1741

Система социально-педагогической помощи детям-инвалидам в Ставропольском крае

Диссертация

Педагогика и дидактика

Нормативно-правовое и государственное регулирование психолого-педагогического сопровождения детей-инвалидов в Российской Федерации. Общие виды отклоняющегося развития детей-инвалидов и их категории. Система оказания социально-педагогической помощи детям-инвалидам в Ставропольском крае. Методы профилактики и коррекция развития детей-инвалидов. Система благотворительной помощи детям-инвалидам в Ставропольском крае.

Русский

2013-01-06

1.5 MB

339 чел.

 Ставропольский государственный университет 
 
 
 На правах рукописи 
 
 
 
Шеламова Наталья Викторовна 
 
 
 
 

Система социально-педагогической помощи 
 детям-инвалидам в Ставропольском крае 
 
 
13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования 
 
 
 
Диссертация на соискание 
 ученой степени кандидата педагогических наук 
 
 
 

Научный руководитель 
доктор педагогических наук, 
профессор Малашихина И.А. 
 
 
 
 
 
 

Ставрополь - 2004 
 

СОДЕРЖАНИЕ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
СТР. 
       
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………4  
 
ГЛАВА 1. Нормативно-правовое  и  государственное  регулирование  
психолого-педагогического 
сопровождения 
детей-инвалидов 
 
в 
Российской 
Федерации………………...…………………………………..……….………. 16 
1.1.  Нормативно-правовое  обеспечение  социальной  адаптации  детей-
инвалидов в России и за рубежом……………………………………….…….16 
1.2.   Педагогическое 
сопровождение 
детей-инвалидов 
как 
фактор 
социальной   
адаптации……………….……………………………………………………….35 
1.3.   Общие  виды  отклоняющегося  развития  детей-инвалидов  и  их 
категории……………………………………………….………………………..61 
 
ГЛАВА 2. Педагогические  условия  специально-организованной 
помощи детям-инвалидам в течение жизни………………………….……..82 
2.1.  Система оказания социально-педагогической помощи детям-инвалидам 
в Ставропольском крае.……………………..…………………………..…..…..82 
2.2.  Учебно-воспитательная 
работа 
с 
детьми-инвалидами 
в  
специализированных образовательных учреждениях…… ………………....107 
2.3.   Коррекционные  классы  и  реабилитационные  центры  для    детей-   
инвалидов, их профилактическое назначение…….. ………………………..128   
    
ГЛАВА 3. Методы  профилактики  и  коррекция  развития  детей-
инвалидов……...………………………………………………………………144 
 
2

3.1.  Типы специальных образовательных учреждений для детей-инвалидов 
в городе Ставрополе…………………………………………………………...144 
3.2.  Система 
благотворительной 
помощи 
детям-инвалидам 
в 
Ставропольском крае……..………..………………………………………….160  
3.3.  Система комплексной реабилитации детей-инвалидов на региональном 
уровне.  Методические  рекомендации  для  педагогов  специальных 
образовательных 
учреждений, 
работающих 
с 
детьми-
инвалидами.…………………………………………………………………….169 
 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………..……...193 
 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…...………… ……….…………….….197 
 
ПРИЛОЖЕНИЯ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3

ВВЕДЕНИЕ 
В  последнее  время  в  нашей  стране  отмечается  значительное 
увеличение  числа  детей-инвалидов.  В  Российской  Федерации  за  последние 
20 лет уровень инвалидности с детства увеличился более, чем в 3,6 раза и по 
прогнозам будет увеличиваться и в дальнейшем. В настоящее время в России 
проживает 8 млн.  инвалидов,  из  них  детей-инвалидов - 1 млн.  Основными 
причинами увеличения числа детей-инвалидов являются: ухудшение условий 
жизни,  которые  губительно  начинают  действовать  уже  в  период  развития 
плода;  рост  врожденных  и  наследственных  патологий;  хронизация  многих 
соматических  заболеваний;  ухудшение  условий  труда  женщин;  высокий 
уровень  заболеваемости  родителей;  ухудшение  экологической  обстановки; 
бытовых  условий  жизни  детей.  Не  может  не  вызвать  тревоги  рост  детского 
травматизма,  числа  случаев  детского  алкоголизма,  наркомании  и 
токсикомании как следствия социального неблагополучия и скрытой детской 
безнадзорности. 
Дети-инвалиды самый социально незащищенный общественный слой 
России.  В  зависимости  от  болезни  или  характера  отклонения  в  развитии 
выделяют  различные  категории  таких  детей:  слепые  и  слабовидящие, 
умственно  отсталые,  с  нарушениями  речи,  опорно-двигательного  аппарата. 
Дети,  имеющие  столь  значительные  проблемы  физического,  психического, 
интеллектуального 
развития, 
становятся 
субъектами 
специального 
законодательства,  получают  на  основе  медицинских  показаний  особый 
медицинский статус - «инвалид». 
 
4

В  сложившихся  условиях  государство  должно  выступить  гарантом 
защищенности  таких  детей,  взять  на  себя  обязанность  обеспечения  им 
условий  для  нормальной  жизни,  учебы,  профессиональной  подготовки  и 
адаптации к социальной среде.  
В  трудных  современных  экономических  и  социальных  условиях  для 
нашей  страны  невозможно  обеспечить  ребенку  полный  спектр  его  прав  и 
интересов,  но,  несмотря  на  это  государством  все  же  предпринимаются 
определенные  позитивные  шаги  с  целью  исправления  сложившейся 
ситуации, смягчения негативного воздействия реформ на положение детей. 
Базисом  решения  данной  проблемы  является  юридическое 
закрепление  системы  мер,  направленных  на  оказание  помощи  детям, 
ставшими  инвалидами,  и  обеспечение  их  прав  и  прав  семьи,  в  которых  они 
воспитываются. 
Вопросы о воспитании и обучении лиц с отклонениями  в развитии  в 
последнее  десятилетие  являются  предметом  пристального  внимания  со 
стороны  международного  сообщества  и  отражены  в  ряде  документов 
Организации  Объединенных  Наций  (ООН):  Всеобщая  декларация  прав 
человека,  Декларация  о  правах  инвалидов,  Декларация  о  правах  умственно 
отсталых  лиц,  Конвенция  о  правах  ребенка,  Стандартное  правило 
обеспечения  равных  возможностей  для  инвалидов.  Российская  Федерация, 
исходя  из  приоритета  общепризнанных  человеческих  ценностей,  признавая 
равенство права всех людей на образование и равную защиту этого права со 
стороны  государства,  желая  создать  законодательную  базу  для 
 
5

удовлетворения  специальных  потребностей  лиц,  возможности  которых 
получить образование ограничены их недостатком, состоянием здоровья или 
конкретными  социальными  условиями,  принимает  проект  Федерального 
закона  «О  специальном  образовании  лиц  с  ограниченными  возможностями 
здоровья».  Система  специального  образования  является  институтом 
государства, который возникает и развивается как особая форма реализации 
его  ценностных  ориентаций  и  культурных  норм  общества.  Одной  из 
приоритетных  целей  специального  образования  на  современном  этапе 
является  приспособление  лиц  с  физическими  и  (или)  психическими 
недостатками  к  социальной  среде,  подготовка  их  к  трудовой  деятельности, 
самообслуживанию,  самообеспечению  и  семейной  жизни,  интеграция  их  в 
здоровое общество. 
На  сегодняшний  день  в  области  специального  образования  имеется 
ряд  проблем,  одной  из  которых  является  проблема  поиска  наиболее 
эффективных  форм  организации  интегрированного  обучения  и  воспитания 
детей  с  отклонениями  в  развитии.  В  настоящее  время  одним  из  главных 
механизмов, обеспечивающих максимальный дифференцированный подход в 
обучении  и  воспитании  детей  с  отклонениями  в  развитии,  становится 
психолого-педагогическое  сопровождение  ребенка.  Основные  приоритеты 
психолого-педагогического 
сопровождения 
определяют 
повышенное 
внимание к личностному развитию детей в учебно-воспитательном процессе, 
их социально-психологической адаптации. 
 
6

Несмотря на большое количество работ, посвященных этой проблеме, 
она  является  мало  изученной  и  актуальной  на  сегодняшний  день.  В 
настоящее  время  огромное  значение  имеет  оперативное  оказание 
комплексной систематической помощи нуждающимся детям, осуществление 
поддержки и сопровождения детей и их родителей, создание таких средовых 
условий,  которые  обеспечили  бы  успешную  адаптацию  ребенка  с  особыми 
нуждами в социуме. 
Анализ  научной  литературы  показывает,  что  проблема  социальной 
адаптации 
является 
междисциплинарной 
и 
рассматривается 
в 
психологических, 
философских, 
педагогических, 
медицинских, 
биологических, 
социальных 
исследованиях. 
Медико-психологические 
аспекты  адаптации  освещаются  в  трудах  Ю.А.Александровского,  Г.А.Балла, 
С.Ю.Ганжа,   И.Н.Заваденко,  И.И.Мамайчук,  М.Е.Масловой,  Б.С.Смирнова  и 
др. 
Прикладные 
аспекты 
адаптации 
личности 
разрабатываются 
отечественными учеными по ряду направлений. О.П.Баклицкая, Т.Н.Вершинина 
исследуют  адаптацию  личности  в  разных  сферах  трудовой,  производственной 
деятельности.  Ряд  работ  посвящен  изучению  адаптации  личности  в  малых 
группах  и  в  длительной  изоляции  от  привычного  социального  окружения 
(А.Алдашева,  В.В.Бердышев,  Г.Н.Загородников).  Социальные  и  социально-
психологические  аспекты  адаптации  в  учебной  деятельности  исследуются  в 
работах 
И.Б.Дермановой, 
О.И.Зотовой, 
И.К.Кряжевой, 
Т.В.Середы, 
С.М.Шингаева и др. Вопросам социально-психологической адаптации личности 
 
7

школьника  посвящены  работы  В.В.Бойко,  А.Л.Венгера,  И.В.Дубровиной, 
И.Н.Заваденко, В.Е.Каган, М.Е.Масловой и др. Аспекты личностной адаптации 
детей  с  нарушениями  развития  рассматриваются  в  трудах  С.А.Беличевой, 
С.Ю.Ганжа, Н.Л.Коноваловой, В.Н.Мясищева. 
На региональном уровне разработкой данной проблемы занимаются 
врачи,  психологи,  педагоги,  такие  как  О.А.Ахвердова,  И.В.Боев,  О.А.Бутова, 
Н.Н.Волоскова,  В.Н.Гуров,  Н.В.Коваленко,  Н.И.Коноприенко,  Н.И.Кубликов, 
Н.И.Кучерко, В.Н.Муравьева, Т.Б.Сергеева, В.ВЧеркасова, Н.Ф.Шинкаренко. 
Анализ литературы и образовательной практики позволили выявить ряд 
противоречий в системе социально-педагогической помощи детям-инвалидам 
на региональном уровне: 
-  между  необходимостью  создания  целостной  системы  оказания 
педагогической  помощи  детям-инвалидам  и  отсутствием  стройного 
целенаправленного системного исследования данной проблемы; 
- между общественной потребностью формирования активной жизненной 
позиции  ребенка-инвалида  и  социально-экономическими  трудностями  их 
адаптации в окружающей среде; 
- между сложившейся методической организацией процесса обучения и 
воспитания  детей-инвалидов  и  реальными  педагогическими  условиями  их 
реализации; 
-  между  профессиональной  системой  ценностей  и  ценностными 
ориентациями  личности  педагогов,  социальных  педагогов,  работающих  с 
детьми-инвалидами. 
 
8

Отмеченные противоречия определяют актуальность диссертационного 
исследования  по  проблеме  организации  социально-педагогической  помощи 
детям-инвалидам в Ставропольском крае.  
Выявленная  проблема  позволяет  определить  тему  исследования: 
«Система 
социально-педагогической 
помощи 
детям-инвалидам 
в 
Ставропольском крае». 
Объект  исследования – процесс  организации  педагогической  помощи 
детям-инвалидам в Ставропольском крае. 
Предмет исследования – система профилактической и коррекционной 
работы педагогов с детьми-инвалидами в Ставропольском крае.  
Цель  исследования  -  создание  системы  специально-организованной 
социально-педагогической помощи детям-инвалидам в Ставропольском крае. 
Гипотеза  исследования  основана  на  предположении  о  том,  что 
создание  целостной  системы  социально-педагогической  помощи  детям-
инвалидам может стать важнейшим фактором их личностного самоопределения 
и адаптацией в обществе при следующих условиях: 
-  системного  построения  и  функционирования  жизнедеятельности 
детей-инвалидов в специально организованных условиях; 
-  диагностирования  их  психических,  физиологических,  личностных, 
характерологических особенностей; 
           -  изучения  опыта  педагогического  сопровождения  детей-инвалидов  в 
России  и  за  рубежом  с  целью  прогнозирования  системы  пролонгированной 
помощи данной категории людей; 
 
9

-  создания  благоприятных  материальных,  социальных,  бытовых, 
учебных, трудовых условий для сосуществования в окружающем социуме; 
-  обеспечения  комплексной  благотворительной  помощи  детям-
инвалидам в Ставропольском крае; 
-  обобщения 
материалов 
диссертационного 
исследования 
в 
методическое  пособие  для  категорий  служащих,  работающих  с  детьми-
инвалидами. 
В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой 
исследования решались следующие задачи: 
1) 
изучить  проблемы  детской  инвалидности  в  современной  России 
и за рубежом; 
2) 
проанализировать  современное  состояние  и  разработанность 
проблемы социальной адаптации детей-инвалидов в Ставропольском крае; 
3) 
определить теоретические основы социальной адаптации ребенка с 
ограниченными  возможностями,  разработанные  в  психолого-педагогической 
литературе; 
4)  разработать  технологии  реабилитации  и  социальной  адаптации 
детей-инвалидов в городе Ставрополе и Ставропольском крае; 
5) 
разработать методическое пособие для педагогов, работающих с 
детьми-инвалидами в социальной сфере образовательной деятельности; 
6)  выработать  организационно-педагогические  условия,  при  которых 
возможно  наиболее  полное  развитие  способностей  детей-инвалидов, 
максимальная интеграция их в общество. 
Методологическая основа исследования включает: идеи диалектико-
материалистического  положения  о  социальной  детерминации  личности; 
понимание  деятельности  как  специфической  формы  преобразования 
окружающего мира, включающей в себя цель, содержание, методы, средства, 
формы,  а  также  объект  и  субъект  деятельности;  философские  и 
психологические  идеи,  раскрывающие  закономерности  общественного 
развития 
и 
поддержки 
личности; 
теории 
самоорганизации 
 
10

жизнедеятельности – синергетических 
факторах 
социокультурного 
пространства;  принципы  гуманистической  педагогики  о  личностно-
ориентированном  взаимодействии;  принципы  взаимосвязи  теории  и 
практики. В качестве методологии также выступали гуманистические теории 
развития и становления личности, демократизации и гуманизации личностно-
ориентированного подхода в процессе исследования.  
Теоретическая  основа  исследования  базируется  на  концепциях 
развития 
самореализации 
личности 
(Б.Г.Ананьев, 
А.Г.Асмолов, 
Л.И.Божович, 
А.В.Брушлинский, 
А.Н.Леонтьев, 
А.В.Петровский, 
М.М.Поташник,  К.Роджерс,  В.И.Слободчиков,  В.Д.Шадриков);  социально-
психологической адаптации детей-инвалидов (В.М.Астахов, М.М.Айшервуд, 
Г.М.Андреева, 
Е.М.Бакулина, 
Г.А.Балл, 
Ф.Б.Березин, 
В.И.Бондарь, 
Н.Н.Волоскова, 
В.Н.Гуров, 
Н.Ф.Дементьева, 
Т.А.Добровольская, 
И.К.Кружева, 
В.Н.Муравьева 
и 
др.); 
психолого-педагогическом 
сопровождении 
детей-инвалидов 
(Н.А.Барышникова, 
С.И.Блохина, 
Д.И.Бойков,  В.И.Бондарь,  А.Н.Гамаюнова,  С.Ю.Котова,  Е.С.Зайцева, 
Л.М.Шипицина, В.Ф.Стафеев и др.); взаимодействии воспитания и адаптации 
в  образовании  (Г.М.Андреева,  А.В.Беляев,  В.Н.Гуров,  В.Н.Горовая); 
проблемах  реабилитации  детей-инвалидов  (Н.П.Вайзман,  Ф.С.Возжаева, 
Л.Г.Калесюк, В.Н.Муравьева, А.М.Панова, И.И.Ульянченко и др.). 
В  процессе  исследования  использовались  методы:  теоретический 
анализ  научно-педагогической  литературы,  изучение  и  обобщение 
педагогического  опыта  работы  с  детьми-инвалидами;  обсервационные 
методы  (прямые  и  косвенные  наблюдения,  самоанализ,  самооценка);  анализ 
нормативно-правовой  и  учебной  документации;  беседы,  анкетирование, 
тестирование, опытно-экспериментальная работа. 
Научная  новизна  данного  исследования  заключается  в  том,  что  в 
педагогической  науке  в  региональном  аспекте  изучена  проблема  детской 
инвалидности  с  точки  зрения  системного  и  междисциплинарного  подходов, 
исследован  и  показан  вклад  социально-педагогических,  управленческих 
 
11

структур, отдельных педагогических коллективов, общественных деятелей в 
структурировании  системы  социально-педагогической  помощи  детям-
инвалидам  на  примере  Ставропольского  края;  впервые  созданы  и 
экспериментально  апробированы  методические  указания  для  педагогов  и 
других  заинтересованных  лиц,  работающих  с  детьми-инвалидами;  научно 
доказано,  что  педагогическое  сопровождение  детей-инвалидов  с  раннего 
детства  требует  специально  подготовленных  специалистов-педагогов, 
профессионально-ориентированных  на  этот  вид  деятельности;  разработана 
система  оказания  специально-организованной  помощи  детям-инвалидам  в 
Ставропольском крае. 
Теоретическая  значимость    исследования  заключается  в  том,  что 
обобщенные  и  систематизированные  понятия,  идеи,  характеризующие 
детскую  инвалидность  в  Ставропольском  крае,  расширяют  и  углубляют 
понимание  исследуемой  проблемы  в  мировом  масштабе,  способствуют 
осмыслению  педагогического  опыта  в  разные  исторические  периоды  и  в 
различных социокультурных условиях, дают возможность создания системы 
социально-педагогической помощи детям-инвалидам. 
В  работе  на  основе  теоретического  анализа  нормативно-правовых 
документов, педагогических концепций раскрыт содержательный компонент 
понятий: «педагогическое  сопровождение», «кондуктивная  педагогика», 
«первичная инвалидность детей по классам болезней».  
Практическая  значимость  исследования  состоит  в  том,  что 
содержащиеся  в  нем  нормативно-правовые,  теоретические  положения  и 
выводы  создают  предпосылки  для  научного  обоснования  инвариантных  и 
взаимосвязанных  функций  образовательно-воспитательной  политики  в 
области  специального  образования  и  адаптации  детей-инвалидов,  а  также 
использовании его материалов в практико-ориентированной деятельности, в 
научных  исследованиях  по  смежным  проблемам,  при  создании 
альтернативных  программ  воспитания  и  обучения  детей  с  ограниченными 
возможностями здоровья. 
 
12

Материалы  исследования  и  рекомендации,  опубликованные  по 
результатам  исследования,  внедрены  в  практику  работы  специальных 
образовательных  учреждений  края  и  подготовки  специалистов  высших 
учебных заведений.  
 Достоверность  и  обоснованность  полученных  результатов 
исследования  обеспечены  использованием  педагогической  теории  и  опыта; 
применением 
комплекса 
теоретических 
и 
эмпирических 
методов 
исследования;  адекватностью  примененных  диагностических  методик; 
репрезентативностью  выборки;  статистической  обработкой  материалов 
исследования; педагогической экспертизой полученных результатов. 
Опытно-экспериментальной 
базой 
исследования 
являлись 
специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 18 III 
и IV видов  г.  Кисловодска,  Ессентукское  профессиональное  училище-центр 
реабилитации  молодых  инвалидов,  МОУ  г.  Ставрополя  СОШ  № 21, 35, 
специализированная  (коррекционная)  общеобразовательная  школа  №33, 
специализированные  дошкольные  учреждения  города  Ставрополя,  Центр 
социальной  помощи  семье  и  детям  (г.  Ставрополь),  реабилитационное 
отделение центра социального обслуживания населения Предгорного района, 
медико-реабилитационное  отделение  центра  социального  обслуживания 
Новоалександровского  и  Новоселицкого  районов,  центр  социального 
обслуживания  с.  Винсады,  деятельность  структурных  подразделений 
администрации  г.  Ставрополя:  управления  образования,  труда,  социальной 
защиты и работы с населением в районах города, здравоохранения, культуры, 
физической  культуры  и  спорта,  по  делам  молодежи  в  области  социальной 
защиты детей-инвалидов. 
Исследование осуществлялось в три этапа. 
Первый  этап (2001-2002 г.г.) – подготовительно-поисковый,  в 
процессе  которого  изучались  теоретические  источники  по  проблеме 
исследования, 
нормативно-правовые 
акты, 
программно-методические 
материалы,  изучался  опыт  педагогического  коллектива  по  построению 
 
13

системы  учебной  деятельности  и  воспитания  детей-инвалидов.  Уточнялись 
предмет  и  объект  исследования,  разрабатывались  исходные  положения 
гипотезы; 
Второй этап (2002-2003 г.г.) - адаптивно-практический или процесс 
опытно-поисковой  работы,  в  результате  которой  выявлено  состояние 
учебной  и  внеучебной  деятельности  в  специальных  коррекционных 
учреждениях,  коррекционных  классах  Ставропольского  края  и  города 
Ставрополя; проведен анализ и уточнены основные характеристики моделей 
учебной деятельности; 
Третий  этап (2003-2004 г.г.) – обобщение  и  систематизация 
полученных  результатов  исследования,  разработка  рекомендаций  по 
организации  учебной  и  внеучебной  деятельности  в  специальных 
учреждениях. 
Положения, выносимые на защиту. 
1. Создание системы комплексной социально-педагогической помощи 
детям-инвалидам  способствует  наиболее  благоприятному  восстановлению 
способностей  ребенка-инвалида  к  бытовой,  возрастно-средовой  и  учебной 
деятельности. 
2.  Непрерывность  педагогического  сопровождения  лиц,  имеющих 
ограниченные  возможности  здоровья,  обеспечивает  поступательное, 
творческое развитие личности, самореализацию в окружающем социуме. 
3. Методическое обеспечение организации учебного и воспитательного 
процесса в специальных образовательных учреждениях для детей-инвалидов 
способствует  формированию  интереса  и  потребностей  в  получении  знаний, 
умений и навыков, дифференцирующихся с анамнезом заболевания. 
4. «Комплексная 
программа 
реабилитации 
инвалидов 
в 
Ставропольском крае» на 2001-2003 годы, программа «Реабилитация людей с 
ограниченными  возможностями  города  Ставрополя»  на 2003-2005 годы 
гарантируют  сохранение  и  увеличение  сети  учреждений,  занимающихся 
медико-педагогической 
реабилитацией 
инвалидов, 
образовательных 
 
14

учреждений,  активизацию  работы  по  организации  и  проведению  отдыха  и 
оздоровления  инвалидов  и  детей-инвалидов,  расширение  диапазона  услуг, 
направленных  на  социальную  поддержку  инвалидов,  оказание  им 
материальной помощи.  
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в 
ходе  обсуждения  на  заседаниях  кафедры  коррекционной  педагогики  и 
психологии Ставропольского государственного университета, в структурных 
подразделениях  социальной  сферы  администрации  г.  Ставрополя,  в  работе 
педагогов  специальных (коррекционных) учреждений города. 
Результаты  работы  нашли  свое  отражение  в  ряде  публикаций  в  виде 
статей  и  тезисов  докладов,  выступлений  на  межрегиональной  конференции  
«Физиологические  проблемы  адаптации» (2003), региональной  научно-
практической  конференции  «Эвристическое  образование–6» (Ставрополь, 
2003),  международной  научно-практической  конференции  «Актуальные 
проблемы 
нравственно-эстетического 
образования 
детей (2003), 
региональной  научно-практической  конференции  «Здоровые  города» 
(Ставрополь, 2004). 
Материалы  исследования  используются  в  практической  деятельности 
педагогов, социальных работников общеобразовательных (МОУ СОШ № 21, 
35)  и  специальных  (коррекционных)  учреждений  г.Ставрополя  (школа-
интернат  № 36, коррекционная  школа  № 33),  сотрудников  администрации 
города, работающих в социальной сфере. 
Публикации. По материалам диссертации опубликовано 9 работ. 
Объем и структура работы. Диссертация изложена на 275 страницах 
машинописного  текста,  состоит  из  введения,  трех  глав,  заключения, 
библиографического  списка  литературы,  включающего 211 наименований. 
Работа содержит 10 таблиц,  13 схем.  
 
 
 
 
15

ГЛАВА 1. Нормативно–правовое и государственное 
регулирование психолого-педагогического сопровождения 
детей-инвалидов в Российской Федерации 
 
1.1 . Нормативно-правовое обеспечение социальной адаптации 
детей-инвалидов в России и за рубежом 
 
Уровень  цивилизации  общества  во  многом  оценивается  его 
отношением к детям с умственными и физическими недостатками. Создание 
оптимальных  условий  для  успешной  коррекции  нарушений  в  развитии 
ребенка,  воспитания,  обучения,  его  социально-трудовой  адаптации  и 
интеграции  в  общество  относится  к  числу  важнейших  задач  любого 
государства. 
В  условиях  реформирования  страны,  становления  рыночных 
отношений  десятки  миллионов  людей  (инвалидов,  беженцев  и  др.) 
нуждаются  в  социальной  помощи  и  защите.  Необходимо  выделить  такую 
социальную категорию нуждающихся, как дети-инвалиды
По данным Организации Объединенных Наций в мире насчитывается 
примерно 450 миллионов инвалидов, 170 миллионов – это дети в возрасте до 
16  лет.  Более  того,  в  нашей  стране,  как  и  во  всем  мире,  наблюдается 
тенденция роста числа детей-инвалидов.  
В Российской Федерации частота детской инвалидности за последнее 
десятилетие  увеличилась  в  два  раза,  на  начало 2002 года  в  органах 
социальной  защиты  населения  состояли  на  учете 658, 1 тысяча  детей–
инвалидов в возрасте до 18 лет, получающих социальную пенсию, что на 17,3 
тысячи меньше, чем на начало 2000 года (675,4 тысячи). Сокращение числа 
зарегистрированных  детей-инвалидов  обусловлено  снятием  инвалидности  у 
детей  в  результате  проведения  реабилитационных  мероприятий,  более 
качественной работой учреждений медико-социальной экспертизы. 
Самой  многочисленной  возрастной  группой  детей-инвалидов 
являются  дети  в  возрасте 10-14 лет(43%),  затем  следует  группа  детей  в 
 
16

возрасте от 15 лет и старше (28%), группа в возрасте 4-7 лет (17%) и группа 
детей с рождения и до достижения возраста 3 лет (12%). 
К  основным  причинам  инвалидизации  детей  относятся  осложнения 
беременности в результате различных, в том числе экзогенных воздействий, 
бытовые травмы, рост хронической заболеваемости. Среди детей-инвалидов 
до  последнего  времени  преобладали  дети  с  церебральным  параличом, 
органическими  нарушениями  центральной  и  периферической  нервной 
системы,  психическими  нарушениями - 50-60%, дети  с  заболеваниями 
внутренних  органов,  опорно-двигательного  аппарата  составляли 9-10%, с 
нарушениями зрения - 10-13%  и слуха- 3-4%. 
Основными  заболеваниями  у  детей,  приводящих  к  инвалидности, 
являются  болезни  нервной  системы,  психические  расстройства  и 
расстройства поведения, врожденные аномалии. 
Существуют  Международные  акты  о  социальной  защите  детей-
инвалидов.  К  ним  относится:  Всеобщая  Декларация  прав  человека  от 10 
декабря 1948 года.  В  ней  сказано,  что  каждый  человек,  как  член  общества, 
имеет  право  на  социальное  обеспечение  и  на  осуществление  необходимых 
для поддержания его достоинства,  и для свободного развития его личности 
прав в экономической, социальной и  культурной областях через  посредство 
национальных усилий и международного сотрудничества и в соответствии со 
структурой и ресурсами каждого государства.  В Декларации прав ребенка от 
20  ноября 1959 года  говорится,  что  ребенку,  который  является 
неполноценным  в  физическом,  психическом  или  социальном  отношении, 
должны  обеспечиваться  специальный  режим,  образование  и  забота, 
необходимые ввиду его особого состояния.  
В  Декларации  о  правах  инвалидов  (принята  резолюцией  Генеральной 
Ассамблеей  Организации  Объединенных  Наций 9 декабря 1975 года  без 
голосования)  говорится,  что  выражение  «инвалид»  означает  любое  лицо, 
которое  не  может  самостоятельно  обеспечить  полностью  или  частично 
потребности  нормальной,  личной  и  (или)  социальной  жизни  в  силу 
 
17

недостатка,  врожденных  или  приобретенных,  физических  и  (или) 
психических  умственных  способностей.  Инвалиды  должны  пользоваться 
всеми  правами,  изложенными  в  Декларации.  Эти  права  должны  быть 
признаны за всеми инвалидами, без каких - либо исключений и без различия 
и  дискриминации  по  признаку  расы,  цвета  кожи,  пола,  языка, 
вероисповедания,  политических  или  иных  убеждений,  национального  или 
социального  происхождения,  материального  положения,  рождения  или 
любого  другого  фактора  независимо  от  того,  относится  ли  это  к  самому 
инвалиду  или  к  его  или  ее  семье.  Инвалиды  имеют  неотъемлемое  право  на 
уважение  их  человеческого  достоинства,  каковы  бы  ни  были  происхож-
дение,  характер  и  серьезность  их  увечий  или  недостатков,  имеют  те  же 
основные права, что и их сограждане того же возраста, что в первую очередь 
означает  право  на  удовлетворительную  жизнь,  которая  была  бы  как  можно 
более нормальной и полнокровной. 
Инвалиды  имеют  те  же  гражданские  и  политические  права,  что  и 
другие  лица.  Инвалиды  имеют  право  на  меры,  предназначенные  для  того, 
чтобы  дать  им  возможность  приобрести  как  можно  большую 
самостоятельность.  Они  имеют  право  на    медицинское,  психическое  или 
функциональное      лечение,  включая      протезные    и    ортопедические 
препараты,  на  восстановление  здоровья  и  положение  в  обществе,  на 
образование, 
профессиональную 
подготовку 
и 
восстановление 
трудоспособности, на помощь, консультации, на услуги по трудоустройству 
и  другие  виды  обслуживания,  которые  позволят  им  максимально  проявить 
свои  возможности  и  способности  и  ускорят  процесс  их  социальной 
интеграции  или  реинтеграции.  Инвалиды  имеют  право  на  экономическое  и 
социальное  обеспечение  и  на  удовлетворительный  уровень  жизни.  Они 
имеют право в соответствии со своими возможностями получить и сохранить 
за  собой  рабочее  место  или  заниматься  полезной,  продуктивной  и 
вознаграждаемой  деятельностью  и  являться  членами  профсоюзных 
организаций. 
 
18

Инвалиды  имеют  право  на  то,  чтобы  их  особые  нужды  принимались 
во  внимание  на  всех  стадиях  экономического  и  социального  планирования,  
жить в кругу своей семьи или в условиях, заменяющих ее, и участвовать во 
всех  видах  общественной  деятельности,  связанных  с  творчеством  или 
проведением  досуга.  Что  касается  его  или  ее  места  жительства,  то  ни  один 
инвалид  не  может  подвергаться  какому-либо  особому  обращению.  Если 
пребывание инвалида в специальном учреждении является необходимым, то 
среда и условия жизни в нем должны как можно ближе соответствовать среде 
и условиям нормальной жизни лиц его или ее возраста. 
Инвалиды  должны  быть  защищены  от  какой  бы  то  ни  было 
эксплуатации,  от  любых  видов  регламентации  и  обращения,  носящих 
дискриминационный,  оскорбительный  или  унижающий  характер,  должны 
иметь  возможность  пользоваться  квалифицированной  юридической 
помощью,  когда  подобная  помощь  является  необходимой  для  защиты  их 
личности  и  имущества;  если  они    являются  объектом  судебного 
преследования,  они    должны  пользоваться      обычной      процедурой, 
полностью   учитывающей их физическое или умственное состояние. 
С 
организациями 
инвалидов 
могут 
проводиться 
полезные 
консультации по всем вопросам, касающимся прав инвалидов. Инвалиды, их 
семьи  и  их  общины  должны  быть  полностью  информированы  всеми 
имеющимися средствами о правах, содержащихся в настоящей Декларации. 
Конвенция    о  правах  ребенка  от 20 ноября 1989 г.  гласит,  что 
неполноценный  в  умственном  или  физическом  отношении  ребенок  должен 
вести  полноценную  и  достойную  жизнь  в  условиях,  которые  обеспечивают 
его  достоинство,  способствуют  его  уверенности  в  себе  и  облегчают  его 
активное  участие  в  жизни  общества. В  данном  документе  признается  право 
неполноценного ребенка на особую заботу и обеспечивается ее предоставление 
при условии наличия ресурсов, имеющему на это право ребенку. 
В  признание  особых  нужд  неполноценного  ребенка  помощь 
предоставляется,  по  возможности,  бесплатно  с  учетом  финансовых  ресурсов 
 
19

родителей или других лиц, обеспечивающих заботу о ребенке, и имеет целью 
обеспечение  неполноценному  ребенку  эффективного  доступа  к  услугам  в 
области  образования,  профессиональной  подготовки,  медицинского 
обслуживания,  восстановления  здоровья,  подготовки  к  трудовой 
деятельности и доступа к средствам отдыха. 
В  принятой 20 декабря 1971 года    Декларации  о  правах  умственно 
отсталых  лиц  говорится,  что  умственно  отсталое  лицо  имеет  в 
максимальной  степени осуществимости  те  же права,  что  и другие  люди,  а 
именно пользоваться квалифицированными услугами опекуна в тех случаях, 
когда  это  необходимо  для  защиты  его  личного  благосостояния  и  интересов. 
Умственно  отсталое  лицо  имеет  право  на  защиту  от  эксплуатации, 
злоупотреблений  и  унизительного  обращения.  В  случае  судебного 
преследования  в  связи  с  каким-либо  деянием  оно  должно  иметь  право  на 
должное      осуществление      законности,  полностью  учитывающее  степень 
умственного развития. 
Если  вследствие  серьезного  характера  инвалидности  умственно 
отсталое  лицо  не  может  надлежащим  образом  осуществлять  все  свои  права 
или же возникает необходимость в ограничении или аннулировании некоторых 
или  всех  таких  прав,  то  процедура,  применяемая  в  целях  такого  ограничения  
или  аннулирования,  должна  предусматривать  надлежащие  правовые 
гарантии  от  любых  злоупотреблений.  Эта  процедура  должна  основываться 
на  оценке  квалифицированными  специалистами  общественно  полезных 
возможностей  умственно  отсталого  лица,  а  также  предусматривать 
периодический пересмотр и право апелляции в высшие инстанции. 
Во  Всемирной  Декларации  об  обеспечении  выживания  защиты  и 
развития детей от 30 сентября 1990 года говорится, что следует выделять 
больше  внимания,  проявлять  заботу  и  оказывать  поддержку  детям–
инвалидам,  а  также  другим  детям,  находящимся  в  трудных  условиях. 
Согласно  этой  Декларации  инвалиды  имеют  неотъемлемое  право  на 
уважение  их  человеческого  достоинства.  Инвалиды,  каковы  бы  ни  были  их 
 
20

происхождение, характер и серьезность их увечий или недостатков, имеют те 
же  основные  права,  что  их  сограждане  того  же  возраста.  Инвалиды  имеют 
право на медицинское, психологическое лечение, включая протезирование и 
ортопедические  аппараты,  на  восстановление  здоровья    и  положение  в 
обществе,  на  образование,  профессиональную  подготовку.  Кроме  того, 
имеют  право  жить  в  кругу  своих  семей  или  в  условиях,  заменяющих  их, 
участвовать  во  всех  видах  общественной  деятельности,  связанных  с 
творчеством  или  проведением  досуга;  инвалиды  имеют  право  пользоваться 
квалифицированной 
юридической 
помощью. 
Основной 
принцип, 
заложенный  во  всех  международных  правовых  актах,  касающихся 
положения детей - это приоритет интересов ребенка.  
Кроме  Международных правовых  актов о социальной защите детей-
инвалидов  существуют  еще  и  законы  Российской  Федерации,  касающиеся 
данного аспекта.  
Основным  правовым  актом  в  нашей  стране  является  принятая  в 
декабре 1993 г. Конституция Российской Федерации – это единый правовой 
акт  высшей  юридической  силы,  регулирующий  основы  государственного 
строя,  организацию  государственной  власти,  отношения  гражданина  и 
государства. 
Среди  принципиально  важных  законодательных  решений  в  области 
защиты  прав  человека  можно  выделить  закон  «О  социальной  защите 
инвалидов в Российской Федерации» (от 24 ноября 1995 года), постановления 
Правительства РФ от 03.04.96 г. № 392 «О государственной службе медико-
социальной  экспертизы»  и  от 13.08.96 г.  № 965 «О  порядке    признания 
граждан  инвалидами».  Можно  видеть,  что  большинство  льгот  и  гарантий, 
предназначенных  для  инвалидов  с  психическими  расстройствами, 
впоследствии было распространено на все категории инвалидов и закреплено 
в последующих законодательных актах Российской Федерации. 
О  социальной  защите  инвалидов  и  мерах  их  реабилитации  как  об 
основных  обязанностях  общества  и  государства  в  полный  голос  было 
 
21

заявлено  также  в  Федеральных  законах  «Об  основах  социального 
обслуживания  граждан  Российской  Федерации»  и  «О  социальном 
обслуживании  граждан  пожилого  возраста  и  инвалидов».  Главным 
достоинством этих законов в отношении социальной защиты инвалидов было 
их  провозглашение  в  качестве  лиц,  попавших  в  трудную  жизненную 
ситуацию и нуждающихся в социальной помощи,  в составе которой указаны 
меры реабилитации. 
В  указанном  Законе  наиболее  полно  отражены  нормы  медико-
социальной экспертизы инвалидности, порядка оказания социальной помощи 
и  реабилитации  лиц,  признанных  инвалидами.  Одним  из  важнейших 
положений,  зафиксированных  в  данном  Законе,  стало  создание  двух 
социальных  служб,  относительно  независимых  друг  от  друга - 
Государственной 
службы 
медико-социальной 
экспертизы 
и 
Государственной службы реабилитации инвалидов. Это тем более важно, 
что  до  этого  времени  и  экспертиза  инвалидности,  и  организация 
реабилитации,  и  контроль  за  результатами  реабилитации  возлагались  на 
Врачебно-трудовую  экспертную  комиссию.  Законом  № 181-ФЗ  предложено 
разделение  экспертизы  и  реабилитации,  что  дало  возможность  экспертам 
быть  более  независимыми,  более  объективными  в  своих  заключениях  об 
инвалидности граждан и о возможностях их реабилитации.   
Другой  не  менее  важной  нормой,  заявленной  в  Законе,  стало 
закрепление  индивидуальной  программы  реабилитации  инвалидов  как 
документа  государственного  значения,  рекомендации  которого  обязательны 
для  исполнения  всеми  структурами  общества.  Исходным  юридическим 
основанием  для  начала  реабилитации  является  наличие  (у  родителей 
ребенка)  справки  о  признании  ребенка  инвалидом,  выдаваемой 
государственной  службой  медико-социальной  экспертизы  в  соответствии  с 
"Положением о признании лица инвалидом", утвержденным постановлением 
Правительства  Российской  Федерации  от 13 августа 1996 года  № 965. 
Указанная справка может быть выдана после проведения специалистами этой 
 
22

службы  медико-социальной  экспертизы  ребенка,  осуществляемой  по 
письменному  заявлению  его  родителей  с  приложением  направления  из 
учреждения  здравоохранения  или  органа  социальной  защиты  населения, 
подтверждающего  нарушение  его  здоровья.  Направление  из  учреждения 
здравоохранения должно быть составлено врачами-специалистами врачебно-
консультативной  комиссии  федерального  или  муниципального  лечебно-
профилактического учреждения по месту постоянного проживания ребенка в 
виде  "Медико-социального  заключения  на  ребенка - инвалида"  по  форме,  
утвержденной приказом Минздрамедпрома России от 18 марта 1996 года. 
В  соответствии  с  п. 22 "Положения  о  признании  лица  инвалидом",  в 
месячный  срок  после  признания  ребенка  инвалидом  специалистами 
учреждения,  проводившими  медико-социальную  экспертизу,  должна  быть 
разработана  индивидуальная  программа  реабилитации  ребенка-  инвалида - 
перечня  реабилитационных  мероприятий  с  указанием  их  объемов,  сроков 
проведения, исполнителей и направленных на восстановление способностей 
ребенка-инвалида  к  бытовой,  возрастно-средовой  и  учебной  деятельности  в 
соответствии  со  структурой  его  потребностей,  кругом  интересов,  уровнем 
притязаний с учетом прогнозируемого уровня его соматического состояния, 
психофизиологической выносливости, социального статуса ребенка и семьи, 
реальных возможностей социально-средовой инфраструктуры. 
Согласно постановления Министерства труда и социального развития 
Российской  Федерации  от 14 декабря 1996 года  № 14, индивидуальная 
программа  реабилитации  ребенка-инвалида  разрабатывается  специалистами 
учреждения  государственной  службы  медико-социальной  экспертизы  с 
привлечением  (в  случае  необходимости)  специалистов  учреждений 
здравоохранения,  образования,  профессионального  обучения  и  других 
органов и учреждений, осуществляющих деятельность в сфере реабилитации 
детей-инвалидов, при обязательном участии родителей или уполномоченных 
лиц,  их  заменяющих.  В  случаях,  требующих  применения  для  разработки 
программы  сложных  видов  реабилитационно-экспертной  диагностики, 
 
23

ребенок-инвалид  может  быть  направлен  в  вышестоящее  учреждение 
государственной службы медико-социальной экспертизы. 
На  этапе  первичной  комплексной  медико-социальной  экспертизы  и 
разработки  индивидуальной  программы  реабилитации  ребенка-инвалида 
решаются следующие задачи:  

производится  определение  наличия  нарушений  функций,  дается 
оценка их выраженности, а также оценка тяжести связанных с выявленными 
нарушениями  ограничений  жизнедеятельности  с  указанием  ведущего 
ограничения;  

производится  определение  психологического  статуса  ребенка-
инвалида, его образовательного потенциала и индивидуальных предпочтений 
с  учетом  социальных  последствий  ограничений,  возможности  получения 
образования для будущей профессиональной деятельности;  

производится определение психолого-социального статуса семьи 
ребенка-инвалида,  ее  педагогических  возможностей  и  социально-  бытовых 
условий, предоставляемых ребенку-инвалиду. 
 Появилась  возможность  использовать  свойства  этого  документа  для 
упорядочения  различных  видов  социальной  помощи,  которые  может 
предоставить  инвалидам  общество.  При  исполнении  норм  Закона 
предполагается,  что  в  индивидуальной  программе  реабилитации  будут 
указаны  меры,  необходимые  и  достаточные  для  достижения  целей 
реабилитации  и  интеграции  инвалида  в  общество.  Квалифицированная 
разработка 
индивидуальной 
программы 
должна 
предусматривать 
мероприятия, обеспечивающие инвалиду активную позицию, при которой он 
мог  бы  грамотно  использовать  как  свой  остаточной  реабилитационный 
потенциал,  так  и  помощь  со  стороны  государственных  и  общественных 
структур. 
В  Законе  «О  социальной  защите  инвалидов  в  РФ  установлено,  что 
«Инвалид - это  лицо,  которое  имеет  нарушение  здоровья  со  стойким 
расстройством  функций  организма,  обусловленное  заболеваниями, 
 
24

последствиями  травм  или  дефектами,  приводящие  к  ограничению 
жизнедеятельности  и  вызывающие  необходимость  его  социальной 
защиты».  
Согласно  данному  закону,  целью  социальной  защиты  инвалидов 
признается  обеспечение  равных  с  другими  гражданами  возможностей  в 
реализации  прав  и  свобод,  предусмотренных  Конституцией  Российской 
Федерации. Дети-инвалиды - это инвалиды, не достигшие возраста 18 лет 
(другое  название - дети  с  ограниченными  возможностями).  Однако 
существенным тормозом при решении многих вопросов является отсутствие 
полноценной  статистической  информации  о  детях-инвалидах,  поскольку  в 
Российской Федерации нет единой системы их учета. К настоящему времени 
созданы предпосылки для организации государственной статистики детской 
инвалидности. 
Изучение  системы  сбора  данных  о  дезабильных  лицах  за  рубежом 
показало,  что  наиболее  приемлемой  в  условиях  нашей  страны  в  настоящее 
время  представляется  создание  специальных  территориальных  регистров 
детей-инвалидов, 
которые 
позволят 
в 
текущем 
порядке 
иметь 
разносторонние статистические данные о параметрах, характеризующих этот 
контингент детей и их семей.  
В  основу  методологии  создания  территориальных  регистров  детей-
инвалидов  должен  быть  положен  наиболее  рациональный,  по  нашему 
мнению,  принцип,  в  соответствии  с  которым  необходимо  вписать  сбор 
информации для регистра в действующую в  России систему официальной 
регистрации этих детей, усовершенствовав ее и, привести в   соответствие с  
международными рекомендациями по данной проблеме.  
 Предлагаемая модель создания государственной  системы  регистрации  
детей-инвалидов    во  многом  опирается  на  опыт  организации  отечественной 
статистики естественного движения населения (рождаемости, смертности и др.). 
Объектом  статистического  учета  в  регистре  будут  являться  дети, 
имеющие нарушения в умственном и физическом развитии, которые дают им 
 
25

юридическое  право  на  получение  социального  пособия  по 
инвалидности в соответствии с новым перечнем медицинских показаний. 
Для  проведения  точного  статистического  учета  детей-инвалидов 
существует  необходимость  разработки  нового  варианта  "Медицинского 
заключения", от содержания которого зависит объем информации о данной 
категории  детей,  который  будет  доступен  пользователю  после 
соответствующей  статистической  разработки.  При  работе  над  документом 
были учтены рекомендации Всемирной Организации Здравоохранения по этой 
проблеме.  Основная  часть  предлагаемого  нового  варианта  "Медицинского 
заключения" состоит из нескольких блоков вопросов.   
Первый блок вопросов содержит паспортные данные ребенка инвалида 
и его родителей. Второй блок вопросов – данные медицинского характера. На 
их  основании  выносится  медицинское  заключение  о  том,  что  характер  и 
степень  тяжести,  имеющихся  у  ребенка  нарушений  в  умственном  и 
физическом  развитии  и  возникшее  вследствие  этого  снижение  его 
жизнедеятельности,  дают  право  этому  ребенку  на  получение  социального 
пособия  по  инвалидности  в  соответствии  с  узаконенными  медицинскими 
показаниями.  Третий  блок  вопросов  содержит  сведения  о  семье  ребенка, 
условий его жизни и воспитания.  
Наконец,  четвертый  блок  вопросов  касается  оценки  потребностей 
ребенка-инвалида  и  его  семьи  в  различных  видах  медико-социальной  и 
педагогической  помощи,  необходимой  для  реабилитации  ребенка  инвалида, 
его  интеграции  в  общество,  возможностей  ее  предоставления  обществом  и 
использования семьей ребенка. 
Наиболее  рациональным  является  создание  регистра  детей-инвалидов 
на  базе  существующих  органов  государственной  статистики  (городских, 
областных,  республиканских),  имеющих  квалифицированные  кадры  и  опыт 
работы  со  статистической  информацией.  Поэтому  важной  статистической 
задачей  на  пути  создания  регистра  является  разработка  методического 
обеспечения  функционирования  регистра  в  органах  государственной 
 
26

статистики,  включая  определение  принципов  корректировки  данных  в 
территориальном  регистре  и  создание  инструкций  по  кодированию 
информации. 
Последний  этап  методической  работы  заключается  в  определении 
основных  направлений,  по  которым  может  производиться  статистическая 
разработка сведений, содержащихся в регистре.  
С учетом опыта демографической статистики был сделан вывод о том, 
что  на  высшем  иерархическом  уровне  системы  Государственного  комитета 
Российской  Федерации  по  статистике  должны  осуществляться  сводка  и 
разработка  лишь  наиболее  общих  сведений  о  детях-инвалидах,  включая  их 
возрастно-половой  состав,  распространенность  и  структуру  нарушений  в 
умственном  и  физическом  развитии  среди  детского  населения  отдельных 
регионов  страны,  а  также  обобщенные  сведения  о  потребностях  этого 
контингента  детей  в  различных  видах  медико-социальной  помощи.  Более 
подробные  разработки  могут  осуществляться  на  региональном  уровне  для 
более  узких  целей.  Информацией,  содержащейся  в  регистре,  могут 
воспользоваться  по  запросу  все  заинтересованные  в  ней  ведомства, 
организации  и  частные  лица.  Из  территориального  регистра  сведения  могут 
выдаваться  не  только  в  обобщенном  виде,  но  и  на  конкретного  ребенка-
инвалида  по  любому  параметру,  содержащемуся  в  первичном  учетном 
документе. 
Внедрение  таких  регистров  может  быть  осуществлено  в  отдельных 
регионах  или  решением  правительственных  органов  на  территории  всей 
республики,  что  позволит  создать  в  России  принципиально  новую  систему 
государственной статистики детской инвалидности. 
Органы социальной защиты населения, здравоохранения и народного 
образования, которые осуществляют соответственно социальную поддержку, 
лечение  и  реабилитацию,  в  своих  ежегодных  статистических  отчетах 
отражают  лишь  отдельные  стороны  данной  проблемы.  В  связи  с  этим  в 
настоящее  время  нет  точной  информации  об  общем  количестве  детей-
 
