39757

Из истории учений о характере

Реферат

Психология и эзотерика

Первая по времени попытка изучения характера принадлежит Платону который создал типологию характеров основанную на этических принципах. Сохранился трактат Теофраста о характерах в котором описано 30 характеров. Описание каждого характера дано под знаком одной господствующей рельефно выраженной черты: притворство лесть и скучный рассказчик и т.Понятие характера в отечественной психологии.

Русский

2013-10-08

305.5 KB

6 чел.

1.Из истории учений о характере.

Каждый человек отличается от любого другого своим индивидуальным психологическим своеобразием. В этом смысле обычно и говорят о чертах, характерных  для данного человека. Вообще, слово «характер» по-гречески означает «чеканка, отпечаток», оно происходит от глагола «харассо» - острить, царапать, чертить. Первая по времени попытка изучения характера принадлежит Платону, который создал типологию характеров, основанную на этических принципах. После Платона в древнегреческой литературе проблемой характеров занимался ученик Аристотеля Теофраст. Сохранился  трактат Теофраста о характерах, в котором описано 30 характеров. Описание каждого характера дано под знаком одной господствующей, рельефно выраженной черты: «притворство», «лесть» и «скучный рассказчик» и т.п. В таком же смысле термин «характер» употреблял Лабрюйер (18 век). Таким образом, уже с самого начала слово «характер» обозначает нечто, отражающее социально-нравственное лицо человека, и в этом значении приобрело смысл, прямо противоположный темпераменту, обусловленному свойствами организма.

В 19 веке, начиная с А. Бена, характер стали понимать в чисто психологическом плане как индивидуальные особенности либо интеллекта, чувства и воли (А. Бен), либо чувства и воли (Рибо), либо только воли (П.Ф. Лесгафт). В 20 веке под характером стали понимать не особенности отдельных областей психики, а свойства целостной личности. Эти свойства понимали или как различные ее направленности – диспозиции (Штерн), или как основные побуждения (Л. Клагес), или как склонности и отношения (Л.Ф. Лазурский).

2.Понятие  характера в отечественной психологии.

История учения о характере показывает значительное разнообразие в исходных позициях при определении характера. В повседневной жизни термин «характер» также употребляется в различном смысле. Поэтому нашей первой задачей изучения характера должно быть его определение, могущее служить отправным пунктом для дальнейших исследований, так как не имея понятия о том, что такое характер, нельзя говорить не о структуре, не о формировании характера.

Н.Д. Левитов (1) определяет понятие характера в двух значениях: в более широком ,и более узком. Эти определения характера дополняют друг друга. В широком смысле слова «под характером надо понимать совокупность существенных и качественно своеобразных черт личности, влияющих на поведение и поступки человека». Из этого определения вытекает, что когда речь идет о характере человека, то имеется в виду не вся личность, а только ее существенные или стержневые черты. Характеризовать личность всегда означает нечто в ней выделить, дать не сумму ее качеств, а лишь выдающиеся ее черты. Эти черты, формирующиеся в общественных отношениях и отличающие данного человека от других людей, структурно целостны, то есть представляют собой известное единство и проявляются в деятельности человека. Глубина и проницательность в познании характера человека проявляется прежде всего  в открытии стержневых черт личности, причем эти черты, как бы они не казались разнообразными, а иногда и противоречивыми, образуют не агрегат, не комплекс, а органическое целое.

В строгом, или собственном смысле слова характер, по Левитову, определяется как психический склад личности человека, выраженный в ее направленности и воле. При более  узком определении характера Левитов выделяет в качестве основы характера направленность и волю, причем самое существенное значение для характера, по мнению Левитова, имеет направленность характера. Нельзя определить характер человека, не зная какие цели  ставит перед собой этот человек и насколько эти цели важны с общественной точки зрения.

Многими отечественными психологами направленность, выраженная другим термином, признается основным компонентом характера.

Согласно определению, даваемому К.Н. Корниловым, «характер – это основная индивидуально психологическая особенность человека, выражающая его основные, жизненные установки: мировоззрение, интересы, моральные убеждения, идеалы, получающая свою реализацию в своеобразии деятельности человека». Здесь термин «жизненные установки» взят почти в том же значении, как и термин « направленность».

Б.М. Теплов подчеркивает, что характер проявляется «как в целях, которые человек себе ставит, так и в средствах или способах, которыми он эти цели осуществляет», причем далее разъясняет: «Характер человека, прежде всего, определяется его отношением к миру, к другим людям, к своему делу и, наконец, к самому себе. Это отношение  находит свое сознательное выражение в мировоззрении человека, в его убеждениях и взглядах и переживается человеком в его чувствах».Все то, что здесь названо сознательным выражением отношения человека к окружающему и к самому себе, входит в направленность.

Б.Г.Ананьев к характеру относит те свойства личности, «которые отражают основную направленность и проявляются в своеобразном для данной личности образе действий».

Итак, ознакомившись с основными определениями характера, мы можем подытожить, что в характер включаются только те свойства, которые выражают его направленность. Определения характера отечественных психологов во многом сходны, поэтому, давая как бы «общее» определение характера, мы можем сказать, что характер представляет собой своеобразный, в зависимости от жизненных влияний, целостный склад или систему свойств, формирующихся в процессе отражения жизни и деятельности

3.Понятие характера в зарубежной психологии    

Хотелось бы начать с бихевиоризма, где черты характера считались и считаются синонимами свойств поведения. С этой точки зрения характер определяется лишь как «модель поведения, характерная для данного индивида».

В американской психологии на данный момент существуют 2 определения характера ( Маккинон):

  1.  характер как этический и моральный аспект личности
  2.  характер как мотивационный аспект личности вне любых этических и моральных оценок.

Кречмер Э. В своей книге «Строение тела и характер» под характером понимает сумму всех возможных реакций человека в смысле проявления воли и аффекта, которые образовались в течение всей его жизни, т.е. из наследственного предрасположения и всех экзогенных факторов. В этом определении мы видим, что Кречмер фактически сводит характер к темпераменту. В зависимости от конституции тела человека он выделяет 3 следующих типа: пикник, атлетик, астеник. Основной «упор» в его теории делается на том, что имеется корреляция между психологическими особенностями и морфологией человека.

Психоаналитики (З.Фрейд, А.Адлер) считают, что характер человека окончательно фиксируется в раннем детстве. Как нам известно, Фрейд выделяет 3 стадии психосексуального  развития: оральную, анальную, фаллическую. Каждая стадия характеризуется  рядом задач, возможностью фиксации (с двумя альтернативными результатами). Фиксация обеспечивает далее ведущие черты в структуре характера. Например, фиксация на анальной стадии обеспечивает такие черты, как излишнюю аккуратность и педантичность и так далее.

Таким  образом, в психоанализе характер понимается как преобразованное, застывшее влечение. По-другому смотрит на характер автор динамической концепции характера, тоже психоаналитик- Э. Фромм.

Характер по Фромму,- это специфическая форма человеческой энергии, возникающая в процессе динамической адаптации человеческих потребностей к определенному образу жизни в определенном обществе.

Фундаментальная основа характера, по Фромму, состоит в специфическом виде отношений личности с миром. В процессе жизни человек  вступает в отношения с миром посредством овладения вещами и их ассимиляции и посредством отношений с людьми( и с самим собой). Первое Фромм называет процессом ассимиляции, второе- процессом социализации. Обе формы отношений «открыты», а не инстинктивно заданы, как у животного.

Большинство характерных для человека и устойчивых к изменениям глубинных навыков и мнений обусловлены  складом характера; через них выражена особая форма, которая является проводником энергии при данном складе характера. Систему характера у человека можно считать заместителем системы инстинктов у животного. Характер позволяет человеку действовать вполне последовательно и освобождает от бремени принятия всякий раз новых и обдуманных решений. Более того, характер выполняет также функцию отбора идей и ценностей. Идеи и оценки человека являются таким же результатом его характера, как и его поступки.

Фромм считает, что характер дает основу для приспособления индивида к обществу. Характер ребенка- это слепок с характера родителей, он развивается в ответ на их характер. Родители и их методы воспитания ребенка в свою очередь зависят от социальной структуры их культуры. Обычная семья- это «психический посредник» общества, и, приспосабливаясь к своей семье, ребенок обретает характер.

Т.о., Э. Фромм считает, что на формирование характера влияют особенности личности родителей, психические и материальные особенности, свойственные социальной среде, в которой живет ребенок, а также особенности темперамента.

4.Физиологические основы характера.

В природной физиологической основе характера наиболее важны свойства В.Н.Д. и структурно-типологические их сочетания, динамическая стереотипия, образование доминантных процессов и другие механизмы интегральной деятельности мозга.

  

4.1.Общий тип В.Н.Д. и характер.

Одно из физиологических условий происхождения свойств характера обнаруживается при сопоставлении проявлений характера с проявлениями общего типа нервной системы.

В ряде исследований отечественных психологов сравнивались способы действия у людей с противоположными свойствами общего типа нервной системы в одних и тех же типичных ситуациях с одинаково положительным отношением к ситуации. Было показано, что при положительном отношении к товарищам по классу и классному коллективу, ученики с инертными нервными процессами склонны к общению в узком кругу знакомых товарищей, они с трудом заводят новые знакомства. И наоборот, ученики с подвижными нервными процессами проявляют противоположные свойства в общении с людьми. Эти индивидуальные особенности в общении с людьми и представляют собой свойства характера. Следовательно, одно из физиологических условий происхождения свойств характера- это свойства общего типа нервной системы.

Тип, по Павлову, основная характеристика нервной системы, является одной из основ характера. Но Павлов И.П. твердо разграничивает тип и характер. Под типом нервной системы следует понимать ее врожденные качества, а под характером- то, что приобретено нервной системой под влиянием жизненного опыта и в первую очередь- под влиянием воспитания.

Т.о., тип нервной системы, являясь одной из основ характера, ни в какой мере не есть характер человека и не предопределяет его. Однако все те черты, которые приобретаются в течение жизни и которые составляют характер, связаны с определенным природным типом нервной системы.

Т.к. общий тип нервной системы является физиологической основой темперамента, следовательно, существует связь между темпераментом и характером (о чем будет изложено далее).

4.2. Динамический стереотип и характер.

Исследователями- физиологами  школы Павлова было установлено, что, пользуясь пищевым подкреплением в одной лабораторной установке и электрокожным в другой, можно у одного и того же животного в ответ на одни и те же условные раздражители образовать 2 различных динамических стереотипа, т.е. две разные системы условных рефлексов. В «пищевой обстановке» животное отвечает на стереотип этих раздражителей стереотипом ориентировочных двигательных и слюноотделительных,  положительных и тормозных, условных реакций, а в обстановке электрокожных  воздействий на те же самые раздражители возникает стереотип оборонительных двигательных реакций. Физиологический механизм, лежащий в основе этих проявлений - механизм переключения. Его сущность заключается в том, что в зависимости от обстановки, в Ц.Н.С. создается различное, функциональное состояние. В «пищевой обстановке» в состоянии повышенной возбудимости находятся пищевые центры. В «электрокожной обстановке» - оборонительные, двигательные центры.

 

Это функциональное состояние образуется в результате повторного применения одной и той же экспериментальной обстановки; его следует представить как условно - рефлекторное.

 

У человека те условно – рефлекторные, функциональные состояния нервной системы, от которых зависит различный характер динамических стереотипов в различной обстановке, связаны с различным отношением личности к обстановке. Так, если экспериментатор изменяет отношение испытуемого к опыту (в опыте испытываются какие- то ценные свойства- сила воли, работоспособность), то у испытуемого усиливается возбуждение, торможение и подвижность нервных процессов, т.к. изменяется общее функциональное состояние нервной системы.

 

В образовании механизма переключения чрезвычайно важную роль играет вторая сигнальная система, т.е. система речевых раздражителей в виде социальных оценок и других социальных воздействий на поведение и система речевых реакций, которыми человек отвечает на эти воздействия.

Итак, мы рассмотрели физиологическую основу характера, но возникает вопрос о наследственном или приобретенном происхождении характера.

И.Кант (18 век) считал характер, в отличие от темперамента, прирожденным. Однако при описании индивидуальных особенностей он не различал врожденных и приобретенных свойств. Рибо понимал характер как наследственно обусловленный. Малапер, Фулье и др. различали в характере и наследственные и приобретенные свойства. Полан утверждал, что характер целиком определяется условиями жизни. Борьба этих двух взглядов продолжается вплоть до нашего времени.

