38809

Методика изучения раздела «Строительные и ремонтно-отделочные работы» учащимися 7-го класса

Дипломная

Педагогика и дидактика

3 1 Специфические особенности изучения раздела Строительные и ремонтноотделочные работы образовательной области технология в 7 классе Содержание раздела Строительные и ремонтноотделочные работы.2 Целевые приоритеты изучения раздела Строительные ремонтноотделочные работы.20 Глава 2 Практикоориентированные аспекты в изучении раздела Строительные и ремонтноотделочные работы 2.

Русский

2013-09-30

2.54 MB

112 чел.

Министерство образования  и науки Российской Федерации

ФЕДЕРАЛЬНОЕ Государственное 

БЮДЖЕТНОЕ образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет гуманитарных и социальных наук

Кафедра теории и методики профессионального образования

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА 

Методика изучения раздела «Строительные и ремонтно-отделочные работы» учащимися 7-го класса

ОГУ 050500.62.2013.079 ОО

Заведующий кафедрой  

д-р пед. наук, проф.                                                                  «Допустить к защите»  

«___»__________________2013 г.

Руководитель 

канд. пед. наук, ст. преподаватель                                                 

 

Дипломник                    

Нормоконтролер 

канд. пед. наук, ст. преподаватель

                             

Рецензент   

В.Г. Гладких

М.С. Емец

М.С. Емец

 

Оренбург 2013

Аннотация

Дипломная работа состоит из двух глав, каждая из которых содержит три параграфа, а также введение и заключение, списка использованных  источников и приложения.

В теоретической главе раскрывается педагогическая сущность понятий «методика обучения», «технологии обучения», «ручные операции».

В дипломной работе разработано методическое  сопровождение изучения раздела «Технология обработки древесины» изучаемое учащимися в  7 классе образовательной области  «Технология». В практической главе разработано календарно-тематическое планирование, поурочное планирование ( часов) и мультимедийное сопровождение изучения раздела ««Технология обработки древесины». 

Пояснительная записка содержит       листа,        рисунка,       источников,         1 приложения на электронном носителе.

Содержание

Введение………………………………………………………………………….3

1 Специфические особенности  изучения раздела «Строительные и ремонтно-отделочные работы» образовательной области технология в 7 классе

  1.  Содержание раздела «Строительные и ремонтно-отделочные работы».....6

1.2 Целевые приоритеты  изучения раздела  «Строительные ремонтно-отделочные работы»……………………….…….20

Глава 2 Практико-ориентированные аспекты в изучении раздела «Строительные и ремонтно-отделочные работы»

2.1 Специфика формирования умений  учащихся в изучении раздела «Строительные и ремонтно-отделочные работы»….27

2.2 Методы и средства изучения раздела «Строительные и ремонтно-отделочные работы»… …33

2.3 Проекты уроков  раздела «Строительные и ремонтно-отделочные работы»…………………………

Заключение …………

Список использованных источников……………………………………………………………………..

Приложение А - Технологическая карта

Приложение Б  - Презентация

                                                    Введение

             Педагогическая наука располагает многочисленными исследованиями проблем трудового обучения, воспитания, организации и руководства производительным трудом школьников. Этим вопросам посвятили свои работы многие ученые и педагоги: П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, Ю.К. Васильев, В.Н. Виноградов, Я.В. Владимиров, И.П. Волков, Р.И. Желбанова, В.И. Загвязинский, Л.С. Зазнобина, Е.Н. Ильин, В.В. Карпов, О.А. Кожина, Л.В. Колесников, А.С. Лында, Т.С. Назарова, В.А. Поляков, Л.П. Прессман (покажи работы этих ученых я думаю трудовым обучением они не занимались, В.Д. Симоненко и другие ученые, исследователи, работники системы образования.

Одной из составных частей этой проблемы может быть технологическая подготовка учащихся, которая сегодня стала самостоятельной .

Анализ педагогического аспекта проблемы технологического образования как школьников, так и будущих учителей технологии предполагает определение сущности и специфики данного явления.

В последние годы ведутся активные исследования, которые ориентированы на поиски научно обоснованных подходов к определению содержания технологической подготовки как школьников, так и будущих учителей технологии .

Поэтому выявилось противоречие, между объективной потребностью организации технологической подготовки как учителя, так и учащегося и отсутствием четкого определения содержания, форм и методов этой подготовки.

Преодолеть это противоречие можно за счет проведения комплексных исследований, направленных на разработку методологии проектирования предметов, входящих в блок технологической подготовки учителя технологии.

Стандарт общего образования нового поколения предусматривает формирование умений и овладение универсальными учебными действиями. Образовательная область технология позволяет сформировать умения в создания различных изделий используемых в быту и повседневной жизни. Так в результате  изучения раздела «» учащимися способны осуществлять подготовку поверхностей для различных видов отделки, оклейку стен и потолков обоями, выполнять малярные штукатурные, плиточные  работы.

Одним из таких курсов является «Основы строительных и ремонтно-отделочных работ». Актуальность разработки этого курса очевидна, так как он является неотъемлемой частью технологической подготовки не только учителей, но и школьников, изучающих в рамках ООТ строительные, ремонтно-отделочные и санитарно-технические работы. Курс «ОСиРОР» позволяет раскрыть основы современных строительных и ремонтно-отделочных технологий, с которыми человек встречается на производстве и в быту. 

  Учебный материал программы может быть использован для подготовки учащихся к выполнению ремонтных работ в классе, школе, учебной мастерской. При этом особое внимание уделяется изучению тех тем программы, которые содержат технологии, использующиеся для проводимых ремонтно-отделочных работ. Требуемый инструмент и приспособления, как правило, есть в каждой школе, или учащиеся могут принести индивидуальный инструмент из дома.

         Объект дипломной работы – раздел «Строительные и ремонтно-отделочные работы» предметной области технология(7 класс).

Предмет дипломной работы – процесс изучения раздела «Строительные и ремонтно-отделочные работы».

Цель дипломной работы – раскрыть специфику обучения учащихся 7 класса технологии строительных и ремонтно-отделочных работ.

Задачи дипломной работы: 

  1.  Проанализировать раздел «Строительные и ремонтно-отделочные работы» программы предмета «Технологии».
  2.  Выявить целевые аспекты изучения образовательной области «Технология».

3. Разработать проекты уроков раздела «Строительные и ремонтно-отделочные работы» в 7 классе.

             Гипотеза: методика изучения раздела «Строительные и ремонтно-отделочные работы» 7 класса будет успешна, если:

- разработаны тематические задания в изучении раздела «Строительные и ремонтно-отделочные работы»;

- создано методическое обеспечение раздела «Строительные и ремонтно-отделочные работы»;

- разработано  мультимедийное сопровождение  изучение раздела: «Строительные и ремонтно-отделочные работы».

Глава 1 Специфические особенности  изучения раздела «Строительные и ремонтно-отделочные работы»

1.1 Содержание раздела «Строительные и ремонтно-отделочные работы»

         

 Образовательная область «Технология» в 7 классе призвана формировать умения учащихся по следующим разделам:

  1.  Технология обработки древесины.
  2.  Технология обработки металлов.
  3.  Культура дома (ремонтно-строительные работы).
  4.  Творческая, проектная деятельность.

             Программа учебного предмета - один из основных учебно-программных документов, определяющих содержание обучения учащихся. Перечень формируемых при изучении учебного предмета знаний и умений конкретизирован в ней в виде понятий, суждений, законов, гипотез, фактов, которые вместе взятые составляют ее категориальный строй. Таким образом, в программе содержание обучения выступает в обобщенном, систематизированном виде. Это определяет важность и особую значимость изучения и анализа программы предмета.

            Учебная программа является основным документом, которым руководствуется учитель, определяя объем знаний и умений, подлежащих усвоению учащимися на данном занятии, подбирая объекты деятельности учащихся и т.д. Поэтому учитель обязан всегда представлять себе не только в целом, о чем идет речь в программе, но и четко просматривать дидактическую связь между отдельными ее частями (темами программы). Необходимо опереться на полученные учащимися знания и умения и помнить о том, что изучаемый материал должен послужить базой для усвоения нового материала в последующие периоды обучения, для проектной творческой деятельности учащихся.

               Программа учебного предмета должна быть гибкой, динамичной и учитывать в своем содержании достижения науки, техники и технологии, она должна допускать возможность отражения особенностей преподавания в школе и методических установок самого учителя. В связи с этим, учителю предоставлена возможность дополнять программу современными разработками в конкретных областях знаний, устранять из нее устаревший материал, переставлять темы местами и перераспределять время на их изучение.

    В ходе реализации программы раздела «Строительные и ремонтно-отделочные работы» осуществляется ознакомление учащихся со строительным делом, обучение их подготовке поверхностей для различных видов отделки, технологии оклейки стен и потолков обоями, малярным, штукатурным, плиточным и ремонтным работам.

   В связи с тем, что многие учебные вопросы излагаются в ознакомительном плане, для их изучения не требуется особое материально-техническое обеспечение.

  Учебный материал программы может быть использован для подготовки учащихся к выполнению ремонтных работ в классе, школе, учебной мастерской. При этом особое внимание уделяется изучению тех тем программы, которые содержат технологии, использующиеся для проводимых ремонтно-отделочных работ. Требуемый инструмент и приспособления, как правило, есть в каждой школе, или учащиеся могут принести индивидуальный инструмент из дома.

  Если в школе решается задача целенаправленной подготовки учащихся строительному мастерству, то практические работы занимают в обучении главенствующее положение. 

 В ходе изучения раздела «Строительные и ремонтно-отделочные работы» учащиеся должны знать [8]:

     - виды технологий строительных отделочных работ;

       - основы технологий оклейки стен обоями, штукатурных и малярных работ;

     -  принципы работы санитарно-водопроводной сети;

    - основы технологий оклейки стен обоями, штукатурных малярных работ;

  - принципы работы санитарно-водопроводной сети;

  - содержание и характер труда слесарей по ремонту, каменщиков, маляров.

При изучении учащимися данного раздела формируются следующие умения:

  -  оклеивать стены обоями;

  - выполнять простейшие штукатурные и малярные работы;

  - ремонтировать водопроводный кран;

 - оклеивать стены обоями;

 - штукатурить стены;

 - укладывать плитку;

 - окрашивать различные поверхности.

Раздел «» включает следующие темы для изучения Тематический план

занятий

Тема

Количество учебных часов

1

Виды технологий строительных отделочных работ

              2

2

Основы технологии оклейки стен обоями

              4

3

Основы технологии штукатурных работ

              4

4

Основы технологии плиточных работ

              2

5

Основы технологии малярных работ

              4

6

Устройство и простейший ремонт

сантехники

              2

Итого

             18

Для изучения темы «Виды технологий строительных отделочных работ» отводится 2 ч. В Теоретические сведения. Знакомство учащихся со строительством как с отраслью производства.

- Элементы зданий и сооружений и их назначение.

Виды технологий строительных работ (земляные работы, подготовительные, монтажные, столярно-плотничные, отделочные). Их назначение на каждой стадии строительства.

Ознакомление учащихся с малярными работами в доме, с оклейкой стен обоями, со штукатурными работами. Дефекты стен, потолков в нежилом и жилом помещениях и способы их устранения.

Введение в специальность строителя-отделочника. Ознакомление учащихся с организацией работы строителя-отделочника.

Экскурсия, На объект гражданского или промышленного строительства. Наблюдение за состоянием отделки стен в школе, в квартире.

 Для изучения темы «основы технологии оклейки стен обоями  отводится 4 ч.

