35433

ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ О ПСИХОДИАГНОСТИКЕ ЛИЧНОСТИ И ПСИХИЧЕСКИХ СВОЙСТВ

Шпаргалка

Психология и эзотерика

Понятие о природных особенностях человека Свойства нервной системы находят свое отражение в темпераменте человека. Дальнейшее изучение темперамента развивалось в двух направлениях: изучение индивидуальных свойств и закономерностей работы нервной системы а не телесной организации; применение факторного анализа. В отечественной психологии изучение свойств нервной системы под руководством И.Павлова завершилось выделением типов нервной системы или типов высшей нервной деятельности.

Русский

2013-09-10

378.5 KB

16 чел.

Юнита 3

1. ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ О ПСИХОДИАГНОСТИКЕ ЛИЧНОСТИ И ПСИХИЧЕСКИХ СВОЙСТВ

1.1. Определение понятия “черта” личности

Психодиагностика базируется на основных положениях теории личности. Поскольку последняя содержит многообразие подходов, то это, безусловно, находит отражение и в авторских концепциях психодиагностических методик.

Личностная диагностика  диагностика, направленная на получение информации о темпераменте, характере, когнитивном стиле, мотивах, интересах и других психических свойствах, определяющих общую направленность и стиль деятельности человека.

Предметом личностной психодиагностики чаще всего становятся черты личности. Само понятие “личность” определяют по-разному. Г.Олпорт (1949), например, приводит 50 различных определений личности. Под термином “личность” чаще всего понимают совокупность психологических качеств, которая характеризует каждого отдельного человека и определяется как природными данными, так и социальными условиями.

Описание личности зачастую сводится к описанию определенных черт личности. Список их может быть бесконечно долгим. Трудность заключается в том, где поставить точку. Вторая проблема –  в несводимости целостной личности к определенному набору отдельных черт.  

Психологическая характеристика личности как целого или описание психического облика личности предполагает выделение и изучение таких ее подструктур, которые вносят наиболее существенный вклад в функционирование этого целого, создают ее неповторимый, индивидуальный облик. Фактически речь идет о единицах анализа личности или клеточках, из которых строится личность и которые, объединяясь в сложные динамические и, как правило, иерархические системы,   сохраняют свойства целого.

Центральным и наиболее универсальным понятием личностной психодиагностики является понятие “психическое свойство”. Частным случаем психических свойств, стабильных во времени, являются черты личности. Черту личности следует понимать как устойчивую предрасположенность к определенному поведению, сложившуюся либо в силу наличия определенных потребностей, мотивов или интересов, либо в силу наличия определенных склонностей (установок, привычек).

Набор черт в своей совокупности образует “профиль личности”. В различных ситуациях, предъявляющих разные требования к человеку, активизируются разные черты. В тех случаях, когда от уровня развития определенной черты зависит достижение индивидом определенного нормативно заданного результата, мы говорим о способности личности. Когда уровень черты не влияет на достижение результата, а предопределяет только выбор способа его достижения, мы говорим о стилевой черте. Совокупность стилевых черт определяет индивидуальный стиль поведения или деятельности.

Черты, влияющие на направленность деятельности, называются мотивационными. Психические свойства-явления, динамичные во времени (нестабильные), формируют то, что мы называем психическими состояниями (состояние тревоги, например).

Таким образом, можно сказать, что все скрытые факторы, на которые направлена диагностика в психологии, являются либо способностями, либо стилевыми, либо мотивационными чертами личности, либо психическими состояниями. Диагностическая концепция, на которой основывается любая психодиагностическая методика,  это теоретически постулированная система психических свойств, значимых для осуществления определенной деятельности. Квалифицированное использование психодиагностических методик прежде всего зависит от уровня знаний тех психических свойств, на диагностику которых эти методики направлены. Различение общих и частных черт индивидуальности обеспечивает понимание различия между общими и частными психодиагностическими  методиками.

1.2. Типы черт (конституциональные, индивидные, личностные) и их соотношение между собой

Многочисленные и всегда разные проявления личности обусловлены ее структурой. Эта структура, объединяя различные свойства, имеет иерархическое, уровневое строение. На каждом уровне организации человека (физическом, биохимическом, соматическом, индивидном и т.д.) формируется своя целостная система, отвечающая за его устойчивое, сбалансированное функционирование. При этом высшие уровни располагают определенными возможностями для “подчинения” низших уровней, вернее включения их в решение задач, возникающих на высших уровнях.

Уровнями, образующими в своей иерархической совокупности целостную неповторимость личности (в широком смысле слова), являются: организм, индивид и личность (в узком смысле слова).

Личность человек как представитель определенной социальной общности, носитель социальных качеств, имеющий свои индивидуальные особенности. Индивид  человек как представитель вида homo sapiens, носитель индивидуальных черт.

К первому уровню (уровню организма) относятся характеристики человека, определяющие его:

- физическую индивидуальность (рост, вес тела, прочность костей, сила и скорость сокращения мышц, расположение центра тяжести, давление крови, объем легких и т.п.);

- биохимическую индивидуальность (особенности протекания биохимических процессов, строения всех типов тканей, неповторимость структуры белка в организме);

- соматическую индивидуальность (определяется взаимосвязанной работой отдельных органов и их интеграцией в целостный организм).

К уровню индивида относятся:

- первичные “индивидные” свойства: возрастно-половые и индивидуально-типические (конституция, нейродинамика, функциональная асимметрия);

- вторичные “индивидные” свойства (интегрированные психофизиоло-гические функции и органические потребности): темперамент и задатки.

К третьему (личностному) уровню относятся:

- характер;

- способности;

- социальный статус;

- потребности и мотивы.

Следует отметить, что выделение уровней носит в определенном смысле условный характер, ибо резких границ между ними часто не существует. В представленной ниже таблице 1 отражены подструктуры личности, соответствующие им свойства и методы их оценки.

Структура индивидуальности и личности

1.3. Типы данных о личностных особенностях (L, Q, T)

Для того чтобы составить достаточно полную картину исследуемых качеств личности, необходимо собрать три типа данных по интересующей нас характеристике: L-, Q- и Т-данные.

1. L-данные (life  жизнь)  это данные, получаемые путем регистрации каких-либо психических проявлений в реальной жизни. Наиболее часто в психодиагностической практике для получения этого типа данных используются экспертные оценки. Эксперты, хорошо знающие испытуемого, оценивают выраженность интересующей характеристики, например, тревожности.

Для повышения надежности L-данных разработаны специальные требования к процессу получения экспертных оценок:

- оцениваемая характеристика должна определяться в терминах наблюдаемого поведения;

- эксперт должен иметь возможность наблюдать за поведением оцениваемого достаточно длительный промежуток времени;

- необходимо иметь не менее 5 экспертов на одного оцениваемого;

- ранжирование испытуемых должно производиться экспертами только по одной характеристике за один раз;

- следует использовать экспертов различных психологических типов и разных модальностей отношения (позитивное, индифферeнтнoe, негативное) к оцениваемому человеку и т.п.

2. Q-данные (question  вопрос). Этот тип данных получается с помощью опросников и других методов самооценок. Основные причины искажения Q-данных носят познавательный и мотивационный характер. Познавательные искажения могут быть обусловлены низким интеллектуальным и культурным уровнем испытуемых, использованием неверных эталонов, отсутствием навыков самонаблюдения и специальных знаний. Различная мотивация испытуемых может явиться источником искажения ответов либо в сторону социальной желательности, либо в сторону подчеркивания своих дефектов (агровация). Такие искажения зачастую носят как сознательный, так и бессознательный характер. Для их устранения (или учета) используют шкалы лжи и коррекции, построение опросников из супервопросов и др.

3. Т-данные (test  тест)  это данные, получаемые с помощью объективных тестов в строго контролируемых условиях, когда испытуемый не знает, на оценку какой характеристики направлена диагностическая процедура.

Объективность Т-данных достигается путем: 1) наложения ограничений на возможные искажения тестовых оценок; 2) использования объективного способа получения оценок по реакциям испытуемого.

Ограничение возможных искажений обеспечивается посредством конструирования тестов, цель которых неясна испытуемым. Для этого: 1) маскируется истинная цель исследования; 2) осуществляется неожиданная постановка задач; 3) ставятся неопределенные цели тестирования; 4) используются специальные процедуры отвлечения внимания; 5) создается специальная эмоциональная ситуация при тестировании; 6) используются автоматизированные реакции и “непроизвольные” индикаторы и т.п.

Объективация способа получения оценок достигается путем разработки строго формализованных (алгоритмизированных) процедур получения тестовых оценок.

Привлечение этих трех типов данных позволяет построить объемный LTQ - образ исследуемой переменной.

2. ДИАГНОСТИКА ПРИРОДНЫХ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЧЕЛОВЕКА

   2.1. Понятие о природных особенностях человека

Свойства нервной системы находят свое отражение в темпераменте человека. История его исследования уходит корнями в античность. Термин “темперамент” в переводе с латинского языка означает “надлежащее соотношение частей”. В Древней Греции (Гиппократ, V в. до н.э.) предполагали, что темперамент зависит от соотношения четырех жидкостей организма  крови, желчи, лимфы и флегмы. Преобладание в организме одной из этих жидкостей определяет у человека тип темперамента. Гален (II в. н.э.) описал 9 гуморальных типов и впервые связал их с особенностями поведения людей. Четыре типа темперамента (сангвинический, холерический, меланхолический, флегматический) получили широкую известность, а живописные портреты типичных представителей этих групп были даны, в частности, И.Кантом и французским писателем Стендалем. 

Позже на смену гуморальным (жидкостным) теориям темперамента пришли конституциональные, связывающие особенности темперамента со строением тела. Широкую известность получила конституциональная типология Э.Кречмера, который работая в клинике для душевнобольных, обратил внимание на то, что больные с определенным типом заболевания часто имеют сходное телосложение. На основе множества измерений частей тела он выделил четыре конституциональных типа:

- лемптосоматик (хрупкое телосложение, высокий рост, плоская грудная клетка, вытянутое лицо, узкие плечи, длинные ноги),

- пикник (небольшой или средний рост, круглая голова на короткой шее, большая полнота, выступающий живот),

- атлетик (высокий или средний рост, крепкое телосложение, хорошо развитая мускулатура, узкие бедра, выпуклые лицевые кости),

- диспластик (бесформенное, неправильное строение тела с нарушенными пропорциями).

Параллельно с работами Э. Кречмера в 40-х годах XX в. в США свою конституциональную типологию создал У.Шелдон, выделивший эндоморфный, мезоморфный и эктоморфный типы.

Недостатками этих и подобных подходов являлись:

- прямолинейность в понимании связи между организмом и психикой;

- игнорирование роли среды;

- использование данных патологии в качестве основы для построения типологии;

отсутствие достаточно тесной связи между строением тела и темпераментом.  

Дальнейшее изучение темперамента развивалось в двух направлениях: изучение индивидуальных свойств и закономерностей работы нервной системы, а не телесной организации; применение факторного анализа.

В отечественной психологии изучение свойств нервной системы под руководством И.П.Павлова завершилось выделением типов нервной системы или типов высшей нервной деятельности. В основание этой типологии были положены индивидуальные различия людей по таким показателям работы нервной системы, как сила возбуждения и сила торможения, а также уравновешенность или неуравновешенность этих процессов и подвижность  инертность (способность к быстрой или медленной смене процессов возбуждения  торможения).

Сила процессов возбуждения считалась И.П.Павловым наиболее важным свойством и определялась как работоспособность нервной системы или функциональная выносливость. В опытах сила нервной системы по возбуждению измеряется через длительность работы с раздражителем средней силы или способностью отвечать хотя бы в течение короткого времени на воздействие очень сильного раздражителя без перехода в состояние запредельного торможения.

Сила процесса торможения определяется способностью вырабатывать условный тормозной рефлекс, т.е. функциональная работоспособность нервной системы при реализации торможения. Речь идет о способности задержать реакцию на тот раздражитель, который раньше ее вызвал.

Под  уравновешенностью имеется в виду наличие баланса между силой процесса возбуждения и силой процесса торможения.

Подвижность определяет быстроту перехода одного нервного процесса в другой (возбудительного в тормозной и наоборот). Инертность является показателем медлительности такого рода переходов.

Комбинация указанных свойств нервной системы образует определенные типы темперамента. Теоретически таких типов должно быть 8, но обычно рассматривалось лишь 4, так как выделяются только по одному типу со слабой или неуравновешенной системой. И.П.Павлов счел возможным провести аналогию между этими четырьмя типами нервной системы и четырьмя классическими типами темперамента, описанными выше (таблица 2).

Соотношение типов высшей нервной деятельности  и типов темперамента  (по И.П.Павлову)

Приведем краткое описание этих типов.

1. Сильный, неуравновешенный с преобладанием возбуждения (холерик)  обладает большой жизненной энергией, но ему не хватает самообладания; вспыльчив и несдержан.

2. Сильный, уравновешенный, подвижный (сангвиник)  человек быстрый, легко приспосабливается к меняющимся условиям жизни, успешно сопротивляется трудностям жизни.

3. Сильный, уравновешенный, инертный (флегматик)  реагирует на внешние воздействия спокойно и медленно, не склонен к изменению своего окружения, хорошо справляется с сильными и длительными раздражителями.

4. Слабый тип (меланхолик)  малоподвижен, часто пассивен и заторможен, сильные раздражители могут вызвать различные нарушения поведения, вплоть до полного прекращения всякой деятельности.

Широкие исследования, проведенные в отечественных лабораториях Б.М.Теплова, В.Д.Небылицына, В.С.Мерлина, К.М.Гуревича, Э.А.Голубевой, И.В.Равич-Щербо, В.М.Русалова и других, позволили существенно дополнить и уточнить Павловскую концепцию типов нервной системы, а от некоторых его представлений отказаться.

Так, например, в лаборатории Б.Теплова были получены результаты, свидетельствующие о том, что у лиц со слабым типом нервной системы (которых И.П.Павлов считал в определенной степени “неполноценными”) низкая работоспособность системы, определяемая как верхний порог реакции R, компенсируется высокой чувствительностью, т.е. низким порогом раздражимости (r), так что R / r = const.

Высокая чувствительность во многих ситуациях обеспечивает лицам со слабым типом нервной системы значительные преимущества. Они способны реагировать на такие сигналы, ориентироваться в своей деятельности на такие признаки ситуации, которые просто недоступны лицам с сильной нервной системой и, соответственно, высокими порогами. Кроме того, у лиц со слабой нервной системой вырабатываются богатые компенсаторные механизмы поведения, позволяющие им в принципе избегать такие ситуации, в которых они могли бы оказаться несостоятельными в силу особенностей нервной системы. Так, оказалось, что у шоферов, обладающих слабой нервной системой, аварийность ниже, чем у шоферов с сильной нервной системой, хотя если аварии все же случаются, то у первых их последствия, как правило, значительно тяжелее в силу почти полного распада деятельности в экстремальных ситуациях.

