12501

Изучение закона МалюсаИзучение особенностей интеллектуальной деятельности пожилых людей

Курсовая

Психология и эзотерика

На основе теоретического анализа описать основные характеристики интеллектуальной деятельности пожилых людей; Описать методы изучения интеллектуальной деятельности пожилых людей; Изучить особенности интеллектуальной деятельности пожилых людей; Разработать практические рекомендации по улучшению интеллектуальной деятельности пожилых людей...

Русский

2014-12-03

1.34 MB

21 чел.

ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОЖИЛЫХ ЛЮДЕЙ


Автореферат квалификационной курсовой работы

Выполнил студент группы ______ специальности «Психология»:

Тема:  Изучение особенностей интеллектуальной деятельности пожилых людей

Научный руководитель:

Объект:  интеллектуальная деятельность.

Предмет:  особенности интеллектуальной деятельности пожилых людей.

Цель:  теоретически обосновать и изучить особенности интеллектуальной деятельности пожилых людей.

Задачи:  

  1.  На основе теоретического анализа описать основные характеристики интеллектуальной деятельности пожилых людей;
  2.  Описать методы изучения интеллектуальной деятельности пожилых людей;
  3.  Изучить особенности интеллектуальной деятельности пожилых людей;
  4.  Разработать практические рекомендации по улучшению интеллектуальной деятельности пожилых людей.

Гипотезой является предположение о том, что особенностью интеллектуальной деятельности в пожилом возрасте является снижение уровня текучего интеллекта по сравнению с уровнем кристаллизованного интеллекта.

Методики:

1. Тест Векслера (или Шкала Векслера)

2. Проба на запоминание “10 слов”. Автор -  А.Р.Лурия

3. Корректурная проба Бурдона

4. Методика диагностики восприятия

Аннотация к работе:

Интеллект (от лат. intellectus — понимание, познание) — это способность проводить более тонкие различия. Понятие интеллект объединяет все познавательные способности индивида: ощущение, восприятие, память, представление, мышление, воображение. У большинства людей с возрастом наблюдается потеря навыков когнитивного восприятия и уменьшение интеллектуальных способностей, однако у пожилых людей постоянная умственная деятельность позволяет замедлить снижение интеллекта.

Некоторые из когнитивных способностей человека значительно снижаются в пожилом возрасте, в то время как другие могут оставаться на прежнем уровне или даже улучшаться.

Так, с возрастом снижается подвижный интеллект — способность решать задачи, решения которых нельзя извлечь из полученного образования или практики. В то время как кристаллизованный интеллект
(аналог процедурного и декларативного знания, полученного в процессе образования и практической деятельности) значимо не изменяется с возрастом. В целом отмечается, что интеллектуальный коэффициент с возрастом почти не изменяется. Оценка общего интеллекта состоит из суммы оценок текучего и кристаллизованного интеллекта.

Психическое состояние и интеллектуальные способности в старости напрямую зависят от двух факторов: образования и уровня профессиональной квалификации. Чем выше уровень образования, полученного человеком в молодости, тем лучше сохраняется интеллект в старости. Люди с более высоким уровнем профессиональной подготовки, приобретенной в молодые годы, постоянно пополняют свои знания и в зрелом возрасте, т.е. в течение всей жизни занимаются интеллектуальной тренировкой. Следовательно, и в старости они сохраняют интеллектуальные способности и высокий жизненный тонус.

Подвижность психики в старости обусловлена «средой обитания» пожилого человека. Существует еще одно наблюдение, касающееся интеллекта пожилых людей. Из-за возрастного снижения слуха человек иногда странно реагирует на вопросы или замечания окружающих. А окружающие приписывают ответы невпопад или неверные замечания снижению его умственных способностей.

У некоторых групп пожилых людей с высоким уровнем образования интеллект в старости не только не уменьшается, но даже в некотором смысле возрастает. Так, например, способности к абстрактным и философским рассуждениям лучше всего проявляются в пожилом возрасте, особенно между 50-80 годами. Если в зрелости у кого-то творческая деятельность была нормой жизни, то этот человек продолжает заниматься ею до глубокой старости.

Из этого следует, что если человек занимается интеллектуальным трудом, учится в течение всей жизни, стремится к самосовершенствованию, то позже, в период старения и старости, мозг у него работает гораздо лучше.
Существует, конечно, и обратная зависимость. Как недостаточное использование физических функций ведет к снижению физических способностей, так и недостаточная эксплуатация мозга, недозагрузка мозговых клеток может привести к ухудшению памяти. К старости лучше сохраняется не память механическая, а память систематическая. В случае необходимости решить задачу, требующую усилий памяти, определенных навыков и опыта, пожилой человек может даже превзойти молодого, которому часто мешают излишние эмоции и недостаток опыта.

Умственная работа требует больших энергозатрат. Немногие осознают, что, испытывая психическое напряжение, они быстрее, чем прежде, утомляются и после такого рода активности нуждаются в более частом отдыхе. Поэтому пожилому человеку необходимо несколько раз в течение трудового дня делать кратковременные паузы для отдыха. Чтобы сохранить психическую активность и здоровье, следует поддерживать динамическое равновесие между работой и отдыхом. Стоит также отметить, что положительный эмоциональный фон также улучшает и когнитивную деятельность и продлевает жизнь.

В рамках курсовой работы было проведено исследование с целью  теоретически обосновать и изучить особенности интеллектуальной деятельности пожилых людей. В исследовании приняли участие 20 пенсионеров в возрасте от 56 до 64 лет. Полученные результаты исследования свидетельствуют о то, что общий уровень интеллекта у пожилых людей сохранен, уровень текучего интеллекта более подвержен старению, чем уровень кристаллизованного интеллекта, невербальный интеллект более развит, чем вербальный интеллект, который в большей степени коррелирует с общей культурой испытуемого и напрямую зависит от академической успеваемости испытуемых; объем внимания снижен, однако концентрация внимания высокая, уровень кратковременной памяти выше, чем уровень долговременной; объем восприятия – ниже среднего, наблюдается подверженность иллюзиям восприятия, искажается восприятие объектов, возникает обман зрения, в том числе связанный с восприятием формы и размера, нарушается способность воспринимать предметы относительно постоянными по форме, величине, цвету и т.п., при изменяющихся условиях восприятия.

На основе полученных результатов были разработаны направления и способы профилактики интеллектуального старения.

Количество использованных источников – 49


оглавление

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………......................

ГЛАВА I.  ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПОЖИЛОМ ВОЗРАСТЕ

1.1. Понятие интеллекта, интеллектуальной деятельности….……….

1.2. Характеристика пожилого возраста……………………………….

1.3. Особенности интеллектуальной деятельности в пожилом возрасте……………………………………………………………………….

1.3.1. Общая характеристика интеллектуальной деятельности в пожилом возрасте.....................................................................................

1.3.2. Краткая характеристика основных познавательных функций...

Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПОЖИЛОМ ВОЗРАСТЕ

2.1. Общие принципы и методика организации экспериментального исследования…………………………………………………………………..

2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования….…….……

2.3. Профилактика интеллектуального старения .…………………….

Заключение …...…………………………………………………….

Список использованных источников ..………………….

ПриложениЯ …………………………………………………............

7

9

18

27

27

37

44

51

59

68

71

75


ВВЕДЕНИЕ

Изучение интеллектуальной деятельности в пожилом возрасте занимает особое место в психологии. Данная тема рассматривалась в работах целого ряда ученых: И.В.Давыдовского, Н.Ф.Шахматова, М.Д.Александрова, Н.С.Пряжникова, Ф.Гизе, И.С.Кона, Р.Пекка, Эриксона, Д.Б.Бромлей, К.Рощака, Дж.Хорн, П.Балтеса, отечественных нейропсихологов (Н.А.Загянской, Ю.В.Зуевой, Н.К.Корсаковой) и т.д. Они активно исследовали различные характеристики интеллектуальной деятельности в пожилом возрасте: закономерности изменения мозга при нормальном процессе старения и соответствующие изменения интеллектуальной активности; вклада биологических возрастных изменений в интеллектуальную деятельность; особенности текучего – подвижного – интеллекта и кристаллизованного интеллекта, их взаимосвязь; изменения интеллектуальных функций в старости; особенности формирования приспособительных функциональных систем, которые бы позволяли компенсировать деструктивные явления когнитивного старения и пр.

Особенно важным изучение интеллектуальной деятельности представляется в пожилом возрасте, так как необходимо найти адекватные способы компенсации отклонений в восприятии, памяти, мышлении, внимании пожилых людей, с учетом личностных особенностей, особенностей выхода на пенсию, социального статуса и его изменения. При этом проявление компенсаторных механизмов, обеспечивающих возможность нормального познавательного функционирования на новых уровнях когнитивной адаптации, необходимо учитывать как основой фактор точной адаптации человека к пожилому возрасту, старению и умиранию, что является сильнейшим стрессором для неподготовленных  людей.

Изучение интеллектуальной деятельности необходимо еще и потому, что она являются показателем уровня развития личности, в ней обобщены знания и жизненный опыт, накопленные личностью в процессе жизни. Таким образом, позитивные адаптационные изменения в старости должны быть направлены на актуализацию резервных возможностей, накопленных на более ранних этапах онтогенеза. Изучение интеллектуальной деятельности в пожилом возрасте позволит разработать основные направления профилактической работы с пожилыми людьми, позволит продлить профессиональную деятельность – преподавание, наставничество, что немаловажно при безболезненном переходе на пенсию.

Вышеперечисленные положения и послужили основой для написания и проведения исследования в рамках курсовой работы по теме: «Изучение особенностей интеллектуальной деятельности пожилых людей».

Цель: теоретически обосновать и изучить особенности интеллектуальной деятельности пожилых людей.

Объект: интеллектуальная деятельность.

Предмет: особенности интеллектуальной деятельности пожилых людей.

Гипотеза: особенностью интеллектуальной деятельности в пожилом возрасте является снижение уровня текучего интеллекта по сравнению с уровнем кристаллизованного интеллекта, который менее подвержен старению.

Задачи курсовой работы:

  1.  На основе теоретического анализа описать основные характеристики интеллектуальной деятельности пожилых людей;
  2.  Описать методы изучения интеллектуальной деятельности пожилых людей;
  3.  Изучить особенности интеллектуальной деятельности пожилых людей;
  4.  Разработать практические рекомендации по улучшению интеллектуальной деятельности пожилых людей.

В исследовании приняли участие 20 пенсионеров в возрасте от 56 до 64 лет.

ГЛАВА I.  ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПОЖИЛОМ ВОЗРАСТЕ

1.1. Понятие интеллекта, интеллектуальной деятельности

Интеллект обычно определяют, как способность воспринимать абстрактные понятия, устанавливать их взаимосвязь, судить о них. Эта чрезвычайно сложная психическая функция включает множество компонентов - опыт, память, способность к научению, внимание, понимание, суждение, абстрактное и ассоциативное мышление, речь, математические способности, ориентацию и восприятие.

Интеллект (от лат. intellectus — понимание, познание) — это способность проводить более тонкие различия. Понятие интеллект объединяет все познавательные способности индивида: ощущение, восприятие, память, представление, мышление, воображение. [205, 2]

Под современным определением интеллекта понимается способность к осуществлению процесса познания и к эффективному решению проблем, в частности при овладении новым кругом жизненных задач. Поэтому уровень интеллекта, возможно развить, как и повысить или понизить КПД интеллекта человека.

Интеллект — основная форма познания человеком действительности. Это определение интеллекта принято в современной отечественной психологии.

Под интеллектуальной деятельностью часто понимается, прежде всего, мышление, но мышление не как психический процесс, обособленный от всей психической сферы человека, а, наоборот, как включенный в его познавательную деятельность.

   Существует ряд принципиально различных трактовок интеллекта. В структурно–генетическом подходе Ж.Пиаже интеллект трактуется как высший способ уравновешивания субъекта со средой, характеризующийся универсальностью.
   При когнитивистском подходе интеллект рассматривается как набор когнитивных операций.

В факторно–аналитическом подходе на основании множества тестовых показателей отыскиваются устойчивые факторы (Ч. Спирмен, Л. Терстоун, Х. Айзенк, С. Барт, Д. Векслер, Ф. Вернон). Айзенк считал, что существует общий интеллект как универсальная способность, в основе которой может лежать генетически обусловленное свойство неравной системы перерабатывать информацию с определенной скоростью и точностью. В психогенетических исследованиях показано, что доля генетических факторов, рассчитанная по дисперсии результатов выполнения интеллектуальных тестов, достаточно велика, этот показатель имеет значение от 0.5 до 0.8. При этом наиболее генетически зависимым оказывается вербальный интеллект.

Согласно академику Н.Н.Моисееву, интеллект — это, прежде всего, целеполагание, планирование ресурсов и построение стратегии достижения цели. Есть основания полагать, что зачатками интеллекта обладают животные, и уже на этом уровне их интеллект посредством механизмов целеполагания и достижения целей влиял и влияет на эволюцию животных. [105, 33]

Мигашкин Н.В. определяет интеллект, как способность планировать, организовывать и контролировать свои действия по достижению цели с учетом совпадения истины и блага. 

Интеллект как способность обычно реализуется при помощи других способностей. Таких как: способности познавать, обучаться, мыслить логически, систематизировать информацию путем ее анализа, определять ее применимость (классифицировать), находить в ней связи, закономерности и отличия, ассоциировать ее с подобной и т. д.

Уровни интеллектуальной активности описаны Д.Б. Богоявленской. В качестве личностных детерминаций интеллектуальной деятельности были выделены три уровня интеллектуальной активности:

   — стимульно–продуктивный, когда познавательная деятельность определяется исключительно внешними стимулами;

   — эвристический, когда наблюдается спонтанная интеллектуальная активность, на основе которой происходит открытие ряда закономерностей;

   — креативный, характеризующийся максимальной интеллектуальной активности, за счет которой происходит проникновение в сущность явление и постановка новых проблем.

Модели структуры интеллекта:

1. Ч.Спирмен разработал факторно–аналитическую теорию интеллекта. В ней выделяется „генеральный фактор“, в соответствии с которым интеллект рассматривается как некая „умственная энергия“, уровень которой определяет успешность решения тестовых заданий любого характера.

2. В кубической модели структуры интеллекта американского психолога Дж.П. Гилфорда (1897–1987) интеллект представлен тремя измерениями: операциями (познание, память, оценивание, дивергентная и конвергентная продуктивность), содержанием (изобразительный материал, символический, семантический и поведенческий), результатами (элементы, классы, отношения, системы, типы преобразований и делаемые выводы). Вместе с сотрудниками ему удалось идентифицировать и снабдить диагностическими средствами 98 из 120 возможных факторов, образованных клетками этого куба.
   В теории интеллекта Х. Айзенка выделяются такие элементы, как скорость интеллектуальных операций, настойчивость и склонность к проверке ошибок, на основе выраженности которых определяется уровень IQ.

3. В факторно–аналитической теории интеллекта Р. Кеттела выделяется два вида интеллекта: „текучий“ (fluid), который существенно зависит от наследственности и играет роль в задачах, в которых требуется приспособление к новым ситуациям, и „кристаллизованный“ (cristallized), в котором отражен прошлый опыт. Как показали исследования, с возрастом, особенно после 40–50 лет происходит снижение показателей „текучего“ интеллекта, но не „кристаллизованного“.

4. В теории Р. Стернберга выделяется три вида мыслительных процессов: вербальный интеллект, который характеризуется запасом слов, эрудицией, умением понимать прочитанное; способность решать проблемы; практический интеллект как умение добиваться поставленных целей.

5. Модель Х. Гарднера состоит из независимых друг от друга модулей. Это следующие модули: формально–лингвистический, пространственный, логико–математический, музыкальный, двигательный, межличностный, внутриличностный. В разных культурах делается акцент на формировании разных модулей. Каждый из них представлен вертикально расположенными уровнями: восприятие, запоминание, учение.

6. Э.П. Торренс предложил модель интеллекта, где выделяется такие элементы, как вербальное понимание, пространственные представления, индуктивные рассуждения, счетная способность, память, перцептивная быстрота, речевая беглость. Также Торренс особо выделяет в структуре интеллекта: конвергентное мышление (лат. convergere – сходиться) — форма мышления, которая основана на стратегии точного использования предварительно усвоенных алгоритмов решения определенной задачи, и дивергентное мышление (лат. divergere – расходиться) — форма мышления, которая основана на стратегии генерирования множества решений одной единственной задачи.

Существенными качествами человеческого интеллекта являются пытливость и глубина ума, его гибкость и подвижность, логичность и доказательность:

  •  любопытство — стремление разносторонне познать то или иное явление в существенных отношениях, лежащее в основе активной познавательной деятельности;
  •  глубина ума — способность отделять главное от второстепенного, необходимое от случайного;
  •  гибкость и подвижность ума — способность человека широко использовать имеющийся опыт, оперативно исследовать предметы в новых связях и отношениях, преодолевать шаблонность мышления;
  •  логичность мышления — способность соблюдения строгой последовательности рассуждений, с учётом всех существенных сторон в исследуемом объекте, всех возможных его взаимосвязей;
  •  доказательность мышления — способность к использованию в нужный момент факты и закономерности, подтверждающие правильность суждений и выводов;
  •  критичность мышления — способность строгой оценки результатов мыслительной деятельности для отбрасывания неправильных суждений, выводов и решений (способность отказываться от начатых действий, если они противоречат требованиям задачи);
  •  широта мышления — способность к всестороннему охвату объекта мыслительной деятельности с учётом исходных данных задачи и многовариантности её решений. [15]

Различное содержание деятельности требует развития определённых интеллектуальных способностей индивида. Но во всех случаях необходима чувствительность индивида к новому, актуальным проблемам, к тенденциям возможного развития ситуации. Показателем развития интеллекта является несвязанность субъекта внешними ограничениями, отсутствие у него ксенофобии — боязни нового, непривычного.

Существенное качество ума индивида — предвидение возможных последствий предпринимаемых им действий, способность предупреждать и избегать ненужных конфликтов. Одной из основных особенностей развитого интеллекта является способность к интуитивному решению сложных проблем.

