1921

Образовательные порталы как средство систематизации и структурирования информации

Диссертация

Педагогика и дидактика

Научно-методические основы создания и использования образовательных интернет-порталов. Организация представления учебной информации на портале. Практическая реализация информационно-образовательного портала вуза.

Русский

2013-01-06

1.2 MB

55 чел.

СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ 
 
 
На правах рукописи 
 
КОМАРЕВЦЕВ Евгений Михайлович 
 
 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОРТАЛЫ КАК СРЕДСТВО 
СИСТЕМАТИЗАЦИИ И СТРУКТУРИРОВАНИЯ 
ИНФОРМАЦИИ  
 
Диссертация 
на соискание ученой степени  
кандидата педагогических наук 
 
Специальность 13.00.08 - теория и методика  
профессионального образования 
 
 
Научный руководитель: 
доктор педагогических наук, 
профессор Брановский 
Юрий  
Сергеевич 
 
 
 
Ставрополь – 2004 

 
2
СОДЕРЖАНИЕ 
 
ВВЕДЕНИЕ.............................................................................................................. 3 
I. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ И  
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРНЕТ–ПОРТАЛОВ
................................................................................................................................. 11 
1.1. Основы портальной технологии. Образовательные порталы ................ 11 
1.2. Психолого-педагогические аспекты использования портальной 
технологии .......................................................................................................... 33 
1.3. Организация представления учебной информации на портале............. 60 
ВЫВОДЫ ............................................................................................................. 84 
II. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ИНФОРМАЦИОННО-
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОРТАЛА ВУЗА ................................................ 87 
2.1 Анализ существующих российских образовательных порталов............ 87 
2.1.1 Модель портала среды дистанционного образования ......... 87 
2.1.2 Модель информационно-справочного портала в системе центр-
регион .............................................................................................................. 90 
2.1.3 Модель Российского образовательного портала ................... 94 
2.1.4 Российский портал открытого образования ..................................... 103 
2.1.5 Модель специализированного образовательного портала108 
2.2 Модель информационно-образовательного портала вуза ..................... 110 
2.3 Оценка эффективности использования информационно-
образовательного портала вуза ...................................................................... 128 
ВЫВОДЫ ........................................................................................................... 140 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ................................................................................................. 143 
Библиографический список ......................................................................... 147 
Приложение ....................................................................................................... 164 
 

 
3
ВВЕДЕНИЕ 
 
Актуальность  исследования.  В  условиях  формирования  и 
развития единого образовательного информационного пространства 
особое значение приобретает информационное обеспечение, эффек-
тивное  использование  информационных  и  коммуникационных  тех-
нологий  во  всех  видах  вузовской  деятельности.  Как  указывается  в 
Концепции  создания  интегрированной  автоматизированной  инфор-
мационной  системы  Минобразования  России,  эффективное  управ-
ление  отраслью  возможно  только  при  условии  создания  единой  на-
циональной  информационно-образовательной  среды,  оснащения 
образовательных учреждений электронными средствами обучения и 
телекоммуникационными  средствами  доступа  к  информационно-
образовательным ресурсам.  
Дальнейшее  развитие  информатизации  высшей  школы  требует 
комплексного  решения  задач,  связанных  с  созданием  федерального 
информационного  пространства  на  базе  объединения  региональных 
и  университетских  информационно-транспортных  сетей,  информа-
ционных  систем  и  образовательных  программ.  Среди  основных 
проблем можно выделить следующие: 
1.  Создание  единого  информационного  пространства  вуза  с 
полной  компьютеризацией  всех  административно-хозяйственных 
служб,  библиотек,  учебных  подразделений  (кафедр,  деканатов, 
учебной  части,  ректората),  подключение  к  региональным,  феде-
ральным и международным сетям.  
2.  Разработка  интегрированных  автоматизированных  систем 
управления  структурными  подразделениями  вуза  с  возможностью 
планирования,  документирования  и  контроля  учебного  процесса, 

 
4
предоставлением  справочной  информации  по  всем  аспектам  препо-
давательской и административной деятельности.   
3.  Разработка  специализированных  и  универсальных  учебно-
методических комплексов на базе новых информационных техноло-
гий,  предоставляющих  возможности  самообучения  и  самоконтроля 
студентов.  
4.  Создание  эффективной  методики  квалиметрии  образования 
на  федеральном  и  региональном  уровнях  и  различных  систем  оцен-
ки  знаний  обучаемых,  качества  учебного  процесса,  качества  препо-
давания, методов проведения тестирования и т.д.  
На  настоящий  момент  наиболее  рациональным  средством  ре-
шения  перечисленных  задач  является  портальная  технология,  обес-
печивающая  развитие  единого  информационного  пространства,  по-
зволяющая  организовать  использование  информационных  ресурсов 
и управление информационными потоками вуза. 
Важнейшим  направлением  развития  единого  образовательного 
информационного  пространства  в  вузе  является  использование  ин-
формационных  и  телекоммуникационных  технологий  в  учебном 
процессе, включая: создание и внедрение в учебный процесс наряду 
с  традиционными  учебными  материалами  современных  электрон-
ных  средств  его  поддержки  и  развития;  разработку  средств  инфор-
мационно-технологической поддержки и развития учебного процес-
са;  обеспечение  качества  электронных  средств  поддержки  и  разви-
тия  учебного  процесса  на  основе  их  стандартизации  и  сертифика-
ции;  подготовку  педагогических,  административных  и  инженерно-
технических  кадров  университета,  способных  эффективно  исполь-
зовать в учебном процессе новейшие информационные технологии.  
Систематизация  и  структурирование  информации  позволяет 
значительно улучшить доступ к образовательным  информационным 

 
5
ресурсам.  Создание  информационно-образовательных  порталов 
способствует  логическому  упорядочиванию  информации,  ее  систе-
матизации  и  структурированию.  В  ряде  работ  (М.В.Булгаков, 
Е.Г.Гридина, 
А.Д.Иванников, 
В.П.Кулагин, 
С.Л.Лобачев, 
В.И.Солдаткин, 
А.Н.Тихонов) 
рассматриваются 
научно-
методические 
основы 
проектирования 
информационно-
образовательных  порталов.  Однако  методика  использования  ин-
формационных  ресурсов  и  сервисов    порталов  с  помощью  телеком-
муникационной  сети  доступа  с  позиций  структурирования  и  систе-
матизации  информации  изложена  пока  недостаточно.  Целью  созда-
ния  образовательных  порталов  является  организация  и  осуществле-
ние  образовательных  программ  в  единой  информационной  образо-
вательной  среде  РФ  с  использованием  технологии    дистанционного 
обучения.  Разработка  этой  системы  позволит  повысить  качество  и 
доступность  образования,  решить  сложные  задачи  систематизации 
и структурирования учебной информации. 
Заметим,  что  пока  отсутствует  системный  подход    к  реализа-
ции  программы  по  развитию  единой  образовательной  информаци-
онной  среды  в  стране,  планируются  и  выполняются  лишь  фрагмен-
ты целостной деятельности.  
Содержательными  недостатками  (ограничениями)  большин-
ства  работ  по  созданию  единой  образовательной  среды  в    стране 
были  следующие:  слабость  аналитической  подготовки,  неясность 
содержательных ориентиров, бессистемность. 
Большинство  работ  в  области  информатизации  образования 
было  ориентировано  не  на  достижение  нового  качества  образова-
ния,  а  только  на  вложения  в  вычислительную  технику,  переподго-
товку и пр. В связи с этим критерии успешности этих работ форму-
лировались  в  терминах  «вложений»,  а  не  в  терминах  образователь-

 
6
ных  результатов.  Поэтому    фактически  предлагалось  использовать 
ИКТ  для  выживания  традиционных  подходов  и  структур.  Именно 
поэтому  все  программы  изначально  строились  как  сумма  таких 
компонентов, как материальная база, содержание,  кадры и т.п. Это,  
безусловно,  важные  компоненты,  но  построение  программ  на  их 
основе и приводит к ориентации на «вложения».  
Отметим,  что  мировая  практика  показывает,  что  имеется  два 
типа содержательных ориентиров работ в области информатизации. 
К  первому  типу  ориентиров  относится  расширение  доступности 
образования за  счет применения ИКТ. Надо отметить, что под этим 
понимается не только и не столько расширение доступа студентов к 
средствам  информатизации,  но  обеспечение  гибкого  и  непрерывно-
го  образования  (образование  длиной  в  жизнь).  В  этом  случае  инди-
катором  успешности  работ  стало  бы  увеличение  числа  обучающих-
ся.  
Ко второму типу ориентиров относится изменение качества об-
разования: усиление роли самостоятельного обучения, освоение но-
вых  информационных  технологий,  использование  дополнительных 
образовательных  ресурсов.  В  этом  случае  индикатором  успешности 
могли  бы  стать  расширение  использования  новых  ресурсов  в  обу-
чении,  увеличение  доли  самостоятельной  работы    в  учебном  про-
цессе и. т.п. 
Создание  информационно-образовательных  порталов  позволя-
ет  достичь  указанных  выше  содержательных  ориентиров.  Всем 
этим и определяется актуальность данного научного исследования.  
Психолого-педагогические  основы  использования  инфокомму-
никационных  технологий  отражены    в  работах    А.Г.  Асмолова,  
В.П.  Беспалько,  А.Я.Ваграменко,  Ю.М.Горвица,  К.К.Колина, 
В.В.Лаптева, 
М.П.Лапчика, 
Е.И.Машбица, B.C.Меськова, 

 
7
И.А.Мизина,  А.Б.Орлова,  Е.Н.Пасхина,  Е.С.Полата,  И.В.Роберт, 
Н.С.Розова,  В.А.Сластенина,  В.Л.Ускова,  Н.Г.Ярошенко.  Использо-
ванию  телекоммуникационных  технологий  в  обучении  и  управле-
нии  учебным  процессом  посвящены  работы  Н.А.Аминова,  М.Н.  Бе-
рулавы,  Ю.С.  Брановского,  С.Г.  Григорьева,  В.С.  Леднева,      
А.В.  Могилева,  Н.И.  Пака,  Ю.А.  Первина,  Л.С.  Подымовой,    
В.И.  Пугача,  И.А.Румянцева,  В.А.  Тихонова,  А.Ю.  Уварова,       
С.С.  Фомина,  А.В.  Хорошилова,  Л.Д.  Чайновой,  В.Е.  Яценко.  Рабо-
ты  этих  авторов  явились  методологической  основой  исследова-
ния
Проблема  исследования  заключается  в  недостаточной  раз-
работанности  научно-методических  основ  создания  и  методики  ис-
пользования  информационно-образовательных  порталов  с  позиций 
систематизации  и  структурирования  учебной  информации,  различ-
ных моделей порталов. 
Цель 
исследования 
состояла 
в 
выявлении 
научно-
методических  основ  и  психолого-педагогических  особенностей  ис-
пользования  информационно-образовательных  порталов  для  систе-
матизации  и  структурирования  учебной  информации,  для  органи-
зации  разноуровневого  доступа  к  информационно-образовательным 
ресурсам. 
Объект  исследования – профессиональная  подготовка  сту-
дентов университета. 
Предмет  исследования – образовательные  порталы  как  сред-
ство систематизации и структурирования информации. 
Задачи исследования
1)  проанализировать  состояние  и  перспективы  развития  пор-
тальной  технологии  в  аспекте  формирования  единого  информаци-
онного образовательного пространства; 

 
8
2)  выявить  психолого-педагогические  аспекты  использования 
портальной  технологии  в  образовании  как  механизма  интеграции 
информационных ресурсов учебных заведений; 
3)  выделить  научно-методические  основы  представления 
учебной  информации  в  информационно-образовательных  порталах, 
ее систематизации и структурирования; 
4)  провести  анализ  существующих  подходов  к  созданию  ин-
формационно-образовательных порталов;  
5)  разработать модель информационно-образовательного пор-
тала  вуза  в  аспекте  представления  его  информационного  наполне-
ния; 
6)  оценить  эффективность  разработанной  модели  информаци-
онно-образовательного  портала  для  профессиональной  подготовки 
специалистов. 
Гипотеза  исследования  строилась  на  предположении,  что  ло-
гическое  упорядочивание  информации,  ее  систематизация  и  струк-
турирование  с  использованием  портальной  технологии  позволит 
достичь  следующих  содержательных  ориентиров:  расширения  дос-
тупности образования и изменения качества образования.  
Научная новизна исследования: 
-  разработаны  научно-методические  основы  информационно-
го  наполнения  порталов  с  позиций  систематизации  и  структуриро-
вания учебной информации; 
-  выявлены  психолого-педагогические  аспекты  использова-
ния портальной технологии в образовании; 
-  спроектирована  модель  информационного  наполнения  пор-
тала вуза. 
Теоретическая значимость исследования: 
-  теоретически  обоснованы  условия  использования  порталь-

 
9
ной технологии в образовании; 
-   разработаны  критерии  оценки  информационного  наполне-
ния портала вуза. 
Практическая значимость исследования заключается в том, 
что разработанная модель представления информации на портале 
вуза может быть использована для организации и управления учеб-
ным процессом в системе высшего профессионального образования.  
 
На защиту выносятся следующие положения: 
1.  Информационно-образовательный  портал  вуза  позволяет 
структурировать  и  систематизировать  учебную  информацию,  обес-
печивает обучающихся и преподавателей разноуровневым доступом 
к учебным материалам и образовательным сервисам.  
2.  Структуры  и  предоставляемые  сервисы  образовательного 
портала  позволяют  легко  адаптировать  его  информационное  напол-
нение  к  задачам  организации  учебного  процесса,  учитывают  инди-
видуальные  особенности  и  специфические  потребности  обучаю-
щихся  и  преподавателей,  оставляют  возможность  дальнейшего 
расширения  системы  по  мере  роста  образовательной  информации  и 
количества одновременно работающих пользователей. 
3.  Распределение  ресурсов  на  портале  посредством  механизма 
разноуровневого  доступа  позволяет  организовать  работу  пользова-
телей  с  большими  объемами  обновляемой  и  пополняемой  образова-
тельной  информацией  в  различных  дифференцированных  режимах 
из множественных гетерогенных источников, подобранный и струк-
турированный  контент  является  важным  условием,  обеспечиваю-
щим  соответствие  содержания  целям  и  задачам  обучения,  а  также 
способностям и потребностям учащихся. 
4.  Использование  портальной  технологии  в  образовании  пере-
водит  процесс  обучения  на  качественно  новый  уровень,  позволяя 

 
10
задействовать  как  можно  большее  количество  каналов  передачи 
информации и способов усвоения новых знаний, что повышает дос-
тупность и качество образования. 
Апробация и внедрение результатов исследования. 
Результаты  исследования  докладывались  на  ежегодных  науч-
но-методических  конференциях  Ставропольского  государственного 
университета;  научно-методической  конференции «XXI век – век 
образования» (Ставрополь, 2001), на  региональных  научно-
методических  конференциях  «Университетская  наука – региону» 
(Ставрополь, 2000-2003); Всероссийской  научно-практической 
конференции  «Российская  школа  и  Интернет» (Санкт-Петербург, 
2002).  Результаты  исследования  были  обсуждены  на  научно-мето-
дических  семинарах  кафедры  информационных  технологий  в  обу-
чении  и  управлении  учебным  процессом  Ставропольского  государ-
ственного  университета  (Ставрополь, 2001-2004). Материалы  дис-
сертации  внедрены  в  курсы  лекций,  лабораторных  и  практических 
занятий в Ставропольском государственном университете.  
Достоверность  и  обоснованность  научных  результатов  ис-
следования  обусловлена  использованием  методов  исследования, 
адекватных  его  предмету  и  задачам,  а  также  методологической 
обоснованностью  теоретических  положений  и  использованием  ма-
тематического аппарата для оценки результатов исследования. 
Публикации.  По  материалам  диссертации  опубликовано 5 ра-
бот. 

 
11
I. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ И  
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРНЕТ–
ПОРТАЛОВ 
 
1.1. Основы портальной технологии. Образовательные порталы 
 
В  условиях  формирующегося  единого  информационного  про-
странства,  в  котором  уровень  развития  любой  организации  опреде-
ляется  ее  возможностями  по доступу,  хранению  и  качественной  об-
работке  информации,  особое  значение  приобретает  информацион-
ное  обеспечение,  эффективное  использование  информационных 
технологий во всех видах вузовской деятельности. Как указывается 
в  Концепции  создания  интегрированной  автоматизированной  ин-
формационной  системы  Минобразования  России,  эффективное 
управление  отраслью  возможно  только  при  условии  создания  еди-
ной  национальной  информационно-образовательной  среды,  осна-
щения  образовательных  учреждений  электронными  средствами 
обучения  и  телекоммуникационными  средствами  доступа  к  инфор-
мационно-образовательным ресурсам.  
В  настоящее  время  работы  в  данном  направлении  ведутся  в 
рамках  программ  «Научное,  научно-методическое,  материально-
техническое  и  информационное  обеспечение  системы  образования» 
и «Развитие единой образовательной среды на 2002-2006 годы», ко-
торые  координируются  Минобразованием  России.  Одним  из  при-
оритетных  направлений  развития  данных  программ  является  широ-
кое  внедрение  информационных  технологий  для  создания  единой 
информационно-образовательной  среды  вуза,  которая  объединяла 
бы  средства  телекоммуникаций,  сетевую  среду,  информационное  и 
программное  обеспечение,  образовательные  базы  данных,  элек-

 
12
тронные  библиотеки,  электронные  учебные  издания,  мультимедий-
ные продукты и т.д. 
Вуз  в  современном  понимании  представляет  собой  учебно-
научный  производственный  комплекс,  предоставляющий  образова-
тельные  услуги,  проводящий  научных  исследований  и  обеспечи-
вающий  повышение  квалификации  специалистов.  Одним  из  основ-
ных  ресурсов  развития  вуза  является  информация,  поскольку  имен-
но  она  позволяет  устанавливать  стратегические  цели  и  задачи,  ис-
пользовать  открывающиеся  возможности,  принимать  обоснованные 
и  своевременные  управленческие  решения,  координировать  дейст-
вия  подразделений,  направляя  их  усилия  на  достижение  общих 
стратегических  задач.  Применение  информационных  технологий 
для  организации  учебного  процесса  и  управления  вузом  позволяет 
оперативно  предоставлять  информационные  ресурсы,  имеющиеся  в 
распоряжении  вуза  и  находящиеся  в  глобальных  компьютерных  се-
тях,  собирать  информацию  о  проходящем  учебном  процессе,  отсле-
живать  успеваемость  каждого  студента  на  всех  этапах  учебного 
процесса,  постоянно  контролировать  качество  преподавания,  сле-
дить за рынком образовательных услуг и т.д. 
Существующий  уровень  информатизации  высшего  образова-
ния  характеризуется следующими чертами: 
1.  Большинство  вузов  обладают  достаточной  материально-
технической 
базой, 
при 
вузах 
развернуты 
опорные 
телекоммуникационные  узлы,  проложены  отдельные  участки 
волоконно-оптических  линий  связи,  обеспечивающих  подключение 
к Internet целого  ряда  абонентов,  используются  информационно-
образовательные и  методические ресурсы. 
2.  Вузы  обладают  специалистами,  имеющими  достаточную 
квалификацию и опыт работ не только в предметной области, но и в 

 
13
области  информационных  технологий,  методики  преподавания, 
педагогики инфокоммуникаций. 
3.  У  вузов  уже  имеется  большое  количество  электронных 
информационных ресурсов, а также некоторые наработки в области 
организации доступа к ним, хотя в большинстве случаев они имеют 
серьезные 
недостатки, 
связанные 
с 
разобщенностью, 
несовместимостью  платформ,  техническим  несовершенством  и  
недокументированностью  решений  и  т.д.,  поэтому  разработанные 
системы  не  могут  быть  интегрированы  в  единую  структуру  как  на 
региональном, так и на государственном уровне. 
4.  Разбросанность  и  трудность  выделения  качественных 
образовательных  ресурсов,  связанные  с  недостаточным  развитием 
системы регистрации и сертификации. 
5.  Организация  учебной  деятельности  в  вузе  имеет  свои 
особенности,  которые  предъявляют  специфические  требования  к 
системам  управления  образованием.  При  организации  управления 
образованием в вузе следует учитывать:  
-  сложность  структуры  вуза,  наличие  значительного  по  чис-
ленности персонала и контингента студентов; 
-  интеграцию  учебного  процесса  и  научных  исследований  в 
вузе; 
-  территориальная  разрозненность  вузовских  структур:  нали-
чие удаленных корпусов, филиалов и т.д.;  
-  разветвленность  структуры  вуза – возможность  участия 
структурной  единицы  во  многих  функциональных  структурах  (на-
пример, учебная структура, с одной стороны, имеет такие же, как и 
в административной структурные единицы - факультеты и кафедры, 
а  с  другой,  содержит  специальности,  направления,  курсы,  формы 
обучения, специализации и группы). 

 
14
 
Эти  и  другие  особенности  организации  вуза  определяют  тре-
бования к информационным системам, используемым для организа-
ции  учебного  процесса,  управления  образованием  и  проведения  на-
учных исследований:  
-  открытость,  то  есть  совместимость  со  всеми  современны-
ми  стандартами,  а  также  возможность  наращивания  функциональ-
ности  за  счет  взаимодействия  с  программным  обеспечением    неза-
висимых  поставщиков,  а  при  необходимости  и  с  собственными  на-
работками пользователей; 
-  интегрируемость,  то  есть  система  должна  интегрировать  в 
единой  распределенной  информационной  среде  задачи  организации 
учебного  процесса  и  управления  различными  аспектами  деятельно-
сти вуза; 
-  масштабируемость,  возможность  расширения  системы  по 
мере роста объема обрабатываемой информации и количества одно-
временно работающих пользователей; 
-  переносимость, то есть способность работать на различных 
аппаратных платформах, операционных системах, серверах баз дан-
ных; 
-  адаптируемость,  то  есть  возможность  легкой  настройки, 
учитывающей особенности конкретного вуза; 
-  расширяемость – возможность  наращивания  функциональ-
ных  возможностей  системы,  не  выходя  за  рамки  принятой  изна-
чально  концепции  развития  и  технологической  базы,  в  соответст-
вии со специфическими потребностями пользователей;  
-  локализация,  то  есть  поддержка  национальных  требований 
и  стандартов  в  области  организации  процесса  обучения,  особенно-
стей  Российской  системы    образования,  бухучета,  финансового 
контроля, документооборота. 

 
15
Дальнейшее  развитие  информатизации  высшей  школы  требует 
комплексного  решения  задач,  связанных  с  созданием  федерального 
информационного  пространства  на  базе  объединения  региональных 
и  университетских  информационно-транспортных  сетей,  информа-
ционных  систем  и  образовательных  программ.  Среди  основных 
проблем можно выделить следующие: 
1.  Создание  единого  информационного  пространства  вуза  с 
полной  компьютеризацией  всех  административно-хозяйственных 
служб,  библиотек,  учебных  подразделений  (кафедр,  деканатов, 
учебной  части,  ректората),  подключение  к  региональным,  феде-
ральным и международным сетям.  
2.  Разработка  интегрированных  автоматизированных  систем 
управления  структурными  подразделениями  вуза  с  возможностью 
планирования,  документирования  и  контроля  учебного  процесса, 
предоставлением  справочной  информации  по  всем  аспектам  препо-
давательской и административной деятельности.  
3.  Разработка  специализированных  и  универсальных  учебно-
методических комплексов на базе новых информационных техноло-
гий,  предоставляющих  возможности  самообучения  и  самоконтроля 
студентов.  
4.  Создание  эффективной  методики  квалиметрии  образования 
на  федеральном  и  региональном  уровнях  и  различных  систем  оцен-
ки  знаний  обучаемых,  качества  учебного  процесса,  качества  препо-
давания, методов проведения тестирования и т.д.  
На  настоящий  момент  наиболее  рациональным  средством  ре-
шения  перечисленных  задач  является  портальная  технология,  обес-
печивающая  развитие  единого  информационного  пространства,  по-
зволяющая  организовать  использование  информационных  ресурсов 
и управление информационными потоками вуза. 

 
16
Портал – это  сетевой  телекоммуникационный  узел,  обладаю-
щий  быстродействующим  доступом,  развитым  пользовательским 
интерфейсом  и  широким  диапазоном  разнообразного  содержимого, 
услуг  и  ссылок,  это  интеллектуальный  инструмент    выбора  источ-
ников  содержания,  объединение  ресурсов  для  представления  ко-
нечному  пользователю  посредством  простого  для  навигации  и  на-
стройки интерфейса. [97] 
Появление  первых  информационных  порталов,  функциониро-
вавших  как  самостоятельные  информационные  единицы,  относится 
к 1994-1995 гг.,  когда  в  сети  Интернет  появился  новый  класс  ком-
мерческих  сайтов-проектов,  связанных  с  накоплением  информации 
(например, Yahoo, AltaVista, Lycos и т.д.). [63, 60, 65,  67] 
С  развитием  инфокоммуникационных  технологий  и  расшире-
нием Интернета роль таких проектов значительно возросла, они на-
чали  брать  на  себя  роль  путеводителя  по  Сети.  Однако  первое  упо-
минание  термина  «портал»  обычно  связывают  с  компанией Merrill 
Lynch,  выпустившей    в  ноябре 1998 года  отчет,  в  котором  фигури-
ровало 
понятие 
корпоративного 
информационного 
портала 
(Enterprise Information Portal – EIP), под  которым  понимался  пакет 
программного  обеспечения,  дающий  компании  возможность  обес-
печивать  при  помощи Web-браузера  доступ  к  информации,  находя-
щейся во внутренних и внешних сетях.  
Дальнейшее  развитие  корпоративных  информационных  порта-
лов  стимулировалось  переходом  к  сетевым  базам  данным,  необхо-
димостью  накопления,  систематизации  и  распространения  больших 
объемов  информации,  совершенствованием  технологий  хранения  и 
защиты    ресурсов.  Сеть  порталов  позволяла  создать  единое  инфор-
мационное  пространство,  предоставляющее  возможности  совмест-
ной работы в режиме реального времени. Эффективность использо-

 
17
вания  технологии  корпоративных  порталов  стала  очевидной.  По 
оценкам  экспертов Merrill Lynch [63], в 1998 году    доходы  фирм-
разработчиков  порталов  составили 4,4 млрд.  долларов,  и  ожидает-
ся,  что  к 2002 году  они  вырастут  до 14,8 млрд.  долларов,  свыше 
80%  американских  фирм  построили  собственные  порталы  уже  к 
2001 году. 
Современные  Интернет-порталы  представляют  собой  доста-
точно 
крупные 
и 
сложные 
сетевые 
информационно-
технологические  комплексы,  ориентированные  на  оказание  спра-
вочных,  аналитических,  коммуникационных,  образовательных  и 
иных  информационных  услуг.  Их  разработка  требует  глубокого  и 
разностороннего  концептуального  исследования  путей  и  возможно-
стей  построения  корпоративных  информационных  сетей,  научно-
методического и технологического обоснования способов формиро-
вания  отраслевых  и  региональных  информационных  сетевых  ресур-
сов различного назначения. [123] 
Существуют  различные  пути  эволюции  порталов.  Многие  со-
временные мегапорталы, например, Yahoo!, Lycos и America Online, 
первоначально  создавались  как  механизмы  поиска,  однако  с  тече-
нием  времени  они  начали  аккумулировать  большие  запасы  инфор-
мации,  предоставлять  их  широкой  аудитории  пользователей  в 
структурированном  виде,  в  скором  времени  сюда  добавилось  также 
оказание  дополнительных  услуг,  таких,  как  электронная  почта  и 
т.д.  В  настоящее  время  происходит  все  большее  сближение  мега-
порталов  с  электронными  медиа-компаниями,  а  именно,  медиа-
компании  покупают  мегапорталы,  или  мегапорталы  приобретают 
медиа-фирмы.  В  результате  мегапорталы  становятся  еще  одним  ка-
налом доставки традиционной медиа-информации [46]. 
Еще  один  путь  эволюции  портала – из  многочисленных  сай-


 
18
тов,  разворачиваемых  какой-либо  компанией  (учреждением)  под 
различные приложения [97, 60]. С течением времени по мере разви-
тия  компании  появляется  все  больше  проблем,  связанных  с  чрез-
мерным объемом администрирования, управления пользователями и 
отдельными  разработками.  Возникает  острая  необходимость  опти-
мизации  проблемы  перехода  количества  размещаемых  информаци-
онно-образовательных  ресурсов  в  новое  качество – информацион-
ного  портала  как  центра  управления  имеющимися  ресурсами  (на-
пример,  эволюционное  развитие Web-  сайт  ГНИИ  ИТТ  «Информи-
ка»).  
Графически  становление  и  развитие  портала  можно  предста-
вить следующим образом (рисунок 1): 
 
Рисунок 1. Стадии развития портала 
 

 
19
Таким  образом,  видно,  что  превращение  «сайта»  в  «портал» 
связано с трансформацией идеологии использования сети Интернет, 
которая  заключается  в  переходе  от    «скольжения»  по  различным 
адресам сети с целью поиска нужной информации или необходимых 
услуг  (часто  со  многими  «разочарованиями», «ловушками»  и  «ту-
пиками»)  к  «углублению»  в  информационные,  сервисные  и,  даже 
возможно,  развлекательные    «недра»  одного  тематического  сайта – 
т.е.  предполагается,  что  пользователь,  целенаправленно  придя  на 
портал,  должен  найти  здесь  цель  своих  поисков,  получить  всю  ин-
тересующую его информацию и услуги. [97] 
Важными характеристиками портала являются следующие [21, 
118]: 
-  персонализация  для  конечных  пользователей – независимо 
от того, предназначено клиентское место портала для индивидуаль-
ного  пользователя  или  для  сообщества,  портал  должен  позволять 
настраивать  свой  внешний  вид,  содержание  и  интерфейс  приложе-
ний  для  каждого  индивидуально.  Такая  настройка  может  быть  ос-
нована на отслеживании и анализе индивидуальных привычек поль-
зователя,  области  его  интереса  или  просто  на  той  роли,  которую 
пользователь выполняет в сообществе; 
-  организация клиентского места – пользовательской рабочей 
среды,  которая  позволила  бы  устранить  информационные  перегруз-
ки – доступ  пользователя  к  информационным  ресурсам  должен 
быть организован в наиболее удобном, консолидированном виде; 
-  распределение  ресурсов – обеспечение  разделения  некото-
рых  возможностей  портала  на  уровни,  доступные  разным  категори-
ям  пользователей.  Например,  к  некоторым  уровням  могут  иметь 
доступ  только  администраторы.  Порталы  должны  обеспечивать 
идентификацию  пользователя,  т.е.  поддерживать  аутентификацию, 

 
20
единую  регистрацию  на  сервере,  создание  карты  прав  доступа  и 
т.д.; 
-  отслеживание  выполнения  работ – эта  характеристика  осо-
бенно важна для персонификации портала, которая устанавливается 
в  начале  его  использования  конкретным  человеком  и  нарастает  по 
мере  накопления  информации  о  его  интересах  и  склонностях.  Важ-
но  отметить,  что    пользователю  предоставляется  максимальный 
контроль  над  тем,  что  будет  отслеживаться,  поскольку  в  этом  слу-
чае  не  возникает  опасений  по  поводу  контроля  над  личной  инфор-
мацией; 
-  активный  доступ  и  отображение  информации  из  хранилища 
данных – способность  портала  обеспечить  доступ  и  отображение 
информации  из  множественных  гетерогенных  источников  (реляци-
онных,  многомерных  баз  данных,  систем  управления  документами, 
систем  электронной  почты, Web-серверов,  новостных  каналов  и 
т.д.) также является основополагающим фактором; 
-  локализация и обнаружение нужных людей и информации – 
используемые поисковые механизмы должны обеспечивать как пас-
сивное  информирование  и  обнаружение,  так  и  средства  активного 
обнаружения  экспертов,  сообществ  и  контента,  связанного  с  опре-
деленной тематикой. 
Таким  образом,  исходя  из  определения  понятия  «портал»  как 
входной  точки  для  получения  искомой  информации  и  основных  ха-
рактеристик  этой  структуры,  можно  выделить  следующие  требова-
ния, предъявляемые к порталам [63]: 
-  обслуживание большого числа пользователей;  
-  широкий спектр информации; 
-  поддержка основных сетевых форматов; 
-  широкие возможности персонализации; 

 
21
-  реализация  удобных  и  эффективных  поисковых  механиз-
мов,  использующих  в  качестве  источников  различные  информаци-
онные  ресурсы  (структурированные,  неструктурированные,  мета-
данные), оценка достоверности и полноты полученных данных; 
-  обеспечение  защиты  хранящейся  информации  с  использо-
ванием  программных  и  физических  способов  обеспечения  безопас-
ности  (установление  подлинности,  управление  доступом,  конфи-
денциальность и целостность данных и т.д.); 
-  интеграция – обеспечение  возможности  взаимодействия 
пользователей  со  всеми  приложениями  и  информационными  ресур-
сами (в соответствии с их приоритетом) через единый интерфейс; 
-  разбивка  хранимой  информации  на  категории – категориза-
ция,  автоматизированные  процедуры  категоризации  результатов 
индивидуального поиска; 
-  приложения  интеллектуального  анализа – системы  управле-
ния знаниями. 
Основная  ценность  портала  определяется  его  информацион-
ным  наполнением,  называемым  «контентом».  В  это  понятие  входит 
все,  что  так  или  иначе  касается  информации,  которая  размещена  на 
портале, – его информационных ресурсов. 
Цель  любого  портала – это  прежде  всего  предоставление  кон-
кретному  пользователю  необходимой  ему  информации  в  течение 
минимального  времени  и  без  дополнительных  затрат  на  просмотр 
несущественных  материалов,  переключение  между  разными  интер-
фейсами и т.д. [118] 
Контент,  являясь  одним  из  ключевых  понятий  порталострое-
ния,  представляет  собой  основное  средство  мотивации, «привязы-
вания»  посетителя  к  порталу,  поэтому  он  должен  обладать  опреде-
ленными  свойствами,  которые  бы  выгодно  выделяли  его  среди  уже 

 
22
имеющихся  структур,  а  именно:  быть  упорядоченным,  структури-
рованным,  оперативно  обновляемым,  интерактивным,  легальным  и 
т.д.. Таким образом, правильный подбор и администрирование кон-
тента определяет успешное функционирование портала в целом. 
Одной из основных форм, определяющих представление и рас-
пространение  контента  на  портале,  является  персонализация – сис-
тема  регистрации  пользователя.  Персонализация  в  той  или  иной 
мере  используется  теперь  на  большинстве Web-серверов.  Для  этого 
используются  механизмы  фильтрации  информации  и  анализа  рабо-
ты пользователя,  с их помощью удается определить ту область, ко-
торая  может  заинтересовать  его.  Посетителям  портала  направляют-
ся  личные  приветствия,  рекламные  объявления,  предоставляется 
возможность  настройки  интерфейса  портала,  регулярной  доставки 
определенной информации и т.д. 
Существует несколько различных классификаций порталов: 
1) в  зависимости  от  контента  и  предоставляемого  сервиса 
выделяют [118,  109]: 
-  информационный  портал – основная  цель  такого  портала – 
предоставление людям информации; 
-  портал  для  совместной  работы – такой  портал  ориентирован 
в основном на организацию взаимодействия людей и компьютерных 
технологий; 
-  портал  экспертизы – занимается  организацией  совместной 
работы  людей  на  основе  их  опыта  и  интересов  (проводится  экспер-
тиза уровня знаний пользователя, полученных от взаимодействия); 
-  портал знаний является своеобразной комбинацией перечис-
ленных  выше  типов,  помимо  этого  в  сферу  услуг  такого  портала 
входит  обеспечение  возможностью  доставки  персонифицированной 
информации  с  учетом  конкретной  работы,  которую  выполняет  каж-

 
23
дый пользователь в определенный момент времени; 
2)  в  зависимости  от  разноплановости  контента  различают 
[40, 109]: 
-  горизонтальные  порталы – порталы  общего  характера, 
предлагающие набор сервисов по различным темам (Rambler, Yahoo 
и т.д.); 
-  вертикальные  порталы («ворталы») – порталы,  посвящен-
ные  конкретной  тематике  и  предоставляющие  в  рамках  ее  опреде-
ленные  сервисы,  они  обслуживают  узкоспециализированные  сооб-
щества и рынки.  
В  общем  случае  структура  порталов  в  информационном  про-
странстве  может  быть  представлена  в  виде  некоторого  «кубика  Ру-
бика» [109] с  неопределенным  числом  разноцветных  слоев,  гори-
зонтальных  и  вертикальных,  представляющих  различные  типы  ин-
формации: 
а)  горизонтальные  слои  мини-кубиков – горизонтальные  пор-
талы,  представляющие  одноуровневую  (или  одномасштабную)  ин-
формацию об одном и том же объекте или системе; 
б)  вертикальные  слои  мини-кубиков – вертикальные  порталы, 
представляющие  несколько  слоев  информации  об  одном  объекте 
или  системе  с  различными  степенями  детализации  этой  информа-
ции. 
Однако  в  зависимости  от  цели  любой  вертикальный  портал 
«стремится»  стать  горизонтальным  (кубик  поворачивается),  а  гори-
зонтальный - но  в  другой  системе  координат - является  вертикаль-
ным. 
3)  в  зависимости  от  глобальности  и  масштабности  предла-
гаемых ресурсов выделяют [21]:  
-  центральные  порталы – порталы,  интегрирующие  основопо-

 
24
лагающие (глобальные) информационные ресурсы; 
-  региональные  порталы – порталы,  специализирующиеся  на 
предоставлении  информационных  ресурсов  в  основном  региональ-
ного  значения  и  представляющих  собой  своеобразное  ядро  регио-
нальной информационной системы;   
4)  в  зависимости  от  назначения  и  ориентации  на  конечного 
пользователя [97, 108] различают: 
-  корпоративные  информационные  порталы – порталы,  ориен-
тированные  в  основном  на  внутренних  пользователей  (сотрудни-
ков). Они объединяют внутреннюю и внешнюю информацию и при-
ложения  для  повышения  производительности  труда  служащих. 
Обычно  назначение  таких  порталов – обеспечить  сотрудников  ор-
ганизации  инструментальной  панелью  со  всем  необходимым  для 
выполнения  их  служебных  обязанностей,  таким  образом,  с  точки 
зрения  доступности  ресурсов,  сотрудники  могут  использовать 
имеющуюся  информацию  и  услуги  только  в  соответствии  с  выпол-
няемыми  ими  функциями,  что  предъявляет  особые  требования  к 
системе  персонализации  и  общей  системе  организации  защиты  и 
целостности  информации.  В  архитектуре  корпоративного  портала 
можно  выделить  две  части  (рисунок 2): внутренний  портал  (Интра-
нет),  на  котором  расположена  информация,  предназначенная  для 
внутреннего  использования  посредством  локальной  сети    ограни-
ченным  числом  пользователей,  имеющих  соответствующие  права 
доступа,  и  внешний  портал,  на  котором  расположена  информация 
для широкого использования через Интернет.  
 
Интернет 
Локальная сеть 
 
Рисунок 2. Схема организации корпоративного портала 
-  порталы,  ориентированные  на  поставщиков – назначение 

 
25
порталов  данного  типа  заключается  в  основном  в  обеспечении  об-
ратной  связи  с  пользователями  в  режиме  реального  времени,  такая 
стратегия  позволяет  бизнес-компаниям  увеличить  степень  самооб-
служивания  предприятий-поставщиков  (в  широком  смысле),  обес-
печить эффективность предоставления услуг и товаров и, таким об-
разом, снизить собственные затраты; 
-  порталы,  ориентированные  на  партнеров  (Бизнес-для-
Бизнеса – B2B), представляют  собой  своеобразный  электронный 
рынок,  на  котором  предприятия  взаимодействуют  друг  с  другом – 
через  такой  портал  предприятие  предоставляет  своим  партнерам 
доступ к планированию процессов и услуг, требованиям клиентов и 
обучению посредством  сетевого доступа; 
-  портал,  ориентированный  на  клиента – безусловно,  это 
коммерческий  тип  порталов,  через  который  потребителям  предла-
гаются  различные  товары  и  услуги.  Анализируя  схему  приобрете-
ния продукции и потоки на web-сайте, бизнес-менеджеры способны 
определить,  какие  именно  ресурсы  пользуются  наибольшей  попу-
лярностью  у  основных  клиентов,  и  в  соответствии  с  этим  скоррек-
тировать  свои  коммерческие  предложения.  Такие  порталы  могут 
также  содержать  обширные  коллекции  ссылок  на  различные  сайты, 
ленты  новостей,  биржевые  сводки,  прогнозы  погоды,  а  также    пре-
доставляют  поисковые  возможности,  т.е.  все,  что  необходимо  для 
ежедневного  информационного  обеспечения  и  делает  пребывание 
пользователя  в  сети  более  комфортным.  Кроме  того,  некоторые 
порталы  предоставляют  пользователям  услуги  электронной  почты, 
сервисы  для  планирования  времени,  ведения  баз  данных  адресов  и 
дат, а также другие бесплатные приложения. Тем самым они увели-
чивают  количество  посетителей,  что  является  жизненно  важным 
для  таких  порталов,  существующих  за  счет  рекламной  деятельно-

 
26
сти; 
5)  в  зависимости  от  целевой  пользовательской  аудитории 
[108]: 
-  портал  публикации  информации,  ориентированный  на 
большие  разнородные  группы  пользователей  с  разнородными  инте-
ресами («широковещательный  канал»).  Эти  порталы  содержат  не-
много  элементов  персонификации  и  кастомизации  контента  и  пред-
лагают  только  базовые  средства  поиска  и  интерактивного  взаимо-
действия, ориентированные на неискушенного пользователя Web; 
-  коммерческие  порталы,  обеспечивающие  предоставление 
узконаправленной  информации  определенной  целевой  аудитории 
пользователей; 
-  корпоративные  порталы,  интегрирующие  контент  в  рамках 
относительно  узкого  сообщества  пользователей,  объединенных  об-
щими целями и задачами; 
-  персональные  порталы,  обеспечивающие  доставку  инфор-
мации,  отфильтрованной  для  специфических  потребностей  кон-
кретных пользователей («узконаправленное вещание»). 
Сервисы,  которые  поддерживаются  всеми  порталами  и  пред-
ставляют    собой  общую  платформу,  являются  основой  для  более 
эффективного  управления  приложениями  и  информацией,  посту-
пающей  из  самых  разных  источников,  уменьшают  загрузку  персо-
нала и административные издержки. Среди основных сервисов пор-
тальной технологии можно выделить [128, 98]: 
-  сервисы  сообществ,  которые  организуют  портальные  сооб-
щества и обеспечивают  доступ к сервисам через регистрацию поль-
зователей  и  политики  безопасности.  Таким  образом,  компания  по-
лучает  возможность  управлять  группами,  настройками  предпочте-
ния и доменами через атрибуты сообществ; 

 
27
-  сервисы  презентации  и  сбора  информации,  определяющие 
внешний  вид Web-страницы  и  систему  разработки  настраиваемого 
GUI-интерфейса.  Этот  сервис  отвечает    за  накопление  ресурсов  из 
разнообразных  источников  внутри  компании  или  извне  для  верти-
кальных или специализированных  порталов; 
-  сервисы  персонализации  обеспечивают  распределенный 
персонализированный  контент,  приложения  и  другие  сервисы  (та-
кие, как прогноз погоды, новости, котировки акций и т.д.). Сервисы 
персонализации  определяются  самим  пользователей  портала  или 
администратором.  Тем  не  менее  мощная  портальная  платформа  мо-
жет  также  предоставлять  возможности  персонализации  через  дина-
мическое  взаимодействие  с  самим  порталом  на  основе  анализа  по-
ведения пользователя; 
-  сервисы  безопасности,  имеющие  особую  значимость  для 
связей  с  поставщиками  в  рамках  Еxtranet,  партнеров  через Internet, 
а  также  для  удаленных  пользователей.  Портальная  платформа  
должна  обладать    достаточной  гибкостью  для  поддержки  сущест-
вующих  механизмов  аутентификации  (например,  таких,  как LDAP, 
Windows NT, UNIX, RADIUS, x.509v3 сертификаты).  Безопасный 
доступ  к  порталу  позволяет  организации  интегрировать  технологии 
и  деловые  процессы  путем  широкого  использования  современных 
инфокоммуникационных средств; 
-  сервисы  интеграции  приложений,  обеспечивающие  пред-
ставление  ресурсов  на  портале  в html/xml–приложениях  (почтовый 
клиент,  доступ  к  файловой  системе)  и  т.д. (включая NT, UNIX и 
другие  базовые  приложения).  Информационное  наполнение  должно 
быть  представлено  в  консолидированной  форме web-контента.  Воз-
можность  интеграции  сервисов  и  архитектуры  является  одним  из 
основных  преимуществ  открытой  портальной  технологии,  так  как 

 
28
позволяет  организациям  использовать  уже  имеющиеся web-
совместимые приложения. 
Информационно-образовательный  портал  вуза    представляет 
собой инновационное средство организации учебного процесса, по-
зволяющее  максимально  приблизить  ресурсы  к  пользователям, 
обеспечивающее  интеграцию  информационной  сущности  вуза  в 
единое  информационно-образовательное  пространство,  организую-
щее  отношения  внутри  рабочих  и  информационных  групп,  создаю-
щее  условия  для  эффективного  управления  образованием  и  органи-
зации  учебного  процесса.  В  техническом  плане  портальная  техно-
логия предлагает принципиально новую концепцию  представления, 
организации  и  обмена  информацией  между  сетевыми  клиентами  и 
Web-серверами, которая реализует набор минимально необходимых 
сервисов  для  обслуживания  пользователей,  принадлежащих  к  раз-
личным социальным слоям и профессиональным группам.  
Распределенная  система  порталов  представляет  собой  средст-
во  представления,  распространения,  а  также  систематизации, 
структуризации  и  унификации  информационных  ресурсов,  накоп-
ленных в Интернете. Обладая огромным потенциалом в области об-
разования,  управления  учебным  процессом  и  проведения  научных 
исследований,  портальная  технология  может  составить  основу  еди-
ной  информационной  среды  системы  образования.  Образователь-
ный  портал  учебного  заведения  или  научно-исследовательского 
центра  в  данном  случае  будет  представлять  собой  составную  часть 
системы  микропорталов  единого  образовательного  пространства,  
интегрированную в единую информационно-образовательную среду 
федерального  уровня.  Это  обеспечит  эффективный  доступ  самых 
различных  групп  пользователей  при  помощи Web-браузера  как  к 
собственным  (внутренним),  так  и  к  внешним  информационным  ре-

 
29
сурсам. 
Преимущества  использования  данной  технологии  для  органи-
зации управления вузом заключаются в том, что: 
-  портал  предоставляет  общий  информационный  ресурс  уни-
верситета.  Помимо  того,  что  он  обеспечивает  представительство 
университета  в  Интернет,  это  средство  управления  вузом  и  инфор-
мационное обеспечение контингента; 
-  в  основе  портальной  технологии  лежит  идея  о  создании 
единой  точки  доступа  к  консолидированной  информации.  Таким 
образом,  портал  объединяет  разнообразные  электронные  ресурсы 
вуза; 
-  использование  портальной  технологии  предполагает  инте-
грацию    информационных  ресурсов  с  системой  сервисов  и  служб 
(например, с общеуниверситетской почтовой системой); 
-  портал  использует  механизм  рубрикации  информации,  ос-
нованный на организационной структуре вуза; 
-  в  портале  заложена  возможность  децентрализованного  вво-
да  расширенной  информации  (для  людей  и  подразделений,  самими 
людьми  и  представителями  подразделений)  в  портальную  базу  дан-
ных через Web-интерфейс. 
Система  образовательных  порталов  характеризуется  рядом 
особенностей [69], таких, как: 
-  большое  разнообразие  содержания  и  форм  представления 
информации; 
-  большие объемы образовательной информации; 
-  высокая скорость обновления и пополнения информации; 
-  большая  территориально-отраслевая  распределенность  ин-
формационных ресурсов; 
-  большое количество и разнообразие групп пользователей. 

 
30
Характеристиками образовательного портала являются [109]: 
-  подобранный и структурированный контент для целей обу-
чения; 
-  доступ и отображение информации из множественных гете-
рогенных источников данных (реляционные и многомерные базы 
данных, системы управления документами, системы электронной 
почты, Web-серверы, новостные каналы и различные файловые сис-
темы или серверы, на которых хранятся гипертекст, аудио-, видео-
информация или образы); 
-  персонификация для конкретного пользователя; 
-  способность организации клиентского места; 
-  распределение ресурсов - разделение некоторых возможно-
стей портала на уровни, доступные разным категориям пользовате-
лей; 
-  отслеживание выполнения работ конкретным человеком 
или сообществом людей; 
-  обнаружение (локализация) людей и информации (экспер-
тов, сообществ и контента, связанного с определенной тематикой). 
 
В  плане  организации  информационного  наполнения  можно 
выделить    горизонтальные  и  вертикальные  образовательные  порта-
лы.  
 
Вертикальные  образовательные  порталы  создаются  по  облас-
тям  знания  (гуманитарный,  естественнонаучный,  педагогический) 
или  содержат  специализированную  информацию  (например,  по 
книгоизданию,  единому  экзамену  и  т.д.).  Как  правило,  из-за  огром-
ного  объема    специализированной  информации  материалы  таких 
порталов  располагаются не на одном сервере, а распределены меж-
ду дочерними порталами и серверами.  
 
Горизонтальные  образовательные  порталы  ориентированы  на 

 
31
максимально  широкий  охват  интересов  пользовательской  аудито-
рии. Они обеспечивают общий доступ к интегрированному каталогу 
информационных  ресурсов,  размещенных  на  специализированных 
серверах.  Таким  образом,  горизонтальный  образовательный  портал 
осуществляет интеграцию вертикальных порталов в образовании.  
 
