1054

Специфика работы по развитию графических умений в процессе обучения старших дошкольников изобразительной деятельности

Дипломная

Педагогика и дидактика

Организация деятельности по формированию графических умений у детей старшего дошкольного возраста. Анализ собственной практической деятельности по формированию у старших дошкольников графических умений и навыков. Методы диагностики по формированию технических навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе. Графические материалы и техника их использования.

Русский

2013-01-06

389 KB

381 чел.

Министерство образования, науки и культуры Архангельской области

Государственное образовательное учреждение                                                 среднего профессионального образования Архангельской области              «Котласский педагогический колледж»

Специальность 050704 «Дошкольное образование»

Быкова Ирина Вячеславовна

студентка 6 курса, 69 группы

Специфика работы по развитию графических умений в процессе обучения старших дошкольников изобразительной деятельности

Выпускная квалификационная работа

Руководитель:

Глухарева Л.М.

Котлас, 2012

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

1.Графика как вид изобразительного искусства

1.1.Виды графики

1.2. Графические материалы и техника их использования

1.З. Изобразительные средства графического рисунка

2. Организация деятельности по формированию графических умений у детей старшего дошкольного возраста

2.1.Формирование графических навыков и умений

2.2.Условия формирования графических умений и навыков

2.3.Классификация методов и приемов обучения

3. Анализ собственной практической деятельности по формированию у старших дошкольников графических умений и навыков

3.1.Методы диагностики по формированию графических навыков и умений у детей старшего  дошкольного возраста  на констатирующем этапе эксперимента

3.2 Методика проведения занятий по формированию технических навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста на формирующем этапе эксперимента

3.3. Методы диагностики по формированию технических навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе

Эксперимента

Заключение

Литература

Приложение 1. Книжная графика

Приложение 2. Таблица последовательного освоения навыков и умений по технике рисунка в соответствии с программой изобразительных задач

Приложение 3. Критерии оценки овладения детьми изобразительной деятельностью и развития их творчества.

Приложение 4. Упражнения

Приложения 5. Рисунки детей

ВВЕДЕНИЕ

Уже в младшем дошкольном возрасте в самой элементарной, простейшей форме ребенок изображает в своих рисунках окружающую его жизнь. В этом возрасте является существенным вопрос о характере графической деятельности. Внимание детей вначале направлено на освоение новых материалов, инструментов. Так, чирканье карандашом носит случайный манипулятивный  характер. Получив карандаш, ребенок действует им, как всяким любым предметом (постукивает, делает различные движения и т.д.). Ему не знакомо назначение карандаша как средства, которым можно изображать что-то, он еще не испытывает потребности в этом. Эта деятельность представляет собой двигательную игру с карандашом. Овладевая карандашом, дети производят различные действия: наносят линии, штрихи разного характера.

Рисование как графическая деятельность проявляется у детей после полутора лет. Ребенок «рисует», чертит какие-то неопределенные линии на бумаге, много раз повторяя их на листе. Он пытается что-то выразить с помощью еще не очень определенных линий фигур. Эти действия носят подражательный характер.

Наблюдения многих исследователей свидетельствуют о постепенно изменяющемся характере движений, производимых ребенком в процессе рисования. Вначале дети покрывают лист бумаги точками, штрихами, затем неотрывными дугообразными линиями. Отдельные линии закругляются, ломаются под углом, перекрещиваются. В рисунке появляются зигзаги, которые заполняют весь лист. Постепенно дети начинают овладевать вращательными движениями, в результате чего получаются неотрывные спирали, мотки, увеличивающиеся по размеру и занимающие весь лист. Затем дети пытаются вычленить из массы линий какие-то очертания и используют их для изображения простейших форм. В связи с этим в рисунке исчезает хаотическое нагромождение линий и все больше проявляется определенность графических изображений.

Но современная программа уже на первом году обучения детей в школе предусматривает большой объем графической деятельности, предъявляя достаточно жесткие требования к скорости и качеству овладения детьми письменными навыками. Существующие программы дошкольного обучения не могут обеспечить достаточный уровень графической подготовки ребенка к школе. Поэтому создание новых программ по формированию графической деятельности дошкольников и становится  насущной необходимостью.

Проблема обучения детей дошкольного возраста графической деятельности широко обсуждается в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе. Графическая деятельность как часть изобразительной деятельности являлась предметом исследований Т.С.Комаровой. Она создала классификацию навыков и умений, составляющих технику рисования (формообразующие движения, обобщенные способы изображения, сенсорные способности к рисованию), разработала методы их формирования и на их основе построила программу овладения “рисовальными движениями” [19, с.26].

  В рамках данной работы была поставлена следующая цель исследования: изучение общих закономерностей овладения графической деятельностью старшими дошкольниками.

Объект исследования: графические умения, как вид умений, формируемый в процессе изобразительной деятельности.

Предмет исследования: способы  формирования графических умений у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические основы графики как вида изобразительного искусства и вида изобразительной деятельности детей дошкольного возраста.

2. Рассмотреть особенности становления графических умений у детей старшего дошкольного возраста и особенности методов обучения графическим умениям.

       3. Провести экспериментальное исследование педагогических условий по формированию графических навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста, проанализировать полученные результаты и сделать выводы.

Гипотеза: занятия по рисованию в графической технике способствуют развитию специальных технических умений у детей старшего дошкольного возраста, если:

1) организовать специальные занятия по выявлению художественно-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в области рисования графическими материалами;

2) диагностировать и развивать в процессе занятий художественно-творческие способности детей старшего дошкольного возраста в области рисования графическими материалами;

3) знакомить детей с особенностями рисования графическими материалами.

В процессе работы использованы такие методы, как: изучение психолого-педагогической литературы  по проблеме формирования художественных способностей в процессе изобразительного творчества детей; анализ программных документов, сравнение, синтез, обобщение;

 изучение продуктов деятельности, построение гипотезы, эксперимент.

Эксперимент проведен в МДОУ «Лучик» п.Подюга.

Выпускная квалификационная работа  состоит из введения, основной части (включающий теоретические и практические вопросы), заключения, списка литературы, приложения в виде конспектов и детских работ.

1. ГРАФИКА КАК ВИД ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

Слово «графика» – производное от греческого «графо», переводимого на русский язык , как  «черчу», «пишу», «рисую».

Древнегреческий художник пользовался остроконечной палочкой, тростниковым пером или кистью. Вдавливая палочку в сырую глиняную поверхность сосуда, он очеркивал контур фигур, затем сплошь покрывал их черным лаком. В результате возникали убедительные своей похожестью и красотой изображения людей, животных, вещей.

Графике доступны разнообразные жанры (портрет, пейзаж, натюрморт, исторический жанр и др.), ее возможности изображения и образного истолкования мира практически неограниченны[3, c.10].

     

1.1. Виды графики

По назначению различаются станковая, книжная и газетно-журнальная, плакат (афиша), прикладная графика (графический дизайн), компьютерная графика (смотри приложение 1).

К станковой графике относят такие графические произведения, которые выполняются на отдельных листах бумаги и приобретают самостоятельное значение. По содержанию станковая графика, как и другие виды изобразительного искусства, может быть представлена следующими жанрами: портретным, бытовым, историческим или историко-революционным, анималистическим, пейзажем, натюрмортом [14, с. 9].

Охватывая широкий круг явлений жизни человеческого общества и природы, станковая графика способна оперативно откликаться на зов времени.

Книжная графика решает задачи литературного произведения, его объяснения и дополнения наглядно зримыми образами в виде иллюстраций и декоративных элементов и шрифта. Суперобложка и переплет украшаются обычно ярким и лаконичным рисунком, чтобы привлечь внимание читателя к содержанию книги; форзац оформляется несложным, часто силуэтным или орнаментальным рисунком; на фронтисписе помещают иллюстрацию, изображающую главного персонажа или важнейшее событие, заключающее в себе основную идею литературного произведения. Текстовые страницы оформляются заставками, инициалами, концовками, полосными, полуполосными, оборочными рисунками (смотри приложение 1).

Важное значение при создании иллюстраций имеет учет возрастных особенностей читателя. Конкретность мышления детей требует крупных реалистических цветных иллюстраций, книжек-картинок, в которых текст занимает очень малое место. Для взрослого читателя количество иллюстраций уменьшается зачастую до одной на переплете или фронтисписе.

Художник книги стремится форматом издания, особенностями шрифта, расположением текста, формой и характером иллюстраций, их связью с текстом, то есть всей системой оформления, помочь читателю глубоко осмыслить содержание книги, получить от нее эстетическое наслаждение [3,с.13].

Плакат – это художественное средство информации, агитации и идейно-политического воспитания народа. Его цель состоит в том, чтобы привлечь внимание широкого круга людей к тому или иному событию, своевременно убедить население страны в необходимости принять активное участие в каком-то очень важном общественном деле. Отсюда и требования к плакату – быть заметным, броским, лаконичным и метким, моментально воздействующим. Плакат представляет собой композицию из простого, ясно читаемого на расстоянии рисунка и короткой надписи-призыва.

Промышленная графика ставит своей целью рекомендовать товар, выявить его содержание и назначение, украсить упаковку товара. Необычайно широко применение промышленной графики: афиши, этикетки, почтовые и фабричные марки, почетные грамоты, пригласительные билеты, поздравительные открытки, книжные закладки, проспекты, торговые листовки и многое другое.

Учебно-оформительская графика обслуживает учебно-воспитательный процесс. Ее всевозможные учебные таблицы, диаграммы, чертежи, графики, схемы, планы, карты, рисунки на классной доске – словом, наглядные пособия помогают объяснить учебный материал и оживить его изложение.

Новым видом является компьютерная графика. Художники выполняют композиции из сложно пересекающихся линий, объемных элементов, узоров, цветовых пятен на экране дисплея, а затем полученные изображения выводят на принтере. Способность графики быстро откликаться на актуальные события, выражать чувства и мысли художника, развитие техники создают условия для возникновения все новых видов графики [10,с.23].

Иногда высказывается мнение, что в детском саду должно преобладать рисование краской, так как это более легкий для детей материал, ярче и красочнее карандаша, и рисунки, выполненные краской, больше радуют детей. Основываясь на этом, некоторые воспитатели почти совсем не проводят рисование карандашами. Эта точка зрения неверная. Рисование в детском саду как деятельность, отражающая впечатления о предметах и явлениях окружающего, основывается на тех же позициях, что и изобразительное искусство взрослых. 

