14353

Діагностика мотивації учнів

Лабораторная работа

Психология и эзотерика

Лабораторна робота №3 З дисципліни Психодіагностика На тему: Діагностика мотивації Мета: Продіагностувати мотивацію досягнення успіху та уникнення невдачі; Діагностика мотивів учбової діяльності; Встановлення кореляційних зв’язків між мотивацією учбово

Украинкский

2013-06-03

38.89 KB

71 чел.

Лабораторна робота №3

З дисципліни «Психодіагностика»

На тему: «Діагностика мотивації»

Мета:

Продіагностувати мотивацію досягнення успіху та уникнення невдачі;

Діагностика мотивів учбової діяльності;

Встановлення кореляційних зв’язків між мотивацією учбової діяльності та успішністю студентів;

Діагностичний матеріал:

Методика діагностики мотивації досягнення Х.Хекхаузена;

Методика діагностики мотивації досягнення Т.Елсера;

Методика діагностики мотивів учбової діяльності М.І. Алексєєвої;

Методика діагностики особистості на мотивацію до успіху Т.Елерса.

Особистісний опитувальник. Призначений для діагностики, виділеної Хекхаузеном, мотиваційної спрямованості особистості на досягнення успіху.

Стимульний матеріал являє собою 41 твердження, на які досліджуваному необхідно дати один з 2 варіантів відповідей «так» чи «ні». Тест належить до моношкальних методик. Ступінь вираженості мотивації до успіху оцінюється кількістю балів, що збігаються з ключем.

Досліджуваний в результаті проходження методики набрав 13 балів, що вказує на середній рівень мотивації досягнення успіху. Дослідження показали, що люди з таким рівнем мотивації до успіху мають середній рівень ризику. Мотиви досягнення цілі для респондента сильніші, ніж захисні реакції особистості – уникнення невдач.

Методика діагностики мотивації досягнення успіху та уникнення невдач Х.Хекхаузена.

Дана методика є психологічний інструмент для вивчення сили і спрямованості мотивів людини і стосується переважно двох основних аспектів - мотивації досягнення успіху і мотивація уникнення невдачі. Хайнц Хекхаузен (Heinz Hekhausen) - президент німецького психологічного товариства в Мюнхені - є загальновизнаним авторитетом міжнародного масштабу в наукових психологічних колах і розробником цілого напряму в галузі вивчення поведінкових детермінант.

В якості стимульного матеріалу, провокуючого обстежуваного несвідомо виявити силу і спрямованість своєї мотиваційної сфери, Хекхаузен використовує 6 картинок (Див. Додаток А). До кожного з малюнків респонденту пропонується дати відповіді на 4 запитання і представити ці відповіді в якості невеликої розповіді:

  1.  Що тут відбувається і хто ці люди?
  2.  Як виникла ця ситуація, що відбулося перед цим?
  3.  Про що думає кожна зображена на картинці людина,
    чого кожен із них хоче?
  4.  Що відбудеться далі, чим усе закінчиться?

В процесі обробки результатів необхідно зробити контент-аналіз кожної розповіді з метою виявити в них ключові слова, які будуть вказувати на категорії надії на успіх чи страху невдачі. Всі розповіді за малюнками надані в Додатку А.

Результати контент-аналізу розповідей респондента можемо представлені в таблиці 1.

Таблиця 1.

