34122

Психодиагностика. Ответы на экзаменационные вопросы

Шпаргалка

Психология и эзотерика

Именно это и явилось основной предпосылкой возникновения психодиагностики как отдельной области научных знаний и системы методов исследования. Причиной этому послужили успехи в области исследования хромосомных болезней человека. Основным в исследованиях XIX века является то что психическое становилось особой областью экспериментального исследования отличной от физиологии. наибольшее влияние на становление психологической диагностики оказали экспериментальная психология диффференцальная психология прикладная психология и тестология;...

Русский

2013-09-04

501.5 KB

226 чел.

  1.  Основные этапы развития психодиагностики как системы научного знания.

Между людьми всегда существовали индивидуальные различия, выделять и учитывать которые, было необходимо даже нашим далеким предкам. Именно это и явилось основной предпосылкой возникновения психодиагностики как отдельной области научных знаний и системы методов исследования.

Уже с самых древних времён люди пытались создать упорядоченную систему для описания множества индивидуальных проявлений. Одним из примеров может служить работа ученика Аристотеля – Теофраста, которая получила название: «Характеры» (372 – 287 гг. до н.э.). В ней описываются «типы», то есть присущие некоторому множеству людей личностные особенности и их наиболее яркие проявления. Появилась работа Гиппократа, посвящённая выделению типом темперамента на основании преобладания одного из «жизненных соков» (жёлтой желчи, лимфы, крови или чёрной желчи).

Свидетельства использования разнообразных способов обнаружения индивидуальных различий можно обнаружить в традициях Древнего Китая, где уделялось значительное внимание вопросам отбора чиновников. Разного рода испытания проводились в Древней Греции и Спарте. Желающие поступить в известную в Древней Греции школу, основанную Пифагором, должны были проходить ряд испытаний, в которых были включены: пребывание ночью в тёмной пещере и выставление на всеобщее осмеяние.

В Древнем Египте была создана система испытаний для кандидатов в жрецы - собеседование (на котором они указывали свои биографические данные), при этом оценивалось умение вести беседу и внешность. Также потенциальный жрец проходил проверку на умение трудиться, слушать, молчать, проходил испытание огнем, водой и страхом мрачных подземелий.

Известный философ древнего мира, Сократ давал следующее наставление на вопрос о том, каких правителей нужно выбирать для процветания государства. «У них, друг мой, должны быть острая восприимчивость к наукам и быстрая сообразительность. Надо искать человека с хорошей памятью, несокрушимо твёрдого и во всех отношениях трудолюбивого»

Из вышеописанных примеров прослеживается стремление к обнаружению и учёту индивидуальных различий в истории человечества с древнейших времён. Стоит отметить, что в основном такая диагностика применялась при необходимости выбора человека для какого-либо дела. При этом, для оценки качеств человека основой отбора служили не только физические качества, но и психологические особенности.

Возникает предположение, что одно из первых тестирований в нашей стране было проведено в 1666 году царем Алексеем Михайловичем с целью получения общественного мнения о русской церкви. Перед церковным собором царь поодиночке вызывал к себе всех участников и предлагал письменно ответить на три вопроса: имеют ли право восточные патриархи вершить дела русской церкви; достоверны ли печатные греческие книги; правильны ли решения предыдущего собора 1654 года.

В конце XIX – начале XX века широкую известность приобретают такие науки, как: френология, физиогномика, графология и хиромантия.

Френология – в переводе с греческого означает «нрав», «характер» и «учение». Френология – учение Ф. Галля о связи психических особенностей человека с наружной формой черепа. Физиогномика – учение о связи внешнего облика человека и его принадлежности к определенному типу личности. Происходит от перевода двух греческих слов «природа» и «знающий». Физиогномика основывается на представлении о том, что по внешним признакам человека могут быть установлены его психологические характеристики.

Графология происходит от двух греческих слов: «пишу» и «учение». Графология – это учение о почерке, который признавался разновидностью выразительных движений, отражающих психологические свойства и психофизиологические состояния пишущего. Сегодня наиболее достоверно установлена зависимость почерка от эмоционального состояния и некоторых типологических свойств высшей нервной деятельности пишущего. При некоторых психических заболеваниях почерк больных приобретает специфические признаки.

Хиромантия – образована от двух греческих слов: «рука» и «пророчество». Хиромантия – одно из наиболее древних учений об индивидуальных особенностях человека, чертах его характера, пережитых им событиях, определяемых по кожному рельефу ладоней. Рисунок на поверхности ладоней называется папиллярным (кончики пальцев) и флексорным (ладонь). Изучение эмбрионального развития пальцевых узоров в связи с наследственностью дало толчок к возникновению новой отрасли знаний дерматоглифики. В середине прошлого, то есть ХХ века, усилился интерес антропологов и медиков к изучению дерматоглифики. Причиной этому послужили успехи в области исследования хромосомных болезней человека. Появляются работы, в которых указывается на связь между отельными особенностями рисунков кожных покровов и хромосомными аномалиями.

«Наивная» психология пользовалась преимущественно методом наблюдения. В XIX в. впервые был поднят вопрос о гуманном обращении с умственно отсталыми и душевнобольными.

Сначала было необходимым установить критерии отличия душевнобольных пациентов от умственно отсталых. Впервые не чёткое, но первое различение тех от других приведено в двухтомном труде французского врача Жана Эскироля (1839). В данной работе автором выделяются различные формы выраженности умственной отсталости – от почти нормы до глубокой идиотии. система образования всё больше нуждалась в создании каких-либо объективных инструментов для диагностики умственной отсталости. Именно тогда и начинаются попытки исследователей создать наборы сенсомоторных тестов, результаты которых отличались бы на различных уровнях развития умственных способностей.    

Становление психологической науки во многом связано с проникновением в неё измерения (или эксперимента). Также, Вольфом было введено понятие психометрии. Психометри́я (психометрика) – это дисциплина, изучающая теорию и методику психологических измерений, включая измерение знаний, способностей, взглядов и качеств личности. Реализация идеи измерения психических явлений началась с работ по психофизике Э.Вебера и Г.Фехнера в середине XIX века, что во многом определило важнейшее направление исследований в экспериментальной психологии того времени.

Основным в исследованиях XIX века является то, что психическое  становилось особой областью экспериментального исследования, отличной от физиологии.

Родоначальником   научного  изучения  индивидуальных   различий  был англичанин Френсис Гальтон, создавший инструмент для их измерения - тест. Одна из основных  целей Ф. Гальтона – измерение человеческих  способностей. Ф. Гальтон совершенствует уже известные экспериментально-психологические приемы определения порогов чувствительности, времени реакции, создает новые. Некоторые из них, такие как свисток для определения  предела восприятия высоты звука и линейка для зрительного различения длины, существуют до сих пор и названы его именем.

Первым исследователем, использовавшим слова «интеллектуальный тест», был Джеймс Маккин Кеттелл, который в 1890 году в своей статье «Интеллектуальные тесты и измерения» писал о том, что применение серии тестов к большому количеству человек позволит открыть закономерности психических процессов и тем самым приведет к преобразованию психологии в точную науку.

Следующий шаг в развитии тестов был сделан французским врачом и психологом Альфредом Бине, который создал самую популярную для своего времени серию тестов.

Показатель IQ на долгие годы стал синонимом интеллекта; валидность вновь создаваемых интеллектуальные тестов стала проверяться путем сопоставления с результатами шкалы Стэнфорд - Бине.

Следующий этап в развитии психологического тестирования характеризуется изменением формы проведения тестового испытания.

Групповые тесты допускали упрощение инструктирования, процедуры проведения и оценки результатов. К тестированию стали привлекаться люди, не имеющие настоящей психологической квалификации, а всего лишь обученные проведению тестирования.

Индивидуальные тесты применялись в основном в клинике, групповые тесты использовались преимущественно в системе образования, в промышленности и в армии.

20-е годы ХХ столетия можно назвать периодом тестового бума. В этот период применение тестирования в основном было направлено на оперативное решение практических задач. Измерение интеллекта с помощью тестов рассматривалось как средство, позволяющее научно подойти к вопросам обучения, профотбора, оценки достижений и т.п. Было создано много разнообразных тестов, которые доводились до совершенства: все тесты тщательнейшим образом стандартизировались на больших выборках, отличались высокой валидностью и надежностью

Самым популярным тестом для диагностики интеллекта в нашей стране стал тест Дэвид Векслера. Д. Векслер привнёс в исследование интеллекта новое видение. Во-первых, он отказался от представлений об интеллекте, как об «умственном возрасте». Во-вторых, Д. Векслер выделил в интеллекте две составляющих, а также две сферы его проявления: вербальный интеллект и интеллект действия. В-третьих, Векслер ввел понятие «возрастная норма». Испытуемый получал тестовый балл на основании сопоставления его результатов со средними результатами той возрастной группы, к которой он принадлежал.

Экспериментально-теоретической основой для создания тестовых батарей специальных способностей стал факторный анализ, который позволял точнее определить и классифицировать специальные способности. На основе факторных исследований создаются многофакторные батареи тестов способностей. Наиболее известные - батарея тестов общих способностей (GATB): тесты способностей для конкретных профессий. В настоящее время разрабатываются более сложные (нелинейные) алгоритмы многомерной статистической группировки тестовых данных. Дальнейшее развитие тестов достижений привело к появлению в середине ХХ века критериально - ориентированных тестов. В целом же развитие исследований и накопление статистики привело к созданию тестологии, которая составила ядро психометрики (науки об измерениях).

  •  психологическая диагностика как самостоятельная психологическая область знаний формировалась под влиянием разнообразных источников и психологических школ;
  •  развитию психологической диагностики способствовали потребности образования, промышленности, военного дела в точных формализованных оценках психических проявлений и поведения личности;
  •  первоначально психологическая диагностика использовала методики, разработанные для решения научных проблем в лабораториях экспериментальной психологии. Результаты подобных исследований не позволяли описывать личность в целом, трудно поддавались обобщению и интеграции. Это заставило психологов обратиться к разработке специфических методик, предназначенных для диагностических целей.
  •  наибольшее влияние на становление психологической диагностики оказали экспериментальная психология, диффференцальная психология, прикладная психология и тестология;
  •  благодаря экспериментальной психологии и тестологии психологическая диагностика с самого начала, при конструировании и проверке методик исследования.

  1.  Развитие психодиагностики в России. Кризисные период становления науки.

Особенностью развития психологии в последней четверти 19 века было внесение в нее экспериментальных методов исследования Эта черта характерна и для русской психологии того времени. В лаборатории В. Вундта проходили стажировку первые русские экспериментаторы (среди которых был Н.Н. Ланге, И.М. Сеченов, И.П. Павлов). Изучение истории русской психологии показывает, что в ней развивались экспериментальные работы, которые шли преимущественно в материалистическом направлении.

У истоков этого направления находились два величайших корифея науки — И.М. Сеченов (1829—1905) и И.П. Павлов (1849—1936). В трудах ИМ Сеченова начиная с 1863 г. последовательно формируется материалистическое понимание психической деятельности Изучая материальный субстрат психических процессов — мозг, Сеченов предложил рефлекторную теорию психической деятельности Продолжателем его дела был И П. Павлов, создавший теорию условных рефлексов и проложивший путь от объективных исследований по функциональной физиологии центральной нервной системы к изучению материальных основ психических явлений.

Взгляды Сеченова и Павлова оказали решающее воздействие на мировоззрение видного представителя естественнонаучного направления в психологии В М Бехтерева. Вся рефлексология В.М. Бехтерева была реализацией рефлекторной теории Сеченова Бехтерев стремился выявить связь психической деятельности с мозгом, с нервными процессами, называл психические процессы "невропсихикой" По его мнению, изучение психики не может быть ограничено одной ее субъективной стороной Бехтерев утверждал, что "нет вообще ни одного сознательного или бессознательного процесса мысли, который не выражался бы рано или поздно объективными проявлениями"

Первая в России экспериментальная психологическая лаборатория открылась в 1885 г. при клинике нервных и душевных болезней Харьковского университета; были устроены лаборатории опытной психологии в Петербурге, Дерпте. В 1895 г по инициативе крупнейшего русского психиатра С С Корсакова была создана психологическая лаборатория при психиатрической клинике Московского университета.

Центральной в экспериментальных исследованиях, проводившихся в психологических лабораториях, была проблема зависимости психики от мозга и от внешнего мира Исследовательская работа была тесно связана с медицинской практикой и служила целям диагностики психических и нервных заболеваний

В этих исследованиях изучались объективные признаки тех или иных психических явлений (например, изменение пульса и дыхания как отражение эмоции), доказывалась предметность, объективность наших восприятии, выяснялась зависимость памяти и внимания от условий опыта и т.д.

В начале ХХ века в России проводились первые отечественные работы по психодиагностике. Так, в Московском университете в 1909 г. крупнейший невропатолог и психиатр Г.И. Россолимо разработал метод количественного исследования психических процессов в нормальном и патологическом состояниях (один из ранних вариантов системы тестов для измерения умственной одаренности). Он предложил графическую форму представления измерений психических процессов — вычерчивание "психологического профиля", который наглядно демонстрировал соотношение указанных процессов. Отличительная особенность метода психологического профиля — его независимость от возраста испытуемого. Форма профиля оказалась надежным критерием для диагностики умственной отсталости.

Труды Россолимо были с интересом встречены как психологами, так и психиатрами, специализировавшимися по проблемам умственной отсталости. Подобные "профили" с того времени прочно вошли в психологическую диагностику

Еще один русский психолог, придерживавшийся сходных взглядов на изучение личности, А.Ф. Лазурский, примерно в то же время создал новое направление в дифференциальной психологии — научную характерологию. Важным в теории Лазурского было положение о теснейшей связи свойств характера с нервными процессами.

Собственно психодиагностические работы в России за малым исключением начали развиваться в послереволюционный период. Особенно много таких работ появилось в 20—30-е гг. в области педагогики, медицины, педологии. Подавляющее большинство методик было копированием западных психологических тестов.

Определенный интерес с точки зрения развития новых форм тестирования представляет «Измерительная шкала ума» А.П. Болтунова (1928), положившего в основу своей работы шкалу Бине – Симона, переведенную и адаптированную П. П. Соколовым для испытания умственной одаренности русских школьников.

Особое место в отечественных тестологических исследованиях занимают работы М.Ю. Сыркина, специально изучавшего проблему сопряженности показателей тестов одаренности и признаков социального положения.

В 1920-е гг. в нашей стране значительное развитие получила психология труда и психотехника (труды И. Н. Шпильрейна, С. Г. Геллерштейна, Н. Д. Левитова, А. А. Толчинского и др.). В рамках этих отраслей психологии развивалась психодиагностика, результаты которой нашли применение в ряде направлений народного хозяйства, прежде всего в промышленности, транспорте, в системе профессионального обучения.

Судьба отечественной  психодиагностики  драматична. Педологи и психотехники подверглись критике за формальное использование теоретически не обоснованных тестов (массовый перевод вполне умственно сохранных, но педагогически запущенных детей с низким уровнем развития вербального интеллекта из нормальных школ в школы для умственно отсталых детей).

Произошло столкновение партийных установок с результатами экспериментальных исследований. Нейтральность и объективность, внеклассовость и внепартийность психологии поставили психотехнику и психологию труда, педологию в очень шаткое положение.

Памятное всем психологам правительственное решение 1936 года обеднило всю мировую психологию, так как российские психологи в начале двадцатого века во многом опережали западных исследователей, шли своим путем. В короткое время были закрыты все лаборатории по промышленной психотехнике и психофизиологии труда, по педагогической психологии. Это постановление на 40 лет остановило практику применения тестов и научные разработки в области психодиагностики. . Исследования, направленные на раскрытие возможностей и потенциала человека, позволяющие сделать психологический диагноз прогностичным, были начаты такими  выдающимися учеными, как Л. С. Выготский, П. П. Блонский, М. Я. Басов, С. Г. Геллершейн и др. На сегодняшний день принцип прогностичности является одним из ведущих в психодиагностике.

Новое наступление на психодиагностику произошло в 1950 г., когда состоялась печально известная «Павловская» сессия двух Академий: педагогических и медицинских наук. Легальное право на существование сохранялось не за дифференциальной психологией, а за дифференциальной психофизиологией, связывающей многообразие психических явлений с механизмами условного рефлекса, а происхождение индивидуальных психологических различий исключительно с типами нервной системы в духе учения И. П. Павлова. Разработанная в трудах Б. Г. Ананьева, Б. М. Теплова, В. С. Мерлина и их учеников отечественная дифференциальная психофизиология оставалась единственной легальной формой существования психодиагностики.

В 60-е годы двадцатого века наибольший вклад в возрождение психодиагностики внес Б. Г. Ананьев. Психология, как показал Б. Г. Ананьев, является объединяющим центром теоретического и прикладного человекознания, а психологическая диагностика – методологией осуществления различных комплексных программ изучения человека.

В психодиагностике происходит позитивный сдвиг. Однако разрыв теории и практики, характерный для всей советской науки, пагубно отразился на психодиагностическом инструментарии как таковом.

  1.  Современное понятие психодиагностики и ее место в структуре психологических методов.

В настоящее время существуют веские основания говорить об очередном и все возрастающем интересе к психологической диагностике, и главным образом – к практической психодиагностике. Современная психологическая диагностика привлекается к решению широкого круга задач в образовании, производстве, бизнесе, медицине, спорте и других областях.

Остро назревшая в нашем обществе потребность в максимальном использовании психических возможностей человека придает психодиагностике особый социальный смысл. Знание личностного и профессионального потенциала, прогнозирование вектора и детерминант его развития необходимы сейчас для экономического и духовного возрождения общества в целом.

Необходимость профилактики деструктивных социально-психологических явлений, таких как наркомания, алкоголизм и т.п. можно рассматривать как дополнительный аргумент в пользу социальной и практической значимости психодиагностики.

Психодиагностика представляет из себя специфическую форму познания реальности. Ведь любые результаты полученные специалистом в процессе психодиагностической работы интерпретируются, так или иначе, исходя из его личного, субъективного опыта. Именно поэтому тестирования нельзя применять изолированно без предварительного ознакомления с ситуацией и первичной консультации.

Эффективность применения психодиагностических инструментов напрямую зависит от качества используемых психодиагностических методик, их надёжности и валидности, но в первую очередь от профессионализма психолога проводящего исследование.

Современное понятие «психодиагностики» тесно связано с понятием психологического тестирования, но не сводится к нему полностью. Кроме тестовых (стандартизированных, измерительных) существуют экспертные (основанные на качественных экспертных оценках), или, как принято чаще называть, «клинические» психодиагностические методики. В настоящее время в современных наиболее эффективных зарубежных и отечественных научно-практических центрах активно используются и взаимодополняют друг друга оба этих подхода.

Таким образом, психодиагностика - это отрасль психологической науки, а также сфера психологической практики, которая связана с разработкой и использованием методов распознавания  психологических особенностей  человека, его деятельности и взаимодействия  с другими людьми. На основании проведённой психодиагностики формулируется психологический диагноз.

Термин «психодиагностика» появляется в 1921 г. и принадлежит Г. Роршаху, назвавшему так процесс обследования с помощью созданного им «основанного на перцепции диагностического теста». Однако содержание этого термина вскоре существенно расширяется. Под психодиагностикой начинают понимать все то, что связано с измерением индивидуальных различий, по сути, используя это термин как синоним  психологического тестирования.

