25204

І.Кант Пролегомени до всякої майбутньої метафізики

Доклад

Логика и философия

Сутність метафізики: розум займається виключно самим собою і знайомство з обєктами які набуваються безпосередньо від роздумів над своїми власними поняттями не потребуючи для цього досвіду взагалі; таке пізнання не виводиться з досвіду. Кожний окремий досвід є тільки частина всієї сфери досвіду але саме абсолютне ціле всього досвіду не є досвід і тим не менш складає проблему для розуму. Поняття ж розуму мають повноту тобто збираючу єдність усього можливого досвіду і стають трансцендентними. Таким чином як розсудок потребує для досвіду...

Украинкский

2013-08-13

29.5 KB

15 чел.

101. І.Кант „Пролегомени до всякої майбутньої метафізики”

Загальне питання, яке ставить І.Кант: чи можлива взагалі метафізика? Як розум її досягає?

Відповідає Кант на це запитання скептичним запереченням проти тих чи інших стверджень будь-якої метафізики, виходячи з проблематичного розуміння такої науки.

Розширення пізнання повинно бути найбільшою ціллю в метафізиці.

„Пролегомени” – повинні бути попередньою вправою: вони скоріше повинні вказувати що потрібно робити, щоб здійснити, якщо можливо, деяку науку, ніж викладати саме дану науку. Вони тому повинні ґрунтуватись на щось достовірно відоме, з чого можна з впевненістю виходити і дістатись до невідомих ще джерел, відкриття яких не тільки відкриє те, що ми знали, але й покаже нам сферу багатьох пізнань, які виходять з цих джерел. Метод дослідження в пролегоменах, особливо в тих, які повинні слугувати підготовкою до майбутньої метафізики, буде аналітичним. Чиста математика: чисте природознавство мали потребу в дослідженні метафізики. Метафізика крім понять про природу, які знаходять своє застосування в досвіді, має ще справу з чистими поняттями розуму, які ніколи не даються в нашому можливому досвіді. Метафізика потребує нашої дедукції для самої себе.

Сутність метафізики: розум займається виключно самим собою і знайомство з об’єктами, які набуваються безпосередньо від роздумів над своїми власними поняттями, не потребуючи для цього досвіду взагалі; таке пізнання не виводиться з досвіду. Розум ніколи не задовольнить себе, якщо не вирішить цього запитання.

Кожний окремий досвід є тільки частина всієї сфери досвіду, але саме абсолютне ціле всього досвіду не є досвід, і тим не менш складає проблему для розуму. Поняття ж розуму мають повноту, тобто збираючу єдність усього можливого досвіду і стають трансцендентними. Таким чином, як розсудок потребує для досвіду категорії, так розум містить в собі основу для ідей. Ідеї лежать в природі розуму, як категорії – в природі розсудку.

Джерелом знання є досвід. Аналітичні судження – не виробляють нове знання, а лише розрізняють; синтетичні судження – виробляють нове знання.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

28142. Американский функционализм 24 KB
  Не требует особых комментариев положение о том насколько существен для научной теории этот аспект анализа реальной работы производимой как внутри состава собственно психического акта так и в процессе его организующего воздействия на приспособление организма к среде и на активное преобразование последней. Стимул перестает быть независимым по отношению к организму и его реакции Объект становится производным от акта или функции. Дьюи выступал с резкой критикой детерминистической концепции рефлекторного акта в которой объект действия не...
28143. Методы психологии труда 173.5 KB
  ПТ пытается решить две основных макрозадачи: 1 повышение производительности и эффективности трудовой деятельности 2 гуманизация трудовой деятельности содействие развитию личности в ней. как регуляторов трудовой деятельности и их развития в деятельности. Изучение основных психических свойств субъекта трудовой деятельности и ее эффективности. Изучение проблемы мотивации трудовой деятельности.
28144. Виды и функции речи 61 KB
  Существуют различные виды речи: речь жестов и звуковая речь письменная и устная речь внутренняя и внешняя речь. Выделять виды речь можно по разным основаниям и благодаря этому подчеркиваются разные стороны речевой деятельности. В зависимости от выявленности речевой деятельности вовне различают внешнюю и внутреннюю речь. Это речь обращенная к другому человеку это речь для другого.
28145. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению 26.85 KB
  Вопрос готовности ребёнка к школьному обучению начал решаться с перевода детей на обучение с 6ти лет. Важна задача не снабжения знаниями ребёнка а его развитие. Выделяется 3 аспекта зрелости: интеллектуальный дифференцированное восприятие концентрация внимания аналитическое мышление способность постигать основные связи между явлениями способность логического запоминания умение воспринимать образец развитие тонкой моторики и координации; эмоциональный уменьшение импульсивных реакций возможность длительное время выполнять...
28146. Концепция В. Дильтея 37 KB
  В период открытого кризиса его описательная психология как наука о духе занимала одно из центральных мест. Дильтей считал что господствовавшая психология атомистическая элементаристическая не дает адекватной картины духовной жизни человека она строится на объяснительных методах заимствованных из естествознания и как наука о личности должна быть отвергнута. Описательная психология рассматривает также развитие личности каждый этап которого определяется характерной для него ценностью все более возрастающей. Описательная психология по...
28147. Динамика становления психологической культуры у субъектов образования 73.5 KB
  Однако в психологической науке отсутствует целостное представление о данном феномене. Он выделяет следующие компоненты психологической культуры: Презентативный компонент его образует комплекс представлений о природе психики ее возможностях закономерностях функционирования; стереотипы восприятия понимания интерпретации психических феноменов в том числе индивидуальных особенностей психики. Другими авторами выделяются когнитивный процессуально деятельностный и эмоциональнооценочный компоненты психологической культуры.
28148. Уровни нравственного развития личности (по Колбергу) 128 KB
  Ребёнка любят и он это чувствует. Все потребности ребёнка быстро удовлетворяются. Ребёнок считает что мир это уютное место а люди любят ребёнка людей можно любить и им можно доверять. 2 готовность ребёнка без тревоги и гнева переносить исчезновение матери из поля зрения.
28149. Личностный смысл болезни 46 KB
  Личностный смысл болезни есть жизненное значение для субъекта обстоятельств болезни в отношении к мотивам его деятельности. Частично смысл задаётся выбранным мифом шаманские болезни особый дар блаженные в отл от просто болезней. Существует целый спектр типов личностного отношения к болезни: болезнь как враг наказание слабость способ решения жизненных проблем и др.
28150. «Методика преподавания психологии»: чему и как учить 40.5 KB
  Добиться реализации данной цели на лекционных занятиях невозможно курс должен быть лекционносеминарским где на практических занятиях студенты могли бы рассматривать прикладные вопросы практики обучения связанные с сохранением психического здоровья учащихся с созданием благоприятного психологического климата на уроке с возможностями объективного оценивания эффективности образовательного процесса. Однако не учитывая изменения эмоционального состояния ребенка динамику состояния соматического здоровья нельзя судить о качестве учебного...