и

трудности, а

возможно и

огорчения. Как

вы думаете, с

какими

трудностями

вы можете

встретиться в

школе?(Обсуж

ение).

Упр. «3акончи предложение»

Задача:раскрытие своего "Я"

Упр. «Пальчиковый кукольный театр»

Задача:обучить символическому уничтожению страха.

Упражнение в «Карусели».

Задача:Развивать эмпатии.

Упр.  «Заколдованная

тропинка».

Задача: развитие умения работать в команде, оказывать поддержку товарищам.

Рефлексия прошедшего занятия.

Какие упражнения вам понравились?

Какие упражнения вызывали сложности в выполнении и почему?

Прощание.

Ритуал, который выбрали на

2 занятии.

9.

Заключительное

1.Способствовать формированию адекватной самооценки.

1. Закрепить полученные умения и навыки.

2. Выработать позитивное отношение к себе и людям.

Приветствие.

Ритуал, который выбрали на 1 занятии.

Разминка.

Упр. «Комплимент»

Задача:Создать для участников условия, в которых они могли бы получать положительную обратную связь друг от друга.

Основная часть:

Упр. «Король»

Задача:предоставить  детям возможность на некоторое время оказаться в центре внимания, при этом никого не смущая и не обижая, соизмерять свои желания с внутренними возможностями остальных детей.

Упр. «Подари камешек»

Задача: формирование умения видеть в других что-то хорошее, развитие адекватной самооценки.

Арт-терапия

Упр. «Подарок другу»

Задача:Развивать потребность в проявлении гуманных чувств к сверстнику.

Прощание.

Ритуал, который выбрали на

2 занятии.

Содержание игр и упражнений, включенных в коррекционную программу по развитию адекватной самооценки

Занятие №1

Упражнение: «Давайте поздороваемся».

Задача: рассказать о различных способах приветствия реально существующих и шуточных.

Инструкция: детям предлагается поздороваться плечами, спиной, рукой, носом, щекой, выдумать свой собственный необыкновенный способ приветствия для сегодняшнего занятия и поздороваться им.

Упр. «Ласковое имя»

Задача: способствовать запоминанию  имен друг друга, способствует созданию комфортной обстановки для каждого участника.

Инструкция:  дети по кругу называют свое имя и имена  детей, сидящих рядом так, как они назвали его ласково.

Упр. «Зеркало»

Задача:помочь участникам выстраивать адекватную самооценку.

Инструкция: участники смотрят на себя в зеркало и отвечают на вопросы:

Нравится ли мне этот человек?

Заслуживает ли он уважения?

Можно ли его любить?

Обсуждение. С какими трудностями столкнулись при выполнении этого упражнения?

Упр. «Доброе животное»

Задача: способствовать сплочению детского коллектива, научить детей понимать чувства других, оказывать поддержку и сопереживать.

Инструкция:психолог тихим таинственным голосом говорит:

“Встаньте, пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. Мы — одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит! А теперь подышим вместе! На вдох — делаем шаг вперед, на выдох — шаг назад. А теперь на вдох делаем 2 шага вперед, на выдох — 2 шага назад. Вдох — 2 шага вперед. Выдох — 2 шага назад. Так не только дышит животное, так же четко и ровно бьется его большое доброе сердце. Стук — шаг вперед, стук — шаг назад и т.д. Мы все берем дыхание и стук сердца этого животного себе”.

Обсуждение:с какими трудностями вы столкнулись при выполнении  этого задания?

Занятие №2

Упражнение: «Связующая нить»

Задача:формирование чувства близости с другими людьми.

Инструкция: дети сидят, по кругу передавая друг другу клубок ниток так, чтобы все, кто уже держали клубок, взялись за нить. Передача клубка сопровождается высказываниями о том, что они сейчас чувствуют, что хотят для себя и что могут пожелать другим.

Упр. «Доброе тепло»

Задача: содействие сплоченности в группе, создание доброжелательной атмосферы.

Инструкция:Встаньте в круг и нежно возьмитесь за руки. От меня вправо пойдет «тепло», то есть я легонько пожму своему соседу справа руку, он – следующему, и так по кругу. Давайте попробуем.

А теперь то же самое, но с закрытыми глазами. Посмотрим, как группа дружно сработает.

Обсуждение.

Сказкотерапия:

Задача:формировать умение находить мораль сказки.

Другая точка зрения

Маленькую Точку А, как и других малышей, родители наставляли с самого раннего детства:

– Точкам никак нельзя прожить без умения правильно общаться. Для этого всегда нужно помнить важнейший секрет: чтобы понять другого, надо встать на его Точку Зрения.

– Как это – встать на Точку Зрения? Так же и раздавить можно! – испуганно пищала Точка А.

– Это значит – посмотреть на вещи его глазами, понять, как он видит мир, что он думает, что чувствует.

– Превратиться в другую точку? – уточняла сообразительная Точка А.

– Правильно! Надо уметь становиться другой точкой. Но не переставать быть собой.

Точка А прилежно училась в Точечной Школе и старательно осваивала самую важную и самую трудную науку – вставать на Другую Точку Зрения. Точки были малюсенькими и легко совмещались друг с другом, поэтому учение шло успешно. От учителя Точка А узнала, что в мире есть существа, которые в тысячи миллионы раз больше размерами, чем точки. Ей очень захотелось на них посмотреть Однажды на каникулах она отправилась в путешествие.