Теоретические сведения. Классификация обоев в зависимости от их качества. Выбор обоев в зависимости от освещенности помещения и его размеров. Расчет нужного количества обоев.

Инструменты, приспособления и оборудование для оклейки поверхностей обоями.

Подготовка поверхностей для их оклейки обоями.

Клеи для обойных работ. Приготовление клейстера в домашних условиях.

Последовательность оклейки поверхностей обоями.

Особенности оклейки обоями поверхностей, на которых находится электрическая арматура.

Ремонт обоев в поврежденных местах, чистка обоев, удаление пятен.

Практическая работа. Выполнение работ, изложенных в теоретических сведениях [8].

Для изучения темы «основы технологии штукатурных работ» отводится 

4 ч.

Теоретические сведения. Виды вяжущих материалов, используемых в строительстве (известь, глина, гипс, цемент). Понятие о строительном растворе. Марки цементов. Приготовление растворов на производстве и в домашних условиях.

Подготовка поверхностей под оштукатуривание. Особенность подготовки под оштукатуривание деревянных стен.

Понятие о слоях штукатурного раствора (обрызг, грунт, накрывка).

Инструмент и приспособления для штукатурных работ.

Технология штукатурных и ремонтных работ. Знакомство с различными приемами нанесения раствора на стену, его разравнивания и заглаживания.

Практическая работа. Упражнения по выполнению работ, изложенных в теоретических сведениях.

Для изучения темы «основы технологии плиточных работ» отводится 2 ч.

       Теоретические сведения. Знакомство с материалами для плиточных работ. Плитки для полов. Керамические плитки для внутренней облицовки стен и перегородок. Фигурные плитки для «бесшовной» облицовки и майоликовые плитки. Фасадные плитки.

Приготовление растворов и мастик для плиточных работ.

Инструмент и приспособления для плиточных работ. Расчет количества материалов в зависимости от размеров помещения. Технология плиточных работ. Изготовление маяков. Приемы укладки плиток на полу и стенах. Затирка швов.

Практическая работа. Упражнения по выполнению работ, изложенных 

в теоретических сведениях.

Для изучения темы «основы технологии малярных работ» отводится 4 ч.

   Теоретические сведения. Определение малярной краски. Типы красок (известковые, клеевые, масляные, эмали). Применение олифы в малярных работах. Проверка качества олифы [8].

Инструменты и приспособления для малярных работ. Типы кистей: маховые, кисти-ручники, флейцы. Их назначение и приемы работы. Уход за кистями. Подготовка поверхностей к окраске. Грунтовка и шпаклевка. Типы грунтовочных составов под различные типы окрасочных составов. Приемы работы шпателем.

Технология окраски. Выбор цвета окраски помещения в зависимости от назначения, размера, формы и освещенности комнаты. Подготовка краски. Нанесение краски на обрабатываемую поверхность. Приемы нанесения краски на горизонтальную, вертикальную поверхности. Особенности нанесения краски на узкие поверхности (переплеты, обвязки дверей, плинтусы).

Использование растворителей для эмалевых красок.

Малая механизация для малярных работ. Конструкция и работа пистолетов-распылителей и краскопультов.

Покрытие окрашенной поверхности масляным лаком.

Практическая работа. Упражнения по выполнению работ, изложенных в теоретических сведениях.

Для изучения темы «устройство и простейший ремонт сантехники» отводится 2 ч.

        Теоретические сведения. Понятие о санитарно-водопроводной сети. Водопроводные краны. Краны, применяемые на внутренних водопроводах. Конструкции вентильных кранов и принцип их работы. Причины подтекания крана. Ремонт крана. Трубы. Виды труб, применяемые для газо- и водопроводных внутрикомнатных устройств и канализации. Сгибание труб. Устранение подтекания в резьбовых соединениях труб и в раструбных соединениях. Общее понятие о канализационной системе в квартире. Конструкции сифонов и их прочистка. Общее устройство смывного бачка и принцип его работы. Неисправности в работе сифона и их устранение.

Практические работы: 1. Ремонт водопроводного крана. Перекрытие подачи воды перед ремонтируемым участком. Разборка крана, замена прокладки золотника, изготовление новой набивки сальника; 2. Заделка трещин в трубах замазкой. Сгибание труб холодным способом. Заделка резьбовых соединений труб уплотнительным материалом (льняным или конопляным волокном с густой суриковой или цинково-белой краской); 3. Разборка и сборка сифона и смывного бачка. Прочистка (при необходимости) сифона. Ремонт деталей смывного бачка [8].

Таким образом проведённый анализ показал: что учебная программа является основным документом, которым руководствуется учитель, определяя объем знаний и умений, подлежащих усвоению учащимися на данном занятии, подбирая объекты деятельности учащихся. В программу по данному разделу входят 6 тем в которых предусмотрено18 часов для изучения раздела. Каждая тема формирует в учениках определённые умения и навыки.

  1.   Целевые приоритеты в изучении раздела  «Строительные ремонтно-отделочные работы»

Технологическое образование призвано формировать у учащихся не только технологическую культуру, но и проектную. Учащиеся на начальном этапе создания  изделия проектируют целевую стратегию всего технологического процесса изготовления.

Основной целью технологического образования является подготовка молодежи к успешному и гармоничному функционированию в информационно и технологически насыщенном мире. В современных условиях нужно готовить не просто профессионала, работника в сфере производства продукции или услуг, а ориентироваться на подготовку субъекта собственной жизнедеятельности.

   Технологическое образование должно формировать высокий уровень технологической культуры как части общей культуры, обеспечивать ускоренное развитие технологической среды за счет прежде всего формирования системно и глобально мыслящей личности, обладающей инновационным стилем мышления и деятельности. Нужно формировать субъекта гармоничного технологического развития общества, способного к достижению высоких результатов преобразовательной деятельности в условиях свободы выбора, конкуренции и ограниченности ресурсов.

   Технологическое образование должно отражать не только реалии сегодняшнего времени, но и давать ориентиры для будущего развития общества, техносферы и человека.

   Эти цели предполагают: изучение современных и перспективных энергосберегающих, материалосберегающих и безотходных технологий по преобразованию материалов, энергии и информации в сферах производства и услуг с использованием ЭВМ, социальных и экологических последствий применения технологий, методов борьбы с загрязнением окружающей среды; освоение культуры труда, методов и способов планирования и организации трудового процесса, технологической дисциплины, рационального оснащения рабочего места, обеспечения безопасности труда, компьютерной обработки документации; усвоение психологии человеческого общения, культуры человеческих отношений, основ творческой и предпринимательской деятельности, овладение методами выполнения проектной деятельности, сбора и анализа информации, выдвижения идеи проекта, исследование этой идеи, планирование, организация и выполнение работы и ее оценка.

 Целью образовательной области «Технология» является подготовка учащихся к самостоятельной трудовой жизни в условиях рыночной экономики. Она предполагает:

  1.  Формирование  у  учащихся   качеств   творчески   думающей,   активно

действующей  и  легко  адаптирующейся  личности,  которые   необходимы   для деятельности  в   новых   социально-экономических   условиях,   начиная   от определения потребностей в продукции до ее реализации.

 Для этого учащиеся должны быть способны:

 а) определять потребности в той или иной продукции и  возможности  своего участия в ее производстве;

 б) находить и использовать необходимую информацию;

 в) выдвигать идеи решения возникающих  задач  (разработка  конструкции  и выбор технологии);

 г) планировать, организовывать и выполнять работу (наладка  оборудования, операторская деятельность);

 д) оценивать результаты работы на каждом из этапов,  корректировать  свою

деятельность и выявлять условия реализации продукции.

 II.  Формирование  знаний  и  умений   использовать   средства   и   пути

преобразования материалов, энергии и информации в  конечный  потребительский  продукт или услуги в условиях ограниченности ресурсов и свободы выбора.

 III. Подготовку учащихся к осознанному профессиональному  самоопределению  в рамках  дифференцированного  обучения  и  гуманному  достижению  жизненных  целей.

 IV. Формирование  творческого  отношения  к  качественному  осуществлению трудовой деятельности.

 V.   Развитие   разносторонних    качеств    личности    и    способности

профессиональной адаптации к изменяющимся социально-экономическим условиям.

  В  процессе  преподавания  предмета  «Технология»  должны   быть   решены следующие задачи:

 а) формирование политехнических знаний и экологической культуры,

 б) привитие элементарных знаний и умений по ведению домашнего хозяйства и расчету бюджета семьи,

 в) ознакомление с основами современного производства и сферы услуг.

 г) развитие самостоятельности и способности учащихся решать творческие  и изобретательские задачи;

 д)  обеспечение  учащимся   возможности   самопознания,   изучения   мира

профессий,  выполнения  профессиональных  проб  с  целью   профессионального самоопределения;

 е) воспитание трудолюбия, предприимчивости, коллективизма, человечности и милосердия,  обязательности,  честности,  ответственности  и   порядочности, патриотизма, культуры поведения и бесконфликтного общения;

 ж)  овладение  основными  понятиями  рыночной  экономики,  менеджмента  и маркетинга и умением применять их при  реализации  собственной  продукции  и услуг;

 з) использование в качестве  объектов  труда  потребительских  изделий  и

оформление  их  с  учетом  требований  дизайна   и   декоративно-прикладного искусства  для  повышения  конкурентоспособности  при  реализации.  Развитие эстетического чувства и художественной инициативы ребенка. Базовое содержание нового учебного предмета учитывает имеющийся  в  нашей стране опыт,  материальное  и  кадровое  обеспечение  трудового  обучения  в школе,  зарубежный  опыт  преподавания  предмета   «Технология»   и   других родственных дисциплин, а также достижения научно-технической революции.

 Для решения этих задач в содержании предмета «Технология» можно  выделить 10 основных разделов:

 1.   Технология   обработки   конструкционных   материалов   и   элементы

машиноведения.

 2.Электрорадиотехнология (электротехника,  радиоэлектроника,  автоматика, цифровая электроника, робототехника, высокие технологии – использование  ЭВМ в управлении технологическими процессами).

 3.Информационные технологии – использование ПЭВМ для решения практических задач.

 4.Графика  (технический  рисунок,  черчение,   оформительско-дизайнерские работы).

 5. Культура дома , технологии обработки ткани и пищевых продуктов.

 6. Строительные ремонтно-отделочные работы.

 7. Художественная обработка материалов,  техническое  творчество,  основы художественного конструирования.

 8. Отрасли общественного производства и профессиональное самоопределение.

 9. Производство и окружающая среда.

  10 Элементы домашней экономики и основы предпринимательства.

  При изучении всех разделов следует  подчеркивать,  что  человек  в  своей

деятельности постоянно собирает, анализирует, хранит и использует  различную информацию,  которую  он  получает   из   бесед,   опросов,   книг,   газет, справочников, журналов, с помощью вычислительной техники.

  Помимо  выделения  вопросов  графики,   дизайна,   экологии,   экономики,

информационных технологий и профориентации в  самостоятельные  разделы,  они должны рассматриваться и при изучении каждого отдельного раздела.

  Основная часть учебного времени (не менее 70%) отводится на  практическую деятельность – овладение общетрудовыми умениями и навыками.

  Наряду с традиционными методами обучения  рекомендуется  применять  метод проектов и кооперированную деятельность учащихся.

  В течение всего периода обучения «Технологии» каждый; учащийся  выполняет 10  проектов  (по  одному  в  год,  начиная  со  II  класса).  Под  проектом понимается  творческая,  завершенная  работа,   соответствующая   возрастным возможностям учащегося. Важно, чтобы  при  выполнении  проектов,  начиная  c младших классов,  школьники  участвовали  в  выявлении  потребностей  семьи, школы, общества в  той  или  иной  продукции  и  услугах,  оценке  имеющихся технических возможностей и экономической целесообразности   выдвижении  идей разработки конструкции и технологии  изготовления  продукции  (изделия),  ее осуществлении и оценки, в том числе возможностей реализации.

