38560

Связь социально-психологической адаптации студентов с тактиками самопрезентации

Дипломная

Психология и эзотерика

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СВЯЗИ СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ И ТАКТИК САМОПРЕЗЕНТАЦИИ СТУДЕНТОВ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ АНАЛИЗ ДАННЫХ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СВЯЗИ СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ И ТАКТИК САМОПРЕЗЕНТАЦИИ СТУДЕНТОВ [1.5] ПРОГРАММА ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СВЯЗИ СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ И ТАКТИК САМОПРЕЗЕНТАЦИИ СТУДЕНТОВ [1.

Русский

2013-09-28

492.5 KB

42 чел.

ОГЛАВЛЕНИЕ

[1] ОГЛАВЛЕНИЕ

[1.1]
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СВЯЗИ  СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ И ТАКТИК САМОПРЕЗЕНТАЦИИ СТУДЕНТОВ

[1.2] ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ

[1.3] ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПОНИМАНИЮ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ В ПСИХОЛОГИИ

[1.4]
АНАЛИЗ ДАННЫХ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СВЯЗИ  СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ И ТАКТИК САМОПРЕЗЕНТАЦИИ СТУДЕНТОВ

[1.5] ПРОГРАММА ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СВЯЗИ  СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ И ТАКТИК САМОПРЕЗЕНТАЦИИ СТУДЕНТОВ

[1.6] РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СВЯЗИ  СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ И ТАКТИК САМОПРЕЗЕНТАЦИИ СТУДЕНТОВ

[1.7]  

[2]
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

[2.1] ПРИЛОЖЕНИЕ 1


ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности обусловлена тем, что в период обучения в вузе закладываются основы профессионализма, формируется готовность и потребность к непрерывному самообразованию в изменяющихся условиях. В этой связи особенно важно, чтобы студенты активно включались в процесс овладения знаниями и способами их освоения, с начальных этапов обучения осознавали, что результаты учебно-профессиональной деятельности становятся подлинным достоянием личности [37].

Современное общество нуждается в активных профессионалах, нацеленных на реализацию  своего внутреннего потенциала. Уровень профессиональной деятельности, а, следовательно, уровень выполняемой работы будет зависеть от того, как подготовлен молодой специалист. В настоящее время проблема адаптации студентов на начальном этапе профессиональной подготовки занимает одно из центральных мест в психологических исследованиях.

Социально-психологическая адаптация стала предметом исследования таких ученых как Н. В. Литвиненко, Т. Д. Молодцова, И. Р. Перережко, И. А.Фурманов, Т.Н. Вершинина и др [5; 21; 22; 29; 38]. Несмотря на то, что существует множество научных исследований и публикаций, посвященных теме социально-психологической адаптации, анализ литературы показывает, что эта проблема является особенно актуальной в наше время, характеризующееся психологической и социальной дезадаптацией подростков и юношей. Отсутствие единого взгляда на факторы, оказывающие влияние на социальную дезадаптацию студентов порождает трудности в четком определении методов диагностической и коррекционной работы. Это стало основанием выбора темы дипломной работы.

В данном исследовании мы рассматриваем социально-психологическую адаптацию, как согласование оценок, притязаний индивида, его личных возможностей со спецификой социальной среды; целей, ценностей, ориентаций личности с возможностями и условиями их реализации в конкретной социальной среде; как взаимоотношения индивида и его окружения [12].

Анализ научной литературы показал, что проблема факторов, оказывающих влияние на социально-психологическую адаптацию студентов, остается малоизученной. При наличии большого количества теоретических предположений наблюдается дефицит научных исследований в данной области.

Для нас представляет интерес изучение связи тактик самопрезентации и социально-психологической адаптации студентов. Мы предположили, что одним из факторов успешной адаптации студентов является самопрезентация - стремление к достижению успеха посредством управления впечатлением, которое человек производит [7].

Изучение характера самопрезентации личности актуально, поскольку отвечает запросам современной социально-психологической практики и социального взаимодействия. Самопрезентация является одним из способов регулирования взаимодействия субъекта с окружающей средой, презентации себя, своего Я и своих возможностей; результат такого поведения личности определяет ее место в социальной системе координат [41].

Современное общество заинтересовано сохранить и улучшить здоровье человека. Поэтому выявление факторов, влияющих на способность к социально-психологической адаптации человека, приобретает в настоящее время фундаментальное значение. Знание факторов, которые влияют на социально-психологическую адаптацию студентов, позволило бы разработать психологические рекомендации и коррекционные программы, направленные на повышение адаптационных способностей юношей. Результаты исследования весьма актуальны в практике работы психологических служб высших учебных заведений. В этом заключается практическая значимость исследования.

Объектом исследования выступила социально-психологическая адаптация студентов.

Предмет: связь социально-психологической адаптации студентов с тактиками самопрезентации.

Цель: исследовать связь социально-психологической адаптации студентов с тактиками самопрезентации.

Гипотезой исследования выступило предположение о наличии связи социально-психологической адаптации студентов с тактиками самопрезентации.

Частная гипотеза: связь социально-психологической адаптации студентов с тактиками самопрезентации носит детерминационный характер, т.е. используемые тактики самопрезентации оказывают детерминационное воздействие на социально-психологическую адаптацию.

На достижение поставленной цели направлены следующие задачи:

  1.  Изучить современное состояние проблемы социально-психологической адаптации студентов и определить теоретические и методические основы исследования;
  2.  Провести анализ научного состояния проблемы самопрезентации в отечественной и зарубежной психологии и определить исходные теоретические положения и методические основы эмпирического исследования;
  3.  Изучить связь социально-психологической адаптации и тактик самопрезентации студентов;
  4.  Выявить влияние тактик самопрезентации на социально-психологическую адаптацию студентов.

Методологической и теоретической основой исследования выступили: подходы к определению понятия социально-психологической адаптации (Андреева Г.М., Ковалева A.M., Луков В.А. , Мясищев В.Н. и др. [3; 14; 25]), положения психологии и педагогики о возрастных особенностях психического развития в подростковом и юношеском возрастах (Аверин В.А, Арсеньев А.С., Волков Б.С., Драгунова Т.В., Колесков Д.В., Мягков И.Ф., Кон И.С., Реан А.А. [1; 4; 6; 11; 15; 16]), подходы к пониманию самопрезентации О.А. Пикулевой, С. Ли, Б. Куигли  и др.[20; 31; 33].

Для сбора эмпирического материала использовались следующие мотоды: методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда; шкала измерения тактик самопрезентации С. Ли, Б. Куигли, на российской выборке данная методика была апробирована О.А. Пикулевой. [43].

Методами математико-статистической обработки выступили U-критерий Манна-Уитни, корреляционный анализ Тау Кендалла, Н критерий Крускала-Уоллиса.

Эмпирическая база исследования. В исследовании принимало участие 120 студентов 1 курса Гродненского государственного аграрного университета.

Дипломная работа состоит из двух разделов, введения, заключения и изложена на 43-ех страницах машинописного текста. Список использованных источников включает в себя 44 позиции. Дипломная работа содержит 3 таблицы, 1 диаграмму и Приложения на 13-и страницах.

  1.  
    ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СВЯЗИ  СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ И ТАКТИК САМОПРЕЗЕНТАЦИИ СТУДЕНТОВ

  1.  ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ

Понятие адаптация берет своё начало от лат. adaptatio – приспособление, прилаживание. Под которым понимают приспособление организма и его функций, органов и клеток к условиям среды. Адаптация направлена на сохранение сбалансированной деятельности систем, органов и психической организации индивида при изменившихся условиях жизни [21, с. 53].

Адаптация рассматривается как проявление, процесс и результат.

Адаптация как проявление характеризует типичное поведение, отношение и результативность деятельности человека в условиях среды, как отражение его приспособления (комфортного самочувствия) к ней [35]. По поведению человека можно судить о степени его адаптированности к определенным условиям среды в данный период времени.

Адаптация как процесс представляет собой естественное развитие адаптационных возможностей человека в различных условиях среды его жизнедеятельности или в определенных условиях (например, в детском саду, классе, группе, на производстве, на отдыхе и пр.) [35]. Она позволяет человеку обеспечивать свою естественную самореализацию и социализацию.

Адаптация как результат является свидетельством того, в какой степени человек приспособлен к среде жизнедеятельности, данным условиям и насколько его поведение, отношения и результативность деятельности соответствуют возрасту, социальным нормам и правилам, принятым в этом социуме [35].

Существуют различные подходы к определению феномена адаптации, в психологическом словаре под адаптацией понимается приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды [34, с. 10]. Ряд психологов, в том числе А.В. Мудрик, рассматривают адаптацию как устойчивую модель поведения в определенных условиях и ситуациях [23, с. 147].

На сегодняшний день принято объединять существующие точки зрения, что позволяет рассматривать под  адаптацией -  во-первых, свойство организма, во-вторых, процесс приспособления к изменяющимся условиям среды, суть которого состоит в достижении одновременного равновесия между средой и организмом, в-третьих, результат взаимодействия в системе «человек-среда», в-четвертых, цель, к которой стремится организм.

Таким образом, можно выделить два общих подхода к рассмотрению феномена адаптации. С одной стороны, адаптация рассматривается как свойство любой живой саморегулируемой системы, обеспечивающее ее устойчивость к условиям внешней среды (что предполагает наличие определенного уровня развития адаптационных способностей). При другом подходе адаптация рассматривается как динамическое образование, как непосредственный процесс приспособления к условиям внешней среды.

Поскольку адаптация является свойством любого живого организма, данное свойство присуще и человеку. Однако человек - это не просто живой организм, а прежде всего биосоциальная система и элемент социальной макросистемы. Поэтому при рассмотрении проблем адаптации человека принято выделять три функциональных уровня: физиологический, психологический и социальный, при этом говорят о физиологической, психической и социальной адаптации, а иногда к этому добавляют психофизиологическую и социально-психологическую адаптацию. Более того, существуют определенные физиологические и психические механизмы, обеспечивающие процесс адаптации на этих трех уровнях.

Выделенные уровни адаптации взаимосвязаны между собой самым тесным образом, оказывают друг на друга непосредственное влияние и определяют интегральную характеристику общего уровня функционирования всех систем организма. Эта интегральная характеристика представляет собой динамичное образование, которое принято называть функциональным состоянием организма. Данное понятие, одно из центральных в современной физиологии и психологии человека, непосредственно связано с проблемой адаптации.

Таким образом, под словом «адаптация» понимается приспособление организма к внешним условиям.

Выделяют следующие виды адаптации:

  1.  Адаптация личности путем ухода от проблемной ситуации: это «пассивная» адаптация, поиск новых, более благоприятных для безопасности и удовлетворения потребностей стратегий. В этом случае личность претерпевает более глубокие изменения, однако некоторые из них чаще всего не способствуют ее самоактуализации и самосовершенствованию.
  2.  Адаптация личности путем преобразования или полного преодоления проблемной ситуации, в том числе различных конфликтов: это активная, преимущественно незащитная адаптация. В этом случае ресурсы и механизмы адаптации личности мобилизуются для реконструкции реальной социальной ситуации, а в самой личности происходят сравнительно небольшие и в основном положительные изменения (приобретение новых знаний и навыков, социальной компетентности).
  3.  Адаптация с сохранением проблемной ситуации и приспособлением к ней. Такая адаптивная стратегия может осуществляться либо путём преобразования восприятия и истолкования ситуации, т.е. создания ее непроблемного субъективного образа, либо путем более глубокого изменения самой личности, в первую очередь ее Я-концепции [2].

Конечно, есть много случаев адаптации с частичным сохранением проблемной ситуации или же, в результате её преобразования, возникновением иной проблемной ситуации, требующей новых процессов адаптации.

Многие процессы адаптации могут иметь несколько направлений, в связи с этим выделяются ещё две разновидности адаптации: внешняя и внутренняя.

Внешняя адаптация – это процесс адаптации, с помощью которого личность приспосабливается к внешним объективным проблемным ситуациям (может быть с сохранением проблемной ситуации или с ее устранением и т.д.).

