3046

Художественная обработка металлов на уроках технологии в 6 классе

Дипломная

Педагогика и дидактика

Глубокие перемены, происходящие в современном образовании, выдвигают в качестве приоритетных проблемы  расширения содержания  и использования новых технологий обучения и воспитания. Совершенствование технологической среды, внедрен...

Русский

2012-10-24

588.93 KB

264 чел.

ВВЕДЕНИЕ

Глубокие перемены, происходящие в современном образовании, выдвигают в качестве приоритетных проблемы  расширения содержания  и использования новых технологий обучения и воспитания.

Совершенствование технологической среды, внедрение новых материальных технологий, возрождение и модернизация архаичных технологий и другие процессы определяют ведущие идеи и тенденции развития технологического образования в основной школе. Его целью становится не ремесленная узкопрофильная подготовка, а социально и личностно значимое непрерывное развитие технологического и  творческого потенциала личности обучающегося.

Этому способствует приобщение обучающихся  на уроках технологии  к  декоративно-прикладному творчеству и художественной обработке металлов, известных со времен глубокой древности.

Центрами художественной обработки металлов  на Руси были в разное время Киевская Русь, Владимиро-Суздальское княжество, Новгород, Псков, Ярославль, Кострома, Казань, Калуга, Вологда, Великий Устюг, Москва, Петербург, ряд городов Урала.  Искусство художественной обработки металлов прошло длительный путь развития и, опираясь на традиции и знания великих мастеров, продолжает развиваться в современных условиях.  В современном технологическом мире художественная обработка металлов  может быть представлена различными  видами: фигурное литье, ковка, чеканка, гравировка, высечение ажурных узоров, создание эмалей и другие [42].

Художественная обработка металлов  частично нашла отражение   в содержание школьного предмета – технология. Анализу специфики деятельности учителя технологии и трудового обучения посвящены работы П.Р. Атутова, С.Я Батышева,  В.П Беспалько, В.А. Полякова, В Д Симоненко и др.. Исследованы проблемы формирования технологических  знаний и умений, в соответствие с психофизиологическими и возрастными особенностями школьников.

Вопросы теории и методики художественной подготовки, эстетического воспитания и художественного образования рассматривали ученые  - B.C. Кузин, Г.Б. Смирнов, Е.В. Шорохов, A.C. Хворостов,  С.Е. Игнатьев, и др.

Изучение и анализ теории и практики технологического и художественного образования школьников выявили проблему  отсутствия комплексного  подхода к формированию  технологических знаний и умений по  обработке  металлов в целом и в частности по художественной обработке металлов.

Эффективному решению поставленной проблемы будет способствовать расширение содержания образовательной области «Технология» путем введения  дополнительных модулей по художественной обработке металлов, а также  специально организованное самостоятельное творчество  обучающихся на уроках технологии. Это и определило тему исследования «Художественная обработка металлов на уроках технологии в 6 классе». 

Цель исследования - разработать и апробировать методическое обеспечение обучения художественной обработке металла на уроках технологии в  шестом классе общеобразовательной школы.

Объект исследования – процесс обучения технологии.

Предмет исследования - обучение художественной обработки металла.

Гипотеза исследования: художественная обработка металла на уроках технологии будет способствовать расширению технологических знаний и умений и  развитию мелкой моторики  рук  обучающихся, если:

  1.  учебно-образовательная среда обеспечивает   освоение различных видов художественной обработки металлов;
  2.  практические методы обучения на уроках технологии являются  доминирующими;
  3.  учитель  технологии  вооружен  необходимым методическим обеспечением.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой решались следующие задачи исследования:

  1.  Изучить  и проанализировать  психолого-педагогическую, методическую и специальную литературу по проблеме исследования.  
  2.  Разработать методическое обеспечение модуля  по художественной обработке металлов в 6 классе.
  3.  Провести опытно-экспериментальную работу по апробированию модуля.

Для решения  поставленных задач и выполнения исследований, использовались методы: 

  1.  теоретические (анализ и обобщение педагогической  и методической литературы исследуемой проблемы);
  2.  эмпирические (изучение и обобщение опыта технологического образования; наблюдение,  анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, анализ документации и продуктов деятельности);
  3.  статистические (количественная и качественная обработка экспериментальных данных, сравнительный анализ, статистическая обработка).

База исследования: МКОУ Притобольного района «Нагорская средняя общеобразовательная школа».

Теоретическая значимость  исследования  состоит в субъективном осмыслении  проблемы преподавания художественной обработки металла общеобразовательной школе.

Практическая значимость  результатов исследования  заключается в том, что  разработанная программа модуля и методическое обеспечение может  успешно использоваться  в практике обучения технологии в 6 классе общеобразовательной школы.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованных источников и  приложения.

РАЗДЕЛ 1 ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ОБРАБОТКА МЕТАЛЛА В ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

  1.  Технологическое образование школьников

как педагогическая проблема

Образовательная область «Технология» заняла в новом учебном плане школы место, которое раньше отводилось предмету трудовое обучение. Технология определяется как наука  о преобразовании и использовании  материи, энергии и информации, воображении и творчества, в интересах и по плану человека [39].

«Технология» в школе — интегрирующая, системообразующая образовательная область, показывающая применение гуманитарных и естественнонаучных знаний, элементов гуманитарной и естественнонаучной культуры, полученных при изучении всех других образовательных областей в практической деятельности человека. Этот предмет ориентирован на процесс преобразовательной деятельности учащихся, нацеленный на решение их проблем с учетом индивидуальности каждого. Содержание предмета отражает специфику условий, сложившихся в разных странах и регионах.

В России в течение долгого времени сосуществовали два направления по подготовке учащейся молодежи к будущей трудовой жизни. Под одним из них, которое обычно называли термином "трудовое обучение", понимали разнообразные виды трудовой подготовки учащихся общеобразовательных школ. Второе чаще называли "профессионально-техническим обучением", относя его, как правило, к различным типам профтехучилищ, где оно складывалось из двух взаимосвязанных частей - теоретического и производственного обучения. В наше время эти два понятия заменило слово «технология».

Предмет «Технология» делится на шесть основных направлений, которые определяют классы и направление обработки материалов (Рисунок 1).

Рисунок 1- Виды технологий

и включает в себя две части: инвариантную и вариативную.

Под базовым (инвариантным) содержанием "Технологии" понимается минимальный объем знаний и умений, которые должны быть сформированы у всех учащихся общеобразовательных учебных заведений всех типов в пределах времени, отводимого по учебному плану [16].

Вариативная часть включает в себя интересы и направленность школы, областные или районные предпочтения [16].

К общеобразовательной школе применяется термин "система трудового обучения". Под словом "система" при этом понимается дидактическая категория, предполагающая единство содержания, методов и организации обучения и определяющая структуру и последовательность изучения учебного материала. При этом, естественно, подразумевается и развитие, и воспитание обучаемых [33].

Технологическое образование включает в себя принципы и методы обучения [12].

Под принципами обучения мы будем понимать руководящие положения, лежащие в основе обучения и определяющие его содержание, методы и формы организации.

По существу, это нормы дидактического поведения, соблюдение которых позволяет учителю ознакомить учащихся с основами систематических знаний о мире, развивать их познавательные интересы и способности, формировать их мировоззрение, а также приобщать к самообразованию.

Очевидно, если цели обучения определяют — чему следует учить, то принципы обучения устанавливают — как это следует сделать.

В настоящее время в трудовом обучении число дидактических принципов относительно стабилизировалось. Мы уже говорили, что есть нормы организации учебного процесса, не подверженные конъюнктурным факторам, которые использовались и будут использоваться в трудовом обучении. Перечислим их:

  1.  принцип наглядности;
  2.  принцип систематичности и последовательности знаний;
  3.  принцип доступности и посильности;
  4.  принцип сознательного и активного участия учащихся в процессе обучения;
  5.  принцип прочности знаний учащихся;
  6.  принцип связи теории с практикой, обучения с жизнью;
  7.  принцип научности обучения;
  8.  принцип оперативности знаний учащихся.

Все эти руководящие положения, на основе которых необходимо будет строить учебный процесс, тесно взаимосвязаны. Проводя  каждое конкретное занятие, следует одновременно учитывать требования ряда дидактических принципов и создавать условия для Комплексного осуществления.

Рассмотрим кратко особенности каждого принципа в трудовом обучении.

Принцип наглядности

Ян Амос Коменский в своей «Великой дидактике» сформулировал «золотое правило» наглядного обучения, согласно которому в чувственном восприятии преподносится все, что только можно предоставить для восприятия чувствами, а именно: видимое — для восприятия зрением, слышимое — слухом, запах — обонянием, подлежащее вкусу — вкусом, доступное осязанию — путем осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами...»

Правда, тот же Я.А.Коменский предупреждал, что чувственное восприятие представляет собой лишь начальную ступень познания и следующий этап познания — абстрактное мышление.

Учителю технологии приходится использовать различные виды наглядности: естественную и картинную, объемную и звуковую, символическую и графическую. О методике их применения мы подробно поговорим позже, но интересно, что споры об использовании этого принципа шли еще со времен Эразма Роттердамского (1467— 1536). В педагогике известен термин «вербальное обучение», т. е. замена предметов обозначающими их словами. Так учили, в частности, в иезуитских школах, когда ученики узнавали вначале слова и только после этого вещи. Фрэнсис Бэкон (1561 — 1620) сформулировал принцип наглядности так: вначале вещь, познанная сама по себе, и только потом уже говорение об этой вещи.

С тех пор дидактика заметно обогатилась, и мы сейчас используем как преподносящий, так и поисковый характер обучения, учитывая психофизическое развитие учеников.

Известно, что младший школьный возраст (7—12 лет) характеризуется конкретно-образным мышлением. Дети получают возможность более глубоко овладеть материалом при осуществлении практической деятельности с применением наглядности, чем при обучении с помощью исключительно слова.

Наоборот, при обучении старших школьников на первый план выступает словесно-логическое мышление.

Эти обстоятельства должны обязательно учитываться при преподавании технологии с соблюдением двух важнейших дидактических правил, связанных с принципом наглядности (по Ч. Куписевичу).

Прямое изучение действительности, т.е. изучение, основанное ни наблюдении, измерении и различных практических видах деятельности, должно быть исходным пунктом учебной работы с учащимися в тех случаях, когда они еще не располагают таким запасом наблюдений и представлений, которые необходимы для понимания изучаемой на уроке темы.

Чтобы ученик смог приобрести верные, прочные и оперативные
знания путем непосредственного изучения определенных предметов, явлений и процессов, его познавательной деятельностью следует умело руководить, т.е. обеспечить его системой соответствующих указаний и сконцентрировать его внимание на важнейших сторонах изучаемого предмета.

С психологической точки зрения различают предметную, изобразительную и словесную наглядности.

Предметная наглядность в технологии предполагает непосредственное восприятие производственных объектов (машин, деталей машин, образцов изделий, сырья и т.д.), приемов работы и т.п.

Изобразительная наглядность осуществляется с помощью учебно-наглядных пособий и средств наглядности: моделей и макетов, учебных таблиц, технологических карт, диапозитивов и диафильмов, телевидения, видео- и кинофильмов.

Под словесной наглядностью понимают яркую, образную, живую речь педагога, вызывающую у учащихся конкретные представления.

Таким образом, необходимо учесть, что даже рациональное использование принципа наглядности не приводит к исключению из процесса обучения слова (устного или письменного). В правильном сочетании слова, видов и средств наглядности заложен успех многих уроков технологии.

Принцип систематичности и последовательности

Успех любой деятельности решающим образом зависит от систематичности в работе по достижению поставленной цели. Особенно это важно при трудовом обучении.

Принцип систематичности предполагает соблюдение строгой логики в обучении, с тем чтобы учащиеся последовательно овладевали знаниями, умениями и навыками. Он требует, чтобы переход к изучению нового материала осуществлялся лишь после того, как будет усвоен предшествующий материал. Характерно, что это дидактическое правило охватывает как классные занятия, так и внеклассную работу со школьниками. И хотя данный принцип находит отражение в построении программ, учебной и методической литературы, учителю технологии целесообразно придерживаться следующих дидактических правил.

При изучении конкретного раздела (например, технологии обработки древесины) необходимо расчленить материал по урокам, стараясь сделать эти «порции» равномерными.

Важным условием успешности в ознакомлении учащихся с новым
материалом является предварительное определение достигнутого ими
уровня знаний и систематическое использование этих знании.

Очень важно на каждом уроке установить его, так сказать,
содержательный центр и на его фоне и в связи с ним представить
систему практических действий, производных знаний и умений.

С первых занятий технологией нужно приобщать учащихся к
самостоятельной работе, стремясь создать ситуацию, когда они сами
выясняют пробелы в своих знаниях и сами восполняют их.

Принцип доступности и посильности

Я.А.Коменский, который считал доступность материала таким же важным условием успешного учебного процесса, как и наглядность, сформулировал следующие дидактические правила.

1. В обучении следует переходить от того, что ученику близко, к
тому, что до сих пор было ему чуждо.

В свете этого правила переход от понятной каждому мягкой проволоки к необходимости ее промежуточного отжига при протягивании через фильеры становится логическим мостиком и к лучшему уяснению свойств пластичности, и к термической обработке металлов.

2. В обучении следует переходить от легкого к более трудному.

Строгое соблюдение этого дидактического правила является залогом успеха любой учебно-воспитательной работы независимо от уровня, на котором она ведется.

Предъявление к учащимся непосильных для них требований подрывает веру в собственные силы, снижает желание учиться, воздвигает серьезные психологические барьеры на пути достижения учебных целей. Слишком низкий уровень требований отбивает интерес к учебе, не мобилизует усилия учащихся. Вот почему учитель должен хорошо знать своих учеников, должен интересоваться их работой, чтобы, объяснив причины возникающих трудностей, помочь их преодолеть.

3. В обучении следует переходить от уже известного к новому, неизвестному.

Здесь следует сделать оговорку. Переходя от легкого к трудному, от простого к сложному, от известного к неизвестному, мы ни в коем случае не подразумеваем, что обучение нужно сделать легким. Оно становится таковым для детей само, если учтены уровень развития учащихся, их возрастные и индивидуальные особенности. Учитель технологии может, умело дозируя учебный материал, планомерно наращивать трудности в работе, последовательно приучая учащихся к их преодолению.

4. В процессе обучения нужно учитывать различия в скорости индивидуальной работы и в продвинутости в учебе отдельных учащихся.

Заметим, что, к огромному сожалению, в школах за последние годы вырос процент школьников, нуждающихся в индивидуализации содержания и темпа обучения. Учителю технологии придется сталкиваться с детьми, у которых нарушена координация движений, ослаблено зрение или слух, затруднено восприятие. Где выход? В гуманистическом подходе к каждому ученику. Тот успех, который для способного ученика таковым может и не считаться, для ребенка с замедленным развитием — ступень в развитии. В изучении технологии не должно быть «планов» — должна быть цель: достижение возможных оптимальных результатов при обучении реального школьника, наиболее полное раскрытие его способностей.

Принцип сознательного и активного участия учащихся в процессе обучения

Это один из самых «молодых» принципов в дидактике. В те времена, когда учитель в традиционной школе рассматривался в качестве «центральной фигуры», а от учеников нужно было лишь, чтобы «сидели тихо» и заучивали материал, такой принцип не исповедовался.

Справедливости ради надо сказать, что были периоды, когда выдвигались идеи максимального ограничения активности учителя на уроке в пользу инициативы и самостоятельности учеников при выполнении ими различных заданий. Хотя такой постулат и назывался «прогрессивистским», на деле он мог свести к нулю руководящую и направляющую роль учителя, что вряд ли прогрессивно.

Современные дидактические системы вводят принцип активного и сознательного участия школьников в учебном процессе с целью выработки их активной жизненной позиции. В то же время делается акцент на вектор этой активности: как использовать ее для достижения поставленных целей и задач обучения, учитывающих как потребности общества, так и индивидуальные потребности каждого ученика.

Разработка принципа сознательного и активного участия учащихся в процессе обучения технологии выработала ряд дидактических правил. Мы приводим лишь заслуживающие особого внимания.

1. Учитель должен знать индивидуальные интересы учащихся и
развивать их таким образом, чтобы во все большей мере учитывались объективные потребности общества.

Следование этому правилу позволяет добиться осознания — прежде всего самим учеником — как общих, так и частных целей и задач обучения. Когда занятие по технологии строится интересно для школьника, а тема проекта выбирается им самостоятельно, то формируются ценностные мотивы в учебе, выступающие необходимым условием ее успешности. В результате программные цели становятся для учащихся как бы своими собственными.

2. Учитель должен ставить учеников в ситуации, требующие от
них умения анализировать.

В мире технических творческих задач, окружающих человека на каждом шагу, нет и не может быть полного перечня всех вариантов решений. Следовательно, поиск ответа в каждой отдельной ситуации сводится к сопоставлению, анализу, привлечению аналогий из уже имеющегося учебно-практического или бытового опыта, использованию различных теоретических знаний. Научить чему-нибудь можно тогда, когда создаются ситуации, заставляющие учеников мыслить. Кроме всего прочего, опыт показывает, что удовлетворение от успеха, достигнутого за счет собственных усилий, способствует приобретению богатых, прочных и оперативных знаний.

3. Учитель должен создать условия, содействующие приобщению учеников к коллективным формам работы.

Когда мы далее будем знакомиться с формами организации труда на занятиях технологии, обязательно пойдет разговор о групповой организации. Она формирует ряд важных для будущей жизни человеческих качеств. Во-первых, есть возможность объединения учащихся по принципу «генератор + аналитик». Учащиеся с раскрепощенной фантазией, «быстрые на решение», способные к поиску скоропалительных вариантов, будут сдерживаться более основательными «тугодумами», способными критически, придирчиво и трезво оценить, а затем принять или отвергнуть предложенную идею.