С помощью факторного анализа результатов психофизиологических исследований взрослых людей были также открыты новые свойства нервной системы: лабильность, динамичность, активированность. На сегодняшний день известны следующие основные свойства нервной системы:

· сила (противоположный полюс – слабость) – свойство нервной системы, выражающееся в степени выносливости, работоспособности нервной системы, ее устойчивости к различного рода помехам;

· подвижность (противоположный полюс – инертность) – свойство нервной системы, характеризующееся скоростью смены нервных процессов и скоростью их движения;

· лабильность (противоположное – инертность) – скорость возникновения и прекращения нервных процессов;

· динамичность – скорость образования временных нервных связей (положительных и тормозных условных рефлексов), т.е. скорость научения;

· активированность – уравновешенность процессов возбуждения и торможения, свидетельствующая об общем тонусе нервной системы (высокая активированность – преобладание возбуждения, низкая – преобладание торможения).

В последнее время ставится под сомнение сама идея выделения типов нервной системы и типов темперамента, так как сколько-нибудь чистых типов вообще не существует.

Другой важный вопрос, связанный с психодиагностикой темперамента, – вопрос о соотношении биологических свойств человека, его органической основы с психологическим “наполнением” темперамента. В соответствии с концепцией двухаспектности психики (Б.М.Теплов, В.Д. Небылицын, В.С. Мерлин) в последней выделяются предметно-содержательный и формально-динамический аспекты.

Содержательный аспект психического представлен образами, идеями, отношениями, мотивами, смыслами, ценностями и т.д. Содержание психического складывается в результате взаимодействия человека с предметным миром, межличностного взаимодействия, реализации деятельности и общения.

Формально-динамические характеристики психического составляют черты и свойства психики человека, лежащие в основе его деятельности независимо от ее конкретных мотивов, целей, способов, отношений и проявляющиеся во “внешней картине поведения” (И.П. Павлов). Динамические особенности психики обусловливаются нейрофизиологическими свойствами организма человека и составляют то, что мы называем темпераментом.

В работах отечественных психофизиологов были выделены две наиболее фундаментальные формально-динамические характеристики темперамента - общая психическая активность и эмоциональность.

Общая активность – формально-динамическая характеристика темперамента, динамико-энергическая напряженность поведения человека, проявляющаяся в его взаимодействии с природным и социальным миром. Как общеличностная характеристика активность выражает природное стремление индивида к повышенной и разнообразной нагрузке в умственной и психомоторной сфере и стремление индивида к эффективному освоению окружающего мира. Основными показателями общей активности поведения человека являются свойства, отражающие характер протекания психической деятельности во времени (темп, ритм, скорость), интенсивность психического процесса (активность, энергичность, сила эмоций и пр.), его пластичность (повышенная способность человека к психической адаптации к среде в процессе коммуникации и профессиональной деятельности), а также направленность психики (экстра-интроверсия).

Эмоциональность – это формально-динамическая составляющая темперамента, выражающая знак или характер отношения человека к окружающему миру, обществу и к себе. Эмоциональность человека включает в себя все богатство и разнообразие аффектов и настроений человека: впечатлительность, чувствительность, импульсивность, эмоциональную возбудимость, лабильность, а также доминирование одного из ведущих настроений (радости, гнева, страха и печали).

Согласно взглядам В.М. Русалова, темперамент рассматривается как результат системного обобщения инвариантных биологических компонентов, включенных в функциональные системы поведения. Такое включение ведет к постепенной трансформации их в индивидуально-устойчивую (независимую уже от содержания самой деятельности) систему психобиологических свойств. Данные свойства сопряжены с основными блоками функциональной системы (афферентный синтез, программирование, исполнение и обратная связь). Данными свойствами являются: эргичность (степень напряженности взаимодействия организма со средой); пластичность (степень легкости переключения с одних программ поведения на другие); темп (степень быстроты исполнения той или иной программы поведения); эмоциональная чувствительность (порог чувствительности к возможному несовпадению результата действия с акцептором результата действия). Каждое из выделенных свойств темперамента в соответствии с двумя основными видами человеческой деятельности – предметной деятельностью и общением – должно, по мнению В.М.Русалова, рассматриваться отдельно, поскольку предполагается, что в деятельности и общении они проявляются по-разному.

Таким образом, темперамент – это:

- проявление в поведении человека нервно-психической конституции, заложенной в нем от рождения (генетически унаследованной);  

- совокупность динамических характеристик поведения человека, проявляющихся в общей активности (объем взаимодействия человека с окружением, инициативность, готовность к действию), в особенностях моторики (темп, ритм, быстрота, общее количество движений, их амплитуда) и в эмоциональности (впечатлительность, импульсивность, эмоциональная возбудимость, скорость возникновения эмоций, их сила, скорость изменения их знака – положительного на отрицательный и наоборот, модальность доминирующих эмоций).

В соответствии с этим подходом выделяются критерии для отнесения того или иного психологического свойства к темпераменту. Рассматриваемое психологическое свойство является темпераментальным, если оно:

1) не зависит от содержания деятельности и поведения, т.е. отражает формальный аспект деятельности и поведения (является независимым от смысла, мотива, цели и т.д.);

2) характеризует меру динамического (энергического) напряжения и отношения человека к миру, людям, себе, деятельности;

3) универсально и проявляется во всех сферах деятельности и жизнедеятельности;

4) рано проявляется в детстве;

5) устойчиво в течение длительного периода жизни человека;

6) высоко коррелирует со свойствами нервной системы и свойствами других биологических подсистем (гуморальной, телесной и т.д.);

7) является наследуемым.

Из понимания темперамента как формально-динамической характеристики психического следует неправомерность аксиологического (“оценочного”) подхода к нему. Не существует “хороших” и “плохих” темпераментов, каждый темперамент в конкретных видах деятельности имеет как свои достоинства, так и недостатки.

        2.2. Диагностика свойств нервной системы

В структуре свойств индивидуальности важное место отводится свойствам нервной системы, отражающим особенности протекания физиологических процессов возбуждения и торможения. Отечественной психофизиологией выработан ряд принципиальных положений, определяющих подходы к изучению свойств нервной системы (СНС) и оценке их места в общей структуре индивидуальности. К ним относятся:

- представление о независимости содержательной стороны психики от свойств нервной системы; связь последних с динамическими, формальными особенностями поведения;

- использование не одной, а нескольких методик для диагностики каждого свойства; предпочтительность непроизвольных индикаторов;

- оценка свойства как комплекса (синдрома) коррелирующих проявлений;

- отказ от оценочного подхода к свойствам, утверждение одинаковой биологической ценности полярных свойств нервной системы.

В.Д.Небылицыным введен трехчленный принцип систематизации свойств нервной системы, предусматривающий рассмотрение каждого свойства относительно процессов возбуждения, торможения и их баланса (в соответствии с этим выделяются, например, сила нервной системы по возбуждению, торможению и их баланс).

Методические приемы оценки свойств нервной системы обращаются к разным анализаторам и эффекторам. Показано, что диагноз свойства при его оценке по разным анализаторам часто не совпадает (так, например, сила слухового анализатора может сочетаться со слабостью зрительного). В этом состоит явление парциальности, существенно подрывающее статус свойств нервной системы как наиболее общих особенностей нейродинамики, лежащих в основе психодинамических свойств (темперамента). В последнее время предприняты попытки поиска общих свойств нервной системы, характеризующих мозг в целом.

Большинство применяемых для оценки свойств нервной системы методик требуют специальной аппаратуры и особого помещения. Значительное число диагностических методик представлено в электроэнцефалографическом варианте. Для этого используется такой прибор, как электроэнцефалограф. С помощью электроэнцефалографа записываются биотоки мозга, и по рисунку электроэнцефалограммы определяется степень выраженности того или иного свойства нервной системы у человека. Кроме электроэнцефалографических методик для диагностики используются двигательные методики. Это различные варианты измерения времени реакции человека на внешний раздражитель (свет, звук). Аппаратурные методики являются надежными и точными способами измерения. Они наиболее ясны по своему содержанию, однозначны, и большая часть таких методик считается основным референтным приемом определения СНС.

Применение аппаратурных методик в конкретной организации (вуз, школа, фирма и т.п.) вызывает большие сложности, а иногда их использование вообще не представляется возможным. Поэтому возникла необходимость создать такие диагностические средства, которые, удовлетворяя строгим научным критериям, могли бы быть использованы в нелабораторных условиях и были пригодны для массового обследования. Для этого были разработаны бланковые методики, диагностирующие проявления основных свойств нервной системы в мыслительно-речевой деятельности. Переход к диагностике проявлений СНС в мыслительно-речевой деятельности требует таких методических приемов, которые были бы адекватны поставленной задаче, а именно: стимулировали, актуализировали мыслительно-речевые процессы. Этой цели соответствуют методики, в которых испытуемый оперирует вербальным материалом.

Кроме этого используются методики типа “карандаш и бумага”, а также метод наблюдения. В ходе их применения фиксируются условно-рефлекторные и безусловно-рефлекторные показатели свойств нервной системы.

Оценка силы нервной системы. Как уже было отмечено, под силой нервной системы понимается выносливость нервных клеток к процессам возбуждения или торможения.

Выделен ряд симптомов силы нервной системы по отношению к возбуждению, образующих синдром, в который входят следующие проявления:

- предел работоспособности нервных клеток;

- особенности концентрации процесса возбуждения;

- сопротивляемость к тормозящему действию посторонних раздражителей;

- соответствие закону силы;

- абсолютная чувствительность.

Методики оценки свойства основаны на измерении эффектов, соответствующих его симптомам. Так, предел работоспособности оценивается динамикой условно-рефлекторной реакции при ее многократном повторении. С этой целью используются показатели электроэнцефалограммы (ЭЭГ) и фотохимических рефлексов (условно-рефлекторная депрессия альфа-ритма и падение зрительной чувствительности). Однако указанные методические приемы весьма трудоемки и не могут быть использованы в целях практического отбора. Предел работоспособности оценивают также по числу ошибок по методике А.Е.Хильченко при быстром предъявлении положительных и тормозных раздражителей в темпе, подобранном для каждого испытуемого. Используется также показатель динамики теппинг-теста при работе в максимальном темпе на телеграфном ключе и некоторые другие приемы.

Для диагностики проявлений силы НС в мыслительной деятельности применяются бланковые методики, в которых стимульным материалом выступает ряд слов (или отдельные слова), а задачей испытуемых является установление ассоциативного соответствия либо отыскание отношений между ними. Исследователя в данном случае интересует не сам по себе уровень сформированности у испытуемых умения совершать подобные мыслительные операции, а динамика их работоспособности во время решения этих заданий. Мыслительные операции выполняют роль интеллектуальной нагрузки и активизируют второсигнальную деятельность. Методики рассчитаны на любой возраст, начиная с 14 лет. Описаны, например, методики “Исключение” и “Образование аналогий” (В.Т. Козлова, 1997).   

Методика “Исключение” представляет набор заданий, каждое из которых состоит из 5 слов. Испытуемому, после некоторой тренировки, предлагается из пяти предъявленных на карточке слов, назвать лишнее, не объединенное с остальными по общему признаку.

Примеры:

1. Лошадь, петух, баран, корова, коза.

2. Слива, яблоня, клен, крыжовник, смородина.  

Время, отведенное на решение каждого задания, равно 10 сек. Все задания напечатаны на 5 последовательно предъявляемых бланках, по 35 заданий на каждом. Показателем динамики работоспособности служит отношение времени выполнения заданий на последнем бланке ко времени выполнения заданий на первом бланке.

Методика “Образование аналогий” представляет набор заданий, каждое из которых состоит из трех слов. Слева располагаются пары слов-образцов; справа дается одно слово, к которому испытуемый самостоятельно должен подобрать пару, чтобы возникла аналогичная первой паре связь между словами.

Примеры:

1. птица - летать          змея  -

2. платье - портной     туфли -

После называния слова испытуемый должен немедленно приступить к решению следующего задания. Время, отведенное на решение каждого задания, равно 5 сек. Все задания напечатаны на 5 последовательно предъявляемых бланках, по 40 заданий в каждом. Показателем динамики работоспособности служит отношение времени выполнения заданий на последнем бланке ко времени выполнения заданий на первом бланке.

Сила нервной системы по возбуждению оценивается индукционной методикой, в которой изучаются особенности концентрации процесса возбуждения. Иррадиация и концентрация возбуждения исследуются по влиянию дополнительного точечного светового источника на зрительную чувствительность, измеряемую с помощью адаптометра.

Для оценки силы нервной системы применяются также методики, учитывающие тормозящее действие посторонних раздражителей на зрительную и световую чувствительность. Сравниваются зрительные пороги в тишине и при стуке метронома или слуховые пороги в темноте и при действии пульсирующего света.

Для слабой нервной системы характерна повышенная тормозимость, выражающаяся в понижении соответствующих видов чувствительности при действии отвлекающих раздражителей. По данным методикам не получены достаточно устойчивые, повторяемые результаты, что ставит под сомнение их ценность.

Ряд методик основан на учете “закона силы”, в соответствии с которым, более интенсивный раздражитель вызывает большую ответную реакцию. Соответствие “закону силы” более характерно для лиц с сильной нервной системой. Так, для диагностики силы нервной системы используется предложенная В.Д.Небылицыным методика измерения времени реакции на раздражитель разной громкости. Время реакции измеряется с помощью специального прибора – нейрохронометра.

Обследование испытуемого проводится после его адаптации к темноте. Через наушники ему предъявляются звуковые раздражители различных интенсивностей (как правило, от 2 до 6) – 20, 40, 60, 80, 100, 120 децибелов (при проведении аналогичного опыта со светом при анализе реакций на возрастающие интенсивности светового сигнала используется до десяти интенсивностей в интервале 0,02 - 2000 люкс). Как только испытуемый услышит звук, он должен как можно быстрее нажать на специальную кнопку. Интервалы между подачей раздражителей составляют 10-15 сек. Раздражители каждой интенсивности предъявляются по 25 раз в случайном, но одинаковом для всех испытуемых порядке. За две секунды звуковому раздражителю предшествует предупредительный сигнал – вспышка лампочки. В качестве оценки силы нервной системы используются два показателя:

- отношение ВРмакс / ВРмин, где ВРмакс – время реакции  на  раздражитель   максимальной   интенсивности, ВРмин – время реакции на раздражитель минимальной интенсивности;

- коэффициент b, вычисляемый из уравнения регрессии: у = а + bх, где у  средняя величина времени реакции на раздражитель каждой интенсивности, x – интенсивность звука в децибелах, а – постоянная величина. Большим величинам коэффициента b соответствует большая сила нервной системы.

