14123

Диагностика агрессивного поведения подростков

Курсовая

Психология и эзотерика

Сама по себе тема «детской агрессивности» долгое время была закрыта и не получила должной разработки в отечественной психологии. Но даже в тех случаях, когда обсуждались проблемы детской агрессивности, ей однозначно приписывалась деструктивная окраска.

Русский

2014-11-21

451.5 KB

15 чел.

Содержание

Введение ……………………………………………………………………….1

Глава 1. Теоретический анализ феномена подростковой агрессии в отечественной и зарубежной психологии

  1.  Агрессия как психологический феномен…………………………..…3
    1.  Основные характеристики подросткового возраста……………..….11

Выводы по 1 главе…………………………………………………………....19

Глава 2. Диагностика агрессивного поведения подростков

2.1. Организация и методика проведения исследования……………….….21

2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования…………………..21

Выводы по 2 главе……………………………………………………………28

Глава 3. Коррекционная программа………………………………………....29

Заключение……………………………………………………………………53

Список использованных источников………………………………………..55

Введение

В последнее время проблема агрессии стала едва ли не самой популярной в мировой психологии. Ей посвящено огромное множество статей и книг. Во всем мире отмечается рост насильственных действий, сопряженных с особой жестокостью, вандализмом и глумлением над людьми. Такие социально опасные проявления, обычно связанные с понятиями агрессии и агрессивности, вызывают серьезное беспокойство. Особенно острой является проблема роста подростковой преступности.

Сама по себе тема «детской агрессивности» долгое время была закрыта и не получила должной разработки в отечественной психологии. Но даже в тех случаях, когда обсуждались проблемы детской агрессивности, ей однозначно приписывалась деструктивная окраска. В социальном плане личность должна неизбежно обладать определенной степенью агрессивности. В «норме» она может оказаться социально приемлемым и необходимым качеством. В противном случае, это приводит к податливости, ведомости, комфортности, пассивности поведения.

Агрессия, как ни одна индивидуально-личностная характеристика, воздействует на качество социальной жизни и жизни каждого человека. Этим объясняются то внимание и тот интерес, которые в последние десятилетия наблюдаются у психологов в отношении проблем агрессии. Классические и современные представления о природе и механизмах агрессии представлены в работах З. Фрейда, К. Лоренца, Л. Берковица, А. Басса, С Розенцвейга, А. Бандуры, Л.М. Семенюк и др.   Многоплановое исследование этой проблемы нашли отражение в работах таких авторов как Ю.М. Антонян, М.Н. Жарова, О.Ю. Михайлова, А.А. Реан, Т.Г. Румянцева, С.Л. Соловьева, И.А. Фурманов.

Несмотря на достигнутые успехи в теории и практике исследования агрессии, данная проблема не является до конца решенной и раскрытой. Учет гендерного фактора при анализе человеческой агрессивности представляется важнейшим принципом для совершенствования профилактической и коррекционной работы с агрессивными подростками.

Цель курсовой работы: исследование и выявление гендерных различий проявления агрессивности у подростков, а также коррекция агрессивного поведения подростков.

Объект: феномен агрессивности у подростков.

Предмет: гендерные особенности проявления агрессивности.

Гипотеза: существуют различия в проявлении агрессии у мальчиков и девочек подростков, причем у мальчиков преобладают физические и вербальные виды агрессивного поведения.

Задачи:  

  1.  Проанализировать теоретические подходы к изучению феномена агрессивности человека;
  2.  Ознакомиться с определением понятия «агрессия», ее важнейшими характеристиками, видами и структурными компонентами;
  3.  Охарактеризовать особенности подросткового возраста, причины агрессивности подростков и их типологию.
  4.  Изучить гендерные различия проявления агрессивности;
  5.  Провести экспериментальное исследование по выявлению гендерных различий проявления агрессивности у подростков

Глава 1. Теоретический анализ феномена подростковой агрессии отечественной и зарубежной психологии

1.1.Агрессия как психологический феномен

В литературе различными авторами предложено множество определений агрессии. В большом психологическом словаре агре́ссия  (лат. aggressio — нападение) — мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам сосуществования людей, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт [6].  Под агрессией, несколько сужая Э.Фромма, будем понимать любые действия, которые причиняют или намерены причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному[32,с.3]. Э.Фромм определяет агрессию более широко, как причинение ущерба не только человеку или животному, но и вообще всякому неживому объекту [5,с.329]. Р. Бэрон и Д. Ричардсон дают определение агрессии как любой формы поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающего подобного обращения [25,с.38].

Так же многогранны взгляды отечественных психологов на проблему агрессивности. Согласно В.П. Пошивалову, под агрессивностью необходимо понимать индивидуальную предрасположенность к агрессивному поведению, готовность совершить агрессивный акт [30]. По мнению М. Н. Жаровой, агрессивность отражает внутреннюю психологическую готовность с помощью силовых методов достичь имеющейся цели. И подчеркивает, что агрессивность является необходимой составляющей агрессии в любых ее формах. [16]. А. А. Реан  под агрессией предлагает понимать "любые намеренные действия, которые направлены на причинение ущерба другому человеку, группе людей или животному" [33,с.218]. Ю.М. Антонян и В.В, Гульдан считают, что агрессивность выражается в субъективной тенденции к враждебному поведению, направленному к полному или частичному подавлению другого человека или других людей, их ограничению, управлению ими, на причинение им ущерба или страданий [1].

При этом, несмотря на различия в определении понятия агрессии у разных авторов, идея причинения ущерба другому субъекту присутствует практически всегда [32,с.4].

Агрессивное поведение человека иногда определяется как "агрессия", а иногда - как "агрессивность". Нередко "агрессия" и "агрессивность" рассматриваются как синонимы. Однако, как считает Т.Г.Румянцева, необходимо разграничивать "агрессию" как специфическую форму поведения и "агрессивность" как психическое свойство личности: "Агрессия - это процесс, имеющий специфическую функцию и организацию; агрессивность - некая структура, являющаяся компонентом более сложной структуры психических свойств человека" [35,с.81-88].

С.Л. Соловьева выделяет четыре условия, при наличии которых можно говорить об агрессивном поведении:

1) в контексте социальных взаимоотношений, т. е. в ситуации общения между собой двух или более людей;

2) при наличии цели или результата агрессивных действий;

3) при демонстрации превосходства в силе или применение силы к человеку, группе людей;

4) когда целью или результатом действий является причинение вреда.

[37].

По мнению И.А. Фурманова  агрессивность появляется на свет вместе с рождением ребенка и является естественной реакцией на преграды, мешающие удовлетворению жизненно важных потребностей. В дальнейшем развитие детской агрессивности зависит от отношения к ней родителей, ближайших родственников ребенка, а позднее – успешности и скорости полоролевой идентификации и социализации [38,с.11].

В первые годы жизни агрессивность проявляется в импульсивных приступах упрямства, сопровождающихся криком, брыканием, кусанием, драчливостью. В дальнейшем ребенок постепенно научается контролировать свои агрессивные импульсы и выражать их в более приемлемых рамках [38,с.11].

Проанализировав многообразие западных концепций, можно выделить три наиболее значимых из них. Первая включает теории, в которых агрессивность трактуется как врождённое, инстинктивное свойство индивида. Вторая описывает агрессию как поведенческую реакцию на фрустрацию. Третью составляют концепции, рассматривающие агрессивность как характеристику поведения, формирующуюся в результате научения [38,с.3].

Теория влечений (психоэнергетическая модель).

Один из основоположников этой теории  З.Фрейд считал, что в человеке существует два наиболее мощных инстинкта: сексуальный (либидо), который рассматривался как стремления, связанные с созидательными тенденциями в поведении человека (любовь, забота, близость), а также инстинкт смерти, который несёт в себе энергию разрушения. Возникновение и дальнейшее становление агрессивности у З.Фрейда связывается со стадиями детского развития. Фиксация на оральной стадии развития может привести к формированию таких агрессивных черт характера, как наклонность к сарказму и сплетням. Фиксация на анальной стадии – упрямства, иногда переходящего в упорство, к которому присоединяется наклонность к гневу и мстительности. Фиксация на фаллической стадии психосексуального развития – дерзости, гипертрофированной гордости, соперничества с другими, эксгибиционизма. На латентной стадии сексуальные бури на время затихают, и энергия либидо направляется в более мирное русло. На протяжении всего этого периода идет активная подготовка к завершающему этапу психосексуального развития. На генитальной стадии целью подростка является нормальное сексуальное общение, достижение которого, как правило, сопряжено с рядом трудностей. По этой причине на протяжении всего прохождения генитальной стадии развития могут появляться фиксации на различных предыдущих стадиях. Взгляды З.Фрейда во многом разделялись и с другими психологами [38,с.6-7].

Новое звучание эта тема получила благодаря работам К.Лоренца, утверждавшего, что агрессивный инстинкт много значил в процессе эволюции, выживания и адаптации человека [38,с.7-8]. Однако стремительное развитие научно-технической мысли и прогресс обогнали естественно текущее биологическое и психологическое созревание человека и привели к замедлению развития тормозных механизмов агрессии, что влечет периодическое внешнее выражение агрессии. Иначе внутреннее напряжение будет накапливаться и создавать «давление» внутри организма, пока не приведет к вспышке неконтролируемого поведения. Сторонники теории инстинктов считают, что наиболее цивилизованной формой разрядки агрессии для человека являются конкуренция, состязания и участие в спортивных соревнованиях. Однако большинство психологов не разделяют такого фатального взгляда на человеческое поведение. Они осуждают ограниченность представлений о природе человека как о чем-то неизменном, а также не разделяют мнение и в отношении того, является агрессия инстинктом или же это способ преодолевать препятствия на пути к удовлетворению других влечений [38,с.7-8].

Другой представитель психоанализа Э.Фромм рассматривал два совершенно разных вида агрессии: оборонительная, «доброкачественная» агрессия, которая служит делу выживания человека (имеет биологические корни и затухает при исчезновении опасности или угрозе жизни) и «злокачественная» агрессия – это деструктивность и жестокость, которые свойственны только человеку и определяются различными психологическими и социальными факторами [38,с.10].

Фрустрационная теория (гомеостатическая модель).

Эта теория – противопоставление концепциям влечений: здесь агрессивное поведение рассматривается как ситуативный процесс, а не эволюционный. Основоположником этого направления считается Дж. Доллард. Согласно его воззрениям, агрессия – это реакция на фрустрацию: попытка преодолеть препятствие на пути к удовлетворению потребностей, достижению удовольствия и эмоционального равновесия. Основные положения этой теории: 1) фрустрация всегда влечет за собой агрессию; 2) агрессия всегда является результатом фрустрации. Схема «фрустрация-агрессия» базируется на четырех понятиях: агрессия, фрустрация, торможение и замещение. Агрессия понимается как намерение навредить другому своим действием. Фрустрация возникает, когда появляется помеха осуществлению условной реакции (причем величина фрустрации зависит от силы мотивации к выполнению желаемого действия, значительности препятствия к достижению цели и количества действий). Торможение – тенденция ограничить или свернуть действия из-за ожидаемых отрицательных последствий. Замещение – стремление участвовать в агрессивных действиях, направленных против какого-либо другого лица, а не истинного источника фрустрации [38,с.10-12].  Одной из примечательных идей фрустрационной теории агрессии является эффект катарсиса, который означает процесс освобождения накопившейся энергии, приводящий к снижению уровня напряжения. Суть этой идеи состоит в том, что физическое или эмоциональное выражение враждебных тенденций во вне приводит к облегчению, в результате чего достигается ослабление готовности к агрессии [38,с.12]. Разрядка агрессии может осуществляться на различного рода эрзац-объектах: куклы, просмотр видеофильмов, участие в спортивной борьбе, или наблюдение за ней, создание виртуальной реальности [32,с.10].

