2589

Психология человека

Книга

Психология и эзотерика

Содержание Часть 1. Психология человека – составная часть научного человекознания  Психология человека Историческое развитие представлений предмете психологии человека.Основные направления психологии человека как науки Ча...

Русский

2012-11-11

1.71 MB

57 чел.

PAGE  5

Содержание

Часть 1. Психология человека – составная часть научного человекознания

  1.  Психология человека
    1.  Историческое развитие представлений о предмете психологии человека
    2.  Основные направления психологии человека как науки

Часть 2. Общая и дифференциальная психология человека

2.1 психологические особенности человека как субъекта познания и деятельности. Познавательные психические процессы.

2.2 психологические особенности человека как субъекта познания и деятельности. Психические состояния как регулятор активности.

2.3 психология личности. Психические свойства человека, психология личности. Черты личности, патопсихологические и возрастные психологические изменения личности.

2.4 Психология личности. Черты личности, патологические и возрастные психологические изменения личности.

Часть 3. Практическая психология человека.

3.1 психологическая оценка развития индивида.

3.2. Психологические средства социального формирования личности.

3.3 Психологическое обеспечение личностно-профессионального развития человека.

3.4. Научно-практические методы психологии человека: общая характеристика и предназначение.

Послесловие.

Приложение 1. Методика Репертуарные решетки Келли

Приложение 2. Методика "Карте личности Платонова

Приложение 3. Методики оценки направленности на достижение успеха или избегание неудач

Приложение 4. Психогеометрический тест

Приложение 5. Опросник Кеттела

Приложение б. Опросник Айзенка

Приложение 7. Методика Равена (Прогрессивные матрицы)

Приложение 8. Опросник Мини-мульт

Приложение 9. Методика "Прогноз"

Приложение 10. Методика Шмишека

Приложение 11.Методика "Дифференциальный диагностический опросник" (ДДО)

Приложение 12. Методика экспертного выявления Профессиональноважных качеств

Приложение 13.Методика КОС-2.................................

Приложение 14.Инструкция для игрового упражнения "Аварийная посадка в пустыне"

Приложение 15. Приемы эффективного общения

Приложение 16. Методика оценки поведения в конфликте (опросник Томаса)

Приложение 17. Методика Амтхауэра (тест структура интеллекта)

Приложение 18. Методика "Ориентировочная анкета"

Приложение 19. Методика "Карта интересов"

Предисловие

В последнее время наблюдается увеличивающийся поток литературы по психологической проблематике, что, вероятно, свидетельствует как о сохраняющейся необходимости решения практических психологических задач, так и о неослабевающем интересе к определению общеметодологических основ психологии, вере в возможность их четкого обозначения. Ведь до сих пор очень многие вполне образованные люди либо видят в психологии некую недоступную для непосвященных область таинств и неограниченных возможностей, либо практически мало значимую, не имеющую собственных методических средств наукообразную отрасль псевдознаний. Однако, у психологии есть достаточно оснований и заслуг, чтобы ее считали одной из неотъемлемых и незаменимых частей общего научного человекознания наряду о другими всеми уважаемыми и признанными научными дисциплинами.

Кроме того, произошедшие в последнее время изменения дают большую возможность именно психологам, а не представителям других авторитетных научных отраслей / например, философии или физиологии/, самостоятельно трактовать, объяснять и определять основополагающие положения психологии, ее предмет, связь с другими науками, перспективу развития и область применения.

При этом понятна необходимость обоснованности и корректности материалов, используемых для реализации этих новых возможностей, самоопределения психологи.

Приведенные доводы определили направленность данного учебного пособия, отражающего содержание учебного курса для лиц, работающих с людьми и не имеющим базового психологического образования,

Часть 1. Психология человека - составная часть научного человекознания

1.1 Психология человека как наука.

Место психологии человека среди других наук, ее проблематика, объект и предмет. Основные методические средства психологии человека» Структура современней психологии человека.

В самом общем виде психология человека /от греч. psyche -дыхание, душа и logos-наука/ - это наука о человеческой психике, закономерностях ее строения, функционирования, развития и изменения. При этом,  психологию интересует не только абстрактный человек вообще, но и психические особенности конкретного индивидуума», что составляет основную проблематику практической психологии.

Человек объект изучения многих наук: философии, биологии, истории, социологии и др. В чем заключается специфика его психологического изучения? Из определения вытекает, что предметное содержание психологии человека составляет его психика. Под человеческой психикой принято понимать свойство человека отражать окружающий мир в идеальной форме и регулировать свое поведение. При этом принимается, что  психические явления в соответствующем виде присущи также и животным и определенным сообществам людей.

При обращении к психике как предмету изучения неминуемо приходится сталкиваться с так называемой "психофизической проблемой", то есть определением отношения между объектами и психическими явлениями. Суть проблемы легче представить, при попытке ответить на вопрос о местонахождении образа воспринимаемого в данный момент объекта. Если в голове, а объект крупный по размерам, то, как они переносятся в голову? Как при этом локализуется истинное пространственное положение объекта?  С одной стороны, образ объекта находится в том же самом месте, что и сам объект, то есть образ непосредственно не отделим от объекта». Но, с другой стороны, образ воспринимаемого объекта существенно связав и о воспринимающим, он находится в том месте, где находится воспринимающий. Получается, что образ не имеет точной пространственной характеристики, не имеет протяженности и массы. В результате возникает проблема соответствия субъективного образа своему объекту, их причинно-следственного соотнесения.

Один способ решения психофизической проблемы заключается в ее трактовке как псевдопроблемы. В этом случае психические и материальные явления не рассматривался в контексте выявления причинно-следственных отношений между ними, а принимаются как рядоположные, те есть реализуется феноменологический подход. В этом случае специфические особенности носителей психики, отличающие их от других материальных объектов, обычно видят в изначально присущей им имманентной активности». Главным становится выявление закономерностей проявления этой активности в наличной обстановке, во взаимодействии с другими феноменологически представленными ее элементами.

Объективно человеческая активность проявляется в форме поведения, то есть совокупности внешне наблюдаемых взаимодействий со средой, событиях жизнедеятельности человека. Тогда в центре внимания психологии  оказываются прежде вето  конкретные факты психической жизни, характеризуемые качественно и количественно. Если обратиться к специфической для человека форме активности, то объективно в ее качестве будет выступать взаимодействие человека с себе подобными. Прежде всего, такое взаимодействие осуществляется в виде общения и совместной предметней деятельности. Поэтому, вторым объектом психологического изучения оказывается малая группа, под которой принято понимать совокупность людей, объединенных совместным общением, а в психологии выделяется отдельная большая отрасль - социальная психология.

Наряду с общением предметная орудийная деятельность людей выделяется в качестве определителя предмета психологии, В этом случае деятельность "принимается как исходная реальность, о которой имеет дело психология, а психика рассматривается как ее производная и одновременно как ее неотъемлемая сторона".

Дальнейшая спецификация предмета психологии в этом направлении приводит к выделению в этой роли отдельных видов деятельности, например, психология, определяется наукой "которая научает формирование, строение и динамику ориентировочной деятельности, от которых непосредственно зависит ее основное качество". При этом психология изучает не поведение, а только активную ориентировку поведения; но именно в ориентировке и заключается психологическая сторона поведения".

Такое обращение к субъектным составляющим психической реальности способствует более четкому разделению ее предмета с предметной областью кибернетики, физиологии высшей нервной деятельности, социологии и культурологии.

Выделение субъектного начала в таком контексте - это прежде всего подчеркивание изначальной активности человека, которая ставит в зависимость от него все его окружение. А психология человека - " это данность осознания наших качеств, которые мы проявляем в своей активной деятельности и в поведении, направленных на объекты внешнего мира и на самих себя.

Психология человека - это результат его индивидуального развития как субъекта познания, общения, отдыха, учения, игры.   Источник субъективности связывается  с саморазвитием, "с изменением жизнедеятельности человека, и самое главнее - с возникновением у неге способности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования". В этом проявляется становление субъективного духа человека, его индивидуализация, обретение личной независимости и свободы. Таким образом, реализуется потенциальная энергия субъекта, а регулирующая рель психики определяется уровнем этого потенциала.

Акцент на активности субъекта и  определении предмета психологии в целом не устанавливает принципиальных различий между психическим и физическим.

При другом подходе к решению психофизической проблемы принимается существование материального и идеального, принципиально различающихся между собой по природе, когда принимается, что идеальные образы лишены протяженности и массы обязательных атрибутов материального.

Так как существование психического связывается о деятельностью мозга, то проблема соотношения материального и идеального образует психофизиологическую проблему. В этом случае становится непонятным значение психического если вое его содержание определяется материальным субстратом. Особенно трудно объяснить возможность воздействия бестелесных психических образов на нервную ткань. Поэтому попытка решения психофизиологической проблемы приводит к пониманию психических образов как конечного продукта функционирования материальных структур.

Но само это функционирование должно определяться нематериальной субстанцией, не имеющей предметного характера, что позволяет ей оставаться максимально обобщенней и универсальной. Следовательно посредством психики происходит узнавание этой первоначальной субстанции, а материальные структуры играют промежуточную роль в этом процессе, так как с их помощью опредмечиваются, становятся наглядными исходные абстрактные категории. Тактах образом, на первый план выдвигается отражательное, познавательное значение психики, а предметом психологии становятся понятия, "раскрывающие закономерности психики как формы психического отражения действительности" .

Для человека познание окружающей действительности раскрывается в осознании им объективных законов мироздания. Тогда именно человеческое сознание оказывается в центре внимания психологии. Если  "психика, сознание отражает объективную реальность, существующую вне и независимо от нее; сознание - это осознанное бытие". Но в отличии от философии, для психологического изучения становится важным не содержание сознания, а психические механизмы, обеспечивающие его адекватность,

С позиций психологии важной особенностью сознательного отражения считается выделение субъектом из окружающей действительности. "Достижение такого эффекта может объясняться трактовкой со-знания как знания, приобретенного вместе с другими, и в ходе, и в результате общения и взаимодействия. Это обеспечивает речевую, вербальную составляющую сознания, оценочный, смысловой аспект его предметно-образного содержания. В языковых значениях происходит объективизация внутреннего мира человека".

Но, в такой трактовке сознание оказывается производным от общения, деятельности, а поэтому она более свойственна ранее рассмотренным подходам с выделением человеческой активности в качестве предметной области психологии.

При выделении в психике функций отражения в качестве основной, сознание трактуется в большей степени как то, что сопровождает любое знание, которое ему сопутствует. Кроме знания, которое предметно, всегда знание о чем-то, отражает объект. Сознание включает переживания, в которых проявляется отношение субъекта к отражаемому объекту, что даже определяет избирательность отражения. Поэтому сознание конкретного реального человека - "это единство переживания и знания". Переживание выражает специфический аспект сознания, который может быть более или менее выражен» но всегда присутствует. Осознание переживаний - это всегда выяснение отношения к причинам его вызвавшим, выяснения значения объектов переживания для субъекта. Таким образом образуется эффект рефлексивного сознания, то есть знания о своем сознании, где проявляется самосознание. При таком подходе оказывается, что психологические знания в существенной своей части - это знания о сознании".

Исходя из установленной структуры сознания, можно выделить основные психические механизма его организующие. Чаще всего в их числе включают психические процессы, психические состояния и психические свойства. Так, адекватность знаний об окружающей среде обеспечивается познавательными психическими процессами: ощущением, восприятием, памятью, мышлением, воображением, В переживаниях проявляются психические состояния, которые более статичны, чем процессы, и являются своеобразным фоном психических образов, обеспечивающим их оценку и регулирование. Все многообразие психических состояний можно разделить на эмоциональные, функциональные и волевые состояния. Психические свойства составляют наиболее устойчивые, повторяющиеся особенности психики человека» определяющие с этой стороны протекание его психических процессов и типичные психические состояния.

Чаще других выделяют такие психические свойства, как темперамент, способности, направленность и характер. Понятно, что в явном виде психические свойства не представлены в актуальном сознании, но в виде влечений, склонностей, привычек и т.п. Они образуют область подсознательного, оказывающего существенное влияние на сознание.

Достаточно очевидно, что познавательные психические процессы, состояния и свойства составляют психику не только человека, но в той или иной мере образуют и психику животных. Поэтому животные оказываются третьим, наряду с человеком и малой группой объектом психологии образуя ее отдельную отрасль – зоопсихологию.

Субъектность, духовность могут оказаться в качестве предмета психологического изучения и в рамках подхода подчеркивающего в первую очередь отражательные функции психики. При этом полагается, что есть основания считать духовность не источником активности самосовершенствования, индивидуализации, и самосовершенствования, а относиться к ней "как особой форме психического, производной от коллективного бессознательного и психического отражения действительности"

Итак, обобщая сказанное в предметной области психологии человека, следует констатировать, что ее могут образовывать специфические формы человеческой активности, в том числе в форме деятельности, а также психические механизмы, обеспечивающие отражательную функцию психического. Существования различных направлений в определения предмета психологии человека можно рассматривать как многообразие психологических знаний, возникающего за счет того, что в разных направлениях приоритетное значение придается разным источникам получения эмпирических данных".

Такое положение предопределяет важность значения рассмотрения методический средств психологии.

Широкое применение в психологии нашли оба основных метода получения информации: наблюдение и эксперимент. Метод психологического наблюдения состоит в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии психических явления для изучения их специфических особенностей в определенных условиях.  Обычное неструктурированное наблюдение отличают от стандартизированного наблюдения, способствующего преодолению субъективизма наблюдателя и концентрации его внимания на каких-то отдельных сторонах изучаемого явления посредством использования специально разработанного плана наблюдения, различных формализованных шкал оценки. Характерной особенностью наблюдения как метода психологического исследования психологии человека является активное его использование  в форме самонаблюдения, под которым понимается наблюдение человека за протеканием собственной психической жизни, переживаниями, мыслями чувствами и др. Если фиксация результатов наблюдения осуществляется не в процессе протекания изучаемого явления, что приводит к раздвоению внимания, а после его завершения, на основе воспоминания, то такой методический прием определяется как самоотчет. Когда человек должен сам определить, обладает или не обладает он определенными качествами, то реализуется метод самооценки. Форма самонаблюдения, самоотчета, самооценки, при которой выясняются не объективные данные / например об образе жизни, тех или иных занятиях, обстоятельствах личной жизни и т.п./, а субъективные действия и переживания /например, о мечтах и идеалах, особенностях мыслительного процесса, переживаемых эмоциях и т.п./ то  такая форма исследования, получила в психологии  наименование "интроспекции".

Эксперимент отличается от наблюдения тем, что особенности изучаемой переменной определяются по ее зависимости от целенаправленного изменения других переменных, контролируемых экспериментатором.  При проведении эксперимента важно соблюсти требование устранения влияния на изучаемую переменную каких-либо неконтролируемых факторов, что лучше всего достигается в лабораторных условиях. При корректном проведении эксперимент позволяет выявлять причинно-следственные связи и отношения исследуемого явления.  В психологическом эксперименте в качестве контролируемой переменной может использоваться физическая интенсивность внешнего стимула, а в качестве исследуемой переменной величина возникающего при этом субъективного ощущения.  Таким образом организованы психофизические эксперименты. Но возможно и обратное сочетание, когда определяется продуктивность тех или действий в зависимости психических состояний субъекта.

Часто такие эксперименты осуществляются в сфере психофизиологии. Возможно также экспериментальное психологическое изучение отношений как между субъективными переменными, так и наблюдаемыми поведенческими реакциями.

Искусственный характер условий лабораторного эксперимента ограничивают его исследовательские возможности. Ведь у испытуемых образуется свое собственное отношение к экспериментальной ситуации, которое экспериментатору бывает трудно контролировать.

Поэтому в психологии получил развитие естественный эксперимент. Его главное отличие заключается в том, что испытуемые, участвующие в эксперименте, не знают о нем, не подозревают, что находятся под целенаправленным экспериментальным воздействием. Кроме того, в лабораторном эксперименте, как, впрочем, и в естественном, происходит самообучение испытуемых при выполнении ими экспериментального задания. Поэтому, всегда можно предположить, что в той или иней мере происходит изучение именно процессов обучения. В формирующем психологическом эксперименте, когда испытуемые осведомлены о его целях, а поэтому соответствующим образом мотивированы, изучение процессов обучения осуществляется целенаправленно и более всесторонне.

Методы самонаблюдения, интроспекции оказываются незаменимыми при изучении психических механизмов сознания. Экспериментальные методы оказываются ведущими при изучении поведения человека, особенностей его приспособительной деятельности, обучения. Таким образом, в психологии образуются различия в основных методологических подходах к решению ее проблем. Интроспекция, самонаблюдение образуют методологическую основу сближающую психологию с гуманитарными науками. Экспериментальные методы изучения специфических форм человеческих форм существования, его активности более характерны для естественных научных дисциплин. Оба методологических подхода имеют в психологии длительную историю, что ставит под сомнение существование однозначного и безусловного преимущества одного из них над другим.

Характерными особенностями гуманитарного знания является его обращение к вопросам человеческого существования, смысла жизни, выделение особой роли человека, в системе мироздания. понимании его конструктивной функции. А само достижение такого знания рассматривается как необходимое условие общего развития и существования. Естественнонаучное знание больше ориентировано на объективное исследование, лишенное субъективизма естествоиспытателя, индуктивное направление познания, проверяемость и воспроизводимость научных данных. Важно, что человек при этом рассматривается как объект в ряду других объектов.

Кроме общенаучных методов для получения первичных научных данных в психологии человека активно используются еще некоторые методы с более узкой областью применения. В первую очередь следует указать на опрос в форме интервью и анкетирования. В ходе интервью осуществляется получение информации в результате непосредственного общения исследователя  с опрашиваемым. Важнейшим условием успешности беседы является установление контакта исследователя с опрашиваемым, и создании доверительной атмосферы общения.  При анкетировании опрашиваемый заполняет опросный лист для получения ответов на заранее составленный перечень вопросов. В анкетировании одновременно может участвовать группа лиц, что облегчает статистическую обработку полученных данных. Среди других методов сбора первичной научно-исследовательской информации можно вспомнить метод анализа продуктов деятельности, особенно его самую распространенную разновидность в виде анализа документов, включая публицистические и художественные произведения.

Наряду о эмпирическими методами в психологии можно выделить еще организационные, интерпретационные, и методы обработки данных.  

Организационные методы включают сравнительный метод /сопоставление различных групп по возрастам, деятельности и т.д./; лонгитюдный метод /многократное обследование одних и тех же лиц на протяжении длительного периода времени/; комплексный метод /в исследовании участвуют представители разных наук; при этом, один объект изучают разными средствами/.

В состав методики обработки данных входят количественный (статистический) и качественный (анализ материала в плане развития). Интерпретационные методы состоят из генетического /анализ материала в плане развития с выделением отдельных фаз, стадий, критических моментов и т.п./ и структурного /устанавливается структурные связи между всеми психологическими характеристиками человека/ методов,

Выявление каких-то общих психологических закономерностей, относимых ко воем людям , может привести к результатам, не приложимым к отдельным конкретным индивидуумам, получению своего рода "средней температуры по больнице". В связи о этим, наряду с определением номотетических, общих закономерностей , психология человека призвана устанавливать идеографические, конкретные проявления психики каждого отдельного человека. Это предопределяет наличие в методическом арсенале психологии научно-практических методов, предназначенных для решения практических психологических проблем отдельного человека или конкретней группы людей. К важнейшим из них следует отнести методы психодиагностики и методы психологического воздействия. Разработка этих   методов осуществляется на основе использования методов наблюдения, эксперимента, беседы и т.д. Поэтому существуют и теоретические разделы как психодиагностики, так и психологии воздействия.

Методы психодиагностики предназначены для определения психологических особенностей конкретного человека с помощью стандартизированных методик- тестов,  опросников, проективных методик.

С помощью тестов оцениваются  психические свойства человека посредством их испытания, когда испытуемому предлагается выполнить соответствующие задания определенного уровня трудности. Вопросники, главным образом, включают вопросы, касающиеся фактических объективных данных из жизненного опыта обследуемого. При использовании тест-опросников обследуемому обычно предлагается осуществить выбор из предлагаемых альтернатив в гипотетической ситуации, прямо не связанней о его прошлым опытом. В случае проективных методик обследуемому предлагается самому содержательно оформить свою реакцию на ситуацию, допускающей неоднозначность выбора. В конструкции проективных методик, а также в меньшей мере в конструкции тест-опросников учитывается возможность проявления эффекта проекции, когда человек плохо структурированную, неопределенную ситуацию интерпретирует в соответствии со своими психическими особенностями, интересами, склонностями, ценностями и т.п.  Стандартизация указанных методик обеспечивается эмпирически полученными показателями валидности, то есть оценками их предназначения; надежности, характеризующей точность, получаемых с их помощью оценок, а также расчитанными диагностическими нормами методик.

Среди методов воздействия на человека наиболее специфичным именно для психологии является метод социально-психологического, группового воздействия.

Для решения этой задачи распространение в практике получили группы встреч и Т-группы /группы тренинга/.  Группы встреч ориентированы на личностный рост участников, их самовыражение и самореализацию в ходе межличностного общения, обсуждения своих и чужих проблем.

Группы тренинга чаще всего предназначены, в первую очередь, на развитие у их участников коммуникативной компетентности, навыков межличностного взаимодействия и организаторской деятельности. Социально-психологический тренинг может рассматриваться как многофункциональный метод психологического воздействия на человека в целях обучения , развития профессионально необходимых и общепсихологических характеристик человека.

Распространенным средством коррекции психических состояний человека является метод психотерапии. Понятно, что прямой перенос клинического опыта в психологическую практику невозможен и даже недопустим. Но очевидна целесообразность использования отдельных психотерапевтических техник в случаях, когда определенные психические проблемы не достигли у человека патологического уровня. В таких случаях часто оказывается полезны элементы каузальной, личностно-ориентированной (реконструктной) психотерапии, основанной, в значительней мере, на принципах психоанализа. Такого типа психологическое воздействие на человека корректней всего осуществлять в ходе индивидуальной консультации.

К числу научно-практических методов психологии может быть отнесен и метод психографии. Под психографией понимается "такой метод исследования индивидуальности, который исходит не из единства, а из многообразия признаков, имеющихся у индивида, и упорядочивает их исключительно / или преимущественно/ по психологическим основаниям".  Психография исходит из положения, что каждая индивидуальность отличается уникальностью внутреннего мира, что превращает ее в важную исследовательскую проблему. Общая схема прихографии включает "максимально полный набор признаков, о которых вообще может идти речь при исследовании индивндуальностей.,.". Если сравнивать психографию с биографическим методом, то существует мнение, что в биографии главней является идея единства личности, а события биографии оцениваютея по тому какую роль они играют в достижении единой внутренней цели личности.

Как уже было показано, психография исходит  не из единства, а многообразия признаков человека.  Понятно, что особое значение психография приобретает при определении психологических особенностей известных людей, исторических личностей. Но в центре ее внимания может оказаться типичный представитель какого-то психологического типа людей, тогда становится необходимой не полная, а сравнительная схема психографии при которой она переходит в категорию методов, изучающих общие закономерности психологии людей.

Существование двух категорий методов может быть положено в основу разделения психологии человека на общую, преимущественно-теоретическую экспериментальную и практическую, проблемы которой решаются с помощью научно-практических методов. Кроме того, психологию человека разделяют на общую, закономерности которой действуют везде, и прикладную, для каждой области которой существует свой специфический набор психологических особенностей. Понятно, что методы практической психологии в большинстве своем используются именно в прикладных областях, реальных сферах человеческой практики.

В сферу общей психологии человека выявляющей самые общие психологические закономерности, могут быть включены: психология психических процессов,  психология психических состояний, психология личности, психофизиология, психология развития, патопсихология, дифференциальная психология, основы психодиагностики, основы разработки методов психологического воздействия. Следует заметить, что существует и более узкая трактовка понятия общей психологии, включающая в ее сферу, например, только психологию психических процессов и психологию личности.

Психология психических процессов главным образом сосредоточена на изучении особенностей протекания познавательных психических процессов, обеспечивающих отражение объективной действительности. Чаще других в число таких процессов включают ощущение, восприятие, память, мышление, воображение. Психология психических состояний изучает их функции, например, оценочную, эмоциональных состояний, активности функциональных состояний, силовую функцию волевых состояний.

Психология личности обычно во главу угла выдвигает проблему формирования и развития личности в системе общественных и социальных связей.  Изучается структура личности, ее факторные модели, свойства личности.

Психофизиология находится на стыке психологии и физиологии человека, а поэтому ее основная проблематика связана о определением влияния физиологических факторов на проявление психики, сознания. Важное значение придается выявлению физиологических коррелятов психических явлений,

Психология развития или возрастная психология изучает психологические особенности людей разных возрастов. Среди основных проблем психологии развития выделяются проблемы соотношения биологических и социальных факторов индивидуального развития. Проблема переодизации жизненого пути человека, проблема неравномерности, гетерохронности возрастного развития  отдельных психических функций человека.

Патопсихология изучает отклонения в состоянии психики при различных заболеваниях. Отдельно выделяется патопсихология психических процессов, патопсихология психических состояний, патопсихология личности.

Дифференциальная психология предназначена для выявления межиндивидуальных и межгрупповых различий. Провозглашая примат существования различий между людьми эта отрасль психологии может рассматриваться как методологическая основа, предпосылка прикладной психологии. Она как бы является связующим звеном между общей психологией и прикладной.

Основы психодиагностики составляют проблема определения психомет-рических характеристик диагностических методик, проблема классификации этих методик, а также проблема их создания. Основы разработки методов психологического воздействия включают теоретические аспекты такой разработки.

Среди многочисленных прикладных областей психологии своим уровнем развития выделяются психология труда и инженерная психология, экономическая психология и психология управления, педагогическая, медицинская, политическая, юридическая, спортивная и военная психологии.

Так как перечисленные области психологии различаются между собой по виду трудовой деятельности, проблемы психологии то проблемы психологии труда становятся в значительной мере сквозными для всех них. К числу основополагающих проблем психологии труда относят проблему профессионального психологического отбора и проблему организации труда с учетом психологических особенностей работников. Проектирование технических средств деятельности специалистов преимущественно операторского профиля с учетом психологических закономерностей - ведущая проблема инженерной психологии.

Экономическая психология занимается проблемами изучения и учета психологических явлений в сфере производства товаров и услуг, а также в сфере их потребления, проблемами психологических составляющих общей экономической политики. Для психологии управления особенно важны вопросы психологии труда руководителей, социальной психологии управления, психологии управленческих решений.

Педагогическая психология изучает закономерности обучения и воспитания. Особое внимание уделяется психологическому обоснованию, выбору методов обучения и воспитания людей разного возраста и разного психологического статуса.

Политическая психология занимается психологическими явлениями, возникающими в политической сфере. Важное место для нее занимают вопросы формирования общественного мнения, изучения и формирование психологических свойств политических лидеров.

Медицинская психология изучает психологические аспекты деятельности врача и поведения больного. Медицинская психология связана с психокоррекционной работой, психогигиеной, психофармакологией, психотерапией, психологической реабилитацией.

Юридическая психология рассматривает психологические вопросы, возникающие в судебно-правовой системе. Это вопросы психологии противоправного отклоняющегося поведения, психологии деятельности юридических работников,  психологического обеспечения деятельности петинциарных учреждений.

Спортивная психология достигла определенных в спорте высших достижений в психологическом обеспечении правильной организации тренировочного процесса, развитии навыков саморегуляции спортсменов в условиях соревновательного стресса.

Военная психология исследует поведение человека в условиях боевых действий и психологические особенности несения службы в условиях мирного времени. Особенно важными оказываются вопросы психологической реабилитации, самоконтроля и саморегуляции военнослужащих их профессионального отбора, отношений между ними.

Рассмотренные классификации методов и научных отраслей психологии человека не противоречат другим многочисленным классификациям такого рода, а поэтому допускает их разработку.

Ключевые термины раздела

Объект науки, предмет науки, психология человека, психика, психический образ, психофизическая проблема, феноменология, активность, общение, предметная деятельность, психофизиологическая проблема, отражение, сознание, психические механизмы отражения /процессы, состояния, свойства/, общенаучные методы исследования, наблюдение, интроспекция, эксперимент, формирующий эксперимент, интервью, анкетирование, научно-практические методы психологии, методы психодиагностики, методы психологического воздействия, психография, общая и практическая психологии, психология психических процессов, психология психических состояний, психология личности, психофизиология, психология развития, патопсихология, дифференциальная психология, прикладные области психологии, психология труда, экономическая психология, психология управления, педагогическая психология, медицинская психология, юридическая психология, спортивная психология, военная психология.

Рекомендуемая литература

Гальперин П.Я, Введение в психологию. М.,1976

Гинепинский В.И, Пропедевтический куре общей психологии. СПб..1997.

Гиппенрейтер Ю,Б. Введение в общую психологию. М.,1988.

Немов Р,С, Психология. В 2-х кн.,1994.

Общая психология / Под ред. А,В. Петровского.М,,1976.

Панферов В.Н, Психология человека. СПб.,2000.

Психология / Под ред. А,А, Крылова. М.,1998.

Рубинштейн С,Л. Основы общей психологии. В 2-х т. М.,1989.

Слободчиков В. И., Исаев Е,И. Психология человека. СПб 1995.

1.2 Историческое развитие представлений о предмете психологии человека.

Развитие психологии в границах философии и естествознания. Становление психологии как самостоятельной науки. Психология человека в начале XX века.

Различие в подходах к объяснению психики человека выявились на самых начальных этапах истории науки и культуры. Такое различие хорошо прослеживается на примере сравнения взглядов древнегреческих мыслителей Демокрита и Платона,

По Демокриту, первооснову мира отставляют атомы. В результате процессов соединения атомов возникает вес многообразие мироздания, включая человека.  Душа животных и человека есть то, что заставляет их двигаться. Она телесной природы и состоит их атомов, отличающихся своей формой и чрезвычайной подвижностью. Эти атомы круглые гладкие и родственны атомам огня. Они проникают в тело при вдыхании. Когда душевных атомов становится слишком мало, наступает смерть. В голове человека накапливаются наиболее подвижные атомы, которые своим движением определяют течение познавательных процессов - ощущения, восприятия, мышления. В области сердца сосредотачиваются менее подвижные атомы круглой формы, связанные с эмоциональными и аффективными состояниями. Атомы, скапливающиеся в области печени, определяют влечения, стремления, потребности. В организации поведения велика роль подражания и привычки. Подражая пауку, человек научился ткацкому ремеслу, а подражая птицам - языку и пению. Образование речи связано также с подражанием звуков, издаваемых животными.

В отличие от Демокрита, мир, все сущее. По Платону, состоит из трех сторон: бытие, чувственного мира и небытие. Бытие - это мир идей, небытие - материальный мир, состоящий из четырех стихий - воды. Земли, воздуха и огня. Мир чувственных вещей является результатом проникновения бытия в небытие. Поэтому конкретные вещи есть искаженное подобие идей, их тени. Все видимое изменчиво и скоротечно, а идеи вечны и неизменны. Высшей идеей является идея блага. Идея блага составляет мировую душу, которая вместе с душой зла дает начало всему. Душа человека существует до его рождения, и после его смерти. Она может переселяться в другое тело. Выделяется высший и низший уровни души. Высшая душа является основой мудрости и управляет низшей душой и телом. У человека высшая душа обитает в головном мозге. Низшая душа подразделяется на низшую благородную и низшую вожделенную, которые соответственно локализуются в сердце и печени.

Благородная душа включает область аффективных состояний и  стремлений, связана с волей, мужеством, храбростью и т.п. Вожделенная душа включает сферу потребностей, влечений и страстей. Люди различаются между собой по преобладанию у них той или иной души. Таким же образом различаются целые народы, в частности, преобладание разумной души отводилась грекам, благородной - народам севера, а вожделяющей - египтянам и восточным народам.

Каждый человек стремится к счастью, которое заключается в обладанием благом и добродетелью. Познание блага осуществляется посредством бессмертной индивидуальной души. приобщаясь к идеям мировой души путем припоминания своего прошлого в мире идей. Этот определяющий процесс жизнедеятельности человека Платон описывает следующим образом: "в том, что познаваемо идея блага - это предел, и она с трудом различима, но стоит только ее там различить, как отсюда напрашивается вывод, что именно она причина всего правильного и прекрасного… и на нее должен взирать тот, кто хочет сознательно действовать как в частной, так и в общественной жизни" А это есть – "припоминание того, что некогда видела наша душа, когда она  сопутствовала Богу, свысока глядела на то, что мы теперь называем бытием, и поднимаясь до подлинного бытия…Только человек правильно пользующийся такими воспоминаниями, всегда посвященный в совершенные таинства, становится подлинно совершенным"

При прямом сравнении взглядов Демокрита и Платона важно заметить, что с одной стороны, для Демокрита характерно монистическое представление о своем сущем как о рядоположных образованьях, а человек отличается от других составляющих мироздания по количественным показателям большей величины своей активности, формы которой в значительной мере образуются при жизни в виде подражаний и привычки. Психическая индивидуальная, душа является лишь источником активности человека. С другой стороны, Платон проводит принципиальное разделение между идеальным, и производным от него материальным. Психическая, индивидуальная душа, по Платону, выполняет посреднические, функции между мировой дудой и индивидом, приобщая последнего к общим законам и ценностям, обусловливая их познание. Разная степень осознания людьми идеальной природы мироздания лежит в основе глубоких, не прижизненно образовавшихся различий между ними.

Существование  качественных различий между людьми отстаивал и обосновывал древнегреческий врач Гиппократ, Он считал, что эти различия определяются преобладающим в организме видом жидкости (крови, слизи, желтой или черной желчи), в которых в которых в разной степени представлены четыре стихии - земля, вода, воздух, и огонь. В результате по видам темперамента образуется - четыре типа людей: сангвиники, холерики, флегматики и меланхолики.   

Сангвиникам, "людям с преобладанием крови в общей смеси, характерно прекрасное телосложение, высокая подвижность, приветливость, недостаточная любовь к труду, склонность к наслаждениям.

Холерики, лица с доминированием желтой желчи, имеют хорошо развитое тело и мышцы; они энергичны, активны, тверды характером, горды, более способны для искусства и военных дел.

Флегматиков, людей с преобладанием слизи, отличает рыхлость телосложения, вялость, малоактивность, сонливость, у них нет той тонкости чувств, необходимых для занятий искусствами и науками, нет трудолюбия и воли.

И наконец, меланхоликам, у которых преобладающей жидкостью является черная желчь, свойственны хмурость, тоскливость затяжного характера.

Если в основе выделения Гиппократом различных типов темперамента лежали гуморальные факторы, то Феофраст, известный в истории науки Древней Греции прежде всего своими работами в области ботаники, впервые ввел понятие "характер" обозначающий примету, признак, черту, особенность. Он описал 31 разновидность характера, используя в качестве дифференцирующих признаков, в первую очередь, особенности условий образа жизни людей.

По наиболее выраженной примете, проявляемой в поступках, черте были описаны характеры: "лесть", "болтливость", "скучный рассказчик", "хвастовство", "притворство" и др.» Динамический характер прижизненных факторов формирования психологических особенностей людей, то есть их склонностей, привычек, схож с характером формирования поведения людей в трактовке Демокрита.

Следовательно, уже в первых попытках научного объяснения специфики психики человека образуются различные подходы к определению ее предназначения и ее детерминантов. Для более обоснованного вывода  о причинах существования и природе таких различий целесообразно рассмотреть аналогичные примеры относящиеся к заключительному в какой-то мере итоговому периоду развития психологии в границах философии и естествознания.  Например, сравнить позиции по этому вопросу философов Юма и Гегеля, естественнонаучные подходы к психологической проблематике Ч. Дарвина и Г. Гельмгольца.