  Большое внимание в программе уделяется информационным технологиям. На  их изучение с использованием  персональных  ЭВМ  как  инструмента  при  решении практических задач выделяются учебные четверти во II, VIII, X,  XI  классах; а также 6 ч в V классе. Эти занятия должны проводиться в дисплейном  классе.

 В V классе овладение информационными технологиями и  ПЭВМ  осуществляется  в начале  учебного  года  либо  в  течение  всего   года.   С   помощью   ПЭВМ целесообразно   проводить   изучение    разделов    «Технология    обработки конструкционных материалов  с  элементами  машиноведения»,  «Культура  дома, технологии обработки ткани и пищевых продуктов», а также  профориентационное тестирование   учащихся,   деловые   игры   по    экономике,    моделировать экологические ситуации.

 При  отсутствии  в  школе  необходимой  вычислительной  техники  изучение информационных   технологий   можно   заменить   художественной   обработкой материалов или выполнением учебных проектов.

 Приведенные далее программы различных  разделов  образовательной  области «Технология» рассчитаны на городские школы. Рассмотренное  в  данной  работе базовое содержание предмета  «Технология»  содержит  федеральный  компонент, который необходимо изучать в инвариантной части  базисного  учебного  плана.

Выбор практических работ должен учитывать региональный  фактор  и  имеющиеся для обработки материалы.

 В вариативной и факультативной частях учебного плана ряд часов может быть выделен на изучение других жизненно важных направлений допрофессиональной  и профессиональной подготовки.

  Для реализации дифференцированного  обучения  и  обеспечения  возможности самореализации учащихся предусмотрены два варианта  примерного  планирования часов: вариант I –  с  преобладанием  технологии  обработки  конструкционных материалов и электрорадиотехнологии; вариант II – с  преобладанием  разделов «Культура дома, технологии обработки ткани и пищевых продуктов».

  Предполагается, что занятия по новому предмету «Технология»  будут  вести как минимум  два  учителя:  один  по  технологии  обработки  конструкционных материалов, электрорадиотехнологии,  техническому  творчеству,  строительным ремонтно-отделочным  работам,  другой  –  по   культуре   дома,   технологии обработки ткани и пищевых продуктов, технологии для начальных  классов.  Оба учителя  могут  вести  занятия  по  графике, информационным   технологиям, элементам домашней, экономики, и  основам  предпринимательства,  по  разделу «Производство и окружающая среда» основам  художественного,  конструирования и профессиональному самоопределению.

  

Так, задачами изучения раздела «Строительные и ремонтно-отделочные работы» являются:

- ознакомить учащихся с материалами, применяющимися для оклейки стен обоями;

- ознакомить со способами оклейки помещений обоями;

- научить организации рабочего места при ремонтно-отделочных работах;

- знать основы технологии плиточных работ, виды отделочных покрытий и - - уметь выполнять данную операцию;

- ознакомить с технологией облицовки стен керамическими плитками;

- развивать у школьников профессиональные интересы, критическое отношение к существующим технологиям;

- побудить учащихся к высказыванию суждений по рассматриваемым вопросам, показать способы преобразования прежних представлений учащихся в   новые знания;

- сформировать и закрепить навыки нанесения раствора на поверхность стены штукатурной лопаткой с сокола;

- развивать координацию движений при набрасывании раствора, самостоятельности при выполнении практических работ, развитие речи при ответах;

- закрепить и совершенствовать знания, полученные  на теоретических занятиях;

- сформировать практические умения и навыки по выполнению  малярных  работ, умение работать с  инструментом и приспособлениями, проводить подготовку поверхностей под окраску;

- покрытие поверхностей вручную лаками;

- простую и улучшенную окраску поверхностей водными составами;

- технологию ремонта окрашенных поверхностей;

- подготовку поверхностей под оклейку;

- формировать умение и навыки  самостоятельного планирования и  контроля  за  техническим  и  технологическим  процессом  выполнения  задания;

- способствовать  развитию  логического  и  технологического  мышления.

       Таким образом, выявлены целевые аспекты изучения. Формирование  у  учащихся   качеств   творчески   думающей,   активно действующей  и  легко  адаптирующейся  личности,  которые   необходимы   для деятельности  в   новых   социально-экономических   условиях,   начиная   от определения потребностей в продукции до ее реализации.

Глава 2 Практико-ориентированные аспекты в изучении раздела «Строительные и ремонтно-отделочные работы»

2.1 Специфика формирования умений  в изучении раздела «Строительные и ремонтно-отделочные работы»

    Процесс формирования учебных умений является длительным и, как правило, занимает не один год, а многие из этих умений формируются и совершенствуются в течение всей жизни человека.

Фридман Л. И. выделяет следующие уровни овладения учащимися действиями, соответствующими учебными умениям и навыкам:

0 уровень – учащиеся совершенно не владеют данным действием (нет умения);

1 уровень – учащиеся знакомы с характером данного действия, умеют выполнять его лишь при достаточной помощи учителя (взрослого);

2 уровень – учащиеся умеют выполнять данное действие самостоятельно, но лишь по образцу, подражая действиям учителя или сверстников;

3 уровень – учащиеся умеют достаточно свободно выполнять действия, осознавая каждый шаг;

4 уровень – учащиеся автоматизировано, свернуто и безошибочно выполняют действия [6]. Но далеко не все учебные умения должны достигать уровня автоматизации и становиться навыками. Одни учебные умения формируются в школе обычно до 3-го уровня, другие, главным образом общие, до 4-го уровня, после чего они в последующем обучении совершенствуются.

Формирование умений и навыков – специальная педагогическая задача. Однако не все учителя рассматривают эту проблему с данной точки зрения. Часто считается, что специальная, целенаправленная отработка этих умений и навыков не нужна, поскольку ученики сами в процессе обучения приобретают необходимые умения, - это неверно.

Школьник в своей учебной деятельности перерабатывает и трансформирует те способы учебной работы, которые ему задает учитель. Такая внутренняя переработка приводит к тому, что усвоенный ребенком способ работы с учебным материалом иногда довольно резко может отличаться от учительского эталона. В то же время преподаватель, как правило, не контролирует этот процесс, фиксируя только качество, полученного учеником результата и не представляет себе, какие умения, приемы учебной работы у ребенка стихийно сложились. А эти приемы могут оказаться нерациональными или просто неверными, что существенно мешает ученику продвигаться в учебном материале, развивать учебную деятельность. Громоздкие системы нерациональных приемов тормозят учебный процесс, затрудняют формирование умений и их автоматизацию.

Что же должен делать учитель, для того чтобы у учащихся формировались необходимые умения? Отметим два главных момента – постановку цели и организацию деятельности.

Прежде всего, перед детьми ставится особая цель – овладеть определенным умением. Когда учитель сталкивается с отсутствием у учеников конкретного умения, ему нужно вначале спросить себя, а была ли перед ним поставлена такая цель? Осознают ли они ее?

Очень распространенный недостаток организации учебной работы учащихся – то, что они не видят за выполняемой ими работой учебной задачи, учебной цели. Конечно же, на первых порах, да и периодически в более сложных случаях в дальнейшем, учитель, давая то или иное задание, сам указывает ту учебную задачу, которую должен решить ученик, выполняя это задание. Но постепенно ученики приобретают умение, способность и привычку видеть за любой выполняемой работой те знания, умения и навыки, которые они должны приобрести в результате данной работы.

Чтобы поставить перед учениками четкую цель, ему нужно сначала самому иметь соответствующую программу формирования умений. При планово-тематической системе организации учебного процесса эта программа предоставлена в каждом учебном минимуме – перечне основных знаний, умений и навыков, которые должны быть обязательно усвоены всеми учащимися при изучении учебной темы. В учебный минимум включаются лишь наиболее важные, существенные вопросы, без знания которых невозможно последующее изучение учебной программы. В него включается также освоение учебных умений, как предусмотренных учебной программой, так и не предусмотренных ею, без овладения которыми деятельность учеников не будет достаточно рациональной и эффективной.

 Помимо осознания цели, ученику нужно осознание ее отношения к мотиву своей деятельности. Учебная мотивация всегда индивидуальна: каждый ребенок имеет свою систему мотивов, побуждающих его учиться и придающих смысл учению. Известно, что неформальное освоение высших интеллектуальных умений возможно только при познавательной мотивации. Тем не менее, даже при преобладании познавательной мотивации у ребенка все равно будут присутствовать и другие мотивы – широкие социальные, достижения успеха, избегания наказания и др. Учителю приходится ориентироваться на весь этот широкий спектр мотивов. Ставя цель обучить данному умению, он должен дать возможность каждому ученику понять, какой личностный смысл будет заключен в этой работе, зачем ему нужно это умение (овладев им, он сможет выполнять сложные задания, которые гораздо интереснее тех, что он выполняет сейчас; сможет быстро и правильно решать задачи определенного типа; получать при этом высокие оценки и т. д.).

 После мотивационного формирования умения следует этап организации совместной с учителем деятельности. В этой совместной деятельности ученик должен, прежде всего, получить образец, правило, алгоритм работы. Желательно, чтобы, получая готовый образец, дети сами разрабатывали систему правил, по которой они будут действовать. Этого можно добиться, сравнивая выполняемое задание с данным образцом. Совместная с учителем деятельность по выработке совместного умения всегда внешне развернута. У учащихся обычно недостаточно развита способность внутренне, теоретически действовать, имея познавательную задачу.

После осознания школьниками правил, по которым нужно действовать, необходимы упражнения в использовании полученного умения. Ученику недостаточно знать рациональные правила учебной работы, он должен еще научиться применять их в собственной практике. Упражнения, в ходе выполнения которых отрабатывается умение, должны быть разнообразны.

Большое значение в формировании всех типов умений и навыков придается упражнениям. Благодаря упражнениям происходит автоматизация навыков, совершенствование умений, деятельности в целом. Упражнения необходимы как на этапе выработки умений и навыков, так и в процессе их сохранения. Без постоянных систематических упражнений умения и навыки обычно утрачиваются, теряют свои качества.

Тренировка, нужная для обработки умения, не должна быть односторонней и чрезмерной. Умение, которым ребенок достаточно овладел на простом материале, затем часто бывает трудно включать в сложную деятельность, предполагающую использование разных умений. Выполняя специальное упражнение, ученик сосредоточивается на правильном применении одного нового умения. Когда же более трудное задание требует от него распределения внимания, включения этого умения в систему ранее сложившихся, оно начинает «выпадать». Избежать этого можно, приучая ребенка совмещать формируемое умение или навык с другими, чтобы он мог использовать их совместно, одновременно, овладевая все более сложными способами деятельности.

Основным условием успешного формирования умений является система ориентиров и указаний, пользуясь которой школьники выполняют усваиваемое действие. П. Я. Гальперин выделил три типа ориентировочной основы и соответственно три типа учения [7].
 Первый тип учения отличается тем, что ученикам дается в готовом виде неполная система ориентиров и указаний по сравнению с той, которую необходимо знать для правильного выполнения действия. Такой тип учения характерен для обычного способа обучения, когда объяснение того или иного действия сводится к его однократной демонстрации, показу образца и к очень неполному словесному описанию по ходу показа. Это приводит к тому, что ученик учится выполнять это действие методом «проб и ошибок». И на тех участках, где у ученика нет нужных ориентиров, он действует вслепую, часто ошибаясь и лишь в результате многочисленных проб осваивая данное действие. Даже сформированное действие остается для ученика не полностью осознанным, перенос этого действия в новые объекты, решение новых задач с помощью этого действия весьма ограничены.