Результати за методикою Х.Хекхаузена

Надія на успіх

Страх невдачі

П

І

У

В

С+

Т

Пн

Ін

Ун

К

С-

Н

Тн

1

1

2

0

0

1

1

0

0

0

0

0

0

0

2

2

3

2

1

1

1

0

0

0

0

0

0

0

3

2

3

1

0

0

0

1

0

0

0

0

0

0

4

1

3

0

1

0

0

0

1

0

1

1

0

0

5

1

2

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

0

6

1

2

1

1

1

1

0

0

0

0

0

0

0

Таблиця 2

Суми балів за категоріями до методики Х.Хекхаузена

Надія на успіх

Страх невдачі

Загальна мотивація

Чиста надія

5

0

5

5

10

0

10

10

6

1

7

5

5

3

8

2

3

1

4

2

7

0

7

7

36

5

41

31

Як можемо бачити в Таблиці 2, сума балів мотивації досягнення успіху значно перевищує суму балів уникнення невдачі. У респондента мотиви досягнення поставленої мети грають важливішу роль, ніж мотиви особистісного захисту від невдач. Респондент є цілеспрямованою особистістю, дещо схильний до ризику, але в той же час чітко формулює поставлені цілі та можливі шляхи їх досягнення. Мотиви уникнення невдачі виражені слабо, що може стати причиною деякої легковажності та необдуманості вчинків досліджуваного. Але в той же час він є цілеспрямованою особистістю, яка вміє долати перешкоди.

Методика діагностики мотивів учбової діяльності М.Алексеєвої.

Опитувальник складається із 48 тверджень, до кожного з яких респонденту пропонується виразити повну(+) або часткову (+\-) згоду, або повну незгоду(-). Методика містить 8 шкал, кожна з яких відповідає одному з можливих провідних мотивів учбової діяльності – Ідейно-політичному, Науково-пізнавальному, Професійно та практично-ціннісному, Мотиву Самовиховання, Соціального престижу, Соціальної ідентифікації, Утилітарному та Комунікативному. В Таблиці 3 можемо бачити розподіл балів відносно мотивів респондента:

Таблиця 3

Результати за методикою М.Алексеєвої:

Суми балів за шкалами:

1

ИПМ

12

2

НПМ

15

3

ППЦМ

15

4

МСВ

15

5

МСП

17

6

МСИ

15

7

УМ

13

8

КМ

18

Графічно результати за методикою М.Алексеєвої подано на Рис.1:

Рис.1. Графік результатів за методикою М.Алексеєвої.

Як можемо бачити з Рис.1, найбільш переважаючими є мотив соціального престижу та комунікативний мотив. Трохи менше, приблизно на одному рівні представлені науково-пізнаваьний мотив, професійний і практично-ціннісний мотив, мотив самовиховання та мотив соціальної ідентифікації.

Учбова діяльність респондента детермінується бажанням до спілкування з одногрупниками та престижу своєї майбутньої професії в своєму соціальному середовищі. Комунікативний мотив є найбільш виражений і представлений більше, ніж науково-пізнавальний, практично-ціннісний та професійний мотиви. Мотив соціального престижу визначається також ставленням особистості до думки оточуючих. Мотиви самовиховання та соціальної ідентифікації представлені нижче, але також на досить високому рівні. Але порівняно недостатньо розвинений науково-пізнавальний та професійний, практично-ціннісний мотиви. Оскільки досліджується учбова мотивація, то на мою думку саме науково-пізнавальний мотив має бути провідним.  


Частина 2. Встановлення кореляції між результатами методик дослідження мотивації досягнення успіху Х.Хекхаузена та Елерса.

2.1. Методики Х.Хекхаузена та Елерса мають своєю метою дослідження мотивів досягнення успіху. В цьому завданні метою є порівняння результатів діагностики мотивів досягнення успіху за цими методиками на групових результатах. За допомогою статистичного пакету SPSS будемо встановлювати кореляції між результатами цих методик.

Для визначення коефіцієнта кореляції спочатку визначимо тип розподілу даних за шкалами цих методик. В таблиці 4 представлені дані обробки результатів непараметричним критерієм Колмогорова-Смирнова:

Талиця 4

Одновыборочный критерий Колмогорова-Смирнова

elser

xekxnu

N

51

51

Нормальные параметрыa,,b

Среднее

13,4510

13,6275

Стд. отклонение

5,72822

8,81807

Разности экстремумов

Модуль

,071

,159

Положительные

,071

,159

Отрицательные

-,050

-,118

Статистика Z Колмогорова-Смирнова

,504

1,133

Асимпт. знч. (двухсторонняя)

,961

,153

a. Сравнение с нормальным распределением.

b. Оценивается по данным.

