18192

ВИДИ ОБДАРОВАНОСТІ

Лекция

Педагогика и дидактика

Тема 3. ВИДИ ОБДАРОВАНОСТІ Мета: Опанування матеріалів лекції студентами слухачами має сформувати у них знання основних критеріїв систематизації видів обдарованості підходів до визначення окремих видів обдарованості та їх головні характеристики. Тема 3. ВИДИ

Украинкский

2013-07-07

147.5 KB

66 чел.

Тема 3. ВИДИ ОБДАРОВАНОСТІ

Мета:

Опанування матеріалів лекції студентами (слухачами) має сформувати у них знання основних критеріїв систематизації видів обдарованості, підходів до визначення окремих видів обдарованості та їх головні характеристики.
Тема 3.

ВИДИ ОБДАРОВАНОСТІ.

 

  1.  Про критерії систематизації видів обдарованості.
  2.  Вид діяльності як критерій обдарованості.
  3.  Ступінь сформованості як критерій обдарованості.
  4.  Обдарованість за формою прояву.
  5.  Широта проявів в різних видах діяльності.
  6.  Особливості вікового розвитку і обдарованість.
  7.  Окремі види обдарованості.
  8.  ВИСНОВКИ.

ЛІТЕРАТУРА

  1.  Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983.- 218с.
  2.  Вильчек В. М. Алгоритмы истории. М.: Прометей, 1989. С. 20.
  3.  Ломброзо Ц. Гениальность и помешательство. СПб., 1992. С. 15-16, 21-23.
  4.  Одаренные дети / Общ.ред. Г.В. Бурменской и В.М.Слуцкого – М.: Прогресс, 1991. – 371с.
  5.  Пономарев Я. А. Психология творчества // Тенденции развития психологической науки. М.: Наука, 1988. С. 21-25.
  6.  Развитие и диагностика способностей // Под ред. В. Н. Дружинина и В.В.Шадрикова. М.: Наука, 1991.- 193с.
  7.  Холодная М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одаренности // Вопросы психологии, 1993, №1 – С.32-39.
  8.  Хоровитц Ф. Д., Байер О. Одаренные и талантливые дети: состояние проблемы и направления исследований // Общественные науки за рубежом. Р. Ж. Серия Науковедение, 1988. № 1.
  9.  Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб: Питер, 1997.- 583с.
  10.  Шадриков В. Д. О содержании понятий «способность» и «одаренность» // Психологический журнал, 1983. Т. 4. № 5. С. 3—10.
  11.  
    Про критерії систематизації видів обдарованості.

Систематизація видів обдарованості визначається критерієм, покладеним в основу класифікації. У обдарованості можна виділити як якісний, так і кількісний аспекти.

 Якісні характеристики обдарованості виражають специфіку психічних можливостей людини і особливості їх прояву в тих або інших видах діяльності.

Кількісні характеристики обдарованості дозволяють описати ступінь їх вираженості.

 Серед критеріїв виділення видів обдарованості можна назвати наступні:

  1.  Вид діяльності і забезпечуючи її сфери психіки.
  2.  Ступінь сформованості.
  3.  Форма проявів.
  4.  Широта проявів в різних видах діяльності.
  5.  Особливості вікового розвитку.

  1.  Вид діяльності як критерій обдарованості.

1. Вид діяльності і сфери психіки, що її забезпечують.

За критерієм «вид діяльності і сфери психіки, що її забезпечують» виділення видів обдарованості здійснюється в рамках основних видів діяльності з урахуванням різних психічних сфер і відповідно ступеню участі певних рівнів психічної організації (беручи до уваги якісну своєрідність кожного з них) основним

До  видів діяльності відносяться:

  •  практична
  •  теоретична (враховуючи дитячий вік, переважно говорити про пізнавальну діяльність)
  •  художньо-естетична
  •  комунікативна і
  •  духовно-ціннісна.

 Сфери психіки  

  •  інтелектуальна
  •  емоційна і
  •  мотиваційно-вольова.

  В рамках кожної сфери можуть бути виділені наступні рівні психічної організації.

Так, в рамках інтелектуальної сфери розрізняють:

  •  сенсомоторний
  •  просторово-візуальний і
  •  понятійно-логічний рівні.

В рамках емоційної сфери:

  •  рівні емоційного реагування і
  •  емоційного переживання.

В рамках мотиваційно-вольової сфери:  

  •  рівні спонукання
  •  постановки цілей і
  •  сенсопородження.  

Відповідно можуть бути виділені наступні види обдарованості.

Практична обдарованість виявляється у практичній діяльності, зокрема, можна виділити обдарованість в ремеслах, спортивну і організаційну.

У пізнавальній діяльності виявляється інтелектуальна  обдарованість різних  видів залежно від наявного змісту діяльності (обдарованість у області природних і гуманітарних наук, інтелектуальних ігор і ін.);

В художньо-естетичній діяльності виявляється хореографічна, сценічна, поетична для літератури, образотворча і музична обдарованість;

В комунікативній діяльності - лідерська і аттрактивна обдарованість.

 І, нарешті, в духовно-ціннісній діяльності - обдарованість, яка виявляється в створенні нових духовних цінностей і служінні людям.