Второй тип учения отличается тем, что ученику в готовом виде дается полная ориентировочная основа действия. Здесь нет «слепых проб», ошибки чаще возникают лишь по невнимательности, становятся случайными и несущественными. Возникает большая экономия времени, сил и материальных средств.

Полную ориентировочную основу действия можно сконструировать, оформить и дать ученикам в готовом виде разными способами. При этом система ориентиров подбирается эмпирически, выясняя, какие указания нужны для правильного выполнения действия слабым учеником.

Однако естественно возникает вопрос: можно ли научить самого ученика самостоятельно составлять ориентировочную основу действия для каждого конкретного готового задания? Оказалось, что можно, и тем самым был разработан еще один тип учения.

Третий тип учения отличается тем, что «ориентировочная основа имеет полный состав, ориентиры представлены в обобщенном виде, характерном для целого класса явлений. В каждом конкретном случае ориентировочная основа действия составляется субъектом самостоятельно с помощью общего метода, который ему дается» [7]. 

  Можно сделать выводы, что вся деятельность по обучению умению не должна проходить в отрыве от усвоения урочной системы (т. е. программой). Эти два процесса должны протекать параллельно. Практически это значит, что при усвоении урочной темы необходимо подобрать такие упражнения, задания и т. п., которые одновременно будут обучать умению. При этом упражнения могут быть самые разные, не только по содержанию, но и по сложности и видам деятельности. Их продолжительность для разных умений может в значительной степени варьироваться: от нескольких учебных часов до нескольких лет обучения. Формы проверки могут быть тоже разными: мини-задание для всех участников класса, индивидуальные мини-задания. Но в любом случае должны быть проверены все учащиеся.

Подводя итог, можно обобщить, что учебные умения и навыки можно разделить на: специфические и общеучебные. И те и другие обеспечивают усвоение знаний, но первая группа применима к решению конкретных задач. Вторая группа необходима при решении любых задач независимо от конкретного содержания. Процесс формирования умений является длительным, а многие умения формируются в течение всей жизни человека.

Для того чтобы у учащихся формировались необходимые умения нужно поставить перед ними цель, сформировать мотив и правильно организовать деятельность.

Под понятием «умение» в нашей работе мы будем понимать способ выполнения действия, освоенный субъектом, обеспеченный совокупностью приобретенных знаний и навыков, формируемый путем упражнений. Умение создает возможность выполнения действия не только в привычных, но и изменившихся условиях.

В рамках изучения раздела «Строительные и ремонтно-отделочные работы» формируются такие умения, как:

 -выполнять дизайн-анализ ремонтно-отделочных работ; характеризовать основные виды ремонтно-отделочных работ и отдельные виды технологий строительных работ; дефектировать стены, потолки и предлагать способы устранения дефектов.

- готовить строительный раствор; производить расчет потребляемой смеси в зависимости от площади выполняемой работы; готовить стены для оклейки обоями; готовить клей, производить расчет количества рулонов в зависимости от ширины и длины рулона; оклеивать стены обоями.

- выбирать типы красок, олиф, растворителей, кистей; проверять их качество; шпаклевать, грунтовать и красить различные поверхности.

- определять соответствие собственных возможностей с выбором профессии; находить и использовать информацию об учебных заведениях, готовящих специалистов ремонтно-отделочных и строительных работ; использовать различные виды размещения растений в сочетании с экологическими требованиями (декоративно-эстетические, миниатюрно-композиционные и т. д.).

- выполнять простейший ремонт водопроводных кранов и смесителей; подбирать необходимый инструмент и материал для выполнения ремонта сантехники; безопасно выполнять сантехнические работы.

- разбирать, собирать и выполнять мелкий ремонт водоразборного крана и смесителя; решать дизайнерскую задачу по варианту размещения смесителей в местах их использования (ванне, кухне и т. д.).

- определять характер неисправности; выполнять мелкий ремонт водоразборных кранов и вентилей, сливных бачков.

Формированию данных умений, на наш взгляд будут способствовать тематические задания, разработанные нами в проектах уроков по разделу «Строительные и ремонтно-отделочные работы» в 7 классе.

   В первой главе данной выпускной квалификационной работы раскрыта психолого-педагогический анализ понятий «умение» и «навык». Дана общая характеристика практических умений и навыков, их анализ и составляющие. Показана необходимость формирования практических умений и навыков на уроках технологии. Так же рассмотрен процесс формирования практических умений и навыков на уроках технологи раздела «Строительные и ремонтно-отделочные работы».

2.2 Методы и средства изучения раздела «Строительные и ремонтно-отделочные работы»

Метод по-гречески — «путь», «способ поведения». Под методом обучения понимается систематически применяемый способ работы учителя с учащимися, позволяющий ученикам развивать свои умственные способности и интересы, овладевать знаниями и умениями, и использовать их на практике.  

Метод обучения - это важнейший компонент урока технологии в общеобразовательной школе, представляющий собой рычаг, приводящий в действие его внешние и внутренние ресурсы. Это ключ к достижению триединой цели занятий, содержащий необходимые для этого сведения. 

Так, М.Н. Скаткин дает следующее определение: «Метод обучения предполагает, прежде всего, цель учителя и его деятельности имеющимися у него средствами. В результате возникает цель ученика и его деятельности имеющимися у него средствами»[1].

Однако, И.Д. Зверев дает такое определение методам обучения: «...Методы обучения - это упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей образования. Эта деятельность проявляется в использовании источников познания, логических приемов, видов познавательной самодеятельности учащихся и способов управления познавательным процессом учителем»

        Классическая классификация методов обучения – классификация И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина. Данные авторы разрабатывали классификацию методов обучения, исходя из характера учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом.

Так, И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин выделяют следующие методы:

1. Объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный.

2. Репродуктивный

3. Проблемное изложение изучаемого материала.

4. Частично-поисковый, или эвристический метод.

5. Исследовательский метод.

В группу объяснительно-иллюстративных (или информационно-рецептивных) методов обучения И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин поместили рассказ, лекцию, объяснение, работу с учебником, демонстрацию картин, кино- и диафильмов и т.д. [1].

В группу репродуктивных методов И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин поместили воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование.

Группа исследовательских методов отличается тем, что учащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы и пользуются помощью учителя.

Наиболее практической представляется классификация М.А.Данилова и Б.П.Есипова. Данные авторы исходили из того, что если методы обучения выступают как способы организации упорядоченной учебной деятельности учащихся по достижению дидактических целей и решению познавательных задач, то их можно подразделить на следующие группы: 

1.Методы приобретения новых знаний.

2. Методы формирования умений и навыков по применению знаний на практике.

3. Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.

Последняя приведенная классификация согласуется с основными задачами обучения и помогает лучшему пониманию их функционального назначения. 

По убеждению М.А.Чошакова, «несмотря на многообразие подходов к классификации методов обучения, каждый из них наиболее эффективен при определенных условиях организации процесса обучения, при выполнении определенных дидактических функций». 

По Е.Л.Мельниковой, проблемные методы эффективнее традиционных, так как постановка проблемы обеспечивает познавательную мотивацию учеников, а поиск решения – понимание материала большинством учащихся класса. Такой подход делает процесс изучения нового материала на уроке более демократичным, ориентированным на разных учащихся с разными интересами и способностями. 

Средствами обучения являются как все предметы реальной деятельности человека, так и их модельные, словесные, образные или символические заменители, которыми учитель воздействует на зрение, слух, осязание учащихся [1].

Чтобы сделать средства обучения наглядными, необходимо выделить основные свойства изучаемого явления (то есть превратить его в модель), адекватно отразить эти свойства (то есть сделать модель изоморфной изучаемому явлению).

Наглядные пособия обычно классифицируются на три группы: 

- объемные пособия (модели, коллекции, приборы, аппараты и т.п.);

- печатные пособия (картины, плакаты, портреты, графики, таблицы и т.п.);

- проекционный материал (кинофильмы, видеофильмы, слайды и т.п.).

Чаще всего специалисты классифицируют наглядные средства обучения по содержанию, характеру изображаемого и форме представления, при этом выделяются три группы:

1. Изобразительная наглядность:

- фоторепродукции картин;

- фоторепродукции памятников архитектуры и скульптуры;

- фотопортреты;

- фотоизображения окружающего мира (природы и общества);

- учебные рисунки - специально созданные художниками или иллюстраторами для учебных текстов;

- фоторисунки и аппликации;

- видеофрагменты (сюжетные видеоролики);

- видеофильмы (художественные и документальные). 

2. Условно-графическая наглядность (логико-структурные схемы или модели):

- таблицы;

- схемы;

- блок-схемы;

- диаграммы;

- гистограммы;

- графики;

- макеты;

- карты;

- картосхемы;

- планшеты. 

3. Мультимедийная наглядность (на основе как изобразительных, так и условно-графических иллюстраций):

- все фотоизображения;

- анимация и 3D моделирование (без звука);

- анимация и 3D моделирование (с музыкальным или речевым сопровождением);

- аудиофрагменты (аудиофрагменты текста, аудиолекции, звуковые комментарии к рисункам, речевые фрагменты персоналий и др.);

- видеофрагменты, или видеоролики;

- аудиовидеофрагменты (лекций, конференций, видеообращений, политических событий, явлений и др.);

- видеофильмы (художественные и документальные) [2].

Кроме представленной выше, существуют и другие классификации, такие как, например, классификация наглядных средств по признаку восприятия учебного материала. Под понятием восприятие информации подразумевается включение в процесс усвоения информации органов чувств: слуховых, зрительных, двигательных и др.

Чем больше органов чувств участвуют в восприятии учебной информации, тем легче она усваивается. Конечно, кроме наличия иллюстративного материала, для активизации процесса осмысления учебного текста важно, чтобы он был доступным, интересным, логически взаимосвязанным, актуализированным. В этих целях лучше использовать яркие и точные формулировки, таблицы, схемы, репродукции картин, рисунки, анимацию, аудио-видеофрагменты.

К логико-структурным иллюстрациям относят таблицы, схемы, блок-схемы, диаграммы, гистограммы, графики и др.

Рассмотрим один из видов условно-графических наглядных средств - таблицы. Таблица - это самое простое графическое изображение материала, в котором основными элементами графики являются линии и колонки. Число столбцов и строк, в которых располагается учебный материал, может быть различное. Таблицы легко создать, они просты в использовании и существенно облегчают восприятие текста.

Таблицы могут быть разноформатными: они могут занимать часть экранной страницы, целую страницу или даже несколько экранных страниц электронного учебника (или несколько печатных страниц).

Схемы (блок-схемы) представляют собой разновидность наглядных средств обучения.

Схема - это графическое изображение материала, где отдельные части и признаки явления обозначаются условными знаками (линиями, стрелками, квадратами, кружками), а отношения и связи - взаимным расположением частей и использованием разнонаправленных стрелок.

Схемы, как и таблицы, бывают разноформатными. Они могут занимать часть экранной страницы, целую страницу или даже несколько экранных страниц.

К условно-графической наглядности (или логико-структурным схемам) относятся не только схемы, но и графики, диаграммы, схематические рисунки [2].

Динамическая иллюстрация (анимация) - это программная реализация эффекта движения иллюстративного объекта. Анимация (от англ. аnimated - оживленный) - это технологически более высокая ступень, чем статическое графическое изображение.