Фрустрационная теория не избежала замечаний в свой адрес: было замечено, что люди часто испытывают фрустрацию, но не обязательно при этом ведут себя агрессивно, и наоборот.

Теория социального научения (бихевиоральная модель).

Согласно этой теории, агрессия представляет собой усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соответствующего образа действий и социальное подкрепление. В первую очередь изучается влияние первичных посредников социализации – родителей. В частности, было доказано, что поведение родителей может выступать в качестве модели агрессии и, что у агрессивных родителей обычно бывают агрессивные дети [38,с.16]. К тому же, если ребенок ведет себя агрессивно и получает при этом положительное подкрепление, то вероятность его агрессии в аналогичных ситуациях возрастает. Родители часто по-разному реагируют на агрессивное поведение детей в зависимости от того, направлено ли оно на них или на сверстников. Как правило, строже наказывается ребенок за агрессивность по отношению к взрослому. Таким образом, предполагается, что в подростковом, юношеском возрасте выросший ребенок будет чувствовать себя спокойнее, проявляя агрессивность лишь по отношению к сверстнику, а не по отношению к какому-либо авторитетному лицу [40,с.75].

С точки зрения А.Бандуры, анализ агрессивного поведения требует учета трех моментов:

  •  Способов усвоения подобных действий;
  •  Факторов, провоцирующих их появление;
  •  Условий, при которых они закрепляются [3,с.137].

Важным элементом этой теории является социальное подкрепление: похвала и выговор, улыбка и насмешка, дружеские и враждебные жесты.

В настоящее время теория социального научения является одной из наиболее эффективных в предсказании агрессивного поведения, особенно если есть сведения об агрессоре и ситуации социального развития [38,с.17-19]. Отечественные психологи М.Н. Жарова (2001), О.Ю. Михайлова (2000), А.А. Реан (1999) и др., также отмечают, что наиболее доказательными на сегодняшней день являются фрустрационная теория и концепция социального научения агрессии [16,24,33].

Социализация агрессивности.

  •  Социализацией агрессии можно назвать процесс научения контролю своих агрессивных устремлений или выражению их в приемлемых формах. В результате социализации многие учатся регулировать свои агрессивные импульсы, адаптируясь к требованиям общества. Другие остаются весьма агрессивными, но учатся проявлять агрессию более тонко. Третьи ничему не научаются и проявляют агрессивные импульсы в физическом насилии. [40,с.72].

Научение осуществляется посредством следующих механизмов:

  •  Имитация – отражение мимических и пантомимических движений (высовывание языка, сжимание кулаков и т.д.)
  •  Копирование – воспроизведение специфических движений взрослого.
  •  Подражание – активное воспроизведение ребенком  способов действия, когда взрослый выступает как объект наблюдения. Это следование какому-либо примеру, в большей мере осознанное, так как требует выделения сторон, черт, манеры поведения образца.
  •  Идентификация – уподобление, отождествление с кем-либо, чем-либо. Это психологический процесс (полностью бессознательный), посредством которого субъект присваивает себе свойства, качества другого человека и преобразует себя [40,с.72-74].

Согласно теории социального научения, формирование агрессивного поведения может происходить несколькими путями.

  1.  Родители поощряют агрессивность в своих детях непосредственно либо показывают пример соответствующим поведением по отношению к другим и к окружающей среде.
  2.  Родители  очень резко подавляющие агрессивность у своих детей,
  3.  Родители, которые не наказывают детей за проявление агрессивности [40,с.78].

Типология агрессивного поведения.

Агрессивность условно можно разделить на разные категории.

- По направленности на объект: внешняя (гетеро) – открытое проявление агрессии в адрес конкретных лиц (прямая агрессия) либо на безличные обстоятельства, предметы или социальное окружение (смещенная агрессия); внутренняя (ауто) – выражение обвинений или требований, адресованных самому себе.

- По способу выражения: произвольная – желание, намерение воспрепятствовать, навредить кому-либо, кого-нибудь оскорбить; непроизвольная – нецеленаправленный и быстро прекращающийся взрыв гнева и или ярости, когда действие неподконтрольно субъекту и протекает по типу аффекта.

- По конечной цели: инструментальная (конструктивная) – действия имеют позитивную ориентацию и направлены на достижение цели нейтрального характера, а агрессия используется в качестве средства (врач, который делает операцию больному с целью спасти его жизнь); враждебная (деструктивная) – в действиях прослеживается стремление к насилию, а их целью является нанесение вреда другому человеку.

  •  - По форме выражения: физическая (предпочтительное использование физической силы против другого лица: драка, толчки и т.д.; вербальная – выражение негативных чувств через крик, визг, ругань, оскорбления, сплетни; косвенная – действия, направленные окольным путем на другое лицо, хоть как-то связанное с обидчиком или ни на кого не направленные (бросание предметов на пол, удары кулаком по столу); негативизм – оппозиционная форма поведения, направленная против авторитета или руководства (это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов). [40,с.23-24].

1.2. Основные характеристики подросткового возраста

Подростковый возраст, охватывающий период от 12 до 18 лет. В этот стремительно формируется личность, совершенствуется интеллект. Детская непосредственность, доверчивость, открытость, ласковость сменяются категоричностью суждений, нередко склонностью к уединению, скрытностью, повышенной требовательностью к себе и к окружающим. Подросток становится более ранимым, обидчивым, у него обостряется чувство собственного достоинства [14,с.6].

Согласно взглядам Л. С. Выготского, подростковый возраст - это самый неустойчивый и изменчивый период, который отсутствует у дикарей и при неблагоприятных условиях «имеет тенденцию несколько сокращаться, составляя часто едва приметную полоску между окончанием полового созревания и наступлением окончательной зрелости» [26,с.213].

Подростковый возраст, по Э. Шпрангеру, это - возраст врастания в культуру. Э. Шпрангер описал три типа развития отрочества. Первый тип характеризуется резким, бурным, кризисным течением, когда отрочество переживается как второе рождение, в итоге которого возникает новое «Я». Второй тип развития - плавный, медленный, постепенный рост, когда подросток приобщается к взрослой жизни без глубоких и серьезных сдвигов в собственной личности. Третий тип представляет собой такой процесс развития, когда подросток сам активно и сознательно формирует и воспитывает себя, преодолевая усилием воли внутренние тревоги и кризисы. Он характерен для людей с высоким уровнем самоконтроля и самодисциплины [26,с.216].

Становление подростка как индивида и личности, по мнению Л.С. Выготского, И.С. Кона, В.Т. Кондрашенко  и других, предполагает диалектическое взаимодействие двух относительно автономных, неразрывно связанных, но не синхронных рядов развития – натурального и социального [11-13; 20-22; 18]. Натуральный ряд составляют процессы биологического, включая половое, созревания, социальный ряд – процессы обучения, воспитания, социализации в широком смысле слова. Гетерохронность развития личности в подростковом возрасте обусловлена несовпадением времени наступления физической, психической и социальной зрелости. Возможно, что именно поэтому   отечественные  и  зарубежные психологи (С. Вилк, Дж. Колман, М. Мид, Ф. Райс) относят подростковый возраст к числу критических периодов онтогенеза, связанных с кардинальными преобразованиями в сфере сознания, деятельности, системы взаимодействий  индивида с окружающей его средой и максимальными диспропорциями в уровне и темпах его развития [19, с.9; 31].

По мнению Ю.М. Антоняна, В.Т. Кондрашенко, М.И. Еникеева, И.Н. Поливановой, психологическое содержание подросткового возраста, в определенной мере, обусловлено особенностями протекания у подростков психических процессов, которые отличаются от психических процессов как детей, так и взрослых. Для познавательных процессов характерен переход от конкретно-образного мышления к абстрактному, которое становится более самостоятельным и активным [2, с.43; 15, с.314; 18, с.8; 28, с.20]. Внимание подростков характеризуется не только большим объемом и устойчивостью, но и специфической избирательностью и преднамеренностью; избирательным, целенаправленным, анализирующим становиться их восприятие. Объем памяти в подростковом возрасте значительно увеличивается не только за счет лучшего запоминания материала, но и его логического осмысления. Пытливость ума и широта интересов сочетаются у подростков с отсутствием системы в приобретении знаний и, как следствие, ограниченностью их жизненного опыта, представлений, недостаточно сформированными поведенческими навыками адаптации в изменяющейся среде [28,с.20-34]. Исследования Л. Валлона, И.С. Кона, Ф. Райса указывают на то, что подростковый возраст отличают импульсивность, эмоциональная неустойчивость, резкие колебания настроения (от восторженного, возбужденного состояния, до субдепрессивного, раздражительного), агрессивность, ослабленность сдерживающих центров. В частности, пик эмоциональной неустойчивости подростков приходится на 13–15 лет [9, 22, 31].

По   мнению  Г.К. Валицкаса  и  Ю.Б. Гиппенрейтер, И.С. Кона, В.Н. Куницыной, А.В. Петровского, не менее важной особенностью подросткового возраста, является процесс формирования самосознания подростка – его осознанного отношения к своим потребностям и способностям, мотивам поведения и переживаниям [8, с.45; 21, с.243; 23, с.307; 27, с.122]. Самооценка, как обязательный эмоционально-смысловой компонент самосознания личности, включает оценку подростком самого себя, своих способностей, нравственных качеств и поступков, которые, в свою очередь, выступают в качестве обоснования им целесообразности своих действий и поступков под влиянием мнений и оценок окружающих. Образ собственного «Я» подростка еще не имеет определенной устойчивой структуры, а его недостаточный жизненный опыт и узость кругозора не позволяют более или менее реалистично оценивать себя, свои достижения и возможности. Сознание подростка менее предметно, но более эгоцентрично. Поэтому его самооценка, чаще всего, бывает неадекватной.

Г.К. Валицкас и Ю.Б. Гипперейтер, И.С. Кон и Ф. Райс указывают на то, что у девушек, в отличие от юношей, взаимозависимость между достижениями и образом «Я» с возрастом ослабевает (девушки сосредотачиваются на установлении отношений в обществе, а не на достижении успехов в учебе) [8, с.46; 21; 31, с.226]. Для них важнее, собственная внешность и то, что о них думают другие, они чувствительнее к критике и насмешкам. Очевидно, поэтому влияние значимых других на самооценку девушки-подростка с возрастом усиливается.

Обретение идентичности является основой самосознания в подростковом возрасте. По мнению О.В. Белановской, Г.В. Вержибок, Ф. Райса, существенных отличий в процессах идентичности и самоидентичности у девушек и юношей не обнаружено: подростки ощущают тягу к тем, чей статус идентичности аналогичен их собственному. У девушек, как правило, раньше устанавливается телесная и сексуальная идентичность, но способность к социальному познанию (пониманию социальных отношений) – развивается медленнее [4; 10, с.81; 31, с.62].  