 Кожен вид обдарованості припускає одночасне включення всіх рівнів психічної організації з переважанням того рівня, який найбільш значимий для даного конкретного виду діяльності. Наприклад, музична обдарованість забезпечується всіма рівнями психічної організації, при цьому на перший план можуть виходити або сенсомоторні якості (і тоді ми говоримо про віртуоза), або емоційно-експресивні (і тоді ми говоримо про рідкісну музичність, виразність тощо).

 Кожен вид обдарованості за своїми проявами охоплює в тій чи іншій мірі всі п'ять видів діяльності. Наприклад, діяльність музиканта-виконавця, будучи за визначенням художньо-естетичної, крім того, формується і виявляється в практичному плані (на рівні моторних навиків і виконавської техніки), пізнавальному плані (на рівні інтерпретації музичного твору), в комунікативному плані (на рівні комунікації з автором виконуваного твору і слухачами), духовно-ціннісному плані (на рівні додання сенсу своєї діяльності як музикант).

Класифікація видів обдарованості за критерієм «вид діяльності і сфери психіки, що її забезпечують» є найбільш важливою щодо розуміння якісної своєрідності природи обдарованості. Даний критерій для людини є початковим, тоді як інші визначають особливі для даного моменту характерні форми.

В рамках цієї класифікації можуть бути поставлені і вирішені наступні два питання:

  •  як співвідноситься обдарованість і окремі здібності?
  •  чи існує «творча обдарованість» як особливий вид обдарованості?

 Виділення видів обдарованості за критерієм видів діяльності дозволяє відійти від житейського уявлення про обдарованість як кількісний ступінь вираженості здібностей і перейти до розуміння обдарованості як системної якості. При цьому діяльність, її психологічна структура виступають як об'єктивна підстава інтеграції окремих здібностей, що формує той їх склад, який необхідний для її успішної реалізації.

Отже, обдарованість виступає як інтегральний прояв різних здібностей в цілях конкретної діяльності. Один і той же вид обдарованості може носити неповторний, унікальний характер, оскільки окремі компоненти обдарованості у різних людей можуть бути виражені різною мірою. Обдарованість може відбутися тільки в тому випадку, якщо резерви самих різних здібностей людини дозволять компенсувати ті, що не дістають або недостатньо виражені компоненти, необхідні для успішної реалізації діяльності.

Яскрава обдарованість або талант свідчить про наявність високих здібностей по всьому набору компонентів, що визначаються діяльністю, а також про інтенсивність інтеграційних процесів «усередині» суб'єкта, що включають його в особистісну сферу.

 Питання про існування творчої обдарованості виникає, оскільки аналіз обдарованості з необхідністю ставить проблему її зв'язку з творчістю як її закономірним результатом.

Розгляд «творчої обдарованості» як самостійного виду обдарованості базується на низці початкових суперечностей в самій природі здібностей і обдарованості, які знаходять віддзеркалення в парадоксальній феноменології: людина з високими здібностями може не бути творчою і, навпаки, нерідкі випадки, коли менш навчена і навіть менш здібна людина є творчою.

Це дозволяє конкретизувати проблему: якщо уміння і спеціальні здібності не визначають творчий характер діяльності, то в чому ж розгадка  «креативності», творчого потенціалу особистості? Відповісти на це питання простіше, апелюючи до особливої творчої обдарованості або до її визначальної розумової операції (наприклад, дивергентності).

Разом з тим можливий інший підхід до інтерпретації вказаної феноменології, який не вдається до поняття творчої обдарованості як пояснювального принципу, оскільки дозволяє виділити механізм феномену обдарованості.

Різний внесок провідних компонентів в структурі обдарованості - може давати парадоксальну картину, коли часом успішність в оволодінні навчальною діяльністю, розум (кмітливість) і «креативність» не співпадають в своїх проявах.

Факти такої розбіжності в прояві обдарованості не говорять однозначно на користь її розведення по видах (на академічну, інтелектуальну і творчу), а, навпаки, дозволяють, як в зрізі, побачити роль і місце цих проявів в структурі обдарованості і пояснити вищеназваний парадокс людської психіки без залучення особливого виду обдарованості - творчої.

Діяльність завжди здійснюється особою, цілі, і мотиви якої роблять вплив на рівень її виконання. Якщо цілі особи лежать поза самою діяльністю, тобто учень готує уроки тільки для того, щоб не лаяли за погані відмітки або щоб не втратити престиж відмінника, то діяльність виконується в кращому разі сумлінно і її результат навіть при блискучому виконанні не перевищує нормативно необхідний продукт. Відзначаючи здібності такої дитини, не слід говорити про його обдарованість, оскільки остання припускає захопленість самим предметом, поглинання діяльністю. В цьому випадку діяльність не припиняється навіть тоді, коли виконане початкове завдання, реалізована первинна мета. Те, що дитина робить з любов'ю, він постійно удосконалює, реалізовуючи все нові задуми, народжені в процесі самої роботи. В результаті новий продукт його діяльності значно перевищує первинний задум. В цьому випадку можна говорити про те, що мало місце «розвиток діяльності».

Розвиток діяльності за ініціативою самої дитини і є творчість.