В  настоящее  время  в  России  идет  активная  работа  по  созда-
нию  распределенной  системы  образовательных  порталов,  вклю-
чающей  горизонтальный  портал  «Российское  образование»  и  под-
системы  вертикальных  порталов  и  локальных  горизонтальных  и 
вертикальных порталов вузов.  
Информационно-образовательный  портал  вуза  предназначен 
для 
интеграции 
информационных 
и 
информационно-
образовательных  ресурсов  вуза,  хранящихся  в  электронном  виде 
(например,  в  базах  данных,  файловой  системе,  существующих  при-
ложениях  и  т.д.),  с  неструктурированными  данными  из  и  вне  вуза, 
для  предоставления  единого  персонифицированного  интерфейса  ко 
всем  информационным  ресурсам,  определяемого  существующими 
политиками защиты информации.   
В 
функциональное 
назначение 
информационно-
образовательного портала входит:  
-  экспертный  отбор,  систематизация,  классификация,  описа-
ние   информационно-образовательных  ресурсов  университета; 
-  предоставление  разноуровневого    доступа    к  структуриро-
ванной    информации,  предусматривающего  своевременное  обнов-
ление ресурсов; 
-  предоставление  возможностей  поиска  информационно-
образовательных ресурсов, которыми обладает  университет; 
-  изучение  потребностей пользователей портала  в специфи-
ческих  информационно-образовательных      ресурсах,  создание  ус-

 
32
ловий для их дальнейшей разработки;  
-  оказание  консультационных  услуг  по  использованию  ин-
формационно-образовательного портала, в области информатизации 
образования  в    целом,  разработка  методической  базы  по  использо-
ванию инфокоммуникационных технологий в образовании. 
Информационно-образовательный  портал  создается  для  реше-
ния следующих задач: 
-  создание  единого  информационно-образовательного  про-
странства  в  вузе  на  базе  использования  инфокоммуникационных 
технологий,  его  интеграция  в  единое  информационное  образова-
тельное пространство России; 
-  обеспечение  широкого  и  качественного  доступа  к  имею-
щимся образовательным продуктам;  
-  систематизация информационных ресурсов вуза, анализ уже 
имеющихся  образовательных  продуктов  и  изучение  потребностей  в 
области создания новых программно-методических  средств; 
-  обеспечение  учебно-методического  сопровождения  образо-
вательного  процесса  с  использованием  средств  инфокоммуникаци-
онных технологий; 
-  создание и внедрение инновационных методов и форм в ор-
ганизацию  и  управление  образовательным  процессом  в  вузе  на  ос-
нове современных информационных технологий. 
Обычно для реализации таких функций используют отдельные 
Web-приложения.  В  качестве  компонентов  таких  приложений  мо-
жет  выступать Web-сервер,  сервер  приложений  и  база  данных.  Код 
приложения  разрабатывается  либо  в  виде  компилированного  сер-
верного  модуля,  либо  в  виде  интерпретируемого  сервером  прило-
жений сценария. [79] 
 

 
33
1.2. Психолого-педагогические аспекты использования 
портальной технологии 
 
Использование  портальной  технологии  в  образовании  должно 
основываться на учете психологических особенностей работы поль-
зователей  в  сети  в  контексте  образовательной  деятельности  с  ак-
центом  на  эффективности  представления  знаний  для  их  последую-
щего  освоения.  В  этом  случае  возникает  потребность  в  использова-
нии  педагогических  и  дидактических  принципов  и  методов  для  ор-
ганизации  эффективного  взаимодействия  пользователя  с  информа-
ционным  пространством  портала  (в  случае,  если  пользователь – 
учащийся). 
Если  проанализировать  соответствующую  психологическую  и 
педагогическую  литературу,  то  выясняется,  что  однозначного  мне-
ния  по  поводу  того,  что  представляет  собой  процесс  освоения  зна-
ний, – не  существует.  На  настоящее  время  из  всех  существующих 
теорий  обучения  можно  выделить  несколько  наиболее  распростра-
ненных.  Эти  теории  одинаково  могут  быть  применимы  как  к  кон-
кретному  учащемуся,  так  и  к  абстрактному  потребителю  информа-
ционных ресурсов образовательного портала. 
Бихевиористская  теория  обучения.  В  бихевиоризме  (от  лат. 
behavior - поведение) не рассматриваются внутренние процессы че-
ловеческого  мышления.  Изучается  поведение,  которое  трактуется 
как  сумма  реакций  на  какие-либо  ситуации.  Один  из  основополож-
ников  бихевиоризма  Э.  Л.  Торндайк (1874-1948) считал,  что  обуче-
ние  человека  должно  строиться  на  базе  чисто  механических,  а  не 
сознательных  принципов.  Поэтому  он  пытался  описать  обучение 
человека  с  помощью  простых  правил,  справедливых  одновременно 
и  для  животных.  Среди  этих  правил  можно  выделить  два  закона, 

 
34
послуживших платформой для дальнейшего развития теории обуче-
ния [2, 3]. 
Первый из них, названный законом тренировки, говорит о том, 
что  чем  чаще  повторяется  определенная  реакция  на  ситуацию,  тем 
прочнее связь между ними, а прекращение тренировки (повторения) 
приводит к ослаблению этой связи.  
Второй  закон  был  назван  законом  эффекта:  если  связь  между 
ситуацией  и  реакцией  сопровождается  состоянием  удовлетворенно-
сти  (удовольствия)  индивида,  то  прочность  этой  связи  возрастает  и 
наоборот:  прочность  связи  уменьшается,  если  результат  действия 
приводит  к  состоянию  неудовлетворенности.  Опираясь  на  эти  зако-
ны,  последователь  Торндайка  Б.  Ф.  Скиннер  разработал  в  начале 
50-х  годов  весьма  технологичную  методику  обучения,  названную  в 
дальнейшем  линейным  программированием.  В  основу  своей  мето-
дики Скиннер положил универсальную формулу 
С → Р → П 
где   C– ситуация; 
P– реакция; 
П – подкрепление. 
 
Учебный  материал  Скиннер  предлагал  разбивать  на  мелкие 
дозы,  каждая  из  которых  должна  содержать  одну  ситуацию.  Ситуа-
ции  должны  быть  настолько  простыми  (что  почти  автоматически 
обеспечивалось  малостью  доз  учебного  материала),  чтобы  реакции 
на  них  практически  всегда  были  правильными.  По  мнению  Скинне-
ра,  правильное  выполнение  учебного  задания  уже  само  по  себе  яв-
ляется  положительным  подкреплением  и  приводит  учащегося  в  со-
стояние удовлетворенности (рисунок 3).  
 

 
35
 
Предъяв-
Вопрос 
Действие, 
Контроль 
Коррек-
Подкреп-
ление ин-
или си-
реакция 
 
действия 
ция,  если 
ление 
формации 
туация 
 
  
необхо-
(пол. эмо-
 
 
димо 
ции) 
 
Рисунок 3. Схема усвоения знаний в теории программированного обу-
чения 
 
В  текстах  программированных  учебных  пособий  Скиннера  со-
держались  пропуски  (ситуации) – один  пропуск  на  фразу  из 2-3 
строк.  Пропущенные  слова  располагали  на  полях  страницы.  Уча-
щийся,  изучая  такое  пособие,  сначала  закрывал  поля,  читал  текст, 
вставляя  пропущенные  слова,  и  сразу  же  проверял  себя,  открывая 
ответы.  Тексты  учебных  пособий  были  написаны  таким  образом, 
чтобы  в  процессе  их  чтения  обеспечивалось  многократное  повторе-
ние всех существенных элементов учебного материала. 
Применение  программированных  пособий  Скиннера  в  профес-
сионально-технических  училищах  США  оказалось  успешным:  су-
щественно  сократилось  время  обучения,  повысилась  квалификация 
обучаемых  рабочих.  Однако  здесь  же  обнаружились  и  недостатки 
методики линейного программирования: 
-  нудность и механистичность программированных текстов;  
-  отсутствие  системности,  целостности  в  восприятии  учебно-
го  материала  (большое  количество  мелких  доз  не  способствует 
обобщениям);  
-  правильность  выполнения  простых  заданий  является  поло-
жительным  подкреплением  лишь  на  первых  порах  чтения  пособия, 
в  дальнейшем  правильное  выполнение  простых  ситуаций  уже  не 
приносит чувства удовлетворенности;  
-  отсутствие адаптации (все ученики выполняют одну и ту же 
программу, идут по одной линии).  



















































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































 
36
 
 
 
 
 
 
 
Рисунок 4. Схема разветвленного программирования 
 
Значительная  часть  этих  недостатков  была  устранена  в  пред-
ложенной  Н.  А.  Краудером  схеме  разветвленного  программирова-
ния  (рисунок 4). Краудер  предложил  увеличить  дозу  информации 
(И1,  И2)  с 2-3 строк  у  Скиннера  до  примерно  половины  страницы. 
Типовая  ситуация  (задание)  у  Краудера  состояла  из  вопроса (B) и 
трех  вариантов  ответов: 01 – правильный  ответ, 02 – неточный  от-
вет, 03 – неправильный  ответ.  При  неточном  ответе  учащийся  от-
правлялся  к  корректирующей  информации (K), при  неправильном – 
ему  давалось  разъяснение,  помощь (P). При  правильном  ответе 
учащийся  получал  положительное  подкрепление  (П)  и  переходил  к 
следующей  дозе  информации  (И2).  Таким  образом,  схема  разветв-
ленного программирования имела три пути: для сильных, средних и 
слабых учащихся. 
Среди  достоинств  программированного  обучения  следует  от-
метить [3]: 
-  индивидуализацию обучения;  
-  сочетание  индивидуальных  и  коллективных  форм  деятель-
ности обучаемых;  
-  большую самостоятельность и активность обучаемых;  
-  наличие  продуктивной  обратной  связи  между  руководите-

 
37
лем занятия и обучаемыми.  
Однако  следует  иметь  в  виду,  что  программированное  обуче-
ние эффективно лишь в том случае, когда изучаемый материал под-
дается формализации. 
Несмотря  на  острую  критику  за  принципиальное  невмеша-
тельство  в  мышление  учащегося  (бихевиористы  управляют  лишь 
его  поведением),  бихевиористская  теория  обучения  получила  ши-
рокое  распространение  и  была  реализована  в  ряде  технических 
обучающих  устройств.  И  в  настоящее  время  универсальная  схема 
этой  теории  (ситуация–реакция–подкрепление)  в  ее  линейной  или 
разветвленной  форме  является  стержневым  фрагментом  многих 
компьютерных обучающих программ. 
Согласно  ассоциативно-рефлекторной  теории  усвоения 
процесс  обучения  должен  строиться  на  основе  усложнения  связей 
между  изучаемыми  объектами  так,  чтобы  обеспечить  постепенный 
переход  от  изучения  элементарных  связей  между  изучаемыми  объ-
ектами  к  изучению  сложных  ассоциаций  между  отдельными  объек-
тами и затем – системами объектов. 
Ассоциацию  в  данной  теории  определяют  как  связь  между 
психическими явлениями, при наличии которой актуализация одно-
го явления вызывает появление другого. Таким образом, обучение в 
ассоциативно-рефлекторной  теории  трактуется  как  установление 
связей  между  различными  элементами  знания  (рисунок 5). Связи 
принято  делить  на  внешние  и  внутренние.  Внешние  связи  дают 
чисто  механическое  заучивание.  Например,  правило  для  запомина-
ния цветового спектра: «Каждый Охотник Желает Знать, Где Сидит 
Фазан».  Внутренние  же,  логические  связи  позволяют  из  одних  эле-
ментов знания получать (выводить) другие элементы. 
 

 
38
  
 
Актуали-
Установ-
Фиксация 
Закрепле-
Обобще-
Закрепле-
  зация ра-
ление свя-
и осмыс-
ние новых 
ние новых 
ние обоб-
нее усво-
зей нового 
ление но-
знаний 
и старых 
щенных 
енных 
знания со 
вых зна-
 
знаний 
знаний 
знаний 
старым 
ний 
 
 
 
Рисунок 5. Концептуальная схема ассоциативно-рефлекторной теории 
обучения 
 
Необходимыми    условиями    для  применения  ассоциативно-
рефлекторной  теории  усвоения  являются  наличие   у обучаемых  
определенногофундамента  знаний  и  владение  им  логическими  опе-
рациями, позволяющими связывать между собой ранее изученные и 
новые  элементы  знания.  Методику  ассоциативно-рефлекторного 
обучения  можно  представить  в  виде  схемы  из  шести  следующих 
этапов. 
1.  Актуализация  ранее  усвоенных  элементов  знания  (кон-
троль, напоминание).  
2.  Установление  связей  между  ранее  усвоенными  и  новыми 
элементами знания.  
3.  Фиксация и осмысление новых элементов знания.  
4.  Закрепление новых знаний.  
5.  Обобщение  ранее  усвоенных  и  новых  элементов  знания  в 
единую систему.  
6.  Закрепление обобщенного знания. 
Данная  концепция  опирается  на  основные  закономерности  ус-
ловно-рефлекторной  деятельности  коры  головного  мозга  человека, 
которые  наиболее  полное  освещение  нашли  в  работах  известных 
отечественных ученых И.М. Сеченова и И.П. Павлова [3]. Согласно 
их  теории  о  физиологии  высшей  нервной  деятельности  в  коре  го-
ловного  мозга  человека  постоянно  идет  образование  множества  но-

 
39
вых  условно-рефлекторных  связей  (ассоциаций)  между  самыми 
разнообразными  системами  раздражителей  и  реакций.  В  соответст-
вии  с  данной  теорией  процесс  обучения  представляется  как  сово-
купность  раздражителей  (преднамеренных  педагогических  воздей-
ствий)  и  реакций  (познавательных  действий  обучаемых).  Поэтому 
усвоение  знаний,  формирование  навыков,  умений  и  личностных  ка-
честв является ни чем иным, как процессом образования в сознании 
человека  разнообразных  систем  ассоциаций  разных  по  степени 
сложности.  Данные  положения  и  лежат  в  основе  ассоциативно-
рефлекторной  концепции  обучения,  в  разработке  которой  приняли 
активное  участие  видные  отечественные  ученые  и  педагоги  С.Л. 
Рубинштейн, Ю.А Самарин, Ю.К. Бабанский и другие. 
Ассоциативно-рефлекторная концепция обучения опирается на 
определенную  логику  (структуру,  этапы)  процесса  познания,  вос-
приятие  учебного  материала  и  осознание  познавательных  задач, 
осмысливание  изучаемого  материала,  доведенное  до  понимания  его 
внутренних  связей  и  отношений,  запоминание  учебного  материала; 
применение закрепившихся знаний на практике. 
Центральным  звеном  данного  процесса  выступает  осмыслива-
ние  изучаемого  как  активная  аналитико-синтетическая  деятель-
ность  обучаемых  в  ходе  решения  теоретических  и  практических  за-
дач.  Несмотря  на  то,  что  основу  данной  концепции  составляет  рас-
крытие содержания и последовательности деятельности обучаемых, 
в  ней  разработаны  и  некоторые  требования  к  деятельности  обу-
чающих.  Выполнение  этих  требований  способствует  повышению 
эффективности процесса обучения. 
Например,  этап  восприятия  учебного  материала  должен  осно-
вываться  на  понимании  студентами  сущности  и  содержания  изу-
чаемого,  т.  е.  обучение  должно  быть  осмысленным,  активным.  Же-

 
40
лательно  помочь  обучаемым  убедиться  в  практической  значимости 
теоретических  знаний,  вызвать  интерес  к  ним.  Во  многом  это  дос-
тигается  представлением  учебного  материала  в  проблемном  виде,  с 
применением средств наглядности. 
На  этапе  осмысливания  учебного  материала  необходимо  по-
буждать  обучаемых  выделять  в  нем  существенное,  главное,  уста-
навливать  причинно-следственные  связи,  сравнивать  и  сопостав-
лять  изучаемые  факты  и  события  и  включать  их  в  уже  имеющуюся 
систему  знаний.  Полезно,  когда  все  эти  умственные  действия  руко-
водитель  занятия  выполняет  совместно  с  обучаемыми,  демонстри-
руя  тем  самым  различные  приемы  творческой  интеллектуальной 
деятельности. 
На  этапе  запоминания  изучаемого  материала  важно  дать  обу-
чаемым  хотя  бы  простую  установку  не  только  на  его  запоминание, 
но и понимание. Это существенно повышает продуктивность усвое-
ния  знаний  развивает  логическую  память  обучаемых.  Осознание 
необходимости  запоминания  знании  как  оснований  для  успешной 
практической  деятельности  делает  этот  процесс  актуальным  и  лич-
ностно значимым для каждого специалиста. 
На  этапе  применения  знаний  на  практике  у  обучаемых  форми-
руются  навыки  и  умения,  требуемые  психологические  качества, 
профессиональные  позиции  и  акмеологические  инварианты.  Роль 
обучающего на данном этапе заключается в том, чтобы помочь обу-
чаемым  осознать  смысл  и  содержание  разучиваемых  действий,  по-
буждать  выполнять  их  с  полным  напряжением  умственных  и  физи-
ческих сил. В ходе практической деятельности часть обучаемых за-
трудняется  компенсировать  имеющиеся  у  них  знания  по  разным 
дисциплинам  для  решения  практических  задач.  Поэтому  руководи-
телю  занятия  необходимо  целенаправленно  планировать  обучение 

 
41
умению применять теоретические знания на практике, формировать 
у них приемы сочетания умственных, сенсорных и моторных дейст-
вий.  Это  убеждает  обучаемых  в  необходимости  теоретических  зна-
ний  для  эффективной  практической  деятельности,  поддерживает 
интерес к теории и желание самостоятельно пополнять свои знания. 
Продуктивному  обучению  в  свете  данной  концепции  способ-
ствует  выполнение  ряда  педагогических  условий.  Это  формирова-
ние активного отношения обучаемых к учебе, ясное, логичное и по-
следовательное  изложение  учебного  материала;  активизация  позна-
вательной  деятельности  обучаемых,  демонстрация  различных 
приемов умственных действий и их закрепление  с помощью упраж-
нений. 
Таковы  основные  положения  ассоциативно-рефлекторной  кон-
цепции  обучения.  Ее  главным  достоинством  является  возможность 
усвоения  обучаемыми  большого  объема  теоретических  знаний,  ко-
торые  должны  стать  основаниями  для  решения  практических  задач. 
Причем,  необходимо  учитывать,  что  в  зависимости  от  уровня  усво-
енных  обучаемым  знаний  повышается  и  степень  их  влияния  на 
практическую  деятельность.  Например, «знания-знакомства»  по-
зволяют ориентироваться в обстановке лишь в самых общих чертах; 
«знания-репродукции»  дают  возможность  человеку  применить  по-
лученные  сведения  в  простой  стандартной  обстановке; «знания-
умения»  способствуют  уверенному  применению  усвоенных  сведе-
ний  в  любой  обстановке, «знания-трансформации»  обеспечивают,  с 
одной  стороны,  творческое  применение  усвоенных  сведений,  а  с 
другой – приобретение  (создание)  новых  знаний  на  основе  собст-
венного опыта практической деятельности. 
Образно  говоря,  подготовленный  в  рамках  данной  концепции 
специалист  много  знает,  но  мало  умеет.  В  последние  годы был  раз-

 
42
работан  целый  ряд  активных  форм  и  методов  обучения,  существен-
но  повысивших  ее  эффективность.  Однако  решить  все  проблемы, 
связанные  с  мотивацией  обучаемых,  управляемостью  процессом 
обучения,  сложностью  методического  обеспечения,  в  полном  объе-
ме не удалось. Их разрешению во многом способствует применение 
методик, разработанных на основе теории поэтапного формирова-
ния умственных действий.  
Данная  теория  разрабатывалась  с  начала 50-х  годов  известны-
ми  отечественными  учеными  П.Я.  Гальпериным,  Д.Б.  Элькониным, 
Н.Ф. Талыэиной и другими. Авторы данной теории установили, что 
знания,  навыки  и  умения  не  могут  быть  ни  усвоены,  ни  сохранены 
вне  деятельности  (действий)  человека.  В  ходе  практической  дея-
тельности  у  человека  формируется  ориентировочная  основа  как 
система  представлений  о  цели,  плане  и  средствах  осуществления 
предстоящего  или  выполняемого  действия.  То  есть  для  безошибоч-
ною  выполнения  какого-либо  действия  человек  должен  знать,  что 
при  этом  произойдет  и  на  каких  аспектах  происходящего  следует 
сосредоточить  внимание,  чтобы  не  выпустить  желаемые  изменения 
из-под контроля. Эти положения и составили основу теорию обуче-
ния  как  поэтапного  формирования  умственных  действий.  Согласно 
данной  теории  обучение  строится  в  соответствии  с  ориентировоч-
ной  основой  выполнения  действия,  которое  должно  быть  усвоено 
обучаемым.  При  этом  цикл  усвоения  состоит  из  ряда  этапов  (рису-
нок 6). 
 
Мотиваци-
Ориенти-
Материа-
Абстраги-
Деятель-
Умствен-
онно-
ровка (об-
лизованная 
  рованная 
ность в 
ная (свер-
целевой 
щая струк-
форма дея-
внешнере-
форме 
нутая) 
этап 
тура учеб-
тельности 
  чевая дея-
внутренней 
форма дея-
 
ного мате-
 
тельность 
речи 
тельности 
 
риала) 
 
 
 
 
Рисунок 6. Алгоритм поэтапного формирования умственных действий 

 
43
На 1-м  этапе  обучаемые  предварительно  знакомятся  с  дейст-
вием (по инструкции, описанию, визуально), в результате чего в их 
сознании  формируется  ориентировочная  основа  его  выполнения. 
Это  своего  рода  система  указаний  о  том,  как  выполнить  разучивае-
мое действие. 
На 2-м  этапе  обучаемые  выполняют  реальные  действия  на 
тренажерах,  макетах  или  другой  учебной  технике.  Это  этап  мате-
риализованного  действия,  когда  задания  выполняются  во  внешней 
материальной  развернутой  форме.  Обучаемые  в  это  время  осущест-
вляют  контроль  за  выполнением  каждой  входящей  в  действие  опе-
рации.  После  решения  нескольких  однотипных  задач,  например,  по 
подготовке  к  работе  на  компьютере,  необходимость  обращения  к 
ориентировочной основе действий отпадает. 
Начинается 3-й  этап – внешнеречевой,  когда  обучаемые  про-
говаривают  вслух  те  действия,  которые  осваиваются.  При  этом 
происходит  их  дальнейшее  обобщение,  сокращение  и  автоматиза-
ция.  Поэтому  необходимость  в  ориентировочной  основе  действия 
(инструкции)  отпадает,  так  как  ее  роль  выполняет  внешняя  речь 
студента. 
На 4-м  этапе  действие  проговаривается  про  себя.  Доказано, 
что в процессе внутренней речи обобщение и свертывание действия 
идет наиболее интенсивно. 
Завершается  процесс  усвоения 5-м  этапом  (умственным),  т.  е. 
переходом действия во внутренний план. Для этого этапа характер-
но  сокращение  и  автоматизация  действия  до  такой  степени,  что 
обучаемый  способен  мысленно  воспроизвести  его  в  свернутом  ви-
де, т. е. в речи про себя. 
Такова  общая  схема  формирования  умственных  действий. 
Управление  процессом  обучения  согласно  данной  теории  происхо-

 
44
дит  путем  смены  выше  названных  этапов  и  осуществления  различ-
ных  видов  контроля  со  стороны  руководителя  занятия.  Причем  на 
1-м, 2-м  этапах  все  операции  выполняются  последовательно  и  в 
полном  объеме  в  строгом  соответствии  с  ориентировочной  основой 
действия.  На  последующих  этапах,  за  счет  свертывания  отдельных 
операций,  действие  все  больше  сокращается  и  автоматизируется. 
Это  достигается  разработкой  специальных  методик  обучения,  в  ко-
торых  и  реализуется  содержание  каждого  из  вышеназванных  эта-
пов. 
Центральным  звеном  организации  обучения  в  соответствии  с 
теорией  поэтапного  формирования  умственных  действий  является 
разработка  схем  ориентировочных  основ  их  выполнения.  Наиболее 
часто  применяются  следующие  виды  ориентировок,  ориентировоч-
ная  основа  действия  представляет  собой  конкретный  образец  (на-
пример,  показ)  или  описание  действия  без  каких-либо  указаний  о 
методике  его  выполнения;  ориентировочная  основа  действия  со-
держит  в  себе  полные  и  подробные  указания  о  его  правильном  вы-
полнении; ориентировочная основа действия создается обучаемыми 
самостоятельно на основе полученного задания. 
Основными  педагогическими  условиями  продуктивною  обуче-
ния по данной теории являются [3]: 
-  разработка подробных методик обучения;  
-  недопущение методических ошибок;  
-  строгий  контроль  обучающих  за  действиями  обучаемых  и 
удержание их от следования путем «проб и ошибок».  
Сильными сторонами данной теории являются: 
-  сокращение  времени  формирования  навыков  и  умений  за 
счет показа образцового выполнения разучиваемых действий;  
-  достижение  высокой  автоматизации  выполняемых  действий 

 
45
в  связи  с  их  алгоритмизацией,  обеспечение  доступного  контроля 
качества  выполнения  как  действия  в  целом,  так  и  его  отдельных 
операций;  
-  возможность  оперативной  коррекции  методик  обучения  с 
целью их оптимизации.  
К  слабым  сторонам  теории  поэтапного  формирования  умст-
венных действий относятся:  
-  существенное  ограничение  возможности  усвоения  теорети-
ческих  знаний;  сложность  разработки  методического  обеспечения 
(подробные  ориентировки  с  указанием  строгой  последовательности 
выполняемых операций);  
-  формирование  у  обучаемых  стереотипных  мыслительных  и 
моторных действий в ущерб развитию их творческого потенциала.  
На основе рассмотренных выше теорий разработано несколько 
дидактических  концепций.  В  частности,  в  русле  ассоциативно-
рефлекторной  концепции  разработаны  основы  проблемного  обуче-
ния.  Они  представляет  собой  совокупность  взаимосвязанных  мето-
дов  и  средств,  обеспечивающих  возможности  творческого  участия 
обучаемых  в  процессе  усвоения  новых  знаний,  формирование  твор-
ческого мышления и познавательных интересов личности. 
Центральными категориями проблемного обучения являются:  
-  проблемная ситуация;  
-  проблема; 
-  проблемная задача.  
Проблемная  ситуация  представляет  собой  познавательную 
трудность,  для  преодоления  которой  обучаемые  должны  приобре-
сти  новые  знания  или  приложить  интеллектуальные  усилия.  Про-
блемная  ситуация,  осознанная  и  принятая  обучаемыми  к  решению, 
перерастает  в  проблему.  Проблема  с  указанием  параметров  и  усло-

 
46
вий  решения  представляет  собой  проблемную  задачу.  Последняя 
отличается  от  проблемы  тем,  что  в  ней  заведомо  ограничено  поле 
поиска решения. 
Совокупность  таких  целенаправленно  сконструированных  за-
дач  и  призвана  обеспечить  основные  функции  проблемного  обуче-
ния:  творческое  овладение  учебным  материалом  и  усвоение  опыта 
творческой деятельности. 
Проблемное  обучение  предполагает  строго  продуманную  сис-
тему  проблемных  ситуаций,  проблем  и  задач,  соответствующих  по-
знавательным возможностям обучаемых. 
С  этой  целью  предусматриваются  различные  уровни  проблем-
ности. 
1-й  уровень  характеризуется  тем,  что  преподаватель  сам  ана-
лизирует  проблемную  ситуацию,  выявляет  проблему,  формулирует 
задачу  и  направляет  обучаемых  на  самостоятельный  поиск  путей 
решения. 
2-й  уровень  отличается  тем,  что  преподаватель  вместе  с  обу-
чаемыми  анализирует  ситуацию  и  подводит  их  к  проблеме,  а  они 
самостоятельно формулируют задачу и решают ее. 
3-й  уровень  (самый  высокий)  предполагает  доведение  до  обу-
чаемых  проблемной  ситуации,  а  ее  анализ,  выявление  проблемы, 
формулировку  задачи  и  выбор  оптимального  решения  обучаемые 
осуществляют самостоятельно. 
Педагогическими  условиями  успешности  проблемного  обуче-
ния являются следующие:  
-  создание  познавательных  трудностей,  соответствующих  ин-
теллектуальным  способностям  обучаемых;  обеспечение  обучаемых 
совокупностью  знаний  по  предметному  содержанию  проблемной 
ситуации;  

 
47
-  формирование  у  обучаемых  операционных  умений  решения 
проблемных задач.  
Последнее условие особенно важно, и одним из путей его реа-
лизации  является  личное  решение  проблемной  задачи  руководите-
лем  занятия  в  присутствии  обучаемых:  анализ  ситуации,  выявление 
проблемы,  формулировка  задачи  и  осуществление  поиска  ее  опти-
мального  решения.  Таким  образом,  обучаемые  имеют  возможность 
как  бы  наглядно  проследить  все  этапы  интеллектуальной  деятель-
ности  обучающего  по  решению  задачи,  мыслительные  операции  и 
способы мышления. 
Эффективен  и  такой  прием,  как  совместное  решение  задачи 
преподавателем  и  студентами.  Его  целесообразно  использовать  для 
уяснения  обучаемыми  логики,  последовательности  и  этапов  реше-
ния проблемных задач. 
Эти  приемы  являются  и  своеобразными  ступеньками,  которые 
должны пройти обучаемые, прежде чем они научатся самостоятель-
но решать проблемные задачи. 
Таковы  основные  положения  проблемного  обучения,  главное 
достоинство  которого – развитие  творческих  потенций  обучаемых. 
Его  применение  в  практике  подготовки  специалистов  должно  быть 
строго дифференцированным. 
В  конце 80-х  гг.  коллективом  психологов  и  педагогов  под  ру-
ководством А. В. Барабанщикова разработана концепция проблем-
но-деятельностного  обучения.  Достоинствами  данной  концепции 
являются: во-первых, сохранение и гармоничное сочетание сильных 
сторон  ассоциативно-рефлекторной  теории,  проблемного  обучения 
и  теории  поэтапного  формирования  умственных  действий,  а  также 
существенное сглаживание их недостатков; во-вторых, определение 
взаимосвязанных требований как к деятельности обучающего, так и 

 
48
к деятельности обучаемых. 
В  содержательном  плане  проблемно-деятельностная  концеп-
ция  включает  два  принципа,  в  соответствии  с  которыми  организу-
ется  процесс  обучения  как  совместная  деятельность  обучающих  и 
обучаемых. 
Первый – это  принцип  активно-деятельностного  развития 
личности  обучаемого  в  процессе  обучения.  Его  основными  требо-
ваниями являются: 
-  четкая ориентация всей системы обучения и воспитания на 
формирование  специалиста  с  творческим  стилем  мышления,  широ-
кой  научной  эрудицией,  высокой  профессиональной  компетентно-
стью; 
-  воспроизведение  в  учебно-воспитательном  процессе  всех 
современных  особенностей  социальных  отношений:  динамизма, 
многогранности  и  противоречивости  социального  развития  общест-
ва;  
-  обеспечение  тесной  связи  всей  системы  обучения  и  воспи-
тания обучаемых с их профессиональной деятельностью; 
-  основательное  вооружение  обучаемых  продуктивным,  ис-
следовательским  стилем  деятельности,  навыками  научной  органи-
зации труда, потребностью в постоянном самосовершенствовании.  
Второй принцип – это принцип проблемности. Его основные тре-
бования: 
-  изучение  явлений  в  их  реальном  развитии,  в  широком  взаи-
модействии с другими явлениями Обучаемые должны быть научены 
видеть  всю  многогранность,  противоречивость  реальных  процессов 
развития общества, природы и человека; 
-  обучение  на  высоком  уровне  познавательных  трудностей, 
связанных  с  эмоциональной  и  эстетической  привлекательностью 

 
49
самостоятельного  творческого  труда.  Средством  моделирования 
учебного  процесса  такого  качества  выступают  проблемные  задачи, 
проблемные ситуации и их решение;  
-  развитие  диалогических  форм  учебных  занятий.  Каждое  за-
нятие должно превратиться в совместный поиск знаний обучающим 
и обучаемым; 
-  смелое  научное  прогнозирование  со  стороны  руководителя 
занятия  и  обучаемых,  поиск  новых  путей  решения  традиционных  и 
нетрадиционных проблем.  
Концепция  алгоритмизации.  Основная  сфера  применения 
этой  теории  усвоения – изучение  алгоритмов  решения  задач [3]. 
Технологическая  схема  учебной  работы  по  этой  теории  состоит  из 
пяти этапов (рисунок 7). 
  Осознание  Знакомство  Деятель-
Деятель-
Деятель-
  области 
с алгорит-
ность по 
ность по 
ность по 
примене-
мом в це-
алгоритму 
алгоритму 
алгоритму 
  ния алго-
лом 
с внешней 
с эпизод. 
без внеш-
ритма 
 
опорой 
внешней 
ней опоры 
 
 
 
опорой 
 
Рисунок 7. Концепция алгоритмизации 
 
1.  Осознание области применения усваиваемых способов.  
2.  Ознакомление с алгоритмом решения задачи в целом.  
3.  Учебная  деятельность  по  алгоритму  с  внешней  опорой  (ал-
горитм перед глазами).  
4.  Учебная  деятельность  по  алгоритму  с  эпизодической  внеш-
ней  опорой  (алгоритма  перед  глазами  нет,  но  есть  возможность  за-
глянуть в его описание).  
5.  Учебная деятельность по алгоритму без внешней опоры.  
В  современных  условиях  активно  разрабатываются  так  назы-
ваемые ультрапедагогические концепции: суггестопедия и киберне-

 
50
тикосуггестопедия  (Г.  Лазанов,  В.  В.  Петрусинский  и  др.) – обуче-
ние средствами внушения; гипнопедия – обучение во сне,  фармако-
педия – обучение  с  помощью  фармацевтических  средств.  Их  при-
менение  в  изучении  иностранных  языков  и  некоторых  специальных 
дисциплин  показало  неплохие  результаты,  но  широкого  распро-
странения  данные  концепции  обучения  пока  не  получили.  Это  объ-
ясняется,  в  основном,  сложностью  подготовки  педагогических  кад-
ров, способных организовать процесс обучения в соответствии с их 
требованиями. 
Как  видно,  рассмотренные  педагогические  концепции  имеют 
свои особенности, преимущества и недоставки. Однако основу каж-
дой  из  них  составляет  учебно-познавательная  деятельность  обучае-
мых.  Поэтому  повышению  эффективности  процесса  обучения  во 
многом  способствует  умелое  управление  руководителем  занятия 
учебно-познавательной  деятельностью  обучаемых.  Его  основной 
целью  является  придание  процессу  обучения  творческой  познава-
тельно-деятельностной  направленности.  Достижению  данной  цели 
способствует реализация ряда принципов. 
1.  Принцип  развития  творческого  профессионального  мышле-
ния:  
-  через  действия  по  усвоению  и  применению  знаний  требует 
подчинять  цели  и  методику  обучения  необходимости  активизации 
мышления  обучаемых  с  учетом  ведущей  роли  содержательных  ком-
понентов мыслительных действий перед формально-логическими;  
-  отказаться  от  существующей  методики  постановки  задач  и 
вопросов,  направленной  преимущественно  на  овладение  формаль-
но-логическими  приемами,  и  перейти  к  методике,  развивающей  со-
держательную, творческую сторону мышления;  
-  целенаправленно  развивать  и  использовать  в  обучении  ес-

 
51
тественный  познавательный  прием – построение  динамической  об-
разной  модели  изучаемых  ситуаций,  придавать  учебным  занятиям 
познавательную  направленность  при  любых  практических  целях  и 
содержании  обучения  (замена  информационно-операционного  обу-
чения познавательным).  
2.  Принцип  учета  единства  неосознаваемых  и  осознаваемых 
компонентов познавательного процесса предполагает:  
-  развитие  действий  путем  формирования  базовых  навыков 
все  более  высокого  порядка  (формирование  умений  по  принципу 
построения целостных иерархических структур действия),  
-  систематизацию  (упорядочение  и  уплотнение)  учебной  ин-
формации  на  основе  анализа  существенных  свойств  и  отношений  в 
изучаемых  объектах  (обеспечение  высокой  логической  экономич-
ности,  сокращение  учебного  материала  без  уменьшения  объема  ин-
формации об объекте),  
-  подчинение 
методики 
применения 
наглядно-
иллюстративных  средств  целям  учебного  процесса  и  виду  форми-
руемых знаний.  
3.  Принцип  диалектического  творчески-поискового  стиля  уг-
лубления знаний об изучаемом объекте предусматривает:  
-  соблюдение  определенной  последовательности  стадий  изу-
чения  объекта,  прохождение  необходимых  ступеней  раскрытия 
сущности предмета (явления, процесса);  
-  объяснение  проявлений  сущности  изучаемого  объекта  на 
основе  знаний  более  высокой  степени  обобщенности  и  с  позиций 
диалектического подхода;  
-  объединение (частичное  или полное) процессов формирова-
ния  знаний  (на  всех  этапах  и  ступенях),  их  применения  и  проверки 
(самопроверки).  

 
52
Приведенные положения органично взаимосвязаны и образуют 
систему  методических  требований  и  рекомендаций  по  организации 
результативной  учебно-познавательной  деятельности.  Данная  сис-
тема  представляет  собой  научно-методическую  основу  для  продук-
тивной  реализации  функций  учебно-познавательной  деятельности, 
в частности, с использованием компьютерных технологий. 
Так,  например,  при  проектировании  информационного  напол-
нения  портала,  в  частности,  глобального  сценария  использования 
портальной  технологии  в  учебном  процессе  целесообразно  плани-
ровать  в  начале  учебной  работы  создание  у  обучаемых  мотивации, 
знакомство  с  общей  структурой  учебного  материала  (теории  алго-
ритмизации  или  поэтапного  формирования  умственных  действий), 
напоминание,  если  это  необходимо,  ранее  изученного  материала 
(ассоциативно-рефлекторная теория).  
Анализ  обучения  показывает,  что  для  эффективного  функцио-
нирования  образовательного  портала  пользователь  должен  макси-
мально  вовлекаться  в  познавательную  деятельность,  что  требует 
соответствующего  воздействия  на  мотивационную  сферу.  Интерио-
ризации  в  значительной  мере  может  способствовать  общение  с  мо-
дератором  знаний  (преподавателем,  тьютором,  экспертом)  и  члена-
ми  своей  группы  с  помощью  форумов  и  телеконференций.  Инфор-
мация,  предоставляемая  пользователю  портала,  должна  быть  акту-
альной  и  отражать  его  личностные  интересы.  Если  пользователь  не 
относится  к  категории  учащихся,  то  необходимо  привлечь  его  вни-
мание  интересными  разработками  и  достижениями  в  образователь-
ной  и  научной  сфере,  конструируя  виртуальную  образовательную 
среду  в  информационном  пространстве  портала  из  наиболее  прием-
лемых  для  него  «кирпичиков» – информационных  блоков  и  серви-
сов. 

 
53
В  соответствии  с  дидактической  теорией  процесса  обучения 
существует четыре уровня освоения знаний:  
-  распознавательный – освоение начальных представлений; 
-  репродуктивный – синтез  представлений,  эмпирическое 
обобщение; 
-  продуктивный – теоретическое  обобщение,  освоение  спосо-
бов; 
-  творческий – организация предикатов, создание способов. 
Эти  уровни  характеризуются  различной  степенью  организо-
ванности  мышления  и  требуют  применения  различных  подходов  к 
познавательной деятельности.  
Согласно  теории  поэтапного  формирования  умственных  дей-
ствий  организация  мыслительной  деятельности  человека  осуществ-
ляется  в  несколько  стадий.  Сначала  организуются  механизмы  вос-
приятия,  формируются  начальные  представления,  затем  учащийся 
осваивает  мыслительные  операции  с  данным  предметом  или  поня-
тием,  и  лишь  в  дальнейшем  он  оказывается  способен  на  эмпириче-
ское  и  теоретическое  обобщение  накопленных  знаний  и  их  приме-
нение.  Репродуктивный  уровень  освоения  знаний  становится  дос-
тупным,  когда  учащийся  овладевает  способом  эмпирического 
обобщения  учебного  материала.  Соответственно,  продуктивный 
уровень  освоения  знаний  возможен  при  овладении  способом  теоре-
тического  обобщения  материала.  Достижение  продуктивного  уров-
ня  освоения  знаний  является  целью  всех  перспективных  методов 
обучения,  поэтому  эти  механизмы  должны  лежать  в  основе  проек-
тируемой модели пользователя образовательного портала. 
Большинство  существующих  практических  методов  обучения 
являются  экстенсивными  по  своей  сути.  Они  учитывают  лишь  два 
первых способа освоения  и уделяют крайне мало  внимания продук-

 
54
тивному  и  творческому  способам  освоения  знаний.  Однако  при  не-
линейном  росте  информационных  потоков,  которые  приходится  пе-
рерабатывать  пользователю  портала,  требуется  более  эффективный 
подход  к  формированию  познавательной  деятельности – внедрение 
коллективных  методов  работы  (чаты,  телеконференции)  и  повыше-
ние  творческой  активности  пользователя  путем  увеличения  доли 
динамического  контента  в  информационном  пространстве  портала 
(создание собственной виртуальной образовательной среды). 
Познавательная деятельность – это сложный, трудно формали-
зуемый  процесс,  в  котором  участвует  несколько  сторон:  источник 
знаний  (автор),  передатчик  знаний  (модератор)  и  реципиент  (поль-
зователь).  В  связи  с  этим  важной  задачей  портала  является  переда-
ча  знаний  без  искажений.  При  этом,  однако,  возможно  изменение 
формы  представления  информации  с  обязательным  сохранением  ее 
семантики.  Уже  сама  такая  процедура  требует  использования  не-
стандартных  методов,  реализованных  в  технологиях  образователь-
ного портала. 
Для  определения  релевантной  формы  представления  знаний 
нужно учесть два обстоятельства, а именно: 
1.  Особенности  восприятия,  памяти  и  мышления  пользовате-
ля; 
2.  Физические  характеристики  канала  связи  (пропускная  спо-
собность и стоимость трафика). 
Известно,  что  равновесие  операциональных  структур  в  психи-
ке  устанавливается  значительно  быстрее,  если  в  процессе  воспри-
ятия  формируются  динамические  ассоциации,  возникающие  под 
воздействием  звука  и  видео.  Количество  сенсорных  рецепторов, 
реагирующих  на  это  воздействие,  увеличивается  пропорционально 
числу  модальностей  сигнала.  Следовательно,  увеличивается  веро-

 
55
ятность  подкрепления  соответствующих  стимулов.  Этот  процесс 
начинается  на  этапе  восприятия  и  продолжается  на  этапе  формиро-
вания  представлений.  Отсюда  становится  понятно,  почему  так  ва-
жен  дидактический  принцип  наглядности.  Например,  в  компьютер-
ных  учебных  курсах  очень  важно  было  бы  иметь  наглядные  иллю-
страции материала, звуковое оформление и видеофрагменты. Так,  в 
случае  одновременного  представления  символьной  и  звуковой  ин-
формации  объем  восприятия  увеличивается  в  среднем  на  единицу 
по шкале Миллера. 
Существует  несколько  способов  полимодального  представле-
ния информации: 
-  дублирование  одного  сигнала  в  разных  модальностях.  Уве-
личивает  объем  восприятия  на 20-30%. Нужно  отметить,  что  поло-
жительный  эффект  дублирования  проявляется  не  всегда.  Если  ин-
формация  достаточно  сложна  или  восприятие  данного  объекта 
обеспечивается  преимущественно  работой  одного  анализатора,  то 
эффективность метода низка. 
-  распределение информации между анализаторами. При этом 
осуществляется  параллельная  обработка  информации.  Распределе-
ние  увеличивает  объем  восприятия,  повышает  интенсивность  ин-
формации,  но  в  отличие  от  дублирования  предотвращает  перегруз-
ку  анализаторов.  Слуховой  канал  восприятия  информации  преиму-
щественно  используется  для  передачи  непрерывных  сигналов,  а 
зрение используется для дискретных сигналов. 
-  переключение  с  одной  модальности  на  другую.  Осуществ-
ляется  последовательная  обработка  информации.  Несмотря  на  не-
высокую  пропускную  способность  канала  восприятия,  увеличивает 
продуктивность работы на 30-40%. Переключение используется для 
борьбы с утомлением. 

 
56
Информационная  образовательная  среда  портала  может  ис-
пользовать  все  эти  три  метода  представления  информации  в  зави-
симости  от  индивидуальных  особенностей  обучаемого,  периода  и 
цели обучения. Однако при этом следует уделять внимание методи-
ческим  требованиям  к  качеству  представляемой  информации  для 
того,  чтобы  избежать  психических  барьеров  и  комплексов  при  ра-
боте с психодинамической информацией. 
Характерной  особенностью Web-технологии  является  возмож-
ность формирования информационных воздействий двух различных 
типов:  
-  вербальных,  характеризующихся  высоким  уровнем  форма-
лизации,  требующих  повышенной  мыслительной  активности  и  на-
личия  абстрактного  мышления.  К  таким  информационным  воздей-
ствиям  относятся:  текст,  звук  (голос  лектора),  графика  (формулы, 
структурные схемы). 
-  невербальных,  характеризующихся  представлением  мате-
риала,  требующего  невысокой  мыслительной  активности  и  наличия 
образного  мышления.  Это  соответствует  следующим  типам  воздей-
ствий: графика (фон)видеофрагментызвук (фон). 
Так  как  полимодальное  представление  информации  увеличи-
вает  эффективность  усвоения  материала,  то  информацию  лучше 
представлять  не  в  одной  модальности,  а  использовать  несколько 
информационных каналов, например «текст + звук» или «графика + 
текст»,  где  один  канал  восприятия  будет  основным,  а  другой – 
вспомогательным.  Основной  канал  должен  соответствовать  типу 
восприятия  учащегося,  а  вспомогательный  играть  роль  «информа-
ционного  подкрепления»  для  увеличения  объема  восприятия  и  ус-
тановления устойчивых ассоциаций. 
Нужно  заметить,  что  для  каждого  учащегося  существует  свой 

 
57
оптимальный  набор  информационных  воздействий,  способствую-
щих  наиболее  эффективной  познавательной  деятельности.  Поэтому 
важной  задачей  является  выявление  таких  различий  в  восприятии, 
формировании представлений и усвоении знаний, которые позволят 
наиболее эффективно управлять процессом обучения. 
Если  объем  восприятия  информации  растет  пропорционально 
количеству  модальностей  сигнала,  то  качество  усвоения  информа-
ции  во  многом  зависит  от  типа  мышления  учащегося.  Эти  характе-
ристики,  наряду  с  преобладающей  модальностью  восприятия, 
должны  быть  заложены  в  модели  пользователя  портала  в  виде  так 
называемого «индивидуального психологического портрета». 
Существует  две  категории  людей,  имеющих  принципиально 
различное  мышление:  художники  и  мыслители.  Художники  имеют 
склонность к целостному восприятию действительности, мыслители 
–  сначала  дробят  ее,  подвергая  всестороннему  анализу,  затем  син-
тезируют эти части в новую интеллектуальную структуру. В общем 
случае  всех  обучаемых  можно  условно  разбить  на  четыре  группы 
по параметру активности: 
-  художники (активность – 16%); 
-  художники-практики (активность – 34%); 
-  мыслители-практики (активность – 34%); 
-  мыслители (активность – 16%). 
Отличия  в  организации  мыслительной  деятельности  заклады-
ваются в модель индивидуальных характеристик в виде принадлеж-
ности  пользователя  к  одной  из  вышеперечисленных  категорий.  Для 
определения  параметра  активности  можно  использовать  ряд  тесто-
вых  методик,  например,  тест  структуры  интеллекта  (ТСИ) 
Р.Амтхауэра.  Конечно,  некоторые  категории  пользователей  образо-
вательного  портала  могут  скептически  относиться  к  психологиче-

 
58
скому  тестированию,  однако  во  многих  западных  странах  такое 
тестирование для учащихся проводится регулярно и является обыч-
ной  процедурой,  так  же,  как  и  присутствие  в  образовательном  уч-
реждении  профессионального  психолога.  К  тому  же  в  отношении 
ТСИ  никаких  данных  личного  характера  задавать  не  требуется  (это 
тест на восприятие и мышление), поэтому вышеуказанные опасения 
для анкетирования пользователей лишены всяческих оснований. 
Очевидно,  что  для  разных  категорий  учащихся  необходимо 
по-разному  организовывать  процесс  обучения.  Так,  для  категории 
художников  освоение  материала  нужно  начинать  в  соответствии  с 
принципом  «от  общего – к  частному»,  а  для  категории  мыслителей 
–  опираться  на  конкретные  понятия  «от  частного – к  общему». 
Также  должна  отличаться  и  модальность  обучающих  воздействий. 
Так,  для  художников,  тяготеющих  к  образному,  правополушарному 
мышлению,  наиболее  эффективной  является  группа  невербальных 
воздействий  (схемы,  графики).  Напротив,  для  категории  мыслите-
лей,  склонных  к  конкретному,  левополушарному  мышлению,  эф-
фективными  являются  вербальные  воздействия  (определения,  опи-
сания).  Таким  образом,  параметр  активности  должен  иметь  корре-
ляцию с модальностью обучающего воздействия.  
Недостатком  использования  ТСИ  является  то,  что  результаты, 
полученные  с  помощью  этой  классической  методики,  зависят  во 
многом  от  настроя  учащегося,  концентрации  внимания  и  других 
особенностей,  которые  со  временем  изменяются,  поэтому  область 
применения ТСИ весьма ограничена. 
Как показывают исследования, средняя оценка объема воспри-
ятия  невербальных  стимулов  (фигур)  группы  обычно  сдвинута  в 
большую  сторону  относительно  средней  оценки  объема  восприятия 
вербальных  стимулов  (слов),  т.е.  учащиеся,  хорошо  воспринимаю-

 
59
щие  текст,  почти  так  же  хорошо  воспринимают  и  графику.  Лишь 
небольшая  часть  учащихся  оказывается  восприимчивой  к  звуковым 
стимулам,  оставаясь  при  этом  индифферентной  к  тексту  и  графике. 
Отсюда  следует,  что  среди  категории  художников  имеется  большое 
число  так  называемых  «слухачей»,  для  которых  релевантной  явля-
ются  звуковые  воздействия.  Этот  факт  важен  для  проектировщиков 
адаптивных учебных средств. 
Физические  характеристики  канала  связи – другая  причина 
изменения формы представления знаний. Ни для кого не секрет, что 
для  большинства  учебных  заведений  России,  в  первую  очередь  об-
щеобразовательных  школ,  использование  услуг  Интернет  до  сих 
пор еще является роскошью. Недостаточное бюджетное финансиро-
вание, плохие каналы связи, большая удельная стоимость трафика – 
вот  далеко  не  полный  перечень  причин,  по  которым  для  многих 
учебных  заведений  наиболее  приемлемой  была  бы  текстовая  форма 
представления информации, с минимумом графических элементов и 
уж  тем  более,  без  звуковых  и  видео-  вставок,  имеющих  довольно 
большой  удельный  информационный  вес.  В  этом  случае  при  воз-
можности  выбора  из  различных  форм  представления  информации 
можно  выбрать  одну,  наиболее  соответствующую  требованиям  дан-
ного  региона  или  пользователя,  форму  и  включить  ее  в  свое  вирту-
альное информационное пространство. 
Необходимо  отметить,  что  при  использовании  информацион-
ных  ресурсов,  размещаемых  на  порталах,  фактор  влияния  характе-
ристик  канала  связи  на  форму  представления  информации  может 
значительно уменьшаться.  
Таким  образом,  можно  сделать  следующие  выводы  и  рекомен-
дации: 
-  использование  «психологического  портрета»  пользователя, 

 
60
представляющего  собой  вектор  индивидуальных  характеристик 
(восприятия,  памяти,  мышления),  весьма  перспективно,  что  позво-
ляет  адаптировать  учебный  материал  к  особенностям  и  требовани-
ям каждого конкретного учащегося; 
-  форму  представления  информации  можно  адаптировать 
также  в  зависимости  от  физических  характеристик  канала  связи  и 
местоположения портала (федеральный/региональный уровень); 
-  необходимо  предусмотреть  механизм  управления  познава-
тельной  деятельностью  пользователя  образовательного  портала  в 
соответствии  с  педагогическими,  дидактическими  и  психологиче-
скими  требованиями,  с  учетом  существующих  технологий  и  стан-
дартов. 
 
