36986

Початкова школа

Реферат

Педагогика и дидактика

Початкова школа - самоцінний, принципово новий етап в житті дитини: він починає систематичне навчання в освітньому закладі, розширюється сфера його взаємодії з навколишнім світом, змінюється соціальний статус і збільшується потреба в самовираженні.

Украинкский

2014-10-18

244 KB

10 чел.

PAGE  1

                                                   Зміст

Введення....................................................................................................2

1. Порівняльна характеристика систем освіти Росії, США,                    Німеччини і Японії............................................................,,,,,..,,,,,,,,....................4

2. Початкова школа Росії......................................................,,,..............10

3. Початкова школа США.....................................................................18

4.Початкова школа Німеччини..........................................,..................25

5. Початкова школа Японії...................................................................29

Висновок..............................................................................................,...37

Література................................................................................................39

Додаток................................................................................,...................41

                                             

                                              Введення

Початкова школа - самоцінний, принципово новий етап в житті дитини: він починає систематичне навчання в освітньому закладі, розширюється сфера його взаємодії з навколишнім світом, змінюється соціальний статус і збільшується потреба в самовираженні.

Початкова освіта має свої особливості, різко відрізняють його від всіх наступних етапів систематичного шкільного освіти. В цей період йде формування основ навчальної діяльності, пізнавальних інтересів і пізнавальної мотивації; при сприятливих умовах навчання відбувається становлення самосвідомості та самооцінки дитини.

Освіта в початковій школі є базою, фундаментом всього подальшого навчання. В першу чергу, це стосується сформованості загальних навчальних умінь, навичок і способів діяльності, на яких лежить значна частка відповідальності за успішність навчання в основній школі. Рівень їх розвитку визначає характер пізнавальної діяльності школяра, його можливості доцільно і цілеспрямовано її організовувати, володіти мовленнєвою діяльністю і способами роботи з інформацією і т.п.

Спираючись на природну дитячу допитливість, потреба самостійного пізнання навколишнього світу, пізнавальну активність та ініціативність в початковій школі створюється освітня середовище, що стимулює активні форми пізнання: спостереження, досліди, обговорення різних думок, припущень, навчальний діалог та ін. Молодшому школяреві повинні бути надані умови для розвитку здатності оцінювати свої думки і дії як би «зі сторони», співвідносити результат діяльності з поставленою метою, визначати своє знання і незнання та ін. Ця здатність до рефлексії - найважливіша якість, що визначає соціальну роль дитини як учня, школяра.

Особливістю змісту сучасної початкової освіти є не тільки відповідь на питання: що учень повинен знати (запам'ятати, відтворити), але і набір конкретних способів діяльності - відповідь на питання: що учень повинен зробити, щоб застосовувати (добувати, оцінювати) набуті знання.

Актуальністю роботи є те, що інформації про початковій школі за кордоном небагато. Підручники з порівняльної педагогіки інформують про освіту за кордоном в цілому, порівнюючи лише з загальних питань освіти, окремого питання про початковій школі, питання який був би досить об'ємно і детально розглянуто я не знайшов.

Об'єктом даної курсової є система освіти.

Предметом є особливості початкової школи в Росії і за кордоном.

Метою даної роботи є опис та аналіз початкової школи в Росії і за кордоном. Розглянуті країни були обрані виходячи з того, що в світі існує кілька епіцентрів шкільної освіти і виховання. Це США, Західна Європа (Німеччина), Японія і Росія.

Завданнями курсової роботи є:

• Розглянути, загалом, системи освіти Росії, США, Німеччини і Японії.

• Описати початкову освіту в цих країнах.

• Зробити висновок за зібраними даними про початковій школі.

Гіпотеза. В ході дослідження російського і зарубіжного досвіду в галузі освіти, зокрема початкової освіти, отримані цінна інформація про методи, принципи, нових технологіях і т.п. Ця інформація буде корисна як студентам, так і викладачам які цікавляться освітою за кордоном, передовим досвідом.

Методом даного дослідження є аналіз педагогічної літератури.

Теоретична і практична значимість дослідження. В роботі описані та розглянуто початкові школи провідних країн у галузі освіти. Виходячи з того, що спеціальної літератури саме з порівняльної педагогіки, де було б детально описана саме початкова школа, ні, на цю роботу буде звернено увагу студентів, які будуть готуватися по цій темі.

1. Порівняльна характеристика систем освіти Росії, США, Німеччини і Японії.

Будь-яке суспільство, незалежно від виховання поряд з функціями виробництва і відтворення для забезпечення прогресивного розвитку має реалізовувати і функцію виховання своїх членів. З цією метою воно створює освітню систему, тобто комплекс інститутів освіти.

Основним типом інституту освіти є освітні установи, що забезпечують зміст виховання і навчання та (або) реалізують одну або кілька освітніх програм.

За своїми організаційно-правовими формами освітні установи можуть бути державними, муніципальними, недержавними (приватними, громадських і релігійних організацій).

У Росії до освітніх належать установи наступних типів: дошкільні; загальноосвітні (початкового загального, основного загального, середнього (повного) загальної освіти). Середня загальноосвітня школа має три ступені: 1 ступінь - початкова школа (3-4 роки); 2 ступінь - основна школа (5 років); 3 ступінь - середня школа (2 - 3 роки).; спеціальні (корекційні) для дітей з відхиленнями у розвитку; установи додаткової освіти; заклади для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків; інші установи, що здійснюють освітній процес; професійної освіти (початкової, середньої та вищої професійної освіти).

У США відсутня єдина державна система освіти, кожний штат має право визначати її структуру самостійно.

У систему освіти США входять: дошкільні установи, де виховуються діти у віці 3-5 років; початкова школа (1-6 класи), у якій навчаються діти віком 6 - 11 років; середня школа (7 - 12 класи) з завданням навчання юнаків і дівчат у віці 12-17 років; навчальні заклади після середнього рівня навчання, що входять в систему вищої освіти.

Навчання в Німеччині починається з шести років в єдиній початковій школі (1-4 класи), а потім продовжується в одному з трьох типів шкіл: основна школа (5-10 класи), реальне училище (5-10 або 7-10 класи), гімназія (5-13 або 7-13 класи).

Курс шкільного навчання в Японії займає 12 років, половина його доводиться на початкову школу (1-6 класи). Середня школа складається з двох ступенів: обов'язкова молодша середня школа (7-10) і необов'язкова старша середня школа (11-12). Професійне початкова і середня освіта дається переважно в середніх загальноосвітніх закладах і почасти в спеціальних школах.

Дошкільні освітні установи в Росії (дитячий сад, дитячий ясла-сад, прогімназія, дитячий розвиваючий центр та ін) створюються в допомогу сім'ї для виховання дітей від одного року до шести років, охорони та зміцнення їх фізичного та психічного здоров'я, розвитку індивідуальних здібностей і необхідної корекції вад розвитку. Виховання і навчання, які здійснюються в дошкільних освітніх установах, є підготовчим етапом початкової освіти. Таку характеристику дошкільної освіти можна дати не тільки Росії, але й усім іншим країнам, істотних відмінностей в принципах навчання в дошкільному віці в Росії не спостерігається. Ось приклад.

Дошкільне виховання в США здійснюється у дошкільних закладах - яслах, дитсадках, малышовых і підготовчих дошкільних центрах. На думку багатьох американських фахівців, поряд із створенням необхідних умов для отримання дітьми знань, умінь і навичок пріоритетним завданням дошкільних установ є формування особистості. У більшості штатів функціонують як державні, так і приватні дошкільні установи.

В інших, аналізованих країнах дошкільне виховання не має істотних відмінностей один від одного, а ось у подальшому навчанні, вже в школі, спостерігаються суттєві відмінності.

Початкова школа Росії (3-4 роки) покликана забезпечити становлення особистості дитини, цілісний розвиток її здібностей, формування у школяра вміння і бажання вчитися. У початковій школі учні здобувають необхідні вміння та навички навчальної діяльності, навчаються читання, письма, рахунку, оволодівають елементами теоретичного мислення, культурою мови та поведінки, основами особистої гігієни та здорового способу життя. Навчальні предмети на цій щаблі школи мають характер інтегрованих курсів, які закладають початкові уявлення про природу, суспільство, людину та її працю. У початковій школі можуть вводиться факультативні заняття по фізичному, естетичному та трудовому вихованню, іноземним мовам та ін.

Програма початкової школи включає читання, лист, рахунок, навички навчальної діяльності. У вигляді факультативів - мистецтво, працю, спорт та ін. Навчання в основній школі є обов'язковою. Діти займаються за стандартною програмою і програмами за вибором; закінчення школи надає право навчатися в школі третього ступеня. У середньої повної школі програма диференційована: обов'язкова та за вибором.

До першого класу приймаються діти 6-7 років. Іспити проводяться при закінченні шкіл другої і третьої ступенів. У першому і другому класах зазвичай немає оцінок. В інших класах система оцінки знань складається з чотирьох оцінок: 5 (відмінно), 4 (добре), 3 (задовільно), 2 (незадовільно). Переклад в черговий клас допускається тільки при позитивних оцінках. Тривалість навчального року: у початковій школі - не менше 30 тижнів.

Навчання дітей у 45 штатах США починається з 6 -7 років. У багатьох школах ряду штатів створені підготовчі класи для 5-річних дітей. Обов'язкове навчання триває, як правило, до 16 років.

У більшості шкільних округів загальна тривалість навчання у школі становить 12 років. При різноманітті варіантів побудови 12-річної повної школи у багатьох сільських округах вона зберігає традиційну структуру 8+4 (восьмирічна початкова школа плюс чотирирічна середня школа). Для великих міст характерною є структура 6+3+3 або 6+6, при якій навчання на початковому ступені становить 6 років. В даний час школа з шестирічним терміном навчання стала домінуючим типом початкового навчання.

Останнім часом виникла тенденція до скорочення термінів навчання на початковому ступені і більш раннього переходу до предметної системи викладання. Так, з'явилися структури 4+4+4, 5+3+4 і 6+3+4, де проміжна ступінь між початковою і середньою школою (молодша середовищ-ва школа) передбачає чотирьох-, трьох - і дворічний термін навчання. Мета її - оптимізувати перехід учнів від початкової до старшої щаблі школи.

Поряд з державними школами є обмежена кількість приватних платних шкіл. Вони постачають певну частку абітурієнтів в престижні університети. У цих школах виховуються майбутні дипломати, урядовці, керівники фірм і т. д. У 1987/88 навчальному році в 29 000 приватних шкіл налічувалося 5,24 млн. учнів, близько 9,2% дітей навчалися в початкових і середніх школах, 57% загального числа приватних шкіл є католицькими.

У більшості штатів потрібно, щоб не менше половини навчального часу в початковій школі було віддано читання, письма, рахунку і суспільствознавства. Решта розподіляється між такими навчальними предметами, як природознавство, гігієна та санітарія, фізкультура, праця, художні дисципліни (спів, музика, малювання, ліплення). У США багато педагоги і батьки пов'язує перспективи розвитку початкової школи з поширенням альтернативної освіти, про альтернативну початковій освіті, в курсовій роботі піде мова в наступному параграфі.

У школах Німеччини навчання починається із шестирічного віку і є обов'язковим для всіх дітей. Вже в січні - лютому з майбутніми першокласниками проводиться співбесіда, за результатами якого з'ясовується готовність дитини до школи. Підготовленість майбутнього учня визначають не шкільні комісії, а лікарі і соціальні психологи.

Співбесіда проходить зазвичай в доброзичливій, спокійній обстановці. У дитини перевіряють слух, зір, координацію рухів, пропонують найпростіші завдання для перевірки логічного мислення (відібрати предмети одного кольору або форми, домалювати картинку і ін). Особлива увага звертається на вміння малюка уважно вислухати вказівки дорослого і зосередитися на рішенні поставленої задачі. Якщо дитина справляється із завданнями, але не може й хвилини всидіти на місці, якщо йому потрібно все повторювати кілька разів або він насилу йде на контакт з новими людьми, то батькам можуть порекомендувати залишити його ще на рік в дитячому саду або в спеціальній групі підготовки до школи. Таку рекомендацію отримує приблизно одна дитина з двадцяти, і батьки, як правило, сприймають її конструктивно.