27

инвалидов  в возрасте до 18 лет по стране в целом и в отдельных ее регионах, 
их  возрастно-половой  состав  и  структура  имеющихся  у  детей  нарушений  в 
состоянии  здоровья,  степень  и  характер  снижения  у  них  жизненных  и 
социальных  функций.  Таким  образом,  до  настоящего  времени  нет  единого 
органа,  который  бы  устанавливал  инвалидность  детям  с  умственными  и 
физическими  нарушениями,  а  также  органа,  который  проводил  бы  их 
полноценную регистрацию.   
В отличие от взрослых, у которых группа инвалидности определяется 
врачебно-трудовыми 
экспертными 
комиссиями 
при 
Министерстве 
социальной защите населения Российской Федерации, признание инвалидом 
ребенка  возложено  на  органы  здравоохранения.  Функции  же  органов 
социального  обеспечения  сводятся,  по  сути,  только  к  выплате  денежного 
пособия.  Согласно  закону  «О  государственных  пенсиях  в  Российской  
Федерации»  социальная  пенсия  устанавливается:  инвалидам  детства,  и 
детям-инвалидам в возрасте до 16 лет, детям в возрасте до 18 лет. 
В  соответствии  с  Указом  Президента  Российской  Федерации  от 1 
июня 1992 года  была  разработана  целевая  программа  «Дети – инвалиды»
которая  является  первой  попыткой  создать  комплексное  решение  проблем 
детей  с  умственными  и  физическими  ограничениями.  Программа 
предусматривает решение следующих задач
-  повышение  эффективности  профилактической  работы  по 
предупреждению детской инвалидности; 

улучшение 
возможностей 
для 
комплексной 
психолого-
педагогической реабилитации детей-инвалидов; 
-  обеспечение  детей-инвалидов    техническими  средствами, 
облегчающими бытовое обслуживание; 
-   создание  систем  информационного  обеспечения  для  решения 
проблем детской инвалидности; 
-   обеспечение  систематического  повышения  квалификации  кадров, 
работающих с детьми-инвалидами; 
 
28

-  укрепление  материально-  технической  базы  специальных 
учреждений для детей- инвалидов.  
Российская  Федерация - социальное  государство,  политика  которого 
направлена  на  создание  условий,  обеспечивающих  достойную  жизнь  и 
свободное  развитие  человека.  В  законах  Российской  Федерации  
предусмотрен комплекс мер по защите семей государством. 
В основах законодательства в области физической культуры и спорта 
говорится,  что  детям  из  многодетных  и  малообеспеченных  семей,  детям-
сиротам,  инвалидам  физкультурно-спортивные  услуги  предоставляются 
бесплатно.  
В основах законодательства Российской Федерации в области охраны 
здоровья граждан сказано, что при заболевании, утрате трудоспособности и в 
иных случаях граждане имеют право на: 

медико-социальную 
помощь, 
которая 
включает 
профилактическую лечебно-диагностическую, реабилитационную, протезно-
ортопедическую  и  зубопротезную  помощь,  а  также  меры  социального 
характера  по  уходу  за  больными,  нетрудоспособными  и  инвалидами, 
включая выплату пособий по временной нетрудоспособности; 
-  бесплатную  медицинскую    помощь  в  государственной  и 
муниципальной 
системах 
здравоохранения 
в 
соответствии 
с 
законодательством РФ; 

дополнительные медицинские и иные услуги на основе программ 
добровольного  медицинского  страхования,  а  также  за  счет  средств 
предприятий,  учреждений  и  организаций,  своих  личных  средств  и  других 
источников, не запрещенных законодательством РФ; 

льготное 
обеспечение 
протезами, 
ортопедическими, 
корригирующими  изделиями.  Для  детей  сроки  пользования  протезно-
ортопедическими  изделиями  и  последующей  замены  определяются  медико-
технической  комиссии.  Протезы  рук,  приспособления  к  протезам  рук, 
кистедержатели,  перчатки  к  протезам  рук,  протезы  ног,  чехлы  на  культю, 
 
29

ортопедические  аппараты,  сложная  ортопедическая  обувь,  корсеты,  обту-
раторы,  протезы  грудных  желез,  подколенники,  туторы,  вкладные 
башмачки,  спинодержатели,  реклинаторы,  протезы-подставки,  кожаные 
сиденья,  кожаные  брюки  с  подошвами,  одежда  для  безруких  выдаются 
всем  нуждающимся  в  них  гражданам  бесплатно,  за  счет  средств, 
отпускаемых по бюджету на протезирование. 
Одновременно  с  основным  протезно-ортопедическим  изделием, 
независимо  от  срока  его  получения,  по  решению  медико-технической 
комиссии  протезно-ортопедического  предприятия  гражданам  может 
выдаваться  запасное  рабочее,  спортивное,  бытовое  и  протезно-
ортопедическое  изделие.  Гражданам,  получающим  протезы  рук  и  ног, 
независимо  от  заказа  нового  протеза  и  срока  пользования  ранее 
полученным  протезом,  выдается  бесплатно  на 2 года.  Сложная 
ортопедическая  обувь  и  обувь  на  ортопедические  аппараты  из  черного 
хрома  выдаются  бесплатно  детям  до 16 лет.  Сложная  ортопедическая 
обувь,  обувь  на  аппараты  и  протезы  детям  до 16 лет  заменяется  при 
необходимости по заключению медико-технической комиссии. В тех случаях, 
когда ампутирована одна нижняя конечность и инвалид  пользуется  только 
рабочим протезом, ему может быть выдано на сохранившуюся конечность 
3 ботинка. 
Все  граждане,  пользующиеся  протезно-ортопедическими  изделиями, 
сложной  ортопедической  обувью,  на  протезы  и  ортопедические  аппараты, 
могут  заказывать  их  за  плату  по  действующим  ценам  до  истечения 
установленных  сроков  пользования  или  сверх  установленных  норм  по 
решению медико-технической комиссии. Хлорвиниловые кисти и оболочки к 
пластмассовым кистям протезов заменяются по мере износа по заключению 
медико-технической  комиссии.  Средства,  облегчающие  жизнь  инвалидов 
(приспособление  для  ванны,  туалета,  поручни,  устройства  для 
приготовления пищи и тому подобное), выдаются бесплатно с разрешения 
 
30

органа  социального  обеспечения,  производящего  оплату  протезно-
ортопедических изделий.  
Костыли, трости, средства, облегчающие жизнь инвалидов, выданные 
бесплатно,  заменяются  по  мере  износа  или  медицинским  показаниям  по 
заключению  медико-технической  комиссии,  при  условии  сдачи  на 
предприятие  изделия,  вышедшего  из  строя.  Велоколяски  и  кресло - 
коляски  выдаются  бесплатно  по  месту  жительства...  детям-инвалидам  в 
возрасте  до 16 лет  при  наличии  заключения  врачебно-трудовой  экспертной, 
комиссии  о  необходимости  инвалиду  иметь  в  своем  распоряжении 
велоколяску  или  кресло-коляску  из-за  невозможности  протезирования 
или  в  связи  с  серьезными  затруднениями  в  пользовании  протезно-
ортопедическими  изделиями.  Велоколяски,  кресло - коляски  и 
малогабаритные  коляски  заменяются  после  того,  как  они  придут  в 
негодность, но не ранее следующих сроков пользования ими: велоколяски и 
прогулочные  кресла-коляски - 4 года;  комнатные  кресла-коляски - 6 лет; 
малогабаритные  коляски - 1 год 6 месяцев.  По  решению  органов 
социального  обеспечения  может  быть  произведена  досрочная  замена 
комнатных и прогулочных (дорожных) колясок, если в связи со значительным 
износом или повреждением их ремонт нецелесообразен. 
 В  статьях  Закона  о  социальной    защите  инвалидов  рассматривается, 
что  в  зависимости  от  степени  расстройства  функций  организма  и 
ограничения 
жизнедеятельности 
лицам, 
признанным 
инвалидами, 
устанавливается  группа  инвалидности,  а  лицам  в  возрасте  до 16 лет 
устанавливается категория ребенок-инвалид.  
Социальная  защита  инвалидов – система  гарантированных 
государством экономических, социальных и правовых мер, обеспечивающих 
инвалидам 
условия 
для 
преодоления, 
замещения, 
ограничения 
жизнедеятельности    и  направленных  на  создание  им  равным  с  другими 
гражданами возможностей участия в жизни общества. 
 
31

Реабилитация инвалидов – система медицинских, психологических, 
социально-экономических  мероприятий,  направленных  на  устранение  или 
возможно  более  полную  компенсацию  ограничений  жизнедеятельности, 
вызванных  нарушением  здоровья  со  стойкими  расстройствами  функций 
организма.  Целью  реабилитации - является  восстановление  социального 
статуса  инвалида,  достижение  им  материальной  независимости  и  его 
социальной адаптации.  
Реабилитация инвалидов включает в себя: 
− медицинскую  реабилитацию  инвалидов,  которая  состоит  из 
восстановительной терапии, реконструктивной хирургии; 
− профессиональную  реабилитацию  инвалидов,  которая  состоит  из 
профессиональной 
ориентации, 
профессионально-производственной 
адаптации и трудоустройства; 
− социальную реабилитацию, которая состоит из социально-средовой 
ориентации и социально-бытовой адаптации. 
Основанием  для  начала  и  проведения  комплексной  реабилитации 
ребенка  с  ограниченными  возможностями  является  комплексный  план 
реабилитации,  составленный  комиссией,  проводившей  комплексную 
экспертизу  ребенка,  и  внесенный  в  "Реабилитационный  дневник  ребенка  с 
отклонениями в развитии" в форме перечня реабилитационных мероприятий с 
указанием  мест  и  сроков  их  проведения.  План  должен  быть  согласован 
родителями  ребенка  (матерью  или  лицом  ее  заменяющим)  и  социальным 
работником, назначенным для курирования ребенка и его семьи. 
Предусмотренные  указанным  планом  мероприятия  выполняются 
профессиональными специалистами соответствующего профиля (по разделам 
комплексной  реабилитации)  в  определенных  этим  же  планом  местах 
(стационар,  санаторий,  специализированный  интернат,  на  дому)  и  в 
установленные сроки. В необходимых случаях выполнение реабилитационных 
мероприятий  поручается  родителям  ребенка,  получившим  предварительную 
подготовку  (инструктаж).  Общую  ответственность  за  организационную 
 
32

реализацию предусмотренных планом реабилитационных мероприятий несет 
социальный  работник,  на  которого  помимо  обеспечения  выполнения 
социального  раздела  комплексной  программы  реабилитации  ребенка, 
возлагается  также  задача  координации  и  обеспечения  условий  работ 
специалистов по другим разделам программы. 
Процесс    реабилитации,   как    было    указано    выше,   имеет  
циклическую  структуру.  В  каждый  реабилитационный  цикл,  который 
условно  можно  считать  начинающимся  с  комплексной  экспертизы, 
включающей  в  себя  также  оценки  эффективности  реабилитационных 
мероприятий, составление планов таких мероприятий на предстоящий цикл, в 
качестве  главного  и  основного  звена  входит  реализация  самих 
реабилитационных мероприятий:  

поддерживающая  терапия,  если  восстановительное  лечение 
ребенка 
считается 
законченным 
или 
бесперспективным, 
или 
сопровождающая 
терапия, 
если 
восстановительное 
лечение 
еще 
продолжается; 

различные  виды  психолого-педагогической  поддержки  ребенка 
и  его  семьи,  направленные  на  воспитание  и  обучение,  в  том    числе 
профессиональное обучение, различные виды социальной поддержки.  
Государство  гарантирует  инвалидам  необходимые  условия  для 
получения образования и профессиональной подготовки. Общее образование 
инвалидов  осуществляется  бесплатно,  как  в  общеобразовательных 
учреждениях,  так  и  в  специальных  образовательных  учреждениях  и 
регулируется  законодательством  РФ.  Государство  обеспечивает  инвалидам 
получение  основного  общего,  среднего  (полного)  образования,  начального  
профессионального и высшего образования в соответствии с индивидуальной 
программой  реабилитации  инвалида.  Для  инвалидов,  нуждающихся  в 
специальных  условиях  для  получения  профессионального  образования, 
создаются  специальные  профессиональные  образовательные  учреждения 
 
33

различных типов и видов или соответствующие условия в профессиональных 
образовательных учреждениях общего типа.  
Инвалиды  и  дети-инвалиды,  их  родители,  опекуны,  попечители  и 
социальные  работники,  осуществляющие  уход  за  детьми-инвалидами 
пользуются  правом  бесплатного  проезда  на  всех  видах  транспорта  общего 
пользования городского и пригородного сообщения, кроме такси. Инвалиды 
и  дети-инвалиды  имеют  право  на  санаторно-курортное  лечение  в 
соответствии  с  индивидуальной  программой  реабилитации  инвалида  на 
льготных  условиях.  Инвалиды 1 группы  и  дети-инвалиды,  нуждающиеся  в 
санаторно-курортном лечении, имеют право на получение на тех же условиях 
второй путевки для сопровождающего их лица. Неработающим инвалидам, в 
том  числе  находящимся  в  стационарных  учреждениях  социального 
обслуживания,  санаторно-курортные  путевки  выдаются  бесплатно  органами 
социальной защиты населения. 
Образовательные учреждения, органы социальной защиты населения, 
учреждения  физической  культуры  и  спорта  обеспечивают  непрерывность 
воспитания и образования, социально бытовую адаптацию детей-инвалидов. 
Детям 
с 
ограниченными 
возможностями 
дошкольного 
возраста 
предоставляются необходимые меры и создаются условия для пребывания в 
детских  дошкольных  учреждениях  общего  типа.  Для  детей-инвалидов, 
состояние  здоровья  которых  исключает  возможность  их  пребывания  в 
детских  дошкольных  учреждениях  общего  типа,  создаются  специальные 
дошкольные учреждения.  
Материальное  обеспечение  инвалидов  включает  в  себя  денежные 
выплаты  по  различным  образованиям  (пенсии,  пособия,  компенсации)  в 
случаях,  установленных  законодательством  РФ.  Получение  компенсаций  и 
других  денежных  выплат  одного  вида  не  лишает  инвалидов  права  на 
получение  других  видов  денежных  выплат,  если  у  них  есть  для  этого 
основания, предусмотренные законодательством РФ. 
 
34

  Государственная  социальная  политика  в  отношении  данной 
категории детей направлена, в основном, на выделение социальных пособий, 
установления  различных  льгот  на  жилье,  проезд,  учебу,  индивидуальные 
средства  реабилитации  и  др.  Составной  частью  активной  государственной 
политики становится создание доступной для инвалидов, в том числе детей-
инвалидов, среды жизнедеятельности.  
В  то  же  время  изменение  общественного  сознания  в  деятельности 
государственных учреждений всех уровней в отношении инвалидов позволит 
создать условия для интеграции их в общество и предпосылки к независимой 
жизни этой части населения.  
 
1.2. Педагогическое сопровождение детей-инвалидов  как  
фактор социальной адаптации 
 
Российская  Федерация,  исходя  из  приоритета  общественных 
человеческих  ценностей,  признавая  равенство  прав  всех  людей  на 
образование  и  равную  защиту  этого  права  со  стороны  государства,  желая 
создать 
законодательную 
базу 
для 
удовлетворения 
специальных 
потребностей лиц, возможности которых получить образование ограничены 
их  недостатком,  состоянием  здоровья  или  конкретными  социальными 
условиями,  подготовила  Федеральный  Закон  «Об  образовании  лиц  с 
ограниченными возможностями здоровья».  
Специальное  образование  обеспечивает  лицам  с  физическими  и 
(или)  психическими  недостатками  возможность  развить  свои  физические  и 
психические  возможности  в  целях  приспособления  к  социальной  среде, 
подготовке к трудовой деятельности, самообслуживанию и семейной жизни. 
Специальное образование является частью системы комплексной, медико-
педагогической,  профессиональной  и  социальной  реабилитации  лиц, 
имеющих  физические  или  психические  недостатки.  Оно  гарантирует 
бесплатность обучения независимо от его форм в пределах государственного 
образовательного  стандарта;  свободный  доступ  к  образованию  любого 
 
35

уровня, получаемого в условиях интегрированного обучения в соответствии 
с  психолого-педагогическими  показателями;  обучение  с  возможно 
минимальной изоляцией для общества. 
Образовательные учреждения, органы социальной защиты населения, 
учреждения  связи,  информации,  физической  культуры  и  спорта, 
обеспечивают  непрерывность  воспитания  и  образования,  социально-
бытовую адаптацию детей-инвалидов. 
История  зарождения  в  отечественной  системе  образования  системы 
комплексной  помощи  ребенку  в  развитии  одновременно  может 
характеризоваться как многолетняя, насчитывающая более 2 веков и – очень 
краткая - всего 10- 15 лет. В российской системе специального образования 
развивается  модель  взаимодействия  специалистов  разного  профиля - 
взаимодействия,  направленного  на  всестороннюю  диагностику  уровня  и 
потенциала 
развития 
ребенка 
и 
проектирование 
целесообразных 
коррекционно-развивающих программ. Только с развитием гуманистической 
ориентации в российской педагогике была продекларивана необходимость и 
начала  развиваться  отечественная  система  сопровождения  развития  любого 
ребенка,  вне  зависимости  от  того,  какой  системе  образования  он 
принадлежит.  Раннее  сопровождение  развития,  сопровождение  развития  в 
общеобразовательной  школе,  целевое  сопровождение  различных  детей 
«групп  риска»,  сопровождение  в  системе  специального  образования  стали 
элементами  одной  системы,  своеобразными  гарантами  права  ребенка  на 
полноценное развитие. 
Понятие  сопровождения  выросло  из  глубин  педагогики.  Мысль  о 
необходимости  «сопровождения  развития»  как  очевидная  высказывается 
современными  педагогами,  развивающими  идеи  «педагогики  успеха».  Под 
педагогическим  сопровождением  понимается  метод,  обеспечивающий 
создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в 
различных ситуациях жизненного выбора. 
 
36

Сопровождение - это  комплексный  метод,  в  основе  которого  лежит 
единство четырех функций:  

диагностика существа возникшей проблемы; 

 информация о существе проблемы и путях ее решения;  

консультации  на  этапе  принятия  решения  и  выработка  плана 
решения проблемы; 

 первичная помощь на этапе реализации плана решения. 
Под 
сопровождением 
также 
понимается 
взаимодействие 
сопровождаемого,  направленное  на  разрешение  жизненных  проблем 
сопровождаемого. 
 Н.Л.  Коноваленко [62]  рассматривает  точку  зрения,  в  которой  под 
сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для 
принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях 
жизненного  выбора  (Упрощенная  трактовка:  сопровождение - это  помощь 
субъекту  в  принятии  решения  в  сложных  ситуациях  жизненного  выбора). 
При  этом  под  субъектом  развития  понимается  как  развивающийся  человек, 
так и развивающаяся система: ситуации жизненного выбора, множественные 
проблемные  ситуации,  при  решении  которых  субъект  определяет  для  себя 
путь прогрессивного или регрессивного развития.  
Концептуальные представления о системе психолого-педагогического 
и  медико-социального  сопровождения  развития  ребенка,  а  также 
накопленный  опыт  практической    работы    обсуждались    на    Всероссийской 
научно-практической  конференции,  проведенной  в  апреле 1998 г.  в  Санкт-
Петербурге. 
Комплексность 
утверждалась 
как 
главный 
принцип 
сопровождения.  Однако  при  этом  отмечаются  определенные  противоречия 
комплексного 
подхода. 
К 
ним, 
например, 
относятся: 
нехватка 
квалифицированных  кадров;  отсутствие  специалистов  с  реальным  опытом 
решения актуальных личностных проблем; слабое развитие информационных 
процессов 
в 
системе 
сопровождения; 
подмена 
сопровождения, 
ориентированного  на  разрешение  реальной  личностной  проблемы, 
 
37

просвещением,  направленным  на  повышение  потенциального  уровня 
психолого-педагогической 
культуры 
общества: 
несогласованность 
диагностического аппарата и т.д.  
На  наш  взгляд,  среди  указанных  трудностей  особое  место  должны 
занимать вопросы четкого согласования деятельности команды специалистов 
разного  профиля,  в  том  числе  психологов,  педагогов,  социальных  и 
медицинских  работников,  и  разграничения  сферы  компетенции  каждого  из 
них.  В  компетенции  психологов  должны  находиться,  главным  образом, 
диагностика,  предупреждение  и  коррекция  нарушений  развития  личности 
учащихся.  Поэтому  для    решения  практических  задач  необходима 
современная концепция личности и психического здоровья учащихся, понятная 
всем субъектам комплексного сопровождения школьника.  
Е.И.Казакова  считает,  что  исходным  положением  для  формирования 
теории  и  практики  комплексного  сопровождения  стал  системно 
ориентационный подход, в логике которого развитие понимается как выбор 
и освоение субъектом развития тех или иных инноваций. Естественно, каждая 
ситуация  выбора  порождает  множественность  вариантов  решения, 
опосредованных некоторым ориентационным полем развития. Сопровождение 
может  трактоваться  как  помощь  субъекту  развития  в  формировании 
ориентационного  поля развития, ответственность за действия в котором несет 
сам субъект.  
Важнейшим 
положением 
системно-ориентационного 
подхода 
выступает  приоритет  опоры  на  внутренний  потенциал  развития  субъекта 
(ключевое  положение  «педагогики  успеха»);  следовательно,  на  право  
субъекта самостоятельно совершать выбор и нести за него ответственность. 
Однако  декларация    этого  права  еще  не  является  его  гарантией.  Для 
осуществления  права  свободного  выбора  различных  альтернатив  развития 
необходимо  научить  человека  выбирать,  помочь  ему  разобраться  в  сути 
проблемной ситуации, выработать решения и сделать первые шаги.  
 
38

Ряд  исследователей  в  сопровождении  развития  ребенка  считают 
важным  положение  о  том,  что  носителем  проблемы  развития  ребенка  в 
каждом  конкретном  случае  выступает  и  сам  ребенок,  и  его  родители,  и 
педагоги, и ближайшее дружеское окружение ребенка. Схематично это можно 
представить следующим образом (схема № 1): 
Ребенок 
Педагоги 
                   СПЕЦИАЛИСТ СОПРОВОЖДЕНИЯ 
Родители                                              Ближайшее окружение 
Основными  принципами  сопровождения  ребенка  в  условиях 
жизнедеятельности  в  образовательном  учреждении,  по  мнению  Л.П. 
Щипицыной, являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; 
приоритет  интересов  сопровождаемого, «на  стороне  ребенка»; - непрерывность 
сопровождения; мулътидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения; 
стремление к автономизации.  
Рассмотрим эти принципы подробнее. 
1)  Рекомендательный  (необязательный  для  исполнения)  характер
Ведущей  идеей  сопровождения  выступает  положение  о  необходимости 
развития самостоятельности ребенка в решении актуальных для его развития 
проблем,  именно  поэтому  логика  сопровождения  диктует  необходимость 
отказа, от «законодательных» решений, все решения центра сопровождения 
могут  носить  рекомендательный  характер.  Ответственность  за  решение  в 
поле  проблем  остается  за  ребенком,  его  родителями  или  лицами  их 
заменяющими,  педагогами,  близким  окружением.  Очевидно,  если  одна  из 
сторон  «субъектного  четырехугольника»  не  может  принимать  участие  в 
принятии  решения  (например,  из-за  отсутствия  у  ребенка  родителей  или 
некомпетентности дружеского окружения младшего школьника), то функции 
этой  стороны  принимают  на  себя  другие  носители  проблемы.  Чем  более 
 
39

компетентен  в  решении  своих  проблем  ребенок,  тем  больше  прав  на 
окончательное решение должно быть именно у него. Приоритет полномочий 
решения  здесь  может  быть  определен  в  следующей  последовательности: 
ребенок  и  его  родители;  педагоги;  близкое  окружение.  На  разных  стадиях 
развития  проблем  специалисты  системы  сопровождения  могут  стремиться 
дополнить своими советами «неработающие элементы» системы. 
2) «На  стороне  ребенка».  Принцип  отражает  базовое  противоречие 
метода  сопровождения.  Очевидно,  что  «виновником»  любой  проблемной 
ситуации  развития  ребенка  выступает  не  только  социальное  окружение  или 
природный  генотип  ребенка,  но  и  особенности  его  личности.  Проще  говоря,  в 
проблемных ситуациях ребенок часто бывает не прав. Очень часто на стороне 
ребенка только он сам и специалист системы сопровождения, который призван 
стремиться решить каждую проблемную ситуацию с максимальной пользой для 
ребенка. 
 3)  Непрерывность  сопровождения.    Ребенку    гарантировано  
непрерывное  сопровождение  на  всех  этапах  помощи  в  решении  проблемы. 
Специалист  сопровождения прекратит поддержку ребенка только тогда, когда 
проблема будет решена или тенденция решения будет очевидна. Этот принцип 
означает  так  же  и  то,  что  дети,  находящиеся  под  постоянным  воздействием 
факторов  риска  (например:  хронически  больной  ребенок,  ребенок  в  системе 
специального  образования,  ребенок - сирота  и  т.  д.)  будут  обеспечены 
непрерывным сопровождением в течение всего периода их становления. 
4)  Мультидисциплинарность  сопровождения.  Принцип  требует 
согласованной  работы  «команды»  специалистов,  проповедующих  единые 
ценности, включенных в единую организационную модель и владеющих единой 
системой методов. 
5)  Автономность.  Один  из  самых  сложно  реализуемых  принципов.  С 
одной  стороны,  автономность  центра  выступает  гарантом  защиты  от 
административного давления со стороны руководства школы или педагогов на 
те или иные рекомендации центра. 
 
40

Анализируя 
сущность 
понятия 
сопровождения, 
необходимо 
остановиться  на  близких  понятиях,  таких  как, «обеспечение», «помощь», 
«поддержка».  Использование  термина  «сопровождение»  продиктовано 
необходимостью  дополнительно  подчеркнуть  самостоятельность  субъекта  в 
принятии    решения.  Термин  «сопровождение»  может  быть  раскрыт  через 
«обеспечение условий для принятия субъектом решения»; однако, лексически 
-  это  более  жесткая  форма,  которая  подчеркивает  приоритет  личности 
«обеспечивающего».  Теорию  «педагогической  поддержки»,  как  третьего 
компонента вместе с «обучением» и воспитанием» разрабатывает лаборатория 
учеников О.С. Газмана . 
По  мнению  О.  С.  Газмана [29], дифференциация  социального  и 
индивидуального в развитии личности приводит к необходимости вычленения в 
педагогическом  процессе  педагогической  поддержки  (помощи  в 
саморазвитии).  
Предметом  педагогической поддержки является процесс совместного с 
ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей 
преодоления  препятствий  (проблем),  мешающих  сохранить  свое  человеческое 
достоинство  и  самостоятельно  достигать  желаемых  результатов  в  обучении,  и 
самовоспитании,  общении,  образе  жизни.  Ключевое  слово  теории 
педагогической поддержки - проблема ребенка.  
Основными принципами обеспечения педагогической поддержки могут 
быть следующие (Т. В. Анохина, 1996):  
-  согласие ребенка на помощь;     
-  опора  на  наличные  силы  и  потенциальные  возможности  личности; 
вера в эти возможности;  
-  ориентация  на  способности  детей  самостоятельно  преодолевать 
трудности;  
-  совместность, сотрудничество, содействие;  
-  конфиденциальность (анонимность);  
-  доброжелательность и безоценочность;  
 
41


безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства;   
-  реализация принципа «не навреди»;  
-  рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату.  
Для  теории  сопровождения  очень  важным  является  разграничение 
методов  предупреждения  проблемы  и  коррекции  проблемы.  Это 
разграничение  может  быть  построено  на  основе  анализа  трех  параметров
Первый параметр выделяет момент действия в отношении времени развития 
проблемы.  Действие  может  предприниматься  до  и  во  время,  или  после 
появления  проблемы.  Противоположностью  выступают  те  моменты,  когда 
проблемы уже полностью сформировались или даже вышли из-под контроля. 
Эти  ситуации  требуют  немедленной  работы  по  коррекции.  Между  этими 
двумя  полюсами  располагается  деятельность  по  общей  профилактике. 
Инициативы,  сфокусированные  на  ранних  этапах  возникновения  проблем, 
обычно  нацелены  на  широкие  целевые  группы  и  могут  быть  адресованы, 
например, всем детям, находящимся в данном образовательном учреждении, 
или  всем  детям  школьного  возраста.  По  мере  развития  проблемы  действия 
становятся конкретнее, а целевая группа - специфичнее. 
Второй  параметр  характеризует  основной  фокус  в  общем 
вмешательстве.  Его  задача  повлиять  на  изменения  в  самом  человеке 
(личностно-ориентированная профилактика) или на систему, в рамках которой 
он  действует  (системно-ориентированная    или    структурно-ориентированная 
профилактика). 
Третий  параметр  характеризует  природу  действия.  Проблемы 
предупреждаются  путем  сокращения  недопустимых  типов  поведения 
(оборонительная  стратегия)  или  путем  предложения  новых  вариантов 
поведения (наступательная стратегия). 
Процесс  сопровождения  можно  описать  через  последовательную 
реализацию  следующих  шагов:  проведение  квалифицированной  диагностики 
сути  проблемы,  истории  потенциальных  сил  ее  носителей;  информационного 
поиска методов, служб и специалистов, которые могут помочь решить проблему; 
 
42

обсуждение  возможных  вариантов  решения  проблемы  со  всеми 
заинтересованными людьми и выбора наиболее целесообразного пути решения; 
оказания сопровождаемым первичной помощи на начальных этапах реализации 
плана, так как первые шаги являются самими сложными.  Важно отметить, что 
деятельность  современных  центров  и  служб  сопровождения  направлена  на 
обеспечение двух согласованных процессов: индивидуальное сопровождение детей 
в  образовательных  учреждениях,  с  которыми  центр  заключает  договор  о 
совместной работе; системное сопровождение, направленное на профилактику 
или коррекцию проблемы, характерной не для одного ребенка, а для системы в 
целом. 
Индивидуальное сопровождение детей в образовательном учреждении 
предполагает  создание  условий  для  выявления  потенциальной  и  реальной 
«групп  риска» (то  есть  детей,  находящихся  под  воздействием  одного  или 
нескольких факторов риска) и гарантированную помощь тем детям, которые 
в  ней  нуждаются.  Такой  метод  работы  является  противоположностью  так 
называемому, «заявительному»  сопровождению,  в  логике  которого  центры 
(или  соответственные  службы)  работают  только  с  теми  детьми,  по  поводу 
которых в центр обратились родители (или педагоги). Часто именно те, кто 
более  всего  нуждается  в  поддержке,  выпадают  из  круга  заботы  и  внимания 
взрослых.  
Системное 
сопровождение 
и 
социально-педагогическое 
сопровождающее  проектирование  осуществляется  центрами  и  службами  в 
нескольких направлениях:  

участие  в  разработке  и  реализации  программ  развития 
образовательных  систем  с  учетом  создания  более  благоприятных  условий 
для развития детей;  

проектирование  новых  типов  образовательных  учреждений 
(приют,  социальная  гостиница,  школа  индивидуального  обучения  и  т.  д.),  в 
которых нуждаются дети;  
 
43


создание профилактико-коррекционных программ, направленных 
на  преодоление  проблем,  характерных  для  многих  детей.  Такими 
программами  могут  быть  программы  «Дети-инвалиды», «Дети-мигранты»  и 
т.д.  Они  проектируются  с  учетом  специфики  современного  теоретического 
понимания  сути  проблемы  и  возможности  ее  разрешения,  с  учетом 
территориальной  специфики,  знания  потенциала  образовательной  системы, 
других ресурсов. 
  
Можно    выделить  основные  этапы  процесса  сопровождения
диагностический  этап,  поисковый  этап,  консультативно-проективный  этап, 
деятельностный этап, рефлексивный этап. 
Основной  целью  педагогического  сопровождения  ребенка-инвалида 
будет  являться  развитие  его  личности  в  рамках  социальной  адаптации  ее  к 
условиям  окружающей  среды.  Ведущее  лицо  в  системе  педагогического 
сопровождения должно обладать знаниями не только в области специальной 
педагогики,  но  и  в  области  возрастной  и  специальной  психологии, 
логопедии, педагогики и других науках(42). 
 Образовательные  учреждения  совместно  с  органами  социальной 
защиты  населения  и  органами  здравоохранения  обеспечивают  дошкольное, 
внешкольное  воспитание  и  образование  детей-инвалидов,  получение 
инвалидами  среднего  общего  образования,  среднего  профессионального  и 
профессионального  высшего  образования  в  соответствии  с  индивидуальной 
программой  реабилитации  инвалида.  Детям-инвалидам  дошкольного 
возраста  предоставляются  необходимые  реабилитационные  меры  и 
создаются  условия  для  их  пребывания  в  детских  дошкольных  учреждениях 
общего  типа.  Порядок  воспитания  и  обучения  детей-инвалидов  на  дому,  в 
негосударственных  образовательных  учреждениях,  а  также  размеры 
компенсации  затрат  родителей  на  эти  цели  определяются  Правительством  
Российской  Федерации.  Содержание  детей-инвалидов  в  дошкольных  и 
общеобразовательных учреждениях осуществляется за счет средств бюджета 
соответствующего субъекта Российской Федерации. 
 
44

В  законе  РФ  «Об  образовании»  сказано,  что  гражданам  Российской 
Федерации  гарантируется  возможность  получения  образования  независимо 
от  пола,  расы,  национальности,  языка,  происхождения,  места  жительства, 
отношения  к  религии,  убеждений,  возраста,  состояния  здоровья, 
социального,  имущественного  и  должностного  положения;  государство 
создает  гражданам  с  отклонениями  в  развитии  условия  для  получения  ими 
образования,  коррекции    нарушений  развития  и  социальной  адаптации  на 
основе специальных педагогических подходов. 
Российская  Федерация,  исходя  из  приоритета  общественных  чело-
веческих  ценностей,  признает  равенство  прав  всех  людей  на  образование  и 
равную  защиту  этого  права  со  стороны  государства,  желая  создать 
законодательную базу для удовлетворения специальных потребностей лиц, 
возможности  которых  получить  образования  ограничены  их  недостатком, 
состоянием  здоровья  или  конкретными  социальными  условиями, 
подготовила  Федеральный  Закон  «Об  образовании    лиц  с    ограниченными  
возможностями  здоровья   (специальном образовании)».  
В  Законе  сказано,  что  специальное  образование  (вариант 1) - это 
система  условий,  которые  создает  государство  для  лиц,  имеющих 
специальные образовательные потребности, с целью обеспечения им равных 
возможностей  в  получении  образования  посредством  ликвидации 
физических, финансовых или психологических барьеров, которые исключают 
или  ограничивают  участие  этих  лиц  в  жизни  общества;  специальное 
образование  (вариант 2) - это  дошкольное,  общее  и  профессиональное 
образование,  для  получения  которого  человек  нуждается  в  специальных 
индивидуализированных  методах  обучения  и  воспитания,  связанных  с 
наличием у него физического и (или) психического недостатка. 
Действие  Закона  «Об  образовании  лиц  с  ограниченными  возмож-
ностями здоровья (специальном образовании)» распространяется  на детей и 
взрослых,  возможности  которых  получить  образование,  в  том  числе 
профессиональное, ограничены в связи с физическим и (или)  психическим 
 
45

недостатком,  подтвержденным  в  установленном  порядке;  на  родителей 
детей, а также либо надлежащим образом уполномоченных представителей 
взрослых; на педагогический, медицинский и иной персонал, участвующий 
в 
специальном 
образовательном 
процессе; 
на 
государственные, 
муниципальные и негосударственные органы, их должностные лица, а также 
юридические  и  физические  лица,  участвующие  в  осуществлении 
специального образования.  
Специальное образование обеспечивает лицам с физическими и (или) 
психическими  недостатками  возможность  развить  свои  физические  и 
психические  способности  в  целях  приспособления  к  социальной  среде, 
подготовки к трудовой деятельности,  самообслуживанию, самообеспечению 
и  семейной  жизни.  Специальное  образование  является  частью  системы 
комплексной,  медико-педагогической,  профессиональной  и  социальной 
реабилитации лиц, имеющих физические и (или) психические недостатки, и 
включается в индивидуальную программу реабилитации таких лиц. Данный 
Закон  предусматривает  государственные  гарантии  прав  лиц,  имеющих 
специальные  потребности.  Российская  Федерация  и  субъекты  РФ 
гарантируют  таким  лицам  обязательное  обучение  независимо  от  степени 
физической и (или) психической недостаточности с момента ее обнаружения, 
но не позднее трехлетнего возраста; при этом продолжительность начального 
и  основного  общего  образования  устанавливается  специальными  об-
разовательными стандартами и не может быть менее 9 лет. 
Кроме  того,  гарантируется  бесплатность  обучения  независимо  от  его 
форм  в  пределах  государственного  образовательного  стандарта;  свободный 
доступ  к  образованию  любого  уровня,  получаемому  в  условиях  интег-
рированного  обучения  в  соответствии  с  психолого-педагогическими  и 
медицинскими  показателями  (противопоказаниями);  обучение  с  возможно 
минимальной  изоляцией  от  общества;  обучение  по  индивидуальным 
программам 
в 
соответствии 
со 
специальными 
образовательными 
стандартами, соотносимыми с программами обучения в учреждениях общего 
 
46

типа и учитывающими характер и степень имеющегося физического и (или) 
психического  недостатка;  обеспечение  по  специальным  медицинским 
показаниям  транспортными  средствами  для  доставки  в  ближайшее 
образовательное  учреждение.  Лицам  с  физическими  и  (или)  психическими 
недостатками  по  окончании  обучения  гарантируется  трудоустройство  в 
соответствии  с  полученным  образованием  и  (или)  профессиональной 
подготовкой  в  порядке,  определенном  законодательством  о  труде  и  
законодательством о занятости.  
Родители  детей,  имеющих  специальные  образовательные  потреб-
ности,  помимо  прав  и  обязанностей,  предусмотренных  Конституцией 
Российской Федерации, пользуются специальными правами: присутствовать 
при  освидетельствовании  ребенка  в  психолого-медико-педагогической 
консультации  (комиссии),  высказать  свое  мнение  и  обжаловать  в 
установленном порядке заключение этой комиссии; участвовать в разработке 
и реализации индивидуальных учебных программ для ребенка; имеют право 
на  внеконкурсный  прием  в  учреждение  профессионального  высшего 
образования,  и  бесплатное  обучение  в  нем  по  педагогической 
специальности, соответствующей   профилю   специальных образовательных 
потребностей  ребенка.  Это  право  предоставляется  родителям  при  условии, 
если они имеют образование, необходимое   для   обучения   в   учреждении   
высшего   профессионального образования. 
Законом  «Об  образовании  лиц  с  ограниченными  возможностями 
здоровья  (специальном  образовании)»  предусмотрено  также  государ-
ственное  обеспечение  лиц,  имеющих  специальные  образовательные 
потребности. 
 Во-первых,  плата  за  обучение  в  пределах  государственного 
образовательного  стандарта  с  лиц,  имеющих  специальные  образовательные 
потребности, не взимается. При необходимости этим лицам предоставляется 
транспорт  для  доставки  в  образовательное  учреждение  соответствующего 
типа и вида или организуется их бесплатное обучение на дому.  
 
47

Во-вторых, родителям детей, имеющих специальные образовательные 
потребности  и  обучающихся  в  семье,  возмещаются  затраты  на  обучение  в 
размерах, определяемых государственными нормативами затрат на обучение 
в  соответствующем  типе  и  виде  государственного  или  муниципального 
учреждения. 
Возмещение 
выплачивается 
при 
условии 
успешной 
государственной аттестации ребенка. 
 В-третьих,  на  полном  государственном  обеспечении  в  муни-
ципальных  образовательных  и  в  специальных  классах  (группах)  госу-
дарственных  и  муниципальных  образовательных  учреждений  находятся 
дети:  неслышащие  и  слабослышащие,  незрячие  и  слабовидящие,  с 
тяжелыми  нарушениями  речи,  с  нарушениями  опорно-двигательного 
аппарата,  умственно  отсталые,  с  выраженными  (глубокими)  нарушениями 
эмоционально-волевой  сферы  поведения,  с  выраженными  трудностями  в 
обучении (с задержкой психического развития), со сложными недостатками. 
В  рассматриваемом  Законе  сказано,  что  помимо  форм  получения 
образования,  предусмотренных  Законом  РФ  «Об  образовании»,  лица, 
имеющие  специальные  образовательные  потребности,  могут  получать 
образование  в  форме  обучения  на  дому,  интегрированного  обучения  и 
обучения в условиях стационарного лечебного учреждения.  
Интегрированное  обучение - это  совместное  обучение  лиц,  имею-
щих физические и (или) психические недостатки, и лиц, не имеющих таких 
недостатков,  с  использованием  специальных  средств  и  методов  и  при 
участии педагогов-специалистов. 
Для  нашей  страны  задача  интегрированного  обучения  требует  своего 
решения на государственном уровне, чтобы обеспечить детям с проблемами в 
развитии  равные  с  их  здоровыми  сверстниками  возможности  в  получении 
образования,  необходимого  для  максимальной  адаптации  и  полноценной 
интеграции в обществе.  
Сегодня  в  России  сосуществуют  два  пути  развития  специального 
образования:  дифференциация  и  интеграция.  Дифференциация  идет  за 
 
48

счет  совершенствования 8 видов  специальных  (коррекционных) 
учреждений,  а  также  появления  новых,  таких  как  разные  психолого-
педагогические медико-социальные центры, специальные школы для детей с 
девиантным  поведением  и  др.  Интеграция  предполагает  социальную 
интеграцию,  т.  е.  интеграцию  в  наше  общество,  социум,  а  также 
интегрированное обучение. 
Наиболее  распространенным  путем  развития  специального 
образования  пока  является  дифференцированное  обучение  как  более 
адекватный  путь  к  ныне  существующей  системе  подготовки  кадров  и 
сложившемуся  в  нашем  обществе  стереотипу  отношения  к  детям  с 
проблемами  и  инвалидам.  Интегрированное  обучение  требует  от  педагога 
другого  уровня  подготовки,  высокого  профессионализма,  творчества, 
опыта и мастерства. 
Нельзя  сегодня  насильственно  запретить  дифференциацию,  так  как 
она  является  в  настоящее  время  почти  единственной  основой 
индивидуального  подхода  в  обучении  ребенка.  Нельзя  насильственно 
внедрить  интеграцию,  так  как  без  соответствующего  научного, 
организационного, кадрового  и  методического обеспечения  это неизбежно 
обернется  профанацией  идеи.  Немаловажное  значение  в  необходимости 
развития  интегрированного  обучения  имеют  финансовые  аспекты.  Так, 
анализ  данных  о  фактических  расходах  в  год  на  содержание  одного 
ребенка  в  разных  странах  показывает,  что  в  специальной  школе  они  в 
несколько раз выше, чем в общеобразовательной, т. е. обучение проблемного 
ребенка в массовой школе обходится дешевле. 
Имеются  и  другие  причины,  свидетельствующие  в  пользу  обучения 
детей с проблемами в развитии не в специальной, а массовой школе: не все, 
даже  дети  с  инвалидностью,  нуждаются  в  специальном  обучении  в 
условиях  специальных  (коррекционных)  учреждений  (около 25% детей-
инвалидов  могут  обучаться  в  массовых  школах);  пребывание  детей  с 
отклонениями  в  развитии  в  интернатных  учреждениях  (более 80% 
 
49

специальных  учреждений  в  России - школы-интернаты),  несмотря  на 
наличие  в  них  ряда  положительных  условий  для  коррекции  нарушений 
развития, 
ограничивает 
возможности 
контактов 
с 
нормально 
развивающимися  сверстниками,  отрывает  детей  от  семьи  и  затрудняет  у 
них  формирование  готовности  к  преодолению  жизненных  трудностей,  со-
циальной адаптации и реабилитации. 
Однако,  не  смотря  на  привлекательность  интегрированного  обучения, 
вызывают  особую  педагогическую  озабоченность  вопросы  организации 
специальной помощи и поддержки детям с проблемами в развитии в массовой 
школе.  Рост  числа  детей  с  трудностями  в  обучении,  не  успешность  в 
попытках  их  преодоления  в  общеобразовательной  школе,  неизбежно  ставят 
перед учеными, такие вопросы, как: можно ли эффективно помочь этим детям 
в условиях массовой школы; каким образом выявить имеющиеся проблемы; 
как  организовать  специальную  помощь  в  коррекции  недостатков  в  разви-
тии,  проблем  в  обучении,  общении,  поведении;  как  обеспечить  усвоение 
предметов  учебного  плана;  каким  образом  подготовить  ребенка  с 
трудностями в обучении к социально-трудовой деятельности после школы и 
т.д. Эти вопросы далеки от своего решения не только в нашей стране, но и 
в  других  странах,  ставших  на  путь  интеграции  в  обучении  детей  со 
специальными нуждами. 
В  разных  странах  модели  интегрированного  обучения  детей  с 
проблемами  в  развитии  и  инвалидов  имеют  свои  специфические 
особенности.  Эти  модели  не  могут  быть  полностью  перенесены  в  условия 
России. 
В  массовых  школах,  особенно  в  малых  городах  и  сельской 
местности, находится сегодня немало детей с проблемами в развитии. Это 
естественная, а иногда и просто вынужденная в силу разных обстоятельств, 
модель  интеграции  в  среду  нормально  развивающихся  сверстников. 
Причинами  этой  интеграции  могут  быть  следующие:  отсутствие 
специальных  (коррекционных)  учреждений;  их  отдаленность  от  мест 
 
50

проживания ребенка; нежелание родителей обучать ребенка в специальном 
учреждении. 
Статистической  информации  о  количестве  детей  с  нарушением 
слуха, зрения и другими отклонениями, обучающихся в массовых школах, 
в  целом  по  стране  нет.  Большинство  этих  детей  в  массовых  школах  не 
получают никакой специальной помощи. 
В  последние  годы  в  Москве,  Санкт-Петербурге  и  ряде  других 
крупных  городов  России  началась  работа  по  научному  исследованию  и 
практическому  психолого-педагогическому  сопровождению  детей  с 
сенсорными и двигательными нарушениями в общеобразовательной школе, 
чему в немалой степени способствует положительный опыт наших коллег из 
других стран. 
Родителям,  у  которых  оказался  ребенок  с  отклонениями, 
рекомендуют поместить его с самого начала в специальное учреждение. До 
сих  пор  в  России  к  интеграции  в  образовании  относятся  с  определенной 
сдержанностью.  Причины,  которые  при  этом  обычно  указываются, 
относятся  к  тому,  что  общеобразовательные  школы  не  укомплектованы 
специальными  кадрами,  и  что  дети  не  смогут  получать  полный  набор 
необходимой  помощи,  если  они  будут  посещать  обычные  классы  в  этих 
школах. В этом аргументе есть доля истины, поскольку зачастую проекты, 
основанные на принципе интегрированного обучения, не всегда встречают 
одобрение  учителей  массовых  школ  и  руководства  на  местном  и 
региональном уровнях. 
Когда  детей  переводят  из  специального  образования  в  массовое,  то 
должны  быть  взвешены  все  «за»  и  «против».  Несмотря  на  финансовые 
расчеты,  неправомерно  в  отношении  обучения  ребенка  рассматривать 
интеграцию  в  массовую  школу  как  более  дешевую  альтернативу 
специальной  школе.  Зачастую  ребенок  в  условиях  интеграции  не  может 
получить все необходимое для обучения и коррекции. Специальные школы 
имеют  специальное  оборудование,  определенный  уровень  специальных 
 
51

(коррекционных)  технологий,  подготовленных  педагогов,  медиков, 
психологов. Многое из этого не может быть перенесено в массовую школу. 
Поэтому  не  всегда  следует  рассматривать  интеграцию  как  лучшую 
перспективу в обучении ребенка с проблемами в развитии по сравнению со 
специальной школой. 
Определение  сроков  начала  интегрированного  обучения  также 
является  сложной  задачей  и  решается  индивидуально  по  отношению  к 
каждому  ребенку  и  по  желанию  его  родителей.  В  первую  очередь,  это 
зависит  от  выраженности  отклонений  в  развитии.  Так,  дети  с  легкими 
отклонениями могут быть интегрированы в социум с раннего дошкольного 
возраста  и  включены  в  интегрированное  обучение  с  начальной  школы. 
Детей  с  более  серьезными  нарушениями  (зрения,  слуха,  речи  и  др.) 
целесообразно  интегрировать  в  массовую  школу  после  начального 
обучения.  А  для  детей  с  тяжелыми  и  сложными  отклонениями  обучение 
возможно только в специальной школе. 
По  причинам  социально-политического  свойства  российская 
педагогика  не  одно  десятилетие  была  лишена  возможности  адекватно 
помогать  учащимся  общеобразовательной  школы,  имеющим  трудности  в 
обучении,  проблемы,  связанные  с  нарушениями  нервно-психической 
сферы,  не  говоря  уже  о  том,  чтобы  в  массовую  школу  был  открыт  доступ 
детям  с  более  серьезными  отклонениями  в  развитии.  Специальные  школы 
как  бы  «освободили»  учителя  массовой  школы  от  обязанности  видеть  и 
понимать  «проблемных»  учащихся,  оказывать  им  квалифицированную 
педагогическую помощь. Массовая и специальная школы разделили сферы 
своей  компетенции.  В  этой  ситуации  дети  со  слабо  выраженными 
отклонениями  в  развитии,  своевременно  не  выявленные  и  не  имеющие 
реальной  возможности  получать  специализированную  педагогическую 
помощь,  вынуждены  были  обучаться  в  условиях  массовой  школы,  не 
получая  при  этом  адекватного  психолого-педагогического  сопровождения. 
 