Внутренняя адаптация имеет такие разновидности:

  •  адаптация, направленная на разрешение внутренних конфликтов и других внутренних проблем личности;
  •  структурная адаптация в узком смысле – процесс координирования какого-либо механизма с теми уже образованными механизмами, с которыми он составляет комплекс;
  •  структурная адаптация в широком смысле – приспособление ее механизма или комплекса ко всей структуре личности.

Понятие «социально-психологическая адаптация» начало широко использоваться с середины 60-х годов ХХ века, однако при этом сам термин понимался различными авторами неодинаково. Так, Н. Никитиной социальная адаптация трактуется как интеграция личности в сложившуюся систему социальных отношений [9]. По Ж. Пиаже, процесс социальной адаптации рассматривает как единство процессов аккомодации (усвоение правил среды, «уподобление» ей) и ассимиляции («уподобление» себе, преобразование среды), т.е. как двусторонний процесс и результат встречной активности субъекта и социальной среды [26]. В работе И.А. Милославовой также отмечается объективно-субъективный характер адаптации (приспособление и приспосабливание) и указывается, что благодаря социальной адаптации человек усваивает необходимые для жизнедеятельности стандарты, стереотипы, с помощью которых активно приспосабливается к повторяющимся обстоятельствам жизни [24]. С.Д. Артемов определяет социальную адаптацию как процесс приспособления личности к существующим общественным отношениям, нормам, образцам, традициям общества, в котором живет и действует человек [9].

Для понимания сущности процесса адаптации важным представляется вопрос о соотношении понятий социальной адаптации и социализации. По И.С. Кону, социализация представляет собой процесс усвоения индивидом социального опыта, определенной системы знаний, норм, ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества [17]. Т.К. Кончанин придерживается мнения, что адаптация является одним из этапов социализации личности [9]. По мнению Б.Д. Парыгина, адаптация - часть социализации, которую он рассматривает как многогранный процесс очеловечивания человека, включающий в себя как биологические предпосылки, так и непосредственно само вхождение индивида в социальную среду [27]. Д.А. Андреева рассматривает адаптацию и социализацию как единый процесс взаимодействия личности и общества. При этом адаптация выражает приспособление человека к новой для него предметной деятельности, являясь условием социализации, понимаемой как процесс становления личности [9]. В работе О.И. Зотовой и И.К. Кряжевой, напротив, делается вывод, что социализация личности, обусловленная в основном влиянием со стороны социальной среды, является необходимым условием адаптации индивида в обществе и в конкретном коллективе [9].

Приведенные подходы к определению социально-психологической адаптации говорят о том, что разные авторы употребляют этот термин с различными смысловыми оттенками. Поэтому можно согласиться с В.Г. Асеевым, который считает, что в настоящее время нет такого четкого и однозначного определения социальной адаптации. Такое понятие учитывало бы всю сложность и противоречивость этого процесса, в связи с чем проблема определения понятия «социально-психологическая адаптация» продолжает оставаться весьма актуальной и требующей своего научного и всестороннего разрешения [9].

Социально-психологическая адаптация является необходимым условием для обеспечения оптимальной социализации человека. Она позволяет человеку не просто проявлять себя, свое отношение к людям, деятельности, быть активным участником социальных процессов и явлений, но и благодаря этому обеспечивать свое естественное социальное самосовершенствование [39]. Природа сформировала предрасположенность человека к социальной адаптации и адаптационным процессам в различной среде его жизнедеятельности. Такие возможности у каждого человека свои, и они значительны. Благодаря им люди успешно приспосабливаются к условиям обстановки, в том числе к исключительно сложным и неблагоприятным. Критериями успешной социально-психологической адаптации человека являются его удовлетворенность этой средой, активность самопроявления и приобретение соответствующего опыта.

С психологической точки зрения, социально-психологическую адаптацию рассматривают как согласование оценок, притязаний индивида, его личных возможностей со спецификой социальной среды; целей, ценностей, ориентаций личности с возможностями и условиями их реализации в конкретной социальной среде; как взаимоотношения индивида и его окружения; как процесс гомеостатического  уравновешивания [12, с. 198]. Важным аспектом социальной адаптации является принятие индивидом социальной роли. Это позволяет рассматривать социальную адаптацию как социально-психологический механизм социализации личности.

Социально-психологическая адаптация — это процесс вживания человека в определенный коллектив, включающий его в систему отношений, сложившихся в нем, а также процесс эффективного взаимодействия с социальной средой. Состояние взаимоотношений личности и группы, когда личность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно включается в ведущую деятельность, удовлетворяет основные социогенные потребности, идет навстречу ролевым ожиданиям, которые предъявляет к ней группа, переживает состояние самоутверждения и свободы выражения творческих способностей, называется социально-психологической адаптивностью.

Социальная адаптация является непременным условием и результатом успешной социализации, которая, как известно, происходит в трех основных сферах: деятельности, общении и сознании.

Человек, приобретающий опыт адаптации к различным или типичным условиям обстановки, формирует у себя такое качество, как адаптивность (приспособительность.). Она необходима человеку в различных ситуациях: в учебе, профессиональной деятельности, общении с другими людьми. В учебе, например, она означает способность обучаемого к гибкой переориентации относительно содержания, форм и методов обучения, которые используются в образовательном учреждении. В специальной литературе существует такое выражение, как адаптационный синдром. Оно используется по отношению к детям и характеризует процесс привыкания организма ребенка к новым микросоциальным условиям.

Неадаптивность характеризует то, что у человека имеется несоответствие между целями и достигаемыми результатами деятельности. Она свидетельствует о его неспособности адаптироваться в этих условиях к предлагаемой деятельности.

Ситуационные адаптационные возможности человека непостоянны. В зависимости от условий, его своеобразия, состояния они могут снижаться или усиливаться. Снижение адаптационных возможностей характеризуется таким явлением, как дезадаптация.

Социальная дезадаптация – это процесс, противоположный социальной адаптации, неспособность индивида адаптироваться в социуме, усваивать и воспроизводить социальный опыт, нормы и правила поведения, посредством которых он учится жить и эффективно взаимодействовать с другими людьми.

Дезадаптация, как и адаптация, в психолого-педагогической литературе рассматривается как проявление, процесс, и результат [22].

Адаптация - это динамический процесс, благодаря которому подвижные системы живых организмов, несмотря на изменчивость условий, поддерживают устойчивость, необходимую для существования, развития и продолжения рода. Именно механизм адаптации, выработанный в результате длительной эволюции, обеспечивает возможность существования организма в постоянно меняющихся условиях среды. Справедливо говорят, что если развитие есть стратегия жизни, то адаптация - это тактика, которая позволяет живому удерживаться в определенных эволюционных рамках.

Успешность и скорость адаптации не одинаковы у разных людей. В этом смысле принято говорить о степени социальной адаптированности или дезадаптированности индивида. Поскольку социальная адаптация протекает в условиях социального взаимодействия людей, то степень адаптированности субъекта к группе или социуму будет определяться, с одной стороны, свойствами социальной среды, а с другой - его собственными свойствами и качествами. К числу социальных (или средовых) факторов, определяющих успешность адаптации, относятся однородность группы, значимость и компетентность ее членов, их социальное положение, жесткость и единообразие предъявляемых требований, численность группы, характер деятельности ее членов. К личностным или субъективным факторам - уровень тревожности, компетентности человека, его самооценка, степень идентификации себя с группой или иной социальной общностью и приверженности ей, а также пол, возраст и некоторые типологические особенности.

Эффективная психическая адаптация представляет собой одну из предпосылок к успешной учебной и профессиональной деятельности. Процесс адаптации осуществляется одновременно в сфере формальных и неформальных отношений. Происходит порой непростое совмещение личных притязаний и ожиданий с требованиями и ожиданиями на уровне групповых ценностей и нормативов жизни. Важными факторами, улучшающими психическую адаптацию в группах, являются социальная сплоченность, способность строить межличностные отношения, возможность открытой коммуникации. В связи с вышесказанным становится очевидным, что анализ аспектов адаптационного процесса представляется неотъемлемой частью психологии человека.

Таким образом, проблема социально-психической адаптации представляет собой важную область научных изысканий, расположенную на стыке различных отраслей знания, приобретающих в современных условиях всё большее значение. В этой связи адаптационную концепцию можно рассмотреть как один из перспективных подходов к комплексному изучению человека.

Объектом нашего исследования выступает социально-психологическая адаптация студентов. Усвоение социальных норм, ценностей и стандартов поведения, принятых в микросреде, к которым относятся, как учебное заведение, так и студенческая группа, обычно начинается с первых дней включения в неё. Именно в этот период формируются навыки общения и условия для профессиональной карьеры [8]. С первых минут поступления в вуз у студентов начинается социально-психологическая адаптация к новой образовательной среде, учебно-образовательной программе. От того, насколько успешно пройдет эта адаптация зависит учебная успеваемость студентов, социальное самочувствие, настроение, активность, это будет оказывать влияние на качество образования, их профессиональную подготовку [42].

Изучением социально-психологической адаптацией студентов занимались Г.М. Андреева, Г.В. Акопова, В.В. Балашова, В.И. Панова, А.В. Петровский, А.Н. Сухова, В.И. Слободчиков, С.В. Сарычев, Л.И. Уманский и др.

Актуальность проблемы адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности обусловлена тем, что в период обучения в вузе закладываются основы профессионализма, формируется готовность и потребность к непрерывному самообразованию в изменяющихся условиях. В этой связи особенно важно, чтобы студенты активно включались в процесс овладения знаниями и способами их освоения, с начальных этапов обучения осознавали, что результаты учебно-профессиональной деятельности становятся подлинным достоянием личности [37].

Поступая в вуз, студент-первокурсник оказывается в принципиально иной, по сравнения со школой, социальной среде. Исследования показывают, что первокурсники не всегда успешно овладевают знаниями не потому, что получили слабую подготовку в средней школе, а потому что у них не сформированы такие черты личности, как готовность к обучению, способность учиться самостоятельно, контролировать и оценивать себя, распределять свое рабочее время. Приученные к ежедневной опеке и контролю в школе, некоторые первокурсники не имеют способность принимать элементарные решения. Методы обучения в вузе резко отличаются от школьных. В средней школе учебный процесс построен так, что он все время побуждает ученика к занятиям, заставляет его работать регулярно, иначе очень быстро появится масса двоек. Поступив в вуз, вчерашний школьник попадает в иную обстановку: период чтения лекций не включает в себя необходимость каждый день что-то учить, решать, запоминать. Нередко возникает мнение о кажущейся легкости обучения в вузе в первом семестре, формируется уверенность возможности все наверстать и освоить перед сессией, возникает беспечное отношение к учебе. Не сдав экзамены, не получив зачетов, студент, не обладающий высокой работоспособностью, самоорганизацией и высокой мотивацией просто теряет веру в себя и интерес к учебе [37].

Многие первокурсники испытывают трудности, связанные с отсутствием навыков самостоятельной работы, не умеют конспектировать лекционные материалы, работать с учебниками, первоисточниками, анализировать информацию большого объема, четко и ясно излагать мысли [37].

Таким образом, начало обучения требует от студентов мобилизации сил для адаптации к изменившимся условиям, не редко приводя к истощению психобиологических резервов организма [37].

Выделяют следующие критерии успешности социально-психологической адаптации студентов:

  •  способность приспособления к требованиям, существующим в обществе студентов и преподавателей вуза;
  •  формирование самосознания и ролевого поведения;
  •  способностей к самоконтролю;
  •   наличие собственного стиля поведения;
  •  готовность к активной деятельности, успешному овладению профессиональными знаниями и навыками [37].

Среди причин адаптационных трудностей первое место занимают такие трудности познавательной адаптации, как система отношений студентов к учебному процессу, характер его организации, самоорганизация учебной деятельности студента [37].

Нарушения сбалансированности системы «студент-среда» может происходить на различных уровнях: физиологическом, социально-психологическом, психологическом. При этом, в развитии состояния дезадаптации выделяют четыре этапа[37].

Первый этап - нарушение собственно-психической адаптации, которая сопровождается неадекватным функционированием психических функций, в том числе интеллектуальной деятельности в виде нарушений познавательных процессов: затрудняется усвоение нового учебного материала вследствие неспособности сконцентрироваться, непроизвольной отвлекаемости, несмотря на активные попытки сосредоточиться; затрудняется понимание смысла и запоминания, т.е. интеллектуальные процессы блокируются отрицательными эмоциональными переживаниями.

