345

Социально-психологический тренинг как средство формирования лидерских качеств у старшеклассников

Курсовая

Педагогика и дидактика

Теоретические аспекты формирования лидерских качеств у старшеклассников. Характеристика социально-психологического тренинга как средства формирования лидерских качеств у старшеклассников. Проектирование деятельности педагога-психолога по формированию лидерских качеств у старшеклассников посредством социально-психологического тренинга

Русский

2012-12-07

301.5 KB

200 чел.

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВПО «Нижнетагильская государственная

социально-педагогическая академия»

Институт психолого-педагогического образования

Кафедра возрастной педагогики и психологии

                Социально-психологический тренинг как средство формирования лидерских качеств у старшеклассников

                              Выпускная квалификационная работа

 Исполнитель:

 студентка 44 группы

 очного отделения ИППО

 Низова Анна Валерьевна

                                                                              Научный руководитель:

                                                                              старший преподаватель

                                                                              кафедры ВПиП

                                                                              Храмкова Елена Юрьевна

                                                                                 

                                           Нижний Тагил

                                                    2012

Введение

Современная российская молодежь становится одним из самых активных и властных социальных объектов. Уметь решать актуальные проблемы и принимать значимо-ответственные решения, быть способным внести наибольший вклад в достижение общей цели и помочь другим поверить в ее достижимость, обладать наибольшим ценностным потенциалом и быть высоко рейтинговой, авторитетной личностью, управлять собой и влиять на окружающих – быть в лидерах – наша общая задача.

В психолого-педагогической литературе проблема формирования лидерских качеств рассматривалась с разных точек зрения. Лидер – как член группы, который выдвигается в результате взаимодействия ее членов, ведет группу, стимулирует достижение группой ее целей, организует, планирует и управляет деятельностью группы, проявляя при этом более высокий, чем все остальные члены группы, уровень участия и влияния, то есть уровень активности (Н.С. Жеребова); – как член социальной группы, чей авторитет, власть или полномочия безоговорочно признаются остальными членами данной группы и которому они добровольно подчиняются, находясь под прямым или косвенным его психологическим влиянием (Р.С. Немов); – обладает наибольшим ценностным потенциалом, обеспечивающим ему ведущее влияние в группе (коллективе) (Р.Л. Кричевский, М.М. Рыжак); – как организатор, генератор эмоционального настроя (Л.И. Уманский).

Непреходящую значимость формирования лидерских качеств личности выделяли Н.С. Жеребова, Л.А. Лесина, Б.Д. Парыгин, Л.В. Шалагинова.

Большинство людей мыслят и действуют в определенных рамках, внутри которых решить некоторые проблемы просто невозможно. Хороший социально-психологический тренинг – самый актуальный и динамичный способ посмотреть на себя, на свою проблему со стороны, с позиций «постороннего», найти  и принять, сформировать и выработать единое нормативно-правильное решение.

Тренинг – это активно развивающееся в отечественной психологии с конца 70-х гг. ХХ века направление в обучении социально-психологическим явлениям и навыкам. Зарождение групп тренинга или Т-групп, как их именуют в зарубежной психологии, связано с именем известного зарубежного психолога К. Левина. В основе работы Т-групп лежала следующая идея: все люди, будучи членами общества, живут и работают в группах, и постоянно воздействуют друг на друга. Основоположник тренинговых групп пришел к убеждению, что большинство эффективных изменений в установках и поведении людей происходит в групповом, а не в индивидуальном контексте. В связи с этим, по мнению К. Левина, чтобы обнаружить и изменить свои неадаптивные установки, выработать конструктивные способы поведения, люди должны

учиться видеть себя такими, какими их видят другие.

Теоретические аспекты социально-психологического тренинга отражены в работах И.В. Вачкова, А.Г. Лидерс, Г.И. Захаровой,

Однако, особенности применения социально-психологического тренинга в процессе формирования лидерских качеств у старшеклассников изучены недостаточно.

Это осознание привело нас к определению противоречия между значимостью формирования лидерских качеств у старшеклассников и недостаточным использованием социально-психологического тренинга в этом процессе.

Анализ актуальности выявленного противоречия позволил сформулировать проблему исследования, которая заключается в поиске условий использования социально-психологического тренинга как средства формирования лидерских качеств у старшеклассников. 

Осознание проблемы исследования позволило сформулировать тему исследования: « Социально-психологический тренинг как средство формирования лидерских качеств у старшеклассников».

Решение этой проблемы составило цель исследования: выявить и теоретически обосновать использование социально-психологического тренинга

как средства формирования лидерских качеств у старшеклассников.

Объект исследования – формирование лидерских качеств у старшеклассников.

      Предмет исследования – социально-психологический тренинг как средство формирования лидерских качеств у старшеклассников.

Гипотеза исследования: процесс формирования лидерских качеств у старшеклассников будет осуществляться эффективно, если:

- определены сущностные характеристики социально-психологического тренинга как обучающей технологии;

    Для достижения поставленной цели в соответствии с предметом исследования ставились и решались следующие задачи:

  1.  На основании анализа психолого-педагогической литературы раскрыть сущность основных понятий: «социально-психологический тренинг», «лидерство», «лидер», «лидерские качества» и их особенности.
  2.  Охарактеризовать социально-психологический тренинг как средство формирования лидерских качеств у старшеклассников.
  3.  Изучить исходный уровень сформированности лидерских качеств у старшеклассников.
  4.  Разработать педагогический проект по формированию лидерских качеств у старшеклассников посредством социально-психологического тренинга.

Методы исследования:

Теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической литературы, сравнение, обобщение.

Эмпирические: опрос, тестирование, анкетирование.

Практическая значимость: Разработанный нами педагогический проект по формированию лидерских качеств у старшеклассников может быть рекомендован и использован педагогами, педагогами-психологами.

   База исследования: МОУ СОШ № ___, 11 класс.

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Глава I

Теоретические аспекты формирования лидерских качеств  

у старшеклассников

1.1. Формирование лидерских качеств у старшеклассников

как психолого-педагогическая проблема  

В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, отмечено, что в середине текущего десятилетия российская экономика оказалась перед долговременными системными вызовами, отражающими как мировые тенденции, так и внутренние барьеры развития. Один из таких вызовов – возрастание роли человеческого капитала как основного фактора экономического развития. Для России ответ на этот вызов предполагает преодоление имеющихся негативных тенденций в развитии человеческого потенциала [53].  

Инициативу качественных преобразований в обществе и целенаправленное управление процессом нововведений могут взять на себя лидеры. Поэтому важным аспектом стратегии педагогического процесса является подготовка подрастающего поколения к самостоятельной жизни, в которой лидерские качества, коммуникабельность, способность самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способность к сотрудничеству играют все большую роль.

В начале ХХ столетия проблема лидерства начинает вызывать к себе значительное внимание. Термин «лидерство» происходит от английского слова (tо lead) – вести. Отсюда дословно: лидер – ведущий, руководитель; лидерство (leadeгship) – руководство.

Уникальность социального феномена «лидерство» обусловило появление многочисленных теоретических концепций. Наиболее ранним подходом в осмыслении лидерства стала «теория черт», возникшая в начале ХХ века.

Сторонники этой теории (Л.Л. Бернард, В.В. Бинхам, О. Тэд, С.Е. Килбоурн и др.) считали, что человека делают лидером определенные психологические качества и свойства («черты»). Лидер рассматривался через призму ряда факторов. Во-первых, «способности» – умственные, вербальные и т. д. Во-вторых, «достижения» – образование и спорт. В-третьих, «ответственность» – зависимость, инициатива, упорство, желание и т. д. В-четвертых, «статус» – социально-экономическое положение, популярность. Наконец, в-пятых, «ситуативные черты» личности. Приверженцы теории черт утверждали, что люди рождаются лидерами, а не становятся ими.

Однако, «теория черт» не смогла дать серьезного научного толкования причин, объясняющих успех отдельных лидеров, но наметила отправные точки исследований этого явления. Ее прикладное значение выразилось в разработке процедур отбора кандидатов на руководящие должности. Для этого были выделены десять основных черт, которые необходимо иметь лидеру: дальновидность – умение сформулировать облик и задачи организации; способность различать, что необходимо, а что просто важно; стимулирование последователей выражением признания и вознаграждением за успехи; владение искусством межличностных отношений, то есть умение выслушать, подсказать, быть уверенным в своих действиях; «политическое чутье»  – способность понимать запросы своего окружения и лиц, имеющих власть; стойкость – непоколебимость перед лицом оппонента; обаяние; способность идти на риск в таких вопросах, как передача части работы, полномочий последователям; гибкость – способность отзываться на новые идеи и опыт; решительность, твердость, когда этого требуют обстоятельства [90. С.12].  

На смену теории черт пришла ситуационная теория лидерства (середина ХХ века), утверждавшая, что в основном лидерство – продукт ситуации.  

В различных ситуациях групповой жизни выделяются отдельные члены группы, которые превосходят других, по крайней мере, в каком-то одном качестве, но поскольку именно это качество и оказывается необходимым в данной ситуации, человек, им обладающий, становится лидером. Следовательно, лидер – функция определенной ситуации. Именно сложившиеся конкретные обстоятельства определяют отбор лидера и детерминируют его поведение. Таким образом, идея о врожденности качеств лидера была отброшена и вместо нее принята идея о том, что лидер просто лучше других может актуализировать в конкретной ситуации присущую ему черту (наличие которой в принципе не отрицается и у других лиц). Войны и другие кризисные ситуации создают возможность для выдвижения на лидерские позиции тех людей, кто в повседневной жизни незаметен. Но это лишь возможность, которая может быть, а может и не быть реализована.

Ситуационные теории не отрицают важную роль индивидуальных качеств личности, однако не абсолютизируют их, отдают приоритет в объяснении природы политического лидерства обстоятельствам. Ограниченность этих концепций состоит в том, что они недостаточно отражают активность лидера, его способность правильно и своевременно оценить и изменить ситуацию, найти решение острых проблем.

Ситуационные теории повлекли за собой разработку теории определяющей роли характера поставленной задачи. Между группами, решающими разного рода задачи, имелись резкие различия по типу лидерства, а лидеры групп со сходными целями были, в общем, похожи между собой, отличаясь друг от друга лишь некоторыми личностными качествами. Вследствие этого большое значение в формировании того или иного типа поведения лидера начинают играть такие факторы как: структура группы; модель общения в ней; продолжительность существования и деятельности группы.

В устойчивых группах формальная структура относительно стабильна и не меняется от ситуации к ситуации, иначе говоря, является долговременной. Однако это положение не всегда соответствует продолжительному лидерству.

