27751

Сущность коррекционно-педагогической деятельности с детьми и подростками

Доклад

Педагогика и дидактика

Возникает задача поиска более действенных и результативных путей профилактики и педагогической коррекции отклоняющегося поведения детей и подростков как следствия их школьной дезадаптации опирающихся на принципы гуманизации и индивидуализации педагогического процесса в общеобразовательной школе. В педагогической науке в настоящий момент отсутствуют системные исследования коррекционнопедагогической деятельности не ведется пока целостного изучения взаимосвязи между коррекционной деятельностью и единым педагогическим процессом. Поэтому...

Русский

2013-08-20

28.78 KB

16 чел.

Сущность коррекционно-педагогической деятельности

с детьми и подростками

 Проблемы организации учебно-воспитательного процесса  с детьми и подростками, испытывающими временные  адаптационные затруднения и сложности в освоении школьных  образовательных программ, оказание им психолого- педагогической помощи в преодолении этих затруднений,  коррекция негативных межличностных отношений и дискомфортных  условий социальной среды, вызывающих отклонения в развитии  и поведении детей и подростков, привлекают внимание как  специалистов различных отраслей специальной педагогики,  так и исследователей новых научных направлений в общей  педагогике (социальной, превентивной, коррекционной  педагогики и др.). Результаты психолого-педагогических  исследований разнообразных категорий детей и подростков,  имеющих различный уровень отклонений в общем развитии и девиаций в поведении, свидетельствуют о неуклонном росте  количества детей со школьной дезадаптацией, входящих в  группу риска, что требует более глубокого анализа причин

и условий дезадаптационных процессов, поиска наиболее

действенных средств предупреждения и преодоления этого

явления, разработки теоретических основ содержания

коррекционно-реабилитационной работы с детьми и

подростками, нуждающимися в особом педагогическом внимании.

  Воспитательно - профилактическая и коррекционно-

реабилитационная работа с детьми и подростками с

недостатками в развитии и девиациями в поведении до

недавнего времени делала ставку на административно-

карательную концепцию, в основе которой лежали педагогика

перевоспитания, ориентирующая образовательный Процесс на

«перековку», «переделку» личности ребенка. Вместе с

тем практика специальных воспитательных учреждений,

изменившаяся образовательная ситуация в стране, результаты

целенаправленных психолого-педагогических исследований

свидетельствуют о бесперспективности данного направления

в превентивной работе с детьми и подростками, требующими

особого педагогического внимания. Возникает задача поиска

более действенных и результативных путей профилактики и

педагогической коррекции отклоняющегося поведения детей

и подростков как следствия их школьной дезадаптации,

опирающихся на принципы гуманизации и индивидуализации

педагогического процесса в общеобразовательной школе.

На смену административно-декларативной концепции приходит

охранно-защитная парадигма воспитательной работы с детьми

и подростками, имеющими недостатки в развитии и отклонения

в поведении, основными направлениями которой становятся

адаптация, компенсация, реабилитация, коррекция. Однако

превентивная психология и коррекционная педагогика

находятся на стадии становления, тогда как

дефектологическая наука (специальная педагогика),

оперирующая данными категориями, накопила уже достаточный

опыт в изучении сущности, содержания, структуры и

технологий коррекционной деятельности с различными

категориями детей, имеющих дефекты в развитии и отклонения

в поведении. Появились исследования, изучающие детей на

стыке «норма-аномалия», детей группы риска. Среди детей

и подростков с девиантным поведением все больше

оказывается школьников из классов компенсирующего и

коррекционно-развивающего обучения, подростков с

невыраженными дефектами и незначительными отклонениями

от нормы в развитии и поведении.

  В педагогической науке в настоящий момент отсутствуют

системные исследования коррекционно-педагогической

деятельности, не ведется пока целостного изучения

взаимосвязи между коррекционной деятельностью и единым

педагогическим процессом. Поэтому, чтобы выяснить

сущность и природу коррекционно-педагогической деятельности

с детьми с отклонениями в развитии и поведении, следует

обратиться к педагогической практике специальных

образовательных учреждений, научным исследованиям в

области превентивной психологии и специальной педагогики.

  В «Педагогической энциклопедии» понятие «коррекция»

определяется как исправление (частичное или полное)

недостатков психического и физического развития у

аномальных детей с помощью специальной системы

педагогических приемов и мероприятий. Причем коррекция

рассматривается как педагогическое воздействие, которое

не сводится к тренировочным упражнениям, направленным

на исправление (ликвидацию) отдельно взятого дефекта,

а подразумевает воздействие на личность ребенка в целом.