При преподавании технологии очень важно развивать творческое групповое мышление. Оно предполагает выработку неожиданного взгляда на сложившуюся природу вещей, стремление к пониманию других и заинтересованности в их идеях. Коллективные формы работы воспитывают уважение к чужим мнениям и настойчивость в реализации своих. Сотрудничество в области решения задач представляет очень ценное завоевание современной школьной дидактики. Человеку всегда приходится участвовать в распределении обязанностей, координации индивидуальных усилий, руководить самому и подчиняться распоряжениям других. То же, ставшее привычным в школе, в том числе на уроках технологии, формирует определенные социально-нравственные нормы, готовит будущих членов общества.

Принцип прочности знаний учащихся

В нашем понимании, применительно к образовательной области «Технология», этот принцип важен не в прямом восприятии слова «прочен» как «вечен». Память человека избирательна: мы не запоминаем всего, а помним лишь то, что для нас особенно важно и интересно, да еще и часто повторяется. Видный психолог и педагог С.А.Рубинштейн утверждал, что запоминание и воспроизведение во многом зависит от отношения личности к материалу. Кстати, психологи, уподобляющие нашу память кошельку, в который можно поместить только семь монет, оценивают объем информации, воспринимаемой человеком за один раз, в семь «кусков». Причем есть два основных вида памяти: кратковременная и долговременная. Именно последняя, оценивая информационнуюценность, интересуется смыслом и отбирает все необходимое для будущего из кратковременной.

Принцип связи теории с практикой, обучения с жизнью

Введение в школьные программы образовательной области «Технология» дало новую интерпретацию такому принципу. Ведь при трудовом обучении по технологии нет четкого деления уроков на чисто теоретические и чисто практические. Теоретический материал распределяют между отдельными занятиями так, чтобы обеспечить непосредственный переход от изучения теоретических сведений к практической деятельности. Таким образом, органическое единство вытекает из самого содержания разделов программы. Что же касается связи обучения с жизнью, то здесь следует принимать во внимание следующее обстоятельство. Школа не должно обязательно готовить учащегося к определенной профессии — в изменившихся социально-экономических условиях эта профессия может быть не востребована. Гораздо важнее сформировать у школьников качества мобильности, умения гибко приспосабливаться к требованиям трудовой деятельности на различных рабочих местах. Необходимо учесть, что отставание материально-технической базы трудового обучения отечественной школы от уровня современного производства ставит на передний план проблему правильного использования теоретических знаний в разнообразных практических ситуациях, а не использования конкретных умений.

Разрабатываются ноше технологические направления (биотехнология, нанотехнология, инженерная генетика и др.). Школа неизбежно будет в этом плане позади. Но она должна соответствовать времени, честно подготавливая своих выпускников к реалиям жизни и вырабатывая у них такие качества, которые позволят им уверенно занять в ней свое достойное место.

Принцип научности обучения

Предметная дисциплина «Технология» представляет собой многостороннее сочетание самых различных технологических направлений. Но все они связаны с конкретными производственными процессами, со строго определенными техническими представлениями, отраженными в стандартах страны (и мира). Черчение для школьника и для инженера безраздельно руководствуется одними и теми же ГОСТами. Допуски, технические измерения, электро-радиотехнологии, языки программирования, экономические термины — все это вписано в рамки, установленные тем или иным научным направлением, соответствует установкам Международной организации по стандартам (ИСО), отечественным нормативам.

Учитель технологии поставлен в ситуацию, когда, с одной стороны, он не может не учитывать возрастные особенности аудитории, а с другой — не должен отходить от принятых научных и технических определений. Это непросто, особенно если учесть, что сложные для восприятия детьми аспекты нужно научиться излагать, не выхолащивая научную ценность материала. Кроме того, школьники, подготавливаемые к жизни, должны владеть общепринятой технической терминологией и общетехническими категориями.

Грамотно использовать принцип научности в своей работе сможет только высококомпетентный профессионал. Именно такой специалист просто, понятно и доступно объяснит школьнику сложную технологическую ситуацию, найдя предельно доходчивые примеры. При этом нельзя допускать употребления изживших себя терминов или производственно-бытовой лексики.

Вот почему специфика профессиональной деятельности учителя технологии и предпринимательства требует политехнической подготовки, которая бы позволяла передать свои знания и умения учащимся при обучении основам наук в трудовом обучении и во внеклассной работе.

Принцип оперативности знаний учащихся

Оперативные знания играют в образовании современного человека настолько важную роль, что необходима целенаправленная деятельность по обучению детей умениям пользоваться имеющимися знаниями. Это достигается полнее всего в проектной деятельности. Учащиеся должны планомерно и сознательно использовать приобретенные знания, а это требует от них как можно более полной самостоятельности мышления и деятельности. Школьники должны постигнуть новую для них ответственность перед самим собой, ответственность за собственное будущее.

Когда учащийся самостоятельно решает задачу, отличную от тех, что уже решал, он — в поиске. В результате приобретаются новые знания и умения — тогда учатся не «для школы, а для жизни». Такие оперативные знания существенно отличаются от пассивного, книжного обучения. Появляются умения четко сформулировать задачу, проанализировать возможные варианты, самостоятельно обосновать, а затем и выбрать оптимальное решение. Есть разные методики поиска решений творческих задач: от мозгового штурма (брейнсторминга) до теории решения изобретательских задач (ТРИЗ). В итоге приобретаются умения делать выводы, проводить доказательства и проверки, объединять эти рассуждения с практическими действиями. Это представляет собой необходимые условия оперативности знаний.

Завершая рассказ о дидактических принципах, следует подчеркнуть, что это — инструменты учителя технологии, позволяющие грамотно организовать современный учебный процесс для достижения поставленных целей.

Методы трудового и профессионального обучения

Метод (methodos) по-гречески — «путь», «способ поведения».

Под методом обучения мы будем понимать систематически применяемый способ работы учителя с учащимися, позволяющий ученикам развивать спои умственные способности и интересы, овладевать знаниями и умениями, а также использовать их на практике.

Большинство отечественных ученых считают продуктивной классификацию, предложенную Л.Я.Лернером и М.Н.Скаткиным. В ней выделяют следующие методы.

Объяснительно-наглядный (репродуктивный) метод. Он включает демонстрацию, лекцию, изучение литературы, радио- и телевизионные передачи, использование дидактических машин и т.п. Он тренирует память и дает знания, но не обеспечивает радость исследовательской работы и не развивает творческое мышление.

Проблемный метод используется главным образом на лекции, в ходе наблюдений, при работе с книгой, при экспериментировании, на экскурсиях. Благодаря ему учащиеся приобретают навыки логического, критического мышления.

Частично-поисковый метод при самостоятельной работе учащихся, беседе, популярной лекции, проектировании и т. п. предоставляет школьникам возможность принять участие в отдельных этапах поиска. При этом они знакомятся с определенными моментами научно-исследовательской работы.

Исследовательский метод: учащиеся постепенно познают принципы и этапы научного исследования, изучают литературу по проблеме, проверяют гипотезы и оценивают полученные результаты.

Авторы предложенной классификации считают, что она обеспечивает постепенный переход от методов, предполагающих сравнительно небольшую самостоятельность учащихся, к методам, опирающимся на их полную самостоятельность. Таким образом, у педагога есть возможность перехода от преподносящих методов к методам, предполагающим взаимные действия учителя и учащихся, и, наконец, к методам самостоятельной работы.

В трудовом обучении все эти методы могут быть конкретизированы по трем группам — в соответствии со способом передачи и усвоения информации: словесные, наглядные и практические.

Классификация методов обучения

Словесные: устное изложение (рассказ, объяснение, лекция); беседа; самостоятельная работа учащихся с литературой; письменное инструктирование; телевидение, звукозапись.

Наглядные: демонстрация наглядных пособий; показ трудовых приемов; самостоятельные наблюдения учащихся; производственные экскурсии.

Практические: упражнения по выполнению приемов, операций, комплексных работ; самостоятельные работы; тренажеры; лабораторно – практические работы; управление технологическими процессами.

Каждая группа несет свои функциональные отличия и дидактическую нагрузку. Кроме того, существуют четкие, выработанные практикой рекомендации по особенностям методики их применения в преподавании технологии. Следует иметь в виду обстоятельство, о котором уже упоминалось ранее: названные методы достигают оптимального эффекта в гармоническом единстве. Для определения рациональности их сочетания необходимо знать дидактические особенности каждой группы и методические аспекты их использования при занятиях со школьниками по технологии.

  1.  Технология художественной обработки металлов

История художественной обработки

Художественная обработка металлов известна со времен глубокой древности. Человек, встретив на своем пути золото, был очарован его красотой, поражен способностью в любых условиях сохранять солнечный цвет и блеск, легко поддаваться обработке; использовав эти качества металла в сочетании с гармонией линий и форм, человек создал один из неподражаемых видов народного художественного творчества [19].

Художественная обработка металлов – искусство малых форм. Благодаря красоте материала, талант и техническое мастерство исполнителя позволили придать изделиям изысканность, высокую художественную ценность, особую выразительность [18].

Вначале для художественной обработки человек использовал только золото, затем постепенно стал применять серебро и другие металлы и сплавы. Изделия, созданные мастерами, призваны служить не только в качестве украшений и предметов быта; они способны нести в себе воспитательное начало: удовлетворять эстетические потребности человека, формировать его художественный вкус культуру, пробуждать интерес к творчеству [18].

Древние умельцы из поколения в поколение бережно передавали свои знания и практические приемы работы, что позволило сохранить и довести до наших дней искусство декоративной и художественной обработки металлов. Новый скачек в развитии искусства художественной обработки металлов произошел на современном этапе с выходом закона об индивидуальной трудовой деятельности [6].

Художественная обработка металла включает: фигурное литье, ковка, чеканка, гравировка, высечение ажурных узоров, создание эмалей и другие приемы.

Художественная обработка металлов на территории России возникла с незапамятных времен. Центрами художественной обработки металлов на Руси были в разное время Киевская Русь, Владимиро-Суздальское княжество, Новгород, Псков, Ярославль, Нижний Новгород, Кострома, Казань, Калуга, Вологда, Великий Устюг, Москва, Петербург, ряд городов Урала [6].

Мастера Киевской Руси славились изделиями из золота с эмалью выемчатой и перегородчатой. Для этого времени характерны такие украшения, как котлы, которые подвешивались с двух сторон к женскому головному убору, бармы – драгоценные оплечья, расписанные изображениями религиозного характера, полые серьги в виде полумесяца, гривны – шейные украшения в виде обруча, подвески из скрученных золотых нитей, бусы всевозможных видов. В декоре успешно применялись чернь, зернь, эмаль, скань (филигрань), чеканка, резьба, позолота. Основной орнаментации изделий – явно стилизованные растительные формы [6].

Подобный стиль орнаментации, но уже более точно отражающий живую природу, сохранился в ювелирных изделиях Руси XVI, XVII веков, хотя их форма, размеры, декор говорят об изменении условий жизни и быта русских людей: изделия стали демократичнее и в значительно большей степени [6].

Новых высот художественная обработка металлов достигла в XVIII, XIX веках. Необходимо отметить, что до XVII века оно развивалось своими, особыми путями, не испытывая сколько-нибудь заметного влияния творчества мастеров других стран. Начиная же с эпохи Петра I и до начала XX века эволюции русского искусства присущи те же стилевые закономерности, что и западноевропейскому. В это время приобретает широкую известность самобытное искусство филиграни красносельских мастеров. Примерно в те же годы внедряются механические способы обработки металлов: кованное серебро заменяется гладким листовым, чеканка все более уступает место штамповке, находит применение гальваническое золочение. Эти первые предприятия и первые технические новшества по сути предопределили приход эпохи, когда труд мастера-одиночки постепенно был заменен механизированным, а в дальнейшем – промышленным производством [19].

Начало советского периода художественной обработки металлов относится к 1923 году, когда при Наркомфине было организовано Московское товарищество. Используя опыт и достижения мастеров предшествующих поколений, опираясь на богатые традиции, оно создало немало изделий, получивших мировую известность, в том числе такие произведения монументального характера, как карта нашей Родины из драгоценных металлов и самоцветов, изумительный по красоте орден Победы. На современном этапе центрами художественной обработки металлов в России являются: Москва, Санкт-Петербург, Екатеринбург, Касли, Кострома, Ростов (Ярославский), Великий Устюг, Пермь, Якутск, поселок Мстера, Красное-на-Волге, Кубачи [18].

Искусство художественной обработки металлов прошло длительный путь развития и, опираясь на традиции и знания великих мастеров, продолжает развиваться в современных условиях. Мастерами художественной обработки металлов создано множество произведений вошедших  в духовную сокровищницу человечества, в его культуру. В этих произведениях наиболее сильно и ярко выражено мировоззрение той или иной эпохи, понимания людьми красоты [28].

Для художественной обработки используются следующие виды металлов и их сплавов: драгоценные, цветные и черные [43].

Драгоценные металлы.

Золото – металл красивого желтого цвета с сильным блеском, вязкий, мягкий, ковкий, тягучий (из одного грамма золота можно вытянуть проволоку длиной 3,5 км); химически очень стойкий. Редко в чистом виде, чаще в виде сплава с другими металлами золото применяется для изготовления всех без исключения ювелирных украшений и как материал декоративного покрытия при золочении недрагоценных металлов. За счет введения в сплавы специальных легирующих добавок получают золото белого. Желтого. Красного, зеленого, розового и даже черного и голубого цвета. Золото применяют в сочетании с платиной, серебром. Титаном. Черным деревом.

Серебро металл блестяще – белого цвета с очень высокой отражательной способностью (95%), тягучий, ковкий, пластичный; хорошо полируется, режется. Скручивается, прокатывается в листы толщиной до 0,00025мм и вытягивается в тончайшую проволоку. Серебро устойчиво на воздухе и во влажной среде.

В чистом виде серебро используется для серебрения изделий из недрагоценных металлов. Чаще всего серебро применяют в сплаве с медью, а также в сочетании с золотом, эмалью, чернью.

Платина – металл серебристо-белого цвета, мягкий и ковкий, тугоплавкий, по твердости превосходит золото и серебро; легко поддается прокатке, штамповке, волочению.

Кроме перечисленных основных металлов используют: палладий, родий, рутений, иридий, осмий.

Сплавы драгоценных металлов.

Применение драгоценных металлов в чистом виде не всегда целесообразно из-за их дороговизны, недостаточной твердости и износостойкости, поэтому чаще используют сплавы этих металлов.

Серебро - в составе сплава придает ему пластичность, мягкость, ковкость, понижает температуру плавления.

Медь - увеличивает твердость сплава, обусловливает ковкость, тягучесть. Пластичность, меняет цвет сплава от красного до ярко красного.

Палладий - повышает температуру плавления сплава. Обеспечивает пластичность и ковкость, прибавка палладия окрашивает слиток в бурый или белый цвет.

Никель - придает ковкость, пластичность, твердость. Повышает литейные качества, меняет цвет сплава на бледно-желтый.

Цинк - делает сплав твердым, хрупким, повышает текучесть, понижает температуру плавления.

Алюминий - обеспечивает пластичность, ковкость, отражающую способность, повышает коррозийную стойкость.

Платина повышает упругость сплава и температуру его плавления, придает сплаву белый цвет.

Цветные металлы.

Медь - металл характерного красного цвета, мягкий, пластичный, вязкий, легко поддается обработке давлением. Медь хорошо шлифуется и полируется, но быстро теряет блеск, ее затруднительно сверлить, точить, фрезеровать. Медь чаще всего применяется для чеканки и изготовления филигранных украшений.

Алюминий – металл серебристо – белого цвета, легкий, мягкий, вязкий, хорошо отливается и прокатывается в листы и проволоку.

Цинк - светло-серый металл с голубым оттенком. Обладает высокой коррозионной стойкостью. Применяется для покрытия стальных изделий в целях защиты от коррозии.

Олово - металл серебристо- белого цвета, мягкий и пластичный. Олово легко можно раскатать в тонкие пласты, называемые фольгой. Применяют для покрытия тонких листов стали и получения белой жести.

Так же используются и другие металлы, такие как: никель, кадмий,

Сплавы цветных металлов.

Бронза – сплав на основе меди, главными компонентами которого являются олово, цинк, никель, свинец, фосфор и марганец. Бронза широко применяется в художественном литье, изготовлении сувениров, юбилейных значков и медалей.

Латунь – сплав меди с цинком. Латунь легко поддается пластической деформации, обработке давлением и резанием.

Мельхиор – пластичный и прочный сплав меди с 20% никеля, обладает красивым серебристым цветом, легко чеканится, штампуется, режется, полируется.

Нейзильбер – сплав меди с 20% цинка и 15% никеля; отличается высокой пластичностью, тягучестью и коррозионной стойкостью.

Другие металлы.

Кроме перечисленных металлов используются также: чугун, сталь, титан, тантал, ниобий. Чаще других используют чугун и сталь.

Чугун – сплав железа с углеродами, содержащий более 2% углерода, а также примеси других элементов. Чугун является одним из самых дешевых и распространенных конструкционных материалов. Из чугуна получают сталь.   

Сталь – сплав железа с углеродом, содержащий до 2,1% углерода. Как и чугун, сталь содержит в себе примеси некоторых других элементов. Основное отличие стали от чугуна – это то, что сталь содержит меньшее количество углерода и примесей.

Свойства металлов [2].

Каждый метал и сплав обладает определенными механическими и технологическими свойствами (Рисунок 2).

Рисунок 2. Механические и технологические свойства металлов.

Прочность – способность металла или сплава воспринимать действующие нагрузки, не разрушаясь.

Твердость – свойство металла сопротивляться внедрению в него другого, более твердого материала.

Упругость – свойство металла или сплава восстанавливать первоначальную форму после устранения внешних сил.

Вязкость – свойство тел поглощать энергию при ударе.

Пластичность – способность изменять форму под  действием внешних сил, не разрушаясь.

Ковкость – свойство металла или сплава получать новую форму под действием ударов.

Жидкотекучесть – свойство металла в расплавленном состоянии хорошо заполнять литейную форму и получать плотные отливки.

Свариваемость – свойство металлов соединяться в пластичном или расплавленном состоянии.

Обрабатываемость резанием – свойство металла или сплава подвергаться обработке резанием различным инструментом.

