18185

ІНДИВІДУАЛЬНІ ОСОБЛИВОСТІ ОБДАРОВАНИХ

Лекция

Педагогика и дидактика

Матеріал до теми 2 ІНДИВІДУАЛЬНІ ОСОБЛИВОСТІ ОБДАРОВАНИХ Типологія обдарованості. Творча особистість і її життєвий шлях У дослідженнях проведених у лабораторії психології здібностей Інституту психології РАНЕЙ А.Н. Вороніним на дорослих випробуваних ...

Украинкский

2013-07-07

183 KB

0 чел.

Матеріал до теми 2

ІНДИВІДУАЛЬНІ ОСОБЛИВОСТІ ОБДАРОВАНИХ

  1.  Типологія обдарованості.
  2.  Творча особистість і її життєвий шлях

У дослідженнях, проведених у лабораторії психології здібностей Інституту психології РАНЕЙ А.Н. Вороніним на дорослих випробуваних (студентах економічного коледжу), отримані результати: фактор інтелекту і фактор креативности є незалежними.

Підхід Воллаха і Когана дозволив по-іншому глянути на проблему зв'язку між креативностью й інтелектом. Згадані дослідники, тестируя інтелект і креативность учнів 11-12 років, виявили чотири групи дітей з різними рівнями розвитку інтелекту і креативности. Діти, що належать до різних груп, відрізнялися способами адаптації до зовнішніх умов і рішення життєвих проблем.

Типологія

Діти, що володіють високим рівнем інтелекту і високої креативностью, були упевнені у своїх здібностях, мали адекватний рівень самооцінки. Вони мали внутрішню волю і разом з тим високим самоконтролем. При цьому вони можуть здаватися маленькими дітьми, а через якийсь час, якщо того вимагає ситуація, поводитися по-дорослому. Виявляючи великий інтерес до всього нового і незвичайному, вони дуже ініціативні, але при цьому успішно пристосовуються до вимог свого соціального оточення, зберігаючи особисту незалежність суджень і дій.

Діти з високим рівнем інтелекту і низьким рівнем креативности прагнуть до шкільних успіхів, що повинні виразитися у формі відмінної оцінки. Вони украй важко сприймають невдачу, можна сказати, що в них переважає не надія на успіх, а страх перед невдачею. Вони уникають ризику, не люблять висловлювати привселюдно свої думки. Вони сдержанны, потайливі і дистанціюються від своїх однокласників. У них дуже мало близьких друзів. Вони не люблять бути надані самими собі і страждають без зовнішньої адекватної оцінки своїх учинків, результатів навчання або діяльності.

Діти, що володіють низьким рівнем інтелекту, але високим рівнем креативности, часто стають «ізгоями». Вони з працею пристосовуються до шкільних вимог, часто займаються в кружках, мають незвичайні хобби і т.д., де вони у вільній обстановці можуть виявити свою креативность. Вони дуже тривожні, страждають від невір'я в себе, «комплексу неповноцінності». Часто вчителі характеризують їх як тупих, неуважних, оскільки вони з небажанням виконують рутинні завдання і не можуть зосередитися.

Діти з низьким рівнем інтелекту і творчих здібностей зовні добре адаптуються, тримаються в «середняках» і задоволені своїм положенням. Вони мають адекватну самооцінку, низький рівень їхніх предметних здібностей компенсується розвитком соціального інтелекту, товариськістю, пасивністю в навчанні.

Діти з низьким рівнем інтелекту і творчих здібностей зовні добре адаптуються, тримаються в «середняках» і задоволені своїм положенням. Вони мають адекватну самооцінку, низький рівень їхніх предметних здібностей компенсується розвитком соціального інтелекту, товариськістю, пасивністю в навчанні.

Таблиця   

Особисті особливості школяра з різними рівнями інтелекту і творчих здібностей по Воллаху і Когану [32]

Інтелект

Високий

Низький

Творчі здібності

Низькі

Віра у свої можливості

Гарний самоконтроль

Гарна соціальна інтеграція

Висока здатність до концентрації уваги і великий інтерес до всього нового

Постійний конфлікт між власними представленнями про світ і шкільними вимогами

Недостаточная вера в себя

Острах оцінки з боку навколишніх

Високі

Енергія спрямована на досягнення успіху в навчанні

Невдачі сприймаються як катастрофа

Острах ризику і висловлення власної думки

Знижена товариськість

Острах самооцінки

Гарна (принаймні, по зовнішніх ознаках) адаптація і задоволеність життям

Недостатній інтелект компенсується соціальною товариськістю або деякою пасивністю

Творчим людям властиві наступні особистісні риси:

1) незалежність — особистісні стандарти важливіше стандартів групи, неконформность оцінок і суджень;

2) відкритість розуму — готовність повірити своїм і чужим фантазіям, сприйнятливість до нового і незвичайному;

3) висока толерантність до невизначених і нерозв'язних  ситуацій, конструктивна активність у цих ситуаціях;

4) розвите эстетическое почуття, прагнення до краси

У результаті емпіричного дослідження виявлені два фактори креативної поведінки. У перший фактор ввійшли образотворче мистецтво, відео- і фотодизайн, музика, література, дизайн одягу, театр. В другий фактор об'єдналися наука, інженерія і бізнес. Причому кореляція між факторами дорівнює 0,32.

