38681

Социально – психологические факторы формирования профессиональной установки молодежи на ССУЗ технического профиля

Диссертация

Психология и эзотерика

Влияние престижа профессии на установки молодежи. Основные направления ориентации на рабочие профессии. Все чаще при выборе профессии заметную роль играют: желание завоевать определенное социальное положение и мотив материальной заинтересованности. намерения значительной части выпускников школ недостаточно соотносятся с потребностью общества в квалифицированных рабочих в следствие чего –неудовлетворенность выбором профессии смена профессии текучесть кадров молодых рабочих.

Русский

2013-09-29

742.5 KB

9 чел.

Российская Академия Образования

Институт педагогики и психологии профессионального образования

На правах рукописи

Миннахметова Алсу Рифовна

Социально – психологические факторы формирования профессиональной установки молодежи на ССУЗ технического профиля.

19.00.05 – Социальная психология

                                                                   

Диссертация

на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

 

                                                                      выполнила: Миннахметова А.Р.

                                               

                                                         научный руководитель –

кандидат психологических наук

                                                           Фисин Юрий Максимович

Казань – 2006.

СОДЕРЖАНИЕ

Стр

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………. 2

ГЛАВА 1 Состояние разработанности проблем профориентации в научной литературе.

1.1 Потребности, мотивы, интересы, ценностные ориентации, установки…………………………………………………………………........... 5                 

1.2 Влияние престижа профессии на установки молодежи………........ 32

1.3 Основные направления ориентации на рабочие профессии….......   36

1.4 Формирование ценностных ориентаций школьников в сфере профессионального самоопределения………………………………….......…47

ГЛАВА 2 Роль бессознательных факторов в формировании профессиональных установок у молодых людей.

2.1 Бессознательное в трудах представителей глубинной психологии…………………………………………………………………........51

2.2 Бессознательное в работах современных авторов…………….......…59

ГЛАВА 3 Факторы влияющие на профессиональные установки современной молодежи.

3.1 Изучение профессиональных установок современных  школьников……………………………………………………………….......…68

3.2 Исследование детерминантов выбора технических профессий студентов ССУЗ …………………………………………………………......… 83

ЗАКЛЮЧЕНИЕ...........................................................................................87

БИБЛИОГРАФИЯ......................................................................................89

ПРИЛОЖЕНИЯ..........................................................................................114

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования

В настоящее время система среднего профессионального образования испытывает значительные трудности с набором абитуриентов. Особенно эта проблема коснулась ССУЗ технического профиля. Молодые люди не редко стремятся поступить в ВУЗ лишь из соображений престижа высшего образования, вследствие чего, зачастую получают профессию не соответствующую своим склонностям и не пользующуюся спросом на рынке труда. Наряду с этим из-за недобора закрываются профтехучилища готовящие специалистов, в которых остро нуждается общество.

Такая ситуация обусловлена несколькими причинами. Все чаще при выборе профессии заметную роль играют: желание завоевать определенное социальное положение и мотив материальной заинтересованности. Такие мотивы  как общественная значимость, удовлетворенность будущей трудовой деятельностью отходят на задний план. Положение усугубляют отсутствие престижа ССУЗ с одной стороны и гиперболизация престижа высшего образования с другой.

Анализ литературы по описанию работы служб занятости (80, 97, 147, 173 и др.), формированию рынка труда (76, 193, 209, 244 и др.), профессиональной ориентации выпускников школ (12, 47, 61, 174, 189, 220 и др.) и определении потребности в вузовских кадрах ( 20, 29, 47, 52, 56, 97, 111, 117, 153,  и др.) свидетельствует о том, что доминирует принцип жесткой обусловленности вузовских специальностей вакантными местами на производстве. При таком подходе надо прекратить прием в ВУЗы, т.к., например, по данным Министерства труда и занятости Республики Татарстан на 2002-2005гг. требуются только рабочие, а количество востребованных специалистов с высшим образованием по новым, чисто рыночным специальностям ничтожно мало (209). Уже десятилетия российскому производству хронически не хватает станочников, строителей, трактористов и др.  

В данной ситуации возникает необходимость найти эффективные методы которые позволили бы увеличить поток абитуриентов в ССУЗ технического профиля, тем самым, приведя его в соответствие с потребностями общества.

Профессиональная ориентация – проблема сложная и многоаспектная. В разработку ее научных основ внесли вклад видные ученые – социологи, физиологи, медики, педагоги. Так, проблема, связанная с динамикой престижа рабочих профессий, изучением профессиональных интересов и наклонностей молодежи рассмотрены в работах  И.Н.Назимова, М.Н Руткевича, М.Х.Титмы, Ф.Р.Филиппова, В.Н.Шубкина, В.А.Ядова и др.

Психофизиологические и медико-биологические основы профориентации проанализированы в трудах В.Т.Ананьева, К.М.Гуревича, Н.Д.Карцева, А.Н.Леонтьева, В.Н.Мясищева,Н.К.Платонова, В.В.Чебышевой и др.

Вопросы психолого-педагогической профконсультации учащихся, соотношения интересов, склонностей, способностей личности освещены в работах А.Г.Ковалева, Е.А.Климова, Н.С.Лейтеса, А.Б.Орлова, В.М.Теплова и др.В трудах П.Р.Атутова, С.Я.Батышева, Н.И.Думченко,А.А.Кыверялга, М.И.Махмутова, В.А.Полякова, Ю.С.Тюнникова, И.Д.Чернышенко,А.А.Шибанова  рассмотрена политехническая база профориентации, проблема трудового воспитания, взаимосвязи общего и профессионального образования и влияния научно-технической революции на эти процессы.

Вопросам профессиональной направленности преподавания повышения эффективности обучения и воспитания молодой рабочей смены посвящены исследования А.И.Власенкова, Л.А.Воловича, Н.А.Кирсанова, Н.А.Половниковой, Р.Х.Шакурова и др.

Труды Ю.П.Аверичева, А.В.Ботяковой, В.А.Бородина, Н.Н.Дьяченко, А.Е.Голомштока,В.И.Журавлева, А.Д. Сазонова, В.Д.Сахарова, Н.И.Чистякова, С.Н.Чистяковой и других дали представление о развитии теории профессиональной ориентации и ее воспитательной концепции,о содержании ее основных компонентов: профпросвещения, профконсультации, профотбора и профадаптации.

Несмотря на многочисленные исследования, эффективность профориентационной работы с точки зрения планомерного воспроизводства рабочих  кадров остается низкой. Многие, изучающие проблемы профориентации(И.Н.Назимов, В.И.Переведенцев, Н.Н.Пилепенко, В.Н.Шубкин и др.),единодушны в выводах: проф.намерения значительной части выпускников школ  недостаточно соотносятся  с потребностью общества  в квалифицированных рабочих, в следствие чего –неудовлетворенность выбором профессии, смена профессии, текучесть кадров молодых рабочих.

По данным Р.Колосовой, В.Н.Немченко( 9 ), лишь 14% опрошенной молодежи связывают причины выбора профессии с профессиональной направленностью, остальные руководствуются преимущественно случайными мотивами.

Причины отмеченных недостатков различны. Они связаны с отставанием в развитии механизации и автоматизации производства, наличием еще большого объема ручного труда, мало привлекательностью профессий, недостатками в организации труда и другими соц.экономическими факторами.

Вместе с тем нельзя не отметить и причины психолого-педагогического характера. Исследователи проблем профориентации в основном единодушны, раскрывая причины несоответствия, и видят выход из создавшегося положения « в синхронности профориентационной работы с учащимися и их родителями; повышении престижа рабочих профессий и общественного мнения ученического коллектива; повышении компетентности лиц, ведущих профпросвещение»(10)

Не смотря на большое количество исследований посвященных профориентации школьников данной литературы не достаточно т.к. большинство их устарело. Такие факторы как СМИ, наглядная агитация, воздействующие на бессознательном уровне либо отрицаются, либо вообще не рассматриваются. Игнорирование этих факторов которые в наше время могли бы иметь место, образует пустую нишу в вопросе профессиональной ориентации молодежи и делает проблему актуальной с научно-практических позиций.

Объект изучения: старшеклассники средних школ, учащиеся ССУЗ технического профиля.

Предмет исследования: факторы формирования профессиональной установки старшеклассников на обучение в ССУЗ технического профиля.

Цель исследования: выявить наиболее значимые социально-психологические факторы профессиональной ориентации воздействующие на школьников как на сознательном так и на бессознательном уровнях.

Гипотеза: наиболее значимыми факторами ПОУ молодежи являются влияние СМИ, референтных индивидов и групп. Причем эти факторы влияют на ПО как на сознательном, так и на бессознательном уровнях.

Задачи: 1) провести теоретический анализ;                                                    2)провести диагностику ПОУ у старшеклассников средних школ;

3) эмпирически выявить наиболее значимые факторы, влияющие на ПОУ молодежи.

База исследования: школы г. Казани , Казанский Авиационный техникум ( КАТ ), Казанский Автотранспортный техникум ( КАТТ ).                    Методы исследования. В зависимости от решаемых задач применялись: анкетирование, наблюдение, эксперимент, кантент- анализ .

Достоверность результатов исследования обеспечивалась опорой на теоретико-методологические идеи, получившие признание в современной науке; использованием методов и конкретных методик, надежность которых была неоднократно установлена в психологических исследованиях различных специалистов; проверкой на надежность и валидность методических разработок, подготовленных специально для данного исследования проведением исследования на базе репрезентативной выборки школьников в возрасте от 15 до17 лет школ и учащихсяССУЗ г. Казани.

Новизна исследования:

определены социально-психологические факторы формирования

профессиональной установки: СМИ, наглядная агитация                                               

Теоретическая значимость:

впервые изучены бессознательные факторы профессиональной установки.

ГЛАВА 1 СОСТОЯНИЕ РАЗРАБОТАННОСТИ ПРОБЛЕМ ПРОФОРИЕНТАЦИИ В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1 Потребности, мотивы, интересы, ценностные ориентации, установки.

Профессиональная ориентация- процесс многогранный, затрагивающий интересы как государства в целом (рациональное распределение и эффективное использование трудовых ресурсов), так и отдельной личности ( возможность удовлетворять духовные запросы в общественном труде в соответствии со склонностями, способностями).

Профессиональная ориентация – сложная комплексная проблема.

По своим методам и содержанию она психолого-педагогическая и медико-физиологическая, по сфере действия - социальная, а результаты ее сказываются в экономической жизни. Профориентация является наряду с этим важнейшим средством воспроизводства рабочей силы.

Ученые разных отраслей наук по-разному определяют это понятие. Представители педагогической науки, например, считают, что под профориентацией следует понимать деятельность педагогических коллективов школ, семьи, педколлективов профессиональных  учебных заведений, производственных коллективов, общественности, проводимую с целью правильного выбора школьниками профессий в соответствии с их профессиональными интересами, склонностями, способностями, психическими и физическими данными и социально-экономическими потребностями общества.

Ученые-психологи профессиональной ориентацией называют « систему психолого-педагогических и медицинских мероприятий, помогающих каждому представителю подрастающего поколения выбрать себе профессию с учетом потребностей общества и своих способностей.

XV Генеральная конференция ЮНЕСКО состоявшаяся в 1970 году унифицировала содержание понятия профессиональной ориентации, приняв следующее рабочее определение: В связи с интенсивным техническим прогрессом, в связи с перманентным образованием, в связи с развитием  средств массовой информации, в связи с необходимостью эффективного использования ресурсов под профориентацией понимается помощь, оказываемая личности в использовании своих личных особенностей, предоставление человеку возможности развивать их так, чтобы он был в состоянии выбирать для себя области обучения и трудовой деятельности в ходе меняющихся условий его жизни и, с одной стороны, быть полезным обществу, а с другой -достичь личных стремлений.»

На современном этапе развития нашего общества проблема профессиональной ориентации школьников в своей реализации должна органически сочетать социологический, экономический, педагогический и психологический подходы.

Наше общество заинтересовано в том, чтобы каждый его гражданин работал «по способностям» то есть давал обществу максимум того, что он вообще может дать . Поэтому для каждого школьника неправильный выбор профессии, не соответствующий его психофизическим особенностям, интересам и склонностям, приводит к моральной неудовлетворенности и расстройству здоровья.

Многие выпускники школы мечтают об одной профессии, а выбирают себе другую. Нередко это происходит потому, что учащиеся не знают своих психофизических возможностей. Назрела необходимость совместной работы педагогов, психологов и врачей по профессиональной ориентации школьников, в результате которой можно будет решить следующие задачи: 1)определить подростку профессию в соответствии с его интересами, способностями и здоровьем; 2)предостеречь его от выбора профессии, которая может привести к быстрой изношенности организма; 3)при наличии какого-либо заболевания подыскать подростку профессию, в которой эта опасность минимальна.

Существует следующий  ряд психолого-педагогических понятий:

Самоопределение. Термин «самоопределение» употребляется в самых различных значениях. Например, говоря о самоопределении личности, имеют в виду различное его содержание – социальное, жизненное, этническое, профессиональное, нравственное, семейное, религиозное и т.д. Для того, чтобы прийти к достаточно четкому определению понятия, необходимо с самого начала разграничить два подхода к самоопределению: социологический и психологический.

С точки зрения социологического подхода к самоопределению, оно относится к поколению в целом, т.е. характеризует его вхождение в социальные структуры и сферы жизни. Психолога интересует в первую очередь процесс, т.е. психологические механизмы, которые обусловливают вообще, какое бы то ни было, вхождение индивида в социальные структуры.

Методологические основы психологического подхода к проблеме самоопределения были заложены С.Л. Рубинштейном. Проблема самоопределения рассматривалась им в контексте проблемы детерминации в свете выдвинутого им принципа – внешние причины действуют, преломляясь через внутренние условия. Таким образом в ней выражается активная природа  «внутренних условий». Самоопределение, понимаемое как самодетерминация, представляет собой механизм социальной детерминации, которая действует, будучи активно преломленной самим субъектом. Проблема самоопределения является узловой проблемой взаимодействия индивида и общества. На разных уровнях оно обладает своими специфическими характеристиками, которые нашли свое отражение в различных психологических теориях по проблеме самоопределения. По К.А. Абдульхановой – Славской, самоопределение – это осознание личностью своей позиции, которая формируется внутри координат системы отношений. При этом она подчеркивает, что от того, как складывается система отношений, зависит самоопределение и общественная активность личности.

В психологическом словаре дается наиболее общее определение: самоопределение –это сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях и имеет особые формы – самоопределение коллективистское и самоопределение профессиональное. В наиболее общем смысле профессиональное самоопределение – выбор профессии и последующее формирование человека как профессионала. Оно включает не только выбор профессии на основании анализа, оценки внутренних ресурсов человека, но и соотнесения их с требованиями профессии и последующее формирование его как субъекта труда и профессионала.

В наиболее общем смысле личностное самоопределение – это определение себя относительно выработанных в обществе критериев становления личности и дальнейшая действенная реализация своих возможностей на основе этих критериев. Оно формируется раньше профессионального самоопределения, и на его основе складываются требования к профессии.

Необходимо развести понятия «профориентация» и «профессиональное самоопределение». Профориентация предполагает «ориентирование» человека, тогда как «профессиональное самоопределение» больше соотносится с «самоориентированием», где человек выступает в роли субъекта самоопределения. Н.С. Пряжников определяет сущность профессионального самоопределения «как поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также – нахождение смысла в самом процессе самоопределения». Таким образом, профориентация может включать в себя активность человека, а может и не включать ее, тогда как самоопределение предполагает обязательно субъективность и ответственность за собственный выбор профессии.

Под интересом понимается избирательное эмоционально окрашенное отношение личности к предметам и явлениям, которое сопровождается стремлением познать их и овладеть ими. Профессиональный интерес рассматривается, как интерес к предпочитаемому виду трудовой деятельности.

Психология определяет интерес как эмоциональное проявление познавательных потребностей, т.е. как мотив способствующий ориентировки в какой-либо области, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности.

В развитии интересов школьников выделяются три этапа: 1 диффузные (аморфные) интересы. Они характерны для младшего школьника и проявляются как временные, эпизодические переживания, угасающие, как правило, с окончанием отдельного урока. 2 ситуативные интересы – это разностороннее, плохосоподчиненные интересы, характерные для школьников – подростков. Они отличаются широтой содержания и неустойчивостью. 3 Личностные (стержневые) интересы. Они являются завершающим этапом развития интереса, отличаются устойчивостью и личной значимостью. Стержневые интересы проявляются как стабильные познавательные потребности, изменяющие весь образ жизни школьника. Они часто оказываются связанными со стремлением личности профессионально заниматься деятельностью, содержание которой совпадает с областью интересов. В таком случае говорят о профессиональном интересе, который составляет ценнейшую основу для устойчивых профессиональных намерений.

На основании этого профессиональный интерес можно определить как мотив (или систему мотивов), способствующий ориентировки в какой-то области профессионального самоопределения. Субъективно для школьника профессиональный интерес обнаруживается в положительном эмоциональном тоне, который приобретает процесс специализации в этой области, в желании еще глубже ознакомиться с предметом, условиями и орудиями труда в данной области профессионального самоопределения.

Профессиональный интерес характеризуется конкретностью и целенаправленностью, поскольку он возникает в результате знакомства с определенной сферой трудовой деятельности. *

Таким образом, трудовая деятельность выступает одним из необходимых условий формирования профессиональной направленности.

Структура профессионального интереса у каждого школьника определяется и особенностями его развития. Вместе с тем имеется общая закономерность развития профессиональных интересов – переход внешних стимулов во внутренние, на основе чего и происходит формирование профессиональных убеждений, дающих ощущение свободы выбора, самоопределения.

Роль интересов в профессиональной направленности личности исключительно велика. Они заставляют подростка искать пути и способы удовлетворения возникшей у него жажды знаний в данной области. Удовлетворение интереса, отражающего профессиональную направленность, как правило, приводит не к его угасанию, а к внутреннему обогащению и углублению его.

Личностные, стержневые интересы являются ближайшими психологическими предпосылками возникновения склонностей. И если главным признаком интереса является потребность в знаниях, то склонность определяется как направленность на определенный вид деятельности, как потребность в этой деятельности.

Склонность-расположение личности к той или иной трудовой деятельности. В отличие от интереса склонность предполагает не только активное и эмоционально окрашенное отношение к объекту, но и деятельность, связанную с ним. В психолого-педагогической литературе склонность описывается как сложное психологическое образование, имеющее следующие внешние проявления: длительное и устойчивое стремление личности к определенной деятельности; успешность выполнения этой деятельности; творческий характер деятельности и стремление к творчеству; проявление устойчивого интереса к определенной области знаний; стремление к постоянному накоплению этих знаний. Таким образом, интерес можно рассматривать не только как предпосылку к возникновению склонности, но и как ее существенный компонент. Интересы у школьников могут быть выражены по-разному, являясь активными и пассивными, широкими и узкими, поверхностными и глубокими.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                             

Не менее разнообразными могут быть и склонности. «Различия между людьми по склонностям выступают, прежде всего, в том, сформировалась ли вообще склонность ,и какова ее сила. Велики различия по широте склонностей: последние могут быть более общими (общее стремление быть деятельным, трудолюбие) и более специальными (тяга к деятельности только в определенной области); у одного человека склонностей может быть несколько и самых разных, у другого – только одна. Склонности могут быть разной продолжительности и разной степени осознанности. Та или иная склонность может занимать очень разное место в устремлениях личности: от несущественного до самого главного, придающего смысл жизни. У одного и того же человека могут существовать склонности разного уровня. Склонности несут на себе как бы печать всех личности – ее отношения к миру, к другим людям, к самому себе.» (Лейтес М.С. Об изучении проблемы склонностей в русле идей Б. М. Треплова // Вопросы психологии, 1967 - №5)

При практическом изучении интересов и склонностей учащихся важно решить вопрос о соотнесении выявленных интересов и склонностей с миром профессий. Вопрос этот решается через сопоставление психологических особенностей личности с теми требованиями ,которые профессия предъявляет человеку. Как установлено Е.А. Клиновым, требования эти определяются в первую очередь предметом труда, затем целями, орудиями и условиями труда. По предмету труда выделяется пять типов профессий, в которых человек работает: с людьми («человек – человек»), с техническими устройствами («человек – техника»), с растениями и животными («человек – природа»), со знаковыми системами («человек – знак»), с художественным образом («человек – художественный образ»).

Другую важную сторону профессиональной направленности составляют профессиональные убеждения – система осознанных потребностей школьника, побуждающая его поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрении. Содержанием потребностей, выступающих в форме профессиональных убеждений – это знания о той или иной профессии и определенное понимание своих способностей к данной профессиональной деятельности. Профессиональные убеждения можно считать высшей формой профессиональной направленности.

Значительное влияние на профессиональную направленность учащихся оказывает мировоззрение. Если профессиональная направленность личности совпадает с ее социальной ориентацией, то это свидетельствует о том, что профессиональные намерения включены в индивидуальную систему ценностей и стали прочным звеном в формировании мировоззрения учащегося. Из числа мировоззренческих ценностей большое влияние на профессиональную направленность школьников оказывает идеал. Выбор профессии старшеклассника не редко обусловлен ценностными ориентациями, которые сложились на базе его идеала.

Способность-совокупность психологических особенностей личности, необходимых для успешного выполнения той или иной трудовой деятельности.

Профессиональные интересы, склонности и способности находятся в динамическом единстве, взаимно поддерживают и подкрепляют друг друга.

Профессиональное намерение-это стадия развития профессионального интереса, оформленного в создании учащегося как его профессиональный выбор.

Профессиональная направленность личности - это характеризующее данного человека своеобразно переживаемое им избирательное отношение к действительности, влияющее на его деятельность. Современная психология под направленностью личности понимает совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций. Профессиональная направленность непосредственно связана с характером личности и проявляется в ее отношениях умениях и навыках, гуманизме и коллективизме. Опосредовано профессиональная направленность связана со многими другими свойствами личности. Более того, профессиональная направленность выступает стержневым качеством личности, определяющим эффективность ее формирования в целом, влияющим на процесс ее социального созревания. Этот факт нельзя игнорировать в ходе планирования и организации педагогического процесса. И не случайно некоторые исследователи (А.О.Измайлов и М.И.Махмутов) рассматривают профессиональную направленность как принцип обучения.

Профессиональная направленность личности может быть определена и как совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих профессиональное самоопределение личности в относительно независимых наличных ситуациях. Профессиональная направленность проявляется в отношении к профессиям, сложившимся на основе определенного объема знаний о них, положительного или отрицательного восприятия всего, что связано с профессией, в учете личностью своих физических, психических и материальных возможностей. Профессиональная направленность школьников, определяя профессиональное самоопределение под влиянием различных факторов (развивающихся способностей, примера друзей, участия в производительном труде и т.д.) может измениться, поэтому так неустойчиво проявление профессионального самоопределения в завершении подросткового периода и в ранней юности. Поэтому, целостно рассматривая профессиональное самоопределение школьников, необходимо выяснить их устойчивые мотивы. Только в этом случае можно судить о том, случаен или закономерен выбор школьником профессии, предвидеть возможности его изменения, оказать ему помощь в выборе профессии или наоборот, предотвратить выбор профессии, не соответствующей его способностям и задаткам.

Осознавая ту или иную профессию как перспективу своего самоопределения, школьник соотносит свои личностные цели с целями коллектива и общества, к  которым он принадлежит. Он может вносить необходимые поправки в содержании своих целей, или, наоборот, маскировать их в случае несовместимости с целями группы, коллектива или общества. Например, учащийся старших классов, поставивший себе целью овладеть профессией радиомонтажника, поступив в СПТУ (т.е. высокомотивированный этой целью), может сохранить мотивацию даже при неблагоприятных условиях, например, когда его родители считают, что он должен поступить в ВУЗ или выбрать другую профессию, более престижную с их точки зрения, а может и изменить эту мотивацию, уступив давлению родителей.

Когда осознаются не только профессиональные намерения, но и пути и возможности подобного профессионального самоопределения, то это становится профессиональной перспективой личности в этом плане школьник, определяющий свою профессиональную перспективу случайными факторами (например, близостью ВУЗа, техникума, СПТУ или желанием родителей) т.е. не соотносящей ее с потребностями народного хозяйства региона и своими способностями является психологически слабым школьником, и наоборот, школьник, определяющий свою профессиональную перспективу в соответствии со своими задатками и способностями, а так же потребностями народного хозяйства, является сильным школьником. В этом плане А.С. Макаренко писал: «Человек, определяющий свое поведение самой близкой перспективой, есть человек слабый. Если он удовлетворяется только перспективой своей собственной, хотя бы и далекой, он может представляться сильным, но не вызывает у нас ощущения красоты личности и ее настоящей ценности. Чем шире коллектив, перспективы которого являются для человека перспективами личными, тем человек красивее и выше.»

Существуют принципы профессиональной ориентации школьников:

Принцип сознательности: Сознательность предопределяет хорошее знание профессии: что должен человек знать и уметь по данной профессии, какие она предъявляет психофизиологические требования к нему, каковы условия труда, как оплачивается труд этой профессии, где можно получить эту профессию, каковы перспективы профессионального роста в данной области труда, каковы жилищно-бытовые условия и.т.д. При этом молодому человеку желательно осуществить «пробу» своих сил в области избираемой профессии, посмотреть её в «действие», почитать соответствующую литературу и сориентироваться, сможет ли он избрать эту профессию на долгие годы.

Принцип самостоятельности. В процессе профессиональной  ориентации, предварительно выявив интересы, склонности и способности учащихся, следует совместными усилиями школы, семьи, профессиональных учебных заведений, производства, общественности рекомендовать каждому из школьников соответствующую ему профессию. Педагогическое руководство и контроль должны занимать свое место, однако окончательное право в выборе профессии остается за школьником.

Принцип свободы выбора профессии с учетом потребностей народного хозяйства и своих индивидуально-психологических особенностей, а также состояния здоровья. Наше государство каждому гарантирует равный и свободный выбор профессии с учетом интересов общества. Общество заинтересовано в том, чтобы каждому из молодых людей была предоставлена возможность определиться в той области трудовой деятельности, где бы он смог полнее проявить свои способности и получить удовлетворение.

