38760

Социальная психология и психотерапия

Шпаргалка

Психология и эзотерика

психика это системное качво мозга которое реализуется чз функциональные сисмы мозга кторые формируются у Ч в прцессе жизни и овладения им истор сложившихся форм Дти и опыта человва чз собственную активную Дть. Фрейд определял генезис психического как одну из важных детерминант полноценного функционирования взрослого человека Принцип субъекта предполагает рассматривать человека как автономную инициативную личность способную в определенных пределах изменять себя и окружающий мир. Формы взаимодействия чел в миром. Выполняя...

Русский

2013-09-29

456.5 KB

10 чел.

1.Общее понятие о психике.  

Понятие о психическом отражении.

Психика—это отражение объективного мира в его связях и отношениях.

 

Стадии развития психики в филогенезе.

Существуют разные подходы к пониманию того, кому присуща психика:

1. антропсихизм (Декарт –психика присуща только Ч;

2. панпсихизм (франц. материалисты)—всеобщая одухотворенность природы, всему миру присуща психика (камню в том числе);

3. биопсихизм—П присуща всему живому (растения);

4. нейропсихизм Ч. Дарвин)—только организмам с Н. С.;

5. мозгопсихизм (К. К. Платонов)—П только у организмов с трубчатой Н. С., т. к. у них узелковая Н. С., без 6. чувствительность—критерий по которому можно судить опоявлении зачатков психики (А. Н. Леонтьев).

Структура психики.

3 группы психических явлений: 1) психические процессы, 2) психические состояния, 3) психические свойства.

Психические процессы—динамическое отражение действительности в различных формах псих явлений. познавательныеощущение и восприятие, представление и память, мышление и воображение, эмоциональные—различные переживания, волевые—решение, исполнение и др

Психические состояния—относительно устойчивый уровень псих Дея-ти, которая проявляется вповыш или пониж активности Ч.

П. С.:вдохновение, раздражение, гнев, радость и др.

Психические св-ваустойчивые образования, обеспечивающий определенный качественно-количественный уровень Дея-ти и поведения, типичный для данного Ч.

Псих св-ва –это результат нейрофизиолог Д-ти мозга, но содержат в себе характеристики внешних объектов, а невнутренних физиолог процессов, при помощи которых психич возникает. -Теории психофизиолог параллелизма—псих и физиолог составляют 2 ряда явлений, которые звено за заеном соответствуют др др, но вместе с тем  никогда не пересекаются, не влияют др на др. (душа связана с телом, но живет по своим законам).

-Т. механического тождества утверждает обратное, что П.П. , т. е мозг выделяет психику, мысль, подобно тому, как печень выделяет желчь.

-Т. единства утверждает, что психич и физиолог процессы возникают одновременно, но они качественно различны.

В концепции френологии предполагалось, что существует связь между каждым участком мозга и определенной псих функцией.

психика—это системное кач-во мозга, которое реализуется ч-з функциональные  сис-мы мозга, кторые формируются у Ч в прцессе жизни и овладения им истор сложившихся форм Д-ти и опыта челов-ва ч-з собственную активную Д-ть.

Психология—это наука о закономкрностях возникновения, проявления и развития психической деят-ти и сознания Ч..

I этаппсихология как наука о душе. Такое определение психологии было дано более 2 тыс лет назад. Наличием души пытались объяснить  все непонятные явления в жизни Ч.

II этап—психология как наука о сознании. Возникает в XVII веке в связи с развитием  естественных наук. Способность думать, чувствовать, желать назвали сознанием. Основным методом изучения считалось самонаблюдение и описание фактов.

III этаппсихология как наука о поведении. Возникает в XX в. Задача психологии –ставить эксперименты и наблюдать за тем, что можно видеть: поведение, поступки, реакции Ч (мотивы, вызывающие поступки, не учитывались).

IV этап—психология как наука, изучающая объективные закономерности и мех-мы психики.

Традиционно в качестве отраслей психологии выделяют социальную, психологию труда, клиническую психологию и психофизиологию, дифференциальную психологию.

Методологические принципы психологии.

         Принцип системности

Субординационный или иерархический принцип-- принцип, при котором более сложные или более общие свойства личности подчиняют себе более элементарные и частные социальные и психофизиологические свойства (коммуникабельность включена в более общий фактор экстраверсию);).

  Принцип активности. Согласно следующему принципу - активности - личность обладает свойствами инициативы, свободы выбора и характеризуется избирательным поведением.

         Принцип развития предполагает изучение психических процессов и свойств с точки зрения их закономерного изменения. Уже З. Фрейд определял генезис психического как одну из важных детерминант полноценного функционирования взрослого человека

Принцип субъекта предполагает рассматривать человека как автономную, инициативную личность, способную в определенных пределах изменять себя и окружающий мир.         

 Принцип единства методологии, теории и эксперимента позволяет осуществлять достоверную проверку теоретических гипотез

2. Формы взаимодействия чел в миром.

. В конце 20-х - начале 30-х гг XX в началась разработка и развитие психологической теории Д. Это связано с именами известных отечест психологов Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтъевым, А.Р. Лурия, Деятельность уровней. Верхний уровень - это уровень особых видов Д, затем следует уровень действий, за ним уровень операций, и самый низкий - уровень психофизиологических функций. Центральное место в этом иерархическом построении занимает действие, к\р явл основной единицей анализа Д. Действие — это процесс направленный на реализацию цели, к\р, в свою очередь, может быть определена как образ желаемого результата. Цель в данном случае - это сознательный образ. Выполняя определенную Д, чел постоянно держит этот образ у себя в сознании.  Способ выполнения действий наз-ся операцией. По существу уровень операций - это уровень автоматических действий и навыков, (навыки - это автоматизированные компоненты созна-ной Д, вырабатывающиеся в процессе ее выполнения).

Третий , самый нижний уровень структуры Д - психофизиологические функции - это механизмы обеспечивающие психические процессы и составляют органический фундамент процессов Д. Без них невозможны не только конкретные действия, но и постановка задач на их осуществление.

Исходной формой активности явл-ся потребность.. Их можно разделить на биологические (пища, вода, кислород и др.) и социальные (контакты, внешн впечатл, познават потреб). В процессе развития потребности выделяют два этапа - до встречи с предметом, к\р ее удовлетворит и второй этап - после встречи с этим предметом. через мотив потребность получает свою конкретизацию, становится понятной S-ту. И вот эта совокупность действий, вызванных одним мотивом, и наз-ся Д, а конкретнее особенной Д, или особым видом Д. Это уже высший уровень структуры Д в теории Леонтьева -уровень особенной Д. Любая особенная Д может быть вызвана целым комплексов мотивов. И все же несмотря на полимотивированность чел Д , один из мотивов явл-ся ведущим, а др. второстепенными Личностный смысл - это др. форма проявления мотивов в сознании. При анализе Д мы движемся от потребности к мотиву, затем к цели и Д. А в реальной жизни происходит обратный процесс, - в ходе Д формируются новые мотивы и потребности. Механизм образования мотивов пока не изучен. Наиболее изучен пока только механизм сдвига мотива на цель (механизм превращения цели в мотив). Суть его состоит в том, что цель, ранее побуждаемая к ее осуществлению мотивом, со временем приобретает самостоятельную побудительную силу, т.е. сама становится мотивом. Это происходит только в том случае, если достижение цели сопровождается положительными эмоциями.. Умение (навык)-это действие, выполняемое определенным способом и с определенным качеством.

Навыки, таким образом, это автоматизированные компоненты сознательного действия человека, которые вырабатываются в процессе его выполнения Под интерференцией понимают влияние уже имеющихся у индивида навыков на образование новых.. Проблема переноса — одна из центральных проблем в учении о навыках. Под переносом разумеют распространение положительного эффекта от упражнения одного навыка на другие

Проф важные кач-ва (ПВК) - это св-ва  S-та д  включенные в  процесс Д и определяющие   эффект-сть   ее   выполнения   по   основным   параметрам: производительности, качеству и надежности,  (св-ва конституции, нейродинамики,

познавательные функции, личностные хар-ки и т.д.) т.о. способности относятся к ПВК, составляют их часть.

Е.А.Климов  подробно  изучил  эту  проблему.

3. Сознание и бессознательное

Общее понятие о сознании. Структура и функции сознания.

Сознание - это высший уровень психического отражения действительности, присущий только человеку как общественно-историческому существу. Сознание чел всегда активно и (в отличии от животных), проявляется в том, что психическое отражение объективного мира носит не пассивный хар-р, при котором все отражения психических предметов имеют одинаковую значимость, а наоборот происходит дифференциация по степени значимости для 8-та. Сознание чел всегда направлено на какой-то объект, предмет, образ, т.е. оно обладает сво-ом интенциональности, направлености. и способность к самонаблюдению (рефлексии). Она определяет возможность чел наблюдать за собой, за своими ощущениями, за своим состоянием, причем наблюдать критически., Такой системой явл-ся ценности, идеалы человека.

Проблема сознания была в центре исследования многих отечествен психологов . Так  У.Джеймс;  В.М.Бехтерев;  Л.Л.Рубинштейн;  В.Н.Мясищев;  Побробнее остановлюсь на работах Л.С.Выготского. Он показал, что чел обладает особым видом психич функций, которые полностью отсутствуют у животных. Эти функции он называет ВПФ,они составляют высший уровень психики чел, обобщенно называемый сознанием. Формируются в ходе социальных взаимодействий, т.е. имеют социальную природу. Они отражают интегративную Д мозга: произвольная память, произвольное внимание, логическое мышление и др. Они обусловлены Д головного мозга , развиваются под воздействием социальных условий и претерпевают возрастные трансформации.

. Труд - специфический , присущий только чел вид Д, заключающий ся в воздействии на природу с целью обеспечения условий своего существования и одна из форм взаимодействя человека с миром. Исследование сознания в зарубежной философии и психологии

 (Ф.Ницше. Э.Гуссерль. М.Хайдегер. Ж-П.Сартр.) ФридрихНицше предложл думать о сознании вне терминов сознания, что помогло становлению учения о бессознательном, интенциальности сознанияЭдмундт Гуссерль считал сознание бесконечным потоком. В этом потоке выделяются единицы целостные и единые с потоком - феномены.. Жан Поль Сартр - сознание это самый конкретный и индивидуальный способ существования. Мартин Хайдегер в центр своей философии ставит бытийствующее «Я», без к\р не существует никаких категорий, потому что все имеет адресата: Я мыслю, Я воспринимаю, следовательно это Я обладаю некоторыми характеристиками, и по определению являюсь субъектом. Чистое сознание - это специфическая форма бытия, благодаря к\р реальность может обнаружить себя вообще.

Неосознаваемые псих проц особенно активно начали изучать в нач ХХв . Все неосознаваемые психические процессы разделяют на три класса:

1- неосознаваемые механизмы сознательных действий - сюда входят неосознаваемые автоматизмы. к\р совершаются без участия сознания (сосание, мигание, схватывание предметов, ходьба и т.п.); автоматизированные и заменяют саму речь.

2 - неосознаваемые побудители созн действий — исследования процессов этого класса связаны с  З.Фрейдом. Он внес большой вклад в изучение неосознаваемых причин нек\р действий чел и психических явлений. -В психике чел сущест три сферы: сознание, предсозн и бессозн. Созн- все что контролируется чел, предсоз - скрытые или латентные знания Бессозн обладает совершено др свойствами: содержание этой области неосознается, но оказывает чрезвыч существ влияние на наше поведение;информация из него с трудом переходит в сознание (вытеснение, сопротивление). По мнению Фр, психич жизнь чел определяется его влечениями, главное из к\р - сексуальное (либидо)Фрейд выделил три формы проявления бессозн: сновидения, ошибочные действия, невротические симптомы

3- класс неосознаваемых процесов образуют надсознательные процессы, в повседневной жизни их называют интуицией

5. Познавательные психические процессы.

Краткая хар-ка познавательных психических процессов: ощущения, восприятия. внимание, память, мышление, воображение, речь, (память и воображение стр 34) Речь -это процесс общения людей посредством языка. язык связан со способностью че трудиться, Постепенно речь и мышление отделяются от непосредственого действия. Развиваются речевые и слуховые центры и окончательно складываются к годовалому возрасту (сензитивный возраст для формирования речи; когнитивная теория Ж.Пиаже - развитие речи связывает с развитием мышления. Процесс ощущения чувственным отображением объективной реальности.

Анализатор — термин, введенный И.П.Павловым для обозначения функциональной единицы, Существуют:зрительный, слуховой, обонятельный, вкусовой, кожный, вестибулярный, двигетельный анализаторы, анализаторы внутренних органов. В анализаторе выделяют три отдела:

1. Воспринимающий орган или рецептор, предназначенный для преобразование энергии раздражения в процесс нервного возбуждения;

2. Проводник, состоящий из афферентных нервов и проводящих путей, по которому импульсы передаются к вышележащим отделам центральной нервной системы;

3. Центральный отдел, Различают Чарльзом Шеррингтоном. Он азделил ощущ на 3 типа: интероцептивные (органические ощущ, ощущ боли); проприоцептивные (ощущ равновесия и движения) и кстероцептивные в них дистантные (зрительные, слуховые), обанятельные и контактные (вкусовые, температ, тактильные, осязательные). К основным свойствам ощущ относятся: качество, интенсивность, продолжительность, пространственная локализация, абсолютный и относительный пороги ощущений (пороги ощущ изучал нем физик, психолог -Г.Фехнер

Восприятие - это целостное отражение предметов, ситуаций, явлений Поэтому основным отличием восприя от ощущ явл-ся предметность осознания всего, что воздействует на нас, т е отображение реального мира в совокупности всех его свойств - целостное отображение предмета

А потому восприя часто наз перцептивной системой чел. В процесс воспр всегда включены двигательные компоненты (ощупывание предмета и движение глаз; пропевание или проговаривание звуков при восприятии речи). Поэтому воспр правильнее обозначать как воспринимающую (перцептивную) Д S-та. Таким обр в воспри задействованы внимание и _ направленность, (интересный для нас предмет будет восприн нами более активно, а безразличный предмет мы можем даже и не заметить).

Физиологической основой воспри явля-ся теже механизмы, что и при возникновении ощущений. Как и ощущение восприятие явл-ся рефлекторным процессом. И.П.Павлов показал, что в основе восприя лежат условные рефлексы, т.е. временные нервные _связи. Временные нервные связи , , могут быть двух видов: в пределах одного анализатора и межанализаторные.

К основным свойствам восприятия относят: предметность, целостность, структурность, константность, осмысленность, апперцепция, активность. Предметность — проявляется в том, что объект воспринимается нами имено как обособленное в пространстве и во времени отдельное физическое тело. Целостность восприя выражается в том, что даже при неполном отражении отдельных свойств воспринимаемого объекта происходит мысленное достраивание полученной информации до целостного образа конкретного предмета.

Восприятие доводит до нашего сознания структуру предмета или явления (слушая мелодию мы воспринимаем ее структуру в целом). Константностью - наз относительное постоянство некоторых свойств предметов при изменении условий их Явление ошибочного (ложного) или искаженного восприятия наз-ся иллюзией восприятия.

Осмысленность так же явл-ся свойством восприятия. Восприятие теснейшим образом связано с мышлением. Т.о. восприятие — это интеллектуальный процесс.

Активность ( или избирательность) не менее существенное свойство восприятия. Восприятия классифицируются либо по модальностям (зрительное, слуховое, обанятельное, осязательное, вкусовое), либо по форме существования материи: восприятие (пространства, времени, движения).

Психологическая хар-ка внимания.  нечто, оно означает отвлечение от одних вещей ради того, чтобы эффективно работать с другими». Для памяти внимание выступает как фактор, способный удержать информацию в кратковременной памяти для перевода запоминаемого материала в долговременную память. Для мышления внимание выступает как фактор правильного понимания и решения задачи. К основным свойствам внимания относятся: концентрация (сосредоточенность) - выделение сознанием объекта и направление на него внимания; устойчивость - продолжительность времени, в течение к\р чел может поддерживать свое внимание на объекте; интенсивность, колебания внимания; объем - этокол-во объектов, к\р чел может одновременно осознать (3-7); распределение — способность одновременно выполнять несколько действий(зависит от профес навыков. Виды внимания: Природное -врожденная способность реагировать на внешние и внутр стимулы, обеспечивается ориентировочным рефлексом; соц обусловленное -складывается в результате жизненного опыта, обучения, воспитания, связано с волевой регуляцией поведения; непосредственое -ничен не управляется кроме объекта на к\р направлено, соответствует актуальным потребностям и интересам чел; опосредованнон внимание - регулируется спец средствами -жестами, словами, указательными знаками, предметами; непроизвольное - более низкая форма внимания, возникает в результате воздействия раздражителя на анализатор, образуется по закону ориентировочного рефлекса и общее для чел и жив. Т. Рибо. Он считал, что внимание, независимо от того, является оно ослабленным или усиленным, всегда связано с эмоциями и вызывается ими.

Мышление - процесс познавательной Д индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности. Исключительно важная особенность мышления - это неразрывная связь с речью. Чаще всего мышл по форме подразделяют на теоретическое(понятийное и образное) и практическое (наглядно-образное и наглядно-действенное); по характеру - на теоретическое и практическое; по степени развернутости - на дискурсивное и интуитивное; по степени новизны -репродуктивное и продуктивное. Понятийное М — в нем мы используем готовые знания выраженные в форме понятий, суждений, умозаключений. Образное М -используем образы из памяти или воссоздаем их воображением (творческие люди). Наглядно-образное М осуществляется непосредственно при восприятии окруж среды и без этого осуществл-ся не может (дети до шк и мл шк возр). Наглядно-действенное М — это особый вид М. Суть его заключается в практической преобразовательной Д.

6. Место памяти в структуре познавательной сферы.

памятью понимают запечатление, сохранение, последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта. Благодаря памяти чел может накапливать информацию, не теряя прежних знаний и навыков. Мнемические процессы начинаются с узнавания, если мы видели этот предмет раньше. Этот процесс наз-ся воспроизведением (шли могут быть, предметы, мысли, переживания, желания, фантазии и т.д.). Чтобы эти процессы могли состояться необходимо все воспринятое запечатлеть, запомнить и сохранить Научное обоснование этому принципцу дали И.М.Сеченов и И.П.Павлов - ассоциации - это временная связь, возникающая в результате одновременного или последовательного действия двух или нескольких раздражителейВ течении часа 60% всей информации забывается, а ч\з 6 дней в памяти остается только 20%... Проблему изучения психики с точки зрения целостных структур стали называть гештальт психологией. «Эффект Зейгарник». Однако ни гештальтисы, ни бихевиористы, . ни психанализ не смогли ответить на вопросы о происхождении памяти Существует несколько подходов и классификаций памяти. По характеру психической активности (двигательная, эмоциональная, образная, словесно-логическая) предложена Павлом Петровичем Блонским; по хар-ру цепей Д (произвольная, непроизвольная); по продолжительности сохранения материала (долговременная, кратковременная, оперативная). К основным процессам и механизмам памяти относятся: запоминание сохранение, воспроизведение, узнавание, забываение (физиологической основой -виды коркового торможения, к\р развивается при отсутствии подкрепления). Виды памяти присущи всем, а типы памяти характеризуют индивидуальные особенности запоминания.

Процесс создания новых психических образов наз-ся воображением . Основное отличие собственно воображения от образной памяти связано с иным отношением к действительности. Образы памяти - это воспроизведение прошлого опыта. Функция памяти - сохранить в возможной неприкосновенности результаты прошлого опыта, а функция воображения - их преобразовать   Физиологической основой вообр явл-ся актуализация нервных связей. Их распад, перегруппировка и объединение в новые системыРазличают -воссоздающее вообр -в нем определяются способности чел к пространственному вообр, творческое вообр - чел преобразует представления и создает новые не по имеющемуся образцу, а самостоятельно намечая контуры создаваемого образа и выбирая для него необходимые материалы. Мечта - особая форма вообр. Его суть в самостоятельном создании новых образов. Мечта отличается от творч вообр. В мечте чел создает образ желаемого Мечта нправлена на будущую Д - это вообр направленое на желаемое будущее. Преднамеренное пассивное вообр создает образы не связаные с волей - грезы. Непреднамеренное пассивное вообр наблюдается при ослаблении Д сознания, его расстройствах, во сне и т.д. наиболее показательным проявлением пассивного воображ явл-ся галлюцинации,

Творческая Д тесно связана со свеми псих процессами в том числе и с вообр. Степень развития вообр и его особенности имеют для творчества не меньшее значение, чем степень развития мышления.

7. Эмоции и чувства.

под эмоциями понимают психические процессы, протекающие в форме переживаний и отражающие личную  значимость  и  оценку внешних  и  внутренних  ситуаций  для  ж/Д  чел. Существенной характеристикой Эм явл-ся их субъективность. Кнаиболее значимым эмоциям принято относить Аффекты - это мощный вид Эм реакции. Это интенсивные, бурно протекающие и кратковременные эмоцион вспышки. Собственно эмоции отличаются от аффектов длительностью и кроме 'того представляют собой реакцию не только на текущие события, но и на вероятные или вспоминаемые.  С т. зр. влияния на Д чел эмоции делятся на стенические (стимулируют Д, увеличивают энергияю и напряжение сил чел «могу горы перевернуть»)и астенические (скованность, пассивность «подгибаются колени»). Чувство - это еще один вид эмоц состояний. В отличии от эмоций они всегда I предметны и конкретны. Эмоции в основном связаны с биологической сферой, а чувства  -  с  социальной  сферой.  Эмоции  в  основном  связаны  с  областью бессознательного, а чувства максимально представлены в нашем сознании и всегда имеют определенное внешнее проявление. Чувства - более длительное, чем эмоции, психическое  состояние,  имеют  четко  выраженный  предметный  характерНастроение — это самое длительное эмоц состояние, окрашивающее все поведение. Большинство физиологических изменений происходящих при эмоц возбуждении, явл-ся следствием активации симпатического отдела автономной нервной системы, когда она готовит организм к экстренным действиямТаким образом симпатический отдел приспосабливает организм к энергетическим затратам. Когда эмоция стихает, начинают преобладать энергосберегающие функции парасимпатического отдела.

Эмоции как ценность. Согласно Дадонову эмоция выступает и в функции оценки и в функции ценности, когда чел стремится непосредственно к переживанию. В последнем случае сами эмоции явл-ся мотивом, притягивающим S-та к деятельности. Дадонов выделяет 10 типов эмоц направленности - альтруистические, коммуникативные, глорические - потребность в самоуважении, в славе; праксические -вызываются Д, пугнические - преодоление опасности; романтические; гностические -найти привычное, понятное в неизвестном; эстетические; гедонистические - душевный и телесный комфорт; акизитивные - интерес к коллекционированию.

8. Психология воли.

Определение воли. - это сознательное регулирование чел своего поведения и Д. выраженое в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленых действий и поступков.

