3045

Процесс обучения и использование технических средств при получении знаний учащихся

Дипломная

Педагогика и дидактика

Изменения, происходящие в России, приводят к тому, что у человека появляется больше «степеней свободы», его успешность в жизни менее детерминирована внешними обстоятельствами. В связи с этим все более востребованными становятся умения анали...

Русский

2012-10-24

382.5 KB

73 чел.

ВВЕДЕНИЕ

Изменения, происходящие в России, приводят к тому, что у человека появляется больше «степеней свободы», его успешность в жизни менее детерминирована внешними обстоятельствами. В связи с этим все более востребованными становятся умения анализировать создавшуюся ситуацию, умения ставить конкретную цель, разрабатывать пути ее достижения, рассуждать, подбирать доводы «за» и «против», прогнозировать последствия возможных решений, формулировать выводы, адекватно оценивать результаты своих усилий. Действенным средством формирования таких умений является обучение методам научного познания. Не случайно задача обучения этим методам зафиксирована в Обязательном минимуме содержания образования.

Важнейшей разновидностью методов научного познания являются технические. Включение их в круг знаний и умений, подлежащих усвоению при изучении, оптимально подходит для выполнения социального заказа школе, училищу, высшему учебному заведению и способствует решению многих задач обучения и воспитания: преодолению формализма в знаниях учащихся; развитию их мышления; формированию убеждений в познаваемости окружающего мира; формированию умений анализировать информацию, отличать научное знание от голословных утверждений; формированию научного стиля мышления. Учебные курсы предоставляют широкие возможности для обучения техническим методам познания.

Анализ эволюции целей обучения методам научного познания, зафиксированных в нормативных документах, показал, что вплоть до 70-х годов XX века методы научного познания не выделялись как специальный предмет усвоения. В ходе реформы образования 1968 г. была поставлена задача ознакомления учащихся с методами научного познания, и техническими методами в частности. На современном этапе (с 90-х годов прошлого столетия по настоящее время) в связи с демократизацией общества задача обучения методам научного познания выдвинулась в ряд первоочередных задач образования. Ее содержание раскрыто в современных программах в форме трех групп целей: учащиеся должны быть ознакомлены с методами науки, понимать сущность научного метода, владеть отдельными методами познания.

Можно утверждать, что актуальность темы исследования обусловлена противоречием между требованиями к учащимся на современном этапе (уметь самостоятельно ставить задачи и находить пути их решения) и ролью технических методов познания в обеспечении соответствия этим требованиям, с одной стороны, и невозможностью удовлетворить эти требования на основе сложившихся в методике и практике обучения,  способов обучения методам познания, с другой стороны.

Одна из причин существования этого противоречия состоит в том, что сложившиеся способы обучения методам познания направлены в основном на то, чтобы учащийся был ознакомлен с такими методами, как идеализация, мысленный эксперимент, аналогия, выдвижение гипотезы, мог привести примеры их применения учеными, сумел воспроизвести применение метода в единичной знакомой ситуации.

Но для того, чтобы человек смог самореализоваться в современном мире, он должен уметь действовать в новых нестандартных ситуациях. Соответственно, цель «овладеть» должна быть конкретизирована как «уметь решать новые познавательные задачи». Методы достаточно специфичны, и вряд ли большинству учащихся придется применять их «в чистом виде», поэтому для них важно уметь наметить шаги решения новой познавательной задачи («осознать метод»).

Каждая конкретная познавательная задача имеет в качестве результата своего решения новое знание, и в ходе получения этого знания ученые используют разнообразные методы познания в сложных сочетаниях и взаимосвязях. Для того чтобы учащийся смог справиться с познавательными задачами, «открыть» для себя новое знание, предметом усвоения следует сделать обобщенные способы их решения путем теоретических рассуждений и применения технических средств для наглядности и практических работ.

Из вышесказанного вытекают вопросы, которые составили проблему исследования:

Какие технические средства получения знаний могут являться предметом усвоения?

Какие условия необходимо создать, чтобы учащиеся осознали содержание предметов и овладели ими?

Объектом исследования является процесс обучения учащихся государственного бюджетного образовательного учреждения начального профессионального образования Свердловской области "Верхотурское профессиональное училище".

Предмет исследования - процесс обучения и использование технических средств при получении знаний учащихся государственного бюджетного образовательного учреждения начального профессионального образования Свердловской области "Верхотурское профессиональное училище" по профессии «слесарь».

Цель исследования состояла в том, чтобы учащиеся на основе полученных технологических знаний освоили  движения, приемы и способы выполнения действий и операций, необходимые  для последующего формирования у  них навыков и умений выполнения производственных работ по определенной профессии.

В качестве основы исследования выбран деятельностный подход к обучению и, в частности, следующие его положения:

- в цели обучения должно входить формирование обобщенных способов деятельности;

- для того чтобы учащийся осознал обобщенный способ деятельности и овладел им, он должен участвовать в его применении многократно, рефлексируя выполняемые действия и их последовательность.

В процессе работы были поставлены и решены перечисленные ниже задачи:

а) выявить состояние проблемы обучения учащихся с использование технических средств.

б) обосновать и сформулировать принципы отбора и структурирования учебного материала для обучения.

в) выделить разновидности технических средств получения знаний, которые можно делать предметом усвоения.

г) построить модель обучения учащихся с использованием технических средств получения знаний.

д) разработать методику обучения учащихся с использованием технических средств получения  знаний при подготовке по профессии «слесарь».

е) оценить эффективность данной методики и сформулировать выводы о правомерности ее применения.

Результаты анализа работы по теме исследования позволят сформулировать цель исследования и выдвинуть исходную рабочую гипотезу о том, что учащиеся смогут осознать содержание теоретических методов получения знаний и овладеть ими, если на занятиях организовывать деятельность по многократному применению этих методов и рефлексии выполняемых действий и их последовательности, а так же применять технические средства обучения.

В процессе исследования гипотеза уточнялась и конкретизировалась по трем направлениям:

а) какие знания могут быть получены теоретическим путем с использованием технических средств обучения?

б) какие технические средства получения этих знаний следует применять, чтобы они стали предметом усвоения?

в) как организовывать деятельность учащихся по усвоению этих методов?

В ходе исследования использовались следующие методы.

Теоретические: анализ педагогической, методической, психологической и учебной литературы, имеющих отношение к выбранной теме; анализ книг, в которых описаны пути получения новых знаний;

Экспериментальные: беседы с учащимися; наблюдение учебного процесса; планирование, организация и проведение педагогической практики; обработка ее результатов; личное преподавание с использованием технических средств на занятиях производственного обучения.

В цели обучения методам научного познания необходимо включить следующие:

а) учащиеся должны уметь планировать решение новых для них познавательных задач путем применения технических средств на уроках (осознавать методы получения знаний);

б) учащиеся должны уметь решать новые для них познавательные задачи путем использования на практике технических средств (владеть методами получения знаний).

Для оптимального усвоения учащимися основных знаний необходимо, чтобы преподаватель правильно, т.е. методически обоснованно, организовал процесс их формирования и управления их усвоением.

Отсюда следует вывод, что преподавателю необходимо знать систему правил конструирования и реализации методов формирования знаний.

В настоящее время в различных учебниках по педагогике и в методических пособиях описано около 50 методов обучения. Здесь речь пойдет только о методах обучения с использованием технических средств на занятиях производственного обучения.

В педагогике методом обучения принято называть способ взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся, направленный на овладение учащимися знаниями, навыками и умениями, на их воспитание и развитие.

Чтобы эффективнее использовать методы обучения, необходимо представить их в определенной системе, отражаемой в соответствующей классификации. Широко применяемые в педагогической практике методы, выделяемые по источникам передачи и приобретения знаний и умений, включают словесные (рассказ, объяснение, беседа, работа с книгой и инструктивными материалами); наглядные (демонстрация наглядных пособий, кино- и видеофильмов, наблюдения); практические (упражнения, лабораторно-практические работы).

В зависимости от основных задач, реализуемых на данном этапе обучения, выделяют методы приобретения знаний, формирования навыков и умений, применения знаний, закрепления, проверки знаний, навыков и умений.

«Метод обучения» - понятие многоаспектное. Наличие различных классификаций не означает противопоставления методов обучения друг другу и не является основанием для предпочтительного применения какого-либо из них. Методы всегда как бы проникают друг в друга, характеризуя с разных сторон взаимодействия педагогов и учащихся. И если все-таки говорят о применении в данный момент определенного метода, то это означает, что он доминирует на данном этапе, внося особенно большой вклад в решение основной дидактической задачи.

  1.  МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

1.1.Технические средства обучения в образовательном процессе

Средства обучения - это источник получения знаний, формирования умений. К ним относятся наглядные пособия, учебники, дидактические материалы, технические средства, оборудование, станки, учебные кабинеты, лаборатории, ЭВМ, телевидение и другие средства массовой коммуникации. В качестве средств обучения могут выступать реальные объекты, производство, сооружения. Дидактические средства, как и методы, являются частью педагогической системы и выполняют в ней свое назначение. Выбор средств обучения зависит от дидактической концепции, целей, содержания, методов и условий учебного процесса. Основные функции средств обучения - это информационная, дидактическая, контрольная.

Технические средства обучения - совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебно-воспитательном процессе для предъявления и обработки информации с целью его оптимизации. Технические средства обучения объединяют два понятия: технические устройства (аппаратура) и дидактические средства обучения (носители информации), которые с помощью этих устройств воспроизводятся.

Одними из наиболее главных требований, предъявляемыми к техническим средствам обучения являются требования:

функциональности - способность аппаратуры обеспечивать необходимые режимы работы (громкость и качество звучания; вместимость кассет аудиовизуальных средств, достаточная для проведения занятия с минимумом перезарядок; универсальность прибора);

педагогичности - соответствие возможностей технического средства тем формам и методам учебно-воспитательного процесса, которые согласуются с современными требованиями;

эргономичности - удобство и безопасность эксплуатации; минимальное количество операций при подготовке и работе с аппаратом; уровень шума; удобство осмотра, ремонта, транспортирования;

эстетичности - гармония формы (наглядное выражение назначения, масштаб, соразмерность); целостность композиции, товарный вид;

экономичность - относительно невысокая стоимость при высоком качестве и долговечности технических средств.

Перед использованием технических средств обучения учащихся необходимо научить пользоваться ими. Здесь средство обучения выступает как предмет освоения. При первоначальном ознакомлении с обучающей техникой учащиеся обычно бывают крайне возбуждены и заинтересованы, поэтому они часто обращают большое внимание на второстепенные моменты и не всегда усваивают учебную информацию. Так, при просмотре кинофильма в первый раз они могут запомнить костюм и манеры ведущего, но не поймут содержания фильма.  Аналогичное рассеивание внимания может иметь место при первоначальном изучении дисплея, другой техники. Чтобы поднять эффективность первого занятия, необходимо специально учить учащихся работать с новым средством, готовить их к восприятию и запоминанию информации, проводить инструктаж, давать познавательное задание, проверять готовность к работе и четко определять цели работы, объекты оценки и контроля.

Частота использования технических средств обучения влияет на эффективность процесса обучения. Если технические средства обучения используется очень редко, то каждое его применение превращается в чрезвычайное событие и возбуждает эмоции, мешающие восприятию и усвоению учебного материала. Наоборот, слишком частое использование технических средств обучения приводит к потере у учащихся интереса к нему, а иногда и к активной форме протеста. Оптимальная частота применения технических средств обучения в учебном процессе зависит от возраста учащихся, учебного предмета и необходимости их использования.

Эффективность применения технических средств обучения зависит также от этапа урока. Использование технических средств обучения не должно длиться на уроке подряд более 20 минут: учащиеся устают, перестают понимать, не могут осмыслить новую информацию. Использование технических средств обучения в начале урока (на пять минут) сокращает подготовительный период с трех до 0,5 минуты, а усталость и потеря внимания наступает на 5—10 минут позже обычного. Использование технических средств обучения в интервалам между 15-й и 20-й минутами и между 30-й и 35-й минутами позволяет поддерживать устойчивое внимание учащихся практически в течение всего урока. Эти положения обусловлены тем, что в течение каждого урока у учащихся периодически изменяются характеристики зрительного и слухового восприятия (острота, пороги, чувствительность), внимание, утомляемость. При монотонном использовании одного средства изучения нового материала у учащихся уже к 30-й минуте возникает запредельное торможение, почти полностью исключающее восприятие информации. Правильное чередование различных средств может предотвратить это явление. Минуты напряженного умственного труда необходимо чередовать с эмоциональной разрядкой, разгрузкой зрительного и слухового восприятия.

Умелое применение наглядных пособий и технических средств содействует пробуждению интереса учащихся к науке, развитию логического мышления, выработке навыков самостоятельной работы, расширяет кругозор детей, способствует сближению обучения с жизнью. В каждом учебном заведении, как правило, имеются оснащенные учебные кабинеты, обеспечивающие применение технических средств обучения на всех этапах учебной работы. Директору приходится тщательно продумывать следующие вопросы:

как обеспечить систематическое пополнение кабинетов техническими средствами и наглядными пособиями, своевременное получение фильмов;

каким образом сохранить оборудование и обеспечить его ремонт;

как добиться квалифицированного использования имеющегося оборудования, соблюдения правил безопасности.

