18193

ІНДИВІДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ОБДАРОВАНИХ ДІТЕЙ

Лекция

Педагогика и дидактика

Тема 4. ІНДИВІДУАЛЬНОПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ОБДАРОВАНИХ ДІТЕЙ Мета: Опанування матеріалів лекції студентами слухачами має сформувати у них знання класифікації типів особистості обдарованих дітей особливості обдарованих д...

Украинкский

2013-07-07

164 KB

28 чел.

PAGE   \* MERGEFORMAT 19

Тема 4.

ІНДИВІДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ОБДАРОВАНИХ ДІТЕЙ

Мета:

Опанування матеріалів лекції студентами (слухачами) має сформувати у них знання класифікації типів особистості обдарованих дітей, особливості обдарованих дітей гармонійного та дисгамонійного типів розвитку.


Тема 4.

ІНДИВІДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ОБДАРОВАНИХ ДІТЕЙ

  1.  Класифікація типів особистості обдарованих дітей.
  2.  Особливості особистості обдарованих дітей з гармонійним типом розвитку.
  3.  Особливості особистості обдарованих дітей з дисгармонійним типом розвитку
  4.  Концепція Воллаха і Когана щодо типології особистостей обдарованих
  5.  Взаємозв'язок креативності та особистісних особливостей
  6.  Творча особистість та її життєвий шлях
  7.  Загальні висновки

ЛІТЕРАТУРА

  1.  Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей - Улан-Удэ, 2004.
  2.  Миллер А. Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я / Пер. с нем.— М.: Академический Проект, 2001.—144 с 
  3.  Одаренные дети / Общ.ред. Г.В. Бурменской и В.М.Слуцкого – М.: Прогресс, 1991. – 371с.
  4.  Психология одаренности детей и подростков/ Под.ред. Н.С.Лейтеса. – М.: Изд.центр «Академия», 1996. – 416.
  5.  Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. Учебное пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений – М.: Изд.центр «Академия», 2000. – 232с.
  6.  Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб: Питер, 1997.- 583с.


1. Класифікація типів особистості обдарованих дітей.

 Вище вже наголошувалося, що відмінності в обдарованості можуть бути пов'язані як з мірою прояву ознак обдарованості, так і з оцінкою рівня досягнень дитини. Розділення обдарованості на даній підставі, не дивлячись на його умовність, відбувається на основі порівняння різних показників, що характеризують дитячу обдарованість, з середньою віковою нормою досягнень.

 Про дітей, які настільки перевершують по своїх здібностях і досягненнях інших, звичайно говорять як про дітей з винятковою, особливою обдарованістю. Успішність виконуваної ними діяльності може бути незвично високою. Проте саме ці діти частіше за інших мають серйозні проблеми, які вимагають особливої уваги і відповідної допомоги з боку вчителів і психологів.

 Тому при градації обдарованості слід мати на увазі, що її слід КЛАСИФІКУВАТИ – диференціювати (природно, в реальному житті немає такої чіткої грані) на обдарованість з гармонійним і дисгармонійним типами розвитку.

 Обдарованість з гармонійним типом розвитку можна назвати «щасливим» варіантом життя дитини. Такі діти відрізняються відповідною своєму віку фізичною зрілістю. Їх високі, об'єктивно значущі досягнення в певній наочній області органічно поєднуються з високим рівнем інтелектуального і особового розвитку. Як правило, саме ці обдаровані діти, став дорослими, добиваються екстраординарних успіхів у вибраній ними професійній діяльності.

 Інша справа – обдаровані діти з дисгармонійним типом розвитку. Відмінності полягають не тільки в дуже високому рівні окремих здібностей і досягнень (нерідко саме ці діти мають показники IQ від 130 до 180). У основі цього варіанту обдарованості, можливо, лежить інший генетичний ресурс, а також інші механізми вікового розвитку, що характеризується найчастіше прискореним, але іноді і сповільненим темпом. Крім того, його основу може представляти інша структура з порушенням інтеграційних процесів, що веде до нерівномірності розвитку різних психічних якостей, а часом ставить під питання наявність обдарованості, як такий.

 Процес становлення обдарованості таких дітей майже завжди супроводжується складним набором рівного роду психологічних, психосоматичних і навіть психопатологічних проблем, через що вони можуть бути зараховані до «групи ризику».

 


2. Особливості особистості обдарованих дітей з гармонійним типом розвитку. Якості особистості.

 Прагнення до творчої діяльності вважається відмітною характеристикою таких обдарованих дітей. Вони висловлюють власні ідеї і відстоюють їх. Внаслідок того, що вони не обмежуються в своїй діяльності тими вимогами, які містить завдання, вони відкривають нові способи рішення проблем. Вони нерідко відмовляються від традиційних методів рішення, якщо їх способи раціональніші і красивіші.

 Ці учні, як правило, проявляють підвищену самостійність в процесі навчання і тому у меншій мірі, чим їх однокласники, потребують допомоги дорослих. Іноді педагоги помилково за обдарованість приймають самостійність учня при виконанні завдань; сам підібрав матеріал, проаналізував його і написав реферат і т.д. Проте самостійність обдарованих дітей пов'язана з сформованістю «стратегій, саморегуляцій», навчання, які вони легко переносять на нові завдання, На думку фахівців, міра «автономного самонавчання» може виступати своєрідним індикатором наявності видатних здібностей. Для самонавчання необхідне придбання метакогнітивних навичок, лежачих в основі здатності дитини в тому або іншому ступені управляти власними пізнавальними процесами, планувати свою діяльність, систематизувати і оцінювати одержані знання.

 Зайве втручання вчителів і надмірна опіка батьків можуть зробити негативний вплив на хід навчання обдарованих учнів, загальмувати розвиток процесів саморегуляції, привести до втрати самостійності і мотивації до освоєння нового.

 Враховуючи ці особливості обдарованих дітей і підлітків, при організації учбового процесу необхідно передбачити можливості підвищення самостійності, ініціативності і - до певної міри - відповідальності самого учня. Обдаровані діти часто прагнуть самостійно вибирати, які предмети і розділи учбової програми вони хотіли б вивчати прискорено і/або поглиблено, планувати процес свого навчання і визначати періодичність оцінки придбаних знань. Слід надати їм ці можливості. У сучасній педагогіці є немало інноваційних розробок, що дозволяють дитині самому ініціювати власне навчання. Разом з тим подібне навчання вимагає організації спеціальних форм взаємодії з дорослими (в першу чергу з вчителями). Обдарована дитина потребує дорослих наставників не менше за інших дітей, проте він пред'являє особливі вимоги, як до рівня знань такого наставника, так і до способу взаємодії з ним.

 Як наголошувалося вище, мотиваційними ознаками обдарованих дітей є високий рівень пізнавальної потреби, величезна допитливість, пристрасна захопленість улюбленою справою, наявність яскраво вираженої внутрішньої мотивації. З раннього дитинства обдаровані діти демонструють інтенсивний інтерес до пізнання, проявляючи при цьому дивовижну здібність до концентрації уваги на проблемі і навіть свого роду одержимість.