Таким образом, понятие психодиагностики в современной психологической науке за рубежом:

  •  относится к методике Роршаха и другим проективным тестам;
  •  связывается с оценкой разного рода нарушений, отклонений психологическими средствами;
  •  иногда используется как синоним психологического тестирования, охватывающего все то, что связано с разработкой и применением разнообразных инструментов измерения индивидуальных различий.

Мы имеем дело с весьма любопытным, необычным для науки явлением - отсутствием её названия при реальном существования.

В настоящее время психодиагностика понимается как:

  •  область психологической науки, разрабатывающая принципы, пути и приёмы распознавания, оценки и измерения индивидуально – психологических особенностей личности.
  •  совокупность  тестов, позволяющих инструментально оценить психологические особенности человека;
  •  наука, занимающаяся проблемами разработки и постановки и психологического диагноза;
  •  особая форма мышления специалиста, идущего от известных закономерностей к индивидуальным особенностям целостности личности.

Психодиагностика представляет собой мост между наукой (дифференциальной психологией или психологией индивидуальных различий) и практикой (постановкой психологического диагноза).

Основные области применения психодиагностики.

  1.  Использование психодиагностики в профессиональной деятельности. Включает в себя: применение методов психодиагностики в сфере управления персоналом, подбора и отбора персонала, профориентации.
  2.  Использование психодиагностики в практике школьного образования.
  3.  Использование психодиагностики для судебно-психологической экспертизы.
  4.  Использование психодиагностики в консультативной и психотерапевтической помощи.  
  5.  Использование психодиагностики в клинической практике для оценки психологического статуса пациента.
  6.  Использование психодиагностики для проведения эмпирических научных исследований.

  1.  Предмет и задачи психодиагностики.

Психологическая диагностика изучает способы распознавания и измерения индивидуально-психологических особенностей человека (свойств его личности и особенностей интеллекта). Как экспериментально-психологическая наука психодиагностика своим предметом имеет индивидуальную вариативность психологических переменных. В этом психодиагностика сходна с дифференциальной психологией.

В психодиагностике выделяют два подхода к измерению и распознаванию индивидуально-психологических особенностей человека: номотетический и  идеографический.

Номотетический подход (метод) направлен на выявление общих закономерностей. Согласно классификации наук и методов Г. Риккерта, номотетический метод противопоставляется идиографическому, направленному на выявление в изучаемом объекте его уникальности. Идеографический подход представляет собой поиск индивидуальных особенностей человека или любого иного объекта (например, цивилизации, конкретного эволюционирующего общества), по наличию которых он отличается от остальных людей.

С точки зрения номотетического подхода предметом психодиагностики может служить нахождение общего между исследуемыми признаками, а с точки зрения идеографического подхода, напротив, выявление различий между ними.

Ключевые задачи психологической диагностики, с данной точки зрения, сводятся к:

  •  к выбору и непосредственному применению диагностических средств для выявления индивидуального своеобразия конкретного человека или установления различий в психической организации разных групп людей;
  •  к расширению сфер практического использования имеющихся и создаваемых психодиагностических средств.

Такое инструментальное видение психологической диагностики традиционно и наиболее распространено.

С позиций конструирующего подхода, наиболее важные задачи психодиагностики заключаются:

  •  в конструировании новых психодиагностических средств и модификации уже имеющихся;
  •  в разработке методов прогнозирования психического развития и поведения в зависимости от разных природных и социальных факторов и условий существования;
  •  в создании методических приемов выявления и измерения интегральных психических образований, таких как психическое здоровье, психическое развитие, адаптированность, индивидуальность и т.п.;
  •  в разработке психодиагностических технологий;
  •  в разработке методов, направленных на коррекцию и расширение репертуара поведения и способствующих индивидуальному развитию и деятельности личности.

Конструирующее направление имеет большое значение для повышения социальной и научной ценности психологической диагностики, так как постоянно обогащает специалистов новыми средствами обследования и тем самым расширяет возможности познания психологии современного человека.

Признание за психодиагностикой способности в распознании психической реальности лежит в основе подхода, который условно можно назвать гностическим. Его особенность заключается в том, что акцент делается на раскрытии индивидуального своеобразия и неповторимости внутреннего мира каждого человека. Применение методик или их комплексов перестает быть самоцелью, внимание психолога-диагноста обращено на уникальность психического облика человекам. Фактически психодиагност на основании рассуждений и умозаключений переходит от констатации наличия и выраженности показателей психических образований у отдельного человека к содержанию этих же психических образований у человека вообще.

Диагностическое мышление предполагает:

  •  определение общих закономерностей становления и развития психических образований;
  •  установление связи между единичными проявлениями психического феномена и знанием его сущности;
  •  распознание индивидуальных особенностей в общих проявлениях психики человека;
  •  соотнесение индивидуальной картина поведения или состояния конкретного человека с известными типами и установленными ранее среднестатистическими нормами.

Смысл помогающей функции особенно возрастает во время психодиагностического консультирования по результатам обследования. Психодиагностическое консультирование – обязательный, завершающий этап любой работы психолога-диагноста, предполагающий доведение до сведений обследуемого результатов тестирования и рекомендаций.

Уникальность современного этапа развития отечественной психологии заключается в зарождении и становлении разнообразных психологических служб, в появлении и расширении массового рынка психологических услуг. Это позволяет рассматривать психологическую диагностику как особую область практики, как профессиональную деятельность психолога по выявлению разнообразных качеств, психических и психофизиологических особенностей, черт личности, которые помогают решению жизненных проблем.

Основу интегрального направления составляет идея целостности феноменов переживания, поведения и деятельности личности. С позиций интегрального направления, психологическая диагностика представляет собой специфическое научное направление, базирующееся на собственных методологических и методических принципах, которые позволяют ей играть важную роль в системе психологических знаний.

К задачам психодиагностики следует отнести также:

  •  обобщение результатов психодиагностики отдельных психологических свойств и качеств для получения целостного представления о поведении и деятельности личности;
  •  изучение общих закономерностей функционирования человека в окружающей среде.

  1.  Структура объекта психодиагностики.

Согласно современному общенаучному представлению, под термином «диагностика» подразумевают распознавание состояния определенного объекта или системы путем быстрой регистрации его существенных параметров и последующего отнесения к определенной диагностической категории с целью прогноза его поведения и принятия решения о возможностях воздействия на это поведение в желательном направлении. Соответственно, о психодиагностике мы говорим тогда, когда речь идет об особого рода объектах диагностического познания - о наделенных психикой конкретных людях.

Ряд исследователей, отмечая сложное иерархическое строение объекта психодиагностики, полагают, что его содержание образуют явления различной природы, выступающие в качестве критерия выделения различных уровней.

В медицинской психологии принято исходить из представления об иерархии функционирования психики человека, состоящей из четырех уровней:

1) патобиологического;

2) патофизиологического;

3) пато- и нейропсихологического;

4) психопатологического.

Первый уровень связан с состоянием морфологической структуры тканей мозга и протекающими в них биохимическими процессами, второй - с физиологическими процессами, третий - с психическими процессами и свойствами личности, четвертый - с клиническими поведенческими проявлениями психического заболевания.

Патобиологический является низшим уровнем, а психопатологический высшим в вертикальной иерархии. Нарушения в каждом из нижестоящих уровней оказывает влияние на вышестоящий, вследствие чего психопатологический синдром является завершающим в сложной патогенетической цепи. В связи с тем, что к области психодиагностики относятся лишь два высших уровня (без соотнесения с клиническими критериями наивысшего уровня патопсихология утрачивает свое практическое, прикладное значение), В.М. Блейхер и И.Д. Крук считают необходимым мультидисциплинарный подход при изучении психических расстройств.

Многоуровневое представление о строении объекта обследования лежит в основе решения задач диагностики самосознания личности и оказания психологической помощи. В. В. Столин, полагая, что человек представляет собой три целостные системы - организм, социальный индивид и личность, различает три уровня психической регуляции: организмический (низший уровень, индивидный (средний) и личностный (высший). Каждый из уровней имеет свою природу, отношения между ними определяются тем, что нижележащие уровни являются условием развития вышележащих, а вышележащие управляют ниже лежащими.

В психолого-педагогической диагностике также принято исходить из многоуровневого строения объекта диагностики. Так, В. И. Войтко и Ю. 3. Гильбух, имея в виду школьную психодиагностику и предполагая многоуровневое строение объекта психодиагностики, отмечают, что «...психологический диагноз имеет дело с взаимосвязями между явлениями различной природы... и, следовательно, с детерминациями различных уровней». К числу явлений различной природы авторы относят психологические, психолого-педагогические, социально-педагогические, нейропсихофизиологические, а в другой публикации поведенческие, психологические, нейрофизиологические, педагогические, социальные явления.

Таким образом, можно сказать, что объект психодиагностики можно рассматривать на различных уровнях, в зависимости от природы исследуемых явлений. Психологическая диагностика изучает способы распознавания и измерения индивидуально-психологических особенностей человека.

  1.  Классификации психодиагностических методик.

Следует различать два ключевых понятия психодиагностики: метод и методика. Приведём основные различия между ними.  

Метод представляет собой способ выполнения чего - либо, который может включать упорядоченную работу с фактами и концепциями, принципы и способы сбора, обработки и анализа информации, а также принцип воздействия на объект. Также, метод - это широкий класс методик и техник, объединенных  родством  основного технологического приема  и общими теоретическими  принципами.

В классификации методов психологического исследования Б.Г.Ананьева  психодиагностические методы относятся к группе эмпирических, наряду с методами наблюдения, эксперимента, моделирования и другими методами психологии, позволяющими получить научную информацию об исследуемом предмете.

В психодиагностическом исследовании, основными методами эмпирического способа добывания данных являются: психодиагностические методы, которые составляют различные психодиагностические, стандартизированные и проективные методики.

Методика представляет собой форму реализации определённого метода исследования; это совокупность приёмов и операций, их последовательность и взаимосвязь, процедура или набор процедур для достижения определённой цели (формализованные правила сбора, обработки или анализа информации).

Психодиагностическая методика - конкретная, частная процедура или прием, направленные на получение информации о  конкретных психологических особенностях (предмет  исследования) у конкретного человека или группы (объект исследования) в определенной ситуации (или условиях) для решения определенных задач. Основным приемом психодиагностики является психологическое тестирование.

Психодиагностический метод конкретизируется в трех основных диагностических подходах: 

  1.  Объективный» подход - диагностика осуществляется на основании показателей  успешности  (результативности) и способа (или особенностей) выполнения деятельности. Предполагают наличие правильного ответа (решения) или оптимального алгоритма выполнения.
  2.  Субъективный» подход - диагностика осуществляется на основе сведений, сообщаемых о себе, самоописания особенностей личности, поведения в тех или иных ситуациях. Клиент сам сообщает информацию о себе по предлагаемой в методике форме.  
  3.  Проективный» подход - диагностика осуществляется на основе анализа особенностей взаимодействия с внешне нейтральными и неопределенными стимулами, задуманными и предъявляемыми таким образом, чтобы человек мог спроецировать на них свои индивидуальные свойства, стремления, опасения и ожидания. Большинство проективных методик не подходят под строгое определение психологического теста.

Существует множество вариантов классификации психодиагностических методик, сделанных по тем иным критериям.

По степени регламентации. Формализованные и малоформализованные методики. Позволяют быстро собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде, который дает возможность количественно и качественно сравнивать обследуемых между собой.

По форме проведения методики. Групповые – Амтхауэра и индивидуальные тест Векслера.

По характеру стимульного материала. Вербальные – тест Амтхауэра и невербальные – тест Равенна.

По наличию или отсутствию ограничений во времени работы испытуемого методики делятся на тесты скорости – время регалментировано и тесты достижений – время не ограничивается.

По характеру норм, на основе которых производится оценка и интерпретация -  нормативно ориентированные и критериально ориентированные методики.

По предмету диагностического исследования, например:

  1.  Методики диагностики психических процессов:
  2.  Методики диагностики общих и специальных способностей (интеллекта), а также методики диагностики уровня психического развития.
  3.  Методики диагностики особенностей психических состояний:
  4.  Методики диагностики черт личности:
  5.  Методики диагностики особенностей индивидуального самосознания (самооценки, самоотношения, Я-концепции, личностных смыслов и т.п.).
  6.  Методики диагностики межперсональных отношений:

Ни одну классификацию нельзя считать однозначной: существует множество вариантов распределения психодиагностических методик по различным основаниям.

Выбор диагностического подхода и конкретной психодиагностической методики всегда определяется задачей исследования, с постановки которой и начинается психодиагностический процесс.

  1.  Понятие теста в психодиагностике

В отечественной и зарубежной литературе представлено огромное разнообразие определений понятия психологического теста (англ. test – «проба, испытание, проверка»).

«Психологический тест в сущности есть объективное и стандартизованное измерение выборки поведения».

«Тест - стандартизованное, часто ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления количественных (и качественных) индивидуально психологических различий».

«Под тестом понимается специфический инструмент для оценивания психологических качеств личности. Он состоит из совокупности заданий или вопросов, предлагаемых в стандартных условиях и предназначенных для выявления частичных типов поведения».

«Под тестом понимается ансамбль стандартизированных, стимулирующих определенную форму активности, часто ограниченных по времени выполнения заданий, результаты которых поддаются количественной (и качественной) оценке и позволяют установить индивидуально-психологические особенности личности».

Мое определение теста (в соответствии с заданием преподавателя к теме 6):

Тест – стандартизированный инструмент, состоящий из определенного набора заданий или вопросов, предлагаемых для выполнения в рамках определенного временного интервала, служащий для постижения особенностей изучаемого явления (специфики поведения, личностных качеств человека), позволяющий получить результаты в форме количественных показателей, который впоследствии путем интерпретации может быть описан качественно. Тест должен соответствовать требованиям надежности, объективности и валидности».

соответствовать критериям

Таким образом, можно выделить сказать:Все определения содержат следующие некоторые общие моменты:

  •   тест представляет собой особый инструмент постижения особенностей изучаемого явления (специфика поведения, личностных качества человека и т.д.);
  •   тест характеризуется понятием «стандартизированность», которое подразумевает под собой наличие определённых стандартов и норм для сравнения результатов полученных в ходе исследования, то есть в тесте предусмотрен шаблон для сравнения полученных результатов со стандартными, условно «нормальными».  
  •  тест состоит из определённого набора заданий или вопросов, которые предлагаются в условиях ограниченного времени, то есть для заполнения теста (или его частей) отводится определённый временной интервал, который в том числе, может и не ограничиваться, как в тестах достижений;
  •  тест позволят получить результаты в форме количественных показателей (баллы), которые затем описываются качественно (интерпретация). Иными словами, сам по себе тест позволяет описать сложные явления в достаточно строгой системе координат – посредством некого условного числового эквивалента. Затем, после обработки результатов происходит обратный процесс: балловые показатели переводятся в качественные, то есть интерпретируются. При такой системе перевода «слов» - в «числа», а затем после некоторого преобразования, снова из «чисел» - в «слова», значительное количество нюансов теряются.

Объективность, валидность и надежность – вот основные требования, которым должен удовлетворять каждый психодиагностический тест.

Объективность психологического теста означает, что получаемые результаты, их оценка и интерпретация не зависят от поведения и субъективных суждений исследователя. Разработка заданий, процедура проведения, обработка результатов теста осуществляется согласно определенным стандартным правилам. Добиться объективности психологического теста можно при выполнении следующих условий:

  •  единообразие процедуры проведения теста для получения сравнимых с нормой результатов;
  •  единообразие оценки выполнения теста;
  •  определение нормы выполнения теста для сопоставления с ними показателей, полученных в результате обработки данных тестирования

Эти три условия являются этапами стандартизации.

Все методы психологической диагностики, начиная со стандартизованных и заканчивая нестандартизованными, направлены на измерение и оценку определённых явлений или процессов (индвидуально – психологических особенностей, когнитивных способностей, эмоциональной сферы). Каждый метод предназначен для измерения какого-либо свойства, что и определяет содержание этого метода. Сведения о степени, в которой тест действительно измеряет то, для чего он предназначен, входят в понятие валидности.

В психодиагностике термин «надежность» означает относительное постоянство, устойчивость, согласованность результатов теста при первичном и повторном его применении на одних и тех же испытуемых.

Очень часто термин «тест» используется наряду с другим термином, о котором уже говорилось ранее, - «методика».

Термин «методика» целесообразно сохранить за нестандартизованными диагностическими инструментами, а также теми из них, которые, как правило, в силу претензий на глобальную диагностику личности, скорее не измеряют ее, а оценивают. К таким диагностическим инструментам в первую очередь относятся проективные методики. Следует также учитывать сложившуюся в русскоязычной литературе традицию употребления термина «опросник». Опросниками (носящий искусственный характер термин «тест - опросник» постепенно вышел из употребления) называют такие психодиагностические инструменты, которые, в отличие от других тестов, направлены на субъективную оценку обследуемым самого себя или других людей.

  1.  Тестовые нормы и проверка их репрезентативности.

В современной диагностике понятие «норма» используется при изучении внеличностных характеристик, а когда речь заходит о личности, применяют термин «особенности», тем самым подчеркивая намеренный отказ от нормативного подхода.

Согласно толковому словарю Ожегова С.И., норма имеет два значения. Во-первых, это узаконенное установление, признанный обязательный порядок, строй чего-нибудь. Во-вторых, это установленная мера, средняя величина чего-нибудь.

Объект психодиагностики, обладая способностью к изменению, находится в одном из состояний, каждое из которых характеризуется множеством фиксированных в данный момент значений параметров деятельности или внутреннего конфликта и психических регуляторов. По отношению к норме объект психодиагностики имеет два состояния: нормальное и отклоняющееся. При обращении с понятием «норма» в психологии необходимо относиться к нему с высокой осторожностью. Так, В. Штерн, призывая к осторожности в оценке человека, отмечал, что, во-первых, психологи не имеют права из установленной «аномальности» того или иного свойства делать заключение об анормальности самого индивида как носителя этого свойства и, во-вторых, невозможно установленную «анормальность личности» свести к узкому признаку как ее единственной первопричине. «Любая норма, в чем бы она ни выражалась, ограничивается конкретной совокупностью людей, для которых она вырабатывалась... Применительно к психологическим тестам они (нормы) никоим образом не абсолютны, не универсальны и не постоянны. Они просто выражают выполнение теста испытуемыми из выборки стандартизации» (А.Анастази).

Некоторые из существующих видов норм:

  •  Школьные нормы - разрабатываются на основании тестов школьных достижений или тестов школьных способностей. Они устанавливаются для каждой школьной ступени и действуют на всей территории страны.
  •  Профессиональные нормы - устанавливаются на основе тестов для разных профессиональных групп (например, механиков разного профиля, машинисток и др.).
  •  Локальные нормы - устанавливаются и применяются для узких категорий людей, отличающихся наличием общего признака: возраста, пола, географического района, социо-экономического статуса. Например, для теста Векслера на интеллект нормы ограничены возрастными рамками.
  •  Национальные нормы - разрабатываются для представителей единой народности, нации, страны в целом. Необходимость таких норм определяется конкретной культурой, моральными требованиями и традициями каждой нации.

Нормы изменяются с течением времени, вместе с естественными изменениями, которые происходят в психологическом развитии людей.

Тестовая норма - это репрезентативные средние показатели по данному тесту, то есть показатели, которые представляют большую совокупность людей, с которыми можно сравнить показатели конкретного индивида, оценивая уровень его психологического развития. Норма теста определяется в результате тестирования большой выборки испытуемых определенного возраста и пола и последующего усреднения полученных оценок и их дифференциации по возрасту, полу и ряду других релевантных показателей.