,. Главное отличие произвольных действий состоит в том, что они осуществляются под контролем сознания и требуют со стороны чел определеных усилий, направленных на достижение сознательно поставленной цели. Эти усилия часто называют волевой регуляцией или волей. Главная функция воли - это сознательная регуляция активности в затрудненных условиях жизнедеятельности

Произвольные или волевые действия развиваются на основе непроизвольных движений и действий, (простейшими непроизвольн действиями явл-ся рефлекторные: мигание, глотание, чихание и т.д.) Функцией волевой регуляции является повышение эффективности соответствующей Д, а волевое действие предстает как сознательное, целенаправленное действие, в котором чел планово осуществляет стоящую перед ним цель, подчиняя свои импульсы сознательному контролю и изменяя окружающую действительность в соответствии со своим замыслом. Главной психологической функцией воли является усиление мотивации и совершенствование на этой основе сознательной регуляции действийВолевое действие возникает тогда, когда на пути, осуществления мотивированной Д появилось препятствие. Волевой акт связан с его

преодолением. Предварительно, однако, необходимо осознать, осмыслить суть возникшей проблемы, воля тесным образом связана с осознанием действия, хода Д и ситуации.

Волевая регуляция необходима для того, чтобы в течение длительного времени удерживать в поле сознания объект, над к\р размышляет чел, поддерживать сконцентрированное на нем внимание.

Волевые действия различаются не только по степени их сложности, но и по степени осознанности. Чаще это происходит при сильном эмоциональном возбуждении. Это импульсивные действия. Степень осознания их сильно сниженаСледовательно ВОЛЯ связана с мыслительной Д и чувствами. Воля подразумевает наличие целеустремленности.. Проявление мышления выражается в сознательном выборе цели, в подборе средств для ее достижения. \ Без участия мышления действия были бы лишены сознательности, т.е. перестали бы быть волевыми.

\. Существует два взгляда на природу этого психического явления: философско-этический и естественнонаучный.

Первая естественнонаучная трактовка принадлежит И.П.Павлову. Он рассматривал волю как «инстинкт свободы», к\р выступал не меньшим стимулом поведения, чем инстинкты голода и опасности. Н.А.Бернштейном и П.К. Анохиным сформировали новую концепцию воли - как сознательное регулирование чео-ом своего поведения. Оно выражалось в умении видеть и преодолевать внутренние и внешние препятствия. В рамках психоаналитической концепции источником поступков людей явл-ся некая превращенная в психическую форму биологическая энергия живого организма. Фрейд полагал, что это психосексуальная энергия полового влечения. Адлер, Юнг, Хорни,Фром - связывали проявление воли с социальными факторами. Для Юнга - это универсальные архетипы поведения и мышления, заложенные в каждой культуре, для Адлера - стремление к власти и соц господству, для Хорни и Фрома - стремление Л к самореализации в культуре.

Волевые качества. Воля чел хар-ся определенными качествами. 1.Сила воли, как обощенная способность преодолевать затруднения, возникающие на пути к поставленной цели. не

умеет управлять своими желаниями). 2. Инициативность - реализовывать возникшие идеи. 3. Самостоятельность - эта харак-ка воли связана с инициативностью, такой чел критически относится к советам др., действует на основе своих взглядов и убеждений (отличать от негативизма - склонности делать все вопреки, наперекор другим, это слабость воли, неумение подчинить свои действия доводам разума). 4. Решительность заключается в отсутствии излишних колебаний, сомнений при принятии решения. 5. Последовательность действий связана с тем, что все поступки чел подчинены единому руководящему принципу, к\р подчинено все второстепенное и побочное. 6.

9. Психология мотивации.

Потребность - это исходная форма активности живых организмов, периодически возникающее состояние напряжения в организме живых существ Кроме физических и органических чел еще обладает духовными и социальными. В процессе развития каждой потребности выделяют два этапа. На первом - до встречи с предметом -чел испытывает чувство напряжения, но не отдает себе отчета в том, чем вызвано это состояние, на втором этапе происходит процесс «узнавания» потребностью своего предмета - опредмечивание потребности Мотив и определяется как предмет потребности. После опредмечивания потребности и появления мотива поведение чел резко меняется. Становится направленым, потому что мота» — это то ради чего совершается действиеЛюбая Д может быть вызвана целым комплексов мотивов Тем неменее один из мотивов всегда явл-ся ведущим., а другие второстепенными, это мотивы-стимулы, они стимулируют даную Д. Мотивы порождают Д путем формирования цели, к\р всегда осознается чел. Сами мотивы можно разделить на два больших класса: осознаваемые и неосознаваемы мотивы Д. К классу осознаваемых мотивов относятся жизненные цели. Это мотивы-цели, существование таких мотивов характерно для большинства взрослых. До определеного возраста любые мотивы явл-ся неосознаваемыми. Они представлены в сознании в виде двух форм - эмоции и личностные смыслы. В теории Д эмоции определяются как отражение отношения результата Д к ее мотиву. Если с т.зр. мотива Д проходит успешно, возникают полож эмоции, если не успешно - отриц. Т.Е. эмоции выступают в качестве первичных регуляторов Д чел. Личностный смысл - это др форма проявления мотивов в сознании. Под Личностным смыслом понимается переживание повышенной 8-ной значимости предмета, действия или события, оказавшегося в поле Д ведущего мотива. Именно ведущий мотив обладает смыслообразующей функцией.

Соотношение мотивов , потребностей и целей. Интересы, задачи, желания, намерения как мотивационые образования. В качестве ведущей хар-ки личности явл-ся ее направленность - совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих Д личности. Направленность Личности всегда социально обусловлена и формируется в процессе воспитания. Направленность - это установки ставшие свойством Л и проявляющиеся в таких формах как влечение, желание, стремление, интерес, склонность , идеал, убеждение, мировоззрение. Причем в основе всех форм направленности лежат мотивы Д. В порядке иерархии влечение - наиболее примитивная биологическая форма направлености. Следующая форма направлености стремление - тут в структуру желания включается волевой компонент. Это уже вполне определенное побуждение к Д. наиболее ярко характеризует направленность Л ее интересы, это специфическая форма проявления познавательной потребности. когда в интерес включается волевой компонент, он превращается в склонность - направленность индивида на определенную Д. следующая форма направленности Л - идеал это предметная цель склонности индивида, т.е. то, к чему он стремится, на что ориентируется. Убеждение -это высшая форма направленности - это система мотивов личности, побуждающая ее поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением.

Понятие о мотивации как сознательном и бесознательном процессе. Термин «мотивация» - более широкое понятие чем «мотив», имеет два смысла - это система факторов детерминирующих поведение(потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и мн.др.) и хар-ка процесса, к\р стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определеном уровнеОсновной научной разработкой отечественных психологов в области проблем мотивации явл-ся теория деятельностного происхождения мотивационной сферы чел, созданная А.Н.Леонтьевым.

Мотивация самоактуализации: иерархия потребностей. (Абрахам Маслоу) - каждый чел обладает врожденным стремлением к самоактуализации (наиболее полное раскрытие способностей и реализация потенциала чел), это наивысшая человеческая потребность. Но чтобы эта потребность проявилась человеку нужно удовлетворить всю иерархию нижележащих потребностей: витальные, безопасности, любви, уважении, познавательные, эстетические.

10. Темперамент и характер.

Темп, наз-ся характерная для данного человека совокупность психических особенностей, связанных с эмоциональной возбудимостью, т.е. быстротой возникновения чувств, с одной стороны, и силой их -с другой». Т.о. темп имеет два компонента - активность и эмоциональностьТ.о, темперамент характеризует динамические особенности протекания психических процессов и состояний, то есть темп, ритм, быстроту, силу. Теорий, объясняющих механизмы темперамента, очень много, но условно все их можно разделить на 3 группы: гуморально-эндокринные, конституциональные, нейродинамические. Гуморально-эндокринная теория берет свое начало от Гиппократа,. В зависимости от преобладания какого-либо начала складываются и особенности человека. Конституциональные теории темпераментов разрабатывали Э.Кречмер и У.Шелдон. Э.Кречмер в 1921г.опубликовал свою знаменитую работу «Строение тела и характер». психические особенности.и выделил четыре конституциональных типа: лептосоматик, атлетик, пикник и диспластик. С этими типами Кречмер соотносит и три типа темперамента: шизотимик, иксотимик и циклотимик.

 Основоположником нейродинамической теории темпер был И.П.Павлов.

Современные концепции темперамента пытаются объединить 3 указанные выше группы теорий темперамента: темперамент - устойчивую, врожденную, базовую характеристику, которая определяет разнообразие поведенческих проявлений. Темперам Сагнвиник - обладает , уравновешенной реактивностью и активностью. Холерик - в отличии от сангвиника у него реактивность преобладает над активностью. Он необуздан, нездержан, нетерпелив, вспыльчив. Флегматик обладает высокой активностью,преобладающей над реактивностью, малой чувствительностью и эмоциональностью. Меланхолик - повышенная чувствительность и большая инертность легко вызывают слезы, обидчив, болезненно чувствителен. Характер- это система устойчивых отношений личности к миру, другим людям и самому себе, формирующаяся под влиянием условий жизни и воспитания и проявляющаяся в особенностях социального поведения.

Важным показателем характера является его цельность и воля, которая проявляется в непротиворечивости черт характера, в единстве отношений личности и способа их осуществления.

Акцентуация хар-ра по Личко - это чрезмерное усиление отдельных черт хар-ра, при к\р наблюдается не выходящее за пределы нормы отклонения в поведении чел, граничащие с патологией: гипертимный, циклоидный, лабильный, астеноневротический, сензитивный, , неустойчивый, конформный, психастенический, шизоидный, эпилептоидный, истероидный. Классификация Эриха Фрома (психиатр)построена на основе отношений чел к жизни, обществу. Нравственным ценностям. Он назвал ее социальной типологией характеров: «мазохист - садист», «разрушитель», «конформист-автомат».

11. Способности.

Индивидуальные способности - это условия успешного выполнения к\л одной или нескольких Д. Психологи классифицируют уровни развития способностей: способность, одаренность, талант, гениальность. Основанием для развития способностей явл-ся задатки -это анатомо-физиологические особенности. Задатки интеллектуальных способностей проявляются в функциональной Д мозга - его большей или меньшей возбудимости, подвижности нервных процессов, быстроте образования временных связей и т.д. Однако наличие у чел тех или иных задатков еще не означает, что у него будут развиваться те или иный способности. Развитие задатков - это социально обусловленый процесс, он связан с условиями воспитания и особенностями развития общества. Задатки трансформируются в способности Таким образом мы видим, что способности социальны и формируются в процессе конкретной Д чел. В зависимости от того, существуют или нет условия для способностей, они могут быть потенциальными и актуальными. Характер социальных условий препятствует или способствует развитию потенциальных способностей, обеспечивает или не обеспечивает превращение их в актуальные. Одареность. Это сочетание своеобразных способностей, к\р обеспечивают чел возможность успешного выполнения к\л Д.., Талант - это высокий уровень развития способностей и тоже проявляется и развивается в Д. Талантливая Д всегда отличается принципиальной новизной и оригинальностью подхода. Гениальность - это высший уровень развития способностей. О гениальности говорят, когда творческие достижения чел сотавляют эпоху в жизни общества, в развитии культуры. Различают природные или естественные способности (биологически обусловленные) и специфически человеческие, имеющие общественно-историческое происхождение. Под природными способностями понимают те, к\р явл-ся общими для чел и животных

- восприятие, память, элементарная коммуникация. Эти способности связаны с врожденными задатками, на базе к\р у чел формируются способности. Это происходит при наличии жизненного опыта, через механизмы научения.

В прочессе развития чел биологические способности формируют специфически человеческие способности. Их принято разделять на общие (точность и тонкость ручных движений, память, речь и.т.д.) и специальные высшие интеллектуальные способности (музыкальные, математические, лингвистические, спортивные, художественно-творческие), к\р в свою очередь делятся на теоретические и практические, учебные и творческие, предметные и межличностные и т.д

Проявление способностей всегда строго индивидуально и неповторимо. Поэтому свести одаренность людей, даже занимающихся одной и той же Д, к набору конкретных показателей представляется невозможным.

12. Психическое развитие ребенка в период младенчества и раннего детства.

 Кризис новорожденное™ (0-2 месяца) Признак этого кризиса - потеря веса в первые дни после рождения. Социальная ситуация Н\Ж специфична и неповторима и определяется двумя моментами:

-полная биологическая беспомощность реб. Он не способен удовлетворить ни одной жизненной потребности без взрослого. Младенец - максимально социальное существо;

-при максимальной зависимости от взрослого реб лишен основных средств общения в виде чел речи Особое новообразование - это возникновение индивидуальной психической жизни ребенка. Новое в этом периоде отдельным от материнского организма. Продолжается новообразование в виде комплекса оживления, к\р включает в себя следующие реакции: общее моторное возбуждение при приближении взрослого, возникает инициатива общения в виде крика, плача, для привлечения к себе внимания; Комплекс оживления служит границей критического периода Н/Ж, а сроки его появления основным критерием нормального психического развития реб. появляется раньше у тех детей, матери которые не только удовлетворяют витальные потребности реб, но и общаются и играют с ним Младенческий возраст (2мес - 1 год). Ведущий тип Д - непосредственное эмоциональное общение со взрослыми. Реб полностью зависит от взрослого  Новообразования этого возраста.- Речь - до года речь пассивна реб понимает интонацию, но сам не говорит. В это время закладываются основы речевых навыков. Автономная речь служит переходной фазой м\у пассивной и активной речью. формируется около года. Ее еще называют детским жаргоном. По форме она явл-ся общением, по содержанию - эмоционально-непосредственная связь со взрослых и ситуацией. Автономная речь воникает к 1,6 - 2 года (девочки раньше). Запас слов к году до 30. Предметная Д связана с развитием движений у реб.. К трем мес формируется бинокулярное зрение; - выразительные движения в виде комплекса оживления; -перемещение в пространстве - переворачивается, поднимает голову, садится, ползает, становится на ножки, делает первые шаги. 6 мес намерено захватывает игрушки; -манипулирует предметом, использует не по назначению; -. Предметная Д - это Д с предметами согласно их назначению и не может быть открыта реб самостоятельно, только под руководством взрослого. Умственное развитие.. Появляется символическое мышление способность по запечатленным в мозгу символическим образам воспринимать тот или иной предмет. Может оперировать с идеальными предметами. Способен решать простейшие задачи в уме не прибегая к опыту проб и ошибок. Для восприятия внешнего мира на этой стадии характерен эгоцентризм. Хотя он и осознает свою обособленность от др предметов и людей , продолжает считать, что все видят мир так же как и он. «Я центр вселенной». «Весь мир вращается вокруг меня». От года до Зх диапазон ъъъъъъстрахов у реб увеличивается. Видя что некоторые объекты могут исчезать из поля зрения, дети боятся, что они и сами могут исчезнуть. Базовая потребность - если в младенчестве она была насыщена, то актуализируется потребность в любви. Хотят постоянно чувствовать физическую близость отца и матери, удовлетворение базовой потребности отдается родителю противоположного поля, реб осваивает язык ощущений, очень важен тактильный контакт.

13. Развитие когнитивной, эмоционально-волевой и личностной сферы ребенка в период школьного и младшего школьного

Кризис 3-х лет. На подходе к кризису присутствует четкая когнитивная симптоматика.: острый интерес к своему изображению в зеркале; реб озадачивается своей внешностью, дев интересуются нарядами, мал проявляют озабоченность своей эффективностью, например в конструировании, остро реагируют на неудачу. Кризис трех лет относится к числу острых. Ребенок неуправляем. Впадает в ярость, поведение почти не поддается коррекции. Этот период труден и для взр и для самого реб. симптомы наз-ся семизвездием кризиса Зх лет: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, протест-бунт, обесценивание, деспотизм. Кризис протекает как кризис социальных отношений и связан со становлением самосознания реб. Появляется позиция «Я сам». Уже понимает различие м\у «должен» и «хочу». У детей начинает формироваться воля Эриксон назвал ее (независимостью, самостоятельностью). Реб стремится сам делать выбор. Зона ближайшего развития состоит в обретении «могу». Он должен соотнести свое «хочу» с «должен» и «нельзя» и на этой основе определить свое «могу». Следует предоставить реб сферу Д где бы он мог проявить самостоятельность. Это - игра, с ее правилами, нормами, к\р отражают соц связи, служат « безопасным островом, где он может апробировать свою независимость, самостоятельность».

Дошкольное детство (3-7 лет) - Игра становится ведущей Д. с развитием реб тоже проходит свои этапы. Вначале это копирование поведения взрослых. Это сюжетная игра. Реб играет не роль врача, а действия врача. В среднем дошкольном возрасте — ролевая игра. Она продлится до 6-7 лет. Главное для реб ролевая идентификация, в игре он проживает то, что недоступно для него в жизни взрослых. В старшем дошк возрасте появляется игра по правилам. Игра становится - критерием нормальности реб, по тому как он играет можно узнать многое. Она имеет важное значение и для эмоционального развития. В игре реб получает возможность взять на себя роль. Новообразованиями дошк возр явл-ся комплексы готовности к шк обучению: коммуникативная и когнитивная готовность; уровень эмоционального развития; технологическая оснащеность: личностная готовность.

Кризис 7-ми лет - это кризис саморегуляции (напоминает кр 1 года жизни). Реб начинает регулировать свое поведение правилами. Раньше покладистый - начинает предъявлять претензии на внимание к себе, поведение становится вычурным. Реб не владеет своими чувствами (не может сдерживать, но и не умеет управлять ими).утратив одни формы поведения, он не приобрел еще другие. Вязальная потребность - уважение. Любой мл шк претендует на уважение к себе как к взрослому, на признание его суверенитета. Эриксон - дети в это время «стремятся побыстрее найти такие формы поведения, к\р помогли бы им ввести свои желания и интересы в социально приемлемые рамки".» Суть конфликта он выразил формулой «ициатива против чувства вины».

Младший шк возраст (7-13лет). Учение - ведущая Д. При этом обучение в шк и учение могут не совпадать. Чтобы учение стало ведущей Д, оно д.б. организовано определенным образом, оно д.б. сродни игре. Реб играет потому, что ему хочется. Новообразования. Личностная рефлексия - увеличивается число факторов влияющих на самооценку. Стремится на все иметь свою точку зрения. Появляется чувство собственной соц значимости - самооценка; она уже не зависит от ситуации успеха-неуспеха. Становится стабильной к 12-13 годам. Мл шк возраст - завершается развитие самосознания. Рефлексия интеллектуальная - в плане мышления, мышление корректируется логикой, теоретическим знанием. Он способен подчинить намерение интеллектуальной цели, способен удержать его длительное время. В шк годы совершенствуется, равивается память. Умственное развитие в 7-11 лет это третий период по Пиаже. - период конкретных мыслительных операций. Мышление реб ограничено проблемами, касающимися конкретных реальных объектов. Эгоцентризм мл дошкольника убывает, но не исчезает полностью. На смену децентрации приходит способность сосредоточиться на нескольких признаках сразу. Отношения со взр. - на поведение и развитие детей влияет стиль руководства: авторитарный, демократический или анархический. Отношение со сверстниками - больше проводят с ними времени причем одного с ними пола. Усиливается конформизм (пика достигает к 12 годам). Дети по-прежнему много времени уделяют игре. В ней развиваются чувства соперничества и сотрудничества. Приобретают личностный смысл такие понятия как справедливость - несправедливость, равенство, лидерство, подчинение, преданность, предательство. Игра принимает социальную окраску: дети выдумывают тайные общества, клубы, секретные карты, шифры, пароли, особые ритуалы. Эмоциональное развитие - с момента поступления реб в шк больше чем раньше зависит от опыта приобретенного вне дома. Страхи прошлых лет сменяются другими более осознаными: уроки, природные явления, отношения м\у сверстниками.

 14. Особенности когнитивного, эмоционально-волевого и личностного развития в

подростковом и юношеском возрасте.

Кризис 13-ти лет. - это кризис социального. Этот кризис относится к числу острых. Симптомы кризиса: снижение продуктивности и способности к учебной Д,.. Это связано с переходом от наглядности и знания к пониманию и дедукции (. Т.е. происходит переход на новую, высшую ступень интеллектуального развития. В подростковом возрасте мышление это не одна из функций, а ключ для всех остальных функций и процессов. Под влиянием мышления закладываются основы Л и мировоззрения. Второй симптом кризиса - негативизм. Склонен к ссорам, нарушениям дисциплины. Одновременно испытывает внутренее беспокойство, недовольство, стремление к одиночеству, к самоизоляции... Половое созревание.. У дев этот процесс начинается на два года раньше и длится более короткое время (3-4 года). Сопровождается увеличением сексуальных желаний и сексуальной энергии(особенно у мальчиков). Эта разрушительная, опустошительная фаза расставания с. Ведущая Д - интимно-личностное общение со сверстниками. - это форма воспроизведения отношений взрослых людей, форма освоения этих отношений. Новообразования. - формирование «Мы концепции», Формирование референтных групп - Чувство взрослости проявляется в эмансипации от родителей, новом отношении к учебе, в романтических отношениях со сверстнивами другого пола, во внешнем облике и манере одеваться. Эмоциональное развитие подростка - это период бурных внутренних преживаний и эмоциональных трудностей. Типичные школьные фобии, исчезнувшие в 10-13 лет, снова появляются в измененной форме, преобладают социальные фобии. Подростки становятся застенчивыми, придают большое значение своей внешности и поведению. Иногда тревожность парализует социальную жизнь подростка. Воображение и творчество подростка - игра реб переросла в фантазию подростка. Фантазии связаны с новыми потребностями - созданием любовного идеала. Творчество выражается в форме дневников. Стихов. Фантазия явл-ся субъективной Д, дающей личное удовлетворение, обращена в интимную сферу, скрытую от людей. Ребенок не скрывал своей игры. А подросток прячет свою фантазию. В объективном творчестве подросток впервые нащупывает свой жизненный план, предвосхищает свое будущее., базальная потребность этого возраста - понимание. Чтобы реб был открыт для понимания д.б. удовлетворены предыдущие потребности. Кризис юношеского возраста напоминает кризисы 1года (речевая регуляция) и 7лет(нормативная регуляция). В 17 лет происходит ценностно-смысловая саморегуляция поведения. Если молодой чел научится объяснять, а значит, регулировать свои действия, то это приведет его к подчинению этих действий новым законодательным схемам.

15 Возникновение экспериментальной психологии в Европе, США и Росии.

Реве Декарт исследовал внутренний мир человека в его связи с материальным телом. Считал что существуют две независимые, самостоятельные субстанции - душа и тело. в Англии создана Джоном Локком анг философ и психолог.теории Локка была критика концепции врожденных идей. систеу. 4)П.Ж.Кабанис (1757-1808) врач, ученик Кондильяка . По заданию Конвента изучал вопрос о возможности применения гильотины при казнях. В 1791 г. итальянский физик и естествоиспытатель Луиджи Гальвани (1737-1798) предположил, что нервные импульсы имеют электрическую природу, практически открыв «животное электричество». физиолога Герман фон Гельмгольц (1821-1894) был первым, кто эмпирически измерил скорость прохождения нервного импульса, фиксируя моменты возбуждения двигательного нерва ножной мышцы лягушки и последующей мышечной реакции френология австрийского анатома Френсиса Галля, В 1861 г. франц анатом Поль Брока открыл центр речи описав больного с грубыми нарушениями моторной речи. Эрнст Вебер (1795-1878) в прикосновении выделил модальности: давление, температуру, локализацию. Показал связь ощущений между собой. Эти работы легли в основу психофизики, которую основал Густав Теодор Фехнер (1801-1887) в 1860 году. 22 октября 1850 года - важная дата в истории психологии. Фехнеру удалось эмпирическим способом преодолеть барьер, разделяющий душу и телоФехнер выдвинул и идею дифференциального порога чувствительности, то есть наименьшей разницы между двумя раздражениями, вызывающей изменения в ощущениях. Вильгельма Вундта и его лаборатория.

