36934

Розробка засобів програмованого (тестового) контролю навчальних досягнень учнів з трудового навчання

Лабораторная работа

Информатика, кибернетика и программирование

Мета роботи: Вивчення дидактичних основ вибору питань для тестової перевірки навчальних досягнень учнів з трудового навчання. Оволодіти методикою проведення тестової перевірка знань умінь та навичок учнів за допомогою нових інформаційних технологій. Система тестування як форма контролю та оцінювання навчальних досягнень учнів з трудового навчання.

Украинкский

2013-09-23

29.76 KB

56 чел.

Лабораторна робота №13

Тема:

Розробка засобів програмованого (тестового) контролю навчальних досягнень учнів з трудового навчання.

Мета роботи: Вивчення дидактичних основ вибору питань для тестової перевірки навчальних досягнень учнів з трудового навчання. Навчитись створювати тестові завдання для програмного забезпечення. Оволодіти методикою проведення тестової перевірка знань, умінь та навичок учнів за допомогою нових інформаційних технологій.

 

ЛІТЕРАТУРА:

  1.  Гуревич Р.С. Впровадження комп’ютерних технологій у навчально-виховний процес закладів освіти. - Вінниця, ВДПУ.-1999.-30с.
  2.  Гуревич Р.С., Кадемія М.Ю. Інформаційно-телекомунікаційні технології в навчальному процесі та наукових дослідженнях. – К., 2005. – 365с.
  3.  Гуревич Р.С., Кадемія М.Ю. Інформаційно-комунікаційні технології в навчальному процесі. – Вінниця: ДОВ “Вінниця”, 2002. – 116 с.
  4.  Дорошенко Ю., Ротаєнко П., Семенюк Н. Педагогічна діагностика та оцінювання результатів тестування// Завуч. – 2005. - №20-21. – С.56-60.
  5.  Комп’ютерно-орієнтовані системи навчання: Зб. наук. праць/ Редкол. - К.: НПУ ім. М.П.Драгоманова. - Вип. 4. -2001. – 230 с.
  6.  Луп’як Д.М., Гуменчук С.П. Система тестування як форма контролю та оцінювання навчальних досягнень учнів з трудового навчання. // Актуальні проблеми виробничих та інформаційних технологій, економіки і фундаментальних наук: Збірник наукових праць. – Випуск 3. – Вінниця: ТОВ «Планер», 2006. С301 - 308.
  7.   Масюк А.Л., Масюк Л.Н., Зінченко Ю.Є. Тестування знань по VHDL на базі пакета ATP4 / Матеріали научн.-метод. конф./ Інформаційні технології і проблеми дистанційного навчання у вищій технічній освіті. – Донецьк: ДонНТУ. – 2002. - С. 18-20.
  8.  Олійник Н.М. Навчальний посібник із спецкурсу «Тест як інструмент вимірювання рівнів знань та складності завдань у сучасній технології навчання». — Донецьк: ДонДУ, 1991. – 186 с.
  9.  Самойленко Н. Педагогічні вимоги до тестової системи самоконтролю// Завуч. – 2005. - №20-21. – С.55.
  10.  Терещук Б.М., Туташинський В.І. Трудове навчання: Тематична атестація. Завдання для контролю рівня навчальних досягнень учнів 5-9 класів загальноосвітніх навчальних закладів. - Кам'янець-Подільський: Абетка-НОВА, 2003.
  11.  Левченко  Г.Є., Сидоренко В.К., Терещук Б.М. Завдання програмованого контролю знань з трудового навчання, 5-9 класи: Навч. посібник для загальноосвіт. навч. закладів. – К.; Ірпінь: ВТФ "Перун" 1998. – 176 с.
  12.  Терещук Б.М., Туташинський В.І. Заліковий зошит для тематичного оцінювання навчальних досягнень. Трудове навчання 5-9 клас. – Х.: Ранок, 2004. – 40с.
  13.  Бербер. В.В., Томенко І.О. Методика організації та проведення тестування теоретичних знань в процесі проектно-технологічної діяльності. Психолого-педагогічні проблеми сільської школи: Збірник наукових праць Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини / Ред.. кол.: Побірченко Н.С. (гол ред..) та інші. – К.: Міленіум, 2006. – Випуск 18. –С130-135с.
  14.  http:// www.caravelsoft.narod.ru.
  15.  http://www.alonewolfsoft.narod.ru
  16.  http://www.slmini.narod.ru
  17.  http://www.keepsoft.ru/simulator.htm 