 При такому розумінні поняття «обдарованість» і «творча обдарованість» виступають як синоніми. Таким чином, «творча обдарованість» не розглядається як особливий, самостійний вид обдарованості, характеризуючи будь-який  вид праці. Умовно кажучи, «творча обдарованість» - це характеристика не просто вищого рівня виконання будь-якої діяльності, але її перетворення і розвитку.

Такий теоретичний підхід має важливе практичне слідство: кажучи про розвиток обдарованості, не можна обмежувати свою роботу лише складанням програм навчання (прискорення, ускладнення і т.д.). Необхідно створювати умови для формування внутрішньої мотивації діяльності, спрямованості і системи цінностей, які створюють основу становлення духовності особи. Історія науки і особливо мистецтва дає масу прикладів того, що відсутність або втрата духовності оберталися втратою таланту.

 3.Ступінь сформованості обдарованості

За критерію «ступінь сформованості обдарованості» можна диференціювати:

  •  актуальну обдарованість;
  •  потенційну обдарованість.

 Актуальна обдарованість – це психологічна характеристика дитини з такими наявними (вже досягнутими) показниками психічного розвитку, які виявляються у вищому рівні виконання діяльності в конкретній наочній області в порівнянні з віковою і соціальною нормами. В даному випадку йдеться не тільки про учбову, але і про широкий спектр різних видів діяльності.

 Особливу категорію актуально обдарованих дітей складають талановиті діти. Вважається, що талановита дитина – це дитина, досягнення якої відповідають вимозі об'єктивної новизни і соціальної значущості. Як правило, конкретний продукт діяльності талановитої дитини оцінюється експертом (висококваліфікованим фахівцем у відповідній області діяльності) як що відповідає в тій чи іншій мірі критеріям професійної майстерності і творчості.

 Потенційна обдарованість – це психологічна характеристика дитини, яка має лише певні психічні можливості (потенціал) для високих досягнень в тому або іншому виді діяльності, але не може реалізувати свої можливості в даний момент часу через їх функціональну недостатність. Розвиток цього потенціалу може стримуватися поряд несприятливих причин (важкими сімейними обставинами, недостатньою мотивацією, низьким рівнем саморегуляції, відсутністю необхідного освітнього середовища і т.д.).

 Виявлення потенційної обдарованості вимагає високої прогностичності використовуваних діагностичних методів, оскільки йдеться про системну якість, що ще не сформувалась, про подальший розвиток якої можна судити лише на основі окремих ознак. Інтеграція компонентів, необхідна для високих досягнень, ще відсутня. Потенційна обдарованість виявляється за сприятливих умовах, що мають вплив на початкові психічні можливості дитини.

4. Форма прояву обдарованості

 За  критерієм «форма прояву» можна говорити про:

  •  явної обдарованості;
  •  прихованої обдарованості.

 Явна обдарованість виявляє себе в діяльності дитини достатньо яскраво і виразно (як би «сама по собі»), у тому числі і за несприятливих умов. Досягнення дитини такі очевидні, що його обдарованість не викликає сумніву. Тому фахівцю у області дитячої обдарованості з великим ступенем вірогідності вдається зробити висновок про наявність обдарованості або високих можливостях дитини.

Він може адекватно оцінити «зону найближчого розвитку» і правильно намітити програму подальшої роботи з такою «перспективною дитиною». Проте далеко не завжди обдарованість виявляє себе так явно.

Прихована обдарованість виявляється в атиповій, замаскованій формі, вона не помічається такими, що оточують, В результаті зростає небезпека помилкових висновків про відсутність обдарованості такої дитини, Його можуть віднести до «неперспективних» і позбавити необхідній допомозі і підтримка. Нерідко в «бридкому каченяті» ніхто не бачить майбутнього «прекрасного лебедя», хоча відомі численні приклади, коли саме такі «неперспективні діти» добивалися високих результатів.

Причини, що породжують феномен прихованої обдарованості, криються в специфіці культурного середовища, в якому формується дитина, в особливостях його взаємодії з навколишніми людьми, в помилках, допущених дорослими при його вихованні і розвитку, і т.п. Приховані форми обдарованості - це складні за своєю природою психічні явища.

У випадках прихованої обдарованості, що не виявляється до певного часу в успішності діяльності, розуміння особових особливостей обдарованої дитини особливо важливо. Особа обдарованої дитини несе на собі явні свідоцтва його непересічності. Саме своєрідні риси особи, як правило, органічно пов'язані з обдарованістю, дають право припустити у такої дитини наявність підвищених можливостей.

Виявлення дітей з прихованою обдарованістю не може зводитися до одномоментного психодіагностичного обстеження великих груп дошкільників і школярів. Ідентифікація дітей з таким типом обдарованості – це тривалий процес, заснований на використанні багаторівневого комплексу методів аналізу поведінки дитини, включенні його в різні види реальній діяльності, організації його спілкування з обдарованими дорослими, збагаченні його індивідуального життєвого середовища, залученні його в інноваційні форми навчання і т.д.

5.Широта проявів в різних видах діяльності

За критерієм «широта проявів в різних видах діяльності» можна виділити

  •  загальну обдарованість;
  •  спеціальну обдарованість.