На втором этапе появляются трудности межличностного взаимодействия, которые выражаются либо в форме агрессивного поведения, либо в замкнутости, необщительности.

На третьем этапе происходит ухудшение психофизиологической адаптации, которое проявляется в психосоматических, или функциональных расстройствах в виде снижения активности, энергии, повышенной умственной и физической утомляемости и т.д.

Четвертый этап - это фаза срыва адаптации или невроз. Психологический дискомфорт в виде переживания чувства недовольства собой, фрустрации, эмоционального напряжения, беспокойства, тревоги и страха. Утрата жизненной перспективы приобретает форму постоянно действующего фактора [37].

Для выработки тактики, обеспечивающей оптимальную адаптацию студента к вузу, важно знать жизненные планы и интересы первокурсника, уровень его притязаний, самооценки, способность к сознательной регуляции своего поведения.

К условиям успешной адаптации можно отнести:

  •  формирование у студентов адекватного представления о выбранной профессии;
  •  помощь в осознании общественной значимости профессии и привитие любви к ней;
  •  формирование адекватной самооценки;
  •  повышение волевой активности;
  •  проведение психолого-педагогической диагностики процесса адаптации;
  •  овладение методами психической саморегуляции;
  •  деятельность психологической службы вуза, так как без профессионального психологического сопровождения процесс адаптации в полной мере не возможен [37].

Кроме того, что студент сталкивается с новыми видами деятельности (освоение профессии, производственная практика), он входит в новый коллектив учебной группы [20].

Процесс адаптации студента на новом месте включает несколько ее психологических разновидностей:

  •  Организационную адаптацию – изучение учебного заведения и организационной среды в нем, требований и норм, внутреннее принятие и соответствующее построение своего организационного поведения;
  •  Деятельностную – определение ответственности, прав и действий на своем месте студента, обязанностей, требований, к качеству учебной деятельности.
  •  Профессиональную – понимание характера профессии, места специальности в общей системе, также стремление овладеть профессией – возникновение мотивации;
  •  Бытовую – привыкание к рабочему режиму жизни, повышенным психологическим и умственным нагрузкам, решению вопросов питания, досуга, в том числе нередко и жилищных, особенно если студент иногородний;
  •   Социально-психологическую – привыкание к студентам своей группы, налаживание деловых и личных доброжелательных отношений с ними, завоевание признания своей личности и, таким образом, самоутверждения в группе. Важным аспектом этого вида адаптации является налаживание отношения с преподавателями, администрацией.

Эффективной социально-психологической адаптации напрямую зависит от  умения студентов выстраивать отношения со сверстниками и администрацией, при котором важную роль играет используемые студентом тактики самопрезентации. Мы предположили, что тактики самопрезентации, используемые студентом оказывают детерминационное воздействие на социально-психологическую адаптацию. Данное предположение выступило гипотезой эмпирического исследования. 

  1.  ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПОНИМАНИЮ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ В ПСИХОЛОГИИ

Потребности человека в признании, принятии и самовыражении относятся к числу наиболее значимых человеческих потребностей. Каждый человек нацелен на удовлетворение названных потребностей, что невозможно без формирования благоприятного впечатления о себе. По этой причине все люди, как правило, стремятся управлять производимым впечатлением, используя при этом различные тактики и стратегии самопрезентации [43].

Первые работы, направленные на изучение  самопрезентации, появились относительно недавно - в середине 50-х гг. Одним из первых исследователей самопрезентации был И. Гофман, фундаментальный труд которого «Самопрезентация в повседневной жизни» стал классическим [7]. Э. Гоффман рассматривает  самопрезентацию как постоянный процесс, изменяющий свой характер в зависимости от целей человека и обстоятельств, то есть как общую особенность социального поведения [43].  Идеи Э. Гоффмана получили своё развитие в трудах таких ученых, как М. Снайдер, А. Бас, С. Бриггс, Д. Майерс и др., которые также рассматривали самопрезентацию, как общую особенность социального поведения.

Проблематика самопрезентации в настоящее время интенсивно разрабатывается в трудах зарубежных ученных и сегодня накоплен существенный материал относительно различных аспектов самонрезентации: мотивов самопрезентации; влияния внешних и внутренних факторов на особенности самопрезентации; гендерных различий в самопрезентации человека и др. Существуют также исследования, посвященные изучению возможности совершенствовать навыки управления производимым впечатлением [32].

В отечественной психологии вопросы самопрезентации чаще всего изучаются в области социальной перцепции (А.А. Бодалев, М.В. Буракова, Р.Э Варданян, В.Н. Куницына, В.Н. Панферов, ЕА. Соколова-Бауш, М.Н. Котлярова и др.), восприятия и формирования имиджа (Т.З. Адамьянц, A.IO, Панасюк,  Е.А. Петрова, Е.Б. Перелыгина, В.М. Шепель и др.), явлений социальной ингибиции и фасилитации (О.А. Герасимова, Е.В. Зинченко, Ю.П. Кошелева, А.У. Хараш  и др.), манипуляторных воздействий (Е.Л. Доценко, В.Н. Куницына, В.М. Погольша, А.Н. Панкратов,  В.П. Шейнов, и др.), в рамках проблемы общения (Б.Ф. Ломов, А.А. Бодалев др.) и т.д.

Несмотря на большое количество работ, посвященных проблеме самопрезентации, в научной литературе не существует общепринятого подхода к интерпретации самопрезентации, а различные исследования отражают отдельные аспекты этого феномена.

Все существующие подходы к пониманию самопрезентации можно объединить в три теоретических направления. Первую группу составляют мотивационные теории. В их основе лежит допущение, что самопрезентация обусловлена внутренними факторами – мотивацией. Мотивационные теории различаются по тому побуждению, которое лежит в основе самопрезентации. По мнению И. Гоффмана, это – потребность одобрения и стремление избежать неодобрения. По И. Джонсу и Т. Питтману, в основе самопрезентации лежит мотив власти. А. Адлер объясняет самопрезентацию стремлением к превосходству. По мнению Дж. Уайта и Р. Де Чармза – это стремление чувствовать свою эффективность. Некоторые авторы выделяют мотив самовыставления или мотив привлечения внимания к себе в самостоятельный.

Вторую группу составляют ситуативные теории, согласно которым самопрезентация подвержена влиянию внешних факторов, т.е. параметрами конкретной ситуации, в которой действует человек.  Здесь основной упор делается на параметры ситуации – степень знакомства с окружением, длительность общения, зависимость от окружения, значимость ситуации для человека с точки зрения его жизненного пути.

Сторонники теорий третьей группы придерживаются мнения, что на самопрезентацию оказывают влияние как те, так и другие факторы.

В.М. Шепель под самопрезентацией понимает умение подавать себя, привлекая к себе внимание, актуализируя интерес людей к каким-то своим видео-аудиокачествам [44, с. 150]. Автором подчеркивается направленность процесса самопрезентации на формирование образа, то есть самоподача заключается в умении (зачастую неосознаваемом) направить восприятие партнера по определенному пути. Основой самопрезентации является интуитивное знание об основных способах социального восприятия.

Ю.С. Крижанская и В.П. Третьяков приводят классификацию видов самопрезентационного поведения, в основе которой лежит выделение основных целей, мотивов, определяющих самопрезентационное поведение человека.  Выделяют: самоподачу превосходства; самоподачу привлекательности; самоподачу отношения; самоподачу актуального состояния, а также самоподачу причин поведения [18, с. 65-75].

Е.А. Петрова, считает, что самопрезентация относится к стремлению человека представить желаемый образ как для аудитории вне (другие люди), так и для аудитории внутри (самого себя). Тем самым человек учится управлять впечатлениями, которые производит. Он выражает свое самоопределение («самоопределяется»), показывая себя как определенный тип человека [30, с. 45]. При этом используется три основные стратегии самоподачи образа «Я» в общении: самопрезентация - целенаправленное формирование субъектом максимально привлекательного образа; самораскрытие - приближение демонстрируемого образа себя к Я-реальному; самомаскировка - сокрытие своих истинных способностей от партнера по общению [30, с. 111].

Е.Л. Доценко рассматривает управление образами как один из видов манипуляции. Манипуляция в данном случае рассматривается как вид психологического воздействия, искусное исполнение которого ведет к скрытому возбуждению у другого человека намерений, не совпадающих с его актуально существующими желаниями [10, с. 39]. Реализуя манипуляцию в самопрезентации человек сознательно создает необходимый образ социальной аудитории для достижения поставленных целей, которые оформлены в иерархии мотивов.

В работах О.А. Пикулевой, самопрезентация рассматривается как деятельность (активность), как процесс, как поведение, как способ и как способность [33, с. 87]. Самопрезентация рассматривается как в различной мере осознаваемое и постоянно осуществляемое в межличностном взаимодействии предъявление Я - информации в вербальном и невербальном поведении субъекта взаимодействия с учетом специфики социальной ситуации. О.А. Пикулева отмечает, что социальная ситуация в самопрезентационном поведении является ролевой и субъект самопрезентации имеет определенные самопрезентационные сценарии - поведенческие паттерны к определенным ролям. В основе таких сценариев лежат определенные установки, обусловленные личностными особенностями и ролевыми ожиданиями, а так же насколько значима и знакома социальная ситуация для человека [13].

Определяя самопрезентацию как сознательную активность человека, Н.Е. Веракса уточняет понимание этого явления, характеризуя его ак «полагание» индивидуальных личностных характеристик социуму в ситуации неопределенности. Привнося в понимание самопрезентации индивидуальность, это явление еще более наполняется и насыщается, характеризует его со стороны неповторимости, уникальности свойств человека.

В зарубежной научной традиции самопрезентация рассматривается как проявление демонстративного поведения в межличностном общении. По мнению психологов, самопрезентация (самоподача, самопредъявление) - это намеренное и осознаваемое поведение, направленное к тому, чтобы создать определенное впечатление у окружающих. Понятие самопрезентация происходит от английского слова «самоподача», то есть представление себя другим людям [36].

Несмотря на многообразие различных авторских определений, Л.И. Ворожейкина выделяет ряд общих моментов, характеризующих феномен самопрезентации:

  1.  Самопрезентация является поведенческим выражением «образа Я», а главными средствами для этого являются: речевое и невербальное поведение личности, оформление внешнего облика.
  2.  Самопрезентация представляет собой способ регулирования взаимодействий субъекта с социальной средой, являясь важной составляющей процесса социального взаимодействия.
  3.  Самопрезентация является постоянным процессом предъявления Я-информации в межличностном взаимодействии, независимо от осознанности субъектом самопрезентации своих поведенческих действий.
  4.   Самопрезентация осуществляется в условиях социального контекста, включающих в себя три неотъемлемых составляющих: субъект самопрезентации, объект самопрезентации и социальную ситуацию, в рамках которой происходит социальное взаимодействие [7].

Непосредственно самопрезентация личности осуществляется в условиях социального контекста, куда включены объект и субъект самопрезентации и социальная ситуация, в рамках которой происходит описываемый процесс. Оказываясь в ситуации межличностного взаимодействия, человек немедленно становится субъектом самопрезентации (самоподачи, самопредъявления), независимо от осознанности своих действий. Субъект предъявляет информацию о себе, которая выражается посредством оформления внешнего облика (внешности, одежды, использования аксессуаров); вербального и невербального поведения (в речи, пара- и экстралингвистических сигналах, проксемических, кинесических средствах); в использовании социальных символов обстановки (в оформлении пространства и материальных символов, принадлежащих субъекту самопрезентации и обозначающих его социальный статус). Автоматически, с момента начала общения субъект общения становится также и объектом самопрезентации, воспринимающим представленную другими информацию о себе [41].

Проведенный анализ позволяет сделать вывод, что сложность и многообразие проявления феномена самопрезентации обуславливает наличие различных подходов к классификации самопрезептации и существование некоторых расхождении и пересечений в использовании разными авторами таких понятий, как виды, стили, типы, стратегии и тактики самопрезентации.