 Всупереч поширеній думці про те, що обдарованість завжди «глобальна», через що обдаровані діти добре встигають по всіх шкільних предметах, бо їм взагалі подобається вчитися, це явище не таке закономірне. Часто спостерігається специфічна спрямованість пізнавальної мотивації обдарованих дітей: високий рівень мотивації спостерігається лише в тих областях знання, які пов'язані з їх провідними здібностями. При цьому обдарована дитина може не тільки не виявляти цікавості до інших областей знання, але і ігнорувати «непотрібні», із його точки зору, шкільні предмети, вступаючи через це в конфлікт з вчителями.

 Характерна особливість мотивацією іншої сфери обдарованих дітей і підлітків пов'язана із специфікою питань, якими вони буквально «засипають» тих, що оточують. Кількість, складність і глибина питань, які задають обдаровані діти, набагато перевищують аналогічні показники у їх однолітків. Вчителям нелегко задовольнити цю підвищену допитливість на уроці. Крім того, багато питань можуть бути настільки складні і вимагати таких глибоких і різносторонніх знань, що на них важко відповісти навіть фахівцям. В зв'язку з цим необхідно розробляти педагогічні технології, що дозволяють таким, що обдарованим вчиться самостійно шукати і знаходити відповіді на питання, що цікавлять їх. Для цих цілей можуть використовуватися нові інформаційні технології (зокрема Інтернет), навчання учнів прийомам самостійної роботи з літературою, методам дослідницької діяльності, включення їх в професійне спілкування з фахівцями і т.п.

 Для значної частини обдарованих дітей характерний так званий перфекціонізм, тобто прагнення добитися досконалості у виконанні діяльності. Іноді дитина годинами переробляє вже закінчену роботу (твір, малюнок, модель), добиваючись відповідності одному йому відомого критерію досконалості. Хоча в цілому ця характеристика носить позитивний характер, в майбутньому перетворюючись як запорука високого рівня професійних досягнень, вчителям і психологам проте необхідно ввести таку вимогливість в розумні рамки. Інакше ця якість перетворюється в свого роду «самоїдство», неможливість довести роботу до кінця.

 Оскільки про обдарованість дитини нерідко судять по його досягненнях перш за все в навчанні, то по перерахованих далі особливостях можна відрізнити обдаровану дитину від просто дуже здатної і добре навченої, у якого певний об'єм знань, умінь і навиків перевищує звичайний середній рівень.

 Обдарована дитина прагне до нових пізнавальних ситуацій, вони його не тільки не лякають, а, навпаки, викликають у нього відчуття радості. Навіть якщо в цій новій ситуації виникають труднощі, обдарована дитина не втрачає до неї інтересу. Здібний учень з високою мотивацією досягнень будь-яку нову ситуацію сприймає як загрозу своїй самооцінці, своєму високому статусу. Обдарована дитина одержує задоволення від самого процесу пізнання, тоді як просто здатного значно більше хвилює результат. Обдарована дитина достатньо легко признається в своєму нерозумінні, просто говорить, що він чогось не знає. Для здібної дитини із зовнішньою мотивацією - це завжди стресова ситуація, ситуація невдачі. Звідси і різне відношення до відміток: обдарований віддає пріоритет змісту діяльності, для здатного важливий результат і його оцінка.

 Стійко висока самооцінка, з одного боку, є відмітна характеристика обдарованої дитини. З іншого боку, його актуальна самооцінка може коливатися. Саме ця суперечність самооцінки і є умова поступального розвитку його особистості і здібностей. Звідси стратегія заохочення обдарованого, та і будь-якої дитини повинна бути достатньо стриманою - не можна постійно його хвалити. Необхідно привчати його до думки про можливість появи невдач. Причому наявність постійних успіхів сама дитина повинна сприймати як свідоцтво недостатньої трудності діяльності, яка йому пропонується і за яку він береться.

 Одна з основних характеристик обдарованих дітей і підлітків - незалежність (автономність): відсутність схильності діяти, думати і поступати згідно думці більшості. У якій би області діяльності не виявлялася їх обдарованість, вони орієнтуються не на загальну думку, а на особистостісто здобуте знання. Хоча ця особова характеристика допомагає їм в діяльності, проте, саме вона робить їх незручними для тих, що оточують. Обдаровані діти поводяться менш передбачено, чим цього хотілося б таким, що оточує, що приводить іноді до конфліктів. Вчителю слід завжди враховувати цю психологічну особливість, розуміючи її природу, Наприклад, явно обдарований підліток, виконуючи завдання написати твір по географії, пише есе чи «Є наукою географія?», де яскраво, але формою зухвало доводить описовий характер цього предмету і позбавляє географію статусу науки. Йому при цьому немає справи, що географію викладає директор школи. Все це не може не викликати відому настороженість педагогічного колективу по відношенню до таких дітей, їх внутрішнє, а часто і відкрите неприйняття. У багатьох випадках такі прояви обдарованої дитини невірно трактуються як його недостатня вихованість або бажання бути поза колективом. В цілому, мабуть, можна говорити про певну неконформність яскраво обдарованих, творчих дітей.

 Укорінені інтереси і схильності, розвинені вже з дитинства, служать хорошою основою для успішного особового і професійного самовизначення обдарованих дітей. Виникаючі в деяких випадках труднощі професійної орієнтації, коли аж до закінчення школи учні продовжують «розкидатися», пов'язані з високим розвитком у них здібностей в багатьох областях.

 

Роль сім'ї.

 Розвитку обдарованості таких дітей сприяють високі пізнавальні інтереси самих батьків, які, як правило, не тільки зайняті у сфері інтелектуальних професій, але і мають різного роду інтелектуальні «хобі». У спілкуванні з дитиною вони завжди виходять за круг побутових проблем, в їх спілкуванні дуже рано представлена так звана спільна пізнавальна діяльність - загальні ігри, спільна робота на комп'ютері, обговорення складних завдань і проблем. Часто батьків з дітьми об'єднують загальні пізнавальні інтереси, на  основі яких між ними виникають стійкі дружні відносини. Відношення до шкільного навчання у батьків цих дітей ніколи не приймає  характеру найголовнішого. Змістовна сторона розвитку дитини для них завжди пріоритетніша, ніж відмітки самі по собі. У цих сім'ях між батьками і дітьми наголошується значно менша дистанція, сам факт скорочення якої може носити не тільки явно позитивні, але часом і негативні риси.

 

Взаємостосунки з однолітками і педагогами.

 В цілому ця група обдарованих дітей характеризується високою, в порівнянні з однолітками, адаптацією до шкільного навчання і відповідно колективу товаришів по навчанню. Однолітки відносяться до обдарованих дітей в основному з великою повагою. Завдяки високим навчальним результатам і творчому відношенню до процесу навчання, зокрема соціальних і побутових навичок, фізичної сили, багато обдарованих дітей користуються високою популярністю в колективі однолітків. У тих школах, де навчання є цінністю, такі діти стають лідерами, «зірками» класу.

 Правда, і у цих дітей можуть виникати проблеми в тому випадку, якщо не враховуються їх підвищені можливості; коли навчання стає дуже легенею. Дуже важливо створити для цих дітей оптимальні по трудності умови для розвитку їх обдарованості.