Решение этих проблем связано со множеством трудностей: ограниченностью возможностей, отсутствием специалистов и материалов. Еще нередко встречаются у нас кабинеты, которые отличаются друг от друга лишь портретами ученых. Директору необходимо четко рассчитать, сколько часов будет занят тот или иной кабинет, как будут использоваться наглядные пособия и технические средства обучения. Оснащенность кабинетов проходит по строгому плану и поэтапно: сначала распределяются классные комнаты, назначаются руководители кабинетов, определяются сроки их оборудования: строительство стеллажей, подводка электросети, подключение оборудования, затемнение. Подготавливаются места для хранения наглядных пособий, карт, диафильмов, аппаратуры. При каждом кабинете должен быть актив учащихся — помощников учителей, отвечающих за сохранность, порядок, ремонт всего оборудования.

Директор обеспечивает выучку персонала: каждый учитель обязан уметь пользоваться простейшей аппаратурой: эпидиаскопом, магнитофоном. Во многих учебных заведениях преподаватели овладевают и более сложными устройствами: кинопроекторами, обучающими и контролирующими машинами. При этом очень важно обеспечить соблюдение правил безопасности.

В специальных пособиях содержатся конкретные рекомендации по оборудованию учебных кабинетов и методике проведения уроков с использованием наглядных пособий и технических средств обучения.

Кроме того технические средства обучения выполняют ряд функций в учебно-воспитательном процессе. Они многообразны, взаимодополняющие, взаимообусловленные, и выделение их достаточно условно. Не все функции могут быть присущи тому или иному техническому средству обучения в полном объеме.

Первая из функций технических средств обучения - коммуникативная, функция передачи информации.

Вторая - управленческая, предполагающая подготовку учащихся к выполнению заданий и организацию их выполнения (отбор, систематизация, упорядочивание информации), получение обратной связи в процессе восприятия и усвоения информации и коррекцию этих процессов.

Третья - кумулятивная,  хранение, документализация и систематизация учебной и учебно-методической информации. Это осуществляется через комплектование и создание фоно- и видеотек, накопление, сохранение и передачу информации с помощью современных информационных технологий.

Четвертая - научно-исследовательская функция, связана с преобразованием получаемой с помощью технических средств обучения информации учащимися с исследовательской целью и с поиском вариантов использования технических средств обучения и воспитания педагогом, моделированием содержания и форм подачи информации.

1.2. Классификация технических средств обучения

Существует несколько классификаций технических средств обучения. К ним относятся:

а) классификация по функциональному назначению (характеру решаемых учебно-воспитательных задач);

б) классификация по принципу устройства и работы;

в) классификация по роду обучения;

г) классификация по логике работы;

д) классификация по характеру воздействия на органы чувств;

е) классификация по характеру предъявления информации.

Рассмотрим данную классификацию более подробно, по-порядку:

а) Классификация по функциональному назначению (характеру решаемых учебно-воспитательных задач).

Технические средства обучения подразделяют на:

а) технические средства передачи учебной информации;

б) технические средства контроля знаний;

в) тренажеры;

г) технические средства обучения и самообучения;

д) вспомогательные;

е) комбинированные - технические средства, совмещающие функции различного назначения.

Технические средства передачи учебной информации: диапроекторы,  графопроекторы, эпипроекторы, магнитофоны, радиоустановки, музыкальные центры (аудиосистемы), проигрыватели, радиоузлы, кинопроекторы и киноустановки, телевизоры, видеомагнитофоны, компьютеры и т. п. Отличительной особенностью всех этих технических устройств является преобразование информации, записанной на том или ином носителе, в удобную для восприятия форму. В учебные заведения систематически поступают новые, апробированные и рекомендованные технические средства обучения. Широкое распространение получают обучающие персональные компьютеры,  которые могут быть использованы в обучении по любым предметам. Они  снабжены программами управления познавательной деятельностью, связанной с формированием расчетных арифметических навыков, навыков письма, решения алгебраических уравнений, задач по физике, химии, построения графиков и чертежей, рисования на экране дисплея, разучиванием нотной грамоты и сочинением музыки, написанием и редактированием сочинений, заучиванием наизусть, усвоением грамматики и других правил поведения и деятельности. Эти программы адаптированы к возрастным и индивидуальным особенностям учащихся. Некоторые персональные компьютеры снабжены часами и могут работать в режиме репетитора и экзаменатора, самостоятельно устанавливать и анализировать ошибки, предлагать тренировочные упражнения для отработки навыков до заданного качества (например, при обучении работе на пишущей машинке довести навык до возможности одной ошибки на 10000 знаков при заданной средней скорости печатания).

При эпизодическом использовании персональные компьютеры употребляются в системе с другими средствами и методами обучения; поэтому на их применение отводится часть урока (эпизоды по 5—15 минут); для этого необходимы небольшие, часто стандартные программы. При систематическом использовании компьютеры работают в течение многих занятий, занимая основное учебное время; для этих занятий разрабатываются специальные большие программы, в которых предусмотрены способы хранения (чаще всего на дискетах, дисках и флэш-картах), предъявления информации (в основном на экране телевизора или дисплея), управления познавательной деятельностью учащихся, анализа ошибок и оценка успешности обучения группы в целом и каждого учащегося персонально.

Технические средства контроля знаний объединяют всевозможные технические устройства и комплексы, позволяющие по определенной программе и заданным критериям с той или иной степенью достоверности оценивать степень усвоения учебного материала. С этой целью используются как старые модификации устройств типа «АМК-2», так и новейшие компьютерные технологии. Контролирующие технические средства обучения бывают индивидуальные и групповые. Они отличаются типом обучающих программ и методом ввода ответа учащихся. По степени сложности технические средства обучения контроля знаний варьируются от простых карт, кассет и билетов автоматизированного контроля до специальных компьютерных программ. Однако применение этих устройств, как показала практика, целесообразно лишь в узких пределах и не может заменить непосредственные контакты учителя с учащимися во время анализа и оценки результатов их работы.

Тренажерные технические средства - специализированные учебно-тренировочные устройства, которые предназначены для формирования первоначальных умений и навыков. Использование тренажеров в обучении основано на применении специально разработанных программ действий, составляемых на основе процесса моделирования осваиваемой деятельности. Особенно широко используются в процессе обучения техническим специальностям.

Технические средства обучения и самообучения обеспечивают предъявление учебной информации обучаемым по определенным программам, заложенным в технические устройства, и самоконтроль усвоения знаний. Такие программы подают учебный материал в виде небольших доз, после каждой из которых следует контрольный вопрос. Скорость усвоения материала устанавливается в зависимости от индивидуальных возможностей, потребностей и способностей обучаемого. Обучающие программы бывают линейные, разветвленные и комбинированные. Линейные программы не зависят от правильности ответа по каждой порции материала. Разветвленные программы дают возможность продвигаться по ним только при условии правильного ответа. Если ответ ошибочный, обучаемый возвращается программой к предыдущему материалу до тех пор, пока не будут ликвидированы возникшие пробелы в знаниях и не получены правильные ответы при каждом предъявлении проверяющих вопросов. Комбинированные программы, как ясно из их названия, сочетают оба варианта.

Вспомогательные технические средства объединяют средства малой автоматизации (механизации) и аппараты, используемые для вспомогательных целей: движущиеся ленточные классные доски, устройства для перемещения карт, плакатов; устройства дистанционного управления комплексами технических средств обучения и затемнением предметных кабинетов; радиомикрофоны, микрофонную проводную технику, усилители, полиэкраны, электронные доски и т. п.

К комбинированным техническим средствам (универсальным), выполняющим несколько функций, относятся лингафонные устройства, замкнутые учебные телевизионные системы, компьютерные системы.

б) Классификация по принципу устройства и работы.

Технические средства обучения бывают механические, электромеханические, оптические, звукотехнические, электронные и комбинированные.

в) Классификация по роду обучения.

Выделяют технические устройства индивидуального, группового и поточного (для больших групп обучаемых, например, в вузах для целого потока) пользования.

г) Классификация по логике работы.

Технические средства обучения могут быть с линейной программой работы, т. е. не зависеть от обратной связи, и с разветвленной программой, обеспечивающей различные режимы работы в зависимости от качества и объема обратной связи.

д) Классификация по характеру воздействия на органы чувств.

Выделяют визуальные, аудиосредства и аудиовизуальные технические средства обучения.

е) Классификация по характеру предъявления информации.

Технические средства обучения можно разделить на экранные, звуковые и экранно-звуковые средства.

Кроме того различают наглядные технические средства обучения.

Важнейшим из органов чувств, с помощью которого человек воспринимает окружающую действительность, является зрение. Учеными установлено, что через органы зрения в мозг поступает от 80 до 90% информации из окружающего мира. До 80% всех рабочих операций осуществляется под зрительным контролем.

Все это определяет необходимость умелого включения в процесс восприятия средств обучения, связанных с органами зрения, прежде всего средств наглядности.

Все средства наглядности, используемые в процессе обучения общетехническим и специальным предметам, можно условно разделить на натуральные (инструменты, приборы, детали и узлы оборудования, образцы материалов, изделий) и изобразительные (плакаты, модели, макеты, схемы, кино-видеофильмы, слайды, кодопроекции, изображения на дисплее компьютера, мультимедиа).

Функции средств наглядности могут быть различными. В одних случаях они являются иллюстрацией к объяснению преподавателя, в других - средством для создания у учащихся конкретных наглядных представлений об изучаемых предметов, явлениях или событиях, которые учащиеся не наблюдали. Средства наглядности могут выступать как самостоятельный источник новой информации. Чем шире эта функция средств наглядности, тем более активной должна быть работа учащихся с ними.

Используя средства наглядности в учебном процессе, нужно исходить из дидактического правила о том, что использование средств наглядности не цель, а средство достижения цели. Поэтому учащихся необходимо обучать умениям рассматривать и анализировать наблюдаемое, извлекать из него необходимую информацию.

Эффективным методическим приемом повышения качества использования средств наглядности является установка на контроль. С этой целью перед самостоятельной работой с наглядными пособиями, проведением демонстрационного эксперимента, показом кино-видеофильма или учебного телефильма учащимся сообщаются вопросы, по которым будут подводиться итоги демонстрации или самостоятельной работы, выдаются специальные задания на опознание, выделение, сравнение, обоснование, которые учащиеся выполняют на основе анализа увиденного.

Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий, плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске, плоских моделей и пр.

Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.

Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. (Например, показ иллюстраций через эпидиаскоп или кодоскоп). Внедрение новых технических средств в учебный процесс (телевидения, видеомагнитофонов) расширяет возможности наглядных методов обучения.

В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, каким является компьютер индивидуального пользования. В настоящее время решается задача создания в кабинетах электронно-вычислительной техники, внедрения в учебный процесс компьютеров. Они позволяют учащимся наглядно увидеть в динамике многие процессы, которые раньше усваивались из текста учебника. Компьютеры дают возможность моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений наиболее оптимальные по определенным критериям, т.е. значительно расширяют возможности наглядных методов в учебном процессе,

При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:

а) применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;

б) наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;

в) наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;

г) необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;

д) детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;

е) демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;

ж) привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

2. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ И ИХ ХАРАКТЕРИСТИКИ

Существует огромное количество видов технических средств обучения. Чтобы не упустить каких-либо существенных характеристик технических средств обучения, соединим три типа классификаций по функциональному назначению: технические средства передачи учебной информации (экранные, звуковые и экранно-звуковые средства и аппаратура: диапроекторы, графопроекторы, эпипроекторы, магнитофоны, радиоустановки, музыкальные центры, проигрыватели, кинопроекторы, телевизоры; комбинированные технические средства (универсальные): лингафонные устройства, замкнутые учебные телевизионные системы, компьютерные системы, мультимедийная аппаратура, аудиторные технические комплексы и группа вспомогательных технических средств обучения: движущиеся ленточные классные доски, устройства для перемещения карт, плакатов; устройства дистанционного управления комплексами технических средств обучения и затемнением предметных кабинетов; радиомикрофоны, микрофонную проводную технику, усилители, полиэкраны, электронные доски и т. п.).

Начнем с рассмотрения экранных технических средств обучения.

Общее понятие проекции. Проекция (от лат. projecto - выбрасываю вперед) – оптическое изображение объекта увеличенного размера на рассеивающей поверхности, служащей экраном.

Неподвижное (статическое) изображение на экране можно получить двумя способами проекции: диапроекцией и эпипроекцией.

Подвижное изображение - это кинопроекция немого кино и неозвученных анимационных фильмов.

Различают проекции диаскопическую и эпископическую, плоскую, стереоскопическую и голографическую, статическую и динамическую.

При диаскопической проекции изображение на экране создается световыми лучами, проходящими сквозь прозрачный носитель информации.

