1982

КОРРЕКТИРОВКА ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПРИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ ЭКОНОМИСТОВ В ВУЗАХ

Диссертация

Педагогика и дидактика

Теоретические основы формирования информационной культуры при подготовке специалистов на экономических факультетах в вузах. Практическая реализация корректировки процесса формирования информационной культуры при подготовке специалистов на экономических факультетах в вузах. Особенности проведения педагогического эксперимента по корректировке формирования информационной культуры экономистов специальности 060400 Финансы и кредит

Русский

2013-01-06

1.15 MB

39 чел.

СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ 
 
 
 
 

На правах рукописи 
 
 
 
 
 
 
ОРШАНСКИЙ АЛЕКСАНДР ЮРЬЕВИЧ 
 
 
КОРРЕКТИРОВКА ФОРМИРОВАНИЯ 
ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПРИ 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ  
ЭКОНОМИСТОВ В ВУЗАХ 
 
13.00.08 - Теория и методика профессионального образования 
 
 
Диссертация на соискание ученой степени  
кандидата педагогических наук 
 
 
                                                             Научный руководитель доктор педагогических наук, 
                        профессор Ю. С. Брановский 
 
 
 
 
 
 
 
Ставрополь 2003 

2
ОГЛАВЛЕНИЕ 
 
 

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ 
5
ВВЕДЕНИЕ 
6
ГЛАВА 1. Теоретические 
основы 
формирования 
информационной  культуры  при  подготовке  специалистов  на 
экономических факультетах в вузах 16
1.1  Обзор  и  анализ  научных  исследований  в  области 
информационной культуры гуманитариев 15
1.2 Анализ выполнения критериев информационной культуры 
у  студентов  специальности 071900 «Информационные 
системы  в  экономике»  при  изучении  предметов  в  области 
информатики  и  информационных  технологий  при  их 
профессиональной подготовке в вузах 
47
1.3 Анализ выполнения критериев информационной культуры 
у студентов специальности 351400 «Прикладная информатика 
(в  экономике)»  при  изучении  предметов  в  области 
информатики  и  информационных  технологий  при  их 
профессиональной подготовке в вузах 74
Выводы 103
ГЛАВА 2. Практическая  реализация  корректировки  процесса 
формирования  информационной  культуры  при  подготовке 
специалистов на экономических факультетах в вузах 105
2.1 Модель информационной культуры экономиста 105
2.2  Особенности  корректировки  процесса  формирования 
информа-ционной  культуры  при  подготовке  экономистов 
специальности 060400 в «Финансы и кредит» 114
2.3  Элементы  методической  системы  преподавания  курса  по 
выбору студентов «Геоинформационные системы в экономике» 122
 

3
2.3.1  Обоснование  актуальности  курса  по  выбору  
«Геоинформационные системы в экономике» 122
2.3.3  Методические  положения  и  разработки  к  курсу  по 
выбору  студентов  «Геоинформационные  системы  в 
экономике» 126
2.3.4  Программа  курса  по  выбору  «Геоинформационные 
системы в экономике»  
134
2.3.5  Методическое  обеспечение  курса  по  выбору 
«Геоинформационные системы в экономике» 139
2.4  Элементы  методической  системы  преподавания  курса  по 
выбору  студентов  «Справочно-правовые  системы  для 
экономистов» 140
2.4.1  Обоснование  актуальности  курса  по  выбору 
«Справочно-правовые системы для экономистов» 140
2.4.2  Методические  положения  и  разработки  к  курсу  по 
выбору  студентов  «Справочно-правовые  системы  для 
экономистов». 144
2.5  Элементы  методической  системы  преподавания  курса  по 
выбору студентов «Защита информации для экономистов» 149
2.5.1  Обоснование  актуальности  курса  по  выбору  «Защита 
информации для экономистов» 149
2.5.2  Методические  положения  и  разработки  к  курсу  по 
выбору студентов «Защита информации для экономистов» 150
2.6 Особенности проведения педагогического эксперимента по 
корректировке  формирования  информационной  культуры 
экономистов специальности 060400 «Финансы и кредит» 154
2.7 Математическая обработка результатов, полученных при 
проведении педагогического эксперимента 159
2.7 1.Вычисление медианы по выборке 159
 

4
2.7.2 Проверка достоверности результатов выборки по всем 
предметам, сдаваемым в экзаменационную сессию 161
2.7.3 Проверка достоверности результатов выборки по 
дисциплинам специальности (экономическим 
дисциплинам) 164
 Выводы  
166
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 168
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 171
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Дисциплины  учебного  плана  Ростовского 
государственного  экономического  университета  «РИНХ» 
специальности 071900 «Информационные 
системы 
в 
экономике», специализации «экономист - информатик» 186
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Дисциплины учебного плана Ростовского 
государственного экономического университета «РИНХ» 
 
 
специальности 351400 «Прикладная информатика (в экономике)», 
 
специализации «информатик - экономист» 
188
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Программа курса по выбору «Защита 
информации для экономистов» 190
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Программа курса по выбору «Справочно-
правовые системы для экономистов» 193
 

5
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ 
 
 
ГОС ВПО -  государственный образовательный стандарт высшего 
профессионального образования 
ГИС - 
геоинформационные системы 
ИК - 
информационная культура 
ИКЛ - 
информационная культура личности 
ИКО - 
информационная культура общества 
ИКС - 
информационная культура специалиста 
ИС - 
информационная система 
ИТ - 
информационная технология 
КИЭП - 
Кисловодский институт экономики и права 
ППП -  
пакеты прикладных программ 
РГЭУ - 
Ростовский государственный экономический университет 
СГУ - 
Ставропольский государственный университет 
СПС - 
справочно-правовые системы 
УМО - 
учебно-методическое объединение 

6
ВВЕДЕНИЕ 
 
 
Актуальность  и  постановка  проблемы  исследования.  Конец XX 
века стал началом новой эпохи. Соответственно этот рубеж стал концом со-
ветской политической экономии и рождением новой российской экономиче-
ской  науки.  Российская  экономическая  наука  получила  не  слишком богатое 
наследство  от  советской  политической  экономии.  Необходимость  обучения 
нового  поколения  с  ориентированием  на  западную  экономику  и  с  учетом 
российской  специфики  стала  актуальной  задачей  на  ближайшие  годы.  Ана-
лиз  передовой  западной  экономической  науки  показал,  что  она  отличается 
гораздо большей ориентацией на применение новых ИТ.  
Изучение принятых в марте 2000 г. новых ГОС ВПО по экономическим 
специальностям показывает, что сделаны определенные шаги в направлении 
информатизации  высшего  экономического  образования.  Но,  подробный  их 
анализ  показал,  что  еще  мало  сделано  в  области  формировании  важнейшей 
компоненты  специалиста  в  области  экономики – ИКС.  Формирование  этой 
компоненты - является  важнейшей  задачей  высшего  профессионального 
образования.  Образование  всегда  занимало  главное  место  и  являлось 
определяющим  в  экономическом  и  политическом  развитии  России.  Удачно 
подобранная  модель  образования  может  обеспечить  общий  устойчивый 
прогресс  страны  во  всех  областях  политики  и  экономики.  Технический 
прогресс,  внедрение  новых  информационных  технологий  на  всех  уровнях 
управления экономикой, ситуации, требующие принятия быстрого решения, 
нарастающие потоки информации, умение в ней ориентироваться в этой ин-
формации требуют от современного экономиста достаточно высокого уровня 
знаний в области ИТ.  
К сожалению, в области формирования ИК наша высшая школа полу-
чила уровень стандартов по экономическому образованию, не имеющий ни-
чего  общего  с  международным  уровнем.  В  настоящее  время  высшая  школа 
при  подготовке  экономистов  обеспечивает  лишь  компьютерную  осведом-
ленность экономистов, в лучшем случае - их компьютерную грамотность. По 
мнению  Л.  Любимова,  нельзя  рассчитывать  на  успех  реформ,  не  имея  про-

7
фессионалов  во  главе  банков,  заводов,  фабрик,  словом,  во  главе  фирм;  не 
имея  профессионалов  в  государственных  и  муниципальных  органах  управ-
ления.1  Возникает  проблема  адаптации  ГОС  ВПО,  которые  меняются  один 
раз  в  пять  лет,  из-за  их  быстрого  устаревания  к  современным  требованиям, 
предъявляемым  к  специалистам  в  области  экономики.  Проводя  обучение 
студентов-экономистов в вузах страны по принятым ГОС ВПО, мы не можем 
просто бездействовать в ожидании принятия новых. Необходимо уже сейчас 
готовить  молодых  экономистов-профессионалов,  способных  поднять 
российскую  экономику.  Противоречивость  нынешней  ситуации  в  том,  что 
подготовка  студентов  экономических  специальностей  по  существующим 
ГОС  ВПО  не  достаточна  для  формирования  у  них  ИКС.  Данная  научная 
работа проводилась для поиска варианта решения этой проблемы. 
Психолого-педагогическим  основам,  состоянию  и  перспективам  ис-
пользования современных информационных технологий в учебном процессе, 
влиянию их на процесс повышения качества образования посвящены труды 
А.Г.Асмолова, 
Ю.Н.Афанасьева, 
Д.А.Богдановой, 
Ю.С.Брановского, 
А.М.Бурлакова,  Я.А.Ваграменко,  Т.П.Ворониной,  И.Е.Вострокнутова, 
Ж.Н.Зайцевой, С.О.Крамарова, Ю.К.Кузнецова, С.Л.Лобачева, Е.И.Машбица, 
В.П.Меркулова,  В.М.Монахова,  Е.С.Полат,  И.В.Роберт,  В.П.Тихомирова, 
В.А.Садовничего, В.И.Солдаткина и др. 
Международный опыт по применению информационных технологий в 
экономике  и  высшем  образовании  описан  в  трудах  М.Бекера,  К.Симкина, 
В.Фенга, Ч.Яна. Международный опыт по применению инновационных тех-
нологий в педагогике отражен в работах М.В.Кларина, П.Рехенберга и др. 
Значение,  роль  и  проблемы  применения  информационных  технологий 
в  экономике  освещены  в  работах  В.П.Тихомирова,  В.В.Евдокимова, 
В.М.Глушкова,  В.В.Дика,  Г.А.Титоренко,  Н.В.Макаровой,  Ю.Б.Рубина, 
Е.С.Полат,  П.В.Конюховского,  Д.Н.Колесова  и  др.  В  этих  работах  рассмот-
                                                 
1 Любимов Л.Л. Экономическое образование в России: Есть ли выход?/Бизнес-образование №2 (3) 1997. 
 

8
рены вопросы применения информационных технологий и информационных 
систем в различных областях экономики. 
Применению  инновационных  технологий  в  отечественной  педагогике 
посвящены 
работы 
Н.В.Басовой, 
М.С.Бугрина, 
Ю.С.Брановского, 
В.В.Горшкова, В.И.Загвязинского, И.П.Подласого и др. 
Проблемы  формирования  информационной  культуры  при  подготовке 
студентов  гуманитарных  специальностей  нашли  отражение  в  работах 
И.М.Андреевой,  С.Г.Антоновой,  Ю.С.Брановского,  М.Г.Вохрышевой, 
А.А.Гречихина, 
И.И.Горловой, 
Н.И.Гендиной, 
Т.В.Еременко, 
Н.Б.Зиновьевой, 
Ю.С.Зубова, 
В.А.Каймина, 
Н.А.Коряковцевой, 
В.Е.Леончикова, 
Н.В.Лопатиной, 
Т.А.Поляковой, 
Н.А.Слядневой, 
О.Б.Сладковой, В.А.Шаповалова и др. В работах этих авторов рассматрива-
ются  теоретические  аспекты  формирования  информационной  культуры, 
проблемы  возникающие  во  время  ее  формирования  и  значение  информаци-
онной  культуры  не  только  для  будущего  специалиста  профессионала,  но  и 
для всего общества в целом. 
Работы  вышеперечисленных  авторов  явились  методологической 
основой исследования. 
Процесс  формирования  информационной  культуры  у  студентов-эко-
номистов  пока  не  получил  должного  и  детального  освещения.  В  предлагае-
мой  работе  на  основе  анализа  теоретических  трудов  вышеперечисленных  и 
других авторов выводятся критерии оценки информационной культуры эко-
номиста  и  рассматривается  их  выполнение  при  профессиональной  подго-
товке экономистов в вузах. 
Проблему  исследования  составляет  противоречие  между  существую-
щими  ГОС  ВПО  и  требованиями  современности  к  обеспечению 
формирования информационной культуры экономистов всех специальностей 
за период их профессиональной подготовки в вузах страны. 

9
Цель исследования – поиск в рамках существующих ГОС ВПО спосо-
бов  формирования  информационной  культуры  будущих  экономистов  и  оп-
ределение критериев ее наличия. 
Объектом  исследования  является  процесс  профессиональной  подго-
товки студентов экономических факультетов вузов. 
Предметом  исследования  является  процесс  корректировки  формиро-
вания  информационной  культуры  экономистов  при  их  профессиональной 
подготовке  в  вузах  путем  введения  дополнительных  курсов  по  выбору,  ис-
пользующих  новые  информационные  технологии  в  обучении  и  новые  педа-
гогические инновации. 
Гипотеза исследования состоит в том, что корректировка формирова-
ния  информационной  культуры  будущих  экономистов  в  рамках  учебного 
процесса  по  существующим  ГОС  ВПО  возможна  путем  введения  дополни-
тельных курсов по выбору, использующих новые информационные техноло-
гии и инновационные подходы в обучении. 
Исходя  из  гипотезы,  были  поставлены  следующие  задачи  исследова-
ния: 
1) 
проанализировать  работы  ведущих  авторов  в  области 
формирования  информационной  культуры  при  профессиональной  подго-
товке студентов гуманитарных направлений в вузах; 
2) 
на  основании  проведенного  анализа  разработать  критерии 
оценки информационной культуры экономиста; 
3) 
рассмотреть  и  проанализировать  процесс  формирования 
информационной  культуры  при  профессиональной  подготовке  студентов – 
экономистов на примере одного из высших учебных заведений; 
4) 
разработать 
курсы, 
по 
выбору 
использующие 
новые 
информационные технологии и инновационные подходы в обучении для од-
ной из экономических специальностей вуза; 
5) 
провести  педагогический  эксперимент  для  проверки  гипотезы 
данного диссертационного исследования. 

10
Для достижения поставленной цели, проверки гипотезы и решения по-
ставленных задач были использованы следующие методы: изучение научно-
педагогической,  специальной  и  психолого-педагогической  литературы,  ка-
сающейся проблемы данного исследования; анализ материалов для изучения 
проблем  формирования  информационной  культуры  студентов-гуманитариев 
вузов;  синтез  изученных  материалов  с  целью  выведения  критериев  инфор-
мационной культуры специалиста; изучение ГОС ВПО, учебных планов, ра-
бочих  программ  по  дисциплинам  из  области  информатики  и  информацион-
ных  технологий  для  специальностей  экономических  направлений  вузов  с 
целью  определения  выполнения  выведенных  критериев  формирования  ин-
формационной  культуры  экономистов;  наблюдение  за  ходом  образователь-
ного  процесса,  за  деятельностью  студентов;  тестирование  студентов  через 
равные промежутки времени, беседы с преподавателями; математико-стати-
стические    методы  обработки  результатов  педагогического  эксперимента; 
анализ и обобщение экспериментальной работы. 
Этапы исследования.  
На первом этапе (1998 – 2000 гг.) был осуществлен подбор и изучение 
научно-педагогической,  специальной  и  психолого-педагогической  лите-
ратуры, касающейся проблемы данного исследования; произведено изучение 
ГОС  ВПО  по  специальностям 071900 «Информационные  системы  в  эконо-
мике»  и 060400 «Финансы  и  кредит»,  учебных  планов  и  рабочих  программ 
Ростовского  Государственного  Экономического  Университета  «РИНХ» 
(РГЭУ)  и  Кисловодского  Института  Экономики  и  Права  (КИЭП);  опреде-
лены цель, задачи и методы исследования, сформулирована  гипотеза, разра-
ботан и внедрен один из курсов по выбору с использованием информацион-
ных технологий для студентов экономистов специальности 060400 «Финансы 
и  кредит»,  проводилось  регулярное  тестирование  студентов  данной 
специальности. 
На втором этапе (2000 – 2001 гг.) производилась проверка гипотезы, 
совершенствовалась  логика  педагогического  эксперимента,  уточнялись  на-

11
учно-педагогические  основы  формирования  информационной  культуры  бу-
дущих  экономистов,  апробировались  инновационные  и  традиционные  педа-
гогические  технологии  при  преподавании  дополнительных  курсов  по  вы-
бору,  внедрен  второй  курс  по  выбору  с  использованием  информационных 
технологий  для  студентов  экономистов  специальности 060400 «Финансы  и 
кредит»,  проводилось  регулярное  тестирование  студентов  данной  специаль-
ности, произведено изучение ГОС ВПО по специальности 351400 «Приклад-
ная информатика (в экономике)». 
На  третьем  этапе (2001 -2002 гг.)  осуществлялся  анализ  полученных 
результатов, формулировались и уточнялись основные экспериментальные и 
теоретические  выводы,  продолжался  педагогический  эксперимент,  апроби-
ровались  инновационные  и  традиционные  педагогические  технологии  при 
преподавании  дополнительных  курсов  по  выбору,  внедрен  третий  курс  по 
выбору  с  использованием  информационных  технологий  для  студентов  эко-
номистов специальности 060400 «Финансы и кредит», проводилось регуляр-
ное  тестирование  студентов  данной  специальности,  производилась  матема-
тическая обработка полученных результатов исследования. 
Научная  новизна  данного  исследования  заключается  в  разработке 
критериев  информационной  культуры  экономиста  на  основании  проведен-
ного анализа педагогических исследований в области формирования инфор-
мационной культуры, методики оценки информационной культуры согласно 
выведенным  критериям  и  методики  преподавания  курсов  по  выбору  на  ос-
нове комбинации традиционных и инновационных педагогических техноло-
гий. 
Теоретическая значимость данного исследования заключается в ана-
лизе  педагогических  исследований  в  области  формирования  информацион-
ной культуры в процессе профессиональной подготовки студентов-экономи-
стов  в  вузах,  в  создании  модели  информационной  культуры  экономиста  на 
основании выведенных критериев ее оценки, в применении современных на-
учных методов для качественной и количественной оценки информационной 

12
культуры экономиста,  в отыскании возможности сформировать информаци-
онную культуру будущего специалиста в рамках единого курса обучения. 
Данное  исследование  вносит  определенный  вклад  в  теорию  формиро-
вания  информационной  культуры,  повышения  качества  образования  и  ис-
пользования информационных и инновационных технологий при подготовке 
будущих экономистов. 
Практическая  значимость  исследования  основана  на  возможности 
формирования информационной культуры экономиста уже сейчас, не дожи-
даясь новых ГОС ВПО, с помощью курсов по выбору, использующих новые 
информационные и инновационные технологии при профессиональной под-
готовке в вузах, а значит и на возможности быстрейшей подготовки кадров, 
способных  поднять  нашу  экономическую  науку  и  экономику  России  на  ме-
ждународный  уровень,  и,  как  следствие  этого,  повысить  благосостояние  и 
уровень жизни народа за наиболее короткие сроки. 
Достоверность  полученных  научных  результатов  обеспечивается 
использованием  методов  исследования,  адекватных  предмету,  задачам,  ло-
гике  исследования,  а  также  методологической  обоснованностью  теоретиче-
ских положений и выводов, применением для оценки исследования матема-
тического аппарата высокой степени надежности. 
Основные положения, выносимые на защиту: 
1)  Информационная  культура  экономиста,  формирующаяся  в  про-
цессе  его  профессиональной  подготовки  в  вузах,  может  быть  оценена  с  по-
мощью ряда критериев, предложенных автором, выведенных на основе ана-
лиза  научных  работ  ведущих  ученых,  занимающихся  исследованием  про-
цесса  формирования  информационной  культуры  студентов  гуманитарных 
направлений вузов. 
2)  Критерии  оценки  формирования  информационной  культуры, 
которые не выполняются в процессе подготовки студентов – экономистов по 
существующим  ГОС  ВПО,  могут  быть  выполнены  с  помощью  большого 

13
числа курсов по выбору, использующих новые информационные технологии 
и комбинацию традиционных и инновационных педагогических технологий. 
3)  Введение  дополнительных  курсов  по  выбору,  использующих  но-
вые информационные технологии и комбинацию традиционных и инноваци-
онных  педагогических  технологий,  позволяет  повысить  качество  образова-
ния в общем, и в частности по специальным экономическим дисциплинам. 
Апробация  и  внедрение  результатов  исследования.  Результаты  ис-
следования  были  обсуждены  и  апробированы  на  заседаниях  кафедры  ин-
формационных  технологий  в  обучении  и  управлении  учебным  процессом 
Ставропольского  государственного  университета  (СГУ),  Всероссийских 
симпозиумах «Математическое моделирование и компьютерные технологии» 
(г.  Кисловодск, 1998 – 2002), Международной  научно-технической 
конференции  «Информационные  технологии  в  обучении  и  научных  иссле-
дованиях»  (Ставрополь, 2001), Международной  конференции  «Информаци-
онные  технологии  в  образовании,  технике,  медицине» (Волгоград, 2002), 
Всероссийской конференции «Прогрессивные технологии в обучении и про-
изводстве» (Камышин, 2002), на  заседаниях  кафедры  математики  и  инфор-
матики  КИЭП (1998 – 2001), на  заседаниях  кафедры  информационных  тех-
нологий  кисловодского  филиала  РГЭУ  «РИНХ» (2001-2003). Основные  ма-
териалы  исследования  изложены  в  четырнадцати  публикациях.  Результаты 
исследования внедрены в учебный процесс КИЭП и кисловодского филиала 
РГЭУ  «РИНХ».  Педагогические  исследования  проводились  на  экономиче-
ском факультете КИЭП по специальности 060400 «Финансы и кредит» и на 
экономическом  факультете  Кисловодского  филиала  РГЭУ  «РИНХ»  по  спе-
циальностям 071900 «Информационные  системы  в  экономике»  и 351400 
«Прикладная информатика (в экономике)», ими было охвачено 78 студентов.  
Структура диссертации. 
Диссертация  состоит  из  списка  сокращений,  введения,  двух  глав, 
заключения, списка используемой литературы и приложений. Общий объем 
диссертации  составляет 199с.  Из  них 165 с.–  основной  текст, 1 с. – список 

14
сокращений, 18 с.–  список  используемой  литературы  и  других  источников 
информации  из 143 наименований.  В  тексте  содержится 3 рисунка, 13 
таблиц, 4 диаграммы. Приложения представлены на 14 с. 
Во  введении  обосновывается  актуальность  выбранной  темы  диссерта-
ции, цель и содержание поставленных задач; формулируется объект и пред-
мет исследования, указываются избранные методы исследования; характери-
зуется  его  научная  новизна,  теоретическая  и  практическая  значимость;  по-
ложения выносимые на защиту[66]. 
В первой главе производится анализ научных работ в области форми-
рования  информационной  культуры  студентов  гуманитарных  направлений 
вузов.  На  основе  проведенного  анализа  разрабатываются  критерии  оценки 
информационной культуры. Далее в первой главе анализируются две специ-
альности  экономического  факультета  содержащие  в  учебных  планах  наи-
большее количество предметов из области информатики и информационных 
технологий.  На  основе  проведенного  анализа  делаются  выводы  о  процессе 
формирования информационной культуры будущих экономистов.  
Во  второй  главе  предлагается  модель  информационной  культуры  эко-
номиста  в  виде  области  Парето.  Предлагается  методика  качественной  и  ко-
личественной  оценки  наличия  информационной  культуры  экономиста  с 
применением современных педагогических и математических методов. Далее 
предлагается  методика  проведения  трех  курсов  по  выбору  студентов  с 
использованием  информационных  технологий  и  комбинации  традиционных 
и  инновационных  технологий.  Затем  рассматриваются  и  анализируются  ре-
зультаты  практического  исследования  по  влиянию  увеличения  курсов  по 
выбору с использованием информационных технологий в подготовке эконо-
мистов  специальности 060400 «Финансы  и  кредит»  на  качество  процесса 
профессиональной  подготовки  и  формирование  информационной  культуры 
будущих экономистов. Оценены его результаты и разработаны научно-мето-
дические  рекомендации  по  применению  курсов  по  выбору  студента  и  меж-
дисциплинарных  курсов  с  использованием  современных  информационных 

15
технологий  в  профессиональной  практической  подготовке  будущих  эконо-
мистов в вузах.  
В заключении диссертации формулируются основные результаты про-
веденного  исследования,  производится  обобщенная  итоговая  оценка  проде-
ланной  работы,  указываются  пути  продолжения  исследуемой  темы,  реко-
мендуются  формы  и  методы  ее  дальнейшего  изучения,  а  также  конкретные 
задачи,  которые  придется  решать  будущим  исследователям,  приводятся 
практические предложения по применению разработанных курсов по выбору 
студентов  в  профессиональной  подготовке  экономистов  различных 
специальностей[66]. 
В приложениях приведены учебные планы по специальностям 071900 и 
351400, программные средства, использование которых в курсах по выбору и 
междисциплинарных  предметах  позволит  существенно  улучшить  качество 
образования  и  информационную  культуру  будущих  специалистов-
профессионалов в области экономики, программы разработанных курсов по 
выбору и варианты заданий к этим курсам. 

16
ГЛАВА 1 
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ 
ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПРИ ПОДГОТОВКЕ 
СПЕЦИАЛИСТОВ НА ЭКОНОМИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТАХ В ВУЗАХ 
 
 
1.1  Обзор  и  анализ  научных  исследований  в  области 
информационной культуры гуманитариев 
 
 
Впервые понятие «информационная культура» появилось в печати уже 
в 70 –80-е  годы  в  различных  областях  науки.  В1990  г.  в  г.  Новосибирске 
вышел  сборник  научных  трудов  «Информатика  и  культура»,  в  котором 
понятие  ИК  осознается  и  исследуется  как  особое  и  актуальное  исследо-
вательское  направление.  Авторы  этого  сборника  ставили  цель  рассмотреть 
закономерности  информатизации  современного  общества  и  пути  становле-
ния ИК, «а также проблемы интеллектуальных систем в различных областях 
деятельности» [50]. Важность  этого  направления  и  актуальность  исследова-
ний в этой области привели к тому, что в 1993 г. «в рамках Международной 
Академии информатизации было создано Отделение информационной куль-
туры, объединившее ученых разного отраслевого профиля из разных городов 
России,  стран  ближнего  и  дальнего  зарубежья» [50]. В  сентябре 1993 г.  в 
Краснодаре – Новороссийске  была  проведена  Международная  научная  кон-
ференция  «Информационная  культура  специалиста:  гуманитарные  про-
блемы»,  положившая начало ежегодным научным конференциям по данной 
тематике. В настоящее время в Москве под эгидой Международной академии 
информатизации  создано  отделение  информационной  культуры,  которое 
организует  ежегодные  конференции  и  публикует  работы  по  проблемам, 
связанным с ее изучением. 

17
Сделаем краткий обзор публикаций и проанализируем научные иссле-
дования в области ИК гуманитариев.  
До  настоящего  времени  нет  четкого  определения  понятия.  В  статье 
«Курс  информатики:  состояние,  методика,  перспективы»  В.Каймин  дает 
следующее  определение: «Под  информационной  культурой,  прежде  всего, 
понимаются  умения  получать,  накапливать,  искать,  собирать  и  передавать 
информацию с помощью ЭВМ, используя базы данных и различные инфор-
мационные  системы.  Эти  технические  умения  будут  все  более  важны  для 
людей  по  мере  развития  информатизации  общества.  В  информационную 
культуру  в  широком  ее  понимании  кроме  чисто  технических  навыков 
должны  входить  и  умения  выражать  свои  мысли  и  идеи  в  литературной, 
графической и художественной форме с использованием ЭВМ. Более того, в 
эту культуру должны входить и умения общаться и сотрудничать с другими 
людьми» [54]. 
Далее автор, видимо исходя из того, что основная масса пользователей 
будет непрограммирующей, пишет: «Однако сомнительно, что для развития 
у людей такой культуры необходимо формирование у них алгоритмического 
мышления,  которое  в  первом  и  пока  единственном  методическом  пособии 
для учителей информатики раскрывается, как умение читать, понимать и ис-
полнять алгоритмы (предписания для исполнителей)» [54]. 
Отметим, что публикация вышла в 1990 г. и за последующие годы си-
туация с методическими пособиями изменилась в лучшую сторону. 
Проблема  формирования  ИК  при  профессиональной  подготовке  спе-
циалистов в вузах становится общегосударственной задачей. 
В основных положениях Указа Президента РФ от 20 января 1994 г. «Об 
основах государственной политики в сфере информатизации» мы видим: 
•  «Создание  и  использование  систем  массового  информационного 
обслуживания населения в различных сферах деятельности. 
•  Создание  и  развитие  основных  компонентов  инфраструктуры  ин-
форматизации. 

18
•  Обеспечение  компьютерной  грамотности,  информационной  куль-
туры населения»[120].  
Существует  несколько  подходов  к  изучению  ИК  гуманитариев  и  про-
блем  ее  формирования.  Из  них  можно  выделить  информологический,  куль-
турологический и философский. Сама же ИК делится на три категории: ИКС, 
ИКЛ и ИКО в целом. 
Большой  интерес  на  наш  взгляд  представляют  материалы  междуна-
родных  научных  конференций,  которые  проводятся  ежегодно  Краснодар-
ским  государственным  университетом  культуры  и  искусств.  В 1993 г  со-
стоялась  конференция  «Информационная  культура  специалиста:  гуманитар-
ные  проблемы»,  в 1994 – «Человек  в  мире  искусства:  информационные  ас-
пекты»,  в 1995 г. – «Информатизация  и  проблемы  гуманитарного  образова-
ния», в 1996 г. «Информационная культура личности: прошлое, настоящее и 
будущее»,  в 1997 г. «Информационное  общество:  культурологические  про-
блемы»,  в 2001 г. «Информационная  культура  специалиста  гуманитарной 
сферы», в 2002 г. «Парадигмы XXI века: информационное общество, инфор-
мационное мировоззрение, информационная культура». 
В  статье  доктора  философских  наук  М.  Сарафа  «Информационная 
культура общества  в контексте образования» мы можем  прочесть  о том, ка-
кое значение уделяется задаче формирования ИКС[107]. В 1997 году в Крас-
нодаре  прошла  конференция,  посвященная  этой  теме.  Конференция  прово-
дилась Международной академией информатизации, Министерством общего 
и  профессионального  образования  России,  Московским  государственным 
университетом культуры и Краснодарской университетом культуры. Ее про-
блематика - "Информационная  культура  личности" - была  представлена 244 
докладами 270 авторов.  На  конференции  были  рассмотрены  три  важные 
темы, соответственно по темам можно разделить представленные доклады на 
три группы: 
• 
Общие вопросы теории практики ИК, ее основные понятия и типы, 
правовые и нравственные аспекты информатизации образования; 

19
• 
Психолого-педагогические 
проблемы 
формирования 
ИКЛ, 
психологические механизмы ее продвижения в педагогическом процессе; 
• 
Роль  информационных  технологий,  роль  и  влияние  глобальных 
информационных  сетей  на  развитие  культуры,  состояние  информационных 
ресурсов в России в сфере культуры, искусства, образования. 
В  работе  «Формирование  информационной  культуры  личности  и  об-
щества – актуальная  социокультурная  технология  эпохи  информатизации» 
Т.А.  Полякова  рассматривает  «технологии  обращения  с  информацией»  как 
«социокультурные  технологии  формирования  информационной  культуры», 
которые обеспечивают человеку «комфортное существование» и элементар-
ную  адаптацию,  в  современном  информационном  обществе.  Автор  характе-
ризует ИК, как новую социальную «технологию направленную на формиро-
вание  человека,  способного  жить  и  успешно  осуществлять  свою  деятель-
ность  в  современной  информационной  среде».  Автор  подчеркивает,  что  со-
временному  человеку  уже  просто  «необходимо  не  только  знание  информа-
ционных ресурсов, их динамики и умение оперировать информацией», но и 
обладать  информационным  мировоззрением,  т.е.  знать  «законы  функциони-
рования  информации  в  обществе»,  понимать  сущность  «происходящих  ин-
формационных  преобразований  и  осознания  своего  места  и  своих  задач  в 
формирующемся информационном обществе.» Все это и «многие другие ас-
пекты» по мнению автора, являются составляющими ИК. Далее автор харак-
теризует ИК, как «очень широкое явление, включающее в себя и теоретиче-
ские  знания,  и  практические  навыки  и  умения»,  классифицируя  ее  как  «со-
циокультурную  технологию,  направленную  и  на  организацию  социального 
взаимодействия,  и  на  создание  и  оперирование  различными  символами». 
Т.А. Полякова отмечает трудности и отсутствие результатов в формировании 
информационного мировоззрения, как неотъемлемой части ИК, и призывает 
объединить  усилия  всех  «заинтересованных»  в  решении  этой  проблемы 
«социальных  институтов  и  специалистов».  Автор  считает,  что  «необходима 

20
выработка  единой,  всеобъемлющей  системы  поэтапного  формирования  ИК 
на протяжении всей жизни человека [100]. 
Статья И.М. Андреевой и Ю.С. Зубова «Информационное общество и 
личность»  как  культурологическая  проблема»  посвящена  новому  направле-
нию научной и практической деятельности, связанному «с информационной 
культурой общества и личности, с возможностью их совмещения и гармони-
зации». В статье отражено не только превосходство возможностей общества 
над  личностью,  но  и  возможность  баланса,  особенно  при  формировании 
ИКС. Что касается определения «информационная культура», анализируя ее 
составляющие «тезаурус» и «информационную деятельность», авторы пишут 
относительно  самого  понятия,  что  «рамки  четко  не  определены  и  остаются 
весьма размытыми» [6].  
Л.И.  Алешин  в  статье  «Взаимосвязь  культуры и  информации:  некото-
рые  аспекты  и  проблемы»  подчеркивает,  что  «нет  точного,  однозначного» 
определения информационной культуры. Словосочетание «информационная 
культура» можно лишь применять «подразумевая под ним информационную 
культуру личности, общества и т.д.». В культурологическом аспекте, называя 
ИК  одним  «из  важнейших  факторов  современного  и  будущего  состояния 
социальной общности землян», автор отмечает, что на нее (информационную 
культуру – А.О.) «возлагаются  большие  надежды  по  спасению  духовных 
ценностей  общества».  Далее  автор  меняет  местами  слова  и  оперирует  уже 
словосочетанием  «культура  информации»,  полагая,  что  оно  означает: 
«способы  представления  информации,  которые  включают  в  себя  виды, 
формы информации и ее содержания», «полиграфический уровень исполне-
ния документов, или делопроизводство или метод хранения, обработки и пе-
редачи  данных,  а  также  соответствующие  методы,  способы  и  средства  за-
щиты информации и др.». Здесь мы видим ярко выраженный информологи-
ческий  подход  к  данной  проблеме.  На  наш  взгляд  все  это  только  конечный 
продукт деятельности специалиста обладающего должным уровнем ИК[3]. 

21
Интересный  поход  к  изучению  ИК  представлен  в  статье  М.Г.  Вохры-
шевой  «Информационная  культурология».  Автор  пишет,  что  в  связи  с  тем, 
что  в  исследовании  понятия  «информационная  культура»  преобладает  «ас-
пектологический  подход»,  то  есть  изучение  ее  с  «позиций  различных  науч-
ных дисциплин», получается «обширная, но «мозаичная» картина, которая … 
«размывает»  сам  объект…  лишая  его  целостности  и  качественной  опре-
деленности». Для достижения «большей научной строгости, терминологиче-
ской определенности, системности представлений и в конечном счете – соз-
данию общих теоретических схем исследуемой реальности» М.Г.Вохрышева 
предлагает  ввести  новую  специальную  научную  дисциплину  «информаци-
онную  культурологию»,  изучающую  общую,  базовую  составляющую  ИК. 
Далее автор предлагает определения ИК как «область культуры, связанную с 
функционированием информации в обществе и формированием информаци-
онных  качеств  личности»  и  определяет  «информационную  культурологию» 
или «инфокультурологию» (термин – М.В.) как «научную дисциплину, изу-
чающую  информационную  культуру  в  совокупности  практической  и  позна-
вательной  сфер»,  рассматривающую    «круг  теоретических  проблем»  и  изу-
чающую информационную культуру «во всей ее глубине и сложности». Ввод 
новой  дисциплины,  по  мнению  автора, «обеспечит  необходимую  инте-
грацию, взаимосвязь и взаимозависимость различных уровней исследования 
ИК, объединяя тем самым вокруг себя значительное число конкретных дис-
циплин» [30]. 
Культурологичиский  подход  к  формированию  ИК  отражен  в  статье 
В.Е.  Леончикова  «Информационная  культура  личности:  поиски  методоло-
гии».  Отмечая,  что  ИКЛ,  как  научная  дисциплина  находится  в  стадии  ста-
новления,  автор  предлагает  выяснить  «на  методологию  и  материалы  каких 
научных  дисциплин  непосредственно  опирается  этот  курс».  Автор  считает, 
что методологической основой ИК является культурология, «особенно такой 
ее  раздел  как  «Теория  культуры»».  В  подтверждение  автор  ссылается  на 
Э.П.Семенюка  и  его  определение,  что  ИК – «информационная  компонента 

22
человеческой культуры в целом, объективно характеризующая уровень всех 
осуществляющихся информационных отношений»; на А.А. Витухновскую и 
ее определение ИК, как одну «из граней культуры, связанную с информаци-
онным  аспектом  жизни  людей»;  на  автора  первого  учебного  пособия  по 
курсу  «Информационная  культура  личности»  Н.Б.  Зиновьеву,  определяю-
щую ИК через категорию «вид культуры», наряду с такими видами, как пра-
вовая культура, нравственная культура и т. д. и на И.Г. Хагельдиеву – опре-
деляющую  ИК  через  такую  широкую  категорию,  как  «особый  тип  куль-
туры».  Далее  В.Е.  Леончиков  критикует  информологический  подход,  а 
именно,  определение  ИК  М.Я.Дворкиной  и  др.  авторов,  как  совокупности 
«знаний, норм, правил, ценностей, созданных в информационной деятельно-
сти и отражающих определенный уровень ее развития». Автор называет это 
определение  «номинальной  дефиницией»,  построенной  только  на  информа-
ции  и,  потому,  методологически  неправомерной.  В.Е.  Леончиков  дает  свое 
видение    ИК.  Он  считает,  что  ИК  «является  как  бы  «сквозным»  аспектом, 
характерным  для  всех  видов  этно-территориальных,  социальных  и  глобаль-
ных видов культуры, а также таких интегративных видов культуры, как эко-
номическая,  экологическая,  политическая,  правовая,  нравственная,  религи-
озная  и  др.»[68].  В.Е.  Леончиков  отмечает,  что  ИК  выступает  «в  трех  ипо-
стасях: информационная культура личности, отдельных групп сообщества и 
общества в целом». В заключение автор отмечает, что из-за разнообразности 
подходов  к  изучению  ИКЛ  широк  спектр  дисциплин,  дающих  методологи-
ческую основу ИК [68].  
Два  подхода    к  изучению  ИК  отмечает  Н.А.  Калиновская  в  статье 
«Информационная культура  личности и общества: наполнение понятия»[55]. 
Автор  отмечает,  что  базовым  определением  понятия  ИК  для  многих 
исследований  стало  определение,  данное  Ю.С.  Зубовым[50].  Н.А.  Кали-
новская пишет, что сейчас можно выделить два подхода в трактовке понятия 
ИК.  В  первом  подходе – «информологическом» - понятие  ИК  можно  обоб-
щить  как  «совокупность  умений  и  навыков  поиска,  отбора,  анализа  инфор-

23
мации, то есть всего того, что включается в информационную деятельность, 
направленную на удовлетворение информационных потребностей. Во втором 
– «культурологическом» - ИК  «рассматривается  как  способ  жизнедея-
тельности  человека  в  информационном  обществе,  как  составляющая  про-
цесса  формирования  культуры  человечества».  В  заключение  автор  выводит 
обобщенное определение понятия ИК, все же замечая, что «на данном этапе 
нет единого, полного определения ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА: 
•  во-первых, совокупность знаний, умений и навыков, необходимых 
для существования в мире информации; 
•  во-вторых, способ жизнедеятельности человека в информационном 
обществе; 
•  в-третьих, методика оперирования всеми видами информации; 
•  в-четвертых,  методология  и  мировоззрение  информационного 
общества» [55]. 
В статье «Теоретические аспекты диагностики информационной куль-
туры общества» З.А. Сафиуллина выделяет приоритетные группы населения 
для диагностики ИКО в целом и отмечает влияние одних групп на другие и 
на развитие ИКО[107]. Для нашего исследования эта статья не содержит по-
лезного материала. 
О неправильности одностороннего подхода к формированию ИКЛ пи-
шет  Н.И.  Гендина  в  работе  «Информационная  культура  и  информационное 
образование».  Автор  считает,  что  с  наступлением  нового  информационного 
века  «цикл  обновления  не  только  производственных,  но  и  социальных  тех-
нологий стремительно сокращается и в будущем будет составлять шесть-во-
семь лет, опережая темпы смены поколений». В связи с этим особое значение 
приобретает  повышение  ИКЛ.  Далее  автор  замечает,  что  «к  сожалению,  в 
нашей  стране  отсутствует  целостная  государственная  концепция  информа-
ционного  образования  и  формирование  информационной  культуры».  Н.И. 
Гендина  отмечает,  что  ИК  ассоциируется  «преимущественно  с  технико-
технологическими аспектами информатизации, овладением навыками работы 

24
с  персональным  компьютером»  и,  что  в  вопросах  формирования  ИК 
преобладает «монодисциплинарный подход», т.е. либо ликвидация компью-
терной  безграмотности,  либо  обучение  основам  библиотечно-библиографи-
ческих знаний, овладение рациональным приемам работы с книгой и т.п. По 
мнению автора, результаты экспериментального исследования проведенного 
на базе Кемеровской областной юношеской библиотеки показывают, свиде-
тельствуют о «крайне низкой массовой информационной культуре» всех ка-
тегорий учащихся  школ, техникумов  и вузов, что «косвенным образом  сви-
детельствует о низкой информационной культуре учителей школ и препода-
вателей средних и высших учебных заведений». Для решения этой проблемы 
автор  предлагает  внедрить  в  образовательных  учреждениях  всех  уровней 
учебный курс «Основы информационной культуры»[33]. 
О  взаимосвязи  ИКЛ  с  ИКО  пишет  С.Г.  Антонова  в  статье  «Учебное 
издание как средство взаимодействия информационной культуры общества и 
личности».  В  своей  статье  автор  подчеркивает    значение  высшего  профес-
сионального образования в формировании ИКС, в достижении соответствия 
его уровню ИКО. ИКО, по определению С.Г. Антоновой – это «совокупность 
знаний  и  представлений,  накопленных  в  процессе  развития  человечества, 
которыми  овладевает  субъект  на  определенных  этапах  формирования 
собственной  информационной  культуры».  Автор  полагает,  что  учебные  из-
дания являются одним из средств «обеспечения взаимодействия информаци-
онной культуры общества и индивида». С.Г. Антонова предлагает «модели-
ровать  содержание»  учебных  изданий    по  профилирующим  дисциплинам 
«опираясь  на  качественные  характеристики  и  количественные  показатели 
информационной культуры общества, важные для данной сферы деятельно-
сти»,  рассматривая  структуру  деятельности  в  различных  аспектах  этой  дея-
тельности «с учетом современного ее состояния». Автор подчеркивает необ-
ходимость  разработки  методологии  создания  «подобных  моделей  примени-
тельно к различным отраслям знания и сферам деятельности». Электронные 
учебники, содержащие гипертекстовые технологии, по мнению автора, где за 

25
основу взята модель ИКО, позволят «обеспечить адекватность отражения … 
необходимого  и  достаточного  количества  знаний  для  формирования  ин-
дивидуальной информационной культуры». «Система подобных учебников,- 
пишет С.Г. Антонова, - позволит выровнять условия и возможности форми-
рования информационной культуры специалистов»[12]. 
Библиографический  подход  к  формированию  ИКС  отражен  в  статье 
Н.А.  Коряковцевой  «Междисциплинарные  связи  курса  «Основы  информа-
ционной  культуры»».  В  своей  статье  автор  представляет  курс  «Основы  ин-
формационной культуры» разработанный библиотекой Международной ака-
демии  бизнеса  и  банковского  дела  (г.  Тольятти)  цель  которого – «освоение 
новых информационных технологий, формирование общекультурной и про-
фессиональной  компетентности  студентов,  а  также  гуманистических  основ 
мышления»[65]. 
В  статье  О.Б.  Сладковой  «Роль  мониторинга  в  формировании  инфор-
мационной  культуры  личности»  рассмотрена  роль  мониторинга  в  формиро-
вании ИКЛ, а именно с точки зрения оценки и прогнозирования деятельности 
человека в информационной среде [112]. 
О необходимости учета ИКЛ при маркетинговых исследованиях рынка 
пишет  Н.В.  Лопатина  в  своей  работе  «Культурологические  проблемы  ин-
формационного маркетинга». Автор считает, что «информационная культура 
личности  играет  роль  методологической  платформы  для  маркетинговых  ис-
следований  информационного  рынка,  привнося  концепции  и  методологиче-
ские подходы к культурологии, информологии, психологии»[72]. 
В  статье  «Информационная  культура  российского  предпринимателя  и 
проблемы  ее  развития»  О.В.  Петяскина  пишет  о  необходимости  обладания 
ИК для использования современных информационных технологий в бизнесе. 
ИКЛ - это,  по  мнению  автора, «ориентация  в  мировом  информационном 
пространстве»,  обладание  «конкретными  навыками  по  использованию  ком-
пьютерной  или  иной  техники»  и  «культурой  обращения  с  информацией». 
«Специалист  должен,  используя  различные  источники,  уметь  найти  инфор-

26
мацию, отобрать нужное, проанализировать и рационально использовать ее в 
своей деятельности для достижения конкретно поставленной цели,» - пишет 
О.В. Петяскина. Далее автор отмечает низкий уровень информационно куль-
туры  российского  предпринимателя»,  недостаточный  для  того,  чтобы  ус-
пешно пользоваться такими ресурсами как международные информационные 
сети,  мировой  банк  данных,  осуществлять  выбор  нужной  БД  из  всех 
существующих, проводить автоматизированный анализ данных[98]. 
Интересное  освещение  проблем  возникающих  при  создании  «инфор-
мационной  метрики»  региона  мы  можем  найти  в  работе    Н.В.  Лопатиной, 
Н.А.  Слядневой  «Региональная  информатизация – условие  и  фактор  устой-
чивого  развития  федерации».  Оценка  региона  по  его  информационной  на-
сыщенности,  ИК,  т.е.  готовности  участия  в  едином  информационном  про-
странстве.  Авторы  предлагают  провести  работу  по  диагностике  уровня  ин-
формационного развития регионов России «подобно существующим рейтин-
говым исследованиям экономического уровня, сырьевой базы, инвестицион-
ной привлекательности регионов». ИК региона, по мнению авторов, «может 
быть  рассмотрена  как  интегральный  показатель  уровня  информационной 
зрелости  региона:  готовности  к  инновациям  в  информационной  сфере  и  со 
стороны  государственных  и  общественных  институтов,  и  со  стороны  от-
дельной  личности;  способности  к  рациональному  использованию  регио-
нальных  информационных  ресурсов,  их  сохранению  и  развитию;  уровню 
доступности  данных  ресурсов  населению  региона:  содержания  межрегио-
нальных информационных связей»[71]. 
Делая  обзор  публикаций  по  теме  «информационная  культура  гумани-
тариев»,  мы  сталкиваемся  с  различными  определениями  ИК,  которые  дают 
авторы  применительно  к  различным  сферам  деятельности  и  областям  фор-
мирования  этой  культуры.  За  всеми  различиями  и  многообразием  областей 
формирования  ИКС  в  исследованиях  проглядывается  одна  конечная  общая 
цель – подготовка специалиста для работы в новом информационном обще-
стве,  владеющего  новыми  информационными  технологиями,  современными 

27
методами  для  работы  с  информацией  и  умеющего  принимать  правильные 
решения, способного предвидеть конечный результат своих действий. 
В статье «Информатизация и информационная культура» д-р пед наук 
проф.  Ю.С.Зубов  пишет: «Круг  понятий,  которые  вбирает  в  себя  или  орга-
нически  сопрягается  с  ними  информационная  культура,  очень  широк  и  вы-
страивается  в  универсальный  тезаурус,  актуальный  для  общества  в  целом, 
для  специалиста  любого  профиля  и  просто  для  каждого  отдельного  чело-
века».  Автор  приводит  круг  таких  понятий:  информационная  картина  мира, 
информационное  мировоззрение,  информационный  потенциал,  информаци-
онный  объект,  информационная  ситуация,  информационные  ресурсы,  ин-
формационные  технологии, информационное  образование,  информационное 
поведение,  информационное  пространство,  информационное  право,  инфор-
мационный  шум,  информационный  поток,  информационная  среда,  инфор-
мационный лидер, информационные языки, информационные потребности и 
т.д.  Ю.С.  Зубов  пишет: «Список  этот  можно  расширять  до  бесконечности, 
что и говорит об инфраструктурной сущности информационной культуры и о 
важности  ее  исследования  как  специфической  интеллектуально-функцио-
нальной системы жизнеобеспечения общества в целом и каждого человека в 
отдельности» [50]. 
Проникновение  информационных  технологий  во  все  сферы  человече-
ской деятельности привело к необходимости формирования ИК при профес-
сиональной подготовке специалистов различного профиля. 
В статье доктора филологических наук А. А. Гречихина «Информаци-
онная культура (Опыт определения и типологического моделирования)» оп-
ределены предпосылки и основная причина внедрения понятия ИК. По мне-
нию  автора,  ИК – это « все  усиливающаяся  роль  информации,  информаци-
онных  технологий,  информационной  деятельности  в  жизни  современного 
общества,  необходимость  в  обобщающем,  предельно  идеализированном 
(мета-) изучении самого информационного феномена во всем его многообра-
зии,  отказ  от  грубой  технологизации  (технократии)  как  тенденции  общест-

28
венного  развития  в  пользу  гуманизации».  Далее  в  этой  же  статье  А.А. 
Гречихин дает более уточненное определение ИК: «В самом общем смысле 
«информационную  культуру»  можно  определить  как  информационную  дея-
тельность  аксиологического  характера,  т.е.  обусловленную  ценностями 
культуры».  Здесь  мы  видим  философский  подход  к  изучению  ИК.  На  наш 
взгляд интересным в этом подходе является сделанное автором определение 
содержания  и  состава  многомерного  критерия – аксиологической  информа-
тивности для систематизации ИК: 
1) «цель  (целевое,  социальное  назначение  или  функция) – научная 
категория,  отражающая  сущность  той  конкретной  задачи,  которая  реализу-
ется в информационной культуре; 
2)  предмет  (содержание,  тема) – научная  категория, – научная 
категория,  отражающая  особенности  социальной  информации  как  содержа-
ния информационной культуры; 
3)  метод научная категория, отражающая способы логического (мыс-
лительного) достижения данной цели информационной культуры; 
4)  жанр  (знаковая,  литературная  форма) – научная  категория,  отра-
жающая  способы  семиотического  воспроизведения  информационной  куль-
туры; 
5)  социальная  значимость – научная  категория,  отражающая 
аксиологические особенности (новизну, ценность и полезность) информаци-
онной культуры; 
6)  полнота – научная  категория,  отражающая  количественную 
избирательность информационной культуры; 
7)  социальный  уровень – научная  категория,  отражающая  место 
(координаты)  информационной  культуры  в  системе  общественной  деятель-
ности, культуры в целом; 
8)  структура – научная  категория,  отражающая  способы  членения  и 
взаимосвязи  выделяемых  компонентов  информационной  культуры  как  сис-
темы; 

29
9)  время – научная  категория,  отражающая  границы  историко-
хронологического распространения (охвата) информационной культуры; 
10)  пространство – научная категория, отражающая границы террито-
риально-географического  распространения  (охвата)  информационной  куль-
туры; 
11)  материальная  конструкция  (материально-конструктивный  носи-
тель,  полиграфическая,  электронная  и  т.д.  форма) – научная  категория,  от-
ражающая  способы  технического  овеществления,  опредмечивания  инфор-
мационной культуры; 
12)  потребность  (читательское  назначение,  адрес) – научная  катего-
рия,  отражающая  социопсихофизиологические  возможности  освоения  и  ис-
пользования информационной культуры[41]; 
13)  структура – научная  категория,  отражающая  способы  членения  и 
взаимосвязи  выделяемых  компонентов  информационной  культуры  как  сис-
темы; 
14)  время – научная  категория,  отражающая  границы  историко-
хронологического распространения (охвата) информационной культуры; 
15)  пространство – научная категория, отражающая границы террито-
риально-географического  распространения  (охвата)  информационной  куль-
туры; 
16)  материальная  конструкция  (материально-конструктивный  носи-
тель,  полиграфическая,  электронная  и  т.д.  форма) – научная  категория,  от-
ражающая  способы  технического  овеществления,  опредмечивания  инфор-
мационной культуры; 
17)  потребность  (читательское  назначение,  адрес) – научная  катего-
рия,  отражающая  социопсихофизиологические  возможности  освоения  и  ис-
пользования информационной культуры»[41]. 
Ярким отличием данной работы является построенная автором модель 
ИК (рис 1). 
 

