31693

Розвиток і виховання дитини в сім'ї потребує безлічі діяльнісних ситуацій, в яких відбувається формування особистості заданої орієнтації

Доклад

Психология и эзотерика

Головне навантаження щодо забезпечення реального звязку з сімєю лягає на плечі класного керівника. Свою діяльність він організовує через класний батьківський комітет, батьківські збори, а також через вчителів, які працюють в даному класі. Важливою частиною практичної діяльності класного керівника з підтримання контактів

Украинкский

2013-09-01

47 KB

0 чел.

Розвиток і виховання дитини в сім'ї потребує безлічі діяльнісних ситуацій, в яких відбувається формування особистості заданої орієнтації.

Головне навантаження щодо забезпечення реального зв'язку з сім'єю лягає на плечі класного керівника. Свою діяльність він організовує через класний батьківський комітет, батьківські збори, а також через вчителів, які працюють в даному класі. Важливою частиною практичної діяльності класного керівника з підтримання контактів з сім'єю є регулярне особисте відвідування учнів вдома, вивчення умов їх життя на місці, узгодження і координація з батьками спільних заходів щодо посилення виховного впливу, запобігання небажаних результатів. Традиційною функцією класного керівника залишається освітянська: багато сімей потребують педагогічних радах, професійної підтримки.

У батьківських лекторіях корисно провести лекції-бесіди про завдання, форми і методи сімейного виховання; психофізіологічні особливості учнів даного віку; підходах до виховання дітей різного віку; окремих напрямках виховання - моральному, фізичному, трудовому, інтелектуальному; нових сферах інтелектуального освоєння дійсності - економічному, екологічному, господарському, правовому вихованні; проблеми зміцнення здоров'я дітей, організації здорового способу життя; громадянськості і патріотизм; вихованні свідомої дисципліни, обов'язку і відповідальності. Окремо слід розглянути найбільш гострі питання сімейного виховання - подолання відчуженості між батьками і дітьми, конфліктних і кризових станів, виникнення труднощів і бар'єрів у сімейному вихованні, відповідальності перед суспільством, країною.

На батьківських зборах важливо не просто інформувати батьків про підсумки успішності та відвідування, факти порушення дисципліни, відставання в навчанні, а разом з ними з'ясувати причини, зацікавлено обговорити шляхи подолання негативних явищ, намітити конкретні заходи. Неприпустимо перетворювати батьківські збори в нотації і розноси, не можна піддавати учня і його сім'ю публічного шельмування, категорично заборонено педагогу брати на себе роль судді, виносити безапеляційні рішення та вироки. Вчитель-гуманіст не має навіть права на рознос, категоричне судження, тому що розуміє, наскільки складні і суперечливі причини, що призводять школярів до тієї або іншої дії. У жорстокими суспільстві класний керівник показує приклад терпіння, милосердя і співчуття, захищає своїх вихованців. Його поради батькам м'які, виважені, добрі.

Постійна тема для обговорення на батьківських зборах - дотримання єдності вимог сім'ї і школи. Для цього беруться конкретні аспекти координаційного плану, аналізується їх виконання, намічаються шляхи усунення з'явилися неузгодженостей.

Гострою проблемою залишається моральне виховання підростаючих поколінь, різні аспекти якої доводиться постійно обговорювати на батьківських зборах. В останні роки багато класні керівники запрошують для бесід на теми моральності місцевих священнослужителів. Утворені об'єднання «школа - родина - церква» мають великі виховні можливості, і, хоча за законом школа відокремлена від церкви, навряд чи розумно заперечувати проти духовного впливу, що йде на користь батькам та їх дітям, здатного призупинити процеси здичавіння молоді.

Традиційною формою роботи класного керівника з сім'єю залишається запрошення батьків до школи для бесіди. Приводом для цього в школах з гуманістичною орієнтацією стають досягнення учнів, про які повідомляється батькам для узгодження програми подальшого розвитку обдарувань школяра. У авторитарних школах причина завжди одна - невдоволення поведінкою або навчанням, а привід - конкретний факт. Як показали дослідження, саме такі виклики батьків, де вони отримують заряд негативних емоцій, більше всього відчужують батьків від школи, школу від дітей. Багато шкіл вводять правило: кожен батько повинен побувати в школі обов'язково раз на тиждень. Тоді і провини школяра, якщо вони будуть до чергового відвідування, сприймаються нормально і не викликають гострої реакції на загальному позитивному фоні. У такій формі школа допомагає батькам (і привчає їх!) Систематично займатися вихованням власних дітей. Природно, навантаження на класного керівника істотно зростає, оскільки йому щодня доводиться спілкуватися з 4-5 батьками, а користь величезна. З часом встановлюється як би постійне «розклад» відвідувань, що надає стимулюючу дію на всіх школярів - відмінників і відстаючих, дисципліновані й не дуже.