  В специальной справочной литературе понятие «коррекция»

также трактуется как система специальных педагогических

мероприятий, направленных на преодоление или ослабление

недостатков развития аномальных детей, сориентированных

не только на исправление отдельных нарушений, но и на

формирование личности данной категории детей.

  В учебниках и учебных пособиях по специальной

педагогике и различным отраслям дефектологических

знаний разнообразные виды коррекционной деятельности

(развивающей, обучающей, воспитывающей) рассматриваются

как процесс, как система мер, направленных на исправление

или ослабление отклонений в психическом и физическом

развитии аномального ребенка (В. В. Воронкова,

И. Г. Еременко, С. Д. Забрамная, В. А. Лапшин,

Б. П. Пузанов и др.).

  В современном словаре-справочнике по отечественной

социальной педагогике понятие «коррекция отклоняющегося

поведения» характеризуется как система мер воспитательного,

исправительно-трудового и других возможных направлений,

имеющая своей целью привести такое поведение в

соответствие с нормой. Коррекция отклоняющегося поведения

рассматривается в данном случае как одна из возможных

мер предупреждения противоправного поведения, которая

требует значительно меньших усилий, чем исправление

собственно криминального поведения. При осуществлении

гуманистического принципа воздействия на

дезадаптированных детей и подростков возможен синтез

идей коррекции отклоняющегося поведения и адекватной

адаптации личности к условиям ее жизнедеятельности

(Б. А. Ермолаев, С. А. Завражин и др.).

  Решая важную социально-педагогическую задачу

приближения развития детей к норме, специалисты в

коррекционном процессе главную цель видят в устранении

или уменьшении рассогласования между установленной

(нормальной) и реальной (имеющей отклонения) деятельностью.

Поэтому важным в коррекционном процессе является

правильный учет величины и характера рассогласования и

оперативное исправление этого несоответствия между

нормой и отклонением. Коррекция рассматривается как путь

или способ преодоления и ослабления психофизических

недостатков через формирование соответствующих жизненно

необходимых качеств в ходе учебно-воспитательного

процесса или различных видов деятельности (учебной,

трудовой, игровой и др.).

  Проблемы соотношения «нормы» и «девиации» вызывают

большой интерес как в зарубежной (А.Маслоу, К.Роджерс,

Э.Эриксон и др.), так и в отечественной (Б. С. Братусь,

Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия,

Д. Б. Эльконин и др.) психолого-педагогической науке.

Норма (от лат. norma - руководящее начало, точное

предписание, образец) трактуется как совокупность

правил и требований, вырабатываемых каждой реально

функционирующей общностью и играющих роль важнейшего

средства регуляции поведения членов данного сообщества,

характера их взаимоотношений, взаимодействия и общения.

  Так, К. Роджерс рассматривает норму с точки зрения

«полноценно функционирующего человека». Это психически

здоровый, творческий человек, который «открыт опыту»,

т. е. способен слышать себя, переживая то, что в нем

происходит. Он открыт своим чувствам страха, упадка духа,

боли, но и чувствам смелости, нежности, благоговения.

Он способен осознавать свои чувства и жить ими, не

прибегая к защитным реакциям. Э. Эриксон в качестве

базового качества нормального человека видит его

идентичность или его целостность. Это обобщенное понятие,

включающее в себя психическое здоровье человека, чувство

устойчивости и непрерывности Я, причастности к социальной

группе.

  В рамках психологии развивающейся личности

общепсихологические аспекты проблемы нормы и отклонений

от нее изучает Б. С. Братусь. Степень личностного

здоровья, по его мнению, определяется отношением к

другому человеку. Признаками нормального развития

личности он считает отношение к другому человеку как

самоценности, способность к децентрации, самоотдаче и

любви как способу реализации этого отношения; творческий,

целеустремленный характер жизнедеятельности; потребность

в позитивной свободе; способность к свободному

волепроявлению; возможность самопроектирования будущего;

веру в осуществление намеченного; внутреннюю

ответственность перед собой и другими, прошлым и будущими

поколениями; стремление к обретению сквозного, общего

смысла жизни. Конкретизацию проявления нормы на различных

возрастных этапах развития детей и подростков дают в

своих исследованиях Т. В. Драгунова, А. М. Прихожан,

Д. Б. Эльконин и др.