1.3. Организация представления учебной информации на 
портале 
 
Одним  из  основных  вопросов  функционирования  информаци-
онно-образовательного  портала  является  его  информационное  на-
полнение – контент. Его полнота и структурированность в большей 
степени  определяют  эффективность  использования  всего  портала  в 
учебном процессе.  
Весь  объем  представляемой  на  портале  информации  может 
быть разбит на несколько категорий: 
-  учебно-методическая информация; 
-  административная информация; 
-  техническая информация. 
Ядром  информационно-образовательного  портала  является 
система образовательных ресурсов.  
Одной  из  первоочередных  задач  разработки    информационно-

 
61
образовательного  портала  вуза  является    создание  каталога  образо-
вательных  Интернет-ресурсов,  которые  планируется  предоставлять 
пользователям.  В этом плане можно выделить:  
-  создание  эффективного  механизма  поиска  ресурсов,  инте-
ресующих конкретного пользователя; 
-  ревизия  наличия  и  отсутствия  образовательных  ресурсов, 
относящихся к различным категориям; 
-  содействие  созданию  качественных  образовательных  Ин-
тернет ресурсов. 
Однако  в  процессе  образования  могут  быть  так  или  иначе  ис-
пользованы  практически  любые  информационные  ресурсы,  что  не-
избежно  приводит  к  тому,  что  понятие  «портала»  подменяется  по-
нятием  «электронной  библиотеки» – простым  дублированием  биб-
лиотечных каталогов.  Таким образом, на начальном этапе возника-
ет  необходимость  уточнения,  что  такое  «информационные  ресур-
сы»,  какие  категории  информационных  ресурсов  подлежат  катало-
гизации на данном этапе и т.д. 
Под Интернет ресурсами понимаются: 
-  файл  или  набор  файлов  в  различных  форматах,  в  том  числе 
и  архивированные,  содержащие  текст,  текст  с  графикой,  мультиме-
диа  данные,  исполняемую  программу  или  дистрибутивный  набор 
программного  продукта,  который  в  процессе  использования  пере-
даются через Интернет на компьютер пользователя; 
-  интерактивные  системы  с Web интерфейсом  (информацион-
но-поисковые  системы,  банки  и  базы  данных,  словари,  энциклопе-
дии,  электронные  учебники,  системы  тестирования,  экспертные 
системы и т.п.); 
Образовательные Интернет ресурсы являются сужением пре-
дыдущего понятия, они включают в себя: 

 
62
-  Интернет  ресурсы,  созданные  специально  для  использова-
ния  в  процессе  обучения  (образовательные  и  учебно-методические 
материалы) на определенной ступени образования и для определен-
ной предметной области; 
-  Интернет  ресурсы,  предназначенные  для  информационного 
обеспечения  системы  образования,  деятельности  образовательных 
учреждений или органов управления  образованием. 
Таким  образом,  образовательные  ресурсы  портала  не  включа-
ют печатные издания; научные, развлекательные, информационные, 
рекламные  материалы;  материалы  на CD-ROM, магнитных  кассетах 
и других носителях, которые не доставляются через Интернет. 
В  настоящее  время  можно  выделить  следующие  проблемы, 
связанные  с  отбором  информационно-учебного  наполнения  порта-
лов [6]: 
1.  Эффект  вавилонской  башни.  Если  в  случае  бумажных  учеб-
ников  существуют  общие  стандарты,  позволяющие  использовать 
один  и  тот  же  учебник  в  совершенно  разных  учебных  заведениях. 
Кроме  универсальности  содержимого  учебника,  очень  важна  уни-
версальность  носителя  информации - книги.  Самый  плохой  студент 
знает,  как  пользоваться  книгой,  и  это  делает  книгу  незаменимым 
средством  для  работы.  С  электронными  форматами  дело  обстоит 
по-другому.  Универсальный,  общепринятый  формат  представления 
учебных  материалов  отсутствует.  Создано  довольно  много  оболо-
чек  для  организации  дистанционного  и  открытого  образования, 
включающих  системы  подготовки  электронных  учебных  материа-
лов.  И  в  каждой  оболочке  формы  представления  электронно-
методических  материалов  и  их  использования  в  учебном  процессе 
решены  по-своему.  Где-то  используется doc-формат,  где-то HTML 
и другие стандарты вплоть до сканированных страниц учебников, в 

 
63
оболочках  реализованы  собственные  методы  управления  учебными 
материалами.  Это  означает,  что  жизненный  цикл  учебных  материа-
лов  зависит  в  первую  очередь  не  от  значимости  содержимого  элек-
тронных  курсов,  а  от  того,  насколько  адекватны  формы  представ-
ления  этих  курсов.  У  учебного  материала,  подготовленного  в  обо-
лочке  со  специфичным  внутренним  представлением  материала, 
жизненный  цикл  накрепко  связан  с  жизнеспособностью  самой  обо-
лочки.  Если  в  дальнейшем  оболочка  погибнет,  погибнет  и  элек-
тронный курс.  
2.  Локальность.  Специфичность  формата  представления  учеб-
ного  материала  способна  резко  ограничить  сферу  его  применимо-
сти.  Например,  если  курс  организован  в  некоторой  оболочке  с  осо-
быми  правилами  представления  материалов,  возможности  его  ис-
пользования также ограничены этой оболочкой.  
3.  Сложность  информационных  технологий.  Хорошо  известно, 
что  чтение  с  монитора  компьютера  значительно  уступает  по  ком-
фортности книге. Поэтому, чтобы быть реально полезным, учебный 
материал  в  электронной  форме  должен  обеспечивать  дополнитель-
ные возможности для студента.  В первую очередь это касается  гра-
мотной  навигации  по  материалам  курса  и  использования  мультиме-
дийных  возможностей.  Без  этих  дополнительных  качеств  коэффи-
циент  полезного  действия  электронного  учебного  пособия  будет 
весьма  низок.  Эта  задача  вступает  в  противоречие  с  необходимо-
стью  широкомасштабного  создания  электронных  пособий.  Специа-
листам  в  других  областях  непросто  использовать  продвинутые  ин-
формационные средства. Поэтому в основном будут использоваться 
базовые  средства,  обеспечивающие  лишь  малую  толику  возможно-
стей, предоставляемых компьютером.  
4. «Вещь  в  себе».  Развитый  электронный  курс  состоит  из  це-

 
64
лого  набора  блоков  и  файлов,  реализующих  методику  обучения 
предмета. Курс может включать лекции, практические занятия, тес-
ты,  справочные  материалы.  Кроме  того,  материал  может  предпола-
гать  несколько  сценариев  его  использования,  например,  как  полно-
го курса обучения, так и обзорного курса и справочника. Структура 
учебного пособия и его сценарии требуют специальных средств для 
своего  описания.  Если  такие  описания  не  подчиняются  стандартам, 
каждый  разработчик  следует  либо  своим  доморощенным  правилам 
организации  структуры  курса,  либо  правилам  локальной  оболочки, 
в  которой  он  работает.  Построенный  по  собственным  уникальным 
правилам, электронный курс не приспособлен к независимой жизни 
и  автоматической  обработке  (скажем,  для  подключения  к  другой 
системе дистанционной подготовки) и может потребовать от препо-
давателей  и  студентов,  использующих  курс,  дополнительных  уси-
лий на подготовку для работы с ним.  
5. Бессистемность. Практика показывает, что разработчик все-
гда пытается обойтись в работе теми средствами,  в которых он уже 
разобрался.  Простейший  пример – не  редкость,  когда  при  наборе 
материала  используется  ручной  способ  расстановки  переносов  и 
ручная  нумерация  страниц,  хотя  любой  редактор  подготовки  доку-
ментов  предоставляет  для  этого  автоматические  средства.  Как  ре-
зультат – последующие  проблемы  с  корректировкой  материала  и 
другие неприятности. И такие проблемы проявляются на всех уров-
нях.  В  итоге  подготовленный  материал  организуется  в  бессистем-
ной и нетехнологичной с информационной точки зрения манере.  
6.  Экономическая  неэффективность.  Как  правило,  автор  раз-
рабатывает  курс  «с  нуля»,  проходя  все  этапы  его  создания.  Для  ка-
чественной  работы  необходимо  пройти  целую  технологическую  це-
почку,  включающую  разработку  контента  курса  (при  этом  большие 

 
65
блоки  курса  могут  дублировать  уже  имеющиеся  в  других  местах 
учебные  ресурсы),  работу web-специалиста  по  грамотной  реализа-
ции  курса,  специалиста  в  мультимедийных  технологиях  для  созда-
ния  наглядных  средств.  Необходимо  зафиксировать  авторские  пра-
ва,  связанные  с  ресурсом,  возможно,  провести  экспертную  оценку 
курса,  его  рецензирование,  утверждение  на  соответствующем  мето-
дическом  совете.  Эксплуатация  курса  может  потребовать  техниче-
ской  поддержки  и  ресурсов  Интернета.  Если  курс  используется  ог-
раниченным  контингентом  студентов,  то  удельная  себестоимость 
курса на одного студента, как  с  финансовой стороны, так  и с точки 
зрения  задействованных  человеческих  ресурсов  будет  значительно 
превышать себестоимость его обучения классическими методами. А 
это  значит,  что  разработка  качественных  электронных  ресурсов  «с 
нуля» для ограниченного числа студентов лишена смысла. Эта про-
блема  является  серьезным  барьером  для  перехода  к  широкомас-
штабному созданию онлайновых образовательных ресурсов.  
7.  Трудности  массового  вовлечения  работников  образования. 
Многим  хорошо  известно,  какие  усилия  требуются,  чтобы  подвиг-
нуть  преподавателей  к  созданию  собственных  информационных  ре-
сурсов.  Преподаватели  часто  консервативны – полезное  качество, 
обеспечивающее  стабильность  и  устойчивость  системы.  К  сожале-
нию,  это  качество  обуславливает  трудности  с  внедрением  принци-
пиально  новых  методов  работы.  Дело  усугубляется  неравномерной 
подготовкой преподавателей и других участников образовательного 
процесса  в  области  информационных  технологий,  наличием  опре-
деленного психологического барьера.  
Для  создания  целостной  информационной  среды  системы  пор-
талов  требуется  проведение  грамотной  и  тщательно  продуманной 
технологической  политики.  Однако  многие  считают,  что  сильная 

 
66
политика,  например,  введение  стандартов,  способна  затормозить 
процесс  широкомасштабного  создания  информационных  ресурсов  в 
образовании. Преподавателям и так трудно начать активную работу 
с  компьютером,  а  при  наличии  технологических  ограничений  появ-
ляется  дополнительный  барьер.  Это  мнение  ошибочно.  Современ-
ные  информационные  технологии  и  методы  достигли  того  уровня, 
когда  решение  перечисленных  проблем  способно  не  только  не  за-
труднить, а в значительной степени облегчить работу авторов элек-
тронных  образовательных  материалов.  С  другой  стороны,  перечис-
ленные  проблемы  являются  ключевыми  при  организации  не  только 
локального  пространства  вуза,  но  и  единого  образовательного  про-
странства  России.  Без  их  решения  единая  среда  рассыпается  на 
мелкие  несовместимые  составляющие  с  многократным  дублирова-
нием  учебных  материалов,  распылением  средств  на  локальные 
учебные  системы.  И  огромную  объединительную  роль  здесь  спо-
собна  сыграть  система  образовательных  порталов,  продвигающая 
новые  формы  работы,  демонстрирующая  возможности  информаци-
онных  технологий,  формирующая  единую  среду  обмена  ресурсами, 
обеспечивающая  участников  образовательного  процесса  необходи-
мым инструментарием.  
Функциональная  модель  образовательных  порталов  должна 
быть подчинена решению этих задач. В реализации функций порта-
лов,  обеспечении  их  системообразующей  роли  принципиально  важ-
на  собственная  информационно-технологическая  организация  пор-
талов.  В  последние  годы  информационным  сообществом  были  соз-
даны  мощные  средства,  позволяющие  эффективно  решать  эту  про-
блему.  Это  касается  как  универсальных  концепций  и  средств,  так  и 
рассмотренных  ниже  информационных  технологий,  ориентирован-
ных на образовательную среду. 

 
67
Концепция  отделения  содержания  от  представления  позво-
ляет  разработчику  информационного  материала  сконцентрировать-
ся  на  структурировании  материала  на  содержательном  уровне,  не 
тратя  времени  на  параллельную  и  рутинную  работу,  связанную  с 
его  (поли)графическим  представлением.  Сформированная  разработ-
чиком  структура  материала  на  содержательном  уровне  позволяет 
системе  генерировать  графические  представления  документа  авто-
матически.  Разрабатывая  материал,  автор  находится  в  привычной 
для  него  среде  предметной  области,  просто  перенося  в  компьютер 
ту структуру учебного материала, которая находится у него в голо-
ве. Такой подход способен в значительной степени сократить слож-
ность  и  время  работы.  Кроме  автоматического  генерирования 
внешнего  представления  содержательно  структурированного  мате-
риала,  принцип  разделения  содержания  и  представления  документа 
дает  значительные  возможности  для  использования  других  автома-
тических  сервисов,  в  частности,  динамической  каталогизации  и 
«интеллектуального»  поиска  в  электронной  библиотеке  учебных 
материалов. 
Принципы  открытых  стандартов,  иерархические  стандар-
ты  позволяют  избежать  жесткой  централизации,  излишней  зарегу-
лированности  механизмов  сбора  и  распространения  образователь-
ной информации при одновременном обеспечении  единства образо-
вательной  информационной  среды.  Иерархия  открытых  стандартов 
означает,  что  стандарты  более  высокого  уровня  соответствуют  бо-
лее  четким  и  регулярным  договоренностям,  а  стандарты  нижнего 
уровня определяют тот минимальный уровень согласия, без которо-
го  образовательная  информационная  система  перестает  существо-
вать как единое целое. Следование стандартам более высоких уров-
ней  гарантирует  максимальное  расширение  сфер  применимости 

 
68
данного  информационного  ресурса  и  возможность  привлечения  для 
работы  с  ним  целого  спектра  продвинутых  сервисов.  Стандарты 
нижнего уровня доступны самому широкому кругу участников про-
цесса,  позволяя  при  этом  обеспечить  регулярную  технологически 
выверенную  работу  порталов  и  других  информационных  образова-
тельных систем, а также обмен образовательными ресурсами.  
Открытые  стандарты  являются  основой  для  взаимодействия 
(интероперабельности)  между  различными  информационными  сис-
темами поддержки учебного процесса, обеспечивают независимость 
образовательных ресурсов от конкретных систем. Именно открытые 
стандарты  помогают  найти  путь  между  двумя  противоречивыми 
требованиями:  технологические  решения  не  должны  приводить  к 
творческим  ограничениям  в  процессе  разработки  образовательных 
ресурсов,  а  с  другой  стороны,  обязаны  обеспечить  регулярность 
информационной  системы,  достаточную  для  достижения  ее  целост-
ности и эффективного функционирования. 
В  соответствии  с  принципом    пакетирования  информации 
вся    учебная  информация  разбивается  на  модули  или  пакеты  ин-
формации,  которые  могут  использоваться  как  отдельно,  так  и  агре-
гироваться  в  более  сложные  информационные  модули.  Простыми 
примерами  такого  агрегирования  являются  объявление  преподава-
телем  списка  литературы  по  своему  предмету  и  формирование  биб-
лиотечки  по  конкретной  специальности.  Такие  подпакеты  имеют 
четкую  собственную  структуру  (оформление  в  виде  глав)  и  ясные 
способы  доступа  (навигации) – через  оглавление.  Когда  преподава-
тель  использует  в  своем  курсе  избранные  главы  из  нескольких 
книг,  он  (в  информационной  терминологии)  сначала  дисагрегирует 
информационные  пакеты  (т.е.  книги),  а  затем  выполняет  процедуру 
агрегирования  (создание  курса  лекций),  фактически  создавая  тем 

 
69
самым  новый  информационный  пакет.  Этот  пакет  находит  физиче-
скую  реализацию  в  записях  лекций  студентами  и  в  учебно-
методических  пособиях,  разработанных  и  опубликованных  препо-
давателем.  
Такая  схема,  когда  информация  дробится  на  независимые  мо-
дули  с  четкими  правилами  взаимодействия  между  ними  и  возмож-
ностью  многократного  использования  модуля  в  разных  контекстах, 
базируется  на  объектно-ориентированном  подходе.  Он  широко 
используется  в  информационных  системах.  Такой  подход  очень 
технологичен,  позволяет  компактно  хранить  и  эффективно  обраба-
тывать информацию.  
Еще  одно  важнейшее  качество  объектно-ориентированного 
подхода  состоит  в  возможности  создания  прототипов  объектов  с 
дальнейшим  их  клонированием  и  представлением  в  виде  конкрет-
ных экземпляров. Каждому типу объектов соответствует свой набор 
функций (методов), работающий с объектами этого типа. Объектно-
ориентированный  подход  позволяет  выстроить  информационные 
иерархии,  организовать  стройную  систему  методов-сервисов  в  та-
кой сложной системе, как образовательный портал.  
Одним  из  многочисленных  примеров  иерархии  объектов  пор-
тала  могут  служить  информационные  объекты,  содержащие  данные 
об  образовательных  ресурсах,  хранящихся  на  портале.  Чтобы  до-
пускать  автоматическую  обработку,  каждый  такой  информацион-
ный  объект  должен  иметь  унифицированную  форму.  Абстрактному 
классу  «документ» (общее  понятие  информационного  ресурса  на 
портале)  должен  соответствовать  абстрактный  информационный 
объект,  описывающий  данные,  свойственные  любому  документу. 
Информационные  объекты,  описывающие  конкретные  типы  доку-
ментов – учебник,  тест,  статья,  реферат – должны  наследовать  об-

 
70
щие  свойства  документа,  но  включать  в  себя  также  и  свойства, 
уникальные для конкретного типа документов, и т.д. Методами, ра-
ботающими с этими информационными объектами, являются серви-
сы  портала: «умный»  поиск  по  хранилищу  портала,  генерирование 
динамических каталогов, профилирование и т.д.  
Таким  же  образом  можно  подойти  и  к  другим  компонентам 
образовательного  портала.  Построение  объектно-ориентированной 
модели  портала  обеспечит  быстрый  и  эффективный  путь  к  его  реа-
лизации.  
Основу  такой  модели  информационного  наполнения  портала 
составляет понятие учебного объекта.  
Понятие  учебного  объекта,  введенного  в 1992 году,  обеспечи-
вает  концептуальную  основу  для  механизмов  обмена  образователь-
ными  ресурсами.  Учебный  объект  как  независимый  информацион-
ный  пакет  предназначен  также  для  конструирования  новых,  более 
сложных образовательных ресурсов.   
Модель учебных объектов базируется на постулате, что можно 
создавать  независимые  пакеты  образовательного  контента,  которые 
могут  быть  использованы  в  учебных  целях.  Базирующаяся  на  объ-
ектно-ориентированном подходе концепция учебного объекта пред-
полагает,  что  эти  пакеты  самодостаточны  и  содержат  внутри  себя 
всю  необходимую  информацию,  хотя  допускают  связи  с  внешними 
объектами.  Кроме  того,  они  могут  комбинироваться  для  формиро-
вания более крупных учебных объектов. Первичные (элементарные) 
учебные  объекты  могут  быть  любого  типа - интерактивного,  пас-
сивного,  иметь  любой  формат,  в  частности  мультимедийный.  Обя-
зательным  свойством  учебного  объекта  является  наличие  метадан-
ных – общего  описания  объекта,  необходимого  для  его  «интеллек-
туальной»  автоматической  обработки.  Для  этого  в  метаданные 

 
71
включается  информация  о  том,  что  объект  содержит,  кого  он  дол-
жен обучать, а также условия и сценарии его корректного примене-
ния.  Язык  описания  метаданных  должен  быть  стандартным  и  обще-
принятым  (то  есть  открытым  стандартом).  Модель  учебных  объек-
тов обеспечивает методы обмена учебных материалов между систе-
мами.  
Первое важное качество учебных объектов, унаследованное от 
объектно-ориентированного подхода, – возможность многократного 
использования  объектов  в  разнообразных  контекстах.  Разработан-
ный  учебный  объект  становится  доступным  другим  разработчикам 
и  преподавателям,  которые  могут  использовать  его  в  разнообраз-
ных  целях.  Например,  учебный  объект,  описывающий  умножение 
матриц,  может использоваться как в курсе линейной алгебры, так  и 
в  других  курсах,  использующих  эту  универсальную  математиче-
скую  конструкцию,  например,  дифференциальном  исчислении  мно-
гих  переменных.  С  экономической  точки  зрения  (если  удастся  пра-
вильно  выстроить  эту  сторону  дела),  модель  учебных  объектов  по-
зволяет  выявлять  лучшие  разработки  через  организацию  конкурен-
ции на рынке образовательных материалов. Это означает, что когда 
разные  авторы  создают  разные  версии  одной  и  той  же  тематики, 
рынок  выделит  тех,  кто  подготовил  наиболее  качественный  и  эф-
фективный  материал  (в  организации  рынка  образовательных  мате-
риалов  важную  роль  должны  сыграть  образовательные  порталы). 
Учебные  объекты  могут  настраиваться,  агрегироваться  для  созда-
ния  учебных  курсов  и  т.д.  на  условиях  обеспечения  прав  интеллек-
туальной  собственности.  Метаданные  учебных  объектов,  будучи 
представленными  в  стандартной  форме,  способны  стать  основой 
для  работы  богатых  сервисов,  включая  интеллектуальный  поиск, 
динамическую каталогизацию, профилирование и т.д. 

 
72
Иерархичность  учебных  ресурсов,  их  базирование  на  элемен-
тарных  учебных  объектах  учитывается  в  стандарте IMS [13].  Во-
просами  стандартизации  понятия  учебного  объекта  занимаются 
также  комитет  стандартов  обучающих  технологий IEEE [11]  и  про-
ект Dublin Core Metadata Initiative [16].  Существующие  образова-
тельные  порталы - Learn2.com, HungryMinds, Learn.com, Fatbrain, 
SmartPlanet - также  двигаются  в  сторону  использования  модели 
учебных  объектов.  Еще  быстрее  ситуация  развивается  в buiseness-
to-buiseness  обучающих  порталах.  Например, TrainingTek.com - 
провайдер  технического  обучения  в  авиа  индустрии, - позволяет 
разработчикам  курсов  выбирать  учебные  модули  в  контексте  их 
обучающих  систем.  Подобный  ресурс  был  также  недавно  создан 
интернет-гигантом  Америка-онлайн (Downes [18]).  Этот  подход  се-
годня  активно  используется  в LCMS (Learning Content Management 
System, [17]) и других системах.  
Конструктивно учебный объект состоит из двух блоков:  
-  манифест – общая  (мета)информация,  описывающая  ресурс 
в удобной для автоматической обработки форме;  
-  содержание – содержательные  образовательные  материалы, 
включенные в учебный объект.   
В манифесте хранится ключевая информация о самом учебном 
объекте.  Например,  манифест  может  включать  следующие  данные, 
разбитые на 4 блока:  
-  метаданные:  автор  ресурса,  название,  раздел  знаний,  учре-
ждение, авторские права, аннотация ресурса, ключевые слова и т.д.; 
-  ресурсы – этот  блок  содержит  информацию  о  физической 
структуре  пакета,  описание  каталогов  и  файлов,  включенных  в  па-
кет;  
-  сценарии – этот  блок  содержит  описание  способов  исполь-

 
73
зования ресурса;  
-  подобъекты – если  учебный  объект  имеет  модульную 
структуру  (включает  учебные  объекты  меньшего  уровня),  то  дан-
ный блок содержит описание используемых подобъектов.  
Такая структура манифеста широко признана и в тех или иных 
вариациях используется в разных системах и стандартах, например, 
в IMS [13].  Манифест  должен  быть  написан  на  языке,  легко  пони-
маемом  компьютером.  Тогда  использование  манифестов  станет  ба-
зой  для  создания  продвинутых  автоматических  сервисов  обработки 
электронных  образовательных  ресурсов,  в  частности,  на  образова-
тельных порталах. В качестве языков метаописания учебных объек-
тов  используются  расширяемые  языки  разметки (extensible markup 
languages, XML) [4].  
Манифест  аналогичен  ярлыку,  приклеенному  на  коробке  с  то-
варом. Сам товар спрятан в коробке, но информации на ярлыке дос-
таточно  для  того,  чтобы  товару  добраться  до  потребителя,  который 
эту  коробку  и  распакует.  Конечно,  разработчик  образовательного 
ресурса  не  будет  сам  писать  текст  манифеста  на XML. Это  задача 
соответствующего  интерфейса.  Манифест  должен  генерироваться 
автоматически  из  информации,  заданной  разработчиком  в  удобной 
для  автора  форме,  например,  через  заполнение  соответствующих 
форм.  
Находясь  в  корневом  каталоге  учебного  объекта,  манифест 
цементирует  собранные  в  объекте  файлы,  превращая  их  в  единый 
информационный  модуль.  Кроме  того,  манифест  содержит  инфор-
мацию,  полезную  для  автоматического  манипулирования  учебным 
объектом,  позволяет  при  обработке  использовать  продвинутые  ин-
формационные сервисы. Стандартная структура учебного объекта и 
манифеста  позволяет  разным  системам  дистанционного  образова-

 
74
ния использовать одни и те же образовательные ресурсы.  
Каждый объект снабжен манифестом (ярлыком), позволяющим 
в автоматическом режиме получать информацию об этом объекте, а 
также использовать его при конструировании курса. В соответствии 
с принципом разделения содержания и представления учебный объ-
ект,  по  возможности,  должен  быть  ориентирован  на  содержатель-
ную  информацию,  допускающую  различные  варианты  представле-
ний,  что  важно  при  конструировании  курса,  поскольку  позволяет 
конструктору  курса  организовать  материал  в  нужном  ему  виде. 
Объект в заархивированном виде хранится в репозитарии некоторо-
го образовательного портала.  
Учебный  объект  имеет  сложную  структуру.  Он  включает  в 
себя  не  только  текстовый  (или  мультимедийный)  учебный  мате-
риал,  но  и  практические  задания  (задачи,  кейсы,  лабораторные 
работы,  групповые  проекты).  В  него  входят  также  элементы 
взаимосвязи  студент-студент,  студент-преподаватель  (чаты,  фо-
румы,  доски  для  рисования,  электронный  адрес  преподавателя), 
элементы контроля знаний (пре- и посттесты) и т.д.. 
Особую  роль  в  учебном  объекте  играют  тесты,  потому  что  в 
гибкой,  адаптивной  обучающей  системе  все  подотчетно.  Претест 
выявляет  начальный  уровень  знаний  студента  и  определяет  соот-
ветствующий  им  уровень  обучения.  Посттест  устанавливает  объ-
ем  сведений,  фактически  усвоенный  студентом  в  процессе  изуче-
ния  материала.  Поэтому  от  итогового  тестирования  зависит,  ка-
кой  следующий  учебный  материал  будет  доставлен  студенту.  Ес-
ли  в  результате  посттеста  получена,  например,  неудовлетвори-
тельная  оценка,  то  студент  повторно  изучает  плохо  усвоенную 
информацию. 
Использование учебных объектов предполагает другую схему 

 
75
организации  учебного  процесса.  В  традиционной  электронной 
обучающей системе студент выбирает материал последовательно, 
как  это  предлагается  ему  в  учебном  курсе.  При  этом  курс  может 
содержать  избыточную  для  конкретного  пользователя  учебную 
информацию  или,  напротив,  не  содержать  необходимых  ученику 
сведений.  Неэффективность  такой  организации  обучения  стала 
очевидной  достаточно  давно,  но  изменить  ситуацию  удалось 
только  с  созданием  гибких,  адаптивных  обучающих  систем,  чут-
ко откликающихся на индивидуальные запросы, уровень знаний и 
предпочтения  учащегося.  Электронный  курс,  основанный  на  ис-
пользовании учебных объектов, приобретает гибкость. Для этого, 
как  уже  сказано  выше,  требуется  прежде  всего  разбить  учебный 
материал на части (учебные объекты), каждая из которых являет-
ся  неделимым  элементом  учебной  информации.  Из  учебных  объ-
ектов  нужного  размера  и  содержания  легко  выстраивать  необхо-
димый  учебный  материал,  соответствующий  уровню  стартовых 
знаний  и  запросам  учащегося.  Многие  эксперты  пришли  к  выво-
ду,  что  сегодня  объектный  подход  является  самым  эффективным 
способом формирования индивидуального учебного курса. 
Из  учебных  объектов  может  быть  составлена  последователь-
ность  или,  если  использовать  дословный  перевод  английского 
термина, – простая  последовательность.  Это  значит,  что  ресурсы 
(текстовый  материал,  тесты,  задачи)  поставляются  конкретному 
студенту  в  нужном  ему  порядке.  Последовательность  называется 
простой  потому,  что  предлагает  студенту  ограниченный  набор 
действий.  Этот  набор  определяется  тем,  насколько  усвоен  учеб-
ный  материал,  то  есть  последовательность  выстраивается  «под 
учащегося».  И  поэтому,  пока  он  не  освоит  сто  процентов  инфор-
мации,  заложенной  в  данной  последовательности,  дальнейший 


 
76
путь по учебному курсу для него закрыт (рисунок 8). 
 
 
 
Рисунок 8. Последовательное прохождение разделов курса. 
 
Учебные  объекты  поставляются  одному  студенту  в  одной  по-
следовательности,  а  другому – в  другой.  Хорошо  структуриро-
ванная,  без  излишеств  информация  подбирается  так,  что  начи-
нающему ученику предоставляются более общие сведения, а про-
двинутому – более  глубокие.  Подбор  материала  и  последователь-
ность  предоставления  ресурсов  меняются  в  зависимости  от  ре-
зультатов тестирования. 
Чтобы  взаимосвязи  видов  учебной  деятельности  (например, 

 
77
пройден  тест – переходим  к  следующему  разделу;  не  прочитан 
один  параграф – нет  доступа  к  другому)  задавались  стандартны-
ми методами, международный консорциум IMS разработал новую 
«Спецификацию  установления  простой  последовательности» (ад-
ресована  «Спецификация»  разработчикам  систем  адаптивного 
обучения). 
Таким  образом,  объектный  подход,  поддерживаемый  между-
народными  стандартами,  позволяет  реализовать  гибкое,  адаптив-
ное  обучение.  Другими  словами,  с  помощью  простых  последова-
тельностей  формируется  полноценный  индивидуальный  учебный 
курс для каждого студента.  
Таким образом, важным этапом создания учебного наполнения 
портала    является  структурирование  учебных  объектов.  Суть  про-
цесса  структурирования  состоит  в  том,  чтобы  выявить  систему 
смысловых  связей  между  элементами  содержания    и  расположить 
материал  в  последовательности,  которая  вытекает  из  этой  системы 
связей.  Применительно  к  структурированию  учебного  материала 
это означает необходимость выполнить деятельность по выявлению 
системы  смысловых  связей  между  ее  учебными  модулями  и  их  эле-
ментами;  после  чего  следует  расположить  учебный  материал  в  по-
следовательности,  которая  учитывала  бы  логику  выявленных  взаи-
мосвязей,  и  отразить  результаты  работы  в  наглядной  форме – в  ви-
де матрицы связей, графа учебной информации и т.д.   
В  проблеме,  связанной  с  систематизацией  и  структурировани-
ем  учебной  информации,  можно  выделить  несколько  аспектов,  ко-
торые проявляются в следующем: 
1)      сложность  создания  логически  непротиворечивой  систе-
мы информации как по отдельным учебным предметам, так и по со-
держанию всего образования в целом; 

 
78
2)      относительная  недолговечность  существования  создан-
ной системы информации, что связано с появлением новых научных 
знаний,  их  развитием;  что,  несомненно,  должно  вести  к  реоргани-
зации построенной системы, однако на основе заданных ею норм; 
3)      преодоление  некой  социальной  инертности  образования, 
связанной  с  необходимостью  перехода  к  новым  формам  системати-
ческого изложения учебного материала. 
Логическое  структурирование  учебных  объектов  позволяет 
получить  четкую,  хорошо  организованную  структуру,  выделение 
которой  позволяет  увидеть  богатство  внутренних  связей  и  их  гар-
моничность и обоснованность.  
 
С  технологической  точки  зрения,  можно  выделить  следующие 
этапы структурирования учебного материала: 
-  представление  своего  учебного  курса  как  целостной  систе-
мы; 
-  выделение стержневых линий по своему предмету; 
-  отбор содержания. 
В  настоящее  время  существует  ряд  принципов  структурирова-
ния,  позволяющих  упорядочивать  учебный  материал  и  структури-
ровать  его  в  соответствии  с  основными  принципами  познания.  Эти 
принципы  необходимо  учитывать  при  формулировании  учебных  за-
дач,  потому  что  по  устанавливаемой  в  процессе  обучения  логиче-
ской  структуре  теории  учащиеся  могут  проследить  и  лучше  понять 
процесс  ее  формирования.  В  частности,  выделяют  следующие  об-
щие принципы структурирования содержания [4]: 
1.  Выделение  в  учебном  курсе  (модуле)  исходных  абстракций, 
понятий – при  построении  логической  структуры  учебного  мате-
риала, в первую очередь, необходимо выделить набор исходных аб-
стракций и понятий.  

 
79
2.  Установление  генетически  исходных  понятий – при  по-
строении  логической  структуры  учебного  материала  необходимо 
найти  генетически  исходные  понятия  (генетически  исходные  «кле-
точки»), обладающие внутренним противоречием.  
3.  Разрешение  противоречий  с  помощью  введения  вспомога-
тельных  абстракций – при  построении  логической  структуры  учеб-
ного  материала  необходимо  разрешать  имеющееся  в  исходном  по-
нятии противоречие путем введения вспомогательных абстракций. 
4. Отслеживание генезиса  структуры теории – при построении 
логической  структуры  учебного  материала  необходимо  четкое  по-
нимание  динамики  генезиса  структуры  теории  (в  рамках  учебного 
курса). 
Среди  принципа  логического  структурирования  содержания 
выделяют: 
1.  Принцип  кругового  наслоения,  для  которого  характерна  де-
терминированная  или  слабо  детерминированная  структура  (такой 
принцип  часто  используется  при  организации  учебного  материала 
по естественно-научным дисциплинам). 
2. Принцип расширения, использующий недетерминированный 
или  условно  детерминированный  характер  структуры  (гуманитар-
ные дисциплины). 
3. Принцип последовательных ступеней – организация учебно-
го  материала  по  детерминированной  либо  строго  детерминирован-
ной  схеме,  обычно  используется  в  жестких  информационно-
насыщенных областях знания (математика, экономика и др.) 
Также  часто  используются  переходные  структуры,  представ-
ляющие  собой  промежуточные  формы  организации  учебного  мате-
риала. 
Выделение  требований  структурирования  учебного  материала 

 
80
позволяет  изменить  организацию  учебного  процесса,  сделать  его 
более  продуманным  и  диалектичным.  С  помощью  этих  требований 
у  учащихся  формируется  всестороннее  видение  изучаемых  явлений 
и  объектов,  связей  и  отношений  между  ними:  генетических,  функ-
циональных,  причинно-следственных,  по  смежности,  сопряженно-
сти  вида  и  рода,  что  ведет  к  улучшению  качества  знаний,  более 
глубокому их пониманию и осмыслению. 
Концепция  учебных  объектов  позволяет  использовать  потен-
циал  всего  образовательного  сообщества:  объединять  уже  создан-
ные  учебные  модули  в  общее  хранилище  знаний  и  предоставлять 
возможность  преподавателям  использовать  его  в  своей  педагогиче-
ской деятельности.  
Учебные  объекты  должны  легко  выбираться,  перестраиваться 
и  видоизменяться.  При  этом  желательно,  чтобы  некоторые  функ-
циональные  объекты  выбирались  и  встраивались  в  интерфейс  авто-
матически. 
Существует  два  подхода  к  реализации  такого  механизма.  Пер-
вый способ представляет собой так называемый механизм «скрытых 
ссылок».  При  этом  портал  изначально  содержит  все  допустимое 
множество  состояний  (функциональных Web-компонент)  и  все  дос-
тупное  информационное  пространство.  В  момент  обращения  поль-
зователя  к  порталу  определенным  способом  производится  выбор 
необходимых  функциональных  компонент  из  допустимого  множе-
ства  состояний  и  информационных  элементов  из  всего  доступного 
информационного пространства портала. 
Информационные  элементы  и  функциональные  объекты  груп-
пируются в колонки или фреймы. В обычном состоянии часть функ-
циональных  (учебных)  объектов  и  информационных  элементов  яв-
ляется  недоступной  и  открывается  только  по  мере  необходимости. 

 
81
Так  работает  большинство  существующих  в  настоящее  время  Ин-
тернет-порталов.  Эти  возможности  существуют  на  сервере  в  виде 
отдельных  программ  или  баз  данных,  из  которых  в  ходе  запроса 
производится  выборка  содержания  и  динамически  формируется  ре-
зультат в виде отдельных Web-страниц. 
Такой  портал  является  полнофункциональным,  так  как  изна-
чально  имеет  в  своем  составе  все  допустимое  множество  функций 
или  состояний.  Идея  полнофункционального  портала  достаточно 
хорошо  реализуется  на  региональном  и  корпоративном  уровне,  ко-
гда  число  запросов  невелико,  и  для  каждого  пользователя  такого 
портала  можно  завести  отдельный  аккаунт – независимую  настраи-
ваемую  конфигурацию  функциональных  объектов  (сервисов)  и  ин-
формационных  элементов  (ссылок).  Большинство  существующих 
порталов  имеют  полнофункциональную  структуру.  Ее  главное  дос-
тоинство – защищенность  и  компактность.  Работа  всех  сервисных 
служб  строго  согласована  и  определена.  Каждому  пользователю 
предоставляется,  как  правило,  один  и  тот  же  стандартный  набор 
функциональных  сервисов  и  информационных  элементов,  из  кото-
рых он может выбрать те или иные, необходимые для повседневной 
работы. 
Виртуальная  образовательная  среда,  формируемая  таким  пор-
талом,  является  проекцией  доступного  информационного  простран-
ства  портала  на  локальное  рабочее  место  пользователя.  При  этом 
конфигурация  каждого  пользователя  хранится  на  сервере  и  обеспе-
чивает  ему  доступ  к  информационным  ресурсам  в  любое  удобное 
для него время и с любого локального места сети. 
Недостатком  такого  подхода  является  то,  что  существует  не-
обходимость  хранения  большого  набора  данных  на  сервере – кон-
фигурации  пользователей,  базы  данных  информационных  ресурсов 

 
82
(ссылок),  а  также  весьма  ограниченный  набор  функциональных 
объектов (сервисов). 
Другой  подход,  более  перспективный,  заключается  в  следую-
щем.  Изначально  портал  содержит  некую  онтологическую  структу-
ру,  из  которой  необходимые  информационные  элементы  создаются 
динамически  по  некоторым,  заранее  заданным  правилам.  Что  каса-
ется  функциональных  объектов  или Web-сервисов,  то  они  сущест-
вуют  в  виде  системной  библиотеки  подпрограмм,  запрос  к  которой 
формируется  динамически  пользователем  с  помощью  специального 
программного  сценария.  Программный  сценарий  представляет  со-
бой некоторый набор макрокоманд или операторов, формируемых в 
процессе  интерпретации  запроса  пользователя,  и,  фактически,  яв-
ляется  пользовательской  конфигурацией.  Конфигурация  создается 
на  центральном  сервере  портала  с  помощью  параметров  запроса  и 
хранится в памяти портала в течение только одного сеанса.  
Для  проведения  повторного  сеанса  параметры  строки  запроса 
сохраняются  на  компьютере  пользователя  в  виде  так  называемых 
«ключиков» (cookies),  что  освобождает  сервер  от  хранения  излиш-
ней  информации  и  заботы  о  безопасности  индивидуальных  пользо-
вательских данных. 
Такой  механизм,  играющий  роль  «программного  процессора» 
или  интерпретатора  конфигурации,  позволяет  значительно  повы-
сить  эффективность  взаимодействия  пользователя  с  информацион-
ными  ресурсами  портала,  способствует  более  гибкой  настройки 
виртуальной образовательной среды и адаптации Web-интерфейса к 
индивидуальным психологическим особенностям пользователя. 
Преимуществом  данного  подхода  является  его  гибкость,  мас-
штабируемость, а главное – хранение информации в виде онтологии 
или  базы  знаний  с  извлечением  нужных  элементов  по  мере  необхо-

 
83
димости. Это открывает новые перспективы применения теоретиче-
ских и практических наработок в области искусственного интеллек-
та  и  экспертных  систем  для  обеспечения  познавательной  деятель-
ности  учащегося  в  рамках  виртуальной  образовательной  среды. 
Так, представление материала в различной форме, в зависимости от 
индивидуальных особенностей пользователя, не будет представлять 
никаких  затруднений,  если  в  конфигурацию  пользователя  будет 
включен класс, обеспечивающий перевод информации из одной мо-
дальности  в  другую.  Конечно,  онтологическая  база  предварительно 
уже  должна  содержать  элементы,  представленные  в  различных 
формах.  Каждый  информационный  элемент  онтологии  должен  со-
держать  краткое  описание  класса  своей  принадлежности,  тип  мо-
дальности,  а  также  список  категорий  пользователей,  для  которых 
он может использоваться. 
Например,  как  такового  учебного  курса,  присутствующего  на 
обычных  образовательных  серверах  в  качестве  самостоятельной 
информационной  единицы,  существовать  не  будет – он  будет  кон-
струироваться  непосредственно  в  виртуальной  образовательной 
среде  портала  из  различных  элементов  онтологии  (учебных  объек-
тов),  определяемых  программным  сценарием.  Сам  сценарий  пред-
варительно  должен  быть  описан  в  одном  из  классов  функциональ-
ных  объектов.  Такой  класс  объектов  должен  отвечать  за  формиро-
вание  электронных  учебных  курсов  из  элементов  онтологий.  Напи-
санный  один  раз,  вернее  составленный  из  тех  же  кирпичиков – 
учебных  объектов,  он  раз  и  навсегда  займет  свое  место  в  составе 
портала,  и  будет  вызываться  каждый  раз  при  генерации  нового 
учебного курса для каждого конкретного пользователя. 
Такой  объектный  подход  должен  быть  чрезвычайно  эффектив-
ным  при  проектировании  больших  федеральных  порталов,  да  и  во-

 
84
обще,  любых  сложных Web-приложений.  Он  может  на  порядок  уп-
ростить  процесс  проектирования  и  значительно  снизить  его  трудо-
емкость.  Количество  интерпретируемых  классов  функциональных 
объектов  и  их  состав,  необходимый  для  построения  виртуальной 
образовательной  среды,  может  определяться  конфигурацией  поль-
зователя,  которая  будет просто  передаваться  в  строке  запроса  с  по-
мощью  метода  POST  или  даже  GET.  Можно  построить  даже  специ-
альный  визуальный  конструктор,  позволяющий  в  on-line  режиме 
изменять  параметры  виртуальной  образовательной  среды  и  даже 
программировать сценарии функциональных классов. 
 
ВЫВОДЫ  
В  первой  главе  «Научно-методические  основы  создания  и    ис-
пользования  образовательных  интернет–порталов»  рассмотрены 
психолого-педагогические  аспекты  использования  портальной  тех-
нологии  в  образовании.  В  начале  главы  дается  определение  порта-
ла,  под  которым  понимается  сетевой  телекоммуникационный  узел, 
обладающий  быстродействующим  доступом,  развитым  пользова-
тельским  интерфейсом  и  широким  диапазоном  разнообразного  со-
держимого, услуг и ссылок.  
Распределенная  система  порталов  представляет  собой  средст-
во  представления,  распространения,  а  также  систематизации, 
структуризации  и  унификации  информационных  ресурсов,  накоп-
ленных  в  Интернете.  Информационно-образовательный  портал  вуза  
представляет  собой  инновационное  средство  организации  учебного 
процесса,  позволяющее  максимально  приблизить  ресурсы  к  пользо-
вателям,  обеспечивающее  интеграцию  информационной  сущности 
вуза  в  единое  информационно-образовательное  пространство,  орга-
низующее  отношения  внутри  рабочих  и  информационных  групп, 

 
85
создающее  условия  для  эффективного  управления  образованием  и 
организации учебного процесса. 
Эффективность  использования  портальной  технологии  в  обра-
зовании  определяется  его  контентом – информационным  наполне-
нием,  набором  предоставляемых  сервисов,  а  также  наличием  мето-
дического  обеспечения,  определяющего  применение  портала  в 
учебном процессе.  
Использование  портальной  технологии  в  образовании  должно 
основываться на учете психологических особенностей работы поль-
зователей  в  сети  в  контексте  образовательной  деятельности  с  ак-
центом  на  эффективности  представления  знаний  для  их  последую-
щего  освоения.  В  главе  рассматриваются  педагогические  и  дидак-
тические  принципы  и  методы  организации  эффективного  взаимо-
действия  пользователя  с  информационным  пространством  портала, 
дается анализ различных теорий освоения знаний учащимися, опре-
деляются  наиболее  эффективные  методы  организации  познаватель-
ной  деятельности  учащихся  с  использованием  портальной  техноло-
гии.  
Особое  внимание  в  главе  уделяется  вопросам  организации 
представления  портального  контента – каталогизации  образова-
тельных  ресурсов,  структуризации  и  систематизации  учебной  ин-
формации,  представленной  на  образовательном  портале.  В  главе 
дается  анализ  имеющихся  проблем,  связанных  с  отбором  информа-
ционно-учебного  наполнения  порталов,  определяются  основные 
принципы и методы формирования образовательного контента, сре-
ди  которых  особого  внимания  заслуживают  принцип  отделения  со-
держания  от  представления  знаний,  принцип  открытой  архитекту-
ры,  принцип  модульной  организации  портала  (принципом    пакети-
рования  информации).  В  основе  использования  портальной  техно-

 
86
логии  в  образовании  должна  лежать  объекто-модульная  модель  об-
разовательного портала, описывающая организацию работы пользо-
вателей  (преподавателей,  учащихся,  модераторов  и  т.д.).  Организо-
ванный  таким  образом  образовательный  портал  позволяет  обеспе-
чить  разноуровневый  доступ  пользователей  к  имеющейся  на  серве-
ре  информации  и  предоставляемым  сервисам,  что  ведет  к  индиви-
дуализации  и  дифференциации  обучения,  открытости  образования, 
более  полному  удовлетворению  когнитивных  запросов  участников 
образовательного процесса. 

 
87
II. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ИНФОРМАЦИОННО-
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОРТАЛА ВУЗА 
 
2.1 Анализ существующих российских образовательных 
порталов 
 
Рассмотрев основы образовательных портальных технологий и 
психолого-педагогические  аспекты  взаимодействия  с  ними  пользо-
вателей,  перейдем  к  анализу  различных  моделей  образовательных 
порталов и их практической реализации.  
Идея  создания  образовательного  портала  в  настоящее  время 
является  весьма  привлекательной  и  популярной.  Так,  можно  на-
звать следующие проекты, которые выполняются уже сейчас [97]: 
-  учреждение  специального  Фонда  для    поддержки  создания 
Национального образовательного портала; 
-  создание  портала  по  высшему  образованию auditorium.ru 
(Институт «Открытое общество»); 
-  портал  открытого  образования  openet.ru, разрабатываемый 
в рамках МНТП Минобразования «Создание системы открытого об-
разования» на базе региональных и содержательных сегментов; 
-  образовательные  порталы  по  областям  знаний,  создание  ко-
торых заложено в Федеральной программе развития образования; 
-  коммерческие  проекты  по  созданию  образовательных  пор-
талов. 
 