Развитие отдельных качеств интеллекта определяется как генотипом данного вида, так и широтой его жизненного опыта. В тоталитарных социальных режимах у конформных индивидов формируется так называемое целевое мышление — сфера мышления индивида сужается до крайне ограниченных житейских пределов, широко распространяется интеллектуальный инфантилизм, а в среде интеллектуалов — созерцательность. В групповом мышлении начинают преобладать расхожие стереотипы, шаблонные ориентации, схематизированные матрицы поведения. Возникают деформации в содержании интеллекта. Возможны деформации и в структуре интеллекта, в его организации. Негативным качеством интеллекта является ригидность мышления — его негибкость, предвзятое отношение к явлению, преувеличение чувственного его впечатления, приверженность к шаблонным оценкам.

Согласно Линде Готтфредсон интеллект — это весьма общая умственная способность, которая включает возможность делать заключения, планировать, решать проблемы, абстрактно мыслить, понимать сложные идеи, быстро обучаться и учиться на основании опыта. Это не просто изучение книг, узкие академические знания или навыки проходить тесты. Напротив, по мнению учёного, интеллект отражает более широкую и глубокую способность познавать окружающий мир, понимать суть вещей и соображать, что делать в той или иной ситуации.

По И.Г.Виноградову, интеллект — это способность человека к поиску, восприятию, анализу, систематизации и эффективному использованию информации для достижения поставленной цели. Только недалекий, ограниченный человек, накопленную индивидуумом, несистематизированную, не анализируемую и не применяемую информацию, может воспринять как интеллект индивидуума.

По мнению Бине и Симона, ученых разработавших первые тесты интеллекта, человек обладающий интеллектом — это тот, кто "правильно судит, понимает и размышляет" и "кто, благодаря своему здравому смыслу" и "инициативности" может "приспосабливаться к обстоятельствам жизни".   А. Бине (1857–1911) и Т. Симон ввели понятие умственного возраста (1873–1961) в 1908 г. как количественный показатель развития интеллекта. Это — характеристика интеллектуального развития индивида на основе его сравнения с уровнем интеллекта других людей того же возраста. Количественно выражается как возраст, в котором — по среднестатистическим данным — решаются те тестовые задания, которые доступны данному индивиду. По мнению Бине, этот уровень не зависит от обучения, а определяется лишь генетическими факторами.

Эту точку зрения разделял и Векслер — он считал, что интеллект — это глобальная способность разумно действовать, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами.

Ф.Н.Ильясов определяет интеллект как "способность системы создавать в ходе самообучения программы (в первую очередь эвристические) для решения задач определенного класса сложности и решать эти задачи". [15]

В начале XX века Чарльз Спирман показал, что если человек хорошо решает одни задачи, то он успешен и в решении других, то есть, что все интеллектуальные способности статистически связаны. Спирман ввёл «фактор g» общего интеллекта, показывающий эффективность выполнения всех познавательных задач. На практике оказалось, что «фактор g» трудно измерить напрямую. Однако на его основе удалось сформулировать величины, которые измерить возможно и которые представляют собой приблизительные меры g. Одним из таких параметров является коэффициент интеллекта (IQ).    В 1912 г. В.Штерн предложил простую формулу для определения коэффициента интеллекта (IQ) как отношения умственного возраста к хронологическому (паспортному), переведенного в проценты. Основой определения коэффициент интеллекта служит стандартизованное тестирование способностей к решению когнитивных задач. Тесты IQ определяют мыслительные способности человека, а не уровень знаний или эрудированность. IQ-тесты специально разработаны для получения нормального распределения результатов со средним значением IQ у человека, равным 100. Психолог Джеймс Флинн первый провел обширные исследования в области динамики IQ в разных странах мира за длительный период и показал, что этот коэффициент непрерывно возрастал в течение 50 лет (Эффект Флинна).

Уровнем интеллекта называют уровень развития интеллектуальных способностей относительно возраста. Люди с недостаточным уровнем интеллекта больны олигофренией — врожденным слабоумием. Помимо этого, существует и приобретенное слабоумие — деменция.

Под деменцией понимают утрату ранее приобретенных интеллектуальных способностей. Она может возникать в любом возрасте и в последующем прогрессировать либо оставаться на прежнем уровне. О наличии или отсутствии деменции можно судить лишь в том случае, если у больного нет острых нарушений сознания, а также некоторых психических расстройств. Изолированное нарушение одной из корковых функций (например, афазию) обычно не относят к деменции, хотя при таких нарушениях возможно снижение интеллекта. Психодиагностика на ранних этапах деменции крайне необходима для коррекции и дальнейшего выздоровления личности.

Выделяют три степени врожденного слабоумия:

  •  дебильность (иногда сохраняется способность к труду),
  •  имбецильность (сохраняется способность к самообслуживанию),
  •  идиотия (не сохраняется способность к самообслуживанию и речи) [278, 18]

   Выделяют следующие виды интеллекта:

  1.  Однажды приобретенное знание (как использовать компьютер, формула площади фигуры и т. д.) сохраняется для дальнейшего использования. Таким образом, можно обозначить производство знания как кинетический интеллект, а знание решения проблемы как потенциальный интеллект. Потенциальный интеллект - это решения и ответы, созданные кинетическим интеллектом. Чем больше знаний и опыта мы приобретаем, тем больше становится запас нашего потенциального интеллекта.
    1.  Подвижный интеллект - способность не только понимать выученное, но и способность видеть применимость знания к проблемной ситуации и творчески применять знание в новой обстановке. Со временем интеллектуальная подвижность (решение проблем, применение информации к контекстной ситуации) стала восприниматься некоторыми психологами как врожденный потенциал или интеллект в общем. Можно развить подвижный интеллект, если образовательная программа будет уделять достаточно внимания упорядочению и использованию получаемых студентами знаний.
    2.  Интуитивный интеллект представляет собой умение предвидеть, как будут разворачиваться те или иные события, оценить потенциальные возможности людей, их скрытые таланты и способности, а также умение формировать новые образы и идеи, понять скрытый смысл сообщения или явления. Интуитивный интеллект - это сфера новых идей, как в науке, так и в искусстве.
    3.  Сенсорный (чувственный) интеллект необходим во всех областях деятельности, где требуется значительное физическое или волевое усилие. Он включает в себя самоконтроль, регуляцию двигательной активности, степени точности или ловкости в практической работе, а также в спорте.
    4.  Социальный интеллект — способность правильно понимать поведение людей. Эта способность необходима для эффективного межличностного взаимодействия и успешной социальной адаптации. Термин «социальный интеллект» был введён в психологию Э. Торндайком в 1920 г.
    5.  Эмоциональный интеллект — группа ментальных способностей, которые способствуют осознанию и пониманию собственных эмоций и эмоций окружающих. Первые публикации по проблеме изучения эмоционального интеллекта принадлежат Дж.Мейеру и П.Сэловею. 5 главных составляющих эмоционального интеллекта: самосознание, самоконтроль, эмпатия, навыки отношений и мотивация. [78 ,7].

Структура эмоционального интеллекта:

  •  Осознанная регуляция эмоций
  •  Понимание (осмысление) эмоций
  •  Различение (распознавание) и выражение эмоций
  •  Использование эмоций в мыслительной активности [59, 8]

Таким образом, отсутствие однозначности в определениях интеллекта связано с многообразием его проявлений. Однако всем им присуще то общее, что позволяет отличать их от других особенностей поведения, а именно активизация в любом интеллектуальном акте мышления, памяти, воображения — всех тех психических функций, которые обеспечивают познание окружающего мира. Важным моментом здесь следует уточнить, что интеллект — это способность к адаптации на основе рассудочной деятельности. В этом заключается его принципиальное отличие от других адаптационных механизмов нервной системы, и выделяет из более общего конструкта мышления — общих способностей.

1.2. Характеристика пожилого возраста

В соответствии с классификацией Европейского бюро ВОЗ старение, то есть пожилой возраст, длится у мужчин с 61 до 74 лет, у женщин – с 55 до 74 лет. С 75 лет наступает старость, то есть преклонный возраст, а период старше 90 лет – долгожительство или старчество. [230, 20]

Но это лишь градация биологического возраста. Поэтому психологический аспект старения М.Д.Александрова рассматривает применительно к сенсорно-перцептивной и интеллектуальной сферам, к характеристикам личности, динамике творческой продуктивности. Кроме того, по мнению других авторов, при определении пожилого возраста в качестве наиболее существенного признака служит социально-экономический «порог» — уход на пенсию, изменение источника дохода, изменение социального статуса, сужение круга социальных ролей [207, 18].

Старость является не статичным состоянием, а динамичным процессом. Она связана со специфичными изменениями условий жизни, многие из которых, к сожалению, имеют негативную окраску. К ним принадлежат изменение физических возможностей, утрата общественного положения, связанная с выполнявшейся работой, изменение функций в семье, смерть или угроза утраты близких людей, ухудшение экономических условий жизни, необходимость приспосабливаться к быстрым культурным и бытовым изменениям. Более того, окончание профессиональной работы у многих людей вызывает радикальное изменение стиля жизни. У других дополнительно наступают изменения ближайшего окружения и форм поведения, например в результате помещения в дом для престарелых.

Основные характеристики и этапы пожилого возраста по Н.С.Пряжникову [111-123,34 и 238-240,20]:

Пожилой, предпенсионный возраст (примерно с 55 лет до выхода на пенсию) — это, прежде всего ожидание, а в лучшем случае — подготовка к пенсии. В целом период характеризуется:

1. Социальная ситуация развития:

  •  Ожидание пенсии: для кого-то пенсия воспринимается как возможность «поскорее начать отдыхать», для кого-то — как прекращение активной трудовой жизни и неясность, что делать со своим опытом и еще немалой оставшейся энергией.
  •  Основные контакты еще носят больше производственный характер, когда, с одной стороны, коллеги могут ожидать, чтобы данный человек поскорее ушел с работы (а сам человек это чувствует), а с другой стороны, человека не хотят отпускать, и он сам втайне надеется, что пенсия для него наступит позже, чем для многих его сверстников.
  •  Отношения с родственниками, когда, с одной стороны, человек еще может в немалой степени обеспечивать свою семью, включая и внуков (и в этом смысле он «полезен» и «интересен»), а с другой стороны, предчувствие своей скорой «ненужности», когда он перестанет много зарабатывать и будет получать свою «жалкую пенсию».
  •  Стремление воспитать, подготовить себе «достойную замену» на работе.

2. Ведущая деятельность:

Стремление «успеть» сделать то, что еще не успел (особенно в профессиональном плане), а также стремление оставить о себе «добрую память» на работе.

Стремление передать свой опыт ученикам и последователям.

При появлении внуков люди предпенсионного возраста как бы «разрываются» между работой, где они хотят максимально реализовать себя, и воспитанием своих внуков, которые для них не менее важны (это ведь тоже продолжение их рода).

К концу предпенсионного периода (особенно если вероятность ухода с данной работы очень высокая) наблюдается стремление выбрать себе занятие на пенсии, как-то спланировать свою дальнейшую жизнь.

II. Период выхода на пенсию (первые годы после выхода на пенсию) — это прежде всего освоение новой социальной роли, нового статуса. В целом этот период характеризуется следующим:

1. Социальная ситуация развития:

Старые контакты (с коллегами по работе) в первое время еще сохраняются, но в дальнейшем становятся все менее выраженными.

В основном контакты с близкими людьми и родственниками (соответственно, со стороны родственников требуется

особая тактичность и внимание к еще «неопытным» пенсионерам).

Постепенно появляются друзья-пенсионеры или даже другие, более молодые люди (в зависимости от того, чем будет заниматься пенсионер и с кем ему придется общаться, например, пенсионеры- общественники сразу же находят для себя новые сферы деятельности и быстро обзаводятся новыми «деловыми» контактами).

Обычно родные и близкие стремятся к тому, чтобы пенсионер, «у которого и так много времени», больше занимался воспитанием внуков, поэтому общение с детьми и внуками также является важнейшей характеристикой социальной ситуации пенсионеров.

2. Ведущая деятельность:

Прежде всего это «поиск себя» в новом качестве, это проба своих сил в самых разных видах деятельности (в воспитании внуков, в домашнем хозяйстве, в хобби, в новых отношениях, в общественной деятельности и т.п.) — это самоопределение методом «проб и ошибок»; фактически у пенсионера времени много, и он может себе позволить это (правда, все это происходит на фоне ощущения того, что «жизнь с каждым днем все уменьшается и уменьшается»).

Для части пенсионеров первое время на пенсии — это продолжение работы по своей основной профессии (особенно

когда такой работник получает пенсию и основную зарплату вместе); в этом случае у работающего пенсионера значительно повышается чувство собственной значимости.

Все более усиливающееся стремление «поучать» или даже «стыдить» людей более молодого возраста.

Для части пенсионеров это может быть стремление спокойно осмыслить всю прожитую жизнь: кто-то даже пытается в этот период начать писать «мемуары», а кому-то непременно нужно поделиться своим опытом и переживаниями.

III. Период собственно старости (через несколько лет после выхода на пенсию и до 75 лет  или резкого ухудшения здоровья),

когда человек уже освоил новый для себя социальный статус, характеризуется примерно следующим:

I. Социальная ситуация:

Общение в основном с такими же старцами.

Общение с членами своей семьи, которые либо эксплуатируют свободное время старика, либо просто «опекают» его.

Некоторые пенсионеры находят для себя новые контакты в общественной деятельности (или даже в продолжающейся профессиональной деятельности).

Для части пенсионеров меняется значение отношений с другими людьми, например, некоторые авторы отмечают, что

многие ранее близкие для старика связи постепенно «теряют свою прежнюю интимность и становятся более обобщенными».

2. Ведущая деятельность:

Досуговое увлечение (нередко пенсионеры меняют одно увлечение за другим, что несколько опровергает представление об их «ригидности»: они по-прежнему продолжают искать себя, искать смыслы в разных деятельностях). Главная проблема такого поиска — «несоразмерность» всех этих деятельностей по сравнению с предыдущей («настоящей») работой.

Стремление всяческими путями подтвердить свое чувство собственного достоинства согласно принципу: «Пока я делаю хоть что-то полезное для окружающих, я существую и требую к себе уважения».

Для части стариков в этот период (даже когда здоровье еще достаточно хорошее и нет никаких причин «прощаться с жизнью») ведущей деятельностью может стать подготовка к смерти, что выражается в приобщении к религии, в частом хождении на кладбище, в разговорах с близкими о «завещании».  

Обзор изменения личностных проявлений в старости делает чрезвычайно актуальной для геронтопсихологии проблему типологии старения. Попыток описания типов старения было сделано очень много. Приведем наиболее известные из них.

В типологии Ф.Гизе выделяются три типа стариков и старости:

1) старик-негативист, отрицающий у себя какие-либо признаки старости;

2) старик-экстравертированный, признающий наступление старости через внешние влияния и наблюдение за изменениями (выросла молодежь, расхождение с нею во взглядах, смерть близких, изменение своего положения в семье, изменения-новшества в области техники, социальной жизни и т.д.);

3) интровертированный тип, для которого характерно острое переживание процесса старения. Человек не проявляет интереса к новому, погружается в воспоминания о прошлом, малоподвижен, стремится к покою и т.п. [14].

И.С.Кон выделяет следующие социально-психологические виды старости:

Первый тип — активная творческая старость, когда старики, уходя на заслуженный отдых, продолжают участвовать в общественной жизни, воспитании молодежи и т.д., живут полнокровной жизнью, не испытывая какой-либо ущербности.

Второй тип старости характеризуется тем, что пенсионеры занимаются делами, на которые раньше у них просто не было времени: самообразованием, отдыхом, развлечениями и т.п. То есть для этого типа стариков характерны тоже хорошая социальная и психологическая приспособляемость, гибкость, адаптация, но энергия направлена главным образом на себя.

Третий тип (это преимущественно женщины) находит главное приложение своих сил в семье. А поскольку домашняя работа неисчерпаема, то женщинам, занимающимся ею, просто некогда хандрить, скучать. Однако, отмечают психологи, удовлетворенность жизнью у этой группы людей ниже, чем у первых двух.

Четвертый тип — это люди, смыслом жизни которых становится забота о собственном здоровье. С этим связаны и разнообразные формы активности, и моральное удовлетворение. Вместе с тем обнаруживается склонность (чаще у мужчин) к преувеличению своих действительных и мнимых болезней, повышенная тревожность [236, 18].

Наряду с выделенными благополучными типами старости И.С.Кон обращает внимание и на отрицательные типы развития: а) агрессивные старые ворчуны, недовольные состоянием окружающего мира, критикующие все, кроме самих себя, всех поучающие и терроризирующие окружающих бесконечными претензиями; б) разочарованные в себе и собственной жизни, одинокие и грустные неудачники, постоянно обвиняющие себя за действительные и мнимые упущенные возможности, делая себя тем самым глубоко несчастными. [236, 20].

Довольно широко в мировой психологической литературе поддерживается классификация, которую предложила Д.Б.Бромлей. Она выделяет пять видов приспособления личности к старости [302, 45]:

1) Конструктивное отношение [по теории К.Рощак – Конструктивный тип]  человека к старости, при котором пожилые и старые люди внутренне уравновешенны, имеют хорошее настроение, удовлетворены эмоциональными контактами с окружающими людьми. Они в меру критичны по отношению к себе и вместе с тем весьма терпимо относятся к другим, к их возможным недостаткам. Не драматизируют окончание профессиональной деятельности, оптимистически относятся к жизни, а возможность смерти трактуют как естественное событие, не вызывающее печали и страха. Благодаря своему положительному жизненному балансу они с уверенностью рассчитывают на помощь окружающих. Самооценка этой группы пожилых и старых людей довольно высока.

2) Отношение зависимости. Зависимая личность [по теории К.Рощак] — это человек, подчиненный кому-либо, зависимый от супружеского партнера или от своего ребенка, не имеющий слишком высоких жизненных претензий и благодаря этому охотно уходящий из профессиональной среды. Семейная среда обеспечивает ему ощущение безопасности, помогает поддерживать внутреннюю гармонию, эмоциональное равновесие, не испытывать ни враждебности, ни страха.

