14216

Музично - ритмічні рухи

Доклад

Музыка

Музично ритмічні рухи: різновиди та прийоми використання на уроці. Характеристика діяльності. Через обмеженість часу й як правило відсутності спеціального приміщення рухам на уроках музики приділяється незначне місце використовуються лише їх окрем...

Украинкский

2013-05-27

59 KB

93 чел.

Музично - ритмічні рухи: різновиди та прийоми використання на уроці. Характеристика діяльності.

Через обмеженість часу й, як правило .відсутності спеціального приміщення, рухам на уроках музики             »

приділяється незначне місце, використовуються лише їх окремі елементи. Однак поряд з іншими видами діяльності музично - ритмічні рухи забезпечують різносторонній музичний розвиток учнів: у них розвивається музикальність, творчі здібності, формуються навички колективних дій.

Виховне значення рухів під музику проявляється й у тому, що вони активізують почуття ритму ,сприяють поглибленому освоєнню музичного матеріалу уроку. За допомогою рухів школярі передають характерні риси музичного твору.

В основі музично - ритмічної діяльності лежить моторно - пластичне пророблення музичного матеріалу.

Вона сприяє посиленню емоційного впливу музики, розвитку вистав про засоби музичної виразності, елементах музичної мови; рухи під музику допомагають прослідкувати розвиток музичного образа. Усе це досягається завдяки придбаним навичкам і вмінням погоджувати рухи з музикою, її характером, настроєм.

Музично - ритмічна діяльність учнів складається з трьох взаємопов'язаних напрямків.

По-перше забезпечує розвиток музичного слуху, формування вмінь складати рухи під музику,засвоєння музичних знань.

По-друге розвиває рухові навички:

- ходьби (маршова, бадьора, спортивна, урочиста спокійна, плавна, пружиниста);

- крокуХвисотй, на носках, м'який широкий, гострий пружинистий,змінний, дробовий, хороводний);

- підскоків(легенькі, енергійні)

- крутіння{ на носках, комбінації підскоків із пружним кроком);

- руху рук{м'ята,т&ргтту,

-ударів(у долоні: тихо, голосно, з розмаху, тримаючи руки близько одна від іншої, що сковзають «тарілками»);

- побудови й перебудування, руху із предметами(з м'ячем , стрічечками ,прапорцями);

- елементів танию( російсько- хороводного -   дробовий змінний крок, крок із притупуванням , на пів присядка, « ковирялочка »; українського - голубець, припадання бічне.крутіння; білоруського - основний хід танців «Лявониха», «Крижачок», рух польки в танцях «Бульба» і «Янка»; бального - бічний галоп, крок польки, вальсоподібні рухи, елементи характерного сучасного бального танцю).

По - третє забезпечує формування вмінь рухатись під музику: швидко й точно зупинятися, змінювати рухи. Підготовка вчителя до організації музично - ритмічної діяльності школярів на уроці

Готуючись до уроку, педагог підбирає музичний матеріал так, щоб він відповідав темі уроку, поглиблював і закріплював конкретні музично - слухові вистави, музичні знання. Важливим є питання, коли на уроці краще використовувати рухи, які з них доцільніше запропонувати учням на початку і в середині уроку.

Якість виконання учнями рухів залежить від розуміння ними музичного образа, а також виразного виконання вчителем. Матеріал йому необхідно знати на пам'ять . Адже під час руху треба стежити за учнями, бачити й виправляти їхні помилки.

Вчитель повинен показати учням рухи,особливо учням 1-2 класів, тому що одне пояснення не дає позитивних результатів. Показ рухів активізує емоційну реакцію на музику.

Вчитель пояснює учням рухи порівнюючи образно або в віршованій формі для кращого їх запам'ятовування.

Яскраве порівняння при поясненнях руху допомагає учням правильно і виразно його виконати. Наприклад, слова «Уздовж по бережкові лебідонька пливе» допомагають їм усвідомити виразність хороводного кроку. Текст пісні дає дітям можливість глибше відчути зміст й підказує її структурні особливості.

Під час рухів потрібно використовувати ТЗН.Це дозволяє познайомити учнів з новим звучанням уже відомого музичного твору, дає можливість стежити педагогові за якістю виконання рухів і при необхідності коректувати їх. Крім того, використовуючи ТЗН, учитель може брати участь у процесі спільної творчості ( наприклад, при створені музично -ігрового образа, інсценування пісень). Готуючись до уроку, педагог вирішує, які музичні твори краще використовувати в грамзаписі, у чому буде виражатися його роль у творчості зі школярами.