2.1.1 Модель портала среды дистанционного образования 
 
Рассмотрим  модель  образовательного  портала,  предназначен-
ного  для  организации  дистанционного  обучения.  Система  состоит 

 
88
из ряда организационных и технологических компонентов. Базовым 
компонентом модели является ядро портала, представляющее собой 
программно-аппаратный комплекс всех составляющих системы. 
В число функциональных основных блоков, входящих в состав 
ядра  портала,  включены  следующие  два  блока  с  четким  разделени-
ем прав доступа: 
1) блок формирования контента, который обеспечивает: 
-  автоматическое  формирование  информации  о  программах 
обучения и курсах для конкретного пользователя; 
-  автоматическое  формирование  информации  для  адресной 
книги; 
-  автоматическое  формирование  информации  о  библиотеке 
ссылок; 
-  механизмы проверки корректности вводимой пользователем 
информации; 
2) блок управления базой данных обеспечивает: 
-  управление доступом к базе данных; 
-  настройку репликации; 
-  возможность  слежения  за  доступом  к  базе  и  ее  правильным 
функционированием; 
3) интерфейс администратора обеспечивает: 
-  контроль за работой портала в целом; 
-  возможность  добавления/удаления  новых  пользователей  и 
назначения/изменения прав доступа имеющихся пользователей пор-
тала; 
-  возможность изменения/удаления уже имеющихся программ 
обучения и курсов и добавления новых; 
-  администрирование банка ссылок для каждого пользователя 
в отдельности, по группам или в целом для всех пользователей; 

 
89
-  возможность  изменения/добавления/удаления  контактов  в 
адресную книгу; 
-  изменение  оформления  портала  в  соответствии  с  требова-
ниями; 
-  изменение/добавление сервисов в структуру портала; 
4)  системный  интерфейс  информационной  образовательной 
среды  дистанционного  образования  обеспечивает  взаимодействие 
портала  с  другими  модулями  среды  в  соответствии  с  предъявляе-
мыми требованиями. 
Таким  образом,  рассматриваемая  концептуальная  модель,  с 
одной  стороны,  позволяет  наиболее  эффективно  доставить  необхо-
димую  для  пользователя  информацию  в  рамках  процесса  обучения, 
с  другой  стороны,  дает  возможность  достичь  необходимой  степени 
автоматизации этого процесса. 
Разработанная система портала предоставляет возможности по 
организации  клиентского  места  с  целью  устранения  информацион-
ной  перегрузки  и  оптимизации  доступа  к  необходимой  информа-
ции,  отслеживанию  и  протоколированию  действий  пользователей 
для  поддержания  портала  в  рабочем  состоянии,  оценки  эффектив-
ности  его  работы  и  оперативного  устранения  сбоев,  обеспечению 
активного  доступа  и  отображению  информации  из  множественных 
гетерогенных  источников  данных.  Рассматриваемый  образователь-
ный  портал  может  использоваться  как  в  рамках  среды  дистанцион-
ного  образования,  так  и  автономно,  в  пределах  рассматриваемого 
вуза. 
Однако  в  то  же  время  следует  отметить,  что  хотя  рассматри-
ваемая  структура  образовательного  портала  является  полнофунк-
циональным законченным продуктом и была реализована в Москов-
ском государственном институте электроники и математики, тем не 

 
90
менее,  она  имеет  широкие  перспективы  его  дальнейшего  развития.  
Например, в структуру образовательного портала может быть прив-
несен  коммуникационный  модуль  новостей,  который  позволил  бы 
своевременно  информировать  пользователей  о  последних  событиях 
в  образовательной  среде  дистанционного  образования.  Кроме  того, 
этот  модуль  позволил  бы  уведомлять  конкретного  пользователя  о 
результатах  его  работы  в  системе,  к  примеру,  предоставлять  ин-
формацию  о  результатах  последнего  тестирования.  Другим  пер-
спективным  направлением  является  разработка  более  эффективных 
механизмов  взаимодействия  пользовательской  и  серверной  частей 
портала. 
 
2.1.2 Модель информационно-справочного портала в системе 
центр-регион 
 
Рассмотрим  следующую  модель  образовательного  портала, 
расположенного  по  адресу http://db.informika.ru/do/model/fields.asp 
[129].  Портал  предназначен,  в  основном,  для  накопления,  хранения 
и  доступа  к  образовательной  информации  и  который    также  может 
быть  использован  в  системе  открытого  и дистанционного образова-
ния.  
Построение  системы  дистанционного  образования  на  основе 
портальной  технологии  предполагает  функционирование  системы 
порталов,  состоящей  из  центрального  и  региональных  информаци-
онно-справочных  порталов,  которые    размещаются  на  телекомму-
никационных  ресурсах  базового  института  или  организаций-
партнеров.  При  этом  следует  учитывать  возможность  дальнейшей 
интеграции  центрального  портала  с  региональными.  Такая  структу-
ра  позволяет  обеспечить  геоинформационное  распределение  ресур-

 
91
сов  и  повысить  эффективность  доступа  регионов  к  информации  с 
учетом их потребностей. 
Основным  элементом  структуры  системы  порталов  среды  дис-
танционного 
образования 
является 
базовый 
институт 
(http://db.informika.ru /do/model/structure.asp), на  основе  которого 
создается  центральный  портал,  обеспечивающий  взаимодействие  с 
региональными при помощи сети Интернет. 
В структуре портала выделить следующие составляющие: 
-  информационно-справочную,  
-  организационную и 
-  технологическую. 
Информационно-справочная  составляющая  предназначена  для 
реализации функций портала по аккумуляции, обработке и доставке 
разнородной информации через сети Internet, Intranet и Extranet как 
внутри  всей  системы  в  целом,  так  и  по  предоставлению    необходи-
мой  специфической  информации  конкретному  пользователю.  При 
этом  в  общем  виде  модель  портала  предполагает  деление  контента 
на следующие области:  
-  личная информация,  
-  информация на уровне рабочих групп,  
-  административная  информация,  информация  из  сети 
Extranet и  
-  информация из сети Internet. 
Применительно  к  информационно-справочному  порталу  в 
структуре можно выделить: 
-  персональную информацию; 
-  общедоступную групповую информацию; 
-  административную информацию; 
-  информацию из сети Intranet; 

 
92
-  информацию из сети Internet; 
-  информацию из сети Extranet. 
Использование  вышеперечисленных  областей  контента  долж-
но  быть  удобным  и  эффективным  для  пользователя  не  только  в  со-
держательном  плане,  но  и  с  точки  зрения  их  визуального  представ-
ления  (эргономика  дизайна,  простота  и  доступность  навигации  и 
т.д.).  
Достаточно  важной  характеристикой  для  информационной  со-
ставляющей  портала  является  вопрос  персонификации  пользовате-
лей  и  выделение/разграничение  тех  информационных  ресурсов,  ко-
торые они будут (и главное будут иметь право) использовать в про-
цессе работы с порталом. Помимо вопросов безопасности и защиты 
информации  персонификация  позволит  конечному  пользователю 
настраивать  «внешний  вид»  портала,  контент  и  интерфейс.  Рас-
сматриваемая  модель    информационно-справочного  портала  дис-
танционного  образования  предусматривает  следующие  группы 
пользователей: 
-  абитуриенты; 
-  педагоги; 
-  работники сферы образования; 
-  специалисты по информационным технологиям и т.д. 
Рассмотрим следующую составляющую образовательного пор-
тала – организационную,    в  функции  которой  входит  поддержка  и 
администрирование системы, в частности: 
-  размещение  центрального  и  региональных  информационно-
справочных  порталов  на  телекоммуникационных  ресурсах  базового 
вуза и организаций-партнеров; 
-  подбор  административно-технического  персонала  для  под-
держки  процесса  информационно-справочного  обеспечения  дистан-

 
93
ционного образования в центре и регионах; 
-  взаимодействие  с  министерствами  и  управлениями  в  облас-
ти  образования  с  целью  получения  регионально  зависимой  норма-
тивно-правовой информации в сфере дистанционного образования; 
-  сбор  и  размещение  регионально  зависимых  новостей  по 
дистанционному образованию; 
-  консультации  и  помощь  пользователям  в  поиске  необходи-
мых материалов и информации по дистанционному образованию; 
-  импорт/экспорт  курсов  и  программных  средств  обучения 
для увеличения доступности образовательных услуг; 
-  организация  рекламной  деятельности  для  образовательных 
организаций. 
Особого внимания заслуживает вопрос правильного подбора и 
подготовки  административно-технического  персонала  для  под-
держки  процесса  информационно-справочного  обеспечения  дистан-
ционного  образования  в  центре  и  регионах.  Важно,  чтобы  персонал 
имел  необходимый  квалификационный  уровень  знаний  и  навыков 
работы  с  информационными  технологиями  и  телекоммуникациями, 
поскольку  именно  от  его  работы  будет  зависеть  жизнеспособность 
всей  системы  информационно-справочных  порталов  и  среды  дис-
танционного образования. 
Технологическая  составляющая  информационно-справочного 
портала,  основанная  на  использовании  современных    информаци-
онных  и  телекоммуникационных  технологий,  определяет  эффек-
тивность  использования,  удобство  и  гибкость  предоставления  ре-
сурсов,  оперативный  доступ  к  информации,  расположенной  на  цен-
тральном  и  региональных  порталах  системы,  высокую  оператив-
ность  обновления  материала  и    т.д.  Именно  инфокоммуникацион-
ные  технологии    должны  обеспечить  доставку  пользователям  ос-

 
94
новного  объема  информационно-справочного  материала  по  дистан-
ционному  образованию,  интерактивное  взаимодействие  между  уча-
щимися, преподавателями, экспертами и т.д. 
 
2.1.3 Модель Российского образовательного портала 
 
Одним  из  базовых  решений  в  области  развития  образования 
после  одобрения  Правительством  России  Федеральных  целевых 
программ  «Электронная  Россия  на 2002 – 2010 годы»  и  «Развитие 
единой  образовательной  информационной  среды  на 2001-2005 го-
ды»  является  создание  распределенного  Российского  образователь-
ного портала  http://www.school.edu.ru/ [97], который претендует на 
то,  чтобы  стать  всеобъемлющим  каталогом  Рунета  в  области  сред-
него образования.  
Основная  цель  разрабатываемого  проекта – содействовать  по-
вышению  доступности  и  качества  российского  образования  путем 
создания  качественного  и  возможно  более  полного  каталога  обра-
зовательных  ресурсов – Российского  общеобразовательного  порта-
ла.  Его  идеология  соответствует  духу  движения  за  свободные  ре-
сурсы,  он  абсолютно  бесплатен:  за  посещение  сайта  и  пользование 
его ресурсами не взимается и не будет взиматься какая-либо плата.  
К  приоритетным  задачам  портала  относится  содействие  мо-
дернизации  российского  образования  посредством  обеспечения 
учащихся,  учителей  и  преподавателей,  администраторов  образова-
ния,  родителей  и  широкой  общественности  информацией  обо  всех 
видах  образовательной  продукции  и  услуг,  нормативных  докумен-
тах  (включая  официальные  тексты),  событиях  образовательной 
жизни.  
В рамках портала предполагается, что широкое использование 

 
95
современных  информационных  технологий  и  телекоммуникацион-
ных средств обеспечит [98]: 
-  высокое  качество  информационно-образовательных  ресур-
сов, их достоверность, полноту, оперативное обновление;  
-  доступность  информационных  ресурсов  для  всей  сферы  об-
разования;  
-  выход  в  Интернет  для  широкого  образовательного  сообще-
ства,  возможность  быть  услышанными  и  замеченными  для  всех  об-
разовательных учреждений, творческих педагогов;  
-  интерактивную  коммуникацию,  свободный  обмен  мнения-
ми,  выявление  потребностей,  интересов  и  тенденций  в  образова-
тельном сообществе.  
Модель  данного  образовательного  портала  имеет  организаци-
онную, содержательную и технологическую составляющие. 
1. Организационный аспект. 
Образовательный  портал  представляет  собой  консорциум  ор-
ганизаций, которые объединяют свои информационно-справочные и 
образовательные  ресурсы  и  технологии  на  основе  использования 
современных  инфокоммуникационных  технологий  (в  частности  ис-
пользования  сети  Интернет)  для  предоставления  их  большой  ауди-
тории российских и русскоязычных пользователей. 
На сегодняшний день о своем желании войти в консорциум по 
созданию  Образовательного  портала  РФ  уже  заявили  такие  органи-
зации  и  группы  разработчиков,  как    ГосНИИ  информационных 
технологий  и  телекоммуникаций  «Информика»,  Институт  новых 
технологий  образования,  Московский  институт  открытого  образо-
вания  и другие. 
Для  организации  контроля  и  поддержки  деятельности  Образо-
вательного  портала    предполагается  сформировать  Наблюдатель-

 
96
ный  совет  из  представителей  Минобразования,  Минэкономразви-
тия,  Минпечати,  Минсвязи,  общественных  фондов,  например,  Фон-
да  Сороса.  Участие  вышеназванных  учреждений  и  фондов  будет 
являться  административным  и  финансовым  базисом  развития  Обра-
зовательного портала. 
2.  Информационно-справочная  составляющая – контент  пор-
тала.  
По  определению  основное  внимание  на  образовательном  пор-
тале должно уделяться именно образовательной информации, а так-
же,  что  не  менее  важно,  ее  поиску  в  Интернет  или  хотя  бы  в  его 
русскоязычной  части.  Под  образовательной  информацией  в  данном 
случае понимаются [88]: 
-  курсы лекций,  
-  методические пособия,  
-  наборы слайдов,  
-  наборы тестов,  
-  учебники  (как  сканированные  версии,  так  и  электронные 
обучающие  средства)  и  др. – то  есть  все  то,  что  помогает  препода-
вателю готовиться и проводить занятия по традиционным формам.  
Также  на  образовательном  портале  планируется  разместить 
информацию  об  имеющихся  дистанционных  курсах,  но  поскольку 
организация  дистанционного  образования  не  является  основной  це-
лью  портала,  то  сами  курсы,  требующие  оплаты,  тьюторов,  кон-
сультаций,  зачетов,  должны  размещаться  на  серверах  учебных  за-
ведений  или  специализированных  серверах  (порталах),  например, 
OPENET.RU. 
При  подборе  и  размещении  информации  на  портале  планиру-
ется  исходить  из  положения  о  том,  что  контент  портала  определя-
ется  целями  и  задачами  его  функционирования.  В  данном  случае 

 
97
образовательный  портал,  очевидно,  предназначен  для  реализации 
задач современного развития  российского образования (с акцентом 
на  его  среднюю  ступень).  Таким  образом,  он  должен  быть  прежде 
всего  ориентирован  на  пользователя – т.е.  предлагаемая  информа-
ция  и  услуги  должны  учитывать  интересы  конкретного  потребите-
ля,  а  точнее,  должны  группироваться  по  нескольким  вполне  опре-
деленным  разделам  пользователей,  среди  которых  можно  выделить 
[97]:  
-  дошкольное образование; 
-  ученик; 
-  родитель; 
-  учитель; 
-  администратор учреждения среднего образования; 
-  администратор  регионального  органа  управления  образова-
ния; 
-  абитуриент; 
-  студент; 
-  аспирант; 
-  преподаватель вуза; 
-  научный сотрудник; 
-  администратор вуза; 
-  администратор Минобразования; 
-  выпускник; 
-  работодатель; 
-  профобразование. 
Соответственно,  для  различных  категорий  пользователей  бу-
дут 
предоставлены 
специфические 
информационно-
образовательные  материалы  и  услуги,  например,  для  учащихся  мо-
гут быть предложены: 

 
98
-  мультимедийные материалы по различным предметам;  
-  общение с преподавателями on-line и по электронной почте, 
консультации с экспертами и  специалистами;   
-  образовательные  форумы,  онлайновые  конференции  и  бюл-
летени; 
-  отображение персональных заданий, учебного расписания и 
экзаменов –  по индивидуальной настройке  при персонализации;  
-  место  для  хранения  персональных  учебных  материалов  и 
документов на сервере портала;  
-  возможность  оценивать  собственные  успехи  в  учебе  и  по-
лучать материалы для изучения наиболее сложных тем. 
Преподавателям образовательный портал может предложить:  
-  большое  количество  образовательных  мультимедийных  ма-
териалов,  новейшие  методики  обучения,  в  том  числе  и  в  рамках 
дистанционного образования; 
-  возможность  общения  со  своими  учениками  (например,  в 
чатах  и  по  электронной  почте),  а  также  с  ведущими  специалистами 
по  вопросам  образования  и  экспертами  в  той  или  иной  проблемной 
области; 
-  возможность  разместить  в  Интернет  свои  методические  на-
работки,  учебный  материал  и  т.д.,  а  также  хранить  свои  документы 
и учебные материалы на сервере; 
-  возможность  следить  за  успеваемостью  своих  учеников,  а 
также сравнивать ее с успеваемостью параллельных групп и т.д. 
Работникам сферы образования работа портала позволит: 
-  использовать  нормативную  базу  данных  по  среднему,  выс-
шему  и  профессиональному  образованию,  российские  и  междуна-
родные  новости  в  области  образования,  приказы  и  другие  докумен-
ты Министерства образования РФ; 

 
99
-  общаться  с  национальными  и  международными  экспертами 
по вопросам образования через портал;  
-  создавать  свои  собственные  Интернет-странички  на  порта-
ле,  хранить  свои  документы  на  сервере,  в  том  числе  для  создания 
информационных баз данных. 
Естественно,  что  такое  дробление  ресурсов  предполагает  и 
наличие  общих  для  всех  групп  пользователей  разделов,  например, 
нормативно-правовой  базы  в  области  образования,  электронной 
библиотеки  учебных  материалов,  имеющих  гриф  Минобразования, 
новости образования и т.д. 
Рассмотрим примерный перечень общих разделов портала: 
1)  структура  и  состав  центрального  (регионального)  админи-
стративного органа управления образованием: 
-  структура, 
-  функции и направления работы отдельных блоков и подраз-
делений, 
-  ФИО руководителей,  
-  должностные обязанности руководителей, 
-  адреса, 
-  телефоны, 
-  адреса электронной почты, 
-  краткие биографии руководителей (желательно), 
-  фотографии руководителей (желательно), 
-  отдельно  указываются  реквизиты,  порядок  подачи  заявле-
ний  и  вопросов,  часы  работы  и  другая  информация  приемной  орга-
на управления образованием; 
2)  форум  (модерируемая  телеконференция)  по  тематическим 
вопросам  с  периодическим  участием  ответственных  работников  ор-
ганов управления образования;  

 
100
3)  положение  об  органе  управления  образованием    и  другие 
документы, регламентирующие его деятельность;  
4) национальные и региональные программы образования;  
5)  образовательные  стандарты  высшего  и  среднего  специаль-
ного образования; 
6)  правила  лицензирования,  аккредитации  и  аттестации  обра-
зовательных учреждений; 
7) специальное образование; 
8) международное сотрудничество в области образования; 
9)  нормативные  и  распорядительные  документы  (в  виде  базы 
данных с поиском по датам, темам и содержанию);  
10)  перспективный  и  краткосрочный  планы  (направления)  ра-
боты  органа управления образованием; 
11)  информация  о  комиссиях  и  советах,  созданных  при  органе 
управления образованием, включая Положения и регламенты их ра-
боты, состав, направления работы и оперативные новости; 
12) информация по фондам, грантам и конкурсам; 
13) справочники, выпущенные под грифом Минобразования; 
14)  научно-познавательные  журналы,  бюллетени  и  книги  и 
учебные пособия; 
15) базы данных учебных материалов открытого и персонифи-
цированного доступа;  
16) информация  о конференциях, семинарах и выставках,  про-
водимых в области образования; 
17) новости; 
18) информация (с ссылками в Интернете) об учебных органи-
зациях и проектах; 
19)  информация  об  аккредитованных  (лицензированных) 
учебных организациях и фондах; 

 
101
20) карта WWW-сайта и система поиска;  
21) фотогалерея событий; 
Среди специализированных услуг портала можно выделить: 
-  систему  тестирования  знаний – планируется,  что  учащиеся 
выпускных  классов  средних  школ,  а  также  все  желающие  смогут 
проходить  регулярное  тестирование  своих  знаний,  а  также  пройти 
итоговую  аттестацию  через  систему  Государственного  централизо-
ванного  тестирования  для  получения  соответствующего  сертифика-
та; 
-  магазин  электронной  торговли,  рассчитанный  на  потреби-
телей  всех  четырех  основных  категорий  аудитории  портала:  уча-
щихся,  родителей,  преподавателей  и  работников  системы  образова-
ния.  Планируется,  что  магазин  будет  торговать  широким  кругом 
товаров,  относящихся  к  образованию - от  канцелярских  товаров  и 
учебников до компьютеров и школьного оборудования; 
-  спутниковую связь (Интернет через спутник), которая обес-
печит  равный  (а  также  более  быстрый)  доступ  к  качественному  об-
разованию  всех  учащихся  вне  зависимости  от  географического  ме-
стоположения и наличия телефонных линий; 
-  учебное  ТВ  посредством  «асимметричного»  Интернета  и 
т.д. 
Важно  отметить,  что  вся  информация,  размещаемая  на  порта-
ле,  должна  отвечать  требованиям  качества,  достоверности,  опера-
тивности  и  полноты.  Образовательный  портал  должен  стать  важ-
нейшим  инструментом  управления  качеством  образования,  выпол-
няя функции общественной экспертизы образовательных ресурсов: 
-  на  портале  планируется  размещать  уже  апробированные  в 
течение  нескольких  лет  информационные  технологии  обучения, 
разработанные  участниками  проекта,  в  том  числе  совместно  с  Ми-

 
102
нистерством  образования  РФ,  Московским  комитетом  образования 
и другими организациями; 
-  будут  использовать  уже  имеющиеся  у  участников  проекта 
образовательные  материалы  (только  образовательных  видеопро-
грамм  имеется  свыше 2,000 часов),  информационные  базы  данных, 
а  также  информационные  ресурсы  штатных  и  нештатных  авторов, 
имеющих большой опыт работы в дистанционном обучении; 
-  при  реализации  проекта  будет  также  использован  опыт  соз-
дания  аналогичных  национальных  образовательных  порталов  за  ру-
бежом, в частности аргентинского (Educ.ar). 
3. Технологическая составляющая. 
Для  технической  реализации    Образовательного  портала  была 
выбрана  обучающая  среда LearningSpace 4.01 (Lotus/IBM), появив-
шаяся  в 2000 году  и  представляющая  собой,  по  мнению  разработ-
чиков    портала,  наиболее  развитое  масштабируемое  средство  в  об-
ласти  распределенного  обучения,  которое  обладает  широкими  воз-
можностями  по  проведению  и  администрированию  обучения  в  се-
тях Internet и Intranet. 
Следует отметить, что LearningSpace 4.01 является глобальной 
обучающей  средой,  полностью  соответствующей  международному 
стандарту  дистанционного  обучения IMS (Instructional Management 
System, www.imsproject.org). 
Можно  выделить  следующие  характеристики LearningSpace 
4.01,  которые  делают  ее    уникальной  образовательной  средой  для 
организации дистанционного образования, [41]: 
-  мониторинг активности; 
-  автоматическая регистрация; 
-  генерация отчетов; 
-  управление оцениванием знаний; 

 
103
-  управление ролями; 
-  планировщик курсов; 
-  помощник создания курсов и т.д. 
Также  принципиально  возможны  сохранение  и  перенос  кур-
сов,  созданных  в  среде LearningSpace 4.01, на  мультимедийные  но-
сители  типа  компакт  дисков  с  их  использованием  для  обучения  и 
последующего  переноса  результатов  тестирования  и  статистики 
студентов  обратно  в  среду LearningSpace. Этот  факт  имеет  особен-
ное значение для регионов, где нет интерактивного Интернета. 
 
2.1.4 Российский портал открытого образования 
 
Этот  портал  смешанного  типа  представляет  собой  структури-
рованную  инфо-программно-телекоммуникационную  основу  среды 
открытого  образования,  это  единое  геомаркетинговое,  геопоиско-
вое,  геонавигационное  средство,  это  единая  среда  с  общими  прави-
лами,  типовыми  соглашениями  и  согласованными  стандартами 
[109].  
Эта  информационно-образовательная  среда  открытого  образо-
вания    интегрирует    в  себе  возможности,  предоставляемые  Интер-
нет,  различные  информационные  ресурсы,  методические  наработки 
различных  учебных  заведений,  она  функционирует  независимо  от 
местоположения  конечного  пользователя,  обеспечивает  автономию 
и  самостоятельность  любого  учебного   заведения,  входящего  в  сис-
тему  информационно-образовательной  среды  открытого  образова-
ния.      
В  структуру  портала  входит  комплекс  из  региональных  и  спе-
циализированных  (по  отраслям  и  уровням  знаний)  сред  на  базе  од-
нотипного  программного  комплекса  «Виртуальный    университет»,  

 
104
функционирующего  в  среде  Интернет.  Типовое  программное  обес-
печение  комплекса  может  размещаться  на  базе    наиболее  оснащен-
ных  региональных  вузов – региональных  Виртуальных  университе-
тов  (например,  в  узлах  сети RUNNet), каждый  из  которых  состоит 
из Виртуальных представительств отдельных учебных заведений. 
Виртуальное  представительство  учебного  заведения    –  это 
программный  комплекс,  который  обеспечивает  полный  набор  сер-
висных  служб  и  информационных  ресурсов,  достаточных  для  орга-
низации  учебного  процесса  в  отдельном  учебном  заведении.  При  
этом состав и  содержание информационных ресурсов определяются 
самим  учебным  заведением,  а  набор  сервисных  служб – типовым 
программным обеспечением Виртуального университета. 
Администрирование  работы  Виртуального  представительства 
ведет  само  базовое  учебное  заведение,  в  соответствии  с  собствен-
ной  образовательной  политикой  и  разработанной  методикой  обуче-
ния.  Таким  образом,  в  рамках  такой  образовательной  среды  каждое 
учебное  заведение  сохраняет  полную  административную  и  финан-
совую независимость.  
Взаимодействие  Виртуального  представительства  и  Виртуаль-
ного  университета  определяется    в  соответствии  с    типовым  дого-
вором. 
Виртуальные  представительства могут иметь высшие учебные 
заведения  (государственные  и  негосударственные),  техникумы  и 
колледжи,  школы,  коммерческие  и  иные  образовательные  и  науч-
ные структуры. 
Информация  обо  всех  предлагаемых  информационных    обра-
зовательных  ресурсах,  учебных  программах  и  учебных  заведениях 
заносится  в  федеральный  каталог  среды,  что  предоставляет  воз-
можность  выбора  ресурсов  и  навигации  в  среде  независимо  от  мес-

 
105
та  расположения  потенциального  пользователя-учащегося,  учебно-
го заведения или места подключения пользователя к Интернет. 
Особое место в структуре образовательного портала занимают 
средства  представления  информационных  ресурсов  и  организации 
поиска  по  ним.  Такая  подсистема  предназначена  для  формирования 
и  обновления  электронного  каталога  ресурсов  и  является  функцио-
нальным  модулем  автоматизированного  каталога.  Она  функциони-
рует  в  рамках  информационной  образовательной  среды  и  ориенти-
рована на работу на трех уровнях:  
-  федеральном (верхнем),  
-  региональном (промежуточном),  
-  уровне  виртуальных  представительств  учебных  заведений 
(нижнем). 
На каждом уровне подсистема имеет свои функции: 
-  на  самом  нижнем – виртуального  представительства – ввод 
в  каталог  описания  нового  ресурса;  корректировка  описания  ресур-
са,  входящего  в  каталог;  удаление  описания  ресурса  из  каталога; 
проверка  корректности  нового  или  измененного  описания  ресурса; 
проверка  выполнения  ограничений  целостности,  накладываемых  на 
каталог  в  целом  при  внесении  в  него  изменений;  формирование 
протокола изменений, вносимых в каталог; выпуск протокола изме-
нений для отправки на уровень Виртуального университета; 
-  на региональном уровне – внесение изменений в региональ-
ный  каталог  ресурсов  на  основе  принятых  протоколов  изменений 
каталогов  Виртуальных  представительств;  проверка  выполнения 
ограничений целостности, накладываемых на региональный каталог 
ресурсов  в  целом  при  внесении  в  него  изменений;  формирование 
протокола изменений, вносимых в каталог; выпуск протокола изме-
нений для отправки на высший уровень; 

 
106
-   на  федеральном  уровне – внесение  изменений  в  интеграль-
ный  каталог  ресурсов  на  основе  принятых  протоколов  изменений 
региональных  каталогов;  проверка  выполнения  ограничений  цело-
стности,  накладываемых  на  интегральный  каталог  в  целом  при  вне-
сении в него изменений. 
При  этом  важно  заметить,  что  каталогизации  подлежат  не 
только  ресурсы  распределенной  электронной  библиотеки,  но  все 
информационные  ресурсы  учебных  заведений,  включая  самые  раз-
нообразные образовательные,  научно-технические и  методические 
материалы.  Описание  таких  ресурсов  проводится  по  той  же  техно-
логии, что и в случае с электронной библиотекой.  
В  каталоге  ресурсов  могут  быть  представлены  как  образова-
тельные  товары,  так  и  предоставляемые  образовательные  услуги. 
Таким  образом,  вполне  обосновано  включение  в  структуру  образо-
вательного  портала  распределенного  Интернет-магазина  системы 
образования.  Распространение  товаров  и  оказание  услуг  в  рамках 
такого  магазина  ведут  сами  учебные  заведения  по  приемлемой  для 
них технологии. 
Помимо  непосредственно  образовательных  функций  деятель-
ность    портала  ориентирована  также  на  организацию  взаимодейст-
вия  в  рамках  единой  информационной  образовательной  среды  экс-
пертов  и  профессионалов,  на  обеспечение  профессионального  об-
щения,  обмена  опытом  и  т.д.  Для  решения  таких  задач  могут  ис-
пользоваться  такие  средства,  как  профильные    телеконференции, 
тематические  форумы,  чаты,  а  также  общедоступная  электронная 
библиотека нормативных актов и методических материалов.  
Для  облегчения  доступа  преподавателей  и  обучающихся  к 
этим материалам в структуру образовательного портала включается 
Консалтинговый  центр,  в  функции  которого  входит  обеспечение 

 
107
технологической  on-line и off-line поддержки пользователей. Центр 
должен обеспечить: 
-  авторское сопровождение,  
-  инсталляцию  программного    обеспечения  региональных 
виртуальных  университетов  во  вновь  создаваемых  региональных 
образовательных средах;  
-  обновление  программного  обеспечения  портала  и  админи-
стрирование  информационно-образовательной  среды  открытого  об-
разования в целом;  
-  мониторинг системы в целом и анализ получаемых данных;  
-  координацию  работ  по  разработке  и  модернизации  про-
граммного обеспечения, основанных на результатах анализа данных 
мониторинга  или  замечаний  региональных  виртуальных  универси-
тетов и виртуальных представительств, 
-  другие функции по поддержке и развитию среды. 
-  Помимо  этого  в  структуру  входят  такие  общесистемные 
портальные структуры, как  
-  Центр развития и поддержки,  
-  Центр  обучения  различных  групп  пользователей  (менедже-
ров, администраторов, преподавателей),  
-  Центр  сертификации  образовательных  учреждений  и  участ-
ников учебного процесса,  
-  Центр экспертизы учебных электронных изданий,  
-  Рейтинговое агентство,  
-  Центр социомониторинга,  
-  Рекрутинговое агентство,  
-  Служба занятости,  
-  Электронное издательство,  
-  Сетевая конференция,  

 
108
-  Пресс-центр и т.д. 
Как  показывает  опыт  по  использованию  среды,  многие  учеб-
ные заведения  обладают достаточным количеством конкурентоспо-
собных  научно-технических  и  учебно-методических  наработок, 
уровень  которых  позволяет  предоставлять  их  на  коммерческой  ос-
нове  на  образовательный  Интернет-рынок.  Использование  для  этой 
цели  единой  информационной  образовательной  среды  позволяет 
намного  облегчить  процесс  налаживания  контактов  между  учебны-
ми заведениями и в данной области.   
 
2.1.5 Модель специализированного образовательного 
портала 
 
Авторы  данной  модели [13] исходят  из  положения,  что  осно-
вополагающим  для  портала  является  его  информационное  наполне-
ние – система  курсов  для  дистанционного  образования,  которая 
строится на ряде принципов: 
-  основной  стержень  образовательного  портала  составляет 
справочно-информационная  база  по  каждому  курсу,  который  пла-
нируется  разместить  в  среде  дистанционного  образования.  Струк-
тура  базы  предусматривает  наличие  различных  возрастных  групп  и 
систему  ссылок  как  на  внутренние (Intranet), так  и  внешние (Inter-
net) информационные ресурсы; 
-  основная  база  должна  быть  построена  иерархически  по 
принципу  нарастающей  сложности:  по  каждому  разделу  курса  сле-
дует  предоставлять  краткий  аннотационный  текст,  сопровождаю-
щийся  флэш-демонстрацией,  проигрыванием  звуковых  файлов  и 
показом  иллюстраций.  Чтобы  получить  доступ  к  более  глубокому 
уровню  представления  материала,  следует  предусмотреть  возмож-

 
109
ность  перехода  с  использованием  системы  гиперссылок.  Такая  ор-
ганизация  материала  позволит  избежать  многостраничных  доку-
ментов,  имеющих  слабый  учебно-методический  эффект.  В  общем 
случае авторы модели предлагают использовать три уровня: 
1)  начальный уровень – справочно-энциклопедический; 
2)  промежуточный – достаточный  для  формирования  устного 
ответа на вопрос по предоставленному материалу; 
3)  углубленный. 
Необходимо  также  предусмотреть  наличие  виртуальных  лабо-
раторий  для  тех  курсов,  где  это  предусмотрено  государственными 
стандартами; 
-  для  осуществления  контроля  за  уровнем  освоения  знаний  и 
умений  предлагается  использовать  систему  тестирования  с  разбо-
ром решений 4-5 типичных заданий по каждому разделу и с аними-
рованным  описанием  важнейших  формул,  правил,  законов  или  яв-
лений (в зависимости от конкретного курса); 
-  для  естественнонаучных  дисциплин  следует  предусмотреть 
наличие  исторической  справочной  базы,  которая  будет  содержать 
краткие  сведения  по  истории  каждой  дисциплины  с  биографиями 
ученых,  а  также  дополнительной  информацией  из  других  разделов 
знаний. Такая справочная структура необходима  для формирования 
единого  культурного  контекста,  развития  гуманитарного  аспекта 
образования по естественнонаучным дисциплинам; 
-  наличие  специального  подразделения  в  системе  админист-
рирования  портала,  в  функции  которого  будет  входить  мониторинг 
информационных  ресурсов  Интернет  по  тематике  курсов  дистанци-
онного  образования  и  своевременное  обновление  ссылок  на  них  в 
системе самого образовательного портала; 
-  интерактивность  портала  не  только  в  рамках  тестово-

 
110
контрольной  составляющей,  но  и  в  масштабах  всего  функциониро-
вания, всего учебного дистанционного процесса. Например, одна из 
возможных  реализаций  такой  интерактивности – организация  фо-
румов  «обратной  связи»,  позволяющих  учащимся  обмениваться 
мнениями, замечаниями, комментариями между собой, с преподава-
телями, другими экспертами и т.д. 
На  основе  уже  имеющихся  разработок  в  области  образова-
тельных портальных технологий, рассмотренных в этой главе, мож-
но  создать  обобщенную  модель  информационно-образовательного 
портала  вуза,  уделив  особое  внимание  структуризации  контента  и 
предоставляемым сервисам. 
 
2.2 Модель информационно-образовательного портала вуза 
 
Базовая  концепция  создания  образовательного  портала  осно-
вывается  на  том,  что  портал  является  инструментом  всех  членов 
образовательного  сообщества  в  их  практической  деятельности.  Та-
ким  образом,  с  одной  стороны,  портал  вуза  представляет  собой 
корпоративную  систему,  предоставляющую  эффективный  разграни-
ченный  доступ  к    схеме  реализации  учебной  деятельности,  функ-
ционирующей  внутри  учебного  заведения.  С  другой  стороны,  как 
составная  часть  системы  микропорталов  единого  образовательного 
пространства,  портал  должен  интегрироваться  в  единую  информа-
ционно-образовательную  среду  федерального  уровня,  обеспечивая 
эффективный доступ внешним по отношению к вузу пользователям. 
Такая  двоякая  природа  требует  тщательной  разработки  системы 
разделения  групп  пользователей,  разноуровневого  доступа  к  ин-
формационным  ресурсам  и  сервисам,  детальной  проработки  струк-
туры  информационного  наполнения,  предоставляемого  тем  или 

 
111
иным категориям пользователей.  
Прежде чем перейти к рассмотрению этих вопросов, имеющих 
огромное  значение  для  практической  реализации  портала,  имеет 
смысл  остановиться  на  основополагающих  теоретических  вопросах 
организации  функционирования  информационно-образовательного 
портала – концепции портала. 
В  общем  случае  идея  портала  должна  быть    простой – пользо-
ватель,  попадая  первый  раз  на  образовательный  портал,  должен  во-
влекаться  в  познавательную  деятельность,  имея  для  этого  все  воз-
можные  и  необходимые  средства  в  виде  различных  информацион-
ных  сервисов,  служб  и  т.д.  Причем,  чем  более  комфортной  будет 
эта информационная среда для конечного пользователя, тем больше 
будет  эффективность  использования  данного  образовательного 
портала.  Комфортность  среды  может  быть  обеспечена  посредством 
адаптации  информационного  наполнения  к  психологическим  осо-
бенностям  пользователя,  которые  учитываются  в  контексте  образо-
вательной  деятельности,  делая  акцент  на  эффективность  представ-
ления  знаний  для  их  последующего  освоения.  В  этом  случае  возни-
кает  потребность  в  использовании  педагогических  и  дидактических 
принципов  и  методов  для  организации  эффективного  взаимодейст-
вия пользователя с информационным пространством портала. 
Таким  образом,  организация  портала  должна  отвечать,  прежде 
всего,  психолого-педагогическим  требованиям,  среди  которых 
можно выделить следующие: 
1.Представляемая  информация  должна  быть  научно  достовер-
ной,  соответствовать  современному  состоянию  изучаемой  науки, 
знакомить с методами научного познания окружающего мира: 
-  научный  материал  должен  развертываться  с  учетом  таких 
принципов  дидактики,  как  систематичность,  последовательность, 

 
112
наглядность, сознательность, связь с практикой; 
-  представляемая  информация  должна  формировать  доста-
точно  детализированное  и  в  то  же  время  условное  представление  о 
предмете; 
-  материал  должен  быть  представлен  в  проблемном  аспекте, 
должно  быть    соблюдено  оптимальное  соотношение  между  научно-
стью и доступностью; 
-  изложение  и  организация  методического  материала  учебни-
ка должны иметь личностно ориентированный характер. 
2.  Содержание,  объем  и  глубина  предоставляемых  образова-
тельных  информационных    ресурсов  должны  соответствовать  со-
держанию программы: 
-  должны  определять  систему  и  объем  знаний,  подлежащих 
обязательному  усвоению  обучающимися,  а  также  содержать  систе-
му  заданий  и  упражнений,  обеспечивающих  формирование  у  уча-
щихся необходимых умений и навыков. 
-  должны  быть  представлены  в  определенной  логической 
системе,  удовлетворяющей  принципам  преемственности  и  последо-
вательности; 
-  для  осуществления  принципа  систематичности  обучения 
необходимо  изложение  научных  фактов,  гипотез,  теорий  в  опреде-
ленной логической системе; 
3.  Предоставляемые  образовательные  ресурсы  должны  соот-
ветствовать  возрастным  особенностям  и  уровню  подготовки  обу-
чающихся. 
4. Предоставляемые информационно-образовательные ресурсы 
должны быть пригодны для применения современных методов и ор-
ганизационных  форм  обучения – должны  быть  направлены  на  ком-
муникативность  в  организации  деятельности  обучающихся,  на  при-

 
113
менение  полученных  знаний  для  решения  задач  и  проблем  окру-
жающей действительности, на формирование интегрированных зна-
ний,  мировоззрения,  отражающего  естественнонаучную  картину 
мира. 
5.  Пользовательский  интерфейс  страниц  портала  должен  обес-
печивать наглядное, интуитивно понятное представление структуры 
размещенной  на  нем  информации,  быстрый  и  логичный  переход  к 
разделам и другим страницам. 
6. Предоставляемые информационно-образовательные ресурсы 
по  разделам  курсов  должны  содержать  задания,  материалы  и  инст-
рукции для самостоятельных работ и практических занятий, для на-
блюдений  и  опытов,  задачи  и  вопросы  для  проверки  знаний  и  осу-
ществления  обратной  связи,  упражнения  для  закрепления  знаний  и 
навыков  (проверочные  и  контрольные  задания  по  темам,  задания 
для  проведения  практических  и  лабораторных  работ,  задания  твор-
ческого  характера  на  применение  новых  знаний,  задания  разного 
уровня  трудности,  задания  и  ссылки  на  ранее  изученный  материал, 
а  также  компоненты,  направленные  на  установление  внутри-  и 
межпредметных связей). 
7.  При  подборе  мультимедийного  материала  следует  выделить 
следующие подходы: 
-  информационно-содержательный; 
-  структурно-компонентный; 
-  преемственность,  предусматривающую  подбор  иллюстра-
ций,  их  форму  и  качество  в  зависимости  от  уровня  подготовки  и 
возрастных особенностей учащихся; 
- композиционный, определяющий наиболее совершенные 
формы предъявления информации. 
Мультимедийный материал следует использовать для облегче-

 
114
ния  правильного  понимания  информации,  он  должен  раскрывать 
содержание,  заменяющее  основной  текст,  т.е.  являться  самостоя-
тельным источником информации. 
С  технологической  точки  зрения,  к  образовательному  порта-
лу предъявляются следующие требования: 
-  выполнение приложений – используемая технология должна 
позволять  легко  разрабатывать,  развертывать  и  управлять  различ-
ными приложениями; 
-  обеспечение    совместной  работы – портал  должен  предос-
тавлять  отдельным  пользователям  и  крупным  организациям    воз-
можность  объединить  свои  ресурсы  и  работать  через  Интернет  со-
вместно; 
-  управление  содержимым – возможность  персонификации 
контента,  которая  позволяет  конечному  пользователю  приспосаб-
ливать  содержимое  портала  в  соответствии  со  своими  интересами, 
потребностями и т.д.; 
-  управление  пользователями – используемая  портальная 
технология должна позволять управлять пользователями, ресурсами 
и  безопасностью  внутри  и  вне  системы  сетевой  защиты,  а  также 
предоставлять канал для внешних связей и проведения электронных 
транзакций; 
-  контроль  и  управление  производительностью –  предостав-
ляет  возможности  для  улучшения  качества  пользовательского  ин-
терфейса, а именно:  
1.  управление  трафиком – гарантирует  высокую  степень  дос-
тупности, работы и контроля над приложениями; 
2.  динамическое  кэширование  данных  – позволяет  клиентам 
хранить  и  извлекать  персонализированное  и  динамическое Web- 
содержимое портала;    

 
115
3.  кэширование  сети – обеспечивает  быстрый  доступ  к  содер-
жанию Web-страниц  путем  кэширования  наиболее  часто  запраши-
ваемых данных;  
-  управление  знаниями – данная  технология  позволяет  объе-
динить  внутренние  и  внешние  ресурсы,  предоставлять  пользовате-
лям информацию, основанную на контекстной концепции; 
-  поддержка  коммуникаций – предоставляет  возможность 
создать иерархическую инфраструктуру коммуникаций в среде обу-
чающихся; 
-  поддержка  персонализации – рассматриваемая  технология 
связана с реализацией одной из основных характеристик порталов – 
возможности  персонализации,  поскольку  предоставляет  информа-
цию,  основанную  на  анализе  пользовательских  данных  в  режиме 
реального времени; 
-  поддержка  профилирования – дает  возможность  отслежи-
вать,  анализировать  и  предугадывать  действия  пользователя  порта-
ла на базе анализа его поведения, основанного на предпочтении; 
-  поддержка  поиска –  предоставляет  пользователю  доступ  к 
широкому  спектру  источников  информации  как  внутри,  так  и  вне 
портала; 
-  безопасность – одна  из  основных  портальных  служб,  свя-
занная  с  обеспечением  защиты  и  целостности  данных,  приложений 
и транзакций, включая: 
4.  внутреннюю  и  внешнюю  защиту  для  предотвращения  не-
санкционированного доступа к сети; 
5.  обеспечение  уникальности  регистрации  при  разрешении 
доступа  к  защищенным  и  персонализированным    портальным  при-
ложениям на ролевой основе; 
6.  надежные  средства  идентификации  каждой  процедуры  при 

 
116
онлайновой транзакции. 
7.  стандартный www-доступ к порталу  –  предоставляет стан-
дартный web-интерфейс    для  технического  обеспечения  функцио-
нирования контента. 
Функционирование    информационно-образовательного    порта-
ла  университета  предполагает  отлаженное  взаимодействие  трех  ос-
новных уровней (рисунок 9): 
-  содержательный  уровень,  на  котором  рассматриваются  во-
просы  информационного  наполнения  портала,  предоставляемых 
сервисов,  механизмов  разноуровневого  доступа  к  информационно-
образовательным ресурсам  в   соответствии с разработанной  поли-
тикой безопасности; 
-  организационный    уровень,  предусматривающий  помимо 
технических  аспектов  разработки  портала  определение  категорий 
пользователей,  которые  будут  использовать  данный  портал,  ката-
логизацию и  структуризацию имеющихся ресурсов, выработку  ме-
ханизмов  их    обновления,  изменения,  предоставления  сервисов  
различным    категориям  пользователей,  интеграцию  имеющихся  ин-
формационно-образовательных  ресурсов    вуза  в    единое    информа-
ционно-образовательное    пространство,  технологию  доступа  к  ре-
сурсам    других  вузов,  научно-исследовательских  институтов,   
электронных  библиотек  и  т.д.,  организацию  дистанционного  обуче-
ния,  а  также  техническую    поддержку  пользователей  портала,  изу-
чение  статистических  данных    по    использованию  портала    в  обра-
зовательных  целях  с  целью  выявлению  спроса  на    определенные 
информационно-образовательные  ресурсы,  доработку  имеющихся 
программно-методических  разработок  с  учетом    пожеланий  пользо-
вателей.  Обязательным  элементом    данной  структуры  является 
центр  регистрации  и  сертификации    программных  разработок,  в 

 
117
функции  которого  входит  определение  уровня  соответствия  новой  
программной  разработки  стандартам    качества,  а    также  постоян-
ное 
обновление 
имеющегося 
каталога 
информационно-
образовательных ресурсов вуза; 
-  уровень    методического    сопровождения,  сюда  относится 
разработка  методики  использования  инфокоммуникационных  тех-
нологий  в  учебном  процессе,  оказание  консультационных  услуг    в 
области педагогики инфокоммуникационных услуг и т.д.    
 
•определение категорий пользователей; 
•каталогизация и  структуризация имеющихся ресурсов; 
•методики использования в 
•выработка  механизмов их  обновления и изменения; 
учебном процессе,  
•предоставление сервисов  различным  категориям пользовате-
лей;  
•консультационные услуги и т.д.  
•интеграция имеющихся информационно-образовательных 
ресурсов; 
уровень  методи-
•технология доступа к ресурсам  других вузов и т.д.; 
ческого  сопро-
•организация дистанционного обучения;  
•техническая  поддержка пользователей портала;  
вождения  
•регистрации и сертификации  программных  разработок. 
содержательный 
организационный  
уровень 
уровень 
•информационное наполнение портала,  
ПОРТАЛ 
•предоставляемые сервисы,  
•разноуровневый доступ к ресурсам  
•политики безопасности.
 
Рисунок 9. Схема функционирования портала 
 
Cтруктура портала вуза основана на принципе модульности. В 
конкретизированном  виде  такая  модель  должна  поддерживать  три 
основных компонента (рисунок 10):  
-  общий модуль, отвечающий за управление порталом, – ком-

 
118
понент,  позволяющий  осуществлять  общее  администрирование 
порталом,  определяет  структуру  контента  (масштабируемого,  ие-
рархического набора разделов и подразделов) и систему сервисов и 
служб, доступных пользователям;  
-  административный  модуль – компонент,  отвечающий  за 
управление группами пользователей;  
-  модуль  управления  контентом – компонент,  позволяющий 
осуществлять  управление  блоками  информации,  представленной  на 
портале. 
 
 
модуль управления 
модуль управление 
административный 
контентом 
структурой портала 
модуль 
 
 
сервисы и 
группы пользо-
контент 
службы 
вателей 
 
 
–  блок общей информации 
–  общие информационные 
–  администраторы  пор-
–  блок   
административной ин-
сервисы 
тала 
формации 
–  сервис управления про-
–  модераторы контента 
–  блок   
учебно-методической 
филем 
– студенты, аспиранты и 
информации 
–  сервисы интерактивного 
соискатели 
 
общения  
–  преподаватели 
–  поиск 
–  администраторы  обра-
 
зовательного процесса 
–  пользователи  с  расши-
 
ренными  правами 
–  гости 
 
 
Рисунок 10. Функциональная схема портала 
 
Учитывая  образовательную  специфику  портала,  предполагает-
ся выделить следующие группы пользователей: 
-  гости    (по  умолчанию) – пользователи  Интернета,  которые 
обладают  минимальными  правами  на  просмотр  открытых  разделов 
портала  и  использование  общедоступных  сервисов,  таких,  как  по-
иск; 

 
119
-  пользователи  Интернета,  имеющие  расширенные  права  (на-
пример,  имеющие  доступ  к  электронной  библиотеке  вуза  и  другим 
ресурсам); 
-  администраторы  образовательного  процесса – пользовате-
ли,  работающие  с  учебными  планами,  ведущие  расчетно-
аналитическую  работу,  распределяющие  учебную  нагрузку  по  ка-
федрам  и  преподавателям,  осуществляющие  мониторинг  качества 
образовательных услуг и т.д.; 
-  преподаватели – пользователи,  имеющие  персонифициро-
ванный  доступ  к  учебно-методическим  разделам  портала,  позво-
ляющий  им  добавлять,  редактировать  информацию  учебного  назна-
чения    в  соответствии  с  учебными  планами  и  учебной  нагрузкой,  а 
также предоставляющий им доступ к ряду сервисов (например, Мой 
электронный журнал успеваемости, Мои гранты и т.д.); 
-  студенты,  аспиранты  и  соискатели,  а  также  участники  про-
екта  по  внедрению  системы  дистанционного  образования – пользо-
ватели,  имеющие  расширенный  доступ  к  образовательной  инфор-
мации  по  разделам,  которые  были  определены  администраторами 
учебного  процесса  и  преподавателями,  и  пользующиеся  такими 
расширенными  сервисами,  как  Мои  оценки,  Мой  библиотечный  ка-
талог, Мои экзамены и т.д.; 
-  модераторы  контента – пользователи,  имеющие  право  ре-
дактировать  информацию  на  портале,  не  связанную  напрямую  с 
проведением  учебного  процесса  (например,  редактирование  инфор-
мации  для  абитуриентов,  публикация  статей  электронной  «Универ-
ситетской газеты» и т.д.); 
-  администраторы  портала – пользователи,  обеспечивающие 
эффективную  работу  портала  (технический  аспект),  занимающиеся 
мониторингом использования портала и т.д.. 

