17772

Основні напрямки використання ІКТ в навчальній діяльності на уроках іноземних мов

Лекция

Педагогика и дидактика

Лекція 4. Основні напрямки використання ІКТ в навчальній діяльності на уроках іноземних мов. Педагогічні програмні засоби їх класифікація. Підготовка вчителя до уроку з використанням ППЗ Основні форми використання ППЗ на різних етапах уроку. Організ

Украинкский

2013-07-05

64.5 KB

30 чел.

Лекція 4. Основні напрямки використання ІКТ в навчальній діяльності на уроках іноземних мов. 

  1.  Педагогічні програмні засоби, їх класифікація.   
  2.  Підготовка вчителя до уроку з використанням ППЗ
  3.  Основні форми  використання ППЗ на різних етапах уроку.
  4.  Організація роботи з ППЗ у комп’ютерному класі:
  5.  Педагогічні можливості ІКТ, їх місце у системі освіти.
  6.  Використання ПК при підготовці вчителя іноземної мови до уроків.

     Основні поняття теми:  поняття про педагогічні  програмні засоби, основні методичні прийоми роботи з  комп’ютерними   навчальними програмами .

Педагогічні програмні засоби   (ППЗ).

Педагогічні програмні засоби   (ППЗ  - комплекс програм навчального призначення .

Педагогічні програмні засоби    умовно поділяються на  такі типи:

  •  навчальні;
  •  навчально  -  контролюючі;
  •  контролюючі ( екзаменатори).
  •  

        Підготовка вчителя до уроку з використання ППЗ.

1.Критерії відбору ППЗ до уроку.

1.1. Підбір ППЗ за вимогами:

а) відповідності до теми та мети уроку;

б) рівню підготовки учнів;

в) вікової орієнтація;

г) інтерфейсу програми;

д) обладнання комп’ютерного класу.

1.2. Перегляд програми:

а) розподіл на частини, залежно від теми та мети уроку;

б) хронометраж (визначення часу) частин програми.

1.3. Вибір потрібних частин програми відповідно до теми та мети уроку.

1.4. Вибір педагогічних методів та прийомів роботи з ППЗ.

2. Методика використання ППЗ на різних етапах уроку.

Одна і та ж навчальна комп’ютерна програма може використовуватись на різних етапах уроку.

2.1. Етап введення нових знань.

1) ППЗ – як ілюстрація пояснення вчителя.

Виділений світлом екран акцентує увагу учнів, що підвищує ефективність сприйняття навчального матеріалу. Великий екран дозволяє учням розглянути дрібні частини зображення. Кольорова гама зображень підвищує емоційний стан учня, заохочує до отримання нових знань.

Вчитель керує процесом пізнання шляхом запитань, вказівок. Під час розгляду зображень вчитель не повинен описувати зміст цього об’єкту, це виконують учні під керівництвом вчителя.

2) Самостійна робота учнів з ППЗ по отриманню нових знань.

Є однією з ефективних форм навчання. Ця робота здійснюється під керівництвом вчителя, який складає чіткі, однозначні, короткі запитання до виучуваної теми.

Учні в свою чергу повинні найти відповіді на ці запитання за визначений час.

Така форма роботи формує у учнів:

  •  вміння самостійно отримувати знання;
  •  надавати чіткі відповіді на запитання;
  •  організовувати свою роботу за певний час;

Ці навички потрібні сучасній людині в умовах безперервної освіти.

Самостійна робота з ППЗ дозволяє учням краще засвоїти навчальний матеріал 

завдяки багаторазовому повторюванню,

отриманню допомоги, яку надає навчальна програма,

психологічному  комфорту (кожен працює в залежності від своїх психофізіологічних можливостей).

Під час такої роботи ефективно використовується час уроку, де здійснюється індивідуальна робота кожного під час групової форми навчання.

2.2. Етап закріплення знань.

 Використання ППЗ дозволяє:

1) повторити новий матеріал в іншому вигляді;

2) розширити надані знання завдяки можливостям ППЗ: наочність, анімації, відеозапис і т.і;

3) урізноманітнити форми подачі знань;

4) створити цікаві завдання.

2.3. Етап перевірки знань.

 Використання ППЗ дозволяє здійснити:

1) різноманітні форм перевірки;

2) ефективність використання часу уроку;

3) спростити  перевірки та систематизацію виконаних робіт;

4) швидку обробку отриманих результатів;

5) забезпечити психологічний комфорт.

Організація роботи з ППЗ у комп’ютерному класі:

1. Тривалість роботи з ПК згідно санітарно-гігієнічним вимогам:

початкова школа – 10-15 хв.