Юм не считал возможным доказательство какой-либо духовной или материальной субстанции. Им признается, что "уму никогда не дано реально ничего, кроме его восприятий, или впечатлений и идей, и что внешние объекты  становятся известны нам только с помощью вызываемых ими восприятий... Собственно мы и не предполагаем, что внешние объекты специфически отличаются от восприятий , а только приписываем им иные отношения и связи и иную длительность." То есть в такой интерпретации все существующее, представляемое и воспринимаемое становятся рядоположными, а наличие причинно-следственных отношений между ними становится лишь умозаключением, умственным конструктом, в основе которого лежит образовавшаяся привычка. Дословно по Юму получается, что "простое восприятие двух объектов или актов, как бы они ни были связаны друг с другом, никогда не может дать нам идеи силы или связи между ними, что эта идея происходит  от повторения их соединения, что это повторение не открывает нам и не производит ничего в объектах, но только влияет при помощи порождаемого им привычного перехода на ум; что этот привычный переход, следовательно, то же самое, что сила и необходимость...", "что все рассуждения их опыта основаны на предположении, о том что в природе будет неизменно сохраняться один и тот же порядок."  Эти положения полностью касаются содержания собственно человеческого сознания, свободного к впечатлениям (ощущениям) и идеям, составляющим мышление. когда человек - это "связка или пучок... различных восприятий, следующих друг за другом с непостижимой быстротой и находящихся в постоянном течении, в постоянном движении." А связь между восприятиями или между идеями сводится к привычной ассоциации между ними, и следовательно, "руководителем в жизни является не разум, а привычка".

В самом общем виде систему Гегеля можно изложить следующим образом. Начало мироздания образуется совокупностью абстрактных логических истин "абсолютной идеей". "Абсолютная идея" внутренне противоречива, что стимулирует ее развитие в форме "отчуждения" своего бытия в виде материи, природы, наполняя конкретным содержанием исходные абстрактные категории, мышления. Таким образом устанавливаются субъектно-объектные отношения, позволяющие "абсолютной идеи" познать себя.  На этом этапе "абсолютная идея", покидая природу, возвращается к самой себе в качестве "абсолютного духа", который через познание людьми законов развития, человеческой истории осуществляет самопознание. Дословно по Гегелю: " Понятие, в котором дух при своем возвращении в себя постиг себя и которое и есть он сам, это оформление его, это его бытие, затем опять отделяется от него, и дух снова делает его своим предметом и обращает на него свою деятельность, и эта направленность его мысли на понятие сообщает последнему форму и определение мысли. Таким образом, эта деятельность формирует дальше то, что уже было сформировано раньше, сообщает ему больше определений, делает его определение внутри себя, развитие глубже… Это движение есть … ряд процессов. которые мы должны представлять себе не как прямую линию…, а как возвращающийся в себя круг…  . Соответственно, "абсолютная идея" - это единство практической и теоретической идеи.  Процесс познания представляет собой восстановление вышеуказанного единства, которое как таковое и в своей непосредственности есть ближайшим образом идея жизни". Человек есть сам по себе существо природное, зависимое, но посредством самосознания своего предназначения, в познании истины он обретает свободу.

Таким образом, то, что выделяет человека из природного окружения, его самостоятельность "состоит вообще в том, чтобы узнать себя как то, что всецело определяется абсолютной идеей..." . В связи с этим, наиболее адекватной формой психологической науки Гегелем определяется: "философская психология, постигающая субъективней: дух (индивидуальное сознание) "как осуществление идеи".

Законы эволюции Дарвина в определенном смысле противостоят представлениям Гегеля об изначальной предназначении сущего. Естественный отбор  в условиях борьбы живого за существование на основе филогенетической изменчивости и наследственности приобретенных изменений составили новое понимание целесообразности приспособляемости организмов в природе. Дарвин специально исследовал проблему места человека в мире и показал, что" человек обязан своим существованием длинному ряду предков. Если бы не существовало какого-либо из звеньев этой цепи, человек не был бы совершенно таким, каким он есть". Он обосновал общность происхождения выразительных движений, сопровождающих чувстве страха, агрессивности, давления и др., у животных и человека, показал их приспособительный смысл. Среда оказывается силой, способной изменять, направлять и организовывать жизнедеятельность. Психика начинает выступать как необходимая сторона жизнедеятельности, обеспечивающая приспособление человека к внешним условиям среды посредством его адаптации, обучения и т.п. Подчеркивая общность психических функций человека и животных, Дарвин отрицал принципиальное своеобразие психики человека. По его мнению, "как бы не было велико умственное различие между человеком и животным, оно только количественное, а не качественное". Такая рядоположность вместе с отрицанием какой-либо заданности существования делает позицию Дарвина методологически родственней позиций Юма.

В отличии от них один из самых известных физиологов    середины ХIХ века Г. Гельмгольц кардинально различал природу физического и психического, считая, что ощущения есть врожденные качества различных рецепторов. Так можно объяснить ситуацию, когда одна и та же причина вызывает в различных органах чувств различные ощущения (зрительные, слуховые ощущения возникают и тогда, когда орган чувств раздражается неадекватным для данного органа чувств раздражителем, например, электрическим или механическим). В соответствии с теорией знаков Гельмгольца, ощущение "есть только знаки внешних объектов, но не воспроизведение с той или другой степенью сходства". Такие психические явления, как иллюзии, константность восприятия, которые нельзя вести только из свойств внешних объектов, Гельмгольц объяснял с позиций теории бессознательных умозаключений. Согласно этой теории, каждый перцептивный образ в той или иной мере зависит не только от действующего в данный момент стимула, но и от субъективного опыта воспринимающего. Процесс соединения данных ощущений с оптимальным опытом является бессознательным и напоминает процесс умозаключения, когда впечатление (меньшая посылка) сопоставляется с прошлым опытом (большая посылка), а затем делается вывод о действующем стимуле. Тогда получается, что в проблеме психологического на первый план выдвигается проблема бессознательного как психической реальности его отношения с осознаваемыми элементами в процессе познания. Можно также провести аналогию между бессознательным умозаключением и припоминанием как главней составляющей процесса познания по Платону.

В целом,. приведенные данные дают основания для вывода об общей целенаправленности взглядов Платона, Гиппократа, Гегеля, Гельмгольца, с одной стороны и Демокрита, Теофраста, Юма, Дарвина - с другой. Первое направление основную задачу психологического изучения человека связывает с необходимостью определения закономерностей обеспечения адекватного познания им деления действительности, включая осознания собственного предназначения, собственных психических свойств. Для другого направления изучение психики человека фокусируется на характеристике его активности, определяющей его взаимодействие со средой, приспособление к ней, обучение этому приспособлению. Многовековой неослабевающий интерес к этим проблемам в конечном счете привел к отделению психологии от философии и естествознания в отдельную науку. Исторически этот момент связывают с развертыванием систематических экспериментальных исследований в первых психологических лабораториях. Такой лабораторией принято считать лабораторию В. Вундта, открытую в 1879 году, Также к первым психологическим лабораториям можно отнести лабораторию Ф.Гальтона, организованную на выставке здравоохранения в 1884 году. Именно с именем Вундта связывают выделение психологии в качестве отдельной научной отрасли. Понятно, что необходимым условием этого является обретение психологией собственного предмета. По Вундту, задачи психологии, как и всех других наук, состоят в том, чтобы:

  •  путем анализа выделить исходные элементы изучаемого явления;
  •  установить характер связи между ними;
  •  найти законы этой связи.

Соответственно, психология должна заниматься изучением непосредственного психического опыта, который "состоит из двух факторов, объективного содержания опыта и испытывающего субъекта... Элементы объективного содержания опыта мы называем элементами ощущения... Субъективные элементы мы называем элементами чувства или простыми чувствами. Примером таковых могут служить: чувство, сопровождающее какое-нибудь ощущение звука, вкуса, света, обоняния, тепла, холода, боли, или чувства, испытываемые нами при виде предметов, которые нам нравятся или не нравятся, чувства при внимании, в момент волевого акта и т.д.".

Позиция Вундта наиболее рельефно проявляется на примере его интерпретации особенностей протекания чувств, которые оказываются белее –"психологичными", чем ощущения, характеристики которых в большей мере определяются вызвавшими их объектами – стимулами. При этом следует учесть, что чувствам отводится роль объединяющего начала психической жизни. Принимается, что каждое чувство имеет три измерения: удовольствие - неудовольствие, напряжение - разрешение,   - возбуждение   - успокоение. Динамика, течения чувств подчиняется своим определенным внутренним закономерностям. Их пример удобно представить графически. (см. ри.1), где ось абсцисс отражает временные интервалы, а ось ординат - интенсивность чувства.

На рисунке 1 наглядно показано, как неудовольствие с необходимостью сменяется в результате его устранения удовольствием, неудовольствие порождает определенную активность для своего устранения которая проявляется в росте возбуждения в результате возникшего напряжения, успокоение и разрешение устраняют вызванную активность. Таким образом проявляются специфические психологические закономерности, вне зависимости от характера "внешних" воздействий. Кроме представленной Вундтом были рассмотрены и ряд других закономерностей собственно психологической природы.

В результате, Вундт показал возможности установления закономерностей взаимосвязи между элементами сознания, различающихся между собой. прежде всего, по своей форме. То есть, он указал область человеческого существования, не изучавшейся другими науками, что открывало для психологии перспективу самостоятельного развития.  Дополнительно следует обратить внимание на то, что Вундт выделил и специфический для психологии метод исследования - интроспекцию, и это также обосновывает возможность ее самостоятельного существования.

Кроме того, важно заметить, что объективные явления - поведение, деятельность - Вундт исключал из предметней области психологии. "Человек сам - не как он появляется извне, но как ей дан непосредственно себе самому" является собственно проблемой психологии.

Рис.1 График изменения параметров чувства

Но, в исследованиях Гальтона именно определение способностей человека действовать, проявлять свои возможности имело основополагающее значение. Наряду с измерением остроты ощущения и времени реакции он стал известен своими измерениями способностей к образованию ассоциаций.

Так, в одном из экспериментов Гальтон определил, что 75 слов, которые он раньше не знал, вызвали 505 ассоциированных идей за 560 секунд. Причем, из этих 505 идей 29 появились в четырех испытаниях, 36 - в трех, 57 - в двух, и только 107 ассоциаций появились лишь однажды. Был сделан вывод об определяющем влиянии привычек, личного опыта  на преобладание повторных ассоциаций. "Мои ассоциированные идеи в большинстве случаев возникли из моего собственного безраздельного опыта, и список их неизбежно в большей мере отличался бы от такового другого лица, если бы оно повторило мои опыты. Из этого ясно видно... сколь невозможно вообще для двух взрослых людей сблизить свои умы до полного согласия" - утверждал Гальтон.

Изучая индивидуальные особенности знаменитых       современных ему ученых, Гальтона особенно интересовали следующие качества:

  •  энергия физическая и умственная;
  •  здоровье,
  •  настойчивость,
  •  практическая деловитость;
  •  хорошая память;
  •  независимость характера;
  •  механические способности.

Нетрудно заметить, что в приведенном перечне приоритетное значение качеств, характеризующих активное, действенное начало человека. По Гальтону, "каждая жизнь единична по своему существу, но изменчива, всегда меняясь, и проявляется во взаимодействиях...".

В начале XX века выделение активного начала легло в основу зарождения отдельного, подучившего широкое развитие направления в психологии - бихевиоризма, Основоположником бихевиоризма принято считать Дж. Уотсона. С точки зрения которого предметом психологии человека является поведение - все проявляющиеся в течении жизни человека поступки и действия, наблюдаемые и фиксируемые точно также, как объекты изучения естественных наук, то по мнению Уотсона есть отказ от "состояний сознания как самостоятельного объекта исследования уничтожает барьер между психологией и другими науками. Данные психологии становятся функциональными  коррелятами структуры и сами сводятся к объяснению в физико-химических терминах". Таким образом получается, что "бихевиоризм заменяет поток сознания потоком активности. Он не находит доказательства существования потока сознания, …он считает доказательным только наличие постоянно расширяющегося потока поведения". В этом случае также не проводится принципиальной границы между человеком и животными, результаты изучения поведения которых переносятся на объяснение закономерностей человеческой психологии.

Наблюдения за поведением могут быть представлены в форме стимулов и реакций, навыков и привычек, в своей совокупности обеспечивающих приспособление человека к окружающей действительности. Выделяются наследственные реакции и приобретенные (обусловленные) реакции, образующиеся на основе первых. По Уотсону, бихевиорист "не находит больше данных, которые подтверждали бы существование наследственных форм поведения, а также существование наследственных специальных способностей (музыкальных, художественных и т.д.). Он считает, что при наличии сравнительно немногочисленных врожденных реакций, которые приблизительно одинаковы для всех детей, и при условии овладения внешней и внутренней средой возможно направить формирование любого ребенка по строго определенному пути"  Считается, что "ребенок 2-3 лет уже располагает тысячами реакций, воспитанных окружающей его средой.   Объяснение возникающих при этом сложных реакций бихевиоризм находит в механизме условных рефлексов". Важнейшим условием образования связи является одновременность в действии безусловного и условного стимула, устанавливающаяся случайно в ходе слепых проб и ошибок. Уотсон описал процесс выработки навыка, построил кривую научения (на примере обучения стрельбе из лука). Показал как случайные, часто ошибочные действия постепенно сменяются удачными. При этом процесс обучения  может замедляться (такой участок кривой научения называется "плато"), а затем снова ускоряется. Но всегда в основе обучения предполагается образование условной связи, ассоциации.

Одним из направление психологии, противостоящим ассоцианизму. стала гештальтпсихология. Теоретической предпосылкой, гештальпсихологии является положение о приоритете отношений действительности. при которых, по определению М. Вертгеймера. то, что "происходит в целом» не выводится из элементов» существующих якобы в виде отдельных кусков, связываемых потом вместе, а напротив то, что проявляется в отдельной части этого целого, определяется внутренним структурным законом всего этого целого" Проявление такой целостности психических явлений можно показать экспериментально. Так, например, при предъявлении точек и линий, изображенных в разделах А и В рисунка 2, испытуемые обычно объединяют их в группы состоящие из двух точек или двух линий, (три пары точек, три пары линий), то есть, воспринимаются не отдельные точки или линии, а некие целостные объекты.

В гештальтпсихологии такая целостность восприятия считается первичной. Так проявляется ее основополагающий закон выделения фигуры из фона, согласно которого поле восприятия обязательно разделяется на фигуру и фон.  Фигура и фон образуют единую структуру, когда фигура не может существовать без фона, но и чистый фон - "эквивалентен вообще отсутствию сознания ". В соответствии с принципом изоморфизма, гештальтпсихология объясняет такую форму организации психики как проявления аналогичных принципов организации всего физического мира, и в  частности, организации нейрофизиологических процессов.

Рис.2 Иллюстративный материал для демонстрации законов гешталътпсихологии

Фон всегда менее "оформлен" чем фигура. Хорошо оформленная фигура всегда "закрытая" фигура, фигура с замкнутым контуром. Психическая организация человека определяет его стремление к восприятию "хорошей" фигуры, к упрощению восприятия. Так реализуется закон прегнантности, по которому организация перцептивного поля имеет "тенденцию быть настолько простой и ясной, насколько позволяют данные условия".  Например, испытуемые обычно воспринимают конфигурацию В на рисунке 2, как одну фигуру, разделенную линией, а конфигурацию Г - как две независимые фигуры, соединенные боковыми сторонами. Так как стремление к "хорошей" фигуре обусловлено упрощением воспринимаемой ситуации, то ее выявление осуществляется в форме внезапного усмотрения (инсайта) среди представленных в данном поле элементов. В стремлении к устранению незавершенности  ситуации проявляется и закон дополнения до целого ("амплификации"), когда, например, точки в части Д на рисунке 2 часто воспринимаются как треугольник.

Рассмотренные психологические законы переносятся на все поведение человека через восприятие им наличной ситуации, которая представляет собой "кратковременную структуру и состояния личности и психологического окружения (среды)". Неудовлетворенность потребностей человека инициирует состояние напряжения, а поведенческие акты осуществляют его разрядку. В результате, как бы, осуществляется "передача" внутренней энергии во вне. Тогда напряжения между элементами воспринимаемой субъектом исходной ситуации (поля), не исчезают, а "взаимно  уравновешивают друг друга".

Разрядка напряжения, как механизм целенаправленной активности, используется для объяснения психических особенностей человека используется и в динамической психологии, основателем которой был З. Фрейд.  Согласно Фрейду, "психический аппарат" предназначен для реализации внутренних влечений, потребностей, В качестве основополагающих были выделены два вида влечений: сексуальное и влечение к смерти. Фрейд выделяет в психике человека три образования: Оно, Сверх-Я.  Потребности, их энергия сосредоточены в бессознательном Оно. Я связано с сознанием и предназначено выполнять функции посредника между миром и Оно, чтобы сделать Оно приемлемым для мира и посредством своих действий привести мир в соответствии с желаниями Оно.

Сверх-Я, или идеальное Я, являясь сосредоточением запретов, норм, правил, осуществляет в качестве совести моральную цензуру.  Фрейд следующим образом описывает динамику психической жизни человека: "Внутреннее восприятие дает ощущение процессов, происходящих, в глубочайших слоях душевного аппарата. Они мало известны, и лучшим их образцом может служить ряд удовольствие-неудовольствие. Они первичнее, элементарнее, чем ощущения, возникающие извне, и могут появляться в состояниях смутного сознания… Ощущения, сопровождающиеся чувством удовольствия, не содержат в себе ничего побуждающего к действию, наоборот, ощущения неудовольствия обладают этим свойством в высокой степени. Они побуждают к изменению, к совершенствованию движения, и поэтому мы рассматриваем неудовольствие как повышение энергии, а удовольствие - как понижение ее".

Подсознательные влечения человека , не имеющие в полной мере самореализовываться из-за ограничений Сверх-Я. открываются на уровне Я в форме своих замещений - сублимаций, которые не могут в полной мере удовлетворить потребности, снять исходное напряжение. Такое состояние неудовлетворенности может принять и болезненные, даже патологические формы.

Основной проблемой психологии, в этом случае, становится устранение таких состояний, что предлагается осуществлять посредством достижения осознания человеком их причин, лежащих в области взаимодействий различных структур психики. Тогда "расчленение душевного существа на ОНО, Я и Сверх-Я можно рассматривать как прогресс нашего знания, то оно должно также…оказаться средством к более глубокому пониманию и лучшему описанию динамических отношений в душевной жизни".

В целом такой подход к решению проблемы сознательного - бессознательного получил наименование - психоанализа.

Итак, в начале XI века психология поднялась на следующую ступень своего развития, знаменательную появлением самостоятельных научных направлений со своей развитой самостоятельной методологией. И если предметную область у бихевиоризма составили различные формы человеческой активности, взаимодействия с окружающей средой, то у гештальтпсихологии и психоанализа в центре внимания оказались проблемы психических механизмов адекватного познания действительности, осознания ее свойств и закономерностей. Причем важно заметить, что такая неоднозначность методологических подходов к проблеме человека является прерогативой не только психологии, а отражает положение дел, сложившееся в человекознании на протяжении всей ее многовековой истории.

Ключевые термины раздела

Душевные атомы по Демокриту, душа человека по Платону, характер по Теофрасту, привычка по Юму, самосознание по Гегелю, приспособление по Дарвину, восприятие по Гельмгольцу, измерения чувства по Вундту, образование ассоциаций по Гальтону, бихевиоризм, поведение, расширяющийся поток поведения, условный рефлекс, гештальтпсихология, целостность, закон выделения фигуры из фона, закон прегнатности, инсайт, амплификация, поле напряжения, динамическая психология. ОНО, Я, Сверх-Я, бессознательное, сексуальное влечение, влечение к смерти, психоанализ.

Рекомендуемая литература

Ждан А.Н. История психологии. М.,1990.

Мир философии. В 2-х ч., М.,1991.

Психология эмоций. Тексты, М.,1984.

Хрестоматия по истории психологии.М.,1980.

Хрестоматия по ощущению и восприятию. М.,1975.

Якунин В.А. История психологии. СПб.,1998.

Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии.М,,1974.

Ярошевский М.Г, История психологии. М,,1976.

1.3 Основные направления психологии человека как науки

Эволюция  бихевиоризма  и  психоанализа рубежной психологии.  Основные научные направления отечественной психологии человека» Основные формы объяснения психических механизмов целенаправленной активности человека.

Появившиеся  и оформившиеся в начале IX века гештальтпсихология и особенно бихевиоризм и психоанализ подучили в дальнейшем широкое распространение, уже тем самым доказывая свою научную обоснованность и практическую целесообразность. Так, последовательно развивая основные положения бихевиоризма, Э.Толмен на основе многочисленных экспериментальных исследований прохождения крысами лабиринтов представил процесс обучения более целенаправленным.  В частности было показано, что если голодной крысе представлялось два пути для достижения цели (получение пищи), то она отбирала более короткий путь. В целом, в повторных экспериментах по прохождению лабиринта животные имеют тенденцию делать все меньше и меньше ошибок (ими являются заходы в тупик) и тратить вое меньше и меньше времени на прохождение лабиринта до тех пор, пока, наконец, они совсем перестают заходить в тупики и пробегают весь путь за несколько секунд. Поэтому главным свойством поведения животного било определено его имманентное стремление к совершенствованию, в чем проявляется феномен обучаемости.

Понятно, что говорить о совершенствовании можно только в контексте достижения определенной цели. Для Толмена, как бихевиориста, цель остается "переменной, определенной чисто объективно - через пробы, ошибки и обучаемость, получающуюся в результате...". При достижении цели происходит устранение чувства голода. Такая "непосредственно следующая редукция потребности или, пользуясь другим термином, такое "положительное подкрепление" имеет тенденцию к упрощению связей, которые непосредственно ему предшествовали". Следовательно, первоначально у крыс устанавливаются связи с конечными условиями процесса прохождения лабиринта, его "выходными" характеристиками. Вероятно, затем это поле стимулов может расширяться. Но до этого момента такой набор связей должен присутствовать у крысы в какой-то особой неактуализированной форме. Такая структура получила наименование "когнитивной карты".  Когнитивные карты "появляются в организме как замещение или суррогаты актуального поведения".  Тогда научение  состоит не в образовании частных молекулярных связей типа "стимул - реакция", а образовании более целостных молярных установок. Понятно, что в соответствии о установками бихевиоризма эти выводы переносятся на поведение человека, в "тот огромный лабиринт, который есть наш человеческий мир".

В отличии от Толмена, другой необихевиорист Б.Скиннер сосредоточил свое внимание главным образом на актуальных, двигательных аспектах поведения. В своих экспериментах он использовал специальную установку, названную "ящиком Скиннера" и представляющую собой клетку, в которой имеется устройство-манипулятор, который при нажатии приводит к появлению подкрепления. При таких условиях новая реакция (нажатие на рычаг) образуется случайно в ходе хаотических движений животного. Эта модель поведения переносится на весь процесс приспособления, который строится на основе активных проб - воздействий организма на окружающий мир, причем некоторые из реакции случайно могут приводить к полезному результату, что обусловливает их закрепление. Такие реакции, не вызывающиеся стимулами, а "испускающиеся" организмом, Скиннер назвал оперантными, полагая, что именно эти реакции преобладают в активном адаптивном поведении. Исходя на этого, он разработал свою теорию научения (программированного обучения), основанную на немедленном подкреплении каждого правильного шага на пути к достижению учебных целей.

Примат активного начала в психологии человека характерен также для гуманистической психологии. Предметом исследования гуманистической психологии является личность во всей своей неповторимости, реализующая свой потенциал, развивающаяся, раскрывающая свои творческие возможности. Так, предложенная К.Роджерсом личностно-ориентированная психотерапия нацелена на создание условий для духовного роста человека, ускоренного преодоления им неблагоприятных состояний посредством свободного выражения своих чувств, сопереживания чувств других.

А.Маслоу (он же А.Маслов) выделил пять уровней детерминант поведения человека - его потребностей:

физиологические потребности;

потребности в безопасности;

потребность в любви и  признании;

потребность в уважении и самоуважении;

потребность в самоактуализации.

Потребности первых двух уровней реализуются в форме инстинктов, над которыми, как и у Уотсона, надстраиваются прижизненно сформировавшиеся стремления. Только после того, как удовлетворены потребности более низкого уровня, человек способен и стремится к удовлетворению потребностей более высокого уровня. То есть, происходит своеобразная экспансия человека в окружающую среду.

Положения, выдвинутые Толменом, получили свое развитие в когнитивной психологии, которая рассматривает человека как систему, занятую активным поиском сведений и переработкой информации. Решающая роль в определении поведения человека отводится знаниям, их приобретению, сохранению и использованию. В когнитивной психологии человеческие познание рассматриваются по аналогии  с операциями ЭВМ как последовательные блоки сбора и переработки информации, фазы взаимодействия со средой в процессе познания.

По словам одного из самых известных представителей когнитивной психологии Г.Саймона, человек "в качестве поведенческой системы также прост, как и муравей. Кажущаяся сложность его развертывающегося поведения отражает в основном сложность окружающей среды".

Приобретение вербальных навыков в ходе взаимодействия со средой обеспечивает не только механизм познания, но и образует систему личностных смыслов, систему ценностей, регулирующих поведение. Дж.Келли была предложена методика выявления таких личностных конструктов, разработанная как в русле когнитивной, так и гуманистической психологии (см. приложение 1).

Что касается психоаналитического направления, то уместно рассмотреть вклад в его развитие со стороны наиболее известных последователей З.Фрейда, к которым можно в первую очередь отнести

А.Адлера и К.Юнга. В частности. А.Адлер стал трактовать изначальное влечение человека, как представителя вида, в форме чувства общности, которое проявляется в его стремлении "объединяться в группы с тем, чтобы он имел возможность жить как член общества, а не как изолированный индивид".

Основными формами человеческой общности определяются профессиональная деятельность, социальные контакты с другими людьми в любви и браке. Трудности социальной адаптации порождают у человека чувство неполноценности, которое определяет цель жизни, определяющей в свою очередь, индивидуальную личностную структуру, получившую наименование "стиля жизни". Основы стиля жизни формируются уже к 4 – 5 годам. Главное содержание индивидуального стиля жизни составляет чувство превосходства, способствующее преодолению трудностей социальной адаптации, когда человек стремится найти жизненную силу, в которой он превосходит других.

Особо интенсивное чувство неполноценности образует комплекс неполноценности, компенсация которого сопровождается появлением комплекса превосходства. Комплекс неполноценности чаще возникает у лиц с физическими недостатками, а также в результате неправильного воспитания у избалованных и отвергаемых детей. Многообразие социальных взаимодействий человека предопределяет уникальность целей и стилей жизни. Поэтому психология по Адлеру является индивидуальной  и основная ее задача заключается в психологическом обеспечении полноценной социальной адаптации человека, его воспитания.

В отличие от Адлера, Юнг в своей аналитической психологии основное внимание  уделял бессознательной составляющей психики, полагая, что само "сознание, скорее всего, продукт бессознательного". Им было отмечено некоторое общее содержание в фантазиях многих психических больных, интерпретируемое как аналогичное содержанию мифов, легенд, фольклора разных народов. На основании этого в сфере бессознательного, наряду о индивидуальным бессознательным, было выделено ядро - коллективное бессознательное, проявляющееся "в  форме образов, которые могут быть понятны только в сравнении с их историческими параллелями... Содержания коллективного бессознательного не контролируется волей и ведут себя так., словно никогда в нас и не существовали - их можно обнаружить у окружающих, но только не в самом себе".

Такие образы, названные архетипами, составляют тот "нижлежайший уровень, который одинаков у всех". То есть, все люди исходно имеют одинаковый набор архетипов, выступающих основными регуляторами их поведения. Где центральным архетипом выступает самость архетип порядка, организации личности, связности сознательного и бессознательного.

Среди других архетипов особо важная роль отводится архетипам анима и анимус, воплощающим женское начало в мужском бессознательном и мужское начало в женском бессознательном. Так как архетипы выступают основными регуляторами психики поведения человека, то основная задача психологии определяется в содействии установления самости человека. Возможные затруднения в этом предложено выявлять, прежде всего, с помощью анализа сновидений. А в связи с тем, что аналитик обладает схожими архетипами с любым другим человеком, то это позволяет ему вступать с другими в партнерские отношения, обеспечивая успешность психотерапевтических воздействий.  Кроме того,  аналитик становится наиболее эффективным прогнозистом тех или иных явлений общественной жизни, всего хода общественного развития, так как  "коллективная психология действует согласно законам, весьма отличающимся от таковых в нашем собственном сознании. Архетипы - мощные решающие силы, они свидетельствуют о реальных событиях, а не о нашем индивидуальном разуме и практическом интеллекте".

Если обратиться к отечественной психологии, то в качестве примера развития научного направления, ставящего во главу рассмотрения активность человека, его взаимодействие со средой, можно привести разработки В.А.Ядова и А.И.Леонтьева. Согласно концепции Ядова, поведение человека объясняется, "исходя из его предрасположенности, или диспозиции, к восприятию и оценке некоторой ситуации, готовности действовать в ней определенным образом.  При этом диспозиции рассматриваются как результат предшествующего опыта".

Диспозиции формируются "на стыке" между потребностями и условиями деятельности, обеспечивающими их удовлетворение. Потребности структурируются "по уровням присвоения индивидом социальных форм деятельности в их исторически сложившихся иерархических компонентах или последовательно расширяющихся сферах активности".  

Источником активности личности является "потребность в достижений двух противоположных целей: слияние с социумом и выделение своего "Я" в качестве автономной единицы. В результате "столкновения" потребностей с условиями деятельности, также образующими иерархическую структуру по параметру продолжительности, образуется диспозиционная иерархическая структура, включающая следующие уровни:

  •  низший, установки удовлетворения потребностей физического существования в простевших условиях;
  •  социальные фиксированные установки - аттитьюды;
  •  общая (доминирующая)направленность интересов в определенной сфере социальной активности;
  •  высший, образует система ценностных ориентации на цели жизнедеятельности и средства их достижения.

Высший уровень играет решающую роль в саморегуляции поведения, а "низшие" уровни диспозиционной иерархии перестраиваются так, чтобы обеспечить реализацию поведения, регулируемого адекватными ситуациями более высоким диспозиционного уровня…". Но такая связь не является слишком жесткой и допускает относительную автономность разных уровней.

По  Леонтьеву, деятельность "выступает как процесс, в котором порождается психическое отражение мира в голове человека, то есть происходит переход отражаемого в психическое отражение, а с другой стороны, как процесс, который сам в свою очередь управляет психическим отражением"  Субъективный образ внешнего мира "есть продукт деятельности субъекта в этом мире".  Механизм поведения человека объясняется следующим образом: "Дело в том , что ни степень близости к биологическим потребностям, ни степень побудительности и аффектогенности тех или иных мотивов еще не определяют иерархических отношений между ними. Эти отношения определяются складывающимися связями деятельности субъекта, их опосредованиями и поэтому является релятивными".

Деятельность, в ее психологическом понимании, это чувственная практическая деятельность, в которой человек вступает в практический контакт с предметами окружающего мира, испытывает их сопротивление и воздействует на них, подчиняясь их объективным свойствам. По Леонтьеву, деятельность есть единица бытия человека. Основной, конституирующей характеристикой деятельности является ее предметность. Предметность - это объективная обусловленность психики. Отражение органами чувств объектов внешнего мира предполагает активное воздействие на них со стороны субъекта.

Предмет - это главное, что отличает одну деятельность от другой, что побуждает деятельность, то есть является ее мотивом. Основными составляющими каждой деятельности считаются осуществляющие действия.  

Действием называется процесс, подчиненный представлению о том результате, который должен быть достигнут, продукт, который должен быть получен, то есть процесс подчиненный сознательной цели.

Трудовая деятельность существует в трудовых действиях; учебная деятельность - в учебных действиях; игровая деятельность - в игровых и т,д. Если деятельность подчиняется мотиву, то действие - цели, которая может не совпадать с мотивом. Так например, для удовлетворения пищевой потребности человек может выполнять действия, которые непосредственно на овладение пищей не направлены, например, изготовлять орудия лова, работать ради получения материального вознаграждения с целью приобретения продуктов и т.п.

Кроме того, в структуре деятельности принято выделять операции, под которыми понимаются способы осуществления действий. Если цель действия остается неизменной, а условия его выполнения изменяются, то меняется и операционный состав действия. Подобно тому, как понятие мотива соотносится с понятием деятельности, а понятие цели - с понятием действия, понятие операции соотносятся с понятием условий.

Отношение мотива деятельности к непосредственной цели действия осознается человеком в виде личностного смысла. Таким образом, отношения между мотивом и целью, между различными мотивами, системами личностных смыслов формируют сознание человека, формируют личность. В этом проявляется смыслообразующая функция мотива. Формирование личности предполагает развитие процесса целеобразования я, следовательно, развитие действий человека. Действия все более обогащаясь как бы перерастают круг деятельностей, которые они реализуют, вступая в противоречие с породившими их мотивами. В результате происходит сдвиг мотивов на цели, изменение их иерархии и рождение новых мотивов - новых видов деятельности.

Установление предметной составляющей деятельности в качестве ее ведущей характеристики предопределяет выделение внешней, чувственно-практической деятельности как образующей основы для деятельности внутренней, включающей собственно психические действия и операции. Это осуществляется посредством интериоризации, в результате которой внешние по своей форме процессы действия с внешними же вещественными предметами преобразуются в процессы психические, специфически при этом трансформируясь, обобщаясь, вербализуясь, сокращаясь, что способствует их возможности, в преодолении ограничений внешней деятельности. Но в целом, внешняя и внутренняя деятельность сохраняют одинаковое строение.

В центре внимания психологии человека у Леонтьева становится личность "как психологическое новообразование, которое формируется в жизненных  отношениях индивида, в результате преобразования его деятельности".

Выделяются три основных параметра личности: широта, объем связей человека о миром, степень иерархизированости этих связей и их общая структура.

Широта, богатство связей отличает человека, жизнь которого охватывает обширный круг разнообразных деятельностей, их смыслообразущих мотивов. Тогда и иерархия, соподчиненность связей проявляется как иерархия деятельностей, их мотивов, степень которой может быть очень разной, независимо от того узко или широко основание личности, образуемое ее связями с окружением. Исходя из понимания того, что линия жизни у человека не может оставаться единственной, общая структура связей личности определяется соотношением главных мотивационных линий деятельностей человека, образующей как бы общий "психологический профиль" личности.

Если в теории деятельности  Леонтьева подчеркивается прижизненный характер формирования иерархии поведения, то концепция динамической функциональной структуры личности, предложенная К.К.Платоновым, устанавливает гетерогенность и изначальную иерархию составляющих психики человека. Эти составляющие включают:

  •  проявление способностей;
  •  общие черты характера;
  •  подструктуру направленности;
  •  подструктуру опыта (профпригодность, музыкальная, художественная и др. культура человека)
  •  подструктуру индивидуальных особенностей психических процессов;
  •  биологически обусловленную подструктуру /темперамент, патологические изменения/.

Каждая составляющая имеет одинаковый для всех людей набор характеристик, выделенных в результате структурного анализа (примерно 1500 понятий, относящихся к психологии человека). Основным критерием выделения подструктур явилась их "объективно существующая иерархическая зависимость". При которой свойства личности 3-й подструктуры каузально зависят от свойств 4-й подструктуры, а те - от свойств 5-й, а все они вместе - от 6-й подструктуры. Такая иерархия определена преимущественно генетически. Любое свойство личности, "входящее в любую из четырех подструктур личности, может и должна рассматриваться как элементарная способность или как элемент структуры сложных способностей к определенной деятельности".

Характер определяется как  часть структуры личности, в которую входят только черты личности, достаточно выраженные и достаточно связанные друг с другом как целое, чтобы постоянно проявляться в различных видах деятельности.

Таким образом, способности я характер образуют структуры более высокого уровня. С помощью экспертов можно оценить выраженность выделенных свойств для конкретного лица по 5-балльной шкале (см. приложение 2).

Общий для всех людей набор содержательных психических характеристик присутствует и в развития теории индивидуальности  Б.Г.Ананьева, согласно которой психика человека включает структуры человека как "индивида, личности и субъекта деятельности". Индивидные свойства человека  состоят из возрастно-половых и индивидуально-типических первичных свойств.

Возрастные свойства последовательно развертываются в процессе становления, роста индивида, а половые существуют в форме полового деморфизма, интенсивность которого изменяется с возрастом.  Индивидуально-типические свойства образуют:

  •  конституциональные  особенности (телосложение и биохимическая индивидуальность);
  •  нейродинамические свойства мозга;
  •  особенности функциональной геометрии больших полушарий (симметрии и асимметрии, функционирования парных рецепторов и эффекторов;

Первичность индивидных свойств заключается в том, что они существуют на всех уровнях, включая клеточный и молекулярный (за исключением некоторых нейродинамических и билатеральных свойств). Взаимодействие первичных индивидных свойств определяет динамику психофизиологических функций (сенсорных, мнемических, вербально-логических и т.д.), и структуру органических потребностей. Эти производные от первичных свойств названы вторичными.