30
 
Информационная культура
 
 
Информационная 
деятельность
 
универсальная
 
 
Прак
 
специальная 
тика
а
вление
 

 
Упр
отраслевая 
 

Об
Инфор
 
ь
 
По
щественна
Первая
 
индивидуальная
знание
ост
(
Общение
м
щение
 
 
аци
ость
Вся совокупность 
ноосфера
(
Цель
 (
осве
 социальной 
Об
о
 
я
 
природа

 
о
сть

нная
 
Пр
информации  
щение
деятельн
я
 
деятельн
Пр
 
 
в виде произведений, 
 
ирода
 
 
деятельн
деятельн
осве
документов, изданий.

Потребн
 
 
пр

щение
ост
  
о
нная
щественна
знание
личность 
ость
ь
 
 
По
аци
Об
м
 
 
 
Вторая
коллектив 
Упр
 
Инфор
 
тика
общество 
а
вление
 
Прак
Процесс информационной 
 
культуры как деятельности 
Процесс потребления 
 
информационной культуры 
Процесс производства 
 
информационной культуры 
Процесс общественной 
деятельности
 
 
КУЛЬТУРА 
Рис 1. Модель информационной культуры А. А. Гречихина 
 
В  статье  М.Г.  Вохрышевой  «Информационная  культура  в  системе 
культурологического  образования  специалистов»  представлен  культуроло-
гический  подход  к  изучению  проблемы  формирования  ИКО  и  ИКЛ.  Автор 
пишет: «Если  рассматривать  информационную  культуру  как  фрагмент  еди-
ной  и  целостной  сферы  (а  иной  подход  был  бы  неправомерен),  то  мы  ее 
должны понимать и как способ человеческой деятельности, и как набор оп-
ределенных  духовных  источников  информации  ценностей,  и  практической 
реализации  выявленных  возможностей. …Односторонность,  с  сильно  выра-
женным  техническим  акцентом  не  дает  истинного  представления  о  том  яв-
лении,  которое  может  быть  обозначено  как  информационная  культура. …В 

31
рассуждениях об информационной культуре логично различать два уровня ее 
бытования: общественный и личностный. В первом случае она предстает как 
совокупность  ненаследственной  поведенческой  информации,  как  социокод, 
(термин  М.К.  Перова),  в  котором  накапливается,  хранится  и  передается  все 
то,  без  чего  общество  не  может  существовать.  На  личностном  уровне 
информационная культура включается в общую структуру личности наряду с 
культурной  интеллектуальной,  политической  или  мировоззренческой,  эс-
тетической, нравственной коммуникативной. Ее формированию должна спо-
собствовать специально ориентированная сист ема культурологического об-
разования.  Особенно  важной  эта  задача  представляется  по  отношению  к 
специалистам, для которых компоненты информационной культуры опреде-
ляют профессиональную компетентность …»[29]. 
ИКС посвящена статья доктора пед. наук Н.А.Слядневой  «Библиогра-
фический  метод  как  элемент  информационной  культуры  специалиста».  В 
статье дается понятие ИКЛ, отмечается новизна данного понятия, отмечается 
важность  и  перспективность  исследований  в  данном  направлении.  Об  ИК 
автор  пишет: «Это,  несомненно,  перспективное  и  важное  научное  на-
правление,  объединяющее  весь  цикл  информационных  наук  и  наук,  связан-
ных  с  информационными  объектами  (культурологию,  литературоведение, 
эстетику, искусствознание, историю, философию, педагогику, психологию и 
т.п.)»[113]. В статье отмечены негативные моменты, затрудняющие исследо-
вание ИКС, такие как «широта смыслового контекста, неопределенность ба-
зовых  понятий»  и  характеристики  субъекта  обладающего  ИК,  такие  как 
«культура  информационного  поведения,  информационных  отношений  в  со-
циуме,  в  обыденной  и  профессиональной  жизни,  информационные  приори-
теты, т.е. культура информационного сознания человека как уникального ис-
точника  порождения,  преобразования,  хранения  и  восприятия  информации 
(знания)»[114]. Достаточно четко в данной статье выделены базовые состав-
ляющие  информации,  которыми  должен  владеть  специалист  обладающий 
ИК: «…специалист  должен  знать  определенные  оригинальные  идеи  (фор-

32
мулы,  важнейшие  специальные  понятия  и  термины,  значения  величин, 
факты,  законы,  относящиеся  к  профессиональной  области),  часть  этого  ма-
териала требует точного полнотекстового запоминания. Специалист должен 
знать  авторов  наиболее  значимых  для  отрасли  идей,  владеть  определенным 
перечнем их произведений (знать названия, содержание и значение основных 
научных  и  прикладных  трудов  по  отрасли,  авторские  концепции  и  т.п.)  и 
даже  конкретных  документов  (справочников,  нормативной  документации, 
авторитетных публикаций по отрасли, ведущих профессиональных периоди-
ческих изданий и т.п.), …умение ими оперировать (помнить, уметь ссылаться 
на  них,  апеллировать  к  их  авторитету  и  т.п.)  является  важным  показателем 
информационной  культуры  личности».  На  наш  взгляд  эти  изречения  могут 
быть  приняты  как  постулат  при  формировании  ИКС  любой  области 
деятельности.  Важной  является  и  основная  идея  статьи  об  овладении  спе-
циалистом  библиографическим  методом  и  лежащим  в  его  основе  библио-
графическим  знанием,  позволяющими  оценить  «достоверность  и  авторитет-
ность  полученной  информации, …проверить  и  подвергнуть  экспертизе  ис-
точники  этой  информации,  оценить  степень  новизны,  корректность  интер-
претации чужих мнений и фактов в любом тексте (документе)»[114] 
В  своей  статье  "Информационная  культура  студетов"[46]  Т.В. 
Еременко рассматривает это понятие как часть общечеловеческой культуры 
влияющую  на  общий  культурный  уровень  личности: «Термин  "информаци-
онная  культура"  не  так  давно  вошел  в  научный  обиход.  Раскрытию  различ-
ных  аспектов  этого  понятия  посвящен  уже  достаточно  обширный  круг,  как 
научных  исследований,  так  и  работ  учебного  и  популярного  характера».  В 
статье ИК рассматривается «как неотъемлемая часть человеческой культуры 
в  целом,  качественная  характеристика  личности».  В  силу  многогранности 
данного  понятия  ее  «изучение  объединяет  ученых  различной  отраслевой 
принадлежности - от  философов  и  психологов  до  специалистов  в  области 
информации»[46]. 

33
Актуальность  обращения  к  понятию  ИК  предопределяется  требова-
ниями  времени,  в  котором  мы  живем. XX век  чаще  всего  называют  "веком 
информации"  или  "информационным  веком".  Понимание  того,  что  уровень 
ИК для современного человека является необходимым условием его успеш-
ной  социальной  адаптации  и  результативной  профессиональной  деятельно-
сти в любой сфере, становится постепенно прописной истиной. 
Как  справедливо  отмечает  С.  Г.  Антонова  в  статье  "Информационная 
культура личности": «интерес к этой проблеме сейчас огромен у представи-
телей  самых  разных  областей,  ее  актуальность.  Значимость  осознается  тео-
ретиками  и  практиками,  работающими  в  сфере  образования  и  культуры. 
…Вместе  с  тем,  само  понятие  информационной  культуры  не  прояснено 
окончательно и трактуется по-разному» [9]. 
В другой работе С. Г. Антоновой «Информационная культура специа-
листа: гуманитарные основания мы видим продолжение той же идеи: «Поня-
тие  информационной  культуры  специалиста  не  приобрело  еще  окончатель-
ного статуса. Однако его часто используют при обозначении качества знаний 
специалистов,  при  обосновании  требований  к  ним».  Далее  С.  Г.  Антонова 
подчеркивает важность исследования содержания понятия «информационная 
культура»,  выявления  возможностей  формирования  информационной 
культуры  в  процессе  обучения.  Автор  пишет: «Ученые  рассматривают 
понятие  информационной  культуры  с  позиций  общего,  изучая  специфику 
взаимодействия  составляющих  его  понятий – определения  состава  знаний 
специалиста,  показывающих  уровень  его  подготовки».  С.Г.Антонова 
отмечает некоторую неточность расстановки акцентов при обсуждении дан-
ного  вопроса: «главное  внимание  уделяется  специальным  знаниям  выпуск-
ника, его узко профессиональным интересам и не рассматриваются гумани-
тарные  основания  информационной  культуры,  хотя  именно  они  могут  слу-
жить  критерием  ее  качества.  Более  того,  гуманитарные  основания  знаний 
специалиста  можно  использовать  и  как  критерий  оценки  личности,  так  как 
эти  основания  влияют  на  позицию  субъекта  по  отношению  к  собственной 

34
деятельности»[10].  Базу  гуманитарных  оснований  системы  знаний  выпуск-
ника составляют общие дисциплины, формирующие знания выпускника. Но 
этого  недостаточно. «Содержание  информационной  культуры  выпускника 
вуза  фиксируется  в  изучаемых  курсах  и  отражает,  в  обобщенном  виде  дея-
тельность  той  сферы,  в  которой  ему  предстоит  работать», - пишет 
С.Г.Антонова. - «Кроме  того  в  учебные  планы  включается  ряд  дисциплин, 
призванных  воздействовать  на  общую  культуру  специалиста».  Очень  инте-
ресным  на  наш  взгляд  представляется  суждение  автора  о  приоритетности 
получаемых знаний у студентов при формировании у них ИК. Автор пишет: 
«Признавая приоритетность профессиональной информации, выпускник вуза 
уделяет  внимание  изучению  преимущественно  отраслевой  литературы, 
осуществляет отбор информации из массива публикаций конкретной сферы. 
Поняв,  какое  направление  науки  и  практики  является  главенствующим  в 
данной области, выяснив, кто из специалистов пользуется наибольшим авто-
ритетом,  он  проявляет  интерес  к  соответствующим  изданиям,  старается  ов-
ладеть иностранным языком, чтобы «быть в курсе» всего нового, вновь соз-
данного  именно  в  данном  направлении»[10].  Это  позволяет,  и  экономить 
время на получение информации, и легко ориентироваться при отборе нуж-
ных выпускнику материалов. Все выше перечисленное  становится неотъем-
лемой частью ИКС. 
Более определенные требования к ИК изложены в ГОС ВПО[38], где в 
качестве  обязательных  перечислены  умения:  научно  анализировать  соци-
ально значимые проблемы; собирать, хранить и обрабатывать информацию с 
использованием  информационных  технологий,  переоценивая  накопленный 
опыт и собственные возможности.  
В статье "Информационная культура и способность к рефлексии" про-
фессор  В.Минкина  предлагает  «вывести  содержание  понятия  "информаци-
онная культура специалиста", исходя из существа информационных процес-
сов»,  являющихся  неотъемлемой  составляющей  научно-технического  твор-
чества и неотделимых от него [78].  

35
В статье И.И. Горловой «Информационная культура и проблемы куль-
турной политики» проводится мысль о важности непрерывного образования 
при  формировании  ИКС.  Автор  пишет: «Следует  иметь  в  виду,  что  задача 
формирования  информационной  культуры  личности  может  быть  успешно 
решена при условии ее к решению всех звеньев непрерывного образования. 
Проблема обучения информационной грамотности имеет у нас в стране оп-
ределенные  традиции:  в  области  пропаганды  библиотечно–библиографиче-
ских знаний, обучения компьютерной грамотности. Опираясь на имеющийся 
опыт, сейчас необходимо подойти к данной проблеме по-новому, более ши-
роко,  с  учетом  требования  информационного  общества».  Далее  автор  пред-
лагает  на  наш  взгляд  правильную  концепцию  непрерывного  образования  в 
сфере «воспитания» ИК на общих принципах преемственности звеньев сис-
темы  «школа – училище - вуз»[37].  Опуская  два  первых  звена,  мы  сделаем 
ударение на интересующую нас часть работы – формирование ИК в рамках 
вуза. Об этом И.И. Горлова пишет: «В вузах студентам следует давать весь 
комплекс  знаний  в  области  информационной  культуры  личности  в  объеме 
новой  вузовской  учебной  дисциплины,  предлагаемой  преподавателями  фа-
культета информатики и коммуникаций Московского государственного уни-
верситета культуры. Здесь студенты должны систематизировать полученный 
на  предыдущих  этапах  обучения  информационный  потенциал,  освоить  все 
аспекты  проблемы  информационной  культуры  личности  в  современном  об-
ществе:  социальные,  психологические,  этические,  правовые  и  др. 
…Формирование  информационной  культуры  на  всех  этапах  непрерывного 
образования  должно  быть  связано  с  изучением  других  дисциплин,  общена-
учных  и  специальных,  со  стороны  их  информационного  потенциала»[37]. 
Интересной  представляется  мысль  автора  о  том,  что  работа  по  воспитанию 
ИК  должна  «носить  системный  характер».  И.И.  Горлова  пишет,  что  курсы 
решающие эту задачу (формирования информационной культуры личности - 
А.О.)  необходимо  включать  в  круг  обязательных  учебных  дисциплин.  Важ-
ную роль автор отводит подготовке педагогических кадров: «Нужно обеспе-

36
чить подготовку педагогических кадров, способных преподавать эти дисци-
плины; создать систему учебно-методической и справочной литературы, на-
глядных  пособий  для  различных  этапов  непрерывного  образования,  приме-
нительно к различным областям»[37]. 
Важную  роль  формирования  ИК  всех  граждан  страны  и,  в  частности 
педагогов,  как  потенциальных  носителей  этой  культуры,  отмечает  в  своей 
работе  «Социокультурные  аспекты  информатизации  образования»  В.А. 
Шаповалов[129]. В работе приводится подробное определение ИК как одной 
из  важнейших  составляющей  культуры  вообще,  как  культуру  работы  с  все 
возрастающим  потоком  информации: «Информационную  культуру  следует 
рассматривать как достигнутый уровень организации информационных про-
цессов, степень удовлетворения людей в информационном общении, уровень 
эффективности  создания,  сбора  хранения,  переработки,  передачи,  представ-
ления  и  использования  информации,  обеспечивающий  целостное  видение 
мира, предвидение последствий принимаемых решений»[129]. 
Развернутый  анализ  понятия  ИК  дан  в  работе  Ю.С.Брановского  «Ме-
тодическая  система  обучения  предметам  в  области  информатики  студентов 
нефизико-математических  специальностей  в  структуре  многоуровневого  пе-
дагогического образования»[17]. Здесь мы можем найти наиболее полное оп-
ределение ИК так и анализ ее составляющих. Ю.С. Брановский видит ИК, как 
«умение  решать  задачи  на  ПЭВМ,  общаться  друг  с  другом  и  представлять 
людям  информацию  в  различных  формах…,  не  только  умение  работать  с 
готовым  прикладным  программным  обеспечением…  и  даже  не  умение  про-
граммировать». «Информационная  культура»,–  пишет  Брановский  Ю.С. - 
«это, прежде всего, проникновение в суть процессов обработки информации, 
причем достаточно глубокое, чтобы можно было легко и быстро решать раз-
личные задачи на ПК, подобно тому, как истинно грамотный человек может 
свободно читать и писать» [17]. В качестве одной из основных компонентов 
содержания ИК автор выделяет «умение пользоваться автоматизированными 
информационными  системами  сбора,  хранения,  переработки,  передачи  и 

37
представления информации, базирующейся на электронной технике и систе-
мах телекоммуникации». Другой составляющей ИК автор считает «владение 
основами  алгоритмизации:  принципы  построения  алгоритмов  (метод  поша-
говой  детализации  «сверху  вниз»),  базовые  структуры  алгоритмов  при  не-
обязательном  изучении  какого-либо  процедурно-ориентированного  языка 
программирования»[17]. 
Информационная  культура - очень  популярная  тема,  ставящая  гло-
бальные задачи формирования человека, специалиста, который мог бы жить и 
работать в современном обществе и в будущем информационном веке. К этой 
задаче  нельзя  подходить  только  узко  специализировано,  как,  например, 
делают  авторы  статьи  «Информационная  культура  учителя»[40].  В  общем, 
выделив  правильные  проблемы  формирования  ИК  учителя,  они  делают  ак-
цент  на  сиюминутных  трудностях,  с  которыми  сталкивается  современный 
учитель  в  школе.  Не  отрицая  этих  трудностей,  мы  считаем,  что  при  форми-
ровании  ИКС,  а  в  данном  конкретном  случае  учителя,  нужно  думать  не 
только  о  тактических,  но  и  стратегических  задачах  и  смотреть  на  проблему 
формирования ИКС более широко. 
Второй  важной  частью  всех  исследований  ИК  является  определение 
круга проблем возникающих при ее формировании. 
В  работе    «Социокультурные  аспекты  информатизации  образования» 
В.А. Шаповалов пишет, что к наиболее важным проблемам исследования ИК 
можно отнести «формирование тезауруса – системы информационных поня-
тий,  обеспечивающих  общую  и  специальную  ориентировку  личности  в  ок-
ружающей  инфосреде».  Причем  «качественные  и  количественные  характе-
ристики  человеческого  знания»  приобретают  основное  значение  и  «обеспе-
чивают  комфортность  существования  личности  в  человеческих  условиях». 
Другой  очень  важной  проблемой  автор  полагает  «умение  осуществлять  ин-
формационную  деятельность:  формулировать  свои  информационные  по-
требности и запросы, владеть стратегиями и алгоритмами оптимизированного 
информационного  поиска  и  анализа  информационных  источников, 

38
свертывать  и  развертывать  информацию,  вступать  в  разнообразные  инфор-
мационные  контакты».  Третьей  проблемой  автор  видит  квалификацию,  то 
есть  подготовленность  самой  личности  использовать  любые  источники  ин-
формации, базы и банки данных. На четвертое место автор выводит правовую 
проблему  информационного  поведения  личности,  т.  е.  разумное  регули-
рование  информационного  поведения  человека  в  свете  выработанных  в  об-
ществе  правовых  и  нравственных  норм.  Пятой  проблемой  исследования  ИК 
Шаповалов В.А. считает проблему «реализации личности в ее информацион-
ной деятельности»[129].  
Возвращаясь  к  ранее  упомянутой  работе  Ю.С.  Зубова  «Информатиза-
ция и информационная культура» мы можем найти вариант решения данных 
проблем: «Решению данных актуальных гуманитарных проблем информати-
зации способствовало бы также издание популярных энциклопедий и массо-
вых  информационных  журналов,  введение  просветительских  учебных  дис-
циплин  в  средней  и  высшей  школе,  пропаганда  информационной  культуры  
средствами  массовой  информации».  Здесь  же  мы  можем  прочесть  о  новой 
учебной  вузовской  дисциплине  «Информационная  культура  личности».  Ав-
тором курса является факультет информатики и коммуникаций Московского 
государственного университета культуры. Новый учебный курс апробирован 
еще  в 1994 году  и  берется  на  вооружение  вузами  России  и  стран  ближнего 
зарубежья.  Учебная  дисциплина  «Информационная  культура  личности» 
имеет гуманитарную направленность и синтетический характер и «призвана 
на  пропедевтическом уровне сформулировать модель оптимального инфор-
мационного поведения человека…»[50]. 
Возвращаясь  к  статье  М.  Сарафа [105] мы  можем  тоже  получить  ха-
рактеристику  проблем  стоящих  перед  нами  при  формировании  ИК,  но  на 
наш взгляд наиболее важным и интересным в статье является предлагаемый 
автором путь решения этих проблем: "Организация в ряде российских вузах 
кафедр  информационной  культуры  поставила  целый  ряд  проблем  общетео-
ретического  и  методического  планов.  Это  стало  главной  темой  обсуждения 

39
на  круглом  столе  "Информационная  культура  как  проблема  образования". 
Новизна курсов заставляет искать оптимальные соотношения в изучении ис-
тории  и  теории  информатизационного  развития  общества  и  необходимого 
уровня  подготовки  специалистов  в  области  личностного  информационного 
поведения... . Предлагается блочно модульный принцип построения учебных 
программ,  позволяющий  сделать  курс  вариативным  в  зависимости  от  кате-
гории обучаемых при обеспечении фундаментальности образования" [105]. 
В  статье  М.Г.  Вохрышевой  «Информационная  культура  в  системе 
культурологического  образования»  мы  можем  ознакомиться  с  еще  одной 
проблемой стоящей на пути формирования ИКЛ - недостаточным обеспече-
нием «соответствующей учебной и методической литературой»[29]. 
В этом же сборнике  в статье Т.В. Разенковой «Правовые аспекты ин-
форматизации  России  и  профессиональная  подготовка  информационных 
кадров»  отражены  правовые  проблемы  информатизации  и,  как  следствие, 
проблемы формирования ИК требующие «четкой ориентации специалиста в 
области информационного сервиса не только в едином информационном, но 
и  правовом  пространстве,  обеспечивающем  эффективную  защиту  информа-
ции в сфере науки, производства, культуры и стабильное функционирование 
рынка информационных продуктов и услуг»[103]. 
Осуществление социальных и экономических реформ сделало необхо-
димым и возможным построение в Российской Федерации информационного 
общества, что ставит перед системой образования задачу формирования ИК 
у  всех  граждан  страны  и  делает  информатизацию  отрасли  одним  из 
важнейших направлений реформы образования. Исходя из этого, целью изу-
чения  информатики  и  предметов  информационного  цикла  студентами  эко-
номических  специальностей  вузов  является  формирование  их  ИК,  знаний, 
навыков и умений по использованию информационных технологий в эконо-
мике,  повседневной  работе  и  их  готовности  жить  и  работать  в  информаци-
онном обществе. 

40
Анализ научных работ о формировании ИКС в гуманитарной области, 
позволил  нам  сформулировать  понятие  «информационная  культура  специа-
листа экономического профиля». 
Информационная  культура  специалиста  экономического  профиля 
– это знание ими потенциальных возможностей современных информацион-
ных  технологий,  умение  использовать  эти  возможности  в  повседневной  ра-
боте,  в  процессе  принятия  управленческих  решений  в  их  будущей  профес-
сиональной  деятельности.  Это  умение  анализировать,  предвидеть  и  прогно-
зировать  экономические  ситуации  с  использованием  всего  арсенала  средств 
вычислительной  техники,  программного  обеспечения,  с  помощью  построе-
ния  информационных  моделей  изучаемых  процессов  и  явлений  и  анализа 
этих моделей с помощью автоматизированных информационных систем.  
Исходя из принципа непрерывности формирования ИКЛ [17] первона-
чальное  знакомство  с  компьютером  ребенок  должен  получить  еще  до  при-
хода в школу. Азы грамотности ребенок постигает еще в детском саду. Бес-
спорно, что изучение начал информатики и вычислительной техники следует 
начинать как можно раньше. Существует множество разработок по обучению 
основам  компьютерной  грамотности  в  детском  саду.  Большой  вклад  в  это 
внесла  московская  ассоциация  "Компьютер  и  детство".  По  методике  раз-
работанной ассоциацией в игровой форме,  с учетом психологических и фи-
зических  особенностей  ребенка,  проводилось  обучение  в  старших  группах 
детского  сада.  В  этой  методике  компьютерное  обучение  ребенка  органично 
вливалось в общий процесс обучения, учитывались медицинские показатели, 
поэтому  работа  на  компьютере    чередовалась  с  физической  нагрузкой - об-
щеукрепляющей  гимнастикой  для  всего  организма  и  отдельно  специальной 
гимнастикой  для  глаз.  К  сожалению,  в  связи  с  тяжелой  экономической  си-
туацией в стране программа компьютерного обучения в детском саду оказа-
лась не жизнеспособной. 
Большим  и  особенно  важным  этапом  в  компьютерной  подготовке  че-
ловека  является  школа.  Как  показал  опыт  преподавания  в  вузе,  студенты 

41
пришедшие в вуз из школы, где преподавался курс информатики на IBM со-
вместимых  компьютерах,  обладают  гораздо  большим  потенциалом  в  изуче-
нии  информационных  технологий  в  экономике,  чем  выпускники  средних 
школ  периферии,  как  сел,  так  и  городов  России,  где  до  сих  пор  обучение  
информатике сводится к изучению основ программирования на языке Бэйсик 
на  компьютерах  Корвет,  УКНЦ,  БК 0010, Агат  и  им  подобным.  Но 
наметились явные положительные сдвиги, 2002-й год стал годом внедрения 
президентской программы  «Дети России» годом реализации нового проекта 
Минобразования  России – «Компьютеризация  городских  и  поселковых 
школ».  В  нашей  работе  мы  будем  ориентироваться  на  то,  что  процесс  ком-
пьютеризации  школ  не  стоит  на  месте,  а  происходит  активно,  не  смотря  на 
экономические трудности. И, чтобы работа не потеряла своей актуальности в 
дальнейшем,  преподавание  в  вузах  будем  рассматривать  как  продолжение 
единого  органического  процесса  формирования  ИК  человека,  ориентируясь 
на  выпускников  школ  с  высоким  уровнем  подготовки  в  области  информа-
тики  и  информационных  технологий.  Ярким  примером  может  послужить 
экспериментальный курс представленный в учебнике Ю.А. Шафрина [130]. 
Возможно, учитывая вышесказанное, мы придем к тому, что одним из 
вступительных  экзаменов  на  экономические  факультеты  вузов  станет  экза-
мен по информатике. 
Развитие  информационного  общества  требует  новых  подходов  в  под-
готовке специалистов всех направлений в вузах и, конечно это актуально для 
специалистов  экономического  профиля.  Изучение  ГОС  ВПО  по  экономиче-
ским  специальностям,  таким  как 060400 – «Финансы  и  кредит», 061100 – 
«Менеджмент»,  071900 – «Информационные системы в экономике», 351400 
–«Прикладная информатика в экономике» и др., показало, что по ним невоз-
можно подготовить экономиста - профессионала, который бы смог работать 
в начале информационного века. На пороге информационного века экономи-
сту  уже  не  достаточно    умения  выполнять  отдельные  операции  с  помощью 
персонального компьютера. Избыточный рынок труда в России предъявляет 

42
требования  к  уровню  профессионализма  во  всех  сферах  деятельности  спе-
циалистов экономического профиля. В настоящее время для экономиста не-
обходим  такой  уровень  владения  компьютером,  который  дает  возможность 
использовать глобальные и локальные информационные потоки для анализа 
информации и принятия экономических решений. Для этого необходима оп-
ределенная ИК. 
Определение и развернутый анализ этого важного понятия дан в работе 
Ю.С.Брановского [17]. 
В  работе  отмечено,  что  можно  выделить  три  уровня  приобщенности 
человека  к  миру  информатики  и  вычислительной  техники:  компьютерную 
осведомленность  (первоначальное  знакомство  с  ЭВМ),  компьютерную  гра-
мотность и информационную культуру. 
В  настоящее  время  высшая  школа  при  подготовке  экономистов  обес-
печивает  лишь  компьютерную  осведомленность  экономистов,  в  лучшем 
случае - их компьютерную грамотность. Что же касается формирования ИК у 
будущих  экономистов,  то  эта  задача  должна  решаться  более  целенаправ-
ленно и комплексно[17]. 
Важное  значение  предметов  в  области  информатики  и  информацион-
ных  технологий  при  подготовке  экономистов  в  вузах,  а  также  требования  к 
их ИК отражены в учебнике «Экономическая информатика»[132]: 
«Особое  значение    приобретает  информатика  в  подготовке  специали-
стов экономического профиля» [132]. 
Специализированный  учебный  курс  «Экономическая  информатика» 
ориентирован на то, чтобы «сформировать у студента фундамент современ-
ной информационной культуры…».[132] 
На данном этапе нет единого, полного определения ИК. Однако соци-
альный заказ на специалиста в области экономики диктует требования к его 
знаниям и умениям в области информационных технологий, а значит и к его 
ИК.  
Выпускнику экономического вуза приходится: 

43
  Работать как конечному пользователю на персональном компью-
тере  (ПК) (автоматизированном  рабочем  месте – АРМ,  рабочей  станции  и 
т.п.)  в  условиях  «электронного  офиса»,  интегрированной  информационной 
системы,  электронной  почты,  в  глобальных  и  локальных  телекоммуникаци-
онных сетях; 
  Совершенствовать  технологические  и  управленческие  процессы 
на  своем  рабочем  месте  (автоматизацию  управленческих  задач)  с  использо-
ванием новейших технологических и программных средств. 
Комплекс  этих  условий  диктует  требования  к  его  информационной 
культуре, определяет его уровень владения компьютером, который дает воз-
можность  использовать  глобальные  и  локальные  информационные  потоки 
для анализа информации и принятия экономических решений [132]
Обобщенный  анализ  научных  работ  в  области  ИК  гуманитариев  по-
зволит  нам  вывести  критерии  оценки  информационной  культуры  буду-
щих экономистов на основе их комплекса знаний и умений (рис 2). 
Обладающий информационной культурой экономист должен: 
1)  уметь выбирать и формулировать цели; 
2)  уметь осуществлять постановку задач; 
3)  уметь  строить  информационные  модели  изучаемых  процессов  и 
явлений, понимать сущность информационного моделирования; 
4)  уметь  анализировать  информационные  модели  с  помощью 
автоматизированных информационных систем; 
5)  уметь упорядочивать, систематизировать, структурировать данные и 
знания, знать способы представления данных; 
6)  уметь интерпретировать полученные результаты; 
7)  уметь принимать решения о применении того или иного программ-
ного  обеспечения,  тех  или  иных  информационных  технологий  для  повыше-
ния эффективности своей профессиональной деятельности; 
8)  уметь  предвидеть  последствия  принимаемых  решений  и  делать 
соответствующие выводы; 

44
9)  уметь  использовать  для  анализа  изучаемых  процессов  и  явлений 
базы  данных,  системы  искусственного  интеллекта  и  другие  современные 
информационные технологии; 
10)  
уметь  пользоваться  автоматизированными  информационными 
системами - системами  сбора,  хранения,  переработки,  передачи  и  представ-
ления  информации,  базирующимися  на  электронной  технике  и  системах 
телекоммуникации;  успешно  пользоваться  такими  ресурсами  как 
международные информационные сети, мировой банк данных, осуществлять 
выбор  нужной  базы  данных  из  всех  существующих,  проводить 
автоматизированный анализ данных; 
11)  
владеть  основами  алгоритмизации:  принципами  построения 
алгоритмов  (метод  пошаговой  детализации  «сверху  вниз»),  базовыми 
структурами  алгоритмов  при  необязательном  изучении  какого-либо 
процедурно-ориентированного языка программирования; 
12)  
уметь  пользоваться  первоисточниками,  знать  авторов  наиболее 
значимых  для  отрасли  идей,  владеть  определенным  перечнем  их 
произведений  (знать  названия,  содержание  и  значение  основных  научных  и 
прикладных  трудов  по  отрасли,  авторские  концепции  и  т.п.)  и  даже 
конкретных документов (справочников, нормативной документации, автори-
тетных  публикаций  по  отрасли,  ведущих  профессиональных  периодических 
изданий  и  т.п.);  уметь  ими  оперировать  (помнить,  уметь  ссылаться  на  них, 
апеллировать к их авторитету и т.п.), уметь, используя различные источники, 
найти информацию, отобрать нужную, проанализировать и рационально ис-
пользовать ее в своей деятельности для достижения конкретно поставленной 
цели; 
13)  
уметь  рационально  использовать,  сохранять  и  развить 
региональные информационные ресурсы; знать уровень доступности данных 
ресурсов населению региона и содержание межрегиональных информацион-
ных связей 

45
14)  
владеть  правовыми  основами  информационной  деятельности, 
знать  законы  и  нормативные  акты,  регламентирующие  эту  деятельность, 
владеть  справочно-правовыми  системами  и  системами  принятия  решений; 
знать основы информационной безопасности. 
15)  
знать законы функционирования информации в обществе; пони-
мать  сущность  происходящих  информационных  преобразований;  понимать 
свое место и свои задачи в формирующемся информационном обществе.  
Приобретение  этих  знаний  и  умений  при  профессиональной  подго-
товке  экономистов  в  вузах  позволит  сформировать  у  них  фундамент  совре-
менной ИК. 
Учитывая  вышесказанное,  отметим,  что  все-таки,  даже  при  интенсив-
ном  изучении  предметов  из  области  информатики  и  информационных  тех-
нологий  студентами  экономических  факультетов  вузов,  их  основной  специ-
альностью  является  экономика.  Поэтому,  разделяя  техническую  подготовку 
и ИК будущих экономистов и изучив все знания и умения, даваемые предме-
тами  из  области  информатики  и  информационных  технологий  по  специаль-
ностям 071900 и 351400, проанализируем  знания  и  умения,  участвующие  в 
выполнении критериев и формировании информационной культуры будущих 
экономистов.  Этому  анализу  посвящены  два  следующих  параграфа  данной 
работы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

46
 
КРИТЕРИИ 
 
 

 

 
 


 
 


 
 
 

 
 

 
 
Р
Е
Ь
Р

 

 
КУЛЬТУРА

 
БА

 
 
ГРАМОТНОСТЬ

КИЙ
 
 

 
С
 
ИЧЕ
ТЕРНАЯ
ОГ
 
ЦИОННАЯ

А
ОЛ
Х

 
ОРМ
10 
 
ПСИ
КОМПЬЮ
 
ИНФ
11 
 
 

12 
 
13 
 
 

14 
 
 

15 
 
Рис. 2. Схема  формирования  информационной  культуры 
экономиста через выполнение критериев оценки 

47
1.2 Анализ выполнения критериев информационной культуры у 
студентов специальности 071900 «Информационные системы в 
экономике» при изучении предметов в области информатики и 
информационных технологий при их профессиональной подготовке в 
вузах 
 
 
14  марта 2000 г.  был  утвержден  новый  ГОС  ВПО  по  специальности 
351400 «Прикладная информатика (по областям)». Согласно дополнению № 
01-2000  к  Государственному  образовательному  стандарту  высшего  профес-
сионального образования вводится специальность «Прикладная информатика 
(в  экономике)»  с  квалификацией  «информатик-экономист»,  призванная 
заменить  собой  специальность 071900 «Информационные  системы  в  эконо-
мике» с квалификацией «экономист - информатик».  
Прошло  уже  определенное  время  с  введения  нового образовательного 
стандарта, составлены учебные программы по новым дисциплинам, нарабо-
тан определенный опыт преподавания, видны его достоинства и недостатки. 
Проанализировав оба ГОС ВПО, рассмотрим какие умения и навыки форми-
руются у студентов-экономистов при изучении дисциплин в области инфор-
матики  и  ИТ  и  какие  критерии  ИК  выполняются  у  студентов-экономистов 
при 
профессиональной 
подготовке 
по 
специальности 071900 
«Информационные системы в экономике». 
Рассмотрим,  какие  дисциплины  из  области  информатики  и  ИТ 
участвуют в формировании знаний и умений, необходимых для выполнения 
критериев  выведенных  нами  в  параграфе 1.1 данного  исследования 
(последовательно  по  критериям).  Так  как  мы  рассматриваем  формирование 
ИК студентов гуманитарных специальностей вузов на примере экономистов, 
воспользуемся  учебными  планами  и  программами  СГУ  и  РГЭУ  для 
специальности 071900 «Информационные системы в экономике». 

48
Открывает  цикл  выше  указанных  дисциплин  курс  «Информатика». 
Изучение курса “Информатика” предусматривает организацию практической 
работы на ПЭВМ, ознакомление с программным обеспечением ПЭВМ и его 
практическим  применением[60].  Подробную  информацию  о  формировании 
ИК  при  изучении  информатики  студентами  гуманитарных  специальностей 
вузов мы можем найти в работе Ю.С. Брановского[17]. 
•  Курс  "Информатика"  занимает  важное  место  в  системе 
многоуровневой  подготовки  специалистов.  Этот  курс  является  базой,  обес-
печивающей  внедрение  ИТ  в  систему  профессионального  образования.  При 
изучении  разделов  этого  курса  у  будущего  специалиста  должны  быть 
сформированы  элементы  ИК,  основа  знаний  и  комплекс  умений  и  навыков, 
необходимых  для  широкого  применения  средств  информационных 
технологий,  соответствующего  программного  обеспечения  в  своей 
профессиональной деятельности[17]. 
Предмет «Информатика» должен «сформировать у студента фундамент 
современной информационной культуры»[132]. 
На  основании  вышеизложенного  можно  сделать  вывод,  что  предмет 
«Информатика»  является  базовым  курсом,  выравнивающим  знания  и  уме-
ния в области информатики и ИТ у студентов первого курса, формирующим 
компьютерную грамотность, участвующим в преодолении психологического 
барьера  «боязни  работы  с  персональным  компьютером»,  формирующим  у 
будущих экономистов фундамент современной ИК. Предмет «Информатика» 
участвует  в  формировании  комплекса  знаний  и  умений  необходимых  для 
выполнения критериев ИК 6, 7 и 10 выведенных нами в параграфе 1.1. 
Рассмотрим  теперь  какие  дисциплины  из  области  информатики  и  ИТ 
участвуют  в  формировании  знаний,  навыков  и  умений,  необходимых  для 
выполнения критерия 1 ИК будущего экономиста (см. параграф 1.1). 
В  формировании  умений  необходимых  для  выполнения  критерия 1 
участвует дисциплина «Основы алгоритмизации и языки программирования» 
читаемая согласно учебному плану (ПРИЛОЖЕНИЕ 1) во втором семестре.  

49
Изучение курса имеет целью ознакомить студентов с принципами ал-
горитмизации  вычислительных  процессов  и  технологии  создания  программ 
на языках высокого уровня. Данный курс вырабатывает основные навыки и 
умения программирования и важен не только для профессиональной подго-
товки, но и для формирования ИК будущих экономистов. Большое значение 
в формировании ИК играет психологический аспект - осознание компьютера, 
как  полезного  «инструмента»,  позволяющего  решить  поставленную  задачу. 
Важным  аспектом  является  момент  достижения  намеченной  цели  и 
преодоление психологического барьера согласно схеме изображенной на рис 
2. 
В  результате  изучения  дисциплины  студенты  должны  владеть:  прин-
ципами организации вычислительных процессов; приемами программирова-
ния на языках программирования высокого уровня; принципами организации 
модульных  программ;  принципами  тестирования  и  отладки  программ; 
оформлением программной документации. 
Большое значение в формировании ИК играет психологический аспект 
-  осознание  компьютера,  как  полезного  «инструмента»,  позволяющего  ре-
шить  поставленную  задачу,  а  также  момент  достижения  намеченной  цели 
(критерий 1 и  преодоление  психологического  барьера  согласно  схеме  изо-
браженной на рис. 2). 
В  первом  семестре  второго  курса  (третий  учебный  семестр)  продол-
жают совершенствовать свои навыки и умения в области программирования, 
изучая дисциплину «Новые программные средства» из цикла ОДС.11. 
Изучение  курса  “Новые  программные  средства”  имеет  целью  ознако-
мить студентов с новыми программными средствами в области информатики 
и подготовить к использованию их для решения экономических и управлен-
ческих задач. 
Изучив  дисциплину,  студенты  должны:  иметь  представление  о  со-
временных ИТ, о состоянии и перспективах развития программного обеспе-
чения;  владеть  теоретическими  основами  использования  новейших  про-

50
граммных  средств  и  информационных  технологий  при  проектировании  ин-
формационных систем; уметь использовать новейшие программные средства 
для решения экономических задач. 
Курс  “Новые  программные  средства”  предусматривает  использова-
ние  знаний,  полученных  студентами  при  изучении  предметов  “Информа-
тики”, “Основы алгоритмизации и программирования” на младших курсах. 
Задачи формирования ИК в данном курсе решаются с помощью освое-
ния студентами новейших технологий программирования - объектно-ориен-
тированных  технологий  доступных  в  будущем  любому  пользователю,  так 
называемых  «технологий  программирования  для  непрограммистов».  Ввиду 
того, что визуальное программирование легко в освоении и позволяет созда-
вать  комфортный  и  привычный  интерфейс  для  операционных  семейства 
«Windows», можно сказать, что изучение ООП является одной основ ИК бу-
дущих экономистов, а именно, позволит продолжить формирование необхо-
димых умений, навыков и приобрести знания для выполнения критерия 1 ИК 
экономиста (а также выполнение критериев 2,5,6,7,10,11 – см. параграф 1.1). 
Во  втором  семестре  третьего  курса  студенты  изучают  одну  из  ключе-
вых  дисциплин  специальности 071900 «Проектирование  информационных 
систем  в  экономике»  из  цикла  СД.00  с  выполнением  курсового  проекта  на 
ней. 
Целью курса «Проектирование информационных систем в экономике» 
является  изучение  студентами  основных  теоретических  положений 
проектирования  автоматизированных  экономических  информационных  сис-
тем, ознакомление с современными подходами к их разработке, изучение со-
става  и  содержания  технологических  операций  проектирования  на  разных 
уровнях  иерархии,  ознакомление  с  имеющимися  инструментальными  сред-
ствами  проектирования,  способами  формализованного  представления  про-
цессов  проектирования  и  методами  управления  проектированием.  При  пра-
вильной  постановке  работы  и  взаимодействии  института  с  реально  дейст-
вующими  предприятиями  проектируя  информационные  системы  в  эконо-

51
мике, студенты могут решать конкретные задачи для этих предприятий. Это 
позволит  повысить  профессионализм  решаемых  задач,  а  студенты  приобре-
тут  нужные  умения  и  навыки,  необходимые  для  дальнейшей  практической 
работы по окончании высшего учебного заведения.  
В результате изучения дисциплины студенты должны знать: основные 
направления  и  методы  проектирования  экономических  информационных 
систем  (ЭИС)  на  базе  использования  типовых  проектных  решений  (ТПР), 
ППП,  систем  автоматизированного  проектирования  (САПР),  организации 
работ  на  всех  этапах  проектирования  и  оценки  эффективности 
разработанных  вариантов  систем;  содержание  и  основные  задачи  новых 
информационных технологий, модели базовых информационных процессов; 
уметь:  проводить  обследование  объекта  проектирования,  осуществ-
лять постановку задач; разрабатывать информационное, программное и тех-
нологическое  обеспечение  на  базе  применения  современных  инструмен-
тальных средств проектирования; обосновать экономическую эффективность 
предлагаемых  решений;  проводить  внедрение  и  анализ  функционирования 
систем; осуществлять сопровождение и модернизацию систем. 
Данная  дисциплина  связана  непосредственно  с  такими  курсами,  как: 
"Базы  данных  и  знаний", "Информационные  системы  в  экономике", 
"Программно-аппаратные методы защиты информации", "Технология орга-
низации и управления базами данных и знаний" и др. 
Мы видим, что дисциплина «Проектирование информационных систем 
в экономике» участвует в выполнении критерия 1 ИК (а также критериев со 2 
по 12 выведенных в параграфе 1.1.).  
Далее  в  формировании  знаний,  умений  и  навыков,  необходимых  для 
выполнения критерия 1 одну из ведущих ролей играет дисциплина «Инфор-
мационные системы в экономике» из цикла СД. 13, преподаваемая во втором 
семестре четвертого курса с обязательным выполнением курсового проекта. 