Возможность соединения пайкой – свойство металла или сплава подвергаться обработке пайкой.

Виды художественной обработки металла

В данном исследовании рассмотрены следующие виды художественной обработки металла: литье, художественная ковка, чеканка, металлопластика и ругие [42,43].

Литье

Золото, серебро, бронза обладают высокой плавкостью и легко разливаются в формы. Отливки хорошо повторяют модель. Перед литьем мастер изготовляет модель из воска. Те части предмета, которые должны быть особенно прочными, например, ручки сосудов, рукоятки или защелки, а также орнаменты и фигуры, отливаются в формах из песка. Для сложных предметов требуется изготовление нескольких моделей, поскольку разные части отливаются раздельно, а затем соединяются посредством спайки или привинчивания. Для повторяющейся орнаментики достаточно было одной формы, которая несколько раз последовательно продавливалась в песке, наилучшие отливки получались по медным моделям, ибо после канфаривания они выглядели как произведения, вышедшие из рук чеканщика. Изобретением XIX века стали гальванопластические отливки.

Литье — один из самых древних способов обработки металлов (Рисунок А.1). Археологические раскопки в Египте и Вавилоне подтверждают, что уже за 5 тысяч лет до нашей эры люди умели отливать металл.

В области производства художественных изделий сейчас применяют следующие виды литья, которые различаются по следующим признакам.

По металлу отливок: литье чугуна, литье медных сплавов, литье благородных сплавов.

По материалу и конструкции форм: литье во временные формы — земляные и оболочковые, литье в постоянные металлические формы.

По характеру моделей: с потерей модели — восковое литье, точное литье, по постоянной модели — земляное литье.

По способу заливки форм металлом: обычное литье, центробежное литье, литье под давлением.

Художественная ковка (Рисунок А.2)

Ковка — один из древнейших способов обработки металлов. Она осуществляется ударами молотка по заготовке. Под его ударами заготовка деформируется и принимает желаемую форму, но такая деформация без разрывов и трещин свойственна в основном только драгоценным металлам, которые обладают достаточной пластичностью, вязкостью, тягучестью. Совокупность этих свойств называется ковкостью. Холодной ковке поддаются золото, серебро, медь. Этот прием широко применялся в Древней Руси златокузнецами, выковывавшими из слитков чаши, ковши и другие изделия. При холодной ковке металл под действием ударов, изменяя свою форму, быстро теряет пластичность, уплотняется, приобретает «наклеп» и для дальнейшей обработки требует отжига. Поэтому процесс холодной ковки состоит из двух чередующихся операций: деформации металла и отжига (рекристаллизации). В современных условиях холодная ковка в области художественной обработки металла встречается редко, в основном в ювелирном производстве.

Дифовка (Рисунок А.3)

Дифовка — древний прием холодной обработки листового металла, производимый непосредственными ударами молота, под которыми он тянется, изгибается, садится и в результате приобретает необходимую форму. От ковки дифовка отличается тем, что она выполняется из листового металла не толще 2 мм.

Виртуозным искусством стала дифовка в руках величайших античных скульпторов, таких как Фидий, который одевал в золотые одежды статуи Афины и Геры, дифуя их из тонких золотых листов. Древнерусские златокузнецы «выколачивали» из листового золота и серебра чаши и кубки, ковши, украшенные чеканкой, гравировкой и драгоценными камнями.

Чеканка

Чеканка — это очень своеобразная, наиболее артистическая и одновременно трудоемкая техника производства. Драгоценные металлы поддаются прокатке в тонкий лист, затем форма предмета приобретает свои очертания в холодном состоянии с помощью разгонных молотков. Часто художественное изделие обрабатывается на основе (свинцовой или смоляной подушке), которая избирается в зависимости от степени ковкости металла. Короткими и частыми ударами молотка при постоянном прижиме и вращении металл выстукивается до тех пор, пока не получится желаемая форма. Затем переходят к чеканке (выбивке декора). Декор выбивается с помощью чеканов (стальных стержней определенного профиля). Изделия, откованные из цельного куска заготовки, представляют собой наивысшие художественные произведения. Легче работать с двумя или более кусками заготовки, которые затем припаивают друг к другу.

Технического совершенства и пластического эффекта в высоком чеканном рельефе (особенно при наличии фигур) в средние века достигали французские и немецкие златокузнецы, в IV веке — итальянские, в конце XVI века - немецкие мастера. Высокого совершенства чеканка достигла в домонгольской Руси, а своего расцвета — в древнерусском искусстве IV-XVII веков. Дальнейшее развитие она получила в XVIII и XIX веках. Например, сохранились чеканные изделия новгородских чеканщиков XI-XII веков культового характера (оклады икон и др.), в которых своеобразно сочетаются черты русского и византийского искусства. Это не только орнаментальные композиции, выполненные чеканкой из листа, но и чеканные литые фигуры.

Новгороде чеканщики применяют прорезной орнамент, в Костроме развивается плоская измельченная чеканка, чередующаяся с литьем и резьбой, в Ярославле чеканка достигает особой пышности, расцвечивается цветной эмалью.

Художественная чеканка делится на два самостоятельных вида работ, имеющих качественные различия в технологиях производства:

1.Чеканка из листа (Рисунок А.4);

2.Чеканка по литью или оброну (Рисунок А.5).

В первом случае из листовой заготовки средствами чеканки создают новое художественное произведение, во втором — только выявляют и завершают художественную форму, ранее уже отлитую в металле (или вырезанную из металла техникой оброна).

Чеканка литья или оброна применяется в тех случаях, когда необходимо получить особенно четкую и ясную чеканную форму. Чеканят в основном отливки, полученные при литье в земляные формы. Современные новые виды литья (кокильное, точное) чеканки не требуют, так как отливки получаются весьма четкие. При чеканке приходится исправлять брак литья: раковины, неслитины, а также наросты, облои и другие дефекты, которые получаются от перекоса опок либо от осыпания земляной формы, или на месте выбоин металла, от удара и размыва струи металла. В этих случаях на отливках имеются заметные выступы.

Басма (Рисунок А.6)

Басма (тиснение) является своеобразным развитием и усовершенствованием чеканки. Вместо многократных ударов чеканом, необходимых для лепки сложной формы, используются басменные доски-матрицы.

Преимущество тиснения по сравнению с чеканкой — быстрота выпуска изделий, а также значительная экономия драгоценного металла, так как басма по сравнению с чеканкой осуществляется на материале значительно меньшей толщины.

В древнерусском искусстве техника тиснения зародилась еще в домонгольский период (X-XI вв.) и применялась для производства рельефных заготовок под чернь и эмаль. Басма получает развитие начиная с XV века, но наивысшего расцвета она достигла в XVI и XVII веках. Для тиснения басмы прежде всего изготавливается басменная доска (матрица). Она представляет собой невысокий монолитный металлический рельеф с мягкими плавными линиями без острых углов и резких выступов, которые прорывают тонкий металл при тиснении. Общая высота рельефа на древних басмах не превышает 1-2 мм, но к XVII веку (особенно в конце его) она иногда достигает 5-6 мм (на больших басмах). Процесс тиснения заключается в следующем: на матрицу кладется тонкий лист металла, толщина которого не превышает 0,2-0,3 мм, предварительно отожженный и отбеленный. Затем сверху накладывается прокладка из свинца. По этой свинцовой подушке наносят удары деревянным молотком. Под действием силы свинец вдавливается во все углубления матрицы, точно повторяя весь ее рельеф. Такие же деформации претерпевает и металлический лист, зажатый между матрицей и свинцовой прокладкой. После тиснения свинец удаляют и с матрицы снимают басму — тонкий рельеф, очень точно воспроизводящий все детали матрицы, включая и фактуру. Басма несколько отличается от матрицы четкостью рисунка. На басме он получается более мягким, как бы слегка сглаженным. Эта разница обусловлена толщиной листа, применяемого для тиснения. Чем толще лист металла, тем расхождение больше.

В древнерусском искусстве басмы применялись для оковки различных изделий, как культовых, так и светских: иконостасов, рам и фона икон, переплетов книг, сундуков, ларцов. Басмы выполняли с портретными изображениями или с орнаментальными. Особенно часто применялись басмы с повторяющимся орнаментом. Для получения такого орнамента на матрице выполнялся только один раппорт, а затем в процессе изготовления басмы после каждого тиснения заготовка передвигалась на величину раппорта и вновь оттискивалась, такие стыки хорошо видны на готовой басме. По наличию стыков легко отличить тиснение от чеканки.

Металлопластика (Рисунок А.7)

Металлопластика — один из древних видов художественной обработки металлов. Этот прием применялся художниками Средневековья, но особое распространение получил в конце XIX — начале XX века, когда изделия, выполненные в этой технике, вошли в моду. В России на Всероссийской кустарной выставке в Санкт-Петербурге в 1913 году экспонировались разнообразные металлопластические произведения: ковши, ларцы, рамы. Благодаря простоте и доступности приемов она была включена в учебную программу советской школы в 20-е годы. Однако затем эта техника была забыта, и лишь в последнее время интерес к ней опять повысился.

Художественные произведения, выполненные в этой технике, напоминают по виду чеканку из листа, а по существу они значительно отличаются, прежде всего толщиной листового металла.

Для чеканки идут листы толщиной от 0,5 мм и больше, а для металлопластики применяется фольга до 0,5 мм. Однако главное отличие металлопластики — в самом технологическом процессе и наборе инструментов. В чеканке форма образуется за счет ударов молотком по чекану, а в металлопластике форма лепится путем плавных деформаций, осуществляемых специальными инструментами, напоминающими собой скульптурные стеки.

Гравирование

Гравирование — один из видов древнейшей художественной обработки металла. Его сущность — нанесение линейного рисунка или рельефа на материал при помощи резца. В технологии художественного граверного мастерства можно различать:

— плоскостное гравирование (двух мерное), при котором обрабатывается только поверхность (Рисунок А.8);

— обронное гравирование (трехмерное ) (Рисунок А.9).

Прием плоскостного гравирования широко распространен в художественной обработке металлов. Его назначение — декорирование поверхности изделия путем нанесения контурного рисунка или узора, сложных портретных, многофигурных или ландшафтных тоновых композиций, а также исполнение различных надписей и шрифтовых работ. Гравированием украшают как плоские, так и объемные изделия.

Возможности плоскостного гравирования очень широки: рисунки, графические работы, выполненные резцом на металле, еще более тонкие и совершенные, чем рисунки, сделанные карандашом или пером.

К плоскостной гравировке, называемой также гравировкой по глянцу или гравировкой для вида, относится и гравировка под чернь, которая в технологическом отношении отличается от обычной только тем, что выполняется несколько глубже, а затем выбранный рисунок заполняется чернью.

В конце XVIII века для гравировки стали применять машины, покрывая всю поверхность предмета равномерными линиями, правильными кругами и дугами. Эта техника — гильоширование — была в начале XIX века перенесена из токарной обработки дерева и полностью вытеснила кустарное художественное гравирование. Ее использовали для гравирования футляров часов, табакерок и т.п.

Обронное гравирование — способ, при котором создается рельеф или даже объемная скульптура из металла. В обронном гравировании выделяют два варианта: выпуклое (позитивное) гравирование, когда рисунок рельефа выше фона (фон углублен, снят), углубленное (негативное) гравирование, когда рисунок или рельеф режется внутрь.

Травление (Рисунок А.10)

Это еще одна техника, родственная графике. Как и в офорте, предмет покрывался смолой или воском, а затем на нем процарапывался декор. При погружении изделия в кислоту или щелочь процарапанные места протравливались, а поверхность вокруг них, часто поврежденная вмешательством инструмента, тускнела. Так возникал очень неглубокий и мягко проступающий рельеф. Техника эта использовалась и в более ранние времена для надписей на кубках, но достигла своего расцвета в XVI веке.

Техника украшения (Рисунок А.11)

Филигрань — своеобразный вид художественной обработки металла, занимающий с глубокой древности важное место в ювелирном деле.

Термин «филигрань» более древний, он произошел от двух латинских слов: «филюм» — нить и «гранум» — зерно. Термин «скань» русского происхождения. Он берет свое начало от древнеславянского глагола «съкати» — ссучивать, свивать. Оба термина отражают технологическую сущность этого искусства. Термин «филигрань» сочетает в себе названия двух основных первичных элементов, из которых производят характерную для сканного производства, а именно то, что проволока применяется в этом виде искусства ссученной, свитой в шнуры.

Чем тоньше проволока и чем туже, круче она ссучена, тем красивее изделие, особенно если этот узор дополняет зернь (мельчайшие шарики). Наиболее древние памятники относятся ко второму тысячелетию до н.э., найдены в странах Малой Азии, Египте. Для наиболее древних произведений филигранного искусства характерно преобладание зерни, а гладкая и витая проволока встречается редко.

С XII века в филиграни начинает преобладать проволочный узор, а зерно приобретает второстепенное значение. Орнамент строится из ссученной проволоки в виде спиральных завитков. Все эти работы продолжают сохранять напайный, или фоновый, характер, то есть узор напаивается на листовой металл.

В XI и особенно в XII веках скань становится полихромией. В композицию включаются многие неметаллические материалы (эмаль, стекло, драгоценные камни).

В конце XIX и начале XX веков филигранные изделия выпускаются уже крупными фабриками (Овчинникова М. П., Хлебникова И. П., Сазикова И.П.) в больших сериях и разнообразном ассортименте — это главным образом церковная утварь, дорогая посуда, туалетные приборы. Технологические приемы в этот период достигают большого совершенства и профессионального исполнения, отличаются особой точностью и тонкостью.

Различают большое разнообразие видов и разновидностей филиграни, которые классифицируются следующим образом. Напайная филигрань, когда узор из проволоки, а также зернь напаивают непосредственно на листовой металл. Напайная филигрань имеет следующие разновидности:

— фоновая, или глухая филигрань, простейший узор напаивают на листовой металл,  иногда дополнительно канфарят фон;

— просечная, или выпильная филигрань, при которой после пайки узора фон удаляют выпиловкой;

— рельефная филигрань по чеканке — сканный узор напаивают на заранее подготовленный чеканкой рельеф;

— напайная филигрань с эмалью, или перегородчатая эмаль, при которых после пайки скани все пространства между перегородками, образованными сканью, заполняют эмалью.

Ажурная филигрань — обработка, при которой узор, состоящий из элементов, выполненных из проволоки, спаивается только между собой, без фона, образуя как бы кружево из металла, а применяемую в этих случаях зернь напаивают на это кружево. Ажурная филигрань имеет следующие разновидности:

— плоская ажурная филигрань —весь предмет представляет собой плоское (двухмерное) кружево, образованное проволочными деталями, спаянными между собой в одной плоскости;

— ажурная филигрань с эмалью, или «оконная» эмаль, — проемы, ячейки между сканными деталями заполнены прозрачной просвечивающей эмалью, образуя как бы миниатюрный цветной витраж.

— скульптурно-рельефная ажурная филигрань — изделие представляет собой скульптурный, трехмерный рельеф (иногда горельеф), образованный из ажурной филиграни;

— многоплановая, или сложная филигрань, — сканный узор, состоящий из двух или многих планов, напаянных один на другой, то есть когда на нижний узор, служащий как бы фоном, накладывают и припаивают новый рисунок, лежащий в другой плоскости, на нем может быть построен третий план и т.д.

Объемная филигрань. К ней относятся объемные предметы, выполненные сканной техникой: вазы, кубки, подносы, ларцы, коробки, объемные изображения птиц, зверей, архитектурные формы. Такие изделия изготавливают из отдельных частей, которые затем монтируют в целую композицию.

В настоящее время филигранные изделия могут быть тиражированы посредством литья и гальванопластики. Использовать штампы можно только для воспроизводства фоновой филиграни.

Эмалирование (Рисунок А.12)

Эмаль — это образовавшаяся посредством частичного или полного расплавления стекловидная застывшая масса неорганического, главным образом окисного состава, иногда с добавками металлов, нанесенная на металлическую основу.

Наиболее ранние известные украшения с эмалью были найдены в Греции, их датируют 1450 годом до н.э. На острове Кипр были обнаружены две подвески в виде цветка, выполненные в технике филигранной эмали, изготовленные приблизительно в X веке до н.э.

Декоративная обработка.

Описание декоративной отделки изделия должно нести информацию о расположении, индивидуальных размерах, количестве, характеристиках элементов художественной обработки. Типичные элементы, включаемые в общее описание, приводятся ниже.

1. Матирование;

2. Чернение;

3. Оксидирование.

Матирование (Рисунок А.13)

Матированной, или фактурованной, поверхностью изделий считают поверхность, отличающуюся от полированной, несущую декоративную нагрузку.

Фактура поверхности может быть мелкоямочной, мелкоштриховой, матовой. Чаще всего используется эффект комбинированной обработки фактуры с глянцем. Участки фактурной поверхности получают, используя литьевую корку изделий, шлифованную поверхность (предварительно обработав пескоструйной рабочую поверхность штампа), применяя травление в различных кислотных составах, механическое матирование (штихелем, молотой пемзой, крацеванием).

Чернение (Рисунок А.14)

Чернь (легкоплавкий сплав состава: серебро, медь, свинец, сера) накладывают на изделие, подготовленное для черни, то есть с углублениями гравированным рисунком. Глубина рисунка в пределах 0,2-0,3 мм зависит от размеров изделия. Поверхность изделия, не покрывающаяся чернью, должна быть полированной, без рисок, царапин и других дефектов.

Оксидирование (Рисунок А.15)

Изделия из серебра и с серебряным покрытием оксидируют (обрабатывают) как химическим, так и электрохимическим способом. Процессы химического и электрохимического бесцветного оксидирования осуществляются в растворах и электролитах, основным компонентом состава которых является двухромовокислый калий. В процессе цветного оксидирования изделиям придается окраска с самыми различными оттенками: синего, черного, серого, темно-коричневого и т.д. Оксидированные изделия для придания пленкам красивого блеска крацуют мягкими латунными щетками. Оксидированная поверхность должна быть равномерно матовой, без различия в цветовых оттенках.