Точка А летела очень быстро, так, что все вокруг мелькало, сливаясь в сплошную пеструю ленту. «Этак я ничего не смогу рассмотреть!» – сказала себе Точка А, остановилась и огляделась. Она оказалась в летнем лесу, неподалеку от большого муравейника. Присев на кочку, она увидела между стеблями травы двух муравьев, вырывающих друг у друга маленькую палочку.

– Почему вы не хотите понять друг друга? – удивилась Точка А. – Встаньте на Точку Зрения Другого!

– Как это? – спросили муравьи, сердито сопя и косясь на нее. – Попробуй-ка сама!

– Но вы такие большие для меня. Мне очень трудно встать на ваши Точки Зрения.

– Тогда и не поучай нас! – заявили муравьи, снова начиная бороться за палочку.

– Остановитесь! Я попробую.

Точка А настроилась, как ее учили, и стала первым муравьем. Она поняла, что хочет завладеть этой палочкой, чтобы принести ее в муравейник и заслужить похвалу от папы за трудолюбие. Тогда Точка А встала на Точку Зрения второго муравья и почувствовала беспокойство за больную сестру, которой надо закрепить этой палочкой кроватку.

– А теперь попробуйте-ка встать на Точку Зрения друг друга! – предложила Точка А. – Для начала просто расскажите, зачем каждому из вас эта палочка.

Муравьи поворчали, но последовали ее совету. Через несколько минут они уже весело и дружно волокли палочку к муравейнику. Точка А улыбнулась и полетела дальше. Следующую остановку она сделала на ветке дерева по соседству с двумя юными скворцами.

– Давай полетаем над лугом!

– Нет, сначала над озером!

– Над лугом!

– Над озером!

– Перестаньте препираться! – сказала Точка А. – Встаньте на Точку Зрения Другого. Чего проще? И вы сумеет договориться!

Скворцы в недоумении таращились на едва видимую для них Точку.

– А сама-то ты можешь? – недоверчиво спросил один из них.

– Вообще-то да. Но вы такие огромные для меня... – сказала Точка А, однако, вздохнув, попыталась превратиться поочередно в каждую из птиц.

Оказалось, что первый скворец был голоден и хотел половить над лугом мошек, а второй сыт, и ему хотелось порезвиться над водой и полюбоваться своим отражением. Точка А научила скворцов вставать на Другую Точку Зрения, и когда те выяснили желания друг друга, то быстро сошлись на том, что сначала слетают на луг, чтобы первый скворец утолил голод, а потом вместе поиграют над озером.

Точка А уже устала, но решила продолжать путешествие. На этот раз она летела долго и присела отдохнуть на большой серой горе, которая почему-то двигалась. Гора оказалась слоном, спешащим по саванне к водопою. Сидя на спине слона, Точка А некоторое время любовалась окрестностями, но случайно взглянув вниз, отчаянно завопила:

– Постойте! Остановитесь!

Дело было в том, что слон занес свою огромную ногу над гнездом куропатки. Мама-куропатка в ужасе распростерла крылья над маленькими рябыми яйцами, как будто это могло уберечь их от участи оказаться раздавленными. Услышав писк Точки А, слон так и замер – с поднятой ногой – и недоуменно повел ушастой головой, не понимая, откуда идет звук. Точка А кричала что есть мочи:

– Вы мимоходом готовы раздавить гнездо куропатку и ее гнездо! Но попробуйте занять ее место. Встаньте на ее Точку Зрения! Каково ей, как вы думаете?

Слон, так и не сумев разглядеть источник воплей, раздраженно сказал:

– А кто встанет на мою Точку Зрения?

– Я бы попробовала... Но вы же такая громадина! Только на кончике вашего хвоста смогли бы разместиться миллиарды таких точек, как я, – растерянно сказала Точка А.

– Значит, ты не можешь посмотреть на мир моими глазами? Так чего же ты требуешь от меня? – и нога слона начала угрожающе опускаться.

– Нет-нет! Я сумею! – поспешно вскричала Точка А.

Она собрала все свои силы и стала слоном. Она поняла, куда так спешил великан: его слонятам было очень жарко, и он хотел принести воды в хоботе, чтобы устроить им освежающий душ.

– А теперь попробуйте встать на Точку Зрения маленькой куропатки, которая не может унести свои яйца из-под ваших огромных ног и готова умереть вместе с невылупившимися птенцами, пытаясь их спасти, – усталым голосом сказала Точка А. – Попробуйте увидеть неумолимо опускающуюся на вас исполинскую ступню и ощутить всю беспомощность маленького существа.

Слон задумался. Он осторожно поставил ногу подальше от гнезда, и наклонился, внимательно рассматривая перепуганную куропатку.

– Пожалуйста, извините за беспокойство, – сказал слон. – Назад я пойду другой дорогой.

– Ура! – воскликнула Точка А. – Вы молодчина! Такой огромный, вы сумели встать на Точку зрения малюсенькой куропатки. Вы заслуживаете восхищения.

– Нет, – серьезно сказал слон. – Восхищения заслуживаешь ты, крохотулечка, меньше которой ничего не бывает на свете. Ты умеешь становиться на Точку Зрения любого существа – от самого большого до самого маленького. Ты учишь всех нас понимать Другие Точки Зрения. А от этого мы становимся добрее.

Утомленная Точка А благодарно пискнула и полетела дальше.

Обсуждение: Чему учит нас эта сказка? Как вы понимаете фразу точка зрения? Что значит встать на другую точку зрения?

Упр. «Мне нравится»

Задача:Создать для участников условия, в которых они могли бы получать положительную обратную связь друг от друга.