Німецькі початкові школи (Grund-schule) являють собою організаційно та адміністративно незалежні установи. Навчання в них триває 4 роки. Основні навчальні предмети в початковій школі - читання, правопис, усна мова, математика, навколишній світ, спорт, музика, релігія, мистецтво з елементами ручної праці. У 1 і 2 класах оцінки учням, як правило, не виставляються, але на кожного учня двічі в рік учитель пише офіційне резюме, в якому характеризує його успіхи і ставлення до навчання. З 3 класу успішність оцінюється за 6-бальною шкалою. Вищі оцінки «1» і «2» («дуже добре» та «добре»), далі «3» - «задовільно», «4» - «достатньо»; оцінки «5» і «6» вважаються незадовільними. Табелі з оцінками видаються учням у січні та перед літніми канікулами. Учні, які не встигають з одного чи кількох предметів, можуть бути протягом року переведені в молодший клас; щорічно таких учнів буває на 1-3 клас.

Рекомендація вчителів початкової школи дуже важлива: у ній враховуються не тільки успішність дитини, але і його психологічна характеристика, бажання вчитися, прагнення отримати хорошу освіту, що часто має вирішальне значення при прийомі його в старшу школу. Велику роль у виборі школи відіграє і думка батьків.

Курс шкільного навчання в Японії займає 12 років, половина його доводиться на початкову школу через виняткову складність і трудомісткість вивчення рідної мови.

Початкове навчання в Японії починається з шести років. У початковій школі (1-3 класи) основна частина навчального часу відведено на японську мову та арифметику, інші години - на природознавство, суспільствознавство, музику, уроки моралі, фізичної культури, мистецтва, рукоділля.

Учні повинні засвоїти 1850 ієрогліфів - мінімум, встановлений міністерством освіти (але навіть для читання книг і газет потрібно знати набагато більше - до 3 тисяч). Половиною цього ієрогліфічного мінімуму потрібно оволодіти вже в молодших класах. До того ж кожний з ієрогліфів має декілька варіантів читання і вимови.

Крім ієрогліфів, в японській мові вживаються дві буквені складові абетки по 48 знаків кожна, а також латинський алфавіт. Чималих зусиль вимагає і вивчення історії своєї країни. Адже в Японії донині офіційне літочислення ведеться не за європейським календарем, а за років правління імператорів. Ці назви умовних історичних епох позначаються ієрогліфами, нерідко архаїчними, які також треба завчити. За шість років діти встигають сильно змінитися.

Щодня після занять у звичайній школі діти знову вирушають вчитися, але тепер уже в іншу, необов'язкову школу, але вкрай необхідну для переходу на наступний ступінь середньої школи і в університет.

Ці школи називаються "дзюку", у перекладі - "школа майстерності", але правильніше було б сказати - "репетиторська школа". Там спеціально найняті вчителі ще раз пояснюють дітям те, що вже було сказано в школі вдень, додаючи до цих знань нові, якими можна блиснути на іспиті.

Розглянуті системи освіти Росії, США, Німеччини і Японії безумовно схожі, схожі принципами навчання, схожі напрямками - це виховання особистості, розвинутої особистості. Освіта в цих країнах покликане дати дітям знання, вміння і навички для подальшого життя в суспільстві.

Помітні відмінності, і якщо ми подивимося на Росію, то чим далі від її кордонів, тим структура середньої освіти буде трохи відрізнятися.

2. Початкова школа Росії.

Російське освіта останні 20 років, до сьогоднішніх днів продовжує виживати: недостатнє фінансування шкіл, демографічна криза, різні, ні до чого не призводять реформи.... Цей список можна продовжити. Всі ці проблеми відбиваються на нашому поколінні, на найуразливіша ланка нашого суспільство - на дітей. Проблеми в школі існую, і вони починаються з початкової ланки, коли діти сідають за парти. Але є і позитивна сторона - це можливість навчити, виховати, направити дітей по правильному шляху, чим і займаються вчителі початкових класів.

Освіта, дане в педагогічних вузах Росії залишається, що радує, на хорошому рівні; не можна сказати, що на відмінному, тому що, як було сказано, в освіті є проблеми, і проблеми серйозні. Але всупереч всьому вища освіта продовжує виховувати грамотних фахівців.

Показники 1998р. Кажуть, що кількість учнів у 16245 початкових школах 490.3 тис. дітей. Звичайно, за 8 років ці показники змінилися не в кращу сторону. Багато шкіл закрилося, передали у приватні руки під торгові центри, або для інших потреб.

Життя в школі регулюється освітнім правом, документами. Документи можуть бути як світового значення, так і державного. У Росії головним законом, що регулює діяльність освітніх установ є Закон Р.Ф. «Про освіту». У ньому викладено всі вимоги до освітніх документами, всі принципи освіти закладені в ньому. Виходячи з цих принципів, вчителя початкових класів ведуть свою навчальну діяльність.

Початкова школа-це особлива атмосфера, особливий клімат, діти в період навчання в початковій школі піддаються великим потрясінням. Вік дітей такий, що відмітка, поставлена вчителем, негативна оцінка (1, 2, грубі зауваження в зошиті, щоденнику) може поранити дитину. Про що говорити, якщо відмітка може зачепити " дитину, тоді слово сказане вчителем може завдати душевну і психічну травму, тому вчитель початкових класів повинен не просто вчити, він повинен бути психологом, хорошому вихователем.

Початкова школа - це етап перебудови всієї логіки психо-логічного розвитку, з формуванням нового виду провідної діяльності (від гри до навчання), з наданням першої соціально значущої ролі - статусу учня зі своїм колом прав і обов'язків перед суспільством.

В цей період відбувається перебудова життя дитини. А, А. Люб-лінська виділяє наступні особливості, характерні для даного вікового періоду:

- діти, ставши школярами, після закінчення занять бувають, як правило, надані самі собі;

- змінюється зміст життя дітей;

- змінюються відносини з однолітками;

- зовсім по-іншому складаються стосунки першокласників з педагогом;

- змінюються самі діти.

Молодший школяр, за дуже влучним визначенням В. А. Зимової, - це початок суспільного буття людини як суб'єкта діяльності, в даному випадку навчальної. Важливою умовою ефективності цієї діяльності є його готовність до шкільного навчання.

Виходячи з психологічних і дидактичних принципів, які повинні враховуватися на початковому ланці в Росії, педагоги-психологи розробив три освітні моделі: «Початкова школа XXI століття», «Школа 2000... -2100...», «Гармонія».

На сьогоднішній день функціонують три державні системи початкової освіти:

• традиційна оновлена,

• система Л.В. Занкова,

• система Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова.

Система Л.В. Занкова

Основна спрямованість системи - оптимальне загальний розвиток молодших школярів. У зв'язку з цим для всебічного розвитку однаково важливі всі навчальні предмети. Результат досягається завдяки використанню нової, порівняно з традиційною школою, розвиваючої методики: відкриття нового знання через проблемну ситуацію (колізію), використання різноманіття методів.

Система Д.Б. Ельконіна - В. о. Давидова. Основне в концепції системи - те положення, що учень розглядається як суб'єкт навчання, як навчальний себе. В результаті чого учень повинен стати особою, зацікавленою в самоизменении, готової до нього. Методика даної системи не допускає пояснювального підходу, вона максимально продуктивна і орієнтована на дослідницьку діяльність учнів.

Освітня модель «Початкова школа XXI століття» (науковий керівник , Н.Ф. Виноградова). Навчальні комплекти моделі реалізують концепцію «Початкова школа XXI століття», яка відображає найбільш передові педагогічні ідеї розвитку особистості, діяльнісний підхід у навчанні. Модель спрямована на формування учбової діяльності в молодших школярів, орієнтована на пізнавальну пошукову діяльність учнів та забезпечує диференційований підхід на основі розробленої авторським колективом педагогічної діагностики.

Освітня модель «Школа 2000... - Школа 2100». Головна особливість моделі - вирішення проблеми наступності ступенів обра-тання (від дошкільної до виходу у внз), і реалізація методики розвивального навчання - ідея «педагогіки здорового глузду».

Освітня модель «Гармонія» (науковий керівник Н.Б. Істоміна). Модель створена об'єднанням авторів на чолі з Н.Б. Істоміної, які поділяють загальну освітню мету: розвиток особистості дитини.

Освітня модель «Школа Росії» (під редакцією А.А. Плешакова). Автори майже всіх навчальних предметів комплекту добре відомі вчителям з часів радянської школи. Їх перероблені підручники зберігають кращі традиції радянської початкової школи (формування знань і умінь) і доповнені завданнями розвивального характеру.

Нормативний термін отримання початкової загальної освіти не повинен перевищувати чотирьох років Тривалість навчального року повинна становити не менше 34 тижнів. Річний календарний навчальний графік розробляється загальноосвітнім закладом за погодженням з органами місцевого самоврядування.

Зміст початкової освіти орієнтований на першо-початкове формування основних сторін культури особистості - пізнавальної, комунікативної, екологічної, естетичної, фізичної культури і моральності. На цьому віковому етапі у рамках формування пізнавальної культури виділяються два самостійних курсу: «Навколишній світ» та «Математика». Виділення математики як самостійного курсу пов'язане з її роллю в пізнанні та комунікації.

Вивчення мов спрямовано на формування комунікативної та естетичної культури, вивчення літератури і мистецтва - на розвиток моральних і естетичних начал особистості.

Факультативи зазвичай формуються в залежності від типу школи. Наприклад, можуть бути введені уроки вірменського або корейської мови в російськомовній школі; уроки абетки мистецтв, живопису, графіки та декоративно-прикладного мистецтва в архітектурній або художньо-промисловій школі; уроки загальної екології в школі природи.

Головною метою школи повинно бути виховання і розвиток вільної, гуманної, життєлюбної, талановитої особистості, збагаченої науковими знаннями про природу і людину, готової до творчої творчої діяльності і морального поводження.

На самому початку було мигцем сказано про принципи навчання. Принципи йдуть від самого початку становлення педагогіки. Це принципи:

• принцип науковості;

• принцип систематичності;

• принцип наочності;

• принцип зв'язку теорії з практикою;.

• принцип свідомості;

• принцип поєднання індивідуального і колективного;

• принцип єдності конкретного і абстрактного;

• принцип доступності;

• принцип міцності знань;

• принцип надійності навчання;

• принцип наступності;

• принцип пропедевтики;

• принцип раціоналізації навчального процесу;

• принцип особистісного підходу;

• принцип педагогічного оптимізму;

• принцип переможності навчання в умовах подолання посильних труднощів і т.д.;

Немає сенсу розписувати всі принципи, кожному педагогу Росії повинні бути відомі ці принципи. Вчитель початкових класів будує свою навчальну діяльність за цим принципам.

Ці принципи реалізуються у методах навчання. На мій погляд, провідним методом навчання у початковій школі є наочний. Вік дітей початкової школи такий, що саме наочність відіграє в їхньому житті важливу роль. Їх мислення наочно-образне. Сучасні технології дозволяють широко володіти, використовувати цей метод на своїх уроках вчитель. Готуючись до уроку, вчитель повинен обов'язково використовувати наочний матеріал. Але тут постає гостре питання про наочному матеріалі. Із-за недостатнього фінансування шкіл, бідності школи, вчителю доводиться користуватися старими засобами, тоді як наприклад в багатих країнах до питання про оснащення новими наочними засобами підходять більш трепетно. За кордоном широко використовують комп'ютерні, медіа-технології. Для нашої школи це дороге задоволення. Але в рамках державної політики, зокрема загальної комп'ютеризації в цьому робляться кроки. Школи оснащуються комп'ютерами, створюються комп'ютерні класи, в яких можна проводити віртуальні досліди, проводити тестування, подорожувати по країнах, не виходячи з класу і т.д.