Питання для обговорення:

  1.  Педагогічна діагностика та оцінювання результатів тестування знань і умінь учнів з трудового, профільного та професійного навчання
  2.  Правила відбору та алгоритм складання тестового матеріалу.
  3.  Програмне забезпечення для створення тестів і проведення тестування.

Практичне завдання:

  1.  Проаналізувати наявні тестові програми для контролю та оцінювання навчальних досягнень учнів з трудового навчання та визначити основи вибору питань для роботи з ними.
  2.  Стосовно одного із розділів програми трудового навчання 5-9 класів розробити завдання для тестової перевірки знань та вмінь учнів.
  3.  Тестові завдання для перевірки знань та умінь учнів набраних в текстовому редакторі і зберегти їх на електронних носіях інформації.
  4.  Використовуючи комп’ютерні технології та програмне забезпечення (за вибором студента) створити тест перевірки навчальних досягнень учнів з даного розділу .

ЗМІСТ ПИСЬМОВОГО ЗВІТУ:

  1.  Аналіз наявних тестових програм для контролю та оцінювання навчальних досягнень учнів з трудового навчання.
  2.  Педагогічні вимоги до тестової системи самоконтролю.
  3.  Тестові завдання для перевірки знань і вмінь з варіантами відповідей та зазначенням кількості балів на кожне запитання.
  4.  Критерії оцінювання за результатами тестування.

 

Письмовий звіт

Тестова перевірка знань (test — слово англійського походження, що означає іспит, пробу, випробування). Розрізняють дві групи тестів:

а) розумової обдарованості (інтелекту); б) тести навчальної успішності (спеціально підготовлених завдань для виявлення знань учнів, що потребують коротких відповідей).

У педагогічній літературі тестові завдання, що потребують конструювання відповідей, можна поділити на такі групи:

а) завдання у вигляді питальних або стверджувальних речень, зміст яких вимагає від учня короткої й точної відповіді;

б) завдання, в яких учні повинні заповнити пропуски.

За дидактичним призначенням тести з конструйованими відповідями класифікують так: а) тести на доповнення; б) тести на використання аналогії; в) тести на зміну елементів відповіді.

Тестова і машинна перевірка має такі переваги: а) скорочує час на перевірку; б) ставить до всіх учнів однакові вимоги; в) усуває ефекти суб'єктивізму; г) сприяє дотриманню єдності вимог до оцінки знань; г) об'єктивність оцінки не настроює учня проти вчителя, а на подолання прогалин у знаннях; д) виключає випадковість в оцінці знань; е) стимулює до самооцінки знань; є) дозволяє статистичну обробку одержаних результатів.

Недоліки цього виду перевірки: а) можна виявити знання фактів, але не здібностей; б) заохочується механічне запам'ятовування, а не роздуми; в) вимагає багато часу для складання програм перевірки.

Метод тестового контролю. Може бути безмашинним і машинним. В основі такого контролю лежать тести — спеціальні завдання, виконання (чи невиконання) яких свідчить про наявність (або відсутність) у школярів певних знань, умінь. Метод самоконтролю. Передбачає формування в учнів уміння самостійно контролювати ступінь засвоєння навчального матеріалу, знаходити допущені помилки, неточності, визначати способи ліквідації виявлених прогалин

Використання тестового контролю на заняттях з трудового навчання

Дослідження питань контролю навченості школярів трудовому навчанню здобуває особливу значимість у зв’язку з корінними змінами в практиці викладання й у методичній науці.  