Прийоми використання рухів на уроці.

Щоб музично - ритмічні рухи збагачували художній розвиток учнів,треба підготувати дітей до даної діяльності. Тому насамперед учні одержують вистави про рухові навички. Вони вчаться орієнтуватися в приміщенні маширувати під музику, легко бігати в розсип), реагувати на умовні музичні сигнали. Наприклад, сигналом до побудови можуть бути звуки труби, які повідомляють про початок дії в опері Н. Римського - Корсакова «Казка про царя Султана».

Сигналом до того, щоб ритмічно бігати по класу, може стати супровід до музики на трикутнику, а перехід від бігу на крок підкаже удар барабана ( що підкреслює заключний такт музики,під яку учні бігають).

Після того як учні засвоїли вправи орієнтовного характеру в урок вводяться завдання, спрямовані на формування вмінь виявляти, передавати в рухах характерні риси музичного образа.

Наприклад, під марші різного характеру учні вчаться й рухатися по-різному : під спортивний - бадьоро, під іграшковий - легко, кроком на носках, під військовий - віком кроком і т.д.

Для рухових вправ і входу в клас учитель використовує не тільки марші,але й інші музичні твори «моторного» характеру. Якщо в їхньому числі будуть п'єси , різні по настрою, то зрозуміло,що виразне виконання рухів під музику поглибиться.

Найпростіші рухи - це притупування й удари. З їхньою допомогою учні можуть закріпити вистави, наприклад ,про тривалості.ритмічні мелодії. Так, супроводжуючи ударами виконання вчителем « Екосеза» Ф. Шуберта, а потім « Камаринськой » П.Чайковського, учні відчувають, що тривалості в другій п'єсі більш короткі, ніж в першій і те ,що восьмі тривалості зручні для бігу, а чверті - для кроку. Порівняв характери цих танців з особливостями їх ритмічного

малюнка, школярі ще раз переконуються у взаємозв'язку в характері музики із засобами його втілення, що у свою чергу

буде сприяти усвідомленню жанрових особливостей танцю.

За допомогою ударів і притупування зручно передавати ритмічний малюнок музики. Переконаємось в цьому на

прикладі рухів під мелодію російської народної пісні

« Як на тоненький льодок». Діти стоять парами по колу, один лицем до центру, другий - спиною, утворюючи два кола.

На приспіві хлопають в долоні в потрібному ритмі. Пари, які стоять один до одного лицем хлопають один одного по

долонях в відповідному ритмі. При повторені приспіву всі разом притупують ритмічний малюнок пісні. Ця пісня може

бути використана у завдання на розвиток уваги (діти а такому ж порядку сидять на підлозі). На заспіві стукають

пальцями по підлозі, а на приспів перший раз хлопають по колінах, другий раз - у долоні(останній варіант можна

використовувати в роботі із групою продовженого дня). Освоєнню ритмічного малюнка в русі слід надавати велике

значення. Необхідно частіше звертати увагу учнів на зупинки, зміни в рівномірному русі, пунктирний ритм в маршової

музики. Це робиться за допомогою ігор, наприклад « Хто йде?». Тут кожна група рухається під свою музику: перша -

під музики лелеки, який іде-іде й обов'язково зупиниться постояти на одній нозі; друга — під музику поїзда, який

набирає хід, а потім поступово зупиняється; третя - під музику жабенят.

За допомогою рухів можна сформувати ряд музичних уявлень, наприклад про дві - в тридольному метрі. Так, ...                                      .                                                                              . 2                  . . з

стоячи, учні піднімаються на носках і опускаються шд звуки музики в розмірі - а в розмірі - - на « раз» опускаються, на

«три» піднімаються. Діти виконують ті рухи під добре знайому їм музику ( польку й вальс). Вони можуть бути використанні для «музичної зарядки» або в грі «Довідайся свій танець». Кожна група виконує рухи в ритмі свого танцю. Учитель відзначає ту групу, яка найбільше ритмічно й у характері виконувала рух.

У музично - ритмічній діяльності необхідно піклуватися не тільки про розвиток музикальності, але про культуру самого руху, розвитку художнього смаку дітей.