Собственно психическая интеграция индивидных свойств представляется в темпераменте и задатках.  Основной формой развития индивидных свойств является онтогенез, осуществляющийся по определенной филогенетической, видовой программе, но постоянно модифицирующийся под влиянием социальных факторов. Поэтому "по мере развертывания самих онтогенетических стадий, усиливается фактор индивидуальной изменчивости, что связано с активным воздействием социальных свойств личности на структурно-динамические особенности индивида, являющиеся их генетическими источниками".

Исходным моментом свойств личности является ее статус в обществе (экономические, политическое, правовое, идеологическое и т.д. положения в обществе) , а также статус общности, в которой складывалась и формировалась данная личность. На основе статуса и в постоянной взаимосвязи с ним  строятся системы общественных функций-ролей; а также целей и ценностных ориентаций. Статус, роли и ценностные ориентации образуют первичные личностные свойства, определяющие вторичные свойства - особенности мотивации поведения и структуру общественного поведения. Интегративным эффектом взаимодействия первичных и вторичных личностных свойств, результатом этого взаимодействия становятся характер человека и его склонности.  Основной формой развития личностных свойств человека является его жизненный путь в обществе, его социальная биография, в которой "выделяются моменты старта и финиша основной деятельности в обществе, этапы творческой эволюции личности, периоды подъема и упадка, главнейшие события личной жизни и деятельности, тесно переплетенные с важнейшими событиями эпохи и общественного развития страны".

Следует дополнительно указать на ключевое значение в определении личностных свойств, характера, склонностей человека изменения его семейного положения, его статуса в системе своего ближайшего окружения.

Человек как субъект деятельности преимущественно рассматривается как субъект труда, познания и общения. Структура человека как субъекта деятельности "образуется из определенных свойств индивида и личности, соответствующих предмету и средствам деятельности". Исходными характеристиками человека как субъекта являются сознание (как отражение объективной действительности) и деятельность (как преобразование действительности).

"Человек как субъект практической деятельности характеризуется не только его собственными свойствами, но и теми техническими средствами труда, которые выступают своего рода усилителями, ускорителями и преобразователями его функций. Как субъект теоретической деятельности в такой же мере характеризуется знаниями и умениями, связанными с оперированием специфическими знаковыми системами".   Учитывая, что творчество принято рассматривать "не только как высшую, наиболее активную и продуктивную форму деятельности человека, преобразующей действительности, но и как сложную конвергенцию основных ее видов - труда, познания и общения". Оно определяется в качестве высшей интеграции субъектных свойств, а наиболее обобщенными эффектами (а вместе с тем потенциалами), -  способности и талант» Основной формой развития субъектных свойств является история производственной деятельности человека в обществе.

Человек как индивидуальность понимается Ананьевым как "единство и взаимосвязь его свойств как личности и субъекта деятельности, в структуре которых функционируют природные свойства человека как индивида". Начало индивидуальности определяет индивид о его комплексом природных свойств.  В частности, изначально в структуру психических процессов восприятия включены мотивационные образования. Мотивация "является фактором индивидуального развития в четырех направлениях: органическом, гностическом, этическом и эстетическом. Органическое направление связано с обслуживанием основных безусловных рефлексов на сохранение постоянства вещества и внутренней среды, оборонительно-защитных, размножения и родительских функций, рефлексов на экологические стимулы и т.д. Благодаря историческому развитию познания (в единстве его чувственной и логической сторон) потребность в знании и методах, о помощью которых оно образуется, является одной из основных духовных потребностей индивида: эта гностическая мотивация влияет на различные уровни жизни человека и его перцептивные свойства. Этическая мотивация выражает потребность человека в людях и социальных связях.. Эстетическая мотивация, вероятно, строится на основе взаимодействия гностических и этических мотивов и представляет собой наиболее сложный вид восприятия как наслаждения эстетическими свойствами объективной действительности".

Сравнивая и обобщая изложенные трактовки психологии человека как отрасли научного знания, целесообразно обратиться к существующим объяснениям механизмов активной направленности субъекта на объект-цель, или, по другой терминологии, механизмов целенаправленной сознательной активности человека, то есть того специфического, что отличает человека от всего другого. По определению А.Н. Леонтьева, эта направленность определяется в данных одних теориях как "необходимость разрядки напряжения и потребностью в конструктивной активности, ведущей к развитию новых целей и ценностей - в других".

Сравнительный анализ подходов удобно провести на основе сопоставления их обобщенных характеристик (см. табл.1).

Таблица 1

Характерные особенности различных подходов к объяснению целенаправленной активности человека

Сравниваемый

признак

Подходы

Разрядка напряжения

Конструктивная

активность

Цель активности

Разрядка напряженности неудовлетворенных изначально существующих потребностей

Априори не определена, формируется как результат жизненного пути, реализация личностного потенциала

Строение психологического механизма обеспечения активности

Состоит из  нескольких структурных блоков, свойств личности, исполняющие различные функции: энергетические, управления, операционные и т.д.

Изначально существует только расширяющаяся активность, на начальных стадиях развития в виде врожденных реакций. В последствии возникают динамические функциональные системы на основе формирования условных связей, привычек

Динамика функционирования психологического механизма

Во взаимодействии различных структур приоритетную направляющую и энергетическую функции реализуют внутренние потребности. Предполагается, что для удовлетворения какой-то актуальной потребности всегда существует несколько возможностей. Новые формы активности образуются как закрепление наилучших способов удовлетворения базовых потребностей. Целенаправленность поведения достигается актуализацией одновременно только одной потребности.

Активность направляется внешней средой, а субъект реализует преимущественно энергетическую функцию. Формирование новых форм поведения происходит относительно независимо от предшествующих образований. Взаимодействие со средой в каждый момент времени происходит по всем возможным направлениям, ограничиваясь только энергетическими возможностями субъекта.

В итоге можно сделать некоторые выводы. Так. при подходе, объясняющем целенаправленную активность разрядкой напряжения изначально существующего, одинакового для всех людей набора первичных потребностей, или предрасположенностей, объявляется примат всеобщего, одинакового (номотетическая парадигма научного познания).

При другом подходе оказывается, что разнообразие факторов среды, направляющих развитие отдельного человека, формирует его неповторимый индивидуальный облик как совокупность привычных для него форм взаимодействия со средой (идеографическая парадигма).

Рассмотренные положения различных теорий дают основания отнести к подходу разрядки напряжения психоаналитические концепции, концепции гештальтпсихологии, а к подходу конструктивной активности - концепции бихевиоризма.  Представляется, что теоретические положения Б.Г.Ананьева и К.К.Платонова имеют больше общего с первым подходом, чем со вторым, а взгляды А.Н.Леонтьеа и В.А.Ядова – наоборот.

Если обратиться к другим отечественным авторитетам, то первичность изначальных потребностей как основных детерминант поведения человека подчеркивается Б.Ф.Ломовым: "Конечно, в основе всего многообразия человеческих потребностей лежат так называемые материальные потребности (в пище, одежде, жилище и т.д.). На этой основе в процессе исторического развития общества развиваются - в широком смысле слова - потребности духовные". В.К.Валюнас считает: "Тот факт, что у человека содержание мотивации начинает определяться не биологической природой, а общественными условиями, развиваясь под влиянием организованного воспитания, не должен затенять другого фундаментального факта - того, что в психике это содержание изначально укладывается в формы, сложившиеся до антропогенеза". С другой стороны, в тоже время В.Г.Асеев пишет: "Высшие потребности и соответствующие функциональные возможности возникли не как простое средство более совершенного удовлетворения тех же  биологических потребностей, скорее наоборот, новые функциональные возможности обусловили постепенное становление как новых потребностей высшего порядка, так и новых, в человеческом их качестве, биологических потребностей".

Похожее мнение у П.В.Симонова: "Настаивая на самостоятельном происхождении социальных и идеальных (духовных) потребностей, мы, естественно не можем принять тезис об их вторичности по отношению к потребностям  материальным…".

Примеры  подобных противопоставлений могут быть продолжены.

Поэтому, можно заключить, что сам факт длительного существования обоих подходов к пониманию главных особенностей психики человека показывают следующее:

  •  во-первых, они, каждый в отдельности, являются адекватными для объяснения многих психических явлений;
  •  во-вторых, они не способны по отдельности в полной мере охватить всю проблематику психологии человека.

Ключевые термины раздела.

Лабиринт; когнитивная карта; метод проб и ошибок; оперантные реакции; гуманистическая психология; личностный потенциал; личностно-ориентированная психотерапия; иерархия потребностей; когнитивная психология; конструкт; индивидуальная психология; комплекс неполноценности; комплекс превосходства; аналитическая психология; коллективное бессознательное; архетип; диспозиция; диспозиционная иерархическая структура; деятельность; действия; операции; мотив; цель; личностный смысл; сдвиг мотива на цель; интериоризация; личность; параметры личности; иерархия свойств личности; человек как индивид; человек как личность; человек как субъект; индивидуальность; темперамент; задатки; склонности; характер; способности; органическая, гностическая, этическая и эстетическая мотивация; разрядка напряжения; конструктивная активность.

Рекомендуемая литература

Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания,М.,1977

Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.СПб..2001

Симонов П.В. Мотивационный мозг. М.,1987, с.51 - 52

Леонтьев А.Н, Деятельность, сознание, личность. 1975.

Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.,1984.

Слободчиков В.И.,Исаев Е.И. Психология человека. М.,1995.

Хрестоматия по истории психологии. М.,1980.

Хрестоматия по психологии. М.,1977.

Хьюелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.,1997.

Часть 2. Общая и дифференциальная   психология человека

2.1  Психологические особенности человека как субъекта познания и деятельности. Познавательные психические процессы.

Общие и дифференциально-психологические характеристики познавательных психических процессов. Возрастные свойства психических процессов. Патопсихология познавательных психических процессов.

Познание действительности осуществляется человеком посредством познавательных психических процессов. Обычно, к их числу относят процессы ощущения, восприятия,  памяти, мышления и воображения.

Ощущение - это отражение отдельных свойств материальных предметов и явлений, возникающее при их непосредственном воздействии на органы чувств. Важнейшей функцией психического отражения, осуществляемой ощущением - пространственная локализация. То есть, "непосредственное воспроизведение местоположения отражаемого раздражителя  во внешнем объективном пространстве". Другим базовым свойством ощущения считается его временная составляющая - отражение длительности воздействия на орган чувств.

По своей качественной характеристике - модальности, все ощущения подразделяются на зрительные, слуховые, осязательные, вкусовые, обонятельные, каждые из которых соотносятся с соответствующим органами чувств Кроме того выделяют болевые, температурные, кинестетические и др. ощущения, появляющиеся в результате взаимодействия различных анализаторов на основе синестезии, то есть возникновения под воздействием раздражителя, кроме характерного для. данного вида чувствительности ощущения еще и добавочного, свойственного другому органу чувств. Другой характеристикой каждого ощущения является интенсивность, под которой понимается его субъективная величина, сила ощущения.

Учитывая предназначение ощущения как формы прямого отражения действительности, его интенсивность оценивается относительно величины вызвавшего ощущение внешнего раздражителя.  Минимальная сила раздражителя, вызывающая едва заметное ощущение, называется нижним абсолютным порогом. Чем меньше величина порога ощущения, тем выше чувствительность данной модальности. Верхним абсолютный порогом чувствительности (порогом ощущения) называется максимальная сила раздражителя , при котором еще возникает адекватное действующему раздражителю ощущение не сопровождающееся искажающими болевыми ощущениями

Величина абсолютных порогов может меняться, в том числе под влиянием адаптации – приспособительном изменении чувствительности органов чувств под воздействием раздражителя. Различают негативную адаптацию, когда снижается. чувствительность в результате привыкания к длительно действующему постоянному раздражителю, или притупляется ощущение под влиянием действия сильного раздражителя (например, временное ослепление при переходе из темноты на ярко освещенное   пространство). В противоположность, позитивная адаптация связана с повышением чувствительности под влиянием действия слабого раздражителя (адаптация к темноте, тишине и т.п.) – Величина порогов ощущения, зависит также от психических особенностей людей. Так, лица с сильной нервной системой менее чувствительны, и обладают более высокими порогами ощущения в сравнении с лицами со слабой нервной системой.

Кроме абсолютных, выделяют также дифференциальный разностный порог чувствительности, под которым понимается минимальное различие между двумя раздражителями, вызывающее едва заметное различие ощущений. Величина дифференциального порога (R∆) зависит от величины исходного раздражителя (R). Для ощущений различной модальности П.Бугером и Э.Г.Вебером было экспериментально установлено, что R∆\ R есть величина постоянная. В частности, для зрительных ощущений эта величина примерно равна 0,01, для слуховых - 0,1, для тактильного – 0,3.

Основываясь на этих выводах, Г. Фехнер вывел основной психофизический закон (закон Вебера – Фехнера), согласно которому величина ощущения пропорциональна логарифму величины раздражителя, то есть:

SK logR

где S - интенсивность ощущения; R- сила, раздражителя в единицах нижнего абсолютного порога; а. К - константная величина, зависящая от модальности ощущения. (см. рис.3)

Рис. 1 Отношение между интенсивностью ощущения и интенсивностью вызвавшего его раздражения согласно закона Вебера-Фехнера

С.Стивенс для определения отношения между ощущением и вызвавшим его раздражением использовал экспериментальные данные прямого шкалирования, когда испытуемым предлагалось непосредственно определить количественную величину произошедшего изменения интенсивности ощущения. В этом случае шкалирование предполагало необходимость запоминания испытуемыми исходной интенсивности ощущения, по сравнению с которым производится оценивание актуального ощущения, то есть "образ ощущения, с которым имеет дело испытуемый, должен быть полностью сформирован, иначе он не сможет оценить величину ощущения и построить некоторое отношение при операциях с образами". В результате было установлено, что "субъективная величина возрастает как степенная функция от интенсивности раздражителя". Следовательно,

S=KRn,

где S – интенсивность ощущения; R- величина раздражения, n - показатель, изменяющийся в зависимости от модальности ощущения, так для громкости равен 0,6, для яркости – 0,33, электрического раздражения – 3,5; К – коэффициент пропорциональности, зависящий от выбранных единиц измерения. Графически указанное отношение отображается двумя видами кривых в зависимости от величины показателя n (см. рис.4).

Рис. 2 Отношение между интенсивностью ощущения и раздражителем вызвавшим его согласно закона Стивенса

Указанные различия в организации экспериментальных исследований, ставших обоснованием законов Вебера-Фехнера и Стивенсона, позволяют предположить, что исследовались различные психические механизмы, обеспечивающие эффективность отражения. Различные механизмы поведения.

Поэтому, они могут оказаться дифференцированно адекватными для различиях психологических типов людей. Косвенно это подтверждается данными о существований людей с тенденцией либо преуменьшать, либо преувеличивать ощущаемое.

В частности, "занижающие" оказываются менее способными переносить сенсорную депривацию, что свидетельствует об их неустойчивости к воздействию среды, сенсорная стимуляция в которой уже снижена до минимума. Такое поведение адекватно описывается соотношением Вебера-Фехнера при R>1, когда S всегда меньше R. (см. Ошибка! Источник ссылки не найден.)

Если ощущение отражает отдельные свойства объекта, то восприятие - это отражение всего объекта или явления при их непосредственном воздействии на органы чувств. К важнейшим специфическим особенностям восприятия обычно относят предметность, константность, целостность и обобщенность.

Предметность - это способность человека воспринимать мир не в виде набора не связанных друг с другом ощущения, а   в форме отделенных друг от друга предметов, обладающих свойствами, вызывающими данные ощущения. Предметность восприятия проявляется в присущем ему свойству выделения в сенсорном поле какого-либо предмета, разделения поля восприятия на фигуру и фон.

Предмет воспринимается как расположенное на переднем плане замкнутое м ограниченное целое, фон же - как неограниченное, неопределенное и простирающееся вокруг и позади предмета поле. Иллюстрацией такого феномена являются двойственные .изображения, одна часть из которых воспринимается фигурой, а другая - в качестве фона и когда затруднительно одновременно воспринимать их как две фигуры (см. Ошибка! Источник ссылки не найден.).

     

Рис. 3 Изображения, демонстрирующие эффект выделения фигуры из фона.

Константность восприятия заключается в сохранении относительно постоянного восприятия формы, размеров, цвета, некоторых других свойств предметов при изменении условий их восприятия (расстояния, освещения и т.п.). Другими словами, несмотря на изменение характеристик непосредственного раздражения, его образ в определенном диапазоне сохраняется константным.

Целостность восприятия заключается, в доминировании целостной структуры образа над восприятием его отдельных элементов. Так один и тот же элемент, будучи включенным в разные целостные структуры воспринимается по разному (например, элементы фигуры на Ошибка! Источник ссылки не найден.).

В другом случае доминирование целостной структуры образа над его элементами выражается в сохранении его качественной специфики при замене отдельных элементов образа при сохранении соотношений между ними, что хорошо иллюстрируется узнаванием мелодии в случае, когда при проигрывании все звуки изменяются по высоте и тембру. И наконец, преобладание целого над частями проявляется также в сохранении общей структуры образа при выпадении ее частей. Что касается обобщенности восприятия, то оно определяется тем, что отображаемый единичный предмет, выступая во воем своей индивидуальности и специфичности, вместе с тем воспринимается в качестве представителя целого класса объектов, однородных с ним по каким - либо признакам. Тогда воспринимаемым предмет обозначается словом - понятием и в нем ищутся и видятся признаки, характерные для данного понятия.

Зависимость восприятия (перцепции), от содержания психической жизни человека, его личностных особенностей называется апперцепцией. Это явление обосновывается экспериментальным подтверждением существования индивидуальных различий в восприятии одних и тех же явлений разными людьми.

По типам восприятия среди людей были выделены: аналитичные и синтетичные, объективисты и субъективисты; концептуальные и перцептивные; уверенные и осторожные; дезинтегрированные и интегрированные; формо-ориентированные и цвето-ориентированные; гаптические и визуальные.

Аналитичные (детализирующие) люди проявляют тенденцию воспринимать скорее отдельные части явлений, испытывая трудности в вычленении целостной структуры и ориентируются на различия. А бинтетичные (интегрирующие) воспринимают явления как интегрированное целое, выделяя сходство между частями.

У объективистов устойчивое, узко направленное и точное восприятие, тогда как у субъективистов более широкое поле восприятия с субъективной интерпретацией, дополняющей восприятие.

Перцептивные (пассивные) используют метод проб и ошибок, руководствуясь непосредственным восприятием стимула, а концептуальные (активные), выполняя опознание, работают рационально, формируют гипотезы о верном решении при выполнении классификации.

Уверенные одним обобщением информируют о том, что воспринимают, включая несуществующие детали, а осторожные (оценивающие) в свою очередь, дают подробные отчеты. включая мельчайшие детали.

У лиц с дезинтегрированным (S-тип восприятия) восприятие нестабильно, незакономерно, не связано прямо с воспринимаемой реальностью, а у лиц с интегрированным восприятием (J – тип) оно систематично, логично и реалистично. Люди с формо-ориентированным восприятием при опознании ориентируется на признаки формы, а люди с цвето-ориентированным восприятием - на цветовые признаки.  

Обладатели гаптического восприятия предпочитают осязательно-кинестетический канал информации, а обладатели визуального - зрительный.

Отмечается, что одним и тем же людям "свойственно проявление синтетичности, субъективизма, активности и уверенности".

Различие в аналитической и синтетической формах восприятия объясняется разным соотношением последовательных и параллельных компонентов опознания стимулов, определяющих ее сукцессивный (последовательный) или симультанный (одновременный) механизм реализации. Тогда сукцессивное опознание обеспечивает реализацию восприятия как суммы ощущений, как последовательное опробование отдельных признаков воспринимаемого объекта. При симультанном опознании реализуется многоканальное параллельное восприятие, не требующее внешних движений и обеспечивающее в каждый момент сличение всего объекта только по одному эталонному признаку, воспроизводимом в памяти.

Памятью называется запоминание, сохранение и воспроизведение в форме представлений человеком своего опыта. Соответственно представления - это вторичные образы, отображающие объекты и явления, в данный момент не воздействующие на органы чувств, но воздействующие на них ранее.

Запоминание - это процесс закрепления  образов, впечатлений, понятий. Сохранение - процесс памяти, направленный на удержание воспринятого материала, а воспроизведение - актуализация представлений  без опоры на вторичное восприятие объектов.

Воспроизведение в условиях повторного восприятия объектов называется узнаванием, а воспроизведение образов прошлого, локализованных во времени и пространстве, - воспоминанием. Уровень воспроизведения материала ограничивается уровнем его выпадения, то есть забыванием.

По форме представлений память подразделяют на двигательную, эмоциональную, словесно-логическую и образную, которая, в свою очередь, дифференцируются по модальности образов на зрительную, слуховую, обонятельную и т.д.

По времени сохранения материала принято отдельно рассматривать кратковременную память, которая характеризуется объемом материала (5 - 9 единиц информации), воспроизводимого не более чем через несколько секунд после его однократного предъявления, и неограниченную по времени долговременную память. Кроме того, выделяют занимающую промежуточное положение оперативную память, обеспечивающую выполнение каких-то конкретных задач.

Также выделяется непроизвольная память, (запоминание и воспроизведение материала осуществляется автоматически), и произвольную (запоминание происходит в результате целенаправленных усилий).

Имеются многочисленные данные о преобладании у людей тех или иных видов памяти. Так, одни люди лучше запоминают образный материал, а другие вербальную информацию. Даже выделяется особая категория людей, у которых образная память достигает уровня наглядной памяти, получившей наименование эйдетической.

Существенные различия между людьми проявляются в их преимущественной ориентации на кратковременную или долговременную формы запоминания.

В рамках психоанализа выявлены межиндивидуальные различия в характере забывания в зависимости от подсознательной мотивации.

Психологические объяснения механизмов памяти предке всего различаются между собой по той роли , которая в них отводится активности субъекта.

В большинстве психологических теорий памяти в центре внимания оказывается "либо объект (материал) сам по себе, либо субъект (чистая активность сознания)...".

Первое направление опирается на понятие ассоциации, которая обозначает связь, соединение чего-либо, когда появление одного явления приводит к возникновению в сознании другого строго определенного явления. Образование ассоциации происходит при пространственно-временной смежности, сходстве или контрасте этих явлений. Понятно, что общая смежность явлений возрастает с повторением их совместных появлений, поэтому повторение считается основным средством запоминания.

Другое направление в качестве ведущего условия запоминания принимает структурные особенности запоминаемого материала, что делает этот процесс избирательным.  Эти структурные особенности определяются отношением субъекта к запоминаемому материалу.  Тогда самым важным для обеспечения запоминания становится включение запоминаемого материала в общую структуру ценностей и психологических особенностей субъекта.

Обращает на себя внимание то, что факт существования относительно одинаковой для разных людей показателя объема радоположной запоминаемой информации в кратковременной памяти лучше объясняется с позиций асооцианизма. А избирательность забывания в долговременной памяти происходит  в соответствии со структурной субъективной неравноценностью  сохраняемого в ней материала.  Приоритет вербальной памяти, безотносительно смысловой, содержательной характеристики может объясняться большей относительной повторяемостью слов в сравнении с повторяемостью более разнообразных объективных невербальных явлений воздействующих  на субъект и образующих содержание его образной памяти. Получается, что феномен словесной кратковременной памяти удобней объяснять с позиций ассоционистской, деятельностной концепции, а образной долговременной - с позиций структурной модели памяти.

Порождение нового знания  осуществляется посредством мышления. Мышление-это обобщенное и опосредованное познание действительности. Обобщение - это установление общего, связи между различными явлениями. Опосредованность познания предполагает установление связи между познаваемым и средством познания.

Таким образом, исходя из определения, мышление имеет дело с отношениями между явлениями действительности. Единицей мышления является мысль.

Считается, что исходно мысль включает сравнение между двумя явлениями, по преобладающей форме мыслей различают вербальное (словесно-логическое) и невербальное (наглядно-действенное и наглядно – образное) мышление. Специфическим для человека считается понятийное мышление. К понятию относят мысль, в которой отражаются  общие, существенные и отличительные признаки предметов и явлений действительности в словесной форме.

Рассматривая мышление как процесс, обычно выделяют анализ и синтез в качестве его составляющих.  

Анализ - это расчленение познаваемого явления на составляющие его части, выделение в нем тех или иных сторон, свойств, элементов, связей, отношений и т.п.

Синтез - это объединение отдельных элементов явления в  единое целое.  Соотношение между понятиями различного вида (суждениями, умозаключениями в форме индукции или дедукции) являются предметом логики.  

Психология же, прежде всего, изучает психологическое содержание формирования понятий.

В этом отношении выделяются два типа людей.  Одни из них образуют понятия на основе конкретных, реально воспринимаемых признаков, а другие - на основе абстрактных отвлеченных категорий. Так по особенностям классификации понятий, выделяются типы "аналитиков" и "синтетиков".

"Аналитики" выделяют большое количество групп, ориентируются на многообразие. "Синтетики" же ориентируются на сходство, выделяют меньшее количество групп, стремятся к обзору, систематизации и компоновке данных.

Теории мышления, главным образов,  различаются в отношении объяснения того, чем определяется формирование и развитие мышления. прижизненными или природными, врожденными факторами. В случае, когда принимается, что мышление в основном формируется и развивается под влиянием жизненных обстоятельств, рассматривается как результат развития расширяющегося взаимодействия со средой. Тогда развитие мышления определяется появлением у человека новых связей и отношений, полученных в опыте ассоциации, новых умений и навыков,  где происходит перевод внешней активности, внешней деятельности во внутреннюю, мыслительную, определяя даже ее строение. Целенаправленная мыслительная активность возникает при рассогласовании каких-то автоматизированных умственных действии и представляет собой перебор положительно зарекомендовавших себя в опыте средств восстановления. Такие попытки обеспечивают всестороннее воздействие на ситуацию, ее различные элементы и составляющие, то есть на уровне мыслительных процессов принимают форму анализа. Следовательно, при таком подходе на первый план выдвигается вербальная и аналитическая форма мышления.

Для теорий, объясняющий мыслительную активность действием природно-обусловленных механизмов, характерно акцентирование внимания на мотивационных факторах, определяющих направленность мыслительных процессов. В этом случае целенаправленная мыслительная активность возникает при невозможности удовлетворения какой-то потребности, образовании проблемной ситуации.

Разрешение проблемы связывается с нахождением недостающего элемента, восстановлением целостности исходной ситуации. Тогда хаотичные действия на ситуацию, на ее отдельные элементы могут привести лишь к усугублению проблемы, дальнейшему разрушению целостности ситуации. Поэтому, первоочередным условием решения проблемы становится априорное умозаключение о причинах ее возникновения.

Успешность таких действий определяется способностью субъекта мысленно охватывать всю ситуацию, ее внутреннюю структуру. Таким образом, определяющим становится развитие образного мышления и синтетических составляющих мыслительного процесса.

Создание нового знания определяется не только мышлением, но и воображением. Воображение - это создание представление нового, то есть того, что в прошлом не воспринималось. Пассивное, не нацеленное на воплощение в жизнь воображение может быть преднамеренным (грезы) и непреднамеренным (сновидения, галлюцинации и т.п.).

Активное воображение подразделяется на воссоздающее и творческое. Воссоздающее воображение строится на основе описании. Творческое воображение предполагает целенаправленное создание  новых представлений.

Механизм создания нового объясняется преобразованием имеющихся образов, представлений. Фантазия рассматривается, с этой точки зрения, как отражение действительности в новых непривычных сочетаниях известных элементов, включая изменение их пропорций.

С другой стороны, содержание новообразований объясняется психическими, прежде всего мотивационными особенностям субъекта, его способностью генерировать новые  образы, идеи.

По степени выраженности этой способности экспериментально выделяется тип людей, которых условно можно было бы назвать "мечтателями", имея в виду, что мечта - это самостоятельно созданный новый образ желаемого.

Мечтатели проявляют большую осознанность в отношении самих себя, хорошо помнят свои ночные видения и проявляют меньшую тенденцию подавлять свои мысли,  отчетливо представляют себе вещи, которые их тревожат и проявляют желание сообщать о них.

Обращаясь к познавательной сфере человека в целом, при рассмотрении имеющихся различий, прибегают  к понятию когнитивных стилей под которыми понимаются "гипотетические конструкты для обозначения преимущественно используемых человеком способов восприятия, мышления и действия".

Особенно часто выделяют когнитивные стили реагирования (с параметрами "импульсивность - рефлексивность") и дифференцированности поля  восприятия (с параметрами "полезависимость - поленезависимость").

При импульсивном реагировании люди сразу, не задумываясь отвечают на внешние раздражители, легко склоняются к принятию той или иной гипотезе, не учитывая степени их правдоподобности, действуют не размышляя м часто принимая необдуманные решения» Рефлексивные люди прежде чем действовать, мысленно проверяют гипотезы, обрабатывают те из них , которые кажутся правдоподобными, поступают обдуманно, взвешенно и осторожно. Импульсивное поведение приводит в среднем к меньшим затратам времени и большей частоте ошибок, чем рефлексивная стратегия.

Полезависимые люди с трудом отвлекаются от доминирующей структуры перцептивного поля, с трудом выделяют из фона конкретный стимул, не могут полностью отделить элемент от окружающего поля, частью которого он является, восприятие таких людей преимущественно оказывается целостным, глобальный и недифференцированным.

Поленезависимые люди легко освобождаются от давления объединяющих взаимосвязей, воспринимают и перерабатывают те или иные стимулы независимо от контекста, быстро и надежно перцептивно выделяют фигуру из фона. Восприятие у поленезависимых более ориентировано на детали, более аналитично и дифференцировано.

Обобщая сказанное  о дифференциально-психологических аспектах познавательных психических процессов, можно заметить тенденцию к разделению людей на два типа: синтетиков и аналитиков.

Для синтетиков - более свойственна зависимость ощущений от внешних стимулов, соответствующая закону Вебера-Фехнера; целостное восприятие на основе  симультанного  опознания воспринимаемого;  ведущая роль образной долговременной памяти и невербального мышления с преобладанием  процессов мыслительного синтеза; мечтательность; импульсивность и полезависимость.

К особенностям аналитиков в большей мере можно отнести превалирование степенной зависимости  их ощущений от внешних стимулов, соответствующей закону Стивенса; восприятие, основанное на сукцессивном переборе отдельных деталей воспринимаемого явления; преимущественную ориентацию на  относительно кратковременное запоминание словесной информации; преобладание вербального аналитического мышления; рефлексивности и поленезависимости.

Понятно, что при сопоставлении действий законов Вебера-Фехнера и Стивенсона, речь, конечно, идет не о разных ощущениях, а о равной форме сенсорного поведения. Ощущения лиц аналитического типа также "подвластны" действию закона Вебера-Фехнера, как и ощущения синтетиков - действию закона Стивенсона. Но для первых более характерно проявление изначальной активности по отношению к внешнему стимулу, отражаемого в ощущениях.   Точно также каждому человеку присущи и другие характеристики противоположного познавательного типа, но они  менее выражены и не определяют решающим образом его поведение.  

Также следует учитывать,  что характеристики познавательных психических процессов отличаются не только у разных людей, но и подвержены возрастным изменениям и, кроме того, могут существовать в патологической форме.

Что касается возрастных изменений продуктивности познавательных психических процессов, то экспериментально установлено улучшение показателей многих сенсомоторных функций примерно до 20 - 25 лет (прогрессирует память и цветовая чувствительность, снижается время простой сенсомоторной реакции). Но с другой стороны, к 50 годам происходит снижение остроты зрения, а немного позже происходит сужение его поля. После 50 лет существенно снижается возможность образования сложных дифференцированных рефлексов. Мышление достигает максимума своего развития к 20 годам. Но приводятся данные, что улучшение его показателей порой наблюдается до 30 дет и даже до более старшего возраста, а снижение его продуктивности (как и продуктивности памяти) становится особенно заметным после 45 лет. Причем, снижение образного мышления и долговременной памяти происходит быстрей, чем вербального, мышления и кратковременной словесной памяти.

В целом, с позиции развития познавательных психических функций, процессов, жизнь человека можно разбить на небольших фазы. Первая фаза характеризуется общим созреванием и ростом этих функций и заканчивается примерно в 24 - 25 лет. На второй фазе начинается медленное гетерохронное (разное по времени начала) снижение показателей продуктивности функций. Указанная гетерохроннооть в значительной мере зависит интенсивности использования той или иной функции, поддержания их в "рабочем состоянии".

На третьей фазе, которая наступает примерно после 48 – 50 лет, происходит фронтальное, некомпенсируемое снижение продуктивности функций, их биологически обусловленная инволюция. Хотя для некоторых функций этот процесс может быть замедлен в следствии их зависимости от соответствующей активности субъекта.

Общая тенденция, развития познавательных психических функций заключается в том, что "чем проще психическая функция, тем сильнее выражена специализация ее механизма, чем она сложнее, тем в большей степени ее наследственная организация носит недифференцированный, обобщенный  характер".

Это значит, что для развития простых функций (например сенсорики), достаточно биологического созревания их механизмов. А для развития сложных функций (например вербального мышления) возрастает значимость действия факторов внешней среды, характера активности самого субъекта.

Среди патологических отклонений развития познавательных процессов человека прежде всего следует выделить олигофрению. Олигофрения (малоумие) – это врожденное или рано приобретенное (в первые 3 года жизни) слабоумие, которое выражается в недоразвитии всей психики, но преимущественно – познавательных способностей, интеллекта.

По степени выраженности (от слабой к сильной) различают три формы олигофрении: тотальность проявляется в том, что психическое недоразвитие касается не только познавательных психических функций но и отмечается однообразие двигательных реакций олигофренов, скованность мимики и жестов, примитивность и вязкость эмоций, повышенная внушаемость, незрелость мотивации, невозможность выйти за пределы непосредственного опыта. Иерархичность недоразвития при олигофрении выражается в том, что в наибольшей мере страдают высшие психические функции. В восприятии преимущественно нарушаются процессы анализа и синтеза воспринимаемого, перцепция целостных образов; при запоминании – смысловые связи, способность к использованию опосредованных приемов запоминания. В речи особенно сильно страдает смысловая сторона, функция обобщения.

Таким образом, патология развития познавательных психических процессов влияет на все поведение человека.

Ключевые термины раздела

Ощущение; пространственная локализация; модальность и интенсивность ощущения; пороги ощущения; закон Вебера-Фехнера; закон Стивенса; восприятие; предметность восприятия; константность восприятия; целостность восприятия; обобщенность восприятия; апперцепция; аналитический и синтетический типы восприятия; представления памяти; процессы памяти; виды памяти; механизмы памяти; мышление; мысль; понятие; процессы мышления; виды мышления; механизмы мышления; воображение; представления воображения; механизмы воображения; когнитивные стили; аналитический и синтетический типы познания; основные фазы развития психических функций; олигофрения.

Рекомендуемая литература

Анастази А, Дифференциальная психология. М,,2001.

Веккер Л.М. Психические процессы. В 2-х т.,Т.1,Л.,1974,Т.2.Л..1976.

Зейгарник Б.В. Патопсихология, М.,1976,

Либин А.В. Дифференциальная психология. ГЛ.,1999.

Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология.Л.,1990.

Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М.,1981.

Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти.М..1979.

Хрестоматия по ощущению и восприятию.М.,1975.

Хрестоматия по патопсихологии.М.,1981.

2.2 Психические особенности человека как субъекта познания и деятельности. Психические состояния как регулятор активности.

Функциональные, эмоциональные и волевые психические состояния, возрастные и патопсихологические характеристики психических состояний. Методологические подходы к диагностике психических состояний.

Познавательные психические процессы обеспечивают отражение человеком объективной действительности. Тогда, обращаясь к категории деятельности, под которой понимается внутренняя (психическая) и внешняя (физическая) активность человека, регулируемая сознательной целью. Осознание цели следует связать, в первую очередь, именно с познавательными психическими процессами. Для характеристики активности со стороны субъекта следует рассмотреть психические состояния человека.

По определению, "актуальное психическое состояние характеризуется совокупностью значений, параметров одновременно протекающих психических процессов, по отношению, к которым актуальное состояние является фоном".

Психическое состояние является формой интегративного отражения без отчетливого осознания предметного содержания воздействующих факторов. Оно проявляется в виде ощущения благополучия (неблагополучия), комфорта (дискомфорта) в тех или иных подсистемах организма или всего организма в целом.

Состояние человека выступает регулятивной функцией адаптации к среде. Психическое состояние – это изменяющаяся составляющая психики человека, в отличие от его психических свойств.

