3574

Особистість вчителя в реалізації науково – методичного проекту для успішного розвитку творчої особистості учня

Научная статья

Педагогика и дидактика

Особистість вчителя в реалізації науково – методичного проекту для успішного розвитку творчої особистості учня Як удосконалити себе як вчителя, як готувати учня до життя, яка особистість потрібна суспільству сьогодні та як вчити, виховувати. За...

Украинкский

2012-11-03

24.65 KB

15 чел.

Особистість вчителя в реалізації науково – методичного проекту для успішного розвитку творчої особистості учня

Як удосконалити себе як вчителя, як готувати учня до життя, яка особистість потрібна суспільству сьогодні та як вчити, виховувати? Запитань чимало. Відповідей теж багато. Школа повинна стати середовищем самореалізації та само актуалізації особистості, її головна мета — виявлення та розвиток творчих здібностей дитини, що потребує оновлення змісту й форм професійної діяльності, модернізації їхньої підготовки.

Однією з головних рис педагогічної діяльності сьогодення є її науковий характер. Аналіз, визначення мети, планування, організація, вивчення, узагальнення — усе потребує наукового підходу.

Н а думку вчених Європи, освіта ХХІ століття буде варіюватися залежно від потреб учня, школи будуть різними. Але головне залишиться результат. Людина повинна бути готовою до життя. Добираючи ту чи іншу форму навчання, учитель повинен враховувати її вплив на розвиток учнів. Дидактичну мету уроку, зміст і характер начального матеріалу, власний досвід, запити й побажання вихованців.

Інноваційні процеси, що відбуваються сьогодні у світі, вимагають нових підходів до організації та проведення навчальних занять. Необхідність вибору нетрадиційних форм навчання в 9 – 11 класах зумовлена, зокрема тим, що старшокласники є потенційними студентами, і тому варто приділяти особливу увагу таким урокам, як лекції, семінари, заліки, практикуми, колоквіуми, моделювання ситуацій, бо саме в таких формах будуть відбуватися заняття у вищих закладах освіти. Головним у навчальному процесі є переорієнтація з пасивних форм навчання на активну творчу працю. Педагог має по – новому розуміти свою професійну діяльність.

Сьогодні вчителі в основному працюють не з учнем, а з предметом, і головним завданням вважають навчити дітей свого предмету. Необхідно змінити таку позицію на позицію « педагогічної підтримки» учня. Надзвичайно важливо плекати в дитині прагнення до самостійності, самопізнання, самоаналізу та самооцінки, « вирощувати» в ній здатність до самовдосконалення, уміння знаходити опору в самій собі. Учитель повинен стати більшою мірою « координатором» або « наставником», ніж безпосереднім джерелом знань та інформації.

У навчанні, здійснюваному на принципах педагогічної підтримки, акцент робиться не на програмовий матеріал, а на організацію пізнавальної діяльності. Отже, за принципом педагогічного супроводу, вчитель аналізує сам і допомагає зрозуміти учневі не тільки зміст того, що він засвоїв, а й як йому це вдалося зробити( за допомогою яких прийомів, технік тощо). У зв’язку з цим , основним результатом діяльності навчального закладу має стати не система знань, умінь і навичок дітей сама по собі, а набір ключових компетентностей в інтелектуальній, цивільно – правовій, комунікативній, інформаційній та інших сферах.

 

Модель сучасного вчителя

Критерії створення портрета педагога у світлі нової парадигми освіти:

  1.  Методи та форми навчання, які застосовує вчитель на уроці й ефективність їх застосування;
  2.  Роль учителя в роботі на уроці;
  3.  Сприйняття педагогом активності школярів;
  4.  Реакція вчителя на успішність дитини;
  5.  Реакція на помилку або негативний вчинок учня;
  6.  Загальні аспекти поведінки педагога: постава, міміка, жести, тон голосу, найуживаніші фрази і т. ін..

Наведу приклади створених моделей портретів педагогів різних типів.

Авторитарний педагог.