52

Это явление, наблюдаемое до сегодняшнего дня, академик В. И. Лубовский 
справедливо назвал «вынужденной интеграцией». 
В  последние  годы  сложилась  определенная  тенденция  решать 
вопросы  интеграции  только  со  стороны  специальной  школы.  В  это  время 
педагоги массовых школ чаще всего остаются в стороне от этой проблемы. 
Возникает  существенное  противоречие,  когда  даже  готовых  к  интеграции 
детей  с  проблемами  в  развитии  общеобразовательная  школа  не  в 
состоянии  принять  в  свои  ряды.  Отторжение  детей  происходит  в  части 
случаев  в  силу  нравственной  деформации  педагогических  принципов,  но 
чаще  в  силу  полной  неготовности  педагогов  массовых  школ  работать  с 
детьми с ограниченными возможностями здоровья. 
Очень  важным  вопросом  для  интегрированного  обучения  является 
разработка  единых  подходов  к  диагностике  проблем,  которыми  вполне 
квалифицированно  должны  владеть  специалисты  массовой  школы.  При 
этом  речь  идет  не  только  о  сопоставимых  друг  с  другом  методах  диагноза 
проблем, но и о вытекающих из диагностики рекомендациях, описывающих 
комплекс возможных коррекционно-развивающих программ. 
Необходимо  искать  такие  способы  построения  интегрированного 
обучения,  в  которых  общеобразовательной  школе  принадлежит  не  менее 
активная  роль,  чем  специальной.  Специальная  школа  должна  готовить 
своих  детей  к  возможному  переходу  в  массовую  школу.  Эта  подготовка, 
возможность  и  целесообразность  перехода  в  массовую  школу  должны 
определяться  степенью  развития  и  характером  адаптации  ребенка, 
желанием родителей и наличием школы, способной его принять. Переход 
ребенка  из  специального  детского  сада  или  школы  в  массовую  школу 
должен  сопровождаться  поддержкой  и  помощью  специальных  педагогов  и 
психологов  для  решения  острых  проблем  и  успешности  овладения  детьми 
учебной программой. 
Исходя из проблем интегрированного обучения, которые затрагивают 
интересы  и  потребности  самих  учащихся  с  ограниченными  возможностями 
 
53

здоровья и их родителей, вытекает необходимость существенного обновления 
содержания обучения.  
Разработка новой идеологии в сфере образования предусматривает:  

формирование многовариативной образовательной системы;  

переход  к  образовательным  стандартам,  гарантирующим 
успешную  социализацию  и  улучшение  «качества  жизни»  всем  детям  с 
проблемами в развитии;  

создание  эффективной  системы  психолого-педагогического  и 
медико-социального сопровождения учащихся с проблемами в развитии;  

пересмотр  системы  подготовки  и  повышения  квалификации  не 
только специальных педагогов и психологов, но и учителей массовых школ 
по обучению детей с проблемами в развитии. 
Трудности  в  переходе  к  интеграции  связаны  с  финансово-
экономическими  проблемами  России,  несоответствием  государственных 
стандартов  высшего  специального  образования  требованиям  современной 
специальной (коррекционной) школы и интегрированному обучению детей 
с  проблемами  в  развитии,  отсутствием  необходимой  нормативно-правовой 
базы и.др. 
Несмотря на все проблемы и трудности, процесс интеграции детей с 
ограниченными  возможностями  здоровья  в  массовую  школу  в  России 
усиливается, в разных регионах страны развиваются разнообразные модели 
и  формы  взаимодействия  специальной  и  массовой  школ,  предпринимаются 
попытки  создания  адекватных  условий  для  наиболее  полной  социальной 
адаптации и развития личности таких детей. При этом за лицами, имеющими 
психические  и  (или)  физические  недостатки,  сохраняются  все  льготы, 
которыми  они  пользуются  при  обучении  в  специальном  образовательном 
учреждении.  Интегрированное  обучение  возможно  в  обычном  классе 
(группе) с получением индивидуальной помощи,  или с получением помощи 
в  коррекционном,  в  том  числе  логопедическом  кабинете  (пункте),  а  также 
обучение 
в 
специальном 
(коррекционном) 
классе 
(группе) 
в 
 
54

образовательных  учреждениях  общего  типа.  Образовательное  учреждение 
общего типа не вправе отказать лицам с физическими и (или) психическими 
недостатками в приеме по мотиву наличия у них недостатка при отсутствии 
противопоказаний  к  обучению  и  (или)  профессиональному  образованию. 
Совместное обучение лиц с недостатками и лиц, не имеющих их, не должно 
отрицательно сказываться на результатах обучения последних. 
Для  оказания  индивидуальной  помощи  детям  со  специальными  об-
разовательными  потребностями  создаются  коррекционные  кабинеты, 
финансируемые из бюджета субъекта Российской Федерации. Каждый такой 
кабинет  обслуживает  одно  или  несколько  образовательных  учреждений, 
общее  число  классов  (групп)  в  которых  должно  быть  не  более 40, а 
количество обучающихся со специальными потребностями не менее 12. 
Для оказания помощи детям, имеющим различные нарушения устной 
и  письменной  речи,  организуются  логопедические  пункты,  финансируемые 
из  бюджета  субъектов  РФ.  Такой  один  пункт  обслуживает  одно  или 
несколько  образовательных  учреждений,  суммарное  число  начальных 
классов в которых должно быть не более 25. 
Также  создаются  разнопрофильные  центры  реабилитации  (не  в 
возрасте  до 21 года  с  тяжелыми  и  сложными  недостатками  развития  менее 
одного в каждом субъекте РФ) для обучения и воспитания детей и взрослых. 
Задачами  таких  центров  являются  формирование  навыков  общения  и 
самообслуживания,  элементарных  трудовых  навыков  и  проведение 
образовательных  занятий  по  индивидуальным  программам  обучения. 
Занятия в центрах организуются в группах с количеством детей от 3 до 10, 
общее число обучающихся в центре не должно превышать 100 человек.  
В  Российской  Федерации  создаются  специальные  образовательные 
учреждения.  Специальное  (коррекционное)  образовательное  учреждение 
(далее  коррекционное  учреждение) I вида  создается  для  обучения  и 
воспитания не слышащих детей, их всестороннего развития в тесной связи с 
формированием словесной речи как средства общения и мышления на слухо-
 
55

зрительной  основе,  коррекции  и  компенсации  отклонений  в  их 
психофизическом  развитии,  для  получения  общеобразовательной,  трудовой 
и  социальной  подготовки  к  самостоятельной  жизни.  С  ними  проводятся 
фронтальные и индивидуальные занятия по развитию слухового восприятия 
и совершенствованию навыков произношения в ходе всего образовательного 
процесса.  В  составе  образовательного  учреждения I вида  организуются 
классы для глухих детей со сложной структурой дефекта, работа в которых 
организуется по специальным учебным планам. 
Коррекционное  учреждение II вида  создается  для  обучения  и  вос-
питания  слабослышащих  детей  (имеющих  частичную  потерю  слуха  и 
различную  степень  недоразвития  речи)-  и  позднооглохших  (оглохших  в 
дошкольном  или  школьном  возрасте,  но  сохранивших  самостоятельную 
речь),  всестороннего  их  развития  на  основе  формирования  словесной  речи, 
подготовки  к  свободному  речевому  общению  на  слуховой  и  слухо-
зрительной  основе.  Для  обеспечения  дифференцированного  подхода  в 
обучении  слабослышащих  и  позднооглохших  детей  создаются  два 
отделения: 1-е - для  воспитанников  с  легким  недоразвитием  речи, 
обусловленным  нарушением  слуха; 2-е-  для  воспитанников  с  глубоким 
недоразвитием речи. 
Коррекционные  учреждения III и IV видов  обеспечивают  обучение, 
воспитание,  коррекцию  первичных  и  вторичных  отклонений  в  развитии  у 
воспитанников  с  нарушениями  зрения,  развитие  сохранных  анализаторов, 
формирование  коррекционно-компенсаторных  навыков,  способствующих 
социальной  адаптации  воспитанников  в  обществе.  В  коррекционное 
учреждение III вида принимаются незрячие дети, а также дети с остаточным 
зрением (0,04 и ниже) и более высокой остротой зрения (0,08) при наличии 
сложных  сочетаний  нарушений  зрительных  функций,  с  прогрессирующими 
глазными заболеваниями, ведущими к слепоте; общий срок обучения — 12 
лет.  
 
56

В  коррекционное  учреждение IV вида  принимаются  слабовидящие 
дети с остротой зрения от 0,05 до 0,4 на лучше видящем глазу с переносимой 
коррекцией.  При  этом  учитывается  состояние  других  зрительных  функций 
(поле  зрения,  острота  зрения  для  близи),  форма  и  течение  патологического 
процесса.  Могут  быть  приняты  дети  с  более  высокой  остротой  зрения  при 
прогрессирующих  или  часто  рецидивирующих  заболеваниях,  при  наличии 
астенических  явлений,  возникающих  при  чтении  и  письме  на  близком 
расстоянии. Кроме того, в коррекционное учреждение IV вида принимаются 
дети с косоглазием и амблиопией, имеющие высокую остроту зрения (выше 
0,4), для продолжения лечения зрения. При необходимости может быть орга-
низовано совместное обучение незрячих и слабовидящих детей.  
Коррекционное  учреждение V вида  создается  для  обучения  и  вос-
питания  детей  с  тяжелой  речевой  патологией,  оказания  им  специали-
зированной  помощи,  способствующей  преодолению  нарушений  речи  и 
связанных  с  ними  особенностей  психического  развития.  В 1-е  отделение 
принимаются  дети,  имеющие  общее  недоразвитие  речи  тяжелой  степени,  а 
также  дети,  страдающие  общим  недоразвитием  речи,  сопровождающимся 
заиканием. Во 2-е отделение принимаются дети с тяжелой формой заикания 
при  нормальном  развитии  речи.  В  случае  устранения  речевого  дефекта 
воспитанники  с  согласия  родителей  (законных  представителей)  и  на 
основании 
заключения 
психолого-медико-педагогической 
комиссии 
переводятся в образовательное учреждение общего типа. 
Коррекционное  учреждение VI вида  создается  для  обучения  и  вос-
питания  детей  с  нарушениями  опорно-двигательного  аппарата  с  целью 
восстановления,  формирования  и  развития  двигательных  функций,  кор-
рекции недостатков психического и речевого развития детей, их социально-
трудовой  адаптации  и  интеграции  в  общество  на  основе  специально 
организованного  двигательного  режима  и  предметно-практической 
деятельности. 
 
57

Коррекционное  учреждение VII вида  создается  для  обучения  и 
воспитания  детей  с  задержкой  психического  развития,  у  которых  при 
потенциально  сохранных  возможностях  интеллектуального  развития 
наблюдается  слабость  памяти,  внимания,  недостаточность  темпа  и  под-
вижности 
психических 
процессов, 
повышенная 
истощаемость,             
несформированность произвольной регуляции деятельности, эмоциональная 
неустойчивость;  для  обеспечения  коррекции  их  психического  развития  и 
эмоционально-волевой  сферы,  активизации  познавательной  деятельности, 
формирования  навыков  и  умений  учебной  деятельности.  Перевод 
воспитанников в общеобразовательное учреждение осуществляется по мере 
коррекции  отклонений  в  их  развитии  после  получения  начального  общего 
образования. 
Коррекционное  учреждение VIII вида  создается  для  обучения  и 
воспитания детей с умственной отсталостью с целью коррекции отклонений 
в  их  развитии  средствами  образования  и  трудовой  подготовки,  а  также 
социально-психологической  реабилитации  для  последующей  интеграции  в 
общество.  Трудовое  обучение  в 10—11 классах,  при  наличии 
производственной базы, носит характер углубленной трудовой подготовки. 
Для  детей,  имеющих  физические  и  (или)  психические  недостатки, 
совершивших  правонарушения,  предусмотренные  Уголовным  кодексом 
Российской Федерации, достигших к моменту совершения правонарушения 
одиннадцатилетнего  возраста  и  признанных  в  судебном  порядке 
общественно  опасными,  создаются  специальные  закрытые  образовательные 
учреждения,  учредителями  которых  могут  быть  только  органы 
государственной власти Российской Федерации и ее субъектов. 
Направление  в  социальные  государственные  закрытые  образова-
тельные учреждения осуществляется по решению суда с учетом заключения 
психолого-медико-педагогических  консультаций  (комиссий)  и  порядке, 
установленным Федеральным Законом и действуют. 
 
58

Таким образом, в Российской Федерации существуют организации и 
образовательные  учреждения  специализированной  помощи  детям  с 
проблемами в развитии: 
1) под ведомством Министерства специального и общего образования 
Российской  Федерации  находятся:  специальные  дошкольные  учреждения 
или  специализированные  группы  в  дошкольных  учреждениях  общего  типа, 
специальные  (коррекционные)  школы,  специальные  школы–  интернаты, 
специальные  детские  дома,  специальные  классы  в  общеобразовательных 
массовых  школах,  коррекционные  кабинеты,  логопедические  пункты, 
специальные закрытые образовательные учреждения; 
2)  под  ведомством  Министерства  Здравоохранения  Российской 
Федерации  находятся:  специализированные  ясли,  дома  ребенка,  детские 
поликлиники,  отделения  детских  больниц,  детские  санатории,  центры 
комплексной патологии; 
3)  под  ведомством  Министерства  труда  и  социального  развития 
Российской  Федерации  находятся:  дома-интернаты  для  инвалидов, 
реабилитационные центры. 
 Действие ФЗ «Об образовании лиц с ограниченными возможностями 
здоровья» распространяется на: 
− 
детей  и  взрослых,  возможности  которых  получить  образование, 
в  том  числе  профессиональное,  ограничены  в  связи  с  физическим  и  (или) 
психическим недостатком, подтвержденным в установленном порядке; 
− 
родителей  детей,  а  также  законных  либо  надлежащим  образом   
уполномоченных представителей взрослых; 
− 
педагогический,  медицинский  и  иной  персона,  участвующий  в 
специальном образовательном процессе; 
− 
государственные,  муниципальные  и  негосударственные  органы, 
их  должностные  лица,  а  также  юридические  и  физические  лица, 
участвующие в осуществлении специального образования. 
 
59

В  последнее  время  большее  внимание  стало  уделяться  вопросам 
обучения  детей-инвалидов    на  дому.  Чтобы  преодолеть  их  изоляцию  от 
сверстников  и  лучше  адаптировать  к  жизни  в  обществе,  открываются 
образовательные  учреждения  нового  типа – школы  надомного  обучения.  В 
этих  образовательных  учреждениях  ведется  обучение  детей,  имеющих 
различные заболевания и уровни развития. 
Учебные  планы  и  программы  учитывают  индивидуальные 
психофизические  особенности  каждого  ребенка.  При  этом  строго 
соблюдаются требования к охранительному режиму обучения. 
На  начало 2003 года  насчитывалось 22 таких  образовательных 
учреждения.  Учитывая  общемировой  подход  к  обучению  детей  с 
ограниченными 
возможностями 
здоровья 
вместе 
с 
нормально 
развивающимися сверстниками, в России в последние годы начался процесс 
их интеграции в общеобразовательную среду.  
Начат  процесс  деинституализации  детей  с  ограниченными 
возможностями  здоровья.  Открытие  во  многих  субъектах  Российской 
Федерации  специальных  (коррекционных)  школ  для  детей  с  физическими 
недостатками позволило значительно сократить число детей, проживающих 
в интернатных учреждениях и количество школ – интернатов (на 29 единиц 
за период 1997- 2001 годов), повысить роль семьи в воспитании и развитии 
таких детей.  
В  России  действуют  более 850 государственных  и  муниципальных 
образовательных  учреждений  для  детей,  нуждающихся  в  психолого-
педагогической  и  медико-социальной  помощи,  и  учреждений  образования, 
оказывающих  специализированную  и  образовательную  помощь  участникам 
образовательного процесса.  
Таким  образом,  анализ  деятельности  специальных  учреждений  для 
детей-инвалидов  позволил  сделать  вывод  о  недостаточной  разработанности 
технологий  социальной  адаптации  в  работе  с  этими  детьми  в  процессе  их 
социализации. 
Наиболее 
сильно 
этому 
процессу 
способствует 
 
60

педагогическое  сопровождение,  которое  построено  на  принципах 
рекомендательного 
характера, 
принципе 
непрерывности, 
мультидисциплинированности, 
автономности 
сопровождения 
и 
предполагает  последовательности  следующих  этапов:  диагностического, 
поискового, договорного, деятельностного, рефлексивного. 
1.3. Общие виды отклоняющегося развития 
детей-инвалидов и их категории 
 
В  настоящее  время  количество  детей  с  проблемами  здоровья,  а 
особенно детей с ограниченными возможностями неуклонно увеличивается.  
Ухудшение экологической обстановки, падение уровня материального 
благосостояния,  технической  оснащенности  медицинских  учреждений  и 
положение  медицины  в  целом,  необходимые  условия  труда  женщин, 
постоянный  рост    аварий  и  катастроф  техногенного  характера,  стихийные 
бедствия и вооруженные конфликты – вот далеко неполный перечень причин 
возникновения инвалидности. 
Болезнь  и  ее  последствия,  нарушают  баланс    медико–психолого–
социальных  компонентов,  ведут  к  изменению  качества  жизни  и  социальной 
дезинтеграции  личности.  Международная  классификация  последствий 
болезни  включает  понятия:  нарушение,  ограничение  жизнедеятельности, 
социальная недостаточность. 
Нарушения – это расстройства на органном уровне, любая потеря или 
аномалия  физиологической,  психологической  или  анатомической  функции 
или  структуры.  К  ним  относятся  умственные,  психологические,  языковые, 
речевые, 
слуховые, 
вестибулярные, 
зрительные, 
висцеральные, 
метаболические  сдвиги,  расстройства  питания,  двигательные  дисфункции, 
уродующие нарушения. 
Ограничение  жизнедеятельности – полная  или  частичная  утрата 
лицом  способности  или  возможности  осуществлять  самообслуживание, 
обучаться  и  заниматься  трудовой  деятельностью.  Итогом  названных 
состояний является социальная недостаточность
 
61

Некоторые формы наследственной патологии, родовые травмы, могут 
явиться  причиной  того,  что  ребенок  раннего  возраста,  еще  не  прошедший 
важнейших  этапов  социализации  оказывается  инвалидом.  В  дефектологии 
подробно    изучена  специфика  сенсорных,  речевых,  интеллектуальных  и 
двигательных  нарушений,  свойственных  аномальным  детям.  Конкретный 
дефект  (потеря  зрения  или  слуха  при  аномалиях  соответствующих 
анализаторов,  моторные  нарушения  при  детском  церебральном  параличе  и 
др.) 
накладывает 
специфический 
отпечаток 
на 
формирование 
познавательных  процессов  личности  ребенка.  Однако  не  все  аномальные 
дети могут быть отнесены к инвалидам. Часть детей с сенсорными дефектами 
при  помощи  специфических  средств  коррекции  (слуховые  аппараты  для 
слабослышащих, очки и линзы для слабовидящих)  способны в определенной 
мере  преодолевать  ограничения,  накладываемые  дефектом.  В  результате 
коррекционно-воспитательной  работы  они  достигают  практически  полной 
социальной  адаптации  и  способны  к  общественному  и  профессиональному 
самоопределению.  Аномальные    дети  с  легкой  интеллектуальной 
недостаточностью  также  в  пределах  своих  возможностей  достигают 
приемлемого  уровня  социальной  адаптации  и  не  могут  быть  оценены  как 
дети-инвалиды.  В  то  же  время  среди  детей-инвалидов  немало  тех,  кого  не 
следует относить к категории аномальных детей, т.е. физические  дефекты  в 
ряде  случаев  не  приводят  к  аномальному  развитию.  Это  касается,  прежде 
всего,  детей,  которые  в  результате  травм  и  заболеваний  оказываются 
ограниченными  в  движениях,  но  сохраняют  свойственный  их  возрасту 
нормальный уровень психического развития.    
Специфика  детской  инвалидности  состоит  в  том,  что  ограничение 
жизнедеятельности в этом случае возникает в период формирования высших 
психических  функций,  усвоения  знаний  и  умений,  становления  личности. 
Детская  инвалидность  представляет  собой  очень  большую  проблему  по  той 
причине,  что  она  накладывает  ограничения  не  только  на  проявления 
личности, но и на ее формирование. 
 
62

Дети-инвалиды  лишены  доступных  здоровым  сверстникам  каналов 
получения  информации:  скованные  в  передвижении  и  использовании 
сенсорных  каналов  восприятия,  они  не  могут  овладеть  всем  многообразием 
человеческого  опыта.  Они  также  часто  испытывают  затруднения  в 
предметно–практической  деятельности,  ограничены  в  проявлениях  игровой 
деятельности,  что  негативно  сказывается  на  формировании  высших 
психических функций. 
Особого внимания требует эмоциональное развитие детей–инвалидов. 
Отрицательные 
эмоциональные 
переживания, 
хроническая 
неудовлетворенность  и  т.п.  могут  приводить  к  патологическим  изменениям 
характера,  искажениям  в  формировании  личности.  Поэтому  необходимо  в 
доброжелательной и поощрительной манере формировать у них адекватную 
самооценку и уровень притязаний, стремление к развитию тех способностей 
и 
склонностей, 
которые 
могут 
способствовать 
максимальной 
самореализации.  
В 
структуре 
причин 
детской 
инвалидности 
преобладают 
психоневрологические  заболевания  (более 60%), заболевания  внутренних 
органов  (до 20%), заболевания  опорно-двигательного  аппарата (9 – 10%), 
нарушение зрения (13%) и слуха (14%). 
Среди  причин,  способствующих  возникновению  инвалидности  у 
детей,  основными  являются  ухудшение  экологической  обстановки, 
неблагоприятные  экономические  условия,  неблагоприятные  условия  труда 
женщин, рост травматизма, и т. д.  
Инвалидность  с  детства  устанавливается  лицам,  у  которых  она 
наступила до начала трудовой деятельности до 16 лет (учащиеся  до 18 лет) 
вследствие врожденного или возникшего в детстве заболевания или увечья. 
В отличие от взрослых, детям до 16 лет, страдающим расстройством 
здоровья,  группа  инвалидности  не  устанавливается,  а  в  соответствующих 
случаях  экспертный  орган  выносит  заключение  о  признании  ребенка 
 
63

инвалидом. Принято выделять несколько основных групп категорий детей с 
ограниченными возможностями. 
Дети с умственной отсталостью 
Умственно  отсталые  дети – одна  из  самых  многочисленных 
категорий  детей,  отклоняющихся  в  своем  развитии  от  нормы.  Они 
составляют около 2,5% от общей детской популяции.  
Понятие 
«умственно 
отсталый 
ребенок» 
включает 
весьма 
разнообразную массу детей, которых объединяет наличие повреждения коры 
головного мозга. 
Умственная  отсталость  понимается  как  тотальное  недоразвитие,  при 
котором  страдает  не  только  познавательная  деятельность,  но  и  психика  в 
целом.  При  этом  нарушается  преимущественно  мышление  и  речь,  память  и 
внимание, эмоциональная сфера и моторика при относительной сохранности 
элементарных функций и инстинктов.  
Г.Е.  Сухарева  определила  основные  клинические  проявления 
олигофрении:  преобладание  интеллектуального  дефекта  и  отсутствие 
прогридиентности  состояния.  Чем  в  более  ранние  сроки  ребенка  постигло 
заболевание, тем тяжелее оказываются его последствия.  
Так,  наиболее  глубокие  степени  олигофрении  наблюдаются  у  детей, 
перенесших  заболевания  во  внутриутробном  периоде  своего  развития. 
Преобладающее  большинство  умственно  отсталых  детей  составляют  те,  у 
которых 
умственная 
отсталость 
возникла 
вследствие 
различных 
органических  поражений,  главным  образом  наиболее  сложных  и  поздно 
формирующихся  мозговых  систем,  в  период до  развития  речи  (до 2-3- лет). 
Это так называемые дети-олигофрены.  
Дети-олигофрены 
характеризуются 
стойкими 
нарушениями 
познавательной  деятельности,  отчетливо  обнаруживающимися  в  снижении 
активности  познавательных  процессов.  Причем  имеет  место  не  только 
отставание  от  норм,  но  и  глубокое  своеобразие  личностных  проявлений  и 
всей  познавательной  сферы.  Существенную  роль  в  познании  ребенком 
 
64

окружающего  мира  играют  его  ощущения  и  восприятие.  Они  создают 
конкретную  базу  для  знакомства  с  тем,  что  находится  вокруг  него,  для 
формирования  мышления,  являются  необходимыми  предпосылками 
практической деятельности.   У  умственно  отсталых  детей  чаще,  чем  у 
нормально  развивающихся,  имеют  место  нарушения  ощущений  различной 
модальности, и соответственно, восприятия объектов и ситуаций. 
Для  умственно  отсталых  учеников  свойственна  узость  зрительного 
восприятия,  которая  уменьшает  их  возможности  ознакомления  с 
окружающим  миром,  а  также  отрицательно  влияет  на  овладение  чтением. 
Недостаточная  дифференцированность  зрительного  восприятия  учащихся 
обнаруживается в неточном распознавании ими близких по спектру свето- и 
цветовых оттенков, присущих тем или иным объектам в глобальном видении 
этих  объектов,  т.  е.  в  отсутствии  выделения  характерных  для  них  частей, 
частиц,  пропорций  и  других  особенностей  строения.  Нарушения 
пространственной  ориентировки - один  из  ярко  выраженных  дефектов, 
встречающихся при умственной отсталости. 
Недостаточность  внимания,  особенно  произвольного,  отмечается 
многими  исследователями.  Для  них  свойственно  пассивное  непроизвольное 
внимание, сопровождающееся чрезмерной отвлекаемостью. Причем у одних 
детей  через 10-15 мин.  работы  наблюдаются  двигательное  беспокойство, 
подвижность. Другие становятся вялыми и пассивными. Обучение умственно 
отсталых  детей  в  большей  мере  опирается  на  процессы  памяти,  которые 
обеспечивают  им  приобретение  новых  сведений,  дают  возможность 
овладевать  различными  областями  знаний.  Процессы  памяти  умственно 
отсталых  детей  характеризуются  многими  особенностями.  Объем 
запоминаемого  учениками  материала,  существенно  меньше,  чем  у  их 
нормально развивающихся сверстников. 
Точность  и  прочность  запоминания  учащимися  словесного  и 
наглядного  материала  низкая.  Воспроизводя  его,  они  многое  пропускают, 
переставляют  местами  элементы,  составляющие  единое  целое,  нарушая  их 
 
65

логику,  часто  повторяются,  привносят  новые  элементы  основываясь  на 
различных, чаще всего случайных ассоциациях.  
Умственно  отсталые  ученики  испытывают  серьезные  трудности  при 
запоминании учебного материала. Однообразные, многократные повторения 
не  оказывают  существенного  положительного  влияния  на  результаты 
мнемической    деятельности.  Важно  модифицировать  повторения, 
устанавливая,  таким  образом,  разнообразные  связи  между  новым  и  уже 
известным детям материалом. Не имея ни повреждений слуха, ни отклонений 
в  строении  речевых  органов,  эти  дети  овладевают  речью  замедленно.  Они 
позднее,  чем  это  бывает    в  норме,  начинают  понимать  обращенную  к  ним 
речь  и  пользоваться  активной  речью.  Мыслительная  деятельность  у 
умственно отсталых детей формируется с особенно большими трудностями. 
Для них характерно использование наглядно-действенной формы мышления. 
Причем,  решая  ту  или  иную  задачу,  они  прибегают  преимущественно  к 
методу  проб  и  ошибок,  повторяя  пробы  в  неизменном  виде  и, 
соответственно, получая все время один и тот же неверный результат. 
Умственная  отсталость,  возникшая  в  более  позднем  возрасте, 
встречается  относительно  редко.  Она  входит  в  ряд  понятий,  среди  которых 
определенное место занимает деменция (слабоумие). 
При деменции нарушение мозга возникает после довольно нормально 
протекавшего развития  ребенка (5-7 и более лет). Деменция может являться 
следствием  органических  заболеваний  мозга  или  травм.  Как  правило, 
интеллектуальный  дефект  при  деменции  носит  необратимый  характер.  При 
этом отмечается прогрессирование заболевания. 
В  основе  возникновения  умственной  отсталости  лежит  множество 
разнообразных причин. 
Как  утверждает  Г.Н.  Багаева,  к  причинам  умственной  отсталости,  
обусловленной  повреждением  плода,  относятся  хронические  заболевания 
матери, тяжелые токсикозы беременности, внутриутробные инфекции плода 
(краснуха,  инфекционный  гепатит,  грипп,  сифилис),  разнообразные 
 
66

интоксикации,  вызванные  алкоголем,  промышленными  химическими 
веществами, лекарственными средствами. 
К  причинам  умственной  отсталости,  обусловленной  повреждением 
плода  во  время  родов  и  в  самые  ранние  сроки  жизни  ребенка,  относятся 
асфиксии,  родовые  травмы,  нейроинфекции,  тяжелые  дистрофические 
заболевания,  черепно–мозговые  травмы,  интоксикации,  перенесенные 
ребенком в первые  два года жизни.  
Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата (ОДА) 
Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата составляют около 
10%  от  всех  детей-инвалидов.  Среди  всех  нарушений,  связанных  с 
нарушением  ОДА,  самым    распространенным  является  детский 
церебральный паралич (ДЦП). 
Детский  церебральный  паралич – тяжелое  заболевание  головного 
мозга,  проявляющееся  в  различных  психомоторных  нарушениях  при 
ведущем двигательном дефекте.  
Для     выявления     возможностей     психического     развития     детей, 
страдающих      церебральным      параличом,   большое      значение      имеет  
оценка  условия  развития  их  сенсорных  функций,  ориентировочно-
познавательных  реакций,  эмоционального  и  звукового  общения  с 
окружающими. 
Нарушение   сенсорного   восприятия   приводит   к   невозможности 
установления  с  детьми    эмоционального    контакта,  что,  в  свою    очередь, 
тормозит  появление  первых  положительных  эмоций.  Так,  улыбка  у  детей  с 
ДЦП  возникает  лишь  к 3-6 месяцам.  Для  детей  с  детским  церебральным 
параличом  в  возрасте  от 5 месяцев  до 1 года  характерно  неравномерное 
развитие отдельных психических функций:   восприятия,  зрительно-моторной  
координации,  ориентировочно-познавательных  реакций,  эмоционального  и 
звукового общения с окружающими. 
По  мнению  дефектологов  В.А.  Лапшина,  П.П.  Пузанова,  наиболее 
характерными  нарушениями  зрительного  восприятия  являются  следующие: 
 
67

косоглазие,  нистагм,  сужение  поля  зрения  (как  вверх-вниз,  так  и  влево - 
вправо),  влияние патологических тонических рефлексов  на мышцы глаз, 
трудности фиксации взора на интересующем объекте. 
У  подавляющего  большинства  детей  ярко  выражена  недостаточность  в 
развитии  рук:  они  не  могут  дотянуться  до  игрушки  и  схватить  ее  из-за  плотно 
сжатых  кулаков.  При  попытках  захватить  игрушку  отмечается  тремор  рук  и 
промахи.  Ребенок  не  тянется  к  игрушке,  удаленной  от  него  на 25-30 см,  а 
только к находящейся непосредственно перед глазами. 
По  мнению  Мастюковой  Е.  М.,  частыми  у  детей  с  церебральным 
параличом  являются 
расстройства 
речи,  особенно 
ее 
звукопроизносительной  стороны,  что  тесно  связано  с  поражением  общей  и 
речевой  моторики.  Нарушения  звукопроизношения  проявляются  в  виде 
пропусков, искажений и замен звуков, различных нарушений голоса. При 
спастичности мышцы языка и губ напряжены, движения их резко ограничены. 
Нарушения  дыхания  также  увеличивают  трудности  в  звукообразовании. 
Кроме  того,  при  церебральном  параличе  ребенок  может  слабо  или  даже 
неправильно  ощущать  положение  языка  и  губ,  что  значительно 
затрудняет развитие правильного звукопроизношения. 
Средства  общения  детей  с  окружающими  людьми  крайне  ограничены: 
маломодулированный  крик  или  выразительные  движения  глаз.  В  большинстве 
случаев  в  процессе  общения  проявляются  следующие  особенности 
психической  деятельности  детей,  страдающих  детским  церебральным 
параличом: 
низкий 
эмоциональный 
фон, 
высокая 
истощаемость, 
неустойчивость внимания. 
Вместе с тем встречается и другая категория детей. Эти дети различают 
интонации  голоса,  реагируют  на  свое  имя,  выполняют  простые  речевые 
инструкции,  знают  названия  некоторых  игрушек.  Несмотря  на  двигательную 
достаточность,  они  активны,  заинтересованы  в  общении  с  человеком, 
криком  привлекают  к  себе  внимание  взрослого,  бурно  выражают 
эмоциональные  переживания.  У  детей  с  детским  церебральным  параличом 
 
68

крайне  затруднена  связь  с  сужающим  миром,  что  значительно  замедляет 
развитие познавательной деятельности. 
Общение  детей  с  окружающими  чаще  всего  реализуется  посредством 
недифференцированных 
движений 
тела, 
сопровождающихся 
немодулированной    вокализацией. В ряде случаев дети пользуются такими, 
средствами общения, как жест, мимика, лепет слова. 
Особенностью  эмоционально-волевой  сферы  детей  является  в  этом 
возрасте в одних случаях вялость и безучастность, а в других — обидчивость и 
возбудимость.  Например,  одни  дети  равнодушны  к  игре,  не  реагируют  на 
игрушки,  не  заинтересованы  в  общении.  Другие  дети,  наоборот,  активно  во 
время занятия радуются новым игрушкам. 
Среди симптомов органического поражения мозга, центральное место 
занимают  двигательные  нарушения,  основными  из  которых  являются 
параличи, порезы и нарушения мышечного тонуса. 
При  детском  церебральном  параличе  имеет  место  раннее,  обычно 
внутриутробное  повреждение  или  недоразвитие  мозга.  Причины  этих 
нарушений  могут  быть  разными:  это  различные  хронические  заболевания 
будущей  матери,  а  также  перенесенные  ею  инфекционные,  особенно 
вирусные  заболевания,  интоксикации,  несовместимости  матери  и  плода  по 
резус-фактору или групповой принадлежности и другое. 
Как  считает  Лебединский  В.В.,  иногда  причиной  детского 
церебрального  паралича  может  быть  акушерский  травматизм,  а  также 
затяжные роды с обвитием пуповины, что приводит к повреждению нервных 
клеток головного мозга ребенка в связи с недостатком кислорода.  
Реже 
заболевание 
возникает 
постнатально, 
в 
результате 
менингоэнцефалитов,  перенесенных  в  первые  годы.  Детский  церебральный 
паралич, как правило, не является наследственным заболеванием. 
Дети с заболеванием внутренних органов и органов чувств 
Заболевания  внутренних  органов  наблюдается  у 20% детей. 
Основными  причинами  этих  заболеваний  являются  нарушения  и 
 
69

расстройства  питания,  заболевания  сердечно-сосудистой  и  дыхательных 
систем,  нарушения  функций  почек  и  мочевыделения,  заболевания  системы 
крови, вичинфицирование с вторичным имуннодефицитным состоянием.  
 Врожденные 
нарушения 
метаболизма 
разнообразны. 
Они 
проявляются  уже  в  период  новорожденности.  Среди  видов  метаболических 
нарушений  выделяются  первичные  нарушения  обмена  аминокислот, 
углеводов, 
лепидов, 
пуринов, 
пиримидинов, 
гемовых 
пигментов, 
мукополисахаридов. 
Близкородственные 
браки, 
отягощенная 
наследственность  являются  факторами  риска  развития  метаболитопатий  у 
детей.  
Первыми  признаками  нарушения  метаболизма  являются  судороги, 
необъяснимое отставание умственного и двигательного развития, необычный 
запах,  эпизоды  рвоты,  ацидоз,  комы,  гематомегалия  (увеличение  печени), 
образование почечных камней. 
Серьезным  видом  метаболических  нарушений  являются  нарушения 
метаболизма  аминокислот.  Фенилкетонурия  приводит  к  поражению 
головного  мозга.  Уже  в  первые  месяцы  после  рождения  заметны  признаки 
психического  отставания  в  развитии,  наблюдается  микроцефалия, 
выступание верхней челюсти, отставание роста. 
При наследственном повышении тирозина поражаются печень, почки, 
центральная нервная  система. Дети с нарушением обмена тирозина отстают 
в  развитии,  у  них  понижен  вес,  они  легко  возбудимы,  могут  развиваться 
лихорадка, рвота, диарея. Как правило, дети с нарушением обмена тирозина 
умирают  от  почечной  недостаточности,  не  доживая  до  двух  лет.  Диета  не 
оказывает существенного влияния. 
Нарушения  обмена  триптофана  (болезнь  Хартнупа)  приводит  к 
развитию  ранней  кожной  фоточувствительности,  мозжечковой  атаксии.  У 
детей с данным эффектом снижен синтез никотиновой кислоты.  
Проявления 
первых 
признаков 
метаболических 
нарушений 
отмечаются  сразу  после  рождения.  Так  непереносимость  лактозы  приводит 
 
70

после  первого  же  кормления  к  рвоте,  диарее.  Другими  метаболическими 
болезнями являются липидозы (болезнь Фабри, болезнь Гоше).  
Значительная  часть  детей  имеет  врожденные  и  приобретенные 
заболевания  сердечно-сосудистой  и  дыхательной  системы.  Многие  из  них 
протекают  тяжело,  прогрессируют  с  возрастом  и  при  отсутствии  лечения 
рано  ведут  к  инвалидизации.  Наиболее  часто  встречающейся  причиной 
детской  инвалидности  среди  заболеваний  сердечно-сосудистой  системы 
являются  врожденные  и  приобретенные  пороки  сердца.  Главной  причиной 
приобретенных пороков сердца является ревматизм. 
Заболевания  респираторного  тракта  у  детей 
чаще  носят 
приобретенный  характер.  Врожденные  поражения  дыхательных  путей  у 
детей  чаще  всего  представлены  бронхоэктазами.  Среди  приобретенных 
заболеваний  дыхательной  системы  первенствуют  бронхиальная  астма, 
бронхиты и пневмонии.  
При  деформации  бронхиального  дерева  у  детей  формируются 
бронхоэктазы,  часто  нагнаивающиеся  и  способствующие  развитию 
хронической, дыхательной недостаточности.  
Функциональные и органические нарушения системы мочевыделения у 
детей,  по  мнению  В.  М.  Державина,  значительно  изменяют  и  снижают 
возможности их нормального развития, роста и социальной адаптации. 
Среди  причин  дезадаптационных  нарушений  следует  обратить 
внимание  на  расстройство  нейрогенной  регуляции  функции  мочевого 
пузыря,  так  как,  во-первых,  энурез  у  детей  устраним  при  своевременно 
принятых  мерах  реабилитации,  во-вторых,  он  ведет  к  развитию 
психопатических черт характера.  
Энурез  у  детей – это  невроз,  характеризующийся  нарушением 
регуляции  мочеиспускания,  ведущий  к  развитию  патохарактерологических 
черт  личности.  Причинами  этого  дефекта  являются  отягощенный  семейный 
анамнез, а главное хронический алкоголизм у родителей.  
 
71

Заболевания  почек  у  детей  относятся  к  наиболее  тяжелому  виду 
органной  патологии,  так  как  при  их  хронизации  обязательным  итогом 
является  развитие  хронической  почечной  недостаточности,  ведущей  к 
тяжелой инвалидности и необратимой социальной недостаточности. 
При рассмотрении системных заболеваний крови, имуннодефицитных 
состояний,  в  том  числе  ВИЧ – инфекций,  опухолей  у  детей,  важно  учесть, 
что они относятся к самым тяжелым, трудно поддающимся лечению, видом 
патологии.  Загрязнение  воздушной  среды,  почв  свинцом,  таллием, 
радиоактивными  долгоживущими  элементами  является  тем  главным 
фактором,  который  прямо  или  косвенно  способствует  росту  численности 
гематологических, иммунологических, онкологических больных, в том числе 
детей. 
Больной  отличается  от  здорового  тем,  что  у  него  наряду  с 
изменениями  функций  внутренних  органов  и  самочувствием,  качественно 
меняется  психическое  состояние.  Болезнь  меняет  восприятие  и  отношение 
человека  к  окружающим  событиям,  к  самому  себе,  создает  особое 
положение  среди  близких  людей  в  обществе.  Психика  больного  с  начала 
заболевания  оказывается  в  необычном  состоянии,  т.к.  в  связи  с  болезнью 
нарушаются привычные ритмы жизни, труда, отдыха, сна и  бодрствования. 
Хорошо  известно,  что  больные  с  органическим  поражением  сердца, 
пороками  клапанов,  как    правило,  не  жалуются  на    сердце,  не    замечают 
нарушений  его  деятельности. Изменения  ритма  сердечной  деятельности, 
часто  наступающее  психогенно,  могут  вызвать  различные  страхи,  особенно 
страх  смерти.  Наряду  с  психогенными  реакциями  на  сердечно-
сосудистые  заболевания  у  больного  наблюдаются  неврозоподобные 
нарушения, связанные с болезнью крови и изменениями кровоснабжения 
органов. 
Явление  утомляемости  при  физических  нагрузках,  сами  больные 
жалуются  на  физическую  утомляемость.  Первым  признаком  утомляемости,  
возникшей  при  умственной  нагрузке,  является  повышение  истощаемости 
 
72

активного  внимания.  Истощаемость  активного  внимания  наступает      при 
длительной  беседе  больного  с  врачом,  при  проведении  психологических 
экспериментов. Больной начинает делать грубые ошибки при счете, у него 
появляется  неприятное  ощущение  в  глазах  при  чтении,  тяжесть  в  голове, 
иногда  головная  боль.  В  процессе  беседы  при  утомлении  больные    могут 
заплакать,  отказаться  от  дальнейшего  разговора.  Иногда  такое    поведение 
может  выглядеть  неадекватно,  т.к.  беседа  не    носила  эмоционального 
характера для больного. 
Большое  место  среди  психологических  нарушений  занимают 
расстройства сна с частыми пробуждениями и сновидениями неприятного. 
Многие    исследователи    (В.А.Лапшин,  А.И.Николаева,  П.П.Пузанов) 
отмечают,  что  при  заболеваниях  органов  пищеварения  люди  значительно 
изменяются  в  характере.  У  одних  это  проявляется  в  чрезмерной 
категориальности  суждений,  прямолинейности  в  оценке  поступков 
окружающих,  эмоциональной  бурной  реакции.  У  других – в  постоянной 
тревожности, сензитивности, эмоциональной насыщенности, переживаний без 
достаточно  выраженного  проявления.  Среди  таких  личностей    встречаются  
взрывчатые, угрюмые, всегда всем недовольные и подозрительные. Известно, 
что подобные черты характера могут быть связаны с перенесенными черепно-
мозговыми  травмами,  особым  воспитанием  и  условием  жизни  (материальное 
мышление, плохое питание). 
Больные  становятся  раздражительными,  обидчивыми,  нарушается 
сон,  снижается  работоспособность,  появляется  быстрая  утомляемость, 
потливость. В настоящее время известно, что при многочисленных  эндокринных 
заболеваниях  наблюдаются    различные  психические  отклонения, 
диапазон  которых  весьма  велик,  от  ярко  выраженных  психозов,  едва 
уловимых изменений личности. «Эндокринному психосиндрому» принадлежат 
те  психические  расстройства,  которые  возникают  при  эндокринных 
зависимостях  и  не  являются  результатами  диффузного  поражения 
головного мозга или психогенной реакции. 
 
73

У  больных,  страдающих  эндокринными  заболеваниями,  ярко 
выражены  замедленное  мышление,  затруднение  в  формировании  ответов, 
легко  возникающая  эмоциональная  реакция.  Такие  люди  требуют  к  себе 
особого внимания.  
Дети с заболеваниями органов чувств, хотя и составляют небольшое 
количество,  по  сравнению  с  другими  категориями  тоже  требуют  особого 
внимания.  Расстройство  функции  различных  анализаторов,  особенно,  таких 
как  зрительный,  слуховой  и  речевой  относятся  к  одним  из  самых  тяжелых 
видов  нарушений,  ведущих  к  социальной  недостаточности.  Особенно 
тяжелая социальная недостаточность развивается при врожденных дефектах 
слуха, так как в этом случае отсутствуют речевые навыки, и без трудоемкого 
специального обучения они не могут развиваться.  
Глухота – стойкий  первичный  дефект;  немота,  обусловленная  ею, 
вторична. К категории глухих, по мнению Б.Д. Корсунской, относятся дети, 
полностью лишенные слуха, или имеющие остатки слуха, которые не могут 
служить  основой  для  самостоятельного  овладения  речью.  Глухота 
развивается  при  тотальном  поражении  слухового  анализатора.  При 
частичном  его  поражении  наблюдается  тугоухость.  Глухота  бывает 
врожденной и приобретенной. Приобретенная глухота наступает в возрасте 
до двух лет, т.е. до того, как ребенок овладел речью.  
К  группе  детей  с  нарушениями  сенсорной  деятельности,  по  мнению 
Боскиса 
Р.М, 
относятся 
дети 
с 
нарушениями 
слуха 
(слабослышащие и глухие). 
Глухие  дети – дети  с  тотальным  (полным)  выпадением  слуха, 
который  не  может    быть  самостоятельно  использован  ими  для    накопления  
речевого запаса. Среди глухих детей Боскис Р. М. выделяет: а) глухих без речи 
(ранооглохшие);  б)  глухих,  сохранивших  в  той  или  иной  мере  речь 
(позднооглохшие). 
 
74

К  ранооглохшим  относятся  дети  с  двусторонним  стойким  и 
глубоким  нарушением  слуха,  врожденным  или  приобретенным  в  раннем 
детстве до сформирования речи. 
Позднооглохше  дети - дети  с  потерей  слуха,  но  относительно 
сохранной речью ввиду сравнительно позднего возникновения глухоты (в 
дошкольном 
или 
школьном 
возрасте). 
Данная 
категория 
детей 
характеризуется  не  столько  временем  наступления  глухоты,  сколько  фактом 
речи  при  отсутствии  слуха.  У  некоторых  из  этих  детей  имеются,  как  и  в 
предыдущей группе, определенные остатки слуха, которые используются в 
коррекционной работе. 
Слабослышащие  (тугоухие) - дети  с  частичной  слуховой 
недостаточностью,  затрудняющей  речевое  развитие,  но  сохраняющей 
возможность  самостоятельного  накопления  речевого  запаса.  Ранняя  глухота 
резко  ограничивает  возможность  овладеть  словесной  речью  и  приводит  к 
глухонемоте,  так  как  ребенок  не  может  разборчиво  воспринимать  ее, 
подражать  окружающим.  Ранняя  глухота  резко  ограничивает  возможность 
овладеть словесной речью и приводит к глухонемоте, так как ребенок не 
может разборчиво воспринимать ее, подражать окружающим.  
Ранняя  глухота  резко  ограничивает  возможность  овладеть  словесной 
речью и приводит к глухонемоте, так как ребенок не может разборчиво 
воспринимать ее, подражать окружающим. 
Компенсаторные  возможности  глухих  детей  помогают  им  в 
преодолении  своего основного дефекта - нарушение  функций  слухового 
анализатора.  Сохранные  анализаторы  используются  глухими  детьми  для 
познания  окружающей  действительности,  ориентировки  в  быту.  Наглядно 
зрительные  формы  познания  преобладают  у  глухих  детей  над  словесно-
логическими. Чтение, письменные работы, а не устная речь, в основном, 
формируют  словесно-речевую  систему  глухого  ребенка.  Он  оперирует 
наглядными  образами,  представлениями  о  внешнем  мире.  Потребность  в 
общении  с  окружающими  не  может  быть  реализована  с  помощью  речи. 
 