Какое же место в нем занимает рисунок? В истории развития мирового искусства рисовальное искусство всегда идет бок о бок с другими. Рисунок называют творческой лабораторией каждого мастера; наряду к этим он выделился в совершенно самостоятельный вид изобразительного искусства. 
Все художники реалистического направления считали важным, более того, необходимым существование рисунка, графического искусства наряду с живописью. Многие крупнейшие художники, начиная с великих мастеров Возрождения, художников XV—XVII и последующих веков вплоть до художников XX в. Матисса, Пикассо, русские художники: О. Кипренский, А. Иванов, П. Федотов, И. Репин, М. Врубель, В. Серов — придавали рисунку большое значение и сами были замечательными рисовальщиками. 
Многие художники-педагоги подчеркивали необходимость овладения карандашным рисунком, особенно в ученические годы. Так, английский художник XVIII в. Д. Рейнольде говорил в своих академических речах, что карандаш должен быть постоянным спутником учащегося. Этого же требовал от своих учеников П. П. Чистяков, указывая, что без рисунка нет живописи. [3, с.10
] 

Важное место занимал рисунок как вид изобразительного искусства в творчестве В. А. Серова, замечательного рисовальщика, про которого И. Э. Грабарь писал: «Серов-рисовальщик, на мой взгляд, не уступает Серову-живописцу». По свидетельству художников-современников, Серов никогда не расставался с карандашом, с ранних лет и до конца жизни. Рисунок был его стихией. В. А. Серов хорошо владел карандашной техникой. Его графическое наследие по своему обилию и разнообразию тематики может сравниваться разве что с репинским [ 2, с.20].

Высокую культуру рисунка внесли в советскую графику художники, чье творчество сформировалось на лучших традициях русского и западного классического искусства,— В. М. Канашевич, Г. С. Верейский, В. В. Лебедев, К. С. Петров-Водкин, П. П. Кончаловский. Среди лучших советских мастеров графики нужно назвать В. А. Фаворского, Д. А. Шмаринова, Ю. И. Пименова, В. Н. Горяева [4, с.6]. 

Таким образом, среди различных видов изобразительного искусства живое и тонкое графическое искусство, и в частности рисунок, позволяющий быстро откликаться на любое событие современности, занимает важное место.

 

1.2. Графические материалы в рисовании детей дошкольного возраста

Основными материалами рисунка считаются карандаш, уголь, сангина и тушь.

Дошкольникам рекомендуется в первую очередь познакомиться с техникой рисунка карандашом, позволяющей наиболее полно решать учебные задачи.   Карандаш  очень популярен у дошкольников. В руки детей попадает раньше, чем кисточка с краской. Это первый, экспериментальный изобразительный инструмент, с помощью которого ребенок сначала пытается понять возможности рисования, а затем учится вкладывать в рисунок какой-то смысл, содержания и в этом процессе немаловажна разновидность карандашей. Наиболее часто применим графитный карандаш. Впервые графит обнаружили в 1560 г. в Кумберленде на севере Англии. В Европе карандаш стал известен с 1640 г.: в 1792 г. инженер-химик Жак Конте разработал достаточно простой способ получения графитных карандашей: смешал графит с глиной и заключил смесь в деревянную (кедровую) оболочку. Изобретение позволило впоследствии выпускать графитные карандаши разной твердости, что давало возможность получать различный по плотности штрих. Производство графитных карандашей ныне усовершенствовалось, и сегодня можно выделить несколько групп, отличающихся по своему качеству: 1) высшего качества – 19 степеней твердости. Мягкие (В или М) предназначены для художественного рисунка. Твердые (Н или Т) – в основном для черчения. Карандаши серий НВ или ТМ, а также F имеют среднюю твердость; 2) школьные карандаши четырех степеней (№1 соответствует 2В/2М, №2 – В/М, №3 – Н/Т, №4 – 2Н/2Т)  [10,c.39].

В зависимости от состава красящего вещества карандаши делятся на графитные, итальянские, цветные, имеются и другие виды их чаще всего они используются для рисунков сравнительно небольшого формата, а так же в альбомных зарисовках, набросках и эскизах.

Для рисования применяют графитовый карандаш преимущественно граненой формы, средней мягкости – М и 2М. В его состав входит кристаллический углерод с примесью глинозема и других веществ. Графит хорошего качества должен легко скользить по бумаге и не ломаться при среднем нажиме. Графитные карандаши удобны в работе. Ими можно проводить линии и штрихи, а так же постепенно покрывать тоном поверхность бумаги. При определенном нажиме графит дает штрих различной толщины и светлоты. Частицы графита хорошо удерживаются на бумаге, легко стираются резинкой и не требуют специального закрепления, если карандаш не очень мягкий.

Острием графита рисуют тонкие линии и штрихи, а его боковой частью проводят более толстые линии и выполняют тушёвку, а его боковой частью проводят более толстые линии и выполняют тушевку. Готовя карандаш к работе, острым ножом стачивают деревянную оправу на 25 – 30 мм и обнажают графит на 8 – 10 мм, заостряя его конец, чтобы он покалывал как иголочка. В процессе работы карандаш держат за середину оправы и время от времени повертывают в руке, чтобы рисовать острой частью графита. Притупившийся графит вновь заостряют ножом или наждачной бумагой [4,c.25].

Правильная заточка и длинная оправа позволяют на разных этапах работы держать карандаш то тремя пальцами, то всей кистью руки, чтобы извлечь все заложенные в нем изобразительные возможности.

Работать карандашом удобно и просто. Рисунки, выполненные карандашом, хорошо сохраняются. Эти качества ставят карандаш на первое место среди других материалов, как наиболее подходящий для начинающих рисовать.

Цветными карандашами также можно достичь разнообразных графических или живописных эффектов, особенно это касается акварельных карандашей, которые можно размывать водой. Наиболее распространенными, используемыми для рисования в детском саду являются цветные карандаши типа «Радуга», «Искусство» и др. Количество карандашей в наборе может быть различным: 6, 12, 24 и более. В разных возрастных группах следует давать детям разные наборы.

В первой младшей группе дети получают вначале по одному карандашу какого-нибудь яркого цвета, затем двух цветов, а потом весь набор карандашей в 6 цветов. 

Детям второй младшей группы и в начале года средней группы дается, как правило, коробка карандашей 6 цветов. К концу года в средней группе нужно давать наборы из 12 цветов. В старшей и подготовительной группах для рисования следует готовить коробки карандашей 24 цветов. 

Карандаши должны быть всегда хорошо отточены (об этом необходимо заботиться накануне занятия). Уже со средней группы надо привлекать детей к проверке карандашей. Дети могут выложить из коробок сломанные карандаши, чтобы воспитатель их заточил. А детей старшей группы (к концу года) и детей подготовительной группы следует учить затачивать карандаши самостоятельно, пользуясь безопасной точилкой. Кроме наборов, к занятию следует приготовить отточенными несколько карандашей разного цвета для замены.

Цветные карандаши имеют толстые стержни, в состав которых входят жировые частицы. При сильном нажиме стержни сильно крошатся и ломаются, жирный, блестящий след их прочно соединяется с бумагой, поэтому плохо удаляется резинкой и слабо воспринимает повторную прокладку другим цветом. Следовательно, деревянную оправу цветных карандашей надо стачивать на меньшую длину, чем у простых, и слабо нажимать на оправу [6,c.23].

Угольный карандаш «ретушь» выглядит, как обыкновенный черный (цветной) карандаш. Он позволяет получить более широкую линию

матового бархатистого черного цвета. Угольный карандаш хрупок, поэтому нужно учить детей рисовать им легко, без сильного нажима. 

Сангина — короткие палочки-карандаши, завернутые в бумажку. Они бывают разнообразных оттенков коричневого цвета. Благодаря мягкости этих материалов можно легко получить линии разной ширины (утолщение ствола, тонкость веток), действовать с ними свободнее, чем с обычными цветными карандашами, которые дают тонкую линию и требуют сильного нажима для получения более интенсивных штрихов. Представляется целесообразным введение этих материалов для рисования в старшей и подготовительной к школе группах, когда детьми уже должны быть освоены основные способы работы цветными карандашами и кистью. 

Пастель — короткие палочки мягких тонов 24 и более цветов (в коробке). Пастель позволяет передавать мягкие переходы оттенков разных цветов. Но это очень хрупкий, сыпучий материал, требующий легкости и известной осторожности в работе, свободного владения своей рукой, умения регулировать рисовальные движения по силе. Поэтому пастель следует использовать лишь в подготовительной группе, когда дети освоят способы работы с цветными восковыми мелками, сангиной.

Для рисования хороши и фломастеры. Использование их в младших группах  желательно: фломастеры дают яркий сочный цвет, рисовать им легко — стоит только прикоснуться к бумаге, как остается след. Держать фломастер надо так же, как карандаш, но рисовать им легче, и рисунок получается ярким.   Фломастеры должны использоваться наряду с другими материалами, но в первой младшей группе лучше вначале дать детям фломастер, так как слабая ручка малыша не может нажать на карандаш, чтобы получить отчетливый след. Постепенно, когда рука немного окрепнет, привыкнет к нужной хватке инструмента, можно предложить для рисования карандаш.

Так как фломастеры дают несколько едкий цвет и при рисовании ими нельзя получать оттенки, применять их в изобразительной деятельности старших детей нецелесообразно. 

Цветные восковые мелки — короткие восковые палочки 10 цветов в небольших картонных коробочках. Мелки рисуют мягко и дают широкую фактурную линию. Их можно использовать и для декоративных, и для сюжетных рисунков. Держать палочку-мелок нужно тремя пальцами чуть ниже середины, чтобы видеть, как рисует конец мелка. Не следует сжимать его пальцами и сильно надавливать на него при рисовании: согреваясь в руке, мелок ломается. 

Восковые мелки можно использовать в старшей и подготовительной группах. Однако существует опыт обучения рисованию цветными мелками и в средней группе [20, с.38-40].

Таким образом, в рисовании детей дошкольного возраста используются разнообразные  изобразительные графические материалы.

Их использование обогатит детей знанием способов работы с ними, их изобразительных возможностей, сделает рисунки детей более интересными, разнообразными, выразительными, повысит эстетическую сторону рисунка.

1.3.   Изобразительные средства графического рисунка

 

В основе всех видов изобразительного искусства, в том числе и графики лежит рисунок. Слово « рисунок» пришло на смену старославянским словам «знамя» , «знамение» , означавшим «создание образа» , и «чертеж», «начертание» , указывавшим на технику выполнения изображения.

С 18 века слово «рисунок» стало термином, обозначающим изображение как создание образа с помощью линий, черт, важных для узнавания признаков предмета: формы, размера, строения, движения, которые передаются во всех видах искусства [3, с.31].