Психологические особенности подросткового возраста накладывают отпечаток и на поведение подростков, которое, как правило, обусловлено специфическими подростковыми реакциями на воздействие окружающей среды  [40]. К ним относят реакции эмансипации, группирования, имитации, оппозиции, увлечения, компенсации, формирования самосознания. Реакция эмансипации проявляется в стремлении подростка освободиться от контроля и опеки взрослых и носит характер протеста против установленных ими правил и порядков. Скрытая эмансипация всегда характеризуется членством в социальных группах риска. Реакция группирования со сверстниками  предполагает стремление подростка расширить канал той информации, которую юноши и девушки не могут получить от взрослых и установить новые эмоциональные контакты, взамен утраченных по тем или иным причинам в семье. Реакция имитации характеризуется стремлением подростка во всем подражать определенному лицу или образу, созданному его фантазией, с целью самореализации, таким образом, в окружающем мире. Реакция оппозиции возникает в условиях психотравмирующей ситуации. Ее вектор всегда направлен на определенное лицо, виновное в переживаниях подростка. Такая реакция может проявляться как в активной (грубость, вызывающее поведение, плач, брань, агрессия), так и  пассивной (отказ от еды, уход из дома, проявление обиды, замаскированной враждебности к источнику раздражения) формах поведения подростка. Реакция увлечения чем или кем-либо проявляется у подростка в ответ на сложную и психотравмирующую ситуацию, разрешить которую он не знает как. При этом увлечение, как правило, захватывает все стороны жизнедеятельности подростка,  поглощая все его свободное время. В такой ситуации интересы юношей и девушек становятся односторонними, а значимость образовательного процесса уходит на второй план. Реакция компенсации направлена на то, чтобы скрыть или восполнить свою слабость, несостоятельность в одной области, успехом в другой. В основе этих реакций лежит стремление подростка избавиться от собственного комплекса неполноценности, связанного с осознанием физического или психического недостатка. Реакции, обусловленные формированием самосознания, основаны на обращении подростка к своему внешнему облику и особенностям физического развития, когда за эталон принимаются «звезды» кино, эстрады, спорта или рекламы.

Анализ особенностей агрессивного поведения подростков: гендерный аспект

Каждый ребенок — это неповторимый мир. Признавая данное положение, в педагогической практике тем не менее многие годы не учитывались половые различия детей. Между тем известно, что половые различия не ограничиваются собственно половыми характеристиками и особенностями психосексуального развития. Девочки созревают гораздо раньше мальчиков, например. Мальчики, несмотря на то, что они физически сильнее девочек, обладают гораздо большей чувствительностью к воздействию как физических, так и психологических факторов. Наряду с биологическими предпосылками в развитии половых различий серьезную роль играют социальные и культурные стереотипы, связанные с представлениями взрослых о поведении девочек и мальчиков, обусловленные, в частности, стереотипами феминности и маскулинности, принятыми в обществе [36, с.42-43].

Неслучайно данные психологов разных стран мира свидетельствуют о том, что агрессивное поведение гораздо чаще встречаются у мальчиков, чем у девочек. Психические различия мальчиков и девочек определяются как половым диморфизмом и соответствующими общими особенностями и закономерностями его развития, так и спецификой проявления характерных типов мужественности и женственности, обусловленных воздействием социальных факторов, уровнем развития общества. По результатам проведенных исследований Семенюк Л.М. и др., можно говорить о значительных различиях  в проявлении агрессивности мальчиками и девочками подросткового возраста (табл. 1,2,3)

Проявление различных форм агрессивного   поведения у подростков-мальчиков

Формы агрессивности

Возраст мальчиков

10—11 лет

12—13 лет

14—15 лет

1

Физическая

70%

59%

61%

2

Косвенная

40%

49%

39%

3

Вербальная

62%

52%

81%

4

Негативизм

68%

69%

82%

[36, с.43].

Проявление различных форм агрессивного   поведения у подростков-девочек

Формы агрессивности

Возраст девочек

10—11 лет

12—13 лет

14—15 лет

1

Физическая

30%

38%

56%

2

Косвенная

25%

41%

59%

3

Вербальная

38%

49%

60%

4

Негативизм

36%

62%

52%

[36, с.43].

Проявление различных форм агрессивного поведения у мальчиков и девочек подросткового возраста

Формы агрессивности

Возраст и пол подростков

10—11 лет мальчики /девочки

12—13 лет мальчики /девочки

14—15 лет мальчики /девочки

1

Физическая

70/30

59/38

61/59

2

Косвенная

40/25

49/41

39/59

3

Вербальная

62/38

52/49

81/60

4

Негативизм

68/36

69/62

82/52

[36, с.44].

Физическая агрессивность, например, проявляется у 60—70% мальчиков, тогда как у девочек эта форма агрессивности отмечается лишь у 30—56%. В то же время необходимо заметить, что у мальчиков с возрастом происходит некоторое затухание физической агрессивности — с 70% в 10—11 лет до 60% в 14—15 лет, тогда как у девочек, напротив, наблюдается рост этой формы агрессивности: с 30% в 10—11 лет до 38% в 12—13 лет и 56% в 14—15 лет. Вербальная агрессивность отмечается у 62—82% мальчиков и 38—60% подростков-девочек. При этом в 12—13 лет у мальчиков имеет место снижение уровня вербальной агрессивности, тогда как у девочек этот процесс обладает тенденцией к увеличению: 38% в 10-11 лет; 49% в. 12-13 лет и 60% в 14—15 лет. Негативизм значительно сильнее у подростков-мальчиков (68—82%), наблюдаясь только у 36—60% девочек этого возраста. При спаде косвенной агрессивности подростков-мальчиков (от 10 до 15 лет) идет возрастание ее у девочек — с 25% в 10— 11 лет до 59% в 14—15 лет. Наибольшей агрессивностью отличаются 10—11-летние подростки-мальчики, у которых превалируют физическая агрессивность — 70%, при негативизме в 68% и вербальной агрессивности в 62%. Однако к 14—15 годам у мальчиков на первый план выходят вербальные формы агрессивности (81 %) и негативизм (82%). При этом физическая агрессивность снижается до 61%, а косвенная составляет лишь 39%. В отличие от мальчиков у подростков-девочек с возрастом существенно увеличивается физическая агрессивность — с 30% в 10—11 лет до 56% в 14—15 лет; резко растет агрессивность косвенная — с 25% в 10—11 лет до 59% в 14—15 лет и агрессивность вербальная — с 38% в 10—11 лет до 49% в 12—13 лет и 60% в 14—15 лет. Вместе с тем у девочек несколько затухает, при переходе со второй на третью стадию подросткового периода (с 13 к 14—15 годам), негативизм с 62 до 52% [36, с.44-45].

Р.Бэрон и Д. Ричардсон отмечают, что половые различия в физической агрессии наиболее заметны в ситуациях, когда к агрессии вынуждены прибегнуть (например, из-за исполнения социальной роли), в отличие от ситуаций, когда к ней прибегают без всякого принуждения. Кроме того, склонность мужчин демонстрировать агрессию более очевидна после сильной провокации, нежели при ее отсутствии [7, с.220].

Согласно традиционных представлений об особенностях формирования мужской и женской агрессивности в онтогенезе и мальчики, и девочки в той или иной степени научаются регулировать собственные агрессивные побуждения, однако мальчики все же имеют больше возможностей для свободного проявления агрессивности. Кроме того, если в процессе развития ребенок не научается контролировать свои агрессивные импульсы, то в дальнейшем это «грозит» преимущественной ориентацией на сверстников – в подростковом возрасте и склонностью к разгульному поведению – в юношеском [39, с.15].

Выводы по 1 главе

Агрессия, в какой бы форме она не проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу. Существует большое число теоретических концепций, объясняющих этот феномен. Агрессия - это поведение (индивидуальное или коллективное), направленное на нанесение физического, либо психологического вреда или ущерба; агрессивность - относительно устойчивая черта личности, выражающаяся в готовности к агрессии. Основными формами проявления агрессии являются: физическая, косвенная и вербальная агрессия.

Теоретические концепции агрессии, по-разному объясняют психологические механизмы возникновения агрессии. Наиболее известными являются: теория влечений (психоэнергетическая модель), фрустрационная теория (гомеостатическая модель), теория социального научения (бихевиоральная модель). В настоящее время теория социального научения является одной из наиболее эффективных в предсказании агрессивного поведения, особенно если есть сведения об агрессоре и ситуации социального развития. Отечественные психологи М.Н. Жарова (2001), О.Ю. Михайлова (2000), А.А. Реан (1999) и др., также отмечают, что наиболее доказательными на сегодняшней день являются фрустрационная теория и концепция социального научения агрессии. По мнению И.А. Фурманова  агрессивность появляется на свет вместе с рождением ребенка и является естественной реакцией на преграды, мешающие удовлетворению жизненно важных потребностей. В дальнейшем развитие детской агрессивности зависит от отношения к ней родителей, ближайших родственников ребенка, а позднее – успешности и скорости полоролевой идентификации и социализации.

Подростковый возраст отличают импульсивность, эмоциональная неустойчивость, резкие колебания настроения, агрессивность, ослабленность сдерживающих центров. Становление подростка как индивида и личности предполагает диалектическое взаимодействие двух относительно автономных, неразрывно связанных, но не синхронных рядов развития – натурального и социального. Натуральный ряд составляют процессы биологического, включая половое, созревания, социальный ряд – процессы обучения, воспитания, социализации в широком смысле слова. Гетерохронность развития личности в подростковом возрасте обусловлена несовпадением времени наступления физической, психической и социальной зрелости. Возможно, что именно поэтому   отечественные  и  зарубежные психологи относят подростковый возраст к числу критических периодов онтогенеза, связанных с кардинальными преобразованиями в сфере сознания, деятельности, системы взаимодействий  индивида с окружающей его средой и максимальными диспропорциями в уровне и темпах его развития.  Однако, кризис подросткового возраста - абсолютно нормальное явление, свидетельствующее о развитии личности, но при наличии некоторых неблагоприятных факторов и условий это кризисное состояние приводит к агрессивному поведению.

В развитии половых различий детей важную роль играют как биологические предпосылки, так и социальные и культурные стереотипы, связанные с представлениями взрослых о поведении девочек и мальчиков.

Психические различия мальчиков и девочек определяются как половым диморфизмом и соответствующими общими особенностями и закономерностями его развития, так и спецификой проявления характерных типов мужественности и женственности, обусловленных воздействием социальных факторов, уровнем развития общества. По результатам проведенных исследований Семенюк Л.М. и др., можно говорить о значительных различиях  в проявлении агрессивности мальчиками и девочками подросткового возраста. За внешней грубостью мальчиков-подростков и скрытностью девочек лежит сложная картина половозрастных различий их развития, в том числе развития и проявления различных форм агрессивности.

Глава 2. Диагностика агрессивного поведения подростков

2.1. Организация и методика проведения исследования

Исследование агрессивного поведения подростков проходило на базе 7 «А» класса СШ № 174 московского района г. Минска. В исследовании принимали участие 22 человека подросткового возраста, из них 11 -  женского пола и 11 – мужского.

Для диагностики агрессивного поведения был использован опросник «Самооценка психических состояний» (по Айзенку). Тест включает четыре блока, каждый из которых предоставляет 10 вопросов о различных психических состояниях человека. Итог баллов по первому блоку диагностирует состояние тревожности; второй блок - состояние фрустрации; третий - состояние агрессивности; четвертый - состояние ригидности.

Также был применён опросник Басса – Дарки. Методика предназначена для диагностики агрессивных и враждебных реакций человека. Указанная методика широко распространена в зарубежных исследованиях, в которых подтверждается ее высокая валидность и надежность.

Методика представлена как самоотчет о склонности к разным формам агрессивного поведения, включает 75 пунктов и 8 шкал: «Физическая агрессия», «Косвенная агрессия», «Раздражение», «Негативизм», «Обида», «Подозрительность», «Вербальная агрессия», «Чувство вины». Обработка опросника производится при помощи индексов различных форм агрессивных и враждебных реакций, которые определяются суммированием полученных ответов [29,с.101-106].

2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования

Данные по типам реакций сведены в таблицы.

