15811

Проблема інтересу до навчання у педагогічній спадщині Г. Сковороди та О. Духновича

Научная статья

Педагогика и дидактика

Проблемі формування в учнів інтересу до навчання в Україні протягом різних історичних епох приділялося велике значення. Зміст, особливості організації та проведення пізнавального процесу завжди обумовлювались розвитком духовної культури, суспільними взаємовідносинами та прогресивними ідеями

Украинкский

2013-06-18

43.5 KB

2 чел.

УДК 372.4

Проблема інтересу до навчання у педагогічній спадщині                           Г. Сковороди та О. Духновича

                                                                                        Баранова Анастасія Миколаївна

                             аспірант

                                       Луганський національний університет імені Тараса Шевченка

                                   Науковий керівник – Гавриш  Наталія Василівна доктор                  

                                   педагогічних наук, професор, завідувач кафедри         

                                   дошкільної та початкової освіти

      Проблемі формування в учнів інтересу до навчання в Україні протягом різних історичних епох приділялося велике значення. Зміст, особливості організації та проведення пізнавального процесу завжди обумовлювались розвитком духовної культури, суспільними взаємовідносинами та прогресивними ідеями.

       Педагогічні погляди Г. Сковороди та О. Духновича були проникнуті ідеями збудження і стимулювання когнітивних процесів особистості учня, отримання ним знань завдяки активній творчій діяльності. Так, наприклад,                       Г. Сковорода (1722 – 1794) наголошував на необхідності розвитку в учнів інтересу до пізнання світу в цілому, вбачаючи джерело виникнення та розвитку інтересів у довкіллі. Г. Сковорода наголошував на тому, що головним обов’язком учителя має стати розвиток допитливості й інтересу в свого підопічного, виховання у нього потреби „любові“ (Г. Сковорода) до творчого сприйняття навколишнього світу через розвиток уміння самостійно думати, логічно міркувати. [5, c. 344]

        Спираючись на власну педагогічну практику, Г. Сковорода стверджував, що процес пізнання, для того щоб учень їм зацікавився, повинен ґрунтуватися на особистій активності учня у навчанні. У цьому процесі недостатньо задовольнятися лише теоретичними міркуваннями та аналітичними висловами. На думку Г.Сковороди, істина –  сутність усіх речей і явищ повною мірою виявляється лише в практиці, яка і складає „корінь” і  „плід”  істини”... У всіх науках і мистецтвах плодом є правильна практика” [5, с. 353].         

          Отже, філософські, літературно-публіцистичні, педагогічні твори                       Г. Сковороди мали великий вплив на розвиток вітчизняної науки про освіту і виховання. Він виступав як виразник ідей формування та розвитку інтересу до навчання у національній школі.

       Значний внесок у розвиток педагогічної думки в Україні в середині XIX ст. зробив відомий педагог і культурний діяч  О. Духнович (1803 – 1865). Він, зокрема, наголошував на тому, що навчальний процес не повинен бути жорстким та сухим у викладанні нових фактів і явищ навколишньої дійсності. Закликаючи до формування особистості дитини у відповідності з ідеями гуманізму і демократизму, Духнович особливу увагу приділяв питанню гармонійного розвитку особистості у відповідності з природними особливостями дітей, враховуючи їх інтереси та бажання. [4, с. 80]

        Основним обов’язком школи О. Духнович вважав розумове виховання, у процесі якого учнів слід озброювати певним колом знань з про природу й суспільство, розкривати їх пізнавальні потреби, інтереси, здібності тощо. Вимагаючи постійного розвитку розумових здібностей дітей, їх мислення, пам’яті шляхом запровадження різноманітних вправ і логічних операцій – аналізу, синтезу, порівняння, він рішуче виступав проти схоластики і „заучування”, які панували в старій школі. [4, с. 82] Основними дидактичними положеннями він вважав принцип наочності, принцип виховуючого навчання, принцип свідомості, ґрунтовності засвоєння знань, їх практичного застосування. Перше місце педагог відводив принципу наочності, говорячи про те, що за допомогою наочної ілюстрації навчально-виховного процесу, вчителю буде легше організувати та проводити роботу з формування в учнів інтересу до навчання. Так, він підкреслював, що вимога наочного навчання випливає з особливостей психіки дитини (конкретність і доступність мислення), а відтак для того, щоб полегшити процес засвоєння знань підвищувати інтерес учнів та постійно збуджувати їх активність, слід використовувати різні природні речі, картинки, малюнки, картки, які будуть підвищувати інтерес учнів, збуджувати їх активність. [4, с. 87]