Наглядные пособия выполняют следующие функции: 

- ознакомление с явлениями и процессами, которые не могут быть воспроизведены и школе;

- ознакомление с внешним видом предмета в его современном виде и в историческом развитии;

- наглядное представление и сравнение или изменение характеристик явления или процесса;

- этапы эксплуатации, изготовления или проектирования изделия;

- наглядное представление об устройстве предмета и принципе его действия, управления им, технике безопасности;

- ознакомление с историей науки и перспективами ее развития. 

Благодаря современным компьютерным технологиям можно не только во всех подробностях реализовать статические модели иллюстрации, но представить эти модели в динамике, то есть в движении [3].

     Практические методы различаются методикой их применения в зависимости от периода обучения и, в значительной степени, от возраста обучаемых. Так, на первоначальных этапах обучения могут применяться подготовительные упражнения по выработке правильной рабочей позы, умению держать инструменты, по координации и т.д. При выполнении упражнений учитель технологии должен предотвращать торопливость, побуждать учеников внимательно следить за своими действиями и оценивать их результат. Правда, следует и учителю оценивать свою деятельность, чтобы, своевременно оказывая помощь ученикам, не превратить ее в излишнюю опеку. Практические методы направлены прежде всего на непосредственное познание действительности, и самостоятельность школьников должна развиваться и всемерно поддерживаться с первых же занятий. На первых этапах обучения рекомендуется внимательно наблюдать за учащимися на всем протяжении упражнений и немедленно исправлять каждое намечающееся отклонение и ошибку. Однако по мере углубления в работу следует приучать школьников самим анализировать ее ход, своевременно подмечать все отклонения и знать, как недочеты и состоянии инструментов в их применении могут повлиять на результат [18].

      Основными путями и средствами воспитания самостоятельности при выполнении заданий являются:

применение различных технических устройств (тренажеров);

• использование инструкционных карт;

• самостоятельный разбор чертежей;

• подбор режимов работы;

• самостоятельное пользование контрольно-измерительными инструментами или приборами;

• личный контроль качества (проверка) готовой продукции.

Вместе с тем необходимо оговорить, что применение письменных инструкций оправдано только в начальные периоды обучения. В дальнейшем они тормозят развитие самостоятельности.

Отдельно следует сказать о практических методах, связанных с планированием определенной практической деятельности. В технологии это чаще всего связано с проектной работой над избранным самим учащимся изделием. Именно здесь потребуются значительные затраты времени, так как предполагается максимум самостоятельности и активности самого школьника. Но зато приобретаемые знания носят более прочный и более оперативный характер. Главное отличие от работ, выполнявшихся ранее с помощью преподавателя, в таких случаях состоит в четком разграничении дидактических проблем — вопросов, возникающих в ходе поиска учеником решения, от обычных вопросов, ответы на которые не требуют особой интеллектуальной активности и самостоятельности мышления.

Методы практических занятий охватывают достаточно широкую область действий учащихся, но общее в них то, что преобладает применение знаний в решении практических задач. А это побуждает школьников к приобретению новых и углублению имеющихся знаний [18].

          Итак, учитель технологии в ходе урока использует самые разнообразные методы. А как избранные методы отразить в своей рабочей документации? Очень часто молодые педагоги стараются включить в нее все, что используется: рассказ и беседу, объяснение и демонстрацию (имея в виду и ТОО, и эталонные изделия, и рабочие приемы, и т.п.), перечисляют подряд эти, действительно применяемые на разных этапах урока, методы. Представляется, что запись об используемых методах может быть более краткой, но показывающей главное — ведущий метод при объяснении учащимся теоретических сведений и основной избранный метод работы школьников на уроке.

  1.  Проекты уроков  раздела «Строительные и ремонтно-отделочные работы»

       Непременное условие высокого уровня учебной работы педагога хороший план-конспект урока. Составить его можно лишь в результате тщательной подготовки каждого элемента занятия.

        План входит в обязательную документацию учителя. Единой, канонизированной формы плана урока не существует — это творчество учителя. Но есть ряд этапов и элементов урока, дидактических аспектов, присутствие которых в плане необходимо.

Перед написанием плана занятия учитель технологии может использовать общедидактическую схему:

1. Определить объем учебного материала урока, оценить его место в системе уроков по теме.

2. Определить воспитательные возможности учебного материала.

3. Установить связь данного материала с материалами, изученными по другим предметам; определить, в какой мере знания, получаемые учащимися по другим предметам, могут быть использованы на уроке [18].

Календарно-тематическое планирование раздела «  »  7 класс

№п/п

Наименование программы

Тема урока

Кол-во часов

Тип урока

Виды учебной деятельности

Планируемые результаты освоения материала

Вид

контроля,

измерители

Домашнее задание

Дата проведения

план.

факт.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

1

2

Культура дома

(ремонтно-строительные

работы).

Основы технологии оклейки помещений обоями

4

Комбинированный урок

Назначение и виды обоев. Виды клея для наклейки обоев. Инструменты для обойных работ. Технология оклеивания обоями. Правила безопасности

Знать: назначение, виды обоев и клея; инструменты для обойных работ; последовательность выполнения работ при оклеивании помещения обоями; правила безопасности.

Уметь: выбирать обои

и клей; выполнять оклеива-

ние помещений обоями

Ответы на вопросы. Контроль выполнения заданий

Выбор обоев с учётом назначения и размеров помещения

3

4

Основные

технологии

малярных

работ

2.

Комбини-

рованный урок

Общие сведения о ма-

лярных и лакокрасочных материалах. Инструменты и приспособления для выполнения малярных работ. Технология проведения малярных работ. Правила безопасности труда

3 н ат ь: о видах малярных

и лакокрасочных материалов, их назначении, инструментов для малярных работ; последовательность проведения малярных работ; правила безопасной работы. Уметь: выбирать малярные и лакокрасочные материалы и инструменты; подготавливать поверхность к окраске; выполнять малярные работы

Ответы

на вопросы. Контроль выполнения задания

5

6

Основы тех-

нологии плиточных работ

2

Комбини-

рованный урок

Виды плиток для отдел-

ки помещений. Способы крепления плиток. Инструменты и приспособления для плиточных работ. Правила безопасности труда

Знать: виды плиток и спо-

собы их крепления; инструменты, приспособления и материалы для плиточных работ; последовательность выполнения плиточных работ; правила безопасности труда.

Уметь: подбирать материалы для плиточных работ; подготавливать поверхность к облицовке плитками; резать плитку и укладывать её

Ответы

на вопросы.

Контроль

качества

выполнения

практической

работы

 7

8

Устройство и простейший ремонт сантехники

2

Комбини-рованный урок

Устройство, принцип работы  водопроводных кранов и смесителей; набор инструментов для проведения ремонта; неисправности водопроводных кранов и смесителей

Знать: Устройство, принцип работы  водопроводных кранов и смесителей;

Уметь: подбирать инструмент для проведения ремонта.

Ответы на вопросы. Контроль выполнения заданий

9

10

Основы технологии штукатурных работ

4

Комбини-рованный урок

приемы набрасывания штукатурки; инструменты используемые для штукатурных работ

Знать: разновидность инструментов для штукатурки.

Уметь: штукатурить стены. 

Ответы на вопросы. Контроль выполнения заданий

10

11

Виды технологий строительных отделочных работ

2

Комбини-рованный урок

виды технологий строительных работ их назначение на каждой стадии строительства

Знать: виды технологий строительных работ, их назначение на каждой стадии строительства

Уметь: разбираться в видах строительных работ

Ответы на вопросы. Контроль выполнения заданий

Конспект на тему: «Основы технологии плиточных работ»

Раздела: «Строительные и ремонтно-отделочные работы»

Тема урока: Основы технологии плиточных работ.

Класс 7

Тип урока: комбинированный.

Цели урока:

Образовательные:

- Знать основы технологии плиточных работ, виды отделочных покрытий и уметь выполнять данную операцию.

- Ознакомить с технологией облицовки стен керамическими плитками.

Развивающие:  

-Развивать у школьников профессиональные интересы, критическое отношение к существующим технологиям.

-Побудить учащихся к высказыванию суждений по рассматриваемым вопросам, показать способы преобразования прежних представлений учащихся в   новые знания.

Воспитательные:

-Воспитать чувство полноправного и ответственного хозяина.

-Воспитывать чувство товарищества, взаимовыручки, навыки общения  в коллективе.

Метод обучения:  словесный, наглядный.

Рабочие инструменты: мастерок, шпатель, кисточки;

Ход урока

  1.  Организационный момент.

Приветствие учащихся, проверка отсутствующих учеников на уроке, проверка наличия рабочей формы учащихся.

       2. Опрос по ранее изученному материалу.

 Работа по карточкам. 5 человек.

Вопросы:

1) Назовите область применения облицовочных материалов.

2) Дайте характеристику облицовочных плиток.

3) Какими достоинствами или недостатками обладает облицованная поверхность керамической плиткой?

4) Чем крепятся плитки на бетонную и кирпичную поверхность?

5) Чем крепятся плитки к гипсовой поверхности?

6) Какой вид работ называется - настилкой?

7) Какой вид работ называется облицовкой?

8) В каком направлении ведется настилка пола?

9) Проведите сравнительный анализ керамической плитки и плитки из пенополистирола.

10) Какие инструменты применяются при облицовочных работах?

11) Через какое время можно приступать к заполнению швов?

12) Каким инструментом проверяется горизонтальность настилки?

13) Расскажите о технологической последовательности настилки пола.

14) Определите, в каком помещении какую плитку можно использовать?

 15) Назовите виды маячной плитки.

      РЕПЕРНЫЕ  направляющие - у стены по вынесенной отметке чистого  пола. ФРИЗОВЫЕ - угловые- располагают по углам и линии фриза- рисунок пола. ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ - применяют в помещениях с  большой площадью (более двух метров).

    16) Работа у доски. 

         Распределите маячные плитки по местам их  назначения.

                3. Вводный инструктаж.

   Демонстрация инструментов и приспособлений для выполнения штукатурных работ.

  1.  Изложение учебного материала.

Плитки широко применяют для облицовки стен и настилки полов. Облицованные плиткой поверхности гигиеничны, их легко содержать в чистоте.

Плитки, выпускаемые промышленностью для внутренней отделки помещений, могут быть керамическими (изготовленными из глины или близких к ней материалов и подвергнутыми обжигу) и пластмассовыми.

Плитки могут быть квадратными, прямоугольными, шести- и восьмигранными, фасонными и др.

Лицевая сторона керамических плиток покрыта глазурью - тонким стеклообразным слоем различных цветов. Обратная (тыльная) сторона плиток имеет рифленую, шероховатую поверхность, что улучшает их сцепление с раствором или мастикой при наклейке.  На рис. 1 показано применение глазурованных плиток различных типов для облицовки стен, а на рис. 2 — для настилки полов.


 
Рис. 1. Облицовка стен глазурованными плитками: 1 — внутренний уголок; 2,3 - плинтусовые уголки; 4 - внешний уголок; 5 - плинтусовая плитка; 6 - квадратная рядовая плитка; 7 - карнизная плитка; 8 - поясок; 9,10 - уголки карниза; 11 - плитка со скругленной кромкой (с завалом)

 Плитки крепят к стенам и полам с помощью цементного раствора, казеиново-цементной мастики, масляной краски, клея "Бустилат" и др. Для приготовления цементного раствора при наклейке плиток на стены на 1 часть цемента берут 4 части песка, а при настилке полов - 6 частей песка. Полученный раствор используют в течение часа.


