13947

Природно-територіальні комплекси. Ландшафти та їх класифікація. Зміни ландшафтів під впливом діяльності людини

Конспект урока

География, геология и геодезия

Тема уроку: Природнотериторіальні комплекси. Ландшафти та їх класифікація. Зміни ландшафтів під впливом діяльності людини. Мета: поглибити і систематизувати знання учнів про взаємозв’язок раніше вивчених компонентів природи; ознайомити із поняттями природнотеритор...

Украинкский

2013-05-19

194.17 KB

33 чел.

Тема уроку: Природно-територіальні комплекси. Ландшафти та їх класифікація. Зміни ландшафтів під впливом діяльності людини.

Мета: поглибити і систематизувати знання учнів про взаємозв’язок раніше вивчених компонентів природи; ознайомити із поняттями «природно-територіальний комплекс», «ландшафт», класифікацією ландшафтів України; розкрити вплив людини на ландшафт.  

Тип уроку: урок засвоєння нових знань.

Обладнання: підручник, атлас, карта ландшафтів України, ілюстрації, роздатковий матеріал (схема «Класифікація ландшафтів України»).

Хід уроку:

І. Актуалізація чуттєвого досвіду і опірних знань учнів

У ході проведення бесіди за запитаннями:

  1.  чи існують, на вашу думку, якісь взаємозв’язки між компонентами природи та закономірності їх поширення?
  2.  у якому напрямку по території Україні змінюються основні кліматичні  показники? Чи пов’язані зміни кліматичних показників із особливостями рельєфу  території ?
  3.  назвіть причини неоднорідного розподілу водних ресурсів по території України?
  4.  з чим пов’язана зміна рослинного різноманіття на території України?

ІІ. Мотивація навчальної діяльності учнів

Із попередніх курсів географії ви вже знаєте, що компоненти природи на тій чи іншій території перебувають у складних взаємозв’язках і взаємодії. За такої тривалої взаємодії в межах географічної оболонки на материках і океанах, на території України виникають різні за розмірами ділянки із певною однорідністю фізико-географічних умов, котрі називають природними комплексами. Сьогодні наш урок буде присвячений ознайомленням із такими поняттями, як природно-територіальний комплекс (або ж ПТК), ландшафт, дізнаємося, які ландшафти поширені на території України, як їх класифікують; розглянемо, як впливає людина на функціонування ландшафтів.

ІІІ. Повідомлення теми, мети і задач уроку

IV. Первинне сприйняття та усвідомлення учнями нового матеріалу

1.Бесіда з учнями, яка супроводжується поясненнями та розповіддю вчителя:

Давайте згадаємо компоненти природи, котрі ви вже вивчили на минулих уроках (вчитель паралельно записує названі учнями природні компоненти на дошці, а саме: геологічна будова, рельєф, клімат, внутрішні води, ґрунт, рослинний і тваринний світ).

Розповідь вчителя:

Природні компоненти зв’язують між собою фізико-географічні процеси, отже, між ними існують тісні взаємозв’язки.

Найбільшим природним комплексом Земної кулі є географічна оболонка, яка утворилася у результаті взаємодії верхнього шару літосфери, нижнього шару атмосфери, гідросфери і біосфери. Географічна оболонка є неоднорідною, адже на різній території взаємодія компонентів природи відбувається по-різному.  Тому в межах географічної оболонки різні за величиною відносно однорідні частини – природно-територіальні комплекси.  А тепер давайте запишемо визначення:

Природно-територіальний комплекс – це цілісна складова частина географічної оболонки, що утворилася внаслідок тривалого взаємопов’язаного та взаємозумовленого розвитку природних компонентів.

(Вчитель на дошці доповнює попередні записи, побудувавши при цьому схему «Компоненти ПТК», учні замальовують схему у зошит).