С одной стороны, в устойчивой группе межличностные отношения должны быть стабильны. Однако на практике их эмоциональная окраска постоянно меняется. На ранних стадиях развития группы индивид становится лидером, как правило, благодаря способности контролировать ситуацию и решать поставленные задачи, а также из-за готовности и желания других членов группы эмоционально поддерживать его, что чаще бывает, основано на первых впечатлениях. По мере развития отношений в группе ее структура упорядочивается. Со временем ослабевает желание лучше узнать человека, руководящего группой, исчезает резко положительная оценка его личности и поступков. Власть лидера ослабевает. Появляются новые лидеры. Прежние лидеры всеми силами стараются удержать свое общественное положение, при этом стиль их поведения становится жестче, что нередко влечет за собой создание силовых группировок. В подобных случаях меняется как характер влияния лидера на группу, так и восприятие группой лидера – с положительного на более негативное.

В начале 60-х гг. прошлого столетия впервые были предприняты попытки соединить все известные концепции лидерства в одну, получившую название синтетическая теория, согласно которой лидерство есть результат воздействия целого ряда факторов, которая явилась своеобразным компромиссом вышеуказанных теорий [90. С.10].  

Рассмотрев теории лидерства, мы пришли к выводу, что синтетическая теория лидерства, сочетающая в себе ключевые положения различных концепций лидерства, является наиболее корректной и наиболее распространенной.

В первые годы Советской власти для большинства отечественных психологов и педагогов важным фактором осмысления феномена лидерских качеств личности является анализ лидерства в контексте совместной групповой деятельности. Первые работы в этой области были проведены еще в 20-30 годы А.С. Макаренко. Они, в основном, касались феномена лидерства в детских группах.

Проблема лидерства в педагогических трудах А.С. Макаренко не является специальным, отдельным объектом исследования, однако пути ее исследования и решения содержатся в учении о детском коллективе (феномен детского лидерства теснейшим образом, по мнению Макаренко, связан с уровнем организованности детского коллектива). А.С. Макаренко сформулировал идею воспитательного коллектива как основы целостной системы формирования личности. Влияние коллектива на личность А.С. Макаренко рассматривал в трех аспектах: социальном, педагогическом и методическом. Непосредственный опыт работы с воспитанниками колонии имени М. Горького и коммуны имени Ф. Э. Дзержинского укрепил его в мысли о том, что воспитание успешно только тогда, когда оно осуществляется как целостный процесс формирования личности. В связи с этим он утверждал, что необходимо «научиться так организовать воспитание, чтобы наши достижения характеризовались совершенствованием системы данной личности в целом» [68. С. 449].

Педагогические принципы, положенные в основу организации детского коллектива: перспективных линий, параллельного действия, отношении ответственной зависимости, гласности и др., – обеспечивали четкую систему обязанностей и прав, определяющих социальную позицию каждого члена коллектива. Все эти педагогические принципы направлены на то, чтобы пробудить лучшее в человеке, обеспечить ему радостное самочувствие, защищенность, уверенность в своих силах, сформировать потребность в постоянном движении вперед. Вся система воспитания личности в коллективе, организованном А.С. Макаренко, была, прежде всего, основана на требовании человека к себе [82. С. 228].

Разработав свою систему воспитания детей в коллективе, для коллектива и через коллектив, А.С. Макаренко особое внимание уделял личностному становлению лидера. Он отмечал: «В  командиры должен выбираться воспитанник, преданный интересам учреждения, хороший ученик в школе, ударник на производстве, более других квалифицированный и обладающий личными данными: тактом, энергией, распорядительностью, вниманием к младшим, честностью» [69. С. 13].

Поддерживая А.С. Макаренко, В. А. Сухомлинский в опыте работы Павлышской средней школы Кировоградской области стремился организовать целостный процесс воспитания коллектива школьников, включая их в активное взаимодействие с педагогическим коллективом. Богатство каждой личности В.А. Сухомлинский рассматривал как основу полноценной, содержательной жизни коллектива, как необходимое условие для совершенствования внутриколлективных отношений.

В период становления социалистического общества лидер был наделен качествами руководителя, организатора, ведущего за собой ребят. Наличие мнимого или реального врага требовало усиления личных качеств, придавая характеру решительность и непримиримость. Лидер в группе старших школьников был полностью идеологизирован, что соответствовало социальному заказу общества того времени. Заметим, что А.С. Макаренко основной акцент в воспитании ставил на формирование в коллективе таких личностных качеств, как коллективизм, общественная активность, ответственность.

Н.К. Крупская и А.В. Луначарский выдвинули положение о том, что основным условием формирования нового человека является коллектив. Целью воспитания, считал А.В. Луначарский, должно быть всестороннее развитие такой личности, которая умеет жить в гармонии с другими, которая умеет содружествовать, которая связана с другими сочувствием и мыслью социально [82. С. 226].

Н.К. Крупская придавала огромное значение влиянию коллектива на формирование личности, отмечала значимость собственной позиции ребенка в утверждении коллективистских отношений. На гуманистической основе общения детей в коллективе, в совместной работе возникают общие для всех переживания, вызывающие повышенный интерес к явлениям общественной жизни, развивающие потребность в сплочении, во взаимопомощи.

В советской литературе в течение нескольких десятилетий – с конца 1920-х и практически до середины 160-х годов – проблема лидерства не поднималась вообще. Совершенно ясно, что принятое в отечественной психологии понимание лидерства как свойственного лишь малой группе, было обусловлено не столько теоретическими позициями разных исследователей, сколько идеологическими и политическими заказами и запретами недавнего прошлого, когда было недопустимо даже предположить, что руководители партии и государства – не лидеры.

Несомненный интерес к этой проблеме представляют отечественные теории происхождения лидерства. Основным акцентом в этих работах уделялось постановке проблемы лидерства, а также выработке четкого определения этого понятия.

По мнению Б.Д. Парыгина, лидерство по своей природе является результатом как объективных (интересы, цели, потребности и задачи группы в конкретной ситуации), так и субъективных (индивидуально-типологические особенности лидера как инициатора и организатора групповой деятельности) факторов. Б.Д. Парыгин предлагает модель типологии лидерства, построенную на трех различных основаниях: содержание, стиль и характер деятельности лидера. В данном случае можно говорить о следующих видах дифференциации лидерства. По содержанию деятельности: лидер-вдохновитель, предлагающий программу поведения; лидер-исполнитель, организатор выполнения уже заданной программы; лидер, являющийся одновременно как вдохновителем, так и организатором. По стилю руководства: авторитарный, демократический, совмещающий в себе элементы того и другого стилей. По характеру деятельности: универсальный, то есть постоянно проявляющий качества лидера; ситуативный, то есть проявляющий качества лидера лишь в определенной, специализированной ситуации.

По мнению Р.Л. Кричевского, М.М. Рыжак, в основе механизма межличностного взаимодействия лежит ценностный обмен, имеющий следствием выдвижение индивида в позицию лидера группы. Обмен, во-первых, предполагает по своему исходному смыслу материально-практический характер соответствующих действий по его осуществлению, указывая на необходимость трактовки общения не как чисто духовного акта или процесса контактирования сознаний, человеческой субъективности, а как жизненно реального процесса, основанного на практических связях и отношениях общающихся индивидов. Во-вторых, обмен – это всегда двухсторонний активный процесс, тем самым общение с самого начала раскрывается как «диалогическая» связь равноправных партнеров, функционирующая по принципу «взаимной индукции». В-третьих, понятие «обмен» подразумевает известную эквивалентность, равноправность, соразмерность того, что обменивается.

По мнению данных авторов, ценностный обмен как бы запускает механизм межличностного взаимодействия, функционирование которого имеет своим следствием развитие процесса лидерства. Схематически это выглядит так: ценностный обмен → межличностное взаимодействие → процесс лидерства. Психологический путь ценностного обмена в данном случае состоит в следующем. Ценностные характеристики индивидов (значимые свойства личности, ее направленность, умения, опыт), актуализируемые ими в ходе групповых деятельностей с пользой для партнеров и группы в целом, как бы обмениваются на авторитет и признание – ключевые компоненты статуса – в группе коллективе), также являющиеся важными человеческими ценностями. В качестве лидера рассматривается тот, в ком в наиболее полном виде представлены такие качества, которые особенно значимы для групповой деятельности, то есть являющиеся для группы ценностями. Отсюда лидерство определяется как «процесс межличностного влияния, обусловленный реализацией ценностей, присущих членам группы и направленный на достижение стоящих перед группой целей. Лидер – это член группы, обладающий наибольшим ценностным потенциалом, обеспечивающим ему ведущее влияние в группе (коллективе)».

Л.И. Уманский в своей работе «Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов» рассматривает лидерство как одно из общих качеств группы.  «Лидерство – степень влияния личности на членов группы и на группу в целом». При этом он представляет группу как «структуру параметров, которые следует осмыслить в качестве основных психологических подструктур», и выделяет шесть таких подструктур: социальная направленность; подготовленность; организованность; интеллектуальная коммуникативность; эмоциональная коммуникативность; волевая коммуникативность. Отсюда и лидерство, по Уманскому, определяется по виду каждой подструктуры: лидерство по направленности – это когда моральное и этическое поведение лидера служит примером для сотрудников (лидер – совесть группы); лидерство по подготовленности – это профессиональная компетентность лидера (лидер-умелец); лидерство по организованности – это эффективность лидера в качестве руководителя группы (лидер-организатор); лидерство по интеллектуальной коммуникативности – интеллектуальное влияние лидера на группу, его способность пробудить инициативу в сотрудниках; лидерство по эмоциональной коммуникативности – это эмоциональное лидерство (лидер – генератор эмоционального настроя); лидерство по волевой коммуникативности – активизация всех качеств лидера в кризисных условиях.

Н.С. Жеребова, анализируя западные теории происхождения лидерства, высказывает мнение о том, что ни одна из них полностью не отражает самого явления, не объясняет его, а определяет лишь какую-нибудь из его сторон. Н.С. Жеребова отмечает, что лидером становится тот, кто ясно понимает задачи, стоящие перед группой, и видит пути их решения, чья ценностная ориентация и нормы совпадают с групповыми. Определяющее значение при выдвижении лидера и возникновении лидерства имеет ситуация (вся совокупность условий), в которой оказывается малая группа. Лидерство – это один из процессов организации и управления малой социальной группой, удовлетворяющий потребностью в групповой деятельности, который способствует достижению групповых целей в оптимальные сроки и с оптимальным эффектом». Лидер – это такой член группы, который выдвигается в результате взаимодействия ее членов или организует их вокруг себя при соответствии его норм и ценностных ориентаций групповым и способствует организации и управлению этой группой при достижении групповых целей. Лидер ведет группу, стимулирует достижение группой ее целей, организует, планирует и управляет деятельностью группы, проявляя при этом более высокий, чем все остальные члены группы, уровень участия и влияния, то есть уровень активности.