Чарльз Дарвин (1809-1882) известен как теоретик эволюции.. Его считают основателем сравнительной психологии..

Френсис Гальтон (. В 1869 пишет книгу «Наследственный гений» Создал науку евгенику, (хотел улучшить человеческий род путем селекции).

физиологической психологии. Родоначальником такой психологии стал Иван Михайлович Сеченов (1829-1905). Это был один из наиболее интересных и значительных ученых того времени. Его работа «Рефлексы головного мозга» стала настоящим культурным событием. Продолжателем направления заложенного Сеченовым, стал физиолог Иван Петрович Павлов (1849-1936). Он создал учение о высшей нервной деятельности (поведении) живых существ, коренным образом преобразовавшее физиологию и обаготившее психологию, медицину, педагогику и др. науки о человеке. Владимир Михайлович Бехтерев (1857-1927). Впервые обнаружил такие явления как конформизм, групповое давление, которые только через несколько лет стали изучаться в западной психологии.

В начале XX в. бихевиоризм, гештальтпсихология и глубинная психология.

Предметом бихевиоризма стало поведение, которое исследовалось путем экспериментального изучения факторов, влияющих на формирование, т.е. на образование связей между стимулами и реакциями. Джоном Браадусом Уотсоном. гештальтисты встретили У них было выработано понятие «поля», валентности (+) и (-). Курт Левин к мысли о том, что психическая деятельность чел происходит в условиях воздействия психологического поля (годологическое пространство

16. Экспериментальный метод. Наблюдение и эксперимент. Характер и фазы экспериментального исследования.

ЭП представляет собой знание полученные с помощью экспериментальных методовОбъектом     исследования     является человеческая психика и человеческая личность.

Экспериментальное исследование состоит из'.

1) Наблюдения, ознакомление с литературой (психологи часто останавливаются на этом этапе).

2) Формулирование гипотезы

3) Экспериментирование    для    проверки    

4) Обработка результатов и их интерпретация, обобщение и отчет.

 Наблюдение и эксперимент.

:-При   наблюдении   нет   четкой   строгой   регистрации   действий   испытуемого.   А эксперимент     обеспечивает     стандартизированные     ситуации     меньшее     число предвиденных ответов и большую точность регистрации. Условия наблюдения.

-Случайное - -Систематическое наблюдение - входит в замысел ученого и сужает поле исследования.

Сама регистрация может осуществляться двумя способами:

. Присутствие    наблюдателя    вводит    новую    переменную   в    окружающую    среду испытуемого и отражается на его поведении.

Лучше оценивают черты личности те люди. к\р: -правильно оценивают самих себя; -своих друзей и знакомых; -имеют сходство с наблюдаемым (одна расса, социальный уровень, возраст, пол).

Фиксация элементов невербального поведения.

Невербальное поведение изучают науки этология и кинеста. Ассистент беседует с испытуемым, а наблюдатель ведет протокол куда записывает все что видит, а потом выделяет индивидуальные признаки поведения. Минимальное время наблюдения 30 мин., Очень информированной явл-ся первая минута. I - Поза - положение тела в целом (исследовал А.Виз)

-поза с фиксацией одной руки на предмете -центр тяжести смещен -релаксация. Чаще встречается у здоровых и у наркоманов.

-поза Родена - задумчивость,при депрессии и алкогольной абстиненции.

-поза Фараона - туловище выпрямлено, руки на бедрах - высокий самоконтроль.

-поза Наполеона - руки скрещены на груди, спина прямая - доминирование.

-поза кучера - наклон вперед, руки свободны -релаксация.

-подчинение - руки опущены, заведены назад, голова опущена.

-поза эмбриона- в этой позе спят шизофреники.

Элементы позы - наклон к собеседнику - сосредоточенность, внимание.

-наклон головы и демонстрация шеи - подчинение;

-скрещивание ног - демонстративные черты личности;

-демонстрация подбородка, ширины плеч - агрессия.

II - Мимика - известно более 20 тысяч описаний выражения лица. Этой проблемой занимался Экман.

1) характеристика взгляда:  более 6 сек.  В глаза собеседника- пристальный, признак агрессии и доминирования; не смотрит в глаза-аутипзм.

2) Движение губ и рта: искроення и неискреняя улыбка,сжатые губы. Укус губы, хоботок, облизывание (затруднение ответа), показ зубоа-агрессия.

3) Движение бровей: поднятые вверх - интерес; нахмурены- задумчивость

4) Движение   век:   частое   моргание   -   психоз;   редкое   при   шизофрении; прищурены - внимание; расширены - эмоции.

III -Жесты: Аргавил изучал жесты в разных культурах.

1) Фиксация руки на предмете или теле: руки висят - наркоман;

2) Положение руки, кисти: если после удара по ладони, рука сжимается в кулак -агрессия. Невротики часто сжимают другую руку.

3) Груминг - прихорашивание, отсутствует при шизофрении, первый признак восстановленного сознания.

-    аутогруминг (себя) имеет успокаивающее значение (лицо, одежда, волосы). Алогруминг (другого) -зоны: задняя поверхность плеч, затылок.

4)Манипулирование предметами означает растерянность.

5) Стереотипизация - многократно повторяющиеся движения (потирание рук) -связаны со смещенной активностью.

IV - Вокализация (тембр, темп, громкость).

Эстетические особенности:  приятный, неприятный.

.. Гипотеза - это творческая фаза экспериментального рассуждения две большие категории гипотез:

- Индуктивные - рождаются из наблюдений за фактами. Поведение людей в ситуации ожидания очень различны. - Дедуктивные • выводятся из уже известных законов, отношений или теорий, к\р они обобщают.

Эксперимент - это проведение исследования в в условиях ранее запланированного изменения реальности для получения результатов, которые можно обобщить.   

Эксперименты делятся на две группы: естественные и искусственные.

Естественный -дублирующий реальный мир. Искуственный эксперимент - улучшающий реальный мир

Основные признаки правильной гипотезы. Хорошая гипотеза - это плодотворная гипотеза, позволяющая науке сделать шаг вперед.

Формальными признаками хорошей гипотезы являются:

1)гипотеза д.б. адекватным ответом на поставленный вопрос

2)гипотеза должна учитывать уже приобретенные знания т.е. быть правдоподобной.

3)гипотеза д.б. доступна проверке, т.е. верифицируемой.

Обработка  результатов   (данных 

Есть три способа:

-Таблицы д.б.

-График позволяет глобально охватить множество результатов (д.б. правильная расшифровка).

-Статистическая обработка. Устанавливается наличие и интенсивность связей м\у двумя зависимыми переменными (корреляция).

 шкалирования — это совокупность экспериментальных и математических приемов для измерения особенностей психических процессов и состояний.

1 )Шкала наименований - экспериментатор должен лишь расклассифицировать свои данные, т.е.каждый результат отнести только к одному классу

2)Шкала порядка - устанавливает отношения последовательности м\у объектами, асли «А»> "В", то "В" не может быть > «А Коофециент Спирмена

3)Шкала интервалов - для ее построения проводят операцию которая позволила бы определить, что расстояние между двумя видами равно разнице м\у двумя другими видами    (шк.    Векслера

17.Эксперимент:независимая, зависимая переменные. Естественный эксперимент. Понятие о независимой и зависимой переменных. Эксперимент - это проведение исследования   в   условиях   заранее   запланированного   (в   частности   специально созданного) изменения реальности с целью получения результатов, которые можно обобщить. И еще - это средство проверки экспериментальной гипотезы, проверки наличия связи  м\у двумя рядами фактов.  Основной  принцип эксперимента - это изменение одного фактора и наблюдение за тем, как это скажется на поведении. Независимая переменная - это фактор изменяемый экспериментатором. Зависимая переменная - это фактор изменение к\р вызывает независимая переменная. Идеальный эксп - допускает изменение только независимой переменной. Все прочее остается неизменным.В идеальном эксп ткачиха должна была бы работать с наушниками и без них -одновременно. Это невозможно.

Бесконечный эксп - позволяет усреднить результаты изменений всех побочных факторов, влияющих на зависимую переменную. Продлевать эксп физически невозможно и бессмысленно, т.к. он проводится, чтобы сделать обобщения на ограниченном кол-ве данных.

Экп полного соответствия - в нем уровни дополнительных переменных совпадают с изучаемой реальностью. Предположим. Что пилоты д.б. повторить посадку на 2-х типах аэродромов (после учебы на тренажере), тогда бы мы узнали действительно ли искусственный эксп соответствует реальности. Такой эксп возможен, но бесмысленен. Таким образом все три вида безупречного экпсперимента нереальны. Понятия обобщения, репрезентативности, валидности. Цель любого эксп сделать так, чтобы выводы основанные на ограниченном кол-ве данных оставались достоверными за пределами эксп. Это называется обобщением.

Репрезентативность - это степень приближения реального эксп к одному из видов безупречного эксп., который служит образцом. Так эксп с ткачихами более репрезентативен при чередовании недель 1,0,1,0... чем 1,1,1...0,0,0. Эксп с большим кол-ом недель более репрезентативен. Так как приближается к бесконечному. Эксп с тренажером более репрезентативен чем с городом на бумаге так как ближе к эксп полного соответствия. Таким образом, чем лучше в эксп представлена изучаемая реальность, тем более он репрезентативен.

Валидность - это достоверность выводов об экспериментальной гипотезе, которую обеспечивает реальный эксперимент по сравнению с результатами безупречного эксп. Чем лучше репрезентативность, тем выше валидность. Валидность может быть:

\)енутренней — если реальный эксп сравнивается с идеальным и бесконечным. Без нее эксп не удачен по сути и бесполезен;

2)   внешняя   валидность  -   когда   реальный   эксп   сравнивается   с   эксп   полного соответствия, т.е. возможность переноса результата эксп на реальный мир. Эксп без нее неверный и не соответствует поставленной гипотезе. Факторы угрожающие валидности.

Трудности в проведении эксп проявляются в изменчивости (независимой, зависимой и побочных) переменных.

Изменение во времени - для устранения их применяют способы первичного контроля (выбор адекватного кол-ва проб, испытуемых, заданий) и определенный план. Предъявление    испытуемому        условий    независимой    переменой    -называется планированием.

Эффект последовательности - это влияние одного из условий независимой переменной на следующие за ним. Так, если наушники жали, то без них работать лучше (по контрасту). Если крысе сделали укол с лекарством, а затем с плацебо, то она будет реагировать сильнее, т.к. помнит итоги первого укола. Таким образом прореагировав на воздействие испытуемый не остается вполне тем же самым. Может наступить научение или торможение. Поэтому многократно повторяющиеся действия независимой переменной нужно чередовать определенным образом:

А) схема случайного чередования - 1,1,0,1,0,0,1,0,1,1... Для использования схемы требуется большое кол-во проб. Если число опытов небольшое, то одному испытуемому могут достаться одни опыты, а другому испытуемому одни контроли. Можно бросать кубик или использовать таблицу случайных чисел.

В) схема регулярного чередования - 1,0,1,0,1,0. ЕЕ недостатком является наличие возможного переодичного объективного события во время предъявления одного из условий (догадаться об очередности эксп).

С) схема позиционно уравненной последовательности - номера условий составляют разные числа- 1,0,0,1 или 0,1,1,0. Применяется при малом кол-ве проб. Но усталость к концу эксп может нарастать не линейно. Поэтому стараются проводить больше экспериментов и подобрать все возможные чередования.

Индивидуальные различия испытуемых, (пол, возраст, поведение, умственное развитие). В эксп по изучению научения нужно использовать разный материал (задачи). Надежность результатов повышается за счет увеличения числа испытуемых.

Для создания равноценных групп испытуемых отбирают используя стратегии:

а) случайные - с помощью таблицы случайных чисел (25 чел);

б)подбора пар - когда испытуемых сначала распологают по степени выраженности изучаемой характеристики (уровень знаний, языка или 1(2), а затем равномерно распределяют по группам.

18. Экспериментальное изучение времени реакции, восприятия и оценки времени. Время реакции и методы его измерения.

Время реакции определяют как минимальную отсрочку определения реакции по отношению к данному раздражителю. Для измерения времени Я используют различные устройства - регистраторы на бумажной ленте, эектронные счетчики. Очень важно надежно регистрировать время стимула и время ответной

Основные показатели времени реакции на сенсорные раздражители. Время К на сенсорные раздражители зависит от множества условий. Сенсорная модальность (звук,свет,вкусовые раздражители).

Интенсивность раздражителя

Сенсорное качество. Самое быстрое   Вр.К вызывает красный цвет, а синий - самое

медленное

Длительность раздражения. Для звуковой и зрительной модальности самое короткое

Вр.К   при продолжительности действия

Интервал м\у последовательными раздражителями

Время сложной реакции различения

Время умственной реакции (словесная, направленная, ассоциативная реакция).

Выделяют несколько видов реакций:

Время прямой ассоциативной К (нет выбора). Наиболее простой пример - прочесть

вслух буквы, цифры.

Время свободной ассоциативной К. - Испытуемый должен на заданное слово сказать

первое что прийдет ему в голову.

Факторы влияющие на Вр.К (физиологические, психические).

Физиологические    -    на    периферическом    уровне    запаздывание    механического

раздражителя    (слухового,    тактильного

Психические   -   внимание   и   уровень   бодрствования   испытуемого,   уменьшение

внимания ведет к   <  Вр.;

Психология времени. Это изучение всевозможных поведенческих реакций чел применительно к изменениям среды, социальным изменениям и изменениям в нас самих. Понятие «пространства и времени» встают 3 вида проблем:

Восприятие длительности - Оценка длительности временного отрезка во многом зависит от того, какими событиями он был заполнен. Локализация времени возможна потому, что мы с вами пользуемся определенными величинами временных интервалов.

Восприятие последовательности.

Прием последовательности возникает на границе перехода от одновременности к последовательности. На это влияют следующие факторы (которые могут замедлить, ускорить передачу информации в сенсорные центры):

1) физические (в нашем восприятии молния предшествует грому, т.к. скорость света больше скорости звука);

2) биологические

3)психологические - а) установка субъекта; б) естественная упорядоченность - различить последовательность легче, когда стимулы имеют «естественную структуру».

Восприятие длительности человеком. Для этого исследования используются следующие методы:

1)количественная оценка (основывается на использовании общепринятых единиц времени).

2)оценка по методу воспроизведения. Испытуемым предлагается воспроизвести длительность равноценную той, которая была им предложена в качестве эталона.

3)оиенка по методу продуцирования. Испытуемому предлагают выполнить задание по отсчету в течении определенного времени

4)оценка по методу сравнения. Испытуемому предлагают 2 какие-либо длительности, которые он должен сравнить.

.

 19   Проблема личности, ее структуры и функции в советской психологии. Теоретики Л признавали решающую роль мотивацыонных процессов. Они были убеждены в том, что адекватное понимание человеческого поведения возможно только при изучении чел в его целостности. Настаивали на том, что 5-та необходимо рассматривать с позиций целостного функционирования Л разрабатывалась в 2-х направлениях:

1)  как теоретические проблемы общественной психологии на основе методологии марксизма, но соотносительно с контекстом мировой психологии (С.Л.Рубинштейн);

2)  как   проблема   психологического   развития   реб   и   его   личности   (Выготский,

Запорожец, Божович).

Системный подход. С.Л.Рубинштейн выдвинул принцип единства сознания и деятельности^ при этом сознание включается в контекст жизненных связей чел с объективным миром. Основу этих связей образует деятельность, посредством которой чел, изменяя мир, изменяется сам. Он предложил новый продуктивный метод психологического познания -единство воздействия и изучения. Постигая себя, чел творит свою жизньВ деятельности чел, в его делах, практических и теоретических, психическое и духовное развитие не только проявляется, но и формируется.

Личность как объект системного психолоч-кого изучения (Б.Г.Ананьев). Специфика он включал Л в широкий антропологический контекст и в контекст человекознания. Его заслугой явл-ся включение личности в интегральную систему человекознания. Он рассматривает такие проблемы Л как антропологический аспект, исторический, возрастной, биографический. Личность у него предстала и как включенная в социум и как оказывающаяся в отношениях жизненного пути, как современница своей эпохи.

Деятельностный подход к изучению личности (А.Н.Леонтьев).

Личность представляет собой некое неповторимое единство, некую целостность. Предмет анализа - это проблема внутренней структуры личности образующей ее уровни, их иерархическое отношение. У Л общественно историческая сущноть, личность впервые возникает в обществе. Человек вступает в историю как индивид (наделеный природными св-ами и способностями), а личностью он становится лишь в качеств еобьектата общественных отношений

Феноменографическая традиция описания Личности в сов психологии

А.Г.Ковалев. К.К.Платонов.

Феноменографический - т.е. описательный. Важной основой его концепции явилось соотношение личности как предмета общей психологии с ее определением как предмета социальной психологии. Структура личности: темперамент; направленность (понимаемая как совокупность потребностей, интересов, идеалов); способности (система интеллектуальных, волевых,-эмоциональных св-ств). Он один из первых выступил против сведения психологии личности к индивидуальным особенностям чел.

Особенность подхода Платонова в том, что способности и характер рассматривались им не как структурные образования, а как общие качества личности Разработал методические приемы: метод независимых характеристик и карту личности.. Заслуга ~- поставил проблему - личность и труд, которая ранее стояла как проблема Л и деятельности.

Система отношений Л и ее структура (Владимир Ник. Мясищев).. Осн. положение психологии отношений заключается в том, что личн., психика и сознание чел. в каждый данный момент представляют единство отражения объективной действительности и отношения чел. к ней. Отношение как связь субъекта с объектом едино, однако имеет структуру, отдельные компоненты которые могут выступать как частичные отношения, его стороны, или виды. Оно определяется рядом признаков: избирательностью, активностью, целостно-личностным характером, сознательностью. Важнейшими видами отношений Мясищев считал потребности, мотивы, эмоц. отношения (привязанность, неприязнь, любовь, вражда, симпатия, антипатия), интересы, оценки, убеждения, а доминирующим отношением, подчиняющим себе другие и определяющим жизненный путь чел., - направленность.

Проблема личности в грузинской школе психологии установки.

Узнадзе Дмитрий Николаевич (1886 1950) грузинский психолог и философ, разработавший общепсихологическую теорию установки, один из основателей Тбилисского университета. Установка описывается как целостное, недифференцированное и бессознательное состояние субъекта, предшествующее деятельности , и выступает опосредствующим звеном между психическим и физическим, позволяющим снять постулат непосредственности. Возникает при столкновении потребности субъекта и объективной ситуации ее удовлетворения.

20   Динамический подход к анализу личности в отечественной психологии.

Сущность, специфика динамического подхода к изучению ЛичностиСЛ.И.Анцыферова) Динамический подход - собирательное название, направление. В нем личность рассматривается не как устоявшаяся сущность, а как нечто изменяющееся. Известно три стадии динамического подхода:

Л.И.Анцыферова считает, что псшол-ская организация Л одна из самых пластичных и динамичных организаций.Путь становления Л идет от одной стадии или фазы к другой, от более простого уровня функционирования к более сложному. все, в том числе и самые ранние стадии развития психики имеют непреходящее значение для полноценного формирования Л, для всей ее последующей судьбы.

 Динамика функционирования и развития Л (Григорий Силович Костюк).

изучать Личность, преобразуя ее. Он разрабатывал проблемы активности субъекта и ее роли в его психическом развитии. Костюк считал активность неотъемлемым качеств осубьекта, а тем более личности. Процессы понимания рассматривал как своеобразные проявления активности Л, нацеленной на овладение окружающей действительностью, в активности всегда проявляется личность в целом.. Считал необходимым обеспечить центральное место в структуре учения именно мыслительным задачам. Костюк подчеркивал, что психическое развитие не сводится к простому накоплению учебных приобретений. Жизненный путь личности, -организации и самоорга-ии В.К.Калин. Цельность, полнокровность и интенсивность жизни не имеют ничего общего с тем как идет жизнь человека в разных направлениях разрывается на дробные дела

Теория личностной атрибуции А.В. и В.А.Петровские.

Петровские - отец  и  сын     считали,  что личность   детерминирует   предметная

деятельность, по их мнению основная цель жизни Л - это ощущение или чувство

своего бытия как позитивного. Выделяют три основных момента:

1)ценностная сфера Л (решает или нет Л основную жизненную задачу);       2)аспект

индивидуальности Л;   3)аспект взаимодействия с др. людьмиНа основе анализа Л, они выделили 4 модели Л,

1)гомеостатическая модель Л - когда Л представляется как модель стремящаяся к равновесию (теории Фрейда, К.Левина, Фестингера. Функции жизни Л рассматриваются как сохранение себя в качестве развитого 8-та);

2)гедонистическая - сюдя входят 2 теории - Борис Ив. Дадонов «эмоции как ценность и Платон - теория страстей;

3)прагмастическая - Л живет ради осуществления социачьной активности

4)сверхнормативная -Л развивается, чтобы выйти за собственные пределы и превзойти

свои возможности.

Социоэволюционная концепция личности Ал/дра Гр. Асмолова.

. Вывод: Д определяет Л, но Л выбирает ту Д, которая ее определяет (Мы живем так как хотим и не иначе и никто не виноват в моем выборе).

Субъективный подход к изучению личности (В.А.Татенко)

В психологии в отличии от философии определяется психическая сторона активности чел (нужно самому проявлять псих, активность). Тотенко предлагает развести 2 категории -субъективный -это мое, мне принадлежит, мною производится - это идеи, смыслы, мысли, мнения, суждения, , интенции(желания), потребности, способности. Присуще нам всем и всегда. Субъектный - это авторский характер активности чел. Оно раскрывается через понятие творческий, свободный, автономный, оригинальный, самостный и т.д. Это идет через сущность чел, через его неповторимость, оригинальность.

Категориальный аппарат чел:!Индивидность

Жизненный мир личности, его становление и развитие.

Кризис личнотси по Теторенко.

Кризис это нормативный переход от одного возрастного периуда к другому:

Ненормативный кризис( касается не освоенной деятельности)

Нормативный кризис (этап психического развития, сложные ситуации жизни)

Выделял: кризис рождения, кризис трех лет, кризис 6 – 7 лет, кризис начала (16 – 19 ), кризис 23 лет ( выбор между я идеальным и я реальным), 33года (переоценка результатов), 40 лет (криз. Я интеграции), 65 лет итоги жизни

Типы отношения к кризису:

Игнорирующий

Преувеличенное отношение

Демонстративное

Волюнтаристское (преодол.кризиса за счет физ.усилий)

Продуктивное отношение

21   Психоаналитические теории личности.