Учитель йде до школи, по дорозі він зустрічає своїх учнів, він вітається з ними. Заходить в свій клас і готується до уроку: готує дошку, наочний матеріал, перевіряє все, що знадобиться. Наповнюваність класу в початковій школі не повинно перевищувати 25 чоловік, іноді робиться виключення. У сільській школі - це особлива розмова, наповнюваність менше в кілька разів навіть норми. Парти підібрані по зростанню хлопців, починаючи з самих маленьких парт, які біля дошки, на початку класу і закінчуючи найбільшими, за однією партою сидять двоє; вчителі намагаються розсаджувати своїх учнів парами: хлопчик - дівчинка, це пов'язано насамперед з дисципліною. Але в наших школах зазвичай дівчаток побільше, але буває, звичайно, і переважна більшість і хлопчики, тому не завжди вдається розсадити так як потрібно. Деякі вчителі розсаджують дітей кожен місяць, пари міняються. Це цікавий досвід, щоб не створювати якихось звикання, дрібних «угруповань за парт». Враховуються і індивідуальні особливості дітей - це зір, слух. Учитель може пересадити учня на вимогу дитини, батька, за рекомендацією лікаря, за своїм бажанням.

Вчитель початкових класів виховує у хлопчиків джентльмена, а в дівчаток справжніх леді. Якщо дивитися на Японію, то там явний патріархат, починаючи навіть з початкової школи; хлопчики не поступаються дівчаткам місце, не пропускають першими, але це закладено в їх традиціях. Наш вчитель виховує за давно сформованою традицією, за європейським етикетом. Що дуже радує.

На стінах класу малюнки виконані руками дітей, плакати, азбука, букви-звуки - все, що потрібно дитині для наочного навчання.

Час уроку в початковій школі 35-40 хвилин. Заняття можуть проводитися як в 1 зміну, з 8:00-8:30 (зазвичай) так і в 2 зміну (14:00). Друга зміна рідко сьогодні, не у всіх школах. У проміжку між уроками зміна - це самі довгоочікувані хвилини для дітей. Фізіологія дитини, його нервова система така, що він не сидить на місці, йому треба рухатися, вихлюпувати всю накопичену енергію. У перші місяці звикання до школи, діти на уроках ходять, вигукують з місця, вчителі ставляться до цього з розумінням і виховують як правильно вести себе на уроках.

Урок передбачає обов'язкові перерви, для гімнастики дрібної моторики рук, для ділянок тіла які довго перебували без руху. Фіз. хвилинки проводяться з великим інтересом для дітей, тут вчитель проявляє всю свою майстерність актора, адже кожен вчитель у своєму роді актор. Фіз. хвилинки (фізичні хвилинки) пісень, лічилок, віршів, ніж вони різноманітніше, тим цікавіше дітям буде їх виконувати, піднімається їх емоції, це позитивний настрій на подальше навчання на уроці. Зазвичай проводять 2-3 фіз. хвилинки.

Все більше набувають у початковій ланці і не тільки в ньому нетрадиційні уроки. Наприклад урок КВК (клуб веселих та кмітливих). Ці уроки дуже цікаві дітям, участь в таких уроках розвиває в них творчість, діти опановують пошуковими методами, самостійністю, виховується дух співробітництва, дух доброти, доброзичливості і т.д.

Екскурсії обов'язкові для будь-якої школи. Діти ходять в парки, ходять в кіно, музеї, ходять у театри, цирки і т.д. Як правило для дітей початкової школи організовують спеціальні автобуси, які довозять до місця екскурсії і відвозять назад в школу після екскурсії. Якщо ж об'єкт екскурсії знаходиться неподалік від школи діти йдуть групами, в супроводі вчителів (2 або більше), на переході через дорогу зупиняються, один з учителів виходить з червоним прапорцем і цим показує, що машинам треба зупинитися.

Дуже багато різних гуртків. Дитина може вибирати. Є гуртки для дівчаток і не тільки - це гуртки рукоділля, в'язання і т.д. Є технічні гуртки для хлопчиків, і не тільки - це авіамодельний гурток, комп'ютерні і т.д.

Хлопці з початкової школи можуть записатися також і в спортивну секцію - це може бути волейбол, баскетбол, футбол, плавання і т.п.

Діти в школі снідають і обідають, в кожній школі є їдальні, куди діти ходять їсти. В цих їдальнях діти можуть купити собі страви зі списку. Приносити їжу в школу можна, але це не розвинене, не прийнято в Росії, так як це роблять, наприклад в США.

Навчальний рік розбитий на 4 чверті, між чвертями ідуть канікули - це самий довгоочікуваний момент для дітей. Під час канікул у дітей є можливість поїхати у літній оздоровчий табір, або провести канікули в таборі який організовуються при школі. Існують різні пільги для сімей, дитина може відпочивати, за рахунок міста, або за рахунок батьків, при наявності необхідних матеріальних засобів. В оздоровчих таборах життя, насичене іграми та розвагами, йде робота над поліпшенням здоров'я дітей.

Сучасна початкова школа не стоїть на місці. Вона рухається, розвивається, навчається на старому досвіді. Надія на те, що наша школа вийде на самий верх є, є спадщина, є перспективи.

3. Початкова школа США

Значна частина американських педагогів і батьків пов'язує перспективи розвитку початкової школи з поширенням альтернативної освіти, для якого характерний відмова від рутини і стандартизації, поглиблення змістового і методичного різноманіття, сміливе впровадження педагогічних новацій, орієнтованих як на самореалізацію активної, творчої особистості, так і на співпрацю з іншими людьми.

Бурхливий розвиток альтернативної освіти розпочалося в США з середини 80-х років як реакція на негативні прояви шкільної реформи «за повернення до базових дисциплін». Такими виявилися перенесені на школу методи і засоби навчання, характерні для вищих областей наукового знання. Це проявилося в надмірної ускладненості програм, завищеному рівні теоретичної спрямованості навчання, збільшення кількості уроків, контрольних робіт, домашніх завдань, посилення дисципліни. Прагнення слідувати в початковій школі принципів і методів, характерних для середньої школи і коледжів, викликало невдоволення багатьох батьків і психологів, які стали помічати у дітей втому від школи, небажання вчитися, втрату віри в свої сили.

Для подолання цих недоліків і стали створюватися альтернативні школи, мета яких полягала в тому, щоб розвивати нову, більш вільну форму освіти, ніж та, яку діти отримували в звичайній школі, заохочувати незалежність і самостійність дітей і педагогів. Головна особливість альтернативних шкіл полягає в тому, що в них використовується нетрадиційна методика навчання та виховання, в якій акцент робиться на гуманні відносини між учителями і дітьми, між самими учнями, на розвиток індивідуальних здібностей і творчих потенцій кожного учня.

В альтернативній початковій школі, розрахованій на дітей, учні протягом 4-6 років отримують в цілому однакову початкову освіту. Крім основних предметів, які підлягають обов'язковому вивченню, в програму цих шкіл вводяться додаткові дисципліни, які зазвичай вивчаються в середній школі. Це - історія, географія, іноземні мови, природничі та точні науки, елементи домашньої економіки. У деяких альтернативних класах також здійснюється первинна диференціація навчання за інтересами і уподобаннями, але ця тенденція досягає свого повного розквіту вже в альтернативній середній школі.

Хоча зміст навчання, може співвідноситися з навчальними дисциплінами, досліджуваними в системі формальної освіти, підхід в альтернативній школі до навчального процесу іншою. В основі альтернативного освіти лежить розвиток пізнавальної активності дитини і задоволення потреб учнів у здобутті знань, необхідних їм у повсякденному житті. Виходячи з цього формулюється мета альтернативного освіти - надати студентам додаткові можливості для самореалізації в житті, отримання навичок соціального спілкування, оволодіння знаннями без зайвої витрати часу на заучування непотрібного матеріалу.

Навчання в альтернативній початковій школі ґрунтується на двох принципах: навчання для дитини - це гра в творчість; навчання повинна доставляти радість відкриття. Американські педагоги-альтернативисты виходять з того, що перебування в школі має приносити дитині задоволення, нові яскраві враження, стимулювати творчу активність. Лише в цьому випадку у нього з'являється почуття впевненості в собі і закладається позитивне ставлення до навчання в майбутньому.

Для розвитку і вдосконалення індивідуальної обдарованості кожної дитини вводяться заняття скульптурою і ліпленням, художнє в'язання та плетіння, інтенсивний курс гри на фортепіано, складання коротких оповідань, інсценування історичних сюжетів тощо Навчальний процес будується переважно на емпіричних подачі матеріалу, знання засвоюються дітьми через призму власного досвіду. Найбільш часто зустрічаються форми навчання - бесіди, дискусії, практичні заняття (у тому числі і поза стінами школи), розвиваючі ігри, приготування письмових домашніх завдань з акцентом на індивідуальну творчість. В альтернативних школах широко використовуються парні і групові форми навчання, особлива увага приділяється створенню доброзичливої атмосфери на уроках.

Щоб чіткіше зрозуміти, заглибитися в суть альтернативної початкової школи потрібно подивитися на урок, як діти, вчитель веде себе на цьому уроці.

Учні приходять в клас до 8.25 і з допомогою педагога планують свій день. Учитель записує на дошці ім'я кожного учня та назву предмету, яким йому належить займатися в цей день. Другий предмет діти вибирають самі з 15 видів діяльності, позначених словами та малюнками. Перший урок - загальний для всіх. Це заповнення «щоденного журналу», який повинні провадити всі діти, навіть ті, які ще не вміє читати і писати. Тут учитель застосовує метод поступового навчання письма з урахуванням індивідуальних особливостей темпераменту, рівня розвитку кожної дитини. На початку навчання діти просто малюють картинки, а вчитель записує до них коментар, потім малюнки поєднуються з письмовим текстом, який кожна дитина складає з допомогою вчителя. Малюнки і записи ведуться на окремих аркушах, а до кінця року вони зшиваються в спеціальну книжечку, яка наочно показує шлях оволодіння дитиною грамотним письмом.- Практика показує, що діти дуже пишаються подібним авторством і надалі прагнуть до самостійності в будь-якому вигляді діяльності. Другий урок - час індивідуальних або групових занять. Діти, сидячи на килимі, за столом, на партах зайняті своїми справами індивідуально або разом з товаришами. Деякі виконують разом математичні завдання, інші малюють, треті займаються з роздатковим матеріалом у вигляді таблиць, кубиків, яскравих смужок і т. д. Учитель ходить по класу, дає завдання, перевіряє їх виконання, займається з кожною дитиною індивідуально, пояснює все: від правильного написання і читання слів до граматичних правил.

Потім в школі настає час обіду і відпочинку на свіжому повітрі. Друга половина дня проходить так само, як і перша. Вчитель перевіряє завдання і розбирає помилки окремо з кожною дитиною, підбадьорює його і, у разі потреби, дає домашнє завдання; оцінює успіхи учня і пропонує намалювати навпаки розкладу минулого дня веселе або сумне личко.

Альтернативні школи позбавлені суворої навчальної та адміністративної регламентації зверху, не мають стабільних навчальних планів, програм і підручників, працюють без виставлення загальноприйнятих оцінок, второгодничества і відрахування за неуспішність. Учні деяких класів, наприклад, наприкінці кожного тижня приносять додому комплекти письмових робіт з усіх предметів з оцінками і підписом учня, що свідчить про його згоду з ними, а батьки підписують листки успішності.

Відмінною рисою виховного процесу в початковій альтернативної школі є тісна взаємодія вчителів і батьків. Навчально-виховний процес будується на аналізі повсякденного життя дитини в сім'ї і класі, вивчення психологічного клімату в його оточенні.