Инструкция:

Участники встают в круг. Психолог бросает мяч одному из участников, говоря при этом: «Мне в тебе нравится...» и называет понравившееся качество (несколько качеств). Участник, получивший мяч, бросает его другому человеку и называет понравившиеся ему качества. Мяч должен побывать у всех участников.

Занятие №3

Упр. «Контакт»

Задача:сплочение детского коллектива, настрой доброжелательной атмосферы.

Инструкция: Вы уже запомнили ласковые имена друг друга, узнаете друг друга по голосу. А сможете ли угадать друга с помощью только рук, на ощупь?

Сказкотерапия:

Задача: формировать умение находить мораль сказки.

Букет для учителя

В лесу суета, переполох. Заяц бегает целый день в поисках сумки для сынишки. Зайчонок собрался завтра в школу, а портфеля нет. Как же ему книжки да тетрадки носить? Белка обещала помочь. Она своей дочке-то портфель настоящий смастерила, с отделениями, с ремешками и кармашками. А Медведица трудится над костюмчиком для Медвежонка. «Ведь в школу надо нарядным идти, как на праздник», – ласково приговаривала она, отглаживая белый воротничок у рубашки. Лисичка волнуется: «Надо Лисенка помыть, расчесать, красиво и аккуратно хвостик уложить, а его все нет, все где-то с Волчонком играет!» Но Лисенок, Волчонок, Медвежонок вместе с Белочкой и Зайчонком занимались важным и нужным делом. Наши будущие первоклассники собирали в лесу букет для своего учителя. Собирали и разговаривали. – Ой, Белочка, как же ты будешь в школе учиться? Ты все прыгаешь да прыгаешь? – волновался за подружку Лисенок. – Не знаю, – ответила Белочка, – я действительно не могу усидеть на месте. – Ничего, – успокоил ее Зайчонок, – там, говорят, перемены будут, вот на них и попрыгаешь. – Перемены? – удивился Волчонок. – А мне папа говорил, что в школе будут уроки, на которых будем учиться, узнавать что-то новое. – Это правильно! – поддержал друга Медвежонок. – Для этого мы в школу-то и идем. – Да, но все время учиться, долго сидеть за столами мы не сможем, устанем, – объяснял Зайчонок, – поэтому придумали перемены, где можно отдохнуть, поиграть. – Поживем – увидим, – проворчал Медвежонок, – а сейчас давай цветы самые красивые выбирать, чтобы учителю Ежу понравились. – А какой он – учитель? – поинтересовалась Белочка. – Добрый он или злой? – Не знаю... – размышлял Волчонок. – Самое главное, мне кажется, чтобы он был умным, чтобы многое знал и умел. – А я хочу, чтобы добрым был, – продолжала Белочка, – чтобы все разрешал. – Представь себе, что тогда за уроки будут! – удивился Лисенок. – Одному разрешили кричать, другому скакать, а третьему в игрушки играть! Все ребята-зверята дружно засмеялись. – Мне хотелось бы, чтобы учитель был добрый, но строгий и справедливый, чтобы смог понять и простить, помочь в трудную минуту и чтобы на уроке с ним было интересно, – закончила свои рассуждения Белочка. – Да, это было бы хорошо... – подтвердил Медвежонок. – А мне кажется, что каждый из нас мечтает о своем учителе, – тихо произнес Зайчонок. – Ты что-то загрустил, Зайчонок. Боишься? – удивился Волчонок. – Смелее! Пусть будет учитель такой, какой он есть, а не выдуманный! – А мне мама говорила, что в учителя идут только те, которые любят детей и хотят их многому научить! – воскликнула Белочка. – Ой, ребята, смотрите, какой у нас большой и красивый букет получился! – обрадовался Лисенок. – Наверное, нашему учителю будет очень приятно!

Обсуждение:

Что обсуждали зверята, пока собирали букет?

О каком учителе они мечтали?

Ваш учитель похож на такого?

Чему учит нас эта сказка?

Упр. «Назови сильные стороны»

Задача:развивать способность думать об учителе позитивно.

Инструкция:

Каждый участник игры в течение нескольких минут рассказывает о сильных качествах своего учителя, о том, что он любит, ценит и принимает в нём.

Обсуждение: Какие качества вы бы хотели, чтобы были и у вас?

Упр. «Рекламный ролик»

Задача:развивать самораскрытие, умение видеть в других людях прекрасное.

Инструкция: Каждый участник должен в течение 2 минут придумать рекламную кампанию, представляющего его учителя  как «Лучший в мире Учитель». Форму будущего мероприятия участники определяют сами (рассказ, песня, танец).

Обсуждение: Легко ли вам было выполнять это упражнение? Если нет, то почему.

Занятие №4

Упр. «Солнышко»

Задача:воспитание умения открыто проявлять эмоции и чувства различными социально приемлемыми способами.

Инструкция:

Давайте поиграем в игру «Солнышко» и согреем друг друга вместе! Все дети садятся в круг, в центре стоит стул, на котором все по очереди будут сидеть. Каждому участнику раздается по одному цветному карандашу. Объясните, что это лучик солнца. Его можно подарить озябшему с добрыми словами, сказав о том, что вам нравится в этом человеке, за что того можно уважать. Тот, кого согревают, должен не забыть сказать «спасибо», можно добавить «очень приятно», если ему что-то особенно радостно будет слышать. Дальше все участники  по кругу говорят что-то хорошее и отдают ребёнку в центре круга свой карандаш. Во время этого ребенок поворачивается лицом к говорящему.