Соблюдение в профориентации названных принципов способствует правильному выбору молодежью своей профессией. Правильный выбор профессии – необходимая предпосылка трудовой удовлетворенности, возникающей в результате естественной потребности людей трудиться в соответствии со своими склонностями и способностями. Правильный выбор профессии обеспечивает и целый ряд производственных результатов: быстрое овладение профессией, стимулирование профессионального совершенствования,  укрепление трудовой дисциплины и т.д. При неправильном выборе способности человека остаются, по крайней мере частично, нереализованными, что ведет к трудовой неудовлетворенности и различным потерям – к увеличению времени ученичества и трудностям овладения профессией, отказ  от профессионального совершенствования, смене работы и поискам другой профессии, росту профессиональных заболеваний и производственных травм и т.д. В организации профорганизации существуют диагностический и воспитательный аспекты. Они должны осуществляться в тесном единстве и взаимообусловленности.

Диагностический аспект предусматривает выявление качеств личности для ориентации на определенный вид труда, на определенную профессию. В этих целях можно использовать следующие методы изучения школьников: педагогическое наблюдение; анализ документов и продуктов деятельности учащихся: личных дел, результатов медицинских обследований, классных журналов, творческих сочинений, изделий и т.д.; Анализ практических действий учащихся в школе, общественных местах, семье и т.д.; анкетирование; беседу-интервью; метод обобщения независимых характеристик; статистический метод; аппаратурный метод; тестовый метод; педагогический эксперимент.

Обобщенные полученные данные дадут целостную сумму знаний о школьнике.

Воспитательный аспект профориентации тесно связан с диагностическим. После изучения профессиональных интересов, склонностей, способностей, направленности, мотивов выбора профессии разрабатываются воспитательные мероприятия, направленные на усиление подготовки школьника к рекомендуемой ему или избираемой им профессии. Очень важно сформировать у школьников определенные профессиональные намерения. Термин «Профессиональное намерение» имеет свои психолого-физиологические основы. «Рефлекс цели имеет огромное значение, он есть основная форма жизненной энергии каждого из нас…» (25)

Поэтому формирование профессиональных намерений учащихся и последующий выбор ими профессии должны рассматриваться как важнейшее средство развития «рефлекса цели» у молодежи. (ссылка)

Вопрос о выборе профессии, который раньше или позже встает перед каждым молодым человеком, обычно решается под влиянием самых различных обстоятельств, таких как семейная традиция, интерес к специальности, возможность хорошего трудоустройства, советы знакомых и т.д. В отдельных случаях, когда у подростка так или иначе сформировалась устойчивая профессиональная направленность,  проблема выбора решается как бы сама собой, однако у большинства молодых людей к моменту профессионализации имеет место амбивалентнтность мотивов, причина которой кроется в том, что разные профессии оцениваются с разных точек зрения, не позволяющих прийти к общему знаменателю. Так, например, приобретение одной профессии позволяет трудоустроится близко к месту жительства, другой – открывает возможность работать на крупном предприятии и пользоваться дополнительными социальными благами, третьей – сулит быстрое достижение высокой материальной обеспеченности, четвертая привлекает своей внешней красивостью и т.д.

По мимо экономических, социальных и бытовых соображений, связанных с той или иной конкретной профессией, многие подростки пытаются принимать во внимание и свои индивидуальные возможности, касающиеся как профессионального обучения, так и будущей работы по специальности. В этом плане их интересует, во-первых, наличное соответствие себя профессии и, во-вторых, прогноз потенциальной удовлетворенности будущей трудовой деятельностью. Иными словами, примериваясь к конкретной профессии, подросток пытается анализировать не только свою профессиональную пригодность, но и соответствие профессии своим запросам.

Основная проблема обоснованного выбора профессии состоит в том, что самостоятельно определить профессиональную пригодность или непригодность подросток не может, поскольку в большинстве случаев он не имеет четких представлений ни о требованиях профессии, ни о собственных качествах и способностях. Что же касается старших наставников – учителей, родителей и прочих заинтересованных лиц, то их представления о профессиональной пригодности слишком расплывчаты и сводятся к главным образом к житейскому опыту, гласящему, что для занятий некоторыми видами деятельности необходимость специальных способностей самоочевидна (музыкальные, художественные, математические и др.), а все другие профессии различаются лишь требованиями к здоровью и уровню интеллекта. При этом предполагается, что высокий уровень умственного развития обеспечит успешность в любой инженерной профессии, включая и научную работу, а при более низком интеллекте следует выбирать какую-нибудь рабочую профессию, что и является «житейским» решением вопроса соответствия человека и профессии.

Как известно, идея профотбора восходит к трудам американского инженера Ф.Тейлора, хотя сам он не был ни психотехником, ни психологом. Пытаясь повысить производительность рабочих путем рационализации приемов и орудий труда, Тейлор обнаружил, что на некоторых операциях необходимо не только «приспосабливать работу к человеку», но и подбирать людей, наиболее подходящих для данного занятия.

Следует отметить, что на этапе своего зарождения профотбор еще не имел научной основы, ибо, как пишет Ф. Баумгартен (1926), Тейлор, не задаваясь вопросом, в чем состоит сущность и от чего зависит степень профессиональной пригодности, опирался лишь на очевидные физические признаки работника, такие как рост, длина рук и т.п.

Научным обоснованием вопросов профессиональной пригодности вплотную занялся профессор психологии Гарвардского университета Г.Мюнстерберг. На основании исследования различных видов труда он пришел к выводу, что для каждой профессии помимо физиолого-анатомических свойств работника необходимы еще и определенные психические качества, например, такие как высокая степень распределения или наоборот концентрирования внимания, хорошая зрительная или слуховая память, устойчивость к монотонии и т.п. Отсюда задача психолога-практика формулировалась следующим образом: с одной стороны, научиться определять, какие психические качества необходимы для успешной работы в той или иной профессии, а с другой стороны, научиться выявлять, обладает ли претендент на рабочее место этими качествами в требуемой степени. Такой остановкой вопроса, пишет Ф. Баумгартен, и было положено начало прикладной психологии труда и психотехнике.

Прогностический отбор новичков должен быть не диагнозом наличных профессионально важных умений, а выявлением предпосылок для успешного овладения ими.

Но поскольку никакими имитационными тестами эта задача решена быть не может, постольку психотехнические методы работы довольно быстро утратили популярность, в результате чего профотбор уступил место профподбору, что в настоящее время осуществляется как профориентация и профессиональное консультирование молодежи.

Принципиальное отличие профотбора от профессионального подбора состоит в том, что в первом случае кандидаты подбираются с точки зрения пригодности их к профессии, а во втором- роль кандидатов выполняют профессии, подбираемые для данного человека. В связи с тем, что профориентации и профессиональное консультирование являются двумя аспектами единого процесса психолого-педагогической помощи в профессиональном самоопределении, их особенности и специфику следует рассматривать не по отдельности, а в общем контексте процесса руководства выбором профессии. Единый термин «руководство» более удачен еще и потому, что выбор профессии является делом прежде всего самого человека, тогда как профориентация, профконсультация и другие формы работы могут лишь помочь профессиональному самоопределению, но никак не заменяют собственной активности субъекта. Как подчеркивает Е.А.Климов (1986), педагогическое руководство подготовкой к труду и выбору профессии должно пониматься не как компенсация беспомощности подростка в сложной ситуации, но как активизация его жизненной позиции, процесса его самовоспитания.

Залогом успешности и действенности работы по руководству выбором профессии является научность ее основ и прежде всего ясное понимание содержания тех понятий, которые отражают процесс профессионализации. Естественно, что в этом контексте  ключевым является  понятие профессии, поскольку там, где речь идет о выборе профессии и тем более о руководстве этим процессом, необходимо очень четко представлять себе, что же собственно выбирает человек, когда он принимает решение о выборе того, что обычно называют профессией.

В психологических исследованиях, развивающихся в контексте социо-экономического отношения «личность и труд» понятия профессия раскрывается по разному, в зависимости от постановки акцента либо на труд, либо на личность. Первая акцентировка проявляется в том, что профессия определяется как совокупность специальностей, то есть как некоторый обобщенный род занятий, имеющий свои специализации. При таком подходе профессии классифицируются обычно по отраслевому признаку, например, энергетические, промышленные, торговые, юридические, педагогические, медицинские и т.д., или по видам разделения труда.

С этой точки зрения выбор профессии по сути дела означает выбор некоторой деятельности, характеризуемой каким-то обобщенным качеством, например, врач - лечит, военный – защищает, строитель – строит и т.д. Нетрудно видеть, что такой подход быстро приводит к серьезным противоречиям: врач – патологоанатом, строитель – взрывник, юрист – обвинитель и юрист – защитник, а кроме того, некоторые специальности оказываются принадлежащими многим профессиям (слесарь), а другие сами составляют целую профессию (программист). Вместе с тем, на практике отдельные специальности, например, тот же слесарь, часто обозначаются как самостоятельные профессии, однако утверждение, что профессия слесарь представляет собой совокупность слесарных специальностей, было бы неверно, так как единственное, что роднит слесарей электриков, сантехников, сборщиков, инструментальщиков и пр. – это ручной труд плюс необходимость специальной подготовки. Но эти же признаки характеризуют, например, и все врачебные специальности, однако при раскрытии содержания профессии «врач» используются все же не они, а указание на содержание и объект труда.

Значительные трудности возникают и в тех случаях, когда профессия разделяется на несколько специальностей, соответствующих отдельным технологическим операциям. Так, например, обработка драгоценных камней, осуществлявшаяся еще не так давно одним человеком – ювелиром, в условиях современного производства превратилась из искусства в сумму технологических операций, выполняемых узкими специалистами, такими как: сортировщик, разметчик, раскольщик, обдирщик, огранщик, промывщик. Следует ли считать этих специалистов ювелирами, или же они попадают в какие – то другие профессиональные категории?

Таким образом, определение профессии как рода занятий, а следовательно как совокупности специальностей, оказывается для целей профориентаципи совершенно непродуктивным, так как, во-первых, выделять сами профессии приходиться по разным основаниям и, во-вторых, один и тот же вид деятельности может выступать в зависимости от контекста то как профессия, то как специальность. Если же при этом иметь в виду все возрастающее разнообразие подлежащих классификации занятий, появление новых и изменение содержания прежних, то становится ясно, что акцентирование труда в определении понятия профессия с самого начала лишает профориентацию и профконсультацию четкой понятийной базой.

Менее противоречивая, но зато значительно более расплывчатая картина получается в тех случаях, когда определение профессии строиться с акцентом не на труде, а на личности работника. Так, например, С.Г. Струмилин определяет профессию как совокупность специальных трудовых навыков, совмещаемых обычно в одном лице и объединяемых общим названием. В.Г. Подмарков (1972) понимает профессию как усвоенный личностью способ включения в трудовой процесс, как совокупность качеств работника, необходимых для выполнения трудовой функции. И.Н. Шпильрейн сначала приводит определение Швиттау, согласно которому под профессией следует понимать личную деятельность, которой человек осуществляет свое призвание или специальность, выражающее его личное участие в социальной жизни и служащие ему источником материальных средств к существованию, а затем дает свое определение: «под профессией мы будем понимать определенным образом от кристаллизовавшуюся форму трудового поведения человека.» Точно также – как форму трудового поведения – определяет профессию и сам С.Г. Геллерштейн (1925).

Во всех приведенных определениях, так или иначе, проводится идея о том, что профессия неотрывна отличности, но это не особое личностное свойство, а форма трудового поведения, усвоенного социализированной личностью. Это точка зрения использует понятие профессия в виде концептуального моста, соединяющего личность и труд, но не раскрываемого ни одним из этих понятий. Именно поэтому ни к какой принципиально новой классификации профессий такое понимание не ведет, а взамен этого предлагается классификация профессиональных типов, таких как «борцы и труженики» (Липманн О. 1923), «активные – медлительные – живые – боязливые» (Герон Э. 1961) и т.п. Неудивительно, что ни одна типологизация такого рода в практике профориентации и консультации не прижилась.

Это означает, что основополагающим в определении профессии является не труд, а работа, которая может выступать в форме как специализированного, так и неспециализированного труда, выполняемого за обусловленного вознаграждение. Но если кого то выступает как та или иная форма труда, то почему же понятие профессия нельзя определить непосредственно через труд, не привлекая промежуточного понятия работа? Дело в том, что работа - это не промежуточное, а вполне самостоятельное понятие, позволяющее отличать обозначаемый им труд по найму от не обозначаемого никаким специальным понятием труда для себя. Основные различия этих двух видов труда, согласно Е. А. Климову (Психологическое содержание…, 1976) состоят в том, что для первого характерно то, что отсутствует у второго, а именно: предвосхищение общественного, ценного результата деятельности, сознание обязательности достижения заданного результата, владение внешними и внутренними средствами деятельности, ориентировка в производственных отношениях. К этому можно добавить наличие официально подтвержденной квалификации, гарантирующей выполнение установленной технологии производства или обслуживания.

Эти различия ясно показывают, что трудовое воспитание и профориентация школьников должны быть нацелены на формирование готовности не к труду вообще, и не к труду для себя, а именно и только именно к труду как к работе. Игнорирование этого обстоятельства с легкостью приводит к тому, что сформированное школой или родителями трудолюбие проявляется только в личном труде, который осуществляется в таких случаях, как правило, в ущерб работе.

Будучи по своей сути трудом, хотя и выполняемым по найму, работа открывает перед человеком все возможности, обычно связываемые с участием в трудовой деятельности, т.е. возможности самосовершенствования, раскрытия своих способностей самовыражения, эмоциональных переживаний и т.д. Вместе с тем, если личным трудом любой специализации человек может заниматься и не имея специальной подготовки, в том для работы по какой – либо специальности необходимо пройти предварительное обучение, т.е. приобрести соответствующее знание и умения и удостоверить это установленным образом.

Вся эта процедура называется приобретением (обучением) специальности или профессии, что в бытовом языке синонимично, хотя в психологическом контексте профессия и специальность нетождественны. И дело не в том, что специальность обычно рассматривается как более мелкая таксономическая единица, а профессия выступает как обобщение специальностей. На самом деле здесь важнее то, что как пишет В.Г. Подмарков (1972), профессия работника есть характеристика его собственной пригодности к выполнению трудовых операций, но если кооперация принадлежит рабочему месту, то профессия – самому работнику. Поскольку пригодность к выполнению работы достигается человеком благодаря обучению специальности, постольку профессия с психологической точки зрения и есть присвоенная человеком специальность. При этом естественно, что саму специальность следует понимать не как деятельность, а как совокупность знания и умений, требуемых для выполнения того или иного вида специализированного труда. Личные качества, знания и умения – именно так характеризовала Н. К. Крупская (1932) основные компоненты профессионализации молодежи.

Рассмотрение процесса профессионализации в контексте диады труд-работа позволяет значительно отчетливее понять психологические проблемы выбора профессии, начиная с вопроса о том, что выбирает человек, выбирающий профессию. В литературе этот вопрос рассматривается в аспекте факторов, обосновывающих выбор профессий, среди которых первые места занимают такие, как общественная значимость результатов труда, содержание и условия труда, материальные соображения, возможность социального самоутверждения, интерес к новым профессиям, стремления реализовать свои индивидуальные особенности. Нетрудно видеть что все эти ориентации, кроме последней, по сути дела относятся к работе как специализированному труду, который, с одной стороны, обеспечивает материальное вознаграждение, а с другой стороны дает право на определенную жизненную позицию, социальную включенность и, что самое главное, профессиональную принадлежность к какой-то группе.

Ориентация подростка на работу выступает наиболее явно в тех случаях, когда его интересы оказываются направлены в основном на условия труда, степень вознаграждения и возможности роста квалификации в связи с перспективой повышения зарплаты. Подобный подход представляет собой один из вариантов разрешения противоречия между личным характером трудовых усилий и общественной принадлежностью продукта, когда заинтересованность работника в результатах имеет не прямой, а опосредованный вознаграждением характер. В рассматриваемом варианте потенциального работника интересуют только условия продажи своего труда, а приобретение профессии выступает как одно из условий, имеющее несколько особое значение лишь потому, что оно является как бы ключом, открывающим доступ к оплачиваемой работе.

Отсутствие интереса к содержанию и целям труда в профессиональном самоопределении оборачивается безразличием к профессии благодаря чему выбор осуществляется без особых затруднений, поскольку удовлетворяющей оказывается любая специальность, овладение которой, с одной стороны, не представляет особой сложности, а с другой стороны сулит быструю реализацию материальных притязаний.

Второй вариант разрешения противоречия между отчуждением результатов и личностным характером процесса труда реализуется в тех случаях, когда человек стремиться приобрести профессию, которая дает возможность приносить большую пользу обществу, причем именно благодаря высокой общественной значимости отчуждаемого продукта. Конечно, материальное вознаграждение и в этом случае небезразлично для человека, но его роль как фактора, влияющего на выбор профессии, не так велика, потому что данный мотив теперь становится не ведущим, а вспомогательным. Последнее  означает, что перспектива хорошей материальной обеспеченности, безусловно, усиливает мотив общественной пользы, но отсутствие такой перспективы в ближайшем будущем не создает мотивационного конфликта, который мог бы воспрепятствовать выбору профессии, хотя и чрезвычайно нужной обществу, но не очень хорошо оплачиваемой.

Наряду с мотивом общественной полезности результатов труда, у определенной части молодежи при выборе профессии ведущим может выступить гуманистический мотив оказания непосредственной помощи людям. Несмотря на кажущееся сходство ситуаций. В последнем случае результаты труда, хотя внешне и отчуждаются от работника, но по сути прямо удовлетворяют его личную потребность помогать, т.е. отчуждаемость продукта собственных усилий теряет психологическое значение.

Подобный вариант может быть реализован в отношении любой потребности, которая удовлетворяется непосредственными результатами профессионального труда. При таком выборе профессии мотив материальной заинтересованности обычно не играет заметной роли, а мотив общественной пользы как бы подразумевается сам собой, поскольку любая работа является общественно необходимой, а значит, и полезной для общества.

Анализируя ответы старшеклассников на вопрос о мотивах выбора профессии, Н.Ф. Гейжан (Методика…,1982) обобщает их в три группы: нравиться процесс труда или его содержание, привлекает полезность профессии людям, дает возможность завоевать определенное положение и материальное благополучие.

Выбор профессии, осуществляемый подростком в широком контексте выбора работы, начинается, как правило, не с выбора специальности (Голомшток А.Е., Кондратьева Л.Л., 1968; Степаненков Н.К., 1985), а с рефлексии своих обобщенных устремлений, ожиданий и представлений о жизненном пути, так или иначе отраженных в самосознании. Именно на этом предварительном этапе профессионального самоопределения молодой человек ставит перед собой и решает для себя такие проблемы, как общественное значение и личностный смысл труда, отчуждаемость продуктов собственной трудовой деятельности, зависимость социального положения от некоторых признаков работы, различия в престижности профессий и т.д. Значительное количество такого рода проблем образует как бы широкий конец воронки выбора профессий, сужение которой обеспечивается путем решения одних проблем, снижения значимости других, игнорирования третьих, что в конце концов подводит принятию решения о профессии, хотя и не всегда окончательному.

Обобщенность и разнокалиберность изначальных представлений школьников о профессиях по сравнению с теми представлениями, которые возникают по ходу овладения выбранной профессией, отчетливо проявляются в динамике «ассоциативных ореолов» Профессий, характерных для учащихся ПТУ первого года, выпускников и молодых рабочих (Овсянникова В.В. 1981). Как показало экспериментальное обследование, на трех различных специальностях прослеживается одна и та же закономерность: в представлениях новичков преобладает общечеловеческий смысл профессии и отношение к ней, как к обширной сфере деятельности, тогда как выпускники ПТУ и молодые рабочие сосредоточены на операциональном содержании и технологической стороне профессии как освоенной специальности.

В этой же связи представляет интерес и изменение приоритетов в отношении к различным факторам трудовой деятельности, происходящие по мере овладения профессии и накопление опыта работы: снижается роль престижности профессии, потребности в реализации способностей, общественной значимости результатов; повышается роль организации труда и сохраняется на высоком уровне роль материального вознаграждения (Шадриков В.Д.,1982). Эти данные говорят о том, что по мере овладения профессией некоторые в первоначальные мотивы выбора постепенно подходят на задний план или вообще утрачивают значение, а отношение к профессии начинает формироваться под влиянием факторов, отражающих специфику, как данной специальности, так и вообще работы. При этом расплывчатое романтическое представление о профессии как обобщенной сфере деятельности постепенно замещается конкретным прагматическим отношением к той же профессии, но уже как специальности, позволяющей выполнять определенную работу.

Итак мотивами предпочтения в ситуации выбора профессии выступают различные ценности труда, признаки профессии как личного, так и общественного значения. Конечно, сама профессия как ценность выступает для человека лишь в связи с его будущей трудовой деятельностью, с теми жизненными планами, идеалами, которые молодежь намечает после окончания общеобразовательной школы, определяя перспективу своей жизни. Решая вопрос «кем быть?», молодежь одновременно определяет свой будущий социальный статус, стиль жизни, т.е.решает проблему «каким быть?» Если профессия  окажется для молодого человека ценной, личностно значимой, то она сможет активизировать все структурные компоненты его профессиональной направленности и все те свойства личности, которые составляют понятие «человеческий фактор»

Молодежь более ориентирована на условия труда и заработок, нежели их сверстники 60 – х – 80 – х годов. Молодые люди при выборе профессии предъявляют высокие требования к содержанию и условиям труда.

Но не хлебом единым живет человек. Отношение к работе, профессии зависит не только от характера и содержания труда, но и от общественного мнения, которое выражается в понятиях «престижная профессия» и т.д. провозглашая почетность любого вида труда в нашем обществе, необходимо считаться с существующем массовом сознании людей (особенно молодежи) различием оценочных суждений тех или иных видов труда. Например, незаслуженно низким престижем пользуются многие станочные, строительные рабочие профессии. В то же время высоко престижными среди молодежи являются профессии торговли и общественного питания, автосервиса, некоторые профессии юстиции (следователь, адвокат), искусства (артисты), журналистики и т.д.

В социальной психологии зафиксировано «рассогласование между повышенным спросом молодежи на некоторые профессии и ограниченной потребностью общества в этих профессиях. У молодых людей повышается спрос на профессии, требующие высшего образования, особенно на профессии гуманитарного профиля. Однако социальный запрос общества на эти профессии уменьшается. Большой конкурс на юридический, журналистский факультеты свидетельствует о высоком престиже данных профессий для молодежи. Вместе с тем потребность общества в них в настоящее время ограничена. Необходимо учитывать фактор «рассогласования» между стремлением молодежи получить указанные профессии и ограниченной потребностью общества в этих профессиях с целью коррекции профессиональных планов молодежи.

Анализ современного состояния социально-экономических и психолого-педагогических аспектов проблемы профориентации убедительно свидетельствует о том, что за последние 20 лет значительно изменилось содержание понятия «романтика труда».

Для молодежи 60-х годов ХХ века в романтику входили такие элементы трудовой деятельности, как необычность, новизна, стремление к дальним странствиям (например, морская романтика привлекала молодежь к морским профессиям, а к таким популярным профессиям того времени, как геолог, стюардесса, проводник пассажирских вагонов поездов дальнего следования, строитель великих комсомольских строек, молодежь влекла романтика новизны, масштабности, необычности).

Для современной молодежи содержание романтики труда отражено в стремлении быть лучшим работником, утвердить себя, а не оставаться «серым», непризнанным, незамеченным исполнителем трудовых функций. Установка личности на достижение успеха в труд (быть замеченным), на получение признания среди близких друзей и приобретение авторитета в трудовом коллективе – таковы некоторые характеристики романтического отношения молодежи к труду. Современная романтика труда отражает глубинные социальные потребности личности в самореализации и самоутверждении (престижность труда), в реализации потенциальных артистических склонностей и способностей (нравится работа «на людях»), самостоятельности, независимости в выполнении трудовых обязанностей (творчество, инициативность).

  Принципиальной характеристикой работы является не только наличие обусловленного вознаграждения, но так же обязательность отчуждения результатов труда, поскольку вознаграждается не сам по себе труд, а тот необходимый обществу продукт, который создается этим трудом. С точки зрения соотношения «Человек и работа» это обстоятельство не должно создавать никаких проблем, поскольку человек рассматривается только как «трудовой ресурс», т.е. механический исполнитель трудовых операций или рабочих функций. Выбор профессии при такой постановке вопроса должен был бы протекать почти автоматически: чтобы работать нужно получить профессию, а это значит приобрести определенные знания и умения, одинаковые для всех профессионалов в данной области занятости. Конкретное же содержание специальности большого значения не имеет, поскольку в любой вид труда ориентирован на среднего человека, а кроме того существуют разные уровни квалификации и разные рабочие посты в пределах одной и той же специальности.

Как известно, на самом деле, цепочка «выбор профессии – профессиональное обучение – работа» реализуется далеко не так гладко, как этого можно было бы ожидать, исходя из чисто экономической точки зрения. Причина этого вполне понятна: формула «человек и работа» представляет собой всего лишь «экономическое» упрощение, тогда как в социально – психологическом плане она переформулируется в соотношение «личность и работа», поскольку человек всегда остается личностью и даже там, где никаких личностных проявлений напрямую не требуется. Из этого следует, что процесс профессионализации – это всегда личностный процесс, а профессиональное самоопределение представляет собой не изолированное явление, а составную часть личностного самоопределения в целом.

Ведущий стороной подросткового и юношеского личностного самоопределения является стремление молодого человека отнестись к себе как к будущему члену общества, т.е. оценить себя в аспекте пригодности для общества и наметить свой путь вхождения в сферу труда – главную область общественно-полезной деятельности, определяющей самое разнообразные стороны жизни взрослого человека как члена общества. Именно в этой связи молодежь обсуждает вопросы смысла жизни, имея в виду предназначение человека, сочетание общественного долга с личными устремлениями и т.д. Таким образом, прежде чем выбрать свое рабочее место, человек выбирает то место в жизни, которое он хотел бы занять, вступая в ту или иную профессиональную группу, и то положение (материальное, социальное, служебное), которого он хотел бы достичь, благодаря своей профессиональной деятельности (Крылов Н.И., 1973; Новиков В.В., Фетисов Э.Н., 1984; Шавир П.А., 1981).