Отже, існує чіткий поділ особистісних проявів творчого поводження в мистецтві і науці. Крім того, діяльність бізнесмена більш подібна з діяльністю вченого (по своїх творчих проявах), потім з діяльністю художника, артиста, літератора і т.д.

Не менш важливий і інший висновок: особистісні прояви креативности поширюються на багато областей людської активності. Як правило, творча продуктивність в однієї основній для особистості області супроводжується продуктивністю в інших областях.

Головне ж у тім, що вчені і бізнесмени в середньому краще контролюють своє поводження і менш емоційні і чуттєві, чим діячі мистецтва.

Деякі висновки з погляду відносин рівня інтелекту і креативности в конкретної особистості.

У тому випадку, коли високий інтелект сполучиться з високим рівнем креативности, творча людина найчастіше добре адаптована до середовища, активний, емоційно урівноважений, незалежний і ін. Навпаки, при сполученні креативности з невисоким інтелектом людин найчастіше невротичен, тривожний, погано адаптований до вимог соціального оточення. Сполучення інтелекту і креативности привертає до вибору різних сфер соціальної активності.

Принаймні, помітно, що різні дослідники, приписуючи зовсім протилежні риси творчим особистостям, мають справу з різними типами людей (по класифікації Когана і Воллаха) і переносять висновки, справедливі для одного типу, на всю сукупність творчих людей минулого, сьогодення і майбутнього.

ТВОРЧА ОСОБИСТІСТЬ І ЇЇ ЖИТТЄВИЙ ШЛЯХ

Багато хто з дослідників зводять проблему людських здібностей до проблеми творчої особистості: не існує особливих творчих здібностей, а є особистість, що володіє визначеною мотивацією і рисами. Дійсно, якщо інтелектуальна обдарованість не впливає безпосередньо на творчі успіхи людини, якщо в ході розвитку креативности формування визначеної мотивації й особистісних рис передує творчим проявам, то можна зробити висновок про існування особливого типу особистості — «Людини творчого».

Знаннями про особливості творчої особистості психологи зобов'язані не стільки своїм зусиллям, скільки роботі літературознавців, істориків науки і культури, мистецтвознавців, що, так чи інакше, стосувалися проблеми творчої особистості, тому що немає утвору без творця.

Творчість є вихід за межі заданого (пастернаковское «поверх бар'єрів»). Це лише негативне визначення творчості, але перше, що упадає в око, — подібність поводження творчої особистості і людини з психічними порушеннями. Поводження того й іншого відхиляється від стереотипного, загальноприйнятого.

Є дві протилежні точки зору: талант — це максимальний ступінь здоров'я, талант — це хвороба.

Список геніїв, хворих щиросердечними захворюваннями, нескінченний. Епілепсією хворіли Петрарка, Мольер, Флобер, Достоєвський, не говорячи вже про Олександра Македонському, Наполеоні і Юлієві Цезарі. Меланхолією хворіли Руссо, Шатобриан. Психопатами (по Кречмеру) були Жорж Санд, Микеланджело, Байрон, Ґете й інші. Галюцинації були в Байрона, Гончарова і багатьох інших. Кількість п'яниць, наркоманів і самогубців серед творчої еліти не піддається підрахункові.

Гіпотеза «геній і божевілля» відроджується й у наші дні. Д. Карлсон вважає, що геній — це носій рецессивного гена шизофренії. У гомозиготному стані ген виявляється в хворобі. Наприклад, син геніального Эйнштейна хворів на шизофренію. У цьому списку — Декарт, Паскаль, Ньютон, Фарадей, Дарвін, Платон, Кант, Емерсон, Ницше, Спенсер, Джемс і інші.

Але не є присутнім чи в основі представлень про зв'язок геніальності і психічних відхилень ілюзія сприйняття: таланти на очах і всі їхні особистісні якості теж. Може бути, душевнохворих серед «середніх» не менше, а навіть більше, ніж серед «геніїв»? Т. Саймонтон провів такий аналіз і виявив, що серед геніїв число душевнохворих не більше, ніж серед основної маси населення (близько 10 %). Єдина проблема: кого вважати генієм, кого не вважати таким?