 Загальна обдарованість виявляється по відношенню до різних видів діяльності і виступає як основа їх продуктивності. Як психологічне ядро загальної обдарованості виступає результат інтеграції розумових здібностей, мотиваційної сфери і системи цінностей, навколо яких шикуються емоційні, вольові та інші якості особи. Найважливіші аспекти загальної обдарованості – розумова активність і її саморегуляція.

 Загальна обдарованість визначає відповідно рівень розуміння того, що відбувається, глибину мотиваційної і емоційної залученої в діяльність, ступінь її цілеспрямованості.

 Спеціальна обдарованість виявляє себе в конкретних видах діяльності і звичайно визначається відносно окремих областей (поезія, математика, спорт, спілкування і т.д.).

 У основі обдарованості до різних видів мистецтва лежить особливе, причетне відношення людини до явищ життя і прагнення утілити ціннісний вміст свого життєвого досвіду у виразних художніх образах. Крім того, спеціальні здібності до музики, живопису і інших видів мистецтва формуються під впливом яскраво вираженої своєрідності сенсорної сфери, уяви, емоційних переживань і т.д. Ще одним прикладом спеціальних здібностей є соціальна обдарованість - обдарованість у сфері лідерства і соціальної взаємодії (сім'я, політика, ділові відносини в робочому колективі).

 Загальна обдарованість пов'язана із спеціальними видами обдарованості. Зокрема, під впливом загальної обдарованості прояви спеціальної обдарованості виходять на якісно вищий рівень освоєння конкретної діяльності (у області музики, поезії, спорту, лідерства і т.д.), У свою чергу, спеціальна обдарованість робить вплив на виборчу спеціалізацію загальних, психічних ресурсів особистості, підсилюючи тим самим індивідуальну своєрідність і самобутність обдарованої людини.

 6.Особливості вікового розвитку і обдарованість

За критерію «особливості вікового розвитку» можна диференціювати

 о ранню обдарованість;

о пізню обдарованість.

 Вирішальними показниками тут виступають темп психічного розвитку дитини, а також ті вікові етапи, на яких обдарованість виявляється в явному вигляді. Необхідно враховувати, що прискорений психічний розвиток і відповідно раннє виявлення дарувань (феномен «вікової обдарованості») далеко не завжди пов'язані з високими досягненнями в більш старшому віці. У свою чергу, відсутність яскравих проявів обдарованості в дитячому віці не означає негативного висновку щодо перспектив подальшого психічного розвитку особи.

 Прикладом ранньої обдарованості є діти, які одержали назву «вундеркінди». Вундеркінд (буквально «чудова дитина») - це дитина, як правило, дошкільного або молодшого шкільного віку з надзвичайними, блискучими успіхами в якому-небудь певному виді діяльності - математиці, поезії, музиці, малюванні, танці, співі і т.д.

 Особливе місце серед таких дітей займають інтелектуальні вундеркінди. Це не по роках розвинені діти, чиї можливості виявляються в украй високому випереджаючому темпі розвитку розумових здібностей. Для них характерний надзвичайно раннє, з 2-3 років, освоєння читання, листа і рахунку; оволодіння програмою трирічного навчання до кінця першого класу; вибір складної діяльності за власним бажанням (п'ятирічний хлопчик пише «книгу» про птахів з власноручно виготовленими ілюстраціями, інший хлопчик в цьому ж віці складає власну енциклопедію по історії і т.п.). Їх відрізняє незвичайно високий розвиток окремих пізнавальних здібностей (блискуча пам'ять, незвичайна сила абстрактного мислення і т.п.).

 Існує певна залежність між віком, в якому виявляється обдарованість, і областю діяльності. 

Найраніше дарування виявляються у сфері мистецтва, особливо в музиці.

Дещо пізніше обдарованість виявляється у сфері образотворчого мистецтва.  

В науці досягнення значущих результатів у вигляді видатних відкриттів, створення нових областей і методів дослідження і т.п. відбувається значно пізніше, ніж в мистецтві. Це зв'язано, зокрема, з необхідністю придбання глибоких і обширних знань, без яких неможливі наукові відкриття. Раніше інших при цьому виявляються математичні дарування (Лейбніц, Галуа, Гаус). Дана закономірність підтверджується фактами біографій великих людей.

 Отже, будь-який індивідуальний випадок дитячої обдарованості може бути оцінений з погляду всіх вищезазначених критеріїв класифікації видів обдарованості.

Обдарованість виявляється, таким чином, багатовимірним за своїм характером явищем. Для фахівця-практика це можливість і разом з тим необхідність ширшого погляду на своєрідність обдарованості конкретної дитини.

 

  

7.Характеристика окремих видів обдарованості

Діти, схильні до високих досягнень, можуть і не демонструвати їх відразу, але мати потенції до них у кожній з наступних областей (в одній або в сполученні):

  1.  загальні інтелектуальні здібності;
  2.  конкретні академічні здібності;
  3.  творче, або продуктивне, мислення;
  4.  лідерські здібності;
  5.  художні і виконавські здібності;
  6.  психомоторні здібності.

 

Загальні інтелектуальні здібності

Поглиблені дослідження наступних років привели до того, що уже визнані види обдарованості стали розглядатися диференційовано. Це проявилося у виникненні нових концепцій інтелектуальної і творчої обдарованості.