75

Глухой    ребенок  ищет  другие  способы  и  средства    общения  с  помощью 
предметов, действий, рисунков, обращается к вынужденной форме общения - 
мимико-жестикуляторной речи (жестовой речи), основанной на системе жестов, 
каждый из которых имеет свое значение. 
Однако  мимико-жестикуляторная  речь  никогда  равноценно  не  заменит 
словесную  речь  в  качестве  основы  мышления,  которое  в  этом  случае 
останется наглядно-образным. Жестовая речь может применяться в обучении 
круга людей, владеющих системой ее знаков. 
Расширяя познавательные возможности глухого ребенка, словесная речь 
способствует переходу его от наглядно-образного к словесно-логическому 
мышлению,  во  многом  формирует  личность  ребенка,  расширяет  его 
социальные  возможности.  Устная  речь  воспринимается  слышащими  на  слух. 
Глухие  используют  для  этой  цели  зрение,  так  называемое  чтение  с  губ,  т.е. 
зрительное восприятие устной  речи по видимым движениям речевых органов.  
Причины  возникновения  глухоты  и  слабослышания    разнообразны, 
среди  которых  инфекции,  профессиональные  и  другие  интоксикации, 
отягощенные  роды  и  др.  Статическое  ощущение  и  кинестетическая 
чувствительность  обеспечивают  равновесие  и  ориентировку  человека  в 
пространстве,  они  зависят  от  нормальной  деятельности  вестибулярного 
аппарата.  Поражения  вестибулярного  аппарата  развиваются  после 
перенесенных менингита, скарлатины и могут сочетаться с глухотой у детей.  
Принимая  за  основу  степень  нарушения  функции  зрительного 
анализатора,  детей  со  стойкими  дефектами  зрения  дефектологи  (Лапшин 
В.А., Пузанов Б.П.) делят на слепых и слабовидящих. [46] Слепые дети - 
дети  с  полным  отсутствием  зрительных  ощущений  или  сохранившимся 
светоощущением, либо остаточным зрением (максимальной остротой  зрения 
0,04 на видящем лучше глазом с применением обычных средств коррекции - 
очков). 
Слепота - это двусторонняя неизлечимая потеря зрения. Дефектологи 
различают разные степени потери зрения: абсолютная (тотальная)  слепота, 
 
76

при которой полностью отсутствуют зрительные ощущения (светоощущение 
и  цветоразличение);  практическая  слепота,  при  которой  сохраняется  или 
светоощущение  на  уровне  различения  света  от  темноты,  или  остаточное 
зрение, позволяющее сосчитать пальцы рук у лица, контуры, силуэты и цвета 
предметов  непосредственно  перед  глазами.  Большинство  слепых  детей 
имеют остаточное зрение. В зависимости от времени наступления нарушения 
функции  зрительного  анализатора  выделяют  слепорожденных  и  ослепших, 
т.е. лишившихся зрения после рождения. 
Психическое  развитие  слепорожденных  детей  имеет  те  же 
закономерности,  что  и  развитие  зрячих  детей,  однако  тяжелое  первичное 
поражение  зрения  проявляется  в  различных  вторичных  отклонениях  и 
особенностях  психического  развития  детей.  Для  слепых  детей  характерна 
своеобразная  ориентировочная  реакция  на  звук.  Глубокие    дефекты    зрения  
отрицательно    влияют  на  формирование  двигательных  навыков 
слепорожденного ребенка. Потеря зрения оказывает влияние на своеобразие 
эмоционально-волевой  сферы  и  характера.  Трудности  в  учении,  игре, 
овладении профессией,  бытовые проблемы вызывают сложные переживания 
и негативные реакции. В одних случаях своеобразие характера проявляется в 
неуверенности,  пассивности,  склонности  и  самоизоляции,  в  других - в 
раздражении, возбудимости и даже агрессивности. 
Ослепших  детей  отличает  от  слепорожденных  время  потери  зрения. 
Так как у ослепших детей оно утрачено после рождения (в дошкольном или 
школьном  возрасте).  Большое  значение  для  их  развития  имеет  сохранность 
раннее  сформированных  зрительных  представлений.  Слепой  ребенок 
сохраняет  значительные  возможности  психофизического  развития  и 
принципиальную возможность полноценного познания. 
Нормальная мыслительная деятельность такого ребенка опирается на 
сохранные  анализаторы.  У  слепого  ребенка  в  условиях  специального 
обучения  формируются  приемы  и  способы  использования  кожного, 
 
77

слухового,  двигательного  и  других  анализаторов,  представляющих 
сенсорную основу, на которой развиваются психические процессы [73]. 
Л.С.  Выготский  указывал  на  наличие  так  называемого  шестого 
чувства  (теплового)  у  слепых,  позволяющего  им  на  расстоянии  замечать 
предметы. 
При  зрительной  работе  у  слабовидящих    детей    быстро    наступает 
утомление,  что  снижает  трудоспособность.  У  слабовидящих  детей,  по 
мнению  М.И.Земцовой [43], отмечается  наряду  с  ограниченным  запасом 
представлений  их  искажение  в  результате  затрудненного  и  замедленного 
восприятия. Представления отличаются нечеткостью и нестойкостью. 
Слабовидение  оказывает  влияние  на  психическое  и  физическое 
развитие  ребенка:  в  известной  степени  замедлены  процессы  запоминания, 
затруднены  мыслительные  операции.  Отставание  физического  развития 
таких детей может быть следствием ограниченных движений. 
Слабовидящих  детей    отличают  некоторые  особенности  поведения, 
вызванные раздражительностью, замкнутостью, негативизмом и некоторыми  
другими  отрицательными  чертами  характера.  Эти  недостатки  объясняются 
неудачами  и  трудностями  в  учебе,  игре,  общении  со  сверстниками 
вследствие  дефекта  зрения.  Поэтому  слабовидящие  дети  нуждаются  в 
специальных условиях воспитания и обучения.  
Зрение  играет  огромную  роль  не  только  в  развитии  собственно 
зрительных  восприятий,  но  и  в  развитии  пространственных  представлений, 
поскольку  движения  развиваются  под  зрительным  контролем.  Роль 
зрительного  анализатора  в  психическом  развитии  ребенка  велика  и 
уникальна.  Нарушение  его  деятельности  вызывают  у  ребенка  большие 
затруднения  в  познании  окружающей  действительности,  сужая  социальные 
контакты  и  ограничивая  возможность  заниматься  многими  видами 
деятельности.  Врожденное  нарушение  зрительного  анализатора  может  быть 
вызвано  воздействием  на  него  различных  патогенных  факторов  в  период 
эмбриогенеза  или  генетических  факторов.  К  аномалиям  наследственной 
 
78

патологии  могут  быть  отнесены:  микрофтальм - грубое  изменение  глаза; 
анофтальм - врожденное безглазие; катаракта - помутнение хрусталика. 
 По  степени  нарушения  зрительной  функции  детей  со  стойкими 
дефектами  зрения  делят  на  незрячих  (слепых)  и  слабовидящих
Относительно  большую  группу,  по  сравнению  с  незрячими,  составляют 
слабовидящие  дети  с  остротой  зрения  на  лучше  видящий  глаз  при 
использовании очков от 0,05 до 0,4. 
К  детям  с  проблемами  в  развитии  относятся  дети  и  с  тяжелыми 
нарушениями речи. В настоящее время все виды речевых нарушений делятся 
на две группы:  
Нарушение  устной  речи:  Дисфония - отсутствие  или  расстройство 
фонации  вследствие  патологических  изменений  голосового  аппарата. 
Брадилалия - патологически  замедленный  темп  речи,  может  быть 
органической  или  функциональной  по  своей  природе.  Тахилалия  
патологически  ускоренный  темп  речи.  Заикание – нарушение  темпо–
ритмической  стороны  речи,  обусловленное  судорожным  состоянием  мышц 
речевого  аппарата.  Дислалия  -  нарушение  звукопроизношения  при 
нормальном слухе  и сохранной иннервации речевого аппарата. Ринолалия - 
нарушение  тембра  голоса  и  звукопроизношения,  обусловленное  анатомо-
физическими дефектами речевого аппарата [75]. 
Дизартрия – нарушение  звуко-произносительной  стороны  речи, 
связанное с органическим поражением центральной нервной системы. Алалия 
-  отсутствие  или  недоразвитие  речи  вследствие  органического  поражения 
речевых  зон  коры  головного  мозга  во  внутриутробном  или  раннем  периоде 
развития  ребенка.  Афазия - полная  или  частичная  утрата  ранее 
сформированной  речи,  связанная  с  локальными  поражениями  головного 
мозга  в  результате  тяжелых  травм  головного  мозга,  воспалительных 
процессов 
и 
опухолей, 
сосудистых 
заболеваний 
и 
нарушений 
кровообращения. 
 
79

Нарушение 
письменной 
речи: 
Дисграфия – частичное 
специфическое  расстройство  процесса  письма.  Дислексия – нарушение 
чтения,  вызванное  поражением  или  недоразвитием  речевых  отделов 
центральной нервной системы. 
У  всех  детей  с  нарушениями  речи  отмечаются  нарушения 
фонематического  восприятия,  зрительное  восприятие  отстает  в  своем 
развитии  от  нормы  и  характеризуется  недостаточной  сформированностью 
целостного  образа  предмета.  Внимание  таких  детей  характеризуется 
неустойчивостью,  более  низким  уровнем  произвольного  внимания, 
трудностями  в  планировании  своих  действий.  Дети  с  трудом 
сосредотачивают внимание на своей деятельности. У данной категории детей 
заметно  снижена  слуховая  память  и  продуктивность  запоминания  по 
сравнению  с  нормально  говорящими  детьми.  Овладевая  в  полной  мере 
предпосылками  для  развития  мыслительных  операций,  доступными  их 
возрасту,  дети,  однако  отстают  в  развитии  наглядно-образного  мышления, 
без  специального  обучения  с  трудом  овладевают  анализом,  синтезом, 
сравнением, 
классификацией, 
исключением 
лишнего 
понятия 
и 
умозаключением по аналогии. 
 Таким 
образом, 
каждая 
группа 
детей 
с 
ограниченными 
возможностями  отличается  определенными  социально-психологическими 
характеристиками,  которые  обязательно  необходимо  учитывать  при 
планировании  мероприятий  реабилитации.  Кроме  того,  каждый  ребенок-
инвалид 
также 
характеризуется 
определенными 
индивидуально-
психологическими 
особенностями, 
что 
делает 
необходимым 
при 
реабилитации использовать индивидуальный подход. 
 
Выводы по первой главе 
Уровень  цивилизации  общества  во  многом  оценивается  его 
отношением к детям с умственными и физическими недостатками. Создание 
оптимальных  условий  для  успешной  коррекции  нарушений  в  развитии 
 
80

ребенка,  воспитания,  обучения,  его  социально-трудовой  адаптации  и 
интеграции  в  общество  относится  к  числу  важнейших  задач  любого 
государства. 
Социальная защита детей с ограниченными возможностями, их семей, 
их  права  и  обязанности  предусмотрены  в  нормативных  документах 
различного  уровня – от  актов  международного  права,  федеральных  законов 
до постановлений, распоряжений органов местного самоуправления. 
На  основании  изученных  нами  нормативных  документов,  можно 
сделать  вывод  о  том,  что  нормативно-правовое  обеспечение  социальной 
адаптации  и  реабилитации  детей  с  особыми  нуждами      является 
приоритетным  направлением  государственной  социальной  политики  в 
отношении  детей–инвалидов  и  направлено  на  комплексное    решение  
проблем  детей  с  отклонениями  в  развитии,  создание  условий  для  их 
полноценной жизни. 
Каждая  группа  детей  с  ограниченными  возможностями  отличается 
определенными  социально-психологическими  характеристиками,  которые 
обязательно  необходимо  учитывать  при  планировании  мероприятий 
реабилитации.  Кроме  того,  каждый  ребенок-инвалид  также  характеризуется 
определенными  индивидуально-психологическими  особенностями,  что 
делает  необходимым  при  реабилитации  использовать  индивидуальный 
подход. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
81

ГЛАВА 2. Педагогические условия специально-организованной 
помощи детям-инвалидам в течение жизни 
 
2.1. Система оказания социально-педагогической помощи  
детям–инвалидам в Ставропольском крае 
 
Проблема инвалидности очень актуальна не только на уровне РФ, но и 
на  региональном  уровне.  В  Ставропольском  крае  уделяется  большое 
внимание  детям-инвалидам  и  их  семьям.  В 90-х  годах 20 века  в  России  и  в 
Ставропольском  крае  наметились  новые  тенденции  в  отношении  к  людям  с 
ограниченными  возможностями.  Появились  новые  нормативные  акты, 
расширяющие возможности решения проблем детей-инвалидов. Федеральная 
целевая программа «Дети-инвалиды» ставит своей основной целью создание 
условий для полноценной жизни таких детей. 
Министерство 
труда 
и 
социальной 
защиты 
населения 
Ставропольского  края,  работая  в  рамках  федеральной  целевой  программы 
«Дети-инвалиды»,  обеспечивает  условия  для  предоставления  льгот  семьям 
детей-инвалидов,  продолжает  развивать  сеть  детских  реабилитационных 
учреждений, 
которые 
предоставляют 
комплекс 
медицинских, 
психологических, 
педагогических 
и 
социальных 
услуг 
детям 
с  
ограниченными  возможностями. 
Министерством  труда  и  социальной  защиты  Ставропольского  края 
была  разработана  краевая  целевая  программа  «реабилитация  инвалидов  в 
Ставропольском  крае  на 2004-2006 годы»,  которая  была  утверждена 
Губернатором Ставропольского края А.Л. Черногоровым.  Данная программа 
охватывает  различные  аспекты  жизнедеятельности  детей-инвалидов  (см. 
приложение). 
В  соответствии  с  ФЗ  «О  социальной  защите  инвалидов  в  Российской 
Федерации»  и  распоряжением  Правительства  Ставропольского  края  «О 
мерах  по  совершенствованию  государственной  службы  реабилитации 
инвалидов в Ставропольского края» в министерствах края проводится работа 
по развитию службы реабилитации детей-инвалидов Ставропольского края.  
 
82

Программа  педагогического  сопровождения  детей  с  ограниченными 
возможностями  в  нашем  крае  остается  приоритетной.  Расширяется  сеть 
детских  реабилитационных  учреждений,  организуется  летний  отдых  и 
круглогодичное  санаторное  оздоровление,  проводятся  фестивали  и 
спартакиады.  И  все  это  в    целях  оказания  конкретной  социальной  помощи 
семье, несущей нелегкое бремя - воспитания ребенка-инвалида. 
 
В  Ставропольском  крае  на 01.01.2004 года  проживало 11103 ребенка-
инвалида,  получающих  социальную  пенсию,  что  на 127 (1,2%) больше,  чем 
на  начало 2003 года  (см.  таблицу 1). Из  них  мальчики  составили 47%, 
девочки – 53%.  
 Таблица № 1. 
Динамика числа детей в возрасте  0-15 лет, получающих  
пенсию по инвалидности с детства по Ставропольскому краю 
 (в период 1999-2003 годов) 
На 10 тысяч постоянного населения в возрасте
Абсолютные числа 
 0-15 лет 
1999 
2000 
2001 
2002 
2003 
1999 
2000 
2001 
2002 
2003 
10075  10664  10886 
10976 
11103
107,9 
132,7 
146,0 
166,5 
171,2 
Уровень  детской  инвалидности  значительно  варьирует  по  городам  и 
районам края. Самый высокий уровень в г. Железноводске - 271,3 на 10 тысяч 
детского населения, самый низкий в Кочубеевском районе - 76,9. Выше,  чем  
в    среднем    по    краю    уровень    детской    инвалидности    в    г.  Кисловодске 
(209,9),  в  Петровском  районе (222,4), Левокумском (202,5), Труновском 
(170,7), Изобильненском (164,9) районах и г. Ставрополе (162,0). Значительно 
ниже,  чем  в  среднем  по  краю - в  Кочубеевском (76,9), Арзгирском (95,4), 
Предгорном (108,0) районах, г. Лермонтове (94,4). 
 
Уровень первичной инвалидности с детства также широко варьирует 
по  городам  и  районам  края.  Очень  высокий - в  Благодарненском, 
Ипатовском,  Левокумском,  Петровском,  низкий - в  Арзгирском. 
Александровском,  Андроповском  районах,  г.  Лермонтове.  Наглядно  это 
 
83

демонстрируют  статистические  сведения  Министерства  образования  края 
(см. таблицу №2).   
                                                                      
 
 
 
 
 
 
 
 
                  Таблица № 2. 
Число зарегистрированных инвалидов с детства 
по Ставропольскому краю (в период 2001-2003 годов) 
На 10000 детского населения 
Наименование городов и  
Всего 
Впервые в году 
районов 
2001 
2002 
2003 
2001 
2002 
2003 







Ессентуки 
148,4 
179,1 
168,8 
33,0 
35,0 
19,7 
Железноводск 
230,2 
248,1 
271,3 
46,2 
35,6 
31,5 
Кисловодск 
184,2 
205,7 
209,9 
33,8 
42,5 
18,1 
Лермонтов 
145,4 
164,8 
94,4 
20,7 
32,2 
9,3 
Невинномысск 
142,3 
149,6 
163,6 
34,1 
22,0 
19,3 
Пятигорск 
156,1 
169,0 
144,3 
29,1 
26,8 
16,3 
Ставрополь 
141,8 
166,0 
162,0 
38,2 
42,0 
18,3 
Александровский район 
133,3 
177,4 
161,2 
23,3 
46,4 
9,2 
Андроповский район 
122,5 
145,8 
152,1 
22,5 
17,7 
10,6 
Апанасенковский район 
167,7 
188,7 
161,3 
27,3 
23,7 
11,8 
Арзгирский район 
105,3 
117,6 
95,4 
25,5 
16,5 
6,9 
Благодарненский район 
110,9 
121,6 
158,9 
18,8 
21,6 
32,9 
Буденновский район 
125,1 
138,5 
143,3 
22,7 
26,7 
18,0 
Георгиевский район 
130,2 
135,3 
130,2 
18,9 
19,0 
13,2 
Грачевский район 
147,8 
160,2 
169,4 
38,9 
35,2 
12,9 
Изобильненский район 
158,2 
190,6 
164,9 
47,3 
41,6 
16,9 
Ипатовский район 
123,8 
146,1 
161,1 
26,5 
26,4 
28,4 
Кировский район 
97,1 
110,1 
115,8 
23,4 
21,3 
19,3 
Кочубеевский район 
88,7 
89,0 
76,9 
22,7 
19,0 
15,4 
Красногвардейский район 
118,1 
113,0 
122,5 
29,8 
22,8 
18,0 
Курский район 
106,6 
121,3 
122,2 
20,6 
32,3 
15,6 
Левокумский район 
151,2 
197,5 
202,5 
32,0 
53,3 
22,0 
Минераловодский район 
108,0 
127,3 
128,3 
29,8 
23,5 
13,3 
Нефтекумский район 
116,2 
138,3 
140,8 
28,8 
28,2 
21,2 
Новоалександровский район 
128,3 
146,8 
158,0 
27,6 
28,4 
26,8 
Новоселицкий район 
88,2 
128,8 
129,2 
23,5 
33,3 
21,5 
Петровский район 
179,8 
206,7 
222,4 
39,9 
45,8 
32,8 
Предгорный район 
84,3 
106,5 
108,0 
19,2 
26,0 
18,8 
Советский район 
153,4 
164,8 
152,0 
26,4 
23,9 
19,7 
Степновский район 
105,6 
140,9 
105,8 
13,9 
47,9 
11,6 
Труновский район 
157,0 
188,1 
170,7 
43,0 
40,5 
19,5 
Туркменский район 
126,5 
130,9 
144,9 
31,3 
23,5 
20,5 
Шпаковский район 
142,8 
163,8 
160,3 
38,3 
34,9 
21,5 
Всего по краю 
135,9 
153,7 
151,9 
28,7 
29,3 
18,7 
 
84

 
Среди  детей-инвалидов 488 детей-сирот, 359 из  них  проживает  в 
стационарных  учреждениях,  в  учреждениях  социальной  защиты – 133 
ребенка-инвалида  из  числа  детей-сирот,  остальные – в  учреждениях 
здравоохранения и образования. В семьях проживают 94% детей-инвалидов. 
В  домах–интернатах  министерства  социальной  защиты  СК  находятся 289 
детей-инвалидов,  министерства  образования  СК – 1013 детей-инвалидов, 
министерства здравоохранения СК – 65 детей-инвалидов. 
 
В  структуре  детской  инвалидности  преобладают  заболевания  с 
ограничением движения – 20,5%. На втором месте психические заболевания 
– 18,2%, на третьем – заболевания нервной системы – 14,6%, на четвертом – 
врожденные  аномалии – 9,04%. На  эти  четыре  группы  приходится 62,3%. 
Остальные 37,7% составляют 12 классов  заболеваний:  сердечно-сосудистой 
системы, системы крови, эндокринной системы, а также глазные заболевания 
и  другие.  Наметилась  тенденция  роста  числа  детей,  больных  психическими 
заболеваниями,  заболеваниями  нервной  системы  и  имеющих  врожденные 
аномалии (см. таблицу 3). 
                                      Таблица № 3. 
Динамика детской инвалидности по основным причинам 
по Ставропольскому краю  
№ 
Заболевания 2000 
г. 2001 
г. 2002 
г 
п/п 
1. 
Некоторые инфекционные и 
32 32 32 
паразитарные болезни 
2. 
Новообразования 200 
198 
197 
3. 
Болезни крови, кроветворных органов и 
146 170 168 
отдельные нарушения, вовлекающие 
иммунный механизм 
4. 
Болезни эндокринной системы 425 489 480 
5. 
Психические расстройства и 
1866 1995 2004 
расстройства поведения 
6. 
Болезни нервной системы 1370 
1599 
1627 
7. 
Болезни глаза и его придаточного 
958 889 897 
аппарата 
8. 
Болезни уха и сосцевидного отростка 635  626  632 
9. 
Болезни системы кровообращения 398  367  375 
10. 
Болезни органов дыхания 360 
361 
358 
11. 
Болезни органов пищеварения 246 227 
223 
12. 
Болезни кожи и подкожной клетчатки 640 
553  567 
 
85

13. 
Болезни кожно-мышечной системы и 
2333 2254 2279 
соединительной ткани 
14. 
Болезни мочевой системы 292 
280 
276 
15. 
Врожденные аномалии (пороки 
923 992 964 
развития), деформации и хромосомные 
нарушения  
16. 
Травмы, отравления и некоторые другие 
182 172 169 
последствия  внешних причин 
 
Итого  
11064 
10976 
11248 
 
Медико-социальную 
экспертизу 
всего 
детского 
населения 
Ставропольского  края  осуществляют  с 1999 года 4 специализированных 
педиатрических межрайонных бюро медико-социальной экспертизы, а также 
высший экспертный педиатрический состав главного бюро МСЭ.  
 
В 2003 году  всего  освидетельствовано  педиатрическими  бюро  МСЭ 
7744  ребенка,  из  них  первично – 1981 ребенок  (в 2002 году  всего 
освидетельствовано 6124 ребенка, из них первично – 1845 детей, в 2001 году 
всего  освидетельствовано 5856 человек,  из  них 1863 человек – первично. 
Признаны  инвалидами  в 2003 году 1488 детей  (в 2002 году – 1486 детей,  в 
2000 году – 1462 ребенка.  
 
Всеми  педиатрическими  бюро  МСЭ  в 2003 году  составлено  1374 
индивидуальные  программы  реабилитации  детей-инвалидов  (в 2002 году – 
1140,  в 2001 г. – 410 ИПР),  из  них  по  медицинской  реабилитации – 1346, 
профессиональной реабилитации – 403.        
Анализ  показал,  что  наблюдается  увеличение  числа  детей, 
нуждающихся в специальном (коррекционном) образовании: 2001 г. – 4469, в 
2002 г. – 4820, на 01.01.2004 г. – 4971 чел. 
 Дифференцированная 
сеть 
специальных 
(коррекционных) 
образовательных  учреждений  в  Ставропольском  крае  сохранена.  В 32 
специальных  образовательных  учреждениях  обучаются 5090 (36%) детей-
инвалидов, 180 из  них – дети  сироты.  Коррекционных  классов  в 2002 году 
было 390, в  них  обучались 4424 человека,  на 01.01.2004 г.  их  количество 
составило 466. (см. таблицу 4). 
 
86

Наряду  с  сохранением  сети  специальных  учреждений,  в  нескольких 
районах края дополнительно открыты группы детей с нарушением слуха на 
базе дошкольных образовательных учреждений.  
Появилась  возможность  выбора  разных  форм  обучения  детей  с 
ограниченными возможностями. 
 
Развитие  специального  (коррекционного)  образования  в  крае  идет  по 
двум направлениям: 
-  дифференцированное обучение; 
-  интегрированное обучение. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
    Таблица №4 
Количество специальных школ для детей с отклонениями 
 в развитии в Ставропольском крае (за период 2000 – 2003 г.г.) 
Число школ и учащихся в них 
2000/2001 2001/2002  2002/2003 
Наименование школ 
Учащихс
Учащихс
Школ 
Школ  Учащихся  Школ 
я 
я 
Всего 
30 3990 30 4424  32  5090 
В том числе: 
Для умственно отсталых 23 2393  24  3183  26  3905 
Для слепых 1 
140 

141 

152 
Для слабовидящих 1 
215 

183 

183 
Для глухих 1 
234 

237 

232 
Для  слабослышащих  и 
1 290 1 270  1  247 
позднооглохших 
Для детей с нарушением 
опорно-двигательного 
1 212 1 202  1  169 
аппарата 
Для детей с тяжелыми 
1 210 1 208  1  202 
нарушениями речи 
Для детей с задержкой 
1 296  -  -  -  - 
психического развития 
 
87

Как  показывают  данные  таблицы,  в  Ставропольском  крае 
сформировалась  дифференцированная  сеть  специальных  образовательных 
школьных учреждений, представленная восьмью типами специальных школ. 
Однако,  в  силу  объективных  организационно-экономических  трудностей 
этого периода специальная общеобразовательная школа  (VII вида) для детей 
с ЗПР просуществовала всего один год. Анализ данного периода показывает, 
что  происходит увеличение общего количества специальных школ в регионе 
за  счет  увеличения  количества  специальных  вспомогательных  школ (VIII 
вида)  на 5 единиц,  а  детей  в  них  на 900 человек.  Наблюдается  также 
тенденция  уменьшения  количества  детей,  посещающих  школы  для  детей  с 
нарушением опорно-двигательного аппарата (на 43 человека).  
Развивается  сеть  учреждений  для  детей,  нуждающихся  в 
психологической помощи: в 2001 г. функционировало 7 Центров, в 2002 г. – 
8,  в 2003 г. – 9 (в  текущем  году  открыт  центр  психолого-педагогической 
реабилитации  и  коррекции  в  г.  Кисловодске).  Это  все  способствует 
соблюдению  правовой  защиты  обучающихся  и  воспитанников  на 
образование с учетом индивидуальных способностей детей. 
На 15 территориях  Ставропольского  края  функционирует 16 
реабилитационных  отделений  для  детей  подростков  с  ограниченными 
возможностями  при  учреждениях  социальной  защиты  населения.  Такие 
учреждения  являются  базами  по  исполнению  индивидуальных  программ 
реабилитации  детей-инвалидов,  которые  разрабатываются  педиатрическими 
бюро медико-социальной экспертизы в части психологической, социальной и 
частично  медицинской  реабилитации.  В  этих  отделениях  в 2003 году 
состояло на учете 1631 ребенок-инвалид, что составляет 15% от числа детей-
инвалидов,  проживающих  в  крае,  и 30% от  числа  детей-инвалидов, 
проживающих  на  территориях  районов  и  городов,  где  расположены 
реабилитационные  отделения.  Часть  детей-инвалидов – 33%, состоящих  на 
учете  в  отделениях,  проживают  в  селах,  отдаленных  от  места  нахождения 
реабилитационного отделения.  
 
88

В 2003 году  в  этих  отделениях  были  обслужены 1202 ребенка-
инвалида,  т.е. 74% от  количества  детей-инвалидов,  состоящих  на  учете  в 
отделениях. 
Можно  смело  сказать,  что  такие  учреждения  стали  вторым  домом  и 
единственным  местом,  куда  могут  прийти  родители,  воспитывающие 
ребенка-инвалида,  в  особенности,  если  он  признан  необучаемым,  имеет 
проблемы  в  передвижении  и  остается  проживать  в  семье.  В  таких 
учреждениях  получают  помощь  и  проходят  реабилитацию  дети  с 
различными заболеваниями.   
В  Ставропольском  крае  в  настоящее  время  действует 2 
государственных  стационарных  учреждения  социального  обслуживания 
населения и 1 отделение, в которых организовано стационарное социальное 
обслуживание  детей-инвалидов  с  различной  степенью  умственной 
отсталости (см. таблицу № 5). 
 
 
 
 
 
Таблица № 5 
Дома-интернаты для детей-инвалидов (2000 – 2003 г.г.) 
 2000 
2001 
2002 
2003 
Число  домов-интернатов  для  детей-
2 2 


инвалидов 
Численность 
детей-инвалидов, 
250 249 
250 
280 
проживающих  в  домах-интернатах, 
человек 
Состоит 
на 
очереди 
в 
дома-
25 34 
40 
14 
интернаты, человек 
Рост  доли  инвалидов  в  структуре  населения  края,  их  молодой  возраст 
требуют  большого  внимания  в  решение  вопросов  профессиональной 
реабилитации  и  трудоустройства.  Дети-инвалиды,  проживающие  в  крае, 
имеют 
широкие 
возможности 
для 
получения 
профессионального 
образования.  
В    крае  действует  в  настоящее  время 7 учреждений  начального 
профессионального  образования.  Кроме  того,  учреждениями  системы 
начального 
профессионального 
образования 
открыты 
филиалы 
в 
коррекционных  учреждениях  для  детей-сирот  и  детей,  оставшихся  без 
попечения родителей, где осуществляется их профессиональная подготовка. 
 
89

Открытие подобных филиалов позволяет решить проблемы обучения детей-
сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, имеющих отклонения в 
здоровье. 
В  Ставропольском  крае  с 1997 года  развитие  сети  детских 
реабилитационных  учреждений  основывается  на  общих  подходах  и  
принципах,  определенных  Конституцией  РФ,  Федеральным  законом  «О 
социальной  защите  инвалидов  в  Российской  Федерации»  и  Федеральной 
целевой программой «Дети-инвалиды». 
При  создании  таких  учреждений    использовался  опыт  лучших 
российских  реабилитационных  центров.  За  время  работы  в  крае  накоплен 
собственный 
опыт 
по 
организации 
реабилитационного 
процесса, 
разработаны новые технологии и методические материалы. 
Рассмотрим  технологию  преодоления  социально-психологических 
барьеров детей-инвалидов средствами искусства. В  практике Министерства 
труда  и  социальной  защиты  населения  Ставропольского  края  сложилось 
определенное  направление  по  реабилитации  средствами  искусства.  Это 
довольно  новое  направление  социальной  деятельности.  Через  искусство 
дети-инвалиды  получают  возможность  самореализации,  контактируют  со 
многими  людьми,  приобретают  навыки  общения,  приобщаются  к  социуму. 
Занимаясь  творчеством,  дети-инвалиды  получают  шанс  организовать  свой 
досуг,  причем  организация  досуговой  деятельности  может  включать 
совместные  со  здоровыми  детьми  мероприятия.  В  результате  дети,  не 
имеющие  инвалидность,  ближе  знакомятся  с  проблемами  инвалидов,  что 
положительно  влияет  на  формирование  позитивного  мнения  в  отношении 
детей с ограниченными возможностями. 
Реабилитация  средствами  искусства  применяется,  в  основном,  в 
работе  с  детьми,  поскольку  возрастные  особенности  детей  предполагают 
большую восприимчивость и развивающую направленность данных методов. 
По  инициативе  Министерства  труда  и  социальной  защиты  населения  
Ставропольского края  совместно с министерством образования  и культуры 
 
90

края, 
общественными 
организациями 
и 
фондами 
развивается 
реабилитационное  направление  средствами  искусства  путем  учреждения 
краевого  фестиваля  художественного  творчества  детей  с  ограниченными 
возможностями,  включающего  в  себя  и  проведение  творческого  лагеря             
«Вдохновение». 
Основные цели и задачи, поставленные учредителями фестиваля, 
включают в себя: реабилитацию детей средствам искусства; привлечение их 
к  активному  и  равному  участию  в  культурной  жизни  края  и  России; 
всестороннее  изучение  проблем  развития  творческой  деятельности  детей  с 
ограниченными  возможностями;  привлечение  внимания  общественности  к 
сфере  творчества  детей,  а  также  средств  для  материальной  поддержки 
творчески одаренных детей. 
Фестиваль  является  сравнительно  новой  формой  организации 
развивающей досуговой  деятельности  детей-инвалидов  в  системе  социальной 
защиты. 
Если 
раньше 
досугом 
детей 
в 
основном 
занимались 
специализированные интернаты и родители детей, проживающих в семьях, то 
с 1997 года  государственные  органы  социальной  защиты  стали  принимать  в 
этом активное участие. 
В  течение  года  в  районах  и  городах  края  ведется  работа  по  выявлению 
талантливых  детей  из  числа  инвалидов.  Каждый  год  в  канун  Международного 
Дня  инвалидов  на  заключительные  мероприятия  краевого  фестиваля 
приезжают 100-120 детей  из 1500 - 2000 принимавших  участие  в  конкурсном 
отборе. 
Несомненной  заслугой  такой  формы  работы  является  то,  что  она 
раскрыла  огромный  потенциал  детей–инвалидов,  привлекла  внимание 
общественности  к  проблемам  инвалидности,  создала  условия  для 
преодоления  психологических  барьеров  детей,  расширило  их  социальные 
контакты.  
Один  из  шагов  фестиваля – творческий  лагерь  «Вдохновение»  для 
одаренных  детей  из  числа  инвалидов.  Положительный  опыт  работы  лагеря 
 
91

заключается  в  том,  что  дети–инвалиды  отдыхают  вместе  со  здоровыми 
детьми.  Это  позволяет  им  расширить  круг  общения,  развить 
коммуникативные  навыки  поведения  в  детском  коллективе,  способствует 
овладению комплексам социальных ролей, норм и правил поведения. 
Дети также получают помощь в развитии навыков самообслуживания, 
самопомощи и взаимопомощи в преодолении иждивенчества. Кроме отдыха 
они  занимаются  в  творческих  классах,  что  расширяет  зоны  их  творческих 
возможностей и кругозор. 
Анализируя  деятельность  государственных  учреждений  в  области  
реабилитации  детей-инвалидов  средствами  искусства,  необходимо  отметить 
работу  Ессентукского  профессионального  училища–центра  реабилитации 
молодых  инвалидов  и  специальной  (коррекционной)  школы–интерната  для 
глухих  детей  № 36 города  Ставрополя,  представляющих  Ставропольский 
край  на  всех  Всероссийских  фестивалях.  Эти  учреждения  имеют  статус 
народных  коллективов  и  развивают  музыкальное,  театральное  и 
танцевальное направления творчества.  
Не менее важной является организация работы по реабилитации детей 
и  подростков  с  ограниченными  возможностями  Центра  социального 
обслуживания населения в Предгорном районе.  
В  Хартии  инвалидов,  принятой  Организацией  Объединенных  Наций, 
подчеркивается: «качество жизни лиц с нарушениями жизнедеятельности не 
должно  отличаться  от  такового  остальной  части  населения.  Важно,  чтобы 
эта  цель  достигалась  не  только  за  счет  социальной  благотворительности 
государства,  отдельных  организаций  или  лиц,  сколько  за  счет  системы 
социальных, 
материально–экономических, 
организационных, 
психологических,  педагогических  и  иных  мер,  позволяющих  инвалиду 
приспособиться  к  переменам  и,  оптимально  используя  новую  ситуацию, 
достичь подлинной социальной независимости». 
В  последнее  время  в  понимании  проблем  детей  с  ограниченными 
возможностями  происходят  определенные  позитивные  изменения.  В 
 
92

основных  направлениях  социальной  политики  Предгорного  района  по 
улучшению  положения  детей  выделена  задача  обеспечения  права  детей  с 
ограниченными возможностями на особую заботу, создания условий для их 
нормальной жизнедеятельности, реализации индивидуальных возможностей. 
Для  достижения  этих  целей  Центром  социального  обслуживания 
Предгорного  района  проводятся  мероприятия  по  созданию  системы 
реабилитации детей с ограниченными возможностями, обеспечению условий 
для  воспитания  и  обучения,  приобщению  к  занятиям  спортом,  развитию  их 
творческих 
способностей, 
обеспечению 
техническими 
средствами 
реабилитации. 
В  Предгорном  районе 389 детей–инвалидов,  нуждающихся  в 
социальной  реабилитации.  В  очень  тяжелом  материальном  положении 
находятся  семьи,  воспитывающие  детей–инвалидов.  Для  решения  проблем 
детей  с  ограниченными  возможностями  с  октября 1998 года  в  Центре 
социального  обслуживания  населения  функционирует  реабилитационное 
отделение,  услуги  которого  предоставляются  как  на  дому,  так  и  в 
полустационарных  условиях.  Детям  оказывают  необходимые  услуги 
специалисты  по  социальной  работе,  медицинские  сестры,  педагог-психолог, 
массажисты, инструктор по ЛФК.  
Налажен  контакт  с  педиатрическим  бюро  медико-социальной 
экспертизы,  которое  занимается  разработкой  индивидуальных  программ 
реабилитации  (ИПР)  для  детей  с  ограниченными  возможностями.  В 
соответствии  с  индивидуальными  программами  реабилитации  специалисты 
отделения  осуществляют  реабилитационные  мероприятия:  коррекцию 
познавательной  деятельности,  формирование  положительных  личностных 
качеств,  обучение  гигиеническим  навыкам,  фотопроцедуры,  массаж, 
лечебную физкультуру, различные виды досуговой и трудовой деятельности 
и др. 
В  целях  реализации  прав  детей  с  ограниченными  возможностями  на 
всестороннее  участие в культурной жизни стало традиционным проведение 
 
93

в Предгорном районе ежегодного конкурса художественного творчества этой 
категории  детей.  Сегодня  новым  направлением  в  работе  Центра  является 
оказание  детям  с  ограниченными  возможностями  социально - бытовой 
помощи  «Экипажем  милосердия».  Это  услуги  парикмахера,  юридической 
консультации, психологическая помощь и др. 
В  настоящее  время  ведется  организационная  работа  по  открытию 
стационарного  реабилитационного  отделения  для  детей  и  подростков  с 
ограниченными возможностями и ослабленным здоровьем на базе приюта.  
с. Винсады. Вопросы о состоянии здоровья ребенка-инвалида, степени 
его  самостоятельности,  активной  позиции  во  многом  определяют  его 
настоящее  и  будущее,  ограничение  или  свободу  при  выборе  образования, 
профессии,  общение  с  окружающим  миром,  другими  людьми.  В  этой  связи 
выступает  на  первый  план  необходимость  воспитания  и  обучения  ребенка- 
инвалида с самого раннего возраста. 
Стационарное 
отделение 
позволяет 
ребенку 
получить 
квалифицированную медицинскую помощь, услуги таких специалистов, как 
невропатолог,  дефектолог,  психолог,  логопед.  Это  будет  способствовать 
решению  проблем  социальной  реабилитации  детей-инвалидов,  созданию 
благоприятных  условий  для  детей,  нуждающихся  в  стационарном 
обслуживании.  Основной  задачей  всех  специалистов  Центра  является 
оказание  ребенку  максимальной  поддержки  в  процессе  освоения  основных 
навыков  жизнедеятельности  и  познания  окружающего  мира.  Этому  также 
способствуют 
теплая, 
приближенная 
к 
домашней 
обстановка 
доброжелательности,  любви  и  заботы,  которая  дает  возможность  ребенку 
поверить в себя. 
Далее  необходимо  отметить  деятельность  комплексного  Центра 
социального  обслуживания  населения  Новоалександровского  района
Медико-реабилитационное  отделение  комплексного  Центра  обслуживания 
населения района функционирует с 1998 года. На учёте состоит 242 ребёнка с 
 
94

ограниченными возможностями жизнедеятельности. Среди них 103 ребёнка, 
которые имеют ограничения широкого общения. [90] 
Обратив  особое  внимание  на  детей  с  проблемами  изолированности, 
коллектив  отделения  разработал  программу  совместной  деятельности  с 
социальными  учреждениями  города,  начав  работу  с  дошкольными 
учреждениями, которые уже имеют большой конкретный опыт социализации 
личности ребёнка. 
Конечно,  коллектив  не  в  состоянии  изменить  социальную  ситуацию, 
но перед сотрудниками стоит цель - создание условий для детей с особыми  
проблемами,  показав  детям  и  родителям  возможности  общения  с 
окружающими.  
Для  достижения  поставленной  цели  коллективом  Центра  решаются 
следующие задачи: 
 - 
определение  возможностей  детей-инвалидов  в  плане  общения:  а) 
уровень общения детей - инвалидов; б) уровень воспитанности; в) включение 
детей дошкольных учреждений в процесс общения; 

разработка  организационных  и  содержательных  аспектов  в 
совместной 
деятельности 
медико-реабилитационного 
отделения 
и 
дошкольных  учреждений,  определение  критерия  эффективности  решения 
проблемы;  

отработка  совместных  программ  с  детским  образовательным 
учреждением и другими учреждениями; 

разработка  рекомендаций  по  совместной  деятельности  медико-
реабилитационного  отделения,  дошкольных  учреждений,  социально- 
образовательных учреждений; 
 - 
обобщение результатов опыта. 
Не имея в штатном расписании музыкального руководителя, педагога-
хореографа,  руководителя  кружковой  работы  привлекаются  дошкольные 
учреждения к участию в развитии и воспитании детей-инвалидов.  
 
95

Имея  семейный  социальный  паспорт,  Центром  были  определены 
возможности  детей  для  участия  в  совместных  утренниках  и  праздниках. 
Педагоги  дошкольных  учреждений  сначала  познакомились  с  детьми, 
получили консультации врача и психолога об особенностях развития детей-
инвалидов и их конкретных проблемах.  
Необходимо отметить серьёзный подход воспитателей детских садов к 
организации  общения  детей.  Даже  при  самой  первой  встрече  дошкольники 
очень тактично вели себя, не заостряли внимания на инвалидности детей. Их 
непосредственность,  открытость  позволили  многим  детям  войти  в  общение 
безболезненно,  хотя  на  первом  утреннике  (День  защитника  Отечества)  вся 
инициатива  принадлежала  педагогам  и  ребятам  детского  образовательного 
учреждения  № 28. г.  Новоалександровска.  Детский  сад  в  настоящее  время 
заканчивает краевой эксперимент по социальной адаптации дошкольников в 
условиях детского образовательного учреждения. Их опыт очень пригодился 
коллективу  медико-реабилитационного  отделения  в  планировании  и 
организации совместной работы. 
Детский  сад  № 3 «Звёздочка»  имеет  очень  интересные  наработки  в 
проведении  русских  традиционных  праздников.  В  День  юмора  и  смеха, 
который  проводился  совместно  с  детьми  из  детского  сада  №54,  дети-
инвалиды  уже  имели  ведущие  роли,  участвовали  в  викторинах,  конкурсах, 
играх и хороводах. 
Совместная  работа  МРО  и  детских  образовательных  учреждений 
позволила  достичь  следующее:  дети-инвалиды  стали  сравнительно  легко 
входить в контакт с окружающими, получили определённый опыт общения, 
родители  получили  возможность  наблюдать  за  своими  детьми  и  видеть 
особенности общения своих детей с окружающими. 
 Следует  обратить  внимание  на  работу  территориального  Центра 
социальной  помощи  семье  и  детям  г.  Ставрополя  по  реабилитации  детей  с 
церебральным  параличом  через  труд.  Трудовая  реабилитация  детей  с 
церебральным параличом имеет своей целью обучение этих детей выполнять 
 
96

несложные  виды  труда  в  домашних  условиях.  Она  способствует  не  только 
освоению  трудовой  деятельности,  но  и  помогает  в  обучении  по  программе 
общеобразовательной  или  вспомогательной  школы.  Результатом  трудовой 
деятельности детей-инвалидов является производство изделий для бытового 
потребления - красивых  игрушек,  вышивок  и  других  поделок,  украшающих 
их дом. 
Дети-инвалиды,  которые  живут  и  воспитываются  в  домашних 
условиях,  часто  изолированы  от  сверстников.  Поэтому  для  многих  детей 
характерны  неразвитость  элементарных  действий,  скудность  представлений 
об окружающем мире. Они не знают, что можно сделать из обычного листа 
бумаги,  какие  поделки  можно  изготовить  из  природного  материала,  какие 
интересные поделки можно сделать из «бросового» материала. Круг общения 
матерей детей-инвалидов часто ограничен. Между собой родители общаются 
в  основном  в  поликлиниках  и  в  больницах.  Поэтому  они  сами  иногда  не 
знают,  как  можно  научить  своих  детей  ручному  труду.  Задача  педагогов 
заключается в том, чтобы помочь родителям поверить в своих детей, зажечь 
в их душе когда-то угасший огонь.  
Для  решения  этой  задачи  используются  принципы  кондуктивной 
педагогики (К. Акош, М. Акош, 1997) - обучая родителей, обучают детей.   
Трудовая  реабилитация  разделена  на 3 этапа: 1) развитие  мелкой 
моторики  рук, 2) знакомство  с  различными  видами  труда, 3) формирование 
профессиональных  навыков.  Руководствуясь  принципом  «от  простого  к 
сложному»,  специалистами  Центра  была  разработана  таблица  с  перечнем 
трудовых  навыков  и  темами  занятий,  при  проведении  которых  ребенок 
знакомится  или  закрепляет  тот  или  иной  вид  труда.  При  составлении 
индивидуальной  программы  учитывается  интеллектуальная  и  физическая 
сохранность  ребенка,  желание  заниматься  тем  или  иным  видом  труда, 
наличие  материалов,  приспособлений  в  семье.  Если  ребенок  легко 
приобретает навыки, качественно выполняет задание, то можно переходить к 
следующей  теме.  Если,  в  силу  органических  особенностей  ребенка,  тяжело 
 
97

идет приобретение навыков, то лучше закрепить уже приобретенное умение. 
В  течение  нескольких  занятий,  производя  одну  и  ту  же  операцию, 
необходимо  лишь  менять  темы  занятий.  Если  по  каким-либо  причинам 
ребенок  не  может  перейти  к  освоению  навыков  следующей  ступени,  то 
можно «отступить на шаг назад», чтобы он не потерял уверенность в себе.  
При        работе        с        семьями,    имеющими        детей-инвалидов, 
необходимо  согласовывать  темы  занятий  с  психологом,  логопедом, 
педагогом-дефектологом.  
Трудовая  реабилитация - это  укрепление  мышц  кисти  руки, 
восстановление  двигательных  функций  благодаря  массажу,  упражнениям 
пальчиковой 
гимнастики. 
Целенаправленные 
трудовые 
операции 
значительно ускоряют восстановление нарушенных функций,  способствуют 
формированию  обще  трудовых  умений  и  навыков.  Проба  сил  в  различных 
сферах деятельности расширяет кругозор, развивает уверенность в себе, учит 
строить личные взаимоотношения с другими людьми. Занятия по труду несут 
большую  коррекционную  направленность,  способствуя  восстановлению 
нарушенных функций рук, формированию компенсаторных механизмов. 
Некоторые  дети  с  детским  церебральным  параличом  находятся  на 
реабилитации 3 года.  За  это  время  они  проходят  трудный  путь.  Когда  дети 
впервые попадают в Центр, они не могут в руке держать карандаш, кисть, не 
застегивают  самостоятельно  пуговицы  на  своей  одежде.  Мышцы  рук 
настолько  слабы,  что  дети  без  посторонней  помощи  не  могут  даже  согнуть 
лист бумаги пополам, выполнить простые операции ножницами. Сейчас эти 
времена  они  вспоминают  с  улыбкой.  Их  поделки  и  вышивки  украшали 
стенды  на  выставках  в  Школе  искусств (2001г.),  Музея  изобразительных 
искусств  (День  города - 2001), на  фестивалях  художественного  творчества 
детей–инвалидов. Постоянно действует и пополняется выставка работ детей 
с ограниченными возможностями, организованная в Центре.  
Специалисты  Центра  также  выделяют  игру  как  средство  социальной 
адаптации детей с ограниченными возможностями. Одной из главных целей 
 
98

деятельности  адаптационной  группы  является  содействие  социальной 
адаптации детей и подростков с ограниченными умственными и физическим 
возможностями к жизни в обществе, в семье. 
Смысл личной проблемы ребенка с детским церебральным параличом 
заключается  в  его  изолированности  от  общества,  в  котором  ему  предстоит 
жить  и  расти.  Часто  такой  ребенок  живет  в  замкнутом  пространстве.  Он 
имеет  стереотипное  восприятие  мира,  ограниченное  зоной  ближайшего 
окружения (дом, семья, телевизор, больница, поликлиника, что тормозит его 
развитие  и  создает  дискомфорт  и  состояние  страха  при  попадании  в 
незнакомую ситуацию). 
Формирующая  адаптация  вторично  влияет  на  возможности  ребенка, 
так  как  любые  новшества  и  изменения  в  жизни  такого  ребенка  не 
обеспечивают  вживания  его  в  социум.  Близкие  стараются  не  нарушать 
привычную  гармонию  его  существования.  Взрослея,  такой  ребенок 
становится одним из членов группы риска, связанных как с иждивенчески-
агрессивными, так и аутично-депрессивными состояниями. 
В целях профилактики возникновения подобных состояний, раннего 
погружения личности в общество, формирования полноценной и адекватной 
самооценки  специалистами  Центра  разработана  программа  сюжетно-
ролевых,  развивающих,  дидактических  игр.  Средствами  сюжетно-ролевой 
игры,  развивающих  игр  можно  корректировать  недостатки  эмоционально-
волевой,  коммуникативной  и  опорно-двигательной  сфер  этих  детей.  Чтобы 
игра  не  была  формой  развлечения,  а  стала  упражнением,  развивающим 
инициативу, творчество, самостоятельность нужна специальная подготовка, 
необходимо правильно выбрать игру.  
В  работе  с  детьми  используются  новейшие  достижения 
педагогической  науки,  подбираются  формы  и  методы  индивидуальной  и 
фронтальной  работы.  В  адаптационной  группе  можно  рекомендовать 
следующие    сюжетно-  ролевые  игры: «Семья», «Больница», «Магазин»,  в 
 
99

которых  формируется  умение  играть,  отображать  явления  повседневной 
жизни,  стремление  играть  рядом,  согласовывать  свои  действия  с  целями 
игры;   развивающие игры: «Запомни и назови», «Четвертый лишний», «Что 
сначала, что потом», «Сложи узор» - на закрепление счета, развитие памяти, 
воображения,  внимания,  мышления,  речи  детей,  развитие  умственной 
деятельности.  Детям  предлагаются  задания  в  виде  загадок,  предложений, 
вопросов. Задачи многих игр состоят в том, чтобы научить детей составлять, 
рассказы о предмете, явлениях и событиях в природе и общественной жизни. 
Ролевые  игры  имеют  определяющее  значение  для  развития 
воображения.  Внутри  игровой  деятельности  начинает  складываться  и 
учебная  деятельность,  которая  позднее  становится  ведущей  деятельностью. 
Дети учатся играя, но к учению относятся как к своеобразной ролевой игре с 
определенными  правилами.  Однако,  выполняя  эти  правила,  ребенок 
незаметно  для  себя  овладевает  элементами  учебной  деятельности. 
Принципиально  иное  отношение  взрослых  к  учению  постепенно 
перестраивает и отношение к нему со стороны ребенка. У него складывается 
желание учиться. 
Очень  большое  внимание  игра  оказывает  на  развитие  речи.  Игровая 
ситуация  требует  от  ребенка  определенного  уровня  развития  речевого 
общения.  Игра  имеет  особое  значение  для  развития  рефлекторного 
мышления.  В  ролевой  игре  дети  осмысливают  свои  действия,  переживания 
других  детей.  Если  дети  испытывают  затруднения  в  организации  игры, 
необходима  поддержка  педагога,  родителей.  Выполняя  второстепенную 
роль,  педагог незаметно для детей руководит игрой. 
Игра  представляет  собой  многоплановое,  сложное  педагогическое 
явление.  Она  является  игровой  деятельностью  и  средством  всестороннего 
воспитания  личности  ребенка.  В  игре-занятии  ведущая  роль  принадлежит 
взрослому,  который  для  повышения  интереса  к  занятию  использует 
разнообразные игровые приемы, создает игровые ситуации, вносит элементы 
соревнования. 
 