При эпископической проекции изображение на экране создается световыми лучами, отражаемыми и рассеиваемыми непрозрачными источниками информации.

Плоская проекция обеспечивает получение двухмерного изображения соответствующего объекта.

Стереоскопическая (от греч. stereos - объемный, пространственный) проекция обеспечивает получение изображения, создающего иллюзию объемности объекта, пространственности наблюдаемой картины.

Носителями информации для стереоскопической проекции служат плоские цветные или черно-белые стереопары совокупность двух изображений одного и того же объекта (как правило, на прозрачной основе), полученных с двух ракурсов.

Голографическая (от греч. holos - весь, полный и grapho - пишу) проекция обеспечивает получение объемного изображения объекта.

Для голографической проекции носителями информации служат голограммы - зафиксированные излучения, рассеиваемые объектом, на плоской (как правило, прозрачной) основе.

Статические экранные средства обучения.

К числу статических экранных средств обучения и воспитания относятся диапозитивы, диафильмы, транспаранты, эпиобъекты. В настоящее время в некоторых пособиях их называют видеограммами, определяя их как визуальный образ, предназначенный для представления учебной информации посредством проекции.

Диапозитивы (слайды) (от греч. dia - через и лат. positivus - положительный) - фотографическое позитивное изображение на прозрачной основе (стекло, пленка), рассматриваемое на просвет или проецируемое на экран, предназначенное для учебных и воспитательных целей. Могут быть черно-белые и цветные, озвученные и неозвученные.

По характеру изображений диапозитивы бывают штриховые и полутоновые. На штриховых диапозитивах изображение выполняют линиями, штрихами, точками и сплошной заливкой. Так выполняют схемы, чертежи, штриховые рисунки, таблицы, текст. Полутоновые диапозитивы - это фотографии, рисунки, выполненные карандашом с растушевкой, тушью, пастелью с плавным переходом от затемненных участков к свету. Они имеют постепенные переходы от теней к свету с обилием промежуточных полутонов.

Диапозитивы могут быть выполнены на стеклянной или пленочной основе. Достоинство стекла - отсутствие коробления нагреваемого во время демонстрирования диапозитива. Недостатки - хрупкость, плохая транспортабельность и большая масса.

Диапозитивы подразделяются на крупноформатные, рассматриваемые невооруженным глазом на просвет, и малоформатные для показа с помощью проекционных аппаратов. Крупноформатные диапозитивы используют для оформления классных комнат и рекреаций образовательных учреждений в виде витражей, подсвечиваемых стендов. Их наклеивают на защитное стекло, реже - окантовывают между стеклами.

Работа в классе с диапозитивами во многом подобна работе с учебной настенной картиной. Но в отличие от последней диапозитив имеет свои преимущества: спроецированный на экран, он образует большую световую картину, позволяющую ученикам, сидящим в конце класса, детально рассмотреть изображение. Диапозитив можно задержать на экране столько времени, сколько необходимо учителю.

Для успешного усвоения содержания диапозитива изображение не должно быть перегруженным малосущественными деталями, загромождающими картину и отвлекающими внимание учеников от главного.

Текст диапозитива должен быть лаконичен. Он дает понятие о том, что изображено в кадре, не раскрывая его содержания в подробностях. Такой текст удобен для использования диапозитивов по отдельности. Иногда в диапозитивной серии делается попытка излагать ее содержание от кадра к кадру в виде связного текста, предполагающего показ всей серии именно в том порядке, который предусмотрен ее автором.

Диапозитивный фильм, или сокращенно диафильм (от англ. film пленка), - это серия черно-белых или цветных диапозитивов, объединенных в единое произведение и отпечатанных на кинопленке в определенной последовательности.

Только при просмотре кадров диафильма в той последовательности, как это задумано автором, можно получить необходимый учебный, воспитательный и эмоциональный эффект.

На ленте обычно монтируют от 25 до 45 кадров. Диафильмы бывают с размером кадра 18 х 24 мм или 24 х 36 мм.

Диафильмы также бывают озвученные и неозвученные.

Диафильм можно считать переходным наглядным средством обучения от статической световой картины к кинофильму. Только в диафильме кадр несет большую смысловую нагрузку, нередко отражая то, что по смыслу в динамических кинокадрах равноценно эпизоду или небольшой сцене. Как и в кинофильме, в диафильме часто одни кадры раскрывают замысел, тему произведения, другие служат монтажными (связующими) звеньями, помогающими глубже раскрыть содержание основных кадров, например, путем укрупнения существенных для понимания содержания деталей предыдущего кадра.

Транспаранты (кодопособия) - изображена на фолиях - прозрачной термоустойчивой пленке, выполняемые полиграфическим и фотографическим способами или напечатанные на принтере, ксероксе. Размеры кадров транспарантов широко варьируются. Максимальные размеры кадров ограничиваются площадью стола графопроектора - 142 х 103 мм, 250 х 250 мм.

Применяют транспаранты, состоящие из одного кадра или серии 2-6 накладывающихся один на другой кадров (многослойные) или смонтированные на непрерывной прозрачной ленте шириной 260 мм и длиной до 30 м. Серии бывают трех видов: одни предназначены для демонстрации способом наложения, другие – способом снятия, третьи - способом кашетирования (каширования), смещения. Серия накладывающихся транспарантов позволяет создать на экране как целостный образ из составляющих его частей или воспроизвести процесс и представить изучаемое явление в развитии, так и выделить эти составляющие части путем последовательного снятия транспарантов.

Кашетирование - способ, при котором на транспаранте, содержащем сложный рисунок или схему, закрывают большинство деталей любым непрозрачным материалом (шторками), а затем, постепенно снимая прикрытия, усложняют рисунок, выводя на экран новые элементы.

Использование прозрачной ленты освобождает преподавателя от работы с доской. Находясь лицом к аудитории, он фломастером, стеклографом или шариковой ручкой (при хорошем качестве пленки) делает необходимые записи и графические изображения. Можно до урока прорисовать простым карандашом контуры наиболее сложных рисунков, схем.

Проекционные аппараты - оптические устройства, образующие на экране увеличенные изображения различных объектов.

Качество получаемого на экране изображения при использовании проекционных аппаратов любого типа зависит от величины создаваемого проектором светового потока, качества оптики, размеров кадрового окна, расстояния до экрана, угла наклона оси проецирования, цветности, от тщательности исполнения носителей информации, отражающей способности, угла наклона и степени боковой засветки экрана.

Световой поток - основная характеристика проектора любого типа. Световой поток оценивает мощность оптического излучения по вызываемому им световому ощущению и измеряется в люменах (лм).

Фокусными расстояниями оптической системы проектора называют расстояния от его главных точек до соответствующих им фокусов.

Ограниченное определенными размерами изображение объекта на носителе информации называется кадром (от франц. cadre, буквально - рама). Ширина и высота кадрового окна проектора обозначаются соответственно a и b.

В большинстве проекционных аппаратов (графопроекторах, диапроекторах, эпипроекторах, кинопроекторах и т. п.) устанавливают кварцевые галогенные малогабаритные (КГМ) лампы накаливания (например, КГМ 12-100, КГМ 24-150, КГМ 220-500 и др.). Эти лампы обладают рядом преимуществ перед обычными лампами накаливания: у них практически постоянны в течение всего срока службы световой поток и цветовая температура; более высокая световая отдача (при одинаковой мощности и одинаковой цветовой температуре); больший срок службы и значительно меньшие размеры; большая механическая прочность.

Качество проекционного аппарата зависит не только от источника света, но и от использования излучаемого им света. С целью лучшего использования света увеличивают угол захвата, т. е. добиваются, чтобы осветительная система аппарата захватывала возможно большую часть светового потока, создаваемого источником света.

Осветительно-проекционная система всех типов диапроекторов (кроме кодоскопов) расположена горизонтально, а объект проекции (диапозитив) расположен вертикально. Световой поток от проекционной лампы, отраженный рефлектором, проходит через конденсор, кадровое окно с диапозитивом и объектив, образуя на экране увеличенное изображение объекта.

Особую схему диапроекции имеют кодоскопы (графопроекторы). Осветительно-проекционная система кодопроектора расположена вертикально, а объект проекции - горизонтально. Световой поток от проекционной лампы отражается рефлектором вертикалью вверх, проходит через конденсор (линза Френеля) и предметный столик с кодопозитивом, попадает в объектив с поворотным зеркалом и формирует на экране увеличенное изображение объекта.

Проекционную аппаратуру различают в зависимости от того, какое пособие используют для получения изображения на экране.

1-я группа. Аппараты для демонстрации диапозитивов. Кадропроекторы - только для демонстрации диапозитивов (слайдов). Универсальные диапроекторы - для диапозитивов и диафильмов. Эпидиаскопы - для диапозитивов и эпипособий.

2-я группа. Аппараты для демонстрации диафильма. Это фильмоскопы и универсальные диапроекторы.

3-я группа. Аппараты для проекции эпипособий: эпипроекторы и эпидиаскопы, специальные видеокамеры.

4-я группа. Аппаратура для демонстрации кодопособий - кодоскопы (графопроекторы, оверхеды).

По степени автоматизации процессов фокусирования и смены кадров различают проекторы с полностью автоматическим устройством, с полуавтоматическим и неавтоматическим управлением.

Аппараты с полностью автоматическим устройством работают без оператора (учителя) по заданной программе (от реле времени, программного устройства или магнитофона) и оснащены автофокусирующим устройством.

Полуавтоматическими называют аппараты, в которых отработка процессов смены кадров осуществляется механизмами при управлении или при контроле оператора (учителя).

Неавтоматические аппараты те, в которых учитель управляет сам всеми процессами.

Видеопроектор – устройство для проекции видеоизображений на большой экран. При использовании видеопроектора вы получаете возможность смотреть видеофильмы, телевизионные программы (записанные в видеосистемах PAL/SECAM/NTSC). Современные видеопроекторы, например фирмы Sharp, имеют высокую яркость изображения, настройку на экран 1–8 метров, цветовую палитру 16.7 млн. оттенков, встроенные акустические колонки.

Графопроектор (оверхед-проектор) – устройство для проецирования на экран изображений с прозрачных пленок или, при использовании вместе с LCD-панелью, компьютерных изображений. Возможности компьютеров неоценимы и при подготовке материалов на прозрачных пленках: использование баз данных изображений, применение графических редакторов, программ презентационной графики, печать на пленку с помощью лазерного принтера и др.; все это значительно повышает качество подготовленных учителем материалов. Программы презентационной графики получили в настоящее время повсеместное распространение, и умение их использовать во многом повышает шансы выпускников на трудоустройство. Более перспективным, однако, при работе с компьютером можно считать мультимедийный проектор, его возможности значительно шире.

Звук – это механические колебания (вибрация) упругой среды (газ, жидкость, твердое тело).

Звук характеризуется частотой, обычно измеряемой в герцах, т.е. количеством колебаний в секунду, и амплитудой. Амплитуда звуковых колебаний определяет громкость звука.

Для монотонного звука (меандр) характерно постоянство амплитуды во времени.

Затухающие звуковые колебания характеризуются уменьшением амплитуды с течением времени.

Человек воспринимает механические колебания, как звуковые, если их частота 20 Гц - 20 КГц (дети - до 30 КГц). Колебания с частотой менее 20 Гц называются инфразвуком, колебания с частотой более 20 КГц - ультразвуком.

Для передачи разборчивой речи достаточен диапазон частот от 300 Гц до 3 КГц.

Звуковые технические средства - комплексы аппаратуры, обеспечивающие запись и воспроизведение звука. В этом комплексе носителями информации являются грампластинки, магнитофонные записи на кассетах, магнитная лента, гибкие магнитные диски, лазерные (оптические) диски. Есть еще мини-лазерные диски для плеера и компакт-кассеты для диктофонов. Своеобразным средством выступает радио.

Грамзапись (граммофонная запись) -механический вид записи звука на диске (пластинке) из синтетических материалов. В предыдущий период в стране было налажено производство целых фонотек, много познавательных пластинок выпускалось для домашнего использования. Были созданы серии учебных грампластинок. Это комплекты к учебникам иностранного языка (английского, немецкого, французского) для всех классов, фонохрестоматии по истории, литературе и для начальных классов, звуковые пособия к учебникам русского языка и литературы для национальных школ, комплекты грампластинок для уроков физического воспитания, музыки, диктанты по математике.

На пластинках были записаны голоса великих людей, чтение классических произведений известными актерами, театральные постановки, документальные записи, голоса птиц и зверей, музыка самых разных жанров. Для воспроизведения пластинок до сих пор можно приобрести электрофоны (проигрыватели) в магазинах.

Магнитофонные записи - магнитная запись звука на магнитную ленту. Запись и воспроизведение осуществляются при помощи магнитофона (диктофона). В зависимости от дидактической задачи магнитофонные записи монтируют в определенной системе и воспроизводят в процессе занятий.