Якщо виходити з вищевикладеного трактування творчості як процесу, то геній — це людин, що діє на основі несвідомої активності, що здатний переживати самий широкий діапазон станів через те, що несвідомий творчий суб'єкт виходить з-під контролю раціонального початку і саморегуляції.

Що стосується коливань настрою, те ще Вільям Гирш відзначав їхню наявність у геніїв, а численні дослідження виявили взаємозв'язок креатизма з нейротизмом. Помітимо, що нейротизм у меншій мері визначається генотипом, чим інші риси темпераменту

Часто в цьому ряді згадують особливості «Я»-концепції, що характеризується впевненістю у своїх здібностях і силою характеру, і змішані риси жіночності і мужественности в поводженні (їх відзначають не тільки психоаналітики, але і генетики).

Найбільш суперечливі дані про психічну емоційну урівноваженість. Хоча гуманістичні психологи «у весь голос» затверджують, що творчі люди характеризуються емоційною і соціальною зрілістю, високою адаптивністю, урівноваженістю, оптимізмом і т.п., але більшість експериментальних результатів суперечить цьому.

Творчість кінцева в часі. Результати десятків досліджень, присвячених аналізові біографій учених, композиторів, письменників, художників, свідчать про те, що пік творчої активності людини приходиться на період з 30 до 42-45 років.

Особлива увага проблемі життя творчої людини приділив у своїй книзі «Повернута молодість» великий російський письменник М. Зощенко Скористаємося результатами його праці надалі викладі.

М. Зощенко поділяє усіх творців на двох категорій 1) проживших недовгу, але емоційно насичене життя і померлих до 45 років і 2) «довгожителів»

Він приводить великий список представників першої категорії людей, що закінчили життя в квітучому віці Моцарт (36), Шуберт (31), Шопен (39), Мендельсон (37), Візі (37), Рафаель (37), Ватто (37), Ван Гог (37), Корреджио (39), Эдгар По (40), Пушкін (37), Гоголь (42), Бєлінський (37), Добролюбов (27), Байрон (37), Рембо (37), Лермонтов (26), Надсон (24), Маяковський (37), Грибоєдов (34), Єсенін (30), Гаршин (34), Джек Лондон (40), Блок (40), Мопассан (43), Чехов (43), Мусоргский (42), Скрябін (43), Ван Дейк (42), Бодлер (45) і так далі.

Воістину «Затримаємося на цифрі 37», — як пік У Висоцький, життя якого зупинилася на другій фатальній даті — 42 року, як і життя А Миронова, Дж Дассена, А Богатирьова й інших

Майже всі перераховані композитори, письменники, поети, художники — належать до «емоційного типу», може бути, за винятком російських критиків — Добролюбова і Бєлінського Зощенко ставить однозначний діагноз – їхня передчасна смерть наступила від недотепного звертання із собою Він пише «Навіть смерть від епідемічного захворювання (Моцарта, Рафаеля й ін ) не доводить його випадковості Здоровий, нормальний організм зробив би стійкий опір для того, щоб здобути перемогу над хворобою»

Зощенко розбирає ряд випадків загибелі і самогубств поетів і дійде висновку, що в кожнім випадку мало місце наслідок перевтоми від творчого процесу, неврастенія і важке життя Зокрема, воно вказує, що А. З Пушкіна за останні 1,5 року свого життя зробив 3 виклики на дуелі: «настрій шукав об'єкт». На думку Зощенко, здоров'я поета з 1833 року змінилося дуже різко, поет був украй стомлений і сам шукав смерті. Трагедія постійної творчої активності — головна причина смерті Маяковського. По його власних словах, наприкінці життя голова його постійно працювала, підсилилася розбитість, з'явилися головні болі і т.д.

Творчість кінцева в часі. Життя багатьох творців продовжується і після того, як творче джерело висихає. І Зощенко приводить ще один «мартиролог», список «мерців при житті», розуміється — творчих мерців. Глинка, Шуман, Фонвізін, Дэви, Либих, Буало, Томас Мур, Вордсворт, Кольридж, проживши довго, перестали діяти ще в молоді роки. Творчий період, як правило, завершується тривалим упадком сил і депресією. Це стосується як поетів, так і вчених. Великий хімік Либих до 30 років випробував повний занепад сил, а в 40 років закінчив роботу, як і Дэви (жив до 53 років, творчу активність закінчив у 33 року). Аналогічно: поети Кольдридж у 30 років залишив поезію через хворобу, Вордсворт закінчив творчу діяльність до 40 років і так далі. Депресія в 37 років вразила Глинку, Фонвізіна, Леоніда Андрєєва.