Необхідність розгляду проблем організації і змісту тестових завдань продиктовані розробкою державного освітнього стандарту по трудовому навчанню. У ньому ставиться адекватна потребам сучасного суспільства мета, визначається основний зміст навчання, пропоновані учням. Єдність мінімальних вимог спричиняє встановлення об’єктивних єдиних форм і способів контролю успішності навчання.

Об’єктами контролю у процесі навчання є знання, вміння та навички, досвід творчої діяльності учнів, досвід емоційно-ціннісного ставлення до навколишнього світу.

Аналіз досліджень із проблем контролю в навчанні трудовому навчанню, дозволяє зробити наступні висновки.

По-перше, при перевірці рецептивних комутативних знань виправдовують себе тести, а при перевірці продуктивних умінь доречні тестові завдання.

По-друге, для перевірки використовуються характерні для повсякденного життя тести.

Основними функціями перевірки й оцінювання навчальних досягнень учнів є: діагностична, коригуючи, прогностична, навчальна, розвивальна, виховна, стимулююча, мотиваційна.

Останнім часом, посилена увага до практичного володіння учнями трудовими вміннями змінило підхід до об’єктів контролю і з боку методистів.

Більшість науковців дотримуються думки, що діагностика навчальних досягнень містить ширший і глибший зміст, ніж традиційні перевірка та контроль знань, що лише констатують результати без пояснення їх походження. Включаючи в себе як складову частину різні форми контролю, накопичення статистичних даних, їх аналіз, рефлексію, діагностика розглядає продукти навчання у зв’язку зі шляхами, способами їх досягнення, виявляє тенденції, динаміку формування навчальних результатів учнів і освітніх змін, уточнення цілей, освітніх програм, корегування, прогнозування освітнього розвитку. 

Тестування як один з методів педагогічної діагностики навчальних досягнень учнів і студентів за умов належної попередньої підготовки спроможне найкраще у порівнянні з іншими формами та метолами контролю знань (усне опитування, письмові роботи, співбесіди або інтерв’ю) задовольнити найважливіші критерії якості вимірювання, а саме: об’єктивність, точність, надійність, валідність.

У практиці школи доцільно розрізняти результати основного (ведучого) контролю, з одного боку, і результати другорядного контролю – з іншої. Рівень навченості учнів за півріччя повинен визначатися при ведучій ролі результатів контролю основних умінь. Поняття “основний контроль” і “другорядний контроль” повинні бути не тільки правильно зрозумілі вчителями і відзначені в журналі, але і доведені до зведення школярів. У цьому випадку ми будемо мати більш об’єктивні дані про навченість учнів по предмету “трудове навчання”.

Історичний огляд становлення та розвитку тестування показує, що виникнення тестових методів викликане необхідністю розробки процедур об’єктивного оцінювання знань учнів, розв’язання проблеми технологічності (швидкості) оцінювання. Попередні підсумки використання тестової системи оцінки знань учнів показують, що учні стали працювати систематично. Досвіду роботи з тестовою системою контролю знань ще практично немає, тому вона безупинно змінюється і доопрацьовує. Істотне розходження тестової система може одержати за рахунок розробки більш диференційованих за рівнем складності завдань, як теоретичного, так і практичного плану. Очевидно, що це можливо тільки при високому рівні підготовки викладацького колективу. 

Порівняльний аналіз ролі та місця тестування в зарубіжній і вітчизняній психолого-педагогічній теорії та практиці свідчить, що тестові методи протягом минулого століття стали нормою життя в багатьох розвинутих країнах світу. Внаслідок цього за масштабами практичної роботи, фінансуванням наукових досліджень, кількістю публікацій, підготовкою кадрів, рівнем і якістю розвитку теорії тестів, технічною та програмно-обчислювальною оснащеністю тестового процесу багато країн випереджали СРСР. В Україні в останні роки спостерігається зростання інтересу до тестування, що зумовлено прагненням віднайти математичні величини, які достатньо об’єктивно та достовірно могли б визначати педагогічні явища. Вивчення праць зарубіжних і вітчизняних вчених дозволило узагальнити поняття педагогічного тесту як стандартизованої процедури, сукупності методик для одержання кількісних характеристик здобутого рівня знань, умінь, навичок учня, а також визначити основні їх види.