Магнитные ленты являются аналогом обычных музыкальных кассет. Устройство, обеспечивающее работу с магнитной лентой, называется стриммером. Стриммеры представляют собой лентопротяжный механизм, аналогичный магнитофонному. Стриммер относится к устройствам с последовательным доступом к информации (надо воспроизвести всю запись, чтобы дойти до нужной) и характеризуется гораздо меньшей скоростью записи и считывания информации по сравнению с дисководами.

Основное назначение стриммеров - создание архивов данных, резервного копирования, надежное хранение данных. Информация на лентах записывается параллельно по дорожкам. Накопители на магнитных лентах бывают рулонного и кассетного типов. Емкость современных стриммеров может достигать нескольких десятков Гигабайт (Гб).

Лазерные, или оптические, диски внешне напоминают обычный музыкальный компакт-диск. Благодаря незначительным размерам и большому объему хранимой информации, надежности и долговечности лазерные диски стали популярными носителями информации. Объем информации, хранящейся на лазерном диске диаметром 120 мм, достигает 650 Мегабайт (Мб), что соответствует информации звукового файла длительностью 74 мин.

Название диска определяется методом записи и считывания информации. Информация на дорожке создается мощным лазерным лучом, выжигающим на поверхности диска впадины, и представляет собой чередование впадин и выступов. При считывании информации островки отражают свет лазерного луча и воспринимаются как единица (1), впадины не отражают луч и соответственно воспринимаются как ноль (0).

Бесконтактный способ считывания информации с помощью лазерного луча определяет долговечность и надежность компакт-дисков. Как и магнитные диски, оптический диск относится к устройству с произвольным доступом к информации.

Обычно компьютеры и современные аудиосистемы оснащаются дисководами, которые имеют источник слабого лазерного луча, способного только считывать информацию с лазерного диска, но не изменять ее. Поэтому такие дисководы называют дисководами только для чтения., что является переводом английского термина Compact Disk Read Only Memory, или сокращенно: CD-ROM.

Лазерный диск, информация которого может быть изменена, называется СВ-К.УУ (Кеууп1аЫе). Информация на перезаписываемых компакт-дисках может быть изменена с помощью специального дисковода, оптическая система которого имеет источник мощного лазерного луча.

Цифровая технология мини-дисков обеспечивает превосходное качество звука в сочетании с предоставляемыми пользователю лучшими возможностями для записи. Заключенный в квадратную жесткую оболочку с размером стороны 64 мм MD является самым универсальным носителем цифровой звукозаписи. Можно до миллиона раз записывать звук, стирать, перезаписывать и монтировать записи без потери качества звучания. Один мини-диск обеспечивает 74 мин высококачественного звучания при воспроизведении. Уже имеется в продаже большое количество наименований мини-дисков с музыкальными записями.

В последнее время находят применение новые виды носителей информации: магнитооптические диски и диски Бернулли, используемые для сохранения накопленной информации. Диски имеют большую емкость и высокую скорость доступа к информации. Перспективными разработками в области носителей информации является создание носителей на основе голографии. При стандартных размерах носителей 3,5 и 5,25 дюйма объем информации расширяется до сотен Мб и даже нескольких Гб.

В последние годы было очень много учебных радиопередач, разработанных специально для учебных целей. Теперь, к сожалению, такого вещания практически нет, да и качество звука при радиотрансляции значительно ниже. Но по-прежнему можно использовать отрывки из разнообразных познавательных радиопередач, записав их с помощью современных звукозаписывающих средств на магнитную ленту или диск. Особенностью современных радиопередач является то, что в студию приглашаются известные ученые, политики, писатели и т. д. Информация эта оперативная и имеет интерактивный характер, так как нередко можно позвонить в студию и задать приглашенному человеку свои вопросы.

Записанные на магнитную пленку передачи или другая информация носят название магнитофильмов. Из них в ряде школ и при институтах усовершенствования учителей в свое время были созданы фонотеки.

Построенные в форме инсценировок, литературно-музыкальных композиций, сюжетных рассказов с элементами драматизации, бесед и лекций ученых, радиопередачи служат для учащихся источником новых знаний, помогают им проникнуть в творческую лабораторию ученого, писателя, актера.

К некоторым радиопередачам (особенно на уроках физики, математики, астрономии и трудового обучения), записанным на магнитную ленту, целесообразно подбирать иллюстративный материал (диапозитивы, диафильмы, транспаранты) и демонстрировать его либо по ходу передачи, либо после нее.

Акустическая система – широкополосная звуковоспроизводящая система средней и большой мощности (10–100 Вт и более); содержит не менее двух громкоговорителей для передачи отдельно низких и высоких частот. Громкоговорители монтируются в акустических (звуковых) колонках, устройство и размеры которых существенно влияют на формирование звукового поля.

Антенна телевизионная коллективная – служит для настройки телевизоров, видеомагнитофонов на нужную длину волны и приема телевизионных передач.

Видеокамера – электронное устройство для видеосъемки. Преобразует оптическое изображение и звуковую информацию в электромагнитный сигнал для его последующей передачи на расстояние или записи на видеокассету или видеодиск. Различают профессиональные, специальные (прикладные) и любительские (бытовые) видеокамеры; а по снимаемым объектам – для макрообъектов или микрообъектов (например, изображений с микроскопа).

Видеомагнитофон кассетный – аппаратура для магнитной записи и воспроизведения движущихся изображений и сопровождающего их звука. Современные видеомагнитофоны (например, Panasonic NV-SD20EE и старше) позволяют осуществлять перезапись звукового сопровождения к созданному видеофильму. Старое звуковое сопровождение при такой перезаписи исчезает. Видеомагнитофон в отличие от видеоплеера позволяет принимать и записывать телевизионные передачи без подключения телевизора, непосредственно от антенны. Видеомагнитофон позволяет при просмотре телевизионной передачи на одном канале одновременно записывать передачу по другому каналу.

Видеомикшер – микшерный пульт для озвучивания и монтажа видеопрограмм, видеофильмов. С помощью такого пульта можно управлять сигналами от нескольких десятков источников, применять различные звуковые и видеоэффекты, не терять качество звука и изображения при обработке. Используется для профессиональных работ.

Видеоплеер – первоначальные модели предназначались только для воспроизведения видеозаписей на магнитной ленте или лазерных дисках (видеопроигрыватель), но последние модели позволяют осуществлять видеозапись на магнитной ленте при поступлении видеосигнала от телевизора, видеомагнитофона или другого видеоплеера (так называемый пишущий видеоплеер). Для видеоплеера лазерных дисков такая возможность отсутствует. В настоящий момент видеоплееры для воспроизведения изображения с кассет практически вытеснены с рынка видеомагнитофонами, которые позволяют непосредственно воспринимать сигнал, поданный на телевизионную антенну, без подключения через телевизор. Тенденцию к широкому распространению на рынке техники получает DVD-технология и наибольшие перспективы из-за видеопроигрывателей DVD-дисков.

Источник бесперебойного питания – служит для поддержки работы компьютера при полном отключении сети или перепадах напряжения. При аварийном отключении компьютера возможна невосполнимая потеря данных, выход из строя отдельных устройств и др., источник бесперебойного питания избавляет вас от подобных потерь. Совершенно необходимо использовать такой источник вместе с сервером (см. далее). Существует множество модификаций источников. Они отличаются временем поддержки работы компьютера, суммарной мощностью компьютеров, которую можно подключить к источнику. Естественно, чем эти параметры выше, тем дороже источник.

Камкордер – современная видеокамера, имеющая встроенный видеомагнитофон (САМега+ге-CORDER

Компьютер (персональный компьютер) – устройство для ввода, хранения, обработки и передачи информации. Конфигурация компьютеров достаточно разнообразна. Под конфигурацией персонального компьютера обычно понимают возможность работать с определенным набором устройств. Жесткие требования к конфигурации компьютера предъявляют современные программные продукты, причем эти требования постоянно растут с точки зрения состава устройств, объемов памяти всех видов, быстродействия процессора, скорости передачи данных между устройствами и др. параметрам. Срок «морального» старения компьютеров очень короткий – около двух-трех лет, чтобы максимально удлинить этот срок, нужно приобретать компьютеры не по критерию «подешевле», а «на вырост» с возможностью модернизации и расширения состава устройств ( эту возможность называют upgrade). Если ориентироваться на самые современные модели, которые функционируют сейчас, то через год-два эти модели будут уже на грани «морального» старения. Обязательно соответствие компьютера мультимедийному стандарту.

Магнитофон кассетный – аппарат для магнитной записи и воспроизведения звука на магнитофонную кассету. Для удобства обработки и монтажа кассет более удобным является магнитофон двухкассетный, где в один привод устанавливается кассета-источник, а в другой – кассета-приемник. В двухкассетном магнитофоне обычно предусмотрен режим ускоренной перезаписи, что экономит время при размножении аудиозаписей.

Микрофон – прибор для преобразования звуковых колебаний в электрические. В школе нужна система микрофонов: микрофоны для залов, микрофоны для работы с компьютером, если будет предусмотрен режим речевого диалога (в программах коррекции произношения, обучения языкам и др.).

Микшерный пульт – пульт, на котором можно проводить управление сигналами двух и более источников, смешивать сигналы, одновременно подавать на аппарат записи (например, записи голоса и музыки).

Модем – устройство для передачи данных между компьютерами через телефонную сеть. При приеме данных преобразует аналоговый сигнал в цифровой, а при передаче данных – цифровую информацию в аналоговую (электромагнитные колебания), которую можно передавать по линиям связи. Обычно модем дополняют функцией факса для приема и пересылки документов в графическом виде.

Моноблок – совмещение в одном корпусе двух устройств телевизора и видеоплеера (или видеомагнитофона). Используется достаточно редко из-за меньшей мобильности.

Музыкальный центр – звукотехнический комплекс, объединяющий в себе магнитофон, аппаратуру воспроизведения дисков (CD-дисков, DVD-дисков), радиоприемник (тюнер), усилитель мощности, акустическую систему. Иногда в состав аппаратуры музыкального центра входит аппарат лазерной записи дисков.

Мультидисковый проигрыватель – аппарат для воспроизведения лазерных аудио– и видеодисков.

Мультимедийный проектор – устройство для проекции видеоизображений на большой экран, напрямую подключаемое к компьютеру или источнику видеосигнала (видеомагнитофону, видеокамере и др.) вместо компьютерного монитора (монитор компьютера подключается к выходу проектора) или телевизора. Мультимедийный проектор включает в себя все функции видеопроектора, но кроме них работает с различными компьютерными системами (IBM PC, MAC). Многие модели имеют функции автоматического масштабирования и фокусировки, коррекции изображения, снабжены системой стереозвучания, обладают достаточной яркостью, чтобы работать в помещении без затемнения.

Наушники (телефоны) – аппарат для индивидуального прослушивания звукозаписи. Используются в комплекте с магнитофонами, видеомагнитофонами, компьютерами, проигрывателями и др. в том случае, когда прослушиваемая запись не должна мешать другим.

Оборудование для лингафонной лаборатории – комплект оборудования, предназначенный для использования в кабинетах иностранного языка или родного языка, позволяющий организовать индивидуальную, групповую или фронтальную работу. Оборудование обеспечивает разговор двух обучаемых между собой или работу группы; контроль преподавателем или инструктирование каждого обучаемого, группы; прослушивание звукозаписей и др. В комплект входят проигрыватели и магнитофоны, наушники и пульт управления системой, позволяющий организовывать работу в классе группой, индивидуально, попарно.

В настоящее время такая система не имеет перспектив развития. Вместо лингафонной системы более перспективным является использование компьютеров с мультимедийными программами обучения языкам, видеомагнитофонов с видеопроекторами для демонстрации фильмов или их фрагментов на изучаемых языках и магнитофонов для работы с аудиоинформацией и проверкой знаний.

Проигрыватель звукозаписей (плеер) – аппарат для воспроизведения звукозаписей, сделанных на другой аппаратуре. Наиболее распространенными в настоящее время являются плеер для прослушивания магнитофонных кассет, CD-плеер, широкое развитие в перспективе за DVD-плеером.

Принтер – устройство для вывода на бумагу, специальную прозрачную пленку или фотобумагу текстовой, графической информации компьютера или фотографий. Наилучшее качество печати имеют лазерные принтеры, но они более дорогие, чем все другие модели. Очень неплохое качество печати, близкое к лазерному, у светодиодных принтеров (LED-принтеров), а цена почти в два раза меньше, чем у лазерных, но и срок службы короче. Еще более дешевы струйные принтеры, но качество их печати напрямую зависит от качества бумаги, очень малый ресурс чернил, низкая скорость печати. Самые дешевые – матричные принтеры. Но их недостатки очень существенны: это самые шумные принтеры, поскольку изображение формируется при ударе иголок принтера по красящей ленте. По этим причинам матричные принтеры постепенно выходят из употребления. Качество печати зависит от числа иголок, но, как правило, не очень высокое, скорость печати тоже невелика. Различают также цветную и монохромную (черно-белую) печать. Существует еще ряд технологий осуществления печати. При использовании специальной бумаги возможна печать рисунков или текстов с последующим переводом последних на ткань.