Гальванические покрытия (Рисунок А.16)

В ювелирной промышленности в качестве гальванических покрытий используют золото, серебро, родий. На гальванических покрытиях могут быть незначительные следы мест контактов с токопроводящими приспособлениями, не нарушающие слоя покрытия и не ухудшающие внешнего вида изделия.

Выводы по первому разделу.

Образовательная область «Технология» претерпела изменения. В данный момент она представляет интегративную образовательную область, синтезирующую научные знания из курсов математики, физики, химии, биологии и показывающая их использование в промышленности, энергетике, связи, сельском хозяйстве и других направлениях деятельности человека.

Одним из видов деятельности, с которым знакомит обучающихся образовательная область «технология», это обработка металла. На уроках, по программе, дети узнают о базовых методах обработки. В данной работе предложены альтернативные варианты обработки такие как: чеканка, металлопластика, дифовка, чернение и другие методы.

Искусство художественной обработки металлов прошло длительный путь развития и, опираясь на традиции и знания великих мастеров, продолжает развиваться в современных условиях. Мастерами художественной обработки металлов создано множество произведений вошедших в духовную сокровищницу человечества, в его культуру.

РАЗДЕЛ 2 РАЗРАБОТКА И АРОБИРОВАНИЕ МОДУЛЯ «ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ОБРАБОТКА МЕТАЛЛА»

2.1 Модуль «Художественная обработка металла»

на уроках технологии в 6 классе

Рассмотрев металлы, их свойства и техники художественной обработки мы можем включать их в учебный план. Но дело в том, что некоторые из них слишком трудоемкие, а другие можно выполнить только в специальных условиях. Так же я отверг использование драгоценных металлов, так как школа и школьники не могут приобретать такой материал. По этому, чтобы понять, что нам может подойти из всего разнообразия технологий нам нужно проанализировать примерную программу для шестого класса по направлению «Технология. Технический труд», а если быть точнее, то ее раздел связанный с обработкой металла. Так же необходим анализ школьных учебников «Технология» вариант для мальчиков разных авторов и изданий.

Примерная программа основного общего образования по направлению «Технология. Технический труд».

Примерная программа по направлению «Технология. Технический труд» составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования [20].

Примерная программа позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратеги обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета. Конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся[20].

Примерная программа является ориентиром для составления авторских учебных программ и учебников (может использоваться при тематическом планировании курса учителем).  При этом авторы учебных программ и учебников могут предложить собственный подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности изучения этого материала, распределения часов по разделам и темам, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся. Тем самым примерная программа содействует сохранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителей, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов, построению учебного курса с учетом индивидуальных способностей, потребностей учащихся, материальной базы образовательных учреждений, местных социально- экономических условий и национальных традиций [20].

Примерная программа включает три раздела: пояснительную записку; основное содержание с примерным (в модальности «не менее») распределением учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов; требования к уровню подготовки выпускников.

Независимо от изучаемых технологий, содержанием программы по направлению «Технология. Технический труд» предусматривается изучение материала по следующим сквозным образовательным линиям:

  1.  культура и эстетика труда;
  2.  получение, обработка, хранение и использование информации;
  3.  основы черчения, графики, дизайна;
  4.  элементы домашней и прикладной экономики, предпринимательства;
  5.  знакомство с миром профессий, выбор жизненных, профессиональных планов учащимися;
  6.  влияние технологических процессов на окружающую среду и здоровье человека;
  7.  творческая, проектная деятельность;
  8.  история, перспективы и социальные последствия развития технологии и техники.

Базовым для программы по направлению «Технология. Технический труд» является раздел «Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов». Программа обязательно включают в себя также разделы «Электротехнические работы», «Технологии ведения дома», «Черчение и графика», «Современное производство и профессиональное образование». Исходя из необходимости учета потребностей личности школьника, его семьи и общества, достижений педагогической науки, конкретный учебный материал для включения в программу должен отбираться с учетом следующих положений[20];

  1.  распространенность изучаемых технологий в сфере производства, сервиса и домашнего хозяйства и отражение в них современных научно- технических достижений;
  2.  возможность освоения содержания на основе включения учащихся в разнообразные виды технологической деятельности, имеющих практическую направленность;
  3.  выбор объектов созидательной и преобразовательной деятельности на основе изучения общественных, групповых или индивидуальных потребностей;
  4.  возможность реализации общетрудовой, политехнической и практической направленности обучения, наглядного представленных методов и средств осуществления технологических процессов;
  5.  возможность познавательного, интеллектуального, творческого, духовно-нравственного, эстетического и физического развития учащихся.  

Каждый раздел программы включает в себя основные теоретические сведения, практические работы и рекомендуемые объекты труда в обобщенном виде. При этом предполагается, что изучение материала программы, связанного с практическими работами, должно предаваться необходимым минимумом теоретических сведений. В программе предусмотрено выполнение школьниками творческих или проектных работ. Соответствующая тема по учебному плану программы дается в конце каждого года обучения. Вместе с тем методически возможно построение годового учебного плана занятий с введением творческой, проектной деятельности в учебный процесс с начала или с середины учебного года. При организации творческой или Проектной деятельности учащихся очень важно акцентировать их внимание на потребительском назначении того изделия, которое они выдвигают в качестве творческой идеи.

Основной формой обучения является учебно-практическая деятельность учащихся. Приоритетными методами являются упражнения, лабораторно-практические, учебно-практические работы, метод проекта. Все виды практических работ в программе направлены на освоение различных технологий обработки материалов, электромонтажных, строительно-отделочных и ремонтных санитарно-технических работ, расчетных и проектных операций. Лабораторно-практические работы выполняются преимущественно по теме «Машины и механизмы». Учитель в соответствии с имеющимися возможностями выбирает такой объект или тему работы для учащихся, чтобы обеспечить охват всей совокупности рекомендуемых в программе технологических операций. При этом он должен учитывать посильность объекта труда для учащихся соответствующего возраста, в также его общественную или личную ценность.

Занятия по направлению Технология. Технический труд» проводятся на базе мастерских по обработке древесины, металла или комбинированных мастерских. Они должны иметь рекомендованный министерством образования РФ набор инструментов, приборов, станков и оборудования. Большое внимание должно быть обращено на обеспечение безопасности труда учащихся при выполнении технологических операций.  

Интегративный характер содержания обучения технологи и предполагает построение образовательного процесса на основе использования межпредметных связей. Это связи с алгеброй и геометрией при проведении расчетных и графических операций, с химией при характеристике свойств материалов, с физикой при изучении устройства и принципов работы машин и механизмов, современных технологий, с историей и искусством при освоении технологий традиционных промыслов [20].

Анализ примерной программы на содержание художественной обработки.

В первую очередь необходимо определить, какие разделы и подразделы подходят под художественную обработку металла. Так как эта работа подразумевает использование металлов и сплавов, то нужно учитывать присутствие информации о металлах и методах работы с ними. Первый раздел. «Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов». В нем имеется подраздел «Технологии изготовления изделий из сортового проката». Изучив данную информацию, я выявил, что она подходит для изучения художественной обработки. В данном подразделе изложено, что должны изучать учащиеся шестого класса. А именно: металлы и сплавы, основные технологические свойства металлов и сплавов, основные способы обработки, традиционные виды декоративно-прикладного творчества и народных промыслов России, виды сортового проката, назначение ручных инструментов для работы с металлом, таких как ножовка слесарная, зубило, кернер, штангенциркуль, приемы работы с ручным инструментом, основные технологические операции и их особенности: гибка, отделка, правка, разметка, резание ножовкой, опиливание кромок, сверление отверстий, рубка зубилом. Практическая часть подраздела подразумевает выполнение подбора заготовок для изготовления изделия с учетом формы детали и минимизации отходов. Организация рабочего места: рациональное размещение инструментов и заготовок на слесарном верстаке. Изготовление изделий декоративно- прикладного назначения с использованием технологий художественной обработки материалов.

Что бы более точно знать с какими материалами, и какими приемами лучше работать, необходимо провести анализ учебника «Технология» для учащихся. Ведь именно отсюда ученики берут основную часть информации.

Первый учебник по технологии [31]

Самородский П.С., Тищенко А.Т., Симоненко В.Д., ВЕНТАНА-ГРАФ, издание второе, переработанное, 2008.

Учебник подготовлен в соответствии с программой образовательной области «Технология» и отвечает требованиям образовательного стандарта. Учащиеся продолжают изучение технологий обработки древесины и металлов, ознакомятся с элементами машиноведения, ремонтно-строительными работами. Смогут закрепить полученные теоретические знания, выполняя творческие проекты.

Второй учебник [32]

Сасова И. А., Гуревич М. И., Павлова М. Б., Вентана- Граф, третье издание, с уточнениями, 2004.

Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации. Соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов основного общего образования (2004 г.).

Третий учебник [35]

Синица Н.В., Табурчак О.В., Правдюк В.Н., Самородский П.С., Симоненко В., Проскуряков А.А., Вентана- Граф, 2008.

Содержание учебника дополнено материалом по сельскохозяйственным технологиям, что делает возможным применение его как в городской, так и в сельской школе. Рекомендуется для малокомплектных школ, а также школ, ориентированных на углубленное или профильное изучение естественнонаучных дисциплин. Соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов основного общего образования (2004 г.). Учебник универсальной линии (для мальчиков и девочек) под редакцией В. Д. Симоненко подготовлен в соответствии с программой образовательной области Технология и отвечает требованиям образовательного стандарта.

Анализ учебников «Технология»

Прежде всего, обратим внимание на содержание материала в разделе «Технология создания изделий из металлов». Элементы машиноведения» и определим необходимую информацию для изучения художественной обработки металла.

В данном разделе описаны металлы и сплавы, их свойства, описаны такие металлы как чугун, сталь, алюминий, латунь, бронза, дюралюминий, медь. Описаны механические и технологические свойства металлов и сплавов: твердость, упругость, вязкость, пластичность, жидкотекучесть и прочие. Даны некоторые виды обработки. Резание ножовкой, рубка, опиливание и другие. Имеется понятие отделки изделий и способы отделки такие как: воронение (чернение), нанесение покрытия (эмали, краски). Все работы используют лишь ручной труд, то есть без использования машин.

Итог анализа литературы

Проведя анализ примерной программы по технологии и учебника технологии для мальчиков можно определить, что со многими металлами и сплавами необходимыми для художественной обработки учащихся ознакомят. Так же детям описывают две технологии: воронение и нанесение покрытия (эмали, краски). Данные художественные обработки предусматривают только отделочные работы. Чтобы дать более расширенные знания и умения по художественной обработке, следует дополнить раздел другими видами обработки.

2.2 Организация опытно – экспериментальной работы

Разработка фрагмента программы с использованием художественной обработки металла

В образовательных учреждениях действуют следующие программы (Рисунок 3) [33].

Рисунок 3- Виды образовательных программ

Примерная программа — утвержденная Министерством образования Российской Федерации и рекомендованная Управлением дополнительного образования в качестве примерной по конкретной образовательной области или направлению деятельности.

Рабочая программа - создана на основе примерной программы, с использованием времени и разделов по примерной программе.

Адаптированная программа - измененная с учетом особенностей организации и формирования групп детей, режима и временных параметров осуществления деятельности, нестандартности индивидуальных результатов обучения и воспитания.

Экспериментальная программа - ее целью является изменение содержания, организационно-педагогических основ и методов обучения, предложение новых областей знания, внедрение новых педагогических технологий.

Авторская программа полностью написана педагогом или коллективом педагогов, ее содержание - это совокупность предлагаемых средств решения проблем в образовании, отличающихся новизной и актуальностью.

Программы должны иметь структуру, типичную для программ всех образовательных учреждений, и содержать следующие исходные позиции:

• возраст детей;

• учебно-тематический план;

• формы оценки знаний, умений и навыков обучающихся;

• необходимые условия для реализации программы (кадровое обеспечение, перечень оборудования, учебные и вспомогательные материалы).

Образовательные программы должны иметь:

1.Титульный лист с необходимыми реквизитами: вышестоящих органов управления образования, образовательных учреждений, реализующих программу; ответственного работника учреждения, утвердившего программу; номер протокола педагогического совета, утвердившего программу; название программы;

2. Разделы программы:

• введение;

• основные направления и содержание деятельности;

• условия реализации программы;

• методика оценки получаемых результатов.

3: Тематическое планирование (количество часов по каждой теме и по годам обучения).

4. Содержание разделов программы (краткое изложение тем каждого раздела с указанием форм и методов организации УВП).

5. Список используемой литературы (автор, название книги, издательство и год издания).

Такая структура образовательной программы и ее оформление придает данному документу определенную юридическую силу, а также выявляет уровень профессиональной подготовки разработчика программы.

В целях повышения качества организации и содержания педагогической деятельности учреждения разработаны общие требования к программам.

Образовательная программа  должна:

• иметь четко сформулированные цели педагогической деятельности и представления о перспективах развития детского коллектива, т. е. создавать максимально полное представление о целях и задачах преподавания учебной дисциплины, этапах реализации, прогнозируемых результатах и механизмах их достижения;

• сочетать действия по творческому развитию личности каждого ребенка и по созданию необходимых условий для развития всех занимающихся детей;

• отражать задачи и конечные результаты работы с детьми в данном учебном году и критерии их оценки;

• содержать собственную систему диагностики индивидуальных возможностей ребенка, интересов, готовности к восприятию материала, оценки знаний и умений и т.д.;

• содержать планирование этапов работы коллектива, прогнозирование промежуточных результатов, определение критериев их оценки;

• предусматривать организацию специальной работы, направленной на формирование сотворческих отношений внутри коллектива, на развитие открытого общения между детьми и педагогами;

• осуществлять дифференцированный подход к работе с детьми различной подготовленности и одаренности;

• планировать работу с родителями по привлечению к организации и обеспечению образовательной и творческой деятельности ребенка;

• предусматривать организацию творческих отчетов коллективов, открытых занятий;

• обладать определенной гибкостью и допускать внесение изменений;

• создавать условия для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности, ее интеграции в системы мировой и отечественной культур;

• обеспечивать определенное государственным стандартом качество образования, обеспечивающее уровень развития детей, адекватный современному уровню общественного развития.

При оценке учебной программы необходимо учитывать:

• политику учреждения (программа должна являться составной частью общей системы привлечения воспитанников к творческой деятельности);

• специфику учреждения и его материально-техническое обеспечение;

• профессиональную подготовку руководителя и контингент обучающихся.

Программа образования должна включать следующее:

• четко сформулированные, ясно изложенные и ранжированные по характеру освоения цели и задачи обучения в данной образовательной области;

• описание содержательных структур предлагаемой программы и условий организации совместной деятельности детей и педагога;

• описание конкретных педагогических действий, направленных на овладение технологиями познавательной деятельности;

• описание диагностических инструментов и особенностей их использования при выявлении уровня развития интересов и некоторых личностных характеристик обучающихся, варианты коррекции полученных результатов;

• учебно-методический план программы с примерным объемом времени по каждой теме (теория и практика).

В данном исследовании предлагается адаптировать программу обучения для изучения технологий художественной обработки металла. Для этого предусматривается выбор технологий по определенным критериям.

Отбор технологий художественной обработки

Критерии отбора: не трудоемкие, дешевизна и простота обработки, без использования драгоценных металлов или их замена на другой металл, посильность  в выполнении учащимися.

Список технологий, которые можно использовать при изучении художественной обработки металлов в шестом классе:

  1.  Металлопластика;
  2.  Гравирование;
  3.  Чернь;
  4.  Матирование.

Данные технологии разовьют у учащихся мелкую моторику рук, при выполнении практических заданий. Увеличат багаж технологических знаний и умений. Так же будут развиты: усидчивость, внимание, самостоятельность, аккуратность, воображение, глазомер. Все эти качества необходимы для качественного выполнения работы. Так же эти технологии используют все методы работы с инструментом, изложенные в учебнике «Технология», например: опиливание заготовки, резка и рубка металла, сверление, гибка, правка, обработка ручным инструментом и другие работы.

Модуль «Художественная обработка металла» (Приложение Б).

Чтобы изучить раздел понадобится 30 часов. Так как по примерной программе на этот раздел выделяется только 16 часов, то остальные 14 часов можно взять из резерва времени и разделов. В разделе так же присутствует творческо - проектная деятельность. По ходу обучения учащиеся будут приобретать навыки работы с различными видами материала и ручным инструментом.

Задачи программы:

Обучающие:

1. Познакомить учащихся с историей зарождения и становления художественной обработки металла.

2. Познакомить учащихся с основными видами художественной обработки металла,

3. Научить самостоятельно создавать и изготавливать изделия из металла декоративно - прикладного назначения.

Развивающие:

1. Формирование устойчивого интереса к художественной обработке металла;

2. Освоение детьми эталонов творчества в сфере художественной обработки металла;

3. Формирование знаний, умений и навыков по художественной обработке металла;

4. Разработка детьми индивидуального творческого процесса в области художественной обработки металла.

Воспитательные:

1. Формирование и развитие следующих личностных характеристик:

- ответственность и независимость;

- самостоятельность в наблюдениях, разработках, чувствах, обобщениях, выводах;

- восприимчивость к новому и необычному;

- эстетическое чувство, чувство прекрасного, чувство гармонии, стремление к красоте, стремление украсить и гармонизировать окружающий мир;

2. Воспитание у ребёнка внимательности ко  всем свойствам окружающей среды.

На основании учебно-тематического плана программы строится образовательный процесс. Все темы в плане расположены так, чтобы была обеспечена взаимосвязь между ними, а практическая деятельность учащихся опиралась на знания, полученные на предыдущих занятиях. Особое внимание уделяется формированию

Основные формы проведения занятий: сообщение информации, показ образцов изделий, эскизов, практическая работа, обсуждение художественных достоинств разрабатываемых проектов.

Способы проверки результативности освоения учащимися программы:

  1.  экспресс-диагностика после прохождения каждой темы;
  2.  контроль знаний (тестовый, устный, письменный);
  3.  анализ и оценкам выполненных практических работ;
  4.  выставки внутри коллектива класса (параллели классов).