Психическое состояние можно характеризовать по трем параметрам; активность (возбуждение – успокоение), оценка (удовольствие - неудовольствие), сила (напряжение – разрешение).

Активность указывает на кинетическую энергию состояния, его динамичность, изменчивость во времени, обеспечивающих приспособление к изменяющимся обстоятельствам.

Оценка определяет направление отношения человека к значимым для него объектам, стремление к положительному, и избежание отрицательного их влияния. Сила указывает на потенциальную энергию состояния, статическое напряжение, с которым осуществляется активность, деятельность.

Перечисленные параметры могут служить основанием для объединения всего многообразия психических состояний в три большие группы: функциональные состояния, состояния внимания, которые в большей мере характеризуются параметром активности, эмоциональные - оценки, волевые - параметром силы.

Функциональные психические состояния образуют фоновую активность, тонус, при котором реализуются те или иные поведенческие акты, действия. Состояния, способствующие повышению активности, повышающих ее интенсивность называются стеническими, а снижающие эту активность – астеническими. К функциональным психическим состояниям можно отнести проявление мотивационной напряженности поведения, бодрствования, сосредоточенности внимания, рассеянности и др.

Регулятивная функция психического состояния реализуется в его влиянии на эффективность выполняемой деятельности. Связь между уровнем мотивации человека и эффективностью выполняемой им при этом деятельностью устанавливается экспериментально полученным законом Йеркса-Додсона. В соответствии с этим законом, повышение эффективности деятельности с ростом мотивации (активации) исполнителя сменяется на противоположную тенденцию после преодоления определенного уровня мотивационного напряжения (см. Ошибка! Источник ссылки не найден.).

Получается,  что для каждого вида трудовой деятельности существует свой оптимум мотивации применительно к каждому исполнителю. Для достижения максимальной эффективности работник должен поддерживать определенный (не максимальный) уровень напряженности постоянно в продолжение всей работы. Однако на основе эмпирических исследований было показано, что, в целом, работа, выполняемая в произвольном темпе, может быть разделена на периоды:

  •  врабатываемости;
  •  оптимальной работоспособности;
  •  полной компенсации возникшего утомления, не проявляющегося в снижении продуктивности деятельности;
  •  неустойчивой компенсации, когда снижение продуктивности происходит; конечного порыва, выражающемся в увеличении продуктивности деятельности перед окончанием работы.

Рис. 4 Зависимость эффективности выполняемой деятельности от уровня мотивации (закон Йеркса-Додсона)

Указанные фазы отражаются кривой работы (см. Ошибка! Источник ссылки не найден.). Особое внимание привлекает к себе эффект конечного порыва, очевидно достигаемый произвольным повышением мотивации в конечной фазе работы. Этот эффект в определенной мере противоречит закону Йеркса-Додсона, если считать, что работник стремится к максимальной эффективности деятельности, предполагающей стабильный уровень его мотивации. То есть у него не должны сохраниться мотивационные резервы, способные повысить продуктивность работы.  Конечный порыв естественным образом возникает, как стремление быстрей избавиться от работы, вызывающей к себе отрицательное отношение со стороны работника. Это подчеркивает значение оценочных, эмоциональных аспектов психических состояний в регуляции деятельности.

Рис. 5 Кривая работы

Эмоциональные состояния в форме непосредственного переживания приятного или неприятного отражают отношение человека к действительности. А эмоциональные состояния обычно относят: чувства, настроения, аффекты, настроения, стрессы. При этом непосредственно под эмоцией чаще всего понимается конкретная форма протекания психического процесса переживания какого-либо эмоционального состояния.

Под настроением понимается общее эмоциональное состояние (чувство), окрашивающее в течение значительного времени отдельные психические процессы и поведение людей, аффектом называют эмоциональное состояние, быстро охватывающее человека, бурно протекающее, значительно изменяющее его поведение. Стресс можно трактовать как вид аффекта тогда сильное и длительное психическое напряжение возникает в условиях эмоциональной перегрузки, резкого рассогласования отношений человека со средой.

 Страсть означает порыв, увлечение, ориентацию всех устремлений и сил человека в едином направлении, сосредоточение их на единой цели.

Эмоциональные состояния человека, прежде всего, связаны с его потребностями, их удовлетворением или препятствием для осуществления этого. Соответственно поэтому состояния делятся на положительные и отрицательные.

Связь с потребностями предопределяет регулятивную функцию эмоциональных состояний. Экспериментально показано, различие между людьми по преобладанию у них положительных или отрицательных состояний как средства регулирования поведения, деятельности. В соответствии с закономерностью, открытие которой связывают с именем Дж. Аткинсона, лица, стремящиеся к достижению успеха, то есть поведение которых, в определяющей степени регулируется положительными эмоциями, предпочитают работу среднего уровня трудности, приносящую достаточный результат при высокой вероятности его достижения (сплошная линия графика на Ошибка! Источник ссылки не найден.). Люди, избегающие неудачу, поведение которых в первую очередь диктуется отрицательными эмоциями, чаще выбирают легкую работу, практически исключающую возможность своего невыполнения, и трудную работу, неудача в которой ожидаема и поэтому не вызывающая особо отрицательных чувств, если она происходит (прерывистая линия графика на Ошибка! Источник ссылки не найден.). Представляется, что выбор более трудной работы людьми, ориентирующимися на отрицательные эмоции, еще можно объяснить и тем, что они стремятся к преодолению отрицательного состояния, вызываемого самой деятельностью (в данном случае экспериментальным заданием) как таковой. Тогда становится выгодней одноразово выполнить трудную работу, чем повторять более легкую, в сумме приносящую тот же итоговый результат. В этом случае и эффект конечного порыва, порой наблюдаемый при выполнении работы, можно объяснить, как стремление быстрее завершить малоприятную процедуру, для людей, поведение которых преимущественно регулируется состояниями, имеющими отрицательною эмоциональную окраску.

Определение же лиц, стремящихся к достижению успеха или избежанию неудачи, в практике осуществляется о помощью специальных методик (см. приложение 3).

Рис. 6 Выбор испытуемыми заданий разной трудности

Состояние волевого напряжения, волевое состояние можно определить как состояние регулирования человеком своего поведения, заключающемся в торможении противоречивых побуждений, активации действий по преодолению препятствий к достижению целей действий и поступков. В самом определении состояния волевого напряжения можно выделить характеристику его двух форм. Так в одних трактовках воли акцент делается на переживании внутриличностного конфликта человека, обусловленного необходимостью осуществления выбора между противоречивыми побуждениями, альтернативными возможностями, переживанием ситуации борьбы мотивов. В этом случае происходит самоограничение, сдерживание достаточно сильных влечений, сознательное подчинение другим, более значимым и важным целям, подавление непосредственно возникающих в данной ситуации желаний и импульсов, поэтому на первый план при осуществлении выбора между влечениями выдвигается оценочная, эмоционально-потребностная составляющая психических состояний.

Другая точка зрения на психологию волевого состояния, сосредотачивается на регуляции исполнительского действия, обеспечении преодоления преград стоящих на пути его осуществления. Тогда принятие решений о выборе из альтернативных возможностей не рассматривается как ключевая исходная проблема, а в первую очередь предполагается обеспечение возможности совместной реализации этих альтернатив, когда сил и желаний делать это почти нет.

Следовательно, волевая регуляция тогда сводится к созданию состояний оптимальной мобилизованности, обеспечении нужного уровня активности, сосредоточения этой активности на необходимом направлении. То есть, упор делается на функциональных составляющих психических состояний.

Итак, можно сделать вывод, что главной психической функцией воли является усиление мотивации и совершенствование на этой основе регуляции поведения человека, Такое усиление осуществляется, в одном понимании, главным образом за счет устранения побочных побуждений, а в другой - за счет поиска новых стимулов для выполнения до конца начатой деятельности. Это расхождение в понимании природы волевого состояния отражает не только имеющие место теоретические различия, но существование психических различий в этой области между людьми.

Так, действия одного типа людей решающим образом определяются актуальной обстановкой, и сложившимися в данных момент обстоятельствами. В своей жизни они в большей степени руководствуются принципом "здесь и сейчас". Важными психологическими качествами таких людей становятся энергичность, выдержка, уверенность в себе. Другие люди выбирают более отдаленные цели, занимающие более важные места в иерархии ценностей. Для них наиболее важна категория необходимости чувства долга. К их важнейшим психологическим характеристикам относятся ответственность, нормативность, обязательность. Понятно, что нельзя абсолютизировать преимущества того или иного типа людей во всех ситуациях и обстоятельствах жизни.

Переходя к рассмотрению патопсихологических аспектов психических состояний, в первую очередь следует разделить пределы компетенции в этом вопросе психологии и психиатрии. Ведь к психическим расстройствам относятся как относительно легкие неврозы, так и очень серьезные патологические состояния, называемые психозами. Наиболее часто встречающимися видами психозов являются шизофрения и маниакально-депрессивный психоз.

Не подвергается сомнению положение о том, что психозы являются предметом почти исключительно психиатрии. В отношении неврозов, учитывая их характеристики, столь однозначного вывода сделать нельзя.

Во-первых, неврозы характеризуются обратимостью патологических нарушений, что соответствует пониманию невроза как срыва нервной деятельности, который может продолжаться дни, недели, месяцы и даже годы.

Во - вторых, психогенной природой заболевания, которое возникает в результате нарушения особенно значимых жизненных отношений человека.

В - третьих, специфичностью проявлений, состоящих в доминировании эмоционально-аффективных и соматовегетативных расстройств. Кроме того, специфическим для невротического расстройства является критическое отношение к неврозу со стороны заболевшего, что дополнительно доказывает парциальный характер расстройства такого рода. Все это расширяет возможности рассмотрения неврозов в ракурсе патопсихологии.

К основным формам неврозов чаще относят неврастению, истерический невроз и невроз навязчивых состояний.

Неврастения (от 59 до 68 всех случаев невротических расстройств) у человека, прежде всего, проявляется в общей астенизации, слабости, раздражительности, повышенной утомляемости, истощаемости, нарушении сна.

Истерический невроз (22 – 33% случаев) проявляется в первую очередь в эмоционально-аффективных расстройствах (чаще в виде колебания настроения, его снижении, появлении страхов, ипохондрии, моторных и сенсорных нарушениях), например, судорожных припадках, парезах, параличах, гиперкинезах, слепоте, глухоте и т.п., а также вегетативно-соматических расстройствах (нарушении дыхания, сердечной деятельности, функции кишечного тракта и др.).

Невроз навязчивых состояний (8 – 10% случаев) встречается в виде непреодолимых, чуждых человеку мыслей (обычно неприятных), страхов (фобий), стремлений, действий при сохранении к ним критического отношения и борьбы с ними.

Учитывая преимущественно конфликтогенную природу неврозов, в качестве их предпосылок можно выделить соответственно неврастенический, истерический и обсессивно-психастенический (обсессия - навязчивое состояние) конфликты.

Неврастеническая форма конфликта представляет собой возникновение противоречия между возможностями человека, с одной стороны, и его стремлениями, завышенными требованиями к себе - вовлечение человека в с другой.

Его возникновению способствует вовлечение человека в напряженный темп жизни, работы, стимулирующий стремление к личному успеху без реального учета сил и возможностей. При возникновении такого конфликта характерно появление у человека тенденции "бегства в работу", что приводит к возникновению переутомления, в развитии которого, а не в ограниченности собственных возможностей, он видит причину возникновения болезненных проявлений. В таком оправдании проявляется механизм психологической защиты по типу "рационализации"

Истерическая форма внутриличностного конфликта определяется необходимостью удовлетворения человеком своих потребностей при затрудненности осуществления этого собственными средствами, без помощи других людей.

В первую очередь это касается видовых потребностей. Не случайно такая форма невроза гораздо чаще встречается у женщин. Конфликт проявляется в превышении требовательности к другим над требовательностью к себе и отсутствии критического отношения к своему поведению.

При возникновении истерической формы внутриличностного конфликта для человека характерно поведение, которое можно определить как "бегство в болезнь",  приобретающее особо демонстративные формы, чтобы произвести впечатление на других и в результате получить желаемое содействие. При этом истинные причины возникновения неприятных болезненных проявлений устраняются человеком из своего сознания, реализуя действие защитного психологического механизма по типу "вытеснение".

Обсессивно-психастенический тип невротического внутриличностного конфликта обусловлен противоречивыми внутренними тенденциями и потребностям человека, борьбой между желанием и долгом, между моральными принципами и личными привязаностями. Даже если одно побуждение становится доминирующим, но продолжает встречать противодействие других, сохраняются благоприятные возможности для развития нервно-психического напряжения и возникновения невроза навязчивых состояний. При такой форме невроза для человека характерно поведение, построенное по принципу "так должно быть", когда подавляется ее эмоциональная детерминация и  предпринимается попытка бесстрастного интеллектуального урегулирования своих действий и поступков. Таким образом, реализуется действие механизма психологической защиты по типу "интеллектуализация".

Приведенные характеристики психических состояний дают основание для вывода о том, что неврастению можно рассматривать как болезненную форму развития преимущественно функционального состояния, истерический невроз - эмоционального, а невроз навязчивых состояний - волевого. Это подтверждает обоснованность предложенной классификации психических состояний.

 Существует возрастная зависимость частоты возникновения различных видов неврозов, установленная в ходе специального исследования многочисленного контингента пациентов соответствующих лечебных учреждений (см. Ошибка! Источник ссылки не найден.)

Рис. 7 Распределение больных неврозами по возрасту

По приведенным данным можно сделать вывод о том, что разные виды неврозов имеют тенденцию проявляться в разном возрасте. Так, неврастения чаще возникает в возрасте 30-34 года, истерия - в возрасте 20 - 34 лет, а невроз навязчивых состояний чаще всего возникает в 35 - 39 лет. Что подтверждает положение о разной психологической природе этих неврозов.  Существует различия и в форме распределения частоты неврозов. Заметно, что форма распределения частоты неврастении с ярко выраженным максимумом в среднем возрасте показателей с уменьшением и увеличением возрастов обследованных существенно отличается от гораздо более равномерных распределений частот истерии и невроза навязчивых состояний. Такие результаты могут объясняться значимыми психологическими различиями между невротиками, с одной стороны, и лицами, страдающими неврозами навязчивых состояний, и истериками – с другой.

В связи с этим, если обобщить рассмотренные материалы об особенностях психических состояний человека, то в общем можно выделить два психологических типа людей. У людей, относящихся к одному из них, превалирует активное, действенное начало, которое определяется их функциональным психическим состоянием, а порядок взаимодействия со средой характеризуется законом Йеркса-Додсона, отражающем прагматические устремления людей к получении наибольшей пользы, личной выгоды. Поэтому для них, также характерны положительные эмоции (достижения успеха, проявление воли), главным образом для поддержания в затруднительных случаях необходимого функционального состояния, продуктивного уровня активности, что в случае перенапряжения чревато возникновением неврастенического невроза. Для другого типа людей основным регулятором поведения выступают эмоциональные психические состояния, а взаимодействие со средой строится, исходя из их стремления к избежанию неудачи, избежания неприятного, что гарантируется при минимизации этого взаимодействия, обеспечивающейся отрицательным отношением человека к самому процессу взаимодействия со средой, самой собственной активности как таковой.

Такая позиция оказывается благодатной предпосылкой для развития истерического невроза, волевые состояния у таких людей чаще возникают в случае необходимости выбора из значимых для них альтернатив, боязни совершить ошибку при принятии таких решений, что может привести к возникновению невроза навязчивых состояний.

 Ключевая роль функциональных и эмоциональных психических состояний в регулировании форм активности, деятельности человека диктует необходимость дополнительного и более конкретного рассмотрения их отличительных особенностей, их взаимосвязи с психическими процессами. Когда в качестве ведущей выделяется функция активности психических состояний, сами состояния скорей трактуются как некая средневзвешенная производная характеристик как уровня активации актуальных психических процессов. При другом подходе к пониманию природы психических состояний, устанавливающем приоритет их оценочной функции. Психические состояния рассматриваются как целостная форма проявления потребностной субстанции человека, посредством своих специфических, а не познавательных психических процессов.

При первом подходе психическое состояние определяется, оценивается по совокупности, сумме одновременных впечатлений или психофизиологических проявлений. Например, выраженность утомления может определяться человеком с помощью семибалльной оценки себя по следующим шкалам:

  •  сильный - слабый;
  •  веселый - грустный;
  •  бодрый - сонный;
  •  взволнованный - спокойный;
  •  счастливый - несчастный;
  •  энергичный - ленивый;
  •  свежий - усталый;
  •  расслабленный - напряженный;
  •  полный сил - истощенный;
  •  заинтересованный - скучный.

В качестве примера типологии внешних проявлений психического напряжения, состояния активации можно привести классификацию В.Л. Марищука. По этой классификации, для нормального функционального состояния человека характерна мимика, спокойствия и уверенности в своих силах, в успехе выполняемой деятельности, проявлении готовности к действиям. Отсутствие скованности. Движения свободные и координированные.

С возрастанием активации возникает мимика заметного возбуждении, небольшого психического напряжения, отражающего готовность и стремление к действиям, уверенность в успехе. Возможно появление небольшой скованности, не препятствующей координированным движениям, соразмерности усилий.

Для следующей ступени активации характерна мимика выраженного волнения, эмоционального возбуждения, готовности к значительным волевым усилиям для достижения цели. Эмоциональное напряжение, отражающее стремление к успеху. Наличие скованности, определяющей высокую энергостоимость координированных движений, и приложение, отчасти, излишних усилий.

В дальнейшем появляется мимика весьма выраженного волнения, эмоционального напряжения, переходящего в напряженность. Челюсти сжаты, желваки на щеках, иногда нижняя челюсть начинает отвисать. Появляется выражение растерянности.

Для максимальной деструктивного уровня активации характерна общая скованность, нарушающая координацию движений. Тремор век, рук и ног. Мимика напряженности, губы вытянуты трубочкой вперед, прерывистое сосательные движение губами. Общее выражение растерянности, обреченности, депрессия. Общая скованность, иногда переходящая в ступор. Иногда хаотичные, неадекватные движения рук сопровождаются движением всего тела, ключицы могут быть неадекватно подняты. Усилия несоразмерны.

Оценочная окраска психического состояния отражает уровень удовлетворенности  потребностей, человека, в каком отношении (положительное или отрицательном) к этим потребностям находятся воспринимаемые человеком явления. Непосредственно субъектом актуальная потребность ощущается в форме влечений и желаний. Влечения – это субъективные формы проявления потребностей без осознания целей устремлений. Желания – субъективные формы проявления потребностей с осознанием целей устремлений, но без осознания средств их достижения.

Следовательно, получается, что актуальнее психическое состояние отражает уровень удовлетворенности потребности без полноценного отражения предмета ее удовлетворения. Такие плохо осознаваемые чувства для их идентификации в психологии могут соотноситься с определенней цветовой гаммой. Так считается, что синий цвет символизирует потребность в спокойствии, зеленый, потребность в самоуверенности, красный потребность активно действовать и добиваться успеха, желтый - потребность в перспективе, надеждах на лучшее, мечтах.

По предпочитаемым человеком цветам судят о состоянии его потребностей.

Основываясь на перечне первичных потребностей. Б.И. Додонов выделил следующие    эмоциональные установки:

  •  Альтруистическая (сопереживание, участие);
  •  Коммуникативная (общение);
  •  Практическая (успех, завершенность, удача в работе);
  •  Гностическая (познание, догадка, поиск);
  •  Глорическая (слава, успех);
  •  Эстетическая (созерцание природы, произведений искусства);
  •  Пугническая (риск, интерес к борьбе);
  •  Романтическая (стремление к необычному, новому);
  •  Гедоническая (телесный и духовный комфорт);
  •  Акезитивная (накопительство – коллекционирование).

Индивидуальная последовательность этих установок отражает свойственные человеку эмоциональные состояния. Для ранжирования установок используется описание типичных для соответствующей группы эмоциональных состояний переживаний и чувств:

  •  чувство радости и удовлетворения когда, удается сделать что-нибудь для дорогих тебе людей, беспокойство за судьбу другого, сочувствие жалость, участие, преданность;
  •  радость, хорошее настроение, симпатия, признательность при общении с людьми, когда видишь дружбу и взаимопонимание, получаешь помощь и поддержку, стремление общаться, делиться мыслями и чувствами, признательность за участие;
  •  желание добиться успеха в работе, увлеченность, возбуждение и подъем – когда работа идет хорошо, любование результатами труда, стремление довести дело до конца, приятная усталость и удовлетворение завершенностью работ;
  •  стремление нечто понять, проникнуть в сущность вещей и явлений, чувство недоумения, удивления, догадки, близости решения, наслаждения при познавании нового, знакомство с поразительными фактами, удовлетворение при постижении сути явлений;
  •  удовольствие быть предметом внимания и восхищения, стремление завоевать признание. Гордость, подъем духа при демонстрации своей ценности, превосходства над другими, желание взять реванш при неудаче;
  •  жажда изящного, наслаждение красотой природы, произведениями искусства, музыкой, созерцательности, чувство светлой грусти задумчивости, предпочтение литературы, театров. Музеев, выставок иным развлечениям;
  •  возбуждение ожидание опасности, чувство риска и упоение им, чувство власти на собой и обстоятельствами. Азарт, острые ощущения во время борьбы, ожидание приключения, спортивная злость, любовь к азартным играм;
  •  волнующее и тревожно радостное ожидание чуда, необычного, таинственного, нового, случайного, но обязательно хорошего, светлого, манящее чувство далекого, обязательно хорошего, светлого, манящее чувство далекого пути, вера в чудо, совершенного руками людей;
  •  наслаждение едой, теплом, светом солнца, отдыхом, комфортом безопасностью и безмятежностью жизни, непринужденной обстановкой, простыми и здоровыми удовольствиями, сладкая лень, нега, веселье;
  •  радостное волнение, возбуждение, нетерпение при поиске и приобретении новых вещей, предметов коллекционирования, редких книг. Удовольствие при увеличении накоплений.

Ключевые термины раздела

Психическое состояние; активность; оценка; сила как параметры психического состояния; функциональные психические состояния; закон Йеркса-Додсона; кривая работы; эмоциональные психические состояния; положительная и отрицательная мотивация деятельности; закон Аткинсона; волевые состояния; невротические состояния; неврастенический истерический и обсессивно-психастенический внутриличностные конфликты; возрастная динамика возникновения неврозов; самооценка усталости; шкала проявлений напряженности; типичные эмоциональные переживания и чувства.

Рекомендуемая литература

Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л., 1984.

Карвасарский Б.Д. Неврозы. М., 1980.

Левитов Д.Н. О психических состояниях человека. М., 1964.

Марищук В.Л., Евдокимов В.И. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса. СПб., 2001.

Немчин Т.А. Состояние нервно-психического напряжения. Л., 1983.

Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М., 1966.

Психология эмоций. Тексты. М., 1984.

Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.. 1979.

2.3 Психология личности. Психические свойства человека.

Проявление темперамента у различных типов людей. Типологические особенности познавательных способностей. Дифференцирующие признаки направленности и характера человека.

Область изучения устойчивых интегративных психических свойств человека традиционно в психологии именуется психологией личности, хотя, как было показано, под личностью в нем чаще понимаются преимущественно социально обусловленные психические свойства. Поэтому, необходимо предварительно заметить, что данное рассмотрение положений психологии личности распространяется и на психические свойства, которые обычно более тесно связывают с биологическими факторами развития.

Как уже было показано (см. раздел 1.3), в психологии человека принято объяснять механизмы его целенаправленной активности либо с позиций подхода разрядки напряжения, либо с позиций подхода конструктивной активности.

В первом случае предполагается, что каждый человек обладает изначально данным одинаковым набором устойчивых психических свойств, к числу которых чаще всего относят темперамент, способности, направленность, характер.

При другом подходе считается, что каждый человек обладает уникальным, неповторимым набором устойчивых характеристик своего поведения. Но рассмотрение особенностей психических процессов и состояний показало, с одной стороны, существования между людьми  психических различий, а с другой стороны, наличие общих, объединяющих психологических закономерностей.

Поэтому, представляется наиболее корректным рассмотрение проблем психологии личности под углом дифференциальной психологии.

На общеметодологическом уровне в дифференциальной психологии выделяются типологический и индивидуально-психометрический подходы.

Типологический подход. когда все люди разделяются на ограниченное число психологических типов, является, в сущности, продолжением подхода разрядки напряжения, а индивидуально-психометрический подход, где для классификации людей используются некоторые математические категории, своей основой имеет подход конструктивной активности, принимающий в этом случае форму теории черт.

Исходным положением типологического подхода является предположение о существовании психологического типа как первичной реальности. Принадлежность человека к тому или иному типу считается. Главной детерминантой всего его поведения. Отнесение людей к определенному психологическому типу осуществляется в результате сравнения выраженности у них какого-либо психического свойства как дифференцирующего признака.

Достаточно известной первой типологией людей, существует типология, связываемая с именем Гиппократа, где психологические типы определялись  в соответствии с особенностями темперамента людей, то есть динамической основы их психики, характеризующей скорость протекания психических процессов, и их устойчивость. По виду темперамента все люди разделены на сангвиников, флегматиков, холериков и меланхоликов (см. главу 1.2), в зависимости от пропорций в их организме той или иной жидкости, то есть по гуморальным основаниям.

Э.Кречмер продолжил линию Гиппократа в 20 веке. По его мнению, темпераменты "обусловлены гуморально химизмом крови. Их телесным представителем является аппарат мозга и желез. Темпераменты составляют ту часть психического, которая вероятно по гуморальному пути, стоит в корреляции с строением тела.    По виду темперамента все люди образуют шизотимический или циклотимический типы. Встречается лишь небольшое количество частичных или полных перекрещиваний.

К основным отличительным особенностям циклотимического темперамента относятся:

общительность, добросердечность, душевность;

живость, активность, но и частые перепады настроения.  

Ведущим проявлением шизотимического темперамента Э.Кречмер называет аутизм, при  котором люди  холодны, сдержаны в эмоциях, необщительны, или  общительны избирательно, в узком замкнутом кругу, или поверхностно общительны, без глубокого внутреннего контакта с окружающим миром. Другой формой аутизма  служит стремление осчастливить людей, стремление к доктринерским принципам к улучшению мира, к "образцовому воспитанию". В целом, шизотимики плохо приспосабливаются к окружению, ригидны, склонны к чрезмерной абстракции.  Людям с переходными формами поведения между здоровьем и болезнью определены как шизоиды или циклоиды в зависимости от типа темперамента, учитывая, что крайняя форма проявления - это шизофренические и циркуляторные психические больные "…Психозы представляют собой  лишь редкие заострения широко распространенных больших конституционных групп здоровых".  Циклотимическая форма темперамента чаще присуща людям пикнического телосложения - обычно среднего роста, с плотной фигурой, мягким широким лицом, короткой шеей, недлинными конечностями, склонностью к полноте.

Для лиц шизотемического темперамента более характерно астеническое (лептосомное) телосложение с тонкой фигурой, узкими плечами, вытянутым лицом, длинными ногами.

Шизотимический темперамент часто также встречается у атлетиков - людей с пропорциональной фигурой, широкими плечами, сильной мускулатурой. В дальнейшем еще были выделены иксотимики, для которых характерна малая впечатлительность, зацикленность на мелочах, сдержанность жестикуляции, предрасположенность к эпилепсии и атлетическое телосложение.

Наличие корреляционной связи между конституцией тела и темпераментом подтвердил У.Шелдон. Он выделил три первичных компонента телосложения: эндоморфный, мезоморфный и эктоморфный. Термины произошли от названий зародышевых листков, так как предполагалось, что из эндодермы (внутреннего зародышевого листка) развиваются внутренние органы; из мезодермы (среднего зародышевого листка) – волосы, ногти, рецепторный аппарат, нервная система и мозг. По преобладанию того или иного компонента люди разделяются на эндоморфов (пикников по Кречмеру), мезоморфов (атлетиков) и эктоморфов (астеников).

Установлено, что эндоморфия, мезоморфия и эктоморфия соответственно соотносятся с первичными компонентами темперамента – висцеротонией, соматотонией и церебротонией. По предложенным параметрам можно оценить выраженность у человека каждого из указанных компонентов отдельно. Оценка проводится по 7-ми балльной шкале. В зависимости от преобладания тех или иных компонентов определяется тип темперамента (см. Ошибка! Источник ссылки не найден.)

Таблица 2

Шкала темперамента по Шелдону

Висцеротония

Соматотония

Церебротония

Расслабленность в осанке и движениях

Уверенность в осанке и движениях

Сдержанность манер и движений, скованность в осанке

Любовь к комфорту

Любовь к физическим нагрузкам и приключениям

Чрезмерная физиологическая реактивность

Замедленные реакции

Энергичность

Повышенная скорость реакций

Любовь к пище

Потребность в движениях и удовольствие от них

Склонность к интимности

Социализация пищевой потребности

Стремление к господству, жажда власти

Чрезмерное умственное напряжение, повышенный уровень внимания, тревожность

Удовольствие от пищеварения

Склонность к риску

Скрытость чувств, эмоциональная сдержанность

Любовь к вежливому обхождению

Решительные манеры

Беспокойные движения глаз и лица

Социофилия

Храбрость в бою

Социофобия

Приветливость со всеми

Агрессивность в соревновании

Затруднения в установлении социальных контактов

Жажда похвалы и одобрения

Психологическая нечувствительность, эмоциональная черствость

Трудность приобретения новых привычек, слабый автоматизм

Ориентация на других людей

Клаустрофобия

Агорафобия (открытого пространства)

Стабильность эмоциональных проявлений

Отсутствие жалости и такта

Неумение предвидеть отношение к себе других людей

Терпимость

Громкий голос

Тихий голос, боязнь вызвать шум

Безмятежная удовлетворенность

Спартанское безразличие к боли

Чрезмерная чувствительность к боли

Глубокий сон

Общая шумливость

Недостаточный сон, хроническая усталость

Бесхарактерность

Внешний вид соответствует более пожилому возрасту

Юношеская живость манер и внешнего облика

Легкость в общении и выражении чувств; висцеротоническая экстраверсия

Экстраверсия в поступках, но скрытность в чувствах и эмоциях, соматотоническая экстраверсия

Церебротоническая интроверсия

Общительность в состоянии опьянения

Агрессивность в состоянии опьянения

Устойчивость к действию алкоголя и других депрессантов

Потребность в людях в тяжелую минуту

Тяга к действию в тяжелую минуту

Тяга к одиночеству в тяжелую минуту

Ориентация к детству и семейным отношениям

Ориентация на юношеские цели и занятия

Ориентация к поздним периодам жизни

В целом, крайние типы по Шелдону схожи в своем проявлении с типами темпераментов по Кречмеру. Примечательно, что как в типологии Кречмера, так и в типологии Шелдона прослеживается эволюция трактовки темперамента от общей динамической характеристики психики к характеристике коммуникативной активности человека, его общения.

Но первоначальное гиппократовское понимание темперамента сохраняется при интерпретации результатов исследований И.П.Павловым, выделившим нервную деятельность в качестве ведущего определителя психики.

В частности Павлов считал, что "так как наше и высших животных поведение определяется управляется нервной системой, то есть вероятность свести указанное разнообразие на более или менее ограниченное число основных свойств этой системы с их комбинациями и градациями. Таким образом, получится возможность различать типы нервной системы".

Было выделено три таких основных свойства: сила процесса возбуждения и торможения, зависящая от работоспособности нервных клеток; уравновешенность нервной системы, то есть степень соответствия силы возбуждения силе торможения; подвижность нервных процессов, то есть скорость смены возбуждения торможением и наоборот.

В зависимости от сочетания свойств нервной системы различают ее четыре основных типа:

  •  сильный, уравновешенный, подвижный;
  •  сильный, уравновешенный, инертный;
  •  сильный неуравновешенный подвижный (с преобладанием силы процесса возбуждения);
  •  слабый, неуравновешенный подвижный (либо инертный)

Кроме того, Павлов осуществил типологическую дифференциацию людей в зависимости от специфических особенностей переработки информации, (сигнальной деятельности больших полушарий головного мозга), обеспечивающих "точное и тонкое уравновешивание организма с окружающим миром". Эти специфические особенности проявляются в существовании двух систем сигнальной деятельности.

Первая сигнальная система, общая у человека и животных, это впечатления, ощущения и представления от окружающей внешней  среды, как обще природной, так и от социальной.

Вторая, специально человеческая, сигнальная система формируется с помощью вторичных сигналов - слов. Благодаря двум сигнальным системам и "в силу данных длительно действующих разнообразных образов жизни, людская масса разделилась на художественный, мыслительный и средний типы. Последний соединяет работу обеих систем в должной мере". Для представителей (художественного типа "художников" характерно отражение действительности целиком, без раздробления и разделения.  Другой тип, "мыслители", воспринимают действительность аналитически, дробят ее, превращая в схему, а затем снова собирают целостный образ из частей.

Из приведенных определений достаточно очевидно, что речь, прежде всего, идет об особенностях протекания познавательных процессов человека.    Их  можно идентифицировать как познавательные способности, которые, таким образом, оказываются базовым дифференцирующим признаком, основанием психологической типологии. Кстати, выделенные Павловым свойства нервной системы также в значительной мере можно отнести к предпосылкам развития способностей. Результаты исследования характеристик людей с относительным преобладанием первой или второй сигнальной системы представлены в Ошибка! Источник ссылки не найден..

Таблица 3

Психологические типы, основанные на соотношении сигнальных систем

Первосигнальный тип

Второсигнальный тип

Высокая активность и лабильность нервной системы

Низкая активация и инертность нервной системы

Преобладание возбуждения над торможением

Преобладание торможения над возбуждением

Преобладание правополушарных механизмов

Преобладание левополушарных механизмов

Акцент при оценке раздражителя на субъективно-эмоциональную окраску

Акцент при оценке раздражителя на его точные физические параметры

Непроизвольное запоминание

Произвольное запоминание

Наглядно-действенное мышление

Вербальное мышление

Невербальный интеллект

Вербальный интеллект

Синтетические тенденции восприятия (глобальность, целостность)

Аналитические тенденции восприятия (артикулированность, дробность)

Экстравертированность

Интровертированность

Эмоционально-фокусированный стиль совладения со стрессом

Рационально-фокусированный стиль совладения со стрессом

"Художественный" тип личности

"Мыслительный" тип личности

Понятно, что приведенное в таблице разграничение характеристик разных типов не исключает их возможного частичного пересечения.

Положение о функциональной асимметрии больших полушарии головного мозга. правое из которых преимущественно связано с первой сигнальной системой, а левое - со второй, стало исходном предпосылкой появления целого научно-практического течения в психологии человека нейролингвистического программирования.

Тогда одной из ключевых методических проблем становится проблема определения у человека доминирующего полушария головного мозга. Считается, что у правополушарных людей левые составляющие парных органов взаимодействия со средой (левый глаз, левая рука, нога и т.д.) является ведущими, а у левополушарных – наоборот. Но, прирожденная. "истинная" асимметрия может быть прижизненно искажена /например, под влиянием сложившегося а обществе образа существования, преимущественно ориентированного на правшей/. Поэтому определять функциональную асимметрию было  предложено осуществлять с помощью специальных проб. Например предлагается:

А. Переплетите пальцы рук. Сверху оказался большой палец левой руки /Л/ или правой /П/? Запишите результат.

В. Сделайте на листе бумаги небольшое отверстие и посмотрите сквозь него двумя глазами на какой-либо предмет. Поочередно закрывайте то один, то другой глаз. Предмет смещается, если вы закрываете правый глаз или левый?

В. Станьте в "позу наполеона", скрестив руки на груди. Какая рука оказалась сверху?

Г. Попробуйте изобразить "бурные аплодисменты". Какая ладонь вверху?"

В зависимости от особенностей выполнения предложенных заданий определяется психологический тип человека:

ПППП / В задании А сверху оказывается палец правой руки, в задании Б предмет смещается. В задании В сверху находится правая рука, а в задании Г - ладонь правой руки/ - обладатель такой характеристики консервативен, предпочитает общепринятые формы доведения.

ПППЛ - темперамент слабый, преобладает нерешительность.

ППЛП - характер сильный, энергичный, артистический.

ППЛЛ - характер близок к предыдущему типу, но более мягок, контактен, медленнее привыкает к новой обстановке.

ПЛПП – аналитический склад ума, основная, черта - мягкость, осторожность избегает конфликтов, терпим и расчетлив, в отношениях предпочитает дистанцию.