 
120
Все  категории  пользователей  могут  воспользоваться  сервиса-
ми и службами портала. 
Под  сервисом  портала  понимаются  доступные  через  внешний 
интерфейс  или  внутренние  (программные)  интерфейсы  портала, 
реализованные  в  его  составе  программные  средства,  основная  зада-
ча  которых – помогать  пользователям    удобно  и  эффективно  вы-
полнять  требуемые  им  операции  над  содержимым  разделов  портала 
и использовать его ресурсы. Службой портала называется функцио-
нальная  подсистема  портала,  доступная  через  внутренние  интер-
фейсы  и  используемая  несколькими  функциональными  подсистема-
ми  (сервисами)  портала.  В  качестве  примеров  сервисов  можно  на-
звать  системы  новостей  и  форумов,  информационный  поиск  и  пер-
сонализации.  В  качестве  примера  служб  можно  упомянуть  службу 
аутентификации  и  авторизации  доступа  к  содержимому  портала. 
Следует  отметить,  что  состав  служб  и  сервисов  портала  может  рас-
ширяться.  Возможно  как  добавление  новых  служб,  так  и  новых 
специализаций  (версий,  предназначенных  для  работы  в  специфиче-
ских  условиях)  существующих  служб.  Поэтому  для  обеспечения 
возможности  расширения  состава  сервисов  образовательного  пред-
лагается общая организация системы сервисов и служб портала, ос-
нованная на едином реестре сервисов портала.  
Рассмотрим  перечень  базовых  сервисов  и  служб  портала.  В 
состав этих сервисов и служб входят: 
-  сервис  управления  профилем  пользователя – средства  для 
настройки персональных данных пользователя, средства предостав-
ления  персонального календаря, средства поддержки создания пер-
сональной  страницы  и  персональной  настройки  внешнего  вида  пер-
сонального    портала,  средства  организации  удобной  персональной 
системы закладок; средства персонализации сервисов поиска, ново-

 
121
стей и т.д.;  
-  общие  информационные  сервисы – сервис  трансляции  об-
новлений,  обеспечивающий  отслеживание  всех  изменений  опреде-
ленных  разделов  портала  и  подготовку  информации  о  таких  изме-
нениях,  сервис  персонализированного  поиска  специализированной 
информации на портале / в сети Интернет  и т.д.;  
-  сервисы  интерактивного  общения – единая  система  фору-
мов,  электронной  почты,  проведения  опросов  и  голосований,  элек-
тронные доски объявлений и сервис рассылок. 
Помимо  этого  все  пользователи  могут  воспользоваться  серви-
сом поиска, обеспечивающим полнотекстовый поиск по:  
-  текстам учебных материалов, размещенных на портале;  
-  по  глоссариям  используемых  терминов  (как  по  самим  тер-
минам, так и по глоссарным определениям); 
-  по авторам материалов. 
Указанные сервисы и службы могут быть расширены. 
При  реализации  служб  образовательного  портала  должны  быть 
обеспечены  определенные  требования,  важнейшими  из  которых  яв-
ляются: 
-  масштабируемость – возможность  увеличения  нагрузки  на 
сервис,  переноса  его  на  иную  платформу  и  распределения  нагрузки 
на сервис на несколько серверов сети; 
-  возможность их эффективной интеграции – наличие единых 
способов  и  механизмов  описания  функциональности  сервиса, 
средств  регистрации  и  поиска  сервисов,  средств  их  динамического 
вызова, а также средств персонализации сервисов; 
-  безопасность – требования  к  наличию  механизмов  разгра-
ничения  доступа,  обеспечения  конфиденциальности  информации, 
пересылаемой  между  сервисами,  обеспечение  сетевой  безопасности 

 
122
и пр.  
Сервисы  портала  могут  быть  реализованы  как  система  незави-
симых  программных  компонентов,  функционирующих  независимо 
друг  от  друга  на  одном  или  нескольких  компьютерах  сети  и  взаи-
модействующих  друг  с  другом  на  основе  открытых  стандартов.  В 
качестве  стандарта  передачи  структурированной  информации  меж-
ду  сервисами  и  службами  образовательного  портала  может  быть 
использован  язык XML, позволяющий  разрабатывать  системы, 
удовлетворяющие требованиям, перечисленным выше. 
Предполагается,  что  информационное  наполнение  портала  бу-
дет представлено следующими блоками: 
-  блок  общей  информации,  доступный  для  всех  категорий 
пользователей – модуль  включает  в  себя  новости,  общую  информа-
цию  об  университете,  учебном  процессе,  научной  деятельности, 
воспитательной работе и т.д.; 
-  блок  учебно-методической  информации,  содержащий  элек-
тронные  образовательные  ресурсы  для  проведения  занятий  по  раз-
личным  дисциплинам – модуль  позволяет  преподавателям  форми-
ровать  набор  образовательных  ресурсов  по  читаемым  дисциплинам 
и курсам и предоставлять к ним доступ для учащихся; 
-  блок  административной  информации,  доступный  для  адми-
нистраторов  портала,  модераторов  контента,  администраторов  об-
разовательного  процесса,  преподавателей  и  учащихся – модуль  со-
держит  информацию  об  организации  учебного  процесса:  учебных 
планах  и  стандартах,  расписании,  распределении  учебных  поруче-
ний, индивидуальной успеваемости студентов и т.д. 
Одной  из  первоочередных  задач  разработки    информационно-
образовательного  портала  вуза  является    создание  каталога  образо-
вательных  Интернет-ресурсов,  предоставляемых  пользователям.  В 

 
123
этом плане можно выделить:  
-  ревизию  и  систематизацию  уже  имеющихся  образователь-
ных ресурсов;  
-  определение  необходимости  создания/закупки/обновления 
образовательных ресурсов по  различным областям знания; 
-  содействие  созданию  качественных  образовательных  Ин-
тернет ресурсов; 
-  создание  эффективного  механизма  поиска  ресурсов,  инте-
ресующих конкретного пользователя;   
-  создание  библиотеки  электронных  ресурсов,  включающей 
учебные  издания  (учебники,  учебные  пособия  и  т.п.),  тестовые  ма-
териалы и управляющие модули.  
Базовая  технология  разработки  такой  библиотеки  должна  со-
ответствовать следующим моментам: 
-  необходимость  организации  массового  производства  ком-
пьютерных  учебно-методических  комплексов,  электронных  учебни-
ков и т.д.; 
-  желательность  типового  дизайна  электронных  материалов 
по категориям; 
-  низкая себестоимость производства электронных ресурсов и 
простота  разработки  и  редактирования,  позволяющая  создавать 
электронные  ресурсы  преподавателям,  не  имеющим  специальной 
подготовки в области компьютерных технологий; 
-  высокое 
качество 
электронных 
информационно-
образовательных ресурсов; 
-  методическая обоснованность. 
В  основу  организации  доступа  к  образовательным  ресурсам 
положен  принцип  модульности,  позволяющий  преподавателю  «кон-
струировать»  учебный  курс  из  уже  имеющихся  модулей – учебных 

 
124
объектов (рисунок 11). 
  
ПОРТАЛ 
Дополнительные 
Хранилище учебных объектов 
модули
 
учебные объекты 
метаописание 
Преподаватель
Базы данных  
преподавателей,  
учащихся,  
Набор учебно-методической ин-
успеваемости и т.д. 
формации для курса 
Учащиеся 
Рисунок 11. Использование блока учебно-методической информации 
 
Все  доступные  учебные  объекты  находятся  в  хранилище  элек-
тронных  образовательных  ресурсов,  содержащем  не  только  ссылки 
на отдельные модули учебных курсов, но и их метаописания: 
-  метаданные: 
•  Ф.И.О. автора ресурса,  
•  название, раздел знаний,  
•  уровень  (ступень)  образования – дошкольное,  общее,  на-
чальное общее, основное (общее, полное общее), профес-
сиональное  (начальное,  среднее,  высшее),  послевузов-
ское,  дополнительное  (детей,  переподготовка  и  повыше-
ние квалификации).; 
•  тип  (вид) – антология,  атлас,  база  данных,  задачник,  ин-
формационно-поисковая  система  (архив  документов  с 
системой  поиска),  лабораторный  практикум,  методиче-
ские  указания,  модуль  АСУ  или  АРМ  для  образователь-
ного  учреждения,  реферат,  словарь,  справочник,  текст 
лекций,  тесты,  тренажер,  учебная  программа,  учебник, 
учебное  пособие,  учебный  план,  экспертная  система, 

 
125
другой; 
•  аудитория (для кого); 
•  предметная  область – в  основу  описания  можно  поло-
жить рубрикатор ГРНТИ; 
•  авторские права; 
•  аннотация; 
•  список ключевых слов. 
-  информацию  о  физической  структуре  модуля,  описание  ка-
талогов и файлов, включенных в модуль;  
-  описание способов использования модуля;  
-  описание  связей  с  другими  модулями,  обеспечивающих  по-
следовательность и логичность изложения материала. 
Работа с образовательными ресурсами предусматривает:  
-  средства  формирования  и  поддержки  каталога  ресурсов, 
включая внешние ресурсы;  
-  средства  формирования  и  поддержки  каталога  (по  внутрен-
ним ресурсам);  
-  средства  интеграции  информации,  механизм  распределения 
информации по категориям пользователей; 
-  средства  редактирования  и  публикации  информации,  об-
новления базы описания ресурсов;  
-  средства  поддержки  единого  интерфейса,  единых  правил 
информационного  наполнения  и  сопровождения  информационных 
ресурсов. 
Модули учебных курсов снабжены блоком тестирования. С его 
помощью  может  быть  реализована  функциональность  широкой  сис-
темы  компьютерных  тестов,  используемых  в  локальных  программ-
ных  продуктах,  на  базе  интернет-технологий.  Могут  быть 
реализованы четыре базовых класса тестовых заданий:  

 
126
-  с  выбором  ответа  из  предложенных  вариантов - закрытый 
тип;  
-  с вводом произвольного фрагмента текста - открытый тип; 
-  с  установлением  взаимосвязей  между  предложенными  дву-
мя группами объектов;  
-  с  классификацией  предложенного  набора  объектов  по  не-
скольким предложенным категориям;  
-  с установлением логической последовательности.  
Данный  блок  учебно-методической  информации  связан  с 
базами данных учащихся, преподавателей, успеваемости и т.д. 
База  данных  учащихся  необходима  для  полноценного 
функционирования технологической платформы, она содержит 
список учащихся, а также основные сведения о них. Основные 
требования, предъявляемые к данному блоку:  
-  обеспечение  хранения,  ввода,  редактирования,  вывода  ин-
формации об учащихся;  
-  поддержка набора данных об учащихся;  
-  поддержка  данных  ролевой  авторизации  учащихся  в  общей 
системе;  
-  наличие  внутренних  открытых  интерфейсов  к  модулям  ин-
формационно-аналитических сервисов;  
-  возможность  расширения  набора  данных  об  учащемся  (пре-
емственность снизу вверх).  
База  данных  преподавателей  содержит  список  преподавателей 
и  дополнительные  сведения  по  их  занятости  (читаемые  курсы, 
группы студентов и т.д.). Основные требования:  
-  обеспечение  хранения,  ввода,  редактирования,  вывода  ин-
формации о преподавателях;  
-  поддержка набора данных о преподавателях;  

 
127
-  поддержка  данных  ролевой  авторизации  преподавателей  в 
общей системе;  
-  наличие  внутренних  открытых  интерфейсов  к  модулям  ин-
формационно-аналитических сервисов;  
-  возможность расширения набора данных о преподавателях.  
Блок административной информации является наиболее техно-
логически  сложным,  ответственным  и  наукоемким  блоком.  Он  ин-
тегрирует:  
-  блок  зачисления  учащихся,  связанный  с  автоматизирован-
ной информационной системой «Абитуриент»;  
-  информационный  блок  по  направлениям  и  специальностям 
(дисциплины, сроки обучения, учебные планы);  
-  информационный  блок  по  преподавателям  (как  средство 
интеграции  с  базой  данных  преподавателей,  а  также  с  преподавае-
мыми дисциплинами);  
-  блок  аттестации,  включающий  интегрирующий  модуль  с 
блоком  тестирования,  а  также  с  полученными off-line результатами 
контрольных работ, зачетов и экзаменов);  
-  интерфейсы  к  блоку  информационно-аналитических  серви-
сов.  
Нами 
была 
рассмотрена 
модель 
информационно-
образовательного  портала  вуза,  реализованная  в  Ставропольском 
государственном  университете.  В  следующей  главе  мы  рассмотрим 
педагогический  эксперимент,  проведенный  с  целью  определения 
эффективности  использования  портальной  технологии  в  учебном 
процессе. 

 
128
 
2.3 Оценка эффективности использования информационно-
образовательного портала вуза 
 
Прежде чем перейти непосредственно к оценке эффективности 
использования  портальной  технологии  в  образовании,  рассмотрим 
общие  понятия  педагогики,  которые  позволяют  делать  выводы  об 
успешности  или  неуспешности  использования  того  или  иного  сред-
ства в учебном процессе. 
В  педагогике  (в  литературе  и  обычной  практике  средней  и 
высшей школы) много говорят о показателях, в большинстве случа-
ев,  однако,  ограничиваясь  лишь  словесными  формулировками  типа 
«знания, умения, навыки». Среди относительно немногих работ, где 
дидактические  показатели  формулируются  в  количественном  виде, 
выделяются своей системностью и логичностью исследования В. П. 
Беспалько [2]. Для  проведения  педагогического  эксперимента  и 
оценки  качества  разработанной  модели  портала  мы  использовали 
показатели,  предложенные  В.П.Беспалько,  приведенные  на  рисуно-
ке 12: 
 
Рисунок 12. Показатели качества 

 
129
 
Рассмотрим каждый из показателей качества. 
Показатели  уровня  представления  учебного  материала  соот-
ветствуют различным ступеням абстракции в описании. Как извест-
но,  учебный  материал  может  быть  представлен  в  различных  фор-
мах. В общем случае различают четыре формы представления учеб-
ного  материала,  которые  соответствуют  различным  ступеням  абст-
ракции в описании: 
-  феноменологическая  (описательная)  ступень,  на  которой  с 
использованием  обычного  естественного  языка  лишь  описывают, 
констатируют  факты,  явления  и  процессы,  иногда  дают  их  класси-
фикацию; 
-  аналитико-синтетическая  форма  (ступень  качественных 
теорий),  в  которой  на  естественно-логическом  языке  излагают  тео-
рию  частных  явлений,  что  создает  предпосылки  для  предсказания 
исходов явлений и процессов на качественном уровне; 
-  математическое  описание  (ступень  количественных  тео-
рий), в котором на математическом языке излагают теорию частных 
явлений.  Применение  математических  моделей  создает  при  этом 
возможность  для  прогнозирования  исходов  явлений  и  процессов  на 
количественном уровне; 
-  аксиоматическое  описание,  в  котором  формулируют  зако-
ны,  обладающие  междисциплинарной  общностью.  Примеры  таких 
описаний  можно  встретить  в  кибернетике,  философии,  теории  сис-
тем. 
Принято  обозначать  уровень  представления  (иногда  его  назы-
вают  уровнем  научности)  коэффициентом  β.  Он  может  принимать 
значения β=1,2,3,4.  
Иногда вводят и так называемый коэффициент научности  

 
130
= β / β
β
1
2  (1), 
 где  β
β
1  – уровень  представления  учебного  материала; 
2  –  
уровень  развития  науки  по  теме  проектируемого  комплекса.  Оче-
видно, что  ∈[
]
1
,
25
.
0
β

Помимо  форм  представления  различают  уровни    усвоения 
учебного  материала.  Эти  показатели  классифицируют  глубину  про-
никновения  и  качество  владения  учащимися  учебным  материалом. 
Различают пять уровней усвоения учебного материала: 
-  нулевой  уровень  (понимание) – это  такой  уровень,  при  ко-
тором  учащийся  способен  понимать,  т.е.  осмысленно  воспринимать 
новую  для  него  информацию.  Строго  говоря,  этот  уровень  нельзя 
называть уровнем усвоения учебного материала по изучаемой теме. 
Фактически  речь  идет  о  предшествующей  подготовке  учащегося, 
которая  дает  ему  возможность  понимать  новый  для  него  учебный 
материал.  Условно  деятельность  учащегося  на  нулевом  уровне  на-
зывают «пониманием»;  
-  первый  уровень  (опознание) – это  узнавание  изучаемых 
объектов  и  процессов  при  повторном  восприятии  ранее  усвоенной 
информации  о  них  или  действий  с  ними,  например,  выделение  изу-
чаемого  объекта  из  ряда  предъявленных  различных  объектов.  Ус-
ловно  деятельность  первого  уровня  называют  «опознанием»,  а  зна-
ния, лежащие в ее основе, – «знания-знакомства»; 
-  второй  уровень  (воспроизведение) – это  воспроизведение 
усвоенных  ранее  знаний  от  буквальной  копии  до  применения  в  ти-
повых  ситуациях. Примеры: воспроизведение информации по памя-
ти;  решение  типовых  задач  (по  усвоенному  ранее  образцу).  Дея-
тельность второго уровня условно называют «воспроизведением», а 
знания, лежащие в ее основе, – «знания-копии»; 

 
131
-  третий  уровень  (применение) – это  такой  уровень  усвоения 
информации,  при  котором  учащийся  способен  самостоятельно  вос-
производить  и  преобразовывать  усвоенную  информацию  для  обсу-
ждения  известных  объектов  и  применения  ее  в  разнообразных  не-
типовых  (реальных)  ситуациях.  При  этом  учащийся  способен  гене-
рировать субъективно новую (новую для него) информацию об изу-
чаемых объектах и действиях с ними. Примеры: решение нетиповых 
задач,  выбор  подходящего  алгоритма  из  набора  ранее  изученных 
алгоритмов  для  решения  конкретной  задачи.  Деятельность  третьего 
уровня  условно  называют  «применением»,  а  знания,  лежащие  в  ее 
основе, – «знания-умения»; 
-  четвертый  уровень  (творческая  деятельность) – это  такой 
уровень  владения  учебным  материалом  темы,  при  котором  учащий-
ся  способен  создавать  объективно  новую  информацию  (ранее  неиз-
вестную никому).  
Принято  обозначать  уровень  усвоения  учебного  материала  ко-
эффициентом  α .  Он  может  принимать  значения  α =0,1,2,3,4  в  соот-
ветствии с нумерацией уровней, приведенных выше. Для измерения 
степени  владения  учебным  материалом  на  каждом  уровне  исполь-
зуют коэффициент  
, (2) 
α
1
2
где   – количество  правильно  выполненных  существенных 
1
операций в процессе тестирования;   – суммарное (общее) количе-
2
ство существенных операций в тесте или батарее тестов.  
Под  существенными  понимают  те  операции,  которые  выпол-
няются  на  проверяемом  уровне  α .  Операции,  принадлежащие  к  бо-
лее низкому уровню, в число существенных не входят. 
По  рекомендациям,  данным  в  работе [2], при  <0.7  следует 
α

 
132
продолжать  обучение  (управлять  процессом  учения).  При  ≥ 7
.
0  
α
наступает  период  самоорганизации,  и  процесс  учения  может  быть 
свободным (неуправляемым). 
Следующий  показатель,  определяющий  качество  полученных 
знаний, – степень  автоматизации  усвоения.  Этот  показатель  харак-
теризует  умения  как  навыки  в  овладении  осваиваемыми  способами 
деятельности.  Для  измерения  степени  автоматизации  используется 
коэффициент  
,  (3) 
c
1
2
где   – время выполнения теста профессионалом,   – время выпол-
1
2
нения теста учащимся. 
Качество  усвоение  новой  информации  также  определяется  ее 
осознанностью,  под  которой  понимается  умение  обосновать  выбор 
способа  действия  и  его  план – ориентировочную  основу  деятельно-
сти. Различают три степени осознанности  γ =1,2,3.  
При  γ =1  учащийся  обосновывает  свой  выбор,  опираясь  на  ин-
формацию изучаемой дисциплины.  
При  γ =2  учащийся  обосновывает  свой  выбор,  опираясь  на  ин-
формацию  не  только  изучаемой,  но  и  какой-либо  смежной  дисцип-
лины.  
При  γ =3  учащийся  обосновывает  свой  выбор  с  привлечением 
информации  из  различных  дисциплин  с  широким  использованием 
междисциплинарных связей.  
C  уровнем  представления  учебного  материала  β  связано  поня-
тие  сложности  материала.  Если  учащийся  владеет  аппаратом  изло-
жения  материала  на  данном  уровне  (например,  логикой  на 2-м 
уровне,  математическим  аппаратом - на 3-м),  то  изложение  мате-
риала  ему  не  кажется  сложным,  и  наоборот.  Так,  человек  с  гумани-

 
133
тарной  подготовкой,  не  владеющий  математическим  аппаратом,  ка-
кой  бы  он  ни  был  «сообразительный»,  не  поймет  изложение  техни-
ческой  науки  на 3-м  уровне.  Принцип  от  простого  к  сложному  оз-
начает  движение  в  ходе  обучения  от  низшего  уровня  (β =1, 2) к 
высшему (β =3, 4). 
 С  уровнем  усвоения  связано  понятие  трудности  учебного  ма-
териала    Чем  выше  уровень  усвоения  α ,  тем  выше  трудность.  При 
этом важна также преемственность в усвоении. Если учащийся вла-
деет  материалом  на  первом  уровне,  то  переход  к  освоению  на  вто-
ром уровне ему труден, но доступен. Если же ставится задача сразу 
перейти  от  первого  уровня  усвоения  к  третьему,  например,  после 
прочтения  учебного  пособия – к  решению  нетиповых  задач,  то  это 
более  высокая  степень  трудности,  которая  может  оказаться  недос-
тупной.  В  процессе  обучения  в  зависимости  от  выбранного  целево-
го  показателя  по  α   необходимо  сначала  организовать  учебную  дея-
тельность на уровне  α =1, затем –  α =2 и т.д.  
Следует  однако  заметить,  что  жесткая  линейная  структура 
процесса  движения  от  низших  по  α   уровней  к  высшим  не  всегда 
психологически  оправдана.  Например,  если  необходимо  овладеть 
некоей теорией, применение которой в практических задачах можно 
увидеть только на заключительном этапе обучения, то процесс изу-
чения  теории  на  уровнях  α =1, 2 не  будет  осознанно  мотивирован. 
Поэтому  для  создания  внутренней  мотивации  к  изучению  теорети-
ческого  материала  на  уровнях  α =1, 2 полезно  иногда  дать  обучае-
мым  возможность  в  начале  обучения  попробовать  порешать  прак-
тические задачи на уровне  α =3.  
Рассмотрев  общие  показатели  эффективности  обучения,  пе-
рейдем  к  описанию  педагогического  эксперимента,  проведенного 
нами  с  целью  оценить  эффективность  использования  в    профессио-

 
134
нальной 
подготовке 
специалистов 
информационно-
образовательного  портала  как  средства  систематизации  и  структу-
ризации  образовательной  информации.  Эксперимент  проводился  на 
базе  дисциплины  «Педагогическая  информатика»,  проводимой  на 
факультете  романо-германских  языков,  специальность    «информа-
тика,  лингвистика, межкультурная коммуникация».  
Для  количественной  оценки  качества  обучения  студентов  на 
основе  использования  информационно-образовательного  Интернет-
портала  использовался  метод  групповых  экспертных  оценок,  кото-
рый является одним из наиболее надежных способов обработки сла-
бо  формализуемой  информации.  Этот  метод,  по  нашему  мнению, 
отличается  большой  производительностью,  точностью,  позволяя 
получить  оценку  на  основании  знания,  опыта  и  интуиции  ведущих 
специалистов  в  данной  области.  Весовой  показатель    значимости  
мнения    эксперта  определяется    его  коэффициентом  компетентно-
сти,  который  традиционно  вычисляется  на  основании  анализа  се-
рии  анкет  различной  степени  релевантности,  содержащих  взаим-
ных  рекомендаций,  самооценки,  оценки  аргументирования,  анкет-
ных данных и оценки согласия. 
Методика  использования  портальной  технологии  как  средства 
систематизации  и  структуризации  учебной  информации  разрабаты-
валась в процессе эксперимента, который проходил в два этапа: 
1. 
поисковый эксперимент; 
2. 
контрольный эксперимент. 
Поисковый  эксперимент  проводился  в 2001-2003 гг.  в  процес-
се  проведения  лекционных,  практических  и  лабораторных  занятий 
со  студентами  гуманитарных  факультетов  Ставропольского  госу-
дарственного университета. 
Поисковый этап эксперимента был направлен: 

 
135
-  на  построение  моделей  использования  в  учебном  процессе 
информационно-образовательного портала; 
-  на  выявление  влияния  использования  портальной  техноло-
гии  на  совершенствование  элементов  методической  системы  обуче-
ния: содержания, методов, организационных форм и средств; 
-  на  подбор  соответствующего  содержания  портала,  структу-
ризации  и  систематизации  учебной  информации  для  подготовки 
студентов на основе использования портальной технологии. 
Для  количественной  оценки  качества  обучения  студентов  на 
основе  использования  систем  компьютерной  видеоконференцсвязи 
использовались  экспертные  оценки,  метод  групповых  экспертных 
оценок, общая методика организации. 
Эксперты,  входящие  в  состав  экспертной  группы,  выбирались 
из  преподавателей,  методистов  и  аспирантов  Ставропольского  го-
сударственного  университета.  Все  они  были  ознакомлены  с  целями 
поискового  эксперимента  и  обладали  следующими  свойствами: 
компетентностью,  заинтересованностью,  деловитостью  и  объектив-
ностью.  
В  качестве  контрольной  и  экспериментальной  групп  были  вы-
браны  студенты  гуманитарных  факультетов  Ставропольского  госу-
дарственного  университета  в  количестве 130 человек.  Для  оценки 
качества  использования  в  образовании  портальной  технологии  бы-
ли  предложены  анкеты,  содержание  которых  определялось  элемен-
тами  неупорядоченного  множества,  с  коррекцией  на  проверку  не 
только качества образования, но и качества образовательной техно-
логии. С учетом этого были выделены следующие вопросы: 
1.  Оцените  умение  учащихся  анализировать  проблемные  си-
туации и принимать решения. 
2.  Оцените  умение  систематизировать  и  структурировать 

 
136
учебный материал. 
3.  Оцените  умение  работать  в  расширенной  предметно-
ориентированной среде. 
4.  Как вы оцениваете уровень усвоения учебной информации? 
5.  Как  вы  оцениваете  использование  различных  уровней  пред-
ставления учебной информации? 
6.  Определите  уровень  автоматизации  полученных  знаний  и 
навыков. 
7.  Оцените уровень осознанности полученных знаний. 
8.  Оцените возможности персонализации обучения. 
9.  Оцените обеспечение интерактивности процесса обучения. 
10.   Оцените  возможности  продолжения  обучения  по  пред-
ложенной схеме. 
Очевидно,  что  основу  проведенного  анкетирования  составля-
ют  показатели,  предложенные  В.  П.  Беспалько,  указанные  в  явной 
или  скрытой  форме  и    дополненные  критериями  оценки,  связанны-
ми  непосредственно  с  тематикой  данного  диссертационного  иссле-
дования. 
Результаты анкетирования для 20 экспертов оформлены в виде 
матрицы  опроса  и  приведены  в  приложении.  На  пересечении  строк 
и  столбцов  матрицы  опроса  указываются  количественные  характе-
ристики  выделенных  показателей.  Количественные  характеристики 
принимают  значения  от 0 до 1. Каждый  эксперт  оценивает  количе-
ственную  характеристику  по  выделенным  элементам  для  студентов 
экспериментальной  и  контрольной  групп.  Значения  коэффициентов 
компетентности экспертов соответственно равны: 
 
 
 

 
137
Таблица 1  
Коэффициенты компетентности экспертов 
Эксперт 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 
Коэффициент ком-
0,85 0,93
0,75
0,62
0,78
0,81
0,79 0,82 0,68
0,65
петентности 
Эксперт 
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
Коэффициент ком-
0,81 0,72
0,76
0,80
0,91
0,85
0,86 0,84 0,83
0,82
петентности 
Суммарная количественная оценка элемента множества вычисляет-
ся по формуле 
10
=
c k
i
∑ ij j
j=1
 (4), 
где    Pi – суммарная оценка i-го элемента экспертами, 
Kj – коэффициент компетентности j-го эксперта, 
Cij – количественная оценка i-го элемента экспертами j-м экспертом. 
Таблица 2  
Распределение данных (контрольная группа). 
Коэффициент компе-
Нормализованные значения  

тентности Kj 
1  2 3  4  5 6 7 8 9 10 

0,85 
0,7  0,6 0,5 0,51 0,6 0,5 0,4 0,5 0,4 0,5

0,93 
0,7  0,7 0,5 0,47 0,7 0,6 0,5 0,5 0,5 0,5

0,75 
0,5  0,5 0,5 0,45 0,5 0,4 0,3 0,5 0,5 0,3

0,62 
0,5  0,4 0,3 0,37 0,4 0,4 0,2 0,3 0,3 0,3

0,78 
0,6  0,5 0,3 0,39 0,4 0,4 0,4 0,4 0,3 0,4

0,81 
0,6  0,6 0,4 0,41 0,5 0,4 0,3 0,4 0,4 0,5

0,79 
0,5  0,5 0,3
0,4  0,5 0,5 0,4 0,4 0,4 0,3

0,82 
0,6  0,6 0,4 0,49 0,6 0,4 0,3 0,4 0,3 0,4

0,68 
0,5  0,5 0,3 0,34 0,4 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3
10 
0,65 
0,4  0,4 0,3 0,33 0,4 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3
11 
0,81 
0,6  0,6 0,3 0,49 0,6 0,3 0,3 0,5 0,5 0,4
12 
0,72 
0,6  0,6 0,4 0,36 0,4 0,4 0,4 0,4 0,3 0,3
13 
0,76 
0,4  0,4 0,4 0,38 0,5 0,4 0,3 0,4 0,4 0,4
14 
0,8 
0,5  0,5 0,5
0,4  0,5 0,3 0,4 0,4 0,4 0,3
15 
0,91 
0,6  0,6 0,4 0,55 0,6 0,4 0,4 0,5 0,5 0,5
16 
0,85 
0,5  0,5 0,4 0,43 0,5 0,3 0,4 0,5 0,4 0,4
17 
0,86 
0,6  0,7 0,4 0,43 0,5 0,3 0,3 0,4 0,4 0,3
18 
0,84 
0,7  0,7 0,3 0,42 0,5 0,4 0,3 0,4 0,4 0,3
19 
0,83 
0,5  0,5 0,4
0,5  0,4 0,4 0,3 0,4 0,4 0,3
20 
0,82 
0,7  0,7 0,3 0,41 0,5 0,4 0,4 0,4 0,3 0,3
Среднее значение 
0,6  0,5 0,4 0,42 0,5 0,4 0,4 0,4 0,4 0,4

 
138
Таблица 3  
Распределение данных (экспериментальная группа). 
Нормализованные значения  
Коэффициент компе-

тентности Kj 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 
1 0,85 0,7
0,6
0,6
0,6
0,6
0,5 
0,5 
0,6
0,5
0,7
2 0,93 0,7
0,7
0,6
0,7
0,7
0,6 
0,5 
0,7
0,7
0,6
3 0,75 0,5
0,5
0,5
0,6
0,5
0,5 
0,5 
0,5
0,5
0,6
4 0,62 0,5
0,5
0,4
0,4
0,4
0,4 
0,4 
0,5
0,4
0,5
5 0,78 0,6
0,5
0,5
0,5
0,6
0,5 
0,5 
0,6
0,7
0,5
6 0,81 0,6
0,6
0,6
0,6
0,6
0,5 
0,5 
0,6
0,6
0,6
7 0,79 0,6
0,6
0,5
0,6
0,6
0,6 
0,5 
0,6
0,7
0,6
8 0,82 0,6
0,6
0,5
0,6
0,7
0,6 
0,5 
0,7
0,5
0,7
9 0,68 0,5
0,5
0,4
0,5
0,5
0,5 
0,5 
0,5
0,6
0,6
10 0,65 0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5 
0,3 
0,5
0,5
0,5
11 0,81 0,5
0,6
0,6
0,6
0,6
0,6 
0,5 
0,6
0,7
0,6
12 0,72 0,5
0,5
0,4
0,5
0,5
0,5 
0,4 
0,5
0,5
0,6
13 0,76 0,6
0,5
0,4
0,5
0,6
0,5 
0,5 
0,5
0,7
0,6
14 0,8 0,6
0,6
0,6
0,6
0,6
0,6 
0,4 
0,6
0,6
0,6
15 0,91 0,6
0,6
0,5
0,6
0,6
0,6 
0,5 
0,7
0,6
0,8
16 0,85 0,8
0,7
0,6
0,6
0,7
0,6 
0,5 
0,6
0,6
0,7
17 0,86 0,7
0,6
0,5
0,5
0,6
0,5 
0,4 
0,6
0,8
0,7
18 0,84 0,7
0,7
0,6
0,6
0,7
0,5 
0,5 
0,7
0,7
0,7
19 0,83 0,7
0,7
0,6
0,6
0,6
0,5 
0,4 
0,6
0,6
0,7
20 0,82 0,6
0,6
0,5
0,7
0,7
0,5 
0,5 
0,7
0,7
0,7
0,6
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,4
0,6
0,6
0,6
Среднее значение 










 
Распределение  данных  по  указанным  показателям  для  кон-
трольной и экспериментальной групп представлены на гистограмме 
(рисунок 13).  
Сравнение  результатов  в  экспериментальной  и  контрольной 
группах  позволяет  констатировать,  что  предложенные  в  исследова-
нии  модель  использования  портальной  технологии  в  образовании 
студентов  способствуют  повышению  качества  подготовки  будущих 
специалистов. 
 

 
139
0,7
0,6
0,5
0,4
Значения
Контрольная группа
Экспериментальная группа
0,3
0,2
0,1
0

2
3
4
5
6
7
8
9
10
Параметры
 
Рисунок 13. Сравнительный анализ результатов в контрольной и экспе-
риментальной группах 
 
Таким  образом,  проведенное  исследование  позволяет  сделать 
следующие выводы: 
1.  Образовательный  портал  вуза  является  средством,  позво-
ляющим структурировать и систематизировать образовательные ре-
сурсы,  обеспечить  учащихся  и  преподавателей  разноуровневым 
доступом к учебным материалам и образовательным сервисам.  
2.  Открытость  модульной  структуры  образовательного  порта-
ла позволяет легко адаптировать его контент к задачам организации 
учебного  процесса,  учитывать  индивидуальные  особенности  и  спе-
цифические  потребности  учащихся  и  преподавателей,  оставляет 
возможность дальнейшего расширения системы по мере роста обра-
зовательной  информации  и  количества  одновременно  работающих 
пользователей. 
3.  Сервисы  портала,  в  частности  персонализация  для  конеч-

 
140
ных  пользователей,  позволяет  организовать  клиентское  место – 
создать  пользовательскую  рабочую  среду,  которая  позволила  бы 
устранить  информационные  перегрузки,  обеспечила  доступ  уча-
щихся  к  информационным  ресурсам  в  наиболее  удобном,  консоли-
дированном виде. 
4.  Распределение  ресурсов  на  портале  посредством  механизма 
разноуровневого  доступа  позволяет  организовать  работу  пользова-
телей  с  большими  объемами  обновляемой  и  пополняемой  образова-
тельной  информации  в  различных  дифференцированных  режимах, 
подобранный  и  структурированный  контент  является  важным  усло-
вием,  обеспечивающим  соответствие  содержания  целям  и  задачам 
обучения, а также способностям и потребностям учащихся. 
5.  Портал  предоставляет  возможность  активного  доступа  и 
отображения  информации  из  множественных  гетерогенных  источ-
ников  (реляционных,  многомерных  баз  данных,  систем  управления 
документами, систем электронной почты, Web-серверов, новостных 
каналов и т.д.), что переводит процесс обучения на качественно но-
вый  уровень,  позволяя  задействовать  как  можно  большее  количест-
во  каналов  передачи  информации  и  способов  усвоения  новых  зна-
ний. 
ВЫВОДЫ  
 
Во  второй  главе  рассматриваются  существующие  российские 
образовательные  Интернет-порталы:  портал  среды  дистанционного 
образования, информационно-справочный портал в системе центр – 
регион,  Российский  образовательный  портал,  Российский  портал 
открытого образования, специализированный образовательный пор-
тал  по  естествознанию.  В  главе  анализируются  структура  информа-
ционного  наполнения,  предоставляемые  сервисы,  принципы  орга-

 
141
низации,  представления  учебной  информации,  делается  вывод  о 
том,  что,  несмотря  на  то,  что  некоторые  существующие  порталы 
характеризуются  высоким  качеством  технической  реализации,  в 
большинстве  случае  отсутствуют  общие  принципы  организации 
представления  учебной  информации на портале,  методы структури-
зации  и  систематизации  представленных  образовательных  ресурсов 
и предоставляемых сервисов, не разработана эффективная методика 
использования портала в учебном процессе. 
На  основе  проведенного  анализа  в  диссертационном  исследо-
вании  строится  модель  информационно-образовательного  портала 
вуза,  предусматривающая  тщательную  разработку  системы  разде-
ления  групп  пользователей,  разноуровневый  доступ  к  информаци-
онным  ресурсам  и  сервисам,  детальную  проработку  структуры  ин-
формационного  наполнения,  предоставляемого  тем  или  иным  кате-
гориям пользователей.  
Особое  внимание  в  работе  уделяется  вопросам  стуктуризации 
и  систематизации  образовательной  информации.  В  основе  модели 
портала  вуза  лежит  принцип  модульности,  позволяющий  обеспе-
чить  открытость,  интегрируемость,  масштабируемость,  адаптируе-
мость,  возможность  «профилизации»  системы  под  индивидуальные 
особенности  пользователей – учащихся,  преподавателей  и  других 
участников образовательного процесса.  
В  диссертационном  исследовании  приводятся  результаты  про-
веденного  педагогического  эксперимента,  целью  которого  было 
оценить  эффективность  использования  в  профессиональной  подго-
товке  специалистов  информационно-образовательного  портала  как 
средства  систематизации  и  структуризации  образовательной  ин-
формации. Основу методики проведения эксперимента составил ме-
тод  экспертных  оценок  и  качественно-количественные  показатели 

 
142
качества  обучения,  выделенные  В.  П.  Беспалько.  Базовые  методы 
были расширены и адаптированы к специфике проводимого диссер-
тационного исследования. 
Педагогический  эксперимент  показал,  что  разработанные  пси-
холого-педагогические  основы  взаимодействия  преподавателей  и 
студентов  с  портальными  технологиями,  принципы  структуризации 
и систематизации образовательной информации, представленной на 
портале,  предоставляемые  порталом  сервисы  и  службы  повышают 
качество  профессиональной  подготовки  студентов,  обеспечивают 
их  готовность  к  использованию      инфокоммуникационных  техноло-
гий в дальнейшейучебной и профессиональной деятельности. 
 

 
143
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 
 
Развитие  информационного  общества,  одной  из  характеристик 
которого является открытость информационного пространства, сти-
рание    временных  и  территориальных  границ,  обуславливает  пере-
ход  всего  образования  в  новую  плоскость  существования.  Развитие 
единого    информационного    образовательного  пространства    впер-
вые за всю историю человечества  предоставляет  возможность без-
барьерного обращения к  любому источнику информации. Такая от-
крытость  и  доступность    образования  обусловлена  широким  ис-
пользованием    в  качестве  транспортной  среды  инфокоммуникаци-
онных технологий, в частности, портальной технологии.  
Портал,  представляющий  собой  средство  обеспечения  разно-
уровневого доступа к информационным ресурсам, сервисам и служ-
бам,  обладает  огромным  потенциалом  в  области  образования.  В 
общем  случае  портал  вуза  представляет  собой  мультисервисный 
сайт,  несущий  определенную  тематическую  направленность,  соот-
ветствующую  деятельности  конкретного  учебного  заведения.  В  на-
стоящее  время  в  Ставропольском  государственном  университете 
идет  работа  по  созданию  такого  информационно-образовательного 
портала.  
Разработка  информационно-образовательного  портала  вуза 
включает  в  себя  решение  многих  задач – методических,  организа-
ционных, информационных и технологических. Одним из ключевых 
этапов  для  эффективного  функционирования  портала  является  оп-
ределение  информационного  наполнения  портала – представленной 
учебной информации, структуры предоставляемых информационно-
образовательных  ресурсов  и  сервисов,  а  также  выделение  групп 
пользователей, имеющих доступ к ресурсам портала. 

 
144
В  представленном  исследовании  была  поставлена  цель  вы-
явить  научно-методические  основы  и  психолого-педагогические 
особенности использования портальной технологии в образовании. 
Приведем основные результаты исследования
1. 
Рассмотрены  психолого-педагогические  аспекты  исполь-
зования  портальной  технологии  в  образовании.  Описано  понятие 
образовательного  портала.  Выделены  признаки  и  характеристики 
информационно-образовательного портала вуза. 
2. 
На  основе  анализа  существующих  теорий  усвоения  зна-
ний    рассмотрены  вопросы  организации  использования  портальной 
технологии в образовании. 
3. 
Определены  различные  подходы  к  представлению  обра-
зовательной  информации  на  портале,  проведен  анализ  проблем, 
связанных  с  отбором  информационно-учебного  наполнения,  выде-
лены  принципы  и  методы  структурирования  и  систематизации 
учебной информации на портале. 
4. 
Проведен  анализ  уже  существующих  российских  порта-
лов,  функционирующих  в  сфере  образования,  определены  сильные 
и  слабые  стороны  реализованных  моделей  взаимодействия  пользо-
вателей с образовательными портальными технологиями. 
5. 
Рассмотрены  образовательные  ресурсы  Интернет,  содер-
жание    подготовки  студентов  филологических  факультетов  и  учи-
телей-предметников  к  использованию  глобальной  сети  Интернет  в 
образовательном процессе, в их профессиональной деятельности. 
6. 
Разработана  модель  информационно-образовательного 
портала  вуза,  определена  структура  образовательного  контента 
портала,  выделены  группы  пользователей,  разработан  механизм 
разноуровневого  доступа  к  информационно-образовательным  ре-
сурсам и сервисам портала. 

 
145
7. 
Проведена  опытно-экспериментальная  проверка  эффек-
тивности  использования  разработанной  структуры  представления 
учебной  информации  на  портале  в  профессиональной  подготовке 
студентов,  подтверждающая  правильность  гипотезы  диссертацион-
ного исследования. 
В ходе исследования были получены следующие выводы
1.  Образовательный  портал  вуза  является  средством,  позво-
ляющим структурировать и систематизировать образовательные ре-
сурсы,  обеспечить  учащихся  и  преподавателей  разноуровневым 
доступом к учебным материалам и образовательным сервисам.  
2.  Открытость  модульной  структуры  образовательного  порта-
ла позволяет легко адаптировать его контент к задачам организации 
учебного  процесса,  учитывать  индивидуальные  особенности  и  спе-
цифические  потребности  учащихся  и  преподавателей,  оставляет 
возможность дальнейшего расширения системы по мере роста обра-
зовательной  информации  и  количества  одновременно  работающих 
пользователей. 
3.  Сервисы  портала,  в  частности  персонализация  для  конеч-
ных  пользователей,  позволяет  организовать  клиентское  место – 
создать  пользовательскую  рабочую  среду,  которая  позволила  бы 
устранить  информационные  перегрузки,  обеспечила  доступ  уча-
щихся  к  информационным  ресурсам  в  наиболее  удобном,  консоли-
дированном виде. 
4.  Распределение  ресурсов  на  портале  посредством  механизма 
разноуровневого  доступа  позволяет  организовать  работу  пользова-
телей  с  большими  объемами  обновляемой  и  пополняемой  образова-
тельной  информации  в  различных  дифференцированных  режимах, 
подобранный  и  структурированный  контент  является  важным  усло-
вием,  обеспечивающим  соответствие  содержания  целям  и  задачам 

 
146
обучения, а также способностям и потребностям учащихся. 
5.  Портал  предоставляет  возможность  активного  доступа  и 
отображения  информации  из  множественных  гетерогенных  источ-
ников  (реляционных,  многомерных  баз  данных,  систем  управления 
документами, систем электронной почты, Web-серверов, новостных 
каналов и т.д.), что переводит процесс обучения на качественно но-
вый  уровень,  позволяя  задействовать  как  можно  большее  количест-
во  каналов  передачи  информации  и  способов  усвоения  новых  зна-
ний. 
Дальнейшее  развитие  образовательных  портальных  техноло-
гий  будет  связано  с  проектированием  систем  автоматической  раз-
работки образовательного контента портала, дальнейшей отработки 
механизмов  эффективного  взаимодействия  пользователей – уча-
щихся и преподавателей  – с портальной технологией, расширением 
объема доступных сервисов и служб, которые позволили бы дальше 
оптимизировать  процесс  приобретения  нового  знания,  обеспечили 
интеграцию  инфокоммуникационных  технологий  в  повседневную 
жизнь учащихся и преподавателей.  

 
147
Библиографический список 
 
1.  Абалуев  Р.  Н.,  Астафьева  Н.  Е.,  Баскакова  Н.  И.,  Бойко  Е.  Ю., 
Вязовова  О.  В.,  Кулешова  Н.  А.,  Уметский  Л.  Н.,  Шешерина  Г. 
А.  Интернет-технологии  в  образовании:  Учебно-методическое 
пособие.– Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2002.–  136 с. 
2.  Аверьянова  С.Ф.,  Папшев  С.В.  Обучение - компьютерные  техно-
логии - открытое  образование.–  Всероссийская  научно-методи-
ческая  конференция  Телематика’2002.–  Санкт-Петербург, 2002 –
http://tm.ifmo.ru/db/doc/get_thes.php?id=110. 
3.  Антонцев  В.Н.,  Чумаченко  С.И.  Создание  сервера  Лесотехниче-
ского  виртуального  университета.–  Всероссийская  научно-
методическая  конференция  Телематика’2002.–  Санкт-Петербург, 
2002 –http://tm.ifmo.ru/db/doc/get_thes.php?id=71. 
4.  Аржанникова  О.В.,  Крутский  А.Н.,  Кузнецова  Г.Н.  Системно-
структурный  подход  к  усвоению  знаний. / Психодидактика: 
Сборник  избранных  материалов  первой  Всероссийской  научно-
практической  конференции  «Психодидактика  высшего  и  средне-
го образования».– Барнаул: Изд-во БГПУ, 1997.– С. 70-74. 
5.  Бабанский  Ю.К.  Проблемы  повышения  эффективности  педагоги-
ческих исследований.– М.: Педагогика, 1992.– 207 с. 
6.  Беспалько  А.  А.  Технологические  подходы  к  разработке  элек-
тронного учебника по информатике: Автореф. на соиск. уч. степ. 
канд пед. наук.– Екатеринбург, 1998.– 17 с. 
7.  Беспалько  В.П.  Основы  теории  педагогических  систем.–  Воро-
неж: Издательство Воронежского университета, 1977.– 304 с. 
8.  Беспалько  В.П.  Педагогика  и  прогрессивные  технологии  обуче-
ния.– М., 1995.– 336 с. 
9.  Богут  И.И.  Современные  концепции  и  технологии  обучения –  

 
148
http://www.ipapk.ru:81/issue/article.php?_a_id=102  
10. Брановский  Ю.C.  Модуль  обучения  математике  на  основе  ис-
пользования  информационных  технологий // Вестник  Ставро-
польского  государственного  педагогического  университета.  Вы-
пуск 2.– Ставрополь: СГПУ, 1995.–  С. 153-156. 
11. Брановский  Ю.С.  Введение  в  педагогическую  информатику: 
Учебное пособие.– Ставрополь: СГПУ, 1995. – 205 c. 
12. Брановский  Ю.С.  Гуманитарные  и  социальные  аспекты  инфор-
матики. // Вестник  Ставропольского  государственного  педагоги-
ческого  университета.  Выпуск 1.–  Ставрополь:  СГПУ, 1995.– 
С.153-156. 
13. Брановский  Ю.С.  Методическая  система  обучения  предметам  в 
области  информатики  студентов  нефизико-математических  спе-
циальностей  в  структуре  многоуровневого    педагогического  об-
разования. Дис….д-ра пед. наук.– М., 1996.– 378 С. 
14. Брановский  Ю.С.,  Гайвазова  И.Д.  Модель  обучения  математике 
и  информатике  студентов  гуманитарных  вузов  на  основе  исполь-
зования  информационных  технологий / В  сб. «Информационные 
технологии  в  преподавании  гуманитарных  и  социально-
экономических  дисциплин  в  вузе»:  Материалы  Всероссийской 
телеконференции  (Ставрополь, 25-26 мая, 1999).– Ставрополь: 
Изд.-во СГУ, 2000.– C.177-188.  
15. Брановский  Ю.С.,  Шаповалов  В.А.  Информационные  техноло-
гии  в  обучении  студентов  гуманитарных  факультетов. // Педаго-
гическая информатика, 1993.–  №1.– С.49-53. 
16. Бутаков  С.  А.  Структурирование  учебного  материала  в  соответ-
ствии  с  принципом  восхождения  от  абстрактного  к  конкретному. 
Автореферат  на  соискание  ученой  степени  кандидата  педагоги-
ческих наук, 2001.–  24 с. 