Под социально-психологической природой лидерства Н.С. Жеребова понимает как его сущность, так и происхождение, поскольку они неразрывно связаны. Определение сущности и происхождения лидерства включает в себя ряд моментов: определение психофизиологической детерминации лидерства; определение социальной детерминации лидерства; определение специфики лидерства как социально-психологического явления.

Социально-психологическая природа лидерства отражает сложный процесс возникновения и развития групповой психологии. Внешние воздействия или причины, преломляясь через внутренние условия, через психические особенности личности, способствуют формированию лидера и тем самым определяют его поведение в возникающих ситуациях.

Мы разделяем позицию Н.С. Жеребовой в том, что процесс формирования лидера связан со всеми аспектами формирования личности. Таким образом, в личности лидера, формирующейся через доминанты, психические состояния и процессы, совокупность внутренних условий всегда связана и во многом зависима от воздействия внешней среды, формирование лидера связано с его социальной жизнью.

Социальная детерминация лидерства проявляется, прежде всего, в выработке у лидеров готовности действовать соответствующим образом в ситуации, которая требует лидера. Социально-психологический настрой, то есть готовность лидера к действию, обладает относительно устойчивым характером и представляет собой определенную направленность как чувств и переживаний, так и более или менее ясно выраженных мыслей, идей, убеждений.

Таким образом, по мнению Н. С. Жеребовой, лидерство представляет собой реально существующее социально-психологическое явление, которое можно рассматривать с нескольких точек зрения: как процесс организации группы для деятельности; как механизм удовлетворения социальной потребности к организации; как результат и стимул общения; как механизм, способствующий развитию разных способов взаимовлияния и взаимодействия членов малой группы.

Е.С. Кузьмин, И.П. Волков, Ю.Н. Емельянов разграничивают понятия «руководство» и «лидерство». Под лидерством они понимают «процесс внутренней социально-психологической самоорганизации и самоуправления взаимоотношениями и деятельностью членов коллектива за счет индивидуальной инициативы участников». Отличительной чертой инициативного поведения является то обстоятельство, что человек добровольно берет на себя значительно большую меру ответственности, чем того требует формальное соблюдение служебных предписаний или общепринятых норм.

Управление людьми в обществе на основе руководства и лидерства выступает двуединым процессом, неразрывными сторонами которого являются правовая власть (руководство) и психологическое влияние (лидерство). При этом лидерство заряжает руководство энергией, требуя от последнего четких решений относительно способов эффективного использования инициативы работников. Лидерство возникает там, где есть потребность в инициативном действии, быстрейшем достижении цели и удовлетворении интереса, то есть в срочном решении какой-то проблемы. Для этого требуется взаимодействие определенного числа людей, которые хотят, чтобы путь к достижению целей не был тягостным, а сам по себе приносил удовольствие. В связи с этим в группе возникают две структуры, имеющие различное функциональное назначение. Первая категория интересов может быть представлена как функциональная, инструментальная структура. Здесь речь идет о заинтересованности каждого участника в достижении целей группы. Лицо, способное удовлетворить эту потребность, выдвигается как деловой (инструментальный) лидер. Одновременно существует и другая категория интересов, обусловливающая возникновение эмоциональной структуры, так как участники коллектива взаимодействуют не только как исполнители производственных функций, но и как индивидуальности, между которыми возникают те или иные чувства в отношении друг к другу. Эту структуру также возглавляет определенный лидер (эмоциональный), основной функцией которого будет предупреждение и улаживание конфликтов, сглаживание и разрядка эмоциональных напряжений между участниками, обеспечение благоприятного психологического климата в данной группе.

Рассмотрев теории лидерства, мы пришли к выводу, что лидерство – это всегда вопрос степени, силы влияния, зависящей от соотношения личных качеств лидера с качествами тех, на кого он пытается оказать влияние, и с ситуацией, в которой находится данная группа. Лидерство – естественный социально-психологический процесс в группе, построенный на влиянии личного авторитета человека на поведение членов группы. Под влиянием понимается такое поведение человека, которое вносит изменение в поведение, отношения, чувства другого человека. Влияние можно оказывать через идеи, через внушение, убеждение, эмоциональное заражение, принуждение, личный авторитет и пример.

Лидерство – один из процессов организации и управления социальной группой, способствующий достижению групповых целей (Л.В. Шалагинова) [90. С. 10];  – генерируется тремя факторами: личностными качествами, группой последователей и событием (например, проблемой, которая решается группой) (С.М. Казе) [90. С. 15];  – как «статус», «взаимодействие», «сознание» и «поведение» индивидов по отношению к другим членам организованной группы (Р.М. Стогдилл, С.М. Шартл) [90. там же]; – результат как объективных (интересы, цели, потребности и задачи группы в конкретной ситуации), так и субъективных (индивидуально-типологические особенности лидера как инициатора и организатора групповой деятельности) факторов (Б.Д. Парыгин) [90. С. 18]; – процесс межличностного влияния, обусловленный реализацией ценностей, присущих членам группы и направленный на достижение стоящих перед группой целей (Р.Л. Кричевский, М.М. Рыжак) [90. С. 18]; – степень влияния личности на членов группы и на группу в целом (Л.И. Уманский) [90. С. 19]; – это один из процессов организации и управления малой социальной группой, удовлетворяющий потребностью в групповой деятельности, который способствует достижению групповых целей в оптимальные сроки и с оптимальным эффектом (Н.С. Жеребова) [90. С. 20]; – процесс внутренней социально-психологической самоорганизации и самоуправления взаимоотношениями и деятельностью членов коллектива за счет индивидуальной инициативы участников (Е.С. Кузьмин, И.П. Волков, Ю.Н. Емельянов) [90. С. 21]; – способность оказывать влияние, как на отдельную личность, так и на группу, направляя усилия всех на достижение целей организации (Л.Д. Столяренко) [86. С. 460].

Группа,  решающая значимую проблему, всегда выдвигает для ее решения лидера. Без лидера ни одна группа существовать не может.  

Лидер – человек, играющий в группе ключевую роль в отношении направления, контроля и изменения деятельности других членов группы по достижении групповых целей. Быть лидером означает быть способным внести наибольший вклад в достижение общей цели, помочь другим поверить в ее достижимость и получить удовлетворение от достигнутого. Если конкретная группа нацелена на выполнение какой-либо задачи, ее лидер должен в большей степени, чем другие, быть способным к ее выполнению (Л.В. Шалагинова) [90. С. 10]; – это человек, способный повести за собой, пробудить интерес  к делу, он стремится сделать все возможное для достижения общей цели, активно влияет на окружающих, наиболее полно понимает интересы большинства, именно с ним хочется посоветоваться в трудные минуты и поделиться радостью, он готов прийти на помощь и готов повести за собой (М.И. Рожков) [   ]; – это член группы, обладающий наибольшим ценностным потенциалом, обеспечивающим ему ведущее влияние в группе (коллективе) (Р.Л. Кричевский, М.М. Рыжак) [90. С. 19]; – это совесть группы, это умелец, это организатор, это генератор эмоционального настроя (Л.И. Уманский)

[90. С. 19-20]; – это такой член группы, который выдвигается в результате взаимодействия ее членов или организует их вокруг себя при соответствии его норм и ценностных ориентаций групповым и способствует организации и управлению этой группой при достижении групповых целей; лидер ведет группу, стимулирует достижение группой ее целей, организует, планирует и управляет деятельностью группы, проявляя при этом более высокий, чем все остальные члены группы, уровень участия и влияния, то есть уровень активности (Н.С. Жеребова) [90. С. 20]; – это человек, пользующийся авторитетом и влиянием в каком-нибудь коллективе (С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова) [79. С. 326]; – это субъект – член группы, за которым сами участники этой группы признают приоритет принимать значимо-ответственные решения онтологическо-субстанционально-важных обстоятельствах – ситуациях. Лидер – это высоко рейтинговая, авторитетная личность, которая исполняет центральную роль в совместной деятельности индивидов и регулирует взаимосвязи и взаимоотношения в микрогруппах (цит. по современному психологическому словарю) [65. С. 9];

Лидера можно определить как личность, способную объединять людей ради достижения какой-либо цели. Понятие «лидер» приобретает значение лишь вместе с понятием «цель». Роль лидера заключается в умении повести людей за собой, обеспечить существование таких связей между людьми в системе, которые способствовали бы решению конкретных задач в рамках единой цели, т. е. лидер – это элемент упорядочивания системы людей.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы, анализ известных теорий (теория черт лидера, теории определяющей роли характера поставленной задачи, ситуационные теории, синтетические теории) позволил сформулировать понятие «лидерские качества».

Под «лидерскими качествами» в нашем исследовании мы будем понимать совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, проявляющейся в особо значимых, выделяющихся от других людей, поведением, действием, относительно их целей.

Для определения понимания лидерских качеств старшеклассника, учитывая также, что каждому времени соответствует лидер, обладающий теми

качествами, которые требует современное общество, нам необходимо выяс-

нить сущность категории «качество личности».

В психолого-педагогической литературе существуют различные точки зрения к определению сущности личностных качеств, под которыми чаще всего понимается: – результат усвоения существующих в данном обществе форм поведения (Л.И. Божович); – результат и обобщенное выражение устойчивых отношений личности, ее деятельности и поведения (Н.И. Монахов); – закрепившееся в процессе самоконтроля и регулирования общественного поведения и деятельности нормы  принципы (М.И. Шилова); – единство знания, отношения и поступка (Л.М. Фридман); – устойчивая форма поведения в  связи с конкретными, типичными для данного вида поведения ситуациями (Ю.М. Орлов).

Так как качества личности включают в себя знания, то они связаны и с определенным отношением к принципам, нормам, составляющим понятийную основу этих качеств, которое может иметь разную модальность.

Кроме того, качество личности включает в себя вполне определенный способ поведения, который может быть в разной степени осознан или неосознан субъектом, быть автоматизированным, имеющим характер привычки поступать в определенной ситуации определенным образом или неустойчивым, изменяющимся в зависимости от ситуации, предполагающий наличие определенных умений и навыков.

Как уже было отмечено, лидер – это активная личность, которая способна изменить актуальную ситуацию, дать определенную ориентацию деятельности ведомых, увлечь, вдохновить их, поэтому лидерские функции

предполагают наличие также комплекса личности лидерских качеств: коммуникативные способности, необходимые для формирования эффективного коммуникационного пространства; организаторские способности; уверенность в себе; открытость к переменам и новому жизненному опыту; способность генерировать новые идеи (креативный потенциал личности лидера); ответственность; здоровое тщеславие, ориентация на личный успех; стремление к сотрудничеству, то есть способность воспринимать партнера как субъекта взаимодействия, а не объекта воздействия; четкая ориентация на достижение своих целей (лидер тот, кто обладает «способностью cтpуктурировать системы социального взаимодействия для достижения цели» [цит. по 66. С.46]; социальные качества личности (в частности, эмпатия, терпимость к инакомыслию, справедливость, честность).

