38641

Варианты планировки и обустройства комнаты проживания в условиях детского дома на примере детского дома №6 г. ТОльятти

Дипломная

Архитектура, проектирование и строительство

На сегодняшний день общепринятыми являются два понятия: сирота (сиротство) и социальный сирота (социальное сиротство). Дети-сироты - это дети в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель. Категория «социального сиротства» включает детей, которые имеют биологических родителей, но они по каким-то причинам не занимаются воспитанием ребенка и не заботятся о нем. Во всех этих случаях заботу о ребенке берет на себя государство.

Русский

2013-09-28

23.41 MB

11 чел.

PAGE  107


[0.0.1] Детская мебель: какой она должна быть:

[1] бытовые и декоративные;

[2] общего и местного освещения;

[3] рассеянного и направленного освещения;

[4] прямого и отраженного освещения.

[5] Существует также классификация светильников по типу используемых ламп:

[6] с лампами накаливания;

[7] с галогенными лампами;

[8] с люминесцентными лампами;

[9] комбинированные.

[9.0.1]         Достоинства и недостатки клеевых соединений.


ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время в нашей стране серьезную озабоченность государственных органов и общества в целом вызывает рост числа детей-сирот и детей, по тем или иным причинам оставшиеся без попечения родителей. Число таких детей является косвенным показателем социальной, экономической, политической обстановки в обществе и, соответственно, варьирует в различные исторические эпохи.

        В России, по официальной статистке, около двух миллионов детей-сирот, из них большинство не настоящие сироты, а те, чьи родители лишены родительских прав из-за того, что ведут асоциальный образ жизни.

        Система государственных детских домов не справляется с социализацией таких детей. Педагоги не имеют возможности уделять достаточно внимание каждому ребенку, поскольку дети собраны в большие группы. В результате социальной запущенности многие дети отстают в развитии и не мотивированы на обучение. Поэтому уровень образования в детдомовских школах, ориентированных на детей с низкими способностями и мотивацией, ограничивает возможности получения знаний детьми, обладающими природной одаренностью. После окончания такой школы даже способному ребенку почти невозможно поступить в высшее учебное заведение.

        Постоянное нахождение детей в специфической закрытой среде тормозит у них выработку элементарных бытовых и социальных навыков. Дети не умеют следить за своей одеждой, готовить простейшую еду, убирать свое жилье, пользоваться бытовыми приборами (потому что этим в детском доме занимается обслуживающий персонал); пользоваться транспортом, магазинами, соблюдать правила общежития в большом социуме.

        Кроме того, воспитатели детского дома несут ответственность за ребенка только до окончания школы, после этого шестнадцатилетний человек остается один на один со своими проблемами, ему не к кому обратиться за советом и помощью. В виду того, что сиротство как фактор разрушает эмоциональные связи ребенка с окружающей его социальной средой, с миром взрослых и сверстников, развивающихся в более благоприятных условиях, и вызывает глубокие вторичные нарушения физического, психического и социального развития необходим глубокий анализ социальных и психолого-педагогических аспектов этой проблемы.

На сегодняшний день общепринятыми являются два понятия: сирота (сиротство) и социальный сирота (социальное сиротство). Дети-сироты - это дети в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель. Категория «социального сиротства» включает детей, которые имеют биологических родителей, но они по каким-то причинам не занимаются воспитанием ребенка и не заботятся о нем. Во всех этих случаях заботу о ребенке берет на себя государство.

        С 1989 г. в России стали создаваться детские дома семейного типа. Социально благополучные семьи берут на воспитание от трех до пяти детей, получают государственную зарплату в качестве воспитателей и полностью ответственны за их воспитание и обучение. Это начинание столкнулось с множеством трудностей: зарплата и пособие на детей маленькие, психологическая помощь детям и приемным родителям не развита, отдельные семейные детские дома не образуют единой системы и тоже не могут помочь друг другу.

        Цель исследования - рассмотреть особенности и возможности воспитания детей в условиях детского дома.

        Данный исследовательский материал является рабочим инструментом для решения главной задачи – формирования нового образа жизни детей-сирот.

Первым этапом разработки темы, была изучена исходная проектная ситуация, благодаря чему удалось выявить существующие недостатки и проблемы. После выявления проблем были предложены несколько вариантов их решения. Благодаря изученному материалу и аналоговому ряду, а также найденным решениям существующих недостатков, стало возможным формулирование концепции будущего проекта и создание поисковых вариантов.

  

I.НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ РАЗДЕЛ

1.1. Истоки сиротства в России и за рубежом  

В любом государстве и любом обществе всегда были, есть и будут дети-сироты и дети, которые по разным причинам остаются без попечения родителей. И в этом случае общество и государство берет на себя заботу по развитию и воспитанию таких детей.

Ребенок, потерявший родителей - это особый, по-настоящему трагический мир. Потребность иметь семью, отца и мать - одна из сильнейших потребностей ребенка.

Социальный сирота - это ребенок, который имеет биологических родителей, но они по каким-то причинам не занимаются воспитанием ребенка и не заботятся о нем.

        Проблема социального сиротства является сегодня проблемой, характерной для многих развитых и развивающихся стран. Так, американские исследователи отмечают, что по всему миру больницы, родильные дома, специальные заведения заполнены брошенными младенцами. В разных странах и разные специалисты их называют по-разному: "отказные дети", "казенные младенцы", "рожденные, чтобы быть покинутыми", вечные новорожденные" и др. По данным международных экспертов ООН, отмечается заметный рост числа брошенных детей в странах Западной и Восточной Европы.

       Распространение явления социального сиротства в нашей стране обусловлено комплексом особых условий и процессов в обществе, характеризующих развитие России на протяжении XX века и связанных с революцией 1917 г., тремя разрушительными войнами (первая мировая, гражданская, Великая Отечественная), террором 20-х-30-х годов, а также последствиями перестройки конца 80-х - начала 90-х годов.   

Прошли годы. Сегодня мир вступил в XXI век. Однако проблема детей-сирот приобретает еще большую остроту и актуальность, так как число их не уменьшается, а непрерывно растет. В сегодняшнем обществе происходят сложные и неоднозначные процессы.

                                                                       

1.2. Исходная проектная ситуация

Объектом дипломного  проекта является комната  проживания детей-сирот младшего школьного возраста в детском доме №1 «Ласточка»». Он расположен по адресу: г. Тольятти, Центральный район, ул. 50 лет октября ,14. Данное учреждение предназначено для обучения и проживания детей-сирот.

        Дата основания детского дома №6 "Ласточка"- май 1983года. С ноября 1992 по октябрь 1994 прошла реконструкция, с сентября 1997 года детский дом приобретает статус детского дома смешанного типа для детей с отклонениями в развитии. Группы формируются по возрасту: дети от 4 до 7 лет и дети от 7 до 10лет. В группах по 12-14 детей. У каждой группы своя комната проживания, которая состоит из нескольких помещений разделенных перегородками: спальня для девочек, спальня для мальчиков, санузел, игровая комната, столовая, гардеробная, комната воспитателя.  Дети обучаются в школе, имеются кружки.

          В Учреждении оказывается первая и специализированная медпомощь. Летом дети выезжают в лагерь и к родственникам.

          Дети общаются с детьми и взрослыми, живущими и работающими за пределами Учреждения. Для детей организуют поездки и экскурсии. Дети участвуют в областных, региональных конкурсах, акциях, мероприятиях для детей.

         Учреждению принадлежит 3 здания: жилой корпус, хозяйственный блок, склад, год постройки 1964. Определенные изменения интерьера жилого пространства в детском доме происходят постоянно, но они незначительны и не способны разрешить психологические проблемы детей-сирот связанные с восприятием этого учреждения как  родного дома. Комнаты однотипны, а разница между спальней девочек и мальчиков только в цвете одеял. Последний капитальный ремонт проводился в 1992 году.

           Серьезной проблемой для учреждений муниципальной собственности является недостаточное финансирование, которое не позволяет своевременно, следуя новым тенденциям, в материалах и технологиях, осуществлять обновление интерьера и экстерьера.

           Нужно обратить особое внимание на тот факт, что это учреждение не просто детский сад, а место где дети живут, занимаются спортом, музыкой, дополнительными занятиями. Соответственно и проектирование должно соответствовать всем требованиям, предъявляемым к подобным учреждениям.

           Дети умны, компетентны и всегда готовы интерпретировать, играть и соавторствовать в создании жилой среды. Они заслуживают того, чтобы пространство вокруг было насыщенным, чувствительным, ясно сформулированным, но в тоже время сложносочиненным: множество деталей, разнообразие цветов, освещения, материалов и предметов. Очень важно, чтобы у ребенка был выбор между несколькими способами общения с окружающей средой – пусть он конструирует и модифицирует ее.  

          Любой человек индивидуален, цель хорошего дизайна в том, чтобы каждый нашел и осознал среду по-своему, через собственный опыт. Развитие – процесс не только социальный, но и глубоко внутренний, и это вторая причина, по которой средовой дизайн должен быть многодельный.

        1.2.1. Описание проблематики

У воспитанников детских домов - масса проблем. Одна из основных - успешно влиться в общество и самостоятельно строить свой вариант жизни достойного Человека. И основная миссия детского дома - помощь в социальной адаптации воспитанников. К сожалению, в настоящее время уровень социальной адаптации воспитанников детских домов является недостаточным. В чем причина этой проблемы и что можно сделать для ее решения?        

         Все дети, живущие в учреждениях интернатного типа, вынуждены адаптироваться к большому числу сверстников. В многочисленности детей таятся особые социально-психологические условия, создающие эмоциональное напряжение, тревожность, усиливающие агрессию.
         В исследованиях отечественных и западных психологов дается сравнительная характеристика детей, оставшихся без родительского попечения. Общее физическое, психическое развитие детей, воспитывающихся без попечения родителей, отличается от развития сверстников, растущих в семьях.  У них отмечаются замедленный темп психического развития, ряд негативных особенностей: низкий уровень интеллектуального развития, бедные эмоциональная сфера и воображение, позднее формирование навыков саморегуляции и правильного поведения.

         Поведение этих детей характеризуется раздражительностью, вспышками гнева, агрессии, преувеличенным реагированием на события и взаимоотношения, обидчивостью, провоцированием конфликтов со сверстниками, неумением общаться с ними.

         Не все понимают, что среда, в которой мы существуем, во многом ответственная за формирование нашей личности: человек – это не только удачная генетическая комплиментарность, но и результат метаморфоз окружающего пространства. То, кем мы становимся в процессе жизнь, напрямую зависит от наших взаимоотношений с жилой средой, поэтому о дизайне пространства надо заботиться не меньше, чем о воспитании, образовании и здравоохранении. Это особенно важно, когда речь заходит о детских учреждениях. Идеальная среда дает детям массу возможностей. У каждого должен появиться его собственный способ взаимодействия со средой, ребенок должен как бы найти самого себя в заданном пространстве.

         Взаимодействие с ребенком – чуть ли не единственный путь к пониманию его потребностей. Необходимо слушать  детей, наблюдайте за ними и за тем, как они ведут себя в пространстве.

         Особая психологическая проблема детей-сирот — отсутствие свободного помещения, в котором ребенок мог бы побыть один, передохнуть от взрослых и других детей. Каждый с детства нуждается в общении с другими людьми, но одновременно — в одиночестве и обособлении от других. Каждому нужно это особое состояние одиночества, обособления, когда происходит внутренняя работа, когда формируется самосознание. Отсутствие условий для внутреннего сосредоточения стандартизирует определенный социальный тип личности. Нереализуемая потребность в жизненном пространстве для психологического обособления приводит к тому, что дети из учреждений интернатного типа в больших городах осваивают чердаки и подвалы соседних кварталов. Но это совсем не то обособление, которое нужно для индивидуальной жизни души, — здесь эти дети снова вместе, но без позитивного внимания взрослого. Здесь они невидимки и потому способны на безрассудные и непредвиденные ими самими поступки. Здесь достаточно часты побеги и бродяжничество.

         Детям необходима эмоционально богатая и стимулирующая предметная среда, которая помогает развиваться. Ребенок – это лаборатория чувств, которые имеют глубокий и яркий смысл. В детстве хорошо развиты синестетические способности: они «видят» температуру, «трогают» свет, «пробуют» запахи.  Пространство должно стать для ребенка полигоном по изучению собственных чувств и синтезу знаний об окружающем мире.  

        Если у ребенка нет своей комнаты, где он может побыть наедине с собой, то он может (как в более раннем возрасте) устраивать «домики» под столом, «штабы» в шкафах, «убежища» под одеялом. Так уставший от публичности ребенок восстанавливает свои психические силы и в то же время осваивает новый для себя опыт — общения с собой, расширяя и углубляя тем самым свой внутренний мир, развивая способность к рефлексии и внутреннему плану действия. Родители, идущие навстречу своим детям в их желаниях уединиться, спрятаться, способствуют развитию личности ребенка и укреплению его психического здоровья.

         Дети в детском доме лишены возможности побыть наедине. Комната проживания больше напоминает группу в детском саду, но не стоит забывать о том, что дети там живут.

1.2.2. Описание поставленной задачи

Тема выпускной квалификационной работы – «Исследование принципов организации среды для детей-сирот на примере проектирования интерьера комнаты проживания в детском доме №1 «Ласточка».

       Недостаточная социальная адаптированность воспитанников - следствие целого комплекса причин. И одной из таких причин является слабая организация среды, в которой проживают дети-сироты. В своей работе я выбрала направление, социально значимое для нашего города - влияние интерьеров  детского дома на особенности формирования личности детей и учет этих особенностей в работе по социальной адаптации воспитанников.

Задачи работы:

1. Проанализировать особенности социальной адаптации воспитанников детского дома .

2. Выявить, какие условия влияет на успешность социальной адаптации воспитанников.

3. Рассмотреть, как пребывание в условиях детского дома влияет на особенности формирования личности воспитанников.

4. Определить, как особенности психического развития воспитанников влияют на успешность их социальной адаптации.

        Создать детскую среду, в которых каждый воспитанник чувствовал себя личностью, был индивидуален, мог проявлять и развивать свой творческий потенциал и чувствовал  бы свою значимость в обществе.

       Основной задачей данной дипломной работы является проведение анализа существующих методик развития детей-сирот, на примере организации среды интерьера.  Постройки, предполагающие обновление детского интерьера и приспособление его под новые функции, имея возможность преобразовывать каждую комнату в новые различные варианты.

       Целью проекта является создание инновационного подхода к воспитаю детей-сирот, за счет принципов организации детской среды, а также методов психологии и развития мышления. Задачи, связанные с постройкой здания, комнаты с переустройством под новые функции, всегда требуют индивидуального подхода. Необходимо ответить на вопрос, какие функции должна нести та или иная постройка.

Создания детской среды, с целью воспитания и развития полноценных детей в условиях детского дома – основная задача моего исследования.

1.3. Появление и развитие  детских домов в России и за рубежом

Считается, что в XX веке возникло принципиально иное отношение к несовершеннолетним детям, которые достойны лучших условий существования, заботы и всесторонней защиты со стороны любого государства. Однако действительность не оправдала этих надежд, особенно в России.  Первая мировая война, война гражданская, социальные потрясения, голод, разруха — таковы главные вехи на пути становления социалистического государства, повлекшие за собой сиротство детей в огромных масштабах, массовую беспризорность и безнадзорность, когда ни о каких правах ребенка не могло быть и речи. И все это происходило на фоне принципиально новых идеологических установок на бесполезность семьи, ее скорую гибель. Между тем в 1924 году Лига наций приняла так называемую Женевскую декларацию, призывающую мужчин и женщин всего мира создавать для ребенка условия для его нормального духовного, физического развития.

        Целью детских домов  является  оказание благотворительного приюта детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей; обеспечение охраны и укрепление здоровья ребенка; содействие в сфере образования, культуры и просвещения; социальная поддержка и защита несовершеннолетних граждан; социально-реабилитационное сопровождение ребенка и семьи; содействие в возвращении ребенка в семью, организация приемных и попечительских семей; медико-психологическая реабилитация, социальная адаптация личности; умственное, эмоциональное, физическое развитие личности; защита материнства и детства.

1.3.1. Сиротство  в Европе

Брошенные дети, всегда были, и остаются острой социальной проблемой гражданского общества в любую эпоху. Сложившиеся системы помощи детям-сиротам в странах Европы и России существенно разняться. С 18 века в Европе заботой о бездомных детях занимались монастыри, а также существовали приюты для брошенных детей при монашеских орденах. Государство открывало большие детские учреждения. Однако в европейском обществе росло осознание нужд и лишений детей-сирот, и желание найти более гуманные пути помощи вылилось в создание гуманитарных организаций, где одной из основных задач стало найти и отдать детей в семьи на воспитание, которые жили в больших детских домах. Так складывалась европейская система патронатного воспитания, которая привела к тому, что в настоящее время в Европе практически отсутствуют детские дома. Детей, оставшихся без родителей в большинстве случаев усыновляют, так как для граждан Европы, ребенок даже самого дальнего родственника, является родным,  и отдать его в детский дом считается предательство. В Европе без родителей остаются около 3 тыс. детей на 100 тыс. населения, но почти все сироты в ближайшее время обретают новые семьи. Тем не менее, различные благотворительные организации стараются оказывать огромную поддержку этим учреждениям. В первую очередь, эти организации привлекают разные фонды и других спонсоров, которые выделяют огромные средства на операции и лечении больных детишек, на путешествия и обучение обездоленных детей. В Европе популярен сбор денежных средств у народа на нужды общественных организаций. Люди обходят дом за домом, набирая порой значительные суммы денег, граждане всегда идут навстречу благотворительным целям.В Европе по-прежнему активно действует патронатная система устройства детей. Патронатное воспитание рассматривается, как профессия, существует система оценок – аттестация и лицензирование и повышения квалификации, карьерный рост, от воспитателя – до руководителя службы. В свою очередь социальные службы еще более тщательно контролируют такие семьи, постоянно осуществляют медицинский контроль за больными ребятами, проводят обязательные регулярные встречи приемных родителей, на которых обсуждают проблемы особого воспитания таких больных детишек. Также в ряде Европейских стран церковные общины до сих пор продолжают содержать сиротские приюты, в которых дети получают уход и религиозное воспитание, существенным минусом является то что, они не получают опыта жизни в семье. Естественно даже в развитых странах Европы есть сироты при живых родителях. Это дети алкоголиков, наркоманов и людей с психическими отклонениями. Их судьбу решает местная социальная служба. При незначительных проблемах к семье прикрепляется социальный работник, который старается помочь преодолеть родителям и ребенку возникшие трудности. Социальные работники организуют занятия для родителей с психологами, а для ребенка различные пикники и праздники в кругу его сверстников. В серьезных случаях ребенку находят опекунскую семью. Но, как правило, ребенка передают на воспитание родственникам.

        В Швеции,  если ребенок лишился родителей или от него отказались, то он быстро находит новых родителей, поскольку желающие стоят в очереди по несколько лет. Дети из неблагополучных семей контролируются семьями поддержки, где ребенок проводит по нескольку дней каждый месяц.

1.3.2. Сиротство в США

В США В XIX веке в ответ на проблемы бедности, преступности, неустроенности, безработицы возникло движение за благополучие детей, которое сосредоточило свои усилия на защите несовершеннолетних от нездорового, развращающего влияния городской жизни. На начальном этапе участники движения «За спасение детей» ставили перед собой задачу установить в американском обществе светскую разновидность нравственности. Идеологи движения руководствовались общим принципом: носители отклоняющегося поведения должны быть возвращены в русло позитивной социализации, то есть реабилитированы, а не наказаны. Они видели свою миссию в исправлении нарушителей закона, а также возлагали на себя обязанность «учить беспризорников, бродяг и пьяниц более пристойному образу жизни».

         В 20-х годах XIX века в трех крупных городах — Нью-Йорке, Филадельфии и Бостоне были созданы первые приюты, которые имели целью изолировать находящихся в опасности детей от развращающей среды их домов и заведений для взрослых и отчасти заменить им семью и общину. Однако достаточно быстро обнаружилась неэффективность приютов и воспитательных учреждений именно как воспитательных. Скорее, они оказывались временным пристанищем ребенка в экстремальных ситуациях.

В настоящее время в США, также как и в других развитых странах, детских домов для постоянного проживания детей нет. Имеются временные приюты для детей до момента помещения ребёнка в приёмную семью (при этом зачастую речь идёт не об усыновлении, а о содержании ребёнка в семье, которой выплачивается компенсация).

1.3.3. Детские дома в Польше и Чехословакии

В  Польше и Чехословакии сложилась наиболее интересная по сравнению с другими странами Восточной Европы система заботы о детях. В первое время система заботы о детях развивалась в Польше по традиционной схеме. Первый воспитательный дом был основан в Варшаве в XVIII веке священником Бодуэном на благотворительные средства. Однако уже в первой половине XIX в. у польских педагогов и общественных деятелей появилась идея создания небольших детских поселков.

          Первый такой поселок был построен и открыт в 1870 г. Создан он был на общественные средства. Сразу после его открытия в стране стало возникать множество «сиротских поселков», «гнезд», «семейных гнезд» и «косцюшковских деревень» – по имени Тадеуша Косцюшко. Последние были открыты в столетнюю годовщину со дня смерти этого национального героя(1917 г.). Инициатором их создания был Казимеж Ежевский. Строительство и работа «косцюшковских деревень» активно шли и в 20–30-е годы XX в. В этих учреждениях воспитание было приближено к семейному. Дети получали образование и профессию. По выходе из «деревень» их устраивали на работу. Выпускники поддерживали связь со своими названными родителями.

Польша, как и Англия, была родоначальницей учреждений системы «замещающей семейной заботы».

         Детские дома Чехословакии были небольшими, на 15–20 детей. Дети были разного возраста. Нередки были случаи, когда в детдома принимались братья и сестры. Воспитанием детей занималась «мама». Системой работы эти учреждения походили на современные детские дома семейного типа.

В Праге находился один из самых оригинальных детских домов Европы предвоенного периода – «Бакуле-устав». Этот детдом принимал детей-калек и здоровых детей. Директор Бакуле и его помощница Лида Дурдикова основной задачей считали возвращение интереса к жизни у детей с физическими недостатками, озлобленных своим несчастьем. Участие во всех делах наравне со здоровыми детьми помогало калекам преодолевать свое горе.

Все дети учились. Кроме учебы они занимались рисованием, выполняли работы по дереву и металлу, делали аппликации, изготовляли различные картонажные изделия. В детдоме был организован «Странствующий хор Бакуле» или «дружина», гастролировавший по всей стране. Хор состоял из обычных детей и детей-калек. Перед выступлением детей Бакуле делал доклады по проблемам воспитания детей. Заработанные деньги шли на содержание детского дома.