Цикли творчої активності мають глибоку психофізіологічну причину. И. Я. Перна, проаналізувавши біографії кількох сотень учених, прийшов до висновку, що пік творчої активності, визначений по датах опублікування найважливіших праць, здійснень, відкриттів і винаходів, приходиться на 39 років. Після цієї дати випливає або повільний, або дуже швидкий, «обвальний», спад творчої активності.

Чи можливо сполучення довгого життя і творчого довголіття? На думку Зощенко, і з ним важко не погодитися, ті люди, у яких творча активність сполучиться з високим рівнем інтелекту, рефлексії і саморегуляції, живуть довго і продуктивно тому, що їхнє життя підлегле ними ж створеному строгому розпорядкові. Рецепт творчого довголіття — точність, порядок і організація. Для того щоб максимально продовжити творчу активність (нерегламентовану по своїй природі), потрібно максимально регламентувати життєдіяльність.

Інший автор, польський літературознавець Я. Парандовский дійде висновку висновкові, аналізуючи життя творчих людей. Хоча творчість ґрунтується на натхненні і веде до безперервного («взахлеб») роботі (Лейбниц не вставав через стіл по кілька доби, Ньютон і Ландау забували обідати і т.д.), але з роками приходять регулярність і дисципліна занять, і творчість перетворюється в працю. Однак ніхто з творців з регулярної діяльності не починає. Може бути, парадокс ранньої смерті багатьох творців і полягає у відсутності психологічних передумов для саморегуляції. З роками творчі і життєві сили висихають і для їхнього відновлення і збереження потрібні зовнішні (регламент) і внутрішні (саморегуляція) зусилля.

Приводимо, слідом за Зощенко, список творчих довгожителів (у дужках — число прожитого років): Кант (81), Толстой (82), Галилей (79), Гоббс (92), Шеллинг (80), Пифагор (76), Сенека (70), Ґете (82), Ньютон (84), Фарадей (77), Пастер (74), Гарвей (80), Дарвін (73), Спенсер (85), Смайлс (90), Платон (81), Сен-Симон (80), Эдисон (82). Неважко помітити, що в списку переважають великі філософи, вчені-теоретики і творці експериментальних наукових шкіл, а також письменники-інтелектуали з філософським складом розуму.

Думка, а точніше — високий інтелект, продовжує життя. Якщо життя не перериває війна або концтабір.

Емпірична психологія також не залишилася осторонь від цієї проблеми. Продуктивність наукової творчості стала предметом дослідження не дуже давно. На думку багатьох авторів, початок наукометрического підходу до проблеми вікової динаміки творчості зв'язано з роботами Г. Лемана.

У монографії «Вік і досягнення» (1953) він опублікував результати аналізу сотень біографій не тільки політиків, письменників, поетів і художників, але і математиків, хіміків, філософів і інших учених.

Динаміка досягнень представників точних і природничих наук така: 1) підйом від 20 до 30 років; 2) пік продуктивності в 30-35 років; 3) спад до 45 років (50% від первісної продуктивності); 4) до 60 років утрата творчих здібностей. Якісне зниження продуктивності передує кількісному спадові. І чим більш коштовний внесок творчої особистості, тим вище імовірність, що творчий пік довівся на молодий вік.

Умови формування креативности

Приймемо умовно, що вірно гіпотезу про позитивний вплив середовища на формування креативности. Розвиток креативности проходить як мінімум дві фази:

1. Розвиток «первинної» креативности як загальної творчої здатності, неспеціалізованої стосовно визначеної області людської життєдіяльності. Сензитивный період цього етапу, за даними ряду авторів, настає в 3-5 років. У цей час наслідування значимому дорослому як креативному зразкові, можливо, є основним механізмом формування креативности. Можливо також, що на якийсь період креативность переходить у латентний стан (феномен «дитячої творчості»).

2. Підлітковий і юнацький вік (можливо, від 13 до 20 років). У цей період на основі «загальної» креативности формується «спеціалізована» креативность: здатність до творчості, зв'язана з визначеною сферою людської діяльності, як її «зворотна сторона», доповнення й альтернатива. На цьому етапі особливо значиму роль грає професійний зразок, підтримка родини й однолітків. Але головне, юнак визначає для себе «ідеальний зразок» творця, якому він прагне наслідувати (аж до ототожнення).

Друга фаза закінчується запереченням власної наслідувальної продукції і негативним відношенням до колишнього ідеалу.

Індивід або затримується на фазі наслідування назавжди, або переходить до оригінальної творчості.

Ще раз помітимо, що креативность швидше за усе формується на основі загальної обдарованості (так само як і інтелект).

 Чи можливо штучно відтворити умови соціального мікросередовища, що можуть позитивно впливати на розвиток креативности?

Безсумнівно, легше всего сконструювати таке середовище для дітей 3-6 років. Хоча б тому, що сфера їхньої життєдіяльності досить обмежена й однорідна, соціальні контакти легко піддаються контролеві. Необхідно, щоб основну частину часу діти проводили в обстановці, створеної експериментатором, але мали нормальні умови в родині.

