39174

ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ

Дипломная

Педагогика и дидактика

Это прежде всего падение жизненного уровня большинства семей решение проблем экономического а порой и физического выживания усилило социальную тенденцию самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка. Процесс взаимодействия семьи и школы направлен на активное включение родителей в учебновоспитательный процесс во внеурочную досуговую деятельность сотрудничество с детьми и педагогами. Это семьи где ребёнок живет в постоянных ссорах родителей где родители употребляют спиртные напитки и...

Русский

2013-10-01

408 KB

101 чел.

PAGE   \* MERGEFORMAT 3

ВВЕДЕНИЕ

Успешность воспитательного процесса зависит от того, как складываются отношения между педагогами, учащимися и родителями. Родители и педагоги – воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда учителя и родители станут союзниками.

Семья по праву считается главным фактором и условием развития и воспитания ребенка. Именно здесь он рождается (желанный или нежеланный), здесь получает зачатки физического и духовного развития (позитивные либо негативные), первые знания об окружающем мире, здесь формируются первые навыки и умения во всех видах деятельности, изначальные критерии оценки добра, истины, красоты. Здесь протекает большая часть его жизнедеятельности, закладываются основы его отношений с миром, т.е. начинается процесс воспитания.

Семья со школой создает тот важнейший комплекс факторов воспитывающей среды, который определяет успешность либо неуспешность всего учебно-воспитательного процесса.

Современная семья развивается в условиях качественно новой противоречивой общественной ситуации. С одной стороны, наблюдается поворот общества к проблемам семьи, разрабатываются и реализуются комплексные целевые программы по укреплению и повышению ее значимости в воспитании детей. С другой стороны, наблюдаются процессы, которые приводят к обострению семейных проблем. Это, прежде всего, падение жизненного уровня большинства семей, решение проблем экономического, а порой и физического выживания, усилило социальную тенденцию самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка.

Следовательно, в сложных современных условиях семье требуется систематическая и квалифицированная помощь со стороны школы. Процесс взаимодействия семьи и школы направлен на активное включение родителей в учебно-воспитательный процесс, во внеурочную досуговую деятельность, сотрудничество с детьми и педагогами.   

     Большую работу по вопросу взаимодействия семьи и школы выполняет социальный педагог. Социальный педагог сталкивается с разными неблагополучными семьями. Это семьи где ребёнок живет в постоянных ссорах родителей, где родители употребляют спиртные напитки и наркотики, хронически больные или инвалиды. Современные условия добавили ещё и безработицу родителей.

     Задача социального педагога в работе с семьей - это разрешение кризисных ситуаций. Кроме того, следует обратить внимание и на их своевременное предупреждение и нейтрализацию. К предупреждению относится материальная помощь семьям со стороны государства в виде выплаты пособий. Предоставление льгот, социальной помощи. Социальный педагог кроме педагогических проблем, работа с семьей, решает социальные, экономические, медицинские и психологические задачи.

     Актуальность работы заключается в ее направленности на решение проблемы взаимодействия школы и семьи по воспитанию учащихся. Успешный родитель, будь то мать или отец должны иметь понятие о воспитательном процессе, знать основные принципы педагогической науки. Родителям необходимо стремиться быть в курсе практических и теоретических исследований специалистов по вопросам воспитания ребенка и развитие его личности.

 Вопросы совместной деятельности школы и семьи по воспитанию подрастающего поколения занимали ведущее место и в педагогической деятельности С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского.

     Объект исследования: взаимодействие образовательного учреждения и семьи.

     Предметом исследования: методы и средства взаимодействия семьи, школы и социального педагога в вопросах воспитания.   

Сухомлинский акцентировал внимание на том, что школа, как основное звено в воспитании, должна вести за собой семью, содействовать правильному воспитанию детей, подростков, юношей, постоянно заботиться о педагогической культуре родителей. Без этого невозможно решение ни одной задачи обучения и воспитания. «Я убеждён, - писал он, - педагогика должна стать наукой для всех: и для учителей, и для родителей. И мы прилагаем все усилия для того, чтобы дать родителям минимум знаний»[66, 60].Начало формы

Конец формы

      Цель исследования: изучение методов и форм взаимодействия социального педагога и семьи в воспитании школьника.

      Задачи:

  1.  Определить понятие, функции и содержание взаимодействия     

  образовательного учереждения с семьёй.

  1.  Изучить методы и формы взаимодействия образовательного   

  учереждения с семьёй воспитанников.

  1.  Изучить и проанализаровать содержание работы социального  

       педагога с родителями.

  1.  Изучить теоретические аспекты педагогической поддержки семьи  

  как направление работы социального педагога с родителями.

  1.  Разработать примерную программу работы социального педагога с  

  родителями воспитанников.

     Анализ теоритических и практических аспектов, изучаемой проблемы позволил сформулировать гипотезу исследования: мы пологаем: эффективному взаимодействию образовательного учереждения с семьёй в вопросах воспитания подрастающего поколения будет способствовать использование разнообразных методов и форм работы с родителями в деятельности социального педагога.

     Основными методами исследования являются изучение и анализ литературы по исследуемой проблеме - обобщение, анкетирование обучающихся, тестирование родителей, наблюдение, анализ.

      Практическая значимость исследования: разработаны практические рекомендации по поддержке семьи в общеобразовательной школе, а результаты и выводы исследования могут быть использованы педагогами, социальными педагогами для установления более тесного сотрудничества с семьями учащихся и оказания им педагогической поддержки в воспитании ребёнка.

     Базой проведения исследования являлась МОУ «Черёмушская основная общеобразовательная школа»

      Выпускная квалификационная работа состоит из двух глав. В первой главе раскрыты теоретические основы взаимодействия семьи и образовательного учреждения. Во второй главе описанные  методы и формы взаимодействия социального педагога в вопросах воспитания с родителями обучающихся.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

СЕМЬИ И ШКОЛЫ

1.1.Основные вопросы совместной работы, семьи и школы по воспитанию  школьника

 Воспитание есть процесс социальный

                                                                    в самом широком смысле. Воспитывает

                                                                         всё: люди, вещи, явления, но прежде            

                                                                         всего и больше всего – люди. Из них

                                                                    на первом месте – родители и педагоги.

                                                                                                            А.С.  Макаренко

     Объединяя свои педагогические усилия, учителя и родители должны хорошо знать те проблемы, над решением которых они должны работать совместно. Круг этих проблем довольно широкий и с некоторой долей условности их можно разделить на три основных группы.

     К первой группе следует отнести те проблемы, которые связаны с целями и содержанием образовательно-воспитательной работы школы и семьи.

     Вторую группу составляют проблемы методики стимулирования учащихся в семье к работе над своим личностным развитием и формированием.

   Наконец, к третьей группе относятся проблемы учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процecce семейного воспитания.           

    В чем же заключается сущность этих проблем, и какой должна быть совместная работа школы и семьи по их решению?

     Одной из существенных сторон совместной деятельности семьи и школы является единый подход к реализации целевых установок и повышению содержательности образовательно-воспитательной работы с учащимися. Семья должна помогать школе готовить образованных и инициативных граждан нашей страны, формировать у них принципиальность и прогрессивные убеждения. Контакты между семьей и школой в этом направлении должны охватывать следующие вопросы.

    Весьма важно, чтобы родители хорошо осознавали целевые установки воспитания, в основе которого лежит необходимость гражданского формирования личности, и обращали внимание не только, на учебную работу детей, но и проявляли повседневную заботу об их трудовой и технической подготовке, физическом, нравственном и эстетическом воспитании. Нс секрет, что некоторые родители основные усилия сосредоточивают лишь на повышении успеваемости, детей и не придают должного значения другим сторонам их развития.

     Воспитание предполагает развитие и формирование творческих склонностей и способностей учащихся. Поддерживая связи с семьей, учителя имеют возможность глубже изучать интересы и увлечения детей и способствовать их развитию. В то же время школа нуждается в том, чтобы родители поощряли творческие занятия детей, с пониманием относились к их участию в работе кружков по интересам, техническому моделированию, помогали им в создании домашних рабочих уголков и т.д.

      Особенно большую роль в решении этой проблемы играет влияние матерей, и их усилия в данном направлении необходимо всячески поддерживать. Английский историк-социолог XIX в. Томас Бокль писал: "Поразительный факт, что у большинства замечательных людей были замечательные матери, что они гораздо больше приобрели от матерей, чем от отцов".[17]

    Большой круг сложных вопросов охватывают проблемы побуждения активности учащихся к работе над своим личностным развитием. Практика показывает, что наиболее интенсивно развиваются те учащиеся, родители которых умеют поддерживать в семье благоприятный психологический микроклимат и служат для них примером трудолюбия, доброжелательности и высокой общественной активности.

    Л.H. Толстой в своих дневниковых записях отмечал, что воспитание представляется сложным и трудным только до тех пор, пока мы хотим, не воспитывая себя, воспитывать своих детей. Я не знаю ни одного действия воспитания детей, говорил писатель, которое не включало бы воспитания себя. Два правила дал бы я для воспитания: самому не только жить хорошо, но и работать над собой, постоянно совершенствуясь, и ничего не скрывать из своей жизни от детей.[17]

     Если родители пользуются у детей авторитетом, показывают им образцы нравственной культуры и постоянной работы над собой, в таких случаях их слова и дела имеют большой вес и побуждают учащихся к добросовестному выполнению школьных обязанностей. Те же школьники, в семьях которых нет согласия между родителями и царит обстановка недоброжелательности и нервозности, часто приходят в школу с плохим настроением, с трудом сосредоточиваются на восприятии изучаемого материала, не имеют нормальных условий для домашнего учения.

      Задача родителей - развивать у учащихся здоровые духовные потребности и интересы. В этом смысле большое значение имеет та нравственная атмосфера, которая складывается в семье. Если у родителей превалируют "вещные интересы" и заботы о поисках материальных выгод, если личный расчет заслоняет гражданский долг и чувства, это весьма отрицательно сказывается на воспитании детей. Вот почему школе следует проводить работу по обогащению духовных потребностей родителей, знакомить их с вопросами развития искусства и литературы, науки и техники и направлять их внимание на всемерное развитие здоровых духовных потребностей учащихся, побуждать их к овладению знаниями, к чтению, приобщать к искусству и художественному творчеству.

   Высокий эффект в семейном воспитании дает умелое использование принципа требовательности в сочетании с уважением и гуманным отношением к детям. Как уже отмечалось в главах о детском коллективе и методах воспитания, требовательность не имеет ничего общего с окриками родителей и постоянным понуканием детей к тем или иным формам поведения. Главное в ней состоит в том, чтобы установить рациональный порядок жизни и поведения детей, разумные формы их взаимоотношений с другими членами семьи. Нужно, например, детям разъяснять, когда они должны утром вставать, каким должен быть режим их работы и отдыха, в каком порядке они должны содержать свои вещи и рабочее место, как относиться к родителям и другим членам семьи и путем побуждения (просьб, напоминаний, указаний на допускаемые недостатки, одобрения хороших поступков и т.д.) к соблюдению этих требований формировать соответствующие привычки поведения. Если же дети не знают своих обязанностей в семье и сызмала не приучены к их выполнению, родителям то и дело приходится понуждать их к той или иной работе, что нередко порождает сопротивление и конфликты.

      Требования должны сочетаться с проявлением уважительного отношения к детям. Окрики и различного рода угрозы плохо действуют на детей, травмируют их психику и нередко приводят к неврозам. Задача школы - ориентировать родителей на ласковое и внимательное отношение к детям, учитывать их запросы и интересы, связанные с чтением книг, просмотром телепередач, а также с их участием в художественно-эстетических и спортивно-оздоровительных мероприятиях.

      Действенным стимулирующим, фактором личностного развития учащихся является создание трудовой атмосферы в семье. Семья должна быть организована по типу трудового коллектива, в котором дети вносят свой посильный вклад в создание материального благополучия и умеют соизмерять свои потребности с материальным достатком. А.С. Макаренко насчитывал более 20 видов труда детей в семье. Дети могут убирать свою постель, содержать в порядке свой стол и рабочий уголок, чистить обувь и одежду, ухаживать за цветами, складывать в определенное место получаемые газеты и журналы, ухаживать за младшими братьями и сестрами, помогать родителям в уборке квартиры, приготовлении пищи и т.д. Лучшим средством стимулирования детей к труду в семье он считал умение родителей ставить трудовые задачи, давать трудовые поручения, а также совместно выполнять намеченную работу. Вместе с тем родителям необходимо помнить, что в народе всегда стремились приохотить, а не принуждать детей к труду. На опыте люди убеждались: охота пуще неволи. Неумение некоторых родителей расширять сферу применения сил детей в практических делах, особенно это относится к подросткам и старшим школьникам, приводит к тому, что они не приучаются ценить труд и формируют у себя иждивенческие настроения.