Простота приемов рисования линий и универсальность принципов построения формы сделали рисунок основой графики и других видов искусства. При сравнении рисунка, например, с чертежом становятся очевидными его замечательные особенности. Во-первых, рисунок выполняется от руки. Это ускоряет выполнение изображения и, следовательно, дает возможность быстро откликаться на различные события текущей жизни. Во-вторых, рисунок делают на глаз, запечатлевая предмет, не только как он есть, но и как кажется. Этот зримый образ понятен и доступен всем. В-третьих, рисунок нагляден; он иллюзорно передает основные внешние признаки предмета, его материальность, объем, освещенность, пространственное расположение и пр. В-четвертых, рисунок не только изображает многообразные внешние признаки предмета и среды, но через их отношения выражает внутреннее содержание этого предмета и среды и вызывает у зрителя определенные мысли и чувства. Для более полного изучения особенностей рисунка условно выделяют несколько видов, отличающихся по изобразительным, материально-техническим средствам и по назначению.

По использованию изобразительных средств рисунки бывают линейными и тоновыми. Линейный рисунок бывает, как правило, светлым, легким, обобщенным. Линиями создается художественный образ, выполняются схемы, таблицы, рисунки на классной доске.

Рисунки тоном дают более полную характеристику предмета и среды передачей объемности, освещенности, материальности и пространственных отношений. Такие рисунки называют светотеневыми и тоновыми или тональными.

В массе и контуре некоторых предметов очень ярко выражается характер, движение и другие свойства. Поэтому для их изображения избирают иногда простейший вид тонового рисунка – силуэт – контурный рисунок, заполненный одним ровным тоном [2, с.41].

По технике выполнения рисунки бывают оригинальные и печатные. Оригинальные рисунки выполняются от руки в одном экземпляре. Печатные делают с клише оттиском на бумаге и называют эстампами.

По целевому назначению различают академические рисунки и творческие. Академический рисунок – это длительный рисунок, выполняемый с целью обучения рисованию, освоению приемов изображения и изучения различных форм и признаков. Ему свойственна фиксация всех главных черт, определяющих внешний облик предмета изображения. Творческий рисунок – это произведение изобразительного искусства, образно выражающее мысли, чувства и миропонимание рисующего.

В учебной и творческой работе широко принимают набросок, этюд, эскиз. Наброском называют краткосрочный рисунок. Основным средством выполнения наброска служит линия, дополняемой редкой штриховкой или ее растиркой. Подробное изучение предмета изображения или его части осуществляется через этюд. В нем прослеживаются и отмечаются в течение сравнительно длительного времени важнейшие внешние и внутренние свойства и признаки объекта. Изученный в эскизах и набросках живой материал действительности используется для создания творческого рисунка или картины, сочинение которых начинается с предварительного рисунка – эскиза [7, с.51].

Особенностью техники рисунка является одноцветное воспроизведение окружающих нас предметов, хотя графическая работа может быть выполнена и несколькими красками. В отличие от техники живописи, позволяющей передавать многообразие цветовых оттенков природы, цвет в рисунке имеет лишь вспомогательное значение, служит для подкраски изображения, что объясняется спецификой изобразительных средств и материалов.

Чтобы полностью овладеть техническими средствами, необходимо понять их роль в процессе создания графического произведения, изучить особенности рисунка и свойства его материалов, приобрести твердые навыки обращения с рисовальными инструментами и принадлежностями, уметь подготовить их к работе.

Основными изобразительными средствами рисунка являются точка, линия, штрих, тон и светотень [14, с.50].

Точка получается от прикосновения карандаша, кисти или любого изобразительного материала к изобразительной плоскости или от пересечения линий и штрихов. Чаще всего точка применима при отображении светотени или при линейном построении композиции рисунка. В этом случае точка выступает в качестве опоры, поэтому ее называют опорной.

Линия – наиболее  популярное изобразительно-выразительное средство. Она изображается всеми материально-техническими средствами: пером, карандашом и кистью. По характеру линии бывают прямые и кривые. Чтобы нарисовать прямую линию, надо обозначить ее место на бумаге точкой, затем короткими соединяющимися тонкими штрихами наметить заданное направление карандашом, а прямизну на глаз. Проверка прямизны осуществляется визуально: лист бумаги с нанесенной линией помещают на уровне глаз, тогда в результате перспективного сокращения изобразительной плоскости становятся заметны даже совсем небольшие изгибы линии.

Для изображения кривой линии надо найти три опорные точки. Две из них (конечные) определяют длину и направление линии, а третья (крайняя) – высоту линии. От расположения этих точек зависит характер кривой линии. Сначала находят одну из конечных точек, затем отмечают штрихом расстояние между конечными точками и из первой проводят прямую линию до пересечения с опорным штрихом. Пересечение линии и штриха дает вторую конечную точку. Крайнюю точку можно обозначить также штрихом и линией: штрих покажет высоту, на которой находится крайняя точка, а линия – расстояние от крайней точки до конечных точек. После нахождения опорных точек их соединяют кривой линией. Для того чтобы она была плавной, через каждую опорную точку сначала проводят короткие дуги, направленные в сторону соседней опорной точки; затем дуги соединяют короткими, тонкими штрихами и проверяют, отодвинув лист на вытянутую руку [4, с.47].

По размеру линии бывают длинные и короткие, равные и неравные, толстые и тонкие; по светлоте они делятся на темные, полутемные, светлые; по назначению –  на контурные и вспомогательные; по направлению – на горизонтальные, вертикальные и наклонные. Наибольшие затруднения возникают при рисовании наклонных линий. Их направление определяют методом координат или методом векторов.

Пользуясь методом координат, сначала обозначают одну из конечных точек наклонной линии; затем, штрихом отмечают, на каком расстоянии (по вертикали или по горизонтали) находится вторая конечная точка; далее, из первой точки проводят вертикальную или горизонтальную линию (какую удобнее)  в сторону нарисованного штриха; на штрихе отмечают расстояние от проведенной линии до второй конечной точки; найденные точки соединяют.

В рисовании находят свое применение самые различные линии, в том числе прерывистые и сплошные, простые и сложные. К простым относятся линии прямые и некоторые кривые. Сложная линия составляется из отрезков прямых и кривых линий. Наиболее употребительными сложными линиями являются ломаная, волнистая и комбинированная, требующие для своего проведения значительного числа вспомогательных линий и опорных штрихов.

Сложные линии в зависимости от расположения их составных частей могут быть симметричными и асимметричными.

 Штрих – относительно короткие линии, позволяющие отобразить размеры, контуры предметов, светотеневую моделировку, характер формы, объем и фактурность. Штрихи, как и точки, могут быть опорными.

Штриховка – это прием нанесения тона с помощью штрихов. Острием карандаша, удерживаемого тремя пальцами, быстро наносят близко друг от друга раздельные или соединенные в зигзаг тонкими волосными линиями штрихи. Направление этих штрихов (вертикальное, горизонтальное и наклонное) определяется движением поверхности изображаемого предмета, ее структурой, формой, размерами и пр. Направление штрихов служит активным элементом изображения: оно может зрительно изменить размеры и форму предмета. В силу того что штриховка наклонными линиями оказывает меньшее воздействие на восприятие размера, а также силу легкости ее нанесения правой рукой, она стала наиболее употребительной из всех видов штриховки. Ее наносят движением руки справа-сверху  влево-вниз, следя за параллельностью штрихов, их одинаковой светлотой и равенством интервалов между ними. Такую штриховку называют параллельной. Штриховку перекрестную получают нанесением нескольких слоев параллельной штриховки. Направление штрихов каждого слоя слегка изменяется, чтобы в результате образовалась ромбоидальная сетка, придающая заштрихованной фигуре движение и трепетность. Штриховку левыми наклонными линиями используют в особых случаях потому, что выполнение ее правой рукой затруднительно. Для получения ровного тона на ранее нанесенные слои штриховки накладывают еще один слой избирательной штриховки, то есть им повторно покрывают только светлые места и доводят их до тона темных пятен штриховки.

Тон – передача в рисунке светотеневых отношений (градаций) на предмете посредством штриховки, тушевки и окраски. На предметах с ровной, мягкой изогнутой линией переход от света к тени будет постепенным, с присутствием характерных полутонов, тоновых нюансов, наличием рефлексов. Предметы с угловатой, неровной поверхностью, со множеством изгибов и изломов отличаются своеобразием и в тональном изображении. Тоновый рисунок в этом случае подчиняется другим законам передачи светотени в зависимости от материала предмета, направления источника света [3, с.45-47].

Форму окружающих предметов мы видим благодаря тому, что они освещены. В зависимости от формы предметов и от характера их поверхности свет на них отражается различно. Восприятие освещенности предмета также зависит от его окраски, спектрального состава света, расстояния от зрителя до предмета и других условий. Все эти особенности распределения света на различных поверхностях предметов приобретают черты закономерностей, которые в изобразительном искусстве называют светотенью. 

Знание технических средств и приемов, умение пользоваться ими дает возможность реалистически изображать увиденное, создать образ. Поэтому технику рисунка необходимо освоить уже в начальный период обучения рисованию и освоить настолько хорошо, чтобы приобрести полную свободу действий при выполнении более сложных задач, которые придется решать в течение следующих этапов овладения рисованием.

Освоение техники рисунка развивает движение руки и глазомер, воспитывает привычку планомерно вести намеченную работу, привычку к самоконтролю.

Освоение техники рисунка – процесс, в комплексе решающий образовательные, трудовые и воспитательные задачи. Для воспитателя-педагога твердое знание техники рисунка и умение свободно владеть ею имеет особо важное значение. Выступая в качестве руководителя изобразительной деятельности детей, педагог должен уметь организовать планомерное их обучение, приучать к правильной посадке, вырабатывать у детей необходимые умения и навыки владения карандашом. Дети медленно и с трудом осваивают техническую сторону рисования, поэтому надо привить им интерес к возможностям изобразительно-технических средств и воспитать у них прочные технические умения и навыки.

Таким образом, овладение техникой рисунка – это длительный процесс, он требует напряженного внимания, целеустремленности, упорства, трудолюбия и систематических упражнений. 

2.ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Рисование для детей самый доступный вид художественного творчества. Кроме того это самый первый вид, который осваивается маленьким человечком. Направляя и поддерживая ребенка в этом занятии, можно добиться очень многого. Основную мысль можно выразить просто: рисуя, дети развивают и тело, и душу и ум.

“Истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити – ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок” – утверждал В.А.Сухомлинский. Вот почему так важны в дошкольном возрасте занятия изобразительной деятельностью. Они служат улучшению художественного образования и эстетического воспитания детей. Необходимо научить детей видеть прекрасное, понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство родной природы. В процессе рисования развивается ручная умелость, зрительно-двигательная координация, необходимые для подготовки ребенка к письму.