Таблица 2.1 Оценка психических состояний по Айзенку.

Испытуемые

Тревожность

Фрустрация

Агрессивность

Ригидность

Мальчики

1Вишневский В.

8

5

9

8

2Гардиюк В.

4

10

19

9

3Кандера О.

5

9

11

12

4Кондратьев Д.

3

6

15

11

5Куприевич Н.

0

2

17

6

6Лосякин С.

6

3

6

7

7Метелица А.

4

4

10

9

8Романович А.

5

8

9

10

9Тумилович А.

1

3

16

10

10Халецкий М.

4

5

7

5

11Щебет К.

5

3

8

5

Девочки

12Бежок Ю.

9

4

3

6

13Бодяк Е.

9

10

12

10

14Долгалёва А.

6

12

12

17

15Мазур К.

3

6

2

6

16Мамис Е.

3

9

5

9

17Милевич Е.

2

1

6

4

18Никитенко Л.

8

7

8

6

19Осипова Н.

2

9

8

14

20Шиплюк А.

12

17

5

9

21Яломицкая Д.

3

6

7

7

22Якимович П.

4

6

3

7

Исходя из данных таблицы видно, что большинство показателей находится в пределах нормы.

Среди мальчиков индексы тревожности, фрустрации и ригидности находятся в пределах нормы. Индексы агрессивности у испытуемых Гардиюк В., Кондратьев Д, Куприевич Н., Тумилович А. завышены, что говорит о невыдержанности и агрессивности данных учеников. Это может привести к трудностям при общении и работе с людьми. У остальных мальчиков этот индекс не высокий.

Среди девочек индексы тревожности и агрессивности находятся в пределах нормы. Индекс фрустрации у испытуемой Шиплюк А. завышен, что может свидетельствовать о низкой самооценке, избегании трудностей, боязни неудач. У остальных девочек этот индекс не превышает высоких значений.  Сильно выраженная ригидность диагностируется  лишь у одной ученицы - Долгалёвой А. Данный индекс может свидетельствовать о неизменности поведения, убеждений и взглядов.

В данной работе использовались методы математической обработки статистических данных, в частности, использовался t-тест для средних показателей (критерий Стьюдента).

Сравним группу мальчиков и девочек по индексу агрессивности.

Среднее по агрессивности:

Мальчики – 11,55 Девочки – 6,45

t = 3,03;  tкр  p ≤ 0.05=2,09 p ≤ 0.01=2,85

Полученное эмпирическое значение находится в зоне значимости. Это значит, что агрессивность  существенно преобладает у мальчиков.

Следующий этап исследования проводился по Методике диагностики показателей и форм агрессии Басса-Дарки. Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, авторы выделили следующие типы реакций:

Фа - физическая агрессии (применение агрессии к другому человеку).

Ка - косвенная агрессия (направленная на другого в форме насмешек или не направленная ни на кого - топот ногами, разбитие посуды и т.д.).

Р - раздажение (готовность к проявлению агрессии, грубости).

Н - негативизм (опозиционные реакции, направленные против устаноившихся правил, обычаев).

О - обидчивость (зависть, ненависть при чувстве гнева на весь мир).

П - подозрительность (недоверие к людям, которое основано на стремлении причинить вред).

Ва - вербальная агрессия (выражение негативных чувств в форме скандала, крика).

Чв - чувство вины (степень убежденности человека, что он плохой).

Ив - индивидуальная враждебность

Иа - индивидуальная агрессия

Полученные результаты обработаны с помощью ключей подсчета и сведены в таблицы.

Таблица 2.2 Результаты исследования показателей и форм агрессии по методике Басса-Дарки

Испытуемые

Фа

Ка

Р

Н

О

П

Ва

Чв

Мальчики

1Вишневский В.

2

2

4

2

1

5

5

6

2Гардиюк В.

8

7

6

4

4

4

9

7

3Кандера О.

9

3

7

2

7

7

7

6

4Кондратьев Д.

9

6

6

4

3

6

12

5

5Куприевич Н.

9

7

8

4

3

4

10

4

6Лосякин С.

4

2

1

2

2

8

4

8

7Метелица А.

9

3

3

2

3

4

10

5

8Романович А.

3

6

4

2

6

6

9

5

9Тумилович А.

9

7

4

5

3

4

6

2

10Халецкий М.

7

7

3

4

5

7

10

7

11Щебет К.

7

7

9

4

5

6

11

4

Девочки

12Бежок Ю.

5

4

3

2

1

3

6

7

13Бодяк Е.

3

7

8

4

5

4

11

7

14Долгалёва А.

2

5

7

3

6

6

9

8

15Мазур К.

4

4

4

2

3

5

6

6

16Мамис Е.

1

0

5

1

4

4

4

7

17Милевич Е.

5

1

2

3

2

4

4

4

18Никитенко Л.

3

5

4

3

3

1

7

3

19Осипова Н.

1

6

3

2

4

2

6

4

20Шиплюк А.

2

6

5

1

3

7

5

5

21Яломицкая Д.

2

4

3

1

2

5

7

4

22Якимович П.

2

4

2

0

2

2

4

6

Таблица 2.3 Среднее значение по шкалам агрессии, полученных по методике Басса-Дарки для девочек

Фа

Ка

Р

Н

О

П

Ва

Чв

2,72

4,18

4,18

2

3,18

3,90

6,27

5,54

Таблица 2.4 Среднее значение по шкалам агрессии, полученных по методике Басса-Дарки для мальчиков

Фа

Ка

Р

Н

О

П

Ва

Чв

6,90

5,18

5

3,18

3,81

5,18

8,45

5,36

Сравнительный анализ средних показателей с применением t-критерия Стьюдента девочек и мальчиков, полученных по результатам теста Басса-Дарки.

Физическая агрессия. t = 4,6; tкр  p ≤ 0.05=2,09 p ≤ 0.01=2,85 значение критерия находится в зоне значимости, это значит, что физическая агрессия значимо преобладает у мальчиков.

Косвенная агрессия. t = 1,1; tкр  p ≤ 0.05=2,09 p ≤ 0.01=2,85 различия не значимы, косвенная агрессия равно выражена у мальчиков и девочек.

Вербальная агрессия. t =  2,13; tкр  p ≤ 0.05=2,09 p ≤ 0.01=2,85 значение критерия находится в зоне неопределенности.

В результате диагностирования по Методике Басса-Дарки, мы получили результаты по двум показателям:

Индекс враждебности, которые включает в себя шкалы 5 - обида и 6 - подозрительность. Это реакция, развивающая негативные чувства и негативные оценки людей и событий.

Индекс агрессивности, которая включает в себя шкалы 1 - физическая агрессия, 3 - раздражение, 7 - вербальная агрессия. Это выражение негативных чувств при малейшем возбуждении вербально или физически.

Таблица 2.5 Индексы враждебности и агрессивности по методике Басса-Дарки.

Испытуемые

Индекс враждебности

Индекс агрессивности

Мальчики

1Вишневский В.

6

13

2Гардиюк В.

8

30

3Кандера О.

14

26

4Кондратьев Д.

9

33

5Куприевич Н.

7

34

6Лосякин С.

10

11

7Метелица А.

7

25

8Романович А.

12

22

9Тумилович А.

7

26

10Халецкий М.

12

27

11Щебет К.

11

34

Девочки

12Бежок Ю.

4

18

13Бодяк Е.

9

29

14Долгалёва А.

12

23

15Мазур К.

8

18

16Мамис Е.

8

10

17Милевич Е.

6

12

18Никитенко Л.

4

19

19Осипова Н.

6

16

20Шиплюк А.

10

18

21Яломицкая Д.

7

16

22Якимович П.

4

12

Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 ±4, а враждебности — 6,5—7±3. При этом обращается внимание на возможность  достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.

По результатам анализа показателей всех участников можно сказать, что по первому показателю (враждебность) 45% мальчиков и 18% девочек имеют высокие оценки, что свидетельствует о выраженности данной реакции. У остальных подростков результаты не превышают норму (7+ - 3).

По второму результату – агрессивность, 73% мальчиков и лишь одна девочка имеют высокие значения, что говорит о повышенной агрессивности. Остальные испытуемые имеют величину индекса не превышающую норму (т.е. 21+-4).

Среднее значение по индексу враждебности:

Мальчики- 9,36; Девочки – 7,09.

С помощью t критерия Стьютенда проверим значимость этих различий.   

Значение t- 1,92; tкр  p ≤ 0.05=2,09 p ≤ 0.01=2,85 полученные данные не позволяют говорить нам о различиях по индексу враждебности между мальчиками и девочками.

Среднее значение по индексу агрессивности:

Мальчики- 25,55 ; Девочки – 17,36.

Значение t- 2,88; tкр  p ≤ 0.05=2,09 p ≤ 0.01=2,85 полученное эмпирическое значение находится в зоне значимости. Это значит, что агрессивность  существенно преобладает у мальчиков.

Выводы по 2 главе

По результатам проведенного исследования можно говорить о том, что в обследуемой группе в данном возрастном периоде агрессивность в различных ее проявлениях присуща многим детям. Сравнительный анализ средних значений агрессивности мальчиков и девочек с повышенным уровнем агрессивности показывает, что у мальчиков и девочек индекс агрессивности превосходит индекс враждебности. При этом индекс агрессивности мальчиков превалирует над тем же индексом у девочек, а индексы враждебности мальчиков и девочек практически равны. Физическая агрессия значимо преобладает у мальчиков. Значение же критерия вербальной агрессии находится в зоне неопределенности.

Глава 3. Коррекционная программа

Цели и задачи программы:

  •  Обучение подростков приемам общения, стимулирование развития их коммуникативной культуры.
  •  Формирование умения конструктивно действовать в конфликтных ситуациях.
  •  Формирование мотивации самовоспитания и саморазвития, обеспечив ее необходимыми психологическими ресурсами и средствами.

Реализуя цели, программа решает следующие задачи: воспитать и развить в детях конкретные жизненно необходимые навыки и умения:

  •  Эффективно взаимодействовать, общаться.
  •  Справляться со стрессом.
  •  Делать выбор и принимать решения.

Методы:
В работе используются:

  •  Дискуссия, обсуждение.
  •  Работа в парах.
  •  Рисунок.
  •  Психологическая игра.
  •  Работа в малых группах.
  •  Визуализация.
  •  Интерактивные игры

Организационные условия проведения занятий

Программа предназначена для работы с подростками от 10 до 15 лет; оптимальная численность группы –10-12 человек; продолжительность занятий- 40 минут. Периодичность занятий определяется самим психологом, но не реже одного раза в неделю.  Программа рассчитана на 10 занятий (одна учебная четверть).

Для обеспечения занятий необходимы: бумага, карандаши, мелки, ножницы, гуашь, клей, фломастеры, мячи, мягкие игрушки.
Структура занятий включает в себя обязательный ритуал приветствия, разминку и основное упражнение. Разминки и ритуалы приветствия и прощания выбираются в зависимости от состояния группы и приоритетов ведущего. В конце каждого занятия обязательно проводится рефлексия и саморефлексия (при необходимости рефлексия проводится после или в процессе выполнения упражнения).
  Перед началом занятий проводятся индивидуальные консультации с каждым подростком. После окончания групповой работы также проводятся консультации на которых закрепляются произошедшие с детьми изменения и групповое тестирование по методике Басса – Дарки (возможно использование других методик, с которыми работает психолог). Тестирование позволяет отследить динамику личностных изменений.