В отечественной психологии существует точка зрения, гласящая, что наследственные свойства организма являются лишь одним из условий происхождения свойств характера. Определяются же свойства характера не биологическими закономерностями наследственности, а общественными закономерностями. Объяснение происхождения характера наследственностью опровергается при изучении однояйцевых близнецов.  В силу физиологических причин наследственные свойства гомозиготных близнецов совершенно одинаковы. Исследованию были подвергнуты близнецы, которые были взяты на воспитание в разные семьи, различающиеся по своему материальному положению, социальному и культурному уровню.

По свойствам темперамента они очень схожи, но по свойствам характера они отличаются, и чем старше, тем в большей степени. Следовательно, даже при совершенно одинаковых наследственных свойствах организма у людей, развивающихся и воспитывающихся в разных социальных условиях, образуются разные свойства характера.

5. Характер и темперамент.

           Говоря о связи характера с темпераментом, мы будем понимать под темпераментом не тип нервной системы, а основанную на свойствах ВНД сторону личности, которая наиболее непосредственным  образом выражается в эмоциональной возбудимости ( быстроте возникновения ,устойчивости и яркости эмоций ) и связанной с состоянием процессов возбуждения и торможения динамике психических процессов и поведения человека. Если даже понимать характер в широком смысле слова как своеобразие психического склада личности , то и в этом случае его нельзя отождествлять или смешивать с темпераментом , который относится только к эмоциональной возбудимости и связанным с этой возбудимостью темпом протекания психических процессов . Следует также заметить , что темперамент человека оценивается лишь в той мере , в какой он разумно направлен и контролируется волей , т. е. в конечном счете , в какой мере подчинен характеру . Только различая характер и темперамент , можно установить их взаимное влияние в единстве конкретной личности .

             Некоторыми психологами выдвигается тезис : темперамент – база  характера. Называя темперамент « динамической характеристикой психической деятельности индивида» и даже « динамическим аспектом личности , характеризующим динамику ее психической деятельности» , С. Л. Рубинштейн видит в нем « основу свойств характера» . Что в данном случае означает слово «основа»? Если здесь имеется ввиду «задаток», или по терминологии автора «чувственная основа «, то формулировка , применяемая Рубинштейном, может привести к ложному выводу , что у каждого человека от рождения имеется предрасположенность к определенным чертам характера , т.е. что и направленность и воля как стержневые черты человека в первую очередь зависят от особенностей процессов возбуждения и торможения , присущих данному индивиду.

               Рубинштейн ограничивает категоричность своего тезиса. Высказав его, он пишет: «....динамическая характеристика личности зависит от содержания и конкретных условий деятельности, от отношения индивида к тому , что он делает, и к тем условиям, в которых он находится» ,т.е. от характера человека, т.к. к характеру относит те свойства личности, которые накладывают определенный отпечаток на все ее проявления и выражают специфическое для нее «отношение к миру и прежде всего ,к другим людям». Действительно, факты показывают, что при одном и том же темпераменте могут быть самые разнообразные характеры. Если, пользуясь житейской терминологией, взять для примера характеры «хорошие и плохие» или «сильные и слабые», то, нет никаких оснований находить представителей каждой из этих категорий среди сангвиников или холериков, или других типов темперамента.

                  Вместо того чтобы говорить о темпераменте как основе характера, надо исходить из положения о взаимосвязи между этим важными сторонами личности. Эта взаимосвязь может принимать самые разнообразные формы. Характер может испытывать воздействия темперамента. Так, при неблагоприятных условиях, меланхолику проще стать трусом, чем холерику. И наоборот, при благоприятных условиях, холерику легче стать храбрецом.

                  В.С.Мерлин в своей монографии «Очерк теории темперамента» убедительно показал неправомерность включения темперамента в характер и тем более отождествления этих двух психологических категорий. Он подчеркнул, что свойства темперамента, характеризуя особенности динамики отдельных психических процессов, имеют относительно устойчивое непостоянство, находятся в строго закономерном соотношении, как тип, и однозначно обусловлены общим типом нервной системы. Закономерно сравнение темперамента с почвой, от которой зависят динамические особенности личности, но не зависит ни то, какое формулируется свойство и с каким конкретным содержанием. Вместе с тем вряд ли можно согласиться с тем, что свойствами темперамента регулируется динамика психической деятельности в целом, функция регулирования скорее принадлежит характеру.

6.Структура характера.

6.1. Понятие структуры характера. Содержание и форма характера.

             Структура характера человека не представляет собой чисто случайной совокупности различных свойств. Отдельные свойства характера зависят друг от друга, связаны друг с другом, образуют целостную организацию. Такая целостная организация называется структурой характера. Как уже отмечалось, характер представляет собой целостное образование, психический склад личности. Но это целое состоит из известных компонентов, звеньев, которые характеризуют те или другие черты поведения человека.
               И.В.Страхов считает, что структура характера может быть понята при генетическом подходе к ее изучению, т.к. структура характера образуется в процессе его формирования на всех стадиях возрастного развития и далее в самостоятельной трудовой деятельности. Она не является замкнутой в себе формой, в процессе формирования характера ее относительно устойчивые и изменяющиеся компоненты находятся в сложном динамическом взаимодействии.
                  По мнению А.Г. Ковалева, в структуре сложившегося характера человека следует выделять прежде всего две стороны: содержание или мотивационную сторону, и форму характера, или способы, манеры поведения. И.В. Страхов считает, что содержание характера выражается в различных сторонах многогранной направленности личности- имеются ввиду взгляды и убеждения, идеалы, содержание потребностей, интересов и мотивов поступков, широта кругозора, жизненный опыт личности, образ мышления, сложившиеся чувства и нравственные привычки. Форма характера выражается в психологическом процессе подготовки и выполнения действий и поступков, в психологическом своеобразии всех компонентов, входящих в состав характера, и в их динамических, структурных и функциональных особенностях.

6.2.Особенности структуры характера.

                В отечественной психологии выделяются следующие особенности структуры характера личности:
1.Одной из самых главных особенностей характера является его определенность. Определенность характера, по Левитову, далеко не всегда означает господство одной черты. Могут доминировать несколько черт, даже противоречащих одна другой. Например, в характере Гамлета основным является разлад между умом и большим потенциалом страстей, с одной стороны, и жизнебоязнью- с другой. При отсутствии ярко выраженных черт характер теряет свою определенность. Недостаток определенности не означает полного отсутствия характера у данного человека. Неопределенность характера может также означать его недоразвитость. Таковы, например, характеры детей, находящиеся еще в процессе становления. Называя характер определенным, мы тем самым даем ему оценку. Эта оценка часто с положительным знаком, но далеко не всегда- все зависит от содержательной стороны характера. Человек может быть очень определенным по характеру, но весьма отрицательным, например, ярко выраженным эгоистом или грубияном.
2.Цельность характера. Она означает его внутреннее единство, отсутствие в характере противоречивых черт, соответствие между направленностью и деятельностью, сознанием и поступками человека. Но цельность характера не означает потери индивидуального своеобразия. Наличие нескольких целей не противоречит цельности характера, если эти цели имеют один основной стержень. Также отдельные недостатки и слабости могут не лишать характер цельности .Когда у человека возникает конфликт со средой, может появиться субъективное чувство раздвоенности. Например, человек, не получающий в коллективе или у руководителей должной поддержки в своих начинаниях, чувствует бесплодность этих начинаний, разрыв между стремлениями и возможностью их осуществить. Конфликт с ближайшей средой субъективно истолковывается как внутренний конфликт, создающий иллюзию раздвоенности характера.              
3.Сложность характера. Каждый характер сложен, но сложность характера бывает разная. Прежде всего характер может быть сложным по своей структуре. Например, у человека может быть несколько разнообразных интересов, которые активно воздействуют на его сознание и деятельность. Сложность характера может сочетаться с его цельностью. В структуре некоторых характеров имеются противоречия, и от этого сложность их увеличивается. Противоречивость в характере часто зависит от различия в систем отношений, с которыми человек имеет дело. Например, на работе человек настойчив, может постоять за себя, инициативен, а дома оказывается мягкотелым.
4.Характеры могут также рассматриваться со стороны их динамичности. Как отмечает И.В. Страхов, характер представляет собой систему сформировавшихся устойчивых качеств, сложившихся постепенно на разных ступенях его развития. Устойчивость характера индивидуально своеобразна в зависимости от ее основания и диапазона проявлений.

6.3.Системы свойств характера.

            В отечественной психологии выделяют 4 системы свойств характера, определяемые различными отношениями личности:
1.Свойства, выражающие отношение к другим людям( доброта, отзывчивость, требовательность, заносчивость и т.д.)
Т.к. характер выражается  прежде всего в отношениях к другим людям, он проявляется и формируется преимущественно в поступках. Поступки, по мнению И.В. Страхова, являются основными «структурными единицами» характера. В зависимости от того, формируется ли характер в ситуации личного благополучия или, напротив, в общем коллективном труде, -основные свойства характера развиваются совершенно по- разному.
Взаимоотношения человека с другими людьми определяют и его отношение к собственной деятельности и его отношение к самому себе. По отношению человека к другим людям различают характеры замкнутые и общительные. Но нужно сразу отметить, что эта дифференциация носит внешний характер, за ней может скрываться самое различное содержание. Например, замкнутость в себе в одном случае может основываться на безразличии к людям, а в другом- на сосредоточенной внутренней жизни, которой другие не нужны.
Всякое отношение к другим людям имеет избирательный характер. Причем очень важно, на чем основывается эта избирательность- на личных пристрастиях или на объективных основаниях общего дела.
2.Свойства, выражающие отношения к вещам( аккуратность \ неряшливость, бережное или небрежное отношение к вещам, щедрость \ скупость и т.д. )
Нужно отметить, что черты характера, определяющие отношение к вещам взаимосвязаны и взаимопроникают  друг в друга. Существенным является то, какой из этих планов доминирует. Люди существенно отличаются друг от друга в зависимости от того, преобладает ли для них значение контакта с людьми или контакта с предметным миром.
3.Свойства, выражающие отношение к себе самому( самообладание, чувство собственного достоинства, скромность, тщеславие и т.д.)
Каждая черта характера в какой- то мере и каким- то образом выражает специфическое отношение между отношением человека к окружающему миру и к самому себе.                           Существенное значение с этой точки зрения приобретает различие узких характеров( самоограничение, сужение сферы своих интересов, притязаний) и широких натур( экспансивные, щедрые люди). Но не стоит противоставлять их, т.к. в каждом человеке живут и действуют обе эти тенденции.
4.Свойства, выражающие отношение к труду( трудолюбие, лень, добросовестность и т.д.)
В отношении к труду заключено в единстве отношения к вещам, продуктам этого труда, к другим людям, с которыми человек связан через труд; в отношении к труду заключено и отношение к себе самому.

6.4.Структурные свойства характера.

Структура характера определяется не только взаимосвязью отдельных свойств, но и структурными свойствами характера.
1.Степень глубины свойств характера.
Более глубокими свойствами характера мы называем те, которые определяются центральными стержневыми отношениями личности и потому связаны с очень широкой системой других свойств. Например, в авторитарной личности более глубокими будут те свойства, которые определяются жестким, не терпящим возражения отношением к людям, к обществу и труду.
2.Активность, сила характера.
Активность определяется степенью побуждающей силы его свойств, степенью противодействия внешним обстоятельствам. В этом отношении мы различаем людей с сильным и со слабым характером.
3.Степень устойчивости или изменчивости характера.
Это необходимое условие приспособительной деятельности. Если бы каждый раз при изменении внешней обстановки изменялся бы и характер, тогда поведение превратилось бы в пассивный отклик, реакцию на внешнюю обстановку, как у животных.
4.Степень пластичности характера.
Пластичность с одной стороны является условием активного воздействия на среду. Здесь имеется  в виду то, что свойства характера, определяющие индивидуально- своеобразные способы действия, должны изменяться под влиянием внешних условий. В противных случаях возникает конфликт.
С другой стороны пластичность характера- необходимое условие его развития и воспитания. Если бы характер человека не был пластичен, то мы не смогли бы воспитать и перевоспитать характер.

7.Направленность личности и характер.

Взаимосвязь характера и воли.

