12865

Репортаж от одноклассника. Психологическая игра-проект

Конспект урока

Педагогика и дидактика

Психологическая играпроект Репортаж от одноклассника Психологическая служба любого образовательного учреждения ставит перед собой задачу выстраивания взаимодействия на решение комплексных задач школы которые реализуются всеми специалистами. Это взаимодействи...

Русский

2013-05-07

307.5 KB

11 чел.

Психологическая игра-проект

"Репортаж от одноклассника"

Психологическая служба любого образовательного учреждения ставит перед собой задачу выстраивания взаимодействия на решение комплексных задач школы, которые реализуются всеми специалистами. Это взаимодействие наполняет образовательное пространство. Именно взаимодействие, а не элементы образовательной среды создают то самое особое качество, которое и называют психологическим сопровождением учебно-воспитательного процесса.

Так как в нашем учебном заведении (МОУ «Лицей № 1» г. Братска) сложились абсолютно уникальные условия образовательного процесса, то и психологическая служба должна решать свои задачи и выстраивать свою модель сопровождения сообразно концепции деятельности лицея.

В пролицейское отделение поступают учащиеся после начальной школы по итогам вступительных экзаменов (русский язык и математика). После успешной сдачи экзаменов учащиеся проходят первичное собеседование. С 1 сентября в 5-х классах помимо обязательного диагностического минимума и индивидуальной работы по запросам осуществляется учебно-психологическая программа К. Селевко «Познай себя» и ряд психологических игр (акций, проектов [1]). Одна из психологических игр «Репортер» была адаптирована и выдала совершенно неожидаемый результат и стала «своей игрой» пятиклассников, т.е. оригинальным вариантом.

РЕПОРТАЖ ОБ ОДНОКЛАССНИКЕ

Психологическая игра-проект

Время проведения: 2 ч.30 мин.

Место проведения: класс.

Цели игры 

Расширение личностных перспектив;

Создание условий для проживания и осмысления нового опыта, новых ситуаций жизнедеятельности и общения.

Возможности игры 

Учащиеся могут продемонстрировать умение активного слушания, творческие способности. Участники создают и испытывают ощущение атмосферы доверия и поддержки.

Классному руководителю и психологу-диагностику игра дает информацию о внутригрупповых взаимоотношениях, выявлении лидеров и аутсайдеров классного коллектива.

Материалы для игры:

парты и стулья,

визитки, листы ватмана,

фломастеры, цветные карандаши, листочки для заметок.

ХОД ИГРЫ

I. Разминка «молекула»

Дети двигаются хаотично, затем по команде должны соединиться парами или тройками или четверками. Так несколько раз. Через некоторое время соединяются по команде парами и этими парами рассаживаются за парты.

II. Погружение в игровую ситуацию

Вступление (заполнение визиток).

«Друзья, сегодня мы все репортеры, придумайте жанр, в котором вы пишите основную тему, которую осуществите (спорт, политика, экономика, природа) одно условие: это должно быть интересно вам двоим, так как вы репортеры одной газеты, журнала, передачи и создаете одни образ на двоих.

Это задание вместо положенных 5 минут заняло 25. Дети долго и тщательно подбирали название газеты, свой образ и т.п.

III. Совместное творчество

Упражнение «Знакомство».

Проверим ваше мастерство. Представьтесь, пожалуйста! (по желанию представляются двое).

Учащиеся и пели, и танцевали, показывали пантомиму, т.е. совершенно отошли от сценария и создали свою игру.

Затем каждая пара детей вытянула жетон с номером другой пары (жетон может попасть и со своим номером, тогда бы писать пришлось про себя). Называть вслух номер нельзя.

Задание. Необходимо наблюдать за вашими партнерами в течение всей игры и в конце написать об одном из них статью. Так что надо быть внимательными, наблюдайте и пишите, но помните, что за вами тоже наблюдают.

Упражнение «Пресс-конференция».

Каждая пара придумывает по 3 вопроса и задает их (вопросы любые). Отвечать на них должны корреспонденты соответственно выбранному образу.

Например:

1 пара: «Почему сегодня плохая погода?»

2 пара: «Так как мы экологическая газета, то скажем, что вредные химические выбросы нарушили дисбаланс хлорвинила в природе, и движение нарушенных атмосферных слоев привело к плохой погоде».

3 пара: «Нет, это проиграл Манчестер Юнайтед Челси и природа мстит».

4 пара: «Женский журнал «Сплетни» считает плохую погоду лучшей тренировкой нервов. А почему она такая мы не знаем».

(Ответы были и шуточные, и серьезные).

Замечательно, вы отлично поработали. Прошу в зону обсуждения.

IV. Рефлексия

Все садятся кружком.

Какие вопросы вам понравились?

Почему?

Какие ответы?

Легко ли было общаться друг с другом?

Какие ваши качества помогали вести разговор?

Какими качествами обладает человек вам отвечавший?

Вспомните, как вел себя ваш коллега, про которого вы будете писать?

V. Физический контакт

«Трудное задание»

Вас отправила редакция взять интервью у одного человека, который живет далеко в заброшенном зимовье. Путь к нему лежит по болоту. Надо передвигаться по кочкам осторожно, чтобы не провалиться. (Ставим стулья по числу участников, они встают на них и передвигаются со стула на стул, пока не вернутся на свое место).

Болото стало еще страшнее.

Ведущий убирает стулья через один, и приходится стоять по 2 человека на стуле. Правила те же - обойти круг и вернуться на свое место.

Волей-неволей детям пришлось помогать друг другу, подавать руку, придерживать. Ведущий и классный руководитель страхуют, так как упражнение довольно опасное.

Болото все хуже и хуже.

Ведущий убирает еще несколько стульев, так чтобы часть детей оказалась по 3 человека на стуле, но двигаться им уже не возможно.

И вдруг, кончилось, вы у цели!

Дети тихо опускаются на пол.

VI. Рефлексия

Молодцы, проходим в зону обсуждения.

Все прошли испытание?

Легко ли было идти? Что мешало?

Что помогало?

Что чувствовали?

Как вел себя ваш герой?

VII. Завершение конференции

Упражнение «Подарок».

Вы хорошо потрудились. Давайте сделаем друг другу подарки. По часовой стрелке надо сказать соседу слева несколько теплых слов. (Заканчивается тем, кто начал).

Упражнение «Время статьи».

Все садятся по своим местам. Каждый участник получает лист бумаги и пишет очерк о своем ранее выбранном однокласснике. Использовать можно не только опыт этой игры, но и вообще опыт общения с этим человеком ранее.

Все сдают очерки.

Затем можно выпустить общий журнал. В нашем случае этот очерк мы положили в индивидуальную папку учащихся.

VIII. Обсуждение игры

Что понравилось?

Что было самое трудное?

Кто запомнился?

Трудно ли было собрать информацию о другом человеке?

Литература

Практикум по психологическим играм с детьми и подростками. Под редакцией М.Р.Битяновой. Питер, 2002.

Как сохранить психологическое здоровье подростков. Библиотека журнала «Директор школы», № 5, 2003 г., М., «Сентябрь».

Урок-игра "Крестики-нолики" для 3—4-х классов

Разделы: Внеклассная работа | Школьная психологическая служба 

Цели и задачи: 

обобщение психологических понятий (или знакомство с психологией – что она изучает);

развитие познавательной сферы личности учащихся (внимания, памяти, логического и творческого мышления); навыков взаимодействия, общения;

воспитание коллективизма; развитие познавательного интереса к психологии.

Материалы: 

игровое поле – 9 клеток (3 x 3),

карточки с изображением “Х” и “О”,

таблицы к заданиям “Мнемозина” – изображение 25 предметов “рис. 1”,

Рис. 1

“Профессор Мышление” – 3 карточки “Найди девятый” “рис. 2, 3 ,4”,

Рис. 2

Рис. 4

“Лучик Внимания” – изображение геометрических фигур и цифр “рис. 5”,

Рис. 5

“Витрина” – карточки со скороговорками,

“Черный ящик” с изображением пирамидки, листы для работы, фломастеры.

Примечание: задания могут варьироваться, их можно упростить / усложнить – в зависимости от уровня знаний, возможностей, подготовленности группы – на усмотрение педагога. Правила игры тоже могут изменяться.

Ход занятия.

Организационный момент.

Педагог сообщает ребятам: на этом занятии мы играем в “Крестики – нолики”. Мы сможем вспомнить, о чем говорили на занятиях по психологии, обобщить наши психологические знания, потренировать свой интеллект, проверить, насколько мы умеем сотрудничать. (Или, если занятие самостоятельное: познакомимся с интересной наукой – психологией, узнаем, что она изучает).

Правила игры:

Участвуют 2 команды – “крестиков” и “ноликов”, на доске – поле из 9 квадратов (3Х3), каждый квадрат содержит задание и имеет соответствующее название, задания – по темам, которые изучались в учебном году.

Команда, которая делает первый ход (по жребию), выбирает квадрат-задание. Задание выполняют обе команды; в игровом поле ставится знак той команды, которая правильно и быстро выполнила задание. Также совместно можно оговорить нюансы (например, если обе команды выполнили задание верно, можно поставить знак команды, выбиравшей задание, а можно объявить ничью и не ставить никакого знака). Выигрывает команда, которая поставит три своих знака в ряд по любому направлению.

Основная часть.

Психология – “наука о душе”; наука, которая изучает наш внутренний мир. Некоторые разделы этой науки представлены на игровом поле.

Игровое поле:

1.“Один за всех, все за одного!”

2.“Фантазия, творчество, воображение”

3. “Мнемозина”

4. “Витрина”

5. “Профессор Мышление”

6. “Черный ящик”

7. “Лучик Внимания”

8. “Конфликты”

9. “Характер”

Задания:

Задание 1 – “Один за всех, все – за одного!” – задание направлено на проявление коллективизма, умения взаимодействовать, сотрудничать, совместно достигать общей цели.

Для этого задания необходимо нарисовать на полу 2 круга – для каждой команды – такого размера, чтобы озадачить детей сложной, но решаемой проблемой: как им разместиться на очерченном пространстве.

Каждая команда видит перед собой на полу небольшой остров. Сможете ли вы разместиться на нем всей командой? Кто быстрее и дружнее справится с заданием – тот и победил.

Задание 2 – “Фантазия, творчество, воображение” – задание на проявление творческих способностей.

Сочинить восточное стихосложение – синквейн (например, на психологическую тему: характер, эмоции, настроение, общение и т.д., или на тему “природа”, и т.д.)

Принцип “восточного стихосложения”:

Главное слово (существительное),
Прилагательное, прилагательное.
Глагол, глагол, глагол.
Фраза, выражающая отношение.
Существительное.

(Пример:
Друг,
Надежный, веселый.
Поможет, поддержит, улыбнется.
Без него было бы плохо.
Счастье.)

У кого получится оригинальнее, интереснее, содержательнее? Время ограниченное – 5 минут.

Задание 3 – “Мнемозина” – задание на активизацию памяти.

Для этого задания используется изображение 25 различных предметов “рис. 1”.

Приглашаются капитаны команд. Задача – в течение 1 минуты рассмотреть картинки, постараться запомнить. Далее – капитаны по очереди называют предметы, последний назвавший приносит своей команде победу.

Задание 4 – “Витрина” – задание на умение использовать невербальные средства общения: мимику, жесты, позу, телодвижения.

Каждая команда получает скороговорку, необходимо изобразить ее так, чтобы соперники как можно быстрее ее разгадали. Чье изображение будет более понятным?

“Ехал грека через реку, видит грека – в речке рак, грека сунул руку в реку, рак за руку греку – цап”.

“Четыре черненьких, чумазеньких чертенка чертили черными чернилами чертеж”.

Задание 5 – “Профессор Мышление” – задание на активизацию мышления.

Найди девятый. Каждая команда получает по 3 карточки “рис.2, 3, 4”.

Нарисуйте недостающие геометрические композиции.

Оценивается по количеству правильных ответов.

Задание 6 – “Черный ящик” – в нем – изображение пирамидки, тема – Мышление.

В черном ящике – изображение предмета, имеющего какое-то отношение к психологии. Участники команд по очереди задают вопросы, на которые я смогу отвечать “да” или “нет”; надо отгадать, что спрятано в черном ящике.