Личностные черты же сами по себе являются важным фактором лидерства, поскольку с их помощью лидер оказывает влияние на общность последователей, социальную среду.

Можно перечислить много качеств, которыми должен обладать лидер, но главное не в том, чтобы обладать всеми этими качествами, а в том, чтобы их развитие совпадало с тем видом деятельности, которым занимается старшеклассник.

Таким образом, под «лидерскими качествами старшеклассника» в нашем исследовании мы будем понимать совокупность устойчивых индивидуальных особенностей старшеклассника, которые включают готовность к осуществлению активной социально-ориентированной деятельности, оперативному реагированию на происходящие в обществе изменения, нацеленность на самосовершенствование собственной личности.

Глава 1.2

Особенности формирования лидерских качеств у старшеклассников

Дорога к лидерству открыта для всех. Настоящий лидер является таковым до тех пор, пока он способен обеспечивать – или позволяет это делать другим – три круга потребностей людей, объединенных в группы: выполнять общую задачу, работать слаженно в коллективе, удовлетворять нужды каждого члена группы.

По справедливому утверждению О.С. Газмана, лидер имеет нестандартное мышление, выдвигает новые идеи; он обладает опытом и знаниями в области или иной области науки; он хороший организатор и импровизатор. Целесообразность этого подхода в целостности логически выстроенной связи: идея – обсуждение – сбор и обработка информации – организация – реализация – анализ деятельности. Важным здесь является тот факт, что старшеклассник, попав в новые условия, во временном коллективе при педагогически организованной деятельности стремится раскрыть свои лучшие качества, обретает уверенность, опыт и ответственность.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования лидерских качеств старшеклассников приводит нас к пониманию того, что организация этого процесса возможна только в определенной социальной среде. Наиболее эффективной социальной средой для формирования и успешного развития лидерских качеств старшеклассников, по нашему мнению,  является современное школьное сообщество,  предлагающая старшекласснику различные формы и виды социальной деятельности, приобретение знаний, навыков и умений, практических занятий, необходимых для его полноценной социализации.

Наличие у старшеклассника комплекса субъективно-личнocтных лидерских качеств позволяет сделать вывод о его лидерском потенциале. Отсутствие лидерского потенциала у человека характеризуется тем, что он не ориентирован на лидерские формы поведения, его не привлекает статус лидера, отсутствует сформированный блок лидерских качеств, необходимых в современных ситуациях, а также ему свойственен низкий уровень активности (субъектности) в школьной деятельности, в образовательном процессе.

С возрастом (от 14 лет к 17 годам) потребность в понимании заметно усиливается, причем у девушек она выражена сильнее, чем у юношей. Понимание не предполагает рациональности. Главным образом, понимание должно иметь характер сугубо эмоционального сочувствия, сопереживания. Естественно, что таким человеком в первую очередь мыслится сверстник, которого обуревают те же проблемы и те же переживания.

Формирование лидерских качеств связано с тем, что у старшеклассника формируется определенный образ лидера и лидерства в целом, он осознает свои индивидуально-психические особенности, свойства, способности и возможности, необходимые для выполнения лидерской роли, у него начинает формироваться необходимый блок лидерских качеств, лидерское поведение. Учитывая производность категории лидерского поведения от более общей категории социального поведения, лидерское поведение можно определить как один из элементов социального поведения, совокупность действий и поступков, которые логически приводят к выдвижению человека в лидерскую позицию, к выполнению конкретной лидерской роли.

Представляется важной связь между степенью выраженности лидерских качеств и конкретными условиями его формирования. Следует выделить взаимосвязанные друг с другом объективные (социальная среда), в нашем случае – школьная среда и субъективные факторы (возраст, личные качества, личные жизненные обстоятельства).

Формирование лидерских качеств у старшеклассника невозможно выделить из той школьной среды, в которой оно осуществляется. Школьная среда ставит лидера в некие условия, предоставляет ему возможности или, напротив, ограничивает их, вводит субъекта в ценностные отношения; в ней развертываются социокультурные механизмы его деятельности. Одновременно он упорядочивает свое собственное поведение в соответствии с факторами школьной среды, адаптирует к ним свои действия. В ходе общения, ценностной коммуникации складываются механизмы регуляции взаимоотношений.

Становление лидера включает в себя несколько этапов, и на каждом этапе трансформируется содержание этого процесса. На каждом из этапов обучения происходит освоение определенных, жизненно важных для старшеклассников сфер деятельности. Постепенно в обучение включаются все более универсальные ценности, происходит формирование и дальнейшее развитие лидерских качеств. Качества лидера формируются постепенно в определенной последовательности. Одни являются первичными, то есть закладываются в дошкольном детстве (любознательность, стремление к установлению контактов), другие, являясь вторичными, формируются в последующие периоды (честолюбие, стремление к свободе и творчеству, психологический такт, а также целый комплекс качеств, обеспечивающих лидерские умения и навыки), т.е. формирование лидерских качество многом зависит от социокультурной ситуации жизнедеятельности личности.

С позиции создания у старшеклассников целостного представления о мире, о позиционировании собственного значимого «я» необходимость в формировании лидерских качеств приобретает социальную значимость.

Особенности формирования лидерских качеств у старшеклассников мы определяем следующим образом:

- формирование на основе структурированных системных идей, основанных на обобщенных знаниях и умениях и системе ценностей, которая формулируется лидером таким образом, что полностью и без затруднения воспринимается последователями. Сократ настаивал, что «…овладение знаниями и умение применять их на практике – непременная предпосылка для удержания позиции лидерства» [ 1б. С. 15];

- формирование общих познавательных, практических и особенно важных в воспитательном плане оценочных умений;

- формирование устойчивых индивидуальных особенностей старшеклассника, направленных на принятие ответственных решений в значимых ситуациях.

Под системой ценностей в контексте нашего исследования, мы понимаем реальные задачи, направленные на формирование таких лидерских качеств, как умение управлять собой, осознание цели (знаю, что хочу), умение работать с группой и др.

Под устойчивыми индивидуальными особенностями старшеклассника мы понимаем личностные качества, от сформированности которых зависит эффективность лидерского приоритета. К ним относятся качества личности, выражающие отношение личности к другим; доброжелательность, внимательность,  тактичность, общительность, отзывчивость.  

Несмотря на существенные различия между отдельными группами школьников, их всех объединяет учебная деятельность, т.е. овладение знаниями, приобретение навыков

Школьный класс – важнейшая группа принадлежности старшеклассников. Для старшеклассника особенно важны процессы развития самосознания, динамика саморегуляции образов «я». У большинства старшеклассников отчетливо выражена дифференциация интересов и предпочтение тех или иных видов деятельности. Один любит умственный труд, другой – физический, третий – общение с людьми, четвертый – общественную работу, пятый увлекается всем поочередно, а шестой – ко всему одинаково равнодушен. Не менее разнообразна их мотивация. Одним, что бы он ни делал, движет потребность достижения и самопроверки, другим – желание приносить кому-то пользу, третьим – чувство зависимости и потребность в одобрении окружающих, четвертым  желание уйти от напряжения и конфликтных ситуаций и т.д. [ 69. С. 261].

Свойственное многим старшеклассникам преувеличение собственной уникальности с возрастом обычно проходит, но отнюдь не ценой ослабления индивидуального начала. Напротив, чем старше и более развит человек, тем больше он находит различий между собой и «усредненным» сверстником. Осознание своей непохожести на других исторически и логически предшествует пониманию своей глубокой внутренней связи и единства с окружающими людьми [ 68. С. 334].

Центральный психологический процесс этого возраста – развитие самосознания, которое побуждает личность соизмерять все свои стремления и поступки с определенными принципами и образом собственного «я». Чем старше и взрослее школьник, тем больше его воспитание превращается в самовоспитание. Особенно возрастает необходимость, с одной стороны, в новом опыте, а с другой – в признании, защищенности в интимной реакции. Это определяет рост потребности в общении  с людьми, потребности быть принятым ими и чувствовать уверенность в их признании.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил обобщить качества, наиболее часто встречающиеся у успешного лидера (Приложение 11).

Почему человек становится лидером? Как мы рассматривали в параграфе 1.1. теории лидерства многообразны. Среди них можно выделить подходы с опорой на личные качества лидера – поведенческий и ситуационный подходы.

Подход О.С. Газмана к процессу формирования лидерских качеств у

старшеклассников предполагает создание коллектива на основе идеала. Построение самоуправления с периодической сменяемостью всего актива (что позволяет обрести опыт как организатора, так и исполнителя) организацию деятельности: «общественно-значимой (для людей), лично значимой (творчески), художественно-инструментованной (ритуалы, законы, традиции)»; особую позицию педагога как «старшего товарища, способного к сотрудничеству с воспитанниками (полное взаимодействие и взаимопонимание)». Отличительной чертой является и то, что «субъектами применения являются воспитатели и воспитанники в равной мере».

Подход Е. Гизели предполагает, что лидерские качества связаны с вербальными и оценочными способностями личности Личностные качества лидера: интеллигентность в вербальном и символическом плане; инициативность, т.е. способность направлять активность, желания в новом направлении; уверенность в себе – благоприятная самооценка; привязанность к сотрудникам; решительность, мужественность (у мужчин) и женственность (у женщин); зрелость; мотивационные способности, т. е. умение мотивировать, вызывать потребности у людей за счет гарантии работы, финансового вознаграждения, власти над другими, самореализации, достижения успехов в работе.

Таким образом, в контексте нашего исследования, старшеклассник должен обладать следующими лидерскими качествами:

- уверенность в себе (уверенность лидера передается другим);

 - умение управлять собой; умение держать себя в руках;

- креативность (наличие творческого подхода, творческие способности);

- целенаправленность (осознание цели – знаю, что хочу);

- общительность (влияние на окружающих);

- умение решать проблемы;

Глава 1.3

Характеристика социально-психологического тренинга

как средства формирования лидерских качеств у старшеклассников

ВСТУПЛЕНИЕ

Социально-психологический тренинг позволяет эффективно решать задачи, связанные с развитием навыков общения, управления собственным эмоциональным состоянием, корректного выражения эмоций и понимания их выражения у окружающих.