Учебно - тематический план занятий


№ п/п

Тема

Содержание

Кол-во часов

Формы работы

Методическое, техническое, диагностическое, др. обеспечение

1

Осознание и понимание своих эмоций и внутреннего состояния

Упражнение "Прогноз погоды"

1 час

Групповая работа

Лист ватмана листы бумаги, карандаши, восковые мелки

2

"Проблемы — на передний план" - правило взаимодействия в команде.

Упражнение "Камушек в ботинке"

1 час

Групповая работа

Бумага, карандаши.

3

Работа с гневом и обидами

Упражнение "Спустить пар" и, или "Шутливое письмо"

1 час

Групповая работа

Бумага, карандаши, корзина для бумаг

4

Агрессия может быть конструктивной

Игра "Датский бокс"

1 час

Групповая работа

Изоматериалы.

5

Что такое "Агрессивное поведение"

Упражнение "Агрессивное поведение

1 час

Групповая работа

Бумага, карандаши.

6

Снимаем напряжение

Упражнение "Безмолвный крик"

1 час

Групповая работа

Изоматериалы.

7

Положительное лидерство

Упражнение "Король"

1 час

Групповая работа

8

Формирование навыков отреагирования эмоций

Упражнение "Любовь и злость"

1 час

Групповая работа

9

Умение распознавать эмоциональное состояние

Упражнение "Пиктограммы"

1 час

Групповая работа

Бумага, карандаши, пиктограммы "Эмоции" (см. Приложение)

10

Конструктивные способы разрешения конфликта.

Упражнение "Ковер мира"

1 час

Групповая работа

Кусок пледа или мягкий коврик, фломастеры, клей и материалы для оформления декораций: алюминиевые блестки для вышивания, бисер, ракушки и т.п.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение №1

Занятие №1
Ритуал приветствия
"Комплимент"
Каждый участник должен сказать своему соседу что-нибудь приятное. Обязательные условия "Комплимента":

  1.  Обращение по имени.
  2.  Сказанное должно быть приятно не говорящему, а слушающему.

Обсуждение и принятие групповых правил.
  Правила принимаются совместно и вывешиваются в комнате для занятий. Во время работы ведущий постоянно обращается к ним. Примерный перечень правил:

  1.  Добровольность участия при четком определении своей позиции: выполнение задания и проговаривание только с согласия участника.
  2.  Правило "Стоп": если не хочешь обсуждать тему всегда можно сказать "стоп".
  3.  Конфиденциальность. Все обсуждение только в круге.
  4.  Правило "Здесь и теперь", говорить только о том, что происходит внутри группы.
  5.  Активность.
  6.  Искренность в общении.
  7.  Оценивается только поступок, а не личность человека.

Разминка: "Змейка"
  
Вся группа выстраивается за тренером в затылок, кладет руки на плечи предыдущему участнику  и двигается по комнате. Задача: не порвать цепочку. Через некоторое время руководитель переходит в конец шеренги, а лидером становится следующий за ним участник  и т.д. [17].

"Прогноз погоды"
Цели: Бывают дни, когда дети чувствуют себя "не в форме". Может быть, их охватывает уныние, обида или злость, и им хочется, чтобы их оставили в покое. Получив право побыть какое-то время в одиночестве, дети легче приходят в нормальное состояние, справляются со своими чувствами и быстрее включаются в жизнь класса. С помощью этого упражнения педагог дает ребенку понять, что он признает за ним право побыть какое-то время необщительным. В это время другие дети учатся уважать такое состояние души у каждого человека.
Материалы: Бумага и восковые мелки.
Инструкция: Иногда каждому из нас бывает необходимо побыть наедине с самим собой. Может быть, вы слишком рано встали и чувствуете себя невыспавшимися, может быть, что-то испортило вам настроение. И тогда вполне нормально, если другие оставят вас на некоторое время в покое, чтобы вы смогли восстановить свое внутреннее равновесие.
Если с вами случится такое, вы можете дать нам понять, что вам хочется побыть в одиночестве, чтобы к вам никто не подходил. Сделать это можно так: вы можете показать одноклассникам свой "прогноз погоды". Тогда всем будет понятно, что на какое-то время вас нужно оставить в покое.
Возьмите лист бумаги и восковые мелки и нарисуйте рисунок, который будет соответствовать вашему настроению в таких случаях. Или просто напишите большими раскрашенными буквами слова "Штормовое предупреждение". Таким способом вы можете показать другим, что у вас сейчас "плохая погода", и вас лучше не трогать. Если вы чувствуете, что вам хочется покоя, вы можете положить такой лист перед собой на парту, чтобы все знали об этом. Когда вы почувствуете себя лучше, можете "дать отбой". Для этого нарисуйте небольшую картинку, на которой из-за дождя и туч начинает проглядывать солнце или покажите своим рисунком, что для вас солнце уже светит во всю [17].
  Нужно поощрять  использование "прогнозов погоды" детьми, будет очень здорово, если это станет для них привычным. Это сделает атмосферу в группе более гармоничной и научит детей считаться с настроением друг друга. Лучше всего, если педагог время от времени будет представлять детям свой личный "прогноз погоды", что позволит им принимать во внимание настроение и душевное состояние взрослого.
Рефлексия
1. Что я сегодня узнал нового о себе и других?
2.Чему я сегодня научился?
"Самопохвала"
 Участникам предлагается встать на какое-нибудь возвышение, например, на стул, и похвалить себя за то, что выполнял такие трудные задания.
Это упражнение очень важное, так как помогает участникам осознать, что самопознание — тяжелый труд [34].

Занятие №2
Ритуал приветствия
"Комплимент"
  Упражнение описано в предыдущем занятии
Разминка:  "Зеркало"
  Партнеры встают лицом друг к другу. Один из них совершает какие либо  действия, например, причесывается, а другой зеркально повторяет их [34].
"Камушек в ботинке" 
Цели: Эта игра представляет собой творческое переложение одного из правил взаимодействия в команде: "Проблемы — на передний план". В этой игре мы используем простую и понятную детям метафору, с помощью которой они могут сообщать о своих трудностях, как только те возникают. Время от времени имеет смысл проводить игру "Камушек в ботинке" в качестве группового ритуала, чтобы побудить даже самых стеснительных детей рассказывать о своих заботах и проблемах. Нужно поощрять  детей спонтанно применять ритуальную фразу "У меня в ботинке камушек!" всякий раз, когда они испытывают какие-либо трудности, когда им что-то мешает, когда они на кого-нибудь сердятся, когда они обижены или в силу каких-либо иных причин не могут сконцентрировать свое внимание на уроке.
Инструкция: Сядьте, пожалуйста, в один общий круг. Можете рассказать мне, что происходит, когда в ваш в ботинок попадает камушек? Возможно, сигнала этот камушек не сильно мешает, и вы оставляете все как есть. Может быть, даже случается и так, что вы забываете о неприятном камушке и ложитесь спать, а утром надеваете ботинок, забыв вытащить из него камушек. Но через некоторое время вы замечаете, что ноге становится больно. В конце концов, этот маленький камушек воспринимается уже как обломок целой скалы. Тогда вы снимаете обувь и вытряхиваете его оттуда. Однако на ноге уже может быть ранка, и маленькая проблема становится большой проблемой [17].
  Когда мы сердимся, бываем чем-то озабочены или взволнованы, то сначала это воспринимается как маленький камушек в ботинке. Если мы вовремя позаботимся о том, чтобы вытащить его оттуда, то нога остается целой и невредимой, если же нет, то могут возникнуть проблемы, и немалые.          Поэтому всегда полезно как взрослым, так и детям говорить о своих проблемах сразу, как только они их заметят. Если вы скажете нам: "У меня камушек в ботинке", то все мы будем знать, что вам что-то мешает и сможем поговорить об этом. Я хочу, чтобы вы сейчас хорошенько подумали, нет ли в настоящий момент чего-то такого, что мешало бы вам. Скажите тогда: "У меня нет камушка в ботинке", или: "У меня есть камушек в ботинке. Мне не нравится, что Максим (Петя, Катя) смеется над моими очками". Расскажите нам, что еще вас удручает.
Рефлексия
1. Что я сегодня узнал нового о себе и других?
2.Чему я сегодня научился?
"Самопохвала"
Упражнение описано в предыдущем занятии.
Занятие №3
Ритуал приветствия
"Комплимент"
  Обычный комплимент нужно закончить каким-либо пожеланием
Разминка:  "Тень"
  Один из участников диады совершает какие либо действия, другой, находясь за его спиной как тень повторяет их. Потом участники меняются ролями [34].
Упражнение "Спустить пар"
Цели: В данной игре мы работаем с гневом и обидами, которые возникают во взаимоотношениях между детьми, а также между детьми и учителями. Эта игра больше подходит школьникам постарше, тем, кто уже в состоянии брать на себя ответственность за свое поведение. Ее полезно время от времени применять для поддержания психологического климата в группе, чтобы отношения между детьми оставались открытыми и естественными, чтобы в группе не образовывались противостоящие друг другу кланы и группировки. Особенно важно применять эту игру в группах, где царят враждебность и агрессивность, ведь в ходе нее можно дать другому ребенку негативную обратную связь, и каждый уже может самостоятельно решать, насколько он будет изменять свое поведение в соответствии с недовольством одноклассников.
Инструкция: Сядьте, пожалуйста, в один общий круг. Я хочу предложить вам игру, которая называется "Спустить пар". Играют в нее так.
Каждый из вас может сказать остальным, что ему мешает или на что он сердится. Пожалуйста, обращайтесь при этом к конкретному человеку. Например: "Федя, я выхожу из себя, когда ты назло мне сбрасываешь вещи с моей парты".
  Пожалуйста, не оправдывайтесь, когда на вас будут жаловаться. Просто внимательно выслушайте все, что вам хотят сказать. До каждого из вас дойдет очередь "спустить пар". Если кому-то из вас будет совершенно не на что пожаловаться, то можно просто сказать: "У меня пока ничего не накипело и мне не нужно "спускать пар". Когда круг "спускания пара" завершится, дети, на которых жаловались, могут высказаться по этому поводу [17].
  А теперь подумайте о том, что вам сказали. Иногда вы можете изменить в себе то, что мешает другим, иногда вы не можете или не хотите ничего менять. Услышали ли вы о чем-то таком, что можете и хотите изменить в себе? Если да, то вы можете сказать, например: "Я больше не хочу сбрасывать твои вещи с парты".
"Шутливое письмо" 
Цели: Часто проблему решить легче, если подходить к ней не только оптимистически, но и с чувством юмора. В ходе этого упражнения дети могут написать шутливое письмо знакомому, в общении с которым они испытывают трудности. Это письмо относится к разряду тех, которые можно писать, но не стоит отправлять.
Материалы: Каждому ребенку нужны бумага и карандаш.
Инструкция: Выберите себе кого-нибудь, на кого вы недавно рассердились, с кем у вас сложные и непростые отношения. Напишите этому человеку шутливое письмо, в котором вы безмерно преувеличите все свои чувства по отношению к нему. Также вы можете безгранично преувеличить и "провинности" этого человека. Старайтесь писать так смешно, чтобы вам самому захотелось посмеяться над этой проблемой или этим конфликтом.
Попросите желающих прочитать свои письма вслух. Завершите этот процесс игрой в "снежки". Пусть все дети скомкают свои письма и покидаются ими пару минут, прежде чем все они окажутся в корзине для бумаг [34].
Анализ упражнения:

-Как ты себя чувствовал, когда писал шутливое письмо?

-Что было при этом труднее всего?

-Легко ли тебе было преувеличить свои собственные чувства, например, злость или обиду?

-Можешь ли ты иногда смеяться над самим собой?

-Как ты думаешь, что бы сказал человек, которому ты писал, если бы прочитал твое письмо?

