1787

ВЛИЯНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА

Диссертация

Педагогика и дидактика

Целью исследования явилась разработка образовательной программы и соответствующей педагогической технологии, обеспечивающих физкультурное образование курсантов.

Русский

2013-01-06

1.34 MB

60 чел.

ФИЛИАЛ ВОЕННО – ВОЗДУШНОЙ ИНЖЕНЕРНОЙ АКАДЕМИИ  
 
 
 
 
 
 
 
Белов Александр Константинович 
 
 
 
 
 
ВЛИЯНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ 
КУЛЬТУРЫ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО  
ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА 
 
 
 
 
Специальность 13.00.08  –    теория и методика                                        
                                            профессионального образования 
 
 
 
Диссертация 
на соискание учёной степени кандидата педагогических наук 
 
 
Научный руководитель- доктор 
педагогических наук, профессор 
СОЛОВЬЕВ Г.М. 
 
 
 
 
 
СТАВРОПОЛЬ – 2004 

 
3
Введение 
 
 
         Современный  этап  функционирования  Вооруженных  Сил  РФ  характе-
ризуется полным  отражением преобразований и изменений, происходящих в 
других  институтах  российского  общества.  В  системе  высшего  образования 
осуществляется  процесс  его  модернизации,  заключающийся  по  мнению 
В.А.Шаповалова, прежде всего в пересмотре основ и принципов социально-
гуманитарного  образования [184]. Данные  преобразования  выражаются    в 
создании нормативно-правовой базы и государственных стандартов, а также 
становлении  процесса демократии в вузовском образовательном пространст-
ве.  
         Сегодня  считаются  приоритетными  такие  направления  технологий  об-
разования в высшей школе, которые имеют цель: 
-  актуализации      содержания    и  методов  обучения  за  счет  использования  в 
учебном  процессе  результатов  технологий  научного  поиска,  повышения  на 
этой  основе  эффективной  самостоятельной  творческой  работы  студентов, 
внедрения в учебный процесс высших интеллектуальных технологий, преду-
сматривающих формирование знаний с целью получения нового интеллекту-
ального продукта;  
-  повышения  эффективности  образовательного  процесса  за  счет  внедрения 
современных  технологий  обучения  и  прежде  всего  информационных,  на-
правленных  на  повышение  качества  и  интенсификацию  учебного  процесса, 
мотивацию и индивидуализацию обучения, развития творческого потенциала 
и  системного  мышления,  создание  благоприятных  условий  для  гармониче-
ского  развития  личности,  сбережения  здоровья  субъектов  образовательного 
процесса [120]. Перспективными  признаются  стратегии  совершенствования 
образовательной  деятельности  на  основе  онтологизации,  процессов  обеспе-
чивающих  содержательную  целостность  культурно-образовательной  дея-
тельности, ее проблемного соответствия реальной жизни,  гуманизации и гу-

 
4
манитаризации, учитывающих в построении  содержания и форм педагогиче-
ского процесса возрастные и индивидуальные особенности личности [66].   
         Возросший  в  последнее  время  интерес  государственной  образователь-
ной политики к физической культуре является осознание значимости данного 
вида культуры в реализации потенциала личности  и общества, что подтвер-
ждается многочисленными исследованиями и документами [4,6,33,160].   
         Учеными зафиксированы две негативные тенденции: первая характери-
зует  недостаточное  внимание  общества  и  личности  к  физической  культуре 
как ценности, вторая - в абсолютизации задач  телесно-физической интерпре-
тации  данного  вида  культуры [161,168]. Их  последствия  выражаются  соот-
ветствующими  явлениями  для  общества  и  личности: 1) значительно  сокра-
щается трудоспособное население; 2) снижается средняя продолжительность  
жизни; 3) снижается  уровень здоровья; 4) увеличивается рост наркомании и 
алкоголизма,  особенно  среди  молодежи; 5) снижается    уровень  физически 
развитых и физического состояния в целом молодежи.  
         Данное  явление  определяется  и  другими факторами:  неблагоприятны-
ми  условиями  внешней  среды,  экологической  обстановкой,  изменением  со-
циально-политического и экономического устройства общества и т. д.     
         Виленский  М.  Я.,  Бальсевич  В.К.,  Лубышева  Л.И.,  Столяров  В.И.,  Ни-
колаев Ю.М., Соловьев Г.М. отмечают низкий уровень физической культуры  
общества  и  личности.  Подобная  ситуация  имеет  свои  объективные  основа-
ния, в виду того, что традиционная система физического воспитания склады-
валась под влиянием практических потребностей общества, например в обра-
зовательных системах физическая культура  входила как средство формиро-
вания двигательных умений и навыков. При этом ее роль в информативном 
интеллектуальном,  нравственном  и  эстетическом  воспитании  только  декла-
рировалась [33,34,45,91,106,126]. В  результате  произошло  снижение  потен-
циала физической культуры как важнейшей составной сферы общей культу-
ры человека и его самостоятельной деятельности в ней, обеспечивающей фи-
зическое самосовершенствование [113]. 

 
5
         В частности ситуация, сложившаяся в Вооруженных Силах РФ в отно-
шении  здоровья  и  физической  подготовленности  военнослужащих  является 
отражением состояния общества. Если обратиться к показателям физической 
подготовленности военнослужащих, то можно вскрыть тенденцию к резкому 
снижению ее уровня, и в целом состояния их здоровья.      
         Анализ  физической  подготовленности  выпускников  военных  вузов,  по 
внутриведомственной  проверке (2001-2004 г.г.),  показывает:  на  оценку  «от-
лично» и «хорошо» нормативы сдают менее 10 %, около 30  % освобождены 
по  состоянию  здоровья  от  физической  подготовки  и  занимаются  в  группе 
ЛФК. Опрос показывает, что регулярно (более трех раз в неделю) занимают-
ся самостоятельно физической подготовкой всего лишь около 15 % молодых 
офицеров,  ведут здоровый образ жизни (не употребляют алкоголь и не зани-
маются табакокурением) менее  20 %.  
         Между тем профессионализм военнослужащего складывается из многих 
составляющих,  и  как  отмечают  Кочетов  Г.М.(1975),  Грузков  В.Н.(1997), 
Кравцов Ф.Е.(2001) и другие, в основе личности  лежит идея целостности, и 
нарушение одной из составляющих препятствует  профессиональному росту 
и развитию личности. В полной степени это касается и физической культуры. 
         Профессионализм  военнослужащего  формируется  в  ходе  всей  созна-
тельной профессиональной деятельности личности, однако основные качест-
ва профессионализма «закладываются» в ходе профессионального образова-
ния, в рамках которого осуществляется целенаправленное обучение и воспи-
тание будущего специалиста. 
         Недостаточно  высокое  качество  организации  изучения  дисциплины 
«Физическая  культура»,  связанное  с  практическим  отсутствием  в  учебном 
процессе  целенаправленного,  системного  и  постоянного  формирования  зна-
ний и интеллектуальных способностей в сфере физической культуры, не по-
зволяет  по  окончании  вуза  будущим  офицерам  на  высоком  научно-
методическом уровне использовать в полном объеме ее ценности и средства 
в своей профессиональной деятельности и лично для себя. 

 
6
         О    правомерности  данной      точки  зрения,  свидетельствуют    работы  
А.Г.  Асмолова,  В.П.  Беспалько,  Е.В.  Бондаревской,  М.Я.  Виленского,    
И.А. Ильина,  И.Я. Лернера, Б.Ф. Ломова, Л.И. Лубышевой, В.А. Сластенина, 
Г.М. Соловьева и другие, а также личный опыт диссертанта
         Таким образом, в ходе исследования по теме диссертации были вскры-
ты три ведущих противоречия между: 
       -  потребностью  общества  в  высококвалифицированных,  гармонически 
развитых  и  образованных  в  сфере  физической  культуры  военных  кадров  и 
существующей  системой  физического  воспитания  в  вузах,  недостаточно  
обеспечивающих эту потребность;        
         -  содержанием  существующих  программ    по  физическому  воспита-
нию  и  современными  тенденциями  в  сфере  образования,  направленными 
на формирование физической культуры личности; 
         - необходимостью целенаправленного формирования системы знаний 
в сфере физической культуры, интеллектуальных способностей, обеспечи-
вающих продуктивное их использование в военной профессиональной дея-
тельности,  физического  самосовершенствования  и  отсутствием  соответст-
вующих образовательных программ. 
         На  основании  выявленных  противоречий  была  определена  проблема   
исследования, содержание которой сформулировано следующим образом: при ка-
ких  педагогических  условиях  и  образовательной  модели    учебной  программы  
возможно  обеспечить  формирование  физкультурной  образованности  курсанта 
военного вуза, как важной составляющей его профессионально важных качеств.     
         Целью исследования  явилась разработка образовательной программы и соот-
ветствующей педагогической технологии, обеспечивающих физкультурное образова-
ние курсантов.    
         Объект  исследования - система  физического  воспитания  курсантов  воен-
ных  вузов,  предмет  –  физкультурное  образование  в  структуре  профессио-
нально важных качеств курсанта военного вуза. 

 
7
         Гипотезу  исследования  составило  положение  о  том,  что  эффективное 
формирование  профессионально  важных  качеств  личности  курсанта  может 
быть  обеспечено  лишь  в  совокупности  решения  физкультурно-
образовательных  задач  его  воспитания,  реализация  которых  может  быть 
обеспечена, если будет: 
         1) разработана образовательная программа по дисциплине «Физическая 
культура»  с  применением  соответствующей  педагогической  технологии,  в 
которой      в  едином  педагогическом  процессе  решены  образовательно-
интеллектуальные задачи и физического совершенствования;  
         2)  выявлена  совокупность  психолого-педагогических  условий,  обеспечи-
вающих    познавательную  активность  курсантов  военного  вуза  к  образованию  в 
сфере физической культуры.  
         Задачи  исследования.  В  соответствии  с  проблемой,  целью,  объектом, 
предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи: 
         1)  определить  основные  структурные,  содержательные  и  критериальные   
характеристики профессионально важных  качеств личности будущего  офицера, 
обусловливающие  разработку    и    внедрение  педагогической  технологии  с  ди-
агностируемой и проверяемой целью;  
         2)  провести  теоретико-методологический  анализ  исследований,  касаю-
щихся проблем физкультурного образования будущих офицеров и их готовности 
в этой сфере;  
         3)  определить содержание учебного материала и его оптимальное структу-
рирование, объем необходимой учебной нагрузки как в целом, так и по тематиче-
ским разделам,  установить целесообразные затраты на ее освоение  и на основе все-
го  создать  учебную  программу,  обеспечивающую  формирование  специальных 
общетеоретических и организаторско-методических знаний, а также интеллекту-
альных способностей в сфере физической культуры личности курсанта; 
         4) адаптировать педагогическую технологию проблемного обучения к физкуль-
турному образованию курсантов;  

 
8
         5)  выявить    совокупность  психолого-педагогических  условий,  обеспечи-
вающих    познавательную  активность  курсантов  военного  вуза  к  образованию  в 
сфере физической культуры;  
         6)  провести  экспериментальную  проверку  программы,  внедрить  в  учебный 
процесс и разработать практические рекомендации по ее использованию.  
         Методологическую  и  теоретическую  основу  исследования  составля-
ют: базовые  принципы системности, всесторонности, историзма, конкретности ис-
следования, детерминизма, а также идеи о единстве теории и практики, сущности и 
явления, формы и содержания. Они дополняются психолого-педагогическими по-
ложениями, определяющими механизм взаимодействия преподавателей и обучаемых 
как  субъектов  учебной  деятельности;  психолого-педагогическими  физиологи-
ческими закономерностями формирования знаний, умений и навыков.  
         Методологическими ориентирами исследования выступают системный, куль-
турологический и личностно - деятельностный подходы. Теоретическим  фундамен-
том исследования являются: теории личности, деятельности и общения (С.Л. Ру-
бинштейн,  А.Н.  Леонтьев,  Б.Ф.  Ломов,  Б.Г.  Ананьев,  В.Д.  Шадриков,             
А.Б.  М у д р и к   и  другие);  теории  и  технологии  обучения    (Ю.К.  Бабанский,          
В.П. Беспалько, Н.В. Кларин, В.В. Краевский, B.C. Леднев, Г.К. Селевко и другие), 
воинского профессионализма (В.Н. Грузков, Г.М. Кочетов, Ф.Е.  Кравцов  и дру-
гие); теории физической культуры и физического воспитания (Н.И. Пономарев,       
А.Д. Новиков, Л.П. Матвеев, А.П. Матвеев, В.А. Ашмарин  и другие), положения и 
теории  о физической культуре личности (В.К. Бальсевич,  М.Я. Виленский., Л.И. Лу-
бышева, Г.М. Соловьев,  и другие), технологии ее формирования (М.Я. Вилен-
ский, Г.М. Соловьев, В.А Петьков); психология спорта (А.Ц.Пуни, Е.П. Ильин, 
Н.Б.Стамбулова,  и  другие),  психология  интеллекта  и  способностей 
(В.Н.Дружинин, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков, М.А. Холодная, и др.), социоло-
гия  образования  и  культуры  (В.С.  Барулин,  А.С.  Запесоцкий,  Ж.Т.  Тощенко,  и 
другие),  спортивная,  общая  и  возрастная    физиология  и  психофизиология      
(А.С. Солодков, Е.Б. Сологуб, Е.П. Ильин, Л.И.  Губарева и другие),  а также ра-

 
9
боты посвященные образованию в сфере физической культуры (Л.И. Лубышева,     
Г.М. Соловьев, В.Н.Курысь, В.А. Лукьяненко, Т.Е. Труфанова и другие). 
         Методы  и  база  исследования.  Для  решения  поставленных  задач,  про-
верки  исходных  предположений  использовался  комплекс  методов,  взаимно 
проверяющих и дополняющих друг друга: 
         -  теоретический  анализ  философской,  психолого-педагогической  и  ме-
тодической  литературы  (историко-логический,  сравнительно-сопоставительный, 
логический); 
         - поисковых исследований, обеспечивающих формулировку цели, задач и 
гипотезы  исследования,  построение  структуры  целостного  педагогического 
процесса, его технологических систем, микроструктур, цепочек, приемов, набора  
тестов; 
         -  психолого-педагогические  и  социологические  методы  (опрос,  анкети-
рование, наблюдения: прямые, косвенные, включенные, длительные, фиксиро-
ванные); 
        -  методы  регистрационных  обследований  (документальное  фиксирова-
ние, успеваемость, состояние динамики изменений составляющих профессио-
нальных качеств личности обучающихся, проявление активности и др.); 
         - экспериментальные, организация и проведение эксперимента, педаго-
гических контрольных испытаний, анализ и коррекция хода исследования; 
         Источниковой базой исследования является опыт профессиональной 
деятельности  преподавателей  гражданских  и  военных  вузов  России,  города 
Ставрополя; личный педагогический опыт диссертанта в течение трех лет, а так-
же прохождение военной службы в качестве военного авиационного инженера  
более пяти лет.  
         Работа выполнена на базе кафедры физической подготовки  и спорта  Став-
ропольского филиала Военно-воздушной инженерной академии им. Н.Е. Жуков-
ского и кафедры  физической культуры Ставропольского государственного универси-
тета.  

 
10
         Организация  исследования.  Исследование  проводилось  в  несколько 
этапов. 
Первый этап - рекогносцировочный (1997 - 2001 гг.), характери-
зуется  следующими  компонентами  научной  деятельности:  изучением  и  ана-
лизом  реальной  потребности    в  необходимости  реформирования  системы  
образования    в  области  физической  культуры  в  военном  образовательном 
пространстве,  изучением  и  анализом  реальной  обстановки  создавшейся  в 
Вооруженных Силах, в частности  в авиационных полках и подразделениях 
обеспечения ВВС МО РФ в области сохранения профессионального здоровья 
и физической подготовленности.   
         Изучались  нормативные  документы,  мотивационно-ценностное  отно-
шение офицеров к физической культуре, исследовался опыт профессиональ-
ной подготовки офицеров в области самостоятельной организации индивиду-
альных  занятий  различными  формами  физической  культуры,  а  также    фор-
мирование их готовности к профессиональной деятельности. Производилась 
предварительная  разработка основных концепций исследования, сценария и 
программы  эксперимента  на  основе  анализа  философской,  психолого-
педагогической и социологической литературы.   
         Второй этап - экспериментальный (2001-2004 гг.), в котором проводи-
лись  констатирующий  и  формирующий  эксперименты,  в  которых  проверя-
лась  гипотеза  исследования,  анализировалась  необходимость  разработки  и 
внедрения  в  образовательное  пространство  военного  вуза    разработанной  
программы  по  дисциплине  «Физическая  культура»,  а  также  осуществлялась 
проверка  эффективности  применения  данной  модели  образовательной  про-
граммы,  основная  задача  которой  формирование  интеллектуальной  состав-
ляющей  физической  культуры  личности  курсанта.  Происходил  процесс    ап-
робации различных вариантов распределения и  определения временных кри-
терий  освоения учебного материала.  
         Третий  этап - обобщающий (2002-2004 гг),  проведена  обработка  ре-
зультатов исследования, их анализ, обобщение, коррекция теоретических по-
ложений и выводов,   работа   над    оформлением    диссертации    и    вне-

 
11
дрение  научно-теоретических  результатов  в  опыт  практических  результатов 
работы вуза.  
         Научная новизна исследования заключается в том, что:      
         -    разработана  образовательная  программа,  обеспечивающая  реализацию  со-
временных требований к курсанту военного вуза в области физической культуры, и 
на ее основе экспериментально апробирована технология формирования знаний и 
интеллектуальных способностей; 
         - установлена  совокупность  дидактических  конструкций,  являющаяся  ос-
новой учебной программы по дисциплине «Физическая культура»;  
         -  вскрыт  механизм  процесса  формирования  профессионально  важных  ка-
честв личности  офицера посредством физкультурного образования; 
         -  выявлены  психолого-педагогические  условия  и  принципы,  обеспечи-
вающие    познавательную  активность  курсантов  военного  вуза  к  образованию  в 
сфере физической культуры. 
         Теоретическая значимость исследования определена тем, что:          
         - уточнена и теоретически обоснована структура профессионально-важных ка-
честв курсанта военного вуза, выявлены их основные составляющие и определено в 
ней место физической культуры; 
         - выявлено и разработано содержание организационно-педагогических условий 
реализации  образовательной  программы  по  формированию  знаний  и  интеллекту-
альных  способностей,  обеспечивающих  эффективность  профессиональной  дея-
тельности будущих офицеров; 
         - определены сущностные характеристики педагогической технологии форми-
рования физкультурного образования и дана ее авторская трактовка. 
         Практическая значимость исследования состоит в том, что содержа-
щиеся в нем теоретические положения и выводы создают реальные ориенти-
ры и возможности для педагогического управления подготовкой офицеров по 
физической культуре. Применение образовательной программы и результатов 
исследования  позволит  значительно  повысить  уровень  физкультурной  образо-
ванности  будущих  офицеров  как  профессионально  важной  составляющей  их 

 
12
будущей  деятельности,  обеспечить  формирование  ценностного  отношения  к 
физической культуре за счет осознания глубинных процессов функционирова-
ния  данного  вида  культуры  и  создать  необходимые  условия  для  физического 
самосовершенствования.  На  основе  всего  физическая  культура  должна  стать 
важной  сферой  образа  жизни  офицера,  занять  полноправное  место  в  его  про-
фессиональной и личной жизни. 
         На защиту выносятся следующие положения: 
        1.  Разработанная  и  экспериментально  апробированная  образовательная 
модель учебной программы, а также система технологического обеспечения, 
и  адаптированная  к  ним  педагогическая  технология  проблемного  обучения, 
обеспечивают качество учебного процесса в формировании знаний и интел-
лектуальных  способностей  курсантов  военного  вуза  в  области  физической 
культуры. 
        2.  Знания  в  области  физической  культуры  существенно  отражаются  на 
мотивационно-ценностные  ориентации  и  активность  в  физическом  самосо-
вершенствовании курсантов и в совокупности влияют на рост их физической 
подготовленности. 
        3. Образование в сфере физической культуры курсантов в структуре фи-
зической культуры личности и профессионально важных качеств создает ре-
альную предпосылку успешности в деятельности будущих офицеров. 
         Апробация  и  внедрение  результатов  исследования.  Основные  поло-
жения  работы  были  апробированы  и  обсуждены  в  ходе  учебно-
воспитательного процесса в филиале  Военно-воздушной инженерной акаде-
мии, на заседаниях кафедры физической подготовки и спорта, на теоретиче-
ских занятиях с курсантами,  адъюнктами, офицерским составом. Результаты 
исследования  докладывались  на  научно-практических  конференциях  филиа-
ла  Военно-воздушной  инженерной  академии  (Ставрополь 2001-2004 гг.),  на 
военных межвузовских научно-практических конференциях (Москва, 2002 г, 
2004  г).  Материалы  диссертации  используются  в  образовательном  процессе 
Ростовского филиала института ракетных войск и в Ставропольском филиале 

 
13
Военно-воздушной инженерной академии. По материалам диссертации опуб-
ликовано пять работ. 
         Структура  диссертации.  Диссертация  изложена  на  ста  шестидесяти 
восьми  страницах  и  состоит  из  введения,  двух  глав,  заключения,  выводов,  
практических рекомендаций и списка использованной литературы, работа содер-
жит три схемы и девятнадцать таблиц. 

 
14
         ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ  
                           АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ      
                            КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ 
 
1.1   Требования к профессионально-важным качествам курсантов 
военного инженерного вуза в системе подготовки будущих 
офицеров 
 
         Армия, как целостное образование, ее состояние и форма, характер на-
личных  структур  и  элементов    находятся  под  доминирующим  влиянием  со-
вместной и индивидуальной деятельности субъектов – военных людей, пред-
ставляющих  «особую  социальную  группу  вооруженных  людей,  призванных 
решать  политические  проблемы  при  помощи  военного  насилия» [108]. Они 
«выполняют особый вид государственной службы в Вооруженных Силах», а 
их профессия – умение вести вооруженную борьбу, использовать свои навы-
ки для защиты жизненно важных интересов, «даже ценой своей собственной 
жизни» [148].  
         Война, писал еще Клаузевиц, всегда есть «область физических усилий и 
страданий; чтобы не изнемочь под их бременем, нужны духовные и физиче-
ские силы (врожденные, приобретенные – безразлично), делающие человека 
способным переносить испытания» [80]. 
         Уместно напомнить, что особое место «человеческому материалу» в во-
инской  деятельности  отводили  и  российские  мыслители.  Так,  И.А.  Ильин, 
размышляя об армии и военном человеке, писал: «Армия есть сосредоточен-
ная  волевая  сила  моего  народа,  организация  чести,  самоотверженности  и 
служения.  Без  армии,  стоящей  духовно  и  профессионально  на  надлежащей 
высоте,  родина останется без обороны, государство распадется, и нация сой-
дет с лица земли. Не всякий способен взяться за меч и бороться им, и остать-
ся  в  этой  борьбе  на  духовной  высоте.  Для  этого  нужны  не  худшие  люди,  а 
лучшие люди, сочетающие в себе благородство и силу; ибо слабые не выне-

 
15
сут  этого  бремени,  а  злые  изменят  самому  призванию  меча.  А  тот,  кто  не 
признает меча, тот разрушает государство» [70]. 
Тем самым можно утверждать, что любая деятельность личностна. То 
есть.  она  не  просто  несёт  в  себе  фундаментальное  значение  для  понимания 
сущности  человека,  но  и  «участвует»  в  формировании  его  как  социальных 
так и личностных черт и свойств. Понятие «личность» неразрывно связано с 
общественными свойствами человека. Вне общества индивид не может стать 
индивидуальностью,  а  тем  более  личностью [50]. Чтобы  расширить  пред-
ставление  по  данному  вопросу,  необходимо  обратиться  к  источникам,  в  ко-
торых анализируется содержание категории «личность». 
         Философская  энциклопедия  определяет  личность  следующим  образом: 
это человеческий индивид как субъект отношений и сознательной деятельно-
сти. Другое значение – это устойчивая система социально значимых черт, ха-
рактеризующих индивида как члена того или иного общества [10]. 
В  кратком  психологическом  словаре  даётся  следующее  определение 
понятия  личность:  а)  человек  как  субъект  социальных  отношений  и  созна-
тельной  деятельности;  б)  определяемая  включённостью  в  социальные  связи 
системное качество индивида, формирующееся в совместной деятельности и 
общении [133].  
В  военной  психологии  личность – это  конкретный  человек,  находя-
щийся  в  определённой  социальной  среде,  обладающий  индивидуально-
психологическими особенностями и занимающийся социально значимой дея-
тельностью [174].  
Существуют  и  много  других  трактовок  определения  личности,  но  в 
контексте  диссертационного  исследования  нас  интересует  личность  как  но-
ситель профессионализма. Формирование личности происходит под воздей-
ствием  различных  факторов,  в  том  числе  и  социальной  среды  (макросреда, 
микросреда,  обучение, воспитание), и естественно, что всё это осуществля-
ется  и  взаимодействует  через  деятельность  и  на  основе  деятельности,  кото-
рой занимается личность (схема 1). 

 
16
 Вместе  с  тем,  чтобы  эту  деятельность  человека  можно  было    назвать 
социально  значимой  (полезной  обществу,  в  котором  находится  личность), 
личность должна быть носителем профессионализма как определённой инте-
гративной  совокупности  системных  качеств,  необходимых  для  социально 
значимой деятельности [86]. 
 
 
 
 
 
     Д                       Д 
 
 
 
Л
 
                
                     
 
                        Д 
                           
    Д 
 
СР 
 
 
 
 
Схема 1.Факторы формирования личности (по Кравцову Ф.Е.): 
Л- личность;  
Д- деятельность;  
СР – социальная среда (макросреда, микросреда, обучение, 
воспитание). 
 
В целом личность как целостность в профессиональной  деятельности 
проявляется  всегда  индивидуально  и  одновременно  универсально  во  всём 
многообразии связей и отношений с социальным миром. Соответственно, ок-
ружающий  мир  по  отношению  к  личности  должен  «выстраиваться»  целост-
но, то есть воздействовать на неё универсально, таким образом, чтобы чело-
век развивался всесторонне. Осмысление личности через призму идеи цело-
стности предполагает поиск и обновление существующих оснований его раз-
вития и существования [86]. 

 
17
На уровне предварительного анализа профессионализм рассматривает-
ся в рамках общего процесса профессиональной подготовки и деятельности 
личности, которая осуществляется не просто как процесс приобретения лич-
ностью определённых знаний, навыков, умений и профессиональных привы-
чек,  необходимых  для  определённого  вида  деятельности,  а  как  процесс  по-
стоянного самоопределения человека и начинается от возникновения и фор-
мирования  профессиональных  намерений,  первоначальных  ориентировок  в 
различных сферах труда до самореализации в труде – частичного или полно-
го выполнения (или не выполнения) ожиданий в жизни, связанных с той или 
иной профессией [84].   
Для того, чтобы более обстоятельно и более или менее убедительно го-
ворить о профессионализме, с точки зрения психолого-педагогических пози-
ций,  важным  представляется  определиться  в  «исходных»  основаниях  пони-
мания профессионализма. И здесь есть смысл обратиться  к складывающему-
ся  в  философии  пониманию:  профессионализм  следует  объяснять  через  со-
держание,  вкладываемое  в  понятие  «профессия» (в  переводе  с  латыни – 
profession  означает  «занятие», «работа») [91]. Исторической  предпосылкой 
появления профессий является совместная деятельность социальных индиви-
дов, которая  порождает распределение занятий между участниками трудово-
го процесса. Иными словами, в ходе совместной деятельности людей проис-
ходило  (и  происходит)  разделение  труда.  Само  понятие  «разделение  труда»  
можно  понимать  как  дифференциацию  видов  трудовой  деятельности,  скла-
дывающуюся в обществе в процессе исторического развития [133]. Разделе-
ние  труда  структурирует  трудовой  процесс,  обусловливает  взаимосвязь  его 
частей в форме обмена результатами деятельности. Исторически разделение 
труда  является  одной  из  основных  движущих  сил  общественного  развития, 
стимулом и выражением как социальной дифференциации, так и социальной 
интеграции. Разделение труда привело к закреплению отдельных производи-
телей за определёнными видами трудовой деятельности, что положило нача-
ло становлению профессий. «В начале» цивилизации каждый представитель 

 
18
профессии должен был знать целый ряд работ, уметь делать всё, что полага-
ется  для  производства  того  или  иного  продукта  или  услуги.  Впоследствии 
появление коллективного труда - в рамках мануфактур, крупного машинного 
производства - приводит к более широкому разделению профессий и появле-
нию  специальностей,  представляющих  по  форме  узко  специализированные 
подвиды деятельности. Всё это в конечном итоге предопределяет возникно-
вение  системы  подготовки  к  трудовой  деятельности  определённых  профес-
сиональных групп [86]. 
Основываясь на проведённом анализе, в определённой мере можно го-
ворить о непростом и длительном пути зарождения и развития профессии как 
социального 
явления, 
с 
присущим 
этому 
явлению 
психолого-
педагогического  контекста  в  формировании  определенных  требований  к 
профессионально важным  качествам личности.          
Профессия  оказывает  непосредственное  влияние  на  формирование 
личности. Особенности каждой профессии накладывают свой «отпечаток» на 
развитие личности, тем самым «выделяя» его от представителей других про-
фессиональных  групп [92]. Таким  образом,  можно  предположить,  что  ус-
пешная деятельность военнослужащих возможна при  «наличии»  у них не-
обходимого уровня профессионализма. 
Феномен  воинского  профессионализма  несёт  в  себе  чрезвычайно  раз-
нообразные  взаимозависимости.  Его  «состояние»  зависит  от  характера  все-
общих (мировых), общих (национальных), особенных (на уровне Вооружён-
ных  Сил  России)  и  единичных  (в  зависимости  от  той  или  иной  воинской 
профессии)  закономерностей  развития  общественных  процессов  и  явлений. 
Соответственно, и на личностном уровне всегда важно осознание значимости 
той  или  иной  специальности  в  логике  осмысления  всеобщего,  общего,  осо-
бенного и единичного [78]. 
Решающим  этапом  формирования  профессиональной  пригодности  во-
енных  специалистов  является  их  профессиональная  подготовка  в  военно-
учебных заведениях. 

 
19
Профессиональная подготовка в вузе, с точки зрения целей и задач во-
инской деятельности, - это  процесс активного целенаправленного «переуст-
ройства»  духовного  мира  личности  на  «военный  лад».  Осуществляется  он 
через функционирование двух взаимосвязанных процессов – обучение и вос-
питание. Обучение в науке традиционно рассматривается как «основной путь 
получения  образования,  целенаправленно  организованный,  планомерно  и 
систематически  осуществляемый  процесс  овладения  знаниями,  умениями  и 
навыками.  В  ходе  обучения  усваивается  социальный  опыт,  формируется 
эмоциональное отношение к действительности». Воспитание – «целенаправ-
ленное  развитие  человека,  включающее  освоение  культуры,  ценностей  и 
норм  общества.  Осуществляется  через  образование,  а  также  организацию 
жизнедеятельности определенных общностей» [173].  
 Какой бы специфической ни была та или иная профессиональная дея-
тельность, любая из них (в том числе и воинская) может стать для личности 
определяющим условием ее целостного проявления и развития. 
Рассматривая с акмеологической точки зрения  направление проблемы 
профессионализма, можно заметить, что в  настоящее время, как подчеркива-
ет А. А.Дергач и В.Г. Зазыкин [55], происходит преобладание  исследований 
профессионализма  деятельности  и  профессионального  мастерства.  Сущест-
венно меньше работ, связанных с изучением профессионализма личности. 
Иными словами доминируют разработки деятельностного аспекта проблемы, 
что  не  в  полной  мере  соответствует  важному  методологическому  принципу 
единства  личности  и  деятельности [139]. Поэтому  присутствует  необходи-
мость обратить внимание на личностный аспект профессионализма, значение 
которого в нашем исследовании имеет главенствующую роль. 
Согласно В.Д. Шадрикову [185], профессионализм личности зависит от 
уровня  развития  профессионально  важных  качеств  субъекта  труда,  то  есть 
таких качеств личности, которые влияют на результативность деятельности. 
В литературных источниках исследований личности, термин качество 
определяется как наиболее существенное свойство, дающее любому феноме-

 
20
ну  определенность.  Меняется  качество  человека – меняется  и  его  сущность 
[115]. Гегель писал: «Качество есть всеобще тождественная с бытием, непо-
средственная определенность… нечто есть благодаря своему качеству то, что 
оно есть, и, теряя свое качество, оно перестает быть тем, что оно есть» [10]. 
В исследованиях, посвященных воинскому профессионализму, в част-
ности  связанных  с  военными  специалистами,  проходящими  службу  в  Воен-
но-Воздушных Силах (И.В. Агапов, С. В. Алешин, О.А.Воробьев, А.А. Воро-
на, Д.В. Гандер, А.В. Каплин и другие), для определения профессиональной 
пригодности  человека,  как  биологического  и  социального  объекта,  характе-
ризующегося  множеством  врожденных  и  приобретенных  особенностей  и 
свойств,  выделяют  пять  блоков  профессионально-важных  качеств  (ПВК).  К 
ним относятся: личностные, интеллектуальные, психофизиологические,  фи-
зиологические  и  физические.  Структура  и  содержание  профессионально 
важных качеств личности офицера ВВС (табл.1), представляет собой наибо-
лее  функционально  задействованных  в  выполнении  служебных  обязанно-
стей.  Приведенная  классификация  в  определенной  мере  условна  и  может 
быть значительно дополнена с учетом изменения специфики деятельности и 
степенью  разработанности  к  динамично  повышающему  комплексу  совре-
менных требований к офицеру.  
Человек как организм и личность есть целостный объект, поэтому вы-
деленные  ПВК  составляют  единую  систему,  каждый  элемент  в  ней  может 
оказывать  как  положительное,  так  и  отрицательное  влияние  на  эффектив-
ность других элементов и всей  системы в целом. 
          Приступая к рассмотрению интеллектуальных профессионально важ-
ных качеств необходимо отметить, что этим качествам во многих исследова-
ниях професионализма отводится особое место в связи с тем, что    данные 
качества обладают системным свойством, так как основой  всякого развития 
является прежде всего интеллектуальное [141].                                          
                                                                                       
                                                                                              

 
21
                                                                                             
                                                                                              Таблица 1 
Структура и содержание профессионально важных 
качеств личности офицера 
 
Наименование ПВК 
               Основные составляющие 
1.Личностные 1.Психологические качества (свойства) 
2.Социальные качества 
2.Интеллектуальные 1. 
Конвергентные способности 
2. Дивергентные способности (креативность) 
3. Обучаемость 
4.Познавательные стили 
3.Психофизиологиче-
1.Нервно-эмоциональная устойчивость 
ские 
2.Устойчивость к утомлению 
4.Физиологические 1.Адаптационная способность 
2.Работоспособность 
5.Физические 1.Общее физическое развитие 
2.Физическая подготовленность 
 
В целях упорядочения представления о природе интеллекта определим 
основные  концептуальные  подходы,  ориентированные  на  выявление  меха-
низмов  интеллектуальной  активности  личности.  Особый  интерес  представ-
ляют  исследования  М.А.Холодной [181], которая  выделяет  следующие  под-
ходы: 
1.Феноменологический  подход  (интеллект  как  особая  форма  содержа-
ния сознания). 
2.Генетический  подход  (интеллект  как  следствие  усложняющейся 
адаптации к требованиям окружающей среды). 
3.Социо культурный подход (интеллект как результат процесса социа-
лизации). 
4.Процессуально-деятельностный подход (интеллект как особая форма 
человеческой деятельности). 
5.Образовательный подход (интеллект как продукт  целенаправленного 
обучения). 

 
22
6.Информационный подход (интеллект как совокупность элементарных 
процессов переработки информации). 
7.Функционально-уровневый  подход  (интеллект  как  система  разно-
уровневых познавательных процессов). 
8.Регуляционный подход (интеллект как фактор саморегуляции психи-
ческой активности). 
В каждом выше представленном  подходе понимания природы интел-
лекта  лежат  труды  многих  как  зарубежных,  так  и  отечественных  ученых, 
преследующих цель в объяснении механизма интеллектуальной активности и 
соответственно критериях развития интеллекта. В нашем случае особый ин-
терес  представляет  образовательный  подход  к  трактовке  интеллекта,  раз-
личные варианты которого объединяет убежденность в том, что природа ин-
теллекта раскрывается через процедуры его приобретения. В частности,  идея 
исследования интеллекта в контексте проблемы обучаемости личности в оте-
чественной педагогической психологии являлась на протяжении многих лет 
основополагающей.  Так,  например,  З.И.  Калмыкова,  основываясь  на  дли-
тельных  экспериментально-психологических  исследованиях  интеллектуаль-
ной деятельности учащихся в ходе обучения, предлагает определять природу 
интеллекта через «продуктивное мышление», сущность которого заключает-
ся в способности к приобретению новых знаний [182]. Весьма оригинально и 
в  то  же  время  исчерпывающе  кратко  охарактеризовал  суть  образования         
Д. Гранин. «Образование, - утверждал он, - это то, что остается после того, 
как все выученное забудется» [8]. 
Как полагают, успешность деятельности традиционно принято соотно-
сить со способностями. Соответственно интеллектуальная способность опре-
деляется,  как  индивидуально-своеобразное  свойство  личности,  являющееся 
условием  успешности  решения  определенной  задачи    [58].  Предложенная 
В.Н. Дружининым, расширенная и уточненная М.А.Холодной классификация 
интеллектуальных  способностей  представляет  собой  модель,  состоящую  из 

 
23
четырех основных типов: конвергентные способности, дивергентные способ-
ности, обучаемость и познавательные стили.  
Раскрывая суть конвергентных способностей, необходимо отметит их 
высокое значение при профессиональном отборе. Выявляя один из аспектов  
интеллектуальной активности, направленный на поиск единственно правиль-
ного результата в соответствии с заданными условиями и требованиями дея-
тельности, они являются одним из ведущих показателей интеллекта. Конвер-
гентные  способности  характеризуются  тремя  свойствами  интеллекта:  уров-
невые свойства, комбинаторные свойства и процессуальные свойства.   
         Отличие  дивергентных  (креативных)  способностей  выражается  в 
способности интеллекта порождать множество разнообразных оригинальных 
идей в нерегламентированных условиях деятельности. В качестве критериев 
креативности  рассматривается  комплекс  определенных  свойств  интеллекту-
альной  деятельности:  беглость,  оригинальность,  восприимчивость,  метафо-
ричность [181]. В исследованиях этого свойства интеллекта подчеркивается, 
что  традиционные  показатели  данных  способностей,  как  правило,  недоста-
точно точно предсказывают реальные творческие достижения человека в его 
обыденной и профессиональной деятельности [58]. 
         Следующее свойство интеллекта – обучаемость, представление о кото-
ром  возникло  в  исследованиях  Л.С.Выготского [40], в  контексте  понятия 
«зона ближайшего развития». В широкой трактовке обучаемость рассматри-
вается как общая способность к усвоению новых знаний и способов деятель-
ности.  С  точки  зрения  З.И.  Калмыковой,  основным  критерием  обучаемости 
является «экономичность» мышления: краткость пути в самостоятельном вы-
явлении  и  формулировании  обучаемым  закономерностей  в  новом  учебном 
материале  в  ходе  его  усвоения [186]. В  более  узком  смысле  слова  обучае-
мость – это величина и темп прироста эффективности интеллектуальной дея-
тельности под влиянием тех или иных обучающих воздействий [123]. 
Познавательные  стили – понятие,  выражающее  индивидуальную 
специфику интеллектуальной деятельности в способах изучения реальности.    