Тренинг – это активно развивающееся в отечественной психологии с конца 70-х гг. направление в обучении социально-психологическим явлениям и навыкам. Зарождение групп тренинга или Т-групп, как их именуют в зарубежной психологии, связано с именем К. Левина. В основе работы Т-групп лежала следующая идея: все люди, будучи членами общества, живут и работают в группах, и постоянно воздействуют друг на друга, но чаще всего не отдают себе отчета в том, какими их видят другие люди, какие реакции их поведение вызывает у других людей. Основоположник тренинговых групп пришел к убеждению, что большинство эффективных изменений в установках и поведении людей происходит в групповом, а не в индивидуальном контексте. В связи с этим, по мнению К. Левина, чтобы обнаружить и изменить свои неадаптивные установки, выработать конструктивные способы поведения, люди должны учиться видеть себя такими, какими их видят другие. В отечественной практике первоначально получила широкое распространение методика социально-психологического тренинга, предложенная М. Форвергом, специалистом из ГДР. М. Форверг подготовил несколько российских тренеров, которые стали вести самостоятельные тренинги и обучать новых специалистов. Одновременно тренинги сенситивности проводил Ю.Н. Емельянов, разрабатывала и реализовывала перцептивно-ориентированный тренинг Л.А. Петровская. Постепенно появились новые тренинговые программы, отвечающие запросам практики и новым требованиям времени: «формирование команды», «уверенности», «ведение переговоров», «продаж», «самопрезентации» и др. [15. С. 2];

Для обозначения разнообразных форм психологической работы в настоящее время используется довольно большой круг терминов: групповая и индивидуальная психотерапия, психокоррекционные группы, группы опыта, тренинговые группы, группы активного обучения, практические экспериментальные лаборатории. Часто группы одного и того же вида разные авторы называют по-разному. Наиболее часто разнообразные формы групповой работы обозначают понятием «психологический тренинг».

Само понятие тренинг (training) имеет английское происхождение и дословно переводится как «тренировка». Тренировать же можно разные качества и психологические способности как конкретной личности (индивидуальные тренировки), так и целой группы людей (например, спортивной команды).

Социально-психологический тренинг – это активное обучение посредством приобретения жизненного опыта, моделируемого в групповом взаимодействии людей (А.Г. Грецов) [14. С. 7];  –это совокупность активных методов практической психологии, которые используются с целью формирования навыков самопознания и саморазвития (И. Вачков) [цит. по 90. С. 310]; тренинг – одна из основных форм обучающих технологий, представляющая собой систему алгоритмов учебно-познавательных действий и способов решения типовых задач в ходе обучения [1а. С. 8]; тренинг – это интенсивная форма групповой работы, в которой акцент делается не столько на передачу информации, сколько на обретение участниками личного опыта и формирование практических навыков [70]; – это обучающие игры, сочетающие в себе учебную и игровую деятельность, проходящие в условиях моделирования различных игровых ситуаций (А.П. Ситников) [6. С. 20];

В самом широком смысле слова тренинг предполагает развитие профессиональных навыков, креативного мышления и интеллектуальных способностей личности, а также организационно-управленческих и коммуникативных связей в группе.

Тренинговые методы находятся на стыке психотерапии, обучения и психокоррекции. Вследствие этого цели тренинговой работы могут быть весьма разнообразными, отражающими многосторонность происходящих процессов. Разнообразие целей, кроме того, связано с обилием резко различающихся подходов к пониманию тренинга. Вместе с тем, опираясь на мнение известных специалистов (А.А. Александров, К. Рудестам и др.), выделим общие цели, объединяющие различные по направленности и содержанию тренинговые группы: исследование психологических проблем участников группы и оказание помощи в их решении; улучшение субъективного самочувствия и укрепление психического здоровья; изучение психологических закономерностей, механизмов и эффективных способов межличностного взаимодействия для создания основы более эффективного и гармоничного общения с людьми; развитие самосознания и самоисследование участников для коррекции или предупреждения эмоциональных нарушении на основе внутренних и поведенческих изменений; содействие процессу личностного развития, реализация творческого потенциала, достижению оптимального уровня жизнедеятельности и ощущения счастья и успеха [6. С. 25].  

 

Таким образом, тренинг представляет собой специфический метод обучения, направленный на решение задач, связанных с моделированием, проектированием, прогнозированием и преобразованием психологических характеристик, как индивида, так и группы [1а. С. 8];  

Важно заметить, что проведение любого тренинга подразумевает, с одной стороны, внешнюю работу преподавателя с той или иной социальной группой, с другой, – работу самих членов группы внутри нее, т.е. их активное взаимодействие друг с другом, направленное на отработку определенных навыков.

Цели тренинговой работы разнообразны, что связано с обилием различающихся подходов к пониманию тренинга. Однако можно выделить общие объединяющие различные по направленности и содержанию тренинговые группы: исследование психологических проблем участников группы и оказание помощи в их решении; улучшение субъективного самочувствия и укрепление психического здоровья; изучение психологических закономерностей, механизмов и эффективных способов межличностного взаимодействия для создания основы более эффективного и гармоничного взаимодействия людей; развитие самосознания и самоисследование участников для коррекции или предупреждения эмоциональных нарушений на основе внутренних и поведенческих изменений. А.А. Александров, К. Рудестам выделяли содействие процессу личностного развития, реализации творческого потенциала, достижение оптимального уровня жизнедеятельности.

Тренинговое занятие в зависимости от его цели может включать разнообразные методы работы. Однако необходимо придерживаться определенной схемы проведения такого занятия.

Структура социально-психологического тренинга (Приложение 1).

Существует множество конкретных упражнений, приемов и техник, используемых в тренинговой работе. Однако принято выделять несколько базовых методов тренинга. Л.А. Петровская, Г.А. Ковалев, Т.С. Яценко относят к ним относят групповую дискуссию и ситуационно-ролевые игры.

Групповая дискуссия, т.е. совместное обсуждение какого-либо спорного вопроса, позволяющее прояснить (возможно, изменить) мнения, позиции и установки участников группы в процессе непосредственного общения, может быть использована как в целях предоставления  возможности участникам увидеть проблему с разных сторон, так и в качестве способа групповой рефлексии через анализ индивидуальных переживаний.

Для активизации участников в групповой дискуссии можно использовать процедуры типа: высказывание по кругу, метод эстафеты – каждый передает слово тому, кому считает нужным, высказывание за определенный промежуток времени и т. д.

Игровые методы включают ситуационно-ролевые, дидактические, творческие, организационно-деятельностные, имитационные и деловые игры.

1. Использование игровых методов, чрезвычайно продуктивно. На первой стадии групповой работы игры полезны как способ преодоления скованности и напряженности участников, как  условие безболезненного снятия «психологической защиты». Очень часто игры становятся инструментом диагностики и самодиагностики, позволяющим ненавязчиво, мягко, легко обнаружить наличие трудностей в общении и серьезных психологических проблем. Благодаря игре интенсифицируется процесс обучения, закрепляются новые поведенческие навыки, обретаются способы оптимального взаимодействия с другими людьми, тренируются и закрепляются вербальные и невербальные коммуникативные умения.

2. «Проигрывая» на тренинге различные ситуации и проблемы, разбирая и осознавая полученный опыт, старшеклассник, становится более адаптированным к реалиям жизни.

3. Деловые игры позволяют человеку решать задачи, которые воздействуют на его творческое мышление, познавательную активность, способность к самостоятельному решению, что позволяет человеку осознать свои возможности изменяться и способствует проявлению новых качеств.

4. Этапы проведения деловых игр (Приложение 2)

Психологические тренинги дают возможность повысить уверенность в себе; обучают, как выходить из кризисов и стрессовых ситуаций с наименьшими потерями; улучшают навык коммуникации, учат эффективным стратегиям общения и поведения; позволяют решать свои проблемы – к какой бы

сфере они ни относились – денег, карьеры, работы, взаимоотношений, личной жизни и т.д.

Кроме этого, тренинг предполагает усвоение старшеклассником специфических знаний, навыков, умений, коррекцию установок, развитие личностных свойств через интериоризацию особенностей среды, объектов и особенностей взаимодействия с ней. Существует необходимость создания в тренинге специфической среды, отвечающей требованиям реальности, индивидуально-психологических особенностей участников тренинга и создающей эффекты системной детерминации изменяемых психологических свойств и образований.

При этом учитывается и то обстоятельство, что психологические образования, возникающие в процессе интериоризации внешнего контекста, создаваемого в тренинге, активизируют самокоррекцию, самоуправление и как следствие этого, влияние на порождающую их деятельность. Основополагающими принципами для формирования среды тренинга выступают: принцип системной детерминации; принцип реалистичности; принцип избыточности.

Принципы психологического тренинга (Приложение 5).

Характеристики среды, создаваемой в тренинге, формируются с учетом ряда существенных противоречий.

К общим необходимым свойствам всех средств создания среды тренинга относится изоморфизм, предполагающий адекватное отражение в ролевых и ситуационных играх, психогимнастических упражнениях, ситуациях для анализа и дискуссий структуры оригинала (реальных и прогнозируемых профессиональных ситуаций), а также предоставление возможности участия в различных видах деятельности, выбор которых осуществляется самими участниками.

Противоречие, от разрешения которого зависит эффективность тренинга, выступает противоречием между поставленными целями и готовностью участников измениться. Изменения невозможны без усилия, значительных психологических и энергетических затрат, что само по себе может вызывать напряжение и активизировать психологические защиты, отгораживающие участников от происходящего. В связи с этим среда тренинга, с одной стороны, должна быть достаточно психологически безопасной для участников, а с другой –  сохранять необходимый уровень новизны и проблемности. Учет взаимодействия характеристик внешней, средовой детерминации изменений и самодетерминации участников предполагает избыточность средств регулирования уровня мотивации проходящих тренинг специалистов. При этом уровень психологической безопасности, предполагающий уважение достоинства личности каждого, значимости занимаемой им позиции, определяется поставленными в тренинге целями и потенциалом участников. Необходимо также достижение оптимального соотношения и полимодальности «натурной» и «знаково-символической» материализации фрагментов среды тренинга.

Принцип системной детерминации требует воплощения в среде тренин-га основных факторов изменений психологических феноменов человека и группы и взаимодействия внешней детерминации и самодетерминации через механизмы психического заражения и подражания, обратной связи, регуляции уровня удовлетворения потребностей и включения участников тренинга определенным образом в организованную деятельность.

Принцип избыточности операционализируется через создание возможностей выбора участниками различных вариантов представления информации, момента и способа деятельности.

Принцип реалистичности предполагает создание в тренинге среды, изоморфной по своим характеристикам – социальной и профессиональной, работу с разными по вероятности возникновения и значимости в профессиональной деятельности ситуациями и проблемами. Реализация принципов создания среды тренинга осуществляется ведущим и определяет его деятельность.