Совокупность такого рода размышлений представляет собой жизненный план личности, характеризующийся в большей или меньшей конкретностью, адекватностью реальным условиям и т.д. С точки зрения профессионального самоопределения наибольшее значение имеют те компоненты жизненного плана, реализация или достижение которых оказывается обусловлена выбором профессии, что придает им значение побудителей выбора, т.е. мотивов. Согласно материалам многочисленных опросов от 32 до 57% учащихся считают, что выбор профессии они осуществляют самостоятельно, что и позволяет ставить вопрос о мотивах выбора, т.е. факторах, побуждающих принятие того или иного конкретного решения о профессии.

Анализируя проблему мотивации, следует четко различать мотив - как побуждение, действительно послужившее причиной совершения действия и мотивировку – то есть объяснение причин уже совершенного действия, которое дается самим субъектом и может существенно отличаться от истинных мотивов. (А.Н. Леонтьев, 1983). В подавляющем большинстве исследований, посвященных профессиональному самоопределению, приводятся как правило мотивировки выбора профессии, так как на вопрос о причинах выбора отвечают только те учащиеся, которые уже выбрали профессию и теперь объясняют, почему их выбор пал именно на эту, а не на другую. Конечно, и эта информация отражает определенные мотивационные факторы, однако можно предполагать, что они носят скорее характер социальных установок, чем в личностных мотивов.

В пользу такого предположения говорят данные В.Д. Шадрикова (1982)

Некоторыми исследователями предпринимались попытки выделить обобщенное мотивационное ядро выбора профессии, что привело к построению нескольких трехфакторных моделей. Так, согласно В.В. Ярошенко (1972), мотивационное ядро состоит из интереса к профессии, соответствия профессии личным данным, и понимания общественного долга. В.Г. Подмарков (1982) выделил как отдельные факторы материальное обеспечение, стремление реализовать свое призвание, стремление учувствовать в общественно значимой деятельности. Для контингента молодых рабочих авторы коллективной монографии «Человек и его работа» (1967) получили три основных фактора выбора профессии: содержание труда, заработок, возможность повышения квалификации. М.Х. Титма (1975) на материале студенческой выборки построил сложную трехфакторную модель

Фактор 1:              материальное вознаграждение…………………0,51

                              обеспеченное будущее…………………….........0,49

                              признание друзей………………………………..0,49

Фактор 2:              самоутверждение (реализация способностей)....0,51

                              самосовершенствование ………………………..0,54

Фактор 3:               польза обществу…………………………………0,48

                               польза народному хозяйству……………………0,60

Из приведенных данных, а также материалов Н.Ф. Гейжан (Методика…,1982), ясно видно, что все три пути разрешения противоречия между личными затратами труда и отчужденным продуктом действительно находят отражение в мотивах и мотивировках выбора профессии, т.е. основа выработки решения о профессии является вполне жизненной.

Что же касается значительного разнообразия мотивирующих факторов, получаемых в конкретных обследованиях, то, во-первых, здесь следует учитывает, что поведение человека всегда полимотивированно, т.е. на ряду с ведущим мотивом обычно функционирует и некоторое количество побочных мотивов, причем отношения между ними могут быть как гармоничными, так и конфликтными, а выявляемая при опросах иерархия совсем не обязательно отражает их действительные соподчинения. Во-вторых, помимо общего для всех противоречия между процессом и продуктом труда у каждого человека существуют свои собственные личностные проблемы и проистекающие из них побуждения, отражающиеся в мотивах выбора профессии. Последнее означает, что какой бы список мотивов ни придумал исследователь на достаточно большой выборке обязательно найдутся лица, которые даже редчайший мотив поставят на первое место, а самый распространенный – на  последнее.

С точки зрения педагогической эффективности профориентационной работы со школьниками значительный интерес представляет взаимосвязь между семейным воспитанием и мотивационными установками учащимися. Так по данным Г.М. Мкртчян и А.Е. Чириковой (1985), дети из семей рабочих и служащих заметно различались по относительному влиянию таких мотивирующих факторов как: престижность профессии (97% и 69%, соответственно), оплата труда (31% и 19%), широта применений специальности (21% и 10%). На первое место дети рабочих ставили престиж профессии (97%), а дети служащих – расширение кругозора и знаний благодаря приобретению профессии (78%).

Существенные различия обнаруживаются также и в отношении иерархии престижности профессий: дети из семей высоко квалифицированных рабочих оценивали как сложные такие профессии, как токарь, слесарь, ставили их выше, чем профессии врач, учитель, журналист; в семьях же с высшем образованием родителей картина обратная.

Не следует упускать из вида и такой фактор выбора профессии как подчинение воле родителей, значимость которого по данным Н.Э. Касаткиной (1979) составляло 36%

Наряду с влиянием семьи в мотивацию выбора профессии вносят свой вклад и некоторые бытовые факторы, особенно заметно проявляющиеся в отношении учащихся, оканчивающих 9 класс и поступающих в ПТУ, и в отношении детей сельскохозяйственных рабочих. Основная особенность факторов такого рода состоит в том, что будучи для очень многих учащихся одинаковыми, на одних они оказывают влияние, а на других нет. Так, например, опрос учащихся первого курса ПТУ, проведенный И.Н. Васильевым (1982), показал, что у 28% мотивов поступления в ПТУ было нежелание продолжать обучение в школе и при этом у 14% выбор данного ПТУ объяснялся близостью училища к дому. Можно предположить, что в близи этого ПТУ проживает вообще довольно много подростков, ушедших из школы после 9го класса с намерением поступать в ПТУ, тем не менее общий для всех них территориальный фактор на некоторую часть подростков оказал влияние, а на других нет. Точно также действует и фактор дружеских отношений: друзья и приятели есть у многих подростков, но «за компанию» поступает в учебное заведение сравнительно небольшая часть опрошенных (Жуковская В.И., Касаткина Н.Э., 1979; Кухарчук А,И., Центипер А.Б., 1976; Левитов Н.Д.,1963)

В отношении школьников, проживающих в сельской местности, выявляется тенденция приобретать профессию промышленного производства, что в ряде случаев мотивируется стремлением переехать в город, т.е. изменить бытовые условия. Такого рода мотивы Л.В. Пенкрат (1980) обозначает как эгоистические, а их долю оценивает в 10%.  Таким образом, вполне определенная часть учащихся делает выбор профессии под влиянием казалось бы совершенно неспецифических бытовых факторов, показывающих, тем не менее, мотивирующее влияние.

Выявление всевозможных мотивационных факторов выбора профессии имеет значение только в том случае, если на основе полученных данных педагог сможет составить план воспитательных воздействий, направленных либо на укрепление данного мотивационного комплекса, либо на его корректирование или даже перестройку. Понятно, что если учащийся 9го класса выбирает ПТУ, исходя либо из его близости к дому, либо, напротив, желания переехать в другую местность, то такой мотив нельзя признать достаточным основанием для столь важного жизненного шага. Хотя бы потому, что, поступив в ПТУ, этот учащийся тем самым удовлетворит данное побуждение, а сама учеба, как овладение профессией, окажется лишенной побуждающей «подпитки» и потому малоэффективной.

В связи с этим возникает вопрос о том, как определить хотя бы ориентировочно долговременность действия различных мотивов выбора профессии, с тем чтобы формировать именно те из них, чье влияние будет сказываться и в обучении профессии, и в дальнейшей работе. Следует сразу оговориться, что речь идет не о так называемых полипрофессиональных качествах личности, необходимых для эффективного выполнения любой работы, а о ценностях, реализация которых возможна только в труде и именно к реализации которых стремится человек, выбирая профессию.

Мотивирующее значение такого рода ценностей в выборе профессии заключено в том, что овладение профессией является условием для допуска к специализированной трудовой деятельности, следовательно, выбор профессии как ближайший шаг на этом пути оказывается мотивирован дальней перспективой, что, как известно, значительно ценнее сиюминутной преходящей мотивации.

Очень небольшое значение среди профессиональных ценностей рабочих имеет престижность профессии, хотя этот фактор традиционно считается важным мотивом выбора профессии и нередко рекомендуется повышать престижность тех профессий, которые в данный момент или в данном регионе не пользуются популярностью у учащихся. На самом же деле по данным В.Д. Шадрикова (1982) престиж утрачивает свое мотивирующее значение уже на первом курсе ПТУ, а по данным И.В. Кузнецовой (1986) у молодых рабочих престиж также занимает одно из последних мест в иерархии профессиональных ценностей.

Сходным образом дело обстоит и с возможностью творчества, которая в педагогической литературе часто рассматривается в качестве важного мотивирующего фактора, тогда как ни учащиеся ПТУ, ни молодые рабочие несклонны предавать этому фактору большого значения (Кузнецова И.В., 1986; Шадриков В.Д., 1982). По данным других авторов, рабочие, удовлетворенные своим трудом, вообще не включают возможность творчества в число ценимых ими факторов (Ананич Л, Бляхман Л, 1971), А рабочие, увольняющиеся с предприятия, не указывают отсутствие возможностей для творчества в числе причин увольнения. Это говорит о том, что стремление к профессиональному творчеству, нередко называемое учащимися в качестве мотива выбора профессии, очень быстро угасает, теряя тем самым свое побудительное значение.

Достаточно устойчивыми, хотя и не первостепенными профессиональными ценностями являются потребность в реализации индивидуальных особенностей (интересов, склонностей, способностей) и значимость или общественная польза выполняемой работы. Несмотря на то, что фактор общественной полезности присутствует в любой профессии, а объективно неинтересных профессий не бывает вообще, тем не менее, субъективные оценки конкретных профессий могут варьировать по этим признакам очень широка, выступая, таким образом, мотивами личностного принятия одних профессий и неприятия других.

Долговременность побудительного влияния факторов общественной пользы и интереса к содержанию труда вытекает из того, что не только школьники, но и учащиеся ПТУ и рабочие дают им достаточно устойчивые и довольно высокие оценки, причем интерес к работе играет не последнюю роль и в удовлетворенности трудом.

Итак, проведенный анализ долговременности действия различных факторов, называемых в числе мотивов выбора профессии и профессионально важных ценностей, позволяет утверждать, что наиболее устойчивым влиянием характеризуются три: стремление приносить пользу обществу, стремление удовлетворить интересы путем выбора определенного содержания труда, стремление достичь высокого уровня материальной обеспеченности. Выделение именно этих мотивов в качестве наиболее долговременных представляется вполне закономерным и с теоретической точки зрения, поскольку каждый из них представляет собой определенный способ разрешения противоречия между процессом и продуктом труда – работы. Можно полагать, что именно поэтому данные мотивы и приобретают долговременное действие, так как это противоречие вынужден разрешать каждый трудящийся, а возможности разрешения лежат только в мотивационной сфере.

Выяснив характер долговременных мотивов выбора профессии, нетрудно увидеть, что каждый из них в состоянии оказывать положительное влияние как на обучение профессии, так и на процесс труда, поскольку приносить наибольшую пользу, получать высокую зарплату, и наконец, максимально полно удовлетворять духовные потребности – все это возможно только при условии полноценного овладения профессией, добросовестного труда и непрерывного повышения квалификации. Вместе с тем, в отношении саморегуляции деятельности и вытекающей отсюда социальной эффективности работы мотивы общественной пользы и материального достатка значительно уступают мотиву удовлетворения тех или иных интересов, поскольку в отличие от последнего они прямо не связаны со спецификой содержания и результатов труда. Именно поэтому мотив общественной пользы нередко оказывается «знаемым», но не действенным и особенно на тех производствах, где непосредственной продукцией являются не потребительские товары или завершенные изделия, а полуфабрикаты или заготовки для дальнейшего производства.

Точно также, преобладание «чистого» мотива материального достатка может привести к такому положению, когда одна и та же работа весьма охотно выполняется при высоких расценках и крайне неохотно, вплоть до отказа при низких, хотя потребность народного хозяйства или населения в данной продукции может быть очень велика.

Из изложенного следует вывод о том, что наиболее ценным и для общества и для личности является такой мотив выбора профессии как интерес к содержанию труда, который в различных формулировках может звучать как стремление удовлетворить духовные потребности в труде, стремление выбрать профессию в соответствии со склонностью или интересом, стремлению к реализации своей личности в труде и т.д. вплоть до стремления трудиться по призванию. Конечно, данный мотив отнюдь не исключает ни мотива общественной пользы, ни мотива материальной обеспеченности, ни других мотивов, например, самоутверждения в труде, завоевания признания и т.д., однако его ведущее в иерархии мотивов положение предотвращает возникновение нежелательных мотивационных перекосов, связанных с отрывом всех прочих мотивов от содержания труда.

В число мотивов, определяющих профессиональное самоопределение школьников, следует также включить долг и самооценку профессиональной пригодности,  хотя эти факторы и в меньшей мере, чем интерес влияют на профессиональную направленность учащихся. Как показывает исследование В.В. Ярошенко, в средних и старших классах выбор профессии обусловлен преимущественно ее эмоциональной привлекательностью (интересом), меньший удельный вес имеет влияние долга и еще меньший – влияние самооценки.

Как известно, в структуру самооценки входят три субъективных индикатора самочувствия личности в группе: самооценка, ожидаемая оценка и реальная оценка личности группой. В плане профессиональной направленности школьников их самооценку пригодности к той или иной профессии можно определить как самооценку своих способностей, ожидаемую оценку профессионалами в данной области оценку учащихся данной профессиональной группой людей – профессионалами в этой области. При завышенной самооценке и заниженной оценке школьника профессионалами ученик может оказаться неспособным преодолеть все трудности на пути профессионального самоопределения. Как показывает исследование В.В. Ярошенко (Школа и профессиональное самоопределение учащихся – Киев: Радяньская школа, 1983), наиболее оптимальное соотношение долга и самооценки формируется лишь у незначительной части школьников. В профессии таких школьников непосредственно интересуют объекты, процессы и способы труда, общественный престиж деятельности и возможность личного профессионального и социального роста. Такого типа интерес в значительной степени способствует мобилизации волевых усилий для преодоления препятствий на пути профессионального самоопределения, торможению  отрицательных аффективных реакций на неприятные или труднодоступные стороны деятельности ради достижения объективно полезного результата.

    

Следует отметить, что мотивы выбора профессии, отражающие интерес к содержанию труда, учащимися достаточно часто называются, но далеко не всегда реализуются, поскольку многие учащиеся либо не могут определить, какой интерес у них является главным, либо, что бывает чаще, вообще не могут назвать какого – нибудь устойчивого интереса и тем более склонности. Неопределенность или отсутствие профессионально направленных интересов является индикатором слабой готовности учащихся к выбору профессии, причины чего следует искать не в отклонении личностного развития, а исключительно в недоработке семьи и школы в области практической профориентационной работы по формированию интересов и склонностей подростков.

Проблема интересов и склонностей, рассматриваемая в аспекте выбора профессии, неразрывно связана с проблемой способностей как факторов, обусловливающих успешность деятельности, а следовательно, и склонность к ее выполнению. Склонности чаще всего имеют в своей основе способности, откуда и делается вывод, что склонность к той или иной деятельности является надежным основанием для выбора соответствующей профессии.

Однако количество подростков, проявляющих выраженные и устойчивые склонности, весьма невелико, к тому же «проложить маршрут» от склонности к профессии совсем не так просто, ибо первая имеет обобщенный характер, а вторая – конкретный. Так, например, склонность к авиамоделизму может привести подростка и в летное училище, и в авиационный институт, что не одно и то же (Джамгаров Т.Т., Маришук В.Л., 1966).

В целом профессионально – ориентирующее значение склонностей следует оценивать очень осторожно, так как подросток может увлеченно заниматься какой – то деятельностью в кружке или студии только лишь благодаря хорошему педагогу, престижности данного занятия в глазах товарищей, стремлению занять первое место на соревнованиях и т.д. Точно также и прекращение подростком занятий вовсе не обязательно свидетельствует об отсутствии у него расположенности к данной деятельности, поскольку и в этом случае определенное влияние, но уже отрицательное, могут оказать и люди, и обстоятельства.

Гораздо чаще, чем склонности у подростков выявляются разнообразные интересы. Формирование интересов в школьном возрасте составляет предмет значительного количества исследований, часть из которых прямо связывает проблему интереса с проблемой  выбора профессии, используя понятие «профессиональные интересы».

По замечанию Л.Л. Кондратьевой (1975) в этом понятии, оказываются, слиты два смысла: интерес к профессии как к некоему объекту и интерес к чему – либо, важному с точки зрения данной профессии, т.е. собственно профессиональный интерес. Оба эти интереса далеко не равноценны. Первый из них – непосредственный – возникает, по мнению В. Курта (1966) на основе весьма ограниченных представлений, значительно приукрашенных воображением; ценность его не слишком велика, поскольку, стихийно возникая, он так же стихийно угасает.

В определенной степени это представление находит отражение в работе С.П.Крягжде (1981), который считает для профессионального интереса обязательными такими признаки как постоянство, осознанность обобщенность, связь с социальными и личностными ценностями, раскрытие способностей через практическую деятельность причем обязательно сопровождающуюся положительными эмоциональными переживаниями, высокой познавательной и волевой активностью, мотивированной не сию минутными стимулами, а перспективным профессиональным планом. Следует подчеркнуть, что только на этой стадии развития интересов С.П. Крягжде обозначает их как профессиональные, тогда как на начальной стадии интерес к профессии обозначается как созерцательный.

Вместе с тем, и первоначальный интерес к профессии играет в профессиональном самоопределении немаловажную роль хотя бы в силу того, что как отмечает П.А. Шавир (1981), формирующийся профессиональный интерес надстраивается над непосредственным, однако, если первый не сменяется вторым, то в деле подготовки к выбору профессии подросток оказывается по – прежнему на самой первой ступеньке, которая сама по себе никуда не ведет.

В литературе интерес к профессии принято характеризовать уровнем сформированности (Ботякова Л.В,1976; Черник О.А. 1972) или степенью выраженности ( Копанев М.Д., 1973), оцениваемой по таким показателям, как знакомство с характером труда, практическая проба сил, познавательная активность. Исходя из этого, интересы выраженные и устойчивые (1 уровень) характеризующиеся уверенным названием определенной профессии, знакомством содержанием и условиями труда, стремлением пополнять свои знания о профессиях, практически пробовать свои силы в данной области. Интересы второго уровня характеризуются как достаточно устойчивые, но вместе с тем пассивно – созерцательные, не сопровождающиеся активной самодеятельностью (Копанев М.Д.,1973), или, напротив, исчерпывающиеся либо только практической пробой сил, либо одним лишь теоретическим знакомством с профессией (Черник О.А., 1972). Третий уровень интересов характеризуется неустойчивостью, отсутствием продвинутого теоретического и практического ознакомления с профессией, подменой интереса к содержанию труда познавательным интересом к широкой области знаний, затрагивающей, в том числе и называемую профессию. Четвертый уровень представляет собой отсутствие выраженных профессионально направленных интересов, хотя, как отмечает О.А. Черник (1972), с помощью специальной карты интересов некоторая профессиональная направленность все таки может быть обнаружена.

Заслуживает внимания предложенная Л.Н. Рожиной (1972) классификация интересов по характеру направленности на ту или иную сторону выбранной профессии: 1 интерес к практическому и теоретическому аспектам деятельности; 2 интерес к теоретико – познавательному аспекту; 3 интерес к практической значимости профессиональной деятельности; 4 интерес к учебной дисциплине, отражающей научные основы профессии; 5 интерес к одной из сторон профессии; 6 интерес к чисто внешним сторонам деятельности.

Как отмечает автор, наиболее массовыми являются интересы 4-6 группы, тогда как первая группа представлена среди школьников очень незначительно. Авторы монографии «Психология современного подростка» (1987), анализируя материалы, полученные на выборке в 1000 учащихся 14-15-ти лет, пришли к выводу о том, что интересы значительной части подростков крайне не устойчивы. В качестве примеров изменения выбора профессии при повторных опросах проводившихся в течение 1,5 месяцев, в монографии приводятся такие варианты, как артист – физик -  юрист, парикмахер – дизайнер – психолог, врач – следователь –химик. Не приходится удивляться ни скудности знаний о профессиях (по некоторым данным 62% ничего не смогли сказать о своей будущей профессии (Носиров З.Н.,1985)), ни тому, что степень решимости заниматься выбранным делом у подростков нередко характеризуется ответом «не знаю, как получиться».

Весьма незначительное количество школьников, характеризующихся устойчивым и обоснованным выбором профессии, и напротив, большая доля учащихся, либо вообще не сделавших выбор, либо не дающих вразумительных мотивировок, заставляет предполагать, что интерес к профессии формируется у школьников в массе своей стихийно и основывается на случайных и отрывочных знаниях об ограниченном круге профессий.

Согласно данным различных авторов, числом известных школьникам профессий колеблется от 36 до 140 (Ананич Л, Бляхман Л, 1971; Мкртчян Г.М., Чирикова А.Е., 1985) при этом индивидуальная осведомленность варьирует в диапазоне от 16 до 49 профессий. В списке из 140 профессий наиболее часто называемыми оказались педагог, врач, инженер, шофер, артист, слесарь, строитель, продавец, повар, летчик, парикмахер, доярка, сварщик, милиционер, однако это совсем не означает, что данные профессии вызывают у учащихся наибольший интерес.

В этом же исследовании (Психология современного…, 1987) было обнаружено, что ученики часто путают понятия профессия, специальность и должность.

Отсутствие заметного прогресса в профессиональной информированности старшеклассников заставляет предполагать, что она сводиться, главным образом к знанию наименований какого-то количества профессий, а ее рост обусловливается только расширением их перечня, путем добавления к нему менее распространенных, а потому позднее ставших известными подросткам профессий. Иными словами. Рост профессиональной ориентированности сводится в основном к количественному приращению, темп которого от младшего возраста к среднему увеличивается, а от среднего к старшему падает.

Таким образом, по целому ряду признаков профессионально направленные интересы старших подростков безусловно следует признать инфантильными и вероятно именно поэтому многие девятиклассники, опасаясь сделать неправильный выбор, стремиться отсрочить его до одиннадцатого класса, «другие же, неудовлетворенные своими настоящими успехами в школе, стремятся ее окончить, но их будущее неясно и внушает им тревогу» (Формирование личности…,1987)

 Научно технический прогресс наложил заметный отпечаток на проблему выбора профессии. Вопрос о том, какому делу себя посвятить, с каждым годом становится для юношей и девушек все более сложным. Объясняется это несколькими причинами. Во-первых, количество профессий в народном хозяйстве значительно выросло, изменилась их номенклатура. Ежегодно происходит «отмирание» профессий малоквалифицированного труда и появления сотен новых. Во-вторых, учащиеся стали более требовательно и критично оценивать ту или иную профессию, учитывая большее количество факторов, по сравнению с поколением их предшественников.

 

1.2 Влияние престижа профессии на установки молодежи.

 В основе выбора профессии лежат способности, уровень образования, профессиональная подготовка, жизненные ориентации людей. Однако это не означает, что общество не вправе контролировать профессиональное самоопределение своих членов.

Напряженный баланс трудовых ресурсов, сложившийся к настоящему времени в силу целого ряда демографических, экономических, социальных причин, оказывает двойственное влияние на процесс профессионального самоопределения молодежи. С одной стороны, возможности выбора постоянно расширяются, чему способствует также рост образовательного потенциала молодых людей. С другой стороны, обществу все труднее становится влиять на выбор молодежью профессии.

«В этих условиях исключительно важное значение приобретает такое планирование и распределение трудового потенциала общества при котором свободное волеизъявление людей наилучшим образом сочеталось бы с экономической целесообразностью, а структура личных предпочтений и намерений членов общества оптимально соответствовала бы структуре трудовых вакансий» (19)

Послевоенный этап развития нашей страны до середины 70-х годов характеризовался экономической целесообразностью наращивания подготовки специалистов с высшим и средним техническим образованием. Соответственно деятельность социальных и общественных институтов, средств массовой коммуникации была направлена на всемерное повышение престижа инженерного труда. Если учесть что в этот период наблюдался усиленный рост городов, городского населения за счет сельских мигрантов, и, следовательно, пополнение рабочего класса приходилось осуществлять во многом за счет перераспределения работников из сельского хозяйства, то ориентация молодежи на получение высшего образования долгое время не сказывалась отрицательно на балансе трудовых ресурсов.

Однако в середине 70-х годов, когда, с одной стороны, количественные потребности народного хозяйства в инженерах и служащих были в основном удовлетворены, а с другой – пополнение рабочего класса из других источников, кроме как из числа молодежи, стало практически невозможным, образовался дефицит рабочих кадров. При этом на фоне повышенных оценок со стороны общественного мнения инженерного труда престиж рабочих профессий оказался занижен. Это еще более усугубило диспропорции в подготовке рабочей силы и распределении трудовых ресурсов и способствовало созданию к настоящему времени такой ситуации, когда выбор молодежью профессии в большей мере стал определяться ориентацией ее не на рабочее профессии, а на профессии инженерного труда.

Что же следует понимать под престижем рабочих профессий?

В социально-экономической литературе имеются различные определения престижа отдельных видов труда, престижа профессий в целом и рабочих профессий в частности. Не вдаваясь в анализ дискуссии и позиции отдельных авторов отметим, что подавляющее большинство из них определяют престиж профессии как явление общественного сознания через категории авторитета и общественного мнения. Так, В.Д. Комаров определяет престиж как отражение в общественном мнении общественного авторитета (20), С.А. Войтович и В.С. Небоженко – как авторитет, которым общественное мнение наделяет представителей тех или иных профессий за их вклад в общественный труд (21), В.Л. Оссовский – авторитет профессии в общественном мнении, уважение к ее представителям (22). На наш взгляд это правильно, поскольку механизм формирования общественной значимости того или иного вида профессиональной деятельности заключается в сочетании индивидуальных оценок данных видов деятельности в общую интегральную оценку.  