середня, старша – 20-25 хв.

2. Кожен урок починається з короткого інструктажу з техніки безпеки    (2-3 хв.)

3. Для початкової школи перевірка чистоти рук.

4. У комп’ютерному класі кожен учень має закріплене місце роботи (список у вчителя).

5. ППЗ встановлюються заздалегідь, їх роботу перевіряють на кожному ПК. У початковій школі встановити потрібні фрагменти.

6. Монітори повинні бути обов’язково вимкнені до початку роботи. Включення та виключення тільки з дозволу вчителя.

7. Перед початком роботи з ППЗ (перший показ) вчитель розповідає про порядок роботи та призначення керівних клавіш. Для початкової школи здійснюється фронтальна перевірка знань з призначення клавіш. При повторній роботі з ППЗ вчитель просто перевіряє знання клавіш.

8. Завдання до роботи з ППЗ записується на дошці, показуються на Smart Board або оголошують.

9. Робота з ППЗ – складова частина уроку і тому закінчується підведенням підсумку роботи або аналізом в залежності від виконаних вправ.

10. Для учнів початкової школи після роботи з ППЗ треба проводити фізкультпаузу: вправи для очей та плечового поясу

Педагогічні можливості ІКТ, їх місце у системі освіти.

В умовах збільшення міжмовного та міжкультурного спілкування особливо гостро стоїть питання якісно нового підходу до навчання іноземним мовам.

ППЗ у порівнянні з іншими технічними засобами має ряд переваг, суттєвих для ефективної організації навчального процесу:

  1.  швидкість реакції ПК на запит або відповідь учня не більше 1-3 секунд, що наближається до швидкості реакції людини і створює ілюзію нормального людського спілкування;    
  2.  робота в діалоговому режимі імітує спілкування з партнером, різноманітне як за формою, так і за змістом;
  3.  наявність зворотного зв’язку у вигляді репліки, консультації, словника, чи якогось іншого засобу підтримує зацікавленість учня в роботі з комп’ютером;
  4.  можливість   передбачити   помилки забезпечує
    адаптивність програми залежно від індивідуальних особливостей учня, від рівня його знань та вмінь;
  5.  ПК надає допомогу учневі, який зустрічає труднощі у розв’язанні поставленої перед ним проблеми;
  6.  ПК  здатні не лише фіксувати, але й аналізувати відповіді учнів;
  7.  Програма здатна об’єктивно оцінити початковий, і кінцевий рівні знань учня.
  8.  Робота з комп’ютером дозволяє ефективніше використовує час уроку.
  9.  ПК може трансформувати введену в неї інформацію;   
  10.  можливість   передбачити   помилки забезпечує
    адаптивність програми залежно від індивідуальних особливостей учня, від рівня його знань та вмінь;
  11.  ПК надає допомогу учневі, який зустрічає труднощі у розв’язанні поставленої перед ним проблеми;
  12.  ПК  здатні не лише фіксувати, але й аналізувати відповіді учнів;
  13.  Програма здатна об’єктивно оцінити початковий, і кінцевий рівні знань учня.
  14.  Робота з комп’ютером дозволяє ефективніше використовує час уроку.
  15.  ПК може трансформувати введену в неї інформацію;   

Працюючи з комп’ютером учень ефективніше використовує час уроку. У випадку неправильної відповіді програма не лише констатує цей факт, але й дає необхідні пояснення, форма і зміст яких залежать як від характеру допущених помилок, так і від індивідуальних особливостей учня. У такий спосіб організована корекція веде до більш інтенсивного і раціонального навчання.

Робота з персональним комп’ютером при навчанні іноземної мови допомагає учням подолати психологічний бар’єр, який часто з’являється при використанні іноземної мови як засобу спілкування. Роблячи помилки, учень не відчуває незручності, а, одержавши необхідну навчальну інформацію, успішно долає їх.

Присутність ігрового елемента в навчанні має важливе значення для підвищення зацікавленості до оволодіння знаннями. Моделювання природних ситуацій допомагає учневі сприймати комп’ютер як реально діючу персону, яка  доброзичливо до нього ставиться і зацікавлена в продовженні комунікації (тобто в успішному продовженні роботи), і тому завжди приходить на допомогу при появі мовних труднощів, не дратуючись, не підганяючи, не викликаючи негативних емоцій.

Можливості засобів ІКТ у навчальному процесі.

1.Збільшують наочність, забезпечують ілюстрацію поясненням вчителя.