Однією з теорій, що одержали визнання, є  теорія множинності видів інтелекту Ховарда Гарднера.

Відповідно до цієї теорії не існує якогось єдиного інтелекту: є, принаймні, сім видів. Кожний з них незалежний від інших і функціонує як окрема система за своїми власними правилами. Кожний має особливий статус у силу свого походження. Наприклад, в еволюційному розвитку людства музичний інтелект є більш древнім, ніж інші.

 Сім видів інтелекту

До виділених  семи видів інтелекту відносяться наступні.

Лінгвістичний інтелект — здатність використовувати мову для того, щоб створювати, стимулювати пошук або передавати інформацію (поет, письменник, редактор, журналіст).

Музичний інтелект — здатності виконувати, складати музику чи одержувати від неї задоволення (музичний виконавець, композитор).

Логіко-математичний інтелект — здатність досліджувати категорії, взаємини і структури шляхом маніпулювання об'єктами або символами, знаками й експериментувати упорядкованим образом (математик, учений).

Просторовий інтелект здатності уявляти, сприймати об'єкт і маніпулювати їм у розумі, сприймати і створювати зорові або просторові композиції (архітектор, інженер, хірург).

Тілесно-кінестетичний інтелект — здатності формувати і використовувати рухові навички в спорті, виконавському мистецтві, у ручній праці (танцівниця, спортсмен, механік).

Особистісний інтелект має дві сторони, що можуть розглядатися окремо — це інтраособистісний і інтерособистісний інтелект. Інтраособистісний   інтелект являє собою здатність керувати своїми почуттями, розрізняти, аналізувати їх і використовувати цю інформацію у своїй діяльності (наприклад, письменник). Інтерособистісний  інтелект - це  здатність зауважувати і розуміти потреби і наміри інших людей, керувати їх настроями, передбачати поводження в різних ситуаціях (політичний лідер, педагог, психотерапевт).

Кожен вид інтелекту X.Гарднер проаналізував з обліком використовуваних розумових операцій, випадків появи високо обдарованих, проявів в інших культурах, можливого шляху еволюційного розвитку. У силу спадкоємних факторів або ж під впливом особливостей навчання в деяких людей розвиваються визначені види інтелекту сильніше інших, тоді як усі вони необхідні для більш повної реалізації особистості.

Зіставлення відомих видів обдарованості і видів інтелекту по Гарднеру показує, що вони майже збігаються. Повний збіг відзначається між психомоторною обдарованістю і кінестетичним інтелектом. Цей вид обдарованості добре відомий, досліджується особливо (психологія спорту). Існує ціла мережа навчальних закладів, що розвивають ці здібності, — спортивні школи і кружки, балетні студії і школи і т.п. Психомоторна обдарованість одержала повсюдне визнання, її особливий статус не викликає бурхливих дискусій і обвинувачень у недемократизмі.

Художня обдарованість

Цей вид обдарованості підтримується і розвивається в спеціальних школах, кружках, студіях. Він має на увазі високі досягнення в області художньої творчості і виконавської майстерності в музиці, живописі, скульптурі, акторські здібності. Одна із серйозних проблем полягає в тому, щоб у загальноосвітній школі визнавалися і поважалися ці здібності. Ці діти приділяють багато часу, енергії вправам, досягненню майстерності у своїй області. У них залишається мало можливостей для успішного навчання, вони часто мають потребу в індивідуальних програмах по шкільних предметах, у розумінні з боку вчителів і однолітків.  

Загальна інтелектуальна й  академічна обдарованість

Загальна  інтелектуальна обдарованість була розглянута раніше. Головним є те, що діти з обдарованістю цього виду швидко опановують основними  поняттями,  легко запам'ятовують і зберігають інформацію. Високо розвиті здібності переробки інформації дозволяють їм процвітати в багатьох областях знань.

Трохи інший характер має академічна обдарованість, що виявляється в успішності навчання окремим навчальним предметам і є більш приватної, виборчої.

Ці діти можуть показувати високі результати по легкості, глибині, швидкості просування — у математику або іноземній мові, фізику або біології й іноді мати неважливу успішність по інших предметах, що сприймаються ними не так легко. Виражена вибірковість устремлінь у відносно вузькій області створює свої проблеми в школі й у родині. Батьки і вчителі бувають незадоволені тим, що дитина не учиться однаково добре по всіх предметах, відмовляються визнавати його обдарованість і не пробують знайти можливості для підтримки і розвитку спеціального дарування.

Як приклад академічної обдарованості можна назвати широко відому математичну обдарованість.

Структура математичних здібностей

Психолог В.А. Крутецький усебічно вивчав дітей з цим видом обдарованості і виявив структуру математичних здібностей. До неї ввійшли наступні компоненти.

  1.  Одержання математичної інформації. Здатність до формалізованого сприйняття математичного матеріалу,   схоплюванню формальної структури задачі.
  2.  Переробка математичної інформації. До неї  входять:

а) здатність до логічного мислення в сфері кількісних і    просторових відносин, числової і знакової символіки; здатність мислити математичними символами;

б) здатність до   швидкого і широкого узагальнення математичних об'єктів,   відносин і дій;

в) здатність до згортання процесу математичного міркування і системи відповідних дій; здатність мислити згорнутими структурами;

г) гнучкість  розумових процесів у математичній діяльності;

д) прагнення до ясності, простоти, ощадливості і раціональності рішень;

е) здатність до швидкої і вільної  перебудови спрямованості  розумового процесу,  переключення з прямого на зворотний хід думки (оборотність розумового процесу при математичному міркуванні).