Если рассматривать профессию как «род трудовой деятельности (занятий) человека, владеющего комплексом специальных теоретических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки, опыта работы, то представления человека о той или иной профессии могут складываться либо на основе собственного опыта работы по данной профессии, либо под влиянием литературы, общественного мнения, ближайшего социального окружения. Выпускники общеобразовательных школ реальным опытом работы не обладают, поэтому в основе их представлений о конкретных профессиях лежит только вторичная информация.

Любая рабочая профессия помимо тарифно-квалификационных характеристик характеризуется содержательностью труда, его общественной значимостью, мерой и способами материального и морального вознаграждения, возможностями профессионально – квалификационного роста и т.д. Эти ценности, преломляясь в сознании молодых людей, приводят к различным оценкам ими престижа конкретных профессий.

Помимо оценки престижности профессии в сознании молодежи, выбирающей ту или иную конкретную рабочую профессию, происходит оценка ее привлекательности.

Под привлекательностью следует понимать «индивидуальную личную оценку человеком профессии» (23). В отличие от большинства исследователей, отождествляющих престиж и привлекательность профессий, мы считаем, что это различные понятия, конкретная профессия, несмотря на то, что она с общественной точки зрения престижна, может не привлекать молодого человека. Если бы это было иначе, то даже при условии внешних управляющих воздействий на процесс выбора молодыми людьми профессии наличие лишь оценок по критерию престижа привело бы к стремлению молодежи приобретать только наиболее престижные рабочие профессии.

В действительности подобного не происходит, поскольку помимо шкалы престижа на выбор молодым человеком профессии оказывает влияние и складывающаяся в его сознании шкала привлекательности профессии. Если, как мы определили ранее, в основе формирования престижа профессий выступает преимущественно социально-экономическая оценка труда, то в основе привлекательности может лежать оценка условий, содержания труда и собственной профессиональной пригодности.

С этих позиций шкала престижа трансформируется в сознании молодого человека, стоящего на пороге жизненного выбора, в шкалу привлекательности профессий, и он выбирает наиболее привлекательную профессию.

Социологические исследования престижа рабочих профессий показывают, что «наименьшим престижем обладают рабочие профессии неквалифицированного и малоквалифицированного труда - штамповщик, штукатур, рабочий конвейера, продавец-лоточник… Более высокие оценки рабочих профессий квалифицированного, преимущественно физического труда… слесаря, токаря, электромонтера…  Наиболее престижными для рабочих профессий являются профессии высококвалифицированного, преимущественно физического труда». (21). «Как правило, профессии, требующие больших знаний и более сложной квалификации, оцениваются выше, чем требующие меньших знаний и более простой квалификации» (22).

Следовательно, общество, решая задачу рационального распределения трудовых ресурсов (особенно трудовых ресурсов молодежи), в профессиональном разрезе должно осуществлять управляющие воздействия, ориентируясь на все возрастающую потребность молодежи в квалифицированном содержательном труде, хороших условиях труда и его организации. Ориентации молодежи на содержательный творческий труд совпадает с основными тенденциями научно – технического и социально-экономического прогресса. Благодаря этому появляется основа для формирования престижа рабочих профессий квалифицированного и высококвалифицированного труда.

Характерные особенности трудовых ресурсов молодежи – уровень образования, подвижность, показателей физического здоровья – соответствующим образом определяют ее способности и возможности. Многочисленные исследования показывают, что они намного выше, чем у остальных возрастных групп населения.

В связи с этим можно предположить, что, наряду с оценкой молодыми людьми в процессе выбора профессии ее престижа и привлекательности, окончательное решение о выборе будет сделано ими при оценке собственных способностей и возможностей, соотнесении их в сознании с требованиями профессии. В этом случае выбор с социальной точки зрения будет оправданным. Из-за отсутствия четкой системы профессиональной ориентации и профессиональных консультаций молодежь либо неправильно оценивает свои возможности и способности по отношению к выбранной профессии, либо вовсе не соотносит их с профессиональными требованиями, поскольку в должной мере о них не знает. Причем во втором случае решение о выборе профессии может быть продиктовано не предвиденными обстоятельствами. А управляющие воздействия со стороны общества становятся малоэффективными.

Неправильно сделанный выбор отрицательно сказывается на формировании престижа и привлекательности рабочих профессий, в том числе профессий квалифицированного и высококвалифицированного труда. Одновременно происходит «размыв» жизненных планов многих молодых людей, планы становятся многомерны, поливариантные. Около половины выпускников средних школ имеют различные варианты жизненного самоопределения (24), что, с одной стороны, свидетельствует о неумении молодежи соизмерять свои способности и возможности с требованиями профессии, с другой стороны – о наличии своеобразной психологической компенсации за подобное неумение. Нечеткость жизненных планов отрицательно влияет на выбор молодежью профессии, уменьшает вероятность правильного выбора.

Неправильный выбор молодым человеком профессии приводит к негативным последствиям. В одном случае появляется устойчивая неудовлетворенность профессией порой перерастающая в неудовлетворенность трудом в целом и приводящая к снижению показателей трудовой отдачи. В другом случае человек меняет профессию. Но в обоих случаях молодежь, неправильно выбравшая профессию и получившая определенный опыт работы по ней, участвует в формировании общественного мнения о профессии с позиций своего личного (в данном случае негативного) отношения к ней.

На формирование престижа рабочих профессий и соответственно на оценку молодыми людьми, стоящими на пороге жизненного выбора, престижности отдельных профессий показывает влияние общественное мнение относительно характера труда по этим профессиям. Одновременно в сознании молодого человека происходит оценка привлекательности данной одной или группы профессий. На основе этого принимается решение о выборе профессий. Со временем при получении определенного опыта работы по данной профессии у молодого человека формируется устойчивое к ней отношение (положительное или отрицательное), и через это отношение он участвует в формировании общественного мнения относительно данной профессии.

Одни из рассмотренных процессов или явлений есть процессы или явления общественного сознания, другие - индивидуального сознания (рис. 1)

Осмысление процесса формирования престижа профессии как явления и общественного, и индивидуального сознания дает возможность обоснованно подходить к выбору основных направлений ориентации на рабочее профессии.

1.3 Основные направления ориентации на рабочие профессии.

 С развитием научно – методического обеспечения и практики профориентационной работы определились два основных подхода к привлечению выпускников школ в рабочий класс. Первый исходит из идеи «должного» и направлен на приведение мотивации молодых людей в соответствие с потребностями, диктуемыми общественным разделением труда. Второй подход основывается на учете интересов и склонностей молодых людей, особое внимание уделяется реальности их планов, потребность общества в кадрах рассматривается не как цель, а как необходимое ограничение, накладываемое средой. В последние годы стало особенно ясно, что второй подход более продуктивен, так как ориентирован на прогрессивное развитие профессиональной структуры народного хозяйства и распределение кадров, в центр психолого – педагогической работы ставит человека с его потребностями и интересами.

Возросла роль качественного состава рабочих кадров, комплектования профессионально – технических училищ выпускниками школ с устойчивой профессиональной направленностью, снижение количества случайного или вынужденного выбора рабочей профессии. Кроме того, актуальность ориентации школьников на рабочие профессии в современных условиях возрастает в связи с падением в молодежной среде престижа труда вообще независимо от его профессионального содержания. У учащихся профтехучилищ это проявляется в потребительской  психологии, обесценивании созидательной деятельности, в желании сменить профессию после окончания училища. Необходимость целенаправленной работы по ориентации молодежи на рабочие профессии  и в школе, и в профтехучилищах очевидна.

Традиционно профессиональная ориентация направлена на формирование у молодых людей информационной и мотивационной основы выбора профессии и путей ее получения. Соответственно определились и два основных направления ориентации подростков на рабочие профессии. Одно направление ориентирует в мире труда и в индивидуальных особенностях выбирающего, другое – ставит своей целью развитие интересов, склонностей, способностей школьников, их самооценки, ценностных ориентаций через включение в разнообразные виды учебной и вне учебной  деятельности.

 

Повышение престижа учебных заведений профтехобразования.

Привлекательность учебных заведений зависит от целого ряда факторов. Знание этих факторов, умение воздействовать на них с целью повышения престижа училищ дают возможность организовать научно обоснованную систему профессиональной ориентации, повысить эффективность комплектования профтехучилищ, сократить отсев учащихся.

Все факторы, определяющие престиж учебных заведений, можно условно разделить на две группы:

- внешние факторы, на которые персонал училищ практически не воздействует;

-внутренние факторы, которыми персонал может управлять, повышая тем самым престиж отрасли, к которой принадлежит базовое предприятие. Принадлежность предприятия к той или иной отрасли определяет общественную значимость труда, его квалификацию, условия труда и быта, материальное и моральное стимулирование, перспективы профессионального роста, т. е., все основные моменты, которые могут привлечь или, напротив, предостеречь молодого человека от поступления в учебное заведение, готовящее кадры для данной отрасли народного хозяйства. К числу внешних факторов относится также и престиж профессий, по которым ведется подготовка в училище. Характеристика профессий определяет сложность труда, требования к уровню общего и специального образования к уровню общего и специального образования, сроки обучения. Все эти данные находят отражение в перечне профессий, по которым осуществляется подготовка рабочих в системе профессионально – технического образования. Определение профессий для подготовки в конкретном учебном заведении диктуется прежде всего потребностью производства, однако существенную роль в этом процессе может сыграть и администрация училища, поскольку группировку и совмещение профессий, выбор наиболее перспективных профессий, проблемы кооперации и специализации целесообразно поручать самим учебным заведениям и местным органам профтехобразования. Потребность предприятий и организаций в рабочих кадрах, их профессионально – квалификационный состав во многом предопределяют тип учебного заведения. Рассматривая профессионально – технические учебные заведения как звенья единой системы непрерывного образования, можно выделить три уровня: начальный, средний и высший. Каждому уровню соответствует определенный тип учебных заведений.

Первый, начальный, уровень профессиональной подготовки реализуется в профессионально – трудовых школах, а также в системе курсовой подготовки на производстве. При этом учащиеся получают квалификацию по узкопрофильным массовым профессиям, не требующим специальной теоретической подготовки.

Второй уровень профессионально – технического образования осуществляется в профессионально – технических училищах. Здесь молодежь получает профессиональную подготовку по сложным профессеям квалифицированного труда, а также по профессиям широкого профиля, требующим как специальной теоретической подготовки, так и предварительного или сопутствующего общего среднего образования.

        Научно – техническая революция, ускорение смены поколений продукции, внедрение новейших технологий, усложнение труда рабочих, повышение их ответственности привело к возникновению различных форм интеграции образования с наукой и производством, появлению совместных научно – производственных и учебных комплексов. Создание учебных заведений интегрированного типа обеспечивает ряд преимуществ по сравнению с учебными заведениями обычного типа: сокращаются сроки обучения, повышается качество профессиональной подготовки, усиливается интеллектуальный потенциал инженерно – педагогического персонала. Все это повышает престиж соответствующих учебных заведений ( центров непрерывного образования, учебно – производственных комплексов различных типов и уровней интеграции ). Внешним по отношению к учебному заведению фактором является престиж базовых предприятий, по которым проводится подготовка рабочих кадров. Престиж базового предприятия определяется его хозяйственной эффективностью, характером труда, заработной платой рабочих санитарно – гигиеническими условиями, уровнем медицинского обслуживания и рядом других социально – экономических условий.

Естественно, что чем выше престиж базового предприятия, тем легче укомплектовать учебные заведения, ведущие для него подготовку рабочих кадров, тем стабильнее будет их состав.

Определенное влияние на престиж оказывает также развитие на данной территории сети учебных заведений, избыток или недостаток трудовых ресурсов соответствующего региона, т.е. наличие или отсутствие конкуренции со стороны других училищ.

К внутренним факторам в первую очередь следует отнести учебно - материальную базу профтехучилищ. В состав учебно - материальной базы входят основные фонды, находящиеся в эксплуатации (здания, сооружения), оборудование, общежития, культурно – бытовые и административно – служебные помещения, транспортные средства, оборудование ученических мест, приборы и лабораторное оборудование, технические средства обучения, вычислительная техника.

Состояние и уровень учебно - материальной базы оказывают прямое влияние на качество подготовки молодых рабочих, а следовательно, и на престиж учебных заведений. Поэтому при разработке комплекса мероприятий по повышению престижа конкретного училища следует прежде всего проанализировать состояние учебно - материальной базы, соответствие ее составляющих нормативным величинам, сравнить их с уровнем передовых учебных заведений. Особое внимание следует уделять решению задач по установке и освоению нового оборудования, модернизации и замене устаревшего и изношенного оборудования, внедрению в учебный процесс вычислительной техники, повышению эффективности использования учебно – производственных площадей. В реализации этих мероприятий существенную помощь могут оказать базовые предприятия, при этом их конкретные обязательства должны найти отражение при заключении договоров на подготовку, переподготовку и повышение квалификации рабочих кадров.

При первом посещении, прежде всего, обращают внимание на внешний вид здания, интерьер, чистоту и порядок в классах, аудиториях, производственных мастерских и общежитиях. Немаловажное значение имеют санитарно – гигиенические условия : освещение, воздушно – тепловой режим в зданиях, отсутствие шума, загазованности, вибрации. Существенное влияние на самочувствие и настроение учащихся оказывают организация и качество питания, режим труда и отдыха. Все эти факторы следует учитывать при разработке мероприятий по повышению престижа училища, сокращению отсева учащихся.

Мероприятия по общей эстетике в процессе обучения, труда и отдыха наряду с развитием хорошего вкуса создают благоприятный психологический климат в коллективе, повышают их работоспособность и настроение. Серьезный ущерб престижу учебных заведений могут нанести случаи получения травм и заболеваемости учащихся. Чтобы не допустить этого, необходимо регулярно следить за знанием учащимися правил техники безопасности и соблюдением их, за наличием защитных ограждений и средств производственной защиты в мастерских, лабораториях и местах производственной практики, обеспечить учащихся спецодеждой и защитной формой. При разработке мероприятий по повышению престижа учебных заведений особое внимание следует уделять анализу причин травматизма, профессиональной и общей заболеваемости и их сокращению. В результате проведенного анализа предлагаются мероприятия по улучшению организации труда и обучения, санитарных и бытовых условий, медицинского обслуживания учащихся.

Важным фактором, определяющим престиж учебных заведений, является качественный состав инженерно – педагогического персонала. От мастеров производственного обучения и преподавателей зависят ход учебно – воспитательного процесса и его реальные результаты. Воспитательная работа с подростками, строящаяся на принципах ученического самоуправления, предполагает отношения взаимного доверия и уважения преподавателя и учащихся. Это накладывает на педагогов особую ответственность, предъявляет повышенные требования к личности самого педагога. Мастерам и преподавателям должны быть присущи наряду с высоким профессионализмом нравственные качества человека, общественная активность и творчество, демократизм, чувство нового, постоянный интерес к передовому педагогическому опыту новаторов. Дирекция учебных заведений, мастера и педагоги своим повседневным трудом формируют психологический климат в училище, а значит, хорошее настроение учащихся, любовь и уважение к коллективу и будущей профессии.

   

Организация профессиональной пропаганды и информации о профессиях.

Информационная основа профессиональной ориентации молодежи строится по двум самостоятельным, но взаимосвязанным направлениям, включающим профессиональную пропаганду и информацию.

Профессиональная пропаганда рассматривает проблемы самоопределения личности с точки зрения интересов общества, потребности в кадрах конкретных отраслей народного хозяйства, отдельных регионов или предприятий. Профессиональная информация (в системе профориентации это направление работы чаще обозначают как профпросвещение ) опирается прежде всего на запросы, интересы и потребности конкретной личности, групп людей, сходных по возрасту, направленности, сформированности планов и т.д. соответственно специфические требования предъявляются к содержанию и методам работы по каждому из этих направлений.

Можно выделить две основные задачи профессиональной пропаганды:

-ориентация подростков на выбор определенной социальной позиции – статуса рабочего;

-ориентация на выбор рабочей профессии в конкретной отрасли народного хозяйства, на конкретном предприятии, где ощущается недостаток рабочей силы.

Решение первой задачи – наиболее сложная проблема всей профессиональной ориентации. Социальное самоопределение менее всего поддается регуляции пропагандистскими средствами. Наибольшее значение здесь имеет влияние родителей. Наши исследования показали, что при решении вопроса о содержании труда родители обычно идут вслед за интересами и склонностями своих детей, следуют их желаниям, но при выборе типа учебного заведения (профтехучилище, техникум, институт ) занимают гораздо более жесткую позицию. Для самих школьников в этом случае вопрос стоит не столько «кем быть?», сколько «среди кого быть?». Социальное самоопределение выступает как «осознание молодыми людьми своего места в социальной структуре общества, выбор будущего социального положения, путей его достижения и возможного в дальнейшем изменения.

 

 Имеется и более узкий аспект той же проблемы. Так, исследования показывают, что «одной из причин нежелания многих юношей и девушек, оканчивающих среднюю школу, идти на заводы и фабрики является боязнь потерять ту культурную среду, к которой они привыкли в школе. На производстве другой коллектив, возможно, не хуже, но он другой.(26) вопросы социального самоопределения молодежи и являются одним из двух основных аспектов содержания профессиональной пропаганды. Поскольку ориентация на рабочие профессии по своей сути связана с оценкой человеком своего положения среди других людей, с их мнением и отношением, то сферой воздействия профпропаганды является общественное мнение: от самого широкого до мнения соучеников по классу и товарищей в микрогруппе. Такой подход требует при организации профпропаганды учета закономерностей формирования общественного мнения разных социальных групп и категорий.

Исследования показывают, что для взрослых – родителей, родственников, учителей – критерием оценки путей социального самоопределения являются их ведущие жизненные ценности, а для школьников такой критерий зависит от возраста. Большинство выпускников 8-х классов ориентируется на свои интересы, склонности, реже способности, часто на обстоятельства и мнение сверстников или старших товарищей. С развитием ценностного сознания, характерного для раннего юношеского возраста, одни ориентируются на жизненные ценности значимых для них взрослых, другие (большая часть) на сравнение своего положения с положением своих сверстников.

Профессиональная пропаганда имеет свои специфические формы воздействия. Это прежде всего тематические диспуты, беседы со школьниками, обсуждение проблемных статей в периодической печати, устные журналы, встречи с учеными и представителями производства, учащимися профессионально – технических училищ, беседы с ними о вопросах социального самоопределения молодых людей, статуса рабочего в современном обществе, престижа рабочих профессий. Анализ практики организации профессиональной пропаганды показывает, что она результативна лишь в том случае, если учитывает закономерности восприятия информации, основанной на интересах общества, т.е. интересах, достаточно абстрактных для молодых людей. Самая распространенная ошибка в беседе – призывать поступать так, как «должно быть», как «правильно», «как надо», как требуется обществу. Такой подход приводит к результатам, обратным желаемым, к отторжению информации, дискредитации самого направления работы.

Конечная цель профессиональной пропаганды – согласование профессиональных намерений молодых людей с потребностями общества в кадрах, но ведущее средство для достижения этой цели в данном случае – такая подача информации, которая давала бы возможность молодым людям сопоставить различные точки зрения, размышлять, искать ответ на вопрос, не имеющий однозначного решения. Возможность выбора, соотнесения получаемой информации с собственным опытом, формирование собственной точки зрения – основное условие, определяющее эффективность этого вида работы. С основным условием тесно связано и другое – информация, обсуждаемая с подростками, юношами и девушками, должна быть предельно правдивой, помогающей ориентироваться в наиболее сложных и острых проблемах современной им жизни. На данном этапе развития нашего общества к таким вопросам относится вопрос о социальном статусе рабочего и о престиже рабочих профессий.

Вопросы престижа и привлекательности рабочих профессий в молодежной среде целесообразно обсуждать с точки зрения тех реальных изменений в содержании и условиях труда, которые происходят в настоящее время в связи с технической перевооруженностью производства и развитием социальной сферы. Упомянем о такой специфической задаче профессиональной пропаганды, как разрушение стереотипов, связанных с неодинаковой престижностью профессий. Нередко молодые люди воспринимают отношение к рабочим профессиям как неизменное и одинаковое для разных людей и в разное время. С одной стороны, здесь полезно показывать школьникам, как изменялся престиж разных сфер труда, в том числе и труда рабочих. В 30-е годы наиболее популярны были профессии шахтеров, металлистов, металлургов, авиаторов; в 50-е – физиков ; в 60-е –химиков; затем профессии, связанные с электроникой; в связи с постоянно обсуждающейся проблемой окружающей среды – биологов; в последние годы престижны специальности экономистов, операторов автоматических систем управления, сферы обслуживания. Каждый этап развития народного хозяйства делал престижными свои отрасли знания и производства, значение которых постоянно подчеркивалось средствами массовой информации, и в любое время происходили столкновения между «хочу» и «надо», которые решались человеком в зависимости от его социальной зрелости.

Обсуждение вопросов, связанных с престижностью тех или иных специальностей, тесно связано с решением второй задачи, стоящей перед профессиональной пропагандой, - ориентация школьников на выбор конкретной отрасли народного хозяйства, на конкретном предприятии, где ощущается недостаток рабочей силы. И первое условие для ее решения – обсуждение причин, вызывающих такой недостаток, как правило, они также связаны с невысокой престижностью, недостаточной привлекательностью этих профессий для молодых людей.

Если первая задача профессиональной пропаганды решается прежде всего силами педагогического коллектива школ с привлечением различных специалистов, то в решении второй задачи ведущее место принадлежит предприятиям и профтехучилищам. Для пропаганды конкретных профессий используется множество разнообразных форм. Практика показала, что наиболее эффективны следующие формы:

-создание на базе подшефных школ, базовых профтехучилищ, в домах юного техника, при клубах по месту жительства кружков, позволяющих познакомить школьников с азами профессии и с результатами творческой деятельности в этой области труда; организация этой формы работы наиболее трудна, но и наиболее эффективна там, где удается привлечь к работе со школьниками мастера своего дела, заинтересовать его, оказать методическую помощь; практика показывает, что создать такой кружок можно для большинства массовых профессий, используя либо моделирование, макетирование, конструирование;

участие в профессиональном просвещении школьников, в процессе которого они знакомятся с продукцией производства и наиболее распространенными на нем профессиями, содержанием труда на основных производствах, перспективами роста работников, социальными условиями, путями и средствами приобретения специальности;

подготовка рекламного справочного материала, кинофильмов, пропагандирующих данное предприятие и потребность его в кадрах;

связь со всеми учреждениями конкретного района, города, которые так или иначе участвуют в профессиональной ориентации молодежи, оборудование наглядной информации.

Организация на предприятии кабинета профориентации повышает эффективность пропаганды конкретных рабочих профессий. В методической литературе описаны основные требования к размещению наглядно-информационных материалов, указано оборудование и оснащение кабинетов, рекомендованы размеры и способы размещения планшетов, стендов, витрин, стоек и т.д. В содержание информации рекомендуется включать профессиограммы, очерки и рисунки, плакаты, раскрывающие возможности творчества в профессии; сведения по истории предприятия, об условиях труда, отдыха, о занятиях спортом, макеты рабочих мест по наиболее массовым профессиям и др.

Признавая значение такого рода информации для кабинета профориентации, необходимо отметить следующее. Кабинет на предприятии полезно оформить таким образом, чтобы экскурсия по кабинету как бы моделировала экскурсию по заводу, фабрике. Экспозиция кабинета должна создавать целостное представление о предприятии, показывать место, значение каждого специалиста в создании конечной продукции и раскрывать распространенность каждого из видов труда на данном производстве. Для выбирающего профессию важны сведения не столько о том, какие операции выполняет специалист, сколько о том, что и для чего он делает. Эти сведения лучше всего можно представить, показывая место профессии в общей схеме производства. Подробное же описание труда специалиста лучше воспринимается не при чтении на стенде, а в печатном рекламном проспекте, брошюре. Стенды и витрины должны обобщать и систематизировать информацию, служить наглядным материалом для экскурсовода, ведущего беседу в кабинете профориентации.

Представив профессии, обеспечивающие выпуск продукции, экскурсовод представляет отделы, обеспечивающие работу производства в целом. Экспозиция отражает не только наиболее распространенные рабочие профессии ( ремонтники, электрики, чертежники и др.), но и инженерно – технические ( работники конструкторского отдела, отделов главного технолога, главного механика, отдела технического обучения и т.д.). это весьма важная задача кабинета профориентации на предприятии, так как многие школьники, намереваясь получить высшее образование, представляют себе работу инженера не иначе как в научно – исследовательском институте, конструкторском бюро, мало зная о работе инженера на производстве.

Пропаганда конкретных рабочих профессий, которую проводят предприятие, профтехучилище, тесным образом связана с профессиональной информацией – вторым из направлений, формирующих информационную основу самоопределения школьников. Если пропагандистская работа адресуется прежде всего школьникам выпускных классов и их родителям, то профессиональное просвещение – это долголетний процесс, организованный в соответствии с возрастными особенностями учащихся, их потребностями в разные периоды развития.

Информация, необходимая для выбора профессии, должна помочь будущему выпускнику школы сориентироваться в мире труда, в системе учебных заведений, в собственных возможностях, интересах, способностях. Для организации информации о профессиях, в том числе и о рабочих, важнейшим является вопрос о классификации знаний, в целях профориентации. Мир профессий сложен и велик, в нем насчитываются десятки тысяч специальностей. Только система профтеобразования готовит специалистов свыше тысячи наименований. Ребята могут познакомиться лишь с их небольшой частью, и чтобы это не был случайный набор сведений, необходимо определенным образом систематизировать знания школьников о мире труда. Основа для такой систематизации может быть разной. В профессиональном просвещении в настоящее время распространены три подхода: отраслевой, по предмету труда, модульный.

выше уже говорилось, что в отличие от профессиональной пропаганды, которая строится от мира профессии к человеку, профессиональное просвещение основывается на тех требованиях, которые человек предъявляет к профессии, идет от его ценностей, потребностей, запросов, проблем, которые молодой человек решает в процессе профессионального самоопределения. Основной из вопросов: в какой сфере труда он может реализовать свои ценности, интересы, склонности, способности? Каждый из подходов позволяет решать свои задачи в профориентации.