Есть эмпирически установленное правило, по которому как минимум один раз в пять лет нормы теста, особенно интеллектуального, должны пересматриваться. Процедура пересмотра существующих норм и установления новых стандартизирована и выглядит следующим образом: определяется группа людей, на которых предполагается проводить исследования с помощью данного теста, затем эта группа людей разделяется на подгруппы, различающиеся по своим социально-демографическим характеристикам. Для каждой подгруппы подбирается и посредством разработанного теста изучается достаточно представительная выборка людей. Далее путем усреднения полученных на ней показателей определяется тестовая норма для данной совокупности людей.

  1.  Психометрические требования к психодиагностическим методам

Психометрия (психометрика) представляет собой совокупность теоретико-математических моделей и процедурно-методических правил организации сбора и обработки эмпирических данных, позволяющих выразить психические свойства и параметры психических процессов в числовой или квазичисловой (ранговой, категориальной) форме. Психометрия - это область психологической диагностики, связанная с теорией и практикой измерений в психологии.

Измерить — значит определить какой-либо мерой величину измеряемого. Для этого нужно, чтобы были соблюдены, по крайней мере, два условия.

Первое условие касается самого измерительного инструмента: он должен иметь на протяжении всего измерения одну и ту же, тождественную самой себе меру. Нельзя измерять инструментом, у которого нет такой тождественной самой себе меры (например, если бы на линейке расстояния от одного деления до другого были неодинаковы на разных участках).

Второе условие - нужно, чтобы то, что измеряется, во всех случаях оставалось одними тем же, то есть также было тождественно самому себе.

Стоит отметить, что соблюсти эти два условия в психодиагностических исследованиях крайне затруднительно.

К. М. Гуревич делает вывод о том, что данные, которые получаются в тестировании, нельзя считать измерениями в подлинном смысле слова. Тест, да и любая психодиагностическая методика не имеет эталонной единицы измерения, однако он позволяет сравнить людей друг с другом по принципу «лучше — хуже» выполнены задания, по принципу «больше — меньше» совпадений с ключом.

Психометрические требования к психодиагностическим методикам.

Стандартизация рассматривается двух планах: как выработка единых требований к процедуре эксперимента и как определение единого критерия оценки результатов диагностических испытаний. Стандартизация процедуры исследования подразумевает унификацию:

  •  инструкций;
  •  стимульного материала;
  •  бланков обследования;
  •  способов регистрации результатов;
  •  условий проведения обследования.

Надежность методики — это такой критерий, который говорит о точности психологических измерений, т. е. позволяет судить о том, насколько внушают доверие полученные результаты.

Факторы, снижающие точность измерений:

  •  нестабильность диагностируемого свойства;
  •  несовершенство диагностических методик (небрежно составлена инструкция, задания по своему характеру разнородны, нечетко сформулированы указания, как методику предъявлять испытуемым, и т. д.);
  •  меняющаяся ситуация обследования (разное время дня, когда проводятся эксперименты, разная освещенность помещёния, наличие или отсутствие посторонних шумов и т. д.);
  •  различия в манере поведения экспериментатора (от опыта к опыту по-разному предъявляет инструкции, по-разному стимулирует выполнение заданий и т.д.);
  •  колебания в функциональном состоянии испытуемого (в одном эксперименте отмечается хорошее самочувствие, в другом утомление и т. д.);
  •  элементы субъективности в способах оценки и интерпретации результатов (когда ведется протоколирование ответов испытуемых, оцениваются ответы по степени полноты, оригинальности и т. п.).

Валидность - до сих пор представляется одним из самых сложных вопросов. «Валидность теста — понятие, указывающее нам, что тест измеряет и насколько хорошо он это делает». Валидность по своей сути — это комплексная характеристика, включающая, с одной стороны, сведения о том, пригодна ли методика для измерения того, для чего она была создана, а с другой стороны, какова ее действенность, эффективность, практическая полезность. Проверка валидности методики называется валидизацией.

Адаптация методик

Адаптация теста (с лат. «adaptation» - «приспособление») - это комплекс мероприятий, обеспечивающих адекватность теста в новых условиях его применения.

Этапы адаптации тестов:

  •  анализ исходных теоретических положений автора теста;
  •  перевод теста и инструкций к нему на язык пользователя, завершаемый экспертной оценкой соответствия оригиналу;
  •  проверка валидности и надежности теста осуществляемая в соответствии с психометрическими требованиями;
  •  стандартизация теста на соответствующих выборках.

Основные препятствия для исследователя связаны с языковыми и социокультурными различиями между народами разных стран.

Любая психодиагностическая методика выполняет качественно-количественное измерение и  должна удовлетворять психометрическим требованиям. К числу таких требований относятся стандартизация, надежность, валидность и адаптация методик.

  1.  Психологический диагноз и принципы его построения.

Медицинское понимание диагноза, прочно связывающее его с болезнью, отклонением от нормы, отразилось и на определении этого понятия в психологической науке. В таком осмыслении психологический диагноз — это всегда выявление скрытой причины обнаружившегося неблагополучия, но такое определение сужает область психологического диагноза.  

Психологический диагноз — это конечный результат деятельности психолога по выяснению сущности индивидуально-психологических особенностей личности, оценке их актуального состояния и прогнозу  дальнейшего развития. Как правило, имеет форму структурированного описания комплекса взаимосвязанных психических свойств  личности.

Предмет психологического диагноза установление индивидуально-психологических различий в норме и в патологии. Важнейшим элементом психологического диагноза является выяснение в каждом отдельном случае того, почему данные проявления обнаруживаются в поведении обследуемого, каковы их причины и следствия, то есть этиология.

Три уровня психологического диагноза

Симптоматический (или эмпирический) диагноз - констатация определенных особенностей или симптомов, на основании которых непосредственно строятся практические выводы.

Этиологическая диагностика, учитывающая не только определенные симптомы, но и причины, их вызывающие. Как развивался, с помощью какого механизма возник и какими причинами обусловлен выявленный симптом или комплекс психологических характеристик.

Типологический диагноз - высший уровень, заключающийся в определении места и значения полученных данных в целостной, динамической картине личности. Диагноз неразрывно связан с прогнозом. Развитие теории психологического диагноза в настоящее время является одной из наиболее важных задач психодиагностики.

Схема психологического диагноза Я.Рейковского

  1.  Одной из наиболее разработанных теоретических схем психологического диагноза и сегодня остается предложенная известным польским психологом Янушем Рейковским (1966), который выделяет четыре основных направления в работе психодиагноста:
  2.  Осуществление диагноза деятельности, поведения, то есть описание, анализ и характеристика особенностей поведения обследуемого.
  3.  Осуществление диагноза процессов регуляции деятельности или изучение психических процессов, благодаря которым осуществляется деятельность.
  4.  Осуществление диагноза механизмов регуляции, механизмов психических процессов, от которых зависит их протекание — диагностика систем нервных связей.
  5.  Диагностика генезиса механизмов регуляции или ответ на вопрос о том, как и в каких условиях формировалась психика данного индивида.

Личность характеризуется Рейковским как особая система, благодаря которой человеческое поведение приобретает постоянство, специфичность и ориентацию на определенные цели. Цель диагноза личности — не только определение источников патологии, но и зон эффективного функционирования.

Схема психологического диагноза Л.Ф. Бурлачука.

  1.  Сбор данных в соответствии с задачей исследования;
  2.  Переработка и интерпретация их;
  3.  Принятие решения.

Основные этапы построения психологического диагноза

Обобщение известных моделей психодиагностического процесса на базе методологических положений общей теории диагноза позволяет выделить следующие его этапы:

  1.  Определение состояния объекта психодиагностики на феноменологическом уровне. На этом этапе на основе известных в психологической науке классификаций объективных показателей учебной или профессиональной деятельности, типичных жалоб, проблем, запросов обследуемых осуществляется определение имеющихся в данном конкретном случае элементов феноменологического уровня. Данный этап включает:
  2.  Выдвижение гипотез о психологических причинах, обусловливающих установленное на первом этапе состояние переменных, параметров деятельности или психического состояния на основании схем детерминации и психодиагностических таблиц.
  3.  Проверка гипотез. Осуществляется посредством определения состояния объекта психодиагностики на уровне причинных оснований и предполагает:
  4.  Построение диагностического заключения.
  5.  Прогнозирование состояния обследуемого и формулирование рекомендаций по оказанию психологической помощи.
  6.  Наблюдение за клиентом после оказания психологической помощи с последующим уточнением диагностического заключения.

Таким образом, «психологический диагноз» представляет собой конечный результат деятельности психолога по выяснению сущности индивидуально-психологических особенностей личности, оценке их актуального состояния и прогнозу  дальнейшего развития.

  1.  Профессионально-этические нормы в проведении психодиагностической работы.

При проведении психодиагностической работы, нужно помнить, что любое психодиагностическое обследование и его результаты могут существенно повлиять на судьбу человека. Важнейшими условиями успешности психодиагностики являются, с одной стороны, готовность испытуемого принимать участие в процедуре тестирования и - с другой - позиция, которую занимает в этой системе взаимоотношений сам исследователь. Психодиагностическая практика регламентируется как общим профессионально-этическим кодексом, так и специально разработанными профессионально-этическими стандартами в области тестирования и психодиагностики.

Воссозданное в 1994 году Российское психологическое общество подготавливает совместно с отраслевыми министерствами и ведомствами (прежде всего с министерствами образования и здравоохранения РФ) серьезные законопроекты, регламентирующие доступ к психодиагностической информации и порядок использования психологических тестов в стране. Ведомственные организационные нормативы и правила проведения психодиагностики отражены, в частности, в «Положении о службе практической психологии образования в Российской Федерации».

Конфиденциальная психологическая информация, полученная в результате обследования, не должна наносить вред испытуемому, быть объективной, достоверной и исходить из принципов социальной нравственности, закрепленных в нормах Международных профессионально-этических стандартов, принятых в работе психологов.

Среди многочисленных аспектов и проблем профессиональной подготовки в области психологии можно выделить два взаимосвязанных и во многом определяющих дальнейшую жизнеспособность и конкурентоспособность специальности.

Первый аспект связан с успешностью и эффективностью усвоения психологических дисциплин и формированием адекватной современным требованиям научной психологической позиции специалиста. В этом случае возникает проблема предварительного отбора лиц, пригодных к работе в сфере «человек-человек».

Второй аспект формирования личности, нравственного и духовного облика самого психолога. Доминирующим становится аспект степени принятия и глубины понимания этических норм и принципов. 

Необходимость формирования этической позиции психолога, особенно практического, обусловлено также и тем, что в настоящее время использование психодиагностических методик и тестов превращается в никем, и ничем не контролируемый процесс.

При подготовке практических психологов-профессионалов, при диагностическом исследовании игнорирование вопросов этики может негативно сказаться на психическом комфорте обследуемых, стать источником непоправимых психических травм, а, следовательно, негативно отразиться на общественном мнении относительно психологии и психологов.

Ориентация на этические принципы помогает психологу определить собственную профессиональную и личную позицию непосредственно в психодиагностической деятельности, в исследовательских и теоретических поисках, осознать меру ответственности за результаты своей работы не только перед обследуемым, но и самим собой, и главное – осознать ограничения собственных возможностей и возможностей психодиагностики. Этические принципы создают основу для обеспечения доверия психологу со стороны обследуемого, без чего немыслимы ни психологическая диагностика, ни прогнозирование, ни психологическая помощь.

В нашей стране не существует правого органа, который бы регламентировал поведение психолога в различных социальных ситуациях. Это означает, что нарушающий моральный кодекс специалист не подлежит осуждению в соответствии с законом, он не может получить никакого наказания, допускающего применение к нему мер принуждения. Соблюдение этически норма – это личное дело каждого психолога, отражающее его собственную гражданскую и профессиональную позицию.

Основные принципы психодиагностической работы

  1.  Принцип ответственности, когда исследователь отвечает за достоверность и конфиденциальность полученной информации.
  2.  Принцип компетентности, то есть знание основных практических процедур психодиагностики и правильное их использование.
  3.  Принцип профессиональной тайны, то есть ограничение распространения психодиагностических методик.
  4.  Принцип обеспечения суверенных прав личности, то есть каждый человек имеет право на тайну, и принцип информирования клиента о целях обследования, который состоит в том, что испытуемый должен представлять общие задачи исследования;
  5.  Принцип этической и юридической правомочности, который заключается в использовании полученной информации в рамках действующего законодательства.
  6.  Принцип объективности, то есть беспристрастность проведения, оценки и интерпретации психодиагностической информации.
  7.  Принцип конфиденциальности, то есть неразглашение сведений об испытуемом, составляющих содержание интимных, личностных сторон его жизнедеятельности.
  8.  Принцип благополучия испытуемого, который заключается в том, что испытуемый по результатам тестирования не должен ухудшать своего психологического и соматического состояния, а также материального положения. Ему не должен быть нанесен вред.
  9.  Принцип морально-позитивного эффекта обследования, заключающийся в том, чтобы добиваться в результате обследования и консультации повышения настроения и снижения у испытуемых вероятности проявления негативных особенностей их поведения.
  10.  Принцип гражданственности и патриотизма, заключающийся в умелом сочетании принципа благополучия испытуемого с обеспечением эффективности функционирования профессиональной или социальной общности, где данный человек живет и работает.
  11.  Принцип профессиональной кооперации, представляющий собой возможность обмена психологической информацией между психологами в целях повышения качества психодиагностики.

Основные этические принципы психолога-диагноста:

  •  благополучие обследуемого индивида;
  •  ответственность, в основе которой объективность, честность и поддержание высоких норм в своей работе;
  •  моральные и правовые стандарты, соответствующие моральным требованиям общества;
  •  корректность и сдержанность в публичных заявлениях;
  •  конфиденциальность, гарантирующая сохранность информации об индивиде;
  •  отношения с обследуемым, основанные на доверительности, информировании его о цели обследования и о последующем характере использования результатов;
  •  неразглашение результатов обследования;
  •  меры предосторожности в обследованиях;
  •  ограничения в публикациях методик;
  •  полная и правильная интерпретация диагностических результатов.

Во всех своих профессиональных действиях психолог следует главному императиву своего этического кодекса «Не навреди!».

  1.  Психодиагностика когнитивных способностей.

Для исследования избирательности и объёма внимания, применяются психодиагностические методики:

  •  Корректурная проба Бурдона (стимульный материал: буквенный вариант, бланк, ключ). Позволяет исследовать избирательность внимания. На бланке в случайном порядке расположены буквы русского алфавита, среди которых испытуемый согласно инструкции должен зачеркивать определенные буквы.
  •  Таблицы Горбова (черные) – для исследования объема внимания. Испытуемому предъявляются таблицы, в клеточках которых расположены в случайном порядке цифра от 1 до 25.
  •  Таблица Горбова-Шульте (красно-черная) – для исследования переключения внимания. Испытуемому предъявляется таблица, в клеточках которой расположены в случайном порядке цифры черного цвета от 1 до 25 и цифра красного цвета от 1 до 24.

Для исследования избирательности перцептивного внимания применяются следующие методики:

  •  Тест Мюнстерберга (на буквенном материале). Ниже представлен стимульный материал методики.
  •  Тест Торндайка (на цифровом материале)
  •  Тест Кюсси (на рисуночном материале)

В данных методиках испытуемому предлагается однородный стимульный материал (буквенный, цифровой или рисуночный), в котором в соответствии с инструкцией он должен отыскивать определенные элементы.

Исследование пространственных представлений

  •  Методика «Компасы» - стимульный материал представляет собой стандартный бланк, на котором расположены компасы, различным образом ориентированные в плоскости. Испытуемый должен определить направление, которая указывает стрелка компаса, ориентируясь по известному направлению, не традиционно расположенному.
  •  Методика «Часы» - стимульный материал представляет собой стандартный бланк, на котором расположены циферблаты часов, различным образом ориентированные в плоскости. Испытуемый должен определить время, которое указывают стрелки часов, ориентируясь по указанной цифре циферблата, не традиционно расположенной.

Исследование памяти

  •  Методика «10 слов» (А.Р. Лурии) – направлена на изучение особенностей механической памяти, и её тренированности. С помощью ее также можно судить об устойчивости и концентрации внимания. Использование этой методики дает информацию о способности ребенка к поддержанию относительно продолжительной деятельности, не подкрепленной каким-либо значимым для него зрительным материалом или игровой ситуацией.

Комплексная батарея для исследования памяти Б.М. Петровапозволяет всесторонне исследовать функцию памяти, составлена Б. М. Петровым. Комплект состоит из методов исследования  кратковременной памяти на образном и словесном материале; процессов запоминания образного и словесного материала (механического и смыслового) и процессов их сохранения.

Исследование мышления.

  •  Комплексная батарея Е. И. Степановой для исследования мышления (вербальное, образное, практическое) - состоит из 10 методик, предназначенных для исследования словесно-логического, образного и практического мышления, со стандартными шкалами и получением общего IQ.
  •  Методика «Исключение слов» направлена на исследование аналитико-синтетической деятельности и умения обобщать. Методика чувствительна к нарушениям операционной стороны мышления — к снижению уровня обобщения и искажению процесса обобщения. Менее чувствительна методика к. нарушениям динамики мыслительной деятельности — лабильности и инертности.

Исследование креативности

  •  Тест Е. Торренса для диагностики креативности считается классическим в области диагностики креативности. Состоит из трех частей: вербальной батареи (7 субтестов), образной батареи (3 субтеста) и звуковой батареи (2 субтеста). В результате обработки результатов тестирования возможно получить следующие характеристики креативного мышления: беглость, гибкость, оригинальность, разработанность, способность сопротивляться привычным стереотипным  решениям и способность выделять главное.
  •  Креативные тесты Ф. Вильямса, Модифицированный вариант тестов разработан Е. Е. Туник. Представляет набор из трех частей: теста дивергентного (творческого) мышления; теста личных творческих характеристик (опросника для детей); шкалы Вильямса (опросника для родителей и педагогов).
  •  Тест отдаленных ассоциаций С. Медника (RAT) предназначен для диагностики вербальной креативности. Адаптирован на русскоязычной выборке. В методике предлагаются триады из слов, которые принадлежат к взаимно отдаленным ассоциативным областям. Испытуемый должен подобрать к ним четвертое слово, подходящее к каждому из трех предъявленных Критериями, по которым судят о вербальной креативности, являются: количество ассоциаций, индекс оригинальности, индекс уникальности ответов, индекс селективного процесса.

  1.  Измерение уровня и структуры интеллекта.

Умственное развитие характеризуется совокупностью знаний, умений и набором умственных действий, которые сформировались в процессе приобретения этих знаний. Таково общепринятое в отечественной психологии понимание умственного развития. По существу, умственное развитие — это характеристика способов, форм и содержания мышления человека.

Тест Д. Векслера (или Шкала Векслера) является одним из самых известных тестов для измерения уровня интеллектуального развития и разработан Дэвидом Векслером в 1939 году. Предназначен для исследования уровня развития и структуры интеллекта (вербального, невербального, общего), позволяет также определить уровень развития отдельных умственных операций.

Интеллектуальный тест Р. Кеттелла предназаначен для исследования уровня развития невербального (флюидного, по терминологии автора) интеллекта. Состоит из двух частей, каждая из которых содержит 4 субтеста. Имеются две параллельные формы. Является тестом скорости.

Тест Дж. Равенна предназначен для исследования уровня развития невербального интеллекта. Существует во взрослом (2 варианта) и детском.