 

1.2 Формирование графических навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста

Основная цель обучения рисованию дошкольника в детском саду - научить изображать предметы и явления посредством образного отображения жизненных впечатлений.   Обучение рисованию детей должно быть направлено на развитие их творческой самостоятельности и активности.

Но без достаточного овладения  технической стороной рисования невозможно сформулировать у детей дошкольного возраста графические навыки и умения. Технике рисунка детей следует обязательно учить. Освоение техники — самостоятельная и важная задача. 

То определение техники рисунка, которое принято в изобразительном искусстве, в основном применимо и к технике детского рисунка. Различие заключается в том, что у ребенка дошкольного возраста происходит первоначальное развитие разнообразных и тонких движений руки, которые необходимы для рисования и которые можно назвать рисовальными движениями. Овладение линией контура, штрихом, пятном как выразительными средствами рисунка составляет для маленького ребенка специальную задачу, решить которую ребенок самостоятельно не может [19,с. 56].   

На каждом этапе обучения рисованию перед детьми ставятся определенные задачи изображения и соответственно программе детьми должны осваиваться определенные навыки и умения по технике рисунка (смотри приложение 2).

Прежде всего необходимо научить детей правильно держать карандаш, кисть, мелок в руке. Сами они этому научиться не могут. Неумение правильно держать карандаш и кисть тормозит развитие рисовальных движений и затрудняет создание изображения.

Дети должны научиться держать кисть и карандаш тремя пальцами: между большим и средним, придерживая сверху указательным (рука при этом до локтя лежит на столе или может быть приподнята, опираясь на рисующий карандаш, кисть или мелок и т. п.); рисовать карандашом с разным нажимом (легко касаясь бумаги для получения светлых оттенков и тонких, легких линий и более сильно нажимая для получения яркого цвета и сильных, энергичных линий). Это позволяет добиваться выразительности линий и всего изображения, так как линия — один из основных компонентов рисунка. При рисовании кистью детей учат вести ее как всем ворсом, так и концом его для получения широких и тонких линий.

Дошкольники учатся правильно закрашивать изображения (проводить линии в одном направлении, не меняя его в пределах одного контура, не выводить штрихи за пределы контура; передавая гладкую фактуру, закрашивать без просветов, а шероховатую — с просветами). Дети приобретают умение регулировать длину штрихов, линий, что необходимо для изображения предметов, их частей и фактуры.

Они осваивают различные способы работы кистью и красками (по сухому фону, по влажному, способом размывки). Их учат смешивать краски с белилами (в гуаши) и разводить их водой (в акварели) для получения различных оттенков цвета, использовать разные способы рисования и получения оттенков цвета, применять при создании изображения разную технику (простой карандаш и краски — гуашь, акварель; цветные восковые мелки и гуашь или акварель и т. п.).

В старшей группе впервые вводится рисование акварельными красками, закрепляются способы работы гуашью. Дети знакомятся также со способами рисования цветными восковыми мелками, простым и графитным карандашами; учатся проводить прямые линии в разных направлениях и разной ширины, рисовать дуги, окружности, фигуры овальной формы, волнистые линии, прикладывать кисть плашмя для получения мазка. Отрабатываются легкое, без излишнего напряжения движение карандашом и кистью, умеренный нажим на бумагу карандашом и регуляция нажима для получения оттенков цветов, рисование концом кисти тонких линий, более широких полос боковой стороной ворса; вырабатывается умение произвольно изменять силу нажима на карандаш для получения цвета разной интенсивности [5, c. 92-95].

Дети овладевают ритмом движения при повторности однородных действий (равномерное поднимание и опускание руки при рисовании волнистой линии, дуг, обрамляющих круги или овалы, при нанесении мазков, точек); учатся сохранять равномерность движения по размаху, нажиму и направлению штрихов при закрашивании частей рисунка.

Дети учатся пользоваться палитрой (это могут быть крышка металлической коробки, кусок пластического стекла, маленькое блюдце). На палитре краску разводят водой, чтобы получить светлый тон, или смешивают с другой. Так получают цвет или оттенок того или иного цвета. Если акварелью рисуют большие плоскости, то покрывают их жидкой, краской светлого тона сверху вниз. Как только краска просохнет, поверх нее рисуют более темными и яркими тонами.

Овладение техникой рисования развивает движения руки, позволяет свободно реализовывать творческий замысел, создавать интересные выразительные рисунки [29, c. 75-76].

 Знания, навыки и умения, указанные в программе, должны усвоить все дети группы. Одни воспитанники усваивают материал легче и скорее, другие — медленнее и с большим трудом. Индивидуальные различия сказываются не только в темпе, но и в том, что некоторые лучше осваивают одни умения, а некоторые—другие; одни отчетливее передают форму предмета, другие —более чутки к цвету и создают более богатые и красивые цветосочетания. Чтобы ребенок получил разносторонние знания и умения, педагог отмечает сильные стороны каждого ребенка.

Трудности в овладении теми или иными навыками вызываются отставанием развития движения рук, слишком малым двигательным опытом. Нередко мешает и неумение ребенка сосредоточиться, напрячь усилие для совершения действия, проявить упорство в достижении результата. Задача педагога — учить каждого ребенка проявлять себя в играх и труде, во взаимоотношениях со сверстниками. Только после этого можно выяснить причину его неудачи, оказать действенную индивидуальную помощь, скажем, развивать движения на занятиях, в играх, труде, организовать в игровой форме дополнительные упражнения. Эффективен и такой прием, как расчленение сложного действия на более простые и отработка каждого из них. Чуткое, внимательное отношение воспитателя поможет ребенку быстрее справиться с затруднениями. Совершенно недопустим раздраженный тон, так как он вызывает нервозность у ребенка, неуверенность в своих силах.

Индивидуальные различия у детей проявляются и в том, как они осваивают и передачу цвета предметов и явлений, их форм, конструкций и т. п. Многие дети обладают большой чувствительностью к цвету. Яркие цвета волнуют, вызывают чувство удовольствия. Вот почему малыши отдают предпочтение любимым цветам и рисуют красками [28, c. 103-105].

Индивидуальную работу с детьми тоже надо планировать, чтобы она носила не случайный, а планомерный характер.

Безусловно, овладеть техникой рисования, всеми входящими в нее навыками и умениями дети могут только в том случае, если в каждой возрастной группе они получают определенный, указанный для этой группы объем навыков и умений.

2.2. Условия формирования графических навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста

Для реализации задач эстетического воспитания детей дошкольного возраста необходимы определенные условия.

Важнейшим условием полноценного эстетического воспитания является среда, которая окружает ребенка в детском саду: здание детского сада, участок с его оборудованием и зелеными насаждениями, предметная среда: мебель, игрушки, инструменты и материалы для организации художественной деятельности детей на занятиях и вне их.

Своим внешним видом, гармонией линий и форм, цветом, разнообразием содержания они способствуют формированию эстетического восприятия, эстетических чувств, оценок, основ эстетического вкуса.

В детском саду организуются зоны и специальные помещения для самостоятельной художественной деятельности детей: музыкальной, изобразительной, художественно-игровой и т. д. В таких зонах располагаются необходимые материалы, которые предоставляются детям в свободное пользование.

Второе условие — насыщенность быта произведениями искусства: картины, эстампы, скульптура, произведения декоративно-прикладного народного искусства, художественная литература, музыкальные произведения и т. д. Ребенок с раннего детства должен быть окружен подлинными произведениями искусства.

Третье условие — активная деятельность самих детей (их разнообразная художественная деятельность и стойкий интерес к ней), так как создание эстетической среды еще не определяет успех эстетического воспитания ребенка.

Четвертое условие — индивидуальный подход (учет возрастных и индивидуальных особенностей и создание соответствующих условий для эстетического развития каждого ребенка) [9, c. 220-223].

Среда, в которой ребенок живет и развивается, оказывает на ребенка воздействие, которое по своей силе и значимости вряд ли может сравниться с другими. Если обстановка эстетична, красива (совсем необязательно - богата), если ребенок видит красивые отношения между людьми, слышит красивую речь и т.п., есть основания надеяться, что он с малых лет будет принимать эстетическое окружение как норму, а все, что отличается от этой нормы, будет вызывать у него неприятие.

Итак, эстетика быта является непременным условием для эстетического воспитания ребенка, тем фоном, который закрепляет или разрушает складывающиеся у него представления о красоте.

 2.3. Классификация приемов и методов обучения.

Успех воспитания и обучения во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у них знания, умения, навыки, а также развить способности в той или иной области деятельности.

Под методами обучения рисованию понимают систему действий педагога, организующего практическую и познавательную деятельность детей, которая направлена на усвоение содержания, определенного «Программой воспитания и обучения в детском саду» [44, c. 210-215].

Приемами обучения называют отдельные детали, составные части метода.

Традиционно методы обучения классифицируются по тому источнику, из которого дети получают знания, навыки и умения, по тем средствам, с помощью которых эти знания, умения и навыки преподносятся. Так как дети дошкольного возраста приобретают знания в процессе непосредственного восприятия предметов и явлений окружающей действительности и из сообщений педагога (объяснения, рассказы), а также в непосредственной практической деятельности, то выделяют методы:

  •  наглядные;
  •  словесные;
  •  практические.

 Это традиционная классификация. В последнее время разработана новая классификация методов. Авторами новой классификации являются: Лернер И.Я., Скаткин М.Н. она включает следующие методы обучения:

  •  информативно - рецептивный;
  •  репродуктивный;
  •  исследовательский;
  •  эвристический;
  •  метод проблемного изложения материала.

 В информационно – рецептивный метод включаются следующие приемы:

  •  рассматривание;
  •  наблюдение;
  •  экскурсия;
  •  образец воспитателя;
  •  показ воспитателя.

 Словесный метод включает в себя:

  •  беседу;
  •  рассказ, искусствоведческий рассказ;
  •  использование образцов педагога;
  •  художественное слово.

 Репродуктивный метод – это метод, направленный на закрепление знаний и навыков детей. Это метод упражнений, доводящих навыки до автоматизма. Он включает в себя:

  •  прием повтора;
  •  работа на черновиках;
  •  выполнение формообразующих движений рукой.

Эвристический метод направлен на проявление самостоятельности в каком - либо моменте работы на занятии, т.е. педагог предлагает ребенку выполнить часть работы самостоятельно.

Исследовательский метод направлен на развитие у детей не только самостоятельности, но и фантазии и творчества. Педагог предлагает самостоятельно выполнить всю работу.