Наприклад, проблема взаємини дитини та її сім'ї вирішується за допомогою системи завдань. На першій стадії вчитель ставить перед дитиною завдання визначити, чим займається вдома кожен член його сім'ї; на другий - дитина сама визначає для себе домашні справи на допомогу близьким; на третій - оцінює успішність виконання кожним членом сім'ї його обов'язків. Вирішуючи цю задачу, дитина починає краще розуміти розподіл ролей будинку, по-новому бачить близьких йому людей, відкриваючи тим самим нові для себе зв'язки, поступово починає сам входити в різноманітні взаємини в сім'ї, правильно їх оцінювати.

Після проходження дитиною цих трьох стадій йде оцінка того, чого він навчився: з боку вчителя, з боку сім'ї, оцінка дитиною самого себе. Одночасно вихователі пропонують дітям тести на вибір тих комунікативних якостей, які необхідно розвивати у процесі спілкування. Це тести по трьом категоріям: слухняність, незалежність, взаємодія. З їх допомогою визначаються стилі взаємодії дитини з батьками, вчителями, однолітками; виявляються ті, які мають місце на практиці, і ті, які воліють педагоги і батьки. На основі всіх отриманих даних, вчитель коригує розвиток особистості дитини, допомагає йому сформувати відносини, переконання і цінності, аналізує первинне поведінку індивіда, організує систему стимулювання та заохочення.

Педагогічні колективи альтернативних шкіл працюють з батьками учнів на рівних для всіх правах. Більшість альтернативою-тивних шкіл - приватні. Батьки платять за навчання дітей в залежності від доходів сім'ї. В бюджет школи надходять також пожертвування від фірм і приватних осіб, частина грошей заробляють самі учні, продаючи свої вироби на ярмарках, різдвяних та інших святах. Альтернативні школи залучають більшість батьків до активної участі в їх діяльності насамперед сприятливою атмосферою виховання-ня, естетичної, трудової і моральної спрямованості навчального процесу. Нерідко батьки не тільки фінансують школу, де навчаються їх діти, але й беруть активну участь у позакласних заходах, а іноді навіть є учасниками навчального процесу. На перерві або навіть на уроці в деяких школах батьки допомагають дітям впоратися з труднощами (причому, як правило, не своїй дитині, а його одне-класникам) .

Як і звичайні, альтернативні школи в США мають хорошу матеріальну базу. У кожній школі є просторий фізкультурний зал з кондиціонерами, дисплейні класи, майстерні, добре обладнані кухні. Класи в альтернативних школах великого розміру, у них є під-ходячи місце для будь-якого виду діяльності, колективних і індивідуальних занять.

У США існує багато типів початкових альтернативних шкіл. Ось деякі з них:

1. Вільні або відкриті школи.

Так в американській педагогічній літературі називається більшість альтернативних шкіл. Термін «відкриті» школи випливає з філософської концепції «відкриті для себе, для людей і світу, а також для досвіду». Вони невеликі за розмірами - не більше 30 учнів, з якими працюють не менше двох вчителів. Основним принципом їх діяльності є диференційоване та індивідуалізоване навчання. Школи надають вчителям, учням і батькам свободу у використанні власного досвіду. Цикли додаткових предметів і методику навчання обирають вчителі та батьківський комітет. Термін «вільні» означає, що будь-який громадянин може записати свою дитину в ці школи або скористатися їх послугами. Клієнтура «вільних» шкіл може бути як багатим, так і бідною. У другому випадку батьки, як правило, допомагають школі в якості помічників вчителя або виконують роботу обслуговуючого персоналу.

Ось як описує одну з типових альтернативних шкіл Т. З. Комарова. «Вона розташована в одноповерховому будинку, влаштованому всередині так, що для класів і фізкультурного залу виділена середина будівлі. Навколо них по всьому периметру будівлі проходить досить широкий коридор, використовуваний для бігу під час занять фізкультурою. Класи відокремлені один від одного невисокими шафами для книг і посібників. У класах столи трапецієподібної форми. Для занять у день наших відвідин вони були складені у різних класах по-різному: у кілька горизонтальних рядів, по два в шестигранники, по кілька столів, утворюючи щось на зразок круглого столу. Різноманітність шаф, розстановки столів, оформлення класів створювало живу невимушену картину, позбавлену стандарту і нудьги. Також були виділені зони для відпочинку учнів, де встановлено телевізор, магнітофони, різноманітна меблі. Діти можуть зібратися в цих зонах, послухати музику, поговорити. На питання, чи не заважає така обстановка занять, вчителі відповіли негативно».

2. Школи всередині школи.

Це альтернативні міні-школи, які формуються як класи усередині традиційних приватних або державних шкіл і на відміну від шкіл 1 типу не мають власного приміщення. Вони виникають там, де невелика кількість учнів і вчителів об'єднуються в клас, в якому використовують нетрадиційні методи навчання. Вони спеціалізуються на певній темі (наприклад, екології) або реалізують свої власні ідеї. Програма може бути розрахована на цілий день занять або лише на його частину. В останньому випадку залишився дня діти можуть присвячувати навчанню в традиційній школі або проводити вдома.

3. Домашнє альтернативне виховання.

Деякі батьки не довіряють навчання дітей молодшого шкільного віку школі, вважаючи за краще навчати їх удома. Іноді ці батьки об'єднуються, запрошують до себе додому викладачів державних шкіл. Вчителі займаються з невеликим числом дітей за програмою, наближеної до стандартного навчання. В домашніх альтернативних школах використовується неформальний підхід до методики навчання, заохочується різноманітність навчальних матеріалів і стилів, вітається індивідуальний вибір предметів за інтересами.

4. Общинні багатонаціональні школи.

Ці школи об'єднують учнів різних етнічних і расових груп. Враховуючи різний культурний і освітній рівень дітей, вони пропонують інші, порівняно з державними школами, програми, такі, як двомовне навчання або навчання навичкам повсякденного життя в Америці (для дітей новоприбулих іммігрантів). Усвідомлення етнічних і расових особливостей знаходиться в центрі уваги цих шкіл. Вони, як правило, розташовані в тих штатах, де особливо строкатий етнічний склад населення. Ці школи засновані на ідеї культурного плюралізму і на необхідності усвідомити різне культурне походження і внесок народів у соціальне і культурне життя країни.

Слід особливо відзначити, що між офіційною та альтернативної школами існує і якийсь середній тип. Для нього характерне сприйняття методів і принципів навчання альтернативної та офіційної школи, їх синтез. У цих «серединних» типах шкіл вчителі отримують право свобод-ного вибору форм навчання. Тут немає єдиного навчального плану, педагогам дана можливість працювати за програмами, складеними з груп обов'язкових та необов'язкових предметів, які вони поєднують у різних комбінаціях.

4. Початкова школа Німеччини.

У школах Німеччини навчання починається із шестирічного віку і є обов'язковим для всіх дітей. Вже в січні - лютому з майбутніми першокласниками проводиться співбесіда, за результатами якого з'ясовується готовність дитини до школи. Підготовленість майбутнього учня визначають не шкільні комісії, а лікарі і соціальні психологи.

Співбесіда проходить зазвичай в доброзичливій, спокійній обстановці. У дитини перевіряють слух, зір, координацію рухів, пропонують найпростіші завдання для перевірки логічного мислення (відібрати предмети одного кольору або форми, домалювати картинку і ін). Особлива увага звертається на вміння малюка уважно вислухати вказівки дорослого і зосередитися на рішенні поставленої задачі. Якщо дитина справляється із завданнями, але не може й хвилини всидіти на місці, якщо йому потрібно все повторювати кілька разів або він насилу йде на контакт з новими людьми, то батькам можуть порекомендувати залишити його ще на рік в дитячому саду або в спеціальній групі підготовки до школи. Таку рекомендацію отримує приблизно одна дитина з двадцяти, і батьки, як правило, сприймають її конструктивно.

Кількість учнів у Німеччині в одному класі коливається від 16 до 32 дітей.

Німецькі початкові школи (Grundschule) являють собою організаційно та адміністративно незалежні установи. Навчання в них триває 4 роки. У Берліні термін навчання становить 6 років. У початковій школі діти повинні отримати основу для подальшого навчання. Вчителі повинні враховувати різну швидкість з якою діти опановують навчальну програму і їх життєву ситуацію. У початковій школі діти вчаться читати, писати і рахувати. Крім того, вчителі знайомлять їх на спеціальних заняттях (Sachkunde) з основами предметів, які вони вивчатимуть у майбутньому - соціальні науки, історія, географія, біологія, фізика, хімія. На уроках музики, художнього виховання, праці та рукоділля школярі можуть випробувати свої творчі здібності. В навчальну програму початкової школи також входить фізкультура. Програма навчання в початковій школі доповнюється екскурсіями в музеї або зоопарки. З відстаючими дітьми проводить додаткові заняття.

Слід зазначити, що вчитель не зобов'язаний викладати дисципліни за строго визначеним часовим графіком - він може переходити від однієї теми до іншої, якщо він відчуває, що діти втомилися. Протягом перших років навчання кількість уроків становить близько 20 годин, надалі близько 30 годин в тиждень. Учні зобов'язані відвідувати всі заняття. З дітьми працює класний керівник, який веде всі заняття. Учням треба налаштуватися тільки на одну людину, що має сприяти їх вживанию в школу. Класний керівник не тільки вчитель, але і вихователь. З 3-го класу починаються заняття з іншими вчителями, які готують дітей до переходу в іншу школу.

ВІ і II класах оцінки учням, як правило, не виставляються, але на кожного учня двічі в рік учитель пише офіційне резюме, в якому характеризує його успіхи і ставлення до навчання.

З III класу успішність оцінюється за 6-бальною шкалою. Вищі оцінки «1» і «2» («дуже добре» та «добре»), далі «3» - «задовільно», «4» - «достатньо»; оцінки «5» і «6» вважаються незадовільними. Табелі з оцінками видаються учням у січні та перед літніми канікулами. Учні, які не встигають з одного чи кількох предметів, можуть бути протягом року переведені в молодший клас; щорічно таких учнів буває на 1-3 клас.

В даний час експерти початкової освіти багато сперечаються про те, яким чином можна навчити дітей розумному поводженню з медиасредствами. Багато педагоги стурбовані тим, що малюки проводять багато часу перед телевізором або за комп'ютерними іграми. У деяких федеральних землях медіа - виховання вже перетворилася на складову частину занять. Слід зазначити, що особливістю німецької початкової школи є медіа - виховання, яке тільки вводиться в нашу початкову школу у зв'язку з повсюдною комп'ютеризацією.

Іноземні мови, які раніше викладалися тільки в школах більш високих розрядів, нині в зростаючій мірі пропонуються в початковій. У 1998 р. в німецьких початкових школах, яких налічується 17892, навчалося 3.691348 учнів.

Після закінчення початкової школи учні отримують дипломи з оцінками з усіх предметів, характеристикою та рекомендацією для продовження освіти в тому чи іншому типі старшої школи: гімназії (для найуспішніших учнів, з оцінками від «1» до «3»), загальноосвітньої або єдиної школі (Gesamtschule), реальній школі (Realschule), основній школі (Hauptschule).

Рекомендація вчителів початкової школи дуже важлива: у ній враховуються не тільки успішність дитини, але і його психологічна характеристика, бажання вчитися, прагнення отримати хорошу освіту, що часто має вирішальне значення при прийомі його в старшу школу. Велику роль у виборі школи відіграє і думка батьків.

Вчителем початкової школи можна стати після шести (у деяких федеральних землях восьми) семестрів навчання в педагогічному вузі (Pädagogische Hochschule), університеті або загальному вищому навчальному закладі (Gesemthochschule).