Характер человека получает свою содержательность в зависимости от целей, дающих направление его деятельности. Направленность- это характеризующее данного человека, своеобразно переживаемое им избирательное отношение к действительности, влияющее на его деятельность.
Не всякое отношение к окружающему имеет характеризующее этого человека значение. Отношение ко многим людям, вещам, фактам, мыслям может быть для данного человека случайным в том смысле, что не выражает его индивидуальные особенности. Человек, не имевший возможности видеть произведения мастеров скульптуры, может относиться к этому искусству безразлично, он даже может сказать, что « не интересуется  скульптурой». Ничего характеризующего человека в данном высказывании нет. Оно не вскрывает направленности характера. Направленность согласно данному определению означает содержание руководящих целей и мотивов, включает в себя отношения значимые, действительно влияющие на поведение человека. Например, общественно направленный человек руководствуется в своей деятельности мотивами общественного порядка.
Для обозначения отношения человека к окружающей действительности применяются и другие понятия: «идеал», «интерес», «склонность», «мотив», «чувство». Каждое из этих понятий оттеняет ту или другую психологическую сторону направленности. Психолога прежде всего интересует содержание направленности.
Основой направленности является мировоззрение как совокупность взглядов на природу и общество. Мировоззрение становится убеждением, поскольку оно делается внутренним достоянием личности, глубоко воздействующим на ее деятельность.
С мировоззрением, как содержанием направленности, тесно связано самоопределение человека, те цели, которые человек перед собой ставит, те средства, которые он предпочитает в борьбе за достижение цели. Мировоззрение, дающее содержание направленности человека, является основой характера.
Для понимания направленности важно знать не только ее содержание, но и то, что условно называется психологической характеристикой или психологическими формами направленности. К таким формам, прежде всего, относится внимательность  (имеется в виду черта направленности человека). Внимательность проявляется как в непроизвольном, так и в произвольном внимании. Если, например, человек очень реактивен или впечатлителен, т.е. без затраты усилия обращает внимание на многое и разное, то это, если можно так выразиться, внимательность непроизвольная, характеризующая человека. Но в еще большей мере характерна для человека внимательность преднамеренная, сознательная, нередко требующая преодоления внутреннего сопротивления, мешающих мыслей и чувств. Сила такого рода произвольной внимательности - показатель таких важных волевых черт характера, как выдержка и настойчивость.
Одной из наиболее распространенных форм направленности человека являются его интересы. Под интересом следует понимать эмоционально окрашенное отношение к предметам и явлениям жизни, выражающееся в стремлении познать эти предметы и явления, овладеть ими. Известно, что в борьбе человека за достижение цели имеет большое значение осознанный им интерес. Так живой интерес учащегося к школе и учению направляет и регулирует жизнь и деятельность этого учащегося. В интересе всегда имеется 3 стороны: познавательная, эмоциональная и волевая, но они у различных людей выступают по- разному: у одних людей интересы имеют эмоциональную, страстную форму, у других - более рассудочную. Необходимо различать временные интересы и интересы, как черты направленности личности. Каждый переутомленный человек заинтересован в отдыхе, и каждый мучаемый жаждой человек хочет пить. Такого рода интересы вызываются временным обострением потребности, любопытством, подражанием и другими причинами, не имеющими глубоких корней в личности. Другие интересы характерны для устойчивой направленности данного человека, характеризуют его личность. Таким был, например, интерес к учению и науке у Ломоносова.
Для направленности человека особое значение имеет содержание интересов, то, чему человек отдает в них предпочтение. Например, предпочтение учеником одного учебного предмета или цикла предметов (гуманитарных, математических и т.д.), к которым он имеет большой интерес, довольно ярко характеризует этого ученика.
От интересов, как одной из форм направленности, следует отличать идеалы- те конкретно выраженные в общественном строе, в людях, идеях, действиях, которые данный человек считает высшими и в которых он видит конечную цель лично своих или общественных стремлений. Идеалом нередко бывает определенная личность, являющаяся как бы « путеводной звездой» в жизни данного человека.
К направленности относятся и чувства человека. Чувства являются сторонами характера в ой мере, в какой они выражают значимые для личности отношения человека к действительности и влияют на личность. Поэтому не следует к характеру, в узком смысле слова, относить легкость, силу и изменчивость эмоциональной возбудимости- то, что обычно относится к темпераменту.
Нельзя недооценивать роль страстей как одой из форм направленности. Под страстью понимается ярко выраженное активное эмоциональное состояние, сильно влияющее на сознание и деятельность человека, овладевающее им на длительное время, иногда на всю жизнь. Отсутствие у человека необходимой страсти в работе и убеждениях может выражать слабоволие, слабохарактерность.
Характер также находится в существенной связи с волей, по выражению С.Л. Рубинштейна, являющейся «хребтом» характера.
Мы можем определить волю как ту сторону психологической деятельности, которая отражает общественные потребности и выражается в сознательной постановке цели (целеустремленности), решимости или готовности достигнуть этой цели, активности, организованности и стойкости, необходимых для преодоления препятствий, стоящих на пути к достижению цели. Человек делает свою жизнедеятельность объектом своей воли и своего сознания. Благодаря воле направляется, регулируется, контролируется  человеком его деятельность.
Отечественные психологи придают большое значение проблеме воли, причем особое значение обращают на свойства воли как черты характера. В.Г. Норакидзе считает, что характер сам по себе является основой воли, хотя невозможно отождествлять волю и характер. Характер обусловливает не только мотивированные сознательные произвольные поступки, но и импульсивное поведение. Черты характера: доброта, агрессия, эгоизм и др. могут проявляться и вне волевого решения, импульсивно. Однако в жизни человека в большинстве случаев характер проявляется в волевом поведении, основные свойства воли же обнаруживаются в чертах характера, в волевом поведении проявляется также и направленность.
С точки зрения теории установки, характер является сердцевиной личности. Автор данной теории- Н.И. Узнадзе утверждает, что характер представляет собой основу воли; всякий процесс воли связан с личностью, является проявлением ее существенных потребностей и установок. В каждой отдельной личности проявление акта воли своеобразно в зависимости от того, какого рода потребности и фиксированные установки характерны для нее. Процессам воли предшествует склонность личности к определенному, отличному от других волевому действию, у каждой личности, по мнению Узнадзе, есть своя волевая диспозиция, называемая характером.
Как уже было указано выше, не всякий волевой процесс имеет характерологическое значение. Некоторые намерения, стремления и желания человека могут быть временными, чисто ситуационными состояниями, общими для многих людей и совсем не типичными для данной личности. То, что человек после длительной работы выражает желание отдохнуть, - общее и естественное стремление, а вот то, может ли данный человек отсрочить исполнение данного желания на некоторое время, преодолеть утомление, уже является характеризующей его волевой чертой. Когда говорят о таких индивидуальных особенностях воли, решительность, смелость, настойчивость и т. п., то речь идет о волевых чертах характера.
Вторая линия разграничения воли и характера заключается в том, что как оказывалось, даже к характеру в строгом смысле слова, кроме воли в ее индивидуальных особенностях, относятся еще индивидуальные черты направленности. Если же взять характер в широком смысле слова, то имеются в виду не только волевые черты личности, но и всякие другие, поскольку они ярко выражают индивидуальность человека.
Новая линия разграничения намечается, когда ставится вопрос о взаимоотношениях между характером, волей и привычками. Под привычками Левитов Н.Д. понимает устойчивые формы действий и поступков человека, в значительной мере автоматизированные и настолько укоренившиеся, что человек испытывает в них потребность. Источником привычек может быть сознательное волевое действие, подражание, простое повторение. Но, какого бы ни было происхождение данной привычки, оно не всегда является типичной для волевого действия. В то же самое время привычки играют значительную роль в структуре и генезисе характера, тем самым накладывая на него заметный отпечаток.
Таким образом, особенности волевой сферы, переходя в свойства личности, образуют существеннейшие черты характера. Выражения «человек с сильной волей» и «человек с сильным характером» звучат обычно как синонимы.
Воля непосредственно связана по преимуществу с силой характера, его твердостью, решительностью, настойчивостью. Но характер не исчерпывается своей силой, он имеет содержание, которое направляет эту силу. Характер включает те свойства и действенные установки личности, которые определяют, как  в различных условиях будет функционировать воля.
В волевых поступках характер, с одной стороны, складывается и с другой - проявляется. Идейное содержание и направленность волевых поступков, особенно в очень значимых для личности ситуациях, переходят в характер человека, в его действенные установки, закрепляясь в нем  в качестве относительно устойчивых его свойств. Эти решительные, смелые и т.п. действия и поступки человека обусловлены волевыми качествами личности, ее характера (ее уверенностью в себе, самообладанием, решительностью и т.д.).
В характер могут включаться не только волевые и эмоциональные, но и интеллектуальные особенности, т.к. они становятся свойствами личности, выражающимися в качественном своеобразии, ее отношения к окружающему. Так, легкомыслие, благоразумие, рассудительность, будучи интеллектуальными качествами, являются или могут быть характерологическими чертами. При этом, превращаясь в свойства характера, интеллектуальные качества начинают характеризовать не один лишь интеллект как таковой, а личность в целом. Многие психические состояния, по мнению И.В. Страхова также могут стать чертами характера, если они становятся устойчивыми и включаются в структуру характера.
Чертами характера могут стать и познавательные процессы. Исходя из понятия о единстве личности было бы неправильно представлять ум и характер не связанными и отделенными один от другого. Между ними имеются глубокие и многосторонние взаимосвязи. Изучая характер, нужно понять познавательные процессы в их включенности в образ действий и в характерологические особенности отношений человека к другим людям.
                8. Типология и классификация характеров      
В центре учения о характере до сих пор стоит вопрос о классификации характеров. При этом  исследователи исходили из понятия о типах, которые в своей абстрактной схематичности не вскрывали ни конкретного своеобразия индивидуального характера человека, ни общих закономерностей его развития (например, классификация Кречмера, Юнга).
Первая попытка классификации характеров с научной целью была предпринята  создателем френологии Галлем. В теории Галля  перечисляется 27 элементарных психических способностей, из которых слагается человеческий характер. Некоторые классификации построены по признаку преобладания в характерах, какого- либо свойства, что видно уже из обозначений характеров: «чувствительные», « активные», « апатичные» с различными их вариантами (Рибо). Или,  например, классификация Н. Лосского (1903), где основным первичным свойством душевной деятельности он считает волю, характеризующуюся особым видом активности, благодаря которому все переживаемое нами окрашивается чувством нашего «Я». Различная роль «Я» в психической деятельности человека послужила основой классификации; он делит всех людей на типы: чувствительный, эгоцентрический и сверх личный.
Такие классификации дают некоторую ориентировку в многообразии характеров, но, лежащий в их основе критерий «преобладания» какого- либо свойства, не приводит к выявлению структуры характера и влечет к схематизму.
 В настоящее время существуют классификации, основанные на типах крайних форм норм характера (акцентуации). А.Е. Личко выделяет 11 типов акцентуаций: гипертимный, циклоидный, лабильный, астеноневротический, сензитивный, психоастенический, эпилептоидный, шизоидный, истероидный, неустойчивый и конформный. Современная классификация включает еще 2 типа акцентуаций: гипотимный и параноидальный. Данные классификации относятся скорее к патопсихологии, они не приводят к выявлению структуры характера.
Характер человека является результатом его индивидуального развития, в индивидуальном развитии определяющими являются закономерности его общественного развития. Типичный для людей определенной исторической эпохи образ жизни общества накладывает свой отпечаток на их характер, определяя типичные для людей данной эпохи черты характера. Но в своей конкретной реальности характер человека обусловлен не только типичными чертами образа жизни людей данной эпохи, но и конкретными жизненными обстоятельствами, в которых он живет, и его собственной деятельностью, изменяющей эти обстоятельства. Общие, типические и индивидуальные черты в характере человека всегда представлены в единстве и взаимопроникновении; поэтому свое выражение характер человека часто получает как раз в характерном именно для него, индивидуальном его поведении, в типических ситуациях. Но при этом все же не во всякой ситуации выявляется каждый характер. Поведение человека в некоторых ситуациях бывает для него нехарактерным, выявляет лишь внешние установки, а не глубокие личностные установки, которые вытекают из свойств его характера. Поэтому не всякая ситуация дает ключ к пониманию характера. Для того, чтобы выявить подлинный характер человека, важно найти те специфические ситуации, в которых наиболее полно выявляется данный характер.
Например, действующее лицо в художественном произведении представляется реальным, живым, когда, познакомившись с ним  в таких исходных ситуациях, мы можем предсказать, как он поступит в дальнейшем ходе действия. Это возможно в силу внутренней необходимости и последовательности, своего рода внутренней логики, которая раскрывается в характере, если найти стержневые черты, которые у каждого из нас индивидуальны. Но в характере также представлены (естественно, что в своеобразном, индивидуальном преломлении) и черты, отражающие общие для людей данной эпохи особенности этой эпохи, ее строя, уклада, стиля. Подлинное понимание типичного в различных характерах возможно только на  основе общих черт людей, которые связаны с той или иной эпохой.
9. Список используемой  литературы.
  1.  «Психология и психоанализ характера» Хрестоматия под ред. Д.Я. Райгородского–С.,1997г.
  2.  Норакидзе В.Г. «Методы исследования характера личности» - Т.,1989г.
  3.  Левитов Н.Д. «Психология характера» - М.,1969г.
  4.  Страхов И.В. «Психология характера» - С.,1970г.
  5.  Рубинштейн С.Л. «Основы общей психологии» - СПб,1999г.
  6.  Ковалев А.Г. «Психология личности» - Л.,1963г.
 