-Когда полезно смеяться над конфликтом?

"Самопохвала" Упражнение описано выше.
Занятие №4
"Приветствие" 
Участники садятся по кругу.
Начнем нашу работу так: встанем (ведущий встает, побуждая к тому же всех участников группы) и поздороваемся. Здороваться будем за руку с каждым, никого не пропуская. Не страшно, если с кем-то вы поздороваетесь два раза, главное — никого не пропустить.
  После выполнения упражнения ведущий задает группе один из вопросов: "Как настроение?", "Как вы себя чувствуете?", "Можем ли мы приступать к работе?"
 
Разминка:  "Обзывалки"
Цель: Знакомство с игровыми приемами, способствующими разрядке гнева в приемлемой форме при помощи вербальных средств.
Содержание: Участники игры передают по кругу мяч, при этом называют друг-друга разными необидными словами. Это могут быть названия деревьев, фруктов, грибов, рыб, цветов… Каждое обращение обязательно должно начинаться со слов "А ты…". Например: "А ты - морковка!"
В заключительном круге играющие обязательно говорят своему соседу что-нибудь приятное, например: "А ты – моя радость!" [34]
Примечание: Игра полезна если проводить ее в быстром темпе.
"Датский бокс" 
Цели: С помощью этой игры Вы можете показать детям, что агрессивность может быть и конструктивна. Под конструктивной агрессией мы понимаем способность отстаивать собственные интересы, сохраняя при этом хорошие отношения с партнером. Многим людям это дается лишь с большим трудом, так как они привыкли к тому, что хорошие отношения связаны с дружелюбным поведением, а агрессивность — с большим отчуждением от партнера.
Инструкция: Кто может рассказать мне о каком-нибудь своем хорошем споре? Как все происходило? Почему этот спор ты считаешь хорошим? О чем вы спорили?
 Я хочу показать вам, как с помощью большого пальца руки вы можете провести хороший спор. Хорошим спор бывает до тех пор, пока мы следуем правилам ведения спора и радуемся тому, что и наш партнер выполняет правила. При этом мы не хотим никого обидеть.
 Разбейтесь на пары и встаньте друг напротив друга на расстоянии вытянутой руки. Затем сожмите руку в кулак и прижмите его к кулаку своего партнера так, чтобы ваш мизинец был прижат к его мизинцу, ваш безымянный — к его безымянному, ваш средний палец — к его среднему пальцу, ваш указательный — к его указательному. Стойте так, словно вы привязаны друг к другу. Тем более что это так и есть: во всяком споре спорящие всегда тем или иным образом зависят друг от друга. Итак, восемь пальцев прижаты друг к другу, а большие пальцы вступают в бой. Сначала они направлены вертикально вверх. Затем один из вас считает до трех, и на счет "три" начинается бокс. Побеждает тот, чей большой палец окажется сверху, прижав большой палец партнера к руке хотя бы на секунду. После этого вы можете начать следующий раунд. Все поняли суть игры? [17]
  Говорят, что эту игру придумали датские мужчины, скучая в долгую темную зиму у себя на Севере. Но в нее могут играть и девочки, и мальчики, потому что все зависит не от силы, а от скорости реакции и остроты глаз.    Можно выиграть и хитростью. Например, если делать обманные движения и броски, поддаваться на время, чтобы затем воспользоваться движением пальца партнера вниз. Попробовав поиграть в эту игру пару раундов, вы почувствуете, что у вас получается все лучше и лучше, и вам понравится эта игра. После пяти раундов сделайте перерыв, чтобы рука отдохнула, и выберите себе другого партнера. Прощаясь со своим партнером, поклонитесь ему в благодарность за честное ведение борьбы.
Рефлексия
1. Что нового для себя вы сегодня узнали?
2. Как можно отстаивать свои интересы, не испортив отношения с другим человеком.
"Самопохвала"
Упражнение описано выше.

Занятие №5
"Приветствие" 
Упражнение описано в предыдущем занятии.
 
Разминка:  "Путаница"
Участники становятся в круг
Инструкция: "Давайте встанем поближе друг к другу, образуем более тесный круг и все протянем руки к его середине. По моей команде все одновременно возьмемся за руки и сделаем это так, чтобы в каждой руке каждого их нас оказалась чья-то одна рука. При этом постараемся не браться за руки с теми, кто стоит рядом с вами. Итак, давайте начнем. Раз, два, три".
После того как тренер убедится, что все руки соединены попарно, он предлагает участникам группы "распутаться", не разнимая рук. Тренер тоже принимает участие в упражнении, но при этом активного влияния на "распутывание" не оказывает. Во время выполнения упражнения достаточно часто возникает идея невозможности решения поставленной задачи. В этом случае тренер должен спокойно сказать: "Эта задача решаемая, распутаться можно всегда". Упражнение может завершиться одним из трех вариантов:
1. Все участники группы окажутся в одном кругу (при этом кто-то может стоять лицом в круг, кто-то спиной, это неважно, главное, чтобы все последовательно образовали круг).

2.Участники группы образуют два или больше независимых круга.

3.Участники группы образуют круги, которые соединены друг с другом, как звенья в цепочке [34].

  Упражнение сплачивает группу, однако в силу того, что оно предполагает тесный физический контакт, использовать его надо с большой осторожностью. Если тренер предполагает, что у кого-то из участников в результате проведения упражнения возрастет напряженность, следует воздержаться от его проведения.
"Агрессивное поведение"
Цели: В ходе этой игры дети могут разобраться в том, что они называют агрессивным поведением. Они могут разобраться в своем собственном агрессивном поведении и исследовать чужое агрессивное поведение.
Материалы: Бумага и карандаш — каждому ребенку.
Инструкция: Возьмите каждый по листу бумаги и запишите на нем все, что делает тот человек, о котором можно сказать: "Да, он действительно агрессивный". Выпишите небольшой рецепт, следуя которому, можно создать агрессивного ребенка. Например: пара крепких кулаков, громкий голос, большая порция жестокости и т.д. (Затем попросите нескольких учеников продемонстрировать элементы такого поведения, а группа должна отгадывать, что именно они показывают.)
 А теперь подумайте о том, какие элементы агрессивного поведения ты встречаешь здесь, в этой группе. Что тебе кажется агрессивным? Когда ты сам проявляешь агрессивность? Каким образом ты можешь вызвать агрессию по отношению к себе?
  Возьми еще один лист бумаги, раздели его вертикальной линией посередине. Слева запиши, как окружающие в течение учебного дня проявляют агрессию по отношению к тебе. Справа запиши, как ты сам проявляешь агрессию по отношению к другим детям в школе.
На это упражнение можно отвести 10-15 минут. После этого нужно попросить учеников зачитать свои записи [17].
Анализ упражнения:

  1.  Вы можете представить, что кто-нибудь из вас станет драчуном?
  2.  Бывают ли такие дети, которые проявляют свою агрессию не кулаками, а каким-то другим способом?
  3.  Почему и дети, и взрослые так часто пытаются почувствовать свое превосходство, унизив других?
  4.  Как ведет себя жертва агрессии?
  5.  Как становятся жертвой? Что можно сделать, чтобы не быть жертвой?
  6.  В чем проявляется равноправие между детьми?
  7.  Как бы ты описал свое собственное поведение?

"Самопохвала" Упражнение описано выше.
Занятие №6

"Приветствие" 
Упражнение описано выше.
 
Разминка с мячом
Участники группы садятся в круг.
Инструкция: "Начнем сегодняшний день так: бросая друг другу мяч, будем называть имя того, кому бросаем. Тот, кто получит мяч, принимает любую позу, и все остальные вслед за ним воспроизводят эту позу. После этого тот, у кого находится мяч (и чью позу мы только что воспроизвели), бросает мяч следующему и так далее до тех пор, пока мяч не побывает у каждого из нас.
Упражнение позволяет участникам обратить внимание друг на друга, что создает чувство группы, объединяет ее для дальнейшей работы [34].
"Безмолвный крик"
Цели: Детям важно научиться даже при самой сильной обиде или гневе не чувствовать себя жертвой. Игра "безмолвный крик" помогает ребенку ощутить себя хозяином положения. Игра помогает детям понять, что они могут одновременно контролировать себя и избавляться от напряжения, а это — хороший фундамент для последующего размышления о том, как избавиться от проблемы, являющейся причиной этого напряжения.
Инструкция: Закрой глаза и трижды глубоко и сильно выдохни. Представь себе, что ты идешь в тихое и приятное место, где никто тебе не помешает. Вспомни о ком-нибудь, кто действует тебе на нервы, кто тебя злит или причиняет тебе какое-либо зло. Представь себе, что этот человек еще сильнее раздражает тебя. Пусть твое раздражение усиливается. Определи сам, когда раздражение станет достаточно сильным. Тот человек тоже должен понять, что больше раздражать тебя уже нельзя. Для этого ты можешь закричать изо всех твоих сил, но так, чтобы этого никто не услышал. То есть, кричать нужно про себя. Может быть, ты захочешь заорать: "Хватит! Перестань! Исчезни!" Открой рот и закричи про себя так громко, как только сможешь. В твоем потайном месте ты один, там никто не может услышать тебя. Закричи еще раз, и в этот раз ори еще громче! Ну вот, теперь хорошо...
А теперь снова вспомни о человеке, который осложняет тебе жизнь. Представь себе, что каким-то образом ты мешаешь этому человеку по-прежнему злить тебя. Придумай в своем воображении, как ты сможешь сделать так, чтобы он больше тебя не мучил. (1 минута.)
А теперь открой глаза и расскажи нам о том, что ты пережил [17].
Анализ упражнения:

1.Смог ли ты в своем воображении крикнуть очень-очень громко?

2.Кого ты представил в образе твоего злого духа?

3.Что ты кричал?

4.Что ты придумал, чтобы остановить этого человека?

"Я хочу сказать "Спасибо"" 
Инструкция: Мы часто, а может быть и не очень часто, говорим "спасибо". Так принято. Принято благодарить за подарки, за вкусный обед, за оказанную услугу и за многое другое. Слово "спасибо" приятно не только тому, кто его слышит, но и тому, кто произносит. Не верите? Давайте проверим. Часто мы забываем или просто не успеваем поблагодарить человека за что-то важное, что он для нас сделал или делает. Сейчас в течение двух минут мы посидим молча. В это время постарайтесь вспомнить человека, которому вы хотели бы сказать "спасибо", и за что именно вы благодарны ему. Когда вы будете готовы, я попрошу вас сказать, кого вы хотели бы поблагодарить и за что. Начните со слов: "Я хочу сказать "спасибо"..."
Занятие №7
"Приветствие" 
Упражнение описано выше.
 
Разминка с мячом

Упражнение описано выше. 

"Король"
Цели: Эта игра предоставляет детям возможность на некоторое время оказаться в центре внимания, при этом никого не смущая и не обижая. Наиболее полезна она для стеснительных и агрессивных детей. Они получают право высказывать все свои желания, не боясь "потерять лицо". В роли короля они даже могут проявить определенную щедрость и открыть новые стороны в самих себе. Поскольку в игре четко заданы границы, все участвующие чувствуют себя в полной безопасности. Последующий анализ игры позволяет предотвратить возможное появление "жертв" в группе.
Инструкция: Кто из вас когда-нибудь мечтал стать королем? Какие преимущества получает тот, кто становится королем? А какие неприятности это приносит? Вы знаете, чем добрый король отличается от злого?
 Я хочу предложить вам игру, в которой вы можете побыть королем. Не навсегда, конечно, а всего лишь минут на десять. Все остальные дети становятся слугами и должны делать все, что приказывает король. Естественно, король не имеет права отдавать такие приказы, которые могут обидеть или оскорбить других детей, но он может позволить себе многое. Он может приказать, например, чтобы его носили на руках, чтобы ему кланялись, чтобы подавали ему питье, чтобы слуги были у него "на посылках" и так далее. Кто хочет стать первым королем? [17].
  Пусть со временем каждый ребенок получит возможность побыть королем. Сразу же скажите детям, что наступит очередь каждого. За один раз в этой роли могут побыть два-три ребенка. Когда время правления короля закончится, нужно собрать всю группу в круг и обсудить полученный в игре опыт. Это поможет следующим королям соизмерять свои желания с внутренними возможностями остальных детей и войти в историю добрым королем.
Анализ упражнения:
1.Как ты чувствовал себя, когда был королем?