ПЛЛП - характерны подверженность различным влияниям, беззащитность, но вместе с ним способность идти на конфликт.

ПЛЛП - артистизм некоторое непостоянство, склонность к новым впечатлениям; в общении смел, умеет избегать конфликтов и переключаться на новый тип поведения.

ПЛЛЛ - независимость, непостоянство, аналитический оклад ума.

ЛППП - эмоциональность, легкость в установлении контактов практически со всеми, но недостаточная настойчивость, подверженность чужому влиянию.

ЛППЛ - похож  на предыдущий тип, но еще менее настойчив, мягок и наивен.

ЛПЛП - самый сильный тип характера, настойчив, энергичен, трудно поддается убеждению, несколько консервативен из-за того, что нередко пренебрегает чужим мнением.

ЛПЛЛ - характер сильный, но ненавязчивый» внутренняя агрессивность прикрыта внешней мягкостью;  способен к быстрому взаимодействию, но взаимопонимание при этом отстает;

ЛЛПП - дружелюбие, простота, некоторая разбросанность интересов;

ЛЛПЛ - к основным чертам относятся простодушие, мягкость, доверчивость

ЛЛЛП - эмоциональность в сочетаний с решительностью, что приводит к непродуманным поступкам» энергичен.

ЛЛЛЛ - ярко выраженная эмоциональность сочетается о индивидуализмом. упорством и некоторой замкнутостью; обладает способностью по-новому взглянуть на вещи.

Исходные принципы нейролингвистического программирования  нашли свое отражение в психогеометрической типологии С.Деллингер. Выделенные    в ней  физические и психологические типы именуются следующим образом: "квадрат", "треугольник", "прямоугольник", "круг", "зигзаг" (см. Ошибка! Источник ссылки не найден.). Из приведенных характеристик заметная схожесть данной типологии о типологиями Кречмера и Шелдона. Психологический тип можно определить и по внешнему виду, и по предпочтению обследуемым соответствующей фигуры (Приложение 4). И в этом уже реализуются положения проективной психодиагностики, когда обследуемый интерпретирует объективные явления в зависимости от своих объективных особенностей

 

Таблица 4

Признаки для экспресс-диагностики формы личности

"Квадрат"

"Треугольник"

"Прямоугольник"

"Круг"

"Зигзаг"

Внешний вид мужчины

Консервативный, опрятный, коротко подстрижен и чисто выбрит

Модный. Шикарный, дорогие вещи соответствует ситуации

Меняющий, неопрятный, не в тон ситуации

Неофициальный, часто без галстука, моложавый неизысканный, небрежный

Растрепанный, неряшливый, демонстративный, иногда супермодный

Внешний вид женщины

Сдержанный, строгий неяркий худощавый, опрятный

Модный, элегантный, строгий, дорогие вещи, ухоженный

Меняющийся, сумасбродный (крайности) небрежный не в тон ситуации

Неофициальный, "пышный", неизысканный, женственный

Разнообразный, небрежный, экстравагантный, иногда супермодный

Рабочее место

Каждая вещь на своем месте, казенный вид

Символы статуса и успеха порядок

Беспорядок, эклектика

Уютная, домашняя обстановка

Беспорядок, запущенность или театрально-демонстративное оформление

Речь

Логичная, последовательная, ясная, обстоятельная, медленная, монотонная, сухая, высокий голос речевые штампы, точная профессиональная терминология

Логичная, ясная, краткая ориентированная на суть проблемы уверенная властная, эмоциональная быстрая, четкая, невысокий громкий голос, жаргон, остроты, присловья (иногда бранные выражения)

Неуверенная, неясная, сбивчивая, эмоциональная, аритмичная "пауза нерешительности", скороговорка", колебания громкости и высоты тона, высокий, срывающийся голос междометия "слова-паразиты" вопросы

Непоследовательная отклонения от главной темы, эмоциональная успокаивающая расслабляющая, плавная, скорее медленная, сочный, густой, скорее низкий голос, восторженный оценки. Комплименты "мы" предпочтительнее "я"

Непоследовательная, ассоциативная яркая, образная, эмоциональная, зажигательная, быстрая, богатые голосовые вариации, восторженные оценки. Богатая лексика, жаргон, остроты


Продолжение таблицы

"Квадрат"

"Треугольник"

"Прямоугольник"

"Круг"

"Зигзаг"

Язык тела

Скованная напряженная поза (зажатость), рассчитанные движения, точные, скупце жесты, медленная "солидная" походка, бесстрастное лицо, деланный или "нервный" смех, потение

Ненапряженная поза, плавные, уверенные движения, широкие, выразительные жесты, уверенная, энергичная походка, непроницаемая маска, сжатые губы. Пронзительный взгляд, властное рукопожатие

Неуклюжий, резкие, отрывистые нервные движения, неуверенные и незаконченные жесты, неуверенная меняющаяся походка, бегающий взгляд хихиканье, быстро краснеют

Расслабленная поза, свободные, плавные движения, доброжелательная улыбка, частые кивки головой в знак поддержки, "зеркальное" поведение, минимальная социальная дистанция, жизнерадостная походка (легко подстраиваются под походку другого), подчеркнуто доброжелательное приветствие

Ненапряженные, быстро меняющееся позы, быстрые плавные движения, оживленная жестикуляция, стремительная походка, живая мимика, "всевидящий" взгляд, манерность

Основные психологические характеристики поведения

Организованность, пунктуальность, строгое соблюдение правил, инструкций, планирование аналитичность, внимательность к деталям, ориентация на факты, цифры, пристрастие к письменной речи, аккуратность, чистоплотность,

Лидер, стремление к власти, честолюбие, установка на победу, прагматизма, способность концентрироваться на ели, момента, ориентация на суть проблемы, уверенность в себе, решительность, импульсивность, склонность к риску, неукротимая

Изменчивость, непоследовательность, неопределенность, возбужденность, любознательность, позитивная установка ко всему новому, смелость (до безрассудства), низкая самооценка, неуверенность в себе, доверчивость, импульсивность,

Высокая потребность в общении, контактность, доброжелательность, забота о других, щедрость, способность к сопереживанию, хорошая интуиция, спокойствие, уступчивость, склонность к самообвинению (и меланхолии) эмоциональная

Жажда изменений, креативность, концептуальность, жажда знаний, великолепная интуиция, одержимость своими идеями, мечтательность, устремленность в будущее, позитивная установка ко всему новому философия бунтаря, восторженность,

Продолжение таблицы

"Квадрат"

"Треугольник"

"Прямоугольник"

"Круг"

"Зигзаг"

рациональность, осторожность, сухость, холодность, практичность, экономность, упорство, настойчивость, твердость в решениях, терпеливость, трудолюбие, профессиональная эрудиция, слабый "политик", узкий круг знакомых

энергия, сила чувств, смелость, высокая работоспособность, буйные развлечения, нетерпеливость, великолепный "политик", остроумие, широкий круг общения, узкий круг близких друзей

нервозность, быстрые, резкие колебания настроения, избежание конфликтов, забывчивость, склонность терять вещи, не пунктуальность, "барсучья" психология, новые друзья, имитация поведения других людей ("примеривание ролей") тенденция к простудам, травмам, дорожно-транспортным происшествиям

чувствительность, доверчивость, ориентация на мнение окружающих, нерешительность, слабый "политик", болтливость, (любит посплетничать), способность уговаривать, убеждать других сентиментальность, тяга к прошлому, склонность к общественной деятельности, гибкий распорядок дня, широкий круг друзей и знакомых

энтузиазм, непосредственность, непрактичность, слабый "политик", импульсивность, разбросанность, непостоянство настроения, поведения и отношений, недисциплинированность, стремление работать в одиночку, отвращение к бумажной работе, "душа компании", остроумие, безалаберность в финансовых вопросах, небольшой круг друзей

 

Переходя к рассмотрению типологий, образованных на основе дифференциации. направленности человека, то есть устойчивой совокупности его устремлений к чему-либо или кому-либо, представляется целесообразным обратиться к работам Э.Шпрангера, А.Ф.Лазурского и К.Юнга.

По Шпрангеру, структура личности характеризуется и определяется теми целями и ценностями к которым стремиться человек. В соответствии с этим, представители научно-технического типа стремятся к познанию истины, систематизации своих знаний, у них преобладает когнитивное отношение к действительности. Для экономического типа личности характерна прагматическая ориентация, при которой главным ценностным критерием выступает полезность. Эстетический тип видит высшую ценность в форме и гармонии; он не обязательно создает художественно-эстетические ценности, но активно потребляет такую информацию. У социального типа наиболее значимой оказывается любовь к людям, по отношению к которым он добр, эмпатичен, отзывчив. Для политического типа смысл жизни заключается в обладании властью и ради нее он готов на многие жертвы. Религиозный тип наиболее важным считает стремление к единению с Богом. Оценивая типологию, следует указать на несомненное сходство ее основания с перечнем первичных потребностей человека (материальные, социальные, познавательные и эстетические).

В основе классификации личностей, предложенной Лазурским, лежит разделение всего многообразия человеческой психики на эндопсихику и экзопсихику.

В эндопсихику входит "вся совокупность таких основных психических (психофизиологических) функций, или способностей, как восприимчивость, память, внимание, комбинирующая деятельность (мышление и воображение), аффективная возбудимость, способность к волевому усилию, импульсивность или обдуманность волевых актов, быстрота, сила и обилие движений и т.п.".

Содержание экзопсихики "определяется отношением личности к внешним объектам, к среде, причем понятие "среды" или объектов берется в самом широком смысле, в котором оно объемлет всю сферу того, что противостоит личности, и к чему личность, может так или иначе относиться".

Ориентация на эндо- или экзо- психику образует первый уровень классификации, определяющий выделение психологических типов. Так при ориентации на эндопсихику далее на втором уровне, выделяются типы: рассудочных, аффективных и активных людей, по степени выраженности у них соответствующих функций, способностей; при взаимном соответствии эндо- и экзо- психики типы ученых, художников, религиозных созерцателей, человеколюбцев, общественников, властных, хозяйственных; при преобладании экхопсизической стороны личности деление производится в соответствии с важнейшими общечеловеческими идеалами и их характерологическими разновидностями.

С классификацией Лазурского перекликается система К.Юнга. в ней на первом уровне выделяются два резко различающихся типа. Названных типом экстраверсии и типом интроверсии. Поступки экстраверта "основываются на влиянии лиц и вещей. Они прямо обусловлены объективными данными и определяющими факторами и из них, так сказать, исчерпывающе объяснимы".

Экстраверт относительно без трений применяется к данным отношениям и естественно не имеет других претензий, кроме выполнения объективно данных возможностей, например, избрать профессию, которая в данном месте и в данное время представляет многообещающие возможности, или делать и производить то в чем в данный момент нуждается окружающая среда и чего она ждет от него, или воздерживаться от всяких нововведений, если только они уже сами собой не направляются, или как-нибудь иначе превзойти ожидания окружающего".

Интровертированный тип отличается от экстравертированного тем, что он преимущественно ориентируется не на объект и объективные данные, а на субъективные факторы. Интроверт, хотя "видит внешние условия, но решающими избирает субъективные определители. Этот тип поэтому руководствуется тем фактором восприятия и познания, который показывает субъективное предрасположение к устранению раздражения органов чувств".

Интровертированная установка, субъективная направленность следует наследственно данной психологической структуре, архетипам, в котором проявляется общее коллективное бессознательное. Содержание коллективного бессознательного "представлено в сознании ясно выраженными наклонностями и воззрениями". Для интроверта характерна решительность и непреклонность субъективных суждений, которые изначально стоят над всеми объективными данными. Факты собираются интровертом только как средство для доказательства, как иллюстрирующие примеры, но никогда не ради них самих. Главную ценность для интроверта "имеют развитие и изложение субъективной идеи, первоначального символического образа, который более или менее неясно стоит перед его внутренним взором".

Вместе с тем. Каждый человек обладает механизмами и экстраверсии и интроверсии. Только относительный перевес того или иного определяет психологический тип. Это обеспечивает для каждого выраженного типа компенсирование его односторонности посредством проявления противоположной установки, находящейся на более низком уровне, позволяющей удержать равновесие. Но при достаточно высоком потенциале обеих установок повышается вероятность возникновения внутриличностного конфликта. Интровертированный и экстравертированный типы получили наименование общих установочных. Каждый из них в свою очередь, на втором уровне типологии подразделяется на функциональные типы, а именно: мыслительный, эмоциональный, сенсорный и интуитивный. Отнесение человека к тому или иному функциональному типу определяется по преобладанию у него соответствующей функциональной системы. Таким образом типология Юнга включает восемь психологических типов.

Сравнение между собой типологии Лазурского и Юнга демонстрирует их несомненную схожесть на первом уровне типологизации, когда все люди подразделяются на экстравертов (лиц с доминированием экзопсизики) и интровертов (лиц с доминированием эндопсихики). Разделение интровертов и людей ориентированных на эндопсихику, на втором уровне типологизации по видам психических функциональных систем также достаточно схоже. А дифференциация людей с превалированием у них экзопсизики, ориентированных на окружение, во вне, осуществляемая по каким-то "внешним" показателям, представляется более последовательной чем дифференциация экстравертов по тем же "внутренним" функциональным системам.

Поэтому хотя обе типологии на своем втором уровне включат дифференциацию людей по способностям, только типология Лазурского в какой-то мере захватывает дифференциацию людей и по характеру, то есть системе отношений к миру и себе, проявляющейся в действиях и поступках. В то же время понятно, что зависимость характера от многообразной внешней среды затрудняет его использование в качестве основы типологий, выделяющих ограниченное немногочисленное число психологических типов всех людей. Решение задачи психологической дифференциации людей по показателям их проявляющегося поведения получило развитие при разработке корреляционно-факторных моделей личности.

Сравнивая все приведенные типологии, отражающие основные характеристики типологического подхода в целом, следует указать еще на две их особенности.

Во-первых, все типологии преимущественно ориентированы на разделение всех людей на контрастные психологические типы, а усредненные чаще просто не допускаются или считаются аномальными.

Во-вторых, применение представленных типологий предполагает использование только описании соответствующих типов, что порой считается недостаточным для обоснованной; дифференциации людей. Сказанные ограничения устраняются при разработке и использовании корреляционно-факторных моделей личности.

Ключевые термины раздела

Сангвинический, флегматически, холерический и меланхолический темпераменты; шизотимический и циклотимический темпераменты; висцеротонический соматотонический и церебротонический типы темперамента; свойства нервной системы; первосигнальный и второсигнальный психологические типы; асимметрия функционирования полушарий головного мозга; типология ценностей и целей; эндопсихика и экзопсихика; интровертированный и экстравертированный психологические типы.

Рекомендуемая литература

Асмолов А.Г. Психология личности. М.,1990

Либин А.В. Дифференциальная психология.М,,1990

Машков В.Н. Методологические и эмпирические основания прикладной дифференциальной психологии. СПб.1996.

Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 1982

Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии типологии характеров. Самара, 1998.

Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974.

Фресс П., ПиажеЖ. Экспериментальная психология. Вып. 5. М., 1975.

Хьюелл Л., Зиглер Д, теории личности. СПб., 1997.

2.4 Психология личности. Черты личности, патологические и возрастные психологические изменения личности.

Черты личности: общее понятие и средства выявления. Основные корреляционно-факторные модели личности. Возрастная психология и патопсихология личности. Индивидуально-типологический подход в изучении психических свойств человека.

В случае, когда психология сосредотачивается главным образом на поведении человека, проявляющемся в его реальных действиях и поступках, тогда в центре ее внимания оказываются психологические особенности, которые могут быть отнесены к особенностям характера. Особенности характера принято раскрывать через черты характера, или черты личности, подчеркивая тем самым их значение для личности человека в целом. Учитывая, что проявление поведения решающим образом зависит от тех возможностей, которые предоставляет ему для каждого уникальная среда обитания, то картина проявляющегося поведения всякий раз оказывается в значительной мере индивидуализированной и неповторимой. В связи с этим, психологическую черту, упрощенно говоря, можно рассматривать как "категорию, с помощью которой возможно упорядоченно описывать поведение индивидов"

 

Черта связана со сравнительной характеристикой поведения человека, измерением различных проявлений этого поведения. Следовательно, черта определяет нечто общее между различными людьми, а принимая во внимание принятое при данном подходе положение о неповторимости каждого человека, можно сделать вывод об определенной отвлеченности, абстрактности понятия черта, искусственности ее содержания.

В этой с вязи, в качестве примера мнение Феофраста, который ввел в обиход сам термин "характер", обозначающий примету, признак, черту, особенность. По выраженности той или иной черты он описал 31 характер: "лесть", "болтливость", "скучный рассказчик" и т.п. Уже сами формулировки красноречиво указывают на процессуальную, действенную и сравнительную природу характерологических черт.

По степени отвлеченности, обобщенности различают индивидуальные и общие черты личности. Индивидуальные черты определяются посредством анализа уникального опыта конкретного человека. Общие черты, - "это те, которые свойственны человечеству в целом, или до крайней мере характеризуют большие группы людей. Эти черты обычно выделяются посредством факторного анализа и измеряются при помощи стандартизированных тестов, которые предполагают оценку результатов испытуемого с точки зрения групповых норм"

Такое понимание психологии личности полностью вписывается в индивидуально-психометрический подход в дифференциальной психологии человека. Этот подход основывается на конструктивной активности в объяснении психологических механизмов целенаправленной активности человека.

Индивидуально-психометрический подход исходит из того, что конкретная человеческая индивидуальность во всей ее неповторимости является единственным реально существующим объектом психологии человека. Общие характеристики, общие черты различных индивидуальностей проявляются естественным образом по результатам выполнения ими каких-то одинаковых для всех заданий.  Дифференциация людей по полученным таким образом характеристикам осуществляется исходя предположения о том, что результаты выполнения разными людьми указанных заданий соотносятся между собой в соответствии с нормальным законом распределения случайной величины.

Кроме того, появляется возможность возникновения устойчивого сочетания выявленных таким образом черт у разных людей. Это совпадение в общем случае носит функциональный характер и адекватно описывается в категориях случайных событий, что открывает возможность для использования аппарата математической статистики.

График плотности вероятности нормального распределения представляет собой симметричную колокообразную кривую (рис. ).

Она симметрична относительно вертикали, проведенной через точку на оси Х которая соответствует среднему арифметическому распределения частот большой выборки похожего на нормальное распределение. Рассчитывается среднее арифметическое по формуле:

где Хi - возможные значения случайной величины Х

n – количество значений.

При значении Х равном -σх и σх , на кривой имеются точки смены кривизны (перегиба). Взятое по абсолютной величине, это значение соответствует величине стандартного отклонения распределения частот большой выборки, похожего на нормальное. Величина стандартного отклонения рассчитывается по формуле:

В промежутке от до , распределяется примерно 68,3% всех событий,  до , примерно 95,4%. От  до , примерно 99,7%. В результате получается, что в отличии от типологического подхода при индивидуально-психометрическом подходе большая часть людей должна быть отнесена к числу лиц со средними показателями выраженности соответствующей характеристики личности. Но различия между величинами показателей, находящимися в промежутке от  до , считаются статистически необоснованными. Поэтому корректная дифференциация осуществляется разделением всех обследуемых на три группы лиц - с показателями меньше величины , больше величины  и всех остальных.

Функциональная статистическая связь между переменными называется корреляцией и ее величина определяется расчетом соответствующего коэффициента корреляции, форма которого зависит от характера сравниваемых переменных. Основополагающим, базовым коэффициентом корреляции считается коэффициент линейной корреляции Пирсона:

где  хi и yi - значения сравниваемых переменных, приблизительно распределенный по нормальному закону. Величина самого коэффициента rxy  изменяется от -1 до +1. Крайние значения характеризуют максимальную степень связи переменных , их абсолютное совместное прямое (+1) или обратное изменение (-1).

При полном отсутствии связи между переменными коэффициент корреляции равен 0. Так как значение коэффициента корреляции величина случайная (может измениться в повторном испытании или в испытании при других условиях и т.п.), то даже при номинальном отсутствии связи полученный коэффициент корреляции может отклониться от 0. Но при этом, существуют критические значения, больше которых случайные отклонения от 0 оказываются слишком маловероятными. Например в 5 случаях из 100 (5% уровень значимости) или в 1 случав из 100 (1% уровень значимости). Учитывая, что при rxy величина

имеет основанное на нормальном распределении t - распределение с числом степеней свободы n-2, такие критические значения для показателей t или непосредственно для rxy определены и приводятся в соответствующих таблицах, опубликованных в распространенных справочных изданиях по математической статистике. Для отклонения предположения об отсутствии корреляции полученная величина t или rxy должна превысить табличную при соответствующем количестве степеней свободы  (n- 2).

В результате различных экспериментальных измерений может быть получено большое и постоянно увеличивающееся количество связей между различными психологическими переменными, различными чертами личности. Поэтому понятна необходимость решения задачи получения универсального пригодного для всех набора характерологических черт личности. Решение такой задачи проводится с использованием факторного анализа.

Факторный анализ - это группа методов, предназначенных для определения свойств, которые нельзя непосредственно наблюдать и измерить. В самом общем виде цель факторного анализа заключается в сведении определенного количества переменных к меньшему количеству характеристик (факторов), способных воспроизвести без существенных потерь первоначальную структуру показателей (см. Ошибка! Источник ссылки не найден.).

Рис. 8 Условная общая схема факторного анализа

В результате факторного анализа всё многообразие черт личности может быть последовательно сведено к нескольким общим факторам. Полученный набор факторов можно назвать корреляционно-факторной моделью личности.

В результате экспериментальных исследований и применения факторного анализа Дж.Гилфорд в состав корреляцонно-факторной модели включил следующие биополярные общие черты личности:

G - общая активность: поспешность, любовь к скорости, живость, жизнеспособность, продуктивность или склонность к промедлению, неторопливость, быстрая утомляемость, низкие способности.

R -  сдержанность, самообладание: серьезность, вдумчивость, настойчивость, или беззаботность, импульсивность, возбужденность, склонность к переживаниям.

А - властность: самозащита, лидерство, умение выступать публично, блефовать, или склонность занимать подчиненное положение, покорность, колебания, нежелание находиться в центре внимания.

 S - общительность: множество друзей, поиск социальных контактов, любит быть на виду или мало друзей, стеснительность.

Е - эмоциональная стабильность: ровное настроение, оптимизм, самообладание, спокойствие или изменчивость настроения, пессимизм, мечтательность, легкая возбуждаемость, чувство вины, беспокойство, одиночество, слабое здоровье.

О - объективность: "толстокожесть" или обостренная чувствительность, эгоцентризм, подозрительность, шаблонность мышления, проблемность.

F - дружелюбие: толерантность к проявлению враждебности, принятие доминирования, уважительное отношение к окружающим или воинственность, обидчивость, негодование, потребность в доминировании, презрительное отношение к окружающим.

Т - вдумчивость: отзывчивость, склонность к самонаблюдению и наблюдению за окружающими, душевное равновесие или интерес к  публичной деятельности и рассредоточенность мыслей и чувств.

Р - отношения с окружающими терпимость в отношениях с людьми, доверие к социальным организациям или придирчивость, критическое отношение к социальным институтам, подозрительность, жалость к себе.

М - мускулинность: интерес к мускулинным проявлениям и другим эмоциональным характеристикам, присущим мужчинам, или интерес к феминным проявлениям и другим эмоциональным характеристикам, присущим женщинам.

В процессе разработки данной корреляционно-факторной модели для обоснованного выделения  общих черт личности и их стандартизированной количественной оценки был разработан специальный опросник - исследование темперамента Гилфорда и Циммермана.

Р.Кэттел, выполнив большое количество факторных: исследований, получил свой перечень биполярных общих черт личности:

А - циклотимия (приспособленность, отзывчивость, эмоциональность) шизотимия (обособленность, холодность, замкнутость).

В - общая интеллигентность (ум, находчивость) умственный дефект (тупость, безынициативность).

С - сила эго (спокойствие, зрелость, упорство) - нейротизм (беспокойство, незрелость, возбудимость).

Е - доминантность (отстаивание своих прав, энергичность, эмоциональная сдержанность) - подчиненность (неуверенность, услужливость, экспрессивность)

F - сургенсия (бодрость, беспечность, открытость) - десургенсия (подавленность, озабоченность, закрытость).

О - характер или сила супер эго (настойчивость, порядочность, постоянство) - недостаток твердых внутренних убеждений (переменчивость, бессовестность, непостоянство).

Н - пармия (смелость, доброта, самоуверенность) - тректия (робость, черствость, неуверенность в себе).

I - премсия (нетерпеливость, чувственность, поиск внимания) - харрия (выдержанность, жесткость, независимость).

L - протенсия (подозрительность, раздражительность) - алаксия (доверчивость, спокойствие).

М - аутия (автономность, самопоглащенное расслабление, мечтательность) - праксерния (практичность, узость интересов, серьезность).

N - проницательность (изысканность, холодность, хорошее понимание других) - простоватость (неуклюжесть, сентиментальность, наивность).

О - гипотимия (склонность к чувству вины, боязливость) – гипертимия (грубость, независимоость).

Q1- радикализм (гибкость) - консерватизм (ригидность).

Q2 - самодостаточность (самостоятельность) – социабельность (зависимость от группы).

Q3 - контроль желаний (высокий самоконтроль, сила воли) -импульсивность (недостаток самоконтроля).

Q4 - высокая эргическая гибкость (фрустрированность, напряженность) - низкая эргическая гибкость (расслабленность, флегматичность)

Основываясь на этой модели личности, Кэттелл разработал шестнадцатифакторный опросник личности - 16 PF (Приложение 5).

Для того чтобы получаемые с помощью методик такого типа по разным шкалам могли быть сопоставлены между собой, их необходимо перевести в нормированные показатели по формуле

,

где XI – первичные значения по шкале X.

В этом случае обследуемые обоснованно разделяются по выраженности оцениваемой характеристики на три группы с показателями Z<-1, -1≤Z≤1, и Z>1 соответственно. Но следует заметить, что при применении методики 16 ФЛО принято использовать десятибалльную шкалу стэнов, первичные данные по формуле

Тогда обследуемые с оценками 1-3 стэна, 4-7 стэна и в - 10 стэнов образуют три группы людей действительно отличающиеся  друг от друга по сравниваемой психологической характеристике.

Проведя обширные корреляционно-факторные исследования свою систему черт личности предложил Г.Айзенк. В ее состав оказались включены:

- колебания настроения;

- общительность

- веселость;

- импульсивность;

- бессоница;

- подавленность чувств;

- сообразительность ;

- живость;

- нервозность;

- раздражительность;

- чувствительность.

На более высоком уровне были выделены факторы экстраверсия-интроверсия и нейротизм, для идентификации которых Айзенком, был предложен личностный опросник ЕРI (Приложение 6), с оценкой результатов на основе групповых норм. Если при этом используются уже экспериментально полученные и рекомендуемые нормы, необходимо знать, на каком контингенте они определены и насколько особенности этого контингента соответствуют особенностям человека, чьи нейротизм,  экстраверсия-интроверсия оцениваются. Когда такая информация отсутствует, диагностические нормы следует либо определить самостоятельно, либо, в крайнем случае, проверить экспериментально.

Различие представленных корреляционно-факторных моделей в значительной мере оказались обусловлены как раз различиями контингентов испытуемых, участвовавших в экспериментальных исследованиях при разработке моделей. Кроме того, не были полностью унифицированы процедуры факторного анализа, применяемые разными исследователями. Осуществленное Айзенком факторное исследование совместного применения моделей Гилфорда, Кэтелла и самого Айзенка было лишено этих обстоятельств и позволило выделить обобщенные факторы более высокого порядка, которые были идентифицированы как интроверсия-экстраверсия и нейротизм. Также, но с несколько меньшей достоверностью, был выделен фактор с существенной представленностью показатель активности. В дальнейшем, в других исследованиях базовое значение интраверсии-экетраверсии и нейротизма часто (но не всегда) подтверждалось.

Примечательно, что интроверсия является основополагающим свойством и в типологии Юнга, занимает важное место в типологии Шелдона. Однако, содержание этого понятия у Юнга и Айзенка существенно различается, по Айзенку, экстраверт общителен, имеет много друзей, нуждается в людях., с которыми он может договорить, не любит разбираться в себе, любит изменения, импульсивен, плохо контролирует себя, а интроверт - тихий человек, погруженный в себя, не ищет общения, больше любит книги, чем людей, скрытен, держится на расстоянии от других и делает исключение только для близких друзей, серьезен и размерен, хорошо себя контролирует. Получается, что Айзенк трактует интроверсию-экстраверсию, прежде всего, как разную степень коммуникативной активности общительности человека. А для Юнга, это показатель направленности на внешний мир или себя, когда экстраверт приспосабливается к внешним условиям, а интроверт их изменяет в соответствии со своими внутренними представлениями (при этом он может быть вполне разговорчив), либо  он  может построить для себя свой собственный самодостаточный мир. То есть создать себе условия обитания. Что касается нейротизма, который трактуется как эмоциональная нервная неустойчивость, то она так же присутствует в типологии Юнга как психическое явление. Таким образом, не обозначенное, но проявляющееся в случае, когда у одного человека присутствует и интровертированная и эстравертированная установки, обе с большим потенциалом, что создает напряженность. Создает условия для возникновения внутриличностного конфликта.

В результате получается, что наиболее общими экспериментально выявленными чертами личности оказались характеристики, схожие с психическими свойствами, определяющие наиболее общие и наиболее признанные психологические типологии, поэтому в заключении рассмотрения корреляционно-факторных моделей, систем черт личности следует указать на интроверсию-экстраверсию и нейротизм, как на ведущие базовые характеристики этих систем.

Такая тенденция в организации психических свойств и черт личности проявляется на всех возрастных этапах жизненного пути. Например, у подростков было, установлено три типа характеров: регулируемый, саморегулируемый и неполный саморегулируемый. Доведение подростков с регулируемым типом характера упорядочивается социально направленными воздействиями (требованиями, правилами, примерами). Отклонения в поведении, у таких подростков незначительны и легко поддаются корректировке, подростки с полным саморегулируемым типом характера в различных жизненных обстоятельствах самостоятельно организуют и корректируют свое поведение , не испытывая при этом необходимости в дополнительной внешней стимуляции. Подростки с неполным саморегулируемым типом характера в отдельных случаях самостоятельны в проявлении своего поведения, в других случаях им необходима дополнительная стимуляция.

В целом, обобщая многочисленные исследования можно говорить о выделении психологических типов подростков, поступки которых определяются преимущественно социальным окружением, и подростков, относительно независимо самостоятельно организующих свое поведение, реализуя собственные, обычно неординарные психологические особенности.

На другом полюсе возрастного континуума также выделяются три типа стариков и старости: старик-негативист, отрицающий у себя наличие каких-либо признаков старости; старик-экстраверт и старик-интроверт.

Старик-экстраверт признает наступление старости, но к этому признанию приходит через внешние влияния и путем наблюдения окружающей дейтсвительности, особенно в связи с выходом на пенсию (наблюдение за выросшей молодежью, расхождение с ней во взглядах, и интересах, смерть близких и друзей, новшества в области техники и социальной жизни, изменение положения в семье).

Старик-интроверт остро переживает процесс старения, что проявляется в тупости до отношению к новым интересам, оживлении воспоминании о прожитом реминисценцией в интересе к вопросам метафизики, в малоподвижности, ослаблении эмоций, ослаблении сексуальных моментов, стремлении к покою.

Психологические детерминанты всего жизненного пути человека - "это характерные для него способы соединения личностью внешних и внутренних тенденций жизни, превращение их в движущие силы своей жизни… Совпадение внешних и внутренних тенденций в жизни личности или их столкновение, противодействие характеризует способ организации жизни и  тип личности. Обобщая, можно говорить о двух психологических типах людей, различающихся по форме детерминации своей жизни.

У представителей одного психологического типа онтогенетическое развитие в первую очередь диктуется, возрастными биологически обусловленными изменениями прежде всего психических функций, определяющих протекание психических процессов и предопределяющих в форме задатков уровень развития способностей, первичных потребностей и темперамента. Особенности темперамента проявляются уже у новорожденных в таких формах как величине диапазона ответных реакций, степени общей активности, возбужденности, продолжительности сна, скорости привыкания ко всему новому, различии в стремлении вырваться из рук.

Считается, что особенности темперамента особенно стабильны и сохраняютсяв своей качественной специфике до конца жизни. Возрастные изменения первичных потребностей качественно проявляются главным образом в изменении направленности человека в период созревания и угасания половых потребнсотей, то есть в зависимости от половой принадлежности и некоторых индивидуальных различий, в возрасте примерно 12 и 60 лет.

В динамике развития познавательных психических функций особо выделяется время достижения ими уровня максимальной продуктивности в возрасте примерно в 24-25 лет, когда у человека открываются возможности для адекватной оценки себя, перспектив дальнейшего сущ6ествования, и возраст начала некомпенсируемого снижения этой проудктивности примерно в 48-50 лет, когда наступает время оценки не только возможного, но и достигнутого. Получается, что при такой линии развития существенные изменения в психологии человека более вероятны в возрасте примерно 12-14, 24-25, 48-50, и 60 лет.

Прежде всего такие изменения связаны с появлением у человека оснований для углубления своего самосознания.

Для другого псхиологического типа людей жидзненный путь определяется в первую очередь "внешними" социальными воздействиями и событиями. Социальное воздействие на психологию личности осуществляется посредством измнения ее положения в системе общественных отношений, то есть изменения ее статуса, и изменением ее социальных ролей. Жизнь человека протекает в определенном обществе, он современник определенной эпохи и сверстник определенного поколения. Различия между поколениями, преемственность поколений – "это реальный механизм по которому происходит взаимосвязь между индивидуальным временем развития личности и социально-историческим контекстом этого развития".

Под поколением при этом понимается интервал времени между средним возрастом родителей и их детей.

В нашей стране этот интервал в настоящее время составляет примерно 24-25 лет. Человек в своей жизни особенно тесно связан с тремя поколениями: "отцов", "сверстников", "детей"; или "сверстников", "отцов", "дедов"; или "сверстников", "детей", "внуков".

Важнейшее значение приобретают периоды смены этих триад. Первый такой период приходится в среднем на возраст 24-25 лет, когда у человека обычно происходит качественное изменение статуса и социальных ролей, связанное с образованием семьи, рождением детей, что определяет его переход в другое поколение, а кроме того, часто это время начала трудового пути (после окончания вуза), и изменения в связи с этим его статуса и ролей.

Вторым важным периодом становится возраст в 48-50 лет. Это возраст перехода в категорию дедушек и бабушек, приобретения самостоятельности детьми, но также нередко это горькое время прощания с родителями. Еще обычно это возраст вступления в период пика своей служебной карьеры, время получения наибольших прав.

Можно выделить и возраст в примерно 60 лет, когда смена статуса и ролей происходит в результате завершения трудовой деятельности, выхода на пенсию.

С позиции психологического изменения личности, каждый новый статус открывает для нее новые возможности для формирования и развития новых форм поведения, которые при реализации новых ролей превращаются в новые черты личности, новые ценностные ориентации.

Таким образом осуществляется развитие, рост личности, расширение сферы ее взаимодействия с окружением.

Итак, несмотря на качественную разнородность факторов, определяющих возрастные изменения психических свойств и черт личности заметно хронологическое совпадение периодов наиболее этому способствующих, что подчеркивает необходимость выявления истинных психологических механизмов возрастных изменений психологии человека.

Среди всего многообразия психических расстройств личности особо значимое место занимают психозы. Олигофрении, психопатии, акцентуации и неврозы.

Психозы – грубые расстройства психики, сопровождающиеся невменяемостью больных, являются областью психиатрии. Олигофрении кратко охарктеризованы при рассмотрении психических состояний, что предсатвляется уместным. Также как наиболее уместно рассмотрение психопатий и акцентуаций при изучении психических свойств и черт личности.

Под психопатией принято понимать аномалию личности, обычно обусловленную врожденными особенностями нервной системы. По определению П.Б.Ганнушкина, первый признак психопатии состоит "в постоянстве прирожденности известных психических особенностей у представителей этой группы людей; второй состоит в том, что эти особенности отражаются на всей душевной жизни субъекта; наконец третий – в том, что эти особенности таковы, сто при их наличности индивидуум должен рассматриваться как находящийся на границе между душевным здоровьем и болезнью". Обычно подчеркивается также выраженное нарушение адаптации психопатов в социальной сфере.