Акцентуация характера (Леонгард, Личко) – это крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим.

                                             норма                                                                  патология

 

 

               норма         скрытая акцентуация       явная акцентуация

Признаки патологии характера: 1. относительная стабильность характера на протяжении жизни; 2. тотальность проявлений характера во всех ситуациях; 3. социальная дезадаптация.

Психопатия (Ганнушкин) – патология характера, при которой у субъекта наблюдается практически необратимая выраженность свойств, препятствующих его адекватной адаптации в социальной среде.

КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ПСИХОТИПОВ* И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СОВЕТЫ

В информационную модель описываемых психотипов включены следующие основные параметры:

  •  доминирующие черты характера;
  •  привлекательные (положительные) черты характера,
  •  отталкивающие (отрицательные) черты характера,
  •  «слабое звено», уязвимое место характера,
  •  особенности общения и дружбы,
  •  отношение к учебе и работе.

После характеристики каждого психотипа даются практические педагогические рекомендации, включая описание конфликтогенных ситуаций, т.е. ситуаций, провоцирующих проявление отрицательных черт характера того или иного психотипа, и ситуаций успеха, т.е. ситуаций, помогающих ребенку адаптироваться к жизни с помощью своих сильных положительных качеств.

Кроме того, даются советы учителям и родителям, как себя вести в конкретных случаях проявления особенностей того или иного психотипа, и психотехнические упражнения для развития сильных сторон каждого характера.

Психотехнические упражнения** могут помочь подростку в значительной степени смягчить проявление отрицательных черт психотипа. Их можно порекомендовать подростку, предварительно объяснив смысл  и назначение каждого упражнения.

Целесообразно напечатать текст этих упражнений и передать его ребенку, с тем чтобы он всегда был у него под рукой. Периодически можно напоминать ему о необходимости регулярного выполнения указанных упражнений. Один экземпляр текста стоит дать родителям, чтобы они могли помогать ребенку делать эти упражнения.

1.Параноик

Черты этого психотипа редко проявляются в детстве, но обычно такие дети сосредоточены на чем-то одном, серьезны, озабочены, о чем-то думают, стремятся во что бы то ни стало достичь желаемого (именно эта игрушка, именно эта книга и т.п.).

Доминирующая черта характера: высокая степень целеустремленности.

Такой подросток подчиняет свою жизнь достижению определенной цели (причем достаточно большого масштаба), при этом он способен полностью пренебрегать интересами окружающих его людей (своих родителей, одноклассников и т.п.). ради достижения поставленной цели он готов пожертвовать и своим благополучием, отказаться от развлечений, комфорта и других обычных для детей радостей.

Привлекательные черты характера: высокая энергичность, независимость, самостоятельность, надежность в сотрудничестве, если его цели совпадают с целями тех людей, с которыми он вместе работает.

Отталкивающие черты характера: агрессивность, раздражительность, гневливость, которые проявляются тогда, когда что-то или кто-то оказывается на пути к достижению поставленной цели; нечувствительность к чужому горю, отсутствие душевности в отношениях с людьми, авторитарность.

«Слабое звено» этого психотипа: не переносит отсутствия общественного признания и одобрения его успехов; он чрезвычайно честолюбив, но по большому счету, а не по мелочам.

Особенности общения и дружбы: подросток этого психотипа, как правило, конфликтен, так как у него нет естественной потребности в общении, которое он рассматривает лишь как средство для достижения ранее поставленной глобальной цели. И если ему приходится вступать в контакт с людьми, он часто подавляет собеседника, бывает излишне категоричен в своих суждениях, при этом может легко ранить словом окружающих. Не замечает своей конфликтности.

Параноик совершенно несентиментален, недоверчив в дружбе, которую рассматривает как продолжение общего большого дела. Друзья для него – это только соратники, с которыми он идет к поставленной цели. Размолвки для него – предательство общего дела, он долго помнит обиды и оскорбления. Но даже долгая дружба с ним еще ни о чем не говорит, если человек ему не нужен для дела, он его забудет без всякого сожаления.

Отношение к учебе и работе. Паранойяльные дети обычно изучают тщательно лишь те учебные предметы, которые нужны сейчас или потребуется в будущем для успешного достижения поставленных целей. Для этого они могут ходить в библиотеку, на дополнительные занятия, покупать много книг, читать на переменах или в поезде метро. А все остальное в школе для них не представляет никакой ценности.

Наибольших успехов параноики достигают в индивидуальной творческой работе, так как им очень трудно работать в группе и тем более в большом коллективе. И если работа его увлекает, параноик становится «трудоголиком»: все время в работе, ничего не существует, кроме его цели и необходимости для ее достижения работы. Параноики непревзойденные поставщики. Генераторы крупных идей, нестандартных подходов к решению сложных проблем.

Педагогические рекомендации.

Среди конфликтных ситуаций, т.е. ситуаций, которые обостряют проявление отрицательных черт характера данного психотипа и которых следует избегать при общении с ним, назовем:

- ситуации, входе которых его дело подвергается критике;

- ситуации, в которых подростку приходится подчиняться воле других людей, особенно не являющихся авторитетным для него;

- ситуации, когда ему приходится заниматься «пустяками», общественно незначимой деятельностью, рутинной работой или неинтересующим его предметом;

- ситуации, которые заставляют его задумываться о каких-то бытовых мелочах, решать житейские проблемы;

- ситуации принудительного длительного общения с разными людьми, которые не разделяют его интересов;

- ситуации отсутствия постоянного признания, общественного одобрения.

Основной задачей педагогической помощи учащимся паранойяльного психотипа является создание ситуаций, смягчающих проявление негативных особенностей характера. Для этого целесообразнее всего сформулировать значимую для параноика цель и направить всю его энергию на ее достижение. Это может быть большое дело для класса или даже школы.

С таким подростком довольно трудно установить продуктивный контакт, если он не увидит в вас единомышленника, сподвижника, увлеченного, как и он, общей идеей. Поэтому требуется определенное время, чтобы он мог признать в вас человека, мнение которого для него значимо.

В начале беседы с таким подростком желательно отметить большое значение того дела, которому он посвящает большую часть своей жизни, отметить его достижения, попросить сформулировать те цели, которые он ставит перед собой на ближайшую перспективу. Не следует иронизировать над его перспективами, можно содержательно обсудить возможности их достижения и те планы, которые он разработал для достижения своих целей.

В ходе общения и в повседневной жизни требуется повышенная тактичность и ненавязчивый социально-педагогический контроль, доброжелательное доверие. Вместе с тем паранойяльным подросткам следует посоветовать видеть в одноклассниках, родных и просто окружающих людях не только массу, но и индивидуальность каждого. Для этого есть несколько психотехнических упражнений, которые целесообразно регулярно выполнять.

Психотехнические упражнения

«ДЕНЬ БЕЗ ЗАМЕЧАНИЙ»

Учитесь сдерживать свои отрицательные эмоции, свое недовольство окружающими. Вам, безусловно, хочется высказать, что вы думаете и них, но тем, кто рядом с вами, неприятно переносить проявление вашего пренебрежения. Учитесь не ругаться.

Дайте себе слово – целый день  всем все прощать, принимать слова других с пониманием, никого не критиковать, не делать замечаний (как бы этого не хотелось), не осуждать поступки одноклассников, членов своей семьи и не ругаться ни с кем.

Если получилось и вы целый день смогли прожить именно так, то через пару дней увеличьте этот период до двух дней и т.д. Доведите длительность упражнения до одной недели, а потом проанализируйте, что изменилось в вас и в ваших отношениях с людьми.

«ПРЯТНЫЙ РАЗГОВОР»

Если вопрос, который вызывает у вас непрятные эмоции, не слишком принципиален, стремитесь общение с человеком сделать просто приятным. Прав ваш собеседник или не прав (сейчас это не имеет принципиального значения), постарайтесь, чтобы этому человеку с вами было хорошо, спокойно и у него появилось желание еще раз встретиться и поговорить с вами.

Затем еще раз обязательно поговорите с ним и узнайте, что он думает о прошлой вашей беседе. Действительно ли ему было приятно разговаривать с вами.

«Я РАД ТЕБЯ ВИДЕТЬ»

При встрече с любым человеком, даже с тем, кого вы совсем не знаете, первая ваша фраза должна быть такой «Я рад тебя видеть!». Скажите это от всего сердца или подумайте так и только после этого начинайте разговор.

Если в ходе беседы вы почувствуете раздражение или гнев, то каждые 2-3 мин произносите мысленно или вслух эти слова: «Я рад тебя видеть!».

«ДОБРАЯ УЛЫБКА»

При всей своей занятости старайтесь чаще встречать окружающих доброй и приветливой улыбкой, тем более когда к вам обратятся, тоже улыбнувшись. Если сразу не получается, попробуйте улыбаться внутренней улыбкой, она должна быть всегда.

2.Эпилептоид

С дошкольного возраста у детей, предрасположенных ук данному типу акцентуации, замечается недетская бережливость одежды, своих игрушек, всего «своего», крайне злобная реакция на тех, кто пытается овладеть их собственностью, а с первых школьных лет проявляется мелочная скурпулезность и повышенная аккуратность.

Доминирующие черты характера: любовь к порядку, стремление поддерживать уже установленный порядок, консервативность (не признает того, что еще не принято другими); высокий энергетизм (школьники полны жизненной энергии, они с охотой занимаются физкультурой, бегают, громко говорят, организовывают всех вокруг себя; своей активностью часто мешают окружающим); агрессивность (подростки в экстремальных ситуациях становятся храбрыми и даже безрассудными, а в обыденной жизни у них проявляется гневливость, взрывчатость, придирчивость, бывают периоды злобно-тоскливого настроения с поиском объекта, на котором можно сорвать зло; такие дети злопамятны и мстительны).

Привлекательные черты характера: тщательность, аккуратность, исполнительность, бережливость (часто переходящая в излишний педантизм), надежность (всегда выполняет свои обещания), пунктуальность (чтобы не опоздать, заведет два будильника и попросит родителей разбудить его), внимательность к своему здоровью (поэтому здоровье, как правило, крепкое).

Отталкивающие черты характера: жестокость, нечувствительность к чужому горю, чрезмерная требовательность, приводящая к раздражительности в связи с намеченным непорядком, неаккуратность других пили нарушением ими определенных правил. Эпилептоид для себя – единственно хороший человек.

«Слабое звено» этого психотипа: практически не переносит неподчинения себе и бурно восстает против ущемления своих интересов.

Особенности общения и дружбы. Как и во всем остальном, эпилептоид любит устоявшийся порядок в дружбе и общении с людьми. Он не заводит случайных знакомств, а предпочитает общение с друзьями детства и школьными товарищами. Но если подросток считает кого-то своим другом, то он выполняет все обязательства, которые накладывает на него дружба. Измены в дружбе (как и в любви) он никогда не простит.

Отношение к учебе и работе. Эпилептоиды отличаются целеустремленностью, выполняют все домашние задания, никогда не прогуливают уроков (таков порядок и его нужно соблюдать): обычно они отличники.

В дальнейшем такие школьники лучше всего проявляют себя в работе, связанной с поддержанием порядка, правил и норм, принятых кем-то другим. Например, финансист соблюдает денежную дисциплину, юрист – законы, учитель выполняет учебные программы, военный – требования уставов и т.п.

Педагогические рекомендации

В перечень конфликтогенных ситуаций, провоцирующих проявление отрицательных черт данного психотипа, следует включить:

- ситуации, которые требуют от ребенка ломки, изменения устоявшихся порядков и установленных правил, особенно если это ему приходится делать самостоятельно;

- ситуации жесткой конкуренции со стороны таких же сильных и энергничных людей;

- ситуации, ограничивающие возможность для подростка проявить свой авторитет, свою власть над другими людьми, в том числе и над родителями;

- ситуации, когда критикуются действия подростка, тем более когда смеются над его недостатками;

- ситуации, в которых нот подростка требуются повседневная работа, длительные усилия и нет возможности выделиться среди окружающих;

- ситуации, в которых так или иначе ущемляются права и интересы самого ребенка.

Основной целью педагогической помощи этому психотипу является устранение условий, провоцирующих слабые стороны характера. Но педагогическая помощь часто затруднена тем, что ребенок не воспринимает советы и просьбы. Поэтому так важно установить контакт, взаимопонимание с этим ребенком. Обстоятельность и неторопливость, чуткость и тактичность – вот что требуется от взрослого. Такой стиль общения педагога и родителей позволяет сформировать у подростка социально приемлемую модель поведения.