В черном ящике – пирамидка, это первая игрушка в жизни ребенка, развивающая мышление, а именно – учит анализировать (когда пирамидка разбирается) и синтезировать, выявлять закономерности (когда собирается), сравнивать (по размеру колец) – и другим логическим операциям.

Задание 7 – “Лучик Внимания” – задание на активизацию внимания.

Для этого задания используется таблица с геометрическими фигурами и цифрами “рис. 5”. Команда выбирает самого внимательного для выполнения задания.

Посмотрите на таблицу в течение 1 минуты, приготовьтесь записать ответы на листочках:

Какая цифра в верхнем левом углу?

Какая цифра была в зеленом треугольнике?

В какой фигуре была цифра 5?

Задание 8 – “Конфликты” – задание на конструктивное разрешение конфликтов.

Нарисуйте памятку “Внимание – конфликты!”.

Оценивается оригинальность, вдумчивый подход.

Задание 9 – “Характер”

За 3 минуты командам записать как можно больше качеств характера. (Рассматриваться будут именно качества характера, а не внешность и не качества ума)

Подведение итогов игры.

Что же все-таки изучает психология? – Помогает лучше узнать себя – возможности, способности, характер – и развивать их; учит общаться, сотрудничать, дружить.

Рефлексия – что вызывало трудности, а что – нет, и почему; в чем причина удач и неудач, что понравилось.

Гайт Алена Валерьевна

психолог,
ГУ "Средняя школа № 6", г. Лисаковск

Адрес для контактов: 459335, Республика Казахстан, Костанайская обл., г.Лисаковск, 6 м/р., д.20, кв.23.
E-mail для контактов: alena_gait@mail.ru

Коррекционно-развивающее занятие

для детей с задержкой психического развития

Раздел: Школьная психологическая служба 

Цели: 

Коррекция и развитие психических процессов памяти, внимания, мышления.

Стабилизация психо-эмоционального состояния.

Задачи: 

Развитие умственных способностей.

Развитие мелкой моторики и координации движений.

Активирование сил ребенка на преодоление трудностей.

Создание эмоционально-положительного настроя на процесс обучения.

Материалы: набор цветных квадратов размером 4х4 см – одноцветных – 4 цвета, двухцветных, разделенных по диагонали (рис.1), каждого вида по 16 штук.

Рис. 1

Образцы узоров для составления (рис.2).

Рис. 2

Таблица с изображением девяти любых предметов.

Магнитофон, запись спокойной инструментальной музыки.

Ход занятия.

1. Приветствие.

Все стоят в кругу. Каждый ребенок говорит: “Я - …. (имя). Здравствуйте!”. Стоящие в кругу, отвечают: “Здравствуй, … (имя ребенка)”.

Игра создает эмоционально положительный настрой на начало занятия.

2. Разминка.

Массаж пальчиков: подушечкой большого пальца правой руки помассировать подушечки пальцев левой руки надавливающими круговыми движениями. Поддерживать массируемый пальчик с тыльной стороны указательным и средним пальцами. То же проделать левой рукой.

Кулак-кольцо: пальцы правой руки сжать в кулак. Большой и указательный палец левой руки, сомкнувшись, образуют кольцо. Остальные пальцы левой руки растопырены. По сигналу ведущего дети меняют позицию рук: правая – кольцо, левая кулак. Повторить несколько раз ускоряя темп. Руки во время упражнения держать на уровне груди, согнутыми в локтях.

3. Развитие внимания и краковременной памяти.

Детям демонстрируется таблица с изображением девяти предметов. Время демонстрации 1 минуты. Затем таблица убирается, а дети должны записать за 3 минуты те предметы, которые запомнили. После этого таблица снова выставляется для сравнения результатов.

По мере развития, задание можно усложнять, сокращая время на запоминание, увеличивая количество предметов, усложняя предметы, заменяя предметы знаками.

4. Развитие конструктивной деятельности.

1 этап – Ребенку предлагают образец узора (рис.2)

2 этап – Ребенок должен сосчитать сколько квадратов, какого вида и расцветки (рис.1) нужно ему для выполнения работы.

3 этап – Получив квадраты по заказу, ребенок должен собрать заданный узор. Если задание не получается, необходимо выявить ошибку, в случае необходимости, предложите ему помощь.

5. Двигательно-релаксационное упражнение “Подсолнух”.

Под звуки медленной легкой мелодии дети “прорастают из маленькой семечки до большого растения”.

“В землю посадили семечко”

Дети сидят на корточках, обхватив колени руками, опустив голову.

“Прошел дождик, пригрело солнышко, семечка набухла, пригрелась и из нее начал расти маленький росток”.

Дети медленно поднимают голову, выпрямляют спину.

“Росток пробился из земли, увидел небо и солнышко и потянулся к нему”

Дети медленно поднимаются, держа сложенные ладошки над головой, вытягивают руки вверх.

“Росток вырос большим, расцвел и стал подсолнухом, который всегда поворачивается за солнышком”.

Ладошки раскрываются, образуя цветок и дети медленно кружатся под музыку.

6. Прощание.

Дети гладят друг друга по ладошкам, говоря: “До свидания …. (имя)”

Герт Наталья Ивановна

педагог-психолог,
МОУ "Школа-интернат для детей-сирот им. Ф.Э. Дзержинского", г. Лесосибирск

Адрес для контактов: 662544, Красноярский край, г. Лесосибирск, ул. Победы, 39

Формирование психосоциальной компетентности воспитанников школ-интернатов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Открытое занятие "Взгляд в будущее"

Разделы: Школьная психологическая служба | Социальная педагогика 

Цель образования сегодня заключается в том, чтобы подготовить конкурентоспособную личность, востребованную на рынке труда, развить у учащихся потребность в самоизменении.

Выполнить такие задачи в рамках традиционной школы очень трудно. В современных школьных программах практически нет специальных занятий, посвященных формированию социально-психологических навыков или отдельных их элементов.

Особенно остры и тяжелы эти проблемы для детей, лишенных попечения родителей и воспитывающихся в государственных учреждениях. Дети, оставшиеся без попечения родителей, вырастают в закрытых детских учреждениях на полном государственном обеспечении. Это мир специфический, полуизолированный, соприкасающийся с реальностью только отдельными сторонами. Трудности перехода воспитанника из этого мира в самостоятельную жизнь существовали и существуют во всех странах, где преобладает интернатная система воспитания детей-сирот. В течение всего срока содержания ребенка в государственном учреждении его персонал отвечает за здоровье своих воспитанников, вследствие чего, после долгого пребывания в искусственно благополучном замкнутом пространстве, воспитанники интернатных учреждений приобретают ряд особенностей, которые значительно осложняют их самостоятельную жизнь. В дальнейшем все это приводит к ряду проблем, связанных с неблагополучием личной и семейной жизни, профессиональной деятельности: самоопределением, социальной адаптацией, самореализацией.

Система деятельности по целенаправленному формированию психосоциальной компетентности воспитанников - недавно возникшее направление психологической службы. Для этого была разработана комплексная программа психологического содействия успешной адаптации в социуме ребенка, лишенного попечения родителей.

Задача программы – не формирование человека по заданным образцам, а помощь в самореализации, в раскрытии и развитии личностного потенциала, в принятии и освоении свободы, и ответственности за жизненные выборы.

Главная цель – способствовать раскрытию и развитию сущности человека, его позитивного потенциала, успешной адаптации в обществе.

Данная программа сквозная и включает в себя 7 блоков, соответствующих разным ступеням, решающим конкретные цели и задачи:

1 – ЛИЧНОСТНЫЙ “В лабиринтах собственного Я” - 5 класс;

2 – ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ “В гармонии с собой и миром” - 6 класс;

3, 4 – КОММУНИКАТИВНЫЙ “Навыки конструктивного взаимодействия” - 7-8 классы;

5 – СОЦИАЛЬНЫЙ “Алгоритм успеха” - 9 класс;

6 – СЕМИЙНЫЙ “Философия счастья” - 10 класс;

7 - ИНТЕГРАЦИОННЫЙ “Мой путь” - 11 класс.

Значение программы состоит в том, что подлинная гуманизация и гуманитаризация образования не может быть осуществлена без разработки и внедрения курсов, связанных с практическим человекознанием и в том числе его психологическим аспектом. У учащихся уже среднего звена отмечается повышенный интерес к изучению собственного внутреннего мира, собственных особенностей и возможностей, межличностных отношений и, в целом, духовной и душевной составляющих собственной жизни. Таким образом, учебный курс, включающий практически ориентированную психологическую подготовку, отвечает как запросам учащихся, так и ориентации системы образования на гуманизацию и гуманитаризацию.

Помимо этого, существуют и другие значимые причины, по которым обучение жизненно важным навыкам необходимо в школе-интернате.

Во-первых, это причины, связанные с серьезно усугубившейся социальной ситуацией: разрушением семейных устоев, ростом преступности, возросшим риском попадания подростков в наркотическую зависимость и прочее. Обучение подростков жизненно важным навыкам может помочь им справиться с подобными проблемами.

Во-вторых, такое обучение должно проводиться как можно раньше, еще до того, как подростком приняты установки асоциального поведения. Обучение по данному курсу способствует овладению и развитию способностей, которые могут привести к здоровому образу жизни, более положительным межличностным отношениями и умению нести ответственность за свои действия.

В-третьих, подобный курс является серьезной базой, необходимой для освоения многих современных профессий, где требуются умение общаться и эмпатия (для будущих медиков и воспитателей), умение решать проблемы, творческое мышление, умение справляться с эмоциями и стрессом (для менеджеров, журналистов, управленцев), умение работать с информацией (для каждого человека в современном мире).

Данный интегрированный курс успешно реализуется в нашей школе –интернате уже второй год и пользуется успехом у воспитанников. Я предлагаю одно из занятий данного курса для учащихся 9-х классов.

Открытое занятие - “ВЗГЛЯД В БУДУЩЕЕ”

Успех нужно измерять не столько состоянием, которого человек достиг в жизни, сколько теми преградами, которые он преодолел, добиваясь успеха.

Д. Вашингтон.

Цели:

формирование мотивации на самопознание и саморазвитие;

расширение жизненной перспективы, обозначение взаимосвязей между всеми этапными решениями, демонстрация возможности и необходимости выстраивания долгосрочной жизненной перспективы.

Участники: учащиеся 9-х классов и выпускники школы-интерната прошлых лет.

Ход занятия

Разминка.

Приветствие-знакомство.

Ведущий. Сядьте, пожалуйста, в один большой круг, назовите свое имя и положительное качество (то, что вы в себе цените), на первую букву имени, по кругу. Например: Оля – общительная.

Упражнение “Пересядьте все те, кто…”

Ведущий. Сейчас у нас будет возможность продолжить знакомство. Сделаем это так: стоящий в центре круга предлагает поменяться местами (пересесть) всем тем, кто обладает каким-то общим признакам. Например: “Пересядьте все те, кто любит собак,”- и все , кто любит собак, должны поменяться местами. При этом тот, кто стоит в центре круга, должен постараться успеть занять одно из мест , а тот кто останется в центре круга без места, продолжит игру. Используем эту ситуацию для того, чтобы побольше узнать друг о друге.

Упражнение “Интервью успешного человека”.

Члены группы разбиваются по парам (с помощью разрезных карточек, что позволяет объединить в пару выпускника и воспитанника) и расходятся в разные стороны.

Ведущий. Ваша задача взять друг у друга интервью, задав как можно больше вопросов, и выяснив, в чем успешен ваш партнер, что ему больше всего в жизни удается. Затем вы должны представить по очереди друг друга всем участникам встречи.

По окончании упражнения члены группы делятся впечатлениями. какое представление им больше всего запомнилось, что нового узнали о своих сверстниках и гостях, что показалось наиболее интересным.

Упражнение “Моя линия жизни”.