3. Збереження математичної інформації. Математична    пам'ять — узагальнена пам'ять на математичні відносини, типові   характеристики, схеми міркувань і доказів, методи рішення   задач і принципи підходу до них.

4. Загальний синтетичний компонент. Математична спрямованість розуму.

Творча обдарованість

Особливо був виділений такий вид обдарованості як творча (або творче, продуктивне мислення). Зупинимося лише на деяких моментах. Насамперед, дотепер продовжуються суперечки про саму необхідність виділення цього виду обдарованості. Суть розбіжностей полягає в наступному. Одні фахівці думають, що творчість, креативность є невід'ємним елементом усіх видів обдарованості, що не можуть бути представлені окремо від творчого компонента.

Так, A.M. Матюшкін наполягає на тому, що є лише один вид обдарованостітворча: якщо немає творчості, безглуздо говорити про обдарованість.

Інші дослідники відстоюють правомірність існування творчої обдарованості як окремого, самостійного виду. Одна з точок зору така, що обдарованість породжується або здатністю продуцировать, висувати нові ідеї, винаходити або ж здатністю блискуче виконувати, використовувати те, що вже створено.

Разом з тим дослідження показують, що діти з творчою спрямованістю нерідко володіють деякими поведінковими характеристиками, що їх виділяють і які — на жаль! — викликають аж ніяк не позитивні емоції у вчителів і оточуючих людей:

відсутність уваги до умовностей і авторитетів;

велика незалежність у судженнях;

тонке почуття гумору;

відсутність уваги до порядку і «належної» організації роботи;

яскравий темперамент.

Доцільність виділення творчої обдарованості як окремого виду визначається тим, що стандартні навчальні програми і навчальний процес дають мало можливостей для її прояву і розвитку.

В даний час диференціація за аспектами інтелектуальної і творчої обдарованості йде далі. У зв'язку з цим варто згадати про погляди Б.М.Теплова, що заперечував проти представлень про те, що висока обдарованість в одній області супроводжується зниженням обдарованості в інших областях. Він підкреслював, що талант  багатобічний, і вважав, що не про співіснування різних обдарованостей повинна йти мова, а про широту самої обдарованості. Він писав: «Можливість успішно діяти в різних областях пояснюється, насамперед, наявністю деяких загальних моментів обдарованості, що мають значення для різних видів діяльності. У цьому — центр наукової проблеми багатобічних дарувань».

Багатосторонність таланта

У сучасній психології прикладом підходу до багатосторонності дарувань є концепція К.Тейлора. У ній не робиться спроб визначити нові види обдарованості, скоріше залучається увага до її специфічного вираження. Спочатку в концепції К.Тейлора були дві як би полярні області — академічна і творча обдарованість. Потім творча обдарованість розпалася на вісім видів; вона може виявлятися в:

  •  продуктивному мисленні;
  •  прийнятті рішень;
  •  прогнозуванні;
  •  спілкуванні;
  •  плануванні;
  •  втіленні або виконанні рішень;
  •  побудові взаємин;
  •  розсуді можливостей.

 Останні три таланти (у термінології К.Тейлора) істотні для того, щоб пустити ідеї в хід. Прояви таланта трактуються досить вузько. Наприклад, спілкування розуміється як уміння виражати свої думки і почуття так, щоб вони були зрозумілі іншим; розсуд можливостей припускає уміння виявляти можливості і взаємини, сховані від інших людей.

Відповідно до концепції багатосторонності таланта всі таланти можуть бути властиві одній людині. У силу різного ступеня виразності вони складають його неповторний профіль. У той же час кожний з талантів може стати найважливішою особливістю й основним каналом реалізації індивідуальних можливостей.

Слід зазначити, що ця концепція також привертає увагу до необхідності так будувати навчання, щоб не упускати і не знецінювати жоден з талантів. 

 Лідерська обдарованість

Характеризуючи лідерську обдарованість, використовують також поняття «соціальна обдарованість», «соціальний інтелект»,  «організаторські здібності».

Спроби визначити, виділити компоненти і вимірити соціальний інтелект мають майже столітню історію. Прообраз соціальних здібностей можна знайти в шкалі Бине-Симона 1905 р. З.Фрейд використовував спеціальний термін для людей, що відрізнялися точністю в сприйнятті навколишніх.

Одна з перших спроб виміру соціального інтелекту належить Т.Ханту (1928 р.), що розробив тест для «виявлення здатності мати справи з людьми».

Тест складався із шести шкал: «Судження про соціальні ситуації», «Пам'ять на імена й обличчя», «Упізнання внутрішнього стану за виразом обличчя», «Спостереження за поведінкою людини» (спрямоване на розуміння мотивів поведінки), «Соціальна інформація», «Впізнавання внутрішнього стану, що позначається словами».