Ніж старше дитина, тим менше можливості реалізувати формуючий експеримент. Навіть у школі, де діти проводять половину денного часу, контролювати життєдіяльність учня практично неможливо. Тому метод формуючого експерименту малопригоден для дослідження шкільного і юнацького віку. Однак в умовах професійного навчання така можливість іноді з'являється знову. Тим самим на зміну формуючого експерименту при вивченні креативности більш старших вікових груп приходять експеримент, що констатує, і біографічний метод.

Природно, що найбільш показові результати дає формуючий експеримент.

Вік 3-5 років є найбільше сензитивным для розвитку творчих здібностей. Дитяча літературна і художня творчість яскравіше всего виявляється саме в цей час, а в 6 років спостерігається спад. Спад творчих проявів до 6 років (при активізації інтелектуальної активності!) вважається наслідком зменшення ролі несвідомого в регуляції поводження і зростанням критичності і безстрасності у свідомості дитини.

Можна припустити, що дитина не просто критикує самого себе за відхилення від нормативу (интериоризация соціальної норми дорослого: «Не можна»!), а перестає бачити можливість відхилення від стереотипним, запропонованим соціальним середовищем поводження.

Для того щоб дитина розвивалася як творча особистість, недостатньо забрати «бар'єри» і зняти контроль свідомості, потрібно, щоб структура свідомості стала інший: необхідна позитивний зразок творчого поводження, як ні парадоксально це звучить.

Поняття «зразок», «стереотип», «еталон» суперечать повсякденному представленню творчості як нерегламентованої активності, що породжує новий продукт, що заперечує старі. Роль зовнішнього соціального зразка складається, імовірно, у тім, щоб протистояти іншому соціальному зразкові: «правильно» ведучий себе дорослому.

Звідси випливає, що творче поводження, як і інтелектуальне, проходить фазу соціалізації.

Вік 3-5 років сприятливий для формування креативности ще і тому, що дитина до цього віку, з одного боку, готовий до соціалізації (сформованість мови), а з іншого боку, — ще не социализирован. Дитина з легкістю використовує ложку як столовий прилад, як ціпок, музичного інструмента, весла і т.д. Адже стандартне застосування предмета вимагає визначеної социализированное™ і стереотипизации навички, і, крім того, розвитку довільної уваги, що у дитини до 3—4 рокам ще не розвито. Для дитини мир ще загадковий, проблемен. Пізніше проблемність світу визнається тільки креативами.

Для формування креативности необхідно:

1)   відсутність регламентації предметної активності, точніше — відсутність зразка регламентованого поводження;

2)   наявність позитивного зразка творчого поводження;

3)   створення умов для наслідування творчому поводженню і блокуванню проявів агресивного і деструктивного поводження;

4)   соціальне підкріплення творчого поводження.

Креативность є властивістю, що актуалізується лише тоді, коли це дозволяє навколишнє середовище. Його можна розглядати як властивість, що формується за принципом «якщо... те...». У повсякденному житті, як показують численні дослідження, відбувається придушення креативных властивостей індивідуума. Це може бути пояснене тим, що креативность припускає незалежне поводження, створення одиничного, у той час як соціум зацікавлений у внутрішній стабільності і безперервному відтворенні існуючих форм відносин, продуктів і т.д. Тому формування креативности можливо лише в спеціально організованому середовищі.

Щоб креативность сформувалася як глибинне (особистісне), а не тільки поведінкове (ситуативне) властивість, формування повинне відбуватися під впливом умов середовища. Різноманітні методики розвитку креативности, що припускають локальний вплив (наприклад, різні збірники нестандартних — творчих — задач), звичайно стимулюють засвоєння суб'єктом деякої нової технології рішення. Вони несуть у собі недосконалість, через якого випробувані звичним для них способом адаптуються до вимог експериментатора і демонструють необхідний спосіб дії (і тоді їхнє поводження знову є скоріше відтворюючим, чим творчим). У цьому випадку креативность є чисто ситуативною характеристикою — реакцією на зовнішні стосовно суб'єкта вимоги і привнесені ззовні проблеми. Таке креативное поводження має недостатню мотиваційну базу.

Ґрунтуючись на дослідженнях Богоявленской і Матюшкина, згідно яким творчість можна визначити як якийсь вихід за межі (наявної ситуації або наявних знань), можна затверджувати: креативность як глибинна властивість виражається в оригінальному баченні проблеми. Тому необхідно, на наш погляд, здійснювати системний непрямий формуючий вплив, а такій вимозі відповідає вплив через визначений комплекс умов мікросередовища.