Государственные детские дома в Братиславе, Горовицах, Кошице, Римавской Соботе и Трнаве предназначались для бедных сирот, брошенных детей, беспризорных и подкидышей. В них жили дети разных возрастов, от новорожденных до подростков. В детдомах они находились определенный срок, а затем переводились в «деревенские попечительские поселения» – детские учреждения, аналогичные польским «косцюшковским деревням».

1.3.4. Устройство детей-сирот в России

Одной и наболевших проблем современного российского общества является проблема растущего количества детей-сирот. В связи с этим предлагаются различные формы устройства российских сирот. Все формы устройства сирот (усыновление, воспитание в специальных учреждениях и в патронатных семьях, взятие под опеку) существовали в нашей стране и прежде.

Усыновление и воспитание в государственных учреждениях существовало в России с 11-го века. Причем, учреждения, создаваемые для сирот, сразу носили воспитательный и образовательный характер. Первым таким учреждением было училище для сирот, учрежденное в 1072 г. Ярославом  Мудрым. В этом училище проживало и обучалось 300 юношей.
         В дохристианский период дети-сироты также не оставлялись без внимания. В скудельницах бездомные старики и старухи кормили и воспитывали брошенных детей. Средства на поддержание скудельни собирали всей общиной. Или сирот забирали семьи, которые были в то время многодетными, и появление лишнего рта не сказывалось на благосостоянии семьи. При чем многодетность в те давние времена была признаком благополучия семьи. При Иване Грозном начали открываться сиротские дома, которыми ведал церковный патриарший приказ. В царствование Федора Алексеевича в 1682 году издается Указ об открытии специальных домов для безродных сирот, где их обучали грамоте и ремеслам. В 1706 г. Новгородский митрополит Иов построил за собственный счет при Холмово-Успенском монастыре воспитательный дом для “незаконнорожденных и всяких подкидных младенцев”. К 1706 году митрополит Иов уже открыл 10 приютов и сиропитательниц, в которых призревались до 3 тысяч сирот и приносимых детей.

Вдохновленный его примером, Петр Первый 4 ноября 1715 г издал Указ, предписывающий в Москве и других городах устраивать“гошпитали для зазорных младенцев, которые не от законных жен рождены, дабы вящего греха не делали, сиречь убийства, по примеру Новгородского Архиерея”. В “гошпиталях” практиковался тайный принос младенцев, когда женщина могла положить своего ребенка в специальную люльку, не показывая себя.

         То есть изначально в России приюты для детей-сирот открывались не только для воспитания и обучения детей, а и для “спасения каждой христианской души”, для удержания женщин от греха детоубийства.

         В 1721 году государственный деятель Феофан Прокопович учредил Карповскую школу для сирот и бедных детей в своем собственном доме. Эта школа содержалась на его личные средства. В ней преподавались языки, риторика, логика, арифметика, геометрия, музыка. За 15 лет в школе обучилось 160 человек.

          Дело устройства детей-сирот продолжила Екатерина II. По проекту, разработанному профессором Московского университета А.А. Барсовым и известным деятелем просвещения И.И. Бецким в 21.04.1764 г. был открыт Московский воспитательный дом. В марте 1770 г. – Санкт-Петербургский воспитательный дом. По всей стране создавалась сеть подобных заведений: Воспитательные дома были открыты в Новгороде, Воронеже, Ярославле, Смоленске и др. городах. Также как и при Петре I практиковался тайный принос младенцев, и открывались родовспомогательные отделения, где женщинам разрешалось рожать в маске, не открывая себя. При Воспитательных домах имелись структуры, занимающиеся подготовкой воспитанников к жизни вне учреждения. Это были фельдшерская, земледельческая и др. школы. Уровень обучения в этих школах был профессионально высок и позволял воспитанникам поступать в Московский университет. В 1837 году на базе учебных классов Санкт-Петербургского Воспитательного дома был учрежден Сиротский женский институт (с 1885 года — Николаевский сиротский институт). Его воспитанницы получали профессию домашней учительницы, учительницы музыки, учительницы гимнастики и танцев, учительницы французского языка. 

Опыт образовательной деятельности Николаевского сиротского института позже был использован в организации первого высшего педагогического заведения в России — Императорского Женского педагогического института (1903). 
2 (14) мая 1797 года император Павел I издал указ о передаче под покровительство императрицы Марии Федоровны воспитательного общества благородных девиц, а позже назначил ее “начальствовать” над всеми воспитательными домами. При жизни Марии Федоровны при ее содействии было открыто 500 благотворительных учреждений: бесплатные роддома, детские приюты, ясли и др. После ее смерти эта сеть получила название “Учреждения императрицы Марии Федоровны”. К 1904 году эта сеть включала 140 учебных заведений, императорский Воспитательный дом, 376 детских приютов и яслей. Мария Федоровна способствовала открытию в Воспитательных домах педагогических, пепиньерских (готовили гувернанток), латинских, немецких, французских классов. В латинских классах юношей готовили для поступления в Медико-хирургическую академию, в немецких – обучались будущие акушерки и няни; выпускники французских классов могли работать воспитателями в частных домах.
Как при Петре I, так и при Екатерине II и при Марии Федоровне формы устройства сирот не ограничивались только помещением последних в государственные учреждения.
При Петре I и при Екатерине II ослабленных и больных детей отдавали на воспитание людям по деревням, в монастыри, помещикам, в сельские общины, где сироты содержались до 7 лет. Затем посылались в школу для обучения мастерству соответственно полу, то есть, девочек - в услужение, мальчиков – в мастерские. Указ Екатерины от 7 ноября 1775 г “Учреждения для управления губерний”, в котором приписывалось Приказу неимущих сирот отдавать последних “добродетельным людям” для содержания и воспитания с обязательством, чтобы предоставить их (сирот) во всякое время Приказу” для дальнейшего воспитание и обучение “в общественных для сирых училищах…, дабы научился науке или промыслу, или ремеслу, и доставлен был ему способ учиться добрым гражданином”. При Екатерине семьи, в которые отдавали сирот, получали деньги на содержание, одежду и оплату в зависимости от возраста ребенка. Более того, помимо оплаты, Воспитательный дом присылал в семьи врача и надзирателя для оказания необходимой помощи. Мария Федоровна особенно трепетно относилась к устроенным в крестьянские семьи детям, самостоятельно выбирая инспекторов, объезжавших деревни, поощряя крестьянок-воспитательниц подарками и денежными наградами.
С 1864 года государственное призрение сирот осуществлялось в двух направлениях: Ведомством императрицы Марии, в ведении которого оставались столичные и губернские воспитательные дома, а также земством на местах. Деятельность земских учреждений по призрению сирот во многом зависела от местных условий. В одних ведомствах ребенок призревался в приюте, в других местах приюты не учреждались и ребенок-сирота немедленно отправлялся на патронаж в деревню, в других подкидышей призревали при родильном отделении губернской больницы, а затем отдавали на воспитание бесплатно или за вознаграждение. Там, где была развита промышленность, “приюты создавались при родовспомогательных заведениях для подкидышей и сирот фабричных рабочих”. К 1913 г в Российской глубинке существовало 921 учреждение для детей-сирот (не считая воспитательных домов и приютов в крупных городах).
        Российские дореволюционные сиротские учреждения послужили праобразом для советских д.домов и школ-интернатов. Конечно, в годы советской власти и в постсоветский период они претерпели ряд качественных изменений, чаще не в лучшую сторону. Но они сохранили структуру и цели своих предшественников. Дети до сих пор находят в них приют и возможность получить среднее и часто первичное профессиональное образование, так как на базе многих детских домов и школ-интернатов функционируют различные мастерские (столярные, слесарные, швейные, обувные, компьютерные и т.д.) и самые разнообразные кружки и студии. В 60-е годы многие д. дома отказались от казарменного режима работы. В 80-е годы работа в д.домах стала организовываться по семейному принципу.

Патронатное  воспитание - американская и западная модель семейного устройства детей-сирот подразумевает смену приемных семей при отказе приемных родителей от дальнейшего воспитания ребенка. О какой стабильности социального окружения тогда может идти речь, когда ребенка с легкостью передают из одной семьи в другую?

В России более 1850 детских домов.

Одним из наиболее ярких примеров того, как наша страна переняла опыт Европы с целью помочь детям и семьям являются Детские деревни SOS. В нашей стране впервые они появились в 1991 году. Сейчас их четыре: в Томилине под Москвой, в Лаврове под Орлом, в Пушкине под Петербургом и в Кандалакше. Принципы организации таких деревень построены на том, что все детские учреждения должны иметь семейный тип воспитания. – Мама, это женщина, которая воспитывает детей и ведет домашнее хозяйство, как все другие мамы в мире. Ребенок оставшийся без родителей обретает семью, братьев и сестер в Детской деревне. В SOS – семье живут и воспитываются 6-8 детей разного возраста, самое важное, что родных братьев и сестер никогда не разлучают, в отличие от государственных детских домах. Организация детских домов действует по возрастному принципу, тем самым разлучают братьев и сестер, лишая детей единственной поддержке в жизни. Детская деревня – SOS – это 12-14 семейных домов. Благодаря тому что, деревня не изолирована от окружающего мира, обеспечивает надежную адаптацию детей в обществе. Дети ходят в обычные школы, детские сады, кружки и спортивные секции, музыкальные школы и поликлиники. Детская деревня открыта для друзей.  

Повзрослев, дети покидают деревню, но не прерывают связи со своим домом. Выпускнику детдома, сложно выбрать профессию по душе, так в основном приходится работать там, где есть общежитие. Детям в приютах нужна не столько материальная, сколько моральная поддержка. Прежде всего, любовь и внимание близких людей, поэтому жизнь в таких деревнях позволяет ребенку по-настоящему обрести свою семью и ощутить себя полноценной частью общества. В последние годы наше государство все больше стимулирует принимающие семьи материально. Приоритетной задачей государства и благотворительных обществ, которые стараются воплотить ее в жизнь остается содействие процессу развития семейного устройства сирот.

1.3.5. Аналог детского дома в Германии

В  Германии мало детских домов, интернатов и приютов.  Детский дом города Бонна, основанный в 1960 году, единственный в этом городе, в настоящее время он финансируется органами местной власти, коммуной. Имеется четкая схема полномочий и компетенции конкретного исполнителя. Вместе с тем поступают финансы субъекта федерации, а также пожертвования частных лиц и организаций в виде денег, билетов (в театр, кино, спортклубы, зоопарк), школьно-письменных принадлежностей и прочее.

         Он был создан богатыми людьми для сирот и детей улиц. В попечительский совет вошли пять человек, которые оставили завещание. В соответствии с ним каждый год с того времени и по настоящий момент определенная сумма переходит на счет каждого подопечного (50 человек). Несмотря на то что сейчас детский дом - муниципальный, завещание имеет свою силу. Кроме того, изменилось само направление помощи. Если раньше ребенка надо было накормить, предоставить теплое помещение и чистую одежду, то сейчас, в современном немецком обществе, требуется индивидуальное воспитание каждого подопечного. Ему нужны поддержка, воспитание в соответствии с требованиями времени, а также объяснение, что не он виноват в разводе своих родителей и других проблемах в семье.

        Детский дом города Бонна имеет несколько отделов и корпусов. Он напоминает мини-отель или студенческий городок. Он состоит из четырех отделов.

        Первый - общежитие для воспитанников. Как правило, им до 16-18 лет. Ведомство по делам детей, семьи и молодежи города выделяет на группу, состоящую из 10 человек и воспитателя, 201 евро в неделю. Группа сама распределяет финансы на покупку продуктов, а то, что остается, можно тратить по своему усмотрению.

        Второй корпус, жилищный и воспитательный, предназначен для тех, кто живет дома с родителями, но в период ссор или кризисов приходит и на какое-то время остается. Может быть и другая ситуация: родители не хотят воспитывать своих детей или им некогда, поэтому они отправляют их сюда добровольно. Воспитательная работа проводится не только с детьми, но и с их семьями. Родители могут прийти и рассказать о своих проблемах. Они знают, что здесь получат консультацию и помощь компетентных специалистов.

         Третий отдел, интенсивный, - для тех, кто испытал кризис и оказался в трудной жизненной ситуации, подвергся изнасилованию, избиению и т.д.; также здесь проживают дети-беженцы и те, кто находится в психологическом кризисе.

         Четвертый отдел - для детей и подростков – инвалидов. По оценкам немецких специалистов, принцип работы в Германии с детьми, имеющими умственную отсталость и другие психические отклонения, существенно отличается от американских методов и форм. Немецкий спектр работы более широк и разнообразен. В частности, у каждого ребенка есть специальная мебель, ванна, все необходимые гигиенические средства. Спортивный инвентарь и помещения позволяют непосредственно в детском доме проводить лечебную гимнастику и вести необходимые занятия. Дети-инвалиды наравне со здоровыми детьми посещают школу. Таким образом, здесь смешанные классы. Дети-инвалиды чувствуют себя абсолютно нормальными, так же ходят на все мероприятия, и их никто ни в чем не ущемляет.

        Дети в детском доме чувствуют себя свободно и комфортно, у каждого воспитанника детского дома есть своя комната, которую он обставляет и разрисовывает в буквальном смысле по своему усмотрению. Так как каждый воспитанник получает деньги от государства, он может распоряжаться частью этих средств сам. Поэтому у многих есть свой телевизор, магнитофон. Если воспитанник хорошо учится, то, получив стипендию, он может купить не только обои и шторы, но и телевизор. Так же с одеждой и другими вещами. Интересно, что старшие воспитанники могут закупать вместе еду и готовить. На каждом этаже есть кухня со столами, стульями, домашней утварью. Кстати, если дети не хотят обедать на кухне, они могут пройти в гостиную или в комнату отдыха, где стоят телевизор, уютный диван с креслами. Уборку комнат и кухни осуществляют самостоятельно.      Каждый воспитанник старше 14 лет может выехать в город и ходить по магазинам, в кино, к друзьям.

       Руководство применяет гуманные меры воспитания: разрешено проводить и весело отмечать с друзьями праздники, приглашать знакомых, только надо ставить персонал в известность. Одним словом, воспитанники чувствуют себя действительно как в  нормальных семьях, как дома.

       Как долго могут находиться дети и подростки в детском доме? По словам воспитателей, максимум два года. После этого многие подростки переезжают в квартиры. Они их снимают, город продолжает им помогать. Сначала они находятся под наблюдением, а потом по необходимости им предоставляются консультации и пр. Многие возвращаются в семьи, так как не только социальные работники города, но и специалисты детского дома работают с такими семьями. Известно, что эти семьи также находятся под наблюдением и родители испытывают страх: ведь дети могут заявить о своих правах и подать в суд на них. Некоторые остаются в детском доме на продолжительное время, а позже город предоставляет им другие формы и условия проживания. Кроме того, адаптация в обществе проходит легко, многие создают семьи (большинство живет гражданским браком), находят работу, путешествуют. Таким образом, если в России перед выпускниками детских домов остро стоит проблема включения в социум, они испытывают трудности в профессиональном самоопределении, браке, установлении профессиональных и дружеских отношений, то в Германии организуются новые формы образовательных учреждений, и социальная защита предусматривает организацию помощи детям и подросткам после выхода из детского дома.

1.4. Особенности личности ребенка, воспитывающегося в детском доме. Образ жизни детей-сирот       

Проблемы в развитии личности детей, лишенных родительского попечительства, имеются на каждом возрастном этапе.

        Дошкольники — это часто дети, которые попадают в детские дома из специальных учреждений медицинского типа. В таких учреждениях дети воспитываются до трех, иногда до четырех лет. Эти дети часто отстают в речевом развитии, не умеют играть, не умеют общаться. В свои первые годы жизни они отличаются не свойственной детству пассивностью. Они не только не включаются в общение со взрослыми, но часто поразительным образом проявляют себя в отличие от детей, нормально развивающихся. По естеству онтогенетического развития все дети — и у животных, и у человека — обычно чрезвычайно подвижны; эта потребность в физической активности заложена как бы внутри, и она побуждает к интенсивному движению. Мы наблюдали многих детей младенческого возраста. Маленький ребенок первые месяцы жизни развивается как бы за счет своей внутренней энергетики, за счет потенциала к развитию. Ребенок, воспитывающийся вне семьи, ведет себя иначе. Так как сотрудники закрытых учреждений не имеют возможности достаточно общаться с детьми, то этот врожденный потенциал к развитию в возрасте 6 — 8 месяцев как бы исчезает, обрывается; ребенок становится пассивным. Кроме того, возникает огромное количество так называемых тупиковых движений: ребенок раскачивается, сосет пальцы, губу, воспроизводит одно и то же действие без видимого смысла. У него появляется огромное количество бесполезных для развития двигательных форм, которые не являются продуктивными. И когда этих детей кладут на пеленальные столы (их кладут и в возрасте полутора и двух лет), они лежат как ватные куклы. Условия воспитания в закрытых учреждениях задают ребенку пассивную тенденцию в поведении. Это уже совершенно другой ребенок в отличие от ребенка, который воспитывается в семье.

         На следующем этапе своего возраста дети из медицинских учреждений переходят в дошкольные детские дома, затем — в школьные детские дома или интернаты. Дети с первых лет уже несут в себе патологию, которую определили условия развития. То, что было заложено в первые годы детства, остается в структуре личности. И это неизменно проявляется в ней не только в детстве, но и в последующие годы.

         Дети, попадающие в дома ребенка, в детские дома и школы-интернаты, как правило, имеют непростые показатели в своем анамнезе. Здесь могут быть отклонения в физическом и психическом развитии. Выявляется задержка умственного развития, искажение развития личности (от эмоциональной сферы до жизненной перспективы) , нарушение половой идентификации и др.  Чтобы ребенок комфортно себя чувствовал в эмоциональном плане, необходимы специальные условия, которые определяют его быт, его физическое здоровье, характер его общения с окружающими людьми, его личные успехи.

        Ребенок, растущий в условиях учреждений интернатного типа, как правило, не осваивает навыки продуктивного общения. Его контакты поверхностны, нервозны и поспешны — он одновременно домогается внимания и отторгает его, переходя на агрессию или пассивное отчуждение. Нуждаясь в любви и внимании, он не умеет вести себя таким образом, чтобы с ним общались в соответствии с этой потребностью.

Отчужденность, эмоциональная холодность, неумение эмоционально общаться, отсутствие навыков общения — вот далеко не полный перечень отклонений в развитии.          Особенного внимания требует обсуждение так называемого эмоционального голода. В детстве дети часто порываются к взрослым. Мы знаем, как они готовы прижаться, повиснуть на любом человеке, который только пришел в учреждение. Однако у них нет опыта общения — они не могут развивать свои отношения. Порыв к общению обрывается, ребенок не имеет навыков общения: обратившись, прижавшись, ребенок убегает прочь по своей инициативе. На этом все может закончиться. Ребенок не умеет себя проявить. Его никто не развивал в плане эмоциональной культуры и культуры общения.

Особая проблема — феномен «мы» в условиях детского дома. Здесь у людей возникает своеобразная идентификация друг с другом. В нормальной семье всегда есть фамильное «мы» — чувства, отражающее причастность именно к своей семье. Это очень важная, организующая эмоционально и нравственно сила, которая создает условие защищенности ребенка. В условиях жизни без родительского попечительства у детей стихийно складывается детдомовское (интернатское) «мы». Это совершенно особое психологическое образование. Дети без родителей делят мир на «своих» и «чужих», на «мы» и «они». От «чужих» они все вместе готовы извлекать свои выгоды. У них своя особая нормативность по отношению ко всем «чужим» и своим детдомовцам.

Внутри своей группы дети, живущие в интернате, могут жестоко обращаться со своим сверстником или ребенком младшего возраста. Эта позиция формируется из-за многих причин, но прежде всего из-за нереализованной потребности в любви и признании, из-за эмоционально нестабильного положения ребенка, лишенного родительского попечительства. У этих детей масса проблем, которые неведомы ребенку в нормальной семье. Они психологически отчуждены от людей, и это открывает им «право» к правонарушению. В школе, куда дети из детского дома ходят учиться, одноклассники из семей выступают в их сознании как «они», что развивает сложные конкурентные, негативные отношения детдомовских и домашних детей.

У детей, живущих в сложившихся условиях воспитания в интернате на полном государственном обеспечении, появляется иждивенческая позиция («нам должны», «дайте»), отсутствуют бережливость и ответственность.

Попечительская, психологически обоснованная помощь, сопровождение должны состоять и в умении создать у этих детей правильную позицию по отношению к людям, в умении снять позицию потребительства, негативизма, отчуждения не только к известным взрослым и детям, но и к людям вообще.

У детей из детских домов слабо формируется картина мира и не складывается система взглядов, соответствующая высокому уровню развития личности. Для ребенка из детского дома это слишком абстрактно. Он не поймет нас, как бы горячо мы с ним ни говорили о высоких социальных ожиданиях. Он ориентируется на признание в своей среде чаще всего через свою физическую силу, через свою продуктивную для него агрессию, через порой асоциальные формы поведения (ложь, кражи, насилие).

Еще одно звено структуры самосознания — половая идентификация. Свою половую принадлежность ребенок из семьи устанавливает рано: на протяжении дошкольного детства он присваивает многие поведенческие формы, интересы и ценности своего пола. Стереотипы женского и мужского поведения входят в самосознание через опыт общения и идентификацию с представителями своего пола. В детских домах дети изолированы от этих ориентации; они как бы погружены в капсулу интернатного учреждения.

Мальчики в детских домах лишены подчас возможности идентификации по полу, потому что здесь мало мужчин, не с кого брать пример. В силу группового «мы» девочки заимствуют агрессивные формы поведения. Это форма выживания, это форма утверждения себя среди таких же обездоленных или среди чужих, которые оцениваются как «они».

Еще одно звено самосознания — звено психологического времени личности. Психологическое время личности — способность к соотнесению себя настоящего с собой в прошлом и будущем — важнейшее позитивное образование развивающейся личности, обеспечивающее ее полноценное существование. Человек не может нормально существовать, развиваться, если у него нет личного прошлого, настоящего и будущего. Высокоразвитая личность в свое личное прошлое, настоящее и будущее включает и историческое прошлое своего народа, и будущее своего отечества. Человек как бы вбирает это в себя помимо своей индивидуальной судьбы и индивидуальной жизни.

Дети детских домов развиваются в этом отношении крайне убого. Индивидуального прошлого они очень часто не имеют, потому что прошлое обычно дает ребенку семья. Ему говорят: «Когда ты был маленьким, то ты делал то-то и то-то», «Ты был смелым, ты был сообразительным». И он как бы включает в свою индивидуальную память истории, которые ему предоставили любящие его люди. Позже, запоминая события собственной жизни, он как бы сам формирует свое прошлое.