За допомогою ритмічних рухів закріплюється уява про музичну форму, принципи музичного розвитку. Робити це можна, змінюючи напрямок і характер руху, поплескуючи ритмічний малюнок. Найбільш складний спосіб пов'язаний з перегрупуваннями, чергуванням дії. Щоб розширення й стиск кола учні могли виконувати красиво. їх требі вчити уважно слухати музику. Розширювати коло вони вчаться с початку тримаючись за руки, а потім без рук. Інсценування музичних п'єс, пісень за допомогою виразних рухів не тільки розвивають музично - слухові уявлення. Вони сприяють активізації творчих здібностей, формуванню художнього смаку, якщо учням пропонується самим знайти рухи, відповідні до характеру музики і виразно виконати. Звичайно для інсценування використовуються пісні, програмна музика, що підказують зміст послідовності рухів. Учні разом із вчителем знаходять характерні рухи. Під час виконання вчитель допомагає учням досягти їх виразності, показує, як краще виконати новий, раніше не відомий рух.

На далі діти будуть комбінувати засвоєні рухи в нових комбінаціях створюючи свої імпровізації.

У зв'язку з розв'язком учнями творчих завдань, як уже говорилося, важливий пісенно - ігровий і танцювальний матеріал. Спочатку окремим учням пропонують самостійно виконати під музику рухи, відповідні до тексту пісні, структура якої містить у собі елементи імпровізації, потім це виконують усі разом. Створюючи той або інший образ, учні передають своє розуміння змісту і характеру музичного твору. Для такого завдання може бути запропоновано пісню В. Калинникова « Тінь - тінь».

Підбираючи музичний матеріал, вчитель визначає у яких творах можна використовувати готову композицію, і які запропонувати для імпровізації. Розвиваючи творчі здібності дітей важливо підтримувати їхню ініціативу, прагнення скласти свій танець який би передавав характер твору, його особливості. Музично - ритмічна діяльність у молодших класах.

Музично - ритмічну діяльність молодших школярів доцільно планувати в такий спосіб. В 1 класі діяльність учителя повинна бути спрямована спочатку на активізацію дошкільного досвіду дітей, а також засвоєння рухів :

а) танцювальних ( дробовий крок, на матеріалі російської народної пісні « Ах ви, сени»; б)фізкультурних( бадьорий крок, перешикування, дрібний біг);

Першокласники імпровізують рухи, наприклад під музику «клоунів» Д. Кобалевського.

В 2 класі музично - ритмічна діяльність учнів на уроці спрямована на закріплення набутих раніше навичок виразного руху й оволодіння більш складних, на формування вміння творчо використовувати знайомі рухи в танцях. Досвід, придбаний учнями при виконання маршових і танцювальних рухів сприяє формуванню уявлень про пульсацію сильних і слабких долей в музиці, співвідношення двох ритмічних одиниць.

В 3 класі вже наявний в учнів досвід реагувати зміною рухів на зміну частин, музичні фрази використовуються в процесі формування в них уявлень про принципи розвитку музики й побудови музичних форм. Уміння виділити характерну ритмічну інтонацію танцю, пісні, маршу, розшифрувати її за допомогою складових позначень тривалостей ( « ті» і «та»), зобразити в нотному записі допомагає засвоєнню поняття про музичну інтонацію.

В 4 класі широко використовується імпровізація й драматизація фольклорно - пісенного матеріалу при формуванні вистав про характерну рису народної музики, зокрема її варіативній основі. Учні 4 класу знайомляться з характерними рухами національних танців( гопака, бульби, полонезу, мазурки, халлінга). Усвідомлення своєрідності їх па, ритмічних інтонацій допомагає осмислити індивідуальність музичної мови окремих національностей, стилів. Прийоми формування звуковисотного слуху в музикально - ритмічних рухах.

1.Діти сидять із заплющеними очима й визначають висоту звуків або пізнають інструмент по тембру. Відповіді учні дають за допомогою рухів - символів(наприклад, під низькі звуки «танцюють» ноги, під високі - кисті).

2.Учні встали. Перший одержує великий м'яч . Якщо мелодія звучить у високому регістрі, то його передають через голову по колу, а якщо супровід побудований на низьких звуках м'яч від учня до учня перекочується між ногами;

Варіант(смдячм за партами): якщо чутний звук серед регістру, діти хлопають у долоні на рівні грудей, а високого - над головою.