100

В 2000 году  в  Новоселицком  районе  начало  работу  отделение 
психологической  и  социально–педагогической  реабилитации  детей  и 
подростков  с  ограниченными  возможностями  на  базе  Центра  социального 
обслуживания  населения.  В  настоящее  время  в  отделении  работают 
психолог,  логопед  социальный  педагог,  врач–педиатр,  инструктор  по 
трудотерапии,  инструктор  ЛФК,  массажист,  программист.  В  арсенале  этого 
учреждения  имеется  компьютерная  база  данных  о  детях-инвалидах,  зал 
ЛФК, аппарат квантовой терапии. В стадии оснащения находятся кабинеты 
отдельных  специалистов.  Перед  специалистами    отделения  встала  задача 
поиска новых технологий в работе с данной категорией детей. Необходимо 
было  найти  интегративный  принцип,  объединяющий  медико-психолого-
социально-педагогические  мероприятия.  Они  решили  остановиться  на 
игровой  терапии,  которая  представляет  собой  набор  медико-психолого-
социально-педагогических  и диагностико-коррекционных методов.  
Каждый  специалист  учреждения  создает  банк  индивидуальных  и 
групповых игр, разрабатывает новые формы их использования в лечебных и 
педагогических  целях.  В  стадии  создания  находятся  игровая  комната 
социального  педагога,  оснащенная  мягкими  модулями.  Моделирование 
мягкими модулями способствуют переходу детей от наглядно-действенного 
мышления  к  наглядно-образному.  Логопедом  интенсивно  используются 
игровые методики  преодоления заикания, дислалии, дизартрии и др.  
Особый контингент представляют подростки, с которыми проводятся 
игровые  тренинги  (на  развитие  коммуникативных  способностей  и 
толерантного  мышления).  Чрезвычайно  полезной,  с  нашей  точки  зрения, 
является  также  работа  с  родителями  детей.  Разработан  план  родительского 
университета «Игровая терапия в семье».  
Конечно,  это  не  значит,  что  метод  игровой  терапии  поможет 
справиться 
со 
всеми 
трудностями, 
разрешить 
все 
проблемы 
реабилитационной  работы,  но  все  же  данный  метод  может  быть 
рекомендован  к  самому  широкому  применению  в  работе  с  детьми  и 
 
101

подростками с ограниченными возможностями. Ведь уникальность игровой 
терапии - ее обращенность к личности ребенка. 
Хотелось  бы,  чтобы  отделение  стало  оазисом  доброты, 
взаимопонимания,  надежды.  Красной  нитью  в  работе  реабилитационного 
отделения  проходит  идея - от  игры  к  здоровью.  Постигая  сложный 
многомерный  мир  в  игре,  ребенок  с  физическим  недугом  становится 
нравственно и социально здоровым человеком.   
Педагоги  Ипатовского  детского  дома-интерната  для  умственно  
отсталых детей считают, что физическое воспитание и спорт занимают одно 
из  главных  мест  в  обучении  и  воспитании  детей,  имеющих  ограниченные 
возможности здоровья, в частности детей-олигофренов. Спортивная работа в 
данном  учреждении  проводится  в  четырёх  формах:  утренняя  гимнастика, 
уроки  физкультуры,  лечебная  физкультура  и,  наконец,  секции  и 
соревнования.  Все  эти  формы  взаимосвязаны  и  преследуют  главную  цель - 
вовлечение детей в реабилитационный процесс путём воздействия на них че-
рез  занятия  спортом  по  их  желанию  и  способностям.  Дети  допускаются  к 
занятиям  физической  культурой  только  на  основании  заключения  врача. 
Дом-интернат  имеет  отличный  спортивный  зал,  где  размещены 
универсальные тренажёры по общей и специальной физической подготовке, 
столы  для  игры  в  настольный  теннис,  клубный  бильярд,  гимнастические 
снаряды. Вся секционная работа и внеклассные мероприятия проводятся по 
Специальной  международной  Олимпийской  программе  «Спешиал-
Олимпикс». 
Данная  программа - самая  большая  программа  по  круглогодичной 
тренировке  и  организации  соревнований  для  детей  с  нарушенным 
интеллектом.  Она  объединяет  всех  на  общей  основе  спортивных 
соревнований  и  способствует  взаимодействию  и  дружбе  между  детьми  с 
проблемами в развитии и детьми с нормальным развитием.  
Много  радости  доставляют  детям  поездки  на  спортивные 
соревнования  в  города  Волгоград,  Санкт-Петербург,  Рыбинск,  Москву, 
 
102

Лабинск, Саратов. Из поездок дети привозят не только медали, они привозят 
нечто более важное. Кроме того, дети приобретают практические навыки. По 
дороге  (для  поездки  использовался  собственный  автобус)  дети  учатся 
ставить  палатки,  собирать  хворост  и  разводить  костёр,  жарить  шашлыки, 
печь картошку, быть более контактными, раскованными, проявляют больше 
любознательности, интереса к окружающему. Попадая в сложные ситуации, 
они  учатся  поддерживать  друг  друга,  помогать  более  слабым,  заботятся  о 
младших. 
Участие в Специальной Олимпиаде - это шаг к воплощению мечты о 
грядущем  тысячелетии,  когда  лица  с  умственной  отсталостью  могут 
реализовать  свой  потенциал  и  получить  признание  не  только  как 
спортсмены, но и как уважаемые члены общества.  
Проведенный 
анализ 
состояния 
детской 
инвалидности 
в 
Ставропольском  крае  в  начале  третьего  тысячелетия,  со  всей  очевидностью 
показывает, что: 
-  при  сохранении  в  целом  количества  специализированных  школ  и 
коррекционных  и  реабилитационных  учреждений  для  детей-инвалидов 
количество учащихся в них было нестабильным на протяжении четырех лет. 
Наибольшее  количество  учащихся,  имеющих  те  или  иные  формы 
отклонения, приходится на 2003 год; 
-  психологические  трудности,  а  также  временные  эмоциональные 
расстройства  и  нарушения  поведения  довольно  часто  встречаются  у 
большинства детей; 
-  только  малая  часть  детей  получает  помощь  специалистов 
(психологов,  врачей,  педагогов  и  др.)  в  коррекции,  компенсации  и 
реабилитации; 
-  совершенно  не  реально  ожидать,  что  в  ближайшее  время  во  всех 
случаях  нарушений  развития  школа,  общество  и  родители  смогут  оказать 
помощь проблемным детям; 
 
103

-  довольно  часто  расстройство  является  частично  или  полностью 
специфичным только по отношению к определенной ситуации; 
-  школа и родители прямо или косвенно просят помощи в разрешении 
собственных затруднений, в воспитании проблемных детей. 
В связи с этим, сегодня в Ставропольском крае назрела настоятельная 
необходимость и предпосылки создания в структуре органов и учреждений, 
наряду  с  обычными  программами  обучения  и  воспитания,  дополнительных 
программ,  содержание  которых  должно  затрагивать  вопросы  профилактики 
нарушений  здоровья  детей  с  различными  дисгармониями  психического  и 
личностного  развития,  вопросы  организации  и  осуществления  помощи  в 
процессе обучения, а также вопросы работы с семьей и культурной средой. 
Создание  подобной  системы  для  детей  с  проблемами  в  развитии 
должно  базироваться  на  укреплении  системных  связей  педагогики  с 
психологией,  философией,  социологией,  медициной  и  другими  науками.  В 
современных  условиях  требуется  новая  стратегия  поиска  приоритетов  и 
перехода  от  психолого  и  социально-ориентированных  моделей  служб 
помощи 
на 
комплексный 
вариант 
психолого-медико-социально-
педагогической  модели,  которая,  находясь  в  неразрывной  связи  с  системой 
образования  в  целом,  педагогической,  психологической,  медицинской, 
социологической и другими смежными науками о человеке, отражает все их 
особенности, этапы развития. 
Система  комплексного  реабилитационного  воздействия  отражена  в 
работе  специальной  (коррекционной)  общеобразовательной  школы-
интерната № 18 III и IV видов г. Кисловодска.  
В  течение  трех  лет  коллектив  школы  работает  над  темой 
«Непрерывная  модель  медико-психолого-педагогической  помощи  детям  с 
проблемами  зрения».  Специфика  этой  помощи  заключается  в  ее 
комплексности,  коррекционно-развивающей  направленности,  разработке  и 
реализации  индивидуальных  программ,  скорректированных  с  учетом 
интеллектуальных  и  физических  возможностей  ребенка,  рекомендаций 
 
104

педагогов и врачей в работе с семьей (см. схему № 
2). 
   
 
 
 
Схема № 2. 
 
РМППК 
 
ППК–психолого-педагогическая 
коррекция 
 
ВО 
    МК – медицинская  коррекция
 
 
    КР – коррекционная работа 
СПР – социально-педагогическая 
 работа 
ЕД 
       РМППК – результат 
медико-
психолого-педагогической коррекции 
 
 
 
СПР 
КР 
 
 
 
МК 
ППК 
 
Эту  модель  можно  представить  в  виде  пирамиды,  в  основании 
которой 
взаимосвязь 
психологической, 
медицинской, 
социальной, 
коррекционно-педагогической помощи детям. 
Комплексный  подход  к  реабилитации  инвалидов  подросткового 
возраста  является  основным  направлением  деятельности  Ессентукского 
профессионального  училища-центра  реабилитации  молодых  инвалидов,  где 
созданы специальные условия для обучения детей-инвалидов в соответствии 
с  рекомендациями  индивидуальных  программ  реабилитации  по  различным  
специальностям (см. схему № 3). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Схема № 3. 
Модель реабилитационной деятельности в системе  
профессионального обучения 
Определение показаний к реабилитации 
 
Выяснение настоящего состояния 
 
Расспрос и клинический 
 
Инструментальное 
 
Психологическое и 
осмотр 
обследование 
социальное обследование 
 
Реабилитационный диагноз 
 
 
105

Определение целей и задач реабилитации 
 
План реабилитации 
Коррекция 
Мероприятия: 

лечебные 

социальные 

связанные с 
профессиональной деятельностью 
 
Проверка эффективности 
 
Продолжение 
реабилитации 
 
 
Достижение 
запланированной цели 
реабилитации 
 
Заключение реабилитационной бригады, 
рекомендации медицинские, психолого-
педагогические, по профессиональной 
деятельности 
Реабилитационные мероприятия, проводимые в данном учреждении, 
настолько  эффективны,  что  позволяют  в  ряде  случаев  ставить  вопрос  о 
снижении  группы  инвалидности,  а  в  некоторых  даже  о  ее  снятии 
(частичная или полная реабилитация). 
Создание  подобной  системы  для  детей  с  проблемами  в  развитии 
должно  базироваться  на  укреплении  системных  связей  педагогики  с 
психологией,  философией,  социологией,  медициной  и  другими  науками.  В 
современных  условиях  требуется  новая  стратегия  поиска  приоритетов  и 
перехода  от  психолого-  и  социально–ориентированных  моделей  служб 
помощи 
на 
комплексный 
вариант 
психолого-медико-социально-
педагогической  модели,  которая  находясь  в  неразрывной  связи  с  системой 
образования  в  целом,  педагогической,  психологической,  медицинской, 
социологической и другими смежными науками о человеке, отражает все их 
особенности, этапы развития. 
 
 
 
 
106

2.2. Учебно–воспитательная работа с детьми–инвалидами  
в специализированных образовательных учреждениях 
 
 Педагогический  аспект  реабилитации  включает  восстановление, 
коррекцию и компенсацию утраченных и нарушенных функций в процессе 
образования  (как  общего,  так  и  специального)  методами  обучения, 
воспитания,  развития,  восстановление  нарушенных  связей  разных  областях 
развития.  В  широком  смысле  слова  основные  цели  образования  и 
реабилитации  совпадают  и  направлены  на  наиболее  полную  интеграцию 
личности в общество. 
В  процессе  образования  детей  с  нарушением  слуха  обеспечивается 
готовность  личности  к  самоопределению  и  самореализации  в  основных  
сферах 
жизнедеятельности 
трудовой, 
общественно-политической, 
культурно-досуговой,  семейно-бытовой,  образовательной  и  готовности  к 
выбору  сферы  профессиональной  деятельности.  В  процессе  образования 
развиваются  способности  к  самореализации  в  социуме,  к  формированию 
среды  общения,  осуществляется  подготовка  учащихся  к  самостоятельной  и 
ответственной  деятельности  в  различных  сферах,  происходит  обучение 
досугу,  обеспечивается  сохранение  и  укрепление  здоровья  учащихся, 
формирование способности к саморегуляции. 
Цель  педагогической  коррекционной  работы  заключается  в 
исправлении  (доразвитии)  психических  и  физических  функций  ребенка  в 
процессе его образования. 
Коррекционное обучение направлено на усвоение социального опыта 
специальными  методами,  учитывающими  недостатки  психического  и 
физического развития ребенка. 
Коррекционное  воспитание  -  это  воспитание  типологических  
свойств  и  качеств  личности,  инвариантных  предметной  специфике 
деятельности  (познавательной,  трудовой,  эстетической  и  др.),  позволяющих 
адаптироваться в социальной среде. 
 
107

Коррекционное  развитие  направлено  на  исправление  недостатков 
умственного  и  физического  развития,  совершенствование    физических  и 
психических функций, сохранной сенсорной сферы. [55; 56; 57]  
В  реабилитации  участвуют  практически  все  амбулаторно-
поликлинические,  стационарные,  санаторные  учреждения,  которые  на 
определенных 
этапах 
осуществляют 
лечебно-восстановительные     
мероприятия  в   зависимости от их лечебно-диагностических возможностей; 
органы  и  учреждения  социальной  защиты  (дома-инвалидов,  протезно-
ортопедические  предприятия,  мастерские,  реабилитационные  центры);  
органы  и  учреждения  народного  образования  (специализированные   
дошкольные      учреждения,    специальные      школы      и  школы-интернаты   
для    детей  с  различными  видами  патологии,  которые  располагают 
возможностями  не  только    для    обеспечения    воспитательного  и  учебного 
процессов,  но  и  для  осуществления  медицинской  и  социальной 
реабилитации). 
Однако  существующих    реабилитационных  и  специальных 
учреждений      в      системе        министерств    здравоохранения,   образования, 
социальной  защиты,   не  вполне  достаточно,   и  они  не  могут  полностью 
обеспечить сегодня всех детей, нуждающихся в реабилитации. 
Для развития и совершенствования реабилитации важно планировать 
организацию профильных центров реабилитации, в составе которых должны 
быть  отделения  для  детей,  а  также  организацию  специализированных 
центров для детей-инвалидов. Эти центры должны решать задачи не только 
медицинской,  но  и  социальной  реабилитации,  что  может  быть  достигнуто 
при  условии  сосредоточения  в  них  специалистов  различных  профилей 
(врачей  и  средних  медицинских  работников,  педагогов,  психологов, 
логопедов,  трудотерапевтов,  социальных  работников,  протезистов  и  пр.), 
необходимого  набора  подразделений,  их  соответствующего  оснащения  и 
оборудования. 
 
108

Детский  дом-интернат  для  умственно  отсталых  детей  является 
медико-социальным  учреждением,  предназначенным  для  постоянного 
проживания  детей,  нуждающихся  в  уходе,  бытовом  и  медицинском 
обслуживании, а также социально-трудовой адаптации. 
Организация медицинского обслуживания умственно отсталых детей 
в  домах-интернатах  представляет  собой  целую  систему  мероприятий, 
направленных 
на 
устранение 
соматических 
заболеваний 
и 
психопатологических  расстройств,  на  проведение  широкого  круга  лечебно-
оздоровительных  мероприятий.  Она  включает  проведение  санитарно-
гигиенических  и  противоэпидемических  мероприятий,  организацию 
профилактических  прививок  и  различных  лечебно-оздоровительных 
мероприятий.  Среди  последних  значительное  место  принадлежит  занятиям 
по физкультуре, организация спортивных состязаний. 
В  социально-трудовой  адаптации  особую  роль  выполняет  учебно-
воспитательный  процесс.  Обучение  осуществляется  по  группам,  в  основу 
дифференциации которых положены такие критерии, как возраст и степень 
интеллектуальной недостаточности. 
В  дошкольном  возрасте  проводится  воспитательная  работа, 
направленная  на  формирование  санитарно-гигиенических  навыков,  на 
развитие  моторики  и  координации  движений.  Детей  обучают  правильному 
поведению  в  группе,  общественных  местах  интерната.  Уделяется  внимание 
формированию  навыков  обращения  и  развитию  коммуникативных 
возможностей.  Предусматривается  также  развитие  представлений  об 
окружающих лицах, ведется подготовка детей к школьному обучению. 
В возрасте от 8 до 12 лет закрепляются и совершенствуются навыки 
личной гигиены и самообслуживания, начинается вовлечение воспитанников 
в обслуживание хозяйства дома-интерната. В этот период проводится работа 
по  обучению  детей  элементарной  грамоте  с  занятиями  по  письму,  чтению, 
развитию речи, элементарному счету. 
 
109

Обучение  осуществляется  по  специальной  программе,  рассчитанной 
на 8 лет. Третий период имеет довольно большой возрастной диапазон - от 12 
до 18 лет. В связи с различными возможностями, обусловленными возрастом, 
его  разделяют  на 2 этапа.  В 12-15 летнем  возрасте,  когда  дети  еще 
продолжают  обучаться  грамоте,  начинается  трудовое  обучение.  В  начале   
они   осваивают   элементарные   трудовые   операции   в   группе, развивают   
моторику  рук  и  координацию движений.  В  этом  возрасте осуществляется  
и  трудовое обучение  в учебно-производственных мастерских (УПМ). 
В  подростковом  возрасте (16-18 лет),  когда  закончена  школьная 
программа,  основное  внимание  уделяется  трудовому  обучению  в  условиях 
учебно-производственных  мастерских:  закрепляются  полученные  в  группах 
трудовые  навыки,  начинается  приобретение  профессиональных  навыков. 
Подростки объединяются в так называемые трудовые группы. С этой целью 
разработаны программы обучения таким видам труда, как работа санитарки-
уборщицы, дворника, грузчика, подсобного рабочего в прачечной, мойщицы 
посуды, швеи. 
Для  домов-интернатов,  расположенных  в  сельской  местности, 
большое  значение  имеют  программы  обучения  умственно  отсталых 
подростков  сельскохозяйственным  видам  труда.  Эти  учреждения  имеют 
подсобные  хозяйства.  Для  первоначального  обучения  подростков  ручным 
сельскохозяйственным операциям выделяется специальный учебный участок 
для  выращивания  цветочно-декоративных,  овощных  и  бахчевых  культур. 
Закрепление полученных навыков осуществляется на огороде, в саду, поле. 
Широкое  внедрение  обучения  умственно  отсталых  подростков 
профессиональным  навыкам  влечет  за  собой  решение  вопроса  об  их 
трудоустройстве,  что  зависит  в  значительной  степени  от  социальных 
условий.  По  существу,  по  достижении 18-летнего  возраста  у  умственно 
отсталого  подростка  два  пути:  либо  быть  выписанным  в  семью,  либо 
переведенным в психоневрологический интернат. Второй вариант включает 
подростков с различной степенью умственной отсталости, в том числе и тех, 
 
110

кто  мог  бы  быть  выписан  по  состоянию  здоровья,  но  должен  находиться  в 
учреждении социальной защиты, т. к. не имеет родителей и жилья. 
В  домах-интернатах  для  детей  с  физическими  недостатками 
сосредоточен  самый  тяжелый  контингент  детей  с  поражениями  опорно-
двигательного  аппарата.  Основная  цель  этих  учреждений - осуществление 
медико-социальной 
реабилитации 
детей-инвалидов 
посредством 
непрерывной,  интенсивной  восстановительной  терапии  и  протезирования; 
психологической 
коррекции, 
школьного 
и 
трудового 
обучения, 
профессиональной 
подготовки 
и 
последующего 
рационального 
трудоустройства. 
В  отличие  от  домов-интернатов  для  умственно  отсталых  детей,  в 
учреждениях  для  детей  с  поражением  опорно-двигательного  аппарата  не 
разрабатываются  специальные  программы  обучения.  В  связи  с  тем,  что  у 
большей части детей сохранен нормальный интеллект, обучение ведется по 
программе 
общеобразовательной 
школы. 
Социальные 
навыки 
приобретаются детьми в процессе нормального общения с персоналом дома-
интерната, со сверстниками, родителями и т. д. 
Вместе с тем, необходимо отметить, что длительное пребывание этих 
детей  в  однообразных  условиях  при  отсутствии  возможности  широкого 
общения  со  здоровым  окружением  накладывает  отпечаток  на  личность 
детей, уровень их социализации, что затрудняет их адаптацию в обществе по 
окончании обучения и исполнении 18-летнего возраста. 
Медицинское  обслуживание  детей  с  поражением  опорно-
двигательного  аппарата  нацелено  на  компенсацию  и  восстановление 
нарушенных  функций.  Это  определяется  необходимостью  организации 
преимущественно  медикаментозной  терапии:  массаж,  физиотерапия, 
лечебная  физкультура,  протезирование,  санаторно-курортное  лечение  и  др. 
Совершенствование  медицинского  обслуживания  состоит  в  разработке 
программы  медицинской  реабилитации,  для  реализации  которой 
необходимы  не  только  кадры,  но  и  взаимодействие  с  органами  и 
 
111

учреждениями  здравоохранения,  преемственность  в  работе  лечебно-
профилактических учреждений и домов-интернатов. 
В  домах-интернатах  для  детей  с  физическими  недостатками 
осуществляется  трудовое  обучение.  Коррекция  и  реабилитация  детей  с 
нарушениями  опорно-двигательной  сферы  в  условиях  коррекционных 
учреждений имеет свои особенности. 
Даже в лучших семьях жизнь маленького больного с двигательными 
расстройствами церебрального происхождения является скудной, потому что 
он  не  может  иметь  важнейшего  опыта  для  своего  развития.  Родители 
максимально  хотят  помочь  своему  ребенку  и  обычно  оставляют  ему  мало 
инициативы. У таких детей возникает привычка искать помощи, как только 
они сталкиваются с препятствием. Это состояние распространяется сначала 
на  школьные  занятия,  затем  на  их  жизнь.  Наоборот,  когда  родители 
беспрестанно заставляют своего ребенка осуществлять слишком трудные для 
него  задачи,  он  может  потерять  веру  в  себя  и  пасть  духом.  Это  особенно 
будет  важно  в  юношеском  возрасте,  когда  больной  ребенок  сможет 
контролировать свои аффективные реакции. 
Ребенок  нуждается  в  успехе  и  в  ровном  настроении,  но  ему  также 
необходима  независимость.  В  детском  возрасте  следует  предлагать  ему 
игрушки,  соответствующие  его  интересам  и  умственному  уровню  развития. 
Необходимо  избегать  скуки  или  бездеятельности,  т.  к.  если  деятельность 
хорошо  подобрана,  она  служит  для  улучшения  мышечного  тонуса.  Игры 
ребенка  и  выбор  товарищей  находятся  в  зависимости  от  его  умственного 
уровня, от его реальных возможностей. 
Обучение  детей  проводится  в  специальном  типе  школ:  школах-
интернатах  для  детей  с  последствиями  полиомиелита  и  церебральных 
параличей.  В  эти  школы  принимаются  дети  школьного  возраста,  са-
мостоятельно  передвигающиеся,  не  требующие  индивидуального  ухода. 
Школы имеют подготовительный класс, куда принимаются дети семилетнего 
 
112

возраста,  дети  с  детским  церебральным  параличом  выделяются  в 
специальные классы в составе школы. 
 Коррекционное  учреждение VI вида  создается  для  обучения  и 
воспитания  детей  с  нарушениями  опорно-двигательного  аппарата  с 
двигательными 
нарушениями 
различной 
этиологии 
и 
степени 
выраженности,  детским  церебральным  параличом,  с  врожденными  и  при-
обретенными  деформациями  опорно-двигательного  аппарата,  вялыми 
параличами верхних и нижних конечностей, парезами и парапарезами нижних 
и  верхних  конечностей.  Для  восстановления,  формирования  и  развития 
двигательных  функций,  коррекции  недостатков  психического  и  речевого 
развития  детей,  их  социально-трудовой  адаптации  и  интеграции  в  общество 
на основе специально организованного двигательного режима и предметно-
практической  деятельности.  Коррекционное  учреждение VI вида 
осуществляет  образовательный  процесс  в  соответствии    с  уровнями 
общеобразовательных  программ  трех  ступеней  общего  образования: 1-я - 
начальное общее образование (нормативный срок освоения – 4- 5 лет); 2-я 
ступень-  основное  общее  образование  (нормативный  срок  освоения - 6 
лет); 3-я - среднее  (полное)  общее  образование  (нормативный  срок 
освоения- 2 года). 
На 1-й  ступени  общего  образования  решаются  задачи  комплексной 
коррекции, 
направленной 
на 
формирование 
всей 
двигательной 
сферы  воспитанников,  их  познавательной  деятельности  и  речи.  На 2-й 
ступени 
общего 
образования 
закладывается 
фундамент 
общеобразовательной  и  трудовой  подготовки,  продолжается  коррекционно-
восстановительная работа по развитию двигательных, мыслительных, речевых 
навыков  и  умений,  обеспечивающих  социально-трудовую  адаптацию 
воспитанников.  На 3-й  ступени  общего  образования  завершается  обучение 
воспитанников  по  общеобразовательным  программам,  создаются  условия 
для  сознательного  и  активного  включения  их  в  жизнь  общества.  В 1-й 
класс  (группу)  принимаются,  как  правило,  дети  с 7-летнего  возраста, 
 
113

допускается также прием детей свыше указанного возраста на 1-2 года. Для 
детей,  не  посещавших  дошкольные  образовательные  учреждения, 
открывается  подготовительный  класс.  Количество  воспитанников  в  классе 
(группе), группе продленного дня - до 10 человек. 
   Трудовое  обучение  строится  с  учетом  возможностей,  интересов 
воспитанников,  включает  в  себя  систему  трудотерапии,  направленную 
на  восстановление,  компенсацию  и  развитие  трудовых  умений  и  навыков, 
является  основой  для  профессиональной  подготовки.  В  штаты 
коррекционного  учреждения  вводится  должность  логопеда  из  расчета  не 
менее 1 единицы на 15—20 воспитанников с нарушениями речи. 
По  мере  восстановления  здоровья,  на  основании  заключения  пси-
холого-медико-педагогической  комиссии,  учащиеся  могут  переводиться  в 
общеобразовательную  школу  или  школу-интернат  общего  типа.  По 
окончании  девятилетней  и  одиннадцатилетней  школы  педагогический  совет 
дает  выпускникам  соответствующие  рекомендации  по  трудоустройству. 
Трудоустройство  выпускников  школы,  которые  к  окончанию  являются 
инвалидами 1-й  и 2-й  группы,  проводится  органами  социального 
обеспечения.  Большой  проблемой  является  выбор  профессии.  Если 
заболевание  легкое,  имеется  большой  выбор,  довольно  сходный  с 
профессиями  для  здоровых  людей;  если  имеются  серьезные  поражения, 
необходимо  очень  точно  выявить  возможности  больного.  Для  некоторых 
возможен  уклон  к  интеллектуальной  профессии,  в  других  случаях 
профессиональное обучение должно быть направлено к ручному труду. 
Вопрос о профессии может быть разрешен только после углубленного 
обследования уровня интеллекта больного и принимая в расчет его личные 
стремления  и  двигательные  возможности.  Устройство  в  центр  обучения 
позволяет  получить  определенную  профессию.  При  определении  профессии 
имеют  также  значение  психологические  проблемы  личности.  Для  таких 
больных  существуют  специальные  мастерские.  Желательно,  чтобы  человек 
 
114

мог,  насколько  возможно,  нормально  жить  и  чувствовать  себя  активным 
членом общества, пусть он даже работает в замедленном темпе. 
В учебно-воспитательной работе с детьми с нарушениями зрения есть 
свои  особенности.  Для  детей  с  нарушениями  зрения  имеются  специальные 
(коррекционные)  образовательные  учреждения III и IV видов.  Для  детей 
дошкольного  возраста - специализированные  детские  сады  с  дневным 
пребыванием  и  круглосуточные,  коррекционные  детские  дома,  специальные 
группы  в  массовых  детских  садах,  специализированные  реабилитационные 
центры,  специальные  группы  (дошкольные)  в  коррекционных  школах  и 
школах-интернатах.  Коррекционные  учреждения III и IV видов 
обеспечивают  обучение,  воспитание,  коррекцию  первичных  и  вторичных 
отклонений  в  развитии  у  воспитанников  с  нарушениями  зрения,  развитие 
сохранных  анализаторов,  формирование  коррекционно-компенсаторных 
навыков,  способствующих  социальной  адаптации  воспитанников  в 
обществе. 
При  необходимости  может  быть  организовано  совместное  (в  одном 
коррекционном  учреждении)  обучение  незрячих  и  слабовидящих  детей, 
детей  с  косоглазием  и  амблиопией.  Для  формирования  у  воспитанников 
компенсаторных  процессов  проводятся  групповые  и  индивидуальные 
коррекционные  занятия  по  развитию  осязательного (III вид)  и  зрительного 
восприятия,  речи,  социально-бытовой  и  пространственной  ориентировке, 
ритмике,  лечебной  физкультуре,  формированию  навыков  общения.  В 
коррекционное  учреждение III вида  принимаются  незрячие  дети,  а  также 
дети с остаточным зрением (0,04 и ниже) и более высокой остротой зрения 
(0,08)  при  наличии  сложных  сочетаний  нарушений  зрительных  функций  с 
прогрессирующими глазными заболеваниями, ведущими к слепоте.  
 В 1-й  класс  (группу)  коррекционного  учреждения III вида  при-
нимаются дети 6 - 7 лет, допускается также прием детей свыше указанного 
возраста на  1- 2 года. Количество воспитанников в классе (группе), группе 
продленного  дня  в  коррекционном  учреждении III вида — до 8 человек. 
 
115

Коррекционное учреждение III вида осуществляет образовательный  процесс 
в  соответствии с уровнями  общеобразовательных программ трех ступеней 
общего  образования: 1-я  ступень -  начальное  общее  образование 
(нормативный  срок  освоения – 4- 5 лет); 2-я  ступень-  основное  общее 
образование (нормативный срок освоения – 5- 6 лет); 3-я ступень- среднее 
(полное) общее образование (нормативный  срок  освоения- 2 года).  Общий 
срок обучения- 12 лет. 
В  коррекционное  учреждение IV вида  принимаются  слабовидящие 
дети  с  остротой  зрения  от 0,05 до 0,4 на  лучше  видящем  глазу  с 
переносимой  коррекцией.  При  этом  учитывается  состояние  других 
зрительных функций (поле зрения, острота зрения для  близости), форма и 
течение  патологического  процесса.  Также  могут  быть  приняты  дети  с  более 
высокой  остротой  зрения  при  прогрессирующих  или  часто  рецидивирующих 
заболеваниях, при наличии астенических явлений, возникающих при чтении 
и письме на близком расстоянии. Кроме того, в коррекционное учреждение 
IV  вида  принимаются  дети  с  косоглазием  и  амблиопией,  имеющие  более 
высокую остроту зрения (выше 0,4) для продолжения лечения зрения. В 1-
й  класс  (группу)  коррекционного  учреждения IV вида,  как  правило, 
принимаются дети 6- 7 летнего возраста. 
Количество воспитанников в классе (группе), группе продленного дня 
в  коррекционном  учреждении IV вида - до 12 человек.  Коррекционное 
учреждение IV вида  осуществляет  образовательный  процесс  в 
соответствии  с  уровнями  общеобразовательных  программ  трех  ступеней 
общего  образования: 1-я  ступень - начальное  общее  образование 
(нормативный  срок  освоения- 4 года); 2-я  ступень-  основное  общее 
образование  (нормативный  срок  освоения- 6 лет); 3-я  ступень-  среднее 
(полное) общее образование (нормативный срок освоения- 2 года). 
 На 1-й  ступени  общего  образования  выявляются  индивидуальные 
возможности 
воспитанников. 
Коррекционная 
направленность 
об-
разовательного процесса осуществляется на уроках по общеобразовательным 
 
116

предметам, а также занятиях по социально-бытовой ориентировке, развитию 
зрительного  и  осязательного  восприятия,  речи,  по  пространственной 
ориентировке, ритмике, лечебной физкультуре, логопедии, по формированию 
навыков  общения.  Это  способствует  приобретению  воспитанниками 
специфических  умений  и  навыков,  приемов  самоконтроля  и  самопроверки, 
осуществляются занятия по элементарной социально-бытовой ориентировке. 
Восполняются пробелы  дошкольного образования,  расширяются  знания  об 
окружающем  мире  специфическими  для  данной  категории  воспитанников 
способами.  На  второй  ступени  общего  образования  проводится  работа  по 
дальнейшему  формированию  коррекционно-компенсаторных  навыков  в  со-
ответствии  с  возрастом  воспитанников,  продолжаются  коррекционные 
занятия,  увеличивается  объем  занятий  по  развитию  навыков  общения, 
социально-бытовой  ориентировке  и  ориентировке  в  пространстве,  спо-
собствующих  их  социальной  реабилитации,  адаптации  и  интеграции  в  среду 
зрячих. На третьей ступени общего образования завершается обучение по об-
щеобразовательным  предметам  (в  соответствии  с  учебной  программой), 
совершенствуются 
навыки 
воспитанников 
по 
ориентировке 
в 
пространстве и создаются условия для сознательного и активного включения 
их  в  жизнь  общества.  Обучение  воспитанников  с  нарушениями  зрения 
осуществляется  с  широким  использованием  тифлоприборов  и  специального 
оборудования с учетом структуры зрительного дефекта, степени и характера 
нарушения зрения. При этом обучение незрячих базируется на использовании 
осязательного  и  зрительно-осязательного  восприятия.  Основой  обучения 
является система Брайля. 
Используется  нестандартный  дидактический  материал  и  особые 
средства наглядности, позволяющие расширить рамки доступности учебной 
и  другой  информации.  Для  детей 5- 7 лет  могут  быть  организованы 
дошкольные группы или подготовительные классы. 
Наблюдаются  различные  условия  формирования  речи  у  детей  с 
нарушением  слуха.  Обучение  неслышащих  детей  основывается  на 
 
117

компенсаторном  использовании  тактильно-вибрационной  чувствительности, 
кинестетических  ощущений  и  зрительного  восприятия  для  формирования 
устной  речи.  Проблема  формирования  речи  у  детей  с  недостатком  слуха 
связана  с  вопросом  о  способах  восприятия  речи.  Главное  восприятие  устной 
речи - зрительное  считывание  с  губ.  У  слабослышащих - это  сочетается  со 
слуховым  восприятием.  Это  показывает  путь  обучения  детей:  зрительно-
слуховой.  У слабослышащих акцент делается на основе используемого слуха.  
Таким  образом,  интенсивное  развитие  речи  в  условиях  не-
посредственного  общения  будет  тем  больше,  чем  больше  потребность  в 
общении.  Поэтому  мимическая  речь  задерживает  развитие  словесной  речи. 
Мимическая речь в обучении позднооглохших недопустима, так как эти дети 
должны  максимально  использовать  свою  речь,  только  в  этом  случае  она 
сохранится  и  будет  развиваться  далее.  Пользование  дактилологией  как 
своеобразной  формой  словесной  речи  уместно  в  обучении  детей  с 
недостатками слуха. 
Для  детей  дошкольного  возраста  с  нарушениями  слуха  существуют 
специальные  детские  сады;  коррекционные  детские  дома;  специальные 
группы  в  массовых  детских  садах;  специализированные  реабилитационные 
центры; дошкольные группы в специальных школах. 
Формы  получения  образования  в  рамках  конкретной  специальной 
программы  с  учетом  потребностей  ребенка  и  его  возможностей  могут  быть 
следующие:  специальная  (коррекционная)  школа  (дневная  или  вечерняя); 
специальная  (коррекционная)  школа-интернат;  реабилитационные  центры; 
коррекционный класс при общеобразовательном учреждении; индивидуально 
в общеобразовательном учреждении; обучение на дому; обучение в условиях 
школы-профилактория. 
Получение  среднего  и  профессионального  образования  лицами  с 
нарушениями  слуха  возможно  в  следующих  учреждениях:  специальных 
средних  школах;  специальных  производственных  мастерских;  центрах 
 
118

социально-трудовой  реабилитации;  специальных  и  профессиональных 
училищах. 
 Для  взрослых  имеются  следующие  учреждения:  вечерние  школы; 
специальные  колледжи  и  техникумы;  специальные  группы  в  техникумах, 
колледжах и вузах; реабилитационные центры; учебные и производственные 
мастерские от обществ глухих; специальный вуз для инвалидов в Москве. 
Проанализируем  особенности  коррекции  детей  в  условиях  специ-
альных (коррекционных) образовательных учреждений I и II вида. 
 Специальное  (коррекционное)  образовательное  учреждение I вида 
создается для обучения и воспитания неслышащих детей, их всестороннего 
развития  в  тесной  связи  с  формированием  словесной  речи  как  средства 
общения и мышления на слухо-зрительной основе, коррекции и компенсации 
отклонений  в  их  психофизическом  развитии,  для  получения  общеобра-
зовательной,  трудовой  и  социальной  подготовки  к  самостоятельной  жизни. 
Данное учреждение осуществляет образовательный процесс в соответствии с 
уровнем 
общеобразовательных 
программ 
трех 
ступеней 
общего 
образования.  
1-я  ступень - начальное  общее  образование  (нормативный  срок 
освоения 5- 6 лет  (в  зависимости  от  учебных  предметов)  или 6-7 лет  (с 
учетом  подготовительного  класса).  2-я - основное  общее  образование 
(нормативный  срок  освоения- 5 - 6 лет). 3-я - среднее  (полное)  общее 
образование (нормативный срок освоения - 2 года). 
На 1-й  ступени  общего  образования  в  начальных  классах (1-3-й 
классы) проводится работа по становлению личности ребенка, выявлению 
и  целостному  развитию  его  способностей,  формированию  у  школьников 
умения  и  желания  учиться.  В  начальных  классах  у  учащихся  формируется 
речевая  деятельность  (умение  вступать  в  общение  с  окружающими, 
воспринимать  речь  окружающих  на  слухо-зрительной  основе  и 
обмениваться  информацией).  В  средних  классах (4- 6-й  классы)   
продолжается      работа      по      формированию      личности  неслышащего 
 
119

ребенка,  его  учебной  деятельности,  развитию  устной  и  письменной  речи, 
совершенствованию  умения  пользоваться  языком  как  средством  общения, 
по  развитию  познавательных  способностей  и  навыков  самостоятельной 
умственной деятельности. 
 На 2-й  ступени  общего  образования (7- 10-й  классы)  продолжается 
работа 
по 
формированию 
личности 
неслышащего 
воспитанника, 
закладывается  фундамент  общеобразовательной  и  трудовой  подготовки, 
необходимой  для  продолжения  образования,  полноценного  включения 
обучающегося 
воспитанника 
в 
жизнь 
общества. 
Продолжается 
систематическая работа по развитию устной и письменной речи обучающихся, 
коррекции их произношения и развитию слухового  восприятия. 
На 3-й ступени общего образования у обучающихся совершенствуется 
устная  и  письменная  речь,  продолжается  коррекционная  работа  по 
формированию  произношения  и  развитию  остаточного  слуха.  Проводится 
специальная  работа  по  социально-трудовой  адаптации.  В 1-й  класс 
коррекционного  учреждения I вида  принимаются,  как  правило,            
дети  с 7-летнего  возраста.  Для  детей,  не  получивших  полной  дошкольной 
подготовки, 
организуется 
подготовительный 
класс. 
Специфика 
образовательного  процесса  в  коррекционном  учреждении I вида  состоит  в 
преодолении недостатков психического и речевого развития воспитанников, 
затрудняющих  усвоение  основ  наук,  с  использованием  специальных 
средств  обучения  (звукоусиливающей  аппаратуры),  методов  обучения  и 
определенным образом структурированного содержания обучения. 
Проводятся  фронтальные  и  индивидуальные  занятия  по  развитию 
слухового восприятия и совершенствованию навыков произношения в ходе 
всего  образовательного  процесса.  На  занятиях  по  ознакомлению  с 
окружающим  миром,  музыкально-ритмических,  а  также  по  всем 
общеобразовательным предметам обеспечиваются активная речевая практика, 
развитие  нарушенной  звуковой  функции,  создание  слухо-речевой  среды  на 
основе  использования  звукоусиливающей  аппаратуры,  формирование  на 
 
120

слуховой  основе  речи  воспитанников,  по  своему  звучанию  приближенной  к 
естественной.  Широко  используется  предметно-практическое  обучение  как 
основа  общего  и  речевого  развития,  формирования  познавательной 
активности,  осознанности  в  приобретении  специализированных  технических 
средств  (электроакустическая  аппаратура,  компьютерная  техника  и  другие 
технические средства). По желанию воспитанников, их родителей (законных 
представителей)  возможно  введение  в  учебный  план  факультативного 
курса обучения жестовой речи.  Срок  введения  курса и  его продолжитель-
ность 
определяются 
коррекционным 
учреждением. 
В 
составе 
образовательного  учреждения I вида  организуются  классы  для  глухих 
детей  со  сложной  структурой  дефекта  (умственной  отсталостью, 
задержкой психического развития и др.), работа в которых организуется по 
специальным  учебным  планам  и  программам.  Наполняемость  класса-
группы до 6 человек, в классах для детей со сложной структурой дефекта - 
до 5 человек. 
Для  его  организации  имеются  учебно-производственные  мастерские 
двух-трех  профилей,  чаще  всего  это  столярное  и  швейное  дело.  Для 
профессионального обучения разработаны программы обучения профессиям 
бухгалтера,  машинистки  с  основами  делопроизводства,  декоративно-
прикладного искусства. От уровня профессиональной подготовки во многом 
зависит их последующая социальная адаптация и трудоустройство. 
Поскольку  значительный  объем  реабилитационных  мероприятий 
осуществляется  в  специализированных  отделениях  стационаров,  в  домах-
интернатах,  в  центрах  реабилитации,  необходимо  решение  вопросов, 
связанных  с  существенным  укреплением  их  лечебно-диагностической  базы, 
созданием  в  них  условий  для  проведения  кинезотерапии,  трудотерапии, 
массажа, 
аппаратной 
физиотерапии, 
тепло- 
и 
грязелечения, 
иглорефлексотерапии, логопедических занятий и др. 
В  целях  содействия  семье  в  организации  ухода  за  ребенком-
инвалидом  целесообразно  использовать  зарубежный  опыт  по  созданию  в 
 
121

составе  реабилитационных  центров  дневных,  недельных  подразделений  для 
таких детей. Этим отделениям должен быть придан транспорт для перевозки 
детей из дома в медицинское учреждение и обратно. 
 Коррекционное  учреждение II вида  создается  для  обучения  и 
воспитания  слабослышащих  детей  (имеющих  частичную  потерю  слуха  и 
различную степень недоразвития речи) и позднооглохших детей (оглохших в 
дошкольном или школьном возрасте, но сохранивших самостоятельную речь), 
всестороннего  их  развития  на  основе  формирования  словесной  речи, 
подготовки  к  свободному  речевому  общению  на  слуховой  и  слухо-
зрительной основе. 
Обучение  слабослышащих  детей  имеет  коррекционную  направ-
ленность, способствующую преодолению отклонений в развитии. При этом в 
ходе  всего  образовательного  процесса  особое  внимание  уделяется  развитию 
слухового  восприятия  и  работе  над  формированием  устной  речи. 
Воспитанникам  обеспечивается  активная  речевая  практика  путем  создания 
слухо-речевой  среды  (с  использованием  звукоусиливающей  аппаратуры), 
позволяющей  формировать  на  слуховой  основе  речь,  приближенную  к 
естественному звучанию. 
 Для  обеспечения  дифференцированного  подхода  в  обучении 
слабослышащих  и  позднооглохших  детей  создаются  два  отделения:  для 
воспитанников с легким недоразвитием речи, обусловленным нарушением 
слуха; и для воспитанников с глубоким недоразвитием речи, обусловленным 
нарушением слуха. 
Коррекционное  учреждение II вида  осуществляет  образовательный 
процесс  в  соответствии  с  уровнями  общеобразовательных  программ  трех 
ступеней общего образования: начальное общее образование (нормативный 
срок освоения в 1-м отделении – 4- 5 лет, во 2-м « отделении – 5- 6 или 6- 7 
лет); основное общее образование (нормативный срок освоения в 1-м и 2-м 
отделениях - 6 лет);  среднее  (полное)  общее  образование  (нормативный 
срок освоения в 1-м отделении - 2 года). 
 
122

На 1-й  ступени  общего  образования  осуществляется  коррекция 
словесной  речи    на  основе    использования    развивающейся    слуховой 
функции  и  навыков  слухо-зрительного  восприятия,  накопление  словарного 
запаса,  практическое  овладение  грамматическими  закономерностями  языка, 
навыками  связной  речи,  развитие  внятной  речи,  приближенной  к 
естественному  звучанию.  На 2-й  ступени  общего  образования  работа  по 
дальнейшему 
развитию 
речи, 
слухового 
восприятия 
и 
навыков 
произношения.  На 3-й  ступени  общего  образования  обеспечивается 
овладение  воспитанниками  устной  и  письменной  речью  до  уровня, 
необходимого для интеграции их в общество. 
В соответствии с уровнем общего и речевого развития воспитанников, 
достигнутым  в  процессе  обучения,  с  согласия  родителей  (законных 
представителей), по заключению психолого-медико-педагогической комиссии 
воспитанники могут переводиться из одного отделения в другое. В 1-й класс 
(группу) 1 и 2-го  отделений  зачисляются  дети  с 7  летнего  возраста, 
посещавшие дошкольные образовательные учреждения. 
Для  детей 6 - 7-летнего  возраста,  не  посещавших  дошкольные 
образовательные  учреждения,  во 2-м  отделении  может  быть  организован 
подготовительный класс. Наполняемость   класса, группы продленного   дня 
в 1-м  отделении-  до 10 человек.  Наполняемость  класса,  группы 
продленного дня во 2-м отделении - до 8 человек. 
Для  позднооглохших  воспитанников  (независимо  от  возраста) 
с  целью  восстановления  их  устной  коммуникации  со  слышащими  орга-
низуется  специальная  индивидуальная  помощь  по  обучению  восприятия 
устной речи на зрительной (чтение с губ), слухо-зрительной и зрительно-
вибрационной  основе.  Для  развития  слухового  восприятия  и  формирования 
произношения  проводятся  индивидуальные  и  групповые  занятия  с 
использованием      звукоусиливающей      аппаратуры      коллективного   
пользования  и  индивидуальных  слуховых  аппаратов.  С  каждым  годом 
совершенствуются  навыки  детей,  увеличивается  количество  умений, 
 
123

приобретенных детьми.  
Дети  с  болезнями  внутренних  органов,  требуют  к  себе  особого 
внимания.  В  построении  учебно-воспитательной  работы  с  этой  категорией 
детей  есть  свои  особенности.  В  работе  с  такими  детьми  используются 
психотерапевтические методы. 
Психотерапия - это  комплексное  лечебно-психолого-педагогическое 
воздействие  на  психику  с  целью  устранения  болезненных  проявлений  и  их 
предупреждений, развития адекватного отношения к себе, своему дефекту и 
окружающей  среде.  Психотерапия  у  детей  тесно  связана  с  лечебно-
педагогическими  коррекционными  мероприятиями,  со  всем  процессом 
лечения,  обучения  и  воспитания.  Для  проведения  психотерапии  специалист 
должен быть хорошо ориентирован в специфике заболевания ребенка. 
Современная  концепция  реабилитации  детей  с  проблемами  развития 
предусматривает  интегрированный  подход  к  ребенку,  комплексную  оценку 
структуры  дефекта  и  установление  не  только  традиционного  медицинского 
диагноза,  но  и  так  называемого  функционального  диагноза,  включающего 
оценку  как  нарушенных,  так  и  сохраненных  компонентов  психики, 
эмоционально-личностных  особенностей  и  коммуникативного  поведения. 
При  этом  особенно  важно  выявить  у  каждого  ребенка  специфику  его 
взаимодействия  с  матерью  и  другими  членами  семьи,  а  также  его 
избирательные  интересы  и  способности.  Психотерапия - это  сочетание 
лечебной педагогики и воспитания личности. 
Многочисленные  наблюдения  свидетельствуют,  что  у  многих  детей  с 
отклонениями  в  развитии  рано  возникают  вторичные  эмоциональные 
расстройства  реактивного  характера  в  виде  чувства  неуверенности,  страха 
речевого  общения,  пониженного  фона  настроения,  чрезмерной  обидчивости, 
тревожности.  Все  эти  эмоциональные  расстройства  ослабляют  еще  больше 
нервную систему и создают благоприятные условия для развития различных 
невротических  состояний  (заикания,  энуреза,  страха,  насильственных 
движений). 
 