Метод проблемного изложения, по мнению дидактов не может быть использован в обучении дошкольников и младших школьников: он применим только лишь для старших школьников.

В своей деятельности воспитатель использует различные методы и приемы в рисовании, в соответствии с возрастом детей.

Также педагог на уроках рисования может использовать и следующие методы

1. Эмоциональный настрой - этот метод предполагает использование на занятиях музыкальных произведений. Необходимо помнить, что музыкальные образы и музыкальный язык должны соответствовать возрасту детей. На занятиях музыка настраивает детей на единый лад: успокаивает возбужденных, мобилизует заторможенных, активизирует внимание детей. Музыка также может сопровождать процесс изобразительного творчества на занятии.

2. Художественное слово - сколько точек соприкосновения можно найти между словами и изобразительным искусством. Они дополняют друг друга, активизируя художественное восприятие образа. Особенно эмоционально дети откликаются на красоту поэтических строк, они помогают осмыслить дошкольникам свои чувства, прежде чем взять карандаши, кисть и краски.

3. Педагогическая драматургия - на занятиях дети часто путешествуют. Путешествия могут быть реальными, сказочными или воображаемыми. Для младших дошкольников это путешествие в Страну Рисования. Занимательный сюжет сказки, нетрадиционные способы рисования — все это помогает развивать у детей эмоции и воображение.

Для старших дошкольников используется метод творческой визуализации. Дети удобно располагаются на ковре, расслабляются, закрывают глаза, слушают звуки леса, речки, шум моря. Спокойный, теплый голос преподавателя помогает представить картину природы, которую потом дети воплотят в своих рисунках.

Также дети могут путешествовать в реальные места — в мастерскую художника, в выставочный зал, совершать экскурсии по городу, в лес или поле. Во время этих путешествий дети напрямую соприкасаются с миром искусства, встречаются с подлинными мастерами. Все — будь то природа, зал или улица — становится для ребенка учителем Красоты: художник-человек и художник-природа помогают преподавателю, будят чувства детей.

4. Пластика - дошкольники обладают естественной грацией и свободой тела. Иногда кажется, что все свои мысли и переживания они проявляют через движение. Изначально почти всю информацию об окружающем ребенок получает через телесные ощущения, поэтому на разных участках тела имеются зоны, «запоминающие» положительные и отрицательные отпечатки его общения с миром. И очень важно при развитии ребенка постараться избежать психологических зажимов в теле, образующихся в результате негативных переживаний. Именно поэтому в изобразительной деятельности активно используются движение, танец. Такие упражнения, как «Танец цветов», «Воздушный бал», «Веселый зоопарк», «Море», не только развивают пластику, они направлены на ощущение ребенком свободы, эмоциональное самовыражение.

5. Театральная деятельность - элементы театра органично входят в занятия изодеятельностью, способствуют развитию чувств у детей. Здесь нет заученных ролей, позиций, жестов — все основано на эмоциональном опыте детей, на воплощении их переживаний.

В младшей группе используются элементы теневого театра. Изображение лишено подробностей, ребенок выделяет у своего героя только главное, характерное. Старшие дети уже сами могут посредством линий, цвета, путем подбора художественных средств передать характер сказочного героя — злой Бабы Яги или доблестного богатыря-защитника.

Дети подготовительной группы продолжают знакомиться с театральным искусством. Теперь дети уже сами играют выбранных героев, предварительно изготовив маску, — лаконичный, но яркий способ передачи характера, настроения героя.

6. Игра - одним из важнейших методов развития внутреннего мира ребенка является игра. В.А. Сухомлинский писал: «Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире».

Игра — это важнейший метод развития воображения и познавательных способностей детей. В игре легко направлять внимание ребенка на самые важные ориентиры — нравственные, эстетические.

На занятиях по изодеятельности можно использовать такие игры как:

• художественно-развивающие — «Злой и добрый волшебники», «Палитра», «Волшебные карточки», «Помоги цветам» и др.;

• дидактические — «Дорисуй сказку», «Собери пейзаж», «Времена года», «Найди лишнее»;

• графические — «Пантомимика», «Рисование по точкам», «Симметрия» и др.

Итак, в реальном педагогическом процессе воспитатель применяет разнообразные методы и приемы обучения в диалектическом единстве. Продумывая методику проведения занятия, педагог учитывает индивидуальные особенности воспитанников, чтобы обеспечить индивидуальный подход в процессе обучения. Только такой подход сделает обучение эффективным, позволит развить творческие способности каждого ребенка.

Обобщая вышесказанное, следует обратить внимание на то, что основной задачей занятий изобразительным искусством с детьми является обогащение и уточнение детских представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, жизни людей. Занятия искусством имеют ярко выраженный познавательный характер. Главное здесь — накопление и художественное обобщение фактов, познание в образной форме закономерностей окружающего мира. Поэтому обучение не должно непосредственно и грубо вторгаться в творческий процесс ребенка, ибо для него нет неправильного, — для него все правильно, что и как (посредством чего) он выражает себя. В этом процессе обучение должно идти впереди развития, подготавливая для него базу, сложенную из навыков, умений и знаний. Давая выход творческим способностям ребенка, надо одновременно готовить его к тому, чтобы сделать очередной шаг, подняться на более высокую ступень. Иначе в творчестве ребенка неизбежно возникает повторение форм, сюжетов (стереотип).

3.АНАЛИЗ СОБСТВЕННОЙ ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ

Во второй главе теоретически обоснованы педагогические условия формирования технических навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста. Исходя из этого, было проведено исследование, в ходе которого осуществлена  диагностика, которая позволяет выявить, что уровень развития графических навыков и умений зависит от условий их формирования.

Для выявления и развития технических умений и навыков с помощью рисования графическими материалами у детей 5-6 лет была проведена исследовательская работа на базе ДОУ «Лучик» п. Подюга, в старшей группе.

В этой возрастной группе дети переживают период активного рисования, их работы отличаются схематичностью изображения предметов. У некоторых детей проявляются способности в рисовании. Дети рисуют с желанием и глубоким удовольствием. Но есть дети, у которых нет навыков владения в изобразительной деятельности. Дети создают много рисунков, особенно любят рисовать карандашами и фломастерами. Рисунки разнообразны по содержанию. Дети рисуют к разным фильмам, книгам, но их рисунки не могут отличаться статичностью, динамичностью и выразительностью, сюжеты и содержание часто повторяются. Цветовая гамма однотипна. У детей изображение стандартное и не отличается своеобразием.

Во время исследовательской работы были использованы следующие методы: анализ продуктов деятельности, анализ процесса деятельности, педагогический эксперимент, анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, сравнение, метод математической статистики.

Целью проведения исследовательской работы является изучение процесса формирования технических  умений и навыков в процессе рисования графическими материалами у детей 5-6 лет. В процессе проведения исследовательской работы были поставлены задачи:

1. Проведение исследовательской работы по выявлению технических умений и навыков у детей в области графического изображения.

2. Разработка путей развития технических умений и навыков в области рисования графическими материалами.

3. Апробировать инновационные технологии развития технических умений и  навыков детей в старшей группе в процессе рисования графическими материалами.

Для проведения исследовательской работы были разработаны цикл занятий и упражнений развлекательного характера с использованием графического материала в нетрадиционных техниках.

В специальной литературе были подобраны критерии оценивания уровней развития художественно-творческих способностей в области графического искусства (см. приложение).

Исследовательская работа проходила по 3-м этапам:

1) констатирующий эксперимент;

2) формирующий;

3) итоговый.

3.1 Методы диагностики по формированию технических навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента

Цель эксперимента: выявить уровень развития графических навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста, в том числе умения рисовать движением руки, меняя направление.

Эксперимент проводился в виде занятия на тему «Разноцветные дождики».

Программные задачи:

1) сформировать у детей образы явлений природы;

2) выявить умение адекватным образом использовать изобразительные линейные средства;

3) развивать внимание и наблюдательность;

4) развивать ассоциативное мышление, образное восприятие;

5) продолжать учить детей переключаться с одного вида деятельности на другой;

6) развивать движения рук от глубокой моторики до тонких, почти письмо напоминающих;

7) продолжать учить детей ориентироваться на листе «верх-низ».

Оборудование:

Репродукции: с картины И.И. Левитана «Перед грозой»; К.А. Сомова «Радуга»;

Музыка: К. Дебюсси «Облака», «Сказка про дождик и тучу», Шестакович.

Литература: стихи А.Н. Майкова «Летний дождь», Ф.И. Тютчева «Как неожиданно и ярко», народные заклички, песни. Загадки про дождь, облака, тучи, радугу.

Материалы: бумага, цветные карандаши, фломастеры, мелки восковые.

Ход занятия.

Вначале детям было предложено прослушать и отгадать загадку. После чего дети прослушали музыку К. Дебюсси «Облака» и произнесли народную закличку про дождик.

Следующим этапом было рассматривание картины И.И. Левитана «Перед грозой»; сравнение дождя.

Дети пальчиками показали, как дождь капает, голосом сопровождают движения «кап, кап, кап».

Сообщила детям, что дождик может быть веселым, произнося одновременно закличку. Объяснила и показала, как надо рисовать дождик мелками и цветными карандашами, предложила дорисовать дома, цветы, людей и т.д.

После чего дети рассмотрели репродукцию с картины К.А. Сомова.

Провела физминутку – имитация цветка, проросшего из земли, как цветок рос, и распускался. Предложила нарисовать цветы, дом, людей.

В заключении провела выставку рисунков и продумала название к ним и проанализировала детские работы.

 Результаты были оформлены в виде таблицы (смотри таблицу 1).

Таблица 1

Результаты диагностики на констатирующем этапе.

Имя ребенка

низкий

средний

высокий

Даша Б.

*

Даша Ц.

*

Алена К.

*

Матвей П.

*

Таня П.

*

Вика С.

*

Таня М.

*

Анжелика Ж.

*

Владик Ш.

*

Вадим К.

*

Кирилл Ш.

*

Аня Ф.

*

Игорь Б.

*

Егор С.

*

Егор Ф.

*

Антон Р.

*

Даша А.

*

Надя П.

*

Алеша О.

*

Вероника П.

*

Всего детей

3

9

8

В процентах

15

45

40

При анализе данных таблицы можно увидеть, что изобразительные способности старших дошкольников находятся на среднем уровне, а именно:

низкий уровень у  3 детей – 15%

средний уровень у 9  детей – 45%

высокий уровень у 8 детей-40%

Полученные данные отразим графически (см. рис.1).