За даними Т.Ханта, соціальний інтелект розвивається до 17—18 років і є гарним провісником успіхів у навчанні.

Одне з визначень соціальної обдарованості говорить, що це виняткова здатність установлювати зрілі, конструктивні взаємини з іншими людьми. Таке, цілісне, по суті, визначення проіснувало недовго, тому що очевидно комплексний характер цієї здатності. Виділяють такі структурні елементи соціальної обдарованості як соціальна перцепція, просоціальна поведінка, моральні судження, організаторські уміння і т.д.

Соціальна обдарованість виступає як передумова високої успішності в декількох областях. Вона припускає наявність здатності розуміти, любити, співпереживати, ладити з іншими, що дозволяє бути гарним педагогом, психологом, психотерапевтом, соціальним працівником. Таким чином, поняття соціальної обдарованості охоплює широку область проявів, зв'язаних з легкістю встановлення і високою якістю міжособистісних відношень. Ці особливості дозволяють бути лідером, тобто виявляти лідерську обдарованість.

Соціальна обдарованість відмінна від інтелектуальної, хоча дослідження показали, що вона вимагає розумового розвитку вище за середнє.

Соціально обдаровані особистості

Характерні риси,  властиві людям, обдарованим у соціальному відношенні:

   вони звичайно мають фізичну привабливість і  акуратність  в зовнішньому вигляді;

їх явно приймає переважна більшість людей, яких вони знають; це однаково відноситься як до однолітків, так і до більш старших людей;

вони звичайно зайняті в різних суспільних заходах і вносять у них позитивний внесок;

їх сприймають як арбітрів або як «визначників політики» у групі;

вони відносяться до однолітків і до старших як до рівних, пручаючись нещирим, штучним або заступницьким відносинам;

їхня поведінка носить відкритий характер — вони не намагаються показувати лише «фасад»;

вони не бояться виражати свої почуття, але роблять це до місця;

   вони підтримують тривалі взаємини з людьми і не змінюють різко свої дружні симпатії;

   вони стимулюють продуктивну поведінку інших; вони енергійні і як би втілюють незвичайну здатність справлятися з будь-якими соціальними ситуаціями, причому роблять   це з тактом, гумором, проникненням у суть справи.

Інакше кажучи, це як би особливий стиль життя. Цих людей можна пізнати по надзвичайній ефективності їхньої соціальної   поведінки.

 

Характеристики лідера

Лідерську обдарованість можна розглядати як один із проявів соціальної обдарованості, більш зв'язане з активною взаємодією з іншими людьми. Існує безліч визначень лідерської обдарованості, у яких можна, проте, виділити загальні риси. Головним є те, що визначений набір умінь лідера уможливлює для групи досягти поставлених перед нею цілей при взаємному задоволенні один одним і з почуттям особистої самореалізації. По визначенню, лідерські уміння є в основному міжособистісними і включають гнучкість, відкритість, організаційні уміння. Лідерство вимагає наявності таких особистісних рис як самоповага, високі моральні якості, зрілий емоційний розвиток.

Наступні характеристики звичайно властиві успішним лідерам:

інтелект вище за середнє;

уміння приймати рішення;

здатність мати справа з абстрактними поняттями, із плануванням майбутнього, з тимчасовими обмеженнями;

відчуття мети, напрямку руху;

гнучкість, пристосовуваність;

почуття відповідальності;

впевненість у собі і знання себе;

наполегливість;

терпимість і терпіння в роботі з людьми;

ентузіазм;

уміння ясне виражати думки в усній і/або письмовій формі.

Приведений перелік характеристик уточнює специфіку лідерської обдарованості в порівнянні із соціальної і допомагає як у її виявленні, так і в розвитку.

У соціальній психології, у теоріях лідерства накопичений багатий матеріал по розвитку лідерської обдарованості.

Розвиток лідерської обдарованості

Прояви і  риси лідерства можна помітити вже в дошкільників. Спостереження показали,  що батьки дітей, що виявляють схильність до лідерства, будують свої взаємини з ними особливим образом. Батьки багато спілкуються з дітьми, при цьому, використовуючи різні засоби спілкування — міміку, жести, мову; вони так нахиляються до дитини, що розмовляють з ним як би на одному рівні. Вони запитують у дітей, що ті хочуть робити; вислухують те, що діти їм говорять; звертають увагу на їхні будь-які спонтанні дії. Вони не загрожують своїм дітям і не бувають агресивні, але по відношенню до них, у той же час не схильні до гіперопіки. Їх також відрізняє послідовна стабільність поведінки.

Виявлення і розвиток лідерської обдарованості має величезне значення для життя суспільства у всіх аспектах. У політиці і промисловості, науці й освіті — скрізь потрібні люди, що можуть вести за собою інших, організовувати їхню взаємодію, відношення друг до друга і до справи, до способів його виконання. Ці здібності варто помічати в учнів і створювати можливості для їхнього розвитку. Цей найбільше «пізній» (у плані визнання його фахівцями)  вид обдарованості вже привернув увагу практиків, що розробили ряд афективних тренінгів для його розвитку. У 70-і роки в науковій школі Л.И.Уманського був накопичений цінний досвід розвитку організаторських здібностей, що може послужити основою для відповідних навчальних курсів.