Тест социального интеллекта Дж. Гилфорда и М. Салливена - предназначен для диагностики уровня и структуры социального интеллекта. 4 субтеста – три вербальных и один невербальный.

Диагностика эмоционального интеллекта - опросник предложен Н. Холлом. Состоит  из 30 утверждений, степень согласия с которыми  испытуемый оценивает по 6-балльной шкале (от «полностью согласен» до «полностью не согласен»). Эмоциональный интеллект понимается как способность понимать отношения личности, репрезентируемые в эмоциях, и управлять эмоциональной сферой на основе принятия решений.

Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэраю. Разрабатывался для диагностирования общих способностей в связи с проблемами профессиональной психодиагностики. Состоит из 9 субтестов: логический отбор, определение общих черт, аналогии, классификация, счет, ряды чисел, выбор фигур, задания с кубиками, смысловая память. В результате обработки результатов тестирования возможно получить стандартные оценки вербального, пространственного, числового интеллектов, смысловой памяти, общего интеллекта.

Можно сказать, что вышеперечисленные методики могут применяться для исследования структуры и уровня интеллекта.

Большинство психологов в настоящее время признает, что интеллектуальные тесты измеряют уровень сформированности некоторых интеллектуальных навыков, который зависит как от степени обученности индивидов, так и от их природных возможностей. Но отделить, одно от другого в тестовых результатах невозможно.

Зависимость тестовых оценок от окружающей среды означает их непостоянство, изменчивость. Понимание этого приводит к изменению основной; цели тестирования. Если раньше измерения по интеллектуальным тестам чаще всего использовались для распределения испытуемых по категориям и для долговременных прогнозов, то сейчас среди западных психологов наблюдается отказ от тенденции наклеивать ярлыки. Жесткая, неизменная классификация индивидов по результатам интеллектуальных тестов имела тяжелые отрицательные последствия, так как низкий IQ оставлял на ребенке как бы печать неполноценности, менял отношение к нему окружающих и тем самым способствовал сохранению неблагополучных условий развития. Это явилось основной причиной запрета, наложенного на использование интеллектуальных тестов в школах Нью-Йорка и Вашингтона в конце 60-х гг.

В настоящее время интеллектуальные тесты используют в основном для прогноза школьных достижений и распределения учащихся по разным типам школ Так, чтобы ребенок попал в школу для одаренных, ему нужно получить IQ по тесту Стэнфорд— Бине не менее 135.

Но даже в этой узкой области предсказания на основе оценок IQ не всегда оказываются точными. Немецкие психологи, проанализировав последние американские исследования одновременной валидности интеллектуальных тестов в отношении школьной неуспеваемости, пришли к выводу, что на основе IQ можно лишь в ограниченной степени предсказывать школьные достижения, так как средние корреляции между результатами тестирования и успехами в школе, как правило, расположены около 0,50. Этот показатель соответствует коэффициенту детерминации, равному 0,25, и означает, что лишь 25% переменных в школьных достижениях объясняются различиями в выполнении тестов интеллекта.

Итак, оценка и прогноз школьных достижений на основе интеллектуальных тестов затруднены из-за влияний разнообразных дополнительных факторов, среди которых наиболее очевидно влияние семьи и наиболее важно влияние личности учащегося.

Итак, принимая во внимание сведения, полученные из дополнительных источников, и учитывая многочисленные влияния на тестовые результаты, можно использовать интеллектуальные тесты для характеристики реального состояния некоторых умений и навыков. Помимо этого, тестирование может быть полезным методом для изучения изменчивости поведения, развития умений и навыков. Иначе говоря, по результатам интеллектуальных тестов можно наблюдать сдвиги, изменения в умственном развитии человека.

  1.  Психодиагностика свойств нервной системы и темперамента.

Психодиагностика темперамента

Темперамент – общая формально – динамическая характеристика индивидуального поведения человека. Относится к наиболее изученной категории индивидуально – психологических различий между людьми. Для оценки различных аспектов и типов темперамента разработан ряд объективных и полуобъективных методов: хронометрических и анкетных (опросники) с учетом возрастных особенностей людей.

Вопросники Г. Айзенка представляют собой результат реализации типологического подхода к изучению личности.

  •  EPI (Eysenck Personality Inventory) - взрослый вариант: 56 вопросов (формы А и В - 2 шкалы: экстра - интроверсия нейротизм);
  •  EPI - детский вариант: 60 вопросов (2 аналогичные шкалы) с рекомендациями по коррекционной работе;
  •  EPQ (Eysenck Personality Questionnaire, или EPQ) - 101 вопрос (3 шкалы: экстра-интроверсия нейротизм- психотизм).
  •  EPP–S (Edwards Personal Preference Schedule) - 200 вопросов - 3 фактора и 10 первичных шкал: экстра-интроверсия (общительность, активность, напористость) - нейротизм (тревожность, неполноценность, подавленность) - психотизм (склонность к риску, импульсивность, безответственность), шкала лжи. 

Нейротизм (эмоциональная неустойчивость) представляет собой континуум от «нормальной аффективной стабильности до выраженной лабильности». Понятие «экстраверсия-интроверсия» было заимствовано у К.Г. Юнга, но в данном случае, наполнено другим содержанием. Это комплекс взаимосвязанных между собой черт. Для экстраверта характерна общительность, широкий круг знакомств, импульсивность, оптимистичность, слабый контроль за эмоциями и чувствами. Для интроверта, напротив, спокойствие, застенчивость, отдаленность от других. Он планирует свои действия заранее, и держит свои чувства под строгим контролем. Психотизм указывает на проявления эгоцентризма, бесстрастности, неконтактности.

ОСТ - Опросник структуры темперамента - разработан В.М. Русаловым. Предназначен для комплексной оценки индивидуальных особенностей человека. Содержит 8 шкал (по 4 шкалы для объектной и субъектной сферы): эргичность (выносливость), пластичность, темп, эмоциональность. Имеется контрольная шкала искренности ответов. По результатам также могут быть рассчитаны 10 индексов-показателей темперамента человека.

ОФДСИ - Опросник формально-динамических свойств индивидуальности разработан В.М. Русаловым. Методика предназначена для изучения свойств темперамента в русле авторской концепции темперамента. 12 шкал, оценивающих проявление свойств темперамента в трех сферах: психомоторной, интеллектуальной и коммуникативной: эргичность, пластичность, скорость, эмоциональность (4 шкалы для каждой из сфер). Имеется контрольная шкала, позволяющая выявить стремление давать социально желательные ответы. Можно рассчитать 6 наиболее важных индексов формально-динамических свойств человека: психомоторной активности, интеллектуальной активности, коммуникативной активности, общей активности, общей эмоциональности, общей адаптивности. 

Опросник темперамента Д. Кейрси является модификацией личностного опросника И. Майерс и К. Бриггс (MBTI). Позволяет диагностировать четыре типа темперамента, предложенные Д. Кейрси на основе четырех диагностических шкал: экстраверсия-интроверсия, ощущение-интуиция, мышление-чувствование, планомерность-импульсивность. В результате сочетания различной выраженности диагностических шкал получается 16 психологических типов.

Опросник Я. Стреляу разработана польским психологом Я. Стреляу. Опросник предназначен для измерения трех основных характеристик нервной деятельности. Результаты обрабатываются по 3 первичным шкалам: сила нервной системы по возбуждению, сила нервной системы по торможению, подвижность, и 1 вторичной шкале - уравновешенность.

  1.  Исследование и оценка личностных особенностей.

ПСИХОДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ.

16-ти факторный личностный опросник Р. Кеттелла - существует несколько личностных вопросников Р. Кеттелла, предназначенных для оценивания нормальной личности:

  •  16 PF - Личностный опросник Р. Кеттелла для взрослых, имеющих среднее образование (от 16 лет и старше): две параллельных формы А и В (по 187 вопросов) и сокращенная форма С (105 вопросов). Все вопросы имеют три варианта ответа, из которых испытуемый выбирает только один.
  •  HSPQ - Личностный опросник Р. Кеттелла для подростков от 12 до 16 лет
  •  CPQ - Личностный опросник Р. Кеттелла для детей в возрасте от 8 до 12 лет (состоит из двух идентичных частей по 60 биполярных утверждений): форма для мальчиков и форма для девочек.

Фрайбургский личностный опросник (FPI) предназначен для диагностики состояний и свойств личности, имеющих первостепенное значение для процесса социальной адаптации и регуляции поведения. Существуют две формы опросника: полная (форма А) и сокращенная, содержащая в два раза меньше вопросов (форма В). Форма В переведена на русский язык и адаптирована на факультете психологии ЛГУ.  12 шкал позволяют сделать вывод о следующих личностных особенностях: невротичность, спонтанная агрессивность, депрессивность, раздражительность (эмоциональная устойчивость), общительность (социальная активность),  уравновешенность (стрессоустойчивость), реактивная агрессивность (психопатизация экстратенсивного типа), застенчивость (предрасположенность к пассивно-оборонительному стрессовому реагированию на обычные жизненные ситуации), открытость (отношение к социальному окружению и уровень самокритичности; может использоваться также в качестве шкалы лжи), экстраверсия; эмоциональная лабильность, маскулинность.

Гиссенский личностный тест (ГТ) отличается от других вопросников тем, что он в значительной степени учитывает социальные установки и реакции личности. Пригоден для исследования не только личности, но и для анализа социальных отношений, в особенности межличностных отношений в малых группах.6 основных шкал: социального одобрения, доминантности, контроля, преобладающего настроения и развития агрессии, открытости - замкнутости, социальных способностей. 2 установочные шкалы: шкала М (диагностирует проявление эмоционального безразличия к процедуре обследования) и шкала Е (указывает на возбуждённое состояние или низкий контроль).

Пятифакторный личностный опросник МакКрае-Коста («Большая пятерка») разработан американскими психологами Р. МакКрае и П. Коста и предназначен для диагностики выраженности пяти личностных факторов, именуемых в современной психодиагностической литературе как «большая пятерка». Обследуемый должен выбрать, какое из двух альтернативных высказываний ему больше всего подходит, пользуясь пятиступенчатой шкалой Лайкерта

  •  Экстраверсия- интроверсия: I.1. Активность–пассивность. I.2. Доминирование–подчиненность. I.3. Общительность–замкнутость. I.4. Поиск впечатлений–избегание впечатлений. I.5. Проявление–избегание чувства вины.  
  •  Привязанность—обособленность: II.1. Теплота–равнодушие.   II.2. Сотрудничество–соперничество.  II.3. Доверчивость–подозоительность.  II.4. Понимание–непонимание.  II.5. Уважение других–самоуважение.   
  •  Самоконтроль–импульсивность: III.1. Аккуратность–неаккуратность.  III.2. Настойчивость–отсутствие настойчивости. III.3. Ответственность–безответственность. III.4. Самоконтроль поведения–импульсивность. III.5. Предусмотрительность–беспечность.
  •  Эмоциональная устойчивость–эмоциональная неустойчивость: IV.1. Тревожность–беззаботность. IV.2. Напряженность–расслабленность. IV.3. Депрессивность–эмоциональная комфортность. IV.4. Самокритика–самодостаточность.  IV.5. Эмоцилнальная лабильность–эмоциональная стабильность.  
  •  Экспрессивность–практичность: V.1. Любопытство–консерватизм.  V.2. Любознательность–реалистичность. V.3. Артистиченость–отсутствие артистичности. V.4.  Сенситивность–нечувствительность.  V.5. Пластичность–ригидность.

Опросник Шмишека содержит 88 вопросов, позволяющих определить тип акцентуации характера по типологии Леонгарда. Ответы испытуемых - "Да" или "Нет".

Патохарактерологический диагностический опросник Личко (ПДО)предназначен для определения в возрасте 14-18 лет типов акцентуации характера и типов психопатий, а также сопряженных с ними некоторых личностных особенностей. Содержит списки из 11 - 18 утверждений, характеризующие отношение подростков к различным сферам жизнедеятельности, а также особенности их самочувствия и состояний. Испытуемый должен выбрать по 2 - 3 утверждения, которые в наибольшей степени соответствуют его особенностям и которые в наибольшей степени не подходят к нему. Обработка результатов выбора позволяет получить оценки типов акцентуации по типологии Личко.

Миннесотский многопрофильный личностный опросник и его отечественные адаптации (MMPI) был задуман авторами Hathaway S. и McKinley J. как тест, дифференцирующий  норму от патологии.

Основные модификации MMPI, применяемые в отечественной психодиагностике.

Методика многостороннего исследования личности — ММИЛ – адаптация теста MMPI выполнена Ф. Б. Березиным и М. П. Мирошниченко (Утверждения во втором лице; исключение неопределенного ответа, только положительный либо отрицательный ответ; сокращение числа утверждений с 566 до 384 за счет сокращения утверждений, не входящих в клинические и основные оценочные шкалы; рестандартизация шкал на выборке 2500 человек).

Стандартизованный метод исследования личности - СМИЛ

Опросник предназначен для комплексного исследования личности, для оценки психологического статуса личности и представляет собой адаптацию теста MMPI, выполненную под руководством Л. Н. Собчик.

Mini-mult - Сокращенный многофакторный опросник для исследования личности - (СМОЛ)- содержит 71 утверждение. Ответы испытуемого: верно, не верно. Время тестирования — 20 минут. Применяется для исследования подростков 14 - 18 лет.

Тест Роршаха является проективной методикой исследования личности. Стимульный материал состоит из 10 стандартных таблиц с черно-белыми и цветными симметричными аморфными изображениями, так называемыми «пятнами Роршаха». Обследуемый должен ответить, на что похоже изображение. Однозначность диагностики достигается непосредственным контактом с обследуемым, его углубленным изучением.

Я–структурный тест Аммона — ISTA разработан немецкими психоаналитиками на основе концепции личности Гюнтера Аммона и предназначен для диагностики центральных личностных функций на структурном уровне. Методика адаптирована сотрудниками  Санкт-Петербургского научно-исследовательского института им. В. М. Бехтерева Ю. Я. Тупицыном, В. В. Бочаровым, Т. В. Алхазовой и Е. В. Бродской. Тест состоит из 18 шкал, объединенных в 6 отдельных блоков. Каждый из блоков описывает деятельность одной из шести центральных Я-функций: агрессия, тревога, страх, внешнее Я-отграничение, внутреннее Я-отграничение, нарциссизм, сексуальность. 

  1.  Психодиагностика самооценки и самоотношения личности.

Методика исследования самооценки - разработана в МГПИ автором - С.А.Будасси. Высота самооценки оценивается по величине коэффициента ранговой корреляции между эталонным и самооценочным рядами, адекватность самооценки — между самооценочным и экспертным рядами.

Методика исследования самоотношения (МИС) - позволяет измерить фактор самоуважения, состоящий из шкал: саморуководство, самоуверенность, отраженное самоотношение, закрытость (социальная желательность Я); фактор аутосимпатии - самопривязанность, самоценность, самопринятие; фактор самоуничижения - внутренняя конфликтность, самообвинение.

Опросник Стефансона - используется для изучения представлений о себе. Достоинством методики является то, что при работе с ней испытуемый проявляет свою индивидуальность, реальное «я», а не «соответствие — несоответствие» статистическим нормам и результатам других людей. Методика позволяет определить шесть основных тенденций поведения человека в реальной группе: зависимость, независимость, общительность, необщительность, принятие борьбы и избегание борьбы.

 

  1.  Психодиагностика ценностных и смысложизненных ориентаций.

Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизнедеятельности, основу жизненной концепции и «философии жизни».

Тест Рокича для диагностика ценностных ориентаций - адаптирована впервые А. Гоштаутасом, А. А. Семеновым, В. А. Ядовым. Позволяет выявить структуру и иерархию ценностных ориентаций человека.

Методика Шварца для изучения ценностей личности представляет собой теоретически обоснованную методику, охватывающую более широкий спектр ценностей. Разработана на основе методики Рокича, но затем концептуально усовершенствована, модифицирована и расширена. В первой части оцениваются такие типы ценностей как конформность, традиции, доброта, универсализм, самостоятельность, стимуляция, гедонизм, достижения, власть, безопасность. Во второй части испытуемый оценивает, в какой степени описанный в опроснике человек похож или не похож на него (шкала состоит из 5 позиций).

Опросник терминальных  ценностей (ОТеЦ) (ценности, ценные сами по себе, которые нельзя обосновать другими, более общими или более важными ценностями) - диагностирует приоритетность терминальных ценностей и значимость для индивида той или иной жизненной сферы как источника реализации той или иной терминальной ценности.

Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности - направлена на диагностику реализации ценностных ориентаций личности в реальных условиях жизнедеятельности. После количественной обработки строится профиль выраженности каждой из одиннадцати перечисленных в методике полиструктурных ценностей (максимально возможная оценка — 6 баллов).

Определение жизненных ценностей личности (Must-test) - является одной из разновидностей вербальных проективных тестов. Методика содержит набор 18 незаконченных предложений, которые начинаются со слов: «Я непременно должен…», «Ужасно, если…», «Я не могу терпеть…». Качественный анализ ответов обследуемого человека позволяет получить индивидуально-уникальный набор долженствований.

Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) - адаптированная версия теста "Цель в жизни" Д. Крамбо и Л. Махолика. Методика была разработана авторами на основе теории стремления к смыслу и логотерапии В. Франкла. Показатели: Общая осмысленность жизни, цели в жизни, процесс жизни, или интерес и эмоциональная насыщенность жизни, результативность жизни, или удовлетворенность самореализацией, локус контроля - Я (Я- хозяин жизни), локус контроля - жизнь, или управляемость жизни.

Шкала базовых убеждений - разработан американским психологом Ронни Янов-Бульманом и адаптирован О. Кравцовой. На основании оценок первичных категорий убеждений вычисляются оценки 3 категорий базовых убеждений: общее отношение к благосклонности окружающего мира, общее отношение к осмысленности мира и убеждение относительно собственной ценности.

  1.  Диагностика межличностных отношений.

ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Методика интерперсональной диагностики межличностных отношений (Т.Лири) - применяется для изучения соотношения представления человека о себе с представлениями о нём других членов группы. Позволяет выявить уровень и направление межличностных притязаний, зоны конфликтов, а также причины нездорового психологического климата в семье, группе, напряжений во взаимоотношениях руководителя и подчинённого и т.д. Возможно также вычисление следующих показателей: степень благополучности положения личности в группе, степень осознания личностью мнения группы о ней, значимость группы для личности.

Опросник межличностных отношений В.Шутца (ОМО) - основной его мыслью является то, что каждый индивид имеет характерный способ социальной ориентации по отношению к другим людям и эта ориентация определяет его межличностное поведение. В теории делается попытка объяснить межличностное поведение индивида на основе трёх потребностей: потребность включения, потребность контроля, потребность аффекта.

Субъективная оценка межличностных отношений (СОМО) - автором методики является С.В. Духновский. Методика СОМО предназначена для измерения дисгармонии межличностных отношений. Индикаторами дисгармоничности отношений выступают напряженность, отчужденность, конфликтность и агрессивность в отношениях между людьми. Первичные оценки по шкалам переводятся в стены.

ИССЛЕДОВАНИЕ ОТНОШЕНИЙ В СУПРУЖЕСКОЙ ПАРЕ

Тест-опросник удовлетворенности браком (В.В. Столина, Т.Л. Романовой, Г.П. Бутенко)

Удовлетворённость супружескими отношениями определяется как внутренняя субъективная оценка человека по отношению к собственному браку.