В настоящее время не классификации психопатий, которая пользовалась бы общим признанием. Например, Кречмер выделил шизоидную психопатию, эпилептоидную и циклоидную. Ганнушкин циклоидную, шизоидную, эпилептоидную истерическую, неустойчивую, конституционально-депрессивную, гипертимную, органическую формы психопатий.

В исследовательских целях психопатии часто объединяют в три большие группы: возбудимые, истерические и тормозные.

Возбудимые психопаты характеризуются прежде всего вспыльчивостью, раздражительностью. Легким возникновением приступов гнева, ярости аффективными разрядами по любому даже незначительному  поводу, периодически возникающими расстройствами настроения (эксплозивный вариант). Многие из них отличаются обидчивостью, жестокостью, злопамятностью, злобно-раздражительным фоном настроения (эпилептоидный вариант).

Истерические психопаты, отличаются эгоцентризмом, театральностью, демонстративностью, "жаждой признания", лживостью, склонностью к фантазированию, внушаемостью. Наряду с этим отмечается эмоциональная неустойчивость, обидчивость, вспыльчивость, возникновение сверхценных идей, ипохондрического и сутяжного содержания.

В категорию тормозимых включают астенических, шизоидных, и психастенических психопатов. Астенические психопаты отличаются общей "нервной слабостью", повышенной утомляемостью, робостью, чрезмерной чувствительностью и вспыльчивостью, неуверенностью в себе, застенчивостью. Основные признаки шизоидной психопатии – аутизм, ранимость, холодность, отчужденность, парадоксальность, реакций. Для психастенических психопатов характерна неуверенность в правильности своих поступков и решений, тревожность. робость нерешительность. У каждого из вариантов тормозимой психопатии наблюдаются эксплозивные и истерические формы проявления.

При всем многообразии психопатий достаточно четко проявляются некоторые общие особенности. По мнению К.Леонгарда, неустойчивость является наиболее распространенной формой психопатии.

Американская психиатрическая ассоциация определяет поведение психопата как характеризующееся "импульсивными безответными действиями, направленными на немедленное удовлетворение возникающих нарцистических интересов, без учета возможных последствий этих действий и без последующего чувства тревоги и вины". По данным Айзенка, психопаты имеют самые высокие оценки по нейротизму.

Неустойчивость и импульсивность может указывать на то, что в значительной мере аномальные свойства психопата компенсируются другими его личностными особенностями. Именно наличие компенсаторных механизмов в значительной мере не позволяет психопату перейти границу относительной психической нормы. В этом отношении важное значение приобретает еще одна отличительная особенность психопатии: сохранение в целом на нормальном уровне интеллектуальных функций.

Выделенные общие особенности дают основание считать психопатию наиболее "чистым" видом личностных аномалий, "ядро которых составляют нарушения эмоциональной и мотивационной сферы".

Формирование той или иной устойчивой мотивационной линии отражается в становлении соответствующих личностных и характерологических черт, стереотипов психопатического поведения. Наиболее ярко клинически они проявляются в соответствующих типах психопатических реакций. У возбудимых психопатических личностей это стеничная агрессивная тенденция к реализации актуального побуждения (потребности).

У истерических психопатов – стремление привлечь к себе внимание, произвести впечатление, внешне соответствовать избранной роли. У тормозимых психопатов – генерация отказных реакций, ограничение контактов.

Акцентуации - это "те же индивидуальные черты, но обладающие тенденцией к переходу в патологические состояния". Четкой границы между нормальными и акцентуированными личностями, так же как между последними и психопатами нет. Поэтому одни рассматривают акцентуации как переходное со стояние между психопатией и нормальным состоянием - латентные психопатии, предпсихопатии. Другие – как крайние варианты нормальной личности.

Акцентуации отличаются от психопатий тем, что:

проявляются не всегда и не везде, а лишь в тех случаях, когда трудные жизненные ситуации предъявляют повышенные требования к "месту наименьшего сопротивления" в характере;

не препятствуют удовлетворительной социальной адаптации личности, или нарушения адаптации носят временный, преходящий характер;

в определенных жизненных ситуациях акцентуации могут даже способствовать социальной адаптации человека.

В зависимости от преобладания той или иной акцентуации выделяют соответствующий психологический тип. А.Е.Личко на основе классификации психопатий определил перчень акцентуация и соответствующие им типы характера: гипертимный (эксплозивный), циклотидный, лабильный, асетноневротический (ослабленный, переутомленный), сенситивный (впечатлительный), психастенический (нерешительный), шизоидный, эпилептоидный, истероидный, неустойчивый, конформный. Также допускается наличие смешанных типов.

К.Леонгард предложил свой набор типов акцентуированных темпераментов: гипертимический, дистимический (депрессивный), циклотимический, аффективно-экзальтированный, тревожно-боязливый, эмотивный (чувствительный). И акцентуированных характеров: демонстративный, педантический, застревающий, возбудимый.

Различные акцентуации и в этом случае могут сочетаться у одного и того же человека.

Оценивая представленные патологические аспекты психологии человека в контексте общего рассмотрения психических свойств и черт личности, можно заметить общие психологические составляющие психопатий, особенно возбудимых и нейротизма (что нашло подтверждение в исследовании Айзенка). Тогда проявление истерических психопатий и психопатий тормозимой категории допустимо соотнести по параметру интроверсия-экстраверсия. В целом это касается близким по своему содержанию к психопатиям акцентуаций, выделенным Личко. Характерные для нейротизма проявления свойственны и многим акцентуациям темперамента и даже характера в трактовке Леонгарда.

Обобщая сказанное об общих устойчивых особенностях людей, следует заметить, что разработку общих психологических типологий человека можно рассматривать как развитие подхода разрядки напряжения к трактовке механизмов его целенаправленной активности, а теория черт, факторизация проявлений индивидуальностей являются прямым следствием подхода конструктивной активности.

Продолжительность времени существования обоих подходов свидетельствует о том, что каждый из них в отдельности является ограниченно адекватным, что делает целесообразным их объединение в рамках индивидуально-типологического подхода.

В целом, дифференциально-психологическое рассмотрение проявлений познавательных психических процессов, психических состояний и свойств, черт личности дает основание для объединения этих проявлений в две группы. В одной группе, в частности оказывается аналитическая форма организации познавательных психических процессов, второсигнальный характер переработки информации, вербальный интеллект, показатели активности психических состояний, неврастенический синдром, преобладание экзопсихики, экстраверсия по Юнгу и Айзенку.

В другую группу обычно входит синтетическая форма организации познавательных психических процессов, первосигнальный характер переработки информации, невербальный интеллект, оценочные показатели психических состояний, истерический синдром, преобладание эндопсихики, интроверсия по Юнгу.

Первая группа психических явлений свойственна людям, в основе поведения которых лежит механизм конструктивной активности. Проявление этой активности отображается законом Йеркса-Додсона, который на уровне ощущений обусловливает действие закона Стивенса.

Вторая группа проявлений характерна для людей, которыми движет негативная мотивация, стремление устранить негативное напряжение, индуцированное неудовлетворенными потребностями. Снижение такого напряжения, процесс удовлетворения потребностей определяется законом Вебера-Фехнера, а отношение к деятельности проявляется лишь как к средству удовлетворения первичных потребностей, что порождает стремление от нее скорей избавиться и эффект конечного порыва в работе.

Важно иметь в виду, что для людей, психология которых основывается на устранении напряжения первичных потребностей, определяющее значение имеют генетически обусловленные, биологические факторы развития, а для людей с расширяющейся имманентной активностью - социальные. Такая дихотомия предопределяет раздельное рассмотрение влияние этих факторов на человека при решении задач практической психологии.

Ключевые термины раздела

Черта характера, индивидуально-психометрический подход в дифференциальной психологии; нормальный закон распределения; корреляция; факторный анализ; корреляционно-факторные модели личности Гилфорда, Кэттела, Айзенка; возрастные психологические типологии; ключевые возрастные периоды психического развития; поколение и его смена; психопатии возбудимого, истерического и тормозимого круга; акцентуации темперамента и характера.

Рекомендуемая литература

1. Абульханова-Славская К,А. Стратегия жизни.М.,1991.

2. Анастази А. Дифференциальная психология. М.,2001.

3. Асмолов А.Г. Психология личности. М.,1990.

4. Братусь Б.С. Аномалии личности. М. ,1988.

5. Машков В.Н. Основы дифференциальной психологии.СПб.,1998,

6. Мельников В.М., Ямпольский Л. Т. Экспериментальная психология личности. М.,1985.

7. Хрестоматия по патопсихологии. М, 1981.

8. Штерн Л. Дифференциальная психология и ее методические основы. М..1998.

Часть 3 Психология человека

3.1 Психологическая оценка развития индивида

Практическая значимость учета развития индивидных свойств человека. Диагностика развития познавательных способностей, интеллекта. Выявление предпосылок отклоняющегося поведения человека.

Значение практической психологии раскрывается в ее возможностях в решении психологических задач по отношению к каждому конкретному человеку или конкретной группе людей. Определение психологических особенностей конкретного человека с необходимостью требует познания и учета всех его свойств реально представленных в своей неразрывной связи целостности. Такая неповторимая целостность является следствием различий в соотношении биологических и социальных факторов развития, что заставляет обращаться к решению проблемы выявления этого соотношения, в том числе посредством раздельного изучения гетерогенных факторов. Природные, генетически обусловленные основы индивидуальности в психологии принято объединять в индивидные особенности человека. В этом случае человек выступает, прежде всего, представителем вида, подчиняющемся его индивидуальным закономерностям. Так было доказано, к индивидным свойствам могут быть отнесены возрастно-половые, конституциональные, и нейродинамические свойства. Взаимосвязи между которыми определяют более сложные образования: структуру первичных потребностей и сенсомоторную организацию. А вся совокупность "важнейших свойств и их сложных образований выступает в наиболее интегративной форме в виде темперамента и задатков, оставляющих природную основу личности". Собственно темперамент и задатки выступают основным предметом изучения психологии индивида.

Учитывая видовой характер обусловленности индивидных свойств, основной целью практической психологии в этой области следует считать определение уровня развития этих свойств у конкретного человека относительно общевидовых норм. Определение уровня развития задатков человека в практике обычно реализуется в виде оценки развития познавательных способностей, интеллекта, преимущественно с целью выявления лиц с умственной неполноценностью, "которые по причине необратимой задержки или остановки умственного развития, имеющей место с раннего возраста, не способны жить и управлять своими делами самостоятельно", без общественной поддержки. К области оценки нервной деятельности, особенностей темперамента, как было показано (см. 2.4), можно отнести широко распространившуюся практику оценки выраженности у человека психопатических качеств, акцентуаций, которые могут стать причиной отклоняющегося или даже антиобщественного поведения. Следовательно, в обоих случаях определение уровня проявления индивидных свойств человека осуществляется не только относительно биологических видовых норм, но и относительно общественных, социальных норм, что и предопределяет практическую значимость такой диагностики.

Для оценки природных основ развития познавательных способностей человека в психологии принято использовать невербальные интеллектуальные тесты, успешность выполнения которых прямо не зависит от культурных и образовательных различий между людьми. К наиболее типичным тестам такого рода относится методика "Прогрессивные матрицы" Равена (см. приложение 7).

Методика состоит из 60 рисуночных композиций (матриц) с недостающим элементом. Обследуемый должен выбрать недостающий элемент каждой матрицы из 6-8 предложенных вариантов,

Все задания разделены на 5 серий по принципу возрастающей сложности. Когда выполнение предшествующего задания является как бы подготовкой обследуемого к выполнения последующего. При работе с матрицами серии А требуется дополнение недостающей части изображения посредством дифференциации основных элементов структуры и раскрытия между ними связей.

Работа с матрицами серии В сводится к нахождению аналогии между двумя парами фигур. Задания серии С содержат изменение фигур в соответствии с принципом их непрерывного развития,  обогащения по вертикали и горизонтали. Серия Д составлена по принципу перестановки фигур в матрице по горизонтальному и вертикальному направлениям, процесс решения заданий серии Е заключается в анализе фигур основного изображения и последующей "сборке" недостающей фигуры по частям. Характерной особенностью для данной методики является оценка полученных результатов на основе расчета "индекса вариабельности", который представляет собой разницу между полученными в обследовании результатами и принятыми за общую норму распределением показателей выполнения теста, отражающим "истинную", возрастающую трудность задании в соответствии с возрастающими возможностями развития познавательных способностей. Таким образом, за норму принимается принцип постепенного созревания способностей, прогрессивного расширения возможностей интеллекта. То есть, для успешного решения заданий определенного уровня обследуемый должен как-бы "созреть" . Поэтому в исходном варианте проведения теста, время на его выполнение не ограничивается, считая, что дополнительное время не поможет обследуемому справиться с заданием, если он "недорос" до этого уровня. Кроме рассмотренного варианта методики существует цветной ее вариант, предназначенный для обследования детей от 5 до 11 лет. При необходимости возможно использование цветного варианта методики при обследовании пожилых людей в возрасте старше 65 лет.

Степень тяжести умственной неполноценности, олигофрении можно соотнести с достигнутым человеком умственным возрастом.

В соответствии с этим легкая степень патологии (дебил или морон по другой терминологии) соответствует для взрослого возрасту между восемью и двенадцатью годами. Средняя степень (имбецил) - между тремя и семью годами, а тяжелая степень (идиот) - умственному возрасту меньше трех лет.

Дебил  определяется как человек, который по причине своей умственной неполноценности требует ухода, надзора или контроля в целях собственной безопасности или безопасности окружающих. Имбецил - как человек с такой степенью неполноценности, которая не позволяет ему управлять своими делами, а идиот - как человек, настолько неполноценный, что не имеет возможности противостоять распространенным физическим угрозам.

Необходимость определения умственного возраста привело, в свое время, к разработке шкалы умственного развития Бине-Симона. В специально проведенных исследованиях были определены типичные наборы заданий, которые должны выполнять нормально развитые дети определенного возраста. Например, дети трех лет должны быть способны показать свои глаза, нос, рот, повторить предложение длиной до 6 слогов, повторить по памяти два числа, назвать нарисованные предметы, назвать свою фамилию.

Дети семи лет различить правую и левую стороны; описать картинку; выполнить несколько поручений; назвать общую стоимость нескольких монет; назвать показанные 4 основных цвета;

Дети двенадцати лет - повторить однозначные числа; найти 3 рифмы к слову "стакан"; повторить предложение длинном в 26 слогов; объяснить смысл картины; завершить рассказ. Как можно судить по содержанию заданий, умственный возраст главным образом определяется способностью человека к овладенью речью, способностью к общению. Но в тоже время, понятно, что для развития таких способностей необходим соответствующий уровень развития задатков.

Количественной мерой умственного развития является коэффициент интеллекта, определяемый до формуле:

По мере развития психодиагностики коэффициент интеллекта стал рассчитываться в единицах стандартного отклонению результатов эмпирического обследования интеллекта аналогично расчету выраженности черт
личности. При этом нормальным уровнем развития считается
величина, равная среднему арифметическому соответствующих измерений
и принимаемая за 100. Если стандартное отклонение принять за 12-15   единиц, то проявление умственной неполноценности классифицируется следующим образом:

пограничная неполноценность, иногда классифицируемая как тупоумие, часто как слабоумие,- 70-80;

мороны (дебилы) – 50-70;

имбецилы – 20-50;

идиоты - меньше 20 единиц IQ.

Для выявления умственной неполноценности, проблема которого заключается прежде всего в определении различий между пограничным уровнем и уровнем дебильности, часто используется, шкала интеллекта взрослых Векслера, предназначенная для обследования лиц в возрасте от 16 до 64 лет.

Методика состоит из вербальной шкалы, включающей первые 6 субтестов, и невербальной шкалы (субтесты с 7 по 11):

1. Субтест общей осведомленности. Исследует договременную память, ассоциации и организацию опыта. Включает вопросы, для ответа на которые необходим запас относительно простых сведений и зхнаний, например:

из чего делают резину?

почему на солнце в темной одежде теплее, чем в светлой?

что такое гносеология?

2. Субтест общей понятливости. Оценивает абстрактное мышление, сформирование понятий. От обследуемого требуется понимания смысла реальной ситуация, смысла выражения, например:

ЧТО нужно сделать, если Вы нашли на улице запечатанный конверт с написанным на нем адресом и непогашенной маркой?

Что означает выражение "куй железо пока горячо"?

Почему человек, родившийся глухим, не может говорить?

3. арифметический  субтест, оценивает практические способности выполнять простые арифметические действия, концентрацию внимания. Обследуемому предлагается устно решить, ряд арифметических задач, например:

Если человек купил 7 марок по 2 копейки каждая и дал полтинник, сколько он должен получить сдачи?

цена двух банок с консервированными яблоками 31 копейка. Сколько стоит 12 банок?

Восемь человек могут закончить работу за 6 дней. Сколько человек потребуется, чтобы закончить работу за полдня?

4. Субтест установления сходства. Оценка способности сравнивать явления, формировать понятия. В заданиях предлагается установить общность между парой понятий. Например: "платье - пальто", "воздух" и "вода", "муха" и "дерево" и т.п.

5. Субтест повторения цифровых рядов, направлен на исследование  объема кратковременной и оперативной памяти. Обследуемому предлагается воспроизвести ряды однократно предъявляемых чисел в прямом и обратном порядке.

6. Словарный субтест. Обследует способность донимать содержание слов. Обследуемому предлагается объяснить значение слов разного уровня сложности, например: яблоко, микроскоп, идиосинкразия и т. п.

7 Субтест шифровки цифр. Оценивает развитие зрительно-моторных навыков, задание состоит в написании под цифрами соответствующих каждой из них знаков, символической формы, например, под 1-знака -, под 6- знака о, под 9 знака = т.д,

8. Субтест нахождения недостающих деталей. Оценивает наблюдательность, способность выделять существенные детали. Обследуемому предлагается найти недостающие детали в предлагаемых изображениях.

9. Субтест кубиков Коса. Направлен на изучение сенсомоторной координации, особенности зрительного восприятия. Обследуемому предлагается воспроизвести, образцы рисунков из разноцветных деревянных кубиков.

10. Субтест последовательности картинок, оценивается зрительное восприятие отношений, понимание ситуации. Задание состоит в последовательном расположении картинок в соответствии с выявленной сюжетной линией.

11. Субтест составления фигур. Оценивает синтетические возможности восприятия, зрительно-моторную координацию. Обследуемому предлагается составить фигуры из составляющих их частей.

Оценки в нормированном виде до каждому субтесту рассчитывают по шкале со средним арифметическим равным 10 и стандартным отклонением равным 3. По таким оценкам можно достроить профиль интеллекта. Суммарные нормированные показатели по вербальной, невербальной и общей шкале определяется по формуле:

,

где , Xi - соответствующий индивидуальный показатель измеряемого параметра, Мх- эмпирическое среднее арифметическое переменной X. sх - эмпирическое стандартное отклонение переменной X.

Необходимость выявления лиц умственно неполноценных прежде всего возникла по причине обеспечения их содержания в специализированных учреждениях, их обучения в специализированных классах и т.п. Существуют разные оценки встречаемости умственной неполноценности среди населения, однако можно утверждать, что минимальным уровень встречаемости составляет 1-2%.

Среди пациентов специализированных учреждений приблизительно 15% идиотов, 35% имбецилов и 50% моронов. Но процент лиц с легкой степенью умственной неполноценности высок и среди лиц, не являющихся пациентами подобных учреждении, так как такие люди способны обходиться без посторонней помощи или получать достойный уход дома.

Актуальность проблемы выявления лиц с психическими отклонениями диктуется также практической необходимостью профилактики отклоняющегося поведения под которым понимают систему поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам. По форме проявления отклоняющееся (девиантное) поведение можно подразделить на делинквентное (противоправное/ поведение, побеги и бродяжничество, алкоголизацию и наркоманию, сексуальные девиации, суицидальное поведение. Причины отклоняющегося поведения делят на биологические и социальные.

Среди биологических причин значительное место занимают генетически обусловленные факторы проявляющихся в индивидных свойствах человека.

Исторически первую достаточно известную попытку связать психические особенности людей с преступным поведением осуществил Ч. Ломброзо, который основываясь на антропологических, психофизиологических, клинических исследованиях определил прирожденного преступника как скрытого эпилептика (позже – психопата). В настоящее время по данным разных исследований, доля лиц с психическими нарушениями среди совершивших преступление и прошедших судебно-психиатрическую экспертизу составляет от 30 до 60,8%. Такое положение в значительной степени подтверждает мнение, что "к каком бы теоретической школе ни принадлежали исследователи, относят ли они психические нарушения к основным детерминантам поведения или отводят им роль условий, способствующих реализации преступных действий, придерживается ли "социологической", "экономической", "клинической" модели преступности, никто не отрицает факта: доля лиц с психическими нарушениями среди преступников выше, чем в общей популяции"

Если говорить шире об отклоняющемся поведении вообще, то например, среди подростков с нарушением поведения доля лиц с нервно-психическими расстройствами колеблется в среднем в пределах 25-55%.

Понятно, что не существует фатальной предрасположенности лиц с психическими аномалиями к совершению преступления. Скорее психические аномалии выступают в качестве катализирующего фактора взаимодействия в механизме преступного поведения при ведущем факторе - нравственной невоспитанности. Тем не менее психические аномалии существенно влияют на направленность конкретных действий преступников.

Основную массу преступников с психическими аномалиями в большинстве своем составляют психопаты, лица с остаточными явлениями травм, черепа и органическими заболеваниями нервной системы, олигофрены. Рамки психологического рассмотрения позволяют сосредоточить внимание на делинквентном поведении психопатов и олигофренов.

Что касается лиц больных олигофренией, то их встречаемость среди преступников примерно соответствует их распространению среди всего населения. Важно, что больные с тяжелыми степенями олигофрении (или идиотией и имбецильностью) гораздо реже попадаются среди преступников чем дебилы. Из числа насильственных преступлений ими чаще всего совершаются изнасилования и хулиганские действия, а из числа корыстных - мелкие кражи.

Значительная часть преступлений больных олигофренией носит ситуативный, неспланированный характер. Показательно в этом отношении, что мотивы преступных действий связанные с повышенной внушаемостью, делающие поведение объективно не обоснованным, оторванным от реальных потребностей субъекта, установлены у 40,5% олигофренов в стадии дебильности и только у 7% психопатических личностей.

В связи с этим  следует еще раз заметить, что принятие неадекватного решения олигофреном по своим психологическим механизмам отличается от аналогичного действия психопата. В первом случае оно основывается на недостаточном осмыслении всех аспектов ситуации, неспособностью к оперировании отвлеченными понятиями, нарушение, прогноза отдаленных и ближайших последствий своих действий. Во втором - на стремлении к немедленному удовлетворению возникшей потребности, приводящей к совершению импульсивных необдуманных поступков, осуществляемых человеком "сходу без предварительного планирования и прогнозирования последствий своей деятельности". Такое поведение можно в первую очередь отнести к проявлениям темперамента, его неустойчивости.

Именно с психопатическими аномалиями человека наиболее часто связывают проявление криминального поведения. Само возникновение понятия "психопатия" многие связывают с практикой судебно медицинской экспертизы. Некоторые исследователи даже предложили идентифицировать понятия следующим образом; психопат ® социопат ® прирожденный преступник.

По результатам обследования психопатов из числа преступников самую  большую группу составили возбудимые психопаты (45,6%).

Среди совершенных ими противоправных действии 42% были направлены против личности (убийства, нанесение телесных повреждении, изнасилования), 35% - корыстные и корыстно-насильственные преступления; преступления против общественного порядка, включая хулиганские действия – 21%, иные – 2%.

У истерических психопатов (18,7%) около 58% преступных действий составили преступления против государственного и личного имущества граждан, среди которых большой процент составили мошенничества; 28% - против личности, включая сексуальные; 8% - против порядка, 6% - иные.

В группе неустойчивых психопатов (18,4%) преобладали корыстные преступления (71%), преступления против общественного порядка составили 12%, три четверти из которых - бродяжничество, тунеядство, нарушения паспортного режима; преступления против личности – 8%, иные – 9%.

Среди психопатов тормозимого круга (15%) примерно 35% преступлений были направлены против общественного порядка, половину из которых составили различные "уходы" - нарушения паспортных правил, дезертирство и т.п.; 30% - преступлений против личности, которые отличались особой тяжестью в сравнении с другими, а сексуальные преступления носили извращенный характер; 29% - преступления против собственности; 6% - иные.

Противоправные действия паранойяльных психопатов (2,5%) в 64% случаев были направлены против общественного порядка, в 27% против личности и носили тяжкий насильственный характер; в 9% случаев совершались иные преступления.

Остальные 1,5% преступников составили лица с разнородными психопатическими проявлениями. Важной дополнительной особенностью явилось то, что 52% психопатических личностей совершили преступления в состоянии опьянения, особенно это характерно (66%) для возбудимых психопатов.

Диагностика психопатий является прежде всего задачей психиатрии, но по крайней мере на предварительной стадии идентификации отклонения вполне может оказаться объектом психологического изучения. Психологическая диагностика психопатий затрудняется отсутствием их общепризнанной классификации (см.л.4). Поэтому в практике для этой цели нашел применение Минесотский многоаспектный личностный опросник (MMPI), при разработке которого стремились учесть проявление самого широкого круга психических аномалий, в том числе и психопатий. Из-за большого объема опросника (более 500 вопросов) и связанными с этим трудностями его использования получили распространение сокращенные варианты методики. К их числу относится опросник минимулът (Приложение 8), включающий следующие клинические шкалы:

1. ипохондрии (HS), высокие оценки свидетельствуют об астено-невротических проявлениях психики. Люди с такими показателями медлительны, пассивны, принимают все на веру, покорны власти, медленно приспосабливаются, плохо переносят смену обстановки, легко теряют равновесие в социальных конфликтах

2. Депрессии (D) высокие оценки имеют чувствительные лица, склонные к тревогам, робкие и застенчивые. В делах они старательны, добросовестны, обязательны, но не способны принять решение самостоятельно, нет уверенности в себе, при малейших неудачах они впадают в уныние,

3. Истерии (НУ). Люди с высокими оценками склонны к неврологическим реакциям конверсионного типа, когда пользуются симптомами соматического заболевания как средством воздействия на других, вызывая у них чувство жалости. Такие люди стремятся казаться больше, значительнее, чем есть на самом деле, стремятся обратить на себя внимание во что бы то ни стало, жаждут восхищения, их чувства преимущественно поверхностны и интересы неглубоки.

4. Психопатии (Pd) высокие оценки по данной шкале свидетельствуют о социальной дезадаптации, проявляющейся в агрессивности, конфликтности, пренебрежением социальными нормами и ценностями. Настроение у таких людей неустойчивое, они обидчивы, возбудимы и чувствительны.

5. Мужественности - женственности, (Pa), эта шкала методики ММРI, предназначенная для измерения степени идентификации обследуемого с ролью мужчины или женщины, предписываемой обществом, в методике мини-мульт отсутствует.

6. Паранояльности (Pa). Основная черта людей с высокими показателями по этой шкале - склонность к формированию сверх идей. Это люди односторонние, агрессивные и злопамятные. Они активно насаждают свои взгляды, поэтому част то имеют конфликты с окружающими, которых оценивают очень низко, а свои удачи всегда переоценивают.

7. Психастении (Pt). Для лиц с высокими оценками характерны нерешительность, постоянные сомнения, тревожность, боязливость,

8. Шизоидности (Se). Лица с высокими показателями по этой шкале способны тонко чувствовать и воспринимать абстрактные образы, но повседневные радости и горести не вызывают у них ответного отклика. То есть, их общей чертой является сочетание повышенной чувствительности с эмоциональной холодностью и отчужденностью в межличностных отношениях.

9. Гипомании (Ма). Высокие оценки по данной шкале свидетельствуют о постоянно приподнятом настроении независимо от обстоятельств. Такие люди активны, жизнерадостны, любят работу с частыми переменами, охотно контактируют с людьми, но им не хватает выдержки и настойчивости, а интересы часто поверхностны и неустойчивы.

Приведенные характеристики допускают возможность применения шкал 1,2,7,8 для диагностики психопатий тормозимого круга; шкал 4 и 9 для диагностики возбудимых психопатий; шкалы 6 - для диагностики паранояльности; а шкалы 7 - истерической психопатии.

Нормированные значения по каждой из шкал методик MMPI и Минимульт определяется до формуле:

где Хi  - индивидуальная первичная оценка но параметру X.

Мх – величина соответствующего среднего арифметического,

sx- величина эмпирического стандартного отклонения верхней границей нормы в данном случае считается уровень 70Т.

кроме базисных клинических шкал в методике используются вспомогательные шкалы:

Лжи (L) – оценивающая искренность обследуемого;

Достоверности (F) – выявляющая недостоверные ответы;

Коррекции (К) – используемая для коррекции базисных шкал, зависящих от ее значений. Так, 0,5 значения по шкале К прибавляется к первичному результату по шкале 1; 0,4 значения – к результату по шкале 4; 1 значение к результату по шкале 7 и результату по шкале 8; 0,2 значения к результату по шкале 9.

По результатам экспериментального облседования, проводимого с целью получения стандартизированных норм для методики мини-мульт, бло определено, что по шкале L уровню в 70Т соответствует 4 ответа, совпадающих с "ключом". Для шкалы F эта величина составила 7 ответов, шкале К – 15 ответов, шкале 1 – 13, шкале 2 – 12, шкале 3 – 15, шкале 4 – 14, шкале 6 – 7, шкале 7 – 18, шкале 8 – 18, шкале 9 – 10 первичных баллов (число ответов, совпадающих с "ключом", и добавлением соответствующей величины по шкале К.

Другой практичной методикой для диагностики нервно-психической неустойчивости человека, также разработанной на основе методики MMPI может быть представлена методика "Прогноз", предложенная Ю.А.Ба-рановым. (приложение 9). Кроме общей шкалы нервно-психической неустойчивости с рекомендуемым верхним уровнем нормы равном 23-м совпадениям, сделанных ответов с "ключом". В методике используется шкала лжи, где количество таких совпадений не должно превышать 10. Показатель нервно-психической неустойчивости по данной методике интерпретируется    как прогноз вероятности проявления у обследуемого случаев девиантного поведения.

Как уже было замечено, четкой границы между психопатиями и акцентуациями не проводится из-за существования противоречивых мнений по этому поводу, в тоже время необходимость диагностики акцентуаций подверждается имеющимися эмпирическими данными об их дифференцированном влиянии на нормы проявления девиантного поведения. Так, в результате обобщения многочисленных исследовании был сделан вывод, что пьянство у подростков в более чем 50% случаев сочетается с эксплозивной и неустойчивой акцентуациями и практически не сочетается с шизоидной, сенситивной, астенической. Правонарушения сочетаются с эпилептоидной, эксплозивной (неустойчивой акцентуациями и не сочетаются с психастенической, сенситивной, астенической). Бродяжничество сочетается с эпилептоидной, гипертимной и не сочетается с психастенической, сенситивной, астенической и эмоционально-лабильной акцентуациями. Сексуальные отклонения сочетаются с эпилептоидной акцентуацией и не сочетаются с психастенической, сенситивной, астенической. Суицидальные намерения сочетаются с истероидной и не сочетаются с шизоидной, психастенической, гипертмной акцентуациями. Суицидальные демонстрации сочетаются с истероидной и эксплозивной и не сочетаются с щизоидной, эпиледтоидной, психастенической, сенситивной и гипертимной акцентуациями.

Суицидальные попытки, суициды сочетаются с шизоидной, сенситивной и не сочетаются с астенической, гипертимной, неустойчивой, истероидной акцентуациями.

Наиболее широко используемой психодиагностической методикой, непосредственно предназначенной для оценки акцентуаций, определения акцентуированных психологических типов, является опросник Шмишека, в основу которого положена классификация акцентуаций, предложенная Леонгардом (см.2,4). Методика Шмишека (Приложение 10), состоит из 10 шкал, определяемых следующим образом:

1. Гипертимический тип. Резкая выраженность принимает форму гипоманиакальности. Для них характерно приподнятое настроение, сочетающееся с жаждой деятельности, повышенной словоохотливостью и тенденцией постоянно отключаться от темы разговора, что иногда приводит к скачке мыслей.

2. Дистимический тип. Характерна сосредоточенность на мрачных, печальных сторонах жизни, способствующая возникновению депрессивного состояния, замедленность духовной и физической жизни, пассивность в общении.

4. Застревающий тип. Отличается патологической стойкостью аффекта, глубоких переживаний, преводящей в своем развитии к возникновению сверхценных или даже бредовых, параноических идей.

3. Эмотивный тип. Характеризуется повышенной чувствительностью и впечатлительностью, большей мягкосердечностью, жалостливостью, чем другие. Глубокими переживаниями от общения с природой, произведениями искусства.

4. Педантичный тип.  Свойственна заполненность познания различными сомнениями, многочисленными незначительными сведениями, что приводит к нерешительности в принятии решении, когда возникает бесконечное стремление все предусмотреть, чтобы гарантировать избегание ошибочных действий.

5. Тревожно-боязливый тип. Проявляется в повышенной робости, покорности, неуверенности в себе, даже пугливости и тревожности.

6. Циклотимический тип. Характерна тенденция к смене гипертимических и дистимических состояний, когда радостные эмоции, жажда деятельности, повышенная говорливость, скачка идей сменяется подавленностью, замедленностью реакций, мышления и наоборот.

7. Демонстративный тип. Остро выражается в истерической форме с характерными для нее эгоцентризмом, ненасытной жаждой внимания к своей особе, театральностью переживаний, склонностью к рисовке и позерству, вытеснению из сознания невыгодных для себя сведений.

8. Возбудимый тип. Присуща импульсивность, нетерпеливость, ослабление контроля над влечениями, инстинктами, что приводит к развитию раздражительности, гневливости, характерным для эпилептоидного психологического типа.

10. Аффективно-экзальтированный тип. Реагирует на жизнь более бурно, чем остальные, приходя в восторг от радостных событий и в полное отчаяние от печальных.

По результатам обследования с помощью методики Шмишека, акцентуация считается выраженной (проявляющейся), если полученная по соответствующей шкале оценка превышает число 12.

Различия в существующих классификациях акцентуаций поднимает вопрос об их взаимном соотнесении. В частности, если сравнивать определения акцентуаций в классификациях Личко и Леонгарда, то гипертимную акцентуацию по Личко допустимо сопоставить с гипертимической акцентуацией по Леонгарду. Циклоидную с циклотимической, лабильную - с аффективно-экзальтированной, сенситивную, с тревожно-боязливой, эпилептоидную - с возбудимой, истероидную - с демонстративной, психастеническую - с педантической.

Также следует иметь в виду, что по Личко для астеноневротической акцентуации характерна повышенная утомляемость, раздражительность и склонность к ипохондрии. Шизоидная акцентуация проявляется в замкнутости, недостатке интуиции в процессе общения, недостаточном сопереживании чужих трудностей и проблем. Неустойчивая акцентуация характеризуется нежеланием трудиться, безволием, тягой к развлечениям, праздности. Главная особенность конформной акцентуации заключается в чрезмерной и постоянной конформности, к привычному непосредственному окружению. Представляется также уместным использование методики Мини-мульт для диагностики соответствующих акцентуаций.

Заканчивая рассмотрение вопросов психодиагностики психопатий и акцентуаций, следует вспомнить имеющуся зрения, что именно они являются поставщиками неврозов. А также то, что основные формы неврозов представляют собой декомпенсации соответствующих им типов психопатий и акцентуаций.

Такой механизм невротических проявлений определяет формы их психологической коррекции.

Для коррекции проявлений истерического невроза и невроза навязчивых состояний наиболее адекватными средствами являются методы каузальной терапии, направленные на выявление и осознание заболевшими истинных причин возникновения расстройств.

Основным направлением каузальной терапии является патогенетическая личностно-ориентированная (реконструктная), психотерапия, наиболее эффективно реализуемая в форме психоанализа, цель которого состоит в том, чтобы "сделать подсознательное сознательным и привести под наблюдение неудовлетворенные напряжения, скопившиеся в Ид с самого начала детства".

В контексте рассмотрения важно напомнить, что Ид, или (Оно), по Фрейду является биологическим началом человека, то есть его именно индивидной составляющей. В то время как методы поведенческой терапии, заключающееся в формировании социальных навыков, росту возможностей преодоления проблем, определяющих преимущественно неврастеническую форму невротических проявлений, в большей мере можно отнести к средствам личностного, социального формирования человека.