 
Рис. 2. Рисунки полов из плиток: а - настилка пола из шестиграных плиток с фризом;

б - настилка пола из восьмигранных плиток с квадратными вкладышами и фризом

Для приготовления казеиново-цементной мастики 1 часть сухого казеинового клея растворяют в 2,5 частях воды и тщательно перемешивают в течение 30 мин. Затем смешивают 3 части цемента с 1 частью песка и эту сухую смесь добавляют в казеиновый клей, тщательно перемешивая. Добавлять в готовую мастику казеин или цемент нельзя. Мастику используют в течение 2 ч после приготовления.

Для выполнения плиточных работ необходимы следующие инструменты: штукатурная лопатка, молоток, зубило, плоскогубцы, кусачки, терки, кисти, стеклорез, абразивный круг, шнур и др.

При наклеивании плиток на цементном растворе или мастике основание или тыльную сторону плитки смачивают водой и только после этого намазывают на нее крепежный состав. Плитку ставят на место и прижимают, чтобы она была в одной плоскости со старыми плитками.

Образовавшиеся при ремонте щели и швы заполняют растворенным в воде гипсом.

Если стены облицовывают плитками впервые, то сначала выбирают, каким образом будут расположены плитки: шов в шов, вразбежку или по диагонали (рис. 3).
 
Рис. 3. Способы облицовки стен плитками: а — шов в шов; б - вразбежку; в - по диагонали

    Если стены облицовывают плитками впервые, то сначала выбирают, каким образом будут расположены плитки: шов в шов, вразбежку или по диагонали.

Ровные кирпичные и бетонные стены можно не штукатурить, а сразу облицовывать, предварительно очистив их от пыли и грязи. Прямолинейность укладки плитки проверяют с помощью туго натянутого шнура. Укладку плитки начинают с нижних рядов. Не всегда на облицовываемой поверхности укладывается целое число плиток, поэтому их приходится резать. Для этого намечают карандашом по линейке линию, по которой стеклорезом процарапывают линию(рис.4,а).


 
Рис. 4. Подготовка плиток: а — резка; б - раскалывание: 1 — линия надреза глазури; 2 — доска; в — приточка кромки на абразивном круге

5.Работа в динамичных парах.

 Учащимся  раздаются карточки с технологической последовательностью, облицовки глазурованными керамическими плитками. Они их внимательно изучают и пересказывают друг другу. После чего несколько человек пересказывают содержимое  карточек перед группой и выполняют содержимое карточек на практике. По просьбе  преподавателя учащиеся оценивают товарищей. 

 6. Закрепление изученного материала.

А) Расскажите о технологической последовательности облицовки стен

керамическими плитками.

Б) Каким образом подготавливается плитка к облицовке?

В) Каким инструментом провешивается стена?

Г) для чего керамическую плитку опускают в воду?

Д) Каким образом накладывается раствор на плитку?

Е) Для чего натягивается причалка?

Ж) С какими видами облицовки вы познакомились?

З) Для чего используются скобы или крестики?

7. Правила безопасности.

1.  При резке и раскалывании плиток надевать защитные очки.

2.  Не проводить пальцами по краю разрезанной плитки.

3.   После завершения работ тщательно мыть руки с мылом

8. Практическая работа. 

1. Подготовка основания.

2. Разметка основания и верха поверхности.

3. Устройство маяков.

4. Укладка раствора.

5. Разравнивание раствора.

6. Настилка плитки.

7. Контроль качества работ.

8. Заделка швов.

9. Заключительный инструктаж. 

Уборка рабочих мест. В заключение занятия учитель отмечает характерные ошибки, предлагает продемонстрировать правильные приемы сверления тем учащимся, которые лучше других усвоили процесс изготовления изделий из листового металла. Учитель выставляет оценки ученикам.

  10. Домашнее задание.  Отделочные строительные работы. Ответить на вопросы  стр. 310-312

Конспект на тему: « Основы технологии оклейки стен обоями»

Раздела: «Строительные и ремонтно-отделочные работы»

Класс 7

Тип урока: комбинированный.

Цели:

  •  ознакомить учащихся с материалами, применяющимися для оклейки стен обоями;
  •  ознакомить со способами оклейки помещений обоями;
  •  научить организации рабочего места при ремонтно-отделочных работах;
  •  воспитывать бережливость и аккуратность в работе.

Оборудование: образцы материалов, применяющихся при оклейке помещений обоями.

Словарь: клейстер, клей, филенка, бордюр, инструменты. Обои (негрунтованные, грунтованные, тисненые, рельефные, влагостойкие, самоклеящиеся, пленочные), линкруст, фриз, гобелен.

Ход урока

I. Организационный момент

Приветствие.
Проверка готовности учащихся к уроку.

II. Сообщение темы урока

Учитель. Можно иметь красивое и удобное жилье, но вряд ли в нем будет комфортно, если в доме будут стены ободраны, на окнах краска кусками отваливается. Как же сделать наш дом уютным? Каждый хозяин и хозяйка дома в теплое время года стараются привести свое жильё в порядок, то есть сделать ремонт.

III. Изучение нового материала

Презентация. См. Приложение 1

Объяснение учителя.

1. Основы технологии оклейки помещений обоями

Оклейку стен и потолков обоями широко применяют в жилых помещениях.

Обои представляют собой рулонный материал на бумажной основе, лицевая сторона которого может быть гладкой или рельефной. Ширина обоев бывает от 500 до 1200 мм, длина от 7 до 30 м.

Негрунтованные обои имеют рисунок, нанесенный водной клеевой краской на белую или цветную бумагу.

Грунтованные обои изготавливают из бумаги, покрытой краской - грунтом, на который наносится рисунок.

Тисненые обои получают путем тиснения (выдавливания канавок в виде рисунка) на плотной бумаге, пропитанной специальным составом.

Рельефные обои имеют одноцветный или многоцветный фон, на который пастообразной краской нанесен рисунок.

Влагостойкие обои можно протирать влажной тряпкой.

У звукопоглощающих обоев ворс различных волокнистых материалов наклеен на бумажную основу.

   Поливинилхлоридные пленочные обоиИзоплен и др. – это двухслойный материал, на бумажную основу которого нанесена паста специального состава с гладкой или тисненой поверхностью. Основа может быть также тканевой.

 У самоклеящихся обоев на тыльную сторону нанесен невысыхающий клей, накрытый защитным бумажным слоем, который удаляют непосредственно перед наклейкой.

Линкруст  рулонный материал с рельефным рисунком, состоит из плотной бумажной основы, на которую нанесена пластическая масса на основе синтетической смолы.

Для наклейки обоев на бумажной основе в домашних условиях часто применяют клейстер  клейкую сметанообразную массу, приготовленную из картофельного (кукурузного) крахмала или муки. Приготавливают клейстер так: нужное количество крахмала заливают холодной водой, перемешивают до получения жидкой массы без комков и вливают ее тонкой струей в посуду с кипящей водой, непрерывно помешивая до образования однородной массы нужной густоты.

 Клеи. Нашей промышленностью выпускается готовый клей КМЦ для наклеивания обоев на бумажной основе, клейБустилат для наклейки пленочных, влагостойких обоев и линкруста.

Инструменты. Для обойных работ требуются самые простые инструменты: ножницы, шнур, отвес (отрезок шнура с небольшим грузом) и кисть.

  Подготовка поверхностей для оклеивания. Перед наклейкой обоев поверхность стен и потолков ремонтируют, зачищают все дефекты и проклеивают горячим клейстером, как можно сильнее втирая его в поры поверхности. Затем оклеивают ее тонкой бумагой (обычно газетой), которая предохраняет рисунок обоев от воздействия вредных веществ, выделяемых бетонными и оштукатуренными поверхностями, и несколько выравнивает шероховатость поверхности.

 Существует множество вариантов оклейки стен обоями (Приложение 1, рис.1). При отделке в один колер потолок и стены оклеивают обоями одинакового цвета, в два колера – обоями разного цвета.

Филенка  это цветная полоска, подчеркивающая ровность карниза и разницу в цветах окраски.

Бордюр  это полоска шириной 50... 100 мм, цвет которой должен гармонировать с цветами стен.

Фриз  это полоса шириной 200...500 мм.

Гобелен  шириной 600... 1000 мм. Чтобы гобелен, фриз и бордюр выглядели более подчеркнуто, под ними располагают филенку.

Цвет обоев в жилых помещениях обычно зависит от вкуса проживающих. Подбору цвета и рисунка бордюра, фриза, гобелена следует уделять особое внимание.

 Чтобы узнать, сколько рулонов обоев требуется, например, для оклейки стен, составляют эскиз комнаты (Приложение 1, рис. 2).

Обои нарезают на куски с запасом, который нужен для того, чтобы при оклейке куски обоев, сложенные вместе, давали единый рисунок.

Порядок оклеивания стен обоями.

  От одного угла комнаты отмеривают ширину обоев, например 600 мм. На этом расстоянии отмечают с помощью отвеса вертикальную линию, по которой строго вертикально будет наклеено первое полотно обоев. Для этого шнур отвеса натирают мелом, туго натягивают (прижимая его руками к стене возле потолка и пола), немного отводят в сторону от стены и отпускают.      Ударяясь о стену, он оставляет на ней свой след.

Полотна обоев укладывают стопкой на чистый пол лицевой стороной вниз и промазывают клейстером. Особенно тщательно следует намазывать кромки обоев.

  Оклеивать стены обоями лучше всего вдвоем: один стоит на столе, стремянке или стуле, а второй – на полу. Промазанное клейстером полотно выравнивают по вертикальной линии, прижимают к стене и приглаживают тряпками, следя за тем, чтобы на нем не было складок, морщин, пузырей и плохо приклеенных кромок. За первым полотном наклеивают второе и так далее.

 Наклеивать целое полотно в угол не следует, так как оно никогда плотно и прямо не приклеивается из-за того, что угол редко бывает строго вертикальным. Поэтому последнее полотно для угла стены должно быть такой ширины, чтобы оно закрыло оставшуюся часть, не заклеенной стены, и перекрыло угол только на 15...30 мм. Первое полотно на второй стене также наклеивают по отмеченной с помощью отвеса вертикальной линии и так, чтобы оно было вплотную к углу.

 Выключатели и розетки желательно снять, а после оклейки (при выключенной квартирной электросети) поставить их на место.

При оклейке стен обоями с бордюром или фризом отмечают горизонтальную линию с помощью шнура, проводят клейстером полосу, намазывают клейстером бордюр или фриз и наклеивают его. Оклейку потолков выполняют, стыкуя обои параллельно лучам света из окна, чтобы стыки были менее заметны. Кромки обоев спускают на стены на 50...60 мм, чтобы закрыть углы между потолком и стенами.

Правила безопасности

  1.  Соблюдать осторожность при приготовлении клейстера. Не наклонять лицо близко к горячей воде при вливании в нее жидкой крахмальной массы.
  2.  Запрещается работать на приставной лестнице. При оклейке стен обоями нужно пользоваться лестницей-стремянкой, стулом, столом.
  3.  После завершения оклейки помещения обоями надо тщательно вымыть руки с мылом.

IV. Подведение итогов урока

1. Опрос учащихся по вопросам:

  1.  Какие виды обоев вы знаете?
  2.  Что такое клейстер? Как его приготовить?
  3.  Как подготовить стены к оклейке обоями?
  4.  Назовите последовательность оклейки стен обоями.

2. Заключительное слово учителя. Я думаю, что вы все сегодня убедились, что ремонт квартиры, дома это трудоемкие работы, поэтому необходимо много знать и уметь.

Практические задания по разделуТехнология ведения дома
Ремонт помещений(оклейка стен обоями)

1. Подготовьте  поверхность для оклеивания.

2. Разведите клей.

3.  Соблюдая порядок оклеивания стен обоями, произведите оклеивание.

4. Оцените работу другой группы.