 
24
         Стиль  выступает  как  способ  выполнения  интеллектуальной  деятельно-
сти  (то  есть  является  ее  процессуальной  характеристикой).  Различают  сле-
дующие  стили:  стиль  кодированной  информации,  когнитивные  стили, 
интеллектуальные  стили  и  эпистемологические  стили.  Многие  исследо-
ватели  считают,  что  познавательные  стили    имеют  отношение  к  продуктив-
ным  возможностям  интеллекта  и  также  могут  рассматриваться  в  качестве 
особой разновидности интеллектуальных способностей [181]. 
         Итак,  кратко  подводя  итог  интеллектуальным  ПВК,  необходимо  заме-
тить, что любая интеллектуальная способность операционально описывается 
через  показатели  успешности  интеллектуальной  деятельности.  В  качестве 
последних, как выделяет  М.А.Холодная,  могут выступать  содержательно-
результативные характеристики (табл. 2) и процессуально-динамические по-
казатели этих способностей.                                                                          
                                                                                                     Таблица 2 
Показатели успешности 
интеллектуальной деятельности   (по М.А. Холодной) 
 
Способности 
Содержательно-
Процессуально-
результативные харак-
динамические 
теристики 
характеристики 
Конвергентные 
Правильность ответа 
Скорость ответа 
Дивергентные 
Оригинальность идей 
Беглость идей 
Обучаемость 
Глубина  и  прочность  ус- Темп обучения 
воения знаний и навыков 
Познавательные  Мера 
индивидуального  Мера регулируемости 
стили 
своеобразия  отображения  процесса построения по-
ситуации  в  познаватель- знавательного образа 
ном образе 
      
         В процессе воинской деятельности офицеру приходится сталкиваться с 
различными  по  характеру  воздействиями  неблагоприятных  факторов  на  ор-
ганизм,  создающими  препятствие  для  эффективного  выполнения  как  повсе-
дневной, так и боевой задачи. Физиологические ПВК раскрывают возмож-
ности  организма  противостоять,  а  также  осуществлять  саморегулирование 

 
25
многокомпонентных  функциональных  систем    в  условиях  учебно-боевой 
деятельности войск [39]. 
         К  неблагоприятным  факторам  современного  боя  относят:  выполнение 
боевой задачи в любое время года,  дня и ночи, при действии проникающей 
радиации, токсических веществ в условиях измененной газовой среды, когда 
необходимо  применять  защитную  и  дыхательную  аппаратуру,  при  резком 
перепаде температурных условий среды, при остром и хроническом наруше-
нии  суточного  ритма  в  условиях  длительного  марша  и  круглосуточных  де-
журств, при действии укачивания, вибрации, шумов и других факторов отри-
цательно влияющих на организм [176].  
         Успешная деятельность офицера возможна при наличии высоких пока-
зателей  таких физиологических свойств организма, обеспечивающих проти-
воборство  выше  перечисленным  факторам,  как  адаптационные  возможно-
сти организма и работоспособности, отвечающим современным требовани-
ям к функциональной подготовленности офицера [9]. 
В  настоящее  время  имеется  ряд  определений  адаптации,  но  на  наш 
взгляд наиболее полным является понятие физиологической адаптации, дан-
ное в третьем издании Большой Советской Энциклопедии: «Адаптация фи-
зиологическая – совокупность физиологических реакций, лежащая в основе 
приспособления организма к изменению окружающих условий и направлен-
ная  к  сохранению  относительного  постоянства  его  внутренней  среды – го-
меостаза»[165]. 
Проведенные  в  последние  годы  исследования  механизмов  и  законо-
мерностей адаптации к различным условиям деятельности приводят к убеж-
дению  в  том,  что  адаптация  обязательно  сопровождается  следующими  фи-
зиологическими  процессами:  а)  перестройкой  регуляторных  механизмов 
организма, б) мобилизацией и использованием резервных возможностей 
организма,  в)  формированием  специальной  функциональной  системы 
адаптации к конкретной трудовой деятельности человека (165). В дости-
жении  устойчивой  и  совершенной  адаптации,  согласно  исследованиям  Со-

 
26
лодкова  А.С.,  большую  роль  играют  перестройка  регуляторных  приспосо-
бительных  механизмов  и мобилизация  физиологических  резервов,  а  также 
последовательность  их  включения  на  разных  функциональных  уровнях.  Он 
считает, что вначале включаются обычные физиологические реакции и лишь 
затем – реакции  напряжения  механизмов  адаптации,  требующие  значитель-
ных энергетических затрат с использованием резервных возможностей орга-
низма, что приводит в конечном итоге к формированию специальной функ-
циональной  системы  адаптации,  обеспечивающей  конкретную  деятель-
ность человека [166].  
Представления  о  резервных  возможностях  связаны  с  физиологиче-
ским  учением  К.Бернара,  П.Бэра,  У.  Кеннона  о  сохранении  гомеостаза    при 
действии  на  организм  различных  неблагоприятных  факторов  за  счет  усиле-
ния функций жизненно важных органов и систем с использованием их резер-
вов. 
В настоящее время под физиологическими резервами организма по-
нимается выработанная в процессе эволюции адаптационная и компенсатор-
ная  способность  органа,  системы  и  организма  в  целом  усиливать  во  много 
раз  интенсивность  своей  деятельности  по  сравнению  с  состоянием  относи-
тельного  покоя [9]. Физиологические  резервы  обеспечиваются  определен-
ными  анатомо-физиологическими  и  функциональными  особенностями 
строения  и  деятельности  организма,  а  именно  наличием    парных  органов, 
обеспечивающих  замещение  нарушенных  функций  (анализаторы,  железы 
внутренней  секреции,  почки  и  др.);  значительным  усилением  деятельности 
сердца, увеличением общей интенсивности кровотока, легочной вентиляции 
и  усилением  деятельности  других  органов  и  систем;  высокой  резистентно-
стью клеток и тканей организма к различным внешним воздействиям и внут-
ренним изменениям  условий их функционирования [153]. 
 Все резервные возможности организма А.С.Мозжухин предлагает раз-
делить на две группы: социальные  резервы (психологические) и биологиче-
ские резервы (структурные, биохимические и физиологические) [73].  

 
27
Функциональные  изменения  организма  имеют  прикладное  значение 
для оценки работоспособности организма. Основные закономерности  кото-
рых  определяют  важнейшие  физиологические  критерии,  определяющие 
адаптированность и текущий уровень работоспособности [9]. 
Физическая  работоспособность  является  выражением  жизнедеятель-
ности  человека,  имеющим  в  своей  основе  движение,  универсальность  кото-
рого была блестяще охарактеризована еще И.М. Сеченовым. Данный термин 
употребляется достаточно широко, однако ему не дано пока единого, теоре-
тически  и  практически  обоснованного  определения.  Предложенные  опреде-
ления работоспособности  (Виноградов М.И.,1969; Косилов С.А.,1965; Карп-
ман В.Л.,1974; Аулик И.В.,1977, и другие), по мнению современных специа-
листов,  носят  односторонний  характер  и  не  всегда  учитывают  при  этом 
функциональное состояние организма и эффективность труда. 
         С учетом изложенного В. П. Загрядский и А.С. Егоров (1971) предлага-
ют определять работоспособность как способность человека совершать кон-
кретную  деятельность  в  рамках  заданных  параметров  времени  и  эффек-
тивности  труда.  При  этом  эти  авторы  считают,  что  работоспособность 
следует  оценивать  по  критериям  профессиональной  деятельности  и 
состояния  функций  организма,  другими  словами  с  помощью  прямых  и 
косвенных  ее  показателей.  К  косвенным  критериям  работоспособности 
относят 
различные 
клинико-физиологические, 
биохимические 
и 
психофизиологические  показатели,  характеризующие  изменения  функций 
организма,  в  процессе  работы,  такие  как  усталость  и  восстановление.  К 
прямым  показателям  относятся  показатели,  позволяющие  оценивать 
деятельность  как  с  количественной  так  и  качественной  стороны,  условная 
достоверность  которых  вызвана  существующими  методиками  исследований 
работоспособности.  С  помощью  комбинированных  методик  исследования 
можно  оценивать  как  производительность,  так  и  надежность  и  точность 
деятельности
Таким   [164]. 
образом, методики выявления и исследования физиологических 
способностей,  позволяют с более высокой степенью глубины и системности 

 
28
осуществить  подход  к  рассмотрении  профессионализма  личности,  в  частно-
сти, исследуя и учитывая резервные возможности организма, обосновывают-
ся  пути  и  средства  повышения  работоспособности,  ускорения  восстанови-
тельных  процессов,  предупреждения  переутомления,  перенапряжения  и  па-
тологических сдвигов функций организма, а также профилактику возникно-
вения различных заболеваний у военнослужащих [68].  
         Приступая к рассмотрению психофизиологических ПВК личности, уме-
стно  вспомнить  слова  выдающегося  русского  психолога  С.Л.  Рубинштейна 
утверждавшего, что физиологическое и психическое – это одна и та же реф-
лекторная  отражательная  деятельность,  но  рассматриваемая  в  разных  отно-
шениях, и что психологическое исследование деятельности является логиче-
ским продолжением ее физиологического исследования [141].         
         Единство  сознания  и  деятельности,  психики  и  деятельности,  этот  важ-
нейший  принцип  впервые  выдвинутый  С.Л.  Рубенштейном  и  развитый  в 
дальнейшем его последователями, прежде всего Л.С. Выготским и А.Н. Ле-
онтьевым,  подчеркивает  ведущую  роль  психики  в  деятельности,  сознатель-
ного и волевого контроля ее [140].  
         Соответственно  представления  о  деятельности,  таким  образом,  выгля-
дят не просто как совокупность реакций на стимул, а как системы, имеющие 
структуру: «Исходная афферентация – эффекторные процессы, реализующие 
контакты с предметной средой – коррекция и обогащение с  помощью обрат-
ных  связей  исходного  афферентирующего  образа » – позволяет  рассматри-
вать управление деятельностью и с нейрофизиологических позиций, с пози-
ции  физиологии  активности  Н.А.  Бернштейна  и  теории  функциональных 
систем П.К. Анохина [8]. 
         К.М. Гуревич и В.Ф. Матвеев в число факторов профессиональной при-
годности    наряду  со    специальной  подготовкой,  квалификацией,  включают 
некоторые  индивидуальные  психофизиологические  особенности,  свойства 
или качества, которые позволяют достаточно точно дифференцировать испы-
туемых в отношении профессиональной пригодности. К ним относятся в ча-

 
29
стности, как считает А.В. Родионов свойства нервной системы, как наименее 
лабильные [73]. 
         Профессиональная  пригодность  может  рассматриваться  и  в  связи  с 
понятием  «надежность»,  в  исследованиях  В.Д.  Небылицына  представлен-
ным  как «способность к сохранению требуемых качеств в условиях возмож-
ного  усложнения  обстановки,  сохраняемость,  устойчивость  оптимальных 
рабочих параметров индивида». 
         Исходя из этого определения, В.Д. Небылицыным были выделены обу-
словливавающие    надежность  психофизиологические  качества  индивида, 
дифференцируемые следующим образом:                                            
         1) «долговременная» выносливость (надежность есть убывающая функ-
ция времени активной  работы); 2) выносливость к экстренному напряжению; 
3)  помехоустойчивость; 4) «спонтанная»  отвлекаемость; 5) реакция  на  не-
предвидимые  раздражители – «психологическая  рефракторность»;  6) пере-
ключаемость; 7) устойчивость к действию факторов среды [72]. 
         Вывод по представленной системе  психофизиологических качеств ин-
дивида,  можно  сделать  следующий:  более  сильной  и    устойчивой  нервной 
системе  соответствует более высокий уровень надежности и соответственно 
высокий  уровень  профессиональной  пригодности,  и  как  следствие  уровень 
профессионализма. 
         Процесс  описания  психофизиологических  механизмов  индивида,  а 
также  диагностика  данных  свойств  нервной  системы  имеет  довольно  слож-
ный и объемный характер, и в задачу нашего исследования не входит.  
         Прежде чем приступить к рассмотрению личностных профессионально 
важных  качеств,  необходимо  отметить,  что  исследования  в  данной  области 
имеют весьма обширный диапазон направлений и течений в трудах как зару-
бежных, так и отечественных ученых (З. Фрейд, А. Адлер, К. Юнг, Э. Фромм, 
К.  Хорни,  Г.Олпорт,  Р.  Кеттел,  Г.  Айзенк,  Б.Скиннер  и  другие.  отечествен-
ные:  Б.Г.  Ананьев,  С.Л.  Рубинштейн,  Л.С.  Выготский,  А.Н.  Леонтьев,        
В.Н.  Дружинин  А.Г.  Ковалев,  В.Н.  Мясищев,  П.  Е.  Кряжев,  В.В.  Богослов-

 
30
ский,  А.И.  Щербаков,  В.Д.  Шадриков,  В.И.  Горовая,  Г.М.Соловьев,           
В.Ф. Горбатов и др.).  Однако  проблемой многих исследований, как отмечает 
К.К.  Платонов [127], является    абсолютизирование  подструктур  личности, 
узкого направления изучения, доминирующего на конкретном историческом 
этапе  изучения.  В  частности.  одной  из  отправных  точек  в  возникновении 
противоречий в  изучении личности, стало отсутствие единства в понимании 
структуры, в применении его к описанию личности. В формировании струк-
турного подхода к психическим явлениям как считает этот же автор, сущест-
венную  роль  сыграла  гештальтпсихология  с  ее  искаженным  пониманием 
структуры.  В  словарях  русского  языка  слово  «структура»  обозначено  как 
«строение».  Понимание  структуры  в  гештальтпсихологии  отлично  было 
сформировано Л.С. Выготским, при изложении им взглядов гештальтпсихо-
логии: «Психологические процессы представляют собой не простое объеди-
нение элементов в суммарную связь частей, основанную на простом сосуще-
ствовании одной части рядом с другой, а являются структурами, т. е. такими 
целыми, которые обладают своими специфическими свойствами, характери-
зующими  их именно как целые и не выводимые из свойств их частей» [46].  
         Системно-структурный анализ, являющийся реализацией того, что в со-
временной  терминологии  сформулировано  как  «системный  подход»,  в  пси-
хологии в осознанной последовательности применяется  к раскрытию струк-
туры личности. В нашем конкретном исследовании в структуру личностных
профессионально  важных  качеств  офицера,  учитывая  специфику  деятельно-
сти  необходимо  отнести  психологические  и  социальные  свойства  лично-
сти, объединенные по биологическому и социальному признаку.  
         Как писал С. Л. Рубинштейн [142]: «Психические свойства личности в 
ее поведении, действиях и поступках, которые она совершает, одновременно 
и проявляются и формируются». Определение, данное этим же автором, пси-
хических  свойств  личности    выглядит  следующим  образом: «Психические 
свойства – это способности индивида на определенные объективные воздей-

 
31
ствия закономерно отвечать определенными психическими деятельностями» 
[141]. 
         Таким образом, используя системно-структурный анализ личности, ис-
ходя из данного определения, элементами свойств ее структуры являются  ее 
элементарные  виды  деятельности.  В  словаре  русского  языка  С.  И.  Ожегова 
[121] из 52000 слов около 1500 могут рассматриваться как элементы лично-
сти.  Для более четкого понимания структуры личности используем исследо-
вания  К.К.  Платонова,  в  выделенные    подструктуры    которых  могут  быть 
включены  все  известные  свойства  личности.  Критерием,  по  которым  была 
определена иерархия распределения по подструктурам, являлось отношение 
биологического  и  социального,  врожденного  и  приобретенного,  процессу-
ального и содержательного [13]. 
         По  их  соотношению  в  структуре  личности  различают  четыре    уровня-
подструктуры,  носящие  следующие  условные  названия,  переработанные  и 
дополненные Г.К. Селевко, и выглядящие следующим образом: 
         1.Уровень  темперамента - включает  качества,  наиболее  обусловлен-
ные  наследственностью;  они  связанны  с  индивидуальными  особенностями 
нервной  системы  человека  (особенности  потребностей  и  инстинктов,  поло-
вые, возрастные, национальные). 
         2.Уровень особенностей психических процессов - образуют качества, 
характеризующие  индивидуальный  характер  ощущений,  восприятий,  вооб-
ражения, внимания, чувств, воли. Мыслительные логические операции (ассо-
циации, сравнения, абстрагирования, индукция, дедукция). 
         3.  Уровень  опыта  личности -   в  число    данной  подструктуры  входят 
такие  качества,  как  знания,  умения,  навыки,  привычки.  В  них  выделяют  те, 
которые  формируются  в  процессе  изучения  учебных  дисциплин,  и  те  кото-
рые приобретаются в трудовой, практической деятельности), 
         4.Уровень  направленности  личности  объединяет  социальные  по  со-
держанию качества, определяющие отношение человека к окружающему ми-
ру, служащие направляющей и регулирующей психологической основой его 

 
32
поведения:  интересы,  взгляды  убеждения,  социальные  установки,  ценност-
ные  ориентации,  морально-этические  принципы  и  мировоззрения.  Направ-
ленность составляет основу самоуправляющегося механизма личности [147].  
Особый интерес в нашем исследовании личности представляют качест-
ва,  приобретенные в процессе жизни (социальные), в частности самоуправ-
ляющиеся механизмы личности (СУМ). Уровень самоуправления - одна из 
главных характеристик, как считает Г.К.Селевко, личностного развития.  
Очевидным  фактом  является  то,  что  личность  выборочно  относится  к 
внешнему воспитательному   или обучающему воздействию, что по сути яв-
ляется  процессом  активной  регуляции  собственной  психической  деятельно-
сти.  Согласно  его  исследованиим,  основу  внутреннего  саморегулирующего 
механизма  представляют  три  интегральные  качества  (психогенные  факторы 
развития): потребности, направленность, Я-концепция. 
 В  трудах  Е.П.  Ильина [74], современного    ученного  психофизиолога, 
уделившего  в  своих  исследованиях  огромное  внимание  вопросам  теории  и 
методологии  изучения  мотивов  и  мотивации  человека,  потребность  пред-
ставлена как необходимое звено в процессе самосохранения и развития орга-
низма и личности, соответственно  потребности им были разделены на мате-
риальные, духовные,  физиологические и социальные.   
Разносторонняя    и  многофункциональная  связь  мотива  и  потребности 
является  предметом  изучения  ученых  вот  уже  второе  столетие.  Результат - 
рассмотрение  трактовки  мотива  как  психологического  феномена  именно  с 
той позиции, которая оправдывает конкретное исследование. Интересующее 
наше исследование направление, мотив выступает как устойчивая характери-
стика  личности – направленность (личностные диспозиции).  
Например,  западные  психологи ( М.  Мадсен,  Х.  Мюррей ) отмечают, 
что  устойчивые  характеристики  личности  обусловливают  поведение  и  дея-
тельность наравне с внешними стимулами. Таким образом, личностные дис-
позиции, в состав которых могут входить: предпочтения, склонности, уста-

 
33
новки,  ценности,  мировоззрения,  идеалы,  должны  принимать  участие  в 
формировании конкретного мотива [83].  
         Рассматривая  мотивацию  учебной  деятельности,  используя  исследова-
ния  проведенные  А.Н.Печниковым  и  Г.А.  Мухиной (1996), можно  сделать 
вывод,  что  ведущими    мотивами  являются  «профессиональные», «личного 
престижа», и менее значимыми «прагматичные» и «познавательные». То есть 
на  успешность  обучения  в  большей  степени,  как  показывают  исследования 
этих  ученных,  влияли  «профессиональный»  и  «познавательный»  мотивы 
[74].  
         В  последние  годы,  как  показывает  анализ  литературных  источников 
[4,109,122], происходит усиление понимания психологами и педагогами роли 
положительной  мотивации  в  обеспечении  успешного  овладения  знаниями  и 
умениями,  что  безусловно,  выявляет  высокую  роль  мотивации  в  компенси-
рующем механизме недостатка способностей и уровне успеваемости и пока-
зателях обучаемости.  
         В  дополнение  к  выше  сказанному  необходимо  отметить,  что  субъект 
труда, в нашем случае военнослужащий, стремится к личностно- профессио-
нальному  развитию  и  достижению  профессионализма  в  том  случае,  когда  у 
него сильные, но адекватные мотивы профессиональных достижений и про-
фессиональной самореализации.  
         По  мнению  одного  из  основателей  гуманистической  психологии           
К. Роджерса, поведение и деятельность  человека всегда регулируется неким 
объединяющим  мотивом – потребностью  актуализации,  то  есть  «свойствен-
ной человеку тенденции развивать свои способности, чтобы сохранить и раз-
вивать личность» [109].          
         Следующее  интегральное  качество  внутреннего  саморегулирующего 
механизма личности -  Я - концепция личности. Это устойчивая, в большей 
или  меньшей  степени  осознаваемая  и  переживаемая  система  представлений 
личности о самой себе, на основе которой она строит свое поведение. Данное 
интегральное  понятие  включает  в  себя  целую  систему  качеств,  характери-

 
34
зующих «самость» в человеке: самосознание, самооценка, самомнение, само-
уважение, самолюбие, самоуверенность,  самостоятельность, крайне необхо-
димые военнослужащему как в процессе обучения, так и в процессе профес-
сиональной деятельности.         
         Таким  образом,  Я-концепция  определяет  важнейшую  характеристику 
процесса саморегуляции личности, уровень ее притязаний, т.е. представление 
о том, какого «места» среди людей она заслуживает [141].  
         Обобщение  информации  относящейся  к  личностным  профессионально 
важным качествам позволяет сделать вывод о том, что формирование лично-
стных  качеств  и  их  влияние  на  профессиональную  деятельность  индивида 
имеет  высокую  практическую  значимость  в  исследованиях,  относящихся  к 
учебно-воспитательному процессу, осуществляемому в вузах. 
         К физическим профессионально важным качествам относят: общее 
физическое развитие и физическую подготовленность, как наиболее ком-
плексно  раскрывающим суть данного направления. Данная область как тео-
ретических,  так  и  практических  знаний  довольно  хорошо  изучена  отечест-
венными и зарубежными учеными, такими как: Лесгафт П.Ф.Выдрин В.М. 
Харабуга  Г.Д.,  Пуни  А.Ц.,  Виленский  М.Я.,  Матвеев  Л.П..,  Бальсевич  В.К., 
Соловьев Г.М. и др.        
         Физическое развитие, если рассматривать его в широком смысле, вклю-
чает в себя процесс физического развития, и в узком смысле  - психомотор-
ное  развитие.  Физическое  развитие  –  процесс  соматического  созревания, 
развертывания форм и функций организма. Его можно охарактеризовать воз-
растной динамикой и взаимосвязями трех групп показателей:                                        
         1.  Соматометрические  показатели  (длина  и  вес  тела,  окружность  груд-
ной клетки, рост сидя и др.); 
         2.  Соматоскопические  показатели  (форма  грудной  клетки,  спины,  ног 
стопы,  осанка,  жироотложения,  рельеф  мускулатуры,  половое  созревание      
и т. п.); 

 
35
         3.  Физиометрические    показатели  (жизненная  емкость  легких,  мышеч-
ная сила и др.). 
         С  развитием  человека  как  индивида  тесно  связаны  фундаментальные 
термины: соматическое здоровье и физическое здоровье. Согласно энцик-
лопедическим  данным  здоровье  это: «Такое  состояние  организма  человека, 
когда функции всех органов и систем уравновешены с внешней средой и от-
сутствуют болезненные изменения» [60].  
         Таким    образом,  физическое  здоровье  может  быть  определено  как: 
«Состояние организма человека, при котором оптимально используются  за-
щитно-приспособительные  механизмы,  противостояние  отрицательному 
влиянию среды» [42]. 
         Следующая  составляющая  физического  развития – психомоторное 
развитие.  Психомоторное  развитие – развитие  двигательной  системы  чело-
века его «психомоторной организации как единой системы движений, дейст-
вий,  деятельности …». Основные  компоненты  которой  по  исследованиям 
Стамбуловой Н.Б. [167], включают: 
         1.  Развитие  потребности  в  движении  и  мотивационных  компонентов 
двигательной деятельности; 
         2.  Развитие  саморегуляции  двигательных  действий  (произвольности; 
когнитивных, эмоциональных, волевых компонентов); 
         3. Развитие двигательной обучаемости, накопления двигательного опы-
та (умений, навыков);  
         4. Развитие двигательных качеств или простых и сложных психомотор-
ных способностей. 
         Физическую  подготовленность  в    современной  теории  физической 
культуры  связывают  с  развитием  физических  способностей,  возможностью 
выполнения определенных нормативов и двигательных действий, характери-
зующих степень развития данных способностей [174].          
         Определение физических способностей, данное профессором Ю.Ф. Ку-
рамшиным [175], звучит  следующим  образом: «Физические  способности – 

 
36
это  комплекс  морфологических  и  психофизиологических  свойств  человека, 
отвечающих требованиям какого-либо вида мышечной деятельности и обес-
печивающих эффективность ее выполнения. 
         В  настоящее  время  принято  различать  пять  основных  физических  спо-
собностей:  мышечная  сила  (силовые  способности),  быстрота  (скоростные 
способности), координация (координационные способности), выносливость и 
гибкость. Каждая из них имеет многообразные формы проявления в различ-
ных видах двигательной деятельности. 
         Направленному развитию всех физических способностей присущ целый 
ряд закономерностей. К их числу относят: 
         1  Движения – ведущий фактор развития физических способностей; 
         2.  Зависимость  развития  способностей  от  режима  двигательной  актив-
ности; 
         3. Этапность развития физических способностей; 
         4.  Неравномерность  и  гетерохронность  (разновременность)  развития 
способностей; 
         5. Обратимость показателей развития способностей; 
         6. Перенос физических способностей; 
         7.  Единство  и  взаимосвязь  между  двигательными  умениями  и  физиче-
скими способностями [90]. 
         Таким образом, представленные выше все профессионально важные ка-
чества  характеризуют  биологическую  и  социальную  сущность  человека. 
Именно  взаимосвязь  сложных  механизмов  взаимодействия  и  взаимозависи-
мости  объясняет  комплекс  требований  к  этим  качествам,  обеспечивающим 
гармоничное развитие и, самое главное эффективное функционирование лич-
ности в процессе профессиональной деятельности.    
          Используя  идею  интегральной  целостности  воинского  профессиона-
лизма  как  социального  явления,  исследуемого  в  кандидатской  диссертации 
Ф.Е. Кравцова [86], представляется, что если условия формирования профес-
сионально  важных  качеств  не  обеспечивают  целостного  развития  личности 

 
37
курсанта, то он, как  целостность начинает деградировать (снижать потенци-
ал),  что,  несомненно,  ведет  к  снижению  профессионализма.  Как  отмечает 
Ф.Е.  Кравцов,  необходимость    рассмотрения  личности  курсанта    с  позиции 
целостности,  проявление  которого  выражается  в  диалектическом  единстве 
биологического,  социального  и  духовного,  при  этом  каждая  составляющая 
имеет  свои  количественно-качественные  измерения,  позволяет  осуществить 
комплексное  изучение  интегрального  целостного  образования  личности,  в 
процессе взаимодействия ее составляющих. 
         Еще  Б.Г.  Ананьев [8] утверждал: «Проявление  единства  развития  как 
сложнейшего  организма  (индивида)  и  личности  есть  целостность,  человече-
ского развития, составляющая его специфическое качество. 
         Данный  факт  подтверждают  многочисленные  исследования  объясняю-
щие наличие  гетерогенных связей и взаимосвязей, базирующие свои выводы 
на наличиях коррелятивных (соотносительных) взаимовлияниях разных сто-
рон  развития,  и  гомогенных,  объясняющих  связь  одноименных  сторон  вос-
питания и развития [167]. 
         В частности, наличие  гомогенных и гетерогенных связей физического 
развития и физической подготовленности, характеризующих процесс форми-
рования физических профессионально важных качеств, с интеллектуальными 
и  личностными  характеристиками  развития  курсанта  военного  вуза,  пред-
ставляет особый интерес в нашем диссертационном исследовании. 
         Прежде  всего  необходимо  определиться  в  гомогенной  связи,  опреде-
ляющей, что физическому развитию соответствует процесс физического вос-
питания. Данное утверждение является аксиоматическим  в связи с историче-
ски и научно обоснованными фактами и законами. Исследованиями   корре-
лятивной связи между физическим воспитанием и интеллектуальным разви-
тием  (формированием  интеллектуальных  ПВК)  занимались  как  отечествен-
ные,  так  и  зарубежные  ученые,  такие  как  А.П.  Нечаев,  Г.Д.  Горбунов,       
Н.П. Локалова, М. Гуревич, Н.П. Вайзман, А.В. Ярмоленко, Н.Б. Стамбулова, 
А.В. Стамбулов, Л.В. Кольман и др. 

 
38
         Ими  была  выявлена  прямая  зависимость  сформулированная             
Н.Б. Стамбуловой: «Физическое воспитание  представляет собой педагоги-
ческий процесс, который всегда обращен к интеллекту  и обладает большим 
или меньшим развивающим потенциалом в зависимости от технологии обу-
чения и воспитания» [167]. 
         Косвенная  доказательная  взаимосвязь  имеет  три  направления  исследо-
ваний: 
         1.  Исследования,  изучающие  влияние  систематических  физических  за-
нятий  на  умственную  работоспособность  и  академическую  успеваемость. 
Выводы по данному направлению имеют однозначный характер: различные 
виды  и  формы  физкультурных  занятий  в  целом  способствуют  повышению 
этих показателей. 
         2.  Самое  популярное  направление,  как  в  отечественной,  так  и  в  зару-
бежной психологии спорта  -  исследования, задачей которых является срав-
нительный  анализ  уровня  развития  конкретных  психических  процессов,  ин-
теллекта  у  лиц  с  разным  уровнем  физического  развития.  Вывод  авторов  в 
этих исследованиях во многом  схож: «Более высокому уровню физического 
и  психомоторного  развития  соответствует  и  более  высокий  уровень  интел-
лектуального развития». 
         3. Исследования с использованием корреляционного и факторного ана-
лиза  взаимосвязей  двигательных  качеств  и  интеллектуальных  процессов.  В 
данных исследованиях выяснилось: наличие связей между показателями ин-
теллектуальных  процессов  и  психомоторикой  во  всех  возрастах,  динамич-
ность связей в каждом возрасте, возможность целенаправленного влияния на 
развитие интеллектуальных процессов путем формирования «ведущих двига-
тельных качеств». 
         Рассматривая  гетерогенную  коррелятивную  связь  между  физическим 
развитием  и  формированием  личностных  свойств  индивида,  американский 
психолог Б.  Крети [17], обобщая  результаты  многочисленных  исследований 
данного  направления,  выделяет  следующие  черты  личности,  более  чаще 

 
39
встречающиеcя и ярче выраженные у индивидуумов с более развитыми фи-
зическими  показателями:  высокий  уровень  мотивации  достижения,  эмоцио-
нальная  устойчивость,  уверенность,  агрессивность,  экстраверсия,  твердость 
характера и самоконтроль. 
         Общий вывод, исходя из представленных исследований, можно сделать 
следующий: имеющаяся тенденция к акселерации и развитию отдельных ин-
теллектуальных процессов и личностного развития, в процессе психомотор-
ного и физического развития  позволяет сделать предположение, что процесс 
профессионального  становления  а  самое  главное  сохранение  (противостоя-
ние  профессиональной  деградации)  будет  более  эффективным  и  продуктив-
ным, при более высоких показателях физических ПВК. 
         Основные  законы  развития,  согласно  истории  философии,  имеют  две 
основные концепции: метафизическую и диалектическую [10].    
         Согласно метафизической концепции, развитие есть простые количест-
венные изменения. Диалектика же рассматривает развитие, прежде всего как 
качественные  изменения,  подготавливающиеся  количественными  накопле-
ниями.  Большинство  научных  исследований [8,40,107,141], доказывают,  что 
развитие  человека – одно  из  живейших  воплощений  диалектики.  Используя 
ее законы, получается следующее положение: источником и движущей силой 
развития является возникновение и разрешение противоречий. Возникающие 
противоречия между новыми потребностями и реальными возможностями их 
удовлетворения, между требованиями к профессионально важным качествам 
и соответственно их развитием, и  является движущей силой развития чело-
века  как  индивида  и  как  личности.  Разрешение  данного  противоречия  воз-
можно  лишь  в  процессе  целостного  интегрального  самосовершенствования 
основных ПВК, составляющих основу профессионализма личности.  
         Согласно данным исследованиям [84], ведущим фактором развития всех 
выше  перечисленных  профессионально  важных  качеств,  считается  процесс 
воспитание  и  обучения,  т.  е.  педагогический  процесс.  Таким  образом,  инте-
рес нашего исследования необходимо перенести в область педагогики, в ча-

 
40
стности,  в  процесс  физического  воспитания,  являющийся,  по  антологии  пе-
дагогической мысли, начиная с Аристотеля,  основой развития личности. 
         Закончить  мысль  хочется  словами  выдающегося  отечественного  спор-
тивного психолога А.Ц. Пуни: «Несомненно, физическая культура и спорт – 
не универсальное средство для формирования гармонически развитой лично-
сти…Несомненно и другое: физическая культура и спорт – такая сфера дея-
тельности, которая требует многообразного проявления физических и духов-
ных сил человека, тем самым обеспечивая возможность столь же многосто-
роннего их совершенствования» [135]. 
 
 
1.2  Содержание педагогического процесса физического воспитания  в  
высшей военной школе. 
 
             Общее содержание требований к физическому воспитанию курсантов 
военных вузов и физической подготовке офицерского состава ВС РФ на про-
тяжении многих лет не изменяется, дифференцируется лишь в плане предна-
значения, особенностей и специфики прохождения военной службы [176].  
         Между  тем,  современные  преобразования,  происходящие  в  государст-
венной системе высшего образования, затрагивают систему подготовки офи-
церских кадров. Ведь известно, что неразрывность общества и армии являет-
ся  основным  постулатом  государственного  функционирования.  Сегодня  па-
радигма доктрины военного образования направлена на процесс гуманизации 
и  соответственно  на  повышения  гуманитарной составляющей  высшей  воен-
ной школы. Генерал-майор А.И. Карманов, заместитель начальника управле-
ния военного образования МО РФ в своих докладах на военном совете неод-
нократно подчеркивал: «Стержнем гуманизации военного образования явля-
ется формирование у обучаемых гуманитарного, профессионального мышле-
ния» [79]. В понятие гуманизации  образования специалисты вкладывают са-
мый различный смысл. Это и формирование нравственности и духовности на 
основе общекультурных и национальных традиций, достижение целостности 

 
41
знаний  о  человеке  и  ориентированности  в  системе  гуманитарного  знания, 
создание  гуманитарных  основ  интеллигентности,  формирование  мотивации 
самообразования в гуманитарной области, создание благоприятных возмож-
ностей для самовыражения личности преподавателя и обучаемого, формиро-
вание гуманного отношения к людям, терпимости к другим мнениям, ответ-
ственности перед обществом [162]. 
          Актуальность физического воспитания в настоящее время обусловлена, 
прежде всего, двумя важными обстоятельствами. 
         Во-первых,  выполнением  государственного  заказа,  продиктованного 
вступлением российского общества в совершенно иную ступень развития и, 
конкретно, стремлением руководства Вооруженных Сил перейти в основном 
на контрактную основу комплектования армии.  
         Во-вторых,  тенденцией  современного  высшего  образования,  выра-
жающейся в интенсификации учебного процесса, увеличении объема инфор-
мации, применении интенсивных образовательных, информационных техно-
логий,  находящихся  в  противоречии  с  условиями  сбережения  здоровья 
субъектов. 
         В  контексте  сказанного  рассмотрение  образовательного  процесса  сис-
темы  физического  воспитания  в    высшей  военной  школе  предлагается  со 
следующих  взаимосвязанных  позиций,  составляющих  задачу  нашего  иссле-
дования: 
1. Рассмотрение  и анализ содержательной части педагогического про-
цесса физического воспитания. 
2.  Рассмотрение    процессуальной  стороны  педагогического  процесса 
физического воспитания. 
         Приступая к процессу рассмотрения физического воспитания в высшей 
военной школе, есть необходимость остановиться непосредственно на самом 
определении «физическое воспитание». Это позволит нам, во-первых, более 
конкретно в дальнейшем подойти к выяснению его сущности, во-вторых бо-

 
42
лее обстоятельно представить внутреннюю структуру и содержание данного 
вида воспитания. 
         С точки зрения антологии современной педагогики, дефиниции физиче-
ского воспитания выглядят следующим образом. Так, по мнению И.Ф. Хар-
ламова [179], физическое воспитание должно занимать первое место в педа-
гогике  в  связи  с  тем,  что,  как  он  считает, «физическое  воспитание  является 
основой для развития личности вообще». В его интерпретации, сущность фи-
зического воспитания сравнивается с физическим развитием и представляет-
ся,  что  «физическое  воспитание  выступает  как  многогранный  процесс  орга-
низации  активной  физкультурно-оздоровительной  деятельности,  направлен-
ной на укрепление потребности в занятиях физической культурой и спортом, 
осмысление их психофизических основ, развитие физических сил и здоровья, 
а также выработку санитарно-гигиенических навыков и привычек и здорово-
го образа жизни». 
         С  другой  стороны  Б.  Лихачев [101] видит  физическое  воспитание  как 
средство,  которое  способствует  преодолению  некоторых  жизненных  проти-
воречий  и  трудностей.  В  его  понимании  физическое  воспитание  есть 
«…целенаправленная,  четко  организованная  и  планомерно  осуществляемая 
система физкультурной и спортивной деятельности». 
         В  коллективном  труде  кафедры  педагогики  Санкт-Петербургской  Ака-
демии  физической  культуры  под  «физическим  воспитанием»  понимается 
«процесс  целенаправленного  воздействия  по  формированию  двигательных 
навыков и развитию физических качеств, совокупность которых обеспечива-
ет физическую работоспособность людей» [151]. 
         Кафедра  «Теории  и  методики  физической  культуры»  этого  же  специ-
ального высшего учебного заведения в лице Выдрина В.М. связывает физи-
ческое воспитание с категорией «образование». «Подобно тому, как, - пишет 
он, - в  процессе  образования  людей  осуществляется  их  воспитание,  так  и  в 
процессе физического образования идет физическое воспитание». 