Класний керівник відвідує сім'ї своїх вихованців, вивчаючи на місці не тільки побутові умови, але й характер організації сімейного виховання. Досвідченому наставнику багато чого можуть розповісти сама атмосфера будинку, відносини між членами сім'ї. Виключно важливо дотримуватися при відвідуванні учня вдома наступні правила:

• не йдіть непрошеним, постарайтеся будь-якими шляхами отримати запрошення від батьків;

• проявляйте високий такт в розмові з батьками, завжди починайте з похвали і компліментів;

• виключіть скарги на учня, говоріть про проблеми, підказуйте шляхи їх вирішення;

• розмовляйте в присутності учня, тільки у виняткових випадках вимагайте конфіденційної зустрічі;

• не пред'являйте претензій до батьків;

• всіляко підкреслюйте свою зацікавленість долею вихованця;

• поради та рекомендації давайте не нав'язливо, зважуйте рівень своїх вимог і можливості сім'ї;

• висувайте спільні проекти, домовтесь про конкретні спільні справи;

• не давайте безпідставних обіцянок, будьте вкрай стримані в складних випадках, висловлюйте обережний оптимізм.

На жаль, саме непрофесійна робота з батьками найчастіше підриває авторитет педагога і школи. Батьки будуть прагнути до співпраці і подальшим контактам, тільки побачивши зацікавленість класного керівника долею їхніх дітей.

«Коли трапляється щось недобре з хлопцями і починають дошукуватися причин цього, одні стверджують: це школа винна, вона про все повинна подбати, їй належить головна роль у вихованні. А інші, навпаки, вважають, що школа в основному все-таки вчить, а виховувати повинна сім'я. Я думаю, що і ті, й інші не мають рацію. Якщо говорити образно, сім'я і школа - це берег і море. На березі дитина робить свої перші кроки, отримує перші уроки життя, а потім перед ним відкривається неозоре море знань, і курс у цьому морі прокладає школа. Це не означає, що він повинен зовсім відірватися від берега - адже і моряки далекого плавання завжди повертаються на берег, і кожен моряк знає, як він зобов'язаний березі.

Сім'я дає дитині як би первинне оснащення, первинну підготовку до життя, яку школа все-таки не може дати, тому що необхідно безпосереднє зіткнення зі світом близьких, оточуючих дитини, світом дуже рідним, дуже звичним, дуже потрібним, світом, до якого дитина з найперших років звикає і з яким рахується. А вже потім народжується відоме почуття самостійності, яке школа повинна не придушувати, а підтримувати.

Далі хотілося б сказати ось про що. Я часто бачу, як виникають - іноді з вини батьків, а інший раз з вини вчителів - ненормальні відносини між сім'єю і школою. Це привчає дітей до повної безвідповідальності. Будинки школяр скаржиться, що до нього погано відноситься вчителька, а в школі - що йому будинку заважають займатися. Все це відбувається тому, що немає постійного спілкування між вчителем та родиною. З батьками своїх хлопців вчитель повинен зустрічатися не тільки з приводу якогось ПП, не лише в школі на батьківських зборах. Дуже хочеться, щоб вчитель приходив в сім'ю. Я розумію, що якщо в класі 40 учнів, то 40 будинків і за цілий день не обійдеш. Але за рік це зробити можна, і не один раз. І хлопці зовсім в іншому світлі бачать вчителя, коли він приходить до них додому. І виникає спокійний, дружня розмова з батьками, і добре, якщо ця розмова починається у присутності хлопців.

Але звичайно, якщо навіть вчитель дуже добре дізнається своїх хлопців, він не завжди повинен втручатися в їх особисте життя і в їхні справи. Дуже часто буває, вчитель вимовляє своєму вихованцю: «Чому ти перестав дружити ось з такими-то дуже хорошими хлопцями, а дружиш із цими?» - «А що, вони погані?» - «Ні, вони не погані, але я вважаю. .. »і т. д. Ось як, під вивіскою згуртування класу відбувається насильницьке і штучне зближення, яке міцним ніколи не буде. Звичайно, клас має бути згуртованим. Але друзів вибирають за смаком, з особового пристрасті, і, коли вчитель починає втручатися, добра не буде. Ми тільки привчимо хлопців лицемірити, брехати і принизити в їх очах святе почуття дружби, без якої колектив не тримається. Адже колектив складається з людей, пов'язаних не тільки спільною справою, але і дружбою, і не з якоїсь одноманітною маси. Тому міра втручання школи в особисте життя дитини повинна бути розумно визначена.