Ведущий. Я хочу вам предложить небольшое, но увлекательное задание. Всем, наверное, знакомо слово “биография”. Его точное значение- это жизнеописание. Автобиография- это описание своей жизни. Автобиографию нужно писать при приеме на работу или  поступлении в учебное заведение и т.п. Она должна содержать краткие и точные сведения об основных этапах жизненного пути человека. Но ваше задание будет еще необычнее. Давайте попробуем “написать” свою “автобиографию будущего”. Загляните немного вперед. Подумайте и помечтайте. Не ограничивайте свою фантазию (дается определенное время на размышление). Сейчас мы попытаемся, как на картине, представить своё будущее, воссоздать индивидуальный жизненный путь. Нарисуйте на листе бумаги вектор произвольной длины (можно вертикально или горизонтально). Начало вектора в точке рождения. Обозначьте на линии место, где вы находитесь сейчас и укажите возраст. Вот так (рисуется на доске или ватмане).

Готово? А сейчас спланируйте свою будущую жизнь. Что вы хотите, чтобы сбылось, случилось в вашей судьбе? Обозначьте эти события на “линии жизни”-время, цели (предлагается небольшой временной промежуток от 15 до 40 лет, т.к. возраст участников встречи от 14 до 30 лет и предыдущий опыт показывает, что дальше подростки не “заглядывают”). Те, кто уже прошел достаточный путь на этом промежутке, вспомните какие цели вы ставили в 15, 20 лет, вернитесь в прошлое. А те кто только вступил на этот отрезок, подумайте о чем вы мечтаете, на что надеетесь, к чему стремитесь, какие цели ставите перед собой? (Дается время на размышление и работу). Затем предлагается вывесить свои листы на стене, чтобы с ними могли ознакомиться все участники ( необходимо предупредить, что можно не подписывать свои листы). После этого ребята озвучивают свой выбор (тоже только по желанию): какой личностный смысл каждый вкладывает в цель? Что под ней понимает? Почему именно эта цель представляется наиболее важной и именно в этот период?

Ведущий. Пути достижения жизненных целей разные. На дороге у вас встречались и встретятся проблемы, преграды. Как решить эти проблемы? Сегодня у вас, есть великолепная возможность обменятся знаниями, опытом решения этих вопросов. Ведь у нас собрались такие разные люди: “зеленая” юность на пороге жизненных открытий; “красная” яркая насыщенная борьбой и становлением молодость; “солнечная”, излучающая свет и тепло зрелость, умудренная знаниями и опытом.

Давайте для этого разделимся на группы. Я их уже обозначила

- партия “зеленых”(от14 до 18лет), партия “красных” (от18 до 25лет), партия “солнечных” (от 25 и далее). Займите свои места за столами. Ваша задача записать в проблемные листы те цели, которые вы обозначили на индивидуальных жизненных линиях. Затем определить какие проблемы, преграды встретились или возникнут по вашему мнению на пути достижения этих целей. Как вы решили или собираетесь решать эти проблемы. Кто вам помог, оказал поддержку или к кому вы думаете обратиться за советом, помощью.

ЦЕЛИ

ПРОБЛЕМЫ

ПУТИ РЕШЕНИЯ

КТО ПОМОЖЕТ

 

 

 

 

После работы в группах представители от каждой группы озвучивают свои наработки. Лучше всего начинать с подростков. Те проблемы, которые они считают возникнут у них на пути, тоже встречались у представителей старшего поколения, и они могут поделиться своим опытом.

По окончании дискуссии участники делятся своими впечатлениями. Кто-то наконец понял, в чем проблема, в поиске решения; кто-то и сам именно этот ответ приготовил, а услышав его из других уст, убедился в своей правоте; у кого-то ушло беспокойство по поводу сложности разрешения проблемы, потому что решение очевидно. Упражнение дает возможность посмотреть на свою мечту со стороны, оценить возможности и пути осуществления.

Завершение.

Упражнение “Покажи пальцем”.

Участники садятся в круг. Ведущий просит каждого поднять вверх любую руку с вытянутым пальцем. Затем он предлагает участникам показывать пальцем на того, кто с их точки зрения, обладает определенным свойством. Например: “покажите самых активных сегодня. Самых веселых. Самых обаятельных. Тех, кто помог вам сегодня. Тех, кто нас сегодня удивил. Тех. кто были звездами группы и т.п.”.

Рефлексия. Ведущий предлагает поделиться чувствами, мыслями, состоянием, задать вопросы ведущим или друг другу.

Засыпкина Надежда Николаевна

заведующая Центром охраны здоровья, психолог,
МОУ "СОШ № 59", г. Челябинск

Адрес для контактов: 454000, г. Челябинск, ул. Свободы, 44-2
E-mail для контактов: school59@inbox.ru

Конспект родительского собрания по теме: "Подростковый суицид"

Разделы: Внеклассная работа | Работа с родителями | Школьная психологическая служба 

ЦЕЛЬ: Оказание профилактической помощи родителям по проблеме подросткового суицида.

ЗАДАЧИ:

Расширить знания родителей о причинах, признаках и характере подросткового суициды.

Предоставить возможность задуматься и оценить взаимоотношения со своим ребёнком.

Воспитывать уважение к личности подростка и понимание к его проблемам.

ОБОРУДОВАНИЕ:

Фотографии (портреты) детей класса (параллели) для размещения в аудитории. Лучше, если это будут фотографии из жизни класса, (школы).

Магнитофон, аудиозапись.

Листочки 5 х 10, карандаши (ручки) по количеству родителей.

Играет музыка для создания фона. В классе (зале) размещены большие фотографии (портреты) детей класса (возрастной параллели).

ИЗЛОЖЕНИЕ МАТЕРИАЛА.

Добрый вечер, уважаемые родители! Сегодня мы с вами поговорим об удручающей ситуации, которая сложилась в начале века в Российской семье.

По данным Всемирной организации здоровья, в 1983 г. в мире покончили жизнь самоубийством более 500 тыс. человек, а 15 лет спустя — уже 820 тыс. человек, из них 20% приходится на подростковый и юношеский возраст.

За последние 15 лет число самоубийств в возрастной группе от 15 до 24 лет увеличилось в 2 раза и в ряду причин смертности во многих экономически развитых странах стоит на 2-3 местах.

Покушающиеся на свою жизнь, как правило, дети из неблагополучных семей. В таких семьях часто происходят конфликты между родителями, а также родителями и детьми с применением насилия; родители относятся к детям недоброжелательно и даже враждебно. Способствовать принятию решения покончить с собой могут экономические проблемы в семье, ранняя потеря родителей или утрата с ними взаимопонимания, болезнь матери, уход из семьи отца.

Причиной покушения на самоубийство может быть депрессия, вызванная потерей объекта любви, сопровождаться печалью, подавленностью, потерей интереса к жизни и отсутствием мотивации к решению насущных жизненных задач. Иногда депрессия может и не проявляться столь явно: подросток старается скрыть ее за повышенной активностью, чрезмерным вниманием к мелочам или вызывающим поведением — правонарушениями, употреблением наркотиков, беспорядочными сексуальными связями. Риск самоубийства более высок среди тех, кто пристрастился к наркотикам или алкоголю. Под их влиянием повышается вероятность внезапных импульсов. Бывает и так, что смерть от передозировки является преднамеренной.

Исследование, проведенное среди учащихся восьмых и девятых классов, показало, что подростки, ведущие сексуальную жизнь и употребляющие алкоголь, подвергаются большему риску самоубийства, чем те, кто от этого воздерживается.

Для многих склонных к самоубийству подростков характерны высокая внушаемость и стремление к подражанию.

Когда случается одно самоубийство, оно становится сигналом к действию для других предрасположенных к этому подростков. Небольшие группы ребят даже объединялись с целью создания некой субкультуры самоубийств. Потенциальные самоубийцы часто имеют покончивших с собой родственников или предков.

Суицид может быть непосредственным результатом душевной болезни. Некоторые подростки страдают галлюцинациями, когда чей-то голос приказывает им покончить с собой. Причиной самоубийства может быть чувство вины и (или) страха и враждебности. Подростки могут тяжело переживать неудачи в личных отношениях. Девушкам может показаться, что они беременны. Попытка самоубийства — это крик о помощи, обусловленный желанием привлечь внимание к своей беде или вызвать сочувствие у окружающих. Поднимая на себя руку, ребенок прибегает к последнему аргументу в споре с родителями. Он нередко представляет себе смерть как некое временное состояние: он очнется и снова будет жить. Совершенно искренне желая умереть в невыносимой для него ситуации, он в действительности хочет лишь наладить отношения с окружающими. Здесь нет попытки шантажа, но есть наивная вера: пусть хотя бы его смерть образумит родителей, тогда окончатся все беды, и они снова заживут в мире и согласии.

Что же происходит с родителями, если собственный ребенок не может их дозваться? Отчего они так глухи, что сыну пришлось лезть в петлю, чтобы они услышали его крик о помощи?

Сознание собственной правоты и непогрешимости делает родителей поразительно нетерпимыми, неспособными без оценок, без суждения и поучения просто любить и поддерживать ребенка. Упрекая его, родители произносят порой слова настолько злобные и оскорбительные, что ими поистине можно убить. Они при этом не думают, что безобразным своим криком буквально толкают его на опасный для жизни поступок.

Пятнадцатилетняя девочка после ожога пищевода (она выпила бутылку ацетона во время скандала с матерью) рассказывала: “Я была готова на все, лишь бы заставить ее замолчать, я даже выговорить не могу, как она меня обзывала”. Девочка не собиралась умирать. А годы скитания по хирургическим отделениям, тяжелые операции и погубленное на всю жизнь здоровье — это цена неумения и нежелания матери держать себя в руках, когда ей показалось, что дочка слишком ярко накрасилась.

Родителям следует помнить: если скандал уже разгорелся, нужно остановиться, заставить себя замолчать, сознавая свою правоту. В состоянии аффекта подросток крайне импульсивен и агрессивен. Любой попавший под руку острый предмет, лекарство в вашей аптечке, подоконник в вашей квартире — все станет реально опасным, угрожающим его жизни.

Если человек серьезно задумал совершить самоубийство, то обычно об этом нетрудно догадаться по ряду характерных признаков, которые можно разделить на 3 группы: словесные, поведенческие и ситуационные.

Словесные признаки:

Человек, готовящийся совершить самоубийство, часто говорит о своем душевном состоянии. Он или она могут:

1.Прямо и явно говорить о смерти: “Я собираюсь покончить с собой”; “Я не могу так дальше жить”.

2. Косвенно намекать о своем намерении: “Я больше не буду ни для кого проблемой”; “Тебе больше не придется обо мне волноваться”.

3. Много шутить на тему самоубийства.

4. Проявлять нездоровую заинтересованность вопросами смерти.

Поведенческие признаки:

1. Раздавать другим вещи, имеющие большую личную значимость, окончательно приводить в порядок дела, мириться с давними врагами.

2. Демонстрировать радикальные перемены в поведении, такие, как:

– в еде — есть слишком мало или слишком много;

– во сне — спать слишком мало или слишком много;

– во внешнем виде — стать неряшливым;

– в школьных привычках — пропускать занятия, не выполнять домашние задания, избегать общения с одноклассниками; проявлять раздражительность, угрюмость; находиться в подавленном настроении;

– замкнуться от семьи и друзей;

– быть чрезмерно деятельным или, наоборот, безразличным к окружающему миру; ощущать попеременно то внезапную эйфорию, то приступы отчаяния.

3. Проявлять признаки беспомощности, безнадежности и отчаяния.

Ситуационные признаки

Человек может решиться на самоубийство, если:

1. Социально изолирован (не имеет друзей или имеет только одного друга), чувствует себя отверженным.

2. Живет в нестабильном окружении (серьезный кризис в семье — в отношениях с родителями или родителей друг с другом; алкоголизм — личная или семейная проблема);

3. Ощущает себя жертвой насилия — физического, сексуального или эмоционального.

4. Предпринимал раньше попытки суицида.

5. Имеет склонность к самоубийству вследствие того, что оно совершалось кем-то из друзей, знакомых или членов семьи.

6. Перенес тяжелую потерю (смерть кого-то из близких, развод родителей).

7. Слишком критически настроен по отношению к себе.

Если замечена склонность школьника к самоубийству, следующие советы помогут изменить ситуацию.

1. Внимательно выслушайте решившегося на самоубийство подростка. В состоянии душевного кризиса любому из нас, прежде всего, необходим кто-нибудь, кто готов нас выслушать. Приложите все усилия, чтобы понять проблему, скрытую за словами.