Контакт с эпилептоидным подростком целесообразнее всего устанавливать вне периодов аффективного напряжения, побуждая его в начале беседы «выговориться» на одну из более интересных для него тем, например о том, что он коллекционирует и чем его коллекция отличается от других.

Очень важно такому ребенку найти подходящее дело, которое отвлекает его от отрицательных эмоций, снимает напряжение. Этим подросткам можно и нужно поручать руководство небольшими группами, например, в ходе деловой игры или спортивных соревнований. Хорошо помогает доброжелательной авансирование его будущих успехов, поощрение его реальных достижений, которые помогают подростку самоутвердиться.

Семейные конфликты у детей эпилептоидного типа обычно трудно поддаются коррекции. Обусловлено это, с одной стороны, его претензиями на роль властелина, которого остальные члены семьи должны уважать и ублажать (на что далеко не каждая семья согласна), с другой стороны, сам подросток не готов уступать в чем-либо другим членам семьи.

Психотехнические упражнения.

«ИСПОЛНИТЕЛЬ ЖЕЛАНИЙ»

Вы привыкли исполнять все свои желания, а теперь попытайтесь выполнять желиния близких, родных вам людей, своих знакомых, одноклассников. Попробуйте жить в соответствии с теми требованиями, которые предъявляют они, а не вы.

Для начала выберите наиболее приятного для вас человека и постарайтесь выполнять все его желания без всяких условий с вашей стороны. Если не получилось, через 1-2 дня сделайте еще одну попытку осуществить желания другого близкого вам человека.

Если это получилось, постепенно увеличивайте круг людей, желания которых вы будете выполнять.

«ВЕДОМЫЙ»

В ходе деловой беседы или пустого разговора постарайтесь периодически передавать инициативу вашему собеседнику, например, спрашивая его: «А как вы считаете? Что вы думаете по этому вопросу?» Еще лучше, если вы будете говорить о том, что интересно и что волнует вашего собеседника.

Не делайте никаких замечаний по поводу манеры общения вашего собеседника, напротив, похвалите его. Но делать это нужно без иронии, доброжелательно.

«СОЗЕРЦАТЕЛЬ»

Научитесь относиться ко всему, что с вами происходит, как убеленный сединами восточный мудрец, созерцательно, т.е., прежде чем реагировать на слова или поступки близких, одноклассников, просто окружающих вас людей, спросите себя: «А как бы поступил на моем месте, мудрый человек? Что бы он сказал и сделал?»

Принимайте решение и действуйте лишь после нескольких минут такого спокойного созерцательного размышления.

3.Гипертим

Подростки, относящиеся к этому психотипу, с детства отличаются большой шумливостью, общительностью, даже смелостью, склонны к озорству. У них нет ни застенчивости, ни робости перед незнакомыми людьми, однако им недостает чувства дистанции в отношении со взрослыми.

Доминирующие черты характера: постоянно повышенное настроение, экстравертированность, т.е. обращенность на окружающий мир, открытость для общения с с людьми, радости от этого общения, которая сочетается с хорошим самочувствием и цветущим внешним видом.

Привлекательные черты характера: энергичность, оптимизм, щедрость, стремление помочь людям, инициативность, разговорчивость, жизнерадостность, причем его настроение почти не зависит от того, что происходит вокруг него. Но высокий жизненный тонус, брызжущая энергия, неудержимая активность, жажда деятельности сочетаются с тенденцией разбрасываться и не доводить начатое дело до конца.

Отталкивающие черты характера: поверхностность, неспособность долго сосредоточиваться на каком-либо конкретном деле или мысли, постоянная спешка (стремится заняться чем-то более интересным в данный момент), перескакивание с одного дела на другое (может записаться сразу в несколько кружков или секций, но ни в один из них больше 1-2 месяцев не ходит), неорганизованность, фамильярность, легкомысленность, готовность на безудержный риск, грубость (но без всякого зла), склонность к прожектерству и аморальным поступкам (но незлоумышленно и сразу готов покаяться).

«Слабое звено» этого психотипа: не переносит однообразной обстановки, монотонного туда, требующего тщательной, кропотливой работы, или резкого ограничения общения, его угнетает одиночество или вынужденное безделье.

Особенности общения и дружбы. Гипертим всегда выступает в роли весельчака и балагура. Он любит собирать гостей, его дом – место встречи друзей и просто знакомых, куда может запросто прийти любой человек и остаться до тех пор, пока ему нравится.

Всегда тянется в компанию, среди сверстников стремится к лидерству. Легко может оказаться в неблагоприятной среде, склонен к авантюрам.

Гипертим готов дружить со всем светом, но на глубокую привязанность не способен. Ему присущ альтруизм, любовь к ближнему (а не ко всему человечеству), он может броситься на помощь человеку не раздумывая.  В дружбе он добр и незлопамятен. Обидев кого-то, он обычно забывает об этом и при следующей встрече может искренне обрадоваться; если нужно, он может от всей души извиниться за нанесенную обиду и тут же сделать что-либо приятное обиженному человеку.

Отношение к учебе и работе. Школьники этого психотипа могли бы добиться значительных успехов, но они легкомысленны и ленивы, не могут сосредоточиться на одном предмете, особенно если для его освоения требуются определенные длительные усилия. В принципе все учебные предметы даются им легко, но знания, поучаемые в школе, поверхностны и часто бессистемны.

Гипертим постоянно опаздывает на уроки, прогуливает (особенно те занятия, на которых ему скучно и нет возможности выразить себя). Но ему легко наверстать упущенное, например, перед контрольной работой или экзаменом не поспать одну ночь и выучить почти весь необходимый материал.

Гипертим может достичь успеха практически в любом деле. И действительно, вначале у него все спорится в руках, появляются определенные достижения, но, как только начинается обычная рутинная работа, ему становится неинтересно, дело перестает быть новым, и он готов бросить его, переключится на что-то другое.

Часто шумливый и сверхактивный, гипертим создает лишь видимость продуктивной деятельности (охотно и с большим жаром берется за дело, планирует массу мероприятий, проводит совещания и т.п.), и это помогает ему делать карьеру.

Педагогические рекомендации

В перечне конфликтогенных ситуаций следует включить:

- ситуации вынужденного одиночества, лишающие подростка свободного и разнообразного общения;

- ситуации, ограничивающие двигательную активность;

- ситуации, в которых нужно подчинится определенным систематическим требованиям;

- ситуации, в которых приходится отказывать себе в чес-то интересном, новом, необычном.

Основной целью педагогической помощи этому психотипу является создание таких условий, в которых проявляется инициатива и энергия, предприимчивость и лидерство, в которых возможно свободное и интересное общение. Это может быть трудная, но интересная и разнообразная деятельность, спорт, общение с разными людьми и т.п.

Подросткам гипертимного психотипа не следует поручать кропотливую, однообразную работу, требующую усидчивости и ограничивающую его связи с людьми.

Установление контакта с этими детьми не является проблемой в силу их открытости и готовности идти на встречу. Они обычно адекватно реагируют на доброжелательное отношение и искренний интерес к их делам и проблемам.

В общении с ними следует избегать чрезмерной директивности, проявления безапелляционной власти, жесткой требовательности. В противном случае это может привести к обострению реакции эмансипации.

Так как гипертимы неусидчивы и энергичны, беседу лучше вести в живом и быстром темпе, долго не задерживаясь на одной тема, чаще передавая  инициативу в разговоре самому подростку (но не забывайте о дистанции, которую гипертим легко может нарушить, перейти к фамильярному стилю общения).

Противопоказан мелочный контроль, который может вызвать бунт, вплоть до ухода из дома или из школы. Но недопустим и недостаток контроля, безнадзорность, а главное – отсутствие живого интереса к его делам и увлечениям. Гипертимы очень тонко чувствуют, что старшим (педагогам и родителям) не до него, что они выполняют свои обязанности лишь формально. Такое отношение провоцирует их асоциальное поведение.

Задача педагога и родителей найти для подростка гипертимного психотипа интересное дело, увлечь его каким-нибудь занятием (спортивная секция, туристский клуб и т.п.)

Психотехнические упражнения

«ПОЛНЫЙ ПОРЯДОК»

Возьмите себе за правило – периодически приводить в порядок свои вещи, книги, учебники, записи. Для начала наведите элементарный порядок у себя на столе. Определите каждому предмету конкретное место и в дальнейшем постарайтесь класть его именно туда.

«Навести порядок в своих мыслях» вы можете с помощью дневника или еженедельника, в котором следует записывать основные дела на предстоящий день и вечером проверять, все ли вы выполнили из того, что было задумано. Стремитесь осуществить все намеченное.

«КОНЕЦ – ДЕЛУ ВЕНЕЦ»

Давайте учиться делать одно пусть маленькое дело, но до конца. Установите очередность и приступайте к выполнению. Помните, делу – время, потехе – час. До тех пор пока вы работу не закончите, никаких увеселений, гостей, вкусных блюд, приятных занятий.

Пусть это будет только раз в неделю, но обязательно одно дело доводим до конца.

«ПЛАНИРОВАНИЕ»

На листе бумаги запишите все свои планы на предстоящий день. Теперь подумайте и зачеркните то, что вы вряд ли сможете выполнить. Еще раз просмотрите оставшиеся пункты. Если не возникло желание вычеркнуть, то оставьте без изменений.

А теперь основанное – все оставшееся нужно выполнить! Приучайте себя осуществлять намеченное. Лучше меньше намечать, но все выполнять. Рекомендуем составить такой же план на предстоящую неделю, месяц, год. И так же поработать с ним.

4.Истероид

Истероид виден с раннего детства. Милый малыш в центре комнаты в присутствии большого количества взрослых незнакомых ему людей без всякого смущения декламирует стихи, поет незамысловатые песенки, демонстрируя и свои таланты, и свои наряды. Главное для него в этот момент – восхищение окружающих.

Если все гости сели за праздничный стол и забыли о нем, он непременно попробует еще и еще раз обратить на себя всеобщее внимание. В случае неудачи он просто опрокинет на скатерть стакан или разобьет блюдце. Его начинают ругать, он закатывает истерику, но… он добился своего – снова всеобщее внимание, пусть даже такой ценой.

Доминирующие черты характера: демонстративность, т.е. стремление быть постоянно в центре внимания, причем иногда любой ценой, беспредельный эгоцентризм, ненасытная жажда постоянного внимания к себе, восхищения, удивления, почитания, поклонения.

Привлекательные черты характера: упорство и инициативность, коммуникабельность и целеустремленность, находчивость и активность, ярко выраженные организаторские способности, самостоятельность и готовность взять на себя руководство, энергичность, хотя он быстро выдыхается после выплеска энергии.

Отталкивающие черты характера: способность к интригам и демагогии, лживость и лицемерие, задиристость и бесшабашность, необдуманный риск (но только в присутствии зрителей), похвальба несуществующими успехами, учет только собственных желаний, явно завышенная самооценка, обидчивость, когда задевают его лично.

«Слабое звено» этого психотипа: неспособность переносить удары по эгоцентризму, разоблачение его вымыслов, а тем более их высмеивание, что может привести к острым аффективным реакциям, включая изображение суицидных попыток.

Особенность общения и дружбы. В силу особенностей своего характера истероид постоянно нуждается в многочисленных зрителях. В принципе это основная форма его жизни (жизни на людях и для людей). Но он общается, как правило, только с теми, кто явно или неявно выражает свое восхищение им, боготворит его способности и талант. Если таких людей мало, истероид прилагает немало усилий, чтобы этот круг почитателей стал значительно шире.

Истероиды очень избирательны, они стремятся дружить с очень известными людьми, чтобы часть их славы доставалась и им, или с людьми, в чем-то проигрывающие им, чтобы еще больше оттенить свои способности.

Отношение к учебе и работе. Учеба для истероида часто лишь повод для общения, возможность проявить себя среди людей. В школу он ходит не учиться, а общаться, именно от этого он получает основанное удовольствие. Чтобы привлечь внимание, ему приходится не просто хорошо учиться, а учиться лучше всех удивлять учителей своими способностями к разным предметам.

В принципе истероид одаренный, талантливый человек, поэтому ему легко даются профессии, связанные с художественным творчеством. Лучше всего ему работается самостоятельно, вне коллектива, вне обязательны рамок.

Педагогические рекомендации

В перечень конфликтогенных ситуаций следует включить:

- ситуации, вольно или не вольно задевающие самолюбие истероида;

- ситуации пусть даже некоторого равнодушия со стороны окружающих людей, а тем более сознательного игнорирования его личности;

- ситуации критики его достижений, таланта или способностей;

- ситуации, когда он вынужден оставаться в одиночестве или ограничить круг своего общения, поклонников;

- ситуации, когда невозможно проявить себя в полной мере;

- ситуации, когда он попадает в нелепое или в смешное положение;

- ситуации, когда нет ни одного яркого события и, главное, возможности проявить свои способности;

- ситуации, в которых приходится находится в постоянном психическом или физическом напряжении.

