31728

Історія розвитку педагогічної психології

Доклад

Психология и эзотерика

Історія розвитку педагогічної психології Становлення багатьох галузей наукового знання являє собою гетерогенний і гетерохронний і більше того розірваний у часі процес. поклала початок розвитку педагогічної теорії і цілеспрямованої організації шкільного навчання. Ця праця можна розглядати і як першу передумову тривалого суперечливого становлення педагогічної психології протягом більш ніж 250 років бо тільки в кінці 19 в. Весь шлях становлення і розвитку педагогічної науки може бути представлений трьома великими періодами етапами: Перший...

Украинкский

2013-09-01

28 KB

54 чел.

45. Історія розвитку педагогічної психології

Становлення багатьох галузей наукового знання являє собою гетерогенний і гетерохронний і, більше того, розірваний у часі процес. Це, як правило, пояснюється що відбуваються в світі великими суспільно - історичними подіями (революції. Війни, стихійні катаклізми), які суттєво впливають на зміст і напрям наукового розвитку. Однак воно, один раз виникнувши, продовжується в силу нестримність руху самої людської думки.

Педагогічна думка, вперше викладена в праці Яна Амоса Коменського «Велика дидактика» в 1657 р., поклала початок розвитку педагогічної теорії і цілеспрямованої організації шкільного навчання. Ця праця можна розглядати і як першу передумову тривалого суперечливого становлення педагогічної психології протягом більш ніж 250 років, бо тільки в кінці 19 в. вона почала оформлятися як самостійна наука. Весь шлях становлення і розвитку педагогічної науки може бути представлений трьома великими періодами (етапами):

Перший етап (з середини 17 ст. і до кінця 19 ст.). Перший, предпосилочний, етап характеризувався, з одного боку, домінуванням механістичних уявлень І. Ньютона, еволюційних ідей Ч. Дарвіна, асоціативним поданням психічного життя, сенсуалізму Дж. Локка, -- розвиває з давніх часів вченням про те, що основу психічного життя складають почуттєві враження. З іншого боку, це етап переважно умоглядних, логічних побудов, заснованих на спостереженні, аналізі і оцінці педагогічної дійсності, але ще немає свого самостійного методу.

Другий етап - експериментальний (з кінця 19 ст. до середини 20 ст.). Про самостійності педагогічної психології як науки, що формується в цей основний для її становлення період, свідчить не тільки використання тестової психодіагностики, широке поширення шкільних лабораторій, експериментально - педагогічних систем і програм, виникнення педології, воно і спроби наукової рефлексії освітнього процесу, його суворого теоретичного осмислення, реалізація чого почалася на третьому етапі розвитку педагогічної психології - з 50 - х років.

Підставою для виділення третього етапу - теоретичного осмислення, психологічного обгрунтування численних концепцій - розвитку педагогічної психології є створення цілої низки власне психологічних теорій навчання, тобто розробка теоретичних основ педагогічної психології.

Усе різноманіття теорій цього етапу, мало один спільний момент - рішення задачі теоретичного обгрунтування теорії, найбільш адекватної, з точки зору їх авторів, вимогам суспільства до системі навчання (або навчання, навчальної діяльності). Відповідно формувалися певні напрямки навчання. У рамках цих напрямків виявилися і спільні проблеми: активізація форм навчання, педагогічне співробітництво, спілкування, управління засвоєнням знань, розвиток учня як мета і ін.

У цей період формування передумов переходу педагогічної психології на нову стадію свого розвитку з використанням комп'ютерної техніки співвідноситься з рішенням глобальної проблеми переходу людства в 21 ст. - Вік Людини, століття гуманітарної епохи, де розвиток людини - вільного користувача і творця нових інформаційних технологій забезпечує йому свободу дій у новому постіндустріальному, інформаційному просторі.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

82544. Общие недостатки мыслительной деятельности детей с ЗПР 51.5 KB
  Дети стремятся избежать любых интеллектуальных усилий. Дети не заинтересованы в результате выполнения задания. Эта особенность мышления проявляется в школе когда дети очень быстро теряют интерес к новым предметам. Дети с ЗПР начинают действовать сразу с ходу.
82545. Рекомендации по развитию памяти у детей с ЗПР 45 KB
  Для развития зрительномоторной и зрительной памяти используется поэтапная работа ребенка с образцами по которым необходимо конструировать определенные фигуры из палочек: сначала ребенок работает с постоянной зрительной опорой на образец: затем время рассматривания образца сокращается до 15 20 секунд в зависимости от сложности предлагаемой работы но так чтобы ребенок успел рассмотреть и запечатлеть образец. Похожие упражнения легко придумать самим варьируя условия материал и сюжеты игр на развитие зрительномоторной и зрительной...
82546. Задания, направленные на развитие памяти у детей младшего школьного возраста с ЗПР 24 KB
  Развитие визуальной памяти Точки. Детям поочередно предъявляется несколько предметных картинок от 3 до 7 которые они затем воспроизводят по памяти в тетради. Детям предлагается по памяти подробно описать внешность одноклассника интерьер какоголибо помещения подробности пути в школу и т.
82547. Развитие памяти у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха 78.5 KB
  Ход игры Педагог ставит на стол один из шкафчиков из трехчетырех ящичков рассматривает его вместе с детьми. В следующий Раз спрятав игрушку педагог закрывает шкафчик ширмой и несколько раз отстукивает ладонью по столу или вместе с детьми отхлопывает. К игре Найди половинку Педагог предлагает детям рассмотреть картинки контурные чернобелые назвать изображенные предметы и подобрать таблички если эти слова есть в словаре ребенка. Затем педагог предлагает картинку из второго набора в котором предметы изображены с обратной стороны.