10855

Формирование читательского интереса у младшего школьника в процессе внеклассной деятельности

Дипломная

Педагогика и дидактика

Изучить содержание понятий «читательский интерес» и «читательская потребность», проанализировать методическую литературу по данной проблеме, сформировать представления о читательских интересов современных школьников и проблемах формирования читательской компетенции...

Русский

2014-11-30

219.39 KB

92 чел.

ВВЕДЕНИЕ

Именно из книг чаще всего черпаются знания о культурных традициях, обычаях того или иного народа, определяются нравственные ориентиры, помогающие разобраться в вопросах добра и зла, почувствовать силу слова, увлечься занимательностью сюжета. Целенаправленно работать с книгами ребенок начинает в начальной школе. Именно на этом этапе важно привлечь ребенка к чтению.

Общепризнанна огромная роль литературного чтения в формировании личности младшего школьника. Художественные произведения обогащают духовный мир человека, является могучим средством его развития. Любовь к литературе зарождается в начальной школе на уроках чтения.

Как учебный предмет именно литературное чтение обладает возможностью решать целый комплекс задач: формировать мировоззрение, нравственность, развивать эстетические чувства, образное мышление, речь. Несмотря на то, что значение этого предмета в общей системе школьного образования никогда никем не оспаривалось, приходится признать, что интерес к этому предмету со стороны учащихся в настоящее время снижается.

Это явление имеет свое объяснение: засилье информационного поля школьников различными видами современных технологий, в частности, телевидением и компьютеризацией, недостаточное внимание к читательским вкусам и интересам учащихся, направленность процесса изучения художественного произведения на его познавательно-дидактическую функцию, слабый учет возрастных особенностей и жизненного опыта младших школьников. Следовательно, сегодня особенно остро встает вопрос о развитии читательского интереса учащихся и воспитании культуры чтения.

Развивать интерес к чтению как устойчивую потребность надо с младшего школьного возраста, так как именно в этот период закладываются основные читательские умения и навыки. Только учитывая степень начитанности учащегося, его читательские пристрастия и наклонности можно педагогически умело формировать культуру чтения школьников. Читательские интересы во многом определяют личность человека, поэтому процесс формирования их у школьников мы рассматриваем не только как педагогическую, психологическую, методическую, но и как социальную проблему.

Различным аспектам изучения читательских интересов посвятили многие труды известные педагоги, психологи и методисты: Ш.А. Амонашвили, Л.И. Беленькая, В.Г. Белинский, Л.С. Выготский, М. Горький, Н.А. Добролюбов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко, Л.А. Николаева, О.И. Никифорова, Т.Д. Полозова, З.И. Романовская, Н.Н. Светловская, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, Д.Н. Узнадзе, К.Д. Ушинский, Н.Г. Чернышевский, Д.Б. Эльконин и др.

Решение проблемы развития читательских интересов является актуальной для многих учителей и учащихся начальной школы.

Особо необходимо отметить работу в этом направлении О.В. Джежелей, М.Г. Качурина, Г.Н. Кудиной, М.Р. Львова, З.Н. Новлянской, П.И. Пидкасистого, Т.Г. Рамзаевой, Н.Н. Светловской и О.В. Сосновской, Н.Е. Щурковой.

Трудно переоценить всю ответственность и серьезность методических поисков, приведших к открытию эффективных путей и средств развития читательских интересов у учащихся (Е.В.Квятковский, М.Д. Кобахидзе, А.И.Липкина, Т.К.Макарова, В.Ф.Чертов).

Читательский интерес – это направленный интерес, проявляемый в активном отношении читателя к человеческому опыту, заключенному в книгах, и к своей способности самостоятельно добывать этот опыт из книг. При этом обязательно проявление читателем умственной и эмоциональной активности, чтобы целенаправленно ориентироваться в книжном окружении, в книге, как инструменте для чтения, в тексте, как основном компоненте книги, хранящем и передающем читателю этот опыт.

Сформировать читательские интересы младших школьников поможет внеклассная работа по литературному чтению. Внеклассная работа представляет широкие возможности для творчества детей, их познавательного роста. Для формирования интереса к чтению в арсенале есть разнообразные формы и методы. Они несут в себе большой эмоциональный заряд и помогают развиваться читательским интересам.

Однако результаты исследований показывают, что проблема формирования читательских интересов у младших школьников остается нерешенной в полной мере, как в теоретическом, так и методическом плане. Станет ли чтение мощным средством обогащения личного и социального опыта ребенка, средством его самопознания и развития, сформируются ли у него читательские интересы, зависят от условий обучения, направленных на формирование личности и основ читательской культуры. Недостаточная разработанность проблемы, ее большая практическая значимость определили актуальность темы данного исследования.

Объект: развитие и формирование читательского интереса у младшего школьника в процессе внеклассной деятельности.

Предмет: внеклассная работа по литературному чтению, как средство повышения читательского интереса у младшего школьника.

Цель: исследовать эффективность системы форм внеклассной деятельности, как средство повышения читательского интереса у младшего школьника.

Проблема: как внеклассная  деятельность влияет на развитие и формирование читательского интереса у младшего школьника?

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:

  1.  изучить содержание понятий «читательский интерес» и «читательская потребность»;
  2.  проанализировать методическую литературу по данной проблеме;
  3.  сформировать представления о читательских интересов современных школьников и проблемах формирования читательской компетенции;
  4.  изучить особенности внеклассной работы по литературному чтению в начальной школе;
  5.  изучить разнообразие форм внеклассной деятельности в начальной школе;
  6.  выявить эффективность системы форм внеклассной деятельности в процессе практической работы по формированию читательского интереса у младшего школьника.

Гипотеза: мы предполагаем, что повышение читательского интереса у младшего школьника будет эффективным, если внеклассная деятельность по литературному чтению проводится систематично и целенаправленно.

Методы: анализ, синтез, анкетирование, тестирование, наблюдение, дедукция, индукция.

ГЛАВА 1. ЧИТАТЕЛЬСКИЙ ИНТЕРЕС КАК ОДИН ИЗ ОНОВОПОЛАГАЮЩИХ ПРИНЦИПОВ ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1 Читательский интерес и читательская потребность

Теория читательского интереса начала складываться еще в конце XIX в. Заметный вклад в ее развитие внесли такие исследователи, как Н.А. Рубакин, C.JI. Вальдтгарт, А.А. Покровский, В.П. Таловов, Б.Г Умнов и др.

Читательские интересы – это избирательно-положительное отношение читателя к чтению книги, произведения печати, приобретающих для него значимость и эмоциональную привлекательность в меру соответствия его духовным потребностям и особенностям читательской психологии. Другими словами читательский интерес – это выделение из огромного мира литературы определенной книги, т.е. выбор книги, но не любой, а той, которая имеет для конкретного читателя значимость в меру соответствия его потребностям, чтение которой приносит читателям эмоциональное наслаждение, доставляет ему радость, вызывает положительное отношение к себе2.

Читательский интерес окрашивает всю читательскую деятельность личности. В состоянии заинтересованности происходит концентрация непроизвольного (без усилия воли) внимания, сосредоточения; оптимизируются процессы мышления, воображения, запоминания.

Исследователи различают ситуативную и личностную основу читательского интереса.

Ситуативный интерес возникает под влиянием внешних стимулов — яркая обложка книги, просмотренный фильм-экранизация, рецензия в газете и т. п. Он весьма подвижен и, если не связан с доминирующими свойствами личности, легко исчезает с изменением ситуации.

Личностный интерес весьма устойчив. Он опирается (и одновременно питает) на доминирующие духовные интересы личности.

На практике ситуативный интерес может быть первым шагом для формирования личностного интереса.

Читательские интересы классифицируют по разным основаниям.

Прежде всего, выделяют личностные и групповые читательские интересы. Они диалектически связаны: каждая личность принадлежит к какой-либо группе (возрастной, профессиональной и др.), а личностный читательский интерес испытывает воздействие норм, оценок, обычаев и др., принятых в данной группе. С другой стороны, личностный читательский интерес привносит нечто новое в традиции группы.

Классификация читательских интересов по их содержанию представляет, при кажущейся простоте, весьма сложную задачу, так как ни библиотечно-библиографическая, ни книговедческая, ни литературоведческая классификация не могут отразить все многообразие читательских интересов современного пользователя. Условно читательские интересы могут быть определены как относящиеся к сферам художественной, научной, политической, экономической литературы и информации.

Внутри этих комплексов интересы могут проявляться к отдельным жанрам, темам, авторам, произведениям и т. п. Практика показывает, что обычно человек имеет не один, а несколько, иногда тесно переплетающихся, а иногда обособленных интересов.

В зависимости от проявления читательские интересы подразделяются на широкие и узкие; глубокие и поверхностные; устойчивые и неустойчивые; активные и пассивные.

Наиболее обобщенная характеристика читательского интереса — его глубина: в ней устойчивость сочетается с активностью. Между глубиной и широтой читательских интересов может возникнуть некоторое противоречие, так же, впрочем, как между глубиной и узостью.

Читательский интерес диалектически связан с потребностью личности в чтении вообще и с потребностью чтения конкретного издания, то есть читательской потребностью, в частности.

Потребность человека в чтении — одна из важнейших духовных потребностей. Она тесно связана с уровнем интеллектуального, духовного и эмоционального развития личности.

Процесс формирования потребностей в чтении весьма сложен и закладывается, как правило, в детстве. Огромную роль здесь играет ближайшее окружение, семья, личная библиотека и то, какое будущее «примеряет на себя» ребенок, подросток.

Поэтому в качестве внутренних побуждений читателя исследователи выделяют мотивы чтения (так называемая «система ожиданий») читателя, а в качестве внешних побудительных воздействий — стимулы чтения (например, задания, поощрения, наказания и т. п.).

Потребность в чтении — это та основа, на которой возникают читательские интересы.

В настоящее время в среднем преобладающая часть детей на досуге читает, причем если пятая часть опрошенных на чтение тратит до 30 мин. в день, то треть из них читает от получаса до часа. Около 42% читали более одного часа в день. Чем дети старше, тем меньше времени у них занимает чтение на досуге, и тем меньше они любят читать. Если доля тех, кто выбрал вариант ответа «мне нравится читать, много читаю», в младшем возрасте составляет 43%, то к 5-6 классу она падает до 17%, и в то же время доля тех, кто среди младших школьников выбрал вариант ответа «читаю редко, не люблю», возрастает с 8% до 17% в старших классах3.

Дети 7—10 лет на вопрос о том, какие книги они хотели бы прочитать, но не могли найти, назвали книги о природе и животных (16% ответивших), приключения и «ужастики» (11%), сказки (7%). Младшие школьники отметили фантастику (8%), книги по технике (7%), истории (4%) различную научно-популярную литературу (3%). Количество разнообразных тем, по которым детям нужны книги, огромно.

Результаты этих статистических исследований говорят о том, что лишь один из десяти опрошенных школьников не читает ничего, кроме книг, необходимых для выполнения уроков. Если же проанализировать круг чтения младших школьников, то около 40% в нем составляет литература развлекательного характера, тогда как книги научно-познавательные занимают вдвое меньше 21%.

В последние годы произошло ухудшение целого ряда характеристик чтения младших школьников, снижение уровня их грамотности. Педагоги бьют тревогу по поводу упрощения и огрубления речи учащихся, примитивных штампов, которыми часто полны их сочинения4.

Утверждения о «кризисе детского чтения» далеко не случайны и имеют под собой реальную основу. Вначале XXI в. дети читают «не то» и «не так», как предыдущие поколения. Но они, безусловно, читают. В то же время интенсивно идет процесс трансформации, коренного изменения читательских привычек юных читателей. Меняются практически все характеристики детского чтения: статус чтения, его длительность (время чтения на досуге), характер, способ работы с печатным текстом, круг чтения детей и подростков, мотивы и стимулы чтения, предпочитаемые произведения и др. Меняются также и источники получения печатной продукции, информации в целом и многое другое. Исследования позволяют говорить о развитии ряда тенденций в детском чтении, а также о том, что происходит процесс изменения старой модели освоения детьми книжной культуры на новую.

Заинтересованность текстом – психологическое состояние, сочетающее концентрацию непроизвольного (или после произвольного) внимания с положительным эмоциональным тоном чтения и характеризующееся оптимальным уровнем процессов восприятия, мышления, воображения, запоминания. В этом состоянии читателю не приходится постоянно напрягать волю, чтобы сосредоточиться. Напротив. Его трудно бывает отвлечь, настолько велико желание продолжать чтение.

Специфика детской читательской группы заключается именно в том, что книга нужна им «здесь и теперь», дети не могут, как взрослые, отложить на будущее свои нереализованные потребности, они просто переключаются на иные средства коммуникации и способы проведения досуга.5

Роль семьи в формировании отношения к книге, чтению также чрезвычайно велика. Если чтение входит в образ жизни взрослых членов семьи, ребёнок это улавливает и впитывает. Впечатления, полученные в собственной семье, остаются неким масштабом для сравнения, для оценки на всю жизнь и реализуются уже в собственной семье. Состав домашней библиотеки, отражающей вкус, род профессиональных занятий и любительских интересов иногда нескольких поколений, во многом определяет не только отношение к книге, но и круг чтения ребёнка и подростка. Как показывают исследования НИИ книги, проблема заключается в том, что 1/2 населения России не читает, и лишь 30% родителей знают, что читают их дети.

Отношение к чтению — важная характеристика, и она свидетельствует о том, что в целом позитивное отношение у школьников к чтению сохраняется.

Итак, читательский интерес ребенка – выделение из огромного мира литературы определенной книги, которая имеет для конкретного читателя значимость в меру соответствия его потребностям, чтение которой приносит читателям эмоциональное наслаждение. Читательский интерес окрашивает всю читательскую деятельность личности. Различают ситуативную и личностную основу читательского интереса. Читательские интересы классифицируют по разным основаниям: личностные и групповые; широкие и узкие; глубокие и поверхностные; устойчивые и неустойчивые.

Читательский интерес диалектически связан с потребностью личности в чтении, одной из важнейших духовных потребностей. Потребность в чтении — это основа, на которой возникают читательские интересы.