Основная цель педагогической помощи этому психотипу – постепенно преодолеть стремление быть в центре внимания окружающих.

Необходимо выработать у подростка представление о «демонстративности» своего поведения как доминирующей черту характера, а также умение распознавать ее у окружающих. С этой целью необходимо, используя недирективное взаимодействие, постепенно учить подростка осмысливать свои мотивы, искать пути более рационально удовлетворения своих желаний. Способствует этому чтение литературы или просмотр фильмов, в которых изображены персонажи с ярко выраженным истероидным поведением.

Преодоление эгоцентризма является наиболее трудной задачей. В ходе бесед педагог и родители должны пробуждать интерес ребенка к своим товарищам, родным и близким, другим окружающим людям. Нужно поощрять его рассказы о других, их успехах и достижениях.

Учитывая повышенное самолюбие и эгоцентризм таких подростков, необходимо дать выход их эгоцентрическим устремлениями в социально полезной деятельности с учетом их действительных способностей (участие в проведении дискотек и т.п.)

Психотехнические упражнения

«ФЛЕГМАТИК»

Вам не трудно перевоплотиться в человека другого темперамента, например, флегматика. Возьмите себе за правило некоторое время быть флегматиком. Говорите ровным и тихим голосом, медленно и спокойно, обдумывая свои слова. Так же сдержанно ведите себя с людьми.

Начните с 10 минут в течении дня и доведите это время до 2-3 часов. Обязательно проанализируйте свои ощущения и чувства, которые вы испытываете, общаясь с людьми, в этой роли.

«РЕПОРТЕР»

Еще одна популярная роль – репортер (специализацию выберите самостоятельно). А теперь спокойным, ровным голосом передавайте информацию в редакцию. Можно это делать и в письменной форме.

Играйте роль репортера 2-3 раза в день, особенно тогда, когда вам захочется рассказать о своем очередном выдающемся достижении.

«ТИМУРОВЕЦ»

Если вы забыли, напоминаем, что тимуровцы – это ребята, которые делают добрые дела и никому не говорят об этом. Итак, несколько раз в день вы будете играть эту роль.

Сделайте кому-либо доброе дело, но так, чтобы человек не узнал, что это сделали именно вы. И постарайтесь (хотя это будет трудно для вас) не говорить ему об этом. Понаблюдайте за его реакцией, вместе с ним удивитесь и обрадуйтесь, но ни за что не говорите, кто это сделал.

«ЗОЛУШКА»

Как бы вам ни было трудно, во время веселой вечеринки или в дружеской компании целый час (лучше – два, а еще лучше - три) постарайтесь сидеть в стороне, молча наблюдая за всем происходящим. При этом вас, конечно, будут просить принять самое активное участие в общем веселье, но сошлитесь на потерю «золотой туфельки» и останьтесь в стороне.

При этом постарайтесь понаблюдать за присутствующими. Как они себя ведут? Что делают? Как говорят? Не узнаете ли вы себя в некоторых из них? Если да, то, может быть, что-то захочется изменить и в себе?

5. Шизоид

С первых школьных лет такие дети любят играть одни, мало тянутся к одноклассникам, избегают шумных детских забав, предпочитая общество более старших ребят.

В подростковом возрасте бросаются в глаза прежде всего их замкнутость и отгороженность в сочетании с неумением сопереживать окружающим.

Доминирующие черты характера: интровертированность, т.е. фиксация интересов на явлениях собственного внутреннего мира, за которым признается высшая ценность.

Это ярко выраженный мыслительный тип, постоянно осмысливающий окружающую действительность. При этом он самостоятельно создает схемы анализа и пытается с их помощью объяснить существующий мир.

Привлекательные черты характера: серьезность, несуетливость, немногословность, устойчивость интересов и постоянство занятий.

Это, как правило, талантливые, умные и неприхотливые школьники. Шизоид очень продуктивен, может долго трудится над своими идеями, но не пробивает их, не внедряет в жизнь.

Отталкивающие черты характера: замкнутость, холодность, рассудочность.

Шизоид малоэнергетичен, малоактивен при интенсивной работе, как физической, так и интеллектуальной. Эмоционально холоден, почти не выражает никаких эмоций: не печалится и не радуется, не сердится и не смеется. Он равнодушен к чужой беде, может быть даже жестоким. Но его эгоизм не сознательный, он просто не замечает чужого горя. В то же время шизоид может быть и сам легкоранимым, так как самолюбив. Не любит, когда критикуют его систему.

«Слабое звено» этого психотипа: не переносит ситуации, в которых нужно установить неформальные эмоциональные контакты, и насильственное вторжение посторонних людей в его внутренний мир.

Особенность общения и дружбы. Шизоид очень избирателен, людей он в основном не замечает, так же как и многие вещи материального мира. Но все же он нуждается в общении, которое должно отличатся глубиной и содержательностью. Круг людей, с которыми он общается, очень ограничен, как правило, это люди старше его.

Для шизоида характерна самодостаточность в сфере отношений, он может довольствоваться общением с самим собой или с одним человеком. Другом шизоида может быть человек, хорошо понимающий его особенности, способный не обращать внимания на его странности, замкнутость и другие отрицательные черты характера. Но если он кого-то считает своим другом, то часто становится назойливым, прилипчивым, надоедливым, требующим особого внимания к себе.

Отношение к учебе и работе. Шизоид может быть очень способным и даже талантливым, но он требует индивидуального подхода, так как отличается особым видением мира, своей, не похожей ни на что точной зрения на обычные явления и предметы. Шизоид может заниматься очень много, но не систематически, так как ему трудно выполнять общепринятым требования, да еще по не им самим придуманным схемам.

Поэтому если шизоид видит, что педагог оценивает результат его работы, а не формальное соблюдение обязательных правил, то он может проявить весь свой талант и все способности. Если же педагог (и родители) требует от детей этого психотипа, например, решения задач строго определенным способом (ведь так объясняли на уроке), тогда такой подросток может быть отстающим, несмотря на то, что ему вполне по силам решить эти же задачи несколькими оригинальными способами. Это относится не только к математике, но и ко всем остальным учебным предметам.

Шизоид чаще всего научный работник, например, математик-теоретик или физик-теоретик.

Педагогические рекомендации

В перечне конфликтогенных ситуаций следует включить:

- ситуации, требующие смены устоявшихся стереотипов, сложившихся привычек поведения;

- ситуации, при которых необходимо устанавливать неформальные контакты с окружающими, даже близкими людьми;

- ситуации, когда необходим душевный контакт, разговор по душам;

- ситуации, в которых приходится руководить другими людьми;

- ситуации коллективной или групповой деятельности;

- ситуации, в которых необходимо выполнять интеллектуальную работу по заранее заданным схемам и правилам.

Установление контакта с этим типом подростков с целью оказания педагогической помощи представляет значительную трудность. Многие из них совершенно не выносят попыток «залезть в душу». Поэтому при налаживании контакта следует избегать излишней настойчивости, напористости. Это может еще сильнее расстроить ребенка, и тогда он замкнется, уйдет в свой внутренний мир еще больше.

В начале беседы целесообразно использовать прием «анонимного обсуждения», когда выбирается факт из жизни класса, школы, города или страны и он обсуждается с ребенком, чтобы выяснить и уточнить основные жизненные позиции педагога и подростка.

Основным признаком установления контакта, преодоление психологического барьера, перехода к неформальному, личностному общению служит момент, когда шизоид начинает говорить сам, по своей инициативе высказывая определение суждения, подчеркивая свою точку зрения на ту или иную проблему. Останавливать его в этот момент не следует, так как чем больше он говорит, чем больше раскрывает свой внутренний мир, тем легче направить дальнейшую часть разговора в нужное русло.

При организации учебного процесса необходимо учитывать глубокий интерес к какой-либо науке и обширные знания подростка в этой области, создавать ребенку условия для реализации знаний. Эффективными являются индивидуальные задания с учетом сферы интересов ребенка, причем эти задания могут быть высокой степени трудности.

Для развития коммуникативных способностей шизоидов необходимо включать в различные групповые и коллективные формы деятельности, например в командные спортивные игры.

Психотехнические упражнения

«ОРАТОР»

Во время бесед и разговоров со своими друзьями сознательно стремитесь быть Оратором (именно с большой буквы). Для этого вам нужно громко, четко, используя различные ораторские приемы, чтобы привлечь внимание собеседников. Не забудьте, что ваша речь должна быть понятна собеседнику (время от времени спрашивайте у него: «Ты понимаешь, о чем я говорю?»).

«МАССОВИК-ЗАТЕЙНИК»

В дружеской компании или на вечеринке не сидите в стороне, в очередной раз обдумывая свои мысли, а попробуйте сыграть роль массовика-затейника. Предложите всем участникам вечеринки какую-нибудь игру или другое интересное занятие. Важно не просто предложить интересную игру, но и организовать ее проведение, привлечь как можно больше людей.

Безусловно, вам сначала будет трудно, но первый же успех окрылит вас, и вы почувствуете радость от общения с людьми.

«СОПЕРЕЖИВАНИЕ»

Во время разговора попытайтесь почувствовать состояние собеседника, представить, что он ощущает, общаясь с вами.

Можно об этом прямо спросить его: «Тебе интересно? Ты не устал? Может, ты хочешь отдохнуть?»

6. Психастеноид

В детстве с некоторой робостью и пугливостью у таких детей проявляются склонность к рассуждению и не по возрасту «интеллектуальные интересы». В этом же возрасте возникают различные фобии – боязнь незнакомых людей, новых предметов, темноты, страх остаться одному дома или за закрытой дверью и т.п.

Критическим периодом, когда психастенические черты начинают проявляться с особой силой, является начало обучения в школе. Это связано с необходимость. Отвечать за себя и тем более за других, что представляет одну из самых трудных задач для психастеника.

Доминирующие черты характера: неуверенность и тревожная мнительность, опасение за будущее свое и близких.

Привлекательные черты характера: аккуратность, серьезность, добросовестность, рассудительность, самокритичность, ровное настроение, верность данным обещаниям, надежность.

Отталкивающие черты характера: нерешительность, определенный формализм, безынициативность, склонность к бесконечным рассуждениям, самокопание, наличие навязчивых идей, опасений. Причем опасения адресуются в основном к возможному событию, даже маловероятному в будущем, по принципу «как бы чего не случилось» (вдруг меня или моих родных укусит собака или я заболею или получу двойку и т.д.).

Поэтому психастеноид так верит в приметы: обувь надевает только с правой ноги; если запнется левой ногой, то обязательно плюнет три раза через правое плечо и т.п., - считая их панацеей от всех бед.

Другой формой защиты от постоянных страхов является сознательный формализм и педантизм, в основе которых лежит идея о том, что если заранее тщательно продумать, предусмотреть и затем действовать, не отступая ни на шаг от намеченного плана, то ничего плохого не случится, все обойдется.

Таким подросткам очень трудно принять практически любое решение, они все время сомневаются, все ли обстоятельства и возможные последствия они учли. При этом они думают уже не о том, как добиться успеха, а о том, как избежать возможных неудач и неприятностей. Но если все же решение принимается, то психастеник начинает действовать немедленно, так как боится сам себя – «вдруг передумаю».

«Слабое звено» этого психотипа: боязнь ответственности за себя и за других.

Особенности общения и дружбы. Психастеноид стеснителен, застенчив, боится устанавливать новые контакты. В отношениях со старыми друзьями ценит именно глубокий личностный контакт, друзей у него немного, но эта дружба «на века». Помнит мельчайшие детали отношений и от души признателен за внимание к себе.

Отношение к учебе и работе. Психастеноид способен заниматься, не поднимая головы, проявляя несвойственную ему целеустремленность, настойчивость и усидчивость, длительное время, так как боится огорчить неудовлетворительными оценками своих близких и преподавателей. Долгое время сверяет полученный результат по справочникам, словарям, позвонит другу, спросит у него и т.п.

Психастеноид, как правило, подчиненный, который аккуратно, точно и в срок выполнит любую работу, если задание конкретно и полученная инструкция четко регламентирует порядок его выполнения. Таким людям по душе тихая, аккуратная, спокойная работа, например работа библиотекаря, бухгалтера, лаборанта или надомная работа.

Педагогические рекомендации

В перечень конфликтогенных ситуаций следует включить:

- ситуации, когда необходимо принять самостоятельные решения;

- ситуации быстрого переключения с одного занятия на другое;

- ситуации выполнения заданий без четких указаний и инструкций;

- ситуации сильного беспокойства или страха;

- ситуации прямой критики самого подростка или его поведения;

- ситуации длительных физических или психологических перегрузок.