У більшості земель після навчання у вузі проводиться практична підготовка, яка триває 18 місяців. Як навчання, так і практична підготовка закінчується державним іспитом.

Одна з важливих задач вчителя початкової школи полягає в тому, щоб допомогти батькам і учневі вирішити питання про те, в яку школу вчинити. Після початкової школи на кожного учня складається характеристика. Звичайно, позначки учня і бажання батьків враховується.

Змістом і результатом педагогічного процесу в німецькій початковій школі є:

- человековедческая спрямованість освіти;

- науковість освіти;

- регіональний та краєзнавчий компонент у змісті освіти.

Основними завданнями початкової школи є:

1) введення дитини з сфери гри в навчання;

2) залучення до навчальної діяльності;

3) сприяння його природного зростання за допомогою розвитку всіх дитячих фізичних, інтелектуальних і духовних сил;

4) озброєння його необхідними знаннями та навичками;

5) розвиток критичного мислення та творчих здібностей;

6) формування цілісного світорозуміння і сучасного наукового світогляду;

7) виховання самостійності;

8) виховання патріотів, громадян правової демократичної держави, які поважають права і свободи інших громадян і володіють високою моральністю.

У результаті педагогічного процесу виховується людина з:

1) різнобічним кругозором;

2) науковим світоглядом на природу, суспільство, людину;

3) свідомістю своєї особистої відповідальності за все, що відбувається в навколишньому світі

4) критично мисляча людина;

5) самостійний у думках і вчинках, світоглядно принциповий чоловік [16, 19].

Таким чином, можна зробити висновок, що навчання у початковій школі, на мій погляд, як у Німеччині, так і в Росії схожі. Адже наші педагоги новатори, колись черпали знання з німецької педагогіки, надалі це позначилося на нашу школу. Структура всієї школи Німеччини, на мій погляд, виглядає трохи важкувато, всі переходи які здійснює учень коли закінчує початкову школу для мене виглядає як лабіринт. А з іншого боку у дитини є право вибору, куди піти далі, яку профорієнтацію вибрати.

5. Початкова школа Японії.

Початкова школа Японії залишається для багатьох вчителів, які цікавляться зарубіжним досвідом, загадкою. Джерела, які б детально описували саме початкову школу Японії, в університетської бібліотеки не багато: доводиться неабияк повозиться з наявною літературою. І дуже цікаво коли про життя в школі кажуть від особистого досвіду. Цікава стаття: Бондаренко А.с Урок в японській школі //Початкова школа.-2001.-№2.-С.117-123. (Додаток 1). «В одній з початкових шкіл мені вдалося побувати на трьох самих звичайних шкільних уроках в IV класі: математики, рідної мови та природознавства». Свою статтю вона розбила на запитання-відповіді, на те, що вона побачила в школі: стаття починається словами: «За партою двоє: хлопчик і дівчинка», з цих слів починається опис організаційного моменту початку уроку. Бондаренко А. описує організаційний момент уроку, наповнюваність класу так: «До уроку на дошці праворуч чергові (дві людини) пишуть сьогоднішнє число, який зараз урок, хто відсутній на уроці. Всі діти сидять у класі у три ряди - два вони просто не вміщуються: аудиторія невелика, а в класі 40 осіб». У цьому є відмінність від нашої початкової школи, де по санітарним нормам: в класі не бажано присутність більше 25 - 30 учнів.

«Парта являє собою столик зі всілякими пристосуваннями для шкільного приладдя, портфеля. Для кожного учня - свій столик. Такі столики ставляться парами: обов'язково повинні сидіти поруч дівчинка і хлопчик». Якщо поглянути на нашу школу, то наші вчителі практикують такий же порядок розсадження учнів. Через місяць-два, як зауважила Бондаренко А. «Діти в класі міняються місцями, весь час йде перестановка, таким чином діти отримують багатий досвід спілкування з різними за характером, темпераментом і здібностями однокласниками. Оскільки парти дуже легкі, їх нескладно переставляти: для обіду, на-приклад, 4 парти з'єднуються разом. У класі всі дуже мобільно, а не тільки парти. Тут не одна вхідні двері, а кілька розсувних». Японія це інша країна, у японців свій менталітет, це проявляється навіть у початковій школі. Звичайного етикету, європейського, на прикладі ставлення хлопчика дівчинки при вході в клас ми не побачимо. У Росії хлопчик повинен пропустити дівчинку, його так вчили батьки і вихователі, але за словами Бондаренко А. «...японські вчителі не вчать хлопчиків бути джентльменами: пропускати дівчаток вперед. Взагалі в Японії жінка для чоловіка, а не навпаки. Традиційна японська картинка: попереду йде чоловік, а за ним на певній відстані схилена дружина. Чоловіки в метро ніколи не поступаються місцем жінкам. До речі, в транспорті молода людина або дівчина не поступаються місцем літнім людям. Інша справа, що і в метро, і в автобусі є спеціальні місця для особливих пас-сажиров. Ви скажете, у нас теж є. Так, але на цих місцях не завжди, погодьтеся, сидять ті, кому вони адресовані. У Японії ж ніколи ці місця не займуть ті, кому тут сидіти не годиться». Взагалі японці культурна нація, і вона це помічає, але тут же з докором і деякою гордістю зауважує: «...мої дорогі колеги, японської жінці ніхто не поступиться місцем в метро, не подасть руку при виході з автобуса, не пропустить її вперед, не допоможе одягти пальто... Пишаєтеся своїми російськими чоловіками-джентльменами, японці на них дивляться здивованими очима. Продовжуйте, будь ласка, виховувати наших хлопчиків джентльменами».

Нашого педагога здивувала присутність чоловіка-вчителя в початковій школі. Про це людині розповідала так: «...чоловік 42 років.... Перше моє враження про вчителя - дуже добра людина. Таким воно залишилося і до кінця. Живий, добрий, любить пожартувати на уроці, старанний. Я думаю, він справжній учитель. Природжений, бо ніяка освіта не замінить таланту душі (хоча освіту у нього, звичайно, є: він закінчив Хоккайдский університет, має спеціальність вчителя початкових класів і ліцензію на викладання літератури в середній школі). Вчителі-чоловіки в Японії не виняток, а правило». І тут же вона наводить у приклад і наш вітчизняний досвід викладання чоловіком уроків в початковій школі: «І я часто згадувала тих російських вчителів-чоловіків, які присвятили своє життя школі, саме початковій школі. І серед них свого «шефа», дивного людини, Михайла Ростиславовича Львова, якого, звичайно, знають вчителя початкових класів в Росії (до речі, всі аспіранти свого наукового керівника-чоловіка шанобливо називають шефом, а жінку шефиней). Професія вчителя початкових класів по своїй суті, безсумнівно, материнська. Але хто сказав, що батьки не бувають чудовими матерями? Бувають. Згадайте - вся методика початкового навчання пішла від чоловіка! Хіба не чоловіки поклали початок бурхливому потоці педагогічних і методичних ідей для початкової школи? Костянтин Дмитрович Ушинський, Лев Миколайович Толстой, Дмитро Іванович Тихомиров - список можна продовжувати і продовжувати. І яке щастя, що і сучасні російські чоловіки, розумні і добрі, талановиті і красиві, веселі і порядні, серйозні і скромні, хоча б у виняткових випадках віддають себе школі!...». Якщо пильно вдивитися в цю статтю, то ми чітко видно переваги та недоліки як нашої, так і японської початкової школи. І тут же з деякою досадою додає до всього сказаного: «Японії, на жаль, таких чоловіків в десятки, а то й сотні разів більше, ніж в Росії».

Окремо вона торкнулася дисципліни. Бондаренко А. відвідала уроку математики. Великої відмінності у викладанні уроку від нашого вона не знайшла, діти також вважають стовпчиком, калькулятором не користуються, навіть з-під парти, потайки, відзначає їх законопорядошность. Але дуже здивувала обстановка на самому уроці в плані дисципліни: «Діти на уроці ведуть себе дуже розкуто: говорять досить голосно, схоплюються зі свого місця, так само ходять по класу, піднімають високо руку, але не чекають дозволу відповісти, а тут же випалюють відповідь. Що це: результат видної невоору-женным оком «зайвої» доброти вчителя або традиція початкової школи? Друге-переконуюсь я після відвідин інших шкіл, після розмови з батьками дітей. Але ця розкутість поведінки можлива тільки в початковій школі Японії. У середній школі на уроці муха пролетить - всім буде чути».

Урок рідної мови Бондаренко А. описує дуже цікаво їй помічені великі відмінності від нашої школи. По-перше це 100 бальна система оцінювання і повсюдне тестування. Урок вона описує так: «Починається він з того, що ми називаємо словниковим диктантом. За короткий час (не більше 3-5 хв) потрібно встигнути написати кілька ієрогліфів: кожен порожній квадратик вписується заданий ієрогліф. Праворуч записується це ж слово або тільки його частину на хірагана - так називається спеціальна азбука японської мови. Дуже легка, як вважають самі японці. А є ще катакана з такої ж кількості знаків (близько 50). І, звичайно, самі кандзі, тобто що ми, росіяни, і вважаємо власне ієрогліфами. Діти старанно пишуть, у кожного своє завдання. Здана учнем робота обов'язково буде перевірена в цей же день».

Урок рідної мови також практично не відрізняється від нашого, за винятком широко використовуваного пошукового методу, з прищепленням самостійності у пошуку відповідей: «Діти читають текст і всі разом намагаються зрозуміти його зміст. В кінці уроку вчитель запитав у дітей, хто нічого не зрозумів з цього тексту, і я побачила кілька сміливо піднятих рук. Як працювали з так званими важкими словами? Звичайно, їх у тексті було чимало, але працював не вчитель, а діти. Вчитель немов би пішов у тінь, навіть насправді відійшов у кінець класної кімнати. Діти питали один одного, яке слово або вираз незрозуміло, і самі намагалися пояснити їх». Дуже цікава методика викладання, але діє вона, мені здається що так. Японці вважаються однією з найосвіченіших націй, і в цьому велика заслуга саме початкової школи, школи з такими методами.

В японській початковій школі немає домашніх завдань. І що саме дивне для нашого вчителя, їх учитель ніколи не буде займатися зі слабким дитиною після уроків. Якщо тестування дає погані результати, то це турбота в першу чергу, самої дитини, відповідно, поки він навчається в початковій школі, - його батьків. В Японії дуже популярні приватні школи, які займаються репетиторством. Практично всі бажаючі після школи потрапити в університет обов'язково відвідують їх. Природно, це платні школи. Все частіше і частіше, як помічено Бондаренко А.: «...уче-никами таких шкіл стають не тільки старшокласники, але й учні початкових класів. Після занять у школі дитина йде в приватну, система викладання якої практично не відрізняється від звичайної, може, тільки в класі сидить трохи менше учнів: не 40, а 25, приміром. Єдина завдання приватної школи - підготувати дитину до необхідного рівня». Сім'я несе головну відповідальність за якість знань своєї дитини.

Третій урок, який відвідала педагог, по-нашому можна назвати уроком природознавства. Але на цьому уроці великий упор швидше робиться на ознайомлення з самим собою, свого тіла, організму, здоров'я. Широко на уроці використовуються медичні інструменти, наприклад термометр, з допомогою нього діти самі собі температуру вимірюють, виконують відповідні завдання, які доводять що частота пульсу залежить від виконуваної навантаження. Цей урок вона описує так: «Учитель пильно стежить за дітьми, що б не випадково розбили чого-небудь, а якщо розбили строго не карає. Учні строго виконують, даються вчителем вказівки по проведенню досвіду. Отримані результати порівнюються по рядах і вносяться у таблицю на дошці. Результати вчителем не оскаржуються, а покірливо записуються в таблицю. «По-перше, це самостійно отримані дитиною результати і йому треба довіряти. По-друге, дитина має право на власну думку і, звичайно, на помилку». Ось і тут ми знайшли принципи вільного виховання, які знайшли відображення в нашій педагогіці.