Ожидаемые результаты обучения учащихся будут:

Знать/ понимать

  1.  терминологию по художественной обработке металла;
  2.  историю зарождения и развития художественной обработки металла и  перспективу ее применения для художественного преобразования окружающей среды;
  3.  основные направления в художественной обработке металла;
  4.  оборудование, инструмент и приспособления, применяемые в основных направлениях художественной обработки металла;
  5.  основные материалы, применяемые для художественной обработки и их свойства;
  6.  технологические приемы художественной обработки металла по направлениям: металлопластика, чеканка, гравировка, чернение;
  7.  основные положения техники безопасности при художественной обработки металлов;
  8.  приемы правильной и безопасной работы с различным инструментом.

Уметь:

  1.  работать на сверлильном, токарном и заточном станках;
  2.  выполнять эскизы художественных изделий из металла;
  3.  изготавливать художественные изделия в технике пройденных разделов;
  4.  выполнять работы ручным инструментом.
  5.  правильно определять вид и назначение каждого инструмента, и приемы работы с этим инструментом.

Приобретут опыт творчества:

  1.  при прохождении разделов программы у ребят формируется и развивается художественный вкус, возникает необходимость художественного преобразования действительности, стремление к совершенству и самосовершенству;
  2.  при проведении практических работ у ребят формируется и развивается самостоятельность, мастерство, индивидуальность.

Приобретут опыт эмоционально ценностных отношений:

  1.  возникновение интереса к художественной обработке металла;
  2.  поддержание его устойчивости и широты;
  3.  периодическое испытание чувства удивления и восхищения;
  4.  проявление радости от использования своих возможностей;
  5.  открытие новых впечатлений.

Материальное обеспечение

Станки:

  1.  металлообрабатывающие (сверлильный, заточной, отрезной).

Оборудование и инструменты:

  1.  специальные инструменты для художественной боработки;
  2.  электроинструмент (ручная дрель, отрезная машина);
  3.  слесарный верстак;
  4.  наковальня;
  5.  набор слесарного инструмента;
  6.  покрасочное (кисти, компрессор, пуливизатор, шланги).

Мультимедийное оборудование:

  1.  компьютер, принтер, ксерокс, проектор;
  2.  программное обеспечение по темам занятий;
  3.  фото и видеоархив.

Материалы:

  1.  заготовки из малоуглеродистой стали (круг, пруток, полоса);
  2.  листовой металл (жесть, листовая медь, листовая латунь, фольга);
  3.  бумага, копировальная бумага, калька, чертежный инструмент, лекала;
  4.  краски (алкидные, акриловые).

Методическое  обеспечение:

Использование цифровых образовательных ресурсов которые представлены электронной визуализацией:

  1.  образцы видов художественной обработки;
  2.  технологические карты художественных обработок по определенной методике (металлопластика);
  3.   видеофильмы по определенному методу художественной обработке (металлопластика);

Использование печатных материалов:

  1.  Методические рекомендации по художественной обработке. Металлопластика;

Раздаточный материал:

  1.  Образцы металлов;
  2.  Технологические карты;
  3.  Трафареты изображений;

Экспериментальная работа

Для познания объективной педагогической реальности, объяснения предсказания ее развития проводится педагогическое исследование.

Педагогическое исследование – это процесс и результат научной деятельности, направленных на получение многих знаний о закономерностях обучения, воспитания и образования, их структуре и механизмах, принципах и технологиях [26].

В соответствии с логикой научного поиска осуществляется разработка методики исследования. Она представляет собой комплекс теоретических и эмпирических методов, сочетание которых дает возможность с наибольшей достоверностью исследовать такой сложный и многофункциональный объект, каким является образовательный процесс. Применение целого ряда методов позволяет всесторонне изучить исследуемую проблему, все ее аспекты и параметры.

Методы педагогического исследования в отличие от методологии — это сами способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий. Все их многообразие можно разделить на три группы: методы изучения педагогического опыта, методы теоретического исследования и математические методы [26].

Методы изучения педагогического опыта — это способы исследования реально складывающегося опыта организации образовательного процесса.

При изучении педагогического опыта применяются такие методы, как наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, изучение письменных, графических и творческих работ учащихся, педагогической документации.

Методы исследования использованные в работе [30]

Наблюдение — целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал. Применение метода наблюдения  завершается анализом и установлением взаимосвязи между фактами наблюдения и высказыванием предположений или утверждений, приближающих исследователя к пониманию оснований возникновения и протекания исследуемого явления или особенностей поведения изучаемого человека.

Наблюдение — это очень доступный метод, но он имеет свои недостатки, связанные с тем, что на результаты наблюдения оказывают влияние личностные особенности (установки, интересы, психические состояния) исследователя.

Методы опроса (анкетирование)

Анкетирование — метод массового сбора материала с помощью анкеты. Те, кому адресованы анкеты, дают письменные ответы на вопросы. Беседу и интервью называют опросом "лицом к лицу", анкетирование — заочным опросом.

Результативность анкетирования во многом зависит от содержания и структуры задаваемых вопросов. Анкета — это перечень вопросов. Разработка предполагает определение характера информации, которую необходимо получить; формулирование ряда вопросов, которые должны быть заданы; составление первого плана вопросника и его предварительная проверка путем пробного исследования; исправление вопросника и окончательное его редактирование.

Тестирование – это исследовательский метод, который позволяет  выявить уровень знаний, умений и навыков, способностей и других качеств личности, а также их соответствие определенным нормам путем анализа способов выполнения испытуемым ряда специальных заданий [21]. Такие задания принято называть тестами. Тест – это стандартизированное задание или особым образом связанные между собой задания, которые позволяют исследователю диагностировать меру выраженности исследуемого свойства у испытуемого, его психологические характеристики, а также отношение к тем или иным объектам. В результате тестирования получают некоторую количественную характеристику, показывающую меру выраженности исследуемой особенности у личности. Она должна быть соотносима с установленными для данной категории испытуемых нормами. С помощью тестирования можно определить имеющийся уровень развития некоторого свойства в объекте исследования и сравнить его с эталоном или с развитием этого качества у испытуемого в более ранний период.Тесты обычно содержат вопросы и задания, требующие очень краткого ответа. Тестовые задания обычно отличаются диагностичностью, их выполнение и обработка не отнимают много времени.

Ценный материал может дать изучение продуктов деятельности учащихся: письменных, графических, творческих и контрольных работ, рисунков, чертежей, деталей, тетрадей по отдельным дисциплинам и т.д. Эти работы могут дать необходимые сведения об индивидуальности учащегося, о достигнутом уровне умений и навыков в той или иной области.

Особую роль в педагогических исследованиях играет эксперимент — специально организованная проверка того или иного метода, приема работы для выявления его педагогической эффективности [8].

Педагогический эксперимент — исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях, которая предполагает опытное моделирование педагогического явления и условий его протекания; активное воздействие исследователя на педагогическое явление; измерение результатов педагогического воздействия и взаимодействия [8].

Выделяют следующие этапы эксперимента [10]:

  1.  теоретический (постановка проблемы, определение цели, объекта и предмета исследования, его задач и гипотез);
  2.  методический (разработка методики исследования и его плана, программы, методов обработки полученных результатов);
  3.  собственно эксперимент — проведение серии опытов (создание экспериментальных ситуаций, наблюдение, управление опытом и измерение реакций испытуемых);
  4.  аналитический — количественный и качественный анализ, интерпретация полученных фактов, формулирование выводов и практических рекомендаций.

В целях практической проверки  выдвинутой нами гипотезы на базе  Муниципального образовательного учреждения Притобольного района «Нагорская средняя общеобразовательная школа» проводились исследования в рамках опытно-экспериментальной работы.

Формирующий эксперимент проводился в 6 классе на занятиях технологии при изучении раздела «Художественная обработка металла». В эксперименте было задействовано 11 учащихся.

Цель эксперимента – апробация модуля «Художественная обработка металла».

Задачи эксперимента:

1. Провести подготовительную работу, определить методы диагностики, диагностические материалы.

2. Выявить исходный и конечный уровень знаний и умений учащихся в области художественной обработки металла. Определить уровень мелкой моторики рук.

3. Апробировать модуль «Художественная обработка металла» на уроках технологии и определить его результативность.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в четыре этапа.

Первый подготовительный этап – это выбор методов исследования.

В процессе исследования применялись следующие методы: наблюдение, метод опроса (анкетирование, тестирование), изучение продуктов деятельности. Разработаны планы - конспекты уроков, а так же тесты и анкеты по выявлению уровня знаний и умений(Приложение Г). Созданы упражнения на развитие мелкой моторики рук (Приложение В).

На втором констатирующем этапе необходимо было определить уровень знаний по обработке металла, по художественной обработке металла на начало эксперимента и по его окончанию.

Третий этап – формирующий, в ходе которого реализован модуля «Художественная обработка металла».

Четвертый этап – контрольно-диагностирующий, включил в себя: анализ полученных экспериментальных данных, статистическую обработку результатов эксперимента, составление гистограмм.

Для определения уровня знаний по художественной обработки металла был разработан тест « Я знаю!» адаптированный к данному эксперименту (Приложение Г). В тесте содержатся вопросы о металлах, свойствах металла, видах художественной обработки и применяемом инструменте.

Уровень развития мелкой моторики рук определяется с помощью разработанных упражнений для развития моторики (Приложение В).

Уровень развития оценивается путем сопоставления содержания и анализа всех изображений испытуемого.

Уровень констатируется по самому сложному из рисунков.

1.Начальный уровень. Контур изображения виден не четко, линии не перпендикулярны и не ровны.

2.Средний. Контур виден отчетливо, линии не перпендикулярны и не ровны.

3.Творческий. Рисунок виден четко, Линии перпендикулярны друг другу и ровные.

Результаты диагностики и выявление уровня развития мелкой моторики рук даны в таблице 1 и рисунке 4.

Таблица 1 – Диагностика уровня мелкой моторики рук

Уровень мелкой моторики

рук

Констатирующий этап

Формирующий этап

Количество учащихся

человек

% от общего

человек

% от общего

Начальный

5

46

1

9

Средний

4

36

3

27

Развитый

2

18

7

64

Рисунок 4 – Уровень мелкой моторики рук

По результатам входной диагностики выявлен средний уровень моторики (36 %), у большинства учащихся мелкая моторика рук развита слабо (46%). Выходная диагностика показывает позитивную динамику результатов. Увеличилось количество учащихся с развитым уровнем моторики на 28 %. Уменьшилось количество учащихся начального уровня на 35 %, что показывает преимущество способа обучения технологии.

Для диагностики знаний  по художественной обработке металлов в  исследовании  проводилось тестирование, с помощью которого  можно определить  имеющийся уровень  знаний,  в объекте  исследования  и сравнить его с уровнем знаний  у испытуемого в более ранний период. Тест состоит из 17 вопросов. Вопросы разделены на три группы: 1 группа - соотнести, 2 группа - выбрать ответ, 3 группа - дать понятие. Время для выполнения 30 минут (приложение Г). Результаты тестирования наглядно представлены в таблице 2 и рисунке 5.

Таблица 2 – Результаты тестирования  знаний учащихся

Оценка  тестовых заданий

Констатирующий этап

Формирующий этап

Количество учащихся

человек

% от общего

человек

% от общего

«5» отлично

2

18

5

46

«4» хорошо

2

18

4

36

«3» удовлетворительно

5

46

1

9

«2» неудовлетворительно

2

18

1

9

В результате эксперимента произошли позитивные изменения в знаниях учащихся. На констатирующем этапе оценки «2» и «3» получили более половины учащихся 64 % и 36 % получили 4,5.  На итоговом этапе  повысился уровень знаний, 82 % учащихся получили положительные оценки (4,5), что на 46 % больше чем в начале эксперимента, и лишь 18 % учащихся получили 3,2, что на 46 % меньше чем на констатирующем этапе.

Рисунок 5 – Диаграмма изменений знаний учащихся

художественной обработке металла

Для выявления технологических умений применялся метод наблюдения. Наблюдение осуществляется по определенной программе наблюдения за деятельностью учащихся в процессе выполнения ими практических заданий на уроках технологии. Наблюдение является одним из основных исследовательских методов в педагогике и психологии. В проведении эксперимента использовалось непосредственное наблюдение, когда между исследуемым объектом и экспериментатором имеется прямые отношения, а связи установлены без промежуточных показателей, переходов. В позиции наблюдателя выступает сам учитель. В целях реализации поставленных исследовательских задач, составлена программа наблюдения, которая предусматривала следующие моменты: объект наблюдения, цель наблюдения, план наблюдения, динамику развития основных качеств и характеристик.

В процессе наблюдения обращалось внимание на:

  1.  качество выполненных работ в соответствии с технологическими требованиями;
  2.  правильность выполнения  приемов и операций;
  3.  соблюдение правил техники безопасности;
  4.  соблюдение норм и времени, а также аккуратности при выполнении работы.

В процессе выполнения практической работы особое внимание уделялось соблюдением правил пожарной безопасности, бережному отношению к оборудованию и материалам.

При выполнении заданий по обработке обращалось внимание на трудолюбие, усердие, повышенному интересу к заданию.

Результативность разработанных материалов, проверялась повторной диагностикой. Результаты констатирующей и формирующей диагностики технологических умений представлены в таблице 3 и диаграмме 6.

Таблица 3 – Результаты констатирующей и формирующей диагностики умений учащихся

Уровень технологических умений

Констатирующий этап

Формирующий этап

Количество учащихся

человек

% от общего

человек

% от общего

«5» отлично

5

46

8

73

«4» хорошо

4

36

2

18

«3» удовлетворительно

2

18

1

9

Рисунок 6 – Динамика изменения технологических умений учащихся

По результатам входной диагностики выявлено, что 82 % учащихся правильно выполняют трудовые приемы и технологические операции. Выходная диагностика показывает положительную динамику результатов. Увеличилось количество учащихся соблюдающих правила и приемы выполнения трудовых приемов на 9 %. Удовлетворительные оценки получили лишь 9 % что на 9 % меньше чем на констатирующем этапе.

Выводы по второму разделу

Во втором разделе выполнен анализ примерной программы по направлению «Технология. Технический труд» для шестого класса и учебных изданий различных авторов, что помогло при  составлении модуля по художественной обработке металла.

При изучении раздела «Художественная обработка металла» учащиеся познакомились с металлами используемыми при выполнении художественных работ и их свойствами, некоторыми видами художественной обработки металла, инструментом необходимым для выполнения работ, технологиями выполнения художественной обработки. Разработана методика развития творческого воображения, направленная на обучение методам творчества, в соответствии с содержанием изучаемого материала по разделу «Технология».

В целях практической проверки выдвинутой нами гипотезы проводились исследования в рамках опытно-экспериментальной работы. Формирующий эксперимент проводился в 6 классе на занятиях по технологии при изучении художественной обработки металлов. В ходе проведения эксперимента были выявлены уровни развития мелкой моторики рук. Учащиеся выполнили тесты по определению знаний в области художественной обработки металла. Проведено осмысление и изложение материалов эксперимента и выводов.

Анализ полученных в результате диагностики данных уровня знаний, умений и развития мелкой моторики, дает нам основания утверждать, что разработанный модуль целесообразно внести в технологическое образование основной школы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данном исследовании рассмотрена проблема повышения уровня знаний и умений и развитие мелкой моторики рук на уроках технологии при изучении раздела художественной обработки металла в основной школе.

Выполнена работа по изучению художественной обработке металла. Рассмотрены ее виды, а так же материал и инструменты, необходимые для выполнения работ.

Проанализированы примерная программа по направлению «Технология. Технический труд» и учебники  «Технология» различных авторов в аспекте объема содержания художественной обработки металла. Выявлено что в программах и учебниках шестого класса художественная обработка металла рассматривается в незначительном объеме и представлена двумя видами: чернение и эмалирование.

На основании анализа и подобранной литературы по художественной обработке металлов разработан учебный модуль «Художественная обработка металла» в который вошли такие виды обработки как: металлопластика, гравирование, прорезной металл, чернь и матирование. Для изучения художественной обработки создано методическое пособие, предназначенное для учителя и учащихся. В нем отражены виды художественной обработки с их изображениями, технологии и методы создания предметов с применением художественной обработки.

Проведена опытно-экспериментальная работа по апробированию разработанного модуля.

Результаты диагностики на начальном этапе исследований показывают, что учащиеся обладают средним уровнем мелкой моторики рук, который необходимо развивать, используя задания для развития моторики. Так же во время эксперимента с помощью теста выявил низкий уровень знаний по художественной обработке металла.

Так мелкая моторика у 46 % учащихся на начальном этапе, более 50 % детей имели низкие оценки по знаниям. Лишь умения учащихся находились на хорошем уровне. На формирующем этапе эксперимента данные, исследуемые в опыте значительно увеличились. Мелкая моторика 64 % учащихся имеют развитый уровень, 82 % детей имеют оценки «4» и «5» по технологическим знаниям, 91 % учеников – правильно выполняют трудовые приемы и операции, соблюдают технику безопасности.

В ходе реализации модуля по художественной обработки металлов на уроках технологии в шестом классе выявлению повышение знаний и умений учащихся, а так же развитие мелкой моторики рук

Выдвинутая гипотеза нашла подтверждение, цель и задачи исследования реализованы.