  Для организации и проведения коррекционной работы,

для определения ее результативности необходимы сравнения,

сопоставления нормы и отклонений от нее. В психолого-

педагогической науке существуют различные диагностические

методики по выявлению уровней трудновоспитуемости и

педагогической запущенности детей и подростков, по

определению степени отклонений в поведении

несовершеннолетних (С. А. Беличева, Л. М. Зюбин,

А. И. Кочетов и др.). При оценке отклонений в любом

поведении необходимо учитывать возрастные особенности

и половую принадлежность ребенка; длительность

сохранения отклонений; жизненные обстоятельства,

вызывающие временные колебания в поведении и

эмоциональном состоянии подростков; зависимость

дифференциации нормы и отклонения от социокультурных

условий; тяжесть и частоту проявления симптомов,

сопровождающих отклонения в поведении; сравнение

проявлений отклонений с наиболее характерными чертами

личности ребенка и др. (М. Раттер). То есть, решая вопрос

об отклонениях в поведении ребенка и выборе алгоритма

коррекционно-педагогической деятельности с ним,

необходимо учитывать целый комплекс психолого-

педагогических условий и социально-педагогических

факторов, сопровождающих данное явление.

  Итак, коррекционно-педагогическая деятельность - это

сложное психофизиологическое и социально-педагогическое

явление, пронизывающее весь образовательный процесс

(обучение, воспитание и развитие), выступающее как его

подсистема, куда входят объект и субъект педагогической

деятельности, ее целевой, содержательный, операционно -

деятельностный и оценочно-результативный компоненты.

Наряду с коррекционно-развивающей, коррекционно -

профилактической существует и воспитательно -

коррекционная, коррекционно-образовательная деятельность,

которые в своем интегративном единстве и объединяет

общее понятие «коррекционно-педагогическая деятельность».

  Исходя из существующего положения и трактовки

коррекционной работы, правомерно говорить о

коррекционно - педагогическом процессе как составной

части единого образовательного процесса, в который

входит обучение, воспитание и развитие ребенка.

  Коррекция как особая форма психолого-педагогического

воздействия теоретически базируется на следующих

фундаментальных положениях:

• положении о том, что позитивно влиять на процесс

развития - значит управлять ведущей деятельностью,

в данном случае воздействовать на деятельность по

воспитанию подростков и на их ведущую деятельность

(теория деятельности А.Н.Леонтьева);

• положении о социальной ситуации развития Л. С.

Выготского как единицы анализа динамики развития ребенка,

т. е. совокупности законов, которыми

определяется возникновение и изменение структуры личности

ребенка на каждом возрастном этапе;

• положении  о  формах психологических контактов между

людьми, разработанном С. Л. Рубинштейном;

• положении, разработанном в теоретической концепции

И. П. Мясищева, согласно которому личность является

продуктом системы значимых отношений, поэтому эффективная

коррекция немыслима без включения в коррекционный процесс

самого ребенка и его окружения;

• положении, разработанном Д. Б. Элькониным о том, что

коррекционный потенциал игры заключается в практике новых

социальных отношений, в которые включается человек в

процессе специально организованных групповых коррекционных

занятий.

  В работах по специальной психологии и педагогике

коррекцию чаще всего связывают с развитием ребенка,

поскольку она прежде всего нацелена на исправление

вторичных отклонений в развитии аномальных детей.

Когда же речь идет о коррекционно-педагогической  

работе в целом, то ее связывают с образовательным

процессом, включающим в себя обучение, воспитание и

развитие данного ребенка. Поэтому коррекционное развитие

как специально организуемый и направляемый процесс не

может существовать вне коррекционного обучения и

воспитания. Поскольку развитие учащихся осуществляется в

ходе обучения и в процессе воспитания, то, естественно,

и коррекционное воздействие будет осуществляться в этой

деятельности.

  Наиболее глубоко психолого-педагогическую сущность

коррекционной деятельности и ее профилактическую

направленность, на наш взгляд, раскрыли психологи и

психотерапевты (С. А. Бадмаев, Г. В. Бурменская,

О. А. Карабанова, А. Г. Лидере, А.С.Спиваковская и др.),

которые видят коррекцию как особым образом организованное

психологическое воздействие, осуществляемое по отношению

к группам повышенного риска и направленное на перестройку,

реконструкцию тех неблагоприятных психологических

новообразований, которые определяются как психологические

факторы риска, на воссоздание гармоничных отношений

ребенка со средой.

  В качестве рабочего понятия с педагогической точки

зрения мы предлагаем следующий вариант определения

коррекционно-педагогической деятельности: как планируемый

и особым образом организуемый педагогический процесс,

реализуемый с детьми и подростками, имеющими

незначительные отклонения в развитии и поведении, и

направленный не только на исправление и реконструкцию

индивидуальных качеств и недостатков поведения

несовершеннолетних, но и на создание необходимых

условий для их личностного развития, адекватной

интеграции в социум.

