17034
Умовні оператори циклу і переклад в інших системах числення в Visual BASIC
Лабораторная работа
Информатика, кибернетика и программирование
Лабораторна робота №12 Тема. Умовні оператори циклу і переклад в інших системах числення Мета: відробити прийоми використання умовних циклів і розглянути переклад у системи числення за допомогою VB 6.0. Обладнання: ПК ПЗ VB 6.0. Хід роботи Індивідуальне завдання. ...
Украинкский
2013-06-29
45.5 KB
5 чел.
Лабораторна робота №12
Тема. Умовні оператори циклу і переклад в інших системах числення
Мета: відробити прийоми використання умовних циклів і розглянути переклад у системи числення за допомогою VB 6.0.
Обладнання: ПК, ПЗ VB 6.0.
Хід роботи
Індивідуальне завдання.
Скласти програму в VB 6.0 для розв’язання задачі.
|
19 |
Чи різні цифри 2-го представлення? |
|
|
Листинг |
Результат |
|
|
Private Sub Command1_Click() Dim X As Integer, s As Integer X = Text1.Text Do Until X = 0 Y = X Mod 2 X = X \ 2 z = X Mod 2 If Y <> z Then Exit Do Loop If X = 0 Then Text2.Text = "Одинаковые" If X <> 0 Then Text2.Text = "Не Одинаковые" End Sub |
|
|
Контрольні питання.
- Використання циклів типу Do While.
- Використання циклів типу dо Until.
- Призначення функцій «\», «mod».
- Переклад чисел в системах числення.
А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать | |||
| 27357. | Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте | 23.74 KB | |
| Давыдова учебная деятельность один из видов деятельности школьников и студентов направленный на усвоение ими посредством диалогов и дискуссий теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков в таких сферах общественного сознания как наука искусство нравственность право и религия. Концепция учебной деятельности является в психологии одним из подходов к процессу учения реализующим положение об общественноисторической обусловленности психического развития. Она сложилась на базе основополагающего диалектикоматериалистического... | |||
| 27358. | Формирование учебной мотивации у младших школьников | 22.96 KB | |
| Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации включенный в определенную деятельность в данном случае деятельность учения учебную деятельность. Матюхина выделяет две основные группы мотивов: Мотивы заложенные в самой учебной деятельности: Мотивы связанные с содержанием учения: ученика побуждает учиться стремление узнать новые факты овладеть знаниями способами действий проникнуть в суть явлений и т. Мотивы связанные с самим процессом учения: ученика побуждает учиться стремление проявлять интеллектуальную активность... | |||
| 27359. | Концепции развивающего обучения | 18.79 KB | |
| Основы теории развивающего обучения были заложены Л. Занкова было предпринято масштабное экспериментальное исследование по изучению объективных закономерностей и принципов обучения. Усилия исследователей были направлены на разработку дидактической системы обучения младших школьников имеющей целью их общее психическое развитие. | |||
| 27360. | Психологические основы проблемного обучения | 21.31 KB | |
| История проблемного обучения начинается с введения так называемого исследовательского метода многие правила которого были разработаны Джоном Дьюи. В XX столетии идеи проблемного обучения получили интенсивное развитие и распространение в образовательной практике. В зарубежной педагогике концепция проблемного обучения развивалась под влиянием идей Дж. | |||
| 27361. | Исследовательское обучение в начальной школе | 24.68 KB | |
| Главная особенность исследовательского обучения активизировать учебную работу детей придав ей исследовательский творческий характер и таким образом передать учащимся инициативу в организации своей познавательной деятельности. Если задачи исследовательского обучения свести к поощрению учащегося проявлять природную любознательность задавать вопросы и стараться самостоятельно находить на них ответы то оказывается что мы отстаиваем лишь то о чем давно говорили и что даже осуществляли на практике многие талантливые педагоги прошлого.... | |||
| 27362. | Эмоции и чувства | 21.82 KB | |
| С поступлением в школу максимум эмоциональных реакций приходится не столько на игру и общение сколько на процесс и результат учебной деятельности удовлетворение потребностей в оценке и добром отношении окружающих.Воля обнаруживает себя в умении совершать действия или сдерживать их преодолевая внешние или внутренние препятствия в формировании дополнительных мотивовстимулов к слабомотивированной деятельности.Волевое действие школьника развивается в том случае если: цели которых он должен достигнуть в деятельности им поняты и осознаны;... | |||
| 27363. | Личность в психологии. Характер человека | 25.5 KB | |
| Индивидуальность проявляется в чертах темперамента характера привычках преобладающих интересах в качествах познавательных процессов восприятия памяти мышления воображения в способностях индивидуальном стиле деятельности и т. Характер это совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении обусловливая типичные для индивида способы поведения. Экстровертный тип эмоциональная взвинченность жажда общения и деятельности зачастую безотносительно к ее необходимости и... | |||
| 27364. | Самосознание в психической деятельности человека | 25.89 KB | |
| Самосознание в психической деятельности человека выступает как сложный процесс опосредованного познания себя развернутый во времени связанный с движением от единичных ситуативных образов через интеграцию подобных ситуативных образов в целостное образование понятие собственного Я. Во всех видах деятельности и поведения эти отношения следуют за отношением к ситуации предмету и средствам деятельности к другим людям. Они наиболее тесно связаны с целями жизни и деятельности ценностными ориентациями установками; выполняя функцию... | |||
| 27365. | Восприятие | 19.51 KB | |
| В отличие от ощущений отражающих лишь отдельные свойства предметов в образе восприятия в качестве единицы взаимодействия представлен весь предмет в совокупности его инвариантных свойств. Образ восприятия выступает как результат синтеза ощущений возможность которого по мнению А. При этом особенно важную роль во всех видах восприятия играют двигательные или кинестезические ощущения которые регулируют по принципу обратной связи реальные взаимоотношения субъекта с предметом. Также в процессе слухового восприятия активную роль играют... | |||