3) Оборонительное отношении. Защитный тип [по теории К.Рощак], - для которого характерны преувеличенная эмоциональная сдержанность, некоторая прямолинейность в своих поступках и привычках, стремление к «самообеспеченности» и неохотному принятию помощи от других людей. Люди данного типа приспособления к старости избегают высказывать собственное мнение, с трудом делятся своими проблемами, сомнениями. Оборонительную позицию занимают иногда по отношению ко всей семье: если даже имеются какие-то претензии и жалобы в адрес семьи, они их не выражают. Защитным механизмом, который они используют против страха смерти и обездоленности, является их активность «через силу», постоянная подпитка внешними действиями. Люди с оборонительным отношением к наступающей старости с большой неохотой и только под давлением окружающих оставляют свою профессиональную работу.

4) Отношение враждебности к окружающим. Агрессивно-обвинительный тип [по теории К.Рощак]  старости - люди с таким отношением агрессивны, взрывчаты и подозрительны, стремятся «переложить» на других людей вину и ответственность за собственные неудачи, не совсем адекватно оценивают действительность. Недоверие и подозрительность заставляют их замыкаться в себе, избегать контактов с другими людьми. Они всячески отгоняют мысль о переходе на пенсию, т.к. используют механизм разрядки напряжения через активность. Их жизненный путь, как правило, сопровождался многочисленными стрессами и неудачами, многие из которых превратились в нервные заболевания. Люди, относящиеся к данному типу отношения к старости, склонны к острым реакциям страха, они не воспринимают свою старость, с отчаянием думают о прогрессирующей утрате сил. Все это соединяется еще и с враждебным отношением к молодым людям, иногда с переносом этого отношения на весь «новый, чужой мир». Такой своего рода бунт против собственной старости сочетается у этих людей с сильным страхом смерти.

5) Отношение враждебности человека к самому себе. Самообвинительный тип [по теории К.Рощак] - люди такого типа избегают воспоминаний, потому что в их жизни было много неудач и трудностей. Они пассивны, не бунтуют против собственной старости, лишь безропотно принимают то, что посылает им судьба. Невозможность удовлетворить потребность в любви является причиной депрессий, претензий к себе и печали. С этими состояниями соединяются чувства одиночества и ненужности. Собственное старение оценивается достаточно реалистично: завершение жизни, смерть трактуется этими людьми как избавление от страданий.

Л.И.Анциферова по совокуаности характеристик – уровень активности, стратегии совладания с трудностями, отношение к миру и себе, удовлетворенность жизнью – выделяет два основных личностных типа пожилых людей:

  1.  Пожилые люди, которые мужественно переживают уход на пенсию, переключаются на занятие новым интересным делом, склонны устанавливать новые дружеские связи, сохраняют способность контролировать свое окружение. Все это ведет к переживанию ими чувства удовлетворенности жизнью и даже увеличивает ее продолжительность.
  2.  Пожилые люди характеризуются как пассивно относящиеся к жизни, испытывающие отчуждение со стороны окружающих, снижение показателей интеллекта по тестам, потеря уважения к себе, ощущение ненужности и личностной неадекватности. [103, 9].

Сущность характерного для пожилого возраста психосоциального кризиса личности – это достижение целостности Эго. Возможность успешного перехода в старший психологический возраст Эриксон связывает с позитивным разрешением предыдущих возрастных кризисов. Цельность личности основывается на подведении итогов своей прошлой жизни и осознании ее как единого целого, в котором уже ничего нельзя изменить. [244, 20]

Р.Пекк, развивая идеи Эриксона, утверждал, что человеку необходимо преодолеть три подкризиса или конфликта, чтобы чувство цельности полностью сложилось:

1. Переоценка собственного Я помимо профессиональной роли или какой-либо другой социальной роли. Надо суметь перейти к новому рассмотрению себя, своей уникальности не через призму одной роли – профессионала или родителя, - а с других позиций.

2. Осознание факта ухудшения здоровья и старения тела, выработка необходимого равнодушия, терпимости. Успешное старение возможно, если человек сможет приспособиться к неизбежному физическому дискомфорту или найдет такое занятие, которое поможет ему отвлечься.

3. Преодоление озабоченности перспективой близкой смерти, принятие мысли о смерти без ужаса, продление собственной жизненной линии через участие в делах молодого поколения.

Таким образом, пожилой возраст – это начало заключительного периода жизни человека, включающий изменение позиции человека в обществе и играющий свою особую роль в системе жизненного цикла. Как биологический феномен пожилой возраст связан с возрастанием уязвимости организма, с увеличением вероятности смерти, как социальное явление – выход на пенсию, снижение социального статуса, с сужением социального мира, на психологическом уровне – речь идет об осознании происходящих изменений и более или менее успешном приспособлении к ним.

1.3. Особенности интеллектуальной деятельности в пожилом возрасте

1.3.1. Общая характеристика интеллектуальной деятельности в пожилом возрасте

Закономерные изменения мозга являются частью нормального процесса старения, и, как следствие, должны логически ожидаться соответствующие изменения интеллектуальной активности. Однако, по данным американских исследователей (системных отечественных исследований в этой области очень мало), существуют разногласия по поводу снижения общей интеллектуальной активности при нормальном старении. Дэвид Векслер, применивший свою шкалу интеллекта к представителям разных возрастов, сделал вывод о том, что поздняя зрелость характеризуется снижением общей интеллектуальной деятельности, обусловленным закономерными процессами старения. Однако в своих более поздних исследованиях он обнаружил, что вербальные навыки (объем активного и пассивного словаря) поддерживаются на относительно хорошем уровне в поздних возрастах, в то время как результаты тестов на сообразительность оказались ниже, чем у представителей других возрастов.

Дж.Хорн выдвинул предположение, что этот факт является результатом различного вклада биологических возрастных изменений в выполнение вербальных и невербальных тестов. Развивая эту мысль, Дж.Хорн сформулировал свою теорию текучего и кристаллизованного интеллекта:

  •  Текучий – подвижный - интеллект — это широкая область интеллектуального функционирования, ассоциируемая со способностями, с помощью которых мы обретаем новые знания и навыки (к которым относится скорость и результативность запоминания, индуктивное рассуждение, оперирование пространственными образами, восприятие новых связей и отношений, способность к абстрактному мышлению). Этот тип интеллекта, по мнению Дж.Хорна, отражающий возрастные особенности состояния нервной системы (ее работоспособность и интегративность), постепенно снижается на протяжении всего периода зрелости, что особенно заметно в поздней зрелости.
  •  В отличие от текучего, кристаллизованный интеллект ассоциируется со способностями, которые приходят с опытом и образованием, и включает вербальные навыки, осведомленность, а также весь объем знаний, накопленных в течение жизни. Кристаллизованный интеллект включает также способность устанавливать отношения, формулировать суждения, анализировать проблемы и использовать усвоенные стратегии для решения задач. В отличие от текучего интеллекта, кристаллизованный интеллект часто улучшается в течение всей жизни, пока люди способны получать и сохранять информацию. [231,18]

П.Балтес и К.Шайи подвергли критике гипотезу Хорна на том основании, что данные, подтверждающие ее, были получены с помощью метода поперечных срезов. Определенный вклад в полученные этим методом результаты вносит когортный эффект. Как показали широкомасштабные лонгитюдные исследования, у людей с высоким образовательным уровнем многие интеллектуальные способности продолжают нарастать с возрастом по крайней мере до семидесятилетнего возраста (особенно если они подвергаются систематической тренировке). Причем эти способности относятся как к текучему, так и к кристаллизованному интеллекту. Анализируя полученные данные, К.Шайи  высказал предположение, что изменения в поздних возрастах затрагивают не саму природу интеллекта, а его функцию. С наступлением пожилого возраста изменяется использование знаний: люди возвращаются к собственным ценностям и установкам, их занимают не абстрактные рассуждения, а реальные вопросы, они способны мыслить абстрактно, но, в отличие от молодых людей, не склонны заниматься решением задач ради них самих и могут противиться решению заданий типа тестов IQ. [198,18]

Отмечается, что хотя оценка интеллекта, определяемая количеством правильных ответов по тесту, в пожилом возраст снижается, однако интеллектуальный коэффициент – IQ – с возрастом почти не изменяется, то есть человек в сравнении с другими членами своей группы на протяжении жизни сохраняет примерно одинаковый уровень интеллекта. Человек, демонстрировавший средний уровень IQ в период ранней взрослости, с наибольшей вероятностью будет иметь средний IQ в старости. [232, 20]

Проблема дифференцированного изменения интеллектуальных функций в старости остается дискуссионной. Так, крупнейший специалист в области возрастных изменений интеллекта Пол Балтес провел границу между теми аспектами интеллекта пожилого человека, которые ухудшаются в старости, и теми, которые обнаруживают некоторое улучшение. Он выделил «когнитивные» и «прагмативные» механизмы интеллекта. «Когнитивные механизмы» интеллекта отражают нейрофизиологическую архитектуру мозга, которая, по мнению П.Балтеса, изменяется на протяжении жизни. На операциональном уровне «когнитивные механизмы» ответственны за скорость и точность психических процессов, включающих восприятие информации, зрительную и моторную память, а также операции классификации, сравнения и категоризации. Ухудшение этих операции, функций и механизмов с возрастом обусловлено сильным влиянием биологических факторов, а также состоянием здоровья.

В свою очередь «прагмативные механизмы» интеллекта представляют собой его культурно обусловленную область. На операциональном уровне «прагмативные механизмы» интеллекта обуславливают навыки чтения и письма, понимание речи, образовательный уровень, профессиональные знания и навыки, знания о себе и жизни вообще, которые помогают человеку справляться с различными жизненными трудностями. По мнению автора теории, именно совершенствование «прагмативных механизмов» интеллекта, их возможности в плане компенсации угасающих функций обеспечивают интеллектуальное развитие в старости на фоне ухудшения отдельных функций.

Анализ теорий общего интеллекта в старости убедительно доказывают действенность явления «витаукта», открытого В.В.Фролькисом: интеллект адаптируется к возрастному адаптогенному фактору, ослабление одних функций способствует формированию приспособительных функциональных систем, что позволяет компенсировать деструктивные явления когнитивного старения.

При этом, как указывает большинство теорий, центральным механизмом когнитивной компенсации и развития в старости является вербальный интеллект. Этот феномен был отмечен Б.Г.Ананьевым, который подчеркивал, что речемыслительные функции противостоят общему процессу старения и сами претерпевают инволюционные сдвиги значительно позже всех других психофизиологических функций; эти важнейшие приобретения исторической природы человека становятся решающим фактором его онтогенетической эволюции.

Таким образом, позитивные адаптационные изменения в старости направлены на актуализацию резервных возможностей, накопленных на более ранних этапах онтогенеза. Существуют отечественные данные [42], согласно которым в старости происходят сложные перестройки психической организации, характеризующиеся в первую очередь сдвигами во всех звеньях саморегуляции. При этом проявление компенсаторных механизмов, обеспечивающих возможность нормального познавательного функционирования на новых уровнях когнитивной адаптации, обусловлено не только качественным изменением интеллекта (избирательным снижением или повышением определенных проявлений интеллектуальной активности), но и изменением особенности его структурной организации (обеспечением интеллектуальной сохранности за счет механизмов понятийного мышления, которые компенсируют нарастание дезинтегрированности отдельных познавательных функций, усиление полезависимости, ригидности и замедленности развертывания ориентировочной фазы интеллектуальной деятельности).

Наиболее очевидно проявляют себя механизмы компенсации возрастных интеллектуальных изменений при исследовании тех функций, которые обнаруживают очевидное ухудшение с возрастом. Так, американскими психологами было убедительно показано, что скорость переработки информации, скорость извлечения информации из долговременной памяти, скорость оперирования образами, скорость всех умственных и физических операций однозначно снижается в старости. При этом те интеллектуальные функции, которые сильно зависят от скорости выполнения операций, проявляют спад в старости. Однако у этой тенденции обнаружено много индивидуальных вариаций, обусловленных опытом. Так, в одном эксперименте измерялась скорость работы пожилых и молодых машинисток. Значимых различий в скорости их работы обнаружено не было. При исследовании причин этого примечательного факта было выявлено, что пожилые машинистки, компенсируя закономерное снижение времени реакции, научились заранее просматривать и удерживать в памяти текст, предназначенный для перепечатки. Когда исследователь ограничил количество слов, которое может заранее прочесть машинистка, то скорость работы пожилых машинисток значительно снизилась. Приведенный опыт показал, что пожилые люди в условиях переработки информации способны компенсировать снижение скорости реакции за счет антиципации последующей информации и в целом поддерживать уровень работоспособности, подключая опыт и вербальные навыки, которые практически не ухудшаются по мере старения. Выяснилось, что высокая эффективность работы поддерживается пожилыми людьми в таких видах деятельности, как музыкальное исполнение и композиция, шахматы, бизнес, и это обеспечивается процессами компенсации.

Компенсация снижения скорости реакции со стороны возрастающего опыта представляет собой тот механизм, с помощью которого пожилые люди поддерживают свои когнитивные функции в разных видах умственной деятельности, включая память и принятие решения.

Механизмы компенсации возможного снижения интеллектуальной деятельности в старости

В исследованиях П.Балтеса особое внимание уделялось механизмам компенсации тех структур интеллекта, которые наиболее уязвимы под влиянием возрастного фактора — скорость и точность интеллектуальных процессов, логические операции и другие. Эти исследования помогли структурно описать то понятие, которое обобщенно именуется «опыт» и разработать модель адаптационного механизма, поддерживающего интеллектуальную активность в старости, которую П.Балтес назвал «селективной оптимизацией с компенсацией».

Эта модель предполагает, что по мере того, как пожилые люди осознают потери своего интеллекта, у них происходит изменение их умственной деятельности в трех направлениях: 1) по линии селекции (отбора) — снижение объема функционирования с возрастом побуждает пожилых людей отбирать только те виды активности, с которым они справляются наилучшим образом; 2) по линии оптимизации — она предполагает возможность поддержания уровня выполнения деятельности в некоторых областях в результате увеличения объема практики, более тщательной подготовки к деятельности и использования новых технологий; 3) по линии компенсации — она становится необходимой, когда задачи, которые возникают в ходе выполнения деятельности, значительно превышают тот актуальный потенциал, которым обладает старый человек, и возникает необходимость переструктурирования ситуации в целом.

Для пояснения своей модели П.Балтес приводит следующий пример с пианистом А.Рубинштейном. Последний не скрывал, что продолжать свою исполнительскую деятельность в возрасте восьмидесяти лет ему помогали следующие приемы: 1) во время концертов он исполнял не весь свой репертуар, а лишь несколько относительно небольших пьес (пример селекции); 2) он проводил большее время за тренировкой исполнения, чем в молодости (пример оптимизации); 3) он использовал особую стратегию исполнения: быстрые фрагменты он предварял медленными так, чтобы игра второго фрагмента казалась более быстрой (пример компенсации). [15]

П.Балтес неоднократно подчеркивал, что процесс селективной оптимизации с компенсацией особенно эффективен тогда, когда человек прекращает участие в производительной жизни общества, что обуславливает потерю важного компонента человеческой жизни. В судьбе каждого старого человека потери неизбежны, хотя существует широкая вариация в природе потерь. Так, все пожилые люди вовлечены в какие-либо формы отбора, компенсации и оптимизации, но специфическая форма адаптации будет зависеть от конкретной истории жизни, интересов и ценностей, здоровья и навыков каждого конкретного человека.

В зарубежных исследованиях интеллектуальной деятельности пожилых людей особое внимание уделяется роли тренировки интеллектуальных функций для поддержания общего уровня когнитивной активности. Практически все исследователи сходятся на том, что когнитивные навыки тренируются. Так, Уиллис исследовал пространственную ориентировку и способность к рассуждению у 4000 людей пожилого возраста и выяснил, что 40 % из них в результате тренировок вернулись к уровню выполнения тестов, которые они имели 14 лет назад.

Очень интересны результаты семилетнего лонгитюдного исследования, в котором старых людей обучали стратегии использования правил и приемов, необходимых для эффективного принятия решения. Эти результаты показали, что семидесятилетние и восьмидесятилетние обнаружили тот же уровень выполнения деятельности, что и десять лет назад. Авторы сделали вывод о том, что полученный результат обусловлен тренировкой (которая моделирует использование правильных стратегий решения задач), постоянной индивидуальной практикой и наличием обратной связи относительно правильности решения практических проблем. К тому же тренировка, по всей вероятности, увеличивает пластичность когнитивных механизмов.

Проведенные западными психологами многочисленные исследования общей интеллектуальной функции в старости обнаружили следующее:

  1.  Эта функция значительно ослабевает не столько под влиянием собственно возрастного фактора, сколько ввиду нетренированности, незадействованности интеллектуальных способностей в жизни и деятельности, а также под влиянием ухудшения здоровья. Однако на любом временном отрезке старости имеют место индивидуальные различия во времени начала ухудшения интеллектуальных функций и скорости этого процесса.
  2.  В проводимых исследованиях интеллекта в старости более резкое ухудшение интеллекта было зафиксировано методом возрастных поперечных срезов (лонгитюдные исследования позволяют наблюдать более оптимистичную картину). Задания, которые вызывали наибольшие сложности у пожилых, как правило, включали необычные или незнакомые для опыта пожилых процедуры. Однако более развернутые исследования показали, что некоторые из этих возрастных дефектов могут быть компенсированы тренировкой.
  3.  Данные, полученные П.Балтесом, показали, что на общую картину динамики познавательных функций в старости большой отпечаток откладывает образование, здоровье, работа и когнитивная тренировка. [15]

Уровень образования пожилых людей положительно коррелирует с уровнем выполнения ими различных интеллектуальных тестов. Причину этого исследователи искали в том, что люди с более высоким образовательным уровнем обнаруживают потребность в продолжении обучения (в самых разных формах) уже после выхода на пенсию. При этом в ходе обучения они стремятся лучше понять природу старости, чтобы эффективнее справиться с новыми социальными требованиями, остаться работоспособными после выхода на пенсию, чтобы в целом лучше приспособиться к статусу пенсионера.

Опыт работы существенно влияет на когнитивную сохранность в старости, но прежде всего в том случае, если профессиональная деятельность в зрелости была когнитивно ориентирована. Этот факт, в частности, повлиял на то, что у нынешнего поколения пожилых людей интеллектуальные функции, исследованные в поздние годы, обнаружили более высокие показатели, чем у предшествующего поколения.