52
Дисциплина "Информационные системы в экономике" является одной 
из  основных  специальных  дисциплин  при  подготовке  экономистов-инфор-
матиков одноименной специальности (071900). 
Основной  целью  дисциплины  является  получение  теоретических  зна-
ний  по  организации  автоматизированной  обработки  экономической  инфор-
мации  на  промышленном  предприятии  и  в  других  организациях,  выработка 
практических  навыков  по  разработке  экономических  информационных  сис-
тем (ЭИС) решающим конкретные задачи (комплексы) по управлению пред-
приятием и другими организациями и ознакомление с концепциями развития 
автоматизированной обработки экономической информации (АОЭИ) и ЭИС. 
В  результате  изучения  дисциплины  студент  должен  знать:  о  возмож-
ностях новых информационных технологий и путях их применения в техни-
ческих  областях;  методы  новой  информационной  технологии  и  ее  средства 
при  разработке  и  проектировании  информационных  систем;  методы  и  мо-
дели  управления  информационной  системой,  программные  и  технические 
средства  реализации  системы  управления;  методы  системного  моделирова-
ния при исследовании и проектировании информационных систем; основные 
принципы  организации  баз  данных  информационных  систем,  способы  по-
строения  баз  данных,  баз  знаний  и  экспертных  систем;  интеллектуальные 
информационно-поисковые  системы,  инструментальные  средства  баз  дан-
ных;  инструментальные  средства  компьютерной  графики  и  графического 
диалога в информационных системах; современные системные программные 
средства;  сетевые  программные  и  технические  средства  информационных 
систем. 
Параллельное выполнение курсового проекта во взаимодействии с ре-
альными предприятиями позволит достичь необходимого профессионализма 
в данной области и обеспечит высокую степень ИК специалиста. 
Данная  дисциплина  связана  непосредственно  с  такими  курсами,  как: 
«Проектирование  информационных  систем  в  экономике, "Базы  данных  и 
знаний", "Программно-аппаратные  методы  защиты  информации", "Техно-

53
логия организации и управления базами данных и знаний", «Информационные 
технологии в экономике», «Теория экономических информационных систем»  
и другими. 
В области формирования критерия 1 ИК экономиста мы видим важное 
участие данной дисциплины в процессе его выполнения (а также в выполне-
нии критериев с 1 по 12 выведенных нами в параграфе 1.1). 
Завершает  выполнение  критерия 1 дисциплина  «Информационные 
системы по областям применения» (Информационные системы в банковском 
деле,  в  налогообложении,  в  бухгалтерском  учете  и  аудите,  в  маркетинге  и 
рекламе,  в  информационном  менеджменте)  из  цикла  ДС.03 «Дисциплины 
специализаций,  устанавливаемые  вузом  (факультетом)  по  выбору  студента 
(специализации) », читаемая в первом семестре пятого курса. Специализация 
по данным дисциплинам позволит применить полученные умения и навыки 
при изучении всех пройденных дисциплин из ряда информатики и информа-
ционных  технологий  в  конкретной,  выбранной  области,  и  определяет  буду-
щую профессию информатика - экономиста. 
При успешном освоении студентом всех вышеперечисленных дисцип-
лин,  мы  можем  говорить  о  наличии  у  него  необходимых  знаний,  умений  и 
навыков и о выполнении критерия 1 ИК экономиста. 
Рассмотрим  теперь  какие  дисциплины  из  области  информатики  и  ин-
формационных  технологий  участвуют  в  формировании  знаний,  навыков  и 
умений, необходимых для выполнения  критерия 2 ИК будущего экономиста 
(см. параграф 1.1). 
В  формировании  этих  умений  участвуют  дисциплины  «Основы  алго-
ритмизации  и  языки  программирования», «Новые  программные  средства», 
«Проектирование информационных систем в экономике», «Информационные 
системы в экономике», «Информационные системы по областям применения 
(в  банковском  деле,  в  налогообложении,  в  бухгалтерском  учете  и  аудите,  в 
административном управлении, в маркетинге и рекламе, в информационном 
менеджменте)».  Эти  дисциплину  и  формируемые  при  ее  изучении  знания, 

54
умения  и  навыки  мы  рассмотрели  в  комплексе  при  изучении  выполнения 
критерия 1 информационной культуры экономиста. 
Важную роль в формировании знаний, умений и навыков участвующих 
в выполнении критерия 2 ИК экономиста играет дисциплина «Технология и 
организация  управления  базами  данных».  Рассмотрим  эту  дисциплину 
подробно. Эту дисциплину студенты специальности 071900 «Информацион-
ные системы в экономике» в третьем учебном семестре параллельно с пред-
метом «Новые программные средства». 
Дисциплина  «Технология  и  организация  управления  базами  данных» 
включает в себя теоретический курс и курсовой проект. Этот курсовой про-
ект является первым курсовым проектом у студентов специальности 071900. 
Поэтому  при  преподавании  данного  курса  перед  преподавателем  ставится 
важная  задача:  научить  студентов  основам  проектирования,  управления  и 
организации базы данных, как основы любой информационной системы. При 
изучении  данной  дисциплины  теоретическая  и  практическая  части  ведутся 
одновременно,  что  способствует  быстрому  и  качественному  усвоению 
материала.  В  результате  изучения  дисциплины  студенты  должны  знать:  ме-
тодику  проектирования  реляционных  баз  данных  на  основе  СУБД Access и 
СУБД FoxPro; организацию процессов обработки данных; уметь делать пра-
вильную  постановку  задачи,  проектировать  реляционные  базы  данных  для 
решения  этих  задач,  использовать  сетевые  возможности  СУБД Access и 
СУБД FoxPro , применять языковые средства СУБД Access, грамотно сочетая 
VBA и SQL. 
Для  усвоения  учебного  материала  студентам  необходимы  знания  и 
навыки,  приобретенные  при  изучении  дисциплин  "Информатика", «Базы 
данных и знаний», «Новые программные средства». 
Кроме формирования знаний, умений и навыков необходимых для вы-
полнения критерия 2 ИК экономиста мы видим знания, умения и навыки для 
выполнения критериев 2,4,5,6,7,9 и 12 (см. параграф 1.1). 

55
Рассмотрев  вышеперечисленные  дисциплины,  мы  можем  говорить  о 
выполнении  критерия 2 ИК  экономиста,  конечно  при  успешном  освоении 
студентом этих дисциплин. 
Далее  перейдем  к  анализу  дисциплин  участвующих  в  формировании 
знаний,  умений  и  навыков,  необходимых  для  выполнения  критерия  3  ИК 
экономиста (см. параграф 1.1) 
Одной из дисциплин формирующих необходимые знания и умения яв-
ляется «Теория экономических информационных систем» из цикла ОДС. 00 
«Общепрофессиональные  дисциплины  специальности»,  читаемая  в  первом 
семестре третьего курса. 
В результате изучения дисциплины студенты должны знать: принципы 
описания информационных систем; перспективы развития информационных 
систем; основные классы информационных моделей; методы формализации, 
алгоритмизации и реализации моделей на ЭВМ;  
уметь:  использовать  методы  системного  анализа  в  принятии  проектных  ре-
шений в информационных системах; создавать и использовать базы данных в 
среде СУБД; работать с научной литературой по теории ЭИС и справочной 
литературой по СУБД. 
Эти знания и умения дают возможности в сочетании с другими дисци-
плинами  обеспечить  выполнение  критерия 3 информационной  культуры 
(кроме этого - выполнение критериев 3, 4, 5, 6 – см. параграф 1.1). 
Для изучения ТЭИС необходимо знание следующих дисциплин: «Вычис-
лительные  машины,  сети  и  системы  телекоммуникаций», «Основы  алго-
ритмизации и языки программирования». 
В  формировании  знаний,  умений  и  навыков  необходимых  для  выпол-
нения критерия 3 ИК экономиста важную роль играют дисциплины «Проек-
тирование  информационных  систем  в  экономике», «Информационные  сис-
темы в экономике» и «Информационные системы по областям применения». 
Основные знания, умения и навыки, приобретаемые при изучении этих дис-

56
циплин,  мы  рассмотрели  полностью  в  анализе  выполнения  критерия 1 ИК 
экономиста. 
Рассмотрев  вышеперечисленные  дисциплины,  мы  делаем  вывод,  что 
при  хорошем  усвоении  материала  будущий  экономист  получает  знания, 
умения и навыки достаточные для выполнения критерия 3 ИК. 
Перейдем  к  рассмотрению  дисциплин  участвующих  в  формировании 
знаний,  умений  и  навыков,  необходимых  для  выполнения  критерия 4 ИК 
экономиста специальности 071900 «Информационные системы в экономике» 
(см. параграф 1.1). Такие знания, умения и навыки формируют шесть дисци-
плин учебного плана по специальности 071900. Это «Теория экономических 
информационных  систем», «Проектирование  информационных  систем  в 
экономике», «Информационные  системы  в  экономике»; «Информационные 
системы  по  областям  применения»; «Современные  технологии  программи-
рования» и «Системный анализ». 
Все дисциплины, кроме «Современные технологии программирования» 
и «Системный анализ», мы рассмотрели ранее. 
Анализируя учебную программу по дисциплине «Современные техно-
логии  программирования»  из  цикла  Ф.00  в  разрезе  ИК  мы  видим,  что  при 
успешном  ее  освоении  студенты  должны  знать:  современные  технологии 
программирования: Case-технологии  разработки  ИС,  возможности  для  соз-
дания информационных приложений в архитектуре "клиент-сервер", включая 
многозвенные  системы  и Internet/Intranet - приложения,  СОМ-технологии; 
приобрести практические навыки работы с Case-технологиями, создания БД 
с  помощью  с Case-технологий,  написания  клиент-серверных  программ, 
работа  с  новым  генератором  запросов SQL, создание  приложений  для 
публикации данных в Internet. 
Рассмотрим, какие знания, умения и навыки, необходимые для выпол-
нения  критерия 4 ИК,  дает  дисциплина  дает  дисциплина  «Системный  ана-
лиз».  Из  рабочей  программы  мы  видим,  что  после  изучения  дисциплины 
"Системный анализ" студент должен знать: методологию анализа и синтеза 

57
систем, подходы к оценке структуры и свойств систем, общие методы моде-
лирования  и  оптимизации,  методы  принятия  решений  в  системах  "человек-
машина";  уметь  выбирать  наиболее  рациональные  методы  при  решении  за-
дачи системного проектирования. 
Дисциплина "Системный анализ" базируется на дисциплинах "Высшая 
математика", "Основы  научных  исследований", "Теория  информации"  и  яв-
ляется  в  свою  очередь  основой  для  изучения  дисциплин    "Экспертные  сис-
темы", "Интеллектуальные средства измерений" и другими. 
Проанализировав  вышеперечисленные  дисциплины,  мы  можем  гово-
рить  о  выполнении  критерия 4 ИК  экономиста,  конечно,  при  успешном  ос-
воении студентом этих дисциплин. 
Рассмотрим,  какие  из    дисциплин  участвуют  в  формировании  знаний, 
умений и навыков, необходимых для выполнения критерия 5 ИК экономиста 
специальности 071900 «Информационные  системы  в  экономике» (см.  пара-
граф 1.1). 
В  формировании  этих  умений  участвует  дисциплина  «Базы  данных  и 
знаний» из цикла СД.00 читаемая согласно учебному плану (ПРИЛОЖЕНИЕ 
1) во втором семестре первого курса. 
Изучение  курса  «Базы  данных  и  знаний»  имеет  целью  освоение  сту-
дентами  основных  теоретических  положений  проектирования  реляционных 
баз данных, освоение СУБД в объеме, достаточном для создания прикладных 
систем,  а  также  знакомство  с  современными  технологиями  разработки 
программ, предназначенных для работы в компьютерных сетях. 
Изучение  методов  и  способов  проектирования  интеллектуальных  ин-
формационных систем, методов представления баз данных. 
В  результате  изучения  дисциплины  студенты  должны  знать:  тенден-
ции и перспективы развития современных СУБД; методику проектирования 
реляционных баз данных; языковые средства СУБД; организацию  процессов 
обработки данных; основы объектно-ориентированного подхода к разработке 

58
программ;  методику  представления  знаний;  методику  проектирования  и 
составления части интеллектуальных информационных систем. 
На  наш  взгляд,  при  решении  задач  формирования  ИК  и  подготовке 
профессионала в области информационных систем – это один из важнейших 
предметов,  прививающий  основные  навыки  работы  с  базами  данных,  кото-
рые  в  свою  очередь  являются  основой  любой  информационной  системы;  а 
также знакомящий студентов с новой, перспективной областью информаци-
онных технологий будущего – базами знаний (выполнение критериев 9 и 10 – 
см. параграф 1.1). 
Для критерия 5 ИК экономиста является важным формируемые дисци-
плиной  умения  упорядочивать,  систематизировать,  структурировать  данные  
хранящиеся в базах данных и знания, освоение способов представления дан-
ных. 
Важную роль в формировании знаний, умений и навыков участвующих 
в выполнении критерия 5 ИК экономиста играет дисциплина «Технология и 
организация управления базами данных», которую мы рассмотрели раньше. 
В  первом  семестре  четвертого  курса  (седьмой  учебный  семестр)  сту-
денты изучают одну из основных дисциплин специальности - «Информаци-
онные технологии в экономике» - из цикла ОДС.00. 
Организация  информационных  технологий  в  экономике  (ИТЭ) – объ-
ективно  необходимое  условие  функционирования  рыночной  экономики  на 
современном этапе.  
Задачи изучения дисциплины: 
•  Привить  студентам  навыки  выполнения  проектировочных  работ, 
связанных  с  проектированием  первичных  и  результатных  носителей  эконо-
мической  информации,  определением  состава  и  структуры  входной  и  вы-
ходной информации, расчета ее объема. 
•  Привить студентам навыки разработки и оценки вариантов различ-
ных  технологических  процессов  обработки  информации,  описания  алгорит-
мов на уровне укрупненных блок-схем. 

59
•  Углубить  и  закрепить  опыт  общения  с  компьютерной  техникой, 
полученный при изучении курса «информатика», приобщив студентов к ра-
боте с современными пакетами программных средств. 
•  Изучить  порядок  использования  вычислительной  техники  при 
решении отдельных экономических задач. 
Данная  дисциплина  связана  непосредственно  с  такими  курсами,  как: 
"Информатика", "Информационные системы в экономике", и другими.  
В области формирования ИК кроме критерия 5 здесь частично выпол-
няются критерии 6,7,11 и 12 выведенные в параграфе 1.1.  
Дисциплину  «Теория  экономических  информационных  систем»  мы 
рассмотрели ранее. 
Дисциплины  «Информационные  системы  в  экономике», «Проектиро-
вание информационных систем в экономике» и «Информационные системы 
по областям применения» мы рассмотрели при изучении умений и навыков, 
участвующих в выполнении критерия 1.  
При успешном освоении студентом всех вышеперечисленных дисцип-
лин,  мы  имеем  основание  говорить  о  наличии  у  него  необходимых  знаний, 
умений и навыков и о выполнении критерия 5 ИК экономиста. 
Рассмотрим  теперь  какие  дисциплины  из  области  информатики  и  ин-
формационных  технологий  участвуют  в  формировании  знаний,  навыков  и 
умений,  необходимых  для  выполнения  критерия 6 ИК  экономиста  (см. 
параграф 1.1). 
Умению  интерпретировать  полученные  результаты  в  той  или  иной 
степени студенты специальности 071900 обучаются на всех предметах учеб-
ного  плана  из  области  информатики  и  информационных  технологий. 
Поэтому  мы  можем  смело  утверждать,  что  при  успешном  усвоении  всех 
дисциплин учебного плана критерий 6 ИК выполняется. 
Далее  рассмотрим,  какие  дисциплины  из  области  информатики  и  ин-
формационных  технологий  участвуют  в  формировании  знаний,  навыков  и 

60
умений,  необходимых  для  выполнения  критерия  7  ИК  экономиста  (см. 
параграф 1.1). 
В  формировании  этих  умений  участвуют  дисциплины  «Основы  алго-
ритмизации и языки программирования», «Технология и организация управ-
ления  базами  данных», «Проектирование  информационных  систем  в  эконо-
мике», «Информационные  технологии  в  экономике», «Информационные 
системы  в  экономике», «Информационные  системы  по  областям  примене-
ния», «Новые  программные  средства», «Современные  технологии  програм-
мирования» читаемые согласно учебному плану (ПРИЛОЖЕНИЕ 1) во вто-
ром  семестре.  Эти  дисциплины  и  формируемые  при  ее  изучении  знания, 
умения и навыки мы рассмотрели выше. 
Рассмотрим  дисциплину  «Программно-аппаратные  методы  защиты 
информации».  Данная  дисциплина  преподается  в  цикле  дисциплин  специа-
лизации.  Студенты  изучают  дисциплину  «Программно-аппаратные  методы 
защиты  информации»  с  выполнением  курсового  проекта  по  ней.  Курсовой 
проект  позволяет  приобрести  опыт  применения  полученных  знаний  для 
дальнейшего  использования  при  проектировании  и  разработке  информаци-
онных систем. 
Целью преподавания дисциплины является формирование у студентов 
теоретических и практических навыков по организации защиты информации 
в  условиях  конкретной  прикладной  области.  В  процессе  изучения  дисцип-
лины  студенты  должны  приобрести  знания  об  основах  построения  систем 
защиты (частичное выполнение критериев 7 и 14– см. параграф 1.1). 
Данная  дисциплина  связана  непосредственно  с  такими  курсами,  как: 
"Проектирование  информационных  систем  в  экономике", "Базы  данных  и 
знаний", "Информационные системы в экономике" и другими. 
Во втором семестре третьего курса (шестой учебный семестр) студенты 
продолжают повышать знания и умения в области программирования изучая 
дисциплину  «Разработка  и  применение  пакетов  прикладных  программ  в 
экономике» из цикла СД.00. 

61
Целью  преподавания  данной  дисциплины  является  изучение  теорети-
ческих основ разработки и применения пакетов прикладных программ (ППП) 
в экономике. В ходе изучения дисциплины определяются основные понятия 
программных  изделий  и  пакетов  прикладных  программ,  обеспечивающих 
высокую степень автоматизации решения прикладных задач. На современной 
методологической  основе  рассматриваются  вопросы  разработки  пакетов  и 
основных компонентов.  
В результате изучения дисциплины (применительно к критерию 6) 
студенты должны знать: тенденции развития современного программного 
обеспечения; 
уметь:  использовать  существующие  ППП  для  решения  конкретных 
задач; оценивать качество ППП. 
Данная  дисциплина  связана  непосредственно  с  такими  курсами,  как: 
"Основы алгоритмизации и языки программирования ", "Новые программные 
средства", "Программно-аппаратные  методы  защиты  информации"  и 
другими. 
В  области  формирования  ИК  мы  видим  частичное  выполнение 
критериев 6,7,11 и 12 выведенных нами в параграфе 1.1. 
Рассмотрим  какие  знания  и  умения  формирует  дисциплина  "Компью-
терная графика". 
Целью  курса  "Компьютерная  графика"  является  ознакомление  обу-
чающихся  с  современными  графическими  средствами  интерактивной  ком-
пьютерной графики. 
В результате изучения курса слушатель должен знать структуру и об-
щую схему функционирования графических средств, реализующих графику, 
уметь  применять  средства  интерактивной  компьютерной  графики  в  реклам-
ной деятельности,  приобрести навыки по использованию средств деловой  и 
иллюстративной  графики,  уметь  выбрать  графическое  средство  на  основе 
знания  основных  параметров  для  создания  конкурентоспособного  реклам-
ного продукта. 

62
Дисциплина "Компьютерная графика" непосредственно связана с кур-
сом "Информатика". 
Эта дисциплина формирует умения, навыки и ИК студента при работе 
с  графической  информацией  (частично  выполняются  критерии 6,7 и 12 
выведенные в параграфе 1.1). 
Во втором семестре четвертого курса студенты специальности 071900 
изучают  дисциплину  «Автоматизация  бухгалтерского  учета  и  аудита»  из 
цикла СД.13. 
Специалисту  в  области  информационных  систем  в  экономике  необхо-
димо  овладение  данным  курсом  для  дальнейшего  профессионального  ис-
пользования,  при  разработке  и  автоматизации  бухгалтерских  автоматизиро-
ванных систем[60]. 
Цель преподавания данной учебной дисциплины состоит в рассмотре-
нии бухгалтерского учета в аспекте и качестве информационной технологии. 
Задачи изучения дисциплины: 
1. 
Углубить  и  закрепить  опыт  общения  с  компьютерной  техникой, 
полученный  в  результате  изучения  дисциплин  из  области  информатики  и 
информационных технологий на предыдущих курсах, приобщив студентов к 
работе  с  современными  пакетами  программных  средств  из  области  бухгал-
терского учета и аудита. 
2. 
Изучить  порядок  использования  вычислительной  техники  при 
решении отдельных задач бухгалтерского учета, таких как «Учет труда и за-
работной платы», «Учет основных средств» и др. 
В  области  формирования  информационной  культуры  мы  видим  час-
тичное выполнение критериев 6, 7, 10 и 12 выведенных нами в параграфе 1.1. 
Дисциплина  «Новые  программные  пакеты  общего  и  специального  на-
значения» из цикла СД.13 продолжает ряд предметов продолжает ряд пред-
метов развивающих умения и навыки в области программирования.  
Цель  преподавания  дисциплины:  изучение  новых  программных  паке-
тов общего и специального назначения для создания информационных при-

63
ложений,  включая  структурное  программирование,  архитектуру  "клиент-
сервер", многозвенные системы и Internet /Intranet-приложения , СОМ - тех-
нологии. 
Задача изучения дисциплины: Освоение Delphi как пакета, поддержи-
вающего новейшие технологии написания приложений и обработки данных. 
Приобретение  практических  навыков  работы  с  БД  на Delphi и  написания 
клиент - серверных  программ,  работа  с  новым  генератором  запросов SQL, 
создание приложений для публикации данных в Internet. 
Для  освоения  курса  требуется  знание  основ  технологии  БД  на  базе 
FoxPro и Delphi на основе курса «Новые программные средства». 
В  области  формирования  ИК  мы  видим  частичное  выполнение 
критериев 6, 7, 10, 11 и 12 выведенных нами в параграфе 1.1. 
Рассмотрим 
дисциплину 
«Глобальные 
сети 
ЭВМ». 
Конкурентоспособная  экономика  базируется  на  системе  финансовых 
организаций,  способных  предоставить  услуги  всем  потенциальным  клиен-
там.  Без  использования  вычислительной  техники,  новейших  информацион-
ных  технологий  и  систем  электронной  передачи  финансовой  информации 
создать систему финансовых учреждений, отвечающих современным требо-
ваниям,  невозможно.  Глобальные  сети,  связывающие  отдельные  автомати-
зированные  комплексы  организаций,  позволяют  проводить  расчеты  на  на-
циональном и международном уровне. 
Целью преподавания дисциплины является формирование у студентов 
теоретических  и  практических  навыков  по  организации  и  использованию 
глобальных сетей в конкретных условиях. 
В процессе изучения дисциплины студенты должны приобрести знания 
основ построения глобальных сетей. 
В  области  формирования  ИК  мы  видим  частичное  выполнение 
критериев 7 и 10 выведенных нами в параграфе 1.1. 
Данная дисциплина связана непосредственно со следующими курсами: 
"Проектирование  баз  данных  и  знаний", "Информационные  системы  в  эко-

64
номике", "Программно-аппаратные  средства  защиты  информации",  и  дру-
гими. 
Рассмотрим какие дисциплины из области информатики и информаци-
онных  технологий  участвуют  в  формировании  знаний,  навыков  и  умений, 
необходимых для выполнения критерия 8 ИК экономиста (см. параграф 1.1). 
В  формировании  этого  критерия  в  основном  участвуют  три  дисцип-
лины,  рассмотренные  нами  ранее – это  «Проектирование  информационных 
систем  в  экономике», «Информационные  системы  в  экономике»  и  «Инфор-
мационные  системы  по  областям  применения».  Знания,  умения  и  навыки, 
формируемые этими дисциплинами, мы уже рассмотрели в этом параграфе. 
Предвидение  последствий  принимаемых  решений – неотъемлемая  черта  со-
временного  руководителя,  поэтому,  при  успешном  усвоении  дисциплин  и 
правильно организованном педагогическом процессе, мы можем утверждать, 
что критерий 8 информационной культуры экономиста выполняется. 
Перейдем  к  рассмотрению  дисциплин  участвующих  в  выполнении 
критерия 9 ИК экономиста (см. параграф 1.1). 
В формировании знаний, умений и навыков для выполнения критерия 9 
участвуют  дисциплины: «Базы  данных  и  знаний», «Технология  и  органи-
зация  управления  базами  данных», «Проектирование  информационных  сис-
тем  в  экономике», «Интеллектуальные  информационные  системы», «Ин-
формационные  системы  в  экономике»  и  «Информационные  системы  по  об-
ластям применения». 
Ранее  мы  рассмотрели  все  дисциплины,  кроме  дисциплины  «Интел-
лектуальные информационные системы» из цикла ОДС.11. 
Целью  курса  "Интеллектуальные  информационные  системы  в  эконо-
мике" (ИИСЭ)  является  изучение  студентами  основной  проблематики  и  об-
ластей  использования  искусственного  интеллекта  и  приложений  в  экономи-
ческих  информационных  системах,  освоение  теоретических  вопросов  по-
строения  и  функционирования  систем  обработки  знаний,  привитие  навыков 
работы по проектированию баз знаний. 

65
В результате изучения дисциплины студенты должны получить теоре-
тические  знания  о  структуре  и  общей  схеме  функционирования  ИИСЭ,  ме-
тодах и моделях представления знаний в ИИСЭ, области их применения, об 
особенностях разработки экспертных систем, а также по проблеме представ-
ления  нечетких  знаний  в  ИИСЭ,  изучить  в  качестве  инструментального 
средства разработки ИИСЭ язык программирования PROLOG. 
В  данном  курсе  студенты  изучают  «интеллектуальные  системы  по-
мощи,  которые  анализируют  действия  пользователя  и  при  необходимости 
вмешиваются  в  его  деятельность,  помогая  ему  эффективно  использовать 
возможности системы»[60]. 
При  изучении  курса  "ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ  ИНФОРМАЦИОННЫЕ 
СИСТЕМЫ"  необходимо  знание  курсов  "Теории  экономических  информаци-
онных  систем  в  экономике", «Базы  данных  и  знаний».  Используются  прак-
тические  знания  дисциплин  "Проектирование  информационных  систем  в 
экономике ", "Технология организации и управления базами данных и знаний". 
Рассмотрев  знания,  умения  и  навыки  формируемые  вышеперечислен-
ными дисциплинами, мы делаем вывод, что критерий 9 ИК экономиста вы-
полняется. 
Рассмотрим,  какие  из  дисциплин  участвуют  в  формировании  знаний, 
умений и навыков, необходимых для выполнения критерия 10 ИК экономи-
ста  специальности 071900 «Информационные  системы  в  экономике» (см. 
параграф 1.1). 
В формировании знаний, умений и навыков для выполнения критерия 
10 участвуют дисциплины: «Автоматизация бухгалтерского учета и аудита», 
«Новые  программные  пакеты  общего  и  специального  назначения», «Гло-
бальные  сети  ЭВМ», «Маркетинг  информационного  продукта  и  услуг», 
«Информационные  системы  в  экономике», «Информационные  системы  по 
областям применения». 

66
Все  эти  дисциплины  рассмотрены  нами  выше,  кроме  дисциплины 
«Маркетинг  информационного  продукта  и  услуг».  Рассмотрим  данную  дис-
циплину. 
Целью преподавания дисциплины является формирование у студентов 
теоретических  и  практических  навыков  по  организации  информационного 
бизнеса в регионе, развития информационного маркетинга и услуг. 
В  области  формирования  ИК  мы  видим  частичное  выполнение 
критериев 10 и 13 выведенных нами в параграфе 1.1. 
Рассмотрим,  какие  из    дисциплин  участвуют  в  формировании  знаний, 
умений  и  навыков,  необходимых  для  выполнения  критерия 11  ИК 
экономиста специальности 071900 «Информационные системы в экономике» 
(см. параграф 1.1). 
В  формировании  указанного  критерия  участвуют  дисциплины: «Ос-
новы  алгоритмизации  и  языки  программирования», «Новые  программные 
средства», «Информационные  технологии  в  экономике», «Новые  программ-
ные пакеты общего и специального назначения», «Разработка и применение 
пакетов прикладных программ в экономике», «Проектирование информаци-
онных систем в экономике», «Современные технологии программирования», 
«Информационные  системы  в  экономике», «Информационные  системы  по 
областям применения». 
Знания и умения, формируемые этими дисциплинами, мы рассмотрели 
выше  и  считаем,  что  при  успешном  освоении  студентами  учебного  мате-
риала, эти знания и умения достаточны для выполнения критерия 11. 
Перейдем  к  рассмотрению  дисциплин  участвующих  в  выполнении 
критерия 12 ИК экономиста специальности 071900 при их профессиональной 
подготовке в вузах (см. параграф 1.1). 
Эти  знания  и  умения  формируются  всеми  предметами  из  области  ин-
форматики  и  информационных  технологий  при  правильно  скорректирован-
ной методике их преподавания. При составлении программ по данным дис-
циплинам  особое  внимание  следует  уделить  теоретической  части,  а  именно 

67
должны  обязательно  упоминаться  авторы  наиболее  значимых  для  данной 
области  идей,  их  наиболее  значимые  труды  для  данной  области.  Изучение 
программ  по  предметам  позволяет  обозначить  недостаточность  данного 
компонента в программах и сделать вывод, что критерий 12 выполняется не 
полностью. Хотелось бы отметить, что выполнение данного критерия можно 
добиться небольшой корректировкой учебных программ. Достаточно лишь в 
лекционной  части  чаще  упоминать  первоисточники,  авторов  наиболее  зна-
чимых идей и т.п. 
Далее  перейдем  к  рассмотрению  дисциплин  участвующих  в  выполне-
нии критерия 13 формирования ИК экономиста специальности 071900 при их 
профессиональной подготовке в вузах (см. параграф 1.1). 
В  формировании  знаний  и  умений  для  данного  критерия  участвуют 
дисциплины: «Экономика  информатики», «Информационные  и  новые  тех-
нологии,  как  доминантный  товар», «Маркетинг  информационного  продукта 
и услуг», «Организация и экономика защиты информации», «Информацион-
ный менеджмент».  
Рассмотрим  дисциплину  «Информационный  менеджмент»  из  цикла 
ОПД.Ф.00.  Информационный  менеджмент,  понимается  как  управление 
информацией и управление с помощью информации. 
Сегодня  общество  вплотную  подошло  к  новому  этапу  развития  ин-
формационных  технологий:  основную  работу  по  структурированию  инфор-
мации начинают делать не программисты, а профильные специалисты. Речь 
идет уже не просто о создании содержательно наполнения информационных 
ресурсов,  а  именно  о  структурировании - разработке  сценариев  сайтов, 
структуры,  форматов  описаний  и  лингвистического  обеспечения  информа-
ционных  систем  и  т.п.  Мы  находимся  на  пороге  эры  изменения  самой  при-
роды гуманитарных профессий (по крайней мере, в той их части, которая от-
носится  фактологическому,  позитивистскому  знанию):  главной  работой  гу-
манитария  станет  не  накопление  и  хранение  информации,  а  управление  ин-
формационными потоками.  

68
Информационный  менеджмент  в  бизнесе  за  последние 10-15 лет 
неузнаваемо  изменился.  Современные  вызовы  мировой  экономики,  похоже, 
убедили  всех  бизнесменов,  что  правильная  и  своевременная  информация 
имеет критическое значение. 
Курс  "Информационный  менеджмент"  предусматривающая  обучение 
студентов  знанию основных российских и мировых источников научно-тех-
нической, патентной, экономической, деловой и коммерческой информации, 
а  также  обучение  навыкам  работы  в  электронных  базах  данных  через  гло-
бальную  сеть Internet. Программа  обучения  представлена  такими  темами, 
как:  теоретические  основы  информационного  менеджмента,  информацион-
ные ресурсы России отечественные и зарубежные электронные базы данных, 
работа в глобальной сети Internet, базы данных STN International. 
Данная  дисциплина  связана  непосредственно  с  такими  курсами,  как: 
"Маркетинг    информационного  продукта  и  услуг", "Новые  и  информацион-
ные технологии как доминантный товар» и другими[60]
Эта  дисциплина  формирует  умения,  навыки  и  ИК  студента  в  области 
управления  информацией  и  обучает  будущих  специалистов  управлению  с 
помощью  информации.  Без  этих  знаний  и  умений  информационное  образо-
вание  специалиста  в  области  информационных  технологий  было  бы  непол-
ным,  что  привело  бы  к  недостаточной  ИК  специалиста  (частично  выполня-
ется критерии 13, 14 и 15 выведенные в параграфе 1.1). 
Во втором семестре четвертого курса студенты изучают большой блок 
предметов  из  области  информатики  и  информационных  технологий,  при-
званных  дать  знания,  навыки  и  умения  в  профессиональной  подготовке  бу-
дущего  экономиста-информатика  и  ликвидировать  пробелы  в  области  ИК 
будущего специалиста. 
Один  из  них  «Экономика  информатики»  из  цикла  СД.00.  Для  успеш-
ного  маркетинга  и  продвижения  продуктов  на  рынке  информационных  тех-
нологий необходимы данные о формировании покупательского спроса. Ана-
лиз процесса принятия решения о приобретении программных и аппаратных 

69
средств вычислительной техники потребителями различных категорий имеет 
большое значение.[60]. Результаты последних исследований, проводимых по 
инициативе International Data Group показали,  что  по  мере  эволюции  рынка 
компьютеров,  понимание  того,  какое  влияние  оказывают  на  приобретение 
любого продукта его стоимость, функциональные возможности, а также из-
вестность торговой марки производителя (Brand Name), становится одним из 
важнейших  факторов  формирования  стратегии  маркетинга  компаний,  рабо-
тающих в области информационных технологий [60]. 
В  программе  курса  «Экономика  информатики»  студенты  имеют  воз-
можность изучить: основные положения государственной политики инфор-
матизации общества; характеристику и особенности функционирования эко-
номических  структур,  предоставляющих  информационные  и  вычислитель-
ные услуги; виды информационных и вычислительных услуг (ИВУ); инфор-
мацию  как  объект  производственной  и  коммерческой  деятельности;  управ-
ление  производством  и  реализацией  информационных  ресурсов;  ценообра-
зование для основных видов ИВУ и организацию их реализации; особенно-
сти маркетинга, учета и контроллинга при производстве и реализации ИВУ; 
способы анализа и прогнозирования конъюнктуры рынка ИВУ; способы оп-
ределения эффективности информатизации общества. 
Специалист, обладающий ИК должен знать: классификацию ИВУ и их 
характеристики;  этапы  проектирования  предприятия  информационно-вы-
числительного обеспечения (ИВО); особенности организации труда на рабо-
чем  месте  при  использовании  ПЭВМ;  систему  построения  охраны  труда 
предприятия  ИВО;  методику  определения  экономической  эффективности 
предприятий ИВО. 
В  области  формирования  ИК  мы  видим  частичное  выполнение  крите-
риев 7 и 13 выведенных нами в параграфе 1.1. 
Данная дисциплина связана непосредственно со следующими курсами: 
«Маркетинг  информационного  продукта  и  услуг», «Информационные  сис-

70
темы  в  информационном  менеджменте»,  «Проектирование  информацион-
ных систем в экономике» и другими. 
В  первом  семестре  второго  курса,  студентам  данной  специальности 
преподается  дисциплина  "Информационные  и  новые  технологии,  как  доми-
нантный  товар".  Дисциплина  отражает  вопросы,  связанные  с  переходом  от 
доминантного  товара - рабочая  сила  к  доминантному  товару - новые  и  ин-
формационные технологии; трансформацией товарно-денежных отношений в 
товарно-информационные. 
Рассматривается становление нового доминантного товара, начало ко-
торому положило НТР, включая современные информационные технологии, 
их области и тенденции развития.  
В  результате  изучения  дисциплины  студент  должен  знать:  общее  и 
различие  новых  и  информационных  технологий;  возможность  их  взаимопе-
рехода;  пять  информационных  тенденций  (ИТ);  информационный  продукт; 
мировой  рынок  ИТ;  области  ИТ;  услуги  связи  и  информационные  услуги; 
услуги развлечения; критерии оценки деятельности фирм в области ИТ; про-
блемы стратегического управления в области новых и ИТ; проблемы марке-
тинга и продажи новых и ИТ. 
Для  усвоения  учебного  материала  студентам  необходимы  знания  и 
навыки,  приобретенные  при  изучении  дисциплин  "Информатика", «Вычис-
лительные машины, сети и системы телекоммуникаций».  
В цикле факультативных дисциплин в первом семестре третьего курса 
студентам  дается  дисциплина  «Организация  и  экономика  защиты  информа-
ции». 
Под  защитой  информации  принято  понимать  создание  в  автоматизи-
рованной  системе  организационной  совокупности  средств,  методов  и  меро-
приятий,  предназначенных  для  предупреждения  искажения,  уничтожения 
или  несанкционированного использования защищаемой информации. 
Целью преподавания дисциплины является формирование у студентов 
теоретических и практических навыков по организации защиты информации 

71
в условиях конкретной прикладной области с учетом стоимостного аспекта. 
В  процессе  изучения  дисциплины  студенты  должны  приобрести  знания  об 
основах построения систем защиты (частичное выполнение критерия 14– см. 
параграф 1.1). 
Данная  дисциплина  связана  непосредственно  с  такими  курсами,  как: 
"Проектирование  информационных  систем  в  экономике", "Проектирование 
баз данных и знаний", "Информационные системы в экономике", и другими. 
При  преподавании  данных  дисциплин  на  наш  взгляд  недостаточно 
рассматривается региональный компонент. С учетом того, что выпускаемые 
нами специалисты, в большинстве своем будут работать и жить в нашем же 
регионе, региональный компонент (уровень развития, рынок ИТ в регионе и 
т.п.) необходимо усилить при составлении программ по вышеперечисленным 
дисциплинам. Вышесказанное позволяет сделать вывод, что критерий 13 ИК 
выполняется не полностью. 
Далее  перейдем  к  рассмотрению  дисциплин  участвующих  в  выполне-
нии критерия 14 формирования ИК экономиста специальности 071900 при их 
профессиональной подготовке в вузах (см. параграф 1.1). 
В  формировании  соответствующих  знаний  и  умений  принимают  уча-
стие  дисциплины  учебного  плана: «Организация  и  экономика  защиты  ин-
формации», «Программно-аппаратные  методы  защиты  информации», «Эко-
номика информатики», «Современные технологии программирования». 
Все вышеперечисленные мы уже рассматривали и считаем, что знания, 
умения  и  навыки,  формируемые  ими  не  достаточны  для  выполнения  крите-
рия 14. Для  выполнения  критерия 14 полностью  мы  рекомендуем  дополни-
тельно  ввести  в  виде  курса  по  выбору  студентов  дисциплину  «Справочно-
правовые  системы  для  экономистов»  разработанную  и  описанную  нами  во 
второй главе данного исследования. 
Завершает  наше  исследование  на  этом  этапе  рассмотрение  дисциплин 
участвующих в выполнении критерия 15 формирования ИК экономиста спе-

72
циальности 071900 при  их  профессиональной  подготовке  в  вузах  (см.  пара-
граф 1.1). 
Формируют  знания  необходимые  для  выполнения  критерия 15 дисци-
плины  «Информационные  и  новые  технологии,  как  доминантный  товар», 
«Информационные  системы  в  экономике»  и  «Информационные  системы  по 
областям  применения».  Эти  дисциплины  нами  рассмотрены  выше.  Хочется 
отметить,  что  по  нашему  мнению  критерий 15 выполняется  не  полностью. 
Для  выполнения  этого  критерия  необходимо  введения  преподавания  основ-
ных  экономических  дисциплин  специальности  с  применением  информаци-
онных  технологий,  введение  междисциплинарных  курсов  по  выбору  сту-
дента. 
Итоги  исследования  выполнения  ИК  экономистов  специальности 
071900 представлены в табл. 1.1. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Таблица 1.1 
Выполнение критериев ИК для специальности 071900 
№ 
 критерия 
Предметы, с помощью которых осуществляется выполнение критерия 
Результат 
1 2  3 
Основы  алгоритмизации  и  языки  программирования;  Новые  программные 

средства;  Проектирование  информационных  систем  в  экономике;  Инфор-
мационные системы в экономике; Информационные системы по областям  Выполняется 
применения. 

Основы  алгоритмизации  и  языки  программирования;  Новые  программные  Выполняется 

73
средства; Технология и организация управления базами данных; Проекти-
рование информационных систем в экономике; Информационные системы 
в экономике; Информационные системы по областям применения. 
Теория  экономических  информационных  систем;  Проектирование  инфор-

мационных  систем  в  экономике;  Информационные  системы  в  экономике;  Выполняется 
Информационные системы по областям применения. 
Теория  экономических  информационных  систем;  Технология  и  организа-
ция управления базами данных; Проектирование информационных систем 

в  экономике;  Информационные  системы  в  экономике;  Информационные  Выполняется 
системы  по  областям  применения;  Новые  программные  пакеты  общего  и 
специального назначения; Системный анализ. 
Базы данных и знаний; Технология и организация управления базами дан-
ных;  Теория  экономических  информационных  систем;  Проектирование 

информационных  систем  в  экономике;  Информационные  технологии  в  Выполняется 
экономике; Информационные системы в экономике; Информационные сис-
темы по областям применения. 

Все предметы из области информатики и ИТ 
Выполняется 
Основы  алгоритмизации  и  языки  программирования;  Новые  программные 
средства;  Технология  и  организация  управления  базами  данных;  Про-
граммно-аппаратные  методы  защиты  информации;  Разработка  и  примене-
ние  пакетов  прикладных  программ  в  экономике;  Проектирование  инфор-

мационных  систем  в  экономике;  Информационные  технологии  в    эконо-
мике;  Компьютерная  графика;  Автоматизация  бухгалтерского  учета  и  ау-
Выполняется 
дита; Новые программные пакеты общего и специального назначения; Со-
временные технологии программирования; Глобальные сети ЭВМ; Инфор-
мационные системы в экономике; Информационные системы по областям 
применения. 

Проектирование  информационных  систем  в  экономике;  Информационные  Выполняется 
системы в экономике; Информационные системы по областям применения. 
 
Базы данных и знаний; Технология и организация управления базами дан-

ных;  Проектирование  информационных  систем  в  экономике;  Интеллекту-
альные  информационные  системы;  Информационные  системы  в  эконо-
Выполняется 
мике; Информационные системы по областям применения. 
Информационные  системы  в  экономике;  Автоматизация  бухгалтерского 
10 
учета и аудита; Новые программные пакеты общего и специального назна-
чения;  Глобальные  сети  ЭВМ;  Маркетинг  информационного  продукта  и  Выполняется 
услуг; Информационные системы по областям применения. 
Основы  алгоритмизации  и  языки  программирования;  Разработка  и  приме-
нение  пакетов  прикладных  программ  в  экономике;  Новые  программные 
11 
средства; Информационные технологии в экономике; Новые программные 
пакеты  общего  и  специального  назначения;  Проектирование  информаци-
Выполняется 
онных  систем  в  экономике;  Информационные  системы  в  экономике;  Ин-
формационные системы по областям применения. 
12 
Все предметы из области информатики и ИТ. 
Выполняется 
частично 
Экономика  информатики,  Информационные  и  новые  технологии,  как  до-
13 
минантный товар, Маркетинг информационного продукта и услуг; Органи-
Выполняется 
зация и экономика защиты информации; Информационный менеджмент. 
частично 
Организация  и  экономика  защиты  информации;  Программно-аппаратные 
14 
методы защиты информации; Экономика информатики; Современные тех-
Выполняется 
нологии программирования; 
частично 
Информационные и новые технологии, как доминантный товар; Информа-
15 
ционные  системы  в  экономике;  Информационные  системы  по  областям  Выполняется 
применения.  
частично 

74
1.3  Анализ  выполнения  критериев  информационной  культуры  у 
студентов  специальности 351400 «Прикладная  информатика  (в 
экономике)»  при  изучении  предметов  в  области  информатики  и 
информационных  технологий  при  их  профессиональной  подготовке  в 
вузах 
 
 
Перейдем  к  рассмотрению  дисциплин  учебного  плана  специальности 
351400 «Прикладная информатика (в экономике)» с квалификацией «инфор-
матик-экономист». 
Рассмотрим,  какие  дисциплины  из  области  информатики  и  информа-
ционных  технологий  участвуют  в  формировании  знаний  и  умений,  необхо-
димых  для  выполнения  критериев  информационной  культуры,  выведенных 
нами в параграфе 1.1 данного исследования (последовательно по критериям). 
Так как мы рассматриваем формирование ИК студентов гуманитарных 
специальностей вузов на примере экономистов, то воспользуемся учебными 
программами СГУ и РГЭУ «РИНХ» для специальности 351400 «Прикладная 
информатика (в экономике)». 
Базовым курсом для формирования ИК для данной специальности яв-
ляется дисциплина «Информатика и программирование». 
Данная дисциплина, как бы объединяет в себе две дисциплины из ГОС 
ВПО для специальности 071900 «Информационные системы (в экономике)» - 
«Информатика»  и  «Основы  алгоритмизации  и  языки  программирования». 
Причем объем учебных часов, по учебному плану 360 и 180 соответственно, 
фактически уменьшен до 305 учебных часов. Видимо, это сделано с учетом 
качественного  наполнения  данной  дисциплины  и  того  неоспоримого  факта, 
что основы компьютерной грамотности и ИКЛ закладываются при изучении 
школьной  программы,  согласно  принципу  непрерывного  информационного 
образования. 