Отраслевой принцип знакомства с рабочими профессиями наиболее распространен. Долгое время он был основным в профинформации. Знакомство с основными отраслями позволяет школьникам соотнести знания о профессиях с их познавательными интересами.

При отраслевом подходе основное внимание уделяется «технологическому» принципу знакомства с содержанием труда, поэтому его эффективность выше в работе со школьниками 5-7-х классов, когда профессиональные намерения еще не реалистичны, не соотносятся с возможностями и способностями, а прежде всего с собственными интересами. По мере приближения выпускного класса возрастает значение информации, позволяющей сопоставить знания о труде со сведениями о собственных индивидуальных особенностях и возможностях.

Модульный подход позволяет выделить однородные по психологическому содержанию характеристики труда, которые являются более частными, элементарными, чем профессия или специальность. Это может быть тип деятельности, режим, производственные условия. Для целей ориентации на рабочие профессии нужно выделить такие модули, которые бы можно было соотнести с профессиональными ценностями человека. В этом направлении предприняты лишь первые попытки. Так, например, выделены характеристики профессий, связанных с ритмом и темпом работы. Подросткам предлагается отдать предпочтение альтернативным, взаимоисключающим характеристикам работы. Выбрать, например, такую, где приходится выполнять разнообразные задания, хотя и не очень сложные, или где приходится выполнять сложные задания, хотя и не очень разнообразные; где в первую очередь требуется умение перестраиваться или где требуются последовательность и систематичность и т. д. Аналогично ряд альтернативных вопросов разработан для выявления предпочтения в связи с темпом работы (27)

Использование такого рода характеристик при описании рабочих профессий позволяет опираться на предпочтения подростков, которые связаны с опытом их практической деятельности и соответствующими способностями. Продуктивность такого подхода выявилась не только в области профпросвещения, профконсультации, но и в деятельности мастера производственного обучения, который формирует профессиональную направленность, устойчивость планов учащихся, уже выбравших для себя рабочую профессию, но по каким-то причинам колеблющимся в своих дальнейших профессиональных намерениях.

Отраслевой, типологический и модульный подходы к построению профессиональной информации дополняют и развивают друг друга, позволяют представить мир рабочих профессий разнообразно и в соотнесении с индивидуальными особенностями разного уровня. В учебно-методической литературе неоднократно описаны разнообразные формы и методы профессиональной информации для школьников и в процессе учебной, и в процессе внеклассной работы, в связи с трудовым воспитанием, организацией производственного труда учащихся, их работой в межшкольных учебно-производственных комбинатах, в учебных цехах предприятий. Большинство из этих форм рассчитаны на массовое информирование, работу с группами. Массовые формы работы безусловно важны, но эффективны они будут лишь в том случае, если реализуют главное требование профессиональной информации – опору на сформированные в каждом возрасте мотивы и ценности школьников, построение информации от человека к профессии. Каждый выпускник школы должен сам определить свое будущее, профинформация должна помочь ему ответить на вопросы: из чего выбрать? как реализовать свой план? почему выбрать ту или иную профессию и путь ее получения?

Более трудоемка, но гораздо более эффективна профинформация, которую получают школьники в процессе индивидуальной профессиональной консультации. Служба такого рода все более расширяется в различных городах нашей страны. В то же время в любом выпускном классе школы классный руководитель для многих подростков выступает в роли профконсультанта, помогая сформировать оптимальный профессиональный план. Здесь соотнесение запросов школьника и требований, которые предъявляют к человеку профессии, является основной задачей, в процессе ее решения происходит согласование «хочу – могу – требуется» каждым выбирающим будущий трудовой путь.

В зависимости от сформированности и устойчивости планов учащихся выпускных классов, выраженности их интересов, склонностей и способностей, особенностей самооценки складываются типичные проблемные профконсультационные ситуации, каждая из которых требует соответствующей подачи информации о профессиях. В одном случае на решение о выборе больше влияют сведения о содержании труда, в другом – об условиях, в которых идет работа, в третьем – о возможностях профессионального роста или медицинских противопоказаниях.

Типичные ситуации в индивидуальной профконсультации весьма разнообразны, существует несколько подходов к их типологии. Каждая из них требует своего построения профессиональной информации, в наибольшей мере помогающего самоопределению подростков. Кроме того, одни и те же сведения о мире труда имеют различное значение для юношей и девушек. К сожалению, этот аспект профинформации практически совсем не изучен, и в практике отмечаются лишь отдельные примеры мероприятий, предназначенных специально для девушек. Как правило, речь идет о традиционно женских видах труда. Но рассказ о профессиях, построенный с учетом ценностных ориентаций девушек, встречается редко, поскольку этот аспект профессионального просвещения мало изучен. Отдельные данные позволяют утверждать, что для девушек важнее не столько содержание труда, сколько условия, в которых им предстоит работать: режим, отношения в трудовом коллективе, культурная среда, отсутствие напряжений(12).

1.4 Формирование ценностных ориентаций школьников в сфере самоопределения.

 Что значит сформировать такую основу, которая может мотивировать подростка в принятии того или иного решения, на что должна быть направлена деятельность учителей и воспитателей, помогающих школьникам в их профессиональном самоопределении? Как сами выпускники школы мотивируют выбор рабочих профессий?

Как правило, школьники ограничиваются одним – двумя доводами в пользу сделанного выбора, «за кадром» остается много невысказанных причин, которые не всегда подростками и осознаются. Причины разные. Одни ориентируются на свои склонности и содержание труда (нравится это делать), другие – на свои способности и требования профессии (это мне подходит), третьи – на взаимоотношения с окружающими и престиж профессии (нужна людям), четвертые – на более зрелые, обобщенные мотивы: возможность самовыражения, самоутверждения, материальную независимость, а так же случаи, когда настоящие мотивы выбора неосознанны. На первый взгляд, речь прежде всего и должна идти о формировании интересов, склонностей, способностей, их правильной оценки, которые и определяют выбор профессии. На определенном этапе профориентационной работы это действительно важнейшая задача педагогов. Но по мере приближения ситуации реального выбора все большее значение начинают приобретать те критерии, которые позволяют подросткам сравнивать между собой различные мотивы и предпочтения, выделять для себя главное, связанное с общим жизненным замыслом. В качестве такого критерия выступают ценности (они существуют объективно как результат развития человеческого общества, накопленного им опыта и знаний); в случае их освоения, принятия человеком говорят о его ценностных ориентациях.

Сам термин «ценностные ориентации» показывает, что речь идет о значении, которое человек придает тем или иным явлениям окружающего мира: какие из них он считает более, какие менее ценными, на какие образцы, эталоны, примеры он ориентируется в своем поведении. Ценностные ориентации фиксируют одну из особенностей человеческого поведения – его избирательность. Понятно, какую роль они играют в ситуации одного из наиболее сложных для подростка выборов – профессии и путей ее получения. В мире ценностей «происходит усложнение стимулов поведения человека и причин социального действия. На первый план выступает не то, что безусловно необходимо, без чего нельзя существовать (эта задача решается на уровне потребностей), не то, что выгодно с точки зрения материальных условий бытия (это уровень действия интересов), а то, что должно, что соответствует представлению о назначении человека и его достоинстве, те моменты в мотивации поведения, в которых проявляется самоутверждение и свобода личности»(28).

В ситуации профессионального самоопределения ценностные ориентации молодых людей конкретизируются: именно они определяют, что является главным в будущей трудовой деятельности, какие характеристики профессионального труда важны в первую очередь, определяют выбор той или иной перспективы; в этом случае речь идет о профессиональных ценностях. Как они проявляются в ориентациях школьников?

Исследования показывают, что всякая деятельность ценна для человека своим процессом, содержанием и результатом, причем результат выступает прежде всего как возможность занять определенное положение в обществе, добиться определенного отношения окружающих. Условно эти две группы ценностей можно обозначить как содержательные и результативные. Профессиональную направленность можно считать сформированной, если у подростка развиты, с одной стороны, содержательные ценности, т.е. стремление к самовыражению, реализации своих склонностей, познавательных интересов, способностей; с другой стороны, сформированы и результативные ценности, т.е. стремление к самоутверждению, определенной позиции в обществе и отношению к себе окружающих, материальному вознаграждению за свой труд.

Если сформирован только один вид ценностей, возникают конфликты, трудности и при выборе профессии, и при дальнейшей адаптации на рабочем месте. Молодые рабочие, ориентированные прежде всего на содержание труда, возможность творчества, реализацию своих способностей, при недооценке интересов других людей испытывают трудности, связанные с вхождением в трудовой коллектив, с организацией совместного труда, взаимодействия с другими. При  «перекосе» в сторону результативных ценностей, ориентации на быстрый успех, завоевании авторитета, получении высокого заработка затрудняются развитие настоящего интереса к профессии, формирование мастерства, профессиональных способностей.

Если у старшеклассника сформированы результативные ценности, он, как правило, учитывает потребности общества в кадрах, насколько народное хозяйство нуждается в специалистах той или иной квалификации. Типичные мотивы в этом случае: эта профессия нужна обществу, здесь я буду полезен, она даст мне возможность завоевать самостоятельность, меня устраивает зарплата, эта профессия престижна, перспективна, мой выбор одобрят окружающие, товарищи.

Если выбирающий профессию ориентирован на содержательные ценности, он отмечает, что ему интересен сам процесс труда, эта профессия соответствует его способностям, у него получается такая работа, ему нравится, что здесь можно создавать своими руками сложные и полезные вещи, узнавать в этой области что-то новое, работать с людьми или техникой и т.д. обоснованный выбор включает в себя и те и другие мотивы. При этом если человек реально оценивает свои силы и возможности, то он готовит себя к достижению поставленной цели, осознает, что чем выше поставленная цель, тем больших усилий потребуется для ее достижения. Таким образом, сформировать мотивационную основу профессионального самоопределения означает развить интересы, склонности, способности школьника и осознание их значения для успешного профессионального труда, а также развить стремление к самоутверждению через трудовые усилия, трудовой вклад, взаимодействие с товарищами по работе, осознание ценности созидательной деятельности как для общества, так и для развития самого работника. Какими средствами развиваются ценностные, профессиональные ориентации школьников?

Профессиональное самоопределение – это многолетний процесс, это не единичное решение, а цепочка различных решений, принимаемых на протяжении определенного времени, при этом каждый последующий шаг связан с предыдущим и со следующим. «Развивается осмысление индивидом различных элементов, которые должны быть учтены при выборе: индивид все более принимает во внимание при формировании решения круг связанных с этим объективных и субъективных факторов»(29).

Исследователи выделяют три основных этапа профессионального самоопределения. Период фантастического выбора профессии (6-11 лет). На этом этапе преобладает интерес к каким-либо видам деятельности, для него характерно неумение связать средства с целями. Второй период – пробного выбора (12-16 лет). На этом этапе подросток начинает учитывать реальные факторы, прежде всего свои способности и возможности. Для периода реалистического выбора (16-19 лет и далее) характерно соотнесение разнообразных субъективных и объективных факторов, определяющих самостоятельный и осознанный выбор жизненного пути. Соответственно в каждый из этих периодов имеются более благоприятные условия для формирования индивидуальных особенностей, влияющих на самоопределение школьников.

Несмотря на то что известны факты очень раннего проявления интересов, склонностей и способностей детей, в большинстве случаев они формируются в среднем школьном возрасте. Интересы и склонности отражают значимость для подростка процесса деятельности (в одном случае познавательной, когда речь идет об интересах, в другом – практической); способности означают, что сформировались качества, обеспечивающие успех в каком – либо одном или многих видах деятельности. И то, и другое, и третье возникает только в деятельности, поэтому организация ее разных видов является главной задачей работы педагогов в этом направлении. Какие формы и методы способствуют этому?

Прежде всего это сам учебный процесс. Исследователи выделяют целый ряд условий, стимулирующих познавательный интерес школьников:

-учебный материал, новизна его содержания (обновление уже усвоенных достижений науки, связь знаний с жизнью, опытом учащихся);

-организация познавательной деятельности (различные формы самостоятельной работы, овладение новыми способами мышления, проблемность обучения, использование элементов исследования, творческие и практические работы);

-отношения между участниками учебного процесса как источника социальной мотивации поведения (создание эмоционального тонуса познавательной деятельности, эмоциональность учителя, доверие к возможностям учащихся, взаимоподдержка в отношениях учащихся, организация соревнования, поощрения);

-наглядность, занимательность, использование технических и иных средств на уроке.

   


ГЛАВА 2 РОЛЬ БЕССОЗНАТЕЛЬНЫХ ФАКТОРОВ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УСТАНОВОК У МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ.

2.1Бессознательное в трудах представителей глубинной психологии.

 Начиная с Декарта и Канта человечество было уверено в том, что прогресс знания, познания зависит от дальнейшего углубления анализа разума – главной способности сознания. При этом предполагалось, что разумная способность суждения не детерминирована никакими внешними обстоятельствами, а содержание суждения всегда может быть прояснено с помощью самого же разума. Можно сказать и по-другому: предполагалось, что содержание сознания прозрачно для себя, в его опыте представлены все влияние, потребности и интересы обладающего сознанием человека. В классической парадигме сознания господствовало убеждение, что человек говорит правду, если говорит то, что знает.

Но уже Спиноза и Маркс обнаружили, что идет скрытая по отношению к самому сознанию его детерминация. «Скрытая» в том смысле, что сознание не знает об этой детерминации, ибо она не представлена в его опыте. Сознание есть знание плюс какие-то состояния психики, которые формируются вне контроля со стороны самосознательного Я в акте взаимодействия психики с внешним миром. Это свидетельствует о том, что психика шире сознания, и в ее пространстве есть содержание, не представленное в сознании. Психическая жизнь, которая совершается без участия сознания, психические явления, состояния и действия, протекающие вне контроля разума, обозначаются понятием бессознательного. Непредставленность в опыте сознания бессознательного создает иллюзию свободы сознания, его самодостаточности и автономности. Эта иллюзия и была основанием учения о сознании в философии классического рационализма, например, Р. Декарта. Если бессознательное существует, то принципиально ошибочно считать, что то, что говорит человек, всегда правда, если он говорит то, что знает. Мыслитель ХХ в. Э. Фромм так выразил эту мысль: «Большая часть того, что реально внутри нас, не осознается, а большая часть того, что осознается, нереально».

Основателем учения о бессознательном считается австрийский врач З. Фрейд. Занимаясь на практике психоанализом, он не просто подтвердил наличие в психике людей бессознательного, но обнаружил, что оно выступает в качестве скрытой причины их сознания и сознательных действий. Другими словами, Фрейд открыл, что сознание его пациентов детерминировано объективными факторами, не представленными в опыте их сознания, а потому бессознательными. Среди этих факторов он особо выделил психологические и биологические потребности, сопровождающиеся неосознанными переживаниями. Открытие Фрейда часто называют третьим (после Коперника и Дарвина) ударом по наивному самолюбию человека, уверенно в критической силе своего разума и его автономности. После работ Фрейда стало ясно, что разум не последняя инстанция в сознании, что содержание разумного мышления определяется какими-то глубинными процессами, происходящими в психике, где человеческое Я не присутствует. Фрейду принадлежат слова о том, что я не является «хозяином в собственном доме», и что сознание человека вынуждено «довольствоваться жалкими сведениями о том, что происходит в душевной жизни бессознательного».

Для всех нас очевидно, что мы сами или другие люди временами «бессознательны» - во сне, в состоянии аффекта или сильного алкогольного опьянения. Мы не осознаем многих наших действий, которые совершаются автоматически; когда мы углубились в чтение, то не слышим музыки, громкого оклика; примеров того, что происходит помимо нашего сознания, множество. Мы можем сказать, что наделенные психикой животные «бессознательны», поскольку они не наделены самосознанием, хотя ведут себя иной раз «разумнее» человека. О бессознательном может писать историк, имеющий в виду то, что участники событий не осознают их смысла, либо то, что некоторые предпосылки мышления и поведения не осознаются представителями того или иного сообщества. Социолог может указать на детерминированные социальными отношениями мотивы поведения, которые не осознаются действующими людьми. Поэтому нужно четко указать тот смысл, в котором Фрейд использовал это понятие.

Объекту, который получил у Фрейда название «бессознательное», давались ранее другие имена – «подсознательное», «комическое сознание» и т.д. Сам он указывал на Липпса, как на источник своего «бессознательного».

Фрейд различал «описательное», и «систематическое» понятие бессознательного. Термин «бессознательное» относится к осмысленным психическим представлениям. Можно называть «бессознательными» и физиологические Процессы, скажем, кровообращения или передачи импульсов по сети нейронов, но тогда это понятие утрачивает всякую специфику – тогда «бессознательными» и все природные явления. Фрейд имел в виду исключительно «бессознательное психическое», подобно тому, как под «сексуальностью» подразумевалось не наличие гормонального аппарата, а влечение – поэтому он писал о «психосексуальности» и противился «дикому психоанализу», то есть упрощенчеству иных своих сторонников, которые сводили все психические трудности пациентов к сексуальной неудовлетворенности.

«Описательное» понятие бессознательного у Фрейда ни так уж расходится с предшествующими концепциями и с воззрениями некоторых «еретиков». Все сторонники «глубинной психологии» согласны в том, что помимо осознаваемых нами психических процессов имеются неосознаваемые – от подпороговых ощущений до «забытого языка» сновидений. В промежутки между нашими ясными и отчетливыми идеями из глубин психики поднимается нечто иное, причем попытки постижения этих представлений часто сталкиваются  с сопротивлением – что-то препятствует их входу в сознание. В работе «Психопатология повседневной жизни» Фрейд показывает что в самых банальных ситуациях мы имеем дело с вмешательством бессознательного. С каждым из нас случаются странные вещи, например, мы никак не можем вспомнить имя знакомого человека, забываем значение хорошо известного иностранного слова, куда-то подевали нужную книгу (которую после утомительных поисков обнаруживаем буквально перед самым носом). Разного рода оговорки, описки, очитки и прочие «промахи» не случайны, они детерминированы бессознательными мотивами. В сознание, как и в сновидениях, пытаются войти вытесненные, запретные представления, искажающие нашу память или создающие странный мир сновидений. «Галлюцинации психически больных людей видения мистиков или поэтов, «сны на яву» и мечтания каждого из нас имеют своим истоком работу бессознательного. Все эти явления выходят за пределы сознания, а потому, как писал Фрейд, «мы не имеем права так расширять смысл слова «сознательный», чтобы обозначать им такое сознание, о котором его обладатель ничего не знает. «Уже для описания ряда психических процессов нам требуется поэтому понятие бессознательного психического.

Однако, для психоанализа важно не только описать эти феномены, но также понять их причины, механизм «психического аппарата». «Систематическое понятие бессознательного необходимо нам для того, чтобы объяснять появление именно таких, а не иных «вторжений» бессознательного. Как заметил один из психоаналитиков «первого призыва»: «Теперь понятно, что Фрейд открыл не бессознательное, но ту силу, которая держит нас в своей власти, нам неизвестной, в состоянии несвободы, не давая нам делать, видеть, думать то, что мы хотим делать, видеть и думать. Другими словами, это была динамическая сила бессознательной части нашего  психического аппарата, которую открыл Фрейд, а не само бессознательное. Здесь пролегает доктринальное различие между множеством вариантов «глубинной психологии» - они дают различную трактовку этой «динамической силы». На основе одного и того же опыта толкования сновидений или свободных ассоциаций пациентов предлагаются различные картины психической жизни. Суть учения Фрейда сводится к следующим положениям. В человеке спрятана великая сила – «бессознательное», или, как он его называл, Оно. Этой силой управляет и ее распределяет либидо (лат libido – влечение, желание, страсть) – гипотетическая психическая энергия сексуальных влечений. Кроме Оно, в структуре человеческого духовного опыта присутствуют общественные нормы и социальные установки (Сверх-Я), образующее систему социальных фильтров. То, что не пропускается через фильтры Сверх-Я, загоняется в бессознательное, «вытесняется» из сознания, становясь впоследствии причиной серьезных психических расстройств. Одной из таких причин является «эдипов комплекс» - неосознаваемое желание ребенка (мальчика, юноши) убить отца. Бунт против отца и желание быть рядом с матерью или даже обладать ею уходит своими искорками в архаику, когда сыновья сговорились и убили отца – властелина первобытного племени. С тех пор в человеческом духовном опыте наследуется и воспроизводится структура «эдипова комплекса». Этот сексуальный «дефект» - причина многих неврозов.

Фрейд считал, что бессознательное – причина и основа человеческого духовного рабства. По его мнению, врач-психотерапевт обязан помочь больному осознать бессознательное и тем расширить сферу свободы человека, избавить его от власти Она. Фрейд не связывал жестко свободу человека с общественными изменениями. Он исходил из того, что в любом обществе человека можно превратить в самосознающего и свободного, самостоятельного определяющего свою судьбу, если помочь ему осознать его индивидуальное бессознательное.

Открыв в структуре духовного опыта человека три уровня – Сверх-Я  (отеческие догмы, традиции, идеалы, совесть и другие ценностные представления, доминирующие в культуре), Оно (бессознательное, инстинкты), Я (сознание), Фрейд пришел к выводу, что чрезмерное давление Сверх-Я создает неполноценную личность, уводит людей в мир иллюзий по поводу возможности чисто социальными «уловками» творить природу человека, подправлять и изменять ее. Оно по мере развития цивилизации вытесняется, но не исчезает. Вытесненные бессознательные инстинкты сравнимы с пороховой бочкой. Чрезмерное давление Сверх-Я как бы провоцирует усиление мощи Оно. В результате человек оказывается заложником сил, не подчиняющихся его «Я». Отсюда и пафос учения Фрейда врача: найти осмысленный баланс Сверх-Я и Оно и тем самым дать возможность «Я» свободно и разумно конструировать самое себя. Пока человек живет в обществе, ему не избавиться от влияния Сверх-Я; аналогично, пока он жив и живо его тело, ему не удастся полностью освободиться от силы инстинктов. Выход – в установлении между ними компромисса. Только в этом случае расширяется пространство человеческой свободы, а следовательно, пространство сознания.

Заявляя, что «человек не хозяин в своем собственном доме», что «интеллект человека бессилен в сравнении с человеческими влечениями», Фрейд не обрекал человека на безнадежность: он требовал от человека и человечества постоянной работы по превращению Оно в Я. «Там, где было Оно, должно стать Я, -таков лейтмотив его учения. Он утверждал, что в конечном итоге разум и сознательный опыт окажутся сильнее Оно.

Если следовать логике учения Фрейда, то укротить буйство бессознательного, Оно, можно только одним способом: усилить Сверх-Я, т.е. репрессивную функцию культуры и тем поставить на пути разрастания непредсказуемого Оно сдерживающие преграды. Иными словами, чтобы Я, сознание укрепили свое положение, нужно создать осмысленный баланс между двумя стихиями, воздействующими на человека и его Я: стихией надындивидуальных норм и установок культуры и стихией бессознательного. В противном случае человечеству грозит опасность опрокинуться в варварство.

В пору, когда к психологии обратился Фрейд, она считалась наукой о сознании. Под ним понималось прямое знание субъектов о том, что происходит в его собственной душе. Именно это знание принималось за незыблемый краеугольный камень психологии. Фрейд, опираясь на свой клинический опыт, его подорвал. Ведь его больные страдали именно от того, что не знали о своих влечениях, о том, что некогда вызвало душевную боль. Лишь подавив контроль сознания (в частности, применив гипноз), удавалось найти следы некогда травмировавших личность событий. В смелом вторжении в дебри бессознательной психики и заключался пионерский шаг Фрейда.

Попытка вывести психику из работы «нервной машины» Фрейду не удалось. Но и добытые в ту эпоху психологические представления были бессильны пролить свет на патологическое поведение людей, лечением которых был повседневно занят Фрейд, ибо эти представления охватывали лишь то, что подвластно сознанию. Фрейд открыл третью альтернативу. Ключ к тайнам душевной жизни он стал искать не в физиологии и не в психологии сознания, а в психологии бессознательного.

Вступив в эту область, он сделал немало ошибочных шагов, предложил немало решений, не выдержавших испытания научными средствами. Но эти заблуждения не должны дать повод пренебречь его новаторскими исканиями.

Работа в клинике требовала применения методических средств, позволяющих проникнуть в скрытые от сознания психические пласты. На первых порах главным и единственным орудием был гипноз. Фрейд не владел им столь мастерски, как Брейер. Неудовлетворенность гипнозом побудила его искать другие средства.

На одно из них Фрейда натолкнул феномен, приобретений в дальнейшем в психоанализе особое значение под именем «трансфера» (перенесения). Общение врача с пациентом приобретало особую эмоциональную окраску, когда этот пациент переносил свои неизжитые бессознательные желания, сохранявшиеся с детских лет, на личность самого врача. Фрейд установил этот факт, наблюдая за одной из пациенток доктора Брейера, которая стала выражать по отношению к последнему чувства страха, любви и другие, некогда испытываемые по отношению к родителям. Брейера это привело в смятение, и он отказался от дальнейшей терапии. Фрейд же, подвергнув это явление изучению, увидел в нем способ разъяснить больному истинные причины его невроза. Установив перенос бессознательных детских влечений с тех лиц, которые некогда их вызывали, на терапевта, последний мог обнажить смысл этих переживаний, довести их до сознания больного, помочь тем самым их изжить, освободиться от них (благодаря тому, что стал понимать, что же его мучает).