Рисунок 1

На основании графических показателей можно увидеть, что у 40% детей задание выполнено качественно почти идеально, у 45% дошкольников работы имеют небольшие погрешности, а у 15% испытуемых качество работ ниже среднего и низкого уровня.

Вывод: по итогам констатирующего эксперимента можно сделать вывод о том, что у  некоторых детей (Даши Б., Алены К., Вики С., Анжелики Ж., Егора С., Даши А.) особенно проявляются увлеченность рисованием, владение графическими материалами, ручная графическая умелость, умение менять направление движения, композиционные умения, поведение во время рисования. Дети адекватно реагируют на предложения воспитателя, активно участвуют в обсуждении последовательности работы, но есть дети (Матвей П., Надя П., Алеша О), не обладающие специальными умениями и навыками в области графического изображения. Дети затрудняются в выборе содержания рисунка, расположении и в графических умениях. С такими детьми необходимо проводить дополнительную работу, направленную на повышение уровня графических умений и навыков.

3.2 Методика проведения занятий по формированию технических навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста на формирующем этапе эксперимента

 По итогам констатирующего эксперимента был проведен второй этап исследовательской работы – формирующий эксперимент.

Программа по изобразительной деятельности в детском саду предусматривает решение следующих задач: воспитывать интерес к художественной деятельности, развивать восприятие, воображение, формировать образные представления, развивать творческие способности, учить способам создания изображений. На занятиях изобразительной деятельностью у детей постепенно развиваются эстетические чувства: чувство формы, пропорций, цвета, ритма, композиции, а также художественный вкус.

В процессе прохождения программы детям сообщаются знания о форме, цвете, величине, пространственных отношениях. Все эти знания направлены на совершенствование практической изобразительной деятельности, на овладение входящими в нее умениями и навыками.

В программе по изобразительной деятельности выделяют четыре раздела. Первый раздел охватывает знания, умения и навыки, связанные с созданием изображения предметов в рисунке. Второй раздел касается передачи содержания, сюжета. В третий включены умения и навыки, необходимые для украшения рисунка. Четвертый раздел объединяет технические умения и навыки: умения владеть карандашом и кистью, обращаться с красками.

В соответствии с программой подобраны несколько занятий по формированию технических умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста.

Цели формирующего эксперимента:

1) апробировать инновационные технологии развития художественных умений и навыков детей старшего дошкольного возраста в процессе рисования графическими материалами с детьми старшего дошкольного возраста;

2) развивать умение владеть графическими материалами;

3) Развивать умения менять направления движения руки

Для осуществления поставленных целей были разработаны и апробированы занятия и упражнения по формированию у детей творческих способностей в процессе рисования графическими материалами, в том числе умения менять направление движения руки при рисовании.

Занятие № 1. «Паучок – домовичок».

Программные задачи:

1) установить у детей ассоциативные связи природных явлений и образов народного творчества с естественнонаучными данными;

2) развивать навыки работы над центричной композицией с использованием для разметки и компоновки прием сложения лист;

3) воспитывать бережное отношение к природе;

4) продолжить учить детей нетрадиционной технике – воскографии;

5) развивать умение менять направления движения.

Оборудование:

Репродукции с фотографий «Лесное кружево осени», «Соломенный паук»;

Литература: книги Ю. Аракчеева «Кто развесил в лесу кружево», Л. Яхнина «Воздушные узоры»;

Материалы: бумага, воск, краски, фломастеры или карандаши, вода, кисти.

Ход занятия.

В начале занятия загадала детям загадку о пауке. После чего показала изображение паука, нарисовала на доске. Рассказала детям о пауке.

Предложила детям поселить у себя паука, чтобы ел мух и комаров. Предложила детям нарисовать паука и паутину. Объяснила, что сначала свернуть лист нужно так, чтобы получилось 8 треугольников, по линиям сгиба провести воском, нарисовать паутину, а в середине карандашом паука нарисовать, затем все затонировать. Провела индивидуальную работу  по развитию направления движения.

В конце занятия предложила детям дать имя пауку, заметила, что паутину плетут самки-пауки, поэтому имя должно быть женское. Закончила занятие тем, что в доме должно быть чисто и предложила убрать свое рабочее место.

Провела подвижную игру «Ловкий паучок».

Занятие № 2. «Путешествие с облаками».

Программные задачи:

1) развивать навыки свободного владения графическими приемами;

2) формировать ассоциативно-конкретное и абстрактное мышление;

3) развивать образное представление на основе детского опыта;

4) формировать отношение к земной природе как к части мироздания;

5) развивать способности движений руки при рисовании и изменение на противоположное движение;

6) учить детей рисовать в нетрадиционной технике.

Оборудование:

Репродукции: с картин Ф.В. Васильева «После грозы», Н.К. Рериха «Небесный бой», фотографии облаков.

Музыка: К. Дебюсси «Облака», песня В. Шаинского «Белые кораблики».

Литература: стихи А.С. Пушкина «Туча», В.Я. Брюсова «Облака», В.В. Маяковского «Тучкины штучки».

Материалы: черная гуашь, воск, спички, лист бумаги, кисть, вода.

Ход занятия.

Занятие начала с того, что прочла стихотворение А.С. Пушкина «Туча». По нему провела беседу. Дети прослушали песню «Белые кораблики», уточнила, о каких корабликах идет речь.

Рассказала детям об облаках, дети прослушали музыку К. Дебюсси «Облака», руками показали рост и движение облаков.

Продемонстрировала репродукцию с картин Ф.В. Васильева и Н.К. Рериха.

Показала, как надо последовательно работать: нанести воск на лист, затем затонировать черной тушью и процарапать заточенной спичкой облака, по желанию дети дорисовывают, т.е. выцарапывают дом, цветы, деревья, людей.

Проводила индивидуальную работу по развитию направления движения у детей.

В конце занятия устроила выставку детских работ, дети дали имена своим облакам и придумали рассказы. Под музыку «Облака» дети плясали и пели.

Занятие № 3. «Три приятеля больших – точка, линия и штрих».

Программное содержание:

1) раскрыть особенности графических средств путем использования их в передаче в образной поэтической форме;

2) развить навык работы в рисовании восковыми мелками и акварелью одновременно;

3) воспитывать интерес к занятию в нетрадиционной форме;

4) развивать способность движений, быстро изменять направления на противоположные при рисовании графическими материалами.

Оборудование:

Фотографии: собак разных пород;

Литература: книги О.Ж, Палмер «Ваша собака», стихи Ю.Филиппова «Три приятеля больших – точка, линия и штрих»;

Материалы: бумага, восковые мелки, акварель, листы альбомные, кисти, вода.

Ход занятия.

Оформила группу, повесив фотографии разных пород собак. Провела беседу о породах, о том, как собаки служат человеку.

В начале занятия провела физминутку, во время которой дети создавали театрализованные образы бульдогов, овчарок, пуделей мимикой, жестами и телодвижениями передавая повадки животных. Задала детям вопросы: каких размеров собаки?, какая у них шерсть?, есть ли у кого дома собака?, какой породы?, ухаживают ли они за животными? Подвела детей к теме. Предложила нарисовать собак на рабочих местах. Сообщила, что будем рисовать трех собак восковыми мелками.

Прочла стихи Филиппова «Три приятеля больших – точка, линия и штрих». Разобрала с детьми стихотворение, предложила разделить лист на 3 части, в каждой нарисовать собаку: точкой, линией и штрихом, но в 1-й част – точкой, во 2-й – штрихом, а в 3-й – линией и показала, как в конце затонировать лист так, чтобы собак было видно.

По ходу рисования рассказала детям сказку «О путешествии собак по городу». Проводила индивидуальную работу.

В конце занятия предложила детям назвать своих собак и придумать рассказ о собаках.

Кроме традиционных занятий в формирующем эксперименте проводились упражнения, которые позволяли развивать умение владеть графическим материалом, развивали умения менять направления движения руки.

Упражнения № 1-3 «Извилистые дорожки».

Цель: развивать у детей навыки смены движения, умения рисовать волнистые и прямые  линии; развивать координацию движения.

Провела с детьми комплекс упражнений. Предложила по образцу дорисовать различные линии. Проследила за качеством выполнения задания, чтобы упражнения были выполнены качественно, аккуратно, правильно (см. приложение 1).

Упражнение № 4 «Монотипия».

Цель: развивать у детей навыки изменения движения в процессе рисования.

Это упражнение проходило в нетрадиционной технике «монотипии».

Предложила детям нанести на стекло гуашь и на пятно, кляксу, положить сверху лист альбомной бумаги и убрать сразу. Посмотреть, что получилось, на что похож рисунок? Карандашом или фломастером обвести контур рисунка, полученного в результате и дать название.

Побуждала детей находить сложную ассоциацию, добивалась обведения сложного контура (смотри приложение 3).

3.3. Методы диагностики по формированию технических навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе эксперимента

После формирующего эксперимента был проведен итоговый эксперимент с  детьми.

Цель: выявить уровень развития художественно-творческих способностей у детей старшей группы, в том числе умения рисовать, меняя движение руки на противоположное.

Итоговый эксперимент проводился в виде занятия по теме «Зоопарк».

Программное содержание:

1) Закрепить у детей знания о животных;

2) закрепить умения передавать их образ с помощью графических материалов и средств;

3) закреплять умение работать тушью, свободными движениями, быстро изменять направление движения;

4) воспитывать интерес к теме.

5) развивать умение владеть графическим материалом.

Оборудование:

Иллюстрации животных, обитающих в зоопарке;

Музыка: П. Мориа « В мире животных»;

Материалы: бумага, тушь, перо.

Ход занятия:

Провела беседу о животных, находившихся в зоопарке. Загадала загадки. Уточнила повадки животных и чем они питаются, внешний вид. Подвела детей к теме, сообщила, что у животных разные прически. Сообщила, что в зоопарк приехал парикмахер и подстриг всех животных налысо. Но приближается зима и животным холодно голым, предложила детям дорисовать шерсть, иголки и т.д.

Провела с детьми физминутку: имитация животных под музыку. Дети изображали разных животных, находившихся в зоопарке. После чего детям было предложено послушать, как правильно надо рисовать шерсть и иголки у животных. Раздала альбомные листы, тушь и перо, предложила приступить к работе. Подходила к детям индивидуально, напоминала и контролировала, работала над качеством выполнения и способностью быстро изменять направление движения на противоположное направление. Добивалась от детей при рисовании легко изменяющегося движения руки и кисти.

В конце занятия подвела итог и провела выставку детских работ.

После проведения дополнительных занятий с детьми старшего дошкольного возраста, направленных  на повышение уровня развития  технических умений и навыков, мною была проведена контрольная диагностика. Результаты отображены в таблице (смотри таблица 2).