  По-перше, обдарований учень повинен мати реальну можливість не тільки знайомитися з різними точками зору з питання (у тому числі і що суперечать один одному), що цікавить його, але і при бажанні вступати у взаємодію з іншими фахівцями (вчителями, консультантами і т.п.).

 По-друге, оскільки позиція обдарованої дитини при цьому може бути вельми активною, йому повинна бути надана можливість її реалізації. Тому вчитель повинен бути готовий до того, що його учень може оспорювати чужі точки зору (у тому числі і вельми авторитетні), обстоювати свою думку, обґрунтовувати власну точку зору і т.п.

 Розвиток особистості цих дітей рідко викликає значну тривогу у педагогів і їх батьків. Іноді у них виражені, як вже наголошувалося вище, амбіції і критичність по відношенню до вчителів і однолітків. У окремих випадках конфлікт з педагогом (найчастіше недостатньо професійним) все-таки виникає, приймаючи форму відкритого протистояння, проте при спокійному і шанобливому відношенні до учня цей конфлікт можна порівняно легко погасити.


3
. Особливості особистості обдарованих дітей з дисгармонійним типом розвитку. Нерівномірність психічного розвитку.

 Уявлення про обдаровану дитину як про кволе, слабке і соціально безглуздій істоті не завжди відповідає дійсності. Проте у частини дітей, виключно обдарованих в якій-небудь однієї області, дійсно наголошується яскраво виражена нерівномірність психічного розвитку (диссинхронія), яка прямо впливає на особу в період її становлення і є джерелом багатьох проблем незвичайної дитини.

 Для таких дітей достатньо типовим є значне випередження в розумовому або художньо-естетичному розвитку. Зрозуміло, що все інші психічні сфери - емоційна, соціальна і фізична - не завжди встигають за таким бурхливим зростанням, що приводить до вираженої нерівномірності розвитку. Цю нерівномірність в розвитку підсилює надмірна спеціалізація інтересів у вигляді домінування інтересу, відповідного їх неабияким здібностям.

 Найбільш важливою характеристикою особистості дітей з проявами яскравої обдарованості є особлива система цінностей, тобто система особових пріоритетів, найважливіше місце в якій займає діяльність, відповідна змісту обдарованості. У переважної більшості обдарованих дітей існує упереджене, особове відношення до діяльності, що становить сферу їх інтересів.

 Свої особливості у таких дітей має і самооцінка, що характеризує їх уявлення про свої сили і можливості. Цілком закономірний факт надзвичайно високої самооцінки у цих дітей і підлітків. Проте іноді у особливо емоційних дітей самооцінка відрізняється відомою суперечністю, нестабільністю - від дуже високої самооцінки в одних випадках той же підліток кидається в іншу крайність в інших, вважаючи, що він нічого не може і не уміє. І ті, і інші діти потребують психологічної підтримки.

 Прагнення добитися досконалості (так званий перфекціонізм) характерний і для цієї категорії обдарованих дітей. В цілому перфекціонізм носить, як вже мовилося, позитивний характер, сприяючи досягненню вершин професійної майстерності. Проте підвищена вимогливість може перетворюватися на болісну і хворобливу незадоволеність собою і результатами своєї праці, що негативно впливає на творчий процес і на життя самого творця. Нерідко завдання, які ставить перед собою дитина, можуть набагато перевищувати його реальні можливості на даному етапі навчання і розвитку. Відомий ряд прикладів, коли неможливість досягти поставленої мети породжувала важкі стреси, тривале переживання своїх невдач.

 Нерідко у таких дітей є проблеми в емоційному розвитку. У більшості з них спостерігається підвищена вразливість і пов'язана з нею особлива емоційна чутливість, що має виборчий характер і зв'язана, перш за все з сферою їх наочного інтересу. Події, не дуже значні для звичайних дітей, стають для цих дітей джерелом яскравих переживань. Так, наприклад, для цих дітей характерний ухвалення на себе відповідальності за результати своєї діяльності, визнання, що саме в них криється причина успіхів і невдач, що дуже часто веде до не завжди обґрунтованого відчуття провини, самобичування, іноді навіть до депресивних станів.

 Підвищена реактивність в деяких випадках виявляється в схильності до бурхливих афектів. Ці діти можуть справляти враження істеричних, коли в складних ситуаціях проявляють явно інфантильну реакцію, наприклад критичне зауваження викликає у них негайні сльози, а будь-який неуспіх приводить до відчаю. У інших випадках їх емоційність носить прихований, внутрішній характер, виявляючи себе в зайвій соромливості в спілкуванні, труднощах засипання, а іноді і деяких психосоматичних захворюваннях.

 Вельми важкою з погляду допомоги цим дітям є проблема вольових навиків або - ширше - саморегуляції. Для особливо обдарованих дітей ситуація розвитку   часто   складається   так, що   вони   займаються   тільки   діяльністю, достатньо цікавою і легкою дня їх, складовою суть їх обдарованості. Будь-яку іншу діяльність, яка не входить в сферу їх схильностей, більшість обдарованих дітей уникають, користуючись поблажливим відношенням до цього дорослих людей

 У багатьох обдарованих дітей помітні проблеми, пов'язані з їх фізичним розвитком. Так, деякі діти явно уникають всього, що вимагає фізичних зусиль, явно обтяжуються уроками фізкультури, не займаються спортом. В цьому випадку фізичне відставання виявляється як би в помноженому варіанті, коли на природну вікову невідповідність накладається і явне небажання дитини займатися нудною, на його думку, справою. Певною мірою цьому потурають і батьки такої дитини.

 Зрештою виникає специфічна ситуація, коли особливо обдаровані діти, будучи в певному відношенні «трудоголіками», тобто проявляючи очевидну схильність до улюбленої праці, все ж таки не уміють трудитися в тих випадках, коли від них потрібні виражені вольові зусилля. У набагато меншому ступені це відноситься до дітей з психомоторною (спортивної) обдарованістю і в значно більшому ступені - до дітей з підвищеними пізнавальними здібностями.

 Іншою серйозною проблемою деякої частини дітей з високими інтелектуальними здібностями є домінування спрямованості лише на засвоєння знань. Особливо часто це властиво дітям, у яких спостерігається прискорений темп розумового і загального вікового розвитку. З раннього дитинства вони дістають схвалення тих, що оточують за той, що вражає всіх об'єм і міцність знань, що і стає згодом провідною мотивацією їх пізнавальної діяльності, Через це їх досягнення не носять творчого характеру, і справжня обдарованість не сформована. Разом з тим при відповідній системі навчання і виховання, при чітко продуманій системі розвитку мотивації ця проблема інтелектуально обдарованих дітей може бути успішно подолана. При цьому система розвитку обдарованості дитини повинна бути ретельно збудована, строго індивідуалізувалася і її реалізація повинна доводитися на достатньо сприятливий віковий період.

Роль сім'ї

Як би ми не розглядали роль і вагу природно-обумовлених чинників або вплив цілеспрямованого навчання і виховання (школи) на розвиток особистості і обдарованості дитини, значення сім'ї є вирішальним. Навіть, здавалося б, несприятливі умови (поганий побут, недостатня матеріальна забезпеченість, неповна сім'я і т.д.) виявляються відносно байдужі для розвитку здібностей. Особливо важливо для становлення особистості обдарованої дитини, перш за все підвищена увага батьків.