  Мы исходим из того, что коррекционно-педагогическая

деятельность - составная и неотъемлемая часть

педагогического процесса как динамической педагогической

системы, как специально организованного,

целенаправленного взаимодействия педагогов и

воспитанников, направленного на решение развивающих и

образовательных задач. Тем более что при коррекции

девиаций в поведении и отклонений в развитии важно

учитывать, что взаимодействие субъектов педагогического

процесса своей конечной целью имеет усвоение

воспитанниками опыта, накопленного обществом (как

стратегическая задача) и освоение положительных

нравственных норм и правил, культуры поведения

(тактическая задача).

  Особо, на наш взгляд, необходимо отметить еще и то,

что взаимодействие педагогов и воспитанников на

содержательной основе с использованием разнообразных

средств есть существенная характеристика педагогического

процесса, протекающего в любой педагогической системе, в

том числе и коррекционно-педагогической.

  Педагогическая деятельность в рамках любой

педагогической системы может быть представлена как

взаимосвязанная последовательность решения учителем

бесчисленного множества задач разного уровня сложности,

где воспитанники включены в их решение, так как они

взаимодействуют с педагогами. С этой точки зрения

единицей коррекционно-педагогического процесса

целесообразно определить материализованную педагогическую

задачу как воспитательную ситуацию, характеризующуюся

взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной

целью (коррекция отклонений в развитии и поведении детей

и подростков).

  Педагогическая задача, имея четкую структуру,

позволяет рассмотреть коррекционную деятельность в строгой

логике и последовательности: анализ ситуации развития и

поведения ребенка, постановка педагогической задачи;

проектирование вариантов решения ситуации и выбор

оптимального для данных условий; осуществление плана

решения задач на практике, включающего организацию

взаимодействия, регулирование и корригирование течения

педагогического процесса; анализ результатов решения.

  Целесообразность и необходимость проведения

коррекционно-педагогической работы в образовательной

системе в современных условиях обусловлены как внешними

социально-педагогическими обстоятельствами, изменением

социальной ситуации, сменой нравственных ценностей и

моральных требований, так и особенностями внутренних

психических процессов, происходящих в духовном мире

подростков, в их сознании, мироощущении, отношении к

социуму. Кроме того, как отмечают исследователи,

целесообразность коррекционного воздействия мотивируется

и рядом индикаторов неблагополучия в развитии

подрастающего поколения. Основные из них: нарушение

коммуникации в системе отношений «ребенок-взрослый» и

«ребенок-сверстник», утрата взаимопонимания,

дезинтеграция сложившихся ранее форм обучения; низкий

уровень достижений, значительно расходящийся с

потенциальным уровнем ребенка; поведение, отклоняющееся

от социальных норм и требований; переживание ребенком

состояния эмоционального неблагополучия, эмоциональный

стресс и депрессия; наличие экстремальных кризисных

жизненных ситуаций; аномальные кризисы развития, которые

в отличие от нормативных возрастных кризисов не связаны

с завершением цикла развития, не ограничены во времени

и носят исключительно разрушительный характер, не

создавая условий для формирования психологических

новообразований, знаменующих переход к новому

возрастному циклу и др. (О. Л. Карабанова,

А. С. Спиваковская и др.).

  Если рассматривать отклонение в поведении ребенка как

несоответствие уровня развития и поведения ребенка

системе предъявляемых требований и ожиданий, не выходящих

за пределы «низкой нормы» и не обусловленных органическим

поражением центральной нервной системы, т.е. отклонение

в развитии неорганической миологии, тогда, по утверждению

Л.С.Выготского, ведущим в определении цели коррекционной

работы является предупреждение развития вторичных дефектов

по сравнению с задачами исправления уже образовавшихся

первичных дефектов. Под «вторичным дефектом» он понимал

нарушение развития социокультурных высших психических

функций. То есть, говоря о возможностях коррекционной

помощи, необходимо иметь в виду не столько тяжесть

самого органического поражения, сколько возможности

социальной компенсации этого первичного дефекта за счет

развития высших функций.

  Одним словом, основополагающим психолого-

педагогическим аспектом коррекционной работы должно

стать обеспечение условий для формирования высших форм

психической деятельности в соответствии с базовыми

законами онтогенетического развития (законом среды,

законом развития высших психических функций).