Таблица 2

Результаты задания  диагностики на контрольном этапе эксперимента

Имя ребенка

низкий

средний

высокий

Даша Б.

*

Даша Ц.

*

Алена К.

*

Матвей П.

*

Таня П.

*

Вика С.

*

Таня М.

*

Анжелика Ж.

*

Владик Ш.

*

Вадим К.

*

Кирилл Ш.

*

Аня Ф.

*

Игорь Б.

*

Егор С.

*

Егор Ф.

*

Антон Р.

*

Даша А.

*

Надя П.

*

Алеша О.

*

Вероника П.

*

Всего детей

1

5

14

В процентах

5

25

70

По результатам таблицы можно сделать вывод о том, что уровень овладения графическими умениями и навыками у старших дошкольников повысился, а именно:

низкий уровень у 1 ребенка–5%

средний  уровень у 5 детей –25%

высший уровень у  14 детей – 70%

Полученные данные отразим графически.

Рисунок 2

На основании графических показателей нами было выявлено, что у 70% детей задание выполнено качественно почти идеально, у 25% дошкольников работы имеют небольшие погрешности, а у 5% испытуемых качество работ осталось низкого уровня.

Итак, анализ графических данных показал, что уменьшилось количество детей бездумно повторяющих образец, увеличилось количество детей, качественно выполняющих задание, что говорит о повышении уровня графических умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста.

Исходя из приведенных результатов, рассчитаем средний процент уровня сформированности технических навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста, и полученные результаты отразим графически (смотри рис.3).

Рисунок 3

Средний процент уровня  сформированности  графических навыков и умений на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Таким образом, графические результаты показали, что после проведения дополнительных занятий у дошкольников наблюдается повышение уровня сформированности технических навыков и умений, а это подтверждает гипотезу данной работы  о том, что уровень развития технических навыков и умений зависит от условий их формирования.

Итак, проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы.

Задания, использованные на констатирующем и контрольном эксперименте, позволили определить уровень развития технических навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста.

Проведение дополнительных занятий с детьми положительно сказались на результатах контрольного эксперимента, так как, анализируя результаты контрольного эксперимента по уровню сформированности технических навыков и умений старших дошкольников, можно с уверенностью говорить о том, что проведенная работа с дошкольниками способствовала развитию технических навыков и умений у детей. Использование этих занятий и упражнений позволили систематично и последовательно развивать у детей не только общие художественно-творческие способности, но и специальные художественные умения: при работе с графическим материалом менять направления движения руки, что делало рисунки детей разнообразнее и качественнее.  

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рисовальное искусство обладает многообразием техник. В графическом искусстве используется работа различными карандашами, углем, сангиной, соусом, мелом, пастелью, техника  штриховки, тушевки, заливки и т.д. Конечно, не все многообразие этих техник можно использовать в детском саду и потому, что они трудны детям, и потому, что некоторые из них требуют специальной подготовки, последующего закрепления работ, что в условиях детского сада не представляется возможным. Однако, некоторое расширение художественных материалов, по сравнению с существующим, необходимо.

Исследователи детского изобразительного творчества подчёркивают необходимость овладения техникой для создания рисунка, для развития способности к изображению. Способности формируются в деятельности, которая состоит из таких компонентов как: знания, умения, навыки, творчество. Отсутствие какого – либо компонента будет влиять на протекание деятельности и, следовательно, на формирование способностей. Значит формирование способностей к рисованию будет зависит от того, насколько верно сформированы и технические навыки – один из компонентов этой деятельности.

В процессе исследования были сделаны следующие выводы:

1. Среди различных видов изобразительного искусства живое и тонкое графическое искусство, и в частности рисунок, позволяющий быстро откликаться на любое событие современности, занимает важное место в изобразительной деятельности детей дошкольного возраста.

2. Использование разнообразных изобразительных графических материалов в  рисовании детей дошкольного возраста  обогатит детей знанием способов работы с ними, их изобразительных возможностей, сделает рисунки детей более интересными, разнообразными, выразительными, повысит эстетическую сторону рисунка. Совершенствуя навыки изображения предмета, дети получают возможность шире отражать явление окружающего его мира.

3. Освоение техники рисунка развивает движение руки и глазомер, воспитывает привычку планомерно вести намеченную работу, привычку к самоконтролю. Освоение техники рисунка – процесс, в комплексе решающий образовательные, трудовые и воспитательные задачи.

4. Овладеть техникой рисования, всеми входящими в нее навыками и умениями дети могут только в том случае, если в каждой возрастной группе они получают определенный, указанный для этой группы объем навыков и умений

5. Для формирования технических навыков рисования, у детей старшего дошкольного возраста, необходимо  использовать психологически обоснованные способы обучения, позволяющие эффективно формировать двигательную основу изображения — технические навыки и умения у детей дошкольного возраста.

Для подтверждения теории была проведена исследовательская работа, целью которой является: изучение процесса развития  умений и навыков в процессе рисования графическими материалами у детей 5-6 лет. Были поставлены задачи, которые в ходе проведения исследовательской работы были выполнены:

Проведен анализ специальной и научной литературы по проблеме изучения диагностики графических способностей детей в старшем дошкольном возрасте; проведена исследовательская работа, выявлены художественные способности у детей в области графического изображения;

разработаны пути развития творческих способностей в области рисования графическими материалами; апробированы инновационные технологии развития художественных способностей детей старшего дошкольного возраста в области рисования графическими материалами.

Гипотеза подтвердилась, так как занятия по рисованию в графической технике способствовали развитию графических умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость данной работы заключается в следующем:

данную работу можно использовать в качестве методических рекомендаций по организации проведения работы по выявлению и развитию технических умений и навыков в рисовании у детей старшего дошкольного возраста;

разработанные занятия можно использовать в качестве занимательных занятий в педагогическом процессе, а также можно использовать для подготовки руки ребенка к обучению письму в школе.

Таким образом, можно сказать, что занятия рисованием в детском саду способствует всестороннему воспитанию детей.   

Поставленные цели и задачи в ходе исследования были реализованы.

ЛИТЕРАТУРА

  1.  Ануфриев, А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей / А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина. М.: Ось-89, 2000. - 272 с.
  2.   Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей/ Д.Б. Богоявленская. М.: Академия, 2002.-260 с.
  3.   Вайнерман С.М., Большев А.С., Силкин Ю.Р. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Владос, 2002.
  4.   Волков, H.H. О понятии композиции / H.H. Волков // Проблемы композиции. Сборник научных трудов — М.: Изобразительное, искусство, 2000 – 146 с.
  5.   Все о технике: рисунок // Справочник для художников. – М.:Арт-Родник, 2000 – 142 с.
  6.   Голубева, О.Л. Основы композиции / О.Л. Голубева. М.: Изобразительное искусство, 2001 – 120 с.
  7.   Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников/ Г.Г. Григорьева. М.: Академия, 1999 -256 с.
  8.   Гризик, Т.И. Подготовка к обучению письму / Т.И. Гризик. М.: Просвещение, 2007 – 47  с.
  9.   Доронова, Т.Н. Обучаем детей изобразительной деятельности / Т.Н. Доронова. – М.: Школьная пресса, 2005 – 96 с.
  10.  Запорожец, А.В. Развитие произвольных движений / А.В. Запорожец. – М.: АПН РСФСР, 1960 – 430 с.
  11.   Игнатьев Е.И. Формирование способностей к рисованию.// Способности ваших детей./ Сост. Н.П. Линькова и Е.А. Шумилин. – М.: Просвещение, 1969.
  12.    Илюхина, В.А. Письмо с секретом. Преодоление трудностей при обучении письму / В.А. Илюхина. — М.: Просвещение, 2007- 128 с.
  13.    Казакова Т.Г. Изодеятельность дошкольников/Т.Г. Казакова.М.: Педагогика, 1990- 159с.
  14.   Казакова Т.Г. Развитие у дошкольников творчества. Пособие для воспитателя детского сада/ Т.Г. Казакова. М.: Просвещение, 1995-200с.
  15.    Квач, Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет / Н.В. Квач. – М.: ВЛАДОС, 2001 – 160 с.
  16.   Киреенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности/ В.И. Кириенко. М.: Просвещение,1959-167 с.
  17.   Клее, П. Педагогические эскизы / Пауль Клее; пер. с нем. Н. Дружковой. М.: изд. Д.Аронов, 2005 - 54 с.
  18.    Комарова, Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду /. Т.С. Комарова. М.: Просвещение, 1991 – 200 с.
  19.   Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду / Т.С. Комарова. – М.: Мозаика-Синтез, 2006 – 192  с.
  20.   Комарова, Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Н.Б. Халезова. — М.: Просвещение, 1991 — 256 с.
  21.   Маркова Е. Помогите детям увидеть мир многоцветным. Игры и упражнения для развития координации и точности движений и отработки правильного нажима./Е. Маркова// Журн. дошкольное воспитание. – 1996.- № 2. –с. 29-35.
  22.   Марынкина, М.Н. Роль восприятия в графической деятельности / М.Н. Марынкина // Психологическая наука и образование. 2004. № 4 — С. 18
  23.   Мелик-Пашаев, A.A. Художник в каждом ребёнке / A.A. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская. М.: Просвещение, 2008 — 175 с.
  24.   Погодина, С. Художественные техники. Карандаш / С.Погодина //Журн. дошкольное воспитание. – 2009 . - №12. – с. 37-44.

  1.   Полуянов, Ю.А. Диагностика общего и художественного развития детей по их рисункам / Ю.А. Полуянов. М.-Рига: ПЦ «Эксперимент», 2000 — 160 с.
  2.   Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А. Васильевой, В.В: Гербовой, Т.С. Комаровой М.: Изд. дом «Воспитание дошкольника», 2004 — 208 с.
  3.   Шайдурова, Н.В. Методика обучения рисованию детей дошкольного возраста / Н.В. Шайдурова. М.: Творческий центр Сфера,

2008 – 156 с.

 

 Приложение 2

Таблица

Последовательное освоение навыков и умений по технике рисунка в соответствии с программой изобразительных задач

Возраст-

ные груп-

пы д.с.