В рамках данного исследования стратегия самопрезентации рассматривается как осознаваемое и планируемое поведение субъекта самопрезентации, направленное на создание желаемого впечатления и использующее для своей реализации определенные тактики самопрезентации.  Под тактикой самопрезентации, вслед за О.А. Пикулевой, понимается краткосрочный поведенческий акт, включающий в себя совокупность приемов вербального и невербального поведения, направленный на создание желаемого впечатления, необходимого для определенных краткосрочных целей, о субъекте самопрезентации [7; 19; 31].

Соответственно, представляется возможным отнести все тактики самопрезентации к определенным группам - стратегиям. Распространенной классификацией типов самопрезентаций является разделение ее на ассертивный и защитный типы. Под ассертивной самопрезентацией понимают поведение, нацеленное на создание определенных новых идентичностей в глазах окружающих, защитная же самопрезентация включает действия, направленные на воссоздание положительной идентичности или на изменение уже существующей негативной идентичности [41].

К защитным тактикам самопрезентации относятся:

  1.  Отречение. Вербальное объяснение субъектом причин поведения прежде, чем затруднительное или неприятное положение произойдет (для предотвращения обвинений);
  2.  оправдание с принятием на себя ответственности. Приведение оправдывающих и одобряемых другими причин для объяснения негативно воспринимаемого поведения и принятие ответственности за него (по типу «на моем месте вы сделали бы то же самое»);
  3.  оправдание с отрицанием ответственности. Вербальные заявления субъекта, отрицающие ответственность за негативные поступки или события (по типу «Я этого не делал»);
  4.  препятствование самому себе. Ссылка на внешние препятствия / помехи, как причины своих неудач, для предотвращения нежелательных выводов у объекта самопрезентации по поводу его (субъекта) недостатков (обычно ссылки на слабое здоровье, болезни, чрезмерные общественные нагрузки и т. п.);
  5.  извинение. Признание ответственности за любые обиды, вред, нанесенные субъектом другим, или за негативные поступки. Вербальные и невербальные выражения раскаяния и вины (часто проявляются как норма вежливости).

Ассертивные тактики включают в себя:

  1.  желание/старание понравиться. Действия и поступки с целью вызвать у окружающих симпатии к субъекту, часто для получения определенной пользы от этого (тактика может принимать форму лести, конформности, возвышения других, оказания услуг, делания подарков и т. п.);
  2.  запугивание. Высказывание угроз с целью возбуждения страха у объекта самопрезентации (тактика используется для проектирования тождественности субъекта как сильного и опасного);
  3.  просьба/мольба. Демонстрация собственной беспомощности, слабости и зависимости в целях получения помощи и др;
  4.  приписывание себе достижений. Заявления субъекта о своих достоинствах и прошлых достижениях;
  5.  преувеличение своих достижений. Убеждение субъектом других в том, что результаты его деятельности являются более позитивными, чем они являются в действительности;
  6.  примероносительство. Поведение, предъявляемое субъектом, как моральное и привлекательное, вызывающее уважение, подражание и/или восхищение (обычно это принципиальность в вопросах нравственности и морали, самоотверженное отношение к работе и т. п.; высшая форма проявления этой тактики - героизм);
  7.  негативная оценка других/проклинание. Высказывание негативных и критических оценок в адрес других людей или групп, с которыми эти люди ассоциируются [43].

Характер самопрезентации личности отражает ее возрастные, гендерные, профессиональные, культурные и прочие особенности [7; 19; 31].

Выводы: актуальность проблемы адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности обусловлена тем, что в период обучения в вузе закладываются основы профессионализма, формируется готовность и потребность к непрерывному самообразованию в изменяющихся условиях. В этой связи особенно важно, чтобы студенты активно включались в процесс овладения знаниями и способами их освоения, с начальных этапов обучения осознавали, что результаты учебно-профессиональной деятельности становятся подлинным достоянием личности [37].

Приведенные подходы к определению социально-психологической адаптации говорят о том, что разные авторы употребляют этот термин с различными смысловыми оттенками. Поэтому можно согласиться с В.Г. Асеевым, который считает, что в настоящее время нет такого четкого и однозначного определения социальной адаптации.

В нашем исследовании мы рассматриваем социально-психологическую адаптацию, как согласование оценок, притязаний индивида, его личных возможностей со спецификой социальной среды; целей, ценностей, ориентаций личности с возможностями и условиями их реализации в конкретной социальной среде; как взаимоотношения индивида и его окружения [12].

Анализ научной литературы показал, что проблема факторов, оказывающих влияние на социально-психологическую адаптацию студентов, остается малоизученной. При наличии большого количества теоретических предположений наблюдается дефицит научных исследований в данной области.

Для нас представляет интерес изучение связи тактик самопрезентации и социально-психологической адаптации студентов. Мы предположили, что одним из факторов успешной адаптации студентов является самопрезентация - стремление к достижению успеха посредством управления впечатлением, которое человек производит [7].

В рамках настоящего исследования под тактикой самопрезентации, вслед за О.А. Пикулевой, рассматривается краткосрочный поведенческий акт, включающий в себя совокупность приемов вербального и невербального поведения, направленный на создание желаемого впечатления, необходимого для определенных краткосрочных целей, о субъекте самопрезентации.

Обозначенные в данной части работы психологические особенности социально-психологической адаптации студентов, а также особенности самопрезентации, позволили построить нам исследовательские гипотезы, проверка которых была осуществлена в ходе эмпирического исследования.

  1.  
    АНАЛИЗ ДАННЫХ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СВЯЗИ  СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ И ТАКТИК САМОПРЕЗЕНТАЦИИ СТУДЕНТОВ

  1.  ПРОГРАММА ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СВЯЗИ  СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ И ТАКТИК САМОПРЕЗЕНТАЦИИ СТУДЕНТОВ

Основываясь на положениях, обозначенных в теоретической части работы, нами было предпринято исследование, цель которого заключалась в исследовании связи социально-психологической адаптации и тактик самопрезентации студентов. Гипотезой исследования выступило предположение о наличии связи социально-психологической адаптации студентов с используемыми ими тактиками самопрезентации.

В исследовании принимало участие 120 студентов 1 курса Гродненского государственного аграрного университета.

Для сбора эмпирического материала использовались следующие мотоды: методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда; шкала измерения тактик самопрезентации С. Ли, Б. Куигли, на российской выборке данная методика была апробирована О.А. Пикулевой  [40; 43].

Методами математико-статистической обработки выступили U-критерий Манна-Уитни, корреляционный анализ Тау Кендалла, Н критерий Крускала-Уоллиса [пакет STATISTICA 6.0].

С целью определения особенностей социально-психологической адаптации и связанных с этим черт личности нами была выбрана методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда [ПРИЛОЖЕНИЕ 1]. Рассмотри её более подробно.

Стимульный материал представлен 101 утверждением, которые сформулированы в третьем лице единственного числа, без использования каких-либо местоимений. Такая форма была использована авторами для того, чтобы избежать влияния "прямого отождествления". То есть ситуации, когда испытуемые сознательно, напрямую соотносят утверждения со своими особенностями. Данный методический прием является одной из форм "нейтрализации" установки тестируемых на социально-желательные ответы. В методике предусмотрена достаточно дифференцированная, 7- бальная шкала ответов.

Авторами выделяются следующие 6 интегральных показателей:

  1.  "Адаптация";
  2.  "Приятие других";
  3.  "Интернальность";
  4.  "Самовосприятие";
  5.  "Эмоциональная комфортность";
  6.  "Стремление к доминированию".

Каждый из них рассчитывается по индивидуальной формуле найденной эмпирическим путем. Интерпретация осуществляется в соответствии нормативными данными. В ходе математико-статистической обработки мы использовали результаты по шкале «Адаптация» и показатели по категориям «Адаптивность» и «Дезадаптивность».

Диагностика тактик самопрезентации проводилась с помощью шкалы  измерения тактик самопрезентации С. Ли, Б. Куигли, на российской выборке данная методика была апробирована О.А. Пикулевой.  [43]. [ПРИЛОЖЕНИЕ 2].

Шкала включает в себя 64 утверждения. Подсчет баллов производится по девятибалльной шкале (от 1 — «редко проявляется в поведении» до 9 — «очень часто проявляется в поведении»). Все вопросы распределяются на двенадцать групп тактик самопрезентации: с 1 по 5 — тактики защитного типа, с 6 по 12 — тактики ассертивного типа самопрезентации.

Каждая тактика самопрезентации включает в себя определенные номера и количество вопросов (тактика 6 — «желание понравиться» включает 8 вопросов, остальные - по 5).

В ходе диагностики испытуемые оценивают, насколько часто они используют ту или иную манеру поведения в своей жизнедеятельности и в процессе общения с другими людьми. Результаты тестирования позволяют определить диапазон предпочитаемых тактик самопрезентации включенных в пять защитных и семь ассертивных стратегий. Обобщая разные точки зрения, можно определить ассертивную самопрезентацию как приобретающую, для которой «характерен выбор адекватных ролей и задач (соответствующих социальному положению, образованию и пр.), выбор социальной среды, соответствующей уровню идентификации субъекта (общение с равными себе по статусу индивидами). Защитная самопрезентация чаще всего не осознается и проявляется в том, что субъект выбирает неадекватную для решения своих задач среду: либо руководствуясь заниженными требованиями, либо - непомерно высокими [41].

В ходе обработки результатов было отбраковано 6 анкет, в число которых вошли анкеты, к выполнению которых респонденты отнеслись недобросовестно (заполненные частично либо случайным образом и т.д.).

Затем мы составили матрицу исходных данных, полученных эмпирическим путём, на основании которой проводилась математико-статистическая обработка.  

  1.  РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СВЯЗИ  СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ И ТАКТИК САМОПРЕЗЕНТАЦИИ СТУДЕНТОВ

 

Для определения особенностей социально-психологической адаптации нами была выбрана методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда.

Методика позволила нам выявить количественные характеристики интегрального показателя «Адаптация», который, в рамках настоящего исследования, имеет для нас наибольшее значение. Кроме этого в своём исследовании мы использовали полученные результаты по шкалам «Адаптивность» и «Дезадаптивность».

Сравнивая имеющиеся количественные характеристики интегрального показателя «Адаптация», полученные на выборках юношей и девушек, мы не обнаружили значительных различий (показатель Манна Уитни составил U= 1564 на уровне значимости 0,2237) [ПРИЛОЖЕНИЕ 3]. Поэтому дальнейший анализ осуществлялся без учёта пола респондентов.

По результатам, полученным по двум компонентам интегрального показателя «Адаптация», испытуемые были разделены на 3 группы, в зависимости от уровня Адаптивности и Дезадаптивности: выше нормы, в пределах нормы и ниже нормы. Полученные результаты отображены в таблице 1.

ТАБЛИЦА 1 Распределение испытуемых в зависимости уровня Дезадаптивности и Адаптивности.

Адаптивность

Дезадаптивность

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Количество человек

14

67

39

23

77

20

%

12

56

32

19

64

17

Из таблицы видно, что у наибольшего количества испытуемых по двум компонентам интегрального показателя «Адаптация» (54% и 63%) выявлен средний уровень, то есть большинство студентов, вошедших в нашу выборку, имеют средний уровень социально-психологической адаптации. Такие студенты достаточно хорошо интегрированы в социальную среду и умеют адекватно реагировать на происходящие в ней изменения. У наименьшего количества испытуемых выявлен высокий уровень Адаптации (всего у 12% юношей выявлен высокий уровень адаптации и у 17% - низкий уровень дезадаптации). Многочисленными оказались группы с низким уровнем адаптации – 32% и высоким уровнем дезадаптации – 19%. То есть у значительной части опрошенных нами студентов выявлена низкая социально-психологическая адаптация. Для таких юношей характерна неспособность адаптироваться в социуме, усваивать и воспроизводить социальный опыт, нормы и правила поведения, принятые в ВУЗе, что может негативно сказаться на всей дальнейшей учебной деятельности студентов.

Понятие социальной дезадаптации означает не только трудности в приспособлении к социуму, но и нарушение самореализации, личностных перспектив, снижении творческого потенциала субъекта, в осмыслении своего настоящего и его связи с прошлым и будущим [24].