Варіант(на імпровізацію):тіри зіставленні регістрів у музичному творі простої трьох частинної форми            

«танцюють» при звучанні « прозорої мелодії», а коли музика звучить у середньому регістрі. Під імпровізацію рухів одного учня інший імпровізує ритмічний супровід на найпростіших музичних інструментах. Клас оцінює якість виконання такого творчого завдання.

3. Учень завдання намалювати крейдою на дошці напрямок руху почутої мелодії, потім два або три учні « малюють» його в повітрі на уявній дошці і зображують рухом.

Прийоми активізації ритмічного почуття в музично - ритмічних рухах.

1.Діти сидять у колі або за партами. Той, у кого - на чверть із крапкою перекидає його з руки в руку, а на половинну тривалість передає по колу або товаришу по парті. Спочатку це завдання виконується з деяким запізненням у часі, а потім точно відповідно до ритму музики яка звучить.

2. Учні вільно бігають по приміщенню під мелодію з яскраво вираженим гострим, пунктирним ритмом і взявшись за руки парами, кружляють, як тільки почують плавну, ніжну музику. Поява першої мелодії - сигнал до бігу. У цій вправі музичний матеріал спочатку виконує вчитель, а потім учні на найпростіших музичних інструментах.

3. Гра «Луна» у русі: повторення ритмічного мотиву спочатку ударами над головою, за спиною, потім притупуваннями з найпростішими рухами на місці або комбінуванням приплескувань із боків і притупувань.

4. Учні одержують завдання: проплескати або проспівати ритмічний малюнок, переданий рухом. Спочатку виразний ритмічний мотив у русі показує вчитель, потім викликаний учень, а клас передає його ударами або клацанням пальців.

Прийоми формування уявлення про темп і агогіці в музично - ритмічних рухах. І.Хотьбі й біг під музику різного темпу яку вчитель грає або співає.

2. Мимовільне змінення темпу в інсценуванні жартів, примовок.

3. Один з учнів « диригує» групою дітей при виконання добре відомої рухової вправи, перша частина якого представляє^ наприклад легкі стрибки білченят по дереву, а друга - імітацію похитуючи важких гілок дерев після витівок білченят.

4.Передача в русі під музику прискорення і уповільнення: перехід від ходьби до бігу, від бігу до стрибків;можна, наприклад, передавати м'яч із рук в руки спочатку на близькій відстані.

б.Імпровізація під музику прискорення руху і зупинки, наприклад, автомобілі, паровоза, гойдалку, каруселі. Імпровізація сцени , гномики поспішають до дому, але підходячи до нього не бачать Білосніжку, тому сповільнюють крок і нарешті зупиняються розчаровані.

Прийоми формування уявлення про динаміку у музично - ритмічних рухах.

І.Перендати в рухах під музику динаміку: на піано рухатись на пальцях, на меццо форте - цілою стопою, на форте - щільно або відповідно динаміці міняючи довжину кроку (дрібний, середній, широкий).

2.  У танцювальній імпровізації реагувати на зміну динаміки рухом пальців рук, голови, плечей. Наприклад на меццо « танцюють» кисті, а на форте - руки.

3. Передати в русі під музику крещендо і димінуендо: при ослабленні звучанні коло,яке утворюють учні, звужуються ,а при посиленні розширюються.

4. Імпровізуючи танець квітів, учні передають зміни динаміки в музиці. Учитель використовує асоціації: квітка росте, цвіте, в'яне , або тягнеться до сонця зненацька гнеться під вітром.

Прийоми формування уявлення про спосіб звуковведення в музично - ритмічних рухах. І.Учні сидять на килимі або стоять парами, у кожного м'яч або інший предмет. На стаккато б'ють м'ячем об підлогу, а при плавному звуковведенні - перекочують його з рук в руки.

2. Учитель тримає великий легкий м'яч : на стаккато вдаряє його об підлогу, на легато - креслить півколо в повітрі. Потім пропонує учням стрибати немов м'яч під уривчасту мелодію, а легато - рухатись плавно тимчасово виконувати руками м'які рухи зі сторони у бік.

З.Під плавну мелодію діти кружляють в парах, тримаючись за руки. На уривчасте звучання - опускають руки й легко ритмічно стрибають, поки не почують легато у звуковведенні. Для імпровізації вчитель використовує образні порівняння: горобець на землі стрибає й клює, а в повітрі літає;риба на сущі б'ється , а у воді плаває.

Прийоми Формування уявлення про музичний синтаксис у музично — ритмічних рухах.