Здоровье непосредственно и напрямую влияет на качество и способность к интеллектуальной деятельности в старости. Речь идет не о старческих психических заболеваниях (таких, как болезнь Альцгеймера, болезнь Пика и др.), а о типичных соматических заболеваниях, вероятность которых в старости увеличивается. Так, некоторые медицинские препараты, необходимые для лечения, ослабляют функцию памяти и принятия решений. Глубокое исследование этой проблемы помогло некоторым авторам сделать вывод о том, что снижение интеллектуальных функций в старости больше связано с ухудшением здоровья, чем с возрастом как таковым. Состояние здоровья американские исследователи во многом связывают со способностью человека к физической активности. Так, многочисленные исследования обнаружили взаимосвязь между регулярными физическими упражнениями пожилых людей и их когнитивными способностями в возрасте от 55 до 91 года. Пожилые люди, которые регулярно тренировались физически, лучше выполняли тесты на рассуждение, память, время реакции, чем пожилые люди, которые тренировались мало и нерегулярно. При этом все авторы отмечают, что начинать программу физических упражнений надо с тщательного медицинского обследования и наращивать объемы следует постепенно.

На функциональном уровне возрастные изменения не затрагивают выполнение знакомой деятельности. Компетентность выполнения многих видов сложной интеллектуальной активности, включенной в повседневную жизнь пожилого человека, обнаруживает лишь незначительное снижение с возрастом. Возрастной фактор становится все более очевидным, когда пожилой человек сталкивается с новыми или многочисленными испытаниями, особенно в возрасте старше 75 лет.

Накопленный опыт проявляется в том, что поведение старого человека в большой степени зависит от зрелости его взглядов на жизнь. Насколько адаптивной, успешной будет жизнь человека в старости, определяется тем, как он строил свой путь на предшествующих этапах, насколько он обнаружил и реализовал свой личностный потенциал. Так, французский психиатр С.Пако отметил, что у более одаренных и реализовавших свою одаренность в молодости людей разрушительное влияние старения на интеллектуальные способности выражено меньше, чем у людей, чья одаренность меньше проявила себя в молодости и зрелости.

Компенсаторные механизмы поддержания уровня общей интеллектуальной активности и отдельных высших психических функций получили частичное освещение в работах отечественных нейропсихологов. Так, было показано, что сужение объема психической деятельности, имеющееся при старении, создает когнитивный дефицит, и в качестве компенсаторного механизма выбирается стратегия опосредования как способ саморегуляции. Полученные данные о динамике когнитивных стратегий и о формировании новых способов опосредования психической активности при старении позволяют видеть в нем особую форму онтогенеза.

Нейропсихологи отмечают, что даже при благоприятном протекании старости высшие психические функции характеризуются некоторой дефицитарностью. На этом основании были выделены три типа старения на основе наиболее дефицитарного звена в высших психических функциях в соответствии с теорией А.Р.Лурия о трех блоках мозга. 

Первый — нейродинамический — тип старения связан с дефицитарностью блока регуляции тонуса и бодрствования.

Второй — пространственный — тип старения высших психических функций связан с дефицитарностью блока принятия, переработки и хранения информации, с недостаточностью анализа и синтеза. Отечественные нейропсихологи (Н.А.Загянская, Ю.В.Зуева, Н.К.Корсакова) показали, что переработка пространственных характеристик информации обнаруживает высокую степень сенситивности в старости и даже при благополучном старении с возрастом снижаются возможности пространственной ориентировки, решения пространственных задач в различных модальностях, запоминания локализации объекта, в результате чего страдает целостность, симультанность восприятия пространственного, упорядоченного мира предметов и явлений.

Третий — регуляторный — тип старения обусловлен дефицитарностью блока программирования, регуляции и контроля психической деятельности. Компенсаторный процесс протекает, по предположению нейропсихологов, в направлении возрастных перестроек в перераспределении активности отдельных блоков мозга и, возможно, в перераспределении аспектов активности правого и левого полушарий мозга. [241, 20]

1.3.2. Краткая характеристика основных познавательных функций

Восприятие. Сотрудники школы Р.Балтеса подробно исследовали роль неизбежных сенсорных потерь в старости. Они обнаружили, что острота зрительного и слухового восприятия связана с ослаблением интеллектуальной деятельности (что особенно характерно для текучего интеллекта). Эта связь предполагает наличие общего механизма, посредством которого снижение мозговой активности влияет как на сенсорные способности, так и на когнитивные процессы. Существует, однако, и альтернативное объяснение, согласно которому затруднение восприятия влечет за собой перегрузку процессов внимания и, как следствие, ухудшение выполнения различных когнитивных заданий. Однако независимо от природы механизма следует учитывать, что неизбежное для старости ухудшение восприятия влияет на общую интеллектуальную активность.

Н.Ф.Шахматов [46] отмечал, что восприятие в старости становится все менее четким и пожилой человек вынужден прибегать к воображению, чтобы расшифровать искаженное и неадекватное восприятия, таким образом, по мере того как человек привыкает к неверному восприятию, возрастает его «податливость» к обманам чувств, искаженная картина перестает его удивлять.

Более того, чем ограниченнее и туманнее становится поле восприятия, тем меньше пожилые люди осознают, сколь сильно на восприятие реальности влияют его чувства, страхи, желания и предубеждения. В связи с этим Э.Д.Смит [41] подчеркивает, что человеку, еще только приближающемуся к выраженным возрастным изменениям, было бы полезно выработать у себя привычку относиться к своему восприятию критически, не полагаясь на него целиком, не проверив его еще и еще.

Большое значение при расстройствах восприятия в старости имеет фактор так называемой сенсорной депривации (ограничения количества и качества информации, поступающей в организм извне). Нормальное функционирование нервной системы требует постоянной подачи чувствительных раздражителей. Длительная сенсорная деп-ривация, или продолжительное пребывание в монотонном окружении, может привести к серьезным психическим расстройствам.

Ухудшение сенсорных восприятий, которое происходит в пожилом возрасте, усиленная социальной изоляцией из-за отстранения старых людей от активного участия в общественной деятельности, не обеспечивает старикам стимуляции от внешнего мира, что так необходимо для их психического и физического здоровья. И.В.Давыдовский отмечал, что именно влияние сенсорной депривации приводит к изменению характера адаптационных процессов в старости, к достаточно быстрому превращению «открытой» системы организма в систему «замкнутую». Относительная замкнутость находит свое выражение в факте общего снижения интересов и притязаний к внешнему миру, что, как и некоторая скованность двигательных актов, недуги костно-суставного аппарата, приводит к сидячему образу жизни, самоизоляции. По сути дела, речь идет о нарастающей утрате потоков стимулов и импульсов, об «истощении раздражимости» [156,18]

Внимание. Исследование внимания в старости становится очень сложной проблемой ввиду того, что эта функция испытывает влияние очень многих, прежде всего органических факторов. Н.Ф.Шахматов [46] цитировал Э.Я.Штернберга, согласно которому основное, что характеризует старение, — это снижение психической активности, выражающееся в сужении объема внимания, затруднении сосредоточения и переключения внимания. При этом Н.Ф. Шахматов [46] описал целый ряд зарубежных исследований, которые в качестве основного физиологического механизма снижения функции внимания указывают на снижение силы и подвижности психических процессов внутренних свойств.

По мнению Э.Д.Смит [41], в процессе старения поле внимания становится уже и «затуманивается», периферия практически совсем ослабевает. Поэтому то, что находится в центре внимания, у пожилых людей все меньше связывается с другими впечатлениями, мыслями и ощущениями, становится самодовлеющим и замкнутым. Когда объект в фокусе внимания интересен сам по себе, увлекателен, то ясность окружающей обстановки сильно ухудшается, и пожилой человек становится целиком поглощенным данным объектом мысли, исключающим в этом случае из внимания все остальное. Даже мощные внешние раздражители порой не способны привлечь его внимание [41].

Память. Память является наиболее изученным познавательным процессом в старости. Как отмечал Н.Ф.Шахматов [46], интерес к памяти обусловлен тем, что особое отношение к прошлому составляет значительную часть жизни старого человека.

Резкое ухудшение памяти является показателем сенильных деменций. Однако здоровые старые люди, то есть люди без признаков деменций или других расстройств когнитивной сферы, также переживают изменения в области памяти, хотя эти изменения более тонкие и менее опасные, чем в случае деменций. Концепции ухудшения памяти обычно опираются на клинические данные, и специалист должен различать мягкие изменения, характерные для нормального старения, и более грубые и обширные проблемы, связанные с деменциями.

В старости ухудшение может иметь место в любом виде памяти. Информация может быть пропущена в сенсорном регистре, может оказаться непереработанной в рабочей памяти, может не достичь хранилища, может разложиться в хранилище или могут возникнуть проблемы с извлечением следов информации.

Что же касается кратковременной памяти, то возрастные изменения ее объема не были выявлены. Однако в случаях нормального старения была обнаружена дефицитарность в области оперативной (рабочей) памяти; эта дефицитарность коснулась проблемы переработки информации. При этом при выполнении простого задания, которое требует минимального изменения материала (например, запоминание цифр), возрастных ухудшений не обнаружили. Исследования оперативной памяти рядом позволили сделать вывод о том, что серьезные возрастные изменения проявляют себя тогда, когда требуется значительная переработка информации на входе, когда пожилому человеку одномоментно предъявляется большой объем информации, когда материал сложен и им необходимо манипулировать.

Самые существенные возрастные изменения были обнаружены в долговременной памяти. У стариков остаются более сохранными процессы узнавания по сравнению с процессами воспроизведения. К тому же произвольное запоминание затруднительнее для стариков, чем непроизвольное.

Скорость переработки информации является другим важным источником возрастных различий. Старые люди справляются с заданием намного хуже, когда информация предъявляется быстрее или когда интервал времени, данный для воспроизведения, короче. Если контролировать скорость предъявления материала или ослабить временные лимиты для воспроизведения, возрастные изменения в области памяти можно значительно нивелировать.

Наиболее полный и системный анализ исследований памяти пожилых людей был проведен Г.Крайг:

Сенсорное хранилище — это очень кратковременная зрительная или слуховая память, удерживающая поступающую на вход сенсорную информацию в течение нескольких секунд до начала ее обработки. По-видимому, пожилые люди способны принимать и удерживать все же чуть меньше информации, чем молодые. В среднем их объем восприятия несколько меньше, особенно когда два события происходят одновременно. [26]

Первичная память (кратковременная память). Первичная память — хранилище с ограниченным объемом. В ней находится только то, что у человека в настоящий момент «в мыслях». Большинство исследований не обнаружило существенных различий между первичной памятью молодых и пожилых людей.

Вторичная память (долговременная память). По сравнению с сенсорной и первичной памятью, во вторичной памяти, как показывают исследования, наблюдаются очевидные возрастные различия.

Третичная память. Третичная память, или память на отдельные события, по всей видимости, сохраняется у пожилых людей практически полностью. [26]

Исследования изменений в поздней старости (70—90 лет) по типам памяти обнаружили следующие закономерности: особенно страдает механическое запечатление; лучше всего сохраняется логическая память; образная память ослабевает больше, чем смысловая, но при этом запоминание сохраняется лучше, чем при механическом запечатлении; основой прочности памяти в старческом возрасте являются внутренние смысловые связи; ведущим видом памяти становится логическая память. [276, 18]

Мышление. Мышление — форма отражения, устанавливающего связи и отношения между познаваемыми объектами. Мыслить - значит производить операции с использованием формальной логики. Это совокупность умственных процессов, лежащих в основе познания; к мышлению именно относят активную сторону познания: внимание, восприятие, процесс ассоциаций, образование понятий и суждений.

Пожилые люди уступают молодым в скорости мышления. Однако при этом лучше разбираются в конфликтных ситуациях и быстрее находят правильный выход из кризиса. Некоторые исследователи полагают, что нет смысла сравнивать результаты пожилых людей с результатами молодых. Это лишь показатели специфики интеллекта, а не его качества. Мышление молодых имеет иную направленность, нежели у людей пожилого возраста. Молодые стремятся к новым знаниям, ставят перед собой новые цели, находят новые пути решения задач, в то время как пожилые для решения задач используют уже проверенные способы, используя свой личный опыт.

Недостаточность когнитивных функций проявляется нарушением памяти, речи, счета, пространственно-временной ориентации, снижением способности к абстрактному мышлению, признаками замедления мышления.

Ослабевают наиболее сложные стороны психической деятельности — способность к абстрагированию и интегрированию. Усиливается ригидность. С возрастом гибкость мышления снижается, что мешает понимать и запоминать новый материал.

Люди, занимающиеся творческой или интеллектуальной деятельности в преклонном возрасте – например, педагоги после выхода на пенсию, остающиеся в школе и продолжающие профессиональную деятельность, - дольше сохраняют способность к гибкости и подвижности мышления.

В целом уровень мыслительных функций не снижается, если нет проявлений деменции. Основные симптомы деменции у пожилых являются кратковременную потерю памяти, замедление процесса мышления и снижение навыков аргументации. [237, 20]

Таким образом, оценка общего интеллекта складывается из совокупности оценок кристаллизованного и подвижного интеллекта, с учетом образования, стажа и состояния здоровья (имеется ввиду исключение разного рода психических отклонений, болезни Альцгеймера, уровня снижения остроты зрения, слуха и т.д.)  пожилого человека. В целом пожилые люди сохраняют тот же уровень IQ, что и в более раннем возрасте, в сравнении с IQ своей возрастной группы, хотя снижение отдельных когнитивных процессов присуще пожилым людям.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ:

  1.  Под интеллектом понимается способность к осуществлению процесса познания и к эффективному решению проблем, в частности при овладении новым кругом жизненных задач. Данная способность у человека обычно реализуется при помощи других его способностей: способность познавать, обучаться, мыслить логически, систематизировать информацию путем ее анализа, определять ее применимость (классифицировать), находить в ней связи, закономерности и отличия, ассоциировать ее с подобной и т. д.
  2.  Пожилой возраст начинается у женщины — с 55 лет,  у мужчины — с 60 лет, и определяется выходом на пенсию.
  3.  Отмечается, что интеллектуальный коэффициент с возрастом почти не изменяется, хотя снижение отдельных когнитивных процессов присуще пожилым людям.
  4.  Текучий интеллект отражает возрастные особенности состояния нервной системы - ее работоспособность и интегративность, - постепенно снижается на протяжении всего периода зрелости, что особенно заметно в поздней зрелости. Менее подвержен старению кристаллизованный интеллект, который ассоциируется со способностями, которые приходят с опытом и образованием, включает вербальные навыки, осведомленность, а также весь объем знаний, накопленных в течение жизни.

Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПОЖИЛОМ ВОЗРАСТЕ

2.1. Общие принципы и методика организации экспериментального исследования

Изучение и профилактика интеллектуальной деятльности в пожилом возрасте является актуальной, так как

Именно поэтому данная дипломная работа посвящена теме: «Изучение  интеллектуальной деятльности в пожилом возрасте».

Целью экспериментальной части курсовой работы является изучение интеллектуальной деятльности в пожилом возрасте.

Гипотеза: особенностью интеллектуальной деятельности в пожилом возрасте является снижение уровня текучего интеллекта по сравнению с уровнем кристаллизованного интеллекта, который менее подвержен старению.

Основные задачи  экспериментального исследования:

  1.  Отбор и апробация диагностического инструментария для диагностики интеллектуальной деятльности в пожилом возрасте.
  2.  Анализ и интерпретация результатов исследования.
  3.  Разработать содержание рекомендаций по профилактике интеллектуального старения.

Исследование включало три этапа, на каждом из которых в зависимости от поставленных задач применялись различные методы исследования.

Первый этап: определение теоретической и методологической основы исследования, проблемы, объекта, предмета, гипотезы и задач с целью определения методики экспериментальной работы; теоретический анализ по проблеме исследования.

Второй этап: организация и проведение экспериментального исследования с целью диагностики интеллектуальной деятльности в пожилом возрасте.

Третий этап: систематизация полученных данных, анализ и интерпретация результатов, разработка рекомендаций.

Экспериментальная база исследования: группу испытуемых составили 20 пенсионеров в возрасте от 56 до 64 лет.

Для достижения поставленной цели, задач и подтверждения гипотезы в работе были применены следующие методы исследования: теоретические методы (изучение литературы по проблеме исследования, её анализ и синтез); эмпирические методы - наблюдение, анкетирование, констатирующий эксперимент; интерпретационно-описательные методы - количественный и качественный анализ полученных данных.

В рамках психодиагностического метода были использованы следующие методики для диагностики интеллектуальной деятльности в пожилом возрасте:

1. Тест Векслера (или Шкала Векслера). Цель: измерение уровня интеллектуального развития. Разработан Дэвидом Векслером в 1939 году. Тест основан на иерархической модели интеллекта Д.Векслера и диагностирует общий интеллект и его составляющие - вербальный и невербальный интеллекты (Бланк методики в Приложении А).

Тест Векслера может быть интерпретирован с точки зрения теории интеллекта Кеттелла, как меры кристаллизованного и текучего интеллекта: кристаллизованный включает шкалы – общая осведомленность, словарный субтест, понятливость, установление сходства, установление последовательности картинок; текучий интеллект – кубики Коса, составление фигур, установление сходства, установление последовательности картинок, арифметический. [Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностики. 3-е изд. – СПб.: Питер, 2008. –  688с. – С.76]

Тест включает в себя 11 субтестов. Из них 6 составляют вербальную шкалу и 5 - невербальную.

В вербальную часть вошли следующие субтесты.

1. Субетест "Общая осведомленность" - включает 29 вопросов. Диагностирует уровень простых знаний. Нет вопросов, требующих специальных и теоретических знаний.

2. Субетест "Понимание": 14 заданий на понимание смысла выражений. Оценивается способность к суждениям.

3. Субетест "Арифметика" - включает 14 задач из курса арифметики начальной школы. Диагностируется легкость оперирования числовым материалом. Оценивается как правильность, так и затраченное время.

4. Нахождение сходства: 13 заданий. Испытуемый должен подвести 2 предмета под общую категорию, выявить, что между ними сходно. Диагностируется понятийное мышление. Результаты его выполнения говорят о способности к логическому мышлению, обобщению и абстрагированю. Оценки по тесту ухудшаются при старении. Вероятно, успешность его выполнения более определяется "текучим" интеллектом по Кэттелу, нежели успешность выполнения других субтестов вербальной шкалы.