 
43
         Дефиниция  физического  воспитания,  таким  образом,  в  его  представле-
нии выглядит, как «….процесс формирования потребности в занятиях физи-
ческими  упражнениями  в  интересах  всестороннего  развития  личности,  фор-
мирования  положительного  отношения  к  физической  культуре,  выработка 
ценностных ориентаций, убеждений, вкусов, привычек, наклонностей» [42].   
         Во всех определениях, «физическое воспитание» - это,  прежде всего, 
педагогический процесс, который содержит в себе две основные его состав-
ляющие: обучение и воспитание, целостность которого  характеризуют явле-
ния,  процессы,  системы  с  точки  зрения  наличия  в  них  основных  компонен-
тов, обеспечивающих в единстве и взаимосвязи полноценное его функциони-
рование. 
         Таким образом, органическое единство воспитания и обучения согласно 
современной  теории  педагогики,  предстает  в  системе  высшего  образования, 
как    учебно-воспитательный  процесс,  направленный  на  удовлетворение  по-
требности современного общества в образованных людях, способных решать 
производственно-экономические,  научные,  социально-культурные  и  специ-
альные задачи, к которым относится и воинская деятельность [26]. 
         Органическое единство воспитания и обучения выражается и в том, что 
знания, как предмет усвоения имеют три взаимосвязанные стороны: теорети-
ческую (научные обобщения и понятия  в совокупности с фактическим мате-
риалом),  практическую  (умения  и  навыки  применения  знаний  в  различных 
жизненных  ситуациях)  и  мировозренчески-нравственную  (заключенные  в 
знаниях мировоззренческие и нравственно-эстетические идеи) [67].  
         Следовательно,  представляется,  что  при  правильно  поставленном  обу-
чении  учащиеся  овладевают  всеми  тремя  сторонами  изучаемого  материала, 
то есть усваивают теорию, вырабатывают умения и навыки применения их на 
практике, а также способы  творческой деятельности  и вместе с  тем глубоко 
осмысливают мировоззренческие и нравственно-эстетические идеи. 
         Для методологически грамотного описания и анализа  педагогического 
процесса    физического  воспитания  в  военном  вузе,  в  органической  связке 

 
44
воспитания  и  обучения,  используем  категорию  «образование»,  выражаю-
щую дифференцированное значение данных понятий. 
         В педагогической интерпретации данная категория, разработанная клас-
сической  немецкой  философией – и  в  первую  Вильгельмом  фон  Гумбольд-
том, имеет огромное значение, при оценке результатов, которых добивается 
личность в своем развитии и воспитании [111]. 
         Совершенно    очевидно,  как  считает  большое  количество  ученых  как 
древности,  так  и  современности,  что  многие  проблемы  взрослого  человека 
возможно  избежать,  если  уровень  образования  и,  соответственно,  культуры 
будет  соответствовать  гармоничному  развитию  личности.  Идея  гармонии  и 
образования  наиболее  ярко  нашла  свое  отражение  в  концепциях  телесного 
образования,  данного  Песталоции  в  работе  «О  телесном  воспитании»: 
«…истинное  образование  человека  исключает  любую  форму  односторонно-
сти».  В  своей  версии  элементарного образования  Песталоции  дал этой  идее 
весьма запоминающее выражение: «Элементарное образование одного един-
ственного из качеств души занимает и приводит в движение все чувства ду-
ши, отдельные качества духа – все силы духа, а отдельные чувства и члены – 
все тело». С неопровержимой ясностью цитата доказывает, что элементарное 
образование  человека  должно  включать  в  себя  физическое  образование. 
Взаимосвязь и взаимопроникновение духовного, физического и нравственно-
го образования, объединенных в одно неразрывное целое, означает у Песта-
лоции уравновешенность всех  сил человека [123]. 
         Соответствующий  вывод  по  данной  концепции  следует  что  категория 
образования, как средства развития и формирования личности, позволяет нам 
осуществить раскрытие  существующего процесса физического воспитания с 
позиции  дидактических  основ  педагогики,  так  как    считает  П.И.  Пидкаси-
стый:  «Дидактика – педагогическая  теория  обучения,  дающая  научное 
обоснование его содержания, методов и организационных форм» [124].                  
         Таким  образом,  используя  алгоритм  (табл.3),  приступим  к  рассмотре-
нию целевой установки существующего физического воспитания.  

 
45
                                                                                             Таблица 3 
Алгоритм исследования 
содержания образования  с  позиции дидактики 
   
 
 
Основные компоненты 
 Основные составляющие 
Содержательно-целевой   1. Целевая установка содержания 
компонент 
2. Факторы влияющие на разработку содержания 
3. Основополагающая научная теория, используе  
     мая в содержании  
4. Основные руководящие документы (норматив- 
    но-правовая база) 
 
Мотивационный  компо- 1. Мотивационные установки обучения 
нент 
 
Организационно-
1. Закономерности обучения 
деятельный 
2. Принципы обучения 
компонент 
3. Основные средства и методы обучения 
4. Основные формы обучения 
5. Вид и стиль обучения 
Контрольно-
1. Типы и  контроля 
регулировочный 
2. Формы контроля 
компонент 
 
 
         Прежде  всего  необходимо  определить  какие  задачи,  преследуются  фи-
зическим воспитанием в Вооруженных Силах РФ, и в высшей военной школе 
в частности. 
         Задачи физического воспитания, реализуются в процессе неспециально-
го физкультурного образования военнослужащих, определенного, как «физи-
ческая    подготовка»  и,  согласно  дефиниции,  данной  В.М.  Выдриным [45], 
имеющего  вид: «Физическая  подготовка  –  процесс  формирования  двига-
тельных  навыков  и  развития  физических  способностей  (качеств),  необходи-
мых в профессиональной деятельности». 
         Все задачи физической подготовки в ВС РФ из объективных ее функций 
подразделяются на общие и специальные. 

 
46
         Общие  задачи  отражают  общие  требования  учебно-боевой  деятельно-
сти  к  физическому  состоянию  всех  категорий  военнослужащих  и,  в  зависи-
мости от значимости, подразделяются: 
         1.  Задачи, направленные на обеспечение необходимого уровня развития 
элементов физической готовности военнослужащих к боевой деятельности;     
         2.  Задачи,  направленные  на  привитие  военнослужащим  знаний  и  соот-
ветствующих умений, позволяющих повысить их активность, сознательность 
и компетентность в процессе своего физического совершенствования;         
         3.  Задачи,  отражающие  участие  физической  подготовки  в  повышении 
уровня  развития  других  слагаемых  боеготовности  военнослужащих,  ее  со-
действие достижению всех необходимых параметров боеспособности лично-
го состава [39]. 
         Специальной 
задачей 
с 
учетом 
особенностей 
военно-
профессиональной  деятельности  для  курсантов  военно-учебных  заведений, 
осуществляющих подготовку инженерно-технического состава авиационных 
частей  является:  преимущественное  развитие  общей  и  силовой  выносливо-
сти,  ловкости,  быстроты  и  силы,  слаженности  в  коллективных  действиях 
[119]. 
         Таким образом, для достижения  цели физической подготовки и, соот-
ветственно  цели  физического  воспитания  в  процессе  обучения    необходимо 
решить  все  вышепоставленные  задачи.  Исходя  из  этого,  целевые  установки 
обучения, если задачи обучения действительно научно обоснованны и точно 
сформулированы,  придают  системе  современного  физического  воспитания 
военнослужащих конкретную направленность, обеспечивая правильный под-
бор  средств  и  методов.  Как  считает  И.Ф.  Харламов [179]: « цели  обучения 
есть не что иное, как идеальное (мыслительное) предвосхищение его конеч-
ных результатов, то есть того, к чему должны стремиться педагог и учащий-
ся».    
         На сегодняшний день основной целью физической подготовки (физиче-
ского  воспитания)  в  Вооруженных  Силах,  согласно  приказа  Министра  Обо-

 
47
роны,  является  обеспечение  необходимого  уровня  физической  подготовлен-
ности военнослужащих для выполнения боевых и других задач в соответст-
вии с их предназначением [119]. 
         Для  осуществления, непосредственно самого процесса обучения необ-
ходимо, прежде всего, ответить на вопрос: чему надо учить? На этот вопрос 
отвечает содержание образования, которое должно включать в себя систему 
научных  знаний,  практических  умений  и  навыков,  а  также  мировоззренче-
ских  и  нравственных  идей,  которыми  необходимо  овладеть  в  процессе  обу-
чения.   
         В процессе исследования нами установлено, что на систему физическо-
го воспитания будущих офицеров воздействует ряд  объективных факторов, 
которые можно подразделить  на специфические и неспецифические.  
         К неспецифическим факторам, оказывающим влияние на систему фи-
зического воспитания, относят: 
- уровень политического, экономического и социального состояния страны; 
-  развитие  науки  и  техники,  степень  реализации  достижений  научно-
технического прогресса; 
- содержание военной доктрины государства и вытекающая из нее концепция 
боевой и физической  подготовки личного состава; 
- состояние научного обоснования и эффективность функционирования сис-
темы физической культуры в стране; 
-  состояние системы образования в стране; 
- состояние системы военного образования и научно-методическое обеспече-
ние учебного процесса. 
         К  группе  специфических  факторов,  непосредственно  влияющих  на 
систему физического воспитания  в военных вузах включены: 
- требования современного боя к физическому состоянию военнослужащих; 
-   особенности комплектования и организация вооруженных сил; 
-  физическое состояние призывного контингента [175]. 

 
48
         Следующий шаг в рассмотрении содержания физического воспитания 
в  высшей  военной  школе - это  необходимость  определения  психолого-
педагогической теории учения, используемой в настоящее время, ее основ-
ных концепций и положений.  
         Теория  человеческого  учения  в  процессе  своего  развития  совершенст-
вовалась в соответствии с углублением философской мысли и достижениями 
социальных, психологических и педагогических наук. От основополагающей  
формулы дидактики выведенной Я.А. Коменским: «от чувств - к памяти, от 
разума - к  речи  и  действию»,  основанной  на    философии  эмпиризма  и  сен-
суализма, до теории поэтапного формирования умственных действий, разра-
ботанной  П.Я.  Гальпериным,  на  основании  обобщения  научных  данных 
отечественных ученых, таких как, А.Р. Лурия, А.А. Смирнов, А.Н. Леонтьев, 
С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, А.С. Выготский, П.И. Зинченко.  
         Теория Гальперина нашла свое применение и в практике существующе-
го  физического  воспитания,  как  наиболее  универсальная  теория,  основная 
идея  которой  заключается  в    выявлении  уровней  сформированности  умст-
венных  действий  обучаемых,  что  способствует  развитию  педагогического 
диагностирования, которое, в свою очередь, обеспечивает  разработку мето-
дов,  приемов,  способов    и  форм  обучения  в  практике  физического  воспита-
ния [178].  
         В  рамках  данной  теории,  как  считает  А.А.  Реан,  успешность  обучения 
определяется  созданием  со  стороны  преподавателя  и  уяснением  обучающи-
мися ориентировочной основы новых действий и тщательным ознакомлени-
ем  самой  процедурой  выполнения  действий [37]. Концепция  данной  дидак-
тической теории основывается на первоочередности материализованных дей-
ствий, что нашло по мнению специалистов широчайшее применение в прак-
тике армейского физического воспитания [176]. 
         Научные  основы    содержания  физического  воспитания  в  военном  вузе 
отталкиваются  от  общих  и  специальных  факторов  и  научной  теории  обуче-

 
49
ния, и в полной мере оказывают  свое влияние  на содержания современного 
образования в данной области. 
         К ведущим научным основам, применяемым в содержании физическо-
го воспитания  военнослужащих относят: 
         1.  Направленность  на  формирование  всесторонне  и  гармонично  разви-
той личности; 
         2.  Построение  образования  на  строго  научной  основе,  раскрывающей 
сущность  общественной  жизни,  способствующей  формированию    граждан-
ско-патриотической позиции; 
         3. Системность и логичность ( от простого к сложному). 
         4. Наличие взаимосвязи с родственными дисциплинами; 
         5. Отражение связи теории с практикой; 
         6. Соответствие возрастным и физиологическим возможностям; 
         7. Способствование профессиональной ориентации [151]. 
         Перечисленные выше научные основы, должны обеспечивать не только 
гармоничное  развитие  личности  обучаемого,  но  и  обуславливать  необходи-
мость  в  обновлении  и  совершенствовании,  как  самого  содержания  физиче-
ского воспитания, так и непосредственно  педагогического процесса.           
         Переходя к нормативно-правовой базе  содержания физического вос-
питания,  необходимо  отметить,  что  осуществлением  руководства  и  органи-
зацией  процесса  физического  воспитания  в  высших  военных  учебных  заве-
дениях  занимается  научно-учебное  подразделение  кафедра  физической  под-
готовки и спорта и учебный отдел. Деятельность их осуществляется  в соот-
ветствии со следующими приоритетными государственными документами: 
         1. Федеральный закон «Об образовании» 1999 год. 
         2. Приказ министра обороны № 80 от 12 марта 2003 года, г.Москва. 
         3. Приказ министра обороны № 631 от 31 декабря 2000 года, г. Москва 
(Наставление  по  физической  подготовке  и  спорту  в  Вооруженных  Силах 
Российской Федерации (НФП-2001) ). 

 
50
         4.  Государственный    образовательный  стандарт  профессионального 
высшего образования 2000 год. 
         В  соответствии  с  этими  документами  содержание  образования  и  орга-
низация  образовательного  процесса  определяется  основной  учебной  про-
граммой профессионального высшего образования, которая включает в себя 
государственные  требования  к  минимуму  содержания  и  уровню  подготовки 
выпускников,  которые  в,  свою  очередь,  устанавливаются  соответствующим  
Государственным  образовательным  стандартом  и  квалификационными  тре-
бованиями к военно-профессиональной подготовке будущих офицеров.  
         На  основании  вышеперечисленных  документов  разрабатываются  ос-
новные рабочие документы кафедры: учебный план и учебная программа, в 
соответствии, с которыми далее составляются тематический план и расписа-
ние учебных занятий и проводится вся учебная работа.          
         Государственный  образовательный  стандарт  высшего  профессиональ-
ного образования определяет обязательный минимум дисциплины «Физиче-
ская  культура»,  включающий  основные  дидактические  единицы,  освоение 
которых должно быть  предусмотрено тематикой теоретического, практиче-
ского и контрольного учебного материала и требования к знаниям и умениям 
[49]. 
         Вышеперечисленный  перечень  документов  устанавливает  стержень  и 
руководящую основу деятельности вузов, однако  непосредственно сам педа-
гогический процесс выполнения образовательной задачи  имеет ряд как  спе-
цифических,  так  профессионально  обусловленных  нюансов  имеющих  отно-
шение к личности обучаемого, педагога [21]. 
         Один  из ведущих  компонентов в содержании физического воспитания, 
это обеспечение в процессе обучения высокой мотивации учебной деятель-
ности. Согласно Е.П. Ильину [74], под мотивом учебной деятельности пони-
маются все факторы, обусловливающие проявление учебной активности: по-
требности, цели, установки, чувства долга, интересы и т. п.     

 
51
         Проблема  мотивации  обучения    является  одной  из  центральных  про-
блем  педагогики  и  педагогической  психологии.  В  этом  направлении  прово-
дили исследования такие ученые, как Л.И.Божович, Н.Г. Морозова, Л.С. Сла-
вина, М.В. Матюхина, В.Э. Мильман, А.К. Маркова. Результатом, как счита-
ет мэтр данного направления педагогики и психологии Е.П. Ильин, явились 
простое  перечисление  факторов,  очерчивание  области  обсуждения  данного 
вопроса,  однако  раскрытие  целостной  структуры  мотива  учения,  причинно-
следственной зависимости так и не было выявлено [74].            
         В  формировании    мотивации  активного  физического  воспитания  воен-
нослужащих, относят следующие факторы: 
         1. Мотив поступления в вуз; 
         2. Социально-экономические и политические изменения в стране; 
         3. Семейные традиции; 
         4. Социальные условия жизни; 
         5. Профессиональная направленность личности [173]. 
         На основании исследования, проведенного в условиях филиала Военно-
воздушной академии  за период 2000-2003 гг., иерархия мотивации активного 
физического воспитания курсантов, выглядит следующим образом:  
         1. Физическое совершенствование, связанное со стремлением ускорить 
темпы собственного развития, занять достойное в своем окружении, добиться 
признания, уважения, - 20,2 %; 
         2.  Дружеская  солидарность,  продиктованная  желанием  быть  вместе  с 
друзьями, общаться, сотрудничать с ними, - 15,5 %; 
         3.  Долженствования, связанные с необходимостью посещать занятия по 
физической подготовке, выполнять требования учебной программы,- 43,5 %;  
         4.  Соперничества,  характеризующий  стремление  выделиться,  самоут-
вердиться  в  своей  среде,  добиться  авторитета,  поднять  свой  престиж,  быть 
первым, достичь как можно большего, – 5,7%; 
         5.  Подражания,  связанные  со  стремлением  быть  похожим  на  тех,  кто 
достиг определенных успехов в результате физических упражнений, – 3,6 %; 

 
52
         6. Спортивный, определяющий стремление добиться каких-либо значи-
тельных результатов – 4,9 %; 
         7. Процессуальный, при котором внимание сосредоточено не на резуль-
тате деятельности, а на самом процессе занятий – менее 1%; 
         8.  Игровой,  выступающий  средством  развлечения,  нервной  разрядки, 
отдыха - 3,7 %; 
         9. Комфортности, определяющий желание заниматься физическими уп-
ражнениями в благоприятных условиях – 5,4  %. 
         Результаты  проведенного  исследования  показывают,  что  физическое 
воспитание,  как  ценность,  практически  не  воспринимается,  присутствует 
усиленный  акцент  на  самоутверждении  способом  физического  развития 
средствами физического воспитания, и долженствования по причине «чтобы 
не отчислили». Причем, наблюдается тенденция в формировании мотивации, 
имеющая все более ярче выраженную направленность по классификации мо-
тивов  спортивной  деятельности,  разработанной  Н.Б.  Стамбуловой [167], от-
носящаяся к ситуативной (кратковременной, проходящей). 
         Организационно-деятельностный  компонент  процесса  физического 
воспитания в военном  вузе обеспечивает успешность, целенаправленность и 
эффективность  учебно-воспитательной  деятельности.  Основой  успешной  
теоретико-методологической  деятельности  по  управлению  физическим  вос-
питанием является знание основных законов, закономерностей и принципов 
дидактики  и,  самое  главное,  воплощение  их  в  методах,  формах,  приемах  и 
средствах обучения и воспитания. 
         На  разработку  и  применение  принципов    в  педагогическом  процессе 
оказывают  влияние педагогические, социальные, философские, логические и 
психологические закономерности. Они обуславливаются также целями обра-
зования  и  воспитания,  условиями  среды,  уровнем  развития  науки,  характе-
ром освоенных обществом средств и способов обучения. 
         В последнее время в  дидактике, как считает В.И. Загвязинский, утвер-
дилось  понимание  принципа  как  рекомендации  о  путях  достижения  целей 

 
53
обучения на основе его познанных закономерностей, он утверждает, что суть 
принципа в том, что это рекомендации о способах регулирования  отношений 
противоположных  сторон,  тенденций  учебного  процесса,  о  способах  разре-
шения противоречий, о достижении меры, гармонии, позволяющих успешно 
решать учебно-воспитательные задачи [124]. 
         Современные принципы, на которые опирается современная идеология 
физического воспитания в военном вузе, по сути и специфике можно подраз-
делить на  общие (социальные), методические и специфические [178]. 
         К общим принципам,  в которых наиболее ярко выражена основа объ-
ективных  закономерностей  физической  культуры  и  учитывается  специфика 
обучения военнослужащих относят: 
1. Принцип гармоничного развития личности, суть которого заклю-
чается  в  выполнении требования принципа всестороннего развития лично-
сти,  в    направленности  педагогического  процесса,  который  гарантирует  це-
ленаправленное развитие всех основных физических способностей и учиты-
вает объективные  закономерности онтогенеза человека. 
2.  Принцип  связи  с  жизнедеятельностью - для    формирования  про-
фессиональной  компетентности  офицера  этот  принцип  является  приоритет-
ным,  определяя  прикладную  функцию  физической  культуры,  ориентирован  
на методологическую  направленность разработки и реализации  программы 
физического  воспитания  курсанта,  обуславливая    значимость  расширения 
функциональных  возможностей  организма  в  возникновении  предпосылки 
для освоения новых видов, соотносящихся с основной (настоящей или буду-
щей) деятельностью [175].  
         Методические  принципы  отражают  предикативные  связи  с  логикой 
определения меры педагогического воздействия на личность и позволяют пе-
дагогу  решить  комплекс  образовательных,  воспитательных  и  оздоровитель-
ных задач. Этими принципами являются: принцип сознательности и активно-
сти, принцип наглядности, принцип доступности и индивидуализации, прин-
цип систематичности [178]. 

 
54
         Специфические  принципы,  применяемые  в  физическом  воспитании 
относятся к унифицированной группе принципов и отражают специфические 
закономерности  построения  учебного занятия.  В число данных принципов, 
обеспечивающих педагогический процесс по дисциплине «Физическая куль-
тура»,  входят:  принципы  непрерывности,  прогрессивности  педагогического 
воздействия, цикличности и возрастной адекватности воздействия [177].  
         Реализация всех перечисленных принципов в педагогическом процессе 
физического  воспитания  будущего  офицера  формирует  общие  нормы  орга-
низации учебного процесса и,  в идеале, решает все проблемы и несоответст-
вия в противоречивости  многочисленных рекомендаций. 
          Логическим  продолжением  операционно-деятельного    компонента  яв-
ляется определение  с помощью каких средств применяются все выше пере-
численные закономерности и принципы дидактики, используемые в физиче-
ском воспитании воинов Вооруженных Сил РФ.  
         Термин «средство» происходит от слова «средний», «серединный» [54]. 
К  средствам,  используемым  в  физическом  воспитании  для  физического  со-
вершенствования,  относят:  физические  упражнения,  естественные  силы 
природы и гигиенические факторы (43). 
         Физические  упражнения – двигательные  действия,  с  помощью  кото-
рых решаются образовательные, воспитательные задачи и задачи физическо-
го развития. 
         Естественные силы природы, факторы гигиены являются вспомога-
тельными средствами. С их помощью полнее и лучше используется основное 
средство,  создаются  условия  для  эффективного  влияния  физических  упраж-
нений  на  занимающихся,  успешной  организации  и  проведения  занятия.  Ис-
пользование    вспомогательных  средств  физического  воспитания  в  Воору-
женных Силах осуществляется в соответствии с «Уставом внутренней служ-
бы», «Наставлением  по  физической  подготовке», «Руководством  по  меди-
цинскому  контролю за физической подготовкой и спортом».  

 
55
         К  оздоровительным  силам  природы  относятcя:  солнце,  воздух  и  вода, 
имеющим  огромное  значение  для  укрепления  здоровья  и  закаливания  орга-
низма,  так  как  вызывают  значительные  сдвиги  в  деятельности  внутренних 
органов,  улучшают  обмен  веществ  и  укрепляют  нервную  систему.  Соответ-
ственно, в результате повышается ряд показателей характеризующих уровень 
физиологической адаптации таких как: сопротивляемость организма к холо-
ду, жаре, резким колебаниям температуры, а также повышается устойчивость 
организма к инфекционным заболеваниям. 
         К  гигиеническим  факторам,  способствующим  более  эффективному 
решению 
задач 
физического 
воспитания, 
относятся: 
санитарно-
гигиеническая обстановка мест занятий  и оборудования (чистота и кубатура 
помещения,  чистота  воздуха,  температура,  влажность,  освещение),  личная 
гигиена, гигиена учебно-боевой и спортивной деятельности, режим сна и пи-
тания.  Гигиенические  факторы  и  оздоровительные  силы  природы  при  пра-
вильном их сочетании  с физическими упражнениями способствуют улучше-
нию физического состояния военнослужащих и соответственно физическому 
воспитанию [176]. 
         Воплощение основных принципов и закономерностей, средств обучения 
и  воспитания  происходит  в  реализации  методов.  Слово  метод  в  переводе  с 
греческого  языка  означает  исследование,  способ,  путь  к  достижению  цели. 
«Метод – в самом общем значении – способ достижения цели, определенным 
образом упорядоченная деятельность», - отмечается в философском словаре 
[154]. 
         Таким образом, современная дефиниция «метода», с учетом ряда общих 
существенных  признаков,  присущих  антологии  развития  педагогической 
мысли в физическом воспитании, выглядит, в понимании Курамшина Ю.Ф., 
следующим  образом: «Метод – это  разработанная  с  учетом  педагогиче-
ских  закономерностей  система  действий  педагога,  целенаправленное 
применение  которой  позволяет  организовать  определенным  способом 
теоретическую  и  практическую  деятельность  учащегося,  обеспечиваю-

 
56
щую  освоение  им  двигательных  действий,  направленное  развитие  физи-
ческих качеств и формирование свойств личности  [175]. 
         Познание человеком окружающей его действительности осуществляет-
ся посредством первой и второй сигнальных систем. Через первую сигналь-
ную систему  действительность отражается с помощью органов чувств – ана-
лизаторов, а через вторую – опосредованно, путем образования понятий, су-
ждений умозаключений на основе словесного воздействия [9]. На основании 
данного физиологического факта, а также учитывая направленность методов 
на решение специфических педагогических задач, связанных с формировани-
ем отдельных сторон физического воспитания, методы можно подразделить 
на три большие группы: 
        1. Направленные на овладение знаниями. 
        2. Способствующие овладению двигательными умениями и навыками. 
        3. Направленные преимущественно на развитие физических качеств [17]. 
        Первую  группу  методов,  направленных  на  приобретение  знаний,  со-
ставляют  методы,  предусматривающие  устную  передачу  и  усвоение  инфор-
мации (словесные методы). В настоящее время, как пишет П.И. Пидкасистый 
[124], данные методы нередко называют устаревшими, «неадекватными», хо-
тя, как он считает словесные методы позволяют в кратчайший срок передать 
большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и 
указать пути их решения. Устное изложение осуществляется в виде рассказа, 
беседы, объяснения, описания  и других форм речевого воздействия. 
         Вторую группу составляют  методы, направленные на формирование у 
военнослужащих прикладных двигательных навыков.  
         В зависимости от  способа усвоения структуры двигательного действия  
в процессе разучивания их можно подразделить на:  
         1. Методы целостного упражнения; 
         2. Методы расчлененного упражнения. 
         Методы целостного обученияпреимущественно используются при ра-
зучивании  наиболее  простых  упражнений,  или  при  изучении  некоторых 

 
57
сложных действий, которые, с методической точки зрения, основываются на 
том, что с самого начала движения нецелесообразно изучать по частям.                
         Методы  расчлененного  обучения  предполагают  разучивание  упражне-
ния по частям, по разделениям, или с помощью подготовительных упражне-
ний. Как показывает анализ методической литературы данный метод приме-
няют в следующих случаях: 
1. При обучении координационно-сложным двигательным действиям; 
2. При составе упражнения из большого числа элементов органически 
мало взаимосвязанных между собой; 
3.  Когда  целостное    выполнение  действия  может  быть  опасным,  если 
предварительно не изучить его элементы; 
4. Если в целом из-за трудности его выполнить нельзя, а разделить на  
части невозможно  [115,162,174]. 
         Третья группа методов, применяемых в системе физического воспита-
ния  воинов,  имеет  специфичный  характер  и  применяется  только  в  области 
физического воспитания. В основе методов, направленных на совершенство-
вание двигательных навыков и развитие физических качеств, лежит опреде-
ленный порядок сочетания и регулирования нагрузки в процессе воспроизве-
дения упражнения или тот или иной способ упорядочивания действий зани-
мающихся и условий их выполнения. 
         В  зависимости  от  величины  нагрузки  (объем  и  интенсивность),  дли-
тельности и вида  отдыха, а также и порядка их сочетания и регулирования 
классифицируют  следующие  методы:  равномерный  метод,  переменный 
метод,  повторный  метод,  интервальный метод, игровой метод,  соревно-
вательный метод, круговой метод  [175]. 
         Выбор и применение конкретного метода в практике физического вос-
питания военнослужащего зависят от ряда факторов и условий: поставленной 
цели и задачи обучения, воспитания и развития личности военнослужащего; 
характера содержания учебного материала, применяемых средств; состояния 
здоровья,  уровня  подготовленности,  физического  и  умственного  развития, 

 
58
психофизиологических особенностей и др.; возможностей самого преподава-
теля,  его  опыта,  уровеня  теоретической  и  практической  подготовленности; 
материально-технического  и  методического  обеспечения;  особенностей 
внешних условий, в которых проходят занятия и др. [176]. 
         Следующая составляющая процессуального компонента педагогическо-
го  процесса  в  системе  физического  воспитания  военнослужащих – формы 
проведения занятий.  
         Мнения по степени изучения, а также по формулировке данной катего-
рии педагогики в современной отечественной  дидактике расходятся. Проти-
воречия  возникают  как  считают  многие  дидакты [26,27,64], во  многом  по 
причине не самого понятия «форма», а словосочетания возникающего с дан-
ным термином.  
         Научное  толкование  понятия  «форма»,  происходящее  от  латинского 
«forma»,  означающее  наружный  вид,  внешнее  очертание,  рассматривается 
как с позиции философии, так и чисто лингвистической. Понятие «форма» в 
энциклопедии  определяется  следующим  образом: «форма  есть  внутренняя 
организация содержания. Форма обнимает систему устойчивых связей пред-
мета» [123].  
         В  толковом  словаре  С.И.  Ожегова [121] понятие  «форма»  трактуется 
как вид, устройство, тип, структура, конструкция чего-либо, обусловленные 
определенным  содержанием.  Исходя  из  двух  определений,  в  интегрирован-
ной взаимосвязи, в понимании П.И. Пидкасистого [124], «форма – это  спе-
циальная  конструкция  процесса  обучения,  характер  этой  конструкции  обу-
словлен  содержанием  процесса  обучения,  методами,  приемами,  средствами, 
видами деятельности обучаемых». 
         К  настоящему  времени,  в  современной  теории  физической  культуры, 
классифицируют  две  характерные    формы  построения  занятия:  урочные  и 
неурочные [177]. 
         Главной особенностью урочной формы, как пишет Шитикова Г.Ф.[175], 
является: «руководство педагогом в течение точно установленного времени, 

 
59
в  специально  отведенном  месте,  коллективной  двигательной  деятельностью 
относительно  однородной  по  составу  группы  занимающихся,  с  учетом  их 
особенностей и индивидуальных возможностей».   
       Физическое воспитание курсантов в высших учебных заведениях органи-
зовано, и проводиться, согласно руководящих документов в следующих фор-
мах: учебные занятия, утренняя физическая зарядка, физическая трени-
ровка в процессе учебно-боевой деятельности [119].         
         Учебные  занятия  как  основная  форма  физического  воспитания  буду-
щего офицера реализуются в ходе учебной дисциплины «Физическая подго-
товка».  Данной  форме  как  основной,  будет  уделено  особое  внимание  в  сле-
дующих параграфах данной работы. 
         Утренняя физическая зарядка является обязательным элементом рас-
порядка дня и проводится с целью систематической физической тренировки, 
способствующей  быстрому  приведению  организма  после  сна  в  бодрое  со-
стояние. Существуют различные варианты зарядки, зависящие от многочис-
ленных факторов, прежде всего таких как, состояние и наличие спортивной 
базы,  уровня  подготовленности  военнослужащих,  особенностей  внутрипро-
фессионального разделения, климатических условий и географического рас-
положения. 
         Физическая  тренировка  в  процессе  учебно-боевой  деятельности  - 
специфическая  форма  физического  воспитания,  позволяющая  использовать 
время, отводимое на служебную деятельность и боевую подготовку, для до-
полнительной  физической  тренировки  личного  состава,  связывает  физиче-
скую  подготовку  с  конкретными  задачами  боевой  учебы  военнослужащих. 
Данная форма, учитывая особенности прохождения службы, включает в себя 
следующие виды: физическая тренировка в условиях дежурств, попутная 
физическая  тренировка,  физические  упражнения  при  передвижении 
транспортными средствами. 
         Таким  образом,  специфические  особенности  различных  форм  физиче-
ского  воспитания  воинов    не  исключают,  а  предполагают  их  органическую 

 
60
взаимосвязь  на  основе  единой  цели,  средств,  общих  и  специальных  задач, 
объединяя  их в эффективную систему [39]. 
         Контрольно-регулировочный  компонент,  как  составляющая  педаго-
гического процесса физического воспитания  в своей сущности заключается 
в  выявлении,  осмыслении  и  оценке  реальных  условий,  конкретных  фактов 
динамики  и  результатов    педагогического  процесса.  К  основным  функциям 
данного  компонента  относят:  контролирующую,  обучающую,  образова-
тельную, воспитывающую, корректирующую и информационную [68].  
         Осуществляемый контроль обеспечивает накопление данных о физиче-
ском  состоянии,  количественных  показателях,  а  также  об  уровне  знаний  и  
двигательных  умениях  обучаемых.  Совокупность  этих  данных  позволяет 
вносить своевременные корректирующие действия в учебно-воспитательный 
процесс, тем самым способствуя улучшению его качества и эффективности, а 
также  оценке  физической  подготовленности    обучаемых  за  определенный 
период обучения.  
         Обучающая  и  воспитывающая    функция  контроля  состоит  в  том,  что  
данный  процесс  способствует  развитию  у  обучаемых  познавательных  про-
цессов, 
повышает 
его 
ответственность 
и 
самостоятельность 
[12,47,56,172,186]. 
         К  требованиям  в  осуществлении  педагогического  контроля,  обеспечи-
вающим  полноценную  информацию  о  предпосылках,  развертывании  и  ре-
зультатах  данного  процесса  относят:  своевременность,  объективность, 
точность  и  достоверность,  полноту  и  информативность,  простоту  и  на-
глядность [15]. Данные  критерии позволяют выявить продуктивность педа-
гогического  процесса,  в  максимальном  соответствии  выявлять  и  фиксиро-
вать  факты  реальной  действительности,  предусматривают  достаточную  все-
сторонность контроля, а также предполагают доступность его форм и мето-
дов. 
         В  учебно-воспитательном  процессе  физического  воспитания  военно-
служащих,  проходящих  обучение  в  высших  военных  учебных  заведениях, 

 
61
приняты, согласно нормативных документов, следующие виды контроля: пе-
риодический (поэтапный), текущий и оперативный [93]. 
         Периодический  контроль  осуществляется  в  конце  каждого  семестра 
обучения и предназначен для определения состояния занимающихся, оценке 
как физической подготовленности, так и теоретической. Данный вид контро-
ля  позволяет  установить  конечные  результаты  определенного  этапа  обуче-
ния, сопоставить с предыдущими, оценить качество и подвести итоги учебно-
воспитательного процесса. 
         Текущий  контроль  осуществляется  в  течение  определенного  срока, 
как  правило  одного  месяца  обучения,  в  течение  семестра  обучения.  Его  на-
значение - оценка  качества  учебного  процесса,  установка  степени  решения 
поставленной  на  данном  этапе  обучения  задачи,  а  также  выявление 
повседневных  изменений  в  состоянии  занимающихся.  Необходимость  и 
важность  данного  вида  контроля  заключается  в    возможности  произвести 
анализ  и  оценку  темпов  учебной  деятельности,  в  целесообразности  и 
эффективности  применяемых  средств  и  методов,  выявить  состояние  и 
работоспособность  занимающихся и др. 
         Оперативный  контроль  как  правило  проводится  в  рамках  одного  за-
нятия и предназначен для получении информации о изменении состояния за-
нимающихся непосредственно  во время выполнения упражнения. 
         Кроме  перечисленных  общих  видов  контроля  в  практике  физического 
воспитания  существуют  частные  методы  контроля,  такие  как:  наблюдение, 
хронометрирование,  пульсометрия.  На  основании  этих  видов  контроля 
можно достаточно верно судить о достоинствах и недостатках проведенного 
занятия,  определить  достижения  и  просчеты  в  учебно-воспитательном  про-
цессе, дать оценку деятельности педагога и рекомендации по ее совершенст-
вованию [174]. 
         Таким  образом,  содержание  педагогического  процесса  физического 
воспитания,  рассмотренное  с  позиции  дидактических  основ,  может  высту-
пать, как считает немецкий дидакт Лотар Клинберг [171], как особый педаго-

 
62
гический  способ  теоретического  понимания  системы  образования,  вклю-
чающий  в  себя  всю  широту  спектра  постановки  научных  и  идеологических 
вопросов.  В  свою  очередь  функции  рассмотренных  дидактических  процес-
сов,  в  его  понимании,  объясняют  субъективно-индивидуальное  сокращение 
процессов  развития  личности,  усвоение  результатов  общественно-
исторических  процессов  развития,  или,  в  нашем  случае  усвоение  учебного 
материала. 
         Исходя из этого, научное отражение проблемы формирования и разви-
тия  личности может выступать в гармоническом единстве с теорией обуче-
ния, которая, в свою очередь связана с дидактическими процессами, осново-
полагающим направлением задач  которых является проблема отбора содер-
жания образования и уровня образовательных возможностей личности. 
 
 
 

1.3. Характеристика образовательного компонента в области                 
физического воспитания курсантов военных вузов 
 
 
 
         Образование  в  сфере  физической  культуры  в  высших  военных  инже-
нерных  заведениях,  по  сложившейся  классификации,  можно  отнести  к  не-
специальному [45]. Как во многом весьма сложная область человеческой дея-
тельности,  вооруженные  силы  имеют  исторически  сложившуюся  необходи-
мость  в  данном  виде  образования.  Сформировавшись  в  качестве  органиче-
ского  вида  образования  в  целом,  в  силу  объективной  потребности  военно-
служащими в систематической и целенаправленной физической подготовке и 
сугубо  специальной  практической  деятельности,  требующей  достаточного 
уровня физического развития и высокого уровня физической готовности, ов-
ладение необходимым уровнем знаний, умений и навыков в области физиче-
ской  культуры,  является  жизненной  необходимостью.  На  этапе  обучения  в 
вузах для будущих офицеров данный вид физкультурного образования явля-

 
63
ется наиболее организованным и регламентированным способом физическо-
го воспитания и приобщения к физической культуре [176]. 
         Современные теоретики физической культуры, такие как В.М. Выдрин, 
М.Я. Виленский, В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, Ю.Ф.Курамшин, Г.М. Со-
ловьев, считают, что образование в данной сфере осуществляется в основном 
в трех аспектах: 
         1.  Общее  «двигательное  образование»,  или  базовое  физкультурное 
образование,  которое  предполагает  совершенствование  природных,  естест-
венных,  а  также  формирование  и  развитие  новых  двигательных  навыков  и 
физических  качеств  на  оптимальном  для  жизнедеятельности  человека  уров-
не. Оно сопряжено с усвоением минимума знаний. 
         2.  Профессионально-прикладное  физкультурное  образование,  кото-
рое направлено на формирование и совершенствование таких специфических 
двигательных  навыков,  которые  позволяют  человеку  выполнять  профессио-
нальные  функции  эффективно,  экономно,  сохраняя  достаточно  длительное 
время высокую работоспособность. В содержание этого аспекта включаются 
средства и методы укрепления здоровья, противодействия неблагоприятным 
воздействиям условий и характера труда. 
         3. Образование, целью которого является овладение знаниями для рас-
крытия биологических резервов и адаптационных возможностей человека на 
субпредельных и предельных уровнях двигательной активности. 
         Таким образом, образование в сфере физической культуры предполага-
ет создание условий для свободного и всестороннего развития двигательной  
деятельности человека во имя его гармоничного физического развития, укре-
пления здоровья, создание базы для экономичной и эффективной деятельно-
сти во всех областях жизни, труда, быта [106]. В высшем  военном образова-
тельном  учреждении преобладание  второго аспекта направления образова-
ния в сфере физической культуры характеризует специфику и назначение об-
разования. 