   Немаловажную роль в побуждении учащихся к выработке и совершенствованию своих личностных качеств играет контроль семьи за их поведением. Родительский контроль помогает учащимся более ответственно относиться к выполнению своих обязанностей и преодолевать влияние отрицательных соблазнов. Родителям нужно следить за выполнением учащимися режима дня, знать, с кем они дружат, где проводят свой досуг, побуждать к аккуратному выполнению школьных заданий.

      Наконец, много сложных вопросов включает проблема учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе совместной работы семьи и школы. К сожалению, далеко не все родители с пониманием относятся к тем изменениям, которые накладывает возраст и индивидуальные черты характера на поведение детей и их работу. Так, иногда в семье не учитывают того, что подростки уже тяготятся излишней родительской опекой и стремятся к проявлению самостоятельности, что происходящие в их организме физиологические процессы периодически сопровождаются повышением нервозности и раздражительности. Бывает и так, что в отдельных семьях не в меру удовлетворяют все запросы учащихся в отношении к сверхмодной одежде, ограждают их от участия в труде, что формирует у них потребительское отношение к жизни.

      Серьезные вопросы встают перед родителями в деле учета индивидуальных особенностей и интересов детей. Не все родители бережно относятся к склонностям учащихся, когда речь идет о кружковых занятиях, литературных увлечениях и участии в спортивно-массовой работе, проводимой в школе. В отдельных семьях не создают условий для трудовых занятий детей, не поощряют их стремления к практической деятельности в сфере материального производства. Между тем правильный подход родителей к этим вопросам создает хорошую основу для интенсивного развития и воспитания учащихся, как в семье, так и в школе.

     Из выше сказанного следует, что роль семьи в воспитании детей очень значительна, так как семья является той важной средой, в которой ребенок начинает познавать особенности общественных отношений, усваивает первые понятия о добре и зле, получает первые представления о труде и отдыхе, интересах, выражении чувств. Семейный уклад, неповторимый микроклимат, стиль внутрисемейных отношений имеют неоценимое значение для воспитания ребенка. Вместе с тем в условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой и физического выживания, усилилась социальная тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Все это, как правило, не приносит позитивных результатов. Из этого следует, что деятельность родителей в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками с педагогами, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях и помочь в развитии способностей детей, формировании ценностных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении. Педагогам важно установить партнерские отношения с семьей каждого учащегося, создать атмосферу взаимоподдержки и общности интересов.

    Свое влияние на воспитание учащихся в семье школа осуществляет через разнообразные формы организационно-педагогической работы с родителями. Одной из таких важных форм являются родительские собрания и конференции.

     На общешкольных родительских собраниях или конференциях обсуждаются наиболее актуальные проблемы совершенствования учебно-воспитательной работы семьи и школы, а также текущие вопросы обучения и воспитания учащихся. Так, родительские собрания посвящаются обсуждению задач и мероприятий по повышению качества знаний учащихся, улучшению трудового воспитания и профессиональной ориентации школьников и т.д. Нередко на общешкольных родительских собраниях ставятся научно-педагогические вопросы воспитательной работы в семье, например: о роли авторитета родителей в воспитании, об акселерации развития учащихся и ее влиянии на воспитание и т.д. Общешкольные родительские собрания проводятся обычно два-три раза в год.

     Более оперативной формой организационно-педагогической работы с семьей являются собрания родителей учащихся отдельных классов. На них классными руководителями делаются сообщения о состоянии успеваемости и дисциплины учащихся, обсуждается информация родителей об опыте воспитательной работы с детьми, а также решаются вопросы, связанные с улучшением учебной работы и поведения отдельных школьников. Особенно важны такие собрания для установления единой линии в воспитательной работе семьи и школы. Речь идет о том, что, когда классный руководитель выдвигает перед классом ту или иную воспитательную задачу, ему необходимо привлечь к ее решению также

родителей. Например, у учащихся не ладится дело с соблюдением режима дня или налаживанием доброжелательных отношений в классе. Классный руководитель, естественно, ставит перед учащимися соответствующую задачу и разрабатывает систему воспитательных мероприятий по ее решению. Для этого полезно организовать работу семьи в этом направлении. С этой целью созывается специальное родительское собрание класса, на котором классный руководитель знакомит родителей с поставленной перед учащимися задачей и договаривается с ними о той конкретной помощи, которой он ждет от них. В частности, родители должны хорошо знать режим труда и отдыха детей, создавать условия и осуществлять контроль за его соблюдением. Если родители будут знать, какие воспитательные проблемы решаются в классе или школе, и хорошо представлять себе, какая конкретная помощь требуется от них, они будут работать в одном направлении с учителями.

    Подобные родительские собрания иной раз полезно проводить вместе с учащимися. В таких случаях создается особая психологическая атмосфера, повышающая ответственность, как детей, так и родителей за решение поставленной задачи. Вообще следует подчеркнуть, что влияние школы, на воспитательную деятельность семьи во многом зависит от того, в какой мере школа ставит перед родителями конкретные воспитательные задачи и дает методические советы и рекомендации по их решению. К сожалению, далеко не во всех школах это делается.[4]

     В системе организационно-педагогической работы школы с семьей большое место занимает деятельность родительских комитетов - общешкольных и классных. Их задачи, содержание работы, права и обязанности определяются специальным Положением о родительском комитете общеобразовательной школы.

    Численный состав родительского комитета школы устанавливается решением общего собрания (конференции) родителей. Для выполнения текущей работы родительский комитет в крупных школах избирает из своего состава президиум, в который входят председатель родительского комитета, его заместитель и 3-5 членов президиума. В небольших неполно-средних школах избираются председатель, его заместитель и секретарь родительского комитета, в малокомплектных - только председатель. Родительский комитет класса избирается общим собранием родителей в составе председателя и 4 членов комитета.

    Родительские комитеты оказывают помощь школе в решении довольно широкого круга вопросов. Они способствуют установлению связей родителей со школой, организуют их педагогическое просвещение, участвуют в расширении материальной базы для трудового и технического обучения, а также профессиональной ориентации школьников. Они также организуют обмен опытом семейного воспитания, популяризируют педагогическую литературу среди родителей, вместе с руководством школы проводят родительские собрания.

    Организационно-педагогическая работа школы включает поддержание контактов с домоуправлениями по месту жительства учащихся, промышленными и сельскохозяйственными предприятиями, где работают родители, и созданными в них комиссиями содействия семье и школе.

      Существенным фактором влияния школы на семейное воспитание является индивидуальная работа с родителями. Она охватывает различные стороны учебных занятий учащихся, их нравственное формирование, организацию трудовой деятельности и профессиональную ориентацию.

      В индивидуальной работе с родителями большое место занимает создание необходимых домашних условий для учебных занятий и трудовой деятельности школьников, а также осуществление контроля в семье за их поведением и соблюдением режима дня. Некоторые родители не уделяют этим вопросам должного внимания, что отрицательно сказывается на успеваемости и нравственном развитии учащихся. В отдельных семьях родители не заботятся об организации досуга детей и воспитании у них здоровых духовных потребностей. В частности, обнаруживается, что некоторые учащиеся мало читают, не проявляют интереса к музыке и изобразительному искусству и слишком много времени проводят у телевизора. В ряде случаев родители без должного внимания относятся к удовлетворению запросов учащихся в области технического творчества, не помогают им в создании "рабочих уголков". Некоторые родители стремятся снять с себя ответственность за воспитание детей и полностью переложить ее па учителей даже тогда, когда их дети плохо ведут себя на улице, не выполняют домашних заданий и т.д. Все это, естественно, требует соответствующей индивидуальной работы с родителями.

   Индивидуальная работа зачастую носит характер педагогических консультаций и практических советов родителям по улучшению семейного воспитания. Так, отдельные учащиеся отличаются повышенной нервозностью или проявляют упрямство. Не все родители достаточно компетентны в подходе к таким детям и нуждаются в квалифицированной помощи со стороны педагогов.

      Весьма важна индивидуальная работа с родителями тех учащихся, которые проявляют интерес и способности к изучению отдельных учебных предметов или особую одаренность в области искусства. Контакты школы с родителями таких учащихся направляются на то, чтобы родители, заботясь о развитии творческих задатков детей и создавая для этого необходимые условия, обращали внимание на вовлечение их в другие виды деятельности и, в особенности в общественно полезную работу с тем, чтобы содействовать правильному формированию их нравственности.

     Оказывая индивидуальную помощь родителям, и воздействуя на них в целях улучшения семейного воспитания, учителям следует проявлять необходимый педагогический такт. Особенно критической оценки заслуживают жалобы учителей тем родителям, дети которых плохо ведут себя в школе. Такие жалобы, как правило, не дают положительного эффекта, а иногда приносят и прямой вред. На это, в частности, указывал еще А.С. Макаренко. "Вы прекрасно понимаете, - писал он, - что обычно вызывают родителей и говорят: "Ваш мальчик не учится и плохо ведет себя. Примите какие - нибудь меры. Поговорите. Боже сохрани - не бейте". - "Хорошо, до свидания".

     Каждый понимает, в чем дело... Иной родитель после такого разговора прямо берется за ремень, а другой просто ничего не делает, и все идет по-прежнему"'.

     Антон Семенович придерживался мнения, что школа должна воздействовать на улучшение семейного воспитания через учащихся. Он говорил: "Что же касается школы и семьи, я никогда не вызывал родителей. Я педагог... и считал, что если дети у меня воспитываются, я квалифицированный воспитатель, так я детей заставлю вносить положительное влияние в семью.

      Попробуйте стать на эту точку зрения, и вы увидите, как будет легко, когда вы научите детей чувствовать ответственность за семью."

    Идея А.С. Макаренко о влиянии на семью через учащихся заслуживает серьезного внимания. Автор настоящих строк, работая в школе, не раз лично убеждался в ее плодотворности. Когда мы, например, всерьез брались за развитие читательских интересов учащихся и рекомендовали им создавать домашние библиотечки, мы оказывали необходимое влияние на родителей, и те включались в эту работу. То же самое относится к трудовой деятельности учащихся в семье, к соблюдению режима дня и т.д. Иногда эти задачи мы ставили перед учащимися и проводили с ними соответствующую работу, это оказывало положительное влияние также на воспитательную деятельность родителей. К сожалению, положение о влиянии на воспитательную работу семьи через учащихся пока еще не получило глубокого освещения в педагогике и слабо используется в школе.

    Одной из форм связи школы с семьей является организация помощи родителей в проведении внеклассной учебно-воспитательной работы с учащимися. Среди родителей есть специалисты в различных областях науки и техники, работники искусства, ветераны труда и др. Их участие во внеклассной учебно-воспитательной работе с учащимися придает ей разнообразие и повышает ее содержательность.

    Воспитательная деятельность родителей в школе осуществляется, прежде всего, в форме бесед с учащимися, проведения докладов и лекций. Они посвящаются вопросам развития науки и техники, ознакомлению школьников с производственными успехами людей. Тематика этих выступлений включает в себя вопросы медицины, искусства, рассказы о жизни и творческой деятельности выдающихся людей и т.д.

      Распространенной формой участия родителей во внеклассной работе школы является проведение экскурсий учащихся на промышленные предприятия и в научные учреждения, а также организация краеведческой работы.

     С помощью родителей школы имеют возможность расширять содержание работы ученических кружков, а также факультативных занятий.

      Родители нередко руководят кружками "Умелые руки", авиамоделирования, технического творчества. Специалисты-инженеры и научные работники проводят факультативные занятия по химии, физике, математике и другим предметам.

     Совместно с семьей и общественностью школа проводит профориентационную работу. Родители помогают учителям знакомить учащихся с особенностями различных профессий, участвуют в проведении встреч с производственниками, в создании витрин и стендов о людях различных видов труда.[10]

      Таким образом, можно сделать вывод по первой главе, что сотрудничество семьи и школы необходимо, оно может оказать положительное влияние на воспитание подрастающего поколения. Действенным средством оказания помощи семье в воспитании детей является организация педагогического просвещения родителей, так как многие беды семейного воспитания обусловливаются незнанием элементарных педагогических истин работы с детьми, а так же установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

      Действенным средством оказания помощи семье в воспитании детей является организационно – педагогическая работа с родителями, так как многие беды семейного воспитания обусловливаются незнанием элементарных педагогических истин работы с детьми.