2. Оцените серьезность намерений и чувств ребенка. Если он или она уже имеют конкретный план самоубийства, ситуация более острая, чем если эти планы расплывчаты и неопределенны.

3. Оцените глубину эмоционального кризиса. Подросток может испытывать серьезные трудности, но при этом не помышлять о самоубийстве. Часто человек, не давно находившийся в состоянии депрессии, вдруг начинает бурную, неустанную деятельность. Такое поведение также может служить основанием для тревоги.

4. Внимательно отнеситесь ко всем, даже самым незначительным обидам и жалобам. Не пренебрегайте ничем из сказанного. Он или она могут и не давать волю чувствам, скрывая свои проблемы, но в то же время находиться в состоянии глубокой депрессии.

5. Не бойтесь прямо спросить, не думают ли он или она о самоубийстве. Опыт показывает, что такой вопрос редко приносит вред. Часто подросток бывает рад возможности открыто высказать свои проблемы.

Следующие вопросы и замечания помогут завести разговор о самоубийстве и определить степень риска в данной ситуации:

Похоже, у тебя что-то стряслось. Что тебя мучает? (Так можно завязать разговор о проблемах подростка.)

Ты думал когда-нибудь о самоубийстве?

Каким образом ты собираешься это сделать? (Этот вопрос поможет определить степень риска: чем более подробно разработан план, тем выше вероятность его осуществления).

Утверждения о том, что кризис уже миновал, не должны ввести вас в заблуждение. Часто ребенок может почувствовать облегчение после разговора о самоубийстве, но вскоре опять вернется к тем же мыслям. Поэтому так важно не оставлять его в одиночестве даже после успешного разговора. Поддерживайте его и будьте настойчивы. Человеку в состоянии душевного кризиса нужны строгие утвердительные указания. Осознание вашей компетентности, заинтересованности в его судьбе и готовности помочь дадут ему эмоциональную опору. Убедите его в том, что он сделал верный шаг, приняв вашу помощь. Оцените его внутренние резервы. Если человек сохранил способность анализировать и воспринимать советы окружающих, ему будет легче вернуть душевные силы и стабильность. Следует принять во внимание и другие возможные источники помощи: друзей, семью, врачей, священников, к которым можно обратиться. Попытайтесь убедить подростка обратиться к специалистам (психолог, врач). В противном случае обратитесь к ним сами, чтобы вместе разработать стратегию помощи.

Давайте ответим с вами на некоторые вопросы, которые помогут увидеть и отразить картину взаимоотношений с вашим ребёнком.

Рождение вашего ребёнка было желанным?

Вы каждый день его целуете, говорите ласковые слова или шутите с ним?

Вы с ним каждый вечер разговариваете по душам и обсуждаете прожитый им день?

Раз в неделю проводите с ним досуг (кино, концерт, театр, посещение родственников, поход на лыжах и т.д.)?

Вы обсуждаете с ним создавшиеся семейные проблемы, ситуации, планы?

Вы обсуждаете с ним его имидж, моду, манеру одеваться?

Вы знаете его друзей (чем они занимаются, где живут)?

Вы в курсе о его время провождении, хобби, занятиях?

Вы в курсе его влюблённости, симпатиях?

Вы знаете о его недругах, недоброжелателях, врагах?

Вы знаете, какой его любимый предмет в школе?

Вы знаете кто у него любимый учитель в школе?

Вы знаете, какой у него самый нелюбимый учитель в школе?

Вы первым идёте на примирение, разговор?

Вы не оскорбляете и не унижаете своего ребёнка?

Если на все вопросы вы ответили "ДА", значит, вы находитесь на верном родительском пути, держите ситуацию под контролем и сможете в трудную минуту прийти на помощь своему ребёнку. А если у вас большинство "НЕТ", то необходимо немедленно измениться, повернуться лицом к своему ребёнку, услышать его, пока не случилась беда!

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Бердяев Н.О. О самоубийстве. – М., 1992.

Кравченко А.И. Родителям о подростках и подросткам о родителях. – М., 2002.

Медведева И.Я. Книга для трудных родителей. – М., 1994.

Тихонова Н. Российская семья в начале века: ситуация удручающая.// Воспитание школьника. - №3. – 2002. 

Зенич Оксана Алексеевна

педагог-психолог,
экономико-математическая гимназия № 1, г. Кемерово

Коррекционно-развивающая программа для работы с дезадаптированными детьми 10—12 лет в форме психологического тренинга

Раздел: Школьная психологическая служба 

Возникновение кризисных ситуаций. Их характер и последствия для личности находятся в непосредственной зависимости от особенностей определенного этапа развития личности. Школа также может являться источником психологических проблем.

Наиболее распространенные психологические проблемы школьников: потеря учебной мотивации, низкая успеваемость, неорганизованность, конфликтные отношения со сверстниками и учителями, низкая самооценка, склонность к участию в ассоциальных группировках, различные формы отклоняющегося поведения. Причины этого кроются в стандартизированных требованиях к поведению и игнорированию индивидуальных психологических и психофизиологических особенностей детей. В качестве основной причины вовлеченности детей и подростков в кризисные ситуации мы рассматриваем различные формы дезадаптации, обусловленные как возрастными закономерностями, так и, в первую очередь индивидуальными особенностями развития. Любая кризисная ситуация, в которой оказался ребенок, имеет две стороны. Во-первых это стечение внешних обстоятельств, во-вторых, неспособность самого субъекта предвидеть, избежать, адекватно прореагировать на опасное поведение человека в любом возрасте, что в значительной, мере стереотипно. Их мотивационную основу составляют системы отношений личности, образующие субъективную картину мира. Любые искажения в субъективной картине мира приводят к неадекватности поведения, дезадаптации поведения личности.

Коррекционно-развивающая программа рассчитана для работы с детьми в возрасте 10-12 лет и разработана в форме психологического тренинга.

Групповая работа с учащимися имеет ряд преимуществ:

Дает возможность получения обратной связи и поддержки от людей, имеющих общие проблемы.

В процессе взаимодействия члены группы могут облегчить разрешение межличностных конфликтов вне группы.

В поддерживающей и контролирующей обстановке участники тренинга могут обучать новым умениям, экспериментировать с различными стилями отношений, среди равных партнеров.

Основная цель тренинга: создание условий для успешной адаптации ребенка к учебной деятельности.

Задачи:

Организовать групповую деятельность, соответствующую зоне ближайшего развития детей с целью деформирования у них недоразвитых функций до уровня возрастных норм. Для успешной коррекционно- развивающей работы необходимо, в первую очередь избавить детей от ощущения неудачи.

Помочь детям в определении их жизненных целей, наладить их отношения со значимыми для них людьми, дать им возможность ощутить успех на собственном опыте.

Сформировать адекватную гибкую самооценку и ликвидировать пропасть между сознательной я- концепцией и отвергаемым реальным опытом.

Условия и порядок применения тренинга.

Решение этих задач осуществляется в форме следующих этапов.

1 этап - набор группы и проведение диагностического обследования. Предполагает выявление актуального уровня развития детей во всех описанных выше аспектах. Кроме того, необходимо получить информацию о социокультурных условиях ребенка в семье и школе, а также о наличии конфликта и возможных причинах недоразвития или дезадаптацияи ребенка. При проведении диагностического обследования производится мотивация детей на развитие в процессе тренинга.

2 этап - проведение тренинговых занятий. Тренинг рассматривается как способ формирования поддерживающей контролирующей среды, в которой возможна коррекция неверно сложившихся навыков, а также формирование новых навыков, а также формирование новых навыков коммуникации и успешной деятельности.

3 этап - заключительная диагностика и контроль полученных результатов. Результаты диагностического обследования в определенной форме сообщаются детям как объективная оценка их новых возможностей. Перенос навыков учебной деятельности на реальную ситуацию ребенка производится за счет формирования у него мотива развития его личности, а затем подключения к нему цели успешной учебной деятельности.

Групповая работа с детьми сопровождается параллельной работой с их родителями и учителями.

Программа состоит из 25 занятий, продолжительность занятий 1 час.

Программа включает:

Эмоционально-мотивационный блок ( 12 занятий)
Задачи: создать ситуацию успешной деятельности, сформировать условия для сплочения группы, обеспечить атмосферу эмоционального приятия, формировать адекватную, гибкую самооценку, развить рефлексию, чувство ответственности за результаты.

Социально-нормативный блок ( 13 занятий)
Задачи: сформировать правила и нормы поведения в группе, адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях, повышение стрессоустойчивости при взаимодействии, развить навыки успешной коммуникации, развить способности критически воспринимать внешнюю оценку.

Эмоционально-мотивационный блок:

Занятие 1.

Тема: “ Знакомство.”
Цель: Ознакомление с целями тренинга. Знакомство. Создание предпосылки для более свободного выражения своих чувств.
Упражнение 1. “ Я и мое имя”
Упражнение 2.  “Учимся расслабляться”

Занятие 2.

Тема: “Путешествие к волшебнику”
Цель: Развитие коммуникативных навыков общения, создание условий для сплочения группы.
Упражнение. “ Багажная полка”
Упражнение. “Деревенский дом”
Упражнение.  “Заколдованный лес”

Занятие 3.

Тема: “Путешествие к волшебнику”
Цель: Развитие коммуникативных навыков общения, создание условий для сплочения группы.
Упражнение. “Пропасть”
Упражнение. “ Болото”.
Упражнение. “ Вечерние посиделки”.

Занятие 4.

Тема: “Путешествие к волшебнику”
Цель: Развитие коммуникативных навыков общения, создание условий для сплочения группы.
Упражнение. “Плот”.
Упражнение. “ В роли друга”.
Упражнение. “ Метафора”.

Занятие 5.

Тема: “Мои сильные и слабые стороны”
Цель: Формирование адекватной самооценки путем самооанализа и самораскрытия.
Упражнение 1. “Ассоциации”
Упражнение 2.  “Мои сильные и слабые стороны”.

Занятие 6. 

Тема: “ О самооценке”
Цель: Способствование достижения адекватной самооценки путем приобретения уверенности в себе.
Упражнение 1. “Дерево”
Упражнение 2. “Я высоко ценю себя”
Упражнение 3. “ Описать события из прошлого, которое вселяет уверенность в себя”.

Занятие 7.

Тема: “ Ты и я - такие разные.”
Цель: Развитие способности видеть непохожесть друг друга. Развитие способности сопереживания , сочувствия.

Занятие 8.

Тема: “ Как мы воспринимаем друг друга?”
Цель: Выявление значения индивидуально восприятия, определение закономерностей, помогающих общению в группе.
Упражнение 1. “Броуновское движение”
Упражнение 2. “Выявление соответствия индивидуального и общего мнения”

Занятие 9.

Тема: “ Как мы воспринимаем друг друга”
Цель: Создание в группе атмосферы доверия и открытости. Занятие может помочь в выработке нового стиля группового и индивидуального поведения.
Упражнение 1. “Приветствие”
Упражнение 3. “Ощущение рук”
Упражнение 4. “Выражение лица”

Занятие 10.

Тема: “ Эмоции и чувства”
Цель: Актуализация опыта и знаний из области эмоциональной сферы, проявление проблемы суженого опыта восприятия и трансляции чувства. Тренировка осознания и вербализация чувств.
Упражнение 1.  “ Осознание чувств ”
Упражнение 2.  “Имена чувств”
Упражнение 3.  “ Воспроизведение эмоций и чувств”

Занятие 11.

Тема: “Эмоции и чувства”
Цель: Закрепление знаний, полученных на предыдущем уроке; развитие чувствительности к невербальным средствам общения, тренировка умения выражать свое эмоциональное состояние.
Упражнение. ” Отгадай чувство”
Упражнение.  “Актеры и зрители”.

Занятие 12.

Тема. “ Как помочь себе в ситуации стресса?”
Цель: Научиться находить чувства, которые помогут преодолеть чувства тревоги, одиночества, застенчивости. Научиться достигать эмоционального равновесия, показать возможность анализа сложных противоречивых чувств как средство самопознания, личностного роста и достижения эмоционального равновесия.
Упражнение. “ Общение в стрессовой ситуации”.

Социально-нормативный блок.

Занятие 13.