Про проблему помилок потрібно говорити окремо. Японці бояться помилок. Будь-яких. Зробити помилку - погано. Бондаренко А. з цього приводу зауважує: «Мені навіть здається іноді, що у японців цей страх зробити помилку-в крові, тобто передається на генетичному рівні, а не в процесі навчання і виховання. А втім, страх це? Соромно - ось яке слово точніше». Для того, що б виправити свої помилки на парті у кожного учня лежить олівець і гумка.

Отже, проблема помилок у японській системі освіти. Як, втім, у будь-якій іншій країні. Тільки підхід до помилок в початковій школі і в наступних ланках системи різний. У початкових класах ще не з такою силою діє стимул надходження в престижну середню або вищу середню школу, а тим більше в університеті, вимагає виключно високих результатів. Тому учні початкових класів ще не соромляться робити помилки, висловлювати свої власні думки, сперечатися, відстоюючи свою точку зору, яку інші визнають помилковою.

У початковій школі ще багато чого можна. Жорстке не можна з'явиться трохи пізніше. Бондаренко А. наводить типовий для Японії приклад зі шкільного життя: «Під час уроків діти буквально, а не за книгами знайомляться з тим світом, який оточує їхню школу. Вони ходять на підприємства, в організації, фірми, магазини, дитячі садки, які знаходяться в районі школи. Хто пропонує місце такої навчальної екскурсії? Ні, не вчитель, а самі діти. Діти ж і придумують план прогулянки, її маршрут. Потім всі разом креслять карту. Точка «А» - це школа, від якої починається подорож, точка «В» - кінцевий пункт маршруту. По вулиці йдуть з блокнотом та олівцем: прискіпливо звіряють маршрут, вносять корективи. Якщо по ходу екскурсії слід скористатися транспортом, то знову-таки діти самі вирішують, на чому поїхати: на метро або автобусі. Звичайно, метро, як і скрізь, найзручніший вид транспорту в Японії. Але якщо діти вибрали автобус, то всі поїдуть на автобусі. І вчитель не заперечує, навіть якщо це вибір з його точки зору явно невдалий. Він приймає пропозицію дітей, але ставить єдина умова: на всьому протязі поїздки відповідальність несуть самі діти». Дуже цікаві уроки в Японській школі - це показує екскурсія. Ризик є в таких екскурсіях, в жвавому японському місті може статися всяке, але японці не бояться, не бояться, тому що в країні є порядок, і це не нова вигадка, так в Японії навчалися і будуть навчатися. Щоб подібні екскурсії проводити у нас в країні, треба багато чого міняти. Це дуже складний і довгий питання. Але такі екскурсії нашій школі не завадять.

В Японії також є відкриті уроки. Два рази в рік в неділю школа дає спеціальні уроки для відвідувачів. Бондаренко А. так описує відкритий урок: «Цей день у школі називається - санканби. Сатан перекладається «огляд, спостереження», а бі (по іншому хі) - це «день». Виходить щось на зразок батьківського дня в доперестроечном піонерському таборі або популярного в наших вузах, а останнім часом і в школах, Дні відкритих дверей. Проводиться такий день у неділю, тому вихідний. Батьки можуть відвідувати будь-які, які їм сподобаються або які викликали у них питання уроки. Після уроків можна і поговорити з учителем свого сина або дочки. День для відвідувачів - дуже напружений день, до нього довго готуються, про нього оголошують заздалегідь. Наступний день, в понеділок, буде в школі вихідним».

Розглянута стаття дуже наочно описує життя молодшого школяра Японії, показує деякі застосовуються принципи в навчанні, як ведеться викладання та багато іншого. Але ця стаття не заглиблюється дуже детально у початкову освіту, тільки те, що побачила педагог і зафіксувала потрапило в цю статтю. Але, на мій погляд, необхідні для аналізу і порівняння боку початкової школи, вона зачіпає.

                                             

                                              Висновок

Дотримуючись мети роботи, були вирішені поставлені завдання. Була загалом розглянута система освіти описаних країн. Завдання розглянути в загальному системи освіти цих країн була поставлена на 1 місце виходячи з того, що розглянути, поглибитися в розгляд саме початкової школи було б не логічно, непослідовно без розгляду системи освіти країни в цілому. Не знаючи, як будуватися система освіти тієї чи іншої держави, не можна говорити про який-небудь ступені навчання. Система - це безліч елементів, що знаходяться у відносинах і зв'язках один з одним, утворюють певну цілісність, єдність.

Слідуючи логіці, наступними розглянутими завданнями стали: опис початкової освіти в країнах і висновки за зібраними даними.

В ході роботи я зробив висновки, що питання початкової освіти у всіх розглянутих країнах не мають великих розбіжностей. У всіх розглянутих країнах освіта ставить за мету виховати розвинуту особистість, як психологічно так і фізично, підготувати дитину для життя в суспільстві, виховати патріотичну особистість та виховувати в дусі толерантності, гуманності.

Відмінності безумовно спостерігаються, що спостерігаються в організації уроку в управлінні школою, у фінансовій сфері та ін.

Якщо брати відмінності пов'язані з підготовкою дітей до життя, то тут на прикладі Росії та США можна виділити наступне: США молода держава, держава, яка з самого початку будувалося як капіталістичне, а Росія, зовсім недавно, була країною комуністичної. Принципи в капіталістичних країнах виходять з того, що дитина повинна зростати якимось індивідуалістом, тобто робити все для себе, працювати на себе. В СРСР були принципи комуністичної педагогіки, тобто ставилося за мету виростити, виховати дитину в дусі колективізму, працювати не на себе, а на благо всього народу, держави. Росія переглянула мети виховання, але головне, суть принципу виховання в колективі, залишила. І хочеться сподіватися, що принципи не змінюватися на індивідуалістичні.

Якщо брати фінансові розбіжності, то благополучною в цьому питанні виглядає США, Японія і Німеччина. У Росії з фінансуванням шкіл є великі проблеми. Ці проблеми гальмують розвиток школи.

Розглянуті країни є епіцентрами шкільної освіти і виховання у світі. Досвід який використовується, як у нашій, так і в інших розглянутих країнах є показовим досвідом, передовим, до утворення в цих країнах звернено велику увагу. Не враховувати досвід інших країн - це, значить, вчиться на своїх помилках.

Ця робота, безумовно, стане корисною для студентів і викладачів. Порівняльний аналіз освіти різних країн, це цікаво, пізнавально, підвищує професіоналізм цікавляться. Робота може служити як деякий довідник до якого можуть звернутися і знайти що цікавить питання з порівняльної педагогіки.

Література

1. Алфьоров, Ю.С. Організація управління освітою в США //Соціально-політичний журнал. - 1998. - № 3. - С. 179-193.

2. Алфьоров, Ю.С. Управління освітою в США: роль федеральних органів: [Школа і педагогіка за кордоном] //Педагогіка. - 1994. - №1. - С. 106-113.

3. Американська школа: Народження альтернативи: [за кордоном] //Приватна школа. - 1994. - № 2. - С. 128-133.

4. Бондаренко, А.с Урок в японській школі //Початкова школа. - 2001. - № 2. - С. 117-123.

5. Бондаренко, А.с Японська школа очима російського /Бондаренко Олександра //Початкова школа. - 2000. - № 5. - С. 120-126.

6. Боярчук, Ю. Японська школа: принцип зв'язку з життям //Виховання школярів. - 1997. - № 5. - С. 63-65.

7. Быкасова, Л.В. Позашкільні установи мистецької освіти в Німеччині //Освіта в сучасній школі. - 2003. - № 10. - С. 37-46.

8. Вендровская, Р.Б Американська школа очима американців //Педагогіка. - 2000. - № 6. - С. 81-87.

11. Вульфсон, Б.Л. Порівняльна педагогіка в системі сучасного наукового знання /Б.Л.Вульфсон //Педагогіка. - 1998. - № 2. - С. 79-89.

15. Джуринський О.М. Порівняльна педагогіка: Навч. посібник для студ. середовищ. і высш. пед. навч. закладів / Олександр Наумович Джуринський. - М: Видавничий центр «Академія», 1998. - 176 с.

16. Даурова, Х.М., Апиш, Ф.Н. Система дошкільної і середньої освіти сучасної Німеччини: - Майкоп, редакційно-видавничий відділ АМУ, 2004, - 64 с.

20. Зарецька, С.Л. Нові типи навчальних закладів в США //Економіка освіти. - 2001. - № 5. - С. 58-62.

22. Звєрєв, І.Д. Початкова школа США: проблеми і тенденції розвитку: [Школа і педагогіка за кордоном] //Радянська педагогіка. - 1988. - № 2. - С. 117-122.

24. Ишимова, О.Б. ДО питання про становлення початкової школи в Росії /О.Б Ишимова //Початкова школа плюс До і Після. - 2003. - № 9. - С. 3-9.

25. Кадзуо Исидзака. Шкільна система Японії: [Освіта за кордоном] //Географія у школі.-1994.-№5.-С.69-71.

27. Калашников, В.Л. Освіта в США //Освіта в регіонах Росії та СНД. - 2002. - № 1(18). - С. 55-60.

31. Козьмін, О.Г. Альтернативна початкова школа США: [Школа за кордоном] //Початкова школа. - 1993. - № 12. - С. 64-69.

34. Лаврентьєв, В.В. Особливості навчання у сучасній початковій школі /В.В.Лаврентьев //Завуч початкової школи. - 2004. - № 3. - С. 5-9.

43. Овчинников, Ст. Японський дитина вдома і в школі //Виховання школярів. - 1989. - № 3. - С. 147-155.

51. Положевець, П. Як і чому вчать приватні школи Америки /Петер Положевець //Знання-сила. - 1995. - № 3.- С. 88-98.

54. Салімова, К.І. Загальноосвітня школа Японії в XXI в //Педагогіка. - 2002. - № 8. - С. 88-96.

60. Тарасюк, Л.М. Освіта в США //Соціально-політичний журнал. - 1997. - № 1. - С. 154-171.

62. Тихонова, М.Г. Об'єднана Німеччина: освітня політика: [школа і педагогіка за кордоном] //Педагогіка. - 1994. - № 5. - С. 109-115.

64. Філіппов, В.М. Модернізація російської освіти: [З доповіді на колегії міністерства освіти Р.Ф. 25 лютого 2004 р.] /В.М.Филиппов //Педагогіка. -2004. -№ 3. - С. 3-11.

66. Еволюція в системі освіти в США //Народна освіта. - 2004р. - № 9. - С. 20-28.

Додаток 1.

Урок в японській школі

Як проводяться уроки в японській школі? Яка роль учителя? Учнів? Як поводяться діти на уроці? Спробуємо розібратися в цьому.

За партою двоє: хлопчик і дівчинка До уроку на дошці праворуч чергові (дві людини) пишуть сьогоднішнє число, який зараз урок, хто відсутній на уроці. Всі діти сидять у класі у три ряди - два вони просто не вміщуються: аудиторія невелика, а в класі 40 осіб. Це ще що! До війни, розповідали мені вчителі-пенсіонери, у класі сиділо 60 учнів. Парта являє собою столик зі всілякими пристосуваннями для шкільного приладдя, портфеля. Для кожного учня - свій столик. Такі столики ставляться парами: обов'язково повинні сидіти поруч дівчинка і хлопчик. Через ме-місяць-два діти в класі міняються місцями, весь час йде перестановка, таким чином діти отримують багатий досвід спілкування з різними за характером, темпераментом і здібностями однокласниками. Оскільки парти дуже легкі, їх нескладно переставляти: для обіду, на-приклад, 4 парти з'єднуються разом. У класі всі дуже мобільно, а не тільки парти. Тут не одна вхідні двері, а кілька розсувних.