Методика исследования ролевых ожиданий и притязания в браке (РОП) разработана А. Н. Волковой. Адекватность ролевого поведения супругов зависит от соответствия ролевых ожиданий (установка мужа и жены на активное выполнений партнёром семейных обязанностей) ролевым притязаниям (личная готовность каждого из партнёров выполнять семейные роли).

Методика «Взаимодействие супругов в конфликтной ситуации» выделено восемь сфер семейной жизни, которые чаще всего выступают причиной межличностных конфликтов супругов (которые и выступают шкалами методики). Для ответа испытуемым предлагается выбрать возможную реакцию на ситуацию, согласно двум признакам: активность или пассивность реакции, и согласие или несогласие с супругом (то есть, позитивность или негативность реакции).

Методика «Реакции супругов на конфликт»  А.С. Кочарян. Позволяет диагностировать индивидуально – специфические защитные модели супругов и их структуру.

Методика «Измерение установок в супружеской паре» - Авторы: Ю.Е. Алешина, И.Е. Гозман, Е.М. Дубовская. Методика представляет собой набор из 40 суждений, выражающих ту или иную позицию в отношении 10 значимых для людей сфер. Рассогласованность по шкалам у супругов определяет направление в котором нужно проводить коррекционную работу.


ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕТСКО - РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ

Может проводиться как со стороны ребёнка (восприятие семейной ситуации и родительского отношения) «глазами» ребёнка, так и со стороны родителя.

Методика «Рисунок семьи» (КРС) -автор: Р. Бернс и С. Кауфман. Даёт богатую информацию о семейной ситуации так, как её субъективно переживает сам ребёнок. Тест помогает выявить взаимоотношения в семье, вызывающие тревогу у ребёнка, обнаружить, как он воспринимает других членов семьи и своё место среди них. После того как рисунок закончен, с ребёнком проводится беседа. Важно обращать внимание, если ребёнок рисует не всех членов семьи; учитывается близость между объектами, преграды (например, если лист делится на несколько частей). Расположение себя на нижней части листа показывает чувство неполноценности в семейной ситуации. Если на рисунке преобладают вещи, а не люди – это указывает на эмоциональную фрустрированность ребёнка.

Методика «Семья животных» -является вариантом методики «Рисунок семьи» - используется для более младших детей. Широко применяется за рубежом. Главное отличие от первоначальной методики – ребёнок рисует семью животных – тех, кого он выберет. Ещё один вариант – «Ссорящиеся животные».

Методика «Межличностные отношения ребёнка» Рене – Жиля - является визуально-вербальной проективной методикой, состоящей из рисунков и текстовых задач. Изображение на картинках схематично.

  •  Переменные, характеризующие конкретно – личностные отношения ребёнка с другими людьми.
  •  Переменные, характеризующие самого ребёнка и проявляющиеся в его межличностных отношениях.

Опросник «Подростки о родителях» (ПОР) - позволяет исследовать установки родителей, их поведение и методы воспитания так, как их видят дети в подростковом и младшем школьном возрасте.

Анализ семейных взаимоотношений (АСВ) - выявляются особенности во взаимоотношениях детей и родителей.

Опросник родительского отношения к детям - представляет собой зеркальный вариант методики АСВ — вопросы изменены так, чтобы на них отвечали дети (подростки).

Опросник родительских установок (PARI) - предназначен для изучения отношения родителей (и, прежде всего, матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли). Авторы методики — американские психологи Е. С. Шафер и Р. К. Белл. Методика позволяет определить 23 параметра, касающиеся разных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье.

  1.  Психодиагностика особенностей поведения и эмоциональных состояний.

Тест К. Томаса для диагностики способов поведения в конфликтной ситуации.

Конфликтное взаимодействие представляет собой единство двух противоположных тенденций: к сотрудничеству (интеграции) с одной стороны, и к борьбе и дифференциации, с другой стороны. К.Томас разработал методику, позволяющую диагностировать выраженность основных типов поведения в конфликте. В результате выявляются 5 основных стратегий взаимодействия, а следовательно и областей конфликтологического анализа. К основным типам поведения в конфликте относятся:

  •  Соперничество характеризуется ориентацией субъекта только на свои потребности и получение результата только для себя. Интересы партнера полностью игнорируются
  •  Конкуренция характеризуется потребностью отстаивать свои интересы, она часто приводит к одностороннему выигрышу, выражена потребность отстаивать свою позицию.
  •  Сотрудничество предполагает интеграцию и удовлетворение потребностей всех заинтересованных сторон. Оно протекает в форме активной совместной деятельности по решению проблем.
  •  Компромисс предполагает частичный отказ от собственных требований и взаимные уступки партнеров друг другу. Решение принимается из варианта удобного двум сторонам
  •  Избегание представляет собой желание уйти от решения проблем. Участник отказывается от достижения делового результата, и от продолжения взаимодействия.
  •  Приспособление – отказ от собственных интересов в пользу партнера Основной целью является сохранение отношений.

Стратегии преодоления стрессовых ситуаций (SАСS)

С. Хобфолл (1994) предложил многоосевую модель «поведения преодоления» и опросник SАСS, построенный на ее основе. В отличие от других моделей преодолевающее поведение рассматривается как стратегии (тенденции) поведения, а не как отдельные типы поведения.

В результате обработки получаются оценки выраженности 9 моделей преодолевающего поведения: ассертивные действия, вступление в социальный контакт, поиск социальной поддержки, осторожные действия, импульсивные действия, избегание, манипулятивные (непрямые) действия, асоциальные действия, агрессивные действия.

Опросник Басса-Дарки предназначен для диагностики агрессивности

Авторы опросника А. Басс и А. Дарки разделяют понятия агрессивности и враждебности: агрессивность они связывают с наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-субъектных отношений, под враждебностью понимают реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий.

Опросник позволяет дифференцировать такие виды реакций, как: физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение, негативизм, обида, подозрительность, вербальная агрессия, чувство вины. Кроме этого, возможно определение двух общих показателей: индекса агрессивности и индекса враждебности. Приводится диапазон нормы для этих индексов. Опросник содержит 75 вопросов, ответы испытуемого "да", "нет" и предназначен для исследования подростков и взрослых. Пользуясь этой методикой необходимо помнить, что агрессивность – это свойство личности, и агрессия как акт поведения, могут быть поняты в контексте психологического анализа мотивационно-потребностной сферы личности. Поэтому данным опросником следует пользоваться в совокупности с другими методиками.

Тест агрессивности А.Ассингера - предназначен для оценки агрессивности в межличностных отношениях. Опросник содержит 20 утверждений с тремя вариантами ответов. Ответы по опроснику обрабатываются в соответствии с ключом. Общая сумма баллов позволяет определить уровень агрессивности (высокий, средний, низкий).

Распределение крайних оценок позволяет оценить стиль проявления агрессии. Когда испытуемый по семи более вопросам набирает по три балла и менее чем по семи вопросам один балл, то его взрывы агрессивности носят скорее разрушительный, а не конструктивный характер. Если распределение оценок обратное – то делается заключение о сдерживании или подавлении агрессии.

Опросник САН направлен на дифференцированную самооценку психического состояния, а именно функционального состояния.  Испытуемому предлагается карта- бланк на которой отмечены признаки и их степень выраженности.. Применение опросника САН часто затруднено в силу свойственной многим людям недостаточно тонкой дифференцировки своего функционального состояния.

Личностная шкала проявления тревоги Дж. Тейлор - адаптирована Т.А.Немчиным. Направлена на измерение личностной тревожности и дает показатель уровня тревожности. Чем выше укровень личностной тревожности, тем  с большей вероятностью человек будет беспокоиться по любому жизненному поводу.

Шкала содержит  50 утверждений. Применяется преимущественно для взрослых. В 1975 г. В. Г. Норакидзе дополнил опросник шкалой лжи, которая позволяет судить о демонстративности и неискренности в ответах. Методика Норакидзе состоит из 60 простых утверждений, с которыми испытуемый может согласиться или нет.

Методика диагностики самооценки Ч.Д. Спилбергера, Л. Ханина (оценка ситуационной и личностной тревожности)

Данный тест представлен в виде опросника из 40 вопросов. Тест является надежным источником информации о самооценке человеком уровня своей тревожности в данный момент (реактивная тревожность) и личностной тревожности (как устойчивой характеристики человека). Тест разработан Ч.Д. Спилбергером и адаптирован Ю.Л. Ханиным.

Опросник Мехрабиана на эмпатию .

Разработан А. Мехрабианом и Н. Эпштейном. Содержит 83 утверждения, которые описывают различные особенности поведения и реагирования. Испытуемый должен оценить по девяти балльной шкале (от +4 до -4) степень выраженности у себя этих особенностей. В итоге первичной обработки возможно получение следующих показателей: эмпатия, присоединение, сензитивность к отвержению.

Опубликована отечественная адаптация сокращенного варианта опросника (содержит 33 утверждения), которая дает возможность получить лишь общую оценку эмпатийной тенденции. Адаптация выполнена  Ю. М. Орловым и Ю. Н. Емельяновым.

Эмпатические способности - методика предложена Бойко В. В.. Опросник содержит 36 утверждений. Ответы испытуемого "да", "нет". В результате обработки анализируются общая суммарная оценка уровня эмпатии и 6 частных оценок по следующим шкалам: рациональный, эмоциональный и интуитивный каналы эмпатии; установки, способствующие эмпатии; проникающая способность в эмпатии; идентификация в эмпатии.

Все образом, перечисленные методики могут применяться для психодиагностики особенностей поведения и эмоционального регулирования, в частности для исследования агрессивности и поведения в конфликте, тревожности и способности к эмпатии.

  1.  Методики исследования внимания, памяти и мышления.

Для исследования избирательности и объёма внимания, применяются:

  •  корректурная проба Бурдона (стимульный материал: буквенный вариант, бланк, ключ). Позволяет исследовать избирательность внимания. На бланке в случайном порядке расположены буквы русского алфавита, среди которых испытуемый согласно инструкции должен зачеркивать определенные буквы.
  •  таблицы Горбова (черные) – для исследования объема внимания. Испытуемому предъявляются таблицы, в клеточках которых расположены в случайном порядке цифра от 1 до 25.
  •  таблица Горбова-Шульте (красно-черная) – для исследования переключения внимания. Испытуемому предъявляется таблица, в клеточках которой расположены в случайном порядке цифры черного цвета от 1 до 25 и цифра красного цвета от 1 до 24.

Для исследования избирательности перцептивного внимания применяются:

  •   тест Мюнстерберга (на буквенном материале); тест Торндайка (на цифровом материале); тест Кюсси (на рисуночном материале). В данных методиках испытуемому предлагается однородный стимульный материал (буквенный, цифровой или рисуночный), в котором в соответствии с инструкцией он должен отыскивать определенные элементы.

Для исследования памяти:

  •  методика «10 слов» (А.Р. Лурии). Направлена на изучение особенностей механической памяти, и её тренированности. Также можно судить об устойчивости и концентрации внимания; о способностях ребенка к поддержанию относительно продолжительной деятельности, не подкрепленной каким-либо значимым для него зрительным материалом или игровой ситуацией. Методика рассчитана на проведение как со взрослыми так и со школьниками. Ограничений на проведение методики нет. Для проведения необходимо иметь написанные на отдельном листе 10 слов, желательно 2-3 набора. Слова подбираются таким образом, чтобы между ними было трудно установить какие-нибудь смысловые отношения. Школьнику зачитывается 10 слов, затем просят их воспроизвести. Учитель фиксирует, какие слова были воспроизведены правильно, какие были лишние. Затем снова зачитывают эти слова и снова просят их воспроизвести. Так до тех пор пока ученик не воспроизведет все 10 слов (последовательность не важна). Через 30-60 мин. проводят контрольное воспроизведение, т.е. школьника просят воспроизвести те слова, которые он заучивал.
  •  комплексная батарея для исследования памяти Б.М. Петрова. Позволяет всесторонне исследовать функцию памяти. Комплект состоит из методов исследования  кратковременной памяти на образном и словесном материале; процессов запоминания образного и словесного материала (механического и смыслового) и процессов их сохранения. Применяется, начиная с подросткового возраста.

Для исследования мышления:

  •  комплексная батарея Е. И. Степановой для исследования мышления (вербальное, образное, практическое). Комплект состоит из 10 методик, предназначенных для исследования словесно-логического, образного и практического мышления, со стандартными шкалами и получением общего IQ.
  •  методика «Исключение слов». Направлена на исследование аналитико-синтетической деятельности и умения обобщать. Чувствительна к нарушениям операционной стороны мышления — к снижению уровня обобщения и искажению процесса обобщения. Менее чувствительна к нарушениям динамики мыслительной деятельности — лабильности и инертности. Оснащение методики: стандартный бланк методики, на котором напечатаны серии слов (15 серий по 5 слов в каждой), секундомер и заранее подготовленный протокол.

  1.  Методики исследования креативности.

Креативность — творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора, а также способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем.

  •  тест Е. Торренса для диагностики креативности - создан  в русле концепции дивергентного  (творческого) мышления Дж. Гилфорда и считается классическим в области диагностики креативности. Состоит из трех частей: вербальной батареи (7 субтестов), образной батареи (3 субтеста) и звуковой батареи (2 субтеста). В результате обработки результатов возможно получить следующие характеристики креативного мышления: беглость, гибкость, оригинальность, разработанность, способность сопротивляться привычным стереотипным  решениям и способность выделять главное. Предназначен для исследования лиц широкого возрастного диапазона. Фрагмент теста Торренса.
  •  креативные тесты Ф. Вильямса. Модифицированный вариант тестов разработан Е. Е. Туник. Представляет набор из трех частей: теста дивергентного (творческого) мышления; теста личных творческих характеристик (опросника для детей); шкалы Вильямса (опросника для родителей и педагогов). Предназначен для комплексной диагностики креативности у детей и подростков от 5 до 17 лет.
  •  тест отдаленных ассоциаций С. Медника (RAT) - предназначен для диагностики вербальной креативности. Методика адаптирована в лаборатории психологии способностей Института психологии Российской академии наук на выборке школьников старших классов Л. Г. Алексеевой, Т. В. Галкиной, на выборке менеджеров в возрасте от 23 до 35 лет - А. Н. Ворониным.

Вербальная креативность - процесс перекомбинирования элементов ситуации. В методике испытуемым предлагаются триады из слов, которые принадлежат к взаимно отдаленным ассоциативным областям. Испытуемый должен подобрать к ним четвертое слово, подходящее к каждому из трех предъявленных. Стимульный материал организован в две серии и состоит из 40 словесных триад (или 20-ти в сокращенном варианте). Критериями, по которым судят о вербальной креативности, являются: количество ассоциаций, индекс оригинальности, индекс уникальности ответов, индекс селективного процесса. Тест предназначен для исследования взрослых людей и подростков. При разработке теста использовались принципы построения методики, не регламентирующей деятельность испытуемого. Тестовые задания были максимально освобождены от ориентации на мотивацию достижения, поскольку мотивация достижения является стимуляцией деятельности. Разработанная же методика направлена на выявление и оценку существующего у испытуемого, часто скрытого, блокируемого креативного потенциала, а не особенностей деятельности испытуемого в данных экспериментальных условиях. Задания методики не были как-либо ограничены. Она была построена не по принципу теста или задачи, а как неограниченное поле деятельности в виде однотипных задач. Испытуемого нельзя ограничивать временем решения тестовых заданий. Желательно работать с испытуемым индивидуально, хотя возможен и групповой вариант.

Проводя тестирование, лучше избегать открытого обсуждения предметной направленности методики, то есть не следует сообщать о том, что изучаются творческие способности, творческое мышление. Тест можно представить как методику на «оригинальность», возможность выразить себя в непривычной деятельности, ситуации. Время тестирования не нужно ограничивать, но ориентировочно испытуемые тратили на каждую тройку слов по 1-2 мин.

  1.  Тест Векслера.

Тест Д. Векслера - является одним из самых известных тестов для измерения уровня интеллектуального развития и разработана Дэвидом Векслером в 1939 году. Несмотря на то, что движение тестирования интеллекта активно развивалось на протяжении десятилетий, до конца 1930-х гг. не существовало хорошо стандартизированного индивидуального теста интеллекта для взрослых. Изначально Векслер разрабатывал свой тест как «балльную шкалу», а не как шкалу умственного возраста. Он учитывал при создании шкалы интеллекта критику в адрес теста Стенфорд-Бине за её исключительно вербальную направленность и включил в свою методику пропорциональное вербальной шкале количество невербальных заданий. Также при стандартизации использовались достаточно большие выборки взрослого населения. В ходе стандартизации была предпринята попытка контролировать образовательный и профессиональный статус. Окончательная версия нового теста предназначалась для использования в возрастном диапазоне от 10 до 60 лет. Окончательный выбор субтестов вошедших в шкалу Векслера отвечал следующим требованиям:

  •  выбранные субтесты имели высокие корреляции с другими батареями интеллектуальных тестов;
  •  они достаточно различались по своим функциям, что позволяло предотвратить любые специфические влияния на обследуемых со стороны отдельных способностей и неспособностей;
  •  результаты выполнения этих тестов позволяли делать определенные диагностические заключения.

После двух последовательных редакций теста в 1949 г. Векслер ввел новую и пересмотренную его форму - Шкалу интеллекта взрослых Векслера (Wechsler Adult Intelligence Scale, WAIS). WAIS была стандартизована на 1700 испытуемых (равномерно распределенных по полу и возрастным уровням) в возрасте от 16 до 64 лет. Выборка стандартизации была дополнена выборкой 475 лиц пожилого возраста (от 60 до 75 лет и старше). В этой новой стандартизации были представлены все регионы США, городское и сельское население по каждому возрастному уровню, а также 10% «не6елых» граждан. WAIS была пересмотрена в 1981 г. и получила название WAIS-R. Тест основан на иерархической модели интеллекта Д.Векслера и диагностирует общий интеллект и его составляющие - вербальный и невербальный интеллекты. Предназначен для исследования уровня развития и структуры интеллекта (вербального, невербального, общего), позволяет также определить уровень развития отдельных умственных операций.

Взрослый вариант содержит 11 субтестов: общей осведомленности, общей понятливости, арифметический, установление сходства, повторение цифр, словарный, шифровка, недостающие детали, кубики Коса, последовательные картинки, составление фигур. Форма проведения — только индивидуальная.

Детский вариант содержит 12 субтестов: общей осведомленности, общей понятливости, арифметический, установление сходства, повторение цифр, словарный, шифровка, недостающие детали, кубики Коса, последовательные картинки, составление фигур, лабиринты. Методика позволяет дифференцировать умственную отсталость и задержку психического развития.

  1.  ТСИ Амтхауэра.

Один из известнейших групповых тестов, широко используемых в немецкоязычных странах. Создан в 1953 г. (последняя редакция осуществлена в 1973 г) и предназначен для измерения уровня интеллектуального развития лиц в возрасте от 13 до 61 года.

Стандартизация теста проводилась на выборке из 4076 испытуемых. Разрабатывался в первую очередь для диагностирования уровня общих способностей в связи с проблемами профессиональной психодиагностики. При его создании Р. Амтхауэр исходил из концепции, согласно которой интеллект является специализированной подструктурой в целостной структуре личности и тесно связан с другими компонентами личности, такими, как волевая и эмоциональная сферы, интересы и потребности.

Интеллект понимался Амтхауэром как единство некоторых психических способностей, проявляющихся в различных формах деятельности. В тест им были включены задания на диагностику следующих компонентов интеллекта: вербального, счетно-математического, пространственного, мнемического.