Дальнейшая работа по совершенствованию обучения художественной обработке металла заключатся в развитии методики преподавания и разработке дидактического и методического обеспечения- рабочие тетради для учащихся, документы письменного инструктирования и другие.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

  1.  Амонашвили Ш.А. Лысенкова С.Н. Волков И.П. и др. Педагогический поиск. – М.: Педагогика, 1989. – 560с
  2.  Адаскин А.М. и др. Материаловедение (металлообработка). – М., 2003.
  3.  Бещенков А.К. Технология. Методика обучения технологии. 5-9 кл.: метод. пособие/ А.К. Бешенков, А.В. Бычков, В.М. Казакевич, С.Э. Маркуцкая. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2004.
  4.  Бойко Е.И. Еще раз об умениях и навыках // Вопросы психологии. – 1969. – № 2. – С. 25-26.
  5.  Большая советская энциклопедия. Издательство: Москва, т – 16, 1974.
  6.  Взаимодействие культур народов Урала –Уфа 1999.
  7.  Данилов М.А. Процесс обучения  в советской школе. – М.: Учпедгиз, 1960. – 299 с.
  8.  Затвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 208 с.
  9.  Кларин М.В. Инновационные модели обучения в Зарубежных педагогических поисках. Издательство «Арони», 1994.
  10.  Колосова С.Л. Основы психодиагностики: Учеб. пособие. – Сыктывкар, 2000. – 256 с.
  11.  Кроль В.М. Психология и педагогика: Учебное пособие. – М.: Высш. школа,2006.
  12.  Кругликов Г.И.  Методика преподавания технологии с практикумом: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 480 с.
  13.  Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций 4 – е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт – издат., 2003.
  14.  Марменко В.Н. Ювелирное дело. М., 1984.
  15.  Мельникова Л.В. Методика трудового обучения. – М.: Просвещение, 1985. – 224 с.
  16.  Муравьев В.М., Симоненко В.Д. Общие основы методики преподавания технологии. – Брянск: Изд. Брянского гос. пед. ун –та им. И.Петровского, НМЦ «Технология», 2000.
  17.  Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – 7-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.
  18.  Народное декоративное искусство РСФСР – М., 1957.
  19.  Народы Поволжья и Приуралья. Историко-этнографические очерки. – М., 1985.
  20.  Настольная книга учителя технологии: Справ. – метод. Пособие / Сост. А.В. Марченко. – М.: АСТ; Астрель, 2005.
  21.  Общая психология / Под ред. В.В. Богословского. – М., 1981.
  22.  Оконь В. Введение в общую дидактику. – М.: высшая школа, 1990.
  23.  Подласый И.П. Педагогика: Учебник для вузов. – М: Высшее образование, 2008. – 540c.
  24.  Подласый И.П. Продуктивная педагогика: Книга для учителя. – М.: Народное образование, 2003.
  25.  Простаков С.В. Ювелирное дело: учебное пособие. – Ростов-на-Дону, 2003.
  26.  Психолого-педагогическая диагностика: Учебное пособие для высш. учеб. заведение / Под ред. И.Ю. Левченко. – М., 2008. – 320 с.
  27.  Разина Т.М. Русская Эмаль и скань. – М., 1961.
  28.  Разина Т.М., Суслов И.М., Хохлова Е.Н. Русский художественный металл. – М., 1958.
  29.  Рогачева  Е.Ю, Педагогика Дж. Дьюи в контексте  разных культур // Педагогика. – 2003. – № 8. – С. 88-96.
  30.  Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – 480 с.
  31.  Самородский П.С., Тищенко А.Т., Симоненко В.Д. Технология,вариант для мальчиков, ВЕНТАНА-ГРАФ, издание второе, переработанное, 2008.
  32.  Сасова И. А., Гуревич М. И., Павлова М. Б. Технология, вариант для мальчиков, Вентана- Граф, третье издание, с уточнениями, 2004.
  33.  Сасова И.А. От трудового обучения – к технологическому образованию // Школа и производство. – 2008. – № 5. – С. 3-6.
  34.  Сергеев Б. Чеканка по меди. – Ташкент, 1960.
  35.  Синица Н.В., Табурчак О.В., Правдюк В.Н., Самородский П.С., Симоненко В., Проскуряков А.А. Технология, вариант для мальчиков, Вентана- Граф, 2008.
  36.  Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина, 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.   
  37.  Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика / Под. ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
  38.  Современные образовательные технологии: учебное пособие / коллектив авторов: под ред.Н.В. Боровской, – 2-е изд., стер. – М.: КНОРУС, 2011.
  39.  Тхоржевский Д.А. Методика трудового обучения и общетехнических дисциплин. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1982 . – 286 с.
  40.  Тхоржевский, Д.А.Занятия по техническому труду: пособие для учителей труда 6 класс. / Д.А. Тхоржевский – М.: Просвещение, 1985. –155с.
  41.  Уткин П.И. Кузнец, ювелир, художник. – М., 1978.
  42.  Фиров А.В. Художественная обработка металлов. - М., 1976.
  43.  Фрелов А.В. Материаловедение и технология художественной обработки металла - М., 2000.
  44.  Шамова Т.И. Активизация учения школьников. – М.: Педагогика, 1982.
  45.  Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. – Донецк: Сталкер,1998. – 400с

Электронный ресурс удаленного доступа (Интернет)

  1.  Методы обучения (Электронный ресурс). – Режим доступа: http://www. libsib.ru/pedagogika/protsess- obucheniya/metodi-obucheniya.
  2.  Художественная обработка металла (Электронный ресурс).- Режим доступа: http://muzey1355.narod.ru/metall.HTML.
  3.  Методические рекомендации по разработке образовательной программы (Электронный ресурс).- Режим доступа: http://medianet.yartel.ru/medianet/do/metod/po_3.shtml.
  4.  Авторские и рабочие учебные программы. Методическое пособие. (Электронный ресурс).- Режим доступа: http://novajashkola.kazsharz.edusite.ru/
  5.  Научно-методическая разработка (Художественная обработка металла) (Электронный ресурс).- Режим доступа: http://www.zavuch.info/methodlib/378/35606/


ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение А

Изделия художественной обработки

                                 Рисунок А.1 - Литье                Рисунок А.2 -                       Рисунок А.3 - Дифовка

                                              Художественная   

 ковка

                             

  Рисунок А.4 - Чеканка из листа         Рисунок А.5 - Чеканка по оброну

      

          Рисунок А.6 - Басма                                 Рисунок А.7 - металлопластика

Продолжение приложения А

         Рисунок А.8 - Плоскостноег равирование            Рисунок А.9 - Обронное

                                гравирование

              Рисунок А.10 - Травление                           Рисунок А.11 - Филигрань

 

       Рисунок  А.12 - Эмалирование                       Рисунок А.13 - Матирование

Окончание приложения А

        Рисунок А.14 - Чернение                               Рисунок А.15 - Оксидирование

                                     Рисунок  А.16 - Гальвоническое

      покрытие

Приложение Б

Модуль «Художественная обработка металлов».

Рисунок Б.1- Схема модуля

СВОДНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ В 6 КЛАССЕ

Наименование разделов

Количество часов

1 Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов

34

1.1 Технология обработки древесины

22

  1.  Художественная обработка металла

30

  1.  Электротехнические работы

8

3 Технология ведения дома

8

Итого:

68

Продолжение приложения Б

МОУЛЬ «Художественная обработка металла»

Пояснительная записка

Программа модуля «Художественная обработка металла» предусматривает как дальнейшее развитие и формирование знаний, умений и навыков у учащихся по обработке металлов, так и получение ими сведений о народных художественых промыслах, связанных с обработкой металла (металлопластика, гравирование, чернение, матирование), имеющие в России давние традиции. Программа ставит своей целью познакомить учащихся с художественными промыслами обработки металла, приобщить к традиционным художественным промыслам своего края, области, связанных с обработкой металла. Обучить первоначальным умениям, приемам и навыкам художественной обработки металлов, ознакомить с инструментами и приспособлениями, используемыми при выполнении работ по металлопластике, гравированию, чернению и матировании. Научить основным приемам выполнения операций используемых в данных видах обработки металла, с соблюдением правил техники безопасности.

Учащиеся должны знать:

инструменты и приспособления, применяемые при изготовлении изделий;

приемы выполнения и технологии художественной обработки;инструменты для рубки металла, приемы рубки металла и правила безопасной работы;

инструменты для сверления металла, устройство и назначение сверлильного станка, приемы сверления ручными инструментами и на сверлильном станке, правила безопасной работы;

способы и приемы опиливания металла, устройство, назначение и классификацию напильников, правила безопасной работы;

инструменты для выполнения художественной обработки металла и правила безопасной работы;

Должны уметь:

пользоваться инструментами для рубки, сверления и опиливания металла;

пользоваться инструментами и приспособлениями, применяемыми при изготовлении художественных изделий;

выполнять изделия с применением металлопластики, гравирования, чернения и матирования.

Продолжение приложения Б

Учебно - тематический план модуля

п/п

Наименование разделов и тем

Количество часов

теория

практика

всего

Раздел «Художественная обработка металла»

13

17

30

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Вводное занятие

Организация рабочего места . Безопасность труда

Основные сведения о металлах и их сплавах

Основы слесарной обработки металлов

Металлопластика

Гравирование

Чернь

Матирование

2

1

1

1

2

2

2

2

-

1

1

3

4

4

2

2

2

2

2

4

6

6

4

4

Итого:

Содержание модуля

Тема 1. Вводное занятие

История возникновения и развития художественной обработки металла. Основные виды художественной обработки металла, такие как: металлопластика, чеканка, просечной металл, чернь, филиграньи и т. д.

Использование его в быту, в интерьере, в городском и ландшафтном дизайне, оформлении фасадов зданий, балконов, решеток и т. д. Показ наглядных пособий (фотографий), готовых изделий, выполненных руководителем и учащимися, просмотр слайдов, альбомов. Знакомство учащихся с мастерской и её оборудованием.

Тема 2. Организация рабочего места. Безопасность труда

Правила организации рабочего места для выполнения ручных работ. Безопасность труда при выполнении ручных работ в учебных мастерских. Правила поведения в учебных мастерских. Первая помощь пострадавшим на уроке технологии.

Продолжение приложения Б

Практика: действия при возникновении травмы и оказание первой медицинской помощи пострадавшему.

Тема 3. Основные сведения о металлах

Класс химических элементов - «металлы», их свойства. Выделение из всего многообразия металлов тех, которые широко применяются в художественной обработке. Виды сортового металла, такие как жесть, лист, пруток и т. д. Сведения о получении металлов и приобретении сортового металла. Демонстрация образцов металлов и декоративно-прикладных изделий из различных металлов.

Практика: лабораторная работа по изучению свойств образцов металлов и сплавов (сталь, алюминий, медь, латунь, бронза).

Тема 4. Основы слесарной обработки металлов

Инструмент используемый при ручных слесарных работах и правила работы с ним. Основные методы ручной обработки металла: резка, рубка, опиливание и т. д.

Тема 5. Металлопластика

Материалы и инструменты, используемые для техники, и технология работ.

Практика: изготовление учащимися изделия - открытка.

Тема 6. Гравирование.

Материалы и инструменты, используемые при выполнении гравировки, технология выполнения гравировки. Правильные и безопасные приёмы работы.

Практика: выполнение учащимися работ в технике гравирования.

Тема 7.Чернь

Материалы, инструменты и вещества необходимые для выполнения работ. Приемы и методы безопасной работы при выполнении чернения.

Практика: создание изделия методом чернения.

Тема 8. Матирование

Продолжение приложения Б

Материалы, инструменты и вещества необходимые для выполнения работ. Приемы и методы безопасной работы при выполнении изделий.

Практика: создание изделия в технике матирования.

Методическое обеспечение модуля

Реализ прогр мод осн на деятельност подх. Доминир метод явл практ- упр, выполн практ и творч раб. На ряду с практ метод примен словес и нагляд, с использованием цифровых образов рес.

В кач прим метод обеспех представ планы-конспекты уроков.

Планы-онспекты уроков

План-конспект урока технологии.

Класс: 6

Направление: «Технология. Технический труд»

УМ: «Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов»

Модуль: «Художественная обработка металла»

Время: 90 мин

Тип урока: урок освоения новых знаний

Тема урока: «Свойства металлов и сплавов».

Цели:

Дидактическая:

учащиеся должны знать/понимать: что такое металл, виды металла, свойства металла

Учащиеся должны уметь: различать виды металла,

Развивающая: развивать кругозор, память, внимание, коммуникабельность.

Воспитывающая: – воспитывать самостоятельность и чувство ответственности за порученную работу, культуру общения, аккуратность, трудолюбие.

Методы обучения (продуктивный, частично-поисковый):

Продолжение приложения Б

Словесные – объяснение с элементами рассказа.

Наглядные методы – демонстрация наглядных пособий (мультимедиа),

На уроке используется презентация. (Приложение «Металл и его свойства», Приложение «Задание к уроку»).

Практические методы – упражнения по закреплению знаний.

Средства труда и оборудование: образцы металла, компьютер с м\м проектором, , карточки для групповой работы, буклет на каждого ученика.

Предварительная работа:

Учитель: составить план-конспект, подготовить раздаточный материал, подготовить образцы, подготовить оборудование и кабинет.

Учащиеся: повторить ранее пройденный материал.

Межпредметные связи: Русский язык, история, физика, химия и др.

Объект труда: коспект, бланки ответов.

План урока:

  1.  Организационный момент (3 мин)
  2.  Актуализация ранее усвоенных знаний проверка домашнего задания (5мин)
  3.  Изучение нового материала (45-50 мин)
  4.  Вводный инструктаж (5 мин)
  5.  Физкультминутка  (5 мин)
  6.  Выдача домашнего задания (2 мин)
  7.  Уборка помещения (3 мин)

Продолжение приложения Б

Ход урока

Этапы урока

Зрительный ряд. Презентация

Деятельность учащихся и  учителя

Сообщение темы урока

слайд №1

Актуализация знаний

слайд №2

Вопросы для повторения, пройденного материала:

1) Давайте вспомним, что такое металл.

2) Какие ВИДЫ металла вам знакомы?

З) С каким металлическим материалом вам приходилось работать (например, в 5 классе) ?

4) С какими видами слесарных работ вы уже знакомы?

5) Какие графические изображения металлических предметов вы изучали ранее?

6) Какие инструменты используются при обработке металлов?

2. Изложение нового учебного материала.

Объяснение нового материала.

слайд №3

Каждый металл и сплав обладают определёнными механическими и технологическими свойствами.

Лекция.

слайд №4

Механические свойства:

1. Прочность

2. Твердость

3. Упругость

4. Пластичность

5. Вязкость

слайд №5

Прочность - способность металла или сплава

воспринимать действующие нагрузки, не разрушаясь.

слайд №6

Твердость - свойства материала сопротивляться внедрению в него другого более твёрдого материала.

слайд №7-8

Упругость - свойство металла или сплава восстанавливать первоначальную форму после прекращения действия на них внешних сил.

слайд №9

Пластичность - свойство металла или сплава изменять форму под действием внешних сил, не разрушаясь.

слайд №10

Вязкость - свойство металла или сплава поглощать энергию удара.

слайд №11

Технологические свойства:

1. Ковкость.

2. Электропроводность.

3. Теплопроводность.

4. Жидкотекучесть.

5. Обрабатываемость резанием.

6. Свариваемость.

7. Коррозийная стойкость.

слайд №12

Ковкость - свойство металла или сплава получать новую форму под действием удара.

слайд №13

Электропроводность - способность металла или сплава проводить электрический ток под действием электрического поля.

слайд №14

Теплопроводность - свойство металла передавать теплоту от более нагретых  мест к менее нагретым,  обусловленное тепловым движением атомов тела и их взаимодействием.

слайд №15

Жидкотекучесть - это свойство металла в расплавленном состоянии хорошо заполнять литейную форму.

слайд №16

Обрабатываемость резанием - это свойство металла или сплава подвергаться обработке резанием различными инструментами.

слайд №17

Свариваемость - это свойство металла соединяться в пластичном или расплавленном состоянии.

слайд №18

Коррозийная стойкость - это свойство металла или сплава противостоять коррозии, не разрушаясь.

слайд №19

Металлы бывают:

- чёрные (железо, сталь и чугун);

- цветные (медь, алюминий, бронза, латунь, дюраль).

слайд №20

СТАЛЬ – сплав железа с содержанием углерода менее 2 % (прочность, пластичность).

слайд №21

ЧУГУН –  сплав железа с содержанием углерода от 2 % до 4% (хрупкость, жидкотекучесть)

Тестирование.

слайд №22

слайд №23

Где перечислены цветные металлы?

  1.  Медь, цинк, олово, алюминий, серебро.
  2.  Медь, бронза, алюминий, серебро.
  3.  Медь, бронза, алюминий, олово, латунь.

слайд №24

Где перечислены сплавы цветных металлов?

  1.  Бронза, медь, олово
  2.  Латунь, медь, цинк
  3.  Бронза, латунь, дюралюминий

слайд №25

В каком виде существуют металлы?

  1.  В чистом
  2.  В чистом виде и в виде сплавов
  3.  В виде сплавов.

слайд №26

Где указан чёрный металл?

  1.  Сталь
  2.  Чугун
  3.  Железо

Систематизация и обобщение изученного. Работа в группах.

слайд №26

Задание: используя материал из буклета, заполните таблицу

Свойства металла

Номер определения

Пример

Прочность

Твердость

Упругость

Пластичность

Коррозийная стойкость

слайд №27

Взаимопроверка по данному образцу.

Свойства металла

Номер определения

Пример

Прочность

1

Стрела башенного

крана

Твердость

2

Зубило

Упругость

3

Пружина

Пластичность

4

Рыболовное грузило

Коррозийная стойкость

12

Оцинкованная жесть

Подведение итогов. Релаксация.

слайд №28

1. Что сегодня на уроке было интересным?

2. Чему вы научились?

Домашняя работа.

слайд №29

Домашнее задание.

Определите, где применяются следующие профили сортового проката.

  1.  Черные и цветные металлы и сплавы.

Приступая к изготовлению какого-либо изделия, необходимо правильно подобрать наиболее подходящий для него материал. В чистом виде металлы применяются редко. Больше всего они используются в виде сплавов. Сплавами металлов называются сложные вещества, полученные путем смешивания в

Продолжение приложения Б

расплавленном состоянии с другими металлами или металла с неметаллическими элементами в точно определенном соотношении.

Все металлы и сплавы подразделяют на черные и цветные. К черным относят железо и сплавы на его основе - сталь и чугун. Все остальные металлы и сплавы - цветные.

Железо - металл серебристо-белого цвета с характерным блеском. Пластичен, хорошо обрабатывается, широко распространен в природе, но в чистом виде почти не встречается. Железо находится в земной коре в составе соединения с кислородом и другими элементами. Эти соединения называют железными рудами. Из них получают железо, которое применяют в виде различных сплавов с углеродом - чугунов и сталей.