Сервер (файл-сервер) – компьютер с повышенными функциональными возможностями, используется в качестве администратора сети.

Сетевой фильтр – устройство для стабилизации (в основном сглаживания скачков) напряжения в электрической сети. Необходимо для подключения к сети техники, чувствительной к перепадам напряжения.

Сеть локальная – соединение нескольких компьютеров (возможно до нескольких десятков) для свободного обмена данными и программами, совместного использования выходных устройств (например, принтера) и накопителей, понижения требований к отдельным компьютерам сети. Различают сети без выделенного сервера и с выделенным сервером. Для соединения компьютеров в сеть необходимы в каждом специальные сетевые карты. Возможны разные конфигурации сети.

Сканер – устройство для ввода в компьютер видеоизображений. Сканеры могут быть ручные, это самый дешевый вид сканера, но и самый неудобный (малая ширина сканирования, обычно 10 см, требуется особая сноровка); рулонные, обеспечивают большую точность, чем ручные, но можно сканировать только отдельные листы; планшетные, сканируемые листы кладутся как в копировальный аппарат, один из самых распространенных видов сканера; слайд-сканер служит специально для ввода изображений с фотонегативов и слайдов в компьютер; проекционный сканер предназначен для ввода трехмерных изображений и др. виды сканеров. Сканеры различают цветные, полутоновые и черно-белые.

Слайд-проектор – оптическое устройство для воспроизведения на большом экране увеличенных изображений с пленочных носителей – диапозитивов (слайдов). Различают слайд-проекторы с различной степенью автоматизации смены кадров (автоматическая смена, полуавтоматическая, ручная), конструкционными особенностями и величиной бокса для автоматической подачи диапозитивов (например, диапозитивы могут подаваться последовательно до исчерпания бокса, а могут подаваться циклически при кольцевой форме бокса). В настоящее время практически прекращено использование диафильмов (прекращен выпуск самих диафильмов и носителей для их создания), поэтому эта функция проектора нами сейчас не рассматривается. Серии слайдов можно объединить в цельное произведение – фильм – при использовании компьютера. Диапозитивы сканируют слайд-сканером и переносят в память компьютера, затем с использованием программ презентационной графики их снабжают текстом, располагают в удобной учителю форме и записывают на любой носитель (дискету, магнитную ленту, жесткий диск и др.) для длительного хранения и использования.

Телевизор цветного изображения – аппаратура для воспроизведения телевизионной передачи или видеозаписи.

Фотолаборатория – современная лаборатория представляет собой комплект из цифровой фотокамеры, компьютера и принтера для печати на фотобумагу. Такой комплект наиболее перспективен, не требует специальных навыков по проявке и печати пленок, кадры можно корректировать, стирать, хранить на специальных носителях – цифровых фотоальбомах, печатать многократно без потерь качества.

Цифровой фотоаппарат (цифровая видеокамера) – предназначен для ввода фотоизображения или видеоизображения с натуры во внутреннюю память или на магнитные диски. Можно сразу просмотреть полученное изображение на встроенном мониторе, легко перенести его в компьютер и сохранить, распечатать кадры с помощью принтера. Одно из наиболее перспективных технических средств. Возможна запись звукового сопровождения даже для фотокамер. Некоторые модели цифровых фотокамер позволяют снимать небольшие видеоролики.

Штатив – опора, обычно трехногая, с регулируемой высотой для видеокамеры или цифрового фотоаппарата.

Экран – предназначен для показа видеоизображения. Правильный выбор размера и типа экрана, места его размещения не такая простая задача. Выбор экрана зависит от проектора, который предполагается использовать вместе с ним. Экран должен быть виден всем зрителям и не искажать изображение. Экраны могут быть стационарно расположенные и переносные.

Носители информации: лента магнитная в кассетах для кассетных магнитофонов, видеокассеты для видеомагнитофонов, видеоплееров, моноблоков, CD-диски для хранения аудио– и видеозаписей, для видеозаписи, DVD-диски для хранения аудио– и видеозаписей, дискеты для компьютера, цифровой камеры.

Аксессуары: блок для хранения аудиокассет, блок для хранения видеокассет, блок для хранения дискет, блок для хранения CD-дисков, блок для хранения DVD-дисков, пульты дистанционного управления для телевизора, видеомагнитофона, видеоплеера, проекторов.

Набор инструментов: наборы для чистки, комплект чистящих дискет и кассет, лазерные указки.

Тренажеры — технические средства обучения, моделирующие условия и содержание производственной деятельности человека, позволяющие создавать оптимальные условия для эффективного формирования профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения этой деятельности. С применением тренажеров в процессе производственного обучения проводятся упражнения по отработке трудовых умений и навыков в тех случаях, когда условия не позволяют эффективно организовать такие упражнения реальной производственной обстановке.

Применение тренажеров обладает следующими преимуществами:

способствует лучшей ориентировке учащихся при переходе от изучения теории на занятиях по специальным предметам, к овладению практическими действиями, активизирует процесс обучения;

создает возможность приблизить учащихся к производственной обстановке, в то же время, исключая опасность аварий, поломок оборудования;

позволяет задавать учащимся, повторять и варьировать нужные режимы работы оборудования и производственные ситуации в любой момент, что зачастую в производственных условиях невозможно;

моделирует (имитирует) сложные условия работы, вплоть до аварийных ситуаций, с которыми учащиеся при работе на действующем оборудовании ознакомиться не могут;

позволяет многократно моделировать и прогнозировать помехи и неисправности до полного их устранения;

развивает у учащихся приемы самоконтроля — решающего фактора формирования многих умений и навыков, особенно при оснащении тренажеров специальными средствами и устройствами обратной связи.

По конструкции и назначению применяемые тренажеры можно подразделить на следующие группы:

а) тренажеры, моделирующие устройство и функции технических объектов. Они предназначены для отработки приемов, способов обслуживания и управления реальными объектами. К ним относятся, например, автомобильные тренажеры, тренажеры, моделирующие технологические установки; химического производства и т.д. Большое количество тренажеров создано для предварительного практического обучения машинистов грузоподъемных машин, водителей транспортных средств и др. получили распространение и тренажеры для обучения операторов и наладчиков автоматических станков и линий, а также специалистов, обслуживающих пульты управления энергетических установок и систем.

б) тренажеры, предназначенные для формирования умений интеллектуальной деятельности. К ним относятся, например, тренажеры-имитаторы, фиксирующие неисправность работы оборудования, аппаратуры и предназначенные для обучения поиску неисправностей; тренажеры для обучения наладчиков станков-автоматов и автоматических линий, поиску причин брака и т.п. При этом не ставится задача моделирования, копирования устройства и функций технических объектов. Их назначение — обучить учащихся алгоритмам, правилам выполнения определенных умственных действий (например, правилам анализа причин брака и т.п.).

в) тренировочные устройства, предназначенные для облегчения формирования какого-либо двигательного навыка. Примером таких тренировочных устройств является тренажер для отработки координации движений рук при опиливании металла напильником.

г) компьютерное моделирование технологических и других производственных процессов с применением специально создаваемых педагогических программных средств — ППС. Тренажер операторской деятельности при этом строится на основе наглядного изображения реального объекта, совпадающего с ним настолько, что работа с компьютером имитирует реальную исполнительскую деятельность.

3. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ПРОФЕССИИ

3.1. Использование компьютерных технологий в учебном процессе

Сейчас немало говорится об использовании компьютерных технологий в учебном процессе. Литература на эту тему доступна как в печатном виде в книжных магазинах, так и в электронном, в том числе и в сети Интернет.

Сегодня для того, чтобы быть профессионалом во многих вопросах и сферах деятельности человека, надо ежедневно читать журналы и газеты, смотреть телепередачи, знакомиться с ресурсами Интернета. Скорость «прихода» информации к человеку в настоящее время  увеличилась во много раз. Наряду со знаниями, и в связи с этим,  необходимо владеть навыками сбора, обработки и систематизации, анализа информационного массива. Эти навыки очень важны для современного человека в жизни. Компьютер, и ресурсы Интернета могут стать отличным тренажером для развития, необходимых для современного человека, навыков.

На занятиях можно, и даже нужно, в соответствии со временем, применять Интернет - технологии как дополнительную информацию к уроку, как способ самоорганизации труда и самообразования, как важный инструмент для исследовательской деятельности учащихся.

Урок состоит из следующих звеньев:

а) Организационный момент.

б) Проверка домашнего задания.

в) Всесторонняя проверка знаний.

г) Подготовка учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала.

д) Усвоение новых знаний.

е) Закрепление новых знаний.

ж) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Опираясь на опыт, который уже имеется в данной области рассматриваемого вопроса, попробуем просмотреть данные этапы в свете использования компьютерных технологий и Интернет.  

а) Организационный момент.

На начало урока должен быть настрой на дальнейшую работу, доброжелательная обстановка, готовность группы к предстоящей работе. Все это должно проходить быстро и спокойно. Мы на уроке предполагаем работу с компьютером, значит необходимо иметь помощника учителя из числа учащихся, которые свободно обращаются с компьютером. Он подготавливает к работе электронный материал, загружает, открывает.…  Если есть такой ученик, значит, организационный момент не займет много времени, а, значит,  все и далее пойдет слаженно. Здесь, на данном этапе, преподаватель активно использует приготовленную заранее презентацию начала урока, а имеющиеся медиа -проекторы дают возможность начать урок достаточно ярко и красочно. Помня, что есть санитарные нормы работы за компьютером, так же как и работы с медиа - проектором, создавая урок, преподаватель продумывает  время, отведенное на работу, связанную с таким представлением организационной части урока.

б) Проверка домашнего задания.

На этом этапе необходимо помнить о том, что за короткое время (около 7 минут) необходимо отметить, увидеть,  откорректировать типичные ошибки учащихся, используя различные формы контроля домашнего задания. Когда мы делаем это без использования компьютерных технологий, то эта проверка может затянуться, так как преподаватель заинтересован в качестве знаний ученика, а значит уделяет этому немало времени. Можно организовать быструю проверку домашнего задания, используя опять же заранее приготовленную, продуманную, адаптированную под конкретный класс, презентацию,  выполненную в Power Point, которые уже умеют делать практически все преподаватели. Так можно проверять и письменную и устную домашнюю работу. А еще можно предложить учащимся электронное домашнее задание. При подготовке такого домашнего задания учащиеся должны быть информированы об объеме работы и о минимальных требованиях по оформлению исследовательской работы, выполненной в электронном варианте: правильная постановка вопроса, выдвижение гипотезы, выводы и т.п. Учащихся необходимо информировать о той программе, в которой необходимо выполнить такое домашнее задание. Электронное домашнее задание может быть представлено как исследовательская работа, как информационная работа, как «разминочный тест» (даже без автоматической отметки), выполненный в MS Word. После проведения контрольных работ, больших тематических самостоятельных работ и т.п. можно предложить учащимся оформить рецензию на работу товарища в электронном виде. Есть еще одна форма домашнего задания: выполнить домашнее задание на сайте WikiWall.ru в электронной газете, которую еще называют интерактивной доской и  которая является одним из сервисов  Beb 2.0 (и не единственной!) или стать «мудлерами», зарегистрировавшись на сайте Moоdle.ru, сайте дистанционного обучения. И здесь необходимы инструкции для учащихся: где и как регистрироваться, что выполнять, как представлять преподавателю на проверку данный материал. И эта проверка домашнего задания может успешно выйти за рамки урока, благополучно высвобождая время для закрепления изученного материала. Кстати, учет такой работы с учащимися можно вести так же с помощью компьютерных и Интернет – технологий. Это может быть электронный журнал, выполненный в программе Microsoft Excel пакета Microsoft Office, так же и в Интернет в электронных журналах, которых уже так же предостаточно в Сети Интернет. Там же, в Сети Интернет, можно выполнять онлайн – презентации, что могут выполнять учащиеся, представив затем данную работу для проверки учителю (например, на сайте Slideshare.com)

в) Всесторонняя проверка знаний.

Всесторонняя проверка знаний предполагает, конечно, повторить то, что уже изучено. Но желательно проверять, прежде всего, мышление учащихся, их умение использовать полученные знания в другой, новой ситуации. На этом этапе учащимся должно быть интересно и должно появиться желание рассмотреть полученные знания в новом свете. Использование преподавателем электронных материалов в качестве наглядности на данном этапе организует труд учителя. Здесь же возможен плавный переход на новый этап урока по введению учащихся в новую проблему для того, чтобы все было сведено воедино. И вариантов применения компьютерных технологий много: устные упражнения, устные проверочные работы, которые легко организовать, владея программой Power Point; тестирование, как компьютерное, так и онлайн - тестирование в Сети Интернет, тестирование, которое приготовлено учителем или учащимися в какой-то определённой тестирующей оболочке.

г) Подготовка учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала.