Тема. “ Учимся общаться”
Цель: Рассказать о существующих стилях общения. Выделение стиля общения - своего и партнера.
Упражнение 1.   “Проигрывание ситуаций на выявление личного стиля поведения.”
Упражнение 2.  “ Отработка поведения в неблагоприятных ситуациях”

Занятие 14.

Тема: “ Учимся общаться”
Цель: Выявление наиболее эффективных способов начала общения, отработка способов, помогающих поддерживать общение.
Упражнение 1.  “Знакомство”
Упражнение 2. “Беседа”

Занятие 15.

Тема: “Учимся общаться”
Цель: Воспроизведение собственного опыта выхода из взаимодействия каждым участником. Знакомство с опытом других участников.
Упражнение 1.  “Обмен”
Упражнение 2.  “Прием гостей”

Занятие 16.

Тема: “ Учимся общаться”
Цель: Выявление социально- психологического климата в коллективе, развитие интуиции, выявление индивидуального стиля общения, социального статуса членов группы.
Упражнение. “Мафия”

Занятие 17.

Тема: “ Общение в экстремальных ситуациях”
Цель: Исследовать процесс принятия решений группой. Выработать навыки эффективного поведения для достижения согласия при решении групповой задачи. Закрепить навыки определения основных стилей поведения в конфликте.
Упражнение. “ Путешествие на воздушном шаре”.

Занятие 18.

Тема: “ Что такое конфликт?”
Цель: Дать рабочее определение конфликта, проанализировать конфликт с точки зрения положительного и отрицательного взаимодействия на межличностное отношение и на отношение к самому себе. Показать значимость эмоциональной сферы человека и ее отношение в ходе конфликта, понять характер собственных эмоциональных проблем в конфликтах.
Упражнение1. “Конфликт - это”
Упражнение 2.  “Тропинка конфликта”
Упражнение 3.  “ Отработка стрессов и незаконченных действий на фоне измененного состояния сознания”

Занятие 19.

Тема: “Причины конфликтов”
Цель: Проанализировать типичные причины возникновения конфликта, показать расхождения в интересах сторон как решающий фактор возникновения и течения конфликта.
Упражнение. “Достраивание конфликта”

Занятие 20

Тема: “ Способы решения конфликтов”
Цель: Сформировать понятия о виде поведения в конфликте, показать основные факторы, его определяющие, научить узнавать и выбирать определенный стиль поведения в конфликте в конкретных ситуациях межличностного взаимодействия.
Упражнение. “Проигрывание заданных конфликтных ситуаций”.

Занятие 21.

Тема: “ Почему мы не понимаем друг друга ?”
Цель: Показать существование искаженных представлений о человеке или группе людей в ситуациях повышенной эмоциональной напряженности.
Упражнение. “ Учителя и ученики”.

Занятие 22.

Тема: “Искусство общения”.
Цель: Показать отличие интересов от проблем и предложений, научить ориентироваться на совпадение интересов договаривающихся сторон, научиться рассматривать интересы другой стороны как проявление ее потребности, ориентировать учащихся на поиск и выработку предложений, удовлетворяющих и компенсирующих неудовлетворенные потребности другой стороны.
Упражнение. “ Подготовка к туристическому походу”.

Занятие 23.

Тема: “Искусство общения”
Цель: Закрепить навыки определения основных стилей поведения в конфликте, научить замечать и конструктивно реагировать на помехи в общении.
Упражнение. “Подготовка к туристическому походу”.

Занятие 24.

Тема: “Волшебный магазин”
Цель: Способствовать самопознанию через самооанализ, самораскрытие.

Занятие 25.

Тема: “ Телеграммы”
Цель: Подведение итогов, осознание возможного личностного роста, осознание приобретенных навыков в общении. Пожелание участникам группы и тренеру.

Литература:

1. Битянова М. Наши учителя. // Школьный психолог - 2002.- №6
2. Вачков И. Путешествие к волшебнику // Школьный психолог -
2003. - №1
3. Григорьева Т. Г. Основы конструктивного общения.- Изд-во Новосибирск. Ун- та , М.: Совершенство, 1997.
4. Дубровина И. В. Руководство практического психолога - М. : Академия, 1995.- 122с.
5. Зимбардо Ф. Застенчивость - СПб: Питер Пресс , 1995.- 256с.
6. Самоукина Н. В. Игры в школе и дома - М. : Новая школа, 1993.- 144с.
7. Прутченков А.С. Свет мой зеркальце, скажи... - М. : Новая школа, 1996.-144с.
8. Шашкова З. Ты и я такие разные. // Школьный психолог -
2002.- №11.
9. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании - М.,1995. - 269с.

Калабина Марина Юрьевна

педагог-психолог,
МУ "Социальный приют для детей и подростков "Надежда", г. Ханты-Мансийск

Адрес для контактов: 628011, Тюменская обл., г. Ханты-Мансийск, ул. Кирова, д. 60

Открытое мероприятие для подростков "Вместе мы сильнее" (в рамках акции по профилактике наркомании)

Разделы: Внеклассная работа | Школьная психологическая служба 

Цели: 

закрепление у детей положительного отношения к здоровому образу жизни;

формирование у детей жесткой позиции к наркотикам и их применению;

установление оптимальных взаимоотношений между детьми, между детьми и взрослыми.

Оформление: 

вывеска с названием мероприятия “Вместе мы сильнее”;

плакат с тезисом, пропагандирующим жизнь без наркотиков,

музыкальный центр, диски с молодежной музыкой;

2 стола для команд с необходимыми для проведения конкурсов атрибутами.

Участники: 

Секретарь межведомственной комиссии по проблемам наркомании администрации города Ханты-Мансийска – Михеева Оксана Владимировна

Психолог окружного центра по профилактике и борьбе со СПИД и ВИЧ-инфекциями – Пайвина Татьяна Александровна.

Психолог школы №2 – Мокрушникова Елизавета Александровна.

Педагог-организатор СП “Надежда” – Чарская Галина Николаевна.

Директор СП “Надежда” – Потапова Елена Викторовна.

Воспитатели по смене – Денисов Вадим Викторович, Тягусов Андрей Петрович.

Старшая медсестра СП “Надежда” – Щиброва Любовь Трофимовна, диетсестра СП “Надежда” – Спасенникова Надежда Николаевна.

Воспитанники СП “Надежда”

Ведущий: педагог – психолог Калабина Марина Юрьевна

Ход мероприятия: 

Регистрация участников мероприятия

Определение эмоционального состояния гостей

Вступление ведущего

Игра команд

Подведение итогов жюри

Вручение подарков

Просмотр выставки детских работ: рисунков, плакатов, сочинений, определение лучших, вручение дипломов

Чаепитие

I. Определение эмоционального состояния присутствующих:

Вам предлагаются жетоны разного цвета. Посмотрите на плакат с изображением различных эмоций, выберите соответствующий вашему настроению жетон и положите его в коробочку. Подсчёт выбранных жетонов по цвету. Результаты вывешиваются.
В конце мероприятия эмоциональное состояние присутствующих определяется повторно для того, чтобы проследить динамику изменения настроения из-за полученных эмоций.

II. Вступление ведущего.

Нашу встречу я начну с очень оптимистического стихотворения, которое своим содержанием направит наше сознание на жизнь без вредных привычек, без претензий к окружающим людям и всему человечеству в целом.

Так хочется, чтоб были все счастливыми!
Чтоб колокольчиком звенел веселый смех!
Давайте станем каплю терпеливее!
Давайте станем чуточку добрей!
Давайте жить в спокойствии, согласии!
Пусть свет земли нам освещает путь!
Трудиться будем творчески и радостно, но так,
Чтобы здоровый образ жизни сохранять!!!

III. Формирование команд:

Сейчас я предлагаю разделиться вам на две равные команды следующим образом: у каждого за спинкой стула приклеена геометрическая фигура. Достаньте, пожалуйста, каждый свою фигурку.
Тех, кому достались квадраты, просим выйти, вы объединяетесь в одну команду; те, у кого круги – в другую команду (примечание: в данном мероприятии могут участвовать как две, так и три команды)
Дальше мы будем работать именно в командах. И первый конкурс для команд:

“Вот мы какие!” Ваша задача: придумать название команды, которое бы соответствовало теме нашей встречи, девиз – четверостишие, и выбрать капитана команды. Все это необходимо написать на листе ватмана.

“Настоящие поэты”. Сейчас, в то время, пока команды будут выполнять следующий конкурс, один человек их каждой команды должен будет применить свои способности в сочинении стихов. Вам дается 7 минут для того, чтобы сочинить стихотворение антинаркотической направленности, но условие такое: стихотворение обязательно должно содержать следующие слова – Здоровье, Мяч, Дружба, Успех, Будущее, Цветы, Любовь, Друзья. 

“Фантазеры”. Конкурс для команды. Сейчас вам потребуется ваша смекалка, оригинальность, находчивость. Из предложенного вам материала и одного человека из команды необходимо “сконструировать” Человека - будущего, прилетевшего на планету Земля с планеты БЕЗ НАРКОТИКОВ. Кроме того, вам нужно продумать, какую миссию этот человек выполняет, что он думает о планете Земля, какой прогноз на будущее он может дать землянам. На подготовку отводится 15 минут.

IV. Конкурс для зрителей “Частушки”. Пока участники команд выполняют свои задания, я предлагаю всем присутствующим в зале зрителям посмотреть снизу на внутреннюю часть своего стула.
Итак, вы видите конверты. (Примерно у трех – четырех человек) Достаньте их, пожалуйста, но пока не открывайте. Прошу вас выйти на сцену. Вот теперь открываем каждый свой конверт. Что вы видите? Правильно, это частушки. Ваша задача сейчас стать одним ансамблем и пропеть их.

Наркоманы, наркоманы,
Девочки и мальчики,
У вас красные глаза,
И трясутся пальчики.

Вы попробуйте ребята
Ни курить, ни выпивать,
А не то наши девчонки
Вас не будут уважать.

Пели, пели петухи,
Потом запели курицы,
Не пора ли, наркоманы,
Вам убраться с улицы.

Полюбила мальчика,
Думала приличный,
Оказался наркоман,
Хоть и симпатичный

Дядя Вова, наш сосед
Выпил рюмку на обед,
Сел за руль своей машины
И наделал много бед.

Мы не любим наркоманов,
И курящих тоже,
Будут дети страшные,
Так на них похожи.

V. Просмотр конкурсов “Настоящие поэты” и “Фантазеры”

“Капитаны”. Конкурс для капитанов. Пока команды выполняют следующий конкурс, капитанам необходимо нарисовать на листах ватмана картину, отражающую то, “Что спасет человечество от наркомании”. 

“Скульптура”. От команд должны выйти по три человека. Вы выходите за двери, и пока команды будут выполнять очередное задание, вам нужно придумать скульптуру под названием “Мы против наркотиков, мы за жизнь”. На задание отводится 7 минут.

“Сказочники”. Пока готовятся конкурсы “Капитаны” и “Скульптура”, оставшиеся члены команд выполняют задание: вспомнить все сказки из своего детства. Все это для того, чтобы сочинить, а потом рассказать всем “Сказку о том, Как страна Наркомания стала страной Безнаркоманией”. 

Конкурс для зрителей “Пусть всегда будет солнце!”. Пока участники готовятся к заданиям, зрителям предлагается вспомнить как можно больше песен веселых, жизнерадостных, оптимистичных, светлых. Побеждает самый активный.

VI. Просмотр конкурсов “Капитаны”, “Скульптура”, “Сказочники”.

“Ситуации”. Из команд выходят по одному человеку. Им предлагается вытянуть лист бумаги с ситуацией, которую необходимо решить любым способом: инсценировкой, дискуссией, проигрыванием, обсуждением. На подготовку отводится 8 минут

1. Девушка встречается с молодым человеком и уже чувствует, что влюблена. Но вчера, когда он предложил попробовать наркотик, она поняла, что он – наркоман. Между ними состоялся серьезный разговор. Девушка в растерянности: поддержать ли его, остаться с ним или бросить, рассказать взрослым или обраться за помощью к подругам? Как бы ты поступил в такой ситуации? И как бы ты смог помочь, если бы к тебе обратились с просьбой о помощи?