Среди студентов преобладает средний уровень социально-психологической адаптации, то есть большинство студентов способны адаптироваться к изменяющимся условиям среды. Выявленный уровень социально-психологической адаптации может быть связан как с организацией микросоциального взаимодействия, так и с личностными качествами студентов.

Для определения тактик самопрезентации нами использовалась шкала  измерения тактик самопрезентации С. Ли, Б. Куигли, на российской выборке данная методика была апробирована О.А. Пикулевой  [41].

По результатам методики был подсчитан балл по каждой тактики самопрезентации, по наивысшему баллу определялась предпочитаемая респондентом тактика самопрезентации.

С целью дальнейшего математико-статистического анализа каждой из тактик присваивался код:

  1.  Отречение.
  2.  оправдание с принятием на себя ответственности.
  3.  оправдание с отрицанием ответственности.
  4.  препятствование самому себе.
  5.  извинение.
  6.  желание/старание понравиться.
  7.  запугивание.
  8.  просьба/мольба.
  9.  приписывание себе достижений.
  10.  преувеличение своих достижений.
  11.  примероносительство.
  12.  негативная оценка других/проклинание.

Для наглядного отображения полученные результаты оформлены в   виде   диаграммы (рисунок 1).

Рисунок 1 – Распределение испытуемых в зависимости от предпочитаемой тактики самопрезентации

Из диаграммы видно, что наиболее предпочитаемой тактикой самопрезентации у студентов является «желание/старание нравится» - она доминирует у 28% студентов. То есть большинство студентов, вошедших в нашу выборку, совершают действия и поступки с целью вызвать у окружающих симпатии к себе, часто для получения определенной пользы от этого. Распространение данной тактики самопрезентации среди студентов может быть связана с большой популярностью среди молодежи литературы, транслирующей манипулятивные техники воздействия, такие как лесть, возвышение других, делание подарков. Помимо этого потребность в принятии и признании является доминирующей потребностью человека, что может послужить основой стремления студентов понравиться малознакомым людям [29].

Наименее предпочитаемой тактикой среди студентов является «приписывание себе достижений» (8% студентов). Наименьшее количество студентов склонны заявлять о своих достоинствах и прошлых достижениях. Это может быть связано с тем, что все студенты на первом году обучения находятся в одинаковых условиях и ещё рано говорить о каких-либо достижениях в профессиональной (ведущей для данного возраста) деятельности.  

Результаты данного этапа исследования позволили нам дифференцировать выборочную совокупность на несколько групп, в зависимости от предпочитаемой тактики самопрезентации, что позволило в дальнейшем провести анализ зависимости социально-психологической адаптации студентов от тактик самопрезентации.

Для выявления статистически значимой связи между показателями социально-психологической адаптации и тактиками самопрезентации студентов нами использовался метод корреляционного анализа Тау Кендалла (Kendall Tau).

В результате проведенного корреляционного анализа была установлена статистически достоверная связь между интегральным показателем адаптации, а также показателями «адаптивность» и «дезадаптивность»  и следующими тактиками: отречение; извинение;  желание/старание понравиться; запугивание; просьба/мольба; приписывание себе достижений; преувеличение своих достижений; примероносительство; негативная оценка других/проклинание. Статистически значимая связь социально-психологической адаптации с тактиками оправдание с принятием на себя ответственности, оправдание с отрицанием ответственности и препятствование самому себе выявлена не была [ПРИЛОЖЕНИЕ 4].

Рассмотрим каждую из выявленных значимых связей более подробно.

Нами была выявлена прямая связь тактики самопрезентации «Отречение» с количественными характеристиками по интегральному критерию «Адаптация» (Тау Кендалла равен τ=0,206, при р=0,00083) и показателю «Адаптивность» (Тау Кендалла равен τ=0,246 при р= 0,00006). Обратная связь выявлена между тактикой «Отречение» и показателем дезадаптивности (τ=-0,136 при р= 0,0266). То есть, чем чаще студент использует вербальное объяснение субъектом причин поведения прежде, чем затруднительное или неприятное положение произойдет (для предотвращения обвинений), тем выше его социально-психологическая адаптация.

Выявлено, что интегральный показатель социально-психологической адаптации  имеет статистически значимую обратную (отрицательную) взаимосвязь (на уровне значимости р=0,000000) со следующими тактиками самопрезентации: запугивание (Тау Кендалла равен τ=-0,315) и негативная оценка других (Тау Кендалла равен τ=-0,402). Связь названных тактик и показателя адаптивности также носит обратно пропорциональный характер (τ=-0,29 и τ=-0,36 соответственно). С показателями дезадаптивности тактики запугивания и негативной оценки других имеют прямо пропорциональную связь (τ=0,28 и τ=0,39 соответственно).

Чем чаще студент использует высказывания угроз с целью возбуждения страха у объекта самопрезентации или позволяет себе высказывание негативных и критических оценок в адрес других людей или групп, тем ниже он адаптирован в обществе. Можно предположить, что такая модель поведения вызывает настороженность и негативный отклик со стороны окружающих, что препятствует включению студента с таким поведениям в коллектив.

Нами статистически доказано, что применение таких тактик, как извинение, желание понравится и просьба/мольба  способствуют социально-психологической адаптации. Результаты статистического анализа связи показателей по названным тактикам самопрезентации с социально-психологической адаптацией приведены в таблице 2.

ТАБЛИЦА 2  Связь социально-психологической адаптации с тактиками самопрезентации.

N

Kendall

p-level

Извинение & Адаптивность

120

0,460637

0,000000

Извинение & Дезадаптивность

120

-0,373472

0,000000

Извинение & Адаптация

120

0,431570

0,000000

Желание /старание понравиться & Адаптивность

120

0,132037

0,032487

Желание /старание понравиться & Дезадаптивность

120

-0,123130

0,046138

Желание /старание понравиться & Адаптация

120

0,153547

0,012892

Просьба/мольба & Адаптивность

120

0,357226

0,000000

Просьба/мольба & Дезадаптивность

120

-0,288974

0,000003

Просьба/мольба & Адаптация

120

0,345881

0,000000

Как видно из таблицы признание ответственности за любые обиды, вред, нанесенные студентом другим, или за негативные поступки, уступчивость, обращение за помощью и заявление о своих сложностях способствует социально-психологической адаптации. Объяснить это можно тем, что студент, заявляя о возникших у него трудностях, может рассчитывать на помощь как со стороны профессорско-преподавательского состава, сотрудников деканата, так и со стороны сверстников. Учитывая данную особенность целесообразно устраивать для студентов специализированные формы работы, дающие им возможность заявить о своих трудностях. Положительное влияние демонтсрации собственной слабости на социально-психологическую адаптацию может быть также связана с желанием других людей помогать «бедным и несчастным», подтверждая, таким образом, собственную значимость. «Бедные и несчастные» при этом легко становятся включенными в ряд взаимоотношений, что способствует их социально-психологической адаптации.

Выявлена статистически значимая прямая связь Адаптации и её компонентов с  тактиками  приписывание себе достижений, преувеличение своих достижений и примероносительство (таблица 3).

ТАБЛИЦА 3  Связь социально-психологической адаптации с тактиками самопрезентации.

N

Kendall

p-level

Приписывание себе достижений & Адаптивность

120

0,362317

0,000000

Приписывание себе достижений & Дезадаптивность

120

-0,343355

0,000000

Приписывание себе достижений & Адаптация

120

0,364045

0,000000

Преувеличение своих достижений & Адаптивность

120

0,332507

0,000000

Преувеличение своих достижений & Дезадаптивность

120

-0,264313

0,000019

Преувеличение своих достижений & Адаптация

120

0,3111632

0,000000

Примероносительство & Адаптивность

120

0,227351

0,000231

Примероносительство & Дезадаптивность

120

-0,301982

0,000001

Примероносительство & Адаптация

120

0,276395

0,000008

Заявления студента о своих достоинствах и прошлых достижениях,  убеждение студентом других в том, что результаты его деятельности являются более позитивными, чем они являются в действительности, положительно воздействует на социально-психологическую адаптацию. Влияние данных тактик на социально-психологическую адаптацию, на наш взгляд, обусловлено тем, что в сформировавшемся коллективе происходят важные процессы: определение лидера, формирование референтных групп, налаживание дружеских отношений. Большую роль в развитии данных процессов играет самопрезентация, так, умение студентов преподнести себя с лучшей стороны, пусть даже путем преувеличения своих достижений, способствует его социально-психологической адаптации.

Таким образом, нами была выявлена статистически значимая связь социально-психологической адаптации с тактиками самопрезентации у студентов.

Для более глубокого исследования связи социально-психологической адаптации и тактик самопрезентации нами был использован Н критерий Крускала-Уоллиса, который позволил сделать вывод о том, что предпочитаемая тактика самопрезентации оказывает влияние на социально-психологическую адаптацию студентов. Н критерий Крускала-Уоллиса (Kruskal-Wallis H test) является непараметрическим вариантом однофакторного дисперсионного анализа с использованием рангов.

В качестве группирующей переменной для выявления влияния выступили коды, присвоенные группам в зависимости от типа предпочитаемой тактики самопрезентации.

В результате матиматико-статистического анализа выявлено, что тактики самопрезентации оказывают детерминационное воздействие на  социально-психологическую адаптацию (показатель критерия Крускала-Уоллисса составил: Н= 40,75432, при p=0,000) [ПРИЛОЖЕНИЕ 5].

Основываясь на полученных результатах, можно сделать вывод о том, что социально-психологическая адаптированность студентов зависит от избираемой ими тактики самопрезентации. Студент, который предпочитает использовать тактики запугивания либо негативной оценки других, зачастую неспособен адаптироваться в социуме, эффективно взаимодействовать с другими людьми. А это в начале студенческой жизни может привести к тяжелым эмоциональным и поведенческим расстройствам.

И наоборот доброжелательное отношение к окружающим, выражение желания нравиться будет способствовать социально-психологической адаптации студентов.

Таким образом, гипотеза нашего исследования, которая заключалась в предположении о наличии связи социально-психологической адаптации студентов с тактиками самопрезентации подтвердилась.

Выявленное детерминационное влияния тактик самопрезентации на социально-психологическую адаптацию может лечь в основу разработки тренинговых программ, направленных на повышение адаптационных способностей студентов.

Результаты исследования весьма актуальны в практике работы психологических служб высших учебных заведений.

Вывод: на первом этапе нашего исследования, цель которого заключалась в диагностике социально-психологической адаптации, были получены следующие результаты: у наибольшего количества испытуемых по таким компонентам интегрального показателя «Адаптация», как Адаптивность и Дезадаптивность выявлен средний уровень (54% и 63%), то есть большинство студентов, вошедших в нашу выборку, имеют средний уровень социально-психологической адаптации. У наименьшего количества испытуемых выявлен высокий уровень Адаптации (всего у 12% юношей выявлен высокий уровень адаптации и у 17% - низкий уровень дезадаптации). Многочисленными оказались группы с низким уровнем адаптации – 32% и высоким уровнем дезадаптации – 19%.

Наиболее предпочитаемой тактикой самопрезентации у студентов является «желание/старание нравится» - она доминирует у 28% студентов. Наименее предпочитаемой тактикой среди студентов является «приписывание себе достижений» (8%студентов).

В результате проведенного корреляционного анализа была установлена статистически достоверная прямо пропорциональная связь между интегральным показателем адаптации и следующими тактиками: отречение; извинение;  желание/старание понравиться; просьба/мольба; приписывание себе достижений; преувеличение своих достижений; примероносительство. Выявлена статистически значимая обратно пропорциональная связь с тактиками запугивание и негативная оценка других/проклинание. Статистически значимая связь социально-психологической адаптации с тактиками оправдание с принятием на себя ответственности, оправдание с отрицанием ответственности и препятствование самому себе выявлена не была.

В результате матиматико-статистического анализа выявлено, что тактики самопрезентации оказывают детерминационное воздействие на  социально-психологическую адаптацию.

Основываясь на полученных результатах, можно сделать вывод о том, что социально-психологическая адаптированность студентов зависит от избираемой ими тактики самопрезентации.