      Тематика различных видов и форм педагогического просвещения разрабатывается в расчете на воспитательную работу c учащимися определенного возраста и усложняется по мере перехода школьников в следующие классы. Таким образом, родители получают педагогические знания, рассчитанные на воспитание детей того или иного возраста и того класса, в котором обучается их сын или дочь.

  1.  Педагогическая поддержка семьи как направление работы социального педагога с родителями

Современный мир интенсивно меняется. Хотим мы этого или нет, новый день несёт нам новые взгляды, позиции, новое отношение к проблемам воспитания. Время идёт, а детство любого человека обладает всё той же неизменной особенностью: оно бывает только раз в жизни и очень быстро проходит, в нём начинается воспитание человека.

В условиях школы воспитание на прямую зависит от соотношения трёх переменных: ученики – родители – учителя.

Лишь гармония в этом триумвирате позволит создать для ребёнка «атмосферу содружества, гарантирующую каждому ребёнку равные стартовые возможности в образовании себя как человеческой личности».

Одновременно с развитием общества изменяется и семья. Сегодня она не в состоянии полностью реализовать свой воспитательный потенциал. Связано это как с существующей политической и экономической ситуацией, так и с желанием родителей по старой привычке переложить функцию воспитания на государство (детский сад, школу, институт). [19]

Проводя мысль о том, что воспитание детей школа одна осуществлять не может, С.Т. Шацкий подчеркивал, что последняя не должна отходить от семьи, а строить план работы с нею, и задача заключается в том, чтобы привлечь семью к совместной деятельности со школой, найти пути совместной работы, пути к широкой педагогической работе с теми массами, которые всё равно этой работой занимаются.[18] Говоря о необходимости привлечения семьи к совместной деятельности, С.Т. Шацкий отмечал: “Работать вместе значит хорошо знать один одного, находить и ставить общие задачи, находить воспитательные возможности, использовать для этого все силы и средства, которые имеет среда, разрабатывать методы совместной деятельности и уметь создать такой план, который вывел бы школу за пределы её стен, опирался бы на то, что на самом деле нужно жизни» [18].

В 30-40-е годы в советской педагогике полностью утвердилась идея единства школьного и семейного воспитания. Она нашла свое отражение в трудах А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского. [11]

Разрабатывая вопросы семейного воспитания, А.С. Макаренко не мог не остановиться на отношениях школы и семьи, которых нельзя обособить. Он не ставил вопрос о том, кто воспитывает – семья или школа. Он формулировал его иначе: кому принадлежит ведущая роль - школе или семье? А.С. Макаренко делает вывод о ведущей роли школы, о необходимости педагогического руководства семейным воспитанием, об ответственности родителей за воспитание детей. Главную задачу школы он видит в том, что она должна научить родителей педагогическому мастерству. В этом и будет заключаться её помощь семье [8].

Сухомлинский акцентировал внимание на том, что школа, как основное звено в воспитании, должна вести за собой семью, содействовать правильному воспитанию детей, подростков, юношей, постоянно заботиться о педагогической культуре родителей. Без этого невозможно решение ни одной задачи обучения и воспитания. «Я убеждён, - писал он, - педагогика должна стать наукой для всех: и для учителей, и для родителей. И мы прилагаем все усилия для того, чтобы дать родителям минимум знаний»[16].

Школе принадлежит ведущая роль в организации семейного и общественного воспитания в микрорайоне. Для успешной координации воспитательного влияния она должна перестроить свою работу, отказаться от прежних, во многом заформализованных форм работы с родителями и общественностью, стать на гуманистические позиции педагогического просвещения. Координация деятельности школы, семьи и общественности по воспитанию детей осуществляется в определенных организационных формах:

  •  координация планов воспитательной работы педагогического коллектива школы, родительского комитета, советов общественности по месту жительства, клубов, библиотек, стадионов, милиции и здравоохранительных органов с четким распределением функций каждого из участников воспитательного процесса;
  •  организация силами школы систематического обучения родителей и представителей общественности наиболее эффективным приемам работы "с детьми;
  •  тщательное изучение и совместное обсуждение хода и результатов воспитательной работы, выявление причин обнаруживаемых недостатков и осуществление совместных мер по их устранению.

     Действенным средством оказания помощи семье в воспитании детей является организация педагогического просвещения родителей. Дело в том, что, хотя, как говорят, педагогику, как и сельское хозяйство, и медицину, "знают все", на поверку оказывается, что многие беды семейного воспитания как раз и обусловливаются незнанием элементарных педагогических истин работы с детьми. Например, ребенок начинает резвиться: беспорядочно бегать, кричать, разбрасывать домашние вещи... Мать или отец, повышая голос, требуют, чтобы он успокоился. Но ребенок продолжает свое. Для него это игра, деятельность, удовлетворение потребности в движении. Родителям же это мешает. Снова окрик и требование успокоиться. Если же это не помогает, родители переходят к угрозам и берутся за ремень, стремясь воздействовать страхом. Но известный русский поэт Жуковский уподоблял детский страх щуке, выпущенной в небольшой пруд, которая пожрет в нем всю более мелкую рыбешку. Так и страх делает ребенка безвольным, подавляя его деятельность и лучшие наклонности. Между тем, если бы родители были знакомы с педагогикой, они бы поняли, что в данном случае необходимо переключить ребенка на другой, более спокойный вид деятельности. К сожалению, подобных случаев, когда в семье ощущается педагогическая беспомощность, встречается немало. Вот почему помощь родителям в этом отношении - очень важная задача школы, учителей.

      В 80-е гг. сложился так называемый родительский всеобуч, основной целью которого было проведение научно-методической работы и который охватывал разнообразные формы популяризации психолого-педагогических знаний среди родителей. Широкое распространение, например, получили "школы молодой матери", в которых основами педагогических знаний овладевали женщины, готовящиеся стать матерями или имеющие маленьких детей. Они изучали вопросы физического развития и санитарно-гигиенического ухода за детьми, овладевали методикой развития их речи, выработки навыков и привычек поведения и т.д.

   Психолого-педагогические знания по воспитанию детей дошкольного возраста родители получали в специальных семинарах при детских садах, затем работу в этом направлении проводила школа. Для педагогического просвещения родителей в школах создавали лектории по семейному воспитанию, народные университеты педагогических знаний. В них читали лекции и доклады на психолого-педагогические темы, проводили методические конференции и семинары по обмену опытом семейного воспитания, организовывали выставки литературы по педагогике и психологии, просмотр и обсуждение кинофильмов по проблемам воспитания и т.д. Тематика различных видов и форм педагогического просвещения разрабатывалась в расчете на воспитательную работу с учащимися определенного возраста и усложнялась по мере перехода школьников в следующие классы. Таким образом, родители получали педагогические знания, рассчитанные на воспитание детей того или иного возраста и того класса, в котором обучался их сын или дочь.

Основную работу с родителями школа проводит через родительские объединения, носящие различные названия: родительские комитеты, советы, конгрессы, ассоциации, общества содействия, ассамблеи, президиумы, комиссии, клубы и т. п. Каждое из таких объединений имеет свой устав (положение, регламент, план), в котором указаны главные направления деятельности, права и обязанности участников воспитательного процесса. Во многих случаях составляется единый план совместной деятельности семьи, и общественности. А там, где перешли к более тесной интеграции школьного и семейного воспитания, создаются комплексы «школа—семья». Главным требованием устава таких комплексов является обеспечение родительского контроля за всеми направлениями школьной деятельности.

Родители получили доступ к рассмотрению тех вопросов, куда традиционно их не допускали: выбор предметов для обучения, определение объемов их изучения, составление учебных планов, изменение сроков и длительности учебных четвертей и каникул, выбор профиля школы, выработка внутришкольных уставов, разработка системы мер по обеспечению дисциплины, труда, отдыха, питания, медицинского обслуживания школьников, система поощрений и наказаний и т. д. Словом, при хорошо организованной совместной деятельности школа и семья становятся действительными партнерами в воспитании детей, где каждый имеет вполне определенные задачи и выполняет свою часть работы.

Одной из главных задач родительских объединений остается организация и осуществление педагогического всеобуча. Лектории, родительские университеты, «круглые столы», конференции, родительские школы, многие другие постоянные и разовые формы педагогического просвещения помогают тем родителям, которые хотят лучше понять своего ребенка, правильно организовать процесс общения с ним, помочь в решении трудных вопросов, преодолеть конфликтные состояния. Многие родительские комитеты выделяют средства на закупку педагогической литературы для родителей, поддерживают издание и распространение популярных педагогических газет и журналов.

Работа по созданию общих этических, эстетических, нравственных, волевых, интеллектуальных ценностей начинается с создания родительской школы. Ее актив, как наиболее способный к сотрудничеству занимается убеждением всех родителей в необходимости изучения основ гуманистической педагогики, педагогики сотрудничества, деятельностного подхода. Результатом должно стать стимулирование стремления пополнять свои знания, научиться практическим основам правильного воспитания детей в семье.

Подавляющее большинство родителей хотели бы видеть своих детей одаренными и культурными, воспитанными и преуспевающими. На этом естественном стремлении и строятся отношения между школой и семьей.

Семья становится открытой системой для координации воспитывающих усилий. Скоординировать усилия школы и семьи — значит устранить противоречия, создать однородную воспитательную и развивающую среду.

Совместная деятельность школы и семьи направлена на развитие у детей интеллекта, нравственных качеств, физического здоровья, эстетического восприятия окружающего мира. Современное семейное воспитание основывается на принципах гуманистической педагогики:

- креативности — свободного развития способностей детей;

- гуманизма — признания личности в качестве абсолютной ценности;

- демократизма, основанного на установлении равноправных духовных отношений между взрослыми и детьми;

- гражданственности, основанной на осознании места своего «Я» в общественно-государственной системе;

- ретроспективности, позволяющей осуществлять воспитание на традициях народной педагогики;

- приоритетности общечеловеческих нравственных норм и ценностей.[10]

     Важную роль во взаимодействии образовательного учреждения играет социальный педагог. Согласно А.В. Мудрик, социальный педагог- это педагог, исследующий социальное воспитание в контексте социализации, т.е. воспитание всех возрастных групп и социальных категорий людей.

     Цель его работы - создание благоприятных условий для личностного развития ребёнка (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального), оказание ему комплексной социально-психологической помощи, а также защита ребёнка в его жизненном пространстве. Социальный педагог выступает посредником между ребёнком и взрослым, ребёнком и его окружением, а также в роли наставника при непосредственном общении с ребёнком или его окружением.

    О роли школы в организации процесса семейного воспитания детей писал А.С.Макаренко: "Семьи бывают хорошие, и семьи бывают плохие. Поручиться за то, что семья воспитывает как следует, нельзя. Говорить, что семья может воспитывать, как хочет, мы не можем. Мы должны организовать семейное воспитание, и организующим началом должна быть школа, как представительница государственного воспитания".

    Таким образом, значительное место во взаимодействии семьи и школы отводится психолого-педагогическому просвещению родителей. Родителям необходима педагогическая помощь, так как отсутствие знаний по психологии и педагогике ведут к ошибкам, непониманию, а значит, - к отсутствию позитивного результата в воспитании детей. Поэтому основные усилия педагогов школы должны быть направлены на повышение уровня педагогической культуры родителей.

  1.  Виды форм и методов взаимодействия школы с родителями

     Эффективность воспитания ребенка сильно зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья.  Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации. При этом семья должна рассматриваться как главный заказчик и союзник в воспитании детей, а объединение усилий родителей и педагога создаст благоприятные условия для развития ребенка. Методы взаимодействия - разнообразны, работа с семьями своих учеников - важное направление школы.

     Значительное место отводится психолого-педагогическому просвещению. Накопление психолого-педагогических знаний родителей должно быть тесно связано с развитием их педагогического мышления, практических умений и навыков в области воспитания. Необходимо, чтобы информация носила предупреждающий характер, была бы основана на практической целесообразности, демонстрировала опыт, конкретные факты. Это обусловливает отбор содержания, а также форм организации педагогического просвещения.

  1.  Коллективные формы взаимодействия педагогов с родителями.

Родительский лекторий знакомит родителей с вопросами воспитания, повышает их педагогическую культуру, помогает вырабатывать единые подходы к воспитанию детей.