 
149
17. Ваграменко  Я.А.  Информационные  технологии  и  модернизация 
образования// Педагогическая информатика.– 2000.– № 2. 
18. Васильев  В.Н.,  Стафеев  С.К.,  Сухорукова  М.В.  Концепция  по-
строения  естественнонаучного  образовательного  портала. – Все-
российская 
научно-методическая 
конференция 
Телемати-
ка’2002.–  Санкт-Петербург, 2002 – http://tm.ifmo.ru/db/doc/get_ 
thes.php?id=238. 
19. Васильев  Н.П.,  Метечко  В.И.,  Чернышев  Ю.А.,  Шурыгин  В.А.. 
Образовательный  портал  вуза  как  элемент  информационно-
образовательной  среды. – Всероссийская  научно-методическая 
конференция  Телематика’2002.–  Санкт-Петербург, 2002 – http: // 
tm.ifmo.ru/db/doc/get_thes.php?id=157. 
20. Воронина  Т.П.,  Кашицин  В.П.,  Молчанов  О.П.  Образование  в 
эпоху  новых  информационных  технологий.  Методологические 
аспекты: М., 1995.– 220 c. 
21. Выготский  Л.С.  Педагогическая  психология / Под  ред.  В.В.  Да-
выдова.– М.: Педагогика, 1991.– 480 с. 
22. Гаврилов  Н.  А.  Структурирование  знаний  для  дистанционного 
обучения // Вестник  ПОИПКРО.– 2002.– №3 – /http://www.inf-
tech.webservis.ru/it/data base/ar3.htm. 
23. Гальперин  П.Я.  Введение  в  психологию.–  М.:  Университет, 
2000.– 336 с. 
24. Гинецинский  В.И.  Проблема  структурирования  образовательно-
го пространства // Педагогика.– 1997.– № 3.– С. 10-15.  
25. Глаголев  В.В.,  Мерцалов  А.Н..  Портал  научных  ресурсов  Туль-
ской области.– Всероссийская научно-методическая конференция 
Телематика’2002.  Санкт-Петербург – http://tm.ifmo.ru/db/doc/ 
get_thes.php?id=137. 
26. Глаголев  В.В.,  Мерцалов  А.Н..  Портал  научных  ресурсов  Туль-

 
150
ской  области. – Всероссийская  научно-методическая  конферен-
ция  Телематика’2002.–  Санкт-Петербург, 2002 – http://tm.ifmo.ru 
/db/doc/get_thes.php?id=137. 
27. Гласс  Дж.,  Стэнли  Дж.  Статистические  методы  в  педагогике  и 
психологии.– М.: Прогресс, 1976.– 495 с. 
28. Голицына  И.Н.  Немтарев  В.И.  Эффективность  использования 
моделирующей  учебной  системы  в  вузе // Профессиональное  об-
разование, 1999.– № 3.– С. 54-56. 
29. Гостин А.М., Модель пользователя образовательного портала 
30. Грабарь  М.И.,  Краснянская  К.А.  Применение  математической 
статистики  в  педагогических  исследованиях:  Непараметрические 
методы.– М.: Педагогика, 1977.– 136 с. 
31. Гура  В.В.,  Василовский  В.В.  Проектирование  сценария  обуче-
ния  в  электронной  образовательной  среде  вуза  как  педагогиче-
ская  проблема. – Всероссийская  научно-методическая  конферен-
ция  Телематика’2002.–  Санкт-Петербург, 2002 – ttp://tm.ifmo. 
ru/db/doc/get_thes.php?id=13. 
32. Гурье  Л.И.  Тезаурус  как  средство  проектирования  гибких  мно-
гоуровневых  образовательных  программ  в  технологическом  уни-
верситете. 
33. Данилюк  А.Я.  Теоретико-методологические  основы  проектиро-
вания  интегральных  гуманитарных  образовательных  про-
странств.–  Автореф.  на  соиск.  уч.  степ.  д-ра  пед.  наук.– 2001.– 
20 с. 
34. Дидактические  компьютерные  среды  в  системе  личностно  ори-
ентированного обучения // Развитие педагогических систем в ре-
гионе:  личностно  ориентированное  образование:  Тез.  докл.  науч. 
практ. конф, Волгоград, 4-7 окт. 1994 г. Волгоград, 1994.– 125 с. 
35. Дистанционное  обучение:  Учебное  пособие / Под  ред.  Е.С.  По-

 
151
лат.– М.: Владос, 1998. – 192 с. 
36. Заир-Бек  Е.С.  Основы  педагогического  проектирования.  Учеб-
ное пособие.– С.-Пб., 1995.– 234 с. 
37. Знаете  ли  Вы,  что  на  самом  деле  означает  термин  "Портал"?. – 
e-Commerce.ru:  Информационно-консалтинговый  центр  по  элек-
тронному  бизнесу – http://www.e-commerce.ru/biz_tech/impleme-
ntation/management/gg_portal.html. 
38. Игнатова  И.Г.,  Чаплыгин  Ю.А.  Накопление  и  систематизация 
информации  в  микропортале  вуза.–  Всероссийская  научно-
методическая  конференция  Телематика’2002 – Санкт-Петербург, 
2002 – http://tm.ifmo.ru/db/doc/get_thes.php?id=98. 
39. Интернет  в  гуманитарном  образовании / Под  ред.  Е.С.  Полат. – 
М., 2000. 
40. Исследование  психолого-педагогических  основ  дистанционного 
обучения  (материалы  круглого  стола) – Дистанционное  образо-
вание в России: постановка проблемы и опыт организации/ Сост. 
Овсянников  В.И.–  М.:  РИЦ  «Альфа»  МГОПУ  им.  М.А.  Шолохо-
ва, 2001.– С. 56-68. 
41. Каракозов  С.Д.  Сетевые  технологии  в  школе  и  педагогическом 
вузе – Барнаульский  государственный  педагогический  универси-
тет – http://bspu.ab.ru/Journal/pi/pi_ksd.html. 
42. Каракозов  С.Д.,  Рыжова  Н.И.  Методологическая  основа  проек-
тирования  образовательного WEB-портала  фундаментальной 
подготовки  в  предметной  области  «Информатика»//Труды  кон-
ференции  «Информационные  технологии  в  науке,  образовании, 
телекоммуникации,  бизнесе».  Украина,  Крым,  Ялта-Гурзуф, 20-
30 мая, 2002.– Запорожье: Изд-во ЗГУ, 2002.– С.288-291. 
43. Кастельс  М.  Информационная  эпоха:  экономика,  общество, 
культура// М.: ГУ ВШЭ, 2000.– 608 с. 

 
152
44. Кафтанников 
И.Л., 
Надточий 
И.Л. 
Организационно-
методическое  обеспечение  многоуровневого  непрерывного  обра-
зования  в  области  информационных  технологий // IX Междуна-
родная  конференция-выставка  "Информационные  технологии  в 
образовании": Сб.трудов. Часть III.– М.: МИФИ, 1999.– С.78-80. 
45. Качество  образования:  концепции,  проблемы // Материалы III 
Междунар.  науч.-метод.  конф. / Под  общ.  Ред.  А.С.  Вострикова. 
– Новосибирск: НГТУ, 2000.– 380 c. 
46. Кинелев  В.Г.  Контуры  системы  образования  ХХI  века // Инфор-
матика и образование, 2000.– №5.–  C.2-7. 
47. Клемешев  С.А.,  Маслак  А.А.  Исследование  влияния  структуры 
учебного  материала  на  показатели  интегральной  индивидуально-
сти  учащихся. /Материалы  Первой  всероссийской  научно-
практической  конференции  "Оценка  эффективности  образова-
тельных  инноваций  и  технологий",  Славянск-на-Кубани:  СФ 
АГПИ, 1999.– С. 17-38.  
48. Клемешев  С.А.,  Маслак  А.А.  Определение  статистических  взаи-
мосвязей  между  показателями  интегральной  индивидуальности 
учащихся. /Материалы 
Первой 
всероссийской 
научно-
практической  конференции  "Оценка  эффективности  образова-
тельных  инноваций  и  технологий",  Славянск-на-Кубани:  СФ 
АГПИ, 1999.– С. 38-56. 
49. Козырев  В.А.  Построение  модели  гуманитарной  образователь-
ной среды.– Педагог, 1999.– № 7 – http://www.dvgu.ru/umu/didjest 
/pedagog/year99/art14.htm. 
50. Концепция  информатизации  сферы  образования  Российской  Фе-
дерации. – М.: ГосНИИ системной интеграции, 1998.– 96 с. 
51. Корпоративные  информационные  порталы.– e-Commerce.ru: 
Корпоративные  информационные  порталы – http://www.e-

 
153
com-
merce.ru/biz_tech/implementation/management/corp_portals.html. 
52. Крутский  А.Н.,  Нестеренко  В.А.,  Филонова  М.А.  Дискретный 
подход  к  усвоению  знаний. / Психодидактика:  Сборник  избран-
ных  материалов  первой  Всероссийской  научно-практической 
конференции  «Психодидактика  высшего  и  среднего  образова-
ния».– Барнаул: Изд-во БГПУ, 1997.– С. 60-63. 
53. Крутский  А.Н.,  Поскотинова  О.Н.,  Шаповалов  А.А.  Системно-
логический  подход  к  усвоению  знаний. / Психодидактика:  Сбор-
ник  избранных  материалов  первой  Всероссийской  научно-
практической  конференции  «Психодидактика  высшего  и  средне-
го образования».– Барнаул: Изд-во БГПУ, 1997.– С. 77-82. 
54. Кыверялг  А.А.  Методы  исследования  в  профессиональной  педа-
гогике.– Таллинн: Валгус, 1980.– 334 с. 
55. Лапчик  М.П.  Информатика  и  информационные  технологии  в 
системе  общего  педагогического  образования.  –  Омск:  ОмГПУ, 
1999.– 50 с. 
56. Лапшина  И.В.  Виртуальная  информационно-образовательная 
лаборатория  в  профессиональной  подготовке  студентов:  Авто-
реф. на соиск. уч. степ. канд пед. наук.– Ставрополь, 2002.– 23 с. 
57. Лихачев  Б.Т.  Педагогика:  Курс  лекций.  М.:  Прометей, 1992.– 
528 с. 
58. Ловцкий  К.Э.,  Слепцов  С.В.,  Третьяков  В.Е.  Научно-
образовательные  сети  как  основа  информационной  инфраструк-
туры  социально-культурной  сферы:  организация,  сервисы  и  тех-
нологии. – Всероссийская научно-методическая конференция Те-
лематика’2002 – Санкт-Петербург, 2002.– http://tm.ifmo.ru/db/ 
doc/get_thes.php?id=192. 
59. Ловцкий  К.Э.,  Фер  С.В.  О  проблеме  управления  информацион-

 
154
ными  ресурсами  портала. – Всероссийская  научно-методическая 
конференция  Телематика’2002 – Санкт-Петербург, 2002 – http:// 
tm. ifmo. ru/db/doc/get_thes.php?id=195. 
60. Лунин  В.В.,  Мельников  М.Я.,  Миняйлов  В.В.,  Покровский  Б.И. 
Электронная  библиотека «chemnet» - центр  портала  химического 
образования. – Всероссийская научно-методическая конференция 
Телематика’2002 – Санкт-Петербург, 2002 – http://tm.ifmo.ru/ 
db/doc/get_thes.php?id=61. 
61. Манушин  Э.А.,  Колин  К.К.,  Сазонов  Б.А.,  Козубов  В.Н.  и  др. 
Развитие  информационных  технологий  в  образовании.  –  Москва: 
ИНЕДС, 1997. – 136 с. 
62. Мартынов  В.В.,  Кузнецов  А.М.  К  вопросу  о  методологии  созда-
ния  системы  образовательных  порталов. – Всероссийская  науч-
но-методическая  конференция  Телематика’2002 – Санкт-Пете-
рбург, 2002 – http://tm.ifmo.ru/db/doc/get_thes.php?id=139. 
63. Маслак А.А., Клемешев С.А., Чепелев П.Н. Оценка эффективно-
сти  компьютерных  технологий обучения  на  основе  многофактор-
ного  многомерного  эксперимента – http://www.bitpro.ru/ito/1999 
/II/5/5130.html. 
64. Машбиц  Е.  И.  Психолого-педагогические  проблемы  компьюте-
ризации обучения.– М.: Педагогика, 1988.– 35 с. 
65. Мизин  И.А.  Состояние  и  перспективы  развития  телекоммуника-
ционных  технологий  для  сферы  образования  и  науки. – Доклад 
на II Международном  конгрессе  ЮНЕСКО  «Образование  и  ин-
форматика» (Москва, июнь, 1996 г.). 
66. Мизин  И.А.,  Колин  К.К.  Информационные  и  телекоммуникаци-
онные  технологии  в  системе  образования  России//Системы  и 
средства  информатики.–  М.:  Наука.  Физматлит.– 1996. №  8.–     
С. 2-13. 

 
155
67. Минский  М.  Фреймы  для  представления  знаний.–  М.:  Энергия, 
1979.– 152 с. 
68. Мирошниченко  А.А.  Информационно-семантическое  структури-
рование  учебного  материала  (на  примере  школьного  курса  физи-
ки) // Автореф. дисс. канд. пед. наук.– Ижевск, 1995.– 22 с.  
69. Могилев  А.В.,  Титоренко  С.А.  Дидактические  принципы  в  ком-
пьютерном  обучении // Педагогическая  информатика, 1993.– 
№2.– С. 10-16. 
70. Модель  приобретения  знаний  при  дистанционном  обучении – 
http://courses.urc.ac.ru/eng/u7-11.html. 
71. Надточий  И.Л.,  Кафтанников  И.Л.  Методология  и  средства  по-
вышения  степени  интеллектуализации  ИТ-учебного  процес-
са//Образовательные технологии и общество, 2003 – № 6.– С.154-
163. 
72. Надточий  И.Л.,  Кафтанников  И.Л.  Технология  повышения  сте-
пени  интеллектуализации  при  организации  компьютерного  обра-
зования // Труды  Международной  конференции “IEEE Interna-
tional Conference on Advanced Learning Technologies”, 9-12 сен-
тября 2002.– Казань.– С.397-401. 
73. Нарежный  А.И.,  Букатов  А.А,  Крукиер  Л.А.,  Муратова  Г.В., 
Шапиро В.А. Создание образовательного портала Ростовской об-
ласти  и  Южного  федерального  округа  России. – Всероссийская 
научно-методическая  конференция  Телематика’2002 – Санкт-
Петербург, 2002 – http://tm.ifmo.ru/db/doc/get_thes.php?id =155. 
74. Недобой  А.С.,  Брановский  Ю.С.  Дидактические  возможности 
коммуникационных  технологий  в  профессиональной  подготовке 
студентов  университета // Сборник  научных  трудов. IV Всерос-
сийский  симпозиум  «Математическое  моделирование  и  компью-
терные технологии».– Кисловодск, 2000.– том 3.– С. 38-40. 

 
156
75. Нежурина  М.И.,  Бабешко  В.Н.,  Кочетков  В.В.  Концептуальная 
модель  образовательного  портала. – Всероссийская  научно-
методическая  конференция  Телематика’2002 – Санкт-Петербург, 
2002 – http://tm.ifmo.ru/db/doc/get_thes.php?id=274. 
76. Новые  информационные  технологии  в  университетском  образо-
вании:  Сборник  трудов.  Новосибирск:  Из-во  НИИ  МИОО  НГУ, 
1997.– 39 с. 
77. Новые педагогические и информационные технологии в системе 
образования:  Учеб.  Пособие  для  студ.  пед.  вузов  и  системы  по-
вышения  квалификации  пед.  Кадров / Е.C.  Полат,  М.Ю.  Бухар-
кина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.C. Полат.– М.: Из-
дательский центр «Академия», 2000.– 272 c. 
78. Образовательный 
портал. – Государственный 
научно-
исследовательский  институт  информационных  технологий  и  те-
лекоммуникаций  «Информика» – http://tm.ifmo.ru/db/doc/presen-
tation. 
79. Общие  требования  в  разработке  портала – Государственный  на-
учно-исследовательский  институт  информационных  технологий 
и  телекоммуникаций  «Информика» – http://tm.ifmo.ru/ db/doc/ 
presentation2. 
80. Омаров  О.А.,  Ахмедов  С.А..  Информационно-образовательная 
среда  региона  и  информационные  ресурсы. – Всероссийская  на-
учно-методическая  конференция  Телематика’2002 – Санкт-
Петербург, 2002 – http://tm.ifmo.ru/db/doc/get_thes.php?id=91. 
81. Основы  открытого  образования / Андреев  А.А.,  Каплан  С.Л., 
Краснова  Г.А.  и  др.–  Т.1.–  РГИОО.–  М.:  НИИЦ  РАО, 2002.–     
676 с. 
82. Особенности  учебной  деятельности  в  условиях  личностно-
ориентированных  дидактических  компьютерных  сред // Пробле-

 
157
мы  трудового  воспитания  молодежи  в  современных  условиях: 
Тез.  докл.  Рос.  науч.-практ.  конф.  Волгоград, 10-13 окт. 1995 г. 
Волгоград, 1995. 
83. Палюх  Б.В.,  Иванов  В.К.,  Клюшин  А.Ю.  Адаптивная  система 
подготовки  и  использования  электронных  учебных  материалов  в 
открытом  образовании.–  Всероссийская  научно-методическая 
конференция  Телематика’2002 – Санкт-Петербург, 2002 – http:// 
tm.ifmo.ru/db/doc/get_thes.php?id=28. 
84. Полат  Е.С.,  Петров  А.Е.  Роль  и  место  компьютерных  телеком-
муникаций в системе дистанционного обучения – Дистанционное 
образование  в  России:  постановка  проблемы  и  опыт  организа-
ции/ Сост. Овсянников В.И.– М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. 
Шолохова, 2001.– С. 151-154. 
85. Полилова  Т.А.  Инфраструктура  регионального  образовательно-
го  Интернет-пространства:  Автореф.  на  соиск.  уч.  степ.  д-ра 
физ.-мат. наук, 2000.– 23 с. 
86. Попов  И.И.,  Храмцов  П.Б.,  Максимов  Н.В.  Введение  в  сетевые 
информационные  ресурсы  и  технологии:  Учебное  пособие.–  М.: 
РГГУ, 2001.– 207с. 
87. Прокофьева  М.С.  Использование  информационно-образова-
тельных  ресурсов  для  профессиональной  подготовки  специали-
стов:  Автореф.  на  соиск.  уч.  степ.  канд  пед.  наук.–  Ставрополь, 
2003.– 21 с. 
88. Прокофьева  М.С.  Проектирование  информационно-образова-
тельной  среды  на  базе  развития  системы  порталов//  Междуна-
родная  телеконференция  «Обучение  через  Интернет»:  Матер. 
конф. – Новосибирск, 2003.– http://www.nspu.net/forum/fram. htm. 
89. Прокофьева  М.С.  Создание  информационно-образовательного 
портала вуза // Всероссийская научно-практическая конференция 

 
158
«Технологии  Интернет – на  службу  обществу»:  Матер.  конф.– 
Саратов, 2003.– C.179-182. 
90. Радионов  В.Е.  Теоретические  основы  педагогического  проекти-
рования. Дис…. д-ра пед. наук.– С.-Пб., 1996. 
91. Роберт  И.В.  Направления  научных  исследований  в  области  ре-
формирования  образования  в  связи  с  использованием  информа-
ционных  и  коммуникационных  технологий // Материалы VII ме-
ждународной  конференции  "Информатизация  непрерывного  об-
разования-97".– Москва, 1997.– С. 25-28. 
92. Роберт  И.В.  Современные  информационные  технологии  в  обра-
зовании:  дидактические  проблемы;  перспективы  использования.– 
М.: Школа-пресс, 1994.– 205 с. 
93. Роберт  И.В.,  Самойленко  П.И.  Информационные  технологии  в 
науке и образовании.– М.: МГЗОИПП, 1998.– 177 с. 
94. Русаков С.В., Калмыков А.А. Применение информационных тех-
нологий  при  оценке  качества  знаний:  Научно-методический 
сборник  тезисов  докладов // 6 Международная  конференция-
выставка «Информационные технологии в образовании» / Секция 
2 «Программные средства и мультимедиа в образовании и искус-
стве».– М., 1997.–  60 с. 
95. Рыжова  Н.  И.,  Шуклин  Д.  А.,  Егорова  Н.  В.,  Каракозов  С.  Д., 
Тевс  Д.  П.,  Данькин  А.  А.  Педагогическое  проектирование  и  ме-
тодическая  теория  как  элементы  методологии  проектирования 
информационно-образовательного web-портала. – Вторая  Все-
российская  научно-практическая  конференция  «Российская  шко-
ла и Интернет» – http://rsi.altai.fio.ru/section_a/ryzhova-all.htm. 
96. Седова  Т.Л.  Создание  современных  интернет-порталов. –  Все-
российская  научно-методическая  конференция  Телематика’2002 
– Санкт-Петербург, 2002 – http://tm.ifmo.ru/db/doc/get_thes.php?id 

 
159
=14. 
97. Семин Ю.Н. Интегративный подход к проектированию содержа-
ния  общеинженерной  подготовки  в  техническом  вузе // Образо-
вание  и  наука.  Известия  Уральского  научно-образовательного 
центра РАО, 2000.– №3(5).– С. 48-58. 
98. Скуратов  А.К.  Национальный  образовательный  портал.  Науч-
ный  сервис  в  сети Internet: Труды  Всероссийской  научной  кон-
ференции (24-29 сентября 2001г.,  г.  Новороссийск).–  М.:Изд-во 
МГУ, 2001.–  С.79-80. 
99. Скуратов  А.К.,  Скуратова  Ю.М.  Образовательный  портал:  Тези-
сы  докладов. VIII Конференция  представителей  региональных 
научно-образовательных  сетей «RELARN-2001».– Петрозаводск 
1-6 августа 2001 г.– С. 179-180. 
100.  Скуратов А.К., Сытник А.А., Папшев С.В., Коваль Е.О. Обще-
российская  информационно-справочная  система  «Абитуриент» 
как  структурный  элемент  горизонтального  российского  образо-
вательного  портала. –  Всероссийская  научно-методическая  кон-
ференция  Телематика’2002 – Санкт-Петербург, 2002 – http://tm. 
ifmo.ru/db/ doc/ get_thes. php?id=80. 
101.  Сластенин  В.А.,  Подымова  Л.С.  Педагогика:  Инновационная 
деятельность. – М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. – 224 с. 
102.  Слюсарев  Г.В.,  Пенюшин  М.Д.  Формирование  информацион-
но-телекоммуникационной  инфраструктуры  системы  образова-
ния  Cтавропольского  края. – Всероссийская  научно-методи-
ческая  конференция  Телематика’2002 – Санкт-Петербург, 2002 – 
http://tm.ifmo.ru/db/doc/get_thes.php?id=227. 
103.  Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: 
от деятельности к личности.– М., 1995.– 250 с. 
104.  Создание  порталов  на  основе  технологий Lotus Domino и Lo-

 
160
tus K-Station. – InterTrust. Создание порталов на основе техноло-
гий Lotus Domino и Lotus K-Station http://www.int-
trust.ru/Site2/analyth.nsf/x/CFADDDCDA35BA419C3256993005A3
BB3  
105.  Солдаткин  В.И.  Информационно-образовательная  среда  от-
крытого  образования. – Всероссийская  научно-методическая 
конференция  Телематика’2002 – Санкт-Петербург, 2002 – http:// 
tm.ifmo.ru/db/doc/get_thes.php?id=22. 
106.  Соловов А.В. Проектирование компьютерных систем учебного 
назначения: Учеб пособие.– Самара: СГАУ, 1994. – 105 с. 
107.  Сохор  А.М.  Дидактический  анализ  логической  структуры 
учебного  материала // «Ученые  записки  Ульяновского  гос.  пед. 
института  им.  И.Н.  Ульянова»,  т. XXVII. «Вопросы  обучения  и 
воспитания», вып. I.– Ульяновск, 1972.– С. 22-23. 
108.  Сохор А.М. Логическая структура учебного материала. Вопро-
сы дидактического анализа.– М.: Педагогика, 1974.– 192 с. 
109.  Суровикина  С.А.  Систематизация  и  обобщение  знаний  уча-
щихся  (на  материале  курса  физики  средней  школы):  Методиче-
ские рекомендации.– Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1996.– 32 с. 
110.  Тихонов А.Н. Образование и информатика на пороге XXI века. 
– Международное сотрудничество, 1996.– № 2,  
111.  Тихонов  В.А.  Единое  информационное  пространство  высшей 
школы  России:  основные  проблемы  и  направления  развития 
//Информационные технологии – 1996.– №2.– С. 7-9. 
112.  Толстобров  А.П.,  Копейкин  В.В.,  Фертиков  В.В.  Создание  ин-
формационного  пространства  Воронежского  государственного 
университета. – Всероссийская  научно-методическая  конферен-
ция  Телематика’2002 – Санкт-Петербург, 2002 – http://tm. 
ifmo.ru/db/doc/get_thes.php?id=87. 

 
161
113.  Уваров А.Ю. Компьютерные коммуникации в учебном процес-
се // Педагогическая информатика. 1993.– №1.– С.12-20. 
114.  Учебные  объекты,  образовательные  порталы  и  современные 
информационные технологии А.В. Манцивода  
115.  Федеральная  целевая  программа  «Развитие  единой  образова-
тельной  информационной  среды  на 2002-2006 гг.» -  Официаль-
ный  сервер  программы  «Электронная  Россия»   – http://www.e-
russia.ru/texts/993727926.html.  
116.  Федеральная  целевая  программа  «Электронная  Россия»   – 
Официальный 
сервер 
программы 
«Электронная 
Россия» 
http://www.erus.org/programm1.html. 
117.  Федосеев  А.А.  О  моделях  и  методах  использования  информа-
ционных технологий в обучении // Системы и средства информа-
тики. Выпуск 8. РАН. Институт проблем информатики.– М.: Нау-
ка-Физматлит, 1996.– С. 54-68. 
118.  Федосеев  А.А.  Проектирование  учебной  деятельности  как  ме-
тодическая  основа  внедрения  информационных  технологий  в  об-
разование//Системы  и  средства  информатики.–  М.:  Наука, 1995.– 
Вып. 5.– С. 160-163. 
119.  Федосеев  Л.Л.  О  моделях  и  методах  использования  информа-
ционных технологий в обучении // Системы и средства информа-
тики.– М.: Наука. Физматлит, 1996.– № 8.– С.14-16. 
120.  Хапланов  Н.Л..  Информационно-справочный  портал  дистан-
ционного  обучения:  составляющие. – Всероссийская  научно-
методическая  конференция  Телематика’2002 – Санкт-Петербург, 
2002 – http://tm.ifmo.ru/db/doc/get_thes.php?id=17. 
121.  Черепанов  В.  С.  Экспертные  оценки  в  педагогических  иссле-
дованиях.– М.: Педагогика, 1989.– 152 с. 
122.  Шаповалов  В.А.  Социокультурные  аспекты  информатизации 

 
162
образования.– Ставрополь: СГУ, 1997.– 54 с. 
123.  Шлыкова С.А., Бурсин И.Л., Запольская Л.С., Насадкина О.Ю. 
Информационно-образовательные  ресурсы  интернет-библиотеки 
Карельского  виртуального  университета:  проблемы  и  перспекти-
вы. –  Всероссийская  научно-методическая  конференция  Телема-
тика’2002 – Санкт-Петербург, 2002 – http://tm. ifmo.ru/db/doc/ 
get_thes.php?id=196. 
124.  Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных тех-
нологий  обучения  в  образовательных  учреждениях.  Дисс….д-ра 
пед. наук.– Екатеринбург, 1996. 
125.  Щербаков В.В., Авраменко Г.В. Разработка структуры портала 
открытого  химико-технологического  образования. –  Всероссий-
ская  научно-методическая  конференция  Телематика’2002 – 
Санкт-Петербург, 2002 – http://tm.ifmo.ru/db/doc/get_thes.php?id 
=88. 
126.  Эрдниев  П.М.  Системность  знаний  и  укрупнение  дидактиче-
ских единиц // Советская педагогика, 1975.– № 4. 
127.  Эрдниев  П.М.,  Эрдниев  Б.П.  Укрупнение  дидактических  еди-
ниц в обучении математике.– М.: Просвещение, 1986.– 254 с. 
128.  Якунин  В.  А.  Педагогическая  психология,  –  СПб.:  Изд-во  Ми-
хайлова В.А., Изд-во «Полиус», 1998.– 639 с. 
129.  Ali Jafari. Optimizing campus web sites. // Educause Quartely. -  
Number 2 2000 –  p. 56-58. 
130.  Avi Saha . Application Framework for e-business: Portals. – De-
veloperWorks: Web architecture: Application Framework for e-
business: Portals – http://www-106.ibm.com/developerworks /library 
/portals/index.html. 
131.  Bernard W. Gleason. University-Wide Information Portal.  
132.  Christopher G. Connolly. From static web site to portal. // Edu-

 
163
cause Quartely. –  Number 2 2000 – p 38-43. 
133.  Education portals. Sun microsystems white paper. –Sun Microsys-
tems, 2000. 
134.  Michael Looney and Peter Lyman. Portals in Higher Education // 
Educause Review. – July/August 2000 – p. 28-36. 
135.  Richard N. Katz. It’s a Bird. It’s a Plane. It’s a . . . Portal? What 
is a campus portal strategy and why do you need one? // Educause 
Quartely. –  Number 3 2000 – p 10-11. 
136.  Robin R. Ethridge, Cynthia M. Hadden, and Michael P. Smith. 
Building a Personalized Education Portal // Educause Quartely. –  
Number 3 2000. –  p 12-19. 
137.  Using a Portal to Gain a Strategic Advantage. – Sun Microsystems 
http://developer.iplanet.com/docs/wpapers/portal/sunjournal. 
 


 
164
Приложение 
 
Далее  следует  исходный  код  основных  модулей  образовательного 
портала, разработанного автором. 
На рисунке 14 отражена структура базы данных портала. 
 
 
Рисунок 14. Структура базы данных образовательного портала 
 
Описание структуры базы данных 
 
/****** Object:  Table [dbo].[MonthCount]    Script Date: 15.01.2004 15:40:41 ******/ 
CREATE TABLE [dbo].[MonthCount] ( 
 
[id_month_count] [int] IDENTITY (1, 1) NOT NULL , 
 
[count_name] [nvarchar] (50) COLLATE Cyrillic_General_CI_AS NOT NULL  
) ON [PRIMARY] 
GO 
/****** Object:  Table [dbo].[accounts]    Script Date: 15.01.2004 15:40:41 ******/ 
CREATE TABLE [dbo].[accounts] ( 
 
[id_account] [int] IDENTITY (2000, 5) NOT NULL , 
 
[username] [nvarchar] (30) COLLATE Cyrillic_General_CI_AS NOT NULL , 
 
[email] [nvarchar] (50) COLLATE Cyrillic_General_CI_AS NOT NULL , 
 
[password] [nvarchar] (20) COLLATE Cyrillic_General_CI_AS NOT NULL , 

 
165
 
[when_registered] [datetime] NOT NULL  
) ON [PRIMARY] 
GO 
/****** Object:  Table [dbo].[business]    Script Date: 15.01.2004 15:40:41 ******/ 
CREATE TABLE [dbo].[business] ( 
 
[id_business] [int] IDENTITY (1, 1) NOT NULL , 
 
[business_name] [nvarchar] (50) COLLATE Cyrillic_General_CI_AS NOT NULL , 
 
[notes] [ntext] COLLATE Cyrillic_General_CI_AS NULL , 
 
[priority] [int] NOT NULL  
) ON [PRIMARY] TEXTIMAGE_ON [PRIMARY] 
GO 
/****** Object:  Table [dbo].[city_types]    Script Date: 15.01.2004 15:40:42 ******/ 
CREATE TABLE [dbo].[city_types] ( 
 
[id_city_type] [int] NOT NULL , 
 
[city_type_name] [nvarchar] (50) COLLATE Cyrillic_General_CI_AS NOT NULL  
) ON [PRIMARY] 
GO 
/****** Object:  Table [dbo].[contacts_at]    Script Date: 15.01.2004 15:40:42 ******/ 
CREATE TABLE [dbo].[contacts_at] ( 
 
[id_at] [int] IDENTITY (1, 1) NOT NULL , 
 
[at_name] [nvarchar] (50) COLLATE Cyrillic_General_CI_AS NOT NULL  
) ON [PRIMARY] 
GO 
/****** Object:  Table [dbo].[contacts_pt]    Script Date: 15.01.2004 15:40:42 ******/ 
CREATE TABLE [dbo].[contacts_pt] ( 
 
[id_pt] [int] IDENTITY (1, 1) NOT NULL , 
 
[pt_name] [nvarchar] (50) COLLATE Cyrillic_General_CI_AS NOT NULL  
) ON [PRIMARY] 
GO 
/****** Object:  Table [dbo].[countries]    Script Date: 15.01.2004 15:40:42 ******/ 
CREATE TABLE [dbo].[countries] ( 
 
[id_country] [int] IDENTITY (1, 1) NOT NULL , 
 
[country_name] [nvarchar] (50) COLLATE Cyrillic_General_CI_AS NOT NULL  
) ON [PRIMARY] 
GO 
/****** Object:  Table [dbo].[ed_izm]    Script Date: 15.01.2004 15:40:43 ******/ 
CREATE TABLE [dbo].[ed_izm] ( 
 
[id_ed_izm] [int] IDENTITY (1, 1) NOT NULL , 
 
[ez_izm_name] [nvarchar] (50) COLLATE Cyrillic_General_CI_AS NOT NULL , 
 
[priority] [int] NOT NULL  
) ON [PRIMARY] 
GO 
/****** Object:  Table [dbo].[group_types]    Script Date: 15.01.2004 15:40:43 ******/ 
CREATE TABLE [dbo].[group_types] ( 
 
[id_group_type] [int] NOT NULL , 
 
[group_type_name] [nvarchar] (50) COLLATE Cyrillic_General_CI_AS NOT NULL , 
 
[notes] [char] (10) COLLATE Cyrillic_General_CI_AS NULL , 
 
[priority] [int] NOT NULL  
) ON [PRIMARY] 
GO 
/****** Object:  Table [dbo].[guarantee]    Script Date: 15.01.2004 15:40:43 ******/ 
CREATE TABLE [dbo].[guarantee] ( 
 
[id_guarantee_type] [int] IDENTITY (1, 1) NOT NULL , 
 
[guarantee_name] [nvarchar] (50) COLLATE Cyrillic_General_CI_AS NOT NULL  
) ON [PRIMARY] 
GO 
/****** Object:  Table [dbo].[money_type]    Script Date: 15.01.2004 15:40:43 ******/ 
CREATE TABLE [dbo].[money_type] ( 
 
[id_money_type] [int] IDENTITY (1, 1) NOT NULL , 
 
[money_name] [nvarchar] (50) COLLATE Cyrillic_General_CI_AS NOT NULL , 
 
[money_name_short] [nvarchar] (10) COLLATE Cyrillic_General_CI_AI NULL , 
 
[priority] [int] NOT NULL  
) ON [PRIMARY] 
GO 
/****** Object:  Table [dbo].[owner_form_names]    Script Date: 15.01.2004 15:40:43 
******/ 
CREATE TABLE [dbo].[owner_form_names] ( 
 
[id_of] [int] IDENTITY (1, 1) NOT NULL , 

 
166
 
[of_name] [nvarchar] (50) COLLATE Cyrillic_General_CI_AS NOT NULL , 
 
[priority] [int] NOT NULL  
) ON [PRIMARY] 
GO 
/****** Object:  Table [dbo].[price_type]    Script Date: 15.01.2004 15:40:44 ******/ 
CREATE TABLE [dbo].[price_type] ( 
 
[id_price_type] [int] IDENTITY (1, 1) NOT NULL , 
 
[price_type_name] [nvarchar] (100) COLLATE Cyrillic_General_CI_AS NOT NULL , 
 
[priority] [int] NOT NULL  
) ON [PRIMARY] 
GO 
/****** Object:  Table [dbo].[redirection]    Script Date: 15.01.2004 15:40:44 ******/ 
CREATE TABLE [dbo].[redirection] ( 
 
[id_redir] [int] NOT NULL , 
 
[redir_name] [varchar] (250) COLLATE Cyrillic_General_CI_AS NOT NULL , 
 
[redir_dest] [varchar] (250) COLLATE Cyrillic_General_CI_AS NOT NULL  
) ON [PRIMARY] 
GO 
/****** Object:  Table [dbo].[accounts_ip]    Script Date: 15.01.2004 15:40:44 ******/ 
CREATE TABLE [dbo].[accounts_ip] ( 
 
[id_ip] [int] IDENTITY (1, 1) NOT NULL , 
 
[id_account] [int] NOT NULL , 
 
[date_time] [smalldatetime] NOT NULL , 
 
[ip] [varchar] (15) COLLATE Cyrillic_General_CI_AS NOT NULL  
) ON [PRIMARY] 
GO 
/****** Object:  Table [dbo].[business_sub]    Script Date: 15.01.2004 15:40:44 
******/ 
CREATE TABLE [dbo].[business_sub] ( 
 
[id_subbusiness] [int] IDENTITY (1, 1) NOT NULL , 
 
[id_business] [int] NOT NULL , 
 
[sb_name] [nvarchar] (80) COLLATE Cyrillic_General_CI_AS NOT NULL , 
 
[notes] [ntext] COLLATE Cyrillic_General_CI_AS NULL , 
 
[priority] [int] NOT NULL  
) ON [PRIMARY] TEXTIMAGE_ON [PRIMARY] 
GO 
/****** Object:  Table [dbo].[regions]    Script Date: 15.01.2004 15:40:45 ******/ 
CREATE TABLE [dbo].[regions] ( 
 
[id_region] [int] IDENTITY (1, 1) NOT NULL , 
 
[id_country] [int] NOT NULL , 
 
[region_name] [nvarchar] (50) COLLATE Cyrillic_General_CI_AS NOT NULL  
) ON [PRIMARY] 
GO 
 
/****** Object:  Table [dbo].[cities]    Script Date: 15.01.2004 15:40:45 ******/ 
CREATE TABLE [dbo].[cities] ( 
 
[id_city] [int] IDENTITY (1, 1) NOT NULL , 
 
[id_region] [int] NOT NULL , 
 
[id_city_type] [int] NOT NULL , 
 
[city_name] [nvarchar] (50) COLLATE Cyrillic_General_CI_AS NOT NULL , 
 
[priority] [int] NOT NULL  
) ON [PRIMARY] 
GO 
/****** Object:  Table [dbo].[contacts]    Script Date: 15.01.2004 15:40:45 ******/ 
CREATE TABLE [dbo].[contacts] ( 
 
[id_contact] [int] IDENTITY (1, 1) NOT NULL , 
 
[id_account] [int] NOT NULL , 
 
[calling] [nvarchar] (40) COLLATE Cyrillic_General_CI_AS NULL , 
 
[first_name] [nvarchar] (40) COLLATE Cyrillic_General_CI_AS NOT NULL , 
 
[middle_name] [nvarchar] (40) COLLATE Cyrillic_General_CI_AS NULL , 
 
[laste_name] [nvarchar] (40) COLLATE Cyrillic_General_CI_AS NOT NULL , 
 
[suffix] [nvarchar] (3) COLLATE Cyrillic_General_CI_AS NULL , 
 
[job] [nvarchar] (50) COLLATE Cyrillic_General_CI_AS NULL , 
 
[organization] [nvarchar] (50) COLLATE Cyrillic_General_CI_AS NULL , 
 
[show_as] [int] NOT NULL , 
 
[id_city] [int] NULL , 
 
[zip] [int] NULL , 
 
[street] [nvarchar] (40) COLLATE Cyrillic_General_CI_AS NULL , 

 
167
 
[otdel] [nvarchar] (50) COLLATE Cyrillic_General_CI_AS NULL , 
 
[room] [nvarchar] (10) COLLATE Cyrillic_General_CI_AS NULL , 
 
[profession] [nvarchar] (50) COLLATE Cyrillic_General_CI_AS NULL , 
 
[pseudonim] [nvarchar] (50) COLLATE Cyrillic_General_CI_AS NULL , 
 
[wife] [nvarchar] (50) COLLATE Cyrillic_General_CI_AS NULL , 
 
[birthday] [smalldatetime] NULL , 
 
[godovshina] [smalldatetime] NULL  
) ON [PRIMARY] 
GO 
 
/****** Object:  Table [dbo].[organizations]    Script Date: 15.01.2004 15:40:46 
******/ 
CREATE TABLE [dbo].[organizations] ( 
 
[id_organization] [int] IDENTITY (1, 1) NOT NULL , 
 
[id_account] [int] NOT NULL , 
 
[id_city] [int] NOT NULL , 
 
[id_of] [int] NULL , 
 
[organization_name] [nvarchar] (100) COLLATE Cyrillic_General_CI_AS NOT NULL , 
 
[address] [ntext] COLLATE Cyrillic_General_CI_AS NOT NULL , 
 
[phone] [nvarchar] (50) COLLATE Cyrillic_General_CI_AS NOT NULL , 
 
[fax] [nvarchar] (50) COLLATE Cyrillic_General_CI_AS NULL , 
 
[www] [nvarchar] (100) COLLATE Cyrillic_General_CI_AS NULL , 
 
[email] [nvarchar] (50) COLLATE Cyrillic_General_CI_AS NULL , 
 
[add_info] [ntext] COLLATE Cyrillic_General_CI_AS NULL , 
 
[when_added] [smalldatetime] NOT NULL  
) ON [PRIMARY] TEXTIMAGE_ON [PRIMARY] 
GO 
/****** Object:  Table [dbo].[contacts_address]    Script Date: 15.01.2004 15:40:46 
******/ 
CREATE TABLE [dbo].[contacts_address] ( 
 
[id_aa] [int] IDENTITY (1, 1) NOT NULL , 
 
[id_at] [int] NOT NULL , 
 
[id_contact] [int] NOT NULL , 
 
[id_city] [int] NOT NULL , 
 
[zip] [varchar] (10) COLLATE Cyrillic_General_CI_AS NULL , 
 
[street_home] [ntext] COLLATE Cyrillic_General_CI_AS NULL  
) ON [PRIMARY] TEXTIMAGE_ON [PRIMARY] 
GO 
/****** Object:  Table [dbo].[contacts_phones]    Script Date: 15.01.2004 15:40:46 
******/ 
CREATE TABLE [dbo].[contacts_phones] ( 
 
[id_phone] [int] IDENTITY (1, 1) NOT NULL , 
 
[id_pt] [int] NOT NULL , 
 
[id_contact] [int] NOT NULL , 
 
[id_country] [int] NOT NULL , 
 
[zip] [nvarchar] (10) COLLATE Cyrillic_General_CI_AS NULL , 
 
[number] [varchar] (15) COLLATE Cyrillic_General_CI_AS NOT NULL  
) ON [PRIMARY] 
GO 
/****** Object:  Table [dbo].[organizations_subbusinesses]    Script Date: 15.01.2004 
15:40:46 ******/ 
CREATE TABLE [dbo].[organizations_subbusinesses] ( 
 
[id_os] [int] IDENTITY (1, 1) NOT NULL , 
 
[id_organization] [int] NOT NULL , 
 
[id_subbusiness] [int] NOT NULL  
) ON [PRIMARY] 
GO 
/****** Object:  Table [dbo].[price_groups]    Script Date: 15.01.2004 15:40:47 
******/ 
CREATE TABLE [dbo].[price_groups] ( 
 
[id_price_group] [int] IDENTITY (1, 1) NOT NULL , 
 
[id_group_type] [int] NULL , 
 
[id_organization] [int] NULL , 
 
[group_title] [nvarchar] (200) COLLATE Cyrillic_General_CI_AS NOT NULL , 
 
[notes] [ntext] COLLATE Cyrillic_General_CI_AS NULL  
) ON [PRIMARY] TEXTIMAGE_ON [PRIMARY] 
GO 
/****** Object:  Table [dbo].[prices]    Script Date: 15.01.2004 15:40:47 ******/ 

 
168
CREATE TABLE [dbo].[prices] ( 
 
[id_price] [int] IDENTITY (1, 1) NOT NULL , 
 
[id_organization] [int] NOT NULL , 
 
[id_price_group] [int] NOT NULL , 
 
[product_name] [nvarchar] (50) COLLATE Cyrillic_General_CI_AS NOT NULL , 
 
[product_description] [ntext] COLLATE Cyrillic_General_CI_AS NULL , 
 
[product_price] [real] NULL , 
 
[product_price_melk] [real] NULL , 
 
[product_price_krupn] [char] (10) COLLATE Cyrillic_General_CI_AS NULL , 
 
[product_price_mt] [int] NULL , 
 
[product_price_melk_mt] [int] NULL , 
 
[product_price_krupn_mt] [int] NULL , 
 
[product_price_type] [int] NULL , 
 
[product_price_melk_type] [int] NULL , 
 
[product_price_krupn_type] [int] NULL , 
 
[id_ed_izm] [int] NULL , 
 
[guarantee_name] [real] NULL , 
 
[id_guarantee_type] [int] NULL , 
 
[dostavka] [ntext] COLLATE Cyrillic_General_CI_AS NULL  
) ON [PRIMARY] TEXTIMAGE_ON [PRIMARY] 
GO 
/****** Object:  Table [dbo].[price_pictures]    Script Date: 15.01.2004 15:40:48 
******/ 
CREATE TABLE [dbo].[price_pictures] ( 
 
[id_pp] [int] IDENTITY (1, 1) NOT NULL , 
 
[id_price] [int] NOT NULL , 
 
[picture] [image] NOT NULL  
) ON [PRIMARY] TEXTIMAGE_ON [PRIMARY] 
GO 
ALTER TABLE [dbo].[accounts] WITH NOCHECK ADD  
 
CONSTRAINT [PK_accounts] PRIMARY KEY  CLUSTERED  
 ( 
  [id_account] 
 
)  ON [PRIMARY]  
GO 
ALTER TABLE [dbo].[business] WITH NOCHECK ADD  
 
CONSTRAINT [PK_business] PRIMARY KEY  CLUSTERED  
 ( 
  [id_business] 
 
)  ON [PRIMARY]  
GO 
ALTER TABLE [dbo].[city_types] WITH NOCHECK ADD  
 
CONSTRAINT [PK_city_types] PRIMARY KEY  CLUSTERED  
 ( 
  [id_city_type] 
 
)  ON [PRIMARY]  
GO 
ALTER TABLE [dbo].[contacts_at] WITH NOCHECK ADD  
 
CONSTRAINT [PK_contacts_at] PRIMARY KEY  CLUSTERED  
 ( 
  [id_at] 
 
)  ON [PRIMARY]  
GO 
ALTER TABLE [dbo].[contacts_pt] WITH NOCHECK ADD  
 
CONSTRAINT [PK_contacts_pt] PRIMARY KEY  CLUSTERED  
 ( 
  [id_pt] 
 
)  ON [PRIMARY]  
GO 
ALTER TABLE [dbo].[countries] WITH NOCHECK ADD  
 
CONSTRAINT [PK_countries] PRIMARY KEY  CLUSTERED  
 ( 
  [id_country] 
 
)  ON [PRIMARY]  
GO 
ALTER TABLE [dbo].[ed_izm] WITH NOCHECK ADD  
 
CONSTRAINT [PK_ed_izm] PRIMARY KEY  CLUSTERED  
 ( 

 
169
  [id_ed_izm] 
 
)  ON [PRIMARY]  
GO 
ALTER TABLE [dbo].[group_types] WITH NOCHECK ADD  
 
CONSTRAINT [PK_group_types] PRIMARY KEY  CLUSTERED  
 ( 
  [id_group_type] 
 
)  ON [PRIMARY]  
GO 
ALTER TABLE [dbo].[guarantee] WITH NOCHECK ADD  
 
CONSTRAINT [PK_guarantee] PRIMARY KEY  CLUSTERED  
 ( 
  [id_guarantee_type] 
 
)  ON [PRIMARY]  
GO 
ALTER TABLE [dbo].[money_type] WITH NOCHECK ADD  
 
CONSTRAINT [PK_money_type] PRIMARY KEY  CLUSTERED  
 ( 
  [id_money_type] 
 
)  ON [PRIMARY]  
GO 
ALTER TABLE [dbo].[owner_form_names] WITH NOCHECK ADD  
 
CONSTRAINT [PK_owner_form_names] PRIMARY KEY  CLUSTERED  
 ( 
  [id_of] 
 
)  ON [PRIMARY]  
GO 
ALTER TABLE [dbo].[price_type] WITH NOCHECK ADD  
 
CONSTRAINT [PK_price_type] PRIMARY KEY  CLUSTERED  
 ( 
  [id_price_type] 
 
)  ON [PRIMARY]  
GO 
ALTER TABLE [dbo].[accounts_ip] WITH NOCHECK ADD  
 
CONSTRAINT [PK_accounts_ip] PRIMARY KEY  CLUSTERED  
 ( 
  [id_ip] 
 
)  ON [PRIMARY]  
GO 
ALTER TABLE [dbo].[business_sub] WITH NOCHECK ADD  
 
CONSTRAINT [PK_business_sub] PRIMARY KEY  CLUSTERED  
 ( 
  [id_subbusiness] 
 
)  ON [PRIMARY]  
GO 
ALTER TABLE [dbo].[regions] WITH NOCHECK ADD  
 
CONSTRAINT [PK_regions] PRIMARY KEY  CLUSTERED  
 ( 
  [id_region] 
 
)  ON [PRIMARY]  
GO 
ALTER TABLE [dbo].[cities] WITH NOCHECK ADD  
 
CONSTRAINT [PK_cities] PRIMARY KEY  CLUSTERED  
 ( 
  [id_city] 
 
)  ON [PRIMARY]  
GO 
ALTER TABLE [dbo].[contacts] WITH NOCHECK ADD  
 
CONSTRAINT [PK_contacts] PRIMARY KEY  CLUSTERED  
 ( 
  [id_contact] 
 
)  ON [PRIMARY]  
GO 
ALTER TABLE [dbo].[organizations] WITH NOCHECK ADD  
 
CONSTRAINT [PK_organizations] PRIMARY KEY  CLUSTERED  
 ( 
  [id_organization] 
 
)  ON [PRIMARY]  

 
170
GO 
ALTER TABLE [dbo].[contacts_address] WITH NOCHECK ADD  
 
CONSTRAINT [PK_contacts_address] PRIMARY KEY  CLUSTERED  
 ( 
  [id_aa] 
 
)  ON [PRIMARY]  
GO 
ALTER TABLE [dbo].[contacts_phones] WITH NOCHECK ADD  
 
CONSTRAINT [PK_contacts_phones] PRIMARY KEY  CLUSTERED  
 ( 
  [id_phone] 
 
)  ON [PRIMARY]  
GO 
ALTER TABLE [dbo].[organizations_subbusinesses] WITH NOCHECK ADD  
 
CONSTRAINT [PK_organizations_subbusinesses] PRIMARY KEY  CLUSTERED  
 ( 
  [id_os] 
 
)  ON [PRIMARY]  
GO 
ALTER TABLE [dbo].[price_groups] WITH NOCHECK ADD  
 
CONSTRAINT [PK_price_groups] PRIMARY KEY  CLUSTERED  
 ( 
  [id_price_group] 
 
)  ON [PRIMARY]  
GO 
ALTER TABLE [dbo].[prices] WITH NOCHECK ADD  
 
CONSTRAINT [PK_prices] PRIMARY KEY  CLUSTERED  
 ( 
  [id_price] 
 
)  ON [PRIMARY]  
GO 
ALTER TABLE [dbo].[price_pictures] WITH NOCHECK ADD  
 
CONSTRAINT [PK_price_pictures] PRIMARY KEY  CLUSTERED  
 ( 
  [id_pp] 
 
)  ON [PRIMARY]  
GO 
ALTER TABLE [dbo].[accounts] ADD  
 
CONSTRAINT [DF_accounts_when_registered] DEFAULT (getdate()) FOR 
[when_registered], 
 
CONSTRAINT [IX_accounts] UNIQUE  NONCLUSTERED  
 ( 
  [username] 
 
)  ON [PRIMARY]  
GO 
ALTER TABLE [dbo].[business] ADD  
 
CONSTRAINT [DF_business_priority] DEFAULT (5) FOR [priority] 
GO 
 
ALTER TABLE [dbo].[ed_izm] ADD  
 
CONSTRAINT [DF_ed_izm_priority] DEFAULT (5) FOR [priority] 
GO 
ALTER TABLE [dbo].[group_types] ADD  
 
CONSTRAINT [DF_group_types_priority] DEFAULT (5) FOR [priority] 
GO 
ALTER TABLE [dbo].[money_type] ADD  
 
CONSTRAINT [DF_money_type_priority] DEFAULT (5) FOR [priority] 
GO 
ALTER TABLE [dbo].[owner_form_names] ADD  
 
CONSTRAINT [DF_owner_form_names_priority] DEFAULT (5) FOR [priority] 
GO 
ALTER TABLE [dbo].[price_type] ADD  
 