Таким образом, реальное психологическое обеспечение развития индивидных свойств конкретного человека определяется не только использованием психодиагностческих методов оценки отклонения этого развития от общих для всех людей норм, но и может быть дополнено методами психологического воздействия для коррекции таких отклонений. При этом не должна происходить подмена медицинских средств лечебной практики.

Ключевые термины раздела

Индивидные свойства человека; задатки; темперамент; методика Равенна; олигофрения, дебильностъ; имбецильность; идиотия; шкала Бине-Симона; коэффициент интеллекта; тест Векслера; отклоняющееся (девиантное) и противоправное (деликвентное) поведение; девиантное поведение олигофренов, психопатов и акцентуатов; методика Мини-мульт; методика Шмищека; психологическая коррекция; реконструктная каузальная психотерапия.

Рекомендуемая литература

Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.СПб.,2001.

Анастази А. Дифференциальная психология. М.,2001.

Антонян Ю.М. Криминальная патопсихология.М,,1991.

Бурлачук Л.Ф., Морозов С,М. Словарь-справочник по психологической диагностике. СПб.,1999.

Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных. СПб., 1991.

Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. Минск, 1988

Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев., 1981.

Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Петрозаводск., 1992.

3.2 Психологические средства социального формирования личности

Психологическое содержание социализации. Социальный статус, роли  ценностные ориентации как свойства личности. Психологические средства формирования личности.

Если при рассмотрении индивидных свойств человека в психологии основная роль отводится биологическим детерминантам психического развития, то обращаясь к рассмотрению человека как личности в первую очередь обращают внимание на его общественное социальное начало. Индивидные свойства развиваются в ходе онтогенетической эволюции, в основе которой лежит определенная филогенетическая программа, а основная форма развития личностных свойств человека - это жизненный путь, его социальная биография.

Такое соотношение определяет общую методологическую предпосылку, устанавливающую участие психологии в решении практических задач касающихся личностных особенностей человека. Предпосылку которую можно кратко охарактеризовать следующим утверждением: личностью не рождаются, а личностью становятся. Тем самым открывается возможность для целенаправленного формирования личности, использования средств активного психологического воздействия на человека.

Говоря о социальном формировании личности, в психологии принято применять понятие "социализация". При этом понимается процесс "вхождения индивида в социальную среду", "усвоения им социальных влияний", "приобщения его к системе социальных связей", и т.п.

Обобщая можно констатировать, что под социализацией понимается "воздействие на человека всей системы общественных связей с целью усвоения им социального опыта и т.д." .

Важно, что человек не просто усваивает социальный опыт, но и преобразовывает его в собственные ценности, установки ориентации. Этот аспект усвоения социального опыта предполагает не просто пассивное его принятие, а активность человека опосредующую процесс социализации. Если считать, что специфической формой человеческой активности является деятельность, то процесс формирования личности, ее социализацию можно трактовать как расширение "каталога деятельностей". То есть освоением человеком все новых и новых видов практический деятельностей в которых человек вступает в контакт с предметами окружающего мира, испытывает их сопротивление и воздействуют на них. Предмет это главное, что отличает одну деятельность от другой, что побуждает деятельность.

При выделении предметно-практических показателей деятельность преимущественно рассматривается через отношение "субъект-объект". Между тем "абстрактной "индивидуальной" деятельности в строгом психологическом смысле слова вообще не существует". Поэтому приоритет при объяснении процессов социализации отдается отношению "субъект-субъект", взаимодействию людей между собой в ходе деятельности, что решающим образом определяет социальное формирование личности. Тогда под деятельностью человека следует понимать "его активность, направленную на достижение определенных осознаваемых им целей с помощью усвоенных им в обществе способов поведения и стимулируемую определенными мотивами. В этом случае деятельностью будут не только игра, учение, производственный и бытовой труд, но и общение людей между собой". Общение обслуживает предметно-практическую деятельность и способствует формированию становящихся типичными для человека общих характеристик, черт личности, ее мировоззрения.

При рассмотрении личности в контексте ее взаимодействия, общения с другими людьми, важное значение приобретают такие понятия как "социальной статус" и "роль". Термином "социальный статус" обозначается "соотносительная (в смысле "выше" - "ниже") позиция в социальной системе, определяемая по ряду признаков, специфичных для данной системы". В частности, к таким признакам могут быть отнесены престиж и авторитет, как мера признания социального положения личности. Следует различать формальный статус, определенный какими-то официальными нормативными требованиями, и статус, отражающий сложившиеся отношений к человеку в результате межличностного взаимодействия, в том числе и на неформальном уровне.

Под ролью в психологии понимается некий относительно устойчивый шаблон поведения (включая действия, мысли и чувства), воспроизводимый разными людьми, занимающими одно и то же положение в некой социальной системе. Следовательно, в роли отражаются социально-типические аспекты поведения, когда обращается внимание на то обстоятельство, что например, занимающие одинаковые должности, имеющие одинаковый статус, совершенно разные люди ведут себя одинаково, как будто их поведение в чем-то заранее задано.

По аналогии со статусом, следует различать роли социальные, обусловленные местом человека в системе объективных социальных отношений (профессиональных, социально-демографических и др.) и роли межличностные, определяемые в системе межличностных отношений. Роль лидера, "души компании" и т.п.

Следовательно, заданность ролевого поведения определяется и специфическими социальными ожиданиями, обращенными к человеку, занимающему определенную позицию в социальной системе. Если поведение человека расходится с ожиданиями (экспектациями) группы, коллектива, тогда он плохо исполняет свою роль. Группа применяет к нему негативные социальные санкции. Тем, кто удовлетворяет экспектациям, окружающие выражают свое одобрение, поддержку и т.п.

В целом, статус отвечает на вопрос: "кто этот человек?", роль - "что он делает?". Поэтому можно сказать, "что роль - это динамический аспект статуса". Это функциональная, операционная сторона взаимодействия человека с другими. В результате таких взаимодействий у человека образуются определенные стереотипы поведения, привычки, склонности. На уровне сознания и самосознания формируется определенная иерархия ценностных ориентаций. Ценностные ориентации обеспечивают у человека становление образа Я, что можно обозначить эффектом социализации, а в самом общем виде даже ее сущностью. Такую операционную, инструментальную форму образования структуры личности можно принять за исходную, на основе и в дополнении которой развивается предметная, смысловая ее составляющая, образующаяся в ходе и результате деятельности.

Признание наличия этих двух форм образования структур определяющих мотивацию общественного поведения человека, дала основание М.Рокичу отдельно выделять обобщенные наборы наиболее часто встречающихся инструментальных и терминальных ценностей ориентации личности. Перечень таких инструментальных ценностей-ориентаций включает:

- аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;

- воспитанность (хорошие манеры);

- высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);

- жизнерадостность (чувство юмора);

- исполнительность (дисциплинированность);

- независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);

- непримиримость к недостаткам в себе и других;

- образованность (широта знаний, высокая общая культура);

- ответственность (чувство долга, умение держать слово);

- рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные» рациональные решения);

- самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);

- смелость в отстаивании своего мнения своих взглядов;

- твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);

- терпимость к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения;

- широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);

- честность (правдивость, искренность);

- эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);

- чуткость (заботливость).

К терминальным ценностным ориентациям отнесены:

- активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыценность жизни);

-жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);

- здоровье (физическое и психическое) интересная работа;

- красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);

- любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);

- материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);

- наличие хороших и верных друзей;

- общественное признание (уважение окружающих коллектива, товарищей по работе);

- познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);

- продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);

- развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);

- развлечения (приятное, необременительное времяпровождение, отсутствие обязанностей);

- свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);

- счастливая семейная жизнь;

- счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);

- творчество (возможность творческой деятельности);

- уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

Оба списка ценностных ориентации используется для диагностики особенностей личности. Для этой цели обследуемому предлагается установить предпочитаемую последовательность предложенных перечней ценностей. Тогда каждая из них займет место от 1-го до 18-го в порядке снижения своей привлекательности для обследуемого.

Для удобства процедуры проведения обследования рекомендуется занести определения ценностей на отдельные карточки.

В целом, выделяется три сферы социализации, становления личности:общение, деятельность, самосознание. Их общей характеристикой является то, что это сферы расширения, умножения социальных связей личности с миром.

Процесс социализации есть единство изменений всех трех обозначенных сфер. Взятые вместе, эти сферы создают для человека "расширяющуюся действительность", в которой он действует, познает и общается, тем самым, осваивая не только ближайшую микросреду, но и всю систему социальных отношений."

Также можно выделить три стадии социализации, которые с одной стороны, можно обозначить как дотрудовую, трудовую, послетрудовую. А с другой стороны, с позиций ролевых отношений в семье, стадии социализации можно связать с последовательным исполнением функций детей, родителей, дедов.

Дотрудовая стадия схватывает период жизни человека до начала трудовой деятельности. Эта стадия подразделяется на два относительно самостоятельных периода: ранняя социализация, охватывающая время от рождения ребенка до поступления его в школу, то есть период детства (именно этот период считается ключевым при психоаналитической трактовке социализации); период обучения, который может завершиться как после окончания школы, так и техникума или вуза. Этот период в значительной мере совпадает со временем образования семьи, появления детей, то есть появления новых забот и обязанностей, что предопределяет необходимость изменения уклада жизни молодых людей, стиля их поведения.

Трудовая стадия социализация охватывает период зрелости человека, когда специфика" общего поведения в значительной мере формируется под влиянием его служебного положения, местом в трудовой иерархии. Окончание трудовой стадия хронологически обычно происходит несколько позже родительской стадии, завершение которой для родителей связано с относительной самостоятельности их детей, в свою очередь достигших стадии родителей, снятием в определенной мере, ответственности за них, переключением на какие-то новые цели. Наступление пострудовой стадии социализации характеризуется проблемами   заполнения времени, ранее занимаемой работой. Для семейных отношений характерна растущая зависимость дедушек и бабушек от своих детей, что отражается на особенностях их поведения.

Таким образом, на всех стадиях социализации воздействие общества на личность осуществляется не только непосредственно, но и через группы людей, в которых человек приобщается к системам норм и ценностей. Такие группы получили наименование институтов социализации, К основным институтам социализации относятся: семья, дошкольные детские учреждения, школа, вуз, трудовой коллектив. Социальные детерминанты высокого порядка (общество, культура) как бы преломляются через внутригрупповые отношения, групповые формы воздействия на личность. Группа оказывается "микрокосмосом, обществом в миниатюре, отражающим внешний мир…". В том числе в каждой группе проявляются "сквозные" закономерности, свойственные замкнутым системам межличностного взаимодействия и общения людей между собой.

Если обратиться к собственно психологическим закономерностям структуры и динамики групп, коллективов, то каждый их участник получает в них свой статус в межличностных отношениях, в частности, статус лидера, отвергаемого, изолированного. Как было показано, тот или иной статус предполагает соответствующее ролевое поведение его носителя, формирование необходимых личностных особенностей.

В психологической практике определение внутригруппового
межличностного статуса обычно осуществляется с помощью метода
социометрии. Он основывается на положении, что наряду с формальной структурой, определенной нормативными, юридически узаконенными распоряжениями, в группе (коллективе) стихийно складывается неформальная структура, то есть система неофициальных отношений между ее членами. Процедура обследования заключается в ответе членов группы на вопросы о том, с кем из них каждый хотел бы работать и проводить досуг.

В простом варианте можно воспользоваться одним вопросом, сформулированном в положительной или отрицательной форме. Например: "Если бы Ваш коллектив переформировывался, то с кем из его  состава Вы желаете оказаться в новом коллективе (не желаете оказаться). Можно разрешаться делать неограниченное количество выборов (непараметрический метод) или их какое-то фиксированное количество (параметрический метод), обычно ограниченное нижним пределом. Допускается анонимная форма опроса.

Положение человека в системе межличностных отношений определяется по величине индекса его социометрического статуса, который для i-го члена группы определяется по формуле:

где n - общее число лиц проходящих социометрическое обследование.

При учете только положительных или отрицательных выборов отдельно рассчитывается положительный или отрицательный социометрический статус. Социометрический статус отражает место человека в группе.

В результате сравнения индексов можно членов группы разделить на лидеров получивших наибольшее количество положительных выборов, отвергаемых наибольшим количеством отрицательных выборов, изолированных, индексы которых близки к нулю.

Кроме положения в неформальной структуре группы с помощью метода социометрии можно определить показатели эмоциональной экспансивности ее членов. Индекс эмоциональной экспансивности i-го члена группы рассчитывается по формуле:

По величине эмоциональней экспансивности, можно судить о направленности человека на других, его потребности в контактах с другими, обнажении. Высокая эмоциональная экспансивность отвергаемых и изолированных членов группы отражает наличие противоречия в сфере межличностных отношений, возможность возникновения у них из-за этого конфликта. Но при определении индекса эмоциональной экспансивности следует иметь в виду, что это является корректным только при непараметрической форме социометрии.

Для наглядного отображения неформальной структуры группы часто используется социограмма с принятой символикой (рис.).

Рис. 9 Условная символика социограммы

Количество задаваемых вопросов (критериев) в ходе социометрии может быть расширено охватывать сферы деятельности отдыха развлечений. Например, часто используются вопросы типа: "С кем бы Вы хотели (не хотели) вместе дежурить?" "С кем бы вместе хотели (не хотели) быть посланым к командировку?", "С кем бы Вы предпочли провести (не проводить) вместе досуг?" и т.п.

Эти вопросы следует занести на специальные социометрические карточки, которые раздаются каждому участнику опроса для записи своих ответов. При опросе удобно пользоваться специально подготовленными списками коллективов, из состава которых делается выбор. Чтобы результаты социометрии имели достаточную достоверность, следует учитывать следующие рекомендации:

- проводить обследование в коллективе с опытом совместной деятельности, общения не менее нескольких месяцев;

- учитывать, что обоснованное мнение людей друг о друге формируется в коллективах, численно ограниченных пределами в 10-15 человек;

- необходимо обеспечить конфиденциальность результатов социометрии.

Знание неформальной структуры коллектива, ее соотношения с формальной структурой способствует решению задач психологического обеспечения совместной практической деятельности. Но, с другой стороны, произвольно устанавливая тот или иной межличностный статус для членов специально созданной группы, то есть их стимулируя проявления соответствующего их статусу ролевого поведения, можно способствовать появлению у членов такой группы новых склонностей личностных черт. Кроме того, в процессе группового общения, взаимодействия у их участников происходит принятие ценностей других, тех кто имеет общие проблемы и переживания. Важно, что процессы имеющие место в реальной искусственной социальной группе, протекают более концентрированно, а в успешно функционирующих группах происходящие с их участниками изменения распространяются на внешний мир.

В качестве примера таких искусственных групп, создаваемых с целью личностного формирования их участников можно привести так называемые группы встреч. Группы встреч, которые порой называют группами личностного роста, группами интенсивного общения, фокусируются не на групповом процессе или на процессе развития навыков межличностного взаимодействия. А на поиске каждым отдельнным участником группы своей аутичности. То есть умении жить в согласии с реальный течением жизни, открытости во взаимоотношениях с другими, преодолении отчужденности. Соответственно, в группу встреч добровольно объединяются люди, испытывающие затруднения в самореализации, и самопонимании.

Поэтому главная задача в организации работы групп заключается в предоставлении возможности для усвоения новых форм поведения, создании атмосферы безопасности, доверия, свободы выражения участниками групп межличностного интимных мыслей и чувств. Тем самым расширяется поле межличностного взаимодействия и устраняются препятствия на этом пути. Основными признаками групп встреч в результате становятся открытость и честность участников, их направленность на осознание самих себя, ответственность за свои поступки, внимание к чувствам и принцип "здесь и сейчас".

Группы встреч поощряют участников к раскрытию себя другим и таким образом дают им возможность устанавливать близкие контакты друг с другом. Осознание самого себя происходит, когда человек узнает свои сильные и слабые стороны, те образцы поведения, которые имеют саморазрушающий характер, а также то, как он воздействует на окружающих и как окружающие воздействуют на него самого. Ответственность участников групп встреч заключается в том, что они должны отвечать за поведение, которое они демонстрируют или от которого они отказываются в группах. Группы не должны защищать своих членов, а поощрять их к реализации собственных резервов и способностей к принятию решений. Провозглашая необходимость осознания и принятия чувственных переживаний и внутренних ощущений, группы встреч восстанавливают ценность эмоциональной выразительности как наиболее тонкой формы человеческих отношений, что достигается посредством интеллектуальной защищенности, которая ограничивает чувственные переживания, их осознание.

Принцип "здесь и сейчас" ориентирует участников групп на анализ сиюминутных чувственных переживаний. Для обеспечения достижения целей групп встреч их участникам могут предлагаться для выполнения некоторые задания. Например, задания "прорвись в круг", "одиночество", "доверие", "слушание" и др.

При выполнении упражнения "прорвись в круг" наименее включенному в группу участнику предлагается прорваться внутрь круга, созданного взявшимися за руки остальными членами группы.

Выполняя упражнение "одиночество", участник группы должен воскресить свои чувства, которые он испытывал, когда был более всего одинок, а затем поделиться этими переживаниями с другими.

Упражнение "доверие" предполагает разбиение группы на пары, в которых каждый из участников последовательно становится ведомым, одевая повязку на глаза и ведущим, перемещающим ведомого в пространстве. Затем они делятся друг с другом своими впечатлениями.

При выполнения упражнения "слушание" каждый участник группы садится в центр круга, образованного остальными ее участниками, и в течении десяти минут высказывается на тему "мужчина среди мужчин и среди женщин" или "женщина среди женщин и среди мужчин". После завершения каждого упражнения все участники группы проводят обсуждение, во время которого они могут обменяться своими ощущениями и чувствами.

Сравнивая содержание упражнений можно заметить, что в них
моделируются определенные статусы человека в системе межличностных отношений, тем самым вызывая соответствующее ролевое поведение, расширяющее возможности человека для самовыражения. Также изменяется межличностный статус, когда он обычно ничем не примечательный, вдруг становится в центре внимания всей группы в ходе обсуждения.

В результате появляются новые впечатления, навыки, ценностные ориентации, то есть то что формирует личность.

Ключевые термины раздела

Личность; свойства личности; социализация; деятельность; общение; статус; роль; ценностные ориентации; сферы социализации; стадии социализации; группа; социометрия; структура межличностных отношений в группе; группы встреч; личностный рост.

Рекомендуемая литература

Андреева Г.М. Социальная психология, М.1988.

Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.,1975

Методы социальной психологии.СПб.1977

Практикум по социально-психологическому тренингу. СПб. ,1994.

Рудестам К. Групповая психотерапия.М.1993.

Современная зарубежная социальная психология.Тексты.М.,1984.

Социальная психология. М.1975.

Социальная психология личности. М. 1979

3.3 Психологическое обеспечение личностно-профессионального развития человека.

Основные задачи психологического обеспечения личностно-профессионального развития личности. Методы профессиональной психологической диагностики. Средства социально-психологической оптимизации профессиональной деятельности человека.

Широкое применение практическая психология человека находит в сфере профессиональной деятельности. Ее значение существенно возрастает, если отношение между человеком и работой строится по принципу: работа для человека, а не человек для работы. Тогда работа, профессиональная деятельность выступает как важнейшее средство самосознания и самовыражения человека, определяющим его личностное развитие. В практике психологического обеспечения личностно-профессионального развития человека наибольшее распространение получило решение задач профессиональной ориентации, профессионального отбора, отбора руководителей, повышения коммуникативной компетентности, разрешения межличностных конфликтов в трудовых коллективах.

Под профессиональной ориентацией принято понимать систему мероприятий по обеспечению выбора вида профессиональной деятельности в соответствии с индивидуальными особенностями претендентов и потребностями общества. Из определения понятно, что собственно психологическая задача в первую очередь связана с оценкой индивидуально-психологических особенностей потенциальных работников, отдавая приоритет в остальном другим научно-практическим областям знаний. При оценке индивидуальных особенностей на первый план выдвигается определение профессиональной предрасположенности людей, в первую очередь их профессиональной направленности, а также возможностей успешного овладения интересными для них профессиями.

Определение профессиональной предрасположенности является для человека значимым элементом самопознания, осознания своего предназначения, этапным рубежом его развития. Поэтому особое значение имеет объективность, научная обоснованность психологической диагностики профессиональной предрасположенности. Кроме того, необходимо учитывать возможность и перспективу развития, совершенствования оцениваемых качеств.

При оценке профессиональной направленности наиболее полезными оказываются методики, диагностирующие широкую область интересов людей, что оставляет перспективу для их дальнейшей конкретизации и специализации.

Вместе с тем, важным оказывается исследование не имеющегося уже у человека опыта, а его нереализованных желаний. Последнее обстоятельство особенно значимо в отношении малоопытных молодых людей. Так, с помощью часто и успешно используемой в практике профессиональной ориентации методики ДДО (Дифференциально-диагностический опросник), определяется интерес к работе типа (см. приложение 11):

Человек-природа;

Человек-техника;

человек-человек;

человек-знаковая система;

человек-художественный образ.

Еще можно сослаться на пример методики Холанда, для оценки профессиональной направленности, с помощью которой осуществляется, разделяя все профессии на:

Практические (токарь, инженер-технолог, агроном и т.п.)

социальные (психиатр, учитель, медицинская сестра и т.п.);

предпринимательские (адвокат, дипломат, завхоз и т.п.);

конвенциальные (машинистка, счетовод, ревизор и т.п.);

исследовательские (философ, метеоролог, работник музея и т. п);

художественные (дизайнер, актер, художник по металлу и т.п.).

Сравнение шкал обеих методик позволяет прямо соотнести большую часть из них с перечнем первичных исходных потребностей, или, по крайней мере, с потребностью в других людях, познавательными и эстетическими потребностями.

Такая опора на первичные потребности обеспечивает универсальность использования этих методик вне зависимости от наличного опыта обследуемых.

Что касается оценки возможностей выполнения профессиональной деятельности, то наиболее известным примером в мировой практике профессиональной ориентации является методика оценки общих способностей GАТВ, включающая диагностику:

общих способностей к обучению;

вербальных способностей;

пространственных способностей;

восприятие формы;

мысленного восприятия;

двигательной координации;

пальцевой моторики;

ручной моторики.

Очевидно, что в приведенном перечне ведущую роль играют  интеллектуальные параметры. В целом, оценка общих способностей в целях профессиональной ориентации чаще ограничивается именно оценкой интеллекта, где большей универсальностью и обобщенностью обладают методики диагностики невербального интеллекта, и в частности методика "Прогрессивные матрицы" Равена. (см. Приложение 7).

Осознанию человеком своего предназначения, своего места в жизни также способствует определение его профессиональной пригодности к тем или иным видам трудовой деятельности. Специально профессиональная пригодность оценивается в ходе профессионального отбора специалистов соответствующего профиля.

Основной целью профессионального отбора является обеспечение максимального соответствия индивидуальных характеристик, особенностей и возможностей человека тем общим и специфическим требованиям, которые предъявляет к нему определенный вид деятельности. Под профессиональной пригодностью понимается совокупность психологических особенностей человека, необходимых и достаточных для достижения приемлемой эффективности в соответствующей профессиональной деятельности. Оценка профессиональной пригодности осуществляется в трех формах.

В первом случае кандидат на должность оценивается с помощью стандартизированных психодиагностических методик на предмет выявления крайней степени выраженности качеств, не желательных для большинства профессий, например, нервно-психической неустойчивости, низкого уровня интеллекта, неадекватной направленности и т.п. То есть, отбор проводится в значительной мере безотносительно к содержанию конкретной деятельности. Такой подход становится единственно возможным, если нельзя предварительно изучить деятельность, экспериментально определить наиболее прогностичные психодиагностические методики.

Две другие формы оценки профпригодности применяются при отборе, ориентированном на конкретную специфику труда. Для одного подхода вся проблема психологического отбора может быть условно сведена к решению двух задач: во-первых, выявлению на основе изучения специфики деятельности профессионально важных психологических качеств специалиста, к которым профессия предъявляет повышенные требования; во-вторых, подбору психологических методик, позволяющих диагностировать уровень развития выявленных профессионально-важных качеств. Кроме того, в третьих, бывает необходимым определить критерии, нормы отбора по показателям выбранных методик.

Выделение профессионально важных качеств (ПВК), может производиться в ходе исследования деятельности объективными методами или в результате экспертного опроса с использованием специальных опросников (Приложение 12).

Рассмотренный подход условно можно назвать подходом "от профессии". А другой, в определенной мере противостоящий ему, вполне соответствует названию "от человека".

Реализация второго подхода начинается с комплексного психологического обследования представителей исследуемой специальности. Продолжение процедуры связано с определением среди обследованных лучших и худших специалистов. Затем определяется статистическая связь между психодиагностическими данными и показателями профессиональной успешности одних и тех же обследованных лиц. После этого отбираются методики, с помощью которых получены результаты, статистически связанные с успешностью, то есть прогностичные методики. Эти методики используются в дальнейшем при реальном отборе кандидатов. Обычно подход "от человека" находит приложение для отбора специалистов, достигших успехов в работе за счет сложных психологических, внешне трудно наблюдаемых качеств, а подход "от профессии" более адекватен для специальностей с относительно жестко регламентированным, формализованным     содержанием деятельности.

Профессиональный психологический отбор руководителей, то есть специалистов, имеющих подчиненных, обычно осуществляется при наборе кандидатов для специального обучения, а также при приеме специалистов на вакантные должности.

Определение психологических качеств оптимального руководителя - проблема, не решенная в психологии на данный момент. Трудность заключается в том, что сложно определить условия оптимального поведения руководителей, которые в настоящий момент неизвестны и прогнозировать которые весьма сложно. Кроме того, разработка универсального набора требований к личности эффективного руководителя затрудняется наличием различий в понимании сущности хорошего руководства, его критериев, целей, преобладающих методов.

Несмотря на указанные сложности, проведено большее количество исследований, нацеленных на выявление индивидуальных характеристик, позволяющих человеку проявлять себя хорошим руководителем практически в любом виде деятельности. Но при обобщении данных оказалось, что только 5% выделенных качеств были общими для всех исследований. Чаще выделялись следующие общие особенности:

интеллект, прежде всего как способность решать сложные и абстрактные проблемы, который должен быть выше среднего, но не на самом высоком уровне;

инициатива, потребность в действии и соответствующие мотивы;

уверенность в себе, высокая самооценка компетентности, высокий уровень притязаний.

Таким образом, речь в первую очередь идет о показателях общих способностей и мотивации. В частности, они входят в состав профессионально ванных качеств, выделенных в результате специального обобщающего исследование эффективных руководителей и организаторов, таких как:

психологическая избирательность (направленность на работу с людьми, интерес к ним);

психологический такт (в работе с людьми);

склонность к организаторской деятельности;

требовательность;

критичность;

практически-психологический ум (умение решать проблемы при работе с людьми).

Незначительное число "сквозных", общих для всех профессиональных качеств руководителя свидетельствует о большом значении конкретной области практического руководства, ее специфических особенностей, что определяет разнообразие наборов психологических методик, предназначенных для обследования претендентов на руководящую должность.

Но, как правило, в числе методик, составляющих такие набора (батареи) присутствуют методы оценки интеллекта, инициативности, нервно-психической устойчивости, коммуникативных способностей.

Существует также подход, при котором предрасположенность к руководящей деятельности рассматривается как отдельная специальная способность. Для ее оценки используются специальные методики, например, методика оценки коммуникативных и организаторских склонностей КОС-2 (Приложение 13).

В целях развития коммуникативных особенностей лиц, занятых организаторской деятельностью, развития навыков общения в практике психологического обеспечения профессиональной деятельности получил распространение социально-психологический тренинг коммуникативной компетенции.   Из разнообразных процедур социально-психологического тренинга  в качестве характерного примера можно привести тренинговую программу, основанную на концепции М.Форверга (см.).

На первом этапе занятий осуществляется формирование состояния работоспособности участников тренинга. Проводится представление участников друг другу, выясняются их ожидания и переживаемые состояния. Определяются цели тренинга и общие нормы взаимодействия, среди которых основные - это безопасность информации, (полученная информация не должна использоваться вне занятий), право участников тренинга на свободное высказывание и собственную точку зрения, необходимость говорить только правду, а если этого нельзя сделать - то промолчать, невозможность обсуждения поведения отсутствующих участников,  принцип "здесь и сейчас" и др.

Формированию необходимой мотивации у участников тренинговой группы посвящен второй этан занятий - лабилизация. На этом этапе осуществляется стимулирование возникновения у них критического взгляда на свое поведение, желания его совершенствовать. С этой целью проводится ролевая игра, например "Потерпевшие кораблекрушение" или "Аварийная посадка в пустыне". В ходе игры ее участники должны выработать общее мнение о пути выхода из предложенной кризисной ситуации. В случае выполнения упражнения "Аварийная посадка в пустыне" участникам тренинга раздаются тексты инструкции (Приложение 14).

Затем примерно в течение 10-15 минут каждому участнику после прочтения инструкции предлагается самостоятельно установить последовательность предложенных предметов по степени их важности для успешного разрешения возникшей по сюжету игры кризисной ситуации. После этого предлагается выработать общую для группы последовательность предметов. На обсуждение и выработку общего решения дается время в пределах 45 минут.

Часто участники игры не могут достичь общего решения в установленное время. При любом исходе игры она завершается обсуждением ее результатов, самого хода игры, поведения ее участников приведшего к этим результатам. Такому обсуждения способствует заполнения таблиц результатов (см.Ошибка! Источник ссылки не найден.).

В этих таблицах каждый участник игры сравнивает свои индивидуальные показатели (порядковые номера предметов) с показателями принятыми за истинные. Определяется разность между индивидуальными показателями (И), и экспертными оценками (Э), между индивидуальными и групповой (Г) оценками И-Г. Определяются суммы разностей И-Э и И-Г, сравнивая которые можно оценить эффективность индивидуальных и групповых решений, а значит и эффективность группового взаимодействия. В результате сравнения индивидуальных и группового решений определяются общие и индивидуальные направления совершенствования навыков общения.

Таблица 5

Показатели игры "Аварийная посадка в пустыне"

Предмет

И

Г

ЭИ

И-Э

И-Г

фонарик

4

нож

6

карта

12

плащ

3

компас

11

бинты

10

пистолет

8

соль

15

парашют

5

вода (30 л.)

1

книга о съедобной пище

13

солнечные очки

9

водка (2л.)

14

пальто (15 шт.)

3

зеркальце

2

сумма И-Э и И-Г

На последующих этапах тренинга ознакомление и практическая отработка навыков и приемов эффективного слушания собеседника, самоконтроля за собственным состоянием в узде общения, аргументированного вербального воздействия на слушателя. (Приложение 15). Каждый раз тренер знакомит участников тренинга с предлагаемыми приемами. После чего в ходе общего обсуждения эти приемы оцениваются с точки зрения их эффективности. Затем все участники должны пытаться реализовать новые приемы в ходе общения "по кругу". Эта процедура называется "сухое плавание".

"Полусухое плавание" заключается в отработке приемов эффективного общения в тройках. Уровень усвоения навыков проверяется и корректируется в специальных ролевых играх. Для регулирования функционального состояния участников применяются различные упражнения, которые могут проводиться на любых стадиях тренинга в зависимости от необходимости. Эффективность тренинга существенно возрастает при использовании в его ходе видеозаписи. Завершение тренинга обычно проводится в форме подведения итогов, выяснения субъективных впечатлений участников.

 

Анализ невербального и вербального поведения участников СПТ

Рис. 10 Схема социально-психологического тренинга

 

Еще одной важной задачей практики психологического обеспечения успешной деятельности и развития человека является задача регулирования межличностных конфликтов в трудовых коллективах.

В самом общем виде конфликт можно определить как столкновение, серьезное разногласие, предельный случай обострения противоречия. Конфликт это многогранное явление, относящееся к самым различным областям и формам жизнедеятельности.

Различаются внутриличностные, межличностные, межгрупповые, региональные, трудовые, семейные и др. конфликты. При решении психологических задач в системе профессиональной деятельности в центре внимания оказываются конфликты, возникающие и протекающие в сфере непосредственного общения людей. И здесь ведущую роль приобретают межличностные конфликты в трудовых коллективах.

В межличностном конфликте между людьми возникают и поддерживаются напряженные отношения. При осознании особой значимости для конфликтующих сторон сложившегося положения конфликт может приобрести открытую форму. Для большинства открытых межличностных конфликтов характерны следующие общие составляющие:

наличие не менее двух сторон, имеющих контакт между собой;

взаимная несовместимость ценностей, намерений или других личностных особенностей;

поведение, направленное на уничтожение планов и разрушение намерений другой стороны, чтобы приобрести нечто за ее счет;

противопоставленность действий одной стороны другой и наоборот.

Наряду с деструктивными составляющими межличностного конфликта, препятствующим достижению общих целей и личностному развитию людей, выделяют конструктивную сторону конфликта, способствующую осознанию людьми своих и чужих возможностей и ограничений, необходимость общего и личного совершенствования. Однако в случае трудовых межличностных конфликтов на первый план все же выдвигается задача их предотвращения и разрешений.

Важно знать о возможности деструктивного разрешения конфликта, когда взаимоотношения его участников могут стать в будущем напряженными, если переживаются чувства негодования, обиды хотя бы одной из сторон.

При этом участник конфликта, чувствующий себя в проигрыше, нередко обвиняет себя в том, что неумело вел себя в конфликте, а потому и проиграл. Это может привести к снижению его самоуважения и самооценки, в конце концов, даже оказать отрицательное влияние на здоровье.

Наличие положительных и отрицательных сторон конфликтов подчеркивает их объективную заданность. Конфликты в повседневной жизни неизбежны и следует стремиться к тому, чтобы уменьшить вред, который они способны принести.

Сравнение характеристик различных видов конфликтов позволяет противопоставить межличностные столкновения, обусловленные информационными и структурными факторами. В первом случае, когда противостояние не имеет объективных оснований и существует только в силу ошибок восприятия и понимания субъектов взаимодействия, в конечном счете, условно конфликт можно считать ложным, псевдоконфликтом, конфликтом-фантомом.

При возникновении конфликта под воздействием структурных факторов, существующих объективно, вне зависимости от субъективных желаний, которые трудно или даже невозможно изменить, противостояние можно считать неразрешимым. Принципиально важно, что с позиций психологии, к структурным факторам относятся устойчивые психические свойства людей, участвующих в конфликте. Конфликты образованные информационными и структурными факторами, из-за имеющихся между ними принципиальных различий требуют различных способов своего разрешения. Если в одном случае все усилия должны быть сосредоточены на получении информации, проливающей дополнительный свет на причины конфликта, то в другом во главу угла ставится поиск нового, "третьего" решения, позволяющего вывести конфликт из плоскости альтернативного взаимного противостояния на иной уровень, дающий возможность удовлетворять интересы обеих сторон.

Что касается классификации форм поведения участников конфликта, то в психологической практике широкое распространение получила модель Томаса-Киллмена выделяющей следующее основные стратегии: соперничество; уступка (приспособление); компромисс; уход (избегание); сотрудничество.

Соперничество - это реализация собственных интересов, достижение собственных целей при пренебрежении интересами других.

Уступка или приспособление означает стремление сохранить или наладить благоприятные отношения, обеспечить интересы других, соглашаясь с их требованиями, претензиями, жертвуя при этом собственными интересами.

Компромисс предполагает стремление урегулировать разногласия, уступая в чем-то в обмен на уступки другого, поиск средних решений, когда никто много не теряет, но много и не выигрывает, в результате чего интересы обеих сторон полностью не удовлетворяются.

Уход, избегание - это стремление не видеть разногласий, отрицать конфликт, выйти из ситуации не уступая, но и не настаивая на своем.

Сотрудничество проявляется в поиске решений, полностью удовлетворяющих интересы обеих сторон, когда инициатива, ответственность и исполнение распределяется по взаимному согласию.

Перечисленные формы поведения человека в конфликте следует рассматривать как производные от сочетания разных степеней выраженности двух составляющих - направленности на собственные интересы и направленности на интересы соперника.

Характер взаимодействий сторон в конфликте предопределяет форму его разрешения, его исхода. Исходя из приведенных определений, можно считать, что такие формы поведения, как уход, уступка, даже компромисс могут иметь достаточно деструктивные последствия. Так как при них в той или иной степени у человека сохраняются предпосылки наличного конфликта, а значит предпосылки его развития и трансформации. Поэтому психологическое обеспечение личностно-профессионального развития человека в этих случаях должно быть сосредоточено на избегании отрицательных последствий разрешения конфликта.