    Приемы успешного проведения:

-   привлечение родителей к определению тематики лектория (если они затрудняются сформулировать темы занятий, определить проблемы для изучения, педагог может предложить набор возможных тем с учетом имеющихся методических рекомендаций, а также проблем воспитания детей в данном коллективе);

-  привлечение специалистов;

-  активизация участников занятия. Название «лекторий» условно. Оно не означает, что родителям читаются только лекции. Формы работы в нем разнообразны, и лучше, если родители — не пассивные слушатели.

    Очень часто на практике занятия по психолого-педагогическому просвещению переходит в родительское собрание. Уяснив сущность воспитательной проблемы, родители обсуждают то, как она решается в конкретном классе или семьях, обмениваются мнениями и совместно намечают программу действий.

    Конференция, по обмену опытом воспитания детей может быть тематической. Целесообразно ее проведение, если действительно есть опыт положительного семейного воспитания по данной проблеме. Обсуждение вопросов в такой форме вызывает интерес, привлекает внимание родителей, а информация звучит убедительнее, воспринимается с большим доверием. Можно взять для обмена опытом несколько конкретных вопросов, вызывающих у родителей наибольший практический интерес. Выступающими в этом случае могут стать те родители, которые в решении определенных проблем достигли положительных результатов.

     Вечер вопросов и ответов проводится после опроса родителей или на родительском собрании по группам проблемных вопросов, которые возникают в воспитании детей и взаимоотношениях с ними. На одни вопросы может ответить педагог, для ответа на другие приглашается специалист (например, по вопросам психологии, полового воспитания). Ряд вопросов проблемного характера может быть предложен на обсуждение родителей и стать основой для специально подготовленного диспута.

    Диспут-размышление по проблемам воспитания — одна из интересных для родителей форм повышения педагогической культуры. Он проходит в непринужденной обстановке, позволяет всех включить в обсуждение проблем, способствует формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт. Участники диспута сами могут сформулировать, разбившись по группам, наиболее интересные для них вопросы, затем коллективно отобрать из них те, с которых нужно начать обсуждение. Отобранные вопросы также сначала целесообразно обсудить в группах, а затем их мнения вынести на коллективное размышление. Такой способ позволяет всех включить в поиск наиболее убедительного мнения, помогает родителям занять заинтересованную позицию, предоставляет возможность каждому высказаться. Для подведения итогов диспута, возможно, подготовить совету дела, педагогу или кому-то из родителей обобщающее сообщение, используя специальные источники.

     В практике работы школ широкое распространение получили «Дни открытых дверей» - это совместный праздник педагогов и семьи, на котором организуются выставки работ учащихся, родителей, творческие отчеты коллективов, награждаются дети, родители, педагоги за различные достижения, проводятся соревнования, конкурсы коллективов, семей. Может сочетаться проведение мероприятий на уровне всей школы и в классных коллективах, или организуется коллективное творческое дело.

  1.  Групповые формы взаимодействия педагогов с родителями.

     Эти формы взаимодействия обусловлены выделением определенных групп родителей по различным признакам:

— актив родителей (класса, школы);

— родители-организаторы работы объединений по интересам (руководители кружков, секций);

— родители, разрабатывающие и решающие какие-либо проблемы в школе, или классе;

— родители, которые имеют сходные проблемы в воспитании детей;

— родители, которые воспитывают девочек (мальчиков);

— родители, воспитывающие одного ребенка (много детей);

— родители, дети которых имеют отклонения в развитии и поведении, и т. д.

    Взаимодействие педагогов с творческими группами (советами дел). В этом случае педагог взаимодействует с различными группами временных организаторов конкретной деятельности, оказывая помощь, консультируя, при необходимости включаясь в активную совместную деятельность.

    Групповые консультации, практические занятия для родителей с привлечением специалистов, например по оказанию помощи детям в овладении навыками мыслительной деятельности, быстрого чтения.

     Групповые занятия могут носить исследовательский характер. Так, учителя и классный руководитель приглашают на урок родителей тех детей, которые испытывают типичные трудности в учебной деятельности. Педагоги стремятся построить свои уроки с опорой на этих учащихся. После посещения ряда уроков учителя и родители вместе пытаются выявить причины трудностей детей, найти способы оказания им помощи.[3]

  1.  Индивидуальные формы взаимодействия педагогов с родителями

     Дети и их семьи очень разные, у каждой семьи свои проблемы. В этой связи индивидуальные формы взаимодействия педагогов и родителей являются необходимыми и чаще всего наиболее эффективными в установлении контакта с семьей. К ним относят беседу, посещение на дому, задушевный разговор, консультацию-размышление, выполнение индивидуальных поручений, совместный поиск решения проблемы, переписку.

     Индивидуальная работа с родителями требует от педагогов больше усилий и изобретательности, но ее эффективность по сравнению с работой в большой группе значительно выше. Именно в индивидуальном общении родители усваивают требования, предъявляемые школой к учащимся, и становятся союзниками классного руководителя. Достигнутая в результате индивидуальной работы высокая включенность родителей в дела школы приводит к повышению достижений учащихся, их желанию учиться и настойчивости в обучении, как у учеников, так и у их родителей, улучшению поведения детей, положительному развитию их самооценки, более успешному выполнению домашних заданий, к улучшению психологического климата в школе и мнения родителей об учителях.

     Индивидуальные формы взаимодействия являются основными в работе с проблемными семьями и детьми.

     В современных условиях роль индивидуальных форм существенно возросла, и в реальности они становятся более востребованными со стороны родителей. Эффективность их высока, если удалось найти с каждым родителем индивидуальный стиль взаимоотношений.

    Во время беседы важно расположить к себе родителей, завоевать доверие, вызвать на откровенность, разбудить желание поделиться с педагогом своими мыслями, сомнениями. Все это поможет лучше понять ребенка, найти наиболее целесообразные способы решения проблем воспитания конкретной личности в семье и школе. Психологическим условием успешного межличностного взаимодействия являются внимательность, проникновенность, неторопливость.

    В индивидуальной форме взаимодействия заложены большие воспитательные возможности. Так, разговор по душам может оказать сильное воздействие на родителей, существенным образом изменить отношение к педагогу, ребенку, к заботам и делам класса.

     Первое индивидуальное общение очень важно и должно проходить в благоприятной для родителей обстановке. В этой связи на первом родительском собрании классный руководитель предлагает родителям самим определить время и место ближайшей встречи, которая может проходить в школе или дома, в семье ребенка. Родителям предлагается подумать о том, что важно учитывать педагогам в воспитании их ребенка, подготовить вопросы для классного руководителя.

    Посещение на дому. Особенно полезна эта встреча у ребенка дома, так как домашняя обстановка располагает к откровенному разговору, есть возможность сразу получить представление о разных сторонах жизни и воспитания ребенка. Но, ни в коем случае педагог не должен настаивать на встрече в домашних условиях. Инициативу должны проявить родители. Случится ли это, зависит от умения педагога на первом родительском собрании расположить родителей к общению, убедить их в необходимости и полезности взаимодействия и первой встречи в домашних условиях.

     Многие классные руководители, учителя используют переписку. К сожалению, чаще всего это замечания ребенку. Следует отказаться от записей в дневнике и писем с негативным содержанием. О проблемах, трудностях, неудачах ребенка лучше говорить тактично при встрече с родителями, не упрекая, не назидая, а советуясь и принимая совместные решения, как помочь школьнику.

     Индивидуальная консультация — распространенная форма взаимодействия с родителями. Она может проводиться по инициативе учителя или по просьбе родителей и успешна при доверии педагогу. Родители же доверяют педагогу, если он участвует в решении проблем ребенка, вместе с ними выясняет их причины, ищет пути решения проблем, помогает найти специалистов, которые проведут консультацию.

     Приглашение родителей в школу для индивидуальной беседы или консультации должно быть письменным или устным, в тактичной форме, т. к. вызов в школу родители воспринимают настороженно. Начинать разговор с родителями целесообразно с рассказа об успехах ребенка, выслушивания родителей и лишь потом обратиться за советом по вопросу, который волнует педагога, ни в коем случае не допуская упреков, назиданий в адрес родителей, не унижая достоинства ребенка. [13

     Таким образом, мы видим, что в каждом случае педагог выбирает разные формы взаимодействия с родителями, учитывая их потребности и предложения. Главное — сделать родителей своими союзниками. Формы и методы взаимодействия педагогов и родителей — это способы организации их совместной деятельности и общения. Целесообразно сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм взаимодействия. Важно расположить к себе родителей, завоевать доверие, вызвать на откровенность, разбудить желание поделиться с педагогом своими мыслями, сомнениями.

    Из выше сказанного можно сделать вывод по второй главе, что семья и образовательные учреждения являются основными субъектами воспитания подрастающего поколения. Однако обеспечить полноценное воспитание в отдельности не может ни один из них. Очевидным становится необходимость их педагогического взаимодействия.

    Основная цель всех методов и форм взаимодействия образовательного учреждения с семьей - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать. Педагогов и родителей объединяет забота о здоровье, развитии ребенка, создании атмосферы доверия и сопереживания за успехи детей. Все это поможет лучше понять ребенка, найти наиболее целесообразные способы решения проблем воспитания конкретной личности в семье и школе. Психологическим условием успешного межличностного взаимодействия является внимательность, проникновенность, неторопливость.

  1.  ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ

2.1.  Содержание работы социального педагога с родителями

 

     Родительские собрания сближают педагога и родителей, приближают семью к школе, помогают определить наиболее оптимальные пути воздействия в воспитательном влиянии на ребенка. На собраниях родители систематически знакомятся с целями и задачами, содержанием, формами и методами, воспитания и обучения детей в семье и школе.

     Исходя из планов работы, индивидуальных бесед с родителями, посещений семьи, итогов работы родительских собраний, социальный педагог может проводить коллективные консультации с родителями, по особо волнующим их проблемам.

     В план работы социального педагога входит такие виды совместной деятельности школы и семьи: организация экскурсий на различные предприятия по месту работы родителей; организация экскурсий и прогулок по городу с целью знакомства детей с предприятиями и учреждениями города, продукцией, которую они выпускают; проведение бесед о профессиях и их пользе для людей. Используются направления взаимодействия с родителями, такие как социально – педагогическое, социально – профилактическое, социально – правовое.

     Формы и методы работы с родителями:

·  Приглашение родителей и учащихся (по необходимости) на индивидуальные беседы с юристом, педагогом, психологом.

· Работа с родителями и воспитанниками по профилактике отрицательных привычек: курение, токсикомания, наркомания.

·  Психолого-педагогические консультации на темы: «Роль семьи в развитии ребенка», «Семейная атмосфера», «Супружеский конфликт и эмоциональное состояние ребенка», «Детско-родительский конфликт и способы его преодоления», «Семейная жестокость» и т.д.

·  Педагогические практикумы на следующие темы: «Какой вы родитель», «Как помочь ребенку учиться», «Какой у вас ребенок», «Претензии к моему ребенку» и т.д.

    Родители могут наносить визит социальному педагогу (или другим педагогам) и в ходе его:

· родители наблюдают, как специалист обращается с ребенком (например, присутствуют в классе или на приеме, во время тестирования);

· соц. педагог отвечает на вопросы родителей, объясняет;

· родители посещают заседания комиссии;

· родителям представляется письменный отчет результатов тестирования или оценивания его ребенка.

· контакты по телефону;

· родители берут в библиотеке книги, учебные пособия на дом по рекомендации социального педагога;

· родители заполняют карты, вопросники, схемы развития способностей ребенка;

· родителям рекомендуются занятия на выходные дни, предоставляется информация о возможностях отдыха;

· родителям предоставляется информация о том, как, на каких условиях и в каких случаях обратиться к конкретным специалистам (психолог, педагог, заместитель директора по воспитательной работе, директор).

    С этих позиций и определяются основные направления работы социального педагога с родителями:

  1.  Информационно – просветительская работа:

· индивидуальные тематические консультации;

·  приглашение на классные часы;

·  выступления на родительских собраниях;

·  лекции для родителей.

  1.  Вовлечение родителей в учебно – воспитательный процесс:

· совместное проведение родительских собраний;

· привлечение родителей к руководству кружками, секциями, объединениями по интересам (действует это направление пока только в начальной школе);

· родительский патруль, позволяющий снизить вероятность возникновения конфликтных ситуаций среди подростков в школе;

  1.  Участие родителей в управлении школой:

· классные родительские комитеты;

· школьный родительский комитет;

· попечительский совет;

· благотворительная деятельность.