Оба эти показателя характеризуют наклон кривой, отражающей зависимость времени реакции от интенсивности стимула. У лиц со слабой нервной системойимеются незначительные различия во времени реакции на максимальные и минимальные раздражители (кривые имеют меньший наклон). В.Д.Небылицын объясняет это большей чувствительностью испытуемых со слабой нервной системой, на которых меньшие по интенсивности стимулы оказывают больший эффект, что выражается в меньших латентных периодах сенсомоторных реакций. Н.И.Чуприкова указывает также на роль запредельного торможения, быстрее развивающегося у лиц со слабой нервной системой в ответ на сигналы большей интенсивности.

Сходной по смыслу является оценка силы нервной системы по реакции навязывания ритма. Во многих работах сила нервной системы оценивается по эффекту навязывания медленных ритмов (4 - 7 Гц), который более выражен у испытуемых со слабой нервной системой. Предполагается, что это является следствием характерного для них более низкого порога включения тормозных систем. Установлена большая выраженность дельта- и тэта-волн в ЭЭГ спокойного бодрствования у лиц со слабой нервной системой.

Впервые гипотеза о связи силы нервной системы с абсолютной чувствительностью была высказана Б.М.Тепловым. В дальнейшем она была подтверждена исследованиями В.Д.Небылицына (1959) и других авторов. Подчеркивается, что отрицательная связь между чувствительностью и силой нервной системы (у “слабых” чувствительность выше) имеет динамический характер, так как абсолютная чувствительность может значительно колебаться в связи с изменением состояния испытуемого.

Переходя к вопросу психологических и профессиональных проявлений силы нервной системы относительно возбуждения, важно подчеркнуть некоторые общие моменты. Очевидно, что свойства нервной системы и их психологические проявления лежат на разных уровнях индивидуальности. Необходимо отметить, что никаких однозначных и функциональных связей между свойствами нервной системы и их психологическими проявлениями не существует. Речь может идти только о статистических тенденциях. Психологические проявления свойств нервной системы опосредствуются активной деятельностью субъекта в конкретной ситуации и могут носить не всеобщий, а частный ситуативный характер.

Исследовалась роль силы нервной системы в развитии состояний утомления и монотонии при напряженной или однообразной умственной работе. Показано более быстрое развитие утомления у “слабых” в результате выполнения неоднообразной напряженной умственной деятельности. При однообразной работе состояние монотонии быстрее развивается у лиц с сильной нервной системой.

Л.Б.Ермолаева-Томина установила большую помехоустойчивость испытуемых с сильной нервной системой при выполнении интеллектуальных заданий. Физиологическим механизмом этого явления, по данным автора, было укрепление доминантных очагов в условиях отвлечения внимания у “сильных” и, наоборот, их разрушение у “слабых”.

К.М.Гуревич, исследуя поведение операторов энергосистем в ситуациях противоаварийных тренировок, показал, что устойчивость к психологическому стрессу выше у операторов с сильной нервной системой, которая оценивалась по порогу фосфена и закону силы (КЧФ).

В другой работе К.М.Гуревич с соавторами выявили у водителей со слабой нервной системой большее число воздействий на органы управления автомобиля, более частое применение тормоза, нерешительность, колебания в альтернативных ситуациях. Был сделан вывод о более высокой эксплуатационной надежности водителей с сильной нервной системой.

Изучалась связь силы нервной системы с продуктивностью памяти. При использовании в качестве основного показателя силы нервной системы реакции навязывания ритма (РНР) установлено преимущество “сильных” в запоминании сравнительно больших объемов информации, трудной для семантической обработки (при так называемом “запечатлении”). Худшее запечатление у “слабых” связывается со склонностью к развитию безусловного или превентивного торможения. Показано преимущество “слабых” в запоминании связанного общей мыслью вербального материала. Предполагается, что медленная активность в ЭЭГ “слабых” в ряде случаев благоприятна для вербального перекодирования некоторых видов информации, в результате чего она лучше запоминается.

Сила нервной системы по отношению к торможению определяется как способность нервных клеток выдерживать длительное концентрированное торможение. Для ее оценки используются приемы удлинения и многократного повторения дифференцировочного раздражителя (несколько отличающегося от условного, реакция на который должна быть заторможена). Появление условной реакции на дифференцировочный раздражитель свидетельствует о превышении предела работоспособности нервной системы относительно процесса торможения.

Динамичность нервной системы определяется как легкость и быстрота формирования возбудительных и тормозных условных рефлексов. Для оценки динамичности нервной системы относительно возбуждения используются показатели образования положительных условных рефлексов: фотохимических, электрокорковых, кожно-гальванических. Динамичность торможения измеряется скоростью формирования дифференцировок и угасания условных реакций. Некоторые фоновые характеристики ритмов ЭЭГ связываются с динамичностью нервной системы. Для лиц с высокой динамичностью торможения характерны меньшая частота альфа-ритма, более высокие значения суммарной энергии альфа-полосы. Указанные методические подходы к оценке динамичности нервной системы отличаются трудоемкостью и малоприемлемы для широкого практического использования. Динамичность нервной системы в целом исследована еще недостаточно. В.Д.Небылицын предполагал, что это свойство лежит в основе способности к научению в широком смысле. Однако это представление требует дополнительного обоснования.

Диагностика лабильности нервной системы. Под лабильностью нервной системы принято понимать скорость возникновения и исчезновения нервных процессов в коре головного мозга в ответ на внешний раздражитель. Проявления лабильности–инертности нервной системы находят свое выражение в скоростных, темповых показателях выполнения разнообразных видов деятельности (например, в динамике речевого выражения мыслей, в скорости актуализации знаний, в скорости реагирования на внешние раздражители, в продуктивности деятельности в ситуации, связанной с лимитом времени, в легкости приспособления к новым видам деятельности и т.д.).

А) Одной из методик оценки лабильности зрительного анализатора является измерение критической частоты мельканий (КЧМ), при которой испытуемый воспринимает раздельные вспышки света как слитные. Частота мельканий изменяется плавно: от 1 до 60 - 62 Гц. КЧМ определяется при нарастании частоты выше критической и при ее последующем снижении к докритическим величинам. В качестве КЧМ может приниматься среднее этих значений. Измерение КЧМ должно проводиться повторно (5 раз) до стабилизации показателей, так как возможно неправильное понимание инструкции испытуемым.

Для исследования лабильности зрительного анализатора может использоваться также измерение критической частоты исчезновения фосфена и метод дискретометрии, состоящий в определении минимального интервала между двумя смежными раздражителями, которые испытуемый воспринимает как раздельные.

Лабильность оценивается также по скорости восстановления световой чувствительности после засвета. Первоначально после темновой адаптации определяется порог абсолютной чувствительности зрения и записывается фоноваяэлектроэнцефалограмма. Затем производится засвет глаз (25 люкс). Источником световых раздражений является фотофоностимулятор. Зрительная чувствительность измеряется непосредственно до засвета и 5-6 раз в течение    5 мин. после засвета. Скорость восстановления чувствительности измеряется в минутах. Методика позволяет измерять скорость прекращения нервного процесса.

В исследовании лабильности используются ЭЭГ-показатели. Одним из них является реакция перестройки мозговой ритмики при действии световых импульсов высокой частоты (от 18 до 80 Гц).

Б) Оценка лабильности слухового анализатора производится по критической частоте слияния звуковых щелчков (КЧЗ). Частота щелчков изменяется от 0,5 до 80 Гц. Фиксируются критические частоты при увеличении и уменьшении частоты щелчков. В качестве КЧЗ принимается  среднее арифметическое по пяти измерениям.

В) Для оценки лабильности двигательного анализатора используется электромиографическая методика, основанная на определении последействия в миограмме, состоящего в наличии электрической активности мышц в паузах между ритмическими сжатиями руки, осуществляемыми по световым или звуковым сигналам. Наличие электрической активности в паузах свидетельствует об инертности  нервных процессов, в качестве показателя которой может использоваться средняя длительность последействия.

Г) Для оценки лабильности НС в мыслительно-речевой деятельности разработаны  методики: “Исполнение инструкций” и “Код”. Они требуют от испытуемого быстрого включения в деятельность после сообщения ему инструкции, т.е. определенной быстроты возникновения мыслительно-речевого процесса; немедленный же переход к выполнению другого задания предполагает прекращение предыдущего процесса и возникновение сменяющего его нового процесса. Следовательно, методики адресуются к той динамической характеристике мыслительно-речевой деятельности, которая детерминируется скоростью возникновения и исчезновения нервного процесса и, таким образом, прямо связывается с лабильностью нервной системы, являясь при прочих равных условиях ее функцией.

Основными показателями проявления лабильности должны быть быстрота и четкость восприятия и выполнения элементарных мыслительно-речевых операций, причем темп работы испытуемых заранее предопределен и для всех лиц одинаков; испытуемые не могут изменить его по своему усмотрению. Психодиагностические пробы являются кратковременными и не вызывают у испытуемых состояния утомления. Методики рассчитаны на любой возраст, начиная с 14 лет (В.Т. Козлова, 1997).

Методика “Исполнение инструкций” представляет собой модификацию американского теста, взятого из серии, известной под названием “Альфа”. Это тест типа “карандаш и бумага”. Он не актуализирует какой-то определенный логический вид мыслительных операций. Успешность зависит от быстрого и правильного выполнения простых указаний. Специфика исполнения теста заключается в быстром и точном их схватывании и последующей реализации, предельно простой по смыслу и осуществляющейся несколькими движениями карандаша на карточке или бланке.

Процедура проведения опыта состоит в следующем: испытуемому (диагностирование проводится индивидуально) последовательно предъявляют карточки, на которых изображены цифры, буквы, геометрические фигуры и т.п. Могут быть и пустые карточки. Время на выполнение каждого задания фиксируется по секундомеру (от 2 до 5 секунд). Эксперимент проводится в высоком темпе: сразу же после команды “стоп” зачитывается следующее задание. Показателем лабильности служит сумма неправильно выполненных заданий и заданий, не выполненных вовсе.

Примеры: Карточка 28.

1 3 2 4 5 7 4 8

Задание испытуемому: проведите линию от цифры 1 к цифре 7 так, чтобы она проходила над четными цифрами и под нечетными. Начали! На выполнение дается 4 секунды.

Карточка 35 (на карточке проведена горизонтальная линия)

Задание: над линией поставьте стрелку, направленную вниз, а под линией — стрелку, направленную вправо. Начали! На работу отводится 2 секунды.

Методика “Код”. В этом тесте от испытуемого требуется заменить условные обозначения цифрами, т.е. диагностируется умение точно и быстро выполнять операции декодирования. В разработанном варианте методика состоит в следующем: испытуемый получает бланк, на котором написаны последовательно цифры от 0 до 9; под каждой цифрой стоит ее условное обозначение (в виде точек и тире). Затем испытуемому предъявляются карточки, на которых изображены только условные обозначения, и предлагается как можно быстрее написать рядом соответствующие цифры. Бланк с цифрами и условными обозначениями лежит перед испытуемым.

После проведения пробных упражнений начинается основной опыт. Всего предъявляется 10 карточек, на каждой из которых по четыре ряда условных обозначений (каждый ряд состоит из трех условных обозначений). Таким образом, в течение эксперимента испытуемый должен расшифровать 40 рядов условных обозначений. Время выполнения одинаково для всех карточек и равняется 11 сек. Испытуемому это время неизвестно. Весь эксперимент длится 2 мин. Показателем служит количество ошибок: неправильно расшифрованные и пропущенные обозначения.

С лабильностью связывают функциональную подвижность нервной системы, для оценки которой используется методика А.Е.Хильченко. Она предусматривает предъявление раздражителей трех видов. Испытуемый держит в руках кнопки – одну в правой, другую – в левой руке. Один вид сигналов предполагает нажатие кнопки правой рукой, другой – левой, третий вид сигналов является тормозным: не нужно нажимать ни одну из кнопок. Темп предъявления сигналов может регулироваться. Показателем функциональной подвижности (лабильности) служит предельно короткая экспозиция или предельно быстрый темп предъявления раздражителей, при котором испытуемый может правильно реагировать на них, допуская не более 5% ошибок.

А.Е.Хильченко использовал в качестве раздражителей геометрические фигуры, слова, изображения. В дальнейшем методика совершенствовалась и модифицировалась, в качестве раздражителей стали использоваться также тоны, различающиеся по высоте, световые сигналы различного цвета. В.Д.Небылицын считал, что методика А.Е.Хильченко позволяет определять скорость центральной обработки информации и быстроты движения возбуждения.

Исследовались психологические проявления лабильности нервной системы. Показана положительная связь лабильности со скоростью психических процессов. Установлена роль лабильности в формировании скоростного двигательного навыка. Показано преимущество “лабильных” в непроизвольном запоминании и “инертных” в произвольном.

Помимо высокоформализованных методик диагностики проявлений СНС в дифференциальной психофизиологии не утратил своего значения и другой (малоформализованный) метод – наблюдение за поведением человека в различных жизненных ситуациях, в которых достаточно отчетливо могут проявляться его индивидуальные особенности, обусловленные СНС. Однако нельзя считать этот способ определения СНС простым и быстрым. Как писал Б.М.Теплов, “он легче только в том смысле, что не требует лаборатории, специального оборудования и т.п. Но зато он требует от исследователя не меньше, если не больше, чемлабораторный эксперимент, творческой мысли, длительного и кропотливого собирания материала и умения научно обработать этот материал”.

При использовании метода наблюдения важно строго соблюдать следующие требования:

1) наблюдение должно быть длительным, систематическим, а не случайным и эпизодическим; исследователь должен наблюдать за индивидом в разнообразных ситуациях, уметь подмечать характерные, постоянно встречающиеся черточки в его поведении;

2) необходимо рассматривать результативную и процессуальную стороны проявлений СНС вместе, без отрыва друг от друга;

3) выбираемые для наблюдения и регистрации признаки должны быть однозначно связаны именно с тем свойством НС, выявление и оценка которого является задачей исследования.

2.3. Диагностика свойств темперамента

Эмоционально-динамические особенности системы деятельности личности относятся к темпераменту. Темперамент рассматривается как энергетическая характеристика психических свойств. Отличительные признаки темперамента: относительная независимость от содержания и ситуации деятельности и связь со свойствами нервной системы.

Свойства темперамента, по В.С.Мерлину, образуют определенные соотношения, характеризующие тип темперамента. Одно и то же свойство в рамках различных типов может проявляться по-разному. К наиболее изученным свойствам относят эмоциональную возбудимость, силу эмоций, тревожность, импульсивность, активность, ригидность, утомляемость, субъективацию (экстра-интроверсию).