2.Надають учням нові знання. Дозволяють надавати більш повну інформацію про об’єкти ,які вивчаються ,що підвищує якість навчання забезпечує усвідомлення та міцність знань.

3.Дозволяють вчителю формувати навички.

Наприклад, володія властивостями концентрувати увагу  на головному, вони дозволяють сформувати вміння спостерігати необхідне у сучасному світі.

4.Дозволяють задовольнити пізнавальні потреби учнів, відповісти на запитанная , яки з`являються.

5.Підвищують ефективність навчання  та збільшують темп навчання за рахунок  економії навчального часу уроку.

6. Дозволяють швидко та економно проконтролювати знання учнів.

 

Характерний для сучасної методики комунікативний підхід у навчанні іноземних мов знайшов своє відображення як у теорії, так і в практиці комп’ютерного навчання.

Комп’ютер,  за думкою методистів, може виконувати в навчальному процесі такі  ролі:

1) знавця  правильно відповіді.    При   цьому   комп’ютер   виступає    як   тренажер або інструмент для відкриття;

2) „ робочої конячки ”, де   комп’ютер має     функцію     редактора     чи     довідника;

3) стимулу для мовленнєвої діяльності. В цьому випадку використовуються такі типи програм, як імітаційні та рольові  ігри, пригоди.

У зв’язку   з установкою на розвиток комунікативних умінь змінюється характер програм-тренажерів: замість   тренувальних вправ, які маніпулюють   словами   та   реченнями, з’являються умовно-мовленнєві вправи, що базуються на   матеріалі   тексту, на ситуаціях, близьких   до реального спілкування.

Виходячи з положень сучасної комунікативної методики, згідно якої вправи поділяються залежно від їх спрямованості на  різні  рівні  компетенції,  можна  в  такий спосіб класифікувати автоматизовані вправи:

а) тренувальні вправи – вивчення тих чи інших розділів мови (видових і часових форм дієслова, ступенів порівняння прикметників тощо), оволодіння окремими операціями акту мовлення (лексичними, граматичними і т. ін.);

б) умовно-мовленнєві вправи – формування певних навичок (лексичних, граматичних, розпізнавання граматичних форм, розуміння слів і словосполучень при читанні і т. ін.);

в) мовленнєві (комунікативні) вправи –  оволодіння видами мовленнєвої діяльності на рівні вмінь (читання, говоріння, письмо, аудіювання, переклад).

Вибір видів вправ зумовлюється поставленими учбовими завданнями. В комунікативній методиці значна увага приділяється мовленнєвим вправам. Використання ж решти видів вправ зумовлено рівнем мовної підготовки учнів і характером навчальної   діяльності.   Найбільш  доцільно  підключати тренувальні та умовно-мовленнєві вправи в разі помилок або труднощів, що виникають при виконанні комунікативних вправ.

Існують такі основні види ТРЕНУВАЛЬНИХ вправ:

 комбінаційні;

 підстановчі;

 трансформаційні;

 вправи на реконструкцію;

-  вправи типу „запитання-відповідь”;

 вправи на визначення семантичних зв’язків;

 мовні ігри;

 переклад.

Далі наведемо приклади комп’ютерних тренувальних вправ.

КОМБІНАЦІЙНІ ВПРАВИ (Matching). Цей вид вправ дозволяє, наприклад, складати висловлювання із запропонованого набору елементів.

ТРАНСФОРМАЦІЙНІ ВПРАВИ. Вправи на трансформацію широко застосовуються в навчанні граматики іноземної мови. Вони відображають розуміння механізму породження фраз, трансформованих з певних базових структур.

ВПРАВИ НА РЕКОНСТРУКЦІЮ. Це найбільш розповсюджений вид комп’ютерних вправ. Використовуючи їх, учень поновлює вилучені елементи слів, речень (вправи на доповнення) або тексту (на зразок текстів типу „close”). Об’єктом діяльності учня можуть бути вилучені літери слова, морфеми, слова, словоформи, речення, фрагменти тексту.

ВПРАВИ НА ВИЗНАЧЕННЯ СЕМАНТИКО-СИНТАКСИЧНИХ ЗВ’ЯЗКІВ. Ці вправи широко використовуються для формування навичок установлення семантико-синтаксичних зв’язків, класифікації мовних одиниць за їх лексичними і граматичними ознаками.

МОВНІ ІГРИ. Це популярний вид вправ, орієнтований, в основному, на навчання лексики іноземної мови. Технічні можливості ПК дозволяють зробити гру зручною, наочною, динамічною.

         Вибір видів вправ зумовлюється поставленими навчальними  завданнями.