· вовлечение родителей в совместную досуговую деятельность (огоньки, экскурсии, праздники, КВНы, конкурсы, походы и т. д.).

     Итак, из выше сказанного, работа социального педагога — это значит создать в семье ощущение безопасности, он должен быть твердо убежден в правильности своих действий, быть способным четко изложить свои цели детям и родителям, с которыми собирается работать. Социальный педагог должен постоянно усваивать новые методы и приемы работы с семьей, понимать механизм их воздействия и ответственно подходить к их применению.

  1.  Результаты практики как социального педагога с родителями

     Практическая часть исследования по проблеме выпускной квалификационной работы проводилась в основной общеобразовательной школе п. Черёмушский, Котласского района в течение 4 недель.

     Цель исследования: изучение методов и форм взаимодействия социального педагога и семьи в воспитании школьника.

     Задачи:

  1.  Определить понятие, функции и содержание взаимодействия     

  образовательного учереждения с семьёй.

  1.  Изучить методы и формы взаимодействия образовательного   

  учереждения с семьёй воспитанников.

  1.  Изучить и проанализаровать содержание работы социального  

       педагога с родителями.

  1.  Изучить теоретические аспекты педагогической поддержки семьи  

  как направление работы социального педагога с родителями.

  1.  Разработать примерную программу работы социального педагога с  

  родителями воспитанников.

     Гипотеза исследования: мы пологаем: эффективному взаимодействию образовательного учереждения с семьёй в вопросах воспитания подрастающего поколения будет способствовать использование разнообразных методов и форм работы с родителями в деятельности социального педагога.

     Основными методами исследования являются изучение и анализ литературы по исследуемой проблеме - обобщение, анкетирование обучающихся, тестирование родителей, наблюдение, анализ.

     Практическая работа состоит из трёх этапов: подготовительный, основной и заключительный.

     На подготовительном этапе, в деятельности социального педагога занимает изучение психолого-педагогических особенностей семьи и социальной микросреды, условий их жизни. В процессе такого изучения выявляются потребности семей, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, типология семей, отклонения от нормы, их социокультурный и педагогический портрет.

     Диагностический инструментарий социального педагога включает в себя как педагогические, так и психологические методики. Также большой интерес представляют всевозможные отчеты, справки, таблицы, документы, индивидуальные патронатные карты и прочая документация, что всегда имеется в наличии в любом образовательном учреждении.

     К сожалению, в школе нет ставки социального педагога, но ответственным за организацию и осуществление профилактической работы в школе является заместитель директора по УВР, в должностной инструкции указаны её обязанности по работе с неблагополучными семьями и учащимися, состоящими на учёте. В своей работе она сотрудничает с классными руководителями, педагогом-организатором, инспекторами по делам несовершеннолетних, Приводинским СРЦН «Улитка».

    В школе имеется нормативная база: Федеральный Закон «Об основах системы профилактики и правонарушений несовершеннолетних» №120-ФЗ, областной закон «Об отдельных мерах по защите нравственности и здоровья детей в Архангельской области» №113-9-ОЗ и другие документы.

     Разработаны и действуют локальные нормативные документы: Положение о постановке на внутришкольный учёт, Положение о порядке учёта детей 7-16 лет, Положение о постановке на учёт семей находящихся в социально опасном положении.

     Профилактическая работа в школе осуществляется в соответствии с планом работы школы по защите прав детей, предупреждению правонарушений и преступлений, профилактике табакокурения, алкоголизма и наркомании среди учащихся. Каждый год составлен план совместной с ОДН профилактической работы. Проводятся педсоветы на темы, например такие как «Причины неуспеваемости и пути преодоления».

     В начале каждого учебного года составляется социальный паспорт школы, класса. Проводится работа с детьми, состоящими на учёте в ОДН ОВД и на внутришкольном учёте. Ведётся выявление и учёт семей СОП. Составляются карточки учёта каждого несовершеннолетнего, где необходимо фиксировать даты проведения профилактических мероприятий и дату постановки на учёт. В карточках имеются характеристики на несовершеннолетних, акты посещения семей. Подростков стараются привлечь к занятости во внеучебное время – секции, кружки.

     В школе организована работа с родителями. Ежегодно разрабатывается план родительского лектория. Проводятся общешкольные родительские собрания по профилактическим темам «Обеспечение прав несовершеннолетних», «Что могут сделать родители для безопасности своего ребёнка», «Безопасность ребёнка – обязанность взрослого» и другие. Вопросы взаимодействия с родителями рассматриваются на МО классных руководителей. В школе существует родительский комитет, родителями осуществляется патрулирование улиц посёлка в вечернее время.

     В школе оформлены стенды «Подросток и закон», «Уголок здоровья», по пожарной безопасности, по ПДД, по правилам этикета и многое другое.     

     На основном этапе используя метод анализа документов,  нами составлена социальная паспортизация образовательного учреждения МОУ ООШ п. Черёмушский, Котласского района, которая позволила выявить социальную характеристику семей:

Количество учащихся в целом.

60

Многодетные семьи

8

Неполные семьи

6

Малоимущие семьи

14

Учащиеся, находящиеся под опекой

0

Дети-инвалиды

0

Семьи, состоящие на ВШУ

4

Семьи «группы риска»

1

  Изучены и проанализированы жилищно-бытовые условия и отношения в семьях, стоящих на контроле школы. Важно знать в каких условиях живет семья, а главное ребенок в этой семье. Для социального педагога важным является изучение благополучия социально-бытовых условий семьи (свет, тепло и др.).

 Например, жилищно-бытовые условия семьи учащегося в 9 классе неудовлетворительные: частный дом, состоит из двух комнат, все необходимое имеется, но порядка в доме нет, так как сына воспитывает один отец. Он склонен к употреблению спиртных напитков. Взаимоотношения в семье отчуждённые, папа не активно уделяет внимание проблемам и интересам ребёнка. В результате проверки проведена беседа с папой, с ребёнком о необходимости приведения в доме порядка, организовать свободное время ребёнка в кружках, секциях и убедить ребёнка в необходимости учиться и посещать уроки без пропусков. По результатам проверки составлен акт обследования жилищно-бытовых условий несовершеннолетнего воспитанника. (Приложение 1)

     Во время практики нами было проведено общешкольное родительское собрание на тему «Мой дом – моя крепость». (Приложение 2) Целью проведения общешкольного родительского собрания было направление повышения педагогической культуры родителей. Одним из главных, ведущих вопросов этого собрания был вопрос: «Что может дать ребёнку семья?».

    Было проведено анкетирование для детей и тест для родителей, где были выявлены их взаимоотношения. А именно, факторы воспитания ребенка, совместное времяпровождение, сотрудничество со школой. Анкета и тест были проведены с родителями и детьми  5-9 классов. В анкетировании участвовали 30 учащихся, а в тесте участвовало 15 родителей.

    Тест для родителей «Я и мой ребёнок». (Приложение 3)

    Роль родителей в воспитании ребёнка незаменима, этот тест дополнит представление о себе как о родителях, поможет сделать определённые выводы относительно проблем воспитания детей. В тесте родителям на каждый вопрос предстоит выбрать один ответ из трёх предложенных, затем подсчитываются баллы и родитель, набравший определённое количество баллов относится к какой либо категории родителей по отношению к своему ребёнка в вопросах воспитания.   

Полученные результаты мы представили на диаграмме (рис.1)

Рис. 1    Тест  «Я и мой ребёнок»

     Как видно из представленной диаграммы - 67%  родителей ответила, что  ребёнок для них самая большая ценность в жизни, стремятся узнать его, придерживаются прогрессивных принципов воспитания, значит, они действуют правильно. Для второй части родителей – 33% забота о ребёнке вопрос тоже первостепенной важности. Обладают способностями воспитателя, но не всегда применяют их последовательно и целенаправленно. Этим родителям следует задуматься над своим подходом к воспитанию. А в третьей части родителей оказалось 0%, где серьёзные проблемы в воспитании ребёнка.

     Из этого следует, что родители, присутствовавшие на родительском собрании и ответившие на тест, принимают активное участие в воспитании ребёнка, одно даже то, что они пришли на собрание узнать об учёбе, поведении, о достижениях своего ребёнка уже говорит о многом.  

     До родительского собрания было проведено анкетирование детей «Я и моя семья», где были вопросы о семье, взаимоотношениях между ребёнком и родителями, о совместных увлечениях, традициях. Со всеми результатами родители ознакомились на родительском собрании, конечно, они не могли знать, что ответил именно их ребёнок, но можно поинтересоваться у самого ребёнка дома. (Приложение 4)

     

Анкетирование учащихся «Я и моя семья» приводит к следующим данным:

Вопрос анкеты

Ответы обучающихся

Комментарии

1. Что бы ты хотел получить от семьи, в которой живешь?

А) хорошей организации быта – 30%
Б) радости общения  - 47%
В) покоя и защищенности – 23%

Из полученных результатов видно, что большинство детей хотят получить от семьи радости общения, в меньшей степени хороших условий быта, покоя и защиты.

2. Одинок ли ты в своей семье?

А) Да  - 10%                           

Б) нет – 90%

На этот вопрос большой процент ответов – они не одиноки, но маленькая часть ответила – одиноки, значит, им не хватает общения, поддержки родителей.

3. Хочешь ли ты, чтобы твоя будущая семья была похожа на твою сегодняшнюю семью?

А) Да  - 37%                         

Б) нет – 10%                         

В) не знаю – 53%

Таким образом, можно сказать, что дети, ответившие на вопрос, не знаю, сомневаются в том, что хотят ли они иметь будущую семью быть похожей на свою, сегодняшнюю семью.    

4. Как ты думаешь, что больше всего заботит твоих родителей в семейной  жизни?

А) здоровье детей – 43%
Б) хорошая учеба – 27%
В) трудовое участие детей в жизни семьи – 20%
Г) настроение детей и причины его изменений – 10%

Самое главное в семье – это здоровые дети. И своим ответом учащиеся показали, что их родителей этот вопрос, вопрос о здоровье, заботит больше всего.

5. Какая из приведенных ниже  жизненных установок является для тебя наиболее значимой

А) быть материально обеспеченным – 20%
Б) встретить любовь – 10%
В) иметь много друзей – 37%
Г) реализовать свои возможности – 33%

Мы видим из данных ответов, что большинство учащихся большое значение имеет в жизни реализовать свои возможности и иметь много друзей, а значит общение.

6. Есть ли у тебя секреты от твоей семьи?

А) Да – 50%                           

Б) нет – 50%

Анализ показывает, что мнение детей разделилось поровну, а это значит, что всё - таки у некоторых детей есть секреты от родителей.

7. Что для тебя вечер дома?

А) радость общения – 54%
Б) возможность быть самим собой – 43%

В) мучение, пытка – 3%

Из данного анализа следует, что у большинства семей вечер дома проходит в общении, а для некоторых детей вечер – это побыть самим собой.

8. Знаком ли ты с моральными и материальными проблемами своей семьи?

А) Да – 53%                       

Б) нет – 47%

Таким образом, мы видим, что родители посвящают детей с возникшими проблемами в семье.

9. Считаешь  ли ты,  что у вас с мамой есть взаимопонимание?

А) Да – 43%                 

Б) нет – 10%                       

В) не всегда – 47%

Из этого следует, что взаимопонимание с родителями существует, но не всегда.

10. Какие общие увлечения у вас в семье?  

А) смотреть телевизор – 13%

Б) нет общих увлечений – 54%

В) спорт – 23%

Г) справлять праздники – 10%

Проанализировав ответы на этот вопрос, мы видим, что, к сожалению, в большинстве семей нет общих увлечений, но небольшая часть семей увлекаются спортом, просмотром и обсуждением  телепередач

11. Бывают ли у вас с родителями конфликты?

А) часто – 7%                 

Б) редко – 80%                            

В) никогда – 13%

Таким образом, можно отметить, что у большинства учащихся бывают конфликты с родителями.

12. По какой причине?

А) из-за одежды – 13%
Б) из-за обязанностей – 27%

В) по поводу учебы – 33%
Г) из-за телевизора, музыки и т.п. – 27%   

Данный анализ показывает, что конфликты с родителями возникают в основном по поводу учёбы и из-за свободного времяпровождения ребёнка.

13. Родители меня во всем поддерживают?

А) Да – 83%                          

Б) нет – 17%

Проанализировав ответы на этот вопрос, мы видим, что большинство родителей во всём поддерживают своих детей.