Трансфер, вслед за Шпнозоле, выступил как еще один способ проникновения в область подавленных, вытесненных влечений. Но главным терапевтическим средством, изобретенным Фрейдом и ставшим на многие годы «основой ясно» его психоанализа, стали так называемые «свободные ассоциации». Понятие «ассоциации» - один из древнейших. Его можно встретить у Платона и Аристотеля. Подобно тому, как ствол дерева, развиваясь обрастает новыми кольцами, эти понятия, передавая от эпохи к эпохе мудрость веков, обогащались новым содержанием. Закон образования ассоциаций веками считался главным законом психологии. Он гласил, что если какие-либо объекты воспринимаются одновременно или в непосредственной близости, то впоследствии появление одного из них влечет за собой осознание другого. Выяснилось, с какими представлениями ассоциируются у испытуемых различные слова, сколько раз нужно повторить список слов, чтобы между ними возникли связи, позволяющие его целиком либо частично запомнить и т.п. Во всех случаях ставилась задача изучить работу сознания. Фрейд же использовал материал ассоциации в других целях. Он искал в этом материале путь в область неосознаваемых побуждений, намеки на то, что происходит в «кипящем» котле аффектов, влечений. Для этого, полагал он, ассоциации следует вывести из-под контроля сознания. Они должны стать свободными. Так родилась главная процедура психоанализа, его основной технический прием. Пациенту предлагалось, находясь в расслабленном состоянии непринужденно говорить обо всем, что ему приходит в голову, «выплескивать» свои ассоциации, какими бы странными возникающие мысли ни казались. В тех случаях, когда пациент испытывал замешательство, начинал запинаться, повторял несколько раз одно и то же слово, жаловался на то, что не в состоянии припомнить что-либо, Фрейд останавливал на этих реакциях свое внимание, предполагая, что в данном случае его больной, сам того не подозревая, сопротивляется некоторым своим тайным мыслям, притом сопротивляется не умышленно, как бывает в тех случаях, когда человек стремится намеренно что-либо утаить, а неосознанно. Для этого, конечно, должны быть какие-то причины особой, «тормозящей» активности психики. Такая особая, обладающая большой энергией сопротивляемость, открытая Фрейдом в его медицинском опыте, в кропотливом анализе реакций его пациентов, явилась принципиально важным новым словом в понимании устройства человеческой психики. Выявилась удивительная сложность этого устройства, присутствие в его работе особого внутреннего «цензора», котором самому человеку не известно. И тем не менее этот незримый, неосознаваемый самим субъектом цензор бдительно следит за тем, что происходит в сознание, пропуская в него или не пропуская различные мысли и представления. Необычность такого подхода, утвердившегося в психологической науке после Фрейда, очевидна. Вчера в то, что поведение человека находится под надежным контролем сознания, веками считалась неоспоримой. «Находиться под контролем сознания» значило не что иное, как отдавать себе ясный отчет о своих желаниях, побуждениях, стимулах к действию. Осознание усилий, наличие придуманного плана, который регулирует действия, направленные на достижение этой цели, действительно является той решающей особенностью человеческих поступков, которая отличает их от действий остальных живых существ. Из этого, однако, не следует прямолинейный взгляд на человеческую личность как свободную от противоречий между желаемым и должным, между порой несовместимыми влечениями к объектам, имеющим различную привлекательность, и т.п. Обыденная человеческая жизнь полна конфликтов различной степени напряженности, достигающей порой истинного драматизма. Наше сознание – не простой созерцатель этой драмы, безучастный к ее исходу. Оно ее активное «действующее» лицо, которое вынуждено выбирать и накладывать вето, защищать от влечений и мыслей, способных сделать жизнь неспособной и даже погубить личностью. Именно личность как особую психическую целостность, даже при сохранении ее физического существования. Это дает право прийти к важному для понимания учения Фрейда заключению.

Фрейд открыл сложные, конфликтные отношения между сознанием и неосознаваемыми психическими процессами, бурлящие за поверхностью сознание, по которой скользит при самонаблюдении взор субъекта. Сам человек, полагал Фрейд, не имеет перед собой прозрачной, ясной картины сложного устройства собственного внутреннего мира со всеми его подводными течениями, бурями, взрывами. И здесь на помощь призван прийти психоанализ с его методом «свободных ассоциаций». Этот метод позволяет субъекту при помощи психотерапевта осознать свои влечения, хотя и подавленные, но продолжающие «взрывать» поведение, влиять на его ход. На понятии о влечении как моторе и «горючем» всех действий, мыслей, переживаний человека и сосредоточилась напряженная творческая работа Фрейда на протяжении десятилетий.

Деление психики на сознательное и бессознательное является основной предпосылкой психоанализа, и только оно дает ему возможность понять и приобщить науке наблюдающиеся и очень важные патологические процессы в душевной жизни. Иначе говоря, психоанализ не может перенести сущность психического в сознание, но должен рассматривать сознание как качество психического, которое может присоединяться или не присоединяться к другим его качествам.

Центральным и самым спорным пунктом психоанализа является выдвинутая Фрейдом теория инстинктов или влечений. Фрейд свел все многообразие  инстинктов к двум основным инстинкту продолжения рода и инстинкту самосохранения, им соответствовали сексуальное влечение и так называемые «инстинкты Я». Через некоторое время он свел вторые к первому. В результате чуть ли не все психические процессы оказались проявлениями основополагающей психической энергии либидо, сексуального влечения.

Хотя сам Фрейд не проводил четкого различия между влечением и инстинктом, он не случайно чаще пользовался первым термином, поскольку влечение, в отличие от чисто физиологического механизма инстинкта, есть некая психическая данность. Мы испытываем какое-нибудь влечение не зная в точности о его причинах; механизм инстинкта становится нам известен в результате объективного познания. Иначе говоря, влечение есть репрезентация биологического процесса в психике, оно лежит между несознательными физиологическими процессами и осознаваемым желанием или волевым актом. Бессознательное выступает как биологически детерминированное основание сознания, но в отличие от чисто природного процесса. Оно наделено смыслом, доступно для интерпретации.

Либидо у Фрейда пластично, оно перемещается от одного объекта к другому и предстает кА совокупность «частичных влечений». Оно распределяется по различным объектам: чем больше достается одним из них, тем меньше этой энергией «нагружены» или «инвестированы» другие; если либидо не притекает к объектам, то энергия скапливается вокруг «Я». Это явление получило у Фрейда название «нарциссизм», определяемый как «застой либидо». Открытие особой нарцисстической стадии развития либидо способствовало тому, что Фрейд отказался от ранее признававшихся им особых инстинктов «Я» наряду с сексуальным влечением. Нарциссическая стадия следует сразу за аутоэротической и предшествует переносу либидо на объекты.

Формирование нашего «Я» начинается с «первичного нарциссизма», характеризуемого как слитость «Я» с «Оно». Младенец еще не проводит четкой границы между собой самим и внешним миром. Наше нынешнее чувство «Я», писал Фрейд, лишь съежившийся остаток какого-то широкого, даже всеобъемлющего чувства, которое соответствовало неотделимости «Я» от внешнего мира. Если мы примем, что это первичное чувство «Я» в той или иной мере сохранилось в душевной жизни многих людей, то его можно признать своего рода спутником более узкого и ограниченного чувства «Я» в зрелом возрасте. Различные случаи психопатологий показывают, что границы между «Я» и «Не – Я» пролагаются иначе, чем у остальных людей: части собственного тела или даже воспоминания, мысли, восприятия кажутся чужими, либо на внешний мир переносится какая-то часть нашего внутреннего мира.

Наше «Я» не есть нечто самоочевидное и изначальное, оно могло конструироваться иначе, оно прошло долгий путь развития и возникло в результате ряда конфликтов, разрывов с прошлым. Человеческая субъективность не существует независимо от влечений, фантазий, аффектов, более того, она есть продукт раскола на сознание и бессознательное в результате вытеснения часта содержания психики. Бессознательные стремления незаметно сопровождают и определяют наши интеллектуальные решения и волевые акты. Нам кажется, что нет ничего более очевидного, чем чувство идентичности, наличия у нас «Я». Мы предполагаем, что это – константа человеческой природы, что у всех других людей имеется такое же «Я». Чаще всего мы не ошибаемся в своих предположениях, пока не сталкиваемся с тем, кого медики характеризуют как «психически больного», или с представителем другой культуры, который неожиданно утверждает, что наше «Я» есть иллюзия, от которой следует освободиться.

Важнейший тезис Фрейда заключается в том, что наша идентичность возникает в процессе индивидуальной жизни в результате идентификации с другими в раннем возрасте, когда мы «интроецируем» свойства других и преобразуем их в собственные черты. Разумное «Я» западной философской традиции если не «подрывается», как того хотели бы иные из последователей Лакана, то во всяком случае «перестает быть хозяином в своем доме».

2.2 Бессознательное в работах современных авторов.

Споры последних десятилетий между сторонниками различных версий психоанализа велись вокруг центральной проблемы – соотношения «Я» и бессознательных влечений. Еще при жизни Фрейда многие его последователи приступили к ревизии метапсихологии, уделяя значительно большее внимание не отношениям «Я» и «Оно», а отношениям «Я – другие». «Я» конституируется в поле социальных отношений, основанием субъективности становятся взаимоотношения с родителями в раннем детстве, начиная с «диады» мать – ребенок.

Американская эго - , и британская школа «объективных отношений» проводили ничуть не меньшую ревизию фрейдизма, чем Хорни, Фромм и Салливан с их «неофрейдизмом». Эго – психологии стали подчеркивать автономность «Я» от влечений. Такие функции, как восприятие, память мышление, языковая деятельность, у них «свободны от конфликтов», и лишь в случае психического расстройства они оказываются в зависимости от бессознательных стремлений. Неврозы возникают не столько из-за конфликтов между «Оно», «Я» и «Сверх Я», сколько в силу неудачной адаптации к социальным отношениям. Сегодня психоаналитики часто характеризуют фрейдовскую теорию неврозов как устаревшую и наивную. Для Фрейда невроз был последствием подавления либидо, тогда как цель терапии заключалась в том, чтобы дать этой энергии выход. Затем он расширил теорию неврозов, и последние стали трактоваться как результат нерешенного конфликта или неудачного компромисса. Ныне психоаналитики значительно чаще говорят об отколе каких-то личностных черт и проекции их вовне. Терапия в таком случае заключается в интеграции личности. Психоаналитик не решает за пациента конфликты, но помогает невротику оптимально пользоваться своими задатками и способностями. Успешная интроекция имеющихся ценностей и образцов поведения стала в эго – психологии одной из важнейших целей психотерапии. За это эго-психологов часто критиковали разного рода «левые» сначала сторонники неофрейдизма и «фрейдо-марксизма», а в последние десятилетия представители структурного психоанализа Лакана, «постструктуралисты», «постмодернисты». Но они проводили еще более радикальную дебиологизацию психоанализа. Британская школа «Объектных отношений» также уделяла основное внимание процессу конституирования эго в отношениях со значимыми другими. Человеческая психика для многих ее представителей вообще работает не по «принципу удовольствия» - на первое место выходят эмоциональные отношения с другими, которые, по существу, формируют и структурируют влечения.

Этот сдвиг к неличностным отношениям характеризует не только психоанализ в биологии организм все чаще рассматривается во взаимосвязи со средой, в течении ХХ столетия в различных науках о человеке происходило смещение внимание с индивида на поле социальных отношений. Метапсихология Фрейда несет на себе следы не только физики и биологии ХІХ века, но и той модели человека, которая восходит к Гоббсу и Локку, к социальному атомизму и либеральному индивидуализму. Рассматривая «Я» Фрейд соотносил его прежде всего с другими внутрипсихическими инстанциями. В современном психоанализе происходит тонкая дифференциация различных областей внешнего мира, на которые направлены «объектные влечения». Психоаналитики сегодня все меньше предаются умозрительным теориям относительно источника влечений, их не занимают «стадии развития либидо», зато они говорят о типичных для данного индивида способах взаимоотношениях с другими людьми. Писихоаналитик изучает даже не реальные отношения, которые интересуют социолога или социального психолога, а фантазии, имаго, схемы воображения, стереотипы восприятия.

Для Фрейда психоанализ был не только орудием терапии, но также верным способом познания причем заболевания. Они отыскивались в бессознательном, а освобождение от симптомов связывалось с самопознанием. Сегодняшний психоаналитик чаще всего вообще не говорит о причинах неврозов, он не претендует на то, что пациент открывает некое реальное событие в прошлом, будь таким событием даже испытанная в детстве фантазия. Произошло смещение от установления «почему» тот или иной аффект возникает у пациента к тому, «что» и «как» он переживает. Лечебное действие вызывает не установление причин и не самопознание, а встреча пациента со своим опытом. Пациент сам приходит к тому или иному «почему» после того, овладевает «что» - содержанием своих актуальных переживаний и конфликтов. Практика психоанализа смещается от гипотетических детских комплексов к актуальным переживаниям во время психоаналитического сеанса. Психоаналитик может строить гипотезы относительно того, что доминирующий у пациента тип взаимоотношений с другими людьми как-то связан с недостаточным вниманием к нему со стороны матери в первые месяцы жизни или со сложностями в идентификации с отцом алкоголиком. Но аналитик совершенно спокойно обходится без широких обобщений о «судьбах влечений».

Современный психоанализ отличается от фрейдовского и в трактовке таких фундаментальных тем, как толкование сновидений и сексуальность. Мы сталкиваемся с явным противоречием между плодотворно развивающийся практикой, со все более операциональными теориями «среднего уровня», в которых учитывается то, что было наработано психологами и социологами за пределами психоанализа, и сохраняющейся архаичной метапсихологией. Это относится к употреблению понятия «бессознательное». В большинстве своем психоаналитики давно им не пользуются в том смысле, в каком его часто употреблял Фрейд, а именно, как нечто субстанциальное, как некое «место». Оно понимается функционально и событийно, как составная часть опыта, которая не входит в сознание, о которой мы не отдаем себе отчета. Причины этого обнаруживаются не только в вытеснении, поскольку имеются разного рода «фильтры», не пропускающие представления в сознание. Фромм указывает, например, на язык, стиль мышления данной культуры, находящий свое наиболее полное выражение в логике. Язык со своей грамматикой и лексикой содержит в себе целостное отношение к жизни, опыт многих поколений. То же самое относится к логике: «Пока личность живет в культуре, в которой не ставится под сомнение аристотелевская логика, чрезвычайно трудно, если вообще возможно, отдавать себе отчет о противоречащем этой логике опыте, который является для нее бессмысленным. Понятно, что «бессознательными» в таком случае оказываются не только вытесненные запретные представления. Сквозь «социальные фильтры» до нашего сознания не доходят самые различные стороны реальности, открытие другими людям. Отношение сознания и бессознательного можно в таком случае представить как отношение потенциально чрезвычайно богатой и пластичной материи, которая отливается в разные формы. Они иногда так закостеневают, что это препятствует дальнейшим трансформациям.

Очень далекий от психоанализа русский мыслитель. П.Д. Успенский, который хорошо знал восточные «пути освобождения», писал об отношениях между «сущностью» или «натура» у малообразованных людей куда шире и богаче, чем не получившая развития личность. «Случаи, когда личность перерастает сущность, часто обнаруживаются среди более культурных людей, и в таких случаях сущность остается в полувзрослом или полуразвитом состоянии». Внешне вполне взрослые люди остаются в плену детских стремлений и помыслов, они не повзрослели эмоционально, у них узкий взгляд на мир, позаимствованный у ближайшего окружения, либо они до сих пор ведут борьбу за самостоятельность своего «Я», которую другие успешно завершили в детстве и юности. Они не осознают того, что иррациональные столкновения с окружающими являются повторением конфликтов с кем-то из родителей, а безумная скука или навязчивый страх связаны с узостью интериоризированных образцов и установок.

Именно с такого рода явлениями сталкиваются психоаналитики, и когда речь идет о «бессознательном», то к нему теперь относят не только вытесненные инцестуозные влечения. Фрейда справедливо считают первопроходцем, поскольку он обнаружил динамические взаимоотношения различных областей психики и назвал скрытую, но мотивирующую наши мысли и действия часть психики «бессознательным». Он дал ряд блестящих описаний того, как в сознание неприметно входят мотивы, о которых мы не отдаем себе отчета. Его систематическая концепция бессознательного была первой и долгое время наиболее влиятельной теорией. Однако к бессознательному он относил в первую очередь подавленные сексуальные влечения, вступающие в конфликт с «цензурой», то есть с нормами и запретами данной культуры. В наше время от столь узкой трактовки бессознательного, а на практике все аналитики сталкиваются с тем, что проблемы их пациентов возникают из-за искаженного видения реальности, проекции на нее скрытых от них самим душевным процессов и т.п. Исцеление происходит вместе с расширением сознания, обогащением опыта самого себя и других людей. То, что раннее не осознавалось, открывается в «инсайде», причем это не только интеллектуальный опыт. «Мышление, рассуждение могут предшествовать акту обнаружения, но сам этот акт всегда является целостным переживанием. Для этого опыта характерны спонтанность и неожиданность, он испытывается целостной личностью. Глаза вдруг открываются, сам человек и мир предстают как бы в ином свете, в иной перспективе. Обычно такому опыту предшествует немалая тревога, а после него возникает новое чувство силы и уверенности в себе. Юнгианец может говорить о процессе индивидуации и слияние эго с Самостью, сторонник Daseinsanalyse использует терминологию «Бытия и времени» Хайдеггера, вроде «аутентичности» и «несокрытости», но речь идет о том же самом расширении сознания, сопровождающемся «новым чувством силы и уверенности в себе». Иные теоретики вообще отвергают «математическое» бессознательное Фрейда, другие, включая и сегодняшних членов Международной психоаналитической ассоциации, сохраняют эту метапсихологию в качестве догмы, но на практике все дальше уходят от первого этапа психоанализа. Фрейдовская трактовка бессознательного принадлежит прошлому психоанализа, но без этого прошлого не было бы настоящего, в том числе и значительно более плодотворных концепций тех, кто пришел в психотерапию после Фрейда и под его влиянием.

 Последователи З.Фрейда

По Адлеру, не сексуальные влечения, а чувство неполноценности и необходимость компенсировать дефект занимают центральное место в личности и выступают факторами развития каждого человека. Чувство неполноценности вызывается как органическими- морфологическими и функциональными недостатками органов, аномалиями органов, их функций и др., так и субъективными факторами – ощущением природной слабости, трудностей в социальных отношениях и др. Чувство неполноценности – нормальное чувство, оно – не пассивное состояние, но является стимулом психического развития индивида. Он стремиться преодолеть неполноценность: чем сильнее чувство неполноценности, тем сильнее стремление к его преодолению в форме стремления к превосходству, к власти над окружающей средой. Таким образом, чувство неполноценности уравновешивается стремлением к совершенству, даже к превосходству. Вместе они приводят к образованию бессознательных механизмов компенсации и сверхкомпенсации дефекта.

С чувством неполноценности связана постановка жизненной цели, которая ведет весь поток душевной активности в определенном направлении. Цель вырабатывается индивидуально и задает ту целостную индивидуальную личностную структуру, которую Адлер называет «стилем жизни». Эти важнейшие образования складываются к 4-5 годам. «Стиль жизни» - главная мелодия всех душевных проявлений Я как некой целостности, как личности. Стиль жизни – продукт творчества индивида и отражает его уникальность, неповторимость. В психологии Адлера понятие «стиль жизни» приравнивается к личности, к «Я». Нормальная личность с хорошо развитым социальным интересом хорошо компенсирована. Невротическая личность характеризуется увеличивающимся чувством неполноценности, неразвитым социальным интересом и преувеличенной активной целью к достижению превосходства.

Существуют три группы условий, способствующих появлению чувства неполноценности в раннем детстве. Во-первых, наличие физических недостатков, воспринимаемых как жизненные препятствия. Однако преодоление этих недостатков возможно. Для этого необходимо изменить отношение к дефекту, а также овладеть определенными приемами, необходимыми для работы. Во-вторых, неправильное воспитание, продуктом которого являются изнеженные дети, у которых не возникает чувство собственной ценности, и они встречаются с большими трудностями в установлении взаимопонимания с другими людьми. В-третьих, неправильное воспитание и как результат бессердечные дети, у которых в силу враждебного отношения к другим людям также затрудняется процесс кооперации в обществе. Эти ошибки в воспитании порождают у ребенка сильное чувство неполноценности. С точки зрения Адлера, воспитание в детях упорства и самостоятельности, терпения, отсутствие бессмысленного принуждения, унижения, насмешек, наказаний способствует укреплению у человека веры в свои силы.

К.Г. Юнг: проблема архетипов. В анализе бессознательного К.Юнг пошел дальше З.Фрейда, хотя основные его идеи о том, что структура и физиология мозга не дают никакого  объяснения сознательным процессам, что человек не творит психику по своему произволу, он принял. Но если Фрейд создал учение о личном бессознательном, (поверхностном слое)     которое включало в себя все содержания, связанные с индивидуальным опытом: главным образом забытые воспоминания, подавленные импульсы и желания, забытые травматические впечатления (зависит от личной истории индивида, его содержание может пробуждаться в снах и фантазиях), то Юнг разработал учение о коллективном  бессознательном, представляющем собой властвование объективных первородных состояний психики, которые он назвал архетипами (греч. аrche-начало, tupos-образ , прообраз, первичная форма, образец). Юнг понимал под архетипами изначальные, врожденные психические структуры, которые присутствуют в коллективном (а не только в личном) бессознательном и формируют активность воображение людей. Архетипы лежат в основе общечеловеческой символики, определяют содержание мифов и верований, проявляются в сновидениях и т.д. Архетипы – это система врожденных программ поведения, типических реакций и установок, залегающих в глубинах психической жизни всего человеческого рода. Коллективное бессознательное – это древнейш

В ранних своих работах Юнг строил учение об архетипах по аналогии с учением Канта об априорных формах чувственности и рассудка: архетипы рассматривались как априорные формы любого человеческого опыта, формирующие активность воображения каким-то общим для всех людей способом. Структурируя человеческий опыт сознания, они не имеют никакого отношения к действительному устройству мира ничего не говорят о том, каков мир сам по себе. Непосредственного значения о мире архетипы не несут. Позднее Юнг начинает сомневаться в том, что они не имеют отношения к действительному миру и высказывают гипотезу о том, что архетипы следует рассматривать как какие-то смысловые схемы и модели, присущие одновременно и сознанию и материи. Философское осмысление такого предположения породило исследования, направленные против абсолютизации сведения к оппозиции Я не Я. В гносеологии (теории познания) это привело к отказу признавать дихотомию «субъект – объект» в качестве решающей и необходимой в познавательной деятельности. Если архетипы не просто априорные формы сознания, если они бытийствуют одновременно и на уровне материи и на уровне сознания, то в таком толковании они обнаруживают близость с учением неоплатоников. Но тогда ставится под вопрос вообще вся новоевропейская традиция анализа сознания и возникает насущная потребность обратиться, например, к пониманию сознания Плотином.

Как и Фрейд, Юнг видел опасность, грозящую цивилизации в том случае, если примитивные формы коллективного бессознательного, к которым относятся прежде всего агрессия и жестокость, захлестнут психику людей: «Деликатное и разумное существо может превратиться в маньяка и дикого зверя». Сознание должно держать под контролем возможность стихийного прорыва примитивных форм коллективного бессознательного в психике народов и наций, ибо в противном случае неизбежно возникновение смут, стихийных бунтов и кровавых конфликтов. Но архетипы – это не только негативные врожденные установки и цели группового поведения, они вобрали в себя и весь положительный опыт коллективной жизни человеческого рода. Огромные пласты обыденной жизни наций и народов строится бессознательно, по модели архетипов, а герои сказок, мифов, эпосов и т.д. являют в зримой форме глубинные этические, эстетические и иные архетипические программы.

Сам Юнг считал, что учение о бессознательном заставляет Я усомниться в своем единовластии и вернуться к религии, ибо только религиозный человек свыкается с мыслью, что не является «монархическим владыкой в своем доме», что решает все-таки не он, а Бог, Религиозный человек находится под непосредственным воздействием бессознательного, которое он именует совестью, что учение о бессознательном должно подтолкнуть культуру к переосмыслению того понимания человека, которое родилось в эпоху европейского возрождения.

Гипотеза о существовании коллективного бессознательного принадлежит к числу тех научных идей, которые поначалу остаются чуждыми публике, но затем быстро превращаются в хорошо ей известные и популярные. Хотя у Фрейда бессмысленное выступает по крайней мере метафорически, в качестве действующего субъекта, по сути, оно остается не чем иным, как местом скопления именно вытесненных содержаний, и только потому за ним признается практическое значение. Ясно, что с этой точки зрения бессознательное имеет исключительно личностную природу, хотя с другой стороны, уже Фрейд понимал архаико- мифологический характер бессознательного способа мышления.

Конечно, поверхностные слой бессознательного является в известной степени личностным. Мы называли его личностным бессознательным. Однако этот слой покоится на другом, более глубоком, ведущем свое происхождение и приобретаемом уже не из личного опыта. Этот врожденные более глубокий слой и является так называемым коллективным бессознательным. Я выбрал термин «коллективное», поскольку речь идет о бессознательном, имеющем не индивидуальную, а всеобщую природу. Это означает, что оно включает в себя в противоположность личностной душе, содержания и образы поведения, которые …являются повсюду и у всех индивидов одними и теми же. Другими словами, коллективное бессознательное идентично у всех людей и образует тем самым всеобщее основание душевной жизни каждого, будучи по природе сверхличным.

Существование чего-либо в нашей душе признается только в том случае, если в ней присутствуют так или иначе осознаваемые содержания. Мы можем говорить о бессознательном лишь в той мере, в какой способны удостовериться о наличии таких содержаний. В личном бессознательном это по большей части так называемые эмоционально окрашенные комплексы, образующую интимную душевную жизнь личности. Содержанием коллективного бессознательного являются так называемые архетипы.(32)

С.Гроф: опыт столкновения со смертью в структуре сознания. Если Фрейд анализировал личностное бессознательное, а Юнг –коллективное, то С.Гроф, психиатр –психоаналитик, соединил учение об архетипах с пониманием бессознательного как имеющего непосредственную связь с личной биографией индивида. С.Гроф попытался выяснить, что переживали люди в момент своего биологического рождения. Он исследовал не просто бессознательные переживания грудного младенца, чувство его единения с матерью, что делал и Фрейд, а вызывал у пациентов «воспоминание» о тех переживаниях, которые они испытали во внутриутробном состоянии. Опыты показали, что все испытуемые подтвердили в своих «воспоминаниях» наличик какого-то стихийного, не расчлененного на Я не Я состояния психического переживания. Более того, все они при описании этого состояния воспроизводили устойчивую последовательность смены ощущений и переживаний: жизнь в утробе ассоциировалась с покоем и комфортом, родовые схватки они ощущали как неожиданное отделение от первичного органического единства, как жестокую борьбу за жизнь в лоне конвульсивных сокращений матки, после чего наступало ощущение смерти, т.е. полного уничтожения. Но затем почти сразу возникало ощущение физического рождения, которое воспринималось одновременно как физическое и духовное возрождение. В итоге Гроф пришел к выводу, что основные детерминанты сознания находятся глубже тех слоев, которые открыл Фрейд. Для Фрейда источником психических отклонений, страданий и.т.д. являются  биографические эпизоды, связанные с травмами в раннем детстве. Для Грофа психика и сознание человека детерминированы самим актом биологического рождения, в котором присутствует опыт столкновения со смертью. Человек при рождении уже испытал умирание, а потому опыт встречи со смертью, залегая глубоко под дальнейшими наслоениями детских впечатлений, неустранимо присутствует в структуре человеческой психики, влияя на содержание сознания.