Упр. «Горячий стул»

Задача:углубление самосознания участников.

Инструкция:Дети вспоминают истории, в которых они вели себя неправильно, за которые им сейчас обидно и стыдно, которые они никогда не хотели бы повторять. Все дети садятся в круг, а рассказывающий историю (провинившийся) садится на стул в центре круга.

После рассказа дети предлагают варианты желательного поведения, затем они проигрываются.

Сказкотерапия.

Задача:формировать умение находить мораль сказки.

Притча «Знание курицы»

Вдоль всего плетня, окружавшего птичий двор, расселись ласточки, беспокойно щебеча друг с другом, говоря о многом, но думая только о лете и юге, потому что осень стояла уже у порога – ожидался северный ветер.

Однажды они улетели, и все заговорили о ласточках и о юге. «Пожалуй, на следующий год я сама слетаю на юг», – сказала курица.

Минул год, ласточки вернулись и снова расселись на плетне, а весь птичник обсуждал предстоящее отбытие курицы.

Пришло время, и ранним утром подул северный ветер, ласточки разом взлетели и, паря в небе, почувствовали, как ветер наполняет их крылья. К ним пришла сила, пришло странное древнее знание. Они оставили дым городов и полетели на юг.

– Ветер, пожалуй, подходящий, – сказала курица, расправила крылья и выбежала из птичника. Хлопая крыльями, она выскочила на дорогу, сбежала вниз с насыпи и попала в сад.

К вечеру, тяжело дыша, она вернулась обратно и рассказала обитателям птичника, как летала на юг до самого шоссе и видела величайший в мире поток машин, мчащихся мимо. Она была в землях, где растет картофель, и видела питающие людей злаки. И наконец, она попала в сад. В нем были розы, прекрасные розы, и там был садовник.

– Потрясающе, – сказал весь птичий двор. – И как живописно рассказано!

Прошла зима, прошли тяжелые месяцы, началась весна нового года, и опять вернулись ласточки. Но птичий двор ни за что не соглашался, что на юге – море.

– Послушайте нашу курицу! – говорили они. – Она лучше знает, где юг.

А ласточки и не настаивали.

Пришло время, и они улетели.

Обсуждение:

Куда летала курица?

Почему птичий двор  не поверил ласточкам?

Правильно ли вела себя курица? Какой она оказалась?

Чему учит нас эта притча?

Упр.«Если бы я был (а) насекомым, я был(а) бы...»

Задача: способствовать самораскрытию, самопознанию, формировать адекватную самооценку.

Инструкция:психологпредлагает участникам группы продолжить фразу «Если бы я был(а) насекомым, я был(а) бы...» (время на размышление – 2 минуты). Затем по кругу каждый называет то насекомое, которое он представил.

Сейчас возьмите лист бумаги и напишите в столбик 5 характеристик вашего насекомого, ответив на вопрос: «Какой(ая) я?»

Напротив каждой характеристики напишите противоположную ей (антоним). Рядом с каждой характеристикой поставьте «+», если вам нравится эта черта, и «–» , если нет.

Ведущий. Посмотрите на те два списка, которые вы составили, отвечая на вопрос «какая(ой) я»?

Первый список – особенности характера, наиболее присущие вам, а второй – те, которые есть как в вас, так и в других людях.

Может быть, сейчас вы их не проявляете в жизни, но очень отчетливо видите в других. И если рядом с какой-то характеристикой вы поставили «–», вполне вероятно, что с людьми, имеющими такие характеристики, вы вступаете в явные конфликты или, не желая обострить отношения, переживаете конфликт внутри себя».

Занятие №5

Упражнение «Закончи предложение»

Задача:формировать правильный взгляд на себя, формировать адекватную самооценку

Инструкция: психолог кидает мяч каждому участнику по очереди и начинает предложение, а он должен бросить его обратно, назвав окончание, пришедшее ему на ум. Все предложения будут касаться ребенка. Одни и те же «начала» могут прилетать к ребенку несколько раз, но придуманные им «окончания» должны различаться. А теперь кидайте ребенку мяч со словами: «Я умею...», «Я могу...», «Я хочу научиться...».

Обсуждение:

За что можно ценить человека?

Упр. «Квадратики»

Задача:Способствовать формированию адекватной самооценки  и притязаний в деятельности.

Инструкция:Я предлагаю вам выполнить нетрудное и интересное задание. Нужно зачеркивать квадратики, делать быстро и аккуратно.

До того, как  мы начнем, запишите в окошко «1», то количество квадратиков, которое вы, по вашему мнению, успеете зачеркнуть за 10 секунд. После выполнения в  окошко «2» запишем то количество, которое вы в действительности успели  зачеркнуть.

Учащиеся выполняют задание и подсчитывают количество квадратиков. (учащиеся делятся своими результатами). В ходе обсуждения задаются следующие вопросы:

- Почему выбрал именно это количество квадратов?

- Как ты думаешь, почему такой результат?

- Что ты почувствовал?

- Какие выводы можно сделать из этой ситуации?

- Какова будет следующая цель?

Далее дается вторая попытка. «Давайте  настроимся, соберитесь».

- Почему выбрал...? (учел прошлый опыт)

- На что претендовал? (на успех) 

- Почему такой результат?

- Что почувствовал?  

- Какой можно сделать вывод?

Вывод: Соотношение  уровня  притязаний  и  результата  (уровня  достижений)  ведет  к восприятию результата  как   успешного  или  неуспешного.    Полученный результат  сравнивается  с уровнем    притязаний  и переживается соответственно как  успех  или  неудача. 