         В комунікативній методиці значна увага приділяється мовленнєвим вправам.  Використання ж решти видів вправ зумовлено рівнем мовної підготовки учнів і характером навчальної   діяльності.

Аналіз ППЗ

Аналіз ППЗ дозволяє відібрати серед багатьох програм подібного змісту потрібну.

Аналіз здійснюється за спеціальною схемою:

Назва ППЗ, розробники, рік створення.

Тип програми.

Склад: з яких частин складається, назви та призначення окремих частин.

Вікове призначення та класи,  у яких програму можна використовувати.

Визначити форму подання інформації: монологічна, діалогічна, пісенна.

Визначити педагогічні прийоми, які використовуються у програмі для кращого засвоєння матеріалу: наочність, диференціація (різні рівні), багаторазове повторення, різна швидкість подачі матеріалів та ін.

Проаналізувати та зробити висновки про форму та якість надання допомоги при роботі з програмою (у навчальних програмах наявність допомоги є обов’язковою).

Охарактеризувати форми самостійної роботи учнів (дитини), наданих у програмі.

Надати оцінку інтерфейсу програми (інтерфейс – спосіб спілкування програми і користувача: форма розташування інформації на екрані, кольорова гама, швидкість реакції комп’ютера на дії користувача та ін.), визначити дружній він чи ні і пояснити свій висновок.

Скласти загальний висновок про ППЗ, в якому потрібно розкрити власну думку про можливість використання програми в особистій діяльності (у якому класі, при вивченні якої теми, на якому етапі уроку), відзначити позитивні (негативні) прийоми (на вашу думку), які використовуються у програмі.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

71042. Дослідження напівпровідникових діодів 917 KB
  Зі збільшенням прямої напруги прямий струм швидко зростає так як концентрація основних носіїв велика і може перевершити максимально допустиме значення. У відкритому стані спад напруги на pn переході невеликий і складає. При зростанні зворотної напруги зворотний струм швидко досягає насичення і майже не змінюється.
71043. Дослідження напівпровідникового стабілітрона 174 KB
  Дослідним шляхом зняти вольтамперну характеристику стабілітрона визначити його параметри порівняти з довідковими даними і дослідити вплив навантаження на точність стабілізації напруги стабілітроном. Короткі теоретичні відомості Стабілітронами називають напівпровідникові діоди призначені для стабілізації напруги.
71044. Дослідження характеристик біполярного транзистора 608.5 KB
  Експериментальним шляхом зняти статичні вольтамперні характеристики біполярного транзистора увімкненого з загальним емітером; визначити за цими характеристиками його h параметри та освоїти методику вимірювання параметрів транзисторів за допомогою тестера.
71045. Дослідження тиристорного регулятора напруги 496 KB
  Вивчити роботу тиристора в схемі регулювання напруги. Прослідкувати за зміною форми напруги при зміні кута керування. При підвищенні прикладеної напруги струм через динистор спочатку майже не змінюється аж поки напруга не досягне критичного значення рівного напрузі вмикання.
71046. Назначение IP-адресов. Маски подсети 852 KB
  Одной из наиболее важных тем при обсуждении стека TCP/IP является IP-адресация. IP-адрес представляет собой числовой идентификатор, присваиваемый каждому компьютеру сети IP. Он отражает расположение устройства в сети. IP-адрес является программным, а не аппаратным адресом — последний \"зашит\" в компьютере или плате сетевого интерфейса.
71047. Технология приготовления блюда Тефтели рыбные с гарниром и соусом и кондитерского изделия Рулет бисквитный фруктовый 790.59 KB
  Организация рабочих мест при приготовлении кондитерского изделия. Организация рабочих мест при приготовлении блюда. Подбор необходимого технологического оборудования и производственного инвентаря, используемого для приготовления блюда. Характеристика рабочих мест для приготовления кондитерского изделия.
71048. Изучение методов измерения: прямого преобразования и замещения 159 KB
  Целью работы является изучение методов измерения: дифференциального, прямого преобразования, замещения и их экспериментальное сравнение. При выполнении лабораторной работы студент должен: Знать: цель и содержание предстоящей работы, порядок ее выполнения и основные теоретические положения по данной теме.
71049. Изучение методов измерения: компенсационного, прямого преобразования и замещения 471 KB
  На панели лабораторного стенда установлена монтажная плата с сопротивлениями измерительного моста которые намотаны манганиновой проволокой что обеспечивает независимость их значений от влияния окружающей температуры. На лицевой панели стенда также установлен микроамперметр...