Тест состоит из девяти субтестов, каждый из которых направлен на измерение различных функций интеллекта. Шесть субтестов диагностируют вербальную сферу, два — пространственное воображение, один — память. Во всех группах заданий, за исключением 4—6 субтестов, используются задачи закрытого типа

Субтест 1. Логический отбор исследование индуктивного мышления, чутья языка. Задача испытуемого заключается в том, чтобы закончить предложение одним из приведенных слов.

Субтест 2. Определение общих черт: исследование способности к абстрагированию, обобщению, оперированию вербальными понятиями

Субтест 3. Аналогии: анализ комбинаторных способностей. В заданиях предлагаются три слова, между первым и вторым существует определенная связь. После третьего слова — прочерк.

Субтест 4. Классификация: оценка способности выносить суждение, обобщать Испытуемый должен обозначить два слова общим понятием.

Субтест 5. Задания на счет: оценка уровня развития практического математического мышления, сформированности математических навыков.

Субтест 6. Ряды чисел: анализ индуктивного мышления, способности оперировать числами. В заданиях требовалось установить закономерность числового ряда и продолжить его.

Субтест 7. Выбор фигур: исследование пространственного воображения, комбинаторных способностей. В заданиях приводятся разделенные на части геометрические фигуры. При выборе ответа следует найти карточку с целой фигурой, которой соответствуют разделенные части.

Субтест 8. Задания с кубиками: исследуется то же, что и в 7-м субтесте. В заданиях предъявлялись изображения кубиков с различно обозначенными гранями. Кубики были определенным образом повернуты и перевернуты в пространстве, так что иногда появлялись новые, неизвестные испытуемому грани. Необходимо было определить, какой из пяти кубиков-образцов изображен на каждом рисунке.

Субтест 9. Задания на способность сосредоточить внимание и сохранить в памяти усвоенное. Предлагается запомнить ряд слов, которые объединены в таблице по определенным категориям, например, цветы: тюльпан, жасмин, гладиолус, гвоздика, ирис; или животные: зебра, уж, бык, хорек, тигр. Время заучивания — 3 минуты.

Общее время обследования (без подготовительных процедур и инструктажа испытуемых) — 90 минут. Время выполнения каждого субтеста ограничено и колеблется от 6 до 10 минут.

В нашей стране адаптированный вариант теста Амтхауэра был использован при обследовании учащихся 8—10 классов городских и сельских школ. Получены данные о достаточно высокой надежности и валидности этого теста (М.К. Акимова с соавторами, 1984).

Р. Амтхауэр при интерпретации результатов теста предполагал, что с его помощью можно судить о структуре интеллекта испытуемых (по успешности выполнения каждого субтеста). Для грубого анализа "умственного профиля" он предлагал подсчитать отдельно результаты по первым четырем и по следующим пяти субтестам. Если суммарная оценка первых четырех субтестов превышает суммарную оценку следующих пяти субтестов, значит у испытуемого больше развиты теоретические способности. Если наоборот, то практические способности.

При интерпретации полученных в отечественных исследованиях данных применялся новый критерий, который был предложен К.М. Гуревичем и назван социально-психологическим нормативом (СПН). Социально-психологический норматив — это система требований, которые общность предъявляет каждому из своих членов и которым каждый должен соответствовать, если не хочет быть отторгнутым своей общностью. Оценка результатов тестирования в этом случае должна основываться на степени близости к СПН, который дифференцируется в образовательно-возрастных группах. Использование в качестве критерия выполнения СПН выдвигает на первый план качественный анализ данных.

  1.  Опросники Г.Айзенка (EPI, EPQ)

Личностные опросники Айзенка  – предназначены для диагностики нейротизма, экстраверсии – интроверсии и психотизма. Разработаны Г. Айзенком с сотрудниками. Личностные опросники Айзенка являются реализацией типологического подхода к изучению личности.

Описание личностных измерений.

Нейротизм (или эмоциональная неустойчивость) представляет собой континуум от нормальной аффективной стабильности до ее выраженной лабильности.

Понятие «экстраверсии» и «интроверсии» – комплексы коррелирующих между собой черт. Характеристика типичного экстраверта: общительность, широкий круг знакомств, импульсивность, оптимистичность, слабый контроль над эмоциями и чувствами. Типичный интроверт – это спокойный, застенчивый, интроспективный человек, отдален от всех, кроме близких людей. Он планирует действия заблаговременно, любит порядок во всем и держит свои чувства под строгим контролем.

По Г. Айзенку высокие показатели по экстраверсии и нейротизму соответствуют психиатрическому диагнозу истерии, а высокие показатели по интроверсии и нейротизму – состоянию тревоги или реактивной депрессии.

Психотизм – в случае высоких показателей по этой шкале можно говорить о предрасположенности к психическим отклонениям. Психотическая личность (не патологическая) характеризуется Г. Айзенком как эгоцентрическая, эгоистическая, бесстрастная, неконтактная.

Большое внимание Г. Айзенк в своих исследованиях уделяет сбору экспериментальных данных, подтверждающих универсальность предложенных им измерений личности. Для этого он привлекает факторный анализ результатов многочисленных и разнородных тестов (методик), с помощью которых обследуются критериальные группы. Первоначально на основе комплекса признаков, дифференцирующих здоровых и больных неврозом людей, был выделен фактор нейротизма, позднее – фактор экстра – интроверсии, под который Г. Айзенк в течение длительного времени стремился подвести физиологическую основу, используя ряд положений теории И. П. Павлова. В последние годы аналогичным путем обосновывается фактор психотизма. Например, одним из «доказывающих» экспериментов является обследование групп психотических больных, больных неврозами и здоровых лиц с помощью тестов на остроту зрения, способность опознания «зашумленных» объектов, кожно-гальванической реакции и т. п. Показано, что эти группы дифференцируются по двум факторам – нейротизму и психотизму.

  1.  Личностные опросники Кеттелла.

16-ти факторный лличностный опросник Р. Кеттелла - психодиагностическая методика, разработан институтом под руководством Рэймонда Кеттела.

В 1936 году Гордон Олпорт и Х.С. Одберт выдвинули следующую гипотезу: Наиболее выдающиеся и социально значимые индивидуальные различия для жизни людей в данном обществе рано или поздно становятся закодированными в языке данного народа; чем более важным является такое различие, тем больше вероятность, что оно будет выражено отдельным словом. Это утверждение получило известность как Лексическая Гипотеза и является зеркальной по отношению к известной гипотезе Сепира-Уорфа -  «..существующие в сознании человека системы понятий, а, следовательно, и существенные особенности его мышления определяются тем конкретным языком, носителем которого этот человек является» – которая называется еще гипотезой Лексической относительности.

Олпорт и Одберт проработали два наиболее всеобъемлющих словаря английского языка, доступных в то время, и выписали оттуда 18000 слов, описывающих личность. Из этого гигантского списка они выделили 4500 описывающих личность прилагательных, которые рассматривали, как наблюдаемые и относительно постоянные личностные черты.

В 1946 году Рэймонд Кеттелл использовал возникшую компьютерную технологию для анализа списка Олпорта-Одберта. Он упорядочил этот список в 181 группу слов и просил испытуемых оценить людей, которых они знали, прилагательными из этого списка. Используя факторный анализ, Кеттелл выделил 12, а затем включил ещё 4 фактора, которые, как он предполагал, должны были выделиться. Результатом этого была гипотеза о том, что люди описывают самих себя и друг друга с помощью 16 различных независимых друг от друга факторов.

Используя эти 16 факторов, как основу, Кеттелл продолжил работу в этой области, создавая 16-факторный личностный опросник, который и по сей день используют университеты, предприятия, компании для исследований, отбора персонала и т. п. Хотя последующие исследования и не повторили его результатов, и было показано, что Кеттелл использовал слишком много факторов, распространённый сейчас 16-факторный личностный опросник принимает во внимание полученные результаты и считается очень хорошим тестом. В 1963 году В. Т. Норман повторил работу Кеттелла и предположил, что 5 факторов было бы вполне достаточно. 

В дальнейшем Л.Голдберг в США, а также психологи, работавшие с факторным анализом больших списков личностных характеристик в разных странах (в России - А. Г. Шмелев), показали, что так называемая «Большая пятёрка» факторов является наиболее устойчивой и универсальной для разных языковых культур, в то время как любые системы факторов, включающие более 5 факторов, в том числе 16 факторов, отражают культурную специфику определённой страны. 16-факторный тест даёт более точный прогноз, чем пятифакторный, в том случае, если он базируется на результатах факторного анализа, выполненного в той именно стране, в которой предусматривается проведение этого теста

Р. Кеттелл - яркий представитель теории личностных черт. Показал, что личностное пространство может быть сведено к 12-16 биполярным факторам, которые он назвал основными первичными свойствами личности.

Существует несколько личностных вопросников Р. Кеттелла, предназначенных для оценивания нормальной личности:

  •  16 PF - Личностный опросник Р. Кеттелла для взрослых, имеющих среднее образование (от 16 лет и старше): две параллельных формы А и В (по 187 вопросов) и сокращенная форма С (105 вопросов). Все вопросы имеют три варианта ответа, из которых испытуемый выбирает только один.
  •  HSPQ - Личностный опросник Р. Кеттелла для подростков от 12 до 16 лет
  •  CPQ - Личностный опросник Р. Кеттелла для детей в возрасте от 8 до 12 лет (состоит из двух идентичных частей по 60 биполярных утверждений): форма для мальчиков и форма для девочек 

Первичные шкалы вопросников: стремление выглядеть в благоприятном свете, стремление выглядеть хуже, чем на самом деле, аффектотимия (доброта, сердечность) - шизотимия (обособленность, отчужденность), фактор интеллекта (высокий-низкий), сила "Я" (эмоциональная устойчивость-слабость "Я" (эмоциональная неустойчивость), возбудимость (беспокойство) - флегматичность (уравновешенность), доминантность (настойчивость, напористость)-конформность (покорность, зависимость), сургенсия (беспечность) - десургенсия (озабоченность), сила "Сверх-Я" (высокая совестливость) - слабость "Сверх-Я" (недобросовестность), пармия (смелость) - тректия (робость), премсия (мягкосердечность. нежность) - харрия (суровость жёсткость), коэстения (осторожный индивидуализм) - зеппия (интерес к участию в общих делах), протенсия (подозрительность) - алаксия (доверчивость), аутия (мечтательность)-праксерния (практичность), искусственность (проницательность, расчётливость) - безыскусственность (наивность, простота), гипотимия (склонность к чувству вины) - гипертимия (самоуверенность, уверенная адекватность), радикализм (гибкость) - консерватизм (ригидность), самодостаточность (самостоятельность) - социабельностъ (зависимость от группы), контроль желаний (высокий самоконтроль поведения) - импульсивность (низкий самоконтроль поведения), фрустрированность (напряжённость) - нефрустрированность (расслабленность).

Факторы второго порядка:

  •  "Экстраверсия—интроверсия" - интерес направлен либо  на внешние события, либо на внутренние переживания;
  •  "Тревожность-приспособленность"  - отражает личностный уровень тревожности;
  •  Жёсткая уравновешенность" - наклонность чувствовать, а не действовать";
  •  "Независимость-покорность" — самобытная   личность с несгибаемой "прометеевой волей".
  •  "Компульсивность-социопатия" - конформность, ригидность и отсутствие спонтанности - свобода и отсутствие ограничений.
  1.  Фрайбургский личностный опросник FPI.

Предназначен для диагностики состояний и свойств личности, имеющих первостепенное значение для процесса социальной адаптации и регуляции поведения. Существуют две формы опросника: полная (форма А) и сокращенная, содержащая в два раза меньше вопросов (форма В). Форма В переведена на русский язык и адаптирована на факультете психологии ЛГУ.  Содержит 114 вопросов. Содержит 12 шкал.

  •  Шкала 1 - невротичность;
  •  шкала 2 - спонтанная агрессивность (психопатизация интротенсивного типа);
  •  шкала 3 - депрессивность;
  •  шкала 4 -раздражительность (эмоциональная устойчивость);
  •  шкала 5 — общительность (социальная активность);
  •  шкала б - уравновешенность (стрессоустойчивость);
  •  шкала 7 - реактивная агрессивность (психопатизация экстратенсивного типа);
  •  шкала 8 — застенчивость (предрасположенность к пассивно-оборонительному стрессовому реагированию на обычные жизненные ситуации);
  •  шкала 9 — открытость (отношение к социальному окружению и уровень самокритичности; может использоваться также в качестве шкалы лжи);
  •  шкала 10 — экстраверсия;
  •  шкала 11 — эмоциональная лабильность;
  •  шкала 12 - маскулинность.

Возможно использование опросника с 14 лет и старше.

  1.  MMPI и его отечественные адаптации.

Миннесотский многоаспектный личностный опросник – предложен С. Хатуэем и Дж. Маккинли  - MMPI является реализацией типологического подхода к изучению личности и занимает ведущее место среди других личностных опросников в психодиагностических исследованиях (библиография составляет около 4000 названий).  Опросник состоит из 550 утверждений, образующих 10 основных диагностических шкал. На каждое из утверждений обследуемые (лица в возрасте от 16 лет и старше с коэффициентом интеллекта не ниже 80) должны дать ответ: «верно», «неверно», «не могу сказать». Ответ, совпадающий с «ключом», оценивается в один балл. Возможны различные варианты предъявления утверждений, обычно это делается с помощью карточек, которые обследуемый раскладывает на три группы в соответствии со своим ответом. Для ускорения интерпретации структуры показателей, экономного описания «профиля» используется система его числового кодирования.

Основные клинические шкалы MMPI  и примеры утверждений по каждой из них.

  •  Шкала ипохондрии (HS) – определяет «близость» обследуемого к астеноневротическому типу личности.
  •  Шкала депрессии (D) – предназначена для определения степени субъективной депрессии, морального дискомфорта (гипотимический тип личности).
  •  Шкала истерии (Ну) – разработана для выявления лиц, склонных к невротическим реакциям конверсионного типа (использование симптомов физического заболевания в качестве средства разрешения сложных ситуаций).
  •  Шкала психопатии (Ра) – направлена на диагностику социопатического типа личности.
  •  Шкала мужественности/женственности (MF) – предназначена для измерения степени идентификации обследуемого с ролью мужчины или женщины, предписываемой обществом.
  •  Шкала паранойи (Ра) – позволяет судить о наличии «сверхценных» идей, подозрительности (паранойяльный тип личности).
  •  Шкала психастении (Pt) – устанавливает сходство обследуемого с больными, страдающими фобиями, навязчивыми действиями и мыслями (тревожно-мнительный тип личности).
  •  Шкала шизофрении (Sc) – направлена на диагностику шизоидного (аутического) типа личности.
  •  Шкала гипомании (Ма) – определяется степень «близости» обследуемого гипертимному типу личности.
  •  Шкала социальной интроверсии (Si) – диагностика степени соответствия интровертированному типу личности.

  1.  Пятифакторный личностный опросник МакКрае-Коста

Опросник разработан американскими психологами Р. МакКрае и П. Коста и предназначен для диагностики выраженности пяти личностных факторов, именуемых в современной психодиагностической литературе как «большая пятерка».

Пятифакторный тест-опросник представляет собой набор из 75 пар биполярных высказываний, характеризующих поведение человека. Обследуемый должен выбрать, какое из двух альтернативных высказываний ему больше всего подходит, пользуясь пятиступенчатой шкалой Лайкерта (–2; –1; 0; 1; 2). В результате обработки в соответствии с ключом у испытуемого могут быть определены как обобщенные факторы большой пятерки, так и их характерологические признаки:

  •  Экстраверсия- интроверсия: I.1. Активность–пассивность. I.2. Доминирование–подчиненность. I.3. Общительность–замкнутость. I.4. Поиск впечатлений–избегание впечатлений. I.5. Проявление–избегание чувства вины.  
  •  Привязанность—обособленность: II.1. Теплота–равнодушие.   II.2. Сотрудничество–соперничество.  II.3. Доверчивость–подозоительность.  II.4. Понимание–непонимание.  II.5. Уважение других–самоуважение.   
  •  Самоконтроль–импульсивность: III.1. Аккуратность–неаккуратность.  III.2. Настойчивость–отсутствие настойчивости. III.3. Ответственность–безответственность. III.4. Самоконтроль поведения–импульсивность. III.5. Предусмотрительность–беспечность.
  •  Эмоциональная устойчивость–эмоциональная неустойчивость: IV.1. Тревожность–беззаботность. IV.2. Напряженность–расслабленность. IV.3. Депрессивность–эмоциональная комфортность. IV.4. Самокритика–самодостаточность.  IV.5. Эмоцилнальная лабильность–эмоциональная стабильность.  
  •  Экспрессивность–практичность: V.1. Любопытство–консерватизм.  V.2. Любознательность–реалистичность. V.3. Артистиченость–отсутствие артистичности. V.4.  Сенситивность–нечувствительность.  V.5. Пластичность–ригидность.

  1.  Опросник Шмишека, ПДО Личко.

Опросник Шмишека содержит 88 вопросов, позволяющих определить тип акцентуации характера по типологии Леонгарда. Ответы испытуемых - "Да" или "Нет". Имеются 2 формы опросника: для детей от 6 до 14 лет и для взрослых (детский вариант не опубликован). По результатам можно выявить склонность к тому или иному типу личности.

  •  Демонстративный тип. Характеризуется повышенной способностью к вытеснению.
  •  Педантичный тип. Лица этого типа отличаются повышенной ригидностью, инертностью психических процессов, неспособностью к вытеснению травмирующих переживаний.
  •  Застревающий тип. Характерна чрезмерная стойкость аффекта.
  •  Возбудимый тип. Повышенная импульсивность, ослабление контроля над влечениями и побуждениями.
  •  Гипертимический тип. Повышенный фон настроения в сочетании с оптимизмом и высокой активностью.
  •  Дистимический тип. Сниженный фон настроения, пессимизм, фиксация теневых сторон жизни, заторможенность.
  •  Тревожно-боязливый. Склонность к страхам, робость и пугливость.
  •  Циклотимический тип. Смена гипертимических и дистимических фаз.
  •  Аффективно-экзальтированный. Легкость перехода от состояния восторга к состоянию печали.Восторг и печаль — основные сопутствующие этому типу состояния.
  •  Эмотивный тип. Родственен аффективно-экзальтированному, но проявления не столь бурны. Лица этого типа отличаются особой впечатлительностью и чувствительностью.

Патохарактерологический диагностический опросник Личко (ПДО) - предназначен для определения в возрасте 14-18 лет типов акцентуации характера и типов психопатий, а также сопряженных с ними некоторых личностных особенностей.

Содержит списки из 11 - 18 утверждений, характеризующие отношение подростков к различным сферам жизнедеятельности, а также особенности их самочувствия и состояний. Испытуемый должен выбрать по 2 - 3 утверждения, которые в наибольшей степени соответствуют его особенностям и которые в наибольшей степени не подходят к нему. Обработка результатов выбора позволяет получить оценки типов акцентуации по типологии Личко. Кроме этого, в методике предусмотрены некоторые дополнительные шкалы: негативное отношение к исследованию, конформность, повышенная откровенность, возможная органическая природа психопатии и акцентуации, выраженность реакции эмансипации, склонность к делинквентности, к алкоголизации, преобладание черт мужественности-женственности системе отношений, риск социальной дезадаптации, возможность формирования психопатий, риск злоупотребления наркотиками и другими дурманящими веществами, дифференциальная диагностика истинных и демонстративных суицидных попыток, риск ранней половой жизни у девочек.