Последнее звено самосознания — социальное пространство личности. Это права и обязанности, то, что нас ориентирует в жизни. Бытие в социальном пространстве обеспечивается нравственным чувством, которое резюмируется в житейских отношениях между людьми в слове «должен».

Права и обязанности — нераздельны. Они связаны друг с другом. Нет прав без обязанностей, нет обязанностей без прав. Дети и в семьях, и в учреждениях интернатного типа часто понятия не имеют об этой связи прав и обязанностей.

       Права и обязанности в  обществе соотносятся с законом. Однако каждое общество, каждая культура по-своему соотносит мораль прав и обязанностей.

1.4.1. Психолого-педагогическая характеристика детей-сирот младшего школьного возраста

Дети школьного возраста имеют отклонения в развитии интеллектуальной сфере, часто не посещают школу, с трудом усваивают учебный материал, у них наблюдается задержка в развитии мышления, неразвитость саморегуляции, умения управлять собой.         Все эти особенности младших школьников приводят к отставанию в овладении учебными навыками и умением и низкому качеству учения. Многие из них приходят в первый класс, значительно перерастая одноклассников. Как правило, им уже 7-8, а иногда и 10 лет.

По данным исследований А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых, дети 7-8 лет, пришедшие в школу из (СУ), не умеют играть  ни в сюжетно-ролевые игры, ни в игры с правилами, ни в игры драматизации, в которых дети импровизируют на темы любимых книг, мультфильмов, телепередач. Игры, в которые их сверстникам доставляют радость, удовольствие, недоступны им. Отсутствие игры в этом возрасте говорит об упущенных возможностях, которые вряд ли удастся восполнить.

         Желание обратить на себя внимание взрослого,  заслужить его похвалу настолько велико у первоклассников из детского дома, что оно лежит в основе готовности детей выполнять учебные задания учителя. В это время это сигнализирует об отсутствии адекватного отношения ученика к учителю, что отрицательно отражается на формировании полноценной учебной деятельности и развитии личности младшего школьника. Воспитанники детских домов с раннего возраста живут в условиях дефицита общения со взрослыми. Ограниченное, большей частью групповое общение детей со взрослыми не предоставляется самостоятельности ребенку.

       Для полноценного интеллектуального развития детей и особенно образного мышления, креактивности, творческого компонента необходимо всемерно обогащать и расширять конкретно-чувственный опыт детей. Полезно увеличивать пространство обитания, чаще совершать прогулки, всевозможные экскурсии, по возможности менять помещения, обстановку, в которой дети играют и занимаются.

        Остро необходимо увеличить числа и разнообразия тех предметов, с которыми ребенок может активно иметь дело,- от бытовых вещей (кувшин, ваза, рожок для обуви и. т д) до специальных материалов, игрушек, предназначенных для развития различных сторон психики ребенка.

1.4.2. Физические особенности детей младшего школьного возраста 

Младший школьный возраст – период от 6-7 до 10-11 лет и самым значимым событием в нем является начало обучения в школе.

Высокие учебные нагрузки, дополнительные занятия, увлечение телевизором, компьютером, стрессы, пассивный отдых и редкое пребывание на свежем воздухе год за годом подтачивают здоровье школьников. Исследования показывают, что к 11 классу здоровых детей остается всего несколько процентов.

         Младший школьный возраст - время серьезной физиологической перестройки организма. На момент поступления в школу накладывается снижение активности вилочковой железы (орган иммунной защиты у маленьких детей) и увеличение активности других желез: гипофиза, половых желез, надпочечников и это требует от организма активизации всех ресурсов. Дети младшего школьного возраста нуждаются в особенно бережном и внимательном отношении.

         В этот период активно развивается нервная система, увеличивается интенсивность работы многих внутренних органов. В нервной системе процессы возбуждения преобладают над процессами торможения, дети младшего школьного возраста очень эмоциональны и непоседливы. К 7 годам созревают отделы лобной доли головного мозга, это основа для формирования произвольного поведения в будущем.

        Дети младшего школьного возраста также имеют особенности в развитии костно-мышечной системы и организации движений. Крупные мышцы развиваются быстрее, чем мелкие, поэтому детям сложно выполнять мелкие точные движения, необходимые при письме. Младший школьный возраст характеризуется ростом физической выносливости, работоспособности, но этот рост весьма относительный, потому что для этого возраста нормальна повышенная утомляемость, эмоциональная чувствительность и ранимость.

         К 7 годам дети легко выполняют размашистые и широкие движения, активно развивается двигательный организатор. Спектр движений, которые младший школьный возраст делает доступными становится более широк. Развивается координация, поэтому обучение новым видам движений проходит успешно и приносит детям искреннюю радость и удовольствие.

        Дети младшего школьного возраста предпочитают те виды спорта, которые легче освоить, лучше если занятия проходят в подвижной, игровой форме. Хуже дети справляются с однообразными упражнениями, с упражнениями, где требуется фиксация отдельных частей тела в определенных положениях.

        Большое значение играет и двигательный опыт ребенка: занимался ли он в дошкольном возрасте спортом, ритмикой, много ли играл в подвижные игры, катался на лыжах, ходил в походы. И даже не смотря на любовь к движениям и непоседливость, дети младшего школьного возраста легко утомляются. Младший школьный возраст – время, когда спорт призван развить и укрепить мышечную систему, увеличить эффективность работы дыхательной мускулатуры, усовершенствовать координацию движений, развить навыки владения телом.

        Не секрет, что малоподвижный образ жизни, необходимость много времени проводить в классах, а не на свежем воздухе, запрет на подвижные игры и беготню на переменах, высокая зрительная нагрузка, стрессы – все это негативно отражается на здоровье школьника. Это одна из причин, по которой дети младшего школьного возраста должны уделять время прогулкам и занятиям спортом. Физическая активность укрепляет работу всех систем органов, в том числе и нервной системы.

        Младший школьный возраст время возникновения так называемых "школьных неврозов" - нервных расстройств, возникающих при поступлении в школу. Связаны они и с трудностями школьного обучения, и с воспитанием в дошкольном периоде.

        Физическое развитие младших школьников резко отличается от развития детей среднего и особенного старшего школьного возраста. По некоторым показателям развития большой разницы между мальчиками и девочками младшего школьного возраста нет, до 11-12 лет пропорции тела у мальчиков и девочек почти одинаковы. В этом возрасте продолжает формироваться структура тканей, продолжается их рост. Темп роста в длину несколько замедляется по сравнению с предыдущим периодом дошкольного возраста, но вес тела увеличивается. Рост увеличивается ежегодно на 4-5 см, а вес на 2-2,5 кг.

         Характер младшего школьника имеет следующие особенности: импульсивность, склонность незамедлительно действовать, не подумав, не взвесив всех обстоятельств (причина – возрастная слабость волевой регуляции поведения); общая недостаточность воли – школьник 7-8 лет еще не умеет длительно преследовать намеченную цель, упорно преодолевать трудности.В целом за время обучения в начальном звене школы у ребенка должны сформироваться следующие качества: произвольность, рефлексия, мышление в понятиях; он должен успешно освоить программу; кроме этого должен появиться качественно новый, более «взрослый» тип взаимоотношений с учителями и одноклассниками.

1.4.3. Принципы воспитательной работы в детском доме

При построении системы воспитательной работы в детских учреждениях педагогам важно помнить: при всей важности традиционных форм воспитательной работы нельзя превращать детский дом в постоянно действующий пионерский лагерь. Бодрые, эмоционально насыщенные воспитательные мероприятия должны быть лишь яркими эпизодами на фоне нормальной, спокойной, "домашней" жизни.

Принципы воспитательной работы в детском доме:

  •  четкое представление о том, что необходимо воспитывать у каждого ребенка;
  •  ориентация детей на свободу выбора и демонстрация возможных следствий и      последствий альтернативы;
  •  формирование оптимистического мировоззрения, умения ощущать красоту и радость бытия, вера в свои силы и возможности, способность преодолевать препятствия;
  •  видеть в каждом воспитаннике положительные черты, верить в его потенциальные возможности;
  •  стимулирование активности ученика (сложным системам, каковым является человек, нельзя навязывать путь развития);
  •  преемственность (один и тот же воспитатель ведет группу детей от приема в первый класс до выпуска из школы).

        В воспитательной работе детского дома соблюдается индивидуальный подход к воспитанникам, основанный на психолого-педагогическом мониторинге.

        Воспитатели наблюдают за развитием каждого ребенка, за соответствием основных показателей его развития возрастным нормам, за формированием личности, черт характера, регулярно проводят тестирование, консультируются с психологом.

        Особенностью организации учебно-воспитательного процесса в детских домах является самоподготовка. Это организованный процесс подготовки домашнего задания в условиях разновозрастного состава воспитанников.

       Одной из приоритетных задач является формирование у детей навыков здорового образа жизни и физическое воспитании. Существенный элемент воспитательной системы детского дома – формирование у детей позитивного отношения к ценностям семейной жизни. Большое внимание уделяется совместному обучению детей-сирот с детьми из семьи (приходящих). Их общение на межличностном уровне, взаимное влияние способствуют повышению эффективности образовательно-развивающего и социально-реабилитационного процесса, позволяют воспитанникам знакомиться с окружающей социальной средой и адаптироваться к ней.

1.5. Личность и ее жизненное пространство

То, что у детей большое личное пространство, можно увидеть, наблюдая за их игрой в песочнице. Каждый ребенок сидит в своем углу, наблюдает за действиями соседа, но не стремится непосредственно с ним общаться. Но уже к концу второго года жизни, и особенно с 3 до 5 лет, личное пространство ребенка становится действительно только его личным, «освобождается от матери», уменьшается, он легко общается с другими детьми и подходит намного ближе к другим людям. Ко времени поступления в школу личное пространство у ребенка практически исчезает. Он очень близко подходит и к сверстникам, и к воспитателю. До пубертата (подросткового возраста, периода полового созревания) это расстояние минимально. Но затем оно постепенно увеличивается, и чем старше человек, тем труднее ему завязывать новые отношения. Теперь он комфортно чувствует себя лишь на расстоянии двух вытянутых рук. Ведь именно рукопожатие фиксирует у взрослых ту границу, за которую другой человек не должен заходить.

        Проникая в сферу человеческих отношений, в сферу внутренних отношений личности, в проблемы семьи, различных социальных институтов, в организационное управление и т. д. современная психология стремиться охватить все больший круг вопросов, касающихся Жизни личности. Пространство дома личности, организованное определённым образом, становится для человека обстоятельствами его жизни. И эти обстоятельства могут как препятствовать человеку, так и поддерживать его в стремлении стать личностью и реализовать свой потенциал.

      Жилище, жилая среда человека во все историко-культурные периоды играли роль психологической «ниши», позволяющей добиться максимального обособления и индивидуализации. Особенно значительна эта роль в современных условиях урбанизации, интенсификации человеческой жизнедеятельности.

       Пространство дома – это индивидуальное жизненное пространство человека, которое подвержено законам физики, имеет какое-либо эстетическое значение и т. д. Но все же, самое главное в этом пространстве для человека – это возможность «жить себя», проживать себя аутентично, а значит усиливать свою жизненность.

        По мнению некоторых авторов  пространство дома является проекцией личностных качеств, черт и свойств. В течение многолетней клинической практики отмечал случаи, когда интерьер и состояние личностного пространства клиентов напрямую свидетельствовали о ранее выявленных в ходе психотерапии дисфункциях личности.

       В «Общей психопатологии»  : «Жилище, одежда, обстановка — все это несет на себе отпечаток нашего осознанного или неосознанного преобразующего воздействия и может рассматриваться как настоящая эманация человеческой природы» Организующая роль дома проявляется не только в разграничении или объединении частей пространства, но и в воздействии на поведение человека через эмоции и сознание.

        В фольклоре и мифах образ Дома является смысловым и пространственно-энергетическим центром, вокруг которого группируются другие мифологемы и образы. В доме всегда кто-то живет. Образ дома очень пластичен. В зависимости от того, кто его населяет, он может обернуться и сказочным дворцом, и лесной хижиной, и избушкой Бабы-Яги, и царевниным теремом.

        Общим для представлений о доме является мнение, что дом это личностно значимое пространство, которое соотноситься с личностью, живущей в нем, в ее различных проявлениях. «Архитектура дома создает непосредственное пространство человеческого повседневного существования, его ближайшее пространство в котором человек двигается, ощущает, размышляет, в котором создает произведения-вещи и создается ими

        Дом всегда остается местом, где находится человек, центром его пространственного бытия. Понятие "Дом" для человека имеет много смыслов, слитых воедино и эмоционально окрашенных:

1. Это и кров, убежище, защита от непогоды и напастей внешнего мира, здесь можно укрыться, спрятаться, отгородиться: "Мой дом — моя крепость".

2. Это и место жительства, официальный адрес, где человека можно найти, куда можно писать письма, — точка в пространстве социального мира, где он обретается.

3. Это и символ жизни семьи, теплого домашнего очага — грустно, когда дом пуст, когда тебя никто не ждет; тяжко быть бездомным сиротой.

4. Он воплощает также идею интимного, личностного пространства, обиталища человеческого "Я". Вернуться домой — это вернуться к себе: "Я у себя. Заходи ко мне, посидим!"
          Для ребенка "быть существующим" — значит занимать определенное место в этом мире. Если нечто есть, то оно обязательно имеет свое место в пространстве. Наличие места является для детей необходимым и достаточным признаком существования.
Для человека Дом может и должен быть тем, что в психологии называется "ресурсным местом". А это значит, что дом, то место, которое предназначено давать внутреннюю опору личности, быть источником ее уверенности в себе и душевной силы. Тогда у человек появиться крепкая опора для того, чтобы справиться с непредсказуемостью и случайностью многих событий и не дрогнуть, зная, на каких китах держится его мир.

1.6. Требование к проектированию детских комнат. Комната школьника (7-10 лет)
         

Комната школьника - не просто место для занятий и отдыха. Это его маленькое государство, надежная гавань, где уютно и спокойно и куда радостно возвращаться после уроков. Обставлять такое помещение мебелью следует особенно тщательно, руководствуясь практическими и эстетическими соображениями, учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей, а также их интересы и увлечения.

         По мнению психологов, хорошо обустроенная собственная территория помогает ребенку более плодотворно заниматься и полноценно отдыхать. В уединении школьники осмысливают полученный опыт и свое общение со сверстниками, строят планы, фантазируют и мечтают.  

       Если у человека в детстве была своя территория, то в нем рождается и остается на всю жизнь чувство собственного пространства, которое играет немаловажную роль в формировании чувства собственного достоинства. Имея свое «место под солнцем», которое бережно охраняется близкими людьми, ребенок ощущает, что его ценят и любят.

Своя территория ребенку нужна и для того, чтобы расположить на ней «тайник», «секретное место», о котором никто не должен знать. Дети устраивают их в дальних углах шкафов, на антресолях, даже в постели под матрасом или под подушкой. Что же они прячут в своих тайниках? С точки зрения взрослых, совершенно бесполезный хлам: обертки шоколадок, вырезки из журналов, записочки, красивые камешки, стеклышки, наклейки. Для ребенка каждый из этих предметов имеет свой сокровенный смысл, посвящать в который он никого не торопится. Опыт обладания собственной тайной необходим младшему школьнику, ведь именно в этом возрасте происходит осознание внутренней жизни и развивается способность к рефлексии, самоанализу.

        Рассматривая свои «секретные драгоценности», размышляя над ними, ребенок задает себе вопросы: «Чем этот предмет мне ценен?’», «С какой жизненной ситуацией, моими чувствами он связан’?», «Нравится ли мне мое поведение в той ситуации?» и т. п. Способность мысленно рассуждать о своем поведении, мотивах и чувствах у младшего школьника только формируется, ребенок только еще учится обдумывать и оценивать свои поступки, ему необходима наглядная опора для мыслительного процесса, так как доминирующим в этом возрасте является наглядно-образное мышление. Такими опорами и являются тайные предметы детей.

         Если взрослые бережно и уважительно относятся к тайнам ребенка, он будет чувствовать значимость себя как личности, своих мыслей и чувств. В конечном итоге это способствует укреплению его чувства собственного достоинства. Если же взрослые считают «секретные вещи» детей чепухой и мусором, могут выбросить их и посмеяться над ними, ребенок чувствует себя ненужным и нежеланным. Дети обычно сами выискивают потайные уголки. Младший школьный возраст (6-11 лет) называют вершиной детства. С точки зрения физиологии это время физического роста, который опережает нервно-психическое развитие ребенка. В стадии формирования находится и костная система детей. Первоклассникам присущи повышенная утомляемость, беспокойство, неусидчивость, чрезмерная подвижность. В этот период закладываются основы трудолюбия, способность к самовыражению. Однако если у ребенка постоянно что-то не получается, у него может возникнуть чувство неполноценности. Оформляя интерьер для детей младшего школьного возраста, следует чутко относиться к возрастным особенностям детей, считаться с их мнением.

        По мнению специалистов, в интерьере детской актуальны как мебельные комплекты из отдельно стоящих предметов, так и модульные системы, включающие взаимозаменяемые элементы. Иногда их количество достигает 100-150. Приставленные друг к другу, они образуют стенки, сочетающие открытые и закрытые секции для хранения книг, личных вещей, аудио- и видеоаппаратуры и т. д. Имея дело с модулями, можно выстраивать компактные комплексы, совмещающие рабочее и спальное места с системами хранения. Нередко в композиции оставляют нишу, в которую задвигают кровать (параллельно или перпендикулярно стене). Модули позволяют сначала составить базовый набор, а потом докупить другие элементы. Такая мебель особенно подходит для подростков, которые любят "перемену декораций".

        Для проектирования отдельных зон в детской комнате – пространства для занятий, игр, хранения вещей и игрушек используются универсальные правила аналогично «взрослой» комнате. Главное, сохранить для ребенка ощущение доступности всех элементов в комнате, обеспечить удобство подхода к мебели, открывания дверок и выдвигания ящиков. Чтобы ребенок и его гости в пылу игры не ударились о стул или кровать, нужно обязательно оставить свободные проходы между предметами мебели шириной от 60 до 80 см. В таком случае пространства вполне хватит для двух семилетних детей, но если позволяет место, то лучше оставить 100 см, тогда и взрослому будет, где пройти, держа ребенка за руку.

1.6.1. Эргономика детской мебели

           Комната школьника многофункциональна: она служит кабинетом, спальней, местом отдыха и приема друзей, а для учеников младших классов - и игровой. Реализовать эту многоплановость, подготовить помещение для разнообразных видов деятельности можно только с помощью специализированной мебели. Ошибки при ее подборе могут в дальнейшем привести к нарушениям осанки, ухудшению зрения и травмам, вызвать психологический дискомфорт.

Дети не всегда смирно сидят за рабочим столом и практически никогда не ходят по струнке, в том числе в собственной комнате. Поэтому мебель для любого школьника, в первую очередь младшего, должна быть безопасной, то есть отвечать следующим требованиям:

  •  повышенная прочность креплений и устойчивость конструкции, особенно высоких предметов (платяные шкафы, стеллажи);
  •  отсутствие опасных острых углов, ребер, шарнирных элементов (дети могут пораниться о них или прищемить ими пальцы);
  •  тщательная шлифовка не только фасадов, но и всех внутренних поверхностей, отделка стыков (это поможет не занозить руку);
  •  наличие боковых поручней, ограждений и удобных лесенок, ведущих на верхние спальные места двухъярусных кроватей;
  •  травмобезопасная фурнитура (например, у столов Kettler все основные фиксаторы изготовлены из металла, чтобы исключить несчастные случаи из-за недостаточной прочности пластмассы).

        В интерьере детской не должно быть не только острых углов, но и каких-либо выступающих поверхностей, широких зеркальных и стеклянных дверных полотен в шкафах-купе, остекленных полок и витрин. Если стекло все-таки есть, его необходимо защитить пленкой или же использовать закаленное (разбиваясь, оно не разлетится на осколки и не поранит ребенка).

        Безопасность предметов интерьера подразумевает также экологическую чистоту материалов, применяемых для их изготовления и отделки, включая лакокрасочные покрытия. Лучше комнаты детей обстовлять экологически чистой мебелью из массива дерева: бука, ольхи, березы, клена, сосны. Мебель, все элементы которой (включая внутренние и внешние стенки, перегородки, полки) полностью изготовлены из массива, называют биомебелью. Стоит она, как правило, в несколько раз дороже мебели из ЛДСП. Изделия из MDF обычно покрывают специальными защитными пленками или облицовывают шпоном.Для здоровья школьника имеют большое значение антистатичность и гипоаллергенность, отсутствие шума и скрипа при открывании и закрывании ящиков (последние должны быть снабжены доводчиками). К детской мебели предъявляют и такие требования, как простота в уходе, гигиеничность материалов, допускающих быструю чистку и даже влажную уборку.Важнейшие критерии оценки мебели для школьника - эргономичность, физиологически удобное положение тела с учетом всех половозрастных особенностей детей. Кроме того, компоновка предметов должна обеспечивать свободный доступ к стеллажам, верхним полкам шкафов.

         При выборе мебели существенную роль играет визуальное восприятие. Эстетика жилища оказывает огромное влияние на формирование личности школьника, на его способность воспринимать красоту окружающего мира. Колористическая гамма мебели, стен, текстиля должна создавать ощущение комфорта. Специалисты рекомендуют выбирать спокойные пастельные тона: фисташковый, небесно-голубой, лимонный, нежно-розовый, бежевый, светло-оранжевый, бирюзовый или просто цвет натурального дерева.

Работа за компьютером не будет утомительна и не причинит вреда здоровью, если учитывать следующие правила. Локти должны лежать на столешнице. Поэтому необходима широкая подставка для клавиатуры, позволяющая увеличить рабочую плоскость и снять мышечное напряжение. Расстояние от глаз до монитора должно быть не менее 50 см. Подставки для монитора, возвышающиеся над столешницей, помогают сделать рабочую поверхность больше, но из-за такого расположения экрана у детей напрягаются шея и плечи. Когда придет время покупать ребенку компьютер, ставьте монитор непосредственно на стол, чтобы взгляд на него падал не снизу вверх, а, наоборот, сверху вниз.

          По данным ученых, ребенок проводит за рабочим столом дома и в школе примерно 10 ч в день. Чтобы неправильная поза не привела к появлению сколиоза, близорукости и других заболеваний, нужно выбрать "правильные" стол и стул.