Открытия Грофа повлияли на  осмысление природы сознания, ибо он расширил онтологию человеческого опыта, впустив туда перинатальные (связанные с рождением) переживания. Опыты Грофа позволяют сделать вывод: содержание сознания детерминировано особой архетипической программой, связанной с той травмой, которую любой человек получает при рождении. Акт биологического рождения это архетипическое переживание утраты человеком своего нерасчлененного органического единства с утробой матери, разрыва с таинственной сопричастностью чему-то целому и единому, где нет еще Я, переживание, воспринимаемое как уничтожение, смерть, а затем ощущение некоего «воскрешения», сопровождающегося появлением Я и его возрастающего обособления, разобщения с прежним миром. Именно здесь появляется неизбывное чувство заброшенности одинокого Я в чужой, враждебный мир, здесь кроется причина того, что человек воспринимает Вселенную как равнодушную к нему и даже агрессивную. Акт биологического рождения – это глубинный источник появления онтологической оппозиции Я не Я, которая и легла в основу классической теории познания. Поэтому можно сказать, что в классической парадигме понимания сознания как оппозиции Я не Я нашел свое отражение глубинный архетип.

Исследование бессознательного в учебно-познавательной деятельности проводит в настоящее время Казанский психолог Фисин Ю.М. бессознательное он определяет исходя из тех терминов, которыми обычно обозначается это явление в научной и другой литературе. Это: непроизвольное, самопроизвольное, спонтанное, инстинктивное, необдуманное, ненамеренное, непреднамеренное и т.д. Такой подход к формулировке определений вполне оправдан. Ж. Лакин – французский психолог и лингвист утверждал, что наша речь – это и есть бессознательное ( ). Действительно содержание нашей речи значительно опережает ее обьяснение. Таким образом обобщая термины автор определяет бессознательное как не управляемое т.е  не планируемое, не контролируемое со стороны прежде всего воли человека и зачастую не обьяснимое, поскольку совершается им без знания причин вызвавших те или иные действия, состояния, отношения и т.д. но почему «зачастую», а не «полностью»? потому что бессознательным мы называем также действия по привычке, т.е. автоматизмы,  происхождение которых можно объяснить. Фисин Ю.М. приводит классификацию бессознательных проявлений личности используя для этого как имеющиеся в научной литературе сведения ( З.Фрейд, К.Юнг, Э.Берн, О. Крокинская и др. ) Так и результаты своих исследований, которые он приводит в русле энергетического подхода. Эта классификация выглядит следующим образом:

1. Нерефлексивные проявления, вызванные причинами, которые еще не познаны.

2. Автоматизмы – действия, которые в результате длительных многократных повторений накопили настолько много энергии, что могут выполняться самопроизвольно, самостоятельно, не требуя никаких волевых усилий.

3. Аффективные – проявляющиеся в условиях сильного психического возбуждения.

4. Ситуативные – совершаемые в условиях  когда нет времени на обдумывание,  принятие решений.

5. Социально – конформистские – происходящие под действием социально-психологических механизмов : подражания, заражения, группового давления и т.д. (У Юнга это «коллективное бессознательное»).

6. Психические процессы происходящие во сне – когда внешняя энергия трансформируется во внутреннюю.

7. Изменения вызванные ритмами: астрономическими, биологическими, индивидуально-психологическими и др.

8. Действия, поступки и т.д. совершаемые в состоянии сильного опьянения или отравления.

9. Изменения происходящие под действием источников психической энергии – пищи, воздуха, солнечных лучей.

Особое внимание в исследовании бессознательного Фисин Ю.М.уделяет нерефлексивным проявлениям. Что в человеческой деятельности может быть непознаваемым или трудно познаваемым. Автор утверждает, что это прежде всего: 1) жизненно важные виды деятельности от которых зависит само существование человеческой популяции на Земле и ответственные за здоровье человека как соматическое, так и психическое. К таким видам деятельности автор относит: а) репродуктивную деятельность, ведь человек до сих пор не научился управлять рождаемостью, воспроизводством конкретного пола, своими интимными чувствами и др;

                                                  б) гендерное поведение;

                                                   в) национальные проявления;

                                                   г) профориентационные установки;

                                                   д) высшие познавательные процессы: инсайт, интуитивное познание, телепатическое, познавательное вдохновение и др;

                                                   е) самоотверженные поступки (подвиг).

          2) Инстинктивные действия – сформированные в далеком эволюционно-историческом прошлом.

          3) Инфантильные образования, отношения, установки и т.д. сформированные в раннем детстве, когда человек еще не осознавал происходящее вокруг и практически не помнит что с ним происходило.

Фисин Ю.М. не проводит жесткой грани между сознательным и бессознательным. В любых проявлениях человеческой психики могут содержаться как сознательные компоненты, так и бессознательные. Сознание по определению автора – это центр самоуправления, работающий на той информации, на тех знаниях, которыми располагает человек о самом себе и окружающей действительности.

Существование бессознательного свидетельствует о том, что природа пока не доверяет человеку полностью управлять своим собственным поведением. Управление наиболее важными аспектами его жизнедеятельности она берет на себя, под свой контроль.

Говоря о профориентационном поведении Фисин Ю.М. утверждает, что доля бессознательного в нем очень велика. Психологическим механизмом формирования профустановок является, по мнению автора взаимодействие врожденных потребностей друг с другом, функционирование энергетических компонентов этих потребностей и влияние внешней окружающей среды. И все это происходит в бессознательном. Когда какая- то деятельность человека приводит к угрозе существования его среды, то он от дальнейшего участия в ней отказывается и переориентирует свои профустановки на более безопасную деятельность.

В прошлом веке технический прогресс достиг апогея. Что привело к двум сверх губительным войнам; к экологической катастрофе навсегда вычеркнувшей с лица Земли многие виды растений, насекомых, животных, уничтожающей самого человека. К созданию ядерного оружия способного в миг уничтожить всю планету. И вот настала пора людям жить в мире, поэтому новое поколение ориентируются на гуманитарную деятельность, в том числе учебно-познавательную. А поскольку угроза существования людей в России, например, исходит еще и от преступности, то среди гуманитарных дисциплин наиболее привлекательными становятся правовые, юридические профессии. Обычно спрос рождает предложения. Поэтому содержание многих творческих произведений: телефильмов, книг художественной литературы носит сейчас преимущественно правовой или криминальный характер, т.е. отражает реальную действительность.

Существует, по мнению автора ,еще и энергетическая основа смены профориентации. Имеется в виду на бессознательном уровне. Если человек длительное время занимается какой-либо деятельностью, то психическая энергия связанная с этой деятельностью у него истощается. В результате чего у него возникают бессознательное желание сменить род занятий, переключиться на ту деятельность, запас энергии у которой ещё не исчерпан. Фисиным Ю.М. были изучены некоторые бессознательные механизмы регуляции учебно-познавательной деятельности учащихся ССУЗ: познавательный всплеск, учебные ритмы, познавательный барьер и др. Исследовались также бессознательные профориентационные установки школьников.

В результате многочисленных эмпирических исследований Фисиным Ю.М. было доказано, что бессознательные проявления формируются под влиянием многочисленных факторов: психологических, физиологических, физических.

Среди психологических ведущую роль, по мнению автора, играют врожденные потребности, эмоции, ассоциации а также установки , образовавшиеся под влиянием длительных внешних воздействий.

Так, было установлено, что причиной массового увлечения молодежи 90-х годов юридическими профессиями служат СМИ, в частности телевидение. На телеэкранах в эти годы доминировали фильмы и телепередачи посвященные судебно-правовой тематике. А дети, молодежь львиную долю своего личного времени обычно проводят у телеэкрана.

Мы предположили, что СМИ сильное воздействие оказывает и на профустановки современной молодежи, в том числе на ориентацию их на технические профессии.

Анализ содержания, хронометраж фильмов посвященных детям и молодежи показывают, что на телеэкранах сейчас много автомобильных гонок, манипуляций с радиоэлектроникой, компьютерами, научно-технической фантастики.

А фактор «влияние родителей» на профессиональные установки детей по видимому не будет играть существенной роли, поскольку многие родители сейчас либо безработные, либо очень часто меняют род занятий.  

ГЛАВА 3 ФАКТОРЫ ВЛИЯЮЩИЕ НА ПРОФУСТАНОВКИ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ

3.1 Профессиональные намерения и представления о будущей профессии абитуриентов ССУЗ.

В настоящее время система среднего профессионального образования испытывает значительные трудности с набором абитуриентов. Особенно это коснулось ССУЗ технического профиля. Молодые люди нередко стремятся поступить в ВУЗ, но лишь из соображений престижа высшего образования, в следствии чего, зачастую получают профессию не соответствующую их склонностям и не пользующуюся спросом на рынке труда. Наряду с этим в связи с недостатком желающих учиться, закрываются профтехучилища готовящие специалистов, в которых остро нуждается общество. Такая ситуация обусловлена несколькими причинами. Все чаще при выборе профессии заметную роль играют: желание добиться положения в обществе, иметь хорошую зарплату, получить диплом об образовании, престижную работу, т.е. преобладает материально-престижная социальная ориентация. Такие мотивы как общественная значимость, удовлетворенность будущей трудовой деятельностью отходят на задний план. Положение усугубляют отсутствие престижа ССУЗ с одной стороны и гиперболизация престижа высшего образования с другой.

В этой связи возникает необходимость найти эффективные методы, которые позволили бы увеличить поток абитуриентов в ССУЗ технического профиля, тем самым приведя его в соответствие с потребностями общества. Не смотря на большое количество исследований посвященных профориентации, новой литературы недостаточно, т.е. большинство её устарело и потеряло свою актуальность. Такие факторы как СМИ, наглядная агитация, воздействующие на бессознательном уровне либо отрицаются, либо вообще не рассматриваются. Все сказанное свидетельствует об актуальности изучения данной темы. Главная цель – выявить наиболее значимые социально-психологические факторы профессиональной ориентации воздействующие на школьников как на сознательном, так и на бессознательном уровнях. Чтобы их выявить надо узнать чем заполнено свободное время школьников. Использовались методы опроса, анкетирование, беседа. Объем всей выборки составил 465 человек по школам г. Казани.

Анкетирование 156 старшеклассников школ 134 и 17 выявило следующие наиболее популярные виды занятий в свободное время

Виды занятий школьников в свободное время                                                Таблица 1

Виды занятий

Абсолютная частота

Относительная частота (в %)

1

Смотрю телевизор

148

95

2

Гуляю

94

60

3

Слушаю музыку

50

32

4

Читаю

32

21

5

Играю в компьютерные игры

31

20

6

Занимаюсь спортом

26

17

7

Хожу в кинотеатр

7

4

Как мы видим, наиболее популярным времяпрепровождением девушек и юношей является просмотр телефильмов и телепередач (95%) Отсюда можно предположить что именно телевидение и играет главную роль в формировании профессиональных установок и намерений современной молодежи. Кроме того существенное значение имеет и та визуальная информация, которую молодые люди воспринимают во время прогулок по улицам площадям, паркам и т.д. Интерес представляет вопрос: есть ли различия во время препровождении у юношей и девушек.


Виды занятий юношей в свободное время.                                                   Таблица 2

Виды занятий

Абсолютная частота

Относительная частота (%)

1

Смотрю ТВ

68

93

2

Гуляю

40

54

3

Сижу за компьютером

24

32

4

Занимаюсь спортом

20

27

5

Читаю

8

10

6

Слушаю музыку

6

8

7

Делаю уроки

3

4

8

Катаюсь на авто, мотоцикле

2

2,7

9

Хожу в кино

1

1,3

10

Работаю

2

2,7

11

Помогаю родителям

1

1,3

12

Посещаю бассейн

1

1,3

13

Готовлюсь к поступлению

1

1,3

14

Рисую авто

1

1,3

15

Хожу в клубы

2

2,7

16

Занимаюсь музыкой

1

1,3

17

Занимаюсь автоделом

1

1,3

Виды занятий девушек в свободное время.                                          Таблица 3

Виды занятий

Абсолютная частота

Относительная частота (%)

1

Смотрю ТВ

80

95

2

Гуляю

54

64,2

3

Слушаю музыку

44

52,3

4

Читаю

24

28,5

5

Сижу за компьютером

7

8,33

6

Танцую

6

7

7

Хожу в кинотеатр

6

7

8

Занимаюсь рукоделием

5

5,9

9

Занимаюсь спортом

5

5,9

10

Хожу в муз. Школу

4

4,76

11

Делаю уроки

3

3,5

12

Посещаю курсы

2

2,3

13

Посещаю театр

2

2,3

14

Пишу стихи

1

1,19

15

Фантазирую

1

1,19

16

Говорю по телефону

1

1,19

17

Готовлю

1

1,19

18

Размышляю

1

1,19

Как видно из таблиц 2 и 3 юноши и девушки главным образом предпочитают проводить свободное время у экрана телевизора и по первым двум пунктам различий не обнаружено. Но по следующим пунктам разница есть. Юноши предпочитают больше сидеть за компьютером, а также заниматься спортом, А девушки любят слушать музыку и читать.

Контент-анализ фильмов текущего репертуара (обзор за 3 недели) выявил следующее:

Тематика и содержание фильмов демонстрирующихся на телеэкранах.                 Таблица 4

Тематика кинофильмов

Абсолютная частота

Относительная частота, (%)

1

Кинофильмы судебно – правового, криминального содержания (детектив, криминальная драма и др.)

712

57

2

Мелодрама

169

14

3

Комедия

141

11

4

Боевик

85

9

5

Драма

63

5

6

Триллер

42

3

7

Приключения (Экшн)

23

2

8

Романтическая комедия

20

2

9

Сказка

10

0,8

10

Ужасы

8

0,6

11

Фантастика

7

0,5

12

Музыкальный фильм

6

0,4

13

Трагикомедия

3

0,2

     Как видим, среди демонстрируемых по телевидению кинофильмов 57% посвящены судебно-правовой и криминальной тематике. Отсюда становится ясно, почему молодежь зачастую ориентируется на юридические профессии. Так как они воспринимают все что демонстрируется на телеэкранах с раннего детства на бессознательном уровне.1

Для подтверждения нашего предположения мы провели опрос старшеклассников с помощью анкет в которых содержались вопросы об их намерениях работать по той или иной профессии, нравящихся фильмах, о профессии родителей, родственников и друзей.

                                                                                                        

1. Аналогичная картина наблюдается на телевидении уже несколько лет.
 

     Профессии, на которые ориентируются юноши, профессии их родителей и других близких, предпочитаемые фильмы и любимые киногерои.   

                                                                                                                                        Таблица 5

Ориентации на профессии.

%

% родителей с

аналогичной профессией.

% братьев, сестер и других родственников с аналогичной профессией.

% друзей с аналогичной профессией.

% предпочитаемых кинофильмов и кино-героев.

1

Водитель

8

10,5

5,26

-

100 – водители

2

Спортсмен

8

-

-

-

83 – спортсмены

3

Юрист

7

-

5,88

-

82 – сыщики, следователи, судьи.

4

Военнослужащий

7

-

-

-

23 – военнослужащие

29 – разведчики

70 – спецназовцы

29 – о войне

5

Программист

7

-

-

-

56 – виртуально-компьютерная анимация.

6

Предприниматель

5

-

-

-

7

Экономист

3

-

-

-

8

Строитель

3

14,28

-

-

42 – строители

9

Автомеханик

3

28,57

-

-

10

Инженер

3

-

-

-

11

Летчик

3

-

-

-

50 – летчики

12

Менеджер

3

-

-

-

13

Врач

2

-

40

-

100 – врачи

14

Электромеханик

2

-

25

-

15

Радиотехник

0,8

-

-

-

16

Дизайнер автомобилей

0,8

-

-

-

17

Аппаратчик

0,8

-

-

-

18

Технолог

0,4

-

-

-

Примечание. Знак «-» означает отсутствие профессии.

     Таблица 5 свидетельствует о том, что на сегодняшний день СМИ, а в частности кинофильмы, телепередачи, реклама влияют на выбор профессионального пути гораздо сильнее чем родители, братья, сестры, друзья. Это можно объяснить не только длительностью сидения у экрана, но и другими причинами.

В наше время кинематограф переживает небывалый подъем (очередной взлет). Новые компьютерные технологии позволяют создать сюрреальность, необычайные спецэффекты, трюки, что в свою очередь привлекает подростков к экранам телевизоров и в отдельных случаях даже приводит к кино-мании. Так, на вопрос «как ты проводишь свое свободное время?» (Таблица 2, 3), 93% юношей и 95% девушек ответили: «смотрю телевизор». Еще одна причина – разобщенность детей и родителей. Современная молодежь старается раньше приобрести независимость, не интересуется жизнью и работой старших поколений. О чем свидетельствует такой факт, что 24% подростков затруднились ответить кем работают их родители, объясняя свое незнание отсутствием интереса. В наше время подростки четко отделяют себя от родителей. Выросшие в другое время, под влиянием других идей, ценностей, идеалов, они не находят общих точек соприкосновения со взрослыми. Для сравнения приведем данные таблицы 5, в которой отражены ответы старшеклассников 70-х годов на вопрос о том, кто является для них авторитетом в принятии решения о будущей профессии.

Лица, влияющие на поведение и мнения учащейся молодежи (%).                Таблица 6

 

Кто является Вашим авторитетом в решении вопросов связанных с выбором профессии.

Мать

Отец

Брат, сестра

Друзья старшие по возрасту

Учителя

Друзья одногодки

Учащиеся школ

37,4

37,4

12,9

8,3

5,8

13,5

Журнал «Социологические исследования» 3 1977г.

Таблица свидетельствует о том, что отцовское и материнское влияние ранее доминировало. В недавнем прошлом выбор молодежью будущей профессии в значительной степени зависел от позиции родителей. Их жизненный и трудовой опыт, авторитет оказывали большое влияние на профессиональное самоопределение школьников. Из таблицы 4 мы видим, что сейчас таких ,– единицы. В сравнении с 70-ми годами, родители крайне редко оказывают действенное влияние на профессиональное самоопределение детей. В связи с безработицей, частой сменой рода трудовой деятельности, мало оплачиваемого труда, редко встречается хорошее отношение к своей работе со стороны отца, матери, чаще братьев, сестер. Если раньше удовлетворенность своей профессией часто являлась достаточным стимулом, для того, чтобы школьник заинтересовался содержанием их труда и в дальнейшем выбрал одну из семейных профессий, то сейчас дело обстоит по иному. В настоящее время родители чаще не удовлетворены своей работой, к тому же многие из них даже отрицательно относятся к рабочим профессиям, считая их недостойными для своих детей.

Это подтверждают данные таблицы 4, где удельные веса фактора СМИ по всем профессиям выше, чем у факторов «родителей», «сестры, братья», «друзья». Эти различия статистически значимо на уровне: (р ≤0,01) Х кр2 > Х2 эмп

Вышеприведенные данные свидетельствуют о большей ориентированности юношей на технические профессии чем девушек. Особенной популярностью среди старшеклассников пользуются профессия водителя, Надо заметить, что популярность этой профессиональной установки не меняется со временем. В ней отражаются особенности мужской психологии. Мужчины в большинстве своем отличаются непоседливостью, не любят долгое время пребывать в однообразных условиях, не терпят монотонности. Они более мобильны, чем женщины.

Интерес к технике у мальчиков вообще врожденный. Особенно заметна их тяга к игрушечным автомобилям, рулям, штурвалам. Мальчики с самого раннего возраста начинают играть в водителей, капитанов кораблей, летчиков. Но нельзя сбрасывать со счетов и влияние СМИ. В наше время ни один фильм не обходится без быстрого передвижения героев в автомобилях, без авто-погоней. Последними изобилуют боевики, которые занимают в интересах подростков не последнее место (9%) Это добавляет интерес к автомобилям и к самой профессии водителя. Любимыми персонажами этих молодых людей оказались водители (Таблица 4). Из бесед выяснилось, что большинству нравится романтика путешествий из фильмов про дальнобойщиков, а также напоминающее комплекс Наполеона желание нескольких невысоких юношей «управлять большими железными конями».

Популярность такой профессии как спортсмен можно объяснить возрождением отечественных спортивных традиций, высокими гонорарами знаменитых спортсменов. Сегодня как никогда высока знаменитость звезд – футболистов. Они снимаются в рекламе, их фотографии в журналах, на плакатах, щитах. Следует заметить, что в последнее время, очевидно, это связано с участившимися показами фильмов военной тематики, вернулся интерес школьников к военным профессиям. Среди игрушек мальчиков всегда находятся всевозможные пистолеты, автоматы, мечи и др. оружие. Но это не играет роли в их дальнейшем самоопределении, т.к. игрушки были всегда, а популярность военных профессий вернулась недавно. Мы связываем это с превалированием на телеэкранах боевиков, блокбастеров. Если совсем недавно в нашем кинопрокате циркулировала зарубежная коммерческая кино-продукция, прежде всего американские боевики, то сейчас на военную тематику появилась «американизированная» продукция отечественного производства. Не смотря на то, что это кино мало отличается по набору ценностей и стереотипов от продукции зарубежного коммерческого кино, она все же несет в себе один наиболее главный момент – возрождение патриотизма. В процессе исследования длившегося четыре года нами было обнаружено, что среди профессиональных установок растет удельный вес ориентаций на технические профессии, правда незначительно.

4,8% юношей планируют стать предпринимателями. Лидирующее положение в таблице 4 выборов занимают высокооплачиваемые профессии. Что вполне понятно, ведь мужчина традиционно кормилец в семье. Но все же мощное влияние оказывают и СМИ. Появившееся в 90-х годах на телеэкранах всевозможные игры с призовым денежным фондом такие как « Слабое звено», «Поле чудес», «Последний герой», «Как стать миллионером?» и мн. Др. стали очень популярны в среде подростков. Их привлекательность обусловлена тем, что заставляет поверить в возможность не работая, получить быстрые, большие и легкие деньки. А кроме того у молодых людей очень сильно выражена игровая потребность и конкурентная.

В числе предпочитаемых профессий оказались и такие традиционно мужские профессии как строитель, инженер, автомеханик.

Надо заметить, что сейчас наблюдается тенденция к росту популярности технических профессий у юношей. Так в 1998г. желающих обрести не было. В 2003г. стало – 1-2%, а в 2005г. – 3,0-3,5%

По всей видимости интерес к тем или иным профессиям меняется циклически и подчинен маятниковым модальным законом.

Чтобы проследить динамику ориентации молодежи на те или иные профессии, обратимся к исследованию Т.В. Ковалевой, О.К. Степановой проведенному в 1998г. (Журнал Социс 8, 98 год. Т.В. Ковалева, О.К. Степанова «Подростки смутного времени» (К проблеме социализации старшеклассников стр. 57)) Исследователи приводят следующие данные: высокую стабильность имеет ориентация на приобретение профессий юриста, экономиста, врача, бухгалтера. Расцениваются нереалистичными перспективы стать дипломатом, журналистом. Единицы выбрали карьеру военного, инженера, программиста, менеджера, работу в правоохранительных органах. В десятку наиболее востребованных и высокооплачиваемых профессий входили бухгалтерские специальности, менеджеры по маркетингу, рекламе, программисты, секретари-референты, торговые представители и юристы. Выпускники школ 90-х годов были ориентированы на выгодные профессии. По данным опросов 1996г, 7% собирались стать учителями, не смотря на то, что престижной эту профессию назвали лишь 2%, рабочими (механиками, слесарями, электриками и др.) пожелали стать единицы.

Итак, можно сделать вывод, что некоторые тенденции в профориентации современных подростков берут начало в 90-е годы. Во первых это меркантилизация профессиональных планов молодежи, а во-вторых популярность некоторых профессий у старшеклассников. Все также первые места занимают профессии юриста, врача, экономиста, менеджера, бухгалтера. Но наряду с этим лидирующие позиции начали занимать профессии спортсмена, программиста, водителя; практически возродилась ориентация на военнослужащие профессии. Снизился процент желающих стать педагогами (с 7 до 2%). По прежнему мало желающих стать рабочими.

Теперь перейдём к анализу профессиональных намерений девушек.

Профессии на которые ориентируются девушки, профессии их родителей и других близких, предпочитаемые фильмы и любимые герои.                                              Таблица 7

Ориентации на профессии

%

% родителей с аналогичной профессией

% братьев, сестер и др. родственников с аналогичной профессией

% друзей с аналогичной профессией

% предпочитаемых кинофильмов и киногероев

1

Экономист, бухгалтер, менеджер

20

2

Медицинский работник

14

3

3

3

60 – фильмы мед. тематики;

58 – врачи

3

Юрист

14

-

-

-

91 – фильмы судебно – правовой тематики

4

Обслуживание в сфере косметологии

7

-

-

-

5

Педагог

5

-

-

-

83 – учителя

6

Дизайнер

3

-

-

-

7

Журналист

3

-

-

-

8

Актриса

3

-

-

-

86 – люди искусства

9

Модель, модельер

3

-

-

-

67 – люди искусства

10

Переводчик

2

-

-

-

11

Психолог

2

-

-

-

12

Программист

1

-

-

-

67 – фильмы виртуально-компьютерной анимации

13

Архитектор

0,4

-

-

-

14

Телефонист

0,4

-

-

-

15

Химик

0,4

-

-

-

16

Технолог

0,4

-

-

-

17

Инженер

0,4

-

-

-

Из таблицы 7 видно, что современные школьницы прежде всего ориентированы на торгово-экономические специальности. Такие как экономист, менеджер, бухгалтер. Прежде школьницы крайне редко выбирали эти профессии. Чем вызван повышенный интерес к ним в наше время? Мы переживаем пик торгово-экономических отношений. Человек в наше время постоянно становится свидетелем торговли, видит большое количество рекламы. Доходит до того, что на отдельных каналах рекламные ролики занимают 50,3% времени трансляции фильма. На улицах его окружают рекламные щиты, размещенные не только вдоль дорог, но и на транспорте, зданиях и др.