Мы все знаем, что привлечение учащихся к самостоятельному овладению навыков, знаний и умений невозможно без постановки перед ними проблемы, задач на каждом занятии. Наглядные пособия, выполненные в электронном варианте, анимационные материалы, готовящих учащихся к восприятию нового материала, делают изучаемую тему более интересной. Учитель может собрать свою собственную «копилку» таких цифровых образовательных ресурсов, которые он готовил сам, где-то нашел или позаимствовал у коллеги, может быть, ему помогли подготовить материал его ученики, получив дополнительное домашнее задание, в котором надо было подобрать интересные факты, события, связанные с новым материалом. Используя это в красочном, завлекательном виде учитель заставляет учащихся задуматься над проблемой, которую ставит перед ними.

д) Усвоение новых знаний.

Активизируя мыслительную деятельность учащихся, необходимо активно включать их в поисковую работу. Необходимо воспитывать навыки рациональной и плодотворной работы. Учащиеся могут работать в парах и группах, также и индивидуально, используя Интернет как средство по отысканию необходимой информации. В Интернет много учебных сайтов, много сайтов некоммерческих образовательных программ, много просто образовательных сайтов, на основе которых можно организовать изучение нового материала. Опять же, при наличии в учебном кабинете Интернет возможно использование перечисленных выше интерактивных досок, с применением которых возможна организация интересных учебных моментов на уроке, постановку некой проблемы с решением ее на уроке.  Сейчас очень много в продаже обучающих дисков, их также можно купить через Интернет - магазины. Эти диски, в разумных пределах, можно использовать на данном этапе урока.

е) Закрепление новых знаний.

Здесь необходимо также использовать различные способы, предпочтением остается так же способы, требующие мыслительной активности и творческого осмысления материала. Учащиеся уже должны попробовать взглянуть на изучаемый материал с другой стороны, пробовать дополнить предложенное, уметь уточнять и исправлять ошибки. На этом этапе особо видны результаты, достигнутые ими на уроке. Опять здесь учителю поможет наглядность, выполненная в электронном виде, либо тесты, возможно составленные самими же учащимися и т.п.

Итоги урока. Для того чтобы увидеть преподавателю обратную связь, необходимо быстро проверить усвоение материала. Это можно сделать в виде беседы по изученному, можно также протестировать учащихся на базовом уровне (если это совсем новая тема), либо на продвинутом уровне (это уже на дальнейших этапах закрепления). Помогут в этом учителю программы составления тестов, которые не трудны для тех, кто составляет тест, и умеет оценивать тестируемого учащегося. Так же и онлайн – тестирование будет уместно на данном этапе, при наличии Интернет в кабинете. Возможно решение каких-то простых задач, не требующих громоздких вычислений. Это возможно организовать самому учителю, если он владеет навыками работы с пакетом программ Microsoft Office.

ж) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Здесь преподаватель может представлять домашнее задание на экране медиа -  проектора. Электронное домашнее задание, если оно задается, должно быть посильно и понятно учащемуся по критериям оценивания (об этом говорилось выше) И, конечно, здесь не забыть, что на этом этапе определяются сроки выполнения данного домашнего задания и параметры его оценивания.

Учащиеся любят новые формы их урочной деятельности, что стимулирует их к осознанному восприятию знаний.

В качестве иллюстрационного материала можно использовать имеющиеся электронные учебники, компьютерные обучающие программы. Однако включение видеоматериалов в лекцию, построенную в традиционном стиле, хотя и усиливает наглядность и активное восприятие студентами, но не способствует формированию навыков владения предметными информационными технологиями. В связи с этим необходимо разработать методику чтения лекций с использованием компьютерных информационных технологий и создание собственных иллюстрационных материалов.

Можно выделить четыре раздела постепенного внедрения информационных технологий в учебный процесс:

а) подготовка методических материалов по чтению лекций с использованием информационных технологий и использование их при выполнении курсовых и выпускных квалификационных работ;

б) подготовка демонстрационных материалов с использованием мультимедийных систем;

в) использование информационных технологий в учебном процессе;

г) повышение квалификации преподавательских кадров по использованию информационных технологий.

3.2 Редактор презентаций Power Point

Программа Power Point предназначена для создания и графического отображения презентаций в составе пакета Microsoft Office. При помощи Power Point можно строить диаграммы и графики, готовить слайды, проспекты, служебные сообщения и практически любые материалы для презентации, а также организовывать показы слайдов. Допускается просмотр на экране компьютера или с использованием проектора. Кроме того, имеется возможность устраивать показы слайдов в Web–сети.

     Вместе с данной программой поставляется многообразный набор шаблонов, задействовав которые, можно легко подобрать стиль оформления презентаций и, как следствие, сконцентрировать внимание на содержательной стороне, то есть текстовых данных и прочее. Также в Power Point включен комплект готовых форм, которые используются при создании новой презентации.

    В полной мере осознается преимущество данной программы, когда наступает время показа презентации. Можно создать 35–миллиметровые слайды и служебные документы, а также электронную презентацию. При желании используются специальные телевизионные эффекты и переходы, обеспечивается звуковое сопровождение.

Введение в Power Point 2000 

    Основные этапы создания презентаций. Начало работы в Power Point. Главное окно Power Point.

Начало работы с презентацией 

    Создание презентации. Мастер автосодержания. Шаблоны оформления. Примеры презентаций. Просмотр презентаций. Добавление слайдов.

Оформление презентации

     Режим структуры. Текст, редактирование текста. Перемещение, добавление и удаление слайдов.

Создание текстовых слайдов 

    Ввод текста. Выделение блоков. Перемещение, изменение размеров блоков. Форматирование текста. Редактирование содержимого блока. Редактирование содержимого блока.

Создание диаграмм на слайдах

  Построение диаграммы. Изменение данных. Изменение тапа диаграммы. Сохранение формата. Отображение легенды и сетки. Добавление заголовка. Вставка подписей к данным. Сортировка данных.

Форматирование диаграмм 

   Форматирование элементов диаграмм. Вырезание сектора из объемной круговой диаграммы. Форматирование объемных диаграмм. Перемещение и изменение размеров.

Настройки презентации

    Дизайн, цветовая схема слайда, фон слайда. Изменение шрифтов. Изменение верхнего и нижнего колонтитулов. Сортировка слайдов. Перестановка слайдов. Изменение дизайна слайда.

Вставка графических объектов в слайды

    Рисование, добавление форм и линий. Добавление тени и трехмерных эффектов. Фигурный текст. Группировка, раз-группировка, изменение и вращение форм. Вставка рисунков из набора Clip Art.

Показ слайдов 

     Эффекты смены кадров. Создание, добавление анимационных эффектов. Добавление аудио – и видеоэффектов. Настройка просмотра презентации. Просмотр презентации.

Power Point и Web 

  Добавление гиперссылок. Открытие презентации в Web–сети. Просмотр презентации в виде Web–страницы. Сохранение в виде Web–страницы.

Таблица 1

Алгоритм создания презентации

1

Открыть Роwer Point (ПУСК – Программы – Роwer Point или значком на рабочем столе или панели задач

2

Выбрать Пустую презентацию

3

Создание слайда – автомакет Титульный слайд

Формат – Фон – Другие цвета - выбрать подходящий цвет.

Способы заливки – выбрать способ.

Формат – Применить шаблон оформления – выбрать подходящий шаблон

4

Заголовок слайда – Ввести название презентации

Подзаголовок слайда – Ввести текст: Ф.И. автора, класс.

5

Вставка – Новый слайд – выбрать подходящий автомакет

6

Произвести оформление слайда согласно п. 3

7

Произвести заполнение слайда согласно разметке слайда.

8

Создать новый слайд с помощью значка на панели инструментов

9

Произвести оформление и заполнение слайда.

10

Создать и заполнить необходимое количество слайдов.

11

Переходить по готовым слайдам можно с помощью левой панели Роwer Point

12

Осуществить анимацию объектов слайдов можно с помощью: Показ слайдов – Настройка анимации или значка на панели инструментов

13

Запустить презентацию на выполнение клавишей F5 или с помощью Показ слайдов.

4. АНАЛИЗ НОРМАТИВНОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ ПОДГОТОВКИ ПО ПРОФЕССИИ СЛЕСАРЬ В ОУ НПО

4.1 Анализ учебного плана начального профессионального образования

Слесарное дело – это ремесло, состоящее в умении обрабатывать металл в холодном состоянии при помощи ручных слесарных инструментов (молотка, зубила, напильника, ножовки и других). Целью слесарного дела является ручное изготовление различных деталей, выполнение ремонтных и монтажных работ.

Слесарь – это работник, выполняющий обработку металлов в холодном состоянии, сборку, монтаж, демонтаж и ремонт всевозможного рода оборудования, машин, механизмов и устройств при помощи ручного слесарного инструмента, простейших вспомогательных средств и оборудования (электрический и пневматический инструмент, простейшие станки для резки, сверления, сварки, гибки, запрессовки и прочие).

Процесс обработки или сборки (применительно к слесарным работам) состоит из отдельных операций, строго определенных разработанным технологическим процессом и выполняемых в заданной последовательности.

Под операцией понимается законченная часть технологического процесса, выполняемая на одном рабочем месте. Отдельные операции отличаются характером и объемом выполняемых работ, используемым инструментом, приспособлением и оборудованием.

При выполнении слесарных работ операции подразделяются на следующие виды: подготовительные (связанные с подготовкой к работе), основные технологические (связанные с обработкой, сборкой или ремонтом), вспомогательные (демонтажные и монтажные).

К подготовительным операциям относятся: ознакомление с технической и технологической документацией, подбор соответствующего материала, подготовка рабочего места и инструментов, необходимых для выполнения операции.

Основными операциями являются: отрезка заготовки, резание, отпиливание, сверление, развертывание, нарезание резьбы, шабрение, шлифование, притирка и полирование.

К вспомогательным операциям относятся: разметка, кернение, измерение, закрепление обрабатываемой детали в приспособлении или слесарных тисках, правка, гибка материала, клепка, туширование, пайка, склеивание, лужение, сварка, пластическая и тепловая обработки.

К операциям при демонтаже относятся все операции, связанные с разборкой (с помощью ручного или механизированного инструмента) машины на комплекты, сборочные единицы и детали.

В монтажные операции входят сборка деталей, сборочных единиц, комплектов, агрегатов и сборка из них машин или механизмов. Кроме сборочных работ монтажные операции включают контроль соответствия основных монтажных размеров технической документации и требованиям технического контроля, в отдельных случаях – изготовление и подгонку деталей. К монтажным операциям относится также регулировка собранных сборочных единиц, комплектов и агрегатов, а также всей машины в целом.

Слесарь должен знать:

а) основные приемы выполнения работ по разборке, ремонту и сборке простых узлов и механизмов, оборудования, агрегатов и машин;

б) назначение и правила применения слесарного и контрольного инструмента;

в) основные механические свойства обрабатываемых материалов;

г) систему допусков и посадок, квалитеты и параметры шероховатости;

д) наименование, маркировку и правила применения масел, моющих составов, металлов и смазок.

Слесарь должен уметь:

а) производить разборку, ремонт, сборку и испытание простых узлов и механизмов оборудования, агрегатов и машин;

б) производить ремонт оборудования, агрегатов и машин;

в) выполнять слесарную обработку деталей по 12-му – 14-му квалитетам;

г) осуществлять промывку, чистку, смазку деталей и снятие залива;

д) выполнять работы с применением пневматических, электрических инструментов и на сверлильных станках;

е) шабрить детали с помощью механизированного инструмента;

ж) изготавливать простые приспособления для ремонта и сборки.

На рабочем месте слесарь выполняет операции, связанные с его профессией. Рабочее место оснащается оборудованием, необходимым для проведения слесарных работ.

Слесарная мастерская – помещение, специально предназначенное для слесарных работ и укомплектованное необходимым оборудованием, приспособлениями, инструментом и техническим инвентарем.

Слесарная мастерская оборудована верстаками, инструментами, плитой для правки, плитой для притирки, механической плитой, рычажными ножницами, сверлильным станком, ручным сверлильным инструментом, заточным станком, электрическим переносным шлифовальным станком, винтовым прессом, домкратами. Кроме того имеются в наличии токарный, строгальный, и фрезерный станки, а также электрический сварочный аппарат, оборудование для газовой сварки, печь для термической обработки, ванна для охлаждения деталей, подвергнутых термической обработке, вспомогательное оборудование.

Ацетиленовый генератор размещен в отдельном помещении, поскольку его неправильная эксплуатация может привести к взрыву с серьезными последствиями.

Учебные планы начального профессионального образования разработаны на основе Стандарта Российской Федерации.