Литература

Технология. Технический труд: 7 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений – 3-е изд., перераб. / Под ред. В.Д.Симоненко. - М.: Вентана-Граф, 2008. - 160 с.: ил.

Конспект на тему: «Основы технологии штукатурных работ»

Раздела: «Строительные и ремонтно-отделочные работы»

Класс 7

Тип урока: комбинированный.

Цели урока: 

Учебная – сформировать и закрепить навыки нанесения раствора на поверхность стены штукатурной лопаткой с сокола;

Коррекционная – развивать координацию движений при набрасывании раствора, самостоятельности при выполнении практических работ, развитие речи при ответах;

 Воспитательная – воспитывать чувство ответсвенности за выполненное задание, трудолюбия, аккуратности, воспитывать бережное отношение к инструменту, материалу. соблюдению правил техники безопасности.

 Задача: научить приему набрасывания раствора слева направо на поверхность стены штукатурной лопаткой с сокола.

Форма урока: урок – практикум

Тип урока: комбинированный 

Методы обучения: словесный, наглядный, практический, самостоятельная работа;

Наглядность и оборудование: образец наброшенного раствора на поверхность стены;  план работы, плакат, конспект, учебные принадлежности;

Инструменты: штукатурная лопатка, сокол,  кисть

Материал: глиняный раствор, вода

Инвентарь: ящик, ведро

Ход урока

Организационный момент (приветствие учителем класса, рапорт дежурного, проверка внешнего вида и учебных принадлежностей) 3-5 мин.

Учитель. Ребята, сегодня у нас с вами необычный урок. Я рад вас видеть на уроке, рад вашим улыбкам и надеюсь, что время урока пролетит незаметно и будет для нас с  вами  приятным и полезным.

Актуализация знаний учащихся (10 мин.)

(вопросы и задания с целью проверки знаний учащихся пройденных на предыдущих уроках по данной теме программы)

Учитель. Ребята, для чего нам с вами будет необходимо учиться набрасыванию раствора на стену?

Ученик. Для того, чтобы в дальнейшем научиться оштукатуривать стены раствором.

Учитель. Расскажите назначение штукатурки. 

Ученик. Штукатурка предназначена для выравнивания стен, для зашиты стен от вредных атмосферных воздействий (ветра, дождя, солнца, холода). Чтобы сохранять тепло в помещении. Для увеличения звукоизоляции (чтобы звуки с улицы не проникали к нам в помещении). Для того чтобы было красиво и эстетично.

Учитель. Из чего состоит штукатурка?

Ученик. Штукатурка состоит из раствора.

Учитель. Что такое раствор и из чего он состоит? (работа по карточкам-заданий1).

Ученик. Раствор – это смесь вяжущего, затворителя и заполнителя. Глина, известь и цемент относятся к вяжущим материалам; песок, шлак и опилки относятся к заполнителям; вода, цементное молочко и известковое молочко относятся к затворителям. 

Учитель. Какие виды растворов вы знаете?

Ученик. Известковые, глиняные, гипсовые, цементные (карточка2).

Учитель. Работая по карточкам - заданий определите какие общие материалы применяют для приготовления различных растворов.

Найдите общие материалы в приготовлении различных растворов.

Раствор

Компоненты

                   

                    Глиняный раствор

-глина

-песок

-вода

Известковый раствор

-известь

-песок

-вода

                  Цементный раствор

-цемент

-песок

-вода

Ученик. Общими материалами в приготовлении различных растворов является песок и вода.

Учитель. Проверяем себя.

Учитель. На практической работе мы с вами будем пользоваться инструментами которые уже изучали на предыдущих уроках. Подумайте и определите какие инструменты нам с вами сегодня необходим для выполнения работы. Напомню, что тема сегодняшнего урока называется « набрасывание раствора штукатурной лопаткой с сокола приемом слева направо». Выберите из представленных на столе инструментов, те инструменты который нам сегодня потребуется.

Ученик. Штукатурная лопатка и сокол.

Учитель. Опишите устройство инструмента.

Ученик1. Штукатурная лопатка состоит из: ручки, кольца, колена и полотна.

Ученик2. Сокол состоит из: ручки, кольца и полотна

Учитель. ТБ при работе с инструментом.

Ученик. Ручки инструмента должны быть без острых углов и кромок. Ручки всех инструментов должны быть прочно закреплены. Это предохраняет руки от натирания и мозолей. 

Учитель. Какую индивидуальную ТБ нужно соблюдать?

Ученик. У штукатура должна быть специальная одежда: закрытая обувь, штаны, рубашка, платок, перчатки все это предохраняет кожу от пыли, раствора и раздражения.

3. Физ. Минутка (5 мин.)

Учитель. Теперь мы свами немного отдохнем!

Упражнение направлено на снятие общего напряжения.

Одолела вас дремота,

Шевельнуться неохота?

Ну-ка делайте со мною

Упражнение такое:

Вверх, вниз, подтянись,

Окончательно проснись.

Руки вытянуть пошире.

Раз, два, три, четыре.

Наклониться - три, четыре-

И на месте поскакать.

На носок, потом на пятку.

Все мы делаем зарядку.

4.Объяснение нового материала (15 мин.)

Учитель. Запишите число и тему урока которая называется «набрасывание раствора штукатурной лопаткой из ящика приемом слева направо».

Учитель. Штукатурный раствор наносят двумя способами намазыванием и набрасыванием. Мы будем учиться сегодня набрасывать раствор.

Набрасывают раствор с помощью двух инструментов штукатурной лопаткой и ковшом. 

, мы будем учиться набрасывать раствор штукатурной лопаткой. 

Раствор набрасывают из ящика, и с сокола, мы будем набрасывать раствор с сокола.

 Набрасывают раствор на поверхность стены четырьмя способами: сверху вниз, кода нужно оштукатурить верхнюю часть стены, снизу вверх, когда нужно оштукатурить нижнюю часть стены, слева направо когда нужно оштукатурить левую часть стены, справа налево когда нужно оштукатурить правую часть стены. Каждый прием используется в зависимости от того какую часть стены необходимо оштукатурить. 

Мы с вами будем учиться набрасывать раствор слева направо, т.к. этот прием является наиболее удобным, задача у нас вами научиться набрасывать раствор, для того чтобы быстрее научиться набрасывать раствор мы  и будем использовать наиболее удобный прием.

Словарная работа. 

Учитель. Придумайте и запишите в тетрадях предложения со словом: слева направо.

 Перед тем как набросить раствор на поверхность стены, ее необходимо смочить водой, для того, чтобы обеспылить , стена станет влажная и раствор будет легче сцепляться с поверхностью. После того как поверхность стены смочили, приступаем к набрасыванию раствора.

Берем в правую руку инструмент, захватываем ручку всей пятерней, удерживать инструмент нужно крепко, чтобы при набрасывании раствора он не соскользнул и не выпал из рук.

 При набрасывании раствора штукатурной лопаткой с сокола выполняют следующие операции: набирание раствора на сокол, забирание с сокола порции раствора лопаткой и нанесение его на оштукатуриваемую поверхность.

 Чтобы быстрее освоить технику набрасывания раствора, надо правильно держать инструмент. Во время работы левой рукой берут сокол, а правой лопатку, подходят к ящику с раствором и становятся так, чтобы правая нога была поставлена ближе к ящику, а левая отставлена назад. Сокол кладут на борт ящика одной стороной, а другую поднимают на 10 см. Такое положение сокола весьма удобно для набирания раствора. Первые порции раствора кладут на верхнюю сторону сокола, а затем последовательными рядами на нижнюю. Набрав на сокол нужное количество раствора, его надо оправить, т. е. снять с краев его излишки, для предупреждения потерь раствора при переходе к месту работы. При набирании раствора на сокол или во время работы сокол должен лежать на руке, что облегчает держание сокола и придает ему устойчивость.

Во время работы по оштукатуриванию стен сокол должен быть слегка наклонен к стене. Такое положение сокола при забирании с него раствора лопаткой предохраняет руку, держащую сокол, от смачивания раствором. Забирание порций раствора лопаткой с сокола желательно делать правым ребром или концом лопатки, но так, чтобы лопатка двигалась от края сокола (от себя, к его середине).

При набрасывании лопаткой раствора на поверхность работает кисть руки, а не вся рука. Кисть руки должна делать лопаткой взмах с резкой остановкой, как удар спущенной пружины, чем достигается быстрое слетание раствора с лопатки. Взмах должен быть не очень сильным. От очень сильного взмаха раствор разбрызгивается.

5. Закрепление изученного материала ( 5 мин.)

Учитель. Выполните кроссворд.

Практическая работа.

Вводный инструктаж (10мин.)

  1.  актуализация по новому учебному материалу:

Какие приемы набрасывания вы узнали?

Каким приемом мы сегодня будем пользоваться?

Какие будем использовать для работы инструменты?

  1.  Показ учителем трудовых приемов с объяснением на рабочем месте.
  2.  Показ трудовых приемов ученикам совместно с учителем.

4. Повтор ТБ на рабочем месте.

Текущий инструктаж (20мин.)

  1.  Расстановка учащихся по учебным рабочим местам.
  2.  Индивидуальная работа с учащимися на рабочем месте.
  3.  Контроль за работой учащихся.

Заключительный инструктаж (10 мин.)

  1.  Оценивание работ учащихся на практическом занятии и теории.
  2.  Выдача домашнего задания.
  3.  Уборка рабочих мест.

Карточка1

Приготовьте глиняный раствор для штукатурки стены 2 .

Карточка2

Приготовьте гипсовый раствор для штукатурки стены 3.

Карточка3

          Нанесите готовый раствор на стену S=

Конспект на тему: «Основы технологии малярных работ»

Раздела: «Строительные и ремонтно-отделочные работы»

Класс 7

Тип урока: комбинированный.

Цели урока:

  1.  Закрепить и совершенствовать знания, полученные  на теоретических занятиях, сформировать практические умения и навыки по выполнению  малярных  работ, умение работать с  инструментом и приспособлениями, проводить подготовку поверхностей под окраску; покрытие поверхностей вручную лаками; простую и улучшенную окраску поверхностей водными составами; технологию ремонта окрашенных поверхностей; подготовку поверхностей под оклейку. Формировать умение и навыки  самостоятельного планирования и  контроля  за  техническим  и  технологическим  процессом  выполнения  задания.
  2.  Воспитать  у  учащихся  стремление  к  качественному  выполнению  малярных  работ, культуре  труда.
  3.  Способствовать  развитию  логического  и  технологического  мышления.

Материально – дидактическое оснащение урока:

  1.  Комплект  инструмента и приспособлений
  2.  Инструкционно-технологические  карты по  заданиям
  3.  Строительная и справочная  литература
  4.  Плакаты.

ХОД УРОКА:

1. Организационная  часть  (3-5 мин)

    1.1. Проверить  наличие учащихся и готовность их  к уроку

    1.2. Сообщить  тему  урока и  его  цели

2. Вводный  инструктаж (20-30 мин)

    2.1. Распределение  учащихся  по  бригадам,  выбрать  бригадиров. Ознакомить  бригады с графиком чередования по  рабочим  местам.

График  чередования  бригад  по   рабочим  местам

бригад

задания

1

2

3

4

5

1

1

2

3

4

5

2

2

3

4

5

1

3

3

4

5

1

2

4

4

5

1

2

3

5

5

1

2

3

4

Задания  по  рабочим  местам:

1.Подготовить поверхность под окраску. Покрыть поверхность вручную  лаком на основе битума.

2. Выполнить  простую  и  улучшенную окраску  водными  составами

3. Очистить  поверхность от старой  краски. 