Найменшими за розмірами природно-територіальними комплексами є ландшафти. А тепер давайте запишемо визначення:

2.Робота з підручником:

Один із учнів уголос читає визначення терміна «ландшафт» із підручника (с.172), а потім учні виписують його у зошити.

3.Розповідь вчителя:

Кожен ландшафт має свої особливості, і тому він є неповторним. Однак, існує також багато ландшафтів, котрі є близькими за походженням, природними умовами та зовнішнім виглядом. Тому і виникла необхідність упорядкувати та класифікувати ландшафти для того, щоб їх було простіше розпізнати та нанести на карту.

Виділяють такі ландшафтні класифікаційні одиниці, як (вчитель записує на дошці):

класи – типи (підтипи) – види.

Учні записують під диктовку вчителя наступне:

Класи ландшафтів виділяють за приналежністю до складчастих областей або платформи (відповідно до гір та рівнин), а також із урахуванням особливостей циркуляції атмосфери. Тому існує два класи ландшафтів – гірський та рівнинний.

Типи та підтипи ландшафтів виділяють за змінами показників забезпечення теплом та вологою. На рівнинах ці зміни пов’язані переважно із широтною зональністю, а в горах – із висотною поясністю ландшафтів.

Найменшою ландшафтною одиницею у класифікації ландшафтів є вид.

Учитель роздає роздатковий матеріал – схему «Класифікація ландшафтів України».

4.Робота з картою, що супроводжується поясненням вчителя:

За допомогою вчителя на ландшафтній карті України:

  1.  учням необхідно відшукати в умовних позначеннях назви класів і типів ландшафтів;
  2.  вчитель має пояснити, що умовними знаками, що розміщені після назви певного типу ландшафтів, позначають види ландшафтів;
  3.  учні мають визначити клас, типи та види ландшафтів, котрі переважають у Харківській області, Закарпатській області та АР Крим, результати записати у зошит.

Спочатку учням пропонується відшукати в легенді ландшафтної карти України класи і типи ландшафтів, паралельно вчитель показує названі «блоки» і частини умовних позначень на карті також.

5.Бесіда з учнями, яка супроводжується розповіддю вчителя:

Вчитель задає питання класу:

  1.  а як ви думаєте, чи змінює людина у ході використання природних ресурсів ландшафти, що її оточують? (учні по черзі відповідають на поставлене питання).

Вислухавши учнів, вчитель продовжує свою розповідь:

Так, внаслідок використання різноманітних видів природних ресурсів поступово сформувалися антропогенні ландшафти. Яскравими прикладами ландшафтів є (учитель перераховує антропогенні ландшафти, паралельно демонструючи ілюстрації):

- сільськогосподарські угіддя (поля, приватні городи, сади);

- лісогосподарські об’єкти (штучно насаджені ліси і лісосмуги);

- водогосподарські об’єкти (штучно створені людиною ставки, водосховища та канали);

- гірничодобувні об’єкти (кар’єри, терикони);

- селитебні об’єкти (ландшафти населених пунктів) тощо.

V. Осмислення, узагальнення і систематизація нових знань

У ході опитування:

  1.  що називають природно-територіальним комплексом?
  2.  що таке ландшафт?
  3.  які існують одиниці класифікації ландшафту?
  4.  за якими принципами їх виділяють?
  5.  що називають антропогенними ландшафтами?

VI. Домашнє завдання:

  1.  прочитати § 29 за підручником;
  2.  за допомогою ландшафтної карти України в атласі визначити види ландшафтів, що переважають у таких областях (за варіантами): І в. – Житомирська область, ІІ в. – Полтавська область, ІІІ в. – Донецька область, записати у зошит.