 
64
      В своем общекультурном значении физкультурное образование в  высшей 
военной школе выполняет следующие задачи: 
1.  Познавательную  задачу,  обеспечивающую  передачу  знаний  в  об-
ласти физической культуры от одного поколения другому. 
2.  Социальную,  выполняющую  роль  адаптации  людей  к  конкретным 
условиям жизнедеятельности. 
3.  Культурообразующую,  обеспечивающую    развитие  самой  физиче-
ской культуры. 
4.  Гуманистическую,  культивирующую  и  развивающую  способности 
человека. 
         Степень  значимости  каждой  задачи  имеет  ярко  выраженный  оттенок 
особой педагогической  важности и ответственности при формировании лич-
ности курсанта в процессе обучения.  
         Таким образом, для достижения цели современного физического воспи-
тания – формирование физической культуры личности - необходимо решить, 
согласно методологии педагогики, воспитательные, образовательные, разви-
вающие и оздоровительные задачи,  назначение которых  в процессе  обуче-
ния в вузе определяется целостностью  педагогического процесса. Основные 
дидактические составляющие которого были рассмотрены в предыдущем па-
раграфе.      
         Итак,  основным  рабочим  документом,  определяющим  направление, 
объем и содержание образовательного компонента в сфере физкультурного 
образования в военном вузе, является учебная программа.  
         Существующая учебная программа адаптирована к требованиям  руко-
водящего  документа, «Наставление  по  физической  подготовке  и  спорту  в 
Вооруженных  Силах  Российской  Федерации»  разработанного  в 1978 году  и 
незначительно дополненного и  переработанного в 2001 году. 
        Учебная  дисциплина  «Физическая  подготовка»  входит  в  состав  социо-
гуманитарных  предметов  изучаемых  в  обязательном  курсе  военного  вуза  и 
включает в себя следующие разделы: 

 
65
         1. Теоретический раздел. 
         2. Организационно- методический раздел. 
         3. Практический раздел. 
         Общее  количество  часов,  установленных  Государственным  образова-
тельным  стандартом  высшего  профессионального  образования  на  освоение 
учебного  материала  по  данной  дисциплине,  и  осуществление  его  контроля 
составляет 408 академических часов.  
          Значимость каждого из разделов в существующей системе физического 
воспитания будущего офицера Вооруженных Сил можно оценить по часово-
му критерию, выделенному на освоение программного материала (табл.4). 
                                                                                          
                                                                                            Таблица 4 
Распределение часов 
по семестрам и годам обучения 
 
Семестр  Количество  Лекции  Практические  Самостоятельные 

часов  в  сет-
занятия 
занятия 
ке  расписа-
(факультатив) 
ния 
1 40 2  38 
14 
2 34 2  32 
18 
3 32 2  30 
16 
4 40 2  38 
20 
5 30 2  28 
14 
6 34 2  32 
10 
7 30 2  28 
10 
8 34 2  32 
16 
9 26 2  24 

10 0 0  6 

итого 300  18 
282 
108 
 
         Задача  теоретического  раздела - формирование  мировоззренческой 
системы  научно-практических  знаний и  отношения  курсантов  к  физической 
культуре,  а  также  овладение  согласно  требованиям  Госстандарта  специаль-
ными знаниями. Необходимость которых продиктована для понимания при-

 
66
родных  и  социальных  процессов  функционирования  физической  культуры  
общества и личности, умения адаптивного и творческого использования для 
личностного  и  профессионального  развития,  самосовершенствования,  орга-
низации здорового стиля жизни при выполнении учебной, профессиональной 
и социокультурной деятельности. По объему, за пять лет обучения в вузе су-
ществующая программа предполагает  восемнадцать часов лекционных заня-
тий, то есть менее пяти процентов общего бюджета времени.                       
                                                                                                                                                  
                                                                                                         Таблица 5 
Тематика теоретических занятий 
                        (согласно требований  НФП-2001 г.) 
 
семестр 
                            Наименование лекции 

Роль и место физической культуры в обществе. Влияние физиче-
ской подготовки на повышение боеспособности военнослужащих  

Физическая подготовка военнослужащих. Цели и задачи физиче-
ской подготовки 

Содержание физической подготовки. Методика развития физиче-
ских качеств и формирование двигательных навыков. 

Методика проведения форм физической подготовки. Самокон-
троль в процессе физической подготовки. Профилактика травма-
тизма 

Военно-спортивный комплекс – основа спортивной работы. Под-
готовка  военнослужащих по видам спорта и упражнениям воен-
но-спортивной классификации 

Требования руководящих документов по организации физической 
подготовки. Планирование физической подготовки в воинской 
части 

Формы подготовки командиров подразделений к проведению за-
нятий по физической подготовке в воинской части, подразделении

Контроль,  учет  и  отчетность  по  физической  подготовке  в  воин-
ской части, подразделении 

Обеспечение физической подготовки в воинской части 
10 
Основы руководства физической подготовки в воинской части, в 
подразделении   
 
          
 

 
67
         При рассмотрении перечня тематики лекционных занятий (табл.5) мож-
но проследить значительный уклон в специфическое профессионально- при-
кладное  направление физкультурного образования. Особое внимание уделе-
но тем разделам и информации, которой  воспользоваться  для индивидуаль-
ного физического воспитания практически невозможно по ряду причин: на-
чиная с третьего по пятый  курс, курсанту предоставляется информация, со-
держащая  сугубо  военную  административно-командную  прикладную  на-
правленность.  Отсутствие  алгоритма  ее  использования  и,  самое  главное 
предназначение  ее  для  инженерно-технического  состава  вызывает    недопо-
нимания, и отсутствие познавательного интереса у обучаемых 
         Вдобавок  ко  всему,  количество    времени,  выделенного  на  выполнение 
всех  методологических  основ,  принципов  и  закономерностей  дидактики    в 
педагогическом  процессе  получения  теоретических  знаний  в  области  физи-
ческой культуры, как подтверждают исследования Г.М. Соловьева, является 
крайне  недостаточным [156]. Данная  проблема  усугублена  немаловажным 
аспектом,  противоречащим  процессу  фундаментализации  знаний,  то  есть  в 
отсутствии  теоретических  групповых  и  семинарских  занятий,  а  также  тем 
что, лекционный материал рассредоточен по семестрам таким образом, в ре-
зультате  которого  полностью  отсутствует  возможность  добиться  желаемого 
кумулятивного эффекта процесса приобретения знаний.   
         Даже без дополнительного содержательного анализа тематики лекцион-
ных  занятий  можно  выявить  ряд  существенных  разногласий  в  количествен-
но-качественном содержании существующего и требуемого, согласно совре-
менному  образовательному  стандарту,  информационного  объема,  необходи-
мого  для  обеспечения  интеллектуального  (теоретического)  уровня  обучае-
мого, что в дальнейшем мотивировало бы его практическую реализацию зна-
ний.  В тематике лекций полностью отсутствуют такие разделы, как социаль-
но-биологический, основы методики самостоятельных занятий физическими 
упражнениями, недостаточно представлены основы здорового образа жизни, 

 
68
неубедительно  представлена  роль  физической  культуры  в  обеспечении  здо-
ровья. 
         Единственно верный  вывод, который можно сделать исходя из анализа 
представленного  теоретического  раздела,  это  присутствие  одностороннего 
образовательного эффекта, что, безусловно, негативно сказывается  при фор-
мировании  специальных знаний и навыков, и соответственно имеет отраже-
ние на мотивационной составляющей организации самостоятельных занятий. 
Без наличия знаний, а самое главное алгоритма их применения в послевузов-
ской жизни офицера, существует возможность в нанесении больше вреда чем 
пользы при организации самостоятельных занятии. 
         Следующий  дидактический  раздел  носит  название  организационно-
методический,  основная  задача  которого  формирование  у  курсанта  в  про-
цессе    обучения  командно-прикладных  знаний  и  навыков.  Как  можно  про-
следить  (табл. 6), содержание  тем,  объем  информации,  а  также  распределе-
ние по семестрам  и годам обучения  имеет те же негативные и неадекватные 
особенности,  противоречащие  требованиям  Государственного  образователь-
ного  стандарта.  В  программе  недостаточно  представлена    тематика,  обеспе-
чивающая  овладение операционными методами и способами  физкультурно-
спортивной  деятельности  для  достижения  личностью  учебных,  профессио-
нальных  и  жизненных  целей.  Например,  отсутствует  методика  составления 
индивидуальных  программ  физического  самовоспитания,  методических  ос-
нов занятий с оздоровительной, рекреационной и восстановительной направ-
ленностью, овладение методами оценки и коррекции осанки и телосложения. 
         Одно  из  важнейших  условий  закрепления  и  совершенствования  недос-
тающих  тематик  это  их  многократное  воспроизведение  в  условиях  учебных 
занятий, т.е. воссоздание проблемных ситуаций и комплексное решение их с 
помощью  самостоятельно  созданного  алгоритма.  Особенность  осуществле-
ния 
педагогического 
процесса 
при 
реализации 
организационно-
методического раздела состоит в том, что данный раздел полностью  изуча-
ется непосредственно в ходе практического занятия, а для элементарного ос-

 
69
воения  и  приобретения  опыта  составления  простейших  методик  самостоя-
тельных занятий и т.д., необходимо проведение специальных теоретических 
занятий, которые также отсутствуют в существующей учебной программе.   
                                                                                                                   
                                                                                                          Таблица 6 
 
Тематика организационно-методического раздела 
(согласно требований НФП-2001 г.) 
 
 
Курсанты  Курсанты  Курсанты 
 
1-го 
2-го 
3-го и 
Номер и наименование темы 
курса вуза курса вуза  старших 
курсов  
Тема 1. Обучение  физическим  упраж-
 
 
 
нениям, и действиям 



Тема 2. Составление  плана  конспекта 
_ + _ 
занятия. Проведение учебного занятия 
Тема 3. Проведение  утренней  физиче-
+ + _ 
ской зарядки 
Тема 4. Проведение попутной физиче-
- + _ 
ской тренировки 
Тема 5. Проведение  учебно-  трениро-
 
 
 
вочного  занятия  с  личным  составом  



по  упражнениям  военно-спортивного 
комплекса  
Тема 6. Проведение  соревнований  по 
- _ + 
упражнениям 
военно-спортивного 
комплекса 
Тема 7. Планирование  физической 
_ _   
подготовки в подразделении, воинской 

части 
Тема 8. Проведение  инструкторско-
 
 
 
методических, показных занятий и ин-



структажей с офицерами и сержантам 
 
Тема 9. Проверка и оценка физической  
 
 

подготовленности военнослужащих 


Тема 10. Обеспечение  физической 
 
 
 
подготовки в подразделении, воинской 



части. 
      
 

 
70
         Таким образом, как показывает практика, а также анализ литературных 
источников,  в  которых  исследования    ученых  изучавших  состояние  и  пути 
совершенствования  физического  воспитания,  свидетельствуют,  что  сущест-
вующий подход к построению учебного процесса, его организации, планиро-
ванию,  распределения  программного  материала  и  времени  на  освоение  его 
разделов и подразделов, (Ю.Н. Денисов, 1958; П.П. Смирнов, 1973; В.В. Чу-
нин, 1973; В.Г.  Подольский,  Б.Н.  Пенцик, 1973; П.Ф.  Протасов,  1977;         
В.А.  Масляков, 1977; И.И.  Баринов, 1978; В.Н.  Нестеров, 1980; Э.М.  Сна-
стин, 1981; Г.М.  Соловьев, 1989, и  другие),  недостаточно  функционально 
обеспечивает  процесс  формирования  знаний  и  интеллектуальных  способно-
стей в сфере физической культуры.   
         Практический  раздел,  осуществляющий  непосредственно  развитие 
физических качеств, приобретение и формирование специальных двигатель-
ных умений и навыков, представлен в учебной программе исходя из требова-
ний  НФП-2001  года,  определяется  спецификой  военно-профессиональной 
деятельности  личного  состава,  и  имеет  особенности,  которые  отражены  в 
специальных задачах рода (вида) Вооруженных сил.  
         Непосредственно для Военно-Воздушных Сил, в частности, для слуша-
телей  и  курсантов  военно-учебных  заведений,  осуществляющих  подготовку 
инженерно-технического  состава  авиационных  воинских  частей,  специаль-
ными  задачами  физической  подготовки  является:  преимущественное  разви-
тие  общей  и  силовой    выносливости,  ловкости,  быстроты  и  силы,  сла-
женности в коллективных действиях [119].  
         Практический  раздел  по  спортивной  классификации  разделен  на  сле-
дующие темы: 
       1.  Гимнастика  и  атлетическая  подготовка:  основа  занятий  которых 
направлена  на  развитие  ловкости,  силы  и  силовой  выносливости,  гибкости, 
устойчивости к укачиванию и перегрузкам, пространственной ориентировки, 
прикладных  двигательных  навыков,  воспитание  смелости  и  решительности, 
совершенствование осанки, строевой выправки и подтянутости. 

 
71
         2.  Рукопашный  бой:  занятия  по  рукопашному  бою  направлены  на 
формирования навыков, необходимых для уничтожения, выведения из строя 
или пленения противника, самозащиты от его нападения, а также на воспита-
ния  смелости,  решительности  и  уверенности  в  собственных  силах.  Данный 
раздел  включает  три  комплекса  приемов  рукопашного  боя,  начальный,  об-
щий и   специальный, а также два специфичных набора действий с оружием и 
без оружия. 
         3.  Преодоление  препятствий:  занятия  по  преодолению  препятствий 
направлены  на  формирование  и  совершенствование  навыков  в  преодолении 
искусственных и естественных препятствий, выполнении специальных прие-
мов и действий, развитие быстроты и скоростно- силовой выносливости. 
         4. Ускоренное передвижение и легкая атлетика: занятия по ускорен-
ному передвижению направлены на развитие выносливости и быстроты, ско-
ростно-силовых качеств, совершенствование навыков в ходьбе, беге по ров-
ной и пересеченной местности, воспитание волевых качеств. В состав данно-
го раздела включено порядка восьми упражнений, начиная от бега на корот-
кие дистанции и заканчивая марш-броском в полной амуниции. 
         5. Военно-прикладное плавание: занятия по военно-прикладному пла-
ванию  направлены  на  формирование  специальных  навыков,  воспитание  вы-
держки  и  самообладания  при  нахождении  в  воде,  развитие  общей  выносли-
вости.  В  разделе  изучают  два  упражнения,  плавание  в  обмундировании  и  в 
спортивной форме одежды вольным стилем. 
         6. Спортивные и подвижные игры: занятия по спортивным и подвиж-
ным играм направлены на развитие быстроты, ловкости, общей и скоростной 
выносливости, пространственной ориентировки.                                               
         Представленный  выше  обширный  перечень  разделов  и    упражнений  
обеспечивает  всестороннее  физическое  развитие  курсанта  при  соблюдении 
многочисленных  педагогических,  физиологических  и  психологических 
принципов и закономерностей. В течении каждого семестра  обучаемые обя-
заны сдать нормативы по 12-13 упражнениям из различных разделов. В тече-

 
72
нии первого года обучения  курсанты проходят этап ознакомления и разучи-
вания всех упражнений, то есть осуществляется процесс начального форми-
рования двигательных умений и навыков. В течение остальных четырех лет 
обучения  с  дифференцированным,  в    сторону  возрастания  количественным 
ростом  нормативов  осуществляется  тренировка  и  контроль  нормативов.  В 
семестре по учебной программе в среднем 12-14 практических занятий в сет-
ке расписаний, и 5-7 во вне учебное время. В результате получается учебное 
время каждого занятия процентов на 50 % занято процессом индивидуально-
го  принятия педагогом контрольного норматива, что значительным образом 
снижает  общую    двигательную    плотность  занятия  и  информационную  со-
ставляющую педагогического процесса.      
         Результатом  данного  педагогического  процесса  и  содержания,  по  дис-
циплине  «Физическая  подготовка»,  наблюдается  ситуационная  подготов-
ленность  курсанта  к  сдаче  практических  нормативов.    Программой  не 
предусмотрено  получение  курсантом  глубоких  теоретических  знаний,  кото-
рые  в  дальнейшем  способствовали  бы  формированию  специфичных    интел-
лектуальных  новообразований,  позволяющих      осуществлять  индивидуаль-
ный процесс самостоятельных занятий в области физической культуры. 
         Есть смысл, для более полного анализа, рассмотреть  содержание обра-
зования в сфере физической культуры, предлагаемое курсанту военного вуза, 
с точки зрения параметров, которые  характеризуют любое содержание обра-
зования  не  зависят  от  конкретной  учебной  дисциплины  и  удовлетворяют 
требованию  диагностичности,  т.  е.  допускают  качественную  и  количествен-
ную оценку. К этим параметрам относятся: научность изучения предмета; 
сложность  содержания;  трудность  содержания;  качество  усвоения – 
осознанность; прочность усвоения [26].      
         Рассмотрение данных параметров позволит нам с более высокой эффек-
тивностью и технологичностью  осуществить анализ сущностных характери-
стик образовательного компонента в учебной программе.          

 
73
         Научность содержания дисциплины многими учеными, в сфере физи-
ческой  культуры,  принято  связывать  со  степенью  абстракции,  что  в  даль-
нейшем позволяет проследить взаимосвязь между ступенями абстракции со-
держания дисциплины и формированием типа мышления обучаемого [163]. 
         Ступень  «А» - феноменологическая.  Данная  ступень  содержания 
учебной дисциплины включает простое описание фактов и явлений, катало-
гизацию их качеств и свойств.  
         Ступень «Б» – аналитико- синтетическая.  Содержание учебной дис-
циплины предполагает объяснение природы, свойств объектов, закономерно-
стей  протекания  явлений  на  качественном  или  полукачественном  уровнях, 
возможно    формированиT  и  реализация  процесса  прогнозирования  хода  яв-
лений. 
         Ступень «В» - прогностическая. На этой ступени содержание учебной 
дисциплины  предполагает  изучения  количественной  теории  явлений,  моде-
лей  процессов,  использование  аналитического  представления  законов  и 
свойств. 
         Ступень  «Г» -  аксиоматическая.  На  этой  ступени  содержание  учеб-
ной  дисциплины  характеризуется  высокой  степенью  общности,  охватывает 
большой  объем  материала,  позволяет  производить  точный  и  долгосрочный 
прогноз явлений. 
         Существующее  содержание  образования  физического  воспитания  в 
высшей военной школе, исходя из представленной учебной программы, и со-
ответствующего  педагогического  процесса,  согласно  современным  установ-
кам физического воспитания можно отнести к ступени абстракции «А», зада-
ча которого формировать эмпирический тип мышления обучаемого. Основой 
данного  типа  мышления  является  опора  на  авторитарные  источники  и  ис-
пользование  жестких  схем  мышления,  не  позволяющих  осуществить  интел-
лектуальное развитие и творческое  применение ценностей физической куль-
туры на практике. 

 
74
         Сложность  содержания  обучения  соотносится  с  понятием  «ступень 
абстракции»  и  формируется  по  принципу  доступности  обучения  и  преду-
сматривает  определение  стимулирующей  меры  трудности  педагогического 
задания. Достижение полного, с педагогических позиций, соответствия меж-
ду  трудностями  и  возможностями  обучаемых,  характеризует  оптимальную 
меру трудности [25]. 
         В  существующей  практике  физического  воспитания  курсантов  практи-
ческий раздел учебной программы вызывает трудность, как показывают про-
веденные исследования, в частности результаты экзаменационных сессий, у 
60-70 % обучаемых первого и второго курса и 40-50 % у курсантов старших 
курсов. Особую сложность вызывают упражнения направленные на развитие 
силовой  и  общей  выносливости,  которые  требуют  постоянной  тренировки, 
нахождения  в  хорошей  физической  форме  и  предварительной  доармейской 
спортивной подготовки.       
         Проведенный  социологический  опрос,  в  котором  было  задействовано 
более 1000 респондентов  разных  курсов  обучающихся,  представил  следую-
щие результаты: 
         1.  Занимались  спортом  до  поступления  в  вуз  более  пяти  лет  и  имеют 
спортивный разряд мастер спорта, кандидат в мастера спорта, первый разряд 
– 5 %        
         2. Занимались спортом до поступления в вуз три года и менее и имеют 
второй спортивный разряд и ниже – 20 %. 
         3.  Занимались  спортом  до  поступления  в  вуз  год  и  менее  и  не  имеют  
спортивных разрядов – 30 %. 
         4.  Вообще  не  занимались  спортом  (не  считая  обязательной  школьной 
программы по физической культуре) - 40-50 %. 
         В  данной  ситуации  для  многих  обучаемых  учебная  программа,  в  част-
ности ее практическая часть, представляет сложность в течении всех лет обу-
чения. 

 
75
         Теоретическая  часть  учебной  программы  имея  низкую  информативно- 
содержательную часть, по сути является формальным выполнением требова-
ний руководящих документов в силу многих причин: 
         1.  Отсутствие  специальной  учебно-методической  литературы  соответ-
ствующей современным требованиям. 
         2. Несоответствие теоретической и научной подготовки преподаватель-
ского состава кафедры (кафедра не имеет ни одного преподавателя имеюще-
го ученую степень). 
         3.  Дидактически  несовершенного  учебного  процесса  преподавания  су-
ществующего  теоретического  блока,  заключающегося  в  применение  форм, 
методов и средств, не обеспечивающих познавательный интерес обучаемых. 
         4.  Отсутствие  образовательной  программы  соответствующей  требова-
ниям современного Государственного образовательного стандарта. 
         Трудность  содержания  обучения  возможно  оценить  в  соответствии  с 
уровнем  оценки  усвоения  опыта  учащегося,  определить  который  наиболее 
эффективно  можно  с  помощью  характеристики  уровней  разработанных             
В.П. Беспалько и адаптированных для физического воспитания Г.М. Соловь-
евым,  рассмотрение  которых  позволит    осуществить  оценку  степени  усвое-
ния  не  только  теоретического  курса,  но  и  двигательных  действий  курсанта 
вуза в процессе обучения [160]. 
         Первый  уровень  называется  ученическим.  Считается,  что  учебный 
материал  усвоен  на  ученическом  уровне,  если  учащийся  справился  с  зада-
ниями,  в  которых  заданы  цель,  условия  и  необходимые  действия  для  ее  ре-
шения.  Учащийся    узнает  в  задании  ранее  полученную  им  информацию  об 
объектах, условиях, процессах, действиях и успешно выполняет задание. 
         Второй уровень – типовой. Считается, что учащийся усвоил материал 
на  типовом  уровне,  если  при  заданных  цели  и  условиях  задания,  он  умеет 
применить для его выполнения ранее освоенные действия. 
    Ученический  и  типовой  уровни  характеризуют  репродуктивное  освоения 
учебного материала.  

 
76
         Третий  уровень – эвристический.  Считается,  что  учащийся  усвоил 
материал на эвристическом уровне, если при заданной цели, но нечетко оп-
ределенных условиях он может уточнить и дополнить условия и применить 
ранее освоенные действия для решения нетиповой задачи. 
         Четвертый уровень – творческий.  Считается, что учебный материал 
усвоен на творческом уровне, если при задании  общей формы цели необхо-
димо исследовать условия, разработать и реализовать действия  приводящие 
к достижению цели. 
         Эвристический  и  творческий  уровни  характеризуют  продуктивное  ос-
воения   материала. 
         Как свидетельствует анализ уровня физической подготовленности кур-
сантов различных курсов по результатам экзаменационных сессий, эвристи-
ческий  и  творческий  уровень  усвоения  учебного  материала  показывает: 
практического 50-70 %, теоретического менее 5 % обучаемых.                 
         Качество  освоения – осознанность,  возможно  различить  по  трем  ус-
ловным ступеням: 
         -  первая  ступень  осознанности  означает,  что  для  обоснования  выбора 
способа  действия  используется  информация,  относящаяся  только  к  изучае-
мой дисциплине; 
         - вторая ступень осознанности предполагает, что для обоснования вы-
бранного способа действий используется аргументы из одной или нескольких 
дисциплин, близких к изучаемой; 
         - третья ступень осознанности позволяет учащемуся использовать для 
обоснования  выбора  наилучшего  способа  решения  проблемы  аргументы, 
опирающиеся на широкие междисциплинарные связи.  
         Анализ представленного состава и содержания теоретического материа-
ла  позволяет  обучаемым  находиться  на  первой  степени  или  второй  ступени 
осознанности при изучении, что является крайне недопустимым фактом для 
создания  должных  условий,  обеспечивающих  требуемый    уровень  образо-
ванности согласно современного Госстандарта. 

 
77
         Прочность усвоения учебного материала зависит от систематического 
прямого и отсроченного повторения изученного, от включения его в раннее 
пройденный  и  в  новый  материал.  В  рамках  образования  прочность - есть 
длительность сохранения в памяти усвоенных знаний от окончания обучения 
до момента непосредственного их применения [26]. В нашем конкретном слу-
чае  применительно  к  физическому  воспитанию  прочность  усвоения  учебного 
материала можно оценить по критериям, разработанным М.Я. Виленским [34], 
и  выражающим    степень  сформированности  и  меру  проявления  физической 
культуры в деятельности. К ним относятся: 
         1. Степень сформированности потребности в физической культуре и спо-
собы ее удовлетворения; 
         2.  Интенсивность  участия  в  физкультурно-спортивной  деятельности  (за-
трачиваемое время, регулярность); 
         3. Характер сложности и творческий уровень этой деятельности; 
         4.  Выраженность  эмоционально-волевых  и  нравственных  проявлений 
личности  в  физкультурно-спортивной  деятельности  (самостоятельность,  на-
стойчивость, целеустремленность, самообладание, коллективизм, патриотизм, 
трудолюбие, ответственность, дисциплинированность); 
         5. Степень удовлетворенности и отношение к выполняемой деятельности; 
         6. Проявление самодеятельности, самоорганизации, самообразования, са-
мовоспитания и самосовершенствования в физической культуре; 
         7. Уровень физического совершенства и отношение к нему; 
         8. Владение средствами, методами, умениями и навыками, необходимыми 
для физического совершенствования; 
         9.  Системность,  глубина  и  гибкость  усвоения  научно-практических  зна-
ний по физической культуре для творческого использования в практике физ-
культурно-спортивной  деятельности;  широта  диапазона  и  регулярность  ис-
пользования знаний, умений, навыков и опыта физкультурно-спортивной дея-
тельности в организации здорового стиля жизни, в учебной и профессиональной 
деятельности. 

 
78
         Таким образомпрочность усвоения учебного материала, качество со-
ответствующего педагогического процесса, а так же выше перечисленные па-
раметры  характеризуются  сформированностью  физической  культуры  лич-
ности, которая, в свою очередь,  определяется, как и в какой конкретной форме 
проявляются личностные отношения к физической культуре, ее ценностям.  
         Сложная  система  потребностей  личности,  ее  способностей  предстает 
здесь,  как  считает  М.Я.  Виленский,  как  мера  освоения  физической  культуры 
общества  и  мера  творческого  самовыражения  в  ней  индивидуально  каждого 
обучаемого [34]. 
         В соответствии с перечисленными выше критериями можно выделить 
ряд  уровней  проявления  физической  культуры  личности,  представленных  в 
иерархии,  предложенной  М.Я.Виленским  и    Р.С.  Сафиным,  и  уточненной     
Г.М.  Соловьевым,  которые  выглядят    в  следующей  морфологии:  ситуатив-
ный,  уровень  начальной  грамотности,  уровень  образованности,  творче-
ский уровень [163].. 
         Исходя из проведенного анализа, можно установить, что содержание и 
непосредственно сам педагогический процесс физического воспитания курсан-
та  военного  вуза  обеспечивает  проявление  сформированности  физической 
культуры личности курсанта, в современной классификации обозначенный как 
уровень начальной грамотности
         Этому уровню соответствуют также параметры непосредственно обра-
зовательного  компонента  дисциплины  «Физическая  подготовка»,  установлен-
ные нами в процессе исследования существующего физического воспитания в 
высшей военной школе  в данной главе диссертационной работы. 
 
                                                    Выводы. 
         1. В ходе проведенного анализа литературных источников, касающихся 
понятия «профессионализм», было установлено, что носителем данной катего-
рии является личность. Каждая личность проявляется в деятельности, соответ-
ственно личность несет  на себе отпечаток требований и особенностей, обеспе-

 
79
чивающих  соответствующий    уровень  профессиональных  особенностей  и  ка-
честв личности, другими словами профессионально важных качеств. Совокуп-
ность данных качеств, а также уровень их развития соответствует уровню про-
фессионализма личности. 
         В  процессе  рассмотрения  профессионально  важных  качеств,  обеспе-
чивающих  успешную  деятельность  будущего  офицера  инженерно-
технического  состава  ВВС  МО  РФ,  было  установлено,  что  коррелятивная 
взаимозависимость и взаимосвязь основных составляющих, соответствует ин-
тегральной целостности развития профессионализма личности. 
         Физические профессионально важные качества, основа которых была 
определена как, физическое развитие и физическая подготовленность, форми-
руются и развиваются в процессе воспитания и обучения, то есть в ходе педа-
гогического процесса физического воспитания. 
         2.  Исследование  в  плоскости  педагогического  процесса  физического 
воспитания  обусловлено  научным  отражением  проблемы  формирования  и 
развития личности, подводящей к постановке рассмотрения теории обучения 
и воспитания, которые, в свою очередь связаны с дидактическими процесса-
ми. Рассмотренные основные дидактические составляющие процесса физиче-
ского воспитания курсанта высшей военной школы выявили ряд несоответст-
вий  и  противоречий,  в  современном  целеполагании  и  пути  обеспечивающих 
гармоничное развитие личности средствами физической культуры. 
         3. Образовательный компонент физического воспитания курсанта во-
енного вуза является предметом нашего внимания в связи  с важной функцией 
взаимодополняющих компонентов физической культуры  как учебной дисци-
плины.  Функция  специальных  знаний  в  области  физической  культуры,  как 
считают специалисты в данной области, является основой интеллектуальных 
и психических новообразований личности обучаемых. Этот факт, в свою оче-
редь является основой активизации и мотивационной сферы личности, обес-
печивающей  двигательную  активность,  стремление  к  ведению  здорового  об-

 
80
раза жизни и, как результат, - эффективную профессиональную деятельность 
и профессиональный рост. 
         Существующее же в настоящее время содержание физического воспи-
тания и педагогический процесс, его обеспечивающий, создает курсанту ин-
женерного вуза, как показывает  проведенное исследование, условия ситуа-
ционной физической подготовленности. Учебный процесс готовит курсанта 
к выполнению контрольных нормативов, не формируя специальных знаний и 
навыков, способствующих стремлению к индивидуальному физическому са-
мосовершенствованию,  лишая  обучаемого  тем  самым  возможности  в  гра-
мотном,  на  высоком  методическом  и  научном  уровне  построенном,  само-
стоятельном занятии. 
         Проведенное  диагностирование  содержания  обучения  в  области  физи-
ческой культуры, по количественно-качественным параметрам, свидетельст-
вует  о  довольно  низком  уровне  образования,  не  удовлетворяющем  требова-
ниям  Государственного  образовательного  стандарта.  В  результате    такого 
физического  воспитания  процесс  формирования  физической  культуры  лич-
ности курсанта  не обеспечивает должного уровня профессионализма лично-
сти, предъявляемого в настоящее время к офицеру ВС РФ. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В  
                      СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ КУРСАНТОВ  
ВОЕННОГО ВУЗА 
 
 
2.1. Теории и технологии формирования физической культуры личности 
в трудах современных ученых 
 
        Состояние  физического  воспитания,  сложившееся  в  настоящее  время  в  
отечественной  системе  образования,  показывает,  что  противоречия  между 
научно-технологическим и теоретическим  потенциалом физической культу-
ры  и  уровнем  его  освоения  в  рамках  образовательного  и  воспитательного 
процесса  достигли  критического  предела [106]. Данная  ситуация  не  удовле-
творяет  требованиям,  предъявляемым  к  уровню  психофизической  культуры 
обучаемых,  обеспечивающей  возможность  эффективного  противостояния 
неблагоприятным факторам внешней среды и трудностям, связанным с изме-
нениями  социально-политического  и  экономического  устройства  современ-
ного общества [162]. Отечественные ученые отмечают, что система физиче-
ской культуры и спорта, включенная как микросистема в макросистему обра-
зования, не в полной мере создает условия для усвоения личностью духовно-
ценностного и интеллектуального богатства физической культуры  [166].                
         В.К.  Бальсевич,  М.Я.  Виленский,  Л.И.Лубышева,  В.М.  Выдрин,  Г.М. 
Соловьев  и  другие,  считают,  что  причины  столь    неоптимального  функцио-
нирования  данной  сферы  образовательной  деятельности  нужно  искать  не 
только  в  низком  качестве  организации  педагогического  процесса    изучения 
соответствующей дисциплины, но и в более  общем характере и ракурсе дан-
ной проблемы. Суть ее, по мнению этих ученых, заключается в том, что пе-
дагогика не до конца смогла отрефлексировать физическую культуру как од-
ну из наиболее важных сторон человеческой культуры, до конца сформули-

 
ровать  ценности  и  цели  физического  воспитания  в  единстве  интеллектуаль-
ного, нравственного и телесно-физического развития личности. 
         Нерешенность таких общетеоретических вопросов порождает более ча-
стные проблемы, такие как: 
         1.  Игнорирование  философско-культурологического  аспекта  феномена 
физической культуры в процессе организации образовательной деятельности 
как в средней, так и высшей школе. Данная проблема ассоциируется с нару-
шением  в  понимании  целостности  личности,  с  тем,  что  многие  культуроло-
гические  исследования игнорируют физическую культуру как равнозначную 
с другими видами культуры, оставляя без внимания соматопсихическую при-
роду человека. Данное положение ограничивает ее эвристический потенциал, 
приводит к «издержкам» в системе организации воспитательного и образова-
тельного процесса. 
         2.  Присутствие  разрыва  в  соматопсихической  и  социокультурной  со-
ставляющих личности человека, выражающегося в том, что акцент ставится 
на  частностях  в  педагогическом    процессе,  ведущих  к  рассогласованию  в 
изучении медико-биологических, педагогических, психологических и социо-
логических составляющих  физической культуры, что лишает физкультурное 
образование его интегративного и предметного смысла. 
         3.  Отсутствие  в  образовательном  процессе  направленности  на  взаимо-
связь между физической культурой как полноценной составляющей профес-
сиональной готовности и успешной профессиональной деятельностью [65].       
         Подобная ситуация определяется объективными факторами, имеющими 
свои корни в эволюции концептуальных теоретических положений содержа-
ния физической культуры в образовании, и процессом становления и реали-
зации  современного  методологически  обоснованного  целеполагания  форми-
рования физической культуры личности [33]. 
         Известно,  что  отправным  моментом  в  теории  физического  воспитания 
являются  обобщенные  исследовательские  данные,  концентрированные  в  со-
держаниях  учебников,  учебных  пособиях  и  образовательных  программах, 

 
обеспечивающих информационную часть как в системе высшего, так и сред-
него образования. Прослеживая историю становления современного целепо-
лагания  физического  воспитания,  можно  установить  динамику  формирова-
ния  понятийного  аппарата  учебной  дисциплины,  уровня  научных  представ-
лений  о  предмете.  Установить  направленность  системы  воспитания,  ее  ос-
новные закономерности функционирования, выражающиеся в целях, задачах 
и  наиболее  общих  принципах  регламентирующих  деятельность  по  физкуль-
турному воспитанию. 
         Например,  в  учебнике  по  теории  и  методике  физического  воспитания 
под  редакцией  Л.П.  Матвеева  и  А.Д.  Новикова (1976) отмечается,  что  осо-
бенность физического воспитания состоит в том, что это процесс, направлен-
ный на формирование двигательных навыков и физических качеств человека. 
Иначе, авторы видят физическое воспитание, задача которого заключается в 
обучении  движениям  (двигательным  действиям)  и  воспитании  (управлении, 
развитии  физических  качеств)  человека.  Обучение  движениям  объявляется 
первостепенным  и  основным  содержанием  физического  образования,  т.е. 
системным освоением человеком в процессе обучения рациональным спосо-
бам управления своими движениями, приобретение необходимого жизненно 
важного фонда двигательных умений, навыков и связанных с ними знаний. 
         В определении понятия «физическая культура» в данном издании цель 
физического воспитания выступает как воплощение результативной стороны 
физической  культуры,  выражающееся    в  определении  уровня  физической 
подготовленности  и  физического  развитии  людей.  Целью  системы  физиче-
ского воспитания, исходя из исторических и политических предпосылок эпо-
хи издания учебника, декларировался  процесс воспитания физически совер-
шенных людей, всесторонне физически подготовленных к творческому труду 
и  защите  Родины.  Задачей  данного  вида  воспитания  являлось  обеспечение 
всестороннего  развития  физических  качеств  и  основанных  на  них  физиче-
ских  двигательных  способностей,  совершенствование  телосложения,  укреп-

 
ления здоровья, достижение и многолетнее сохранение высокой общей рабо-
тоспособности. 
         Образовательные  задачи  предусматривали  акцентирование  системного 
формирования  жизненно  важных  умений  и  навыков,  доведение  их  до  необ-
ходимой степени совершенствования в том числе и спортивной.         
         Таким  образом,  содержание  знаний  в  данной  области  определялось  в 
основном    предпосылкой  сознательного  освоения  двигательных  умений  и  
навыков,  применением  их  в  практической  жизни,  а  также  информацией  о 
личном  и  общественном  значении  физического  воспитания,  и  знаниях,  по-
зволяющих  самостоятельно  использовать  ценности  физической  культуры  в 
целях самовоспитания [174]. 
         Примерно в том же плане происходит рассмотрение теоретических ас-
пектов физической культуры в адаптированном для вооруженных сил учеб-
нике по теории и организации физической подготовки войск, под редакцией 
полковника Вейднер-Дубровина Л.А. (1968), в котором отмечается, что поня-
тие  «физическая  подготовка»  по  смыслу  совпадает  с  понятием  «физиче-
ское воспитание», но характеризует его прикладную направленность. В его 
интерпретации «Физическая подготовка – это специализированный педаго-
гический  процесс  совершенствования  физических  (двигательных)  способно-
стей, осуществляемый с учетом специфических особенностей его деятельно-
сти. 
         В  данном  издании  к  основным  понятиям,  характеризующим  разрабо-
танность  основных  теоретических  положений,  автор  относит:  физическое 
состояние, физическую подготовленность, состояние здоровья [39]. 
         Таким  образом,  наблюдается  смещение  акцента  в  теории  физической 
культуры в историческом процессе ее становления и развития в сторону ре-
зультативных  показателей,  характеризующих  лишь  морфологические  осо-
бенности, функциональные возможности и двигательные способности. 
         Целью физического воспитания, декларированной, в основных руково-
дящих документах обеспечивающих деятельность военных специалистов по 

 
физической  культуре («Наставление  по  физической  подготовке»  издания 
1978  и 1987 гг.),  определялось,  как «…обеспечение  физической  готовности 
военнослужащих к овладению оружием и боевой техникой, к эффективному 
их  использованию  в  бою,  к  стойкому  перенесению  физических  нагрузок, 
нервно-психических  напряжений  и  неблагоприятных  факторов  боевой  дея-
тельности».  Помимо  этого  направленность  физического  воспитания  детер-
минировалась  и    поддержанием  высокого  уровня  работоспособности  и  при-
вития привычки к самостоятельным систематическим занятиям физическими 
упражнениями [176]. То есть ни о каком  ценностно-регулятивном, социаль-
но-культурном и интеллектуальном единстве физической культуры в контек-
сте образовательной деятельности речь не шла, не говорилось и об использо-
вании  ценностей данного вида культуры в  формировании личности обучае-
мого. 
         В  контексте  исследования  необходимо  рассмотреть  и  содержание  ос-
новного понятийного аппарата теории физической культуры. В учебнике под 
редакцией  Л.П.  Матвеева (1983)  физическая  культура  определяется  как  от-
расль  культуры  общества  и  личности.  Однако  суть  понятия  «физического 
воспитания»  в  данном  учебнике  не  изменилась,  конечным  результатом  по 
прежнему в целеполагании является физическое совершенство [131]. 
         В учебнике «Теория и методика физического воспитания» под редакци-
ей Б.М. Шияна (1988) взгляд на содержание и определение понятия «физиче-
ская  культура»  имеет  ту  же  графологическую  последовательность,  как  и  в 
учебнике  1976 года под редакцией Л.П. Матвеева и А.Д. Новикова. При той 
же  цели,  физическое  совершенство,  автор  определяет  три  группы  задач  фи-
зического воспитания: гармоническое развитие, образование и оздоровление 
[177]. 
         В.А. Ашмарин (1990) в учебнике «Теория и методика физического вос-
питания»  понятие  «физическая  культура»  трактует  как  процесс  и  результат 
деятельности по преобразованию своей физической (телесной) природы, как 
совокупность материальных и духовных ценностей общества, издаваемых  и 

 
используемых им для физического совершенства.  Использование автором в 
определении  «физической  культуры»,  энциклопедической  основы  понятия 
«культура», представляется как процесс и результат  деятельности, а не как 
социальный феномен или явления [178]. 
         Подобное  положение  сложившееся,  в  теории  физической  культуры  в 
отечественном  восприятии  ведущими  теоретиками  данной  области  имеет 
свои  объективные  основания.  Традиционная  система  физического  воспита-
ния складывалась под влиянием практических потребностей общества и тре-
бований  к  полноценной  физической  подготовке  человека  к  профессиональ-
ной деятельности. В образовательные системы, как в военных, так и в граж-
данских вузах физическая культура входила как средство формирования дви-
гательных умений и навыков. При этом ее роль в интеллектуальном, нравст-
венном и эстетическом воспитании только декларировалась, между тем кон-
серватизм  в  этом  плане  проявляется  и  до  сегодняшнего  дня [106].  Все  это 
крайне негативно отражается на ценностном восприятии физической культу-
ры как составляющей общей культуры личности, а также не могло не дефор-
мировать систему воспитания физической культуры обучаемых. В результате 
общество  обрело  значительное  снижение  культурного  потенциала  физиче-
ской  культуры  как  важнейшей  сферы  человеческой  практики,  за  счет  недо-
оценки ее возможностей в развитии интеллектуальных, мыслительных, твор-
ческих,  коммуникативных  потенций  личности  и  в  особенности  процесса  ее 
формирования [65]. 
         Возникновению  современной  основополагающей  цели  (формирование 
физической  культуры  личности)  по  дисциплине  «Физическая  культура» 
предшествовало  развитие  научной  мысли  в  общей  педагогике,  психологии, 
философии  и  теории  физической  культуры,  а  также  процесса  реформирова-
ния  системы  отечественного  образования,  отвечающего  требованиям,  по-
требностям  и  устремлениям  общества  к  удовлетворению  свобод  интересов 
личности [160]. 