         Оптимальна для комнаты школьника детская парта с регулировкой высоты стола и задней полки (для монитора), а также угла наклона столешницы, снабженная дополнительной боковой приставкой, устанавливаемой как слева, так и справа. Работа за наклонной поверхностью дает возможность разгрузить позвоночник, шейный отдел и мышцы спины. Кроме того, наклонное положение и ступенчатая регулировка позволяют читать (при этом столешница наклонена под углом 30°) и писать (под углом 15°), держа прямо голову и туловище. Регулируемая подставка для монитора помогает подобрать оптимальный угол зрения и установить экран так, чтобы взгляд сидящего падал на него под углом 30° относительно воображаемой линии горизонта.

        Существуют многочисленные разновидности рабочих столов, различающиеся по конструкции и дизайну. Это, например, отдельно стоящий (одно- или двухтумбовый); в комплекте с кроватью и разнообразными шкафчиками, полочками и тумбочками; пристроенный к шкафам и стеллажам, расположенным в одну линию; размещенный в недрах стенки; в виде выдвигающейся панели.

        Как  и стол, рабочий стул подбирают в соответствии с ростом школьника. Лучше купить стул с регулировкой высоты. Спинка стула, которая находится под небольшим тупым углом к сиденью, призвана поддерживать естественное положение позвоночника по всей высоте, особенно в нижней трети, но не корректировать его. Если стулья имеют ролики, надо, чтобы они были оснащены системой стопоров. Рабочий стул может быть с подлокотниками или без них - кому как удобно. Когда ребенок сидит на стуле, его ступни должны находиться на полу. Отдавайте предпочтение стульям с сиденьем и спинкой, обитыми тканью.

        Если письменный стол и стул соответствует росту школьника, заниматься ребенку гораздо легче, он дольше сохраняет работоспособность и активность. Чтобы определить, подходит ли высота стола и стула росту школьника, нужно воспользоваться  правилом «прямой угол». Известно, что при правильной посадке у человека можно увидеть два прямых угла. Первый образован в колене голенной и бедренной частью ног, а второй — в локте плечом и предплечьем, если руки лежат на поверхности стола.

Рисунок 1 – Правильное (а) и неправильное (б-г) положение тела ребенка за партой и письменным столом

        Сон школьника должен быть полноценным. Его качество во многом зависит от выбора спального места. Производители предлагают комплекты мебели, в которые входят кровати нескольких типоразмеров: длина - 1,6-2 м, ширина - 80-90 см. Детские кровати различаются по конструкции. По-прежнему пользуются спросом традиционные модели, расположенные отдельно от остальной мебели и нередко дополненные выдвижным ящиком. Распространены кровати в составе стенки (их вариант - кровать на колесах, выдвигающаяся из-под полок). Такое решение позволяет экономить площадь. Но лучше, если над головой спящего ничто не нависает.

       Еще одна разновидность спального места - кровать-чердак. Под ней можно расположить рабочую зону или уголок отдыха. Для комнаты, где живут двое детей, подойдет двух- ярусная кровать или ее оригинальная модификация с нижним и верхним спальным местами, расположенными перпендикулярно друг другу. Таким образом, у каждого ребенка будет собственное пространство. "Двух- этажные" кровати сегодня покупают не только для двоих детей, но и для одного ребенка, и тогда свободный ярус становится площадкой для игр.

        Кровать почти всеми детьми воспринимается как теплое, нежное, надежное и безопасное место. Если сравнить количество времени сна и бодрствования, то получится, что почти половину своей жизни дети проводят в постели, а значит, она должна быть комфортной, уютной и привлекательной для ребенка. Все знают, что кровать подбирается под рост ребенка, и хорошо, если она снабжена ортопедическим матрасом.                

        Постель мальчика должна быть жесткой, функциональной, без излишеств. Причем чем более жесткая, аскетичная постель, тем больше у мальчика шансов вырасти неприхотливым, сильным, сдержанным, волевым. Совсем по-другому готовится постель для девочки. Пусть она будет комфортной, изящной, изысканно красивой. Полноценно отдохнуть за ночь можно только на кровати с правильным матрасом. Поэтому, увы, раскладные диваны, кушетки и тахты годятся только как запасные спальные места для гостей. Любой психолог, ортопед или невропатолог вам скажет: если есть возможность, покупайте отдельно стоящую кровать с ортопедическим матрасом, обеспечивающим здоровый сон и здоровую осанку. Все производители корпусной мебели для детей имеют в своем ассортименте такие изделия. Причем отечественные модели мало чем отличаются от иностранных, ведь наши фабрики используют импортное сырье, комплектующие и оборудование. Не старайтесь купить кровать на вырост - на большом ложе ребенок будет чувствовать себя неуютно. И ровно застелить большую плоскость у него не получится.

        Снабженные колесиками мобильные кровати разной высоты могут закатываться одна под другую для экономии места, а могут стоять по отдельности.

Стеллажи и открытые полки без дверок являются самыми удобными и доступными местами для хранения книг, учебников и других школьно-письменных принадлежностей, а также игрушек, поделок, фотографий.  

        Детская мебель не всегда отличается от взрослой размерами (хотя в идеале они должны соответствовать возрасту ребенка), однако она имеет характерный внешний вид. Лучший вариант для детской комнаты - трансформирующаяся мебель.

        Чтобы увеличить срок пользования мебелью, удобнее сразу приобрести модели, которые можно преобразовывать по мере роста ребенка. Это могут быть столы и стулья, высота сиденья и столешницы которых регулируются, или кроватки, со временем превращающиеся практически во взрослые (до 190 см длиной).

Детская мебель: какой она должна быть:

1. Лёгкой (это качество детской мебели дает возможность самому ребенку легко переставлять ее)

2. Устойчивой (устойчивость детской мебели – очень важное качество. Не всегда и не во всяком возрасте ребенок будет демонстрировать чудеса ловкости, и устойчивая детская мебель убережет его от многих травм).

3. Эргономичной (эргономичности офисной мебели, мягкой мебели и детской мебели уделяется все больше внимания. Такая детская мебель не позволит ребенку получить искривление позвоночника и другие опасные заболевания).

4.Экологичной (к детской мебели предъявляются повышенные требования к безопасности. Чтобы не повредить ребенку; детская мебель должна соответствовать высоким экологическим стандартам).

5. Комфортной - маленькому ребенку должно быть удобно.

6.Красивой и яркой. Если ребенку нравится детская мебель, он быстрее учится пользоваться ею, содержит свои вещи в порядке.

          1.6.2. Рабочее место школьника

Если необходимость соответствия высоты стола росту человека известна, то правильная организация рабочего места с учетом половых признаков — несколько непривычна. Мы часто упускаем из виду, что девочкам и мальчикам нужны разные условия для умственных занятий, поскольку у них разное отношение к учебе и жизни, по-разному устроен мозг и различны темпы созревания его отдельных структур. Для письма, чтения, рисования, черчения и других видов деятельности, связанных со зрением, яркое полноценное освещение особенно нужно мальчикам. Это не значит, что рабочее место девочек должно быть плохо освещено, просто если мальчик будет выполнять домашние задания при недостаточном свете, то гораздо быстрее устанет и будет чаще отвлекаться. У девочек большая тактильная чувствительность. Поэтому им очень важно, чтобы их рабочее место было аккуратное и комфортное. Пусть это будет удобный стол и мягкий, приятный на ощупь стул или кресло. Даже по внешнему виду девчоночье и мальчишечье рабочее место должно отличаться. Строгое лаконичное — для мальчиков и нарядное, декоративное — для девочек.

          При обучении мальчики стремятся использовать больше пространства. Если в школе за одной партой сидят девочка и мальчик, то мальчик старается «захватить» большую часть. Мальчикам требуется больше места, чем девочкам. Не понимая этого, взрослые иногда ошибочно считают такое поведение проявлением невоспитанности, грубости и неуправляемости. На самом деле мозг мальчиков так воспринимает пространство. Поэтому и домашнее место мальчика для учебы должно быть достаточно просторным. К тому же именно мальчикам подходят стулья на колесиках. Девочкам при умственной работе не требуется много двигаться. Мальчикам же движение помогает не только стимулировать мозг, но и снижать импульсивность поведения.

        Из общего числа гиперактивных детей младшего школьного возраста, имеющих проблемы с вниманием, 95 процентов мальчиков и 5 процентов девочек. Такие дети требуют особых условий для умственной работы. Прежде всего, вокруг письменного стола и на рабочем месте должно быть минимум отвлекающих факторов. Взгляд занимающегося школьника не должен быть направлен в окно, где постоянное появление движущихся предметов будет отвлекать внимание на себя. А вот если стены комнаты ребенка будут без рисунка и декоративных деталей, ему не на что будет отвлекаться от приготовления уроков.

         В поле зрения школьника не должны попадать игрушки, картинки, плакаты, клетки с животными — словом, все то, что может оказаться интереснее домашних заданий. Взгляд занимающегося школьника не должен быть направлен в окно, но в то же время и не должен упираться в стену. Для того чтобы уменьшить зрительное утомление, ребенок должен иметь возможность переводить взгляд с ближнего на дальнее расстояние.

       Учебный процесс связан с большим напряжением – не только умственным, но и физическим. Занятия за партой связаны с определенным, преимущественно статическим, положением тела, вызывающим напряжение мышц спины, шеи, живота, верхних и нижних конечностей.

       Основную роль в регуляции позы играют нервно-мышечная система и суставной аппарат. В систему управления позой входят соответствующие сегменты спинного мозга, получающие сигналы от мышечных рецепторов. Многочисленные данные свидетель-ствуют о том, что сохранение позы осуществляется благодаря тремору – незначительным постоянным движениям по отношению к среднему положению.

       Позы, которые сопровождаются малым наклоном корпуса, более выгодны с точки зрения статики и биомеханики, вызывают малую амплитуду колебаний центра тяжести. Позы с большим наклоном корпуса приводят к смещению центра тяжести вперед, и амплитуда колебаний увеличивается. Кроме того, увеличение наклона корпуса и связанное с этим нарастание активности мышц спины и шеи сопровождаются некоторым учащением амплитуды дыхательных движений, могут способствовать нарушениям зрения, развитию ряда патологических явлений, связанных с венозным застоем в конечностях и в малом тазе и, наконец, сдавливанием передних отделов межпозвоночных дисков.

         1.6.3. Психоэмоциональные требования к проектированию детской мебели, создание условий для развития интеллекта  детей

Жизнерадостность — нормальное психологическое состояние для ребенка. Требования к приданию детской мебели характеристик, поддерживающих оптимистическое настроение, положительно влияющих на эмоциональное состояние, создающих условия интеллектуального развития, способствующих развитию чувств, включая эстетическое восприятие окружающего тира, наиболее сложны для четкого определения и для ответа на них средствами дизайна. Эта группа требований и условий, которые на практике при проектировании детской мебели либо совсем игнорируются, либо решаются с позиций миропонимания взрослых людей без учета специфики детского мировосприятия. Для того чтобы ощутить эту разницу восприятия окружающего мира вещей, нужно попробовать увидеть мир глазами ребенка.

        В пространстве взрослого мира детская мебель организует соразмерную ребенку среду. Такие средства дизайна, как масштабность, пропорциональность, ассоциативность и цвето-фактурные сочетания вполне достаточны для решения задачи создания художественного образа детской мебели. На практике встречаются предложения детской мебели в виде уменьшенных копий взрослой, украшенной картинками с персонажами популярных сказок и мультфильмов. Этот декор, как правило, не связанный с формой мебельных предметов и назойливый в своей безусловности, довольно скоро перестает привлекать внимание ребенка, в то время как художественные образы, связанные с формообразованием мебели, ее пластикой и абрисами, построенными по принципу ассоциативности, способны каждый раз восприниматься по-новому, давая волю воображению и развивая фантазию ребенка.

        Детская мебель может включать элементы дидактического характера, знакомящие с простыми геометрическими формами, помогающими осваивать счет и грамоту, различать цвета спектра.

Исследованиями учёных доказано, что однообразная по геометрическим формам, преимущественно прямоугольная, с многократно повторяющимися элементами архитектура помещений оказывает негативное, угнетающее воздействие на человека. Прямые линии, чётко прочерченные углы – не что иное, как агрессивная видеосреда. Сходные закономерности и в цветной гамме: бело-серо-чёрное окружение с ритмично повторяющимися линиями повышают утомляемость человека, понижают эмоциональный настрой.

        Напротив, разнообразие форм и линий, округлые очертания, комбинации различных геометрических фигур способствуют более высокой работоспособности, лучшему настроению, оптимистическим ожиданиям.

1.6.4. Цветовые предпочтения детского возраста

Экспериментальное изучение цветовых предпочтений детей дошкольного возраста в 19 веке первоначально было связано с проблемой возрастных границ способности цветоразличения. В обзоре К.В. Бардина (1972) приводятся результаты этих работ, и делается вывод об отсутствии какой-либо закономерности в цветовых предпочтениях детей: «...вообще не существует определенного порядка предпочтения цветов». Наш анализ изложенных результатов экспериментальных работ, приводимых в обзоре К.В. Бардина, позволяет не согласиться с подобным выводом.

         Учитывая, что в различных исследованиях использовалось разное количество цветовых стимулов,  внесены данные о предпочтении тех цветов, которые упоминались не менее, чем в пяти работах. Количество цветовых позиций для удобства ограниченно числом восемь. Если в цветовом списке какого-либо из указанных выше авторов цвет занимал место ниже восьмого, то проводилось округление до восьми.

Во всех работах в состав цветовых стимулов включался красный цвет. по результатам восьми работ он занимает первое место в списке цветовых предпочтений детей, а в остальных случаях не опускается ниже 4-го места. Подобный результат дает право считать его «самым любимым» цветом детского возраста, учитывая еще и тот факт, что первую от последней работы из выше приведенного списка отделяет более полувека, а работы проводились в разных странах.

         Вслед за красным следует желтый, использовавшийся в одиннадцати исследованиях. В девяти из них он также не опускается ниже четвертого места и, хотя он менее «популярен», чем красный, положительное отношение к нему у детей значительно превалирует над отрицательным. Красный и желтый — цвета «активной стороны» пользуются у детей младшего возраста значительно большей симпатией, чем какие-либо другие цвета. Цвета коротковолновой части спектра (синий и зеленый) значительно проигрывают им в популярности. Несколько странным выглядит невысокое место в ранговом ряду предпочтений оранжевого цвета, но здесь надо учитывать, что он использовался только в пяти работах, а цвета, о которых говорилось выше, не меньше, чем в восьми. Г. Фрилинг и К. Ауэр (1973), изучая цветовые симпатии людей в зависимости от их пола и возраста, выявили, что дети от 4-х до 10 лет отдают предпочтение красному, пурпурному, розовому и бирюзовому и отвергают черный, темно-коричневый и серый. Причем, в детском возрасте половые различия в цветовых предпочтениях не являются значимыми. Цветовые предпочтения детей авторы связывают с индивидуальными особенностями. «Очень живой и несобранный ребенок проявляет определенный интерес к красному; ребенок, склонный к фантазии, мечтательности, с открытой душой, но еще неспособный к самостоятельным действиям из всех цветов использует при рисовании, главным образом, желтый».

          При обосновании своего цветового выбора дети не опираются на предметные ассоциации цвета, а исходят из впечатления, производимого на них тем или иным цветовым стимулом. Яркие цвета их радуют и привлекают, взгляд ребенка сам тянется за таким цветом. Причем, следует отметить, что воздействие красного, желтого и других ярких цветов не раздражает детей младшего возраста, а даже успокаивает, позволяет ребенку чувствовать себя комфортно. Основатель Вальдорфской школы педагогики Рудольф Штейнер советовал воспитателям использовать красный цвет для успокоения ребенка трех-четырех лет. Подобные факты дают основание считать, что нервная система здорового ребенка действительно объективно нуждается в энергетическом воздействии длинноволновой части спектра (преимущественно); яркие, светлые оттенки оказывают на центральную нервную систему влияние, без которого она обойтись не может. Цвета можно сравнить с витаминами, необходимыми ребенку для своего роста и развития, и по аналогии с явлением авитаминоза, имеет смысл говорить о «цветовой депривации», которая может привести к задержкам и искажениям нормального хода развития нервно-психической деятельности ребенка. В этой связи, можно предположить, что т.н. «ночные страхи» детей младшего школьного возраста, при которых ребенок не может заснуть в темной комнате из-за страха перед ее чернотой и требует приоткрыть дверь или зажечь свет, связаны, кроме всего прочего, и с «цветовой (световой) депривацией». Страх ребенка, тем самым, отражает фрустрацию, возможно, обостренной потребности в цветовом воздействии на его ЦНС (центральную нервную систему).

1.6.5. Экологичность  и безопасность детской комнаты

         Здоровая атмосфера в детской не менее важна для благополучного развития ребенка, чем безопасность окружающих его предметов. Поэтому основной критерий, которым следует руководствоваться при выборе отделочных материалов, — экологичность. Так, потолок лучше всего покрасить простой водоэмульсионной краской (например, Tikkurila EURO-2, рекомендованной для детских и медицинских учреждений), чтобы он «дышал». Другое возможное решение — натяжные потолки, например, Simplex, Bravis, Clipso и др., изготовленные с применением специального пылеотталкивающего покрытия.

         Обои для стен можно использовать практически любые, так как большинство из них в настоящее время делается из экологически чистых материалов. Однако лучше всего выбрать обычные бумажные, чтобы улучшить вентилируемость помещения. Пол в комнате ребенка должен быть гладким, чтобы малыш не спотыкался, но в то же время не скользким. Оптимальным выбором будет ламинат, например, Kronoflooring, Tarkett или Krono. Ламинат не вызывает аллергии, его можно часто протирать, а при необходимости достаточно легко заменить.

         Особого внимания требует выбор и комплектация оконного блока для детской комнаты. Ведь здесь окно является не только источником света, свежего воздуха и информации о событиях в «большом мире», но и зоной повышенной опасности. Пожалуй, больше всего родители беспокоятся о том, чтобы ребенок не открыл окно и не выпал наружу. Современные оконные конструкции позволяют исключить такую возможность.  Надежным средством защиты является специальная запорная фурнитура, например, ручки ROTONT с замком. Кроме того, можно использовать ограничители открывания окна. Управляемый с помощью ручки механизм этого устройства фиксирует створку в одном из нескольких стабильно удерживаемых положений, не позволяя открыть окно больше, чем на 10-14 см. При этом конструкцию оконного блока для детской можно выбрать таким образом, чтобы створка была только откидной и открывалась лишь сверху. Наконец, для полной уверенности в безопасности своего чада, вместо обычных стеклопакетов можно заказать антивандальные с небьющимися стеклами. Другая опасность, связанная с окнами- холодный воздух с улицы и сквозняки. Как правило, даже летом для того, чтобы в помещение поступал свежий воздух, достаточно совсем небольшой щели. Поэтому на окно в детской комнате рекомендуется установить щелевой проветриватель, который позволяет держать створку отрытой всего на несколько миллиметров, что обеспечивает необходимый приток воздуха, но не создает сквозняков.

          Безопасной для малыша должна быть не только кровать, но и все остальные предметы обстановки. Прежде всего, следует помнить, что обязательными требованиями к детской мебели являются ее экологичность и гипоаллергенность. Лучше, если она сделана из натурального дерева или специального пластика. В любом случае, перед ее покупкой необходимо обязательно проверить наличие гигиенического сертификата (в равной степени это относится к коврикам и половичкам, одеялам, подушкам и постельному белью, а также игрушкам).

          Сегодня специально выпускается мебель для самых маленьких: экологичная, подходящая для ребенка по размеру и оформлению. Отличают ее и некоторые конструктивные особенности, в частности — пониженная травмоопасность. Например, многие производители (Normann Copenhagen и др.) выпускают детскую мебель со скругленными углами. Ну, а если в комнате все же остались какие-нибудь угловатые предметы, их можно обезопасить с помощью специальных защитных накладных уголков из силикона. Они удерживаются за счет липкой основы на внутренней стороне, которая не оставляет следов на мебели.

         Чтобы ребенок не опрокинул на себя тяжелые предметы — шкафы, тумбы, комоды и пр., их устойчивость часто увеличивают за счет специальных, выступающих по периметру основания кромок. Многие специалисты по дошкольному воспитанию и вовсе рекомендуют крупногабаритные и тяжелые элементы обстановки детской основательно крепить к полу и стенам. Все остальные предметы должны быть легкими и не иметь острых углов. Например, детские стулья из пластика вполне соответствуют требованиям безопасности.

        Существует и еще один «мебельный» вопрос, который следует решить родителям. Общеизвестно, что малыши необыкновенно любознательны и никогда не упускают возможности заглянуть во все без исключения шкафчики и ящички. Чтобы при этом ребенок не прищемил себе пальцы, все открывающиеся и выдвигающиеся части можно снабдить специальными ограничителями, препятствующими их полному закрыванию.

        Очень часто детскую комнату разделяют на зоны для игр, учебы и отдыха. В качестве разделительной перегородки при зонировании детской многие родители используют массивные предметы мебели, например, шкафы. Вряд ли это можно считать хорошим решением. На шкафах обычно складируются различные предметы, которые способствуют накоплению пыли, а при падении могут травмировать ребенка. Да и свободная площадь помещения, перегороженного массивным гардеробом, становится существенно меньше. Гораздо эффективнее использовать мобильные перегородки, толщина которых не превышает 3-6 см. При этом их можно жестко крепить к стенам и создавать разделительные конструкции любой конфигурации, которую при необходимости легко изменить.

          Электроприборы — не игрушка: это хорошо знают родители, а вот малыш усвоит не сразу. Поэтому розетки следует закрыть специальными заглушками, которые вставляются в них по принципу штепселя и вынимаются только при помощи приспособления, напоминающего ключ. Заглушки не привлекают внимание ребенка, и в этом состоит их преимущество перед розетками с крышкой: малышам любопытно, что под ней скрывается.

         Выключатели освещения нужно располагать на такой высоте, чтобы ребенок не мог самостоятельно до них достать. Использовать в детской удлинители не следует, а идущие к электроприборам провода нужно стараться закреплять вдоль плинтуса, закрывая их специальными пластиковыми накладками-изоляторами. Это позволит защитить ребенка от возможного поражения током. Кроме того, малыш может упасть, зацепившись за провод, или, потянув за него, опрокинуть прибор.

Во избежание воздействия на ребенка электромагнитных полей, количество бытовой техники в детской должно быть минимальным. Рекомендуются не устанавливать детскую кроватку вблизи пересечения электрических кабелей и не располагать под ней провода от электроприборов.

1.7. Работа над проектным решением

1.7.1. Исследования исходной  проектной ситуации

Весь окружающий нас мир результат проектной деятельности человека. Сегодня проектирование обозначают термином дизайн.