75
Цели  и  задачи  данной  дисциплины  объединяют  цели  и  задачи  двух 
вышеперечисленных  дисциплин.  Изучение  курса  “Информатика  и  програм-
мирование”  имеет  целью  ознакомить  студентов  с  новыми  программными 
средствами  в  области  информатики  и  информационных  технологий,  подго-
товить  к  использованию  их  для  решения  экономических  и  управленческих 
задач. А также, предусматривает выработку навыков практической работы на 
ПЭВМ, ознакомить с программным обеспечением ПЭВМ и его практическим 
применением,  с  принципами  алгоритмизации  вычислительных  процессов  и 
технологии создания программ на языках высокого уровня. 
В результате изучения дисциплины студенты должны владеть: теоре-
тическими  основами  использования  новейших  программных  средств  и  ин-
формационных  технологий  при  проектировании  информационных  систем; 
принципами  организации  вычислительных  процессов;  приемами  програм-
мирования  на  языках  программирования  высокого  уровня;  принципами  ор-
ганизации  модульных  программ;  принципами  тестирования  и  отладки  про-
грамм;  приемами  оформлением  программной  документации;  уметь  исполь-
зовать новейшие программные средства для решения экономических задач; 
Этот  курс  является  базой,  обеспечивающей  внедрение  информацион-
ных  технологий  в  систему  профессионального  образования.  При  изучении 
разделов  этого  курса  у  будущего  специалиста  должны  быть  сформированы 
элементы  ИК,  основа  знаний  и  комплекс  умений  и  навыков,  необходимых 
для широкого применения средств информационных технологий, соответст-
вующего  программного  обеспечения  в  своей  профессиональной  деятельно-
сти. Курс «Информатика и программирование» участвует в выполнении всех 
пятнадцати критериев формировании ИК будущих экономистов. 
Рассмотрим  дисциплины  участвующие  в  выполнении  критерия  1  ИК 
экономиста (см. параграф 1.1). 
Первой дисциплиной формирующей знания, умения и навыки для вы-
полнения  критерия 1 является  дисциплина  «Новые  программные  средства» 
из цикла СД.Ф.00. 

76
Этот  учебный  курс  «Новые  программные  средства»  мы  рассмотрели 
подробно в параграфе 1.2. 
Далее в формировании нужных знаний, умений и навыков у студентов-
экономистов  участвует  дисциплина  "Проектирование  информационных 
систем"  из  цикла  СД.Ф.00.  Эта  дисциплина  формирует  знания  и  дает  прак-
тические  навыки  по  проектированию  ИС  и  работе  с  ними.  Она  логически 
связана с дисциплиной «Информационные системы». 
Целью  курса  «Проектирование  информационных  систем»  является 
изучение  студентами  основных  теоретических  положений  проектирования 
автоматизированных  информационных  систем,  ознакомление  с  современ-
ными  подходами  к  их  разработке,  изучение  состава  и  содержания  техноло-
гических  операций  проектирования  на  разных  уровнях  иерархии,  ознаком-
ление  с имеющимися инструментальными средствами проектирования, спо-
собами  формализованного  представления  процессов  проектирования  и  ме-
тодами управления проектированием. Результатом изучения данной дисцип-
лины является курсовой проект. При правильной постановке работы и взаи-
модействии института с реально действующими предприятиями проектируя 
для  них  информационные,  студенты  могут  решать  конкретные  задачи  для 
этих предприятий. 
В результате изучения дисциплины студенты должны знать: основные 
направления и методы проектирования информационных систем на базе ис-
пользования  типовых  проектных  решений,  пакетов  прикладных  программ, 
систем  автоматизированного  проектирования,  организации  работ  на  всех 
этапах  проектирования  и  оценки  эффективности  разработанных  вариантов 
систем;  модели  базовых  информационных  процессов;  основные  принципы 
организации  баз  данных  информационных  систем,  способы  построения  баз 
данных и баз знаний; 
уметь: проводить обследование объекта проектирования, осуществлять 
постановку  задач;  разрабатывать  информационное,  программное  и  тех-
нологическое  обеспечение  на  базе  применения  современных  инструмен-

77
тальных средств проектирования; обосновать экономическую эффективность 
предлагаемых  решений;  проводить  внедрение  и  анализ  функционирования 
систем; осуществлять сопровождение и модернизацию систем. 
В области формирования ИК здесь частично выполняются критерии с 1 
по 12 выведенные в параграфе 1.1.  
Данная  дисциплина  связана  непосредственно  с  такими  курсами,  как: 
"Базы данных", "Информационные системы и другими. 
Во втором семестре третьего курса цикл предметов из области инфор-
матики и информационных технологий открывает дисциплина «Информаци-
онные системы» из цикла ОПД.Ф.00. 
Дисциплина  "Информационные  системы"  является  одной  из  важней-
ших  дисциплин  при  подготовке  экономистов  по  специальности 351400 
«Прикладная информатика в экономике». 
Основной  целью  дисциплины  является  получение  теоретических  зна-
ний  по  организации  автоматизированной  обработки  экономической  инфор-
мации  на  промышленном  предприятии  и  в  других  организациях  решающих 
конкретные  задачи  управления;  ознакомление  с  концепциями  развития  ав-
томатизированной обработки экономической информации. 
В  результате  изучения  дисциплины  студент  должен  знать:  понятие 
информационной  системы  (ИС);  классификацию  ИС;  понятия  фактографи-
ческой  и  документальной  ИС;  понятие  экспертной  ИС;  понятие  ГИС; 
понятие «семантической» или интеллектуальной ИС; понятие корпоративной 
информационной  системы  КИС;  об  автоматизации  моделирования 
информационных  систем  с  помощью  имитационного  подхода  с 
использованием диалоговых режимов  и баз данных моделирования; методы 
и  модели  управления  информационной  системой,  программные  и 
технические  средства  реализации  системы  управления;  основные  принципы 
организации  баз  данных  информационных  систем,  способы  построения  баз 
данных,  баз  знаний  и  экспертных  систем;  сетевые  программные  и 
технические средства информационных систем. 

78
В  области  формирования  ИК  мы  видим  частичное  выполнение  крите-
риев с первого по двенадцатый, выведенных нами в параграфе 1.1. 
Данная  дисциплина  связана  непосредственно  с  такими  курсами,  как: 
"Базы  данных", "Проектирование  информационных  систем", «Информаци-
онные  технологии», «Теория  экономических  информационных  систем»  и 
другими. 
Параллельно  двум  вышеперечисленным  дисциплинам  студенты  спе-
циальности 351400 «Прикладная  информатика  в  экономике»  изучают  дис-
циплину  «Высокоуровневые  методы  информатики  и  программирования»  из 
цикла ОПД.Р.00. 
В результате изучения дисциплины студенты должны знать: о новей-
ших направлениях в области создания технологий программирования; языки 
программирования  систем;  языки  высокого  уровня;  языки  сценариев;  про-
граммирование  в  средах  современных  информационных  систем:  создание 
модульных  программ,  элементы  теории  модульного  программирования,  об 
объектно-ориентированном  подходе  к  проектированию  и  разработке  про-
грамм;  особенности  программирования    в  оконных  операционных  средах; 
методику отладки и тестирования программ; 
уметь:  работать  с  современными  инструментальными  средствами, 
поддерживающими  разработку  программного  обеспечения  профессио-
нально-ориентированных информационных систем и знать тенденции разви-
тия технологий программирования[60]. 
В  области  формирования  ИК  мы  видим  частичное  выполнение  крите-
риев 1,2, 6,7,10,11и 12 (см. параграф 1.1). 
Для  изучения  данной  дисциплины  необходимо  знание  дисциплины  «Ин-
форматика и программирование», «Новые программные средства». 
Рассмотрим  дисциплину  «Предметно – ориентированные  экономиче-
ские информационные системы». 
Предметно ориентированные экономические системы – рабочее место 
экономиста будущего. Даже непрограммирующий пользователь сможет раз-

79
вивать такую систему, перенастраивать под любые изменения в области эко-
номики, принимать решения о привлечении специалиста - программиста при 
необходимости внесения «глобальных» изменений в ИС. 
Целью преподавания дисциплины является формирование у студентов 
теоретических и практических навыков при проектировании предметно-ори-
ентированных информационных технологий, при выборе средств разработки, 
технического  обеспечения,  в  адаптации  к  другим  предметным  областям, 
создании гибкого пользовательского интерфейса. 
 После  изучения  данной  дисциплины  студенты  должны  знать:  назна-
чение  предметно-ориентированных  экономических  систем  (ИС);  словарь 
предметно-ориентированных  систем;  существующие  отечественные  и  зару-
бежные  разработки  в  области  предметно-ориентированных  экономических 
ИС; коммерческие стороны использования данных систем; 
уметь: выбирать средства для разработки предметно-ориентированных 
экономических  ИС;  рационально  настраивать  систему  для  максимально 
эффективной работы; создавать словарь предметно-ориентированной эконо-
мической  системы;  адаптировать  систему  к  другим  предметным  областям; 
выбирать нужное техническое обеспечение для работы системы. 
При  изучении  курса  необходимо  знание  курсов  "Теории  экономических 
информационных  систем  в  экономике", «Информационные  технологии»  и 
других  дисциплин.  Используются  практические  знания  дисциплины  «Проек-
тирование информационных систем». 
В  области  формирования  ИК  мы  видим  частичное  выполнение  крите-
риев 1, 2, 5, 6, 7, 8 и 10 выведенных нами в параграфе 1.1. 
Во втором семестре четвертого курса студенты специальности 351400 
«Прикладная  информатика  в  экономике»  изучают  дисциплину  «Корпора-
тивные информационные системы» из цикла ДС.  
Корпоративная информационная система – это среда информационной 
поддержки  целенаправленной  коллективной  деятельности.  КИС  решает 
одну-единственную  задачу – эффективное  управление  всеми  ресурсами 

80
предприятия  (материально-техническими,  финансовыми,  технологическими 
и  интеллектуальными)  для  получения  максимальной  прибыли  и  удовлетво-
рения  материальных  и  профессиональных  потребностей  всех  сотрудников 
предприятия.  Другими  словами,  КИС – это  человеко-машинная  система  и 
инструмент  поддержки  интеллектуальной  деятельности  человека,  которая 
под  его  воздействием  должна:  накапливать  определенный  опыт  и  формали-
зованные  знания;  постоянно  совершенствоваться  и  развиваться;  быстро 
адаптироваться к изменяющимся условиям внешней среды и новым потреб-
ностям предприятия[60]. 
Задачей  данного  курса  является - ознакомление  студентов  с  корпора-
тивными  информационными  системами  отечественного  и  зарубежного  про-
изводства, с их назначением, опытом применения их возможностями и пер-
спективами. 
Рассматриваемая дисциплина для информатиков-экономистов является 
специальной  и  предполагает  знание  и  опыт  применения  языков  программи-
рования  и  практической  работы  проектирования  и  создания  информацион-
ных  систем.  Данная  дисциплина  расширяет  кругозор  и  прививает  элементы 
ИК  специалиста  по  созданию  и  применению  корпоративных  информацион-
ных систем с позиции экономиста.  
Для  усвоения  курса  необходимо  знание  курсов  «Теория  экономических 
систем», «Информационные  системы»  и  «Проектирование  информацион-
ных систем». 
В  области  формирования  ИК  мы  видим  частичное  выполнение  крите-
риев 1, 2, 5, 6, 9, 10, 12, 13 и 14 выведенных нами в параграфе 1.1. 
Рассмотрев  знания,  умения  и  навыки  формируемые  этими  дисципли-
нами,  мы  можем  сделать  вывод,  что  при  успешном  освоении  всех  перечис-
ленных дисциплин критерий 1 ИК будущего экономиста выполняется. 
Рассмотрим,  какие  дисциплины  из  области  информатики  и  информа-
ционных технологий участвуют в формировании знаний, навыков и умений, 

81
необходимых для выполнения критерия 2 ИК будущего экономиста (см. па-
раграф 1.1). 
В  формировании  нужных  знаний  и  умений  участвуют  дисциплины: 
«Высокоуровневые  методы  информатики  и  программирования», «Новые 
программные  средства», «Проектирование  информационных  систем», 
«Предметно – ориентированные экономические информационные системы», 
«Информационные системы», «Корпоративные информационные системы» и 
«Информационная  безопасность».  Все  дисциплины  мы  рассмотрели  выше 
при анализе выполнения критерия 1 информационной культуры экономиста, 
кроме  дисциплины  «Информационная  безопасность».  Рассмотрим  знания  и 
умения, формируемые этой дисциплиной. 
Современные  тенденции  развития  компьютерных  систем  и  сетей  на 
первое  место  выдвигают  требование  надежности  процессов  обработки,  хра-
нения  и  обмена  информацией.  Вопрос  надежности  обострен  незащищенно-
стью и неустойчивостью информационных технологий и их продуктов к лю-
бым  случайным  или  целенаправленным  разрушительным  воздействиям. 
Системы  управления  энергообъектами,  банковские  сети  могут  быть  под-
вергнуты  несанкционированному  доступу  с  катастрофическими  последст-
виями.  
В  связи  с  этим  специалист  в  области  информационной  безопасности 
должен, с одной стороны представлять широкий круг проблем, связанный с 
технологическими  средствами,  надежностью  и  защищенностью  программ-
ного обеспечения, криптографией, документоведением, а с другой стороны - 
профессионально ориентирован в одном из перечисленных направлений.  
Изучив  данную  дисциплину,  студенты  должны  знать:  современную 
технологию  защиты  информации;  угрозы  безопасности  информации;  источ-
ники  и  виды  угроз  безопасности;  пассивные  и  активные  угрозы  безопасно-
сти; методы и средства защиты; базовую систему защиты; задачи разработки 
и способы оценки уже разработанной системы защиты информации; методы 
и  средства  обеспечения  безопасности  информации;  законодательные  сред-

82
ства  защиты  информации;  формальные  и  неформальные  средства  защиты 
информации;  шифрование  и  другие  механизмы  безопасности;  направления 
защиты информации; 
уметь:  обосновать  необходимость  защиты  информации;  классифици-
ровать  угрозы  безопасности  информации;  использовать  различные  меро-
приятия, методы и средства для защиты информации. 
При  изучении  курса  "  Информационная  безопасность " необходимо 
знание курсов "Теории экономических информационных систем в экономике", 
«Информационные  технологии»  и  других.  Используются  практические 
знания дисциплины «Проектирование информационных систем». 
В  области  формирования  ИК  мы  видим  частичное  выполнение  крите-
риев 2, 3, 6, 7, 12, и 14 выведенных нами в параграфе 1.1. 
Рассмотрев  знания,  умения  и  навыки  формируемые  этими  дисципли-
нами,  мы  можем  сделать  вывод,  что  при  успешном  освоении  всех  перечис-
ленных дисциплин критерий 2 ИК будущего экономиста выполняется. 
Далее  перейдем  к  анализу  дисциплин  участвующих  в  формировании 
знаний,  умений  и  навыков,  необходимых  для  выполнения  критерия  3  ИК 
экономиста (см. параграф 1.1). 
В  формировании  этих  умений  участвуют  дисциплины: «Проектирова-
ние  информационных  систем», «Теория  систем  и  системный  анализ», «Ин-
формационные технологии», «Теория экономических информационных сис-
тем», «Информационные системы», и «Информационная безопасность». 
Дисциплины  «Проектирование  информационных  систем», «Информа-
ционные  системы», «Теория  экономических  информационных  систем» (па-
раграф 1.2), и «Информационная безопасность» мы рассмотрели раньше.  
Рассмотрим дисциплину «Теория систем и системный анализ»  
Цель преподавания дисциплины - ознакомить будущих экономистов с 
теоретическими  основами  сложных  систем;  дать  представление  о  методах 
системного анализа для моделирования процессов принятия управленческих 
решений  в  условиях  наличия  больших  объемов  информации  в  различной 

83
степени  неопределенности  проблемных  ситуаций;  развить  навыки  примене-
ния  системного  анализа  в  реальных  условиях  управления  хозяйственными 
объектами, при разработке различных информационно-управляющих систем. 
В  области  формирования  ИК  мы  видим  частичное  выполнение  крите-
риев 3, 5, 6, 9, и 12 выведенных нами в параграфе 1.1. 
В  первом  семестре  третьего  курса  студенты  специальности 351400 в 
области экономики изучают дисциплину «Информационные технологии» из 
цикла ОПД.Ф.00. 
Рассмотрим, какие умения и навыки у будущих «информатиков – эко-
номистов» формирует дисциплина «Информационные технологии». 
Информационная  технология – совокупность  технических  и  про-
граммных  средств,  с  помощью  которых  мы  выполняем  разнообразные  опе-
рации  по  обработке  информации  во  всех  сферах  нашей  жизни  и  деятельно-
сти[128]. 
Задачи изучения дисциплины:  
•  привить  студентам  навыки  выполнения  проектировочных  работ, 
связанных  с  проектированием  первичных  и  результатных  носителей  эконо-
мической  информации,  определением  состава  и  структуры  входной  и  вы-
ходной информации, расчета ее объема; разработки и оценки вариантов раз-
личных  технологических  процессов  обработки  информации,  описания  алго-
ритмов на уровне укрупненных блок-схем; 
•  углубить  и  закрепить  опыт  общения  с  компьютерной  техникой, 
полученный при изучении курса «Информатика и программирование», при-
общив студентов к работе с современными пакетами программных средств; 
•  изучить порядок использования вычислительной техники при реше-
нии отдельных экономических задач. 
В  области  формирования  ИК  здесь  частично  выполняются  критерии 
3,5,6,7,10,11 и 12 выведенные в параграфе 1.1.  

84
Данная  дисциплина  связана  непосредственно  с  такими  курсами,  как: 
«Информатика  и  программирование», «Вычислительные  системы,  сети  и 
системы телекоммуникаций», и других. 
Рассмотрев  вышеперечисленные  дисциплины,  мы  делаем  вывод,  что 
при  хорошем  усвоении  материала  будущий  экономист  получает  знания, 
умения и навыки достаточные для выполнения критерия 3 ИК. 
Далее  перейдем  к  анализу  дисциплин  участвующих  в  формировании 
знаний,  умений  и  навыков,  необходимых  для  выполнения  критерия  4  ИК 
экономиста (см. параграф 1.1). 
Такие знания, умения и навыки формируют шесть дисциплин учебного 
плана по специальности 351400. Это «Информационные системы»; «Инфор-
мационные технологии», «Проектирование информационных систем», «Тео-
рия  систем  и  системный  анализ»; «Геоинформационные  системы».  Все  вы-
шеперечисленные  дисциплины,  кроме  дисциплины  «Геоинформационные 
системы» мы уже рассматривали. Перейдем к рассмотрению умений и навы-
ков, формируемых данной дисциплиной. 
Целью  изучения  данной  дисциплины  является  подготовка  студентов 
для  практической  работы  в  области  проектирования  и  внедрения  ГИС  и 
технологий.  
Основными  задачами  курса  являются:  усвоение  студентами  важней-
ших  понятий  ГИС  и  технологий;  получение  практических  навыков 
самостоятельной  работы  с  ГИС;  изучение  и  освоение  основ  организации  и 
методики  проектирования  и  внедрения  ГИС  и  их  отдельных  компонент  в 
экономику.  
Рассматриваемая дисциплина для информатиков-экономистов является 
специальной  и  предполагает  знание  и  опыт  применения  языков  программи-
рования, моделирования и практической работы проектирования, и создания 
информационных  систем.  Данная  дисциплина  расширяет  кругозор  и  приви-
вает  элементы  ИК  специалиста  по  созданию  и  применению  ГИС  в 
экономике. 

85
Для  усвоения  курса  необходимо  знание  курсов«Теория  экономических 
систем», «Информационные  системы»  и  «Проектирование  информацион-
ных систем». 
В  области  формирования  ИК  мы  видим  частичное  выполнение  крите-
риев 4, 5, 9, 6, 10, 12 и 13 выведенных нами в параграфе 1.1. 
Рассмотрев  вышеперечисленные  дисциплины,  мы  делаем  вывод,  что 
при  хорошем  усвоении  материала  будущий  экономист  получает  знания, 
умения и навыки достаточные для выполнения критерия 4 ИК экономиста. 
Далее  рассмотрим,  какие  из  дисциплин  участвуют  в  формировании 
знаний,  умений  и  навыков,  необходимых  для  выполнения  критерия  5  ИК 
экономиста специальности 351400 (см. параграф 1.1). 
В формировании этих умений участвует дисциплины: «Базы данных»; 
«Теория  экономических  информационных  систем»; «Проектирование  ин-
формационных  систем»; «Информационные  технологии»; «Информацион-
ные  системы»; «Предметно – ориентированные  экономические  информаци-
онные  системы»; «Корпоративные  информационные  системы»; «Геоинфор-
мационные системы»; «Организация и структура многоуровневых информа-
ционных  систем», «Интеллектуальные  информационные  системы» (см.  па-
рагаф 1.2), «Новые программные средства». Все вышеперечисленные дисци-
плины,  кроме  дисциплин  «Базы  данных»  и  «Организация  и  структура  мно-
гоуровневых  информационных  систем»  мы  уже  рассматривали.  Перейдем  к 
рассмотрению умений и навыков, формируемых этими дисциплинами. 
Рассмотрим  дисциплину  «Базы  данных».  Изучение  курса  «Базы  дан-
ных» имеет целью освоение студентами основных теоретических положений 
проектирования реляционных баз данных, освоение методов работы с базами 
данных,  в  объеме,  достаточном  для  создания  прикладных  систем,  а  также 
знакомство  с  современными  технологиями  разработки  программ, 
предназначенных для работы в компьютерных сетях. 
В  результате  изучения  дисциплины  студенты  должны  знать:  тенден-
ции и перспективы развития современных СУБД;  методику проектирования 

86
реляционных  баз  данных;  языковые  средства  СУБД Access; организацию 
процессов обработки данных; основы объектно-ориентированного подхода к 
разработке программ. 
Для изучения курса «Базы данных» необходимо знание следующих дис-
циплин: «Вычислительные  системы,  сети  и  системы  телекоммуникаций», 
«Информатика и программирование», «Новые программные средства». 
На  наш  взгляд,  при  решении  задач  формирования  ИК  и  подготовке 
профессионала в области информационных систем – это один из важнейших 
предметов,  прививающий  основные  навыки  работы  с  базами  данных,  кото-
рые  в  свою  очередь  являются  основой  любой  информационной  системы. 
Умение  управлять  информацией,  хранить  ее  и  оперативно  использовать  с 
помощью  СУБД – является  важной  частью  ИК  специалиста  (выполнение 
критериев 6,9,10 и 12 – см. параграф 1.1). 
Рассмотрим  дисциплину  «Организация  и  структура  многоуровневых 
информационных систем» из цикла ЕН.Р.00.  
Многоуровневые информационные системы являются перспективной и 
достаточно  новой  категорией  информационных  систем,  представление  о 
структуре  и  организации  которых  должен  иметь  любой  дипломированный 
специалист в области информационных систем.  
Во  время  изучения  дисциплины  студенты  знакомятся  с  многоуровне-
выми  распределенными  информационными  системами  различной  архитек-
туры,  разработкой  информационных  систем  на  основе  СУБД Oracle и 
Informix;  применением CORBA технологий  при  создании  распределенных 
информационных  систем,  созданием  нового  поколения CASE-средств  для 
разработки  распределенных  многоуровневых  информационных  систем;  тех-
нологией  анализа  данных (OLAP) и  поддержки  принятия  решений (DSS); 
применением  сетей  Петри  для  моделирования  дискретных  динамических 
систем и их применение в информационных системах. 
При  изучении  курса  необходимо  знание  курсов  "Теории  экономических 
информационных систем в экономике", «Информационные технологии» и др.  

87
Используются  практические  знания  дисциплины  «Проектирование  ин-
формационных систем». 
В  области  формирования  ИК  мы  видим  частичное  выполнение  крите-
риев 5,6,7,10 и 12 выведенных нами в параграфе 1.1. 
Рассмотрев  вышеперечисленные  дисциплины,  мы  делаем  вывод,  что 
при  хорошем  усвоении  материала  будущий  экономист  получает  знания, 
умения и навыки достаточные для выполнения критерия 5 ИК экономиста. 
Рассмотрим теперь, какие дисциплины из области информатики  и ин-
формационных  технологий  участвуют  в  формировании  знаний,  навыков  и 
умений, необходимых для выполнения критерия 6 ИК экономиста (см. пара-
граф 1.1). 
Умению  интерпретировать  полученные  результаты  в  той  или  иной 
степени студенты специальности 351400 обучаются на всех предметах учеб-
ного  плана  из  области  информатики  и  информационных  технологий.  По-
этому мы можем смело утверждать, что при успешном усвоении всех дисци-
плин учебного плана критерий 6 ИК выполняется. 
Далее  рассмотрим,  какие  дисциплины  из  области  информатики  и  ин-
формационных  технологий  участвуют  в  формировании  знаний,  навыков  и 
умений, необходимых для выполнения критерия 7 ИК экономиста (см. пара-
граф 1.1). 
В  формировании  этих  умений  участвуют  дисциплины: «Высокоуров-
невые  методы  информатики  и  программирования», «Вычислительные  сис-
темы,  сети  и  системы  телекоммуникаций», «Информационные  системы», 
«Маркетинг  и  информационный  бизнес», «Автоматизация  бухучета  в  пред-
метной  области», «Прикладная  информатика  в  бухгалтерском  учете  и  ау-
дите», «Новые  и  информационные  технологии,  как  доминантный  товар», 
«Компьютерная графика», «Компьютерное делопроизводство и издательская 
деятельность», «Операционные  системы,  среды  и  оболочки», «Новые  про-
граммные  средства», «Информационные  технологии», «Проектирование  ин-
формационных  систем», «Новые  пакеты  общего  и  специального  назначе-

88
ния», «Современные  сетевые  технологии», «Офисное  программное  обеспе-
чение», «Предметно – ориентированные  экономические  информационные 
системы»,  «Организация  и  структура  многоуровневых  информационных 
систем» и «Информационная безопасность». 
Ранее  нами  уже  рассмотрены  знания,  умения  и  навыки  формируемые 
дисциплинами: «Высокоуровневые  методы  информатики  и  программирова-
ния», «Информационные  системы»,  «Новые  программные  средства»,  «Ин-
формационные  технологии»,  «Проектирование  информационных  систем», 
«Предметно – ориентированные экономические информационные системы», 
«Организация  и  структура  многоуровневых  информационных  систем»  и 
«Информационная безопасность». 
Рассмотрим остальные дисциплины.  
В первом семестре первого курса студенты изучают дисциплину «Вы-
числительные  системы,  сети  и  системы  телекоммуникаций»  из  цикла 
ОПД.Ф.00.  Данная  дисциплина  призвана  заменить  собой  дисциплину  «Вы-
числительные машины, сети и системы телекоммуникаций».  
Целью дисциплины является изучение теоретических основ и принци-
пов  построения  ПЭВМ,  вычислительных  систем  на  основе  ПЭВМ,  а  также 
локальных и глобальных информационно-вычислительных сетей. 
Задачей  дисциплины  является  приобретение  студентами  теоретиче-
ских  знаний  по  ПЭВМ  и  сетям,  а  также  практических  навыков  работы  на 
ПЭВМ  и  в  условиях  функционирования  информационно-вычислительных 
сетей. 
В  результате  изучения  дисциплины  студент  должен  знать:  принципы 
построения и организацию функционирования современных ПЭВМ и сетей; 
технико-эксплуатационные  показатели  ПЭВМ  и  сетей,  используемых  при 
обработке  экономической  информации;  тенденции  и  перспективы  развития 
ПЭВМ и сетей; 
уметь:  оценивать  технико-эксплуатационные  возможности  ПЭВМ  и 
сетей  при  обработке  экономической  информации  и  эффективность  различ-

89
ных  режимов  работы  ПЭВМ  и  сетей;  расшифровывать  и  анализировать  ин-
формацию  о  параметрах  и  технических  характеристиках  ПЭВМ  и  сетей  с 
использованием различных источников. 
В  области  формирования  ИК  данная  дисциплина  закладывает  фунда-
ментальные,  базовые  знания  об  основах  построения  современной  компью-
терной техники, сетей и систем телекоммуникаций, об их архитектуре, клас-
сификации, структуре и организация всех видов локальных и глобальных се-
тей,  их  коммутации  и  маршрутизации,  эффективности  функционирования 
ПЭВМ, сетей и телекоммуникационных систем (ТКС) и пути ее повышения; 
перспективы  развития  ЭВМ,  сетей  и  ТКС  о  принципах  работы  с  информа-
цией на  физическом уровне. Обладающему информационной культуры спе-
циалисту  необходимы  базовые  знания  о  структуре  ПЭВМ,  вычислительных 
систем на их основе, сетей систем телекоммуникаций, о перспективах разви-
тия  их  для  принятия  оптимального  решения  при  управлении  информацией 
(частичное выполнение критериев 6, 7 и 10). 
Для  усвоения  учебного  материала  студентам  необходимы  знания  и 
навыки,  приобретенные  при  изучении  дисциплины    "Информатика  и  про-
граммирование". 
Параллельно  с  вышеназванным  курсом  в  первом  семестре  первого 
курса  студенты  изучают  дисциплину  «Компьютерное  делопроизводство  и 
издательская деятельность» из цикла ОПД.В.00. 
Данная  дисциплина  призвана  заменить  собой  дисциплину  «Информа-
ционные технологии в делопроизводстве и издательской  деятельности». За-
дачами  курса  "Компьютерное  делопроизводство  и  издательская  деятель-
ность"  являются:  освоение  теоретических  основ  и  приобретение  практиче-
ских навыков в области компьютерных технологий в делопроизводстве и из-
дательстве. 
В  результате  изучения  дисциплины  студент  должен  знать:  сновные 
понятия  делопроизводства;  равила  оформления  различного  вида  деловых 
писем; 

90
уметь:  составлять  служебные  документы:  докладные  и  объяснитель-
ные  записки,  заявления,  приказы  и  другие  документы;  уметь  формировать 
компьютерные  версии  служебных  документов,  деловых  писем,  текстовых 
документов в среде текстового редактора WORD; осуществлять компьютер-
ную  верстку  текстовых  документов  (книжных  изданий)  в  среде  издатель-
ского пакета PAGE MAKER [60]. 
Элементом ИК будущего экономиста можно считать основы и навыки 
правильного формирования служебных документов и работы в издательском 
деле, которые закладываются при изучении данной дисциплины (выполоне-
ние критериев 6, 7 и 10). 
Дисциплина  «Компьютерное  делопроизводство  и  издательская  дея-
тельность» связана с курсом  «Информатика и программирование». 
Во  втором  семестре  второго  курса  студенты  специальности 351400 
«Прикладная  информатика  в  экономике»  изучают  дисциплину  «Операцион-
ные системы, среды и оболочки» из цикла ОПД.Р.00. 
Знание операционных систем и программных сред вырабатывает такой 
важный  элемент  информационной  культуры,  как  глубокое  понимание  про-
исходящих  процессов  внутри  ПЭВМ  при  управлении  информацией,  обра-
ботке ее, хранении и распределении. Это в свою очередь обеспечит грамот-
ный  подход  при  выборе  того  или  иного  программного  обеспечения,  опера-
ционной  системы  или  программной  среды  при  решении  профессиональных 
задач[115].  
Рассмотрим навыки и умения, формируемые при изучении дисциплины 
«Операционные системы, среды и оболочки». 
В  результате  изучения  дисциплины  студенты  должны  знать  понятия: 
операционной  системы,  среды,  оболочки;  классификацию  ОС;  виды  оболо-
чек ОС; основные компоненты ОС; критерии оценки ОС; механизмы управ-
ления  ОС;  организацию  внешних  устройств;  таблица  размещения  файлов, 
кластеры,  файловую  систему,  атрибуты  файлов,  стратегии  управления  про-
цессорами; 

91
уметь  выполнять:  оперативное,  циклическое  управление  процессами; 
управление  оперативной  памятью,  внешними  устройствами;  грамотный  вы-
бор подходящей ОС или программной среды. 
В  области  формирования  ИК  изучение  данной  дисциплины  позволит 
частично выполнить критерии 6,7,8 и 12 параграфа 1.1. 
Для  изучения  данной  дисциплины  необходимо  знание  дисциплин  «Ин-
форматика  и  программирование»  и  «Вычислительные  системы,  сети  и 
системы телекоммуникаций». 
В  первом  семестре  третьего  курса  студенты  специальности 351400 в 
области экономики изучают дисциплину «Новые и информационные техно-
логии,  как  доминантный  товар».  Эта  дисциплина  аналогична  дисциплине 
«Информационные  и  новые  технологии,  как  доминантный  товар»,  рассмот-
ренной нами в параграфе 1.2. 
Во втором семестре третьего курса студентам преподается дисциплина 
«Компьютерная  графика»  из  цикла  СД.Ф.00.  Эту  дисциплину  мы  рассмот-
рели в параграфе 1.2.  
Завершает  ряд  предметов  в  области  информатики  и  информационных 
технологий в этом семестре дисциплина «Новые пакеты общего и специаль-
ного  назначения»  из  цикла  ДС.  Эта  дисциплина  продолжает  ряд  предметов 
развивающих умения и навыки в области программирования.  
Цель преподавания дисциплины - изучение новых программных паке-
тов общего и специального назначения для создания информационных при-
ложений,  включая  структурное  программирование,  архитектуру  "клиент-
сервер",  многозвенные  системы  и Internet/intranet-приложения,  СОМ-техно-
логии. 
Задача  изучения  дисциплины  Освоение Delphi как  пакета,  поддержи-
вающего новейшие технологии написания приложений и обработки данных. 
Приобретение  практических  навыков  работы  с  БД  на Delphi и  написания 
клиент - серверных  программ,  работа  с  новым  генератором  запросов SQL, 
создание приложений для публикации данных в Internet. 

92
Связь с другими дисциплинами: Для освоения курса требуется знание 
основ  технологии  «Базы  Данных»  и Delphi на  основе  курса  «Новые  про-
граммные средства». 
В области формирования ИК специалиста (частично выполняется кри-
терии 7 и 10 выведенные в параграфе 1.1).  
В  первом  семестре  четвертого  курса  студенты  специальности  «При-
кладная информатика в экономике» изучают дисциплину «Современные се-
тевые технологии». 
Целью  преподавания  дисциплины  является  изучение  студентами  су-
ществующих  современных  сетевых  технологий,  перспектив  их  развития  и 
формирование  у  студентов  теоретических  и  практических  навыков  по  орга-
низации  и  использованию  локальных  и  глобальных  сетей  в  конкретных  ус-
ловиях. 
В процессе изучения дисциплины студенты должны приобрести знания 
основ построения всех видов современных компьютерных сетей. 
В  области  формирования  ИК  мы  видим  частичное  выполнение  крите-
риев 7 и 10 выведенных нами в параграфе 1.1. 
Данная дисциплина связана непосредственно со следующими курсами: 
"Вычислительные  системы,  сети  и  системы  телекоммуникаций", "Инфор-
мационные системы", и другими. 
Параллельно  с  вышеназванной  дисциплиной  студенты  специальности 
351400 изучают дисциплину «Офисное программное обеспечение» из цикла 
ЕН.В.00.  
Целью курса «Офисное программное обеспечение» является изучение 
студентами  существующего  современного  программного  обеспечения  для 
офиса,  его  потенциальных  возможностей,  области  применения  и  тенденций 
его развития; ознакомление с АИТ – «электронный офис», ориентированной 
на  использование  последних  достижений  в  области  интеграции  новейших 
подходов  к  автоматизации  работы  специалистов  и  руководителей,  создаю-
щей  для  них  наиболее  благоприятные  условия  выполнения  профессиональ-

93
ных  функций,  качественного  и  своевременного  информационного  обслужи-
вания  за  счет  полного  автоматизированного  набора  управленческих  проце-
дур, реализуемых в условиях конкретного рабочего места и офиса в целом. 
В  области  формирования  ИК  мы  видим  частичное  выполнение  крите-
риев 7, 10, 11 и 12 выведенных нами в параграфе 1.1. 
Данная дисциплина связана непосредственно со следующими курсами: 
"Информатика  и  программирование", "Информационные  технологии", 
«Компьютерное  делопроизводство  и  издательская  деятельность»  и  дру-
гими. 
Во втором семестре четвертого курса студенты специальности 351400 
«Прикладная информатика в экономике» изучают дисциплину «Прикладная 
информатика в бухгалтерском учете и аудите» из цикла ДС.  
Курс  «Прикладная  информатика  в  бухгалтерском  учете  и  аудите»  яв-
ляется  одним  из  основных  курсов,  обеспечивающих  приобретение  необхо-
димых знаний и умений у будущих экономистов в важнейшей части управ-
ленческого  учета - бухгалтерском  учете  и  аудите.  Специалисту  в  области 
информационных систем в экономике необходимо овладение данным курсом 
для  дальнейшего  профессионального  использования,  при  разработке  и 
автоматизации бухгалтерских автоматизированных систем.  
Задачи изучения дисциплины: углубить и закрепить опыт общения с 
компьютерной  техникой,  полученный  в  результате  изучения  дисциплин  из 
области  информатики  и  информационных  технологий  на  предыдущих 
курсах,  приобщив  студентов  к  работе  с  современными  пакетами 
программных  средств  из  области  бухгалтерского  учета  и  аудита;  изучить 
порядок  использования  вычислительной  техники  при  решении  отдельных 
задач  бухгалтерского  учета,  таких  как  «Учет  труда  и  заработной  платы», 
«Учет основных средств» и других[60]. 
В  области  формирования  ИК  мы  видим  частичное  выполнение  крите-
риев 7,10 и 12 выведенных нами в параграфе 1.1. 

94
Смежными с вышеперечисленной дисциплиной являются дисциплины 
того  же  цикла  изучаемые  в  первом  семестре  пятого  курса: «Автоматизация 
бухучета  в  инвестиционных  компаниях», «Автоматизация  бухучета  в  нало-
говых и страховых службах», «Автоматизация бухучета в банках». Эти дис-
циплины  предназначены  для  изучения  бухгалтерского  учета  и  существую-
щего программного обеспечения конкретной специфики в банках, налоговых 
и страховых службах, в инвестиционных компаниях соответственно. 
Цели  и  задачи  соответсвуют  целям  и  задачам  вышеперечисленной 
дисциплины. 
В  области  формирования  ИК  также  частичное  выполнение  критериев 
7,10 и 12 выведенных нами в параграфе 1.1. 
Параллельно  вышеперечисленным  дисциплинам  студенты  специаль-
ности 351400 в  области  экономики  изучают  дисциплину  «Маркетинг  и  ин-
формационный бизнес». 
Целью преподавания дисциплины является формирование у студентов 
теоретических  и  практических  навыков  по  организации  информационного 
бизнеса в регионе, развития информационного маркетинга и услуг. 
Специалист  должен  уметь  проводить  маркетинговые  исследования  в 
области  информационного  бизнеса;  планировать  маркетинг  и  формировать 
маркетинговые  стратегии  в  области  информационного  бизнеса;  управлять 
маркетинговым  процессом  в  информационном  бизнесе;  применять  инфор-
мационные технологии для разработки и реализации маркетинговых процес-
сов  информационного  бизнеса;  использовать  компьютерные  сети  для  орга-
низации маркетинга информационного продукта и услуг; использовать элек-
тронные платежные системы; планировать и проводить рекламные кампании, 
формировать  рекламные  стратегии  в  информационном  бизнесе;  управлять 
процессом  разработки  рекламы  информационного  продукта  и  услуг; 
разрабатывать  соответствующие  рекламные  продукты  и  формировать  рек-
ламные  стратегии  для  глобальных  компьютерных  сетей;  разрабатывать  и 

95
применять  информационные  технологии  для  создания  и  распространения 
рекламной продукции[60].  
При  изучении  курса  "Маркетинг  и  информационный  бизнес"  необхо-
димо  знание  курсов  «Информационные  технологии», «Новые  и  информаци-
онные  технологии  как  доминантный  товар», «Информационный  менедж-
мент» и других. 
В  области  формирования  ИК  мы  видим  частичное  выполнение  крите-
риев 7,10,12,13,14 и 15 выведенных нами в параграфе 1.1. 
Рассмотрим,  какие  дисциплины  из  области  информатики  и  информа-
ционных технологий участвуют в формировании знаний, навыков  и умений, 
необходимых для выполнения  критерия 8 ИК экономиста (см. параграф 1.1).  
В  формировании  знаний  и  умений  для  выполнения  критерия 8 участ-
вуют  дисциплины  учебного  плана: «Проектирование  информационных  сис-
тем», «Информационная  безопасность», «Информационные  системы»  и 
«Предметно – ориентированные экономические информационные системы». 
Все эти дисциплины нами уже рассмотрены. Проанализировав их мы делаем 
вывод,  что  при  успешном  освоении  этих  дисциплин  студентами,  знаний  и 
умений формируемых в ходе процесса обучения достаточно для выполнения 
критерия 8 информационной культуры экономиста. 
Перейдем  к  рассмотрению  дисциплин  участвующих  в  выполнении 
критерия 9 ИК экономиста (см. параграф 1.1). 
В формировании знаний, умений и навыков для выполнения критерия 9 
ИК  участвуют  дисциплины: «Информационные  системы», «Корпоративные 
информационные  системы», «Базы  данных», «Высокоуровневые  методы 
информатики  и  программирования», «Проектирование  информационных 
систем», «Интеллектуальные  информационные  системы», «Геоинформаци-
онные системы». 
Все  эти  дисциплины: «Интеллектуальные  информационные  системы» 
(параграф 1.2), «Информационные системы», «Базы данных», «Высокоуров-
невые методы информатики и программирования», «Корпоративные инфор-

96
мационные  системы», «Геоинформационные  системы»  и  «Проектирование 
информационных систем» (параграф 1.3 – см. выше) - мы уже рассмотрели и 
считаем, что для формирования критерия 9 вполне достаточно успешного их 
освоения. 
Рассмотрим,  какие  из  дисциплин  участвуют  в  формировании  знаний, 
умений и навыков, необходимых для выполнения критерия 10 ИК экономи-
ста специальности 351400 (см. параграф 1.1). 
В формировании знаний и умений для выполнении критерия 10 участ-
вуют  следующие  дисциплины  учебного  плана: «Вычислительные  машины, 
сети  и  системы  телекоммуникаций»,  «Организация  и  структура  многоуров-
невых  информационных  систем»; «Информационные  системы»; «Корпора-
тивные  информационные  системы»; «Маркетинг  и  информационный  биз-
нес»; «Автоматизация  бухучета  в  предметной  области», «Прикладная  ин-
форматика  в  бухгалтерском  учете  и  аудите», «Новые  и  информационные 
технологии,  как  доминантный  товар», «Компьютерная  графика», «Компью-
терное делопроизводство и издательская деятельность», «Теория экономиче-
ских информационных систем»», «Базы данных», «Высокоуровневые методы 
информатики  и  программирования», «Мировые  информационные  ресурсы», 
«Новые 
программные 
средства», «Информационные 
технологии», 
«Проектирование  информационных  систем», «Новые  пакеты  общего  и  спе-
циального назначения», «Современные сетевые технологии», «Офисное про-
граммное  обеспечение», «Предметно – ориентированные  экономические 
информационные  системы», «Разработка  и  стандартизация  программных 
средств и информационных технологий» и «Геоинформационные системы». 
Все  перечисленные  дисциплины,  кроме  дисциплин  «Мировые  инфор-
мационные ресурсы» и «Разработка и стандартизация программных средств 
и  информационных  технологий»  мы  уже  рассматривали  в  этом  параграфе. 
Рассмотрим оставшиеся дисциплины. 

97
В  третьем  учебном  семестре  студенты  специальности 351400 «При-
кладная  информатика  в  экономике»  изучают  дисциплину  из  цикла  СД.Ф.00 
«Мировые информационные ресурсы». 
После изучения данного курса студенты должны знать: стек протоко-
лов TCP/IP; компоненты  ГВС;  историю  возникновения  и  развития 
INTERNET, принципы организации и управления, доменную систему имен и 
адресацию в сети INTERNET; принципы межсетевого взаимодействия; архи-
тектуру  клиент-сервер;  правовые  и  этические  нормы  работы  в INTERNET; 
службы, организующие работу INTERNET, непосредственный (прямой) дос-
туп,  удаленный  доступ  по  протоколам SLIP/PPP, доступ  через  протокол 
UUCP; основных поставщиков сетевых услуг INTERNET в Москве и России 
для  коммерческих  организаций;  программы  доступа  к  сервисам;  тенденции 
развития  сети INTERNET; основные  правила  составления  запросов;  инфор-
мационные  службы,  библиографические  системы;  структуру HTML-доку-
мента; виды гиперсвязей и их реализацию; особенности кодировки кирилли-
ческих текстов; 
уметь:  пользоваться  информационными  ресурсами  сети INTERNET; 
использовать  передачу  файлов ftp, различные  режимы  передачи;  пользо-
ваться электронной почтой; использовать различные виды телеконференций; 
пользоваться  системами Gopher, Netscape Navigator и Microsoft Explorer; 
осуществлять  поиск  информации  в INTERNET, поиск  информации  на FTP 
серверах,  поиск  информации  на WWW-серверах,  использовать  поисковые 
WWW-серверы; подготавливать гипертекстовые документы с помощью про-
грамм MS Word и MS FRONT PAGE. 
В  области  формирования  ИК  мы  видим  частичное  выполнение  крите-
риев 10,11 и 12(см. параграф 1.1). 
Рассмотрим  дисциплину    «Разработка  и  стандартизация  программных 
средств и информационных технологий». 
Первоначально  сформулированные  академиком  В.М.  Глушковым  на-
учно – методические  положения  и  практические  рекомендации  по  проекти-

98
рованию  автоматизированных  систем  в  настоящее  время  сложились  как 
основополагающие    принципы  создания  АИС:  системности,  развития,  со-
вместимости, стандартизации и унификации, эффективности [36]. 
Дисциплина  «Разработка  и  стандартизация  программных  средств  и 
информационных  технологий»  предназначена  для  обучения  студентов  пра-
вильному  соблюдению  принципа  стандартизации  и  унификации  при  проек-
тировании информационных систем в экономике. Принцип стандартизации и 
унификации  заключается  в  необходимости  применения  типовых,  унифи-
цированных  и  стандартизированных  элементов  функционирования  автома-
тизированных информационных систем (АИС)[60]. 
После  изучения  данного  курса  студент  должен  знать:  в  чем  заключа-
ется принцип стандартизации и унификации; в чем необходимость примене-
ния  типовых,  унифицированных  и  стандартизированных  элементов  функ-
ционирования  автоматизированных  информационных  систем  (АИС);  суще-
ствующие  подходы  к  стандартизации  программных  средств;  два  основных 
типа стандартов; стандарты, устанавливающие требования к процессу; клас-
сификацию  стандартов  в  зависимости  от  масштабов  их  распространения; 
международные, государственные, отраслевые, стандарты предприятия; 
уметь:  с  помощью существующих стандартов определять и формули-
ровать  требования,  которые  предъявляются  к  техническим  параметрам,  по-
казателям  качества,  конструктивному  устройству  (структуре)  программного 
средства, к составу, содержанию и порядку оформления документации; при-
менять  стандарты  для  выработки  требований,  предъявляемым  к  методам  и 
порядку выполнения различных видов деятельности, которые присутствуют 
при разработке программного средства.  
При  изучении  курса  «Разработка  и  стандартизация  программных 
средств  и  информационных  технологий»  необходимо  знание  курсов  «Ин-
формационные  технологии», «Теория  экономических  систем», «Информа-
ционные системы» и «Проектирование информационных систем». 