В последние годы произошло ухудшение целого ряда характеристик чтения младших школьников, снижение уровня их грамотности. Педагоги бьют тревогу по поводу упрощения и огрубления речи учащихся, примитивных штампов, которыми часто полны их сочинения.

1.2 Проблема читательского интереса в работах

педагогов- психологов

Вопрос развития читательских интересов всегда волновал преподавателей начальной школы. Заботясь о качестве обучения младших школьников-читателей на уроке, нельзя забывать о среде, которая существенно влияет на процесс формирования личности учащихся: о семье, в которой растет ребенок, и о библиотеке, которой он пользуется, если это происходит. Своевременное налаживание взаимного сотрудничества с родителями и библиотекарями школьной и городской библиотек позволяет учителю обрести в их лице необходимых и надежных помощников, углубляющих у детей интерес и любовь к чтению и книгам, к самостоятельному чтению.

Вопрос о формировании интереса к чтению был поднят в России еще В. Г. Белинским. В.Г. Белинский не только дал в своих статьях образец искусства чтения, но и указал на необходимость овладения этим умением всей читающей публикой. Его призыв был подхвачен передовой педагогической общественностью середины и конца XIX века. Об этом свидетельствует опыт учителей-словесников В.Г. Стоюнина, В.В. Водовозова, В.П. Острогорского, опиравшихся в читательском развитии детей на опыт чтения Белинского. «Он вдохнул, - говорил В.П. Острогорский, - живую душу в школьную схоластику».

Проблема интереса была впервые затронута в работах Я.А. Коменского в XVII веке. Коменский стремился развивать читательские способности и интересы учащихся, «воспламенить жажду знаний и пылкое усердие к учебе, для чего надо соединять приятное с полезным, поощрять детскую любознательность»6.

Поставленным вопросам уделяется внимание в исследованиях педагогов- психологов Б.Г. Ананьева, И.Я. Лернера, Р.Г. Лемберга, Н.Г. Морозовой, Г.И. Щукиной и др. Анализ работ названных исследователей позволил выделить следующие критерии оценки интереса к литературному чтению:

  1.  положительное эмоциональное отношение к читательской деятельности;
  2.  любопытство;
  3.  восприятие личного примера учителя, как читателя;
  4.  устойчивая любознательность;
  5.  осознание личной значимости приобретенных знаний;
  6.  устойчивый познавательный интерес (читательский интерес).

Большинство отечественных и зарубежных ученых утверждает, что именно интерес лежит в основе творчества, развития интеллекта, внимания, памяти, познания. В 70-80 годах XX века в нашей стране в рамках библиотечной психологии была проведена под руководством Б.Г.Умнова серия научных исследований, посвященных феномену «читательский интерес». Выводы специалистов тех лет сохранили свое значение и для наших дней, как в теоретическом, так и в практическом отношении. Основной признак читательского интереса - значимость определенной литературы для субъекта и положительное эмоциональное отношение к ней.

В читательских интересах выражается отношение не вообще к книгам, а именно к выборочному чтению их. (Например, родители ученика имеют дома коллекцию книг, но при этом ребенок читает только сказки). Читательские интересы диалектически связаны с потребностью в чтении, выражающей объективную зависимость субъекта от печатной продукции. Потребность ближе стоит к необходимости, чем интерес. Но эту связь нельзя понимать упрощенно, однолинейно, в том числе, что конкретная потребность порождает строго соответствующий ей интерес. Одна потребность (например, познавательная) рождает множество интересов, в том числе и читательских.

Тяга к книге появляется у детей, как правило, в раннем детстве. Таким образом, в течение всего дошкольного периода происходят активное развитие и совершенствование способностей к восприятию литературных произведений, формируется интерес и любовь к книге, т.е. ребенок успешно формируется как читатель.

Уже в начальной школе, в период обучения грамоте интерес к книге ослабевает. Почему? Безусловно, в значительной степени это объясняется определённым социальным положением в обществе. Но не секрет, что многие дети из вполне обеспеченных семей предпочитают книге телевизор или разнообразные компьютерные игры. Как правило, такие дети не хотят и не любят читать. Во многом подобное отношение к книге усугубляется и несовершенством используемых в массовой школе методических систем букварного периода, а точнее, их отставанием от стремительно изменяющихся реалий жизни.7

В структуре читательского интереса был выделен аспект заинтересованности как особого рода концентрации непроизвольного внимания с положительным тоном чтения и характеризующийся оптимальным уровнем процессов восприятия, мышления, воображения, запоминания. В этом состоянии читателю не приходится напрягать волю, чтобы сосредоточиться. Напротив, человека трудно бывает отвлечь, настолько велико желание продолжать чтение.

К качественным характеристикам читательского интереса отнесены устойчивость, глубина, избирательность, содержание.

Устойчивость определяется в зависимости от того, чем вызван интерес. Если он вызван внешними стимулами (ситуативный интерес), то он способен затухать с изменением ситуации. Если же он является следствием доминирующей духовной или познавательной потребности человека (личностный интерес), то устойчивость его значительно выше.

Существенной частью теории читательского интереса, явилось рассмотрение диалектической связи между потребностями человека и его интересами. В потребности видели объективную зависимость субъекта от печатной продукции. При определенных условиях потребность может перерасти в интерес, а интерес – в потребность.

Важной чертой читательского интереса является его глубина. В ней устойчивость сочетается с активностью. Между глубиной и широтой читательского интереса может возникнуть известное противоречие. Сосредоточенность духовных сил человека на какой-то одной области знаний лишает его многообразия интересов.

Задача учителя начальных классов – формировать и закреплять глубокие стержневые интересы детей, добиваясь одновременно разностороннего чтения. Мотивация чтения детей далеко не всегда продиктована интересом. Она может быть обусловлена заданием, стремлением получить хорошую оценку, угодить родителям, взять книгу для приятеля, широтой (круг чтения) и объёмом (объединяет широту и глубину) читательского интереса.

Избирательность читательского интереса, дифференцируется по видам предпочитаемой литературы. В избирательности различают художественную и научно-познавательную направленность. В художественной литературе библиотекари эмпирически выделяют любителей фантастики, приключений, детектива, сказок и т.п.

В содержательном аспекте художественных интересов специалисты различают истинные и ложные интересы. Первые соответствуют внутренним потребностям читателей, когда читательский интерес диктуется жизненным интересом. Вторые лишь имитирует интересы: читатель не осознает свой подлинный интерес или, осознавая, не соотносит его с чтением. Он может читать, например, детективы, в то время как подлинные его интересы лежат совсем в другой сфере. Задача состоит в том, чтобы жизненные интересы читателя и содержание его чтения совпадали или были бы максимально приближены друг к другу8.

Беляева Н.А. и Архипов А.Д. считают показателем читательского интереса регулятивные процессы: сосредоточенность, внимание, малая отвлекаемость, стремление преодолевать трудности, попробовать различные ходы достижения цели.

Таким образом, интерес к чтению и читательский интерес, будучи разновидностью интереса, вообще, является существенным качеством личности, направленным на овладение знаниями и способами познавательной деятельности. Главным в познавательном интересе является переработка знаний, связанная с активными поисками существенных связей и отношений в изученных явлениях.

Дети, как губка, впитывают все. Вот как вспоминал своего учителя академик Дмитрий Лихачев: «Когда я учился в школе, к нам приходил преподаватель русского языка Леонид Владимирович Георг. «Давайте почитаем «Войну и мир!» - предлагал он. Выбирал лучшие сцены и с таким упоением читал их, что мы все бросались читать Толстого. Он читал по-французски Мопассана и тут же переводил этот текст. И все мы бросались изучать французский! Он не требовал анализа литературы, он просто хотел, чтобы мы восхитились тем или иным выражением, тем или иным пассажем, находкой писателя...»9.

Таким образом, можно сделать следующие выводы- интерес к чтению и читательский интерес неотрывно связан с познавательным интересом, суть которого заключается в целенаправленном стремлении школьников к овладению знаниями. Основной признак читательского интереса – значимость определенной литературы для субъекта и положительное эмоциональное отношение к ней.

Основные параметры читательского интереса (направленность, избирательность, глубина, широта, объём). Уровни развития читательских интересов (высокий, средний, низкий) и критерии, соответствующие уровням, по которым можно измерить уровень развития читательских интересов младших школьников.

1.3  Читательские интересы современных школьников и проблема формирования читательской компетенции

Вопрос о формировании интереса к чтению (как было уже сказано) был поднят в России еще Виссарионом Григорьевичем Белинским.  В.Г. Белинский не только дал в своих статьях образец искусства чтения, но и указал на необходимость овладения этим умением всей читающей публикой. Его призыв был подхвачен передовой педагогической общественностью середины и конца XIX века. Об этом свидетельствует опыт учителей-словесников В.Г Стоюнина, В.В Водовозова, В.П. Острогорского, опиравшихся в читательском развитии детей на опыт чтения Белинского. «Он вдохнул, - говорил В.П. Острогорский, - живую душу в школьную схоластику».

Если передовые педагоги стремились придать чтению детей творческий характер, то официальная школьная методика оставалась в те годы в рамках объяснительного чтения.  Система объяснительного чтения, направленная на толкование отдельных слов художественного произведения, мешала целостному восприятию прочитанного и не вызывала у школьников интереса к чтению. К концу XIX века в России создалась кризисная ситуация с детским чтением.

Система объяснительного чтения, направлена на толкование отдельных слов художественного произведения, мешала целостному восприятию прочитанного и не вызывала у школьников интереса к чтению. К концу 19 века в России создалась кризисная ситуация с детским чтением, подобная той, какую мы переживаем сегодня.

Как Россия вышла из кризиса чтения? Выход из неё наметился к началу  XX века, когда на помощь школе пришла теория творческого чтения, на основе которой разрабатывалась методология и соответствующая методическая система. Идея творческого чтения нашла теоретическое обоснование в трудах российских учёных Н.А.Рубакина, Л.С. Выгосткого, А.А. Потебни.

Интерес к этой проблемы проявили и философы.  В 1916 году вышла в свет книга Н.А.Бердяева «Смысл творчества. Опыт оправдания человека», в которой косвенно были затронуты и вопросы творческого чтения.

Что касается методической системы, то она получила наиболее полное воплощение в книге профессора языковеда С.И. Абакумова, изданной в 1925 году, которая так и называлась – «Творческое чтение». Автор вывел проблему из академических рамок и перевёл её в практическое русло. Он обосновал, раскрыл и претворил в жизнь целый перечень методов развития творческого чтения у детей разного возраста. Среди них – устное словесное рисование, выразительное чтение, театрализация, сочинение – размышление, творческий пересказ, читательский дневник.10

В школьной педагогике система чтения выразилась в опыте учителя – словесника 30 – 40 –х годов М.А. Рыбниковой .В 60-80-е годы создают свои работы профессионалы : И.Н. Тимофеева, Л.А. Виролайнен, О.Ф. Хузе, Л.И. Беленькая.

Творчество является одной из самых сильных мотиваций человека – потребности в самореализации. На первый взгляд кажется, что читающий человек ничего не создаёт, а лишь воспринимает творчество писателя. Но это не так. Просто мало кто задумывается, какие творческие процессы совершаются в его сознании, когда он читает.  «Чтение – это жизнь произведения в сознании читающего человека»- писал А.М. Левидов.

Главная цель школьного обучения - формирование личности ученика. В связи с изменением социально-экономической ситуации в стране современному обществу нужен человек, умеющий добывать самостоятельно новые знания и применять их в разнообразной деятельности. И неслучайно умение работать с информацией включено в пять ключевых компетенций образованного человека, выделенных ЮНЕСКО.11

Уметь читать в широком смысле этого слова - значит “… извлечь из мёртвой буквы живой смысл, - говорил великий педагог К. Д. Ушинский,- Читать- это ещё ничего не значит, что читать и как понимать прочитанное- вот в чём главное” Никому любовь к книге не давалась с рождения. Так не бывает, чтобы ребёнок, придя в школу, овладев техникой чтения, полюбил книгу настолько, что она бы вошла в его жизнь, а самостоятельное чтение стало бы интересным. Почему многие дети неохотно и мало читают? Почему из года в год снижается интерес детей к чтению, к классической детской литературе, к поэзии? 

Существуют разные причины такого спада: 12

  1.  усиление влияния средств массовой информации - чтение книг заменяется многочасовым сидением перед телевизором, компьютером;
  2.  резкое изменение общественной жизни таким образом, что число неблагополучных семьей, где родители мало заинтересованы воспитанием ребёнка, возросло; 
  3.  изменение позиции взрослого к совместной читательской деятельности с детьми, (резко сокращается чтение взрослого человека ребёнку, тем самым нарушается систематическое и полноценное общение с разнообразными книгами. Характерны высказывания мам, пап, бабушек : “Ты теперь большой, читай сам.”);
  4.  отсутствие системы целенаправленного формирования читательской деятельности школьников. 

Таким образом, вопрос формирования читательской компетенции школьников является весьма актуальным. Особое внимание решению данной проблемы должно быть уделено в школе, так как она является основой развития устойчивого интереса к книге, к чтению. 

Главной задача на уроках литературного чтения формирование читательского интереса у школьников. 

Среди учащихся 5ых классов было проведено анкетирование по выявлению читательского интереса. 13

Детям были предложены следующие вопросы 

1. Любите ли вы читать? 

2. Что значит для вас чтение? 

3. Читаете ли вы книги помимо школьной программы? 

4.Чему вы отдаете предпочтение в приобретении знаний о современной жизни и современном человеке? 

5.Каким жанрам литературы вы отдаёте предпочтение при выборе книги для «свободного чтения»? 

6. Как вы думаете, должен ли учитель давать список литературы, рекомендованной для «свободного» чтения? 

7. Что или кто является для вас ориентиром в выборе книг для свободного чтения? 

8. Кто из литературных героев является вашим любимым героем и почему? 

9. Ваши любимые писатели? 