        Дизайн интерьера, - это гораздо больше, чем простое преобразование внутреннего пространства. Проектирование интерьера - это профессиональное, творческое действие по созданию функционального и гармоничного пространства квартиры, офиса, магазина, в том числе и государственных учреждений. Дизайн проект должен в полной мере отразить, как эстетические пожелания, так и технические требования, предъявляемые к современному дизайну интерьера. В современном обществе дизайн становится сферой не только функционального проектирования, но и способом смыслового конструирования, игрой со смыслами. Современное потребление превращается в интенсивный процесс постоянного обновления вещей. Человек, руководствуясь своими желаниями, страхами, фантазиями, модой, престижем и т.д., стремится к постоянной погоне за новыми вещами, обновляя свое вещное пространство, свою среду обитания. Кроме функционального использования, создание и потребление вещей становится деятельностью по формированию новой смысловой реальности. Объектом дипломного  проектирования выступают вещи, предметная среда. Вещи, предметы, исполненные смыслами культуры, выступают элементом моделируемой с их помощью неповторимой среды.

Дизайн осознается как способ преодоления разрыва между технической цивилизацией и духовной культурой, а дизайнерское проектирование представляется способом гармонизации жизни человека в урбанистической среде. Исторической и социокультурной трансформации подвергается не только сам дизайн, но и проектность как стиль мышления и способ деятельности. Дизайнерская деятельность в современном мире является многосубъектной. Субъектом дизайна как социокультурной деятельности, субъектом проектирования социокультурного пространства выступает не только дизайнер-профессионал, но и «рядовой» потребитель вещей, продукции профессионального дизайнерского проектирования. Дизайнер через свою профессиональную деятельность способствует вживанию полезного предмета, вещи в рамки повседневной жизни, но использование дизайнерского предложения остается в конечном счете за потребителем, который в ходе повседневного манипулирования вещами создает собственную не только предметную, но и духовно-смысловую среду.

          Когда перед дизайнером встает вопрос о проектировании, на первый план выходит такая система, как дизайнер - проект - предмет – вещь», которая полностью показывает дизайнерскую деятельность, деятельность от изначального замысла до «жизни вещи».

         Концепция включает многое, она должна быть осмысленна, сформулирована, синтезирована, закономерна. Дизайнер с одной стороны подчинен чувствам, а с другой разуму и в концепции нужно объединить, осмыслить, выделить главное.

          Дизайн  интерьера должен быть нацелен на поиск путей улучшения, усовершенствования окружающего мира, на поиск путей контроля за изменениями, на преобразование того, что может и должно быть.

1.7.2.Функциональная концепция проекта

  •  деление помещения на функциональные зоны
  •  рациональное расположение функциональных зон
  •  эргономичная организация пространства
  •   разнообразие оборудования
  •   правильное освещение всех зон

1.7.3. Художественная концепция

  •  лаконичность и гармоничность  композиционных форм;
  •  смягчение композиционных форм за счёт скругления острых углов;
  •  использование нетрадиционной мебели для создания атмосферы космического корабля;
  •  добиться художественной выразительности с помощью эффектов освещения
  •  использование нестандартных форм оборудования;

1.8. Описание  проекта

Работа над проектом началась со знакомства с объектом. На данной ступени разработки производились оценка объекта, его осмотр, фотографирование. Следующий этап проектирования – анализ ситуации, выявление проблем, постановка основных целей и задач. Главной задачей проектирования стало разделение пространство на функциональные зоны. Это дало возможность расположить в комнате проживания спальную, игровую, рабочую зону, а также комнату воспитателя и столовую.

         Для достижения цели необходимо учитывать внешние и внутренние факторы: технические характеристики изделия, его экономичность, характер материалов и конструктивных элементов, технологичность, удобство транспортировки и хранения

Затем работа была направлена на установку связи между отдельными зонами. На территории школы-интерната малофункциональная, не имеющая единого ровного покрытия система дорожек. В проекте предлагается новая функциональная система дорожек, связывающая все основные зоны и узлы территории и дающая возможность экономить время. Острые углы на пересечениях дорожек скруглены для обеспечения большей безопасности. Старая и новая система дорожек показана на рисунке 2 и 3

1.8.1 Описание основного стиля. Футуризм и  научная фантастика  в дизайне

         Современная архитектура основывается на известных законах физики. Некоторые из этих законов опровергаются, в других случаях находятся новые концептуальные проектировочные решения, которые уже сейчас могут помочь визуализировать архитектуру будущего. Но в любом случае, футуризм в архитектуре - это фантастика, причём весьма научная.

        Идеальным местом для воплощения идей футуристов является пространство, где не действуют земные физические и этические законы. То место, где качество сознания изменено и приоритеты между жизнью человека и машины не могут быть расставлены чётко. Лучшей визуализацией этих проектов стали фантастические фильмы, «Звёздные Войны»  - типичный пример архитектуры футуризма.

Человек всегда мечтал о будущем и пытался представить его себе, но рождению футуризма мы обязаны именно XX веку, когда машина смогла серьёзно заявить о своих правах и встать рядом со своим создателем. Никогда ранее человек не создавал такого количества машин для жизни, и никогда ещё машина не приносила столько смерти. Динамика жизни изменилась и первыми на неё среагировали художники.

          Футуризм (от лат. futurum - будущее) - Авангардистское течение в европейском искусстве 1910-20-х гг. XX в. Сложился в Италии. В творческой практике итальянских живописцев У. Боччони, Дж. Северини и других проявилась тенденция сделать предметом искусства динамизм как таковой. Отрицание традиционной культуры, ее художественных ценностей, культ техники, индустриальных городов (урбанизм)

          Научная фантастик (НФ) (от англ. science fiction и греч. φανταστική) — жанр в литературе, кино и других видах искусства, одна из разновидностей фантастики. Научная фантастика основывается на фантастических допущениях в области науки и техники, в том числе как естественных, так и гуманитарных наук. Типичные элементы научно-фантастических произведений — новые открытия, изобретения, неизвестные науке факты, исследования космоса и путешествия во времени. Особый вид художественной фантастики, возникающий в эпоху становления современной науки (17—18 вв.) и окончательно формирующийся в 20 в. Основан, подобно др. её видам, на «реализации несуществующего» в фантастических образах; но, в отличие от них, его предметом являются психологические и социально-духовные последствия (социально-философские, культурные, нравственные) реализации типичных возможностей природы и общества, в силу их специфики (глобальность и многозначность тенденций, абстрактность научных представлений) не улавливаемых традиционными формами искусства. Применяемые в научной  фантастики (в соответствии с законами науки) приёмы экстраполяции, моделирования и т. п. позволяют мысленно проследить научно достоверные и типические последствия такой реализации в их взаимосвязи, а использование пластичных фантастических образов, допускающих любую трансформацию реальности, позволяет воплотить полученную «модель возможной действительности» в облике целостного мира, фантастического в отношении к реальности и реалистически-типического в своей фантастической предметности. Т. о., своеобразие Научной  фантастики состоит в подчинении художественного воображения логике научно-прогностических приёмов, материалом которых является, не понятие, а художественный образ; поэтому Научная фантастика может быть определена как научно организованная форма художественного воображения. Художественные модели Научной  фантастики (в отличие от так называемой фэнтэзи — англ. fantasy) сохраняют научную достоверность структуры, давая одновременно недоступное науке чувственно-наглядное воплощение возможных типов конфликта человека с изменившейся природно-социальной средой обитания.          

1.9. Описание используемых строительных материалов

1.9.1. Пластик

        Декоративный пластик, как материал заполнения, - это поразительное многообразие вариантов декора поверхностей, каждый из которых способен полностью преобразить пространство любого интерьера. Декоративные пластики имитируют фактуру зеркальных и шлифованных металлических поверхностей, текстуру дерева ценных пород и разнообразные синтетические покрытия.

       Сейчас всё больше дизайнеров стали использовать пластик. В 1950-ых годах началось его победное шествие по планете, которое никогда уже не остановить. В своей истории пластик пережил и болезненное падение, когда исследователи признали пластик опасным для жизни и здоровья человека.

        Современные вещи из пластика изготавливаются по безопасным технологиям и не выделяют в атмосферу вредных веществ. Сохранились и главные положительные качества пластика – лёгкость, удобство и дешевизна. К тому же, пластик стал перерабатываемым материалом, который позволяет улучшить экологичность планеты Земля.

         Важные свойства пластика-прочность и надёжность – он не бьётся, не подвергается коррозии, практически не имеет естественных врагов. Во-вторых, пластик долговечен и легок в мытье. В-третьих, гармонично сочетается с деревом, металлом и стеклом. Ну, и не стоит забывать яркие цвета изделий из пластика и возможность придать самые причудливые формы. Многие предприятия способны придать пластику различные текстуры и замаскировать его под другой материал.

Рисунок 2 -  Виды декоративного пластика

1.9.2. Металл и стекло. Имитация металлов в интерьере

         Металл используется в наружном и внутреннем оформлении дома с незапамятных времен. Он является одним из самых драгоценных материалов на земле, и когда используется в украшении дома, то олицетворяет собой силу, красоту и статус. С помощью декорирования металлом можно неузнаваемо изменить внешний вид дома и его интерьер.

        Далеко не каждый человек может себе позволить золото или серебро использовать в интерьере своего дома, однако их можно полировать, отливать и формовать более распространенными металлами. Все больше люди в современных домах используют металл в интерьере. Так как металл это естественная красота в самый различных объемах и формах.  

        Оцинкованный металл и сплавы алюминия идеально подходят для декора. Металл с глянцевым покрытием используется для отражения света и придания официального вида убранству комнаты. Неотшлифованный оцинкованный металл придает обстановке сельский и старинный вид. Идеально подходит для стеллажей, в качестве акцента в отделке мебели, шкафов и дверей.

       В отличие от воспроизведения деревянной фактуры, имитация металлов – явление довольно новое. В ход пущены пока наиболее распространенные представители своего класса – железо, серебро, бронза, медь.

        Стекло - необыкновенный материал, с  его помощью интерьер станет неповторимым, поразит игрой декоративных эффектов, построенных на сочетании прозрачных и непрозрачных материалов. Окна, двери, перегородки, полы, ограждения лестниц, балюстрады, мебель, зеркала и прилавки, - всё это можно изготовить из стекла. Методом травления или шлифовки на стекло наносят всевозможные узоры, из него изготавливают декоративные ламинированные стеновые панели; в продаже имеется и  стекло с выпуклыми рисунками, глазурованное стекло разных цветов, зеркальное стекло и оригинальные стеклянные блоки.

         Основной недостаток обычных стёкол - хрупкость. Для того, чтобы расширить сферу применения стекла, его подвергают закалке (закалённое стекло), армированию, создают многослойные композиты (триплекс).

         Стекло, благодаря своей прозрачности и легкости, оптически «лишает» громоздкости даже массивные конструкции. С помощью этого экологически чистого, натурального материала современные интерьеры словно наполняются воздухом и светом, становятся более «прозрачными» и легкими. Ведь современные технологии работы со стеклом и способы обработки кромок и поверхностей настолько совершенны, что позволяют сделать из стекла практически любой предмет интерьера. Возможно, именно по этим причинам дизайнеры все охотнее и чаще обращаются к нему и не перестают удивлять новыми решениями, оригинальными и непредсказуемыми. Более того, некоторые дизайнеры даже считают, что в дальнейшем стекло вполне может стать главной составляющей интерьера, причем вовсе не обязательно оформленного в современном стиле.

        Практически ни один современный интерьер не обходится без зеркал, которые расширяют и украшают пространство, придают современному интерьеру особую торжественность. Здесь возможности стекла становятся поистине безграничными: с помощью зеркальных поверхностей можно в буквальном смысле слова превратить обычную городскую квартиру в сказочное королевство.

Не стоит забывать и о таком модном сегодня отделочном материале, как стеклянная мозаика. Современные мозаичные покрытия могут иметь большое количество оттенков и разные текстуры.

       Одной из главных инноваций в стекольном мире, уже доступной на российском рынке, является антибактериальное стекло.

        Применение такого материала для оформления ванной комнаты или кухни очень актуально. Как известно, именно теплая и влажная среда является наиболее благоприятной для развития плесени и опасных для человеческого здоровья микроорганизмов. Антибактериальное стекло легко моется и отличается стойкостью к агрессивным чистящим средствам.

        Легкость линий, прозрачность форм, элегантность решений - все это о стекле. И действительно, очень тяжело переоценить роль стекла в формировании современного стильного интерьера. Узорчатое, тонированное и матированное стекло, влагостойкие зеркала, витражи, стеклоблоки, стеклянная мебель, стеклянные полки, стеклянные двери и перегородки подчеркнут индивидуальный стиль интерьера. Стекло прочно обосновалось внутри помещений, с каждым годом становясь, всё более популярным материалом в арсенале дизайнера, являясь олицетворением его передовых взглядов. Входные стены и порталы, внешние ограждающие конструкции и конструктивные элементы, внутренние разделительные стены, полы, потолки и, конечно, мебель - это далеко не полный перечень всего многообразия применения стекла в современном интерьере.

1.10. Роль сюжетно-ролевых игр в врспитании детей

За последние пятнадцать лет в нашей психологии и педагогике проведены отдельные исследования по проблемам детской игры. Они, главным образом, касаются самых ранних этапов возникновения игры, вопросов социальных отношений детей в игре, некоторых вопросов влияния игры на интеллектуальное развитие.

Каждому ребенку необходимы сюжетно-ролевые игры. Они помогут превратить его собственные мысли в реальность, но для этого родители должны предоставить ему необходимые условия и инвентарь. Сюжетно-ролевые игры несут с собой целый ряд функций, которые развивают необходимые детям навыки и дают нужные знания. Для ребенка игра всегда является отражением настоящей жизни и, играя, он постигает эту жизнь самостоятельно. Играя в аптекаря или кассира, дети учатся считать и культурно общаться друг с другом, соблюдая правила поведения в магазине и этикет разговора. Сама игра выступает своеобразным эталоном, поскольку в ней заложены основы взаимодействия людей и их отношений между собой. Без соблюдения неких общечеловеческих норм и правил организовать игру по-настоящему не получится. Если ребенок чрезмерно замкнут, то сюжетно-ролевые игры научат его определять свои проблемы с общением и справляться с ними, дадут первые навыки коммуникабельности и общения со сверстниками.

Игра издавна славится своими воспитательными особенностями. Г.В. Плеханов считал, что игра возникает в ответ на потребность общества в подготовке подрастающего поколения к жизни в этом обществе и как деятельность, отделившаяся от продуктивной трудовой деятельности и представляющая собой воспроизведение отношений между людьми

В настоящее время к игре обращаются как к части досуга, идеальной форме развлечения, средству коррекции социальных отклонений личности, реабилитации инвалидов. Социокультурное назначение игры - обеспечить усвоение детьми всех богатств культуры, позволяющих им функционировать в качестве полноправных членов детского коллектива. Помимо воспитательного аспекта, игре присущ и дидактический. В процессе игры человек обучается, приобретая навыки будущей профессии, знакомится с предметами, фактами, явлениями окружающей жизни. Игра создает поле деятельности, в котором человек моделирует те или иные жизненные ситуации и вырабатывает свое отношение к ним. Игра- это своего рода эталон поведения, способ усвоения личностью социальных ролей, основа формирования этического человека. Данный вид деятельности является и отдыхом, и компенсацией недостаточных нагрузок: физических, умственных, эмоциональных. Играющий человек силой своего воображения создает около себя условную действительность и в ней- наиболее благоприятные возможности для реализации своих стремлений, проявления способностей.

Ведя речь об игре, следует обратить внимание на ее содержание, под которым понимается сюжет игры, ее правила и игровое действие, которое предназначено для достижения цели самой игры. Сюжет - сфера действительности, которую отражает человек в игре. Сюжеты игр разнообразны: профессиональные, бытовые, сказочные и др. Сюжеты игр видоизменяются в зависимости от конкретных условий жизни человека, от его кругозора, от той исторической эпохи, в которой он живет. Правила игры - это положения, в которых отражена закономерность, постоянное соотношение каких-нибудь явлений. Это одно из важных организующих ее элементов. Они предопределяют последовательность действий, взаимоотношение партнеров. Игровое действие реализует сюжет игры и включает такие элементы как, неожиданность, загадку, соревнование, лаконичную фразу и т.д.

Игра формирует личность, подготавливая ее к различным видам деятельности. Игра, влияя на складывание определенных поведенческих навыков, отражает вероятностное будущее, она выступает как многостороннее и вариативное приспособление к этому будущему. Таким образом, перебирая игровые ходы - варианты, человек учится ориентации.

Таким образом, игровые технологии по своей природе располагает к участию в ней любого человека. Остановимся на основных особенностях игрового взаимодействия.

  1.  Условность игры позволяет игрокам быть причастными к грандиозным событиям.
  2.  Игровое пространство и время может сжиматься и, наоборот, растягиваться. Игры позволяют получить целостное представление о реальности за счет условности, воспроизведения лишь существенных компонентов системы, сжатия временных и пространственных интервалов.
  3.   Игра это проба потенциальных возможностей личности, но в отличие от действительности без ущерба.
  4.  В игре исчезает конкретная личность и появляется роль, в которой могут проявиться скрытые до этого возможности человека.
  5.  В игре нет внешних отрицательных оценок, всегда есть риск, неопределенность, но никогда нет страха, т.е. в игре человек свободен.
  6.   Игра - мир с управляемой реальностью. Он строится, модифицируется в зависимости от желания и возможностей игроков. В игре играющий - хозяин мира. Хотя игровая действительность порой более суровая, чем реальная, так как в жизни сложные ситуации можно избежать, обойти, а в игре их решение является целью игрового взаимодействия.
  7.  Игру, в отличие от жизни можно начинать снова и снова, играть лучше - это своеобразная обратимость будущего.

Следовательно, игра - самая свободная, естественная форма проявления деятельности, в которой постигается окружающий мир, приобретается опыт взаимоотношения людей, реализуются творческие возможности.

Тем самым, игра - начало самостоятельной творческой жизни человека, средство самовыражения, проба сил. В игре развиваются терпимость, толерантность, взаимопонимание, независимость, активность, решительность, инициативность, воля, выносливость, точность, координация и т.д. Это реальность, выстроенная на действующих законах, принятых обществом нормах и ценностях.

Игровые формы работы в учебном процессе могут нести на себе ряд функций:

  •  Образовательная;
  •  Развлекательная;
  •  Релаксационная;
  •  Игротерапевтическую;
  •  Развивающая;
  •  Воспитательная;
  •  Социализирующая;
  •  Коммуникативная;
  •  Диагностическая;
  •  Коррекционная

Сюжетно-ролевая игра по классификации относится к творческим играм, то есть при данном виде игровой деятельности у ребенка имеется огромный арсенал творческих возможностей, полная свобода выбора действий, который может решить исход игры. Существуют также и виды данного типа игровой деятельности: диалогические, режиссерские, театрализованные. Все они имеют свою специфику.

Содержанием игры становятся отношения между людьми, поэтому ход игры необходимо направить так, чтобы дети могли создавать модели этих отношений. В игре много действий, которые передают ролевые отношения ребенка к другим участникам игры. Роль в игре не только называется, присутствует развернутая ролевая речь, обращенная к другим участникам игры. При этом ребенок обращается от имени игрового персонажа. Таким образом, через речь раскрывается сущность ролевых отношений. Действия в игре свернутые, короткие, одно действие сменяется другим, образуя динамичный длинный сюжет. и самое главное, общественные сюжеты занимают в игре основное место.

Применяя в работе с детьми-сиротами данный вид игровых технологий, педагоги тем самым способствуют не только привитию детям социльного опыта, но и их социальной адаптации в школе-интернате, а в дальнейшем результаты этой педагогической деятельности станут базисом для дальнейшей успешной социальной интеграции ребенка-сироты в социуме. Благодаря    сюжетно-ролевой игре у детей-сирот развиваются представления о социальном устройстве и взаимоотношениях взрослых

II.КОНСТРУКТОРСКИЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание проектируемого объекта

Для подробной конструкторской разработки был выбран элемент проектируемого объекта – Подвесной потолочный галогенный светильник. Выбор для разработки светильника, послужил тот факт, что подобные изделия, очень востребуем в обществе, и являются как средством украшения интерьера, так и непосредственным объектом  для его прямого назначения. Различные варианты исполнения, оригинальный современный дизайн и широкие функциональные возможности светильников обеспечивают любые запросы потребителей.

     Основными конструктивными элементами светильников являются: устройство крепления светильника, источник света, устройство подведения электрического напряжения (патрон), отражатель. В состав арматуры входят: патрон для крепления лампы, отражатель – концентрирующий световой поток и направляющий его в нужное место, корпус светильника – объединяющий и скрепляющий все перечисленные части, крепление светильника и устройство ввода проводов. Патрон выполнен из огнестойкого материала: термостойкой пластмассы от которой зависит его долговечность и безопасность работы светильника, патрон электробезопасен. Корпус светильника обеспечивает ему общую прочность и удобство в обращении. Крепление светильника простое, прочное и обеспечивает надёжное размещение светильника в любом желаемом месте. Общий вид светильника интересный и соответствовать стилю  hi-tech  и общему убранству помещения.

      В светильнике используется галогенная лампа. Галогенные лампы накаливания по структуре и принципу действия сравнимы с лампами накаливания. Но они содержат в газе-наполнителе незначительные добавки галогенов (бром, хлор, фтор, йод) или их комбинации. С помощью этих добавок возможно в определенном температурном интервале практически полностью устранить потемнение колбы (вызванное испарением атомов вольфрама) и обусловленное этим уменьшение светового потока.

        Поэтому размер колбы в галогенных лампах накаливания может быть сильно уменьшен, вследствие чего с одной стороны можно повысить давление в газе-наполнителе, и с другой стороны становится возможным применение дорогих инертных газов (криптон и ксенон) в качестве газов-наполнителей.

Современные галогенные лампы имеют ряд существенных преимуществ:

  •  неизменно яркий свет в течение всего срока службы;
  •  красивый, сочный свет, обеспечивающий великолепную цветопередачу и возможность    создания привлекательных световых эффектов;
  •  больше света при такой же мощности, благодаря более высокой световой отдаче, а следовательно, и повышенная экономичность;
  •  увеличенный вдвое срок службы, по сравнению с лампами накаливания;
  •  уменьшенные размеры. 

 К основным преимуществам потолочных светильников относятся:

  •  возможность применения во многих сферах профессиональной деятельности, как и в быту;
  •  легкость монтажа и возможность установки на любую потолочную поверхность;
  •  разнообразие и большой выбор потолочных светильников.

      Богатый выбор форм корпусов таких светильников делает возможным их использование в любых помещениях с любым возможным интерьером. Потолочные светильники идеально отлично подойдут для яркого и равномерного освещения разнообразных помещений. Наиболее часто потолочные светильники используются в качестве источников света в офисах, обеспечивая необходимое настроение и мотивацию сотрудников, а также повышая их способность концентрироваться, увеличивая таким образом производительность труда.