Гипотеза нашего исследования, которая заключалась в предположении о наличии связи социально-психологической адаптации студентов с тактиками самопрезентации подтвердилась.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дипломная работа посвящена изучению связи социально-психологической адаптации студентов с тактиками самопрезентации.

В ходе исследования определены теоретические основания эмпирического исследования связи социально-психологической адаптации студентов с тактиками самопрезентации. Существование большого количества подходов к определению социальной адаптации говорит о том, что разные авторы употребляют этот термин с различными смысловыми оттенками. Поэтому можно согласиться с В.Г. Асеевым, который считает, что в настоящее время нет такого четкого и однозначного определения социальной адаптации.

В нашем исследовании мы рассматриваем социально-психологическую адаптацию, как согласование оценок, притязаний индивида, его личных возможностей со спецификой социальной среды; целей, ценностей, ориентаций личности с возможностями и условиями их реализации в конкретной социальной среде; как взаимоотношения индивида и его окружения [12].

В рамках настоящего исследования под тактикой самопрезентации, вслед за О.А. Пикулевой, рассматривается краткосрочный поведенческий акт, включающий в себя совокупность приемов вербального и невербального поведения, направленный на создание желаемого впечатления, необходимого для определенных краткосрочных целей, о субъекте самопрезентации.

По результатам  исследования выявлено преобладание среднего уровня социально-психологической адаптации студентов, то есть большинство студентов, вошедших в нашу выборку, способны адаптироваться к изменяющимся условиям среды. Уровень социально-психологической адаптации может быть связан как с организацией микросоциального взаимодействия, так и с личностными качествами юношей.

Наиболее предпочитаемой тактикой самопрезентации у студентов является «желание/старание нравится». Большинство студентов, вошедших в нашу выборку, совершают действия и поступки с целью вызвать у окружающих симпатии к себе, часто для получения определенной пользы от этого. Наименее предпочитаемой тактикой среди студентов является «приписывание себе достижений». Наименьшее количество студентов склонны заявлять о своих достоинствах и прошлых достижениях.

В результате проведенного корреляционного анализа была установлена статистически достоверная прямо пропорциональная связь между адаптацией  и следующими тактиками самопрезентации: отречение; извинение;  желание/старание понравиться; просьба/мольба; приписывание себе достижений; преувеличение своих достижений; примероносительство. Выявлена статистически значимая обратно пропорциональная связь с тактиками запугивание и негативная оценка других/проклинание. Статистически значимая связь социально-психологической адаптации с тактиками оправдание с принятием на себя ответственности, оправдание с отрицанием ответственности и препятствование самому себе выявлена не была.

В результате матиматико-статистического анализа выявлено, что тактики самопрезентации оказывают детерминационное воздействие на  социально-психологическую адаптацию.

Выявленное детерминационное влияния тактик самопрезентации на социально-психологическую адаптацию может лечь в основу разработки тренинговых программ, направленных на повышение адаптационных способностей студентов.

Результаты исследования весьма актуальны в практике работы психологических служб высших учебных заведений.

В данной дипломной работе нам удалось установить, что существует взаимосвязь между социально-психологической адаптацией и тактиками самопрезентации. Таким образом, гипотеза нашего исследования, которая заключалась в предположении о наличии связи социально-психологической адаптации студентов с тактиками самопрезентации подтвердилась.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

  1.   Аверин, В. А. Психология детей и подростков / В.А. Аверин. − Спб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. − 379 с.  
  2.  Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев.- Т.1. - М.: Педагогика, 1980. - 386 с.
  3.  Андреева, Г.М. Психология социального познания / Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 1997. - 239 с.
  4.  Арсеньев, А.С. Подросток глазами философа / А.С. Арсеньев. - М.: Владос, 1996. – 523 с.
  5.  Вершинина, Т.Н. Производственная адаптация рабочих кадров// Социально-экономические проблемы труда на промышленном предприятии.- Новосибирск, НГУ, 1979 - С. 238-263
  6.  Волков, Б.С. Психология подростка / Б.С. Волков. – М.: Академический Проект, Гаудеамус, 2005. – 208 с.
  7.  Ворожейкина, Л.И. Влияние тактик самопрезентации на успешность адаптации / Л.И. Ворожейкана // Вестник Волгоградского государственного университета.  Серия 9: Исследования молодых ученых. – 2007.-  №6. - С. 212-214
  8.  Дербенев, Д.П. Социальная адаптация подростков / Д.П. Дербенев // Социологический журнал .- 1997.- №1– С. 6-13 
  9.  Джафарова, К.Р. Гендерные особенности социальной адаптации юношей и девушек в современных условиях / К.Р. Джафарова // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов [Электронный ресурс].-2013.-Режим доступа: http://www.jurnal.org/articles/2010/psih4.html  
  10.  Доценко, Е.Л. Манипулятивные технологии / Е.Л. Доценко // Реклама: внушение и манипуляция. - 2007. - С. 637-703.
  11.  Драгунова, Т.В. Подросток / Т.В. Драгунова. - М.: Знание, 1976. - 96 с.
  12.  Духина, Т. Н. Социальная адаптация и социологический дискурс / Т. Н. Духина // Социально-гуманитарные знания. − 2005. − № 1. − С.197-306.  
  13.  Журавлева, И.А. Феномен самопрезентации личности в психологии / И.А. Журавлева // Вестник университета.-2012- №12 – С.248-253
  14.  Ковалева, A.M. Социология молодежи: Теоретические вопросы / А.М. Ковалева, В.А. Луков. - М.: Владос, 1999. – 351с.
  15.  Колесков, Д.В. О психологии и физиологии подростка / Д.В. Колесков, И.Ф. Мягков. - М.: Педагогика, 1986. – 419 с.
  16.  Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С. Кон. - М.: Политиздат, 1984. – 298 с.
  17.  Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг.- СПб.: Питер, 2000. - 992 с 17
  18.  Крижановская, Ю.С. Грамматика общения / Ю.С. Крижановская, В.П..- Спб: 1990. - 204 с.
  19.  Крылов Е.Ю. Формирование тактик целенаправленной самопрезентации у студентов в виртуальной среде: диссертация.... кандидата психологических наук: 19.00.07 / Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена. - СПб, 2012.- 159с.
  20.  Крылов Е.Ю. Формирование тактик целенаправленной самопрезентации у студентов в виртуальной среде: автореф. дис..... кандидата психологических наук: 19.00.07 / Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена. - СПб, 2012.- 23 с.
  21.  Литвиненко, Н. В. Социально-психологическая адаптация младших подростков: индивидуально-личностный подход / Н. В. Литвиненко // Наука и школа. − 2007. − № 5. − С.52-55.
  22.  Молодцова, Т. Д. Дезаптация подростков: анализ и диагностика / Т.Д. Молодцова // Воспитательная работа в школе. − 2009. − № 1. − С.109-112. 
  23.  Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику. / А.В. Мудрик – М.: Институт практической психологии,1997- 180с.
  24.  Мухина, В.С. Возрастная психология. / В.С. Мухина.- М.: Академия, 1999. - 456 с. 
  25.  Мясищев, В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии / В.Н. Мясищев // Психология отношений. – М, 1995. - C. 48-53.
  26.  Обухова, Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против / Л.Ф. Обухова – М., 1981. – 191с.
  27.  Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б,Д. Парыгин.- М., Мысль, 1971- 351с.
  28.  Перелыгина, Е.Б. Психология имиджа / Е.Б. Перелыгина - М., 2002. - 223 с.
  29.  Перережко, И. Р. Научно-методическое обеспечение процесса социальной адаптации учащихся / И.Р. Перережко // Сацыяльна-педагагічная работа. − 2010. − № 5. − С.3-9  
  30.  Петрова, Е.А. Визуальная психосемиотика общения / Е.А. Петрова - М., 2001. - 245 с.
  31.  Пикулева, О.А. Гендерные, возрастные и профессиональные особенности тактик само презентации: автореф. дис..... кандидата психологических наук: 19.00.05 / Санкт-Петербургский государственный университет - СПб, 2004.- 26 с.
  32.  Пикулева, О.А. Гендерные, возрастные и профессиональные особенности тактик само презентации: диссертация..... кандидата психологических наук: 19.00.05 / Санкт-Петербургский государственный университет - СПб, 2004.- 26 с.
  33.  Пикулева, О.А. К вопросу о содержании самопрезентации: тактики и стратегии / О.А. Пикулева // Имиджелогия - 2005: Материалы третьего международного симпозиума по имиджелогии. - М., 2005. - С. 87-88.
  34.  Психология. Словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1990. – 340с.
  35.  Розум, С. И. Психология социализации и социальной адаптации человека / С.И. Розум. − Спб.: Речь, 2006. – 364 с.
  36.  Садыкова Н.А. Самопрезентация как речевая тактика / Садыкова Н.А. // Вестник Башкирского университета. – 2012.- Т.17, №3. – С.1346-1349
  37.  Селезнева, Н.А. К вопросу о социально-психологической адаптации студентов к условиям учебной работы в вузе / Н.А. Селезнева // Ученые записки Казанской государственной академии ветеринарной медицины им. Н.Э. Баумана. - 2010.-  № 202.- С. 331-336.
  38.  Фурманов, И. А. Влияние развития самосознания на психосоциальную адаптацию подростков / И. А. Фурманов, В.Б. Пархомович // Веснік Віцебскага дзяржаўнага універсітэта. − 2003. − № 2. − С.58-67
  39.  Цюхай, М. В. Теоретико-методологические подходы к изучению понятия «социальная адаптация» /М.В. Цюхай // Вышэйшая школа. − 2009. − № 4. − С.64-68. 
  40.  Чекалина А.А. Учитель как личность и профессионал: гендерный анализ. М.Экон-Информ, 2010  
  41.  Чекалина, А.А. Об особенностях самопрезентации женщин-учителей / А.А. Чекалина // Теория и практика общественного развития. – 2012. - №3 – С. 85-88
  42.  Чернышова, О.В. Особенности социально-психологической адаптации студентов к обучению в вузе / О.В. Чершышева // Известия Юго-Заподного государственного университета. – 2012 - №4- С.261-264
  43.  Чикер, В.А. 18 программ тренингов: руководство для профессионалов / В. А. Чикер. – М.: Речь, 2008 - 268 с.
  44.  Шепель, В.М. Имиджелогия: секреты личного обаяния / В.М. Шепель. - М, 1997. – 166
  45.  


ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда

В опроснике содержатся высказывания о человеке, о его образе жизни: переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения. Их всегда можно соотнести с нашим собственным образом жизни.

Прочитав или прослушав очередное высказывание опросника, примерьте его к своим привычкам, своему образу жизни и оцените: в какой мере это высказывание может быть отнесено к Вам. Для того, чтобы обозначить ваш ответ в бланке, выберете подходящий, по вашему мнению, один из семи вариантов оценок, пронумерованных цифрами от «0» до «6»:

«0» – это ко мне совершенно не относится;

«1» - это к мне не относится;

«2» – сомневаюсь, что это можно отнести ко мне;

«3» - не решаюсь отнести это к себе;

«4» – это похоже на меня, но нет уверенности;

«5» – это на меня похоже;

«6» – это точно про меня.

Выбранный вами вариант ответа отметьте в бланке для ответов в ячейке, соответствующей порядковому номеру высказывания».

1. Испытывает неловкость, когда вступает с кем-нибудь в разговор.

2. Нет желания раскрываться перед другими.

3. Во всем любит состязание, соревнование, борьбу.

4. Предъявляет к себе высокие требования.

5. Часто ругает себя за сделанное.

6. Часто чувствует себя униженным.

7. Сомневается, что может нравиться кому-нибудь из лиц противоположного пола.

8. Свои обещания выполняет всегда

9. Теплые, добрые отношения с окружающими.

10. Человек сдержанный, замкнутый; держится ото всех чуть в стороне.

11. В своих неудачах винит себя.

12. Человек ответственный; на него можно положиться.

13. Чувствует, что не в силах хоть что-нибудь изменить, все усилия напрасны.

14. На многое смотрит глазами сверстников.

15. Принимает в целом те правила и требования, которым надлежит следовать.

16. Собственных убеждений и правил не хватает.