Из 30 школьников, принимавших участие в анкетировании:

-вообще не любят читать 5 человека(16%)

-читают «всегда, когда есть свободное время» – 7 человек (23%)

-«редко» - 7 человек (23%)

-«когда заставляют» - 11 человек (36%)

-Для 6 человек (20%) чтение книг – это возможность отдохнуть и расслабиться

-10 из 30 (33%) читают, чтобы выполнить задание по литературе

-5 обучающихся (16%) ищут в книгах ответы на интересующие их вопросы.

Любимую книгу смогли назвать не все. Большинство этих книг связано со школьной программой – это книги классиков.

Своими любимыми писателями ребята называют в основном классиков, произведения которых изучают по школьной программе (Пушкина, Лермонтова, Некрасова, Тютчева, Есенина, Крылова, Фета).

Также анкетирование показало, что предпочтения отдаются просмотру телевизионных программ, играм в Интернете, прогулкам на улице. Большинство ребят о содержании книги предпочитают узнать из фильма или мультфильма. 

Конечно, эта ситуация не может не волновать тех, кто работает с детьми. Как заинтересовать ребят чтением? 

Сегодня основная проблема , стоящая перед учителем, - вернуть книгу учащимся, сформировать активный читательский интерес к достойному внимания литературному чтению, воспитать потребность готовиться к урокам по первоисточникам , а не по краткому пересказу.14 Задача эта не новая, практически все учителя работают над ее решением. Просто в свете последних тенденций развития образования она приобрела особую актуальность , а без ее решения невозможно даже малейшее продвижение по пути достижения высоких результатов , которых ожидают сегодня от школьного образования. В практике сложились такие способы возбуждения интереса к книге , как чтение или краткий пересказ сюжетной завязки или кульминации; знакомство с необычным литературным героем; привлечение внимания к книге с помощью обложки, иллюстраций; краткий рассказ об интересной истории создания, судьбе писателя; сообщение читательского впечатления от книги самого учителя; привлечение внимания к важной, актуальной, волнующей учеников проблеме или герою произведения; сообщение полярных мнений о книге, высказанных литературными критиками, самими учениками. 

Как решить эту задачу? 

На каждом уроке  проводить литературные пятиминутки. Вначале книги приносить, стараясь выбирать лучшее из того, что соответствует возрасту и интересам учащихся, но не включено в школьную программу. Знакомство может происходить в форме рекомендации-рассказа о книге, чтения самых интересных мест, чтения с продолжением на следующих уроках. Впоследствии проведение пятиминуток можно поручить учащимся , и это замечательно , когда у ребенка появляется насущная потребность поделиться прочитанным с одноклассниками и учителем. 

Этой же цели служат традиционные уроки в конце четверти, когда учащиеся отчитываются о самостоятельном чтении за четверть, оценивают качество и количество прочитанного, делятся своими читательскими впечатлениями, рекомендуют интересные новинки для чтения одноклассникам. На этих уроках наглядно видно развитие или, наоборот , «зависание» личности читательской массы класса . Особую радость вызывает появление у бывших нечитателей любимых книг или авторов , верность избранной теме или жанру. 

Использование  таких форм как читательский дневник и тематическая читательская конференция. 

Но ведение читательского дневника – не обязательное условие для всех учащихся. Читательские дневники ведут ученики по желанию, в основном кто действительно любит читать. К сожалению, таких детей единицы. Такие ученики фиксируют информацию о прочитанных дома произведениях и в форме отзыва формулируют своё отношение, описывают свои впечатления, оценивают содержание, язык, структуру произведения. Один раз в четверть (обычно на последнем уроке) совместно с учащимися происходит анализ читательских дневников и ставлю.

Творческие и занимательные задания повышают стремление учеников-читателей проникнуть в творческую лабораторию писателя, концентрируют внимание на сюжете, стиле произведения, его композиции, образах, учат ребят внимательно, с уважением относиться к слову великих мастеров литературы, что в дальнейшем, безусловно, помогает им в осмыслении и анализе целого круга авторских проблем. 

Внеклассная работа по предмету (уроки внеклассного чтения, викторины, игры, литературные празники, конкурсы и подготовки к ним) тоже способствует расширению читательского кругозора учащихся , что полезно в любом случае . Чем больше читают и знают учащиеся , тем больше шансов , что они смогут найти свое в литературе . 

Вообще в детском возрасте все средства вовлечения в чтение хороши, и здесь особую роль играет совместная деятельность семьи и школы (участие родителей во внеклассных мероприятиях и их подготовке , присутствие родителей на уроках литературы , помощь в поисках и распространении литературных текстов, работа со списком литературы для внеклассного чтения). 

Формирование читателя — сложное дело. Читательские интересы зависят и от отношения к книге в семье, от родителей, от возраста читателя и уровня его развития, от книг, находящихся в круге чтения, от сверстников и товарищей. Но несмотря на все это, ведущее место остается за учителем-словесником и уроком литературы.

ГЛАВА 2. РОЛЬ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ В ФОРМИРОВАНИИ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

2.1 Особенности внеклассной работы по литературному чтению в начальной школе

 

Важность чтения для развития подрастающего поколения отмечают не только педагоги. 2007 год был объявлен годом книги. Забота правительства нашей страны о благе нации является залогом успеха в становлении и развитии гражданского общества в нашей стране.

Показать ребёнку картину мира во всём её разнообразии, представить ему объекты и ситуации для оценки и выбора; помочь ему пока эмоционально, интуитивно увидеть достойную цель и потянуться к ней — вот что может сделать детская литература и детская книга. Потому-то в ней как научные, познавательные, так и художественные, эстетические функции обязательно реализуются, если эта литература по-настоящему хорошая.

Внеклассная работа по литературному чтению предоставляет нам огромные возможности для того, чтобы заинтересовать учеников своим предметом, сделать его в первую очередь любимым, но, к сожалению, в последнее время внеклассное мероприятие — это готовый сценарий, отточенный до такой степени, что уже даже не хочется присутствовать на репетициях. В основе подготовки и проведения внеклассных занятий должны быть взаимный интерес и увлечённость педагога и учащихся литературным чтением. Никто не будет спорить, что энтузиазм заразителен. И чем больше его у педагога, тем больше шансов увлечь учеников.15

Внеклассная работа по литературному чтению – это работа, организованная после уроков с целью развития интереса к чтению, расширения читательского кругозора, литературного образования и развития учащихся. Внеклассная работа по литературному чтению представляет собой совокупность различных видов деятельности и обладает широкими возможностями образовательного, развивающего и воспитательного воздействия на ребенка16.

Рассмотрим эти возможности.

Во-первых, разнообразная внеучебная деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удается рассмотреть на уроке, так как на уроке литературного чтения у школьников мало возможности для проявления своих способностей. В основном ученики могут показать свой читательский кругозор только по программе.

Во-вторых, включение в различные виды внеклассной работы обогащает личный опыт ребенка, его знания о разнообразии человеческой деятельности, ребенок приобретает необходимые практические умения и навыки. На уроках литературного чтения дети изучают определенный круг произведений, заданный авторами и имеющий свою направленность (например, комплект учебников Кубасовой О.В. имеет направленность на нравственное воспитание), а во внеклассной работе у ребенка есть возможность познакомиться и с фантастическими произведениями, и с современными научными достижениями.

В-третьих, разнообразная внеклассная работа способствует развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желания активно участвовать в продуктивной деятельности. Например, поисковая, репортерская, оформительская деятельность, работа по созданию презентаций. Если у ребенка сформирован устойчивый интерес к читательской деятельности в совокупности с определенными практическими навыками, обеспечивающими ему успешность в выполнении заданий, тогда он сможет самостоятельно организовать свою собственную деятельность17.

Замечено, что в школах, где хорошо организована разнообразная внеклассная воспитательная работа, "трудных" детей меньше и уровень приспособления, "врастания" в общество выше18. В-четвертых, в различных формах внеклассной работы дети не только проявляют свои индивидуальные особенности, но и учатся жить в коллективе, т.е. сотрудничать друг с другом, заботиться о своих товарищах, ставить себя на место другого человека и пр. Причем каждый вид вне учебной деятельности - творческой, познавательной, игровой - обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определенном аспекте, что в своей совокупности дает большой воспитательный эффект.

Внеклассную деятельность по литературному чтению мы рассматриваем как составную часть учебно-воспитательного процесса, как одну из форм организации досуга младших школьников. Она способствует развитию читательского интереса и, как следствие, углублению полученных знаний, раскрытию индивидуальных особенностей каждого ученика, развитию самостоятельности и их творческой активности.

Поскольку внеклассная работа является составной частью воспитательной работы в школе, она направлена на достижение общей цели воспитания – усвоения ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей19.

Специфика внеклассной работы по литературному чтению проявляется на уровне следующих задач:

  1.  развитие интереса к чтению и как следствие формирование интереса к предмету литературного чтения в целом;
  2.  совершенствование качества чтения, как основы глубокого и полноценного восприятия художественного текста;
  3.  развитие речи учащихся через формирование правильного литературного языка и умений выражать свои мысли и чувства в разных формах устной и письменной речи.
  4.  освоение учениками-читателями нравственных ценностей, содержащихся в художественном произведении, осмысление нравственных понятий, формирование нравственных качеств личности на примере литературных героев. Читая произведение, ребёнок задумывается о важных вопросах бытия: о правде и лжи, любви и ненависти, истоках зла и добра, возможностях человека и его месте в мире. Огромную роль в организации этого процесса играет эмоциональный фон деятельности учащихся, организация моментов сопереживания, поскольку в постижении художественного текста особенно важен принцип сочетания чувственного и рационального познания. Сопереживание и оценка — основы формирования нравственных представлений и убеждений личности.

Формирование у ребенка положительной "Я-концепции", которая характеризуется тремя факторами: а) уверенностью в доброжелательном отношения к нему других людей; б) убежденностью в успешном овладении им процессом чтения как видом общения; в) чувством собственной значимости. Положительная "Я-концепция" характеризует позитивное отношение ребенка к самому себе и объективность его самооценки. Она является основой дальнейшего развития индивидуальности ребенка путем формирования читательских интересов. В учебной деятельности в силу многих причин (сложности ее для ребенка, большого количества детей в классе, недостаточного профессионализма учителя и др.) не всегда удается сформировать положительную "Я-концепцию" у каждого ребенка. Внеклассная работа дает возможность для преодоления ограничений учебного процесса и формирования позитивного восприятия ребенком себя.

Формирование у детей навыков сотрудничества, коллективного взаимодействия. Для скорейшей социальной адаптации ребенок должен положительно относиться не только к себе, но и к другим людям. Если у ребенка при наличии положительной "Я-концепции" сформированы умения договариваться с товарищами, распределять обязанности, учитывать интересы и желания других людей, выполнять совместные действия, оказывать необходимую помощь, позитивно разрешать конфликты, уважать мнение другого и т. д., то его взрослая деятельность будет успешной. Полноценная "Я-концепция" формируется только в коллективном взаимодействии, примером может послужить инсценировка какого-либо литературного произведения.

Формирование у детей потребности в продуктивной деятельности путем читательской деятельности и её интерпретации в различных видах деятельности (подготовительные викторины, театральные постановки) формирование интереса к ним в соответствии с индивидуальностью младшего школьника, необходимых знаний и умений. Другими словами, во внеклассной работе школьник должен научиться заниматься полезной деятельностью, он должен уметь включаться в такую деятельность и самостоятельно организовывать ее.

Формирование нравственного, эмоционального, волевого компонентов мировоззрения детей. Во внеклассной работе ученики усваивают моральные нормы поведения путем овладения нравственных понятий.

Развитие познавательного интереса к литературному чтению как интереса к чтению в целом - овладение приемом чтения как расширение читательского кругозора. В данной задаче внеклассной работы отражается преемственность в учебной и внеучебной деятельности, так как внеклассная работа связана с воспитательной работой на уроке и в конечном счете направлена на повышение эффективности учебного процесса. Развитие познавательного интереса у детей в качестве направления внеклассной работы, с одной стороны, "работает" на учебный процесс, а с другой - усиливает воспитательное воздействие на ребенка.

Перечисленные задачи определяют основные направления внеклассной работы в достижении ее основной цели и носят характер общих положений. В реальной внеклассной работе по литературному чтению они должны конкретизироваться в соответствии с особенностями класса и самого педагога.

Цель и задачи внеклассной работы по литературному чтению придают специфический характер функциям целостного педагогического процесса - обучающей, воспитывающей и развивающей.

Внеклассная работа по литературному чтению в начальной школе призвана продолжать совершенствование подготовки учащихся к самостоятельному выбору и чтению книг, т.е. формирования у детей правильной читательской деятельности (умения и привычки думать над книгой до чтения, в процессе чтения и после чтения), читательского кругозора (его широты, глубины, упорядоченности) и отношения к книге как к общественной ценности.

2.2 Разнообразие форм внеклассной деятельности в начальной школе

Внеклассную деятельность мы рассматриваем как составную часть учебно-воспитательного процесса, как одну из форм организации досуга. Она способствует развитию читательских интересов и, как следствие, углублению полученных знаний, раскрытию индивидуальных особенностей каждого ученика, развитию самостоятельности и творческой активности детей.

Немаловажное значение при этом имеет и разнообразие форм внеклассной деятельности, что делает этот процесс увлекательным.

Интерес к внеклассной работе не может возникнуть, если работа выполнена без желания, по принуждению. Поэтому А.В. Усова считает, что принцип добровольности является одним из самых важных принципов внеклассной работы. Ученик должен выражать искренне желание принять участие во внеклассной работе по литературному чтению, без какого-либо на то принуждения. Известно, что по уровням общего развития, направленности интересов и чертам характера ученики отличаются друг от друга. Игнорируя эти различия, невозможно добиться успехов на внеклассной работе. И.Я. Ланина утверждает, что принцип учета индивидуальных особенностей учащихся является важным при организации внеклассной работы. Он позволяет учитывать уровни развития каждого учащегося и, исходя из этого, корректировать все виды работ, проводимых с каждым учеником20.