Педагогическая помощь этому психотипу направлена на преодоление чувства нерешительности, иногда даже неполноценности, закомплексованности. Необходимо помочь подростку освободится от необоснованных сомнений и опасений, которые значительно осложняют его жизнь.

Поэтому при общении с этим психотипом не надо постоянно обращаться к его чувству ответственности, необходимо поддерживать любой положительный почин, ни в коем случае нельзя высмеивать или подавлять инициативу такого ребенка.

При установлении контакта следует сначала подбодрить подростка, дать ему возможность вспомнить и рассказать о тех ситуациях, в которых он смог проявить себя достаточно решительным человеком. Если установятся доверительные отношения можно обсудить те опасения, которые ему мешают принимать рения. При этом вместе с ним подробно рассмотреть возможные последствия, например, что может случиться и сем это грозит или самому подростку, или его родным.

Во время беседы следует поощрять решительные высказывания подростка, его готовность самостоятельно принимать решения и дальнейшем действовать в соответствии с ними.

Благоприятными являются ситуации спокойной, заранее регламентированной работы, когда нет необходимости самостоятельно принимать ответственные решения.

Психотехнические упражнения

«РИСК - ДЕЛО БЛАГОРОДНОЕ»

Как правило, вы долго и серьезно обдумывается любое более или менее важное решение. Наверное, это разумно, но позвольте себе иногда безрассудные поступки, рискните и, самое главное, не расстраивайтесь, если не получите нужные результат. Ведь жизнь так увлекательна и интересна.

Возьмите себе за правило хотя бы один раз в день (неделю) совершать рискованный поступок (пусть совсем маленький, но обязательно).

«РЕШИТЕЛЬНОСТЬ»

Если вы попали в ситуацию, когда вам нужно принять какое-то не очень принципиальное решение, сделайте это сразу, решительно и бесповоротно, не начинайте обычные для вас рассуждения. Ограничьтесь всего лишь одной минутой размышлений (лучше, если это будет 30 сек). Приняв окончательное решение, ни за что не отступайте от него. Постарайтесь перевести как можно больше важных дел в разряд «не очень принципиальных», чтобы их выполнение не зависело от долгих размышлений.

«ВНУТРЕННИЙ ГОЛОС»

Во время принятия мало-мальски важного решения вам часто приходится прислушиваться к различным внутренним голосам, которые советуют совсем противоположное. Один говорит, например: «Не ходи сегодня гулять, на улице холодный ветер, можешь простудится и заболеть». Другой голос уговаривает: «Пойди погуляй, свежий воздух очень полезен для здоровья!»

Этот диалог может продолжаться бесконечно долго. Научитесь принимать решение. Причем это нужно делать как можно быстрее, на первых же минутах этого внутреннего диалога. И если вы приняли точку зрения одного из этих внутренних голосов, значит, нужно действовать в соответствии с ней, например идти гулять на улицу.

7.Сензитив

С первых детских лет ребенок боязлив, боится одиночества, темноты, животных, особенно собак. Избегает активных и шумливых сверстников. Но он достаточно общителен с теми, к кому уже привык, любит играть с малышами, чувствуя себя  с ними уверенно и спокойно.

К родным и близким очень привязан, это «домашний ребенок»: старается поменьше выходить из дома, не любит ходить в гости, а тем более ездить куда-то далеко, например в другой город, даже если там живет любимая бабушка.

Доминирующие черты характера: повышенная чувствительно, впечатлительно, чувство собственной неполноценности.

Сензитивы робки и застенчивы особенно среди посторонних людей и в необычной для них обстановке. В себе они видят множество недостатков, особенно в морально-этической и волевой сферах.

Привлекательные черты характера: доброта, спокойствие, внимательность к людям, чувство долга, высокая внутренняя дисциплинированность, ответственность, добросовестность, самокритичность, повышенные требования к себе. Сензитив стремится преодолеть свои слабые стороны.

Отталкивающие черты характера: мнительность, пугливость, замкнутость, склонность к самобичеванию и самоунижению, растерянность в трудных ситуациях, повышенная обидчивость и конфликтность на этой почве.

«Слабое звено» этого психотипа: не переносит насмешек или подозрения окружающих в неблаговидных поступках, недоброжелательное внимание или публичные обвинения.

Особенность общения и дружбы. Сензитивы охотно идут на контакт с узким кругом людей, которые вызывают у них особые симпатии.

В тоже время они всячески избегают знакомств и общения с людьми слишком бойкими и неугомонными. Настоятельная потребность поделится своими переживаниями и ощущениями реализуется в общении со старыми друзьями.

Отношения к учебе и работе. Сензитивы учатся из-за нежелания огорчать своих родных и преподавателей, а также из-за определенного страх перед контрольными, зачетами, экзаменами. Отвечать у доски боятся и стесняются, чтобы не прослыть выскочкой. Но при доброжелательном отношении со стороны педагогов они могут показать прекрасные результаты. Школа часто пугает их своим шумам, суетой и активностью ребят во время перемены, им хочется в это время уединиться.  Привыкнув к одному классу, они страдают, если приходится переходить в другой коллектив, а тем более в другую школу.

Работа для сензитива – нечто второстепенное, а главное – это теплые и добрые взаимоотношения с коллегами, отношение к нему руководителя. Поэтому он может быть исполнительным и преданным секретарем-референтом, машинисткой, помощником и т.п.

Педагогические рекомендации

В перечень конфликтогенных ситуаций следует включить:

- ситуации несправедливых обвинений в неблаговидных поступках;

- ситуации критики, насмешек над ним или его поведением;

- ситуации открытого соперничества;

- ситуации постоянных контрольных проверок его деятельности, недоверия;

- ситуации вынужденного одиночества, невозможности поделится своими переживаниями с другом.

Основной целью педагогической помощи этому психотипу является постепенное повышение самооценки, преодоление чувства собственной неполноценности.

Сензитивные подростки нелегки для установления контакта, но естественная потребность поделится своими затаенными переживаниями у них бывает достаточна сильна. Поэтому с ними необходимо проводить многократные беседы с детальным разбором и анализом ситуаций, помогающие подросткам осознать свою мнительность и ложное чувство неполноценности.

Важно создавать ситуации самоутверждения в тех сферах деятельности, где они могут проявить себя наиболее полно и естественно. Но вместе с тем следует помогать утверждаться и в тех сферах, где подросток чувствует себя наиболее слабым. И в семье, и в классе необходимо создавать ситуации, стимулирующие убежденность подростка в том, что он нужен другим.

В семье при общении с детьми этого психотипа противопоказаны чрезмерная опека, мелочный контроль за каждым их шагом, каждой минутой. Непрерывные запрещения, невозможность самостоятельно принять даже простенькое решение, а тем более насмешки со стороны самых близких людей не позволяют учится на собственном опыте, не приучают к самостоятельность.

Психотехнические упражнения.

«ПОЛНЫЙ ПОКОЙ ДУШИ»

Когда вы не уверены в себе или чего-то боитесь, вспомните приятное событие, те ощущения, которые вы испытывали. Настройтесь на состояние «полного покоя души» и постарайтесь находиться в этом состоянии как можно дольше. Если у вас это получилось хотя бы один раз, запомните это состояние, чтобы в следующий раз, когда вы начнете испытывать робость, неуверенность в себе, вспомнить изведанные ощущения и войти в них снова.

«КИНОГЕРОЙ»

В трудной ситуации вам лучше всего представить себя киногероем – сильным, уверенным в себе, у которого все и всегда получается. Войдите в этот образ и действуйте так же, как он, ваш киногерой. Говорите громко и четко, ходите уверенно и с чувством собственного достоинства, ведь на вас смотрят ваши почитатели.

Ведите себя так до тех пор, пока не пройдет чувство страха и неуверенности в своих силах. Впрочем, оставайтесь в этом образе как можно дольше, это поможет вам преодолеть некоторую стеснительность и повысить собственную самооценку.

«ШИРЕ КРУГ»

У вас есть несколько очень близких друзей, и вам приятно с ними быть, говорить о своих интересах и увлечениях. Но вам следует расширять круг своих знакомых. Для этого нужно хотя бы один раз в день начать разговор с новым для вас человеком. Вероятно, это для вас сначала будет трудно, но попробуйте сделать первый шаг навстречу людям.

«ВСТРЕЧНЫЙ ЮМОР»

Вам доставляют много неприятных минут насмешки над вами, шутки одноклассников и других людей. Как вы на них реагируете?

Смущаетесь, расстраиваетесь, уходите в себя?

С этого дня попробуйте на насмешки и шутки отвечать тем же, но только не надо это делать зло, постарайтесь быть более добродушным. А для того, чтобы у вас под рукой было наготове несколько достойных шуток, займитесь сбором веселых рассказов, историй, анекдотов.

8. Гипотим

В детстве такой ребенок почти всегда вялый, живет без особых радостей, обижен на всех, и прежде всего на своих родителей. На лице часто выражение недовольства, расстройства из-за того, что не сделали так, как он хотел.

Доминирующие черты характера: постоянно пониженное настроение, склонность к депрессивным аффектам.

Настроение гипотима так же постоянно меняется, как и у гипертима, но только эти изменения со знаком минус. Поэтому настроение практически всегда плохое.

Привлекательные черты характера: совестливость и острый критический взгляд на мир.

Гипотим стремится чаще быть дома, создавая уют и теплоту, и тем самым избегать лишних волнений.

Отталкивающие черты характера: обидчивость, ранимость, постоянное уныние, склонность искать у себя проявление недомоганий, различных заболеваний, почти полное отсутствие интересов и увлечений.

Низкая энергичность гипотима выражается в быстрой утомляемости, он часто впадает в апатию, появляются унылые мысли. Из-за этого его действительно преследуют неудачи, он к этому привыкает, жалуясь окружающим на судьбу, на несправедливое отношение к себе и т.п.

«Слабое звено» этого психотипа: открытое несогласие с ним в восприятии действительности.

Особенности общения и дружбы. Гипотим часто и подолгу обижается на окружающих и своих друзей. Но при этом он остро нуждается в общении, чтобы была возможность жаловаться на свою жизнь, на то, что его не поняли, не оценили. Ему нравится рассказывать окружающим о тех трудных обстоятельствах, в которые он попал, например в школе не ладит с учительницей. На все советы со стороны собеседника он приведет массу аргументов, почему сложившуюся ситуацию нельзя изменить, а ему самому будет только хуже, если он начнет что-либо предпринимать.

Дружить с ним очень трудно в первую очередь из-за того, что он видит в любом человеке сначала возможную причину ухудшения своего настроения.

Отношение к учебе и работе. Гипотимы могут проявить себя, хорошо заучивая материал, тщательно выполняя задания, но само содержание их особенно не интересует. Делают они это из-за страха плохой оценки. Как правило, учатся посредственно или плохо; постоянно болея и ссылаясь на недомогание, пропускают занятия, чаще всего по физкультуре, трудовому обучению,  и по тем предметам, преподаватели которых не делают скидок на их плохое состояние.

Гипотим обычно всегда недоволен своей работой, что бы ему ни предлагали делать. Он постоянно жалуется на людей, на обстоятельства и просит дать ему другое задание. Но картина повторяется, так как он видит прежде всего недостатки, отрицательные моменты в организации производства или в окружающих. Ему трудно постоянно заниматься одним делом. Уходя из коллектива, он, конечно, во всем обвиняет других, жалуется на плохое отношение к себе.

Педагогические рекомендации.

В перечень конфликтогенных ситуаций следует включить:

- ситуации вынужденного одиночества, когда рядом нет человека, с которым можно поделится своими бедами и страхами;

- ситуации критики его самого или его поведения;

- ситуации недостаточного внимания к его жизни, настроению;

- ситуации длительных физических и психических нагрузок;

- ситуации невольных перемен образа или условий жизни, тем более если это происходит довольно часто;

- ситуации вынужденной заботы о своем здоровье, наличия симптомов недомогания.

Основной целью педагогической помощи этому психотипу является создание ситуаций успеха, исключения давления и жесткой критики, частых указаний на его ошибки.

Такие подростки постоянно находятся в плохом настроении, поэтому при установлении контакта сначала следует чуть-чуть улучшить их настроение, рассказав или напомнив им смешную историю, например из жизни класса. Затем целесообразно обратить внимание на необоснованность обид по отношению к окружающим людям.

Одной из основных задач в работе с этим подростком является переориентация его внутренней установки «Все кругом плохие, и я тоже слабый» на другое мироощущение – «Хороших людей значительно больше, и я тоже хороший».

В семье к ним нужно относиться тактично и бережно, ни в коем случае не обижаясь, а помогая им увидеть мир более светлым и радостным.