5. Субетест "Запоминание цифр" - 1 - ая часть содержит ряды, в которых от 3 до 9 цифр. Испытуемый должен прослушать цифры и устно их воспроизвести. 2 - ая часть включает ряды от 2 до 8 цифр. Испытуемый должен воспроизвести ряд обратным порядком. Субтест наиболее слабо коррелирует с общим интеллектом и направлен на определение объема кратковременной памяти и уровня активного внимания. Неспособность воспроизвести 4 цифры в прямом порядке свидетельствует о слабоумии. Прямое воспроизведение при старении ухудшается незначительно, обратное - несколько значительней.

6. Субетест "Словарный запас" - 42 понятия. Тест направлен на изучение вербального опыта и умения определять понятия. Испытуемый должен объяснить значение слова. Первые 10 слов - распространенные в обыденой речи, следующие 20 слов - средней сложности, последние 12 слов - абстрактно-теоретические понятия.

Невербальная шкала, или "шкала действий" состоит из 5 субтестов.

7. Субтест "Шифровка" (или "Цифровые символы") является вариантом теста на кодовые замены. Нужно написать под каждой цифрой (всего 100) соответствующий символ за 1,5 минуты. Приведен ключ: под каждой из 9 цифр соответствующий символ. Диагностируется зрительно - моторная скорость.

8. "Недостающие детали" (или "Завершение картинок") - 21 карточка, на которых изображены картинки с отсутствующей деталью. Диагностирует зрительную наблюдательность и способность выявлять существенные признаки.

9. "Конструирование блоков" ("Кубики Косса") - 40 заданий. Включает набор карточек с красно-белыми чертежами и набор красно - белых кубиков. Испытуемый должен, глядя на образец, собрать из кубиков чертеж. Диагностируются двигательная координация и визуальный синтез.

10. "Последовательные картинки" - 8 серий картинок. Каждая серия представляет сюжет. Картинки предъявляются в определенной неправильной последовательности. Испытуемый должен их правильно расположить. Диагностируются способности организации целого из частей, понимания ситуации, экстраполяции.

11. "Сборка объекта" ("Складывание фигур") - 4 задания. Испытуемый должен собрать фигуру хорошо знакомого предмета из отдельных деталей (фигуры "человек", "профиль", "рука", "слон"). Диагностируется способность к синтезу целого из деталей.

В целом, "Невербальная" шкала диагностирует не только знания, но и способность индивида к моторно - перцептивному взаимодействию с объектами окружающего мира, зависящую от опыта деятельности.

Обработка и интерпретация результатов. Обработка и интерпретация результатов может проходить на трех уровнях: подсчет и интерпретация баллов общего интеллекта, вербального и невербального интеллектов.

Стандартный вариант обработки заключается в подсчете первичных "сырых" оценок по каждому субтесту. Затем "сырые баллы" по соответствующим таблицам переводятся в стандартные и отображаются в виде профиля. Сырые оценки отдельно по вербальной и невербальной части суммируют и определяют по таблицам показатели общего, вербального и невербального IQ.

Классификация IQ-показателей по Векслеру:

  •  130 баллов и выше – очень высокий IQ
  •  120-129 баллов – высокий IQ
  •  110-119 баллов – хорошая норма
  •  90-109 баллов – средний IQ
  •  80-89 баллов – плохая норма
  •  70-79 баллов – пограничная зона
  •  69 баллов и ниже – умственный дефект [49]

2. Проба на запоминание “10 слов”. Автор -  А.Р.Лурия. Цель: диагностика кратковременной и долговременной памяти. (Бланк методики в Приложении Б).

Инструкция к тесту: «Сейчас я прочту несколько слов. Слушайте внимательно. Когда я окончу читать, сразу же повторите столько слов, сколько запомните. Повторять слова можно в любом порядке». Вторая часть инструкции: «Сейчас я снова прочту Вам те же слова, и Вы опять должны повторить их, – и те, которые Вы уже назвали, и те, которые в первый раз пропустили. По рядок слов не важен». 

Интерпретация результатов теста: по полученному протоколу составляется график, кривая запоминания. По форме кривой можно делать выводы относительно особенностей запоминания. Так, у здоровых детей с каждым воспроизведением количество правильно названных слов увеличивается, ослабленные дети воспроизводят меньшее количество, могут демонстрировать застревание на лишних словах. Большое количество «лишних» слов свидетельствует о расторможенности или расстройствах сознания. При обследовании взрослых к третьему повторению испытуемый с нормальной памятью обычно воспроизводит правильно до 9 или 10 слов.

Кроме того, если испытуемый воспроизводит все меньше и меньше слов, это может свидетельствовать о забывчивости и рассеянности. Число слов, удержанных и воспроизведенных час спустя, свидетельствует о долговременной памяти [92 – 94, 3].

3. Корректурная проба Бурдона. Цель: исследование степени концентрации и устойчивости внимания. (Бланк методики в Приложении В).

Обследование проводится с помощью специальных бланков с рядами расположенных в случайном порядке букв (цифр, фигур, может быть использован газетный текст вместо бланков). Исследуемый просматривает текст или бланк ряд за рядом и вычеркивает определенные указанные в инструкции буквы или знаки.

Инструкция к тесту: «На бланке с буквами вычеркните, просматривая ряд за рядом, все буквы «Е». Через каждые 60 секунд по моей команде отметьте вертикальной чертой, сколько знаков Вы уже просмотрели (успели просмотреть)».

Обработка: обработка производится путем наложения ключа. Подсчитывается количество правильно зачеркнутых букв и количество пропущенных. Подсчет можно производить как по отдельной минуте, так и по всему заданию в целом. Норма для взрослых: за 5 минут – 850 знаков, за 6 минут – 1000-1200 знаков. До 5 ошибок – высокая концентрация внимания [126-128, 35].

4. Диагностика восприятия. (Бланк методики в Приложении Г).

1. Измерение объема восприятия. Объем восприятия – число объектов, которые могут быть восприняты одномоментно, при кратковременном их проявлении. По данным классических исследований объем восприятия лежит в пределах 4 – 6 единиц. При предъявлении однородных объектов объем восприятия составляет 8 – 9 единиц. При предъявлении буквенных стимулов объем восприятия несколько ниже и составляет 6 – 7 единиц. Однако если буквы образуют слова, то одномоментно могут быть восприняты два коротких несвязанных слова и (или) одно длинное слово из 10 – 12 букв, или 4 слова, образующие фразу. Таким образом, в осмысленном тексте в качестве оперативных единиц восприятия выступают слоги и слова.

Цель определить объем зрительного восприятия в зависимости от степени осмысленности предъявляемого материала. Объектом служит набор бессмысленных сочетаний букв (по 8 букв в наборе). Всего в опыте 20 предъявлений. Задача испытуемого – письменно воспроизвести все, что ему было предъявлено, отдельный набор предъявляется на пару секунд, а затем в письменном виде испытуемый фиксирует запомненные буквы, важно общее количество запомненных букв.

Обработка и анализ результатов.

1. Определить среднее число правильно воспроизведенных букв.

2. Проанализировать характер ошибок, допущенных испытуемым (например, смешение букв, близких по начертанию или по звучанию и т. п.).

2. Иллюзии установки. Существует определенный вид иллюзий восприятия, классическими примерами которых являются иллюзии веса, объема, величины.

Цель – демонстрация иллюзии размера. Упражнение состоит из предварительной и контрольной серий.

Предварительная серия. Испытуемому предъявляются в течении 1 секунды 2 окружности существенно различного диаметра. Задача испытуемого – сравнить окружности по размеру и указать большую. Кроме того, он оценивает степень уверенности в правильности своих ответов по 3-х балльной шкале: 3 – твердо уверен; 2 – не совсем уверен; 1 – не уверен.

     В предварительной серии предъявляется 8 одинаковых проб.

     Контрольная серия. Испытуемому без предупреждения предъявляются две одинаковые окружности, равные по диаметру меньшей окружности, чем в предварительной серии. Задача испытуемого не изменяется. Если он принимает решение о равенстве окружностей, то дает соответствующий ответ. В контрольной серии также дается 8 проб.

3. Константность восприятия. Константность восприятия – это способность воспринимать предметы относительно постоянными по форме, величине, цвету и т. п., при изменяющихся условиях восприятия.

Испытуемому предлагается оценить размеры кошки на двух рисунках и установить, какая из них больше, какая меньше. Размеры кошки, изображенной на верхнем рисунке в отдалении, и на нижнем – на первом плане, одинаковы. 

4. Узнавание фигур. Цель: исследование процессов восприятия и узнавания.

Экспериментатор предъявляет испытуемому таблицу с изображением 9 фигур и предлагает внимательно рассмотреть и запомнить эти фигуры в течение 10 секунд. После чего испытуемому показывают вторую таблицу, с большим количеством фигур. Испытуемый должен обнаружить среди них фигуры первой таблицы.

Первая инструкция: «Сейчас я покажу вам изображения фигур. У вас есть 10 секунд, чтобы постараться запомнить как можно большее количество фигур». Вторая инструкция: «На следующем рисунке среди нарисованных фигур вы должны выбрать те, которые видели в первом случае».

Обработка результатов: экспериментатор отмечает и подсчитывает количество правильно и неправильно узнанных фигур.

Также уровень можно рассчитать по формуле Е = М/9 N, где «M» – число правильно узнанных фигур,  «N» – число неправильно узнанных фигур. Наиболее оптимальный уровень узнавания равен единице, поэтому, чем ближе результаты испытуемого к единице, тем лучше у него функционируют процессы узнавания наглядного материала. [4-12, 32].

    

2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования

С целью  измерения общего уровня интеллекта, а также с целью сравнения динамики снижения в старости кристаллизованного и текучего интеллекта применялся тест Векслера - WAIS (Wechsler Adult Intelligence Scale), предназначенный для тестирования взрослых (от 16 до 64 лет). Общие результаты диагностики по данной методике по всей группе  представлены в Приложении Д. Обобщенные результаты в таблице 2.2.1.

Таблица 2.2.1

Название субтеста

Шкальная оценка

  1.  Осведомленность

10,1

  1.  Понятливость

16,95

  1.  Арифметический

6,05

  1.  Сходство

9,5

  1.  Повторение цифр

0,9

  1.  Словарный

12,75

  1.  Шифровка

7,6

  1.  Недостающие детали

12,15

  1.  Кубики Коса

4,4

  1.  Последовательные картинки

17,15

  1.  Сложение фигур

15,6

Общий уровень интеллекта, диагностируемый в группе

113,15  – хорошая норма

Исходя из полученных данных, можно говорить о сохранности общего уровня интеллекта в старости у людей, не имеющих психических отклонений.

С целью проверки гипотезы, сравним уровни кристаллизованного (S1) и текучего(S2)  интеллекта:

S1 = 10,1+12,75+16,95+9,5+17,15 = 66,45

S2 = 4,4+15,6+9,5+17,15+6,05 = 52,7

S1 > S2, то есть уровень текучего интеллекта более подвержен старению, чем уровень кристаллизованного интеллекта. Таким образом, следует, что гипотеза подтвердилась: особенностью интеллектуальной деятельности в пожилом возрасте является снижение уровня текучего интеллекта по сравнению с уровнем кристаллизованного интеллекта. Это в первую очередь связано с тем, что текучий интеллект существенно зависит от наследственности и играет роль в задачах, в которых требуется приспособление к новым ситуациям, быстрой смене плана действий, немедленном принятии решения, а кристаллизованный основан на прошлом опыте испытуемых, и носит обобщенный характер суждений.

Также с помощью теста Векслера были выявлены уровни вербально-конструктивной оценки:

1. Вербальный интеллект:

S1 = 10,1+16,95+6,05+9,5+0,9+12,75 = 56,25, - средний уровень.

2. Невербальный интеллект:

S2 = 7,6+12,15+4,4+17,15+15,6 = 56,9, - средний уровень.

Однако, S1 < S2, то есть невербальный интеллект, отражающий не только знания, но и способность индивида к моторно-перцептивному взаимодействию с объектами окружающего мира, зависящую от опыта деятельности, более развит, чем вербальный интеллект, который в большей степени коррелирует с общей культурой испытуемого и напрямую зависит от академической успеваемости испытуемых.

Оценки по субтестам "Осведомленность", "Понятливость" и "Словарный запас" характеризуют общую интеллигентность испытуемого, практически не изменяются с возрастом и при старении. Результаты по субтесту "Осведомленность" дают представление о достаточном объеме и уровне знаний  испытуемых и способности сохранения знаний в долговременной памяти, избирательной направленности интересов и общей образованности испытуемых. В субтесте "Понятливость" исследуется способность моделировать свое поведение в социальных ситуациях. У испытуемых отмечается практичность мышления, суждений, касающихся их житейского и социального опыта, достаточная социальная адаптация. Наиболее устойчивы по отношению к воздействию различных факторов (интуиция, общее состояние испытуемого, болезнь и пр.) результаты теста "Словарный запас", в нашем исследовании показатели довольно высокие, что говорит о хорошем вербальном интеллекте испытуемых и сохранности функций мышления.

Субтест "Сходство". Результаты его выполнения говорят о способности к логическому мышлению, обобщению и абстрагированию. Результаты выполнения этого задания говорят о достаточном уровне развития абстрактно-логического вербального мышления.

Низкие результаты по тестам "Арифметический" и "Повторение цифр" говорит о снижении объема кратковременной памяти, ухудшению вычислительных операций, а также снижение может быть связано с уровнем образования испытуемых и гуманитарной направленностью. Субтесты также  требует большой концентрации внимания, и подвержены как внешним, так и внутренним помехам, особенно эмоционального характера. Результаты субтеста "Повторение цифр" значительно ниже "Словарного", что может указывать на наличие тревоги у испытуемых, низкие оценки также свидетельствуют об утомляемости, внутреннем дискомфорте, с которым личность свыклась и не желает расставаться.

Результаты теста "Шифровка" свидетельствуют о сохранности визуальной перцепции и праксиса, зрительно-моторной координации, скорости образования навыка, характеризует средний уровень развития зрительной памяти, хорошую обучаемость и двигательную активность. Важно соотношение "Шифровка" и "Повторение" - снижение "Повторения" (тревога) и повышение "Шифровки" (энергичность) говорят о глушении и контроле над тревожностью путем повышения активности.

Результаты субтеста "Недостающие детали" говорят о достаточном уровне зрительной наблюдательности и способность выявлять существенные признаки.

Низкие результаты по субтесту "Кубики Коса" могут быть связаны с ограничением в о времени выполнения: установлено, что с возрастом четко фиксированное время выполнения теста влияет на его успешность у пожилых лиц, так как им требуется больше времени, чем молодым, для включения в задание, осознание инструкции и плана действий, а так же это может быть связано со снижением моторики рук и зрения.

У испытуемых по результатам субтестов "Последовательные картинки" и  "Складывание фигур" диагностирован высокий уровень способности организации целого из частей, понимания ситуации, экстраполяции.

С целью  измерения кратковременной и долговременной памяти применялась методика - проба на запоминание “10 слов”, автор -  А.Р.Лурия . Общие результаты диагностики по данной методике по всей группе  представлены в Приложении Е. Обобщенные результаты представлены на рисунке 2.2.1.

Рисунок 2.2.1. Кривая запоминания по группе

Из графика видно, что объем запоминания в группе испытуемых по первой пробе снижен – 4,55, при нормальном воспроизведении 6-7 слов и выше. Дальше наблюдается динамика возрастания запоминаемых слов, к 10 пробе все слова воспроизводятся правильно, однако объем кратковременной памяти ниже нормы (норма – 8-10 слов).

В целом по группе у 35% (7 испытуемых) выявлен нормальный тип кривой запоминания, то есть объем по первой пробе 6-8 слов, к пятой пробе испытуемые запомнили 9-10 слов, имеется четкая тенденция к увеличению воспроизводимых слов, в отсроченном воспроизведении – 8 слов. У 35% (7 испытуемых) выявлен нормальный тип кривой запоминания, однако сниженный объем долгосрочной памяти – 5-7 слов. У 30% (6 испытуемых) выявлен неустойчивый тип кривой запоминания, то есть объем первой пробы низкий или ниже среднего, динамика заучивания нарушена, наблюдаются резкие скачки в воспроизведении, объем отстроченного воспроизведения снижен – 4-6 слов.

Основные ошибки в воспроизведении слов следующие:

  1.  Контаминации – ошибочное воспроизведение слов, связанное с неправильным объединением по смыслу или фонетической близости: дуб – куб, пар – дар и т.п.
  2.  Конфабуляции – заполнение пробелов памяти несуществующими – не предъявляемыми словами: мох, сон, боль.
  3.  Персеверации – навязчивое повторение одних и тех же слово 1 испытуемый несколько раз повторял слово боль, возможно как ассоциацию на слово кровь.

С  целью исследования степени концентрации и устойчивости внимания была применена методика - Корректурная проба Бурдона. Общие результаты диагностики по данной методике по всей группе  представлены в Приложении Ж Обобщенные результаты представлены в таблице 2.2.2.

Таблица 2.2.2

Результаты диагностики по методике Бурдона

Определение объема внимания

Уровень концентрации внимания

Норма

Кол-во человек

Процент

Уровень

Кол-во человек

Процент

Выше нормы

3

15%

Высокий

12

60%

Норма

3

15%

Средний

2

10%

Ниже нормы

14

70%

Низкий

4

20%

Очень низкий

2

10%

Исходя из результатов, представленных в таблице, можно сделать вывод, что в силу возраста  испытуемым требуется больше времени на просмотр знаков, однако количество ошибок маленькое, это значит, что основная масса испытуемых действует по принципу: "лучше меньше – да лучше".

Это говорит о достаточно высокой концентрации внимания, то есть высокая степень удержания внимания на каком-либо объекте, сосредоточенность на нем (то есть на буквах, которые необходимо вычеркнуть). Такое удержание означает выделение «объекта» в качестве некоторой определённости, фигуры, из общего фона. Поскольку уровень ясности и отчётливости определяется интенсивностью связи с объектом, или стороной деятельности, постольку концентрированность внимания будет выражать интенсивность этой связи. Таким образом, высокая концентрация внимания свидетельствует об интенсивности сосредоточения сознания на объекте (конкретных буквах, которые необходимо вычеркнуть). Но при этом сужен объем внимания, это количество однородных знаков, которые могут восприниматься одновременно и с одинаковой четкостью, поэтому можно говорить об узости внимания. То есть в поле зрения пожилых людей одновременно может находиться небольшое количество знаков, среди которых нужно найти буквы для вычеркивания, что замедляет просмотр знаков и негативно влияет на результаты теста.