Созданию занимательности помогает использование на занятиях дидактических игр. В.А. Сухомлинский, придававший огромное значение игре в работе с младшими школьниками, писал: «Игра – широкое и многократное понятие. Дети играют не только тогда, когда бегают, соревнуются в быстроте и резвости. Игра может заключаться и в большом напряжении творческих способностей, воображения. Без игры умственных сил, без творческого воображения невозможно представить полноценное обучение, особенно в дошкольные годы и далее. Очень важно, чтобы изумительный мир природы, игры, красоты, музыки, фантазии, творчества окружавший детей до школы, не закрылся перед ребенком классной дверью». Однако, вводя игру во внеклассное занятие, необходимо помнить, что игровые элементы не могут служить на занятии средством развлечения, они должны содействовать достижению поставленной цели, осуществлению общих задач внеклассной работы21.

Задачи внеклассной работы по литературному чтению22:

  1.  развитие интереса к чтению и как следствие формирование интереса к предмету литературного чтения в целом;
  2.  совершенствование качества чтения, как основы глубокого и полноценного восприятия младшими школьниками художественного текста;
  3.  развитие речи учащихся через формирование правильного литературного языка и умений выражать свои мысли и чувства в разных формах речи.
  4.  освоение учениками-читателями нравственных ценностей, содержащихся в художественном произведении, осмысление нравственных понятий, формирование нравственных качеств личности на примере литературных героев. Читая произведение, ребёнок задумывается о важных вопросах бытия: о правде и лжи, любви и ненависти, истоках зла и добра, возможностях человека и его месте в мире. Огромную роль в организации этого процесса играет эмоциональный фон деятельности учащихся, организация моментов сопереживания, поскольку в постижении художественного текста особенно важен принцип сочетания чувственного и рационального познания. Сопереживание и оценка — основы формирования нравственных представлений и убеждений личности.

Так как в классе могут быть и одаренные дети, это нужно так же учитывать при организации внеклассной работы. Одаренность- значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных и др.). Одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности. Проявления умственной одаренности у ребенка связаны с чрезвычайными возможностями детских лет жизни. Нужно иметь в виду, что в ранние школьные годы стремительное умственное развитие происходит у всех детей, оказывая решающий вклад детских лет в становление интеллекта.

Чаще всего внимание к одаренным детям привлекает их большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, а также умение ставить вопросы. Многие одаренные дети с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей. Наибольшие возможности творческого совершенствования всех детей, в том числе и одаренных, обеспечивается внеклассной работой23.

Формы работы с детьми в начальной школе:

— конкурс стенных газет;

— конкурс рисунков;

— конкурс на лучшую иллюстрацию к художественному тексту;

— конкурс на лучший анализ художественного текста;

— конкурс эрудитов;

— конкурс юных поэтов, писателей;

— конкурс декламаторов;

Внеклассная работа с учащимися– создание постоянных (факультатив, кружок) и временных групп (группы по подготовке к олимпиадам) с учетом интересов учащихся. Существенным преимуществом системы внеклассной работы является то, что учащийся выступает как субъект обучения, т.е., исходя из своей индивидуальности, находит в содержании и в процессе деятельности цели, соответствующие его интересам, способностям и возможности их самостоятельной реализации.

При планировании внеклассной работы по литературному чтению следует предусматривать:

— разумное сочетание произведений русской и зарубежной классики и современной литературы и региональной литературы;

—  тематическое разнообразие работы;

— сочетание произведений разных жанров (в соответствии с реальной картиной чтения, а также интересами учителя и учащихся);

— чередование разных видов внеклассных работ по литературному чтению (концерт, викторина, экскурсия.);

— приемы активизации читательской самостоятельности учащихся (различного вида групповые и индивидуальные задания, использование других видов искусства, межпредметных связей, технических средств обучения)24.

Внеклассная работа по литературному чтению – это сложная, многообразная система. Она складывается из работы повседневной (руководство внеклассным чтением), эпизодической (читательские конференции, утренники, вечера, экскурсии), циклической (работа кружков, объединений, клубов, музеев и др.). Она может быть индивидуальной, групповой и массовой25.

Младшие школьники тянутся к групповым формам работы, воспринимают их как увлекательную игру и работают на таком занятии с большой отдачей. Кроме того коллективные формы обучения позволяют каждому ученику активно проявить себя; никто не уйдет с чувством обиды на то, что его «опять не спросили».

Под формами внеклассной деятельности мы подразумеваем выражение содержания этой деятельности через определенную структуру отношений педагогов, библиотекарей, учеников и родителей.

Все изменения в реальной читательской ситуации при перспективном планировании учитель вряд ли сможет учесть, поэтому система уроков внеклассного чтения должна быть открыта для всего нового и интересного, появляющегося в литературе.

Педагог для ребенка — прежде всего квалифицированный читатель, который постоянно демонстрирует образец отношения к книге и чтению, доброжелательно и уверенно передает детям свои читательские привычки.

Формы внеклассных занятий по литературному чтению26:

— литературный праздник;

— литературная игра;

— литературная гостиная;

— театральный фестиваль;

— диспут;

— концерт;

— интервью;

— эссе;

— кружок;

— олимпиады, конкурсы, викторины;

— экскурсии;

— электронные конкурсы;

— дискуссии;

— состязание чтецов.

Очевидно, формы организации внеклассной работы по литературному чтению могут быть весьма разнообразными. Учитель обязательно должен продумывать виды деятельности, стимулирующие самостоятельную работу учащихся. Продумывая форму организации и виды деятельности, необходимо учитывать индивидуальные особенности и интересы младших школьников. Это будет способствовать развитию мотивации участия каждого школьника во внеклассной работе по литературному чтению и развитию читательских интересов, поскольку в процессе организации такой работы ему придётся выполнять индивидуальные задания по прочтению и интерпретации литературных произведений.

2.3 Практическое использование системы форм внеклассной деятельности по формированию читательского интереса у младших школьников

В соответствии с задачами опытно-исследовательской работы были определены три этапа:

На первом подготовительном этапе, проходил констатирующее исследование, где проводилось анкетирование. Составлялись анкеты для учеников начальной школы, и было организовано наблюдение по выявлению у них читательских интересов и отношения, учащихся к чтению книг.

Второй этап – формирующий.

Цель этого исследования– развивать у младших школьников читательские интересы, используя различные формы и средства организации внеклассной работы по литературному чтению. Были проведены внеклассные занятия по литературному чтению, в разных формах.

Третий этап опытно- исследовательской работы – обобщающий. На этом этапе определился конечный результат эксперимента.

В исследовании участвовали учащиеся 4 классов МБОУ Сад-Базовской сош. В экспериментальную группу вошли 17 человек 4«а» класса. Из них 9 девочек и 8 мальчиков. В контрольную группу вошли 13 человек 4«б» класса. Из них 5 девочек и 8 мальчиков.

На первом этапе в анкетировании принимали участие ученики двух групп. Им было предложено ответить на вопросы разработанной мною анкеты. Вопросы анкеты были составлены с целью, выявить читательские интересы младших школьников (Приложение А).

Каждый учащийся получил анкету, после чего начали отвечать на вопросы. Учитель перед началом выполнения этого задания обратил внимание детей на то, что ответы они дают, как считают правильным, оценки за ответы выставляться не будут.

Рис. 2.1 Деятельность детей экспериментальной группы в свободное время

Рис. 2.2 Деятельность детей контрольной группы в свободное время

Рис. 2.3 Читательская способность экспериментальной группы

Рис. 2.4 Читательская способность в контрольной группе

Из приведенных ответов учеников видно, что чтение занимает у школьников малое количество времени. Читать в экспериментальной группе любят 5 учеников, в контрольной лишь 3 ученика. 8 школьников из 30 читают книги, обсуждают прочитанное, имеют широкие читательские интересы и достаточно глубокие познания по интересам. Это говорит о высоком уровне сформированности читательских интересов. В основном учащиеся обоих групп читают энциклопедии (76%). Больше всего нравится читать о приключениях (36%) и магии (23%). Читают те книги, что советуют родители, либо новинки. Педагог принимает мало участия в работе по формированию и развитию читательских интересов у школьников. Соответственно, требуется специально организованная внеклассная работа по литературному чтению в данном классе.

На вопрос «Назовите любимого литературного героя», девочки написали весьма разные ответы. Среди ответов прозвучало «собака»: «потому что я люблю собак». Из беседы с девочкой, почему она так написала, выяснилось, что просто дома есть две собаки, и это ее любимые животные. Винкс – девочки-ведьмы из одноименного новомодного мультфильма, куклы. Был и ответ «Хатико» – имя пса из фильма. Это говорит о том, что большинство учащихся смотрят телевизор, нежели читают. Некоторые написали – Суворов – историческая личность. Далее следовал вопрос «Назовите настоящего литературного героя», и 56% класса написали, что это Суворов, здесь сказался тот факт, что учительница накануне проводила классный час, где был рассказ о личности Суворова, его достижениях и подвигах. И беседа после анкетирования с учениками показала, что дети не читали о нем. Никто не смог назвать ни одного автора или произведения, в котором говорилось бы о А.В. Суворове-полководце.

Больше всего поразили ответы на вопрос: Кого можно назвать настоящим литературным героем? Были названы: Эдвард Калин – вампир (Стефани Майер «Сумерки», очень модный фильм с продолжением), опять же по опросу никто из девочек не читал этот взрослый роман Стефани Майер, только смотрели фильм; Белка и Стрелка (собаки, побывавшие в космосе) – телевизионные передачи, посвящённые этим животным накануне праздника, посвящённого Дню космонавтики. Это подтверждает наш вывод о том, что большинство учащихся смотрят телевизор, видео- и кинофильмы, нежели читают. Зато приятно удивил один ответ девочки, что настоящим литературным героем она считает Робинзона Крузо, прочитала одноимённую книгу Д. Дефо.

На вопрос «Назовите литературного антигероя», большинство ответов получили: Шапокляк, Кощей Бессмертный, Баба-Яга, Карабас-барабас, Людоед и Маги черного круга. Но, к сожалению, на вопрос, из какой книжки последние персонажи, ответа не было. Следовательно, это герои не из книги.

Результаты констатирующего исследования убедили в необходимости разработки содержания и проведения формирующего исследования по организации внеклассной работы по литературному чтению в экспериментальном классе.

Работа включала в себя: проведение внеклассной работы по литературному чтению с использованием различных форм и методов работы с учениками, родителями и библиотекой. Были проведены 7 внеклассных работ по литературному чтению в период с октября по январь 2013 г. с экспериментальным 4 классом:

  1.  экскурсия «Знакомство с библиотекой нашей школы»;
  2.  «Сказочный мир Пушкина» урок- КВН;
  3.  «Вспомним басни И. А. Крылова» урок- игра;
  4.  экскурсия «знакомство с городской библиотекой»;
  5.  «Счастливый случай» урок- игра;
  6.  «Сказки Г.Х. Андерсена» урок- путешествие;
  7.  «Произведения о весне, о маме» урок .

В октябре 2013 года была организована мною экскурсия в библиотеку МБОУ Сад-Базовской сош (приложение Б). Цель экскурсии- знакомство с библиотекой, формирование интереса  к книге, вызвать у школьников интерес к книге, научить их ориентироваться в библиотечном пространстве, обучить правилам пользования библиотекой. Во время беседы были затронуты темы: экскурсия по библиотеке, правила пользования библиотекой, знакомство с фондом, тематическими полками, книжными выставками, просмотр имеющихся в библиотеке  периодических изданий для начальной школы.

Не многие ученики заинтересовались возможностями школьной библиотеки. Были мнения, что все книги можно скачать, и чтобы узнать новую информацию, не обязательно пользоваться энциклопедиями.

Спустя неделю мною была организована литературная игра «Сказочный мир Пушкина» (приложение В).

Цель: - расширять круг чтения и развивать читательские интересы младших школьников. Использование творческих видов работ по литературному чтению.

В процессе подготовки ученикам было дано творческое задание: нарисовать рисунок и сделать скульптуру, на тему «Мой любимый герой Пушкина».

Учащиеся на подготовительном этапе организации литературной игры без энтузиазма восприняли идею повторить сказки А.С. Пушкина, но к творческим заданиям отнеслись с ответственностью, абсолютно все подготовили иллюстрацию, поделку к выбранной сказке. Интересовались друг у друга кто, что готовит. Им самим не хотелось, чтобы работы повторялись. В связи с этим, часть детей ходили в библиотеку с целью узнать, какие же еще есть сказки у А.С. Пушкина. Некоторые подготовили иллюстрации к стихотворениям. Даже были выучены стихотворения и отрывки из сказок А.С. Пушкина, хотя это как задание им не предлагалось.

Девочкам очень понравилась наша внеклассная работа по литературному чтению, посвященная произведениям А.С. Пушкина. После проведения внеклассной работы, как рассказывала классная руководительница, девочки приносили в класс книги с произведениями А.С. Пушкина. Одна девочка принесла «Сказку о медведихе», сказала, что прочитала ее дома, принесла подругам. Другая принесла «Песнь о вещем Олеге».

Урок- игра «Вспомним басни И. А. Крылова» проводилась в ноябре 2013 года (приложение Г).

Цель: выявление и развитие читательских интересов школьников. Расширение круга чтения младших школьников.

Подготовка к викторине была масштабна: в течение всех четырех лет обучения школьники изучали басни Крылова. К занятию учащимся нужно было вспомнить содержание. Так же прочитать другие басни Крылова.

Ученицы стали интересоваться произведениями в стихах. После внеклассной работы девочки приносили собрания басен не только Крылова, но и других баснописцев. Библиотекарь отметила, что девочки чаще стали приходить в библиотеку и брать книги для чтения.

Затем мы устроили экскурсию в библиотеку п. М- Курган. (Приложение Д) Цели: дать учащимся начальных классов базовые понятия по основам библиотечно-библиографической грамотности - "библиотека", "книжный фонд", "читальный зал", "абонемент", "каталоги", "энциклопедии". Сформировать и закрепить первичные навыки самообслуживания в условиях школьной библиотеки. Прививать умение самостоятельно ориентироваться в мире книг - попросить подобрать себе книгу. В воспитательных целях повторить и ознакомить детей с "Правилами поведения в библиотеке". Закрепить материал урока в игровой форме.