124

При воспитании и подготовке к обучению ребенка с отклонениями в 
развитии,  наряду  с  укреплением  его  здоровья  важное  значение  имеют 
специальные  психолого-педагогические  приемы  ранней  коррекционной 
работы,  которые  направлены  на  преодоление  и  коррекцию  имеющихся 
отклонений  в  становлении  различных  нарушенных  функций  и  стимуляцию 
возрастного  психомоторного  развития.  Особое  значение  следует  уделить 
аспектам  лечебно-педагогической  работы:  созданию  условий  для 
обеспечения  мотивационной  стороны  деятельности  ребенка  с  максимальным 
использованием  разнообразных  игровых  приемов;  развитию  эмоционально-
положительного  общения  с  ребенком,  формированию  наиболее  адекватного 
взаимодействия  мать-  ребенок;  созданию  психологических  предпосылок  для 
развития  речи  и  коммуникативного  поведения;  развитию  различных  форм 
познавательной деятельности. 
В коррекционной работе максимально использовать особые приемы и 
методики  с  опорой  на  различные  виды  деятельности:  предметно-
практическую,  игровую,  элементарную  трудовую,  все  виды  продуктивной 
деятельности, 
игры: 
дидактические, 
сюжетно-ролевые, 
подвижные 
(музыкально-ритмические, игры-инсценировки). 
Важнейшим  условием  успешности  учебно-воспитательной  работы 
является учет структуры ведущего нарушения, вторично связанных с ним 
отклонений  в  развитии,  а  также  сохранных  функций,  компенсаторных 
возможностей ребенка и его эмоционально-личностных особенностей. 
В  играх  подбираются  специальные  ситуации,  которые  хорошо 
понятны ребенку и актуальны для него. В процессе игры ребенок обучается 
адекватному взаимоотношению с окружающими. 
На первом этапе психотерапевтической работы педагог наблюдает за 
ребенком  в  различных  игровых  ситуациях.  На  втором  этапе  ребенок 
активно  вовлекается  в  целенаправленную  игровую  деятельность.  Важен 
дифференцированный подбор сюжетов для игр, способствующих  адаптации 
 
125

ребенка  к  своему  окружению.  Содержание  игры  должно  всегда 
соответствовать уровню умственного развития ребенка. 
Игротерапия  включает  специальные  игры  с  музыкальным  сопро-
вождением,  игры  с  перевоплощением,  а  также  особые  приемы  психо-
терапевтической работы при прослушивании сказок, рисовании. 
Кроме  того,  гипокинезия - недостаточная  физическая  активность, 
которая пагубно сказывается на состоянии здоровья детей, особенно страдают 
дети 
больные 
и 
ослабленные 
перенесенными 
заболеваниями. 
Малоподвижный  образ  жизни  усугубляет  уже  имеющиеся  функциональные 
изменения организма. Этим объясняется необходимость привлечения детей к 
подвижным  играм.  Важнейший  результат  игр - это  радость  и 
эмоциональный подъем. 
Все  игры,  с  учетом  их  психофизической  нагрузки,  можно  разделить 
на IV группы. I группа - с незначительной нагрузкой, II - игры с умеренной 
нагрузкой, III группа - игры  с  тонизирующей  нагрузкой, IV - игры  с 
тренирующей нагрузкой. 
При  подборе  игр  для  больных  и  ослабленных  детей  необходимо 
учитывать  некоторые  физиологические  особенности  организма  ребенка. 
Например,  у  детей,  особенно  раннего  возраста,  отмечается  легкая 
возбудимость сердечно-сосудистого и дыхательного центров. 
Стимулировать  двигательную  активность  детей  целесообразно 
игрушками:  проводить  игры  с  мячом,  шарами,  обручами,  использовать 
специальное  оборудование  (бревно,  горку,  доску,  заборчик).  Особо  важно 
принимать  во  внимание  индивидуальное  умение  и  моторное  развитие  детей. 
Физическая  и  эмоциональная  нагрузка  в  играх  должна  соответствовать 
двигательному  режиму,  который  назначается  ребенку  с  учетом  степени 
тяжести заболевания. 
Использование  труда  в  качестве  лечения - задача,  требующая 
медицинского решения, т. к. только врач может правильно определить время 
 
126

его начала и степень рабочей нагрузки. Трудотерапия широко используется 
как метод восстановительного лечения в центрах реабилитации. 
В  работе  с  этой  категорией  детей  широко  применяется  арттерапия. 
Арттерапия - терапия  искусством,  при  которой  арттерапевтическим 
воздействием  является  техника  активного  воображения.  Выделяют 
следующие варианты арттерапии:   

музыкотерапия - использование  музыки  в  качестве  средства 
коррекции.  Музыкотерапия  активно  используется  в  коррекции  эмоци-
ональных  отклонений,  страхов,  двигательных  и  речевых  расстройств, 
психосоматических  заболеваний,  отклонений  в  поведении,  при  комму-
никативных затруднениях и др.; 

библиотерапия  -  специальное  коррекционное  воздействие  на 
клиента  с  помощью  чтения  специально  подобранной  литературы  в  целях 
нормализации или оптимизации его психического состояния; 

танцевальная  терапия - используется  с  целью  осознания  соб-
ственного  тела,  создания  позитивного  образа  тела,  развития  навыков 
общения, исследования чувств и приобретения группового опыта;  

проективный  рисунок - суть  его  состоит  в  выявлении  и  осоз-
нании трудновербализуемых проблем, переживаний; 

сочинение   историй -  используется   для   оживления   чувств, 
вербализации  образов,  ассоциаций,  символов,  имеющихся  у  клиента,  для 
того, чтобы претворить внутреннее беспокойство в конкретный образ; 

сказкотерапия - сказочная форма используется для интеграции 
личности, 
развития 
творческих 
способностей, 
совершенствования 
взаимодействий с окружающим миром; 

куклотерапия - основана на процессах идентификации ребенка с 
любимым героем мультфильма, сказки и с любимой игрушкой. 
Таким образом, для решения основных задач по организации учебно-
воспитательной работы с детьми-инвалидами необходимо знать прежде всего, 
понимает  ли  ребенок  суть  своего  заболевания.  Необходимо  обращать 
 
127

внимание  на  то,  как  он  характеризует  свои  ощущения  и  какую  тактику 
применяет  при  появлении  той  или  иной  патологической  симптоматики. 
Следует  выявить  индивидуальные  особенности  течения  заболевания  у 
каждого ребенка с последующим его обучением этим особенностям, а также 
методики  оказания  самому  себе  первой  медицинской  помощи  при 
появлении  соответствующего  симптома.  Необходимо  расширять  объемы 
бытовой,  учебной,  физической  активности;  информировать  врачей  о 
положительных 
сдвигах 
в 
здоровье; 
знакомить 
пациентов 
с 
положительными результатами реабилитации других больных. 
2.3. Коррекционные классы и реабилитационные центры для 
детей-инвалидов и их профилактическое назначение 
 
В  настоящее  время  сеть  коррекционно-развивающего  обучения 
учитывает  интересы  детей  с  задержкой  психического  развития,  умственной 
отсталостью,  нарушениями  опорно-двигательного  аппарата,  нарушениями 
слуха  и  зрения      (классы  коррекционно-развивающего  обучения).  Вместе  с 
тем,  в  соответствии  с  п.10  ст.50  Закона  «Об  образовании»  дети  с 
отклонениями  в  развитии  направляются  в  указанные  образовательные 
учреждения  только  с  согласия  родителей  (законных  представителей),  что 
порой  затрудняет  выбор  оптимальной  формы  обучения  для  ребенка  с 
определенным  видом  патологии  развития.  Данная  категория  детей 
вынужденно обучается в общеобразовательной школе. 
На  правительственном  уровне  изучался  вопрос  об  открытии 
специальных  (коррекционных)  классов  для  детей  с  нарушением  зрения  на 
базе  общеобразовательных  учреждений.  Однако  при  открытии  классов 
данного  профиля  возникает  проблема  подготовки  педагогических  кадров, 
учебно-методического  обеспечения  и  медицинского  сопровождения 
образовательного процесса. 
Слабовидящие  дети  быстрее  утомляются  на  общеобразовательных 
занятиях, медленнее переключаются на другой вид деятельности, их не сразу 
можно  включить  в  работу.  Быстрая  утомляемость,  отвлекаемость, 
 
128

проявляются  в  работе,  где  необходимо    участие  зрения.  Наряду  с 
отклонениями  в  развитии  некоторых  сторон  познавательной  деятельности, 
развитии  предметно-практической  деятельности  у  слабовидящих  детей 
могут  возникать  специфические  особенности  в  развитии  личности.  Так, 
неправильный подход к слабовидящему ребенку в его воспитании приводит 
к  формированию  сторон  личности,  излишняя  опека,  стремление  подменить 
детскую самостоятельность, способствуют возникновению потребительского 
отношения к окружающим. Отсутствие необходимых условий при обучении 
слабовидящих детей обуславливают появление неуверенности в своих силах, 
снижение стремления доводить работу до конца. Все это за тем определяет 
развитие    познавательных  интересов  и  потребностей,  определяющих  
дальнейший  интерес  к  обучению  в  школе  и  адаптацию  к  окружающему 
миру. 
Цели 
образования 
глухих 
детей 
совпадают 
с 
целями 
общеобразовательной  школы  и  одновременно  предусматривают  и  решение 
специфических,  т.е.  собственно  дефектологических  задач,  направленных  на 
коррекцию и компенсацию недостатков развития и способности к обучению, 
на  формирование  речи,  как  средства  общения  и  орудие  мышления,  на 
развитие  остаточной  слуховой  функции - способствующих  социально-
трудовой адаптации и интеграции в общество. 
Обучение  слабослышащих  детей  может  проходить  в  условиях 
массовой общеобразовательной школы (интегрированное обучение). 
На  первой  ступени  обучения  обеспечивается  формирование  уровня 
исходной  грамотности,  предусмотренного  федеральным  стандартом 
образования:  формирование  счета,  устной  и  письменной  речи,  социального 
взаимодействия,  формирование  основ  трудовой  и  физической  культуры  и 
расширение социальных контактов. 
Наряду  с  этим  формируется  функциональная  система  слухового  и 
речевого поведения, конкретно-понятийное мышление обогащение объема и 
содержания  речи.  Дети  с  легким  нарушением  слуха,  посещающие  школы 
 
129

массового  типа,  получают  дополнительную  коррекционную  помощь 
логопеда,  психолога,  им  предоставляются  дополнительные  условия, 
облегчающие процесс обучения: сокращенная учебная неделя или учебный 
день, 
освобождение 
от 
физкультуры, 
освобождение 
от 
труда 
дополнительный медицинский патронаж.  
Вторая,   основная      (базовая),      ступень      цензового      образования 
обеспечивает уровень функциональной грамотности, первичную адаптацию 
в  социальной  окружающей  среде  и  в  пределах  города,  полное 
самообслуживание  в  быту,  формирование  познавательных  интересов 
ознакомление  с  различными  видами  труда  и  освоение  общетрудовых 
навыков  и  умений.  Также  осуществляется  профессиональная  ориентация. 
Школьники,  успешно  овладевшие 1 вариантом  образовательных  программ 
первой  и  второй  ступени,  могут  получить  образование  по  третьей  ступени 
через  систему  вечерне-сменных  школ.  Эта  ступень  ориентирована  на 
достижение  стандарта  образования  на  уровне  компетентности,  как    уровне 
образованности  личности,  что  предполагает  овладение  теоретическими 
средствами  познавательной  и  практической  деятельности.  Большое 
значение  во  всем  учебном  процессе  отводится  обучению  школьников 
словесной речи, ее устной и письменной форме. 
Обучение  же  глухих  детей,  проходит  более  медленными  темпами  в 
условиях 
коррекционно-развивающего 
обучения 
(в 
специальной 
коррекционной школе).  
Цели  педагогической  реабилитации  в  процессе  общего  образования 
 
детей с детским церебральным параличом  предполагают 
решение 
как 
общеобразовательных 
задач, 
так 
и  собственно  коррекционных  или   
реабилитационных,   направленных  на  восстановление      двигательных 
функций, 
максимальное 
интеллектуальное 
развитие, 
коррекцию 
физического  и  речевого  развития,  максимального    приспособления    к  
самостоятельной    жизни    и  труду,  что  способствует  социально-трудовой 
адаптации детей и интеграции их в общество. 
 
130

Обучение осуществляется в соответствии с уровнем образовательных 
программ  трех  ступеней  с  учетом  психофизического  развития  детей,  их 
познавательной деятельности: 1 ступень - начальное общее образование (срок 
обучения 4-6 лет в зависимости от варианта обучения); 2  ступень - основное 
общее образование (5-6 лет); 3 ступень - среднее (полное) общее образование 
(2  года).  Содержание  обучения  каждой  возрастной  группы  определяется 
государственным специальным образовательным стандартом.  
Стандарт  включает  четыре  варианта  обучения  в  зависимости  от 
тяжести  интеллектуальных  нарушений  в  сочетании  с  нарушениями  опорно-
двигательного  аппарата    речи.  Данный      вариант      обеспечивает      овладение   
цензовым   образованием   в   условиях  массовой общеобразовательной школы 
(интегрированное обучение ). 
На      первой      ступени      обучения      обеспечивается      формирование   
уровня      исходной  грамотности,   предусмотренных      федеральным   
стандартом      образования:  формирование  и  письменной  речи,  счета  и 
социального  взаимодействия,  развитие  функций  рук  и  общей    моторики, 
формирование  основ  трудовой  культуры  и  расширение  социальных 
контактов. 
Дети  с  легкими  формами  детского  церебрального  паралича, 
посещающие 
школы 
массового 
типа, 
получают 
дополнительную 
коррекционную  помощь  логопеда,  психолога,  они  посещают  занятия 
лечебной  физкультуры,  им  предоставляются  дополнительные  условия, 
облегчающие  процесс  обучения:  сокращенная  учебная  неделя  или  учебный 
день, освобождение от физкультуры, освобождение от труда, дополнительный 
медицинский контроль и медицинская помощь.  
Для  организации  логопедической  помощи  детям,  имеющим  различные 
нарушения  речи  (недостатки  звукопроизношения - дислалия,  дизартрия, 
ринолалия,  заикание,  дислексия,  дисграфия,  общее  недоразвитие  речи 
различных  уровней)  обучающимся  в  массовых    школах,  организуются 
логопедические пункты.  
 
131

Вторая  основная  (базовая)  ступень  цензового  образования 
обеспечивает уровень функциональной грамотности, первичную адаптацию в 
социальной  окружающей  среде  и  в  пределах      города,   полное   
самообслуживание      в      быту,   формирование      познавательных  интересов, 
ознакомление с различными видами труда и освоение общетрудовых навыков 
и умений, осуществляется профессиональная ориентация. 
Третья  ступень  ориентирована  на  достижение  стандарта 
образования  на  уровне  компетентности,   что        обеспечивается    
сбалансированным        изучением      профильных      и  непрофильных  учебных 
предметов.  Профильные  предметы  относятся  к  одной  из  сфер 
самоопределения  личности,  непрофильные   предметы в своей совокупности 
должны  обеспечить    усвоение          индивидуализированной          модели     
содержания     образования, отражающей не входящие в профильные предметы 
сферы самоопределения личности.  
На  этой  ступени  стандарта  образования  также  включают  в  себя 
требования 
к 
самообразованию, 
самопознанию, 
самообучению 
и 
самореализации  личности,  которые  отражаются  в  разделе  «Творчество - 
активность-деятельность 
на 
благо 
обществу» 
и 
предполагает 
профессиональную  ориентацию,  предпрофессиональное  и  профильное 
обучение. 
Цели педагогической реабилитации в процессе общего образования с 
хромосомными  болезнями  включают  решение  как  общеобразовательных 
задач, так и задач коррекционных и лечебно-педагогических, направленных 
на максимальное приспособление к самостоятельной жизни и труду. Иными 
словами, одна из основных педагогических задач - научить ребенка такому 
образу  жизни,  при  котором  он  максимально  может  быть  интегрирован  в 
общество. 
Обучение 
осуществляется 
в 
соответствии 
с 
уровнями 
образовательных  программ  трех  ступеней  с  учетом  психофизического 
развития  детей  их    познавательной  деятельности. 1 ступень - начальное 
 
132

общее  образование  (срок  обучения 4-6 лет  в  зависимости  от  варианта 
обучения); 2 ступень - основное  общее  образование (5-6 лет); 3 ступень - 
среднее  (полное)  общее  образование (2-3 года).  Учебный  план  каждой 
возрастной 
группы 
определяется 
государственным 
специальным   
образовательным   стандартом.    
Данный  вариант  обучения  обеспечивает  овладение  цензовым 
образованием  интегрированного  обучения  в  массовой  общеобразовательной 
школе. На первой  ступени  обучения  обеспечивается  формирование уровня  
исходной  грамотности,  предусмотренного  федеральным  стандартом 
образования:  формирование  опорных  умений  счета,  устной  и  письменной 
речи,  социального  взаимодействия,  формирование  основ  трудовой  и 
физической культуры и расширение социальных контактов. 
 Дети  с  хромосомными  болезнями,  посещающие  школы  массового 
типа, должны получать помощь психолога, им должны быть предоставлены 
дополнительные  условия,  облегчающие  процесс  обучения:  сокращенная 
учебная  неделя  или  учебный  день,  освобождение  от  физкультуры, 
освобождение  от  труда,  дополнительный  медицинский  контроль  и 
медицинская  помощь.  Вторая  основная    (базовая),    ступень    цензового  
образования 
обеспечивает 
уровень 
функциональной 
грамотности, 
первичную адаптацию в социальной окружающей среде и самообслуживание 
в быту, формирование познавательных интересов, ознакомление с различными 
видами  труда  и  освоение  общетрудовых  навыков  и  умений.  Также  
осуществляется профессиональная ориентация. 
Школьники,  успешно  овладевшие  первой  и  второй  ступенью,  могут 
получить  образование  по  третьей  ступени.  Эта  ступень  ориентирована  на 
достижение  стандарта  образования  на  уровне  компетентности,  что 
предполагает  овладение  теоретическими  средствами  познавательной  и 
практической  деятельности.  Существует  и  другой  вариант,  который 
реализуется  при  обучении  на  дому  и  рекомендован  детям  со  средними 
висцеральными  и  метаболическими  нарушениями  и  нарушениями  общего 
 
133

характера.  Обучение  на  дому  в  соответствии  с  инструкцией  по  надомному 
обучению  между  школой  и  родителями,  осуществляется  ближайшей  школой, 
которая  разрабатывает  индивидуальную  программу  развития  ребенка  и  
маршрут  обучения,  подбирает  учителей  и  осуществляет  контроль  за  их 
работой.  Между  родителями  и  школой  заключается  договор.  При 
составлении  индивидуального  учебного  плана  и  расписания  занятий 
учитываются:  тяжесть  заболевания,   психофизические возможности ребенка, 
его интересы и склонности. При этом рекомендуется включение в учебный план 
предметов  трудовой  направленности,  которые  определяют  профессиональную 
ориентацию  с  возможно  раннего  возраста (5-7 классы)  и  включают:  ручной 
труд в начальной школе, рукоделие,  практическое домоводство, трудовое и 
начальное  профессиональное обучение, основы выбора профессии, технологию 
социального  взаимодействия  (культура  общения,  деловое  общение,  ведения  в 
различных  социальных  институтах,  человековедение  и  т.п.  В  старших  классах 
необходимо 
организовать 
предпрофессиональное 
обучение 
 
и   
производительный    труд    (надомный      или  учебно-производственных 
комбинатах)  на  основе  результатов  профессиональной  ориентации  и 
профессионального тестирования. 
В  процессе  обучения  педагогический  коллектив  должен  учитывать 
склонности  и  особенности  детей,  развивать  навыки  самостоятельной  работы 
ученика со справочной и художественной литературой возможности привлекать 
к  помощи  родителей,  задавать  домашние  задания  в  большем  объеме  для 
самостоятельной отработки, усвоения и закрепления учебного материала, знаний, 
умений и навыков. 
Также  необходимо  по  возможности  привлекать  ребенка  к  классным  и 
общешкольным мероприятиям (вечера, экскурсии, посещения театра), а также 
к  посещению  отдельных  занятий,  привлекать  учащихся  данного  класса  к 
общению с одноклассником, обучающимся на дому, к оказанию помощи ему в 
учебе,  расширять  круг  его  общения,  интересов,  способствуя  тем  самым  его 
интеграции в общество. 
 
134

С  этой  целью  необходимо  искать  новые  формы  организации  обучения: 
организовывать  групповое  обучение  в  мини  группах,  сочетать  надомное 
индивидуальное обучение с посещением занятий в классе и с организацией групп 
по нескольким предметам и т.п.  
Для  детей  и  подростков  с  нарушениями  здоровья  особое  значение 
приобретает деятельность реабилитационных центров в системе социальной 
защиты  населения.  Эти  учреждения  призваны  оказывать  помощь  семьям, 
которые  воспитывают  детей-инвалидов,  детям-инвалидам  в  объеме  медико-
социальной  реабилитации.  На  территории  Российской  Федерации  уже 
работают 128 реабилитационных центров. 
 Деятельность  центров  направлена  на  оказание  детям  и  подросткам, 
имеющим  отклонения  в  физическом  или  умственном  развитии, 
квалифицированной медико-социальной, психолого-социальной и социально-
педагогической  помощи,  обеспечение  их  максимально  полной  и 
своевременной  реабилитацией.  Она  способствует  социальной  адаптации  к 
жизни в обществе, семье, к обучению и труду. 
Центр  объединяет  медицинские,  образовательные,  социальные, 
физкультурно-оздоровительные,  спортивные  и  иные  учреждения,  занятые 
реабилитацией детей и подростков с ограниченными возможностями. 
Одна  из  основных  задач  центра - помощь  семьям,  воспитывающим 
детей  и  подростков  с  отклонениями  в  развитии,  прозрение  необходимых 
мероприятий  в  домашних  условиях,  социально-реабилитационная  работа  с 
детьми-инвалидами.  Специалисты  центров  совместно  с  врачами  помогут 
определить  исходный  уровень  здоровья  и  психики  ребенка,  разработать 
индивидуальные  программы  реабилитации  и  ребенка,  спрогнозировать  этапы 
восстановления нарушенных функций. 
В центр реабилитации  ребенка- инвалида могут направить органы и 
учреждения  социальной  защиты,  территориальные  центры  социальной 
помощи  семье  и  детям,  органы  и  учреждения  образования  и 
 
135

здравоохранения.  Родители  (опекуны,  попечители)  могут  обратиться  за 
помощью самостоятельно. 
При  оформлении  на  обслуживание  в  центр  необходимо  представить 
документы,  подтверждающие  состояние  здоровья:  историю  развития 
ребенка или амбулаторную карту подростка. 
Существуют противопоказания для направления в отделение дневного 
пребывания  и  стационарное  отделение  центра:  все  заболевания  в  острой 
стадии 
и 
хронические 
заболевания 
в 
стадии 
декомпенсации; 
злокачественные  новообразования  в  активной  фазе;  острые  инфекционные 
заболевания. 
Прием детей и подростков в центр, в том числе в отделение дневного 
пребывания и стационарное отделение, перевод из отделения в отделение, а 
также  завершение  этапа  реабилитации  проводятся  с  оформлением 
переводного  или  выписного  эпикриза  с  указанием  развернутого  диагноза  и 
соответствующих рекомендаций. 
В  городе  Ставрополе    ведет  свою  работу  Территориальный  центр 
социальной помощи семье и детям. Центр помощи семье и детям  является 
государственным  учреждением  сети  социальной  защиты  населения  в 
Российской  Федерации.  Основные  цели  и  задачи  данного  учреждения 
можно  рассмотреть  на  примере  Ставропольского  территориального  центра 
помощи семье и детям.  
Деятельность  Центра  направлена  на  социальное  обслуживание, 
граждан,  реализацию  прав  семей  и  детей  на  защиту  и  помощь  со  стороны 
государства, содействие стабильности  семьи как социального института.  
 
Направления  деятельности  Центра  могут  корректироваться  в 
зависимости от социально-демографической ситуации в  
Ставропольском 
крае, нуждаемости населения в конкретных видах социальной поддержки и 
других факторов.    
Более 4 лет  одним  из  ведущих  направлений  деятельности  Центра 
является реабилитация детей с ограниченными возможностями. В 1997 году, 
 
136

по  инициативе  министерства  труда  и  социальной  защиты  населения 
Ставропольского края, были подготовлены организационные документы  по 
открытию  на  базе  Центра  первого  в  крае  отделения  реабилитации  детей  с 
ограниченными возможностями. Большую помощь в понимании подходов к 
этим  вопросам  оказало  взаимодействие  с  подобными  центрами  в 
Краснодарском  крае,  Тульской  и  Ростовской  области,  Москве,  где  уже  в  то 
время  была  развита  сеть  специализированных  учреждений  и  чей  опыт,  как 
положительный,  так  и  отрицательный,  дал  возможность  построения 
концепции развития нового для центра направления работы, определения ее 
приоритетов.  
Сегодня  коллективом  Центра,  на  основании  законодательства 
Российской  Федерации,  определено  и  реализуется  основное  направление 
работы  с  детьми  с  ограниченными  возможностями - их  социальная 
адаптация  и  интеграция  в  общество.  За  годы  работы  было  пересмотрено 
отношение как к самому ребенку с особыми нуждами,   так и к его семье, и в 
первую  очередь,  к  родителям.  Изменилось  и  отношение  к  самому  процессу 
реабилитации.  Научить ребенка умению и навыкам взаимодействия с самим 
собой,  дать  шанс  независимой  жизнедеятельности,  научить  ребенка 
адекватному отношению к себе и видеть жизненные перспективы - в этом и 
заключается основная задача. 
Следующим приоритетом в работе  считается  взаимодействие  с 
родителями  детей  с  особыми  нуждами,  которым  важно  знать,  что  они  не 
одни  наедине  со  своими  проблемами.  Этих  родителей  необходимо  научить 
быть в ладу со своими детьми и с самими  собой, научить   взаимодейство-
вать с особым ребенком, оказывать ему разностороннюю реабилитационную 
помощь.  Первыми  помощниками  его  опорой,  основными  передатчиками 
умения  взаимодействовать  с  окружающим  миром  является  его  семья.  На 
семью в своей работе и опираются  специалисты. 
И,  безусловно,  важнейшей  задачей  в  деятельности  Центра  является 
работа  с  социумом,  которая  направлена  на  изменение    отношения    к  
 
137

проблеме    инвалидности.  Это    является  сверхзадачей,  т.к.  без  изменения 
отношения  общества  к  этой  проблеме  сложно  говорить  о  возможности 
достижения успеха.  
Основной  контингент  детей  и  подростков,  обслуживаемых 
отделением,  имеет  диагноз:  детский  церебральный  паралич  с 
сопутствующими  ему  сенсорными,  психоэмоциональными,  речевыми 
нарушениями.  
Актуальность проблемы реабилитации детей и подростков с детским 
церебральным  параличом  в  нашем  городе  обусловлена    значительным  их 
количеством;  высокой  степенью  социальной  дезадаптации  и  оторванностью 
детей 
со 
сложными 
структурами 
от 
системы 
образования; 
несвоевременностью  лечения  детского  церебрального  паралича  в  связи  с 
поздним  диагностированием  инвалидности  у  детей  с  мозговой  патологией; 
отсутствием социальной реабилитации. 
На  базе   изученного  российского  и  международного опыта работы 
с 
детьми-инвалидами 
разработана 
комплексная 
медико-психолого-
педагогическая программа «Крылья  Надежды»,  согласно которой отделение 
работает в четырех направлениях. 
1. 
Создана  служба  ранней  реабилитационной  помощи  ребёнку  от 6 
месяцев до З -х лет в условиях семьи. 
2. 
Организовано  домашнее  визитирование - надомные  формы 
работы  с  детьми  и  подростками  с  дефектами  умственного  и  физического 
развития. 
3. 
Созданы  адаптационные  группы  на  базе  Центра,  в  которых 
обеспечиваются  щадящие  условия  для  детей  с  тяжелыми  формами 
нарушений  психической  деятельности.  С  ними  проводится  коррекционная 
работа на этапе раннего развития с целью социальной адаптации, выработки  
навыков общения, а главное  с целью последующей интеграции  этих детей в 
детский сад (если возможно) или школу. 
 
138

4. 
Реабилитация  опорно-двигательных    функций    у  детей      и 
подростков  с  детским  церебральным  параличом  с  помощью  массажа  и 
лечебной  физкультуры  с  использованием  тренажёров  Гросса  «Адели», 
мягкого модульного оборудования, механических тренажеров. 
Смысл  службы  ранней  реабилитации  заключается  в  том,  что  в  крае  
впервые 
стала 
осуществляться 
комплексная 
медико-псисихолого-
педагогическая  и  социально-педагогическая  помощь  на  дому  детям  в 
возрасте  от 3-х  месяцев  до 3-х  лет  с  диагностированными  тяжёлыми 
нарушениями  психомоторного  развития,  включая  обучение  родителей 
кондуктивной педагогике и проведение семейной терапии. 
Второе направление работы отделения представляет собой надомную 
форму работы с детьми и подростками, которые не могут заниматься на базе 
Центра,  в  возрасте  от 4 до 18 лет.  Занятия  проводятся  в  присутствии 
родителей или лиц их заменяющих.  
Врач-невропатолог,   медсестры   по   массажу,   педагоги-психологи, 
олигофрено-педагог,  сурдопедагог,  логопеды,  инструкторы  по  труду, 
социальные  педагоги,  специалисты  по  арттерапии  (рисункотерапии, 
музыкотерапии)   приходят  в  семью  с  различной  частотой,  зависящей  от 
возраста ребенка и его реабилитационных  потребностей.   Работа   ведётся   
в  тесном контакте с педиатрическим бюро медико-социальной экспертизы, 
которая  направляет  детей  в  отделение,  с  участковыми  врачами 
(невропатологом  и  психиатром),  которые  лечат  ребёнка,  помогают 
корректировать реабилитационный процесс. 
Третье  направление  работы  отделения,  без  которого  невозможен 
переход от домашних форм работы с детьми к их последующему обучению в 
условиях дошкольных и школьных учреждений - это социальная адаптация в 
группе  на  базе  Центра  для  детей  с  тяжёлыми    формами  психомоторного, 
интеллектуального,  речевого  и  эмоционального  недоразвития  различного 
генеза.  Она  осуществляется  поэтапно  с  постепенным  увеличением  группы  и 
времени пребывания детей в помещении Центра.  
 
139

Вторым  важным  условием  адаптации  является  участие  родителей  в 
занятиях  с  детьми  с  постепенным  сокращением  этого  времени  и 
использованием оставшейся части для повышения уровня их педагогической 
грамотности.  С  этой  целью  для  родителей  организован  «Университет  для 
родителей»,  на  котором  проводятся  семинары  с  обсуждением  насущных 
проблем  организации  жизни  в  семье,  где  воспитываются  эти  дети, 
специальные практические занятия с изучением коррекционных методик. 
Впервые  в  Ставропольском  крае  реабилитация  опорно-двигательных 
функций у детей и подростков с детским церебральным параличом осуществ-
ляется  с  помощью  тренажёра  Гросса,  а  также  с  помощью  уже  известных 
механических  тренажеров,  костюмов  «Адели».  Суть  тренажеров  Гросса 
состоит  в  том,  он  позволяет  совершать  перемещение  в  пространстве  во 
всех  направлениях  (вперёд,  назад,  в  сторону,  вверх,  вниз),  сохраняя 
вертикальное  положение  тела,  иметь  возможность  вращения  вокруг  своей 
оси,  не  сковывая  движений  рук,  ног  и  страхуя  от  падения.  Разработанная 
система        комплексной        коррекционно-воспитательной  работы  с    детьми, 
страдающими детским церебральным параличом, учитывает особенности их 
психического и физического развития. Коррекционно-педагогическая работа 
проводится  с  использованием  уникального  сенсорного  оборудования  в 
соответствии  с  уровнем  развития  ребёнка  и  предполагает  постепенное  ус-
ложнение  приёмов,  направленных  на  формирование  психических  функций 
ребёнка.  Деятельность  отделения,  помогающая  «выравнивать»  возможности 
ребёнка,  имеющего  инвалидность,  к  возможностям  других  детей,  является 
предпосылкой  создания  новой  социально-реабилитационной  структуры, 
способной  осуществить  программу  социализации  ребёнка,  обеспечить  ему 
возможность активного и полного участия в жизни общества. 
 Отношения с клиентами строятся на обоюдном доверии, т. к. от этого 
зависит  конечный  результат  работы  с  ребёнком,  т.е.  эффективность 
реабилитации.  Эффективность  в  работе  зависит  от  мастерства  и  уровня 
подготовки  специалистов.  В  отделении  регулярно  проводятся  семинары  по 
 
140

изучению опыта работы ведущих центров России и Канады по реабилитации 
несовершеннолетних  с  дефектами  умственного  и  физического  развития, 
изучаются  научные  разработки  в  области  диагностики  и  коррекционной 
педагогики,  психологии,  предоставляется  возможность  специалистам  из 
других  центров  края  пройти  стажировку  на  рабочем  месте  в  отделении  на 
базе Центра и в семье. 
В  соответствии    с  постановлением  главы  города  Ставрополя  от 
30.10.2003  № 244 в  городе  Ставрополе  действует  «Реабилитационный  центр 
для детей и подростков с ограниченными возможностями». Основной целью 
деятельности  Учреждения  является  осуществление  социальной,  психолого-
педагогической  реабилитации  и  социально-правовой  помощи  детям  и 
подросткам  с  отклонениями  в  развитии.  Правовой  статус  Учреждения, 
основные  виды  деятельности,  мероприятия  проводимые  данным  центром 
описаны в Уставе данного учреждения (см. приложение). 
Таким  образом,  можно  сделать  вывод  о  том,  что  детство  и  юность 
детей  и  подростков  с  ограниченными  возможностями,  их  реабилитация, 
становление  личности,  адаптация  в  социуме  и  последующая  интеграция  в 
общество  являются  главными  для  его  судьбы,  будущей  жизни.  Для  детей-
инвалидов  социальная  адаптация  затруднена  их  психофизическими 
проблемами  и  социальными  барьерами  общества.  В  последнее  десятилетие, 
благодаря совместной работе специалистов разных сфер, существует  немало 
примеров  успешной  адаптации  в  социуме  людей  с  ограниченными 
возможностями. 
Выводы по второй главе 
Педагогический  аспект  реабилитации  включает  восстановление, 
коррекцию и компенсацию утраченных и нарушенных функций в процессе 
образования  (как  общего,  так  и  специального)  методами  обучения, 
воспитания,  развития,  восстановление  нарушенных  связей  разных  областях 
развития.  В  широком  смысле  слова  основные  цели  образования  и 
 
141

реабилитации  совпадают  и  направлены  на  наиболее  полную  интеграцию 
личности в общество. 
Для  решения  основных  задач  по  организации  учебно-воспитательной 
работы  с  детьми-инвалидами  необходимо  знать  прежде  всего,  понимает  ли 
ребенок суть своего заболевания. Необходимо обращать внимание на то, как 
он характеризует свои ощущения и какую тактику применяет при появлении 
той 
или 
иной 
патологической 
симптоматики. 
Следует 
выявить 
индивидуальные  особенности  течения  заболевания  у  каждого  ребенка  с 
последующим его обучением этим особенностям, а также методики оказания 
самому себе первой медицинской помощи при появлении соответствующего 
симптома.  Необходимо  расширять  объемы  бытовой,  учебной,  физической 
активности;  информировать  врачей  о  положительных  сдвигах  в  здоровье; 
знакомить пациентов с положительными результатами реабилитации других 
больных. 
В  настоящее  время  сеть  коррекционно-развивающего  обучения 
учитывает  интересы  детей  с  задержкой  психического  развития,  умственной 
отсталостью,  нарушениями  опорно-двигательного  аппарата,  нарушениями 
слуха  и  зрения      (классы  коррекционно-развивающего  обучения).  Вместе  с 
тем,  в  соответствии  с  п.10  ст.50  Закона  «Об  образовании»  дети  с 
отклонениями  в  развитии  направляются  в  указанные  образовательные 
учреждения  только  с  согласия  родителей  (законных  представителей),  что 
порой  затрудняет  выбор  оптимальной  формы  обучения  для  ребенка  с 
определенным  видом  патологии  развития.  Данная  категория  детей 
вынужденно обучается в общеобразовательной школе. 
Сегодня в Ставропольском крае назрела настоятельная необходимость 
и  предпосылки  создания  в  структуре  органов  и  учреждений,  наряду  с 
обычными программами обучения и воспитания, дополнительных программ, 
содержание которых должно затрагивать вопросы профилактики нарушений 
здоровья  детей  с  различными  дисгармониями  психического  и  личностного 
 
142

развития,  вопросы  организации  и  осуществления  помощи  в  процессе 
обучения, а также вопросы работы с семьей и культурной средой. 
В  современных  условиях  требуется  новая  стратегия  поиска 
приоритетов  и  перехода  от  психолого  и  социально-ориентированных 
моделей  служб  помощи  на  комплексный  вариант  психолого-медико-
социально-педагогической модели, которая, находясь в неразрывной связи с 
системой  образования  в  целом,  педагогической,  психологической, 
медицинской,  социологической  и  другими  смежными  науками  о  человеке, 
отражает все их особенности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
143

ГЛАВА 3. Методы профилактики и коррекции развития  
детей–инвалидов 
 
3.1.Типы специальных образовательных учреждений для  
детей–инвалидов  в городе Ставрополе 
 
В  настоящее  время  количество  детей  с  проблемами  здоровья,  а 
особенно детей с ограниченными возможностями неуклонно увеличивается. 
Ухудшение экологической обстановки, падение уровня материального 
благосостояния,  технической  оснащенности  медицинских  учреждений  и 
положение медицины в целом, конфликты, а также беспорядочная миграция 
людей  увеличение  числа  беженцев,  особенно  на  территории  Северного 
Кавказа - вот  далеко  не  полный  перечень  причин  возникновения 
инвалидности. 
В связи с тем, что город Ставрополь самый большой по численности 
населения  город  края,  соответственно  и  количество  детей-инвалидов, 
проживающих  в  городе,  значительно  превышает  количество  детей-
инвалидов,  проживающих  в  других  городах  и  населенных  пунктах 
Ставропольского края.  
В  городе  Ставрополе  сложилась  многофункциональная  система 
образования.  По    состоянию  на 01.11.2004 (в  сравнении  с 2002 годом)  в 
управлении  труда,  социальной  защиты  и  работы  с  населением  в  районах 
города администрации г. Ставрополя на учете состояло 38035 инвалидов, из 
них 1308 детей-инвалидов.  
При    осуществлении  деятельности  в  области  образования  и 
воспитания  во  всех  учреждениях  города  соблюдаются  и  обеспечиваются 
права детей. 
В  своей  работе  педагогические  коллективы  образовательных 
учреждений  руководствуются  законодательными  актами,  Уставом  детского 
образовательного  учреждения,  договорами  с  родителями  (законными 
представителями)  ребенка,  регулирующими  отношения,  возникающие  в 
связи с реализацией основных гарантий прав и законных интересов ребенка. 
 
144

Образовательные  учреждения  города  создают  условия,  гарантирующие 
охрану и укрепление здоровья обучающихся. Для детей реализуется право на 
получение  качественного  образования  в  соответствии  с  государственными 
образовательными стандартами. 
На  начало 2003-2004 учебного  года  обновился  банк  данных  о  детях  с 
ограниченными  возможностями,  обучающихся  в  общеобразовательных 
учреждениях  города.  Так,  в  общеобразовательных  учреждениях  города 
обучаются 519 детей - инвалидов,  из  них 313 - обучаются  в 
общеобразовательных учреждениях, 206 - индивидуально на дому. 
С целью оказания ранней помощи детям с различными отклонениями в 
развитии  в  городе  Ставрополе  создана  сеть  специальных  (коррекционных) 
учреждений. Она включает в себя 10 детских садов компенсирующего вида для 
детей  с  нарушениями  речи,  опорно-двигательного  аппарата,  интеллекта, 
зрения, для детей с туберкулезной интоксикацией (см. таблицу № 6). 
Таблица № 6. 
 
Сравнительный анализ развития сети муниципальных  
специальных (коррекционных) образовательных учреждений 
для детей дошкольного возраста 
№ 
Вид учреждения 
Кол-во 
Кол-во 
п/п 
ДОУ на 2003 
ДОУ 
год 
на 2004 год 
1. 
Детский сад компенсирующего вида для детей с 
2 2 
нарушениями речи 
2. 
Детский сад компенсирующего вида для детей с 
2 2 
нарушениями опорно-двигательного аппарата  
3. 
Детский сад компенсирующего вида для детей с 
1 1 
нарушением интеллекта 
4. 
Детский сад компенсирующего вида для детей с 
1 1 
нарушением зрения 
5. 
Детский сад компенсирующего вида для детей с 
4 4 
туберкулезной интоксикацией 
 
ИТОГО: 10 
10 
Кроме того, в дошкольных образовательных учреждениях создано 154 
компенсирующих группы с охватом 2186 человек для детей с нарушениями 
речи,  опорно-двигательного  аппарата,  интеллекта,  зрения,  для  детей  с 
туберкулезной  интоксикацией,  с  неврологическими,  нефрологическими 
 
145

заболеваниями.  В  учреждениях  такого  вида  осуществляется  медицинская, 
психологическая,  социальная  реабилитация  и  коррекция  по  принципу 
дневного стационара. Педагогическим и медицинскими работниками данных 
учреждений  осуществляется  психолого-педагогическое  сопровождение 
каждого воспитанника (см. табл. № 7). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Таблица № 7. 
Сравнительный анализ развития сети специальных 
 (коррекционных) групп для детей дошкольного возраста 
№ 
Компенсирующие группы в 
       Кол-во групп 
Кол-во детей 
п/п 
муниципальных дошкольных 
2003 г.  
2004 
г.     2003 г. 2004 
г. 
образовательных учреждениях 
1. 
Для детей с нарушением речи 
91 
    90 
  1256 
1266 
2. 
Для детей с нарушением слуха 

     2 
    9 
11 
3. 
Для детей с нарушением зрения 
10 
    10 
  143 
150 
4. 
Для детей с нарушениями опорно-

     8 
   93 
106 
двигательного аппарата 
5. 
Для детей с нарушением интеллекта 

     6 
    48 
55 
6. 
Для детей с нарушением интеллекта 
25 
    26 
   389 
377 
7. 
Для детей с туберкулезной 

      9 
   151 
190 
интоксикацией 
8. 
Для детей с неврологической 

      2 
    22 
30 
патологией 
9. 
Для детей с аллергической патологией 

      2 
    41 
41 
 
ИТОГО:
154 
   155 
  2186 
2226 
 
Компенсирующие группы в 
 
 
ведомственных дошкольных  
образовательных учреждениях 
10.  Для детей с нарушением речи 

     6 
     78 
79 
 
ИТОГО:
160 
   161 
    2254 
2305 
Более 15 лет  в  городе  действует  муниципальное  специальное 
(коррекционное) 
образовательное 
учреждение 
для 
обучающихся 
воспитанников  с  отклонениями  в  развитии - детский  сад  компенсирующего 
вида  с  приоритетным  осуществлением  квалифицированной  коррекции 
отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников детский сад 
№ 50 (в дальнейшем именуется детский сад).  
В  детский  сад  принимаются  дети  с 3 до 7 лет,  страдающие  тяжелыми 
нарушениями  речи:  общим  недоразвитием  речи,  алалией,  дизартрией, 
ринолалией,  заиканием.  Все  группы  комплектуются  детьми  по  характеру  и 
степени выраженности речевого дефекта с учетом их возраста.  
 
146

Содержание  образования  в  детском  саду  определяется  программами: 
«Детство» В. Логинова, Т. Бабаева и др.; программа коррекционного обучения 
и  развития  детей  с  общим  недоразвитием  речи;  программа  обучения  и 
воспитания заикающихся дошкольников под ред. С.А. Мироновой; программа 
обучения и воспитания детей с фонетико–фонематическим недоразвитием под 
ред. Т.Б. Филичевой  и Г.В. Чиркиной. 
Детский  сад  организует  работу  по  следующим  приоритетным 
направлениям 
развития 
детей 
сверх 
требования 
государственного 
образовательного  стандарта:  художественно–эстетическому,  познавательному 
и физическому. 
Детский  сад  осуществляет  свою  образовательную,  правовую  и 
хозяйственно-экономическую  деятельность  в  соответствии  с  Законом 
Российской  Федерации  «Об  образовании», «Типовым  положением  о 
специальном 
(коррекционном) 
образовательном 
учреждении 
для 
обучающихся,  воспитанников  с  отклонениями  в  развитии».  Деятельность 
детского сада направлена на реализацию дошкольного образования:  создание 
условий  гарантирующих  охрану  и  укрепление  здоровья  детей;  создание  
максимальных  условий,  обеспечивающих  физическое,  интеллектуальное  и 
личностное  развитие  каждого    ребенка  с  учетом  его  индивидуальных 
особенностей;  осуществление  необходимой  коррекции  отклонений  ребенка; 
взаимодействие с семьей для обеспечения полного развития ребенка.  
Основной целью образовательной деятельности детского сада является 
создание  условий  для  детей  дошкольного  возраста,  обеспечивающих  детям 
психологический комфорт для их всестороннего развития (интеллектуального, 
эстетического,  физического,  нравственно-этического  и  коррекционного), 
реализации  важнейших 
образовательных  функций - развивающей, 
воспитательной, оздоровительной, общекультурной и других.   
Предметом  деятельности  детского  сада  является  образовательная 
деятельность,  включающая  в  себя  реализацию  федеральных  и  региональных 
образовательных  программ  (дошкольного,  специального  коррекционного  и 
 
147

дополнительного 
образования). 
Основной 
целью 
образовательной 
деятельности детского сада является создание условий для детей дошкольного 
возраста,  обеспечивающих  детям  психологический  комфорт  для  их 
всестороннего развития.  
Деятельность 
муниципального 
специального 
(коррекционного) 
образовательного 
учреждения 
для 
обучающихся 
воспитанников 
с 
отклонениями  в  развитии - детский  сад  компенсирующего  вида  с 
приоритетным  осуществлением  квалифицированной  коррекции  отклонений  в 
физическом  и  психическом  развитии  воспитанников  детский  сад  № 45 (в 
дальнейшем  именуется  детский  сад)  направлена  на  реализацию  дошкольного 
воспитания:  сохранение  и  укрепление  физического  здоровья  детей; 
физическое,  интеллектуальное  и  личностное  развитие  каждого  ребенка. 
Приоритетным  направлением  деятельности  детского  сада  является  коррекция 
тяжелых  нарушений  зрения.  Детский  сад  обеспечивает  воспитанников 
условиями  для  воспитания,  лечения,  социальной  адаптации  и  интеграции  в 
обществе. 
Содержание 
образования 
определяется 
образовательными 
программами,  разрабатываемыми,  исходя  из  особенностей  психофизического 
развития  и  индивидуальных  возможностей  воспитанников,  базовых  и 
принимаемых детским садом самостоятельно.  
Базовыми программами являются  программа воспитания и обучения в 
детском  саду  (под  ред.  М.А.  Васильевой),  программа « Радуга» (авторы  Т.Н. 
Доронова,  В.В.  Гербова),  программа  по  математике  для  детей  с  нарушением 
зрения (под ред. Л.И. Плаксиной); программа по изодеятельности для детей с 
нарушением  зрения  «Дети  и  графы» (авторы:  Л.Ф.  Сербина,  А.Ф.  Акопова, 
Н.Н. Казберова, Н.В. Долгошеева). 
В  детский  сад  принимаются  дети  с  двух  до  семи  лет  с  о  сложной 
структурой  дефекта  органа  зрения,  то  есть  страдающие  тяжелыми 
нарушениями зрения (атрофия зрительного нерва, глаукомы, катаракта, миопия 
высокой степени, нистагм), а также дети с косоглазием и амблиопией. 
 
148

В детском саду функционирует 10 групп. Группы комплектуются детьми 
одного  возраста  в  количестве 15 человек.  Перевод  воспитанников  из 
коррекционного  в  другие  детские  сады  осуществляется  Общественной 
комиссией  по  определению  и  переводу  детей  в  детские  дошкольные 
учреждения  с  согласия  родителей  и  на  основании  заключения  краевой 
психолого-медико-педагогической  комиссией.  Медицинское  обслуживание 
детского  сада  осуществляется  в  соответствии  со  ст. 51 закона  «Об 
образовании» в штатном расписании детского сада.  
Участниками  образовательного  процесса  в  детском  саду  являются 
воспитанники,  педагогические  работники  учреждения,  родители  (законные 
представители) воспитанников. 
Также  в  городе,  учитывая  возрастающее  число  детей  с  проблемами    в  
развитии, 
успешно 
функционирует 
Муниципальное 
специальное 
(коррекционное) 
образовательное 
учреждение 
для 
обучающихся 
воспитанников  с  отклонениями  в  развитии - детский  сад  компенсирующего 
вида  с  приоритетным  осуществлением  квалифицированной  коррекции 
отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников детский сад 
№ 76,  где организуются индивидуальное оздоровление детей, их долечивание, 
профилактика - валеологическое  воспитание,  обеспечение  комфортных 
условий  пребывания  и  питания  детей,  а  также  оказание  методико-
организационных  медицинских  валеологических  и  социально-педагогических 
услуг  семьям,  группам  семей  по  индивидуальной  реабилитационной  работе  с 
детьми в условиях семьи, когда дети в связи с нарушенным здоровьем не могут 
обучаться  и  воспитываться  в  условиях  традиционных  образовательных 
учреждений.  В  настоящее  время  в  детском  саду  функционирует  шесть 
специализированных  групп:  4 - нейроортопедические, 2- аллергические, 7- 
реабилитационных групп. Всего 13 групп.  
Работа  в  детском  саду  проводится  в  рамках  целостного  подхода  к 
воспитанию и развитию ребенка и представляет собой активное воздействие на 
сенсорное,  умственное  и  речевое  развитие  детей.  Поэтому  своей  главной 
 
149

задачей  ДОУ  № 76 ставит  создание  совместно  со  средней  школой 
оптимальных 
условий 
для 
дальнейшего 
развития 
двигательного, 
интеллектуального, социального и эмоционального потенциала ребенка.  
Важное  место  в  подготовке  детей  к  школьному  обучению  в  детском 
саду  занимает  работа  по  совершенствованию  движений  и  сенсомоторному 
развитию  ребенка;  коррекции  отдельных  сторон  его  психической 
деятельности; развитию основных видов мышления; развитию речи; коррекции 
нарушений  в  развитии  эмоционально-личностной  сферы;  коррекции 
индивидуальных  пробелов в развитии ребенка. 
Основным  результатом  работы  детского  сада  является  формирование 
чувства социальной защищенности воспитанников как устойчивого состояния. 
 