        У своїй фундаментальній праці „Народная педагогія в пользу училищ и учителей сельских” (1857р.) О. Духнович розмірковує про роль освіти у процесі розвитку інтересу до навчання у дини. Так, педагог неодноразово наголошував на тому, що освіта потрібна в житті народу, бо народ без освіти не може називатись народом... „Подбайте про освіту дітей ваших, бо в них майбутнє народу, майбутнє життя”. [3]

        В основі ідеї формування інтересу до навчання особистості в працях                          О. Духновича закладено думку про те, що українці повинні мати школи з рідною мовою навчання, побудовані у відповідності з потребами та національними традиціями народу. Головне завдання навчальних закладів він вбачав у тому, щоб виховувати дітей у дусі патріотизму й національної гордості, любові до свого народу. Це завдання школа зможе виконати лише за умови, коли вихователями дітей будуть не чужинці, а представники народу, здатні прищепити дітям любов до своєї народності.

        Із захистом ідей розвитку інтересу до навчання особистості, як основи визволення і культурно-політичного відродження українців, пов’язана вся багатогранна діяльність О. Духновича, насамперед літературно-поетична та педагогічна. Художню літературу він розглядав як могутній засіб розвитку пізнавальних інтересів особистості, поширення освіти і формування національної самосвідомості народу. [3]

        В обґрунтуванні закономірностей освіти особистості на засадах краєзнавчої роботи важлива роль належить праці О. Духновича „Народная педагогія в пользу училищ и учителей сельских”. (1857 р.) [1] Цій розвідці відводилося місце першого систематичного підручника для народних учителів України. Отже, у системі поглядів О. Духновича на роль краєзнавства у розвитку інтересу до навчання особистості важливе значення посідали ідеї народного виховання, заснованій на тому, що українці повинні мати школу з рідною мовою навчання, з вивченням історії культури своєї батьківщини. [2]

       Таким чином, аналіз педагогічної спадщини Г. Сковороди та О. Духновича демонструє різноманітність і багатогранність їхніх педагогічних пошуків. Водночас, у їх поглядах на мету освіти є багато спільного: орієнтація виховного процесу на підготовку виховання „нової людини“ – всебічно розвиненої, гармонійної, розумної, здібної, діяльної, охочої до пізнання нового, корисної суспільству, тієї, яка здатна спрямувати свої зусилля на зміну суспільних умов, поліпшення становища народних мас, позбавлення їх гніту і злиднів, насильства і грубості та залишитися великодушною, дружелюбною і людяною – істинною людиною. Погляди цих педагогів на необхідність формування інтересу дітей, врахування вікових, фізичних і психічних можливостей учнів, розвитку активності і самостійності у навчанні залишились актуальними й у теперішні часи.

Література

  1.  Гусак П.М., Мартіросян Л.А. Історія педагогіки України: Посібник для студ. вузів України / Волинський держ. ун-т ім. Лесі Українки. Луцьк, 1996. — 164с.
  2.  Ігнатенко П. Р., Поплужний В. Л., Косарєва Н. І. Виховання громадянина: Психолого-педагогічний і народознавчий аспекти: Навч.-метод, посіб. К.: ІЗМН, 2001.
  3.  Ігнатенко П.Р., Руденко Ю.Д. Народознавство в школі: пошуки, проблеми, перспективи / П.Р. Ігнатенко, Ю.Д. Руденко //Рад. школа. – 1989. – № 7.
  4.  Персоналії в історії національної педагогіки. 22 Видатних українських педагоги: Підручник / За ред. А. М. Бойко – К, 2004. – 576 с.
  5.  Сковорода Григорій: дослідження, розвідки, матеріали: Збірник наукових праць / АН України, інститут філософії.К.: Наукова думка, 1992. 382 с.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