Середовище, у якій креативность могла б актуалізуватися, має високий ступінь невизначеності і потенційною багатоваріантністю (багатством можливостей). Невизначеність стимулює пошук власних орієнтирів, а не прийняття готових; багатоваріантність забезпечує можливість їхнього перебування. Крім того, таке середовище повинне містити зразки креативного поводження і його результати.

Самий цікавий висновок автора, отриманий на основі аналізу фактів дослідження, звучить у такий спосіб: розвиток вербальної пам'яті і високий рівень інтелекту перешкоджають проявові оригінальної літературної творчості в підлітковому віці, а відсутність багатої уяви, що виявляється в раннім дитинстві (3—5 років), згодом не компенсується нічим.

Тим самим наслідування, звичайно, є психологічним механізмом присвоєння здібностей (вторинної креативности), але базується на споконвічно (принаймні з 3-5 років) розвитій уяві, мовних здібностях і почутті форми.

Л. Ф. Бурлачук і В. М. Блейхер показали, що в розряд слабовстигаючих школярів попадають і школярі з високим показником розумового розвитку. Одна з основних причин такого положення справ — відсутність мотивації до навчання. Однак люди з інтелектом нижче середнього ніколи не входять у число добре встигаючих. Ця залежність нагадує зв'язок між інтелектом і творческостью (креативностью) у моделі Торренса: інтелект служить базою креативности, інтелектуал може не бути творчою людиною, але людина з низьким інтелектом ніколи не буде креативом.

Дослідження В. А. Самойловой і Л. А. Ясюковой дають багатий матеріал для узагальнення і виявлення відносин між креативностью, інтелектом і навченістю.

Відповідно до їхній даного дослідження школярів, найбільш високі показники творчих здібностей спостерігаються в тих, хто добре встигає по основних цікавлячих їхніх предметах. Серед творчо продуктивних інженерів практично не зустрічається вузівських відмінників. Останні віддають перевагу адміністративній або виконавській роботі. Тільки оцінки по математичних предметах залежать від загального інтелекту.

Саме цікаве, що, за даними тестування, особистість «ідеального учня» протилежна по своїх характеристиках особистості творчої. У центрі структури психічних властивостей, що визначають здатність до навчання в школі і вузі, не інтелект, а особистісні риси: ретельність, дисциплінованість, самоконтроль, відсутність критичності, довіра до авторитетів.

З ростом ретельності, емоційній урівноваженості і практичності (у багатьох учнів ці риси формуються до 5-му класу) росте успішність навчання.

Творчо продуктивна особистість володіє креативностью, широтою інтересів і захоплень, мрійністю, чутливістю, вразливістю, багатим внутрішнім світом, эстетической сприйнятливістю, нонкомформизмом, сміливістю, природністю, безпосередністю, емоційністю.

Створюється враження, що навченість у регламентованих умовах зводиться до системи, що складає з загального інтелекту і визначених особистісних рис (включаючи мотивацію).

Отже, якщо креативность як загальна здатність не зв'язана з навченістю або навіть протилежна їй, то інтелект служить її передумовою

ВЗАЄМОЗВ'ЯЗОК КРЕАТИВНОСТІ ТА ОСОБИСТІСНИХ ОСОБЛИВОСТЕЙ

У вітчизняній і зарубіжній психології в ранньому періоді досліджень творчості єдиним джерелом думки про якості творчої особиcтості служили біографії, автобіографії, мемуари та інші літературні твори, самовизнання видатних людей, що містили – вчених, художників, винахідників.

Шляхом аналізу і узагальнення такого матеріалу були виділені найбільш впадаючі в очі ознаки креативності, що виражається в особливостях перцепції, інтелекту, характеру, мотивації діяльності.

До числа перцептивних особливостей особистості, що володіє величезним творчим потенціалом, частіше за все відноситься незвичайна напруженість уваги, величезна вразливість, сприйнятливість. До числа інтелектуальних – інтуїція, могутня фантазія, вигадка, дар передбачення, обширність знань. Особливості мотивації діяльності в тому, що геніальна особистість знаходить вдоволення не стільки в досягненні мети творчості, скільки в самому її процесі. Серед характерологічних особливостей підкреслювалися ухилення від шаблона, оригінальність, ініціативність, висока самоорганізація. На різних етапах дослідження творчості робились висновки про зв'язок креативності та особистісних особливостей творчої людини.

1.Креативність та рівень суб'єктивного контролю

Дослідники, що займалися проблемою креативності, відзначали, що творчі особистості відрізняються високим ступенем незалежності і самостійності, активністю в досягненні своїх цілей і  особистісною відповідальністю за ті події, які відбуваються з ним. Такі особові риси характерні для людей з інтернальним локус-контролем, згідно шкалі «локусу контролю» Д.Роттера. Ця шкала заснована на положеннях, що люди розрізняються між собою по тому, де вони локалізують контроль за значущими для себе подіями.