14. Родители предъявляют мне высокие требования

А) Да – 20%                            

Б) нет – 80%

На этот вопрос анализ показывает, что родители у большинства детей не предъявляют высоких требований.

15. Мне хотелось бы больше самостоятельности

А) Да – 40%                           

Б) нет – 60%

Мы видим, что меньшинству учеников не хватает самостоятельности в жизни, значить родители чрезмерно опекают их в каких либо действиях.   

     Так же для родительского собрания мы с детьми сделали «Дерево желаний». Дети с 5 по 9 класс должны были выбрать один из разноцветных листиков и дописать: на зелёных, что нравится в их семье, на  жёлтых – хочу, чтобы в моей семье, а на красных листочках – чтобы хотелось изменить в своей семье. Все подписанные листочки прикрепили к дереву, и получилось зелёно-жёлтое дерево, только три листочка были красными. На родительском собрании это «Дерево желаний» представили перед родителями, а родители в свою очередь на нарисованном «Доме пожеланий» писали пожелания детям.

     Я думаю, что после такого родительского собрания родители должны сделать выводы о воспитании детей, взаимоотношениях между ними, почему такие впечатления о семье у ребёнка. «Дерево желаний» от детей и «Дом пожеланий» от родителей я поместила на стене в фойе школы, пусть дети видят, что их родители любят их, желают им счастья, добра и конечно успехов в учёбе.

    На заключительном этапе исследования для родителей была разработана памятка «Правила семейного воспитания», которая направлена на закрепление взаимоотношений между ребёнком и семьёй. (Приложение 5).

     Для  рационального планирования работы с родителями воспитанников, осуществления индивидуального подхода к каждой семье,  привлечения семьи к активному участию в делах класса и школы, можно использовать анкету для родителей при записи ребенка в школу со следующим содержанием:

Ф.И.О родителей.

1. Возраст

2. Образование

3. Место работы, телефон

4. Общественная работа

5. Квартирные условия

6. Общий заработок семьи

7. В каких мероприятиях школы вы хотели бы участвовать

Данный блок анкеты даёт социальному педагогу общее представление  о будущих родителях

Ф.И.О ребенка.

  1.  Чем ваш ребенок любит заниматься в свободное время?

2. Какие игры предпочитает?

3. Какие виды спортивных развлечений больше любит?

4. С кем чаще играет (с мальчиками или девочками)?

  1.  Как ведет себя в детском коллективе? (активен, пассивен, застенчив.)                
  2.  Какие обязанности имеет дома?
  3.  Какие с вашей точки зрения, индивидуальные особенности ребенка следует учесть?

Второй блок анкеты даёт социальному педагогу общее представление о ребёнке, который будет учиться в школе.

1.Кто в семье непосредственно занимается воспитанием ребенка?

2. Где чаще всего совместно с ребенком проводится    досуг?

3. Знаете ли вы друзей своего ребенка и их родителей?

4. Приходят ли к вам в гости приятели ребенка?

5. Что вас затрудняет в воспитании ребенка?

6. Какие методы воспитания вы предпочитаете? (уговоры, разъяснения, строгие требования, наказания, поощрения, дружеские контакты и т.д.)

Третий блок анкеты познакомит социального педагога с семьёй в целом: какое воспитание дают родители ребёнку, и какие недостатки следует учесть в воспитании ребёнка в семье.

    Проанализировав данную анкету, состоящую из трёх блоков, социальный педагог может составить социальный паспорт семьи.

    Таким образом, после проведения практической работы было выявлено следующее: подростки активно принимали участие, проявляли интерес во всех мероприятиях, стали менее агрессивны, некоторые прислушивались к советам.      

    Для родителей составлены методические рекомендации о правильном воспитании детей, об устранении ошибок семейного воспитания.

      Для результативности работы мы разработали примерную программу работы социального педагога с родителями воспитанников.

  Проблемы родителей;

Социально-медицинские:

- физические недостатки, патологии самих родителей;

- физические недостатки, патологии ребенка;

- психические растройства одного из родителей;

- психические заболования ребенка;

- алкоголизм, наркомания и т.п. ;

- нарушение санитарно-гигиенических норм питания.

Социально-педагогические:

- гиперопека ребенка;

- ребенку позволяется практически все, отсутствие контроля со стороны родителей;

- расхождение, несогласованность в методах воспитания между родителями;

языковый барьер (двуязычие).

Социально-психологические:

- недостаток элементарных педагогических и психологических знаний;

- конфликты в семье.

Социально-экономические:

- низкий материальный уровень семьи;

- плохие жилищные условия;

- низкая предметная обеспеченность.

Социально-юридические:

- незнание своих прав и обязанностей как родителей;

- юридическая некомпетентность.

  Этапы работы с семьей:

  1.  Диагностика проблем семьи.
  2.  Просветительская работа по вопросам воспитания, психологических особенностей детей, гражданских прав.
  3.  Содействие в получении социальной помощи.
  4.  Диагностика результатов работы.

  Цель:

  Оказание помощи семье в преодолении трудностей в воспитании и обучении детей, в расширении знаний родителей о возрастных особенностях своих детей.

  Задачи:

- повысить психологическую и правовую культуру родителей в сфере межличностного, семейного, родительского отношений;

- содействовать преодолению конфликтных ситуаций в семье;

- коррекция внутрисемейных отношений.

  Методы:

- патронаж;

- беседа;

- диагностика;

- консультирование;

- занятия;

- тренинг;

- информационность;

- просвещение.

     Таким образом, в работе с семьей мы стремимся максимизировать положительное и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка, разъяснять внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение:

  1.  принимать активное участие в жизни семьи;
  2.  всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;
  3.  интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;
  4.  не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;
  5.  иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;
  6.  уважать право ребенка на собственное мнение;
  7.  уметь сдерживать собственнические инстинкты и относится к ребенку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом;
  8.  с уважением относится к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и самосовершенствоваться.

     Прогнозируемый результат: мотивировать родителей на самостоятельное и эффективное решение проблем.

Тематическое планирование

работы социального педагога с родителями воспитанников

Направление

Задачи

Содержание деятельности

Социально-педагогическое

Оказывать помощь по преодолению педагогических ошибок и конфликтных ситуаций в семье, порождающих детскую безнадзорность и правонарушения.

1.Классные родительские собрания «Об ответственности родителей за воспитание детей».

2.Общешкольное собрание «Поощрение и наказание в семье».

3.Консультация «Как правильно критиковать поведение ребёнка» (совместно с психологом)

Социально-правовое

Содействовать реализации правовых гарантий семьям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.

1.Лекция для родителей «Жестокое обращение с детьми».

2.Консультации по вопросам прав и обязанностей родителей (совместно с юристом)

Социально-информационное

Информировать родителей по вопросам воспитания и обучения детей.

1.Оформление пакета документов по правам и обязанностям родителей.

2.Родительский лекторий на тему: «Профилактика кризисных ситуаций» (совместно с представителями полиции)

Социально-медицинское

Медико-социальный патронаж семей «группы риска»

1.Содействие лечебно-профилактическим мероприятиям.

2.Пропаганда ЗОЖ (совместно с врачом)

Социально-экономическое

Оказывать содействие в получении материальной помощи в органах социальной защиты

Оказание материальной помощи семьям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации (совместно с социальной защитой)

Социально-профилактическое

Своевременно выявлять и оказывать помощь семьям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.

1.Разработка тематики профилактических бесед для выступления на родительских лекториях.

2.Индивидуальная работа с семьями «группы риска».

3.Профилактическая работа с семьями, состоящими на внуришкольном учёте.

4.Посещение семей с целью изучения психолго-педагогического климата и оказания посильной помощи.

Социально-диагностическое

Определять проблемы семей «группы риска»

Диагностика: (патронаж)

-социально-медицинские проблемы

-социально-педагогические проблемы (совместно с классным руководителем)

-социально-экономические проблемы (совместно с социальной защитой)

-социально-юридические проблемы (совместно с юристом)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми важно представлять коллектив как единое целое, как большую семью, которая сплачивается и интересно живет, если организована совместная деятельность педагогов, родителей, детей. Это способствует единению, сплочению семьи, установлению взаимопонимания между родителями и детьми, созданию комфортных условий в семье и школе.

     Следовательно, целесообразно значительную часть воспитательной работы организовывать одновременно с учащимися и родителями, а возникшие проблемы, поставленные задачи решать сообща, чтобы прийти к согласию, не ущемляя, интересов друг друга, и объединить усилия для достижения более высоких результатов.

     Формирование сотрудничества между учащимися, родителями и педагогами зависит, прежде всего, от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Родители и педагоги — воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда учителя и родители станут союзниками. В основе этого союза — единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, вместе выработанные общие цели и воспитательные задачи, пути достижения намеченных результатов.

    Как педагоги, так и родители желают видеть своих детей здоровыми и счастливыми. Они готовы поддержать начинания педагогов, направленные на удовлетворение и развитие интересов, потребностей детей. Родители — это взрослые люди, имеющие большой жизненный опыт, знания, умения осмысливать события, поэтому в решении ряда вопросов, воспитательных проблем педагог может получить нужный совет родителей. Сотрудничество учителей и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных сторон и позиций, увидеть в разных ситуациях, а следовательно, помочь взрослым в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребенка, преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентации.

     Идеалом, к которому стремится семья, школа, все наше общество, является всесторонне развитый человек, образованный, здоровый физически и нравственно, умеющий и любящий трудиться.

     С этой точки зрения и определяются основные задачи работы педагогов школы с родителями школьников: систематическое разностороннее педагогическое просвещение родителей. Ознакомление их с основами теоретических знаний, с практикой работы с учащимися; привлечение родителей к активному участию в учебно-воспитательном процессе, формирование у родителей потребности в самообразовании, ознакомление учителей-предметников с разнообразными методами семейного воспитания, отбор и обобщение лучшего опыта.

     При построении взаимодействия семьи и школы должны учитывать определенные проблемы: воспитание в семье одного ребенка, специфика влияния неполной семьи на ребенка; дефицит общения родителей с детьми в связи с большой занятостью родителей.

     Работа педагогов школ с родителями осуществляется по направлениям: со всем родительским коллективом, группой или индивидуально. Взаимодействие школы и семьи в воспитании необходимо, поскольку родители хотят видеть своих детей достойными гражданами нашего общества. Без помощи семьи школа не может обеспечить высоких результатов воспитания. В отличие от социальных институтов семья воздействует на ребенка каждодневно, поэтому располагает почти неограниченными возможностями в формировании его личностных качеств. Налаживание с родителями доброжелательных контактов происходит легче, если педагог строит общение целенаправленно, учитывая ситуацию, заранее продумывает не только содержание беседы, но и ее ход, возможные варианты и неожиданные повороты.

     Социальный педагог в школе проводит социальную диагностику и на ее основе составляет программу помощи семье, которая включает воспитание детей, организацию ухода за ними, оформление опекунства, защиту детей, заботу о детях с отклонениями от нормы, организацию досуга, повышение образовательного и культурного уровня родителей, возрождение народных традиций, укрепление духовных связей между членами семьи, пропаганду здорового образа жизни.

     Формы работы социального педагога с семьей разнообразны.

     Практическая работа по поддержке семьи в общеобразовательной школе  п. Черёмушский, Котласского района, которая состоит из следующих направлений: социально-педагогическое (диагностика социально-бытовых условий семьи, выявление негативных проблем у подростков); обеспечение социально-педагогической поддержки семье в формировании личности подростка (пропаганда ЗОЖ на классных часах); социально-педагогическое консультирование родителей, (проведение родительского собрания);  социально-педагогическая профилактика (выявление и предупреждение фактов отклоняющегося поведения подростков, обеспечение профилактической работы).

    Анализ литературы по проблеме исследования позволил определить основные задачи работы социального педагога с родителями:

·  Систематическое разностороннее педагогическое просвещение родителей, т.е. ознакомление их как с основами теоретических знаний, так и с практикой работы с учащимися.

· Привлечение родителей к активному участию в учебно-воспитательном процессе.

·  Формирование у родителей потребности в самообразовании.

    Таким образом, проходило повышение образовательного и культурного уровня родителей, укрепление духовных связей между членами семьи, пропаганду здорового образа жизни среди детей и подростков.