Упр. «Хочу попробовать»

Задача:способствовать оптимизации уровня притязаний, развитию взаимосвязи между повседневными делами детей и их планами на будущее.

Инструкция:

Психолог говорит: «В жизни есть много дел, которые вам еще не приходилось делать. Например, водить машину, писать рассказы, рисовать масляными красками. Но, может быть, вам хотелось бы научиться это делать. Внимательно просмотрите список дел. Поставьте два плюса (++), если вам очень хотелось бы попробовать сделать это дело; один плюс (+), если хотелось бы; знак вопроса (?), если вы не хотите это делать».

Список дел

  • Придумывать компьютерные программы, игры.
  • Петь, танцевать, играть на сцене или в кино.
  • Вкусно готовить разные блюда.
  • Рисовать большие картины масляными красками.
  • Защищать зверей и птиц, неживую природу.
  • Водить машину, самолет, вертолет и т.д.
  • Сочинять стихи, рассказы, повести, романы.
  • Заниматься бизнесом, быть банкиром.
  • Сочинять музыку, песни.
  • Лечить людей, придумывать способы борьбы с болезнями.
  • Учить людей, помогать им советами.
  • Уметь чинить технику, электроприборы.
  • Шить красивую и удобную одежду.

В конце списка можно оставить пустые строчки, чтобы ребенок мог вписать интересные ему сферы деятельности.

После этого каждый ребенок выбирает одно, самое привлекательное для него дело и называет его. Психолог предлагает подумать, могут ли его сегодняшние дела как-то подготовить к выполнению этих «взрослых» дел? Очень важно задавать вопросы, наводящие на неожиданную взаимосвязь «взрослых» дел и повседневных занятий детей. Например: «Чтобы сочинять музыку, песни, нужно уметь внимательно слушать, различать самые незаметные изменения в звуках. А у вас получается внимательно слушать?» В заключение дети еще раз проставляют оценки привлекательности «взрослых» дел.

Сказкотерапия:

Задача:формировать умение находить мораль притчи.

Притча «Небезупречный»

У одного водоноса, было два больших глиняных горшка.

Один из них был с трещиной, через которую половина воды вытекала по пути от источника к деревне, в то время как другой горшок был безупречен.

Два года водонос доставлял лишь полтора горшка воды своим односельчанам.

Конечно, безупречный горшок гордился своими достижениями.

А треснувший горшок страшно стыдился своего несовершенства и был очень несчастен, поскольку мог сделать только половину того, для чего был предназначен.

Однажды он заговорил с переносчиком воды:

– Я стыжусь за себя и хочу извиниться перед тобой.

– Почему? Чего ты стыдишься?

– Через эту трещину в моём боку просачивается вода. Ты делал свою работу, но из-за моего недостатка, получал только половину результата, - удрученно сказал горшок.

Что же ответил ему водонос?

– Посмотри на эти цветы на обочине. Ты заметил, что они растут только на твоей стороне дороги, а не на стороне другого горшка? Дело в том, что я всегда знал о твоём недостатке.

Каждый день, когда мы шли от источника, ты поливал цветы.

В течение двух лет я любовался ими. Без тебя, такого как ты есть, не было бы такой красоты...!

Обсуждение:

О чем переживал треснувший горшок?

Бывает ли, что о том же переживают и люди? Почему?

Чему учит нас эта притча?

Упр. «Ассоциации»

Задача:получение обратной связи, развитие навыка размышлять о свойствах других людей, сравнивая их с другими объектами.

Инструкция:Участники по очереди дают определение каждому члену группы: «Если бы это был цветок (погода, мебель, одежда, машина, посуда, здание, цвет, фигура, насекомое и т.д.), то – кто какой?».

Обсуждение: что оказалось сложным при  выполнении этого  упражнении?

Занятие №6

Упр. «Подари комплимент»

Задача:отработка навыков эмпатии и новых способов поведения; формирование умения делать комплименты и создавать позитивные установки друг на друга.

Инструкция: Дети, посмотрите какой красивый цветок я принесла из волшебного леса. Каждый, кто возьмет в руки этот цветок, сможет сказать своему соседу очень много хороших слов-одобрений.

Упр. «История игрушки»

Задача:снять напряжение, пробудить творческий потенциал, научить анализировать проявившиеся личностные особенности, переживания, обиды.

Инструкция:Рассмотрите предметы, расположенные на столе. Выберите тот, который по каким-либо причинам кажется вам близким, похожим на вас. Рассмотрите его внимательно, пощупайте, почувствуйте материал, из которого он сделан. Придумайте небольшую историю предмета – от его рождения (создания) до сегодняшнего момента. Расскажите эту историю от первого лица – так, как будто этот предмет говорит вашими устами.

По ходу рассказов каждому предмету надо задать вопрос: «На что или на кого тебе приходилось в жизни обижаться?»

Упр. «От сердца к сердцу»

Задача: способствовать возможности каждому открыть свои сокровенные переживания и быть выслушанным другими.

Инструкция: Сядьте, образуя круг. Я думаю, что каждый из нас время от времени бывает робким, неуверенным, чего-то боится или стесняется. Когда мы чувствуем стеснение, мы, как правило, оставляем то, что хотели сказать при себе, и пытаемся сами с этим разобраться. Мы не уверены, что других заинтересует то, что мы хотели бы сказать, или что другие нас любят настолько, что помогут нам. Я знаю одно хорошее лекарство от застенчивости – поговорить об этом в кругу близких хороших друзей. Этого застенчивость не любит – она уменьшается. Поэтому я хочу вам предложить поговорить о застенчивости, которую мы все временами испытываем, и сделать это следующим образом...