Реализация принципов создания адекватной целям тренинга среды, связанная с деятельностью ведущего, создает предпосылки для осуществления принципов, характеризующих поведение и деятельность участников группы: принцип активности; принцип исследовательской и творческой позиции;

принцип объективации поведения; принцип субъект-субъектного общения;

принцип «искренности»; принцип «здесь и теперь».

Принцип активности предполагает включение в интенсивную работу всех участников тренинга. В тренинге участники получают возможность

включения в специально разработанную тренером или ими самими деятельность. Это может быть проигрывание той или иной значимой ситуации, выполнение психогимнастических упражнений, наблюдение за поведением других по специальной схеме, разработка проектов деятельности в индивидуальном или групповом режиме. Активность участников тренинга возрастает в том случае, если они получают установку на включение в совершаемые в группе действия в любой момент. Особенно эффективными в достижении целей тренинга через осознание, апробирование и тренировку приемов, способов поведения, идей, предложенных тренером, являются те ситуации и упражнения, которые позволяют активно участвовать в них всем членам группы одновременно, что создает дополнительную мотивацию за счет процессов межличностного сравнения в системе сложившихся в группе тренинга отношений.

Принцип исследовательской, творческой позиции участников тренинга связан с тем, что в ходе его участники группы осознают, обнаруживают, открывают идеи, закономерности, варианты разрешения проблем, уже известные и неизвестные в психологии, а также, что особенно важно, свои личные ресурсы, возможности и особенности, проявляющиеся в изоморфной профессиональной деятельности среде, получают возможность экспериментировать в широком диапазоне ситуаций со своим поведением и желающими сотрудничества участниками группы. С этой целью в группе тренинга создается креативная среда, основными характеристиками которой выступают проблемность, неопределенность, принятие тренером, а впоследствии и группой, поведения каждого участника, безоценочность.

Особую значимость для тренинга, как метода преднамеренных изменений, имеет принцип объективации, основным требованием, сущностью которого, является перевод поведения участников тренинга с импульсивного, неосознанного уровня регуляции профессиональной деятельности на осознанный, когда в любой ситуации специалист отдает себе отчет в том, с какой целью он действует, адекватны ли избранные им средства ее достижения специфике ситуации и его возможностям. В начале тренинга этот принцип реализуется ведущим, впоследствии он может быть воспринят участниками. Универсальным средством объективации поведения выступает обратная связь, относящаяся к неотъемлемым признакам тренинга как метода.

Принцип субъект-субъектного (партнерского) общения предполагает такое взаимодействие участников тренинга, при котором учитываются интересы, чувства, переживания, состояния других, признается ценность их личности. Принцип субъект-субъектного общения был глубоко обоснован Л.А. Петровской и разработан применительно к практике тренинга Ю.Н. Емельяновым. Реализация принципа создает в группе атмосферу безопасности, доверия, открытости, позволяющую участникам группы экспериментировать со своим поведением, не опасаясь ошибок. Этот принцип тесно связан с принципами системной детерминации, творческой, исследовательской позиции участников группы.

Принцип «искренности» включает два аспекта: с одной стороны, каждый член группы тренинга сам определяет для себя меру искренности, а с другой стороны, тренер в начале занятий предлагает для обсуждения, а затем своими действиями поддерживает идею, заключающуюся в том, что в ходе обсуждения тех или иных вопросов не стоит говорить неправду.

Принцип «здесь и теперь» предназначен для преодоления тенденции отвлечения участников тренинга от происходящего в группе в сферы, возможно, весьма интересные, но не имеющие отношения к актуальной ситуации. Вместе с тем принцип «здесь и теперь» не относится к универсальным, так как им не объемлются действия участников тренинга, связанные с рефлексией прошлого опыта и с проекциями содержания тренинга и приобретенных в его ходе результатов в будущее.

К этическим принципам тренинга относятся: принцип конфиденциальности; принцип соответствия заявленных целей тренинга его содержанию;

принцип ненанесения ущерба («не навреди»).

Принцип конфиденциальности предполагает, что информация о личностных проявлениях участников тренинга и их успешности не будет обсуждаться с кем бы то ни было за пределами группы. Соблюдение этого принципа позволяет формировать открытую атмосферу взаимодействия между участниками тренинга, а также сохраняет мотивацию участников на обсуждение возникающих вопросов и проблем в рамках группы. Принцип ненанесения ущерба соприкасается с принципом конфиденциальности, соблюдение которой предотвращает возможный ущерб со стороны руководства и значимых других людей; с другой стороны, ненанесение ущерба связано с профессионализмом ведущего, его диагностическими возможностями и свободой от манипулятивных тенденций.

Принцип соответствия заявленных целей тренинга его содержанию определяет недопустимость по желанию тренера изменения содержательного плана работы с группой, например, перехода от развития навыков эффективного ведения деловых переговоров к рассмотрению источников неуверенности в себе одного из участников группы. В некоторых случаях это возможно после обсуждения такого шага в группе, однако в целом предпочтительнее удерживаться в русле предъявленных целей, а возникающие по ходу работы и не соответствующие им запросы решать другими средствами, в частности, в ходе индивидуального консультирования или в рамках других программ тренинга.

К организационным принципам тренинга относятся: принцип физической закрытости; принцип комплектования группы тренинга; принцип пространственно-временной организации тренинга.

Принцип физической закрытости означает, что группа тренинга работает постоянно в одном и том же составе; после того как работа группы началась, новые участники в группу не включаются. Если кто-то из участников пропускает несколько часов занятий, его можно с согласия группы включить в дальнейшую работу, однако для этого ему необходимо рассказать обо всем, что произошло в группе во время его отсутствия.

Принцип комплектования группы включает два подпринципа: гомогенности и гетерогенности. Принцип гомогенности применяется в отношении таких характеристик участников тренинга, как профессиональная принадлежность, уровень должностной иерархии, по возможности возраста. Принцип гетерогенности распространяется на такие характеристики, как пол, а также некоторые психические свойства личности.

Принцип пространственно-временной организации тренинга определяет временные и пространственные характеристики работы группы.

Таким образом, совокупность принципов тренинга опирается на теоретические положения о факторах изменений и включает в себя четыре группы принципов: формирования среды тренинга, поведения и деятельности участников тренинга, организационные и этические принципы.

Важнейшим условием эффективной реализации тренинговых технологий обучения является выбор метода, при помощи которого информация будет передаваться участникам. Именно выбор метода в значительной мере влияет на то, каким образом будут решаться задачи проекта обучения и каким окажется эффективность его усвоения.

Поскольку способов представления информации множество, существует ряд переменных, от которых и зависит выбор того или иного метода обучения. К числу таких переменных относятся: задачи проекта обучения; ее длительность; уровень подготовленности обучаемых, их прошлый опыт; наличие необходимого оборудования; степень межличностного взаимодействия обучаемых; уровень их ожидаемой активности, размер группы.

Поэтому, социально-психологический тренинг можно рассматривать как обучающий процесс, состоящий из ряда этапов, на каждом из которых возможно использование определенных обучающих методов, основными среди которых в настоящее время являются следующие: – ролевые и деловые игры, когда участникам тренинга присваиваются определенные роли и создаются деловые ситуации, схожие с реальными, т.е. предоставляется возможность решения тех или иных проблем: подобные игры, как очевидно, имеют целью развитие практических навыков и умений; И ситуации, и обстоятельства могут быть как реальными, так и воображаемыми. Чаще всего данный метод используется для диагностики одной или нескольких проблем, выработки участниками способов их разрешения, а также оценки действий, предпринятых для решения проблемы. Метод кейс-стади наиболее эффективен в программах, ориентированных на развитие аналитических способностей обучающихся [1а. С. 10]; – Метод «мозгового штурм» наиболее эффективен в программах, когда участники тренинга выдвигают свои собственные идеи по предложенной преподавателем тематике, для чего, разумеется, необходимы равноправные отношения в группе. Главная функция этого метода – обеспечение генерации идей, но не анализ и обсуждение предлагаемых участниками решений. «Мозговой штурм» чаще всего используется для развития креативного мышления; – дискуссия – свободный вербальный обмен знаниями, идеями или мнениями между преподавателем и старшеклассниками. Этот метод способствует более обоснованному восприятию обсуждаемой проблемы. Сам же процесс обсуждения различных точек зрения формирует у участников группы толерантность и способность к взаимопониманию.

Педагогически важно отметить, что тренинги, более чем любые другие обучающие технологии, сопряжены с психологическим воздействием на личность, что может привести как к позитивным, так и негативным последствия. Таким образом, для старшеклассников особенно важно создание максимально комфортного для всех членов группы психологического климата. Психологическая совместимость каждого обучающегося с личностью преподавателя, другими членами группы, выбранной методикой тренинга, и определяют, в конечном счете, результаты занятий. В случае же любой психологической несовместимости результаты тренинга могут быть не только сведены к нулю, но и вообще приобрести негативный характер.

Следует особо подчеркнуть, что тренинг – достаточно сильный механизм воздействия преподавателя на обучающихся для достижения поставленных им образовательных или воспитательных целей. При этом роль преподавателя является определяющей. Как отмечает И. Вачков 12, с. 541, «тренинги, будучи формой практической работы, всегда отражают своим содержанием определенную парадигму того направления взглядов, которого придерживается тренер, проводящий занятия». Представления ведущего о сути и степени выраженности воздействия определяют степень агрессивности этого воздействия, распределение инициативы между участниками и ведущим тренинга. Что же касается шкалы агрессивности воздействия в процессе тренинга, то она ранжируется следующим образом: – это тренинг как своеобразный метод дрессуры, когда жесткими манипулятивными приемами (отрицательное и положительное подкрепление) выстраивается требуемое поведение участников; – это тренинг как тренировка, в результате которой происходит формирование и отработка умений и навыков эффективного поведения участников; – это тренинг как форма активного обучения, целью которого является, прежде всего, передача знаний, а также развитие некоторых умений и навыков; – это тренинг как метод создания условий для самораскрытия участников и самостоятельного поиска ими способов решения собственных проблем [1а. С. 10-11]. Степень манипулятивноro воздействия может резко различаться в зависимости от установок ведущего.

Еще одна важная составляющая тренинга – возможность гибкого формирования ряда социально-личностных компетенций учащихся непосредственно в рамках учебного процесса. Правильная организация преподавателем работы в группе и взаимодействия старшеклассников в процессе социально-психологического тренинга создают условия для развития коммуникативности, толерантности, взаимопонимания, умения работать в коллективе, распределять роли и т.д.

Таким образом, основываясь на вышесказанном, правильно организованный социально-психологический тренинг развивает важные черты человеческой индивидуальности, способствующие самосовершенствованию и развитию личности, направленные на формирование лидерских качеств у

старшеклассников.