Ежеквартально завуч и заместитель директора по учебно-производственной работе составляют единый план учебно-воспитательного процесса, который утверждается директором, где указывается перечень проводимых мероприятий, срок исполнения мероприятий и ответственный за проведение данного мероприятия:                                                             

  Таблица № 2

Единый учебный план начального профессионального образования

№ п/п

Мероприятия

Срок исполнения

Ответственные

1

2

3

4

1

Составить график учебно-производственного процесса на учебный год

август

Завуч

2

Проверить и утвердить перспективно-тематическое планирование

август

Завуч

3

Проверить и утвердить перечни учебно-производственных работ

август

Зам. директора по УПР

4

Утвердить план воспитательной работы в учебных группах

сентябрь

Завуч

5

Проверить и утвердить планы работы МК, учебных кабинетов, мастерских, работы кружков на год

сентябрь

председатель МК

6

Составить график проведения директорских, входных, итоговых контрольных работ

сентябрь

Директор

7

Составить график внутриучилищного контроля

сентябрь

Директор

8

Составить расписание занятий учащихся

сентябрь

Завуч

9

Составить тарификацию учебной нагрузки преподавателей на учебный год

Сентябрь-октябрь

Завуч

Таким образом, из данных таблицы видно, что содержание образования регламентируется образовательной программой, учебными планами, рабочими учебными программами, разработанными учреждением самостоятельно. Образовательные программы, реализуемые училищем, включают в себя учебный план, рабочие программы учебных дисциплин, программы производственной практики, календарный учебный график, другие методические материалы, которые ежегодно обновляются с учетом развития науки, техники, культуры, экономики, технологий и социальной сферы. В училище используются различные формы проведения учебных занятий. Учебные нагрузки обучающихся определяются в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. Ежедневное количество, последовательность учебных занятий определяются расписанием, составленным завучем учебного заведения и утвержденным директором. Обязательная учебная нагрузка обучающихся и преподавателей в течение недели не должна превышать количества академических часов, установленных санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами, Трудовым Кодексом. Для этого завучем составляется тарификация учебной нагрузки преподавателей на учебный год, как правило, в начале учебного года, и график учебно-производственного процесса на учебный год. По мере необходимости данные документы обновляются, дополняются либо изменяются. Кроме того, преподаватели составляют перспективно-тематические планы на квартал, которые проверяет завуч, а утверждает директор учебного заведения.

Дополнительно председатель методической комиссии проверяет и утверждает планы работы методических кабинетов, учебных кабинетов, мастерских, работы кружков на год, составленные преподавателями и мастерами училища, утверждает директором учебного заведения. Директор в начале учебного года   (как правило с 1 сентября) составляет график проведения директорских, входных, итоговых контрольных работ и график внутриучилищного контроля. Данная информация регистрируется, утверждается директором, один экземпляр вывешивается на всеобщее обозрение на доску объявлений, расположенную в холле учебного заведения, два других экземпляра хранятся у завуча и директора соответственно.                                                                     

             Таблица № 3

Учебный план начального профессионального образования по профессии «слесарь»

№ п/п

Мероприятия

Срок исполнения

Ответственные

1

2

3

4

1

Продолжить разработку дидактического материала

В течение года

Преподаватели

2

Продолжить разрабатывать дифференцированные задания I и II уровня

В течение года

Преподаватели

3

Проведение дополнительных занятий с отстающими и неуспевающими учащимися

В течение года

Преподаватели

4

С целью активизации познавательной деятельности учащихся использовать профессиональную направленность в преподавании теоретических предметов

В течение года

Преподаватели

5

Мониторинг уровня обученности учащихся

В течение года

Зам. директора по УПР, завуч, преподаватели

6

Применять нестандартные формы уроков и внеклассных мероприятий

В течение года

Преподаватели

 

Окончание таблицы № 3

№ п/п

Мероприятия

Срок исполнения

Ответственные

7

Проведение открытых уроков как показатель профессионального роста преподавателей

В течение года

Преподаватели

8

Продолжить изучение новых Федеральных государственных образовательных стандартов НПО по профессиям

В течение года

Зам. директора по УПР, председатель МК, преподаватели

9

Продолжить работу по повышению методического мастерства инженерно-педагогических работников училища

В течение года

Зам. директора по УПР, преподаватели

10

Обновить уголки для подготовки к экзаменам, информационные бюллетени, отражающие современные технологии и выпуск новой техники

В течение года

Зам. директора по УПР,  председатель МК, преподаватели

11

Продолжить практику работы предметных кружков и кружков технического творчества

В течение года

Заведующие кабинетами, мастерскими

12

Пополнить библиотеку недостающими учебниками и справочной литературой

В течение года

Администрация

13

Продолжить оборудование учебных кабинетов, оснащение техническими средствами обучения, макетами, плакатами, стендами  

В течение года

Заведующие кабинетами

Учебный план для профессиональной подготовки рабочих по профессии «слесарь» со сроком обучения 4 месяца разработан на основе Государственного стандарта Российской Федерации.

Таблица № 4

Учебный план для профессиональной подготовки рабочих по профессии «слесарь»

№ п/п

Предметы

Всего часов

В неделю

За курс обучения

недели

1-2

3-6

7-10

11-16

17

1

2

3

4

5

6

7

8

1. Теоретическое обучение

1.

1.1.Основы рыночной экономики и предпринимательства

2

2

2

-

-

20

2.

1.2.Материаловедение

2

2

1

-

-

16

3.

1.3.Чтение чертежей

1

2

1

-

-

14

4.

1.4.Электротехника

1

2

1

-

-

14

5.

1.5.Специальная технология

23

16

10

-

-

150

6.

2. Производственное обучение

8

16

24

40

16

432

7.

3. Резерв учебного времени

2

-

1

-

6

14

8.

4. Консультации

1

-

-

-

10

12

9.

5. Квалификационный экзамен

-

-

-

-

8

8

10.

ИТОГО:

40

40

40

40

40

680

Таким образом, при сроке обучения 4 месяца общее количество часов составляет 680 часов. Наибольший удельный вес составляет производственное обучение и специальная технология из теоретического курса обучения.

4.2. Анализ содержания рабочей программы дисциплины «Производственное обучение»

Рабочая программа «Производственное обучение по профессии «слесарь» включает в себя производственное обучение в слесарной мастерской.  

Содержание дисциплины  «Производственное обучение»:

1. Обучение в учебных мастерских:

Тема 1.  Введение в специальность.

Знакомство с принципами работы в слесарной мастерской, с оборудованием, организацией рабочего места, с основными инструментами, применяемыми в процессе работы.

Учебно-производственные и воспитательные задачи курса. Сфера применения приобретаемых по курсу знаний и умений. Производственный труд — основа овладения курсом.

Содержание труда, этапы профессионального роста. Значение соблюдения трудовой и технологической дисциплины в обеспечении качества выполняемых работ.

Ознакомление обучающихся с режимом работы, формами организации труда и правилами внутреннего распорядка, порядком получения и сдачи инструмента и приспособлений.

Тема 2. Безопасность труда, электробезопасность и пожарная безопасность в учебных мастерских

Типовая инструкция по безопасности труда. Безопасность труда в учебных мастерских или на учебном участке предприятия. Виды и причины травматизма. Мероприятия по предупреждению травм: ограждение опасных зон, вывешивание плакатов, иллюстрирующих безопасные условия работающих, основные правила инструкции по безопасности труда и их выполнение. Оказание первой помощи при получении травм.

Электробезопасность. Виды поражения электрическим током, причины. Требования безопасности труда при работе с электрифицированными инструментами и электроприборами.

Правила пользования защитными средствами. Оказание доврачебной помощи при поражении человека электрическим током.

Пожарная безопасность. Причины пожаров в учебных учреждениях (мастерских) и на учебных участках предприятия. Хранение и транспортировка легковоспламеняющихся и горючих жидкостей. Правила поведения при пожаре. Пользование ручными средствами пожаротушения. Устройство и правила пользования огнетушителями. Оказание первой помощи при ожогах.

Тема 3. Ознакомление с предприятием

Общая характеристика предприятия: структура предприятия (Основные и вспомогательные цехи и службы). Производственный процесс.

План развития и реконструкции предприятия. Экономические показатели работы предприятия.

Ознакомление с работой служб, участков и рабочим местом.

Тема 4. Основные слесарные операции. (Притирка).

Применение на практике теоретических знаний, полученных при изучении  «Слесарного дела ».  

Инструктаж по организации рабочего места и безопасности труда.

Ознакомление с требованиями к качеству выполняемых работ, разбор технической и технологической документации. Обучение приемам рациональной организации рабочего места.

Выполнение основных слесарных операций при изготовлении различных деталей единичных и небольшими партиями (разметка, рубка, правка, гибка, опиливание, сверление, нарезание резьбы, шабрение, притирка, клепка, склеивание). Выполнение работ по рабочим чертежам и картам технологического процесса с самостоятельной настройкой сверлильных станков и применением различного инструмента.

Точность основных размеров при обработке напильниками в пределах 12-го – 14-го квалитетов и параметры шероховатости по 5-му – 6-му классам.

Подбор изделий для обработки должен наиболее полно обеспечивать применение различных видов работ как по содержанию операций, так и по их сочетанию.

Притирка.

Учебная цель: научиться выбору притирочных материалов, шаржированию плит и притиров; притирке на плите широких граней  деталей; притирке цилиндрических валиков; притирке конических пар.

Объекты работ:

А) Учебно-технические требования к работам:

1. Различные детали, требующие притирки поверхностей шириной 50-60 мм и толщиной 5-6 мм.

2. детали из незакаленных инструментальных сталей У8А, У10А, подлежащие точной высококачественной отделке внешних поверхностей, толщиной 3-5 мм и размерами 40-60 мм.

3. различные чугунные или бронзовые детали, подлежащие притирке, у которых конусность составляет от 1:10 до 1:50 при длине не более 50 мм.

Б) Примеры работы: угольники, шаблоны, призмы, лекальные линейки; различные шаблоны. Проверочные линейки, нормальные и предельные калибры, производственные детали конической формы; краны пробковые, вентили напорные.

Оборудование и приспособления: притирочные плиты; шаржиры; притиры цилиндрические; притиры разных размеров и профилей; призмы; кубики; конические втулки и пробки; шаблоны криволинейные.

Инструменты и материалы: лекальные линейки, контрольные угольники, индикаторы, микрометры, шаблоны криволинейного профиля; абразивные порошки разных номеров; набор доводочных паст (ГОИ, алмазные), венская известь; масло машинное, керосин, ветошь.

Учебно-производственная карта: «Притирка».

Притирка поверхности включает в себя:

а) подготовка к притирке;

б) притирка широких поверхностей;

в) притирка узких поверхностей;

г) притирка плоских поверхностей;

д) притирка сферических поверхностей;

е) притирка угольника;

ж) притирка колец;

з) притирка конических поверхностей;

и) притирка резьбовых деталей;

к) притирка деталей из твердых сплавов;

л) безопасность работы при притирке.

Тема 5. Выполнение слесарно-сборочных работ

Инструктаж по организации рабочего места и безопасности труда. Разбор технической и технологической документации. Обучение приемам рациональной организации рабочего места.

Разборка и сборка простых узлов и механизмов оборудования, агрегатов и машин.

Сборка разъемных соединений при помощи винтов, болтов, гаек, шпилек, шпонок и муфт. Фиксирование деталей болтами и винтами. Затяжка болтов и гаек в групповом соединении. Сборка шпоночных и шлицевых соединений. Подбор, пригонка по пазу и запрессовка неподвижных шпонок.

Использование механизированных инструментов при сборке разъемных соединений.

Сборка неразъемных соединений. Запрессовка втулок, штифтов и шпонок. Напрессовка подшипников.

Склеивание листовых материалов. Клепка с применением механизированных инструментов.

Все работы выполняются с использованием современных приспособлений и инструмента.

Контроль качества выполняемых работ.

  1.  Обучение на предприятии:

Тема 6. Инструктаж по охране труда и пожарной безопасности на предприятии

Система управления охраной труда. Организация службы безопасности труда на предприятии.

Инструктаж по безопасности труда. Основные требования к правильной организации и содержания рабочего места. Ознакомление с основными видами и причинами травматизма на производстве. Меры предупреждения травматизма.

Ознакомление с инструкциями по безопасности труда, пожарной безопасности и электробезопасности. Практическое обучение приемам освобождения от электрического тока, выполнение искусственного дыхания и наружного массажа сердца.

Меры предупреждения пожаров. Порядок вызова пожарной команды. Правила пользования первичными средствами пожаротушения.

Тема 7. Выполнение работ по ремонту оборудования

Инструктаж по организации рабочего места и безопасности труда. Разбор технической и технологической документации.

Разборка простых узлов и механизмов оборудования, агрегатов и машин, промывка, смазка и очистка деталей. Снятие заливов с деталей.

Ремонт простых сборочных единиц и деталей: замена болтов, винтов, шпилек и гаек с исправлением смятой нарезки, сбитых или смятых граней на гайках и головках болтов; подгонка болтов, гаек и штифтов; опиливание и пригонка шпонок и клиньев; замена ослабленных заклепок.

Ремонт средней сложности оборудования, агрегатов и машин под руководством слесаря более высокой квалификации.

Тема 8. Самостоятельное выполнение работ слесарем

Самостоятельное выполнение ремонтных работ в составе ремонтных бригад под наблюдением инструктора производственного обучения.