С другой стороны, возникает необходимость стимулирования перевода конфликта в форму сотрудничества. Выбор конкретных форм участия в разрешении конфликтов с учетом причин их возникновения: информационных или структурных факторов.

Очевидно, что избегание отрицательных для человека последствий разрешения конфликта в форме ухода, уступки, компромисса связано с пониманием объективной необходимости такого поведения, то есть, связано с оптимизацией информационных процессов. Со стороны психологии эта оптимизация включает внедрение технологий эффективного общения.

Под технологиями эффективного общения принято понимать такие способы, приемы и средства общения, которые в полной мере обеспечивают понимание партнера по общению, его эмоциональное приятие. Большое значение для преодоления конфликта имеет перевод его е эмоционального или иррационального уровня на рациональный и прагматический уровень.

В связи с этим важны технологии рационального поведения в конфликте, к которым относят совокупность способов психологической коррекции самоконтроля эмоционального состояния человека, с целью повышения адекватности его поведения в конфликте. В целом, набор технологий эффективного общения и рационального поведения скорее способствует упреждению возникновения межличностного конфликта в открытой форме, чем его благополучному разрешению. Поэтому набор этих технологий и составляет содержание техник, усваиваемых в ходе тренинга коммуникативной компетенции.

Определенное содействие в разрешении межличностного конфликта посредством максимизации получаемой информации об его источниках и последствиях может оказать ведение переговоров конфликтующих сторон с помощью авторитетного и компетентного посредника. Но наиболее важна такая форма при разрешении конфликта посредством организации сотрудничества конфликтующих.

Сотрудничество это единственный способ выхода из конфликта, который позволяет не нарушить отношений между партнерами, и сохраняет их желание продолжить взаимодействие в будущем. То есть, сотрудничество в наибольшей мере обеспечивает личностно-профессиональное развитие партнеров.

Желательность, а во многом даже и обязательность участия посредника (медиатора) в организации сотрудничества конфликтующих сторон, определяется тем, что для сосуществования взаимоисключающих сторон необходимо наличие особой равноудаленной от них позиции, позволяющей присоединять ее к каждой из противоборствующих сторон. То есть создает для них точки соприкосновения, поле взаимной приемлемости и взаимодействия.

Развитие сотрудничества конфликтующих сторон возможно также за счет расширения поля поиска возможных способов решения конфликта, что лучше обеспечивается "третьей" стороной конфликта, не ограниченной направленностью противостояния.

Следовательно, формирование сотрудничества осуществляется за счет расширения и взаимного пересечения структурных составляющих конфликтующих сторон.

Касаясь конструктивного разрешения межличностных конфликтов в трудовых коллективах, следует заметить, что такое расширение структурных составляющих за счет привлечения посредника-психолога проявляется, прежде всего, в расширений и объединении ценностных ориентации конфликтующих. Именно ценностно-ориентационное единство является психологической основой сплоченности трудового коллектива. В свою очередь, главным механизмом сплоченности является сработанность.

При разрешении конфликта, психолог выступает как член трудового коллектива отстаивающий его интересы. Поэтому, само его обращение, внимание к "изолированному", или даже "отвергаемому" члену коллектива, изменяет межличностный статус последнего, стимулируя тем самым проявление у него ролевого поведения. Что в свою очередь, через определенное время способно привести к формированию у конфликтующего с коллективом человека новых, приемлемых для организации ценностей. Соответственно становится понятным, почему разрешение межличностных конфликтов, имеющих психологическую природу, особенно важно при изменении кадрового состава коллективов, в период социально-психологической адаптации их членов, когда очень важно заполнить "временной зазор", необходимый для того, чтобы они сработались, "притерлись" друг к другу.

При решении такой задачи важная роль посредника заключается в переводе возникшей противоречивой ситуации в плоскость делового и конструктивного обсуждения проблемы. Для этого посреднику бывает полезно:

выслушать обе стороны, чтобы избежать предвзятости;

быть максимально тактичным в общении, доброжелательным, демонстрировать уважительное отношение, терпимость к собеседникам, советоваться с ними, чтобы создать обстановку согласия и показать готовность к взаимодействию;

не доверять полностью словам участников конфликта, а с целью преодоления субъективизма сопоставить обвинения и мнения с реальными делами, мнениями других;

не высказывать окончательных суждений и оценок о личности и поведении конфликтующих, ибо это может быть истолковано, как поддержка или противодействие;

отвлекать или переключать внимание конфликтующих в случае повышения эмоциональности;

не передавать то отрицательное, что участники конфликта говорили друг о друге, а стараться передавать положительные моменты отношений;

призывать конфликтующих еще раз спокойно подумать над ситуацией и над своей ролью в ней.

Регулированию конфликтов, и особенно, их предвосхищению, способствует знание предрасположенности людей к той или иной форме поведения в конфликте.

В психологической практике получила распространение методика диагностики поведения в конфликте, основанная на модели Томаса-Киллмена. Выраженность типа поведения с ее помощью определяется в результате сравнения количества ответов совпавших ключом по всем шкалам.

В заключении следует заметить, что перечисленные формы обеспечения личностно-профессионального развития человека (профориентация, профотбор, тренинг коммуникативных качеств, содействие в разрешении межличностных конфликтов) имеют разное значение и эффективность, для различных видов профессиональной деятельности. Если структура деятельности относительно строго определена, позволяет определить сравнительно небольшой набор профессионально важных для этой работы качеств, то главным становится решение задач профориентации и профотбора. Для профессий, требующих постоянной перестройки, самоорганизации важнейшими становятся проблемы обучения навыкам общения,  избежания и разрешения межличностных конфликтов.

Ключевые термины раздела

Психологическое обеспечение профессиональной деятельности; профессиональная ориентация; профессиональная направленность; профессиональный отбор; профессиональная пригодность; профессиональные способности, профессиональный отбор руководителей; профессионально важные качества (ПВК) руководителей; методы оценки ПВК руководителей; социально-психологический тренинг коммуникативной компетенции; лабилизация; методы эффективного общения; конфликт в трудовом коллективе; составляющие межличностного конфликта; информационная обусловленность конфликта; структурная обусловленность конфликта; соперничество; уступка; компромисс; уход; сотрудничество; роль посредника в разрешении конфликта; диагностика поведения в конфликте.

Рекомендуемая литература

Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии. СПб., 2001.

Конфликтология. СПб. ,1999.

Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Петрозаводск, 1992.

Машков В.Н, Психология управления. СПб.,2000.

Платонов Ю.П. Социальная психология трудовой деятельности. СПб.,1992.

Практикум по психологии профессиональной деятельности. СПб. ,2000

Практикум по социально-психологическому тренингу. СПб. ,1994

Психология менеджмента. СПб.,2000,

3.4 научно-практические методы психологии человека: общая характеристика и предназначение.

Психометрические основы психодиагностики. Предназначение методов психодиагностики. Характеристика методов психологического воздействия.

Научно-практический инструментарий психологии человека не имеет однозначного определения. В частности, в него включают методы психологической диагностики, психологического прогноза, инженерно-психологического проектирования. К таким методам также относят: средства психологического воздействия; психографию; процедуры психологического консультирования, и др.

Но все же, в любом предлагаемом наборе обязательно присутствуют методы психологической диагностики и воздействия (прежде всего, социально-психологического воздействия), которые можно считать основополагающими для решения задач практической психологии и за корректность использования которых именно психология несет полномасштабную ответственность.

Методы психодиагностики – это средства оценки психических способностей в виде специальных стандартизированных методик: тестов, опросников, тест-опросников и проективных методик. С помощью тестов оцениваются возможности человека успешно выполнить определенные действия. Так как такие возможности оцениваются по результатам испытания, выполнения заданных упражнений, задач. То сам процесс тестирования можно трактовать как форму эксперимента.

С этих позиций, для обследуемого процесс ответа на вопросы опросника больше схож с самоотчетом, в ходе которого необходимо вспомнить какие-то факты прошлого опыта, или самонаблюдением, выражающемся в определении своего отношения к каким-либо явлениям действительности.

Структурно, опросник представляет собой план формализованной беседы. В отличие от беседы, в ходе обследования с помощью тест-опросника, обследуемому предлагается осуществить какой-либо выбор из предложенных вариантов в гипотетической, часто новой для него ситуации. Проективные методики используют эффект проекции, возникающий у человека при интерпретации неоднозначных событий и явлений. По определению проекция (от лат. proectio- - выбрасывание вперед) - это процесс и результат постижения и порождения значений, заключающийся в осознанном и бессознательном перенесении субъектом собственных свойств, состояний на внешние объекты, осуществляющимся под влиянием доминирующих потребностей, смыслов и ценностей субъекта.

Психометрическая стандартизация методов психодиагностики определяется видами измерений, показателями валидности и надежности методик, психометрическими характеристиками отдельных заданий, вопросов методик.

К основным видам измерений в психодиагностике относятся: критериальное измерение; измерение по личностным показателям; нормативный вид измерений.

Критериальное измерение основывается на прямой оценке качества выполнения методики по объективным показателям без их сравнения с показателями других лиц. Обычно устанавливается степень достижения обследуемыми определенного уровня овладения знаниями, умениями, навыками в каких-то специальных областях.

Измерение по личностным показателям предполагает сравнение между собой субъективных впечатлений. Так, сила потребности в форме субъективного желания выражается не в абсолютных показателях, а относительно других желаний индивида.

При нормативном измерении первичные психодиагностические показатели обследуемого сопоставляют с распределением этих показателей в эталонной группе лиц, называемой выборкой стандартизации. Следовательно, нормы устанавливаются эмпирически на основе специального исследования репрезентативной выборки испытуемых.

Обычно за эталонное принимается нормальное распределение показателей, а нормированные сценки определяются в долях стандартного отклонения, показателях Z (см. ).

В практике психодиагностики обычно считается, что значение -1£ Z £1, свидетельствует о среднем, Z<-1 о качественно более низком. А Z>1, о качественно более высоком уровне выраженности диагностируемого свойства.

Среди характеристик методик ведущее место занимают валидность и надежность.

Валидность (от англ. Valid - действительный, пригодный, имеющий силу), характеризует обоснованность результатов диагностики, их соответствие специфики определяемого свойства, оценивает соответствие методики ее предназначению.

Существует три независимых друг от друга типа валидности:

- содержательная;

- критериальная (эмпирическая, прагматическая);

- конструктная.

Содержательная валидность характеризует степень представленности в содержании отдельных пунктов, заданий методики особенностей оцениваемого с ее помощью явления. Содержательная валидность особенно важна, когда качестве изучаемого явления выступают виды наглядного поведения, деятельности, которые допускают свое воспроизведение, моделирование.

Сама валидизация осуществляется с помощью экспертов, то есть лиц хорошо знающих изучаемую область поведения и способных ее адекватно оценивать. На основе экспертной информации производится отбор исходных для конструирования методики вопросов и заданий.

Критериальная валидность характеризует соответствие диагностических показателей методики каким-то параметрам поведения обследуемых. Критериальная валидность всегда измеряется по степени статистической значимости, по корреляции двух рядов значений - данных, полученных в обследовании с помощью оцениваемой методики, и показателей по внешнему критерию, который, например, может характеризовать успешность трудовой деятельности обследуемых, их учебную успеваемость, дисциплинированность и т.п.

В результате определяются возможности использования методики в качестве средства прогнозирования соответствующих аспектов поведения.

Конструктная валидность методики отражает соответствие диагностических показателей исследуемому теоретически обоснованному психологическому параметру - конструкту. К таким конструктам может быть отнесено большинство психологических реалий: интеллект, эмоции, направленность и т.п. Из-за сложности и неоднозначности психологических конструктов для определения конструктной валидности используются любые данные, характеризующие природу рассматриваемых явлений. К таким данным можно отнести подтверждение ранее установленных теоретических закономерностей.

Прежде всего, определение такого вида теоретической валидности и основывается на результатах факторного анализа и данных об особенностях возрастной изменчивости того или иного психологического конструкта.

Критериальная валидность может определяться эмпирически на основе установления статистической связи между результатами обследованиями одного и того же контингента испытуемых с немощью различных методик.

Методика считается валидной, если полученные с ее помощью данные о каком-то психологическом конструкте, статистически значимо согласуются с показателями другой, эталонной методики, в отношении которой существует уверенность, что она диагностирует тот же самый конструкт (конвергентная валидизация), и никак не связаны с диагностическими показателями методики, оценивающей другую психологическую характеристику (дискриминантная валидизация).

С определенной долей условности можно сказать, что валидность характеризует то, что оценивает методика, а надежность - как она это делает, так как надежность методики отражает точность и устойчивость полученных с ее помощью результатов. По аналогии со стрельбой, валидность можно было бы сравнить со средней точностью попаданий, а надежность - с оценкой их разброса, кучностью.

Существует две взаимозаменяемое формы расчета надежности:

- методом повторного испытания (ретестовая надежность);

- определением согласованности разных диагностических элементов, имеющих одинаковое предназначение (надежность – согласованность).

Ретестовая надежность характеризует методику на основе повторного обследования ими ею одних и тех же лиц. Она определяется по степени соответствия результатов первого и второго обследования по величине статистической связи между ними. Величина временного интервала между первым и вторым обследованием может составлять от двух недель до нескольких месяцев в зависимости от изменчивости диагностируемых качеств.

Надежность-согласованность рассчитывается в виде определения согласованности параллельных форм, если существует несколько эквивалентных, взаимозаменяемых форм оцениваемой методики. Такие формы имеют, например методики Кетелла, Айзенка, Амтхауэра и др.

Для них возможно определение статистической связи между результатами обследования двумя формами методики одних и тех же испытуемых.

В этом случае коэффициент надежности равен коэффициенту корелляции. Наиболее часто надежность-согласованность определяется методом расщепления методики надвое. Обычно отдельно суммируются результаты выполнения четных и нечетных пунктов методики. Полученные суммы у каждого обследуемого сравниваются между собой с целью определения корреляционной связи. Затем коэффициент корреляции преобразуется в коэффициент надежности, равный коэффициенту Спирмена-Брауна, по формуле:

если методика расщепляется до отдельного пункта, то коэффициент надежности определяется по степени однородности (гомогенности, консистентности) этих пунктов (заданий) методики обычно путем вычисления коэффициента Кьюдера-Ричардсона по формуле:

где:

;

- стандартное отклонение индивидуальных оценок выполнения всей методики;

К – количество пунктов методики.

В целом в практике психологической диагностики считается, что у надежной методики коэффициент надежности должен быть не меньше 0,6. Это отличает расчет показателей надежности от расчета эмпирических показателей валидности, когда валидность признается только при получении статистически значимых коэффициентов корреляции.  

Следует помнить, что при расчете корреляции используется не только коэффициент линейной корреляции Пирсона (см.2.4), но в зависимости от характера сравниваемых переменных выбирается коэффициент ранговой корреляции, коэффициент ассоциации, точечно-бисериальный коэффициент корреляции и, др.. 

 

К психометрическим характеристикам отдельных пунктов, за-дани! методики откосят показатели их дискриминативности и трудности. Дискриминативность задания, пункта методики характеризует его способность дифференцировать обследуемых относительно результата по всей методики. Связь между отдельными пунктами методики и ее общим показателем определяется по величине корреляции которая для дискриминативных пунктов должна быть статистически значимой.

Способность отдельного пункта дифференцировать обследованных оценивается и с помощью индекса трудности задания по формуле

где  - общее количество обследованных;

- количество обследованных правильно (в соответствии с "ключом") выполнивших оцениваемыq пункт методики.

Оптимальным считается 50%-й индекс трудности.

Переходя к характеристике предназначения психодиагностических методик, следует обратить внимание, что методами психодиагностики чаще всего оцениваются такие психические явления, как психические свойства человека, то есть его устойчивые характеристики. Поэтому можно подразделить методы на методики оценки способностей, направленности, темперамента и характера.

Также получили распространение интегральные общеличностные методики, которые содержательно в значительной степени можно идентифицировать с методиками оценки темперамента и характера.

В психологии под способностями принято понимать психическое свойство личности человека, определяющее успешное выполнение различных видов деятельности. Но для целей классификации методических средств психодиагностики, удобней опираться на более узкое понимание способностей как только возможностей человека к овладению той или иной деятельностью.

Принято разделять способности на общие и специальные, являющимися предпосылками к овладению определенными видами деятельности.

В психодиагностических исследованиях обычно различают следующие группы специальных способностей: сенсорные, моторные, технические и профессиональные (счетные, музыкальные, скорости чтения и запоминания прочитанного и др.) .

Наиболее эффективными методиками для диагностики специальных или отдельных способностей признаны тесты, где в качестве стимульного материала используются элементы, в наибольшей степени воспроизводящие реальную профессиональную деятельность, по отношению к которой оцениваются способности. К таким методикам относят критериально-ориентированные тесты и тесты достижений.

В качестве примера критериально-ориентированного можно назвать тест знания русского языка. Он состоит из заданий трех уровней. Сначала обследуемому предлагается выполнить 10 заданий, в одном из которых, к примеру, требуется указать заимствованные слова в предложении:

  •  Университет (а) предложил (б) слушателям (в) лекции (г).

В одном из 4 заданий второго уровня необходимо указать пропущенные буквы в словах следующих предложений:

  •  а) Некоторые морские водор…сли употребляются в пищу;
  •  б) любое р...стение требует ухода;
  •  в) Р...сток медленно просыпался;
  •  г) Организован ряд отр…слевых институтов.

Задание третьего уровня заключается в написания сочинения на произвольную тему объемом в 75-100 слов. К выполнению заданий второго, а затем третьего уровня допускаются лица, сделавшие не более четырех ошибок соответственно при решении заданий первого и второго уровня. Допустимое количество ошибок в сочинении определяется по специальной общей для всех таблице.

Таким образом, диагностические нормы критериально-ориентированных тестов представляют собой прямые параметры деятельности, то есть измерение осуществляется критериально.

Тесты достижений отличаются от критериально-ориентированных тестов прежде всего тем, что измерение с их помощью осуществляется нормативно, на основе сравнения индивидуальных показателей с групповыми нормами (в долях стандартных отклонений).

Кроме критериально-ориентированных тестов и тестов достижений для оценки специальных способностей широкое распространение получили тесты оценки протекания психических процессов: (сенсорики, памяти, мышления и т.д). Так как они либо непосредственно определяют способности, либо существенно влияют на их формирование. Нормы при таком тестировании также определяются но по статистической выборке, нормативно.

Оценка общих способностей, то есть возможностей выполнения различных видов деятельности, может производиться с помощью объединения тестов оценки протекания психических процессов, или специально разработанными для этой цели методиками.

Примерами первого подхода могут служить: методика GАТВ, тест Векслера, тест Амтхауэра.

Измерение по каждому отдельному субтесту этих методик осуществляется нормативно, а общие способности и, в частности, общие интеллектуальные способности оцениваются - интеллект оцениваются по сумме оценок. Для более наглядной иллюстрации различий между двумя подходами к оценке общих интеллектуальных способностей, оценку интеллекта как суммы специальных интеллектуальных способностей можно изобразить схематично.

Так, например, тест структуры интеллекта Амтхауэра созданный специально для целей профессиональной ориентации и отбора состоит из 9 разделов; каждый из которых предназначен для оценки отдельной познавательной способности:

  •  раздел 1 (логический отбор) - индуктивного мышления;
  •  раздел 2 (определение общих черт) способности к абстрагированию, оперированию вербальными понятиями;
  •  раздел 3 (аналогии) комбинаторных способностей;
  •  раздел 4 (классификация) способности выносить суждения;
  •  раздел 5 (задания на счет) развития практического математического мышления;
  •  раздел 6 (ряды чисел) индуктивного математического мышления;
  •  раздел 7 (выбор фигуры) пространственного воображения;
  •  раздел 8 (задания с кубиками) пространственного трехмерного воображения;
  •  раздел 9 (запоминание слов) внимания и памяти.

Выраженность каждой отдельной способности и их суммы определяется по нормированным оценкам, рассчитываемым по формуле:

где xi- первичный показатель;

Мх - среднее арифметическое;

sх - стандартное отклонение первичных показателей по каждому разделу и всей методике.

По полученным нормированным оценкам строится профиль интеллекта имея в виду, что оценки больше 110 Ам свидетельствуют о качественно более высоком уровне способностей, а меньше 90 - качественно более низком.

Второй подход к оценке интеллекта исходит из предположения о самостоятельной природе общих познавательных способностей, существования собственной субстанции общего интеллекта, которая не исчерпывается специальными способностями. Такой субстанцией в разных концепциях выступает общая одаренность, задатки, генеральный фактор и т.д.

Из модели отдельной интеллектуальной субстанции становится очевидно, что для оценки интеллекта в этом случае необходимо непосредственно оценивать общие предпосылки его развития, так как опосредованная оценка интеллекта через определения специальных способностей, с одной стороны, охватывает лишь часть общей структуры интеллекта а с другой, делает ее неустойчивой, зависимой от развития специальных способностей в практической деятельности, зависимой от индивидуального опыта обследуемых.

Среди тестов, специально разработанных для непосредственной оценки общего интеллекта наиболее показательной считается методика "Прогрессивные матрицы" Равена.

Сравнивая между собой методики, представляющие оба подхода к оценке общих интеллектуальных способностей, можно сделать вывод, что они разрабатывались с разных методологических позиций.

При оценке интеллекта как суммы специальных способностей его содержание определяется объемом полученных знаний, активностью индивидуальным опытом человека, его культурой. Поэтому задания методики носят преимущественно вербальный характер и они направлены на выявление познаний, обученности обследуемого. Такой подход к разработке методики можно назвать подходом "от объекта", "от деятельности".

При подходе "от человека", когда считается, что интеллектуальные способности имеют изначальные природные предпосылки, обеспечивающие созревание интеллекта, задания носят невербальный характер и заключаются в установлении отношений между наглядно представленными предметами.

Если при психодиагностике способностей дается ответ на вопрос "что человек может?", то при оценке направленности ищется ответ на вопрос "что человек хочет?".

В общем, направленность - это совокупность устойчивых мотивов (побуждений: к действиям, поступкам) человека, в состав которых чаще других включают интересы, склонности, идеалы, убеждения и мировоззрение. При этом, интересы можно определить как преимущественно познавательные побуждения к чему-либо, кому-либо; склонности - стремления к наполнению определенной деятельности; идеалы - стремления к достижению чего-либо, подражанию кому-либо; убеждения - побуждения отстаивать что-то, претворять что-либо в жизнь.

Под мировоззрением обычно понимается общая  система ценностей человека, его взглядов на мир, себя.

Рис. 11 Соотношение различных компонентов направленности

По предложенной схеме удобно проследить взаимную зависимость элементов направленности, ее детерминаты. Так, если исходным пунктом человеческой активности считать первичные исходные потребности человека, то следует признать первоочередное определяющее влияние этих потребностей на интересы и идеалы, на основе которых формируются соответственно склонности и убеждения.

Если приоритет отдается активности, деятельности, внешней среде, воспитанию, то формирование направленности осуществляется наоборот - от убеждений и склонностей к идеалам и интересам, от процессуальных характеристик к предметным.

При первом подходе к психодиагностике направленности важнейшее значение приобретает диагностика потребностей. В этом случае при диагностике потребностей человека посредством обращения к нему с прямыми вопросами об ого отношении к различным явлениям действительности может оказаться, что с некоторыми из этих явлений обследуемый просто незнаком, а потому не может определить к ним свое отношение. Также нет гарантий, что предлагаемый перечень явлений действительности перекрывает, исчерпывает потенциал потребностей. В связи с этими обстоятельствами следует признать наибольшую адекватность для диагностики первичных потребностей проективный методик, наиболее популярными из которых являются методика Роршаха, ТАТ, "Незаконченные предложения".

Методика Роршаха включает 10 таблиц с цветными и черно-белыми пятнами различной формы. Обследуемый должен определить, что эти пятна ему напоминают, какие образы он мог бы в них представить.

Методика ТАТ (Тематический апперцепционный тест) содержит 30 картинок (фотографий) и один пустой бланк. Картинки не допускают неоднозначную интерпретацию. Обследуемый должен по каждой картинке придумать рассказ, описывающий изображенную ситуацию, события ей предшествующие и ее развитие. В рассказе должны бить отражены мысли и чувства людей, изображенных на картинках. По предъявлении пустого бланка обследуемому следует вообразить любую картинку и рассказать о ней.

Методика "Незаконченнее предложения" состоит из 60 незаконченных предложений типа: "Будущее кажется мне …"; Думаю, что настоящий друг …"; "Супружеская жизнь кажется мне …", и т.п.

Обследуемый должен закончить каждое предложение одним или несколькими словами, желательно первыми пришедшими в голову.

Интерпретация  полученных результатов по всем приведенным методикам строится на предположении эффекта проекции, то есть предположении, что в ответах обследуемого проявляются его индивидуальные свойства, преимущественно относящиеся к мотивационно-потребностной сфере. В частности считается, что при проведении методики ТАТ проекция обследуемого проявляется и в психологических особенностях выбранных им героев рассказов.

К типичным методикам диагностики интересов, разработанных в русле подхода "от человека" относится методика ДДО. Методика имеет выходные шкалы оценивающие интерес к работе с природой, техникой, людьми, знаками, художественными образами. В целом, эти шкалы могут быть соотнесены с универсальным, общим для всех набором потребностей. Например, с органическими, социальными, познавательными, эстетическими первичными потребностями.

Шкалы опросника взаимозависимы увеличение показателей по одной из них приводит к уменьшению по другим и наоборот. В этом случае как бы моделируется механизм целенаправленности поведения, когда стремление к чему-либо обеспечивается снижением интереса ко всему другому. Такой механизм обеспечивает соблюдение имеющейся у индивида иерархии первичных потребностей. Вопросы методики носят проективный характер, то есть проецируют прежде всего возможную ситуацию типа "могли бы Вы?", и т.п.

Вопросы имеют дизъюнктивную форму построения, то есть это вопросы типа "или…или" с отсутствием варианта "не знаю". Следовательно, при ответах на них необходимо осуществить обязательный выбор, поэтому методика должна быть отнесена к категории тест-опросников. Понятно, что полноценный выбор в таких методиках может быть обеспечен полнотой исходной информации об альтернативных вариантах. А это становится возможным, когда эти варианты соответствуют первичным, общим для всех потребностям.

Если обратиться к другим структурам направленности, соотносимым с уровнем идеалов, то к методикам их диагностики, разработанным при реализации подхода "от субъекта" безусловно, может быть отнесена методика "Ориентировочная анкета".

С помощью этой методики определяется направленность "На себя", "На других людей", "На действие" по результатам прямого сравнения количества ответов, совпавших с ключом. Следовательно измерения методикой "Ориентировочная анкета", как впрочем и ДДО, осуществляется по личностным показателям. Построение шкал и вопросов у этих методик также аналогично.

Что касается методик для психодиагностики склонностей, то к наиболее типичным из них можно отнести методику "Карта интересов", хотя ее название указывает на несколько другое предназначение, что представляется не совсем обоснованным.

Результаты опросника определяются по независимым друг от друга шкалам, соотносящимся с основными сферами профессиональной деятельности: физикой, медициной, сельским хозяйством, журналистикой, легкой промышленностью и т.д.

Вопросы методики обращены к личному опыту обследуемого. Это вопросы типа "занимались ли Вы?", "читали ли Вы?", "знакомы ли Вы?" и т.п.

В результате отвечающий может получить одновременно одинаковые показатели по нескольким, или даже по всем шкалам. По форме вопросы представляют собой утверждения, свой отношение к которым обследуемый выражает в виде мнений "да", "нет", "не знаю". В итоге получается что в ответах на вопросы выясняется задейственность обследуемого в различные виды труда, представленности в его опыте тех или иных сфер жизнедеятельности. Следовательно разработка данной методики является реализацией подхода "от деятельности", "от объекта". На той же методологической основе разработана методика КОС-2, предназначенная для оценки коммуникативных и организаторских склонностей.

Если обратиться к диагностике убеждений и мировоззрения, то в качестве примера можно сослаться на методику Рокича.

Методика Рокича предназначена для выявления отношения обследуемого к перечню общепризнанных ценностей, таким как аккуратность, независимость, свобода, мудрость и т.д.

Понятно, что отношение к таким явлениям, вещам формируется у человека в процессе воспитания, общения с другими, в процессе труда, то есть оно имеет "внешнюю" обусловленность. Отсюда понятно, что мтеодика построена по принципу "от объекта" в результате обобщения реально проявляющихся событий, слаживающихся тенденций.

Отличительные особенности методик психодиагностики темперамента и характера можно рассмотреть на примере сравнения опросника Кэтелла и опросника Мини-мульт, так как эти методики оценивают психические структуры во многом совпадающие с темпераментом и характером. Учитывая, что под характером понимается система свойств личности, выражающих ее отношение к действительности и проявляющихся в действиях и поступках, то оценка характера сопоставима с ответом на вопрос "что человек делает, как поступает, кто он есть на самом деле?".

Опросник Кэетелла включает 16 основных шкал. Эти шкалы выделены на основе анализа примерно 18000 терминов, содержвательно относящихся к психологии человека, по результатам факторного анализа этих понятий. Таким образом были получены гипотетические факторы, например, сургенсия-десургенсия, пармия – тректия, протенсия – алаксия и др., которые нельзя впрямую соотнести с какими-то реальными проявлениями психики, а можно только интерпретировать. Соответствующие оджноименным факторам шкалы опросника являются независимыми. Вопросы носят преимущественно проективный и оценочный характер.

Они имеют дизъюктивную форму, но в качестве одного из вариантов допускается использование ответов типа "трудно сказать", "верно нечто среднее", "не знаю". Результаты по каждой шкале оцениваются нормативно. Сравнивая приведенные характеристики опросника можно сделать вывод, что не все из них являются результатом реализации методологического подхода "от человека", а поэтому методика может быть отнесена к этому направлению с определенным оговорками.

Основные клинические шкалы методики Мини-мульт отражают формы проявления синдромов дисгармонического развития личности, и прежде всего, психопатий.

В частности это шкалы ипохондрии, истерии, паранои, шизофрении и др. шклаы независимы друг от друга. Вопросы предполагают ответы "да", "нет", "не могу сказать". Измерение по шкалам осуществляется нормативно. Таким образом у данной методики, как и у методики MMPI, представлен весь набор свойств, характерных для методик, разрабатываемых, исходя из "внешних" критериев деятельности, среды и т.п.

Но нельзя не заметить, что вызывает определенно сомнение использование критерия статистического отклонения от среднегрупповых норм для фиксации заболевания.

Общее сравнение методик диагностики устойчивых психических свойств дает достаточно оснований для вывода о том, что они разрабатывались с различных методологических позиций. Это подчеркивает определенную ограниченность возможностей каждой из них.

А поэтому можно предположить целесообразность дифференцированного подхода при их практическом применении. Дифференцированный подход оказывается адекватным и по отношению к применению методов психологического воздействия.

Методы психологического воздействия – это "приемы и способы целенаправленного изменения психологии людей".

К основным формам психологического воздействия, наиболее часто используемым в практике, относят методы психотерапии и социально-психологического тренинга. Считается признанным определение психотерапии "как системы лечебного воздействия на психику и через психику на организм больного".

Понятно, что прямой и полномасштабный перенос методов психотерапии больных людей в практику психологической работы недопустим, но использование их элементов вполне возможно. При этом следует учитывать, что коррекция негативных психических состояний осуществляется с различных методологических позиций. К основополагающим психотерапевтическим направлениям относят каузальную и поведенческую терапии.

Методы каузальной терапии предназначены для выявления и устранения причин возникновения расстройств. Поэтому основным средством решения этой задачи оказывается личностно-ориентированная реконструкция, воспроизведение личностного опыта человека, испытывающего проблемы, переживающего внутриличностный конфликт.

Целью реконструкции жизненного пути является не просто поиск причины расстройства, а в том, чтобы пострадавший согласился с выводами, принял их и осознал. Наиболее часто для достижения этого используется средства психоанализа. С позиций поведенческой терапии коррекцию негативных состояний человека осуществляют не посредством нахождения их причин, а путем формирования у него новых форм поведения, привычек, стереотипов, позволяющих преодолеть или нейтрализовать негативные проявления.

Социально-психологический тренинг можно определить как способ формирования у людей новых социально-психологических качеств, ценностей и умений посредством использования психологических эффектов групповой динамики и внутригруппового взаимодействия, В практике реализуются различные формы социально-психологического тренинга. Если их расположить рядом друг с другом, то на одном краю образовавшегося континуума окажется такая форма социально-психологического развития, как группы встреч, а на другом - тренинг коммуникативной компетенции.

Группы встреч состоят из спонтанно формируемых аудиторий лиц, нуждающихся в опыте раскрепощенного общения. Считается, что при условии создания обстановки межличностного сопереживания, откровенного и интенсивного общения осуществляется ускоренное развитие, ускоренный личностный рост участников групп, образования у них новых ценностных ориентации. В ходе тренинга коммуникативной компетенции главная задача состоит не столько в психологической разрядке, самоактуализации личности, а в формировании у человека психологической готовности и умений к преодолению реальных сложностей его межличностных и деловых отношений в группе, формировании механизмов социальной адаптации.

В результате получается, что тренинговые методы, реализуемые в группах встреч, как и методы поведенческой психотерапии, ориентированы на людей, главной психологической особенностью которых является их активность, проявляющаяся в стремлений к расширению поля своего взаимодействия со средой, адаптации к ней. Следует также признать, что на такую модель психологии человека ориентированы и психодиагностические методы, разработанные в русле подхода "от деятельности", "от объекта", "от внешней среды".

Есть достаточно оснований и для вывода, что методы тренинга, коммуникативной компетенции, каузальной терапии, психодиагностические методы, разработка которых велась в направлении "от человека", "от субъекта", ориентированы на психологию человека, чье поведение в первую очередь зависит от исходного набора первичных потребностей. Следовательно, практически полезное использование психологических научно-практических методов обеспечивается дифференцированным подходом к психологии людей, учетом существования межгрупповых и межиндивидуальных различий.

Ключевые термины раздела

Методы психодиагностики; тесты; опросники; тест-опросники; проективные методики; виды психодиагностических измерений; характеристики методик; ретестовая надежность; надежность-согласованность; содержательная валидность; критериальная валидность; конструктная валидность; виды коэффициентов корреляции; статистическая значимость; дискриминативность и трудность заданий методики; методики оценки специальных способностей; методики оценки общих способностей; модели интеллекта; структура направленности; методы диагностики потребностей; интересов; общей направленности; склонностей; убеждений и мировоззрения; общеличностные психодиагностические методики; методы психологического воздействия; каузальная и поведенческая психотерапии; социально-психологическое обеспечение личностного роста; социально-психологический тренинг коммуникативной компетенции; дифференциально-психологический подход к использованию методов психологической диагностики и методов психологического воздействия,

Рекомендуемая литература

Анастази А. Психологическое тестирование. Кн.1,2.,М. ,1982.

Кулагин Б.В. Профессиональная психодиагностика. Л. 1984.

Машков В.Н. Основы дифференциальной психологии. СПб. ,1998

Общая психодиагностика. М. 1987.

Практикум по социально-психологическому тренингу. СПб. 1994.

Рабочая книга практического психолога. М.,1996.

Рудестам К. Групповая психотерапия. М.,1993.

Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. СПб. ,1998.


Послесловие

После изложения учебных материалов остается желание еще раз обратить внимание на несколько ключевых положений обеспечивающих правильное понимание и использование полученных знаний. Понятно, что представленные материалы можно считать лишь исходными сведениями и требующими своего дальнейшего развития, дополнения и уточнения. Главной особенностью данного пособия, направляющим все его содержание является положение о том, что люди различаются между собой. Но при этом, речь идет не об абсолютном различии, равном, в этом случае, общему единообразию и делающим бесперспективным психологическое изучение людей, а о необходимости установления и учета психологией соотношения устойчивых и изменчивых свойств определяющих жизнь, как отдельных групп людей, так и конкретного человека. Это обстоятельство направляет решение психологических проблем не на путь поиска неких универсальных и всеобъемлющих методов психологического изучения и воздействия, а на путь дифференцированного и комплексного использования всего арсенала имеющихся психологических средств. В таком виде и направлении решать психологические задачи может только сама психология.

Приложение 1    Методика "Репертуарные решетки" Келли

имя

Я

Ма

От

Бр

Се

Су

Бп

Др

Бд

Ни

Жу

Чн

Иу

На

Уч

Су

Нч

дата

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

конструкт контраст

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20