В настоящее время нет общепризнанного перечня свойств темперамента. В данном параграфе описаны некоторые, наиболее изученные свойства.

Диагностика экстраверсии и интроверсии.    Экстраверсия  определяется как внешняя направленность ума на людей и предметы внешнего мира, интроверсия – внутренняя направленность, предпочтение абстрактных идей конкретным явлениям действительности. Ниже  описываются особенности поведения экстра- и интровертов.

Типичный экстраверт общителен, имеет много друзей, коммуникабелен, стремится к вербальным контактам, не любит уединенное чтение или учебу. Он ищет яркие впечатления, риск, действует под влиянием момента, импульсивен, находчив в разговоре, любит перемены, беззаботен, оптимистичен. Предпочитает действовать, бывает несдержанным.

Типичный интроверт  скромный, уединяющийся человек, предпочитающий чтение книг общению с людьми. Он сдержан, сближается только с несколькими друзьями, свои действия планирует заранее, неимпульсивен. Не любит сильных впечатлений, серьезен, стремится к спокойной упорядоченной жизни. Интроверт контролирует свои эмоции, неагрессивен, несколько пессимистичен, придает большое значение моральным и этическим нормам.

Существуют различные представления о нейрофизиологических механизмах, лежащих в основе различий между экстравертами и интровертами. Так, предполагается, что интроверты отличаются большей силой и скоростью возникновения возбудительного процесса, что способствует быстрому образованию условных рефлексов в процессе обучения. Они имеют более реактивную тормозную систему (более чувствительны к сигналам наказания, неудовлетворения потребности). У экстравертов преобладает реактивность системы поощрения (более чувствительны к сигналам удовлетворения потребности). Интроверты более склонны к реакциям тревожности и страха в силу преобладания у них тормозной системы. У интровертов обнаруживаются более низкие сенсорные и болевые пороги.

Указанные особенности лежат в основе своеобразия поведения и деятельности интровертов и экстравертов.

Высокий уровень активации интровертов считается причиной того, что они склонны избегать дополнительной внешней стимуляции, которая может вывести активацию за пределы оптимальных значений. Наоборот, экстраверты стремятся к такой стимуляции. Интроверты лучше переносят условия сенсорной депривации и монотонию, лучше выполняют задания на внимание.

При изучении психомоторной деятельности установлены качественные различия между интровертами и экстравертами. Экстраверты склонны к большей скорости выполнения заданий, если даже это сопряжено с нарастанием числа допускаемых ошибок. Интроверты придают большее значение точности и безошибочности, что приводит к снижению скорости работы. Экстраверты начинают выполнять задание быстрее (и часто лучше), однако затем показатели интровертов постепенно улучшаются и начинают превышать показатели экстравертов. Предполагается, что причиной этого является более быстрое развитие состояния монотонии у экстравертов.

Экстраверты более склонны к общению с людьми, лучше разбираются в их особенностях, личных проблемах, прогнозируют их реакции и поведение. Поэтому они склонны к профессиям, важным элементом которых является общение. Особенности интровертов (лучшая переносимость монотонии, настойчивость, пунктуальность и др.) определяют их успешность в различных видах профессиональной деятельности, где эти качества являются профессионально важными. Экстраверты характеризуются также большей внушаемостью, конформностью, склонностью к риску; лучше выполняют относительно трудные задания на запоминание и быстрее извлекают информацию из памяти. Интроверты отличаются более длительным периодом консолидации и имеют более высокие показатели долговременной памяти. Экстраверты имеют преимущество в кратковременной памяти.

Экстра-интроверсия оценивается с помощью различных методических приемов. Так, опросник СМИЛ содержит шкалу социальной интроверсии (Si), по которой оценивается тенденция к уклонению от социальных контактов. Фактор Q2 16ФЛО (16-факторный личностный опросник Р.Кеттелла) предназначен для измерения социабельности, состоящей в общительности и степени учета в поведении человека мнения группы. В 16ФЛО экстра-интроверсия оценивается по совокупности значений факторов А, Е, F, Н и Q2.

Диагностика тревожности. Понятие “тревожность” обозначает особое состояние и свойство темперамента. Состояние тревожности характеризуется неприятными ощущениями беспокойства, напряженности, нервозности, чувством опасности, неясной угрозы, которые сопровождаются активацией вегетативной нервной системы. Тревожность как свойство темперамента состоит в склонности, предрасположенности к состоянию беспокойства в различных угрожающих ситуациях. В.С.Мерлин определяет тревожность как эмоциональную возбудимость в угрожающей ситуации. По П.В.Симонову, тревожность возникает при низкой вероятности избегания нежелательного воздействия.

Предполагается, что нейрофизиологической основой тревожности является расстройство гомеостатических механизмов ретикулярной формации, которое выражается в нарушении координации и активности тормозных влияний. Снижение тормозных влияний связывается с излишней активацией коры у тревожных лиц.

На физиологическом и биохимическом уровнях состояние тревожности характеризуется повышением систолического артериального давления, учащением пульса и дыхания, нарастанием интенсивности обмена, снижениемэлектрического сопротивления кожи, увеличением экскреции 17-оксикортикостероидов и аминокислот, падением активности холинэстеразы в плазме, повышением кислотности слюны, уменьшением числа нейтрофилов и эозинофилов в крови, увеличением потоотделения, расширением зрачков, повышением тонуса мышц, сокращением гладкой мускулатуры мочевого пузыря и желудка, подавлением альфа-ритма ЭЭГ. Вероятно, этим можно объяснить соматические изменения у лиц с высокой тревожностью, состоящие в потере веса, выпадении волос и др. Вегетативная реакция является смешанной: симпатической и парасимпатической с преобладанием симпатических эффектов.

Показано, что чрезмерная тревожность снижает эффективность обучения и деятельности. Незначительный уровень тревожности может способствовать обучению, определяя увеличение продолжительности самостоятельной работы с учебным материалом; он полезен в профессиональных видах деятельности, требующих особой осторожности и тщательности в выполнении заданных действий и операций.

Для оценки тревожности широко используются различные опросники: шкала манифестной тревожности Тэйлора, СМИЛ (шкала Pt). В 16ФЛО тревожность оценивается по совокупности факторов: ее величина положительно коррелирует с факторами L, О, Q4 и отрицательно – с факторами С, Н, Q3.

Диагностика активности. Активность является внутренним условием и мерой взаимодействия субъекта с окружающей действительностью. Показано, что активность включает по крайней мере три независимых фактора: скоростной (скорость протекания отдельных поведенческих актов), эргический (мера потребности в деятельности) и вариационный (стремление к разнообразию и новизне). Эти факторы являются различными независимыми аспектами общей активности личности.

Скоростной  аспект  активности исследуется в сферах умственной и психомоторной деятельности. В качестве оценок скорости умственной активности используются показатели скорости выполнения различных интеллектуальных тестов: невербальных логических задач, методики “Перепутанные линии”, корректурной пробы и др. Показатели скорости в психомоторной сфере: предпочитаемая частота теппинга, время реакции, скорость письма и др. Установлено, что показатели скорости умственных и психомоторных действий определяются различными независимыми факторами.

Эргический аспект активности (персистентность) изучается в умственной и психомоторной деятельности и в заданиях, которые предусматривают оценку выносливости, терпеливости испытуемого к утомлению, скуке, болевым ощущениям и т.п. Персистентность в умственной сфере оценивается по времени поиска решения неразрешимой задачи, выполнения однотипных заданий, заданий возрастающей трудности или заданий, выполняемых при действии различных помех, и т.п.

Показатели персистентности в психомоторной сфере: частота максимального теппинга, степень нарастания максимального теппинга в непрерывном режиме, количество реакций на стимул, ответ на который по инструкции не был обязательным. Кроме того, к параметрам так называемой “физической” персистентности относятся: выносливость к мышечному усилию (2/3 от максимального), максимальная продолжительность задержки дыхания, максимально выдерживаемая интенсивность электрического тока и т.п.

Умственная и психомоторная персистентность не коррелируют между собой, входят в различные факторы.

Вариационный аспект активности оценивается по вариабельности способов выполнения интеллектуальных тестов и стремлению к новым заданиям, новой информации.

Активность может оцениваться по шкале “Ма” СМИЛ, фактору “F” 16ФЛО.

Диагностика эмоциональности. Эмоциональность наряду с активностью считается основной составляющей темперамента. Под эмоциональностью понимается способность к душевному переживанию. В эмоциональности могут быть выделены следующие аспекты: модальность или качество преобладающей эмоции, эмоциональная возбудимость, сила (интенсивность) эмоциональных переживаний и эмоциональная устойчивость.

Оценка общей эмоциональности и определение преобладающих эмоциональных переживаний производятся с помощью проективных методик (Роршаха, ТАТ и др.), теста Люшера.

Сила эмоции является одним из основных свойств темперамента. Функция этого свойства состоит в энергизации деятельности в зависимости от удовлетворения или неудовлетворения мотивов. Показателями силы эмоций являются: изменение продуктивности деятельности, обусловленное изменением активности мотивов, и интенсивность вегетативных реакций на эмоционально значимые раздражители.

Об эмоциональной устойчивости судят по тем изменениям, которые наступают в сформировавшейся деятельности под влиянием эмоциогенных факторов. Е.А.Милеряном разработана аппаратурная методика, реализуемая с помощью “эмо-координометра”, который предназначен для оценки эмоциональной устойчивости по координации движений в условиях воздействия эмоциогенных факторов (удары электротока при ошибочных движениях и острое лимитирование времени, отведенного на выполнение заданий).

Эмоциональная возбудимость определяется минимальной интенсивностью внешних или внутренних стимулов, вызывающих эмоциональные реакции. К показателям эмоциональной возбудимости относятся: количество смысловых единиц с эмоциональным значением в рассказах по ТАТ, отношение латентного времени ассоциативной реакции и латентного времени КГР на эмоционально значимые и нейтральные слова, порог фрустрации (степень неудовлетворения мотива, при которой наступает дезорганизация деятельности).

К сфере эмоциональности принадлежит фактор нейротизма (эмоциональная возбудимостьстабильность оценивается по опроснику Айзенка). Лица с высокими значениями по этому фактору отличаются эмоциональной лабильностью, гиперреактивностью и медленным возвратом к исходному состоянию после эмоциональных переживаний. Они часто жалуются на различные недомогания: головные боли, бессонницу, нарушения пищеварения и т.п. Характерно преобладание отрицательных эмоций беспокойства, тревоги и др. Предполагается, что высокий нейротизм является предпосылкой невротических расстройств, хотя высокие значения по фактору не обязательно сопряжены с неврозом.

Эмоциональная  возбудимость может оцениваться по фактору “С” 16ФЛО.

Диагностика ригидности. К свойствам темперамента относят пластичность  ригидность, функцией которой является приспособление к изменяющимся требованиям деятельности. Понятие  “ригидность” тесно связано с понятием “персеверация”. Персеверация и ригидность обозначают инертность, консервативность, неподатливость к изменениям и трудность переключения с одного вида деятельности на другой.

Описано несколько видов ригидности (персеверации): сенсорная (пролонгирование ощущения после прекращения действия стимула; сюда относятся последовательные образы), моторная (трудность перестройки привычных движений или двигательных навыков), эмоциональная (продолжение эмоционального ощущения после прекращения действия эмоциогенных стимулов), персеверация представлений памяти, персеверация в сфере мышления (инерция суждений, установок, способов решения задач).

Психомоторная ригидность оценивается с помощью методик, в которых изучается процесс перестройки привычных движений или вновь образованныхдвигательных стереотипов. Например, дается задание писать букву S сначала в обычном начертании, а затем ее зеркальное изображение; писать фразу сначала обычно, а потом прописными буквами; скопировать фигуру, глядя на нее, а затем смотря на ее изображение в зеркале, и т.д. Ригидность измеряется по соотношению производительности при обычном и усложненном порядке выполнения задания.

Ригидность мышления оценивается по стойкости установок и способов решения задач. Например, испытуемому предлагается 10 однотипных задач: имея три сосуда разного объема, налить в большой сосуд требуемое количество воды.

Элементы речевого поведения при низких и высоких значениях показателей темперамента (по В.М. Русалову)

Первые пять задач решаются только одним способом, шестая и седьмая задачи могут быть решены двумя способами (старым и новым  более кратким), восьмая - только новым способом, девятая  двумя способами. По решению шестой и последующих задач оценивается степень ригидности (способность к изменению стереотипа решения).

Показатели сенсорной ригидности: время темновой адаптации, влияние электрических болевых воздействий на величину порогов ощущения, КЧМ и др.

Оценка свойств темперамента в ходе наблюдения за поведением. В тех случаях, когда использование формализованных методов диагностики затруднительно (отказ испытуемого, отсутствие технической базы и пр.), можно прибегнуть к использованию метода наблюдения за поведением испытуемого. Важно при этом сосредоточить внимание лишь на таких формальных аспектах, как перепады в интонации, длительность высказываний, частота обращения к партнеру, легкость вступления в разговор, громкость голоса, паузы-остановки, эмоциональные характеристики, явные грамматические нарушения, положение головы, позы, жесты, мимика и т.п.

Категории наблюдения, позволяющие оценить показатели темперамента по таким шкалам, как социальная эргичность, социальная пластичность, социальный темп, социальная эмоциональность приведены в таблице 3.

3. СПОСОБНОСТИ И ПРОБЛЕМЫ ИХ ДИАГНОСТИКИ

    3.1. Основные понятия психологии способностей и их классификация

Когда мы пытаемся понять и объяснить, почему разные люди, обстоятельствами жизни поставленные в одинаковые или примерно одинаковые условия, достигают разных успехов, мы обращаемся к понятию способности, полагая, что разницу в успехах можно вполне удовлетворительно объяснить ими. Это же понятие используется нами тогда, когда нужно осознать, в силу чего одни люди быстрее и лучше, чем другие, усваивают знания, умения и навыки. Что же такое способности?

“Способность”  одно из наиболее общих психологических понятий. Способности в самом широком смысле можно определить как субъективные условия успешного овладения человеком новыми для него видами деятельности. Чем выше уровень развития способностей, тем быстрее человек овладеет новой деятельностью.

Так, в зарубежной психологии достаточно распространенным в области психодиагностики способностей является термин “aptitude”, который входит в название многих тестов. Он определяется как “природная способность приобретать относительно общие или специальные знания и умения”. Следует отметить, что такое понимание способностей означает признание их врожденного характера, а следовательно, фатально определяющего все дальнейшее развитие человека.

В отечественной психологии многие авторы давали развернутые определения способностям. Б.М.Теплов предложил три признака способностей, которые и легли в основу определения, наиболее часто используемого специалистами:

1) способности  это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого;

2) только те особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения деятельности или нескольких деятельностей;

3) способности, не сводимые к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у человека, хотя и обусловливают легкость и быстроту приобретенияэтих знаний и навыков.