Я принесла с собой одно большое сердце. Тот, кто держит это сердце, рассказывает нам о своей застенчивости: когда он ее чувствует, каким образом он ее ощущает, что он с ней делает и т.д. Все остальные очень серьезно и по-дружески слушают его. Тот, кто в данный момент говорит, может рассказывать все, что приходит ему в голову, а когда он закончит, то передаст сердце следующему человеку, и тот будет говорить про себя. Сердце должно проходить по кругу столько времени, сколько это необходимо, чтобы высказались все. И после этого каждый сможет проверить, верно ли я сказала, что стеснительность не любит, когда про нее говорят.

Другие варианты тем:

Что в классе мешает мне и злит меня?

Когда в классе я чувствую себя обиженным?

Что я чувствую, когда надо мной смеются?

Что я чувствую, когда меня не замечают?

Когда и по какому поводу я недавно радовался?

Обсуждение:

Как ты чувствовал себя в начале игры? Как чувствуешь себя сейчас?

Есть ли здесь дети, которые переживают почти так же, как ты?

Удивило ли тебя что-нибудь?

Ты можешь себе представить, что взрослые тоже стесняются?

Знаешь ли ты сам какой-нибудь хороший рецепт против стеснительности?

Упр. ««Тух-тиби-дух»

Задача:  способствовать снятию негативных настроений и восстановления сил в голове, теле и сердце.

Инструкция: Я сообщу вам сейчас особое слово. Это волшебное заклинание против плохого настроения, против обид и разочарований, короче, против всего, что портит настроение. Чтобы это слово подействовало по-настоящему, вам необходимо сделать следующее. Начните ходить по классу, ни с кем не разговаривая. Как только вам захочется поговорить, остановитесь напротив одного из детей, и трижды сердито-сердито произнесите волшебное слово. Это волшебное слово — "тух-тиби-дух". В это время другой ученик должен стоять тихо и слушать, как вы произносите волшебное слово, он не должен ничего отвечать. Но если он захочет, он может ответить вам тем же — трижды сердито-сердито произнести: "Тух-тиби-дух!". После этого продолжайте прогуливаться по классу. Время от времени останавливайтесь перед кем-нибудь и снова сердито-сердито произносите это волшебное слово. Чтобы оно подействовало, важно говорить его не в пустоту, а определенному человеку, стоящему перед вами.

Обсуждение:понравилось ли вам это упражнение? Что сложного было в его исполнении?

Упр. «Жужо»

Задача: научить агрессивных детей быть менее обидчивыми, дать им уникальную возможность посмотреть на себя глазами окружающих, побыть на месте того, кого они сами обижают, не задумываясь об этом.

Инструкция: “Жужа” сидит на стуле с полотенцем в руках. Все остальные бегают вокруг нее, строят рожицы, дразнят, дотрагиваются до нее. “Жужа” терпит, но когда ей все это надоедает, она вскакивает и начинает гоняться за обидчиками, стараясь поймать того, кто обидел ее больше всех, он и будет “Жужей”.

Взрослый должен следить, чтобы “дразнилки” не были слишком обидными.

Обсуждение:Понравилось ли вам быть в роли «Жужи»?

Что было сложного в выполнении этого упражнения?

Занятие №7

Упр. «Водопад»

Задача:снять психо-эмоциональное напряжение, развивать воображение.

Инструкция: Сядьте поудобнее и закройте глаза. 2-3 раза глубоко вдохните и выдохните. Представьте себе, что вы стоите возле водопада. Но это не совсем обычный водопад. Вместо воды в нем падает вниз мягкий белый свет. Теперь представьте себя под этим водопадом и почувствуйте, как этот прекрасный белый свет струится по вашей голове,.. Вы чувствуете, как расслабляется ваш лоб, затем рот, как расслабляются мышцы шеи... Белый свет течет по вашим плечам, затылку и помогает им стать мягкими и расслабленными. Белый свет стекает с вашей спины, и вы замечаете, как и в спине исчезает напряжение, и она тоже становится мягкой и расслабленной.

А свет течет по вашей груди, по животу. Вы чувствуете, как они расслабляются и вы сами собой, без всякого усилия, можете глубже вдыхать и выдыхать. Это позволяет вам ощущать себя очень расслабленно и приятно.

Пусть свет течет также по вашим рукам, по ладоням, по пальцам. Вы замечаете, как руки и ладони становятся все мягче и расслабленнее. Свет течет и по ногам, спускается к вашим ступням. Вы чувствуете, что и они расслабляются и становятся мягкими. Этот удивительный водопад из белого света обтекает все ваше тело. Вы чувствуете себя совершенно спокойно и безмятежно, и с каждым вдохом и выдохом вы все глубже расслабляетесь и наполняетесь свежими силами... (30 секунд).

Теперь поблагодарите этот водопад света за то, что он вас так чудесно расслабил... Немного потянитесь, выпрямитесь и откройте глаза”.

Упр. «Неоконченное предложение»

Задача:выявить страхи в различных сферах общения и деятельности школьника.

Инструкция: Ребенку предлагается закончить предложения. Например:

Когда я думаю о школе …

Когда я иду в школу …

Когда звенит звонок …

Когда я вижу учителя …

Когда у нас контрольная …

Когда кончаются уроки …

Когда я отвечаю у доски …

Когда я получаю двойку …

Когда учитель задает вопрос, я …

В окончаниях заданных предложений проецируются эмоциональные переживания ребенка, которые очень важно знать психологу.