Структура личности, основные стадии ее развития в психанализ З.Фрейда, Структура личности: «ИД» или «ОНО» — содержит все унаследованное, все что есть при рождении. ИД - бесформенно, хаотично, неорганизованно. Оно стремится к удовольствию, старается избежать неудовольствия. Основная задача ЭГО самосохранение. Оно контролирует требование инстинктов. Благодаря ЭГО чел становится менее непосредственен, но более реалистичен. «. Функция Супер Эго - это совесть, самонаблюдение и формирование идеалов.

Развитие чувства реальности и формирование объектных отношений (М. Кляйн) Активно разрабатывала теорию объектных отношений. Она отмечала наличие тесной эмоциональной связи между матерью и ребенком. По теории Кляйн Эго существует с самого начала постнатального периода. Эго младенца решает задачи не только взаимодействия с внешним миром, но и овладения этими инстинктами. Сам процесс развития проходит -благодаря взаимоотношениям реб с его первыми объектами -грудью, а затем матерью. Интроецируя (поглощая, усваивая) их, идентифицируясь с первичными объектами и с возникающими с ними объектными отношениями, ребенок строит свой внутренний мир, овладевает своими влечениями. Процесс интеграции Эго , развитие его защитных механизмов проходит через две стадии в качестве позиций, отражающих его отношение к самому себе и окружающему миру. Кляйн описывает две позиции: параноидно-шизоидную и депрессивную. Для параноидно-шизоидной позиции характерно отсутствие интеграции Это и объектов, которые разделены на «хорошую» и «плохую» части. Это необходимо чтобы сохранить хороший объект, хорошего себя и хор отношения между ними от атаки со стороны агрессивно-разрушительных частей своей личности, к\р реб еще не в состоянии контролировать депрессивная позиция, для к\р хар-на целостность себя и объекта, т.е. реалистическое признание в себе и в других людях как хороших, так и плохих сторон. Фиксация происходит, когда чел не проходит нормально от одной стадии к другой, а остается привязан к определенной стадии 1- стадия Оральная - до 1,5 лет . Рот, язык —область удовольствия. 2-стадия - Анальная до 3-х лет Реб может сам контролировать себя (ходить на горшок) и получает от этого удовольствие. 3-стадия Фалическая - до 6 лет - идентифицируется с родителем противоположного пола. 4-ст. -Латентный период до 12 лет -важно общение со сверстниками. 5 стадия - генитальная -до 17 лет -либидо направляется на противоположный пол (Пубертатный период).

Основные модусы психической активности в оральном периоде (Гарри Стэк Салливан) Один из представителей неофрейдизма. Считал, что объектом психологического исследования должен стать не отдельный 8-кт, а личность как продукт совместной Доги 8-тов. Считал Л относительно устойчивой моделью повторяющихся м\Л ситуаций, характеризующих чел-ую жизнь. Реб рождается с потребностью общения с людьми, с потребностью в нежности и с потреб избегания тревоги Эти потребности явл-ся социальными и с рождения включены в органические потребности. Их удовлетворение требует соучастия другого человека. Социальное выступает у Салливана как система межличностных отношений, но они не формируются, а существуют с момента рождения. Формирование личности происходит фатально, неизбежно. Межличностные отношения Салливан объясняет «эмпатией» -особая эмоциональная связь между младенцем и значимым другим (кормление, укачивание

Неофрейдистские представления о структуре и развитии личности. Наибольшие перемены во взглядах неофрейдистов касались понятия Развитие личности определяется не психосексуальными, а преимущественно психосоциальными факторами .. Свою систему Юнг назвал аналитической психологией и главным ее отличием от фрейдовского психоанализа был вопрос о природе либидо. Если Фрейд характеризует Либидо в терминах сексуальной сферы, то для Юнга это жизненная энергия вообще. . По Юнгу чел определяется не только своим прошлым. Но в равной мере и своими целями, ожиданиями, надеждами на будущее. Формирование личности не завершается к пяти годам. Человек меняется на протяжении всей своей жизни. И третье различие - это то, что Юнгу удалось глубже проникнуть в область бессознательного. Он добавил еще одно измерение — врожденный опыт человечества как вида, унаследованный им от своих животных предков (коллективное бессознательное). Другой ученик Фрейда - Альфред Адлер основатель индивидуальной психологии резко выступал против биологизаторской теории Фрейда. Минимизировал роль сексуальных сил в формировании личности. Если по Фрейду поведение чел определяется его прошлым, то Адлер подчеркивал значение наших целей на будущее. Адлер выступал против членения личности на три инстанции. По его мнению личность едина, а детерминантой в развитии личности явл-ся стремление чел к превосходству. Карен Хорни, Хорни полагала, что чел сохраняет способность меняться и на протяжении всей жизни. Она не признавала универсального характера стадий развития (таких, как оральная или анальная).

Основные положения эго-психологии Э.Эриксона.

Эрик Эриксон был одним из выдающихся Эго-психологов. Эго - это автономная структура личности, основным направлением развития которой явл-ся социальная адаптация, параллельно идет развитие Ид и инстинктов. На протяжении всей жизни чел проходит 8 психосоциальных стадий, каждая из которых включает в себя конфликт или кризис , требующий разрешения. Первые 4 повторяют фрейдовское членение, в которых однако.

Концепции и принципы гуманистической теории личности Э.Фрома. Как и другие постфрейдисты Э.Фром придерживался психодинамической ориентации, придавал большое значение роли культурных и межличностных факторов в формировании Л. Он отвергал идею о том, что поведение чел можно объяснить в терминах инстинктивных побуждений биологической природы... Он сформулировал теорию типов характера, основанную на социологическом анализе того, как люди в обществе активно формируют социальный процесс и саму культуру.. Пропасть между свободой и безопасностью стала причиной всех трудностей в человеческом существовании. Борясь за свободу и автономию, чел получил и чувство отчуждения от природы и общества. конфликт м/у свободой и безопасностью представляет мощную мотивационную силу в жизни людей.

Концепция невротической личности К.Хорни.

. Центральное место в теории Хорни занимает понятие базальной трефожности, Базальная тревога явл-ся результатом различных форм род поведения: подавления, недостатка заботы, любви, неустойчивое Человеком управляют две тенденции: стремление к безопасности и стремление к удовлетворению своих желаний. Эти стремления часто противоречат др.др, и тогда возникает невротический конфликт.

22.Гуманистическая традиция изучения личности. Гуманистическая психология возникла как естественное развитие взглядов Адлера, Хорни и Салливана на роль социокулътурных факторов в психической деятельности Человек от природы хорош и способен к самосовершенствованию. Сама сущность чел постоянно движет его в направлении личностного роста. К. Роджерс. Свой метод терапии он назвал недирективным, т.е.сосредоточенным на клиенте. Врач не оказывает давление на пациента, оба полноправные участники беседы. Глубокое уважение к индивид позиции личности - единственное правило терапии. Центральным звеном в теории Роджерса явл-ся категория самооценки

Чел стоит перед дилемой - принять оценку окружающих, либо остаться при своей (обеспечивать себя, либо других). Этот процесс взвешивания Роджерс назвал «органическим оценочным процессом». Источник оценок лежит внутри реб. таким образом развитие личности определяется врожденной тенденцией. Социальная среда играет роль внешнего чуждого природе чел фактора давления.

Гуманистическая психология настаивает прежде всего на важности самоактуализации (т.е. удовлетворения присущей индивиду потребности в выявлении и развитии собственно человеческих личностных черт) как условия становления личности. Другой важный принцип - необходимость анализа личности как целого (холизм).

В гуманистической психологии в качестве основных предметов анализа выступают: высшие ценности, самоактуализация личности, творчество, любовь, свобода, ответственность, автономия, психическое здоровье, межличностное общение К данном  направлению могут быть отнесены А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, Ш. Бюлер, Р. Мэй, С. Джурард и др.

Методологические позиции гуманистической психологии (ГП) сформулированы в следующих посылках:

1.   Человек целостен;

2.   Ценны не только общие, но и индивидуальные случаи;

3.   Главной психологической реальностью являются переживания человека;

4.   Человеческая жизнь — единый процесс;

5.   Человек открыт к самореализации;

6.   Человек не детерминирован только внешними ситуациями.

Экзистенциальная психология Р.Мзя

, Мэй пришел к выводу, что причиной неврозов являются не плохо вытесненные детские впечатления, не фиксации либидо, словом, не прошлое пациента, а те проблемы, которые он не может решить в настоящий момент, что и ведет к потере спонтанности, устремленности в будущее, творческого существования. Становление, свободный выбор личности - принимаются в качестве критериев психического здоровья. Человек предстается как свободная и определяющая себя в акте выбора экзистенция. Смысл жизни личности Логотерапия (Франкл)

Логотерапия относится к гуманистическому направлению психотерапии в широком понимании термина и ставит своей целью терапию ноогенных неврозов с помощью приобретения утраченного человеком в силу каких-либо причин смысла жизни. Франкл считал, что вернуть утраченный смысл возможно с помощью метода убеждения.

Основой логотерапии становится исцеление души с помощью формирования осмысленного стремления к смыслу и даже к конечному смыслу (сверхсмыслу) в противовес стремлению к наслаждению или власти.

 

23. Социальная психология как наука.

Предмет соц псих - это отрасль психологической науки изучает закономерности поведения людей, обусловленых включенностью в социальные группы. А также психологическте особенности этих групп.

Предпосылки возникновения соц психолгииВ возникновении соц псих как науки сыграли свою роль как социальные, так и теоретические причины. От философии отпочковались психология и социология, и они обе дали рождение новой науке социальной психологии. Выделение социальной психологии в самостоятельную область знаний. Усилиями америк Уорда Лестера Франка оформляется психологическое направление в социологии.. Из всего многообразия первых социально психологических теорий выделяют три : психологию народов; психологию масс и теорию инстинктов соц поведения. Принципом или критерием их различения явл-ся способ анализа взаимоотношения личности и общества Идеи психологии народов развивал Вундт. Психология масс зародилась во Франции во второй половине XIX века и решение вопроса о взаимоотношении Л и общества рассматривала с индивидуалистических позиций. Тард Габриель видел социальное поведение в идее подражания другому. «Эра толпы», когда чел теряет свою индивидуальность и подчиняется импульсам, примитивным инстинктамТретья концепция - теория инстинктов соц поведения (анг псих УильямМакдугалл) В 1908 г издает книгу «Введение в соц псих». он считает, что общим принципом поведения явл-ся стремление к цели, свойственное и чел и жив.

Традиционный амер индивидуализм при построении программы соц псих приобрел методологическое значение. В области методологии стала популярна предложенная Олпортом комбинация индивидуалистического принципа, бихевиористской позиции и эксперимент метода. Таджфел одним их первых заявил о наличии специфически европейского подхода. Обязательный учет социального контекста (этого синонима культуры) в соцпсих исследовании является своеобразным «знаменем» европейской соц псих. Различия в америк и европ традициях заключается в уровне объяснения соц псих процессов. Экспериментальный период развития соц псих. Время после первой мир войны считается началом превращения соц псих в экспериментальную науку, Особое развитие эксперим исследования получили в Америке, где бурный расцвет капиталистических форм экономики стимулировал практику прикладных исследований и заставил соц псих повернуться лицом к актуальной соц политической тематике. Характерным для амер соц псих явл-ся теоретический эклектизм, к\р особенно очевиден в практике эксперим исследований. Европейские социальные психологи объединенны в Европейскую ассоциацию экспериментальной социальной психологии (ЕАЭСП). Это сообщество ориентируется на реальные социальные проблемы и тем самым обеспечивает социальный контекст исследований. Ключевые идеи разработаны в трудах таких видных европейских социальных писхологов как Таджфел - предлагает исследовать межгрупповые отношения. Амер психолог Триандис специалист в области психологии установки и этнопсихологии. (Волкана и т.д. - не знаю).

24. Психологические проблемы общения.

Соцпсих изучает факт общения и взаимодействия людей. В.Н.Мясищев. Сам термин «общение» не имеет точного аналога и не вполне эквивалентен англ «коммуникация». Общение есть реализация всей системы отношений человека как общественной так и межличностной.. Общение выступает способом развития индивида. Общение - процесс взаимосвязи и взаимодействия общественных субьектов (классов, групп, личностей), в к\р происходит обмен Д, информацией, опытом, способностями, умениями, навыками. Это одно из условий формирования общества и личностия.

В структуре общения выделяют три взаимосвязанных стороны: коммуникативная -состоит в обмене информацией между индивидами; Интерактивная - заключается в организации взаимодействия между общающимися и перцептивная - процесс восприятия и познания др. друга партнерами по общению и установление между ними взаимопонимания. Место взаимодействия в общей структуре общения, если общение, коммуникация в узком смысле слова - это обмен информацией, то взаимодействие - это организация совместной деятельностиБерн в транзактном анализе тоже описывает взаимодействие (родитель - взрослый - ребенок), Взаимодействие эффективно, когда транзакции совпадают. Показателем эффективности взаимодействия явля-ся понимание ситуации и адекватный стиль действия в ней. Виды и способы взаимодействия. Наиболее распространенным является дихотомическое деление всех возможных видов взаимодействий на два противоположных вида: конкуренция и кооперация (согласие - конфликт; приспособление - оппозиция; ассоциации - диссоциации и т.д.).

Кооперация - позитивна, она организует совместную Д; конкуренция (наиболее яркая ее форма - конфликт) препятствует совместной Д.

Особенности коммун-ного процесса. Виды коммуникаций, знаковых систем. Процесс коммуникаций - это процесс обмена информацией

Невербальная коммуникация включает в себя такие знаковые системы: Оптико-кинетическая (жесты и мимика);.. Процессы каузальной атрибуции, (от лат саиза - причина и айпЬио -придаю, наделяю) - это интерпретация субъектом межличностного восприятия причин и мотивов поведения других людей. Основы КА заложил Ф.Хайдер. Он разработал основные категории и принципы  

Столкновение противоположно направленных, несовместимых др. др. тенденций в сознании отдельно взятого индивида, в межличностных взаимодействиях или межличн отношения индивидов или

групп людей, связанное с острыми (-) эмоциональными переживаниями

В межличностных К представлены две концепции : мотивационная и когнитивная. Мотивационная концепция К определяется как осознанная несовместимость намерений и интересов индивидов. Когнитивная концепция видит основу К в несовместимости знаний.

Дойч выделяет две разновидности конфликтов: деструктивные и продуктивныеК-кт всегда есть проявление свободы. Конфликт необходимо выявить, осознать, сделать предметом общественого сознания и внимания. Это поможет определить реальные причины К, область его возможного распространения.

25.Психология личности и группы.

Соцпсих делит Гр на условные и реальныеПонятие малой и большой социальной группы.. Малая группа - это немногочисленная по составу гр, члены к\р объединены общей соц Д и нах-ся в непосредственном личном общении, что явл-ся основой для возникновения эмоциональных отношений, гр. норм и гр. процессов. Главное, что в гр возникают элементы групповой когнитивной структуры - нормы и ценности - это и явл-ся самым существенным для гр.

Наличие в малой гр общей соц Д позволяет интерпретировать ее как 8-та этой Д. уточняем, МГр - это гр, в к\р общественные отношения выступают в форме личных контактов, в к\р реализуются определенные общественные связи и к\р опосредованы совместной Д Характеристикой МГр явл-ся ее сплоченность. Она явл-ся той средой социализации, через которую осуществляется влияние на чел больших групп.

Несмотря на то, что МГр играют большую роль в м\личностном общении, в формировании Л, но сами по себе они не создают исторически конкретных социальных норм, ценностей, установок, потребностей. Большие в количественном отношении образования людей разделяются на 2-а вида: случайно, стихийно возникшие, кратковременно существующие общности (толпа, публика, аудитория) и социальные гр, сложившиеся в ходе исторического развития общества, Этнические гр. Национальная принадлежность индивида очень значимый фактор для соц психИногда большое число людей с различными интересами собираются вместе по какому-то поводу. Толпа собирается на улице и длительность ее существования зависит от значимости инцидента. Масса более стабильное образование с нечеткими границами, может быть организованной (митинг).В ней высока роль организатора. Публика - форма стихийной гр.(собрание) для совместного время препровождения Может стать неуправляемой. Стадии и уровни развития коллектива. В отечест псих существует несколько "моделей" развития группы, фиксирующих особые стадии и уровни в этом движении. Так Петровский А.В. представляет группу как состоящую из трех страт Первый слой - непосредственные контакты. Основанные на эмоцион приемлемости, во втором слое отношения опосредуются характером совместной Д; третий слой - он назвал его -Ядром гр - развитие отношений основано на принятии всеми чл гр единых целей групповой Д. это высший уровень развития гр. и позволяет констатировать его как коллектив, "деятельностное опосредование выступает как системообразующий признак коллектива".

Феномен группового давления. Назван в соц псих феноменом конформизма. Само слово означает «приспособленчество».

При нормативном влиянии чел меняет поведение, но не обязан менять когниции.  При

информативном   влиянии - уступает  мнению других  членов  больше  чем  своему

собственному, т.е. подчиняется гр.

Существует три основных подхода в понимании лидерства.

1) «Теория черт»

2) «Ситуационная теория лидерства»

3)  Компромиссны м\у этими двумя вариантами - «системная теория лидерства».

Рассматривает лидерство как процесс организации межличностных отношений в гр,

а лидер - как субъект управления этим процессом.

.

 Содержание процесса социализации.

В процессе социализации как в процессе становления Л, который начинается с первых минут жизни чел, выделяют три сферы, в которых осуществляется становление Л: 1 -это Д - в процессе социализации индивид постоянно 2 - общение - это умножение контактов с другими, умение ориентироваться на партнера; 3 - самосознание - «образ Я»

26       Психометрические основы психодиагностики.

Выделяют      5      этапов      процедуры      тестирования:

предварительная подготовка; сбор данных; переработка данных, интерпретирование;

постановка диагноза.

Существуют следующие установки на ответы

Эффект фасада - это неосознанное желание чел показать свои лучшие качества и

скрыть плохие. Дать социально желательный ответ.

Тестовые нормы. Перед тестированием надо определиться с выборкой.

На графике выборка выглядит правильно, а если выборка

Стат  показатели  распределения.    Распределением  признака  наз-ся  закономерность

встречаемости разных его значений. В псих исследованиях чаще всего ссылаются на

нормальное распределение. Нормальным такое распределение наз-ся потому, что оно очень часто встречалось в естественно-научных исследованиях и казалось «нормой» всякого массового случайного проявления признаков. График нормального распределения представляет собой колоколообразную кривую

Мыра центральной тенденции (МЦТ) - это характеристики совокупности переменных, указывающие на более типичный репрезентативный для изучаемой выборки результат. К ним относятся среднее, мода и медиана. Дисперсионный анализ - это анализ изменчивости признака под влиянием каких-либо контролируемых переменных

Мода - это наиболее часто встречающаяся в ряду переменных

Медиана - (Мё) - это значение которое делит пополам упорядоченное множество

переменных

Шкалы измерения. Измерение - это приписывание числовых норм   объектам    или   событиям    в   соответствии   с   определенными    правилами.

С.Стивенсон предложил классификацию из 4х типов шкал измерения:

Номинативная, или номинальная, или шкала наименований

Шкала равных отношений - это шкала классифицирующая объекты или субъектов пропорционально степени выраженности измеряемого свойства.

Валидность - это устойчивость методики относительно предмета исследования    Коструктная - демонстрируется  полным  описанием  изучаемой  переменной,  для измерения которой предназначается тест Критериальная -  в   качестве   критерия   валидизации   выступают   независимые   от результатов тестов меры измеряемого качестваСодержательная - это степень представленное в методике всех сторон изучаемого

явления, (может быть лицевой (очевидной).

. Стандартизация - это унификация, регламентация, приведение к единым нормативам процедуры   и   оценки   теста.   :    1)   метод   центрирования   2)метод нормирования - 3)метод перевода сырых баллов в стены (редко используется).

27      Психодиагностика сознания и личности Два подхода к диагностике личности.

Номотетический и идеографический подходы и их особенности.

Л. Бурлачуком и Блейхер условно предложена следующая классификация методов исследования личности:

1)наблюдение и близкие к нему методы (изучение биографий, клиническая беседа, анализ субъективного и объективного анамнеза);

2)специальные экспериментальные методы (моделирование определенных видов деятельности, ситуаций, некоторые аппаратурные методики и т.п.).

3)личностные опросники и др. методы, базирующиеся на оценке и самооценке;

4)проективные методы..

Существует стратегия составления личностных опросников:

1) может быть дихотомическая шкала ответов (да, нет, не знаю);

2)  Разное кол-во вопросов;

3) По диагностической направленности выделяют 6 видов: черт л, типологический (Айзенка), мотивов, интересов(Кюдер), ценностей (Рокич), установок;

4) В соответствии с принципом конструирования опросников выделяют два типа: Факторный (где используется факторный анализ -черт Л и типологический (Айзенка) и эмпирический создается на основе критериально- ключевого принципа (МР1) - диагност подбирает вопросы, которые разделят испытуемых по какому-то критерию имеющему отношение к тестируемому поведению или свойству личности. Критерий и будет «ключом» (в МР1 - это клинич. диагноз).

Мюррей выделил три принципа проективного исследования:

1)    исследование направленное на униакальное в структуре или организации личности;

2)    личность изучается как устойчивая система динамических процессов организованных на основе потребностей, эмоций и индив опыта;

3)    личность это система динамических процессов постоянно активно действующих на протяжении жизни индивида, формируя, направляя, искажая, изменяя и переиначивая каждую ситуацию в систему внутреннего мира.

Выделяют 5 основных концепций диагностики личности:

1)Операциональный подход. В нем очень важны формальные критерии, ценности и пригодности психодиагностических методик.

3)концепция структурного подхода - берется одна или несколько моделей личности и с помощью факторного анализа формируются определенные св-ва личности

Основной предпосылкой для создания опросников является положение о постоянстве личностных св-тв

Идея проективных тестов основывается на фрейдовском понимании проекции, как одного из защитных механизмов психики, когда чел приписывает тревожащие его импульсы кому-то иному.

Проективный подход - это прием исследования личности, в котором испытуемого помещают в определенную ситуацию. Проективные методики считаются дополнительными, так как к ним нельзя применить психометрику (надежность, валидность). Проективные методики родились в клинике (ТАТ,пятна Роршаха). Перед проведением методики надо успокоить испытуемого, наладить с ним контакт, чтобы не вызвать тревожности.

самосознания. Образ «Я» имеет уровневое строение.1ур-нь -организма - знание схемы своего тела касается психофизиологического аспекта; - социализацияя индивида, как чел видит себя в общ-ве, с какими группами идентифицируетсяся; 3 ур-нь - личностный - рассматриваетпроцессы самоактуализации " развития личности (кризисы 16-40-50лет).

28.Диагностика интеллекта.

История понятия «интеллект». Первые тесты интеллекта. Понятие 10. Современные методы диагностики.   Подходы к определению понятия интеллект.

. Френсис Гальтон первым обратил внимание на интеллект чел. используя генетический и близнецовый метод выяснял отличия интеллекта у моно и дизиготных близнецов).Он разработал тесты умственных способностей..