Кроме  того,  в  дошкольных  образовательных  учреждениях  создано 154 
компенсирующих  группы  с  охватом 2186 человек  для  детей  с  нарушениями 
речи,  опорно-двигательного  аппарата,  интеллекта,  зрения,  для  детей  с 
туберкулезной  интоксикацией,  с  неврологическими,  нефрологическими 
заболеваниями (см. приложение). 
В  дошкольных  образовательных  учреждениях  данного  вида, 
осуществляется  медицинская,  психологическая,  социальная  реабилитация  и 
коррекция  по  принципу  дневного  стационара.  Педагогическими  и 
медицинскими  работниками  дошкольных,  образовательных  учреждений 
осуществляется 
психолого-педагогическое 
сопровождение 
каждого 
проблемного воспитанника. 
Дети-инвалиды  посещают  детские  образовательные  учреждения 
бесплатно. 
Дошкольные 
образовательные 
учреждения 
дают 
детям 
возможность развиваться, познавать окружающий мир. Ежемесячно для детей 
организуются  выезды  на  представления  в  Ставропольский  кукольный  театр, 
цирк, в музеи, парки. 
Разработана  нормативная  база,  регламентирующая  механизм 
организации  питания  в  образовательных  учреждениях:  принято 
Постановление  главы  города  Ставрополя  от 07.09.01г.  № 5072 «Об 
 
150

организации  и  утверждении  норм  питания  детей  в  образовательных 
учреждениях». 
Работа  с  детьми-инвалидами,  обучающимися  на  дому,  проводится 
согласно постановлению Правительства Российской Федерации от 18.02.1996 
№ 999 "Об утверждении порядка воспитания  и  обучения  детей-инвалидов 
на  дому  и  в  негосударственных  образовательных  учреждениях"  в  части 
реализации  прав  ребенка  на  обучение  по  полной  образовательной  программе 
или по индивидуальной программе. 
Система  специализированных  (коррекционных)  образовательных 
учреждений  города  Ставрополя  представлена 2 специальными  школами  для 
детей  с  нарушением  интеллекта  и  слуха.  Создана  многофункциональная 
система специальных коррекционных учреждений и групп, осуществляющих  
комплексный подход к системе обучения и воспитания детей и подростков с 
ограниченными возможностями здоровья. Учебный процесс осуществляется 
по соответствующим программам.  
В 
городе 
Ставрополе 
функционирует 
специализированное 
(коррекционное) общеобразовательная школа № 33.  
В учреждении обучается 255 воспитанников в возрасте от 7 до 18 лет. 
В школе скомплектовано 22 класса со средней наполняемостью 12 человек, а 
также 22 группы  продленного  дня.  Основной  формой  обучения  является 
урок.  Дети  обучаются  в  школе 9 лет.  С 1997 года  открыт 10 
профессиональный  класс  с  углубленной  трудовой  подготовкой,  дающий 
возможность  повышения  уровня  профессионально-трудовой  деятельности 
подготовки  и  работы  на  промышленных  предприятиях  и  в  сфере 
обслуживания населения. 
 Основными  направлениями  учебно-воспитательного  процесса  в 
школе VIII вида  являются  коррекционная  работа:  социально-бытовая 
ориентировка и профессионально- трудовая  подготовка. 
Коррекционная деятельность складывается из медико-педагогической, 
логопедической,  психологической  и  социальной  работы.  Специальные 
 
151

коррекционные занятия по социально-бытовой ориентировке направлены на 
практическую  подготовку  детей  к  самостоятельной  жизни  и  труду,  на 
формирование  у  них  знаний  и  умений,  способствующих  наиболее  полной 
социальной адаптации, на повышение уровня общего развития учащихся. 
За  девятилетний  период  обучения  воспитанники  получают 
элементарную  образовательную  подготовку,  овладевают  трудовыми  и 
начальными  профессиональными  навыками  и  умениями,  дающими  им 
возможность  самостоятельно  трудиться  и  адаптироваться  в  обществе.  Для 
этого в школе созданы все необходимые условия: оборудованы 5 швейных, 5 
столярных, слесарная мастерские. 
По  окончании 10 класса  с  углубленной  трудовой  подготовкой 
учащиеся  получают  с 1 по 3 квалификационный  разряд  по  специальностям 
«Швея»  и  «Столяр  строительный  (плотник)».  В  прошлом  году  на  базе 
профессионального  лицея  № 32 была  открыта  группа  для  детей  с 
ограниченными  возможностями,  где 14 выпускников    школы  продолжили 
свою профессиональную подготовку. 
С  целью  социальной  реабилитации  детей  с  отягчающей  формой 
заболевания  в  школе  введен  новый  профиль  трудового  обучения 
«Обслуживающий 
труд». 
Продуктивно 
работает 
и 
социально-
психологическая  служба  школы,  тем  более  что  социальный  состав 
воспитанников достаточно сложен.  
В 2003 –2004 году в школе обучалось 114 детей-инвалидов, 75 детей 
из  неполных  семей, 72 ребенка  из  малоимущих  семей, 36 детей  из 
многодетных семей, 15 детей, оставшихся без попечения родителей, 7 детей 
из детского дома, 30 детей «группы риска»,  4 ребенка-беженца. 
Диагностика, 
коррекция 
воспитания 
и 
обучения 
детей, 
индивидуальная  работа  с  ребятами  помогают  им  чувствовать  себя 
полноценными членами нашего общества. 
Большое внимание уделяется здоровью учащихся. В школе разработан 
охранительный  педагогический  режим,  предусматривающий  деловой, 
 
152

спокойный  и  привычный  для  учащихся  распорядок  дня,  способствующий 
укреплению  нервной  системы,  предотвращению  переутомления.  Созданы 
группы  лечебной  физической  культуры,  введен 3 час  урока  физической 
культуры в группах продленного дня. 
Решение  вопроса  о  переводе  учащихся  на  индивидуальную  форму 
обучения на дому принимается на заседаниях клинико-экспертной комиссии 
в  поликлиниках  города.  Из  общего  числа  учащихся,  находящихся  на 
индивидуальной форме обучения, 56,5% составляют дети-инвалиды. 
Занятия  с  детьми  могут  проводиться  в  учреждении,  на  дому  и 
комбинировано.  Часть  занятий  проводится  в  учреждениях  (классах 
коррекции).  Выбор  вариантов  проведения  занятий  зависит  от  особенностей 
психофизического развития, сложности структуры их дефекта, особенностей 
эмоционально-волевой сферы, характера течения заболевания, рекомендаций 
лечебно-профилактического  учреждения,  психолого-медико-педагогической 
комиссии, возможностей доставки обучающегося в учреждении. 
С 2003 года  в  МС  (К)  ОШ  № 33 функционирует  экспериментальная 
площадка – «Социально-педагогическая адаптация учащихся с нарушениями 
интеллекта  в  условиях  специального  (коррекционного)  образовательного 
учреждения».  Работа  с  детьми-инвалидами  ведется  по  следующим 
направлениям: 

развитие  коммуникативных  умений  у  детей    с  нарушениями 
интеллекта в процессе лингвистического образования; 

формирование  социальных  ценностей  у  детей  с  нарушенным 
интеллектом в процессе воспитательной работы; 

формирование элементом экономического образования на уроках 
математики; 

формирование элементов правовых знаний у детей с нарушением 
интеллекта; 

использование  нетрадиционных  форм  досуговой  деятельности 
детей с нарушением интеллекта на разных возрастных этапах; 
 
153


эстетическое  воспитание  детей  с  нарушением  интеллекта  в 
процессе учебной и внеурочной деятельности; 

психологические  основы  трудового  воспитания  как  средство 
формирования социальной адаптации; 

формирование 
культуры 
здоровьесбережения 
средствами 
физического  воспитания,  ритмики,  ЛФК,  пропаганды  здорового  образа 
жизни; 

формирование  основ  половой  идентичности  и  полоролевого 
поведения; 

экологическое  обучение  и  воспитание  учащихся  с  нарушением 
интеллекта. 
В  работе  с  детьми-инвалидами  педагогами  используются  следующие 
формы работы
-  диагностическое  обследование  различных  сторон  личности 
учащегося (интеллект, мотивация, самооценка и т.д.); 
-  беседа  (с  классным  руководителем,  воспитателем,  учителями-
предметниками, социальным педагогом, с родителями); 
-  наблюдение за учащимися на уроках и в группе продленного дня; 
-  включение  детей-инвалидов  в  коррекционные  группы  по  развитию 
познавательных процессов; 
-  релаксационные  занятия  в  целях  профилактики  нервных  срывов, 
укрепления ЦНС и эмоционально-волевой сферы. 
Программа  реабилитации  детей-инвалидов  в  учебном  заведении 
строится  с  учетом  специфики  заболевания  каждого  ребенка  и  предполагает 
комплексное  осуществление  реабилитационных  мероприятий:  медицинских, 
социальных и психолого-педагогических.  
Люди  с  ограниченными  возможностями  все  больше  становятся 
неотъемлемой, а не отдельной частью нашего общества. Во многих странах 
дети–инвалиды  обучаются  в  обычных  школах  по  месту  проживания. 
Успешность  обучения  и  воспитания  таких  детей  в  обычных  классах  в 
 
154

условиях  массовой  общеобразовательной  школы  зависит  от  различных 
факторов. Прежде всего, цели и задачи массовой школы, где обучаются дети-
инвалиды,  должны  соответствовать  их  психологическим,  биологическим, 
социальным потребностям.  
Решение  данной  стратегии  образования  требует  кардинальных 
изменений  в  существующей  системе  организации  и  управления  учебно-
воспитательным  процессом,  что  возможно  лишь  в  условиях  системного 
научно-педагогического  эксперимента.  Именно  на  первый  план  работы 
школы  выходит  задача  отработки  эффективной  системы  психолого-
педагогического обучения детей-инвалидов в условиях массовой школы. 
Данное 
положение 
нашло 
свое 
отражение 
в 
опытно-
экспериментальной работе на базе МОУ г. Ставрополя СОШ № 21. 
 
Целью  исследования  педагогического  коллектива  в  реализации 
эксперимента является: 
-  проектирование 
и 
апробирование 
модели 
психолого-
педагогического 
сопровождения 
детей 
с 
ограниченными 
возможностями  в  условиях  массовой  общеобразовательной  школы, 
ориентированной на социализацию обучающихся данной категории. 
Содержанием  экспериментальной  работы  по  данной  проблеме 
является: 
-  создание  основ  диагностической  работы  интеграции  детей–
инвалидов  в  образовательно-воспитательный  процесс  массовой 
общеобразовательной школы; 
-  проведение исследований по программе мониторинга; 
-  разработка  программы  психолого-педагогического  сопровождения 
детей-инвалидов; 
-  проектирование 
и 
апробирование 
модели 
психолого-
педагогического 
сопровождения 
ребенка-инвалида 
в 
образовательном пространстве  школы. 
 
155

Научная и теоретическая новизна исследования состоит в том, что 
впервые  в  педагогическом  аспекте  рассматриваются  проблемы  адаптации  и 
социализации  детей  с  ограниченными  возможностями  в  условиях  массовой 
общеобразовательной школы. 
Итогом 
работы 
эксперимента 
по 
разработке 
психолого-
педагогического  сопровождения  обучения  детей-инвалидов  в  условиях 
массовой общеобразовательной школы будет являться: 
1.  Создание 
положительной 
мотивации 
у 
детей-инвалидов, 
повышение  уровня  сознательности  по  отношению  к  учебной 
деятельности, формирование трудолюбия. 
2.  Повышение  уровня  отдельных  психологических  показателей  у 
школьников  с  ограниченными  возможностями,  обучающихся  в 
обычных классах. 
3. 
Создание  культурно-досугового  центра  по  развитию  творческих 
способностей детей-инвалидов на базе школы. 
4.  Формирование осознанного подхода у ребенка к выбору будущей 
жизненной стратегии. 
5.  Разработка  специальной  программы  мониторинга  и  его 
инструментария,  апробация  и  доработка  модели  психолого-
педагогического  сопровождения  обучения  детей-инвалидов 
условиях массовой общеобразовательной школы. 
В  МОУ  СОШ  № 21 в 2002-2003 г.г.  обучалось 8 детей-инвалидов,  в 
2003-2004  учебном  году  планируется  обучение 13 детей  с  ограниченными 
возможностями. 
Для  адаптации  детей  к  обучению  в  условиях  массовой 
общеобразовательной  школы  создается  специальная  программа  психолого-
педагогического  сопровождения  интеграции  данной  категории  учащихся  в 
учебно-воспитательный процесс.  
Организация  образовательного  процесса  для  детей-инвалидов  имеет 
следующие особенности
 
156


разные  сроки  освоения  образовательных  программ,  которые  
скорректированы для каждого индивидуально; 

вариативность  организации  занятий  с  обучающимися  на  основе 
специально  разработанной  модели  индивидуального  обучения.  Выбор 
вариантов  проведения  занятий  зависит  от  особенностей  психо-физического 
развития и возможностей обучающихся, сложностей структуры и их дефекта, 
особенностей эмоционально-волевой сферы, состояния ребенка; 

гибкость  моделирования  учебного  плана  позволяет  учитывать 
интересы  обучающихся,  их  потребности  и  возможности.  Выбор  учебного 
плана  осуществляется  на  основании  психолого-медико-педагогических 
рекомендаций, совместно с родителями. 
Преподавателями  была  разработана  комплексная  модель  психолого-
педагогической  и  лечебно-оздоровительной  работы  с  учащимися  с 
ограниченными возможностями (см. приложение).  
Заслуживает  особого  внимания  опыт  работы  общеобразовательного 
учреждения  г.  Ставрополя  лицей  № 35, осуществляющий  с 2003 года 
включение  детей  с  ограниченными  возможностями  в  образовательное  и 
воспитательное пространство лицея. 
Свою  деятельность  лицей  осуществляет  в  соответствии  с  общей 
концепцией,  образовательной  программой,  основными  принципами 
организации. 
Ключевым  для  понимания  целей  и  функционирования  направления 
работы  с  детьми-инвалидами,  являются  слова  «интеграция»  и  «адаптация», 
которые осуществляются на разных уровнях. 
Основными направлениями деятельности лицея являются: 

расширение инновационной деятельности; 

открытие Краевого эксперимента «влияние создаваемой среды на 
социальную  адаптацию  детей  с  ограниченными  возможностями» 
(научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Гуров 
В.Н.; 
 
157


открытие 
городской 
экспериментальной 
площадки 
«Гармонизация  духовно-нравственного  развития  личности  ребенка  в 
условиях адаптивной школы»; 

создание новой обучающей среды; 
-  организация  мероприятий  по  доступности  образовательного 
учреждения детям с ограниченными возможностями; 
-  сближение лицейской и внелицейской, домашней жизни; 
-  гуманизация учебно-воспитательного процесса; 
-  участие в международных проектах; 
-  привлечение к участию общественных организаций; 
-  функционирование информационно-методического центра в лицее; 
-  использование 
информационных 
технологий, 
Интернет, 
электронной почты; 
-  диагностика и коррекция адаптивных моментов в развитии ребенка. 
В классах проходят обучение среди здоровых детей и дети с разными 
проблемами – слуха,  зрения,  ДЦП.  Поэтому  учителям,  работающим  в  этих 
классах,  приходится  изучать  узкоспециальные  вопросы  в  области  работы  с 
детьми, имеющими различные особенности в развитии.  
Целью  данного  эксперимента  является  выявление  влияния 
воспитывающей  среды  городской  школы  на  социальную  адаптацию 
учащихся с ограниченными возможностями. 
Проведение эксперимента осуществляется в несколько этапов: 
1. 
Поисково-теоретический  (ноябрь 2003 г. – январь 2004 г.) – 
определение  цели,  задач,  объекта,  предмета  исследования,  разработка 
программы эксперимента; 
2. 
Констатирующий (февраль 2004 г.– июнь 2004 г.) – разработка 
процедуры  и  методического  инструментария  исследования,  изучение 
процесса социальной адаптации учащихся; 
3. 
Формирующий (сентябрь 2004 г. – февраль 2006 г.) – разработка 
и  внедрение  программы  совместной  деятельности  городской  школы  и 
 
158

социальных  институтов,  разработка  и  внедрение  программы  повышения 
психолого-педагогической 
компетентности 
педагогов 
по 
проблеме 
исследования; 
4. 
Обобщающий  (март 2007 г. – июнь 2007 г.) – проведение 
повторных диагностических срезов, позволяющих выявить влияние среды на 
социальную адаптацию. 
Ведущей  задачей  является  активизация  родителей  обучающихся 
детей-инвалидов, интенсификация взаимоотношений учителей и родителей в 
рамках развивающей программы. 
Основными  ресурсами  перехода  на  технологии  интегративных  и 
адаптационных  методик  обучения    и  воспитания  детей  с  ограниченными 
возможностями являются: 
- ресурс сети взаимодействия с различными службами (см. схему № 4); 
- система  инновационно-методической  поддержки  родителей,  учащихся 
через ИМЦ лицея; 
- гибкие программы обучения. 
Схема № 4. 
 
  
Общественные 
 
Предприятия 
организации 
 
 
 
 
Городской центр 
 
 психологической  
 
помощи – 
 
 
«Доверие» 
ВУЗ 
 
 
 
 
 
Колледж 
 
ЛИЦЕЙ 
 
 
 
 
 
Социальная служба 
Детский сад 
города Ставрополя 
 
159

 
 
 
 
 
В настоящее время в лицее уже разработана программа педагогической 
поддержки  детей  с  ограниченными  возможностями,  в  рамках  которой  идет 
активное  вовлечение  детей  с  ограниченными  возможностями  в 
образовательное  и  воспитательное  пространство  лицея,  перестройка 
воспитательного  процесса,  направленного  в  сторону  гуманизма  и 
толерантности.  В  целях  успешного  усвоения  детьми-инвалидами  знаний,  в 
лицее действует информационный центр. 
Администрацией  города  ведется  работа  по  направлению  детей  из 
малообеспеченных семей, в том числе детей-инвалидов, на обучение в высшие 
учебные заведения. В соответствии с постановлением  главы города Ставрополя 
утвержден  состав  комиссии  по  рассмотрению  заявлений  граждан  по 
направлению  на  обучение  в  высшие  учебные  заведения  города  детей  из 
малообеспеченных семей, утверждено Положение о комиссии.  
3.2. Система благотворительной помощи 
детям - инвалидам в Ставропольском крае 
 
Современное 
развитие 
общества 
требует 
взаимодействия 
государственных 
структур 
с 
общественными 
объединениями 
и 
представителями  бизнеса.  Общественные  объединения  и  организации, 
представляющие  собой  один  из  элементов  гражданского  общества,  играют 
важную  роль  в  решении  проблем  детства.  Своей  деятельностью 
общественные  организации  участвуют  в  разработке  и  реализации 
федеральных,  региональных  и  местных  программ,  по  вопросам  развития, 
воспитания,  образования  детей,  охраны  здоровья,  организации  их  отдыха  и 
досуга, выступают с самостоятельными программами и реализуют их, уделяя 
при этом особое внимание детям, нуждающимся в попечении общества.  
 
Администрацией  города  для  поиска  оптимальных  путей  решения 
проблем  детей-инвалидов  привлекаются  специалисты  различных  областей 
 
160

социальной сферы и представителей общественных организаций  инвалидов.  
Работу  по  социальной  защите  и  поддержке  инвалидов  и  детей- 
инвалидов  в  городе  осуществляют  более 100 общественных  организаций. 
Люди с ограниченными возможностями объединяются в организации в целях 
защиты  своих  прав  и  интересов,  социальной  реабилитации  и  адаптации  в 
обществе,  приобщения  к  труду,  образованию,  культуре  и  спорту,  развитию 
общественной активности, удовлетворения материально - бытовых услуг. 
Круг  вопросов,  который  охватывает  деятельность  общественных 
организаций,  занимающихся  проблемами  детей,  весьма  широк  и 
многообразен: реализация обучающих и развивающих программ для детей и 
подростков, оказание широкого спектра социальных услуг, в том числе детям 
и семьям с детьми-инвалидами. 
Организации  предоставляют  инвалидам  возможность  проведения 
досуга, организации культурно- массовых мероприятий, а также, оказывают 
и другие виды помощи. Поэтому роль общественных организаций инвалидов 
в  сфере  оказания  помощи  инвалидам  и  предоставления  им  услуг  нельзя 
недооценивать.  
В настоящее время в городе активно функционируют Ставропольская 
городская организация Всероссийского общества инвалидов, Ставропольская 
местная  организация  Всероссийского  общества  слепых,  Ставропольская 
городская организация Всероссийского общества глухих. 
 Данные  организации  осуществляют  благотворительную  миссию  по 
оказанию  помощи  инвалидам,  решают  вопросы  их  профессиональной  и 
социальной  адаптации,  что  дает  возможность  администрации  города 
Ставрополя сосредотачивать внимание на решении более глубоких проблем 
инвалидов,  заниматься  более  масштабными  делами  в  сфере  социальной 
защиты инвалидов города. 
Одним  из  направлений  совместной  деятельности  администрации 
г.Ставрополя  и  общественных  организаций  инвалидов  является  проведение 
«круглых столов» по проблемам детей-инвалидов и детской инвалидности. В 
 
161

работе  «круглых  столов»  принимают  участие  депутаты  Ставропольской 
городской  Думы,  медицинские  работники,  педагоги,  преподаватели  высших 
учебных  заведений,  социальные  работники,  специалисты,  занимающиеся 
организацией  культурно-массовых  мероприятий  и  досуга  детей  с 
ограниченными  возможностями,  представители  общественных  организаций 
инвалидов. 
Вопросы,  поднимаемые  участниками  «круглых  столов»,  касаются 
создания  безбарьерной  среды  для  жизнедеятельности  детей-инвалидов, 
предоставления  льгот  детям-инвалидам  в  учреждениях  образования, 
культуры,  медицины,  оборудования  для  них  специального  автотранспорта, 
организации  работы  специальных  учреждений,  специализированных  групп 
для  детей-инвалидов  в  детских  дошкольных  учреждениях,  школах, 
учреждениях дополнительного образования детей.  
На  базе  Ставропольской  городской  организации  Всероссийского 
общества  инвалидов  действует  пункт  проката  средств  реабилитации 
инвалидов, в котором горожане берут во временное пользование инвалидные 
коляски,  костыли  и  трости.  Освоен  выпуск  тростей  и  резиновых 
наконечников  к  ним.  Успешно  функционирует  Центр  информационной 
поддержки  инвалидов,  в  котором  люди  с  ограниченными  возможностями 
получают  различную  информацию  по  обучению,  трудоустройству,  досугу  и 
т.д. 
Работает 
фотоателье, 
единственное 
в 
городе 
Ставрополе, 
оборудованное  для  инвалидов-колясочников.  Фотографы  обслуживают 
лежачих  инвалидов  на  дому,  осуществляется  бесплатное  фотографирование 
инвалидов с выездом на дом.  
Также, организацией проводятся мероприятия по организации досуга 
инвалидов:  работает  литературное  объединение,  молодежный  клуб  "Остров 
надежд", клуб знакомств "Встреча". 
Ставропольской  местной  организацией  Всероссийского  общества 
слепых  проводится  большая  работа  по  реабилитации  незрячих  людей.  На 
 
162

базе Ставропольской краевой библиотеки для слепых им. В.В. Маяковского, 
на  протяжении  двух  лет,  продолжается  работа  по  оборудованию 
автоматизированного  рабочего  места  для  людей  с  физическими 
недостатками.  При  поддержке  администрации  города  приобретены 2 
компьютера, которые были оборудованы Брайлевской строкой для незрячих 
пользователей  и  оснащены  программой  озвучивания  текста.  Учебно-
производственным  предприятием  Всероссийского  Общества  слепых 
накоплен  огромный  опыт  работы  с  инвалидами  по  зрению  в  части  их 
трудоустройства, реабилитации и социальной работы. 
В  январе 2003 года  на  базе  Ставропольской  городской  организации 
Всероссийского общества глухих за счет средств бюджета города был открыт 
Центр  сурдопереводческих  услуг,  осуществляющий  работу  по  выявлению 
лиц  с  нарушением  слуха,  нуждающихся  в  услугах  переводчика  жестового 
языка, оказывающий инвалидам по слуху услуги переводчика при посещении 
инвалидов  государственных  и  муниципальных  органов  и  учреждений 
социальной  защиты,  здравоохранения,  образования,  труда  и  занятости, 
юридических консультаций, органов дознания, суда и других организаций. В 
течение 2003 года  Центром  оказано  бесплатных  услуг 152 инвалидам  по 
зрению на сумму 25312 рублей. 
Таким  образом,  деятельность  общественных  организаций  по 
социальной  защите  инвалидов  многогранна  и  охватывает  многие  сферы 
жизнедеятельности  людей  с  ограниченными  возможностями.  Кроме  того,  в 
целях заинтересованности некоммерческих организаций в решении вопросов, 
направленных  на  социальную  поддержку  населения,  в  том  числе  семей, 
воспитывающих детей-инвалидов города, на протяжении последних трех лет 
администрацией  города  совместно  с  автономной  некоммерческой 
организацией  "Северо-Кавказский  Ресурсный  Центр"  проводится  конкурс 
муниципальных грантов. 
 
163

Целью  конкурса  является  необходимость  поддержки  проектов 
некоммерческих  организаций,  способствующих  решению  актуальных 
проблем населения города и повышению качества предоставляемых услуг.  
Одним  из  приоритетных  направлений  конкурса  муниципальных 
грантов,  является  реабилитация  инвалидов,  оказание  помощи  семьям, 
имеющим детей- инвалидов.  
Благодаря  реализации  проектов,  на  базе  СГО  ВОИ  организована 
служба  социального  такси,  предназначенная  для  перевозки  инвалидов-
колясочников  к  местам  общественного  пользования  и  досуга  (поликлиники, 
больницы,  аптеки,  учреждения  культуры  и  досуга  и  т.д.).  Для  инвалидов-
колясочников  разработана  карта  доступности  инвалидов  к  объектам 
социальной инфраструктуры города Ставрополя. 
Для  разностороннего  развития  детей-  инвалидов  с  тяжелыми 
нарушениями  опорно-двигательного  аппарата,  лишенных  возможности 
общения  со  сверстниками,  Ставропольским  региональным  центром 
Интернет-образования при содействии управления труда, социальной защиты 
и работы с населением в районах города администрации г. Ставрополя в 2003 
году было  обучено работе на компьютерной технике 10 детей-инвалидов. В 
настоящее время эти дети обеспечены собственными компьютерами. 
Большое  значение  для  реабилитации  инвалидов  имеет  также 
формирование  безбарьерной  среды  жизнедеятельности,  обеспечивающей 
доступ  этой  категории  граждан  к  объектам  социальной  инфраструктуры, 
средствам транспорта и т.д.  
Сложившаяся  на  сегодня  инфраструктура  города  не  приспособлена 
для  жизнедеятельности  инвалидов,  ограничивает  их  возможности 
передвижения  и  препятствует  их  активному  участию  во  всех  сферах 
социальной  жизни.  В  апреле  текущего  года    принято  постановление  главы 
администрации  города  Ставрополя,  в  соответствии  с  которым  при  сдаче 
вновь  строящихся  объектов  в  эксплуатацию  и  реконструкции  старых 
объектов  строительные  организации  проходят  согласование  в  органах 
 
164

социальной защиты в части оборудования объектов средствами доступности 
для  инвалидов.  Для  этого  в  городе  создана  экспертная  комиссия,  в  состав 
которой  входят  представители  управления  социальной  защиты  и 
Ставропольской    городской  организации  Всероссийского  общества 
инвалидов.  
Ставропольской  городской  организацией  общественной  организации 
"Российское  общество  Красного  Креста"  с  сотрудниками  МУ  "Центр 
социального  обслуживания  населения"  для  повышения  профессиональных 
знаний,  улучшения  качества  предоставляемых  услуг,  обеспечения 
квалифицированного  ухода  за  гражданами,  нуждающимися  в  постороннем 
уходе,  проводятся    курсы  "Основы  ухода  за  больными  в  домашних 
условиях".  В 2003 году  обучение  прошли 40 социальных  работников  МУ 
"Центр социального обслуживания населения". 
С  целью  организации  социально-психологической  реабилитации 
граждан  пожилого  возраста  и  инвалидов  на  базе  Ставропольской  краевой 
организации  общества  "Знание"  России  активно  действует  "Клуб-ТВ",  где 
данная  категория  людей  имеет  возможность  общаться,  узнавать  друг  друга, 
активно  проводить  свой  досуг.  Реализация  данных  проектов  общественных 
организаций  инвалидов  позволяют  осуществлять  работу  по  социальной 
защите и поддержке инвалидов города. 
Управление  труда,  социальной  защиты  и  работы  с  населением  в 
районах  города  Ставрополя  работает  в  тесном  контакте  с  общественными 
организациями  инвалидов.  В  Ставропольской  краевой  организации 
Всероссийского  общества  инвалидов  создан  информационный  центр, 
специалисты  которого  оказывают  консультативную  помощь  инвалидам  по 
социальным  вопросам,  предоставляют  услуги  по  размещению  информации 
об  инвалидах  в  Интернете,  в  том  числе  об  инвалидах,  желающих  создать 
семью. 
В целях организации специального культурологического пространства 
для детей инвалидов, оказание им психологической помощи и поддержки, на 
 
165

базе  Ставропольской  краевой  библиотеки  для  слепых  имени  Маяковского 
Ставропольским 
краевым 
отделением 
региональной 
общественной 
организации  инвалидов  с  детства  и  их  родителей  «Ассоциация  Даун – 
синдром»  в  рамках  реализации  проекта  «Социокультурная  среда  для  детей 
«особой  заботы» и поддержанного институтом «Открытое общество» (фонд 
Сороса) – Россия  проекта  «Новые  горизонты  доступного  чтения»,  в 
библиотеке  открыт  реабилитационный  зал,  оснащенный  корректирующим 
модульным  и  сенсорным  оборудованием,  в  котором  проводятся  занятия  с  
детьми – инвалидами. 
Городскими  публичными  библиотеками  осуществляется  бесплатное 
библиотечное  обслуживание  на  дому  инвалидов,  в  том  числе  и  детей-
инвалидов. 
Большую  роль  в  осуществлении  помощи  детям-инвалидам 
осуществляет  Ставропольский  дворец  детского  творчества,  который 
проводит  комплекс  мероприятий,  направленных  на  социальную  адаптацию 
детей с ограниченными возможностями и их интеграцию в общество.  
В  качестве  ведущих  посылов  проводимой  работы  выступают: 
интеграция детей с ограниченными возможностями в активную созидающую 
творческую  жизнь,  раскрытие  их  личностного  потенциала,  решение 
психологических  проблем  их  вхождения  в  социум,  снятие  личностных 
комплексов,  ликвидация  физических  барьеров  на  пути    интеграции  в 
сообщество,  отработка    возможных  методов  и  форм  межкорпоративного, 
межличностного  взаимодействия;  достижение  открытости  внедряемых 
проектов,  создание  информационных  связей:  повышение  профессиональной 
культуры педагогов, работающих с рассматриваемой категорией детей. 
Предметом  исследования  является  содержание  развивающей 
деятельности 
с 
детьми-инвалидами, 
соответствующие 
методики, 
педагогические  технологии,  оптимальные  формы  занятий,  массовые 
досуговые мероприятия с детьми-инвалидами.   
 
166

Для  реализации  выше  обозначенных  целевых  посылов  базовыми 
задачами этой работы соответственно выступили: отработка содержания и схем 
реализации  взаимодействия  Дворца  детского  творчества  с  городскими 
структурами, 
общественными 
объединениями 
и 
учреждениями, 
вовлеченными  в  образовательную  и  воспитательную  работу  с  детьми  с 
ограниченными  возможностями  здоровья;  расширение  взаимодействия 
педагогов  Дворца  детского  творчества - участников программы, повышение 
его  конструктивности;  отработка  стратегий  индивидуальных  занятий  и 
индивидуально-личностного подхода к детям с ограниченными возможностями; 
организация  на  базе  Дворца  детского  творчества  специальных  мероприятий, 
выполняющих  компенсирующие  и  развивающие  социально-адаптивные 
функции;  накопление  методического  инструментария  работы  с  детьми-
инвалидами и их родителями. 
Всё это нашло отражение в образовательном процессе Дворца детского 
творчества,  в  мероприятиях  методического  характера,  а  также  в  массовых 
мероприятиях в рамках программы "Забота". 
В  целом  перечень  оказываемых  образовательных  услуг  и  досуговых 
мероприятий  для  детей  с  ограниченными  возможностями  и  их  родителей 
включает: 17 образовательных  программ  различной  направленности, 
разнообразные  концертные  программы,  заочное  "Путешествие  в  Солнечный 
город",  выставки,  конкурсы,  конференции,  родительские  собрания, 
координационные встречи участников эксперимента, семинарские занятия. 
В  качестве  наиболее  удачных,  системно  организованных  и 
результативных дел в работе Дворца можно отметить: отработку механизма 
взаимодействия с территориальным центром социальной помощи семье и детям, 
наработку  педагогами  дополнительного  образования  Дворца  методов,  видов  и 
содержания  деятельностей,  вызывающих  наибольший  интерес  у  детей  с 
ограниченными  возможностями,  занимающихся  в  учебных  группах  и  по 
индивидуальным  программам,  как  во  Дворце,  так  и  в  специализированных 
 
167

образовательных учреждениях (коррекционная школа № 33, школа-интернат 
для глухих и слабослышащих детей № 36).  
Решением  Ставропольской  городской  думы  в  декабре 2002 года  с 
учетом  предложений  структурных  подразделений  администрации  города 
Ставрополя  и  общественных  организаций  инвалидов  была  утверждена 
программа  «Реабилитация  детей  с  ограниченными  возможностями  на 2003- 
2005  годы»,  в  разработке  которой  приняли  участие  руководители 
учреждений  и  организаций  города  Ставрополя.  Основной  целью  данной 
программы  является  создание  условий  для  адаптации  людей  с 
ограниченными  возможностями  в  обществе,  сохранения  и  поддержания  их 
здоровья,  реализации  их  профессионального  и  творческого  потенциала, 
совершенствования  правовых,  организационных  и  методических  основ 
реабилитации  людей  с  ограниченными  возможностями,  восстановления  их 
личностного и социального статуса.  
Данная программа включает комплекс общих  мероприятий для всех 
возрастных  групп  маломобильных    категорий  граждан,  разделы  по  медико-
социальной  реабилитации,  содействию  занятости  инвалидов,  обеспечению 
свободного  доступа  инвалидов  к  объектам  социальной  инфраструктуры, 
средствам транспорта, связи и информации, организации досуга инвалидов. 
В  городе  Ставрополе  много  некоммерческих  организаций, 
неравнодушных  людей,  которые  активно  берутся  за  решение  социальных 
проблем. И очень моментом является то, что городская власть не остается в 
стороне, поддерживает их стремление в решение этих проблем.  
Таким  образом,  в  решении  проблем  инвалидов,  в  том  числе  детей-
инвалидов, объективно действует механизм взаимного дополнения функций 
государства    и  общественных  организаций  инвалидов.  Отсюда  неизбежно 
вытекает  то,  что  эффективная  постановка  и  выполнение  задач  в  сфере 
социальной защиты инвалидов требуют постоянного и хорошо отлаженного 
практического  взаимодействия  двух  институтов.  Взаимодействие  этих  двух 
секторов  постепенно  развивается  на  территории  России,  отлаживаются 
 
168

различные  его  механизмы,  что  открывает  перспективы    для  деятельного 
участия граждан в решении проблем детей-инвалидов. 
 
3.3 . Методические рекомендации для педагогов, работающих с детьми-
инвалидами в социальной сфере образовательной деятельности 
 
Проведенный 
анализ 
состояния 
детской 
инвалидности 
в 
Ставропольском  крае  в  начале  третьего  тысячелетия,  со  всей  очевидностью 
показывает, что: 
-  при  сохранении  в  целом  количества  специализированных  школ  и 
коррекционных  и  реабилитационных  учреждений  для  детей-инвалидов 
количество учащихся в них было нестабильным на протяжении четырех лет. 
Наибольшее  количество  учащихся,  имеющих  те  или  иные  формы 
отклонения, приходится на 2003 год; 
-  психологические  трудности,  а  также  временные  эмоциональные 
расстройства  и  нарушения  поведения  довольно  часто  встречаются  у 
большинства детей 
-  только  малая  часть  детей  получает  помощь  специалистов 
(психологов,  врачей,  педагогов  и  др.)  в  коррекции,  компенсации  и 
реабилитации; 
-  совершенно  не  реально  ожидать,  что  в  ближайшее  время  во  всех 
случаях  нарушений  развития  школа,  общество  и  родители  смогут  оказать 
помощь проблемным детям; 
-  довольно  часто  расстройство  является  частично  или  полностью 
специфичным только по отношению к определенной ситуации; 
-  школа и родители прямо или косвенно просят помощи в разрешении 
собственных затруднений, в воспитании проблемных детей. 
В связи с этим, сегодня в Ставропольском крае назрела настоятельная 
необходимость и предпосылки создания в структуре органов и учреждений, 
наряду  с  обычными  программами  обучения  и  воспитания,  дополнительных 
программ,  содержание  которых  должно  затрагивать  вопросы  профилактики 
 
169

нарушений  здоровья  детей  с  различными  дисгармониями  психического  и 
личностного  развития,  вопросы  организации  и  осуществления  помощи  в 
процессе обучения, а также вопросы работы с семьей и культурной средой.  
Создание  подобной  системы  для  детей  с  проблемами  в  развитии 
должно  базироваться  на  укреплении  системных  связей  педагогики  с 
психологией,  философией,  социологией,  медициной  и  другими  науками.  В 
современных  условиях  требуется  новая  стратегия  поиска  приоритетов  и 
перехода  от  психолого  и  социально-ориентированных  моделей  служб 
помощи 
на 
комплексный 
вариант 
психолого-медико-социально-
педагогической  модели,  которая,  находясь  в  неразрывной  связи  с  системой 
образования  в  целом,  педагогической,  психологической,  медицинской, 
социологической и другими смежными науками о человеке, отражает все их 
особенности, этапы развития. 
Цели деятельности комплексной системы  реабилитации 
 детей-инвалидов 
Основная  цель  деятельности  комплексной  системы  реабилитации 
понимается в интеграции усилий для обеспечения оптимальных условий для 
нормальной жизни и развития детей во всех сферах жизни. 
Данная система предполагает оказание помощи: 
-  отдельному ребенку в развитии его личностного потенциала; 
-  детям,  находившимся  в  группах,  коллективах,  сообществах  по 
решению их личностных проблем, в различных видах деятельности 
и в отношениях с окружающими людьми; 
-  родителям,  лицам,  их  заменяющим  и  другим  взрослым  в  семье  в 
выборе  содержания  и  способов  организации  отношений  и 
деятельности их детей; 
-  учителям  в  выборе  содержания  учебной  и  других  видов 
деятельности школьников и адекватных уровню развития учащихся 
способов  организации  их  деятельности,  в  формировании 
собственного педагогического опыта; 
 
170

-  педагогическим коллективам, администрациям образовательных 
органов и учреждений, органам местного самоуправления. 
Принципы  и задачи деятельности комплексной системы  
реабилитации детей-инвалидов 
Принципы,  на  основе  которых  будет  основана  деятельность  системы 
комплексной реабилитации сведены в три группы: 
-  методологические; 
-  принципы организации системы как системы деятельности; 
-  принципы построения системы как формы оказания помощи. 
Методологические принципы: 
-  принцип детерминизма; 
-  принцип гносеологического подхода; 
-  принцип единства сознания и деятельности; 
-  принцип комплексного подхода; 
-  принцип личностного подхода. 
Принципы, связанные с развитием и саморазвитием системы: 
-  государственный подход к организации комплексной реабилитации 
детей  с  нарушениями  в  развитии:  умение  анализировать  и  выявлять 
тенденции  социально-экономического  развития  региона  и  определять 
эффективные способы удовлетворения потребностей его субъектов, видение 
перспективы развития помощи, подчиненной интересам личности; 
-  соответствие  организации  и  деятельности  системы  комплексной 
реабилитации основным принципам развития образования в целом; 
-  обеспечение  единства  научного,  прикладного  и  практического 
аспектов функционирования данной системы; 
-  целенаправленность как способ и характер воздействия на человека, 
определяющую содержание и формы работы с ним; 
-  гибкость, 
предполагающий 
учет 
социально-экономической 
ситуации; 
-  связь системы с условиями жизнедеятельности; 
 
171

-  взаимодействие,  ответственность  специалистов,  направленные  на 
обеспечение четкого функционирования системы; 
-  технологическая компетентность; 
-  контроль и проверка исполнения; 
-  субъектное профессиональное воздействие; 
-  информационное обеспечение; 
-  дифференцированный  подход,  обуславливающий  деятельность 
системы с различными группами и категориями населения; 
-  оптимизация 
социальных, 
педагогических, 
психологических 
условий; 
-  всестороння и интенсивная социализация личности; 
-  единство  действий  всех  участников  коррекционно-педагогического 
процесса. 
Третья  группа  принципов  связана  с  функционирование  системы 
комплексной  реабилитации  и  предполагает  признание  человека  высшей 
ценностью,  защиту  его  достоинства  и  гражданских  прав,  создание  условий 
для всестороннего развития личности. 
Суть  комплексного  реабилитационного  подхода  определяется  как 
комбинированное 
и 
координированное 
применение 
медицинских, 
социальных, 
педагогических, 
профессиональных 
мероприятий, 
направленных на компенсацию дефекта.  
Данная  система  должна  быть  направлена  на  решение  следующих 
задач: 
-  социальная и правовая защита прав и интересов ребенка; 
-  комплексная 
диагностика 
(социальная, 
педагогическая, 
психологическая,  медицинская),  разработка  индивидуальных  программ  по 
оказанию медико-социально-психологической помощи;   
-  создание  условий  и  обеспечение  конкретных  мероприятий  по 
коррекции нарушений развития; 
-  сопровождение развития, обучения личности; 
 
172

-  оказание  психологической,  психолого-педагогической,  социально-
психологической помощи родителя ребенка; 
-  научно-методическая и практическая помощь педагогам; 
-  научно обоснованное построение учебного процесса; 
-  формирование  развивающего  образа  жизни,  возрастное  психолого-
медико-педагогическое просвещение. 
Структурная модель комплексной системы  реабилитации 
 детей-инвалидов 
Система оказания комплексной помощи детям-инвалидам представляет 
собой  комплекс  взаимосвязанных  и  взаимодействующих  субъектов 
деятельности  с  разветвленной  сетью  специализированных  учреждений 
многоуровневого 
плана 
как 
с 
внутриведомственными 
так 
и 
межведомственными связями. 
Функции развития данной системы выполняют: 
1. 
Аппарат  управления  образования  Ставропольского  края: 
осуществляет  текущее  административное  и  профессиональное  руководство 
системой  оказания  комплексной  реабилитации  детям  с  нарушениями  в 
развитии; 
2. 
Краевой  центр  системы  осуществляет  научно-методическое 
руководство и координацию деятельности служб низового уровня; 
3. 
Краевая межведомственная психолого-медико-педагогическая 
консультация оказывает квалифицированную помощь детям с психическими 
и физическими отклонениями в развитии; 
4. 
Постоянно  действующий  научный  коллектив,  состоящий  с 
ведущих  педагогов,  психологов,  обеспечивает  разработку  и  апробацию 
психолого-педагогических технологий; 
5. 
Научно-экспертный и аттестационный советы; 
6.  Координационный 
совет, 
утверждаемый 
Министерством 
образования; 
7.  Информационный  и  редакционно-издательский  комплексы 
системы; 
 
173

8.  Городские  и  районные  службы  занимаются  организацией  и 
оказанием помощи детям, родителям, педагогам; 
9. 
Первичные  службы  образовательных  учреждений,  центров, 
оказывают  комплексную  помощь  участникам  учебно-воспитательного 
процесса. 
Первичный 
уровень 
системы 
осуществления 
комплексной 
реабилитации  предназначен  выявить  социально-психологический  статус 
ребенка  и  определить  необходимость  оказания  ему  и  его  семье  помощи, 
проводить  консультирование  педагогов,  внедрять  новые  технологии  в 
практику школ. 
Управление комплексной системой  реабилитации 
 детей-инвалидов 
Успешное  функционирование  данной  системы  определяется  системой 
управления. 
Управление  службой  по  административной  линии  осуществляют 
аппараты  Правительства  Ставропольского  края  и  Координационный  совет, 
по  профессиональной  линии – ассоциация  работников  системы  и 
консилиумы специалистов. 
Две  линии  управления  создают  необходимое  равновесие  интересов 
формальных структур и неформальных межличностных и профессиональных 
отношений специалистов. 
Поскольку  развитие  системообразующих  отношений  предстает  как 
одновременное  проявление  внутренних  закономерностей,  можно  говорить  о 
предсистемном и системном уровнях ее формирования. 
На 
предсистемном 
уровне 
становления 
данной 
системы 
профессиональные отношения в сложной организованной структуре строятся 
по  типу  обычных  отношений  специалистов,  в  которых  их  взаимодействия 
определяются  требованиями  функциональных  обязанностей,  социального 
статуса.  
 
174

Переход  на  системный  уровень  предполагает  длительный  процесс, 
состоящий  из  трех  этапов.  На  первом  этапе  субъекты  внутрисистемных 
отношений  получают  необходимые  организационные,  технические  и 
кадровые предпосылки для выхода на уровень системных связей. На втором 
этапе  субъекты  получают  доступ  в  единое  информационное  пространство  и 
начинают  работать  над  проблемой.  На  третьем  этапе  субъекты  системы, 
приобретая  собственный  авторский  статус,  работают  по  программам, 
расширяя и углубляя специализацию в реализации задач системы. 
Представленный  механизм  управления  и  включения  субъектов  в 
отношения  системы  делает  их,  таким  образом,  субъектами  непрерывного 
программирования своей деятельности, вследствие чего происходит развитие 
системы в целом (см. схему № 5). 
Основные направления деятельности системы комплексной 
реабилитации детям с нарушениями в развитии и социализации 
Направления  в  зависимости  от  целей,  задач  и  содержания 
деятельности включают следующее: 
-  комплексная диагностика и консультирование; 
-  медицинское; 
-  психологическое; 
-  социально-педагогическое; 
-  коррекционно-педагогическое. 
Выделение этих направлений деятельности обеспечивает возможность 
соразмерного  сочетания  взаимодействия  с  максимальной  реализацией 
профессиональных  усилий  специалистов  (учителей,  психологов,  логопедов, 
физиологов, врачей и т.д.). 
 
 
 
 
 
 
175

Схема № 5. 
Стратегический уровень 
Координационный совет при Министерстве образования 
 
 
 
 
 
Министерство  Министерство 
Министерство 
Министерство  Общественные 
образования 
финансов 
здравоохранения
социальной 
организации 
защиты 
 
Тактический уровень 
Научно-методические объединения специалистов 
 
 
 
Медицинские  Психологические Педагогические
Социально-
Коррекционно-
педагогические  педагогические
 
 
 
Учреждения здравоохранения, образования, социальной защиты 
 
 
 
Детские 
Общеобразовательные
Специальные  Реабилитационные
поликлиники 
школы 
школы 
центры 
Психоневрологический 
Массовые 
Специальные 
Интернаты и 
диспансер 
дошкольные 
детские сады 
детские дома 
учреждения 
 
 
Создание  полноценной  государственной  системы  реабилитации,  где 
каждому ребенку-инвалиду была бы представлена возможность осуществить 
весь  необходимый  комплекс  реабилитационных  мероприятий,  чтобы  после 
соответствующей  социальной  реабилитации  занять  достойное  место  в 
обществе,  полнее  самореализоваться – одна  из  важнейших  задач  в  решении 
проблемы детей-инвалидов. 
 
176

Реализация данной системы на региональном уровне предполагает  на 
сегодняшний день решение следующих задач в области социальной защиты 
детей-инвалидов: 
Министерство образования Ставропольского края: 

осуществлять  деятельность  Координационного  Совета  по 
проблемам детей с ограниченными возможностями; 

совершенствовать  материально-техническое  и  финансовое 
оснащение 
дошкольных 
и 
общеобразовательных 
специальных 
(коррекционных) учреждений края; 

развивать 
системы 
интегрированных 
форм 
обучения, 
профессионального образования детей-инвалидов; 

внедрять  современные  концепции,  технологии,  программы  в 
деятельность  специальных  (коррекционных)  учреждений  всех  видов, 
способствующих  развитию  ребенка,  формированию  основ  здорового  образа 
жизни; 

привлекать 
родителей 
 
к 
активному 
участию 
в 
совершенствовании процесса управления образованием; 

организовать  создание  сети  бесплатных  клубных  формирований 
для детей-инвалидов. 
Министерство здравоохранения Ставропольского края: 

осуществлять  координацию  действий  государственных  и 
негосударственных 
учреждений 
здравоохранения, 
общественных 
организаций,  коммерческих  структур  в  вопросах  профилактики  здоровья 
детей; 

разработать  правовые  механизмы  повышения  ответственности 
родителей за воспитание, сохранение жизни и здоровья детей с проблемами в 
развитии; 

осуществлять  совершенствование    технологий  и  методов 
определения и постановки диагноза у детей с проблемами в развитии; 
 
177


разработать  систему  реабилитации  для  детей  с  пограничными 
состояниями; 

решать  вопросы  полного  лекарственного  обеспечения  детей-
инвалидов по льготным рецептам на территории края; 
Министерство труда и социальной защиты населения 
 Ставропольского края: 
-  осуществлять  ежегодный  учет  детей-инвалидов,  проживающих  на      
территории края; 
- осуществлять контроль за выполнением индивидуальных программ 
реабилитации  детей-инвалидов,  проживающих  в  семьях  и  в  учреждениях 
системы социальной защиты, здравоохранения и образования; 
- осуществлять 
систематические 
проверки 
соблюдения 
работодателями  действующего  законодательства  в  области  охраны  труда 
инвалидов
- развивать реабилитационные службы при учреждениях социального 
обслуживания  населения  и  специализированных  учреждений  для  детей-
инвалидов и семей, воспитывающих детей-инвалидов; 
- осуществлять 
мероприятия 
по 
предоставлению 
комплекса 
реабилитационных  услуг  детям-инвалидам,  проживающим  в  районах,  где 
отсутствуют реабилитационные учреждения для данной категории детей; 
- усилить работу по оказанию адресной социальной помощи детям с 
ограниченными возможностями; 
Министерство физической культуры и спорта Ставропольского края: 

организовывать проведение спортивных мероприятий для детей-
инвалидов и семей, воспитывающих детей-инвалидов; 

организовать  создание  сети  спортивных  клубов  для  детей  с 
ограниченными возможностями на территории края; 
 
Анализ существующей на сегодняшний день в Ставропольском крае и 
городе Ставрополе системы специальных (коррекционных) образовательных 
 
178

учреждений,  учреждений  социальной  защиты  и  здравоохранения  позволяет 
определить  основные  рекомендации  к  деятельности  педагогических 
сотрудников, работающих с детьми-инвалидами и их семьями. 
Рекомендации по организации коррекционно-обучающей 
деятельности педагога 
В  основе  коррекционно-развивающей  деятельности  педагога  прежде 
всего  должны  лежать  следующие  принципы  и  методы  их  реализации  на 
уроке: 
-  динамичность восприятия: 
•  задания по нарастающей степени трудности; 
•  включение  в  урок  заданий,  предполагающих  различный 
доминантный характер; 
•  разнообразные типы структур уроков для смены видов деятельности 
учащихся. 
-  продуктивная обработка информации: 
•  задания, предполагающие самостоятельную обработку информации; 
•  дозированная поэтапная помощь педагога; 
•  перенос  способа  обработки  информации  на  свое  индивидуальное 
задание. 
-  развитие и коррекция высших психических функций: 
•  включение  в  урок  специальных  упражнений  по  коррекции  высших 
психических функций; 
•  задания с опорой на несколько анализаторов. 
-  мотивация к учению: 
•  постановка законченных инструкций; 
•  включение в урок современных реалий; 
•  создание условий для достижения, а не получения оценки; 
•  проблемные задания, познавательные вопросы; 
•  призы, поощрения, развернутая словесная оценка. 
 