Процедура  стандартизації складається з таких основних складових: розробка класифікатора навчальної програми з предмету тестування; розробка специфікації тесту (шаблону) – опису того, які завдання, з яких тем повинні бути в тесті; розробка тестів згідно зі специфікацією тесту; розробка критеріїв оцінювання відповідей на запитання тесту; проведення експертного оцінювання відповідей на запитання тесту; проведення експертного оцінювання тестів і критеріїв оцінювання; апробація тестів і критеріїв оцінювання на достатній (репрезентативній) вибірці тих, хто проходить випробування. Отже, педагогічні тести, виконуючи діагностичну (контрольну), навчальну, розливальну та виховну функції, відкривають широкі можливості для: управління навчальним процесом (від коригування змісту освітніх стандартів і програм до вдосконалення методів викладання та підвищення ефективності стимулювання самостійної роботи учнів); виявлення обдарованих дітей і підлітків ще в ранньому віці; підвищення об’єктивності конкурсного відбору для вступу в різні навчальні заклади. 

Критерії оцінювання за результатами тестування

Програмою обробки результатів передбачено такий алгоритм дій.
1. Якщо здійснюється перевірка виконання завдання, що передбачає вибір однієї відповіді з кількох варіантів, то за правильну відповідь комп’ютер нараховує 1 бал.
2. Якщо перевіряється виконання завдання, що передбачає вибір кількох правильних відповідей серед запропонованих варіантів, то за правильну відповідь комп’ютер нараховує 1 бал.
З. Якщо перевіряється виконання завдання, що передбачає вписування короткої відповіді (без варіантів), то за правильну відповідь комп’ютер нараховує 2 бали.
4. Коли перевіряється виконання завдання, що передбачає встановлення послідовності подій (дій), то за правильне визначення послідовностей комп’ютер нараховує 2 бали. Якщо не всі послідовності визначено правильно — 0 або 1 бал, залежно від конкретного завдання.
5. Якщо перевіряється виконання завдання, що передбачає встановлення логічних пар, то за кожну правильно встановлену логічну пару комп’ютер нараховує 1 бал.

Висновок: Вивчили дидактичні основи вибору питань для тестової перевірки навчальних досягнень учнів з трудового навчання. Навчились створювати тестові завдання для програмного забезпечення. Оволоділи методикою проведення тестової перевірки знань, умінь та навичок учнів за допомогою нових інформаційних технологій.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

51662. Shopping for clothes 65.5 KB
  Общеобразовательные: активизировать лексические навыки по теме «Одежда» и «Покупки»; совершенствовать навыки диалогической речи; совершенствовать навыки аудирования и чтения.
51665. Математика. Я і Україна. Природознавство 566.5 KB
  Що таке РУХ Якими величинами характеризується рух Відстань це простір що розділяє два пункти; проміжок між чим небудь. Одиниці вимірювання хв сек год доба ШВИДКІСТЬ це відстань яку подолано за одиницю часу за якийсь час годину хвилину секунду. Реактивний літак пролетів відстань 6000км за 3 години. Вертоліт за 3 години подолав відстань 400 км.
51666. Внеклассное чтение «Полюбуйся, весна наступает» 70.5 KB
  4 класс Тема: Внеклассное чтение Полюбуйся весна наступает. Оборудование: иллюстрации к теме Весна Весёлый ручеёк хрестоматия 14 классов хрестоматия для внеклассного чтения 4 класс Исаенко О. Прочитайте тему урока Полюбуйся весна наступает и к нему эпиграф: Поэзии и музыки союз Для наших душ...