 
         Данная  цель  включает  и  образовательный,  и  интеллектуальный,  и  ду-
ховно-ценностный,  и  психологический  компоненты  физической  культуры, 
как  в  целом  культуры,  так  и  учебной  дисциплины  (включающей  теорию  и 
практику), предметом которой они и являются. 
         Противоречивость  в  понимании  феномена  физической  культуры,  вы-
звана  чрезвычайно сложной методологической основой  и, как считают не-
которые ученые (Николаев Ю.М., 1998, Пономарев Н.И.,1987, Столяров В.И., 
1988), невозможностью ее полного и адекватного понимания в рамках педа-
гогических  наук  и  соответственно  необходимостью  раскрытия  потенциаль-
ных  возможностей  физической  культуры  в  формировании  личности  в  един-
стве физической и духовной природы [65]. 
         Однако  если  провести  ретроспективный  анализ  содержания  понятия 
«физическая культура» можно проследить определенную направленность ге-
незиса  развития  знаний  о  данном  феномене  и  выраженную  тенденцию  воз-
растания  ее  духовных  компонентов  и  начал.  Основоположниками  данного 
направления в сфере физической культуры являются В.М.Выдрин, М.Я. Ви-
ленский,  В.И.  Бальсевич,  Л.И.Лубышева,  Ю.М.  Николаев,  Г.М.Соловьев  и 
др. 
         Для  более  операционного  использования  категории  «физическая  куль-
тура»,  есть  необходимость  уточнения  ее  содержания  и  смысла  данного  фе-
номена. Наиболее перспективным и функциональным подходом  в настоящее 
время  в  отечественной  теории  физической  культуры  считается  трактовка 
данной  сферы  культуры  как  многогранного  и  интегративного  явления,  то 
есть в рассмотрении  его в единстве и взаимосвязи со следующими  состав-
ляющими: 1) процессуальными  формами  (физкультурной    рекреации,  физ-
культурного  образования,  спорта,  физкультурной  реабилитации,  физическая 
подготовка); 2) видами  физкультурной  деятельности  (рекреационной,  обра-
зовательной, спортивной, реабилитационной); 3) структурными компонента-
ми;  4) системой  потребностей; 5) ценностями;  6)  функциями [175]. 

 
         Все же для понимания подлинной сути феномена физической культу-
ры и, соответственно, оптимизации на этой основе образовательной практи-
ки  весьма  продуктивным  и  методологически  обоснованным  для  полного  и 
универсального понимания взаимосвязи культуры и личности представляется 
необходимость вычленения «пространства» феномена культуры. 
         К    исходным  методологическим  позициям,  учитывая  универсальность, 
многокачественность и динамизм данного феномена, можно отнести соглас-
но  исследованиям  профессора  Барулина  В.С.(2000),  следующие  аспекты 
культуры,  на  основании  которых  более  верно  и  четко  можно  будет  «охва-
тить» феномен физической культуры, представить его с точки зрения обще-
ственного явления. К таким аспектам относят: 
         1. Гуманистический аспект культуры – раскрывает сущность, приро-
ду, жизнедеятельность человека, определяет его как центр культуры, единст-
венное  и  абсолютное  «пространство»,  в  рамках  которого  живет  и  функцио-
нирует культура. 
        2.  Созидательный аспект культуры  -    данный аспект характеризует 
культуру  с  точки  зрения  творческой  жизнедеятельности  человека,  к  каким 
общим целям и результатам она устремлена. С точки зрения данного аспекта, 
культура выступает  слагаемым человеческой деятельности, благодаря кото-
рому происходит развитие, саморазвитие личности как общественного суще-
ства. 
         3.  Ценностно-регулятивный  аспект  культуры – важнейшая  методо-
логическая  грань  культуры,  определяющая  родовую  сущность  человека,  со-
вокупность  всеобщих  представлений  о  высшем  предначертании  человека  в 
мире,  выступает  ведущей  составляющей  частью  духовной  саморегуляции, 
составным  звеном  активного  воздействия  сознания,  на  всю  жизнь  общества 
[20]. 
         Нахождение всех выше перечисленных аспектов культуры в неразрыв-
ной связи и взаимопереплетенности раскрывает  целостность данного фено-
мена и соответственно человеческой личности, образуя при этом качествен-

 
ную  определенность  категории  «культура»,  через  совокупность  этих  аспек-
тов. 
         Таким  образом,  культура  в  исходном  понимании  представляется  как 
процесс  созидания  человеком  самого  себя,  с  учетом  же  перечисленных  ас-
пектов профессор Барулин В.С. предлагает определение сущности культуры 
как «…процесс созидания и развития общественного человека во имя реали-
зации своей родовой природы при помощи всех созданных им  материальных 
и духовных средств, всего богатства общественных отношений и форм, это 
процесс самосозидания человека в его общественной жизни » [19].          
         Соответствующие  выводы  согласно  данного  определения  позволяют 
нам    представить  сущностные  характеристики    культуры  в  следующих  на-
правлениях: 
         1.  Культура  как  процесс  человеческой  деятельности - представляет 
нам культуру как различные формы индивидуальной и общественной актив-
ности  по  преобразованию  объективной  и  субъективной  реальности.  То  есть 
понимание культуры через процесс человеческой деятельности, обращение к 
категории  «деятельность»,  позволяющей  наиболее  адекватно  осуществить 
процесс  рассмотрения  динамики  культурных  процессов  по  преобразованию 
окружающего мира и человека и его личности соответственно.    
         2.  Материальный  уровень  культуры – позволяет  увидеть  культуру 
как результат  по преобразованию окружающего мира и личности, то есть со-
вокупность  продуктов  культурной  деятельности.  Раскрывает  нам  предмет-
ный  мир  культуры,  результат    стремления  человечества  к  совершенству  и 
фиксирует представление идеальной формы человека о предметах культуры, 
а  также  формирует  его  представление  о  путях,  способах  и  технологиях  ее 
достижения. 
         3.  Культура как  совокупность ценностей, норм, идеалов -   обеспе-
чивает смысл существования человека и общества, процесс поиска и вопло-
щения в реальность ключевой категории анализа ценностно-нормативной ба-
зы  культурной  системы  в  виде  «идеала»,  обеспечивающего  направленность 

 
суммарного вектора развития культуры, определения перспективы человече-
ского бытия в индивидуальном преломлении [89]. 
         Таким  образом,  если дефиницию понятия «физическая культура» рас-
сматривать с позиции, представленной Л.П. Матвеевым (1976),(1983),  Мань-
ко Ю.В. (1985), Б.М. Шияном (1988), В.М. Выдриным (1999)  определяющей 
вид данной культуры как результат деятельности, а ее качественные резуль-
таты  через  степень  эффективности  и  полезности  для  человека  и  общества, 
для  выполнения  ими  своих  социальных  обязанностей,  то  в  результате  пере-
носа данного феномена в сферу философского понимания  происходит нару-
шение диалектического понимания данной категории.         
         Противоречие выражается в том, что совокупность материального и ду-
ховного  в  сфере  физической  культуры  проявляется  в  неделимом  единстве 
[168]. 
         Многообразие  дефиниций понятия «физическая культура» в понимании 
отечественных  теоретиков  данного  вида  культуры  (С.Э.Александров, 
В.А.Ашмарин,  В.К.Бальсевич,  В.М.Выдрин,  Л.Н.Ильина,  Л.И.Лубышева, 
Л.П.Матвеев,  Ю.М.Николаев,  А.Д.Новиков,  В.И.Столяров,  Ф.П.  Суслова, 
Г.Д. Харабуги, во многом раскрывают ее содержание и смысл данного фено-
мена, однако в процессе осмысления сущности физической культуры с точки 
зрения  данных  авторов,  создается  чувство  незавершенности  четкого  пред-
ставления о данном предмете. Поэтому целесообразно использовать несколь-
ко  взаимодополняющих  концепций,  позволяющих  исследовать  различные 
грани  данного  феномена,  в  том  числе  и  культурологической,  фиксирующей 
внимание на ценностно-нормативной природе, позволяющей с другой, более 
приближенной к образовательной точки зрения посмотреть на средства и ме-
тоды физического воспитания, оценить роль физических упражнений,  глуб-
же понять природу и потенциал двигательных действий. 
         В этом контексте наиболее полным и всеобъемлющим выступает опре-
деление  физической  культуры,  данное  Г.М.  Соловьевым,  учитывающим  и 
интегрирующим всех предыдущих авторов, перечисленных выше. Таким об-

 
разом  определение  предложено    в  следующей  формулировке:  «физическая 
культура – это область общей культуры и истории человечества, социаль-
ный  феномен,  представляющий  собой  исторически  определенный  уровень 
материальных,(в  единстве  духовных,  научно  теоретических  и  инструмен-
тально-  практических)  достижений  общества,  полученных  в  процессе  спе-
цифической  деятельности  системы  физического  воспитания  и  спорта,  об-
разования и науки, интегрированных в культуру образа жизни и психофизи-
ческого здоровья общества», раскрывает подлинную сущность и многоком-
понентность данного феномена [163].          
         Такое понимание физической культуры позволяет осуществить переход 
от  категории  физических  упражнений  как  основного  средства  физического 
воспитания к понятию физкультурная деятельность. К основному виду ко-
торой,  в  вузе  необходимо  отнести  физкультурное  образование,  выступаю-
щее основным технологическим звеном в формировании физической культу-
ры  личности  обучаемого.  То  есть  под  пристальное  внимание  нашего  иссле-
дования попадает непосредственно сам образовательный процесс, выражаю-
щийся категорией «деятельности», и определяющий уровень развития физи-
ческой культуры человека.  
         Современное состояние исследований в сфере физической культуры по-
казывает, что наметившаяся тенденция в переходе от медико-биологических 
аспектов  к  педагогическим,  психологическим,  социологическим,  философ-
ским, смещает акценты: от биологического – к социальному, от физического 
– к духовному, от организма – к личности. Данная тенденция находит выра-
жение  в  практической  деятельности,  в  частности  в  разработке  современных 
педагогических  образовательных  технологий  с  использованием  средств 
физической культуры в интересах подготовки жизнеспособного и социально 
активного молодого поколения [104]. 
        Вошедшее  на  современном  этапе  в  педагогический  лексикон  понятие 
«педагогическая технология» воплотили в себя огромнейший опыт иннова-
ций  в  данной  сфере  деятельности.  Проектирование  педагогических  процес-

 
сов с точки зрения целостного явления, определяет наличие ряда признаков, 
характеризующих и соответствующих «технологическому» подходу. К таким 
признакам согласно В.Г.Афанасьеву [14] необходимо отнести: 
1.  Наличие интегративных качеств; 
2.  Наличие составных элементов (компонентов); 
3.  Наличие  структуры  (наличие  связей  и  отношений  между  частями  и 
элементами); 
4.  Наличие функциональных характеристик; 
5.  Наличие коммуникативных свойств (связей с окружающей средой); 
6.  Историчность, преемственность. 
         Однако  при  всем  определенном  наличие  признаков  педагогических 
технологий  в  его  понимании  и  употреблении  существуют  большие  разно-
чтения [69]. 
         В толковом словаре: «технология – это совокупность приемов, приме-
няемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве» [54].  
         В  понимании  Б.Т.  Лихачева,  педагогическая  технология – совокуп-
ность психолого-педагогических установок, определяющих специальный на-
бор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитатель-
ных  средств;  она  есть  организационно-методический  инструментарий  педа-
гогического процесса [101]. 
         В.П. Беспалько видит данное понятие следующим образом: «Педагоги-
ческая технология - это содержательная техника реализации учебного про-
цесса» [25].         
          По  мнению  М  Чошанова,  технология  обучения – это  составная  про-
цессуальная часть дидактической системы [182].  
         Общемировое видение данного педагогического термина выглядит как: 
«…системный  метод  создания,  применения  и  определения  всего  процесса 
преподавания  и  усвоения  знаний  с  учетом  технических  и  человеческих  ре-
сурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм об-
разования» [120]. 

 
         Согласно  представленных  определений  педагогической  технологии, 
следует, что данная категория  имеет максимальную степень своей содержа-
тельной части с учебным и соответственно дидактическим процессом: целью, 
структурой, средствами, методами, формами, мотивацией и непосредственно 
самой деятельностью преподавателя (учебного подразделения) и обучаемого 
[147].  
         А.Я.  Савельев  отмечает,  что  в  условиях  структурно  содержательной  ре-
формы  высшего  образования  значительно  возрастает  роль  подсистемы,  обес-
печивающей разработку и внедрение новых технологий обучения. Необходимы 
инновационные проекты и решения в сфере технологий образования, адекватно 
отражающие  государственную  образовательную  политику,  в  основе  которой 
лежат гуманистические ценности, свободное развитие личности [144]. 
         Сегодня  считаются  приоритетными  такие  направления  развития  техно-
логий обучения в высшей школе, которые имеют целью: 
         -  актуализацию  содержания  и  методов  обучения  за  счет  активного  ис-
пользования в учебном процессе результатов и технологий научного поиска, 
повышения на этой основе эффективности самостоятельной творческой работы 
обучаемых,  внедрение в учебный процесс высоких интеллектуальных техноло-
гий  (включая  элитные),  предусматривающих  формирование  знаний  с  целью 
получения нового интеллектуального продукта; 
         - повышение эффективности образовательного процесса за счет внедре-
ния  новых  информационных  технологий,  вовлечения  в  образовательный  про-
цесс  информационных  ресурсов  международной  распределительной  системы 
баз знаний, обеспечение свободного доступа к ней обучаемых и преподавате-
лей; 
         -  создание психологически комфортной среды обучения, обеспечиваю-
щей  академические  свободы  преподавателю  и  обучаемому  при  выборе  форм  и 
методов обучения, условия для ритмичной интенсивной учебной работы  и ее 
стимулирования; 

 
         - получение фундаментальных результатов в технологиях обучения, что 
позволит обоснованно реорганизовать обучение в высшей школе в сфере до-
полнительного и профессионального образования [120]. 
         Таким образом, согласно публикациям В.П. Беспалько, О.В. Долженко, 
В.С.Леднева,  Б.Т.Лихачева,  В.Д.Шадрикова,  А.Н.Майорова,  В.С.Игропуло,  
можно конкретизировать основные сущностные характеристики педагогиче-
ских технологий и для функционального описания  представить в виде трех 
основных  составляющих,  адаптированных  для  сферы  физической  культуры 
Г.М. Соловьевым. 
         1.  Идеология – информационная  составляющая,  отвечающая  на  во-
прос  что?  В  состав  данной  составляющей  входит  современная  концепция  и 
принципы, на которые опирается система. В частности образовательная сис-
тема в области физического воспитания опирается на общенаучные и специ-
фичные  принципы,  отражение  которых  нашло  место  в  предыдущей  главе 
данной  работы.  Информационную  составляющую  педагогической  техноло-
гии процесса физического воспитания курсанта военного вуза дополняет Го-
сударственный  образовательный  стандарт,  который  предъявляет  к  выпу-
скнику  требования  в    соответствии  со  стратегической  целью  современного 
физического воспитания – формирование физической культуры личности. 
         Исходя из этого, выпускник должен: 
         - понимать роль физической культуры в развитии человека и подготовке 
специалиста; 
         -  знать основы физической культуры и здорового образа жизни; 
         -  обладать  системой  практических  умений  и  навыков  обеспечивающих 
сохранение и укрепление здоровья, развитие и совершенствование психофи-
зических способностей и качеств самоопределения в физической культуре; 
         - приобрести опыт использования физкультурно-спортивной деятельно-
сти для достижения жизненных и профессиональных целей.  
        Мощная научно-теоретическая основа первой составляющей раскрыта и 
обоснована с позиции психолого-педагогических и физиологических законо-

 
мерностей физического воспитания в многочисленных трудах отечественных 
ученых:  И.М.  Сеченов,  И.П.  Павлов,  А.А.  Ухтомский,  Л.А.  Орбели,          
А.Н. Крестовников, Н.В. Зимкин, Н.А. Берштейн, Н.Т. Озолин, Л.П. Матвеев, 
А.Н. Макаров, С.И. Архангельский, В.А. Ашмарин, В.И. Столяров, М.Я. Ви-
ленский, В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, Г.М. Соловьев и др. 
         2.  «Орудия»  труда  (чем?) – инструментальная  составляющая,  при-
менительно  для  учебного  заведения  в  состав  данной  составляющей  входит 
его  материально-техническое  оснащение,  которое  определяется  четырьмя 
компонентами: 
         1) наличием спортивных залов, стадионов, бассейнов, спортивных пло-
щадок, окружающей природной средой и их санитарными условиями; 
         2)  наличием  спортивного  инвентаря  и  оборудования,  тренажеров,  раз-
личных устройств и приспособлений, их техническим  состоянием; 
         3)    наличием  аудио-  и  видеотехники,  компьютеров,  диагностической 
аппаратуры и специальной аппаратуры, позволяющей проводить научные ис-
следования; 
         4)  наличием  учебников,  учебных  и  методических  пособий  по  различ-
ным направлениям физической культуры, программ и наглядных пособий. 
         3.  Кадры  (кто?) – социальная  составляющая  технологии,  является 
основополагающим звеном системы образования, реализующих «идеологию» 
с помощью «орудий», соответствующих требованиям к уровню образованно-
сти и культуры [163]. 
         Социальная  составляющая  педагогической  технологии – преподава-
тельский состав, осуществляющий непосредственно педагогический процесс.    
         Это  основополагающее  звено  в  сложной  системе  организации  высшей 
школы, является одним из  самых высоковостребованных в наличии  огром-
ного комплекса требований. Успех деятельности кафедры физической подго-
товки,  впрочем,  как  деятельность  любой  другой  кафедры  вуза,  зависит  как 
от  слаженности  совместного  труда,  согласованности  действий,  понимания 
задач и целей, значимости и специфики своей деятельности, так и от индиви-

 
дуальностей  личности  каждого  педагога.  Важнейшей  характеристикой  лич-
ности любого преподавателя является совокупность общей и педагогической 
культуры [151].  
         Выделение педагогической культуры как особого феномена обусловле-
но  спецификой  педагогической  деятельности  и  непрерывным  повышением 
требований к личности педагога. Педагогическая культура – сложное обра-
зование в структуре личности преподавателя, она  представляет собой опре-
деленную  степень  овладения  преподавателем  педагогическим  опытом  чело-
вечества,  его  совершенства  в  этой  деятельности,  достигнутый  им    уровень 
развития как профессионала – педагога. Педагогическая культура во многом 
способствует реализации требований личностно и социально- деятельностно-
го подхода к изучению педагогических явлений и совершенствованию учеб-
но-воспитательного  процесса  военного  вуза,  на  основе  использования  внут-
ренних резервов [76]. 
            Однако  основой  любой  специфической  культуры  личности  прежде 
всего выступает общая культура. Она отражает уровень его образования, об-
щую воспитанность, круг интересов и потребностей, норм поведения. Подво-
дя  черту  под  краткое  содержательное  описание  основных  составляющих 
профессиональных  свойств  личности  педагога  необходимо  отметить,  что 
высшей степенью педагогической культуры, ее проявлением в реальной жиз-
ни является педагогическое  мастерство, которое представляет  собой «син-
тез  развитого  психолого-педагогического  мышления,  профессионально-
педагогических  знаний,  навыков,  умений  и  эмоционально-волевых  средств 
выразительности,  которые  во  взаимосвязи  с  качествами  личности  педагога 
позволяют  ему  успешно  решать  многообразные  учебно-воспитательные  за-
дачи» [155].  
         Кроме всех выше перечисленных составляющих педагогической техно-
логии  в  сфере  физической  культуры,  любая  образовательная  технология 
должна удовлетворять, согласно мнению Г.К. Селевко, некоторым основным 
методологическим требованиям (критериям технологичности), таким как: 

 
         1. Концептуальность – присущность опоры на определенную научную 
концепцию, включающую философское,  психологическое, дидактическое, и 
социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей. 
         2. Системность – обладание всеми признаками системы: логикой про-
цесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью. 
         3.  Управляемость – возможность  диагностического  целеполагания, 
планирования, проектирования процесса обучения, поэтапность диагностики,   
варьирование средствами и методами с целью коррекции результатов.    
         4. Эффективность -  гарантирование достижения определенного стан-
дарта обучения, конкурентоспособность  по результатам и оптимальным за-
тратам.   
         5.  Воспроизводимость – возможность  применения,  педагогической 
технологии в других однотипных образовательных учреждения. 
         Провозглашенный  в  российском  образовании  принцип  вариативности  
дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и 
конструировать  педагогический  процесс  по  любой  модели,  включая  автор-
ские. 
         В этом направлении идет и прогресс образования: разработка различных 
вариантов его содержания, использование возможностей современной дидакти-
ки в повышении эффективности образовательных структур; научная разработ-
ка и практическое обоснование новых идей и технологий  [147]. 
 
Известно,  что  начальным  компонентом  педагогической  деятельно-
сти является знание педагогом потребностей и тенденций общественного 
развития,  основных  требований,  предъявляемых  к  человеку.  Этот  компо-
нент  определяет  характер  и  содержание  педагогической  деятельности,  ее 
цели и задачи по формированию личности. Вторым ее компонентом явля-
ются многообразные научные знания, умения и навыки, основы опыта, на-
копленные человечеством  в  области  образования,  культуры,  производст-
ва, общественных отношений. Третьим компонентом являются собствен-
но-педагогические знания, опыт, мастерство, интуиция [164]. 

 
Модель  обучения  (модель  учебного  процесса),  основным  признаком  ко-
торой  является  деятельность  учащихся, - та  преобладающая,  стержневая  дея-
тельность,  которую  строит  учитель  в  рамках  соответствующего  технологиче-
ского подхода [183]. По мнению M.B. Кларина, анализирующего зарубежный 
опыт, понятие модель обучения "стягивает", обобщает, объединяет дидактиче-
ские  разработки,  помогает  охарактеризовать  линии  дидактических  поисков 
[160].  А.И. Уман подчеркивает, что технологический подход к обучению ста-
вит  целью  сконструировать  учебный  процесс,  отправляясь  от  заданных  ис-
ходных установок: социального заказа, образовательных ориентиров, целей и 
содержания образования. В отечественной педагогике ему посвящены рабо-
ты В.П. Беспалько, В.И. Боголюбова, ТА. Ильиной, М.В. Кларина, А.И. Кос-
модемьянской, Н.И. Микандрова.  
К.Н. Ахлестин, В.В. Пикан, Т.Н. Шамов и другие, выделяют три побу-
дительные причины возникновения и практического использования педагогиче-
ских технологий: 1) необходимость внедрения в педагогику системно деятельно- 
стного подхода;  2)  потребности 
мотивации 
и 
активизации 
учебно
 познавательной деятельности; 3) возможности экспертного проектирования 
технологической  цепочки  процедур,  методов,  организационных  форм  взаи-
модействия учеников и учителя, обеспечивающих гарантированные резуль-
таты обучения снижающие негативные последствия работы малоквалифици-
рованного преподавателя. 
Г.К. Селевко. подчеркивает, что педагогическая технология должна яв-
ляться содержательным обобщением, вбирающим в себя смыслы всех опре-
делений различных авторов и представляться тремя аспектами: научным (как 
часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержа-
ние и методы обучения и проектирующая педагогические процессы); процес-
суально-описательным (как описание алгоритма процесса, совокупность це-
лей, содержание методов и средств для достижения планируемых результа-
тов  обучения);  процессуально-действенным  (как  организация,  осуществле-

 
ние  технологического  процесса,  функционирования  всех  личностных,  инст-
рументальных и методико-педагогических средств) [147]. 
         Таким  образом,  на  основании  педагогической  технологии,  возможно 
осуществления  попытки  привести  в  соответствие  образовательно-
воспитательную  систему  будущего  офицера,  механизм  его  физкультурного  
образования,  с  требованием  современного  общества  к  уровню  физической 
культуры личности индивида. Применение технологии позволит изучить со-
вокупность оптимальных условий для гармоничного развития и функциони-
рования личности, реализации человекотворческого потенциала посредством 
физической  культуры  в  рамках  образовательной  системы  высшей  военной 
школы. Однако для целенаправленного и диагностичного проведения иссле-
дования, создания и реализации педагогической технологии в области физи-
ческой  культуры,  а  также  для  соблюдения  методологических  принципов 
(критериев)  и  требований  к  технологии,  есть  необходимость  в  уточнении  и 
установлении содержания критериальнных компонентов физической культу-
ры личности курсанта в системе физкультурного образования курсанта воен-
ного вуза. 
 
2.2  Физическая культура личности в физкультурном образовании  
курсанта военного вуза 
 
 
         Наметившаяся тенденция в разработке теоретико-методологических ос-
нов  физкультурного  образования  в  контексте  формирования  физической 
культуры  личности,  отличная  от  классической  дидактики  (центрированной 
на развитии физических качеств, формировании двигательных умений и на-
выков),  создала  предпосылку  для  перехода  в  плоскость  осмысления  и  рас-
смотрения  проблем  физической  культуры  с  точки  зрения  психологической, 
социологической, философско-культурологических [44,106,168]. 

 
         С помощью психологических наук формируется позиция видения  и по-
нимания  человека  как  целостной  системы,  восприятия  его  в  неразрывном 
единстве  биологической  природы  и  духовного  состояния,  его  соматопсихи-
ческого и социокультурного существа [65]. 
         Философско-культурологическое  понимание  сущности  физической 
культуры меняет общий контекст исследований в сфере физического обра-
зования, доминируя в методологии целостности человека, выступая объясне-
нием  единства  ее  функционального,  ценностного  и  деятельностного  аспек-
тов.  То  есть  разрабатываются  основные  положения  концепции  физкультур-
ного образования в вузе, в которых в качестве основополагающего принципа 
выдвигается  единство мировоззренческого, интеллектуального, и телесного 
компонентов в формировании физической культуры личности. 
         Таким  образом,  уровень  физической  культуры  обучающегося  определя-
ется,  прежде  всего,  степенью  образованности  его  в  данной  области  знаний, 
осознанной потребностью в использовании физических упражнений и других 
видов двигательной деятельности [4]). На что, по мнению В.М. Игуменова, и 
должна быть ориентированна современная система профессиональной подго-
товки: на индивидуальность обучающегося, его творческие интеллектуальные 
способности с параллельным совершенствованием содержания образования и 
развитием учебных технологий в учебно-познавательной деятельности в новых 
социальных  условиях.  Главным  при  этом  является  требование  к  обучаемому, 
как к творческой, гармонически развитой личности, способной решать сложные 
профессиональные  задачи  в  быстро  меняющихся  социальных  условиях.  Это 
влечет  за  собой  планомерные  действия  по  совершенствованию  содержания 
профессионального  образования  в  условиях  профессиональной  подготовки  
на основе потребности к самоактуализации [160]. 
         Самоактуализация (самоопределение) - это рефлексивный процесс выяв-
ления  обучающимся  проблем  в  своей  профессиональной  деятельности,  лич-
ностное  отношение  к  этим  проблемам  с  точки зрения ценностных установок, 
самостоятельная  выработка  способов  разрешения  этих  проблем.  Для  этого  им 

 
потребуются качества, которые пока просматриваются как тенденции по отно-
шению к желаемому будущему. При этом в  содержание  образования  необхо-
димо  вкладывать  уровни  и  критерии  оценки  качеств  развития  личности,  а  не 
только оценку усвоения учебного материала, и не стремиться к простому при-
росту знаний, умений, навыков [69]. 
  Л.И. Лубышева отмечает, что изменение целевой направленности фи-
зического воспитания, суть которого сводится к формированию физической 
культуры  личности,  требует  от  учебного  процесса  отказа  от  командно-
строевых методов воспитания и обращение к личности учащегося, к его ин-
тересам и потребностям в сфере духовного совершенствования. 
         Между  тем,  по  прежнему  многие  педагоги  до  сих  пор  понимают  физ-
культурные занятия как занятия на развитие силы, быстроты, выносливости, 
подготовки к сдаче контрольных и зачетных нормативов. В этом отношении, 
не умаляя пользы развития физических качеств, нельзя предавать забвению об-
щемировоззренческие, общекультурные ценности физической культуры. Ситуация, 
сложившаяся  в  процессе  физического  воспитания,  выдвигает  на  первый  план 
противоречия  между  интеллектуализацией,  гуманизацией  и  гуманитаризацией 
образования и низким общекультурным,  общеобразовательным уровнем  процесса 
физического воспитания [103].   
         Первая попытка определить сущность физической культуры личности была 
предпринята еще в начале 20-х годов и формировалась как «осознанное отноше-
ние человека к физическому состоянию и развитию своего организма».    
         Л.П.  Матвеев  и  А.Д.  Новиков (1976) под  физической  культурой  личности 
подразумевают воплощенные в самом человеке результаты использования матери-
альных    и  духовных  ценностей,  относящихся  к  физической  культуре  в  широком 
смысле  слова  (то  есть  усвоенные  человеком  физкультурные  знания,  умения, 
 достигнутые  на  основе  использования  средств  физического  воспитания, 
показатели физического развития и подготовленности,  в данном определении выде-
ляются  три  существенных  элемента,  характеризующих  физическую  культуру 
личности.  К  ним  отнесены:  знания,  умения,  показатели  развития.  Их 
совокупность  предполагает  органическую  взаимосвязь  физического  и 

 
предполагает органическую взаимосвязь физического и интеллектуального как ос-
нову всестороннего развития личности  [174]..  
          М.Я.  Виленским  и  В.А.  Беляевой (1985) физическая  культура  личности 
определяется как сложное системное динамическое образование, которое характе-
ризуется уровнем ее физического состояния (здоровья, физического развития, под-
готовленности),  осознанием  способов  достижения  этого  уровня,  и  проявляется    в 
различных видах спортивно-физкультурной деятельности (познавательной,   орга-
низаторской,   инструкторско-педагогической,   собственно практической) [32 ]. 
 
     Впервые  в  теории  физического  воспитания  данное  понятие  трактуется  с 
позиции психолого-педагогических характеристик. Вводятся такие его определения 
как системное и динамическое образование, раскрывается содержание физкуль-
турно-спортивной деятельности,  подчеркивается  взаимосвязь общей культуры и 
культуры физической, убеждений, ценностных ориентации, а в итоге в целом про-
сматриваются  контуры  структуры  основных  составляющих  физическую  культуру 
личности.  В.К. Бальсевич (1988), рассматривая проблему физической активности 
человека,  выделяет  две  основные  группы  ценностей  в  физической  культуре: 
общественную и личную  [17]. 
         Разделяя  понятия  "физическая  культура  личности"  и  "культура  органиче-
ского тела", В.И. Столяров затрагивает философский вопрос о соотношении те-
лесного и духовного в природе человека, о единстве их в содержании физической 
культуры личности и противоречии при ее отсутствии  [169]. 
        Рассматривая  сущность,  содержание  и  методику  формирования  профес-
сиональной направленности в физическом воспитании, М.Я. Виленский, Р.С. Сафин 
(1989) схематично и описательно структурируют физическую культуру личности, 
добавляя в прежнее определение (М.Я. Виленский, В.А. Беляева) такие значения, 
как качественное развитие и интегральный результат профессиональной подготов-
ки. В разработанную модель физической культуры личности включаются три ос-
новные  составляющие:  мотивационно-ценностные  ориентации  личности,  фи-
зическое совершенство личности, физкультурно-спортивная деятельность  [34]. 

 
         Все  три  основные  составляющие  схематизированной  модели  физической 
культуры личности, в свою очередь, включают в себя подструктурные  компо-
ненты.  Мотивационно-ценностные ориентации: знания,  мотивы, интересы, ус-
тановки,  убеждения,  потребности.  Физическое  совершенство:  двигательные 
умения,  двигательные  навыки,  физическое  развитие,  физическая  подготовлен-
ность.  Физкультурно-спортивная  деятельность:  познавательная,  пропаган-
дистская,  инструктивно-педагогическая,  судейская,  организаторская,  самосо-
вершенствование.  Все  содержательные  составляющие  и  их  компоненты  или 
элементы  физической  культуры  личности  замыкаются  на  профессиональной 
деятельности. 
           Не  трудно  заметить,  что  данная  модель  легко  экстраполируется  вообще 
на физическую культуру личности независимо от ее профессиональной принад-
лежности  и  характеризуется  как  уровень  физкультурной  образованности. 
Существенным также является и то, что М.Я. Виленским и Р.С.Сафиным выде-
ляются четыре "уровня развития физической культуры личности: ситуативный; 
уровень начальной грамотности; уровень образованности; уровень творческого 
использования.  
         Таким образом, значение слов «качественное развитие» в определении 
понятия  физическая  культура  личности,  введенное  М.Я.  Виленским  и  Р.С. 
Сафиным,  приобретает  конкретный  критериально-уровневый  смысл.          
Предложенная  структурная модель создает четкое представление о ее со-
держании с позиции психолого-педагогических характеристик и многофак-
торности.    
         Продолжая  развивать  теорию  воспитания  физической  культуры    
Л.И.  Лубышева (1997) отмечает,  что  ее  содержание  включает  в  себя  три 
направления:  социально-психологическое,  интеллектуальное  и  двигатель-
ное  (телесное)  воспитание.  Содержание  социально-психологического  воспи-
тания сводится к процессу формирования  жизненной   философии,   убежден-
ности,   потребностно-деятельного отношения и освоению ценностей физиче-
ской  культуры.  Содержаниe  интеллектуального  воспитания  предполагает 

 
формирование знаний, охватывающих широкий спектр философских, медицин-
ских и других аспектов.       
         Таким образом, теория о физической культуре личности на определен-
ном этапе своего развития закономерно трансформировалась в теорию и стра-
тегию воспитания физической культуры, что создало предпосылку переоценки 
ценностей  и  содержания  существующей  системы  физического  воспитания  с 
позиции социально-педагогических аспектов, философии персонализма, утвер-
ждающей , что основная задача педагогики - пробуждение личностного начала 
т.е. создание условий, пробуждение и развитие у человека потребности быть 
личностью и, в частности, в сфере физической культуры. В свою очередь, из-
менение  представлений  о  цели  и  задачах  физической  культуры  обусловило 
необходимость  переориентации,  перестройки  системы  физического  воспи-
тания в научно обоснованную, комфортную, действенную и полезную в соци-
альном  ценностном  плане  государственную  систему  воспитания  физической 
культуры,  поэтому  были  предприняты  попытки  концептуально  обосновать 
теорию воспитания физической культуры в 1991-1993 годах, в плане станов-
ления новой системы, определить ее особую социальную значимость. 
             В  этом  отношении,  разработанная  Г.М.  Соловьевым  структура  физиче-
ской культуры личности в наибольшей степени отвечает требованиям техноло-
гического  обеспечения  ее  формирования.  Она  включает  пять  основных  состав-
ляющих, двадцать семь качественных компонентов и сорок шесть их признаков 
(табл. 7). 
         Содержание  ее  определяется  как  социально  детерминированная  область 
общей  культуры  человека,  представляющая  собой  качественное,  системное, 
динамическое  состояние,  характеризующееся  определенным  уровнем  специ-
альной     образованности,     физического     совершенства,     мотивационно-
ценностных ориентации и социально-духовных ценностей, приобретенных в 
результате  воспитания  и  интегрированных  в  ее  физкультурно-спортивной 
деятельности, культуре образа жизни, духовности и психофизическом здо-
ровье  [163]. 