В декабре мы провели игру «Счастливый случай» (приложение Е) с целью повышения читательского интереса, устранения пробелов в знаниях детей. Игра оживила детей, они активно отвечали на вопросы, прошли множество этапов игры, и можно было заметить, что пробелов в знаниях учеников стало намного меньше, школьники намного больше знают о детских книгах чем на начальном этапе эксперимента.

На завершении исследования были проведены с разницей в неделю два урока внеклассного чтения: «Сказки Г.Х. Андерсена» (приложение Ж) и «Произведения о весне, о маме» (приложение З) Цели: продолжить знакомство с произведениями, развивать речь, память, умение выражать свои мысли и чувства; совершенствовать навык  выразительного беглого чтения; приобщать учащихся к самостоятельному чтению.

Главной целью этих форм организации внеклассной работы по литературному чтению было повысить уровень заинтересованности детей чтением, развитие читательских интересов у младших школьников.

Наблюдение за поведением учащихся, изменением их отношения к процессу чтения в целом и проявлением интереса к чтению книг, убедило нас в верном отборе внеклассных занятий.

На этом этапе определился конечный результат исследования. В экспериментальном классе, после проведенных нами внеклассных работ по литературному чтению, было проведено анкетирование среди учащихся.

Цель – проверить эффективность отобранных нами в процессе анализа литературы и осуществлённых на практике условий организации внеклассной работы по литературному чтению для развития читательских интересов современных младших школьников.

Детям обоих групп  было предложено вновь ответить на вопросы анкеты «Какой ты, сегодняшний читатель?» (приложение А)

Рис. 2.5 Деятельность детей экспериментальной группы в свободное время

Рис. 2.6 Деятельность детей контрольной группы в свободное время

Рис. 2.7 Читательская способность экспериментальной группы

Рис. 2.8 Читательская способность в контрольной группе

Анкетирование показало, что у учеников экспериментального класса повысился интерес к чтению. Дети предпочитают читать книги разнообразные по тематике, но наиболее любимыми являются произведения о животных и растениях, о приключениях, о детях и школе.

У детей контрольной группы читательский интерес за время проведение эксперимента снизился на 15%.

Все дети  экспериментального класса записаны в школьную библиотеку, а некоторые (23%) являются читателями городской библиотеки. Хорошо, что родители пополняют домашние библиотеки.   За последний месяц  книги покупались в 64% семей учащихся.

В ходе анкетирования выяснилось, что 32% учащихся знают о читательских предпочтениях своих друзей. Это значит, что дети беседуют друг с другом о книгах.

Анкетирование показало, что основными советчиками при выборе книги для чтения являются родители учащихся. Задача учителя и библиотекаря – создать условия, при которых дети чаще будут обращаться к ним за советом по данному вопросу.

Таким образом, проведённые исследования показали, что работа по формированию читательских интересов учащихся моего класса дала положительные результаты. Наша гипотеза (см. стр. 6) доказана полностью. Однако работу в данном направлении необходимо продолжать.                                                                                                                                                                                                 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Читательский интерес ребенка – выделение из огромного мира литературы определенной книги, которая имеет для конкретного читателя значимость в меру соответствия его потребностям, чтение которой приносит читателям эмоциональное наслаждение. Читательский интерес окрашивает всю читательскую деятельность личности. Различают ситуативную и личностную основу читательского интереса.

Читательские интересы классифицируют по разным основаниям: личностные и групповые; широкие и узкие; глубокие и поверхностные; устойчивые и неустойчивые; активные и пассивные.

Читательский интерес диалектически связан с потребностью личности в чтении, одной из важнейших духовных потребностей. Потребность в чтении — это основа, на которой возникают читательские интересы.

В последние годы произошло ухудшение целого ряда характеристик чтения младших школьников, снижение уровня их грамотности. Педагоги бьют тревогу по поводу упрощения и огрубления речи учащихся, примитивных штампов, которыми часто полны их сочинения.

Интерес к чтению и читательский интерес неотрывно связан с познавательным интересом, суть которого заключается в целенаправленном стремлении школьников к овладению знаниями. Основной признак читательского интереса – значимость определенной литературы для субъекта и положительное эмоциональное отношение к ней.

Основные параметры читательского интереса (направленность, избирательность, глубина, широта, объём). Уровни развития читательских интересов (высокий, средний, низкий) и критерии, соответствующие уровням, по которым можно измерить уровень развития читательских интересов младших школьников.

Творчество является одной из самых сильных мотиваций человека – потребности в самореализации. На первый взгляд кажется, что читающий человек ничего не создаёт, а лишь воспринимает творчество писателя. Но это не так. Просто мало кто задумывается, какие творческие процессы совершаются в его сознании, когда он читает.  

Формирование читателя — сложное дело. Читательские интересы зависят и от отношения к книге в семье, от родителей, от возраста читателя и уровня его развития, от книг, находящихся в круге чтения, от сверстников и товарищей. Но несмотря на все это, ведущее место остается за учителем-словесником и уроком литературы.

Внеклассная работа по литературному чтению в начальной школе имеет огромное развивающее и обучающее, воспитательное значение. Главными задачами внеклассной работы по литературному чтению являются: развитие у младших школьников интереса к чтению, формированию и развитию читательских интересов, товарищества, дружбы, любви к Родине, к русскому языку, формирование эстетических норм, моральных ценностей, расширение и углубление литературных знаний, полученных на уроках чтения.

Сформировать и развивать читательские интересы младших школьников поможет внеклассная работа по литературному чтению. Она представляет широкие возможности для познавательного роста и творчества детей. Для формирования интереса к чтению в арсенале есть разнообразные формы и методы. Они несут в себе большой эмоциональный заряд и помогают развиваться читательским интересам.

Внеклассная работа по литературному чтению в начальной школе приобретает все большее значение. Это и важная образовательная проблема, поскольку уроки чтения не могут охватить всего объема знаний, необходимых младшему школьнику, и надежный путь применения знаний в жизни, и в известной мере решение вопроса организации досуга детей, и путь к развитию их индивидуальных склонностей и способностей, и одна из возможностей будущего профессионального самоопределения школьников.

Проблемой дипломной работы явился вопрос, как внеклассная  деятельность влияет на развитие и формирование читательского интереса у младшего школьника? Целью было исследовать эффективность системы форм внеклассной деятельности, как средство повышения читательского интереса у младшего школьника.

В процессе анализа специальной литературы мы выяснили, суть внеклассной работы по литературному чтению в начальной школе – направленно и углубленно знакомить учащихся с детской литературой и книгой, обеспечивать полноценное литературное развитие младших школьников, раскрыть перед детьми мир нравственно-эстетических ценностей и духовной культуры, накопленных предыдущими поколениями, выработать художественный вкус, формировать культуру чувств, общения.

Выяснили, что такое читательские интересы:

Читательские интересы – это избирательно-положительное отношение читателя к чтению книги, произведения печати, приобретающих для него значимость и эмоциональную привлекательность в меру соответствия его духовным потребностям и особенностям читательской психологии.

В результате мы построили следующую гипотезу: мы предполагаем, что повышение читательского интереса у младшего школьника будет эффективным, если внеклассная деятельность по литературному чтению проводится систематично и целенаправленно.

В процессе опытно-исследовательской части работы наша гипотеза подтверждена. Цель работы выполнена. Выбранное направление работы является правильным, работу над формированием читательского интереса следуют продолжать.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

  1.  Айзерман А.С. Опыт писателя и опыт читателя. / Под ред. Н.И. Кудряшева. – М., 1963. –194 с.
  2.  Алексеевская А.Т. Формирование читательских интересов младших школьников – М., 2008. – 180 с.
  3.  Богданова О.Ю., Маранцман В.Г. Методика преподавания литературы. В 2 ч. – М.,2008, С. 594
  4.  Бутенко И.А. Читатели и чтение. – М., 2007. –48 с.
  5.  Бушнина Е.И. Из опыта внеклассной работы по литературному чтению: Пособие для учителя. – М., 2008. – С. 59.
  6.  Выдыш С.Л. Сущность внеклассной воспитательной работы//Педсовет – 2007 – №3 – С.14-17
  7.  Гончаренко Н.И. Внеклассная работа в начальной школе. – Л., 2003. – С. 164.
  8.  Жукова И.Л. Стратегия выбора книг для внеклассного чтения (3-4 кл.) // Начальная школа- 2007 - № 4- С. 26-31.
  9.  Зобнина М.А. Как пробудить у младшего школьника интерес к чтению? // Начальная школа. – 2007 – № 8 – С. 35-43.
  10.  Коменский Я.А. Избр. педагогические сочинения: В 3 т.- М., 1939—1941- Т.-2- С. 366
  11.  Лазарева В.А. Литературное чтение в современной школе// сборник статей. –  Сост. В.А. Лазарева. М.: Педагогический университет «Первое сентября»- 2005.- С. 40
  12.  Лейтес Н.С. Психология одарённости детей и подростков – М.: Издательский центр «Академия»,  2005 – 416 с.
  13.  Львов М.Р., Горецкий В.Г. Методика преподавания русского языка в начальной школе // М. Издательский центр «Академия», 2008- С. 10-16.
  14.  Назарова Н.Ф., Ганжина Ю.Н. Внеклассная работа по литературе. - Москва, 2004. - 26 с.
  15.  Полозова Т.Д. Что делать? Читать! // Начальная школа. 2008 - № 7- С. 72-76.
  16.  Светловская Н.Н. Обучение чтению и законы формировния читателя. // Начальная школа. – 2003 -№ 1 – С. 11-18.
  17.  Сергеева Л.В. Художественное слово на уроках чтения // Начальная школа.- 2006 - № 2- С. 59-61.
  18.  Сухомлинский В.А. О воспитании. – М., 1979- 450 с.
  19.  Тихонова Е.П. Читательский дневник для начальной школы// Школьная библиотека.- 2003 - № 6- С. 40-41
  20.  Усова А.В. Одаренность как педагогический и психологический феномен // Дополнительное образование. – 2003 – № 7 – С. 3-24.
  21.  Усова А.В. Чтобы учение стало интересным и успешным // Педагогика. – 2000 – № 4 – С. 30.
  22.  Шепелева В.И.. Принципы организации внеклассной работы, М., 2002-  135 с.
  23.  Словарь Википедия режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/
  24.  Словари он-лайн режим доступа: http://slovari.yandex.ru/dict/
  25.  Словари он-лайн «Грамота.ру» режим доступа: http://www.gramota.ru/slovari/dic/

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение А

Анкета для учащихся

 «Какой ты, сегодняшний ЧИТАТЕЛЬ?»

 Дорогой друг! Расскажи о том, что и как ты читаешь.

Нам очень интересно.

  1.  Любишь ли ты читать книги?_______________________________
  2.  Чем ты любишь заниматься в свободное время?
    играть с друзьями, смотреть ТВ, компьютерные игры, рисовать, читать книги, слушать музыку, интернет (подчеркни один вариант)
  3.  Что о своем любимом занятии ты узнал из литературы? Из каких книг?_____________________________________________________
  4.  Если можешь, назови их?_______________________________________________________
  5.  «Читать книгу мне было бы интересно потому, что…»_____________________________________________________________________________________________________________
  6.  Как ты выбираешь себе книги для чтения?____________________________________________________________________________________________________________
  7.  О чем ты любишь читать больше всего?_______________________________________________________________________________________________________________
  8.  Назовите любимого литературного героя.______________________
  9.  Назовите настоящего литературного героя._____________________
  10.  Назовите антигероя?________________________________________

Приложение Б

Экскурсия в школьную библиотеку

Цель: Знакомство с библиотекой, формирование интереса  к книге.

Задача: Вызвать у школьников интерес к книге, научить их ориентироваться в библиотечном пространстве, обучить правилам пользования библиотекой.

Содержание темы: Экскурсия по библиотеке, правила пользования библиотекой, знакомство с фондом, тематическими полками, книжными выставками, просмотр имеющихся в библиотеке  периодических изданий для начальной школы.

Форма проведения: Рассказ о библиотеке, беседа о книгах, просмотр красочных изданий книг и журналов, игра «Узнай любимых героев», викторина для закрепления услышанного на уроке.

 Здравствуйте, ребята! Сегодня вы гости нашей школьной библиотеки, в гостях у своих друзей. Друзья – это книги. Книги встречают нас с самого раннего детства и сопровождают нас всю жизнь, они заставляют нас совершенствоваться. Огромный мир, заманчивый и разнообразный, врывается к нам в комнату со страниц любимых книг. Человек, любящий, умеющий читать – счастливый человек. Он окружен множеством умных, добрых и верных друзей. И живут наши друзья-книги в доме, который называется библиотека. Что же такое библиотека?  Это книгохранилище (библио – книга, тека – хранить). Видите, как много у нас книг? Но книги в библиотеке не только хранят, но и выдают читать на дом. Наша библиотека состоит из двух частей: абонемент и читальный зал.  На абонементе ребята выбирают книги, чтобы почитать их дома. Каждому из вас я заведу читательский формуляр (показать), в который будут записываться те книги, которые вы выберете для домашнего чтения  (показать стеллажи с книгами).

А вот эти книги и журналы на дом не выдаются, а читаются здесь.  С этими книгами (показать полки со справочным фондом и отдельные наиболее красочные издания справочной литературы для учеников начальной школы) ребята работают, когда им дает задание учитель. Эти книги называются – справочный фонд. Справочный фонд – это энциклопедии  и справочники. Это книги, которые знают все, они делают человека умным, помогая ему многое узнать. Ваши первые энциклопедии «Что такое? Кто такой?», «Почемучка» (показать).  А журналы ребята в основном приходят почитать на переменах (показать журналы). Эта часть библиотеки, где находится справочный фонд и журналы, называется – читальный зал.

Для того чтобы ученики быстрее ознакомились с нашим книжным фондом, мы делаем книжные выставки (показать). В них могут быть представлены книги одного автора или книги на одну тему, а книги, которые чаще всего берут дети, представлены перед вами  на выставке «По страницам любимых книг». Есть хорошие книги, которые почему  долго  не берут читать. Такие книги у нас помещены на выставке «Незаслуженно забытые книги».

Дети видят их, берут читать, и некоторые из них потом переходят на выставку любимых книг.