17. Любит мечтать - иногда прямо среди бела дня. С трудом возвращается от мечты к действительности.

18. Всегда готов к защите и даже нападению: «застревает» на переживаниях обид, мысленно перебирая способы мщения.

19. Умеет управлять собой и собственными поступками, заставлять себя, разрешать себе; самоконтроль для него - не проблема.

20. Часто портится настроение: накатывает уныние, хандра.

21. Все, что касается других, не волнует: сосредоточен на себе; занят собой.

22. Люди, как правило, ему нравятся.

23. Не стесняется своих чувств, открыто их выражает.

24. Среди большого стечения народа бывает немножко одиноко.

25. Сейчас очень не по себе. Хочется все бросить, куда-нибудь спрятаться.

26. С окружающими обычно ладит.

27. Всего труднее бороться с самим собой.

28. Настораживает незаслуженное доброжелательное отношение окружающих.

29. В душе - оптимист, верит в лучшее.

30. Человек неподатливый, упрямый; таких называют трудными.

31. К людям критичен и судит их, если считает, что Они этого заслуживают.

32. Обычно чувствует себя не ведущим, а ведомым: ему не всегда удается мыслить и действовать самостоятельно.

33. Большинство из тех, кто его знает, хорошо к нему носится, любит его.

34. Иногда бывают такие мысли, которыми не хотелось бы ни с кем делиться.

35. Человек с привлекательной внешностью.

36. Чувствует себя беспомощным, нуждается в ком-то, кто был бы рядом.

37. Приняв решение, следует ему.

38. Принимает, казалось бы, самостоятельные решения, не может освободиться от влияния других людей.

39. Испытывает чувство вины, даже когда винить себя как будто не в чем.

40. Чувствует неприязнь к тому, что его окружает.

41. Всем доволен.

42. Выбит из колеи: не может собраться, взять себя в руки, организовать себя.

43. Чувствует вялость; все, что раньше волновало, стало вдруг безразличным.

44. Уравновешен, спокоен.

45. Разозлившись, нередко выходит из себя.

46. Часто чувствует себя обиженным.

47. Человек порывистый, нетерпеливый, горячий: не хватает сдержанности.

48. Бывает, что сплетничает.

49. Не очень доверяет своим чувствам: они иногда подводят его.

50. Довольно трудно быть самим собой.

51. На первом месте рассудок, а не чувство: прежде чем что-либо сделать, подумает.

52. Происходящее с ним толкует на свой лад, способен напридумывать лишнего... Словом - не от мира сего.

53. Человек терпимый к людям и принимает каждого таким, каков он есть.

54. Старается не думать о своих проблемах.

55. Считает себя интересным человеком - привлекательным как личность, заметным.

56. Человек стеснительный, легко тушуется.

57. Обязательно нужно напоминать, подталкивать, чтобы довел дело до конца.

58. В душе чувствует превосходство над другими.

59. Нет ничего, в чем бы выразил себя, проявил свою индивидуальность, свое Я.

60. Боится того, что подумают о нем другие.

61. Честолюбив, неравнодушен к успеху, похвале: в том, что для него существенно, старается быть среди лучших.

62. Человек, у которого в настоящий момент многое достойно презрения.

63. Человек деятельный, энергичный, полон инициатив.

64. Пасует перед трудностями и ситуациями, которые грозят осложнениями.

65. Себя просто недостаточно ценит.

66. По натуре вожак и умеет влиять на других.

67. Относится к себе в целом хорошо.

68. Человек настойчивый, напористый; ему всегда важно настоять на своем.

69. Не любит, когда с кем-нибудь портятся отношения, особенно - если разногласия грозят стать явными.

70. Подолгу не может принять решение, а потом сомневается в его правильности.

71. Пребывает в растерянности, все спуталось, все смешалось у него.

72. Доволен собой.

73. Невезучий.

74. Человек приятный, располагающий к себе.

75. Лицом, может, и не очень пригож, но может нравиться как человек, как личность.

76. Презирает лиц противоположного пола, не связывается с ними.

77. Когда нужно что-то сделать, охватывает страх: а вдруг - не справлюсь, а вдруг − не получится.

78. Легко, спокойно на душе, нет ничего, что сильно бы тревожило.

79. Умеет упорно работать.

80. Чувствует, что растет, взрослеет: меняется сам и отношение к окружающему миру.

81. Случается, что говорит о том, в чем совсем не разбирается.

82. Всегда говорит только правду.

83. Встревожен, обеспокоен, напряжен.

84. Чтобы заставить хоть что-то сделать, нужно как следует настоять, и тогда он уступит.

85. Чувствует неуверенность в себе.

86. Обстоятельства часто вынуждают защищать себя, оправдываться и обосновывать свои поступки.

87. Человек уступчивый, податливый, мягкий в отношениях с другими.

88. Человек толковый, любит размышлять.

89. Иной раз любит прихвастнуть.

90. Принимает решения и тут же их меняет; презирает себя за безволие, а сделать с собой ничего не может.

91. Старается полагаться на свои силы, не рассчитывает на чью-то помощь.

92. Никогда не опаздывает.

93. Испытывает ощущение скованности, внутренней несвободы.

94. Выделяется среди других.

95. Не очень надежный товарищ, не во всем можно положиться.

96. В себе все ясно, себя хорошо понимает.

97. Общительный, открытый человек; легко сходится с людьми.

98. Силы и способности вполне соответствуют тем задачам, которые приходится решать; совсем может справиться.

99. Себя не ценит: никто его всерьез не воспринимает; в лучшем случае к нему снисходительны, просто терпят.

100. Беспокоится, что лица противоположного пола слишком занимают мысли.

101. Все свои привычки считает хорошими.

Показатели

Номера высказываний

Нормы

Адаптивность

4, 5, 9, 12, 15, 19, 22, 23, 26, 27, 29, 33, 35, 37, 41, 44, 47, 51, 53, 55, 61, 63, 67, 72, 74, 75, 78, 80, 88, 91, 94, 96, 97, 98

(68-170)

68-136

1b

Дезадаптивность

2, 6, 7, 13, 16, 18, 25, 28, 32, 36, 38, 40, 42, 43, 49, 50, 54, 56, 59, 60, 62, 64, 69, 71, 73, 76, 77, 83, 84, 86, 90, 95, 99, 100

(68-170)

68-136

2b

Лживость «-»

«+»

34, 45, 48, 81, 89

8, 82, 92, 101

(18-45)

18-36

Принятие себя

33, 35, 55, 67, 72, 74, 75, 80, 88, 94, 96

(22-52) 22-42

3b

Неприятие себя

7, 59, 62, 65, 90, 95, 99

(14-35) 14-28

Принятие других

9, 14, 22, 26, 53, 97

(12-30) 12-24

4b

Неприятие других

2, 10, 21, 28, 40, 60, 76

(14-35) 14-28

Эмоциональный комфорт

23, 29, 30, 41, 44, 47, 78

(14-35) 14-28

5b

Эмоциональный дискомфорт

6, 42, 43, 49, 50, 83, 85

(14-35) 14-28

Внутренний контроль

4, 5, 11, 12, 19, 27, 37, 51, 63, 68, 79, 91, 98, 113

(26-65) 26-52

6b

Внешний контроль

25, 36, 52, 57, 70, 71, 73, 77

(18-45) 18-36

Доминирование

58, 61, 66

(6-15)6-12

7b

Ведомость

16, 32, 38, 69, 84, 87

(12-30) 12-24

8

Эскапизм (уход от проблем)

17, 18, 54, 64, 86

(10-25)

10-20

Зона неопределенности в интерпретации результатов по каждой шкале для подростков приводится в скобках, для взрослых − без скобок. Результаты до зоны неопределенности интерпретируются как чрезвычайно низкие, а после самого высокого показателя в зоне неопределенности как высокие.

Адаптация:

А=(a/(a+b)) x 100%

Самопринятие:

S=(a/(a+b)) x 100%

Принятие других:

L=(1,2 a/(1,2a+b)) x 100%

Эмоциональная комфортность:

E=(a/(a+b)) x 100%

Интернальность:

I=(a/(a+1,4b)) x 100%

Стремление к доминированию:

D=(2a/(2a + b)) x 100%


ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ШКАЛА ИЗМЕРЕНИЯ ТАКТИК САМОПРЕЗЕНТАЦИИ (С. ЛИ, Б. КУИГЛИ И ДР.)

Инструкция. Ниже приводятся утверждения, связанные с тем, как вы себя воспринимаете. Пожалуйста, внимательно прочтите инструкцию и постарайтесь дать как можно более точные и искренние ответы на все утверждения. Не существует верных и неверных ответов. Отвечая на вопросы, пожалуйста, обведите в кружок на приведенной шкале ту цифру, которая в большей степени соответствует вашему поведению.

Очень редко   123456789    Очень часто

1

Я веду себя так, что другие боятся меня

123456789

2

Я использую свою силу для того, чтобы оказывать влияние на людей, когда мне это необходимо

123456789

3

Если я обижаю кого-то, я извиняюсь и обещаю больше этого не делать

123456789

4

Я даю объяснения до того, как делаю то, что может не понравиться окружающим

123456789

5

Я оправдываю свои поступки, чтобы уменьшить отрицательные реакции со стороны окружающих

123456789

6

Я рассказываю людям о своем успехе в тех делах, которые другие находят трудными

123456789

7

Я использую свои слабости, чтобы добиться расположения от окружающих

123456789

8

Я прошу других помочь мне

123456789

9

Я выражаю то же самое мнение, что и другие, для того чтобы они хорошо относились ко мне

123456789

10

Когда мне кажется, что я потерплю неудачу, я заблаговременно оправдываюсь

123456789

11

Я использую лесть, чтобы располагать к себе окружающих

123456789

12

Я заболеваю под грузом ответственности «делать все хорошо»

123456789

13

Я прошу прощения, если сделал что-то не так

123456789

14

Я навожу других на мысль о том, что не могу что-то сделать, для того чтобы получить помощь

123456789

15

Я стараюсь служить образцом того, как должен вести себя человек

123456789

16

После дурного поступка я стараюсь, чтобы окружающие поняли, что, если бы они были на моем месте, им пришлось бы поступить точно также

123456789

17

Я стараюсь заручиться поддержкой окружающих перед тем, как делать что-то, что может быть негативно воспринято

123456789

18

Я стараюсь загладить любую обиду, которую я причинил другим

123456789

19

Рассказывая другим о тех вещах, владельцем которых я являюсь, я также упоминаю об их стоимости

123456789

20

Я обращаю внимание на некорректные положения, заявления оппозиционных политических партий

123456789

21

Я стараюсь вызвать желание подражать мне, являясь для окружающих положительным примером

123456789

22

Когда я рассказываю кому-то о прошлых событиях, я претендую на больший вклад в выполнении положительных дел, чем это было на самом деле

123456789

23

Я рассказываю людям о своих достоинствах

123456789

24

Я стараюсь быть примером для подражания

123456789

25

Я заранее извиняюсь за действия, которые могут не понравиться другим

123456789

26

Я стараюсь убедить других вести себя так же положительно как я

123456789

27

Я подавляю других для того, чтобы самому выглядеть лучше

123456789

28

Я делаю одолжения для людей, чтобы расположить их к себе

123456789

29

Я признаю ответственность за плохой поступок, когда моя вина очевидна

123456789

30

Я преувеличиваю значимость моих достижений

123456789

31

Я нерешителен и надеюсь, что другие возьмут на себя ответственность за общее дело

123456789

32

Я угрожаю другим, когда полагаю, что это поможет мне получить от них то, что я хочу

123456789

33

Я высказываю мнения, которые понравятся окружающим

123456789

34

Я критически высказываюсь о непопулярных группах

123456784

35

Я стараюсь убедить других в том, что не отвечаю за неудачу

123456789

36

Когда дела не ладятся, я объясняю, что в этом нет моей вины

123456789

37

Я веду себя в соответствии с представлением о том, как другим следует себя вести

123456789

38

Я рассказываю другим о своих положительных качествах

1 23456789

39

Когда меня упрекают в чем-то, я извиняюсь

123456789

40

Я обращаю внимание на добрые дела, которые делаю, так как их могут не заметить другие люди