Второе место по популярности занимают медицинские профессии. Врачами, медсестрами, фельдшерами планируют стать 14,2% старшеклассниц. Эти профессии всегда пользовались популярностью, интерес к ним стабилен и в наше время. Можно сделать вывод, что медицинские профессии не подвержены колебаниям времени. Но это не значит, что СМИ не добавляет к ним интереса. 60,1% девушек, избравших профессию врача, обозначили любимыми, фильмы медицинской тематики, а 58% любимыми персонажами признали врачей.

Профессия юриста среди девушек 3-я по популярности. Не смотря на то, что спрос данных специалистов на рынке труда невысокий, большое количество старшеклассников связывают свое будущее именно с этой профессией. Основная причина этого явления – засилие   на телеэкранах передач и кинофильмов посвященных судебно-правовой тематике. Из всего репертуара фильмов, телепередач, транслируемых на телевидении - 57 % детективы и программы с участием судей, адвокатов и пр. что не могло не отразиться на выборе подростками профессионального пути. На вопрос: «Почему ты выбрал(а) именно эту профессию?», 98,2% будущих юристов не смогли дать ответа. Значит выбирают эту профессию девушки на бессознательном уровне

Следующие по популярности профессии – специальности в области косметических услуг. Профинтерес к ним обусловлен повышенным вниманием со стороны СМИ к внешней красоте человека. Если еще недавно в человеке ценились, прежде всего, его внутренние качества: ум, доброта, честность и т.п., то сейчас открыто говорят о внешней, физической красоте, красоте тела, стиле. На телеэкранах, на страницах журналов эксплуатируются образы красивых, обеспеченных, молодых людей. Демонстрируются конкурсы красоты, передачи, мод, музыкальные клипы, которые не обходятся без атрибутов женской привлекательности.

Такая необходимая обществу профессия как педагог занимает в таблице пятое место. Казалось бы число выбравших эту профессию достаточно – 4,9%, но проблема в том, что работают по профессии из них – единицы. В реальной жизни профессиональная направленность педагогов очень низка. Общество крайне низко ценит их труд. Поэтому, не смотря на привлекательность профессии, положительная мотивация к моменту начала реальной трудовой жизни у молодых педагогов исчезает, сменяясь горечью, душевным надломом. Виной тому не соответствующее реальности, романтизированное представление школьниц о профессии учителя. 83,3% будущих педагогов любимыми персонажами обозначили учителей. Но проблема в том, что фильмы не передают весь спектр проблем, трудностей педагогического труда.

Но как быть с ориентацией девушек на технические профессии? Так уж сложилось, что из-за особенностей женского мышления, преобладания у школьниц гуманитарного склада ума, интерес к профессиям технического плана у них всегда был невысок. Современные девушки ориентированы на профессии дизайнера, программиста, технолога, химика, архитектора, телефониста. Но число выбравших эти профессии девушек не значительно. Более или менее хорошо дело обстоит с профессией дизайнера. С ней связывают свое будущее 3,3% девушек. Успех у школьниц этой профессии также можно объяснить появлением на телевидении программ с участием дизайнеров, каталогов, журналов посвященных дизайну помещений. Возникла мода на неординарность, креативность, индивидуальность. Появилась потребность в грамотном подходе к обустройству жилья.

Была выявлена тенденция к росту ориентаций на профессию психолога. Востребованность на современном рынке труда специалиста-психолога явление закономерное. Обратная сторона развития прогресса – человеческое перенапряжение, стрессы, психологические срывы. Не случайно прагматичный и экономически развитый западный мир давно уже ввел эту профессию практически во все сферы жизни (печальные события Беслана, захват заложников, терроризм). Наш несовершенный мир нуждается в психологической поддержке. Профессия психологов по нашему мнению в будущем приобретет ту же популярность, что и профессия медика. Причем интерес к ней не будет падать так как она призвана стоять на страже здоровья как физического, так и психического.

Профессия программиста заинтересовала 1,2% девушек. Это закономерное явление в пору компьютеризации. Современная молодежь, и даже дети с легкостью осваивают высокие технологии. Новое поколение без особого труда пользуются новинками цивилизации (плодами). К тому же данная профессия сулит не плохой заработок. В среде подростков вызывают восхищение персонажи хакеры, способные взломать коды доступа различных организаций, тем самым получить большое количество денег, секретной информации. Здесь играет роль романтизация профессии программиста в кинофильмах.

Что касается профессии – химик, то интерес к ней со стороны школьниц практически пропал. На эту профессию приходится всего 0,4% выборов. Возможно, здесь сыграла роль распространенная информация о том как пагубно отражается химия на женский организм. В кинофильмах эта профессия представляется не в выгодном свете: либо в виде сумасшедшего гения желающего покорить мир, либо подневольных ученных изобретающих очередной вирус. На остальные технические специальности также приходится менее 1% выборов. Любимые фильмы не связаны с их будущей профессией. На телевидении практически не транслируются фильмы, передачи, где бы имели место данные профессии. Об этой проблеме в своей статье упоминал казанский ученый к.п.н. Фисин Ю.М. (ссылка журнал …N…) Если раньше, в советском прошлом снимались фильмы преимущественно о труде и жизни рабочих, то и проблем с ориентацией школьников на технические специальности не было. Сейчас же, не телевидении культивируется образ успешного, капиталиста. Рабочие профессии потеряли ценность в глазах молодых людей. Поэтому старшеклассники стремятся стать юристами, экономистами, менеджерами, в крайнем случае ,секретарями – референтами или парикмахерами. Желающих работать на заводе за станком нет. Если при социализме главной фигурой считался пролетарий и иметь рабочую профессию, часто прилично оплачиваемую, было не зазорно, то в наше время, на таких смотрят свысока. Это подталкивает молодых людей к получению любой ценой диплома о высшем образовании, свидетельствующий по их мнению об их деловой хватке и умении идти в ногу со временем. К сожалению специалисты из них получаются не высокого класса, к тому же желания работать по «модной» специальности не оказывается.

Подводя итог нужно заметить, что девушки реже чем юноши затрудняются в выборе профессии. Не определились с выбором 7,4% старшеклассниц. В большинстве случаев 64 % девушек ориентированы сразу на несколько профессий, но интерес к ним не стабилен. За последние годы учебы в школе, как правило, ими пересматриваются несколько профессий. Исключением является анкета десятиклассницы выбравшей профессию журналиста. Она по всей видимости достаточно осознанно сделала свой выбор, целенаправленно добивается цели. Девушка посещает курсы журналистики, в свободное время читает, пишет статьи. Но это единичный случай. В основе своей старшеклассницы (таблица 3) довольно непринужденно проводят свободное время, предпочитая смотреть телевизор, гулять, слушать музыку, а также писать стихи, размышлять, фантазировать.  О разобщенности родителей и детей свидетельствует и тот факт, что  о помощи родителям не вспомнила ни одна девушка. Частично виной тому наше урбанизированное общество. Нет такой острой необходимости трудиться на равнее с родителями, как раньше, а ведь именно совместный труд как ничто другое приносит чувство сплоченности, единения. В этом по нашему мнению также кроется проблема ориентации на сельскохозяйственные специальности. Молодежь не тяготеет к земле; у современных молодых людей нет желания, интереса трудиться с родителями на дачных участках, считая это архаизмом ,устаревшим способом существования. А откуда в таком случае у юношей и девушек возникнет желание работать на земле? В следствии чего, сельхоз учреждения вынужденные приспосабливаться к интересам абитуриентов открывают факультеты далекие от сельского хозяйства. Обучают специальностям, за которые родители поступающих готовы платить. Те же самые специальности « навязанные » нам СМИ.

Наблюдения выявили интересный факт – хотя старшеклассницы не ориентированы на специальность бензо-заправщицы, но несмотря на то, что ранее эта работа считалась сугубо мужской, в наше время работают на бензо-заправке практически одни девушки. Та же ситуация относительно профессии торгового работника. Скорее всего это вынужденная мера и материальный мотив играет здесь главную роль.

Итак, мы видим, что происходит серьезное изменение в шкале жизненных ориентаций многих современных подростков. Уменьшилась сфера социальных, и возросло значение сугубо индивидуалистических, материальных ценностей. Этот процесс несет в себе как положительный, так и отрицательный момент. Положительным в нем является развитие у молодежи такого качества как осознание себя свободной, независимой личностью, желающей опираться на собственные силы и возможности, стремящейся к самореализации. Но существуют и отрицательные аспекты переориентации подростков: отступают на задний план стремление быть полезным людям, находить смысл жизни в общественно-значимой  работе и т.д. На первое место выходят все чаще ценности потребления. Стремление к элитарности, желание выделиться, отличиться от «толпы» является побудительной силой к деловой активности.

Подростки еще не могут видеть  картинку социальных изменений во всей ее полноте. Но они имеют о ней представление. Жизненный опыт подводит их к сопоставлению роскошной жизни новой буржуазии и высшего чиновничества, криминальных элементов, с одной стороны, и полной забот и лишений жизни подавляющего большинства лиц наемного труда – с другой. К тому же, во вторых, фильмы которые были приближены к рабочему и крестьянскому зрителю, сейчас сменили свою тематику, и несут (распространяют) другие соц. И культурные ценности, посредством других тем, героев кинопроизведений. Большинство героев фильмов текущего репертуара являются представителями периферийных соц. Групп и маргинальных слоев культуры. Чаще всего это заключенные, преступники, т.е. носители ценностей криминальной микросреды. Из представителей основных профессиональных групп весьма распространены – герой-полицейский, детектив, адвокат, юрист. Реже главный герой является бизнесменом, работником сферы обслуживания или шоу-бизнеса, учащимся. Герои отличаются ориентированностью на борьбу, выживание, любовь,

3.2 Исследование детерминантов выбора технических профессий студентов ССУЗ.

Мы провели анкетирование в двух техникумах города Казань – КАТТ и КАТТ. В КАТТ ( Автотранспортный техникум ) было проанкетировано 154 человека, большинство которых составили юноши от 15 до 20 лет ( группы ТД – 118, 119, 216, 217; ТМ – 167, 168, 263, 264, 265; ОП – 241 ). В КАТ (Авиационный техникум) проанкетировано 52 человека. В большинстве своем – юноши от 16 до 22 лет ( группы 3- Л; 3- Т1, 5- Т11; 4- Д, 4- Д13 ).

Анкетирование дало следующие результаты

Виды занятий студентов КАТТ в свободное время

Таблица 8

Виды занятий в свободное время

Абсолютная        частота                            

Относительная  частота (%)

1

Смотрю телевизор

129

84

2

Гуляю с друзьями

91

59

3

Сижу за компьютером

39

25

4

Занимаюсь спортом

29

19

5

Слушаю музыку

21

14

6

Читаю

10

6

7

Помогаю родным

8

5

8

Делаю уроки

5

3

9

Посещаю клубы

5

3

10

Хожу в кино

4

2,5

11

Чиню авто, мотоцикл

4

2,5

12

Катаюсь на автомобиле

3

2

13

Рисую

1

0,64

14

Работаю

1

0,64

15

Хожу по магазинам

1

0,64

Как мы видим из таблицы 8, большую часть свободного времени большинство студентов КАТТ проводит у экрана телевизора (84%). В среднем….часов. Второе место по популярности занимают прогулки с друзьями (59%). Компьютер, Интернет, компьютерные игры увлекают 25% респондентов. Чуть меньшей популярностью пользуется спорт (19%). В свободное время предпочитают слушать музыку 14% молодых людей. Реже юноши и девушки читают (6%), помогают родным (5%), делают уроки (3%), ходят в кино (2,5%) и т. д.

В КАТ результаты были следующие

Виды занятий студентов КАТ в свободное время

Таблица 9

Виды занятий в свободное время

Абсолютная частота

Относительная частота (%)

1

Смотрю телевизор

49

94

2

Гуляю с друзьями

34

65

3

Занимаюсь спортом

18

35

4

Сижу за компьютером

10

19

5

Делаю уроки

4

8

6

Посещаю клубы

3

6

7

Работаю

2

4

8

Хожу в кино

2

4

9

Слушаю музыку

2

4

10

Играю на гитаре

2

4

11

Катаюсь на автомобиле

1

2

12

Читаю

1

2

13

Общаюсь с родителями

1

2

Из  таблиц 8 и 9 видно, что у обеих групп студентов (КАТТ и КАТ) лидирующие места занимают такие виды времяпрепровождения как просмотр кинофильмов и телевизионных передач, а также прогулки с друзьями. Далее прослеживаются незначительные различия. Учащиеся КАТ больше любят спорт (35%), но меньше слушают музыку и в три раза меньше читают ( 2%) по сравнению  со сверстниками из КАТТ.

Поскольку большую часть времени студенты ССУЗ проводят у телеэкрана, возникает вопрос: что предпочитают смотреть молодые люди? (жанры кино, тематика, любимые кино-герои)  

Жанры кино – фильмов предпочитаемых студентами КАТТ

Таблица 10

Жанры кино - фильмов

Абсолютная частота

Относительная частота (%)

1

Комедии

131

85

2

Боевики

106

69

3

Ужасы

85

55

4

Приключения

61

40

5

Триллеры

41

27

6

Мультфильмы

41

27

7

Виртуально-компьютерная анимация

24

15,5

8

Научно-техническая фантастика

19

12

9

Сериалы

18

11

10

Трагедии

17

11

11

Сказки

12

8

12

Вестерны

3

2

Жанры кино – фильмов предпочитаемых студентами КАТ

Таблица 11

Жанры кино-фильмов

Абсолютная частота

Относительная частота (%)

1

Комедии

45

86,5

2

Боевики

35

67

3

Ужасы

29

56

4

Приключения

20

38

5

Научно-техническая фантастика

19

36,5

6

Триллеры

17

33

7

Мультфильмы

11

21

8

Виртуально-компьютерная анимация

10

19

9

Сериалы

7

13

10

Трагедии

6

11,5

11

Вестерны

5

10

12

Сказки

4

8

Тематика кино-фильмов предпочитаемых студентами КАТ

Таблица 12

Тематика любимых фильмов

Абсолютная частота

Относительная частота (%)

1

О войне

40

77

2

Об авиакатастрофах

38

73

3

О далеком будущем

27

52

4

Исторические

22

42

5

Судебно-юридическая тематика

8

15

6

Об авиа-шоу

6

12

7

О заводских проблемах

3

6

8

О сельском хозяйстве

3

6

9

О любви

2

4

10

О спорте

2

4

11

О науке

1

2

Тематика кино-фильмов предпочитаемых студентами КАТТ

Таблица 13

Тематика любимых фильмов

Абсолютная частота

Относительная частота (%)

1

О войне

119

77

2

Об автомобилях и гонках

107

69

3

Исторические

57

37

4

О далеком будущем

53

34

5

Судебно-юридическая тематика

22

14

6

О сельском хозяйстве

12

8

7

О любви

8

5

8

О магии

1

0,64

9

О России

1

0,64

Как видим у студентов предпочитаемые фильмы почти те же, за исключением «об автомобилях и гонках».

Следовательно интерес к автомобилям влияет не только на любимые кинофильмы, но и оказывает влияние на выбор профессии.

Любимые персонажи и кино-герои студентов КАТТ

Таблица №14

Любимые персонажи, кино-герои

Абсолютная частота (%)

Относительная частота (%)

1

Водители, гонщики

91

59

2

Спецназовцы

91

59

3

Спортсмены

66

43

4

Военнослужащие

57

37

5

Студенты, молодежь

40

26

6

Разведчики

33

21

7

Пилоты

30

19

8

Моряки

23

15

9

Сыщики

16

10

10

Следователи

10

6

11

Космонавты

10

6

12

Рабы

7

4,5

13

Врачи

4

2,5

14

Учителя

2

1

Тематика кино-фильмов предпочитаемых студентами КАТ

Таблица 15

Любимые персонажи, кино-герои

Абсолютная частота (%)

Относительная частота (%)

1

Спецназовцы

38

73

2

Водители

25

48

3

Пилоты

24

46

4

Спортсмены

21

40

5

Военные

21

40

6

Разведчики

17

33

7

Молодежь, студенты

15

28

8

Следователи

10

19

9

Сыщики

8

15

10

Моряки

7

13

11

Космонавты

6

11,5

12

Врачи

6

11,5

13

Учителя

3

6

14

Строители

3

6

Таким образом проведенное исследование показало, что на молодых людей, уже выбравших технические профессии (студенты ССУЗ) также, как и на школьников желающих выбрать эти профессии оказало влияние бессознательные факторы, а именно СМИ (телевидение, наглядная агитация.


БИБЛИОГРАФИЯ

1. Ананич Л., Бляхман Л. Заводская молодежь: профессиональные интересы. М., 1971.

2.Балабанов С.С., Кончанин Т.Л., Никифоров Р.Ч. Образование и профессия: проблема выбора // Высшее образование в жизненных планах молодежи. М.,1975.

3. Вайсбург А.А. Цель – осознанный выбор профессии // Школа и производство, 1987, № 5.

4.  Вайсбург А.А. Школьники выбирают рабочие профессии. – М.: Знание, 1983.

5. Вахрушева И.Г., Шакирова Д.М. Профилизация обучения: диагностика и формирование профессиональных интересов учащейся молодежи. Казань, Центр инновационных технологий 2004.

6. Вопросы профессиональной ориентации на рабочие профессии. Сб. науч. трудов. Академия пед. наук СССР. Научно-исследовательский институт общей педагогики. М.,1979. Под ред. Р.В. Мурсалимова.

7. Гаврилов В.Е. О взаимосвязи дидактических и психологических аспектов классификации профессий типа «человек – техника» // Вопросы профессиоведения Л., 1979.

8. Голомшток А.Е., Кондратьева Л.Л. О профессиональных намерениях учащихся выпускных классов. // Профориентационная работа в школе. Калуга, 1968.

9. Гейжан Н.Ф. Об изучении профессиональных ценностей подростков в целях подбора на рабочие профессии // Экономические и организационные проблемы профессиональной ориентации молодежи и ее распределения в сфере материального производства: Тез. докл. республ. Научно-практической конференции. Киев, 1985.Ч.1.

10. Гейжан Н.Ф., Рабицкий А.И., Штуков В.С. Пути повышения престижа рабочих профессий: Метод. пособие – М.: Высшая шк.,1991.

11. Дьяченко Н.Н. Профориентация как средство вовлечения молодежи в систему профтехобразования. – Фрунзе, издат-во «Мектеп»,1969.

12. Жуковская В.И. Мотивы выбора профессии учащимися старших классов // Вопросы профессиональной ориентации школьников. Минск, 1972.

13. Зеличенко А.И., Шмелев А.Г. К вопросу о классификации мотивационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора // Вестник Московского университета. Психология 1987 - №4.

14. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.,1986.

15. Ивлева И.А. Анализ факторов, влияющих на комплектование профтехучилищ строительного профиля // Социально – экономические проблемы развития системы профтехобразования в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Л.,1986.

16. Климов Е.А. «Как выбирать профессию». М., «Просвещение» 1984

17. Климов Е.А. Школа …а дальше? Л., 1971.

18. Климов Е.А., Чистякова С.Н. Основы производства. Выбор профессии // учебное пособие для учащихся 7-8 классов. Ч. 2. М., 1987.

19. Комаров В.Д. К проблеме авторитета в социальной теории // Вестн. Ленингр. ун. 1967.Вып.2 №11.

20. Константиновский Д.Л. Динамика профессиональных ориентаций молодежи Сибири. Новосибирск, 1977.

21. Научные основы профессионального самоопределения учащихся./ Сб. науч. трудов ВНИИ ПТО/ - Л.:1982.

22. Оссовский В.Л. Формирование трудовых ориентаций молодежи.

23. Павлов И.П. двадцатилетний опыт изучения высшей нервной деятельности животных. – М.,1951.

24. Проблемы совершенствования профессиональной ориентации и профессионального отбора молодежи на рабочие профессии: Обзор /

ОНТИ ВНИИ проф.-техн. Образования; (Подгот. Гавриловым В.Е. и др.) – Л.: ВНИИ профтехобразования, 1985.

25. Профориентация молодежи на рабочие профессии / ГК БССР ПО ПТО, РУМК ПТО.- Мн.: Высш. шк.,1986.

26. Психологические и физиолого-гигиенические основы профконсультации и профотбора молодежи на рабочие профессии. Сб. науч. трудов. Л., 1987. Под ред. Алишева Н.В., Гаврилова В.Е., Егорова А.С.

27.Психологические проблемы профориентации учащихся. Межвузовский сб. науч. трудов челябинского государственного ордена «знак почета» педагогического института. Челябинск 1990.

28. Пути совершенствования профориентации и методов закрепления молодых рабочих на предприятии.: Сб. науч. Трудов.- Киев, ИЭАН УСССО., 1981

29. Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. «Профессиональная ориентация школьников» М., «Просвещение» 1982

30. Степанов В.А. Организационно – педагогические условия ориентации школьников на строительные профессии. Автореф. диссертации канд. пед. наук. - Казань, 1983.   

31. Степанский В.И. «Психологические проблемы выбора профессии» 1995.

32. Фетискин Н.П., Молодцова В.И. О значимости учета индивидуальных различий при расстановке сил на монотонизированных производствах // Психологический журнал 1983 №5.  

33. Филлипов Ф.Р. О соотношении социальной и профессиональной ориентации // Социологические исследования профессиональной ориентации молодежи. М., 1975.

34. Формирование профессиональной направленности школьников. Учебное пособие Томского ордена «Знак почета» государственного педагогического института имени Ленинского комсомола. Пальянов М.П., Булгакова Н.Ф., Горлов П.И., Копытов А.Д., Николаев М.Г., Швайко В.В. Томск 1988.

35. Фрейд З. Массовая психология и анализ человеческого «Я» // По ту сторону принципа удовольствия. М., 1991.

36. Фрейд З. Я и Оно // Избранное М., 1989.

37. Чебышева В.В. Психологические проблемы выбора профессии молодежью // Профессиональная ориентация и консультация молодежи. Киев, 1966.

38. Черепахова Э.М. Престиж профессии. М., Знание 1988.

39. Черноволенко В.Ф., Оссовский В.Л. Паниотто В.И. Престиж профессий и проблемы социально – профессиональной ориентации молодежи. Киев, 1975.   

40. Шакирова Д.М., Вахрушева И.Г. Теория и практика планирования карьеры в школе и ВУЗе. Казань КГУ им. В.И. Ульянова-Ленина 2003.

41. Школа – ПТУ – завод: Демографические факторы профессионального становления молодежи.

42. Ящищина О.Е. Оценка своей пригодности к будущей профессии у подростков. // Профессиональная ориентация и консультация молодежи. Киев, 1966.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

9804. Критерии принятия решения в условиях стохастической неопределенности 32 KB
  Критерии принятия решения в условиях стохастической неопределенности. В условиях стохастической (частичной) неопределенности (риска) исходы предполагаемого результата деятельности имеют вероятностный характер и взаимосвязи между критериями и показат...
9805. Критерии принятия решения в условиях нестохастической неопределенности 24 KB
  Критерии принятия решения в условиях нестохастической неопределенности. В условиях неопределенности нестохастической природы значения ожидаемого результата не могут быть описаны в рамках вероятностных моделей. Между критериями и оценками риска сущес...
9806. Эвристические правила принятия рискового решения 113 KB
  Эвристические правила принятия рискового решения. В случаях когда риск рассчитать невозможно, принятие рисковых решений основывается на эвристике, представляющей собой совокупность логических приемов и методических правил отыскания истины. Рис...
9807. Факторы внешней среды в риск-менеджменте предприятия 34.5 KB
  Факторы внешней среды в риск-менеджменте предприятия. Факторы внешнего окружения предприятия формируют совокупность сред экономической, политической, правовой, социально-культурной, технологической, географической, институциональной. Каждая из них ...
9808. Среда прямого и косвенного воздействия на предпринимательскую структуру 67.5 KB
  Среда прямого и косвенного воздействия на предпринимательскую структуру. С целью конкретизации выбора стратегии развития, а значит и уменьшения риска допустить ошибку при прогнозировании и планировании своей деятельности, менеджеры предприятий оцени...
9809. Определяющие факторы внутренней среды в рискованной деятельности предприятия 32 KB
  Определяющие факторы внутренней среды в рискованной деятельности предприятия. Внутреннюю среду субъекта хозяйствования определяют факторы, которые требуют особого внимания в менеджменте риска. Это, во-первых, кадровый состав предприятия, его потенци...
9810. Рейтинг странового риска 46.5 KB
  Рейтинг странового риска. Страновой риск - это рискованные вложения средств в ценные бумаги субъектов хозяйствования, находящихся под юрисдикцией государства с неустойчивым социально-экономическим положением, проявлением массовых волнений, забастово...
9811. Макроэкономическая обстановка и характер управленческой деятельности в условиях риска 31 KB
  Макроэкономическая обстановка и характер управленческой деятельности в условиях риска. В процессе преобразований, происходящих в трансформационной экономике, менеджеры и предприниматели сталкиваются с большими трудностями. Часто они должны принимать...
9812. Приоритеты при регулировании взаимоотношений в системе природа - хозяйство - человек 51.5 KB
  Приоритеты при регулировании взаимоотношений в системе природа - хозяйство - человек Человеческая деятельность всегда связана с определенной опасностью. Стихийные бедствия, несчастные случаи, просчеты в хозяйствовании, отклонения при выпол...