Чугун - сплав железа с углеродами, содержащий более 2% углерода, а также примеси других элементов. Чугун является одним из самых дешевых и распространенных конструкционных материалов и широко применяется в машиностроении. Из чугуна получают сталь.

Сталь - это сплав железа с углеродом, содержащий до 2,1% углерода. Как и чугун, сталь содержит в себе примеси некоторых других элементов. Основное отличие стали от чугуна - это то, что сталь содержит меньшее количество углерода и примесей.

Сталь и чугун являются самыми распространенными материалами современной техники и производства. На их долю приходится основная масса всей металлической продукции.

Среди цветных металлов наиболее широкое применение имеют медь, алюминий и сплавы на их основе, а также олово, цинк и др.

Медь - металл розовато-красного цвета, обладающий электропроводностью и теплопроводностью, пластичностью, но сравнительно невысокой прочностью, хорошо обрабатывается. Применяется, прежде всего, в электропромышленности и химическом машиностроении. Сплавы меди обычно делят на две группы - латуни и бронзы.

Продолжение приложения Б

Латунь - сплав меди с цинком, имеющий желтый цвет. Обладает высокой пластичностью, твердостью и коррозионной стойкостью. Применяется для изготовления деталей, работающих в условиях повышенной влажности и в электротехнике.

Бронза - сплав меди с оловом или другими элементами, кроме цинка, имеющий желто-красный цвет. Бронза характеризуется высокой прочностью, твердостью, хорошо обрабатывается резал и м, обладает коррозионной стойкостью. Применяется для водопроводных кранов, для отливки художественных изделий, в электротехнике.

Алюминий - металл серебристо-белого цвета. едкий, вязкий, хорошо отливается и прокатывается в листы и проволоку. Широко используется в авиастроении, в электротехнике, при изготовлении предметов быта.

Дюралюминий - сплав алюминия с медью и другими элементами, имеющий серебристый цвет. Хорошо обрабатывается, обладает высокой коррозионной стойкостью. Применяется в авиации, машиностроении и строительстве, где требуются легкие и прочные конструкции.

Цинк светло-серый металл с голубым оттенком. Обладает высокой коррозийной стойкостью. Применяется для покрытия стальных изделий в целях защиты от коррозии.

Олово - металл серебристо-белого цвета, мягкий и пластичный. Олово можно легко раскатать в тонкие пласты, называемые фольгой. Применяют, для покрытия тонких листов стали и получения белой жести.

2. Механические и технологические свойства металлов и сплавов.

Каждый металл и сплав обладает определенными механическими и технологическими свойствами.

К механическим свойствам относят прочность, твердость, упругость, вязкость, пластичность и др.

Продолжение приложения Б

Прочность - способность металла или сплава воспринимать действующие нагрузки, не разрушаясь.

Твердость - свойство материала сопротивляться внедрению в него другого, более твердого материала.

Упругость - свойство металла или сплава восстанавливать первоначальную форму после устранения внешних сил.

Вязкость - свойство тел поглощать энергию при ударе.

Пластичность - способность изменять форму под действием внешних сил, не разрушаясь.

К технологическим свойствам относят ковкость, жидкотекучесть, свариваемость, обрабатываемость резанием, коррозионная стойкость, возможность соединения пайкой и др.

Ковкость - свойство металла или сплава получать новую форму под действием удара.

Жидкотекучесть - свойство металла в расплавленном состоянии хорошо заполнять литейную форму и получать плотные отливки.

Свариваемость - свойство металлов соединяться в пластичном или расплавленном состоянии.

Обрабатываемость резанием - свойство металла или сплава подверга ься обработке резанием различными инструментами.

Возможность соединения пайкой - свойство металла или сплава подвергаться обработке пайкой.

Коррозионная стойкость - свойство металлов и сплавов противостоять коррозии.

План-конспект урока технологии.

Класс: 6

Направление: «Технология. Технический труд»

УМ: «Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов»

Продолжение приложения Б

Подраздел: «Художественная обработка металла»

Время:  90 мин           

Тип урока: комбинированный

Тема урока: Резание металла

Цели:

Дидактическая:

 учащиеся должны знать/понимать: что такое металл, основные приемы обработки металла, назначение и устройство слесарной ножовки.

Учащиеся должны уметь: пользоваться слесарной ножовкой.

Развивающая: развивать кругозор, фантазию и творческое мышление, интерес к предмету.

Воспитывающая: – воспитывать самостоятельность и чувство ответственности за порученную работу, культуру общения, аккуратность, трудолюбие.

Методы обучения (продуктивный, частично-поисковый):

Словесные – объяснение с элементами рассказа, устное инструктирование (ПТБ). Наглядные методы – демонстрация наглядных пособий (мультимедиа). Практические методы – упражнения по закреплению знаний.

Средства труда и оборудование: измерительные инструменты, ножовки по металлу, расходный материал (металл), тиски, чертилка, штангенциркуль, компьютер с м\м проектором.

Предварительная работа:

Учитель: составить план-конспект, подготовить раздаточный материал, подготовить образцы, подготовить оборудование и кабинет.

Учащиеся: повторить ранее пройденный материал.

Межпредметные связи: Русский язык, история, физика, химия и др.

Объект труда: слесарный уголок.

План урока:

  1.  Организационный момент (3 мин)

Продолжение приложения Б

  1.  Актуализация ранее усвоенных знаний/ проверка домашнего задания (5мин)
  2.  Вводный инструктаж (5 мин)
  3.  Физкультминутка  (5 мин)
  4.  Самостоятельная работа/ текущий инструктаж (45 - 50 мин)
  5.  Заключительный инструктаж (3 мин)
  6.  Выдача домашнего задания (2 мин)
  7.  Уборка помещения (3 мин)

Ход урока

Вводная часть

1.Приветствие учителя, контроль посещаемости

2.Проверка готовности к уроку

3.Разминка. Задачи на РТМ (развитие творческого мышления)

 

«Продолжи пословицу»

Дело мастера…(боится)

Не говори, что делал…(а говори, сто сделал)

У плохого мастера и..( пила плохая)

Птицу узнают в полете, а…(человека в работе)

Срубил дерево - …(посади два)

Глаза боятся, а…(руки делают)

Труд человека кормит, а…(лень портит)

Кто любит труд, того …(люди чтут)

За много дел не берись, а в …(одном отличись)

Загадки «Рабочий инструмент, рабочие профессии»

Вострушка-вертушка

Уперлась в винт ногой –

Потерял болтун покой (отвертка)

Скоро ест,

Мелко жует,

Сама не глотает,

Продолжение приложения Б

А  другой сыт бывает (пила)

Тит на работу вышел,

Каждый услышал.

Сам он худ, голова с пуд,

Кто ударит – крепко станет (молоток)

У конька, у горбунка

Деревянные бока.

Кто зажмет его в руке,

Заскользит он по доске (рубанок)

Телом вертким, как змея,

В доску вкручиваюсь я (сверло)

У них тяжелый труд:

Все время что-то жмут (тиски)

Что за слово, угадай,

Части в нем – загадки:

Первая – нота,

Втора – игра,

Целое  встретится у столяра (долото)

На станке детали точит

Этот кадровый рабочий.

Без его умелых рук

Не  собрать ни танк, ни плуг (токарь)

Повторение пройденного материала:

Назовите наиболее распространенные профили проката.

Охарактеризуйте технологическое свойство металла – обрабатываемость резанием.

Назовите область применения сортового проката (шестигранник, круг, уголок).

Изложение нового программного материала

«Резание слесарной ножовкой»

Продолжение приложения Б

1.Сообщение учащихся

Из истории резания металлов.

Вклад отечественной науки в историю резания. В начале  18 в. русский механик и изобретатель А.К.Нартов создал самоходный суппорт для токарного станка. В середине 18 в. гениальный русский ученый М.В. Ломоносов изобрел сферотокарный станок для обработки металлических зеркал, построил шлифовальный станок. Основоположник учения о резании металлов – профессор И.А.Тиме, впервые сформулировавший основные законы резания.  Он подробно описал процесс образования стружки, дал ее классификацию, формулу расчета силы резания.

Начало научного исследования микрогеометрии обработанной поверхности положено профессором В.Л. Челышевым, при содействии которого на Тульском оружейном заводе проводились измерения размеров и шероховатостей обработанных поверхностей. Профессор К.А.Зворыкин изложил теорию для определения сил резания в 1912 г. Я.Г.Усачев подробно исследовал явления , происходящие при резании металлов. Он применил металлографию для исследования процессов резания и разработал метод определения температуры рабочей части резца с помощью термопары.

Широкое развитие наука получила именно в нашей стране. Советские и российские ученые внесли большой вклад в разработку и внедрение в производство процесса резания на высоких режимах, в создании усовершенствованных конструкций режущего инструмента (слайд 3).

Важную роль в развитии теории резания металлов играет связь с производством. Часто изобретение рабочего находит  теоретическое обоснование в трудах ученых, а затем широко применяется в промышленности.

2. Слово учителя

Резание сортового проката производят различными слесарными инструментами: ножовками, ножницами, труборезами, слесарной ножовкой (слайд 4). Слесарные ножовки бывают следующих видов: с раздвижной рамкой,  с цельной рамкой, ножовки – шлицовки (слайды 5 – 6).

Ножовочное полотно представляет собой тонкую полоску из инструментальной стали с двумя отверстиями на концах.

На кромках полотна нарезаны зубья.

Учитель демонстрирует ножовочные полотна и показывает, как правильно крепится полотно в рамке ножовки. Обращает внимание, что зубья

Продолжение приложения Б

должны быть направлены в противоположную  от руки сторону, а натяжение полотна должно быть таким, чтобы не вызвать поломку полотна (слайды 7-8).

Резание проката. Заготовку надежно закрепляют в тисках, на месте разреза делают пропил ребром трехгранного напильника. Во время работы необходимо принять правильную рабочую позу (слайд 9). Для этого:  

Встать вполоборота к тискам;

Рукоятку ножовки обхватить пальцами правой руки, конец рукоятки должен упираться в середину ладони, а большой палец должен лежать на рукоятке сверху, вдоль нее;

Левой рукой  взять рамку ножовки так, чтобы большой палец находился внутри рамки, а остальные обхватывали гайку барашек  и натяжной винт (слайд 10).

Во время работы ножовку необходимо держать прямо, чтобы не получилось косого среза. Работать, передвигая ножовку плавно, без рывков. Нажимать ножовкой на заготовку только при движении вперед (слайд 11).

Место резания располагают на расстоянии 10-15 мм от края губок.

Если толщина заготовки расстояния 3-ех зубьев полотна, заготовку зажимают между двумя деревянными брусками. Если заготовка имеет большую длину и рамка упирается в ее торец, то полотно крепят таким образом (слайд 12), т.е. складывают несколько штук вместе и закрепляют в тисках, после чего обрабатывают.

При резании заготовок, имеющих ребра или острые кромки, следует соблюдать правило:

Резание должно идти по направлению от плоскости к ребру.

В серийном производстве часто используют механические дисковые и ленточные пилы (слайды 13-14).

Правила безопасной работы ножовкой (таблица)

Правильно и надежно закрепляй заготовку в тисках;

Работать только исправной ножовкой;

Ручка ножовки должна быть прочно насажена и не иметь трещин;

Работайте ножовкой плавно, без рывков;

Пользуйтесь щеткой сметкой для удаления опилок,

Не нажимайте на полотно сильно при резании, ослабляйте нажим в конце работы,

Поддерживайте отрезаемую часть заготовки, чтобы она не упала и не повредила ноги;

Продолжение приложения Б

Не работайте полотном со сломанными зубьями;

Поддерживайте порядок на рабочем месте.

Физкультминутка (слайд 16) под песню «Гимн Незнайки»  Ю.Энтин, М.Минков.

Практическая часть

Учитель дает индивидуальные задания учащимся: шаблон для контроля углов, слесарный угольник.

1. Организация рабочего места.

На закрепленных рабочих местах, учащиеся выполняют практическую работу согласно технологической карте. Для выполнения этой работы понадобятся тиски, плоский напильник, слесарная ножовка, чертилка, металлическая линейка, штангенциркуль, заготовка из сортового проката (пластины).

2.  Вводный инструктаж

Задание:

1)Разметьте заготовку (с учетом разработанной заранее технологической карты (слайд);

2)Разрежьте заготовку слесарной ножовкой;

3)Проверьте размеры заготовки по чертежу;

По окончании работы осуществляется проверка правильности выполнения заданий.

3.Текущий инструктаж.

Цель – руководство самостоятельной деятельностью учащихся, коррекция, исправление ошибок, во время текущего инструктажа учитель осуществляет целевые обходы:

  1.   Проверить все ли учащиеся приступили к работе, проверка рабочего места.
  2.   Обход рабочего места учащихся, контроль правильности организации рабочих мест.
  3.  Соблюдение техники безопасности, технических условий. Правильность выполнения   работы.

Продолжение приложения Б

  1.  Индивидуальный инструктаж.
  2.  Примерная оценка работ учащихся

Контрольный тест 

Для проведения тестирования используется ноутбук, учащиеся разбиваются на группы: учащиеся, имеющие пробелы в знаниях, работают в группе с хорошо подготовленными шестиклассниками.

4. Заключительный инструктаж

Подведение итогов, оглашение оценок. Разбор типовых ошибок и сложностей при выполнении работы.

Установка на следующий урок:

На следующем уроке продолжится изучение приемов и способов обработки сортового проката резанием. Учащиеся получат новые знания и приобретут практические умения при рубке металла.

Домашнее задание:

Разработать технологическую карту на изготовление изделия из сортового проката с использованием слесарной ножовки;

Прочитать конспект и учебник на стр.74-86, ответить на вопросы.

Подготовить информацию на тему «Рубка металла как технологический процесс» (индивидуальные  задания с использованием дополнительных источников информации)

Уборка рабочих мест.

Таблица деятельности учащихся и учителя на уроке

Этапы урока

Что делают ученики

Что делает учитель

Вводный

Отвечают на вопросы учителя в лексической разминке, размышляют над вопросами РТМ.

Задает вопросы лексической разминки, предлагает поразмышлять над вопросами РТМ

Повторение пройденного материала

Участвуют в блиц – опросе.

Задает блиц – вопросы.

Изложение нового программного материала

1.Идивидуальное сообщение учащегося;

2.Обсуждают и дополняют сообщение;

3.Слушают учителя и активно рассматривают инструменты для резания, учатся на практике подготовиться к резанию проката;

4.на практике учатся правильно держать инструмент и занимать  правильное положение при работе у верстака;

4.комментируют содержание презентации.

1.Активирует внимание учащихся к прослушиванию сообщения учащегося вопросом: «Что показалось вам интересным в рассказе одноклассника?»

2.Сообщает теоретические сведения по теме урока, демонстрирует инструменты и правильные приемы резки металла слесарной ножовкой.

3.предлагает к просмотру электронную презентацию для закрепления практического показа;

4.обращает внимание учащихся на безопасные приемы работы.

Работа с таблицей«Правила безопасной работы слесарной ножовкой»

Изучают содержание таблицы.

Демонстрирует таблицу, задает вопросы по ее содержанию.

Работа с таблицей

«Правила безопасной работы слесарной ножовкой»

Изучают содержание таблицы.

Демонстрирует таблицу, задает вопросы по ее содержанию.

Физкультминутка

Выполняют под музыку гимнастику из электронной  физкультминутки.

Объясняет учащимся значение периодического переключения с одного вида деятельности к другому, роли физической нагрузки во время учебного процесса для сохранения здоровья.

Практический этап

1.Вибирают объект труда;

2. Работают с технологической картой;

3.Слушают вводный инструктаж;

4.Последовательно выполняют работу с заготовкой:

 1)размечают заготовку,

 2)разрезают заготовку слесарной ножовкой,

 3)проверяют размеры заготовки по чертежу.

Проверяет правильность выполнения задания, помогает исправить неточности и ошибки учащихся.

Контрольный тест  (презентация РЦОИ)

1.Работают в группах, т.к. презентация рассчитана на сильных учащихся, а в классе есть дети с недостатками психического развития и ученики с пробелами в знаниях.

Подключает презентацию к ноутбукам, поясняет приемы работы с тестом, подводит итоги теста.

Итоговый этап

1.Получают установку на следующий урок;

2.записывают домашнее задание;

3.сильные учащиеся получают индивидуальное задание.

4.приводят в порядок рабочее место.

1.Подводит итоги уроки, выставляет оценки;

2.контролирует запись домашнего задания в дневник;

3.предлагает учащимся темы для индивидуального сообщения.

4.контролирует уборку рабочего места учащимися.

План-конспект урока технологии.

Класс: 6

Направление: «Технология. Технический труд»

Продолжение приложения Б

УМ: «Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов»

Подраздел: «Технология изготовления изделий из сортового проката»

Время:  90 мин

Тип урока: комбинированный

Тема урока: «Тиснение по фольге».

Цели:

Дидактическая:

учащиеся должны знать/понимать: что такое тонколистовой металл, виды тонколистового металла, что такое фольга, виды художественной обработки,

Учащиеся должны уметь: различать виды тонколистового металла,  различать виды художественной обработки.

Развивающая: развивать кругозор, эстетический вкус, фантазию и творческое мышление, интерес к предмету, мелкую моторику рук.

Воспитывающая: – воспитывать самостоятельность и чувство ответственности за порученную работу, культуру общения, аккуратность, трудолюбие.

Методы обучения (продуктивный, частично-поисковый):

Словесные – объяснение с элементами рассказа, устное инструктирование (ПТБ). Наглядные методы – демонстрация наглядных пособий (мультимедиа). Практические методы – упражнения по закреплению знаний.

Средства труда и оборудование: образцы тонколистового металла, скотч, шариковая ручка с нерабочим стержнем, рабочие доски, заготовки фольги, ножницы, эскизы рисунков, измерительные инструменты, компьютер с м\м проектором, заранее изготовленные рамки

Предварительная работа:

Учитель: составить план-конспект, подготовить раздаточный материал, подготовить образцы, подготовить оборудование и кабинет.