Возможно, при неограниченном времени, все испытуемые, просмотрев все знаки, допустили бы минимум ошибок, таки образом, как говорилось же в теории ранее, на результаты теста в пожилом возрасте значительно влияет ограничение по времени. Также необходимо иметь ввиду характерное для данного возраста снижение зрения, что затрудняет просмотр знаков при диагностики по тесту.

Для диагностики восприятия применялся комплексный тест, состоящий из 4 субтестов, измеряющих объем, константность восприятия, иллюзии установки и исследование процессов восприятия и узнавания в целом. Общие результаты диагностики по данной методике по всей группе  представлены в Приложении И.

Исходя из полученных результатов можно говорить, что объем восприятия по диагностике 1 субтеста у испытуемых – ниже среднего (низкий – 5 человек/25%, ниже среднего – 10 человек/50%, средний – 5 человек/25%), то есть пожилые люди испытывают трудности при одномоментном кратковременном восприятии бессмысленных объектов, и трудно воспроизводят эти объекты. Неизбежное для старости ухудшение восприятия влияет на общую интеллектуальную активность. Существует, объяснение, согласно которому затруднение восприятия влечет за собой перегрузку процессов внимания и, как следствие, ухудшение выполнения различных когнитивных заданий.

При измерении иллюзии установки были получены следующие результаты: в предварительной серии только 6 человек (30% испытуемых) правильно смогли выделить картинки с одинаковыми и разными по диаметру окружностями; в контрольной серии – 5 человек (25% испытуемых) справились с заданием. В субтесте 3 правильно определить размер кошки (на обоих рисунках он одинаков) смогли 8 человек - 40% испытуемых, в то время как не справились с заданием 12 человек - 60% испытуемых. Это свидетельствует о том, что в процессе старения у людей искажается восприятие объектов, возникает обман зрения, в том числе связанный с восприятием формы и размера, нарушается способность воспринимать предметы относительно постоянными по форме, величине, цвету и т.п., при изменяющихся условиях восприятия.

Исследование процессов восприятия и узнавания дали следующие результаты: определить все 9 фигур не смог ни один испытуемый, у 6 (30%) испытуемых выявлен средний объем восприятия и узнавания предметов, у 9 (45%)  – низкий уровень, у 5 (25%) человек – очень низкий.

Таким образом, по результатам диагностического исследования можно сделать следующий вывод: общий уровень интеллекта у пожилых людей сохранен, уровень текучего интеллекта более подвержен старению, чем уровень кристаллизованного интеллекта, невербальный интеллект более развит, чем вербальный интеллект, который в большей степени коррелирует с общей культурой испытуемого и напрямую зависит от академической успеваемости испытуемых; объем внимания снижен, однако концентрация внимания высокая, уровень кратковременной памяти выше, чем уровень долговременной; объем восприятия – ниже среднего, наблюдается подверженность иллюзиям восприятия, искажается восприятие объектов, возникает обман зрения, в том числе связанный с восприятием формы и размера, нарушается способность воспринимать предметы относительно постоянными по форме, величине, цвету и т.п., при изменяющихся условиях восприятия.

2.3. Профилактика интеллектуального старения

Исходя из того что происходящее с возрастом снижение интеллекта не является необратимым и что интеллектуальная деятельность в пожилом возрасте характеризуется еще довольно значительной пластичностью, применение специально направленных программ профилактики интеллектуального старения позволит замедлить процессы снижения интеллекта. Рассмотрим основные направления профилактики интеллектуального старения (период старения, согласно международной классификации, начинается с 60 лет у мужчин и с 55 лет - у женщин).

Прежде чем определить профилактику старения, необходимо знать те стрессоры, что ухудшают состояние бодрствования пожилого человека.

Основными стрессорами людей пожилого и старческого возраста можно считать:

- отсутствие четкого жизненного ритма;

-сужение сферы общения;

- уход от активной трудовой деятельности;

- синдром «опустошения гнезда»;

- уход человека в себя;

- ощущение дискомфорта от замкнутого пространства

- одиночество в старости - наиболее сильный стрессор. У человека нет ни родственников, сверстников, друзей. Одиночество в старости может быть связано и с отдельным проживанием от молодых членов семьи. Однако более существенными в старости оказываются психологические аспекты (изоляция, самоизоляция), отражающие осознание одиночества как непонимания и безразличия со стороны окружающих. Особенно реальным одиночество становится для человека, живущего долго

Задачи и пути профилактики интеллектуального старения:

1. Немаловажным для сохранения интеллектуальных способностей оказалось психологическое отношение к своему возрасту. В обществе распространены представления, что молодой возраст заканчивается после 50 лет, а к 65 годам человек уже старик. Однако, исследование показало, что если человек в 60 лет относится к себе как к старику, то это отрицательно влияет на продолжительность жизни.

2. Активное обучение и самообразование сохраняют познавательные функции на высоком уровне развития и создают лучшие потенциальные возможности для более продуктивной познавательной деятельности. Самый высокий уровень развития имеет функция внимания, а самый низкий - функция памяти.

3. Главная психологическая проблема пожилых людей - поиск смысла прожитых лет. В период 60 - 70 лет открывается перспектива взглянуть на прошлую жизнь. Склонность делиться воспоминаниями отражает поиск смысла пережитого и стремление получить от молодых подтверждение того, что жизнь прожита не зря. Главное, чтобы у пожилого человека было ощущение счастья и удовлетворение от жизни, тогда старость будет приятной порой. Прожита значительная и полная удовлетворения жизнь, в настоящий момент она максимально активна - вот цель развития в старости. Страх смерти толкает человека не просто к бегству от реальности, он побуждает использовать резерв психической энергии. Большая активность является психической особенностью долгожителей, а психологическая помощь способствует правильной регуляции психики человека.

4. Установление связей вне семьи переживается пожилыми людьми как потенциально существующая готовность быть полезными своими знаниями и опытом другим людям. Они готовы учить, но не всегда умеют делать это. Навыки учительства и умение дать дельный жизненный совет являются естественным событием развития диалогичности сознания в Я - концепции, предполагающей возможность встать на точку зрения другого человека.

5. Прекращение трудовой деятельности обуславливает повышение тревожности, ухудшение самочувствия и определенное падение социального престижа. Если пожилой человек, выйдя на пенсию, не наладит нового поприща для применения своих сил, то происходит постепенное сужение круга интересов, сосредоточение на своем внутреннем мире, снижение способности к общению. Все это приводит к эмоциональному кризису, поэтому необходимо заранее продумать, чем и как именно хочет заниматься человек на пенсии для поддержания  интеллекта, эмоционального и психического здоровья.

6. Здоровый образ жизни как фактор долголетия. Здоровый образ жизни как система складывается из трех основных взаимосвязанных и взаимозаменяемых элементов, трех культур:

  1.  Культуры питания.
  2.  Культуры движения. У тех, кто ведет малоподвижный образ жизни признаки приближающейся старости наступают значительно раньше и усугубляются с каждым днем, проявляясь нарастающим истощением физических и интеллектуальных сил.

Длительная недостаточная мышечная активность, вызвавшая существенная изменения на всех уровнях жизнедеятельности организма, может привести к комплексу стойких расстройств - гипокинетическим болезням. Ослабевает внимание и память, появляется сонливость, вялость, бессонница, снижается общая психическая активность, падает настроение, ухудшается аппетит, человек становится раздражительным.

В процессе мышечной работы в кровь выделяются эндорфины - гормоны, снижающие болевые ощущения и улучшающие самочувствие и настроение. Возрастает также уровень энкефаминов, благотворно воздействующих на процессы центральной нервной системы, психические процессы и функции.

  1.  Культуры эмоций. Если исходить не из биологических, а социально-психологических представлений о болезни, то ее можно рассматривать как психический срыв, психическую дезадаптацию, дезинтеграцию личности, человеческих чувств, психологических установок, психосоматическую дезинтеграцию. Ганс Селье рассматривал болезнь исключительно как патологический стресс или дистресс. Отрицательные эмоции (зависть, страх и др.) обладают огромной разрушительной силой, положительные эмоции (смех, радость, любовь, чувство благодарности и др.) сохраняют здоровье, способствуют успеху и продлению жизни.

Эффективное оздоровление немыслимо без достижения психического здоровья. Человек с истощенной нервной системой испытывает духовную и физическую усталость. Можно ли предотвратить такую «серую» жизнь? Не только можно, но и нужно. Для этого необходимо:

1. взять под контроль свое настроение;

2. уменьшить свою чувствительность к чужим словам;

3. попытаться навсегда покончить с ненавистью, горечью, завистью, которые, как ничто другое, ослабевают нервную систему;

4. расстаться с беспокойством, снижающим нервную систему;

5. не принимать равнодушно любые удары судьбы, не мириться с нищетой и не топтаться на месте;

6. не жаловаться другим, пытаясь вызвать у них сочувствие и жалость к себе;

7. не пытаться «переделать» окружающих на свой лад;

8. не сооружать грандиозные перспективные планы;

9. превратить укрепление жизнеспособности и здоровья в реальную главнейшую перспективу и ежедневно радоваться малейшим успехам в ее достижении [187-201, 43].

Пожилым людям будет полезен тренинг когнитивных навыков. Тренинг когнитивных навыков позволяет успешно справляться со снижением эффективности памяти. Э.Д.Смит приводит отдельные фрагменты тренинга когнитивных навыков [41], которые просты, доступны любому старому человеку и способствуют значительной компенсации слабовыраженной когнитивной дефицитарности:

  •  При снижении функции внимания пожилому человеку рекомендуется выработать правило проверять себя и сделать это привычкой. Например, в определенные моменты (положим, перед выходом из дому) регулярно задерживаться на пороге, чтобы проверить, погашен ли свет, выключен ли газ. Как уже отмечалось, возрастное нарушение внимания снижает подсознательный контроль за последовательностью раздражителей, в связи с чем пожилой человек путает последовательность действий, перескакивает с одной мысли на другую, проявляет рассеянность.
  •  Во время писания, задумавшись над выражением мысли в момент, когда рука выводила букву, которая должна присутствовать в следующем слове, пожилой человек может незаметно для себя объединить два слова. По этой причине людям в преклонном возрасте рекомендуется внимательно перечитывать написанное, и если раньше они никогда не пользовались ластиком и замазкой для исправления письма, теперь находят эти предметы в высшей степени полезными.
  •  Как указывает Э.Д.Смит, пожилой человек может успешно избавиться от потери своих вещей, придумав для каждой свое место или кладя их только туда, куда он наверняка догадается заглянуть в течение дня; полезно будет также выработать себе правило брать на заметку место, куда кладешь свои вещи, и, наоборот, находясь вне дома, не выпускать из рук очки и кошелек. Разыскивая пропавший предмет (или припоминая давнее событие), полезно мысленно проследить шаг за шагом свои действия, а потом, с учетом своих привычек, внимательно осмотреть маршрут движения, по ходу которого могла быть оставлена потерянная вещь.
  •  У многих пожилых людей ослабление памяти мешает серьезному чтению. В этом случае рекомендуется заниматься чтением на свежую голову, а в некоторых случаях полезно делать заметки. Если на столе толстый роман, стоит выписать для памяти всех действующих в нем героев. Отложив чтение на ночь, и возобновляя его на следующий день, лучше вернуться на несколько абзацев назад, чтобы вспомнить связь с предыдущими событиями.

Во многих случаях пожилые люди любят перечитывать книги, полюбившиеся с юности; с одной стороны, их легче читать, а с другой — доставляет удовольствие сопоставить новое впечатление с тем, что сохранилось в памяти от прошлого знакомства с книгой. Стихи, к которым часто возвращаешься или, что еще лучше, которые заучены наизусть, с годами нравятся еще больше из-за богатства ассоциаций и чувств, связанных с ними.

Смит указывает: пожилой человек способен себе помочь, применяя какие-то свои приемы поддержки памяти, которые бывают двух видов:

Первый прием, помимо начатого с юности ведения дневника, заключается в составлении памятных записок, календарных заметок, записей денежных расходов и других пометок. Для этого полезно всегда держать под рукой — у телефона, на кухне и на рабочем столе — карандаш и листок бумаги, завести тетрадь для списка вещей, оставленных на даче, перечня того, что надо сделать по возвращении туда, или описания мест, где спрятаны ценные вещи. Поиск нужного слова при написании статьи или важного письма, что нередко в старости вырастает в большую проблему, весьма облегчит вам словарь-тезаурус.

Другой способ помочь слабеющей памяти состоит в выработке привычки чем-нибудь выделить или усилить вещь, которую надо запомнить. Такая потребность может возникнуть в местах, где невозможно или трудно сделать записи, например в церкви или в постели. В этом случае поможет составление специальных выражений и многократное их повторение про себя или намеренное соединение этой вещи с предстоящим событием или лицом, при котором это может понадобиться.

Слабеющей памяти помогут дополнительные ассоциации, привлеченные к состоявшемуся событию или разговору, для чего какое-то время спустя надо постараться припомнить не только все событие, но и что-то сопутствовавшее ему: место и время, как светило солнце, кто при этом присутствовал и прочее.

Привычка периодически обращаться к воспоминанию хорошо закрепляет в памяти события, мысли, содержание разговора, стихи и многое другое. При этом первое воспоминание лучше осуществить по горячим следам и как можно раньше. Так, если хочется лучше запомнить увиденное в поездке, полезно через некоторое время еще раз обозреть приглянувшиеся места или понравившиеся произведения искусства и сделать это аналитически, сравнивая свежие впечатления со старыми, потому что чем пристальнее мы вглядываемся и чем больше замечаем особенностей, тем прочнее запоминаются образы и легче приходит на ум, когда это требуется. Очень полезно ночью или по пути домой перебрать в памяти все виденное и свои впечатления о нем, причем сделать это несколько раз. Такие приемы хорошо тренируют память, а память, как всякая иная функция организма, чтобы не угаснуть, нуждается в постоянной работе и тренировке.

В большинстве случаев тренинг когнитивных навыков охватывает восстановление не одной, а нескольких функций одновременно. Такие занятия, как разгадывание кроссвордов, пополнение знаний языков, истории или иной дисциплины путем чтения, посещения специальных лекториев или клубов, существующих при музеях, — особенно эффективная форма обучения, поддерживающая функции внимания, памяти, логического мышления.

Основные правила изучения предметов или событий в пожилом возрасте по Э.Д.Смиту [41]:

  •  во-первых, с самого начала спланировать свои действия и приступить к их осуществлению более тщательно и систематически, чем это делалось в молодости;
  •  во-вторых, наметить для себя самое главное в предмете и сосредоточить на нем внимание;
  •  в-третьих, переходить к следующему разделу, только хорошо усвоив и закрепив в памяти предыдущий.

Следует отметить, что тренинг когнитивных навыков считается одним из самых эффективных, распространенных и развитых методов психотерапии в работе с пожилыми.

Эффективен и следующий метод улучшения интеллектуальной деятельности - эмоциональные воспоминания, сохранившиеся у старого человека. Этот подход, соединивший в себе приемы тренинга когнитивных навыков и оперантного обусловливания, способствует не только когнитивной стимуляции испытуемых, но и улучшению их эмоционального состояния.

Создатели метода психотерапии средой исходили из положения, что приспособление к среде является основным принципом жизни; оно требует от каждого индивида постоянной мобилизации всех сил и способностей. К организации среды некоторые авторы относят также меры, возвращающие или стимулирующие чувствительность: визуальные (цветовое оформление помещений, частая смена настенных украшений), акустические (музыкальные программы, самодеятельность), меры, направленные на оживление обоняния и вкуса. Сама смена пространственной среды может способствовать возрастающей стимуляции в психофизической и социальных сферах. Смена среды и окружающей действительности стимулирует развитие интеллекта, так как человек начинает замечать и запоминать изменения, акцентировать внимание на форме, цвете, пространственном положении, оформление помещений способствует развитию воображения и мышления. Кроме того, смена среды является отличным источником информации, что в свою очередь улучшает информационный обмен между людьми, стимулирует процессы анализа, обобщения, синтеза, способствует лучшему выделению главного из потока информации и обучению новым методам получения информации. [295, 18]

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ:

1. Общий уровень интеллекта у пожилых людей сохранен, уровень текучего интеллекта более подвержен старению, чем уровень кристаллизованного интеллекта, невербальный интеллект более развит, чем вербальный интеллект, который в большей степени коррелирует с общей культурой испытуемого и напрямую зависит от академической успеваемости испытуемых.

2. Объем внимания снижен, однако концентрация внимания высокая, уровень кратковременной памяти выше, чем уровень долговременной.

3. Объем восприятия – ниже среднего, наблюдается подверженность иллюзиям восприятия, искажается восприятие объектов, возникает обман зрения, в том числе связанный с восприятием формы и размера, нарушается способность воспринимать предметы относительно постоянными по форме, величине, цвету и т.п., при изменяющихся условиях восприятия.

4. Основными направлениями в профилактике интеллектуального старения являются: здоровый образ жизни, продолжение профессиональной или близкой к ней интеллектуальной деятельности, общение, тренинг когнитивных навыков, применение метода психотерапии средой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Пожилой возраст — 60—71 для мужчин, 55—74 для женщин, -  характеризуется упадком жизненной активности. Как правило, человек сам себя идентифицирует, как пожилой. Старость бывает:

  •  физическая — старение тела, ослабление организма, наличие разных болезней и особенно  присущих пожилым.
  •  социальная — уход на пенсию, сужение круга общения, потеря друзей-ровесников, супруга (и).
  •  психологическая -  нежелание развиваться, получать новые знания, отсутствие интереса к окружающему миру, к жизни других людей, невозможность адаптироваться к изменениям собственной жизни.