Уважає, що на уроці домінувати повинен вчитель; застосовує стандартні форми роботи( лекція з елементами бесіди, індивідуальне опитування , розповідь, виконання вправ під керівництвом вчителя та ін..) ; демонструє свою владу над учнями; не допускає протиріч; контролює, що, коли і як зобов’язані робити учні; не сприймає виявів творчості та індивідуальності; пригнічує будь – яку активність; дуже стримано реагує на успіх дитини, помилка ж, навпаки, викликає бурхливу реакцію; рідко посміхається, часто буває невдоволений будь – чим; жести — різкі, у мовленні переважають фрази « я сказав», « по- моєму», « ви повинні», « вам необхідно» тощо.

Ліберальний педагог.

Не повною мірою зосереджений на процесі навчання та виховання; даючи завдання, часто не перевіряє їх виконання; на уроках переважає самостійна робота учнів з підручником; вчитель майже не втручається у процес здобуття знань; активність школярів може переходити в неконтрольовану; перевірку рівня знань здійснює через самостійні письмові роботи; низькі оцінки — рідкість, оскільки завжди дає змогу виправити отриманий результат; успіх дитини сприймає стримано – відчужено, так само як і помилку; рідко конфліктує, погоджуючись з будь – якою точкою зору.

Педагог – гуманіст.

Надто « опікає» своїх вихованців; старанно готується до кожного уроку; намагається всю роботу виконати сам, щоб « не перевантажувати» дітей; кілька разів повторює прохання; дуже докладно роз’яснює завдання; на уроках переважно пояснює сам, вступаючи в бесіду з учнями; практикує колективні форми роботи; докладно аналізує результати контрольних видів робіт; не дає змогу учням проявити ініціативу і творчість; успіх і невдалі дії школярів переживає, немов власні, бурхливо реагуючи на них; має стомлений вигляд, опущені плечі; у мовленні переважають фрази, насичені словами « ввічливості».

Демократичний педагог.

Намагається « йти в ногу з часом»: активно впроваджує інтерактивні форми та методи навчання; вимогливий і справедливий; на уроці керує роботою учнів, контролює і спрямовує їхню діяльність; уважно вислуховує думку; стисло аналізує відповіді; вимагає узагальнень; завдання учням дає різного характеру, часто — творчі; на уроці сприяє здоровій активності кожного учня; успіх дитини сприймає стримано – позитивно, вказуючи на потенціал; помилку учня не виставляє « на загал», допомагає знайти шляхи її виправлення; стриманий, привітний, доброзичливий.

Тож, подумайте до якого типу відноситесь ви і чи треба в собі щось зміни на краще.

А ще пропоную розглянути портрет особистості вчителя в парадигмі сучасної освіти і переглянути в собі чи все відповідає цьому портрету.

Високоінтелектуальний

Самодостатній

Матеріально незалежний

Психічно врівноважений

в

Фізично

здоровий

 

 

Креативний

Самокритичний

 

  Сучасний вчитель

 

Доброзичливий

Активний

 

Сміливий

Позитивно                      налаштований

 

Професійно успішний

Творчий

Відповідальний

Демократичний

Дисциплінований

 

Однією з найважливіших вимог, що ставить педагогічна професія до особистості вчителя, є чіткість його соціальної та професійної позиції, гуманістична спрямованість особистості.

При гуманістичній спрямованості особистості педагога кожна дитина — неповторна і має свій унікальний сенс життя, право на вибір. Педагог, здатний до суб’єктивної позиції щодо дитини, здатний вести діалог з учнем, зробити освітній процес особистісно – значущим. Особистісно – гуманістичний рівень розвитку освіти, який є необхідним в умовах нестабільного розвитку суспільства та є розвивальним, продуктивним, таким, що забезпечує саморозвиток особистості учня.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