 
                                                                                                                                                              
                                                                                                                                                             
Таблица 7 
                                             Физическая культура личности  
(по Г.М. Соловьеву) 
 
Основные  
 
 
составляющие 
Компоненты качеств 
Признаки качеств 
 
 
 
Знания и интеллекту-
Объем 
Эрудиция 
альные способности 
 
 
 
Научность 
Степень абстракции   
 
Обоснованность 
 
Осознанность 
Степень осознанности  
 
Способность к переносу  
Способность к объяснению 
 
Умения 
Уровень усвоения 
 
 
Физическое совершен- Физическое развитие 
Морфологические признаки 
ство 
 
Функциональные признаки 
 
Психомоторика  
Физические качества 
 
Двигательные умения 
Репродуктивный уровень усвое-
 
ния. Контроль сознания 
 
Двигательные навыки 
Продуктивный уровень усвоения 
 
Точность  
Автоматизация 
 Надежность 
 
Физическая подготовлен-
Эталон 
ность 
 Результат      
 
Динамика 
 
Мотивационно - ценно- Мотивы 
Социально   значимые 
стные ориентации 
 
Профессионально  значимые 
Личностно значимые 
 
 
 
Интересы 
Спортивные  
 
Физкультурно - оздоровительные
 
Установки 
Уровень достижения цели  
 
Сила воли  
Целеустремленность 
 
 
 
 

 
 
                                                                                        Окончание таблицы 7 
 
Убеждения 
Степень осознанности 
 
 
Потребности 
Самоактуализация.   
Самоуважения.  
 
 
Материальные  
В социальных связях. 
Безопасности  
Физиологические 
 
Социально - духовные  Нравственность 
Физкультурно - спортивная эти-
ценности 
 
ка и культура 
 
 
Эстетика 
Чувство прекрасного 
 
чувство красоты 
 
Отношение к труду 
Трудолюбие 
 
 
Мировоззрение                  
Степень    научности    знаний    
 
и убеждений 
 
Здоровый образ жизни 
Отказ от вредных привычек 
 
 Системность. 
Научная основа 
 
Физкультурно - спор-
Спортивная. Оздоровитель- Частота использования  
тивная деятельность 
ная. Прикладная. Образова- Затраты времени  
 
тельная. Пропагандистская.     Уровень достижения  
Динамика 
Организаторская. Судейская.   
Инструкторская. Самосо-
вершенствование 
 
  
 
 
         Согласно  данной  структуре,  физическая  культура  личности  является 
сложным схемным образованием. Все  представленные в ней элементы имеют 
тесную взаимосвязь, дополняют и обусловливают друг друга. Знания и интел-
лектуальные  способности  определяют  кругозор  личности,  иерархию  ее  оце-
нок,  ценностей  и  результатов  деятельности;  мотивы  характеризуют  направ-
ленность личности, стимулируют и мобилизуют ее на проявление активности в 
сфере физической культуры; ценностные ориентации выражают совокупность 
отношений личности к физической культуре в жизни, профессиональной и со-

 
зидательно-активной  деятельности;  потребности  являются  главной  побуди-
тельной, направляющей и актуализирующей силой поведения личности в сфере 
физической культуры; физическое совершенство предполагает такой уровень 
здоровья, физического развития, психофизических и физических возможностей 
личности, которые составляют фундамент ее активной, преобразующей, соци-
ально значимой, физкультурно-спортивной деятельности и жизнедеятельности 
в  целом;  социально-духовные  ценности  определяют  общекультурное  и  спе-
цифическое  развитие  культуры  личности;  физкультурно-спортивная  дея-
тельность  отражает  ценностные  ориентации  и  потребности,  характеризует 
физкультурную активность. 
         В  разработанной  модели  уточняются  признаки  и  степень  научности  спе-
циальных знаний. Без понятия о ступенях абстракции и степенях осознанности 
сегодня в современной педагогике не представляется возможным судить о ка-
честве  знаний.  Данная  структура  физической  культуры  личности  расширяет  
представление о признаках двигательных умений и навыков, включаются такие  
ее показатели, как репродуктивный и продуктивный уровни выполнения двига-
тельного действия. 
         В соответствии с технологической структурой физической культуры лич-
ности конкретизируются ее уровни: 
         1. Ситуативный, при котором отмечается отсутствие специальных знаний 
и интеллектуальных способностей, представлений о социально-духовных цен-
ностях физической культуры. Мотивационно-ценностные ориентации и физкуль-
турная деятельность проявляются ситуативно. Физическое совершенство характе-
ризуется низким уровнем физического развития и соответствием физической под-
готовленности  возрастному  эталону,  отдельным  индивидуальным  особенностям. 
В целом отсутствует положительное отношение к освоению ценностей физической 
культуры, нет стремления к ее пониманию и целенаправленному использованию.  
         2. Уровень начальной грамотности характеризуется наличием элементар-
ных знаний и представлений о ценностях физической культуры, связанных с оздоро-

 
вительной, прикладной, спортивной и другими видами физкультурной деятельно-
сти. Причем знания имеют феноменологическую ступень абстракции, первую сту-
пень осознанности и ученический или типовой уровень их усвоения (осваиваются 
отдельные простейшие элементы физической культуры (выполнение утренней за-
рядки, закаливающих процедур, развитие определенных физических качеств, дви-
гательных умений и навыков и т. д.), которые можно рассматривать как формы ги-
гиенической  физической  культуры  и  попытки  физического  самосовершенствова-
ния.  Мотивы  приобретают  определенную  направленность,  но  не  всегда  четко 
выражены в плане установок. На этом уровне в основном доминируют физиоло-
гические потребности и потребности безопасности. Физическое совершенство ха-
рактеризуется  удовлетворительным  уровнем  физического  развития  и  подготов-
ленностью, стабильностью результатов и положительной динамикой. Приобщение 
к  организованной  групповой  оздоровительной  и  спортивной  деятельности  стано-
вится реальностью, отмечаются попытки систематизации деятельности. 
         3. Уровень образованности отражает познание существенных положений 
физической  культуры  и  ее  социально-духовных  ценностей.  Отмечаются  ител-
лектуальные  способности  и  эрудированность.  Научность  знаний  проявляется  на 
аналитико-синтетической и прогностической ступенях абстракции, второй степени 
осознанности  и  на  эвристическом  уровне  их  усвоения.  Мотивационно-
ценностные ориентации и физкультурная деятельность имеют  четко  вы- ражен-
ную  направленность  и  устойчивость.  Физическое  совершенство  характеризуется 
хорошей степенью физического развития и подготовленности, соответствующих 
возрастному эталону, индивидуальным особенностям или спор-тивным достиже-
ниям. Как правило, физическое самосовершенствование и организованные группо-
вые формы занятий становятся нормой.          
         4.  Творческий  уровень  отражает  глубокое  понимание  и  убежденность  в 
практической необходимости использования физической культуры, ее социально-
духовных  ценностей  для  формирования  всесторонне  и  гармонически  развитой 
личности. Познавательные интересы в области физической культуры включены в 

 
общую  направленность  личности,  в  систему  жизненных  ценностей  и  планов. 
Научность знаний проявляется на аксиоматической ступени абстракции (охватыва-
ет  большой  объем  информации),  третьей  степени  осознанности  и  творческом 
уровне усвоения материала. На этом уровне личностные, профессиональные и со-
циально-значимые мотивы не имеют четкого разграничения, как впрочем, и все 
разновидности потребностей, они осознаются как единая взаимосвязь и взаимо-
обусловленность.  Физическое  совершенство  характеризуется  высокой  степенью 
физического развития и подготовленности, соответствующих возрастному этало-
ну, индивидуальным особенностям или спортивным достижениям. Частота, затраты 
времени, уровень достижений и динамика физкультурной деятельности оптимизи-
руются. Ее социальные виды (пропагандистская, организаторская, судейская, ин-
структорская) трансформируются в личностно значимый фактор. Физическое са-
мообразование и физическое самосовершенствование приобретают системность и 
творческую основу  [160]. 
         Механизм  существования  и  функционирования    основных  компонентов 
физической культуры личности достаточно сложен, однако как представляется 
рассмотрение  роли  и  значимости  ведущих  факторов,  от  которых  зависит  про-
цесс ее формирования, позволит оценить их влияние на процесс развития физи-
ческой культуры как составляющей общей культуры личности курсанта.       
         Поскольку процесс развития и становления личности есть результат мно-
жества взаимосвязей и взаимодействий, ее внутренних сфер и внешних обстоя-
тельств, то соответственно на этот процесс оказывают влияние достаточное ко-
личество факторов..  На основе всех представленных  факторов (схема 2), можно ус-
тановить социальную природу, которая выражается в философской основе сущности 
существования человека, определяющая взаимосвязь социального и биологического.    
         Как  пишет Л.И.  Лубышева. (2001), личность является связующим звеном между 
социальной средой и организмом человека, состоящая из совокупности ее качеств.   

 
Ф А К Т О Р Ы  
Внешние (объективные) 
Внутренние (субъективные)
Общественные отношения 
Особенности психических 
процессов 
Материально-
техническая оснащён-
Потребности, установки 
ность вуза 
убеждения, интересы
Знания, 
семья 
степень научности взгля-
дов и убеждений 
Условия жизнедеятель-
ности 
Способности и задатки 
Преподавательский состав 
Свойства личности
 
 
 
физическая культура личности 
 
 
 Социально-психологический 
Психолого-педагогический 
 
 
Организационно-методический 
Личностно-духовный 
 
 
  Материально-бытовой 
Социально-демографический
        
Схема 2. Факторы, влияющие на формирование физической культуры личности 

 
         Только через личность человеческий организм испытывает влияние социальных 
факторов.  Биологическая  сторона  в  жизнедеятельности  обусловливает  социальную 
активность личности. Таким образом, исходя из данных представлений можно уста-
новить, что только в диалектическом единстве природного и социального может раз-
виваться личность. Исходя из этого представления, Л.И.Лубышева видит необходи-
мость рассматривать проблему формирования физической культуры личности  в кон-
тексте  этого единства. То есть видение данной проблемы сводится к тому, чтобы, ис-
пользуя законы природного и  естественного процесса эволюции развития  физиче-
ских способностей человека, в строгом соответствии  с ними выработать и  реализо-
вывать пути педагогического и организационного стимулирования гармоничного рос-
та  этих способностей.  
         Особый интерес в нашем диссертационном исследовании представляет  интел-
лектуальная составляющая как основополагающая в структуре  личности и соот-
ветственно, процесс ее формирования  и развития. В ходе рассмотрения  профессио-
нально важных качеств офицера была определенна взаимосвязь и взаимозависимость   
основных  качеств и процесса их формирования, который свидетельствует о том,  что 
интеллектуальное  развитие коррелятивно зависит от физических  профессионально-
важных  качеств,  в  состав  которых    входит  физическое  развитие  и    физическая 
подготовленность. 
Таким  образом,  рассмотренные  факторы,  обеспечивающие  процесс  формиро-
вания физической культуры личности, подчеркивают необходимость сочетания  в фи-
зическом воспитании  в большей степени и  мере  интеллектуального воспитания
выражающегося  в  понятии  М.А.  Холодной «… форму  организации  учебно-
воспитательного процесса, которая обеспечивает оказание обучаемому индивидуали-
зированной  педагогической  помощи,  с  целью  развития  его  интеллектуальных  воз-
можностей». Данное воспитание позволит по ее мнению, во первых, повысить про-
дуктивность интеллектуальной деятельности обучаемого выражающейся в формиро-
вании способности анализировать, сравнивать, систематизировать свои знания, обоб-
щать, порождать новые идеи, во вторых, повысить  рост индивидуального  своеобра-

 
зия склада ума, обеспечивающего познавательную склонность, избирательность в вы-
боре учебного материала и т. д..  [181]. 
В этом контексте, педагогическая технология формирования знаний и ин-
теллектуальных способностей представляется нами как функциональная систе-
ма  организационных  способов  алгоритмизированного  управления  учебно-
познавательной  и  практической  деятельностью  учащихся,  как  упорядоченная 
совокупность действий операций и процедур, инструментально обеспечивающих 
достижение прогнозируемого и диагностируемого результата. 
Характеристиками результата, в нашем случае выступают компоненты и при-
знаки, представляющие количественно-качественные параметры содержания образо-
вания, а также  процесс его освоения обучаемыми. К таковым необходимо отнести: 
научность изучения дисциплины – уровни абстракции, уровень эрудиции, и степень 
усвоения учебного материала.. 
Исследования,  проведенные  специалистами  в  области  образовательных 
технологий,  показали  глубокую  взаимосвязь  между  ступенями  абстракции  со-
держания  учебной  дисциплины  и  формированием  типа  мышления  учащихся 
[25,69 ]. Например, на ступени абстракции «А» формируется эмпирический тип, 
опирающийся  на  авторитарные  источники,  использующий  жесткие  схемы  мыш-
ления (перестройка мышления затруднена); на ступени абстракции «Б» форми-
руется  аналитический  тип  интеллекта  гуманитарного  характера,  способный 
прослеживать  связи  и  закономерности,  выделять  и  обобщать  существенные  ха-
рактеристики явлений на качественном уровне, не позволяющем делать точного 
прогноза; на ступенях абстракции «В» и «Г» формируется тип мышления, об-
ладающий неограниченными возможностями анализа, прогнозирования, готовый к 
принятию решений на основе точных расчетов и предвидения. 
Таким  образом,  ведущим  требованием  к  образовательному  процессу 
является последовательное повышение абстракции содержания учебного ма-
териала  относящегося  к  ступеням  «Б», «В»  и  «Г»,  характеризующееся  сле-
дующими признаками. 

 
         Ступень «Б», аналитико-синтетическая - на этой ступени содержание учеб-
ной  дисциплины  предполагает  объяснение  природы,  свойств  объектов,  за-
кономерностей протекания явлений на качественном или полукачественном уров-
нях, формируются и отчасти реализуются возможности прогнозирования хода яв-
лений, закладываются основы языка науки. 
         Ступень «В», прогностическая - на этой ступени содержание учебной дис-
циплины предполагает изучение количественной теории явлений, моделей про-
цессов, использование аналитического представления законов и свойств, освое-
ние развитого научного языка. 
         Ступень «Г», аксиоматическая - на этой ступени содержание учебной дисци-
плины характеризуется высокой степенью общности, охватывает большой объем 
материала,  позволяет  производить  точный  и  долгосрочный  прогноз  явлений  на 
основе относительно небольшого числа общих принципов. Изложение материала 
опирается на междисциплинарный язык. 
         Для объективной и диагностичной оценки усвоения учебного материала, эф-
фективно применение оценки усвоения опыта разработанные В.П.Беспалько, ко-
торые  соответствуют уровням  освоения. 
         Последовательное повышение уровня освоения учебного материала от уче-
нического и типового, характеризующих репродуктивное освоение, к эвристиче-
скому  и  творческому,  характеризующих  продуктивное  освоения  материала  уча-
щимися. Данная последовательность в освоении учебного материала, по опреде-
лению,  и является сутью педагогической технологии. 
         Для оценки качества освоения теоретических и методических знаний необ-
ходимо  использование  системы  проверки,  достоверно  позволяющей  определить 
степень  осознанности  и  научности  знаний.  В  данном  случае  наиболее  удачным 
вариантом, максимально упрощающим данную процедуру, является матрица раз-
работанная Г.М. Соловьевым  (табл. 8 ). 
                  
                                                                                                            
 

 
                                                                                                                 Таблица 8 
Матрица оценки качества освоения теоретических 
и методических знаний  
 
Степень осознанности и научности знаний 
№ 
V - 1 
V - 2 
V - 3 
воп 
оценка 
роса 
А 
Б 
В, Г 
А 
Б 
В, Г 
А 
Б 
В,  Г  
1   
 
 
 
 
 
 
 
 

2   
 
 
 
    
 
 
 
 

3   
 
 
 
 
 
 
     
 

Средняя арифметическая результата оценки 

Где: 
V  - (1,2,3) - степень осознанности; 
А, Б, В, Г - степень научности знаний - ступень абстракции (феноме-
нологическая,  аналитико-синтетическая,  прогностическая,  аксиоматиче-
ская); "+" - знак ответа. 
Примечание: ступени абстракции "В" и "Г" условно объединяются по 
формирующемуся типу мышления, обладающему широкими возможностя-
ми  анализа  и  прогнозирования,  готовности  и  принятия  решения  на  основе 
точных расчетов и предвидения. 
         Совокупность  перечисленных  составляющих  физической  культуры 
личности,  а  также  технологические  и  дидактические  компоненты,  исполь-
зуемые в педагогической технологии, определяют направленность  образо-
вательной деятельности на повышение и рост основных содержательных и 
критериальнных характеристик профессионально важных качеств лично-
сти курсанта. Трансформация которых и предполагает обеспечить в целом 
профессиональную готовность будущего офицера, за счет повышения уров-
ня  образованности  в  сфере  физической  культуры.  Ценностное  восприятие 
физической  культуры,  овладение  операционными  методами  и  способами 
самостоятельной  тренировки,  наличие  знаний  и  методических  навыков  в 

 
построении  единичного  занятия  недельных,  месячных,  годовых  циклов, 
обеспечит высокий уровень физической подготовленности и соответствен-
но профессиональной пригодности военнослужащего в процессе его служ-
бы. 
         Это, в свою очередь, создает необходимость в пересмотре как содержания физи-
ческого воспитания в вузе, так и пересмотре критериев оценки эффективности дан-
ного процесса, ведущим направлением которого должно явиться  образование  бу-
дущего офицера. Решение данной проблемы мы  видим  в разработке образователь-
ной программы по дисциплине «Физическая культура», с  использованием педагоги-
ческой  технологии,  обеспечивающей  формирование  знаний  и      интеллектуальных 
способностей. Задача которой - изменение мировоззренческой платформы личности 
на основе  физкультурной образованности и, как результат формирование физиче-
ской  культуры личности,  высокий уровень   которой определяет устойчивый осоз-
нанный интерес к занятиям физическими упражнениями, ведение здорового образа 
жизни, обогащение духовного мира и создание условий для более полной самореа-
лизации личности. 
        
 2.3.   Основные составляющие педагогической технологии формирования  
           знаний  и интеллектуальных  способностей
 
Онтология  отечественной  антропологической  парадигмы,  в  частно-
сти  ее  образовательная  составляющая,  трактуется  в  категориях  целостно-
сти, то есть данный принцип должен присутствовать не только в бытие, но 
и познании [65]. Современное видение образовательной деятельности про-
является  в  целеполагании,  основой  которой  в  настоящее  время  является 
процесс  формирования  образа  личности,  максимально  выражающего  по-
тенциал человека. Условием и целью полноценного образования является 
развитие  интеллекта,  однако  соответствующий  процесс  обучения  в  этом 
случае  необходимо  вести  на  повышенном    уровне  сложности,  формируя 
определенные  способности.  Задачей  нашего  исследования  явилась  теоре-

 
тико-методическая  плоскость  совмещения  в  едином  педагогическом  про-
цессе задачи физического совершенствования и интеллектуального разви-
тия.  В  качестве  основополагающего  принципа,  была  использована  струк-
тура физической культуры личности обучаемого  интегрированная в един-
стве мировоззренческого, интеллектуального и телесного компонентов. 
Как  отмечалось  раннее,  в  основе  педагогического  процесса,  форми-
рующего личность, необходимым условием является гармоничное сочета-
ние  и  соответствующее  развитие  трех  компонентов  феномена  «человек»: 
духовного, социального и физического, которые в свою очередь и опреде-
ляют группы качеств и свойств личности структурированные в профессио-
нально важные качества. В нашем исследовании было особенно отмечено 
наличие  интеллектуальной  составляющей  в  каждом  из  выше  перечислен-
ных  компонентов.  Категория  «интеллект»  является  основой  личностного 
развития,  и,  как  замечено  во  многих  научных  источниках 
[40,58,95,172,180],  является  важнейшим признаком человека, обеспечивая 
поступательный  ход  цивилизации  за  счет  преодоления  энтропийных  про-
цессов. Однако для реализации интеллектуального воспитания в процессе 
физического,  необходимо  определить,  какие  педагогические  воздействия 
нужны  в  условиях  практического  решения  данной  проблемы,  ориентиро-
ванной  на  совершенствование  психологических  ресурсов  личности,  важ-
нейшим из которых является уровень развития интеллектуальных способ-
ностей. В этой связи необходимо определиться в значении категории «ин-
теллект», для уяснения, на что и как нужно воздействовать на обучаемого 
в разрабатываемой нами учебной программе по дисциплине «Физическая 
культура», для оптимизации образовательного процесса, главным услови-
ем которого является реализация стратегии формирования интеллектуаль-
ной составляющей физической культуры личности обучаемого.  
Самые распространенные  определения интеллекта звучат так: «Ин-
теллект – это  способность  решать  задачи», «Интеллект – это  процесс 
переработки информации», «Интеллект – это обучаемость, то есть спо-

 
собность усваивать и самостоятельно добывать знания», «Интеллект – 
это  система  познавательных  процессов»,  «Интеллект – это  фактор  ре-
гуляции деятельности».  
Предложенный М.А. Холодной (2002) подход в определении интел-
лекта,  решает,  по  ее  мнению,  несоответствие  существующих  теорий  ин-
теллекта  требованию  их  экологической  валидности,  создает  условия  для 
практической реализации в конкретных технологиях преподавания. Таким 
образом, «интеллект», в ее представлении - это специфическая форма ор-
ганизации индивидуального ментального (умственного) опыта. 
Исходя из этого, можно установить какие возможности нам откроет 
сочетание  интеллектуального  воспитания  в  физическом,  по  каким  крите-
риям мы сможем оценить степень интеллектуального  воспитания в струк-
туре физической культуры личности обучаемого.Соответственно в качест-
ве показателей интеллектуальных способностей, можно рассматривать ха-
рактеристики индивидуальной зрелости, в частности, такие как: 
•  широта умственного кругозора; 
•  гибкость  и многовариантность оценок происходящего; 
•  готовность к принятию необычной, противоречивой информации; 
•  умение осмыслить происходящее одновременно в терминах прошлого и 
в терминах будущего; 
•  ориентация  на  выявление  существенных,  объективно  значимых  аспек-
тов происходящего; 
•  склонность мыслить в категориях вероятного, в рамках ментальной мо-
дели «как если бы»; 
•  способность мысленно видеть отдельное явление в контексте его цело-
стных связей с множеством других явлений. 
         Таким образом, интеллектуальное воспитание заключается не только 
в  формировании  системы  знаний,  умений  и  навыков,  но  и  в  обогащении 
ментального(умственного опыта), а также с учетом выше представленных 
характеристик,  формирование  базовых  интеллектуальных  качеств  лич-

 
ности, таких как компетентность, инициатива, творчество, саморегуля-
ция, и уникальность склада ума  [180].  
         Все  перечисленные  интеллектуальные  качества  личности  имеют 
крайне важное значение для эффективного выполнения профессиональной 
деятельности  офицера,  а  процесс  их  развития  и  формирования  в  высшем 
учебном  заведении  должен  являться  первоочередной  задачей,  стержнем 
обучения в каждой дисциплине. 
         Программа  по  дисциплине  «Физическая  культура»  в  военных  вузах, 
устанавливает факт ситуативной подготовленности обучаемых к сдаче за-
четных и экзаменационных сессий, но не формируя при этом у обучаемых 
всех выше перечисленных интеллектуальных свойств и качеств личности. 
         Разработка образовательной программы по дисциплине «Физическая 
культура»  для  курсантов  военных  вузов  требовала  необходимость    уста-
новления  предположительно ожидаемых результатов и целевых установок 
для  достижения  намеченного  уровня  развития  интеллектуальных  свойств 
личности.  Образовательная  программа  предусматривала  создание  обучае-
мому  сформированности  интеллектуальной  составляющей  физической 
культуры  личности,  относящейся  к  ступени,  представляющей  научность 
содержания знания на уровне «прогностической» и «аксиоматической» 
ступени абстракцииобеспечивающей развитие творческого уровня усвое-
ния  учебного  материала  в  сфере  физической  культуры,  высокий  уровень 
эрудиции и осознанности знаний.  
              Итак, для решения поставленных задач, обеспечения в педагогиче-
ском  процессе  ожидаемых  результатов  и  целевых  установок,  в  образова-
тельной  программе  используем  педагогическую  технологию  формирования 
знаний  и  интеллектуальных  способностей,  представленную    нами  как  функцио-
нальную  систему  организационных  способов  алгоритмизированного  управления 
учебно-познавательной и практической деятельностью учащихся, как упорядочен-
ную  совокупность  действий  операций  и  процедур,  инструментально  обеспечи-
вающих  достижение  прогнозируемого  и  диагностируемого  результата  (схема  3).                

 
         Первым  этапом  в  разработке  педагогической  технологии    физкуль-
турного образования курсантов было распределение и экспериментальное 
обоснование  следующих  учебных  элементов  и  операционных  составляю-
щих: 
         1.  Распределения  общего  бюджета  времени  определенного  Госстан-
дарта на дисциплину «Физическая культура», по семестрам и годам обуче-
ния. 
         2.  Распределение  бюджета  времени  теоретического  и  практического 
разделов по годам и семестрам обучения.       
         3. Определение содержания, объема и логической взаимосвязи после-
довательности и объема  информации по семестрам и годам обучения 
         4 Определение обучающих и воспитывающих воздействий (дидакти-
ческая составляющая учебного процесса)  
         Второй  этап,  обеспечение  инструментальной  составляющей  техноло-
гии,  включающий  материально-техническое  оснащение  и  учебно-
методическое оснащение. В задачу нашего исследования - формирования ин-
теллектуальной составляющей физической культуры личности, входит обес-
печение  учебно-методическими  пособиями  теоретического  курса  рабочей 
программы. 
         Третьим этапом, определяющим эффективность организации учебного 
процесса, является подготовка преподавательского состава кафедры физиче-
ской  подготовки  и  спорта  к  осуществлению  реализации  данной  образова-
тельной программы. 
         В  существующей  программе  по  физическому  воспитанию,  необходимо 
еще раз отметить, для высших военных образовательных заведений выделено 
восемнадцать часов на лекционный курс занятий, и из них только в трех всего 
лишь лекциях  учебный материал относится к требованиям обязательного ми-
нимума государственного образовательного стандарта по дисциплине «Физи-
ческая  культура».  Остальной  лекционный  материал    выполняет  требования 
руководящих документов Министерства  обороны в отношении к командно-

 
административным мероприятий, проводимым в боевых и учебных подразде-
лениях.  Организационно-методический  раздел  дисциплины  находиться  в  та-
ком же состоянии. 
         То есть отсутствует перечень знаний научно-теоретических и методиче-
ских  основ  по  физической  культуре,  обеспечивающих  целенаправленное 
практикоориентрованное  погружение курсантов военно-учебного заведения в 
физкультурно-спортивную деятельность, физическое самосовершенствование 
и связанную с ними интеллектуально-преобразующую работу по анализу раз-
личных  оздоровительных  систем  и  конструированию  индивидуальных  про-
грамм. 
          Для разрешения данного противоречия в системе воинского физическо-
го  воспитания,  формирования  физкультурной  образованности  личности  кур-
санта  и  его  гармоничного  развития    была  разработана    и  экспериментально 
апробирована образовательная программа по дисциплине «Физическая куль-
тура». 
         Ее  содержание  определялось  следующими  положениями  и  операцио-
нальными действиями: 
         1. Бюджет времени, отведенный на дисциплину «физическая культу-
ра» согласно требований Госстандарта в количестве 408 часов, полностью 
распределяется в сетке расписания учебных занятий. 
         2.  Создаются  образовательные  теоретические  и  организационно-
методические модули в каждом семестре, с применением концентрирован-
ного планирования, освоения и контроля соответствующего теоретическо-
го  и  организационно-методического  подразделов,  организуется  взаимо-
связь  и  логическая  последовательность  в  изложении  учебного  материала; 
на освоение модулей выделяется 30 % из общего бюджета времени отве-
денного на дисциплину (в существующей учебной программе менее пяти 
процентов общего бюджета времени). 
         3.  На  основании  требований  государственного  образовательного 
стандарта  к  знаниям  и  умениям,  а  также  требований  руководящих  доку-

 
ментов  Министерства  обороны  разрабатываются  лекционные  материалы 
по теоретическому и организационно-методическому разделам с примене-
нием    проблемного  изложения  учебного  материала  и  применением  инно-
вационных дидактических средств и методов. 
         4.  Разрабатывается  оценочно-тестовый  контроль  знаний  теоретиче-
ской и организационно-методической подготовленности обучаемых с при-
менением    компьютерной техники. 
         5.  Для  оценки    качества  усвоения  учебного  материала  применяется 
матрица оценки освоения теоретических и методических знаний, разрабо-
танная Г.М.Соловьевым. 
Первым шагом  в авторской образовательной программе по дисци-
плине «Физическая культура» для высшего военного инженерного учебно-
го  заведения,  является  распределение  бюджета  времени  отведенного  на 
весь  период  обучения.  Принцип  распределения  времени  по  семестрам  и 
годам обучения учитывал специфику и возрастные особенности курсантов 
в  каждом периоде обучения и психолого-педагогические аспекты эффек-
тивного функционирования данного вида обучения и воспитания, а также  
его актуальность в профессиональной подготовке.  
Бюджет  времени  для  реализации  программы  был    использован  за 
счет факультативных занятий, эффективность которых в межсезонный пе-
риод обучения (поздняя осень, зима, ранняя весна), по причине отсутствия  
достаточного  количества  спортивных  сооружений  приспособленных  для 
этого периода, очень низкая. Таким образом, общий бюджет времени для 
использования образовательной программы  за пять лет обучения составил 
108 часов (табл. 9).  
 Вторым шагом конструирования образовательной программы явля-
ется распределение теоретического и организационно-методического  про-
граммного  материала  по  семестрам  и  годам  обучения,  обеспечивающего 
последовательность информации, ее целостность восприятия,  логичность 
и  эффективность  образовательного  воздействия  на  обучаемых. 

 
                                                                                                                                                                     
                                                                                                                                                  Таблица 9 
План 
распределения общего бюджета времени  
 
Наименование 
Распределение часов по семестрам и годам обучения 
Σ 
раздела 


3 4 5 6 7 8 

10 
 
 
Теоретический, 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
организационно-
12 
12 
12 
12 
12 
12 
10 
10 
18 

108 
методический 
раздел 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Практический 
38 
38 
32 
32 
32 
   32 
   24 
24 
 34       6 
300 
раздел. 
 
 
 
 
 
 
 
Сумма часов по 
100 
 88 
     88 
    74 
  58 
408 
годам бучения 
Примечание: 1.Бюджет времени, отведенный на практическую подготовку остался без изменений. 
                         2. Общий бюджет времени, отведенный на дисциплину остался без изменений (408 часов). 
                         3. В образовательной программе использовался бюджет времени факультативных занятий. 

 
В основе программного материала по данным разделам учитывались 
требования государственного образовательного стандарта к обязательному 
минимуму дисциплины «Физическая культура», а также требования руко-
водящих документов Министерства Обороны. 
        Лекционный  материал  теоретического  курса  программы  дополнялся 
на  практических  и  организаторско-методических  занятиях,  для  этого  вы-
делялось по 10-15 минут. В сумме с лекционным курсом это составило 30 
процентов от общего бюджета времени. Более того, для реализации теоре-
тических  и  организаторско-методических  модулей  использовался  концен-
трированный  вариант  распределения  учебного  материала  в  межсезонные 
периоды  обучения,  то  есть  в  те  периоды,  когда  пропускная  способность 
спортивных сооружений не в полной мере обеспечивает возможность эф-
фективного  проведения  практического  занятия,  иначе  использовался 
принцип  оптимизации  в  организации  учебного  процесса,  определяющий 
учет конкретных условий (табл 10).   
Соответственно  для  достижения  цели - формирование  физической 
культуры личности - решались следующие образовательные, воспитатель-
ные, развивающие и оздоровительные задачи: 
         -  формировалось  понимание  роли  физической  культуры  в  развитии 
личности и подготовке ее к профессиональной деятельности; 
         -  формировались  знания  по  научно–практическим  основам  физиче-
ской культуры и здорового образа жизни; 
         -  формировались  мотивационно-ценностное  отношение  курсантов  к 
физической культуре, установки на здоровый образ жизни, физическое са-
мосовершенствование и  самовоспитание, потребность  в  регулярных заня-
тиях физическими упражнениями и спортом; 
         - формировалась система  по овладению  практических умений и на-
выков, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья, психического 
благополучия, развитие и совершенствование психофизических способно-
стей и свойств личности, самоопределение в физической культуре; 

 
         -  обеспечивалась  общая  и  профессионально–прикладная  физическая 
подготовленность, определяющая психофизическую готовность обучаемо-
го к будущей профессии; 
         -  приобретался    опыт  творческого  использования  физкультурно–
спортивной деятельности для достижения жизненных и профессиональных 
целей.                                                                             
                                                                                                         Таблица 10 
Распределение теоретического 
материала по семестрам обучения 
 
Се
Наименование  тематики теорети-
Форма обучения 
мес
ческого модуля 
Лекция  Семинар 
тр 
Σ 
часы 
часы 
часы
 
 
История  физической  культуры,  тех-
 
 
 
нолого-педагогические  основы  ее 



12 
воспитания в военном вузе 
 
Анатомо-физиологические  и  соци-
8 4 
12 

ально-биологические  основы  физи-
ческого воспитания 
 
Основы  здорового  образа  жизни, 
8 4 
12 

роль физической культуры в обеспе-
чении профессионального здоровья 
 
Общие  основы  теории  и  методики 
8 4 
12 

физической культуры 
 
Основы  методики  самостоятельных 
8 4 
12 

занятий,  самоконтроль  в  процессе  
занятий 
 
Теория  спорта,  система  спортивных 
8 4 
12 

соревнований  и  соревновательная 
деятельность 
 
Профессионально-прикладная  физи-
6 4 
10 

ческая подготовка курсанта военного 
вуза 
 
Нормативно-правовая регламентация 
6 4 
10 

функционирования 
физической 
культуры 

Система  физической  подготовки  в 
14 4 18 
ВС РФ 
Общее количество часов образовательной программы 108 

 
         Третий  шаг  в  создании  педагогической  технологии,  предлагал  при-
менение  в  теоретическом  и  организационно-методическом  блоке  метода 
проблемно-контекстного обучения, который обеспечивал более эффектив-
ное развитие и формирование интеллектуальных качеств личности курсан-
та  и  способствовал  формированию  его  профессионально-творческого 
мышления. При этом учитывалось, что активное мыслительное взаимодей-
ствие обучаемого с проблемой, создает предпосылки для развития интел-
лекта, так как при нахождении оптимального решения, в памяти остается 
его алгоритм, в дальнейшем который срабатывает как метод решения при 
возникновении  аналогичного  класса  проблемы.  То  есть  возникает  мен-
тальный (умственный) опыт, на основании которого, человек учиться раз-
личать, обобщать, сравнивать и сопоставлять.  
         Алгоритм  успешного  применения  проблемного  обучения    вклю-
чал следующие операционные условия: 
         1.  Создавался  познавательный  интерес  обучаемых  к  содержанию 
проблемы; 
         2.  Обеспечивался  должный  уровень  информации  соответствующей 
сложности проблемы; 
         3.  Осуществлялся  поиск  решения  проблемы,  который  способствовал 
профессиональному развитию; 
         4.    Обеспечивался  результат    получения  новой  информации  в  ходе 
поиска,  который  имел  высокую  значимость  и  важность  в  учебно-
профессиональном плане; 
         5.  Осуществлялась  соответствующая  профессиональная  подготовка 
преподавателей, определяющая творческий стиль общения и взаимодейст-
вия с обучаемыми в форме субъект-субъектных отношений. 
         Образовательная программа предлагала использование двух методов 
проблемного  обучения:  проблемное  изложение  и  частично  поисковая 
деятельность 

 
Проблемное изложение включало использование на лекционных за-
нятиях постановки проблемных вопросов, построение и последующее  ре-
шение  проблемных  задач  с  логической  последовательностью  изложения 
поиска и алгоритма решения задачи. Данный вид изложения обеспечивал 
продуктивную деятельность интеллекта, заставлял обучаемых  включаться 
в процесс поиска решения. 
         Частично-поисковый  метод    использовался  в  ходе  семинарских  и 
практических занятий. Преподавателем создавался ряд проблемных вопро-
сов,  создающих  интеллектуальные  затруднения  у  обучаемых,  обеспечи-
вающих  целенаправленный  мыслительный  поиск  решения  на  основании 
знаний полученных в ходе теоретических занятий. 
         Структура  и  содержание  метода  проблемного  обучения,  примерный 
алгоритм  действий  преподавателя  и  обучаемого    условно  разделялся  на 
три этапа: 
         1. Этап возникновения проблемы; 
         2. Этап анализа ситуации и выработки решения; 
          3. Этап верификации эпистемических суждений и инструментальных 
действий. 
Четвертый шаг в реализации образовательной технологии включал 
разработку и применение оценочно-тестового контроля теоретических и 
организационно-методических знаний и умений с применением компью-
терной техники. Предполагалось, что применение данного вида контроля 
позволит  значительно  увеличить  эффективность  как  непосредственно  са-
мой  функции  проверки  знаний,  так  и  всего  педагогического  процесса.  А 
именно: 
 -  представится  возможность  преподавателю  не  просто  регистрировать 
уровень знаний обучаемых, но и на основе анализа проводить корректи-
ровку учебно-воспитательного процесса по разделам и блокам; 
 -  повысится  обучающая  и  образовательная  функция  проверки  за  счет 
развития   интеллектуальных способностей, а именно их содержательно-

 
результативных и процессуально-динамических характеристик.         - по-
выситься контролирующая функция, заключающаяся в выявлении знаний 
и умений, усвоенных обучаемыми на каждом этапе обучения, для опреде-
ления их готовности к дальнейшему обучению; 
-  повыситься  воспитывающая  функция,  проявляющаяся  в  возможности 
систематически контролировать учебный процесс, что в свою очередь по-
вышает ответственность обучаемых, приучает их к самостоятельности, да-
ет возможность достоверно оценивать личные учебные возможности. 
Оценочно-тестовый контроль применялся после окончания изучения 
определенной  темы,  раздела,  в  конце  семинарского  занятия,  данный  вид 
контроля  соответствовал  по  общепринятой  классификации  периодиче-
скому контролю. 
         В  конце  каждого  семестра  для  выставления  итоговой  оценки  использо-
вался  итоговый  контроль,  в  основе  которого  была  использована  матрица 
оценки качества освоения теоретических и методических знаний (см.табл.8.). В ос-
нове  результатов оценки  лежала степень осознанности и научности знаний обу-
чаемого,  свидетельствующая  об  уровне  образованности,  как  основной  цели 
достижения  поставленных  преподавателем  задач.  Эти  результаты  служили 
основанием для выводов о качестве организации учебного процесса.  
         Разработанная  педагогическая  технология  включала  и    инструменталь-
ную  составляющую,  имеющую  четыре  компонента: 1) наличие  специально 
оборудованных лекционных аудиторий; 2) наличие методического класса; 3) 
наличие  аудио- и видеотехники, компьютеров,  диагностической аппаратуры 
и специальной аппаратуры, позволяющей проводить научные исследования; 
4)  наличие  учебников,  учебных  и  методических  пособий  по  различным  на-
правлениям физической культуры, программ и наглядных пособий. 
         Первый и второй компонент инструментальной составляющей педагоги-
ческой технологии имел конкретно - обусловленный стационарный характер.  
         Третий  компонент  данной  составляющей  имел  самое  непосредственное 
отношение к разрабатываемой образовательной программе. Вузом обеспечи-

 
валось  наличие  необходимого  для  эксперимента  компьютерного  оборудова-
ния и соответствующего программного обеспечения. 
         Четвертый  компонент  инструментальной  составляющей,  предлагал  раз-
работку методических пособий и практических рекомендации по данной об-
разовательной программе, а именно: 
         1.  Методическое  пособие  «Лекционный  и  организационно-
методический материал по дисциплине «Физическая культура»». 
         2. Методическое пособие «Оценочно-тестовый материал, по дисцип-
лине «Физическая культура»». 
         3.  Методическое  пособие  «Применение  проблемных  методов  обуче-
ния по дисциплине «Физическая культура»». 
         4.  Методическое  пособие  «Общая  физическая  подготовка  курсанта 
первого года обучения»».  
Итак,  для  реализации  разработанной  образовательной  программы  к 
преподавательскому составу предъявлялся комплекс требований: 
         1.  Высокий  уровень  теоретической  подготовки,  обеспечивающей  пре-
подавания дисциплины на уровнях абстракции и научности от феноменоло-
гического до аксиоматического; 
         2. Умение применять инновационные методы обучения, в частности ме-
тоды проблемного обучения; 
         3.  Владение  компьютерной  техникой  и  программным  обеспечением: 
умение применять  специальные обучающие и контролирующие уровень ос-
воения учебного материала программы, самостоятельно разрабатывать вариа-
тивные тестовые  программы. 
         С этой целью был организован курс семинарских и показательных прак-
тических  занятий  по  следующей  тематике  с  принятием  зачетов,  характери-
зующих степень готовности преподавательского состава к практической дея-
тельности: 
         1.  Современные  концепции  функционирования  физической  культуры  в 
образовательном пространстве высшей военной школы. 