 Як правило, в сім'ях обдарованих дітей виразно спостерігається висока цінність освіти, при цьому часто вельми утвореними виявляються і самі батьки. Ця обставина є сприятливим чинником, що значною мірою обумовлює розвиток високих здібностей дитини.

 Головна, практично обов'язкова особливість сім'ї будь-якої особливо обдарованої дитини - надзвичайне, незвично висока увага до дитини, коли все життя сім'ї зосереджене на ньому. У багатьох випадках така увага приводить до симбіозу, тобто тісному переплетенню пізнавальних і особових інтересів батьків і дитини. Хоча така увага згодом може стати гальмом для його душевної автономії, проте саме воно, поза сумнівом, є одним з найважливіших чинників розвитку неабияких здібностей. Часто батьками таких обдарованих дітей виявляються літні люди, для яких дитина - єдиний сенс життя, Ще частіше обдаровані діти є єдиними дітьми в сім'ї або, принаймні, фактично єдиними (старший вже виріс і не вимагає уваги), і увага батьків направлена тільки на цю дитину. У багатьох випадках саме батьки починають навчати обдаровану дитину, при цьому часто, хоч і не завжди, хто-небудь з них на довгі роки стає його наставником в самій різній діяльності: у художньо-естетичній, спорті, тому або іншому виді наукового пізнання. Ця обставина є однією з причин закріплення тих або інших пізнавальних або яких-небудь інших інтересів дитини.

 Визначена «дитиноцентричність» сім'ї обдарованої дитини, фанатичне бажання батьків розвинути його здібності має у ряді випадків і свої негативні сторони. Так, в цих сім'ях спостерігається певна позиція потурання відносно розвитку у своєї дитини ряду соціальних і побутових навиків.

 Батьки обдарованих дітей проявляють особливу увагу до шкільного навчання своєї дитини, вибираючи для нього підручники або додаткову літературу і радячись з вчителем, як їх краще вивчати. Дана обставина іноді має і негативні сторони: батьки нерідко втручаються в учбовий процес і в окремих випадках навіть провокують конфлікт з адміністрацією і педагогами.

Взаємостосунки з однолітками і дорослими

Велике значення для розуміння особливостей особистості обдарованої дитини з дисгармонійним типом розвитку має аналіз його взаємостосунків з однолітками і дорослими, які, будучи слідством незвичності самої дитини, значною мірою визначають історію його життя і тим самим формують його особу.

 Нерідко особливий пізнавальний розвиток йде в якомусь сенсі за рахунок інших сфер. Так, до певного часу спілкування з однолітками у сфері особових інтересів займає у багатьох обдарованих значно менше місця, чим у інших дітей того ж віку. Саме тому такі діти украй рідко стають лідерами в своїй дворовій або шкільній групі.

 Так, через вже описану вище нерівномірність розвитку, у частини дітей з різко підвищеними інтелектуальними і художньо-естетичними можливостями часто відсутні достатньо сформовані і ефективні навики соціальної поведінки і виникають проблеми в спілкуванні. Це може виявлятися в зайвій конфліктності. У багатьох випадках особлива обдарованість супроводжується незвичайною поведінкою і дивностями, що викликає у однокласників подив або насмішку.

 Іноді життя такої дитини в колективі складається найдраматичнішим чином (дитину б'ють, придумують для нього образливі прізвиська, влаштовують принизливі розиграші). В результаті таких взаємостосунків з однолітками породжуються і ще більш посилюються проблеми спілкування. Можливо, це одна з причин недотримання ними деяких норм і вимог колективу. Властива всім обдарованим дітям неконформність в даному випадку підсилює цей негативний момент.

 В результаті це приводить до своєрідної відчуженості дитину від групи однолітків, і він починає шукати інші ніші для спілкування: суспільство більш молодших або, навпаки, значно більш старших дітей або тільки дорослих.

 Правда, багато що залежить від віку дітей і системи цінностей, прийнятої в даному дитячому співтоваристві. У спеціалізованих школах значно вище вірогідність того, що особливі інтелектуальні здібності такої обдарованої дитини або підлітка будуть по гідності оцінені і відповідно його взаємостосунки з однолітками складатимуться сприятливішим чином.

 Вчителі також неоднозначно відносяться до особливо обдарованих дітей, проте все залежить від особистості самого вчителя. Якщо це педагог, що уміє відмовитися від позиції непогрішності, що не приймає методи виховання «з позиції сили», то в цьому випадку підвищена критичність інтелектуально обдарованої дитини, його високий розумовий розвиток, що перевищує рівень самого педагога, викличуть у нього пошану і розуміння, В інших випадках взаємовідношення з вчителем характеризуються конфліктністю, неприйняттям один одного. Деякі особливості особистості таких обдарованих викликають у вчителів обурення, пов'язане з їх уявленням про цих дітей як про крайніх індивідуалістів, яке посилюється через відсутність відчуття дистанції з дорослими у багатьох таких дітей. Саме тому розуміння своєрідності особистості обдарованої дитини з дисгармонійним типом розвитку є принципово важливим для успішної роботи вчителя з таким контингентом дітей і підлітків.

 В цілому виникає ситуація деякої дезадаптації особливо обдарованої дитини, яка може приймати досить серйозний характер, часом цілком виправдовуючи віднесення обдарованих дітей цього типа до групи підвищеного ризику.

 Необхідно звернути увагу на той факт, що вибірка обдарованих дітей неоднорідна і особливості, властиві одній групі, не можна поширювати на всіх обдарованих дітей. Важливо підкреслити, що виникаючі у них проблеми не є наслідком самої обдарованості, її іманентною характеристикою.

4. Концепція Воллаха і Когана щодо типології особистостей обдарованих

Типологія особистостей Когана і Воллаха

У дослідженнях, проведених у лабораторії психології здібностей Інституту психології РАНЕЙ А.Н. Вороніним на дорослих випробуваних (студентах економічного коледжу), отримані результати: фактор інтелекту і фактор креативності є незалежними.

Підхід Воллаха і Когана дозволив по-іншому поглянути на проблему зв'язку між креативністю й інтелектом.

Згадані дослідники, тестуючи інтелект і креативність учнів 11-12 років, виявили чотири групи дітей з різними рівнями розвитку інтелекту і креативності. Діти, що належать до різних груп, відрізнялися способами адаптації до зовнішніх умов і рішення життєвих проблем.

Діти, що володіють високим рівнем інтелекту і високої креативністю, були упевнені у своїх здібностях, мали адекватний рівень самооцінки. Вони мали внутрішню волю і разом з тим високим самоконтролем. При цьому вони можуть здаватися маленькими дітьми, а через якийсь час, якщо того вимагає ситуація, поводитися по-дорослому. Виявляючи великий інтерес до всього нового і незвичайному, вони дуже ініціативні, але при цьому успішно пристосовуються до вимог свого соціального оточення, зберігаючи особисту незалежність суджень і дій.