Обсуждение: С чем обычно связаны наши страхи? Что мы можем сделать, чтоб преодолеть эти страхи?

Сказкотерапия:

Задача:научить приёму преодоления страха.

Сказка-фантазия «Волшебная палочка»

Однажды, давным-давно, жила-была волшебница, фея, и была у нее волшебная палочка, которая могла рисовать круги на земле или на полу. И в этих кругах начинали происходить чудеса.

И вот сейчас фея предлагает тебе отправиться вместе с ней в сказочный и волшебный мир.

Но ты знаешь, что сказки бывают разными. Иногда смешными, иногда добрыми, иногда страшны ми. И вот сейчас мы отправимся в мир, в котором живут страхи и страшкулины.

Только отправиться в этот мир можно не просто так, а сначала заглянуть в волшебную трубу. И в этой подзорной трубе видны серые берега мира страхов и страшкулин.

Посмотри, какие страхи видны тебе сквозь эту трубу. Готов ли ты с ними познакомиться и сразиться, если надо? Тогда позволь фее перенести тебя ближе и ближе к этому берегу.

И вот страхи и страшкулины обступают тебя со всех сторон. Они очень удивлены: кто это попал на их берег? И они подступают все ближе и ближе. И ты чувствуешь, что еще минута – и ты будешь поглощен ими полностью.

Но вот ты ощущаешь в руке твердую волшебную палочку. И можно крепко-крепко сжать ее в кулаке и сказать страхам и страшкулинам волшебное слово «Стоп!». И они замирают – каждый в том положении, в котором их застало это слово. И можно подойти к каждому и посмотреть, как выглядит этот страх, как выглядит эта страшкулина.

Действительно ли они страшны – или просто обиженные и несчастные? Или сами напуганы чем-то?

Посмотри, как жаль их, страшкулин, живущих где-то в странном мире. Но ведь у тебя есть волшебная палочка, и можно подойти к каждой страшкулине, вежливо погладить ее, прикоснуться к ней волшебной палочкой и спросить, что ей нужно.

Может быть, кому-то из них не хватает ласки, кому-то тепла, кому-то еще чего-нибудь... Возьми волшебную палочку феи, вежливо и с любовью подойди к каждой страшкулине.

Сейчас ты сам стал главным волшебником и королем этого волшебного мира. Позаботься о них так, как только ты можешь позаботиться. Кто лучше тебя знает их нужды, страхи и ожидания?

И когда ты позаботишься обо всех страхах и страшкулинах, то они перестанут быть такими, какими были раньше. Посмотри, как они изменились. Довольны ли они этим? Прикосновение волшебной палочки делает их красивее, спокойнее, добрее.

Позаботься о них. Найди для каждой свое место в этом мире. То, где им было бы уютно и удобно. А теперь, когда ты разместил всех в самых нужных для них местах и подружился с каждым страхом и каждой страшкулиной, и они стали надежными страхами, и помощниками, и проводниками в самые разные миры, можно поблагодарить фею и отдать ей волшебную палочку. И если нужно, то можно будет прийти к ней еще и еще, и вновь воспользоваться волшебной силой творчества и изменения.

Поблагодари фею за это. Попрощайся с тем островом, на котором ты был. Посмотри, нравится ли он тебе сейчас. И возвращайся сюда, в «здесь и сейчас». И если нужно, можешь вернуться сюда во сне или в сказке.

Арт-терапия

Упр. «Нарисуй свой страх» Инструкция: детям предлагаю нарисовать свой страх на листе А4. Когда рисунок готов, спросить: «Что мы теперь сделаем с этим страхом?»

Занятие №8

Упр. «Волшебный цветок доброты».

Задача: формирование адекватной самооценки, развивать умение говорить комплименты другим.

Инструкция: Дети по кругу передают цветок, делая при этом комплимент своему  соседу. Сосед выслушивает комплимент и продолжает фразу. Например: «Да, а еще я …сообразительный, умею красиво танцевать…».

Упр. «3акончи предложение»

Задача:раскрытие своего "Я"

Инструкция: Закончи предложение:

«Я хочу...»

«Я умею...»

«Я смогу...»

«Я добьюсь…»

Каждого ребенка можно попросить объяснять тот или иной ответ.

Упр. «Пальчиковый кукольный   театр»

Задача:обучить символическому уничтожению страха.

Инструкция:Разыграть сценки, в которых одна из кукол всего боится, а другие помогают ей справиться со страхом. Следует спрашивать детей, какие варианты борьбы со страхом они могут предложить, стимулировать, придумывать как можно больше вариантов. 

Упражнение в «Карусели».

Задача:Развивать эмпатии.

Инструкция: Детям предлагается посмотреть друг на друга и дать позитивное описание соседа внешности. «У тебя .... красивые голубые глаза....»

Психолог: Вы наблюдательны? А можно ли по внешнему виду определить, что чувствует человек?

            Упр.  «Заколдованная тропинка».

Задача: развитие умения работать в команде, оказывать поддержку товарищам.

Инструкция:Один из детей - ведущий, он показывает остальным участникам, как пройти по тропинке через заколдованный лес. Дети должны в точности повторить его маршрут.

Тот из детей, кто сбился с пути, превращается в «елочку». Задача команды — спасти его, расколдовать. Для этого необходимо сказать ему что-то приятное, обнять, погладить.