99
В  области  формирования  ИК  мы  видим  частичное  выполнение  крите-
риев 10,14 и 15 выведенных нами в параграфе 1.1. 
Рассмотрев  знания  и  умения,  формируемые  вышеперечисленными 
программами, мы можем сделать вывод, что критерий 10 выполняется. 
Рассмотрим,  какие  из  дисциплин  участвуют  в  формировании  знаний, 
умений и навыков, необходимых для выполнения критерия 11 ИК экономи-
ста специальности 351400 (см. параграф 1.1). 
В  формировании  знаний  и  умений  для  выполнения  указанного  крите-
рия  участвуют  дисциплины: «Информационные  системы», «Высокоуровне-
вые  методы  информатики  и  программирования», «Мировые  информацион-
ные ресурсы», «Новые программные средства», «Информационные техноло-
гии», «Офисное программное обеспечение». Знания и умения, формируемые 
этими  дисциплинами,  мы  рассмотрели  выше  и  можем  сделать  вывод,  что, 
при  успешном  усвоении  материала  по  данным  дисциплинам,  этих  знаний  и 
умений достаточно для выполнения критерия 11. 
Перейдем  к  рассмотрению  дисциплин  участвующих  в  выполнении 
критерия 12 ИК экономиста специальности 351400 при их профессиональной 
подготовке в вузах (см. параграф 1.1). 
Знания  и  умения  для  выполнения  критерия 12 формируются  всеми 
предметами  из  области  информатики  и  информационных  технологий  при 
правильно  скорректированной  методике  их  преподавания.  При  составлении 
программ по данным дисциплинам особое внимание следует уделить теоре-
тической части, а именно должны обязательно упоминаться авторы наиболее 
значимых для данной области идей, их наиболее значимые труды для данной 
области.  Изучение  программ  по  предметам  позволяет  сделать  вывод,  что 
критерий 12 ИК выполняется. 
Далее  перейдем  к  рассмотрению  дисциплин  участвующих  в  выполне-
нии критерия 13 формирования ИК экономиста специальности 351400 при их 
профессиональной подготовке в вузах. 

100
В формировании данного критерия участвуют дисциплины: «Корпора-
тивные  информационные  системы», «Маркетинг  и  информационный  биз-
нес», «Новые  и  информационные  технологии,  как  доминантный  товар», 
«Информационный менеджмент», «Геоинформационные системы». Все дис-
циплины  учебного  плана  кроме  «Информационный  менеджмент»  мы  уже 
рассматривали  в  этом  параграфе.  Рассмотрим  знания,  умения  и  навыки, 
формируемые данной дисциплиной. 
Во  втором  семестре  третьего  курса  студенты  изучают  дисциплину 
«Информационный менеджмент» из цикла ОПД.Ф.00. 
Информационный  менеджмент,  понимается  как  управление  информа-
цией и управление с помощью информации. Для изучения курса разработана 
специальная  программа  "Информационный  менеджмент",  предусматриваю-
щая  обучение  студентов  знанию  основных  российских  и  мировых  источни-
ков  научно-технической,  патентной,  экономической,  деловой  и  коммерче-
ской  информации,  а  также  обучение  навыкам  работы  в  электронных  базах 
данных  через  глобальную  сеть Internet. Программа  обучения  представлена 
такими темами, как: теоретические основы информационного менеджмента, 
информационные ресурсы России, отечественные и зарубежные электронные 
базы  данных,  работа  в  глобальной  сети Internet, базы  данных STN 
International. 
Данная  дисциплина  связана  непосредственно  с  такими  курсами,  как: 
"Маркетинг  и информационный  бизнес", "Новые  и  информационные  техно-
логии как доминантный товар» и другими. 
Дисциплина  "Информационный  менеджмент"  формирует  умения,  на-
выки и ИК студента в области управления информацией и обучает будущих 
специалистов  управлению  с  помощью  информации.  Без  этих  знаний  и  уме-
ний  информационное  образование  специалиста  в  области  информационных 
технологий было бы не полным, что привело бы к недостаточной информа-
ционной культуре специалиста (частично выполняется критерии 13, 14 и 15 
выведенные  в  параграфе 1.1). Недостаточное  внимание  в  программах,  уде-

101
ляемое  региональному  компоненту  информационных  ресурсов  позволяет 
сделать вывод о том, что критерий 13 информационной культуры экономиста 
выполняется не полностью. 
Далее  перейдем  к  рассмотрению  дисциплин  участвующих  в  выполне-
нии критерия 14 формирования ИК экономиста специальности 351400 при их 
профессиональной подготовке в вузах (см. параграф 1.1). 
В  формировании  соответствующих  знаний  и  умений  принимают  уча-
стие  дисциплины  учебного  плана: «Маркетинг  и  информационный  бизнес», 
«Информационный  менеджмент», «Разработка  и  стандартизация  программ-
ных  средств  и  информационных  технологий», «Корпоративные  информаци-
онные системы», «Информационная безопасность». Все эти дисциплины мы 
рассмотрели выше.  
Отсутствие в учебном плане дисциплин основанных на использовании 
справочно-правовых  систем  и  систем  принятия  решений  позволяет  сделать 
вывод о том, что критерий 14 выполняется не полностью. 
Завершает  наше  исследование  на  этом  этапе  рассмотрение  дисциплин 
участвующих в формировании знаний и умений для выполнения критерия 15 
ИК экономиста специальности 351400 при их профессиональной подготовке 
в вузах. 
Формируют  эти  знания  дисциплины: «Маркетинг  и  информационный 
бизнес», «Новые  и  информационные  технологии,  как  доминантный  товар», 
«Информационный  менеджмент», «Разработка  и  стандартизация  программ-
ных средств и информационных технологий». Все эти дисциплину уже рас-
смотрели в этом параграфе. Хочется отметить, что по нашему мнению кри-
терий 15 выполняется не полностью.  Для  выполнения этого критерия необ-
ходимо  введения  преподавания  основных  экономических  дисциплин  специ-
альности с применением информационных технологий, введение междисци-
плинарных курсов по выбору студента. 
Итоги  исследования  выполнения  критериев  ИК  экономистов  специ-
альности 351400 представлены в табл. 1.2. 

102
Таблица 1.2 
Выполнение критериев ИК для специальности 351400 
№ 
крите
Предметы, с помощью которых осуществляется выполнение критерия 
Результат 
рия 
1 2 


Высокоуровневые методы информатики и программирования; Новые программ-
Выполняется 
ные средства; Проектирование информационных систем; Предметно – ориенти-
рованные экономические информационные системы; Информационные системы, 
Корпоративные информационные системы. 

Высокоуровневые методы информатики и программирования;  Новые программ-
Выполняется 
ные средства; Проектирование информационных систем; Предметно – ориенти-
рованные экономические информационные системы; Информационные системы; 
Корпоративные информационные системы; Информационная безопасность. 

Информационные системы;  Информационная безопасность; Информационные 
Выполняется 
технологии; Теория экономических информационных систем; Проектирование 
информационных систем; Теория систем и системный анализ. 

Информационные системы; Геоинформационные системы; Теория систем и сис-
Выполняется 
темный анализ; Проектирование информационных систем. 

Базы данных; Теория экономических информационных систем; Проектирование 
Выполняется 
информационных систем; Информационные технологии; Информационные сис-
темы; Предметно – ориентированные экономические информационные системы; 
Корпоративные информационные системы; Геоинформационные системы; Орга-
низация и структура многоуровневых информационных систем; Новые про-
граммные средства; Интеллектуальные информационные системы. 

Все предметы из области информатики и ИТ 
Выполняется 

Вычислительные системы, сети и системы телекоммуникаций; Маркетинг и ин-
Выполняется 
формационный бизнес; Автоматизация бухучета в предметной области; При-
кладная информатика в бухгалтерском учете и аудите; Новые и информационные 
технологии, как доминантный товар; Компьютерная графика; Компьютерное 
делопроизводство и издательская деятельность; Операционные системы, среды и 
оболочки; Новые пакеты общего и специального назначения; Современные сете-
вые технологии; Офисное программное обеспечение; Высокоуровневые методы 
информатики и программирования; Информационные системы; Новые про-
граммные средства; Информационные технологии; Проектирование информаци-
онных систем; Предметно – ориентированные экономические информационные 
системы; Организация и структура многоуровневых информационных систем; 
Информационная безопасность. 

Проектирование информационных систем; Информационная безопасность; Ин-
Выполняется 
формационные системы; Предметно – ориентированные экономические инфор-
мационные системы. 

Информационные системы; Корпоративные информационные системы; Интел-
Выполняется 
лектуальные информационные системы; Высокоуровневые методы информатики 
и программирования; Проектирование информационных систем; Базы данных; 
Геоинформационные системы.  
10 
Вычислительные машины, сети и системы телекоммуникаций; Организация и 
Выполняется 
структура многоуровневых информационных систем; Информационные системы; 
Корпоративные информационные системы; Маркетинг и информационный биз-
нес; Автоматизация бухучета в предметной области; Прикладная информатика в 
бухгалтерском учете и аудите; Новые и информационные технологии, как доми-
нантный товар; Компьютерная графика. Компьютерное делопроизводство и изда-
тельская деятельность; Теория экономических информационных систем; Базы 
данных; Высокоуровневые методы информатики и программирования; Мировые 
информационные ресурсы; Новые программные средства; Информационные тех-
нологии; Проектирование информационных систем; Новые пакеты общего и спе-
циального назначения; Современные сетевые технологии; Офисное программное 
обеспечение; Предметно – ориентированные экономические информационные 
системы; Разработка и стандартизация программных средств и информационных 
технологий; Геоинформационные системы. 
11 
Информационные системы;  Высокоуровневые методы информатики и програм-
мирования; Мировые информационные ресурсы; Новые программные средства; 
Выполняется 
Информационные технологии; Офисное программное обеспечение. 
12 
Все дисциплины из области информатики и ИТ; 
Выполняется 
13 
Корпоративные информационные системы; Маркетинг и информационный биз-
нес; Новые и информационные технологии, как доминантный товар; Информаци-
Выполняется 
онный менеджмент; Геоинформационные системы; 
частично 
14 
Маркетинг и информационный бизнес; Информационный менеджмент; Разра-
ботка и стандартизация программных средств и информационных технологий; 
Выполняется 
Корпоративные информационные системы; Информационная безопасность. 
частично 
15 
Маркетинг и информационный бизнес; Новые и информационные технологии, 
как доминантный товар;Информационный менеджмент; Разработка и стандарти-
Выполняется
зация программных средств и информационных технологий. 
частично 

103
Выводы 
 
 
Проведенный в параграфе 1.1 анализ работ ведущих авторов в области 
ИК позволил нам разработать пятнадцать критериев оценки степени ИК эко-
номиста. Выполнение всех критериев дает возможность говорить о наличии 
ИК у выпускников экономических специальностей вузов.  
Для того, чтобы определить потенциальное наличие ИК у экономистов 
при их профессиональной подготовке в вузах нами рассмотрены две специ-
альности 071900 «Информационные  системы  в  экономике»  и 351400 «При-
кладная информатика в экономике». Наш выбор остановился именно на этих 
двух специальностях не случайно. Профессиональная подготовка студентов-
экономистов  по  этим  двум  специальностям  включает  в  себя  большое  коли-
чество  предметов  из  области  информатики  и  информационных  технологий. 
Напротив,  подготовка  экономистов  по  другим  специальностям,  таким  как 
060400 «Финансы  и    кредит», 061100 «Менеджмент»  и  т.д.  практически 
включает в себя только два предмета из области информатики и информаци-
онных  технологий.  Поэтому  исследовать  наличие  ИК  у  студентов-экономи-
стов этих специальностей не имеет смысла, так как можно говорить только о 
наличии  компьютерной  грамотности,  не  более.  Однако  этого  недостаточно 
для  экономиста  будущего,  для  экономиста-профессионала,  которому  при-
дется  работать  в  новом  информационном  веке,  с  большими  входящими  по-
токами  информации  необходимыми  для  грамотного  и  оперативного  управ-
ления  экономическими  объектами,  для  правильного  принятия  управленче-
ских решений. 
В этой главе нами проведен анализ предметов из области информатики 
и информационных технологий, формирующих необходимые знания, умения 
и  навыки  для  выполнения  критериев  ИК  (последовательно  по  критериям  с 
первого  по  пятнадцатый)  у  студентов  экономистов  специальности 071900 
«Информационные  системы  в  экономике» (см.  параграф 1.2) и  специально-

104
сти 351400 «Прикладная  информатика  в  экономике» (см.  параграф 1.3) при 
их профессиональной подготовке в вузах.  
Проведенное  нами  аналитическое  исследование  показало,  что  при  из-
менении стандартов явного качественного улучшения в области формирова-
ния ИК будущих экономистов пока не происходит. Не выполняется 3 крите-
рия  из 15 у  специальности 351400, также  как  не  выполнялись 4 критерия  у 
экономистов  специальности 071900, не  смотря  на  улучшение  профессио-
нальной технической подготовки в области информатики и информационных 
технологий  и  значительного  смещения  «центра  тяжести»  в  эту  область. 
Решением  этого  вопроса  может  послужить  введение  курсов  по  выбору  сту-
дента,  устраняющих  пробелы  именно  в  формировании  ИК  и  внедрении  ин-
формационных  технологий  на  практических  занятиях  при  преподавании 
экономических  дисциплин.  Проверке  этой  гипотезы,  разработке  практиче-
ской методики оценки ИК и проведению педагогического эксперимента для 
проверки ее посвящена следующая глава нашего исследования. 

105
ГЛАВА 2 
 ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ КОРРЕКТИРОВКИ ПРОЦЕССА 
ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПРИ 
ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ НА ЭКОНОМИЧЕСКИХ 
ФАКУЛЬТЕТАХ В ВУЗАХ 
 
 
2.1 Модель информационной культуры экономиста 
 
 
Задача построения модели ИК не является напрямую задачей данного 
исследования, но наше исследование решает частную задачу корректировки 
ИКС.  А  как  измерить  информационную  культуру  специалиста?  Здесь  нет 
единого  мнения.  Мы  хотим  предложить  свое  видение  решения  данной  за-
дачи. Как и современная экономика, так и любая педагогическая работа для 
доказательства правоты своей гипотезы должна использовать богатый мате-
матический аппарат. Если рассматривать задачу измерения ИКС как много-
критериальную (см. главу 1 данного исследования), на наш взгляд по анало-
гии  с  экономико-математическими  методами,  которые  используют  для  ре-
шения  многокритериальных  задач  модель  «Область  Парето» - область  до-
пустимых решений (внутри области ограничений), внутри которой возможно 
выполнение одновременно всех частных критериев [141]. Можно построить 
подобную  область  исходя  из  критериев  выведенных  нами  в  первой  главе 
данного  исследования – область  подобную  Парето - оптимальной  области 
[143].  Если  представить  критерии  ИКС  в  виде  векторов,  то  аналогично 
«Области Парето» можно построить область, где выполняются одновременно 
все  выведенные  нами  критерии.  Или  говоря  языком  математического 
моделирования,  область,  где  выполняется  общий  критерий  (на  минимум), 
который  отыскивается  по  сумме  частных  критериев.  В  экономике  глобаль-
ный критерий (суммы частных критериев) определяется также по схеме гра-


106
фочисленной  оптимизации.  Впервые  поставил  и  решил  такие  задачи  италь-
янский экономист В.Парето[47].  
Модель  области  выполнения  ИКС  показана  на  рис. 3. Цифрами  обо-
значены  соответствующие  критерии  ИК  экономиста.  Нижняя  граница  об-
ласти  построена  по  точкам  минимального  выполнения  соответствующих 
критериев.  Верхняя  граница  области  обозначена  условно,  так  как  не  имеет 
смысла  определять  верхнюю  границу  выполнения  критериев.  Если  исполь-
зовать  терминологию  В.Парето,  то  на  модели  мы  видим  область,  в  которой 
следует искать глобальную Целевую Функцию (ЦФ) [141].  
 
Рис 3. Модель области выполнения всех критериев оценки 
информационной культуры экономиста 
 
Остается нерешенным вопрос, каким образом определить Частные Це-
левые Функции (ЧЦФ), образующие минимальную границу области, в кото-
рой выполняются все критерии ИК экономиста.  
Так  как  мы  исследуем  педагогический  процесс  подготовки  будущих 
экономистов,  то  необходимо  использовать  известные  педагогические  мето-
дики для оценки выполнения каждого из выведенных нами ранее критериев. 
На наш взгляд для оценки критериев формирования ИК экономистов в вузах 

107
при  их  высшей  профессиональной  подготовке  наиболее  подходит  метод 
групповых экспертных оценок. 
Для проведения оценки выполнения критериев формирования ИК эко-
номистов методом групповых экспертных оценок необходимо сформировать 
группу из шести экспертов и ознакомить их с критериями оценки выполне-
ния информационной культуры. Результаты экспертизы оформляются в виде 
матрицы, с использованием табличного процессора MS EXCEL 2000 [104]. 
Все эксперты, входящие в состав экспертной группы, должны обладать 
компетентностью,  заинтересованностью,  деловитостью  и  объективностью. 
Для  формирования  экспертной  группы  используются  комплексные  оценки 
компетентности экспертов с помощью серии из 5 анкет: взаимных рекомен-
даций,  самооценки,  оценки  аргументирования,  анкетных  данных  и  оценки 
согласия [21].  
      
5
= ∑
По формуле 
K J
C i K
           
ji ,               
=1
где  Kji  –  коэффициент  компетентности j – го  эксперта  определяемый 
по  i  –  той  анкете,  Ci  –  весовой  коэффициент  анкеты,  подсчитывается  ком-
плексная оценка компетентности каждого эксперта. Коэффициенты Kj и Ci 
определяются по – той анкете. 
Результаты экспертизы оформляются в виде матрицы, которая называ-
ется  матрицей  опроса.  Для  определения  выполнения  каждого  критерия  ин-
формационной  культуры  экономиста  вырабатывается  система  вопросов  или 
тестов. Систему вопросов или тестов эксперты вырабатывают коллегиально. 
По результатам системы вопросов эксперты заполняют логическую матрицу, 
строками  которой  являются  оценки  каждым  экспертом  выполнения  крите-
риев в виде логических элементов ДА или НЕТ (возможен вариант 1 или 0) 
последовательно  по  каждому  критерию.  Столбцами  матрицы  являются  кри-
терии  оценки  выполнения  ИК  экономиста  последовательно  по  каждому  не-
зависимому эксперту. 

108
Пример такой матрицы опроса приведен в табл. 2.1 
Таблица 2.1 
Качественная оценка критериев выполнения  информационной 
культуры студентов-экономистов 
№ 
критерия 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 
15 
№ 
эксперта 

Да 
Да 
Да 
Да 
Да 
Да 
Да 
Да 
Да 
Да 
Да 
Да 
Да 
Нет  Нет 

Да 
Да 
Да 
Да 
Да 
Да 
Да 
Да 
Да 
Да 
Да 
Да 
Нет 
Да 
Нет 

Да 
Нет 
Да 
Нет 
Да 
Нет 
Да 
Нет 
Да 
Да 
Нет 
Да 
Нет 
Да 
Нет 

Да 
Да 
Нет 
Да 
Да 
Да 
Да 
Да 
Да 
Да 
Да 
Да 
Нет  Нет  Нет 

Да 
Да 
Да 
Да 
Нет 
Да 
Да 
Да 
Да 
Да 
Да 
Да 
Да 
Нет  Нет 

Да 
Да 
Да 
Да 
Да 
Да 
Да 
Да 
Да 
Да 
Да 
Да 
Нет  Нет  Нет 
 
На наш взгляд, пользуясь таким методом, мы получаем предваритель-
ную оценку наличия ИК экономиста по выполнению критериев. 
Но для построения модели ИК экономистов нас интересуют не качест-
венные,  а  количественные  оценки  выполнения  критериев  информационной 
культуры. Эти оценки мы можем получить с помощью системы тестов из де-
сяти  пунктов  по  каждому  критерию.  Оценки  по  результатам  тестов  выстав-
ляются  от 0 до 1. Вместо  тестов  можно  предложить  систему  вопросов,  от-
веты на которые будут оцениваться независимыми экспертами от 0 до 1. То-
гда матрица опроса будет выглядеть так, как показано в табл. 2.2. 
Таблица 2.2 
Количественная оценка критериев выполнения  информационной 
культуры студентов-экономистов 
№ 
критерия 
1 2  3  4  5  6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 
№ 
эксперта 

0,9 0,8 0,8 0,8 0,8 0,8 0,8 0,8 0,8 0,8 0,8 0,8 0,8 0,5 0,5 

0,8 0,8 0,8 0,8 0,8 0,8 0,8 0,8 0,8 0,8 0,8 0,8 0,5 0,7 0,5 

0,8 0,5 0,8 0,5 0,7 0,5 0,8 0,5 0,8 0,8 0,5 0,8 0,5 0,6 0,6 

0,8 0,8 0,5 0,8 0,8 0,8 0,8 0,8 0,8 0,8 0,8 0,8 0,5 0,5 0,5 

0,8 0,8 0,8 0,8 0,5 0,8 0,8 0,9 0,8 0,8 0,8 0,8 0,8 0,5 0,5 

0,8 0,8 0,8 0,7 0,8 0,8 0,8 0,8 0,9 0,8 0,8 0,8 0,5 0,5 0,5 
Суммарная  количественная  оценка  признака  ответа  вычисляется  по 
формуле: 
n
= ∑

i
Cij K j
j=1

109
где Kj – коэффициенты компетентности экспертов, Cij – количествен-
ная  оценка  j  –  тым  экспертом  ответов  на  вопросы  по  i-  тому  критерию. 
Группой  независимых  экспертов  предварительно  устанавливается  мини-
мальный уровень выполнения критерия, например 0,75. По результатам вы-
числения Pi в сравнении с минимальным уровнем выполнения критерия де-
лается заключение по каждому критерию выполнения ИК экономиста. 
Метод групповых экспертных оценок отличается большой производи-
тельностью, точностью и позволяет на основании опыта, знаний и интуиции 
ведущих специалистов в области ИК получить точный результат, говорящий 
о ее наличии или ее отсутствии. 
Более  точные  результаты  при  проведении  экспертиз  дает  метод 
Дельфы.  
Отбор  независимых  экспертов  нужно  проводить,  как  и  в  методе 
групповых экспертных оценок
При проведении экспертиз важным условием успеха является возмож-
ность формализовать информацию не поддающуюся количественному изме-
рению. Поэтому в вопросах, связанных с теорией измерений, основное место 
отводится понятию шкалы измерения. В зависимости от того, по какой шкале 
идет  измерение,  экспертные  оценки  содержат  больший  или  меньший  объем 
информации  и  обладают  различной  способностью  к  математической 
формализации.  Группа  экспертов  должна  выработать  собственную  шкалу 
измерения для оценки критериев выполнения ИК экономистов.  
Методы проведения групповых экспертиз делятся на очные и заочные, 
индивидуальные  и  коллективные,  с  обратной  связью  и  без  обратной  связи. 
Метод  групповых  экспертных  оценок  относится  к  очным,  индивидуальным 
методам,  без  обратной  связи.  При  индивидуальном  методе  каждый  эксперт 
оценивает  проблему  исходя  из  личного  опыта  и  убеждений.  Метод  без  об-
ратной связи предусматривает один тур опроса при получении удовлетвори-
тельных результатов[140]. 

110
Метод Дельфы – это метод проведения экспертизы с обратной связью, 
он предусматривает проведение нескольких туров опроса и анонимное анке-
тирование.  После  первого  тура  экспертные  оценки  обрабатываются,  выяв-
ляются медианы, квартили и результаты обработки сообщаются экспертам и 
поступает  просьба  уточнить  оценку  с  учетом  мнения  остальных  экспертов. 
Если  эксперт  упорствует  в  своем  мнении,  сильно  отличном  от  остальных, 
поступает  просьба  это  мнение  обосновать.  В  следующем  туре  проводятся 
итерационные  процедуры,  позволяющие  ознакомить  каждого  эксперта  с 
оценками всех остальных, не заставляя их сталкиваться фактически «лицом к 
лицу»[131].  Благодаря  такому  методу  исключается  психологическое  дав-
ление  экспертов  друг  на  друга.  Далее  производится  обработка  результатов 
второго  тура.  Аналогично  проводится  следующий  тур.  Процедура  повторя-
ется столько раз, сколько представляется необходимым для сближения неза-
висимых оценок выполнения критериев ИК. Точность оценок увеличивается 
с увеличением группы экспертов и количества итераций[115].  
Каждый  метод  имеет  ряд  достоинств  и  недостатков  и  при  выборе  оп-
ределенного  метода  необходимо  хорошо  взвесить  все  его  положительные  и 
отрицательные стороны. 
Проведение  экспертизы  методом  Дельфы  связано  с  большими  затра-
тами времени, т.к. в этом случае необходимо провести несколько туров. Но 
сообщение  результатов  предыдущего  тура  и  последующий  опрос  позволяет 
добиться уменьшения диапазона разброса в индивидуальных ответах и сбли-
зить  точки  зрения  экспертов.  Экспертиза  заканчивается,  когда  достигнута 
достаточная сходимость ответов экспертов. Опыт показывает, что чаще всего 
достаточно бывает проведение четырех туров. Экспертиза без обратной связи 
может  проводиться  при  хорошей  информированности  экспертов  в  области 
поставленной задачи[140]. 
Предварительную оценку выполнения ИК можно провести с помощью 
системы тестов. Каждый тест должен оценить выполнение одного из крите-
риев  ИК  экономиста.  Система  тестов  может  быть  применена,  если  не  воз-

111
можно  использовать  методы  групповых  экспертиз  (невозможно  единовре-
менно  собрать  нужное  количество  квалифицированных  экспертов).  Однако 
заметим, что система тестов должна быть составлена группой ведущих спе-
циалистов в области ИК или утверждена комиссией состоящей из таких спе-
циалистов.  
Рассмотрим  методику  применения  системы  тестов.  Так  как  ИК  явля-
ется  производной  профессиональной  подготовки  экономистов  в  вузах,  мы 
рекомендуем применять из большого набора вариантов тестов только тесты 
обученности.  Действенность  теста  должна  определяться  статистическими 
методами. Если коэффициент корреляции 0,7 – 0,9, то тесты обладают высо-
кой степенью эффективности, если 0,45 – 0,55 – действенность теста удовле-
творительна.  Если  вероятность  достижения  запроектированных  результатов 
(правильность  значений)  у  теста  достигает 0,9, то  тест  считается  грамотно 
составленным,  имеющим  высокий  коэффициент  надежности.  Наибольшую 
практическую  ценность  имеют  тесты,  на  которые  правильно  отвечают 45 – 
80%  обучаемых.  Тесты  должны  обладать  достаточным  уровнем  дифферен-
цированности (коэффициент корреляции между ответами на одно задание и 
на  тест  в  целом  больше 0,5) и  иметь  высокий  показатель  эффективности 
(большее число ответов за единицу времени)[99]. 
Для  проведения  тестирования  при  оценке  выполнения  критериев  ИК 
экономистов необходимо составить тесты, выявляющие знания и умения от-
носительно каждого критерия. Тест можно производить комплексно по всем 
знаниям  и  умениям,  необходимым  для  выполнения  каждого  критерия  или 
дифференцировано,  рассматривая  знания  и  умения  по  каждому  предмету, 
формирующему знания и умения для выполнения данного критерия ИК эко-
номиста. Предварительно, как и при использовании методов групповых экс-
пертиз необходимо установить минимальную границу выполнения критерия 
ИК  экономиста  (допустим 75 % правильных  ответов).  Результаты  по  каж-
дому  тесту  должны  оцениваться  по  известной  в  педагогике  методике  диаг-
ностики обученности. Количественную оценку диагностирования обученно-

112
сти  понимают  как  соотношение  между  фактически  усвоенными  знаниями, 
умениями  и  общим  объемом  этих  знаний  и  умений,  предложенным  для  ус-
воения. Показатель усвоения (продуктивности обучения) вычисляется из со-
отношения: 
О = Ф / П *100%
где О – оценка успеваемости (обученности, продуктивности), Ф - фак-
тический  объем  усвоенных  знаний,  умений,  а  П - полный  объем  знаний  и 
умений, предложенных для усвоения[99]. 
Сегодня  новейшие  разделы  математики,  такие  как  матричный  и  фак-
торный анализ, теория игр, массового обслуживания, управления сложными 
системами,  динамического  программирования,  микроанализ  используются 
для  построения  формализованных  педагогических  теорий.  В  нашем  случае 
удобно применить пока еще новую для педагогики математическую теорию, 
«но  перед  которой,  судя  по  всему,  большое  будущее  именно  в  педагогике» 
[99].  Это  теория  размытых  (нечетких)  множеств,  предложенная  американ-
ским ученым Л. Заде в 1965г. Алгебра Л. Заде имеет свои правила, с помо-
щью  которых  происходит  объединение  и  разъединение  множеств,  концен-
трация и разложение элементов, уменьшение или увеличение нечеткости. На 
ее  языке  удается  количественно  описывать  различные  педагогические  ут-
верждения. [8]. А еще на ее языке удается описать довольно аморфные пред-
ставления, которых так много в педагогике [99]. В нашей науке нет катего-
рических утверждений типа «да» — «нет», нет ярко выраженного «черного» 
и «белого», но есть тысячи полутонов всех оттенков, характеристики, распо-
ложенные между не всегда четким минимумом и максимумом. Для описания 
этой реальности и подходит теория нечетких множеств - особая математика, 
такая, где бы фигурировали не грубые дискретные переходы, а плавные из-
менения: «меньше», «чуть  меньше»,  которые  тем  не  менее  можно  было  бы 
описать  на  строгом  языке,  чтобы  ЭВМ  могла  оперировать  ими  как  изме-
няющимися величинами.  

113
Элементы  теории  нечетких  множеств,  с  успехом  применяются  для 
принятия решений, а методы теории нечетких множеств являются одними из 
наиболее  распространенных  в  системах  компьютерной  поддержки  методов 
теории  принятия  решений.  В  нашем  случае,  экспертные  оценки  альтерна-
тивных вариантов могут быть представлены как нечеткие множества, выра-
женные  с  помощью  функций  принадлежности.  Для  упорядочения  нечетких 
чисел  существует  множество  методов,  которые  отличаются  друг  от  друга 
способом свертки и построения нечетких отношений. Последние можно оп-
ределить  как  отношения  предпочтительности  между  объектами.  Элементы 
теории  нечетких  множеств  можно  использовать  при  дальнейшей  компью-
терной  обработке  результатов,  полученных  с  помощью  метода  групповых 
экспертных оценок и метода Дельфы. 
В  данной  работе  мы  не  проводим  математическую  обработку  крите-
риев выполнения ИК экономиста и не проверяем предложенные нами вари-
анты количественной оценки выполнения этих критериев. Это продиктовано 
желанием  скорейшего  достижения  практических  результатов  по  подготовке 
экономистов обладающих хотя бы основными элементами ИК, а уточненную 
диагностику  выполнения  критериев,  построение  идеальной  модели  ее 
выполнения  мы  оставляем  на  дальнейшую  научную  разработку.  В  данной 
научной  работе  мы  используем  другие  практические  методы  и  выявляем 
тенденцию  для  повышения  ИК  студентов  экономических  специальностей, 
хотя  и  признаем,  к  сожалению,  в  настоящее  время  невозможность  полного 
выполнения  критериев  ИК  экономистов  при  существующей  их  профессио-
нальной подготовке в вузах.  

114
2.2 
Особенности 
корректировки 
процесса 
формирования 
информационной культуры при подготовке экономистов специальности 
060400 «Финансы и кредит» 
 
 
Проведенный  нами  в  первой  главе  данного  исследования  анализ  про-
цесса формирования ИК при подготовке экономистов в вузах дал весьма не-
утешительные результаты. Даже на специальностях 071900 («Информацион-
ные системы в экономике») и пришедшей ей на смену 351400 («Прикладная 
информатика  в  экономике»)  с  усиленным  изучением  предметов  из  области 
информатики и ИТ процесс формирования ИК остается незавершенным. Не 
говоря о качестве новых стандартов, о нарушении межпредметных связей и 
большой  узконаправленности  дисциплин,  отметим  все  же,  что  цель  данной 
специальности не подготовка «программиста в области экономики», а подго-
товка «экономиста - информатика», который был бы готов к принятию реше-
ний о применении новейших ИТ в своей профессиональной деятельности для 
быстрейшего  достижения    необходимых  результатов,  обеспечения  точности 
расчетов для повышения эффективности работы, то есть, подготовка специа-
листа обладающего не только необходимыми профессиональными знаниями, 
но и ИК. На других специальностях экономических факультетов положение 
дел еще гораздо более худшее. Из области информатики и ИТ стандарты та-
ких специальностей как 060400 «Финансы и кредит», 061100 «Менеджмент», 
060501 «Бухгалтерский  учет,  анализ,  аудит»  предполагают  изучение  всего 
двух дисциплин – «информатики» и «информационных систем в экономике» 
(по  ГОС  ВПО 2000 г.).  Следовательно,  формирование  ИК  у  экономистов 
данной специальности, согласно критериям выделенным в первой главе, за-
вершается только на начальном этапе. Опыт преподавания и проводимое тес-
тирование показывают, что ИК студентов старших курсов данных специаль-
ностей отсутствует практически вообще и уровень их знаний и умений в об-
ласти информатики сводится в лучшем случае к компьютерной грамотности. 

115
При проведении тестирования студентов третьего, четвертого и пятого курса 
по определению  уровня знаний в области информатики и ИТ были получены  
результаты представленные в табл. 2.3. 
                                                                                                                       Таблица 2.3 
Результаты тестирования старшекурсников на знание ИТ 
Умение 
Умение 
Умение 
Умение 
Умение 
работать в 
работать в 
работать в 
работать в 
работать c 
любой ОС 
приложенииMS 
приложении 
приложении 
другими 
Курс, группа 
семейства 
WORD в % от 
MS EXCEL в % 
MS ACCESS в 
программами в 
Windows в % от 
общего числа 
от общего 
% от общего 
% от общего 
общего числа 
студентов 
числа 
числа 
числа 
студентов 
студентов  
студентов 
студентов 
2 курс Ф8.1 
100 100 93 78 10 
3 курс Ф8.2* 
100 100 95 81 81 
4 курс Ф7 
94 75 11 11 15 
5 курс Ф6 
63 70 23 12 12 
* - экспериментальная группа 
Более наглядно данные выглядят на диаграмме 2.1 построенной на ос-
новании данных табл. 2.3.  
 
Тестирование студентов специальности 
"Финансы и кредит"
 
сла
120
 
чи

100
3 курс Ф8.1
щего
в
80
3 курс Ф8.2*
 
об

о
 
от

ент
60
4 курс Ф7
щих
у
д

ю
ст
40
5 курс Ф6
т
 
зна

20
е
н

0
Проц
s
D
L
О
R
E
S
S

O
C
E
i
ndow

X
CC
W
S
 W

S
 E

у
гое П
р

M
M
S
 A

Д
M
Программное обеспечение
Диаграмма 2.1. Результаты вычисления медиан по семестрам 
 
Из  табл. 2.3 и  диаграммы 2.1 видно  (данные  полученные  по  экспери-
ментальной группе не учитываются), что показатели знаний и умений приоб-
ретенные в процессе подготовки студентов специальности 060400 специаль-
ности «Финансы и кредит» полученные при изучении предметов «Информа-
тика» и «Информационные системы в экономике» сильно снижаются с каж-

116
дым годом обучения. Причиной этого на наш взгляд является отсутствие по-
стоянной  работы  на  персональном  компьютере  и  применения  этих  знаний 
при изучении других дисциплин, особенно дисциплин специальности. Прак-
тически, после завершения изучения предметов  «Информатика» и «Инфор-
мационные  системы  в  экономике»  студенты  продолжают  работать  только  с 
текстовым процессором MS Word при наборе курсовых и дипломных работ. 
Спасти положение, на наш взгляд, может только применение курсов по 
выбору с использованием ИТ и использование ИТ в процессе преподавания 
экономических дисциплин во время практических занятий. Внедрение ИТ во 
все  сферы  жизни  и  деятельности  человека – это  естественный  процесс,  ха-
рактерный  для  нового  современного  общества,  которое  вступило  в  «инфор-
мационный век». Но в большинстве вузов процесс внедрения ИТ в препода-
вание дисциплин гуманитарного блока происходит достаточно медленно или 
не происходит вообще. Ярким отличием является кафедра «информационных 
технологий  в  обучении  и  управлении  учебным  процессом»  СГУ, «которая, 
являясь общеуниверситетской, обеспечивает единую политику информатиза-
ции  в  университете  и  координирует  использование  ИТ  в  образовательном 
процессе профильных и непрофильных специальностей университета»[20].  
Решение  аналогичных  научно-педагогических  проблем  требует  прове-
дения методических и психолого – педагогических исследований и является 
актуальным для большинства высших учебных заведений подготавливающих 
будущих экономистов.  
При этом наибольшая сложность научно – педагогического исследова-
ния  внедрения  ИТ  в  преподавание  специальных  дисциплин  заключается  в 
том, что не хватает подготовленных педагогических кадров и в том, что ре-
шение  каждой  из  задач  в  отдельности    не  приносит  ощутимого  долгосроч-
ного практического результата, а более масштабные исследования могут ус-
тареть к моменту их завершения[20]. Поэтому важно уловить общую тенден-
цию  и  выработать  стратегию  и  тактику  для  объединения  над  решением  об-
щей  проблемы,  целью  и  итогом  которой  будет  формирование  ИК  россий-

117
ского специалиста, в частном конкретном случае экономиста, независимо от 
специализации. 
Педагогический  эксперимент  проводился  с  группой  студентов  обу-
чающейся  по  специальности 060400 «Финансы    и  кредит»,  а  теоретическое 
исследование  проводилось  по  специальностям 071900 «Информационные 
системы  в  экономике»  и 351400 «Прикладная  информатика  в  экономике». 
Казалось бы какая же здесь связь? Есть и самая прямая. Процесс подготовки 
«экономистов-информатиков» отличается  от подготовки «обычных» эконо-
мистов.  По  знанию  ИТ  только  «экономисты-информатики»  наиболее  соот-
ветствуют требованиям международных стандартов. Ведь это только россий-
ские  и  другие  посткоммунистические    экономисты,  и  то  давно  уже  не  все, 
боятся  сложной  математики [7] и  новых  методов  использующих  современ-
ные  ИТ.  В  зарубежной  же  науке  никогда  не  было  и  нет  деления  на  "эконо-
мику" (без математики) и "математическую экономику" особенно с примене-
нием современных персональных компьютеров и программного обеспечения 
реализующего современный экономико–математический аппарат. «Хорошее, 
близкое к требованиям математических факультетов университетов владение 
аппаратом  экономико-математического  моделирования — стандарт  запад-
ного экономического образования. По мере становления в нашей стране ры-
ночной экономики ситуация начала меняться. Стало очевидным, что бизнес 
будет платить и уже во многих случаях платит за обоснованные расчетами и 
анализом (далеко выходящими за рамки четырех действий арифметики) ин-
вестиционные проекты, прогнозы, рекомендации по снижению и предотвра-
щению  риска  и  пр.  В  этих  условиях  экономика  от  апологетико-вербальной 
ориентации  начала  поворачиваться  к  естественно - научным  дисциплинам, 
хотя,  конечно,  никогда  ее  положения  нельзя  ставить  в  один  ряд  с  точными 
законами  естествознания»[7].  Необходимость  математизации    и  информати-
зации экономики на современном этапе становится все более ясной не только 
ученым,  но  и  практикам  и,  как  следствие,  руководителям  системы  высшего 
образования. «Без  этого  невозможна  интеграция  нашей  экономики  в  миро-

118
вую экономическую систему: мы просто не будем их понимать. Однако, как 
и во многом другом, на этом пути есть свои проблемы. Большинство наших 
экономистов не владеют в должной мере современными экономико-матема-
тическими методами. Отсюда трудности в качественной подготовке молодых 
кадров, боязнь формул»[7]. Одним из решений данной проблемы и является 
применения  современного  программного  обеспечения,  позволяющего  авто-
матизировать  сложные  экономико–математические  расчеты  и  упростить  ус-
воение  современных  экономико–математических  методов  молодыми  эконо-
мистами. Поэтому, изучив опыт формирования ИК экономистов специально-
стей 071900 и 351400, мы пытаемся, не замахиваясь на существующие стан-
дарты, приблизить процесс формирования ИК студентов других экономиче-
ских  специальностей  к  требованиям  современного  бизнеса,  а  стало  быть,  и 
современного профессионального экономического образования. Проводя пе-
дагогический  эксперимент  на  примере  специальности 060400 «Финансы  и 
кредит»  мы  пытаемся  разрешить  проблему  с  помощью  курсов  по  выбору 
студента  и  внедрения  современных  ИТ  в  процесс  преподавания  экономиче-
ских дисциплин. 
Пока  ведется  работа  и  накапливается  опыт  по  подготовке  будущих 
экономистов  по  новым  стандартам,  выпуск  специалистов  недополучивших 
знания и навыки в области компьютерных технологий и вследствие этого об-
ладающих не ИК, а лишь компьютерной грамотностью, продолжается повсе-
местно[73].  
Есть реальная возможность для решения этой проблемы. Нужно более 
широко и более целенаправленно использовать курсы по выбору студентов. 
В  стандартах  высшего  профессионального  образования    по  экономическим  
специальностям в обязательный минимум  в цикле ГСЭ входят 270, в цикле 
ЕН –140, в цикле ОПД - 250 и в цикле СД – 200 часов курсов по выбору сту-
дентов.  Перечень  возможных  дисциплин  для  курсов  по  выбору  из  области 
информатики и ИТ можно взять из государственных образовательных стан-
дартов смежной специальности 071900 «Информационные системы в эконо-

119
мике».  Здесь  при  многовариантной  подготовке  студентов  в  области  инфор-
мационных  систем  в  экономике  курсам  по  выбору  отводится  от 160 до 280 
часов. Все это с учетом того, что в список обязательных дисциплин  по дан-
ной  специальности  уже  входит  большое  количество  предметов  связанных  с 
компьютерной  обработкой  информации.  Широкий  спектр  этих  дисциплин 
может  быть  успешно  использован  при  подготовке  специалистов  по  специ-
альностям 061100 и 060400 с  учетом  профиля  каждой.  Наиболее  интерес-
ными из большого списка дисциплин по выбору являются следующие: 
•  Защита информации для экономистов; 
•  Справочно правовые системы для экономистов; 
•  Геоинформационные системы в экономике. 
Эти курсы по выбору мы решили использовать при проведении педаго-
гического эксперимента. 
В  качестве  междисциплинарных  предметов  мы  решили  использовать 
дисциплины «Бухгалтерский учет» и «Финансовый менеджмент» с примене-
нием  электронных  компьютерных  учебников [18, 121] и  программы «1С: 
Бухгалтерия 7.7», и дисциплины «Статистика» и «Статистика предприятия» c 
использованием  приложения MS Excel из  пакета MS Office 2000 и  пакетов 
Statistica 5, и SPSS v10 for Windows. Междисциплинарные  предметы  в  дан-
ном исследовании мы не рассматриваем. С программой курсов можно озна-
комиться в ПРИЛОЖЕНИЯХ данного исследования. 
Для  принятия  решения  по  выбору  комбинации  курсов  по  выбору  для 
формирования определенных критериев ИК экономиста воспользуемся мето-
дами дисциплины «исследование операций»[76]. 
Рассмотрим,  как  влияет  на  выполнение  критериев  ИК  у  экономистов 
специальности  «Финансы  и  кредит»  замена  курсов  по  выбору  «Делопроиз-
водство»  на  «Геоинформационные  системы  в  экономике»  и  дисциплины 
«Бухгалтерский  учет»  на  дисциплину  «Бухгалтерский  учет»  с  применением 
на практических занятиях компьютерного учебника. Рассмотрим как частный 
случай взаимного влияния для трех первых критериев ИК.  

120
Для  начала  построим  математическую  модель  (табл. 2.4) для  каждого 
из трех критериев. Весовые коэффициенты определяются с помощью метода 
групповых экспертных оценок описанного выше в параграфе 2.1. 
                                                                                                  Таблица 2.4 
Математические модели трех критериев ИК экономиста, 
полученные с помощью метода групповых экспертных оценок 
 
Модель 
Знания,умения,навыки  Стандартный курс/Новый курс 
критерий_1 
0,9 - 0,15*E1 
Работа с документами 
Делопроизв/ГИСдля экономистов 
критерий_2 0,55 

0,45*H1 
Бухучет 
Традиц.Бухучет/Комп.Бухучет 
критерий_3 
0,4E1 + 0,6 * H1 
Освоение ИТ 
Совместно 
 
С помощью табличного процессора MS Excel определим выполнение 
критериев для четырех возможных вариантов (табл. 2.5) . 
                                                                                                                      Таблица 2.5 
Определение выполнения критериев с помощью MS Excel 
Вариант 
E1 H1  Критерии 
Принадлежность 
 
управление 1  управление 2 
K1 
K2 
K3 
 области Парето (0,75 - 1) 

0 0 
0.9 
0.55 

нет 

0 1 
0.9 

0.75 
да 



0.75 0.55 0.25 
нет 

1 1 
0.75 


да 
 
Из таблицы 2.5 видно, что с учетом минимального значения 0,75 нас 
устраивают два варианта: второй и четвертый. 3
          суперскалярная свертка
=∑ α ∗iκ
    K                    
i

i=1
 
где αi - весовые коэффициенты (экспертные значения), а κi –критерии 
оценки ИК. Результаты свертки приведены в табл. 2.6. 
                                                                                                         Таблица 2.6 
Скалярная свертка трех критериев выполнения ИК экономиста 
 
Коэффициенты K 
Вариант 
α1 
α2 
α3 
при ∑αi=1 
 
0,7 
0,2 
0,1 
 

0.63 0.055  0 
0.685 

0.63 0.1  0.15 
0.880 

0.525 0.055  0.05 
0.630 

0.525 0.1  0.2 
0.825 
 
Из данных табл. 2.6 видно, что с учетом минимального значения 0,75 
нас устраивают два варианта: второй и четвертый. 