       Вам, наверное, дома взрослые говорили,  что книги нельзя рвать, пачкать, к ним нужно относиться бережно. Так вот, точно также нужно относиться и к библиотечной книге. В библиотеке книги читают многие дети, книги переходят из рук в руки, и поэтому нужно стараться, чтобы книга после тебя осталась чистой и аккуратной.   Есть несколько правил о том, как нужно обращаться с книгой:

·        Не рисовать, не писать ничего в книгах;

·        Не вырывать листы, не вырезать картинки;

·        Не перегибать книги, чтобы не выпадали листы;

·        Не читать книги во время еды;

·        Не класть в книги карандаши и ручки, чтобы не порвать их корешок;

·        Пользоваться закладкой.      

       Ребята, после того, как вы познакомились с нашей библиотекой, посмотрели наши выставки, узнали, как нужно правильно обращаться с книгой, давайте поговорим о книгах,  которые вам читали ваши мамы, папы и бабушки. Вы любите сказки?

       Конечно, любите. Сказки любят все. Вот мы и посмотрим, как вы их знаете. Вы должны отгадать загадки.

Он не птица, не тигренок, не котенок, не щенок.

Но заснята  для  кино

И известна всем давно

Эта милая мордашка, что зовется… (Чебурашка).

(Показать книгу  о Чебурашке). Молодцы ребята, а теперь отгадайте другую загадку:

Городок их маленький, но в нем народ удаленький.

Знайка шар придумал сам, в нем расселись по местам:

Сел Ворчун и сел Авоська, не забыли про Небоську.

Ребята, в какой книге живут эти герои? (Показать  книгу о Незнайке).

Ну, молодцы, ребята!  А теперь отгадайте новую загадку.

В этом доме именины, много было там гостей.

И на этих именинах появился вдруг злодей.

Он хотел убить хозяйку, чуть её не погубил,

Но коварному злодею кто-то голову срубил.

В какой сказке происходит это действие?

(«Муха-цокотуха»)

Бабусю знает целый свет,

Ей отроду лишь триста лет.

Там, на неведомых дорожках,

Изба её на курьих  ножках. (Кто это?)

Как у Бабы-Яги, старой костяной ноги,

Есть замечательный аппарат летательный.

Что же это за аппарат?

И это вы, конечно, знаете. А, вот, попробуйте отгадать такую загадку.

У Аленушки-сестрицы унесли братишку птицы

Высоко они летят. Далеко они глядят.

Что это за сказка? («Гуси-лебеди»)

Она на балу никогда не бывала,

Чистила, мыла, варила и пряла,

Когда же случилось попасть ей на бал,

То голову принц от любви потерял,

Она башмачок потеряла тогда же,

Кто она такая, кто мне подскажет?

(В какой сказке жила эта героиня? – «Золушка»)

Ждали маму с молоком, а пустили волка в дом,

Кем же были эти маленькие дети?

(В какой сказке они живут? – «Волк и семеро козлят»)

       Ну вот. Разгаданы все загадки. Молодцы, ребята, хорошо знаете сказки и умеете разгадывать загадки. А теперь посмотрим, хорошо ли вы запомнили все то, что я вам сегодня рассказала.

Проводится викторина. Дети делятся на две группы, перед каждой на столе листочки с вопросами, обе группы одновременно берут билеты и готовят коллективный ответ, договариваются, кому отвечать. Для подсказки на столе лежат книги, в которых указаны полное имя и отчество писателя, энциклопедии, журналы  и т.д.

       В заключение урока библиотекарь рассказывает, что и как должны делать ученики при посещении   библиотеки. Дети подходят по несколько человек к полкам с книгами, выбирают себе для чтения и подходят к столу библиотекаря для записи. Предварительно библиотекарь с помощью одного из детей в игровой форме показывает, что нужно делать, придя в библиотеку, как правильно  выбрать и записать книгу. Проигрываются все действия ребенка, пришедшего в библиотеку. Тем самым закрепляется рассказ о правилах пользования библиотекой.

Приложение В

Урок- КВН по чтению в 4-м классе на тему: «Сказочный мир Пушкина»

Дидактические средства: Портрет А. С. Пушкина, газета, посвященная жизни и творчеству А. С. Пушкина, выставка рисунков учащихся на тему «Моя любимая сказка», выставка мелкой скульптуры работ учащихся на тему «Мой любимый сказочный герой», книжная выставка А. С. Пушкина.

Ход урока:

Из числа учащихся выбираются 2 команды «Лукоморье» и «Синеморье» по 8 человек в каждой, остальные дети делятся на 2 команды болельщиков.

Ведущий (учитель):

 Я знаю, вы любите игры,

 Песни, загадки и пляски.

 Но нет ничего интереснее,

 Чем наши волшебные сказки.

В сказках постоянно происходит всякие чудеса: то молодая царевна, надкусив яблоко, погружается в непробудный сон, то умелец Балда проучает чертей, то кот ученый рассказывает сказки. Сейчас мы вспомним сказки, которые читали в классе и на уроках внеклассного чтения. И автор этих сказок- великий русский писатель А. С. Пушкин.

С помощью волшебной палочки я открываю дверь в прекрасный мир сказок А. С. Пушкина и приглашаю к нам в гости героев его сказок. (Открывается ширма и взорам детей предстают скульптурные работы учащихся. Предлагается угадать, из каких сказок пришли в гости и как их зовут: Старик со старухой, Додон, Черномор, три девицы, Царевна- лебедь, черт, Жучка, и др. Дети называют героев и названия сказок.)

Ведущий:

На нашей выставке лепных работ много героев из разных сказок А. С. Пушкина. Ваша задача- найти за 30 секунд трех героев из одной и той же сказки.

Ведущий:

Как называются сказки, нарисованные ребятами? (ребята называют сказки)

Ведущий:

А сейчас проведем конкурс на лучшего знатока сказок А. С. Пушкина.

  1.  С какими словами обращалась к волшебному зеркальцу царица?
  2.  Что кричал петушок сидя на спице?
  3.  Расплачиваясь с Балдой, поп подставлял свой лоб. Что приговаривал Балда, раздавая щелчки?
  4.  Какими словами начинается «Сказка о рыбаке и рыбке»?
  5.  С какими словами обращался старик к золотой рыбке?
  6.  Как начинает Пушкин сказку о царе Салтане?
  7.  Продекламируйте концовку этой сказки.
  8.  Назовите слова, которыми Пушкин заканчивает «Сказку о золотом Петушке».

Задания болельщикам:

  1.  На столе лежат предметы, относящиеся к сказкам А. С. Пушкина (яблоко, обрывок сети, золоченые орехи, и т.д.) за 30 секунд команды болельщиков должны определить, из каких сказок взяты эти предметы.
  2.  Чья команда даст точный ответ зеркальца злой мачехе в конце «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»?
  3.  Что пообещал царь Додон мудрецу?

Ведущий:

Конкурс на лучшего чтеца. Необходимо продекламировать любимое стихотворение А. С. Пушкина. (Команда «Лукоморье» и команда «Синеморье» выбирают чтеца)

Комар: В класс влетает «комар»- ученик в шапочке и костюме комара, исполняющий роль почтальона. Командам надо узнать, кто отправил телеграммы.

  1.  Горе мне! Попались в сети
    Оба наши сокола!
    Горе! Смерть моя пришла! (царь Додон)
  2.  В кухне злится повариха,
    Плачет у станка ткачиха,
    И завидуют оне
    Государевой жене. (Третья «сестрица»)
  3.  Да вот веревкой хочу море морщить.

Да вас, проклятое племя корчить. (Балда)

Представление выполненного домашнего задания. (команды поочередно представляют свою репродукцию на сюжет сказок А. С. Пушкина)

Ведущий:

Вопрос болельщикам: есть ли в сказках Пушкина герои русских народных сказок? (Кощей Бессмертный, Баба- Яга)

Викторину завершает КВН.

  1.  Угадайте из каких сказок взяты следующие строки?
  2.  В синем небе звезды блещут,
    В синем море волны плещут.
  3.  Ветер по морю гуляет
    И кораблик подгоняет
  4.  В кого превращала Царевна- лебедь князя Гвидона?
  5.  Вспомните, как описал Пушкин Царевну- лебедь?
  6.  Кому принадлежат слова: «Я на свете всех милее, всех румяней и белее»?
  7.  Какому герою принадлежат слова?
    «Буду служить тебе славно,
    Усердно и очень исправно!»

В конце урока жюри подводит итог урока, называет победителя.

Приложение Г

Урок- игра по чтению в 4-м классе на тему: «Вспомним басни И. А. Крылова»


Класс разбивается на команды, в каждой свой капитан. У капитана колокольчик, которым он оповещает о готовности команды к ответу. Команда, первая ответившая на вопрос, получает жетон- открытку. Можно предложить командам записывать ответы. Капитаны зачитывают ответы по очереди: ответившие правильно получают жетоны. По количеству жетонов- открыток определяется победтель.

Содержания конвертов с вопросами:

  1.  Кто так говорил?
    «До того ль, голубчик было
    В мягких муравах у нас
    Песня, резвость всякий час.
    Так, что голову вскружило.»  (Стрекоза)
  2.  Перечислите героев басни, которые «затеяли сыграть в квартет»?
    (Проказница Мартышка, Осел, Козел, косолапый Мишка)
  3.  Внимание!- «Черный ящик»!
    С помощью предмета, который находится в этом ящике, можно было увидеть, «что там за рожа». Что за предмет находится в ящике? (зеркало)
  4.  Назовите героиню, которая совсем «без драки» хочет «попасть в большие забияки». (Моська)
  5.  Внимание!- «Черный ящик»!
    В нем находится предмет, который героиня одной из басен «с полдюжины себе достала». (Очки)
  6.  Персонажи какой басни И. А. Крылова восхваляли друг друга, «не боясь греха». (Кукушка и петух)
  7.  Куда попал «волк ночью, думая залезть в овчарню»? (На псарню)

Отгадайте кроссворд «Басни Крылова»:

  1.  кто смеялся «вперед чужой беде»?
  2.  Героиня, которая увидела свой образ в зеркале.
  3.  У кого к зиме под листом «был готов и стол, и дом»?
  4.  Она осталась без обеда благодаря своей глупости.
  5.  Кто без драки «хочет попасть в большие забияки»?
  6.  Один из героев, которые «вести с поклажей воз взялись».
  7.  Кого «по улицам водили, как будто напоказ»?

Ответы: 1. Голубь, 2. Обезьяна, 3. Муравей, 4. Ворона, 5. Моська, 6. Рак, 7. Слон.

  1.  Инсценируйте басни «Стрекоза и Муравей», «Ворона и Лисица», «Слон и Моська», «Лебедь, Щука и Рак».

Приложение Д

Библиотечный урок "Путешествие в Книгоград"

Цели:

  1.  Дать учащимся начальных классов базовые понятия по основам библиотечно-библиографической грамотности (ББГ) - "библиотека", "книжный фонд", "читальный зал", "абонемент", "каталоги", "энциклопедии".
  2.  Сформировать и закрепить первичные навыки самообслуживания в условиях школьной библиотеки.
  3.  Прививать умение самостоятельно ориентироваться в мире книг - попросить подобрать себе книгу.
  4.  В воспитательных целях повторить и ознакомить детей с "Правилами поведения в библиотеке".

Библиотекарь: Здравствуйте, ребята!

Я думаю, вы не против того, чтобы отправиться в увлекательное путешествие и познакомиться с жителями и устройством города Книгоград.

Есть такой город на свете, в котором собраны для вас путеводители по жизни. Город этот бывает большой или маленький, но всегда удивительный, называется он "библиотекой".

В библиотеке тишина
Совсем иная, чем повсюду.
Мне кажется порой она
В себе утаивает чудо.
В ней слышен зов далеких стран,
В ней скрыты тайны океанов.
Вот, слышишь, - Немо-капитан
О чем-то спорит с Д*Артаньяном.
Послушный зову твоему,
Здесь Дон Кихот на помощь мчится,
Ответ на сотни почему
На книжных прячется страницах.

"Библио" по-гречески - книга, а "тека" - хранилище. А знаете, сколько лет существуют в мире библиотеки? Почти 5 тысяч лет!

Вся история развития человеческого разума связана с книгами и библиотеками. Это не совсем спокойная история! За них сражались, их сжигали, теряли, находили, спасали от вражеского нашествия, как самое дорогое. Сегодняшняя библиотека кажется воплощением тишины, покоя и порядка.

А знаете ли вы, что слово "Книга" происходит от церковно-славянского "КЪНИГЫ", что означает буквы или письмо.

В разные времена помещения для книг имели самые различные названия. В Египте при раскопках археологи над входом в одно помещение обнаружили надпись "Аптека для души". Этот вход вел в библиотеку. По мнению древних египтян, книгу можно сравнить с лекарством, только не от гриппа и ангины, - это лекарство делает сильным ум человека, облагораживает его душу.

Еще бумагу не изобрели, а библиотеки уже были. Что же в них хранили? Книги! В Египте - написанные на папирусе, в Междуречье - выцарапанные на глиняных табличках. В Индии - составленные из нарезанных пальмовых листьев, в Китае - свитки из шелка. Некоторые из этих первых книг сохранились и до наших дней. Их теперь бережно хранят в самых крупных библиотеках.

Итак, библиотека - это дом книг. Здесь живут и дружат между собой книги, ваши верные друзья. В библиотеке очень много книг, журналов, и все это называется книжным фондом.

В нашей библиотеке два отделения: абонемент и читальный зал. У слова "абонемент" много значений. Если хотите знать все значения, загляните в словарь. В библиотеке же оно означает место, где выдают книги на дом.

На несколько дней книга твоя, можно рассматривать картинки, читать, перечитывать, выписывать что-то в тетрадь. И в назначенный библиотекарем срок книгу надо вернуть в библиотеку - ведь она нужна другим ребятам. А если не успели прочитать? Не беда, придите в библиотеку, и попросите продлить срок чтения книги. В библиотеке есть книги, которые на дом не выдаются. Это справочная литература - энциклопедии, словари.