До речі, японські вчителі не вчать хлопчиків бути джентльменами: пропускати дівчаток вперед. Взагалі в Японії жінка для чоловіка, а не навпаки. Традиційна японська картинка: попереду йде чоловік, а за ним на певній відстані схилена дружина. Чоловіки в метро ніколи не поступаються місцем жінкам. До речі, в транспорті молода людина або дівчина не поступаються місцем літнім людям. Інша справа, що і в метро, і в автобусі є спеціальні місця для особливих пасажирів. Ви скажете, у нас теж є. Так, але на цих місцях не завжди, погодьтеся, сидять ті, кому вони адресовані. У Японії ж ніколи ці місця не займуть ті, кому тут сидіти не годиться. Переповнений вагон метро, але на спеціальних синіх сидіннях для літніх людей порожньо, і якщо заходять старий або старущка, вони впевнено прямують до «своїх» місцях: знають, що це їх законна привілей. Так що, мої дорогі колеги, японської жінці ніхто не поступиться місцем в метро, не подасть ру ку при виході з автобуса, не пропустить її вперед, не допоможе одягти пальто... Пишаєтеся своїми російськими чоловіками-джентльменами, японці на них дивляться здивованими очима. Продовжуйте, будь ласка, виховувати наших хлопчиків джентльменами.

Вчитель чи вчителька?

Вчителем у цьому японському класі був чоловік 42 років. Його дружина (моя учениця російської мови) і допомогла організувати екскурсію в початкову школу свого чоловіка. У їх родині дві дівчинки: 10 і 4 років. Дружина теж працює, що зовсім не типово для японської сім'ї. Правда, у дружини, на відміну від чоловіка, робота тимчасова: жінки з маленькими дітьми знайти роботу в Японії практично неможливо. Перше моє враження про вчителя - дуже добра людина. Таким воно залишилося і до кінця. Живий, добрий, любить пожартувати на уроці, старанний. Я думаю, він справжній учитель. Природжений, бо ніяка освіта не замінить таланту душі (хоча освіту у нього, звичайно, є: він закінчив Хоккайдский університет, має спеціальність вчителя початкових класів і ліцензію на викладання літератури в середній школі). Вчителі-чоловіки в Японії не виняток, а правило. І я часто згадувала тих російських вчителів-чоловіків, які присвятили своє життя школі, саме початковій школі. І серед них свого «шефа», дивного людини, Михайла Ростиславовича Львова, якого, звичайно, знають вчителя початкових класів в Росії (до речі, всі аспіранти свого наукового керівника-чоловіка шанобливо називають шефом, а жінку ше-фіней). Професія вчителя початкових класів по своїй суті, безсумнівно, материнська. Але хто сказав, що батьки не бувають чудовими матерями? Бувають. Згадайте - вся методика початкового навчання пішла від чоловіка! Хіба не чоловіки поклали початок бурхливому потоці педагогічних і методичних ідей для початкової школи? Костянтин Дмитрович Ушинський, Лев Миколайович Толстой, Дмі-трий Іванович Тихомиров - список можна продовжувати і продовжувати. І яке щастя, що і сучасні російські чоловіки, розумні і добрі, талановиті і красиві, веселі і порядні, серйозні і скромні, хоча б у виняткових випадках віддають себе школі! І яке щастя, якщо цим чоловікам є що віддавати закоханим у них хлопчикам і дівчаткам! У Японії, на жаль, таких чоловіків в десятки, а то й сотні разів більше, ніж у Росії.

Про дисципліну на уроці

Йде урок математики. З подивом помічаю схожість японського та російського уроків: усний рахунок, приклади, задачі. Справді математика носить інтернаціональний характер! Вважають, як і наші діти, у стовпчик. Користу-ватися калькуляторами на уроці не можна. Так у дітей не виникає такого бажання: дістати нишком калькулятор і під партою обчислити вірна відповідь. Японці, на мій погляд, дуже законослухняна нація: якщо не можна, значить не можна. А не як у росіян: не можна, але якщо дуже хочеться, то трошки можна. Четвертий клас, а приклади на рівні другого класу, дуже легкі, як мені здалося. Чому? Така програма або вчитель спеціально влаштував повторення, щоб не ускладнювати урок для гостя поясненням нового матеріалу? Після уроку вчитель пояснив: сьогодні-крепляли вже пройдений матеріал. Діти на уроці ведуть себе дуже розкуто: говорять досить голосно, підхоплюються з місця, навіть ходять по класу, піднімають високо руку, але не чекають дозволу відповісти, а тут же випалюють відповідь. Що це: результат видно неозброєним оком «зайвої» доброти вчителя або традиція початкової школи? Друге-переконуюсь я після відвідин інших шкіл, після розмови з батьками дітей. Але ця розкутість поведінки можлива тільки в початковій школі Японії. У середній школі на уроці муха пролетить - всім буде чутно. І діти, подорослішавши, і обстановка в школі змінюється. Саме з середньої школи починається, на мій погляд, цілеспрямоване формування законослухняного громадянина Японії. А поки що - все можна. Золота пора дитинства швидко зміниться часом життєвих проблем, далеко не легким для всіх японців: і чоловіків, і жінок. І вчителя в початковій школі намагаються немов зберегти на своїй території оазис щасливого і безтурботного життя, не вимагаючи від дітей жорсткого покори своїй волі, суворої дисципліни і порядку. Все це чекає дітей у недалекому майбутньому. А поки будемо разом радіти цьому короткому відрізку життя, коли ще не оточують з усіх боків часом нерозв'язні проблеми.

Вчитель з видом фокусника виймає з столу красиву коробочку. Діти відразу здогадалися, що в ній лежать якісь солодощі. Але які і скільки їх може бути в упаковці даного розміру - ось предмет математичної задачі на уроці. Спорів, як і слід було припускати, багато. Вчитель радісно посміхається кожному відповіді: і правильного і неправильного. Чому він радіє, адже це очевидно неправильну відповідь? - дивуюся я. І розумію: його радує бажання дитини мислити, будувати здогади, спроби знайти (нехай і методом «тику», як кажуть росіяни) істинний відповідь.

Скільки у тебе балів?

Наступний урок - урок рідної мови. Починається він з того, що ми називаємо словниковим диктантом. За короткий час (не більше 3-5 хв) потрібно встигнути написати кілька ієрогліфів: кожен порожній квадратик вписується заданий ієрогліф. Праворуч записується це ж слово або тільки його частину на хірагана - так називається спеціальна азбука японської мови. Дуже легка, як вважають самі японці. А є ще катакана з такої ж кількості знаків (близько 50). І, звичайно, самі кандзі, тобто що ми, росіяни, і вважаємо власне ієрогліфами. Діти старанно пишуть, у кожного своє завдання. Вчитель строгий, ніякої поблаж-ки: час вийшло - здавай листок з відповіддю. І так на кожному уроці рідної мови. Та й як інакше? Запам'ятати тисячі ієрогліфів з безліччю різних дрібних ліній - не просте завдання. Здана учнем робота обов'язково бу-де перевірена в цей же день. Оцінки ставляться не за п'ятибальною системою, як у нас, а за стобальною. Найгірша оцінка, природно, нуль. Найкраща - 100 балів. Традиційна форма перевірки з початкової школи до вузу - тестування. За кожну правильну відповідь ставиться певний бал, потім підраховується їх загальна кількість. За цим балам і судять про успішність учня.

У початковій школі в кожному класі є спеціальний журнал для запису балів - щось на зразок російської класного журналу. Так само в ряд стоять прізвища учнів, зверху пишеться дата проведення тестування, а в стовпчик навпроти кожного прізвища - результат у балах. Наприклад, Кімура Нами - 83 бали, Огава Джунъити - 57 балів, Кобаясі Еріко -71 бал і т.д. Незвичні для нас імена і прізвища, не так? Перше слово - це прізвище, друге - ім'я. З трьох названих учнів дві дівчинки і один хлопчик. Здогадуєтеся, хто хлопчик? Той, у кого балів менше всього. Хоча це не означає, що в Японії хлопчики вчаться гірше дівчаток. Всі до одного в класі і в школі проранжовано у відповідності з отриманими балами. У середній ланці розрив навіть в один-два бали буде значущим для подальшої долі.

Урок рідної мови триває за підручником (до речі, підручники обов'язково використовуються на кожному уроці, будь то математика, праця, література). Діти читають текст і всі разом намагаються зрозуміти його зміст. А зрозуміти не так-то просто! Адже текст - не уривок з художнього твору, а науковий опис конструкції моста через річку. Я спеціально не вжила слово «науково-популярний», бо сама насилу зрозуміла закони будівництва моста через річку. Звичайно, діти виявилися розумнішими за мене, багато прекрасно розібралися в складному технічному спорудженні, але знайшлися і мої соратники. Як я про це здогадалася? Дуже просто. В кінці уроку вчитель запитав у дітей, хто нічого не зрозумів з цього тексту, і я побачила кілька сміливо піднятих рук. І це незважаючи на те, що в тексті був малюнок, на дошці вчитель накреслив модель моста в розрізі, а розібралися у всьому учні з ніг збилися, роз'яснюючи іншим сутність технічного об'єкта. Як працювали з так званими важкими словами? Звичайно, їх у тексті було чимало, але працював не вчитель, а діти. Вчитель немов би пішов у тінь, навіть насправді відійшов у кінець класної кімнати. Діти питали один одного, яке слово або вираз незрозуміло, і самі намагалися пояснити їх. Мені здавалося, що час на цю роботу розтяглося до нескінченності, але вчитель зберігав олімпійський спокій.

Де домашнє завдання?

Урок закінчується, але, як і на уроці математики, діти не отримують ніякого домашнього завдання. Так, саме так. В японській початковій школі немає домашніх завдань. І вчитель ніколи не буде займатися зі слабким дитиною після уроків. Що робити, якщо тестування дає погані результати? Чия це турбота? В першу чергу, самої дитини, з-відповідально, поки він навчається в початковій школі, - його батьків. В Японії дуже популярні приватні школи, які займаються репетиторством. Практично всі бажаючі після школи потрапити в університет обов'язково відвідують їх. Природно, це платні школи. В останні роки все частіше і частіше учнями таких шкіл стають не тільки старшокласники, але й учні початкових класів. Після занять у школі дитина йде в приватну, система викладання якої практично не відрізняється від звичайної, може, тільки в класі сидить трохи менше учнів: не 40, а 25, приміром. Виходить, багато учні в Японії замість одного шкільного робочого дня, по суті, мають два? Виходить, ніякої особливої золотої пори дитинства у багатьох просто немає?

Якщо у дитини проблема в звичайній школі, але немає проблем після за умови додаткового навчання в приватній школі, то хто в цьому винен? Це питання мучило мене, і я не раз намагалася вирішити його в бесіді з японськими вчителями та батьками учнів. «Може бути, вчителі у звичайній школі працюють гірше, ніж у приватній? Може, у приватного вчителя іншої кваліфікації?» - питала я своїх співрозмовників. Я помітила, що ці питання вражають їх, всі як один дивувалися, вислухуючи мої міркування з приводу якості навчання в японській початковій школі. «Ні, вчителі скрізь однакові. У приватній школі працюють звичайні вчителі з вищою освітою, точно такі ж, як у нормальній школі. І ніяких спеціальних програм навчання в репетиторської школі немає, там проходять загальноприйняту державну програму.

Єдина завдання приватної школи - підготувати дитину до необхідного рівня», - ось що я отримала у відповідь. Сім'я і тільки сім'я несе головну відповідальність за якість знань своєї дитини.