 
         2. Образовательный процесс физического воспитания в высшей школе с 
применением различных педагогических технологий. 
         3.  Физическая культура личности, ее основные составляющие и процесс 
ее воспитания и функционирования с учетом критериальнных характеристик. 
        4. Психолого-педагогические основы и установки при применении про-
блемного изложения теоретического и организационно-методического мате-
риала. 
        5. Компьютеризация учебного процесса и программное обеспечение, ос-
новы  его  применения  и  перспективы  развития  в  образовательном  процессе 
дисциплины «Физическая культура».   
        6. Мотивационная поддержка учебного процесса и образовательной дея-
тельности педагога и обучаемого.   
         Задачей  данного  направления  в  реализации  разработанной  образова-
тельной  программы  являлось  обеспечение  высокой    профессиональной  го-
товности преподавателя. Степень его готовности, согласно Н.В. Кузьминой, 
предполагалась осуществлять последовательным повышением продуктивно-
сти педагогической деятельности:  от репродуктивного (минимального) - пе-
дагог умеет пересказать другим то, что знает сам -  непродуктивного;  адап-
тивного (низкого) - педагог умеет приспособить свое сообщение к особенно-
стям аудитории –малопродуктивный;  локально-моделирующего (среднего) - 
педагог владеет стратегиями обучения учащихся знаниям, навыкам, умениям 
по отдельным разделам курса (т.е. формировать педагогическую цель, отда-
вать  себе  отчет  в  искомом  результате  и  отбирать  систему  и  последователь-
ность включения учащихся в учебно-познавательную деятельность – средне-
продуктивного);  системно-моделирующего  знания  учащихся  (высокого) – 
педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, навы-
ков, умений учащихся по предмету в целом -  продуктивного. 
         Информация  по  теоретическому  и  организационно-методическому  ма-
териалам  программы  обучаемым  передавалась  на  основе  постепенного  по-
вышения  ее  степени  абстракции:  от  феноменологической  к  аналитико-

 
синтетической,  прогностической,  аксиоматической,  с  учетом  степени  осоз-
нанности  и  уровня  усвоения  знания.  Вместе  с  этим  сопряжено  формирова-
лись  и  интеллектуальные  способности  (анализировать,  систематизировать, 
обобщать, делать выводы и заключения, объяснять и переносить знания в дру-
гие  сферы  культуры,  научные  дисциплины,  практику),  а  уже  на  основе  этого 
предполагалось  повышения  уровня  и  формирование  остальных  составляю-
щих физической культуры личности курсанта: 
- двигательных навыков (используя разнообразные методы обучения и учиты-
вая индивидуальные возможности обучающихся); 
-  физических  качеств  (учитывая  логику  используемых  методов,  последователь-
ность  освоения,  положительный  перенос,  оздоровительную  значимость  физиче-
ской нагрузки); 
- способности организации и управления физическим самосовершенствованием 
(аналитические, рефлексивные, проективно-конструктивные); 
-  мотивационно-ценностных  ориентаций  (интересов,  установок,  убеждений,  по-
требностей),  
 -  научного  мировоззрения,  гражданственности,  активного  отношение  к  профес-
сиональному труду, эстетические и нравственные качества;  
 -  активности  в  физкультурно-спортивной деятельности  (навыков решения  за-
дач,  коммуникации  опыта  методических  знаний,  практико-методической  под-
готовки, а также способности обучать личный состав методам самовоспитания, 
самосовершенствования,  самоконтролю  и  коррекции;  создавать  условия  для 
реализации физкультурных и спортивных интересов). 
 
 
 

 
132
2.4 Результаты экспериментальной работы и психолого-педагогические 
условия, обеспечивающие познавательную активность курсантов военного ву-
за к образованию в сфере физической культуры 
 
         Для  определения  логической  связи  теории  с  процессом  выявления  со-
отношения реального с предполагаемым, необходимо было провести провер-
ку выдвинутой гипотезы на основе полученных результатов. Иначе, с одной 
стороны определить соотношение исходных данных и полученных результа-
тов, а с другой - обоснованность методологии противоречия между предме-
том исследования и выдвинутой гипотезой.  
         При этом ведущими задачами  экспериментальной работы являлись: 
         1) определение степени эффективности разработанной образовательной 
программы и адекватной ей педагогической технологии; 
         2)  выявление  степени  влияния  образования  на  физическую  культуру 
личности будущего офицера, как важной составляющей его профессиональ-
но-важных качеств. 
         Эксперимент проводился в два этапа. Первый был констатирующий
в задачи которого входило определение следующих параметров: 
         - уровня отношения курсантов к физической культуре; 
         - содержание мотивационно-ценностных ориентаций в этой сфере;  
         -  факторов, которые положительно влияют на проявление  физкультур-
ной активности; 
         -  факторов,  которые  препятствуют  проявлению  физкультурной  актив-
ности; 
         -  уровня  успеваемости  курсантов  по  дисциплине  «Физическая  культу-
ра»; 
         - оценки уровня и качества знаний и интеллектуальных способностей  в 
области физической культуры; 
         - уровня сформированности физической культуры личности курсанта. 

 
133
         Второй  этап  экспериментальной  работы  был  формирующий,  опреде-
ляющий степень эффективности реализации и использования  разработанной 
образовательной  программы  с  применением  соответствующей  педагогиче-
ской  технологии  по  формированию  знаний  и  интеллектуальных  способно-
стей курсантов в сфере физической культуры.  
         Определение уровня отношения курсантов к физической культуре про-
водилось на основе выявления степени физкультурной активности и исполь-
зования обучаемыми средств физической культуры в свободное время. Пока-
зателями этого являлись затраченное время и регулярность занятий. Социо-
логическое  исследование  проводилось  в  основном  с  курсантами  старших 
курсов, имеющих значительно больше  свободного времени и проживающи-
ми вне территории учебного заведения. В итоге анализа результатов опроса 
они были разделены на три группы:  
         1. Курсанты с низкой  физкультурно-спортивной активностью (затраты 
времени не более 2-х часов в неделю (25.4 процентов);  
         2. Курсанты с оптимальной физкультурно-спортивной активностью (за-
траты времени около 6 часов неделю ( 10.3 процентов);  
         3. Курсанты вообще не проявляющие физкультурно-спортивную актив-
ность (не имеющие затрат времени (64.3 процентов) . 
         Проведенное  исследование  показало  также,  что  мотивационные  уста-
новки обучаемых, основанные на потребностной сфере в области физической 
культуры (по В.И.Виленскому) проявлялись в следующей обусловленности: 
         1.  Физического  совершенствования,  связанного  со  стремлением  уско-
рить темпы собственного развития, занять достойное в социальной среде ме-
сто, добиться признания, уважения – 20,2 процентов;  
         2.  Дружеской  солидарности,  продиктованной  желанием  быть  вместе, 
общаться, сотрудничать– 15,5 процентов; 
         3.  Долженствования,  связанной  с  необходимостью  посещать  занятия 
выполнять требования учебной программы – 43,5  процентов; 

 
134
         4. Соперничества, характеризующегося стремлением к лидерству, само-
утверждения  в  социальной  среде,  добиться  авторитета,  поднять  свой  пре-
стиж, быть первым, достичь как можно большего – 5,7 процентов;  
         5. Подражанием, связанным со стремлением быть похожим на тех, кто 
достиг определенных успехов –3.6 процентов;  
         6.  Спортивными  достижениями  определяющими  стремление  добиться 
значительных результатов – 4,9 процентов;  
         7. Процессуальным фактором, при котором интересы сосредоточены не 
на результате деятельности, а на самом процессе занятий –1 процент;  
         8.  Игровым,  выступающим  предметом  развлечения,  нервной  разрядки, 
отдыха -3,7 процентов;  
         9.  Комфортностью,  определяющей  желание  заниматься  физическими 
упражнениями в благоприятных условиях – 5,4  процентов. 
         Обобщая  полученные  данные  можно  заключить,  что  физическая  куль-
тура как культурная, социальная и личностная ценность для курсантов прак-
тически таковой не является, присутствует лишь усиленный акцент на само-
утверждение посредством физического развития и долженствования, которое 
обусловлено возможностью отчисления из вуза. При этом  наблюдается тен-
денция в содержании мотивов, имеющая яркую выраженность их направлен-
ности,  по  классификации  отношения  к  спортивной  деятельности  по             
Н.Б.  Стамбуловой,  относящаяся  к  ситуативной  (кратковременной,  проходя-
щей [167]. 
         Опрос  курсантов  показал,  что  организационно-педагогические  условия 
также в значительной степени определяют их отношение к физической куль-
туре, так считает более 35.8 процентов респондентов, интерес к занятиям оп-
ределяется и потребностью в наличии современного спортивного оборудова-
ния, считает 27,5 процентов респондентов, возможность самостоятельно вы-
бирать виды спорта на занятиях 31.9 процентов. 
         Среди  основных  причин  препятствующих  активному  включению  в  са-
мостоятельную физкультурно-спортивную деятельность (табл. 11), были на-

 
135
званы: отсутствие свободного времени, отсутствие специальных знаний, не-
достаток спортивного оборудования. 
 
                                                                                                          Таблица 11 
Причины, препятствующие самостоятельным занятиям 
физкультурно-спортивной деятельностью 
(до начала эксперимента, в процентах) 
 
Содержание 
                                    Курс обучения 
Среднее 
 причин 
1 2 3  4  5 
значение
1.Отсутствие  сво-
 
 
 
 
 
 
бодного времени 
65.5 
54.9 
47.6 
56.9 
53.7 
55,7 
2.Недостаток  физ-
 
 
 
 
 
 
культурных  зна-
15.8 
21.6 
21.8 
23.9 
31.5 
22,9 
ний 
3.Недостаток  ин-
 
 
 
 
 
 
вентаря  и  спорт. 
13.6 
16.8 
18.9 
10.3 
12.8 
14,5 
формы 
4.  О  причинах  не 
 
 
 
 
 
 
задумывался 
3.5 
2.7 
4.9 
3.3 
2.5 
3,4 
5. Нет ответа 2.6 
3.9 
3.8 
3.2 
1.9 
3,1 
 
         Из таблицы  видно, что для 55,7 процентов курсантов наиболее значи-
мым  фактором,  препятствующим  самостоятельным  занятиям  физической 
культурой является отсутствие свободного времени.  
         Между тем, наши исследования говорят о том, что бюджет свободного 
времени  для  младших  курсов    составляет 1.5 - 2.5 часа,  и 2,5-3.5 часа    для 
старших курсов в день. Интерес представляет тот факт, что курсанты с воз-
растанием  курса  обучения,  с  более  высокими  процентными  данными  отме-
чают  отсутствие  необходимых  знаний  как  причину,  обусловливающую  ак-
тивность  в  физкультурно-спортивной  деятельности,  так 31.5 процентов  оп-
рошенных выпускников считают эту причину основной.  
         Этот  факт  подтверждается  проверкой  теоретических  и  методических 
знаний, при оценке которых нами  использовалась совокупность вопросов из 

 
136
разных  разделов  области  (истории  физической  культуры,  медико-
биологических  аспектов  физического  воспитания,  теории  и  методики  физи-
ческой  культуры  и  спорта,  организации  здорового  образа  жизни,  методики 
самостоятельных занятий и т. д.,) а также матрица оценки качества освоения 
знаний и интеллектуальных способностей по Г.М. Соловьеву (табл.12). 
                                                                                                     Таблица 12 
Уровень теоретических и организационно-методических знаний по дис-
циплине «Физическая культура» (в процентах) 
и успеваемости (в баллах) до начала эксперимента 
 
Уровень 
                              Курс обучения 
1 2 3 4 5 
Среднее 
Феноменологиче-
79.4 73.5 66.1 64.4 60.7 68,8 
ский 
Аналитико-
16.7  21.7  27.6 26.5 28.5 24,2 
синтетический 
Прогностический 
3.9 4.8 5.1 7.3 8.5 
5,92 
Аксиоматический 0 
0  1.2  1.8  2.8 1,93 
Успеваемость, 
2,31+0,12 2,38+0,14 2,7+0,08 2,91+0,12 3,1+0,9 2,56+0,9 
М±m 
                                                                                           
         Из таблицы   можно проследить, что на протяжении всего периода обу-
чения в вузе у большей части курсантов сохраняются  критерии, характери-
зующие  низкие  показатели  степени  абстракции  знаний  и  интеллектуальных 
способностей в данной области (68.8 процентов), что свидетельствует о несо-
вершенности государственной и рабочих программ по дисциплине «Физиче-
ская культура».                                                 
         Констатирующий эксперимент показал, что не вызывает особого опти-
мизма и физическая подготовленность курсантов (табл.13).     
         Результаты  представленные  в  таблице    демонстрируют  довольно  низ-
кий уровень физической подготовленности курсантов первого и второго кур-
сов, а также динамику снижения успеваемости курсантов выпускного курса. 
 
          

 
137
                                                                                                        Таблица 13 
Оценка успеваемости курсантов по физической  
подготовленности до начала эксперимента (среднее значение)  
 
Курс обучения 
Вид испытания 
1 2 3 4 5 
среднее 
Подтягивание на перекладине 3.2 3.5 3.9 4.2 3.5  3,6 
Бег на 100 м 
3.1 3.4 4.2 4.2 4.0  3,7 
Бег на 3000 м 
2.5 2.8 3.0 3.1 3.0  2.8 
Общая оценка (среднее  знач.) 2,93 3,23
3,7  3,83  3,5  3,43 
Примечание: Курсанты оценивались по пятибалльной шкале.                                         
         Если  низкая  физическая  подготовленность  курсантов  первых  курсов 
свидетельствует  о  недостатках  школьной  физической  подготовки  и  невоз-
можности, в рамках обязательных занятий устранить за год этот недостаток, 
то  причину    снижение  физической  подготовленности  на  выпускном  курсе 
необходимо искать в педагогическом процессе по соответствующей дисцип-
лине. 
         Исходя  из  результатов,  полученных  в  ходе  предварительного  исследо-
вания можно сделать заключение о наличии низкого уровня сформированно-
сти основных составляющих физической культуры личности молодежи, по-
ступающей  в  военный  вуз  и  незначительную  положительную  динамику  в 
приросте результатов от курса к курсу. В этом  прослеживается логическая 
связь отсутствия преемственности физкультурного образования между сред-
ней  образовательной  и  высшей  школой:  отношение  к  физическому  самосо-
вершенствованию  молодежи,  ценностям  физической  культуры,  и  уровнем 
физической  подготовленности  и  образованности.  У 60 процентов    посту-
пающих в военный  вуз физическая культура личности, находиться  на уров-
не ситуативной или начальной грамотности, примерно такая же картина про-
сматривается и на выпускном курсе. 
         Сравнительный  анализ  результатов  формирующего  педагогического 
эксперимента показал, что за два года применения педагогической техноло-
гии, разработанной образовательной программы качественно вырос уровень 
теоретических  и  организационно-методических  знаний  в  учебных  группах, 

 
138
принимающих  участие  в  эксперименте,  обеспечивающий  формирование  и 
развитие  интеллектуальной  составляющей  физической  культуры  личности 
курсанта, о чем свидетельствуют показатели успеваемости (табл. 14). 
                                                                                                          Таблица  14 
Уровень теоретических и организационно-методических знаний по  
дисциплине «Физическая культура» (в процентах)  и успеваемости  
(в баллах) (после эксперимента) 
 
Курс обучения 
Уровень 
1 2 3 4 5 
Среднее 
Феноменологический 
12,3 9.5 5,3 4,6 2,1  6,76 
Аналитико-
26,6 29,1  25,5 
19,0 22,3  24,5 
синтетический 
Прогностический 
30,7 34,9 38,8 42,8 42,1  37,86 
Аксиоматический 
20,4 26,5 30,4 33,6 33,5  28,68 
Успеваемость, М±m 
3,65+0,1 4,19+0,14 4,08+0,15 4,21+0,14 4,34+0,9  4,29+0,09 
 
         К концу эксперимента  у 93,3 процентов уровень содержания физкуль-
турных знаний и интеллектуальных способностей соотносился в основном с 
аналитико-синтетической, прогностической и аксиоматической степенью аб-
стракции научности информации, что обеспечивало продуктивное их приме-
нение на практике. Курсанты не только расширили свою эрудицию и увели-
чили объем знаний в сфере физической культуры, но и научились работать с 
теоретическим  материалом  (анализировать,  обобщать,  делать  заключения  и 
выводы), использовать накопленную научно-методическую информацию для 
составления  индивидуальных  программ  физического  самосовершенствова-
ния,  самоанализа  и  организации  физкультурно-спортивной  деятельности  в 
воинском коллективе и в семье.                                                                                           
         Применение  в  педагогическом  процессе  технологических  принципов 
открытости функциональных и методических действий, мотивационной под-
держки  каждой  дидактической  единицы  способствовал  усилению  профес-
сионально-значимых  и  социально-значимых  мотивов  в  сфере  физической 
культуры,  повышению  активности  в  физическом  самовоспитании 
(табл.15,16).         

 
139
                                                                                                   Таблица 15 
Состояние мотивационно-ценностных 
ориентаций за два года обучения (в процентах) 
Мотивы 
Исходные 
Конечные 
Изменения 
Социально-значимые 28,3  36,7  8,4 
Профессионально-значимые 18,2 
40,4 
22,2 
Долженствования 53,5 22,9 -30,6 
         На  треть  уменьшился  процент  обучаемых,  для  которых  физическая 
культура  была  лишь  обязанностью,  предметом,  который  необходимо  посе-
щать для получения, зачета, что свидетельствует об изменении мировоззрен-
ческой  основы,  формировании  ценностей  физкультурно-спортивной  дея-
тельности.                                                                                 
         За два года экспериментальной работы произошли существенные изме-
нения и в физической подготовленности курсантов (табл. 17). Основной оп-
ределяющий  фактор  положительных  тенденций  в  повышении  показателя, 
характеризующего  физические  профессионально-важные  качества,  является 
повышения регулярности самостоятельных занятий, количество курсантов с 
оптимальным количеством занятий в недельном цикле возросло на 51.2 про-
цента.                                       
                                                                                                          
                                                                                                         Таблица 16 
Состояние регулярности самостоятельных занятий 
физкультурно-спортивной деятельностью (в процентах) 
 
Регулярность 
Исходные  
Конечные пока-
Изменения, 
(в недельном 
показатели 
затели 

цикле) 
Низкая (одно-два 
25,4 27,7  2,3 
занятия) 
Оптимальная (от 
 
 
 
трех до пяти за-
10,3 
61,5 
51,2 
нятий) 
Отсутствует 64,3 
10,8 
-43,5 
 
                                                                                        

 
140
                                                                                                    Таблица 17 
Результаты контрольных проверок по физической подготовленности 
курсантов за два года обучения 
 
№ 
Вид  
В начале экс-
В конце  
М1-
Р 
п/п 
испытания 
перимента 
эксперимента 
М2 
М±m 
М± m 

Подтягивание на 
 
 
 
перекладине 
10,5±0,9 
15,6±0,7 
4,1 <0,001 
 

Бег на 100 м 15,3±0.2 14,2±0,08 1,1 
<0,001 

Бег на 3000м 13,24±0,25 12,35±0,15 0,49 
<0,001 
 
         В подтягивании на перекладине положительная динамика составила 4,1 
раза (Р<0,001), в беге на 100 метров улучшился результат на 1.1 секунды, в 
беге на 3000 метров на 49 секунд, при достоверности  различий показателей  
<0.001.  На первый взгляд незначительная динамика в росте показателей, на 
самом  деле  является  довольно  весомой  характеристикой  для  нашего  иссле-
дования, так как основной прирост произошел в контрольном нормативе, ха-
рактеризующем физическое качество – выносливость, развитие которого воз-
можно  при  соблюдении  ряда  физиологических  условий,  одно  из  которых- 
высокая регулярность занятий в сфере физкультурной деятельности.       
                                                                                                        
                                                                                                        Таблица  18 
Успеваемость курсантов 
по физической подготовленности 
(средняя оценка в баллах по контрольным упражнениям,  
(итоговая оценка) 
Исходный 
Конечный  
Сдвиг 
Достоверность
показатель 
показатель 
М1 – М2 % 
различий  (Р) 
    3, 43 
   4,37 
     1.1 
      30 
     <0,001 

 
141
         При  росте  показателей  физической  подготовленности  по  результатам 
контрольных проверок, соответственно возросла успеваемость по дисципли-
не «Физическая культура» (табл18).                                                                                    
         В итоге эксперимента (табл.19) значительно изменился и уровень физи-
ческой  культуры  личности  курсанта  (по  классификации  М.Я.  Виленского). 
Положительные изменения уровня образованности, творческого использова-
ния знаний и умений в сфере физической культуры наблюдались у 65.8 про-
центов испытуемых.                                                                               
         Таким образом, проверка разработанной образовательной программы и 
соответствующей  педагогической  технологии  показало  ее  эффективность, 
выраженную в возрастании следующих показателей: 
         1) уровня теоретической и организационно методической подготовлен-
ности (93.3 процентов);  
         2)  мотивационно-ценностных  установок  в  сторону  профессионально-
значимых (68.4 процентов);  
         3)  регулярности самостоятельных занятий (51,2 процентов); 
         4) уровня физической подготовленности (30 процентов); 
         5) сформированности физической культуры личности (65,8 процентов). 
                                                                               
                                                                                                         Таблица 19 
Динамика изменения уровней 
сформированности физической культуры 
 
№  Уровень 
физической  Исходные 
Конечные 
Изменение,  
культуры личности 
показатели 
показатели 
      % 
1  Ситуативный  68,8 10,8 -58 
2  Начальной грамотности 
24,2 15,6 -11,4 
4  Образованности 5,92 50,5 44,6 
5  Творческий 
1,93 23,1 21,2 

 
142
         В  процессе  исследования  установлено,  что    для  обеспечения  высокой 
эффективности  учебно-воспитательного  процесса  по  дисциплине  «Физиче-
ская культура» возникает необходимость в комплексном сочетании всех со-
ставляющих педагогической технологии, используемой в разработанной об-
разовательной программе. То есть, направленность педагогической деятель-
ности  должна  соответствовать:  выполнению  и  соблюдению  учебно-
гигиенических  условий;  материально-техническому  обеспечению;  организа-
ционно-деятельному  и  содержательно-целевому  компонентам;  комплексу 
требований к преподавателю  и его стилю деятельности. 
         Все  это  обеспечивает  высокую  познавательную  активность  обучаемых 
и  успешность  формирования  устойчивой  мотивации - учебной  деятельно-
сти. 
         Педагогические наблюдения показали, что к ведущему фактору влияю-
щему  на  формирование  положительной  устойчивой  мотивации  к  познава-
тельной деятельности в сфере физической культуры в вузе необходимо от-
нести  содержание  учебного  материала  и  организацию  учебной  деятель-
ности. Учебный материал должен вызывать эмоциональный отклик, активи-
зировать  познавательные  психические  процессы,  преподноситься  с  мотиви-
рующей установкой, способствующей пробуждению интереса к учению, для 
этого  необходимо: 
         1.  Объяснять обучаемым ближайшие и конечные цели обучения;  
         2.  Способствовать  осознанию  обучаемыми  высокой  профессионально-
прикладной,  теоретической,  практической  и  оздоровительной  значимости 
усваиваемых знаний; 
         3. Учебные занятия проводить с использованием эмоциональной формы 
изложения учебного материала; 
         4. Адаптировать учебный материал применительно к профессиональной 
направленности обучаемых; 
         5. Соблюдать последовательность в повышении уровня абстракции на-
учности изложения учебного материала; 

 
143
         6.  В  большей  мере  стараться  применять  и  создавать  учебные  задания, 
создающие проблемные ситуации и в ходе занятия совместно решать их; 
         7.Создавать  в  учебной  группе  любознательность  на  основе  «познава-
тельного психологического климата». 
         Высокой, научно обоснованной организации учебной деятельности спо-
собствовало применение обобщенной формулы функциональных действий ( 
ОФФД ), разработанной Г.М.Соловьевым. 
 
         ОФФД=Ц + (С + М ) + Од + Уд ( П л.д. + О р. д. + Р ук. д. ) + 
                            + (И д + Р д ) + (Кд + П д ) + Кор. д  , 
 
         где Ц – диагностично поставленная цель деятельности; 
                С – стимул, сам вид деятельности  и побудительная причина ее; 
                М – мотив, побудительная причина, осознание смысла   
                        деятельности; 
                Од – ориентировочные действия, осознание смысла деятельности 
                          ( проблемы ), поиск оптимальных способов ее решения; 
                Уд – управление деятельностью (Пл.д. – планирование,  
                           Ор.д. – организация, Рук., д. – руководство); 
                 Ид – исполнение деятельности, способ; 
                 Рд – результат, решение проблемной ситуации; 
                 Кд – контроль деятельности, анализ действий и результата; 
                 Пд – подкрепление, оценка результата, подтверждение или      
                          неподтверждение правильности выполнения действия,     
                          реакции на стимул; 
                 Кор.д – корректировочные действия. 
  
         Немаловажным фактором, способствующим формированию устойчивой 
мотивации к учебной деятельности, являются условия и соблюдения учебно-
гигиенического  и материально-технического обеспечения. Чем лучше и вы-

 
144
ше оснащенность материально-техническими средствами аудитории, в кото-
рой проходят занятия, соблюдаются все нормы  и правила гигиенических ус-
ловий    осуществления  учебного  процесса,  тем  легче  педагогу  добиться  по-
ложительного результата в решении поставленной задачи. 
         Определяющая  роль  в  совершенствовании  учебно-воспитательного 
процесса,  обеспечении  качества  преподавания,  повышении  познавательного 
интереса  у  обучаемых,  принадлежит  профессорско-преподавательскому  со-
ставу.  К  которому  должны  предъявлять,  для  успешной  педагогической  дея-
тельности, следующие требования: 
         1. Высокая профессиональная подготовленность. 
         2. Научная и педагогическая эрудиция. 
3.  Призвание к педагогической деятельности. 
         4.  Высокий  уровень  развития  интеллектуальных  и  нравственных  ка-
честв; 
5.  Стремление к педагогическому мастерству; 
6.  Коммуникативные способности. 
         В процессе исследования было также подтверждено, что на формирова-
ние мотивов учения оказывает стиль педагогической деятельности препо-
давателей. Так, например, авторитарный стиль формировал внешнюю моти-
вацию, первоочередной мотив учебной деятельности которой это: «избегание 
неудач», наказание и награда, угроза и требования, давление группы. Знания 
в  этом  случае  выступают  как  средство  достижения  сопутствующих  целей. 
Демократический  стиль  педагога,  способствал  формированию  внутреннего 
мотива,  побуждающего  обучаемого    к  учению  для  достижения  высокого 
профессионального уровня, формировал потребность в новой информации. 
         Соблюдение  целостности  всех  выше  перечисленных  требований  и  ус-
ловий создавало и обеспечивало эффективность педагогических воздействий 
на курсантов разработанной образовательной программы, а со стороны обу-
чаемого  возрастала  познавательная  потребность,  ведущая  к  стремлению  са-
мосовершенствоваться. 

 
145
         Таким  образом,  в  ходе  исследования  был  изучен  процесс  функциони-
рования физической культуры в военных вузах ВВС РФ, проведен анализ со-
стояния физического воспитания и разработана образовательная программа с 
применением  соответствующей  педагогической  технологии,  позволяющая 
заменить  педагогический    процесс,  задачей  которого  является    ситуативная 
подготовка к сдаче  контрольных нормативов, характеризующих физическое 
развитие,  процессом  воспитания  физической  культуры  личности,  ведущим 
показателем которой является физкультурная образованность, то есть знания 
и интеллектуальные способности в данной сфере культуры. 
 
ВЫВОДЫ 
   1. Определенные в ходе исследования  основные структурные и содержатель-
ные  характеристики  профессионально-важных    качеств  личности  будущего   
офицера, обеспечивающие успешную его деятельность, коррелятивно взаимо-
зависимы,  взаимообусловлены  и  характеризуются    интегральной  целостно-
стью их формирования и развития. Среди них особое место занимает физиче-
ская культура личности, включающая пять основных составляющих: знания и 
интеллектуальные  способности;  физическое  совершенство;  социально-
духовные  ценности;  физкультурно-спортивную  деятельность;  мотивационно-
ценостные ориентации. 
         2. Система физического воспитания в военных вузах не обеспечивает  в 
достаточной  степени  образовательную  составляющую    сферы  физической 
культуры,  что  не  создает  необходимых  условий  формирования  физической 
культуры личности как важного компонента  будущей профессиональной дея-
тельности офицера. 
         3.  Содержание  учебного  материала  образовательной  программы  по  фи-
зической культуре в военном вузе должно включать в себя теоретический раз-
дел, разработанный на основе современных научных представлений о форми-
ровании физической культуры личности. 

 
146
         4.  Соотношение  теоретического (30%) и  практического (70%) разделов 
учебной программы по дисциплине «Физическая культура» обеспечивает оп-
тимальные условия физкультурного образования будущих офицеров.            
         5. Процесс формирования физической культуры личности курсанта при-
обретает  управляемый  характер  при  использовании  образовательной  про-
граммы  и  соответствующей  ей  педагогической  технологии,  основными  эле-
ментами которой выступают: информационная, инструментальная и социаль-
ная (кадровая) составляющая. Технология является функциональной системой 
организационных  способов  алгоритмированного  управления  учебно-
познавательной  и  практической  деятельностью  курсанта  и  рассматривается 
нами как упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инст-
рументально обеспечивающих достижение прогнозируемого и диагностируе-
мого результата. 
         6. Проблемное обучение и функционально-управленческая деятельность 
преподавателей создают условия эффективности формирования знаний и ин-
теллектуальных  способностей  курсантов  в  сфере  физической  культуры, 
формируют  у  них  научное  мышление,  позволяющее  осмысливать, 
анализировать,  сравнивать,  обобщать,  создавать  собственные  теоретические 
концепции  и  программы  физического  самосовершенствования;  оценивать  и 
подбирать 
методики, 
творчески 
осуществлять 
функционирование 
развивающей  деятельности,  контроль  и  коррекцию    своего  здоровья, 
физического развития и физической подготовленности. 
         7. Образование в сфере физической культуры обеспечивает высокий уро-
вень  мотивации  и  развития  профессионального  самосознания,  «Я»  курсанта 
вписывается в общую систему его ценностных ориентаций, связанных с осоз-
нанием  целей  своей  будущей  профессиональной  деятельности  и  средств,  не-
обходимых для их конструктивного достижения. 
         8. Процесс физкультурного образования влияет на личностные и психо-
физические  качества  курсантов,  способствует  развитию  психологических  ка-
честв: уверенности в себе, эмоциональной устойчивости, твердости характера, 

 
147
самоконтроля,  активности  в  руководстве  и  проведении  физкультурно-
спортивных мероприятий. 
         9.  Определенна  и  экспериментально  подтверждена  совокупность  психо-
лого-педагогических условий, обеспечивающих активность курсантов военно-
го вуза к образованию в сфере физической культуры: 
         -  процесс  формирования  знаний  и  интеллектуальных  способностей  осу-
ществляется  по  законам  функционирования  системы,  наличию  структуриро-
ванности,  взаимосвязи,  взаимообусловленности  ее  основных  элементов  (ин-
формационного, инструментального, социального); 
         - ведущим элементом педагогической технологии выступает диагностич-
но поставленная цель; 
         -  взаимодействие  совокупности  факторов  социально-психологического, 
организационно-методического,  психолого-педагогического  и  духовно-
личностного  определяет  упорядоченную  сбалансированность  процесса  фор-
мирования знаний и интеллектуальных способностей;  
         - содержание деятельности  курсантов представлено в виде системы ре-
шения  познавательных  и  практических  задач,  личностно-ориентированных 
способов их  реализации; 
         -  обеспечивается  мотивационная  поддержка  каждой  дидактической  еди-
ницы учебного материала, действий и деятельности курсантов; 
         10.  Внедрение  разработанной  образовательной  программы  и  соответст-
вующей  ей  педагогической  технологии  формирования  знаний  и  интеллекту-
альных способностей позволили повысить ряд показателей, характеризующих 
степень  сформированности  физической  культуры  личности  на  основе  повы-
шения  уровня  теоретической  и  организационно  методической  подготовлен-
ности (93.3 процентов); регулярность самостоятельных занятий (на 51,2 про-
цента);  мотивационно-ценностных установок использования средств физиче-
ской  культуры  в  сторону  профессионально  и  социально  значимых (68,4 про-
цента); уровень физической подготовленности (30 процентов), соответствен-

 
148
но вырос и уровень сформированности физической культуры личности (65.8 
процентов). 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 
         Исследованию проблемы физического воспитания курсанта военного вуза 
предшествовало  глубокое  осмысление  причин  и  механизмов  значительного 
снижения  на  современном  этапе  уровня  физической  подготовленности  и  со-
стояния здоровья у выпускников, молодых офицеров. Процесс реформирования 
Вооруженных Сил, а также системы  военного образования  создали предпосыл-
ки для пересмотра подготовки будущего специалиста. Разработанная программа 
с применением современных подходов в образовательной деятельности (педаго-
гической технологии и проблемного обучения) в сфере  физической культуры 
представляет собой одну из попыток осмысления процесса формирования фи-
зической  культуры  личности  курсанта  военного  вуза,  обеспечивая  тем  самым  
его высокую  профессиональную готовность. Данный процесс устанавливает це-
лостность  формирования  профессионально  важных  качеств  личности  будущего 
офицера  на  основе  технологической  системы,  имеющей  специфическую  струк-
турную направленность, элементы которой подчинены определенным закономер-
ностям  их  функционирования.  Актуальность  исследования  определяется  сле-
дующими характеристиками: 
         - рассмотрены: требования к профессионально-важным качествам    кур-
сантов военного вуза в системе подготовки будущих офицеров; содержание пе-
дагогического процесса физического воспитания в высшей военной школе;  ха-
рактеристика образовательного компонента в области физического воспитания 
курсантов  военных  вузов;  теории  и  технологии  формирования  физической 
культуры личности в трудах современных ученых; физическая  культура  лич-
ности  в  физкультурном  образовании  курсанта  военного  вуза;  основные  со-
ставляющие  педагогической  технологии  формирования  знаний  и  интеллекту-
альных способностей. 