121
В  данном  случае  мы  можем  сделать  вывод,  что  введение  комбиниро-
ванного  обучения    с  помощью  дополнительного  курса  по  выбору  «Геоин-
формационные  системы  в  экономике»  вместо  курса  «Делопроизводство»  и 
курса «Бухгалтерский учет» с применением практического обучения на ком-
пьютерах позволяет сформировать критерий 3 ИК, одновременно не ухудшая 
критерии 1 и 2 (критерии остаются в пределах области выполнения всех кри-
териев). 
Рассмотрим подробно перечисленные выше курсы по выбору 

122
2.3  Элементы  методической  системы  преподавания  курса  по 
выбору студентов «Геоинформационные системы в экономике» 
 
 
2.3.1 
Обоснование 
актуальности 
курса 
по 
выбору 
«Геоинформационные системы в экономике» 
 
 
Подготовка специалистов экономического профиля в вузах направлена 
на формирование у них высокого уровня профессиональных знаний, который 
не возможен в новом «информационном» веке без высокого уровня ИК в об-
ласти  ИТ,  одной  из  граней  которой  является  эффективное  использование 
прикладных программных продуктов и систем в информатизации управлен-
ческого труда для решения экономических задач в будущей профессиональ-
ной деятельности. Технология ГИС быстро проникает в сферу бизнеса. Опыт 
использования ГИС экономистами ведущих стран мира показывает высокую 
эффективность применения  их в бизнесе и управлении.  Несомненно, и Рос-
сия в ближайшем будущем придет к широкому использованию ГИС для ре-
шения  экономических  задач.  ГИС  представляют  собой  особый  класс  про-
граммного  обеспечения,  которое  заняло  заметное  положение  в  различных 
«нишах» компьютерной технологии. Основная задача ГИС – обеспечить на-
глядное  представление  «параметров»  земной  поверхности  в  форме  структу-
рированных карт, которые можно использовать в научных и прикладных ис-
следованиях. Поскольку в роли параметров ГИС могут выступать такие объ-
екты как магазины, предприятия, рестораны, службы сервиса, коммерческие 
банки и т. п., то для специалистов в области экономики и управления откры-
ваются перспективы применения этой новой компьютерной технологии [87]. 
Поставив задачу создать курс «Геоинформационные системы в эконо-
мике», мы задались целью сделать его в виде курса по выбору для экономи-
стов всех специализаций. При создании данного курса упор был сделан не на 

123
изучение основ геоинформатики, а на обучение будущих экономистов прак-
тической  работе  с  ГИС  и  демонстрации  ГИС,  как  великолепного  инстру-
мента  для  их  повседневной  работы.  Данный  курс  рассчитан  на  обычного 
пользователя. Он дает возможность оперировать с известными для экономи-
ста понятиями: бухгалтерскими документами, набором экономических пока-
зателей,  статистическими  и  графическими  отчетами  о  количестве  продаж, 
демографическими  и  социологическими  данными,  нормативными  и  законо-
дательными актами (документами) и т.п. Напрямую не сталкиваясь с необхо-
димостью знания геоинформатики и имея лишь общие представления о ней, 
экономист (или работник сферы управления)  должен работать в привычной 
среде. Для этих целей в курсе использован механизм прозрачности – геодан-
ные  максимально  скрыты  от  пользователя  и,  так  как  экономист  работает  в 
привычной среде, с привычными «параметрами», на наш взгляд прост в ос-
воении. В качестве инструмента выбрана «настольная» ГИС MapInfo. 
Система MapInfo позволяет  отображать  данные  имеющие  пространст-
венную привязку. После выхода Windows-версии она опередила соперников, 
особенно на российском рынке.  
Отличительная особенность MapInfo - универсальность. Система дает 
возможность создавать интегрированные геоинформационные технологии 
Intergraph и MapInfo для DOS, Windows, Windows NT, UNIX, ГИС, цифровые 
картографические системы, программные и технические средства формиро-
вания и анализа геоинформационных баз данных. 
В систему заложены следующие возможности: 
• методы анализа данных в реляционной базе данных; 
• поиск географических объектов; 
• методы тематической закраски карт; 
• методы создания и редактирования легенд; 
• поддержка широкого набора форматов данных; 
• доступ к удаленным БД и распределенная обработка данных. 

124
MapInfo позволяет получать информацию о местоположении по адресу 
или имени, находить пересечения улиц, границ, производить автоматическое 
и интерактивное геокодирование, проставлять на карту объекты из базы дан-
ных. Форма представления информации в системе может иметь вид таблиц, 
карт,  диаграмм,  текстовых  справок.  Система  дает  возможность  проводить 
специальный  географический  анализ  и  графическое  редактирование.  При 
этом система команд и сообщения представляются как на русском языке, так 
и на других языках. Модули системы включают обработку данных геодези-
ческих  измерений,  векторизацию  и  архивацию  карт,  схем,  чертежей,  преоб-
разования  картографических  проекций,  совмещение  пространственных  дан-
ных. 
Возможность  компьютерного  дизайна  и  подготовки  к  изданию  разно-
образных картографических документов позволяет получать различные тех-
нологические решения для территориальных и отраслевых информационных 
систем. Программные комплексы функционируют на различных платформах. 
Система MapInfo включает  специализированный  язык  программирования 
MapBasic,  позволяющий  менять  и  расширять  пользовательский  интерфейс 
системы.  Система  дает  возможность  напрямую  использовать  данные  элек-
тронных таблиц типа Excel, Lotus 1-2-3, форматы dBase и т.д. 
Разработанный нами курс по выбору направлен на обучение студентов 
практической  работе  с  системой MapInfo. Небольшая  лекционная  часть  до-
полнена  в  два  раза  большим  по  учебным  часам  количеством  практических 
лабораторных работ. При изучении курса студенты на основе моделирования 
и демографического анализа развивают сеть оптовых предприятий, разраба-
тывают план развития коммерческого банка и координации деятельности его 
региональных центров по обслуживанию вкладчиков, выбирают новое место 
для  магазина  розничной  торговли,  просматривают  и  анализируют  данные  о 
продаже  товаров  в  других  торговых  точках,  о  демографическом  и  социаль-
ном  составе  потенциальных  покупателей  (жителей  близлежащих  домов  и 
микрорайона  города),  дополнительно  выводят  на  экран  монитора  фотогра-

125
фию  и  поэтажный  план  здания,  где  предполагается  открыть  магазин, «под-
свечивают» магазины конкурентов и т.п. 
Подобные операции выполняются за одно лабораторное занятие. После 
такого анализа опытный экономист может путем «проигрывания» различных 
ситуаций  и  ряда  вариантов  маркетинговых  операций  может  принять  пра-
вильное решение, как, например, о целесообразности открытия нового мага-
зина,  филиала  банка  и  наиболее  благоприятном  их  месте  расположения,  о 
смене ассортимента товаров. 
Подытоживая  сказанное,  отметим,  что  ГИС  предоставляет  не  только 
новые формы представления информации, но и открывают новые возможно-
сти для экономистов, как, например, для коммерсантов, позволяя им увидеть 
и понять, где они могут найти новых покупателей и клиентов, где наиболее 
остра  конкуренция  с  соперничающими  фирмами,  определить  предполагае-
мый спрос и доход.  
Конкуренция  на  рынке  работодателей  и  работ  очень  высока.  Все  ре-
шает  квалификация  будущих  специалистов.  Только  обладающий  достаточ-
ным  уровнем  ИК  экономист  сможет  соответствовать  новым  требованиям 
грядущего  информационного  века.  А,  как  было  сказано  выше,  курс  по  вы-
бору «Геоинформационные системы в экономике» является одним из звеньев 
формирования ИК будущих экономистов. 

126
2.3.3 Методические положения и разработки к курсу по выбору 
студентов «Геоинформационные системы в экономике» 
 
 
Основные  тенденции  в  системе  образования  таковы,  что  «развитие» 
становится  ключевым  словом  педагогического  процесса,  сущностным,  глу-
бинным понятием обучения[82]. 
Системы образования в любой стране призваны способствовать реали-
зации  основных  задач  социально-экономического  и  культурного  развития 
общества, ибо именно школа и вуз готовят человека к активной деятельности 
в разных сферах экономической, культурной, политической жизни общества. 
Способность образовательного учреждения достаточно гибко реагировать на 
запросы  общества,  сохраняя  при  этом  накопленный  положительный  опыт, 
имеет очень большое значение[82]. 
Как  замечает  один  из  ведущих  экономистов  мира  Лестер  Туртоу : 
"Знание  становится  единственным  источником  долговременного  устойчи-
вого  конкурентного  преимущества, …, но  знание  может  быть  использовано 
только через квалификацию индивидов. … Технология делает квалификации 
и  знания  единственным  источником  стойкого  стратегического  преимуще-
ства»[69]. 
Добиться таких знаний и целей можно только через личностно ориен-
тированные  технологии.  Причем,  обучение,  ориентированное  на  среднего 
ученика  устарело  и  специалист,  подготовленный  на  традиционной  техноло-
гии, не выдерживает никакой конкуренции. 
При  новой  парадигме  образования  преподаватель  выступает  больше  в 
роли  организатора  самостоятельной  активной  познавательной  деятельности 
студентов,  в  роли  консультанта  и  помощника.  В  основном  его  усилия  на-
правляются  на  диагностику  деятельности  студентов,  на  устранение  трудно-
стей с помощью своевременных квалифицированных действий. Однозначно, 

127
что при таком подходе к обучению от преподавателя требуется высокая сте-
пень мастерства[82]. 
«В  настоящее  время  практически  все  развитые  страны  мира  осознали 
необходимость  реформирования  национальных  систем  образования  с  тем, 
чтобы  ученик,  студент  стали  центральными  фигурами  учебного  процесса, 
чтобы  познавательная  деятельность  учащегося  находилась  в  центре  внима-
ния  педагогов-исследователей,  разработчиков  образовательных  программ  и 
средств обучения, административных работников»[82]. 
Информационный век наступил и, следовательно, общество, где веду-
щую роль будут играть ИТ, гораздо в большей степени заинтересовано в том, 
чтобы  его  граждане  были  способны  самостоятельно,  активно  действовать, 
принимать решения, с применением этих технологий, гибко адаптироваться к 
изменяющимся  условиям  жизни.  Применение  современного  программного 
обеспечения  в  обучении  студентов  создает  все  условия  формирования  про-
фессиональных  навыков  личности  соответствующих  требованиям  настоя-
щего времени. 
Курс  «Геоинформационные  системы  в  экономике»  предназначен  для 
реализации  таких  условий.  В  данном  случае,  сформировав  ИК  у  будущего 
экономиста и научив его работать в среде современных ИТ, мы участвуем в 
процессе  внедрения системы непрерывного образования. Научившись  само-
стоятельной исследовательской деятельности, современный экономист будет 
все время искать и осваивать новые  ИТ более совершенные, помогающие  в 
вопросах принятия экономических решений. Система непрерывного образо-
вания  станет  для  него  насущной  потребностью[82].  Решать  проблемы  со-
временной экономики надо быстро, а это значит нужно быстро готовить вы-
сококвалифицированные  экономические  кадры,  обладающие  ИК.  Все  это 
немыслимо без применения новых ИТ, одной из которых является ГИС-тех-
нология. 
Применение  ГИС,  как  ИТ,  позволяет  эффективно  использовать  новые 
педагогические  технологии  в  образовании,  такие  как:  обучение  в 

128
сотрудничестве,  метод  проектов  и  элементы  разноуровнего  обучения. 
Именно новые ИТ и, в данном конкретном случае, ГИС позволяют в полной 
мере раскрыть педагогические, дидактические функции этих методов, реали-
зовать заложенные в них потенциальные возможности [70].  
ГИС – одна из ИТ, которые при интеграции в процесс учебный процесс 
и процесс формирования ИК будущего экономиста, позволяют участвовать в 
достижении поставленных программой и стандартом образования целей, со-
трудничать с другими альтернативными традиционными методами, сохраняя 
при этом все достижения отечественной дидактики, педагогической психоло-
гии, частных методик [69]. Применение при преподавании курса «Геоинфор-
мационные  системы  в  экономике»  методов  обучения  в  сотрудничестве 
(cooperative learning), метода проектов и элементов разноуровнего обучения 
технологически  взаимосвязано,  взаимообусловлено  и  является  частями  од-
ной дидактической системы.  
Для применения метода обучения в сотрудничестве при преподавании 
курса  «Геоинформационные  системы  в  экономике»  студентов  необходимо 
разделить  на  малые  группы  по 4 – 5 человек.  Перед  разбиением  на  группы 
необходимо  провести  первоначальное  тестирование  для  выявления  уровня 
знаний  и  типа  личности  студента [4]. Здесь  рекомендуется  применить  эле-
менты разноуровнего обучения, а именно «внешнюю дифференциацию», ко-
гда студенты разного уровня подготовленности специально объединяются в 
малые учебные группы. Дифференциацию можно учитывать по общим спо-
собностям [83]. В данном случае очень важен эффект социализации, форми-
рования коммуникативных умений и навыков. Будущие экономисты при ре-
шении  поставленных  задач  учатся  работать  в  коллективе.  Работу  в  группах 
нужно  построить  таким  образом,  чтобы  от  каждого  члена  команды  зависел 
успех  решения  задачи.  При  отборе  перед  первым  практическим  занятием  в 
компьютерном  классе  желательно,  чтобы  один  студент  превосходил  по 
уровню  подготовленности  и  способностям  остальных  и  назначался  руково-
дителем  «команды»  или  проекта  (при  использовании  метода  проектов).  Но, 

129
даже  если  этот  студент  усваивает  материал  быстрее  других  членов  группы, 
он не должен получать дополнительные задания, а должен переключиться на 
помощь остальным членам группы, одновременно приобретая навыки и опыт 
управления  коллективом  при  достижении  общего  положительного  резуль-
тата. При проведении последующих занятий функции руководителя перехо-
дят к следующему по уровню подготовки студенту и так, пока все студенты 
не  «попробуют»  себя  роли  руководителя.  Оценивать  работу  необходимо 
тоже  не  индивидуально,  а  как  результат  всего  коллектива.  Таким  образом, 
достигается общность цели и задач, индивидуальная ответственность и рав-
ные возможности успеха. Практика показала, что средние результаты усваи-
ваемости  материала  при  таком  обучении  гораздо  выше,  чем  при  индивиду-
альном. 
В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих 
навыков  учащихся,  умений  самостоятельно  конструировать  свои  знания, 
умений  ориентироваться  в  информационном  пространстве,  развитие  крити-
ческого мышления.  
Метод  проектов - не  новое  явление  в  педагогике.  Он  применялся  и  в 
отечественной дидактике (особенно в 20-30 годы), и в зарубежной. В послед-
нее время этому методу уделяется пристальное внимание во многих странах 
мира.  Первоначально  его  называли  «методом  проблем»  и  связывался  он  с 
идеями гуманистического направления в философии и образовании, разрабо-
танными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его уче-
ником В.Х. Килпатриком. Дж.Дьюи предлагал строить обучение на активной 
основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его лич-
ным  интересом  именно  в  этом  знании.  Для  метода  проектов  очень  сущест-
венным является вопрос практической, теоретической и познавательной зна-
чимости предполагаемых результатов[82]. 
Для  большей  эффективности  учебного  процесса  мы  рекомендуем  при 
использовании  любого  из  вышеперечисленных  методов  преподавания  при-
менять  элементы  разноуровнего  обучения.  Обучение  должно  быть  диффе-

130
ренцированным  для  учета  основных  свойств  личности,  то  есть  личностно-
ориентированным.  В  дидактике  обучение  принято  считать  дифференциро-
ванным, если в его процессе учитываются индивидуальные различия студен-
тов [82]. В данном конкретном случае, мы выбрали внешнюю дифференциа-
цию по общим способностям. При внешней дифференциации студенты раз-
ного уровня обученности специально объединяются в учебные группы, рабо-
тающие над проектом. Дифференциация по общим способностям происходит 
на основании учета общего уровня обученности, развития студентов, отдель-
ных особенностей психического развития – памяти, мышления, познаватель-
ной деятельности[82]. 
Дифференциация студентов проводилась не произвольно, а при посто-
янном контроле качества проводимого курса по выбору. 
При оценке качества проводимого курса по выбору была использована 
широко применяемая в США методика изучения технических дисциплин для 
взрослой аудитории - методика Киркпатрика, разработанная еще в 1954 
году. Согласно этой методике используется четыре уровня оценок.  
Первый уровень – это оценка реакции слушателей (Reaction level)
Второй  уровень – оценка  прогресса  в  знаниях  студента  (Level 
learning)
Третий уровень – оценка умения использовать полученные знания на 
практике (Behaviour level)
Четвертый  уровень – как повлияла подготовка на общую эффектив-
ность работы (Results level)
Первый  уровень  оценок  был  реализован  с  помощью  анкетирования. 
Путем  анкетирования  студентов  выяснялся  их  степень  удовлетворенности 
обучением.  Анкетирование  проводилось  дважды  по  каждому  курсу  по  вы-
бору. Первое анкетирование проводилось после первых шести часов занятий 
в основном для возможности корректировки курса. Второе анкетирование в 
середине  курса.  Первое  анкетирование  позволило  выявить  преобладающую 

131
категорию  студентов  согласно  классификации  по  способу  запоминания  и 
способу мышления по модели Мэйзи
Согласно  классификации  по  способу  запоминания  студентов  можно 
условно  отнести  к  «функциональному»  (procedurial)  или  «поисковому» 
(navigational) типам. «Фукциональный» тип студентов трактуют всю посту-
пающую информацию как конечное множество стандартных процедур и за-
поминают ее в порядке поступления. Данный тип студентов не склонен к по-
иску  самостоятельного  решения,  но  хорошо  ориентируется  в  любых  стан-
дартных  ситуациях. «Поисковый»  тип  студента  больше  уделяет  внимание 
конспектированию поступающей информации и старается глубже вникнуть в 
суть  предмета.  Такой  тип  студента  постоянно  экспериментирует,  иногда  
рискуя  попасть  в  неприятную  ситуацию.  Студент  «поискового»  типа  чаще 
использует документацию для ответов на возникающие у него вопросы. 
Согласно  модели  Мэйзи  наибольшее  внимание  должно  быть  уделено 
классификации  студентов  по  способу  мышления.  По  способу  мышления 
взрослые  студенты  делятся  на  четыре  типа.  Первый  тип – рефлексивный 
слушатель – постоянно  задает  вопросы,  активно  участвует  в  обсуждении 
темы занятия и, зачастую, по многим предметам имеет собственное мнение. 
Данный  тип  предпочитает  преподавателей  творческого  типа,  всегда  имею-
щих  в  запасе  интересный  рассказ.  Второй  тип – концептуальный.  Данный 
тип  студента  стремится  охватить  проблему  в  целом  логически  ее  упорядо-
чить. Концептуальный тип студента для достижения этой цели как и рефлек-
сивный  активно  участвует  в  обсуждении  темы  занятия  и  делает  подробные 
конспекты изучаемого материала. Следующий тип студента – студент-прак-
тик. Студенту-практику требуются факты. При изучении предмета студенты 
данного типа пытаются связать новый материал с тем, что ему уже известно. 
Данному  типу  слушателей  необходимо  доказательство,  что  получаемая  ин-
формация  действительно  пригодится  в  жизни.  Студенту-практику  наиболее 
подходит  преподаватель  концептуального  типа,  широко  пользующийся 
обобщениями  и  аналогиями  или  преподаватели-практики  склонные  к  упро-

132
щениям  и  приводящие  примеры  из  области  непосредственно  связанной  с 
практической деятельностью будущего специалиста по выбранной специаль-
ности.  Желательно,  чтоб  информация  была  увязана  с  широко  известными 
фактами. Данный тип студента предпочитает лекции подробное техническое 
руководство. Четвертый тип студента – студент с творческим типом мышле-
ния. Студенты данного типа любят фантазировать и экспериментировать.  У 
такого типа студента обычно бывают проблемы с упорядочением материала, 
и он не выносит монотонных и скучных занятий. Данному типу более всего 
подходит преподаватель творческого типа, часто меняющий организацию за-
нятий, использующий деловые игры и модели. 
Проведение первого анкетирования показало, что в обследуемых груп-
пах  преобладают: - в  первой  студенты  рефлексивного  типа,  а  во  второй – 
студенты практики. В виду того, что из ограниченного числа преподавателей 
трудно подобрать наиболее подходящего к данному типу студентов, данные 
анкетирования  были  учтены  существующими  преподавателями  при  после-
дующем обучении для корректировки ими программы курсов и хода занятий. 
Второе анкетирование проводилось с целью оценки реакции студентов, т. е. 
их удовлетворенности обучением. При использовании метода проектов, пер-
воначальными  руководителями  групп  выбирались  студенты  рефлексивного 
типа. 
Следующим – вторым  уровнем  оценки,  является  оценка  прогресса  в 
знаниях студента. Для реализации этой оценки нами были разработаны спе-
циальные тесты. Тестирование студентов проводилось до, в середине курса и 
до его окончания на зачетном занятии. 
С  третьим  уровнем  оценок – оценки  умения  применять  полученные 
знания на практике поначалу возникли определенные трудности. Мы вышли 
из положения, применив полученные знания при курсовом проектировании в 
курсе «автоматизированные технологии в экономике». 
Четвертый уровень оценок - как повлияла подготовка на общую эффек-
тивность работы. В рамках задачи формирования ИК будущих экономистов, 

133
было принято решение оценить, как повлияла подготовка студентов по выше 
перечисленным  курсам  по  выбору  на  общую  успеваемость  студентов  по 
циклу  базовых  профессиональных  дисциплин. (См.  параграф 2.7 Математи-
ческая обработка результатов, полученных при проведении педагогического 
эксперимента). 
На  наш  взгляд  применение  методики  Киркпатрика  при  изучении  дис-
циплин  по  выбору для  реализации  задачи    формирования  ИК  будущих  эко-
номистов  позволяет  наиболее  эффективно  оценить  качество  подготовки  и 
мягко внести своевременные корректировки в ходе динамики учебного про-
цесса[70]. 
 

134
2.3.4  Программа курса по выбору «Геоинформационные системы в 
экономике» 
 
 
 Цели  и  задачи  данного  курса:  подготовить  будущих  экономистов 
повседневной профессиональной работе с использованием ГИС для облегче-
ния аналитической работы и помощи при принятии управленческих решений 
и прогнозировании. Курс рассчитан на обычного пользователя и не требует 
знания  геоинформатики.  Работая  в  привычной  и  комфортной  среде  эконо-
мист новой формации  сможет  получать своевременные, достоверные сведе-
ния, решать расчетные и оптимизационные задачи, необходимые для приня-
тия экономических решений. 
Содержание курса 
 
Общее количество часов                22 

Лекции                                                 6 
Семинары                                            2 
Лабораторные                                   12 
Зачет                                                     2 
 
Занятие 1. Вводная лекция.                                                            2 часа  
Общие  понятия  о  ГИС.  История  развития.  Составные  части  ГИС.  Об-
зор существующих ГИС и ПО используемого ими. 
Занятие 2. Организация информации в ГИС.                            2 часа  
Понятие объекта. Понятие слоя. Способы ввода графической информа-
ции  в  ГИС.  Тематическая  информация  в    ГИС.  Классические  ГИС  настоль-
ного  типа.  СУБД  применяемые  в  ГИС.  Утилиты  для  работы  с  полями  баз 
данных. Геометрические и арифметические утилиты. Выделение объектов в 
новый слой. Зонирование. Организация работы в сети. Организация защиты 
информации в ГИС. 

135
Занятие 3Применение ГИС для решения экономических задач 
часа 
Анализ  данных  в  ГИС.  Сетевой  анализ  в  ГИС.  Организация  работы  с 
ГИС. Зарубежный опыт применения ГИС для решения экономических задач. 
Задачи отечественной экономики и возможности ГИС для помощи принятия 
решений по ним. Графический анализ данных в ГИС. 
Занятие 4. Лабораторная работа 1.                                                 4 часа  
Настройка  ГИС.  Ввод  «косметического  слоя».  Ввод  информации  по 
слоям. Ввод объектов. Создание таблиц (баз данных) для объектов. Заполне-
ние  табличной  информации.  Зонирование.  Разбиение  на  участки  (квадраты) 
для анализа. Код принадлежности к участку. 
Занятие 5. Лабораторная работа 2.                                                 4 часа 
Создание запросов. Анализ данных по одному участку. Анализ данных 
по  нескольким  участкам.  Графическое  представление  результатов  анализа. 
Цветовое выделение участков по результатам анализа.  
Занятие 6.  Лабораторная работа 3.                                                4 часа 
Маркетинговые исследования районов. Демографический анализ. Ста-
тистический  анализ.  Разработка  проекта  развития  предприятия  по  заданию 
преподавателя. 
Занятие 7. Семинарское занятие.                                                    2 часа 
Используя  периодические  издания  и Internet подготовить  реферат  на 
тему «Тенденции развития и применения ГИС для решения экономических и 
управленческих задач в России.» 
Зачетное занятие.                                                                              2 часа 
Самостоятельная  работа  на  компьютере  по  решению  экономической 
задачи на компьютере. 
 
Варианты заданий для итогового занятия. 
1. При  имеющихся  исходных  данных  о  количестве  людей  проживаю-
щих и работающих в данном районе города, среднем доходе населения дан-

136
ного района города, количества фирм торгующих персональными компьюте-
рами,  их  месторасположения,  статистических  данных  о  количестве  персо-
нальных компьютеров на душу населения исследовать целесообразность от-
крытия  новой  фирмы  по  торговле  персональными  компьютерами  в  данном 
районе.  В  случае  положительного  результата  подобрать  наиболее  подходя-
щее месторасположение фирмы. 
2. При имеющихся исходных данных задания 1 и дополнительной ин-
формации  о  фирмах  занимающихся  не  только  торговлей,  но  и  техническим 
обслуживанием  компьютерной  техники  определить  целесообразность  и,  в 
случае  положительного  результата,  наиболее  благоприятное  месторасполо-
жение  для  открытия  новой  фирмы  по  ремонту  и  техническому  обслужива-
нию компьютерной техники. 
3. При  имеющихся  исходных  данных  о  количестве  населения 
проживающего и работающего в данном районе города, среднем доходе на-
селения данного района города, о количестве продовольственных магазинов 
в данном районе, о необходимой ежемесячной выручке магазина для обеспе-
чения  его  рентабельности,  о  расположении  этих  магазинов,  данных  о  «про-
довольственной корзине» и т.п. определить целесообразность открытия про-
довольственного магазина и наиболее выгодное расположение его в данном 
районе города. 
4. При  наличии  исходных  данных  о  транспортных  потоках  города, 
загруженности  улиц,  интенсивности  движения,  подобрать  наиболее  эконо-
мичные  маршруты  для  перевозки  минеральной  воды  от  завода  «Нарзан»  к 
принадлежащим  ему  пяти  магазинам  оптовой  торговли  минеральной  водой. 
Месторасположение завода и магазинов известно. 
5.  Провести маркетинговые исследования заданного района города по 
следующим  параметрам:  население,  занятость,  платежеспособность,  про-
мышленные предприятия, торговые предприятия, службы сервиса и т.д. Сде-
лать  анализ  по  выявлению  рынка  рабочей  силы.  Представить  результаты 
анализа в графической форме. 

137
6. Провести  маркетинговые  исследования  заданного  района  города  по 
следующим  параметрам:  население,  занятость,  платежеспособность,  про-
мышленные предприятия, торговые предприятия, службы сервиса и т.д. Вы-
явить наиболее благоприятные участки для размещения рекламных щитов по 
торговле бытовой техникой. 
7. Фирма занимается распространением аптечной продукции и медика-
ментов.  Провести  маркетинговые  исследования  заданного  района  города  по 
следующим параметрам: население, платежеспособность, наличие аптек кон-
курентов.  Выработать  по  результатам  анализа  районы  для  наиболее  благо-
приятного расположения аптечных киосков. 
8. Выработать  наиболее  перспективные  продуктовые  магазины  для 
предложения  оптовых  поставок  молочной  продукции  Тимашевского  молоч-
ного завода. 
9. Провести  исследования  населения  заданного  района  города  по  сле-
дующим  параметрам:  население,  платежеспособность,  социальная  принад-
лежность, промышленные предприятия, торговые предприятия, службы сер-
виса  и  т.п.  Выявить  целесообразность  открытия  филиала  банка  при  извест-
ном расположении головного банка и удаленности его от данного района. 
10.  При  известных  исходных  данных:  о  количестве  личных  автомо-
биле  на  душу  населения,  о  наличии  транспорта  на  предприятиях  заданного 
района, количестве бензозаправочных станций и т.п., сделать анализ по вы-
явлении целесообразности и количества дополнительного ввода бензозапра-
вочных станций. Выявить наиболее благоприятные точки их расположения. 
11.  Разработать проект создания ИС с адресной и картографической 
привязкой по коммерческим компаниям и фирмам с объемом продаж более 
трехсот тысяч рублей в месяц. 
12.  Связь  курса  с  другими  дисциплинами  учебного  плана.  Для 
успешного освоения курса «Геоинформационные системы в экономике» не-
обходимо  знание  дисциплин  «Информатика», «Информационные  системы  в 
экономике», «Менеджмент», «Маркетинг». 

138
 
Литература 
 
1. 
Цветков  В.Я.  Геоинформационные  системы  и  технологии.-  М.: 
Финансы и статистика, 1998. – 228с.: ил. 
2. 
Коновалова Н.В., Капралов Г.К. Введение в ГИС.: Учебное посо-
бие. Издательство Петрозаводского Государственного Университета, 1995г. 
3. 
Брановский Ю.С. Состояние и перспективы использования совре-
менных информационных технологий в учебном процессе и научных иссле-
дованиях университета.- М.:Педагогическая информатика, 1999, №1. 
4. 
Шафрин  Ю.А.  Информационные  технологии. - М.:  Лаборатория 
Базовых Знаний, 1998 г. –704 с.  
5. 
Скогорева  Р.Н.  Геодезия  с  основами  геоинформатики:  Учебное 
пособие  для  архитектурных  и  строительных  специальностей  вузов. – М.: 
Высшая школа., 1999 –205 с. 
6. 
Wang Jin Feng,  Chen Hong Yan. GIS method to study economic 
hinterland.// Int. Colloq. Photogramm. Remote Sens. and GIS, Wuhan, may 11-14, 
1992. -Wuhan, 1992. – Р. 346-348. 
7. 
Оршанский  А.Ю.  Место  ГИС  в  подготовке  экономистов 
/Приложение  к  журналу  «Известия  высших  учебных  заведений  Северо-
кавказский  регион»,  серия  «Общественные  науки» / Кисловодск.  ин-т 
экономики и права.- 1999.-№3. – С.108 – 110. 
8. 
Оршанский  А.Ю.  Методика  преподавания  курса  по  выбору 
«Геоинформационные системы в экономике» для специальности «Финансы и 
кредит» //Прогрессивные технологии в обучении и производстве: Материалы 
Всерос. конф. г. Камышин, 24-27 апреля2002г.-Волгоград, 2002. . – С.67. 

139
2.3.5 
Методическое 
обеспечение 
курса 
по 
выбору 
«Геоинформационные системы в экономике» 
 
 
Методическое  обеспечение  курса  по  выбору  «Геоинформационные 
системы в экономике» содержит:  
•  Геоинформационная система MapInfo 5.0; 
•  методические  указания  выполнения  лабораторных  работ 
подробные указания к практическим занятиям (в формате *.htm);  
•  примеры выполнения экономических задач с помощью ГИС;  
•  набор  материалов  для  проведения  лекционных  занятий 
(слайдов,  документов  выполненных  на  прозрачных    пленках,  
презентации выполненные с помощью MS PowerPoint 2000 для показа 
с помощью мультимедийного проектора); 
•  вопросы для контроля, пояснения к ним. 
Методические 
материалы 
доступны 
на 
сервере 
КИЭП.

140
             2.4  Элементы  методической  системы  преподавания  курса  по 
выбору студентов «Справочно-правовые системы для экономистов» 
 
 
2.4.1  Обоснование  актуальности  курса  по  выбору  «Справочно-
правовые системы для экономистов» 
 
 
Формирование ИК при подготовке экономистов в вузах России - акту-
альная задача, которая не решена до сих пор. И хотя новые стандарты, подго-
товленные УМО и Министерством Образования, охватывают в основном все 
направления в области ИТ, пробелы еще существуют. Эти пробелы призваны 
заполнить курсы по выбору студентов. 
Одной  из  областей  пока  не  охваченных  при  подготовке  экономистов 
являются справочно-правовые системы (СПС). 
СПС — новое направление в области ИТ, применение которых способ-
ствует формированию в России современного гражданского общества. 
Разработка этого направления обусловлена значительно возросшей по-
требностью  общества  в  эффективной  работе  с  правовой  информацией  и  ис-
пользованием  при  этом  компьютерных  СПС.  Огромные  потребности  обще-
ства  в  правовой  информации,  с  одной  стороны,  и  рост  уровня  и  возможно-
стей  компьютерных  технологий - с  другой,  привели  к  возрастающей  попу-
лярности компьютерных СПС среди специалистов. 
Количество пользователей таких систем быстро возрастает: 
•  в 1991-1992 гг. фирмами было продано не более трех-четырех тысяч 
таких систем; 
•  в 1992 -1993 гг. продано не менее 45 тысяч систем СПС; 
•  в 1995-1996 гг. таких систем было продано уже более 100 тысяч; 
•  в 1998 г. - продано более 230 тысяч[56]. 

141
Работа  с  СПС  становится  нормой  для  специалистов  различных  уров-
ней.  Среди  пользователей  справочно-правовых  систем  большое  число  юри-
стов,  аудиторов,  бухгалтеров,  банковских  работников,  экономистов,  пред-
принимателей,  работников  органов  законодательной,  исполнительной  и  су-
дебной  власти,  ученых,  преподавателей  и  студентов.  Использование  СПС, 
содержащих  актуализированные  нормативные  и  ведомственные  акты,  уже 
привычно для большинства предпринимательских и государственных струк-
тур. Как правило, у экономиста или бухгалтера нет достаточного времени на 
изучение нового программного обеспечения, даже очень необходимого в его 
работе. Поэтому, в рамках программы формирования ИК будущих работни-
ков  экономических  специальностей,  необходимо  обучить  основным,  пра-
вильным приемам работы с СПС еще на первых курсах высших учебных за-
ведений, в дальнейшем предоставив им возможность практиковаться, приме-
няя СПС при изучении специальных дисциплин на старших курсах, при на-
писании курсовых и дипломных работ. 
В  КИЭП  на  кафедре  математики  и  информатики  нами  разработан  и 
внедрен  курс  по  выбору  «Справочно-правовые  системы  для  экономистов». 
Курс является общим для всех специальностей экономического факультета. 
Сделав обзор рынка СПС в России, мы остановились на двух: 
• Консультант Плюс (АО «Консультант Плюс»); 
•  ГАРАНТ  (НПП  «Гарант-Сервис»).  Критериями  выбора  СПС  «Кон-
сультант  Плюс»  и  «ГАРАНТ»  послужили  такие  параметры  как  распростра-
ненность,  качество  систем  и  сервисного  обслуживания,  оперативность  об-
новления информации и, в основном, наличие в СПС информации необходи-
мой в повседневной работе экономисту, бухгалтеру, менеджеру, банковскому 
работнику. 
В  системах  «Консультант  Плюс»  можно  найти 200000 документов  по 
всем отраслям законодательства и смежным областям знаний. Все норматив-
ные  акты  РФ,  документы  более 100 министерств  и  ведомств,  консультации 
специалистов Минфина и ИМНС по бухучету и налогообложению, законода-

142
тельство более 50 регионов РФ[56]. Среди СПС «Консультант Плюс» можно 
в  соответствии  со  своей  специализацией,  выбрать  такую,  которая  будет 
лучше всего подходить по характеру и объему информации. Как, например, 
система «Консультант Финансист» - уникальное по полноте и тематическому 
наполнению собрание консультаций по практическому применению законо-
дательства о банковской, инвестиционной, внешнеэкономической деятельно-
сти, о валютном регулировании, об акционерных обществах, о рынке ценных 
бумаг, а также о бухучете и налогообложении. В сочетании с «Консультант 
Плюс:Версия  Проф.»  система  является  аналитическим  комплексом.  Авто-
рами  консультаций  и  разъяснений  являются  сотрудники  Министерства  фи-
нансов, ИМНС РФ, Минэкономики, Центрального банка, ГТК РФ, Ассоциа-
ция российских банков и других министерств и ведомств, а также эксперты 
ведущих юридических и аудиторских фирм. Другим примером является СПС 
«Консультант  Плюс:  Ценные  бумаги»  содержащая  информацию  о  ценных 
бумагах  и  эмитентах.  Для  бухгалтера  предприятий  любой  организационно-
правовой  формы,  использующих  при  ведении  бухгалтерского  учета  общий 
план  счетов  разработана  система  «Консультант  Бухгалтер».  Очень  удобной 
для  работы  на  любом  предприятии  является  система  поддержки  принятия 
решений  «Деловые  бумаги».  Справочная  система  «Деловые  бумаги»  содер-
жит образцы и шаблоны типовых документов, необходимых для нормальной 
работы любого предприятия. 
Критерии выбора СПС ГАРАНТ таковы: 
•  Система ГАРАНТ - первая система, которую рекомендовал Минфин 
к  «использованию  для  нужд  бухгалтерских  служб  предприятий»  специаль-
ным письмом (от 18.05.99 №16-00-14-319)[101]; 
• Наиболее полный банк правовой и экономической информации 
•  Принципиальное  отличие  системы  поиска  по  сравнению  «Консуль-
тант Плюс» (на наш взгляд наиболее удобен «Поиск по ситуации»); 

143
•  Наличие новой информационной системы компании «Гарант» - «Бух-
учет и аудит»: разъяснения и комментарии», специально ориентированной на 
работников экономических специальностей. 
Поработав с двумя вышеперечисленными СПС и, используя представ-
ленные  с  ними  методические  рекомендации,  мы  разработали  свой  курс  по 
выбору,  позволяющий  освоить  все  основные  и  эффективные  принципы  ра-
боты с СПС ( эффективность использования СПС зависит от того, насколько 
хорошо специалист, работающий с этим инструментом, знает его специфику 
и конкретные возможности), при этом ориентировав его только на работу с 
экономической, бухгалтерской и банковской информацией. 
Курс  по  выбору  позволит,  не  меняя  учебные  планы  высших  учебных 
заведений, дать студентам финансово-экономической направленности углуб-
ленно изучить наиболее популярные в России СПС[71]. 
 

144
2.4.2  Методические  положения  и  разработки  к  курсу  по  выбору 
студентов «Справочно-правовые системы для экономистов» 
 
 
При  разработке  методики  преподавания  курса  «Справочно-правовые 
системы  для  экономистов»  мы  исходили  из  общеизвестных  дидактических 
принципов:  
1.  Целостности, т. е. единства обучения, воспитания и развития, с од-
ной стороны и системности, с другой. 
2.  Фундаментальности,  т.е.  сущностного  подхода,  основанного  на 
обучении крупными блоками базовому, основному содержанию дисциплины. 
3.  Культуросообразности,  т.  е.  обучение  проводить  соответственно 
современному  уровню развития культуры. 
4.  Гуманитаризации и гуманизации обучения, т.е.  с описанием всего, 
что связано с человеком и все для человека, ради человека и во имя человека. 
5.  Обучении исследуя, исследовании обучая
6.  Непрерывности  образования,  т.е.  подготовки    студентов  к 
необходимости совершенствовать свои профессиональные качества и знания 
в течении всей своей жизни. 
7.  Деятельностному  подходу,  т.е.  предусматривать  в  обучении  такую 
технологию, которая строится на дидактическом принципе теории с практи-
кой. 
Соблюдая вышеперечисленные принципы в любом курсе обучения мы 
сможем  выполнить  стоящий  перед  нами  социальный  заказ – подготовить 
специалистов,  а  данном  конкретном  случае – экономистов,  которым  при-
дется работать в условиях рыночной экономики  с ее экономической форму-
лой: знать, уметь, хотеть, успевать. Результатом обучения должно быть овла-
дение будущими экономистами всеми знаниями и умениями для своей про-
фессиональной деятельности [133]. 

145
Рассмотрим как нужно применять данные принципы при преподавании 
курса по выбору  «Справочно-правовые системы для экономистов». 
Для  соблюдения  принципа  целостности  в  вводной  части  курса  необ-
ходимо показать роль и место данной дисциплины в целостной системе под-
готовки экономистов в вузах, в частности при подготовке экономистов спе-
циальности 060400 «Финансы и кредит». 
Для соблюдения принципа фундаментальности сущностный подход в 
обучении данной дисциплине следует рассматривать в плане межпредметных 
связей  с  основными  дисциплинами  специальности.  Во  вводной  части  курса 
следует показать студентам эти связи. Блоками обучения в данном курсе яв-
ляются  перечисленные  в  программе  курса  справочно-правовые  системы  и 
системы принятия решения (принцип Г. Лозанова). Курс «Справочно-право-
вые  системы  для  экономистов»  показывает  содержательное  единство  двух 
культур – технической и гуманитарной. Возрастающая роль межпредметных 
связей,  использование  синергетического  подхода  позволит  сформировать 
сущностные системные знания у будущих экономистов в их профессиональ-
ной  области,  создать  целостное  представление  о  ней  и  о  возможностях  ис-
пользовании знаний полученных при изучении различных дисциплин в про-
фессиональной, повседневной деятельности [17]. 
Принцип  культуросообразности  виден  в  применении  современной 
компьютерной техники для обучения студентов и в будущей их профессио-
нальной  деятельности  экономиста.  По  возможности,  лекционную  часть 
лучше  проводить  с  использованием  современных  средств  обучения,  таких 
как мультимедийный проектор и «электронная компьютерная доска». 
Принцип гуманизации возможно применить, используя технологию со-
трудничества в преподавании данного курса.  
Обучать исследуя и исследовать обучая – этот принцип актуален при 
создании  любой  учебной  дисциплины.  Этот  принцип  позволяет  определить 
роль  и  место  дисциплины  в  учебном  процессе,  и  ее  влияние  на  профессио-
нальную подготовку будущих экономистов, а также на их ИК. Для соблюде-

146
ния  этого  принципа  необходим  постоянный  мониторинг  и  контроль  за  зна-
ниями  и  усвоением  студентами  учебного  материала.  При  анализе  получен-
ного материала, для того чтобы преподавание носило инновационный харак-
тер  желательно  применить  акмеологический  подход  (Н.А.  Рыбников,  Б.Г. 
Ананьев) - развивать  у  студентов  творческие  способности,  вырабатывать 
привычку к саморазвитию и самосовершенствованию, самоконтролю и само-
образованию. Для будущих экономистов это особенно актуально, как для бу-
дущих управленцев. Это позволит им выработать умение принимать решения 
и умение предвидеть в своей профессиональной деятельности. 
Непрерывность образования тесно связана с идеей данного исследова-
ния, т.е. с формированием ИК будущих экономистов. Обладающий ИК эко-
номист  уже  умеет  учиться,  умеет  найти  необходимые  источники  информа-
ции,  взять  из  них  нужные  ему  сведения  для  повышения  своего  профессио-
нального уровня и для своей работы по специальности. 
Для  соблюдения  принципа  деятельностный  подход  в  обучении  необ-
ходимо довести до понимания студентов важность и необходимость приме-
нения практических знаний в своей профессиональной деятельности[13]. 
При  рассмотрении  методики  обучения  курсу  по  выбору  «Справочно-
правовые системы для экономистов» необходимо рассмотреть, какие методы 
обучения подходят при работе со студентами очной формы обучения специ-
альности 060400 «Финансы и кредит».  
Самой  подходящей  методикой  обучения,  которая  дает  наиболее  боль-
шой уровень остаточных знаний у студентов, является комбинация общеди-
дактических и частнодидактических методов обучения [13].  
Для начала рассмотрим, какие общедидактические методы могут быть 
использованы в процессе преподавания данного курса. Объяснительно – ил-
люстративный  метод  необходимо  использовать  при  проведении  вводной 
лекции. Репродуктивный метод обучения применяется при решении студен-
тами  одновременно  общих  задач  с  использованием  СПС  под  руководством 
преподавателя. При обязательной самостоятельной работе студентов в конце 

147
каждого урока хорошо подходит частично-поисковый метод. Но этот метод 
необходимо  применять  не  раньше  третьего  или    четвертого  занятия,  после 
приобретения студентами некоторых навыков, знаний и умений при работе с 
СПС. 
При самостоятельной работе студентов наиболее подходит исследова-
тельский метод обучения. Частично-поисковый и исследовательский методы 
обучения дают студентам большие возможности для самообразования, выра-
батывают  у  них  такие  важные  для  будущего  работника  сферы  управления 
качества  как  ответственность,  самостоятельность,  активность,  инициатив-
ность и т.п.[13]. 
Частнодидактические методы обучения по видам деятельности препо-
давателя  и  студента  применяемые  в  данном  курсе – это  лекция,  работа  с 
учебником,  практическая  работа  на  персональном  компьютере,  самостоя-
тельная работа по поиску решения поставленной задачи и т.п. 
При  преподавании  курса  по  выбору  «Справочно – правовые  системы 
для  экономистов»  необходимо  использовать  традиционные  педагогические 
технологии,  современные  и  инновационные  технологии для  достижения  ре-
ально выполняемой цели обучения – выполнения одного из критериев фор-
мирования ИК. 
Если рассматривать наиболее подходящие инновационные технологии, 
которые  можно  использовать  при  преподавании  данного  курса,  то  необхо-
димо упомянуть такие технологии как Батовская система и План трампа.  
При использовании Батовской системы лабораторное учебное занятие 
делится на две части. Первую часть занятия преподаватель проводит с груп-
пой целиком, во второй части процесс преподавания и обучения индивидуа-
лизируется.  Преподаватель  работает  индивидуально  с  отстающими  студен-
тами,  а  хорошо  успевающие    получают  задания  повышенной  сложности  и 
периодически контролируются преподавателем в процессе выполнения этих 
заданий.  Желательно,  чтобы  на  занятии  присутствовал  лаборант  и  помогал 
преподавателю при работе с отстающими студентами[88].  

148
Вполне  применима  при  преподавании  курса  «Справочно – правовые 
системы для экономистов» технология План трампа (США), но имеется оп-
ределенная  сложность – необходимо  увеличение  лекционных  часов  и  часов 
самостоятельной  работы  (При  преподавании  данного  курса  в  эксперимен-
тальной группе данная технология не применялась). При использовании тех-
нологии План трампа, необходимо изменить программу курса, увеличив ко-
личество  лекционных  часов  до 40% и  время  самостоятельной  работы  в  ма-
лых группах (по количеству персональных компьютеров в учебном классе) в 
лабораториях до 20%[21]. При самостоятельной работе студентов можно ис-
пользовать методы самообучения на базе информационных и коммуникаци-
онных  технологий.  Для  этого  должны  быть  подготовлены  электронные  ди-
дактические  материалы  по  курсу  «Справочно-правовые  системы  для  эконо-
мистов».  Возможно  применение  электронных  учебников,  видеороликов, 
компьютерных программ учебного назначения, компьютерных тестирующих 
программ.  Особое  значение  в  новой  образовательной  системе  имеют  мате-
риалы  для  самообучения,  доставляемые  по  компьютерным  сетям.  При  пре-
подавании  данного  курса  все  СПС  устанавливались  на  сервере,  а  доступ  к 
ним студенты получали через компьютерную сеть. Основным методом само-
обучения, который мы применяли при подготовке экономистов специально-
сти 060400 «Финансы  и  кредит» - это  самостоятельная  работа  с  учебником 
возле компьютера. Студенты изучают заданную тему по учебнику и методи-
ческим материалам, а затем выполняют задание преподавателя. 