Таким образом, способности  это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, не сводимые к знаниям, умениям и навыкам, обусловливающие легкость и быстроту приобретения этих знаний и навыков, а также определяющие успешность выполнения деятельности или нескольких деятельностей. Эту метафизическую формулу способности можно выразить в объективной форме (Шмелев А.Г.):

или в субъективной форме:

.

Цена при этом рассматривается как своеобразная “плата” человека (его физические и психические усилия) за достигнутый результат. Способному человеку все дается легче, а неспособный проливает больше пота и слез. Однако одного указания на поведенческие и субъективные проявления  способности недостаточно.

Детально этот вопрос рассматривается в работах В.Д.Шадрикова (1994). Он приходит к выводу, что понятие “способность” является психологической конкретизацией категории свойства: “способности можно определить как свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, имеющие индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации отдельных психических функций. Функциональная система выступает материальным субстратом и биологической предпосылкой развития способностей. При определении индивидуальной меры выраженности способностей целесообразно придерживаться тех же параметров, что и при характеристике любой деятельности: производительности, качества и надежности (в отношении рассматриваемой функции)”.

Это означает, что любое психическое свойство потенциально может рассматриваться как способность применительно к тому или иному виду деятельности, а оценкой степени выраженности способности является успешность проявления этого данного свойства в самой деятельности с точки зрения ее продуктивности.

Постоянно дискутируемый в психологии вопрос касается соотношения способностей со знаниями, умениями и навыками. Между способностями, знаниями и умениями существует своеобразная диалектическая связь: для овладения знаниями и умениями необходимы способности, а само формирование способностей предполагает освоение связанных с определенной деятельностью знаний и умений. Подчеркивая отличие способностей от знаний и умений, С.Л.Рубинштейн говорит о том, что “способность как свойство личности должна выражаться в действиях, допускающих перенос из одних условий в другие, с одного материала на другой. Поэтому в основе способности должно заключаться обобщение”*.

Если усвоенные знания, умения и навыки остаются необобщенными и могут применяться только в тех конкретных условиях, в которых они были приобретены, то это свидетельствует о низком уровне развития способностей данного индивида. У способного человека знания, умения и навыки после их освоения приобретают более высокую степень общности, благодаря сформировавшемуся ранее механизму обобщения, представляющему также особую способность.

Успешность выполнения любой деятельности зависит не от какой-либо одной способности, а от сочетания различных способностей, причем это сочетание, дающее один и тот же результат, может быть обеспечено различными способами. При отсутствии необходимых задатков к развитию одних способностей их дефицит может быть восполнен за счет более сильного развития других.

Классификация способностей. Наиболее общая классификация способностей предполагает выделение двух видов: общих и специальных способностей. Общие способности  способности, определяющие успехи человека в овладении знаниями и умениями, реализуемыми в самых различных видах деятельности. К ним в первую очередь относятся интеллектуальные (или умственные) способности, сенсорные и психомоторные способности. Специальные способности  способности, определяющие успехи человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие. К таким способностям можно отнести музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, художественно-творческие, организаторские, педагогические, спортивные и ряд других (таблица 4). Задатки  врожденно обусловленные анатомо-физиологические и, в некоторой степени, психические особенности индивида, составляющие основу развития его способностей.

Таблица 4

Основные свойства специальных способностей (по Е.А. Климову)

Наличие у человека общих способностей не исключает развития специальных и наоборот. Нередко общие и специальные способности сосуществуют, взаимно дополняя и обогащая друг друга.

К числу способностей, обеспечивающих жизнь и развитие человека в социальной среде, относятся общие и специальные высшие интеллектуальные способности, основанные на пользовании речью и логикой, теоретические и практические, учебные и творческие, предметные и межличностные. Условиями и предпосылками развития у человека социальных способностей являются следующие обстоятельства его жизни:

1) наличие общества, социально-культурной среды, созданной трудом многих поколений людей; эта среда искусственна, включает множество предметов материальной и духовной культуры, обеспечивающих существование человека и удовлетворение его собственно человеческих потребностей;

2) отсутствие природных задатков к пользованию соответствующими предметами и необходимость обучения этому с детства;

3) необходимость участия в различных сложных и высокоорганизованных видах человеческой деятельности;

4) наличие с рождения вокруг человека образованных и цивилизованных людей, которые уже обладают необходимыми способностями и в состоянии передать ему нужные знания, умения и навыки, располагая при этом соответствующими средствами обучения и воспитания;

5) отсутствие с рождения у человека жестких, запрограммированных структур поведения типа врожденных инстинктов, незрелость соответствующих мозговых структур, обеспечивающих функционирование психики, и возможность их формирования под влиянием обучения и воспитания.

Теоретические и практические способности отличаются тем, что первые предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям, а вторые – к конкретным, практическим действиям. Такие способности в отличие от общих и специальных, напротив, чаще не сочетаются друг с другом, вместе встречаясь только у одаренных, разносторонне талантливых людей.

Учебные и творческие способности отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, в то время как вторые определяют создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений, словом – индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности.

Способности к общению, взаимодействию с людьми, а также предметно-деятельностные, или предметно-познавательные, способности – в наибольшей степени социально обусловлены. В качестве примеров способностей первого вида можно привести речь человека как средство общения, способности межличностного восприятия и оценивания людей, способности социально-психологической адаптации к различным ситуациям, способности входить в контакт с различными людьми, располагать их к себе, оказывать на них влияние и т.п. Способности предметно-познавательного плана традиционно изучаются в общей и дифференциальной психологии и именуются способностями к различным видам теоретической и практической деятельности.

Говоря о разных видах способностей, необходимо помнить о том, что они развиваются во взаимосвязи и единстве, в рамках которого существуют большие возможности компенсации. Но в некоторых случаях слишком высокое развитие одной способности может затормозить развитие другой. Приведем пример из области педагогики. Ученики с очень хорошей механической памятью и неразвитым логическим мышлением часто весьма хорошо справляются с учебными задачами, просто запоминая огромный материал, не ставя задачу понять его. Следствием этого является недоразвитие логического мышления, особенно остро и часто неожиданно для самого учащегося обнаруживающееся только в вузе. Те, у кого непосредственная память развита существенно слабее, просто вынуждены для успешного выполнения заданий идти по пути осмысления и логического анализа материала, развивая тем самым соответствующие способности.

Как правило, не отдельные способности непосредственно определяют успешность выполнения какой-либо деятельности, а лишь их удачное (для данной деятельности) сочетание. Способности не только совместно определяют успешность деятельности, но и взаимодействуют друг с другом, оказывая влияние друг на друга.

Биологически обусловленное сочетание различных высокоразвитых способностей называют одаренностью, и эта характеристика относится к человеку, способному ко многим различным видам деятельности. При использовании термина одаренность в этом контексте выделяют общую одаренность, имея в виду высокий уровень развития общих способностей, и специальную одаренность  высокий уровень развития специальных способностей. Особенно высокий уровень одаренности обозначают понятиями “талант” и “гений”, которые различаются, прежде всего, по объективной значимости и вместе с тем оригинальности того, что они способны произвести, причем гениальность предполагает создание чего-то принципиально нового*.

В развитии каждой частной или специальной способности существует период, когда оно может протекать наиболее быстро и успешно. Эти периоды называются сензитивными. Например, для способности к эмоциональному общению – это первые месяцы жизни, для речевой способности – первые годы жизни, для музыкальных способностей – возраст до 5 лет,  для способности к чтению – 5-7 лет, для абстрактного мышления – 11-12 лет.

Способности есть лишь одна из составляющих личности в широком смысле, и их развитие идет в тесном единстве со всеми другими структурам личности и подчиняется принципиально одним и тем же законам.

Выделяют несколько критериев, по которым можно судить о выраженности способностей:

- результативность деятельности;

- скорость и успешность овладения необходимыми знаниями и навыками;

- оригинальность и самобытность выполнения работы;

- степень преодоления неблагоприятных условий среды.

Для диагностики способностей исследователи применяют разнообразные приемы: наблюдение, естественный и лабораторный эксперимент, анализ продуктов деятельности, экспертные оценки специалистов, тесты. Тесты способностей  группа тестов, направленных на выявление определенных качеств, которые являются профессионально важными для конкретного вида деятельности и определяют успешность ее выполнения.

3.2. Теоретические вопросы тестирования интеллектуально-познавательной сферы

Умственное развитие и интеллект. Психодиагностика способностей (с учетом наиболее распространенной их классификации) направлена на выявление уровня развития общих и специальных способностей. Поскольку под общими способностями подразумеваются в первую очередь интеллектуальные, т.е. те способности, которые обеспечивают “включение” человека в достаточно широкий круг деятельностей и ситуаций, то необходимо рассмотреть взаимосвязь понятий “умственное развитие” и “интеллект”, а также некоторые положениятестологических  концепций интеллекта.

Практически диагностика умственного развития возникла как тестирование интеллекта и в этом русле развивалась на протяжении первой половины ХХ века. Стало даже довольно привычным употреблять показатель по тесту Стэнфорд-Бине IQ в качестве “обобщенного” символа интеллекта и уровня умственного развития. Коэффициент интеллектуальности (IQ)  количественный показатель, указывающий на общий уровень развития мышления индивида по сравнению с выборкой, на которой проходила стандартизация интеллектуального теста.

Под умственным развитием понимается совокупность знаний, умений и умственных действий, сформировавшихся в процессе приобретения этих умений и знаний. Наиболее общей характеристикой уровня умственного развития является подготовленность функционирования мышления в пределах возрастного социально-психологического норматива (СПН). То есть уровень умственного развития должен отражать наиболее типичные, общие, характерные для данного социума особенности мыслительной деятельности, касающиеся как объема и качества знаний и умений, так и запаса определенных умственных действий.

Достигнутый человеком уровень умственного развития зависит от его интеллектуальных способностей. Интеллект (или общая умственная способность) – не сумма знаний и умственных операций, а то, что способствует их успешному усвоению. Если интеллект  это условие усвоения знаний и умений, то умственное развитие характеризует в первую очередь содержание, способы и формы мышления. Интеллект  относительно устойчивая структура способностей, в основе которых лежат процессы, обеспечивающие переработку разнокачественной информации и осознанную оценку ее. Интеллектуальные качества  качества личности, предопределяющие особенности функционирования интеллекта, то есть способностей личности по переработке разнокачественной информации и осознанной оценке ее.

В то же время уровень умственного развития зависит не только от одного интеллекта, он обусловлен многими факторами, такими, как условия воспитания в семье, содержание и методы обучения в школе, вузе и многими другими. От данных факторов, а также от уровня умственного развития и интеллекта ученика во многом зависит его обучаемость, т.е. способность усваивать новые знания и умения (рис.1).

Тестологические концепции интеллекта. Основоположник факторной теории интеллекта Ч.Спирмен занимался проблемами профессиональных способностей (математических, литературных и прочих). При обработке данных тестирования он обнаружил, что результаты выполнения многих тестов, направленных на диагностику особенностей мышления, памяти, внимания, восприятия, тесно связаны: как правило, лица, успешно выполняющие тесты на мышление, столь же успешно справляются и с тестами на прочие познавательные способности, и наоборот, малоуспешные плохо справляются с большинством тестов. Ч.Спирмен предположил, что успех любой интеллектуальной работы определяют:

1) некий общий фактор, общая способность, а также

2) фактор, специфический для данной деятельности.

Соответственно при выполнении тестов успех решения зависит от уровня развития у испытуемого общей способности (генерального фактора “G”) и соответствующей специальной способности (“S-фактора”).

“G-фактор” определяется Ч.Спирменом как общая “умственная энергия”, которой в равной мере наделены люди, но которая влияет на успех выполнения любой деятельности.

Исследования соотношений общих и специфических факторов при решении различных задач позволили Ч.Спирмену установить, что роль “G-фактора” максимальна при решении сложных математических задач и задач на понятийное мышление и минимальна при выполнении сенсомоторных действий.

Из теории Ч.Спирмена вытекает ряд важных следствий.

Во-первых, единственное, что объединяет успешность решения самых различных тестов, – это фактор общей умственной энергии.

Во-вторых, корреляции результатов выполнения любой группой людей любых интеллектуальных тестов должны быть положительными.

В-третьих, для тестирования фактора “G” лучше всего применять задачи на выявление абстрактных отношений.

Г.Айзенк интерпретирует “G-фактор” как скорость переработки информации центральной нервной системой (умственный темп). Умственный темп  общая психофизиологическая особенность индивида, предопределяющая высокую скорость переработки разнообразной информации.

Он установил чрезвычайно высокие корреляции между IQ, определяемого по высокоскоростным тестам интеллекта, временными параметрами и вариабельностью вызванных потенциалов мозга, а также минимальным временем, которое необходимо человеку для распознавания простого изображения (при тахистоскопическом предъявлении). Однако гипотеза “скорости переработки информации мозгом” не имеет пока серьезных нейрофизиологических аргументов.

Специальные способности бурно стали изучаться с появлением факторного анализа.  Л.Терстоун предложил метод группировки тестов на основе матриц корреляций между всеми парами тестов, включенных в единую батарею. Этот метод позволяет выделить несколько независимых “латентных” факторов, определяющих взаимосвязи результатов выполнения различных тестов. Первоначально Л.Терстоун выделил 12 факторов, из которых наиболее часто в исследованиях воспроизводились 7.

V. Словесное понимание – тестируется заданиями на понимание текста, словесные аналогии, вербальное мышление, интерпретацию пословиц и т.д.

W. Речевая беглость – измеряется тестами на нахождение рифмы, называние слов определенной категории и т.д.

N. Числовой фактор – тестируется заданиями на скорость и точность арифметических вычислений.

S. Пространственный фактор – делится на два подфактора. Первый –определяет успешность и скорость восприятия пространственных отношений (восприятие жестких геометрических фигур на плоскости). Второй – связан с мысленным манипулированием зрительными представлениями в трехмерном пространстве.

М. Ассоциативная память – измеряется тестами на механическое запоминание ассоциативных пар.

Р. Скорость восприятия определяется по быстрому и точному восприятию деталей, сходств и различий в изображениях. Л.Терстоун разделяет вербальный (“восприятие клерка”) и “образный” подфакторы.

I. Индуктивный фактор – тестируется заданиями на нахождение правила и на завершение последовательности.

Факторы, обнаруженные Л.Терстоуном, как показали данные дальнейших исследований, оказались зависимыми (неортогональными). “Первичные умственные способности” коррелируют друг с другом, что говорит в пользу существования единого “G - фактора”.

На основе многофакторной теории интеллекта и ее модификаций разработаны многочисленные тесты структуры способностей. К числу наиболее распространенных относятся Батарея тестов общих способностей (GABT), Тест структуры интеллекта Амтхауэра и ряд других.