Діти з високим рівнем інтелекту і низьким рівнем креативности прагнуть до шкільних успіхів, що повинні виразитися у формі відмінної оцінки. Вони украй важко сприймають невдачу, можна сказати, що в них переважає не надія на успіх, а страх перед невдачею. Вони уникають ризику, не люблять висловлювати привселюдно свої думки. Вони стримані, потайливі і дистанціюються від своїх однокласників. У них дуже мало близьких друзів. Вони не люблять бути надані самими собі і страждають без зовнішньої адекватної оцінки своїх учинків, результатів навчання або діяльності.

Діти, що володіють низьким рівнем інтелекту, але високим рівнем креативності, часто стають «ізгоями». Вони з працею пристосовуються до шкільних вимог, часто займаються в кружках, мають незвичайні захоплення  тощо, де вони у вільній обстановці можуть виявити свою креативність. Вони дуже тривожні, страждають від невір'я в себе, «комплексу неповноцінності». Часто вчителі характеризують їх як тупих, неуважних, оскільки вони з небажанням виконують рутинні завдання і не можуть зосередитися.

Діти з низьким рівнем інтелекту і творчих здібностей зовні добре адаптуються, тримаються в «середняках» і задоволені своїм положенням. Вони мають адекватну самооцінку, низький рівень їхніх предметних здібностей компенсується розвитком соціального інтелекту, товариськістю, пасивністю в навчанні.

 

Таблиця   

Особистісні особливості школяра з різними рівнями інтелекту і творчих здібностей за Воллахом і Коганом [32]

Інтелект

Високий

Низький

Творчі здібності

Низькі

Віра у свої можливості

Гарний самоконтроль

Гарна соціальна інтеграція

Висока здатність до концентрації уваги і великий інтерес до всього нового

Постійний конфлікт між власними уявленнями про світ і шкільними вимогами

Недостатня віра в себе

Страх оцінки з боку навколишніх

Високі

Енергія спрямована на досягнення успіху в навчанні

Невдачі сприймаються як катастрофа

Острах ризику і висловлення власної думки

Знижена товариськість

Острах самооцінки

Гарна (принаймні, по зовнішніх ознаках) адаптація і задоволеність життям

Недостатній інтелект компенсується соціальною товариськістю або деякою пасивністю

Творчим людям властиві наступні особистісні риси:

1) незалежність — особистісні стандарти важливіше стандартів групи, неконформність оцінок і суджень;

2) відкритість розуму — готовність повірити своїм і чужим фантазіям, сприйнятливість до нового і незвичайному;

3) висока толерантність до невизначених і нерозв'язних  ситуацій, конструктивна активність у цих ситуаціях;

4) розвите естетичного почуття, прагнення до краси

У результаті емпіричного дослідження виявлені два фактори креативної поведінки.

У перший фактор ввійшли образотворче мистецтво, відео- і фотодизайн, музика, література, дизайн одягу, театр.

В другий фактор об'єдналися наука, інженерія і бізнес. Причому кореляція між факторами дорівнює 0,32.

Отже, існує чіткий поділ особистісних проявів творчої поведінки в мистецтві і науці. Крім того, діяльність бізнесмена більш подібна з діяльністю вченого (по своїх творчих проявах), потім до діяльністю художника, артиста, літератора і т.д.

Не менш важливий і інший висновок: особистісні прояви креативності поширюються на багато областей людської активності. Як правило, творча продуктивність в однієї основній для особистості області супроводжується продуктивністю в інших областях.

Головне ж у тому, що вчені і бізнесмени в середньому краще контролюють свою поведінку і менш емоційні і чуттєві, ніж діячі мистецтва.

Деякі висновки з погляду відносин рівня інтелекту і креативності в конкретної особистості.

У тому випадку, коли високий інтелект сполучиться з високим рівнем креативності, творча людина найчастіше добре адаптована до середовища, активна, емоційно урівноважена, незалежна і ін. Навпаки, при сполученні креативності з невисоким інтелектом людина найчастіше невротична, тривожна, погано адаптована до вимог соціального оточення. Сполучення інтелекту і креативності визначає вибір відповідних сфер соціальної активності.

Принаймні, помітно, що різні дослідники, приписуючи зовсім протилежні риси творчим особистостям, мають справу з різними типами людей (за класифікацією Когана і Воллаха) і переносять висновки, справедливі для одного типові, на всю сукупність творчих людей минулого, сьогодення і майбутнього.

5. Взаємозв'язок креативності та особистісних особливостей

У вітчизняній і зарубіжній психології в ранньому періоді досліджень творчості єдиним джерелом думки про якості творчої особистості служили біографії, автобіографії, мемуари та інші літературні твори, самовизнання видатних людей, що містили – вчених, художників, винахідників.

Шляхом аналізу і узагальнення такого матеріалу були виділені найбільш впадаючі в очі ознаки креативності, що виражається в особливостях перцепції, інтелекту, характеру, мотивації діяльності.

До числа перцептивних особливостей особистості, що володіє величезним творчим потенціалом, частіше за все відноситься незвичайна напруженість уваги, величезна вразливість, сприйнятливість. До числа інтелектуальних – інтуїція, могутня фантазія, вигадка, дар передбачення, обширність знань. Особливості мотивації діяльності в тому, що геніальна особистість знаходить вдоволення не стільки в досягненні мети творчості, скільки в самому її процесі. Серед характерологічних особливостей підкреслювалися ухилення від шаблона, оригінальність, ініціативність, висока самоорганізація. На різних етапах дослідження творчості робились висновки про зв'язок креативності та особистісних особливостей творчої людини.

1.Креативність та рівень суб'єктивного контролю

Дослідники, що займалися проблемою креативності, відзначали, що творчі особистості відрізняються високим ступенем незалежності і самостійності, активністю в досягненні своїх цілей і  особистісною відповідальністю за ті події, які відбуваються з ним. Такі особові риси характерні для людей з інтернальним локус-контролем, згідно шкалі «локусу контролю» Д.Роттера. Ця шкала заснована на положеннях, що люди розрізняються між собою по тому, де вони локалізують контроль за значущими для себе подіями.

Так, інтернали інтерпретують значущі події як результат власних зусиль. Вони вважають, що більшість важливих подій їх життя була результатом їх власних дій і відчувають свою власну відповідальність за ці події і за те, як складається їх життя в цілому. Інтернали рахують що добилися самі всього хорошого, що було і є в їх житті, і що вони можуть досягати своїх цілей і в майбутньому. Таким чином інтерналу властива активна життєва позиція, незалежність і відповідальність за себе.

Проте деякі дослідники вважають, що  креативи в більшій мірі володіють екстернальними рисами тобто вважають, що їх успіхи і невдачі регулюються зовнішніми факторами, такими, як доля, успіх, щасливий випадок, впливові люди і непередбачені сили оточення. Так, можна привести деякі найхарактерніші вислови видатних письменників: А. де Віньі казав: «я свою книгу не роблю, а вона сама робиться. Вона зріє і росте в моїй голові як великий плід»; В. Гюго: «бог диктував, а я писав»; блаженний Августин: «я не сам думаю, але мої думки думають за мене»; Люди-екстернали, частіше пасивні, песимістичні, відчувають, що від них ніщо не залежить, все залежить від обставин, а вони «пішки» в цьому житті, і навіть свої успіхи, досягнення і радощі приписують зовнішнім обставинам, везінню, щасливій долі або допомозі інших людей. Таким чином, питання про рівень суб'єктивного контролю людей з різною креативністю, залишається відкритим.

