13966

«Вовк і кіт», «Щука» Л. Глібов

Конспект урока

Литература и библиотековедение

УРОК № 16 Тема.Л. Глібов. Вовк і кіт Щука. Мета: ознайомити учнів із життям і творчістю Л. Глібова його байками; розвивати навички виразного читання байок коментування їхнього змісту та побудови визначення головної думки; виховувати кращі моральні якості людини ...

Украинкский

2013-06-06

41.5 KB

15 чел.

УРОК № 16  

Тема. Л. Глібов. «Вовк і кіт», «Щука».

Мета: ознайомити учнів із життям і творчістю Л. Глібова, його байками; розвивати навички виразного читання байок, коментування їхнього змісту та побудови, визначення головної думки; виховувати кращі моральні якості людини, почуття гумору.

Обладнання: портрет письменника, збірки його байок, ілюстрації до них.

Теорія літератури: літературна байка, мораль, алегорія, гумор, сатира.

 Хід уроку  

I. ПОВІДОМЛЕННЯ ТЕМИ Й МЕТИ УРОКУ

II. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ШКОЛЯРІВ

III. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ УЧНІВ

Перевірка домашнього завдання.

Заслуховування складених діалогів та творів-мініатюр за бесідою з позакласного читання повісті М. Вінграновського «Первінка».

IV. СПРИЙНЯТТЯ Й ЗАСВОЄННЯ НАВЧАЛЬНОГО МАТЕРІАЛУ

1. Слово вчителя.

Серед постійної боротьби добра і зла, правди і кривди людина вчилася жити. Як захистити себе від лиха, як застерегти іншого від нього? Такі питання поставали перед нею. І щоб відповісти на них, людина створила байку. Звичайно, крім байки, були й прислів’я та приказки, були притчі і повчальні сентенції. Але байка швидко стала найпопулярнішою і найпоширенішою формою критичного мислення людини.

Легенда розповідає, що першим байкарем був римський раб Езоп. Це напівлегендарна, напівреальна особа, справжнє буття якої викликало багато сумнівів ще за античних часів. Езоп — горбатий, некрасивий раб вчителя філософії Ксанта. Пізніше він був викуплений із рабства і служив при дворі лідійського царя. Йому приписують майже всі сюжети античних байок, які дійшли до нашого часу (а їх більше 300!). Байкар у своїх творах проводить думку, що людина повинна вміти завжди постояти за себе. Для цього в основному і розповідалися байки. Езоп не сміється, а повчає людину.

Самобутніми творами відзначилися і країни Сходу. У староіндійській збірці «Панчатантра» герої розповідають про різні пригоди, звертаючись до байки як до повчання.

Поступово старогрецька та староіндійська байки розійшлися по всьому світу і стали постійним джерелом, з якого брали мотиви і сюжети майже всі відомі байкарі. Користуючись традиційним сюжетом, вони створювали свої оригінальні байки, вкладаючи в них новий дух, національний колорит, національний характер. Лафонтен у Франції, Красіцький у Польщі, Крилов у Росії, Глібов в Україні — визнані класики цього найпопулярнішого жанру. Отже, звернімо увагу на портрет найвидатнішого українського байкаря Леоніда Івановича Глібова.

Високе відкрите чоло свідчить про мудрість людини. А міц¬но стиснуті тонкі губи, виразне підборіддя, що трохи виступає вперед, говорять про її мужній і стійкий характер. І дивні очі. Ніби добрі і лагідні, проте якісь далекі, відчужені, без живого вогника. Немов погаслі. Десь після п’ятдесяти років Л. Глібов почав сліпнути, і в старості він майже не бачив.

І все ж, незважаючи на тяжку недугу, на часом нестерпні умови життя, письменник працював наполегливо і самовіддано. За останні чотири роки він написав українською мовою велику кількість віршів для дітей, поетичних казок, загадок, акровір¬шів, байок, ліричних творів — майже вдвічі більше, ніж за всі попередні роки творчого життя.

Ще в дитинстві, слухаючи народні байки та казки баби Одарки, Леонід настільки виразно уявляв риси вдачі та звички тварин, що всі оті леви, зайці, вовки і лисиці поставали перед ним як живі. Йому, тоді ще зовсім малому хлопцеві, здавалося, що вони дума¬ють і говорять, як люди. Леонід часто замислювався над тим, що в казках та байках є тварини добрі і злі, що й у звірів є нібито свої царі й пани, які бувають жорстокі до слабких і беззахисних.