Пожилой возраст характеризуется изменением жизни во всех её сферах:

  •  люди перестают работать — уходят на пенсию;
  •  они хоронят своих родных;
  •  ухудшается физическое состояние;
  •  они смиряются с неизбежностью и близостью смерти;
  •  ухудшаются интеллектуальные возможности: снижается память, внимание, мышление, искажается восприятие действительности, однако доказано, что уровень интеллекта может и несильно пострадать в отличие от отдельных когнитивных функций.

Необходимо отметить, что динамика характеристик когнитивной сферы у лиц пожилого возраста зависит в значительной степени от субъективных факторов, и в первую очередь от особенностей личности конкретного человека.  Те интеллектуальные функции  человека, которые сильно зависят от скорости операций,  действительно обнаруживают спад в период поздней взрослости.

У людей, достигших этого возраста, увеличивается время реакции, замедляется обработка перцептивной информации, снижается скорость когнитивных процессов. Подобная медлительность может быть вызвана изменениями личностных характеристик человека.

Основой памяти в старческом возрасте является логическая связь, а поскольку логическая память самым тесным образом связана с мышлением, можно предположить, что мышление пожилых людей весьма развито.

Старость имеет свои положительные стороны в отношении развития и трансформации когнитивной сферы, это приобретение такого качества как мудрость. Но не у всех лиц, достигших данного возраста, как подчеркивают специалисты в этой области, динамика когнитивной сферы имеет одинаковый характер, в процессе которого формируются признаки мудрости.

Диагностическое исследование дало следующие результаты:

  1.  Общий уровень интеллекта у пожилых людей сохранен; уровень текучего интеллекта более подвержен старению, чем уровень кристаллизованного интеллекта - это означает, что выдвинутая в курсовой работе гипотеза подтвердилась,
  2.  Невербальный интеллект более развит, чем вербальный интеллект, который в большей степени коррелирует с общей культурой испытуемого и напрямую зависит от академической успеваемости испытуемых.
  3.  Объем внимания снижен, однако концентрация внимания высокая, объем восприятия – ниже среднего,
  4.  Уровень кратковременной памяти выше, чем уровень долговременной,
  5.  Наблюдается подверженность иллюзиям восприятия, искажается восприятие объектов, возникает обман зрения, в том числе связанный с восприятием формы и размера, нарушается способность воспринимать предметы относительно постоянными по форме, величине, цвету и т.п., при изменяющихся условиях восприятия.

Следуя из этого, мы пришли к выводу, что диффицитарные изменения в интеллектуальных процессах действительно происходят, хотя уровень кристаллизованного интеллекта по сравнению с текучем снижается значительно меньше, что говорит о подтверждении выдвинутой в курсовой работе гипотезы.

Способом компенсации снижения отдельных познавательных функций может выступать когнитивный тренинг. В большинстве случаев тренинг когнитивных навыков охватывает восстановление не одной, а нескольких функций одновременно. Такие занятия, как разгадывание кроссвордов, пополнение знаний языков, истории или иной дисциплины путем чтения, посещения специальных лекториев или клубов, существующих при музеях, — особенно эффективная форма обучения, поддерживающая функции внимания, памяти, логического мышления. Также может использоваться с целью повышения интеллектуальной деятельности метод эмоциональных воспоминаний и метод психотерапии средой.

Список использованных источников

  1.  Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.- 672 с.
  2.  Азимов Э.Г., Щукин А.И.. Словарь методических терминов, 2002. - М.: ИКАР, 2009. – 448 с.
  3.   Альманах психологических тестов./Под ред. Р.Р.Римского. - М.: Аст-пресс, 1995, - 370 с., ил.
  4.  Альперович В. Социальная геронтология. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. – 576 с.
  5.  Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды в 2-х т. - М.: Педагогика, 1980. - Т.1. 230 с., Т.2. 288 с. 6.
  6.  Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. Избранные психологические труды. / Под ред. А.А. Бодалева.- М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1996.
  7.  Андреева И. Н. Эмоциональный интеллект: исследование феномена // Вопросы психологии. 2006. № 3. С. 78 — 86.
  8.  Андреева И. Н. Предпосылки развития эмоционального интеллекта // Вопросы психологии. 2007. № 5. С. 57 — 65.
  9.  Анцыферова Л.И. Новые стадии поздней жизни: время теплой осени или суровой зимы? // Психологический журнал, 1994, т. 15, №3, с. 99 - 105.
  10.  Анцыферова Л.И. Поздний период жизни человека: типы старения и возможности поступательного старения личности. // Психологический журнал, 1996, т. 17, №6, с. 60 — 71.
  11.  Белоусов С.А. Духовная зрелость личности и отношение к смерти. // Психология зрелости и старения, 1998, №4, с. 47—64.
  12.   Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. - М.: Изд-во МГУ, 1990. — 160 с.
  13.  Вайзер Г.А. Смысл жизни и возраст. // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни. - М.: ПИРАО, 1997, - с. 91—109.
  14.   Гамезо М.В., Герасимова B.C., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология. - М.: Издательский дом «Ноосфера», 2005.
  15.   Геронтопсихология: Материал из Википедии. -  доступен с адреса:  http://ru.wikipedia.org/wiki/Геронтопсихология
  16.  Грановская P.M. Элементы практической психологии. - СПб.: Свет, 1997. - 608 с.
  17.  Гроф С, Хэлифакс Д. Человек перед лицом смерти. - Пер. с англ. А. И. Неклесса - М.: Изд-во Трансперсонального Института,1996. - 246с.
  18.  Ермолаева М. Практическая психология старости. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. – 320 с.
  19.  Калиш Р. Пожилые люди и горе. // Психология зрелости и старения, 1997, №3, с. 38— 42.
  20.  Каменская Е.Н. Психология развития и возрастная психология: конспект лекций /Е.Н.Каменская. – Изд. 2-е, перераб. и доп. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 251, [1]с. – Зачет и экзамен
  21.  Карсаевская Т.В. Этапы жизненного цикла человека. // Психология зрелости и старения, 1997, №3, с. 8-12.
  22.  Козлов А.А. Старость: социальная разобщенность или целостность? // Мир психологии, 1999, №2, с. 80-96.
  23.   Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. - М.: Академический проект, 1999. – доступен с адреса http://psylib.org.ua/books/kociu01/index.htm
  24.  Краснова О.В. Исследование идентификации пожилых людей. // Психология зрелости и старения, 1997, №3, с. 68—84.
  25.  Краснова О.В. Социальная психология старения как основная составляющая социальной геронтологии. // Мир психологии, 1999, №2, с. 96-106.
  26.  Крайг Г. Психология развития. - СПб: Питер, 2001. – 992 с
  27.  Лаврин А.П. Что такое смерть. // Психология смерти и умирания. Минск: Харвест, 1998, с.135—181.
  28.  Лидере А.Г. Возрастно-психологические особенности консультирования пожилых людей. // Психология зрелости и старения, 1998, №4, с. 13—22.
  29.  Материалы 1-й Международной конференции памяти А.Р. Лурия. // Психология зрелости и старения, 1997, №4, с. 115—116.
  30.  Медведева Г.П. Роль психологической компетентности социального работника в организации социального обслуживания пожилых людей. // Мир психологии, 1999, №2, с. 164—168.
  31.  Медведева Г.П. Введение в социальную геронтологию. - М.: МПСИ НПО «МОДЭК», 2000. -  95с.
  32.  Методики диагностики свойств восприятия, внимания и памяти: Практические указания к курсу "Психология и педагогика" для студентов морских и психологических специальностей / Сост.: Чернобай А.Д., Федотова Ю.Ю. - Владивосток: Морск. гос. ун-т им. адмирала Г.И.Невельского, 2005. - 53 с. – доступно с http://window.edu.ru
  33.  Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. — М.: Молодая гвардия, 1990. — 352 с.
  34.  Молчанова О.Н. Специфика Я-концепции в позднем возрасте и проблема психологического витаукта. // Мир психологии, 1999, №2, с. 133-141.
  35.  Моуди Р. Жизнь после жизни.//По ту сторону смерти. - М., 1994, - С. 70—76.
  36.   Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пос. / Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. - 2-е изд., доп. и перераб.- СПб.: Питер, 2002.-560с.: ил.
  37.  Пряжников Н.С. Личностное самоопределение в преклонном возрасте. // Мир психологии, 1999, №2, с.111-123.
  38.  Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.Н. Реана. - СПб: Прайм-Еврознак, 2001. – 656 с.
  39.  Психотерапия: Учебник./ Под ред. Б. Д. Карвасарского, 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2002. – 672 с.
  40.  Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. - М.: «Школьная пресса», 2000. - 416 с
  41.   Смит Э.Д. Стареть можно красиво. – М.: Крон-Пресс, 1995. – 160 с.
  42.  Холодная М.А., Маньковский Н.Б., Бачинская Н.Ю., Лозовская Е.А., Демченко В.Н. Своеобразие уровневых, структурных и стилевых характеристик интеллекта в пожилом возрасте. // Психология зрелости и старения, 1998, №3, с. 5—13.
  43.  Холостова Е.И., В.В. Егоров, Рубцов А.В. Социальная геронтология: Уч. пособие.- М.: Изд.- торговая корпорация «Дашков и К»,  2005. - 296 с.
  44.  Чудновский В.Э. Смысл жизни и судьба человека. // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни. - М.: ПИРАО, 1997, - с. 57-71.
  45.   Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). – М.: Гардарики, 2005. – 349 с.
  46.  Шахматов Н.Ф. Старение — время личного познания вечных вопросов и истинных ценностей. // Психология зрелости и старения, 1998, №2, с. 14 - 20.
  47.  Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. - СПб.: Питер, 4-е издание, 2009. -  672 стр.
  48.  Яцемирская Р.С., Беленькая И.Г. Социальная геронтология. - М.: Владос, 1999. – 224 с.
  49.  http://psylab.info

Приложение А

Регистрационный лист к тесту Векслера


Фамилия________________ Имя __________________ Отчество ______________________

Год рождения _________ Возраст __________Пол _____Семейное полож. ______________

Образование_______________Профессия_________________Должность________________

Акт № _______________________Дата исследования________________________________

Заключение___________________________________________________________________

Расчет оценок по методике

Задания

оценка

шкала

1 субтест

 

 

2 субтест

 

 

3 субтест

 

 

4 субтест

 

 

5 субтест

 

 

6 субтест

 

 

Вербальная оценка

 

7 субтест

 

 

8 субтест

 

 

9 субтест

 

 

10 субтест

 

 

11 субтест

 

 

Невербальная оценка

 

Общая вербальная

 

 

Общая невербальная

 

 

Общая оценка 

 

 

1. Осведомленность

 

0-1

0-1

1. Флаг

 

16. Население

 

2. Мяч

 

17. Сосуды

 

3. Месяцы

 

18. Тютчев

 

4. Термометр

 

19. Дрожжи

 

5. Дни года

 

20. Бразилия

 

6. Температура

 

21. Ватикан

 

7. Космонавт

 

22. Манифест

 

8. Италия

 

23. Депутаты

 

9. Резина

 

24. Иллиада

 

10. Одежда

 

25. Москва

 

11. Египет

 

26. Фольклор

 

12. Республики

 

27. Фауст

 

13. Болгария

 

28. Этнография

 

14. Рождество

 

29. Гносеология

 

15. Гамлет

 

 

 

 

 

Сумма

 

2. Понятливость

 

0-1-2

1. Одежда

 

2. Мотор

 

3. Конверт

 

4. Компания

 

5. Пожар

 

6.Планирование

 

7. Куй железо

 

8. Подросток

 

9. Лес

 

10. Глухой

 

11. Брак

 

12. Воздух

 

13.Много шума

 

14.Ласточка

 

Сумма

 

3. Арифметический

Задание

Ответ

Время

Баллы

1. 15 сек

 

 

0 1

2. 15 сек

 

 

0 1

3. 15 сек

 

 

0 1

4. 15 сек

 

 

0 1

5. 30 сек

 

 

0 1

6. 30 сек

 

 

0 1

7. 30 сек

 

 

0 1

8. 30 сек

 

 

0 1

9. 30 сек

 

 

0 1

10. 30 сек

 

 

0 1

11. 60 сек

 

 

0 1 2 (1-10 сек)

12. 60 сек

 

 

0 1 2 (1-10 сек)

13. 60 сек

 

 

0 1 2 (1-15 сек)

14. 60 сек

 

 

0 1 2 (1-20 сек)

 

 

 

Сумма= 


4. Сходство

Задание

0 - 1 - 2

1. Апельсин - банан

 

2. Пальто - платье

 

3. Топор - пила

 

4. Собака - лев

 

5. Стол - стул

 

6. Глаз - ухо

 

7. Воздух - вода

 

8. Поэма - статуя

 

9. Север - запад

 

10. Яйцо - зерно

 

11. Поощрение - наказание

 

12. Древесина - спирт

 

13. Муха - дерево

 

Сумма

 

5. Повторение цифр

Прямой порядок

Оценка

Обратный порядок

Оценка

5 8 2

3

2 4

2

6 9 4

3

5 8

2

6 4 3 9

4

6 2 9

3

7 2 8 4

4

4 1 5

3

4 2 7 3 1

5

3 2 7 9

4

7 5 8 3 6

5

4 9 6 8

4

6 1 9 4 7 3

6

1 5 2 8 6

5

3 9 2 4 8 7

6

6 1 8 4 3

5

5 9 1 7 4 2 8

7

5 3 9 4 1 8

6

4 1 7 9 3 8 6

7

7 2 4 8 5 6

6

5 8 1 9 2 6 4 7

8

8 1 2 9 3 9 5

7

3 8 2 9 5 1 7 4

8

7 2 8 1 9 6 5

7

2 7 5 3 6 2 5 8 4

9

9 4 3 7 6 2 5 8

8

7 1 3 9 4 2 5 6 8

9

4 7 3 9 1 9 8 2

8

Сумма прямого и обратного счета:

6. Словарный запас

 

 

0 - 1 - 2

1. Кровать

 

 

2. Корабль

 

 

3. Деньги

 

 

4. Зима

 

 

5. Ремонт

 

 

6. Завтрак

 

 

7. Фабрика

 

 

8. Деталь

 

 

9. Собрание

 

 

10. Скрывать

 

 

11. Огромный

 

 

12. Спешить

 

 

13. Приговор

 

 

14. Регулировать

 

 

15. Начинать

 

 

16. Обдумывать

 

 

17. Пещера

 

 

18. Обозначать

 

 

19. Домашний

 

 

20. Расходовать

 

 

21. Заканчивать

 

 

22. Препятствовать

 

 

23. Раскаяние

 

 

24. Храм

 

 

25. Несравненный

 

 

26. Сопротивляющийся

 

 

27. Бедствие

 

 

28. Стойкость

 

 

29. Спокойный

 

 

30. Здание

 

 

31. Жалость

 

 

32. Осязаемый

 

 

33. Смелый

 

 

34. Периметр

 

 

35. Зловещий

 

 

36. Тирада

 

 

37. Загромождать

 

 

38. Плагиат

 

 

39. Прокалывать

 

 

40. Пародия

 

 

 

Сумма

 

8. Недостающие детали

 

Ответ (0-1)

Ответ (0-1)

Ответ (0-1)

1. Ручка

8. Колок

 

15. Клешня

 

2. Хвост

 

9. Уключина

 

16. Отражение

 

3. Переносица

 

10. Резьба

 

17. Палец

 

4. Ручка

 

11. Молот

 

18. Тень

 

5. Несоответствие

 

12. Следы

 

19. Стремена

 

6. Вода

 

13. Камчатка

 

20. Снег

 

7. Дужка

 

14. Труба

 

21. Брови

 

 

 

 

 

Сумма

 

9. Кубики Коса

Задание

Время

Оценка

1.     60 сек

 

0 2 4

2.     60 сек

 

0 2 4

3.     60 сек

 

0 4

4.     60 сек

 

0 4

5.     60 сек

 

0 4

6.     60 сек

 

0 4

7.     120 сек

 

6 (1-30 сек)

5 (31-40 сек)

0 4

8.     120 сек

 

6 (1-45 сек)

5 (46-70 сек)

0 4

9.     120 сек

 

6 (1-60 сек)

5 (61-80 сек)

0 4

 

10. 120 сек

 

 

6 (1-60 сек)

5 (61-80 сек)

0 4

 

Сумма

 

10. Последовательность картинок

Задание

Порядок

Время

Оценка

1.Гнездо

60 сек

 

 

0 2 4

W X Y

2.Дом

60 сек

 

 

0 2 4

P A T

3.Задержание

60 сек

 

 

0 4

A B C D

4.Входная дверь

60 сек

 

 

0 4

O P E N S

5.Миротворец

60 сек

 

 

0 4

A T O M I C

6.Флирт

60 сек

 

 

4 (JANET)

2 (JNAET, AJNET)

0

7.Рыбак

120 сек

 

 

6 (1-25 сек); 5(26-40 сек)

4 (EFGHIJ, EJFGHI)

2 (EGFHIJ)

0

8.Такси

120 сек

 

 

6 (1-15 сек); 5(16-25сек)

4 (SAMUEL, AMUELS)

2 (SALMUE)

0

 

 

 

 

Сумма = 

11. Сложение фигур

Фигура

Время

Время

Оценка

1. Человек

120 сек

 

0 1 2 3 4

 

2. Профиль

120 сек

 

0 1 2 3 4 5

 

3. Рука

180 сек

 

0 1 2 3 4 5

 

4. Слон

180 сек

 

0 1 2 3 4 5

 

Сумма

Приложение Б

Диагностика памяти

Проба на запоминание “10 слов”. Автор -  А.Р.Лурия

Бланк методики

Испытуемый ____________________________Возраст____________________

Дата ___________________________________Время опыта _______________

Самочувствие______________________________________________________

Экспериментатор ___________________________________________________

Слова

Номер пробы

Через час

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

  1.  Сын

  1.  Чай

  1.  Гриб

  1.  Дым

  1.  Лось

  1.  Дуб

  1.  Кровь

  1.  Рой

  1.  Смех

  1.  Пар

Ошибки

Кол-во слов

Приложение В

Бланк методики “Корректурная проба Бурдона”