2. Креативність та готовність до ризику.

Існує думка, що особливістю творчої особи є готовність до ризику. Це положення витікає з того, що людина, що має багато ідей, повинна мати сміливість виказати їх в слух. Але, будучи схильний до широких узагальнень і до ухвалення рішень в умовах неповної інформації, він більше схильний ризику помилитися. «безстрашні думки» якраз і дозволяють виказувати припущення, навіть якщо немає абсолютних доказів їх правильності. Низько креативна особа добивається спокою і упевненості саме тим, що прагне мати справу лише з тими завданнями, для яких у неї вироблені стійкі навики. Творець же не обмежує себе ремеслом, однією тематикою, однією науковою дисципліною, одним жанром, він не боїться вийти за рамки звичного.

3. Креативність та наполегливість і завзятість.                                                    

Уміння зосередити увагу і довго утримувати його на якому-небудь питанні, тематиці або проблемі – одна з найважливіших умов успіху, про яку би діяльність ні йшлося. Коли у Ньютона запитали, як він прийшов до формулювання своїх знаменитих законів, він відповів: «просто я весь час думав про це». І.Павлов теж говорив про «невідступне думання» як передумову важливих звершень.  

Прагнення досягти бажаного або необхідного, у тому числі і успіху в діяльності, всупереч наявним труднощам, невдачам, опору кого-небудь називається завзятістю. Воно пов'язано з реалізацією сили волі для досягнення конкретної або близької (оперативної) мети, наприклад, коли студент намагається вирішити важку математичну задачу або коли юний музикант розучує гамми, спортсмен запам'ятовує новий елемент техніки спортивної вправи і т.п.

Таким чином, завзятість, наполегливість, цілеспрямованість є необхідними передумовами творчих досягнень.

4. Креативність та потреба в нових відчуттях.

Деякі дослідники вважають, що творча людина випробовує потребу і тяжіння до нових відчуттів, вражень та переживань, яке виражається в потягах до чогось нового, захоплюючого, невідомого. Тому вони відрізняються життєлюбністю, широтою інтересів, вразливістю, допитливістю.

5. Креативність та соціальна сміливість.

Існують думка, що однією з головних характеристик творчої особи є соціальна і особова сміливість. Сміливість примушує засумніватися в загальновизнаних істинах, традиціях, що встоялись, думати так, як не думав ніхто раніше, довіряти своїй інтуїції, коли немає ще точних логічних доказів. Потрібна сміливість уяви, щоб представити недосяжне, а потім намагатися досягти його, щоб протиставити свою ідею думці більшості, і якщо потрібно вступити в конфлікт з ним. Саме «безстрашність думки» дозволяє не ухилятися від сприйняття і обліку всіх фактів, що становлять дану ситуацію, тверезо дивитися в очі, оцінювати їх, не вдаючись до самообману, робити висновки і додумувати їх до кінця, навіть якщо в результаті виходить щось несподіване, незвикле і навіть парадоксальне.

6. Креативність та способи реагування в складних ситуаціях.                                                                                        

Людям часто доводиться стикатися з ситуаціями внутрішньої напруги і дискомфорту. Реагують вони на це двома способами: будуючи свідомі копінг-стратегії (способи співволодіння в ситуаціях психологічної загрози) або використовуючи автоматичні механізми психологічного захисту. Хаан, характеризує співволодіння як цілеспрямовані, гнучкі і адекватні реальності адаптивні дії, а захисні процеси розуміє як нав'язані, ригідні і спотворюючі реальність. Реакції співволодіння націлені на те, щоб вплинути або на оточуючий світ, або на самого себе, або на те та інше. Знаючи про те, що творчі особистості добре відчувають себе в складних, невизначених ситуаціях, вміють із ними справлятися, можна припустити, що вони в силах будувати свідомі і адекватні копінг-стратегії.

7. Креативність та спрямованість.

Особистісна спрямованість - сукупність стійких мотивів, орієнтуючих діяльність особи. Характеризується інтересами, схильностями, переконаннями і ідеалами особистості. Виявляється в світогляді, духовних потребах і практичних діях.

Б.Басс виділяє наступні спрямованості: на справу, на себе, на спілкування. Дослідження особистісної спрямованості креативів, не має однозначних результатів. Проте, те що творчі люди більше інших орієнтовані на рішення ділових проблем, виконанні роботи якнайкраще і оригінально, здатні відстоювати на користь справи власну думку, яка корисна для досягнення мети, приводить до думки про домінування спрямованості на ділову сферу.

8. Креативність та інтелект.

Нами було відзначено, що особистості з високим рівнем креативності володіють неабиякими розумовими здібностями, могутньою фантазією, гнучким розумом, розвиненою інтуїцією. Крім того, в численних дослідженнях обґрунтовується, і знаходить своє підтвердження теза про те, що прояв творчих здібностей (особливо достатньо високий рівень їх розвитку) можливо лише за наявності високих рівнів розвитку інтелектуальних здібностей. Розвинений інтелект виступає своєрідною базою, яка визначає прояв і розвиток креативних здібностей. Проте це питання ще не знайшло остаточний дозвіл, тому дослідження, що проводяться в цьому напрямі залишаються актуальними.

  1.  Творча особистість та її життєвий шлях

Багато хто з дослідників зводять проблему людських здібностей до проблеми творчої особистості: не існує особливих творчих здібностей, а є особистість, що володіє визначеною мотивацією і рисами. Дійсно, якщо інтелектуальна обдарованість не впливає безпосередньо на творчі успіхи людини, якщо в ході розвитку креативності формування визначеної мотивації й особистісних рис передує творчим проявам, то можна зробити висновок про існування особливого типу особистості — «Людини творчої».

Знаннями про особливості творчої особистості психологи зобов'язані не стільки своїм зусиллям, скільки роботі літературознавців, істориків науки і культури, мистецтвознавців, що, так чи інакше, стосувалися проблеми творчої особистості, тому що немає твору без творця.

Творчість є вихід за межі заданого (пастернаківське «поверх бар'єрів»). Це лише негативне визначення творчості, але перше, що упадає в око, — подібність поведінки творчої особистості і людини з психічними порушеннями. Поведінка того й іншого відхиляється від стереотипного, загальноприйнятого.

Є дві протилежні точки зору: талант — це максимальний ступінь здоров'я, талант — це хвороба.

Список геніїв, хворих щиросердечними захворюваннями, нескінченний. Епілепсією хворіли Петрарка, Мольєр, Флобер, Достоєвський, не говорячи вже про Олександра Македонському, Наполеоні і Юлієві Цезарі. Меланхолією хворіли Руссо, Шатобріан. Психопатами (за Кречмером) були Жорж Санд, Мікеланджело, Байрон, Ґете й інші. Галюцинації були в Байрона, Гончарова і багатьох інших. Кількість п'яниць, наркоманів і самогубців серед творчої еліти не піддається підрахункові.