Освоение

изображения

Линии и фор-

Мы,

лежащие

в основе изо-

бражения

Технические умения и

навыки, необходимые

для решения изобрази-

тельных задач

1-я младшая группа

Поощрять изобразительный характер рисунка

Учить проводить прямые, закругленные и зигзагообразные линии, замыкать линии в округлые и угловатые формы

Учить держать карандаш тремя пальцами (между большим и средним, придерживая сверху указательным) правой руки не слишком близко к отточенному концу;   рисовать, не заходя   за пределы листа бумаги

2-я младшая группа

Учить изображать предметы округлой формы, предметы, состоящие из прямых линий и их пересечений; предметы прямоугольной формы; учить передавать характерный цвет некоторых предметов, закрашивать рисунки карандашами и красками

Учить замыкать линии в округлые формы; проводить прямые линии слева направо и сверху вниз, пересекать линии; рисовать прямоугольные формы

Учить правильно держать карандаш и кисть (между большим и средним пальцами, придерживая сверху указательным) не близко к отточенному концу или ворсу, сильно не сгибая пальцев, не сжимая ими сильно карандаш. Учить правильному приему обмакивания кисти в краску, промывания в воде. Учить слитному, неотрывному, безостановочному движению при проведении линий. Отрабатывать навык правильной остановки движения в нужной точке, ритмичность повторных однородных движений, навык произвольного изменения размаха движения. Отрабатывать навык сохранения направления движения по окружности, по прямой, умения произвольно изменять направление под углом. Отрабатывать различные способы движения с карандашом и кистью при закрашивании: карандаш туда—обратно, кисть только можно  вести   неотрывно в одну сторону

                                                

Средняя группа

Закреплять умение изображать предметы различной (освоенной в предыдущей группе) формы, как одночастные, так и из нескольких частей, передавать расположение частей, окраску предметов, характерные детали формы

Учить передавать в рисунке округлую овальную, прямоугольную и треугольную формы; передавать различие между кругом и овалом, прямоугольником и квадратом, различие форм по величине и положению — вертикальному и горизонтальному. Учить рисовать прямые и дуги в разных направлениях

Закреплять навыки и умения, отработка которых начата была в предыдущей группе. Учить рисовать прямые линии: вертикальные и горизонтальные при правильном положении руки с карандашом, обеспечивающим осуществление зрительного контроля за движением (при рисовании вертикальных линий рука движется сбоку линии, перпендикулярно ей; при рисовании горизонтальных линий рука с карандашом движется внизу линии, перпендикулярно ей). При рисовании краской учить вести кисть по ворсу в одном направлении. Учить рисовать мелкие предметы, производя движение только пальцами руки, и крупные, включая в движение кисть руки и предплечье. Вырабатывать умение изменять направление движения (под углом, от движения по одной дуге к движению по другой дуге)

Cтаршая группа

Учить выделять в предмете и передавать основную форму крупных частей, затем характерную форму путем добавления деталей, отношение частей по величине и расположению; передавать пропорции формы и строения предметов(высокий – низкий, узкий – широкий), передавать характерную форму, строение и окраску предметов после тщательного наблюдения натуры, передавать изображение живых существ в движении

Учить передавать основную форму частей предмета, уподоблять ее известным геометрическим формам. Знакомить с формами розетты, многоугольника, используя их в декоративном рисовании

Закреплять навыки и умения, приобретенные в предшествующих группах. Учить правильно держать кисть при рисовании широких и тонких линий (при рисовании широких линий кисть ведется наклонно к бумаге, всем ворсом опираясь на бумагу, при рисовании тонких линий кисть надо держать палочкой вверх и вести ее, слегка касаясь бумаги концом ворса). Отрабатывать навык произвольной регуляции силы нажима на карандаш(при рисовании и закрашивании рисунков). Формировать умение изменять направление движения(под углом, от движения по прямой к движению по дуге и наоборот). Учить подчинять движение соразмерению отрезков по длине(прямоугольник, квадрат).Отрабатывать умение подчинять движения соразмерению изображений или их частей по величине. Учить детей рисовать гуашью, акварелью, цветными карандашами, цветными восковыми мелками. Учить использовать простой(графитный) карандаш для создания подготовительного рисунка

Подготовительная к \ школе группа

Учить     передавать характерную   форму, строение,   окраску, наблюдаемых в натуре предметов и явлений, их характерные признаки, черты

Учить   передавать формы  и линии   в   различном положении   в пространстве и   в отношении    друг    к другу. Учить   рисованию   завитков разного характера

Закреплять ранее усвоенные навыки рисования карандашом и кистью, формировать умение свободно владеть карандашом и кистью при различных приемах рисования. Закреплять умение регулировать движения по силе, размаху, длительности, легкости, свободе в зависимости от задач изображения. Продолжать дальнейшую отработку и совершенствование навыков и умений, определяющих изображение формы предметов и ее пространственной характеристики. Совершенствовать умения подчинять движения соразмерению отрезков по длине (прямоугольник, квадрат), подчинять движения соразмерению изображений или их частей по величине. Учить детей использовать в рисунке разные материалы (угольный карандаш, сангину) наряду с уже знакомыми цветными карандашами и красками (гуашь, акварель), цветными мелками

            Приложение 3

Критерии оценки овладения детьми изобразительной деятельностью и развития их творчества (разработка Т.С. Комаровой).

Таблица 1

Анализ продукта деятельности

Критерии

Показатели

Баллы

1.Передача формы

- форма передана точно,части предмета расположены верно, пропорции соблюдаются, четко передано движение;

- есть незначительные искажения, движение передано неопределенно;

- искажения значительные, форма не удалась, части предмета и пропорции расположены неверно, изображение статическое.

3 балла

 

2 балла

1 балл

2.Композиция

- расположение по всему листу, соблюдается пропорциональность в изображении разных предметов;

- на полосе листа; в соотношении по величине есть незначительные искажения;

- композиция не продумана, носит случайный характер;пропорциональность предметов передана неверно

3 балла

2 балла

1 балл

3. Цвет

- передан реальный цвет предмета; цветовая гамма разнообразна;

- есть отступления от реальной окраски; преобладание нескольких цветов или оттенков;

- цвет передан неверно, безразличие к цвету, изображение выполнено в одном цвете.

3 балла

2 балла

1 бал

4. Ассоциативное  восприятие пятна

- самостоятельно перерабатывает пятно, линию в реальные и фантастические образы;

- справляется с помощью взрослого;

- не видит образов в пятне и линиях.

3 балла

2 балла

1 балл

Таблица 2

Анализ процесса деятельности

Критерии

Показатели

Баллы

1.Изобразительные навыки

- легко усваивает новые техники, владеет навыками действия изобразительными материалами;

- испытывает затруднения при действиях с изобразительными материалами;

- рисует однотипно, материал использует неосознанно.

3 балла

2 балла

1 балл

2.Регуляция деятельности

- адекватно реагирует на замечания взрослого и критично оценивает свою работу, стремится исправить ошибки, неточности, заинтересован предложенным заданием;

- эмоционально реагирует на оценку взрослого, неадекватен при самооценке ( завышена, занижена) , заинтересован

процессом деятельности;

- безразличен к оценке взрослого, самооценка отсутствует; заинтересован (равнодушен) к продуктом собственной деятельности.

3 балла

2 балла

1 балл

3.Уровень самостоятель-ности

выполняет задание самостоятельно, без помощи взрослого, в случае необходимости обращается с вопросами, самостоятельность замысла, оригинальность изображения;

требуется незначительная помощь, с вопросами к взрослому обращается редко; оригинальность изображения, стремление к наиболее полному раскрытию замысла;

необходима поддержка и стимуляция деятельности со стороны взрослого, сам с вопросами к взрослому не обращается, не инициативен, не стремится к полному раскрытию замысла.

3 балла

2 балла

1 балл

Шкала уровней: 0-8 –низкий уровень; 9-16 –средний уровень; 17-21 –высокий уровень.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

19752. Наблюдение за работой котла по показаниям эксплуатационных КИП. Составление теплового баланса по данным суточной ведомости 15.65 KB
  Наблюдение за работой котла по показаниям эксплуатационных КИП. Составление теплового баланса по данным суточной ведомости Во время работы водогрейного котла необходимо: поддерживать нормальное давление воды до и после котла не допуская его выше или ниже разрешенног
19753. Организация эксплуатации внутренних систем. Техническое освидетельствование трубопроводов и сосудов, работающих под давлением 16.83 KB
  Организация эксплуатации внутренних систем. Техническое освидетельствование трубопроводов и сосудов работающих под давлением Техническое освидетельствование сосуда работающего под давлением проводится: до пуска в работу первичное; после монтажа периодически...
19754. Организация эксплуатации тепловых сетей. Категорийность трубопроводов 16.24 KB
  Организация эксплуатации тепловых сетей. Категорийность трубопроводов На каждом предприятии должно быть организовано круглосуточное управление режимами работы теплопотребляющих установок и тепловых сетей задачами которого являются: ведение заданных режимов ра...
19755. Организация эксплуатации водонагревательного и теплоиспользующего оборудования 18.46 KB
  Организация эксплуатации водонагревательного и теплоиспользующего оборудования Э231. Для каждого водоподогревателя на основе проектных данных и испытаний должна быть установлена техническая характеристика со следующими показателями: а тепловая производительность...
19756. Порядок и сроки освидетельствования теплоиспользующего оборудования 17.95 KB
  Порядок и сроки освидетельствования теплоиспользующего оборудования Теплоиспользующие установки подвергаются наружному и внутреннему осмотру а также гидравлическому испытанию. Внутренний осмотр и гидравлическое испытание теплоиспользующих аппаратов подлежащи...
19757. Виды ремонта теплотехнического оборудования. Их планирование и организация. Основные неисправности, возникающие при эксплуатации котлов и теплотехнического оборудования 18.3 KB
  Виды ремонта теплотехнического оборудования. Их планирование и организация. Основные неисправности возникающие при эксплуатации котлов и теплотехнического оборудования капитальные ремонты. Текущий ремонт выполняют за счет оборотных средств а капитальный за счет
19758. Диагностика котлов 21.65 KB
  Диагностика котлов Работы по техническому диагностированию паровых и водогрейных котлов имеют право выполнять организации имеющие разрешительные документы технадзора которые располагают необходимыми средствами технического диагностирования паровых и водог...
19759. Фізичні властивості рідини 52 KB
  Розділ 1. €œФізичні властивості рідини€ Гідромеханіка як наука: загальні положення історичні відомості. Рідина її основні властивості. Закон внутрішнього тертя Ньютона. 1 Гідромеханіка €œгідро€ – вода рідина; €œмеханіка€ – рух– наука яка вив
19760. Основи гідростатики 82 KB
  Розділ 2. €œОснови гідростатики€ Дія на рідину. Гідростатичний тиск його властивості. Основне рівняння гідростатики. Закон Паскаля його практичне застосування. Тиск рідини на плоску та криву поверхню. Гідростатичний парадокс. Закон Архімеда умови плаванн...