    

2.2.Обзор и сравнительный анализ существующих конструкторских решений аналогичных объектов

Электрический светильник – это совокупность источника света и осветительной арматуры, предназначенной для перераспределения излучаемого источником светового потока в требуемом направлении, предохранения глаз рабочего от слепящего действия ярких элементов источника света, защиты источника от механических повреждений, воздействия окружающей среды и эстетического оформления помещения.

        Искусственное электрическое освещение в жилых помещениях должно обеспечивать нормальные гигиенические условия видимости, необходимый комфорт и уют. Для выполнения этих условий применяют системы общего и комбинированного освещения.

       Общее освещение служит для освещения всей площади помещения. Комбинированное освещение выполняется с помощью ламп общего освещения, которые обеспечивают нужную освещенность во всем помещении, а лампы местного освещения, создают повышенную освещенность на рабочем месте. Комбинированное освещение наиболее экономично, позволяет создавать лучшие условия для работы и отдыха.

        Для распределения светового потока в нужном направлении и защиты его от слепящего действия электрические лампы устанавливаются в арматуре. Типы светильников выбираются в зависимости от характера окружающей среды, высоты подвеса, светотехнических требований и интерьера помещения.

       Правильно собранный светильник делает осветительную систему с лампами накаливания безопасной и эффективной в работе.

По виду создаваемого освещения выделяют такие типы светильников:

  •  бытовые и декоративные;
  •  общего и местного освещения;
  •  рассеянного и направленного освещения;
  •  прямого и отраженного освещения.

Существует также классификация светильников по типу используемых ламп:

  •  с лампами накаливания;
  •  с галогенными лампами;
  •  с люминесцентными лампами;
  •  комбинированные.

Конструкция светильника жестко предусматривает, лампы какого вида и максимальной мощности будут в нем использованы. Во избежание порчи светильников запрещено устанавливать в них лампы, не соответствующие конструкционным характеристикам. Суммарная мощность подключаемых к проводке в одной точке светильников также не должна превышать допустимого значения, в противном случае проводка будет подвергаться перегрузке, а правила пожарной безопасности окажутся нарушенными. Важно учитывать это условие при выборе светильника для конкретного помещения.

       Люстры, или потолочные светильники – являются основными источниками общего освещения во многих жилых и административных помещениях. По дизайнерскому исполнению ассортимент люстр очень разнообразен. Наиболее простые из люстр, рассчитанные на одну или несколько ламп, имеют скромный дизайн и несложные формы. Эти светильники предполагают статично установленное направление светового потока.

      Современные производители выпускают модели потолочных светильников в самых разнообразных стилях. Вместо массивного металлического корпуса прошлых лет, светильники выполняются легкой конструкцией из ажурной проволоки и элементов витража, хрустальные подвески меняются на искрящиеся галогенные лампы. Зачастую плафоны у подобных светильников закреплены таким образом, чтобы человек мог сам регулировать направление светового потока.

2.3. Разработка структурной схемы изделия

Схема структурная - схема, определяющая основные функциональные части изделия, их назначение и взаимосвязи.

        Теория конструирования для любых видов конструкций имеет единые законы, методы, правила, хотя каждая отрасль может иметь свою специфику. Общими для любой области конструирования являются целесообразность в сочетании с эстетикой и технологичность в процессе эксплуатации.

В области конструирования предметов интерьера эти два фактора тесно связаны и являются определяющими, так как мебель должна нести на себе образную нагрузку, быть художественным произведением и наряду с этим быть эргономичной, прочной, легко монтироваться и демонтироваться, отвечать принятым габаритам.

       При большом разнообразии существующих в современном мебельном производстве  форм и решений, конструкции подобного рода изделий решаются по единым правилам – правилам рационального конструирования. Активно конструировать – значит не слепо копировать существующие образцы конструкций, а конструировать осмысленно, выбирая из огромного запаса конструктивных решений, наиболее целесообразные для конкретных условий, переосмысливать их во вновь создаваемых изделиях, учитывая все требования, как художественные, так и технологические.

При решении конструкции необходимо учитывать исходные  данные и требования:

1) Техническое задание – эскиз, предварительную концепцию

2) Технические и технологические решения, предлагаемые на техническом                            совещании.             

3) Образцы ранее созданных конструкций (конструктивная преемственность).

4) Выбор конструктивных и технологических решений через эксперимент.

5) Поиски оптимального решения конструкций путем сравнения конструктивных схем.

При выборе конструкции определяющим является анализ нескольких вариантов, включающий сравнительную оценку их целесообразности, массы, прочности, надежности, стоимости, удобства эксплуатации. Такой подход к выбору конструкции наглядно позволяет увидеть преимущества и недостатки каждого варианта и определить оптимальный.  После выбора варианта и основных показателей конструкции необходимо разработать компоновку, на основе которой составляются эскизный технический и рабочий чертежи.

       В настоящий момент, hi-tech является достаточно модным явлением современного интерьера. Благодаря этому, потолочного светильника  органично вписываются в общий стиль помещения и выглядит лаконично. Почти все комплектующие светильника выполнены из металла, благодаря чему становится еще надежней и долговечней, что необходимо в условиях детского дома. А так же закрытая матовым стеклом галогенная лампа, делает светильник еще безопасней и интересней.

 

2.4. Особенности конструкции

Подвесной  двухламповый галогенный  светильник– это широко применяемый осветительный прибор с галогенными лампами, предназначенный для общего рассеянного освещения небольших помещений.

  •   Корпус светильника имеет цилиндрическую форму с прикрепленными к ней угловыми соединениями изготовленными из анодированного алюминия. Корпус изготовлен из литого под давлением аллюминия и защищен порошковым покрытием ,с угловой деталью неразъемны и  соединены пайкой,
  •   Отражатель светильника изготовлен из анодированного алюминия с предельно высоким коэффициентом отражения
  •   Внутри корпуса светильника расположены элементы ПРА: балластный дроссель, ИЗУ, компенсирующий конденсатор и разъемный соединитель с питающей сетью

Отражатель – зеркальная поверхность, от которой свет ламп отражается и распространяется под более широким углом. Встречаются и матовые отражатели для ламп с поверхностью светлых тонов. Они не столько изменяют направление светового потока, сколько делают свет ярких лампочек менее резким и более комфортным для глаз.              

        Продуманная форма отражателя обеспечивает хорошее светораспределение, а прозрачный рассеиватель пропускает весь световой поток.

Современные патроны для электрических ламп накаливания устроены таким образом, что гильза цоколя лампы не соединяется с токопроводящими поверхностями патрона до тех пор, пока лампа не вкручена в патрон до конца.

        Светильник с галогенными лампами отличается особой изысканностью и изощренностью форм. Это объясняется тем, что галогенные лампы намного меньше обычных вакуумных, а это значительно расширяет возможности дизайнеров для воплощения своих идей.

2.5. Выбор материала

Для изготовления потолочного светильника были выбраны материалы, которые отвечают требованиям безопасности, долговечности и легкости данной конструкции и вписываются в общую картину интерьера. Корпус из литого под давлением алюминия, покрытый порошковой краской.

        По сравнению с традиционными литыми материалами, положительными свойствами алюминиевого литья являются вязкость, легкость и хорошая обрабатываемость. Коррозионная стойкость алюминиевого сплава AlMg3 является хорошей, способность к полированию и анодированию - отличная. Его можно использовать как при наружной, так и при внутренней температуре. Точка плавления составляет 590-640 градусов. Коррозионная стойкость алюминиевого сплава AlSi 12 Cu является удовлетворительной при наружной температуре, однако, весьма низка в морской воде.

На основной материал распыляется полиэфирная порошковая краска, которая образует на поверхности твердую пленку, при температуре 180-200 градусов. Толщина слоя порошковой краски составляет 30-80 μ.

        Преимущества порошковой окраски заключаются, прежде всего, в прочности, экономичности и экологичности покрытия.  В данной технологии не используются огнеопасные и токсичные жидкие растворители, поэтому данная технология практически безопасна. Отсутствие растворителей обеспечивает дополнительную экономию на стоимости краски. Кроме того, выбор цветов и текстуры практически не ограничен.        

        Данный метод окраски позволяет выбирать любые оттенки и фактуры.Например, золотистый или серебристый металлик, поверхности под бронзу, серебро или гранит. Используя метод порошковой покраски можно получать поверхности с различной степенью глянца, а также с рельефной фактурой. Порошковые краски поставляются в готовом виде, что исключает такие дорогостоящие процедуры, как контроль вязкости и колеровка. Это обеспечивает им экономичность, стойкость, прочность, долговечность и отличное качество. Порошковая покраска обеспечивает образование ударопрочного антикоррозийного покрытия, которая работает в температурном диапозоне от -60 до +150 °С и обеспечивает надежную электроизоляцию. Резкие смены температуры не влияют на качество краски.

          Светильник имеет  отражатель изготовленный из андрированного алюминия, что делает его легким, безопасным и препятствует коррозии металла.

          Изделия из алюминия и его сплавов на воздухе окисляются, на их поверхности образуется сероватый налет в виде неравномерных пятен, ухудшающий внешний вид. Для защиты поверхности алюминиевых деталей обычно используется анодирование, то есть анодное оксидирование поверхности, в результате которого на ней образуется тонкий пассивный слой, препятствующий дальнейшей более глубокой коррозии. Анодированная поверхность обладает красивым внешним видом ровного бледносерого цвета. Кроме того, после анодирования алюминиевые изделия могут быть легко окрашены практически в любой цвет обычными анилиновыми красителями. Обычно анодирование производится в 20% растворе серной кислоты, что представляет собой некоторые неудобства, так как для этого необходимо наличие самой серной кислоты, которую не всегда легко достать, необходимо иметь ареометр для измерения плотности раствора, наконец, агрессивность раствора влечет необходимость соблюдения определенных мер безопасности.  Обработанный таким способом алюминиевый профиль не меняет свой цвет на протяжении всего периода эксплуатации, сохраняет руки чистыми при контакте, обладает высокой твёрдостью и износостойкостью.

2.6. Монтаж изделия

Особенности такого вида ремонтных работ, как подключение и монтаж светильников в квартире, прежде всего, зависят от особенностей самого помещения и типа потолка в нем (если светильники потолочные). Обычный потолок или навесной, в ванной будет производиться установка светильников или на кухне, а может – в комнате или коридоре, – от всего этого зависят этапы монтажа и выбор светильников, ламп, типа проводки, способа подключения и т.п.

        Основная сложность заключается в том, что для подключения светильников необходимо наличие электропроводки, а штробление стен под проводку и прокладка кабеля должны осуществляться в начале ремонтных работ, до установки мебели. В то время как зачастую именно от особенностей установки мебели зависит, где и какой разместить светильник. Особенно это важно на кухне, где одной люстры на потолке явно недостаточно и необходимо подводить провода к дополнительным настенным и потолочным светильникам. Поэтому, прежде чем начинать монтаж светильников и электропроводки, необходимо составить проект помещения с точным расположением всей мебели и электроприборов. Продумать со всей тщательностью, рассчитать, где будет сделано подключение электроплиты, вытяжки, холодильника, где будет стол, а где – рабочие поверхности, где необходима установка настенных светильников, а где достаточно будет света от центрального или точечного освещения в потолке.

        Потолочные светильники отличаются от других групп осветительных прибором своим креплением непосредственно к потолку. Потолочные светильники монтируются по простой системе при помощи сдвижных или пружинных клипс, за счет чего можно быстро и без особых трудностей провести их монтаж в подвесные потолки. Потолочные светильники могут быть легко подобраны для любой потолочной поверхности – подвесной, натяжной, каркасной, просто окрашенной.

       Крепление светильника должно обеспечивать надежный его монтаж в любом предназначенном для этого месте. Конструктивные требования – простота, прочность и надежность.

       Осветительную арматуру жестко закрепляют на трубных кронштейнах или подвесах, которые одновременно служат для защиты проводов. Трубные кронштейны и подвесы с установленными на них светильниками жестко крепятся на стенах, колоннах и потолках.

       В подвесных светильниках  лампы подключаются к проводам домашней электросети при помощи внутренней электропроводки люстры (плафона) и специальных коммутирующих устройств - патронов, которые изготавливаются из термостойких пластмасс (реже из керамики). Патроны фиксируют лампу при помощи винтовой резьбы (лампа вкручивается) либо специальных подпружиненных гнезд (лампа вставляется <ножками> цоколя), одновременно приводя в соприкосновение контактные группы патрона и лампы.

         При установке потолочного светильника сначала к потолку шурупами и дюбелями крепится основание. К этому основанию крепится корпус светильника и через специальное отверстие протягиваются провода. Затем к корпусу привинчивается потолочный патрон и закрепляется винтами абажур.

III.ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

 

3.1.Технологический процесс производства бытовых светильников

Художественное конструирование, кроме решения эстетических задач, должно преследовать и технологическую целесообразность. Уже с начального периода конструирования важно определить, каким путем будет изготавливаться изделие, насколько та или другая форма, придаваемая материалу, технологична.

        Умение использовать материал и технологию в целях художественного конструирования дает уверенность дизайнеру в результатах его работы, позволяет полнее выразить авторский замысел. Каждый материал сам по себе или в зависимости от обработки имеет свою поверхность, фактуру, цвет, вес, плотность, упругость и т. д. И только художник открывает в материале эстетические ценности. Необходимо умело сочетать природные материалы с искусственными, чтобы в общем единстве красота одного выделяла и подчеркивала красоту другого.

        Новые конструкционные материалы, новые технологии определяют новые функционально-художественные и образные характеристики изделий. Внешний вид изделия, его тектоника уже в полной мере определяются технологией его производства. Поэтому очень важно, чтобы проектировщик, разрабатывая оборудование интерьера, моделировал не только технологический результат, но и технологический процесс.

        Общая структура промышленных технологических процессов, которой может пользоваться проектировщик при создании оборудования, включает: формирующие, обрабатывающие, прочностные, отделочные и скрепляющие технологические процессы.

Формирующие технологические процессы обеспечивают законченное создание формы изделия или ее отдельных частей в полной совокупности ее параметров и свойств.

       Различают такие процессы: литейные (литье в песчаные формы, в кокиль, по выплавляемым моделям, в оболочковые формы, под давлением и т. п.); формовочные (формование, гнутье, прессование, гальванопластика и т. п.).

       Обрабатывающие технологические процессы обеспечивают создание объема и поверхности формы изделия или ее отдельных частей определенной конфигурации, масштаба, цвета, фактуры, текстуры.

Процесс изготовления светильника протекает в 5 стадий:

1. Выбор варианта с габаритными размерами, по чертёжу.

2. Подготовка материалов для изготовления деталей с учётом размеров и припусков  для распилки и шлифовки.

3. Распилка алюминия по заданным параметрам чертежа и отшлифовка деталей.

4. Вытачивание стойки на токарном станке.

5. Подготовка и скрепление деталей, будущего, светильника.

        Профессиональная разработка и производство современной осветительной техники является вовсе не простым делом в технологическом плане. Производство светильников состоит из нескольких важных этапов: - изготовление рассеивателей – стеклянных плафонов; - изготовление составных частей для осветительной арматуры – каркасов,отражателей ; - сварка и предпокрасочная сборка осветительной арматуры; - покраска осветительной арматуры; - окончательная сборка светильника и его проверка на соответствие требованиям электробезопасности и качества. Стеклянные плафоны изготавливаются методом прессования, центрифужного изготовления, выливания в специальные формы и последующей ручной обработкой мастерами, а также выдуванием мастерами. Выдувание стекла — операция, позволяющая из вязкого расплавленного стекла получать разнообразные формы — шары, вазы, бокалы. Выдувание – наиболее искуссная и трудоемкая работа. Также весьма трудоемким процессом является изготовление комплектующих частей для каркаса светильника, тип которых зависит от конкретного вида осветительного прибора. Каркас потолочного светильника производится из металлических трубок, анодированного алюминия. Подготовленные отдельно друг от друга, элементы проходят сварку и предпокрасочную сборку, где объединяются в первоначальный вариант каркаса. После этого каркас светильника попадает на линию порошковой покраски. Порошковая покраска – один из самых прогрессивных на данный момент методов покраски изделий. Его преимущества заключаются в двух основных аспектах: декоративность (получаемые цвета и их оттенки почти невозможно получить при помощи любого другого вида покраски); высокое качество (порошковые покрытия будут обладать высокой химической стойкостью, антикоррозийными свойствами и повышенной ударопрочностью).

3.2. Структура основных технологических процессов

Светотехнические  заводы как правило имеют 4 цеха основного производства (цех пускорегулирующих аппаратов, заготовительный цех, цех сборки светильников, цех надомного труда), 4 участка вспомогательного производства (механослужба, энергетический участок, ремонтно-инструментальный, автотранспортный участок), подсобные подразделения (центральный склад, склад готовой продукции).

Предприятие имеет следующие технологии и оборудование:

         1. Холодная штамповка - одна из самых прогрессивных технологий получения заготовок, а в ряде случаев и готовых деталей изделий машиностроения, приборостроения, радиоэлектронных и вычислительных средств. По данным приборостроительных и машиностроительных предприятий до 75% заготовок  и деталей изготавливается методами холодной штамповки. Холодная штамповка является одним из прогрессивных методов получения узлов и деталей в различных отраслях промышленности.

Характерными чертами процессов холодной штамповки, обеспечивающими её широкое распространение, являются:

  •  ограниченность номенклатуры оборудования;
  •  простота эксплуатации оборудования;
  •  возможность изготовления изделий из разнообразных материалов;
  •  высокая производительность труда;
  •  низкая квалификация рабочих;
  •  малая себестоимость изделий;

Рисунок 3 -  Цех холодной штамповки

2. Ротационная вытяжка — способ изготовления полых тел вращения из листовых или из полых заготовок.

Современный способ можно назвать давильно-обкатной обработкой роликом, при которой применяют станки (машины) с гидравлическими и электрогидравлическими суппортами для перемещения инструментов — давильных роликов, чтобы получить требующиеся форму и толщину обрабатываемой детали.

Различают два основных способа Ротационной вытяжки:

  •  Прямой, при котором направление течения материала совпадает с направлением перемещения ролика ;
  •  Обратный, при котором направление течения материала противоположно направлению перемещения ролика.

         При ротационной вытяжке прямым способом наружный контур оправки должен повторять внутренний контур вытянутой детали с технологическими припусками, поэтому длина оправки должна быть больше длины детали, что усложняет конструкцию оправки, делает ее тяжелой и дорогой, а наладку более трудоемкой.

        Прямой способ ротационной вытяжки рекомендуется для формообразования тонкостенных и длинномерных цилиндрических деталей, а также всех типов деталей конической и ожевальной форм. Обратный способ допустимо применять для формообразования сравнительно толстостенных и коротких точных заготовок цилиндрических деталей или заготовок деталей. Процесс ротационной вытяжки может быть под разделен на обработку без утонения, с утонением и раскатыванием.

         При выдавливании без утонения за несколько последовательных проходов инструмента толщина стенки не меняется или же незначительно уменьшается. Получают более или менее значительное уменьшение максимального диаметра заготовки при обработке без утонения. При обработке с утонением и раскатке наружный диаметр за готовки (или внутренний диаметр труб) и получаемой детали сохраняется неизменным, а толщина стенки более или менее значительно уменьшается; благодаря этому увеличивается длина получаемой детали вдоль оси вращения. При ротационной вытяжке заготовку устанавливают между оправкой, закрепленной на шпинделе, и прижимом зад ней бабки.

Рисунок 4 - Ротационная вытяжка

3. Порошковое окрашивание представляет собой слой полимерных порошков, которые сперва напыляют на поверхность изделия, а затем подвергают полимеризации при определенной температуре в специальной печи (печи полимеризации).

Базовая технология нанесения порошковой краски состоит из трех основных этапов:

  •  Подготовка поверхности к покраске (включает удаление загрязнений и окислов, обезжиривание и фосфатирование для повышения адгезии и защиты изделия от коррозии).
  •  Нанесение слоя порошковой краски на окрашиваемую поверхность в камере напыления.
  •  Оплавление и полимеризация порошкового покрытия в печи полимеризации.
  •  Формирование пленки покрытия. Охлаждение и отвержение краски.

          При больших объемах производства или обработке крупногабаритных деталей используется транспортная система. С ее помощью окрашенные изделия легко перемещаются от станции к станции. Принцип ее действия заключается в том, что окрашиваемые детали подаются на специальной подвеске или тележках, которые передвигаются по рельсам. Транспортная система позволяет проводить процесс окраски непрерывно, за счет чего значительно увеличивается производительность работы.

В начале процесса порошковой окраски производится загрузка частей на конвейерную ленту. При предварительной обработке поверхности перед окрашиванием детали попадают в пятиступенчатый очиститель, где подвергаются обработке очистителем, споласкиванию чистой водой, фосфатированию и антикоррозийной обработке.После этого детали подвергаются сушке. Для этого они прогоняются через специальную печь для просушки с целью предотвращения попадания на них влаги, после чего они охлаждаются.

         На следующем этапе детали помещаются в камеру окрашивания или напыления, где порошковая краска вручную распыляется на деталь с помощью электростатического распылителя под действием сжатого воздуха. В распылителе частицы краски приобретают электрический заряд. Под действием электростатических сил частицы порошка притягиваются к поверхности и располагаются на ней равномерными слоями.

         После этого детали с нанесенной порошковой краской помещаются в печь или камеру полимеризации приблизительно на 10 минут для непосредственного окрашивания детали. Температура в печи достигает 150-220 градусов. Здесь частицы порошка оплавляются и закрепляются на окрашиваемой поверхности. Этот процесс также называют формированием поверхности. После образования пленки покрытия детали охлаждаются и снимаются с конвейера.

 

Рисунок 5 -  Процесс порошкового окрашивания. Камера напыления

4. Гальваника — электролитическое осаждение тонкого слоя металла на поверхности какого-либо металлического предмета для защиты его от коррозии, повышения износоустойчивости, предохранения от цементации, в декоративных целях и т. д.

- Хромирование — хромовые покрытия в отношении их функционального применения являются одними из наиболее универсальных. С помощью хромирования повышают твердость и износостойкость поверхности изделий, инструмента, восстанавливают изношенные детали.

- Цинкование - покрытие цинком защищает от коррозионного разрушения черные металлы не только механически, но и электрохимически. Цинкование широко применяются для защиты от коррозии деталей машин, крепежных деталей, применяются для защиты от коррозии водопроводных труб.

- Анодирование — электрохимический процесс получения защитной или декоративной пленки на поверхности различных сплавов (алюминиевых, магниевых, титановых). Например, при анодировании алюминиевых сплавов деталь погружают в кислый электролит  и соединяют с положительным полюсом источника тока; выделяющийся при анодировании кислород взаимодействует с алюминием, образуя на его поверхности оксидную пленку.