2. В понедельник утром ребята встретились в коридоре школы. Главная тема разговора – обсуждение того, как в выходные повеселились на вечеринке у одного из ребят. Родителей не было, зато было много выпивки, и наверное, еще что-то запретное. Ты присутствуешь при разговоре, но с ними на вечеринке не был. Какие чувства ты испытываешь, и пойдешь ли ты с ними в следующие выходные? Каким образом ты им откажешь?

“Альтернативная реклама”. Пока готовится конкурс “Ситуации”, командам предлагается следующее задание: Все мы с вами ежедневно смотрим телевизор, и каждый из нас знает, какую роль отводят телевизионные каналы горячо любимой всеми рекламе. А самое большое место отводится, конечно же, рекламе спиртных и табачных изделий. Ваша задача заключается в том, чтобы придумать рекламу одного из алкогольных напитков или табачных изделий, которая бы сообщала всю правду о продукте.

“Вместе мы сильнее!”Пока жюри подсчитывают результаты конкурса и определяют победителя, командам предлагается последний конкурс: Этот конкурс будет последним и, пожалуй, самым легким. Каждой команде необходимо нарисовать плакат, суть которого так или иначе должна переплетаться с названием нашей сегодняшней встречи “Вместе мы сильнее!” Вам предлагаются краски, кисточки, карандаши, тряпочки, вода в стаканчиках. После того, как плакаты будут нарисованы, мы объединим их.

VII. Слово жюри. Определение победителя. Награждение победившей команды. Поощрительные призы проигравшей команде.

VIII. Просмотр выставки “Сделай свой выбор сам!” с детскими работами (рисунки, сочинения, стихи, плакаты и пр.), определение победителей.

IX. Чаепитие

Конюхова Светлана Геннадьевна

педагог-психолог,
СШ № 22, г.Нижнекамск

Адрес для контактов: 423570, Татарстан, г. Нижнекамск, ул.Менделеева, 15 а школа №22
E-mail для контактов: evkotshneva@mail.ru

Тренинг для учителей "Люби себя"

Раздел: Школьная психологическая служба 

Цель данного занятия: снять напряжение, чувство тревоги, способствовать развитию умений самоанализа и преодолению психологических барьеров у педагогов.

Рекомендации ведущему: Ваша основная задача - создание условий для активной, самостоятельной работы каждого участника. Контролируйте эмоциональное состояние всех участников и в случае необходимости окажите психологическую поддержку.

Содержание тренинга:

1. Правила работы в группе”.

Принцип “Я”: основное внимание каждого из нас должно быть сосредоточенно на том, что происходит с нами. Все высказывания должны строится с использованием личных местоимений единственного числа.

Здесь и теперь: мы говорим только о том, что происходит с нами в данный момент. Какие мысли, чувства вы переживаете в данный момент.

Искренность и открытость: чем более откровенными будут рассказы о том, что вас волнует и интересует, чем более искренними будут выражения ваших чувств, тем более эффективной будет ваша работа.

Конфиденциальность: все, о чем говорится в группе относительно конкретных участников, должно остаться внутри группы.

2. Цель занятия можно определить притчей:

Две лягушки забрались в погреб и попали в горшок со сметаной. Положение было безнадежным, и одна из лягушек не стала тратить силы, и пошла на дно. Другая же барахталась и вскоре ощутила что-то твердое: это она сама сбила из жидкой сметаны твердое масло. Оперлась она лапками на твердый масляный ком и выпрыгнула из горшка. Не падай духом, не умирай раньше смерти.

3. Релаксация:

Сейчас, прежде чем продолжить работу расслабимся. (Спокойная музыка, можно Я. Сибелиус “Грустный вальс”.)

Сделайте глубокий вдох и во время выдоха мысленно представляйте себе цифры: 3-выдох…2-выдох…3-выдох. Почувствуйте, как ваше тело расслабилось. В таком состоянии Вы набираетесь сил. Побудьте немного в этом состоянии, получите удовольствие.… Сделайте глубокий вдох и медленный выдох и на третий раз с вдохом откройте глаза.

4. Упражнение “Кто Я”

Возьмите лист бумаги, ручку и ответьте на вопрос “Кто я?”. Правильных и неправильных ответов тут быть не может. Ответ должен быть как можно более открытым и честным.

По окончании работы рассмотрим самопрезентацию: не более 8- прячетесь, не открываетесь до конца. От 9-10- средний уровень. 10 и более – высокий уровень, думаете о себе, не стесняетесь себя. Более 20- вы перехитрили сами себя. Это не игра кто больше.

Рассмотрим самоописание: почти наверняка самоописание начинается с таких слов как: “Я учитель” или “Я мать”. Это ролевые, формально биографические характеристики. Если таких характеристик большинство Вы лишь сумма социальных ролей. В чем же тогда Ваша индивидуальность? Вычеркните ролевые высказывания все, что осталось это то, как Вы себя ощущаете. Как часто мы надеваем на себя маску учителя, но мы, прежде всего женщины, которые любят себя, а через любовь к себе любят и весь мир. Каждый из нас глубоко индивидуален и в каждом из нас есть то, за что он себя любит.

Сейчас, пусть каждый из нас выскажет это в слух. (Высказывания по кругу)

5. Повторение упражнения “12-Я”..

Закройте глаза. Попробуйте не думать ни о чем. Снова задайте себе вопрос: “Кто Я?”. Затем, делая периодические паузы, продолжайте мысленно задавать себе этот вопрос и записывать ответы.

Обмен мнениями, какие высказывания получились теперь.

6. Упражнение “ Самый богатый”.

Сформируем группы по 5 человек. В группе зачитайте свои “Я” и выберете самого богатого любовью человека и обоснуйте, почему вы его выбрали.

7. Рефлексия.

- какие трудности встретили?
- что, нового открыли для себя?

8. Упражнение “Автопортрет”.

Мы выразили себя в словах, а теперь выразим себя в рисунке. Возьмите бумагу и карандаш, снова задайте себе вопрос: “Кто я?” и попытайтесь уловить на него ответ в форме мысленного образа. Не думайте и не рассуждайте об этом, позвольте образу самому возникнуть в сознании. Затем откройте глаза и нарисуйте свой символический автопортрет. Это может быть и цвет, и линии, и образ (звучит спокойная музыка, можно П. И. Чайковский “Ноктюрн” или “Песнь без слов”).

После того как рисунки выполнены, проходит обсуждение рисунка в группе. Ведущему, нужно подвести итог: все мы очень разные, необыкновенные, красивые и неповторимые.

9. Декларация моей самости. (По Вирджинии Сатир.)

Сядьте удобно, расслабьтесь, увидьте себя такой, какая Вы есть. (Под музыку зачитывается декларация моей самости.)

Я – это Я.

Во всем мире нет никого в точности такого же, как Я.
Есть люди, в чем-то похожие на меня, но нет никого в точности такого же, как Я.
Мне принадлежит все, что есть во мне:
мое тело, включая все, что оно делает;
мое сознание, включая все мои мысли и планы;
мои глаза, включая все образы, которые они могут видеть;
мои чувства, какими бы они ни были – тревога, напряжение, любовь, раздражение, радость;
мой рот и все слова, которые он может произносить;
мой голос, громкий или тихий;
все мои действия, обращенные к другим людям или самому себе.
Мне принадлежат все мои победы и успехи, все мои поражения и ошибки.
Все это принадлежит мне. И поэтому Я могу близко познакомиться с собой.
Я могу полюбить себя и подружиться собой. И Я могу сделать так, чтобы все во мне помогало мне.
Я дружу с собой и люблю себя, Я могу осторожно и терпимо открывать в себе источники того, что озадачивает меня, и узнавать все больше и больше разных вещей о самом себе.
Все, что Я вижу и ощущаю, все, что Я говорю и что Я делаю, что Я думаю и чувствую в данный момент, - это мое. И это в точности позволяет мне узнать, где Я и кто Я и данный момент.
Когда Я вглядываюсь в свое прошлое, смотрю на то, что Я видел и ощущал, что Я говорил и что Я делал, как Я думал и как Я чувствовал, Я вижу, что не вполне меня устраивает. Я могу отказаться оттого, что кажется неподходящим, и сохранить то, что кажется нужным, и открыть что-то новое в самом себе.
Я могу видеть, слышать, чувствовать, думать, говорить и действовать. Я имею все, чтобы быть близким с другими людьми, чтобы быть продуктивным, вносить смысл и порядок в мир вещей и людей вокруг меня.
Я принадлежу себе, и поэтому Я могу строить себя.
Я – это Я, и Я - это замечательно!

10. Упражнение “Письмо самому себе любимому”.

Все мы очень разные. Но можно ли сказать, что образ “Я” бывает “хорошим” или “правильным”? Нет, не бывает правильного внутреннего мира. Но бывает гармоничное и не гармоничное состояние нашего внутреннего мира. Достигнуть гармонии с самим собой помогает эмоционально принимаемый образ “Я”.

Теперь соберите воедино все, о чем мы сегодня говорили и напишите письмо, обращение к самому себе любимому.

Это заключительное упражнение, письма можно зачитывать, но только с согласия авторов. Если группа не настроена, читать письма настаивать не стоит.

По окончании тренинга идет рефлексия. Вопросы для обсуждения:

Какие чувства Вы испытали?

Что нового о себе узнали?

Будете ли Вы хранить этот новый образ?

Лебедева Наталья Валерьевна

руководитель психологической службы,
МОУ "Гимназия № 86", г. Нижний Тагил

E-mail для контактов: gimnas86@nexcom.ru

Детско-родительские собрания "Семья и школа XXI века"

Разделы: Работа с родителями | Школьная психологическая служба 

Новые социальные требования к системе образования, которые были определены в Национальной доктрине образования на период до 2025 г., Федеральной программе развития образования на 2000-2005гг. и конкретизированы в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., обусловливают сущностные изменения целей и задач психологической службы школы.

Основными направлениями практической психологической работы в школе сегодня должны стать:

сохранение психического и психологического здоровья всех субъектов образовательной среды школы;

забота о реализации права ребенка на полноценное и свободное развитие;

гуманизация и демократизация системы образования;

целостное обеспечение психологических условий развития образовательной системы и всех ее субъектов;

повышение психологической культуры всех субъектов образовательного сообщества;

психологическое проектирование и обеспечение инновационных программ;

развитие субъектных качеств личности, способной целенаправленно преобразовывать объективную действительность и осуществлять творческое саморазвитие.

В связи с этим важными задачами деятельности психологической службы гимназии в настоящий момент являются:

психологическое сопровождение становления личности как субъекта психической активности;

развитие навыков полисубъектного взаимодействия между всеми субъектами образовательного сообщества гимназии.

По Вачкову, полисубъектное взаимодействие характеризуется приданием ценности каждым участником взаимодействия каждому, т.е. самоценности. Субъекты такого взаимодействия нацелены на конструктивные взаимоотношения с другими, видят самоценность себя и партнера, принимают другого самого по себе, самостоятельны, креативны, способны рассматривать как субъектную целостность и себя, и свою общность, и другие общности.

Это достигается в результате рефлексии себя как личности, своих отношений с окружающими, различных других аспектов своей жизнедеятельности, жизнедеятельности своей семьи, школы, социальной ситуации развития общества. Ведь субъектом психической активности личность может становиться лишь в том случае, если объектом для нее выступает ее собственная психика в своем функционировании и развитии.

Все это обусловило появление новых рефлексивных форм нашей деятельности, и в первую очередь, форм взаимодействия с родителями, семьей в целом, так как полноценное развитие ребенка во многом зависит от эмоционального благополучия, внутренней атмосферы и образа жизни семьи.

В 2002–2003 учебном году мы активно использовали как традиционные формы работы с родителями (индивидуальное и групповое просвещение и консультирование, дискуссии, “круглые столы” по проблеме), так и апробировали новые. В частности, это было проведение детско-родительских собраний по следующим темам: “Проект семьи XXI века”, “Проект школы XXI века”.

Данные собрания организуются в форме деловой игры, само построение которой представляет модель разрешения конфликтной ситуации. Основным видимым результатом игры является создание проекта, в котором семья и школа предстают в виде образов, отражающих их важную роль и значимые функции, определяются принципы взаимоотношений как между детьми и родителями, так и между субъектами образовательного сообщества, практические действия по их реализации. Но этот проект рождается на основе актуализации собственного опыта, сложившихся представлений и сопоставлении своих представлений с другими, т.е. происходит серьезная, качественная внутренняя работа личности, мобилизация субъектной психической активности.