  1.  Методика исследования соотношения (МИС).

Методика исследования самоотношения (МИС) разработана Р.С. Пантелеевым (1989) и содержит 9 шкал.

  •  Шкала 1 — внутренняя честность (открытость) включает в себя 11 пунктов с такими аспектами образа «Я», как самоотношение, поведение, которые, являясь значимыми для личности (с точки зрения моральных норм), с трудом допускаются до осознания. Низкие значения шкалы говорят о глубокой осознанности «Я», повышенной рефлексивности и критичности, способности не скрывать от себя и других даже неприятную информацию, несмотря на ее значимость. Высокие значения шкалы говорят о закрытости, неспособности или нежелании осознавать и выдавать значимую о себе информацию.
  •  Шкала 2 — самоуверенность содержит пункты, задающие представление о себе как о самостоятельном, волевом, энергичном, надежном человеке, которому есть за что себя уважать. Положительный полюс шкалы соответствует высокому самомнению, самоуверенности, отсутствию внутренней напряженности. Низкие значения говорят о неудовлетворенности собой и своими возможностями, сомнении в способности вызывать уважение.
  •  Шкала 3 — саморуководство отражает представление о том, что основным источником активности и результатов, касающихся как деятельности, так и собственной личности субъекта, является он сам.

Высокий балл по шкале свидетельствует о том, что человек отчетливо переживает собственное «Я» как внутренний стержень, интегрирующий и организующий его личность и жизнедеятельность, считает, что его судьба находится в его собственных руках; чувствует обоснованность и последовательность своих внутренних побуждений и целей. Низкие баллы свидетельствуют о подвластности «Я» влияниям обстоятельств, неспособности противостоять судьбе, плохой саморегуляции, размытом фокусе «Я», отсутствии тенденций поиска причины поступков и результатов в себе самом.

Данная шкала по содержанию близка к психологической переменной, которую в литературе принято обозначать как локус контроля.

  •  Шкала 4 — зеркальное «#> (отраженное самоотношение) включает пункты, связанные с ожидаемым отношением к себе со стороны других людей. Высокие значения шкалы соответствуют представлению субъекта о том, что его личность, характер и деятельность способны вызвать в других уважение, симпатию, одобрение и понимание; с низкими значениями связано ожидание противоположных чувств по отношению к себе от другого.
  •  Шкала 5 — самоценность. Высокие оценки по этой шкале отражают заинтересованность в собственном «Я», любовь к себе, ощущение ценности собственной личности и одновременно прилагаемую ценность своего «Я» для других. Шкала отражает эмоциональную оценку себя, своего «Я» по внутренним интимным критериям любви, духовности, богатства внутреннего мира. Низкие баллы по шкале говорят о переоценке своего духовного «Я», сомнении в ценности собственной личности, отстраненности, граничащей с безразличием к своему «Я», потере интереса к своему внутреннему миру.
  •  Шкала 6 — самопринятие. Высокий полюс соответствует дружескому отношению к себе, согласию с самим собой, одобрению своих планов и желаний, эмоциональному, безусловному принятию себя таким, каков есть, пусть даже с некоторыми недостатками. Низкий полюс свидетельствует об отсутствии перечисленных качеств — недостаточном самопринятии, что является важным симптомом внутренней дезадаптации.
  •  Шкала 7 — самопривязанность. Высокие значения шкалы говорят о ригидности Я-концепции, привязанности, нежелании меняться на фоне общего положительного отношения к себе. Данные переживания часто сопровождаются привязанностью к неадекватному Я-образу. В последнем случае тенденция к сохранению такого образа — один из защитных механизмов самосознания. Низкие значения свидетельствуют о противоположных тенденциях: желании что-то в себе изменить, соответствовать идеальному представлению о себе, неудовлетворенности собой.
  •  Шкала 8 — внутренняя конфликтность. Высокие значения по данной шкале свидетельствуют о наличии внутренних конфликтов, сомнений, несогласия с собой, тревожно-депрессивных состояний, сопровождаемых переживанием чувства вины. Постоянная неудовлетворенность и споры с собой протекают на фоне неадекватно заниженной самооценки, что приводит к сомнениям в своей способности что-то предпринять или изменить. Чрезмерное самокопание и рефлексия протекают на общем негативном эмоциональном фоне по отношению к себе. Причем конфликтная аутокоммуникация не только не приносит облегчения, но наоборот, лишь усугубляет негативные эмоции. Умеренное повышение по шкале говорит о повышенной рефлексии, глубоком проникновении в себя, осознании своих трудностей, адекватном образе «Я» и отсутствии вытеснения.

Крайне низкие значения шкалы свидетельствуют об отрицании проблем, закрытости, поверхностном самодовольстве.

  •  Шкала 9 — самообвинение. Высокие значения говорят об интрапунитивности, самообвинении, готовности поставить себе в вину свои промахи и неудачи, собственные недостатки. По психологическому содержанию шкала в целом сходна с предыдущей шкалой. Однако если значение 8-й шкалы характеризуется конфликтностью, связанной с недостатком самоуважения (недооценкой своих возможностей, компетентности, знаний и способностей), то значение 9-й шкалы является индикатором отсутствия симпатии, что сопровождается негативными эмоциями в свой адрес даже несмотря на высокую оценку собственных качеств.

Крайне низкие значения по 8-й и 9-й шкалам при общем снижении профиля по предыдущим параметрам являются индикаторами глубокой внутренней дезадаптации и кризисной ситуации, требующей принятия психокоррекционных мер.

  1.  Методика диагностики межличностных отношений (Т.Лири)

Опросник Т. Лири применяется для изучения соотношения представления человека о себе с представлениями о нём других членов группы; он позволяет выявить уровень и направление межличностных притязаний, зоны конфликтов, а также причины нездорового психологического климата в семье, группе, напряжений во взаимоотношениях руководителя и подчинённого и т.д.

Состоит из 128 утверждений, из которых испытуемый отбирает те, которые характеризуют его самого или другого оцениваемого человека. Обработка результатов производится в несколько этапов.

Прежде всего, вычисляются первичные оценки по характеристикам следующих психологических тенденций:

1) тенденцию к лидерству - властность - деспотизм;  

2) уверенность в себе - самоуверенность - самовлюблённо

3) требовательность - непримиримость - жестокость;

4) скептицизм - упрямство - негативизм;

5) уступчивость - кротость - пассивную подчиняемость;

6) доверчивость - послушность - зависимость;

7) добросердечие - несамостоятельность - чрезмерный конформизм;

8) отзывчивость - бескорыстие - жертвенность.

На втором этапе строится дискограмма — профиль, отражающий представление испытуемого о себе самом или другом человеке. Далее определяются показатели по двум основным (вторичным) факторам: "Доминирование " и "Дружелюбие".

Возможно также вычисление следующих показателей: степень благополучности положения личности в группе, степень осознания личностью мнения группы о ней, значимость группы для личности.

  1.  Методики исследования семейных отношений.

ИССЛЕДОВАНИЕ ОТНОШЕНИЙ В СУПРУЖЕСКОЙ ПАРЕ

Тест-опросник удовлетворенности браком (В.В. Столина, Т.Л. Романовой, Г.П. Бутенко)

Удовлетворённость супружескими отношениями определяется как внутренняя субъективная оценка человека по отношению к собственному браку.

Методика исследования ролевых ожиданий и притязания в браке (РОП) разработана А. Н. Волковой. Адекватность ролевого поведения супругов зависит от соответствия ролевых ожиданий (установка мужа и жены на активное выполнений партнёром семейных обязанностей) ролевым притязаниям (личная готовность каждого из партнёров выполнять семейные роли).

Методика «Взаимодействие супругов в конфликтной ситуации» выделено восемь сфер семейной жизни, которые чаще всего выступают причиной межличностных конфликтов супругов (которые и выступают шкалами методики). Для ответа испытуемым предлагается выбрать возможную реакцию на ситуацию, согласно двум признакам: активность или пассивность реакции, и согласие или несогласие с супругом (то есть, позитивность или негативность реакции).

Методика «Реакции супругов на конфликт»  А.С. Кочарян. Позволяет диагностировать индивидуально – специфические защитные модели супругов и их структуру.

Методика «Измерение установок в супружеской паре» - Авторы: Ю.Е. Алешина, И.Е. Гозман, Е.М. Дубовская. Методика представляет собой набор из 40 суждений, выражающих ту или иную позицию в отношении 10 значимых для людей сфер. Рассогласованность по шкалам у супругов определяет направление в котором нужно проводить коррекционную работу.

  1.  Методики исследования детско-родительских отношений.

ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕТСКО - РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ

Может проводиться как со стороны ребёнка (восприятие семейной ситуации и родительского отношения) «глазами» ребёнка, так и со стороны родителя.

Методика «Рисунок семьи» (КРС) -автор: Р. Бернс и С. Кауфман. Даёт богатую информацию о семейной ситуации так, как её субъективно переживает сам ребёнок. Тест помогает выявить взаимоотношения в семье, вызывающие тревогу у ребёнка, обнаружить, как он воспринимает других членов семьи и своё место среди них. После того как рисунок закончен, с ребёнком проводится беседа. Важно обращать внимание, если ребёнок рисует не всех членов семьи; учитывается близость между объектами, преграды (например, если лист делится на несколько частей). Расположение себя на нижней части листа показывает чувство неполноценности в семейной ситуации. Если на рисунке преобладают вещи, а не люди – это указывает на эмоциональную фрустрированность ребёнка.

Методика «Семья животных» -является вариантом методики «Рисунок семьи» - используется для более младших детей. Широко применяется за рубежом. Главное отличие от первоначальной методики – ребёнок рисует семью животных – тех, кого он выберет. Ещё один вариант – «Ссорящиеся животные».

Методика «Межличностные отношения ребёнка» Рене – Жиля - является визуально-вербальной проективной методикой, состоящей из рисунков и текстовых задач. Изображение на картинках схематично.

  •  Переменные, характеризующие конкретно – личностные отношения ребёнка с другими людьми.
  •  Переменные, характеризующие самого ребёнка и проявляющиеся в его межличностных отношениях.

Опросник «Подростки о родителях» (ПОР) - позволяет исследовать установки родителей, их поведение и методы воспитания так, как их видят дети в подростковом и младшем школьном возрасте.

Анализ семейных взаимоотношений (АСВ) - выявляются особенности во взаимоотношениях детей и родителей.

Опросник родительского отношения к детям - представляет собой зеркальный вариант методики АСВ — вопросы изменены так, чтобы на них отвечали дети (подростки).

Опросник родительских установок (PARI) - предназначен для изучения отношения родителей (и, прежде всего, матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли). Авторы методики — американские психологи Е. С. Шафер и Р. К. Белл. Методика позволяет определить 23 параметра, касающиеся разных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье.

  1.  Методики М. Рокича, Ш.Шварца, СЖО (Д.А. Леонтьев)

Методика "Ценностные ориентации" разработана Милтоном Рокичем как тест личности, направленный на изучение ценностно-мотивационной сферы человека. Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и "философии жизни".

Респонденту предъявляются два списка ценностей (по 18 в каждом), либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.

Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, выделяются "конкретные" и "абстрактные" ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т.д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д. Это далеко не все возможности субъективного структурирования системы ценностных ориентации. Психолог должен попытаться уловить индивидуальную закономерность.

Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или даже неискренность ответов.

Достоинством методики является универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования и обработке результатов, гибкость — возможность варьировать как стимульный материал (списки ценностей), так и инструкции. Существенным ее недостатком является влияние социальной желательности, возможность неискренности. Поэтому особую роль в данном случае играет мотивация диагностики, добровольный характер тестирования и наличие контакта между психологом и испытуемым. Методику не рекомендуется применять в целях отбора и экспертизы.

Методика Шварца для изучения ценностей личности представляет собой теоретически обоснованную методику, охватывающую более широкий спектр ценностей. Она разработана на основе методики Рокича, но затем концептуально усовершенствована, модифицирована и расширена.

Методика состоит из двух частей:

«Обзор ценностей» позволяет изучить нормативные идеалы, ценности личности, а также структуру ценностей, оказывающую наибольшее влияние на всю личность;

«Профиль личности», выявляющая ценности на уровне поведения, то есть индивидуальные приоритеты, наиболее часто проявляющиеся в социальном поведении личности.

1 часть - «Обзор ценностей» представляет собой два списка слов, характеризующих в сумме 57 ценностей. В первом списке содержатся терминальные ценности, выраженные в виде существительных, во втором — инструментальные ценности, выраженные в виде прилагательных. Испытуемый оценивает степень важности каждой ценности как руководящего принципа его жизни. Используется шкала от -1 до 7. Оцениваются такие типы ценностей как конформность, традиции, доброта, универсализм, самостоятельность, стимуляция, гедонизм, достижения, власть, безопасность.

2 часть - «Профиль личности» содержит список из 40 описаний человека, соответствующих тому или иному из 10 типов ценностей. Испытуемый оценивает, в какой степени описанный в опроснике человек похож или не похож на него (шкала состоит из 5 позиций).

Тест смысложизненных ориентации является адаптированной версией теста «Цель в жизни» (Purpose-in-Life Test, PIL) Джеймса Крамбо и Леонарда Махолика. Методика была раз¬работана авторами на основе теории стремления к смыслу и логотерапии Виктора Франкла (см. Франкл, 1990) и преследовала цель эмпирической валидизации ряда представлений этой теории, в частности представлений об экзистенциальном вакууме и ноогенных неврозах.

Суть этих представлений заключается в том, что неудача в поиске человеком смысла своей жизни (экзистенциальная фрустрация) и вытекающее из нее ощущение утраты смысла (экзистенциальный вакуум) являются причиной особого класса душевных заболеваний — ноогенных неврозов, которые отличаются от ранее описанных видов неврозов.

Первоначально авторы стремились показать, что:

а) методика измеряет именно степень «экзистенци¬ального вакуума» в терминах Франкла;

б) последний характерен для психически больных;

в) он не тождествен просто психической патологии {Crumbaugh, Maholick, 1964, p.201).

«Цель в жизни», которую диагностирует методика, авторы определяют как переживание индивидом онтологической значимости жизни {там же). Оригинальная методика в ее окончательном варианте представляет собой набор из 20 шкал, каждая из которых сформулирована как собой утверждение с раздваивающимся окончанием:

два противоположных варианта окончания задают полюса оценочной шкалы, между которыми возможны семь градаций предпочтения.

  1.  Методики исследования агрессивности: опросник А. Басса-Дарки, А.Ассингера.

Опросник Басса-Дарки предназначен для диагностики агрессивности

Авторы опросника А. Басс и А. Дарки разделяют понятия агрессивности и враждебности: агрессивность они связывают с наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-субъектных отношений, под враждебностью понимают реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий.

Опросник позволяет дифференцировать такие виды реакций, как: физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение, негативизм, обида, подозрительность, вербальная агрессия, чувство вины. Кроме этого, возможно определение двух общих показателей: индекса агрессивности и индекса враждебности. Приводится диапазон нормы для этих индексов.

Опросник содержит 75 вопросов, ответы испытуемого "да", "нет" и предназначен для исследования подростков и взрослых.

  •  Физическая агрессия – использование физической силы против другого лица.
  •  Косвенная агрессия- агрессия окольным путем направленная на другое лицо или  объект.
  •  Раздражение - готовность к проявлении. Негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость)
  •  Негативизм – оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и норм.
  •  Обида- зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.
  •  Подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие стремятся причинить вред
  •  Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов ( проклятия и угрозы)
  •  Чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Нормой агрессивности является величина индекса 21+- 4, а враждебности 6,5 +- 3

Пользуясь этой методикой необходимо помнить, что агрессивность – это свойство личности, и агрессия как акт поведения, могут быть поняты в контексте психологического анализа мотивационно-потребностной сферы личности. Поэтому данным опросником следует пользоваться в совокупности с другими методиками.

Тест агрессивности А.Ассингера - предназначен для оценки агрессивности в межличностных отношениях. Опросник содержит 20 утверждений с тремя вариантами ответов. Применяется для исследования взрослых.  

Как Вы ведете себя в критической ситуации?

1. Внутренне кипите

2. Сохраняете полное спокойствие

3. Теряете самообладание (пример вопроса из теста агрессивности)

Ответы по опроснику обрабатываются в соответствии с ключом. Общая сумма баллов позволяет определить уровень агрессивности (высокий, средний, низкий).

Распределение крайних оценок позволяет оценить стиль проявления агрессии. Когда испытуемый по семи более вопросам набирает по три балла и менее чем по семи вопросам один балл, то его взрывы агрессивности носят скорее разрушительный, а не конструктивный характер. Если распределение оценок обратное – то делается заключение о сдерживании или подавлении агрессии.

  1.  Методики исследования тревожности: Тейлора, Спилбергера-Ханина

В психодиагностике разработано немало методов оценки уровня тревожности. Эти методы применяются, главным образом в консультативной и клинической практике, при работе с детьми.

Тревогаэмоциональное состояние, чувство сильного волнения, беспокойства, нередко без всякого внешнего повода. Состояние тревоги часто возникает и в норме. О патологической тревоге можно говорить, тогда, когда она дезорганизует всю жизнедеятельность человека.

Тревожность– склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги. Различают ситуативную тревожность (связанную с конкретной внешней ситуацией) и личностную тревожность (которая является стабильным свойством личности).

Наиболее известными и широко применяемыми методами диагностики  уровня тревожности являются тесты Ч.Д.Спилберга и Ханина, а также методика Тейлора.

Личностная шкала проявления тревоги Дж. Тейлор - адаптирована Т.А.Немчиным. Направлена на измерение личностной тревожности и дает показатель уровня тревожности. Чем выше укровень личностной тревожности, тем  с большей вероятностью человек будет беспокоиться по любому жизненному поводу.

Шкала содержит  50 утверждений. Применяется преимущественно для взрослых. В 1975 г. В. Г. Норакидзе дополнил опросник шкалой лжи, которая позволяет судить о демонстративности и неискренности в ответах. Методика Норакидзе состоит из 60 простых утверждений, с которыми испытуемый может согласиться или нет. Существует несколько вариантов проведения исследования.

  •  Испытуемому поочередно предлагаются карточки с утверждениями. Испытуемый формирует две стопки. В одну он складывает утверждения с которыми согласен, во вторую — те, с которыми не согласен.
  •  Испытуемому предлагается бланк с утверждениями, в котором он отмечает свое согласие или не согласие с утверждениями.
  •  Групповой. Испытуемым предоставляются бланки для ответов. Список утверждений зачитывается или записывается на отдельном бланке

Методика диагностики самооценки Ч.Д. Спилбергера, Л. Ханина (оценка ситуационной и личностной тревожности)

Данный тест представлен в виде опросника из 40 вопросов. Тест является надежным источником информации о самооценке человеком уровня своей тревожности в данный момент (реактивная тревожность) и личностной тревожности (как устойчивой характеристики человека). Тест разработан Ч.Д. Спилбергером и адаптирован Ю.Л. Ханиным.

  •  Личностная тревожность характеризует устойчивую склонность воспринимать большой круг ситуаций как угрожающих, реагировать на такие ситуации состоянием тревоги.
  •  Реактивная тревожность характеризуется напряжением, беспокойством, нервозностью.
  •  Очень высокая реактивная тревожность вызывает нарушения внимания, иногда нарушения тонкой координации.
  •  Очень высокая личностная тревожность прямо коррелирует с наличием невротического конфликта, с эмоциональными и невротическими срывами и психосоматическими заболеваниями.