Энциклопедии и словари заслуженно называют спутниками цивилизации. Они помогают не только правильно писать слова, но и расширяют кругозор, дают новые сведения из разных областей знания, науки, техники, литературы и искусства, развивают культуру речи. Это книги, которые могут понадобиться читателям в любой день. И хорошо, что они всегда под рукой. С такими книгами нужно работать в читальном зале. А еще в читальном зале можно написать доклад, посмотреть книжную выставку, узнать много интересного из газет и журналов для детей.

"В читальном зале тишина
Нам особенно нужна.
Уходите, разговоры, -
В вестибюли, в коридоры!
Не мешайте нам читать: -
Фантазировать, мечтать,
В тишине библиотечной
Каждый слышит голоса,
Речи птичьи, человечьи.
В каждой книге - чудеса!
И, конечно, тишина
Здесь особенно нужна".
Так что такое читальный зал? (ответы учащихся).

А для того, чтобы мы могли быстро найти нужную книжку, каждая книга стоит на своем месте. Другими словами, можно сказать, что каждая книга имеет свой дом и свою квартиру. Но все равно найти нужную книгу бывает трудно. И здесь на помощь нам приходят указатели - каталоги.

Они есть в каждой библиотеке. Это специальные ящики, где хранятся карточки. На карточках написаны название книги и фамилия автора. А в углу карточки располагается знак - сокращенный адрес книги на полке. Библиотекарь посмотрит на шифр и сразу узнает на какой полке искать книгу. Такой же шифр есть и на каждой библиотечной книге.

Видов и типов каталогов очень много. Их количество зависит от величины книжного фонда и тематической направленности фонда данной библиотеки. Самые распространенные алфавитный и систематический каталоги. Алфавитный каталог - перечень составлен в алфавитном порядке (по фамилиям авторов или названиям книг). Систематический каталог помогает получить информацию о книгах по конкретной теме. В нашей библиотеке есть электронный каталог, сведения о книгах записываются в памяти компьютера.

Книги - как люди: рождаются, живут, стареют. Как и люди, могут болеть. А заболев, нуждаются в лечении. И все врачи знают: любую болезнь легче предупредить, чем вылечить, и советуют беречь здоровье. И мы с вами должны книги и учебники: что? - БЕРЕЧЬ!

Я - книга. Я - товарищ твой!
Будь, школьник, бережным со мной.
Мой чистый вид всегда опрятен,
Оберегай меня от пятен.
Привычку скверную оставь:
Листая, пальцы не слюнявь.
Ой, уронил меня ты на пол.
Ай, супом ты меня заляпал.
Что здесь за звери? Что за птицы?
Страницы пачкать не годится.
Опять загнул мои листы?
Опять со мной небрежен ты.
Мой переплет не выгибай,
Мой корешок не поломай!
Не забывай меня в саду,
Вдруг дождик грянет на беду.
Запомни: я твой лучший друг.
Но только не для грязных рук!

Чтобы стать настоящими читателями, надо знать правила пользования библиотекой. Как нужно вести себя в библиотеке? Почему?

Правило № 1. В библиотеке надо вести себя тихо, т.к. шум мешает другим читателям.

Правило № 2. Книги надо возвращать вовремя. Ведь их ждут другие читателя. В нашей библиотеке книгу можно взять на 10 дней.

Правило № 3. С библиотечными книгами надо обращаться особенно бережно, чтобы их смогли прочесть как можно больше ребят.

Правило № 4. Библиотечные книги нельзя терять, иначе в школьной библиотеке не останется ни одной книги.

Правило № 5. Книги в библиотеке (из фонда открытого доступа) надо ставить точно на то место, где вы их взяли. Иначе библиотекарь не сможет быстро найти эту книгу для другого ученика.

А теперь, ребята, к нам в гости пришел библиовенок, и он хочет проверить, что вы запомнили из нашей экскурсии, и задать вам несколько вопросов. (ученик переодетый в костюм библиовенка проводит викторину).

Отгадайте загадки:

Тридцать три сестрички сели на странички.
Сели рядком - не молчат, нам загадки говорят.
Если знаешь их секрет, то на все найдешь ответ.
(Буквы)

Говорит она беззвучно,
Но понятно и не скучно.
Ты беседуй чаще с ней, 
станешь вчетверо умней.
(Книга)

Первую книжку,
Где буквы ты изучаешь.
Как ты её называешь?
(Букварь)

У стены большой и важный, 
Дом стоит многоэтажный.
Мы на нижнем этаже
Всех жильцов прочли уже.
(Книжный шкаф)

У сосны и елки листочки - иголки,
А на каких листочках растут слова да строчки?
(На книжных)

С подругами и сестрами 
Она приходит к нам.
Рассказы, вести новые 
Приносит по утрам.
(Газета)

Библиотекарь проводит беседу с учащимися:

Есть ли у тебя домашняя библиотека?

Сколько в ней примерно книг?

Стоят ли они по темам, по алфавиту?

Можете ли вы сами подобрать книгу в домашней библиотеке?

В заключении библиотекарь просит желающих самостоятельно подобрать книгу на дом.

Приложение Е

Игра по чтению  "Счастливый  случай"

Подготовительная  работа:

таблицы для  оформления кабинета, таблицы с кроссвордами,  иллюстрации  к  художественным  произведениям,  предметы,  используемые   в  сказках,  песочные  часы,   наборное  полотно  подарки  для  награждения,  бочонки,  бочка.

Добрый  день,   уважаемые  гости!

Мы  с вами  на  игре  "Счастливый  случай",  целью  которой  является  общение с художественными  произведениями.

Главными  действующими  лицами  будут  две  команды  учащихся  2 класса.

1команда  "Всезнайки",  капитан  Ваня  Едунов.

2команда   "Эрудит",  капитан  Данила  Лащенков.

Девиз  1 команды "Хотим  все  знать".

Девиз  2 команды " Книга - наш лучший друг, без  нее, как без рук."

Гейм 1."Разминка".

Дается 1 минута, за это время нужно ответить как можно большее  количество  вопросов. За каждый  правильный  ответ- 1балл.

Вопросы для 1 команды.

-"Бедный поп подставил  лоб".Кому?(Балде)

-Жилище  Бабы  Яги?

-Второе  название скатерти?

-Кто из  обитателей болот стал  женой  царевича?

-Аппарат,  на котором Баба Яга  совершает  полет?

-Что потеряла  Золушка?

-Что  попало Каю в глаз?

-Кукла из театра Карабаса  Барабаса?

-Веселый  человечек-луковка?

-Лиса- спутница  кота Базилио?

-Прозвище  дяди  Степы?

-Содержимое Страшилы?

-Крокодил, друг  Чебурашки?

-Сколько желаний старика исполнила золотая рыбка?

Вопросы для  2 команды.

-Шарманщик,  смастеривший Буратино?

-Музыкант из цветочного города?

-Царь из сказки А. С Пушкина?

-Крыса старухи  Шапокляк?

-"  и  ужа"сный?

-Оружие  железного дровосека?

-Самый умный  коротышка Цветочного города?

-Кто поймал необыкновенную  щуку?

-Почтальон  деревни Простоквашино?

-Пантера, друг Маугли?

-Кто  потерял  хрустальную туфельку?

-В кого превратилось чудище из сказки С . Аксакова?

-Кем стал гадкий утенок?

-Какой  волшебный предмет был у Алладина?

-Кто попал в  Зазеркалье?

Гейм2. "Заморочки  из  бочки".

Из бочки каждый участник достает себе номер  вопроса на маленьком бочонке и отвечает (один- из 1 команды, один- из 2 команды и т. д.)  Вопросы на листочках перед участниками.

Из каких произведений взяты строки?

1."Ик нам вошел какой-то дяденька.Я как на него взглянул, так сразу понял, что в Кремль я не пойду. На голове у этого дяденьки  была шляпа.  А на этой  шляпе наша каша"

2."Вдруг шляпа поползла прямо к Вадику. Он  как закричит:"Ай!"-и прыг на диван".

3.Я остановился  на лестнице и внятно сказал:"Никакие  не "сыски".

4."В одном  сказочном городе жили коротышки. Коротышками их звали потому , что они были маленькие".

5.В одном густом тропическом лесу жил да был один забавный  зверек. Звали его Чебурашка.

6."У одних родителей мальчик был. Звали  его Федор."

7.Обе девочки густо покраснели: Маша за себя, а Таня-за Машу".

8.Вот  свернули санки,

И я на бок -хлоп!

Кубарем качуся

Под гору в сугроб.

Игра "Добавь нужное слово".

-Сказка Ш. Перро "Красная ..." (шапочка)

-Сказка Ш. Перро "Синяя  ..." (борода).

-Рассказ В. Осеевой "Синие ..."(листья)

-Волшебная повесть А. Погорельского "Черная ..." (курица).

-Рассказ А. Куприна "Белый ..."(пудель)

-Сказочная повесть А.Волкова "Желтый..."(туман)

-Рассказ Д. Мамина-Сибиряка "Серая ..."(шейка).

-Рассказ В. Бианки "Оранжевое ..."(горлышко).

Задание: соединить героев книг с их авторами.

Дениска Кораблев                      К. Булычев

Алиса Селезнева                          Л. Лагин

Хоттабыч                                     П.Бажов

Незнайка                                       А. Барто

Серебряное копытце                  В. Драгунский

Вовка-добрая душа                     Н.Носов

Муха-цокотуха                             Э. Успенский

Крокодил-Гена                           К. Чуковский

Чиполлино                                  С. Михалков

Дядя Степа                                  Н. Некрасов

Айболит                                      Д. Родари

Саша                                            К.Чуковский

Балда                                          Г.-Х.Андерсен

Человек рассеянный                   Э. Успенский

Дюймовочка                                А. Пушкин

Чебурашка                                    С. Маршак

Гейм 3. " Ты мне, я тебе".

Команды задают друг другу вопросы,  подготовленные дома. Могут быть использованы  вопросы из предлагаемого перечня .

Вопросы 1команде.

-От кого убежала посуда?

-Из чего солдат варил кашу?

-Кто носил сковороду на голове?

-Из какого города были герои сказки "Бременские музыканты?"

-Кого испугались дети в рассказе Е. Чарушина  "Страшный рассказ?"

-Кто написал стихотворение "Веревочка?"

-В какой сказке Лисе удалось заманить Козла в колодец?"

-Кто написал рассказ "Живая шляпа?"

-Кого вылепили старик со старухой из снега?

-Кого испугались звери в сказкеК. Чуковского "Тараканище?"

-Кто спас Муху-цокотуху?

-Кому лиса в сказке Д.Мамина-Сибиряка поломала крылышко?

Вопросы 2 команде.

-Назовите имена трех поросят из сказки "Три поросенка".

-На чем сидел медведь , когда играл , в рассказе В. Бианки "Музыкант"?

-Героиня какой сказки проснулась от поцелуя принца?

-Как звали девочку, которая видела Серебряное  копытце?

-В какой сказке под снежной периной девочка увидела зеленую травку?

-Из какой сказки выражение : "Остаться у разбитого корыта"?

-Кому лиса помогала делить головку сыра?

-Чем играл братец Иванушка из сказки"Гуси-лебеди" у Бабы Яги?

-Из какой сказки выражение: Как аукнулось, так и откликнулось"?

-Кто выручил из беды Петушка в русской народной сказке "Кот, Петух и  Лиса"?

-Что держала в клюве Ворона в басне "Ворона и Лисица"?

-Чем Волк ловил рыбу в сказке "Лисичка-сестричка и серый Волк"?

-Кто написал сказку "Аленький цветочек"?

Музыкальная пауза .

Дети исполняют песни, в которых поют о героях книг.

Игра "Кто автор?"

1.Свет мой зеркальце!Скажи,

Да всю правду доложи:

Я ль на свете всех милее,

Всех румяней и белее?

2.Белая береза

Под моим окном

Принакрылась снегом

Точно серебром.

3.Ай, Моська! Знать она сильна,

Что лает на слона!

4.У меня зазвонил телефон.

-Кто говорит?-Слон.

5.В доме восемь дробь один,

У заставы Ильича ,

Жил высокий гражданин,

По прозванью "Каланча"

6.У Танюши дел немало ,

У Танюши много  дел:

Утром брату  помогала,-

Он с утра конфеты ел.

7.Вдруг какой-то страшный зверь

Открывает лапой дверь,

Прыгает через порог.

Кто же это?

Гейм 4."Темная лошадка"

"Темная лошадка" предлагает три вопроса.

-К какому произведению эти иллюстрации? (дом. зад.)

-Что перепутал художник?

-Кому принадлежат эти волшебные вещи?

1.Золотое яичко.

2.Хрустальная туфелька.

3.Зеркальце.

4.Цветик-семицветик.

5.Золотой ключик.

6.Скорлупа грецкого ореха.

7.Красная шапочка.

Гейм 5."Гонка за лидером".

Команды соревнуются ,кто быстрее даст ответ на вопрос.

-Кто говорил такие слова :"Симсим, открой дверь!

-В кого превратились 11 братьев-принцев из сказкиГ.-Х.Андерсена?

-На чем летела лягушка на юг?

-Кто из литературных героев был другом маркиза де Карабаса из сказки Ш.Перро?

-Кто из литературных героев был обманут в стране дураков?

-Кто такой дядя Федор?

-Кто подсказал Павлику волшебное слово?

-Черепаха ,подарившая Буратино золотой ключик?

6.Подведение итогов. Награждение победителей.

Приложение Ж

Урок внеклассного чтения: « Сказки Г.Х.Андерсена».

Цели урока:

- дидактические: обобщение и систематизация знаний сказок Г.Х.Андерсена; проверка умения анализировать характеры героев, определять главную мысль произведения; самостоятельное изучение сказок Г.Х.Андерсена, анализ характеров главных героев, определение главной мысли;

- воспитательные: на примерах героев сказок Г.Х.Андерсена воспитывать доброту, смелость, желание и умение совершать добрые поступки; учить взаимовыручке, формировать умение работать в коллективе;

 - развивающие: посредством различных видов искусств развивать в детях чувство прекрасного, умение ценить настоящую красоту.

                                                                Ход урока

  1.  Организация:

Прозвенел звонок

Начинаем мы урок.

  1.  Психологический настрой:

- Подарим друг другу улыбки и начнём урок.