Занятие №9

Упр. «Комплимент»

Задача:Создать для участников условия, в которых они могли бы получать положительную обратную связь друг от друга.

Инструкция: Наше волшебное зеркало поможет нам сегодня улучшить свое настроение. Очень приятно услышать от друга комплимент.

Правило комплимента:

Посмотреть на товарища.

Назвать по имени.

Сказать что-то приятное.

Упр. «Король»

Задача:предоставить  детям возможность на некоторое время оказаться в центре внимания, при этом никого не смущая и не обижая, соизмерять свои желания с внутренними возможностями остальных детей.

Инструкция: Кто из вас когда-нибудь мечтал стать королем? Какие преимущества получает тот, кто становится королем? А какие неприятности это приносит? Вы знаете, чем добрый король отличается от злого?

Я хочу предложить вам игру, в которой вы можете побыть королем. Не навсегда, конечно, а всего лишь минуты на три. Все остальные дети становятся слугами и должны делать все, что приказывает король. Естественно, король не имеет права отдавать такие приказы, которые могут обидеть или оскорбить других детей, но он может позволить себе многое. Он может приказать, например, чтобы ему говорили что-то приятное, чтобы ему кланялись, чтобы подавали ему питье, чтобы слуги были у него "на посылках" и так далее. Кто хочет стать первым королем?

Со временем каждый ребенок получит возможность побыть королем.

Обсуждение:

— Как ты чувствовал себя, когда был королем?

— Что тебе больше всего понравилось в этой роли?

— Легко ли было тебе отдавать приказы окружающим?

— Что ты чувствовал, когда был слугой?

— Легко ли тебе было выполнять желания короля?

— Когда королем был Петя (Вася), он был для тебя добрым или злым королем?

— Как далеко добрый король может заходить в своих желаниях?

Упр. «Подари камешек»

Задача: формирование умения видеть в других что-то хорошее, развитие адекватной самооценки.

Инструкция: дети встают в два ряда друг против друга. Один из участников получает указание ведущего – пройти между рядами и попросить каждого сказать ему что-нибудь приятное. Группе дается минута, чтобы дети могли подумать о том, что они хотят сказать.

Обсуждение: что для вас было приятней: говорить хорошие слова или слышать их в свой адрес?

Арт-терапия

Упр. «Подарок другу»

Задача:Развивать потребность в проявлении гуманных чувств к сверстнику.

Инструкция:Я сейчас раздам вам красивые листы бумаги, вы на них должны нарисовать подарок, который желаете подарить кому-то из группы.

Обсуждение:

а) кому предназначен подарок;

б) за  что я люблю  своего друга;

в) за что друзья любят меня.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

46738. Разностные схемы: явная и неявная схемы 28.1 KB
  Решение разностной схемы называется приближенным решением дифференциальной задачи. Характеристика неявной разностной схемы Рассмотрим одномерное дифференциальное уравнение параболического типа с начальным и граничными условиями: 4.7 записана на n 1ом шаге по времени для удобства последующего изложения метода и алгоритма решения неявной разностной схемы 4. В разделе Порядок аппроксимации разностной схемы было отмечено что разностная схема 4.
46739. Современное состояние, особенности и перспективы экономики России 30.25 KB
  В итоге из неизвестности результатов поведения фирмы которому она может решить следовать может возникнуть ограниченность информации. Однако она не может оценить стратегию которую выберет конкурент изза ограниченности информации. Вообще это равновесие в условиях ограниченности информации может определяться как неоптимальное неэффективное или как провал рынка. Особый тип ограниченности информации ее асимметрия т.
46740. Тюменская область в экономике России 29.64 KB
  Одна из последних тенденций в сфере производства состоит в стремлении к выпуску разнообразных товаров на базе использования однотипных комплектующих. Часто такие структуры напоминают картель поскольку объединяются предприятия заключающие соглашения о цене объеме производимого товара разделе рынка сбыта стремящиеся монополизировать рынок отдельных товаров. К ним прежде всего относятся: поддержание цен при перепродаже товаров или поддержание розничных цен resle price mintennce RPM договор франчайзинга {frnchise greement ...
46742. Страховой рынок: экономическая природа. Современное состояние отечественного страхового рынка 30.39 KB
  Тренд - направление преимущественного движения показателей. Чарльз Доу даёт следующее определение тренда: при восходящем тренде каждый последующий пик на графике должен быть выше предыдущего, при нисходящем тренде каждый последующий спад на графике должен быть ниже предыдущего (Теория Доу).
46743. Статистика занятости и безработицы 29.77 KB
  Все это предопределяет направления деятельности страховых компаний по сбору обширной соответствующей информации ее накоплению группировке классификации и обобщению с целью разработки адекватного механизма страховой защиты. Эдвард Ллойд основывает газету Новости Ллойда в которой помещаются полные сведения об отправлениях и прибытиях судов во всех портах мира о страховых случаях объемах риска и финансовых убытках. Классификация страховых отношений означает научную их систематизацию исходя из множества страховых рисков объектов...
46744. Тарифная политика страховщиков: принципы и особенности построения тарифов 28.87 KB
  Особенности расчета тарифных ставок по страхованию жизни заключаются в том что формирование резерва взносов и расчеты тарифных ставок производятся с помощью актуарных методов. Базой для расчета неттоставки по видам страхования относящимся к страхованию жизни служат: в показатели таблиц смертности; норма доходности принятая при расчете тарифа от инвестирования временно свободных средств страховщика; срок страхования и накопительного периода. Основой для расчета неттоставки страхового тарифа по рисковым видам страхования служит...