Эмиль Крепелин (нем псих) в к. 19в. использовал метод свободных ассоциаций (идея Гальтона, затем применил Юнг). Крепелин предложил обратить внимание на псих особенности, на словарный запас. В 1900 г появляется тест на интеллект - он изучал способности чел к умозаключениям, пониманию слов, умению ими оперировать. Штерн вводит аббревиатуру (1О_) - коэффициент умств развития. Это %ное отношение психического возраста к хронологическому.

На сегодняшний день существует 4 основных подхода к понятию «интеллект»: 1-Это   обобщеная   способность   к   изучению;   2-Это   способность   к   абстрактному мышлению;   3-Это то,  что  обеспечивает  эффективную  адаптацию;  4-Это то,  что измеряется тестами на «интеллект».

. Чарльз Спирмен пересмотрев все методики обнаружил м/у ними связь по одному фактору и назвал его О(джи) факор - умственная энергия.О фактор содержит способность постигать связи и отношения м/у предметами и явлениями действительности. Это способность воспроизводить связи и отношения в соответствии с определенными закономерностями (реб постигает мир по функциональным связям, в связи с функциональным значением явлений).

Вершина пирамиды это О фактор; ниже - умение оперировать словом; ниже -способность к обучению и адаптации, и в основании пирамиды - творческие способности. Дж. Гилфорд предложил свою модель интеллекта. При этом он исходил из расчленненности интеллекта на отдельные способности. Согласно его концепции - интеллект это многомерное явление. И каждый его фактор образуется сочетанием одного из типов интеллектуальных операций; области, в которой она производится и полученного результата. Всего модель Гилфорда включает 120 различных интеллектуальных процессов и все они сводятся к 15 факторам).

Ганс Айзенк (англ  псих)  предложил  внефакторную теорию  интеллекта.  Он  сам указывал на ее сходство с моделью Гилфорда. Качество (у Гилфорда это результат) -скорость интел процессе, сила ( настойчивость в выполнении задания и склонность к проверке ошибок).

Среди современных моделей структуры интеллекта, наиболее разработана концепция Кэттелла Природнообусловленные способствуют тому, что процесс приобретения опыта и навыков у одних людей более затруднен чем у других, эти различия - текучий интеллект (§/). Его использование при решении проблем ведет к возникновению кристализованного интеллекта ($с) - конденсат опыта. И меняется он в зависимости от культуры, активности, интересов личности и измеряется тестами на интеллект.

.Методом Векслера можно исследовать интеллект у лиц старше 16 лет. В своей книге "Наследственный гений" Френсис Гальтон высказал мысль о том, что у выдающихся отцов - выдающиеся сыновья. Он изучал моно и дизиготных близнецов Генетики установили, что интеллект передается X хромосомой у мальчиков, т.е. от мамы. Есть сведения, что на интеллект реб влияют стрессовые условия во время беременности жен. Выделены два социальных фактора, влияющие на интеллект (исследование проводили на 5 тыс людей): социально-экономический индекс семьи (г = 0,43); образование матери (г = 0,39).

Взаимосвязь личностных и интеллектуальных факторов подчеркивалась многими исследователями. А.Бине считал, что исследования интеллекта совпадает с исследованием личности и интеллект проявляется во всех формах чел поведения. Общая понятливость может быть обусловлена не пониманием ситуации, а отношением к ней. Векслер считал, что все интел тесты измеряют как черты личности так и темперамент - энергетический уровень, импульсивность. Айзенк пытался расщепить коэффициент интелл. Он исследовал способ решений заданий теста. И получил три независимые составляющие 1(2 - скорость, настойчивость, склонность к проверке ошибок. Невозможно учесть все взаимовлияния м/у интелл и Л Все методики говорили об умении обучаться, но не прогнозировали поведение чел . Значит !(} не = интелл. Интеллект остается за рамками исследования. Все тесты на интелл культурно зависимы от степени социализации и выделить что-то универсальное сложно.

Современное    определение    интелл    -    это    специфическая    форма    огранизации

индивидуального    когнитивного    опыта    представленного    в    трех    когнитивных

образованиях: когнитивные структуры; субъективные пространственные отражения и

типы репрезентаций..

Психодиагностика в образовании самая обширная область применения. Образование одних из основных заказчиков на методики. Основная цель психодиагностики в образовании - это обеспечение полноценного психического и личностного развития ребенка. детей;

. Тесты     достижений     используются     для     измерения     качества     учебных     или профессиональных знаний, умений и навыков. Конструируются с учетом содержания учебных и профессиональных задач для определения условий и целей тестирования (отбор, экзамен, аттестация).

29. Психодиягностика эмоциональных состояний.

Мотив - это побуждение к деятельности, связанной с удовлетворением потребности, совокупность внешних и внуртенних условий, которые вызывают активность субъекта. Основной характеристикой личности является ее направленность (это совокупность устойчивых мотивов).Все мотивы ориентируют направляют нашу Д. Направленность личности всегда социально обусловлена и формируется в детском возрасте. Семья выступает как первый институт социализации и закладывает основные ценности и нормы. Мотивационная сфера с т.з. развитости характеризуется 3-мя аспектами: широта - это качественное разнообразие мотивационных факторов; гибкость — когда для удовлетворения мотивационного побуждения может быть использован более широкий спектр мотивационных побудителей, когда с первого уровня мотивов можно переключиться на другой уровень; иерархизированность (по Маслоу) физиологическая, безопасность - защита, принадлежность и любовь, самоуважение, самоактуализация или личностное совершенствование. Двумя основными мотивами все человечество делится на достижение успеха и избегание неудач

Хоппе предложил методику УП. Чел-ку предлагались три уровня заданий: легкий, средний и тяжелый. Под УП Хоппе имел ввиду совокупность сдвигающихся с каждым новым достижением неопределенных или определенных целей, ожиданий, притязаний к будущим достижениям 8-та. Основной критерий УП по Хоппе - это динамика уровней и трудностей выбираемых 8-ом.

Под эмоциями понимают психические процессы, протекающие в форме переживаний и отражающие личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для ж/я чел Ч.Дарвин предположил, что эмоций появились в процессе эволюции как жизненно важные приспособительные механизмы и возникают лишь тогда, когда затруднена адаптация(при сильном волнении потеют руки, когда то нашим предкам это помогало убегать по веткам) У.Джеймс и независимо от него Г.Ланге считали, что первопричиной эмоций явл-ся органические изменения. Далее изучение эмоций шло под влиянием электрофизиологических исследований мозга. Линдсней и Хебб создали активационную теорию эмоций. Доказали влияние ретикулярной формации на динамику эмоц состояний (сила, продолжительность, изменчивость). Хебб получил кривую выражающую зависимость м\у уровнем эмоц возбуждения и успешностью его практической деятельности.. Шехтер разработал когнитивно-физиологическую теорию. Раскрыл роль памяти и мотивации чел в эмоц процессах. Симонов и Анохин предположили информационную концепцию. Эмоция определяется качеством и интенсивностью потребности индивида Методы психодиагностики эмоций состоят из 2-х типов: основанные на теориях и на выявлении отдельных эмоций. К первым можно отнести методику Б.И.Додонова -эмоции как ценность, как самостоятельная динамическая единица личности. Характеризует поведение и деятельность чел. Это мотив притягивающий 5-та к деятельности. Огромна роль эмоций и в трансформации потребностей чел, в организации их личной иерархии. Положительные эмоции будут поощрять и поддерживать те потребности, которые сопровождаются ими. Им выделено 10 типов эмоциональных направленностей.

Методика Изорда -дифференцированная теория эмоций, каждая имеет свой механизм возникновения и проявления («шкала диффер эмоций» в ней 10 типов эмоций по три разновидности на каждый тип - 30 эмоц харак-теристик).

Методики второй группы выявляют стрессоустойчивость, уровень эмоц напряженности. Методика Конина - 40 утверждений, шкала «Лжи», выявляет стрессоустойчивость; Методика Айзенка -самооценка психических состояний -определяет тревожность, фрустрацию, агрессивность, ригидность; Пейсохов -выявляет эмоц неустойчивость. Доскнн - Лаврентьева - оценка настроения в настоящий момент, САН (самочувствие, активность, настроение), это психоэмоц состояния. 30 амбивалентных пар слов (по 10 на состояние) и по шкале -3-2-10123 чел сам определяет свое состояние от самого хорошего до самого плохого. Методика Розенцвейга.

30. Психодиагностика межличностных отношений

Сфера м/л отношений охватывает весь диапазон существования чел - от больших социальных групп до интимных, диадических отношений. Эти сферы отличаются др. от др. В них действуют разные психологические детерминанты. И применение конкретных методик имеет свои границы, игнорирование их приводит к девальвации, необоснованности выводов. Как объект диагностики могут выступать отношения в коллективе, группе, семейные и детско/родительские отношения, отношения в диаде, личностные особенности, проявляющиеся во взаимодействии.

Социометрия - это один из наиболее распространенных методов диагностики м/л отношений. Суть социометрии заключается в учете 5-ых м/л предпочтений членов группы по определенным сферам (работа, отдых). На основе полученных 5-ых выборов определяется индивидуальный социометрический статус индивида, структура меж/л отношений, сплоченность группы.

Методикой выявления мотивационного ядра в группе можно выявить личностные особенности, которые влияют на выбор лидера или отвержение членов группы. Используются матрицы регистрации определенных категорий поведения, фиксация контактов глаз, наблюдение экспертов. Для диагностики личностных черт используют методы опросников.

Наиболее известна методика Лири - этот опросник позволяет выявить 8 психических черт или тенденций: уверенность в себе; требовательность, добросердечие и т.д. Результаты переводятся в круг из 8 октант - дискограмма. Октанты ориентированы относительно 2-х главных осей: доминирование - подчинение; и любовь -агрессивность. Заполняется опросник исходя из 5-ти положений: «Я»; «Идеальное Я»; «Мой друг»; «Идеальная супруга»; «Как меня видит мой супруг». Анализ выявляет причины напряженности, конфликтов, совместимость, брачный потенциал.

К проективным методам диагностики м/л отношений относятся, рисунок семьи. Тест Рене-Жиля решает теже вопросы - реб не рисует, а указывает свое место на картинке. Цветовой тест - отражает сознательный и неосознаваемый уровень отношений чел: составляется список значимых лиц, а потом каждый оценивается цветовым набором Люшера и анализируют валентность, эмоциональное приятие или отвержение и нормативность (позитивность - негативность) социального стимула. К активным игровым методам диагностики м/л отношений относят наблюдение за игровым имитированием определенной ситуации. В ситуационных тестах чел ставится в ситуацию, в которой отдельные стороны реальной жизни отражены наиболее выпукло (дискуссия без лидера). В течение определенного времени группа обсуждает заданную тему или задачу, при этом ответственный в группе не назначается. Так выявляется находчивость, инициатива, взаимоподдержка. Для выявления лидера, совместимости, конкуренции - пользуются специальными настольными играми или приборами типа гомеостата, где моделируется простейшая деятельность группы. Есть игры предлагающие игрокам сделать выбор м/у кооперативным и конкурентным поведением, учитывая при этом мотивы др. Или составить список необходимых вещей «Для полета на Луну», для индивидуального и коллективного пользования, а степень рассогласованности этих списков будет показателем лидерских и конфортных черт.

31. Клиническая психология, ее предмет, задачи,

основные теоретические положения.

Как самостоятельная наука клиническая психология возникает в конце 19 века, когда В.Вундт в 1879 г открыл первую экспериментальную лабораторию. До этого психические   знания   развивались   внутри   философии   методом   интроспекции.   С применением   экспериментальных   методов   к   исследованием   психики,   психология становится объективной наукой. В 1896 Лайтнер Уитмер открывает первую в мире психологии и начал развивать направление, которое он назвал клинической психологией.  Конечно современная клинич психология занимается более широким диапозоном психологических нарушений. В. М. Бехтеерев в 1895 г открывает в Казани 2-ю в мире и первую в России экспер лабор. Практически каждая клиника имела свою экспер лаб, где врачи и психологи выступали водном лице. Исследовани. Э. Кречмер пишет первый учебник «Медицинская психология».. Объектом ее исследования явл-ся больной чел и его псих деятельность.

Клин псих - это область психологической науки, изучающая частные и общие закономерности нарушения и восстановления психической деятельности при разных патологических состояниях и аномалиях развития. С т.з. цели, задачи, спец значимости Клин псих - это область профессиональной деятельности психолога, направленная на охрану и укрепление здоровья населения.

Основоположником отечественной п/псих был физиолог, невропатолог, психиатр, В М.Бехтерев. В 1895 г он открывает первую экспер лаб в Казани. С.С.Корсакова. Бехтерев и Токарский - это начало патопсихологии, то Б.В.Зейгарник можно назвать ее продолжением и становлением. под руков К.Левина пишет диплом «Воспроизведение незавершенных и завершенных действий», где доказывает зависимость памяти от мотивационной сферы. «Эффект Зейгарник». В нач 30-х г приезжает в Москву, сотрудничает с Л.С.Выготским, который возглавлял лабор в клинике Корсакова и разрабатывал свою культурно-историческую теорию развития ВПФ. Зейгарник изучает псих деятельность при псих заболеваниях. С 1947 по 1967 гг возглавляет лабор патопсихологии в инстит психиатрии им. Ганушкина..

Нейропсихология возникла на стыке психологии, медицины (неврология, нейрохирургия) и физиологии. Изучает мозговые механизмы психических процессов на материале локальных поражений мозга. Очень активно разрабатывалась в США Канаде, Англии, Польше, Франции, Японии, Германии и в др. странах

Западе в 50-60-е г ХХв с опорой на неврологию. А отечественная нейропсихология изначально развивалась с опорой на психологию.

А.Р.Лурия (1902-1977гг). В развитии отечественной нейропсих выделяют выделяют несколько этапов: I этап - зарождение нейропсихологии -конец 20-х нач 30-х гг. Первые исследования были посвящены разработке принципа системного строения и системной мозговой организации ВПФ

II этап - довоенный (1934-1941гг). После смерти Выготского Лурия продолжает нейропсихологические исследования в Харькове. Создает нейропсихологическую концепцию мозговой организации речевых процессов (докторская диссертация).

III этап - время войны и послевоенные годы. Накоплен огромный опыт исследования больных с ЧМТ. На Урале создан восстановительный госпиталь. В 1947 г.

IV этп длился до 1977г. Изучаются особенности нейропсихологических синдромов при поражении различных областей мозга —лобных, премоторных, височных, теменных, теменно-затылочных. В 1973г он пишет учебник «Основы нейропсихологии».

. Современная нейропсих изучает функции правого полушария, мозговую организацию эмоциолнально-личностной сферы. Исследует возрастные особенности мозговой организации психических процессов.

Предмет и задачи псих аномального развития.

К середине 20-х г в мире сложилась псих умственно отсталых, псих слепых и в меньшей степени псих глухих.. Но попыток обобщения этих направлений не было. Задачу формирования основ специальной психологии поставил Л.С.Выгодский. Задача состояла из 2-х аспектов:

1) изучить  причины и закономерности развития  в психике детей с различными физическими и умственными недостатками.

2) выделить общие законы аномального развития. . В развитии детей с различными физическими и умственными недостатками прослеживаются те же основные закономерности, что и в развитии здорового ребенка. Отсюда общая важнейшая закономерность аномального развития - нарушения взаимодействия с окружающим миром и прежде всего с людьми. Первичный дефект - это всегда биологические изменения. Но нарушение (например слуха) влечет за собой нарушение речи - это уже вторичный дефект. А нарушение речи - это нарушение формирования понятий, обобщений, нарушения мышления, т.е. страдает вся познавательная сфера. 'При нарушении общения страдают все собственно человеческие формирования личности. аномальный ребенок развит не меньше, он развит иначе.  Замечено, что психические процессы меняют течение болезни. А соматические заболевания влияют на ход психических процессов. Оно особенно существенно при длительных хронических заболеваниях. Концепция А.Ш.Тхостова и В.В.Николаева.  В ходе переживания последствий соматических заболеваний изменяется эскиз будущего. Все эти достаточно драматические переживания ведут к стойкой перестройке всей структуры личности. Формируются эгоцентрические установки, изменяется жизненная направленность Психология в соматической клинике изучает влияние психических факторов на самотическую сферу и во вторых влияние соматических факторов на психику человека.

Теория деятельности как методологическая основа отечественной кл/псих. Эта теория создана в советской психологии и своими корнями уходит в работы Выготского, В ее создании приняли участие Леонтьев, Д.Б.Эльконин, П.Я.Гальперин, С.Л.Рубинштейн и др, но в концентрированном виде она представлена в работах А.Н.Леонтьева, где он дает структуру деятельности (Д). Для аозникновения(любой)Д, должна возникнуть потребность(П) - это состояние нужды, недостатка в чем-либо. Это Объективное отношение м/у 5-ом и миром, требующее для своей реализации активности 5-та в форме Д. П - это внутренняя психологическая энергия, но она не рождает Д. Для этого нужен мотив(М) - это опредмеченная П. Мотив включает в себя не только энергию (П), но и образ того предмета, который, отвечает этой потребности. Т.е, предмет - это то что может удовлетворить (П). П - М - Д. Деятельность состоит из большого набора действий(д), но всякое (д) имеет цель (Ц). Цель должна работать на мотив, должна приводить к реализации (М), но (М) не всегда осознаются. Действия состоят из операций (о). Операция автоматизирует действие. Операция всегда отвечает условиям, в которых она осуществляется. Отношение мотива к цели образует смысл.

Биологическое - это обязательное условие существования и развития психики. В нашем мире психика вне организма невозможна.

Психическое - процесс, который протекает в биологических условиях. Весь организм должен нормально функционировать, чтобы функционировала психика. постоянство условий — здоровье. Искажение условий - болезнь.. Чем ближе повреждение к ЦНС, тем большее влияние на психические процессы.

Социальное - ответственно за содержание психических процессов. Воздействия социального мира прямо не переходят в реальность психическую.

В психиатрии долгое время существовало мнение, что распад психики - это возвращение на предыдущую степень развития. Эрнст Кречмер считал, что мышление шизофреника - это мышление подростка. Действительно, если сравнивать больного с органическими изменениями мозга и подростка, то внешне можно увидеть много сходств. Однако аналогия здесь только внешняя. У больного органика наблюдается конкретно-ситуационное мышление.

1-Разница - у больного мы сталкиваемся со снижением уровня процесса обобщения и абстрагирования, у него есть запас знаний («растение», «флора - фауна»). А у ребенка мышление абстрактное, еще не сформировано, нет запаса знаний, но ребенок обучаем, в то время как больной уже не обучаем. Его нельзя научить вновь. 2-Внешнее сходство - отвлекаемость ребенка и больного.

Больного любой объект отвлекает от цели (нарушение целенаправленности) в основе ее лежит снижение бодрствования коры. А ребенок отвлекается потому. Что ему все интересно, он активно познает мир, у него мощная ориентировочная активность, высокая степень бодрствования коры.

3-Сходство - некритичность больного органика и ребенка.

Болезнь нарушает биологические условия существования психики. При формировании аномалий развития личности действуют психологические механизмы общие для нормы и патологии, но искажающие условия, в которых они действуют. Итог - в основе формирования личности больного чел лежат психологические закономерности. Механизмы сходные с закономерностями нормального психического развития. Однако болезненный процесс создает особые условия функционирования психологических механизмов, что и приводит к искаженному патологическому развитию личности.

32.Исслед-ие нарушений познавательной сферы и Л в патопсихологии

Нарушения операциональной стороны восприятия.

; Наиболее ярко проявляется в АГНОЗИЯХ затруднении узнавания предметов, ; изображенных ситуаций. В целом агнозии связаны с изменением смысловой стороны восприятия. Возникают при поражении коры головного мозга и ближайших подкорковых структур (вторичных и третичных зон всех анализатооов). Чувствительность сохранена. А вот способность к анализу и синтезу утрачивается. Обычно агнозии имеют длительный затяжной характер. По органам чувств выделяют зрительные, слуховые и тактильные агнозии. В зрительных агнозиях выделяют:-тотальную - не узнает предметы и их изображение;

-симультанную - узнает предметы, но не узнает ситуацию,-агнозия цвета и шрифтов -цвета различает, но не узнает цвет предмета, пишет, но не может прочесть;

-пространственная     агнозия    -    нарушение     ориентировки;-лицевая     агнозия; географическая агнозия.

Тактильная агнозия проявляется в виде астереогнозии (не определяет на ощупь из какого материала) и соматогнозии не узнает схему своего тела.

Слуховая агнозия - нарушение узнавания знакомых звуков; амузия - не узнавание музыкальных звуков.

Нарушение динамики процесса восприятия.

Это  нарушение темпа восприятия достаточно очевидно  проявляется  у  умственно _ отсталых детей (для них характерно замедленное восприятие и суженный объем). Значит нарушения восприятия являются проявлением нарушения мотивационной сферы.

~Инактивностъ наблюдается при поражении лобных долей, при прогрессивном параличе, при психических заболеваниях позднего возраста.. Больные не осуществляют активного поиска, к\р всегда включен в акт восприятия. Они не стремятся рассмотреть что-то в деталях..

Наиболее   выраженной   формой   нарушения   восприятия   являются   галлюцинации. ЦНС,    третьи - интенсификацией представлений. Но все это не объясняло пускового момента галлюцинации.

Т.об, что одним из важных патогенетических условий формирования галлюцинаций является затрудненное прислушивание и распознавание звуков. Галлюцинации возникают при определенных условиях: сенсорная депривация (барокамера); изоляция (тюрьма); слабовидящие и слабослышащие (но не глухие и слепые) т.е. условия вызывающие усиленную ориентировочную Д анализаторов..

Нарушения мнестической Д при Корсаковском синдроме, прогрессирующей амнезии. Эксп-ное патопсих исследование нарушений непосредственной памяти проводилось на материале двух наиболее распространенных психопатол-их амнестических синдромов: корсакоеского синдрома и синдрома прогрессирующей амнезии Прогрессирующая амнезия еще один вариант тяжелых расстройств памяти. Она характеризуется растройством памяти и на прошедшие события: больные не помнят прошлого, путают его с настоящим, смешивают хронологию событий, дезориентированы во времени и пространстве Нарушение динамики мнестической деятельности.. Это проявляется в колебаниях продуктивности как процессов запоминания, так и процессов воспроизведения . Нарушения динамики мнестической Д могут быть связаны с аффективно-эмоциональной неустойчивостью или эффективной захваченностью больных (проявляется в чрезмерной ориентации на успех Д, что приводит к забыванию намерения, недифференцированному восприятию). Коррекционная работа должна состоять в создании условий предупреждающих наступление истощаемости, либо найти пути, которые помогут компенсировать невозможность удержания цели.

 Нарушение опосредованной памяти.

При псих заболеваниях различные расстройства мнестической Д могут быть обусловлены нарушениями функции опосредования. В норме опосредование улучшает запоминание. Больные утрачивают возможность опосредовать процесс запоминания. т.е.. Им трудно из множества вариантов выбрать один (конкретизируют, детализируют, компонент паияти. «Эффект Зейгарник». Испытуемые лучше запоминали незавершенные действия Исследования проведенные ею на больных подтвердили правильность положения о том, что Д памяти является мотивированной. Снижение процессов обобщения и абстраг-ния. Конкретно - ситуационное мышление. Снижение уровня обобщения состоит в том, что в суждениях больных доминируют непосредственные представления о предметах и явлениях. Оперирование общими признаками заменяется сугубо конкретными связями между предметами значения вещей. Нарушение целенаправленности мыслительных процессов связано с приданием большей значимости индивидуальному смыслу в ущерб общественному(конвенциальному).Основные нарушения мышления:    витиеватость,     соскальзывание, резонерство, разноплановость, аморфность, разорванность.