Так, інтернали інтерпретують значущі події як результат власних зусиль. Вони вважають, що більшість важливих подій їх життя була результатом їх власних дій і відчувають свою власну відповідальність за ці події і за те, як складається їх життя в цілому. Інтернали рахують що добилися самі всього хорошого, що було і є в їх житті, і що вони можуть досягати своїх цілей і в майбутньому. Таким чином інтерналу властива активна життєва позиція, незалежність і відповідальність за себе.

Проте деякі дослідники вважають, що  креативи в більшій мірі володіють екстернальними рисами тобто вважають, що їх успіхи і невдачі регулюються зовнішніми факторами, такими, як доля, успіх, щасливий випадок, впливові люди і непередбачені сили оточення. Так, можна привести деякі найхарактерніші вислови видатних письменників: А. де Віньі казав: «я свою книгу не роблю, а вона сама робиться. Вона зріє і росте в моїй голові як великий плід»; В. Гюго: «бог диктував, а я писав»; блаженний Августин: «я не сам думаю, але мої думки думають за мене»; Люди-екстернали, частіше пасивні, песимістичні, відчувають, що від них ніщо не залежить, все залежить від обставин, а вони «пішки» в цьому житті, і навіть свої успіхи, досягнення і радощі приписують зовнішнім обставинам, везінню, щасливій долі або допомозі інших людей. Таким чином, питання про рівень суб'єктивного контролю людей з різною креативністью, залишається відкритим.

2. Креативність та готовність до ризику.

Існує думка, що особливістю творчої особи є готовність до ризику. Це положення витікає з того, що людина, що має багато ідей, повинна мати сміливість виказати їх в слух. Але, будучи схильний до широких узагальнень і до ухвалення рішень в умовах неповної інформації, він більше схильний ризику помилитися. «безстрашні думки» якраз і дозволяють виказувати припущення, навіть якщо немає абсолютних доказів їх правильності. Низько креативна особа добивається спокою і упевненості саме тим, що прагне мати справу лише з тими завданнями, для яких у неї вироблені стійкі навики. Творець же не обмежує себе ремеслом, однією тематикою, однією науковою дисципліною, одним жанром, він не боїться вийти за рамки звичного.

3. Креативність та наполегливість і завзятість.                                                    

Уміння зосередити увагу і довго утримувати його на якому-небудь питанні, тематиці або проблемі – одна з найважливіших умов успіху, про яку би діяльність ні йшлося. Коли у Ньютона запитали, як він прийшов до формулювання своїх знаменитих законів, він відповів: «просто я весь час думав про це». І.Павлов теж говорив про «невідступне думання» як передумову важливих звершень.  

Прагнення досягти бажаного або необхідного, у тому числі і успіху в діяльності, всупереч наявним труднощам, невдачам, опору кого-небудь називається завзятістю. Воно пов'язано з реалізацією сили волі для досягнення конкретної або близької (оперативної) мети, наприклад, коли студент намагається вирішити важку математичну задачу або коли юний музикант розучує гамми, спортсмен запам'ятовує новий елемент техніки спортивної вправи і т.п.

Таким чином, завзятість, наполегливість, цілеспрямованість є необхідними передумовами творчих досягнень.

4. Креативність та потреба в нових відчуттях.

Деякі дослідники вважають, що творча людина випробовує потребу і тяжіння до нових відчуттів, вражень та переживань, яке виражається в потягах до чогось нового, захоплюючого, невідомого. Тому вони відрізняються життєлюбністю, широтою інтересів, вразливістю, допитливістю.

5. Креативність та соціальна сміливість.

Існують думка, що однією з головних характеристик творчої особи є соціальна і особова сміливість. Сміливість примушує засумніватися в загальновизнаних істинах, традиціях, що встоялись, думати так, як не думав ніхто раніше, довіряти своїй інтуїції, коли немає ще точних логічних доказів. Потрібна сміливість уяви, щоб представити недосяжне, а потім намагатися досягти його, щоб протиставити свою ідею думці більшості, і якщо потрібно вступити в конфлікт з ним. Саме «безстрашність думки» дозволяє не ухилятися від сприйняття і обліку всіх фактів, що становлять дану ситуацію, тверезо дивитися в очі, оцінювати їх, не вдаючись до самообману, робити висновки і додумувати їх до кінця, навіть якщо в результаті виходить щось несподіване, незвикле і навіть парадоксальне.