CONSTRAINT [DF_price_type_priority] DEFAULT (5) FOR [priority] 
GO 
ALTER TABLE [dbo].[accounts_ip] ADD  
 
CONSTRAINT [DF_accounts_ip_date_time] DEFAULT (getdate()) FOR [date_time] 
GO 
 

 
171
ALTER TABLE [dbo].[business_sub] ADD  
 
CONSTRAINT [DF_business_sub_priority] DEFAULT (5) FOR [priority] 
GO 
ALTER TABLE [dbo].[cities] ADD  
 
CONSTRAINT [DF_cities_id_region] DEFAULT (1) FOR [id_region], 
 
CONSTRAINT [DF_cities_id_city_type] DEFAULT (1) FOR [id_city_type], 
 
CONSTRAINT [DF_cities_priority] DEFAULT (5) FOR [priority] 
GO 
ALTER TABLE [dbo].[organizations] ADD  
 
CONSTRAINT [DF_organizations_when_added] DEFAULT (getdate()) FOR [when_added], 
 
CONSTRAINT [IX_organizations] UNIQUE  NONCLUSTERED  
 ( 
  [organization_name] 
 
)  ON [PRIMARY]  
GO 
ALTER TABLE [dbo].[contacts_phones] ADD  
 
CONSTRAINT [DF_contacts_phones_id_country] DEFAULT (1) FOR [id_country] 
GO 
ALTER TABLE [dbo].[prices] ADD  
 
CONSTRAINT [DF_prices_product_price_mt] DEFAULT (3) FOR [product_price_mt], 
 
CONSTRAINT [DF_prices_product_price_melk_mt] DEFAULT (3) FOR 
[product_price_melk_mt], 
 
CONSTRAINT [DF_prices_product_price_krupn_mt] DEFAULT (3) FOR 
[product_price_krupn_mt], 
 
CONSTRAINT [DF_prices_product_price_type] DEFAULT (10) FOR [product_price_type], 
 
CONSTRAINT [DF_prices_product_price_melk_type] DEFAULT (10) FOR 
[product_price_melk_type], 
 
CONSTRAINT [DF_prices_product_price_krupn_type] DEFAULT (10) FOR 
[product_price_krupn_type] 
GO 
ALTER TABLE [dbo].[accounts_ip] ADD  
 
CONSTRAINT [FK_accounts_ip_accounts] FOREIGN KEY  
 ( 
  [id_account] 
 
) REFERENCES [dbo].[accounts] ( 
  [id_account] 
 
) ON DELETE CASCADE  ON UPDATE CASCADE  
GO 
ALTER TABLE [dbo].[business_sub] ADD  
 
CONSTRAINT [FK_business_sub_business] FOREIGN KEY  
 ( 
  [id_business] 
 
) REFERENCES [dbo].[business] ( 
  [id_business] 
 
) ON DELETE CASCADE  ON UPDATE CASCADE  
GO 
ALTER TABLE [dbo].[regions] ADD  
 
CONSTRAINT [FK_regions_countries] FOREIGN KEY  
 ( 
  [id_country] 
 
) REFERENCES [dbo].[countries] ( 
  [id_country] 
 
) ON DELETE CASCADE  ON UPDATE CASCADE  
GO 
ALTER TABLE [dbo].[cities] ADD  
 
CONSTRAINT [FK_cities_city_types] FOREIGN KEY  
 ( 
  [id_city_type] 
 
) REFERENCES [dbo].[city_types] ( 
  [id_city_type] 
 
) ON UPDATE CASCADE , 
 
CONSTRAINT [FK_cities_regions] FOREIGN KEY  
 ( 
  [id_region] 
 
) REFERENCES [dbo].[regions] ( 
  [id_region] 
 
) ON DELETE CASCADE  ON UPDATE CASCADE  
GO 

 
172
ALTER TABLE [dbo].[contacts] ADD  
 
CONSTRAINT [FK_contacts_accounts] FOREIGN KEY  
 ( 
  [id_account] 
 
) REFERENCES [dbo].[accounts] ( 
  [id_account] 
 
) ON DELETE CASCADE  ON UPDATE CASCADE , 
 
CONSTRAINT [FK_contacts_cities] FOREIGN KEY  
 ( 
  [id_city] 
 
) REFERENCES [dbo].[cities] ( 
  [id_city] 
 ) 
GO 
ALTER TABLE [dbo].[organizations] ADD  
 
CONSTRAINT [FK_organizations_accounts] FOREIGN KEY  
 ( 
  [id_account] 
 
) REFERENCES [dbo].[accounts] ( 
  [id_account] 
 
) ON DELETE CASCADE  ON UPDATE CASCADE , 
 
CONSTRAINT [FK_organizations_cities] FOREIGN KEY  
 ( 
  [id_city] 
 
) REFERENCES [dbo].[cities] ( 
  [id_city] 
 
) ON DELETE CASCADE  ON UPDATE CASCADE , 
 
CONSTRAINT [FK_organizations_owner_form_names] FOREIGN KEY  
 ( 
  [id_of] 
 
) REFERENCES [dbo].[owner_form_names] ( 
  [id_of] 
 
) ON DELETE CASCADE  ON UPDATE CASCADE  
GO 
ALTER TABLE [dbo].[contacts_address] ADD  
 
CONSTRAINT [FK_contacts_address_cities] FOREIGN KEY  
 ( 
  [id_city] 
 
) REFERENCES [dbo].[cities] ( 
  [id_city] 
 
) ON DELETE CASCADE  ON UPDATE CASCADE , 
 
CONSTRAINT [FK_contacts_address_contacts] FOREIGN KEY  
 ( 
  [id_contact] 
 
) REFERENCES [dbo].[contacts] ( 
  [id_contact] 
 
) ON DELETE CASCADE  ON UPDATE CASCADE , 
 
CONSTRAINT [FK_contacts_address_contacts_at] FOREIGN KEY  
 ( 
  [id_at] 
 
) REFERENCES [dbo].[contacts_at] ( 
  [id_at] 
 
) ON DELETE CASCADE  ON UPDATE CASCADE  
GO 
ALTER TABLE [dbo].[contacts_phones] ADD  
 
CONSTRAINT [FK_contacts_phones_contacts] FOREIGN KEY  
 ( 
  [id_contact] 
 
) REFERENCES [dbo].[contacts] ( 
  [id_contact] 
 
) ON DELETE CASCADE  ON UPDATE CASCADE , 
 
CONSTRAINT [FK_contacts_phones_contacts_pt] FOREIGN KEY  
 ( 
  [id_pt] 
 
) REFERENCES [dbo].[contacts_pt] ( 
  [id_pt] 
 
) ON DELETE CASCADE  ON UPDATE CASCADE , 
 
CONSTRAINT [FK_contacts_phones_countries] FOREIGN KEY  

 
173
 ( 
  [id_country] 
 
) REFERENCES [dbo].[countries] ( 
  [id_country] 
 
) ON DELETE CASCADE  ON UPDATE CASCADE  
GO 
ALTER TABLE [dbo].[organizations_subbusinesses] ADD  
 
CONSTRAINT [FK_organizations_subbusinesses_business_sub] FOREIGN KEY  
 ( 
  [id_subbusiness] 
 
) REFERENCES [dbo].[business_sub] ( 
  [id_subbusiness] 
 
) ON DELETE CASCADE  ON UPDATE CASCADE , 
 
CONSTRAINT [FK_organizations_subbusinesses_organizations] FOREIGN KEY  
 ( 
  [id_organization] 
 
) REFERENCES [dbo].[organizations] ( 
  [id_organization] 
 
) ON DELETE CASCADE  ON UPDATE CASCADE  
GO 
ALTER TABLE [dbo].[price_groups] ADD  
 
CONSTRAINT [FK_price_groups_group_types] FOREIGN KEY  
 ( 
  [id_group_type] 
 
) REFERENCES [dbo].[group_types] ( 
  [id_group_type] 
 
) ON UPDATE CASCADE , 
 
CONSTRAINT [FK_price_groups_organizations] FOREIGN KEY  
 ( 
  [id_organization] 
 
) REFERENCES [dbo].[organizations] ( 
  [id_organization] 
 
) ON DELETE CASCADE  ON UPDATE CASCADE  
GO 
ALTER TABLE [dbo].[prices] ADD  
 
CONSTRAINT [FK_prices_ed_izm] FOREIGN KEY  
 ( 
  [id_ed_izm] 
 
) REFERENCES [dbo].[ed_izm] ( 
  [id_ed_izm] 
 
) ON DELETE CASCADE  ON UPDATE CASCADE , 
 
CONSTRAINT [FK_prices_guarantee] FOREIGN KEY  
 ( 
  [id_guarantee_type] 
 
) REFERENCES [dbo].[guarantee] ( 
  [id_guarantee_type] 
 
) ON DELETE CASCADE  ON UPDATE CASCADE , 
 
CONSTRAINT [FK_prices_money_type] FOREIGN KEY  
 ( 
  [product_price_mt] 
 
) REFERENCES [dbo].[money_type] ( 
  [id_money_type] 
 
) ON DELETE CASCADE  ON UPDATE CASCADE , 
 
CONSTRAINT [FK_prices_money_type1] FOREIGN KEY  
 ( 
  [product_price_melk_mt] 
 
) REFERENCES [dbo].[money_type] ( 
  [id_money_type] 
 ), 
 
CONSTRAINT [FK_prices_money_type2] FOREIGN KEY  
 ( 
  [product_price_krupn_mt] 
 
) REFERENCES [dbo].[money_type] ( 
  [id_money_type] 
 ), 
 
CONSTRAINT [FK_prices_organizations] FOREIGN KEY  
 ( 
  [id_organization] 

 
174
 
) REFERENCES [dbo].[organizations] ( 
  [id_organization] 
 
) ON DELETE CASCADE  ON UPDATE CASCADE , 
 
CONSTRAINT [FK_prices_price_groups] FOREIGN KEY  
 ( 
  [id_price_group] 
 
) REFERENCES [dbo].[price_groups] ( 
  [id_price_group] 
 ), 
 
CONSTRAINT [FK_prices_price_type] FOREIGN KEY  
 ( 
  [product_price_type] 
 
) REFERENCES [dbo].[price_type] ( 
  [id_price_type] 
 
) ON DELETE CASCADE  ON UPDATE CASCADE , 
 
CONSTRAINT [FK_prices_price_type1] FOREIGN KEY  
 ( 
  [product_price_melk_type] 
 
) REFERENCES [dbo].[price_type] ( 
  [id_price_type] 
 ), 
 
CONSTRAINT [FK_prices_price_type2] FOREIGN KEY  
 ( 
  [product_price_krupn_type] 
 
) REFERENCES [dbo].[price_type] ( 
  [id_price_type] 
 ) 
GO 
alter table [dbo].[prices] nocheck constraint [FK_prices_price_groups] 
GO 
ALTER TABLE [dbo].[price_pictures] ADD  
 
CONSTRAINT [FK_price_pictures_prices] FOREIGN KEY  
 ( 
  [id_price] 
 
) REFERENCES [dbo].[prices] ( 
  [id_price] 
 
) ON DELETE CASCADE  ON UPDATE CASCADE  
GO 
SET QUOTED_IDENTIFIER OFF  
GO 
SET ANSI_NULLS ON  
GO 
/****** Object:  View dbo.sysconstraints    Script Date: 15.01.2004 15:40:48 ******/ 
CREATE  VIEW sysconstraints AS SELECT 
 
constid = convert(int, id), 
 
id = convert(int, parent_obj), 
 
colid = convert(smallint, info), 
 
spare1 = convert(tinyint, 0), 
 
status = convert(int, 
   CASE 
xtype 
 
 
 
 
WHEN 'PK' THEN 1 WHEN 'UQ' THEN 2 WHEN 'F' THEN 3 
 
 
 
 
WHEN 'C' THEN 4 WHEN 'D' THEN 5 ELSE 0 END 
 
 
 
+ CASE WHEN info != 0 
 
 
-- CNST_COLUMN / CNST_TABLE 
     THEN 
(16) 
ELSE 
(32) 
END 
 
 
 
+ CASE WHEN (status & 16)!=0 
-- CNST_CLINDEX 
     THEN 
(512) 
ELSE 

END 
 
 
 
+ CASE WHEN (status & 32)!=0 
-- CNST_NCLINDEX 
     THEN 
(1024) 
ELSE 

END 
   + 
(2048) 
     -- 
CNST_NOTDEFERRABLE 
 
 
 
+ CASE WHEN (status & 256)!=0 
-- CNST_DISABLE 
     THEN 
(16384) 
ELSE 

END 
 
 
 
+ CASE WHEN (status & 512)!=0 
-- CNST_ENABLE 
     THEN 
(32767) 
ELSE 

END 
 
 
 
+ CASE WHEN (status & 4)!=0 
 
-- CNST_NONAME 
     THEN 
(131072) 
ELSE 

END 
 
 
 
+ CASE WHEN (status & 1)!=0 
 
-- CNST_NEW 
     THEN 
(1048576) 
ELSE 

END 
 
 
 
+ CASE WHEN (status & 1024)!=0  -- CNST_REPL 

 
175
     THEN 
(2097152) 
ELSE 

END), 
 
actions = convert(int,  4096), 
 
error = convert(int, 0) 
FROM sysobjects WHERE xtype in ('C', 'F', 'PK', 'UQ', 'D') 
     AND 
(status 

64) 


GO 
SET QUOTED_IDENTIFIER OFF  
GO 
SET ANSI_NULLS ON  
GO 
SET QUOTED_IDENTIFIER ON  
GO 
SET ANSI_NULLS ON  
GO 
/****** Object:  View dbo.viewAccountOrganization    Script Date: 15.01.2004 15:40:48 
******/ 
CREATE VIEW dbo.viewAccountOrganization 
AS 
SELECT     dbo.accounts.id_account, dbo.accounts.username, dbo.accounts.password, 
dbo.organizations.id_organization 
FROM         dbo.accounts INNER JOIN 
                      dbo.organizations ON dbo.accounts.id_account = 
dbo.organizations.id_account 
GO 
SET QUOTED_IDENTIFIER OFF  
GO 
SET ANSI_NULLS ON  
GO 
SET QUOTED_IDENTIFIER ON  
GO 
SET ANSI_NULLS ON  
GO 
/****** Object:  View dbo.view_prices_full    Script Date: 15.01.2004 15:40:49 ******/ 
CREATE VIEW dbo.view_prices_full 
AS 
SELECT     dbo.prices.id_organization, dbo.prices.id_price_group, 
dbo.prices.product_name, dbo.prices.product_description, dbo.prices.product_price,  
                      dbo.prices.product_price_melk, dbo.prices.product_price_krupn, 
dbo.prices.product_price_mt, dbo.prices.product_price_melk_mt,  
                      dbo.prices.product_price_krupn_mt, 
dbo.prices.product_price_type, dbo.prices.product_price_melk_type, 
dbo.prices.product_price_krupn_type,  
                      dbo.prices.id_ed_izm, dbo.prices.guarantee_name, 
dbo.prices.id_guarantee_type, dbo.prices.dostavka,  
                      dbo.guarantee.guarantee_name AS guarantee_name_real, 
dbo.prices.id_price 
FROM         dbo.prices LEFT OUTER JOIN 
                      dbo.guarantee ON dbo.prices.id_guarantee_type = 
dbo.guarantee.id_guarantee_type 
GO 
SET QUOTED_IDENTIFIER OFF  
GO 
SET ANSI_NULLS ON  
GO 
SET QUOTED_IDENTIFIER ON  
GO 
SET ANSI_NULLS ON  
GO 
/****** Object:  View dbo.view_subbiz_organizations    Script Date: 15.01.2004 
15:40:49 ******/ 
CREATE VIEW dbo.view_subbiz_organizations 
AS 
SELECT     dbo.organizations.id_organization, dbo.organizations.id_account, 
dbo.organizations_subbusinesses.id_subbusiness 
FROM         dbo.organizations INNER JOIN 
                      dbo.organizations_subbusinesses ON 
dbo.organizations.id_organization = dbo.organizations_subbusinesses.id_organization 
GO 

 
176
SET QUOTED_IDENTIFIER OFF  
GO 
SET ANSI_NULLS ON  
GO 
SET QUOTED_IDENTIFIER ON  
GO 
SET ANSI_NULLS ON  
GO 
/****** Object:  Stored Procedure dbo.GetRList    Script Date: 15.01.2004 15:40:49 
******/ 
CREATE    PROCEDURE GetRList 
 @id_firm 
int, 
        @rlist varchar(255) output 
AS 
BEGIN 
  DECLARE @firm_count integer 
  DECLARE @id_subbiz integer 
  DECLARE rlist_cursor CURSOR FOR  SELECT id_subbusiness FROM 
view_subbiz_organizations where id_organization = @id_firm 
  set @rlist = '' 
        open rlist_cursor 
        FETCH NEXT FROM rlist_cursor into @id_subbiz 
 
WHILE (@@FETCH_STATUS <> -1) 
 BEGIN 
           set @rlist = @rlist + cast(@id_subbiz as varchar(10)) + ';' 
 
   FETCH NEXT FROM rlist_cursor into @id_subbiz 
 END 
 
CLOSE rlist_cursor  
 DEALLOCATE 
rlist_cursor 
        print @rlist 
END 
GO 
SET QUOTED_IDENTIFIER OFF  
GO 
SET ANSI_NULLS ON  
GO 
SET QUOTED_IDENTIFIER OFF  
GO 
SET ANSI_NULLS ON  
GO 
/****** Object:  Trigger dbo.PriceGroupDelete    Script Date: 15.01.2004 15:40:49 
******/ 
CREATE TRIGGER PriceGroupDelete ON [dbo].[price_groups]  
FOR DELETE  
AS 
delete from prices where id_price_group in (select id_price_group from deleted) 
GO 
SET QUOTED_IDENTIFIER OFF  
GO 
SET ANSI_NULLS ON  
GO 
exec sp_addextendedproperty N'MS_Description', N'Сфера деятельности', N'user', N'dbo', 
N'table', N'business', N'column', N'business_name' 
GO 
exec sp_addextendedproperty N'MS_Description', N'типы адресов', N'user', N'dbo', 
N'table', N'contacts_at', N'column', N'at_name' 
GO 
exec sp_addextendedproperty N'MS_Description', N'Типы телефонных номеров', N'user', 
N'dbo', N'table', N'contacts_pt', N'column', N'pt_name' 
GO 
exec sp_addextendedproperty N'MS_Description', N'Единицы измерения', N'user', N'dbo', 
N'table', N'ed_izm', N'column', N'ez_izm_name' 
GO 
exec sp_addextendedproperty N'MS_Description', N'По разделам портала (телефоны, 
машины...)', N'user', N'dbo', N'table', N'group_types', N'column', N'group_type_name' 
GO 
exec sp_addextendedproperty N'MS_Description', N'Денежные еденицы', N'user', N'dbo', 
N'table', N'money_type', N'column', N'money_name' 

 
177
GO 
exec sp_addextendedproperty N'MS_Description', N'Сокращенное наим', N'user', N'dbo', 
N'table', N'money_type', N'column', N'money_name_short' 
GO 
exec sp_addextendedproperty N'MS_Description', N'Форма собственности', N'user', 
N'dbo', N'table', N'owner_form_names', N'column', N'of_name' 
GO 
exec sp_addextendedproperty N'MS_Description', N'Виды цен', N'user', N'dbo', N'table', 
N'price_type', N'column', N'price_type_name' 
GO 
exec sp_addextendedproperty N'MS_Description', N'Уточненная сфера деятельности', 
N'user', N'dbo', N'table', N'business_sub', N'column', N'sb_name' 
GO 
exec sp_addextendedproperty N'MS_Description', N'Область, край...', N'user', N'dbo', 
N'table', N'regions', N'column', N'region_name' 
GO 
exec sp_addextendedproperty N'MS_Description', N'Город...', N'user', N'dbo', N'table', 
N'cities', N'column', N'id_city' 
GO 
exec sp_addextendedproperty N'MS_Description', N'Тип города', N'user', N'dbo', 
N'table', N'cities', N'column', N'id_city_type' 
GO 
exec sp_addextendedproperty N'MS_Description', N'день рождения', N'user', N'dbo', 
N'table', N'contacts', N'column', N'birthday' 
GO 
exec sp_addextendedproperty N'MS_Description', N'обращение', N'user', N'dbo', 
N'table', N'contacts', N'column', N'calling' 
GO 
exec sp_addextendedproperty N'MS_Description', N'имя', N'user', N'dbo', N'table', 
N'contacts', N'column', N'first_name' 
GO 
exec sp_addextendedproperty N'MS_Description', N'годовщина', N'user', N'dbo', 
N'table', N'contacts', N'column', N'godovshina' 
GO 
exec sp_addextendedproperty N'MS_Description', N'город', N'user', N'dbo', N'table', 
N'contacts', N'column', N'id_city' 
GO 
exec sp_addextendedproperty N'MS_Description', N'должность', N'user', N'dbo', 
N'table', N'contacts', N'column', N'job' 
GO 
exec sp_addextendedproperty N'MS_Description', N'фамимля', N'user', N'dbo', N'table', 
N'contacts', N'column', N'laste_name' 
GO 
exec sp_addextendedproperty N'MS_Description', N'отчество', N'user', N'dbo', N'table', 
N'contacts', N'column', N'middle_name' 
GO 
exec sp_addextendedproperty N'MS_Description', N'организация', N'user', N'dbo', 
N'table', N'contacts', N'column', N'organization' 
GO 
exec sp_addextendedproperty N'MS_Description', N'отдел', N'user', N'dbo', N'table', 
N'contacts', N'column', N'otdel' 
GO 
exec sp_addextendedproperty N'MS_Description', N'профессия', N'user', N'dbo', 
N'table', N'contacts', N'column', N'profession' 
GO 
exec sp_addextendedproperty N'MS_Description', N'псевдоним', N'user', N'dbo', 
N'table', N'contacts', N'column', N'pseudonim' 
GO 
exec sp_addextendedproperty N'MS_Description', N'Комната', N'user', N'dbo', N'table', 
N'contacts', N'column', N'room' 
GO 
exec sp_addextendedproperty N'MS_Description', N'отображать как...', N'user', N'dbo', 
N'table', N'contacts', N'column', N'show_as' 
GO 
exec sp_addextendedproperty N'MS_Description', N'улица', N'user', N'dbo', N'table', 
N'contacts', N'column', N'street' 
GO 
exec sp_addextendedproperty N'MS_Description', N'суффикс - I, II, III, Jr...', 

 
178
N'user', N'dbo', N'table', N'contacts', N'column', N'suffix' 
GO 
exec sp_addextendedproperty N'MS_Description', N'Супруг(а)', N'user', N'dbo', 
N'table', N'contacts', N'column', N'wife' 
GO 
exec sp_addextendedproperty N'MS_Description', N'почтовый индекс', N'user', N'dbo', 
N'table', N'contacts', N'column', N'zip' 
GO 
exec sp_addextendedproperty N'MS_Description', N'Форма собственности', N'user', 
N'dbo', N'table', N'organizations', N'column', N'id_of' 
GO 
exec sp_addextendedproperty N'MS_Description', N'тип адреса', N'user', N'dbo', 
N'table', N'contacts_address', N'column', N'id_at' 
GO 
exec sp_addextendedproperty N'MS_Description', N'Код', N'user', N'dbo', N'table', 
N'contacts_phones', N'column', N'zip' 
GO 
exec sp_addextendedproperty N'MS_Description', N'Группа товаров', N'user', N'dbo', 
N'table', N'price_groups', N'column', N'group_title' 
GO 
exec sp_addextendedproperty N'MS_Description', N'1,2,10 Лет, Месяцев и т. д.', 
N'user', N'dbo', N'table', N'prices', N'column', N'guarantee_name' 
GO 
exec sp_addextendedproperty N'MS_Description', N'Единицы измерения', N'user', N'dbo', 
N'table', N'prices', N'column', N'id_ed_izm' 
GO 
exec sp_addextendedproperty N'MS_Description', N'Описание товара', N'user', N'dbo', 
N'table', N'prices', N'column', N'product_description' 
GO 
exec sp_addextendedproperty N'MS_Description', N'Название товара', N'user', N'dbo', 
N'table', N'prices', N'column', N'product_name' 
GO 
exec sp_addextendedproperty N'MS_Description', N'Стоимость товара', N'user', N'dbo', 
N'table', N'prices', N'column', N'product_price' 
GO 
exec sp_addextendedproperty N'MS_Description', N'Крупный опт', N'user', N'dbo', 
N'table', N'prices', N'column', N'product_price_krupn' 
GO 
exec sp_addextendedproperty N'MS_Description', N'Денежные еденицы', N'user', N'dbo', 
N'table', N'prices', N'column', N'product_price_krupn_mt' 
GO 
exec sp_addextendedproperty N'MS_Description', N'Виды цен', N'user', N'dbo', N'table', 
N'prices', N'column', N'product_price_krupn_type' 
GO 
exec sp_addextendedproperty N'MS_Description', N'Мелкий опт', N'user', N'dbo', 
N'table', N'prices', N'column', N'product_price_melk' 
GO 
exec sp_addextendedproperty N'MS_Description', N'Денежные еденицы', N'user', N'dbo', 
N'table', N'prices', N'column', N'product_price_melk_mt' 
GO 
exec sp_addextendedproperty N'MS_Description', N'Виды цен', N'user', N'dbo', N'table', 
N'prices', N'column', N'product_price_melk_type' 
GO 
exec sp_addextendedproperty N'MS_Description', N'Денежные еденицы', N'user', N'dbo', 
N'table', N'prices', N'column', N'product_price_mt' 
GO 
exec sp_addextendedproperty N'MS_Description', N'Виды цен', N'user', N'dbo', N'table', 
N'prices', N'column', N'product_price_type' 
GO 
exec sp_addextendedproperty N'MS_Description', N'Изоюражение товара (фото)', N'user', 
N'dbo', N'table', N'price_pictures', N'column', N'picture' 
GO 
 
 
 

 
179
Исходный код интернет-страниц портала 
 
<script language=javascript runat=Server> 
function Session_OnStart() 

        var oADOConn = Server.CreateObject("ADODB.Connection") 
        oADOConn.Open("Provider=SQLOLEDB; USER ID=kem; PASSWORD=''; Initial 
Catalog='EducationalPortal';Data Source=localhost"); 
        Session("varADOConn") = oADOConn 
 
        var oADOCmd = Server.CreateObject("ADODB.Command") 
        Session("varADOCmd") = oADOCmd 
 
        var oADOConn1 = Server.CreateObject("ADODB.Connection") 
        oADOConn1.Open("Provider=SQLOLEDB; USER ID=kem; PASSWORD=''; Initial 
Catalog='EducationalPortal';Data Source=localhost"); 
        Session("varADOConn1") = oADOConn1 
 
        Session("logged_in") = false 
        Session("admin") = false 
 
        Session("firm_already_error") = false 
        Session("wrong_user_error") = false 
 
        Session("user_name") = "" 
        Session("user_password") = "" 

</SCRIPT> 

</script> 
 
<script language=javascript runat=Server> 
function Session_OnEnd() 

        Session("logged_in")=false 
        Session("admin")=false 
 
        Session("firm_already_error") = false 
        Session("wrong_user_error") = false 
 
        Session("user_name") = "" 
        session("user_password") = "" 

</script> 
<% 
  if Request("submitted") = "1" then 
          set oAccountCount = Session("varADOConn1").Execute("select count(*) as 
aCount from accounts where username='"&Request("username")&"' and 
password='"&Request("password")&"'") 
          set oAccount = Session("varADOConn").Execute("select id_account, username, 
password from accounts  where username='"&Request("username")&"' and 
password='"&Request("password")&"'") 
 
          if oAccountCount("aCount") = 1 then  
           if Request("organization_name") <> "" then 
            set oOrgCount = Session("varADOConn").Execute("select count(*) as oCount 
from organizations where organization_name='"&Request("organization_name")&"'") 
            orgCount = oOrgCount("oCount") 
            oOrgCount.Close() 
            Response.Write "Organization count:"&OrgCount&"<br>" 
            Response.Write len(Request("rlist"))&"<br>" 
            Response.Write ("select count(*) as oCount from organizations where 
organization_name='"&Request("organization_name")&"'"&"<br>") 
            if OrgCount = 0 then 
                InsertStatement = "insert into organizations (id_account, id_city, 
id_of, organization_name, address, phone, fax, www, email, add_info)" 
                InsertStatement = InsertStatement & " values("&oAccount("id_account") 

 
180
                InsertStatement = InsertStatement & ", "&Request("id_city") 
                InsertStatement = InsertStatement & ", "&Request("id_of_name") 
                InsertStatement = InsertStatement & ", 
'"&Request("organization_name")&"'" 
                InsertStatement = InsertStatement & ", '"&Request("address")&"'" 
                InsertStatement = InsertStatement & ", '"&Request("phones")&"'" 
                InsertStatement = InsertStatement & ", '"&Request("fax")&"'" 
                InsertStatement = InsertStatement & ", '"&Request("http")&"'" 
                InsertStatement = InsertStatement & ", '"&Request("email")&"'" 
                InsertStatement = InsertStatement & ", '"&Request("info")&"')" 
                set oOrgInsert = Session("varADOConn").Execute(InsertStatement) 
 
                   Session("Resp") = "" 
                   set oOrgNewID = Session("varADOConn").Execute("select 
id_organization from organizations where 
organization_name='"&Request("organization_name")&"'") 
                   CurOption = "" 
                   for i = 1 to len(Request("rlist")) 
                     CurLetter = mid(Request("rlist"), i, 1) 
                       if CurLetter <> ";" then 
                          CurOption = CurOption + CurLetter 
                       else 
                          set oCurOption = Session("varADOConn").Execute("insert into 
organizations_subbusinesses (id_subbusiness, id_organization) values ("&CurOption&", 
"&oOrgNewID("id_organization")&")") 
                          Session("resp") = Session("resp") + CurOption+"<br>" 
'                         Response.Write "<option>"&oCurOption("sb_name") 
                          CurOption = "" 
                       end if 
                   next 
                   oOrgNewID.Close() 
            else 
              firm_already_error = true 
            end if 
           else 
             wrong_firm_name = true 
           end if 
          IsOk = true 
          Session("user_name") = request("username") 
          Session("user_password") = request("password") 
          else 
            wrong_user_error = true 
          end if 
 
          oAccount.Close() 
          oAccountCount.Close() 
 
          if IsOK then Response.Redirect("transfer.asp") 
'          if not firm_already_error and not wrong_user_error and not wrong_firm_name 
then Response.Redirect("default.asp") 
  end if 
%> 
<html> 
    <meta http-equiv="Content-Type" content="text/html; charset=windows-1251"> 
    <link href="CSS/style.css" rel="stylesheet" type="text/css"> 
 
  <script> 
        function AddRub() 
        {  
          var si, str, i, frm, id_subrub; 
          var oOption = document.createElement("OPTION"); 
         
          if(firmform.selrub.options.length == 5) { 
            alert("Можно выбрать максимум 5 видов деятельности"); 
            return; 
          } 
          si = firmform.subrub.selectedIndex; 
          str = firmform.subrub.options[si].text; 

 
181
          id_subrub = firmform.subrub.options[si].value; 
          for(i=0;i<firmform.selrub.options.length;i++) { 
            if(firmform.selrub.options[i].text == str) { 
              alert("Этот вид уже выбран"); 
              return; 
            } 
          } 
          oOption.text = firmform.subrub(firmform.subrub.selectedIndex).text; 
          oOption.value = firmform.subrub(firmform.subrub.selectedIndex).value; 
          firmform.selrub.options.add(oOption) 
          GenerateRList(); 
          if(firmform.subrub.selectedIndex < (firmform.subrub.length-1)) { 
            firmform.subrub.selectedIndex++; 
          } 
        } 
         
        function RmRub() 
        { 
         
          if(firmform.selrub.options.length == 0) { 
            alert("Список пустой"); 
            return; 
          } 
          if(firmform.selrub.selectedIndex == -1) { 
            alert("Не выбрана деятельность для удаления"); 
            return; 
          } else { 
            firmform.selrub.remove(firmform.selrub.selectedIndex); 
            GenerateRList(); 
          } 
        } 
        function GenerateRList() 
        { 
            firmform.rlist.value = ""; 
            for (i=0; i< firmform.selrub.options.length; i++) 
                firmform.rlist.value += firmform.selrub(i).value+";"; 
        } 
    function SubmitForm() 
    { 
      firmform.submitted.value = 1; 
      firmform.submit(); 
    } 
 
    function ResetForm() 
    { var initlist; 
      initlist = new Array(); 
      document.firmform.reset(); 
      document.firmform.id.value=initlist.length; 
      document.firmform.selrub.length=initlist.length; 
      document.firmform.rlist.value = ""; 
      for(i=0; i<initlist.length; i++) { 
        document.firmform.selrub.options[i].text=initlist[i]; 
        document.firmform.rlist.value += initlist[i] + ";"; 
      } 
    } 
    function isempty(str) 
    { 
      if(str.match(/\S+/) ) { 
        return false; 
      } else { 
        return true; 
      } 
    } 
    function RegForm(str) 
    { 
      window.open("newuser.asp" + "?forma=" + str, "ereg", "menubar=no, status=no, 
scrollbars=no, toolbar=no, top=20, left=20, width=300,height=310"); 
    } 

 
182
  </script> 
 
    <center> 
    <table cellspacing=0 cellpadding=0 border=0 width=401><tr><td> 
    <% 
       if firm_already_error then 
          firm_already_error = false 
          Response.Write ("<center><font color=red>Предприятие с таким 
наименованием и формой собственности уже зарегистрирована в нашей базе 
данных.</font></center><br>") 
       end if 
       if wrong_user_error then 
          wrong_user_error = false 
          Response.Write ("<center><font color=red>Неверное имя пользовтеля 
или пароль.</font></center>") 
       end if 
       if wrong_firm_name then 
          wrong_firm_name = false 
          Response.Write ("<center><font color=red>Неверное наименование 
предприятия.</font></center>") 
       end if 
    %> 
    <FORM action="addfirm.asp" method=get name=firmform> 
       
      <INPUT name=action type=hidden value=addfirm>  
          <% 
            set oRegions = Session("varADOConn").Execute("select id_region, 
id_country, region_name from regions order by region_name") 
          %> 
          *Регион<br> 
          <SELECT name=id_region size=1 class=DropDownLongWidth> 
              <%      do while not oRegions.eof       %> 
                <OPTION 
value=<%=oRegions("id_region")%>><%=oRegions("region_name")%></OPTION> 
              <% 
                oRegions.MoveNext 
                loop 
                oRegions.Close() 
              %> 
          </SELECT><br> 
          <% 
            set oCities = Session("varADOConn").Execute("select id_city, id_region, 
city_name from cities order by priority, city_name") 
          %> 
          <BR>*Город<br> 
          <SELECT name=id_city size=1 class=DropDownLongWidth> 
              <%      do while not oCities.eof       %> 
                <OPTION <%if trim(Request("id_city"))=trim(oCities("id_city")) then 
Response.Write " selected "%> 
value=<%=oCities("id_city")%>><%=oCities("city_name")%></OPTION> 
              <% 
                oCities.MoveNext 
                loop 
                oCities.Close() 
              %> 
          </SELECT><br> 
 
          <br>Другой:<br> 
          <INPUT maxLength=50 name=acity value="<%=Request("acity")%>" 
class=EditLongWidth><br> 
          <% 
            set oBusiness = Session("varADOConn").Execute("select id_business, 
business_name from business order by priority, business_name") 
          %> 
          <br>*Сфера деятельности:<br> 
          <SELECT name=rub onchange="firmform.submit()" size=1 
class=DropDownLongWidth> 
                <%if request("rub") = "" then%><OPTION value=0 selected>-- ВЫБЕРИТЕ -- 

 
183
<%end if%> 
              <%do while not oBusiness.eof%> 
                <OPTION value=<% Response.Write oBusiness("id_business") %> 
                <%if trim(Request("rub"))=trim(oBusiness("id_business")) then 
Response.Write(" selected")%>><%=oBusiness("business_name")%> 
                </OPTION> 
              <% 
                oBusiness.MoveNext 
                loop 
                oBusiness.Close() 
              %> 
          </SELECT> 
          <% 
           if Request("rub") > 0 then 
            if Request("rub") = 0 then AddText = "where id_business=0" else AddText = 
"where id_business="&Request("rub") 
            set oSubBusiness = Session("varADOConn").Execute("select id_subbusiness, 
id_business, sb_name from business_sub "&AddText&" order by priority, 
sb_name") 
          %> 
          <br><SELECT name=subrub class=DropDownLongWidth> 
              <%do while not oSubBusiness.eof%> 
                <OPTION 
value=<%=oSubBusiness("id_subbusiness")%>><%=oSubBusiness("sb_name")%></OP
TION> 
              <% 
                oSubBusiness.MoveNext 
                loop 
                oSubBusiness.Close() 
              %> 
          </SELECT> 
          <% 
           end if 
          %> 
          
    <% if Request("rub") > 0 then  %> 
          <br><INPUT class=ButtonLongWidth onclick=AddRub() type=button value=" 
Добавить деятельность ">  
                 
          <br><SELECT name=selrub id=selrub size=5 width="400" class=EditWidth> 
                <% CurOption = "" 
                   for i = 1 to len(Request("rlist")) 
                     CurLetter = mid(Request("rlist"), i, 1) 
                       if CurLetter <> ";" then 
                          CurOption = CurOption + CurLetter 
                       else 
                          set oCurOption = Session("varADOConn").Execute("select 
id_subbusiness, sb_name from business_sub where 
id_subbusiness="&CurOption) 
                          Response.Write "<option 
value="&oCurOption("id_subbusiness")&">"&oCurOption("sb_name"

                          oCurOption.Close() 
                          CurOption = "" 
                       end if 
                   next 
                %> 
              </SELECT> 
 
          <br><INPUT class=ButtonLongWidth onclick=RmRub() type=button value=" Удалить 
деятельность "><br> 
    <% end if  %> 
          <% 
            set oOFname = Session("varADOConn").Execute("select id_of, of_name from 
owner_form_names order by priority, of_name") 
          %> 
          <br>Форма собственности:<br> 
          <SELECT name=id_of_name class=EditLongWidth> 

 
184
              <%do while not oOFname.eof%> 
                <OPTION <%if trim(Request("id_of_name"))=trim(oOFname("id_of")) then 
Response.Write(" selected")%> 
value=<%=oOFname("id_of")%>><%=oOFname("of_name")%></OPTION> 
              <% 
                oOFname.MoveNext 
                loop 
                oOFname.Close() 
              %> 
          </SELECT><br> 
          <br>*Наименование:<br> 
          <INPUT name=organization_name size=50 
value="<%=Request("organization_name")%>" maxlingth="100" 
class=EditLongWidth><br> 
          <br>*Адрес:<br> 
          <TEXTAREA cols=50 class=EditWidth name=address wrap=hard 
rows=4><%=Request("address")%></TEXTAREA> 
          <br>*Телефон:<br> 
          <INPUT class=EditWidth maxLength=100 name=phones 
value="<%=Request("phones")%>" size=30> 
          <br>Факс:<br> 
          <INPUT class=EditWidth maxLength=100 name=fax value="<%=Request("fax")%>" 
size=30> 
          <br>HTTP://<br> 
          <INPUT class=EditWidth maxLength=30 name=http value="<%=Request("http")%>" 
size=30> 
          <br>email:<br> 
          <INPUT class=EditWidth maxLength=30 name=email value="<%=Request("email")%>" 
size=30> 
          <br>Руководитель:<br> 
          <INPUT class=EditWidth maxLength=100 name=fio value="<%=Request("fio")%>" 
size=50> 
          <br>Доп. сведения:<br> 
          <TEXTAREA class=EditWidth cols=50 name=info rows=4 
wrap=virtual><%=Request("info")%></TEXTAREA> 
          <table align=center><tr><td> 
          <br>*имя:<br> 
          <INPUT class=LoginWidth maxLength=16 name=username 
value="<%=Request("username")%>" size=16> 
          <br>*пароль:<br> 
          <INPUT class=LoginWidth name=password size=16 
value="<%=Request("password")%>" type=password><br> 
          <center><a href="javascript:RegForm('')">Новый пользователь</a></center> 
          </td></tr></table> 
 
           
          <INPUT name=rlist type=hidden value="<%=Request("rlist")%>" size=40> 
          <INPUT name=id type=hidden value="<%=Request("id")%>"> 
          <INPUT type=hidden name=fid> 
          <INPUT type=hidden name=submitted value=0><br> 
 
          <br> 
          <div align=center> 
          <INPUT onclick=SubmitForm() type=submit value="Добавить фирму" class=button> 
          <INPUT onclick=ResetForm() type=button value=Сброс class=button> 
          </div> 
 
    </FORM> 
    </td></tr></table> 
    </center> 
</html>  <!-- #INCLUDE file="func.asp" --> 
<html> 
  <head> 
    <meta http-equiv="Content-Type" content="text/html; charset=windows-1251"> 
    <meta name="designer" content="NeoDG"> 
    <meta name="keywords" content="Образовательный портал Ставрополя, Information 
system of Stavropol, Stavropol State"> 
    <meta name="description" content="Информационно-образовательный портал 

 
185
Ставропольского края"> 
    <title>Информационно-аналитический портал Ставропольского края</title> 
    <link href="CSS/style.css" rel="stylesheet" type="text/css"> 
<SCRIPT> 
</SCRIPT>  
 
   <script> 
    function RegForm(str) 
    { 
      window.open("newuser.asp" + "?forma=" + str, "ereg", "menubar=no, status=no, 
scrollbars=no, toolbar=no, top=20, left=20, width=300,height=310"); 
    } 
    function EditAccount() 
    { 
//      window.showModalDialog("editaccount.asp", "", "center: yes; edge: sunken; 
dialogWidth:600px; dialogHeight:450px; unadorned: yes; resizable: yes;") 
      window.navigate("editaccount.asp") 
    } 
   </script> 
 
   </head> 
  <body  bottomMargin=0 leftMargin=0 rightMargin=0 topMargin=0 marginheight="0" 
marginwidth="0"> 
 
     Главная страница<br><br> 
     [ <a href="addfirm.asp">добавить фирму</a> ] 
     [ <a href="javascript:RegForm();">зарегистрировать пользователя</a> ] 
     [ <a href="javascript:EditAccount();">Редактировать аккаунт</a> ] 
     [ <a href="editaccount.asp">Редактировать аккаунт (Opera)</a> ] 
 
     <br><br> 
      
     [ <a href="javascript:someMessage();">Искать фирму</a> ] 
     [ <a href="javascript:EditAccount();">Искать продукцию/услуги</a> ] 
 
     <br><br> 
     Последняя добавленная фирма: <%=LastAddedFirm()%> 
 
 
  </body> 
</html>  <!-- #INCLUDE file="func.asp" --> 
  <!-- #INCLUDE file="editprice.asp" --> 
<%Response.expires = -1%> 
<% 
    if not ValidUser(session("user_name"), session("user_password")) then 
      Response.Redirect("validuser.asp?to=editaccount.asp") 
    else 
 
'      Response.Write(session("user_name")&"<br>") 
'      Response.Write(session("user_password")&"<br>") 
'      Response.Write(GetUserAccountID(session("user_name"), 
session("user_password"))&"<br>") 
'      Response.Write(ValidUser(session("user_name"), 
session("user_password"))&"<br>") 
'      Response.Write "<hr>" 
 
      id_account = GetUserAccountID(session("user_name"), session("user_password")) 
      set oAccount = Session("varADOConn").Execute("select id_account, username, 
password from accounts where id_account="&id_account) 
%> 
<% 
  if request("action") = "add_price" then  'Добавление строки в прайс 
 
            SaveInsertRequest Session("varADOConn"), "prices", "id_price" 
 
 
            Response.Write("<html><title>Сохранение данных...</title><form 
name=add_subgroup action=editaccount.asp method=get>") 

 
186
            Response.Write("<input text name=id_organization 
value='"&request("id_organization")&"' type='hidden'>") 
            Response.Write("<input text name=id_price_group 
value='"&request("id_price_group")&"' type='hidden'>") 
            Response.Write("<input text name=action value='edit_price' 
type='hidden'>") 
            Response.Write("</form>") 
            Response.Write("<script>document.add_subgroup.submit();</script></html>") 
  end if 
 
  if request("action") = "save_subgroup" then 
            set oOrgUpdate = Session("varADOConn").Execute("insert into price_groups 
(id_organization, group_title, notes, id_group_type) values 
("&request("id_organization")&", '"&request("group_title")&"', 
'"&request("notes")&"',"&Request("id_group_type")&")") 
            Response.Write("<html><title>Сохранение данных...</title><form 
name=add_subgroup action=editaccount.asp method=get>") 
            Response.Write("<input text name=id_organization 
value='"&request("id_organization")&"' type='hidden'>") 
            Response.Write("<input text name=id_price_group 
value='"&request("id_price_group")&"' type='hidden'>") 
            Response.Write("<input text name=action value='edit_price' 
type='hidden'>") 
            Response.Write("<input type=submit value='Прайс-лист' class=button>") 
            Response.Write("</form>") 
            Response.Write("<script>document.add_subgroup.submit();</script></html>") 
  end if 
 
 
  if request("action") = "delete_category" then 
            set oOrgUpdate = Session("varADOConn").Execute("delete from price_groups 
where id_price_group="&Request("id_price_group")) 
            Response.Write("<html><title>Удаление данных...</title><form 
name=delete_subgroup action=editaccount.asp method=get>") 
            Response.Write("<input text name=id_organization 
value='"&request("id_organization")&"' type='hidden'>") 
            Response.Write("<input text name=action value='edit_price' 
type='hidden'>") 
            Response.Write("<input type=submit value='Прайс-лист' class=button>") 
            Response.Write("</form>") 
            
Response.Write("<script>document.delete_subgroup.submit();</script></html>") 
  end if 
 
 
  if request("action") = "save_firm" then 
     InsertStatement = "update organizations" 
     InsertStatement = InsertStatement & " set id_account="&oAccount("id_account") 
     InsertStatement = InsertStatement & ", id_city="&Request("id_city") 
     InsertStatement = InsertStatement & ", id_of="&Request("id_of_name") 
     InsertStatement = InsertStatement & ", 
organization_name='"&Request("organization_name")&"'" 
     InsertStatement = InsertStatement & ", address='"&Request("address")&"'" 
     InsertStatement = InsertStatement & ", phone='"&Request("phones")&"'" 
     InsertStatement = InsertStatement & ", fax='"&Request("fax")&"'" 
     InsertStatement = InsertStatement & ", www='"&Request("http")&"'" 
     InsertStatement = InsertStatement & ", email='"&Request("email")&"'" 
     InsertStatement = InsertStatement & ", add_info='"&Request("info")&"'" 
     InsertStatement = InsertStatement & " where 
id_organization="&Request("id_organization") 
     set oOrgUpdate = Session("varADOConn").Execute(InsertStatement) 
     Response.Redirect("editaccount.asp") 
  end if 
 
  if request("action") = "add_firm" then 
     Session("redir") = "editaccount.asp" 
     Response.Write("<html><body><form name=add_firm action=addfirm.asp method=post>") 
     Response.Write("<input text name=username value='"&Session("user_name")&"' 

 
187
type='hidden'>") 
     Response.Write("<input text name=password value='"&Session("user_password")&"' 
type='hidden'>") 
     
Response.Write("</form><script>document.add_firm.submit();</script></body></html>") 
  end if 
 
%> 
 
 
 
 
 
 
<% 
  if request("action") = "delete_firm" then 
    if CanUserEditFirm(Request("id_organization")) then 
       set oDeleteFirm = Session("varADOConn").execute("delete from organizations 
where id_organization="&Request("id_organization")) 
    end if 
     Response.Redirect("editaccount.asp") 
  end if 
 
  if request("action") = "save_subbusiness" then 
                   oOrgNewID = Request("id_organization") 
                   set oKillOld = Session("varADOConn").execute("delete from 
organizations_subbusinesses where id_organization="&oOrgNewID) 
                   CurOption = "" 
                   for i = 1 to len(Request("rlist")) 
                     CurLetter = mid(Request("rlist"), i, 1) 
                       if CurLetter <> ";" then 
                          CurOption = CurOption + CurLetter 
                       else 
                          set oCurOption = Session("varADOConn").Execute("insert into 
organizations_subbusinesses (id_subbusiness, id_organization) values ("&CurOption&", 
"&oOrgNewID&")") 
                          Session("resp") = Session("resp") + CurOption+"<br>" 
'                         Response.Write "<option>"&oCurOption("sb_name") 
                          CurOption = "" 
                       end if 
                   next 
     Response.Redirect("editaccount.asp") 
  end if 
%> 
<html> 
  <head> 
    <meta http-equiv="Content-Type" content="text/html; charset=windows-1251"> 
    <meta name="designer" content="NeoDG"> 
    <meta name="keywords" content="Образовательный портал Ставропольского края, 
Stavropol State"> 
    <meta name="description" content="Информационно-аналитический портал 
Ставропольского края"> 
    <title>Редактирование аккаунта</title> 
    <link href="CSS/style.css" rel="stylesheet" type="text/css"> 
  </head> 
  <body> 
 
<% 
 if Request("action") <> "!!!error!!!" then 
%> 
 
  <% if session("user_name") = "!!!disabled!!!" and session("user_password") = "" then 
%> 
    <form action=editaccount.asp name=errorform method=post> 
      <INPUT type=hidden name=action value="error"> 
    </form> 
    <form action=editaccount.asp name=okform method=post> 
      <INPUT type=hidden name=action value="ok"> 

 
188
    </form> 
    <SCRIPT FOR=window EVENT=onload LANGUAGE="JScript"> 
      var cSearchValue=showModalDialog('validuser.asp', '', 'center: yes; edge: 
sunken; dialogWidth:600px; dialogHeight:450px; unadorned: yes; resizable: yes;') 
      if (cSearchValue == -1 || cSearchValue == null) 
         { 
            document.errorform.submit(); 
         } 
      else 
         { 
            document.okform.submit(); 
         } 
    </SCRIPT> 
  <% end if%> 
 
   
 