С нарушениями личностного компонента мышления связны и нарушения содержания мышления'. Навязчивые идеи (обсессивные мысли - состояние тревоги, страха по поводу мыслей непристойного, агрессивного или бессмысленного содержания); сверхценные идеи и бредовые идеи.

Так же как и в памяти колебания , выступающие как непоследовательность суждений, наблюдается и в мыслительной Д больных. К ним относятся лобильность и инертность. Лабильность характеризуется неустойчивостью способа выполнения задания, т.е. чередование адекватных и неадекватных решений. Эти колебания бывают трех видов: чередование обобщений и конкретных ситуационных сочетаний; логические связи подменяются случайными сочетаниями; образование одноименных групп. Эти случаи нарушения динамики не приводят к грубым нарушениям строения мышления - это скорее нарушение умственной работоспособности..

Инертность является антиподом лобильности. В эксперименте отмечается замедление, тугоподвижность интеллектуальных процессов. Чтобы мыслительная Д была полноценной  необходима сохранность не только ее

операциональной и личностной сторон, но и ее динамика.

Нарушение умственной работоспособности.

Об этом говорят в том случае, когда испытуемый осмысляет задание, требующее синтеза и обобщений, его ассоциации адекватны, отношение к ситуации эксперимента не изменено, однако он не может долго удерживать инструкцию, правильный способ действия, допускает Б.В.Зейгарник считает подобные колебания У-Р следствием быстро наступающего истощения психических процессов. В основе истощаемости психических процессов лежит ослабление функционального состояния корковой динамики, снижение тонуса коры, выраженное в охранительном торможении, которое носит функциональный характер.

Мыслительная Д требует, помимо ориентировки в условиях задачи, выполнения логических операций , еще и сличения полученных конечного и промежуточных результатов с прогнозируемой целью. Т.е. в структуру мышления входят действия контроля. Поэтому нарушения мышления могут возникнуть из-за того, что выпадает контроль за мыслительными действиями и коррекция допущенных ошибок. Возможность осознать свою ошибку является привилегией мысли. В мышлении субъект сознательно соотносит результаты мыслительного процесса с объективными данными и может выявить ошибку. Б.М.Теплое рассматривал критичность как одно из качеств ума. Нарушения критичности больных исследовала И.И.Кожуховская.

В качестве показателя критичности мыслительной Д она рассматривала градацию отношения больного к допущенным ошибкам. Одни сами исправляли свои ошибки, другие делали это только под «нажимом» экспериментатора, третьи упорно отстаивали свои решения. Коррекции в основном не поддавались ошибки, связанные с разноплановостью суждений, т.е. с нарушением мотивационного компонента мышления. Кожуховская проанализировала вопрос о влиянии оценки экспериментатора на критическое отношение больных к продукту своей Д. Замечания по разному отражались на отношении испытуемых к работе. Эпилептики остро реагировали на замечания, но оценить качество своего решения были не в состоянии. Их больше расстраивала негативная оценка, а не содержание ответа. Шизо (в клинике которых –вялость, безучастие) безразлично относились к проверке и оценке их Д, у них не было установки на исправление ошибок (нарушена мотивации мышления данной категории больных). Таким образом нарушение мышления это не нарушение познавательных процессов, а невозможность осознать и оценить свое поведение в целом. Т.е. нарушение мышления надо рассматривать как некритичность к своей личности, как следствие нарушения подконтрольности поведения в широком смысле слова.

Исследование нарушений личности в патопсихологии.

Нарушения структуры иерархии мотивов.( на примере алкоголизма)

Нарушение смыслообразования.

Патология мотивационной сферы может проявляться не только в изменении иерархии мотивов, но и в нарушениях их смыслообразующей и побудительной функции. А.Н.Леонтьев различал мотивы знаемые и действенные. Уже дети младшего школьного возраста осознают мотивы, ради которых они должны совершить действия. Однако часто эти мотивы остаются лишь знаемыми и не побуждают к действию. Этот переход связан с формированием мировоззрения подростка. Слияние обеих функций мотива - побуждающей и смыслообразующей - придает Д чел характер сознательной и регулируемой. Ослабление и искажение этих функций приводит к нарушениям Д. Нарушение смыслообразующей функции может проявляться в двух вариантах:

У них отсутствовал ориентировочный этап. Они брались за задания, явно невыполнимые в отведенный лимит времени. Т.об.было доказано, что нарушение Д больных шизофренией определялось изменением мотивационной сферы. Становясь просто знаемым, мотив терял свою смыслообразующую и побудительную функцию.

Смещение смыслообразующей функции мотивов, отщепление действенной функции от знаемой нарушает деятельность больных и является причиной деградации их поведения и личности.

Нарушение целенаправленности и критичности поведения.

Одним из наиболее ярких проявлений нарушения Л , явл-ся нарушение подконтрольное™, критичности поведения, к\р заключается в неумении обдуманно действовать, проверять свои действия, исправлять их в соответствии с объективными условиями реальности (что приводило одних больных к расторможенное™, других к утере контроля своих действий -бездеятельность). В процессе выполнения задания больные допускают множество ошибок, не замечают несоответствия отдельных частей рассказа, не пытаются исправить ошибки.

Формирование патахарактерологических особенностей Личности. Их формирование можно рассмотреть на примере больных эпилепсией.

Основная цель психологического исследования - выявление патопсихологического синдрома. (ППС). Это совокупность поведенческих, мотивационных и познавательных особенностей психической деятельности испытуемого, сформулированных в психологических понятиях (устойчивая, внутренне связанная совокупность отдельных симптомов). ППС специфичен для нозологии (конкретное определенное заболевание).

 Эксперимент - это модель деятельности. Ключом к пониманию деятельности является мотивация. В ходе эксперимента мотивация проявляется ч\з общее поведение, ч\з эмоционачьные реакции, ч\з отношение испытуемого к факту обследования, к психологу, к результату, к успеху, к неудачам, отдельным заданиям. Целью для испытуемого во время исследования является инструкция. Потому насколько точно следует инструкции, выполняет ее - мы можем судить о цели направленности. Нарушение цели направленности - это самостоятельный симптом. Операция каждая конкретная - любая псих функция может быть оценена по нескольким параметрам:

-конкретность - абстрактность (мышление, память, восприятие);

-объективная реальность - пристрастность (насколько пристрастны действия человека, насколько его эмоциональное отношение искажает действие); -динамические характеристики (темп выполнения, повышенная лобильность или инертность). Составляющие ППС включают в себя:1.Мотивационный компонент Д; 2.хар-ку действий при решении познавательной задачи, т.е. целенаправленность, подконтрольность, критичность; З.Тип операционной оснащенности; 4.характеристики динамического аспекта деятельности.

Принципы построения патопсихологического исследования.

1.Принцип качественного анализа особенностей протекания психических процессов. Качественный анализ - это основополагающий принцип построения патопсих исследования. Он отвечает на вопрос КАК осуществляется псих процесс, ЧЕМ обусловлены выявляемые ошибки и трудности2. Принцип моделирования психической деятельности. - Д, к\р чел осуществляет в своей повседневной жизни (учеба, работа, общение). 3. Учитывать роль личностного компонента в психической Д4. Учитывать влияние психолога на протекание эксперимента5.Выявление не только нарушенных, но и сохранных сторон психической деятельности для опоры на них в психокоррекционной работе.

 33.Основы  нейропсихологии

 Системной динамической локализации психических функций.

Эта концепция основана на понимании психических явлений как системных качеств физиологических функций. Любая сложная психическая деятельность обеспечивается работой сложных констелляций мозговых зон, составляющих звенья единой системы. Проблема локализации высших психических функций.

Узкий локализационизм представляет психическую функцию как неразложимую на компоненты единую психическую «способность» (говорить, писать,читать, считать и т.д.), А.Р.Лурия считал, что ВПФ как сложные функциональные системы не могут быть локачизованы в узких зонах мозговой коры или в изолированных клеточных группах, а должны опираться на сложные системы совместно работающих зон, распологаюшиеся в различных участках мозга, каждая из к\р вносит свой вклад в осуществление психических процессов. Представление о психической функции в нейропсихологии.

. Под ВПФ понимаются сложные формы сознательной псих Д, осуществляемые на основе соответствующих мотивов, регулируемых соответствующими целями и программами и подчиняющиеся всем закономерностям псих Д. Благодаря такому подходу функцию стали рассматривать, как психологическую систему обладающую сложным психологическим строением и включающую много психологических компонентов.

. Блок регуляции тонуса и бодрствования.

А.Р.Лурия, Весь мозг условно можно разделить на три основных структурно-функциональных блока. Первый блок - Энергетический или блок регуляции уровня активности мозга. Он включает в себя неспецифические структуры разных уровней:

*ретикулярную формацию ствола мозга;

* неспецифические структуры ствола среднего мозга, его диэнцефальных отделов; "лимбическую систему;

*медиобазальные отделы коры лобных и височных долей мозга. Этим блоком регулируются два типа процессов активации:

. Они обеспечиваются расположенными выше уровнями неспецифической системы (диэнцефальный, лимбический и особенно корковый). Неспецифические структуры первого блока по принципу своего действия делятся на восходящие (проводящие возбуждение от периферии к центру) и нисходящие (проводящие возбуждение от центра к периферии) типы. Включают в себя активационные и тормозные пути.

Функциональное значение первого блока в обеспечении псих функций состоит в регуляции процессов активации, в обеспечении общего активационного фона, на к\р осуществляются все псих функции. В поддержании общего тонуса ЦНС, необходимого для любой психи Д Этот блок воспринимает и перерабатывает интероцептивную информацию о состояниях внутренней среды организма и регулирует эти состояния с помощью нейрогуморальных, биохимических механизмов, учавствует в осуществлении любой псих Д, особенно в процессах внимания, памяти, регуляции эмоциональных состояний и сознания в целом.

Второй блок - Блок приема , переработки и хранения экстероцептивной информации. (исходящей из внешней среды) -включает основные анализаторские системы: зрительную, слуховую и кожно-кинестетическую, корковые зоны которых расположены в задних отделах больших полушарий головного мозга. Работа этого блока обеспечивает модально-специфические процессы, а также сложные интегративные формы переработки экстероцептивной информации, необходимой для осуществления ВПФ.

Модатьно-специфические пути проведения возбуждения имеют иную, чем неспецифические пути, нейронную организацию, им присуща избирательность, проявляющаяся в реагировании только на определеный тип раздражителей. Все анализаторные системы (это аппараты подготавливающие ответы организма на внешние раздражители) организованы по общему принципу: они состоят из периферического (рецепторного) и центрального отделов.

Центральные отделы анализируют и синтезируют стимулы еще и по сигнальному значению. На каждом уровне анализаторной системы происходит усложнение процессов переработки информации. Максимальной сложности этот процесс достигает в коре больших полушарий.

В коре задних отделов больших полушарий выделяют первичные, вторичные и третичные поля. Первичные поля коры характеризуются топическим принципом организации (точка в точку) т.е. каждому участку рецепторной поверхности соответствует определенный участок в первичной коре, что дало основание называть ее проекционной. Вторичные корковые поля получают более сложную переработанную информацию с периферии, чем первичные. Вторичные корковые поля функционально объединяют разные анализаторные зоны. Осуществляя синтез раздражений и принимая непосредственное участие в обеспечении различных гностических видов психической деятельности. Третичные поля коры задних отделов больших полушарий. Третичные поля коры многофункциональны, с их участием осуществляются такие виды психической деятельности как символическая, речевая, интеллектуальная.3акон убывающей модальной специфичности предполагает, что по мере перехода от первичных к третичным зонам снижается проявление их модальной специфичности.

. Третий -Блок программирования, регуляции и контроля, за протеканием псих Д. Он отвечает за организацию целенаправленной, сознательной психи активности, к\р включает в свою структуру цель, мотив, программу действий по достижению цели, выбор средств, контроль за выполнением действий, коррекцию полученного результата. По своей структуре и функциональной организации моторная кора относится к первичным, премоторная - к вторичным, а префронтальная - к третичным зонам коры больших полушарий. И соответственно выполняют функции характерные для этих зон. .

Теория функциональной асимметрии мозга.

1-Межполушарная   асимметрия   головного   мозга   ,   понимается   как   различное   по

характеру  и  неравное  по  значимости  участие  левого  или  правого  полушарий  в

осуществлении псих функций, имеет не глобальный , а парциальный характер

1-Анализируя соотношение только трех видов асимметрий (рука, глаз, ухо), выделили 8 вариантов межполушарной асимметрии мозга. А если учесть все виды асимметрий, то таких вариантов будет больше.

2-Каждая конкретная форма межполушарной асимметрии характеризуется определенной степенью и мерой3- взаимодействия. Проблема межполушарного взаимодействия. до настоящего времени изучен недостаточно.

Взаимодействие полушарий головного мозга обеспечивается комиссурными (спаечными) нервными волокнами. Левое и правое полушария объединяются комиссурами (мозолистое тело, гиппокампальная, задняя, передняя). Самая большая из них - мозолистое тело. Волокна мозолистого тела соединяют гомотипические области коры левого и правого полушарий.

Исследование комиссуротомированных больных обнаружило у них целый комплекс нарушений ВПФ, получивший название синдрома «расщепленного мозга». При этом отчетливых изменений темперамента, личности и общего интеллекта больного не наблюдается. Но при специальном исследовании обнаруживаются характерные симптомы нарушений психических функций. К ним относятся сенсорные, речевые, двигательные и конструктивно-пространственные феномены, которые не встречаются ни при какой-либо другой патологии

Межполушарная организация психических процессов основана на единстве двух факторов: функциональной асимметрии полушарий мозга и их взаимодействии в психической деятельности.

34. Психологические закономерности дизонтогенеза. Типы дизонтогенеза и их психологическая характеристика.

Олигофрения является наиболее типичной моделью психического недоразвития. Выделяют эндогенную (генетическую) и экзогенную этиологию.

В настоящее время среди факторов вызывающих олигофрению, значительная роль придается полигенному типу наследования.

Экзогенные   формы   олигофрении   связаны   с:   -   поражением      мозга   инфекциями, интоксикациями во внутриутробном и родовом периоде, а также в возрасте 2-3 лет..

Различие первичных и вторичных нарушений.

Первичный дефект всегда вызывается биологическими факторами. Вторичный дефект формируется под влиянием первичного в определенной социально-культурной среде Психологический анализ аномального ребенка включает несколько этапов:

1-Систематизация данных о состоянии ребенка на момент обследования, анализ психологического статуса. Сюда входит квалификация первичного дефекта (распространенность, степень тяжест

2-Квалификация диманики психологического дизонтогенеза.

3-Квалификация психического онтогенеза ребенка (развитие его сенсорной, моторной,эмоциональной  сферы  и Л  в  целом)  до  начала  отклонения  в  развитии.   Писхическое недоразвитие. Клинико-психологическая структура дефекта при психическом недоразвитии.

При изучении особенностей нейродинамики были обнаружены слабость замыкательных функций коры головного мозга, затруднение формирования новых сложных условных связей, инертность и слабость нервных процессов.. Олигофрены лучше воспринимают величину и цвет предмета и хуже материал и форму.

. Недоразвитие речи - одно из основных проявлений олигофренического дизонтогенеза. Активный словарь резко ограничен, страдает грамматический строй, часты дефекты произношения, косноязычие. Затруднено понимание смысла слов. Иерархичность - недостаточность гнозиса, праксиса, речи, эмоций, памяти проявляются меньше, чем недоразвитие мышления.

ЗПР психогенного происхождения. Психогенный вариант связан с неблагоприятными условиями воспитания. В условиях безнадзорности формируется патологическое развитие Л - неумение тормозить свои эмоции, желания, импульсивность, отсутствие чувства ответственности и долга. ЗПР церебрально - органического генеза. Сходство с причинами возникновения олигофрении связано с органическим поражением ЦНС на ранних этапах онтогенеза (патология берем, и родов, инфекции, интоксикации, травмы в первые годы жизниЭмоционально-волевая незрелость представлена в виде органического инфантилизма -эмоции харак-тся отсутствием живости и яркости, Эти дети трудно привыкают к школе и детскому колл-ву. Испытывают трудности в обучении и тяжело переживают свою школьную несостоятельность. Специальные исследования доказали нарушения познавательной деятельности -замедленность процессов приема и переработки сенсорной информации, неполноценность пространственной ориентировки. Трудности в овладении чтением и письмом связаны с недоразвитием координации анализаторных систем. При сохранности наглядно-действенного отстает словесно-логическое мышление. Нейропсихологическое исследование ЗПР церебрально-органического генеза. Для исследования детей с ЗПР цереб.органич.  генеза разделили на две основныегруппы:  с преобладанием явлений органического инфантилизма и с преобладанием нарушений познавательной Д.

Поврежденное психическое развитие. Факторы обуславливающие поврежденное ПР. Характерной моделью поврежденного психического развития является органическая деменция. связана с перенесенными инфекциями, интоксикациями, травмами НС, наследственными дегенеративными, обменными заболеваниями мозга «резидуальную» органическую деменцию, при которой слабоумие представляет собой остаточные явления поражения мозга  травмой  и  «.прогрессирующую»  деменцию, обусловленную текущими органическими процессами (хронич. менингиты, энцефалиты, опухоли и т.д.).

Структура   психического   дефекта  проявляется   как   в   интеллектуальной  так   и   в

эмоционально-волевой сфере и личности в целом.

Различные варианты (типы) поврежденного психического развития.

Г.Е.Сухарева выделяет четыре типа органической деменции у детей:

-первый тип - низкий уровень обобщения;

-второй тип - грубые нейродинамические расстройства, резкая замедленость, плохая переключаемость мыслительных процессов, неспособность к напряжению, нарушение логического строя мышления;

-третий тип - недостаточность побуждений к деятельности; вялость, апатия, резкое снижение активности мышления;

-четвертый тип - нарушение  критики  и  целенаправленности  мышления, грубые расстройства внимания, резкая отвлекаемость, «полевое поведение»

Дефицитарное псих-кое развитие. Аномалии разв-ия в связи с недос-тью зрения и слуха Этиология дефектов слуха и зрения может быть связана как с экзогенными и эндогенными факторами. Ведущая роль отводится генетическому фактору и наследственной предрасположенности (глухота связанная с медикаментозным лечением). Сложные вторичные нарушения характерны для формирования других психических процессов,  эмоциональной сферы, деятельности в целом.

Аномалии развития в связи с недостаточностью двигательной сферыБыли выделены следующие формы аномального развития двигательной сферы: 1- "моторная    дебильность"    -    недоразвитие    пирамидной    системы    (нарушения мышечного тонуса.неловкость произвольных движений, синкинезии); 2- "двигательный инфантилизм» отражает замедленную динамику моторного развития (запаздывания в развитии стояния, ходьбы, сидения);

3-экстрапирамидная недостаточность (бедность мимики, жестов, автоматических движений);

4-фронтальная недостаточность с малой способностью выработки двигательных формул, нецеленаправленной расторможенностью.

Закономерности  искаженного  псих  развития  хорошо прослеживаются  на  примере синдрома раннего детского аутизмаК основным растройствам при аутизме относятся энергетическая недостаточность, нарушения инстинктивно-аффективной сферы, низкие сенсорные пороги с выраженным отрицательным фоном ощущений.

Сочетание резкого дефицита психической активности с болезненной гиперстезией и страхами в восприятии окружающей реальности является фундаментом для возникновения защитных аутичных установок.

. При аутизме отчетливо выступают явления асинхронии формирования отдельных функций и систем: развитие речи часто обгоняет развитие моторики; «абстрактное» мышление опережает развитие наглядно-действенного и наглядно- Коррекция психического развития аутичного ребенка.

Первый этап работы - игротерапия включает в себя простые игровые действия с яркими игрушками, манипуляции светом, звуком, цветом, ритмичные игры, танцы. Ритмичные игры уменьшают двигательные расстройства. После этого можно переходить ко второму этапу, на к\р тактика игротерапевта коренным образом меняется. Он обязан всемерно стимулировать ребенка к самостоятельной Д.

Дисгармоничное псих  развитие. Клинико-психологическая  структура  дефекта  при психопатиях.

Психопатия (от греч страдание, болезнь) обычно обусловлена врожденной неполноценностью НС. Основные нарушения касаются эмоционально-волевой сферы. Для психопатов характерны неадекватность эмоциональных переживаний, склонность к депрессивным и навязчивым состояниям. Л, их малая обратимость.

Этиологические факторы детских неврозов.

Дисгармония семейного воспитания. Неблагоприятные факторы воспитания подразделяются по типу воспитания и видам родительского контроля.

-Отвергающее (непринятие),-чрезмерная требовательность, -жесткий контроль;

35.Психология в соматической клинике. Роль психического фактора в происхождении заболеваний.

Влияние соматического состояния на психику человека.

Это влияние может быть   - патогенный и саногенным. Наибольшее значение имеет патогенное влияние, под к\р понимают нарушение психической деятельности чел в условиях   соматической   болезниОсновные принципы исследования изменений психики у б-х хр. сомат-ими забол-ями. Характеристика познавательной деятельности больных с хрон сомат заболеванием. У б-ых с выраженными явл-ями почечной недостаточности описан синдром острой энцэфалопатии, к\р проявляется в расстройстве кратковременной памяти, головных болях, головокружении. У б-ых применяющих гемодиализ (не менее года) отмечаются нарушения речи в виде замедленности темпа, трудности называния предметов, галлюцинаторный психоз (синдром диализной деменцииХарактеристика познавательной Д - трудности опосредования. Склонность к детализации, снижение уровня обобщения (степень их выраженности зависит от тяжести заб-ия). Изменения личности у б-ых с хроническими соматическими заболеваниями. Особенности аномальной Л проявляются не сразу а проходят ряд критериев по к\р Л б-го определяют как измененную: 1- изменение содержания ведущего мотива Д (формирование нового мотива - патол голодание); 2-Замена содержания ведущего мотива содержанием более низкого порядка; 3-снижение уровня опосредованности; 4-сужение основного круга отношений с миром; 5-нарушение степени критичности. Представление о «внутренней картине болезни» -работы Р. А. Лурия. Лурия вслед за Гольдшейдером тоже выделил эти два уровня (сензитивный и интел), но при этом особое значение придает именно интеллектуальному уровню, считая, что именно он имеет большее влияние на лечение патологического процесса.

 Вал. Вас. Николаева рассматривает ВКБ как сложно структурированное образование, которое включает в себя 4 уровня психического отражения болезни:

- чувственный  (сензитивный)   -   это   отражение   болезни   на   уровне   ощущений; 'эмоциональный:  интеллектуальный и мотивационный.

ВКБ - это основной комплекс вторичных,   психол по своей природе симптомов заболевания. к р могут осложнить течение болезни, препятствовать успешности леч мероприятий, стать  

.

36. Психотерапия как область практической психологии.