Хороший вчитель сам розуміє, де він повинен зупинитися або, принаймні, обійтися без адміністративного втручання. Тут я цілком згоден з макаренківської формулою - як можна більше вимогливості, як можна більше довіри ». Систематичні опитування класних керівників показують, що особливо важко їм працюється тепер зі старшокласниками. Відзначається грубість у значної частини шкільної молоді, порушення норм поведінки в суспільстві, що межує з хуліганством; безвідповідальність, зневажливе ставлення до фізичної праці. Молоді люди нерідко не помічають, де починається зарозумілість, зневага до досвіду старших, неповагу до батьків.

Особливо гостро у старших школярів виражені дві взаємно пов'язані тенденції: прагнення до спілкування і прагнення до відокремлення. Обидві вони надзвичайно важливі для організації виховного впливу на учнів та керівництва їх життєдіяльністю. Створюється ситуація, за якої старший школяр, з одного боку, перебуваючи на межі самостійного життя, особливо потребує поради та уваги дорослих, їхньої допомоги, а з іншого - побоюється втратити свою самостійність.

За своєю посадою педагог зобов'язаний тісно співпрацювати з сім'єю і давати професійні поради батькам. Чим більше знань про дітей, їх життя він накопичив, тим розумніше будуть його поради, тим більшим авторитетом він буде користуватися в сім'ях його учнів.

Серед педагогічних рад сім'ям, особливо молодим, авторитетний педагог зверне увагу на розумну організацію сім'ї та сімейних відносин. Загальні перспективи, спільна діяльність, визначені трудові обов'язки, традиції взаємодопомоги, спільних рішень, спільних інтересів і захоплень служать благодатним грунтом для розвитку внутрішніх взаємозв'язків батьків і дітей .

У житті сім'ї потрібні педагогічні обставини не завжди збігаються з життєвими. Їх нерідко доводиться створювати всупереч життєвим обставинам. Наприклад, сім'я може звільнити дівчинку-підлітка від господарських турбот, їх може виконувати бабуся. Тоді обов'язки бабусі і внучки повинні бути розподілені, щоб дівчинка відчувала необхідність своєї допомоги і вважала її для себе абсолютно обов'язковою.

Діти чекають від батьків інтересу до їхнього внутрішнього світу, врахування їх вікових та індивідуальних особливостей. Батькам потрібно поступово змінювати виховні впливи на різних щаблях становлення особистості.

Вдумливий учитель зверне увагу і на педагогічний такт, що вимагає від батьків обліку життєвого досвіду, емоційного стану, тонкого неквапливого аналізу мотивів вчинку, чуйного, м'якого дотику до внутрішнього світу зростаючої людини. Почуття такту повинне підказати батькам, як приховати оголеність прямого виховного впливу.

Загальні захоплення батьків і дітей педагог назве тим благодатним шляхом, який приведе їх до порозуміння. Загальсімейні захоплення, інтереси, традиції, майже забуті нині вечори сімейного читання, сімейні турніри, сімейні колективи художньої самодіяльності, сімейні культпоходи, подорожі, походи вихідного дня. У кожній сім'ї може скластися різноманітна система встановлення та зміцнення тісних зв'язків батьків і дітей: від батьків до дітей, від дітей до батьків.

Постійно актуальним залишається взаємодія школи і сім'ї у вирішенні проблеми подолання неуспішності школярів. Встановлено, що сім'я і школа дивляться на неї по-різному. Вчителі схильні вважати головними причинами недолік здібностей у відповідній області, безконтрольність сім'ї. Батьки ж - в недостатній увазі, посидючості дітей та слабкій роботі школи. Спільне обговорення проблеми дозволяє встановити істинні причини неуспішності школяра. Тільки зрозумівши їх, сім'я і школа можуть скоригувати свою діяльність. Якщо порозуміння не досягається, школа і сім'я залишаються на своїх точках зору. Життя школяра від цього тільки погіршується.

Природно, ситуації, з якими зіткнеться класний керівник, передбачити неможливо. Сенс педагогічної підготовки в тому і полягає, щоб озброїти фахівця загальними методами аналізу виникаючих ситуацій і пошуку оптимальних варіантів виходу з них.