- Кадмирование - данный процесс обозначает электролитическое нанесение тонкого слоя кадмия на поверхность стальных изделий для защиты от атмосферной коррозии.

- Покрытие Олово – Цинк - применение сплава олово - цинк позволяет реализовать положительные качества обоих металлов: снизить пористость и уменьшить скорость коррозии.

- Никелирование - процесс электролитического нанесения тонкого слоя никеля на поверхность стальных изделий для защиты от коррозии.

         5. Вакуумные напыление.  Процесс получения плёнок и покрытий методом испарения и конденсации в вакууме состоит из двух этапов: испарения вещества в вакууме и последующей конденсации паров на подложке. Испарение различных материалов в вакууме, в том числе и металлов, происходит при нагревании до температуры плавления и испарения (сублимации) либо при распылении (методы катодного и магнетронного распыления). Металлы можно нагревать резистивным методом (испарители прямонакального и косвенного нагрева), электронным лучом, электрической дугой, токами высокой частоты. Способы нагрева, определяющие конструкции соответствующих внутрикамерных устройств промышленных вакуумных установок, детально описаны в инструкции по эксплуатации установок. Большая часть металлов при нагреве переходит в паровую фазу через жидкое состояние, т.е. сначала они плавятся, а затем испаряются. Некоторые металлы (Cd, Zn, Mn и в отдельных случаях чистый Cr) переходят из твёрдого состояния, в паровую фазу минуя жидкую (сублимируют).

Рисунок 6 - Промышленная вакуумная установка

Клеевыми соединениями называют неразъемные соединения с помощью клея, образующего между деталями соединения тонкую прослойку. Клеевые соединения получили широкое распространение благодаря созданию конструкционных высокопрочных клеев на основе синтетических полимеров. Иногда склеивание – единственный способ соединения деталей из различных материалов.

        Технологический процесс клеевого соединения деталей независимо от его конструкции, разнообразия склеиваемых материалов и марок клеев состоит из следующих этапов: подготовка поверхностей к склеиванию — взаимная подгонка, очистка от пыли и жира и придание необходимой шероховатости; нанесение клея кистью, шпателем, пульверизатором; выдержка после нанесения клея (время выдержки в зависимости от сортов клея и материала склеиваемы деталей колеблется от 5 мин до 30 ч и выше); затвердевание клея (используют печи с обогревом газами, пелки, установки с электронагревателями, уставки т. в. ч. и др.); температурный режим колеблет-я от +25 до 250 ° С и выше; контроль качества к левых соединений проводят ультразвуковыми установками, лупой, подготовленными образцами.

         Основной дефект, который часто имеет место при склеивании, — так называемый «непроклей» (участки, на которых не осуществилось соединение склеиванием).

Процесс склеивания:

  •  превращение клеящего вещества в состояние, пригодное для нанесения на поверхности склеиваемых мате-риалов (расплавление, растворение, смешивание и т.д.);
  •  подготовка поверхностей склеивания (придание шероховатости, обезжиривание и т.д.);
  •  нанесение клеящего вещества и сборка соединения;
  •  превращение клеящего вещества в клеевой слой, соединяющий материалы при соответствующей температу-ре, давлении и времени выдержки.

        Достоинства и недостатки клеевых соединений.

Достоинства клеевых соединений:

  •  снижение требований к точности сопрягаемых деталей, быстро и экономично осуществляется сборка деталей;
  •  клеевой слой является хорошим тепло-, звуко- и электроизолятором;
  •   нет ослабления соединяемых деталей;
  •  клеевые соединения способны скреплять детали, изготовленные из абсолютно разных по физико-химическим свойствам материалов;
  •   клеящие материалы заполняют микрозазоры, что позволяет получить герметичные соединения;
  •   пленка клея улучшает распределение нагрузки и препятствует возникновению контактной коррозии.

Недостатки клеевых соединений:

  •  малая прочность при отрывающих нагрузках с неравномерным ее распределением
  •   нестабильность физико-химических свойств во времени;
  •   ухудшение механических характеристик при понижении и повышении температур, при воздействии биосре-ды, химических реагентов и других факторах;
  •   необходимость тщательной подготовки поверхностей под склеивание.

Классификация клеев по типу склеивания:

  •  высыхающие клеи (силикатный клей, казеин, столярный клей, клей ПВА, крахмальный клейстер, наирит, 88-Н …);
  •  невысыхающие адгезивы (например, на основе канифоли), клеи-расплавы;
  •   связки на основе полимеризующихся композиций — неорганические, например алюмофосфатные связки (АФС) и органические, полимеризующиеся композиции (циакрин, эпоксидная смола).

3.3. Сборка проектируемого объекта

Структура сборочного процесса до настоящего времени еще не определена в такой степени, как это сделано для процесса механической обработки. Сборку трудно выделить из общего процесса производства, так как за основу берут организационный принцип всей работы. К технологии сборки относят работы, выполняемые производственными рабочими. Транспортные и другие работы, выполняемые вспомогательными рабочими в сборочном цехе, относят к технологическим элементам производственного процесса.

Корпус светильника – объединяет и скрепляет два отражателя  а также, патрон и устройство ввода проводов. Все детали проектируемого светильника собраны клеевым соединением.

VI. ЭКОНОМИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

4.1. Описание проекта с учетом экономических задач    

       

Тема выпускной квалификационной работы «Исследование принципов организации среды для детей-сирот на примере проектирования интерьера комнаты проживания в детском доме №1 «Ласточка».

        В рамках данной работы разрабатывалась концепция и комплексный дизайн проект интерьеров спальной группы. В проекте необходимо было решить следующие задачи: обеспечить стилистическое единство интерьера, предоставить каждому ребенку личное пространство, сделать интерьер как можно более интересным, практичным, удобным  и комфортным для постоянного проживания в нем, разделить пространства на функциональные зоны и создать атмосферу домашнего уюта.

        Основная цель научной и проектной деятельности в области интерьера – создание материально-пространственных условий для жизнедеятельности членов общества. Учет всего комплекса потребностей воспитанников позволяет обеспечить архитектурными средствами нормальное протекание хозяйственно-бытовой и культурной деятельности, необходимой для физического и духовного развития  детей.

         Особенностями спроектированного объекта является использование отделочных материалов, таких как пластик, металл, разновидности стекла, а также текстиль. Использование светлых оттенков красок для  расширения пространства и «ярких пятен», а также нестандартных приемов для создания световых эффектов. При создании композиции интерьеров важным было подобрать оборудование, отвечающее необходимыми потребностями воспитанников. Некоторые предметы (такие как спальный модуль, письменный стол, обеденный стол и др.) разрабатывались специально для этого интерьера.

          Тема рассматриваемого объекта очень актуальна для нашего города и для страны в целом, так как проблема сиротства остается, а брошенных детей становиться все больше, поэтому для их нормального развития необходимы достойные условия проживания, чего, к сожалению, у нас нет.

           Главной экономической задачей проектной работы - выявить технически совершенные и экономически целесообразные  варианты: планировки, необходимого оборудования, строительных материалов.

                                                                                           

 4.2 Расчет стоимости проекта 

                                                                                  

 4.2.1. Исходные данные для экономического обоснования проекта

Необходимые материалы для расчёта технико-экономической части  дипломного проекта студенты собирают на предприятиях во время технологической и преддипломной практики. При сборе материалов необходимо руководствоваться программами и методическими рекомендациями. Для экономического обоснования проекта необходимо изучить документальное оформление учета основных средств, ознакомиться с порядком начисления амортизации на предприятии, ознакомится системой оплаты труда на предприятии и собрать следующую информацию:

  •  базовые показатели работы объекта:
  •  размер капитальных вложений, необходимых для реализации проекта:
  •  текущие затраты на реализацию проекта.

         Базовые показатели - это количественная оценка тех условий, которые фактически существовали к моменту внедрения предложения.

Капитальные вложения - это затраты материальных, трудовых и финансовых ресурсов, направленные на воспроизводство и совершенствование основных фондов. Капиталовложения могут финансироваться из собственных финансовых ресурсов предприятия, а также заемных и привлеченных средств.

       Информационную основу работы составляют инструктивные материалы, производственная, плановая документации и бухгалтерская отчетность предприятия.

       В рыночной экономике для каждого отдельного предпринимателя затраты принимают форму авансированного капитала ( основного и оборотного), а в результате -форму прибыли:

        Отношение полученной прибыли (П) к авансированному капиталу (капитальным затратам) (К) называется рентабельностью.

Р=П/K*100%               (1), [6; 134]

Рентабельность зависит от ряда факторов:

1) от массы прибыли, а, следовательно, от всех факторов, определяющих ее величину;

2) от структуры капитала;

3) от скорости оборота капитала;

4) спроса и предложения на данный товар.

         В условиях свободного движения капиталов норма прибыли является регулятором производства. Одновременно она выступает определенным критерием эффективности предпринимательской деятельности.

         Экономический эффект характеризуется величиной достигнутой экономии материальных,- трудовых, денежных и других ресурсов, экономией времени, снижением трудоемкости, уменьшением потерь, ускорением оборачиваемости средств, улучшением качества, ростом объема производства услуг и прочими результатами.

4.2.2. Расчет единовременных затрат     

При расчете капитальных вложений возможны два основные варианта:

а) реконструкция или перепрофилирование существующих объектов (установок);

б) новое строительство.

           В первом случае (а) исходной базой для составления сметы капитальных затрат будут данные о стоимости основных фондов реального промышленного объекта (установки-аналога проекта).

           Расчет капитальных затрат по основным фондам осуществляется путем составления сметы затрат на строительство производственных зданий, сооружений, на приобретение и монтаж оборудования, приборов КИА, трубопроводов, специального инструмента и т.д. В состав капитальных вложений включаются также предпроизводственные затраты, остаточная стоимость демонтируемых фондов и затраты на прирост оборотных средств.

            Для определения величины стоимости зданий и сооружений, приходящихся на калькуляционную единицу, найденные суммы полной стоимости зданий и сооружений умножают на калькуляционную единиц}- и делят на расчетную годовую производительность цеха, мастерской, участка или фазы работ. Эти величины используют для расчета следующих затрат:

1. Амортизационные отчисления по зданиям. которые в среднем составляют 3 -5% от их стоимости.

2. Амортизационные отчисления по сооружениям, которые в среднем составляют 5 -8% от их стоимости.

3. Затраты по текущему ремонту зданий 4-6% от их стоимости

4. Затраты по содержанию зданий 4-6% от их стоимости.

           Расчет капитальных вложений в оборудование В случае нового строительства стоимость капитальных вложений в приобретаемое оборудование, средств автоматизации и механизации определяется:

а) по каталогам и ценникам

б) по данным проектных организаций

в) по аналогам аппаратов и прочего оборудования.

         Расчет капитальных вложении в оборудование в случае реконструкции производя по данным аналога объекта (промышленной установки) на основе существующего техпроцесса, т.е. используя реальные заводские пли проектные данные. При этом следует помнить, что данные о стоимости реальных основных фондов обычно сразу включают в себя затраты на монтаж и транспортировку (если это не так, то их стоимость необходимо соответствующим образом скорректировать).

        В случае использования зарубежной техники, импортного сырья или материалов, их валютная стоимость пересчитывается на внутренние цены в соответствии с установившимся курсом.

        Затраты на доставку оборудования, стоимость монтажных работ, приобретение и монтаж КИП, трубопроводов и т.д. могут быть определены или по соответствующим сметам, или на основании усредненных оценок, приведенных в таблице 3.2.

        Неучтенное оборудование и запасные части 5-10% от суммы затрат на приобретение технологического оборудования.

        Для нахождения стоимости оборудования, приходящегося на калькуляционную единицу, найденную сумму стоимости оборудования умножают на калькуляционную единит и делят на расчетную годовую производительность установки.

4.2.3. Расчет текущих затрат    

        Под текущими затратами (издержками производства) понимается сумма затрат на сырье, основные и вспомогательные материалы (реагенты, катализаторы, адсорбенты, абсорбенты и т.п.), полуфабрикаты, топливо и все виды энергетических затрат, заработная плата с начислениями, амортизация, затраты на ремонт оборудования, общезаводские и цеховые расходы. Если предстоит строить новый объект, в расчете издержек учитываются все перечисленные статьи, если же предстоит реконструкция действующего производства (изменение проекта), то при расчете издержек учитывается лишь прирост затрат по изменяющимся статьям. Экономия издержек производства ведет к дополнительной прибыли при одинаковой сумме реализации (при неизменной цене на данную продукцию).

4.2.4. Расчет затрат по сырью и материалам

Потребность в сырье, материалах для проектируемого производства (установки) определяется на основе технологического процесса и материальных балансов производства с учётом технологических потерь основного продукта по каждой фазе производства.

         Сырьё и материалы подразделяются на основные и вспомогательные, а также полуфабрикаты, покупные и собственного производства. Исходя из составленных материальных балансов, рассчитывают расходные нормы (коэффициенты) по сырью, основным материалам, покупным и собственного производства полуфабрикатам на калькуляционную единицу.

         Расходный коэффициент (Крас) - это отношение нормы расхода с учетом использования                 возвратных отходов к чистому весу изделия (детали). Крас>1.на величину нормируемых технологических потерь и отходов и показывает количество исходного сырья в т или кг. необходимого для производства 1 т продукции <т т или кг кг).

         Расходные коэффициенты на вспомогательные материалы берутся из заводских данных с соответствующей корректировкой.

                                                                                                                                       Таблица 1

Расчет затрат на материалы                                                                            

  №

1

2

3

4

1

Наименование

Цена

Количество

Сумма(руб)

2

Фанера 10 мм 4/4 1525*1525

500

150

75000

3

Краска для стен спальни и комнаты отдыха

180р\л

198 л

35 640

4

Краска для стен коридоров

180р\л

320 л

57 600

5

Пенокартон

500р\п.м.

200

100 000

6

Стекло

400р\м

9

3 600

7

Плитка для ванной

130 р\кв.м

140 м

18 200

8

Наливной пол

700р\м

40м

28 000

9

Фото обои

450/ кв.м

200

90000

10

Итого

408040

                                                                                                                              

        В данной таблице представлены приблизительные подсчеты затрат на материалы для реализации проекта.  

                                                                                                                                          Таблица2

Расчет затрат на мебель                                                                             

1

2

3

4

1

Наименование

Цена(руб)

Количество

Сумма(руб)

2

Кровати для спальни

13 000

12

156000

3

Светильники потолочные

2 350

10

23500

4

Стол письменный

25000

1

25000

5

Розетки

45

45

2025

6

Светильники(ночники)

2500

15

37500

7

Шкаф  в спальню

22 000

2

44000

8

Батут

25000

1

25000

9

Диван

15000

1

15000

10

Пуфы

1500

12

18000

11

Шкаф платяной

6000

6

36000

12

Тумба под TV

4 000

1

4 000

13

Душевые кабины

8000

3

24000

14

Смесители для душа

1 200

3

3600

15

Смесители для раковин

800

3

2400

16

Унитаз

2 500

3

7500

17

Раковина

2 300

3

6900

18

Стул компьютерный

4500

12

54000

19

Зеркало

3000

1

3000

20

Итого

487425

       

В данной таблице приведены приблизительные расчеты мебели. Цены взяты средние по Тольятти. Вся мебель и санитарные удобства взяты из категории российского производства.

                                                                                                                                         Таблица 3

Расчет затрат на строительные работы                                                                                                                                                                                                    

1

2

3

4

1

Наименование

Цена

Количество

Сумма

2

Подготовка и покраска стен

140р\кв.м

180

25 250

3

Монтаж потолка

230р\кв.м

602,5

138 575

4

Настил фанеры 10-12 мм

110р\кв.м

602,5

66 275

5

Монтаж и замена сан. труб

50000

1

50 000

6

Установка подвесных сантехприборов (раковина, унитаз, )

500/шт

6

3000

7

Установка светильников дневной свет

150/шт.

15

2250

8

Установка и подключение светильников типа бра

300/шт

30

9000

9

Установка душевой кабины

2500/шт

3

7500

10

Установка двери  1-створчатой (коробка, петли, полотно, ручка)

1000/шт

5

5000

11

Укладка плитки

450/м2

510

229500

12

итого

536350

 

Общие затраты на материалы и сырье составила сумма затрат на материалы и мебель:  408040 (затраты на материалы) + 487425 (затраты на мебель) + 536350 (затраты на строительные работы)= 1431815 р.

4.2.5. Анализ цен на строительные работы и услуги дизайнера

Основная задача дизайнера - разработать концепцию и спроектировать объект, максимально отвечающий потребностям заказчика. Но в зависимости от места работы и должности  специалист данного профиля может выполнять различные функции. Нужно уметь работать с проектно-сметной документацией и формировать технические задания. Также дизайнер должен осуществлять контроль соответствия процесса проектирования и составления спецификаций с заданием по проектированию‚ нормами по проектированию.

         Наличие высшего профильного образования является одним из важнейших условий при приеме на работу. Как показывает анализ данных на рынке труда, 75% претендентов на должность дизайнера имеют высшее образование, 25% —неполное высшее. Молодые специалисты с неполным высшим образованием вполне могут рассчитывать на вакансию дизайнера. Так же ценится наличие опыта работы. Для работы дизайнеру понадобятся знание направлений современного дизайна (от классики до эклектики), всех разделов проектирования‚ опыт работы с заказчиком‚ органами контроля и согласования, а также знание стандартов (СНиП‚ МГСН‚ ГОСТ). Особую ценность имеет умение рисовать от руки, а также навыки работы в специальных программах AutoCad‚ Archicad‚ Adobe Photochop‚ Adobe Illustrator, 3DMax. Работодатели отдают предпочтения соискателям в возрасте 25-45 лет. По данным наблюдения, большинство соискателей-дизайнеров еще довольно молоды: 69% из них — это люди в возрасте до 30 лет и 31% — после 30 лет. Статистика показывает, что в этой профессии востребованы как мужчины, так и женщины.

           В России зарплата начинающего специалиста колеблется в пределах 10 000 - 15 000 руб., средний доход — 25 000 руб., а максимальный — 50 000. Самые высокие зарплаты у дизайнеров Москвы и Санкт-Перербурга: минимальная — 20 000 руб., средняя — 60 000 руб., максимальная — 100 000 руб. В государственных организациях зарплаты меньше чем в частных, но там есть свои плюсы: стабильный оклад и соблюдение трудового кодекса. В частных бюро доход напрямую зависит от выполненных заказов, зарплата чаще всего сдельная - дизайнер получает процент от суммы заказа. Цены варьируются в зависимости от сложности и размера объекта, т.е. необходимого объема основных и дополнительных работ на единицу площади.

           Необходимые материалы для расчёта технико-экономической части курсового и дипломного проекта студенты собирают на предприятиях во время технологической и преддипломной практики. При сборе материалов необходимо руководствоваться программами и методическими рекомендациями. Для экономического обоснования проекта необходимо изучить документальное оформление учета основных средств, ознакомиться с порядком начисления амортизации на предприятии, ознакомится системой оплаты труда на предприятии и собрать следующую информацию:

- базовые показатели работы объекта:

- размер капитальных вложений, необходимых для реализации проекта:

- текущие затраты на реализацию проекта.

         Базовые показатели - это количественная оценка тех условий, которые фактически существовали к моменту внедрения предложения.

Капитальные вложения - это затраты материальных, трудовых и финансовых ресурсов, направленные на воспроизводство и совершенствование основных фондов. Капиталовложения могут финансироваться из собственных финансовых ресурсов предприятия, а также заемных и привлеченных средств.

         Обычно выделяются следующие категории помещений:   

- стандартные офисные помещения, не требующие сложных и стилевых решений. Средняя стоимость дизайн проекта: от 35$/м.кв.       

- частные квартиры, апартаменты, коттеджи. Средняя стоимость дизайн проекта: от 50$/м.кв.          

- общественные и административные помещения, банковские залы, корпоративные офисы, развлекательные комплексы и т.п. Средняя стоимость дизайн проекта: от 60$/м.кв.               

- помещения имеющие сложную пространственную и стилевую организацию, насыщенные архитектурными и декоративными деталями (архитектура малых форм, лепнина, декор, скульптурные элементы и т.д.), требующие индивидуальной проработки: эксклюзивные особняки, исторические здания и т.д. 

4.2.6. Стадии и стоимость разработки дизайн - проекта  

Разработка дизайн – проекта складывается из нескольких этапов, каждый из которых важен для достижения наилучшего результата. Можно выделить несколько основных стадий при разработке дизайн-проекта:

1  стадия. Предпроектные проработки. Предпроектные проработки выполняются с целью градостроительного обоснования размещения объекта нового строительства, проведения работ по реконструкции существующего объекта, устанавливают инвестиционную привлекательность, возможность строительства или реконструкции объекта на данном участке с учетом градостроительных, историко-культурных, социально-экономических, санитарно-гигиенических и экологических требований.

2 стадия. Эскизный Проект. Промежуточная стадия проектирования, не подлежащая согласованию с органами государственного надзора. Позволяет более детально проработать все параметры объекта до принятия окончательных решений по всем разделам проектирования.

3 стадия. Проект (Утверждаемая часть рабочего проекта). Проект – основная утверждаемая стадия проектирования объектов строительства и реконструкции. Разрабатывается в соответствии с государственными нормами, правилами и стандартами. Удостоверяется соответствующей записью ответственного лица за проект (главного инженера проекта, главного архитектора проекта, управляющего проектом). Состав этой стадии: общая пояснительная записка; генеральный план и транспорт; архитектурно-строительная часть; технологическая часть; решения по инженерному оборудованию; инженерные системы и сети; охрана окружающей среды; энергоэффективность; инженерно-технические мероприятия ГО и ЧС; решения по обеспечению условий жизнедеятельности инвалидов; архитектурное освещение; организация строительства; сметная стоимость строительства.

4  стадия. Дизайн - проект. Комплекс работ по разработке интерьеров и экстерьера проектируемого объекта в соответствии с функциональным назначением и избранным стилевым направлением. Состав: индивидуальная авторская концепция дизайна помещения  - стилевое решение интерьера;  план обмера помещений;  план после перепланировки и экспликация помещений; план расстановки мебели - несколько вариантов;  развертки стен с раскладкой плитки с указанием размеров и площадей;  план потолков, полов; привязка осветительных приборов, розеток и выключателей; визуализации помещений в перспективе;  ведомость отделочных материалов; консультации по подбору мебели, светильников, сантехники, отделочных материалов, предметов интерьера; сметная документация.  

5  стадия. Авторский надзор (по договоренности с заказчиком) Стоимость. Предпроектные разработки осуществляются не для всех объектов, оцениваются по степени сложности и по договоренности с заказчиком, поэтому усредненные расценки вывести затруднительно.