Навчаючись в останньому класі гімназії, Глібов вирішує писати байки. Адже в них можна висловити все те, що говорити відверто було заборонено. І в зошиті юнака одна за одною з’являються байки «Вовк і Кіт», «Охрімова свита», «Зозуля і Півень» та ін. Ці байки користувалися в читачів дуже великим успіхом. Їх переписували і вивчали напам’ять.

Леонід Іванович був учителем і добре знав, чим цікавиться весела й допитлива дітвора. Для неї мудрий поет під іменем дідуся Кенира написав багато жартівливих віршів, казок та загадок. Звідки ж він їх брав? Певне, любов до дітвори, милуван¬ня веселими ватагами малечі збудили в ньому спогади про власне дитинство, легенди, казки, веснянки, щедрівки славної Полтавщини.

2. Заслуховування байок Л. Глібова.

Учні пригадують і переказують зміст або розповідають напа¬м’ять байки Л. Глібова, вивчені ними в попередніх класах.

3. Виразне читання байки «Вовк і Кіт».

4. Обмін враженнями щодо прочитаного, словникова робота за питаннями учнів.

5. Слово вчителя.

Прочитаний твір належить до жанру байки.

Байка — невеликий, здебільшого віршований повчаль¬но-гумористичний чи сатиричний твір з алегоричним змістом, в якому людське життя відтворюється в образах тварин, рослин і речей.

Сюжет (фабула) байки короткий, динамічний і драматичний.

(Учні роблять запис до літературознавчого словничка.)

Алегорія — інакомовне відображення абстрактного понят¬тя, переданого за допомогою конкретного образу.

Наприклад, поняття мудрості показують в образі Сови, хитрості — в образі лисиці, неповороткості — в образі Слона, Ведмедя, хижості — в образі Вовка, боягузтва — в образі Зайця і т. ін.

Байка, як правило, складається з двох частин: основної роз-повідної частини та моралі (сили), що може складатися як із ці¬лої строфи, так і з одного рядка.

5. Визначення моралі байки «Вовк і Кіт».

Учні визначають мораль твору, зачитують відповідні рядки.

6. Дослідницько-пошукова робота.

(Застосовується метод «Мозкова атака».)

Запитання до учнів.

— Як, за допомогою яких засобів автор підводить читачів до думки, що за свої вчинки слід відповідати; не слід чекати доб¬ра від інших, коли ти сам робиш зло?

Орієнтовні в і д п о в і д і

1) Автор показує історію, що трапилася з персонажами — Вовком, котрий уособлює злу, хижу, жорстоку людину, та Ко¬том (стороння мудра людина), відтворює діалог, що показує ми¬нулу «діяльність» Вовка.

2) Автор широко вживає різноманітні художні засоби, які яскраво характеризують образи, передають почуття й пережи¬вання персонажів. Так, люд, котрий із собаками переслідує ге¬роя, в уявленні Вовка «проклятий», йому скрізь не везе, не та¬ланить, він у відчаї. Це передається за допомогою фразеологізмів «недоленька морочить», «хоч сядь та й плач», «видима смерть», «недобрий час».

Побачивши на загороді Кота (можливий порятунок!), Вовк стає лагідним та чемним («Котусю-братику, скажіть мені скорі¬ше., Котусю-братечку»), навіть пропонує віддяку («Я б у пригоді став!..»)

3) Напружений діалог виявляє, що Вовк «усім тут добре надоїв» — у Степана вкрав барана, у Дем’яна — поросятко, Тро¬хим злий за ягнятко, а Клим — за телятко. Кіт резонно зауважує Вовкові, чого ж він, мовляв, сюди і забігав тоді, якщо скільки зла зробив? Тепер йому слід винити себе, адже «козаки ще з ро¬зуму не спали, щоб Вовка од біди сховали».

— Які слова й вирази з байки говорять про національний ко-лорит, оригінальність твору?

Орієн т о в н а в і д п о в і д ь

«Козаки», вживання синонімів до слова піти: поткнутися, навідатися, навернутися, зійтися з ним, забігати; фразеоло¬гізми: хоч сядь та й плач; як на те; стати в пригоді; з розу¬му не спали; що посіяв, те й пожнеш; вживання зменьшуваль- но-пестливих слів навіть понять із негативним значенням: ми- шенько, Вовченько, недоленька.

7. Виразне читання байки Л. Глібова «Щука».

8. Обмін враженнями щодо прочитаного, словникова робота.

Б о м а г у — скаргу;

буцімто — нібито;

ставок — штучне озеро;

шаплиці — дерев’яна посудина на зразок відра, тазу, ді¬жечки;

стряпчий — чиновник, який наглядав за ходом справ по судових установах;

завсігди — завжди;

щупачок — маленька щука (самець щуки); к а т ю г а — кат, той, хто виконує присуди, вироки; тут: жорстока людина.