41502. РАБОТА СТАНЦИИ В ЗИМНИХ УСЛОВИЯХ 49.5 KB
  Ремонт оборудования сортировочных горок устройств СЦБ и связи и наружного освещения на горках капитальный ремонт замедлителей воздухопроводной сети компрессорного оборудования в устройствах СЦБ ремонт стрелочных переводов гарнитуры; в устройствах связи громкоговорящей связи в первую очередь пополнение количества динамиков; выправка профилей сортировочных горок вытяжек и сортировочных путей; эти работы являются очень ответственными трудоемкими и поэтому на практике не редко не производятся это приводит к замедлению темпа...
41503. ОСНОВНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ, УЧЕТ И АНАЛИЗ РАБОТ СТАНЦИИ 236.5 KB
  Основные показатели работы станции. Учет работы станции формы учета и отчетности. Анализ работы станции.
41504. Провозная и пропускная способность железных дорог 37.5 KB
  Провозная способность прямо пропорциональна пропускной способности участка и массе составов поездов а также существенно зависит от конструктивных схем и параметров вагонов. Провозная способность увеличивается с понижением коэффициента тары вагонов улучшением использования их грузоподъемности. Расчеты ВНИИЖТа показывают что массовое применение восьмиосных полувагонов и цистерн габаритов Тпр и Тц позволяет увеличить провозную способность железных дорог на 18 .
41505. ТЕХНОЛОГИЯ ОБРАБОТКИ ТРАНЗИТНЫХ ВАГОНОВ С ПЕРЕРАБОТКОЙ. РАБОТА ПАРКА ПРИЁМА 206.5 KB
  Телетайпы устанавливаются в ИЦ станции расположенным обычно рядом с СТЦ. Таким образом до прибытия поезда СТЦ получает точную информацию о составе поезда в виде ТГНЛ в которой в порядке размещения в составе содержатся основные сведения о вагонах: его номер вес груза и наименование станция назначения получатель особые отметки. Оператор СТЦ различает полученную телеграмму натурку в соответствии с планом формирования поездов данной станции. Станция обычно получает 3 экземпляра натурки после разметки один экземпляр передается сначала...
41506. ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ ПАРКОВ ОТПРАВЛЕНИЯ 144.5 KB
  На сортировочной станции А производится смена поездных локомотивов у всех поездов как транзитных так и прибывших в расформирование. На сортировочной станции Б четные и нечетные поезда отправляются с локомотивами депо 1; у транзитных поездов смена локомотивов не производится только смена бригад. Могут быть любые другие сочетания участков обращения локомотивов с участками работы локомотивных бригад. В зависимости от схемы обслуживания поездов поездными локомотивами и локомотивными бригадами на сортировочных станциях с локомотивами могут...
41507. ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ СОРТИРОВОЧНЫХ ПАРКОВ. ПРОЦЕСС НАКОПЛЕНИЯ ВАГОНОВ В СОРТИРОВОЧНОМ ПАРКЕ 109 KB
  Процесс накопления вагонов отдельного назначения его показатели. Процесс накопления вагонов отдельного назначения его показатели. График накопления вагонов отдельного назначения.
41508. Технология работы станции с местными вагонами 120 KB
  Планирование и организация подачи и уборки вагонов на грузовой пункт. По характеру грузовых операций различают 4 вида местных вагонов: прибывшие в груженом состоянии под выгрузку; прибывшие в порожнем состоянии под погрузку; прибывшие гружеными выгруженными загруженные вновь со сдвоенными операциями; сборные вагоны и вагоны с контейнерами проходящие грузосортировку. С ними выполняются те же операции что и с транзитными вагонами с переработкой но кроме того с местными вагонами производятся: подача к грузовым пунктам...
41509. График движения поездов 174.5 KB
  Он представляет собой графическое изображение следования поездов на масштабной сетке на которой движение поездов изображаются прямыми наклонными линиями линиями хода поездов. Графики движения поездов различают: в зависимости от соотношения скоростей движения разных поездов по одному и тому же перегону параллельные и непараллельные. В параллельных графиках поезда имеют одинаковую скорость и линии их хода на данном перегоне параллельны а в непараллельных графиках линии хода поездов с разными скоростями; по числу...