6. Креативність та способи реагування в складних ситуаціях.                                                                                        

Людям часто доводиться стикатися з ситуаціями внутрішньої напруги і дискомфорту. Реагують вони на це двома способами: будуючи свідомі копінг-стратегії (способи співволодіння в ситуаціях психологічної загрози) або використовуючи автоматичні механізми психологічного захисту. Хаан, характеризує співволодіння як цілеспрямовані, гнучкі і адекватні реальності адаптивні дії, а захисні процеси розуміє як нав'язані, ригідні і спотворюючі реальність. Реакції співволодіння націлені на те, щоб вплинути або на оточуючий світ, або на самого себе, або на те та інше. Знаючи про те, що творчі особистості добре відчувають себе в складних, невизначених ситуаціях, вміють із ними справлятися, можна припустити, що вони в силах будувати свідомі і адекватні копінг-стратегії.

7. Креативність та спрямованість.

Особистісна спрямованість - сукупність стійких мотивів, орієнтуючих діяльність особи. Характеризується інтересами, схильностями, переконаннями і ідеалами особистості. Виявляється в світогляді, духовних потребах і практичних діях.

Б.Басс виділяє наступні спрямованості: на справу, на себе, на спілкування. Дослідження особистісної спрямованості креативів, не має однозначних результатів. Проте, те що творчі люди більше інших орієнтовані на рішення ділових проблем, виконанні роботи якнайкраще і оригінально, здатні відстоювати на користь справи власну думку, яка корисна для досягнення мети, приводить до думки про домінування спрямованості на ділову сферу.

8. Креативність та інтелект.

Нами було відзначено, що особистості з високим рівнем креативності володіють неабиякими розумовими здібностями, могутньою фантазією, гнучким розумом, розвиненою інтуїцією. Крім того, в численних дослідженнях обґрунтовується, і знаходить своє підтвердження теза про те, що прояв творчих здібностей (особливо достатньо високий рівень їх розвитку) можливо лише за наявності високих рівнів розвитку інтелектуальних здібностей. Розвинений інтелект виступає своєрідною базою, яка визначає прояв і розвиток креативних здібностей. Проте це питання ще не знайшло остаточний дозвіл, тому дослідження, що проводяться в цьому напрямі залишаються актуальними.

PAGE  2


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

40050. Робота з багатомірними масивами в мові С 512.5 KB
  Получить новую матрицу путем вычитания всех элементов данной матрицы из ее наибольшего по модулю элемента.
40051. ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ БИЗНЕСОМ 480 KB
  Давыденко ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ БИЗНЕСОМ Методические рекомендации и контрольные задания для студенток заочной формы обучения специальности 1 – 26 02 01 Бизнесадминистрирование Минск 2011 Авторсоставитель: Давыденко Татьяна Дмитриевна старший преподаватель. Информационные системы управления бизнесом: методические рекомендации и контрольные задания для студенток заочной формы обучения специальности 1–26 02 01 Бизнесадминистрирование. Приведена программа курса Информационные системы...
40052. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Е.В.Сидиряков 343.5 KB
  Информационная технология (ИТ) — совокупность методов и способов получения, обработки, представления информации, направленных на изменение ее состояния, свойств, формы, содержания и осуществляемых в интересах пользователей на основе производственных и программно-технологических средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, хранение, обработку, вывод и распространение информации.
40053. СИСТЕМЫ ПРОГРАММИРОВАНИЯ 87.5 KB
  2 Что такое системы программирования их состав. Языки программирования. Машинноориентированные системы программирования.
40054. Лекции по информационным системам и технологиям 162.5 KB
  Понятие Автоматизированных Информационных Систем АИС и их классификация АИС совокупность информации экономикоматематических методов ЭММ и моделей технических программных технологических средств и специалистов предназначенную для обработки информации и принятия управленческих решений. По видам процессов управления различают следующие их виды: АИС управления технологическими процессами АИС организационного управления АИС управления организационнотехнологическими процессами АИС научных исследований АИС обучающие По сфере...
40055. Управление информационными ресурсами предприятия и источники данных 665 KB
  Управление информационными ресурсами предприятия и источники данных. Информационные хранилища данных. Загрузка данных в хранилище. Развитие систем управления базами данных.
40056. Обеспечение безопасности информационных ресурсов предприятия 365 KB
  Основы организации и обеспечения защиты информации. Защита информации на ПЭВМ. Защита информации в информационных сетях. Методы защиты информации в компьютерных системах.
40057. Интернет и его применение в деятельности предприятия 298 KB
  Уровни работы сети. Сеть priori предполагалась ненадежной: любая часть сети может исчезнуть в любой момент. Передача данных в сети была организована на основе протокола Internet – IP. Протокол IP – это правила и описание работы сети.
40058. Оценка экономической эффективности применения ИТ в деятельности предприятия 900 KB
  Оценка экономической эффективности CRMпроекта. Метод оценки эффективности применения CRM. Коэффициенты оценки эффективности применения CRM. Проблемы внедрения CRMсистем.