Предмет консультирования, его цели и задачи. Отличие психологического консультирования от психотерапии. Специфика психотерапевтической деятельности, ее цели и задачи.

Психотерапия- особый вид межличностного взаимодействия, при котором пациентам оказывается профессиональная помощь психологическими средствами при решении возникающих у них проблем и затруднений психол.характера.

' воздействий и тесно связанны с теоретической ориентацией.

- цели могут быть отдаленными - восстановление полноценного личностного функционирования, гармонизацию личности, развитие личностных ресурсов;

Специфика П заключается в использовании психологических средств воздействия.

Условно различают психол.консультирование, психотерапию.

Психол.консультирование-      непосредственная      работа      с      людьми(клиентами),

направленная    на   решение    к-л    психол.проблем,    связанных    с   трудностями    в

межличностных    отношениях,    где    основным    средством    воздействия    является

определенным образом построенная беседа.

Психотерапия   (психол.коррекция)  направлены  на решение  глубинных личностных

проблем,   лежащих   в   основе   большинства   жизненных   трудностей   и   конфликтов

(десятки, сотни встреч).

Основная  задача  психолога  консультанта -  помочь  клиенту  посмотреть  на  свои

жизненные проблемы и сложности со стороны, продемонстрировать и обсудить те

формы   взаимоотношений,   которые,   будучи   источниками  трудностей,   обычно   не

осознаются и не конкретизируются.

В возникновении проблемы клиент консультанта винит других, а клиент терапевта-

винит себя.

Цели и задачи:

1)-основная цель-оказание психологической помощи, т.е. разговор с психологом должен помочь в решении проблем и налаживании межличностных отношений с окружающими;

2)-умение выслушать клиента, расширить его представления о себе и собственной ситуации;

3)-принятие клиентом на себя ответственности за происходящее с ним.

Школы и направления психотерапии

психоаналитические модели

1.-Классическая теория драйвов Фрейда: стадии психосексуального развития, цели-

перевести  в  сознание  вытесненный  в  бессознательное  материал,  помочь  клиенту воспроизвести ранний опыт и проанализировать вытесненные конфликты, реконструировать базисную личность. (З.Фрейд, Э.Эриксон, Г.Салливан, М.Малер).

2.-Эго-психология: А.Фрейд намечала пути теоретического понимания пациентов, психологические процессы которых описывались структурной моделью(ид, эго, супер-эго). А.Фрейд описала психологические защиты.

3.-Традиция объектных отношений: каковы были главные объекты в жизни ребенка и как он их переживал. - Г.С.Салливан, Э.Фромм, Карен Хорни, Клара Томпсон, Отто Уилл, Фрида Фромм-Райхман, М.Ккяйн.

4.Экзистенциальная П\т : Ролло Мэй оказал влияние на гуманистическую психологию 60х годов - анализ происходящий «здесь» - терапия работает когда клиент действительно находится «здесь», в настоящем времени

5.Когнитивная П\т: А.Эллис и рационально - эмоциональная терапия (РЭТ)- цели: устранить «саморазрушающий» подход клиента к жизни и помочь сформулировать толерантный и рациональный подход, научить применению научного метода при решении поведенческих и эмоциональных проблем.

Само психотерапевтическое взаимодействие можно рассматривать как дискурсивную практику — специфическую форму использования языка для производства речи, посредством которой осуществляется воздействие на клиента. Психотерапевт не влияет непосредственно на факты (свойства, события и процессы в мире), он может изменить лишь интерпретацию этих фактов, их понимание, отношение к ним и взаимосвязь между ними.

. Терапевтический анализ — это прежде всего анализ дискурса, речи клиентаДискурсивные практики психотерапии.

Любая форма терапии, особенно аналитической — это прежде всего общение.^ Многообразие форм речевой и невербальной коммуникации в психотерапии с трудом поддается описанию и систематизации. Основные требования к личности психолога-консультанта и к его подготовке. Этический кодекс психолога принят на I Установочном съезде Общества психологов Украины 20.12.1990гю в Киеве. Этот нормативный акт явл-ся гарантом высококвалифицированной гуманной, высокоморальной Д психологов Украины,осуществляемой в зависимости от специализации и сферы их интересов. Терапевтическая фрустрация и конфронтация, как методы работы при групповых формах психол консультирования

Иногда в терапевтических целях п\тер приходится вступать в конфронтацию с клиентом. Конфронтацию определяют как всякую реакцию консультанта, противоречащую поведению клиента. Чаще всего противостояние бывает направлено на двойственное поведение клиента -увертки, хитрости, «пускание пыли в глаза», т.е. все то, что мешает клиенту увидеть и решать свои насущные проблемы. Кофрон-ей показывают клиенту способы псих защиты.

Групповая психотерапия. Ее формы и особенности. Групповой субъект Психотерапевтическая группа создает особое пространство для общения участников друг с другом. Дает бесценный опыт взаимодействия в атмосфере доверия и понимания, дружелюбности и открытости. Чел получает уникальную возможность обмена жизненным опытом, возможность услышать различные точки зрения и сравнить со своей точкой зрения. Групповая терапия призвана обеспечить помощь и поддержку людям, прошедших через одни и тежГрупповую терапию можно вести совместно с индивидуальной. Группа может быть создана в расчете на определенное число занятий или на неопределенное время..

Котерапия. Это совместная психотерапевтическая Д двух консультантов. В психотерапии одновременно присутствуют субъект-субъектные, субъект-объектные и самосубъектные аспекты взаимодействий, с ведущими субъект-субъектными и самосубъектными отношениями. В котерапевтическом процессе задействовано минимум три чел - два консультанта и клиент.. Они образуют малую социальную группу. У котерапевтов есть готовность работать др с др., происходит неосознанная подстройка др под друга. Пара начинает работать как единый организм, (любые переговоры идут лучше вместе чем в отдельности). Терапевты сочетают различные стратегии - провокационную и отстраненную позиции. Единые позиции консультантов способствуют образованию в терапевтическом пространстве группового субъекта дискурса. Он усиливает убеждающее и внушающее давление на клиента.

\-Структурная редукция означающих является специальной процедурой в П\т , проводится в режиме реального времени консультирования, позволяет работать с дискурсом клиента и извлекать из этого дискурса неявные смыслы. Суть метода редукции означающих - в обнаружении целостных структур в тексте терапевтического сеанса и сведении этих структур к бессознательным диспозициям клиента, имеющим отношение к его проблеме. Для обнаружения таких структур полезно отслеживать не только оговорки и лингвистические неточности, но и внимательно относиться к сменам темы разговора, изменению эмоционального фона взаимодействия в пространстве психотерапии и т.д.

2- Лингвистический анализ семантических пространств.

Под семантическим (ментальным)  пространством понимают пространство, которое

объединяет в себе три составляющих:

-некоторую тему, с принадлежащими ей смысловыми связями и сопутствующими значениями.

-механизмы порождения смыслов, фантазий и представлений в рамках данной темы. Семантическое пространство является открытым по своей природе. Оно связано с другими  семантическими  пространствами,  обогащая др др  новыми значениями  и смыслами. Лингвистический анализ семантических пространств может применяться к любому готовому тексту или его фрагменту.).

. Окончание психотерапии одна из наиболее интересных проблем как в классическом так и в структурном психоанализе: как лучше заканчивать терапию, что при этом происходит. Известна классическая фрейдовская формулировка - анализ завершен, когда аналитик и пациент больше не встречаются на аналитических сеансах, и дальше он объясняет, что это происходит, когда выполнено два основных условия: во-первых -пациента не мучают стахи, симптомы, торможения и во-вторых аналитик уверен, что пациент осознал достаточно вытесненного и непонятного материала и патологическим процессам в его психике не на ч

40. Психология воспитания.

Методология психолого-педагогического воздействия/взаимодействия. Метод-ский анализ психолого-педагогического воздействия (Г.А.Балл и М.С.Бургин). Балл и Бургин проанализировали псих возд во многих аспектах: интенциональном, операционачьном, результативном, статусно-ролевом. Ими выделены два типа стратегий психологического воздействия: монологический (когда 8-кт воздействия ведет себя так, как-будто он явл-ся полноправным носителем истины) и диалогический (эта стратегия основана на принципиальном равноправии взаимодействующих партнеров). При этом монологический разделяется на два подтипа -императивный(когда прямо указывается на что д.б. направлена активность реципиента) и манипулятивный (когда цель воздействия прямо не провозглашается, но действия реципиента организуются так, чтобы они шли в желаемом направлении). При рассмотрении диалогических воздействий используется термин "развивающая стратегия

Структура и иерархия целей воспитания. Средства воспитания. Классификация подходов к воспитанию.

Адлер - ребенок изначально чувствует свою неполноценность с могущественными взрослыми. Если ему не давать поощрений, не хватить за успехи, то может развиться комплекс неудовлетворенности собой, сопровождаемый подавлением агрессии, соматизацией переживаний.

Юнг - бессознательный фон пространство невысказанного м\у родителями, что чувствует и улавливает ребенок и что может значительно больше воспитать или травмировать его ( в зависимости от того, что не высказанно и не осознанно родителями) чем сознательное воспитание.

С точки зрения Э. Эриксона центральным психологическим процессом юношеского периода является формирование личной и социальной идентичности.

Учитывая психологические новообразования юношеского возраста можно предположить, что именно в юности берет начало процесс, который может продолжаться в течение всей жизни индивида, а именно процесс личностного роста, самоактуализации.. Согласно Маслоу, самоактуализация - это стремление к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей, врожденная потребность личностного совершенствования, «мгновение, когда человек проявляет свое «Я». Самоактуализация занимает вершинное положение в системе разработанной им иерархии потребностей человека. 

38. Гештальт терапия и когнетивная психотерапия.

Теоретическими истоками гештальт-терапевтического направления считаются психоанализ, экзистенциальная философия, гештальт-психология и дзэн-буддизм.

Модели личностного роста: Аутентичность, обретение»мудрости тела». Цикл личностной активности: предконтакт, контакт, финальный контакт и постконтакт. На стадии предконтакта возникает потребность, на стадии контакта организм выбирает из среды объект, который может удовлетворить потребность, во время финального контакта исчезает граница между объектом и субъектом. В постконтакте организм отделяется от среды, ассимилирует приобретенный опыт, и, таким образом, цикл контакта завершается.

Формы нарушения контактной границы:

  1.  Слияние-«мы»

Интроекция-это психологическая ассимиляция.Проецирование на себя.

Проекция-человек воспринимает все через призму своих представлений об окружающем мире.

Ретрофлексия-эмоции и действия,. предназначенные для других, человек направляет на самого себя.

Дефлексия-уход от реального контакта-чрезмерная болтливость, различные ритуалы.

Этапы психотерапии:

1. Уровень обмена клише.

2. Маски, роли, которые мы играем в обыденной жизни.

3. Взрыв, направленный вовнутрь (пустота, беспомощность).

4. Тупик и взрыв, направленный вовне (разрушение старого и рождение нового).

5. Аутентичность-осознание человеком своей сути и самости.

Техники терапии: техники диалога и проективные: Горячий стул, фокусированное осознавание (внешнего мира, внутреннего мира и мыслей, техника челнока, техника диалога с частями тела, техника совершения кругов (обратная связь).

Когнитивная психотерапия (англ. Cognitive therapy) — одно из направлений современного когнитивно-бихевиорального подхода в психотерапии, разработанное А. Беком и опирающееся на положение об определяющей роли познавательных процессов (и в первую очередь мышления) в возникновении различного рода психологических проблем и психических отклонений (например, депрессии).

Техники и методики когнитивной психотерапии

КТ в варианте Бека — это структурированное обучение, эксперимент, тренировки в ментальном и поведенческом планах, призванные помочь пациенту овладеть следующими операциями:

  1.  Обнаруживать свои негативные автоматические мысли

Находить связь между знаниями, аффектами и поведением

Находить факты «за» и «против» этих автоматических мыслей

Подыскивать более реалистичные интерпретации для них

Научить выявлять и изменять дезорганизующие убеждения, ведущие к искажению навыков и опыта.

Конкретные методы выявления автоматических мыслей:

  1.  Эмпирическая проверка («эксперименты»). Способы:
  2.  Найти аргументы «за» и «против»

Построение эксперимента для проверки суждения

Терапевт обращается к своему опыту, к художественной и академической литературе, статистике

Терапевт уличает: указывает на логические ошибки и противоречия в суждениях пациента.

  1.  Методика переоценки. Проверка вероятности действия альтернативных причин того или иного события.

Децентрация. При социофобии пациенты чувствуют себя в центре всеобщего внимания и страдают от этого. Здесь также необходима эмпирическая проверка этих автоматических мыслей.

Самовыражение. Депрессивные, тревожные и проч. пациенты часто думают, что их недомогание контролируется высшими уровнями сознания, постоянно наблюдая за собой, они понимают, что симптомы ни от чего не зависят, а приступы имеют начало и конец. Сознательное самонаблюдение.

Декатастрофикация. При тревожных расстройствах. Терапевт: «Давайте посмотрим, что было бы, если бы…», «Как долго вы будете испытывать подобные негативные ощущения?», «Что будет потом? Вы умрете? Мир разрушится? Это испортит вашу карьеру? Ваши близкие откажутся от вас?» и т. п. Пациент понимает, что всё имеет временные рамки и автоматическая мысль «этот ужас никогда не кончится» исчезает.

Целенаправленное повторение. Проигрывание желаемого поведения, многократное опробование различных позитивных инструкций на практике, что ведет к усилению самоэффективности.

Использование воображения. У тревожных пациентов преобладают не столько «автоматические мысли», сколько «навязчивые образы», то есть дезадаптирует скорее не мышление, а воображение (фантазия). Виды:

  1.  Методика прекращения: громкая команда «прекратить!» — негативный образ воображения разрушается.

Методика повторения: многократно ментально прокручиваем фантазийный образ — он обогащается реалистическими представлениями и более вероятными содержаниями.

Метафоры, притчи, стихи.

Модифицирующее воображение: пациент активно и постепенно меняет образ от негативного к более нейтральному и даже позитивному, тем самым, понимая возможности своего самосознания и сознательного контроля.

Позитивное воображение: положительный образ заменяет отрицательный и оказывает релаксирующее действие.

Конструктивное воображение (десензитизация): пациент ранжирует ожидаемое событие, что приводит к тому, что прогноз лишается своей глобальности.

42. Теории развивающего обучения.

разрабатываются различные подходы к построению развивающего обучения. Дидактическая концепция Л. В. ЗанковаОснову системы обучения по Л. В. Занкову составляют следующие взаимосвязанные принципы: обучение на высоком уровне трудности; быстрый темп в изучении программного материала; ведущая роль теоретических знаний; осознание школьниками процесса учения; целенаправленная и систематическая работа по развитию всех учащихся, включая и наиболее слабых.

.

Концепция содержательного обучения. В 1960-е гг. был создан научный коллектив под руководством психологов В. В. Давыдова и Д. Б. Эльконина, который пытался установить роль и значение младшего школьного возраста в психическом развитии человека, что обучение должно быть направлено на создание необходимых зон ближайшего развития, которые превращались бы со временем в психические новообразования. Такое обучение ориентировано не только на ознакомление с фактами, но и на познание отношений между ними, установление причинно-следственных связей, на превращение отношений в объект Концепция развивающего обучения В. В.Давыдова и Д. Б.Эльконина нацелена прежде всего на развитие творчества как основу личности. Именно этот тип развивающего обучения они противопоставляют традиционному.

43. Типы нарушений в семейном воспитании.

Имплицитные теории личности ребенка. - Имплицитная теория личности - это представления о структуре и механизмах функционирования личности, сформированные т в научном исследовании, а в повседневной .жизни. (ИГЛ).

В определенном смысле слова все люди являются исследователями, и как истинные исследователи стремятся к конструированию своей системы представлений о части реальности, к созданию своей теории. Такая концепция носит название обыденной или имплицитнойИменно родитель является носителем общественных норм и правил, оценивает его действия, осуществляет необходимые санкции, которые обусловлены определенными родительскими установками. стиль воспитания.):

-Строгий - родитель действует силовыми, директивными методами.

-Объяснительный -род апеллирует к здравому смыслу реб,

-Автономный род позволяет реб самому найти выход из сложившейся ситуации,

-Компромиссный

-Содействующий - род понимает, в какой момент ребенку нужна его помощь и в какой степени он может и должен ее оказать.

-Потакающий

-Ситуативный род принимает соответствующее решение в зависимости от той ситуации, в к\р он находится; у него нет универсальной стратегии воспитания.

Требования к реб можно разделить на две группы: императивные и оптативные. Императивные требования предъявляются в категоричной, обязывающей форме (приказ, распоряжение, указание, угроза, поучение). Оптативные требования выражают желательность выполнения реб тех или иных действий (совет, предложение, просьба). Родительская забота выступает в качестве ведущей формы воспитания реб. Уровень заботы, или протекции, определяет, сколько сил и времени уделяют родители воспитанию ребенка. Выделяют две крайние степени протекции: чрезмерную (гиперпротекция) и недостаточную (гипопротекция). 

.

Даже в случае, когда родитель сознательно отказывается от прямого воздействия на ребенка, оно все же происходит, потому что реб свойственно подражать действиям взрослого. Реб обучается у  родителя. Он некритично усваивает (интроецирует) предлагаемые модели поведения, образ мыслей, способы позиционирования себя как личности, уже в возрасте девяти месяцев у многих младенцев развито ясное ощущение того, какое их поведение желательно, а какое нет. При этом они ориентируются на эмоциональную реакцию родителя. Исходя из своего жизненного опыта, родители могут реализовать различные стратегии воспитания. кроме того, играет  роль и психотип самого родителя, индивидуальные особенности поведения, уровень интеллекта. феномен отклоняющегося поведения в педагогической психологии: подходы к типологизации. Под отклонениями в поведении детей и подростков понимают такие его особенности и их проявления, к\р нетолько обращают на себя внимание, но и настораживают воспитателей (родит, учит, общественность). Это поведение и поступки не соответствующие социальным нормам. Основными видами явл-ся преступность, наркомания, алкоголизм, проституция, самоубийства. для его коррекции требуются не только педагогические, но и лечебные меры. Девиантное поведение делится на дезадаптивное: аффективное, аутичное, суицидальное, адиктивное - (в основе: нарушения психического и личностного развития,психическая депривация, психологический дискомфорт)и ассоциальное -агрессивное, деликвентное(противоправное), криминальное(преступное) (в основе: нарушения социализации, социальная и педагогическая запущенность, деформация регуляции поведения, социальная дезодоптация,десоциализация).

Адиктивное поведение - это вид отклоняющегося поведения - саморазрушающего поведения, связанный с состоянием измененного сознания деформированной формой удовлетворения потребностей ч\з психоактивные ве-ва.

44. Основные направления в работе шк психолога.

. Поэтому главной целью школьной психологической службы является научно-психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в школе, т.е. организация, построение и проведение этого процесса на основе современных психолого-педагогических теорий воспитания и развития личности учащихся. __ Цели школьной психологической службы должны соответствовать главной цели школы на современном этапе, которую можно сформулировать в следующем виде: Главной целью школы является воспитание каждого ученика образованной, культурной, высоконравственной, творчески активной и социально зрелой личностью. Должность психолога-педагога появилась в общеобразовательных школах примерно 10 лет назад. В некоторых школах созданы психологические службы, где работают несколько психологов.

В функции школьного психолога входит: психологическая диагностика; коррекционная работа; консультирование родителей и учителей; психологическое просвещение; участие в педсоветах и родительских собраниях; участие в наборе первоклассников; психологическая профилактика. В обязанности психолога входит работа с учащимися их родителями и учителями. Целью работы является улучшение учебного процесса. Работа строится не только в целом с целью оптимизации учебного процесса, но и с учетом конкретных трудностей, возникающих в процессе обучения, взаимоотношений в триаде "ученик - родитель -учитель". Психологическая диагностика включает в себя проведение фронтальных (групповых) и индивидуальных обследований учащихся с помощью специальных методик.

. Коррекционные занятия могут быть индивидуальными и групповыми. В ходе их психолог старается скорректировать нежелательные особенности психического развития ребенка. Консультирование родителей и учителей — это работа по конкретному запросу. Психолог знакомит родителей или учителей с результатами диагностики, дает определенный прогноз, предупреждает о том, какие трудности могут в будущем возникнуть у школьника в учебе и общении;. Психологическое просвещение заключается в том, чтобы знакомить учителей и родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития Работа школьного психолога включает в себя и методическую часть. Психолог должен постоянно работать с литературой, включая периодические издания, чтобы отслеживать новые достижения науки, углублять свои теоретические знания, знакомиться с новыми методиками

45.Психологическая готовность к шк. обучению.

Понятие «психологическая готовность к шк обучению». Психологическая гоотовность к школе - это сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности. Обычно выделяют два аспекта психологической готовности - личностную (мотивационую) и интеллектуальную готовность к школе. Оба аспектва важны для того, чтобы учебная Д реб была успешной и для его скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений. Личностная готовность. Интеллектуальная готовность связана с развитием мыслительных процессов -способность обобщать,сравнивать объекты классифицировать их , Психолог готовность детей 6-7 летнего возраста:сходство и различия. 6-ти летний первокласник по уровню своего психического развития остается дошкольником. Сохраняет особенности мышления присущие дошкольному возрасту, у него преобладает непроизвольная память  Обучение 6-тилеток надо строить с учетом специфики их развития. Комплексное исследование показало. Что им психологически более комфортно при обучении в подготовительных группах детского сада. Иследования Эльконина показали, что у 6-тилеток в школе быстрее формируется умение подчиняться правилам поведения, но при этом дети испытывают не удовольствие, а боязнь их нарушить. Методики диагностики психологич готовности к шк обучению. Методика Гуткиной определяет преобладание у реб познавательного или игрового мотива по выбору Д. Ребенок играет с игрушками, затем ему начинают читать сказку и на интересном месте спрашивают чего ему больше хочется- слушать дальше или играть. Дети срисовывают картинку составленную из элементов прописных букв. Дорисовать хвосты мышкам, ручки от зонтиков и т.д. Методика Эльконина - графический диктант. Позволяет насколько точно реб может выполнить требования взр , данные в устной форме.

Исследование коммуникативной готовности.   Проводила Кравцова. :-тилеткам давали игровую панель с лабиринтами, в противоположных концах, которого стояли гаражи. В них стояли машинки по цвету подходившему к др гаражу, принадлежащему др реб. задание заключалось в том, что нужно было провести свои машики через лабиринты и поставить в гараж соответствующего типа.  Это  можно было сделать только при согласованности действий.   В эксперименте лишь в редких случаяж наблюдалось полное сотрудничество, когда дети вместе планировали свои действия. Психолог помощь детям, недостаточно готовым к школьному обучению. Сотрудничество психолога с педагогами и родит-ми детей неготовых к шк. обучению.

48. Развитие, методология, проблематика этнопсихологических исследований. Истоки этнопсихолог знаний. Психология народов (Штейнталь. Лацарус. Вундт). Этнопсихология (от греч - племя, народ) -междисциплинарная область знания. Этнические особенности психики стали предметом специальной отрасли науки, к\р именуют  Принадлежность к группе, ощущение себя частью МЫ, явл-ся доминирующим базовым стремлением чел. Однако формирование чувства МЫ неразрывно связано, или даже явл-ся следствием появления концепции «ЧУЖИЕ». всякую попытку вывести из «психологического индивида» какую-либо систему объективных форм культуры. Методологические проблемы этнопсихологии.