179

Рекомендации по организации педагогом коррекционно-
воспитательной работы с детьми-инвалидами 
На  сегодняшний  день  главной  проблемой  в  коррекционном 
учреждении является организация воспитательной работы.  
Содержание воспитательной работы различно в каждом звене школы. 
Ее  содержание  должно  строиться  по  принципу  преемственности,  а  не 
повторяемости. Каждому возрасту должны соответствовать свои материалы, 
учитывающие ведущую деятельность и ее мотивацию.  
Личность  будет  эффективно  развиваться  лишь  с  учетом  возрастных 
интересов  ребенка.  В  связи  с  этим,  в  основу  предлагаемой  нами  программе 
(см.  схему  № 6) в  основу  отбора  содержательных  блоков  воспитательного 
процесса легли два момента: 
-  мотивы; 
-  ведущий виды деятельности. 
Схема № 6. 
Содержание воспитательной работы 
 
Начальная 
 
школа (7-10 лет)
 
 

Личностное  
Охрана 
Творческое  
Самообслужива-
развитие 
 
здоровья 
  воображение 
ющий труд 
 
 
 
- диагностика 
- формирование 
 развитие 
учебные умения; 
уровня 
санитарно-
 
механизмов 
- уход за своим 
воспитанности; 
гигиенических 
 
творческого 
местом; 
- становление 
навыков; 
восприятия, 
- самообслужива-
ребенка в группе; 
- развитие 
 
мышления; 
ющие навыки 
- развитие 
убежденности в 
-   
развитие 
партнерских 
ответственности за 
 
механизмов 
отношений 
свое здоровье; 
 
продуктивного 
- элементы 
общения, умение 
 
физического 
принять других 
совершенствования 
 
 
 
 
180

Средняя 
 
школа (11-13 лет) 
 
 
 
Охрана 
 
Основы 
Основы 
Трудовое 
Формирование 
Творческое 
социального 
здоровья 
жизнеобес- 
 
воспитание 
основ нац. 
развитие 
поведения 
печения 
 
самосознания 
 
 
 
 
становление 
-развитие  
-ориентировка 
 
отработка 
знакомство с 
Развитие 
личностной 
привычки к 
воспитаннико
 
трудовых 
истоками 
 
позиции: 
здоровому  
в в различных  
 
навыков по 
национальной 
самостоятель
«Я сам»; 
образу 
жизненных 
 
уходу за 
культуры 
ного 
«Я и другие» 
жизни; 
ситуациях; 
собой и 
творческого 
тренировка 
- основы 
 
своим 
мышления 
силы воли, 
экономическо
 
жилищем 
физического 
й 
 
совершенств
грамотности 
 
а 
 
 
 
Старшая 
 
школа (14-16 лет) 
 
 
 
Личностная 
Охрана 
 
Проф. и 
Гражданское 
Эстетическое 
позиция 
здоровья 
тру  
довое 
самосознание 
воспитание 
 
воспитание
 
 
 
-мотивационная 
система 
-
 
осмысление 
-права и 
-музыка как 
сфера; 
профилактичес
 
необходимости 
обязанности; 
связь 
- эмоционально-
ких умений по 
труд
 
овой 

поколений 
волевая сфера 
охране здоровья 
 
деятельности; 
экономическо
- живопись и 
как основа 
и здорового 

е 
 
танец 
развития 
образа жизни 
профессиональна
просвещение; 
регулирующей 
я 
 
подготовка; 
- 
функции 
- общая   
национальное 
поведения  
 
ориентация в 
самосоз- 
мире пр  офессий
нание
 
 
 
 
181

Рекомендации по организации педагогом реабилитационной  
работы  с детьми-инвалидами и их семьями 
Семьи,  воспитывающие  детей-инвалидов,  требуют  особого  внимания 
и  заботы.  Им  необходима  всесторонняя  социальная  помощь  и  психолого-
педагогическая поддержка. 
Социальный педагог, осуществляющий патронаж этих семей, прежде 
всего изучает условия их жизни, душевную атмосферу в семье, знакомится с 
характером заболевания ребенка. 
Методы  социальной  диагностики  могут  быть  различными.  Их 
выбирают,  исходя из реальной ситуации. 
В  связи  с  этим  нами  были  определены  основные  направления 
реабилитационной деятельности педагога с детьми-инвалидами их семьями
-  педагогу  необходимо  четко  осознать  свои  основные  задачи – 
моральная помощь семье в преодолении трудностей, педагогическое 
консультирование  родителей  по  вопросам  обучения  и  развития 
ребенка,  оказание  ему  психолого-педагогической  поддержки, 
социальная реабилитация ребенка; 
-  при  первом  посещении  семьи  все  усилия  должны  направлены  на 
установление  контакта  с  семьей.  Доброжелательность,  такт, 
скромность,  педагогическая  корректность  являются  важным 
слагаемым успеха; 
-  социальный  патронаж  семьи  проводится  дифференцировано,  с 
учетом  характера  взаимоотношений  в  семье,  уровня  образования 
родителей,  их  отношения  к  ребенку  и  его  заболеванию.  Начинать 
необходимо  с  тактичного  выяснения  обстоятельств,  трудностей, 
связанных  с  заболеванием  ребенка,  лечением  и  уходом.  Беседую  с 
родителями или с ребенком, педагог получает общее представление 
о  его  интересах,  потребностях,  желаниях,  одновременно  планирует 
вовлечь ребенка в посильные для него занятия вне дома.  
 
182

Часто бывает так, что родители ребенка-инвалида сами нуждаются в 
медицинской  помощи,  а  иногда  возникает  необходимость  научить 
их  приемам  бытового  самообслуживания  и  ухода  за  больными 
детьми; 
-  последующая  деятельность  педагога – это  выполнение  функций 
посредника между семьей и различными учреждениями социальной 
сферы.  Он  консультируется  с  врачами  о  характере  и  течение 
болезни.  Их  рекомендации  помогут  педагогу  в  его  дальнейшей 
работе с родителями ребенка; 
-  взаимодействие  педагога  с  органами  социальной  защиты  позволят 
ему  решить  вопрос  об  оказании  помощи  семье  ребенка-инвалида  в 
приобретение  лекарств  и  медицинских  препаратов,  путевок  для 
санаторно-курортного лечения, социальных льгот.  
Если ребенок-инвалид обучается на дому, то педагог устанавливает 
контакт с инспектором по защите прав материнства и детства; 
-  для  развития  творческих    способностей  детей-инвалидов  педагогу 
необходимо  позаботиться  об  организации  занятий  трудотерапией. 
Важно  обучать  детей  младшего  школьного  и  среднего  возраста 
навыкам  самообслуживания,  старшего  возраста – посильным 
производственным навыкам; 
-  заботясь 
о 
социальной 
защите 
ребенка-инвалида, 
важно 
предоставить ему возможность общения со здоровыми детьми; 
-  педагогу,  прежде  чем  искать  пути  подхода  к  ребенку,  необходимо 
тактично узнать у родителей, каковы индивидуальные особенности 
их  ребенка.  И  только  с  согласия  родителей  можно  продолжать 
посещения. 
Примерная карточка учета семей, имеющих ребенка-инвалида 
1.  Ф.И.О. ребенка________________________________________________ 
2.  Дата рождения________________________________________________ 
3.  Диагноз______________________________________________________ 
 
183

4.  Домашний адрес, телефон_______________________________________  
5.  Состав семьи (Ф.И.О., дата рождения, родственные связи)___________  
6.  Социальное положение членов семьи_____________________________  
7.  Какими видами социальной помощи и поддержки пользуется или 
пользовалась ваша 
семья?___________________________________________  
8.  Удовлетворяет Вас доход Вашей семьи?___________________________ 
9.  Проблемы Вашей семьи, в чем они выражаются? ___________________  
________________________________________________________________ 
10. Какое  специальное  учреждение  посещает  ребенок  (если  не  посещает, 
но  хотел  бы  посещать – указать,  если  есть  трудности  в  решение  этих 
вопросов, указать их)___________________________________________  
А) д/сад; 
Б) школу; 
В) если обучается дома, указать; 
Г) спецшколу; 
Д) специнтернат; 
Е) внешкольное учреждение. 
11. Краткая характеристика условий проживания. 
12. В какой помощи семья нуждается. 
13. Медицина: 
А) лекарства; 
Б) санаторно-курортное лечение; 
В) массаж; 
Г) Логопед; 
Д) средства передвижения 
14. Жилье. 
15. Трудоустройство. 
16. Воспитание. 
17. Организация досуга и т.д. 
 
184

Дата заполнения анкеты __________________________________________ 
Данные  методические  рекомендации  составлены  для  специалистов 
специальных  (коррекционных)  учреждений  и  учреждений,  решающих 
проблемы комплексной реабилитации детей с отклонениями в умственном и 
физическом  развитии.  Их  адресатом  в  первую  очередь,  являются 
специалисты, занятые разработкой и реализацией индивидуальных программ 
реабилитации детей, имеющих инвалидизирующие отклонения в умственном 
и физическом развитии.  
Методические  рекомендации    включают  в  себя  упражнения  
направленные на социальную адаптацию детей-инвалидов и интеграцию их в 
общество. 
Работа  с  детьми-инвалидами  в  специализированных    образовательных 
учреждениях  ведется  по  нескольким  направлениям:  трудовое,  умственное,  
физическое, 
эстетическое 
воспитание 
и 
обучение, 
обеспечение 
пространственно-средовой  и  социальной  реабилитации  детей-инвалидов.  В 
связи  с  этим  следующие  рекомендации,  предлагаемые  нами,  затрагивают 
именно эти аспекты деятельности педагогов. 
Сенсорное воспитание и развитие трудовой деятельности 
Сенсорное  воспитание  включает  развитие  зрительного,  слухового, 
тактильного  и  кинестетического  (восприятие  движений)  восприятия.  Оно 
имеет  большое  значение  для  становления  познавательной  деятельности 
ребенка,  для  формирования  у  него  высших  психических  функций,  что 
является необходимой предпосылкой для обучения в школе. 
Развитие зрительного восприятия 
1)  упражнения  по  развитию  плавных  движений  глазных  яблок  (плавное 
прослеживание предметов); 
2)  упражнения на различение и название основных цветов; 
3)  упражнения 
на 
зрительное 
внимание 
и 
пространственные 
представления:  на  узнавание  геометрических  фигур  (шар,  куб, 
 
185

пирамида), соотношения объемной и плоской фигуры (шар- круг, куб- 
квадрат); 
4)  игры  и  упражнения  на  конструктивную  деятельность  (понятия 
«большой - маленький», «высокий - низкий», «широкий - низкий») из 
специального строительного материала. 
Развитие дифференцированного слухового восприятия 
и фонематического слуха 
1.  Рекомендуется  использовать  упражнения  на  слуховое  внимание 
(использование звучащих игрушек, музыкальных инструментов). 
2.  Упражнения  на  развитие  фонематического  слуха  в  порядке 
усложнения:  слова,  контрастные  по  звучанию;  слова,  менее 
контрастные по звучанию; слова, различающиеся одной фонемой. 
Развитие тактильной чувствительности 
 Эта  функция  должна  совершенствоваться  и  закрепляться  в  процессе 
повседневной практической деятельности. 
Формирование пространственных представлений 
Данные  упражнения  проводятся  в  тесной  связи  с  тактильным, 
кинестетическим и зрительным восприятием. 
1)  Развитие представлений о «схеме тела»: 
1-й  этап-  формирование  пространственной  дифференциации  самого 
себя  (понятия  «право-  лево», «сверху-  снизу»).  Упражнения  проводятся  на 
самом ребенке, потом, переносятся на взрослого, например: «Покажи, где у 
меня рот, нос, глаза…»). 
2-й  этап  -  упражнения  проводятся  на  кукле,  потом  на  картинке,  на 
рисунке. Ориентировка в пространстве. 
−  действие  взрослого  с  предметами  и  со  словарными 
комментариями (например: «Мяч вправо, влево, вверх»); 
−  игровое упражнение с зеркалом: то, что я делаю левой рукой, ты 
повторяй левой рукой; 
 
186

−  ориентирование  в  картинках  и  при  выкладывании  фигурок: 
положи мячик слева от дерева, а солнце над деревом; 
−  ориентирование  по картам – схемам. Педагог дает ребенку карту 
дороги  и  отдельно  к  ней  предлагает  маршрут,  ребенку  необходимо 
выполнить  задание  по  инструкции,  например:  иди  вперед,  затем  поверни 
направо или налево. 
2)  Упражнения  на  перемещение  в  пространстве  (для  детей, 
владеющих навыками ходьбы). 
Руководство игровой деятельностью 
Игра  является  социальной  по  своему  происхождению  и  развивается 
под  влиянием  окружающих  взрослых  как  форма  усвоения  общественного 
опыта.  Основными  задачами  игры  являются:  развитие  творческого 
воображения,  обучение  правильным  взаимоотношениям.  Все  занятия 
проводимые  педагогами  должны  быть  построены  в  игровой  форме  или 
включать в себя определенные игровые моменты. 
Развитие трудовой деятельности 
Трудотерапия  является  одним  из  важнейших  средств  реабилитации. 
Основной  целью  педагогов  при  проведении  трудотерапевтических  занятий 
должно  являться  восстановление  и  развитие  нарушенных  функций, 
формирование компенсаторных навыков в процессе освоения и выполнения 
различных действий  операций, в том числе трудовых.  
Трудовое 
воспитание 
должно 
проводится 
по 
нескольким 
направлениям:  самообслуживание;  хозяйственно-бытовой  труд;  труд  на 
природе; ручной труд. Для успешного осуществления трудовой деятельности 
педагогам  специальных    образовательных  учреждений  необходимо 
соблюдать следующие педагогические требования в отношении детей. 
−  подбор занятий, видов трудовой терапии должен осуществляться 
в  соответствии  с  желаниями,  возможностями  и  способностями 
ребенка;  
 
187

−  ребенку 
должна 
предоставляться 
максимальная 
самостоятельность  при  постоянном  контроле  и  разумной 
помощи; 
−  занятия  ребенка  должны  соответствовать  его  возможностям  на 
уровне доступной трудности; 
−  требования  к  организации  занятий – пассивность,  регулярность, 
обязательность выполнения определенного круга работы; 
−  занятия  должны  иметь  четкую  определенную  цель,  известную 
ребенку, 
а 
также 
практическую 
направленность 
и 
результативность;  ребенок  должен  видеть  реальные  результаты 
своей деятельности; 
−  ребенок должен быть активным участником и субъектом занятий, 
внося элементы собственной инициативы и фантазии; 
−  в процессе занятий должны формироваться навыки самоконтроля 
и планирования; 
−  необходимо  соблюдать  единство  действий  специалистов  и 
родителей; 
−  необходима  объективная  оценка  результатов  занятий,  разумное 
поощрение.  
 
 
Развитие связной речи должно быть направлено на: 
1.  Расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире. 
2.  Развитие  собственной  речи  как  средства  общения  во  всех  видах 
деятельности. 
Для  успешного  осуществления  данного  вида  работы,  необходимо  
широко использовать метод наблюдения. Материал, собранный при помощи 
наблюдений  во  время  экскурсий,  прогулок,  посещений  театров,  музеев, 
должен послужить основанием для развития, расширения словарного запаса, 
знаний и представлений об окружающем мире, т.е. связной речи. 
У  детей  с  ограниченными  возможностями  трудность  вызывает 
определение  признаков  предметов.  Поэтому  работа  над  усвоением  понятий: 
 
188

цвета,  формы,  величины,  должна  организовываться  с  использованием  
наглядного  материала.  Усложнение  работы  представляет  следующие  виды 
упражнений:  
а)  характеристика  предметов  по  признакам  (величина,  цвет,  форма, 
размер, назначение и т.д.) 
б) выделение общего признака нескольких предметов или явлений; 
в) подбор предметов или явлений к какому-то признаку ( высокий дом, 
сосна, дерево); 
г) выделение существенных и несущественных признаков предметов и 
явлений. 
3.  Работа по формированию понятий. 
4.  Работа  над  словосочетаниями - выделение  в  предложении  и 
установление связи между словами и постановкой вопросов. 
5.  Работа над составлением предложений (по образцу и самостоятельно).      
Развитие памяти 
В работе по развитию памяти, первостепенное значение должно иметь 
то,  какой  из  видов  памяти  развит  у  ребенка  лучше  (зрительная,  слуховая  и 
т.д.).  Чтобы  дальнейшая  работа  велась  именно  с  опорой  на  данный  вид 
памяти для подтягивания остальных. 
Нами были рекомендованы следующие упражнения: 
1.  На  картинках  нарисованы  дети  или  куклы.  Надо  вместе  с  ребенком 
придумать  им  имена, «познакомить»  их  друг  с  другом  и  разложить  в 
определенном  порядке.  После  этого  ребенок  отвернувшись,  должен 
вспомнить и сказать, кто за кем стоит по имени. 
2.  Положить  несколько  предметов  и  дать  ребенку  посмотреть  на  них. 
Затем ребенок отворачивается, и в это время надо убрать один из них. 
Повернувшись, он должен вспомнить, чего не хватает и т.д. 
В  умственном  развитии    большое  внимание  необходимо  уделить 
развитию    элементарных  математических  представлений,  которые 
направлены 
на 
формирование 
понятий 
о 
количестве, 
счете, 
 
189

пространственных  свойствах  и  отношениях  предметов,  о  пространственно-
временных представлениях. Также  необходимы    упражнения направленные  
на развитие логического мышления. 
Физическое воспитание 
В  процессе  физического  воспитания  развивается  зрительно-
двигательная координация, мелкая и крупная моторика. Воспитание, должно 
включать  систему  упражнений:  по  обучению  правильному  дыханию; 
упражнения  направленные  на  расслабление  мышц;  упражнения  на 
правильную  координацию  и  равновесие;  упражнения  на    правильную 
ориентацию и точность движений. 
Для  развития  мелкой  моторики  нужно  упражняться  ежедневно.  Это 
хорошо влияет не только на возможность управлять движением пальцев, но и 
на развитие речи, произвольность поведения: 
1.  Одной  рукой  пожать («поздороваться»)  по  очереди  каждый  палец 
другой руки. 
2.  Каждым  из  четырех  пальцев  кисти  встретиться  с  большим  пальцем  и 
т.д. 
3.  Попадание пальцем в «мишень». 
4.  Рисование  красками  пальцем,  каждый  палец  измазан  определенным 
цветом. 
5.  Работа  с  пластилином:  раскатывание  колбасок,  изготовление  фигурок 
животных и т.д. 
Нарушения    мелкой  моторики  и  умения  передавать  пространственное 
расположение предметов наиболее часто к тому, что  развитие способности 
рисовать  у  детей  оказывается  несформированным.  И  поэтому  работу  в 
данном направлении нужно начинать с таких упражнений как: 
−  раскрашивание крупных рисунков; 
−  прорисовывание мелких деталей к почти готовому рисунку; 
−  обведение рисунка толстой линией; 
−  соединение точек, образующих изображение. 
 
190

Эстетическое воспитание 
Эстетическое  воспитание  является  средством  формирования 
представлений, 
речи, 
воспитания 
эмоциональной 
отзывчивости, 
ознакомления с произведениями изобразительного и музыкального искусства 
и  должно  предусматривать:  воспитание  любви  к  прекрасному;  обогащение 
духовного  мира;  развитие  воображения;  чувств;  знакомство  с  разными 
видами искусства; знакомство  с окружающей действительностью.  
Выводы по третьей главе 
Создание  полноценной  государственной  системы  реабилитации,  где 
каждому ребенку-инвалиду была бы представлена возможность осуществить 
весь  необходимый  комплекс  реабилитационных  мероприятий,  чтобы  после 
соответствующей  социальной  реабилитации  занять  достойное  место  в 
обществе,  полнее  самореализоваться – одна  из  важнейших  задач  в  решении 
проблемы детей-инвалидов. 
Реализация данной системы на региональном уровне предполагает  на 
сегодняшний день решение ряда первоочередных задач в области социальной 
защиты  детей-инвалидов  на  уровне  Министерств  образования,  социальной 
защиты, здравоохранения Ставропольского края. 
Анализ существующей на сегодняшний день в Ставропольском крае и 
городе Ставрополе системы специальных (коррекционных) образовательных 
учреждений,  учреждений  социальной  защиты  и  здравоохранения  позволил 
нам  определить  основные  рекомендации  к  деятельности  педагогических 
сотрудников, работающих с детьми-инвалидами и их семьями. 
Данные  методические  рекомендации  составлены  для  специалистов 
специальных  (коррекционных)  учреждений  и  учреждений,  решающих 
проблемы комплексной реабилитации детей с отклонениями в умственном и 
физическом  развитии.  Их  адресатом  в  первую  очередь,  являются 
специалисты, занятые разработкой и реализацией индивидуальных программ 
реабилитации детей, имеющих инвалидизирующие отклонения в умственном 
и физическом развитии.  
 
191

Методические  рекомендации    включают  в  себя  комплекс 
мероприятий,  направленных  на  социальную  адаптацию  детей-инвалидов  и 
интеграцию их в общество. 
 
192

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 
Социальная  политика  в  России,  ориентированная  на  инвалидов, 
взрослых  и  детей,  строится  сегодня  на  медицинской  модели  инвалидности. 
Исходя  из  этой  модели,  инвалидность  рассматривается,  как  недуг, 
заболевание,  патология.  Такая  модель  вольно  или  невольно  ослабляет 
социальную  позицию  ребенка,  имеющего  инвалидность,  ослабляет  его 
социальную  значимость,  обособляя  его  от  нормального  здорового  детского 
сообщества,  усугубляет  его  неравный  социальный  статус,  обрекая  на 
признание  своего  неравенства,  неконкурентоспособности  по  сравнению    с 
другими детьми. 
Следствием  ориентации  общества  и  государства  на  эту  модель 
является  изоляция  ребенка  с  ограниченными  возможностями  от  общества  в 
специализированном учебном заведении.   
Термин  «инвалид»  в  силу  сложившейся  традиции  несет  в  себе 
дискриминационную  идею,  выражает  отношение  к  инвалиду,  как  к 
социально  бесполезной  категории.  Понятие  «ребенок  с  ограниченными 
возможностями»  в  традиционном  подходе  ярко  выражает  дефицит  видения 
социальной  сущности  ребенка.  Однако  проблема  инвалидности  не 
ограничивается  медицинским  аспектом,  это  также  и  социальная  проблема 
неравных возможностей. 
Такая парадигма в корне меняет подход к триаде «ребенок - общество 
-  государство».  Суть    этого  изменения  состоит  в  следующем:  главная 
проблема ребенка с ограниченными возможностями заключается в его связи 
с миром, в ограничении мобильности, бедности контактов со сверстниками и 
взрослыми,  в  ограниченности  общения  с  природой,  доступа  к  культурным 
ценностям, а иногда и к элементарному образованию. Эта проблема является 
не  только  субъективным  фактором,  каковым  является  социальное, 
физическое и психическое здоровье, но и результатом социальной политики 
и  сложившегося  общественного  сознания,  которые  санкционируют 
 
193

существование  недоступной  для  инвалида  архитектурной  среды, 
общественного транспорта, отсутствие специальных социальных служб. 
Ребенок,  имеющий  инвалидность - часть  и  член  общества,  он  хочет, 
должен и может участвовать во всей многогранной жизни. 
Ребенок,  имеющий  инвалидность  может  быть  также  способен  и 
талантлив,  как  и  его  сверстники,  не  имеющие  проблем  со  здоровьем,  но 
обнаружить  свои  дарования,  развить  их,  приносить  с  их  помощью  пользу 
обществу, ему мешает неравенство возможностей. 
Ребенок - не пассивный объект  социальной помощи, развивающийся 
человек,  который  имеет  право  на  удовлетворение  разносторонних 
социальных потребностей в познании, общении, творчестве. 
Государство  призвано  не  просто  представлять,  имеющему 
инвалидность,  определенные  льготы  и  привилегии,  оно  должно  пойти  на 
встречу его социальным потребностям и создать систему социальных служб, 
позволяющих  нивелировать  ограничения,  препятствующие  процессам  его 
социализации и индивидуального развития. 
Несмотря на социально-экономический кризис, начиная с 1995 года, в 
Российской Федерации, ее регионах, в том числе и городе Ставрополе, были 
приняты ряд законов и других нормативно-правовых актов, направленных на 
социальную  поддержку  инвалидов,  которые  закрепили  статус  инвалида, 
гарантировали данной категории их права. 
На  основании  выполнения  данных  нормативно-правовых  актов  на 
региональном  и  местном  уровнях  проводится  работа  по  социальной  защите 
инвалидов, в том числе и детей с ограниченными возможностями. 
1.  Федеральный  закон  «О  социальной  защите  инвалидов  в  Российской 
Федерации». 
2.  Федеральный закон «О государственной социальной помощи». 
3.  Постановление  правительства  Российской  Федерации  «О  порядке 
признания граждан инвалидами». 
 
194

4.  Постановление  правительства  Российской  Федерации  «О  мерах  по 
обеспечению  беспрепятственного  доступа  инвалидов  к  информации  и 
объектам социальной инфраструктуры». 
5.  «Комплексная  программа  реабилитации  инвалидов  в  Ставропольском 
крае» на 2001-2003 годы. 
6.  Программа  «Реабилитация  людей  с  ограниченными  возможностями 
города Ставрополя» на 2003-2005 годы. 
Анализируя 
деятельность 
государственных 
учреждений 
Ставропольского  края  и  оценив  положение  инвалидов  в  городе  Ставрополе 
необходимо отметить  сохранение  некоторых  положительных  тенденций  по 
ряду  показателей:  сохранение и увеличение сети учреждений, занимающихся 
медицинской  реабилитацией  инвалидов,  образовательных  учреждений, 
активизацию  работы  по  организации  и  проведению  отдыха  и  оздоровления 
инвалидов  и  детей-инвалидов,  расширение  диапазона  услуг,  направленных  на 
социальную поддержку инвалидов, оказание им материальной помощи. 
Отмечая  положительную  динамику  в  развитии  системы 
социального обслуживания инвалидов, следует подчеркнуть, что ее нынешние 
возможности  пока  не  удовлетворяют  в  полной  мере  существующие  у 
инвалидов  потребности  в  социальных  услугах,  что  обуславливает 
необходимость расширения сети учреждений социальной помощи инвалидам 
и их семьям. 
Сохраняются проблемы в таких сферах жизнедеятельности инвалидов, 
как  трудоустройство  и  профессиональная  реабилитация  инвалидов,  которые 
вызывают  озабоченность,  как  органов  исполнительной  власти,  так  и 
общественности. 
Продолжают 
оставаться 
острыми 
проблемы, 
вызывающие 
беспокойство  и  находящиеся  в  центре  внимания  администрации  города - 
рост  числа  инвалидов  и  социальная  реабилитация  детей  с  ограниченными 
возможностями.  Несмотря  на  принимаемые  меры по  социальной поддержке 
детей  с  ограниченными  возможностями  и  семей,  воспитывающих  детей-
 
195

инвалидов,  социальная  интеграция  таких  детей  сопряжена  с  решением 
комплекса задач, требующих значительных финансовых затрат. Прежде всего, 
это  относится  к  формированию  доступной  для  инвалидов  среды 
жизнедеятельности,  включая  объекты  социальной  инфраструктуры,  средства 
транспорта, связи и информатики. 
На данный момент выработан механизм эффективного взаимодействия 
органов  местного  самоуправления,  с  учреждениями,  занимающимися 
реабилитацией  детей-инвалидов,  главной  целью  которого  является  содействие 
социальной  адаптации  детей  и  подростков  с  ограниченными  умственными  и 
физическими возможностями к жизни в обществе и семье. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
196

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 
1. 
Абрамова  Г.С.  Практическая  психология  «Деловая  книга». - 
Екатеринбург,  1998. – 267 С. 
2. 
Адаптационные    и  компенсаторные  механизмы  в  патологии  детского  
возраста // Сб. науч. трудов. – Москва, 1972. – 211 С.   
3. 
Аксенова  Л.И.  Правовые  основы  специального  образования  и 
социальной  защиты  детей  с  отклонениями  в  развитии // Дефектология, 
1997, №1. – С. 3 –10. 
4. 
Асмолов  А.  Г.  Движущие  силы  и  условия  развития  личности. 
Хрестоматия психологии личности. Под ред. Райгородского Д.Я. - Самара: 
Изд-во «Дом « БАХРАХ», 1999. – 98 С. 
5. 
Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. - 
Изд-во Московского государственного университета, 1984.- 226 С. 
6. 
Астапов  В.М.  Введение  в  дефектологию  с  основами  нейро-  и 
патопсихологии. - М., 1994.- 286 С. 
7. 
Астапов  В.М.,  Лебединская  О.И.,  Шапиро  Б.Ю.  Современное 
состояние  проблемы  детей  с  ограниченными  возможностями // Детский 
практический психолог, 1995, № 7. – С.25-28. 
8. 
Айшервуд М.М. Полноценная жизнь инвалида. - М., 1991. 
9. 
Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 1991. 
10. 
Бабенкова Р.Д.,  Ишюлктова М.В., Мастюкова Е.М. Воспитание детей 
с церебральным параличом в семье.- М., 1985. 
11. 
Бадалян  Л.О.  и  др.  Детские  церебральные  параличи. – Киев, 1988. – 
216 С. 
12. 
Багаева  Г.Н.  Дети  с  физическими  недостатками  в  домах-интернатах: 
психологический  аспект  реабилитации // Методико-социальная  экспертиза 
и реабилитация, № 2, 1998. – С. 33-38. 
13. 
Бакулина  Е.М.  Работа  с  семьями,  воспитывающими  детей  с 
ограниченными возможностями // Соц. работа, 2001, № 3. - С. 37- 40. 
 
197

14. 
Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности 
// Вопр. психол. 1989, № 1. - С. 92-100.  
15. 
 Барышникова Н.А. Структура модели образовательного процесса для 
учащихся  с  трудностями  социальной  адаптации.  Инновации  в  российском 
образовании:  психолого-педагогические  аспекты  образования  детей  с 
отклонениями в развитии.- М., 2001. - С. 90- 93. 
16. 
Бланков А.С. Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей 
и подростков. - М., 1996. – 128 С. 
17. 
Блинков  Ю.А.,  Ткаченко  В.С.,  Клушина  Н.П.  Медико-социальная 
экспертиза лиц с ограниченными возможностями. - Ростов-на-Дону: Изд-во 
«Феникс», 2002.- 176 С. 
18. 
Блохина  С.И.,  Козлова  В.П.,  Старшинова  А.В.  К  вопросу  об 
организации  детских  реабилитационных  центров  в  России // Российский 
журнал социальной работы, 1996, № 1.- С. 5-7. 
19. 
Березин  Ф.Б.  Психическая  и  психофизиологическая  адаптация 
человека. – Ленинград, 1988.- 169 С. 
20. 
Бойков  Д.И.  Психологическое  сопровождение  коррекционно-
образовательного  процесса  как  составляющая  подготовки  педагога-
психолога.  Современные  проблемы  и  перспективы  развития  региональной 
системы  комплексной  помощи  ребенку // Сборник  материалов 
конференции. - Архангельск, 2000. – С. 56 -59. 
21. 
Бондарь  В.И.  Реабилитация  детей-инвалидов  общегосударственная 
проблема // Вопр.  курортологии,  физиотерапии  и  лечебной  физкультуры,  
1995, № 3. – С. 4-5. 
22. 
Боровая  Л.П.  Социально-психологическая  помощь  семьям,  имеющих 
детей  с  ограниченными  возможностями // Социально-педагогическая 
работа, 1998,  № 6. – С.59-63. 
23. 
Боровик  Э.Б.,  Бондарь  В.И.  Концептуальные  подходы  к  вопросам 
сезонного оздоровления детей и подростков // Вопросы курортологии, 1995, 
№ 6.- С. 24-27. 
 
198

24. 
Боскис  Р.М.  Учителю  о  детях  с  нарушениями  слуха. - М.: 
Просвещение, 1988. – 176 С. 
25. 
Брутман  В.И.  Причины  социального  сиротства // Социальная  работа 
1994, № 2. – С.7-12. 
26. 
Бубен  С.С.  Интеграция:  проблемы  и  перспективы. // Дефектология, 
1996, №5. - С. 5-9. 
27. 
Бурцева 
И.В. 
Значение 
и 
специфика 
толерантности 
в 
профессиональной  деятельности  специалиста  по  социальной  работе // 
Развитие региональной экономики в условиях усиления государственности: 
Материалы 46-й  научно-методической  конференции  «Университетская 
наука – региону»: В 2 ч. – Ч.  1. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. – С. 37-39. 
28. 
Бурцева  И.В.  Отношение  общества  к  людям  с  ограниченными 
возможностями 
как 
этико-социальная 
проблема: 
Методические 
рекомендации // Ставрополь:  Ставропольская  краевая  библиотека  для 
слепых, 2002. – 48С. 
29. 
Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика.- М., 1996.-160 С. 
30. 
Вернер Д. Реабилитация детей- инвалидов - М.: Изд-во «Филонтроп», 
1995. - 264 С. 
31. 
Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М., 
1973. – 254 С. 
32. 
Возжаева Ф.С. Реализация комплексных реабилитационных программ 
для детей- инвалидов // СОЦИС.- М.: Наука, 2002- № 6. – С. 116-122. 
33. 
Воспитание слабовидящего ребенка в семье: Пособие для родителей.- 
М., 1986. – 176 С. 
34. 
Всероссийский  семинар.  Опыт  и  проблемы  реабилитации  детей  и 
подростков  с  ограниченными  возможностями  в  системе  социальной 
защиты населения. - Ростов-на-Дону, 1999. – 59 С. 
35. 
Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М., 1960. – 
169 С. 
 
199

36. 
ГамаюноваА.Н.  Основные  направления  программ  социально-
педагогической  поддержки  умственно-отсталых  детей-сирот  интернатных 
учреждений // Современные  проблемы  и  перспективы  развития 
региональной системы комплексной помощи ребенку. Сборник материалов 
конференции. - Архангельск, 2000. – С. 34-37. 
37. 
Ганжа  С.Ю.  Социально-психологическая  адаптация  школьников  с 
нарушениями нервно-психического и соматического здоровья. - Пятигорск, 
2001. – 73 С. 
38. 
Государственный  доклад  «О  положении  детей  в  Российской 
Федерации в 2003». - Москва, 2000.- 179 С. 
39. 
Гонеев  А.Д.,  Лифинцева  Н.И.,  Ялпаева  Н.В.  Основы  коррекционной 
педагогики. - Москва, 2001. – 237 С. 
40. 
Грачев  Л.К.  Программа  работы  с  семьями,  имеющими  детей-
инвалидов. - Москва, 1992. – 46 С. 
41. 
Грачев Л.К., Танюхина Э.И. Программа социальной работы с семьями, 
имеющими детей-инвалидов. – Москва, 1992.- 136 С. 
42. 
Гурвич  Н.И.,  Иорданская  Н.А.,  Камаев  И.А.,  Позднякова  М.А.  
Медико-социальная характеристика особенностей условий и образа жизни 
детей- инвалидов //  Здравоохранение Российской Федерации, 1978, № 4. – 
С. 36-41.  
43. 
Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей. - 
Ставрополь, Сервис – школа, 1998. - С. 57.  
44. 
Дементьева  Н.Ф.,  Балаева  Г.Н.,  Исаева  Т.Н.  Социальная  работа  с 
семьей ребенка с ограниченными возможностями. - Москва, 1996. - 102 С. 
45. 
Дементьева Н.Ф., Устинова Э.В. Роль и место социального работника 
в  обслуживании  инвалидов  и  пожилых  людей. - М.:  Институт  социальной 
работы Тюменской области, 1995. – 108 С. 
46. 
Дементьева  Н.Ф.,  Болтенко  В.В.,  Жук  И.А.  Организационно-
методические  основы  медико-социального  обслуживания  молодых 
инвалидов  в  условиях  специализированных  учреждений  социального 
 
200

обеспечения. Методические рекомендации. – М.: ЦИЭТИН, 1982. – С. 37– 
41. 
47. 
Дементьева  Н.Ф.  Цикото  Г.В.  Обучение  и  воспитание  детей 
дошкольного  возраста  с  выраженной  умственной  отсталостью // 
Дефектология, 1994, № 6. – С. 63-68.  
48. 
Денега  С.Н.  Психолого-педагогические  особенности  семейного 
воспитания  детей  с  нарушением  здоровья // Учебно-метод.  пособ. - 
Ставрополь, 2000. – 47 С. 
49. 
Дети-инвалиды: защита прав и интересов. Сб. норм. док. - М., 2002. – 
58 С. 
50. 
Дети-инвалиды:  правовая  защита  семей,  воспитывающих  детей-
инвалидов. Сборник нормативных актов. – М., 1996. – 197 С. 
51. 
Дефектология:  словарь-справочник.  Под  ред.  Пузанова  Б.П. – М., 
1996. – 289 С. 
52. 
Добровольская  Т.А.,  Шабалина  Н.Б.,  Демидов  Н.А.  Социальные 
проблемы  инвалидности // Социологические  исследования, 1988, № 4. – 
С.23-26. 
53. 
Добровольская Т.А., Шабалина Н.Б. Инвалид и общество: социально-
психологическая интеграция // Социсс, 1991, № 5. – С. 3-8. 
54. 
Дошкольной воспитание аномальных детей. Под ред. Л.П. Носковой. – 
М., 1995. – 189 С. 
55. 
Дубровина И.В. Психическое развитие воспитанников детского дома.- 
М., Просвещение, 1990. – 183 С. 
56. 
Ермаков В. П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с 
нарушением зрения. - М.: Просвещение, 1990. – 223 С. 
57. 
Если  ваш  ребенок  не  такой  как  другие.  книга  для  родителей  детей  с 
ограниченными  возможностями  здоровья.  Под  ред.  О.И.  Волжиной. - М.: 
«НИИ  семьи», 1997. – 284 С. 
58. 
Забрамная  С.Д.  Психолого-педагогическая  диагностика  умственного 
развития детей. - М., 1995. - 194 С. 
 
201

59. 
Заваденко  И.Н.,  Петрухин  А.С.,  Манелис  Н.Г.,  Успенская  Н.Ю.,       
Суворинова  Н.Ю.  Школьная  дезадаптация:  психоневрологическое  и 
нейропсихологическое исследование // Вопр. психол. 1999, № 4. С. 21-28.  
60. 
Зайцева  Е.С.  Психологическое  сопровождение  родителей  детей-
инвалидов // Современные проблемы и перспективы развития региональной 
системы  комплексной  помощи  ребенку.  Сб.  матер.  научн.  конф. - 
Архангельск, 2000.- С. 64-68. 
61. 
Законодательные  основы  в  области  оказания  помощи  людям  с 
психофизическими  особенностями  в  развитии // Матер.  Респуб.  научно-
практ. конф. 20-21 июня 1996 г., г. Минск. – С. 76-82.  
62. 
Закон о защите детства: Сборник-справочник. - М., 1999. – 253 с. 
63. 
Закон РФ «Об образовании» // Дошкольное воспитание, 1996, № 1. – 
С. 2 –7. 
64. 
Замский Х.С. Умственно отсталые дети. – НПО, Образование, 1995. - 
112 с. 
65. 
Земцова  М.И.  Учителю  о  детях  с  нарушениями  зрения. - М., 1973. – 
79с. 
66. 
Зотова  О.И.,  Кряжева  И.К.  Методы  исследования  социально-
психологических  аспектов  адаптации  личности.  Методология  и  методы 
социальной психологии. - М., 1977. - С.173 - 179. 
67. 
Инвалидность, ее профилактика и реабилитация инвалидов // Сб. науч. 
трудов - М., 1989. – 214 с. 
68. 
Интегрированное обучение детей с нарушением слуха. Методические 
рекомендации. Под ред. Л.М. Шипициной, Л.П. Назаровой. - Спб., 1999. – 
54 с. 
69. 
Информационный 
бюллетень. 
Международные 
конвенции 
и 
Декларации о правах ребенка. - М., 2002. – 276 с. 
70. 
Исаев  Д.Н.  Психическое  недоразвитие  у  детей. - Ленинград, 1982. – 
142 с. 
 
202

71. 
Исаев  Д.Н.  Психология  инвалида:  Лекции // С-Пб.:  Издательство 
ППМИ, 1993. – 76 с. 
72. 
Как  защитить  права  ребенка.  Справочное  рекомендательное  пособие 
для  педагогов,  родителей  и  социальных  работников. - Ростов-на-Дону, 
1998. -  87 с. 
73. 
Камсюк  Л.Г.  Проблемы  медико-социальной  реабилитации  детей-
инвалидов // Педиатрия, 1990, № 2. – С. 21 – 25. 
74. 
Карабут  А.П.  Состояние  и  перспективы  развития  социального 
обслуживания 
различных 
категорий 
малоимущих 
граждан 
в 
Ставропольском  крае  в  нестационарных  условиях // Сб. «О  роли  и  месте 
центров  социального  обслуживания  населения  в  системе  социальной 
защиты  малоимущих  категорий  населения  районов  и  городов  края». - 
Пятигорск, 1996, 76 с. 
75. 
Катаева  А.А.,  Стребелева  Т.А.  Дошкольная  олигофренопедагогика: 
Изд-во. – М, 1998.- С. 187. 
76. 
Катюхин  В.Н.,  Дементьева  Н.Ф.  Дома-интернаты.  Изд-во,  Петербург, 
1996. – С. 67. 
77. 
Ким  Е.Н.  Цели  и  задачи  общественной  организации  инвалидов,  ее 
участие  в  формировании  государственной  политики.  Проблемы  семьи  и 
детства в современной России, ч. 2. - М., 1992. – 186 С. 
78. 
  Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. – Москва, 1995. – 242 С.  
79. 
  Командирова  Л.А.,  Нисневич  Л.А.  Содержание  и  формы 
социализации  учащихся  коррекционной  школы 8-го  вида  с  учетом 
региональных  возможностей // Инновации  в  российском  образовании: 
психолого-педагогические    аспекты  образования  детей  с  отклонением  в 
развитии. – Москва, 2001 - С. 133 - 136.  
80. 
Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы // Москва, 
1996. - 221 с. 
81. 
«Комплексная программа реабилитации инвалидов в Ставропольском 
крае» на 2001-2003 годы. 
 
203

82. 
Комплексное  сопровождение  и  коррекция  развития  детей-сирот: 
социально-эмоциональные  проблемы.  Под  ред.  Л.М.  Шипициной,   Е.И. 
Казаковой.- СПб, 2000. – 210 с. 
83. 
Комплексная реабилитация детей с детским церебральным параличом 
// Методические рекомендации    - НВТ «БИМК-Д»., 1998. – С. 123. 
84. 
Комплексная реабилитация детей с хромосомными болезнями // 
Методические рекомендации. – ООО «Мединформатика», 2001. – 125 с. 
85. 
Комплексная  реабилитация  детей  с  нарушениями  слуха. – Москва, 
2001. – 187 с. 
86. 
Конвенция ООН «О правах ребенка». 
87. 
 Коноваленко Н.А. Предупреждение   отклонений в развитии личности 
ребенка  при  психолого-педагогическом  сопровождении. - Москва, 2000. – 
68 с. 
88. 
 Коновалова  Н.Л.  Социально-психологическая  адаптация  учащихся 
специальных  образовательных  учреждений. // Дефектология:  соврем. 
пробл. обуч.  воспит. Сб. тезис. и стат. юбил. конф. - СПб.: РГПУ, 1984. С. 
80-81.  
89. 
Конституция Российской федерации. 
90. 
Коробов  В.М.  Социально-трудовая  адаптация  инвалидов. - М., 1993, 
№ 10. – С. 97. 
91. 
   Коррекционная  педагогика:  Учебное  пособие.  Под  ред.  Б.П. 
Пузанова. - М.: Академия, 1998. – 231 с. 
92. 
 Коррекционно-воспитательная  работа  в  подготовительных  группах 
специальных  дошкольных  учреждений  для  детей  с  нарушениями  слуха  и 
интеллекта. - М., 1990. – 232 с. 
93. 
Коррекционно-воспитательная  работа  в  специальных  дошкольных 
учреждениях. Под ред. Н.Г. Морозовой. - М., 1976. – 123 с. 
94. 
 Коррекционное  обучение  как  основа  личностного  развития 
аномальных дошкольников. Под ред. Л.П. Носковой. - М., 1978.- 118 с. 
 
204

95. 
Кряжева 
И.К. 
Социально-психологические 
факторы 
адаптированности. - М., 1980. - 200 с. 
96. 
Корсунская  Б.Д.  Воспитание  глухого  дошкольника  в  семье. - М., 
1971.- 87 с. 
97. 
Кукушкина  Т.Н.  Руководство  по  реабилитации  больных,  частично 
утративших трудоспособность. - М., 1981.- 95 с. 
98. 
Лабунская  В.А.  Социальная  психология  личности  в  вопросах  и 
ответах. - М., 1999. – 76 с. 
99. 
Лалаева  Р.И.  Логопедическая  работа  в  коррекционных  классах: 
Методическое  пособие  для  учителя-  логопеда // М.:  Гуманит.  изд.  Центр. 
ВЛАДОС,  2001.- 54 с. 
100. 
Лангеймер  И.,  Матейчик 3. Психическая  депривация  в  детском 
возрасте. - Прага, 1984.- 86 с. 
101. 
Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. - М. 1990. – 256 с. 
102. 
Лебедев  В.И.  Этапы  психологической  адаптации  в  измененных 
условиях существования //  Вопр. психол. 1980, № 4, С. 50-59. 
103. 
 Лебединский  В.В.  Нарушения  психического  развития  у  детей. - М: 
1985.- 176 с. 
104. 
 Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. - М., 1983. 
– 165 с. 
105. 
Литвак А.Г. Тифлопсихология. - М., 1985. – 214 с. 
106. 
Литвак А.Г. Путь реабилитации и интеграции по зрению: коррекция и 
профилактика // Дефектология, 1991, № 6. – С. 9. 
107. 
Литвак  А.Г.,  Сорокин  В.М.,  Головина  Т.П.  Внимание,  восприятие, 
память,  мышление,  пространственная  ориентация,  речевая  деятельность 
слепых и слабовидящих. Дети с ограниченными возможностями: проблемы 
и  инновационные  тенденции  в  обучении  и  воспитании // Хрестоматия  по 
курсу  «Коррекционная  педагогика  и  специальная  психология».  Состав.: 
Соколова Н.Д., Калиникова Л.В. – М., 2001. – С. 305. 
108. 
Лихачев Б.Т. Педагогика. - М., 1993. – 324 с. 
 
205

109. 
Логопедия. Под ред. Л.С. Волковой. - М. Просвещение , 1989. – 264 с. 
110. 
Лопатина  Л.В.  Организация  и  содержание  процесса  социально - 
психологического  сопровождения  работы  с  детьми,  страдающими 
церебральным  параличом //  Современные  проблемы  и  перспективы 
развития  региональной  системы  комплексной  помощи  ребенку.  Сборник 
материалов  конференции. - Архангельск, 2000 . – С. 56 - 60. 
111. 
Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального 
развития  детей. - М.: Педагогика, 1989. - 226 с. 
112. 
 Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. - М., 1973. – 346 с. 
113. 
Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. - М., 
1996. – 189 с. 
114. 
Маллер А.Г. Педагог и семья ребенка-инвалида // Дефектология, 1995, 
№ 4. – С. 6-9. 
115. 
Миллер А.Р. Новое в оказании помощи инвалидам. // Дефектология. – 
1996. - № 1. – С. 83-85. 
116. 
Миллер  А.Р.  Ребенок  с  ограниченными  возможностями:  Книга  для 
родителей. М.: Педагогика. – Пресс, 1996. – 80 с. 
117. 
Милер  А.Р.  Социально-трудовая  адаптация  глубоко  умственно 
отсталых детей. - М., Просвещение, 1990. – С. 127. 
118. 
Миллер  А.Р.,  Цикото  Г.В.  Обучение,  воспитание  и  трудовая 
подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта. - М., 1988. – 265 с. 
119. 
Мастюкова  Е.М.  Актуальные  аспекты  клинической  диагностики 
умственной отсталости  у детей // Дефектология. - №1. - 1997. – С. 24 –28.  
120. 
Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. - М. Владос, 1997. – 168 с. 
121. 
Мастюкова  Е.М.  Ребенок  с  отклонениями  в  развитии:  ранняя 
диагностика и  коррекция. - М., 1992.- 234 с. 
122. 
Матасов  Ю.Т.  Интегративная  характеристика  развития  мышления 
умственно отсталых школьников // Дефектология. - №2. – 1997.- С. 46 –49. 
123. 
Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология. - М., 1998.- 
324 с. 
 
206

124. 
Медицинская, социальная, профессиональная реабилитация больных и 
инвалидов // Материалы междун. научно-практ. конф. 29-31 октября 1996 г. 
Под ред. Э.И. Збровского Мн.: Товарищество «Хата», 1998. – 352 С. 
125. 
Морова  Н.С.  Социальная  работа  с  детьми-инвалидами.  Социальная 
работа в России. - М.: Коломна, 1993.- 244 с. 
126. 
Научно-популярный  альманах  «Социальная  работа:  региональный 
контекст». Под ред. Е.Н. Шиянова.- Ставрополь: СКСИ- 2003.- 156 с. 
127. 
Непрерывное 
медико-психолого-педагогическое 
сопровождение 
детей  с  нарушением  зрения  в  условиях  школы-интерната // Сб.  м-лов. 
Кисловодск, 2001.- 86 с. 
128. 
Никитина  М.И.,  Пеннин  Г.Н.  Актуальные  проблемы  обучения, 
адаптации и интеграции детей  с нарушениями развития // Дефектология, 
1996, № 3. – С. 5-8.  
129. 
Общество  и  инвалид – несостоявшийся  диалог?  Дебаты  в  малых 
группах. Программа «Выход» Центра реабилитации молодых инвалидов. 
Организация «NEXT STOP – NEW LIFE». 27.11.1998. – 46 с. 
130. 
О  положении  инвалидов  в  городе  Ставрополе (2002-2003 гг.) 
Администрация города Ставрополя. Ставрополь- 2003. 
131. 
О  положении  детей  в  Российской  Федерации.  Государственный 
ежегодный доклад. Москва, 2002. – 96 с. 
132. 
Образование Ставрополья  в цифрах и фактах на рубеже веков. Под 
ред. Бутенко Н.И., Селюкова Л.Я. – Ставрополь, 2000. – 136 С. 
133. 
Образовательные  стандарты  для  специальных  (коррекционных)  школ. 
СПб., 1996.- 96 с. 
134. 
Организация  летнего  отдыха  детей  и  подростков.  Сборник 
нормативных документов. - М., 1998.- 68 с. 
135. 
 Опыт  и  проблемы  реабилитации  детей  с  ограниченными 
возможностями здоровья в системе социальной защиты Ставропольского 
края.  Составители:  Холковская  И.М.,  Сухарева  Р.И.,  Рыженко  И.В. 
 
207

Министерство труда и социальной защиты населения СК – Ставрополь, 
2001. – 76 с. 
136. 
Осадчих  А.И.,  Лебедев  И.В.,  Лысенко  А.Е.  Инвалидность  и 
инвалиды:  теория  и  практика // Медико-социальная  экспертиза  и 
реабилитация, 1998, № 2. – С. 3-5. 
137. 
Основные  законодательные  и  другие  нормативно-правовые  акты 
Российской Федерации по защите прав ребенка. - М., 1998. – 254 с. 
138. 
Основы социальной работы: Учебник. Под ред. П.Д. Павленок. М.: 
ИНФРА – М, 1998. – 368 с. 
139. 
Особенности  высшей  нервной  деятельности  нормальных  и 
аномальных детей. Под ред. А.Р. Лурия, - М. 1956.- 164 с. 
140. 
Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста  с 
недостатками  слуха  и  интеллекта.  Сб.ст.  под  ред.  Носковой  Н.А.  М.: 
1984. – 186 с. 
141. 
Особенности  умственного  развития  учащихся  вспомогательных 
школ. Под ред. Ж.И. Шиф. -М., 1965.- 157 с. 
142. 
Пашков  А.Г.,  Горшунова  Н.К.  Трудовая  реабилитация  детей  с 
огран