2.Что тебе больше всего понравилось в этой роли?

3.Легко ли было тебе отдавать приказы окружающим?

4.Что ты чувствовал, когда был слугой?

5.Легко ли тебе было выполнять желания короля?

6.Когда королем был Петя (Вася), он был для тебя добрым или злым королем?

7.Как далеко добрый король может заходить в своих желаниях?ю

"Я хочу сказать "Спасибо"
Описание упражнения дано в предыдущем занятии
Занятие №8
"Приветствие" 
Упражнение описано выше.
 
"Цвета"
Участники группы садятся по кругу.
Инструкция: "Сейчас я раздам вам карточки с названиями цветов, которые повторяются дважды, т. е., если вам, например, досталась карточка, на которой написано „красный", то вы знаете, что еще у кого-то есть такая же карточка. Я буду перечислять название овощей и фруктов, и каждый раз должны вставать те цвета, которые соответствуют названным. Иногда я буду произносить названия предметов, которые не являются овощем или фруктом. В этом случае все остаются сидеть. По ходу упражнения внимательно следите за действиями остальных участников группы. Постарайтесь понять, у кого какой цвет" [34].
  В конце упражнения тренер предлагает объединиться в пары тем, кому достались одинаковые цвета. Объединение в пары происходит молча. После того как пары образованы, каждая пара по очереди говорит, какой у нее цвет.
"Любовь и злость" 
Цели: В ходе этой игры дети могут обратить внимание на то, что по отношению к одним и тем же людям они одновременно испытывают и позитивные, и негативные чувства. Кроме того, они могут научиться не поддаваться этим чувствам целиком, а ощущать и любовь, и злость, сохраняя при этом глубокий контакт с другим человеком.
Инструкция: Сядьте, пожалуйста, в один общий круг и закройте глаза.
Представь себе, что сейчас ты разговариваешь с кем-нибудь, на кого ты рассердился. Скажи этому человеку, за что ты на него рассердился. Может быть, он не выполнил своего обещания или не сделал того, что ты ожидал от него. Поговори с этим человеком про себя, так, чтобы никто не мог тебя услышать. Скажи очень четко и точно, на что именно ты рассердился. Если, к примеру, ты рассердился на своего младшего братишку Федьку, то можешь сказать ему: "Федя, меня выводит из себя, когда ты рисуешь всякие каракули в моей тетради". Если ты рассердился на свою сестру Соню, можешь сказать ей, например: "Я весь дрожу от злости, когда ты проходишь через мою комнату и по дороге разбрасываешь все мои вещи и игрушки". Если ты рассердился на своих родителей, скажи им тоже как можно точнее, чем они тебя прогневили: "Мама, меня очень обижает, что ты заставляешь меня опять выносить мусорное ведро, тогда как Маша и Ира могут вовсе не помогать тебе". (1-2 минуты.)
  А теперь скажи человеку, с которым ты разговаривал, что тебе в нем нравится. Скажи об этом тоже как можно конкретнее. Например: "Федя, мне очень нравится, что когда я прихожу из школы, ты бросаешься мне навстречу и радостно обнимаешь меня" или: "Мама, мне очень нравится, когда перед сном ты читаешь мне сказки". (1-2 минуты.)
 А теперь подумай немного о том, кто в группе тебя иногда злит. Представь, что ты подходишь к этому человеку и четко и конкретно говоришь ему, чем именно он тебя вывел из себя... (1 минута.)
 Теперь мысленно подойди к этому ребенку вновь и скажи ему, что тебе нравится в нем. (1 минута.)
 Теперь ты можешь снова открыть глаза и оглядеть круг. Внимательно посмотри на других детей. А сейчас мы можем обсудить, что каждый из вас пережил в своем воображении [17].
 Если Вы заметите, что кто-то из детей допускает обидные замечания в адрес кого-то из присутствующих или отсутствующих в группе, тут же потребуйте, чтобы он сказал в адрес этого же человека что-то позитивное. Также внимательно отслеживайте, чтобы дети выражали свою злость или обиду без обобщений и оценок, то есть, чтобы никто не говорил ничего типа: "Ты дурак!". Допустимо только выражение своих чувств в отношении другого ребенка в виде описания фактов и чувств, например: "Я обижаюсь, когда ты рисуешь своим фломастером на моей парте". Таким способом дети могут ощутить свои негативные эмоции и скрывающуюся за ними энергетику. Благодаря содержательно точному называнию причин своей злости или обиды дети могут заметить, что отвергают не всего человека, а только определенный способ его поведения. Когда гнев точно сфокусирован, ребенок не подпадает столь сильно под его воздействие.
Анализ упражнения:

1.Как ты себя чувствуешь, когда не говоришь другому о том, что ты рассердился на него?

2.А как ты себя чувствуешь, когда сообщаешь ему о том, что ты рассердился?

3.А можешь ли ты выдержать, если кто-нибудь скажет тебе, что он рассердился на тебя?

4.Есть ли такие люди, на которых ты никогда не сердишься?

5.Есть ли такие люди, которые никогда не сердятся на тебя?

6.Почему так важно точно говорить, на что именно ты рассердился?

7.Когда твой гнев проходит быстрее, когда ты замалчиваешь его, или когда ты о нем рассказываешь?

"Я хочу сказать "Спасибо"" Описание упражнения дано в предыдущем занятии
Занятие №9
"Приветствие" 
Упражнение описано выше.
 
"Кто начинает?"
Все участники становятся по кругу.
Инструкция: "Пусть кто-то из вас выйдет за дверь. Мы (те, кто останется) выберем одного человека, который будет инициатором движения. Он будет выполнять какие-либо движения, время от времени меняя их, а мы все будем их повторять. Участник, находившийся за дверью, вернется в комнату, встанет в центр круга и, внимательно наблюдая за нами, постарается понять, кто же является инициатором движения". Когда один из участников выйдет за дверь, группа решает, кто будет инициатором движения.
 "Обратите внимание на то, как будет происходить смена движения. Постараемся не смотреть на Олега (тренер называет имя того участника, который избран инициатором движения). Олег, а ты постарайся менять движения часто, помня о том, что делать это надо незаметно " [34].

В ролях инициатора движения и того, кто пытается его обнаружить, могут выступить несколько человек. Тренер может предложить кому-либо это сделать или спросить, нет ли желающих выступить в этих ролях.
 В ходе обсуждения упражнения тренер спрашивает о впечатлениях участников, о том, как, каким способом удавалось найти инициатора движения, что можно было сделать участникам, чтобы затруднить решение этой задачи.
"Пиктограммы" 
Необходимо вспомнить, что такое пиктограммы.
Инструкция: Пиктограмма — это емкое графическое изображение предметов, всякого рода информации. Вы все видели примеры пиктограмм, например, на дорожных знаках. Если на знаке крест-накрест нарисованы вилка и ложка — это, конечно, столовая или кафе. Красный крест — это больница или медицинский пункт. Если мы видим табличку с черепом и молнией — это сообщение "Не влезай, убьет". Давайте вспомним, с какими пиктограммами мы еще сталкиваемся в жизни? [34]
 После того как участники вспомнили, какие пиктограммы они видели, начинается само упражнение. Оно проходит в несколько этапов:

  1.  Участникам предлагается продумать, а потом нарисовать следующие пиктограммы: "Веселый праздник", "Глухая старушка", "Мелкий дождик", "Счастье". После окончания работы устраивается выставка пиктограмм, а затем проводится короткое обсуждение на тему: "Почему пиктограммы одного и того же содержания могут быть нарисованы по-разному?".
  2.  Группа делится на две команды. Командам предлагается самим придумать содержание пиктограмм и нарисовать их. Рисунков должно быть столько же, сколько человек в команде.
  3.  Одна из команд поочередно предъявляет свои рисунки, а другая должна угадать, какое содержание скрыто за ними. Побеждает та команда, которая угадывала лучше и более подробно могла объяснить ход своих рассуждений.

Упражнение "радость"
 Участникам предъявляется пиктограмма с изображением эмоции радости (см. приложение). После того как все поняли, какую эмоцию изображает пиктограмма, ведущий просит объяснить: "По каким признакам мы можем определить, что человек испытывает радость?"
 В конце упражнения проводится конкурс на самое радостное лицо [17].
Упражнение "ярость" 
 Участникам предъявляется пиктограмма с изображением эмоции ярости (см. приложение). После того как все поняли, какую эмоцию изображает пиктограмма, ведущий просит объяснить: "По каким признакам мы можем определить, что человек испытывает ярость?"
 Далее занятие проводится по всем пиктограммам приложения [17].
"Я хочу сказать "Спасибо"" 
Описание упражнения дано в предыдущих занятиях.
Занятие №10
"Приветствие" 
Упражнение описано выше.
 
Упражнение "Компот" 
 Участники сидят в кругу, ведущий стоит, так как у него нет стула. Ведущий обращается к участникам с просьбой: "Пусть сейчас встанут и поменяются местами те, кто любит мороженое"
. Когда участники встали — ведущий быстро занимает место одного из них. Тот, кто остался без места, становится ведущим [34].
Условия:

При обмене местами игрокам нельзя занимать стулья соседей справа и слева.

Важно следить за тем, чтобы новые ведущие полностью проговаривали формулировку просьбы. (Игра повторяется 3—5 раз.)
Ковер мира 
Цели: Игра "Ковер мира" предлагает вам хорошую стратегию разрешения конфликтов в классе с помощью переговоров и дискуссий. Само наличие "ковра мира" побуждает детей отказаться от драк, споров и слез, заменив их обсуждением проблемы друг с другом.
Материалы: Кусок не слишком толстого пледа размером 90 на 150 сантиметров или мягкий коврик такого же размера. Кроме того, нужны фломастеры, клей и материалы для оформления декораций, например, алюминиевые блестки для вышивания, бисер, ракушки и тому подобное.
Инструкция: Сядьте в круг все вместе. Можете ли вы сказать, о чем вы иногда спорите друг с другом? Что вы делите со своими братьями или сестрами? О чем вы спорите здесь, в группе? Как вы чувствуете себя после такого спора? Что может произойти, если в споре сталкиваются различные мнения?
 Я принесла для всех нас небольшой кусок ткани, который станет нашим "ковром мира". Как только возникнет спор, "противники" могут сесть на него и поговорить друг с другом так, чтобы найти путь мирного решения своей проблемы.
 Давайте посмотрим, что из этого получится. (Положите плед в центр круга, а на него — красивую книжку с картинками или какую-нибудь занятную игрушку.) Представьте себе, что Степа и Олег хотят получить эту игрушку, но она одна, а их двое. Они оба сядут на "ковер мира", а я присяду рядом, чтобы помочь им, когда они захотят обсудить и разрешить эту проблему. Никто из них не имеет права просто взять игрушку. (Пусть оба ребенка займут места на ковре.) У кого есть предложение, как можно было бы разрешить эту проблему?
 После двух минут дискуссии предложите детям украсить "ковер мира": "Сейчас мы можем превратить этот кусок пледа в "ковер мира" нашей группы. Я напишу на нем имена всех учеников нашей группы, а вы должны мне помочь украсить его" [17].
Этот процесс имеет большое значение, так как благодаря ему дети символическим образом делают "ковер мира" частью своей жизни. Всякий раз, когда разгорится спор, они смогут использовать его для разрешения возникшей проблемы, обсудив ее. Используйте "ковер мира" исключительно для этой цели. Когда дети привыкнут к этому ритуалу, они начнут применять "ковер мира" без Вашей помощи. И это очень важно, так как самостоятельное решение проблем и есть главная цель этой стратегии. "Ковер мира" придаст детям внутреннюю уверенность и покой, а также поможет им сконцентрировать свои силы на поиске взаимовыгодного решения проблем. Это прекрасный символ отказа от вербальной или физической агрессии.
Анализ упражнения:

1.Почему так важен для нас "ковер мира"?