Глава II

Проектирование деятельности педагога-психолога по формированию

лидерских качеств у старшеклассников

посредством социально-психологического тренинга

2.1. Описание методик и результатов диагностик исходного уровня

сформированности лидерских качеств у старшеклассников

Исходно-диагностический этап исследования осуществлялся в Муниципальном образовательном учреждении МОУ СОШ № 69 города Нижний Тагил.

Первый блок диагностической программы направлен на исследование представлений старшеклассников о личностных качествах лидера; второй блок – на исследование выявлений лидерских качеств старшеклассников; третий блок – на исследование самооценки лидерских качеств старшеклассников.

В исследовании принимали участие старшеклассники 11 б класса, из них ____ мальчиков и ______ девочек

Цель первого блока исследования: определение уровня сформированности представлений старшеклассников о лидерских качествах.

Исследование включало в себя следующие этапы:

постановка цели исследования;

поиск и выбор необходимых методик исследования;

проведение диагностического исследования у старшеклассников;

обработка и анализ полученных результатов.

Методика изучения лидерских качеств

Шалагинова Л.В. Психология лидерства. – СПб.: «Речь», 2007. – 464С.

Цель диагностики: определение степени развития таких лидерских качеств, как: умение управлять собой; осознание цели (знаю, что хочу); умение решать проблемы; наличие творческого подхода; влияние на окружающих; знание правил организаторской работы; организаторские способности; умение работать с группой.

Диагностическая методика изучения лидерских качеств включает:

– опрос;

– анализ полученных результатов.

Методика выявления:

     Педагог раздал ребятам опросник, состоящий из 48 утверждений и предложил прочитать приведенные утверждения.      

Если вы полностью согласны с приведенным утверждением, то в клеточке с соответствующим номером поставьте цифру «4»; если скорее согласны, чем не согласны, –  цифру «3»; если вам трудно ответить определенно – «2»; если вы скорее не согласны, чем согласны,  – «1»; полностью не согласны –  «0».

Опросник (Приложение 5)

      Обработка результатов:

Заполнив листы опросников, необходимо подсчитать сумму очков в каждом столбце (не учитывая ответов на вопросы 8, 15, 22, 27, 29, 34, 36, 41). Эта сумма определяет развитость лидерских качеств:

А – умение управлять собой;

Б – осознание цели (знаю, что хочу);

В – умение решать проблемы;

Г – наличие творческого подхода;

Д –  влияние на окружающих;

Е – знание правил организаторской работы;

Ж –  организаторские способности;

З – умение работать с группой.

 Ответы старшеклассников представлены в Приложении 7.

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

умение управлять собой;

осознание цели (знаю,

что хочу);

умение решать проблемы;

наличие творческого подхода;

влияние на окружающих;

знание правил организаторской работы;

организаторские способности;

умение работать с группой.

1

2

3

4

5

6

7

8

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

Итоговая сумма

При оценке результатов условным баллом оценивается сумма баллов каждого выделенного критерия лидерского качества.

Таким образом, если сумма баллов в столбце меньше 10, то качество развито слабо и надо работать над его совершенствованием; если сумма больше 10 – это качество развито средне или сильно.

Прежде чем сделать заключительное представление, с учетом выраженности критериев лидерских качеств, является ли данный старшеклассник лидером или нет, необходимо обратить внимание на баллы, выставленные при ответах на вопросы 8, 15, 22, 27, 29, 34, 36, 41. Если на каждый из них поставлено более 1 балла, старшеклассник был неискренен в самооценке.

При проведении диагностической методики в процессе наблюдения, было выявлено __________

Описание результатов: в результате проведенного исследования было выявлено следующее.

Диаграмма

Цель второго блока исследования: определение уровня выявления лидерских качеств у старшеклассника.

Исследование включало в себя следующие этапы:

1. постановка цели исследования;

2. поиск и выбор необходимых методик исследования;

3. проведение диагностического исследования у старшеклассников;

4. обработка и анализ полученных результатов.

                   Методика оценки выявления лидерских качеств

http://testoteka.narod.ru/mlo/1/06.html

Цель диагностики: определение уровня выявления лидерских качеств у старшеклассника.

Диагностическая методика выявления лидерских качеств включает:

– тест;

– наблюдение;

– анализ полученных результатов.

Старшеклассники отличаются друг от друга по наличию у них организаторских способностей – умения организовывать людей на выполнение какого-либо дела. При проведении  тестирования мы опирались на утверждение, что хороший организатор обязательно должен быть лидером, т.е. обладать вполне определенными чертами характера и особенностями поведения.

Методика выявления:

     Педагог раздает ребятам тест, состоящий из 50 утверждений и предлагает прочитать приведенные утверждения.  К каждому утверждению дано два варианта ответов. Выберите, пожалуйста, один из вариантов. Если согласны, то поставьте «да», если не согласны – «нет».    

Тест (Приложение 6)

    Обработка результатов:

Тестирование проведено на основе объективных данных, основываясь на истинных позициях самих старшеклассников. Каждый ученик выбрал то утверждение, которое соответствует его точке зрения, с которой он согласен или не согласен («да» или «нет»). Когда в процессе тестирования у старшеклассников возникают вопросы, педагог должен дать разъяснения, но так, чтобы испытуемый не оказался сориентированным этим разъяснением на тот или иной ответ. По ответам на предложенные утверждения делается вывод о том, обладает ли старшеклассник персональными психологическими качествами, присущих лидеру.

В нижеприведенной таблице (Таблица 1 – ключ) даны базовые ответы, по которым можно судить о том, насколько развиты у старшеклассников качества, присущие лидеру.     

Таблица 1

Ключ

1а, 2а, 3б, 4а, 5а, 6б, 7а, 8б, 9б, 10а, 11а, 12а, 13б, 14б, 15а, 16б, 17б, 18б, 19б, 20а, 21а, 22б, 23а, 24а, 25б, 26а, 27б, 28а, 29б, 30б, 31а, 32а, 33а, 34а, 35б, 36б, 37а, 38б, 39а, 40б, 41а, 42а, 43а, 44б, 45б, 46а, 47б, 48а, 49б, 50б

За каждый ответ, совпадающий с ключевым, испытуемый получает 1 балл, в другом случае — 0 баллов. Максимальная сумма баллов, которую может набрать старшеклассник, равна 50.

Если сумма баллов оказалась до 25 баллов, то качества лидера выражены слабо; от 26 до 35 – качества лидера выражены средне;  от 36 до 40 – лидерские качества выражены сильно; свыше 40 – данный человек, как лидер, склонен к диктату.

 Ответы старшеклассников представлены в Приложении 8.

Описание результатов: в результате проведенного исследования было выявлено следующее.

Диаграмма

Методика «Лидер ли Вы?»

http://bgumanagement2009.narod.ru/test/test_04.html

Цель диагностики: оценить способность старшеклассника быть лидером

Диагностическая методика изучения лидерских качеств включает:

– опрос;

– наблюдение;

– анализ полученных результатов.

Методика выявления:

     Педагог раздал ребятам опросник, состоящий из 15 утверждений и предложил прочитать приведенные утверждения. К каждому утверждению есть три варианта ответов: «да», «нет», «не знаю».

Опросник (Приложение 7)

    Обработка результатов: 

Каждый старшеклассник выбрал то утверждение, которое соответствует его точке зрения, с которой он согласен или не согласен («да», «нет», «не знаю»).

За каждый ответ, совпадающий с «да», испытуемый получает 10 баллов,

«нет» –  0 баллов; «не знаю» – 5 баллов.

150 – 100 баллов: Ваши ответы рисуют образ великого диктатора, который считает, что знает, как есть и как должно быть. И такому поведению Вы легко находите оправдание. Вы умеете убеждать и руководить другими, заставить выполнить работу в срок. Но иногда что-то в тоне, взгляде, жесте Ваших «подчиненных» говорит: дай передохнуть!

99 – 50 баллов: Гармония и решительность, мудрость и расчет, умение дать мудрый совет – вот Ваши главные достоинства. Если необходимо – руководите, если нужно – уступаете, всегда принимая во внимание чужое мнение и желание. Но только Вам известно, всегда ли Вы добиваетесь цели достойными средствами.

49 – 0 баллов: Ваши ответы характерны для «психологического ужа». Вы способны проглотить любой упрек, даже если это не обязательно, всем пожертвовать, хотя этого никто не требует. Часто, чувствуя собственное бессилие, Вы способны на решительный поступок. Испытывая беспомощность, ищите в других недостающие Вам черты характера. И в этом находите смысл и надежду на лучшую для Вас жизнь.

    Ответы старшеклассников представлены в Приложении 9.

Описание результатов: в результате проведенного исследования было выявлено следующее.

2.2. Педагогический проект по формированию лидерских качеств у

старшеклассников

Исходно-диагностический этап, проведенный на базе МОУ СОШ № _____ и направленный на изучение сформированности лидерских качеств у старшеклассников, выявил

Данные результаты, полученные в ходе диагностики, поставили перед нами задачу по созданию педагогического проекта.

Предлагаемый нами проект будет способствовать формированию лидерских качеств у старшеклассников посредством социально-психологического тренинга

Цель проекта: создание условий для формирования лидерских качеств у старшеклассников посредством социально-психологического тренинга

Задачи проекта:

1. Формировать у старшеклассников знания и представления о лидерских качествах.

2. Способствовать умению управлять собой, влиять на окружающих, умению работать с группой.

3. Создать условия для проведения социально-психологических тренингов

Участники проекта: старшеклассники, педагог.

Тип проекта: практико-ориентированный, групповой.

Форма проведения: социально-психологические тренинги для старшеклассников, занятия, «круглый стол».

Система работы построена с учетом возрастных, психофизических и психологических особенностей старшеклассников, опирается на основные принципы психологии и возрастной педагогики.

Реализация проекта предполагает 3 этапа:

  1.  Диагностический этап.
  2.  Информационно-практический этап.
  3.  Итоговый этап.

Таблица 2

            Тематический план «Быть в лидерах – наша общая задача»

                                                      

Номер занятий

Темы занятий

Количество

часов

Примечание

I этап Диагностический

Разные анкеты

II этап Информационно-практический

1

«Я – лидер?»

2

2

«Горная вершина»

2

3

«Оценка самого себя»

2

4

2

5

«Кто я?»

2

6

«Круг и я»

2

Основное содержание

 Работа со старшеклассниками заключается в поиске

I этап Диагностический 

Цель:

1. исследовать уровень представлений старшеклассников о лидерских качествах

2. Исследовать уровень сформированности

2. выявить

II этап Информационно-практический

1. Упражнение «Я – лидер?»

 Цель: Научиться анализировать в себе лидерские качества.