Дж. Гилфорд предложил модель “структуры интеллекта” SOI, систематизируя результаты своих исследований в области общих способностей. По своей имплицитной структуре модель является необихевиористской, основанной на схеме “стимул  латентная операция  реакция”. Место стимула в модели Дж.Гилфорда занимает “содержание”, под “операцией” понимается способность испытуемого, а под “реакцией”  результат применения операции к материалу. Факторы в модели независимы. Таким образом, модель является трехмерной, хотя отдельные измерения модели – классификационные шкалы наименований.

Под операцией Дж.Гилфорд понимает умение испытуемого, точнее  психический процесс: понятие (в качестве познания), память (сохранение познанного), дивергентная продуктивность (мышление в различных направлениях), конвергентная продуктивность (мышление, которое приводит к одному правильному ответу), оценивание.

Содержание определяется природой материала или информации, с которой производится операция: изображение, символы (буквы, числа), семантика (слова), поведение (сведения о людях).

Результаты - форма, в которой информация обрабатывается испытуемым: элемент, классы, отношения, системы, типы преобразований и выводы.

Каждый фактор характеризуется сочетанием категорий из каждого измерения. Всего в классификационной схеме Дж.Гилфорда: 5 х 4 х 6 = 120 факторов.

В настоящее время идентифицировано более 100 факторов, т. е. подобраны соответствующие тесты для их диагностики. Концепция Дж.Гилфорда широко используется в США, особенно в работе педагогов с одаренными детьми и подростками. На ее основе созданы программы обучения, которые позволяют рационально планировать и направлять его на развитие способностей. Главным достижением Дж.Гилфорда многие исследователи считают разделение дивергентного и конвергентного мышления.

В предложенной Р.Кэттеллом модели выделено три вида интеллектуальных способностей: общие, парциальные (частные) и факторы-операции.

Два фактора Р.Кэттелл назвал “связанным” интеллектом и “свободным” (или “текучим”) интеллектом. Фактор “связанного интеллекта” определяется совокупностью знаний и интеллектуальных навыков личности, приобретенных в ходе социализации: с раннего детства до конца жизни, т.е. мерой овладения культурой того общества, к которому принадлежит индивид.

С точки зрения Р.Кэттелла, “свободный” интеллект независим от приобщенности к культуре. Его уровень определяется общим развитием “третичных” ассоциативных зон коры больших полушарий головного мозга, и проявляется он при решении перцептивных задач, когда от испытуемого требуется воспринять и найти отношение элементов.

Парциальные (частные) факторы определяются уровнем развития отдельных сенсорных и моторных зон коры больших полушарий. Сам Р.Кэттелл выделил лишь один парциальный фактор  визуализации, который способствует манипулированию зрительными образами.

Наименее ясно понятие факторов-операций: Р.Кэттелл интерпретирует их в качестве отдельных приобретенных навыков для решения конкретных задач.

По мнению многих авторов, фактор “свободного интеллекта” по Р.Кэттеллу тождествен фактору “G” Спирмена, а первичные факторы Л.Терстоуна соответствуют факторам-операциям модели Р.Кэттелла.

Р.Кэттелл попытался сконструировать тест, свободный от влияния культуры, на весьма специфическом пространственно-геометрическом материале (“Тест интеллекта, свободный от культуры”, CFIT). Тест был опубликован в 1958 году. Р.Кэттелл разработал три варианта этого теста:

1) для детей 4–8 лет и умственно отсталых взрослых;

2) две параллельные формы (А и В) для детей 8–12 лет и взрослых, не имеющих высшего образования;

3) две параллельные формы (А и В) для учащихся старших классов, студентов и взрослых с высшим образованием.

В иерархических моделях факторы способности помещаются на разных “этажах” иерархии, определяемых уровнем обобщенности фактора.

Типичной и наиболее популярной в литературе является модель Ф.Вернона. На вершине иерархии располагается генеральный фактор по Спирмену (“G-фактор”):

На следующем уровне находятся два основных групповых фактора: вербально-образовательные способности (близкие к тому, что называется “словесно-логическим” мышлением в терминах отечественной психологии) и практико-технические способности (близкие к наглядно-действенному мышлению). На третьем уровне находятся специальные способности (S): техническое мышление, арифметическая способность и т.д. и, наконец, внизу иерархического дерева помещаются более частные субфакторы, на диагностику которых направлены различные тесты.

Иерархическая модель получила широкое распространение благодаря тестам, в первую очередь тестам Д.Векслера, которые были созданы на ее основе.

3.3. Психодиагностика интеллектуально-познавательной сферы и умственного развития

Диагностика умственного развития. Для диагностики умственного развития и оценки предметной успеваемости используются тесты интеллекта и учебных достижений (последние носят название педагогических, или дидактических, тестов). Тесты интеллекта  группа тестов, предназначенных для оценки уровня развития мышления (интеллекта) человека и его отдельных когнитивных процессов, таких, как память, внимание, воображение, речь, восприятие.

В настоящее время можно выделить две главные функции этих групп тестов в системе образования. Во-первых, обеспечение эффективного усвоения учебных знаний и навыков, а также полноценного умственного и личностного развития. Во-вторых, оценка качества самого образования, то есть выявление того, насколько та или иная образовательная система обеспечивает всестороннее развитие ребенка.

В соответствии с этим можно выделить два класса психодиагностических задач, решение которых требует применения тестов интеллекта и учебных достижений. В первый входят: диагностика готовности к школе, определение причин школьной неуспеваемости, выявление одаренных детей, дифференциация обучения, выявление сложностей и отклонений в развитии и др. Во второй можно отнести осуществление оценки эффективности программ и методов обучения, контроля за умственным развитием и приобретенными знаниями и навыками.

Вместе с тем, специальный анализ, проведенный российскими психологами (работы К.М.Гуревича, Д.Б.Эльконина, Н.Ф.Талызиной и др.) по проблемам диагностики интеллекта, привел к формулированию важного вывода о том, что тесты интеллекта измеряют главным образом степень приобщенности испытуемого к той культуре, которая представлена в тесте, уровень усвоения достижений этой культуры. При этом сам тест не показывает, почему один сумел это сделать лучше, чем другой. Большинство психологов в настоящее время признает, что интеллектуальные тесты измеряют уровень сформированности некоторых интеллектуальных навыков, то есть уровень умственного развития, но не могут диагностировать вклад природных возможностей (т.е. врожденную способность, называемую интеллектом) и обученности индивида в показанный результат. Тем самым глобальную прогностичность тестов интеллекта в масштабе всей жизни нельзя считать доказанной, так как часто тестируется не потенциал, а результат развития. Можно только предположить, что человек будет адекватнее действовать в тех ситуациях, которые напоминают задания, представленные в тестах.

Наряду с этой критикой признано, что тестовые испытания могут дать ценный материал о достигнутом уровне развития тех или иных особенностей, что может быть эффективно использовано для разных задач обучения и воспитания.

Новые тенденции развития психодиагностики позволяют снять многие критические замечания, высказываемые в адрес тестирования. Так, например, внедрение компьютерного тестирования открывает возможности изучения процессуальной стороны деятельности, которую моделирует тест, позволяет выявлять индивидуальные стратегии решения заданий, анализировать затруднения, которые испытывает субъект при выполнении заданий разного типа.

Большой прогресс наблюдается и в преодолении одного из основных недостатков тестирования – выявления наличного уровня достижений без ориентировки на потенциальные возможности человека, которые при традиционном подходе остаются скрытыми. Это удается реализовать в тестах обучаемости, основанных на идее “зоны ближайшего развития”. В них вводится звено педагогического воздействия и отслеживается успешность дальнейшего продвижения испытуемого после вмешательства взрослого.

В основе программы исследований, осуществляемой коллективом К.М.Гуревича, лежит представление о нормативности психического и личностного развития. Главной исследовательской задачей в связи с этим является разработка теоретических принципов критериально-ориентированной диагностики и их реализация в конкретных методах. В качестве критерия предложено использовать так называемый “социально-психологический норматив”.

В сжатом виде социально-психологический норматив (СПН) можно определить как систему требований, которые общество предъявляет к уровню  психического и личностного развития каждого из его членов. Содержание СПН, в сущности, является идеальной моделью требований социальной общности к личности. Следовательно, оценка результатов тестирования должна проводиться по степени близости к СПН, который дифференцируется в образовательно-возрастных границах. Такие требования могут быть закреплены в форме правил, предписаний, требований к человеку и включать самые разнообразные аспекты: умственное развитие, нравственное, эстетическое и т.д.

Требования, составляющие содержание СПН, присутствуют в образовательных программах, в квалификационных профессиональных характеристиках, собирательном мнении учителей, воспитателей, родителей. Они отражают интеллектуальные, духовно-нравственные приоритеты данного общества. Такие нормативы динамичны, они меняются вместе с развитием общества.

Система возрастной диагностики умственного развития. Рассмотрим психодиагностические методики по их отнесенности к разным возрастам. Для диагностики умственного развития учащихся младших классов может быть применен тест Д.Векслера и тест Дж.Равена. Тест Векслера необычайно популярен во многих странах мира, поэтому рассмотрим его подробнее.

В 1939 году была опубликована первая форма шкал Дэвида Векслера, известная как шкала интеллекта Векслера-Беллевью.

Тест включал две шкалы: вербальную и невербальную (шкалу действия), при этом предусматривалось вычисление IQ для каждой шкалы в отдельности и суммарного IQ. Он предполагает возможность установления психиатрического диагноза, связанного с умственной отсталостью. По форме проведения тест индивидуальный, т.е. может проводиться только с одним испытуемым.

В настоящее время имеются три формы шкал Векслера, предназначенные для разных возрастов. В 1955 году была опубликована одна из последних шкал интеллекта для взрослых (WAIS), в которую вошло 11 субтестов.

Помимо шкал для взрослых, Векслером были созданы шкалы для детей (от 6,5 до 16,5 лет). Детский вариант теста включает 12 субтестов.  

1. “Осведомленность”. Испытуемому задаются 30 вопросов из разных областей знаний (житейских, научных) и диагностируются особенности памяти и мышления.

2. “Понятливость”. Субтест включает 14 вопросов, ответы на которые требуют умения строить умозаключения.

3. “Арифметический” субтест представляет из себя 16 задач, решение которых требует умения оперировать числовым материалом, сообразительности, внимания.

4. “Сходство”. Испытуемому необходимо выполнить 16 заданий на нахождение сходства понятий, что требует умения логически обрабатывать понятия и проводить операцию обобщения.

5. “Словарный” субтест требует от испытуемого определить 40 понятий как конкретных, так и абстрактных. Для выполнения заданий необходим большой словарный запас, эрудированность, определенная культура мышления.

6. “Повторение цифр”. Этот субтест диагностирует особенности внимания и оперативной памяти, в нем требуется повторить за экспериментатором ряд цифр, который может включать от трех до девяти знаков.

7. “Недостающие детали”. Испытуемому предъявляются 20 картинок сизображениями предметов, у которых отсутствуют какие-то детали, их и необходимо назвать. Здесь особенно важны внимание, перцептивные способности.

8. “Последовательные картинки”. Испытуемому предъявляются 11 сюжетных картинок, которые следует положить в таком порядке, чтобы получился рассказ с последовательными событиями. Необходимо логическое мышление, понимание сюжета, умение организовать его в единое целое.

9. “Кубики Косса”. Испытуемому предлагается из кубиков с разноокрашенными гранями сложить модель по образцу, изображенному на карточке. Диагностируются аналитико-синтетические способности испытуемого, пространственные способности.

10. “Складывание фигур”. Необходимо из разрезанных частей сложить завершенные фигуры (лошадь, машина и др.). Нужно уметь работать по эталону, соотносить части и целое.

11. “Кодирование”. Даны цифры от 1 до 9, каждой из которых соответствует какой-то знак, требуется, глядя на образец, проставить значки, соответствующие предлагаемому ряду цифр. Анализируется внимание, его концентрация, распределение, переключение.

12. “Лабиринты”. Требуется найти выход из изображенных на листе бумаги лабиринтов. Диагностируется умение решать перцептивные задачи, произвольность, устойчивость внимания.

Тест прошел все необходимые проверки. Получены высокие показатели его надежности и валидности.

Д.Векслером была создана также шкала для дошкольников и младших школьников (для возраста от 4 до 6,5 лет). Эта шкала была опубликована в 1967 году. Она состоит из 11 субтестов. Стандартный IQ, вычисляемый по тесту, имеет среднее 100 и квадратическое (стандартное) отклонение 15.

В нашей стране тест Векслера был адаптирован А.Ю.Панасюком (1973) и позднее опубликован в обновленной редакции в Санкт-Петербурге (Ю.И.Филимоненко, В.И.Тимофеев, 1992).

Одним из самых существенных недостатков теста Векслера является неотчетливость его содержательного наполнения (что характерно для многих зарубежных методов), поэтому по результатам тестирования трудно строить коррекционно-развивающую работу с испытуемыми (А.Г. Шмелев, 1996).

Еще одним очень популярным тестом умственного развития, который пригоден для младших школьников, является тест Дж.Равена, или “Прогрессивные матрицы Равена”. Тест Равена  тест интеллекта, предназначенный для диагностики умственных способностей личности с помощью цветного и черно-белого вариантов рисунков, которые надо проанализировать и найти закономерные связи между ними.

Это невербальный тест, разработанный Л.Пенроузом и Дж.Равеном в 1936 году в черно-белом варианте и в 1949 году в цветном. Черно-белый вариант теста предназначен для обследования детей, начиная с 8 лет, и взрослых до 65 лет. Тест состоит из 60 матриц или композиций с пропущенным элементом. Испытуемый выбирает недостающий элемент среди 6-8 предложенных. Задания сгруппированы в пять серий (А, В, С, Д, Е), каждая из которых включает 12 однотипных матриц, расположенных в порядке возрастающей трудности. Тест не ограничен во времени и может проводиться как индивидуально, так и в группе.

При выполнении теста испытуемый должен проанализировать структуру образца, понять характер связей между элементами и выбрать отсутствующую часть путем сравнения с предлагаемыми на выбор ответами. Для успешного выполнения заданий от обследуемого требуется умение концентрировать внимание, умение мысленно оперировать образами в пространстве, хорошо развитая перцепция, логическое мышление (своеобразная “визуальная логика”).

Более простой вариант “Цветные матрицы Равена” включает серии заданий (А, Ав, В). Он предназначен для обследования детей от 5 до 11 лет, для лиц старше 65 лет, для лиц с языковыми затруднениями, для различных групп пациентов, имеющих нарушения в интеллектуальной сфере. Помимо обычной бланковой формы тест существует в виде так называемых “вкладышей”, когда испытуемый может пользоваться вырезанными карточками с вариантами ответов, вкладывая выбранную часть в качестве недостающей детали (чаще всего это используется для дошкольников).