Тревожность изначально не является негативной чертой. Определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной личности. При этом существует оптимальный индивидуальный уровень «полезной тревоги».

  •  Шкала самооценки состоит из 2 частей, раздельно оценивающих реактивную  и личностную тревожность.
  •  Шкала ситуативной тревожности состоит из 20 суждений (10 из них характеризуют наличие эмоций, напряженности, беспокойства, озабоченность, а 10 – отсутствие тревожности).

Испытуемому необходимо оценить свое самочувствие в данный момент. Предлагаются, например, такие утверждения: «Я спокоен», «Мне ничто не угрожает», «Я расстроен» и т.д.

В методике есть нормативы, указывающие на высокий уровень тревожности, средний и низкий. Реактивная тревожность характеризуется напряжением, беспокойством, нервозностью. Очень высокая реактивная тревожность вызывает нарушения внимания, иногда нарушения тонкой координации.

Значительные отклонения от уровня умеренной тревожности требуют особого внимания. Высокая тревожность предполагает склонность к проявлению тревоги в ситуациях оценки его компетентности. В этом случае следует снизить субъективную значимость ситуации и задач и перенести акцент на осмысление деятельности и формирование чувства уверенности в успехе.

Низкая тревожность, наоборот, требует повышения внимания к мотивам деятельности и повышения чувства ответственности. Иногда очень низкая тревожность в показателях теста является результатом активного вытеснения личностью высокой тревоги с целью показать себя в «лучшем свете».

Также разработана шкала для оценки личностной тревожности (как устойчивой характеристики человека), которая также состоит из 20 высказываний. Очень высокая личностная тревожность прямо коррелирует с наличием невротического конфликта, с эмоциональными и невротическими срывами и с психосоматическими заболеваниями. 

Шкалы ситуативной и личностной тревожности можно использовать в консультативной практике, при оценке результатов коррекции эмоциональных состояний, оценке динамики эмоциональных состояний у работников и т.д.

  1.  Методики исследования профессиональной направленности.

ПСИХОДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ.

Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) - разработана Е. А. Климовым и предназначена для выявления склонности к типам профессий (в терминах психологической классификации профессий Климова Е. А.).Новый, современный вариант методики содержит 30 бинарных утверждений. В результате обработки выявляется склонность к сфере искусств, техники, работы с людьми, к умственной деятельности, к подвижной (физической) деятельности, материальных интересов и потребления материальных благ.

Карта интересов. Опросник содержит 174 утверждения, отражающие направленность интересов. Градация ответов по 5-балльной шкале. В результате обработки ответов получаются оценки выраженности направленности интересов в 29 сферах деятельности.

Опросник профессиональной готовности (ОПГ). Испытуемому предлагается оценивать утверждения, описывающие различные виды деятельности, по трем позициям: умеет ли он делать то, что описаны в высказывании; какие ощущения при этом возникали; хотел ли бы он, чтобы данное действие было включено в будущую работу.В результате обработки получается оценка как общей склонности к тому или иному типу профессий (по Е. А. Климову), так и различные компоненты этой склонности — праксический, эмоциональный и мотивационный. В том числе по одному из вариантов может быть выявлена склонность к предпринимательской деятельности.

Методика Голланда - автор - Дж. Голланд (Холланд). Тест построен по типу вынужденного выбора из 42 пар профессий. Выявляется принадлежность испытуемого к одному из 6 типов личности в терминах авторской концепции: реалистический, интеллектуальный, социальный, конвенциальный, предприимчивый (предпринимательский), артистический.

ПСИХОДИАГНОСТИКА АСПЕКТОВ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Опросник «Профессиональное выгорание»

Методика разработана американскими психологами К. Маслач и С Джексон, адаптирована Н. Е. Водопьяновой. Предназанчена для измерения степени «выгорания» в профессиях типа «человек–человек». Опросник имеет три шкалы: эмоциональное истощение, деперсонализация, редукция личных переживаний. Имеются несколько вариантов опросника, предназначенные для: инженерно-технических работников, для коммерческого персонала, для продавцов, для сотрудников правоохранительных органов, для медицинских работников, для менеджеров и для консультантов фонда социальной защиты

Диагностика уровня эмоционального выгорания

Методика разработана В.В. Бойко и предназанчена для определения уровня сформированности психологической защиты в форме эмоционального выгорания. Сформированность эмоционального выгорания оценивается как по итоговому показателю по всей методике в целом, а также по фазам развития стресса и  симптомам для каждой из фаз.

Интегральная удовлетворенность трудом

Опросник содержит 18 утверждений с 3 вариантами ответов. Обработка результатов выявляет как общую удовлетворенность трудом, так и ее составляющие: интерес к работе; удовлетворенность достижениями в работе; удовлетворенность взаимоотношениями с сотрудниками; удовлетворенность взаимоотношениями с руководством; уровень притязаний в профессиональной деятельности; предпочтение выполняемой работы высокому заработку; удовлетворенность условиями труда; профессиональная ответственность.

Привлекательность работы

Опросник (автор методики В. М. Снетков) для изучения привлекательности труда (ПТР-1) состоит из двух частей: в  1-й части оцениваются реально существующие условия и обстоятельства работы; во 2-й части они оцениваются с точки зрения пожеланий (потребностей, притязаний) отвечающего. Оценка производится по 10-балльной шкале. Соотношение этих двух оценок и является  субъективной показателем привлекательности для человека работы в данном коллективе.

  1.  Основные этапы реализации научного исследования в психологии.

Рассмотрим достаточно универсальный план поэтапной реализации психологического  исследования.

  1.  Изучение состояния проблемы. Постановка проблемы, выбор объекта и предмета исследования. Любое исследование должны соответствовать трём основным критериям: быть актуальным (то есть, своевременным), привнести что-то новое (новизна исследования), и быть практически-значимым (то есть, результаты могут быть применены на практике).  
  2.  Разработка  или  уточнение  общей  исходной исследовательской концепции  (построение модели интересующего явления). Выдвижение гипотез. Гипотеза представляет собой научное предположение, которое доказывается или опровергается в ходе исследования.
  3.  Планирование исследования. Определение целей и задач. Выбор методов и методик. При выборе методов и методик исследования нужно не забывать про необходимость дополнять одни методики другими, для достижения наиболее целостной картины изучаемого явления. Также, следует использовать валидные и надёжные методики, при использовании проективных тестов следует дополнить их хотя бы одним стандартизированным.  
  4.  Сбор   данных  и   фактуальное   описание.   В теоретическом исследовании: поиск и отбор фактов, их систематизация, фактуальное описание под новым углом зрения.
  5.  Обработка данных.
  6.  Оценивание результатов, интерпретация результатов исследовательской концепции.
  7.  Соотнесение   результатов с концепциями и теориями. Формулирование общих выводов. Оценивание перспектив дальнейшей разработки проблемы.

Следует учитывать, что нельзя отталкиваться от методик исследования при его планировании. Психодиагностика, и методики исследования, в частности, всегда обслуживают психологию, а не наоборот.

  1.  Основные требования к определению методов и выборки исследования.

Выбор методов и методик

Следует учитывать, что нельзя отталкиваться от методик исследования при его планировании. Психодиагностика, и методики исследования, в частности, всегда обслуживают психологию, а не наоборот!

Выбор методов и выбор методик исследования тесно взаимосвязаны. Метод - основной принцип и способ сбора, обработки или анализа данных. Методика - форма реализации метода, совокупность приемов и операций (их последовательность и взаимосвязь), а также формализованные правила сбора, обработки и анализа информации.

При выборе методик исследования следует учитывать возможности и ограничения каждой входящей в набор методики, прежде всего, по точности и надежности, фиксации, выраженности исследуемых качеств. Целесообразно руководствоваться принципом дополнительности.

Выбор определённого количества методик зависит от специфики исследуемого явления, а также от того какое число показателей может дать каждая методика.

Таким образом, можно сказать следующее: цель научного исследования состоит в определение конкретного объекта и всестороннем, достоверном изучении его структуры, характеристик, связей на основе разработанных в науке принципов и методов познания, а также получение полезных для деятельности человека результатов. Можно выделить три основных вида психологического исследования: теоретическое, эмпирическое и прикладное. Существуют определённые требования к подбору методов и методик исследования, а также составу выборки.

Определение выборки.

В ходе проведения психологического исследования в большинстве случаев изучается какая-то определенная выборка людей, которая всегда отбирается из большей по численности группы. Такая объемлющая группа называется в статистике генеральной совокупностью. Таким образом, генеральная совокупность - это любая группа людей, которую психолог изучает по выборке.

Выборкой называется любая подгруппа элементов (испытуемых, респондентов), выделенная из генеральной совокупности для проведения исследования.

Репрезентативная выборка - выборка, имеющая такое же распределение относительных характеристик, что и генеральная совокупность.

Объем выборки, обычно обозначаемой буквой n, может быть любым, но не меньшим чем два респондента. В статистике различают малую (n<30), среднюю 30<n<100 и большую выборку (n>100).

Определение объема выборки обусловлено исследовательскими задачами. Если в исследовании принимают участие две группы, которые сравниваются между собой, то практически всегда психологи стараются уравнять их по возрастному и половому составу. В таком случае одна из групп (где обнаруживается необходимый признак), называется экспериментальной, а вторая группа – контрольной.

Говоря о количестве респондентов каждой выборки, то в большинстве случаев для выявления различий на достаточно значимом уровне общий объем экспериментальной и контрольной групп надо иметь примерно 50-60 испытуемых.

Состав выборки по полу. Если исследование нацелено на изучение межполовых различий в данном психическом явлении, то лучше взять подвыборки мужчин и женщин, разных или близких по объему. Тогда при меньшем общем количестве испытуемых можно будет выявить различия с более высоким уровнем достоверность.

Возрастной состав выборки. Возрастные параметры выборки имеют большое значение, особенно, если необходимо сделать выбор какого-либо возраста до взрослости. Если автор ставит основной задачей изучение возрастных различий, то выбор возрастов, по понятным причинам, случайным быть не может. Если же нет предположений о такой узкой локализации феномена на определенном отрезке онтогенеза, то лучше при выделении возрастных диапазонов опираться на имеющиеся периодизации жизненного цикла человека.

  1.  Основные направления и тенденции развития современной психодиагностики

Создание психодиагностических центров

Начиная с  1990-го года,  в России  в связи с развитием практической психологии появились новые возможности для развития психодиагностики. Однако основной проблемой прикладной психодиагностики является использование психологами методик, не соответствующих психометрическим требованиям. В связи с этим важнейшей задачей на современном этапе является создание и развитие специальных психодиагностических центров.

Использование компьютеров в психодиагностике

Широкое внедрение компьютеров послужило распространению компьютерного тестирования, которое стало таким же популярным, как и традиционное.

Большинство компьютерных психодиагностических методик представляет собой лишь автоматизированную копию бумажных бланковых аналогов. Более интересный вариант компьютерного тестирования основан на адаптивных алгоритмах, предполагающих те или иные действия компьютера в зависимости от предыдущих действий испытуемого. Другим интересным вариантом использования компьютера в психодиагностике является разработка сложных алгоритмов интерпретации получаемых данных, зависимых не только от баллов по той или иной шкале, но и от ответов на конкретные пункты методик. При этом, как правило, осуществляется текущая стандартизация данных, то есть каждый новый испытуемый включается в базу данных и  происходит коррекция тестовых норм.

На сегодняшний момент в психодиагностике активно используются такие информационные технологии, как: анализ данных, инженерия знаний и Интернет-технологии. Каждая из этих технологий лежит в основе конкретных психодиагностических задач, которые и определяют ключевые направления работ в области компьютерной психодиагностики:

  1.  Конструирование психодиагностических методик в рамках традиционной психометрической парадигмы на основе технологии анализа данных, в рамках психосемантического подхода;
  2.  Разработка психодиагностических экспертных систем для прогноза поведения в рамках нетрадиционных подходов, например, опирающиеся на внешние критерии в рамках стохастического (вероятностного) подхода (прецедентные экспертные системы);
  3.  Создание компьютерных психодиагностических методик, использующих компьютер в качестве организатора стимульного материала, т.е. реализация психофизиологических тестов, систем адаптивного, игрового, дистанционного и мультимедийного тестирования;
  4.  Разработка на основе технологии инженерии знаний (внедрение в компьютер опыта работы эксперта-психолога) компьютерных интерпретаторов результатов тестирований, моделей прогноза;
  5.  Разработка гибридных систем для психологического сопровождения конкретных видов деятельности (например, кадрового отбора, обучения...);
  6.  Создание оболочек-конструкторов для компьютеризации (визуального конструирования) различных компонентов, важных в практической работе психологов (методик, профилей, интерпретаторов и т.д.);
  7.  Обучение искусству психодиагностики с помощью компьютера.

Разработка экспресс-вариантов методик

Важным направлением современной психодиагностики является разработка экспресс-вариантов методик, позволяющих минимизировать время обследования. Так, оригинальный вариант MMPI может быть заменен «Минимультом». Однако при этом опросник содержит на две шкалы меньше и его использование возможно только для диагностики людей без психиатрических отклонений и лиц, страдающих неврозами. Полный вариант теста Равена при тестировании студентов может быть заменен очень кратким вариантом, созданным при изменении модели теста на уровневую. Полный тест структуры интеллекта Амтхауэра в некоторых случаях (например, прием на работу) заменяют на  его краткий вариант – тест Вандерлика, или краткий ориентировочный тест (КОТ).

Разработка диагностических технологий  

Одно из только что зарождающихся направлений психодиагностики  – разработка   психолого-социальных диагностических технологий. Переход от использования отдельных методик к диагностическим технологиям обусловлен потребностью практики – помогать человеку, а не работать с тем или иным психическим процессом, сферой или качествами.

Диагностическая технология - это не просто комплект методик, а взаимосвязанный методический комплекс, который позволяет глубоко и полно исследовать конкретную ситуацию, выявлять суть затруднений или нарушений развития, а также причины, их породившие. Он содержит рекомендации по нормализации развития и устранению причин, порождающих конкретные проблемы, реализуемые не только силами самого психолога, но и с использованием ресурса ближайшего социального окружения.

Гуманизация психодиагностических исследований

Современная психодиагностика уважительно относится к испытуемым, акцентируется необходимость соблюдения этических норм: необходимо получить разрешение на тестирование, соблюдать правила конфиденциальности, а также давать испытуемым обратную связь о результатах тестирования.


Психодиагностические м
етодики

бъективные

методики

Стандартизованные самоотчеты

Проективные методики

Тесты интеллекта

Тесты общих и специальных способностей

Тесты достижений

Ситуативные тесты

Аппаратурные психофизиологические методики

Личностные опросники, построенные по типу закрытых анкет

Открытые анкеты, которые обрабатываются методом контент-анализа

Методы классификации

Методы, построенные по типу семантического дифференциала

Методики, которые используют техники ролевых репертуарных решеток Келли

Конститутивные методики

Конструктивные методики

Интерпретативные методики

Импрессивные методики

Экспрессивные методики

Аддитивные методики

Рефрактивные методики

Катартические методики

Диалогические методики


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

39434. МНОГОКАНАЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ ПЕРЕДАЧИ (ЦИФРОВЫЕ) ЦСП 591.5 KB
  Выбор и характеристика системы передачи. В большинстве промышленно развитых стран осуществляется массовый выпуск цифровых систем передачи ЦСП использующих принципы импульснокодовой модуляции ИКМ и предназначенных для организации многоканальной передачи по городским соединительным линиям между АТС а также по междугородным линиям связи. В нашей стране применяется аппаратура для городских телефонных сетей обеспечивающих организацию 30 каналов ТЧ первичная система передачи ИКМ30 аппаратура для городских и зоновых...
39435. Создание качественных каналов и связи на направлении Брест-Кобрин-Пинск 314.5 KB
  В состав аппаратуры ИКМ120у входят: аналогоцифровое оборудование формирования стандартных первичных цифровых потоков АЦО оборудование вторичного временного группообразования ВВГ оконечное оборудование линейного тракта ОЛТ необслуживаемые регенерационные пункты НРП. В состав аппаратуры входят: оборудование вторичного временнго преобразования ВВГ оконечное оборудование линейного тракта ОЛТ необслуживаемые регенерационные пункты НРП а также комплект контрольноизмерительных приборов КИП. Оконечное оборудование линейного тракта...
39436. Создание качественных каналов и связи на направлении Гродно - Брест (через Слоним) 356.5 KB
  Основные параметры системы передачи Параметр Значение параметра Число организуемых каналов 480 Скорость передачи информации кбит с 34368 Тип линейного кода HDB3MI Расчетная частота кГц 17186 Номинальное затухание участка регенерации дБ 65 Номинальное значение тока...
39437. Разработка линии связи между ОП1 (Брест) и ОП2 (Гомель) через ПВ (Пинск) 387 KB
  Для этого на стойке в оконечном пункте размещены: оборудование линейного тракта на две системы; оборудование дистанционного питания НРП двух систем передачи; оборудование магистральной телемеханики; оборудование участковой телемеханики; комплект служебной связи КСС; панель ввода; панель обслуживания. 3 Необслуживаемый регенерационный пункт НРП Промежуточное оборудование линейного тракта размещается в грунтовых контейнерах полуподземного типа НРПГ2. Оборудование НРПГ2 обеспечивает...
39438. Реструктуризация управленческой структуры предприятия 198.1 KB
  Целью работы является анализ финансово-хозяйственной деятельности предприятия и выработка на этой основе рекомендаций по реструктуризации предприятия на материалах ООО «Торговый дом Холод» г. Заринск Алтайский край.
39439. Создание качественных каналов связи на заданном направлении 370.5 KB
  В состав аппаратуры входит следующее оборудование: вторичного временного группообразования ВВГ оконечное оборудование линейного тракта ОЛТ необслуживаемые регенерационные пункты НРП а также комплект контрольноизмерительных приборов КИП. Сформированный в оборудовании ВВГ цифровй сигнал в коде МЧПИ или ЧПИ поступает в ОЛТ которое осуществляет согласование выхода оборудования ВВГ с линейным трактом дистанционное питание НРП телеконтроль и сигнализацию о состоянии оборудования линейного тракта служебную связь между оконечным...
39441. Создание качественных каналов и связи на направлении МИНСК-ГРОДНО (через ЛИДУ) 326.5 KB
  Основные параметры системы передачи Параметр Значение параметра Число организуемых каналов 480 Скорость передачи информации кбит с 34368 Тип линейного кода HDB3 или MI Амплитуда импульсов в линии В 302 Расчетная частота кГц 17186 Номинальное затухание участка регенерации дБ 65 Номинальное значение тока ДП мА 200 Допустимые значения напряжения ДП В 401300650 относительно земли Максимальное расстояние ОРПОРП 200 км Максимальное число НРП между ОРП 66 Максимальное число НРП в полу секции ДП 33 Комплекс аппаратуры...
39442. Использование каналов цифровых систем для передачи дискретных сигналов 190.5 KB
  В состав аппаратуры ИКМ120у входят: аналогоцифровое оборудование формирования стандартных первичных цифровых потоков АЦО оборудование вторичного временного группообразования ВВГ оконечное оборудование линейного тракта ОЛТ необслуживаемые регенерационные пункты НРП. Оборудование ОЛТ обеспечивает согласование выхода оборудования ВВГ с линейным трактом дистанционное питание ДП НРП телеконтроль ТК и сигнализацию о состоянии линейного тракта СС между оконечными и промежуточными пунктами. Для размещения НРП необходимо определить...