Упражнение состоит из нескольких этапов: подготовительный, 1-ый этап, 2-ой этап, 3-ий этап,

        Содержание: содержательное обсуждение проблем лидерства, его проявления к личности каждого старшеклассника.

Подготовительный этап: педагог должен приготовить для ребят чистую бумагу (лучше блокноты) и ручки. На время работы 1-го этапа целесообразно включить тихую музыку, которая хорошо настраивает на размышления о самом себе.

1-ый этап: В течение 5 минут необходимо дать не менее 5 ответов на каждый из предложенных вопросов:

1. Какие качества и умения лидера я знаю в себе?

2. Какие привычки и качества мешают мне быть лидером?

 2-ой этап: старшеклассники объединяются в малые группы по 4-5 человек и обсуждают свои ответы на оба вопроса. При необходимости каждый может комментировать свои ответы. Время на эту работу в малых группах 15 минут.

 Затем каждый старшеклассник самостоятельно оценивает свою работу по 5-ти балльной шкале, сравнивая глубину и искренность своих ответов с ответами других членов малой группы. Этот балл записывается в ведомости.  

3-ий этап: старшеклассники собираются в большой круг и обсуждают первые два этапа этого упражнения в режиме рефлексии.

2. Упражнение «Горная вершина»

 Цель: Повышение уверенности в себе.

Содержание: помочь старшекласснику войти в диссоциированное состояние, чтобы увидеть и осознать свои проблемы как бы со стороны, что позволит значительно смягчить негативные переживания, найти новые, неожиданные пути разрешения проблем и будет способствовать повышению уверенности в себе.

 Подготовительный этап: Педагог говорит ребятам: «Сядьте удобно. Глубоко вдохнули, выдохнули, закрыли глаза. Осмотрели себя спокойно изнутри: удобно ли положение головы? Удобна ли посадка? Опущены ли плечи? Насколько удобно положение рук и ног? Дыхание ровное, спокойное».

 – Вообразите, что вы стоите у подножия огромной горы. Со всех сторон вас окружают каменные исполины. Может быть, это Памир, Тибет или Гималаи. Где-то в вышине, теряясь в облаках, плывут ледяные вершины гор. Как прекрасно должно быть там, наверху! Вам хотелось бы оказаться там. И вам не нужно добираться до вершин, карабкаясь по труднодоступной и опасной крутизне, потому что вы... можете летать. Посмотрите вверх: на фоне неба четко виден темный движущийся крестик. Это орел, парящий над скалами... Мгновение — и вы сами становитесь этим орлом. Расправив свои могучие крылья, вы легко ловите упругие потоки воздуха и свободно скользите в них... Вы видите рваные, клочковатые облака, плывущие под вами... Далеко внизу — игрушечные рощицы, крошечные дома в долинах, миниатюрные человечки... Ваш зоркий глаз способен различить самые мелкие детали развернувшейся перед вами картины. Вглядитесь в нее. Рассмотрите подробней... Вы слышите негромкий свист ветра и резкие крики пролетающих мимо мелких птиц. Вы чувствуете прохладу и нежную упругость воздуха, который держит вас в вышине. Какое чудесное ощущение свободного полета, независимости и силы! Насладитесь им... Вам не составляет труда достигнуть любой самой высокой и не доступной для других вершины. Выберите себе удобный участок и спуститесь на него, чтобы оттуда, с недосягаемой высоты, посмотреть на то, что осталось там, далеко, у подножия гор... Какими мелкими и незначительными видятся отсюда волновавшие вас проблемы! Оцените – стоят ли они усилий и переживаний, испытанных вами! Спокойствие, даруемое высотой и силой, наделяет вас беспристрастностью и способностью вникать в суть вещей, понимать и замечать то, что было недоступно там, в суете. Отсюда, с высоты, вам легко увидеть способы решения мучавших вас вопросов... С поразительной ясностью осознаются нужные шаги и правильные поступки...

– Пауза.

– Взлетите снова и снова испытайте изумительное чувство полета. Пусть оно надолго запомнится вам... А теперь вновь перенеситесь в себя, стоящего у подножия горы... Помашите рукой на прощание парящему в небе орлу, который сделал доступным для вас новое восприятие мира... Поблагодарите его... Вы снова здесь, в этой комнате. Вы вернулись сюда после своего удивительного путешествия...».

Заключительный этап: В процессе получения обратной связи педагог просит обратить внимание старшеклассников на чувства, которые они ощутили во время полета, о мыслях во время него и т.д.

3. Упражнение «Оценка самого себя»

 Цель: Развить или усовершенствовать умение анализировать сходство и различие между собственной оценкой своего «я» и тем, как его воспринимают другие; скорректировать свое поведение для того, чтобы производить нужное впечатление в нужный момент.

Подготовительный этап: педагог должен приготовить для ребят чистую бумагу (лучше блокноты) и ручки.

        Содержание:

1-ый этап: каждый старшеклассник независимо от других старшеклассников, пишет на листке бумаги, как он оценивает себя по 5-ти балльной шкале по следующим параметрам:

1. дружелюбие;

2. зависимость (независимость) своего поведения от эмоционального настроения;

3. чувство юмора;

4. стремление сделать карьеру;

5. коммуникабельность;

6. потребность установить добрые отношения с людьми;

7. независимость.

2-ой этап: старшеклассники распределяются на три группы по 3-5 человек. Каждый из членов мини-группы должен оценить остальных ее членов по этим параметрам. Затем поочередно выбирают одного из членов мини-группы и просят продемонстрировать, как его оценили остальные, после чего сравнивают результаты с его собственной оценкой.

Заключительный этап: В процессе получения обратной связи эту процедуру повторяют до тех пор, пока не обсудят всех членов мини-группы.

5. Упражнение «Я – лидер?»

 Цель: Самопознание, самораскрытие.

        Содержание: Выработка умения выявить в себе самое главное.

Старшеклассники должны за 10 минут ответить на вопрос «Кто я?», используя для этого 20 слов. Лучше, если старшеклассники будут работать автономно, не мешая друг другу. Необходимо дать им возможность сосредоточиться в понимании самого себя, на своих особенностях, ярких проявлениях, индивидуальных характеристиках.

Затем ответы обсуждаются. Каждый участник выступает по очереди. При подведении итогов этого упражнения следует руководствоваться следующим правилом: все ответы классифицируются на три группы в зависимости от объяснения причин:

«Я»: все происходящее зависит от меня, так как я все время прилежно учился в школе, ходил на занятия кружка, учился в институте, заводил знакомства и т. д.

«Д»: все происходящее зависит от других. То, что я стал умным, заслуга в основном, моих родителей, которые заставляли меня учиться, покупали интересные книги, водили в театр, брали в интересные поездки, выбрали специальность и т. д.

«П»: это просто так случилось, судьба преподнесла мне такой (хорошая школа, талантливый учитель, умные друзья и т. д.)


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

46497. Рroposition 17.62 KB
  Propositions show up in formal logic as objects of a formal language. A formal language begins with different types of symbols. These types can include variables, operators, function symbols, predicate (or relation) symbols, quantifiers, and propositional constants
46498. Эхинококкоз печени. Клиника, диагностика, методы хирургического лечение 17.71 KB
  Эхинококкоз печени. При перкуссии расширения границ печени.Периоды развития: латентный продромальных явлений прогрессивное увеличение печени период осложнений.
46499. Анализ прибыли предприятия 17.72 KB
  Прибыль предприятия характеризует превышение если наоборот то убыток выручки над расходами является главным показателем эффективности деятельности и отражает цель предпринимательства. В зависимости способа вычисления и направлений распределения различают такие основные виды прибыли предприятия: валовую балансовую прибыль операционную прибыль прибыль от обычной деятельности и прибыль после налогообложения чистую прибыль.Валовая балансовая прибыль Gross Profit разность между чистым доходом от реализации продукции и себестоимостью...
46500. Понятие и методы калькуляции затрат 17.86 KB
  Калькуляция служит основой для определения средних издержек производства и установления себестоимости продукции. Методы калькуляции это методы расчёта издержек производства себестоимости продукции объёма незавершённого производства основанные на калькуляции затрат. Попередельный метод калькуляции это метод исчисления себестоимости применяемый на предприятиях где исходный материал в процессе производства проходит ряд переделов или где из одних исходных материалов в одном технологическом процессе получают различные виды продукции....
46501. Техническое диагностирование. Этапы комплексной диагностики участков МТ. 17.87 KB
  Основными задачами контроля и диагностики МТ являются определение технического состояния на основе комплексного мониторинга в процессе создания и эксплуатации системы оценка и прогнозирование динамики технического состояния с целью обеспечения надежной и безопасной эксплуатации газотранспортной системы. Контроль и мониторинг технического состояния трубопроводных систем включает: получение информации в предэксплуатационный период ранняя диагностика из проектных материалов включая материалы изысканий лабораторных исследований грунтов...
46502. Диаграммы UML 17.91 KB
  Диаграммы UML. UML определяет следующие диаграммы: 1. Диаграммы применения use cse Или диаграммы вариантов использования Представляют собой граф из действующих лиц ctors и их взаимодействие с системой представленное сценариями применения. Диаграммы классов Cодержат набор статических декларативных элементов как например классы типы их связи объединенные в граф.
46503. Обеспечение электробезопасности техническими способами и СЗ 17.91 KB
  При случайном прикосновении для обеспечения электробезопасности применяют: защитные оболочки защитные ограждения временные или стационарные безопасное расположение токоведущих частей изоляцию этих частей и РМ малое U защитное отключение предупредительную сигнализацию блокировку и знаки безопасности; а при прикосновении к нетоковедущим металлическим частям защитное заземление зануление выравнивание потенциала защитное отключение изоляцию нетоковедущих частей электроразделение сети малое U контроль электроизоляции и СИЗ....
46504. Формы производственной деятельности фирмы 17.98 KB
  Различают три основные формы организации производства: Специализация Кооперирование Комбинирование Специализация производства Специализация производства выражается в том что каждое производство ограничивается изготовлением определённого вида конструктивной и технологически однородной продукции. Соответственно этому различают четыре вида специализации предприятий: предметную; подетальную иногда называют узловая; технологическую; по услугам вспомогательного производства. Подетальная специализация характеризуется...
46505. Природа грамматического значения: общая характеристика, отношение к лексическому значению, функциональный статус 18.04 KB
  Природа грамматического значения: общая характеристика отношение к лексическому значению функциональный статус. Большинство слов обладает двумя значениями: лексическим и грамматическим. В области морфологии это общие значения слов как частей речи напр. значения предметности у существительных процессуальное у глаголов а также частные значения словоформ и слов в целом противопоставляемые друг другу в рамках морфологических категорий например значения того или иного времени лица числа рода.