Багатий матеріал, тісно зв'язаний із проблематикою соціальної обдарованості, накопичений у руслі досліджень педагогічних здібностей і праці вчителя (структура педагогічних здібностей, виявлена в цих дослідженнях, подібна структурі соціальної обдарованості).

Практична обдарованість

Роберт Стернберг, психолог з Єльского університету, обговорює «практичну обдарованість», що настільки рідко визнається школою і не розглядається як обдарованість узагалі. Майбутній менеджер або підприємець може мати в школі репутацію досить середнього учня без яких-небудь чудових особливостей. Люди, що з успіхом застосовують інтелект до навколишньої дійсності, не обов'язково відрізняються в роботі з абстрактними поняттями, і академічні вимоги не завжди сприяють проявові їхнього таланта. Ключовою особливістю практичної обдарованості Р.Стернберг називає знання своїх слабких і сильних сторін і здатність використовувати ці знання. Наприклад, для компенсації слабких сторін людина виробляє свої способи, включаючи залучення інших людей для виконання того, що він не може робити добре. Очевидно, що цей вид обдарованості має загальні компоненти із соціальною (лідерською) обдарованістю, можливо, включає її в себе.

Варто підкреслити, що у вітчизняній психології проблема практичного мислення, практичного інтелекту була поставлена ще в роботах С.Л.Рубінштейна і Б.М.Теплова. У  роботі «Розум полководця» Б.М.Теплов виділив властивості практичного мислення, особливості умов практичної діяльності, що пред'являє тверді вимоги до видатних особистостей.

ВИСНОВКИ

Виділення  багатьох  видів  обдарованості служить важливій меті – привернути увагу до більш широкого спектра здібностей,  що повинні одержати визнання і можливості для розвитку.

Зрозуміло, розходження між видами обдарованості не можуть розглядатися без врахування мотивації,   самооцінки, інших індивідуальних особливостей, від яких залежить реалізація здібностей.

Інша проблема полягає в тому, що якщо окремі види обдарованості (академічна і художньо-виконавська) прямо співвідносяться з областями людської діяльності, то інші види неможливо «прив'язати» до них однозначно. Так, творче мислення може виявлятися в самих різних областях — у технічному винахідництві, у наукових дослідженнях, у педагогічній роботі і т.д. Таким же чином загальна інтелектуальна обдарованість і лідерство можливі в будь-якій сфері — від політики до хореографії.

Визначені в такий спосіб види обдарованості можуть сприйматися як зовсім незалежні, тоді як у дійсності вони переплітаються. Так, загальна інтелектуальна обдарованість, як правило, входить складовою частиною й у лідерські здібності, і у творчі.

PAGE   \* MERGEFORMAT 18


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

7568. Политика управления денежными средствами 71 KB
  Политика управления денежными средствами Этапы управления денежными средствами предприятия Управление денежными потоками является одной из важнейшей составляющих финансовой политики предприятия. Во-первых, денежные средства полностью отвечают...
7569. Сущность дивидендной политики предприятия 62.5 KB
  Сущность дивидендной политики предприятия Стратегия выплаты дивидендных доходов - весьма важный раздел в области финансовой политики, так как их величина является для многих предприятий существенной статьей расходов. На первый взгляд, может пок...
7570. Политика управления оборотными активами 95 KB
  Политика управления оборотными активами Политика управления оборотными активами заключается в воздействии на объем и структуру оборотных активов, а также на источники его формирования с целью повышения эффективности использования. Главной целью упра...
7571. Конституционное право-ведущая отрасль права в Республике Беларусь 78 KB
  ТЕМА 1. Введение. Конституционное право-ведущая отрасль права в Республике Беларусь. Понятие и предмет конституционного права Республики Беларусь как отрасли права Место конституционного права в системе права Республики Беларусь Консти...
7572. Теоретические основы конституции и процессы ее развития 80 KB
  Теоретические основы конституции и процессы ее развития Понятие, сущность, юридические свойства, функции Конституции Роль конституции в правовой системе и ее отличие от иных правовых актов Этапы Конституционного развития Белар...
7573. Основы конституционного строя республики Беларусь 85 KB
  ТЕМА 3. Основы конституционного строя республики Беларусь 3.1. Понятие и структура конституционного строя Республики Беларусь 3.2. Конституционные основы экономической системы общества 3.3. Конституционные основы политической системы общества 3.4. К...
7574. Конституционные основы правового статуса человека и гражданина 125.5 KB
  ТЕМА 4. Конституционные основы правового статуса человека и гражданина 4.1. Понятие и элементы конституционно-правового статуса личности в Республике Беларусь 4.2. Понятие, особенности и классификация конституционных (основных) прав и свобод граждан...
7575. Административно-территориальное устройство республики Беларусь 52.5 KB
  Административно-территориальное устройство республики Беларусь Понятие и принципы административно-территориального устройства Республики Беларусь Виды административно-территориальных единиц в Республике Беларусь Порядок решени...
7576. Избирательное право и избирательная система республики Беларусь 88 KB
  ТЕМА 6. Избирательное право и избирательная система республики Беларусь Понятие избирательного права, избирательной системы. Источники избирательного права Республики Беларусь Конституционные принципы избирательного права Республики Белару...