ЛИТЕРАТУРА

  1.  Гребенников И.В. Школа и семья. / И.В. Гребенников. -  М.: Просвещение, 1985. – 176 с.
  2.  Дереклеева Н.И. Родительские собрания  5 – 11 классы./ Н.И. Дереклеева – М.: ВАКО, 2004. – 240 с.
  3.  Иванов А.В. Современный подход к содержанию деятельности классного руководителя и развитию его педагогической культуры. / А.В. Иванов – М.: ЦГЛ, 2005. – 224 с.
  4.  Гришанова О.С. Интерактивные формы взаимодействия семьи и школы. 5 – 9 классы: родительские собрания, диагностические и рекомендательные материалы / О.С. Гришанова. – Волгоград, 2009. – 179 с.
  5.  Кибирев А.А. Организация деятельности школ по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. / Хабаровск, 2004. – 109 с.
  6.  Крупнина И. Педагогическое просвещение родителей / И. Крупнина //

        Воспитание школьников. – 2001- №1. – (18-20)

  1.  Лаврентьев В.В. Семья и школа/ В.В. Лаврентьев //Классный

        руководитель. – 2000 - №3. -  (86-88)

  1.   Макаренко А.С. Воспитание в семье и школе./ А.С. Макаренко. – М.: Педагогика, 1984. – Т. 4.
  2.   Моделирование воспитательной системы в 5 – 9 классах: планирование, диагностика, досуговая деятельность / М.А. Павлова. – Волгоград, 2009. – 238 с.

10)    Подласый И.П. Педагогика. / И. П. Подласый - М.: ВЛАДОС, 2004.- 365 с.

11)    Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе. Учеб.  

пособие для студ. высш. учеб. заведений/ М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. - М.: ВЛАДОС, 2000. — 256 с.

12)     Семья и личность / Е.И. Сермяжко – Могилев: 2003. - 101 с.

13)     Синицына Г.П. Воспитание современного школьника: /    Г.П. Синицына.     – Омск: 1999.

14)    Социальный педагог в школе / Л.Д. Барановой.- Волгоград: 2009.

15)    Справочник заместителя директора по воспитательной работе / Л.В.             

         Голубева, Г.П. Попова. – Волгоград: 2006. – 139 с.   

16)     Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа / В.А. Сухомлинский. –

         М.: Просвещение, 1969.

  1.   Харламов И.Ф. Педагогика/ И.Ф. Харламов. – М.: Гардарики, 1999.

         – 520 с.

  1.   Шацкий С.Т. Школа и строительство жизни. Пед. соч.: В 2 т./

         С.Т. Шацкий. – М.: Педагогика, 1988. – Т. 2.

  1.  Шмаков С.А. Дети – родители – учителя./ С.А. Шмаков, Л. Алексеева.

         – М.: 1992.

  1.  Цабыбин С.А. Взаимодействие школы и семьи (педагогический всеобуч)/   

         С.А. Цабыбин.  – Волгоград.: Учитель, 2006. – 91 с.

Приложение № 1

Акт обследования жилищно-бытовых

условий несовершеннолетнего


от  04 апреля  2013г.
ФИО ученика: Т.В.А.
14.07.1997 года рождения
обучающегося в 9  классе МОУ «Черёмушская ООШ»
проживающего по адресу: п. Черёмушский, ул. Строителей, дом 13

  Комиссия в составе: заместителя директора по УВР Гайшенец О.Н.,  классного руководителя 9 класса Субботиной Л.Г., в присутствии практикантки Лысцевой И.С..

  Составили настоящий акт обследования жилищно-бытовых условий семьи и установили, что семья Т.В. проживает в 2 – х комнатной квартире, принадлежащей Т.А.В., состоит из  2 – х человек:
Мать: НЕТ
Отец: Т.А.В., работает кочегаром.

другие члены семьи: НЕТ

   Санитарное состояние квартиры:  неудовлетворительное: грязно, неубрано, разбросаны вещи.

   Имеются ли необходимые условия для выполнения домашних заданий и творческой работы школьника: условия  созданы,  рабочее место оборудовано, часто бывают компании друзей мамы, что не способствует нормальной учебе и отдыху ребенка.

   Характеристика родителей, их поведение, взаимоотношение с детьми. Связь семьи со школой:
Взаимоотношения в семье отчужденные, безразличные; папа не активно уделяет внимание  проблемам и интересам Т.В.

   На момент посещения дома находились папа и сын. С папой  была проведена беседа о необходимости организовать свободное время Т.В., о неуспеваемости и пропусках уроков.
   Заключение комиссии по устранению причин неблагополучия и мерах устранения: продолжать контроль над семьей; сделать косметический  ремонт, убрать в квартире,  убедить  ребёнка  заняться учёбой.

Подпись членов комиссии:      ________/ зам. директора по УВР Гайшенец О.Н.

                                                   ________________/ кл. рук. 9 кл. Субботина Л.Г.

Приложение № 2

Общешкольное родительское собрание

«Мой дом – моя крепость»

Цель:  просвещение родителей, повышение их компетентности в формировании личности ребенка. Вовлечение в обсуждение вопроса: «Что может дать ребенку семья?»

Задачи:

- познакомить родителей с результатами анкетирования учащихся,    

 проведенного с целью определения уровня комфортности ребенка в семье.

- побудить родителей к размышлениям об особенностях воспитания в их семье

- развитие умения родителей видеть себя со стороны

Принимают участие родители учащихся 5-9 классов.

Время проведения:  1 час

Оборудование: мультимидийный проектор.

Эпиграф:
«Дом – это там, где вас поймут, там, где надеются и ждут,
Где ты забудешь о плохом – это твой дом». (Слайд 2)


Ход собрания.


Вступительное слово классного руководителя.

      В китайском эпосе есть одна притча.
Жила-была на свете семья. Она была не простая. Более ста человек насчитывалось в этой семье. И занимала она целое село. Так и жили всей семьей, всем селом. Вы скажете: ну и что, мало ли больших семейств на свете, но дело в том, что была особая – мир и лад царили в той семье и , стало быть, на селе. Ни ссор, ни ругани, ни, Боже упаси, драк и раздоров. Дошел слух об этой семье до самого владыки страны. И он решил проверить, правду ли молвят люди. Прибыл он в село, и душа его возрадовалась: кругом чистота, красота, достаток и мир. Хорошо детям, спокойно старикам. Удивился владыка. Решил узнать, как жители села добились такого лада, пришел к главе семьи; расскажи, мол, как добиваешься такого согласия и мира в твоей семье. Тот взял лист бумаги и стал что-то писать. Писал долго. Видно, не очень силен был в грамоте.
Затем передал лист владыке. Тот взял бумагу и стал разбирать каракули старика. Разобрал с трудом и удивился. Три слова были начертаны на бумаге: ЛЮБОВЬ, ПРОЩЕНИЕ, ТЕРПЕНИЕ. И в конце листа: Сто раз ЛЮБОВЬ, Сто раз ПРОЩЕНИЕ, Сто раз ТЕРПЕНИЕ. Прочел владыка, почесал, как водится, за ухом и спросил:

-И все?

-Да, - ответил старик,- это и есть основа жизни всякой хорошей семьи. – И, подумав, добавил: - И мира тоже.

(По ходу чтения притчи на экране появляются 3 слова: ЛЮБОВЬ, ТЕРПЕНИЕ, ПРОЩЕНИЕ.)
     У каждого человека должен быть свой дом, своя семья. Это, своего рода, защита, где каждый из нас окружен любовью близких. (Слайд 3)

Социальный педагог: Под руководством родителей ребёнок приобретает свой первый жизненный опыт, элементарные знания об окружающей действительности, умения и навыки жить в обществе. Впечатления детства оставляют след на всю жизнь. Человек может забыть о них, но они, помимо его воли, часто определяют его поступки. Какие – же впечатления сложились у наших детей? В нашей школе среди учащихся 5 – 9 классов было проведено анкетирование. С его результатами мы сейчас познакомимся. Вашим детям предлагалась вот такая анкета. Я предлагаю подумать, каким  ответам отдал предпочтение ваш ребенок. Обсудить с родителями полученный анализ результатов. (Слайд 4-5)                                              

                                      Анкета «Я и моя семья»

  1.  Что бы ты хотел получить от семьи, в которой живешь?

А) хорошей организации быта

Б) радости общения

В) покоя и защищенности

    2. Одинок ли ты в своей семье?

                 Да                               нет

  1.  Хочешь ли ты, чтобы твоя будущая семья была похожа на твою

      сегодняшнюю семью?

           Да                               нет                             не знаю

  1.  Как ты думаешь, что больше всего заботит твоих родителей в семейной

      жизни?

   А) здоровье детей

   Б) хорошая учеба

   В) трудовое участие детей в жизни семьи

   Г) настроение детей и причины его изменений

5. Какая из приведенных ниже  жизненных установок является для тебя

     наиболее значимой

  а) быть материально обеспеченным

  б) встретить любовь

  в) иметь много друзей

  г) реализовать свои возможности

6. Есть ли у тебя секреты от твоей семьи?

         Да                           нет

7. Что для тебя вечер дома?

   А) радость общения

   Б) возможность быть самим собой

   В) мучение  пытка

8. Знаком ли ты с моральными и материальными проблемами своей семьи?

            Да                        нет

9. Считаешь  ли ты,  что у вас с мамой есть взаимопонимание?

            Да                       нет                                        не всегда

10. Какие общие увлечения у вас в семье?

11. Бывают ли у вас с родителями конфликты?

            часто                 редко                                    никогда

12. По какой причине?

          А) из-за одежды

          Б) из-за обязанностей

          В) по поводу учебы

          Г) из-за телевизора, музыки и т.п.    

13. Родители меня во всем поддерживают?

               Да                           нет

14. Родители предъявляют мне высокие требования

              Да                             нет

15. Мне хотелось бы больше самостоятельности

                Да                            нет   

    (Слайд 6) «Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент его жизни… Как вы одеваетесь, как вы разговариваете с другими людьми и о других людях, как вы радуетесь и печалитесь, как вы смеетесь – все это имеет для ребенка большое значение… в воспитании нет пустяков. Мелочи действуют регулярно, ежедневно, ежечасно»

                                                                                                    А.С.Макаренко 

     А сейчас – тест для вас, уважаемые родители. Роль родителей в воспитании ребенка незаменима. Вы – главные проектировщики,  конструкторы и строители детской личности. Тест дополнит ваше представление о себе как о родителях, поможет сделать определенные выводы относительно проблем воспитания детей.

Тест для родителей «Я и мой ребёнок» (Слад 7)

Вопросы

ответы

Можете ли вы?

Могу и

всегда

так

поступаю

Могу,

но не

всегда

так

поступаю

Не могу

1. В любой момент оставить все свои  дела и заняться ребенком?

2. Посоветоваться с ребенком, невзирая на его возраст?

3. Признаться ребенку в ошибке, совершенной по отношению к нему?

4. Извиниться перед ребенком в случае своей неправоты?

5. Сохранить самообладание, даже если поступок ребенка

  вывел вас из себя?

6. Поставить себя на место ребенка?

7. Поверить хотя бы на одну минуту, что вы добрая фея (прекрасный принц)?

8. Рассказать ребенку поучительный случай из детства, представляющий вас в невыгодном свете?

9.Воздерживаться от употребления слов и

  выражений, которые могут ранить ребенка?

10 . Пообещать ребенку, исполнить его желание за хорошее поведение?

11 . Выделить ребенку один день, когда он может вести себя как хочет?

12. Устоять против детских просьб и слез, если уверены, что это каприз, мимолетная прихоть?

Ключ к тесту

  1.  Ответ «А» оценивается в 3 очка
  2.  Ответ «Б» - в 2 очка
  3.  Ответ «В» - в 1 очко

  1.  Если вы набрали от 27 до 36 очков, значит, ребенок – самая большая ценность в вашей жизни. Вы стремитесь не только понять, но узнать его, относитесь к нему с уважением, придерживаетесь прогрессивных принципов воспитания и постоянной линии поведения. Другими словами, вы действуете правильно и можете надеяться на хорошие результаты.
  2.  13 - 27 очков. Забота о ребенке для вас вопрос  первостепенной важности. Вы обладаете способностями воспитателя, но на практике не всегда применяете их последовательно и целенаправленно. Порой вы чересчур строги, в других случаях – излишне мягки, кроме того, вы склонны к компромиссам, которые ослабляют воспитательный эффект. Вам следует серьезно задуматься над своим подходом к воспитанию.
  3.  Менее 13 очков. У вас серьезные проблемы с воспитанием. Вам недостает либо знания, как сделать ребенка личностью, либо желания добиться этого, а возможно, того и другого. Советуем обратиться к помощи специалистов – педагогов, познакомиться с публикациями по вопросам семейного воспитания.      