Як видно з Таблиці 4, значення Asymp.Sig більші, ніж 0,05, тому можемо говорити про нормальний розподіл даних за шкалами досягнення успіху в методиах Елерса та Хекхаузена. Тому для визначення кореляції використовуємо критерій Пірсона.


Дані обробки шкал наведені в Таблиці 5:

Корреляции

elser

xekxnu

elser

Корреляция Пирсона

1

-,161

Знч.(2-сторон)

,260

N

51

51

xekxnu

Корреляция Пирсона

-,161

1

Знч.(2-сторон)

,260

N

51

51

Як бачимо з Таблиці 5, між цими даними відсутня значима кореляція. Тобто, судячи з даних SPSS? ми не можемо говорити про явні зв’язки між шкалами. Хоча логічно в даному випадку мала б бути пряма кореляція.

2.2. Встановлення кореляційних зв’язків між учбовою мотивацією за методикою М.Алексеєвої та успішністю в навчанні.

Як і в попередньому завданні, встановлюємо тип розподілу даних для вибору коефіцієнта кореляції. В Додатку В наведено дані обробки шкал методики Алексеєвої та Середнього балу за навчання на наявність нормального розподілу. В таблиці видно, що розподіл даних за шкалою професійно-ціннісних мотивів та середнього балу відрізняється від нормального. Тому для визначення кореляції обираємо критерій Спімена. В Додатку С наведено таблицю кореляції між шкалами методики Алексеевої та середнім балом за навчання. Як можемо спостерігати з таблиці, явна кореляція на рівні значущості 0,01 між шкалою середнього балу та шкалою професійного та практично-ціннічного мотиву, а також кореляцію на рівні значущості 0,05 між шкалою середнього балу та шкалою науково-пізнавального мотиву. Отже визначаємо залежність успішності навчання від практично-ціннісних та науково-пвзнавальних мотивів особистості.

Загальний висновок до лабораторної роботи.

Мотиви - це те, заради чого виконується діяльність. Поняття "мотив" (від лат. Movere - рухати, штовхати) означає спонукання до діяльності, спонукальну причину дій і вчинків. Мотиви можуть бути різні: інтерес до змісту і процесу діяльності, борг перед суспільством, самоствердження і т.п.

Якщо людина прагне до виконання певної діяльності, можна сказати, що у нього є мотивація. Наприклад, якщо учень старанний у навчанні - у нього мотивація до навчання; у спортсмена, який прагне досягти високих результатів, високий рівень мотивації досягнення; бажання керівника всіх підкоряти свідчить про наявність високого рівня мотивації до влади.

Мотивація - це сукупність спонукають факторів, що визначають активність особистості; до них відносяться мотиви, потреби, стимули, ситуативні чинники, які детермінують поведінку людини.

Мотиви - це відносно стійкі прояви, атрибути особистості. Наприклад, стверджуючи, що певній людині притаманний пізнавальний мотив, ми маємо на увазі, що в багатьох ситуаціях у нього виявляється пізнавальна мотивація.

Мотиви є відносно стійкими утвореннями особистості, проте мотивація включає в себе не тільки мотиви, а й ситуативні чинники (вплив різних людей, специфіка діяльності та ситуації). Такі ситуативні чинники, як складність завдання, вимоги керівництва, установки оточуючих людей, сильно впливають на мотивацію людини в деякий проміжок часу.

Наприклад, мотивація діяльності та активність працівника залежать не тільки від інтенсивності мотивів (стабільних особистісних утворень, які проявляються в різних обставинах), але і від вимог, установок керівника та інших ситуативних факторів.

Актуально (в деякий конкретний проміжок часу) мотивація досягнення студента (наприклад, у процесі виконання ним тесту) залежить не тільки від його мотивів, а й від багатьох ситуативних факторів (вказівок і установок експериментатора, попереднього впливу інших людей).