149
2.5  Элементы  методической  системы  преподавания  курса  по 
выбору студентов «Защита информации для экономистов» 
 
 
2.5.1  Обоснование  актуальности  курса  по  выбору  «Защита 
информации для экономистов» 
 
 
В  современной  российской  рыночной  экономике  обязательным  усло-
вием успеха предпринимателя в бизнесе, получения прибыли и сохранения в 
целостности созданной им организационной структуры является обеспечение 
экономической безопасности его деятельности. Одной из главных составных 
частей  экономической  безопасности  является  информационная  безопас-
ность[118]. 
Под безопасностью информационных ресурсов (информации) понима-
ется защищенность информации во времени  и пространстве от любых объ-
ективных  и  субъективных  угроз,  возникающих  в  условиях  функционирова-
ния  фирмы  и  условиях  экстремальных  ситуаций.  По  мнению  большинства 
специалистов по защите информации, правильная организация работы с пер-
соналом  и  знание  всех  проблем  и  методов  защиты  информации  обеспечи-
вают не менее чем на 80% информационную безопасность фирмы без приме-
нения каких либо дополнительных методов  и средств защиты[118].  

150
2.5.2  Методические  положения  и  разработки  к  курсу  по  выбору 
студентов «Защита информации для экономистов» 
 
 
Рассмотрим,  как  нужно  применять  принципы,  перечисленные  в  пара-
графе 2.4.3 при  преподавании  курса  по  выбору    «Защита  информации  для 
экономистов». 
Для  соблюдения  принципа  целостности  в  вводной  части  курса  необ-
ходимо показать роль и место данной дисциплины в целостной системе под-
готовки экономистов в вузах, в частности при подготовке экономистов спе-
циальности 060400 «Финансы и кредит». 
Для соблюдения принципа фундаментальности сущностный подход в 
обучении данной дисциплине следует рассматривать в плане межпредметных 
связей  с  основными  дисциплинами  специальности.  Во  вводной  части  курса 
следует показать студентам эти связи. Далее курс разбивается на блоки:  
• 
Компьютерные вирусы и применение антивирусных программ; 
• 
Резервирование информации; 
• 
Разграничение доступа к информации; 
• 
Специальные средства защиты информации; 
• 
Организация безопасной работы в Internet. 
 Принцип  культуросообразности  виден  в  применении  современной 
компьютерной техники для обучения студентов и в будущей их профессио-
нальной  деятельности  экономиста.  По  возможности,  лекционную  часть 
лучше  проводить  с  использованием  современных  средств  обучения,  таких 
как мультимедийный проектор и «электронная компьютерная доска». 
 Принцип  гуманизации  возможно  применить,  используя  технологию 
сотрудничества в преподавании данного курса.  
Обучать исследуя и исследовать обучая – этот принцип актуален при 
создании  любой  учебной  дисциплины.  Этот  принцип  позволяет  определить 
роль  и  место  дисциплины  в  учебном  процессе,  и  ее  влияние  на  профессио-

151
нальную подготовку будущих экономистов, а также на их ИК. Для соблюде-
ния  этого  принципа  необходим  постоянный  мониторинг  и  контроль  знаний 
студентов и за усвоением ими учебного материала. При анализе полученного 
материала,  для  того  чтобы  преподавание  носило  инновационный  характер 
желательно  применить  акмеологический  подход  (Н.А.  Рыбников,  Б.Г. 
Ананьев) - развивать  у  студентов  творческие  способности,  вырабатывать 
привычку к саморазвитию и самосовершенствованию, самоконтролю и само-
образованию. Для будущих экономистов это особенно актуально, как для бу-
дущих управленцев. Это позволит им выработать умение принимать решения 
и умение предвидеть в своей профессиональной деятельности. 
Непрерывность образования тесно связана с идеей данного исследова-
ния, т.е. с формированием ИК будущих экономистов. Обладающий ИК эко-
номист  уже  умеет  учиться,  умеет  найти  необходимые  источники  информа-
ции,  взять  из  них  нужные  ему  сведения  для  повышения  своего  профессио-
нального уровня и для своей работы по специальности.  
Для  соблюдения  принципа  деятельностный  подход  в  обучении  необ-
ходимо довести до понимания студентов важность и необходимость приме-
нения практических знаний в своей профессиональной деятельности[13]. 
При  рассмотрении  методики  обучения  курсу  по  выбору  «Защита  ин-
формации  для  экономистов»  необходимо  рассмотреть  какие  методы  обуче-
ния подходят при работе со студентами очной формы обучения специально-
сти 060400 «Финансы и кредит».  
Самой  подходящей  методикой  обучения,  которая  дает  наиболее  боль-
шой уровень остаточных знаний у студентов, является комбинация общеди-
дактических и частнодидактических методов обучения[13].  
Для начала рассмотрим, какие общедидактические методы могут быть 
использованы в процессе преподавания данного курса. Объяснительно – ил-
люстративный  метод  необходимо  использовать  при  проведении  вводной 
лекции. Репродуктивный метод обучения применяется при решении студен-
тами  одновременно  общих  задач  по  защите  информации  под  руководством 

152
преподавателя. При обязательной самостоятельной работе студентов в конце 
каждого урока хорошо подходит частично-поисковый метод. Но этот метод 
необходимо применять на последних практических занятиях, после приобре-
тения  студентами  некоторых  знаний  касающихся  способов  защиты  инфор-
мации. 
При самостоятельной работе студентов наиболее подходит исследова-
тельский метод обучения. Частично-поисковый и исследовательский методы 
обучения дают студентам большие возможности для самообразования, выра-
батывают  у  них  такие  важные  для  будущего  работника  сферы  управления 
качества  как  ответственность,  самостоятельность,  активность,  инициатив-
ность и т.п.[13]. 
Частнодидактические методы обучения по видам деятельности препо-
давателя  и  студента  применяемые  в  данном  курсе – это  лекция,  работа  с 
учебником,  практическая  работа  на  персональном  компьютере,  самостоя-
тельная работа по поиску решения поставленной задачи и т.п. 
При  преподавании  курса  по  выбору  «Защита  информации  для  эконо-
мистов»  необходимо  использовать  традиционные  педагогические  техноло-
гии, современные и инновационные технологии для достижения реально вы-
полняемой цели обучения – выполнения одного из критериев формирования 
ИК. 
Если рассматривать наиболее подходящие инновационные технологии, 
которые  можно  использовать  при  преподавании  данного  курса,  то  необхо-
димо упомянуть такие технологии как Батовская система и План трампа.  
При использовании Батовской системы лабораторное учебное занятие 
делится на две части. Первую часть занятия преподаватель проводит с груп-
пой целиком, во второй части процесс преподавания и обучения индивидуа-
лизируется.  Преподаватель  работает  индивидуально  с  отстающими  студен-
тами,  а  хорошо  успевающие    получают  задания  повышенной  сложности  и 
периодически контролируются преподавателем в процессе выполнения этих 

153
заданий.  Желательно,  чтобы  на  занятии  присутствовал  лаборант  и  помогал 
преподавателю при работе с отстающими студентами[88].  
Вполне применима при преподавании курса «Защита информации для 
экономистов»  технология  План  трампа  (США),  но  имеется  определенная 
сложность – необходимо    увеличение  лекционных  часов  и  часов  самостоя-
тельной  работы  (При  преподавании  данного  курса  в  экспериментальной 
группе данная технология не применялась).  При использовании технологии 
План трампа, необходимо изменить программу курса, увеличив количество 
лекционных часов до 40% и время самостоятельной работы в малых группах 
(по  количеству  персональных  компьютеров  в  учебном  классе)  в  лаборато-
риях  до 20%[21]. При  самостоятельной  работе  студентов  можно  использо-
вать  методы  самообучения  на  базе  информационных  и  коммуникационных 
технологий.  Для  этого  должны  быть  подготовлены  электронные  дидактиче-
ские материалы по курсу «Защита информации для экономистов». Возможно 
применение  электронных  учебников,  видеороликов,  компьютерных  про-
грамм учебного назначения, компьютерных тестирующих программ. Особое 
значение в новой образовательной системе имеют материалы для самообуче-
ния,  доставляемые  по  компьютерным  сетям.  При  преподавании  данного 
курса все программы, связанные с защитой информации в сети, устанавлива-
лись  на  сервере.  Основным  методом  самообучения,  который  мы  применяли 
при  подготовке  экономистов  специальности 060400 «Финансы  и  кредит»  - 
это самостоятельная работа с методическими и дидактическими материалами 
с  использованием  персонального  компьютера.  Студенты  изучают  заданную 
тему, а затем выполняют задание преподавателя. 

154
2.6  Особенности  проведения  педагогического  эксперимента  по 
корректировке формирования информационной культуры экономистов 
специальности 060400 «Финансы и кредит» 
 
 
Рассмотрим,  как  проводился  педагогический  эксперимент  по  внедре-
нию  нового  метода  преподавания  экономических  дисциплин  с  использова-
нием  ИТ  и  внедрения  трех  курсов  по  выбору,  связанных  с  ИТ  в  процессе 
подготовки  экономистов  по  специальности 060400 «Финансы  и  кредит»  в 
КИЭП  и,  как  повлиял  этот  метод  на  формирование  ИК  будущих  экономи-
стов, и на качество обучения вообще. Исследования проводились на кафедре 
математики  и  информатики  КИЭП  совместно  с  кафедрой  информационных 
технологий в обучении и управлении учебным процессом СГУ, при участии 
кафедры  информационных  технологий  кисловодского  филиала  РГЭУ 
(РИНХ). 
Объектом  исследования  являлось  групповое  поведение  студентов[42]. 
Для  педагогического  эксперимента  были  выбраны  две  группы  студентов 
экономического  факультета  КИЭП  специальности  “Финансы  и  кредит”. 
Группа  Ф81  была  выбрана  в  качестве  контрольной  группы,  а  группа  Ф82  в 
качестве экспериментальной. Выбор проводился случайным образом, т.к. обе 
группы  были  сформированы  в 1998 г.,  в  самом  начале  эксперимента  и,  по-
этому,  начальные  условия  у  них  были  абсолютно  одинаковы.  Проведенное 
предварительное тестирование показало, что уровень знаний в этих группах 
примерно  одинаков.  Средние  оценки,  полученные  студентами  на  вступи-
тельных экзаменах, как обычно, учитывались при формировании групп, так 
что состав студентов был отобран в этих группах с равными знаниями и по-
тенциалом. 
Гипотеза, которая проверялась педагогическим экспериментом, такова 
– с помощью курсов по выбору можно повысить и скорректировать процесс 

155
формирования  ИК  у  студентов  экономического  факультета  для  выполнения 
недостающих критериев ее формирования. 
В  качестве  курсов  по  выбору  студентам  специальности  были  предло-
жены  курсы  “Геоинформационные  системы  в  экономике”, “Справочно-пра-
вовые системы для экономистов” и “Защита информации для экономистов". 
В  качестве  дисциплин,  использующих  ИТ  в  преподавании,  были  использо-
ваны дисциплины «Бухгалтерский учет», «Финансовый менеджмент», «Ста-
тистика»  и  «Статистика  предприятия».  Практические  занятия  по  дисципли-
нам  «Бухгалтерский  учет»  и  «Финансовый  менеджмент»,  проводились  по 
одноименным электронным учебникам «Бухгалтерский учет» [18] и «Финан-
совый  менеджмент» [121]. Практические  занятия  по  дисциплинам  «Стати-
стика»  и  «Статистика  предприятия»,  проводились c использованием  прило-
жения MS Ecxel из пакета MS Office 2000 и пакетов Statistica 5, и SPSS v10 
for Windows. 
Для сбора нужных материалов использовались различные методы [42]: 
наблюдение  в  различных  формах  (устная  и  письменная  проверка  знаний 
учащихся),  анализ  и  обобщение  результатов  учебы  по  дисциплинам  специ-
альности по семестрам, эксперимент, методы статистики. 
В  качестве  группы  над  которой  проводился  эксперимент  случайным 
образом была выбрана группа Ф82. В качестве контрольной группы - группа 
Ф81. В качестве результатов сравнения был использован первый тип – срав-
нение педагогических приемов по одному признаку (сравнение результатов в 
контрольной и экспериментальной группах) [42]. 
В  качестве  промежуточной  гипотезы  была  предложена  гипотеза  о  су-
ществовании  прямой  зависимости  повышения  успеваемости  по  экономиче-
ским дисциплинам от увеличения преподавания числа предметов из области 
информатики  и  ИТ  и  увеличения  числа  дисциплин  специальности  исполь-
зующих эти технологии на практических занятиях. 
В качестве наблюдения и обобщения опыта проводилось сравнение ре-
зультатов в контрольной экспериментальной группах по шести учебным се-

156
местрам с первого по третий курсы обучения включительно. В качестве про-
межуточных  результатов  выборки  использовались  результаты  межсессион-
ных аттестаций. 
Проводимый  эксперимент  позволил  проверить  промежуточную  и 
окончательную гипотезы. 
Наблюдение  показало,  что  при  использовании  ИТ  при  преподавании 
дисциплин  специальности  и  введение  дополнительных  курсов  по  выбору  с 
использованием этих технологий, у студентов появились не только хорошие 
навыки и умения, но и желание использовать персональный компьютер в по-
вседневной работе и учебе, независимо от изучаемого предмета, так как они 
облегчают, ускоряют работу и обучение, позволяют быстро оценить резуль-
таты,  скорректировать  процесс  работы  и  учебы  и  принять  решение  по  ка-
кому-то ни было вопросу. 
Эксперимент позволил проверить результаты наблюдения. Повторение 
наблюдения проводилось через равные промежутки времени. Один раз в ме-
сяц проводились тесты письменные и устные, по завершению изучения темы 
проводились контрольные и самостоятельные работы. По каждому учебному 
семестру подводились итоги результатов сдачи экзаменационной сессии. Все 
полученные  результаты  фиксировались,  и  по  ним  проводился  анализ,  кото-
рый будет описан далее. 
Для уменьшения регистрационных ошибок наблюдения, по просьбе ав-
тора эксперимента, контроль результатов проводился по возможности двумя 
преподавателями.  Причем,  преподаватели  периодически  менялись  в  кон-
трольной и экспериментальной группах. 
Задачей  педагогического  эксперимента  была  проверка  поставленных 
промежуточной и окончательной гипотез и выяснение сравнительной эффек-
тивности  существующего  и  экспериментального  метода  в  учебно-воспита-
тельной  работе  при  подготовке  специалистов – экономистов  на  примере 
специальности «Финансы и кредит» КИЭП. 

157
Важно отметить, что за вычетом применения курсов по выбору и вне-
дрения ИТ в преподавание ряда дисциплин специальности, были приложены 
все усилия, чтобы факторы, влияющие на условия работы, оставались одина-
ковыми.  Так,  например,  преподавание  бухгалтерского  учета  (практические 
занятия)  в  экспериментальной  группе  проводились  двумя  преподавателями 
поочередно, по семестрам. Прием экзаменов проводил третий преподаватель, 
читающий  курс  лекций  по  бухгалтерскому  учету  одновременно  для  кон-
трольной  и  экспериментальной  групп.  Практические  занятия  (без  примене-
ния ПЭВМ) в контрольной группе проводил четвертый преподаватель. Схема 
преподавания  дисциплины  «Бухгалтерский  учет»  в  контрольной  и  экспери-
ментальной группах показана на рис. 3. Преподаватели II и III подбирались 
примерно  с  одинаковым    педагогическим  опытом.  Смена  преподавателей 
проводилась  для  уменьшения  влияния  субъективных  оценок  преподавателя 
на выставление итоговых оценок и результаты промежуточных аттестаций. 

158
 
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ I 
 
 
 
 
ЛЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ 
 
 
 
 
 
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ   
КОНТРОЛЬНАЯ ГРУППА 
 
ГРУППА 
 
 
 
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ II 
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ IV 
 
 
 
 
 
ПРАКТИЧЕСКИЕ И 
ПРАКТИЧЕСКИЕ И 
 
ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ 
ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ 
 
(III учебный семестр) 
(III учебный семестр) 
 
 
 
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ I 
 
 
 
 
 
ЗАЧЕТНОЕ ЗАНЯТИЕ 
 
 
 
 
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ III 
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ IV 
 
 
 
 
 
ПРАКТИЧЕСКИЕ И 
ПРАКТИЧЕСКИЕ И 
ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ 
ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ 
 
(IV учебный семестр) 
(IV учебный семестр) 
 
 
 
 
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ I 
 
 
 
 
 
ЭКЗАМЕН 
 
Рис. 4. Схема преподавания дисциплины «Бухгалтерский учет» в 
контрольной и экспериментальной группах 

159
          2.7  Математическая  обработка  результатов,  полученных  при 
проведении педагогического эксперимента 
 
 
2.7.1 Вычисление медианы по выборке 
 
Для наиболее обобщенного описания статистических закономерностей 
применяются различные средние показатели[42]. 
Средняя величина обладает рядом важных свойств, благодаря которым 
является  наиболее  распространенной  сводной  характеристикой  статистиче-
ской совокупности. Важнейшими ее свойствами, являются то, что она явля-
ется  количественной  характеристикой  объективного  свойства  совокупности 
и  то,  что  в  средней  величине  проявляются  закономерности  свойственные 
массовым процессам общественной жизни[96]. 
Применяемые  на  практике  средние  можно  разделить  на  два  класса: 
средние объема и средние положения [42]. 
Средние  положения  показывают  изменения  в  структуре  совокупности 
(изменяется ее количество, последовательность и т.д.). 
В  качестве  средних  положения  применяются  медиана  (средний  член 
упорядоченного  распределения  частоты  по  обеим  сторонам  которого  оста-
ется равное число членов совокупности) [42]. 
Медиана  правильнее  отражает  типичный  уровень  признака  в  неодно-
родной совокупности, чем средняя величина, но все же в отличие от средней 
является дополнительной характеристикой совокупности[96]. 
Для вычисления медиан по семестрам воспользуемся приложением MS 
Excel из  пакета MS Office 2000. Введя в электронную таблицу данные сред-
него балла за семестр, воспользуемся функцией «Медиана» из раздела «Ста-
тистические» Мастера Функций. 
Результаты  вычисления  медиан  представлены  в  табл. 2.4. и  на  диа-
грамме 2.2.  

160
Таблица 2.4 
Медианы среднего балла по группам 
Медианы ср. балла за  
1 семестр 2 
семестр 3 
семестр 4 
семестр 5 
семестр 6 
семестр 
семестры по группам 
контрольная группа 
4,667 4,4  4,2  4,2  4  4,286 
экспериментальная группа 
4,667 4,4  4,4  4,2 4,667 4,813 
 
 
 
Медианы по семестрам
 
5
 
4
 
контрольная группа
3
экспериментальная группа
 
2
 
1
 
0
 
 
семестр
семестр
семестр
семестр
семестр
семестр
1
1
1
1
1
1
Диаграмма 2.2. Результаты вычисления медиан по семестрам 
 
Из  табл. 2.4 и  диаграммы 2.2 видно,  что  при  одинаковых  исходных 
данных в течение четырех учебных семестров, применяемый метод в экспе-
риментальной  группе  не  дает  практически  ни  каких  улучшений  по  сравне-
нию со «старым» методом в контрольной группе. Но, начиная с пятого учеб-
ного семестра, наблюдается заметное преимущество нового метода - резуль-
таты  в  экспериментальной  группе  явным  образом  превышают  результаты  в 
контрольной. 

161
2.7.2  Проверка  достоверности  результатов  выборки  по  всем 
предметам, сдаваемым в экзаменационную сессию 
 
 
Самым  распространенным  видом  средней,  из  средних  объема,  приме-
няемой  в  социально-экономическом  анализе  является  средняя  арифметиче-
ская. Средняя арифметическая вычисляется по формуле[42]: 
i
n
∑= x i
X
=
=
1
ср .
n

Для  вычисления  среднего  арифметического  значения  по  семестрам 
воспользуемся  приложением MS Excel из    пакета MS Office 2000. Введя  в 
электронную  таблицу  данные  среднего  балла  за  семестр,  и  средние  резуль-
таты  промежуточных  оценок  (аттестаций  по  предметам)  воспользуемся 
функцией «СРЗНАЧ» из раздела «Статистические» Мастера Функций. 
Результаты вычисления среднего арифметического значения представ-
лены в табл. 2.7. и на диаграмме 2.3. Из таблицы видны результаты вычисле-
ния среднего арифметического (среднего балла) по всем предметам, сдавае-
мым студентами в учебную сессию. 
Таблица 2.7 
Средний балл оценок по группе 
Средний балл по 
семестрам и 
т

т

т

т

т

т

промежуточным 
1
с
 
2
с
 
3
с
 
4
с
 
5
с
 
6
с
 
аттестациям 
1
с
(
ат
2
с
(
ат
3
с
(
ат
4
с
(
ат
5
с
(
ат
6
с
(
ат
контр. группа  4,501 4,508  4,4  4,457  4,24  4,219 4,231 4,286 4,245 4,111 4,301 4,327 
эксп. группа  4,499 4,583 4,462 4,463  4,33  4,338  4,3  4,325 4,375 4,375 4,457 4,609 
 
Из  табл. 2.7 и  диаграммы 2.3 видно,  что  при  одинаковых  исходных 
данных  в  течение  двух  учебных  семестров  применяемый  метод  в  экспери-
ментальной  группе  не  дает  практически  улучшений  по  сравнению  со  «ста-
рым» методом в контрольной группе. Но, начиная с третьего учебного семе-
стра, наблюдается преимущество нового метода, особенно в последнем шес-

162
том учебном семестре результаты в экспериментальной группе явным обра-
зом превышают результаты в контрольной.  
 
4,8
4,6
4,4
4,2
контр.группа
4
эксп. Группа
3,8
1
атт
2
атт
3
атт
4
атт
5
атт
6
атт
 
Диаграмма 2.3. Среднее арифметическое по всем дисциплинам 
Выборочное наблюдение, объем которого не превышает 20 единиц, на-
зывается малой выборкой[96]. 
Среднее квадратическое отклонение малой выборки исчисляется по 
формуле[96]: 
(
∑ X)2
σ =
i
.
м .
в
1

 
Определим  отклонения  от  среднего  значения  по  всем  предметам  со-
гласно  табл. 2.8. Для  вычисления  суммы  квадратов  отклонений 
воспользуемся приложением MS Excel из  пакета MS Office 2000, функцией 
«СУММКВ»  из  раздела  «Математические»  Мастера  Функций.  Результат  в 
табл. 2.8.  
Таблица 2.8 
Отклонения от среднего значения 
(− X) контр. 
0,182 0,189 0,081 0,138 -0,079 -0,100 -0,088 -0,033 -0,074 -0,208 -0,018 0,008
i
(− ) эксп. 
0,073 0,157 0,036 0,037 -0,096 -0,088 -0,126 -0,101 -0,051 -0,051  0,031 0,183
i
∑(− 2
)
i
 контр. 
0,169 
∑(− 2
)   эксп. 
i
0,115 
Где  ( − )
− X
 
i
контр.  и 
)
i
эксп. - отклонения  от  среднего  значения  по 
выборке  по  всем  предметам  в  контрольной  группе  и  экспериментальной 
группе; 

163
∑(− 2
)
(X
X
i
контр. и  ∑

2
)
i
 эксп. - суммы квадратов отклонений по 
выборке по всем предметам контрольной и экспериментальной группы по 
семестрам и промежуточным аттестациям; 
Среднее квадратическое отклонение для выборки по всем в табл. 2.9. 
                                                                                        Таблица 2.9 
Результаты вычисления среднего квадратического отклонения и 
средней ошибки по выборке по всем предметам в контрольной и 
экспериментальной группах 
Среднее квадратическое отклонение 
Средняя ошибка 
σ контр. группы 
0,124 
m  контр. 
0,036 
σ эксп. группы 
0,102 
m эксп. 
0,030 
Средняя ошибка (точность с которой определена средняя величина) 
определяется по формуле[96]: 
σ
=
 
Где m контр. – средняя ошибка по контрольной группе, а m эксп. – сред-
няя ошибка по экспериментальной группе. 
Различие двух методов оценивается с помощью t – критерия (критерия 
Стьюдента). 
2
2
= ( − )
m
Э
К
Э
К  =2,318 
По таблице Стьюдента [96] для объема выборки n = 12 получим веро-
ятность P = 0,952. 
Тогда максимально допустимый риск ошибок  ∆х = 1 – P = 0,048 < 5 %
что доказывает среднее, является достоверным [42].  
Следовательно t > tтаб и с установленной вероятностью ошибки (дос-
товерностью) можно утверждать, что различия  в результатах двух методов 
реальны. Проверка показала, что результаты, полученные по выборке по 
всем предметам сдаваемым в сессию и во время промежуточной аттестации, 
достоверны. 

164
2.7.3 
Проверка 
достоверности 
результатов 
выборки 
по 
дисциплинам специальности (экономическим дисциплинам) 
 
 
Нас интересует вопрос о том, как влияет применение нового метода на 
изучение студентами дисциплин специальности.  
Рассчитаем среднее арифметическое (средний балл) по предметам спе-
циальности (экономическим дисциплинам), сдаваемым студентами в экзаме-
национную сессию и во время промежуточных аттестаций по семестрам. 
Результаты вычисления среднего арифметического значения  по пред-
метам специальности представлены в табл. 2.10. и на диаграмме 2.4.  
                                                                                                   Таблица 2.10 
   Среднее арифметического значения  по предметам 
специальности 
Ср.балл 
1атт 
1с 
3атт 
3с 
4атт 
4с 
5атт 
5с 
6атт 
6с 
Контр.группа  4,501 4,619 4,241 4,286 4,231 4,214  4,245  4,111  4,271  4,31 
Эксп. группа  4,531 4,625 4,34 4,396 4,31 4,281 4,475 4,375 4,557 4,625 
 
Во втором семестре в обеих группах преподавание экономических дис-
циплин не проводилось. Поэтому данные за этот семестр не учитываются в 
расчетах. 
4,7
4,6
4,5
4,4
4,3
контр.группа
4,2
эксп. Группа
4,1
4
3,9
3,8
1
атт
3
атт
4
атт
5
атт
6
атт
  
Диаграмма 3. Среднее арифметическое по экономическим 
дисциплинам 
Из табл. 2.10 и диаграммы 2.4 видно, что, начиная со второго учебного 
семестра, наблюдается преимущество нового метода, особенно в последнем 

165
шестом  учебном  семестре  результаты  в  экспериментальной  группе  явным 
образом  превышают  результаты  в  контрольной.  Так  как  цифровые  резуль-
таты,  полученные  путем  измерения,  никогда  не  являются  абсолютно  точ-
ными,  необходимо  определить  доверительные  границы  среднего  арифмети-
ческого. Для определения доверительных границ среднего арифметического 
обычно  применяется  стандартная  ошибка  стандартную  ошибку  среднего 
арифметического или вероятную ошибку среднего арифметического[42]. 
Отклонения  от  среднего  значения  по  дисциплинам  специальности  и 
сумма квадратов отклонений представлены в табл. 2.12. 
                                                                                                              Таблица 2.12 
Отклонения от среднего значения и сумма квадратов отклонений 
по дисциплинам специальности 
(− X) контр. 0,198 
0,316 
-0,062 -0,017 -0,072 -0,089 -0,058 -0,192 -0,032
0,007 
i
(− ) эксп. 
0,079 0,174 -0,112 -0,056 -0,142 -0,171
0,023 -0,077 0,106  0,174 
i
∑(− 2
)  контр.
i
0,198 
∑(− 2
)  эксп. 
i
0,149 
Результат  вычисления  среднего  квадратического  отклонения    и  
средней ошибки для выборки по дисциплинам специальности представлен в 
табл. 2.13. 
                                                                                                     Таблица 2.13 
Среднее квадратическое отклонение и средняя ошибка по 
дисциплинам специальности 
σ контр. группы 
0,141 
m  контр. 
0,047 
σ эксп. группы 
0,122 
m эксп. 
0,041 
Различие двух методов оценивается с помощью t – критерия (критерия 
Стьюдента). [96] Результат вычисления  t =2,396 
По таблице Стьюдента [96] для объема выборки n = 10 получим веро-
ятность P = 0,982. Максимально допустимый риск ошибок  ∆х 1 – P = 0,018 
< 5 %, что доказывает среднее является достоверным [42]. Следовательно  
t > tтаб и, с установленной вероятностью ошибки (достоверностью), можно 
утверждать, что различия  в результатах двух методов реальны. 
 

166
Выводы 
 
 
В  проведенном  нами  исследовании  во  второй  главе  предлагаются  мо-
дель  информационной  культуры  экономиста  и  методики  практической 
оценки  наличия  ИК  экономистов.  В  задачу  нашего  исследования  напрямую 
не  входило  количественная  оценка  ИК  экономиста.  Но  на  наш  взгляд 
исследование  выглядело  бы  неполным,  если  бы  мы  не  рассмотрели 
возможности  и  пути  количественной  оценки  ИК  экономиста.  Подробным 
изучением  предложенных  нами  методов  оценки  и  обработки  полученных 
результатов  мы  планируем  заниматься  в  дальнейшем  с  применением 
известного математического аппарата обработки нечетких множеств. 
Рассмотренные  нами  курсы  по  выбору  студентов  для  специальности 
060400 «Финансы  и  кредит»  позволяют  без  изменения  существующих  ГОС 
ВПО сформировать у студентов знания, умения и навыки необходимые для 
выполнения  части  критериев  ИК  экономиста.  Конечно,  этого  недостаточно, 
но  нами  выявлены  определенные  тенденции,  позволяющие  сделать  вывод  о 
том, что введение курсов по выбору студентов с использованием новых ИТ в 
профессиональной деятельности позволит: 
• получить  знания,  умения  и  навыки  необходимые  для  формирования 
ИК экономиста; 
• повысить  качество  обучения  вообще  и,  особенно,  по  специальным 
дисциплинам; 
• преодолеть психологический барьер «боязни компьютера» у будущих 
экономистов, что необходимо для формирования их ИК. 
Основными результатами проведенного педагогического эксперимента 
является  повышение  у  студентов  экспериментальной  группы  уровня 
успеваемости по общим и,  особенно по специальным дисциплинам.  Приме-
нение  большего  числа  дисциплин  с  использованием  в  преподавании  совре-
менных ИТ, подкрепленных новыми инновационными технологиями образо-

167
вания повышает не только качество профессиональной подготовки экономи-
ста в вузах, но и, как следствие постоянной практической работы с примене-
нием  ИТ  в  экономических  дисциплинах,  приводит  к  повышению  уровня 
ИКС, а следовательно, приближает нас к возможности подготовки экономи-
ста новой формации, способного уверенно жить и работать в информацион-
ном обществе, соответствующего мировым стандартам и востребованного в 
нашей  стране  и  за  рубежом.  Гипотеза    исследования,  что  увеличение  числа 
курсов по выбору студента использующих новые ИТ и новые педагогические 
инновации  позволит  сформировать  ИК  будущих  экономистов  при  их  про-
фессиональной  подготовке    в  вузах,  подтвердилась  при  проведении  педаго-
гического эксперимента.  
В  данном  исследовании  нами  предложены  три  курса  по  выбору.  На 
наш  взгляд  это  только  первая  ступень  формирования  ИК  экономиста  буду-
щего. Введение дополнительных курсов по выбору необходимо производить 
не за счет количества курсов с использованием новых ИТ, а за счет тщатель-
ного качественного подбора дисциплин формирующих нужные знания, уме-
ния и навыки для выполнения всех критериев ИК экономиста, ориентируясь 
на дисциплины учебных планов специальностей 071900 и 351400. Это чрез-
вычайно важно для подготовки настоящих профессионалов в области эконо-
мики соответствующих современным требованиям и мировым стандартам. 

168
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 
 
 
Проведенное  нами  исследование  имело  целью  определить  возможно-
сти подготовки экономистов обладающих ИКС по существующим ГОС ВПО. 
В результате исследования мы делаем положительный вывод: «Подготовить 
таких  специалистов  можно  и  необходимо».  Возможность  эту  дает  примене-
ние  дополнительных  курсов  по  выбору  студентов  (в  рамках  отведенных  в 
учебных планах часов для курсов по выбору) и применение ИТ при препода-
вании  дисциплин  специальности.  Краткая  характеристика  компьютерных 
программ  для  различных  специальных  дисциплин  приведена  в  ПРИЛОЖЕ-
НИЯХ. 
 
ВЫВОДЫ 
 
1.  Поиск 
способов 
формирования 
информационной 
культуры 
экономистов всех специальностей в рамках существующих ГОС ВПО показал, 
что  основным  способом  достижения  поставленной  цели – формирования 
информационной культуры экономистов, является введение курсов по выбору, 
использующих новые информационные технологии и инновационные подходы 
в обучении. 
2.  Степень  информационной  культуры  экономистов,  формирующейся  в 
процессе  их  профессиональной  подготовки  в  вузах,  может  быть  оценена  с 
помощью  предложенных  нами 15 критериев,  включающих  качественную  и 
количественную оценку информационной культуры. 
3.  При  анализе  процесса  подготовки  студентов-экономистов  было 
выявлено, что не выполняются 4 критерия оценки информационной культуры 
для  специальности 071900 и 3 критерия  для  специальности 351400. Критерии 
оценки  информационной  культуры,  которые  не  выполняются  в  процессе 
подготовки  студентов-экономистов  по  существующим  ГОС  ВПО,  могут  быть 
выполнены  с  помощью  включения  в  учебный  план  курсов  по  выбору, 

169
использующих  новые  информационные  технологии  и  педагогические 
инновации. 
4.  Процесс  формирования  информационной  культуры  может  быть 
скорректирован  в  сторону  увеличения  числа  выполняемых  критериев 
информационной культуры студентов-экономистов с помощью разработанных 
нами  курсов  по  выбору: «Геоинформационные  системы  в  экономике», 
«Справочно-правовые  системы  для  экономистов», «Защита  информации  для 
экономистов». 
5.  Математическая  модель,  построенная  для  каждого  критерия 
информационной  культуры  экономистов,  позволяет  принимать  решения  по 
формированию  наиболее  эффективной  комбинации  курсов  по  выбору  для 
выполнения этого критерия. 
6.  Введение  курсов  по  выбору,  использующих  новые  информационные 
технологии  и  комбинацию  традиционных  и  инновационных  педагогических 
технологий  позволяет  повысить  качество  образования  по  всем  дисциплинам 
учебного  плана  и,  в  большей  степени  по  дисциплинам  специальности.  Таким 
образом, 
проведенный 
педагогический 
эксперимент 
подтверждает 
правильность  гипотезы  диссертационного  исследования,  о  том,  что 
корректировка 
формирования 
информационной 
культуры 
будущих 
экономистов  в  рамках  учебного  процесса  по  существующим  ГОС  ВПО 
возможна путем введения дополнительных курсов по выбору с использованием 
предложенной нами методики обучения. 
 
На наш взгляд, задачи, которые придется решать будущим исследова-
телям данной темы таковы: 
• 
Уточнение числа критериев для определения ИК экономиста лю-
бой специализации; 
• 
Проверка  предложенных  и  разработка  новых  количественных  и 
качественных методик для определения критериев выполнения ИК; 
• 
Определение  возможности  применения  предложенной  нами  мо-
дели ИК; 
• 
Поиск альтернативных моделей и методик для определения ИКС; 

170
• 
Вывод  уточненного  определения  «информационная  культура 
специалиста – экономиста»; 
• 
Разработка  рекомендаций  для  новых  ГОС  ВПО  для  полноцен-
ного  формирования  ИК  будущего  экономиста  в  процессе  его  профессио-
нальной подготовки в вузах. 
 
Практические  предложения  по  применению  разработанных  курсов  по 
выбору  студентов  в  профессиональной  подготовке  экономистов  различных 
специальностей.личных специальностей таковы: 
•  Курсы  по  выбору  студентов: «Защита  информации  для  экономи-
стов», «Справочно  -правовые  системы  для  экономистов», «Геоинформаци-
онные системы в экономике» - рекомендуется использовать для экономиче-
ских  специальностей  060400 «Финансы  и  кредит», 060500 «Бухгалтерский 
учет и аудит», 060800 «Экономика и управление на предприятии (по отрас-
лям)», 061100 «Менеджмент» и др. 
•   Курсы  по  выбору  студентов: «Справочно - правовые  системы  для 
экономистов», «Геоинформационные  системы  в  экономике»  рекомендуется 
использовать  для  экономической  специальности 071900 «Информационные 
системы в экономике». 
•  Курс по выбору студентов: «Справочно - правовые системы для эко-
номистов»  рекомендуется  использовать  для  экономической  специальности 
351400 «Прикладная информатика в экономике». 

171
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 
 
 
1.  Автоматизированные  информационные  технологии  в  экономике: 
Учебник/  Под  ред.  проф.  Титоренко  Г.А.–М.:  Компьютер,  ЮНИТИ, 1998.-
400с. 
2.  Алексеев П. В., Панин А.В. Философия: Учебник.- 2-е изд., пере-
раб. и доп.- М.: Проспект, 1998.- 568 с. 
3.  Алешин Л.И. Взаимосвязь культуры и информации: некоторые ас-
пекты  и  проблемы // Информационное  общество:  культурологические  про-
блемы: Материалы международн. науч. конф. Краснодар – Новороссийск 17 - 
19 сентября 1997 г.:  Тез. докл.- Краснодар, 1997. –С.25-27. 
4.  Альперович  И.  Как  учат  в Intellution.// PC WEEK.- 1999.- № 38.-
С.27-28. 
5.  Андреева  И.М. «Информационная  культура  личности» - новая 
вузовская дисциплина // Информационная культура специалиста: гуманитар-
ные  проблемы.  Межвуз.  науч.  конф.  Краснодар-Новороссийск, 23-25 сент. 
1993: Тез. докл. - Краснодар, 1993.-С.24-25. 
6.  Андреева  И.М.,  Зубов  Ю.С.  Информационное  общество  и  лич-
ность как культурологическая проблема//  Информационное общество: куль-
турологические  проблемы:  Материалы  междунар.  науч.  конф.  Краснодар – 
Новороссийск 17 - 19 сентября 1997 г. : Тез. докл.- Краснодар, 1997.- С.7-10. 
7.  Андрейчиков А. В. Андрейчикова О. Н. АНАЛИЗ, СИНТЕЗ, ПЛА-
НИРОВАНИЕ  РЕШЕНИЙ  В  ЭКОНОМИКЕ.-  М:  ФИНАНСЫ  И  СТАТИ-
СТИКА, 2000. 
8.  Андрейчикова  О.Н.  Интеллектуальные  системы  для  поддержки 
процессов  принятия  решений:  Учебное  пособие / ВолгГТУ.-  Волгоград, 
1996.-93с. 
9.  Антонова  С.  Г.  Информационная  культура  личности:  Вопросы 
формирования.// Высш. образование в России.- 1994.- №1. -С.82-88 

172
10.  Антонова  С.  Г.  Информационная  культура  специалиста: 
гуманитарные основания // Проблемы информационной культуры: Сб. статей 
/Под  ред.  Ю.С.  Зубова  и  И.М.  Андреевой. – М.:  Изд-во  Моск.  Гос.  Ун-та 
культуры, 1994. – С. 110-116.  
11.  Антонова  С.Г.  Информатизация  и  информационная  культура 
личности //Информационная   культура  личности:  прошлое,  настоящее,  бу-
дущее:  Тез.  докл.  Междунар.  науч.  конф.,  Краснодар - Новороссийск, 11-14 
сент. 1996 г. Краснодар, 1996. -С. 50-51. 
12.  Антонова  С.Г.  Учебное  издание  как  средство  взаимодействия  ин-
формационной культуры общества и личности // Информационное общество: 
культурологические проблемы: Материалы  международн. науч. конф. Крас-
нодар – Новороссийск 17 - 19 сентября 1997 г. : Тез. докл.- Краснодар, 1997. 
С.107-110. 
13.  Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. – Ростов н/Д: 
Феникс, 1999.– 416с. 
14.  Блинкова  О. MapPoint 2000:ГИС  для  бизнес  планирования //PC 
WEEK.-1999.-№3.С.14-15. 
15.  Блинкова О. Книги посвященные ГИС: настоящее и будущее //PC 
WEEK .-1999.-№3.-С.12 – 13. 
16.  Болотов 
В. 
ВЕКТОРНО-ГРАФИЧЕСКИЙ 
АНАЛИЗ 
В 
МНОГОКРИТЕРИАЛЬНЫХ 
ЗАДАЧАХ /http://vm.fesma.ru/Vec_exe/Lek/ 
Lekci6.htm 
17.  Брановский  Ю.С. «Методическая  система  обучения  предметам  в 
области информатики студентов нефизико - математических специальностей 
в  структуре  многоуровневого  педагогического  образования».  Дис. … д-ра 
пед. наук.: 13.00.02.- Москва, 1995.  
18.  Брановский  Ю.С.  Информационные  технологии  в  обучении 
студентов  гуманитарных  специальностей  в  университете.//  Сб.  науч.  тр. II 
Всерос.  симпозиума  “Математическое  моделирование  и  компьютерные  тех-

173
нологии” том III./ Кисловодск. ин-т экономики и права.- Кисловодск, 1998. С. 
15-17. 
19.  Брановский  Ю.С.  Компьютеризация  процесса  обучения  в  вузе  и 
средней школе: Учебное пособие.- Ставрополь: СГПИ, 1990. 
20.  Брановский Ю.С. Состояние и перспективы использования совре-
менных информационных технологий в учебном процессе и научных иссле-
дованиях университета//Педагогическая информатика.-1999.-№1. С. 15-19. 
21.  Брановский  Ю.С.,  Молчанов  А.С.  Педагогические  информацион-
ные  технологии  (Введение  в  педагогическую  информатику):  Учебное  посо-
бие. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. – 88 с. 
22.  Брановский Ю.С., Оршанский А.Ю. Формирование информацион-
ной культуры при подготовке экономистов в вузах // Сб. науч. тр. II Всерос. 
симпозиума  “Математическое  моделирование  и  компьютерные  технологии” 
том V. / Кисловодск. ин-т экономики и права.- Кисловодск, 1999. - С.16 – 18. 
23.  Бухгалтерский учет. Компьютерный практикум. Учебное пособие 
/ Под. ред. проф. В.В. Ковалева, проф. В.А. Ирикова.- М.: Финансы и стати-
стика, 1998.  
24.  Введение в правовую информатику: Справочно-правовые системы 
Консультант Плюс: Учебник для вузов / Под общ. ред.  Д.Б.  Новикова,  В.Л. 
Камынина. — 2-е изд., испр. - М.: 000 НПО «Вычислительная математика и 
информатика»,1999. - 313 с.: ил. 
25.  Виноградов  В.А.  Информационная  культура  как  фактор  повыше-
ния информационной деятельности. - М.: Наука, 1990. - 46 с. 
26.  Власов  О.  Развитие  информационной  культуры // PC WEEK.- 
2001.-№46.- С.40. 
27.  Волков  Ю.Г  Диссертация.  Подготовка,  защита,  оформление. 
Практическое пособие М.: Гардарика, 2001.  
28.  Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура. - М.: Наука, 1986. – 
176с. 

174
29.  Вохрышева М.Г. Информационная культура в системе культуроло-
гического  образования  специалистов // Проблемы  информационной  куль-
туры:  Сб.  статей / Под  ред.  Ю.С.Зубова  и  И.М.  Андреевой. –М.:  Изд-во 
Моск.Гос.Ун-та культуры,1994. -С.117–123. 
30.  Вохрышева 
М.Г. 
Информационная 
культурология.// 
Информационное  общество:  культурологические  проблемы:  Материалы  ме-
ждунар. науч. конф. Краснодар – Новороссийск 17 - 19 сентября 1997 г. : Тез. 
докл.- Краснодар, 1997. -С.88-90. 
31.  Вохрышева  М.Г.  Формирование  науки  об  информационной  куль-
туре // Проблемы информационной культуры: Сб. ст. Вып. 6. Методология и 
организация  информационно - культурологических  исследований / Науч. 
ред.: Ю.С. Зубов, В.А. Фокеев. - М.; Магнитогорск, 1997. 
32.  Галимова  Е.Я.  Проблемы  повышения  информационной  культуры 
предпринимателей в регионе // Информационное общество: культурологиче-
ские  аспекты  и  проблемы:  Междунар.  науч.  конфер.  Краснодар – Новорос-
сийск, 17-19 сент. 1997 г. Тез. Докл. – Краснодар, 1997. С.161–163с. 
33.  Гендина  Н.И.  Информационная  культура  и  информационное 
образование // Информационное  общество:  культурологические  проблемы: 
Материалы  междунар.  науч.  конф.  Краснодар – Новороссийск 17 - 19 сен-
тября 1997 г. : Тез. докл.- Краснодар, 1997. .-С.102-104. 
34.  Глинский В.В., Ионин В.Г. Статистический анализ. Учебное посо-
бие. – М.: Информ.-издат. дом «Филинъ», 1998. 264с. 
35.  Глушков  В.М.  Кибернетика.  Вопросы  теории  и  практики. – М.: 
Наука, 1986.- 488с. 
36.  Глушков. В.М. Основы безбумажной информатики. М.: Наука, 
1982.  
37.  Горлова  И.И.  Информационная  культура  и  проблемы  культурной 
политики // Проблемы  информационной  культуры:  Сб.  статей / Под  ред. 
Ю.С.Зубова  и  И.М.  Андреевой. – М.:  Изд-во  Моск.  Гос.  Ун-та  культуры, 
1994. – 215 с. 