  <% 
      if request("action") = "edit_subbusiness" then 
  %>       
  <script> 
        function AddRub() 
        {  
          var si, str, i, frm, id_subrub; 
          var oOption = document.createElement("OPTION"); 
         
          if(firmform.selrub.options.length == 5) { 
            alert("Можно выбрать максимум 5 видов деятельности"); 
            return; 
          } 
          si = firmform.subrub.selectedIndex; 
          str = firmform.subrub.options[si].text; 
          id_subrub = firmform.subrub.options[si].value; 
          for(i=0;i<firmform.selrub.options.length;i++) { 
            if(firmform.selrub.options[i].text == str) { 
              alert("Этот вид уже выбран"); 
              return; 
            } 
          } 
          oOption.text = firmform.subrub(firmform.subrub.selectedIndex).text; 
          oOption.value = firmform.subrub(firmform.subrub.selectedIndex).value; 
          firmform.selrub.options.add(oOption) 
          GenerateRList(); 
          if(firmform.subrub.selectedIndex < (firmform.subrub.length-1)) { 
            firmform.subrub.selectedIndex++; 
          } 
        } 
         
        function RmRub() 
        { 
         
          if(firmform.selrub.options.length == 0) { 
            alert("Список пустой"); 
            return; 
          } 
          if(firmform.selrub.selectedIndex == -1) { 
            alert("Не выбрана деятельность для удаления"); 
            return; 
          } else { 
            firmform.selrub.remove(firmform.selrub.selectedIndex); 
            GenerateRList(); 
          } 
        } 
 
         
         
        function GenerateRList() 
        { 

 
189
            firmform.rlist.value = ""; 
            for (i=0; i< firmform.selrub.options.length; i++) 
                firmform.rlist.value += firmform.selrub(i).value+";"; 
        } 
 
     
     
    function SubmitForm() 
    { 
      firmform.submitted.value = 1; 
      firmform.action.value = "save_subbusiness"; 
      firmform.submit(); 
    } 
 
    function ResetForm() 
    { var initlist; 
      initlist = new Array(); 
      document.firmform.reset(); 
      document.firmform.id.value=initlist.length; 
      document.firmform.selrub.length=initlist.length; 
      document.firmform.rlist.value = ""; 
      for(i=0; i<initlist.length; i++) { 
        document.firmform.selrub.options[i].text=initlist[i]; 
        document.firmform.rlist.value += initlist[i] + ";"; 
      } 
    } 
    function isempty(str) 
    { 
      if(str.match(/\S+/) ) { 
        return false; 
      } else { 
        return true; 
      } 
    } 
    function RegForm(str) 
    { 
      window.open("newuser.asp" + "?forma=" + str, "ereg", "menubar=no, status=no, 
scrollbars=no, toolbar=no, top=20, left=20, width=300,height=310"); 
    } 
  </script> 
      <h4>Редактирование видов деятельности</h4> 
        <FORM action="editaccount.asp" method=get name=firmform> 
<% 
@rlist OUTPUT") 
'response.Write xxx("rlist") 
 
 
  if Request("rlist") = "" then 
    rList = "" 
    set rListGen = Session("varADOConn").execute("select * from 
organizations_subbusinesses where id_organization="&Request("id_organization")) 
      do while not rListGen.eof 
        rList = rList & rListGen("id_subbusiness")&";" 
        rListGen.MoveNext 
      loop 
    rListGen.Close 
  else 
    rList = Request("rlist") 
  end if 
%> 
          <INPUT name=id_organization value=<%=Request("id_organization")%> 
type=hidden>  
          <INPUT name=action value='edit_subbusiness' type='hidden'> 
          <INPUT name=rlist type=visible value="<%=rList%>" size=40> 
              <% 
                set oBusiness = Session("varADOConn").Execute("select id_business, 
business_name from business order by priority, business_name") 
                  %> 

 
190
              <br>*Сфера деятельности:<br> 
          <SELECT name=rub onchange="firmform.submit()" size=1 
class=DropDownLongWidth> 
                        <%if request("rub") = "" then%><OPTION value=0 selected>-- 
ВЫБЕРИТЕ -- <%end if%> 
                  <%do while not oBusiness.eof%> 
                    <OPTION value=<% Response.Write oBusiness("id_business") %> 
                    <%if trim(Request("rub"))=trim(oBusiness("id_business")) then 
Response.Write(" selected")%>><%=oBusiness("business_name")%> 
                    </OPTION> 
                  <% 
                    oBusiness.MoveNext 
                    loop 
                    oBusiness.Close() 
                  %> 
              </SELECT> 
     
     
               
              <% 
               if Request("rub") = "" then 
                 set rsRub = Session("varADOConn").execute("SELECT TOP 1 id_business 
FROM business ORDER BY business_name") 
                 nCurRub = rsRub("id_business") 
                 rsRub.Close() 
               else 
                 nCurRub = Request("rub") 
               end if 
 
               if nCurRub > 0 then 
                if nCurRub = 0 then AddText = "where id_business=0" else AddText = 
"where id_business="&nCurRub 
                set oSubBusiness = Session("varADOConn").Execute("select 
id_subbusiness, id_business, sb_name from business_sub "&AddText&" 
order by priority, sb_name") 
              %> 
              <br><SELECT name=subrub class=DropDownLongWidth> 
                  <%do while not oSubBusiness.eof%> 
                    <OPTION 
value=<%=oSubBusiness("id_subbusiness")%>><%=oSubBusiness("sb_name
")%></OPTION> 
                      <% 
                    oSubBusiness.MoveNext 
                    loop 
                    oSubBusiness.Close() 
                  %> 
              </SELECT> 
          <% 
               end if 
              %> 
              
        <% if nCurRub > 0 then  %> 
              <br><INPUT class=ButtonLongWidth onclick=AddRub() type=button value=" 
Добавить деятельность ">  
                     
              <br><SELECT name=selrub id=selrub size=5 width="400" 
class=DropDownLongWidth> 
                    <% CurOption = "" 
                       for i = 1 to len(rList) 
                         CurLetter = mid(rList, i, 1) 
                           if CurLetter <> ";" then 
                          CurOption = CurOption + CurLetter 
                           else 
                              set oCurOption = Session("varADOConn").Execute("select 
id_subbusiness, sb_name from business_sub where 
id_subbusiness="&CurOption) 
                              Response.Write "<option 
value="&oCurOption("id_subbusiness")&">"&oCurOption("sb_

 
191
name") 
                              oCurOption.Close() 
                              CurOption = "" 
                           end if 
                       next 
                    %> 
                  </SELECT> 
     
              <br><INPUT class=ButtonLongWidth onclick=RmRub() type=button value=" 
Удалить деятельность "><br> 
        <% end if  %> 
          <INPUT type=hidden name=submitted value=0><br> 
          <INPUT onclick=SubmitForm() type=submit value="Сохранить изменения"> 
        </form> 
     
  <% 
      elseif request("action") = "edit_price" then 
        EditPrice() 
      elseif request("action") = "edit_firm" then 
          set oOrg = Session("varADOConn").Execute("select * from organizations where 
id_organization="&Request("id_organization")) 
%>           
    <script> 
    function SubmitForm() 
    { 
      firmform.submitted.value = 1; 
      firmform.submit(); 
    } 
 
    function ResetForm() 
    { var initlist; 
      initlist = new Array(); 
      document.firmform.reset(); 
      document.firmform.id.value=initlist.length; 
      document.firmform.rlist.value = ""; 
    } 
    </script> 
    <FORM action="editaccount.asp" method=post name=firmform> 
       
      <INPUT name=id_organization type=hidden value=<%=oOrg("id_organization")%>>  
          <% 
            set oRegions = Session("varADOConn").Execute("select id_region, 
id_country, region_name from regions order by region_name") 
          %> 
          *Регион<br> 
          <SELECT name=id_region size=1 class=DropDownLongWidth> 
              <%      do while not oRegions.eof       %> 
                <OPTION 
value=<%=oRegions("id_region")%>><%=oRegions("region_name")%></OPTION> 
              <% 
                oRegions.MoveNext 
                loop 
                oRegions.Close() 
              %> 
          </SELECT><br> 
           
           
          <% 
            set oCities = Session("varADOConn").Execute("select id_city, id_region, 
city_name from cities order by priority, city_name") 
          %> 
          <BR>*Город<br> 
          <SELECT name=id_city size=1 class=DropDownLongWidth> 
              <%      do while not oCities.eof       %> 
                <OPTION <%if trim(oOrg("id_city"))=trim(oCities("id_city")) then 
Response.Write " selected "%> 
value=<%=oCities("id_city")%>><%=oCities("city_name")%></OPTION> 
              <% 

 
192
                oCities.MoveNext 
                loop 
                oCities.Close() 
              %> 
          </SELECT><br> 
 
           
          <% 
            set oOFname = Session("varADOConn").Execute("select id_of, of_name from 
owner_form_names order by priority, of_name") 
          %> 
          <br>Форма собственности:<br> 
          <SELECT name=id_of_name class=EditLongWidth> 
              <%do while not oOFname.eof%> 
                <OPTION <%if trim(oOrg("id_of"))=trim(oOFname("id_of")) then 
Response.Write(" selected")%> 
value=<%=oOFname("id_of")%>><%=oOFname("of_name")%></OPTION> 
              <% 
                oOFname.MoveNext 
                loop 
                oOFname.Close() 
              %> 
          </SELECT><br> 
 
          <br>*Наименование:<br> 
          <INPUT name=organization_name size=50 value="<%=oOrg("organization_name")%>" 
maxlingth="100" class=EditLongWidth><br> 
 
          <br>*Адрес:<br> 
          <TEXTAREA cols=50 class=EditWidth name=address wrap=hard 
rows=4><%=oOrg("address")%></TEXTAREA> 
           
          <br>*Телефон:<br> 
          <INPUT class=EditWidth maxLength=100 name=phones value="<%=oOrg("phone")%>" 
size=30> 
 
          <br>Факс:<br> 
          <INPUT class=EditWidth maxLength=100 name=fax value="<%=oOrg("fax")%>" 
size=30> 
           
          <br>HTTP://<br> 
          <INPUT class=EditWidth maxLength=30 name=http value="<%=oOrg("www")%>" 
size=30> 
           
          <br>email:<br> 
          <INPUT class=EditWidth maxLength=30 name=email value="<%=oOrg("email")%>" 
size=30> 
           
          <br>Доп. сведения:<br> 
          <TEXTAREA class=EditWidth cols=50 name=info rows=4 
wrap=virtual><%=Request("info")%></TEXTAREA> 
 
           
          <INPUT name=rlist type=hidden value="<%=Request("rlist")%>" size=40> 
          <INPUT name=id type=hidden value="<%=Request("id")%>"> 
          <INPUT type=hidden name=fid> 
          <INPUT type=hidden name=submitted value=0><br> 
          <INPUT name=action type=hidden value=save_firm>  
 
          <br> 
          <div align=center> 
          <INPUT onclick=SubmitForm() type=submit value="Сохранить изменения"> 
          <INPUT onclick=ResetForm() type=button value=Сброс> 
          </div> 
 
    </FORM> 
           
          <%   

 
193
          oOrg.Close 
      else 
          set oOrganization = Session("varADOConn").Execute("select * from 
organizations where id_account="&id_account) 
           
          do while not oOrganization.eof 
            Response.Write("<table border=0 cellspacing=0 cellpadding=0>") 
            Response.Write("<tr><td colspan=5 bgcolor=#E3E3E3>") 
            Response.Write(oOrganization("organization_name")) 
            Response.Write("</td></tr><tr><td width=10><form name=edit_firm 
action=editaccount.asp method=post>") 
            Response.Write("<input text name=id_organization 
value='"&oOrganization("id_organization")&"' type='hidden'>") 
            Response.Write("<input text name=action value='edit_firm' type='hidden'>") 
            Response.Write("<input type=submit value='Редактировать' class=button>") 
            Response.Write("</td></form>") 
            Response.Write("<td width=10><form name=edit_subbiz action=editaccount.asp 
method=post>") 
            Response.Write("<input text name=id_organization 
value='"&oOrganization("id_organization")&"' type='hidden'>") 
            Response.Write("<input text name=action value='edit_subbusiness' 
type='hidden'>") 
            Response.Write("<input type=submit value='Виды деятельности' 
class=button>") 
            Response.Write("</td></form>") 
            Response.Write("<td width=10><form name=edit_firm action=editaccount.asp 
method=get>") 
            Response.Write("<input text name=id_organization 
value='"&oOrganization("id_organization")&"' type='hidden'>") 
            Response.Write("<input text name=action value='edit_price' 
type='hidden'>") 
            Response.Write("<input type=submit value='Прайс-лист' class=button>") 
            Response.Write("</td></form>") 
 
 
            cCurDelScript = "<script language=Javascript>function 
CanDelete"&oOrganization("id_organization")&"(){ return(confirm('Вы 
уверены, что хотите удалить организацию под названием 
"&oOrganization("organization_name")&"?')) } </script>" 
 
            Response.Write("<td width=10>"&cCurDelScript&"<form onsubmit='return 
CanDelete"&oOrganization("id_organization")&"();' name=edit_firm 
action=editaccount.asp method=get>") 
            Response.Write("<input text name=id_organization 
value='"&oOrganization("id_organization")&"' type='hidden'>") 
            Response.Write("<input text name=action value='delete_firm' 
type='hidden'>") 
            Response.Write("<input type=submit value='Удалить запись' class=button>") 
            Response.Write("</td></form></tr>") 
            Response.Write("</table>") 
            oOrganization.MoveNext 
          loop 
            Response.Write("<td width=10><form name=add_firm action=editaccount.asp 
method=post>") 
            Response.Write("<input text name=action value='add_firm' type='hidden'>") 
            Response.Write("<input type=submit value='Добавить фирму' class=button>") 
            Response.Write("</td></form></tr>") 
     
            Response.Write("<td width=10><form name=logoff action=logoff.asp 
method=post>") 
            Response.Write("<input type=submit value='Выйти' class=button>") 
            Response.Write("</td></form></tr>") 
          oOrganization.Close() 
 
      end if 
    end if 
  end if 
  if not ValidUser(session("user_name"), session("user_password")) then 

 
194
  %> 
  Ошибка при проверке пользователя!!!<br> 
  <a href="default.asp">На главную страницу</a> 
  <%end if%> 
  </body> 
</html><% 
  function EditPrice() 
%> 
  <% if request("sub_action") = "" then %> 
   Can edit firm? <%=CanUserEditFirm(Request("id_organization"))%> 
    <table cellspacing=0 cellpadding=0 border=0 width=100%><tr><td> 
    <form name=price_group> 
       <br><br>Группа товаров:<br> 
       <input text name="action" SIZE="1" value="edit_price" type="hidden"> 
       <input text name="id_organization" SIZE="1" 
value="<%=Request("id_organization")%>" type="hidden"> 
       <% 
         if Request("id_price_group") <> "" then cDefVal = "" else cDefVal = "Выбирите 
группу товаров" 
         GenerateLookup "", "", "price_groups", "group_title", "id_price_group", 
"group_title", "id_organization="&Request("id_organization"), 
"onChange='document.price_group.submit();'", true, "", cDefVal, "width=100%" 
       %> 
   </td></form></tr> 
 
   <tr><td align=right> 
     <%GeneratePriceGroups%> 
   </td></tr> 
 
   <%if Request("id_price_group") <> "" then%> 
     <tr><td> 
       <hr> 
       <%GeneratePriceGroup%> 
     </td></tr> 
   <%end if%> 
   </table> 
 
       <script>document.price_group.id_price_group.focus();</script> 
    </form> 
 
 
  <% elseif request("sub_action")="edit_category" then%> 
     Editing Category...   
  <% elseif request("sub_action")="edit_price" then%> 
     Editing PriceLine...   
  <% elseif request("sub_action")="add_price_group" then%> 
      <script language="Javascript"> 
        function validMail(src) { 
            var emailReg = "^[\\w-_\.]*[\\w-_\.]\@[\\w]\.+[\\w]+[\\w]$"; 
            var regex = new RegExp(emailReg); 
            return regex.test(src); 
        } 
     
        function isempty(str) 
        { 
              if(str.match(/\S+/) ) { 
            return false; 
          } else { 
            return true; 
          } 
        } 
        function ValidForm(frm) 
        { 
          if(isempty(frm.group_title.value)) { 
                alert("Поле 'Наименование группы товаров' не заполнено."); 
            frm.group_title.focus(); 
            return false; 
          } 

 
195
          return true; 
        } 
      </script> 
   <form id=returm_subgroup action=editaccount.asp onsubmit="return ValidForm(this)"> 
       <input text name="action" SIZE="1" value="edit_price" type="hidden"> 
       <input text name="id_organization" SIZE="1" 
value="<%=Request("id_organization")%>" type="hidden"> 
       <input text name=id_price_group value="<%=request("id_price_group")%>" 
type=hidden> 
   </form> 
   <form id=sg name=add_subgroup action=editaccount.asp onsubmit="return 
ValidForm(this)"> 
       <input text name="action" value="save_subgroup" type="hidden"> 
       <input text name="id_organization" value="<%=Request("id_organization")%>" 
type="hidden"> 
       <input text name=id_price_group value="<%=request("id_price_group")%>" 
type=hidden> 
       Наименование группы товаров:<br> 
       <input text name="group_title" style='width=400;' value=""><br> 
       Специализированный раздел портала:<br> 
       <% 
         if Request("id_group_type")="" then cEmptyEd = "Выбирите из списка" else 
cEmptyEd = "" 
         GenerateLookup "", "", "group_types", "group_type_name", "id_group_type", 
"priority, group_type_name", "", "", true, "", cEmptyEd, "width=400"%><br> 
       Описание: 
       <br><TEXTAREA name=notes style='width=400;height=100'></TEXTAREA><br><br> 
       <input type=submit value='Добавить категорию' class=button> 
       <input type=button onclick="returm_subgroup.submit()"  value='Вернуться' 
class=button> 
   </form> 
   <script>document.add_subgroup.group_title.focus();</script> 
 
  <% elseif request("sub_action")="add_price" then%> 
      <script language="Javascript"> 
        function validMail(src) { 
            var emailReg = "^[\\w-_\.]*[\\w-_\.]\@[\\w]\.+[\\w]+[\\w]$"; 
            var regex = new RegExp(emailReg); 
            return regex.test(src); 
        } 
     
        function isempty(str) 
        { 
              if(str.match(/\S+/) ) { 
            return false; 
          } else { 
            return true; 
          } 
        } 
        function ValidForm(frm) 
        { 
          if(isempty(frm.group_title.value)) { 
                alert("Поле 'Наименование группы товаров' не заполнено."); 
            frm.group_title.focus(); 
            return false; 
          } 
          return true; 
        } 
 
        function SubmitAddPriceForm(FocusTo) 
        { 
          add_price.action.value='edit_price'; 
          add_price.sub_action.value='add_price'; 
          add_price.focus_to.value=FocusTo; 
          add_price.submit(); 
        } 
     </script> 
   <form id=returm_subgroup action=editaccount.asp onsubmit="return ValidForm(this)"> 

 
196
       <input text name="action" SIZE="1" value="edit_price" type="hidden"> 
       <input text name="id_organization" SIZE="1" 
value="<%=Request("id_organization")%>" type="hidden"> 
       <input text name=id_price_group value="<%=request("id_price_group")%>" 
type=hidden> 
   </form> 
    
   <form id=add_price name=add_price action=editaccount.asp onsubmit="return 
ValidForm(this)" method=get> 
       <input text name="action" value="add_price" type="hidden"> 
       <input text name="id_organization" value="<%=Request("id_organization")%>" 
type="hidden"> 
       <input text name='id_price_group' value="<%=request("id_price_group")%>" 
type=hidden> 
       <input text name='sub_action' value="" type=hidden> 
       <input text name='focus_to' value="<%=request("focus_to")%>" type=hidden> 
        
        
       Наименование:<br> 
       <% HtmlInput "prices", "product_name", false, 400, "", true %><br> 
        
       Единицы измерения:<br> 
       <% 
         if Request("id_ed_izm")="" then cEmptyEd = "Выбирите из списка" else cEmptyEd 
= "" 
         GenerateLookup "", "", "ed_izm", "ez_izm_name", "id_ed_izm", "priority, 
ez_izm_name", "", "", true, "", cEmptyEd, "width=400"%><br> 
 
       Розничная цена:<br> 
       <% 
         if Request("product_price_type") = "2" or Request("product_price_type") = "9" 
or Request("product_price_type") = "10" then lShowRozn = true else lShowRozn 
= false 
         if lShowRozn then nRoznWidth = "width=200" else nRoznWidth = "width=300" 
         GenerateLookup "prices", "product_price_type", "price_type", 
"price_type_name", "id_price_type", "priority, id_price_type", "", 
"onChange='SubmitAddPriceForm(""document.add_price.product_price_type"")'", 
true, "", cEmptyEd, nRoznWidth 
         if lShowRozn then HtmlInput "prices", "product_price", false, 100, "", true 
         if Request("product_price_mt")="" then cEmptyRozn = 3 else cEmptyRozn = "" 
         GenerateLookup "prices", "product_price_mt", "money_type", 
"money_name_short", "id_money_type", "priority, money_name_short", "", "", 
true, cEmptyRozn, "", "width=100" %> 
       <br> 
 
       Мелкий опт:<br> 
       <% 
         if Request("product_price_melk_type") = "2" or 
Request("product_price_melk_type") = "9" or 
Request("product_price_melk_type") = "10" then lShowRozn = true else 
lShowRozn = false 
         if lShowRozn then nRoznWidth = "width=200" else nRoznWidth = "width=300" 
         GenerateLookup "prices", "product_price_melk_type", "price_type", 
"price_type_name", "id_price_type", "priority, id_price_type", "", 
"onChange='SubmitAddPriceForm(""document.add_price.product_price_melk_type"")
'", true, "", cEmptyEd, nRoznWidth 
         if lShowRozn then HtmlInput "prices", "product_price_melk", false, 100, "", 
true 
         if Request("product_price_melk_mt")="" then cEmptyRozn = 3 else cEmptyRozn = 
"" 
         GenerateLookup "price", "product_price_melk_mt", "money_type", 
"money_name_short", "id_money_type", "priority, money_name_short", "", "", 
true, cEmptyRozn, "", "width=100" %> 
       <br> 
 
       Крупный опт:<br> 
       <% 
         if Request("product_price_krupn_type") = "2" or 

 
197
Request("product_price_krupn_type") = "9" or 
Request("product_price_krupn_type") = "10" then lShowRozn = true else 
lShowRozn = false 
         if lShowRozn then nRoznWidth = "width=200" else nRoznWidth = "width=300" 
         GenerateLookup "prices", "product_price_krupn_type", "price_type", 
"price_type_name", "id_price_type", "priority, id_price_type", "", 
"onChange='SubmitAddPriceForm(""document.add_price.product_price_krupn_type""
)'", true, "", cEmptyEd, nRoznWidth 
 
         if lShowRozn then HtmlInput "prices", "product_price_krupn", false, 100, "", 
true 
         if Request("product_price_krupn_mt")="" then cEmptyRozn = 3 else cEmptyRozn = 
"" 
         GenerateLookup "price", "product_price_krupn_mt", "money_type", 
"money_name_short", "id_money_type", "priority, money_name_short", "", "", 
true, cEmptyRozn, "", "width=100" %> 
       <br> 
 
       Доставка:<br> 
       <% HTMLTextArea "prices", "dostavka", false, 400, 50, "", true %><br><br> 
 
 
       Гарантия:<br> 
       <% 
 
         if Request("id_guarantee_type") = "2" or Request("id_guarantee_type") = "3" 
or Request("id_guarantee_type") = "5" then nGuarWidth = "200" else nGuarWidth 
= "400" 
         if Request("id_guarantee_type")="" then cEmptyGuar = "Выбирите из списка" 
else cEmptyGuar = "" 
 
         GenerateLookup "", "", "guarantee", "guarantee_name", "id_guarantee_type", 
"guarantee_name", "", 
"onChange='SubmitAddPriceForm(""document.add_price.id_guarantee_type"")'", 
true, "", cEmptyGuar, "width="&nGuarWidth 
          
         if Request("id_guarantee_type") = "2" or Request("id_guarantee_type") = "3" 
or Request("id_guarantee_type") = "5" then 
            HtmlInput "prices", "guarantee_name", false, 200, "", true 
         end if 
         %><br> 
 
 
       Описание:<br> 
       <% HTMLTextArea "prices", "product_description", false, 400, 150, "", true 
%><br><br> 
        
       <input type=submit value='Добавить строку в прайс' class=button> 
       <input type=button onclick="returm_subgroup.submit()"  value='Вернуться' 
class=button> 
   </form> 
 
   <% if request("focus_to") = "" then%> 
      <script>document.add_price.product_name.focus();</script> 
   <% else %> 
      <script><%=request("focus_to")%>.focus();</script> 
   <% end if %> 
 
  <% end if%> 
 
 
 
 
<% 
  end function 
%> 
 
 

 
198
 
 
<% 
  function GeneratePriceGroups 
  set rsPriceGroups = Session("varADOConn").execute("select id_organization, 
group_title from price_groups where id_organization="&Request("id_organization")&" 
order by group_title") 
  set rsPriceGroupsCount = Session("varADOConn").execute("select count(*) as gCount 
from price_groups where id_organization="&Request("id_organization")) 
            %> 
 
 
            <script language=Javascript> 
               function CanDelete(){ 
                 if (confirm('Вы уверены, что хотите удалить выбранную группу 
товаров?')) { 
                   document.delete_category.submit() 
                 } 
               } 
            </script> 
 
            <% 
 
 
            Response.Write("<form name=delete_category action=editaccount.asp 
method=get>") 
            Response.Write("<input text name=action value=delete_category 
type=hidden>") 
            Response.Write("<input text name=id_organization 
value='"&Request("id_organization")&"' type=hidden>") 
            Response.Write("<input text name=id_price_group 
value='"&request("id_price_group")&"' type=hidden>") 
            Response.Write("</form>") 
 
            Response.Write("<form name=edit_category action=editaccount.asp 
method=get>") 
            Response.Write("<input text name=action value=edit_price type=hidden>") 
            Response.Write("<input text name=sub_action value=edit_category 
type=hidden>") 
            Response.Write("<input text name=id_organization 
value='"&Request("id_organization")&"' type=hidden>") 
            Response.Write("<input text name=id_price_group 
value='"&request("id_price_group")&"' type=hidden>") 
            Response.Write("</form>") 
 
            Response.Write("<form name=return_action action=editaccount.asp 
method=post></form>") 
 
            Response.Write("<form name=edit_account action=editaccount.asp 
method=get>") 
            Response.Write("<input text name=action value=edit_price type=hidden>") 
            Response.Write("<input text name=sub_action value=add_price_group 
type=hidden>") 
            Response.Write("<input text name=id_organization 
value='"&Request("id_organization")&"' type=hidden>") 
            Response.Write("<input text name=id_price_group 
value='"&request("id_price_group")&"' type=hidden>") 
            Response.Write("<input type=submit value='Добавить категорию' 
class=button>") 
            Response.Write("<input name=del_cat type=button onclick='CanDelete();' 
value='Удалить категорию' class=button>") 
            Response.Write("<input name=edit_cat type=button 
onclick='document.edit_category.submit();' value='Редактировать категорию' 
class=button>") 
            Response.Write("<input type=button 
onclick='document.return_action.submit();' value='Редактировать аккаунт' 
class=button>") 
            if Request("id_price_group") = "" then 

 
199
Response.Write("<script>document.edit_account.del_cat.disabled = 
true;document.edit_account.edit_cat.disabled = true;</script>") 
            Response.Write("</form>") 
 
             
 
 
%> 
<% 
  rsPriceGroupsCount.Close() 
  rsPriceGroups.Close() 
  end function 
%> 
 
 
<% 
  function GeneratePriceGroup 
  %> 
    <%  set rsGroupName = Session("varADOConn").execute("select group_title, notes 
from price_groups where id_price_group="&request("id_price_group"))%> 
    Текущая группа: <%=rsGroupName("group_title")%> 
    <% if rsGroupName("notes") <> "" then %> 
         <br>Описание группы:<br> <%=ToText(rsGroupName("notes"))%> 
    <% end if %> 
    <%  rsGroupName.Close()%> 
    <table cellspacing=0 cellpadding=0 border=1 width=100%> 
    <th>Наименование</th><th>Розница</th><th>Мелкий опт</th><th>Крупный 
опт</th><th>Гарантия</th><th>Доставка</th><th>Фото</th> 
 
    <%  set rsPrice = Session("varADOConn").execute("select id_price, product_name, 
product_price, product_price_melk, product_price_krupn, 
isnull(guarantee_name_real, '&nbsp;') as guarantee_name_real, isnull(dostavka, 
'&nbsp;') as dostavka from view_prices_full where 
id_price_group="&request("id_price_group")) 
     
      do while not rsPrice.eof  %> 
    <tr> 
      <td> 
        <form> 
        <%=rsPrice("product_name")%> 
                <input text name=action value=edit_price type=hidden> 
                <input text name=sub_action value=edit_price type=hidden> 
                <input text name=id_organization 
value='<%=Request("id_organization")%>' type=hidden> 
                <input text name=id_price_group value='<%=request("id_price_group")%>' 
type=hidden> 
                <input text name=id_price value='<%=rsPrice("id_price")%>' 
type=hidden> 
 
 
<input type=image src="IMAGES/edit.gif"> 
      </td> 
 </form> 
      <td> 
        <%if rsPrice("product_price") <> "" then 
Response.Write(rsPrice("product_price")) else Response.Write("&nbsp;")%> 
      </td> 
      <td> 
        <%if rsPrice("product_price_melk") <> "" then 
Response.Write(rsPrice("product_price_melk")) else Response.Write("&nbsp;")%> 
      </td> 
      <td> 
        <%if rsPrice("product_price_krupn") <> "" then 
Response.Write(rsPrice("product_price_krupn")) else Response.Write("&nbsp;")%> 
      </td> 
      <td> 
        <%=rsPrice("guarantee_name_real")%> 
      </td> 
      <td> 
        <%=rsPrice("dostavka")%> 

 
200
      </td> 
      <td> 
        &nbsp; 
      </td> 
    </tr> 
    <%  rsPrice.MoveNext 
      loop 
 
       rsPrice.Close() 
    %> 
 
    </table> 
  <table cellspacing=0 cellpadding=0 border=0 width=100%><tr><td align=right> 
  <% 
            Response.Write("<form name=add_price action=editaccount.asp method=get>") 
            Response.Write("<input text name=action value=edit_price type=hidden>") 
            Response.Write("<input text name=sub_action value=add_price type=hidden>") 
            Response.Write("<input text name=id_organization 
value='"&Request("id_organization")&"' type=hidden>") 
            Response.Write("<input text name=id_price_group 
value='"&request("id_price_group")&"' type=hidden>") 
            Response.Write("<input type=submit value='Добавить строку в прайс' 
class=button>") 
            Response.Write("</form>") 
  %> 
  </td></tr></table> 
  <% 
  end function 
%><% 
  function ValidUser(uName, uPassword) 
    ValidUser = false 
    if uName <> "" and uPassword <> "" then 
      set oAccountCount = Session("varADOConn1").Execute("select count(*) as aCount 
from accounts where username='"&uName&"' and password='"&uPassword&"'") 
      set oAccount = Session("varADOConn").Execute("select id_account, username, 
password from accounts  where username='"&uName&"' and password='"&uPassword&"'") 
      if oAccountCount("aCount") = 1 then ValidUser=true 
      oAccountCount.Close() 
      oAccount.Close() 
    end if 
  end function 
   
   
   
   
  function GetUserAccountID(uName, uPassword) 
    GetUserAccountID = 0 
    if uName <> "" and uPassword <> "" then 
      set oAccountCount = Session("varADOConn1").Execute("select count(*) as aCount 
from accounts where username='"&uName&"' and password='"&uPassword&"'") 
      set oAccount = Session("varADOConn").Execute("select id_account, username, 
password from accounts  where username='"&uName&"' and password='"&uPassword&"'") 
      if oAccountCount("aCount") = 1 then GetUserAccountID = oAccount("id_account") 
      oAccountCount.Close() 
      oAccount.Close() 
    end if 
  end function 
 
   
   
   
  function CanUserEditFirm(id_firm) 
   RetVal = false 
   if id_firm <> "" then 
    nUserAccID = GetUserAccountID(session("user_name"), session("user_password")) 
    set rsCanEditFirm = Session("varADOConn").execute("SELECT count(*) as fCount FROM 
viewAccountOrganization WHERE (id_account = "&nUserAccID&") AND (id_organization = 
"&id_firm&")") 

 
201
    if rsCanEditFirm("fCount") > 0 then RetVal = true 
    rsCanEditFirm.Close() 
   end if 
   CanUserEditFirm = RetVal 
  end function 
 
 
  function LastAddedFirm 
    RetVal = "" 
    set rsLast = Session("varADOConn").execute("select top 1 id_organization, 
organization_name from organizations order by when_added DESC") 
    set rsLastCount = Session("varADOConn").execute("select count(*) as nCount from 
organizations") 
    if rsLastCount("nCount") > 0 then 
 
    RetVal = rsLast("organization_name") 
 
  end if 
    rsLast.Close 
    rsLastCount.Close 
    LastAddedFirm = RetVal 
  end function 
%> 
<% 
  function ToText(cTxt) 
      if cTxt <> null or cTxt <> "" then ToText = replace(cTxt, chr(13), "<br>") 
  end function 
 
  function GenerateLookup(MainTableName, TargetField, LookupTableName, ListField, 
KeyField, LookupTableSortField, KeyFieldFilterExp, jScriptExpession, UseQueryVar, 
SelectedKey, DefaultEmptyKey, cssStyle) 
     
    cResult = "" 
    SelectName = "" 
    if UseQueryVar = "" then UseQueryVar = false 
    cTargetDelemiter = "" 
    cTargetSQL = "select " 
    if ListField <> "" then 
       cTargetSQL = cTargetSQL & ListField 
       cTargetDelemiter = "," 
    end if 
    if KeyField <> "" then cTargetSQL = cTargetSQL & cTargetDelemiter & KeyField 
    cTargetSQL = cTargetSQL & " from " & LookupTableName 
     
    if KeyFieldFilterExp <> "" then cTargetSql = cTargetSQL & " where 
"&KeyFieldFilterExp 
     
    if LookupTableSortField <> "" then cTargetSQL = cTargetSQL & " order by " & 
LookupTableSortField 
 
    set rsTarget = Session("varADOConn").execute(cTargetSql) 
 
    if TargetField <> "" then SelectName = TargetField else if KeyField <> "" then 
SelectName = KeyField else SelectName = "" 
 
    if cssStyle = "" then cStyle = "" else cStyle = " style='"&cssStyle&"'" 
    cResult = cResult & "<select name='"&SelectName&"' "&jScriptExpession&cStyle&">" 
      if DefaultEmptyKey <> "" then cResult = cResult & "<option value='' 
selected>"&DefaultEmptyKey 
      do while not rsTarget.eof 
        cResult = cResult & "<option" 
        if KeyField <> "" then cResult = cResult & " value="&rsTarget(KeyField) 
        if UseQueryVar and Request(SelectName) = trim(rsTarget(KeyField)) then cResult 
= cResult & " selected" 
        if SelectedKey = rsTarget(KeyField) then cResult = cResult & " selected" 
 
        cResult = cResult & ">" 
        cResult = cResult & rsTarget(ListField) 
 
        rsTarget.MoveNext 

 
202
      loop 
    cResult = cResult & "</select>" 
 
    rsTarget.Close() 
 
    Response.Write cResult 
  end function 
 
 
 
 
 
 
   
  function HTMLInput(TableName, FieldName, ShowValue, FormWidth, WhereExpression, 
UseQueryVar) 
    if ShowValue then 
      set rs = Session("varADOConn").execute("select "&FieldName&" from "&TableName&" 
"&WhereExpression) 
        CurValue = rs(FieldName) 
      rs.Close() 
    else 
      CurValue="" 
    end if 
 
    if UseQueryVar and Request(FieldName) <> "" then CurValue = Request(FieldName) 
 
    Result = "<input text name="&FieldName&" value='"&CurValue&"' 
style='width="&FormWidth&"'>" 
    Response.Write(Result) 
  end function 
   
   
  function HTMLTextArea (TableName, FieldName, ShowValue, FormWidth, FormHeight, 
WhereExpression, UseQueryVar) 
    if ShowValue then 
      set rs = Session("varADOConn").execute("select "&FieldName&" from "&TableName&" 
"&WhereExpression) 
        CurValue = rs(FieldName) 
      rs.Close() 
    else 
      CurValue="" 
    end if 
 
    if UseQueryVar and Request(FieldName) <> "" then CurValue = Request(FieldName) 
 
    Result = "<textarea name="&FieldName&" style='width="&FormWidth&"; 
height="&FormHeight&"'>" 
    Result = Result & CurValue & "</textarea>" 
    Response.Write(Result) 
  end function 
   
   
   
   
  function SaveInsertRequest(Connection, TableName, MasterKeyField) 
    cSQL = "insert into "&TableName&" ( " 
    cDelemiter = "," 
    for i = 1 to Request.QueryString.Count 
      if (Request.QueryString.Key(i) <> MasterKeyField) and 
(Request.QueryString.Key(i) <> "action") and (Request.QueryString.Key(i) <> 
"sub_action") and (Request.QueryString.Key(i) <> "focus_to") then 
          if i = Request.QueryString.Count then cDelemiter = "" 
'          if Request.QueryString.Item(i) = "" then cKeyValue = "null" else cKeyValue 
= "'"&Request.QueryString.Key(i)&"'" 
          cSQL = cSQL & Request.QueryString.Key(i) & cDelemiter 
      end if     
    next 

 
203
    cSQL = cSQL & ") values (" 
    cDelemiter = "," 
    for i = 1 to Request.QueryString.Count 
      if (Request.QueryString.Key(i) <> MasterKeyField) and 
(Request.QueryString.Key(i) <> "action") and (Request.QueryString.Key(i) <> 
"sub_action") and (Request.QueryString.Key(i) <> "focus_to") then 
          if i = Request.QueryString.Count then cDelemiter = "" 
          if Request.QueryString.Item(i) = "" then cKeyValue = "null" else cKeyValue = 
"'"&Request.QueryString.Item(i)&"'" 
          cSQL = cSQL & cKeyValue & cDelemiter 
      end if     
    next 
    cSQL = cSQL & ")" 
'    Response.Write cSQL&"<br>" 
    set oCmd = Connection.execute(cSQL) 
  end function 
 
 
  function SaveRequest(Connection, TableName, RequestString, MasterKeyField, 
MasterKeyValue, RedirectTo) 
    cSQL = "update "&TableName&" set " 
    cDelemiter = "," 
    for i = 1 to Request.QueryString.Count 
      if (Request.QueryString.Key(i) <> MasterKeyField) and 
(Request.QueryString.Key(i) <> "path") then 
          if i = Request.QueryString.Count then cDelemiter = "" 
          if Request.QueryString.Item(i) = "" then cKeyValue = "null" else cKeyValue = 
"'"&Request.QueryString.Item(i)&"'" 
          cSQL = cSQL & Request.QueryString.Key(i) & "=" & cKeyValue & cDelemiter 
      end if     
    next 
    cSQL = cSQL & " where "&MasterKeyField&"="&MasterKeyValue 
    set oCmd = Connection.execute(cSQL) 
    'Response.Write RedirectTo&";" 
    if RedirectTo <> "" then Response.Redirect(RedirectTo) 
    'Response.Write "<meta http-equiv=Refresh content='0; URL="&RedirectTo&"'>" 
  end function 
   
   
%> 
<% 
        Session("logged_in") = false 
        Session("admin") = false 
 
        Session("firm_already_error") = false 
        Session("wrong_user_error") = false 
 
        Session("user_name") = "" 
        Session("user_password") = "" 
        Response.redirect("default.asp") 
%><% 
  if Request("action") = "newuser" then 
     set oCountUser = Session("varADOConn").Execute("select count(*) as uCount from 
accounts where username='"&Request("user_name")&"'") 
     if oCountUser("uCount")=0 then 
         set oNewUser = Session("varADOConn").Execute("insert into accounts (username, 
email, password) values ('"&Request("user_name")&"', 
'"&Request("user_email")&"', '"&Request("user_password")&"')") 
         Response.Write("<html>                                                                
") 
         Response.Write(" <head>                                                               
") 
         Response.Write("  <title>Форма регистрации нового пользователя</title>                
") 
         Response.Write("    <meta http-equiv=Content-Type content='text/html; 
charset=windows-1251'> ") 
         Response.Write("    <style>                                                           
") 

 
204
         Response.Write("       BODY  { FONT-FAMILY: Tahoma, Sans-serif, Arial; FONT-
SIZE: 75% }        ") 
         Response.Write("      tr { FONT-FAMILY: Tahoma, Sans-serif, Arial; FONT-SIZE: 
75% }            ") 
         Response.Write("      .DropDownShortWidth {width: 300}                                
") 
         Response.Write("      .DropDownLongWidth {width: 400}                                 
") 
         Response.Write("      .EditLongWidth {width: 400}                                     
") 
         Response.Write("      .ButtonLongWidth {width: 400}                                   
") 
         Response.Write("      .EditWidth {width: 400}                                         
") 
         Response.Write("      .LoginWidth {width: 150}                                        
") 
         Response.Write("    </style>                                                          
") 
         Response.Write("<body><table border=0 width=100% height=100% ><tr><td 
align=center valign=center><b>Новый пользователь зарегистрирован.<br>Вам 
выслано письмо с паролем.</b><br><br><a 
href='javascript:self.close()'>Закрыть 
окно</a></td></tr></table></body></html>") 
     else 
         Session("new_user_error") = true 
         Response.Redirect("newuser.asp") 
     end if 
  else 
%> 
<html> 
 <head> 
  <title>Форма регистрации нового пользователя</title> 
    <meta http-equiv="Content-Type" content="text/html; charset=windows-1251"> 
    <style> 
       BODY  { FONT-FAMILY: Tahoma, Sans-serif, Arial; FONT-SIZE: 75% } 
      tr { FONT-FAMILY: Tahoma, Sans-serif, Arial; FONT-SIZE: 75% } 
      .DropDownShortWidth {width: 300} 
      .DropDownLongWidth {width: 400} 
      .EditLongWidth {width: 400} 
      .ButtonLongWidth {width: 400} 
      .EditWidth {width: 400} 
      .LoginWidth {width: 150} 
    </style> 
  <script language="Javascript"> 
    function validMail(src) { 
        var emailReg = "^[\\w-_\.]*[\\w-_\.]\@[\\w]\.+[\\w]+[\\w]$"; 
        var regex = new RegExp(emailReg); 
        return regex.test(src); 
    } 
 
    function isempty(str) 
    { 
      if(str.match(/\S+/) ) { 
        return false; 
      } else { 
        return true; 
      } 
    } 
    function ValidUserForm(frm) 
    { 
      if(isempty(new_user_form.user_name.value)) { 
        alert("Поле имя не заполнено."); 
        new_user_form.user_name.focus(); 
        return false; 
      } 
      if(isempty(new_user_form.user_email.value)) { 
        alert("Поле e-mail не заполнено."); 
        new_user_form.user_email.focus(); 

 
205
        return false; 
      } 
      if(isempty(new_user_form.user_password.value)) { 
        alert("Поле пароль не заполнено."); 
        new_user_form.user_password.focus(); 
        return false; 
      } 
      if(new_user_form.user_password.value.length <= 4) { 
        alert("Пароль не может быть короче 4-х символов."); 
        new_user_form.user_password.focus(); 
        return false; 
      } 
      if (!validMail(new_user_form.user_email.value)){ 
        alert("Вы неправильно ввели Ваш e-mail!"); 
        new_user_form.user_email.focus(); 
        return false 
      } 
      return true; 
    } 
  </script> 
 </head> 
 <body> 
 
          <%  if Session("new_user_error") then 
                 Session("new_user_error") = false 
                 Response.Write("<center><b>Пользователь с таким именем уже 
существует.</b></center>") 
              else 
                 Response.Write("<center><b>Форма регистрации нового 
пользователя.</b></center>") 
              end if 
          %> 
          <hr>     
                <form action=newuser.asp method=post name=new_user_form 
onsubmit="return ValidUserForm(this)"> 
                  имя: 
                  <br><INPUT maxLength=16 name=user_name size=18> 
 
                  <br><br>e-mail: 
                  <br><INPUT maxLength=16 name=user_email size=18> 
 
                  <br><br>пароль: 
                  <br><INPUT maxLength=16 name=user_password size=18 type=password> 
 
                  <INPUT name=action type=hidden value=newuser> 
 
                  <br><br><hr><center><INPUT type=submit 
value=Зарегистрировать></center><hr> 
                  <center><a href="javascript:self.close();">Закрыть окно</a></center> 
                </form> 
                <script 
language="Javascript">new_user_form.user_name.focus();</script> 
 </body> 
</html> 
 
<% end if 
%><% 
     set oRedirectionCount = Session("varADOConn").Execute("select count(*) as rCount 
from redirection where redir_name='"&Request("to")&"'") 
     set oRedirection = Session("varADOConn").Execute("select redir_name, redir_dest 
from redirection where redir_name='"&Request("to")&"'") 
     if oRedirectionCount("rCount") = 1 then 
        Response.Redirect(oRedirection("redir_dest")) 
     end if 
     oRedirection.Close() 
     oRedirectionCount.Close() 
%><% 
  if Session("redir") <> "" then 

 
206
     RedirTo = Session("redir") 
     Session("redir") = "" 
     Response.Redirect(RedirTo) 
  else 
     Response.Redirect("default.asp") 
  end if 
%><% 
  if request("action") = "validuser" then 
          set oAccountCount = Session("varADOConn1").Execute("select count(*) as 
aCount from accounts where username='"&Request("user_name")&"' and 
password='"&Request("user_password")&"'") 
          set oAccount = Session("varADOConn").Execute("select id_account, username, 
password from accounts  where username='"&Request("user_name")&"' and 
password='"&Request("user_password")&"'") 
          if oAccountCount("aCount") = 1 then  
             Session("user_name") = request("user_name") 
             Session("user_password") = request("user_password") 
             Response.Redirect("editaccount.asp") 
          end if 
  end if 
%> 
<html> 
  <head> 
    <title>Проверка пользователя</title> 
    <meta http-equiv="Content-Type" content="text/html; charset=windows-1251"> 
  <script language="Javascript"> 
    function validMail(src) { 
        var emailReg = "^[\\w-_\.]*[\\w-_\.]\@[\\w]\.+[\\w]+[\\w]$"; 
        var regex = new RegExp(emailReg); 
        return regex.test(src); 
    } 
 
    function isempty(str) 
    { 
      if(str.match(/\S+/) ) { 
        return false; 
      } else { 
        return true; 
      } 
    } 
    function ValidUserForm(frm) 
    { 
      if(isempty(valid_user_form.user_name.value)) { 
        alert("Поле имя не заполнено."); 
        valid_user_form.user_name.focus(); 
        return false; 
      } 
      if(isempty(valid_user_form.user_password.value)) { 
        alert("Поле пароль не заполнено."); 
        valid_user_form.user_password.focus(); 
        return false; 
      } 
      if(valid_user_form.user_password.value.length <= 4) { 
        alert("Пароль не может быть короче 4-х символов."); 
        valid_user_form.user_password.focus(); 
        return false; 
      } 
      return true; 
    } 
  </script> 
  </head> 
  <body> 
                <form action=validuser.asp method=post name=valid_user_form 
onsubmit="return ValidUserForm(this)"> 
                  имя: 
                  <br><INPUT maxLength=16 name=user_name size=18> 
 
                  <br><br>пароль: 

 
207
                  <br><INPUT maxLength=16 name=user_password size=18 type=password> 
 
                  <INPUT name=action type=hidden value=validuser> 
 
                  <br><br><hr><center><INPUT type=submit value="Войти"></center><hr> 
                  <center><a href="javascript:close();">Закрыть окно</a></center> 
                </form> 
                <script 
language="Javascript">valid_user_form.user_name.focus();</script> 
  </body> 
</html> 


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

20725. Замечательные пределы 40.5 KB
  Замечательные пределы Существует 4 замечательных предела: I. Покажем доказательство первого предела. ; ; ; ; ; ; ; по свойству функции имеющей предел имеем предел зажатой последовательности ч.
20726. Дифференцируемая функция одной переменной. Геометрический и физический смысл производной. Правила дифференцирования 123 KB
  Касательной к кривой K в точке Mo называется предельное положение секущей когда ММо. Предел Vcp = Если он существует то называется мгновенной скоростью в точке М и обозначается V. yo y = fxox y = Если существует предел то он называется производной данной функции в данной точке xo. Обозначим приращение функции в точке xo приращению аргумента Если вместо xo произвольная точка x то пишут не указывая в какой точке.
20727. Исторический обзор оснований геометрии. «Начала» Евклида 28 KB
  И если к равным прибавить равные то получим равные. И если от равных отнимем равные то получим равные. И если неравным прибавить равные то получим неравные. И если удвоим равные то получим равные.
20729. Лобачевский и его геометрия. Аксиома Лобачевского. Простейшие факты геометрии Лобачевского. Взаимное расположение прямых на плоскости Лобачевского 34 KB
  Аксиома Лобачевского. Простейшие факты геометрии Лобачевского. Взаимное расположение прямых на плоскости Лобачевского. Эта аксиома называется аксиомой Лобачевского.
20730. Проективные свойства фигур. Принцип двойственности. Теорема Дезарга 56 KB
  Принцип двойственности. Малый принцип двойственности. Сформулированный принцип двойственности справедлив на плоскости. Большой принцип двойственности.
20731. Взаимное расположение двух и трех плоскостей, прямой и плоскости, двух прямых в пространстве (в аналитическом изложении) 124.5 KB
  3 1 Параметрическое уравнение прямой: 2 Систему можно заменить следующей системой: ’ ’= Система двух однородных уравнений с тремя неизвестными имеет общее решение которое можно записать в виде: l –координаты направляющей прямой . Взаимное положение плоскости и двух прямых: 1 Ø 2 3 1R=3 ранг – скрещивающиеся 2 R=2r=2 –прямые пересекаются.
20732. Группа аффинных преобразований и ее подгруппы. Приложения аффинных преобразований к решению задач 105 KB
  Зададим на плоскости два аффинных репера аф.репером R на плоскости наз. Упорядоченная тройка точек ОA1A2 этой плоскости не лежащих на одной прямой. Пишут:R={ОA1A2} R={O1 2 } R’={O’ ’1 2} и рассмотрим отображение f плоскости в себя по закону: координаты точки M’=fM в репере R’ равны соответствующим координатам х у точки М в репере R.
20733. Группа преобразований подобия и ее подгруппы. Приложение преобразований к решению задач 95.5 KB
  Группа преобразований подобия и ее подгруппы. Гомотетия с коэффициентом также является частным случаем подобия . Как и для движения можно доказать теорему которая делает определение подобия конструктивным: Как и для движений можно показать что и Из этих формул следует что всякое подобие можно представить в виде произведения гомотетии и движения . Теорема: множество преобразований подобия на плоскости образуют группу.