25999. Философские традиции Древней Индии. Веды 30.37 KB
  Содержанием философии в Упанишадах становится обсуждение таких фундаментальных проблем как место и назначение человека в системе окружающего бытия природа внешнего мира и человека характер его жизни и психики границы и возможности его познавательных способностей нормы его поведения и т. Не удивительно поэтому что при таком отношении господствующей в Упанишадах религиозноидеалистической философии к оппозиционным ей учениям последние получили здесь крайне скупое освещение: чаще всего они представлены лишь в виде простого упоминания без...
26000. Буддизм: религия и философия 19.58 KB
  Основатель буддизма индийский принц Сиддхартха Гаутама получивший впоследствии имя Будды что значит пробуждённый просветлённый а также ШакьяМуни что значит мудрец из рода Шакьи. Вероучение и обрядность раннего Буддизма изложены в Трип Итаке €œтройной корзине€ своде произведений основанных на откровениях Будды. Душа распадается по учению Буддизма на отдельные элементы сканды но чтобы в новом рождении оказалась воплотившейся та же личность необходимо чтобы сканды соединились тем образом как они были соединены в прежнем...
26001. Особенности древнекитайской философии. Конфуцианство 34.09 KB
  Философия Бакунина Михаил Александрович [1830. В эти годы Бакунин Михаил Александрович последователь философии И. В Берлинском университете Бакунин Михаил Александрович слушал лекции К. В Цюрихе Бакунин Михаил Александрович познакомился с В.
26002. Натурфилософия Древней Греции. Сущность материализма 29.47 KB
  Жан Жак Руссо .В любом из произведений Руссо непрестанно звучат четыре лейтмотива: культ личности чувствительность культ природы и ощущение социальной несправедливости. Эти Руссо замечает что жизнь человека в этом лучшем из миров не соответствует его подлинной сущности что человек не таков каким он должен быть согласно своей истинной природе но и представляется не тем что он есть на самом деле люди не решаются показаться тем что они есть стало выгоднее притворяться не таким каков ты есть на самом деле. Чем больше накапливаем...
26003. СМО с бесконечной очередью для пуассоновских потоков. Граф, система уравнений, расчетные соотношения 23.44 KB
  СМО с бесконечной очередью для пуассоновских потоков. Из СМО с очередью конечной длины можно получить СМО с неограниченной очередью если устремить. Рассмотрим частный случай одноканальной системы с бесконечной очередью
26004. СМО с бесконечной очередью для произвольных потоков. Граф, система уравнений, расчетные соотношения 30.06 KB
  СМО с бесконечной очередью для произвольных потоков. Рассмотрим случай который можно интерпретировать либо как наличие немедленного обслуживающего прибора интенсивность обслуживания которого растет линейно с ростом числа ожидающих требований либо как систему в которой всегда найдется новый обслуживающий прибор доступный каждому вновь поступающему требованию. СМО типа М М ∞ с бесконечным числом обслуживающих приборов Переходя к равенству: Получаем: Можно выписать искомые решения для pk и N: Условие эргодичности в данном случае также...
26005. СМО с бесконечной очередью и частичной взаимопомощью для пуассоновских потоков. Граф, система уравнений, расчетные соотношения 60.64 KB
  СМО типа М М m Переходя к решению для pk в соответствии с равенством: Видим что это решение должно быть разбито на две части так как зависимость k от k также имеет две части. Соответственно при k≤m: Аналогично при k≥m: Объединяя результаты получим: Где: Теперь с помощью: Можно выписать решение для p0: И следовательно: Вероятность того что поступающее требование окажется в очереди задается равенством: Таким образом:.
26006. СМО с бесконечной очередью и частичной взаимопомощью для произвольных потоков. Граф, система уравнений, расчетные соотношения 35.06 KB
  Эта система в строгом смысле является саморегулируемой. Подходящей моделью для описания такой системы является процесс размножения и гибели при следующем выборе параметров: Система является эргодической.
26007. СМО с бесконечной очередью и полной взаимопомощью для пуассоновских потоков. Граф, система уравнений, расчетные соотношения 32.91 KB
  Каждое вновь поступившее требование подается на свой отдельный обслуживающий прибор однако если требование поступает в момент когда все приборы заняты то оно теряется.