Результаты тестирования с помощью теста Равена высоко коррелируют с результатами по тестам Векслера и Стэнфорд-Бине, высока его надежность. Предусмотрен перевод показателей в стандартные с вычислением IQ.

Для диагностики умственного развития учащихся 3-6-х классов разработан ГРУППОВОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ТЕСТ (ГИТ) словацким психологом Дж.Вандой. Тест переведен и адаптирован для выборки российских школьников в ЛПИ (М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др., 1993).

ГИТ, как и другие тесты интеллекта, выявляет, насколько испытуемый к моменту обследования овладел предлагаемыми ему в заданиях словами и терминами, а также умениями выполнять с ними некоторые логические действия  все это характеризует уровень умственного развития испытуемого, существенный для успешного прохождения школьного курса.

ГИТ содержит 7 субтестов: исполнение инструкций, арифметические задачи, дополнение предложений, определение сходства и различия понятий, числовые ряды, аналогии, символы.

В первом субтесте от испытуемого требуется как можно быстрее и точнее выполнить ряд простых указаний (подчеркнуть самое большое из чисел, оценить число букв в трех словах и подчеркнуть то, которое является самым длинным, и т.д.). Для правильного выполнения всех заданий требуются элементарные знания в объеме третьего класса средней школы. Сложность состоит в том, чтобы быстро схватить смысл инструкции и как можно точнее ее выполнить.

Второй субтест (арифметические задачи) построен по принципу теста достижений. Он выявляет овладение конкретными учебными навыками в области математики.

Третий субтест содержит 20 заданий, представляющих собой предложения с пропущенными словами. Эти пропуски должен самостоятельно заполнить сам школьник. Успешность выполнения заданий зависит от умения улавливать смысл предложения, навыков его правильного построения и словарного запаса. Ошибки допускаются теми учащимися, которые еще недостаточно овладели умением строить сложные конструкции предложений с использованием слов, не несущих основную информативную нагрузку.

Выполнение следующего субтеста (определение сходства и различия понятий) показало, что он слабо дифференцирует испытуемых  почти все учащиеся успешно справились с входящими в него заданиями. Затруднения вызывают пары слов, значения которых малознакомы учащимся данного возраста (“трудность-проблема”, “мнение-взгляд” и др.). Сама логическая операция, задействованная в этом субтесте, вполне доступна школьникам, она отрабатывается в школе при необходимости нахождения синонимов и антонимов.

Субтест “аналогии” включает 40 заданий. Овладение этой операцией необходимо и на этапе усвоения ребенком знаний и на этапе их применения. Включенные в субтест слова должны быть хорошо известны учащимся данного возраста. Задания субтеста включали логические отношения “вид - род”, “часть - целое”, “противоположность”, “порядок следования” и др.

В следующем субтесте требовалось закончить числовые ряды, поняв закономерность их построения. В ГИТ ряды образуются: 1) путем увеличения или уменьшения каждого последующего члена ряда за счет  приближения к предыдущему или вычитания из него определенного целого числа  14 заданий; 2) путем умножения (или деления) каждого последующего числа на целое число  2 задания; 3) путем чередования действий сложения и вычитания  3 задания; 4) путем чередования действий умножения и сложения  1 задание.

Данный субтест оказался малодоступным для учащихся, входивших в обследованную выборку. Большой процент ошибок начинается уже с четвертого задания и значительно возрастает с одиннадцатого, где вводится более сложный алгоритм построения ряда. Ошибочные решения возникают из-за недостаточно развитого умения анализировать условия. Сложившийся стереотип отыскивания правил построения ряда направляет мысль ученика на то, что правило должно остаться неизменным. Недостаточная гибкость мышления, неумение быстро найти новый способ действия приводят к ошибкам. В учебной деятельности школьники этого возраста редко сталкиваются с необходимостью резкой смены алгоритмов решения задач. Чаще алгоритмы решения задаются учителем, и от детей требуется только их освоение и закрепление путем решения школьных однотипных заданий.

Качественный анализ теста показал основные причины затруднений, которые могут испытывать учащиеся при его выполнении. Среди них: а) отсутствие конкретных знаний в определенной области (незнание понятий, сложных синтаксических структур и др.); б) недостаточное владение некоторыми логико-функциональными отношениями между словами; в) определенная ригидность, стереотипность подходов к решению некоторых заданий; г) некоторые особенности мышления младших подростков (ассоциативность, недостаточно глубокий анализ понятий и др.). Необходимо учитывать, что все эти затруднения связаны с особенностями психического развития и жизненного опыта детей этого возраста (Е.М.Борисова, Г.П.Логинова, 1995).

Для диагностики умственного развития учащихся 7-9-х классов коллективом К.М.Гуревича разработан ШКОЛЬНЫЙ ТЕСТ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ (ШТУР).

В задания ШТУР были включены понятия, подлежащие обязательному усвоению, в учебных предметах трех циклов: математического, гуманитарного и естественно-научного. Помимо этого, определялась осведомленность в некоторых понятиях общественно-политического и научно-культурного содержания.

Тест состоит из 6 субтестов: 1 и 2  на общую осведомленность, 3  на установление аналогий, 4  на классификацию, 5  на обобщение и 6  на установление закономерностей в числовых рядах.

От традиционных тестов ШТУР отличают ряд особенностей:

- особое содержание, которое представлено в заданиях (не житейские, а школьные понятия, обязательные для усвоения);

- иные способы репрезентации и обработки диагностических результатов (отказ от статистической нормы и использование в качестве критерия оценки индивидуальных результатов степени приближения к социально-психологическому нормативу);

- коррекционная направленность методики, то есть возможность предусматривать на ее основе специальные способы исправления замеченных дефектов развития.

ШТУР соответствует высоким статистическим критериям, которым должен соответствовать любой диагностический тест. Он апробирован на больших выборках и доказал свою эффективность при решении задач определения умственного развития учащихся подросткового возраста.

Для диагностики умственного развития старшеклассников (8-10-е классы) может быть использован ТЕСТ СТРУКТУРЫ ИНТЕЛЛЕКТА Р.АМТХАУЭРА. Он создан в 1953 г. (последняя редакция осуществлена в 1973 г.). Тест предназначен для измерения уровня интеллектуального развития лиц в возрасте от 13 до 61 года.

Тест разрабатывался в первую очередь как тест диагностирования уровня общих способностей в связи с проблемами профессиональной психодиагностики. При создании теста Р.Амтхауэр исходил из концепции, согласно которой интеллект является специализированной подструктурой в целостной структуре личности и тесно связан с другими компонентами личности, такими, как волевая и эмоциональная сферы, интересы и потребности.

Интеллект понимается Р.Амтхауэром как единство некоторых психических способностей, проявляющихся в различных формах деятельности. В тест им были включены задания на диагностику следующих компонентов интеллекта: вербального, счетно-математического, пространственного, мнемического.

Тест состоит из девяти субтестов, каждый из которых направлен на измерение различных функций интеллекта. Шесть субтестов диагностируют вербальную сферу, два  пространственное воображение, один  память. Тест содержит 9 субтестов: осведомленность, классификации, аналогии, обобщения, арифметические задачи, числовые ряды, пространственные представления (2 субтеста), запоминание вербального материала.

Р.Амтхауэр при интерпретации результатов теста предполагал, что с его помощью можно судить о структуре интеллекта испытуемых (по успешности выполнения каждого субтеста). Для грубого анализа “умственного профиля” он предлагал подсчитать отдельно результаты по первым четырем и по следующим пяти субтестам. Если суммарная оценка первых четырех субтестов превышает суммарную оценку следующих пяти субтестов, значит у испытуемого больше развиты теоретические способности. Если наоборот, то  больше развиты практические способности.

Кроме того, по результатам тестирования можно выделить приоритетное развитие гуманитарных (по результатам выполнения первых четырех субтестов), математических (5-й и 6-й субтесты) или технических (7-й и 8-й субтесты) способностей, что может быть использовано в проведении профориентационной работы.

В современной психологии восприятие, память, мышление рассматриваются с позиций деятельностного подхода как действия или системы действий и операций, что позволяет сделать их анализ более предметным и представить познавательную деятельность как единый процесс, в котором все его элементы (восприятие, память и мышление) тесно взаимосвязаны и могут разделяться лишь искусственно с целью анализа определенной стороны познания. Это относится и к методикам оценки свойств познавательных психических процессов, каждая из которых, являясь искусственной деятельностью, включает все процессы с акцентом на один из них.

3.4. Диагностика специальных способностей

Разработка диагностики специальных способностей, являющихся основой профессионально важных качеств, в большинстве случаев преследовала цель прогнозирования успешности будущей трудовой деятельности претендента на профессию.

Как мы уже отмечали, выделяются четыре большие группы способностей: сенсорные, моторные, технические и профессионализированные, т.е. соответствующие той или иной профессии. Данная классификация не является безукоризненной, поскольку выделение групп способностей проводится по двум основаниям: по видам психических функций (моторные, сенсорные) и по видам деятельности. Однако такое деление используется наиболее часто психологами при обсуждении методов диагностики специальных способностей.

Рассмотрим конкретные методы изучения моторных способностей или как их еще называют, психомоторных (сенсомоторных, двигательных). Психомоторика  проявление психического через двигательные акты и реакции. Наиболее часто эти способности диагностируются при проведении профотбора на определение профессии. Моторные тесты направлены на изучение скорости, темпа и точности движений, зрительно-моторной координации, ловкости движений пальцев и рук, тремора, точности мышечного усилия и т.д. Одной из задач профотбора является прогнозирование эффективности психомоторных элементов деятельности специалистов. С этой целью используются различные двигательные тесты, требующие воспроизведения отдельных движений или моделирующие деятельность в целом (аналитический и синтетический подходы). При выборе методик необходимо учитывать, что сложное действие не является суммой простых действий и протекает по своим закономерностям.

Для выполнения подавляющего большинства моторных тестов требуется специальная аппаратура, но существуют и бланковые методики. Например, теппинг-тест иногда выполняется на бланке, разделенном на заданное число квадратов. Испытуемые через каждые 30 секунд переходят с одного квадрата на другой, проставляя в каждом карандашом или ручкой максимальное число точек. Краткая характеристика основных типов методик представлена в таблице 6.

Таблица 6

Характеристика основных типов психомоторных тестов

Наиболее распространенными тестами, измеряющими моторные способности, судя по зарубежным публикациям, являются следующие: тест ловкости пальцев О’Коннора, тест ловкости Стромберга, тест ручной ловкости Пурдье, Миннесотский тест скорости манипулирования, тест ловкости манипулирования с мелкими предметами Крауфорда.

Создатели тестов признают, что моторные функции поддаются быстрой тренировке и уровень их развития на разных стадиях овладения профессией неодинаков. Высокая тренируемость моторики и специфичность моторных функций усложняют создание высоконадежных тестов. Увеличение объема теста не повышает его надежность, поскольку введение новых заданий приводит к охвату иных моторных качеств, а при введении большого числа идентичных заданий сказывается фактор тренировки. Поэтому надежность моторных тестов обычно колеблется от 0,70 до 0,80. Что касается валидности, то она невелика (0,2 – 0,5).

В отечественной психологии проблема диагностики моторных способностей наиболее интенсивно разрабатывалась в 20-30-е гг. психотехниками. Для проверки психомоторики испытуемым предлагалось в быстром темпе завязывать узлы, нанизывать бусы, обводить обеими руками сложные фигуры, изображенные на листе бумаги, проставлять карандашом черточки в специальных бланках, разлинованных определенным образом, и т.д. В настоящее время разработка тестов вновь вызывает интерес многих исследователей в связи с задачами отбора людей для определенных профессий.

Диагностика сенсорных способностей. Методы диагностики сенсорных способностей “выросли” из экспериментальных исследований восприятия, которые успешно проводятся уже несколько десятилетий. Одной из областей применения сенсорных тестов является клиническое тестирование, направленное на выявление дефектов в развитии тех или иных сенсорных функций. Однако наибольшее распространение эти методы получили при проведении психологического отбора на профессии в промышленности и военном ведомстве. Хотя психологическое изучение сенсорных способностей распространяется на все модальности, стандартизированные методы созданы главным образом для изучения особенностей слуха и зрения. Изучается, например, зависимость эффективности и качества деятельности от уровня развития сенсорных способностей, данные об их развитии привлекаются к анализу причин травматизма, несчастных случаев и т.д.

Тесты визуальных и слуховых способностей дифференцируются в зависимости от того, какие характеристики восприятия они измеряют. Наиболее важные визуальные способности – острота зрения, различительная чувствительность, восприятие глубины, цветоразличение. Для измерения остроты зрения используется таблица Снеллена с изображением букв, постепенно уменьшающихся по величине. Более “строгий” тест, в котором обеспечивается соблюдение стандартных условий проведения тестирования (уровень освещения, направление взора и др.), называется методом Орто-Рейтера. Аналогичными двум вышеприведенным являются: тест проверки зрения, тест зрительного восприятия.

Для измерения способностей слухового восприятия используются методы диагностики остроты слуха (или измерение абсолютных порогов), выделения сигналов из шумового фона, а также тесты на различение громкости, высоты, тембра звуков. В качестве раздражителей используются не только чистый звук, но и разнообразные шумы, человеческий голос, произносящий цифры, слова, смысловые куски текста и т.д. Одним из самых популярных тестов является тест музыкальной одаренности Сишора, используемый не только для обследования музыкантов, но и для профотбора на профессии, в которых хороший слух входит в состав комплекса профессионально важных качеств. Тест состоит из серии заданий на изучение восприятия силы звука, интенсивности, тембра (Е.М.Борисова, 1997). 

ДИАГНОСТИКА ТЕХНИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ. Считается, что технические способности – это те способности, которые проявляются в работе с оборудованием или его частями (механики, наладчики, ремонтники, чертежники, инженеры). При этом учитывается, что такая работа требует особых умственных способностей, а также высокого уровня развития сенсомоторных способностей, ловкости, физической силы. Л.Терстоун рассматривает технические способности как общие умственные. Показано, что наряду с некоторой общей способностью, которая может рассматриваться как общая техническая одаренность или технический опыт, приобретаемый человеком в работе с техникой, существуют независимые факторы: пространственные представления и техническое понимание. Под пространственными представлениями имеют в виду способность оперировать зрительными образами, например, при восприятии геометрических фигур. Техническое понимание – это способность правильно воспринимать пространственные модели, сравнивать их друг с другом, узнавать одинаковые и находить разные. В соответствии с таким разделением на два фактора создаются и типы тестов.