4. Огрунтовать, ошпатлевать и ошлифовать поверхность.

5. Подготовить поверхность под  оклейку  обоями.

  2.2. Проверить теоретически е знания учащихся по  изучаемой  теме.

  2.3. Повторить инструктаж по ТБ и противопожарным мероприятиям с последующей регистрацией в журнале по ТБ

 2.4. Последовательность выполнения задания:

    2.4.1. Подготовить рабочее место

    2.4.2. Ознакомиться с содержанием инструкционно-технологической картой.

    2.4.3. Изучить последовательность выполнения задания.

    2.4.4. Изучить  правильное   выполнения малярных работ и правильное использование инструмента – основная часть работы по заданию

    2.4.5. После изучения всего материала по  заданию провести закрепление путем беседы по вопросам для самоконтроля.

2.5. Культура труда вырабатывается  только тогда, когда в процессе работы обдумывают, какими предметами безопаснее, точнее, легче, быстрее можно выполнить намеченную работу.

    2.5.1. Порядок на рабочем месте.

    2.5.2. Продуманное использование инструмента и приспособления

    2.5.3. Бережное использование учебника, плаката и др. пособий.

    2.5.4. Высокое качество работы.

    2.5.5. Уверенность при выполнении задания, отсутствие лишних движений, суетливость.

    2.5.6. Использование безопасных приемов труда.

3. Текущий инструктаж (самостоятельная  работа учащихся)

Целевые  обходы:

  1.  Первый  обход – обратить  внимание на правильность размещение уч-ся по  рабочим  местам  и  начало  выполнения  первоначальных  приемов  работы. Проверить знания  учащихся  по  данному  заданию, выполнение правил ТБ, устранить обнаруженные  недостатки.
  2.  Второй обход – обратить  внимание  учащихся  на правильную последовательность выполнения  работ и  умение   пользоваться  инструментом,  ответить на  вопросы  учащихся.
  3.  Третий  обход – проследить  за  правильностью выполнения малярных   работ. По  изучаемой  теме  опросить  учащихся,  выставить  оценки, уточнить положение сложных вопросов, проверить завершение работ. Нанести порядок на рабочих местах, принять  у  бригадиров оборудование рабочих  мест.

За  10-15 минут подать команду до окончания работ.

4. Заключительный инструктаж (10 мин)

   4.1. Принять от бригад рабочие места.

   4.2. Подвести итоги урока, отметить лучших и отстающих учащихся, сообщить оценки.

   4.3. Ознакомить учащихся с графиком чередования бригад по  рабочим  местам на  следующем  занятии.

   4.4. Задания  на  дом: Мороз Л.Н.      Маляр. Технология и организация работ. Учебное пособие для . Изд-е 2-е, перераб. и дополн.- Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2003. стр. 103-197

Конспект на тему: «Устройство и простейший ремонт сантехники»

Раздела: «Строительные и ремонтно-отделочные работы»

Класс 7

Тип урока: комбинированный.

Цели урока:

Обучающие: формирование знаний учащихся по видам и назначению санитарно-технической арматуры, применяемому инструменту и оборудованию, технике безопасности и  формирование практических умений по устранению неисправностей санитарно-технического оборудования.

Развивающие: развитие навыков работы с инструментами, скоординированности действий, выработка активности, самостоятельности.

Воспитательные: воспитание аккуратности, бережного отношения к инструментам и оборудованию, экономии, культуры и дисциплины труда.

Оборудование урока:  детали санитарно – технической арматуры, кран, вентильная головка, инструменты сантехника (разводной ключ, плоскогубцы, напильники, пробойник и т.д.

Ход урока

1.Орг. момент. (1-2 мин)

Проверка посещаемости и готовности класса к уроку. Назначение дежурных

2. Проверка д.з.  по теме предыдущего урока по  контрольным вопросам (8- 10 мин)

3. Актуализация знаний. (3 мин)

Вспомнить основные  слесарные инструменты и область их применения.

4. Сообщение темы и цели урока, постановка задач урока.

5. Изучение нового материала. (15-18 мин)

5.1.Санитарно – техническое оборудование в доме.

  Сантехнические устройства являются неотъемлимой частью современного жилища, как городского, так и сельского. С их помощью в жилых домах и на прилегающей территории обеспечиваются благоприятные комфортные условия быта людей, отвечающие требованиям санитарии и гигиены. Обычно к сантехническому оборудованию квартиры, индивидуального дома относят устройства водоснабжения, канализации, тепло- и газоснабжения. Это различные смывные бачки, радиаторы водяного отопления, водонагревательные устройства, газовые плиты и т. д. 

    Сантехнические устройства со временем изнашиваются и выходят из строя. Своевременный ремонт и замена их новыми помогут устранить возможность возникновения аварийной ситуации. В этом случае   умелые руки домашнего слесаря-сантехника помогут    не только избежать многих неприятностей, но и сэкономить семейный бюджет, вовремя отремонтировать вышедшие из строя изделия (пока неисправность устранима). Подтекающие краны и бачки приносят ощутимый убыток. В США сливные и смывные бачки в последнее время оснащаются двумя рычагами . Один сбрасывает всю накопленную воду, а второй – лишь её небольшую часть. Богатая Америка экономит на этом кубокилометры воды, бесперебойно поставлять которую становится всё дороже и труднее.

5.2 Устройство, принцип работы  водопроводных кранов и смесителей.

  Для выполнения ремонта сантехнических устройств необходимо изучить их конструкцию. Неисправности чаще всего возникают в водопроводных кранах и смесителях.

     Водопроводный кран – запорное устройство для регулирования потоков жидкости или газа, движущихся по трубопроводам. В квартирах индивидуальных жилых домах краны устанавливают  на концах трубопроводов  горячей  и холодной воды (водопроводные краны), кроме того краны имеются в смесителях и газовых плитах. Кран имеет литой корпус с двумя отверстиями (входным – для резьбового соединения с подводящей трубой и выходным – изливом) и головку с клапаном, резиновой прокладкой и штоком с маховичком (Приложение  №1).

    Смеситель – устройство для смешивания горячей и холодной воды в желательной пропорции; устанавливается в ванных комнатах и на кухне при наличии в доме горячего водоснабжения или водонагревательных аппаратов. Любой смеситель имеет корпус с двумя подводками (для горячей и холодной воды), в которых установлены вентильные головки, излив и (при наличии душа) переключатель «душ - излив». Так как смесители работают в постоянном контакте с водой, их металлические части изготавливают из латуни, бронзы, маховички – из пластмассы, уплотнительные прокладки из специальной пищевой резины повышенной   твёрдости толщиной 4 мм или кожа (для холодной воды). Резиной годной по физическим свойствам является полутвёрдая техническая резина (ГОСТ-7338 – 90 (выпускаемая в виде листов или рулонов разных размеров и толщин. Она сохраняет свою работоспособность при температуре от –40 до +800С. Корпус смесителя может быть сборным (в собственном корпусе центрально части смесителя – жёстко присоединяются две подводки) или цельным литым, как например, у смесителя типа «ёлочка», у которого вентильные головки  устанавливаются непосредственно в корпусе (приложение 2.). Вентильная головка, входящая в конструкцию смесителя – это запорное устройство для управления движением воды. При вращении маховичка вентильной головки, вращается шпиндель, связанный с корпусом резьбой круглого сечения; при этом клапан с прокладкой получает осевое перемещение и закрывает или открывает отверстие в корпусе смесителя, предназначенное для подвода воды. Для предотвращения подтекания воды по шпинделю при открытом клапане служит сальниковая набивка.

      Резьба на запорной арматуре и различных деталях санитарно – технических приборов отличаются от привычной метрической резьбы угловым профилем 600. Трубная цилиндрическая резьба    имеет треугольный профиль 550, закругленные или плоскосрезанные вершины и впадины; её размеры приводятся в дюймах, а шаг измеряют числом витков (ниток) на один дюйм, Международное обозначение этой резьбы G; левая резьба дополняются буквами LH

  1.  Неисправности водопроводных кранов и смесителей. 

При работе смесителя могут возникнуть следующие  неисправности:

  •  При открытой вентильной головке вода подтекает по шпинделю в сторону маховичка. 

Для устранения подтекания воды надо подтянуть (закрутить сильнее по часовой стрелке) гайку уплотнительного сальника. Если это не поможет, то нужно полностью отвернуть гайку и вытащить тонкой отвёрткой старый сальник (набивку) из зазора между шпинделем и корпусом. После этого наматывают на шпиндель несколько витков пропитанной маслом льняной или конопляной нити (пакли). В последние годы появилось много более современных специальных уплотнительных материалов (типа плёнки «фума»), герметиков различного назначения. Гайку заворачивают в корпус, уплотняя сальник, и проверяют    лёгкость вращения шпинделя маховичком. Можно также, вытащив старый сальник, заменить его новым – резиновым.

  •  При закрытой вентильной головке вода капает из крана или при её открывании смеситель начинает гудеть и вибрировать.

Для устранения этих неисправностей прежде всего перекрывают запорными вентилями подачу холодной и горячей воды в водопроводную систему вашего жилища. Затем , вращая маховичок против часовой стрелки, открывают вентильную головку, чтобы проверить надёжность перекрытия воды. Откручивают винт крепления маховичка и снимают его. После этого ключом вывинчивают корпус вентильной головки из смесителя и заменяют прокладку на новую. 

        Если клапан с прокладкой выпадает из шпинделя, нужно вывинтить шпиндель из корпуса, вынуть клапан и слабыми ударами молотка слегка уменьшить отверстие для клапана. Постукыванием  вставить клапан в отверстие шпинделя , после чего можно с помощью кернера завальцевать отверстие.

  •  Маховичок невозможно завернуть до конца, вода постоянно вытекает струйкой.

 Причиной этого является износ резьбы на шпинделе или в корпусе. Для устранения этой неисправности необходимо заменить вентильную головку или поставить более толстую прокладку (до8 мм), чтобы использовать ещё пригодный участок резьбы штока.

 5.4.Набор инструментов для проведения ремонта 

         бытовой сантехнической арматуры.

1) Молоток слесарный ГОСТ2310 – 77, масса 0,5 кг

2) зубило слесарное ГОСТ7211 – 72, длиной 160 мм

3) ключи гаечные открытые с двухсторонним зёвом ГОСТ2839 – 80, размер зёва: 12, 13, 14, 17, 19, 24 мм.

4) Ключ трубный рычажный ГОСТ18981 – 73, КТР-1 (диаметр до 25 мм). 

5) Ключ с мягкими губками СТД 916/4

6) Ключ гаечный разводной ГОСТ7275 – 75, размер зёва до 30 мм.

7) Отвёртка слесарно – монтажная ГОСТ17199 – 71, толщина лезвия до 30 мм.

8) Плоскогубцы комбинированные ГОСТ 5547 – 75.

9) Напильники плоские , квадратные, трёхгранные, круглые, полукруглые с насечкой1, 2, 3 (набор) ГОСТ 1465 – 80.

10) Тиски слесарные с ручным приводом ГОСТ 4045 –75.

11) Штангенциркуль ШЦ – 1 ГОСТ 166 - 80 с предел измерения до 125 мм.

 5.5. Техника безопасности.

  1.  Перед тем как ремонтировать сантехническое оборудование, обязательно отключить подачу воды, т.к. давление водопроводной сети современных зданий может доходить до 0,6- 0,8 Мпа, а температура до 600с. Если запорный вентиль не полностью перекрывает подачу воды к ремонтируемому объекту, производить ремонтные работы запрещается.
  2.  Нельзя выкручивать вентильную головку плоскогубцами, т.к. они повреждают поверхность головок.