  1.  Вступительная беседа

( звучит музыка П.И.Чайковского «Марш оловянных солдатиков»).

Ребята, сегодня у нас заключительный урок- викторина по большой теме « Сказки Г.Х.Андерсена». Прежде чем начнётся викторина, давайте вспомним, какую подготовительную работу мы провели.

  1.  Мотивация деятельности учащихся

А вы не боитесь, что такое количество сказок, героев, событий перепутается у вас в голове? Ведь на каждом отдельном уроке мы разбирали только одну сказку, а сегодня  будем говорить обо всех прочитанных сказках сразу. Давайте поставим перед собой такую цель: к концу урока понять достаточно ли внимательно вы прочитали произведения, можете ли вы определить главную мысль, хорошо ли знаете героев каждой сказки.

Викторина:

  1.  Кто из героев сказочника знает огромное количество сказок?
  2.  Сколько зонтиков носит с собой  Оле-Лукойе?
  3.  Угадай, из какой сказки этот отрывок: « Скорлупка грецкого ореха была её колыбелькой, голубые фиалки- периной, а лепестки розы- одеялом. В скорлупке она спала ночью, а днём играла на столе».
  4.  Из какого цветка появилась Дюймовочка?
  5.  За кого замуж вышла Дюймовочка?
  6.  Сколько лет исполнилось Русалочке, когда ей разрешили выплывать на поверхность моря?
  7.  Какое слово составил Кай из льдинок?
  8.  Давайте из слов «вечность» составим другие слова.
  9.  Что положили под матрас принцессе из сказки « Принцесса на горошине»?
  10.  Назовите главных героев сказки « Свинопас»?

( звучит « Турецкий марш» Моцарта. Отгадавшим, вручаются специальные значки .)

  1.  Теперь настало время ваших музыкальных, поэтических загадок.

( каждая команда отгадывает, из какой это сказки).

  1.  Литературная.

( Каждая команда самостоятельно выбирает чтеца и отрывок, который будут исполнять)

  1.  Творческая работа.

Дома вы готовили сочинения-отзывы на понравившуюся сказку. Зачитывают.

  1.  Итог урока:

Наш урок подходит к концу. Прежде чем мы скажем героям сказок Андерсена « до свидания», давайте ещё раз перечислим, чему они учат. Что нам сегодня удалось сделать на уроке, в чём убедиться?

Приложение З

Произведения о весне, о маме

Задачи:

   -  продолжить знакомство с произведениями о весне, о маме;

   - развивать речь, память, умение выражать свои мысли и чувства;

   - совершенствовать навык  выразительного беглого чтения;

   - приобщать учащихся к самостоятельному чтению;

   - воспитывать любовь к матери, уважительное к ней отношение, гордость за свою маму.

Ресурсы: иллюстрации на тему: «Весна»; рисунки детей; карточки со словами «доброта», «забота», «нежность», «мудрость», «юмор».

                                              Ход урока.

  1.  Психологический настрой.

Учитель: У нас сегодня праздник. К нам пришли гости. А когда в доме гости – это всегда праздник! Добродушные хозяева, встречая гостей, хотят, чтобы гостям было интересно и уютно. Ребята, мы сегодня хозяева, поэтому давайте постараемся, чтобы нашим гостям тоже было интересно и уютно.

  1.  Объявление темы урока.

- Отгадайте загадку.

Она приходит с ласкою и со своею сказкою.

Волшебной палочкой взмахнет – в лесу подснежник расцветет. (Весна)

- Какое время года сменяет весна? (Зиму)

- Каким вы себе представляете образ зимы? А образ весны? (Ответы детей)

- Давайте с вами пофантазируем. Представьте, что Зима встретилась с Весной. Какой диалог мог бы между ними произойти? (Ребята инсценируют встречу)

- А кто-нибудь заметил, как наступила весна? (Ответы детей)

Учитель: - Запели птички. Разбудило солнышко лес. Растопило снежинку на самой верхушке сосны. Упала горячая капелька на снег. Пробила сугроб и прошлогоднюю сухую листву. Там, где упала капелька, показалась зеленая стрелочка. А на ней расцвел голубой цветок. Смотрит на снег и улыбается. Не рано ли я проснулся? Нет не рано: пора, пора. Вот так и наступила весна.

     - Какой праздник праздновали в начале марта? (Ответы детей)

- Прежде всего это праздник мам. И сегодня, конечно, мы будем говорить о маме. Весна…  Мама…  Задумайтесь над этими словами. Что у них общего?

Весна –

Мама –

(Ласковая, радостная, нежная, добрая, заботливая…)

- Как называются в литературе такие слова? (Эпитеты).

Мать – так землю мы называем, когда растим хлеба и цветы. Когда в ракете над ней взмываем и видим, какая она с высоты. Чистая, чистая, вся голубая – это, наверное, потому, что мамы ходят по ней, улыбаясь детям, будущему своему.

Чтение произведения З. Воскресенской «Мама» (учитель читает под музыку)

- Посмотрите, ребята, какие хорошие слова:

Доброта. Этим качеством обладает каждая мама.

Забота.  Таким удивительным словом обозначено это качество! Оно всегда в маминой душе.

Нежность. Это свойство души можно увидеть во взгляде мамы, услышать в ее голосе.

Мудрость. Умение разумно решать разные сложные вопросы,  давать мудрые советы.

Юмор. А это качество проявляется, когда мама шутит, всех веселит.

  1.  Чтение учащимися стихотворения Н.Саконской «От чистого сердца…» (учащиеся заранее подготовлены).
  2.  Учитель рассказывает о своей маме, показывает фотографию, документы.

Читает стихотворение М. Пляцковского «Мамины глаза»

Дождинка упадет на землю как слеза

И вдаль поманит утром нас дорога,

А мамины глаза, а мамины глаза

Нам вслед посмотрят ласково и строго.

Всё в жизни может быть – и радость и гроза,

Не жалует судьба нас временами.

А мамины глаза, а мамины глаза

Всегда следят с волнением за нами.

Мы в поисках мечты меняем адреса,

Нам дома письма редкие прощают.

А мамины глаза, а мамины глаза

Нас в детство по привычке возвращают.

Грубеют на ветру мальчишек голоса,

И девочки становятся взрослее…

А мамины глаза, а мамины глаза

С годами всё добрее и светлее.

Всё в жизни может быть – и радость и гроза,

Не жалует судьба нас временами.

А мамины глаза, а мамины глаза

Всегда следят с волнением за нами.

7.Ребята читают стихотворения о маме  ( в том числе собственного сочинения), рассказы, инсценируют отрывки из произведений о маме (задание они получили заранее).

Итог урока.

- Выскажите свое мнение о том, что  происходило на уроке.

2 Алексеевская А.Т. Формирование читательских интересов младших школьников – М., 2008. – 180 с.

3 Зобнина М.А. Как пробудить у младшего школьника интерес к чтению? // Начальная школа. – 2007 – № 8 – С. 35-43.

4 Алексеевская А.Т. Формирование читательских интересов младших школьников – М., 2008. – 180 с.

5 Усова А.В. Чтобы учение стало интересным и успешным // Педагогика. – 2000 – № 4 – С. 30.

6 Коменский Я.А. Избр. педагогические сочинения: В 3 т.- М., 1939—1941- Т.-2- С. 366

7 Усова А.В. Одаренность как педагогический и психологический феномен // Дополнительное образование. – 2003 – № 7 – С. 3-24.

8 Бутенко И.А. Читатели и чтение. – М., 2007. –48 с.

9 Айзерман А.С. Опыт писателя и опыт читателя. / Под ред. Н.И. Кудряшева. – М., 1963. –194 с.

10 Жукова И.Л. Стратегия выбора книг для внеклассного чтения (3-4 кл.) // Начальная школа- 2007 - № 4- С. 26-31.

11 Полозова Т.Д. Что делать? Читать! // Начальная школа. 2008 - № 7- С. 72-76

12 Львов М.Р., Горецкий В.Г. Методика преподавания русского языка в начальной школе // М. Издательский центр «Академия», 2008- С. 10-16.

13 Тихонова Е.П. Читательский дневник для начальной школы// Школьная библиотека.- 2003 - № 6- С. 40-41

14 Сергеева Л.В. Художественное слово на уроках чтения // Начальная школа.- 2006 - № 2- С. 59-61.

15 Богданова О.Ю., Маранцман В.Г. Методика преподавания литературы. В 2 ч. – М.,2008, С. 594

16 Бушнина Е.И. Из опыта внеклассной работы по литературному чтению: Пособие для учителя. – М., 2008 – С.59.

17 Гончаренко Н.И. Внеклассная работа в начальной школе. – Л., 2003. – С. 164.

18 Выдыш С.Л. Сущность внеклассной воспитательной работы//Педсовет – 2007 – №3 – С.14-17

19 Светловская Н.Н. Обучение чтению и законы формировния читателя. // Начальная школа. – 2003 -№ 1 – С. 11-18.

20 Усова А.В. Одаренность как педагогический и психологический феномен // Дополнительное образование. – 2003 – № 7 – С. 3-24.

21 Сухомлинский В.А. О воспитании. – М., 1979- 450 с.

22 Лазарева В.А. Литературное чтение в современной школе// сборник статей. –  Сост. В.А. Лазарева. М.: Педагогический университет «Первое сентября»- 2005.- С. 40

23 Лейтес Н.С. Психология одарённости детей и подростков – М.: Издательский центр «Академия», 2005 – 416 с.

24 Богданова О.Ю., Маранцман В.Г. Методика преподавания литературы. В 2 ч. – М.,2008, С. 594

25 Бушнина Е.И. Из опыта внеклассной работы по литературному чтению: Пособие для учителя. – М., 2008. – С. 59.

26 Шепелева В.И.. Принципы организации внеклассной работы, М., 2002-  135 с.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

28374. Понятие, объекты и субъекты авторского права и смежных прав 15.51 KB
  В субъективном смысле АП – совокупность субъективных прав возникающих у автора в связи с созданием конкретного произведения литературы науки и искусства. Объекты авторского права – произведения литературы науки и искусства являющиеся результатом творческой деятельности независимо от назначения и достоинства произведения а также способа его выражения. а литературные произведения включая программы для ЭВМ – художественные документальные учебные произведения тексты песен и др.; б драматические и музыкальнодраматические произведения...
28375. Авторские и смежные права, срок их действия 14.7 KB
  Авторские и смежные права срок их действия. Личные неимущественные права право авторства право на имя и право на защиту репутации автора охраняются бессрочно. Имущественные права ограничены сроком жизни автора и 70 годами после его смерти. Однако если автор в течение этого периода раскроет свою личность или его личность не будет далее оставлять сомнений то применяется общий срок действия авторского права в течение жизни и 70 лет после смерти; б авторское право на произведение созданное в соавторстве действует в течение всей жизни и...
28376. Защита авторских и смежных прав 14.34 KB
  Защита авторских и смежных прав. Защита авторских и смежных прав – это совокупность мер целью которых является восстановление и признание этих прав в случае их нарушения. В зависимости от отрасли права обеспечивающей защиту авторских и смежных прав выделяют следующие способы защиты. Гражданскоправовой способ защиты – возмещение имущественного ущерба автору или иному правообладателю.
28377. Понятие и субъекты патентного права 14.75 KB
  Понятие и субъекты патентного права. Патентное право в объективном смысле совокупность норм регулирующих имущественные и личные неимущественные отношения возникающие в связи с признанием авторства и охраной изобретений полезных моделей и промышленных образцов установлением режима их использования материальным и моральным стимулированием и защитой права их авторов и патентообладателей. Субъектами патентного права являются авторы изобретений полезных моделей и промышленных образцов патентообладатели а также другие лица не авторы...
28378. Объекты патентного права: понятие, признаки 14.67 KB
  Объектами патентного права являются изобретения полезные модели и промышленные образцы. Органом осуществляющим акт признания новшества в качестве изобретения является федеральный орган исполнительной власти по интеллектуальной собственности Федеральная служба по интеллектуальной собственности патентам и товарным знакам Роспатент. В качестве изобретения согласно ст. Уровень техники служащий критерием новизны изобретения включает любые сведения ставшие общедоступными в мире до даты приоритета изобретения.
28379. Оформление права на изобретение, полезную модель, промышленный образец 15.02 KB
  Оформление права на изобретение полезную модель промышленный образец. Права на изобретение полезную модель и промышленный образец охраняет закон и подтверждает патент на изобретение и промышленный образец и свидетельство на полезную модель патент. Документы которые должны быть в заявке: на изобретение: заявление о выдаче патента указываются автор лицо на имя которого испрашивается патент их местонахождение; полное описание изобретения; формула изобретения выражающая его сущность; чертежи и иные необходимые материалы; документ...
28380. Право автора и патентообладателей, их защита 13.61 KB
  Право автора и патентообладателей их защита. патентообладателей. Защита прав авторов и патентообладателей осуществляется как в судебном так и в адм. Административный порядок защиты прав авторов и патентообладателей предполагает их обращение в специальное подразделение федерального органа по интеллектуальной собственности.
28381. Понятие и виды товарного знака и знака обслуживания, срок их действия 14.33 KB
  В качестве товарных знаков могут быть зарегистрированы словесные изобразительные объемные и другие обозначения или их комбинации. В качестве словесных товарных знаков могут регистрироваться существующие слова Camel– верблюд сочетания слов Веселый молочник искусственные слова CocaCola сочетания букв аббревиатуры – ВАЗ BMW ицифр газета 777. В качестве изобразительных товарных знаков выступают разнообразные рисунки и символы фирма Pringles использует в качестве товарного знака изображение усатого мексиканца компания...
28382. Оформление и использование права на товарный знак 14.49 KB
  Товарный знак подлежит обязательной регистрации в патентном ведомстве. Заявка должна содержать: заявление о регистрации товарного знака; заявляемое обозначение; перечень товаров в отношении которых испрашивается регистрация товарного знака и которые сгруппированы по классам Международной классификации товаров и услуг для регистрации знаков; описание заявленного обозначения; документ подтверждающий уплату пошлины; устав коллективного знака если заявка подается на его регистрацию. При регистрации товарного знака производятся две экспертизы ...