Я і світ навколо мене

Третій урок по-нашому можна назвати уроком природознавства. Але те, що я побачила, було уроком пізнання самого себе, свого власного здоров'я, свого тіла. Яка температура людського тіла? Який його пульс? Чи залежать температура і пульс від занять спортом? Як вони змінюються після фізичного тренування? Підвищуються? Знижуються? Ко-звичайно, на уроці був підручник, в якому все це популярно пояснюється. Але, мабуть, в японській початковій школі прийнято все пропускати через себе, перевіряти всі дані науки. І ось учитель урочисто дістає з коробочки термометри для вимірювання температури і роздає по термометру на кожну парту. Одні заміряють свою температуру, в цей час інший вважає пульс на руці. Потім вони міняються. Нарешті, вимірюють пульс один у одного. Всі отримані самостійно дані записуються. Учитель лише дивиться, щоб не розбився градусник (один градусник до кон-цу уроку все ж не витримав дитячого напору і розбився, вчитель, звичайно, покартав, діти самі прибрали осколки). Незабаром починається таке стовпотворіння, що підлога і стіни насилу витримують. Але як інакше отримати потрібний науковий висновок?! По команді, під рахунок до 60 (одна хвилина) по одній людині з кожної пари схоплюються на поруч стоїть стілець і зістрибують назад. Стоїть напарник строго стежить, щоб стрибали сумлінно, не лінувалися, не пропускали команди. Після такої розминки знову заміряються і температура, і пульс. Нова команда - і сусід по парті починає скакати, як зайчик: вгору, вниз, вгору, вниз. І нові виміри.

Отримані результати порівнюються по рядах і вносяться у таблицю на дошці. Результати вчителем не оскаржуються, а покірливо записуються в таблицю. По-перше, це самостійно отримані дитиною результати і йому треба довіряти. По-друге, дитина має право на власну думку і, звичайно, на помилку.

Помилка для японця

Про проблему помилок потрібно говорити окремо. Японці бояться помилок. Будь-яких. Зробити помилку - погано. Мені навіть здається іноді, що у японців цей страх зробити помилку-в крові, тобто передається на генетичному рівні, а не в процесі навчання і виховання. А втім, страх це? Соромно - ось яке слово точніше. Так, соромно помилятися. Все потрібно робити правильно. Прагнення не робити помилок породило і особливу методику. Чи знаєте ви, що японські учні пишуть тільки простими олівцями? Не ручкою! Чому? Та тому, що олівець легко можна стерти, а значить, виправити помилку. Олівець і гумка - першорядні речі на парті кожного школяра. Дорослі японці пишуть точно так само. На курсах російської мови, де я працювала, були учні різного віку: від 20 до 83! Серед них і студенти, і службовці, і домогосподарки, і пенсіонери. І жоден - зауважте! - жоден з них не писав на уроці ручкою. У всіх з собою був олівець і старанна гумка. Більш того, на уроках я помітила, що мої дорослі учні соромляться говорити по-російськи, тому що бояться помилитися. «Я погано говорю по-русски!» - це єдина причина мовчання. Соромляться всі, навіть ті, хто сам працює вчителем в школі. «На помилках вчаться!» - переконувала я їх мудрими словами російського фольклору. «Так, - погоджувалися вони, - у нас теж є прислів'я, схожа на вашу: «Помилка - початок успіху!» І продовжували сором'язливо мовчати. «Помиляйтеся, будь ласка!» - вмовляла я їх. У відповідь вони сміялися: дивне завдання дає вчитель. І тільки після того, як я сказала, що я дуже люблю помилки на уроках, крига скресла. Я стала сама постійно помилятися, а мої дорослі діти з радістю виправляли мої помилки. Іноді я думала: а може, причина в мені, в моїй професії? В російській школі бесіда вчителя з учнем і на звичайному уроці, і під час іспиту - звичайна справа. В Японії таку часом «сократовскую» бесіду замінює німе тестування. Японський школяр, а потім і студент змушений «розмовляти» найчастіше не з живою людиною, а з аркушем паперу. Чи Не звідси проблеми? Не знаю. Ймовірно, все набагато складніше, ніж здається.

Отже, проблема помилок у японській системі освіти. Як, втім, у будь-якій іншій країні. Тільки підхід до помилок в початковій школі і в наступних ланках системи, як мені здається, різний. У початкових класах ще не з такою силою діє стимул надходження в престижну середню або вищу середню школу, а тим більше в університеті, вимагає виключно високих результатів. Тому учні початкових класів ще не соромляться робити помилки, висловлювати свої власні думки, сперечатися, відстоюючи свою точку зору, яку інші визнають помилковою. Вони запросто можуть посперечатися і з учителем, а от старшокласники далеко не всі можуть собі таке дозволити.

Можна і не можна

У початковій школі ще багато чого можна. Жорстке не можна з'явиться трохи пізніше. Часом можна навіть те, що сам учитель вважає далеко не самим оптимальним рішенням. Наведу типовий приклад з життя. У перших класах початкової школи є такий навчальний предмет, як знайомство з навколишнім світом. Під час уроків діти буквально, а не за книгами знайомляться з тим світом, який оточує їхню школу. Вони ходять на підприємства, в організації, фірми, магазини, дитячі садки, які знаходяться в районі школи. Хто пропонує місце такої навчальної екскурсії? Ні, не вчитель, а самі діти. Діти ж і придумують план прогулянки, її маршрут. Потім всі разом креслять карту. Точка «А» - це школа, від якої починається подорож, точка «В» - кінцевий пункт маршруту. По вулиці йдуть з блокнотом та олівцем: прискіпливо звіряють маршрут, вносять корективи. Якщо по ходу екскурсії слід скористатися транспортом, то знову-таки діти самі вирішують, на чому поїхати: на метро або автобусі. Звичайно, метро, як і скрізь, найзручніший вид транспорту в Японії. Але якщо діти вибрали автобус, то всі поїдуть на автобусі. І вчитель не заперечує, навіть якщо це вибір з його точки зору явно невдалий. Він приймає пропозицію дітей, але ставить єдина умова: на всьому протязі поїздки відповідальність несуть самі діти. І вони з радістю звалюють на свої слабкі плечі цей нелегкий тягар відповідальності за прийняте рішення самостійно. Стежити за світлофором на перехресті, перетинати небезпечну дорогу, вставати в чергу в автобус - все це турботи самих дітей, вчитель не підганяє їх, не керує, не втручається.

Не переходьте дорогу по-російськи!

Два слова про японських дорогах. А вірніше, тільки про перехрестях зі світлофорами. Японці ніколи не будуть переходити дорогу на червоне світло! Навіть якщо дорога безлюдна і ні однієї машини на видиме оку простору-крутство немає. Якою б російська людина в цій ситуації став чекати дозволу світлофора? Перебігаємо на червоне світло навіть перед мчить нам назустріч машиною. В Японії я часто ловила себе на тому, що переходжу через дорогу, не дивлячись на світлофор. Дивлюся лише, чи є попереду машина чи ні. Це вже звичка і боротися з нею важко. Пам'ятаю, якось пізно ввечері поверталася пішки після уроку додому. Ввечері машин на моєму шляху було небагато, і там, де шлях здавався мені вільним, я швидко переходила дорогу, не чекаючи сигналу світлофора. І ось у одного з перехресть я зупинилася, щоб оглянутися по сторонах. Поряд пригальмував на велосипеді літній чоловік. Побачивши, що дорога вільна, я побігла вперед. Через хвилину на велосипеді повз мене проїжджає цей чоловік зі словами: «не Можна порушувати правила!» А адже на вулиці, крім нас двох, не було ні людей, ні машин. Соромно, звичайно, соромно! І все-таки я часто, навіть удень, не могла утримати себе від того, щоб не перетнути дорогу і заощадити зайвих 5 хвилин. І обов'язково спиною відчувала докірливі погляди тих, хто терпляче чекав сигналу світлофора. Приїжджають в Росію японців вражає «свобода» росіян на дорогах. Зрозуміти поведінку росіян на дорозі вони просто не в змозі. Як можна робити те, що забороняється?

Як можна робити те, чого не можна? У себе, в Японії, вони говорять про всі порушення правил поведінки біля світлофора: переходити дорогу по-російськи. Одного разу ввечері на вулиці біля світлофора з червоним світлом я почула, як один японець говорить іншому: «Давай перейдемо дорогу по-русски!» Ось така у нас з вами «слава» за кордоном. І заслужено. Станемо ми, росіяни, коли-небудь законослухняними, хоча б на звичайному вуличному перехресті? Багато що залежить від нас з вами, дорогі вчителі, милі мами і бабусі!

Відкриті уроки

Є в Японії відкриті уроки? Є. Для батьків. Два рази в рік в неділю школа дає спеціальні уроки для відвідувачів. Цей день в школі називається - санканби. Сатан перекладається «огляд, спостереження», а бі (по іншому хі) - це «день». Виходить щось на зразок батьківського дня в доперестроеч-ном піонерському таборі або популярного в наших вузах, а останнім часом і в школах, Дні відкритих дверей.

Коли проводиться День відкритих дверей? У неділю! Думаю, всім зрозуміло, чому. Це вихідний день у працюючого папи. Але тата набагато рідше, ніж мами, приходять на відкриті уроки в школу. Як і в Росії, мами більш цікаві. Та й весь тягар турбот про дітей в Японії лежить саме на маму-домогосподарку. При бажанні батьки можуть прийти в школу і удвох.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

6124. Социальная, психологическая, воспитательная и образовательная работа с осужденными 40.13 KB
  Введение Один из самых актуальных вопросов современности - это предотвращение рецидивной преступности в стране. В пенитенциарную систему вменяется институт социальной работы, который призван решать данную социальную проблему при взаимодействии ...
6125. C# .Net. Основи ООП 40 KB
  C# .Net. Основи ООП Мета роботи: Ознайомитися з основами об’єктного підходу у мові С#, створенням класів, об’єктів, механізмами інкапсуляції, наслідування та поліморфізму. Постановка задачі Побудувати ієрархію класів що відтворюватимуть ві...
6126. Направления воспитательной работы 43 KB
  Направления воспитательной работы Чтобы учесть все направления деятельности актуальные для ребенка в лагере, можно опираться на характеристики его благополучия или направления развития ребенка. С этой точки зрения можно выделить дела, направленные н...
6127. Система управления сайтами. Обзор основных CMS. Создание собственной системы управления контентом 1.16 MB
  Введение Развитие компьютерных сетей и коммуникаций значительно расширяет возможности применения информационных технологий и систем обеспечения ведения электронного бизнеса. Все больше жителей Республики Беларусь предпочитают покупать товары в Интер...
6128. Злочини і покарання: Джозеф Гільотин 34.77 KB
  Злочини і покарання: Джозеф Гільотин Вид заняття: лекція-семінар (практичне) Тип заняття: комбіноване Мета: надати студентам іншомовну інформацію з теми, ознайомити із новою лексикою по темі, практикувати навички використання у мовлення професійної...
6129. Посередницька діяльність у каналах розподілу 31.5 KB
  Посередницька діяльність у каналах розподілу Посередництво в товарному обігу - це виконання спеціалізованими підприємствами, організаціями чи окремими особами спеціальних функцій для сприяння налагодженню і реалізації комерційних взаємовідносин...
6130. Джерела формування фразеологізмів української мови. Використання фразеологізмів у різних стилях мови 32.97 KB
  Джерела формування фразеологізмів української мови. Використання фразеологізмів у різних стилях мови План Джерела формування фразеологізмів української мови. Використання фразеологізмів у різних стилях мови. Джерела формування фразеологізмів українс...
6131. Геологічне середовище міста 31.22 KB
  Геологічне середовище міста План лекції: Антропогенні зміни рельєфу. Основні види забруднення ґрунтів. Захист міських територій в небезпечних геологічних процесів. Антропогенні зміни рельєфу На вибір місця закладання міста та...
6132. Сценарій виховного заходу Урок мужності, присвячений святу День перемоги 38.5 KB
  Сценарій виховного заходу Урок мужності, присвячений святу День перемоги Катерина Гівак: Щороку в травні ми відзначаємо День перемоги. Дорогою ціною заплатив український народ за участь у найстрашнішій за всю світову історію війні 1941-1945 рр. Не щ...