 
149
         -  определены:  основная  структура,  содержательные  и  критериальные 
характеристики  профессионально-важных  качеств  личности  офицера,  обу-
словливающие  разработку    и    внедрение  педагогической  технологии  с  ди-
агностируемой  и  проверяемой  целью;  результаты  теоретико-методологического 
анализа  исследований,  касающихся  проблем  физкультурного  образования  и 
профессиональной подготовки будущего офицера и его готовности к профессио-
нальной  деятельности; содержание учебного материала и его оптимальное струк-
турирование, объем необходимой учебной нагрузки как в целом, так и по темати-
ческим  разделам.  На  основе  всего  создана  учебная  программа,  обеспечивающая 
формирование  специальных  общетеоретических  и  организаторско-методических 
знаний,  а  также  интеллектуальных  способностей  в  сфере  физической  культуры 
личности курсанта:  целесообразные затраты на ее освоение;  педагогическая техно-
логия проблемного обучения; совокупность психолого-педагогических условий, 
обеспечивающих  познавательную активность курсантов военного вуза к образо-
ванию  в  сфере  физической  культуры;  результаты  экспериментальной  проверки 
программы;  эффективность    внедрения в  учебный  процесс  и  практические  реко-
мендации по ее использованию.  
         Изучение  практического  опыта,  а  также  анализ  содержания  научно-
литературных источников по системе воспитания физической культуры кур-
сантов военных вузов  показало наличие ситуативного эффекта педагоги-
ческого  процесса  в  данной  области,  который  констатировался  по  взаимо-
связанным  и  взаимозависимым  показателям.  Снижение  физической  подго-
товленности и состояния здоровья военнослужащих во многом определяется 
довольно низкой, как показывает проведенное  социологическое исследова-
ние,  регулярностью  использования  средств  физической  культуры,  а  также 
низкой мотивацией данного вида деятельности. Данная сфера культуры мно-
гими  офицерами  не  воспринимается  на  должном  ценностно-регулятивном 
уровне  и  адекватном  понимании  сущности,  функций  и  подлинной  роли  и 
места в индивидуальной жизнедеятельности. Низкие показатели физической 
культуры личности во многом, как показывает проведенное предварительное  

 
150
исследование, определяются   уровнем  образования в данной сфере, то есть 
наличием  знаний  и  интеллектуальных  способностей.  Более 20 процентов 
респондентов  называют  причину,  препятствующую  самостоятельным  заня-
тиям физкультурно-спортивной деятельностью именно отсутствие должного 
уровня знаний и методических навыков. 
         Исходя из этого, возникла идея и было принято решение создать науч-
но-обоснованную  технологическую  модель  образовательной  программы  по 
физической культуре, обеспечивающую формирование физической культуры 
личности  на  основе  знаний  и  интеллектуальных  способностей  как  ведущей 
составляющей  в  структуре  физической  культуры  личности  разработанной  
Виленским М.Я. и Соловьевым Г.М.. 
Рекогносцировочные действия в исследовании определялись следую-
щими основными позициями: 
1.  В  методологическом  аспекте  изучить  характеристики  и  структуру 
профессионально  важных  качеств  личности  офицера  и  соответствующие 
требования  к  ним,  а  также    установить  место  физических  профессионально 
важных качеств в данной структуре. 
2. Рассмотреть процесс формирования физической культуры личности 
будущего офицера в военном вузе, а именно педагогический процесс по дис-
циплине «Физическая культура», его количественно-качественные показате-
ли, характеризующие образовательный компонент, и на этой  основе опреде-
лить предпосылки преобразования учебного процесса. 
3.  Изучить  сущностные  характеристики  педагогических  технологий,  а 
также физическую культуру личности в структуре физкультурного образова-
ния  курсанта,  на  их  основе  разработать  целостную  модель  образовательной 
программы по физической культуре, а затем экспериментально апробировать 
ее. 
Разработанная образовательная программа с применением соответст-
вующей  педагогической  технологии  удовлетворяет,  основным  методологи-

 
151
ческим  требованиям  (критериям  технологичности)  и  поддается  классифика-
ции: 
         По 
уровню 
применения: 
комплексная 
(профессионально-
педагогическая, общепедагогическая, частно-предметная, модульная). 
         По физиологической основе: материалистическая. 
         По  ведущему  фактору:  социогенная,  психогенная,  с  допуском  биоген-
ного фактора. 
         По научной концепции: развивающая, интериоризационная, поэтапная. 
         По характеру содержания: профессионально-ориентированная 
         По   типу      управлении:      личностно-ориентированная,      гуманно-
личностная, сотрудничества. 
         По  типу  организации:  академическая,  дифференцированная,  концен-
трированная. 
         По подходу к обучаемому: сотрудничество. 
         По  предлагаемому  методу:  объяснительно-иллюстративная,  проблем-
ная. 
         По категории обучаемых: групповая. 
         Технологическая  модель  определяется  качественными  характеристика-
ми. Основными ее критериальными признаками являются: 
         1.  Структурность:  она  имеет  концептуальную  основу  и  принципы  ее 
реализации; содержательную часть (диагностируемую и проверяемую цель, 
технологически выстроенное содержание учебного плана); процессуальную 
технологический процесс (организация учебного процесса, методы и формы 
учебной  деятельности,  функциональная  и  операциональная  составляющие 
деятельности преподавателя, диагностика учебного процесса). 
         2. Системность: обладает признаками системы, логикой процесса, взаи-
мосвязью всех частей, целостность. 
         3.  Управляемость:  предполагает  возможность  диагностического  целе-
полагания,  планирования,  проектирования  процесса  обучения,  поэтапной 
диагностики, контроля.     

 
152
       4.  Эффективность:  определяется  положительными  результатами  и  оп-
тимальными  затратами  времени,  гарантирует  достижение  государственного 
образовательного стандарта. 
         5. Воспроизводимость: возможна для проверки и применения в других 
образовательных военных  учреждениях, другими субъектами. 
                         
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 
Проведенное  исследование  позволяет  сделать  ряд  практических  реко-
мендаций для эффективного применения  разработанной  образовательной програм-
мы: 
1. При реализации учебных планов, организации учебного процесса, его 
планированиИ  необходимо  иметь  в  виду,  что  концентрированный  вариант  рас-
пределения  программного  материала  является  наиболее  эффективным  в  плане 
психолого-педагогических  и  физиологических  закономерностей,  определяющих 
научную организацию обучения и усвоения учебного материала. 
2.  Использование  и  применения  в  лекционном  и  семинарском  занятиях 
проблемного изложения материала должно быть  построено на  воспроизводстве 
реально  присущих  на  современном  этапе  особенностей    функционирования 
войск. 
3.  При  проведении  проверки  теоретических    и  организационно-
методических знаний с помощью оценочно-тестового контроля и матрицы оцен-
ки знаний представленной в диссертации необходимо иметь достаточно большое  
количество вариантов набора вопросов различной степени абстракции, для обес-
печения достоверности результатов. 
         4. Целесообразно проводить научно-практические конференции (НПК) 
на  уровне  военных    вузов  не  реже  одного  раза  в  год,  что  позволяло  бы 
обобщать наличный опыт процесса физкультурного образования и физиче-
ской подготовленности офицеров, и одновременно вырабатывать реальные 

 
153
подходы  и  рекомендации  теоретико-методического  плана  для  осуществле-
ния данного процесса. 
         5.  Целесообразно  расширить  издание  учебно-методических  материа-
лов по основополагающим аспектам  формирования физкультурной образо-
ванности,  ведения  здорового  образа  жизни,  а  также  практике  осуществле-
ния  и составления программ индивидуального физического самосовершен-
ствования курсантов военных вузов. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
154
ЛИТЕРАТУРА 
1.  Абдуллина  О.А.  Личность  студента  в  процессе  профессиональной  под-
готовки. Высшее образование в России. -1993. -№ 3. -С. 165-170. 
2.  Абдуллина О.А. Проблема педагогических умений в теории и практике   
     высшего педагогического образования . Советская педагогика. - 1976. - № 1.-   
     С. 76-78. 
3.  Агеевец В.У. Физическое образование в России. - СПб, 1996 - 31 с. 
4.  Агеев Б.А. Мотивационная готовность молодых офицеров к военно- 
     профессиональной деятельности: Автореф. дисс... канд. психол. наук. - М.,   
      1994. –  23 с. 
5.  Адамцев О.В. Социально-политические проблемы профессионализации  
    Военно-Воздущных Сил России: Автореф. дисс… канд. филос. наук. –  
     Монино, 1993. – 29 с. 
6.  Активное обучение в высшей школе: конструктивный подход. — М.: Высшая  
    школа, 1991.-204с. 
7.  Аминов  Н.А.  Некоторые  теоретические  аспекты  дифференциальной 
психодиагностики  специальных  способностей    Психологическая  дея-
тельность в образовании Под. ред. Е.П. Гусева. М., 1991. 
8.  Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - М., 1968. -339с.  
9.  Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 
1975.- 447с. 
10.   Антология мировой философии. в 4 т. м., 1969 – 1972. 
11.  Артюшенко  А.Ф.,  Лизогуб B.C. Некоторые  вопросы  подготовки  специали-
стов на факультете физического воспитания  теория и практика физической 
культуры. - 1994. - №12 . 
12.  Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные 
основы и методы. - М; Высшая школа, 1980. -С. 218. 
13.  Асмолов А.Г. Мир образования  Культурно-историческая психология и 
конструирование миров. - М., Воронеж, 1966. -С. 588.. Асмолов А.Г.  

 
155
 Психология личности: Учеб. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367с. 
14.  Ахлестин К.Н., Пикан В,В., Шамов Т.И. и др. Педагогические технологии: 
что такое и как их использовать в школе.- М.: МГПУ, 1994.-С.8-12. 
15.  Бабанский Ю.К. , Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса. -
Киев: Пед. Школа, 1983. - 287 с. 
16.  Бабушкин  Г.Д.  Самообразование  студентов  в  системе  подготовки  специали-
стов по физической культуре и спорту. -  Теория и практика физической 
культуры. - 1997. - №8. - С. 16-17. 
17.  Бальсевич В.К. Физкультура для всех и для каждого. - М.: Физкультура и 
спорт, 1988.-207с. 
18.  Бальсевич  В.К.,  Лубышева  Л.И.  Физическая  культура:  молодёжь  и  совре-
менность.  Теория и практика физической культуры. - 1995. - №4. - С. 2-7. 
19. Барулин В.С. Социальная философия: Учебник. – М.: ФАИР, 2000.- 560 с. 
20.  Барулин В.С. Социально-философская антропология. Общие начала  
      социально-философской антропологии.  - М.: Онега, 1994.- 256 с. 
21.  Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для 
инженерно-педагогических  институтов  и  индустриально-педагогических  тех-
никумов. - Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. -334с. 
22.  Белик В.П. Исследование некоторых вопросов профессиональной подготовки 
студентов  факультетов  физического  воспитания  педагогических  институтов: 
Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М.; 1971. – 18 с. 
23.  Беляев В.И. Современные подходы в истории о педагогических исследова-
ниях. - Педагогика. - 1999. - №6. - С. 10. 
24. Берштейн Н.А. Физиология движения  Основы физиологии труда. -М., 
1934.-С.89. 
25.  Беспалько В.К. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 
1989.-360с. 
26.  Беспалько В.П. Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-
воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.- метод, пособие. 
- М.: Высшая школа, 1989. - 144с. 

 
156
27.  Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактические аспекты.- М.: Педагоги- 
     ка  1988.-160с.  
28.  Богатырёв Е.Д. Научные основы управления процессом формирования  
      личности в социалистическом воинском коллективе. Сб. научн. ст. № 17.  
       – М.: ВПА,  – С. 107. 
29.  Богович Г.Г. Противоречия формирования духовных ценностей офицера  
      современной Российской Армии и их разрешение (социально- филосо  
       ский анализ): Автореф. дисс…  канд. филос. наук. – М., 2000. – 21 с. 
30.  Боголюбов В.И. Педагогическая технология: Эволюция понятия.  / Сов. пе-
дагогика.- 1991 .-№3 .-С, 123-128. 
31.  Бухарова А.С. Социально-философский анализ профессионализации  
      армии: Автореф. дисс… канд. филос. наук. – М., 1998. – 27 с. 
32.  Виленский М.Я. Гуманизация образовательного процесса по физической 
культуре в высшей школе  Актуальные проблемы физической культуры: 
Материалы региональной науч. - практ. конф,- Ростов - на — Дону, 1995. - 
Т. 4 . - Ч Л  - с. 9-13. 
33. Визитей Н.Н. Физическая культура личности. – Кишинев: Штиинца, 1989. 
34. Виленский  М.Я.Физическая  культура  студента:  Учебник:  М.:  Гардарики, 
2001. – 448с. 
35. Виноградов П.А., Душанин А.П., Органы управления развитием    
      физической культуры и спорта на федеральном уровне.- Теория и практика       
      физической культуры. - 1997, - №6.- С.42-46.  
36. Виноградов П.А., Душанин А.П., Жолдак В.И. Основы физической   
      культуры и здорового образа жизни. - М., 1996. 
37. Волков В.Н. Теория и практика валеологического воспитания личности в 
образовательных учреждениях нового типа: Автореф, дис. ... д-ра пед. на-
ук. – М., 2000. -37 с. 
38. Волошина М.И. Профессионально-педагогические умения в системе подго-
товки воспитателя Советская педагогика.-1985. -№ 5, -С. 86-89. 

 
157
39. Вейднер-Дубровин Л.А. Вопросы научного обоснования физической под-
готовки в ВС Союза ССР, Монография.-Л.,1964, 465 с. 
40. Выготский Л.С. О связи трудовой деятельности с интеллектуальным разви-  
      тием ребенка Дефектология. -1976, -№ 6. -С. 42. 
41. Выдрин В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образо- 
вание. - Теория и практика физической культуры. – 1995. -№5. -С.15. 
42. Выдрин В.М. Введение в специальность. - М.: Физкультура и спорт, 976. – 
159 с. 
43. Выдрин В.М. Деятельность специалистов в сфере физической культуры: 
Учебное пособие. – СПб.,1997. 
44. Выдрин  В.М.  Теория  физической  культуры  (культуроведческий  аспект): 
Учебное пособие / ГДОИК. - Л., 1988. 
45. Выдрин В.М. Проблема непрофессионального физкультурного образова-
ния и пути ее решения // Сб. Физическая культура и спорт в современном 
образовании / Методология и практика – СПБ., 1993. 
46. Гальперин П.Я. Психология формирования умственных действий  Иссле-
дование мышления в советской психологии. – М. 1966. -С. 9-27. 
47.  Горбачева  В.В.,  Романина  Е.В.  Формирование  образовательных  потреб-
ностей студентов как одна из проблем высшего физкультурного образова-
ния  Теория и практика физической культуры. - 1999, - №10. — С. 56. 
48.  Горбунова Е.А. К вопросу о физической подготовленности школьников  
Проблемы  физического  состояния  и  работоспособности  детей  и  молодё-
жи: Тез. докл. Всерос. науч. практ. конф, - М., 1994.-С. 33-34. 
49.  Государственный образовательный стандарт высшего профессионально-
го    образования. -М., 2000 .- 27с. 
50.  Грузков В.Н. Духовное в профессиональной подготовке военных кадров  
      (социально-философский  анализ):  Автореф.  дисс…  доктора  филос.  наук.        
–  Ставрополь, 1997. – 50 с.;  Духовное  и  профессионализм  (социально-       
философский.  анализ). – Ставрополь, 1996. -223 с.;  Ценности  как  мера         

 
158
культурно-исторической деятельности человека. – Вестник Ставропольского 
ГУ. - 1998. - Вып. №13. -  С. 77-85. 
51. Гуськов С.И. Физическое воспитание в школах США.-  Физическая культу-
ра в школе, - 1995, - №2. - С. 69-73. 
52.   Давыдов 
В.В. 
Теория 
развивающего 
обучения. 
Философско-
психологические проблемы развития образовании. М., 1994. - С. 33. 
53. Давыдов Ю.С. Высшее образование: состояние, проблемы, решений.  Педа-
гогика. -1997. -№ 1. -С. 61-67. 
54.   Даль  В.  Толковый  словарь  живого  великорусского  языка:  В 4 т.  Т.  К  -
Санкт-Петербург; Диамант, 1996. - С. 387. 
55.   Деркач  А.  А.,  Зазыкин  В.Г.  Акмеология:  Учебное  пособие  СпБ.:  Питер, 
2003-256 с. 
56.   Долженко  О.В.,  Шатуновский  В.Л.  Современные  методы  и  технология 
обучения в техническом вузе,-М.: Высшая школа, 1990.-С. 187. 
57.  Донцов  И.А.  Самосовершенствование  личности. - Ростов-на-Дону: 
РГУ, 1977.-78с. 
58.  Дружинин  В.Н.  Психология  общих  способностей – СПб.:  Питер, 2002.-
368 с. 
59.  Евсеев  С.Л.,  Шашкин  Г.А.  и  др.  Опыт  преподавания  дополнительных 
глав  общетеоретических  профессиональных  дисциплин  (спецкурсов)  в 
системе высшего и профессионального образования  Теория и практика фи-
зической культуры. -1998. №11 - С.32 
60.  Евсеев Ю.И.Физическая культура.- Ростов н/Д: Феникс,2002.-384с. 
61.  Жолдак В.И., Ишицкий В.Н. Перестройка учебных планов один из фак-
торов подготовки специалистов физической культуры  Физкультурное об-
разование и физическое воспитание в условиях перестройки высшей школы: 
Сб, науч. тр. Томск, 1991 -С. 32-42. 
62.   Донцов И.А. Самосовершенствование личности. - Ростов-на-Дону: РГУ, 
1977,-78с. 

 
159
63.   Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности 
к деятельности. - Минск: Изд-во БГУ, 1976, - 176с. 
64.   3агвязинский  В.К,  Гриценко  Л.И.  Основы  дидактики  высшей  школы.- 
Тюмень: ТУ 1978. – 91 с. 
65.   Запесоцкий  А.С.  Образование:  Философия,  культурология,  политика.-  М.: 
Наука. – 2003. 456 с. 
66. Зволинская Н.Н., Маслов В.И. Путь к идеалу высшего физкультурного об-
разования Теория и практика физической культуры .-1994. - №3 – 4. - С.2-7. 
67. Зимняя  И.А.  Педагогическая  психология:  Учеб.  пособие. – Ростов-  на-
Дону.: Изд-во. «Феникс», 1997. - 480с. 
68. Зиновьев С. И. Учебный процесс в советской высшей школе. - М: Высшая 
школа, 1975.-314с. 
69. Игропуло B.C. Основы образовательных технологий. - Ставрополь: Ин-
ститут развития образования, 1996.- 226с.  
70. Ильин И.А. Путь духовного обновления// Собр. соч. в 10-ти т. – М.: Рус-
ская книга, 1993. –С. 207.  
71.  Ильин И.А. Путь к очевидности. – М., «Республика» –1993. –С. 124. 
72.  Ильин  Е.П.  От  культуры  физической - к  культуре  здоровья    Теория  и 
практика физической культуры. -  1994. - №7, - С. 46. 
73.  Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания: Учеб. Пособие М,: 
Просвещение, 1980 -1999 с. 
74.  Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2002. – 512 с.  
75.  Ильина  Т.А.  Понятие  «Педагогическая  технология»  в  современной  бур-
жуазной педагогике.- Сов. Педагогика,- 1971. - №9, -С. 123-134. 
76.  Исаев  И.О.  Теория  и  практика  формирования  профессионально- 
  педагогической культуры преподавателя высшей школы. - М.;       
        Политиздат»   1974.-328с. 
 
77.  Каптеров  П.Ф.  Об  эстетическом  воспитании.  Избр.  пед.  соч. — М.,  1982.       
- С. 293,  
78.  Капустин В.Б. Профессиональная компетентность офицерского состава   

 
160
     (философско-социологический  анализ): Автореф. дисс... канд. филос. на-
ук. - М., 1993. - 20 с. 
79.  Карманов А.И. Проблемы гуманизации подготовки офицерских кадров в    
        военно-учебных  заведениях  Министерства  обороны  Российской           
Федерации.//Военная мысль. - 1997.- №1.- С.59-65. 
80.  Клаузевиц. Война. – М.- Л.: Госвоениздат, 1932. –С.37. 
81.  Колесников  В.  Концентрированное  обучение:  Абаканский  вариант    На-
родное образование, - 1997. - №8. - С. 26-29. 
82.  Косов Б., Княжев Е. Вестник высшей школы-- 1992,- №4- С. 8-10 
83.  Котова И. Б. Психология личности в России, Столетие развития, - Ростов- 
на -Дону : Изд-во РПУ, 1994--294 с. 
84.  Кочетов Г.М. Механизм процесса профессионализации. - Томск: Изд-во  
      Гос. ун-та, 1975. 
85.  Крутецкий В. А, Основы педагогической технологии. – М.: 1972. -С. 78. 
86.  Кравцов Ф.Е. Профессионализм как ценность: Автореф. Дисс…канд.филос. 
наук. – Ставрополь 2001. 
87.  Кузьмина Н.В, Методы исследования педагогической деятельности. - М.:  
       Педагогика, 1970. - 235 с. 
88.  Кузьмина Н.В. Предмет акмеология. – Шуя, 1995. 
89.  Культурология. Учебное пособие для студентов высших учебных  
      заведений.  Под  научной  ред.  д.ф.н.,  проф.  Г.В.  Драча.  Ростов-н-Д.:      
«Феникс», 1995. - С. 576. 
90.  Курамшин  Ю.Ф.  Методы  обучения  двигательным  действиям  и  развития 
физических качеств.- Л., 1991. 
91.  Лапшов В.А. Формирование профессиональной культуры офицера  
      Российской армии: основы социологического исследования: Автореф.  
      дисс… д-ра социолог. наук.– М., 2000. -50 с.; Профессиональная  
       культура офицера Российской армии: Монография. - М., Изд-во ВУ МО  
       РФ,1999.-288 с. 
92. Левитов Н.Д. Психология труда. – М .: 1963. -340с. 

 
161
93.  Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы -
М.: Высшая школа, 1991. - С. 24-28. 
94.  Леонтьев А.Н. Психология общения. - Тарту, 1974. -220с. 
95. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975. 
96.  Лернер И.Я. Дидактические основы обучения. - М.: Педагогика, 1980. 
97.  Лесгафт П.Ф. Избр. пед. соч., Т.2. М., 1952. - с. 24. 
98.  Лесгафт П.Ф. Руководство, ч.1, с.257. М.: ФиС. - 1950. – 67 с.  
99.  Лесгафт П.Ф. Руководство, ч.2, М.: ФиС. – 1950. – 380 с. 
100.   Литвинов Е.Н. Актуальные проблемы развития физической культуры и 
формирование здорового образа жизни  Физическая культура - основа здо-
рового образа жизни; Тез, докл. 2-й Всерос. науч. практ, конф. - Самара, 
1996.-С. 5-7. 
101.   Лихачев  Б.  Педагогика:  Курс  лекций.  М.:  Прометей  Юрайт, 1998 – 
464с. 
102.   Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология 
развития  и  технология  реализации    Физическая  культура:  воспитание,  об-
разование, тренировка. - 1996. -№1.-С.11-17. 
103.   Лубышева  Л.И.  К  концепции  физкультурного  воспитания  студентов  
Теория и практика физической культуры. - 1993. -№5-6. -С. 15-18. 
104.   Лубышева Л.И., Косихин В.П. Кадровая политика развития инноваци-
онных  процессов  в  физическом  воспитании    Теория  и  практика  физиче-
ской культуры. - 1997. - № . - С. 2 - 4. 
105.   Лубышева  Л.И.,  Грузных  Г.М.  Теоретико-методическое  обоснование 
физкультурного воспитания студентов. -  Теория и практика физической 
культуры, - 1991. - №6. -С. 9-12. 
106.  Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической куль-
туры и спорта и пути его основания обществом и личностью  Теория и 
практика физической культуры. - 1997, - №6. - С. 10-15. 
107.   Луначарский А.В. О воспитании и образовании  Под ред. 
А.М.Арсеньева и  др.-М.: Педагогика, 1976. -640с. 

 
162
108.  Мамонтов Ю.В. Армия целостность, система, организация. – М., ВПА.  
109.  Маслоу А.Г. Мотивация и личность. Пер. с англ. Татлыбаевой А.М. 
         С-Пб.: Евразия, 1999. С. 478. 
110.  Маслоу А.Г. Психология бытия. Пер. с англ. К. Ваклер. М.: Рефл-бук,  
        1997. С. 304. 
111.   Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта: вводный курс. 
Пер. с нем.  Под ред. М.Я. Виленского и О.С. Метлушенко. - М.: Аспект 
Пресс, 1995.-С. 94. 
112.  Маркелов  В.В.  К  вопросу  об  индивидуализации  обучения  физическим 
упражнениям.  Вопросы  теории  и  методики  преподавания  физической 
культуры. - Казань, 1969. –С. 56-62. 
113.  Матвеев Л.П. Физическая культура: физкультура или развитие челове-
ка. Теория и практика физической культуры.-1994.-№4,-С.2-6. 
114.  Матвеев Л.П. Введение в теорию физической культуры. - М.;  
      Физкультура и спорт, 1983.- 120с. 
115.  Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для 
институтов физической культуры. – М.: Физкультура и спорт, 1991. 
116.  Матюшкин А.М. Актуальные вопросы проблемного обучения.  
         В.Оконь. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968.–194с. 
117.  Матюшкин  А.М.  Психологические  закономерности  мышления  в        
проблемном  обучении. // Советская  педагогика. – 1969. – №  9.  –             
с. 142- 144. 
118.  Махмутов М.И. Проблемное обучение. / Основные вопросы теории. –  
        М.: Педагогика. – 1975. – с. 125. 
119.  Наставление по физической подготовке и спорту в ВС РФ М.; Рид ГШ      
        ВС РФ  - 2001. 223 с. 
120.  Новые  технологии  в  системе  высшего  образования    Высшая  школа  в 
1994 г.: Ежегодный доклад о развитии высшего образования. - М., 1995. -
гл.7,-С.103-106. 

 
163
121.  Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов Под ред, д-ра фи-
лос, наук, проф. Н.Ю.Шведовой. -13-е изд., исгтр, -М.: Рус. яз., 1981, -816с, 
122.  Околелов  О.П.  Современные  технологии  обучения  в  вузе:  сущность, 
принципы  проектирования,  тенденции  развития    Высшее  образование  и 
России. -1994. -№ 2. -С. 45-50.  
123.  Педагогическая энциклопедия. - М: Изд-во «Советская энциклопедия», 
1966.-Т. 3.-789с. 
124.  Педагогика: учебник под ред. П.И. Пидкасистого.-М.:2002.-608 с. 
125.  Петровский  А.В.  Личность.  Деятельность.  Коллектив. - М.:  Просвеще-
ние, 1984.-С. 21-23. 
126.  Петьков В.А, Теоретические основы  и прикладные аспекты формирова-
ния физической культуры личности в системе непрерывного образования: 
Автореф. дис... д-ра пед, наук. - Краснодар, 1999. - 46с. 
127.  Платонов К.К. О знаниях, умениях, навыках  Советская педагогика. -   
      196З.-№11. 
128.  Певень  Л.В.  Проблемы  профессионализации  Вооруженных  Сил  Рос-
сии: Автореф. дисс... канд. филос. наук. - М., 1992.- 25 с. 
129.  Попов  В.П.  Моделирование  физической  культуры  личности    Тез.  докл. 
X1 Межрегион. науч. - метод. конф. - Архангельск, 1992. – С. 54. 
130.  Приходько В.В. Непрофессиональное физкультурное образование.-М.,   
        1991. 
131.  Прокопенко  Т.Н.  Технология  формирования  здорового  образа  жизни 
личности студента в условиях научно-образовательного и консультативно-
оздоровительного центра вуза: Автор. дисс ... канд. пед. наук. Тула, 1999. 
-23с. 
132.  Психологический словарь, - М.: Педагогика, 1993. -447с. 
133.  Психология: Словарь. - М.: Политиздат, 1990. -С. 227. 
134.  Психология. Учебник для технических вузов. Под ред. В.Н.Дружинина. –   
         СПб.: 2000. 608 с.  
135.  Пуни А.Ц. Очерки психологии спорта. ФиС, 1959. 

 
164
136.  Пуни А.Ц. Психологические основания физического образования по  
        П.Ф. Лесгафту. // Очерки по истории физической культуры – Вып. IV,  
        1949. – 103-118 с. 
137.  Пуни А.Ц. Роль представлений в формировании двигательных навыков. 
- Л., 1957. - с.18. 
138.  Родионов  А.В.  Психодиагностика  спортивных  способностей. 
М.,1973.- 216с. 
139.  Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М.; Педагогика, 1973. - 
423с. 
140.  Рубинштейн С.Л. Теоретические основы психологии и проблемы лично-
сти. Вопросы психологии. -1957. -№ 3. 
141.  Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. – М.: Изд-во  
АН СССР, 1959.-354с. 
142.  Рубинштейн С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической   
  теории.  Проблемы общей психологии. - М.: 1973. - С. 227. 
143.  Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., Из-во АН  
        СССР, 1958. – 360с.. 
144.  Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего обра-
зования.  Высшее образование в России. -1994. -№ 2 -С. 19-20. 
145.  Самарин Ю.А. Знание, потребности и умения как динамическая основа 
умственных способностей. - М.: АПН РСФСР, 1962. 
146.  Сахно А.В. Новые тенденции в совершенствовании физкультурного об-
разования    Физкультурное  образование  и  физическое  воспитание  в  усло-
виях перестройки высшей школы; Сб. науч. тр. - Томск, 1991. –С. 80-91. 
147.  Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. 
—  М.: Народное образование, 1998. 
148.  Серебрянников В.В. Военные в гражданском обществе// Социс. -1995.   
         № 6. – С.89. 

 
165
149.  Селезнёв  В.А.  Педагогическая  технология  формирования  физической 
культуры на основе опережающе-концентрированного варианта освоения 
учебной программы: Автореф. дисс, ... канд. пед. наук Тула. -2000. -23 с. 
150.  Сидоренко  В.Ф.  Образование - образ  культуры  Социально-
психологические проблемы образования. - М.. 1992. –с.86. 
151.  Сидоров А.А., Прохорова М.В., Синюхин Б.Д.,  Педагогика: Учебник. СПб   
        1996.- 272с.  
152.  Симухин Г. Стандартизация профессионального образования: история,  
        опыт, проблемы. // Высшее образование в России, №4, 2001. С. 13-28. 
153.  Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: проблемы и пер-
спективы. – М.: Педагогика, 1971. -206 с. 
154.  Словарь  педагогических  терминов:  Методические  материалы  для  сту-
дентов по изучению курса педагогики  Под ред. В.В.Макеева. – Пятигорск: 
ПГЛУ, 1996.-51с. 
155.  Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования; от дея-
тельности к личности.- М., 1995. –С. 18-39. 
156.  Соловьёв Г.М. Исследование эффективности влияния различных форм 
организации учебных занятий на физическую подготовленность студенче-
ской молодёжи  Физическая культура и здоровый образ жизни: Тез. докл. 
Всерос. науч. -практ. конф. - Липецк, 1988.-С. 110-111. 
157.  Соловьёв Г.М. Влияние различных форм организации учебных занятий 
по физическому воспитанию в вузе на общую работоспособность студентов  
Актуальные  проблемы  физкультурно-массовой  и  спортивной  работы  в 
условиях перестройки высшей школы: Тез. докл. Всерос, межвуз. науч,-
практ. конф, - Ростов-на-Дону, 1989. - С.22. 
158.  Соловьёв Г.М. Особенности концентрированного и рассредоточенного 
вариантов распределения программного материала по физическому воспи-
танию студенток; Автореф. дис., канд. пед. наук.- М., 1991.-25с. 
159.  Соловьёв Г.М, Селезнев В.А. Опережающее обучение – концентрирован-
ный  вариант планирования учебного материала в физическом воспита-

 
166
нии  учащихся  старших  классов    Психолого-педагогические  проблемы 
образования  и  воспитании:  Материалы  науч. – практ.  конф. «Универси-
тетская наука региону». - Ставрополь, 1996, - С. 31. 
160.  Соловьёв  Г.М.  Педагогическая  технология    формирования  физической 
культуры личности студента: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - Ставро-
поль, 1999.-34с. 
161.  Соловьёв Г.М., Селезнев В.А. Детерминанты преемственности воспита-
ния  физической  культуры  учащейся  молодёжи    Физическая  культура, 
спорт высших достижений и профессиональный спорт в современном об-
ществе: Материалы  регион, науч. – практ. конф. - Ставрополь, 2000. – С. 
66-69. 
162.  Соловьев Г.М. Физическое воспитание и образование в вузе; Учеб. по- 
собие. - Ставрополь: СГПУ, 1993.-86с. 
163.  Соловьев Г.М. Педагогическая технология в формировании физической 
культуры личности студента: Дис. ... д-ра пед. наук, - М., 1999.-384с. 
164.  Соловьев  Г.М.  Педагогическая  технология  формирования  физической 
культуры личности в аспекте современных проблем воспитания   Вестник 
СГУ,- 2000.- № 26 С.20-31. 
165.  Солодков А.С., Сологуб Е.Б. Физиология спорта: Учебное пособие - СПб, 
1999. 231 с. 
166.  Солодков  А.С.,  Сологуб  Е.Б.  Возрастная  физиология:  Учебное  пособие- 
СПб, 2001.-187 с. 
167.  Стамбулова  Н.Б.  Психология  спортивной  карьеры.  Учеб.  Пособие, - 
СПб.1999.-368 с. 
168.  Столяров  В.И.  Философско-культурологический    анализ  физической          
культуры  Вопросы философии.- 1998 - №4. – С. 78-93. 
169.  Столяров  В.И.  Актуальные  проблемы  истории  и  философско-
социологической теории физической культуры и спорта. М.:  ГЦОЛИФК, 
1984. С. 103. 
170.  Сулейманов М.Н. Методологические и теоретические вопросы   

 
167
        исследования    профессионализма: Автореф. дисс... д-ра. филос. наук. -   
        Свердловск, 1991. - 48 с. 
171.  Табунов Н.Д.: Управление процессами формирования личности воина  
         как теоретическая и практическая проблема. - М., Воениздат, 1986;   
       Влияние научных знаний на поведение личности// Вопросы философии.  
          – 1973. - № 11. – С. 52. 
172.  Талызина  Н.Ф.  Управление  процессом  усвоения  знаний. - М.:  МГУ,   
1975.-343 с. 
 
173.  Тартышный  А.А.  Психологические  условия  профессионализации         
офицеров  во  время  обучения  в  ВВУЗе  МО  РФ:  Автореф.  дисс…  канд.           
психол. наук. – М.,  2000. – 22 с. 
174.  Теория и методика физической культуры; Учеб. в 2-х томах. Под ред. 
 Л.П. Матвеева и А.Д.Новикова. - М.: Физкультура и спорт, 1976. 
175.  Теория  и  методика  физической  культуры:  Учеб.  пособие  под    ред.              
Ю.Ф. Курамшина, В.И. Попова.- СПб.1999.- 324 с. 
176.  Теория  и  организация  физической  подготовки  войск:  Учебник  для  кур-
сантов  и  слушателей  ВИФК / Под  ред.  Л.А.  Вейднер-Дубровина, 
В.В.Миронова, В.Д.Шейченко. - СПб, 1992. – Ч. 1. 
177.  Теория  и  методика  физической  культуры  /Под  ред.  В.М.  Шияна. – М.: 
Просвещение, 1988. 
178.  Теория и методика физического воспитания: Учебник для студентов фак. 
Физ. Культ, / Под ред. Б.А.Ашмарина. – М.: Просвещение, 1990. 
179.  Харламов И.Ф. Педагогика. Учебник Мн.: Университет,  2000 – 500 с.  
180.  Холодная М.А. Психология интеллекта. – СПб.: 2002.- 272 с. 
181.  Холодная  М.А.  Структурная  организация  индивидуального  интеллекта. 
Дисс. докт. психол. наук. М.: Моск. Ун-т. 
182.  Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения,          
        Среднее специальное образование. - М.: Народное образование, 1996. – 
         №7. -С. 10-13.  
183.  Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных      

 
168
        интересов учащихся.- М.: Педагогика, 1988. – 203 с. 
184.  Шаповалов В.А. Высшее образование в социокультурном контексте. –   
        М.: Высшая школа, 1996. – 120 с. 
185.  Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -
М.: Логос, 1993.-С. 181. 
186.  Шиянов Б.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического обра-
зования: Дис.... д-ра пед. наук. – М ., 1991.- 400 с. 
187.  Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 1977. -304с. 
 
 


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

1170. Построение эпюр напряжения на элементах RC-цепи 71.5 KB
  Построить эпюры напряжения на элементах RC-цепи во время переходного процесса с применением системы моделирования EWB.Затем с помощью системы MATHCAD получить те же эпюры с помощью математических формул.
1171. Система ДАУ фирмы Камева 59.5 KB
  Электронная система ДАУ фирмы Камева (Швеция). Связанное управление частотой вращения ГД и разворотом лопастей ВРШ из РР. Раздельное управление частотой вращения ГД. Распределение нагрузки между параллельно работающими ГД корректировкой сигнала задания на регуляторы частоты вращения.
1172. Організаційно–економічне обгрунтування захисних заходів в АОЗТ Агро-союз Дніпропетровської області в 2011 році 52.5 KB
  Економічна ефективність галузі рослинництва. Економічна ефективність захисту рослин від шкідливих організмів. Експлуатаційні витрати. Витрати на амортизацію агрегату. Витрати на поточні ремонти та технічний догляд агрегату.
1173. Роль и значение полиграфии в системе рыночной экономии 29.5 KB
  Промышленность является фундаментом для общественного производства продукции и основой для развития экономических субъектов рыночной экономики. Промышленность характеризуется отраслевой структурой, на которую оказывают влияние следующие факторы: развитие научно-технического прогресса.
1174. Предприятие – основное звено экономики 27.5 KB
  Коммерческие и некоммерческие предприятия. Полная совместная субсидиарная имущественная ответственность всех участников предприятия.
1175. Характеристика основного капитала 90.5 KB
  Отличительной особенностью основных фондов является их многократное использование в производственном процессе, где они подолгу не изменяют своего внешнего вида.
1176. Характеристика оборотного капитала 53.5 KB
  Оборотные производственные фонды, состоящие из производственных запасов (материалы, комплектующие, тара, запчасти), незавершенного производства, расходов будущих периодов и готовой продукции. Оборотные фонды, участвующие в сфере обращения. Они называются фондами обращения (денежные средства).
1177. Организация фонда оплаты труда на предприятии 33.5 KB
  Тарифная система, которая помогает качественно измерить труд работника различной квалификации и соответственно регулировать его зарплату. Нормирование труда, которое позволяет определить норму времени на выполнение определенной работы в конкретных организационно-технических условиях. Формы и системы оплаты труда, позволяющие рассчитать з/п работников предприятия.
1178. Нормирование труда 34.5 KB
  Экологическое обоснование, под которым понимается рациональное использование фонда рабочего времени. Физиологическое обоснование, под которым понимается обоснование норм времени с точки зрения напряженности, монотонности, температуры, освещения и т.д. выполняемой работы. Социальное обоснование, под которым понимается поддержание в рабочем творческого начала с помощью материальных и моральных символов.