9. Складання плану і переказ твору.

Орієнтовний план

1) Щуку притягають до суду.

2) Хто були судді?

3) Чутки про стосунки між Щукою та Лисицею.

4) Перший вирок суду.

5) Пропозиція Лисиці та її виконання.

10. Бесіда за питаннями.

1) Що вам здалося у байці смішним, комічним і чому саме?

2) За що Щуку притягли до суду й чому в молодців при цьому «чуби мокренькі стали»?

3) Як автор ставиться до суддів і з чого це помітно?

4) За що і як саме Лисиця віддячила Щуці?

5) Кого уособлюють персонажі байки — Щука, Лисиця, Судді?

6) Яка головна думка байки, її мораль? Чи прямо вони висловлені?

V. ЗАКРІПЛЕННЯ ЗНАНЬ, УМІНЬ ТА НАВИЧОК

Гра «Четверте зайве».

Олесь Кмітливець просить виконати таке цікаве завдання: виключити «четверте зайве» слово, обґрунтувавши свій вибір. Осли, Шкапа, Ведмеді, Цапи; щупачки, сазанчики, карасики, лини; мокренькі, старенькі, розумні, гарненькі; виробляла, заїла, обідрала, приставлена.

VI. ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ

Вивчити напам’ять одну з байок Л. Глібова, підготуватися до конкурсу; підготувати інсценівки та ілюстрації.

VII. ПІДСУМОК


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

55235. Історичний шлях розвитку адвокатури в Україні 156.5 KB
  Конституція України кожному гарантує право захищати свої права й свободи від порушень і протиправних посягань шляхом оскарження в суді рішень дій чи бездіяльності органів державної влади органів місцевого самоврядування посадових і службових осіб.
55236. Брейн-ринг по правоведению для учащихся 9-10 кл 71.5 KB
  Цели: развивать у учащихся интерес к правоведению; формировать у них интерес и уважение к правовой грамотности; дать им возможность применить накопленные знания на практике; проверить уровень усваивания текущего материала по данному предмету; заинтересовать и сориентировать учеников...
55237. Прийом залучення візуального та асоціативного мислення учнів при роз’ясненні сутності конституційного права 529 KB
  Прийом залучення візуального та асоціативного мислення учнів при розясненні сутності конституційного права Актуальність та обґрунтування прийому. На юридичних факультетах конституційне право як фундаментальна галузь права вивчається ще на першому курсі відразу після вивчення теорії держави та права. Практика свідчить що не всі студенти можуть здійснити дефініціювання декомпозицію експлікацію поняття галузь права не усі з них можуть розяснити специфіку галузі конституційного права її особливу роль. Складається певним чином...
55238. Основні етапи розвитку української державності 79.5 KB
  Мета: визначити основні етапи української державності їх роль у розвитку нашої держави та її правової системи; вдосконалити вміння складати синхроністичну таблицю використовувати вивчений матеріал на уроках історії...
55239. Державний бюджет 87 KB
  Державний бюджет — система грошових відносин, яка виникає між державою, з одного боку, і підприємствами, фірмами, організаціями та населенням, з іншого, з метою формування та використання централізованого фонду грошових ресурсів для задоволення суспільних потреб. Іншими словами, це — щорічний баланс надходжень та видатків...
55240. Создание и настройка одноранговой компьютерной сети состоящей из 7 компьютеров на основе коаксиального кабеля использующей топологию “общая шина” и технологию передачи данных Ethernet 249.42 KB
  Компьютерная сеть – это технология, которая подразумевает под собой соединение двух или более персональных компьютеров. Она позволяет путем использования соединительных проводов и сетевого оборудования, передавать данные, документы, сообщения и другую информацию, совместно использовать программное обеспечение, установленное на одном из ПК, а также дорогостоящую технику.
55242. Економічні методи аналізу розміщення продуктивних сил 25.58 KB
  Розробляють цільові комплексні програми, у тому числі територіальні. Проекти будівництва підприємств, схеми та проекти районних планів розробляють на проектній стадії обгрунтування розміщення виробництва і його територіального розвитку.
55243. Турнір правознавців 82.5 KB
  Мета: виховувати у школярів інтерес до правових знань популяризувати правові закони розвивати пізнавальний інтерес до предмета зясувати як учні знають основні поняття з правознавства навчити дітей користуватися своїми правами в різних ситуаціях виховувати почуття відповідальності за свої вчинки...