Поради педагога будуть тим більш обгрунтованими, чим краще він зуміє продіагностувати конкретну сімейну ситуацію.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

34501. Эгейское искусство. Крито-микенская культура 15.29 KB
  Памятники искусства и материальной культуры важнейшие материалы для изучения эгейской культуры. Районы распространения эгейской культуры: побережье Малой Азии острова Эгейского моря материковая Греция Крит. Развитие центров эгейской культуры на материке Дворцыкрепости Гириафа и Микен. Искусство времени расцвета Микенской культуры XVXIII вв.
34502. Искусство Древней Греции. Архаика. Архитектура. Формы храмов. Ордер. Скульптура, статуи куросов. Вазопись 18.48 KB
  Первые ордера назывались дорическим и ионическим по местам их возникновения затем появился коринфский близкий к ионическому. Архитрав дорического ордера гладкий. Фриз дорического ордера делится на прямоугольные плиты метопы и триглифы имеющие на плоскости три вертикальных желобка. Классическим примером дорического ордера может служить храм Посейдона в Пестуме Италия VI в.
34503. Искусство Древней Греции. Ранняя классика (480-450-е гг. до н. э.) Скульптура. Храм Зевса в Олимпии. Мирон. Вазопись и живопись 13.98 KB
  Мастер Брига: белофонный килик из Вульчи Пляшущая менада Мюнхен Гос. Античные собрания килик Последствия симпосия Вюрцбург Музей Мартина фон Вагнера; Дурис: килик из Капуи Эос с телом Мемнона Париж Лувр Монументальная живопись этого периода.
34504. Искусство Древней Греции. Высокая классика. Афинский акрополь. Фидий. Поликлет. Искусство Древней Греции. Поздняя классика. Скульптура Скопаса, Праксителя, Леохара, Лисиппа 17.09 KB
  Статуи атлетов Дорифор Диадумен Раненая амазонка Гера Аргосская. Произведения Фидия: хризоэлефантинные из золота и слоновой кости статуи Афиныдевы Афина Парфенос и Зевса Олимпийского бронзовые статуи Афинывоительницы Афина Промахос Афины Лемнии дар жителей ова Лемнос Раненой амазонки.э: Аполлона в Фигалии архитектор Иктин фриз Амазономахия; Ники Бескрылой Аптерос на Акрополе архитектор Калликрат фриз Битва греков с персами рельефы баллюстрады; Эрехтейона архитекторы Архилох и Филокл статуи...
34505. Искусство этрусков. Архитектура. Отличие этрусского храма от греческого. Скульптура. Роспись гробниц 15.34 KB
  Искусство этрусков. и в которой наиболее интересным и развитым было искусство этрусков. Происхождение и язык этрусков до сих пор полностью не выяснены. Города этрусков были прекрасно укреплены соединялись благоустроенными дорогами и мостами.
34506. Искусство Древнего Рима. Значение, особенности художественной культуры Древнего Рима. Хронология. Отличия римского искусства от греческого. Основные типы римской архитектуры. Римский скульптурный портрет 17.81 KB
  Росписи дома Ливии на Палатине дома на Эсквилине IIго стиля. IIIго стиля в Помпеях. Вместо перспективных архитектурных построений IIго стиля фантастические трельяжи и “канделябры†IIIго стиля. Характерные особенности декоративного стиля I в.
34507. Искусство Византии. Раннехристианское искусство. Античные образы, христианское содержание. Символика. Орнаментика. Период иконоборчества. Связь византийского искусства с религией. Символизм. Трансцендентность. Расцвет византийского искусства в эпоху Маке 19.47 KB
  Мозаики св. Софии мозаики монастыря Дафнии. Немногие дошедшие до нас иконы VI века написанные восковыми красками некоторые из них происходят из Синайского монастыря как например Христос Пантократор хранящийся на Синае Богоматерь с младенцем Мозаики церкви Успения в Никее. Эти утраченные теперь мозаики принадлежали к числу самых замечательных произведений византийской монументальной живописи.
34508. Романское искусство. Искусство эпохи развитого феодализма. Термин «романский». Романская архитектура: ведущая роль, строительные принципы, стилистические черты. Типы церквей 22.24 KB
  С развитием торговли и ремесла в XI XII вв. С XII в. XI XIII века время расцвета монументального искусства как живописи так и скульптуры. В XI XII вв.
34509. Готическое искусство Франции. Термин «готика». Ведущая роль архитектуры. Принципы готической каркасной конструкции, ее элементы. Роль скульптуры. Причины появления витражной живописи 18.95 KB
  Особое внимание уделялось сторожевой башне ратуши беффруа которая была символом независимости республики как городской собор был символом благосостояния граждан коммуны. На площади перед собором происходили диспуты лекции разыгрывались мистерии. Самым большим храмом периода ранней готики был Собор Парижской Богоматери пятинефный храм вмещал до 9000 человек. Раннеготический собор в Лане 1174 1226.