Гіпотеза «геній і божевілля» відроджується й у наші дні. Д. Карлсон вважає, що геній — це носій рецессивного гену шизофренії. У гомозиготному стані ген виявляється в хворобі. Наприклад, син геніального Ейнштейна хворів на шизофренію. У цьому списку — Декарт, Паскаль, Ньютон, Фарадей, Дарвін, Платон, Кант, Емерсон, Ніцше, Спенсер, Джемс і інші.

Але чи не є в основі цих уявлень про зв'язок геніальності і психічних відхилень ілюзія сприйняття: таланти на очах і всі їхні особистісні якості теж. Може бути, душевнохворих серед «середніх» не менше, а навіть більше, ніж серед «геніїв»? Т. Саймонтон провів такий аналіз і виявив, що серед геніїв число душевнохворих не більше, ніж серед основної маси населення (близько 10 %). Єдина проблема: кого вважати генієм, кого не вважати таким?

Якщо виходити з вищевикладеного трактування творчості як процесу, то геній — це людина, що діє на основі несвідомої активності, що здатна переживати самий широкий діапазон станів через те, що несвідомий творчий суб'єкт виходить з-під контролю раціонального початку і саморегуляції.

Що стосується коливань настрою, те ще Вільям Гірш відзначав їхню наявність у геніїв, а численні дослідження виявили взаємозв'язок креатизму з нейротизмом. Помітимо, що нейротизм у меншій мері визначається генотипом, чим інші риси темпераменту

Часто в цьому ряді згадують особливості «Я»-концепції, що характеризується впевненістю у своїх здібностях і силою характеру, і змішані риси жіночності і мужності в поводженні (їх відзначають не тільки психоаналітики, але і генетики).

Найбільш суперечливі дані про психічну емоційну урівноваженість. Хоча гуманістичні психологи «у весь голос» затверджують, що творчі люди характеризуються емоційною і соціальною зрілістю, високою адаптивністю, урівноваженістю, оптимізмом і т.п., але більшість експериментальних результатів суперечить цьому.

Творчість кінцева в часі. Результати десятків досліджень, присвячених аналізові біографій учених, композиторів, письменників, художників, свідчать про те, що пік творчої активності людини приходиться на період з 30 до 42-45 років.

Особлива увага проблемі життя творчої людини приділив у своїй книзі «Повернута молодість» великий російський письменник М. Зощенко Скористаємося результатами його праці надалі викладі.

М. Зощенко поділяє усіх творців на двох категорій 1) що прожили недовге, але емоційно насичене життя і померлих до 45 років і 2) «довгожителів».

Він приводить великий список представників першої категорії людей, що закінчили життя в квітучому віці Моцарт (36), Шуберт (31), Шопен (39), Мендельсон (37), Візі (37), Рафаель (37), Ватто (37), Ван Гог (37), Корреджіо (39), Едгар По (40), Пушкін (37), Гоголь (42), Бєлінський (37), Добролюбов (27), Байрон (37), Рембо (37), Лермонтов (26), Надсон (24), Маяковський (37), Грибоєдов (34), Єсенін (30), Гаршин (34), Джек Лондон (40), Блок (40), Мопассан (43), Чехов (43), Мусоргський (42), Скрябін (43), Ван Дейк (42), Бодлер (45) і так далі.

Воістину «Затримаємося на цифрі 37», — як пік життя В. Висоцького зупинилось на другій фатальній даті — 42 року, як і життя А Миронова, Дж Дассена, А Богатирьова й інших.

Майже всі перераховані композитори, письменники, поети, художники — належать до «емоційного типу», може бути, за винятком російських критиків — Добролюбова і Бєлінського, Зощенко ставить однозначний діагноз – їхня передчасна смерть наступила від недотепного поводження із собою. Він пише «Навіть смерть від епідемічного захворювання (Моцарта, Рафаеля тощо ) не доводить її випадковості. Здоровий, нормальний організм зробив би стійкий опір для того, щоб здобути перемогу над хворобою».

Зощенко розбирає ряд випадків загибелі і самогубств поетів і дійде висновку, що в кожнім випадку мало місце наслідок перевтоми від творчого процесу, неврастенія і важке життя. Зокрема, воно вказує, що О. С. Пушкін за останні 1,5 року свого життя зробив 3 виклики на дуелі. На думку Зощенко, здоров'я поета з 1833 року змінилося дуже різко, поет був украй стомлений і сам шукав смерті. Трагедія постійної творчої активності — головна причина смерті Маяковського. За його власними словами, наприкінці життя голова його постійно працювала, підсилилася розбитість, з'явилися головні болі тощо.

Творчість кінцева в часі. Життя багатьох творців продовжується і після того, як творче джерело висихає. М.Зощенко приводить ще один «мартиролог», список «мерців при житті», розуміється — творчих мерців. Глинка, Шуман, Фонвізін, Деві, Либіх, Буало, Томас Мур, Вордсворт, Кольридж, проживши довго, перестали діяти ще в молоді роки. Творчий період, як правило, завершується тривалим упадком сил і депресією. Це стосується як поетів, так і вчених. Великий хімік Либіх до 30 років випробував повний занепад сил, а в 40 років закінчив роботу, як і Деві (жив до 53 років, творчу активність закінчив у 33 року). Аналогічно: поети Кольдридж у 30 років залишив поезію через хворобу, Вордсворт закінчив творчу діяльність до 40 років і так далі. Депресія в 37 років вразила Глинку, Фонвізіна, Леоніда Андрєєва.

Цикли творчої активності мають глибоку психофізіологічну причину.

І. Я. Перна, проаналізувавши біографії кількох сотень учених, прийшов до висновку, що пік творчої активності, визначений по датах опублікування найважливіших праць, здійснень, відкриттів і винаходів, приходиться на 39 років. Після цієї дати випливає або повільний, або дуже швидкий, «обвальний», спад творчої активності.

Чи можливо сполучення довгого життя і творчого довголіття? На думку Зощенко, і з ним важко не погодитися, ті люди, у яких творча активність сполучиться з високим рівнем інтелекту, рефлексії і саморегуляції, живуть довго і продуктивно тому, що їхнє життя підлегле ними ж створеному строгому розпорядкові. Рецепт творчого довголіття — точність, порядок і організація. Для того щоб максимально продовжити творчу активність (нерегламентовану по своїй природі), потрібно максимально регламентувати життєдіяльність.

Інший автор, польський літературознавець Я. Парандовський дійшов до висновку, аналізуючи життя творчих людей. Хоча творчість ґрунтується на натхненні і веде до безперервної роботи (Лейбниць не вставав з-за столу по кілька діб, Ньютон і Ландау забували обідати тощо), але з роками приходять регулярність і дисципліна занять, і творчість перетворюється в працю. Однак ніхто з творців з регулярної діяльності не починає. Може бути, парадокс ранньої смерті багатьох творців і полягає у відсутності психологічних передумов для саморегуляції. З роками творчі і життєві сили висихають і для їхнього відновлення і збереження потрібні зовнішні (регламент) і внутрішні (саморегуляція) зусилля.