І.При ходьбі по колу (тримаючись за руки учні змінюють напрямок руху на кожну музичну фразу). Це завдання спочатку виконується разом із учителем під його спів , а потім під музичний супровід, але без підказки вчителя.

2.Діти сидять у колі. Викликаний учень рухається з м'ячем під музику у середині кола. Наприкінці фрази він передає м'яч наступній дитині.

3. Учень малює на уявній дошці « криву» фрази зі звучного музичного фрагменту. Важливо, щоб рухи учня відповідали темпу, характеру музики.

4. На дошці або на папері графічно зображені схеми музичних фрагментів, які будуть виконані учнями. Вони уважно слухають музику й вибирають до кожної п'єси відповідну схему, а потім придумують свою танцювальну імпровізацію.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

36116. Конспект лекцій по Інформатиці 932.5 KB
  Для позначення програмних засобів під якими розуміється сукупність всіх програм використовуваних компютерами і область діяльності по їхньому створенню й застосуванню використається слово Software буквально мякі вироби що підкреслює рівнозначність самої машини й програмного забезпечення а також здатність програмного забезпечення модифікуватися пристосовуватися й розвиватися. Для позначення частини інформатики повязаної з розробкою алгоритмів і вивченням методів і прийомів їхньої побудови застосовують термін Braіnware англ. А...
36117. Технології. Курс лекцій 3.43 MB
  ПРОЕКТУВАННЯ ЯК СКЛАДОВА СУЧАСНОГО ВИРОБНИЦТВА ТА ЖИТТЄДІЯЛЬНОСТІ ЛЮДИНИ ЛЕКЦІЯ 1. Основні ознаки проектної діяльності. Проектування не є принципово новим видом людської діяльності. Творчі відкриття винахідника чи науковця створення архітектурних споруд чи художніх творів – це прояв творчості і водночас – це проектування у певній галузі людської діяльності.
36118. Теория ймовірностей та математична статистика 3.77 MB
  Числові характеристики вибіркового розподілу. Значення функції щільністі нормального розподілу. Функція розподілу нормального закону. Квантилі розподілу Стьюдента.
36119. Податкові системи зарубіжних країн 585 KB
  Так у Стародавньому Римі основними податками які справлялися у натуральній формі були поземельний податок податки на живий інвентар фруктові дерева виноградники та нерухомість. Іншим видом податку тих часів було поплужне тобто податок з кожного плуга. Після приєднання українських земель до Росії основним податком стає подимне або подвірний податок який сплачувався кожним селянським двором. Тому цей податок отримав назву поголовщина або подушна подать.
36120. ПОЛІТОЛОГІЯ. Курс лекцій 5.29 MB
  СТАНОВЛЕННЯ ТА РОЗВИТОК ПОЛІТИЧНОЇ ДУМКИ. РОЗВИТОК ПОЛІТИЧНОЇ ДУМКИ В УКРАЇНИ. ДЕРЖАВА ГОЛОВНИЙ ІНСТИТУТ ПОЛІТИЧНОЇ СИСТЕМИ. Проте в новий час розвиток політичної думки та уявлень про державу призвів до відокремлення науки про державу та її обособлення від політичної науки.
36121. Управління поведінкою споживача 1.03 MB
  Підходи та етапи моделювання поведінки споживачів. Поведінка споживачів у промисловому маркетингу. Поведінка споживачів це дії які здійснює окрема особа купуючи і користуючись продукцією чи послугами це розумові і соціальні процеси що передують цим діям або настають за ними. Поведінка споживачів у промисловому маркетингу це процес прийняття рішення яким користується підприємство чи організація для визначення потреби у продуктах послугах ідентифікації оцінювання й вибору торгових марок і постачальників.
36122. Проектування трубопроводів 892.5 KB
  Особливості різних способів транспортування нафтинафтопродуктів і газу. Особливості трубопровідного транспорту. Особливості залізничного транспорту. Особливості морського транспорту. Особливості річкового транспорту. Особливості автомобільного транспорту. Економіка різних видів транспортування нафти інафтопродуктів. Вибір раціонального способу транспортування нафтовихвантажів. Методика розрахунку характеристик за способамитранспортування. Розрахунок економічних показників трубопровідноготранспорту...
36124. Основи статистики. Конспект лекцій 342.46 KB
  Статистичні спостереження. Статистичні спостереження. Суть та організаційні форми статистичного спостереження. План статистичного спостереження.