Также самим ходом собрания организуется личностное, неформальное, эмоциональное положительное общение между детьми, родителями и учителями, в ходе которого они взаимодействуют как равноправные участники диалога, как активные субъекты совместной творческой деятельности. В результате они получают возможность лучше узнать друг друга, взглянуть друг на друга по-новому, учатся понимать и принимать друг друга, становятся ближе. К тому же в предлагаемых играх они могут перевоплотиться, попробовать себя в новой роли (дети в роли родителей и учителей, родители в роли детей и учителей, учителя в роли детей и родителей), прочувствовать, пережить своеобразие этой роли, получив таким образом новый эмоциональный опыт, расширив границы собственного знания.

Детско-родительское собрание “Проект семьи XXI века”

Цели:

Актуализация сложившихся представлений о семье, ее роли в жизни человека, особенностях семейных взаимоотношений.

Определение причин конфликтов, возникающих между детьми и родителями.

Определение конструктивных способов выхода из конфликтных ситуаций, особенностей адекватного выражения своих чувств и переживаний.

Развитие социальной восприимчивости, социального воображения, доверия, умения выслушивать другого человека, способности к эмпатии, сочувствию, сопереживанию.

Создание проекта.

Время: 2 часа.

Ход собрания.

Приветствие участников. Объяснение целей встречи. Введение в проблему.

Деление на группы: “дети” и “родители”. Создание визитной карточки группы, согласно принятой игровой роли. Представление групп.

Введение игровой проблемной ситуации:

“Однажды в семье произошел серьезный конфликт между родителями и детьми. Конфликт был настолько серьезным, что в какой-то момент дети и родители разошлись в разные стороны, не желая больше взаимодействовать друг с другом, вообще не желая друг друга видеть. Но, несмотря ни на что, они понимали, что не смогут жить друг без друга, они очень хотели помириться, поэтому решили действовать. Уважаемые “дети” и уважаемые “родители”, первое, что вам необходимо сделать, это определить причины возникшего конфликта, второе, написать письмо-обращение друг к другу, определяющее пути примирения”.

Представление группами писем-обращений.

Объединение групп “Родители” и “Дети” в одну “Семью” и создание проекта (определение понятия “семья”, принципы взаимоотношений в семье, практические действия).

Представление проектов “Семья XXI века”

Рефлексия собрания.

Что новое, ранее неизвестное вы узнали сегодня на собрании?

Что радует, удивляет, наводит на размышления, настораживает в содержании представленных проектов?

Как бы вы охарактеризовали психологический климат собрания?

Закончите начатые формулировки суждений:

“Сегодня мне понравилось…”

“Сегодня не получилось…”

“Сегодня я осознал…”

Результаты рефлексивной экспресс-анкеты

Как отмечают участники собрания, особенно им понравилось:

“взаимодействие, единомыслие детей и взрослых”;

“общение, совместная работа”;

“все и очень сильно”;

“открытость”;

“теплая, дружеская обстановка”;

“состав команды, доброжелательный настрой участников”;

“актуальная тема встречи”;

“необычный сюжет, взаимопонимание игроков”;

“общение между родителями и детьми, совпавшие между ними точки зрения”.

В ходе проведения собрания участники осознали:

“настоящую заботу родителей”;

“как важно совместное творческое и интеллектуальное общение”;

“что семья – главное в жизни человека”;

“важность мнения и родителей, и детей”;

“что мысли, представления детей и взрослых часто различны и нахождение компромисса необходимо”;

“что нужно быть другом своему ребенку”;

“что конфликт можно решить очень легко”;

“что нужно чаще слушать и слышать детей”;

“что родители и дети не такие уж разные”.

Детско-взрослое собрание “Проект школы XXI века”

Цели:

Совместное обсуждение всеми участниками образовательного сообщества различных аспектов жизни школы.

Определение причин возникающих разногласий, конфликтов.

Определение конструктивных способов выхода из конфликтных ситуаций, особенностей адекватного выражения своих чувств и переживаний.

Развитие навыков конструктивного взаимодействия друг с другом, взаимопонимания, социальной восприимчивости, доверия.

Создание проекта.

Время: 2 часа.

Участники: учащиеся, родители, учителя.

Ход собрания.

Приветствие участников. Объяснение целей встречи. Введение в проблему.

Деление на группы “учащиеся”, “родители” и “учителя”. Создание визитной карточки группы, согласно принятой игровой роли. Представление групп.

Введение игровой проблемной ситуации:

“Однажды в школе произошел очень серьезный конфликт между учениками и учителями. Это конфликт был настолько серьезным, что в какой-то момент учителя и ученики разошлись в разные стороны, не желая больше общаться друг с другом. Их обида была очень сильной, но в какой-то момент они почувствовали желание и увидели необходимость встречи, понимая, что они не могут друг без друга. Уважаемые “учащиеся” и уважаемые “учителя”, первое, что вам необходимо сделать, это определить причины возникшего конфликта, второе, - написать письмо-обращение друг к другу, определяющее пути примирения”. (Используя метод “мозгового штурма”).

Представление группами писем-обращений.

Объединение групп “учащихся” и “учителей” в одну под названием “Образовательное сообщество” и создание в ее рамках проекта “Школа XXI века”.

Представление проектов.

Рефлексия собрания.

Что особенно понравилось в ходе работы, особенно запомнилось?

Что радует, впечатляет, волнует, наводит на размышления в содержании представленных проектов?

Как можно охарактеризовать психологическую атмосферу встречи?

К какому осознанию вы сегодня пришли?

Данные детско-родительские собрания являются частью гуманитарной экспертизы образовательной деятельности гимназии и отражают наличие сформированного образовательного сообщества гимназии, наличие основ полисубъектного взаимодействия между всеми его субъектами.

Медведчикова Елена Николаевна

педагог-психолог,
детский дом-школа № 35, г. Анжеро-Судженск

Адрес для контактов: 652473, Кемеровская обл. г. Анжеро - Судженск ул. Мира,д. 22

Оптимизация межличностных отношений детей с задержкой психического развития в среде сверстников

Раздел: Школьная психологическая служба 

Данное тренинговое занятие проводится с обучающимися начальных классов, имеющих задержку психического развития. Специфика тренинга заключается в том, что в систему межличностных отношений вступают как дети, имеющие диагноз ЗПР, так и их нормально развивающиеся сверстники.

Цель занятия.

Развитие продуктивных межличностных взаимодействий между детьми, имеющими задержку психического развития, и детьми, имеющими возрастную норму в развитии.

Задачи.

Освоение тактики продуктивного взаимодействия детей с ЗПР в среде сверстников, формирование у детей с ЗПР представлений о стратегии продуктивных межличностных отношений со сверстниками по средствам активной совместной деятельности, закрепление и перенос умений и навыков продуктивного взаимодействия в реальные жизненные ситуации.

Основная форма проведения тренинга с детьми с ЗПР – практическая работа, во время которой отрабатываются конкретные навыки эффективного взаимодействия. Содержание тренинга оформляется с учетом возрастной категории детей, с которыми этот тренинг будет проводиться.

При формировании группы участников тренинга необходимо учитывать следующие условия:

– число участников группы тренинга не должно превышать 10 человек;

– тренинговое занятие проводится в специальном помещении (комната психологической разгрузки, специально оборудованная комната психолога);

– тренинговое занятие проводится после полуторачасового перерыва между началом проведения тренинга и занятиями в школе.

Вашему вниманию предложено второе занятие тренинга “Оптимизация межличностных отношений детей с ЗПР в среде сверстников”.

Оборудование необходимое для проведения занятия.

Маленькие кубики 5Х5 см. оклеенные цветной бумагой в количестве 45 штук, ножницы, липкая цветная бумага, кубики (не оклеенные), резиновый массажный мяч, магнитофон, запись релаксационной музыки.

Ход занятия.

Упражнение: “Приветствие”. Дети встают в круг, тренер сообщает детям, что у него сегодня хорошее настроение, и он желает поделиться им с присутствующими. Легким пожатием руки он передает свое настроение соседу стоящему рядом с ним, далее его сосед легким пожатием руки передает его дальше по кругу всем участникам, стоящим в кругу. Данное упражнение выполняется всеми участниками тренинга, тем самым настроение возвращается обратно к тренеру, далее тренер интересуется, как изменилось настроение детей, после того, как он поделился с ними частичкой своего хорошего настроения.

Упражнение: “Дом”. Каждому ребенку раздается равное количество маленьких кубиков оклеенных цветной бумагой и предлагается из них что–нибудь построить. Из малого количества кубиков красивого сооружения не построишь. Это тот вывод, к которому должны прийти дети. Тогда тренер предлагает им сгруппироваться по несколько человек и построить вместе дом из общего количества кубиков. Дети, разделившись на группы, строят некоторое время дома, но красивых домов все равно не получается, так, как недостает нужного количества кубиков.

Тренер просит объяснить, почему их единичные усилия не дают желаемого результата.

Упражнение: “Архитекторы”. Тренер предлагает всем детям объединиться и построить большой дом, такой красивый, какой бы они могли себе представить. В том случае, если им не хватит деталей, они могут сделать их сами из имеющихся кубиков и оклеить их, липкой цветной бумагой желаемого цвета. После того как дети справились с работой, ведущий задает им вопрос: нравится ли им, собственное сооружение и могло ли оно быть лучше? Чего не хватает для того, чтобы сделать его еще более привлекательным? Все предложения детей фиксируются тренером, и к ним он обязательно вернется на следующей встрече.

Упражнение: “Черепаха”. Тренер встает у одной стены, остальные участники располагаются вдоль противоположной стены. По сигналу тренера начинается движение. Тренер говорит о том, что двигаться надо очень медленно, как черепаха, но игра будет успешной, если все участники одновременно дотронуться до противоположной стены. Однако останавливаться нельзя, только выполнив все инструкции, группа успешно преодолеет препятствия. Это упражнение может повториться 2 – 3 раза.

“Заключительная часть”: Под релаксационную музыку все дети садятся в небольшой круг. Тренер держит в руке массажный мяч и обсуждает с детьми, что помогло им справиться со всеми заданиями, которые они сегодня выполняли, трудно ли было соотносить свои действия с действиями других. Каждому ребенку предоставляется право высказаться, при этом массажный мяч оказывается в руках у того ребенка, который отвечает, а затем им передается следующему.

Сценарий занятий по овладению  навыком    

психологической поддержки  для учащихся 9—11-х классов

Одна из важнейших проблем, которая решается в школе, это проблема социально-психологической адаптации подростков к школе и к современной жизни в целом. Существует 4 системы условий, реализация которых приводит к успешным результатам в этой области, в том числе:

1. Принятие себя: все без исключения дети, даже благополучные, нуждаются в психологической поддержке – специальной работе по принятию себя.
2. Навыки достойного поведения: детей, так же как и взрослых, нужно учить таким навыкам взаимодействия с окружающими людьми, которые характерны для партнерского поведения.

Один из основных навыков такого поведения – поддержка.

Поддержка – это психотехнический прием, являющийся основным мотивирующим фактором учения, т.е. этот навык помогает нам решить еще одну злободневную проблему – проблему школьной мотивации.

Подростки, стремясь к независимости, проявляемой в первую очередь во внешних формах поведения, сохраняют на глубинном уровне необходимость психологической поддержки, а ее отсутствие является фактором, повышающим личностную тревожность.

Таким образом, освоение навыка оказания и принятия психологической поддержки, является важным фактором в решении многих значимых для подростка проблем.

Я привожу сценарий занятий по данной теме, которые с интересом посещают учащиеся 9-11 классов. Программа рассчитана на 6-8 занятий. Здесь я привожу сценарий первых трех занятий, остальные встречи проводятся как психодраматические, число встреч определяется количеством участников группы, желающих быть протагонистами.