175
38.  Государственный  образовательный  стандарт  высшего  профессио-
нального образования / Государственный комитет Российской Федерации по 
высшему образованию.- М.:1995.- 383с. 
39.  Государственный Образовательный Стандарт высшего Профессио-
нального Образования Специальность 351400 “ПРИКЛАДНАЯ ИНФОРМА-
ТИКА (по областям)  Квалификация «информатик-экономист». / Государст-
венный комитет Российской Федерации по высшему образованию.- М.: 2000 
40.  Греков А.А., Крамаров С.О., Черкезов С.Е. Информационная куль-
тура учителя // Педагогическая информатика №1,1999 г. -С.3-9. 
41.  Гречихин  А.  А.  Информационная  культура  (Опыт  определения  и 
типологического  моделирования) // Проблемы  информационной  культуры: 
Сб. статей / Под ред. Ю.С. Зубова и И.М. Андреевой. - М: Изд-во Моск. Гос. 
Ун-та культуры, 1994. –С.12-38. 
42.  Григорьев  С.Г.  Методика  проведения  педагогического  экспери-
мента: пособие для аспирантов и соискателей.- М.:ИНИНФО, 1995. –27с. 
43.  Давыдова  А.И.,  Лопатина  Н.В.  Дифференцированный  подход  как 
основа преподавания курса «Информационная культура личности» // Инфор-
матизация  и  проблемы  гуманитарного  образования:  Междунар.  науч.  конф. 
Краснодар-Новороссийск, 14-15 сент. 1995: Тез. докл.-Краснодар, 1995.-С.33-
35. 
44.  Дулатова  А.Н. «Информационная  культура  личности»  как 
общепрофессиональная  дисциплина  на  информационно-библиотечном  фа-
культете // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, буду-
щее.  Междунар.науч.конфер.-Краснодар-Новороссийск, 11-14 сент. 1996: 
Тез. докл.-Краснодар, 1996.-С.235 -236. 
45.  Евенко  Л.И.  Методы  бизнес-образования  в  меняющемся  мире // 
Бизнес-образование.- 1997.- №2 (3). С.36-46. 
46.  Еременко  Т.  В.  Информационная  культура  студентов // 
Университетская книга.- 1998.- №6.- С.39 

176
47.  Зеленова  Л.Н.  Формирование  информативной  культуры у  студен-
тов  вуза:  Дис. … канд.  пед.  наук: 13.00.08. - Курган, 1996. - 201 с.:  ил. - 
Библиогр.: - С.177-201. 
48.  Зиновьева  Н.Б.  Информационная  культура  личности  в  контексте 
равновесия // Информационная  культура  личности:  прошлое,  настоящее  и 
будущее: Тез. докл. междунар. конф. Краснодар – Новороссийск, 11-14 сент. 
1996  г./  Под.  Ред.  И.И.Горловой  и  Ю.С.Зубова – Краснодар:  КГАК, 1996. –
С.25-27. 
49.  Зиновьева  Н.Б.  Информационная  культура  личности:  Введение  в 
курс:  Учеб.  пособие  для  вузов  культуры  и  искусства / Под  ред.  И.И. 
Горловой; Краснодар. гос. акад. культуры. - Краснодар, 1996. - С. 141. 
50.  Зубов Ю. С. Информатизация и информационная культура. // Про-
блемы информационной культуры: Сб. статей / Под ред. Ю.С.Зубова и И.М. 
Андреевой. -М,: Изд-во Моск. Гос. Ун-та культуры, 1994. -С.5–11. 
51.  Информационная  культура  специалиста. / Харьк.  гос.  ин-т  куль-
туры;  Под  общ.  ред.  Е.А.  Медведевой;  Сост.:  Л.Я.  Нагорная,  Е.П. 
Щербинина, В.Н. Грамма. Харьков, 1995.-36 с. 
52.  Информационная культура специалиста: гуманитарные проблемы: 
Межвуз.  научн.  конф.  Краснодар – Новороссийск 23 - 25 сентября 1993 г. 
Тезисы докладов. Краснодар 1993г.-249с. 
53.  Информационная  культура  личности:  прошлое,  настоящее,  буду-
щее: Материалы междунар. науч. конф. Новороссийск 11 - 14 сентября 1996 
г.:Тез. докл.-Краснодар,1996.-490с. 
54.  Каймин  В.А.  Курс  информатики:  состояние,  методика,  перспек-
тивы // Информатика и образование.-1990.-№ 6. –С.26. 
55.  Калиновская  Н.А.  Информационная  культура    личности  и  обще-
ства: наполнение понятия.// Информационное общество: культурологические 
проблемы: Материалы междунар. науч. конф. Краснодар – Новороссийск 17 - 
19 сентября 1997 г.:  Тез. докл.- Краснодар, 1997. -С. 93-94. 

177
56.  Камынин. В.Л. Методические рекомендации по проведению заня-
тий  по  курсу  «Правовая  информатика»  с  изучением  систем  Консультант-
Плюс для студентов финансовых и экономических специальностей вузов.- 2-
е изд.- М.: ООО НПО «Вычислительная математика и информатика», 2000.- 
136с. 
57.  Каримов  Р.Н.  Методы  обработки  экспериментальных  данных: 
Учеб. Пособие/ ВолгГТУ.- Волгоград, 1999. – 176с. 
58.  Кивиристи  А.  Особенности  российской  системы  образования    в 
области  защиты информации // PCWEEK.-1999.- № 25. -С. 8. 
59.  Кларин  М.В.  Инновационные  методы  обучения  в  мировом 
образовании/ Бизнес-образование.-1997.-№2 (3). -С. 46-52. 
60.  Комплекс учебных программ РГЭУ.- Издательство РГЭУ «РИНХ», 
2000. 
61.  Компьютер  для  менеджера – 2.: Практ.  пособ./Под  ред.  В.Б. 
Комягина.- М.: ТРИУМФ, 1998. - 416 с. 
62.  Защита  информации:  Подборка  ст. // Компьютер  Пресс.- 2002.- 
№3.  
63.  Компьютеры в обучении: шведский путь. / Пер. В. Н. Каптелина // 
Информатика и образование.- 1992.- № 1. –С.116. 
64.  Коновалова  Н.В.,  Капралов  Г.К.  Введение  в  ГИС:  Учебное 
пособие.-Петрозаводск:  Издательство  Петрозаводского  Государственного 
Университета, 1995. 
65.  Коряковцева  Н.А..  Междисциплинарные  связи  курса  «Основы 
информационной 
культуры» // Информационное 
общество: 
культурологические проблемы: Материалы междунар. науч. конф. Краснодар 
– Новороссийск 17 - 19 сентября 1997 г.:  Тез. докл.- Краснодар, 1997.- С.110-
117. 
66.  Кузин  Ф.А.  Кандидатская  диссертация:  Методика  написания, 
правила  оформления  и  защиты.  Практическое  пособие  для  аспирантов  и 
соискателей ученой степени. –4-е изд., доп.-М.: «Ось-89»,1999.-208 с. 

178
67.  Кузьмин  Алексей.  Региональные  элиты  поделят  «синяки  и 
шишки»? // Экономика России: ХХI век.- 2001.- 4 окт. 
68.  Леончиков  В.Е.  Информационная  культура  личности:  поиски 
методологии // Информационное  общество:  культурологические  проблемы: 
Материалы  междунар.  науч.  конф.  Краснодар – Новороссийск 17 - 19 
сентября 1997 г.:  Тез. докл.- Краснодар.- 1997.-С.91-93. 
69.  Лестер Туроу  Будущее капитализма. – Новосибирск, 1999. 
70.  Лобач  О.В.  Научно-педагогические  основы  мультимедийного 
трансфера  информации  в  профессиональном  образовании  студентов 
гуманитарных  специальностей  университета.  Автореф.  дис. … канд.  пед. 
наук:13.00.08.- Ставрополь, 1999.  
71.  Лопатина  Н.В.,  Сляднева  Н.А..  Региональная  информатизация – 
условие и фактор устойчивого развития федерации. // Информационная куль-
тура  личности:  прошлое,  настоящее,  будущее:  Тез.  докл.  Междунар.  науч. 
конф.,  Краснодар - Новороссийск, 11-14 сент. 1996 г.-  Краснодар, 1996.- С. 
62-73. .- С. 62-73. 
72.  Лопатина  Н.В.  Культурологические  проблемы  информационного 
маркетинга // Информационное  общество:  культурологические  проблемы: 
Материалы  междунар.  науч.  конф.  Краснодар – Новороссийск 17 - 19 сен-
тября 1997 г.:  Тез. докл.- Краснодар, 1997. .-С.156-159. 
73.  Любимов  Л.Л.  Экономическое  образование  в  России:  Есть  ли 
выход?// Бизнес-образование.-1997.- №2 (3).-С.14-22. 
74.  Машбиц  Е.И.  Компьютеризация  обучения:  Проблемы  и  перспек-
тивы// Информатика и образование.- 1986.- № 1.- С. 125-126. 
75.  Медведева  Е.А.  Основы  информационной  культуры:  Учеб.  про-
грамма // СОЦИС.- 1994.- № 11. 
76.  Микони  С.В.  Методы  и  алгоритмы  принятия  решений:  Учебное 
пособие. Часть I. – СПб: ПГУПС, 1994. –55 с. 
77.  Милитарев  В.Ю.,  Смирнов  Е.П.,  Яглан  И.М.  Информатика  и 
информационная культура // Сов. педагогика. 1988 - №6. - С. 61-64. 

179
78.  Минкина  В.  Информационная  культура    и  способность  к  рефлек-
сии // Высш. образование в России.-1995.-№4.-С.39-43. 
79.  Монахов  В.  М.  Проблемы  обеспечения  компьютерной  грамотно-
сти. – М.: Просвещение, 1986. 
80.  Монахова Е. Наука о точном попадании в цель //PC WEEK.-1999.- 
№3.-С.25. 
81.  Моргенштерн  И.Г.  Пропедевтический  курс  «Информационное 
общество» // Информатизация  и  проблемы  гуманитарного  образования.-
Междунар.науч.конфер.-Краснодар-Новороссийск, 14-15 сент. 1995г.:  Тез. 
докл. -Краснодар, 1995.-С.33-35. 
82.  Новые  педагогические  и  информационные  технологии  в  системе 
образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. 
пед. кадров / Е.С.Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под 
ред. Е.С. Полат. – М: Издательский центр «Академия», 2000. – 272 с. 
83.  Новые  правила  по  защите  диссертаций.–М.:  ИКФ  «ЭКМОС», 
2002.– 64 с. 
84.  Нуреев Р., Латов Ю. Плоды просвещения // Вопросы экономики.-
2001.- №1. С.23-45. 
85.  Оршанский  А.Ю.  Критерии  оценки  информационной  культуры 
при  подготовке  экономистов  в  вузах. // Приложение  к  журналу  «Известия 
высших учебных заведений. Северо-кавказский регион», серия «Обществен-
ные науки» / Кисловодск. ин-т экономики и права .-2001.- №2. - С.131 – 133. 
86.  Оршанский  А.Ю.  Место  ГИС  в  подготовке  экономистов. 
/Приложение  к  журналу  «Известия  высших  учебных  заведений  Северо-кав-
казский  регион»,  серия  «Общественные  науки» / Кисловодск.  ин-т  эконо-
мики и права.- 1999.-№3. – С.108 – 110. 
87.  Оршанский  А.Ю.  Методика  преподавания  курса  по  выбору 
«Геоинформационные системы в экономике» для специальности «Финансы и 
кредит» //Прогрессивные технологии в обучении и производстве: Материалы 
Всерос. конф. г. Камышин, 24-27 апреля2002г.-Волгоград, 2002. . – С.67. 

180
88.  Оршанский А.Ю. Методика преподавания курса по выбору «Спра-
вочно-правовые системы для экономистов» // Информационные технологии в 
образовании,  технике,  медицине:  Материалы  междунар.  конф. .- Волгоград, 
2002. –С. 202 – 205. 
89.  Оршанский А.Ю. О применении курсов по выбору студентов при 
подготовке экономистов по специальностям 060400 и 061100 // Сб. науч. тр. 
III  Всерос.  симпозиума  “Математическое  моделирование  и  компьютерные 
технологии”. Т.IV. / Кисловодск. ин-т экономики и права.- Кисловодск, 1999. 
- С.70 – 71. 
90.  Оршанский  А.Ю.,  Очаков  А.К.  Интернет  в  России – проблемы  и 
перспективы. // Приложение  к  журналу  «Известия  высших  учебных  заведе-
ний. Северо-кавказский регион», серия «Общественные науки»/ Кисловодск. 
ин-т экономики и права.-1999.-№ 1.1.-С.109–112. 
91.  Оршанский  А.Ю.,  Очаков  А.К.  Использование  СПС  при  подго-
товке экономистов // Сб. науч. тр. IV Всероссийского симпозиума “Матема-
тическое моделирование и компьютерные технологии”. Т. III. / Кисловодск. 
ин-т экономики и права.- Кисловодск, 2000. - С.43 – 45. 
92.  Оршанский  А.Ю.  Математическая  модель  информационной  куль-
туры экономиста // Сб. науч. тр. III Всероссийского симпозиума “Математи-
ческое  моделирование  и  компьютерные  технологии”/  Кисловодск.  ин-т  эко-
номики и права.- Кисловодск, 2002. - С.53 – 54. 
93.  Оршанский  А.Ю.,  Очаков  А.К.  Применение  ГИС  в  обучении 
экономистов // Сб. науч. тр. III Всерос. симпозиума “Математическое моде-
лирование и компьютерные технологии”. Т. IV/ Кисловодск. ин-т экономики 
и права.- Кисловодск, 1999. - С.66 – 70. 
94.  Оршанский  А.Ю.,  Ярмизина  Н.  В.,  Очаков  А.К  Пакет  программ 
«АРМ- юрист»  // Сб. науч. тр. I Всероссийского симпозиума “Математиче-
ское моделирование и компьютерные технологии”. Т. III. / Кисловодск. ин-т 
экономики и права. - Кисловодск, 1997. - С.88 – 89. 

181
95.  Оршанский А.Ю.  Применение методики Киркпатрика при оценке 
качества курсов по выбору для экономистов, читаемых в Кисловодском ин-
ституте экономики и права/Информационные технологии в обучении и науч-
ных исследованиях: Материалы 46 научно-методической конференции «XXI 
век – век образования». Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. – С.113 – 117. 
96.  Пасхавер И.С., Яблочник А.Л. Общая теория статистики: Для про-
граммированного  обучения.  Учебное  пособие/  Под.  ред.  проф.  М.М. 
Юзбашева-2-е изд., перераб. и доп.-М: Финансы и статистика,1983.-432 с.:ил. 
97.  Петросова  И.Н.,  Оршанский  А.Ю.  Библиотека  в  информационно-
образовательной  инфраструктуре  вуза //Приложение  к  журналу  «Известия 
высших учебных заведений. Северо-кавказский регион», серия «Обществен-
ные науки» / Кисловодск. ин-т экономики и права.- 2001.- №4. С.106 – 113. 
98.  Петяскина 
О.В. 
Информационная 
культура 
российского 
предпринимателя  и  проблемы  ее  развития // Информационное  общество: 
культурологические проблемы: Материалы междунар. науч. конф. Краснодар 
– Новороссийск 17 - 19 сентября 1997 г.: Тез. докл.- Краснодар, 1997. С.381-
384. 
99.  Подласый  И.П.  Педагогика:  Новый  курс:  Учеб.  Для  студ.  высш. 
учеб. заведений: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.  
100. Полякова  Т.А.  Формирование  информационной  культуры  лично-
сти и общества – актуальная социокультурная технология эпохи информати-
зации // Информационное  общество:  культурологические  проблемы:  Мате-
риалы  междунар.  науч.  конф.  Краснодар – Новороссийск 17 - 19 сентября 
1997 г.:  Тез. докл.- Краснодар, 1997.-С. 86-88. 
101. Правовая компьютерная система ГАРАНТ. Руководство пользова-
теля./ М: НПП «Гарант-Сервис»,1999. 
102. Проблемы  информационной  культуры:  Сб.  статей. - Вып.З. – М.: 
Информационное мировоззрение и информационная культура, 1996.-199 с. 
103. Разенкова  Т.В.  Правовые  аспекты  информатизации  России  и 
профессиональная  подготовка  информационных  кадров //Проблемы  инфор-

182
мационной  культуры:Сб.  статей/  Под  ред.  Ю.С.Зубова  и  И.М.  Андреевой. -
М,: Изд-во Моск. Гос. Ун-та культуры,1994.–С.119-156. 
104. Роберт  И.  В.  Современные  информационные  технологии  в 
образовании:  дидактические  проблемы;  перспективы  использования. – М.: 
«Школа-Пресс»,1994. – 205с. 
105. Романов А.Н., Торопцев В.С., Григорович Д.Б. Технология дистан-
ционного  обучения  в  системе  заочного  экономического  образования. – М.: 
ЮНИТИ –ДАНА, 2000. – 303с. 
106. Рязанцева  Н.А.,  Рязанцев  Д.Н. 1С:  Предприятие.  Бухгалтерский 
учет. Секреты работы. – СПб.:БХВ-Петербург, 2002. – 320с. 
107. Сараф  М.Я.  Информационная  культура  общества  в  контексте 
образования // Высш. образование в России.-1997.-№1. С.151-153. 
108.  Сафиуллина  З.А.  Потребители  информации  как  субъекты 
информационной культуры // Информационная культура личности: прошлое, 
настоящее, будущее: Тез. докл. междунар. науч. конф., Краснодар - Новорос-
сийск, 11-14 сент. 1996 г.- Краснодар, 1996.- С. 64-65. 
109. Сафиуллина 
З.А. 
Теоретические 
аспекты 
диагностики 
информационной культуры общества // Информационное общество: культу-
рологические проблемы: Материалы междунар. науч. конф. Краснодар – Но-
вороссийск 17 - 19 сентября 1997 г.: Тез. докл.- Краснодар, 1997. С.95-97. 
110. Семенюк Э.П. Информационная культура общества и прогресс ин-
форматики //НТИ. Сер. 1.- 1994.- 1.- С. 1-8. 
111. Скогорева  Р.Н.  Геодезия  с  основами  геоинформатики:  Учебное 
пособие  для  архитектурных  и  строительных  специальностей  вузов.–М.: 
Высшая школа.,1999 –205с. 
112. Сладкова  О.Б.  Роль  мониторинга  в  формировании  информацион-
ной  культуры  личности //Информационное  общество:  культурологические 
проблемы: Материалы междунар. науч. конф. Краснодар – Новороссийск 17 - 
19 сентября 1997 г.:  Тез. докл.- Краснодар, 1997.-С.117-119. 

183
113. Слотин  Ю.С.  Многоцелевая  оптимизация  гарантированных  реше-
ний: Тез. докл. междунар. конф. по проблемам управления. Москва, 29 июня 
- 2 июля 1999 г.Т.2..- М.: Изд-во ИПУ РАН, 1999. 
114. Сляднева 
Н.А. 
Библиографический 
метод 
как 
элемент 
информационной культуры специалиста // Проблемы информационной куль-
туры: Сб. статей / Под ред. Ю.С.Зубова и И.М. Андреевой. –М.: Изд-во Моск. 
Гос. Ун-та культуры, 1994.–С.207-214. 
115. Смирнов  Н.Н.  Программные  средства  персональных  ЭВ.-М./Л.: 
Машиностроение. Ленинградск. отд-е, 1990. 272 с., ил. 
116. Симонович С.В. и др. Информатика: Базовый курс - СПб.: Питер, 
2000. –640 с.: ил. 
117. Справочные системы семейства Консультант Плюс: Методические 
рекомендации по обучению работе с системами слушателей учебных заведе-
ний. - М.: АО «Консультант Плюс», 1997. 
118. Степанов Е.А., Корнеев И.К. Информационная безопасность и за-
щита  информации:  Учеб.  Пособие. – М.:  ИНФРА-М, 2001. –304 с. – (Сер. 
«Высш. образование»). 
119. Степанова  О.  С.  Научно-педагогические  основы  применения  но-
вых информационных технологий в профессиональной подготовке студентов 
экономических  факультетов:  Автореф.  дис. … канд.  пед.  наук:13.00.08 .- 
Ставрополь, 2000. 
120.  «Об  основах  государственной  политики  в  сфере  информатиза-
ции»: Указ Президента РФ от 20 января 1994 г. № 170  // СОБРАНИЕ ЗАКО-
НОДАТЕЛЬСТВА РФ.-1994.- N 31.-  ст. 3096.  
121. Финансовый  менеджмент.  Компьютерный  практикум:  Учебное 
пособие./ Под. ред. проф. В.В. Ковалева, проф. В.А. Ирикова. М: Финансы и 
статистика, 1998.- 256 с.: ил. 
122.  Хангельдиева  И.Г.  О  понятии  информационная  культура // 
Информационная  культура  личности:  прошлое,  настоящее,  будущее:  Тез. 

184
докл. междунар. науч. конф., Краснодар - Новороссийск, 11-14 сент. 1996 г.- 
Краснодар, 1996. -С. 7-8. 
123.  Хмельницкая  Н.В.,  Оршанский  А.Ю.  Информационные  техноло-
гии, используемые для автоматизации бухгалтерского учета // Сборник науч-
ных трудов II Всероссийского симпозиума “Математическое моделирование 
и  компьютерные  технологии”.Т.III/  Кисловодск.  ин-т  экономики  и  права.- 
Кисловодск, 1998. - С.60 – 62. 
124.  Хмельницкая Н.В., Оршанский А.Ю. Использование современных 
информационных технологий при подготовке студентов экономических спе-
циальностей  в  КИЭП // Сборник  научных  трудов II Всероссийского  симпо-
зиума “Математическое моделирование и компьютерные технологии”.Т. III / 
Кисловодск. ин-т экономики и права.-  Кисловодск, 1998. - С.62 – 64. 
125.  Хмельницкая Н.В., Оршанский А.Ю., Очаков А.К. АРМ «Главный 
бухгалтер» /Сборник  научных  трудов I Всероссийского  симпозиума  “Мате-
матическое моделирование и компьютерные технологии”.Т. III./ Кисловодск. 
ин-т экономики и права.- Кисловодск, 1997. - С.113 – 114. 
126. Хомоненко  А.Д.,  Цыганков  В.М.,  Мальцев  М.Г.  Базы  данных: 
Учебник для высших учебных заведений / Под. ред. проф. А.Д.Хомоненко. – 
2-е изд., доп. И перераб..-СПб.: КОРОНА принт, 2002. – 672с. 
127. Цветков  В.Я.  Геоинформационные  системы  и  технологии.-  М.: 
Финансы и статистика, 1998. – 228с.: ил. 
128. Чернов  С.А.,  Голик  Н.И.  Информационное  пространство  и  новые 
явления  в  экономике.-  Ростов  н/Д:  Издательство  Донского  Юридического 
Института Ростов на Дону ,1997. 
129. Шаповалов  В.А  Социокультурные  аспекты  информатизации 
образования.-Ставрополь: СГУ ,1997. 
130. Шафрин  Ю.А.  Информационные  технологии. - М.:  Лаборатория 
Базовых Знаний, 1998. –704 с.  
131. Шеннон  Р.  Имитационное  моделирование  систем - искусство  и 
наука.-М.: Мир, 1978. 

185
132. Экономическая информатика / Под ред. П.В. Конюховского и Д.Н. 
Колесова. – СПб.: Питер,2001. – 560 с.: ил. 
133. Экономическая информатика. Учебник для вузов / Под ред. д.э.н., 
проф. В.В. Евдокимова. – СПб.: Питер,1997. – 592 с.:ил. 
134. Ярмонов Д. Н. AIT&E .- Пятигорск,1998. 
135. Mark G. Simkin Discovering computer. Wm C . Brown Publishers, 
1990. – 498 p. 
136. Barger R. The Computer as a Humanizing Influence in Education//The 
Journal.1982. May. 
137. 
Reihenberg P. Was ist Informatik?: Eine allgemeinverstandliche 
Einfehrung/ Munchen; Wien: Hanser, 1991.  
138. Wang Jin Feng, Chen Hong Yan. GIS method to study economic 
hinterland//Int. Colloq. Photogramm. Remote Sens. and GIS, Wuhan, may 11-14, 
1992. -Wuhan, 1992. – Р. 346-348 
139. http://progcpp.narod.ru/plan/teor_izm.htm#Методы проведения 
140. http://www.dataforce.net/~antl/article (Минзов А. С.) 
141.  http://www.karelia.ru/psu/Faculties/Forest/courses/decision/ 
chap7_a.htm 
142. http://www.mirea.ru/fpk3.html (к.т.н., доцент И.П. Дешко) 
143. http://www.ssu.samara.ru/campus/press/SU21/su2143.asp  

186
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 
 Дисциплины  учебного  плана  Ростовского  государственного 
экономического 
университета 
«РИНХ» 
специальности 071900 
«Информационные  системы  в  экономике»,  специализации  «экономист-
информатик» 
 
 
1.  Цикл  ЕН. 00 «Математические  и  естественно  научные  дисцип-
лины»: 
•  Информатика; 
2.  В  цикле  ОДС. 00 «Общепрофессиональные  дисциплины 
специальности»: 
•  Основы алгоритмизации и языки программирования; 
•  Вычислительные машины, сети и системы телекоммуникаций; 
•  Информационные технологии в экономике; 
•  Теория экономических информационных систем ; 
3.  В цикле СД. 00 «Специальные дисциплины»: 
•  Экономика информатики; 
•  Базы данных и базы знаний; 
•  Разработка  и  применение  пакетов  прикладных  программ  в  эконо-
мике; 
•  Проектирование информационных систем в экономике + КП; 
4.  Цикл Ф.00 «Факультативные дисциплины»: 
•  Информационные  технологии  в  делопроизводстве  и  издательской 
деятельности; 
•  Информационные и новые технологии, как доминантный товар; 
•  Организация и экономика защиты информации; 
•  Современные технологии программирования; 

187
5.  Цикл  ОДС. 11 «Дисциплины  устанавливаемые  вузом  (факульте-
том)»: 
•  Интеллектуальные информационные системы; 
•  Новые программные средства; 
•  Технология  организации  и  управления  базами  данных  и  знаний + 
КП; 
6.  Цикл СД. 13 «Дисциплины устанавливаемые вузом (факультетом)»: 
•  Информационные системы в экономике; 
•  Автоматизация бухгалтерского учета и аудита; 
•  Новые программные пакеты общего и специального назначения; 
7.  Цикл ДС. 01 ««Дисциплины специализаций, устанавливаемые вузом 
(факультетом)»: 
•  Программно-аппаратные методы защиты информации + КП; 
•  Компьютерная графика; 
•  Глобальные сети ЭВМ; 
•  Маркетинг информационного продукта и услуг + КП; 
8.  Цикл ДС. 03 ««Дисциплины специализаций, устанавливаемые вузом 
(факультетом) по выбору студента (специализации) »: 
•  Информационные системы в банковском деле; 
•  Информационные системы в налогообложении; 
•  Информационные системы в бухгалтерском учете и аудите; 
•  Информационные системы в административном управлении; 
•  Информационные системы в маркетинге и рекламе; 
•  Информационные системы в информационном менеджменте; 
9.  Практики: 
•  Учебно-вычислительная на ЭВМ; 
•  Преддипломная. 
10. Дипломный проект. 

188
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 
Дисциплины  учебного  плана  Ростовского  государственного 
экономического 
университета 
«РИНХ» 
специальности 351400 
«Прикладная 
информатика 
(в 
экономике)», 
специализации 
«информатик - экономист» 
 
 
1. Цикле «Общие математические и естественно научные дисциплины»: 
• 
Информатика и программирование; 
2.  В  цикле  ГСЭ.В.00 «Дисциплины  и  курсы  по  выбору  студента,  уста-
навливаемые вузом»: 
•  Новые и информационные технологии, как доминантный товар. 
3. В цикле ЕН.Р.00 «Национально-региональный (вузовский) компонент»: 
• 
Информатика и программирование. 
4.  В  цикле  ЕН.В.00 «Дисциплины  и  курсы  по  выбору  студента,  уста-
навливаемые вузом»: 
• 
Современные сетевые технологии; 
• 
Офисное программное обеспечение. 
5. В цикле ОПД.Ф.00 «Общепрофессиональные дисциплины»: 
•  Вычислительные системы, сети и системы телекоммуникаций; 
• 
Информационные системы; 
• 
Базы данных; 
• 
Информационные технологии; 
• 
Информационный менеджмент; 
• 
Теория экономических информационных систем. 
6. В цикле ОПД.Р.00 «Национально-региональный (вузовский) компонент»: 
• 
Высокоуровневые методы информатики и программирования; 
• 
Операционные системы, среды и оболочки. 
7.  В  цикле  ОПД.В.00 «Дисциплины  и  курсы  по  выбору  студента,  уста-
навливаемые вузом»: 

189
• 
Компьютерное делопроизводство и издательская деятельность; 
• 
Компьютерное документоведение; 
• 
Разработка и стандартизация программных средств и информационных 
технологий; 
• 
Организация и структура многоуровневых информационных систем. 
8. В цикле СД. Ф.00 «Специальные дисциплины (федеральный компонент)»: 
• 
Проектирование информационных систем + КП; 
• 
Интеллектуальные информационные системы; 
• 
Мировые информационные ресурсы; 
• 
Информационная безопасность + КП; 
• 
Новые программные средства; 
• 
Предметно – ориентированные  экономические  информационные 
системы + КП; 
• 
Маркетинг и информационный бизнес + КП; 
• 
Компьютерная графика. 
9. В цикле ДС. 01 ««Дисциплины специализации в области применения»: 
•  Прикладная информатика в бухгалтерском учете и аудите; 
• 
Корпоративные информационные системы; 
• 
Геоинформационные системы; 
• 
Новые пакеты общего и специального назначения; 
• 
Автоматизация бухгалтерского учета в банках; 
•  Автоматизация бухгалтерского учета в налоговых и страховых службах; 
• 
Автоматизация бухгалтерского учета в инвестиционных компаниях; 
10. В цикле ФПД «Факультативы»: 
• 
Новые программные средства; 
11. Практики: 
•  Производственная; 
•  Преддипломная. 
12. Дипломный проект. 

190
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 
Программа  курса  по  выбору  «Защита  информации  для 
экономистов» 
 
 
 
Целью  курса  является  обучение  будущих  экономистов  теоретическим 
и практическим вопросам обеспечения защиты информации и информацион-
ной безопасности в управленческой деятельности и офисной деятельности в 
предпринимательских  структурах  различных  типов,  в  том  числе  в  малом 
бизнесе, и освоении системных комплексных методов защиты  ценных  про-
изводственных и коммерческих информационных ресурсов от различных ви-
дов  угроз  в  процессе  формирования,  обработки,  использования  и  хранения 
информации. 
 
Общее количество часов                                        42 часа. 
Лекции                                                                      20 часов.  
Лабораторные работы                                            20 часов.  
Зачет                                                                            2 часа. 
  
СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ 
Занятие 1. Общие положения обеспечения защиты информации и ин-
формационной безопасности в управленческой деятельности и офисной дея-
тельности в предпринимательских структурах (Лекция- 2 часа). 
Занятие 2. Угрозы безопасности информации. Обеспечение безопасно-
сти информации на наиболее уязвимых участках в работе экономиста (Лек-
ция- 2 часа). 
Занятие 7. Компьютерные вирусы. Классификация антивирусных про-
грамм Организационные мероприятия для защиты от компьютерных вирусов 
(Лекция- 4 часа). 

191
Занятие 8. Применение антивирусных средств ADINF, DR. WEB, AVP, 
NORTON ANTIVIRUS (Лабораторная работа 4 часа).  
Занятие 3. Резервирование информации (Лекция- 2 часа). 
Занятие 4.  Резервирование  информации.  Архивное  копирование  фай-
лов. Программы-архиваторы WINARJ, WINZIP, WINRAR (Лабораторная ра-
бота 2 часа). 
Занятие 5. Ограничение  доступа  к  информации.  Организация  защиты 
данных  в  СУБД.  Защита  сетей.  Разграничение  доступа  в  сети  (Лекция- 
2часа). 
Занятие 6. Организация  защиты  данных  в  СУБД  на  примере 
ACCESS(Лабораторная работа 4 часа). 
Занятие 7.  Разграничение  доступа  в  сети  при  работе  в  среде WinNT, 
Windows 2000 (Лекция 4 час). 
Занятие 8. Разграничение  доступа  в  сети  при  работе  в  среде WinNT, 
Windows 2000 (Лабораторная работа 4 час). 
Занятие 9.  Организация  защиты  информации  на  примере  программы 
«1С:Предприятие 7.7». (Лабораторная работа 4 часа). 
Занятие10. Цифровая электронная подпись. (Лекция- 2часа). 
Занятие 11. Работа  с  криптографическими  программами. (Лекция- 
2часа). 
Занятие 12.  Организация  безопасной  работы  в Internet. Организация 
безопасной работы с электронной почтой (Лабораторная работа 4 часа). 
Занятие 13. Итоговое занятие. (Форма контроля зачет –2 час). 
Связь курса с другими дисциплинами учебного плана. Для успеш-
ного  освоения  курса  «Защита  информации  для  экономистов»  необходимо 
знание  дисциплин  «Информатика», «Информационные  системы  в  эконо-
мике». 
 

192
Литература 
 
1. 
Экономическая информатика. Учебник для вузов под ред. д.э.н., 
проф. В.В. Евдокимова. – СПб.: Питер,1997. – 592 с.:ил. 
2. 
Степанов Е.А., Корнеев И.К. Информационная безопасность и за-
щита  информации:  Учеб.  Пособие. –М.:  ИНФРА-М, 2001. –304 с. –(Серия 
«Высшее образование»). 
3. 
Экономическая информатика / под. Ред. П.В. Конюховского и 
Д.Н. Колесова. - СПб.: Питер, 2001. – 560 с.: ил. 
 
Методическое обеспечение курса по выбору «Защита информации 
для экономистов» 
 
Методическое обеспечение курса по выбору «Защита информации для 
экономистов»:  
•  методические указания выполнения лабораторных работ подробные 
указания к практическим занятиям (в формате *.htm); 
•  вышеперечисленная методическая и учебная литература; 
•  набор материалов для проведения лекционных занятий (слайдов, до-
кументов выполненных на прозрачных пленках, презентации выполненные с 
помощью MS PowerPoint 2000 для показа с помощью мультимедийного про-
ектора); 
•  вопросы для контроля, пояснения к ним. 
Методические материалы доступны на сервере КИЭП. 

193
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 
Программа  курса  по  выбору  «Справочно-правовые  системы  для 
экономистов» 
 
 
Целью курса является обучение будущих экономистов использованию 
современных компьютерных технологий для работы с нормативно-правовой 
информацией. Обучение проводится на базе использования справочных пра-
вовых  систем  семейства  «КонсультантПлюс»  и  «Гарант».  От  слушателей 
требуется  наличие  элементарных  навыков  работы  на  компьютере  (работа  в 
среде Windows, а также с текстовым редактором Word)[89]. 
 
Общее количество часов                                        22 часа. 
Лекция                                                                         2 часа.  
Семинары (занятия в компьютерном классе) - 14 часов.  
Самостоятельная работа                                         4 часа.  
Лабораторная работа                                                2 часа. 
  
СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ 
Занятие 1. Место и роль СПС в решении проблемы распростране-
ния правовой информации (теоретическая лекция — 2 часа). 
Определение  СПС.  Экономические  задачи,  решаемые  с  использова-
нием СПС. 
Основные справочные правовые системы в России (обзор). 
Занятие 2. Изучение  программной  оболочки  КонсультантПлюс: 
ВерсияПроф (занятия в компьютерном классе — 4 часа). 
1. Поисковые возможности системы (2 часа). 

194
1.1.  Основные  понятия  и  принципы  организации  поиска  документов. 
Вход в систему. Общие принципы заполнения Карточки реквизитов. 
1.2.  Краткое  описание  работы  с  полями  Карточки  реквизитов  (за  ис-
ключением полей «Тематика», «Папки документов» и «Текст документа»). 
1.3.Поиск  экономической  информации.  Тематический  поиск  докумен-
тов. Общеправовой классификатор отраслей законодательства. Способы вы-
бора  тематик.  Примеры  поиска  документов.  Самостоятельный  поиск  доку-
ментов. 
1.4.  Примеры  поиска  по  каждому  из  этих  полей  и  по  нескольким  по-
лям. Самостоятельный поиск документов. 
1.5.  Два  способа  поиска  по  тексту  документа:  поиск  по  словарю  и 
сложный поиск. Примеры. Самостоятельный поиск документов. 
1.6.  Поиск  по  объединенной  карточке  нескольких  систем.  Примеры. 
Самостоятельный поиск документов. 
2. Работа со списком документов (1 час). 
2.1. Получение общей информации о документе. 
2.2. Некоторые возможности просмотра текста документов из сформи-
рованного списка. 
2.3. Папки документов. Карман. Примеры. Самостоятельная работа по 
созданию папок. 
2.4.  Уточнение  запроса  с  использованием  полнотекстового  поиска. 
Примеры. 
2.5. История запросов
3. Работа с текстом документа (1 час). 
3.1. Справка о документе. 
3.2. Оглавление. Быстрый переход к нужному разделу. 
3.3. Все редакции документа. 

195
3.4. Переход по ссылкам. 
3.5. Поиск фрагмента текста. Примеры. 
3.6. Создание закладок. Примеры. 
3.7. Печать документа. Настройки. Примеры (если это технически воз-
можно). Сохранение в файл. Примеры. 
3.8. Экспорт документов в текстовый редактор. Примеры. 
Занятие 3. Работа  с  системой  КонсультантБухгалтер  (занятия  в 
компьютерном классе — 2-часа). 
1.1. Краткая характеристика системы; особенности инфор-мационного 
наполнения системы как системы консультационного характера. 
1.2.  Содержание  и  структура  информационного  банка  СС 
КонсультантБухгалтер. 
1.3. Работа с разделом «ВопросыОтветы» базы КонсультантБухгалтер. 
1.4. Источники информации. Особенности статуса документов. 
1.5. Полнота и актуальность информационных банков систем. 
1.6. Достоверность консультаций. Методика работы с консультациями. 
1.7. Взаимосвязь информационных банков «Норма-тивныеДокументы» 
и «ВопросыОтветы» системы КонсультантБухгалтер. 
1.8. Особенности поиска информации в системе: 
• основные принципы организации поиска; 
•  структура консультаций; 
• особенности тематического рубрикатора; 
• основные принципы поиска информации при помощи тематического 
рубрикатора; 
• ключевые слова. 

196
1.9. Работа в общем информационном пространстве с базами по зако-
нодательству. Примеры. Самостоятельная работа. 
Занятие 4. Работа  системой  КонсультантФинансист  (занятия  в 
компьютерном классе — 2 часа). 
1.1.  Краткая  характеристика  систем;  особенности  информационного 
наполнения систем как систем консультационного характера. 
1.2. Содержание и структура информационных банков. Работа с систе-
мой КонсультантФинансист. 
1.3 
Работа 
с 
разделом 
«ВопросыОтветы» 
системы 
КонсультантФинансист. 
1.4. Источники информации. Особенности статуса документов. 
1.5. Полнота и актуальность информационных банков систем. 
1.6. Достоверность консультаций. Методика работы с консультациями. 
1.7. Особенности поиска информации в системе: 
• основные принципы организации поиска; 
•  структура консультаций; 
•  особенности тематического рубрикатора; 
• основные принципы поиска информации при помощи тематического 
рубрикатора; 
• ключевые слова. 
1.8. Работа в общем информационном пространстве с базами по зако-
нодательству. Примеры. Самостоятельная работа. 
Занятие 5. Работа  системой  ДеловыеБумаги  (занятия  в  компью-
терном классе — 2 часа). 
1.1. Общая характеристика системы. 
1.2.  Особенности  использования  различных  видов  документов  сис-
темы. 

197
1.3. Особенности Карточки реквизитов. 
1.4. Примеры поиска документов в системе и их заполнения. 
Занятие 6.  Самостоятельная  работа  (занятие  в  компьютерном 
классе —2 часа.) 
Занятие 7. Изучение  программной  оболочки  ГАРАНТ  (занятия  в 
компьютерном классе — 4 часа). 
1. Принципы работы, поиск  и работа с документами (2 часа). 
1.1. Основные понятия и принципы работы. Вход в систему. Открытие 
информационной базы. Получение помощи. Выход из системы.  
1.2. Поиск документов. Виды поиска. Поиск по реквизитам. Поиск по 
ситуации. Поиск по классификаторам.  
1.3. Работа с документами. Переход по ссылкам и «история». Защита от 
ошибок.  Дополнительная  информация  о  документе.  Поиск  по  словосочета-
ниям в документе. Закладки. 
1.4.  Примеры  поиска  экономической  информации.  Самостоятельный 
поиск документов. 
2. Работа со списком документов (1 час). 
2.1. Просмотр списка. 
2.2. Сортировка списка. 
2.3 Сохранение списка и просмотр сохраненного списка. Объединение 
и пересечение списков  
3. Обработка документа (1 час). 
3.1 Выделение фрагмента текста. 
3.2. Распечатка текста. 
3.3. Запись документа в файл. 
3.4. Копирование документа в буфер обмена. 
3.8. Экспорт документов в Microsoft Word . Примеры. 

198
Занятие 6.  Самостоятельная  работа  (занятие  в  компьютерном 
классе —2 часа.) 
Занятие 7. Лабораторная  работа  с  зачетом  по  работе  с  системами 
Консультант-Плюс  и  ГАРАНТ  (занятие  в  компьютерном  классе — 2 
часа). 
Связь курса с другими дисциплинами учебного плана. Для успеш-
ного освоения курса «Справочно-правовые системы для экономистов» необ-
ходимо  знание  дисциплин  «Информатика», «Информационные  системы  в 
экономике». 
 
Литература 
 
1. 
Введение  в  правовую  информатику.  Справочно-правовые  сис-
темы Консультант Плюс: Учебник для вузов / Под общ. ред. Д.Б. Новикова, 
В.Л. Камынина. — 2-е изд., испр. - М.: 000 НПО «Вычислительная матема-
тика и информатика», 1999. - 313 С.: ИЛ. 
2. 
Справочные  системы  семейства  Консультант  Плюс:  Методиче-
ские  рекомендации  по  обучению  работе  с  системами  слушателей  учебных 
заведений. - М.: АО «Консультант Плюс», 1997. 
3. 
Правовая  компьютерная  система  ГАРАНТ.  Руководство 
пользователя./ М: НПП «Гарант-Сервис»,1999. 
4. 
В.Л. Камынин. Методические рекомендации по проведению заня-
тий 
по 
курсу 
«Правовая 
информатика» 
с 
изучением 
систем 
КонсультантПлюс  для студентов финансовых и экономических специально-
стей вузов. 2-е изд./ М.: ООО НПО «Вычислительная математика и информа-
тика», 2000. 136с 
5. 
Справочная  система  Консультант  бухгалтер.  Руководство 
пользователя./ М.: ООО НПО «Вычислительная математика и информатика», 
1995. 87с. 

199
6. 
Оршанский  А.Ю.,  Очаков  А.К.  Использование  СПС  при  подго-
товке  экономистов./  Сборник  научных  трудов IV Всероссийского  симпо-
зиума  “Математическое  моделирование  и  компьютерные  технологии”  том 
III. Кисловодск, 2000. 
 
Методическое обеспечение курса по выбору «Справочно-правовые 
системы для экономистов» 
 
Методическое  обеспечение  курса  по  выбору  «Справочно-правовые 
системы для экономистов» содержит:  
•  СПС «Консультант Плюс»версия Проф.; 
•  Справочная система «Деловые бумаги»; 
•  СПР «Консультант Финансист»; 
•  СПР «Консультант Бухгалтер»; 
•  СПС «ГАРАНТ»; 
•  методические указания выполнения лабораторных работ подробные 
указания к практическим занятиям (в формате *.htm);  
•  вышеперечисленная методическая и учебная литература; 
•  примеры выполнения экономических задач с помощью ГИС;  
•  набор материалов для проведения лекционных занятий (слайдов, до-
кументов выполненных на прозрачных пленках, презентации выполненные с 
помощью MS PowerPoint 2000 для  показа  с  помощью  мультимедийного 
проектора); 
•  вопросы для контроля, пояснения к ним. 
Методические материалы доступны на сервере КИЭП. 


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

32609. Докладно описати вантажні станції, розташовані на під’їзних коліях, виділивши: 1) умови розміщення станцій; 2) характеристика портових станцій і станцій паромних переправ; 3) характеристика перевантажувальних станцій 146 KB
  Докладно описати вантажні станції розташовані на під’їзних коліях виділивши: 1 умови розміщення станцій; 2 характеристика портових станцій і станцій паромних переправ; 3 характеристика перевантажувальних станцій. 1 В пунктах стикування залізниць різної колії залізничних доріг з іншими видами транспорту і на п к підприємств споруджуються спеціальні вантажні станції. На основній станції виконується передача вагонів від УЗ на п к розформування поїздів і підбір вагонів по окремим пунктам подавання вагонів на вантажні станції або...
32610. Основні норми проектування плану і поздовжнього профілю дільничних станцій 311.5 KB
  Розміщення колій на горизонтальному майданчику полегшує умови рушення поїздів в обох напрямках знижує небезпеку уходу вагонів від товчка при маневрах або під впливом вітру. Станція окремі парки і витяжні колії повинні розташовуватися в плані на прямих дільницях що поліпшує умови видимості під час руху поїзда і маневрової роботи рушенні поїздів з місця. Головні колії на підходах до станції слід проектувати на прямих або кривих можливо більшого радіусу що створює умови для забезпечення безпечності і плавності руху поїздів....
32612. Докладно описати такі питання: – призначення і класифікація сортувальних станцій; – класифікація сортувальних станцій; – основні операції, що виконуються на сортувальних станціях; - основні пристрої, які проектуються на сортувальних станціях 841 KB
  Сортировочные станции СС предназначены главным образом для массовой сортировки вагонов по назначениям плана формирования и организации новых составов сквозных участковых сборных вывозных передаточных и других поездов. Основные операции которые выполняются на СС: операции по формированиюрасформированию поездов передаче вагонов на подъездные пути предприятий промышленного транспорта и приему вагонов с подъездных путей подборке группировке вагонов передач на грузовые станции узла и поездов на портовые и паромные станции а...
32613. Докладно описати такі питання: визначення вантажної станції; класифікація вантажних станцій; основні операц 304.5 KB
  Для ГММ расчетная высота горки по условию докатывания вагонов расчетной весовой категории плохого или очень плохого бегуна до расчетной точки трудного по сопротивлению пути сортировочного парка в зимних неблагоприятных условиях при встречном ветре определяется по формуле: где h0энергетическая высота соответствующая расчетной скорости роспуска состава V0 кДж кН. ; где g ускорение свободного падения 98 м с2; γкоэффициент учитывающий инерцию вращения вращающихся масс бегуна. ; где n число осей бегуна 4; q вес бегуна Потерянная...
32614. Вариант 1 Схема двусторонней сортировочной станции с последовательным расположением основных парков и с об. 613.5 KB
  Вариант 1 Схема двусторонней сортировочной станции с последовательным расположением основных парков и с объемлющим расположением главных путей для пропуска пассажирских поездов рисунок 1. Вариант 2 Комбинированная схема двусторонней сортировочной станции с объемлющим расположением главных путей для пропуска пассажирских поездов рисунок 2. Вариант 3 Схема двусторонней сортировочной станции с параллельным расположением парков и с боковым расположением главных путей для пропуска пассажирских поездов рисунок 3. Вариант 1 Схема двусторонней...
32615. Докладно описати такі питання: призначення та класифікація дільничних станцій; основні операції що викону. 407 KB
  На УС выполняются следующие операции: посадка и высадка пассажиров; прием хранение и выдача багажа почты и грузов пассажирской скорости; технические операции с пассажирскими поездами; технические операции с грузовыми поездами; прием хранение и выдача грузов подача уборка вагонов на грузовой двор и др. погрузочноразгрузочные пункты; погрузкавыгрузка грузов взвешивание грузов вагонов и проверка габаритности у мест погрузки а в необходимых случаях сортировка и перегрузка грузов; подача неисправных вагонов к месту...
32616. Докладно описати такі питання: -призначення і класифікація пасажирської станції (ПС); -основні пристрої, які проектуються на ПС; -основні операції, які виконуються на ПС 198.5 KB
  Мин. Iрп=120 2·8=75 мин; Время занятия перронного пути: Тз=tпмtпрtтпtот где tпм – продолжительность приготовления маршрута мин; tпр – время занятия маршрута приемом поезда мин; tтп – продолжительность операций по технологическому процессу мин; tот время занятия маршрута отправлением поезда мин. tпр=LгпLднLп Vпр где Lгп – длина горловины приема м; Lдн – длина участка приближения м; Lп – длина поезда м; Vпр –скорость поезда при входе на станцию км ч; принимаем Vпр= 40км ч = 66667м мин tпр=4001500450 66667=352...