Спецификация понятий «этнос» и «нация» Этнос - естественно сложившийся на основе оригинального стереотипа поведения коллектив людей, существующий как энергетическая система (структура), противопоставляющая себя всем другим таким коллективам, исходя из ощущения комплиментарности.

. Образование новых этносов инициируется появлением в популяции энергичных, инициативных, страстных, волевых людей, придающих этносу новый импульс поведения. Этот импульс получил название "пассионарность", а его носители - "пассионарии". Методы этнопсихологии (ейк и еггйк - методы). Этнопсихология родилась на стыке двух наук: соц антропологии и просто антропологии. Степаненко пишет о 2-х направлениях- психологическая антропология и кроскультурная психология. Эти направления связаны с методами епик и ейк.

ЕМ1К- особенности этого подхода состоят в следующем: 1Автор исследует К как бы изнутри.

Основной предмет антропологич психологии - это связи м\у психическими переменными и этнокультурными переменными (как это влияет на индивидаЕТ1К - это противоположный кроскультурный подход когда исследуются 2 и более культуры.

В    новой    исторической    реальности   доминируют   две    основные    концепции   -

примордиалистская и модернистская.

Премордиалисты воспринимают деление населения земного шара на нации как универсальное и исконное Они утверждают, что в мире нет людей не принадлежащих никакой нации (даже если они сами этого не осознают) и что нации существуют издревле. Новое время в этой концепции воспринимается как пора «пробуждения» наций, нации начинают осознавать себя, четко определять и отстаивать свои интересы. г Энтони Д.Смит.

Модернисты не видят в нациях ничего извечного и универсального, считают, что они сложились в Новое время, в значительной мере благодаря усилиям националистов. Эрнст Геллнер.

Рассмотрим три ведущие подхода к исследованию этничности: примордиализм, инструментализм, конструктивизм.

Конструктивисты искали прежде всего причины, порождающие этничность и делающие ее столь значимым социальным фактором. С их точки зрения, этничность является новой социальной конструкцией и не имеет культурных корней. С точки зрения примордиалистов, этничность, напротив, является органичным образованием, совершенно не обязательно идеологизированным и нацеленным на получение тех или иных выгод.

Субпассионарии - особи, пассионарный импульс которых меньше импульса инстинкта самосохранения. Пассионарность как характеристика поведения - избытка биохимической энергии живого вещества, порождающий жертвенность ради иллюзорной цели. ситуациях. Человеку, выросшему в чуждой среде, трудно затем приспособиться к жизни в этническом коллективе, тогда как для членов этого коллектива нормы поведения не кажутся тягостными. При встрече разных этносов чужие стереотипы иногда не кажутся им сколько-нибудь неприятными, в других случаях - встречают взаимное неприятие и даже омерзение. Стереотипы поведения формируются в определенных типах естественного и техногенного (антропогенного) ландшафта и меняются по мере его плавных изменений. Сложнее дело с перемещением в чужие ландшафты: переселенцы стараются разместиться в ландшафтах знакомого типа, при невозможности озникших, Пассионарность как энергия - избыток биохимической Самым высшим и крупным звеном этнической иерархии являются суперэтносы - этнические системы, состоящие из нескольких этносов, в как правило, одновременно. Например, суперэтносы Российский, Западноевропейская цивилизация, Мир ислама.

-Субэтнос - этническая система, являющаяся элементом  структуры этноса.  Новые этносы рождаются на границах ландшафных регионов, в зоне интенсивных этнических

контактов. Суперэтносы складываются из этносов. К консорциям относятся кружки, артели, секты и т.д.  Если они  не распадаются быстро,  сохраняются на пртяжении  жизни нескольких поколений, то превращаются в конвиксии, то есть в группы  людей с однохарактерным бытом и семейными связями.

.

Виды инкультурации. Инкультурация - процесс приобщения индивида к культуре, усвоение им  существующих привычек, норм и паттернов поведения, свойственных данной культуре: термин введен Херсковицем в работе 1948; примерно в то же время введен  аналогичный по смыслу термин "культурализация", т.к. существовавший к тому Социализация - это усвоение определенных ролей (мать, отец, жена и т.д.), а исполняем их в определенной культуре.

Этносы различаются своей,культурой и Маргарет Мид делит их на три т,ипа: Постфигуративные '-'  это   ригидные,   медленно   меняющиеся   'тысячелетиями сохраняющими свои нормы и обычаи. Судьба реб в них ничем не отличается от его далеких  предков.   . Конфигуративные   культуры  -  это   К' европейского  типа,   динамичные   и   очень изменчивые, где каждое новое поколение сильно отличается от предыдущего по своим ценностным характеристикам, личностным качествам и пр.. Префигуративная культура - это некая «гостья из будущего»,  прогноз,  план на будущее   развитие К Этне/центризм- предпочтение своей этнической группы, проявляющееся в восприятии и оценке жизненных явлений сквозь призму ее традиций и ценностей. Американские психологи М.Бруэр и Д.Кэмпбелл выделили основные показатели этноцентризма: 1)восприятие элементов своей культуры (норм, ролей и ценностей) как естественных и правильных, а элементов других культур как неестественных и неправильных; 2)рассмотрение обычаев своей группы в качестве универсальных; 3)представление о том, что для человека естественно сотрудничать с членами своей группы, оказывать им помощь, предпочитать свою группу, гордиться ею и не доверять и даже враждовать с членами других групп.

. Практически все люди в той или иной степени этноцентричны, поэтому каждый человек, осознавая собственный этноцентризм, должен стремиться вырабатывать в себе гибкость при взаимодействии с другими людьми. Стремиться к этнорелятивизму, который начинается с этапа признания этнокультурных различий, принятия индивидом права на иной взгляд на мир.Достигается это в процессе развития межкультурной компетентности, то есть не только позитивного отношения к наличию в обществе различных этнических групп, но и умения понимать их представителей и взаимодействовать с партнерами из других культур.

49. Проблематика и феноменология  политической  психологии.

Политика как объект псих исследования. Основные проблемы и задачи ПП. Политическая психология - отрасль общественного знания, возникшая на стыке социальной психологии, политологии и социологии и изучающая психологические явления и процессы, функционирующие в процессе борьбы за власть в обществе и отраженные в его полит.сознании. ! В настоящее время политология в нашей стране изучает в основном объекты и субъекты политики , формы и методы , реже способы, политической деятельности людей, а также причинно-следственные связи , относящиеся к политической активности людей и ее результатам политические влияния и процессы. Существует две точки зрения на то, чем должна заниматься ПП и каков ее предмет.

1)Герман Германович Дилигенский „Социально политическая психология,, ПП- это пси. Социологи стремятся осмыслить главным образом социально-конфессиональную структуру и другие особенности участников полит.Д,

2) в предмет включают не только   когнитивные и поведенческие аспекты политиков, но и все разнообразие групповых процессов происходящих в политике. Методы     исследования:     1)общие     методы(анкетирование,     интервью,     беседа); 2)политические (исследовательские  ,методы  воздействия,  смешанные)  например,  -анализ  статистических  материалов, -телефонные  опросы, -уличное  анкетирование, контент-анализ;   3)фокус   группы-   направленное   интервью,   качественный   анализ; 4)проективные методы; 5)изучение и анализ выступлений политических лидеров.. Модели соотношения личности и политики. -деление на типы происходит в зависимости от восприятия властных отношений.

Социологи и психологи классифицируют людей по их отношению к власти:

1)различают аполитичных людей, к\р резко отрицательно относятся к борьбе за власть, как правило, властью совсем не интересуются и мало что о ней знают. Близки к этой категории и пассивно относящиеся к власти граждане, обычно воспринимающие отрицательно или нейтрально, 2)по отношению к власти люди могут делиться на компетентных наблюдателей и противников борьбы за власть (в психологическом смысле).

Компетентные наблюдатели интересуются политикой, понимают ее значение, четко представляют все "+" и "-" борьбы за власть, хорошо информированы о них. но одновременно не стремятся принимать участие в политической жизни, борьбе. Как правило, это люди увлеченные делом, не имеющие отношения к политике. Противники борьбы за власть резко негативно относятся к политике вообще, к борьбе за власть в частности. 3)Активные в политическом отношении люди - занимают позицию постоянного поиска власти, считают ее важной ценностью, имеющей для них большую привлекательность, соответственно стремятся добиться ее для себя или для группы, членами которой они являются.

В общем плане социализации ( от лат зоааНз - общественный) - это процесс активного воспроизводства Л соц опыта, осуществляемый в ее Д и общении. Политическую социализацию можно определить как процесс активного воспроизводства Л политического опыта, определенной системы норм, ценностей и установок политической Д и политических отношений

Политический менталитет,

Система теоретических обыденных знаний, оценок, настроений и чувств, посредством которых происходит отражение социальными  субъектами  (индивидами,  группами)

Политический менталитет выполняет определенные функции:

\)-познавательна ф-я- призвана описывать систему знаний  об окружающей толитической деятельности людей,

1)-оиеночная-  способствует ориентации людей в политической жизни,  оценке потолитических событий;

2)-регулятивная- предоставляет людям ориентиры, позволяющие правильно осмыслить IX участие в политической деятельности;

3)-интегрирующая- способствует объединению социальных групп общества на базе общих ценностей, идей, установок;

4)-прогностическая- создает основу для предвидения содержания и характера развития политических явлений и процессов;

5)-нормативная-  служит основой для формирования общепринятого образа политического будущего.

Типы политического менталитета:

- культовый - ему присущи откровенно ритуальные действия, демонстрация  осознанной идентификации  с группой , военные парады,

Митинги солидарности в поддержку правителей и т.д);

- плюралистический- людям с таким менталитетом присуща определенная толерантность. Они достаточно сформированны,  но интерес к политике у них ситуативен.

- индеферентный. В этом случае ПМ либо не развит, либо вообще отсутствует.. В зависимости от условий, в которых осуществляются властные отношения различают

- тоталитарный -авторитарный, -либератьный , -демократический.

Значение психологии в организации избирательной кампании.

. Для достижения успеха на выборах необходимо: -выражение интересов большинства;

-психологические особенности, имидж депутата должны соответствовать ожиданиям электората; -применение психотехнологий предвыборной борьбы..».

В третьих для победы на выборах кроме честности, порядочности, принципиальности важно владеть психотехнологиями предвыборной борьбы. Грубо их можно классифицировать на «чистые», «грязные», «серые» технологии. Недооценка психологии людей в социальном устройстве общества, в предвыборной борьбе - трагична. Опора на продуманные технологии - залог действительно народного волеизлияния, залог успеха действительно народных избранников, отражающих национальные интересы страны и своего народа.

50.Социальные и биологические основы человеческой сексуальности.

Принципы полового диморфизма, (половые различия обусловленные принадлежностью к муж или жен роду). Половые различия подразумевают не только репродуктивные свойства и репродуктивное поведение самцов и самок, но и весь связанный с ними спектр полового диморфизма., т.е. расхождения анатомических, физиологических, психических и поведенческих признаков особей одного биологического вида в зависимости от пола. А тендерные или социально-биологические детерминанты пола включают в себя половое воспитание, половое самосознание, половые роли и половую идентификацию - последние два фактора ведут к сексуальной ориентации, к выбору партнера, к сексуальному поведению..

Традиционный и конструктивистский подходы к изучению половых различий. Существует  биологическая основа  сексуальности,  половая  дифференциация - это универсальный   биологический   процесс,   к\р   осмысливается   с   теми   или   иными вариациями.   Изначально - биологический  половой  диморфизм,  а затем  над  ним половой дипсихизм (вот такой подход называют традиционным).

Конструктивистский подход - рассматривает пол как исключительно социальный конструкт. Параметры полового дипсихизма. ая. Сравнение интеллекта и способностей показало, что женщины, по сравнению с мужчинами, обладают большим словарным запасом, более высокой беглостью и ясностью речи Восприятие и внимание к изменению деталей обычно также лучше развито у женской части популяции, но при этом они чаще ошибаются в оценке пространственных отношений и отзываются на ложные пространственные стимулы. Технические способности раньше развиваются и лучше выражены у мальчиков. Вербальные способности с достоверностью выше у женской части популяции, девочки также быстрее осваивают чтение. женщине отведена основная продуктивная роль в духовном развитии человечества. Об Принципы Дж.Мани Понятие «половой диморфизм» первоначально не различало генетическую, гормональную, морфологическую, поведенческую и психологическую дифференцировку индивидов; предполагалось что все эти измерения совпадают и детерминируются одними и теми же причинами. Принцип дифференцировки и развития: развитие организма есть одновременно процесс его дифференцировки, в ходе к\р первоначально бипотенцеальный зародыш становится самцом или самкойПринцип стадиальной (последовательной) дифференцировки: процесс развития имеет свои закономерные этапы, где каждая последующая дифф-вка основывается на предыдущей: генетический диморфизм половых хромосом предшествует дифф-вке гонад, она, в свою очередь, определяет гормональный пол зародыша и т.д. Принцип критических периодов: каждому этапу половой дифференцировки соответствует определенный период развития, когда организм наиболее чувствителен к данным воздействиям..

. Гендерная роль -это нормативные предписания и ожидания, к\р соответствующая культура предъявляет к «правильному» муж или жен поведению и к\р служат критерием оценки маскулинности/ фемининности реб или взрослого.

Девиации сексуального поведения у подростков.. Поэтому под влиянием ситуативных факторов легко могут возникнуть девиации сексуального поведения. Наиболее угрожаемыми в этом отношении являются как акселерированные, так и инфантильные подростки. У первых сильное половое влечение возникает задолго до социальной зрелости. У инфантильных в силу реакции гиперкомпенсации иногда рождается стремление «не отстать» и даже «обогнать» сверстников в сексуальном отношении. Транзиторные подростковые девиации сексуального поведения могут проявляться в разных формах.

Онанизм.

Ранняя половая жизнь - половые

Подростковый промискуитет - частые половые сношения с непрестанной сменой партнеров встречаются в некоторых асоциальных подростковых компаниях.

Транзиторный подростковый гомосексуализм. Эта девиация является ситуативно обусловленной — его проявления сильны в закрытых учреждениях, где сосредотачиваются подростки одного пола. Другие транзиторные сексуальные девиации в подростковом возрасте. Более стойкой перверзией, также проявляющейся с подросткового возраста, является своеобразный фетишизм.. Сексуальность не существует вне конкретной культуры, а культура невозможна без сексуально-эротических компонентов. Сексуальной культурой называют сумму знаний, навыков и умений, позволяющих чел успешно и безопасно достигать своих сексуальных целей. К компонентам сексуальной культуры относят: сексуальный символизм, установки и ценностные ориентации, социальные институты, в рамках к\р протекает сексуальная жизнь (формы брака и семьи), нормативные запреты и предписания, регулирующие сексуальное поведение; обряды и обычаи, структуры и формы (паттерны) Секс расстройства распределяются по четырем группам: расстройства копулятивного цикла; расстройства тендерной идентичности; расстройства секс предпочтения (парафилии) и нарушения секс развития.

Расстройства копулятивного типа - это поведенческие синдромы, свяхзанные с физиологическими нарушениями и физ факторами, к\р лишают чел возможности вести половую жизнь в соответствии со своими желаниями.. Преждевременная эякуляция тоже имеет психогенную природу, реже связан с индивидуальными особенностями, возможно имеет генетическую природу. Задержанная эякуляция, вагинизм, эротомания (муж), нимфомания (жен). Расстройства тендерной идентичности (половой идентичности) -индивид не может принять свой тендерный статус (тендерная дисфория- от греч «непереносимость»). Самая глубокая форма - трансексуализм (смена паспортного пола). Психологический анализ причин функциональных сексуальных расстройств.

Коммуникативная форма нарушения супружеской адаптации развивается в результате межличностного деструктивного конфликта супругов. Полоролевая форма нарушения супружеской адаптации развивается при наличии у одного или обоих супругов девиации полоролевого поведения, которая проявляется либо в трансформации, либо в гиперролевом поведении и неблагоприятном его сочетании с полоролевым поведением другого супруга. Сексуально-эротическая форма нарушения супружеской адаптации развивается вследствие расхождения диапазона приемлемости супругов, отсутствия оптимизации проведения предварительного периода, Сексуально-эротическая форма нарушения адаптации всегда начинается с первых же половых актов. Нарушение супружеской адаптации, обусловленное сексуальной дисфункцией у мужа, является следствием в большинстве случаев сочетающихся нейроэндокринных и вегетативных нарушений, Расстройство сексуачьной функции при нейроэндокринных и вегетативно-сосудистых нарушениях проявляется в ослаблении либидо, спонтанных и адекватных эрекций, реже - в задержанном семяизвержении.

47. Изучение профессий и их требование к человеку.

сущность, субъективные и социально-психологические условия правильного выбора профессии. Выбор профессии - это акт принятия решения, связанный с выбором разумных оснований для предпочтения одной из них. Без разумных оснований выбор протекает по методу случайных процессов и сделать правильным выбор из 40000 профессий слишком трудно. Оптанту необходимо учитывать субъективные, объективные и соцпсихологич условия.

Профессиография - это аналитико-описательный подход к изучению профессий, суть к\р состоит в описательно-этнической и психофизиологической хар-ки профД. Основу этого подхода заложили отечест психологи и психотехники Ливитов, Лазурский, Платонов, Шпильрейн и др. В основе професиографии лежит принцип дифференциального подхода, при к\р профессиограмма д.б. направлена на выявление тех психофизиологических хар-к профессии, изменение к\р в ходе Д позволит решить конкретные практические задачи.. Профессиограмма включает в себя: - общие сведения о профессии; -санитарно-гигиенические хар-ки; и технические хар-ки профессии. Самая важная часть схемы - это психологический портрет профессии (это перечень профважных качеств); сведения об общеобразовательной и спецподготовке (указать тип заведения, сроки обучения, проф предметы) и предложить перечень литературы знакомящий с профессией.

Классификация профессий. В соответствии с предметом труда Климов предлагает выделить 5 типов профессий: чел-чел; чел-техника; чел-природа; чел- художественный образ; чел- знаковая система. Существуют спец методики для подбора профессий. «Дифференциально-диагностический опросник» -измеряет степень выражености склонностей к указанным 5-ти типам профессий.Это тестовая методика. Результаты подвергаются анализу (для первичной профконсультации).

Профпригодность и ее типы. Профпригодность - это соответствие психологических структур Л и Д (т.е. соответствие чел и професси). Первый тип - абсолютная пригодность - это полное соответствие психологических структур Л и Д. ^-непригодность к проф. 2)- годность к проф. - нет показаний, но нет и противопоказаний.

46.Профориентационная работа школьного психолога.

Структура ПО. Основные направления ПО Д шк. психолога:

1-   Профинформирование   (цель  -  сформировать   представление   о   профессии,,   о

различных ее сторонах, научить правильно ориентироваться в мире профессий). Это направление явл-ся исходным (на западе ограничиваются только им).

2 - Проф диагностика -связана и измерением уровня развития личностных св-в, качеств и функций.

3 - проф консультирование - дает ответ о степени соответствия псих структур Л и профессии.

4 - Профотбор или подбор - это поиск профессии наиболее подходящий Л оптанта..

5 - профадаптация - путь дальнейшего совершен-ния приспособления чел к профессии.Синзитивным (благоприятным) периодом основных мотивов выбора профессии - можно считать младший шк возраст. В подростковом возрасте надо формировать установку элементарный анализ профессии, на примере небольшого круга профессий наиболее доступных для анализа. Учить выделять 3 момента: -основное содержание; социальную ценность; ПВК и соотносить со своими данными.

В старших кл важно формировать гармоническую структуру мотиваций, т.к в этом возрасте должен происходить тщательный анализ потребностей интересов, уточнение профессиональных планов.

Профессиональную ориентацию необходимо согласовывать с типами мотиваций. Опорный тип нуждается в справочно-информационной и контрольной помощи. Для них эффективны «проба сил», обучение приемам самопроверки и самоподготовки. Другим типам нужно уделять больше внимания. Для них характерны мероприятия основанные на сопоставлении хочу и могу, занятия имитирующие характер профессии с целью обращения внимания на раннее недооценивание ПВК (проф важных качеств).

Эффективна работа по формированию ответственного отношения к проблеме жизненного самоопределения. Необходимо помочь таким детям осознать смысл профессионального выбора.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

51530. Определить горизонтальную составляющую индукции магнитного поля Земли 532.5 KB
  В этом случае к генератору подсоединяются последовательно только амперметр и магазин сопротивлений Rдоб. Установили на магазине сопротивлений какоелибо значение Rдоб например Rдоб = 3000 Ом и получите на экране осциллографа устойчивую картину изображенную на рис. Измерили величину =0 и определили разность фаз колебаний входного напряжения и напряжения на активном сопротивлении Rдоб φ=0 А=04 В. Δа=0049 кОм Rдоб=34 кОм ΔR=003 кОм χ2=356.
51531. ИЗУЧЕНИЕ ЗАКОНОВ ПЕРЕМЕННОГО ТОКА 3.44 MB
  При этом в цепи возникает переменный электрический ток. С помощью переключателя К катушка индуктивности может быть отключена от цепи. Замыкание кнопочного переключателя К4 приводит к отключению емкости от цепи. Для определения действующего значения силы тока в цепи используется вольтметр универсальный цифровой на котором должен быть установлен режим измерения силы переменного тока m.
51532. ИЗУЧЕНИЕ СЛОЖЕНИЯ ГАРМОНИЧЕСКИХ КОЛЕБАНИЙ С ПОМОЩЬЮ ОСЦИЛЛОГРАФА 2.12 MB
  Устройство и принцип работы электронного осциллографа рассмотрены в Приложении 1. Электронный осциллограф С1137 может работать в двух основных режимах: а Исследуемый сигнал подается на вход канала вертикального отклонения осциллографа вход I или II а на вход канала горизонтального отклонения подается пилообразное напряжение с генератора развертки встроенного в осциллограф. При этом на экране осциллографа наблюдается график зависимости исследуемого сигнала от времени.
51533. Определение длины электромагнитной волны по методу Лехера 72 KB
  Электромагнитные волны можно пролучить и в двухпроводной линии если ее подключить к высокочастотному источнику тока рис. При малой частоте генератора тока смещения можно пренебречь по сравнению с токами проводимости и в этом случае электромагнитные явления существенно зависят от сопротивлений линии т. Пусть в точке О двухпроводной линии рис. Электрическое поле будет распространяться вдоль линии и в произвольной точке D1 отстоящей от О на ростоянии х также возникнут гармонические колебания вектора .
51538. Степінь з натуральним показником 65.5 KB
  Мета: Створити комфортні умови для навчання, за яких кожен учень відчуває свою успішність, інтелектуальну спроможність, самостійність. Розвивальна : розвивати логічне мислення учнів через проведення таких операцій як аналіз, систематизація, формувати комунікативно – мовленнєві вміння й навички школярів, розвивати творчі здібності, творчу і пізнавальну самостійність