Тема: “Психологическая поддержка”

Цели занятий:

1. Познакомить с понятиями “знак внимания”, “комплимент”, “похвала”, “поддержка”.
2. Познакомить с видами психологической поддержки.
3. Освоить навык психологической поддержки в различных ситуациях с помощью различных психотехнических приемов.
4. Дать участникам группы возможность пережить опыт принятия знаков внимания.
5. Дать участникам группы возможность почувствовать эффект поддерживающего отношения со стороны партнера, указывающего на то хорошее, что есть в нем самом, и что именно эта его внутренняя сила и может стать источником его самоуважения и личностного роста.
6. Помочь участникам группы понять, что любую затруднительную ситуацию можно проанализировать без осуждения, находя в ней сильные стороны, и испытать на себе такой способ реагирования, при котором самоуважение не снижается.
7. Повысить уровень доверия членов группы друг к другу.

Занятие № 1

В практической психологической работе часто встречаются с тем, что многие подростки жалуются на то, что окружающие их люди, в том числе близкие и друзья, не высказывают в их адрес достаточного одобрения, любви и внимания. Давайте посмотрим, насколько удовлетворяется ваша потребность в знаках внимания.

Упражнение № 1: Напишите на листе бумаги все области вашей жизни, которые для вас значимы, и оцените каждый из перечисленных пунктов знаком “+”, “–“ или “0” по пятибалльной шкале.

“+” поставьте против тех пунктов, где, на ваш взгляд вы, получаете достаточно знаков внимания;
“–“ поставьте там, где, на ваш взгляд, вас недооценивают;
“0” поставьте против тех пунктов, где вы вообще не получаете или почти не получаете знаков внимания.

Посмотрите на список и определите свой баланс знаков внимания.

Что вы имеете в виду, когда говорите о знаках внимания со стороны окружающих?

Давайте введем понятие “знак внимания” и входящие в него понятия “комплимент”, “похвала”, “поддержка”.

“Знак внимания” – высказывание или действие, обращенное к человеку и призванное улучшить его самочувствие и вызвать радость.

“Комплимент” – знак внимания, выраженный в вербальной форме без учета ситуации, в которой человек находится в данный момент.

“Похвала” – оценочное суждение, в котором человека сравнивают с другими, причем это сравнение в его пользу.

Обратимся к толковому словарю: “Поддержать – придержать, не дать упасть”.

“Поддержка” – знак внимания, оказанный человеку в ситуации, когда он объективно неуспешен, сделанный в форме прямого речевого высказывания и касающейся той области, в которой у него в данный момент затруднения. Поддержка исключает сравнение с кем-либо, кроме себя самого.

Упражнение №2: “Комплименты”.

Все участники группы образуют два круга (внутренний и внешний), стоя лицом друг к другу. Стоящие лицом друг к другу образуют пару. Первый член пары оказывает искренний знак внимания партнеру, стоящему напротив, т.е. говорит ему что-либо приятное. Тот отвечает: “Да, конечно, но, кроме того, я еще и …” (называет то, что он в себе ценит, и считает, что заслуживает за это знаков внимания). Затем партнеры меняются ролями, после чего делают шаг влево и таким образом образуют новую пару. Все повторяется до тех пор, пока не будет сделан полный круг. После этого члены группы обмениваются переживаниями.

Упражнение №3: “Похвала”

Все участники группы образуют два круга (внутренний и внешний), стоя лицом друг к другу. Участники, стоящие лицом друг к другу, образуют пару. Первый член пары оказывает искренний знак внимания партнеру, стоящему напротив, т.е. хвалит его за что-либо. Тот отвечает: “Да, я знаю, а еще я лучше, чем другие …” (называет то, что он в себе ценит, и считает, что заслуживает за это знаков внимания). Затем партнеры меняются ролями, после чего делают шаг влево и таким образом образуют новую пару. Все повторяется до тех пор, пока не будет сделан полный круг. После этого члены группы обмениваются переживаниями.

Упражнение № 4: “Сильные стороны”

Участники делятся на пары. Первый член пары в течение минуты или двух рассказывает партнеру о своем затруднении или проблеме. Второй, выслушав, должен проанализировать описанную ситуацию таким образом, чтобы найти сильные стороны в поведении партнера и подробно рассказать о них. Потом партнеры меняются ролями. После этого члены группы обмениваются переживаниями.

Упражнение № 5: “Все равно ты молодец, потому что…”

Упражнение выполняется в парах (это – другие пары по сравнению с предыдущим упражнением). Первый участник пары начинает рассказ со слов: “Меня не любят за то, что…”. Второй, выслушав, должен отреагировать, начиная словами: “Все равно ты молодец, потому что…”. Затем участники меняются ролями. После этого члены группы обмениваются переживаниями.

Упражнение № 6: “Поддержка”

Участник группы рассказывает сидящему слева от него о своей проблеме или затруднении, можно о том же, что и в предыдущем упражнении. Его партнер говорит что-то, что считает нужным, чтобы оказать поддержку говорящему, далее все повторяется до тех пор, пока все участники группы не побывают в роли оказывающего поддержку и принимающего ее. После этого члены группы обмениваются переживаниями.

Шеринг.

Занятие № 2

Упражнение № 1: “Свечка”

Все участники группа становятся в круг. Один из участников становится в центр круга и, закрыв глаза, падает на руки партнеров, а те подхватывают его и передают от одного к другому. Упражнение выполняется молча. Желательно, чтобы в центре круга побывали все участники группы. После этого члены группы обмениваются переживаниями.

Упражнение № 2: “Ладошка”

Положите на лист бумаги ладонь и обведите ее. На каждом пальчике напишите, пожалуйста, по одной положительной черте характера, присущей вам. Подпишите листочек и передайте по кругу. Получив листочек участника группы, на ладони напишите одну положительную черту, которая, на ваш взгляд, наиболее характерна для этого человека. Листочек, обойдя круг, возвращается к хозяину. После этого члены группы обмениваются переживаниями.

Тема нашей встречи: “Виды поддержки”. Давайте обсудим, какие, на ваш взгляд, существуют виды поддержки.

В результате обсуждения составляется следующая таблица.

Виды поддержки

Вид поддержки

Язык

Псих. механизм

Возможные ошибки

Признание объективной сложности ситуаций.

– Да, это сложно.

– Как мне тебя жалко.

Снятие ответственности.

Драматизация ситуации

Уверенность в положительном исходе.

– Это пройдет.

– Это надо пережить.

“Свет в конце тоннеля”.

Снижение значимости проблемы; поспешные обобщения.

Присоединение.

– Я тебя хорошо понимаю.

– Я тоже через это прошел.

Защищенность; уменьшение чувства вины.

“Перетягивание одеяла на себя”.

Признание сильных сторон личности.

– Я вижу в тебе…

– Я знаю тебя…

– Ты сможешь, так как…

Повышение уверенности, самооценки. Расширение взгляда на собственную личность.

Лесть; комплимент (разговор о незначимых для данной ситуации качествах).

Безусловное принятие (любовь).

– Несмотря ни на что…

– Я все равно тебя люблю, ценю…

Защита. Признание своей ценности.

Неискренность.

Забота.

– Может быть, могу помочь?

– Может быть, для тебя что-то сделать?

Опора.

Лишение инициативы

(– Отойди, я все сделаю сам).

Указание на сильные стороны ситуации.

– Зато ты теперь…

Признание роста, расширение взглядов.

Снижение значимости ситуации.

Упражнение №3: “Виды поддержки”

Изобразите графически по десятибалльной шкале (вертикальная ось), какие виды поддержки (горизонтальная ось) более значимы для вас? Какие вы чаще оказываете другим? После этого члены группы обмениваются переживаниями.

Шеринг.

Занятие 3

Упражнение №1: “Визуализация”

Сядьте удобно, закройте глаза. Представьте одну из своих проблем в виде горы. Какие ваши сильные стороны помогут решить эту проблему? Представьте себе, что эти качества – это уступы в вашей горе. Поднимайтесь к вершине, опираясь на уступы. И вот вы на вершине. Вы – победитель. Побудьте в этом состоянии, насладитесь этим чувством. Откройте глаза. После этого члены группы обмениваются переживаниями.

Упражнение №2: “Трон”

В круг ставится стул-трон (желательно его оформить соответствующим образом). Каждый участник группы по очереди садится на трон, а остальные члены группы подходят к нему по одному кладут правую руку на плечо и “восхваляют” сидящего. После этого члены группы обмениваются переживаниями.

Упражнение №3: “Волшебники”

При вашем рождении не присутствовали “Волшебники”, сейчас мы это исправим. Приглашается один из участников группы – “новорожденный”. Он выбирает еще шестерых человек, которым он доверяет. “Новорожденный” садится на стул в центре круга, психолог сидит сзади, “Волшебники” – вокруг.

– Психолог: “Мы, “Волшебники”, дали тебе…(называет реальные положительные качества подростка).

– “Волшебники” произносят свои слова и поглаживают “новорожденного”.

– Психолог: “Мы дали тебе качества, которые, может быть, уже проявились, а может быть, еще проявятся в твоей жизни: мудрость, терпение, выносливость…"

– “Волшебники” произносят свои слова и поглаживают “новорожденного”.

– Психолог: “(имя), если у тебя есть конкретное желание и ты делаешь конкретные шаги для его исполнения, то оно обязательно исполнится. Главное - этого очень, очень хотеть. Побудь в этом состоянии. Насладись этим состоянием. Когда сможешь, открой глаза”.

В круг приглашается каждый участник группы. После этого члены группы обмениваются переживаниями.

Примечания

1. Слова “Волшебников”

– 1-й “Волшебник” (для девочек): “Как хорошо, что у нас родилась такая красивая девочка”.
(для мальчиков): “ Как хорошо, что у нас родился такой смелый и умный мальчик”.
– 2-й “Волшебник”: “Мы ждали именно тебя”.
– 3-й “Волшебник”: “Мы будем принимать тебя таким (ой), какой ты есть. Если даже ты совершишь ошибку, мы поймем тебя”.
– 4-й “Волшебник”: “Пусть тебе сопутствует удача”.
– 5-й “Волшебник”: “Бог улыбнулся, когда ты появился (лась) на свет”.
– 6-й “Волшебник”: “Когда ты окажешься в трудной ситуации, вспомни о нас, “Волшебниках”, о наших напутствиях”.

2. “Новорожденный” во время упражнения делает якорь.

3. Обязательно спрашиваем у “новорожденного”, до каких мест можно дотрагиваться. Движения “Волшебников” должны быть уверенными, носить поддерживающий характер.

4. “Волшебники” говорят в форме пожелания, нельзя говорить – придавливать.

Упражнение №4.

Все участники группы образуют два круга (внутренний и внешний ), стоя лицом друг к другу. Стоящие лицом друг к другу, ладони к ладоням, образуют пару и начинают борьбу. Первый член пары произносит слова: “Ты не сможешь!”, обращенные к партнеру, стоящему напротив, тот отвечает: “Я смогу!” Затем партнеры меняются ролями, после чего делают шаг влево и таким образом образуют новую пару. Все повторяется до тех пор, пока не будет сделан полный круг. После этого члены группы обмениваются переживаниями.

Упражнение № 4: “Дракон”

Обозначьте три проблемы, связанные с тем, что вы не можете что-либо сделать.

Я не могу…..
Я не могу….
Я не могу…

В круг приглашается один из участников группы. Он выбирает еще одного члена группы, которому он доверяет. Этот подросток будет играть роль Поддержки. В круг приглашается еще три участника группы на роль Дракона. Проводится черта. Головы дракона первоначально располагаются на расстоянии 2–3 метров от черты, затем одновременно ползут к черте, произнося каждый свое “не могу”. Дойдя до черты, головы встают и нападают на первого участника группы. По другую сторону от черты находится первый участник группы, за его спиной стоит Поддержка и всячески помогает в борьбе с Драконом: не дает отступить; произносит следующие фразы: “Борись с Драконом!”, “Ты смелый (ая), ты…” (называет качества, необходимые для решения указанных проблем).

В круг приглашается каждый участник группы. После этого члены группы обмениваются переживаниями.

Шеринг.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

52611. Действия с десятичными дробями (запись, округление, сложение, вычитание) 27 KB
  Предметом усвоения являются общие способы действия способы решения класса задач. В дальнейшем общий способ действия конкретизируется применительно к частным случаям. На каждом последующем уроке конкретизируется и развивается уже освоенный способ действия.