Использование при ведении ремонтных работ механизированного и электрифицированного инструмента. Изготовление простых приспособлений для ремонта и сборки. Притирка деталей и узлов.

Освоение установленных норм времени при соблюдении технических условий на выполняемые работы.

3. Квалификационная (пробная) работа.

Таблица № 5

Учебный план производственного обучения по профессии «слесарь»

№ п/п

Наименование темы

Количество часов за курс обучения

1

2

3

1.

1. Обучение в учебных мастерских

2.

1.Введение в специальность

2

3.

2.Безопасность труда, электробезопасность и пожарная безопасность в учебных мастерских

6

4.

3. Ознакомление с предприятием

8

5.

4. Основные слесарные операции. (Притирка)

120

6.

5. Выполнение слесарно-сборочных работ

104

7.

2.Обучение на предприятии

8.

1. Инструктаж по охране труда и пожарной безопасности на предприятии

6

9.

2. Выполнение работ по ремонту оборудования

38

10.

3. Самостоятельное выполнение работ слесарем

140

11.

3. Квалификационная (пробная) работа

12.

1. Квалификационная (пробная) работа

8

13.

ИТОГО:

432

 

5. КОМПЬЮТЕРНЫЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ ПО ТЕМЕ «ОТДЕЛОЧНЫЕ СЛЕСАРНЫЕ ОПЕРАЦИИ» (ПРИТИРКА)

5.1. Проектирование учебной информации

5.2. Содержание презентаций по теме «Отделочные слесарные операции» (притирка)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование выполнялось в русле дальнейшего развития принципов использования технических средств в профессиональном обучении. Изучались особенности формирования конструктивно-технических умений учащихся. В процессе исследования применялись технические средства производственного обучения слесарей. Разработка занятий велась на основе анализа деятельности слесаря с учетом требований этой профессии к индивидуально-психологическими особенностям рабочих и в полном соответствии с учебным планом и программой их подготовки.

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Действующая традиционная система обучения переживает глубокий кризис и вошла в противоречие с новыми условиями информационного взрыва, глобальной информатизации всех сфер жизни современного человека. Эти противоречия все более усиливаются. Преподаватель перестал являться основным источником знаний для учащихся. На детей и подростков обрушилась лавина информации из различных источников: телевидение, видеофильмы, компьютерные программы и игры, интернет, разнообразная учебная и научно-популярная литература, дополняющая стандартные учебные пособия. Фронтальная система обучения и классно-урочный принцип организации учебных занятий, которые родились более трех веков назад и в почти неизменном, виде дошли до нас, не способны в настоящее время обеспечить решение задач подготовки компетентных специалистов на современном уровне, обладающих критическим системным мышлением, способных творчески решать нестандартные проблемы и находить высокоэффективные решения.

Отличительными признаками традиционной технологии являются следующие: одновозрастность, однородность и стабильность учебного коллектива, единый годовой план и программа, жесткое расписание, регламентация деятельности учащихся, принудительность обучающих процедур, основная единица занятий – урок, ориентация на среднего ученика, урок посвящен одному учебному предмету, теме.

Методы усвоения знаний основаны на следующем: сообщение готовых знаний, обучение по образцу, вербальное изложение учебного материала, нагрузка на механическую память, репродуктивное воспроизведение. Процесс обучения, как деятельность, характеризуется отсутствием самостоятельности, слабой мотивацией учебного труда.

Количественная оценка – отметка – часто становится средством принуждения, орудием власти преподавателя над учащимся, психологического и социального давления на него. Отметка, как результат познавательной деятельности, как правило, отождествляется с личностью в целом, сортирует учащихся на «хороших» и «плохих».

Таким образом, отвечая на вопросы, поставленные в начале данной работы, можно сказать, что техническими средствами получения знаний, являющимися предметом усвоения, являются такие средства, которые можно наглядно и практически использовать в обучении. В данном случае это наглядный материал, плакаты, оборудование кабинета производственного обучения, компьютер, макеты запасных частей и расходных материалов к оборудованию, сверла. Чтобы учащиеся осознали содержание предмета и овладели им необходимо планомерное, целенаправленное повторение изученного материала, практические упражнения по закреплению пройденного материала, самостоятельные работы по изготовлению необходимых производственных заготовок. Учащиеся при помощи мастера группы на основе полученных технологических знаний освоили движения, приемы и способы выполнения действий и операций, необходимых для последующего формирования у них навыков и умений выполнения производственных работ по профессии «слесарь».

Задачи, поставленные данной работой, были выполнены, а именно:

а) рассмотрено состояние проблемы обучения учащихся с использованием технических средств;

б) выделены разновидности технических средств получения знаний;

г) дан анализ учебному плану начального профессионального образования и содержанию рабочей программе дисциплины «производственное обучение»

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ

  1.  Алексеев В.Д., Андреев Г.П., Давыдов Н.А. Педагогические проблемы совершенствования учебного процесса в академии на основе использования ЭВМ.-М. ВПА, 1988.
  2.  Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методические основы). М., 1982.
  3.   Ефимова О., Морозов В., Шафрин Ю. Курс компьютерной технологии.–М., АБФ, 2000.
  4.  Казанская О.В., Русанов А.С., Макаревич Л.Г. Тестирующие программы для использования в сети Интернет // Открытое и дистанционное образование. -2001. - № 3.
  5.  Кирилова Г.И. Информационные технологии и компьютерные средства в образовании // Educational Technology & Society. - 2000. - № 4(1).
  6.  Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: Уч. пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Изд. центр. "Академия", 2001.
  7.  Краснова Г.А., Беляев М.И. С чего начать? Информационно - педагогическое обеспечение для дистанционного обучения. - М., 2001.
  8.  Макиенко Н.И. Практические работы по слесарному делу, Москва, Высшая школа,1982.
  9.  Макиенко Н.И., Общий курс слесарного дела, Москва, Высшая школа, 1984.
  10.  Методическое пособие по выполнению и защите дипломных работ для студентов по специальности 050501 профессиональное обучение по отраслям, 2011.
  11.  Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. М.: Изд-во "Российское педагогическое агенство", 1998.
  12.  Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Полат Е.С. - М.: Изд. Центр "Академия", 2001.
  13.  Сладкевич Б.Г. Технические средства программированного обучения и психологического отбора. Л.,1969.

 

  1.    Семакин И., Ханнер Е., Информатика. М. БИНОМ. Лаборатория знаний. 2005.
  2.   Симонович С.В., Мураховский В.И. Интернет у вас дома. – М., АСТ пресс, 2001.
  3.   Соколов Б.А. Навыки, умения и условия их формирования. В кн.: Методика трудового обучения и воспитания учащихся в межшкольных учебно-производственных комбинатах. /Под ред. В.А.Полякова. М.: Просвещение, 1979.
  4.   Соловянчик A.A. Формирование конструктивно-технических умений у учащихся старших классов: Автореф.дис. . канд. пед.наук. Минск, 1975.
  5.   Соловянчик A.A. Технические средства обучения и физиолого-гигиенические основы их использования в профтехучилищах. Л., 1975.
  6.   Торндайк Э. Процесс учения у человека. М.: Учпедгиз, 1935.
  7.   Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М: Педагогическое общество России, 1998.
  8.   Учебный план и программы для подготовки квалифицированных рабочих в средних ПТУ. Профессия слесарь-сборщик электрических машин и аппаратов. - М., 1979.
  9.   Хачатрян Г.А.  Психологический анализ подготовленности учащихся профессионально-технических училищ к рационализаторской деятельности. Дис. канд.психол.наук. - М.,1972.
  10.   Хачатрян Г.А. Формирование профессиональной направленности учащихся СрПТУ. Рукопись. Ереван, 1983.
  11.   Чепышева В.В. Психологические основы формирования производственных умений и навыков. М.: Высшая школа, 1980.
  12.   Шадриков В.Д. Психология производственного обучения. (Системный подход).- Ярославль, 1976.
  13.   Шапоринский С.А. Вопросы теории производственного обучения. М.: Высшая школа, 1981.
  14.   Якиманская И.С. Психологический анализ процесса решения учащимися   

    технических задач. В сб.: Тезисы докладов на П съезде общества психоло

    гов. М., Изд-во АПН РСФСР, 1963, вып.П.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

31198. Система наблюдений с неортогональной геометрией ЛПП и ЛПВ 28 KB
  Съемки на основе использования схем зигзаг зеркальный зигзаг или двойной зигзаг популярны при работах на территориях где имеется хороший доступ для проезда групп вибраторов. Профили возбужденияю располагаются между соседними приемными линиями образуя одиночный зигзаг. При работах по схеме зеркальный зигзаг каждый второй профиль возбуждения представляет собой зеркальное отображение предыдущего профиля возбуждения. Отрабатывая площадь по схеме двойной зигзаг можно получить весьма хорошее распределение удалений и азимутов.
31199. Системы наблюдений с нерегулярным плановым расположениемлиний приема или возбуждения 33 KB
  Одной из первых систем наблюдений в сейсморазведке 30 была применена петлевая система. Кратность сейсмических наблюдений при таких работах может быть достаточно высокой. Эта система наблюдений может оказаться весьма удобной при работах в городах промышленных узлах и природных заказниках.
31200. Система наблюдений с ортогональной геометрией ЛПП и ЛПВ 31 KB
  Для полного понимания особенностей той или иной системы наблюдений всегда принято расчитывать и приводить графические материалы иллюстрирующие качественные особенности конкретной системы наблюдений в виде изображения основных параметров системы распределения кратности удалений Хгшп и Хтах азимутов подхода лучей и др. Однако кроме рассмотренных выше систем наблюдений с ортогональной геометрией основанных на крестовой расстановке существует еще большое количество и других достаточно оригинальных систем наблюдений этого типа обладающих...
31201. Система наблюдений с параллельной геометрией ЛПП и ЛПВ 30 KB
  Система наблюдений по технологии ШП реализуемая на суше с применением линейных станций ограниченной канальности представляет собой совокупность из профилей возбуждения расположенных параллельно и симметрично одному профилю приема рис. В результате суммарная кратность перекрытий на профиле наблюдений Ро1ат г= Ро1а^ РоМу будет равна 32. Линии проекций общих глубинных точек на поверхность наблюдений параллельны линиям возбуждения.
31202. Сейсмические форматы и запись на магнитную ленту 30 KB
  По рекомендации SEG Общества геофизиковразведчиков в сейсморазведочных станциях в качестве стандартных для 9дорожечных магнитофонов при записи на ленту приняты следующие основные мультиплексные форматы: SEGB с длиной сейсмического слова 25 байта; SEGD с длиной сейсмического слова 4 байта. В качестве демультиплексных форматов в сейсморазведке по рекомендации SEG в настоящее время наиболее широко используются следующие: SEGD801520битный формат с длиной сейсмического слова в 25 байта; SEGD804832битный формат с длиной...
31203. Сейсморазведочная аппаратура первого поколения 30 KB
  Сейсморазведочная станция СС30 6056 конструкции 1956 года содержала уже 60 сейсмических каналов группы по 15 каналов с раздельными фильтрами НЧ и ВЧ. Она была смонтирована в виде набора блоков два блока усилителей по 12 каналов осциллограф пульт управления блок питания переносная фотолаборатория соединительные кабели. Сейсморазведочная станция СС605 содержала 60 сейсмических каналов и была первой отечественной широкодиапазонной станцией приспособленной для регистрации колебаний в диапазоне от 15 до 350 Гц.
31204. Сейсморазведочные станции с промежуточной аналоговой записью 30 KB
  Главным средством создания воспроизводимой сейсмической записи оказалась магнитная аналоговая запись. Сейсморазведочные станции этого типа состоят из двух основных частей: блока записи и блока воспроизведения. Сейсморазведочная станция СС2461М имела 24 основных канала записи и 4 вспомогательных канала для регистрации марок времени отметки моментов взрыва и вертикального времени. Использовался прямой способ записи на ленту с высокочастотным подмагничиванием.
31205. Сейсморазведочные станции с цифровой магнитной регистрацией 30 KB
  Первой отечественной цифровой сейсморазведочной станцией была станция ССЦ1 созданная в 1966 г. Сейсморазведочная станция ССЦ2 была первой отечественной цифровой сейсморазведочной станцией которая достаточно успешно и сравнительно долго 1970 1976 гг. Сейсморазведочная станция ССЦ3 была разработана институтом ВНИИГеофизика Москва при участии фирмы SERSEL Франция в 1972 году. С 1976 года выпускался модернизированный вариант станции под маркой ССЦ4.
31206. Сети наблюдений 36.5 KB
  Сейсморазведочные работы 2D проводятся для изучения строения земной коры по отдельным профилям или сети профилей с целью решения задач на региональном поисковом детальном а иногда даже на детализационном этапах геологоразведочного процесса. Цели и задачи конкретной сейсмической съемки определяются этапом геологоразведочных работ на данной территории. Как известно в России принято выделять три этапа геологоразведочных работ региональный поисковый и детальный. Исследования по отдельным протяженным профилям на региональном этапе работ...