 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

82430. Философия прагматизма 29.09 KB
  Философия прагматизма сформировалась и получила широкое распространение в мире особенно в США в XX веке. К числу его фундаментальных положений относят: абсолютизацию факта изменчивости непостоянства объективного мира; сам принцип прагматизма определяющий значимость знания его практическими последствиями; трактовку опыта не как плавного спокойного потока событий текущих в ясное будущее а как цепь неожиданных ситуаций в которых наш кругозор ограничен рамками сложившихся в данный момент условий требующих от нас принятия быстрого...
82431. Кризис европейской рациональности и пути его преодоления в представлениях современных западных философов 25.75 KB
  Задача заключается с их точки зрения в том чтобы преодолеть негативные явления и сохранить традиционные ценности ренессансной и просвещенческой культуры. В отличие от российской философской мысли где значительную роль играет представление об особой роли России в преодолении кризиса культуры и религиозной ориентации в ходе этого преодоления западные философы посвоему видят как причины возникшей кризисной ситуации так и пути её преодоления. Известные западные философы XX века говорили о неизбывности кризисности сопровождающей развитие...
82432. Дилемма сциентизма и антропологизма 26.8 KB
  Сциентисты провозглашают знание как наивысшую культурную ценность В качестве аргументов в свою пользу сциентисты привлекают знаменитый пример из прошлого когда наука Нового времени пыталась обосновать новые подлинно гуманные ценности и культуру. Ими совершенно справедливо подчеркивается что наука есть производительная сила общества порождающая общественные ценности и имеющая...
82433. Познавательные практики и онтологические проекты в современной зарубежной философии 43.12 KB
  Экзистенциальная философия Сартра обнаруживает себя как одно из современных ответвлений феноменологии Гуссерля как приложение его метода к живому сознанию к субъективно-деятельной стороне того сознания с каким конкретный индивид заброшенный в мир конкретных ситуаций предпринимает какое-либо действие вступает в отношение с другими людьми и вещами стремится к чемулибо принимает житейские решения участвует в общественной жизни и так далее. Сартр рассматривает роль...
82434. Причины и смысл «антропологического бунта» в философии XX века. Основные темы философской антропологии 27.12 KB
  Мотив репрессивности и агрессивности таким образом становится ведущим в социальном бытии человека в XX веке. Фромм полагает что одиночество характерная черта современного человека. По его мнению одиночество и беспомощность вызваны желанием человека обрести экономическую независимость. Обретение экономической свободы и материального благополучия привели человека к одиночеству неуверенности и изоляции от внешнего мира.
82435. Стереотипы и сценарии поведения. Их значимость для межкультурной коммуникации 37.49 KB
  Так постепенно складываются этнокультурные стереотипы представляющие собой обобщенные представления о типичных чертах харрных для какогол. Стереотипы явл. По этой причине стереотипы существуют и широко используются людьми. Откуда берутся стереотипыСтереотипами определяется около двух третей форм чел.
82436. Причины различий языковой картины мира 33.33 KB
  Восприятие окружающего мира отчасти зависит от культурно-национальных особенностей носителей конкретного языка. Поэтому с точки зрения этнологии, лингвокультуралогии и других смежных областей наиболее интересным является установление причин расхождений в языковых картинах мира
82437. Учёные – основатели учения о языковой картине мира 33.32 KB
  Языковая картина мира – видение восприятие окружающего мира посредством лексический и грамматической системы родного языка; сетка которую наш родной язык набрасывает на наше восприятие мира и его оценку. Другой выдающийся лингвист внесший вклад в разработку учения о языковой картине мира – американский учёный Эдуард Сэпир 18841939. Ученик Сэпира Бенджамен Ли Уорф 18971941 стремился обосновать свою гипотезу о влиянии языка не только на восприятие мира людей но и на их поведение.
82438. Языковые лакуны и реалии 33.65 KB
  Нет слова дежурный To hck ехать верхом не спеша Различаются языковую картину мира и концептуальную картину мира. Концептуальную картина мира у всех народов одна и та же т . А языковая картина мира обусловлена особенностями лексико симантической системой языка. Лексика играет ведущую роль в формировании языковой картины мира.