Консультации - подготовка технического задания; предпроектное предложение (около трех вариантов планировочных решений с приблизительной расстановкой мебели, без детализации, размеры по плану БТИ) – от 13000 руб.

Обмерный чертёж: для помещения площадью до 80 м2 – от 2200 руб/м2; для помещения площадью от 80 до 250 м2 – от 3500 руб/м2; для помещения площадью свыше 250 м2 – от 4400 руб/м2.

         Эскизный проект - обмерный чертеж (план) помещения; план перепланировки (план возводимых, сносимых стен и перегородок - 3 варианта); план зонирования помещения (план расстановки мебели и оборудования - 3 варианта); разработка стилевой концепции (цветовые эскизы) помещений (визуализация): 3 варианта общего стилевого решения на примере основного помещения +1 вариант на каждое помещение (после утверждения концепции) – от 1000 руб/м2.

          Полный дизайн-проект - обмерный чертеж; план демонтажа перегородок; план монтажа перегородок; план после перепланировки и экспликация помещений; план с указанием расположения мебели; план потолков; план освещения; план привязки освещения; план электрики; план расположения сантехники; план полов с указанием типа покрытий; развертка стен с раскладкой плитки; ведомость отделки помещений; визуализация изображений помещений в перспективе (1 вид на помещение); индивидуальные проекты  (эскизы) мебель, лепнина, витражи и т.п. – от 1200 руб/м2.

  •  Планировочное решение (дополнительный) 1 вариант – от 500 руб/м2.
  •  Дополнительный рабочий чертеж (план, развертка) 1 вариант – от 200 руб/м2.
  •  Визуализация интерьера помещения (дополнительный) 1 вариант – от 300 руб/м2.
  •  Авторский надзор – от 13 000 руб/мес.

 

4.3. Расчет стоимости затрат на создание проекта

4.3.1. Расчет затрат на расходные материалы   

        В ходе работы над проектом необходимо было приобрести некоторые дополнительные расходные  материалы:

                                                                                                                                         Таблица 4

Расчет затрат на расходные материалы                                                                                                                                                                              

1

2

1

Элементы затрат

Сумма (руб)

2

Интернет

2250

3

Бумага для печати

120

4

Пенокартон для планшета 6 штук

2400

5

Распечатка планшетов

1000

6

Переплет диплома

300

8

Картриджи для принтера

300

9

Канцтовары

300

Итого                                                                                                      6670

                                                 

4.3.2. Расчет затрат на программное обеспечение   

Для разработки дипломного проекта применялись следующие версии программного обеспечения:

1)    Windows XP, стоимость 4000 рублей

2)    Microsoft Office trial version, бесплатная версия на 90 дней

3)     3D Max 9, бесплатная версия на 90 дней

4)     Adobe Photoschop бесплатная версия на 90 дней

5)     AutoCAD 2007 trial version, бесплатная версия на 90 дней

6)     Adobe Illustrator 10 trial version, бесплатная версия на 90 дней

Таким образом, общая стоимость программного обеспечения составляет 4000 рублей.

        4.3.3. Затраты на амортизацию оборудования      

        Одной из важных составляющих стоимости услуг на разработку проекта, являются амортизационные отчисления. При эксплуатации электронная техника и оборудование со временем морально устаревают, причем это происходит неравномерно.

        Амортизация - это планомерный процесс переноса стоимости средств труда, по мере их морального старения, на производимый с их помощью продукт. Амортизация является денежным выражением физического и морального износа основных средств. Сумма начисленной за время функционирования основных средств амортизации должна быть равна их первоначальной (восстановительное) стоимости.

         В настоящее время амортизация объектов основных средств в России производится одним из следующих способов:

1)линейным способом;    

2)способом уменьшаемого остатка;

3)способом списания стоимости по сумме чисел лет срока полезного использования;

4)способом списания стоимости пропорционально объему продукции (работ);

5)ускоренным методом амортизации (увеличение размера отчислений по линейному способу).

        Применение одного из способов по группе однородных объектов основных средств производится в течение всего его срока полезного использования.

        Линейный способ относится к самым распространенным. Популярность линейного способа обусловлена простотой применения. Суть его в том, что каждый год амортизируется равная часть стоимости данного вида основных средств.

Ежегодную сумму амортизационных отчислений рассчитывают следующим образом:

А = (Сперв * На)/100       (1), [17, 68]                                                                                 

где А — ежегодная сумма амортизационных отчислений; Сперв — первоначальная стоимость объекта; Н, - норма амортизационных отчислений.

                                                                                                                                    Таблица 5

Данные для расчета амортизационных отчислений

1

2

3

4

1.

Состав оборудования

Кол-во

Перв. стоим.

Общая стоим.

2.

Компьютер Intel Соге 2 Quad

1

21000

21000

3

Многофункциональное устройство   Canon

1

4000

4000

Итого:

25000

Стоимость компьютера Intel Соге 2 Quad составила 21000 руб., моральный износ 3 года. Таким образом, ежегодно будет списано на амортизацию 21000/3 = 7000 руб:

                                                                                                                                       Таблица 6

Расчет амортизации компьютера

1

2

3

4

1

Год

Остаточная стоимость на начало года (руб.)

Сумма амортизации (руб.)

Остаточная стоимость на конец года (руб.)

2

1

21000

7000

14000

3

2

14000

7000

7000

4

3

7000

7000

0

Так как на разработку дипломного проекта ушло 5 месяца, то амортизация данного компьютера составит:  7000/12х5=117 руб.

Стоимость  МФУ  составила 4000 руб., моральный износ - 3 года. Таким образом, ежегодно будет списано на амортизацию 4000/3 = 1333 руб.

                                                                                                                                       Таблица 7

Расчет амортизации сканера

1

2

3

4

1

год

Остаточная стоимость на начало года (руб)

Сумма амортизации(руб)

Остаточная стоимость на конец года (руб)

2

1

4000

1333

2666

3

2

2666

1333

1333

4

3

1333

1333

0

Так как на разработку дипломного проекта ушло 5 месяца, то амортизация данного сканера составит: 1333/12 х 5 = 22 руб

         Нужно отметить следующее: в результате морального износа остаточная стоимость

rомпьютера и многофункционального устройства стала равной нулю, то есть полностью компенсировались затраты на их приобретение, хотя они имеют реальную стоимость, находятся в рабочем состоянии и прослужат ещё не один год.

        Линейный способ целесообразно применять для тех видов основных средств, где время, а не устаревание (моральный износ) является основным фактором, ограничивающим срок службы.

                                                                                                                                         Таблица 8

Сумма амортизации используемого оборудования

1

2

1.

Состав оборудования

Амортизация за 5 месяцев

2.

Компьютер Intel Соге 2 Quad

117

МФУ   Canon 

22

Итого:

139

         4.3.4. Затраты на электроэнергию

         Расчет ведется по формуле:

Сэл=Р*Т*2        (2), [17, 67]           

Р - общая мощность оборудования

Т - общее время работы оборудования

2 - цена одного киловатта / час (190 коп. =1,90 руб.)

                                                                                                                                       Таблица 9

Данные для расчета общей мощности оборудования

1

2

3

4

1.

Состав оборудования

Количество

Мощность ед в (Квт/час)

Общая мощность (Квт/час)

2.

Компьютер

1

0,51

0,51

3

МФУ   Canon

1

0,12

0,12

Итого:

0,63

Месячный полезный фонд времени работы на компьютере определяется по формуле:

Т = Треж - (Треж*%Рем)/100        (3), [6, 13]

Треж - режимный фонд времени

%Рем - процент плановых потерь на профилактику и ремонт (согласно статистическим данным за прошлый год процент годовых затрат составил 10%)

Треж=Дреж*Тр-Дпп*1час             (4), [6, 15]

Др - количество рабочих дней в месяце

Тр - продолжительность рабочего дня (в часах)

Дпп - количество предпраздничных дней

Тогда режимный фонд времени:

Треж 30*8-0* 1 = 240 (час/мес),  (5) [6, 15]

Погрешность составляет 0,03час. Соответственно, месячный полезный фонд времени работы на компьютере составит:

Т = 240 - (240* 10)/100 = 216 (час/мес) Затраты на электроэнергию составят :

Сэл = 0,63*21 б*1,90 = 170,7 * 5 = 512,3 руб за 5 месяцев.

4.3.5. Экономическая эффективность и экономическое обоснование проекта                                                            

Проект можно считать завершенным, если его цели достигнуты или есть обоснованная, подтвержденная расчетами убежденность, что они так и не будут достигнуты, а следовательно, продолжение проекта нецелесообразно.

Для того, чтобы предоставляемые услуги были выгодны, необходимо рассчитать какие затраты потребуются на создание проекта, в какие сроки и какая чистая прибыль будет получена в результате проведенной работы, иными словами определить экономическую эффективность.

        Экономическая  эффективность -  результат рационального  расходования материальных, трудовых и денежных ресурсов. Она определяется как соотношение между получаемыми доходами и затратами живого и овеществленного труда.

Экономическая эффективность пронизывает все сферы практической деятельности человека и все стадии общественного производства, является основой построения количественных критериев ценности принимаемых решений, используется для формирования материально-структурной, функциональной и системной характеристики хозяйственной деятельности,

        Это относительный показатель, который соизмеряет полученный эффект с затратами или ресурсами, использованными для достижения этого эффекта.

В рыночной экономике для каждого отдельного предпринимателя затраты принимают форму авансированного капитала ( основного и оборотного), а в результате -форму прибыли:

         Отношение полученной прибыли (П) к авансированному капиталу (капитальным затратам) (К) называется рентабельностью

Р=П/K*100%               (6), [6; 134]

         Рентабельность зависит от ряда факторов:

1) от массы прибыли, а, следовательно, от всех факторов, определяющих ее величину;

2) от структуры капитала;

3) от скорости оборота капитала;

4) спроса и предложения на данный товар.

         В условиях свободного движения капиталов норма прибыли является регулятором производства. Одновременно она выступает определенным критерием эффективности предпринимательской деятельности.

          Экономический эффект характеризуется величиной достигнутой экономии материальных,- трудовых, денежных и других ресурсов, экономией времени, снижением трудоемкости, уменьшением потерь, ускорением оборачиваемости средств, улучшением качества, ростом объема производства услуг и прочими результатами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

        

В данной выпускной квалификационной работе  я рассмотрела возможные варианты планировки и обустройства комнаты проживания в условиях детского дома. В частности был рассмотрен Детский дом  №6 ,расположенный г. Тольятти, б-р 50 лет Октября, д. 14

        Данный исследовательский материал стал отправной точкой для решения главной задачи – формирования образа детского дома в соответствии с направленностью его деятельности.

         Изначально при разработке темы, был произведен  анализ материала и выведение концепции будущего интерьера комнаты проживания детей-сирот. В процессе исследования был собран и изучен материал, касающийся общих принципов формирования системы учреждений, принципы проектирования зданий, объемно-планировочные решения, обучение и реабилитация детей-сирот в соответствии с требованиями создания безбарьерной среды, так же был собран и проанализирован аналоговый ряд. Была изучена исходная проектная ситуация, благодаря чему удалось выявить существующие недостатки и проблемы. После выявления проблем были рассмотрены несколько вариантов их решения.

           Благодаря изученному материалу и аналоговому ряду стало возможным формулирование концепции будущего проекта и создание поисковых вариантов.

           Основная цель дизайн - проекта – создание такого интерьера где детям-сиротам обеспечивается полноценная среда жизнедеятельности, позволяющая на основе учебно-воспитательных и реабилитационных программ  максимально раскрыть индивидуальные способности каждого ребенка, получить хорошее образование, адаптировать к последующей профессиональной и социально-бытовой деятельности.

           От того, в каких условиях будет развиваться ребенок,  зависит его будущее и будущее страны в целом.

           Я считаю, что реализация этого проекта внесет очень важный и мощный вклад в образовательную, культурную и духовную жизнь детей.

Список литературы

1. Айсмен, Л. Дао цвета [Текст]: иллюстрированная энциклопедия / Л. Айсмен. –– М.: Эксмо, 2008. ––  176 с.: ил.  

2.Арнхейм, Р. Искусство и визуальное восприятие [Текст]: учеб. пособие для вузов / р. Арнхейм. –– М.: Прогресс, 1974. –– 392с.

3. Вайнштейн, Л. А. Психология восприятия [Текст]: учеб. пособие для вузов / Л. А. Вайнштейн. — М.: Тесей, 2005. — 224с.: ил.

4. Джонс, Дж. К. Инженерное и художественное конструирование [Текст]:  учеб.

пособие для вузов / Дж. К. Джонс. –– М.: Мир, 1976. –– 374с.

5. Жбанкова, Н. И. Проблемы взаимодействия [Текст]: учеб. пособие для вузов / Н.

И. Жбанкова. –– М.: Наука и техника, 1971. –– 144с.

6. Зинченко, В. П. Основы эргономики [Текст]:  учеб. пособие для вузов / В. П.

Зинченко, В. М. Мунипов. –– М.: Искусство, 1970. –– 320с.

7. Лубовский, В. И. Специальная психология [Текст]: учеб. пособие для вузов / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева. –– М.: Академия, 2005. – 464 с.

8. Миндовский, В. Л. Озеленение северных городов [Текст]:  учеб. пособие для вузов

/ В. Л. Миндовский, –– 1947. –– 374с.

9. Моисеев, В.С. Креативное мышление в дизайне [Текст]: учеб. пособие для вузов / В.С. Моисеев, –– М.: Бгаи, 2006. –– 70с.

10. Нельсон, Дж. Проблемы дизайна [Текст]:  учеб. пособие для вузов / Дж. Нельсон,  Д.Э. Куниной, Д.В. Сильвестрова, К.М. Кантора –– М.: Прогресс, 1971. –– 207с.

11. Ожегов, С. С. История ландшафтной архитектуры [Текст]: учеб. пособие для вузов / С. С. Ожегов. –– М.: Стройиздат. –– 1993. –– 232с.

12. Папанек, В. Дизайн для реального мира [Текст]: учеб. пособие для вузов / В. Попанек.  — М.: Д.Аронов, 2004. –– 416с.: ил.  

13. Переверзев, Л. Б. Анализ зарубежного дизайна [Текст]: учеб. пособие для вузов / Л. Б. Переверзев, Р. О. Антонов. –– М.: ВНИТЭ, 1974. –– 118с.

14. Сидорович, А. В. Курс экономической теории [Текст]:  учеб. пособие для вузов / А. В. Сидорович. ––  М.: ДиС, 1997. –– 420 с.

15. Гуманитарно-художественные проблемы образа жизни и предметной среды [Текст]  // Труды ВНИИТЭ. Сер. «Техническая эстетика». –– М., 1989. –– Вып. 58. –– 100с.

16. Дизайн и город [Текст]: // Труды ВНИИТЭ. Сер. «Техническая эстетика».

М.:ВНИИТЭ, 1988. –– Вып. 56. — 90с.

17. Теоретические и методические исследования в дизайне. Избранные материалы

[Текст]: // Труды ВНИИТЭ, Сер. «Техническая эстетика» –– М.: ВНИИТЭ, 1990. –– Вып. 60. –– Вып.60. ––  М.: ВНИИТЭ, 1990. –– 162с.

18. Эргономика: принципы и рекомендации [Текст]: / –– М.: ВНИИТЭ, 1983. –– 183с.

19. Эстетическая ценность и художественное конструирование [Текст] / Г.Б.

Минервин и др. // Труды ВНИИТЭ. Сер. «Техническая эстетика». –– М., 1973. –– Вып.6. ––  192с.

20. Эстетическая ценность объектов дизайна и ее функционирование в системе

культуры [Текст] / Ред.кол.: А.В. Иконников (отв.ред.) и др. // Труды ВНИИТЭ. Сер. «Техническая эстетика». –– М.: ВНИИТЭ, 1982. –– Вып. 37. –– 62с.

           21. Техдизайнер. Ремонт помещений.  [Электронный ресурс] – Режим доступа http://www.art-mebel.com

           22. Воспитание детей.  [Электронный ресурс] - Режим доступа: www.sadik.rul

           23. Официальный сайт Детского дома «Ласточка». [Электронный ресурс] -Режим доступа: www. detdom-lastochka.ru             

24. Современная архитектура. [Электронный ресурс] -Режим доступа:  www.myenglishgarden.ucoz.ru             

25. Детские интерьеры.[Электронный ресурс] -Режим доступа:  www.dgcorp.org/a-dizst.html [Электронный ресурс]

           26. Современный дизайн помещений. [Электронный ресурс] -Режим доступа:  www.zemun.ru [Электронный ресурс]

           27. Современный дизайн. Стили в интерьере. [Электронный ресурс] -Режим доступа: www.rosdesign.com             

28. Развитие личности через дизайн. [Электронный ресурс] -Режим доступа:  www.landscape-design.ru/ 

            

                                                                                                                             

                                                                                                                                 Приложение А

                                                                                                                       

Рисунок А1 - Спальня мальчиков в Детском доме №6

Рисунок А2 -  Спальня девочек в Детском доме №6

Рисунок А3 -  Гардероб             Рисунок А4 - Гостевая зона                                                                                                                                                                                                                                                        

                                                                                                                                 

                                                                  

                                                                                                                     

                                                                                                                                 Приложения А

                     1                                      2                             3                4

                                                         5                                             6

Рисунок А7. План комнаты проживания

1.Спальня девочек

2.Спальня мальчиков

3. Комната воспитателя

4. Гардероб

5. Санузел

6. Рабочая, игровая зоны и столовая

                                                                                                                           

                                                                                                                                 Приложение Б

                  

Рисунок Б1                                                              Рисунок Б2

 

Рисунок Б3                                                              Рисунок Б4

  

Рисунок Б5                                                                 Рисунок Б6

Рисунок Б1-Б4- детская комната для двоих детей

Рисунок Б5-Б6- детская комната для четырех детей

                                                                                                                                             

                                                                                                                             

                                                                                                                                 Приложение Б

 

Рисунок Б7                                                                 Рисунок Б8

 

Рисунок Б9                                                            Рисунок Б10                                                                                                                             

Рисунок Б7-Б10- Рабочее место школьника

                                                                                                                             

                                                                                                                                 Приложение Б

Рисунок Б11.Игровая комната в детском саду в Европе

                                                                                                                      

                                                                                                        

                                                                                                                                 Приложение Б

Рисунок Б12. Детская среда

                                                                                                                                 

                                                                                                                            

                                                                                                                                 Приложение Б

Рисунок Б13.Игровая комната для детей

Рисунок Б14. Интерьер детской библиотеки

                                                                                                                            

                                                                                                                      

                                                                                                                                 Приложение Б

 

Рисунок Б15 Детские игровые  площадки

                                                                                                                 

                                                                                                                     

                                                                                                                                Приложение  Б

Рисунок Б16. Детские спортивные площадки

                                                                                                                            

                                                                                                               

                                                                                                                                 Приложение Б

Рисунок Б17.Общественный интерьер с использованием металла, стекла и бетона

Рисунок Б18. Интерьер библиотеки в стиле Хай-тек

                                                                                                           

                                                                                                         

                                                                                                                                 Приложение Б

   

Рисунок Б19. Интерьеры космических кораблей в стиле Sci-fi

                                                                                                                      

                                                                                                                                 Приложение В

    

Рисунок В1 – Проектное решение коридора детского дома

Рисунок В2- Вход в гардеробную и воспитательскую комнаты

                                                                                                                                Приложение  В

                                                                          

Рисунок В –Проектное решение рабочей зоны

Рисунок В – Проектное решение рабочей зоны2

                                                                                                                                 Приложение В                                                                                                                      

Рисунок В – Проектное решение спальной зоны

Рисунок В- Проектное решение спальных мест

                                                                                                                            

                                                                                                                                 Приложение Г

                                                                                                                    

                                                                                                                                 Приложение Г

 

                                                                                                                       

                                                                                                                                 Приложение Г

                                                                                    

                                                                                                                        

                                                                                                                                 Приложение Г

                                                                                                                       

                                                                                                                                  ПриложениеГ

                                                                                                                       

                                                                                                                                  ПриложениеГ

                                                                                                                  

                                                                                                                                 Приложение Г

                                                                                                            

                                                                                                                                 Приложение Г


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

55575. АЛГОРИТМ ИДЕАЛЬНОГО РАЗУМА 139.5 KB
  В статье раскрыты моменты: функции обработки информации доминанты функций обработки информации единицы измерения естественного и искусственного интеллектов моделирование функций обработки информации тестирование работы искусственного интеллекта.
55576. Развитие речи на уроках русского языка 86 KB
  Если например на уроках русского языка ученики осознают структуру текста типа рассуждения и научатся создавать такие тексты они смогут более доказательно и четко отвечать на вопросы которые начинаются словом...
55577. Буквы о и а в корне –кос- - -кас- 114 KB
  Оборудование: Доска презентация по теме словообразование презентация Сказка о двух братьях Кос и Кас раздаточный материал. Назовите основные способы образования слов в русском языке с примерами.
55578. Читання як спосіб іншомовної комунікації 38 KB
  Враховуючи ці особливості формування компетенції в читанні та той факт що читання поряд з усним мовленням є найбільш розповсюдженим способом іншомовної комунікації пропоную у якості домашнього читання для учнів...
55579. РІЗНОМАНІТНІСТЬ УРОКІВ ЧИТАННЯ ЯК ШЛЯХ ПІДВИЩЕННЯ ЯКОСТІ ЧИТАННЯ В ПОЧАТКОВИХ КЛАСАХ 105.5 KB
  Всім давно відомо що знання фантазія логіка думки і міркувань любов до рідної мови уміння зв’язно логічно і образно розповідати виховуються читанням. Від учителя початкових класів в значній мірі залежить чи полюблять діти читання...
55580. Шляхи формування самостійного читача в системі позакласного читання 135 KB
  З читання як самостійної діяльності дитини у світі книг починається її самоосвіта самовиховання формування високих художніх смаків розвиток духовних сил. Читання практична діяльність.
55581. READING 104.5 KB
  God blessed the monastery when Ukraine became independent. In 1993 it was opened by the efforts of many people. Mother Superior Vira and nuns of the abode accepted the responsibility to restore the old monastery.
55582. В.Сухомлинський «Усмішка» 139.5 KB
  Що було найгловнішим в житті Сухомлинського Без роздумів він відповідав: любов до дітей. Читаймо казки Василя Сухомлинського – ніжні і мудрі і вони будуть напувати нас чистою джерельною водою.
55583. Виразне читання в початкових класах 79 KB
  І цілком слушно, що одному з провідних предметів початкової ланки школи – читанню і розвитку мовлення приділяється велика увага. Бо що таке читання або уміння дитини читати? Це насамперед наявність інтересу до читання...