Следовательно, коррекционно-педагогическая работа, как

отмечалось выше, должна строиться не как совокупность

отдельных упражнений, не как простая тренировка

«западающих» умений и навыков, а как целостная

осмысленная деятельность педагога и ребенка, органически

вписывающаяся в систему их повседневной

жизнедеятельности и социальных отношений.

  Следует согласиться с утверждением отечественных

психологов (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин),

что цель коррекционной работы должна определяться

пониманием закономерностей психического развития ребенка

как активного деятель-ностного субъекта этого процесса,

реализуемого в сотрудничестве со взрослыми в форме

усвоения общественно-исторического опыта путем его

интериоризации.

  При формулировке коррекционно-педагогических целей

необходимо иметь в виду, что цели коррекции должны:

• формулироваться в позитивной, а не в негативной форме;

• быть реалистичны  и соотноситься с продолжительностью

коррекционной работы;

• быть привлекательны и оптимистичны, вызывать желание и

стремление у ребенка их достигнуть;

• учитывать индивидуальные и психологические возможности

ребенка, коррелировать с существующими социально-

педагогическими условиями и микросоциумом подростка.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

23788. Умножение и деление десятичных дробей на 10, 100, 1000 и т.д. 101.5 KB
  Основные цели: 1 формировать способность выводить правила на примере правила умножения и деления десятичных дробей на 10 100 1000 тренировать умение применять новое знание на практике точно и последовательно выстраивать рассуждения переходя от частного к общему оценивать собственную деятельность на уроке; 2 сформировать умение умножать и делить десятичные дроби на 10 100 1000 и т. Демонстрационный материал: 1 план работы по теме: ДРОБИ ОБЫКНОВЕННЫЕ ДЕСЯТИЧНЫЕ ЗАПИСЬ ЗАПИСЬ ПЕРЕВОД СРАВНЕНИЕ СРАВНЕНИЕ СЛОЖЕНИЕ И...
23789. Умножение и деление десятичных дробей на 10, 100, 1000 и т.д. 2.69 MB
  Мотивация к учебной деятельности Цель: 1 включение учащихся в учебную деятельность; 2 организовать деятельность учащихся по установке тематических рамок: действия с десятичными дробями. Цель: 1 организовать актуализацию изученных способов действий достаточных для построения нового знания: запись и чтение десятичных дробей представление десятичных дробей в виде обыкновенных дробей критерий перевода обыкновенных дробей в десятичные дроби построение моделей умножение и деление дробей и смешанных чисел на натуральные числа; 2...
23790. ИССЛЕДОВАНИЕ УПРАВЛЯЕМОЙ ДИНАМИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ 561.5 KB
  Целью данного курсового проекта является исследование поведения управляемой динамической системы, описанной системой дифференциальных уравнений. На основе исходных данных мы находим равновесное состояние системы, вид линеаризованной системы
23791. Разработки и внедрения стандартов второго поколения – повышение качества образования 317 KB
  Кроме того при прохождении учащимися описанных шагов технологии деятельностного метода обеспечивается системный тренинг полного перечня деятельностных способностей выделенных на основе анализа Онтосхемы мира деятельности. Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов: 1 Принцип деятельности заключается в том что ученик получая знания не в готовом виде а добывая их сам осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности понимает и...
23792. Тяговые расчеты 354.5 KB
  Целью тяговых расчетов является изучение сил, действующих на поезд, законов его движения, методов определения скоростей движения, времени хода и других показателей, влияющих на оценку и выбор проектного решения.
23793. Простые и составные числа, урок 41.5 KB
  Определите простым или составным является число Выявление причин затруднений и постановка учебной цели. – Какую цель мы поставим перед собой сегодня на уроке Найти методы определения каким является число. Число составное т. по определению составное число – это число у которого больше двух делителей.
23794. Методы передачи данных по линиям связи 158.5 KB
  При передаче данных по линиям связи применяются два основных типа кодирования – на основе синусоидального сигнала и на основе последовательности прямоугольных импульсов.
23796. Декларация прав человека 49 KB
  €œБременские музыканты€ нарушалось право на свободу передвижения право на труд право на личную неприкосновенность право на защиту себя в суде право на участие в мирных собраниях право на свободу. €œКолобок€ нарушалось право на личную неприкосновенность право на жизнь право на свободу мирных собраний право на порядок в стране право на свободу убеждений право на гражданство право на имущество €œКот и лиса€ нарушалось право на свободу передвижения право на труд право на личную неприкосновенность право на защиту себя в...