     В семье дети чувствуют, видят, слышат не только то, как надо жить, что надо знать, как себя вести, но и практически познают жизнь. От того, на что и как направлено воспитание семьи, во многом будет зависеть результат воспитания.

      Наши дети посадили для вас родители, дерево (на листе ватмана нарисовано «Дерево желаний»). Дерево мы «вырастили», оно распустилось.
    Дети получили задание на разноцветных листочках дописывать фразы: (Слайд 8)

  •  Зеленые листочки: «Мне нравится, что в моей семье…»;
  •  Желтые листочки: «Хочу, чтобы в моей семье…»;
  •  На красных листочках пишется то, что ты бы хотел изменить в своей семье.

 Видите, дерево у нас получилось разноцветное, совсем как осенью. Есть и зеленые и желтые, и красные листочки. А почему наше дерево не одного цвета?

(Варианты ответов дают родители)

    Учитель: А теперь, уважаемые родители, предлагаем вашему вниманию наш сюрприз, который подготовили дети (демонстрируется слайд-шоу «Детство наших родителей» - фотографии родителей в детстве).

     Учитель: Все мы продолжение своих родителей, своей семьи. Именно семья помогла вам, уважаемые родители воплотить свои мечты в жизнь. Вы стали замечательными строителями, хорошими шоферами, учителями. И самое главное, вы создали свою семью, продолжив традиции своих родителей. Посмотрите, как ваши дети похожи на вас и не только внешне (показ слайд-шоу школьных мероприятий, походы, конкурсы с участием детей).

       Рефлексия:

     Учитель: Предлагаем вам, дорогие родители, на этом нарисованном доме оставить пожелания своим детям, и назовём его «Дом пожеланий».

      Заключение:

    Учитель: Спасибо вам, уважаемые родители, за то, что вы, отложив все свои домашние дела, а некоторые, отпросившись с работы, пришли сюда.
   Я думаю, что после сегодняшней встречи вы немножко по-другому взглянете друг на друга. Любите, цените и понимайте друг друга!
   И напоследок мы хотим сделать вам маленький подарок. На этих звёздах написаны слова А. П. Макаренко: “Самые лучшие дети бывают у счастливых родителей”.

Приложение № 3

Тест для родителей «Я и мой ребёнок»

Вопросы

ответы

Можете ли вы?

Могу и

всегда

так

поступаю

Могу,

но не

всегда

так

поступаю

Не могу

1. В любой момент оставить все свои  дела и заняться ребенком?

2. Посоветоваться с ребенком, невзирая на его возраст?

3. Признаться ребенку в ошибке, совершенной по отношению к нему?

4. Извиниться перед ребенком в случае своей неправоты?

5. Сохранить самообладание, даже если поступок ребенка

  вывел вас из себя?

6. Поставить себя на место ребенка?

7. Поверить хотя бы на одну минуту, что вы добрая фея (прекрасный принц)?

8. Рассказать ребенку поучительный случай из детства, представляющий вас в невыгодном свете?

9.Воздерживаться от употребления слов и

  выражений, которые могут ранить ребенка?

10 . Пообещать ребенку, исполнить его желание за хорошее поведение?

11 . Выделить ребенку один день, когда он может вести себя как хочет?

12. Устоять против детских просьб и слез, если уверены, что это каприз, мимолетная прихоть?

Ключ к тесту

  1.  Ответ «А» оценивается в 3 очка
  2.  Ответ «Б» - в 2 очка
  3.  Ответ «В» - в 1 очко
  4.  Если вы набрали от 27 до 36 очков, значит, ребенок – самая большая ценность в вашей жизни. Вы стремитесь не только понять, но узнать его, относитесь к нему с уважением, придерживаетесь прогрессивных принципов воспитания и постоянной линии поведения. Другими словами, вы действуете правильно и можете надеяться на хорошие результаты.
  5.  13 - 27 очков. Забота о ребенке для вас вопрос  первостепенной важности. Вы обладаете способностями воспитателя, но на практике не всегда применяете их последовательно и целенаправленно. Порой вы чересчур строги, в других случаях – излишне мягки, кроме того, вы склонны к компромиссам, которые ослабляют воспитательный эффект. Вам следует серьезно задуматься над своим подходом к воспитанию.
  6.  Менее 13 очков. У вас серьезные проблемы с воспитанием. Вам недостает либо знания, как сделать ребенка личностью, либо желания добиться этого, а возможно, того и другого. Советуем обратиться к помощи специалистов – педагогов, познакомиться с публикациями по вопросам семейного воспитания.      

Приложение № 4

Анкета для учеников «Я и моя семья»

1. Что бы ты хотел получить от семьи, в которой живешь?
А) хорошей организации быта
Б) радости общения   
В) покоя и защищенности
2. Одинок ли ты в своей семье?
     А) Да                 Б)  нет
3. Хочешь ли ты, чтобы твоя будущая семья была похожа на твою сегодняшнюю семью?
     А) Да                      Б) нет                      В) не знаю
4. Как ты думаешь, что больше всего заботит твоих родителей в семейной  жизни?
А) здоровье детей
Б) хорошая учеба
В) трудовое участие детей в жизни семьи
Г) настроение детей и причины его изменений
5. Какая из приведенных ниже  жизненных установок является для тебя наиболее значимой
А) быть материально обеспеченным
Б) встретить любовь
В) иметь много друзей
Г) реализовать свои возможности

6. Есть ли у тебя секреты от твоей семьи?
    А) Да                   Б) нет
7. Что для тебя вечер дома?
А) радость общения
Б) возможность быть самим собой

В) мучение  пытка
8. Знаком ли ты с моральными и материальными проблемами своей семьи?
       А) Да              Б) нет
9. Считаешь  ли ты,  что у вас с мамой есть взаимопонимание?
        А) Да         Б) нет                В) не всегда
10. Какие общие увлечения у вас в семье?  

11. Бывают ли у вас с родителями конфликты?
      А) часто                 Б) редко                     В) никогда
12. По какой причине?
А) из-за одежды
Б) из-за обязанностей

В) по поводу учебы
Г) из-за телевизора, музыки и т.п.
13. Родители меня во всем поддерживают?
          А) Да       Б) нет
14. Родители предъявляют мне высокие требования
          А) Да        Б) нет
15. Мне хотелось бы больше самостоятельности
         А) Да         Б) нет

Приложение № 5

Памятка для родителей «Правила семейного воспитания»

Памятка для родителей

«Правила семейного воспитания»

Уважаемые папы и мамы!

Вряд ли простой бумажный лист с памяткой сможет заставить вас по-иному взглянуть на общение с вашим ребенком. Но если вы — человек, который живет не только прошлым, но и настоящим, при этом старается заглянуть в будущее — эта памятка поможет вам сохранить тепло взаимоотношений с вашим ребенком.

1. Помните, что ваша семья и ваш ребенок - это самая большая ценность вашей жизни!

2. Не думайте о том, что семья никуда от вас не денется, не оставляйте её в списке своих «больших и важных » дел на «потом».

3. Внятно и доступно объясните своему ребенку, почему вы вынуждены работать с утра до ночи.

4. Познакомьте ребенка со своей работой. Пусть он почувствует, насколько важно и значимо ваше присутствие для многих людей, работающих вместе с вами.

5. Не жалуйтесь своему ребенку, рассказывая ему о вашей работе. Ожидая вас с работы, он не должен думать о том, как вам там плохо.

6. Рассказывайте ребенку о своих успехах и достижениях, демонстрируйте ему свою успешность.

7. Сделайте так, чтобы ваше общение с ребенком после возвращения домой было максимально интенсивным.

8. Не переносите ваши рабочие неурядицы на общение с собственным ребенком.

9. Старайтесь сделать вашу беседу с ребенком эмоциональной в положительном плане.

10.Интересуйтесь не только отметками в дневнике, постарайтесь оценить и узнать его душевное состояние, впечатления от прожитого дня, от общения с друзьями и сверстниками.

11.Если есть немного свободного времени, потратьте его на то, чтобы познакомиться и пообщаться с его друзьями и товарищами.

12.Не тратьте вечера на телевизор, необязательные телефонные звонки, уборки и стирки, лучше обнимите своего ребенка и пошепчитесь с ним о самом важном, дорогом и сокровенном и для него, и для вас!

13.Изучайте своего ребенка, знакомьтесь с его внутренним миром вовремя, бойтесь опоздать!

14.Не откупайтесь от своего ребенка подарками, например, за позднее возвращение домой или невыполненные обещания: пройдет немного времени, и он будет ждать не вас, а подарок.

15.Учите вашего ребенка традициям ожидания близких людей дома. Пусть это будет вашим красивым, теплым добрым ритуалом: красивая салфетка на столе, ароматный чай, уютный свет, приятная музыка и родители, которые входят в дом. Пройдет совсем немного времени и родители, заложившие такую традицию, сами будут также ожидать своих повзрослевших детей, чтобы пообщаться с ними...

16.Не обрывайте своего ребенка на полуслове, не спешите, дайте ему выговориться, постарайтесь внимательно выслушать его.

17.Не отталкивайте и не отмахивайтесь от него, дайте ему возможность обнять вас, прижаться к вам. Это дает ему эмоциональный заряд на новый день, новые встречи, дает ощущение счастья и уверенности в завтрашнем дне. Не лишайте ребенка этого ощущения!

18.Помните! Лишая своего ребенка радости общения с вами сегодня, вы лишаете себя общения с ними в старости!

Успехов Вам и вашим детям!


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

678. Акции. Доходность акций 120 KB
  Оценка акции с точки зрения их доходности. Вид акции (простая или привилегированная) и ее номинальная стоимость. Размер уставного фонда акционерного общества на день выпуска акций и также количество выпускаемых акций, срок выплаты дивидендов. Распределение акций по степеням риска.
679. Реализация геолокационного приложения для ОС Android 109 KB
  Создание геолокационного приложения для ОС Android и получения навыков программирования для этой системы. Основные компоненты Android приложения. Плагин DDMS для среды разработки Eclipse. Программа, определяющая местоположение пользователя и находящая объекты в заданном радиусе.
680. Интеграция организаций и ее сфера 120.5 KB
  Корпоративные организации. Понятие корпорации. Современные корпорации, их место в экономике. Ориентация корпоративного управления в различные исторические периоды. Холдинг как тип организации и ядро корпорации. Функции холдинговых компаний. Консорциум как форма сращивания банковского и промышленного капиталов. Конгломерат, картели. Цели создания конгломератов, виды картелей: частные, государственные, международные картели.
681. Міжнародне співробітництво в сфері інтелектуальної власності в галузі комп’ютингу 111.5 KB
  Всесвітня організація інтелектуальної власності. Євразійська патентна організація. Участь України у міжнародному співробітництві у сфері інтелектуальної власності. Співробітництво зі Всесвітньою організацією інтелектуальної власності.
682. Правонарушения. Понятия и виды правонарушения. Состав правонарушения. 97.5 KB
  Понятие правонарушения, его социологические и юридические признаки. Трудовые правонарушения по поводу выполнения трудового законодательства. В своей работе я последовательно рассмотрю понятие содержания правонарушения, начав с социологического определения и признаков, и подчеркну юридическое понятие и его составляющие. Также я детально изучу виды правонарушения, дав подробную. характеристику преступлению и проступку.
683. Исследование сетей Frame Relay 104.5 KB
  В ходе лабораторной ознакомились с сетями Frame Relay. Определили структуру сети Frame Relay согласно модели OSI Изучили связь структуры модели с назначением сети Frame Relay и областью ее применения, формат пакета канального уровня, методы достижения в сетях Frame Relay более высокой скорости, методы обеспечения безошибочной передачи в сетях Frame Relay, применение Frame Relay.
684. Информационные поисковые языки 101 KB
  Свойства информационных поисковых языков. Классификационные информационно–поисковые языки. Сопоставительный анализ информационно–поисковых языков. Обеспечения взаимодействия между различными (информационными, библиотечными и другими) системами.
685. Источники и субъекты налогового права. 104 KB
  Понятие и классификация субъектов налогового права. Правовой статус налогоплательщиков и плательщиков сборов, налоговых представителей. Банки как субъекты налогового права. Общая характеристика источников налогового права.
686. Разработка технологического процесса изготовления детали 100 KB
  Расчет режимов обработки и основного (машинного) времени. Выбор технологического оборудования и технологической оснастки. Определение припусков и операционных размеров. Разработка маршрутно-технологического процесса. Выбор вида заготовки и способа ее получения.