123456789

41

Я поправляю людей, которые недооценивают ценность подаренных мною подарков

123456789

42

Слабое здоровье - причина моих посредственных оценок в школе

123456789

43

Я помогаю другим, зная, что они помогут мне

123456789 8')

44

Я выдвигаю одобряемые другими причины для того, чтобы оправдать такое поведение, которое может не понравиться окружающим

123456789

45

Когда мое поведение кажется окружающим неправильным, я привожу веские причины для его оправдания

123456789

46

Когда я выполняю работу с кем-то, я стараюсь, чтобы мой вклад казался более значительным (чем это есть на самом деле)

123456789

47

Я преувеличиваю негативные качества тех людей, которые конкурируют со мной

123456789

48

Я придумываю извинения за плохое поведение

123456789

49

Я придумываю причины для оправдания за возможную неудачу

123456789

50

Я выражаю раскаяние, когда делаю что-то неправильно

123456789

51

Я запугиваю других

123456789

52

Когда я нуждаюсь в чем-то, я стараюсь хорошо выглядеть

123456789

53

Я недостаточно хорошо подготавливаюсь к экзаменам, потому что слишком вовлечен в общественную работу

123456789

54

Я говорю другим, что они сильнее и компетентнее меня, для того чтобы они сделали что-то для меня

123456789

55

Я претендую на доверие при выполнении дел, которых я прежде не делал

123456789

56

Я отрицательно высказываюсь по поводу людей, принадлежащих к конкурирующим группировкам

123456789

57

Я препятствую собственному успеху

123456789

58

Тревога мешает моим действиям

123456789

59

Я поступаю таким образом, чтобы вызвать страх у других, с целью побудить их делать то, что мне нужно

123456789

60

Когда я успешно справляюсь с заданием, я подчеркиваю его значимость

123456789

61

Я выдвигаю весомые обоснования своего поведения, независимо от того, насколько плохим оно может показаться окружающим

123456789

62

Чтобы избежать упреков, я стремлюсь уверить окружающих в том, что не собирался причинить им какой-то вред

123456789

63

Я говорю людям комплименты, чтобы расположить их к себе

123456789

64

Совершив плохой поступок, я пытаюсь объяснить окружающим, что они на моем месте сделали бы то же самое

123456789

                Спасибо!

Ключ

Подсчет баллов производится по девятибалльной шкале (от 1 — «редко проявляется в поведении» до 9 — «очень часто проявляется в поведении»).

Все вопросы распределяются на двенадцать групп тактик самопрезентации: с 1 по 5 — тактики защитного типа, с 6 по 12 — тактики ассертивного типа самопрезентации.

Каждая тактика самопрезентации включает в себя определенные номера и количество вопросов (тактика 6 — «желание понравиться» включает 8 вопросов, остальные — по 5).

  1.  Оправдание с отрицанием ответственности — 35, 36, 39,48,62.
  2.  Оправдание с принятием ответственности — 05,44,45,61,64.
  3.  Отречение — 04, 10, 17, 25, 49.
  4.  Препятствование самому себе — 12, 42, 53, 57, 58.
  5.  Извинение - 03, 13, 18, 29, 50.
  6.  Желание/старание понравиться — 09,11,28, 33, 38,43, 52, 63.
  7.  Запугивание — 01, 02, 32, 51, 59.
  8.  Просьба/мольба — 07, 08, 14, 41, 54.
  9.  Приписывание себе достижений — 22, 23, 40, 46, 55.
  10.  Преувеличение своих достижений — 06, 19, 30,41, 60.
  11.  Негативная оценка других — 20, 27, 34,47, 56.
  12.  Пример для подражания — 15, 21,24,26, 37.


ПРИЛОЖЕНИЕ 3

variable

Mann-Whitney U Test

By variable ПОЛ

Marked tests are significant at p <,05000

Rank Sum

Group 1 юношии

Rank Sum

Group 2 девушки

U

Z

p-level

Z adjusted

p-level

Valid N

Group 1

Valid N

Group 2

АДАПТАЦИЯ

3580

3680

1564,000

-1,21658

0,223764

-1,21659

0,223762

63

57

Отсутствие различия в социально-психологической адаптации в группах юношей и девушек.

(Критерий Манна-Уитни)


ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Анализ связи социально-психологической адаптации, и её компонентов, с тактиками самопрезентации студентов.

N

Kendall

p-level

Оправдание с отрицанием ответственности & Адаптивность

120

0,057129

0,354854

Оправдание с отрицанием ответственности & Дезадаптивность

120

0,022466

0,715974

Оправдание с отрицанием ответственности & Адаптация

120

-0,023830

0,699544

Оправдание с принятием ответственности & Адаптивность

120

0,054578

0,295627

Оправдание с принятием ответственности & Дезадаптивность

120

0,062124

0,330196

Оправдание с принятием ответственности & Адаптация

120

-0,079969

0,195281

Отречение & Адаптивность

120

0,246531

0,000065

Отречение & Дезадаптивность

120

-0,136897

0,026618

Отречение & Адаптация

120

0,206970

0,000803

Препятствование самому себе & Адаптивность

120

0,036596

0,553395

Препятствование самому себе & Дезадаптивность

120

-0,021945

0,722292

Препятствование самому себе & Адаптация

120

0,018712

0,761858

Извинение & Адаптивность

120

0,460637

0,000000

Извинение & Дезадаптивность

120

-0,373472

0,000000

Извинение & Адаптация

120

0,431570

0,000000

Желание /старание понравиться & Адаптивность

120

0,132037

0,032487

Желание /старание понравиться & Дезадаптивность

120

-0,123130

0,046138

Желание /старание понравиться & Адаптация

120

0,153547

0,012892

Запугивание & Адаптивность

120

-0,297373

0,000001

Запугивание /старание понравиться & Дезадаптивность

120

0,281694

0,000005

Запугивание /старание понравиться & Адаптация

120

-0,315715

0,000000

Просьба/мольба & Адаптивность

120

0,357226

0,000000

Просьба/мольба & Дезадаптивность

120

-0,288974

0,000003

Просьба/мольба & Адаптация

120

0,345881

0,000000

Приписывание себе достижений & Адаптивность

120

0,362317

0,000000

Приписывание себе достижений & Дезадаптивность

120

-0,343355

0,000000

Приписывание себе достижений & Адаптация

120

0,364045

0,000000

Преувеличение своих достижений & Адаптивность

120

0,332507

0,000000

Преувеличение своих достижений & Дезадаптивность

120

-0,264313

0,000019

Преувеличение своих достижений & Адаптация

120

0,3111632

0,000000

Примероносительство & Адаптивность

120

0,227351

0,000231

Примероносительство & Дезадаптивность

120

-0,301982

0,000001

Примероносительство & Адаптация

120

0,276395

0,000008

Негативная оценка других & Адаптивность

120

-0,363910

0,000000

Негативная оценка других & Дезадаптивность

120

0,398504

0,000000

Негативная оценка других & Адаптация

120

-0,402293

0,000000


ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Выявление влияние тактик самопрезентации на социально-психологическую адаптацию студентов (критерий Kruskal-Wallis)

Depend.:

Адаптация

Kruskal-Wallis ANOVA by Ranks; АДАПТАЦИЯ 

Independent (grouping) variable: предпочитаемая тактика самопрезентации

Kruskal-Wallis test: H ( 11, N= 120) =40,75432 p =0,000

Code

Valid N

Sum of Ranks

отречение

1

6

362

оправдание с принятием на себя ответственности.

2

11

511

оправдание с отрицанием ответственности.

3

8

606

препятствование самому себе.

4

4

251

извинение.

5

9

794,5

желание/старание понравиться.

6

34

2082,5

запугивание.

7

5

62,5

просьба/мольба.

8

12

1003

приписывание себе достижений.

9

1

74

преувеличение своих достижений.

10

4

317

примероносительство.

11

8

640

негативная оценка других/проклинание.

12

18

556,5


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

54440. Голос рідної природи серцем слухати навчись 84.5 KB
  Полтави Голос рідної природи серцем слухати навчись Мова – найбільший скарб який є у кожного народу. Навчальний процес в початковій школі ми намагаємося організувати так щоб перші кроки до науки маленькі школярі робили на уроках мислення серед природи гортаючи сторінку за сторінкою Книгу рідної землі. Дитина від своєї природи писав Сухомлинський допитливий дослідник відкривач світу. Один із перших кроків наближення дітей до природи розуміння її – це спостереження що проводиться безпосередньо в довкіллі.
54441. ЦІКАВИНКИ РІДНОЇ МОВИ 53 KB
  Закріплювати знання учнів формувати вміння думатислухати. Ви підросли порозумнішали навчилися застосовувати практично наявні знання. Вітаю тих хто не отримав перемогу але показав міцні знання стійкий бійцівський характер.
54442. ЦВІТИ І СМІЙСЯ, РІДНЕ СЛОВО! У СЕРЦІ ЩИРОМУ ЗВУЧИ! 66 KB
  Нам стежку в світ дано топтати Поки в нас рідна мова є Учениця І як гуртом не поодинці Почнемо в світ її нести То й доти будем – українці Поміж народів сміло йти Учень А знехтуємо рідне слово – Земля цього нам не простить То ж сяй над світом рідна мово Тобі в віках судилось жить Учениця Цвіти і смійся рідне слово У серці щирому звучи Моя чарівна рідна мово Лети над світом не мовчи Звучить музика Ведучий. Ведучий. Ведучий. Ведучий.
54443. Соловїна, барвінкова, українська рідна мова 205 KB
  Мета: навчальна поглибити знання учнів про рідну мову її символи традиції впроваджувати елементи естетичного виховання культури спілкування; розвивальна – розвивати українське мовлення культуру поведінки; виховна – виховувати любов і повагу до своєї Батьківщини України її символів традицій обрядів почуття глибокої поваги до предків своїх рідних і близьких творчу самостійність і відповідальність уміння самоорганізовуватись вміння...
54444. Мово моя рідна, не мовчи! 522.5 KB
  А вчителька мовила що якби ваші словасуржики перетворились і справді на страшні дерева та ще на страшніших звірів я б побачила які ви герої Іванко. Багато віків люди засмічували рідну мову то модним словечком яке нічого спільного з рідною мовою не мало то вживали надмірно російські слова на український лад бо свого ліньки було підшукати а рідним словом нехтували цуралися його. Це не просто деревця це ті слова які ви щоденно говорите. А ви щодня сієте словазернятка і не задумуєтеся на тим що з того виросте.
54445. О рідна мовонько, о мово! В тобі від Бога кожне слово 115.5 KB
  Вчити учнів застосовувати набуті знання на практиці; Розвивати командний дух швидкість реакції прагнення перемоги вміння працювати в команді толерантне ставлення до думок інших Виховувати любов до рідної мови гордість за свою Батьківщину прагнення до самовдосконалення ХІД ЗАХОДУ Слово учителя Моя прекрасна українська мово Найкраща пісня в...
54446. Мова, наша мова ― пісня стоголоса! 1.51 MB
  Приспів: Калинова соловїна Вишиванками рясна Наша рідна Україна Розцвіте немов весна У нас на всіх одна надія Одна і радість і біда Ми землю мудрістю засієм Розквітне мова золота. Ви самі побачите яка чудова наша українська мова Багато тисяч літ тому жила в Україні прекрасна дівчина. А називалася ця красуня УКРАЇНСЬКА МОВА.
54447. Розквітай же, рідна українська мово! 183 KB
  А мова українська мов причастя Теплом своїм торкається грудей. ВЕДУЧА Мова це той інструмент який єднає націю народ в єдине ціле. ВЕДУЧИЙ Найбільше і найдорожче добро в кожного народу це його мова ота багата скарбниця в яку народ складає і своє давнє життя і свої сподіванки розум досвід почування писав Панас Мирний. Кожна мова неповторна.
54448. Гра-подорож у царство рідної мови 156 KB
  Українська мова Вчитель. Ця мова наче пташка свiтанкова IЦо гордо лине в свiй стрiмкий політ. Велична щедра і прекрасна мова Прозора й чиста як гірська вода. Це Українська мова барвінкова Така багата й вiчно молода.