СХАВСХЕВИХНАИСНХВХВКСНАИСЕХВХЕНАИСНЕВХАК

ВНХИВСНАВСАВСНАЕКЕАХВКЕСВСНАИСАИСНАВХНВК

НХИСХВХЕКВХИВХЕИСНЕИНАИЕНКХКИКХЕКВКИСВХИ

ХАКХНСКАИСВЕКВХНАИСНХЕКХИСНАКСКВХКВНАВСН

ИСНАИКАЕХКИСНАИКХЕХЕИСНАХКЕКХВИСНАИХВИКХ

СНАИСВНКХВАИСНАХЕКЕХСНАКСВЕЕВЕАИСНАСНКИВ                       КХКЕКНВИСНКХВЕХСНАИСКЕСИКНАЕСНКХКВИХКАКС

АИСНАЕХКВЕНВХКЕАИСНКАИКНВЕВНКВХАВЕИВИСНА

КАХВЕИВНАХИЕНАИКВИЕАКЕИВАКСВЕИКСНАВАКЕСВ

НКЕСНКСВХИЕСВХКНВВСКВЕВКНИЕСАВИЕХЕВНАИЕН

ХЕИВКАИСНАСНАИСХАКВННАКСХАИЕНАСНАИСВКХЕВ

ЕВХКХСНЕИСНАИСНКВКХВЕКЕВКВНАИСНАИСНКЕВКХ

АВСНАХКАСЕСНАИСЕСХКВАИСНАСАВКХСНЕИСХИХЕК

ВИКВЕНАИЕНЕКХАВИХНВИХКХЕХНВИСНВСАЕХИСНАИ

НКЕХВИВНАЕИСНВИАЕВАЕНХВХВИСНАЕИЕКАИВЕКЕХ

КЕИСНЕСАЕИХВКЕВЕИСНАЕАИСНКВЕХИКХНКЕАИСНА

ЕАКАЕКХЕВСКХЕКХНАИСНКВЕВЕСНАИСЕКХЕКНАИСН

ИСНЕИСНВИЕХКВХЕИВНАКИСХАИЕВКЕВКИЕХЕИСНАИ

СНАИСАКВСНХАЕСХАИСНАЕНКИСХКЕХВХВСКНЕИЕНА

ЕКХЕКНАИВКВКХЕХИСНАИХКАХЕНАИЕНИКВКЕИСНАИ

ЕХВКВИЕХАИЕХЕКВСНЕИЕСВНЕВИСНАЕАХНХКСНАХС

ИСНАИЕИНЕВИСНАИВЕВХСИСВАИЕВХЕИХСКЕИЕХКИЕ

КЕВХВАЕСНАСНКИСХЕАЕХКВЕХЕАИСНАСВАИСЕВЕКЕ

ХВЕКХСНКИСЕКАЕКСНАИИЕХСЕХСНАИСВНЕКХСНАИА

АВЕНАХИАКХВЕИВЕАИКВАВИХНАХКСВХЕХИВХАИСНА

ВНСИЕАХСНАНАЕСНВКСНХАЕВИКАИКНКНАВСНЕКВХК

СИАЕСВКХЕКСНАКСХВХКВСНХКСВЕХКАСНАИСКСХКЕ

НАИСНХАВКЕВХКИЕИСНАИНХАСНЕХКСХЕВКХЕИХНАИ

Приложение Г

Диагностика восприятия

1. Измерение объема восприятия

Бланк методики

Испытуемый _________________________________ Дата _______________

Экспериментатор _____________________________ Время опыта ________

№ пробы

Предъявленные

стимулы

Ответ испытуемого

Кол-во правильных воспроизведений

1 набор стимулов

  1.  

РОПМЬУЛД

  1.  

ЛАЕПГЗИЯ

  1.  

ЛЧЮБВУИТ

  1.  

ЫВБСБЛОМ

  1.  

ЭЕБЯКНОБ

  1.  

ЭВОЕРАПВ

  1.  

ОТАСЯМТЛ    

  1.  

ДЮЯИДРНМ

  1.  

ХОВАСТРО

  1.  

РВЕЖАЛИМ

  1.  

АРОПЦДАТ

  1.  

ЦУПМСТВО       

  1.  

БОАДЫКРС

  1.  

ДБАВЕЗЖН

  1.  

ЭЦХАВЦОЛ

  1.  

ЦЗУБКОПА

  1.  

БИБПЛПЬИ

  1.  

БМББСМПР

  1.  

ПАОАОМПЕ

  1.  

ОРАШЦУЗЖ

2. Иллюзии установки

1. Пример разных шаров

2. Пример одинаковых шаров

Номер пробы

Номер большего шара

Комментарии

ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ СЕРИЯ

  1.  

  1.  

  1.  

  1.  

  1.  

  1.  

  1.  

  1.  

КОНТРОЛЬНАЯ СЕРИЯ

  1.  

  1.  

  1.  

  1.  

  1.  

  1.  

  1.  

  1.  

3. Константность восприятия.

Инструкция: “Одинаковы ли кошки на рисунках ? Какая больше?”

 

3. Узнавание фигур

1 инструкция: «Сейчас я покажу вам изображения фигур. У вас есть 10 секунд, чтобы постараться запомнить как можно большее количество фигур».

2 инструкция: «На следующем рисунке среди нарисованных фигур вы должны выбрать те, которые видели в первом случае».

Протокол диагностики:

Кол-во правильно найденных фигур

Кол-во ошибок

Примечания

Приложение Е (продолжение)

Общий уровень интеллекта испытуемых по тесту Векслера –

вычисление итоговых показателей

Номер испытуемого

Оценка

IQ

Уровень

  1.  

122

117

Хорошая норма

  1.  

122

117

Хорошая норма

  1.  

119

116

Хорошая норма

  1.  

116

114

Хорошая норма

  1.  

107

108

Средний уровень

  1.  

105

107

Средний уровень

  1.  

121

117

Хорошая норма

  1.  

118

115

Хорошая норма

  1.  

115

113

Хорошая норма

  1.  

116

114

Хорошая норма

  1.  

107

108

Средний уровень

  1.  

97

102

Средний уровень

  1.  

112

111

Хорошая норма

  1.  

118

115

Хорошая норма

  1.  

113

112

Хорошая норма

  1.  

109

110

Хорошая норма

  1.  

109

110

Хорошая норма

  1.  

111

111

Хорошая норма

  1.  

117

114

Хорошая норма

  1.  

109

110

Хорошая норма

Среднее значение по группе

113,15

112

Хорошая норма

Приложение Ж

Сводная таблица результатов по методике Бурдона

Номер испытуемого

Кол-во просмотренных знаков

за 6 мин.

Нормативы определения объема внимания

Кол-во ошибок

Уровень концентрации внимания

  1.  

850

Ниже нормы

5

Высокий

  1.  

976

Ниже нормы

5

Высокий

  1.  

1010

Норма

3

Высокий

  1.  

1030

Выше нормы

5

Высокий

  1.  

654

Ниже нормы

8

Низкий

  1.  

549

Ниже нормы

0

Высокий

  1.  

897

Ниже нормы

8

Низкий

  1.  

1002

Норма

6

Средний

  1.  

1026

Выше нормы

6

Средний

  1.  

1045

Выше нормы

5

Высокий

  1.  

987

Ниже нормы

9

Низкий

  1.  

658

Ниже нормы

10

Очень низкий

  1.  

432

Ниже нормы

0

Высокий

  1.  

589

Ниже нормы

15

Очень низкий

  1.  

979

Ниже нормы

8

Низкий

  1.  

542

Ниже нормы

1

Высокий

  1.  

681

Ниже нормы

3

Высокий

  1.  

469

Ниже нормы

0

Высокий

  1.  

584

Ниже нормы

4

Высокий

  1.  

1013

Норма

5

Высокий

Среднее значение по группе

798,65

Ниже нормы

5,3

Высокий

Приложение Д

Сводная таблица результатов теста Векслера

Номер испытуемого

Субтест 1

Субтест 2

Субтест 3

Субтест 4

Субтест 5

Субтест 6

Субтест 7

Субтест 8

Субтест 9

Субтест 10

Субтест 11

Сырой балл

Шкальная оценка

Сырой балл

Шкальная оценка

Сырой балл

Шкальная оценка

Сырой балл

Шкальная оценка

Сырой балл

Шкальная оценка

Сырой балл

Шкальная оценка

Сырой балл

Шкальная оценка

Сырой балл

Шкальная оценка

Сырой балл

Шкальная оценка

Сырой балл

Шкальная оценка

Сырой балл

Шкальная оценка

20

12

28

19

8

7

18

12

5

1

74

17

50

9

14

10

7

3

36

18

40

14

20

12

28

19

8

7

7

7

7

4

63

14

51

9

17

12

11

4

36

18

42

16

15

10

28

19

7

7

15

11

3

0

55

12

47

9

16

11

21

7

36

18

41

15

17

11

27

19

6

6

8

7

6

2

60

13

38

7

18

13

9

3

36

18

43

17

13

9

22

14

10

8

14

10

5

1

56

12

38

7

16

11

8

3

34

16

42

16

18

11

25

17

7

7

10

8

3

0

58

12

27

5

15

11

9

3

34

16

41

15

19

12

28

19

7

7

17

12

5

1

68

15

49

9

17

12

5

2

36

18

40

14

16

10

23

15

7

7

10

8

3

0

69

15

47

9

20

16

10

4

36

18

42

16

19

12

22

14

9

8

7

7

7

4

43

10

49

9

18

13

10

4

35

17

43

17

12

8

23

15

4

4

21

14

3

0

46

10

52

10

18

13

28

9

36

18

41

15

16

10

26

18

5

5

18

12

4

1

47

11

35

7

14

10

8

3

34

16

40

14

12

8

22

14

6

6

8

7

5

1

57

12

27

5

15

11

12

4

34

16

39

13

14

9

25

17

5

5

15

11

4

1

49

11

54

10

17

12

9

3

35

17

42

16

16

10

26

18

4

4

9

8

3

0

61

13

52

10

20

16

17

6

35

17

42

16

16

10

28

19

5

5

16

11

3

0

55

12

25

5

18

13

14

5

34

16

43

17

17

11

26

18

6

6

15

11

3

0

56

12

23

5

17

12

5

2

36

18

40

14

17

11

22

14

7

7

8

7

5

1

46

10

38

7

17

12

10

4

36

18

44

18

16

10

23

15

6

6

14

10

3

0

63

14

58

11

14

10

16

5

34

16

40

14

13

9

28

19

4

4

12

9

3

0

74

17

27

5

19

14

13

5

36

18

43

17

10

7

25

17

5

5

10

8

5

1

61

13

20

4

16

11

30

9

34

16

44

18

Приложение Е

Сводная таблица результатов пробы на запоминание “10 слов”, автор -  А.Р.Лурия

Номер испытуемого

Номер предъявления

Через час

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

3

5

8

8

5

9

9

10

10

10

5

2

5

7

7

9

10

10

10

10

10

10

8

3

4

6

8

8

10

9

10

10

10

10

6

4

5

9

6

8

9

9

9

8

10

10

4

5

5

6

7

10

10

10

10

9

10

10

8

6

4

8

8

10

10

9

10

10

10

10

7

7

3

6

6

8

10

8

9

10

10

10

5

8

5

8

7

9

9

10

10

10

10

10

6

9

6

8

8

8

9

10

10

10

9

10

8

10

5

8

8

10

10

10

10

10

10

10

7

11

7

9

10

10

10

10

10

9

10

10

5

12

4

6

6

8

9

10

9

10

10

10

6

13

4

6

7

9

9

8

10

10

10

10

8

14

3

5

7

7

10

8

10

10

9

10

5

15

5

5

8

9

10

10

10

10

10

10

8

16

5

6

7

6

8

10

8

9

10

9

5

17

4

6

6

8

10

10

10

10

10

10

7

18

6

8

7

8

10

9

9

10

10

9

6

19

3

6

5

8

10

10

10

10

10

10

8

20

5

7

8

8

9

10

10

10

10

10

8

Среднее арифм-кое

4,55

6,75

7,2

8,45

9,35

9,45

9,65

9,75

9,9

9,9

6,5

Приложение И

Сводная таблица результатов диагностики восприятия

№ испытуемого

Субтест 1

Кол-во правильных воспроизведений

Субтест 2

Субтест 3

Субтест 4

Предварит. серия

Контрол. серия

Кол-во правильно найденных фигур

Кол-во ошибок

  1.  

60

24

21

Одинаковые

6

1

  1.  

84

24

24

Разные

2

5

  1.  

45

21

15

Разные

5

0

  1.  

59

21

18

Одинаковые

4

5

  1.  

57

24

24

Разные

5

3

  1.  

57

18

21

Разные

6

2

  1.  

84

15

12

Одинаковые

7

2

  1.  

68

15

18

Разные

6

0

  1.  

63

15

18

Разные

4

2

  1.  

80

18

24

Одинаковые

3

3

  1.  

72

18

18

Разные

7

3

  1.  

69

21

24

Разные

5

0

  1.  

93

24

18

Одинаковые

4

3

  1.  

74

24

15

Одинаковые

4

4

  1.  

55

15

21

Разные

6

2

  1.  

72

21

15

Одинаковые

3

4

  1.  

75

21

21

Разные

2

2

  1.  

67

24

24

Одинаковые

5

1

  1.  

89

18

18

Разные

5

4

  1.  

75

21

21

Разные

3

3

Среднее по группе

69,9

20,1

19,5

Разные - 12 человек

Одинаковые – 8 человек

4,6

2,45

PAGE  2


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

36448. Африка 33 KB
  Северная Африка не только район преимущественно благоприятного для отдыха средиземноморского климата пляжей которые в ряде районов например в Египте начинают функционировать значительно раньше южноевропейских а в иных случаях действуют круглый год что весьма привлекательно для многих тысяч туристов но и зона где в огромном количестве сохранились в той или иной степени разрушения памятники древней культуры возраст которых исчисляется многими тысячелетиями. Именно страны Северной Африки принимают основной поток туристов которые...
36449. ОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ. ВМС. БИОХИМИЯ 1.78 MB
  Направление реакции определяется распределением электронной плотности в исходных соединениях – статический фактор. Поэтому для них характерен радикальный механизм реакции. Семенова радикальное замещение протекает по цепному механизму включающему 3 стадии: hη 1 стадия инициирование реакцииСl2 → 2 Cl Под действием кванта света 1 электрон со связывающей σ – орбитали молекулы хлора переходят на σ – разрыхляющую орбиталь. Сl∙ R∙ → RCl Cl∙ Cl∙ → Cl2 Практическое применение этой реакции...
36450. ФИЗХИМИЯ 884.51 KB
  Тепловой эффект – это теплота выделяемое или поглощаемое при необратимом течении хим реакции пр след. Тисх=Тпрод Другими словами закон Гесса можно сформулировать так: тепловой эффект реакции зависит только от вида и состояния исходных веществ и продуктов реакции но не зависит от пути перехода. Стандартная энтальпия хим реакций равна разности суммы стандартных энтальпий образования продуктов реакции и реагента с учетом стехиометрических коэффициентов. Стандартной энтальпией или теплотой образования вва при заданной температуре называют...
36451. АНАЛИТИЧЕСКАЯ ХИМИЯ 252.91 KB
  Реальные потенциалы необходимы при определении хода потенциометрического титрования. Реальные потенциалы необходимы для решения вопроса о направлении окислительновосстановительного процесса и хода потенциометрического титрования. Опредся точка конечная и точка титрования.Алкелидиметрия HCl NOH Окислительновосстановительная аОх1вRed2=Ox2bRed1 Редоксиметрия Перманганометрия Дихроматометрия Иодометрия Вонадатометрия Цериметрия KMnO4 K2Cr2O7 I2 KI NH4xVO3 CuSO42 nMnL=[ML] Комплексонометрия Меркуриметрия комплексонометрия...
36452. КОЛЛОИДНАЯ ХИМИЯ 475.42 KB
  Удельная геометрическая поверхность Sуд = S V м2 м3 м2 кгВ общем случае: Sуд = kD Размеры частиц дисперсной фазы: Грунты: песчаные больше 50 мкм пылеватые 150 мкм Эритроциты крови человека 7 мкм Кишечная палочка 3 мкм Вирус гриппа 01 мкм – 10 нм Дым древесный уголь 30 – 40 мкм Тонкие поры угля 110 нм...
36453. НЕОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ 79.4 KB
  Активность возрастает отLi к Сs в данном ряду. растёт радиус атома а притяжение последнего электрона к ядру ослабевает поэтому самый активный в данном ряду Цезий. По отношению к воде: 2R2H2O=2ROHH2 где Rлюбой металл из семейства щелочных только литий растворяется спокойно натрий может загореться на поверхности воды а калий взрывоопасен с водой очень бурно реагирует Объясните кажущуюся аномалию положения Li в ряду электродных потенциалов Eo процесса Э 1е → Э в растворе представленных в таблице по сравнению с положением в...
36454. Сущность, значение и место управления персоналом в организации 171 KB
  Персонал – это постоянные и временные сотрудники предприя представители квалифицированного и неквалифицго труда.цированного и неквалифицго труда в. зависит от: числа элементов разнообразия элов сложности элов числа и харра связей м у ними; в автоматизыция произвва – не только произвва но и управления возрастание интеллектой составляющей персонала и требования к нему; г повсеместное распространение коллективных форм оргции труда – труд людей усложняется → они должны свободно работать → стремление к самостоятельности; д рост...
36455. ТАКТИКО-СПЕЦІАЛЬНА ПІДГОТОВКА 14.51 MB
  Основні завдання зв’язку. Засоби та види зв’язку. Основні вимоги до зв’язку. Основними задачами зв'язку є: забезпечення стійкого зв'язку з вищим штабом та своєчасного приймання сигналів бойового управління; забезпечення управління підлеглими військами в будь яких умовах обстановки; забезпечення передач i сигналів та своєчасне попередження та повідомлення військ про безпосередню загрозу застосування противником ЗМЗ та повітряного противника; забезпечення обміну інформацією між взаємодіючими з’єднаннями частинами підрозділами;...
36456. Основные характеристики и достижения Древнего Рима 38 KB
  переход от патриархального к классическому рабству на территории Италии произошел в греческих городахколониях Южной Италии и Сицилии. Сельское хозяйство Италии переживало подъем. Одним из важных показателей прогресса в сельском хозяйстве Италии является выделение новых отраслей: животноводства и приусадебного птицеводства. Скот и птицу разводили в Италии с незапамятных времен но лишь во III вв.