Самые первые создатели тестов технических способностей требовали от испытуемых умения собирать технические приспособления из отдельных деталей. В настоящее время большинство таких тестов созданы в виде бланковых методик. Наиболее популярны следующие тесты: тест Беннета на техническое понимание, тест технического понимания Пурдье, Миннесотский тест на восприятие пространства, тест пространственных взаимосвязей и др.

Например, тест Беннета включает серии картинок с изображением нескольких моделей, и каждая картинка сопровождается вопросом. Для ответа на вопросы необходимо понимание общих технических принципов, пространственных взаимоотношений и т.д. Миннесотский тест на восприятие пространства включает серии заданий в виде карточек с изображением 6 геометрических фигур, одна из которых разрезана на две и более частей, а 5 фигур  целые. Испытуемый должен мысленно соединить разрезанные части и определить, какая из 5 фигур при этом получается. Как правило, надежность тестов высока, валидность же (например, теста Беннета) удовлетворительна: основные коэффициенты корреляции результатов тестирования с внешними критериями (успешность обучения техническим специальностям и профессиональные достижения) колеблются от 0,30 до 0,60.

Следует признать, что тесты технических способностей направлены главным образом на выявление знаний, опыта, накопленного испытуемым. Они измеряют в наибольшей степени уровень достигнутой субъектом технической осведомленности, знаний в области техники, опыта работы с оборудованием и техническими приспособлениями.

ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛИЗИРОВАННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ. В эту группу включены художественные, музыкальные, артистические, конторские и другие способности, для каждой группы создаются свои особые тесты. Но наряду с этим существуют и более глобальные тестовые батареи, т.е. группы тестов, объединенные какой-то конкретной задачей. Такие батареи предназначены для измерения способностей, необходимых в разных видах труда, и позволяют ориентировать человека на целый спектр профессий. Именно такой батареей, получившей мировое признание, стала Батарея тестов дифференциальных способностей (сокращенно ДАТ: аббревиатура приводится в соответствии с английским названием).

Батарея ДАТ впервые была создана в 1947 г., а затем пересмотрена в 1963 и 1973 гг. Она создавалась для нужд средней школы и нашла применение в профессиональной ориентации учащихся. По замыслу ее первых создателей она должна была включать измерение таких качеств, которые имеют значение для продолжения образования в высшей школе. ДАТ разработана Психологической ассоциацией и включает восемь субтестов.

1. Словесное мышление. Задания предлагаются в виде двойных аналогий. От испытуемого требуется заполнить пропуски слов в предложениях (слова на выбор приводятся в задании).

Например: ... вечером, а завтрак ...

а) ужин - угол

б) кроткий - утро

в) дверь - угол

г) течение - радость

д) ужин - утро.

Правильный ответ под буквой “д”.

2. Числовые (счетные) способности. Испытуемому предлагаются задачи, например:

3 =  ? % от 15

а) 5;  б) 10;  в) 20;  г) 30.

Испытуемому предлагается выбрать один из ответов.3. Абстрактное мышление. Серии фигур задания расположены в определенной последовательности. Испытуемый должен продолжить серию, выбрав соответствующую фигуру из 5 предложенных.

4-й и 5-й субтесты проверяют техническое мышление и пространственные представления испытуемого: требуется выполнить задания на понимание изображенных на рисунках технических ситуаций и мысленное складывание геометрических разверток в определенные фигуры.

6. Скорость и точность восприятия. Даны несколько комбинаций символов, одна из которых выделена. Испытуемый должен найти и отметить такую же на бланке ответов. Например:

Задания                          Бланк ответов

1.АВАСАДАЕАН            1. АСАЕАНАВАД

2. А7 7А В7 АВ        2. 7В В7 АВ 7А А7

3. ЗА 3В 33 ВЗ ВВ        3. ВВ 3В ВЗ ЗА 33

7-й и 8-й субтесты измеряют способности испытуемых правильно пользоваться правописанием и строить предложение (“Использование языка”).

Общее время, необходимое для проведения испытания, превышает 5 часов, поэтому его выполнение рекомендуется разбивать на два этапа. Батарея разработана в двух эквивалентных формах. Коэффициенты надежности отдельных тестов равны 0,90 (в среднем). Тестовая батарея была стандартизирована на выборке из более 64000 учащихся. Наиболее валидными для всех предметов оказались следующие субтесты: “Словесное мышление” (коэффициент корреляции колеблется от 0,39 до 0,50), “Числовые способности” (0,32-0,49), “Предложения” (0,30-0,52). В целом данные о валидности ДАТ представлены несколькими тысячами коэффициентов корреляции, все они достаточно высоки, что свидетельствует о высокой прогностической силе этой батареи относительно общей и профессиональной подготовки (имеется в виду процесс обучения). Авторское право на ДАТ принадлежит Психологической корпорации Нью-Йорка.

Другая известная батарея, предназначенная для диагностики способностей, называется БАТАРЕЕЙ ОБЩИХ СПОСОБНОСТЕЙ (ГАТБ). Она была разработана в   40-х гг. в США и использовалась службой занятости для консультирования в государственных учреждениях.

Эта батарея использовалась в промышленности и в армии для профессиональной консультации, размещения кадров по рабочим местам. Создатели этой батареи провели предварительный анализ почти 50 тестов, разработанных для различных профессий, и обнаружили, что они во многом совпадают. Были выделены 9 способностей, которые измерялись во всех анализированных методиках, и именно для них и были подготовлены заданияГАТБ. Таким образом, современная батарея включает 12 субтестов, измеряющих 9 способностей. Диагностика общих умственных способностей осуществляется с помощью трех из них (запас слов, математическое мышление, пространственное восприятие в трехмерном пространстве). Вербальные способности диагностируются путем заданий на определение синонимов и антонимов (запас слов). Числовые способности изучаются с помощью двух субтестов на вычисления и на математическое мышление. Пространственное восприятие анализируется с помощью геометрических разверток. Восприятие формы представлено двумя субтестами, в которых испытуемый сопоставляет различные инструменты и геометрические формы. Субтест на скорость восприятия клерка представлен парами слов, идентичность которых необходимо установить. Субтест на моторную координацию представляет собой задание испытуемому делать пометки карандашом в серии квадратов. Ручная ловкость, пальцевая моторика изучаются с помощью специального приспособления (4 субтеста).

Ниже приводится описание 12 субтестов, составляющих батарею ГАТБ.

1. Вербальные способности (время на выполнение  6 мин.).

Тестируемый должен из 4 пар слов выбрать одну – синонимы или антонимы:

а) осторожный          а) дружеский

б) торопливый          б) обделенный

в) враждебный         в) далекий

г) быстрый               г) отвергнутый

2 - 3. Счетные способности.

2. Оценка скорости и точности в простых вычислениях с целыми числами. Например: 256 - 83 = ?, 37 х 8 = ? (время на выполнение – 6 мин.).

3. Задачи. Например: Джон зарабатывает 1,20 доллара в час. Какова его зарплата за 35-часовую неделю? (время на выполнение – 7 мин.).

4. Пространственное восприятие. Дана развертка геометрической фигуры, надо определить, какая фигура получится при складывании развертки (как в субтесте ДАТ). Время на выполнение – 6 мин.

5-6. Восприятие формы. Данная способность включает в себя быстроту и точность восприятия форм и моделей. Она оценивается с помощью двух субтестов (время на выполнение – 5 мин.) и сравнение форм (время на выполнение – 6 мин.), которые различаются по виду визуальных стимулов. В первом субтесте испытуемому необходимо среди рисунков, изображающих разнообразные столярные, слесарные и другие инструменты, найти совершенно совпадающие. Во втором – испытуемый находит идентичные геометрические фигуры, также представленные на рисунках.

7. Восприятие клерка (время на выполнение – 6 мин.). Изучаемая способность включает быстроту и точность восприятия на лингвистическом материале. Испытуемому предъявляются несколько пар имен или названий. Надо определить, являются ли оба имени или названия из пары идентичными или есть различия.

Например:

Джон Голдсмит - Джон Голдстон

Калифорния - Калифорния

8. Тест моторной координации. Измеряется скорость простых, но очень точных моторных ответов. Задача испытуемого: как можно быстрее поставить простой знак из трех прямых линий в каждую из клеточек, изображенных на листе бумаги.

Оценкой считается количество клеток, правильно заполненных за 60 сек. (вначале 2 раза по 10 сек. проводится тренировка).

Для следующих 4 субтестов необходимо специальное приспособление: прямоугольная доска, состоящая из двух секций, в каждой из которых по 50 отверстий.

9-12. Тест ловких рук. Измеряются точность и скорость грубых движений рук.

9. Перед испытуемым находится доска, где отверстия одной из секций заполнены цилиндрическими деревянными стержнями с выкрашенными концами. Действуя двумя руками, испытуемый должен как можно быстрее вынуть стержни из отверстий в верхней части доски и вставить их в соответствующие отверстия нижней части. За каждый переставленный стержень испытуемый получает один балл. Задание выполняется трижды по 15 сек. каждый раз.

10. Все стержни расположены в нижней части секции доски. Испытуемый должен стоя вынуть стержень из отверстия, повернуть его на 180° и вставить в отверстие верхней секции доски. Задание выполняется правой рукой (для левши - левой), состоит из трех серий, каждая продолжительностью 30 сек. Испытуемый должен выполнить задание как можно быстрее.

11. Верхняя секция доски, лежащей перед испытуемым, заполнена маленькими металлическими заклепками с шайбой, закрепленной на вертикальном стержне. Испытуемый должен, сидя, одной рукой вынуть заклепку из отверстия в верхней части доски, а другой – снять шайбу с вертикального стержня, затем закрепить шайбу в заклепке и собранную деталь вставить в соответствующее отверстие нижней секции доски. На всю процедуру отводится 90 сек.

12. Испытуемый должен вынуть заклепку с шайбой, одной рукой нанизать шайбу на вертикальный стержень, а другой – вставить заклепку в соответствующее отверстие верхней секции доски. За каждую переставленную заклепку испытуемый получает один балл. На задание отводится 60 сек.

На выполнение всей батареи уходит около 2,5 часов. Корреляция оценок различных способностей в данной батарее высока – до 0,66. Что касается валидности этой батареи, то, хотя для некоторых профессий она низка (художник по керамике – 0,25-0,28; страхагент – 0,24-0,25), в целом получены обнадеживающие данные – около 0,50. Валидность батареи неодинакова для разных профессий. Надежность батареи ГАТБ удовлетворительная. Корреляции, определенные методами взаимозаменяемых форм и повторного тестирования, колеблются в пределах 0,80 и не превышают 0,90.

ГАТБ регулярно используется в государственных учреждениях США при консультировании для поступления на работу. После проведения диагностического обследования вычерчивается так называемый тестовый профиль испытуемого, который наглядно демонстрирует индивидуализированную структуру его способностей на момент тестирования (профиль – степень выраженности каждого фактора способностей у индивида). Этот профиль сравнивается с тем, который характерен для достигшего успеха профессионала. На основе сопоставления делаются выводы о рекомендуемых для претендента специальностях. Однако проведенные исследования показывают, что структура специальных способностей у различных профессионалов носит индивидуализированный характер, что свидетельствует о компенсаторных возможностях человека.

К недостаткам ГАТБ следует отнести то, что все тесты являются высокоскоростными. Кроме того, способности охвачены недостаточно широко. Не включены тесты на понимание техники, а также тесты на мышление и находчивость.

Многие известные психологи пришли к заключению о невысокой прогностической силе профессиональных тестов. Что касается критериев обучаемости по многим профессиям, они в среднем равны 0,39 (колеблются от 0,28 до 0,65), а что касается критериев профессиональной успешности – лишь 0,32 (от 0,24 до 0,45).

Следовательно, можно сделать вывод о том, что тесты дают возможность прогнозировать успех в обучении или профессиональной деятельности лишь на небольшой период – от одного до трех лет.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

51525. ВИЗУАЛИЗАЦИЯ РЕШЕНИЙ МОДЕЛЕЙ ТЕРМИЧЕСКОЙ ДИФФУЗИИ 194 KB
  Для одномерного случая если глубина диффузии значительно меньше поперечных размеров площади на которой она происходит первый закон Фика имеет вид: где J x – плотность потока примеси число атомов вещества переносимых в единицу времени через единичную площадь Nx – концентрация примесей D=D0expE kT – коэффициент диффузии; D0 – постоянная диффузии E – энергия активации. Согласно второму закону Фика скорость изменения числа примесных атомов в единичном объеме равна разности между потоками примеси входящих и выходящих из этого...
51526. Диференціальні рівняння у частинних похідних 52.85 KB
  Проведемо дискретизацію крайових умов отримаємо: Початкову матрицю обираємо як нульову. На кожній ітерації перераховуємо значення елементів матриці за попередніми формулами. Умова завершення
51528. Определение удельного сопротивления проводника 222 KB
  Цель работы: определение удельного сопротивления нихромовой проволоки изучение методов обработки результатов эксперимента. Приборы и принадлежности: прибор для измерения удельного сопротивления резистивного провода F PM01. Единица удельного сопротивления есть Омметр .
51530. Определить горизонтальную составляющую индукции магнитного поля Земли 532.5 KB
  В этом случае к генератору подсоединяются последовательно только амперметр и магазин сопротивлений Rдоб. Установили на магазине сопротивлений какоелибо значение Rдоб например Rдоб = 3000 Ом и получите на экране осциллографа устойчивую картину изображенную на рис. Измерили величину =0 и определили разность фаз колебаний входного напряжения и напряжения на активном сопротивлении Rдоб φ=0 А=04 В. Δа=0049 кОм Rдоб=34 кОм ΔR=003 кОм χ2=356.
51531. ИЗУЧЕНИЕ ЗАКОНОВ ПЕРЕМЕННОГО ТОКА 3.44 MB
  При этом в цепи возникает переменный электрический ток. С помощью переключателя К катушка индуктивности может быть отключена от цепи. Замыкание кнопочного переключателя К4 приводит к отключению емкости от цепи. Для определения действующего значения силы тока в цепи используется вольтметр универсальный цифровой на котором должен быть установлен режим измерения силы переменного тока m.
51532. ИЗУЧЕНИЕ СЛОЖЕНИЯ ГАРМОНИЧЕСКИХ КОЛЕБАНИЙ С ПОМОЩЬЮ ОСЦИЛЛОГРАФА 2.12 MB
  Устройство и принцип работы электронного осциллографа рассмотрены в Приложении 1. Электронный осциллограф С1137 может работать в двух основных режимах: а Исследуемый сигнал подается на вход канала вертикального отклонения осциллографа вход I или II а на вход канала горизонтального отклонения подается пилообразное напряжение с генератора развертки встроенного в осциллограф. При этом на экране осциллографа наблюдается график зависимости исследуемого сигнала от времени.