В ході виконання лабораторної роботи було досліджено провідні мотиви особистості – досягнення успіху та уникнення невдач, та мотиви учбової діяльності. Крім того, було встановлено залежність провідних мотивів учбової діяльності та рівня академічної успішності студентів.

Індивідуальні результати показали, що у респондента мотиви досягнення успіху переважають над мотивами уникнення невдачі, а в мотивації учбової діяльності переважають такі мотиви, як соціальний престиж та комунікативний мотив.

При обробці групових результатів виявилось, що на успішність студентів у навчанні найбільше впливають науково-пізнавальні та професійно та практично-ціннісні мотиви.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

53212. ІНТЕЛЕКТУАЛЬНА ГРА “НАЙРОЗУМНІШИЙ” 244 KB
  На роздуми вам дається 15 секунд за які ви повинні вибрати правильну відповідь. Правильна відповідь: в пташка Спеціальність лікаря Айболита: а хірург; б ветеринар; в санітар; г окуліст. Правильна відповідь: б ветеринар 3. Правильна відповідь: в33 4.
53213. ГРА-МАНДРІВКА «СВІТ ПРОФЕССІЙ» 985 KB
  На дошці записані слова Вольтера: Жити значить працювати Праця є життя людини. Життя ― це праця і бережливість. Хліб ― праця багатьох людей. І їхня праця потрібна завжди і скрізь.
53214. Ділова гра для педагогічних працівників «Вплив сюжетно-рольової гри на формування партнерських взаємин дошкільників» 60 KB
  Час відведений для гри заповнюється читанням книг підготовкою до свят організаційними видами діяльності. Виникає питання: чому вихователі і батьки спокійно жертвують часом для гри на користь будьякої іншої діяльності Чому дорослі позбавляють малюків можливості грати з однолітками Педагогічна дискусія. Вихователь зобов'язаний направляти гру не руйнуючи її зберігаючи самостійний і творчий характер ігрової діяльності дітей безпосередність переживань віру в правду гри.
53216. ЗАСТОСУВАННЯ ГРАФІКІВ З МОДУЛЕМ ДО РОЗВЯЗУВАННЯ РІВНЯНЬ І НЕРІВНОСТЕЙ З МОДУЛЕМ 132.5 KB
  Цього можна досягти якщо попередньо над даним рівнянням виконати деякі перетворення які приводять до рівняння еквівалентного початковому: такі перетворення інколи зводяться до перенесення деяких членів рівняння з однієї його частини в другу.
53217. Розв’язування систем рівнянь графічним способом 220.5 KB
  Мета уроку: закріпити та вдосконалити вміння розв’язувати системи рівнянь з двома невідомими графічним способом; розвивати вміння аналізувати; виховувати бажання працювати в групі культуру спілкування. Обладнання і методичний матеріал: комп’ютери програмний педагогічний засіб GRN1 роздатковий матеріал: а аркуші завдань для роботи на уроці тестові завдання картки консультації з прикладами розв’язування систем рівнянь у GRN1. Перевірити правильність виконання домашнього завдання звіренням...
53218. Линейная функция и её график 101 KB
  Дать учащимся представление о линейной функции вида у=kх в рассмотреть частный случай у= kх; формировать умение строить график линейной функции и выяснять отдельные характеристики линейной по её графику; развивать логическое мышление вычислительные навыки по табличным значениям находить соответствующие точки на координатной плоскости; развивать самообразовательную и информационную компетентность. Выполнение математического диктанта Вариант 1...
53219. Простейшие преобразования графиков функций 54.5 KB
  І красные Графики функций y=fxn n 0 Каждый учасник получает задание построить график функции: №1. х Каждый ученик построил график своей функции дома. Группа делает вывод преобразования графика своей функции. 15 минут работы – каждый ученик рассказывает построение графика своей функции.