2.Что происходит, когда в споре побеждает более сильный?

3.Почему недопустимо применение в споре насилия?

4.Что ты понимаешь под справедливостью?

"Я хочу сказать "Спасибо"
Описание упражнения дано в предыдущих занятиях.

Заключение

Агрессия, в какой бы форме она не проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу. Агрессия - это поведение (индивидуальное или коллективное), направленное на нанесение физического, либо психологического вреда или ущерба; агрессивность - относительно устойчивая черта личности, выражающаяся в готовности к агрессии.

Общеизвестным является, что подростковый возраст представляет собой остропротекающий переход от детства к взрослости. Отечественные  и  зарубежные психологи (С. Вилк, Дж. Колман, М. Мид, Ф. Райс) относят подростковый возраст к числу критических периодов онтогенеза, связанных с кардинальными преобразованиями в сфере сознания, деятельности, системы взаимодействий  индивида с окружающей его средой и максимальными диспропорциями в уровне и темпах его развития. Исследователи неоднократно устанавливали, что на проявление уровня агрессии оказывают влияние не только возрастные особенности индивидов, но их половые отличия.

Целью нашего исследования стало изучение гендерных отличий проявления агрессивности в подростковом возрасте.

Основными показателями агрессивности в данной работе выступают: индекс агрессивности и индекс враждебности (полученные по опроснику А. Басса - Дарки), уровень агрессивности (полученные по методике Айзенка). Дополнительными показателями являются физическая и вербальная агрессия (по опроснику Басса-Дарки).

В результате проведенного на базе  минской гимназии № 174 исследования подростков, было установлено, что в данном возрастном периоде агрессивность в различных ее проявлениях, так или иначе, присуща многим детям.

В начале работы была выдвинута гипотеза о том, что существуют гендерные различия в проявлении агрессивности подростков: причем у мальчиков преобладают физические и вербальные виды агрессивного поведения. По результатам проведенного исследования можно сказать, что  гипотеза подтвердилась от части. Действительно, присутствуют значимые гендерные различия в проявлении агрессивности. Было выявлено, что она  существенно преобладает у мальчиков. Однако полученные данные не позволяют говорить нам о различиях в проявлении враждебности, а также мы не можем сказать о значимых различиях в проявлении вербальной агрессии между мальчиками и девочками.

В данной работе представлена коррекционная программа, направленная

на формирование умения конструктивно действовать в конфликтных ситуациях, принятие своих чувств, обучение подростков приемам общения, стимулирование развития их коммуникативной культуры.

Список использованных источников:

  1.  Антонян Ю.М., Гульдан В.В. Криминальная патопсихология- М., Наука, 1991.– 248с.
  2.  Антонян Ю.М. Преступность и покаяние // ОНС, 1991. - № 6. - С.43-51.
  3.  Бандура А. Уолтерс Р. Подростковая агрессия.  - М., 1999. - 512с.
  4.  Белановская О.В. Идентификация как механизм развития личности // Адукацыя i выхаванне, 2000. - № 10 (106). - 87с.
  5.  Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. - М., 2002. - 510с.
  6.  Большой психологический словарь. Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. Олма-пресс. 2004.
  7.  Бэрон Роберт А. Агрессия : учеб. пособие для студентов и аспирантов психол. : [пер. с англ.] / Бэрон Роберт А., Ричардсон Дебора. - 2-е междунар. изд. - СПб. [и др.] : Питер, 2001. - 351с.
  8.  Валицкас Г.К., Гиппенрейтер Ю. Б. Самооценка у несовершеннолетних правонарушителей // Вопросы психологии, 1989. - № 5. - С.45-55.
  9.  Валлон Л. Психическое развитие ребенка - М.: Просвещение, 1967. - 187с.
  10.  Вержибок Г.В. Половая идентификаци подростков: гендерные аспекты / Возрастная педагогическая, корреляционная психология: Сб. научн. трудов: Вып. № 3, 2000. - С.81-83.
  11.  Выготский Л.С. Проблемы возраста // Собр. соч. в 6 т. - М.: Педагогика, 1984. - Т. 4. - 432с.
  12.  Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М.: Наука, 1960. - 500с.
  13.  Выготскй Л.С. Собрание сочинений в 6 т. - М.: Педагогика, 1984. - Т. 3. - 343с.
  14.  Драпкин Б.З. Подростковый возраст //Журнал здоровье.-1988.-№9.-с.6.
  15.  Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии. - М.: Юристъ, 1996. - 631с.
  16.  Жарова М.Н. Проблема агрессивности в контексте идей философской антропологии: Автореф. дис. ... канд. филос. наук, Ростов – н/Д, 2001. – 30с.
  17.  Златогорская О. На тропе доверия. Программа коррекции агрессивного поведения подростков. // Школьный психолог №30,31, 2003.
  18.  Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. - Минск: Беларусь, 1988. - 202с.
  19.  Комплексный подход к предупреждению правонарушений несовершеннолетних / Сб. научн. тр. - М.: ВНИИ МВД СССР, 1984. - 113с.
  20.  Кон И.С. Дружба и возраст / Хрестоматия по психологии. - М.: Просвещение, 1987. - 446с.
  21.  Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989. - 225с.
  22.  Кон И.С. Психология старшеклассника. - М.: Просвещение, 1980. - 251с.
  23.  Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. - СПб.: Питер, 2001. - 544с.
  24.  Михайлова О.Ю. Криминальная сексуальная агрессия: теоретико-методологический подход. Ростов н/Д.: Изд-во Рост. Ун-та, 2000. - 150с
  25.  Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм. – СПб, 1999., с. 38 - 39.
  26.  Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 374с.
  27.  Петровский А.В. Популярные беседы по психологии. - М.: Педагогика, 1983. - 223с.
  28.  Поливанова И.Н.  Психологическое  содержание  подросткового  возраста // Вопросы психологии, 1996. - № 1. - С.20-34.
  29.  Пономарева М.А. Психодиагностика личности: пособие для студентов вузов / М.А. Пономарева, Т.И. Юхновец/ под общ. Ред. М.А.Пономаревой. – Минск: Тесей, 2008. – 312 с.
  30.  Пошивалов В.П. Экспериментальная психофармакология агрессивного поведения. - Л., Изд-во "Наука", 1986 – 176с.
  31.  Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб.: Питер, 2000. – 656с.
  32.  Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности.// Психологический журнал. 1996. №5. С.3-18.
  33.  Реан А.А. Психология изучения личности. – СПб., 1999. - С. 216 – 251.
  34.  Романов А.А. Направленная игротерапия агрессивности у детей: альбом диагностических и коррекционных методик. – М.: "Романов", 2001.
  35.  Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии. Вопросы психологии. 1991 № 1 с.81-88.
  36.  Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции: учебное пособие. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. — 96 с.
  37.  Соловьева С.Л. Агрессивность как свойство личности в норме и в патологии: Автор. дис. … доктора псих. наук,   - СПб., 1996 – 42с.
  38.  Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. – Мн.: Ильин В.П., 1996. – 192с.
  39.  Фурманов И.А. Психологические основы диагностики и коррекции нарушений поведения у детей подросткового и юношеского возраста. – Мн.: НИО, 1997. – 198с.
  40.  Фурманов И.А. Психология детей с нарушением поведения: пособие для психологов и педагогов. - М.: Владос, 2004. – 319с.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

37323. ФИЛОСОФИЯ ОНТОЛОГИЯ И ТЕОРИЯ ПОЗНАНИЯ 284 KB
  Одна из задач философии – научить человека самостоятельно и творчески мыслить. Учебный курс философии предполагает как теоретический так и практический уровни. На практическом уровне студент должен научиться: использовать полученные теоретические знания для определения закономерностей развития и социальной значимости явлений и процессов действительного мира; анализировать имеющиеся точки зрения на вопрос; аргументировать собственную позицию; оценить личный вклад философа учёного деятеля культуры в развитие науки и культуры; использовать...
37324. ПРОЕКТИРОВАНИЕ АВТОМАТИЗИРОВАННЫХ СИСТЕМ 235.5 KB
  Заказная спецификация на приборы и средства автоматизации электроаппаратуру Приложение 7. Чертеж функциональной схемы автоматизации Приложение 10. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСОВОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ Выполнение курсового проекта по дисциплине “Проектирование автоматизированных систем†является подготовкой студентов к самостоятельной разработке проектов автоматизации в пищевой и химической промышленности. В процессе выполнения проекта студент должен показать глубину освоения теоретических и практических...
37325. Создать трехмерную модель сварного соединения и провести анализ ее напряженно-деформированного состояния под воздействием внешней статической нагрузки 471.5 KB
  Исходные данные Рисунок 1 – Изображение узла Сварное нахлесточное соединение. Рисунок 2 – Указание пути к файлу Рисунок 3 – Задание необходимых параметров вставки 3 Разбиение на конечные элементы Выберем пункт меню Mesh= Geometry= Solids Сетка= Геометрия= Тело. Рисунок 4 – Разбиение на конечные элементы На запрос о задании материала введем характеристики для Ст. Рисунок 5 – Задание характеристик для материала Далее появится панель utomesh Solids Авторазбиение твердых тел – рис.
37326. Учет резервов и кассовых операций предприятий 141.43 KB
  В повседневной деятельности организаций может возникать необходимость создания резерва для покрытия предстоящих расходов и платежей. Он создается за счет внутренних ресурсов путем включения в затраты производства или в расходы на продажу в отчетном году.
37327. Якорно-швартовное устройство 4.35 MB
  Якорные цепи от якоря через бортовой клюз, стопор и кулачковый барабан якорной лебёдки проходят в палубный клюз и цепной ящик, где укладывается излишек цепи. Общую длину и калибр якорной цепи определяют также по характеристике якорного снабжения Nc
37328. Технологический процесс изготовления детали “Форсунка” 133.5 KB
  Применяемый на ОАО «КАДВИ» технологический процесс изготовления детали «Форсунка» является вполне современным. Весь технологический процесс механической обработки разработан исходя из получения заготовки методом литья, что определяет выбор технологических баз как для первой...
37329. Таможенная служба Российской Федерации 90 KB
  Большинство законодательных и нормативных актов регулирующих таможенное дело были унифицированы на практике применяются основы таможенных законодательств государств участников СНГ. Созданы представительства таможенной службы России при таможенных службах Белоруссии и Казахстана и Киргизской республикой. Отменены таможенные ограничения во взаимной торговле нет больше необходимости содержать таможенную инфраструктуру ненужными стали почти девять тысяч километров внутренних границ 16 таможен 50 таможенных постов 64 автомобильных и 28...