Приводимо, слідом за Зощенко, список творчих довгожителів (у дужках — число прожитого років): Кант (81), Толстой (82), Галілей (79), Гоббс (92), Шеллінг (80), Піфагор (76), Сенека (70), Ґете (82), Ньютон (84), Фарадей (77), Пастер (74), Гарвей (80), Дарвін (73), Спенсер (85), Смайлс (90), Платон (81), Сен-Симон (80), Едісон (82). Неважко помітити, що в списку переважають великі філософи, вчені-теоретики і творці експериментальних наукових шкіл, а також письменники-інтелектуали з філософським складом розуму.

Думка, а точніше — високий інтелект, продовжує життя. Якщо життя не перериває війна або концтабір.

Емпірична психологія також не залишилася осторонь від цієї проблеми. Продуктивність наукової творчості стала предметом дослідження не дуже давно. На думку багатьох авторів, початок науко-метричного підходу до проблеми вікової динаміки творчості зв'язаний із роботами Г. Лемана. У монографії «Вік і досягнення» (1953) він опублікував результати аналізу сотень біографій не тільки політиків, письменників, поетів і художників, але і математиків, хіміків, філософів і інших учених.

Динаміка досягнень представників точних і природничих наук така:

1) підйом від 20 до 30 років;

2) пік продуктивності в 30-35 років;

3) спад до 45 років (50% від первісної продуктивності);

4) до 60 років утрата творчих здібностей. Якісне зниження продуктивності передує кількісному спадові. І чим більш цінний внесок творчої особистості, тим вище імовірність, що творчий пік довівся на молодий вік.

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

  1.  Обдарованість відображається своєрідністю особистісного розвитку дитини (і дорослої людини). Формування, вияв обдарованості й розвиток,  прояви особистості – єдиний процес.
  2.  Лінії розвитку обдарованості (обдарованої особистості) можуть визначатись 2-ма типами: гармонійним й дисгармонійним, що має принципове значення для обрання напрямків роботи з обдарованими дітьми.
  3.  Важливим підходом до диференціації інтелектуально обдарованої дитини має співвідношення інтелектуальних й креативних особистісних якостей, яке обумовлює своєрідну типологію особистісних проявів (особистостей обдарованих дітей).
  4.  Динаміка особистісного розвитку обдарованих людей диференціює його (розвиток) на 2-типи за життєвим проявом (й тривалістю самого життя): короткотривалий й довготривалий тип творчої продуктивності (й самого життя). Короткотривалий як частіше – у мистецтві (емоційно навантажений) й довготривалий – в науці й філософії (інтелектуально навантажений).  


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

84687. МГИМО: история, структура, кадровая база МИД России 15.87 KB
  МГИМО: история структура кадровая база МИД России. МГИМО является одним из старейших университетских центров страны по подготовке специалистов международного профиля. Первый набор в МГИМО составил 200 студентов. С 1946 года на учебу в МГИМО стали направляться студенты из зарубежных стран.
84688. Статус профессиональной дипслужбы во внешнеполитической системе, дипломаты и политическое руководство 13.63 KB
  Служба в аппарате внешнеполитического ведомства – это особая разновидность федеральной государственной службы Российской Федерации. Это профессиональное осуществление целей и функций внешней политики России посредством исполнения государственных должностей федеральной государственной службы утвержденных в: центральном аппарате МИД РФ диппредставительствах и консульских учреждениях за рубежом представительствах при международных организациях представительствах МИД на территории РФ на отдельных государственных должностях госслужбы в...
84689. Порядок приема в МИД и требования, предъявляемые к выпускникам вузов, впервые поступающим на государственную службу 14.85 KB
  К дипломатической службе не относятся технические сотрудники. В России долгое время не было специального закона о дипломатической службе. Закон – 79ФЗ о гражданской службе от 2004 года распространялся и на дипломатическую службы. В этих законах формулируются принципы государственной службы: равных доступ граждан к службе профессионализм и компетентность стабильность.
84690. Дипломатические ранги и порядок их присвоения 15.73 KB
  Присвоение дип рангов дип работникам производится в соответствии с установленными ФЗ Об основах гос службы РФ и иными нормативными правовыми актами РФ квалификационными требованиями к профессиональному образованию стажу и опыту работы по специальности знанию Конституции РФ Федеральных Законовнов применительно к исполнению своих должностных обязанностей а также с учетом срока пребывания в дип ранге результатов служебной деятельности и при наличии сертификата о соответствующем уровне владения иностранным языком. Присваиваются следующие...
84691. Порядок отбора кандидатов на замещение дипломатических должностей в загранучреждениях 17.24 KB
  Форма прохождения дипломатической службы в каждой стране своя; она определяется национальными особенностями и традициями этой страны а также материальными и кадровыми возможностями. Однако под влиянием глобализации происходит стандартизация дипломатической службы во всем мире. Это крайне ценимые качества на дипломатической службе. Главные требования которые предъявляются к лицам претендующим на должность дипломатической службы: сильная политологическая правовая и общегуманитарная подготовка классического образца воспитанность и хорошие...
84692. Прохождение службы в центральном аппарате МИДа и за рубежом. Ротация дипломатических кадров 14.15 KB
  Основные элементы системы прохождения дипслужбы можно представить следующим образом: А отбор на службу оценка претендентов с точки зрения их профессиональнокфалификационной психологической и духовнонравственной пригодности к работе в структурах МИД и загранучреждений РФ; Б процедура утверждения в должности замещение госдолжности дипслужбы; В профессиональная адаптация путём испытательного срока стажировок повышения квалификации и других мероприятий; Г оценка служебной деятельности формирование здоровых ценностных установок на...
84693. Основные черты современного дипломата 12.27 KB
  К числу важнейших для дипломата качеств относят: глубокое понимание целей задач и особенностей внешнеполитического курса России способность к стратегическому видению развития событий умение грамотно доходчиво и убедительно выражать свои мысли как в письменной так и в устной форме знание современных информационных технологий проницательность умение увидеть главное и определяющее в информационном потоке стрессоустойчивость способность определять приоритеты организованность ответственность обладание высоким общеобразовательным и...
84694. Сотрудники других ведомств в Посольстве (Экономические и торговые советники, специализированные атташе) 13.16 KB
  Сотрудники других ведомств в Посольстве Экономические и торговые советники специализированные атташе. А военный атташе Б старший помощник военного атташе В помощник военного атташе Г атташе по вопросам науки техники и др. ЕСотрудники других ведомств в посольстве экономические и торговые советники специализированные атташе и др. Особую категорию дипломатических кадров представляют аккредитуемые при посольстве военные военноморские военновоздушные атташе – представители военного ведомства назначившей их страны при военном...
84695. Определение дипломатии и этапы ее развития 16.33 KB
  В дипломатическом словаре изданном МИД СССР дается такое определение дипломатии: Дипломатия средство осуществления внешней политики государства представляющее собой совокупность невоенных практических мероприятий приемов и методов применяемых с учетом конкретных условий и характера решаемых задач; официальная деятельность глав государств и правительств министров иностранных дел ведомств иностранных дел дипломатических представительств за рубежом делегаций на международных конференциях по осуществлению целей и задач внешней политики...