Учащиеся: повторить ранее пройденный материал.

Продолжение приложения Б

Межпредметные связи: Русский язык, история, химия, биология и др.

Объект труда: художественная открытка.

План урока:

  1.  Организационный момент (3 мин)
  2.  Актуализация ранее усвоенных знаний/ проверка домашнего задания (5мин)
  3.  Изучение нового материала (25 - 30 мин)
  4.  Физкультминутка  (5 мин)
  5.  Вводный инструктаж (5 мин)
  6.  Самостоятельная работа/ текущий инструктаж (20 - 25 мин)
  7.  Заключительный инструктаж (3 мин)
  8.  Выдача домашнего задания (2 мин)
  9.  Уборка помещения (3 мин)

Конспект урока.

  1.  Организационный момент .

Ввод и рассаживание учащихся на места. Проверка явки учащихся.

Учитель: – Ребята, сегодня мы познакомимся с одним из видов художественной обработки металла – тиснением по фольге. Видов художественной обработки много и некоторые из них вы знаете или слышали о них. Например – чеканка (слайд 1), литье (слайд 2), ковка (слайд 3), мозаика с металлическим контуром, ажурные изделия из проволоки (слайд 4) и другие виды обработки. Сегодня на уроке мы не только познакомимся со свойствами фольги, но и изготовим с вами методом тиснения – художественную открытку.

Тема нашего урока – теснение по фольге.

  1.  
  2.  Актуализация ранее усвоенных ЗУН

Кто мне скажет, что такое тиснение? (Один из видов обработки металла.)

Назовите виды художественной обработки? (Чеканка, литье и т.д.)

Продолжение приложения Б

Какие металлы вам известны ? (железо, медь, алюминий и т.д.)

  1.  Изучение нового материала.

Фольга – это тонколистовой металл. Что еще относится к тонколистовому металлу? Правильно – жесть. Жесть (слайд 5) – тонкий листовой металл, толщиной до 0,5 мм. Какая бывает жесть? Бывает белая и черная. Белая отличается от черной тем, что ее покрывают тонким слоем олова. А что изготавливают из жести? (Банки, крышки, трубы и т.д.)

А кто из вас любит шоколад? А ведь шоколад заворачивают в очень тонкий, толщиной до 0,01 мм. металл. Называется он – станиоль. (слайд 6) Из золотой станиоли изготавливают сусальное золото, которым покрывают купола церквей. (слайд 7)

Сегодня же нас интересует фольга – тонки, толщиной до 0,2 мм листовой металл. Применяется в радио и электропромышленности, для упаковки продуктов, изготовления крышек, банок для напитков и т.п.

Фольга (слайд 8) (от латинского –  folium – лист) получила широкое распространение в XIX веке, когда ее стали производить в больших количествах на заводах. До этого она была очень дорогой и применялась редко, поскольку металл плющили вручную молотками. Ее использовали для упаковки дорогих продуктов, а так же в технических и декоративных целях. Широкому распространению фольги, в декоративно– прикладном искусстве в конце XIX, начале XX веков, способствовала мода на металлические оклады для икон. (слайд 9) Для окладов использовализолото, серебро, медь, латунь. Ими покрывали иконы почти целиком, оставляя вырезы для рук и ликов.

В настоящее время для фольги используют тонкий листовой алюминий, медь латунь и прочие мягкие металлы. Рельефами из фольги украшают фотоальбомы, рамки для фотографий, шкатулки, точеные блюда и многое другое. Рельефное тиснение выполняют специальным инструментом – давильником.

Продолжение приложения Б

Кто мне скажет что такое – жесть? Что изготавливают из жести? Чем отличается белая жесть от черной? Что такое – фольга? Для чего ее применяют? Чем покрывают купола церквей? Как называется инструмент для рельефного тиснения?

Физкультминутка:

Ребята, вы наверное немного устали? Давайте с вами прервемся и сделаем небольшую разминку. Отложите инструменты и встаньте возле своих рабочих мест.

Для глаз: посмотрите налево, направо, вверх, вниз, на кончик своего носа, повращаем глазами по часовой стрелке и против;

Для шеи: наклон головы влево, вправо, вперед, назад, вращение головой в одну сторону и в другую;

Для плечевого пояса: руки на плечи – круговые движения плечами;

Для кистей рук: круговые движения руками, сгибание – разгибание пальцев в кулак;

Для мышц спины: потягивание с наклоном туловища назад и наклон вперед с касанием пальцами рук носков обуви;

Для мышц ног: приседание 5–8 раз.

  1.  Вводный инструктаж

Цель – установка на выполнение практической самостоятельной работы.

Сегодня на уроке мы с вами будем делать художественную открытку.

Заготовками для работы нам послужат банки из– под напитков, с которыми мы обычно, что делаем? Правильно – выбрасываем. Рабочая доска из древесины обтянутой толстой материей или мягкой резиной. Давильником нам послужит старая шариковая ручка с использованной пастой. Все необходимое для работы имеется на ваших столах.

Сейчас я объясню вам последовательность изготовления открытки, а затем вы приступите к самостоятельной работе. Работу начинают с эскиза изделия и проработки рисунка для тиснения. Это значит, что перед началом работы вы

Продолжение приложения Б

должны, четко представлять какое изделие вы хотели бы сделать и какой будет рисунок. На сегодняшнее занятие я приготовил для вас эскиз изделия (приложение Б) и рисунок (приложение В) с которым вы будете работать. Всю последовательность выполнения операций вы увидите на экране (презентация). Так же у вас на рабочих местах находятся технологические карты (приложение Г) в которых описана последовательность выполняемых операций, суть которых в следующем:

– готовый рисунок с помощью скотча закрепляют на заготовке с лицевой стороны;

– шариковой ручкой выдавливают контуры рисунка;

– с помощью наждачной бумаги проявляют рисунок на внутренней стороне заготовки;

– применяя давильники различной толщины, производим тиснение (можно также нанести фон рисунка в виде точек, кругов, черточек и тп);

– закрепляем открытку в рамке и лакируем.

И так инструменты готовы, заготовки и рисунки под рукой – приступаем к работе.

Перед началом работы нам необходимо вспомнить правила безопасности (слайд 10) при работе с ножницами и тонколистовым металлом. Фольга хоть и тонкий, но все же металл и о его края можно порезаться. Категорически запрещено использовать банки от аэрозолей и бытовых отравляющих веществ – дихлофоса, карбофоса, лака для волос и тому подобного. Ни в коем случае их нельзя разбирать и бросать в огонь!

Как вы думаете, почему нельзя разбирать банки от аэрозолей и почему их нельзя бросать в огонь?

Критерии оценки: скорость выполнения; аккуратность; соблюдение ПТБ.

У вас есть вопросы? Можете приступать к работе.

  1.  Самостоятельная работа / текущий инструктаж.

Цель – проверить способность учащихся применять знания на практике.

Продолжение приложения Б

Учащиеся выполняют лабораторную работу. После того, как будут заполнены все строки, кроме графы «характер горения», учитель собирает все девочек возле одного стола и демонстрирует процесс горения шерсти, затем шелка.

Текущий инструктаж.

Цель – руководство самостоятельной деятельностью учащихся, коррекция, исправление ошибок, во время текущего инструктажа учитель осуществляет целевые обходы:

  1.  Проверить все ли учащиеся приступили к работе, проверка рабочего места.
  2.  Обход рабочего места учащихся, контроль правильности организации рабочих мест.
  3.  Соблюдение техники безопасности, технических условий. Правильность выполнения   работы.
  4.  Индивидуальный инструктаж.
  5.  Примерная оценка работ учащихся
  6.  Заключительный инструктаж

Подведение итогов, оглашение оценок. Разбор типовых ошибок и сложностей при выполнении работы.

Молодцы! Вы отлично и дружно сработали сегодня на уроке!

Выдача домашнего задания: совершенствование навыков тиснения.

Уборка помещения.

Продолжение приложения Б

Вариант объекта труда

Металлопластика(готовое изделие)

Продолжение приложения Б

Рисунок для тиснения

Обрзец (средство труда)

Продолжение приложения Б

Технологическая карта «Изготовление открытки тиснением по фольге»

Последовательность

операций

Эскиз

Инструменты и

Приспособления

1

Отрезать верхнюю и нижнюю

части банки.

Ножницы

2

Разрезать

получившийся

цилиндр.

Ножницы

3

Развернуть

и выправить

заготовку.

Правильная

Плита

4

Произвести разметку и

обрезать кромки заготовки.

Разметочный инструмент, ножницы

5

Закрепить

рисунок

на

заготовку.

Рисунок,

Скотч

6

Перевести

рисунок

на

заготовку.

Рисунок,

Давильник

7

Проявить

рисунок

с внутренней стороны заготовки.

Наждачная

Бумага

8

Произвести

тиснение

рисунка.

Давильники

9

Вставить

открытку

в

рамку.

******

10

Окончательная

отделка

изделия,

лакирование.

Морилки,

лак,

кисти

Продолжение приложения Б

Литература

Список литературы, рекомендуемый педагогу.

  1.  Васильев Ю. К. , Васильева И. Н. Технология материалов,  практикум в учебных мастерских и техника безопасности.
  2.  Венецкий С. И. Расказы о металлах. - М. , 1986
  3.  Завгороднев П. И. Болотников В. М. Медницко-жестяницкие работы. - М. , 1978
  4.  Навроцкий А. Г. Кузнечное Ремесло. - М. , 1988
  5.  Семерак Г. , Богман А. Художественная ковка и слесарное искусство. - М. , 1982
  6.  Федотов Г. Я. Звонкая песнь металла. - М. , Просвещение, 1990
  7.  Флеров А. В. Художественая обработка металлов. - М. , 1976

Список литературы, рекомендуемый учащимся.

  1.  Василенко В. М. Русское прикладное искусство. - М. , 1977
  2.  Николаева Т. В. Прикладное искусство Московской Руси. - М. , 1976

Материально-техническое оснащение модуля «Художественная обработка металла».

Станки:

- металлообрабатывающие (сверлильный, заточной, отрезной).

Оборудование и инструменты:

- электроинструмент (ручная дрель, отрезная машина);

- слесарный верстак;

- наковальня;

- набор слесарного инструмента;

- покрасочное (кисти, компрессор, пуливизатор, шланги).

Мультимедийное оборудование:

- компьютер, принтер, ксерокс,проектор;

Окончание приложения Б

- программное обеспечение по темам занятий;

- фото - и видеоархив.

Материалы:

- кузнечные вилки;

- ручной кузнечный инструмент;

- заготовки из малоуглеродистой стали (круг, пруток, полоса);

- листовой металл (жесть, листовая медь, листовая латунь, фольга);

- бумага, копировальная бумага, калька, чертежный инструмент, лекала;

- краски (алкидные, акриловые).


Приложение В

Упражнения для развития мелкой моторики рук

 


Приложение Г

Тест для определения знаний «Я знаю!»

  1.  Расположите

  1.  Соотнесите металл и группу металла.

1группа – драгоценные металлы                   а) чугун, сталь, железо

2группа – цветные металлы       б) алюминий, медь

3группа – черные металлы       в) золото, серебро, платина

  1.  Отнесите свойство металла к группе свойств (отобразить стрелкой(↔))

         Механические

        Технологические

  1.  Прочность
  2.  Жидкотекучесть
  3.  Вязкость
  4.  Упругость
  5.  Обрабатываемость резанием
  6.  Твердость
  7.  Пластичность
  8.  Ковкость
  9.  Свариваемость
  10.  Возможность соединения пайкой
  1.  Соотнесите изображения с видами художественной обработки.

                        

   Рисунок 1           Рисунок 2     Рисунок 3  Рисунок 4

  1.  Ковка
  2.  Металлопластика
  3.  Литьё
  4.  Гравирование

Продолжение приложения Г

  1.  Выберите  вариант ответа.
  2.  Металл характерного красного цвета, мягкий, пластичный, вязкий, легко поддается обработке давлением это…
  3.  Алюминий
  4.  Бронза
  5.  Медь
  6.  Золото
  7.  Какие изделия можно выполнить в технике художественной ковки?
  8.  Предметы интерьера
  9.  Ювелирные изделия
  10.  Инструменты
  11.  Детали
  12.  Металлы, не используемые в художественной ковке?
  13.  Железо
  14.  Свинец
  15.  Ртуть
  16.  Все металлы
  17.  Материал используемый при изготовлении металлопластики?
  18.  Лист
  19.  Жесть
  20.  Фольга
  21.  Прут
  22.  Фольга - это …
  23.  Металл до 0,3 мм.
  24.  Металл более 0,5мм.
  25.  Металл более 1 мм
  26.  Ни один вариант не верен.
  27.  Инструмент, применяемый в металлопластике?
  28.  Чекан

Продолжение приложения Г

  1.  Стека
  2.  Напильник
  3.  Шкворень
  4.  Какая резина используется для подложки под фольгу?
  5.  Листовая
  6.  Рулонная
  7.  Фигурная
  8.  Каучуковая
  9.  Одним из методов теснения в металлопластике является?
  10.  Тиснение по оброну
  11.  Тиснение по матрице
  12.  Тиснение по модели
  13.  Тиснение по памяти
  14.  В каком виде художественной обработки металла используется воск и канифоль в качестве грунта?
  15.  Плоскостное гравирование
  16.  Офорт
  17.  Чеканка
  18.  Финить
  19.  Каким инструментом пользуются при нанесении рисунка на метал в технике гравирования?
  20.  Рифель
  21.  Гравирные иглы
  22.  Штихель
  23.  Кернер
  24.  Одним из видов гравирования по оброну является?
  25.  Позитивное
  26.  Отрицательное
  27.  Положительное

Окончание приложения Г

  1.  Угнетающее

  1.  Дайте понятие.
  2.  Матирование - это…
  3.  Чернь- это…
  4.  В чем отличие чеканки от металлопластики?

 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

30949. Лекарственные травы 983 KB
  Листья тройчатые с пильчатым краем. Смягчающие травы: листья алтея листья мальвы донник ромашка семя льна смешивают в равных количествах и растирают в грубый порошок для компрессов. Используемые части: плоды и листья. Аптечное наименование: плоды голубики Uliginosi fractus ранее: Fructus Uliginosi листья голубики Uliginosi folium ранее: Folia Uliginosi.
30950. Социальная педагогическая психология 3.16 MB
  Кроме того, следует помнить, что самим результатом профессионально-педагогической деятельности является развитие личности учащегося, характер которого, в свою очередь, влияет на методы воспитания, иллюстрируя принцип обратной связи в педагогическом процессе. На сегодняшний день можно считать доказанным, что обратная связь, посредством которой педагог анализирует результаты собственного труда, является необходимым условием роста профессионально-педагогического мастерства.
30951. Экология. Живая и неживая природа 30.05 KB
  Геоэкология изучает специфику взаимоотношений организмов и среды их существования в разных географических зонах дает экологическую характеристику разных географических регионов рассматривает последствия добычи полезных ископаемых занимается экологическим картографированием. Экологи́ческие фа́кторы свойства среды обитания оказывающие какоелибо воздействие на организм. Индифферентные элементы среды например инертные газы экологическими факторами не являются. οἶκος жилище местопребывание и σύστημα система биологическая система...
30952. Экономическая теория. Методы экономической науки 215.85 KB
  Общие экономические законы действуют при нескольких смежных стадиях общественного развития эпохах или нескольких способах производства. К таковым относят закон товарного производства спроса стоимости законы денежного обращения. Специфические экономические законы обслуживают только одну стадию общественного развития или только один способ производства например закон первоначального накопления капитала.Потребности как предпосылка производства.
30953. Основи економічної теорії 1.96 MB
  Це сфера суспільного виробництва або сфера економіки. Розв'язання цієї суперечності й зумовило інтерес людства до з'ясування закономірностей які регулюють сферу використання обмежених ресурсів тобто сферу суспільного виробництва. На противагу меркантилістам фізіократи вважали що багатство створюється не за рахунок обміну чи торгівлі а в результаті праці у сфері виробництва.
30954. ЭТОЛОГИЯ – НАУКА О ПОВЕДЕНИИ ЖИВОТНЫХ 87 KB
  Этология наука о поведении животных Таксисы Инстинкт Рефлекс Обучение Запечатление Условный рефлекс Инструментальный условный рефлекс Метод проб и ошибок Подражание Инсайт Мышление 2. Типы высшей нервной деятельности и поведение животных 4. Список литературы ЭТОЛОГИЯ – НАУКА О ПОВЕДЕНИИ ЖИВОТНЫХ Термин этология происходит и греческого слова этос и означает поведение характер. Этология как наука о биологических закономерностях поведения значительное развитие...
30955. Социально инвестиционная программа «Пуховый мир» 848.5 KB
  Бизнес – план социально инвестиционной программы Пуховый мир Муниципальное образование Верхнесалдинский район Возрождение старинного рукодельного ремесла в Свердловской области Проект Пуховый мир Социально инвестиционная программа Создания Уральского пухово – шерстяного народно – художественного промысла Автор и исполнитель: Мустакимов Вячеслав Алексеевич Общая стоимость проекта: 563007 USD Требуются инвестиции: 200000 USD Срок реализации: 5 лет Россия...
30956. Философия. Внутренний мир человека 48.14 KB
  Место философии во внутреннем мире человека. Происхождение философии. Для раскрытия специфики философии важно обратиться к истокам философского мышления а также к мифологическому и религиозному миропониманию как предпосылке. Таким образом можно с полной уверенностью сказать что истоками философии являются мифология и религия.
30957. Финансы и финансовые ресурсы 816.15 KB
  Первые два признака – денежный характер и распределительный характер – лишь ограничивают круг финансовых отношений а свойственная финансам фондовая форма существования обязательный безэквивалентный характер движения стоимости в одностороннем порядке подчеркивают специфические особенности финансов как особой экономической категории. отмечает что финансам присущи денежная форма стоимости; распределительный характер; формирование денежных доходов и накоплений принимающих форму финансовых ресурсов. Таким образом выясняя сущность и специфику...