Психотехнические упражнения

«ПОБЕДИТЕЛЬ»

Попробуйте воспринимать окружающий мир с позиции победителя, которому все удается в этой жизни, который никогда не проигрывает, всем доволен, настроен на активное действие.

В этой роли нужно «жить» сначала несколько минут, затем час и более. Доведите это время до 2-3 часов в день. При этом попытайтесь осознать реальные преимущества, которые имеет человек, ощущающий себя победителем.

«ШУТ»

Сознательно играйте роль шута в любой компании где вам приходится быть. Рассказывайте веселые истории (вам их придется заучивать или придумывать), разучивайте смешные песенки с друзьями, «травите» анекдоты (хотя это вам конечно, дается с трудом).

При этом вам нужно постараться чувствовать себя комфортно, хотя это сначала будет трудно. Но каждый удобный случай вам нужно использовать для того, чтобы снова и снова сыграть роль шута. Эта роль поможет вам увидеть мир не таким мрачным, а людей не такими уж плохими.

«ПОХВАЛА, ИЛИ ОЧЕНЬ ХОРОШИЙ»

При планировании любой предстоящей работы старайтесь разбить ее на мелкие этапы. После того как вы выполните очередной этап, хвалите себя за каждую мелочь. И так каждый раз: закончен этап – «Я хороший, я очень хороший».

«МОИ ДОСТОИНСТВА»

На большом листе бумаги составьте список «Мои достоинства» и поместите его на видном месте.

Регулярно (сначала один раз в день, затем реже) дополняйте перечень своих достоинств. Для этого нужно очень тщательно изучать себя, свои особенности, пытливо всматриваться в свои привычки, поступки.

Если сами не можете найти у себя очередное достоинство, обратитесь сначала к самым близким людям, тем, кому вы особенно доверяете и чье мнение для вас значимо, а через какое-то время – к самым разным людям. Они о вас будут говорить, включайте в список «Мои достоинства».

9. Конформный тип

Этот тип характера встречается довольно часто. Ребенок соглашается со всеми, что ему предлагает ближайшее окружение, но стоит ему попасть под влияние другой группы, он изменяет отношение к тем же вещам на противоположное. Такой подросток как бы утрачивает свое личностное отношение к миру, его суждения и оценки окружающего мира полностью совпадают с мнением тех людей, с которыми он общается в данный момент. Причем он не выделяется, не навязывает свое личное мнение, а просто представляет «массу», которая согласна с лидером.

Доминирующие черты характера: постоянная и чрезмерная приспособляемость к своему непосредственному окружению, почти полная зависимость от малой группы (семьи, компании), в которую он входит в данный момент.

Жизнь идет под девизом: «Думать, как все, делать, как все, и чтобы все было, как у всех». Это распространяется и на стиль одежды, и на манеру поведения, и на взгляды по самым важным проблемам.

Эти подростки привязываются к группе сверстников и безоговорочно принимают систему ее ценностей, какими бы эти ценности ни были, без всякой критики. Поэтому их ближайшее будущее во многом определяется характером и направленностью группы, в которую они входят в данный момент.

Привлекательные черты характера: дружелюбие, исполнительность, дисциплинированность, покладистость. В группе они не являются источником конфликтов и раздоров, так как принимают стиль жизни группы без всякого критического осмысления, ими удобно командовать.

Они слушают рассказы ребят о «подвигах», соглашаются с теми предложениями, которые поступают от лидеров, охотно участвуют в "«приключениях", но потом могут и раскаяться. Хотя собственной смелости и решительности что-то предложить у них, как правило не хватает. Но если в группе модно быть «храбрым», они могут стать «храбрыми».

Отталкивающие черты характера: несамостоятельность, безволие, почти полное отсутствие критичности как в отношении себя, так и своего ближайшего окружения, что может послужить причиной аморальных поступков.

Но если группа, которая является для подростка значимой в данный момент, имеет положительную направленность, то и он может достичь серьезных успехов, например, занимаясь в какой-либо секции.

«Слабое звено» этого психотипа: не переносит крутых перемен, ломки жизненного стереотипа. Лишение привычного окружения может послужить причиной реактивных состояний.

Особенности общения и дружбы. Конформный тип легко устанавливает контакты с людьми, при этом подражает тем, кого считает лидерами. Но дружеские отношения очень непостоянны, завися от складывающейся ситуации. Такие подростки не стремятся первенствовать среди друзей, не проявляют интереса к новым знакомствам.

Самой группой они воспринимаются как бесцветные, малоинтересные ребята, которые готовы слушаться других и мало что способны предложить сами.

Отношения к учебе и работе. В учебе конформный тип проявляет себя так же, как и во всем остальном. Если его окружение, группа, в которую он входит, учится хороши, то и он будет прикладывать усилия, чтобы не отставать от своих друзей. Если же группа пренебрегает учебой, прогуливает уроки, то и он будет вести себя так же. Это не дает ему возможности полностью раскрыть все свои способности.

К работе он относится в зависимости от настроя группы: может быть очень трудолюбивым и исполнительным, творчески и изобретательно выполнять все, что ему поручено. Но может и отлынивать от работы, делать ее формально. Все зависит от окружения.

Педагогические рекомендации

В перечень конфликтогенных ситуаций следует включить:

- ситуации изгнания из «своей» группы ребят, к которым он привязался;

- ситуации освоения новых видов деятельности без образцов или лидеров;

- ситуации принятия самостоятельных решений без опоры на мнения значимых людей;

- ситуации знакомства с новыми людьми, когда надо проявить себя, свои личностные качества;

- ситуации прямого противоречия между мнениями двух групп, в которые подросток входит одновременно.

Основной целью педагогической помощи этому психотипу является создание условий, при которых подростку приходится проявлять самостоятельность, стойкость в отставании своих позиций.

Так, во время дискуссии в классе надо дать ему возможность высказаться  одним из первых, чтобы он смог подчеркнуть свою точку зрения. Если же подросток будет говорить последним, то он скорее всего повторит точку зрения одного из лидеров своей группы.

Причем каждый более или менее серьезный случай проявления самостоятельности нужно заметить и поощрить.

Педагогу и родителям следует быть особенно внимательными к социальной микросреде, поскольку, попав в дурную компанию, подросток довольно быстро усваивает все привычки и обычаи, манеры поведения и стили общения. Но насильственное отлучение от такой группы не дает положительных результатов. Более целесообразно вовлечь подростка в микрогруппу с положительной направленностью.

Психотехнические упражнения

«ЛИДЕР»

В компании своих друзей постарайтесь чаще брать на себя роль лидера. Заранее придумайте дело, которое будет интересно для всех, а затем организуйте ребят на его выполнение. При этом действуйте, исходя из своих представлений, а не подчиняясь групповому давлению.

Если сразу не удается быть лидером в уже сформировавшейся группе, куда входите и вы, то, может быть, вам подумать и собрать вокруг себя собственную группу. В ней вы сможете быть полноправным лидером. Вот только для этого нужно проявить инициативу, самостоятельность, подумать самому, чем привлечь одного – двух ребят к себе, чем заинтересовать их. Попробуйте.

«СОБСТВЕННОЕ МНЕНИЕ»

Возьмите какую-нибудь интересную для вас и ваших друзей книгу (или посмотрите фильм, которым увлекаются ребята), еще раз внимательно прочитайте ее и обязательно составьте собственное мнение о ней. Четко и конкретно сформулируйте положения, которые вам особенно понравились, и те, которые вы не принимаете. Только обязательно четко и конкретно.

Затем начинайте со семи, особенно с ребятами своей группы, беседовать об этой книге. Спрашивайте собеседников о том, что им понравилось, что они запомнили, и обязательно говорите о своей личной точке зрения, не соглашайтесь с другими, отстаивайте собственную позицию, как бы вам тяжело ни было.

Через две-три недели найдите новый «объект» для отработки собственного мнения: видеофильм, последнюю запись рок-группы, интересную статью в газете или в журнале, популярную телепередачу и т.п.

10. Неустойчивый тип

С детства непослушны, непоседливы, всюду лезут, но при этом трусливы, боятся наказаний, легко подчиняются другим детям. Такой тип акцентуации характера формируется нередко у детей, которые перенесли травму мозга. Поэтому к ним нужен особенно тактичный подход.

Доминирующая черта характера: полное непостоянство проявлений. В отличие от конформного психотипа неустойчивый зависит не от группы окружающих его людей, а от любого человека, который в эту минуту оказался рядом с ним. Его ничего не может удержать, он поддается влиянию этого человека.

Привлекательные черты характера: общительность, открытость, услужливость, доброжелательность, быстрота переключения в делах и общении.

Часто внешне такие подростки послушны, готовы искренне выполнить просьбу взрослых, но их желания быстро пропадают, и через некоторое время (иногда совсем незначительный период) они или забывают о том, что обещали, или ленятся и придумывают массу причин, объясняющих невозможность выполнить обещанное.

Отталкивающие черты характера: безволие, тяга к пустому времяпрепровождению и развлечениям, болтливость, хвастовство, соглашательство, лицемерие, трусость, безответственность.

«Слабое звено» этого психотипа: безнадзорность, бесконтрольность, которые иногда приводят к серьезным последствиям.

Особенности общения и дружбы. Подростки этого типа пассивны, стараются избегать конфликтов. Контакты в целом беспорядочные и бесцельные. Они могут быть в составе сразу нескольких групп, при этом они действительно перенимают правила и стиль поведения каждого коллектива.

Неустойчивый психотип склонен жить сегодняшним днем, часами может смотреть телевизор или видео, слушать музыку, ничего не делая при этом. Его в принципе не интересуют развлечения, которые требуют определенных интеллектуальных усилий.

Попадая в группы сверстников, они выполняют роль подручных у лидеров, могут стать соучастниками правонарушений и других неблаговидных поступков. Склонны к аффективным вспышкам, часто отмечается почти полная расторможенность. Например, если такой подросток, прибежав в школьную столовую, не смог ничего купить, чтобы перекусить (нет ничего подходящего), он запросто может сбегать в соседний магазин, даже если при этом он опоздает на следующий урок.

Отношение к учебе и работе. Под влиянием очередного увлечения они могут начать хороши учится или забросить занятия. В последнем случае у них появляются большие пробелы в зананиях и дальнейшее усвоение нового материала (даже если появляется огромное желание учится) осложняется.

На уроках внимание неустойчивое, часто и надолго отвлекаются от работы. Домашние задания выполняют неохотно и нерегулярно, знания их бессистемны. Именно поэтому за ними нужен постоянный, но тактичный контроль.

На работе неустойчивый психотип также ненадежен, так как может подвести в любую минуту.

Педагогические рекомендации

В перечень конфликтогенных ситуаций следует включить:

- ситуации жесткого подчинения дисциплинарным требованиям, особенно если это требуется делать длительное время;

- ситуации ограничения в общении с людьми, которые помогают развлекаться;

- ситуации длительных усилий и концентрации сил на какой-то работе;

- ситуации, при которых необходимо принимать конкретные решения и нести за них ответственность.

Оказание педагогической помощи этому психотипу требует от учителя и родителей большого терпения, такта, систематичности и настойчивости. Таких подростков нельзя оставлять без постоянного внимания, они должны быть всегда на виду.

На них положительно действует хорошо организованный физический труд, так как они их дисциплинирует и в какой-то степени эмоционально разряжает.

При организации воспитания целесообразно согласовывать усилия педагогов и родителей. Только при постоянных и слаженных усилиях может быть получен положительный результат. Если же между ними существуют серьезные разногласия, то это может обострить эмоциональный кризис подростка.

Психотехнические упражнения

«ДЕЛУ ВРЕМЯ»

Вам очень нравится развлекаться, отдыхать, смотреть телевизор и т.п. Все это очень хорошо, но попробуйте жить, используя принцип: «Делу – время, потехе – час». Для этого следуйте правилу: очередное развлечение только после того, как вы выполните какое-то конкретное дело.

Итак, сначала дело, а потом отдых. Причем чем больше дел, тем больше развлечений и времени для отдыха.

«ПОСТОЯННОЕ ХОББИ»

Составьте перечень всех своих увлечений, например за один – два месяца. Проанализируйте их по 5-бальной шкале, определите сегодняшний интерес к каждому увлечению.

Вероятно, они все для вас интересны в одинаковой мере или какое-то уже не вызывает прежнего энтузиазма. Вам предстоит из всего перечня выбрать только одно увлечение, которое должно стать вашим постоянным хобби, например, на ближайшие три месяца (лучше полгода).

Для вас это трудное решение, но его необходимо принять и в дальнейшем постараться выполнять. Расширяйте границы вашего увлечения, находите  новых увлеченных этим же делом людей, больше читайте, выпишите подходящие газеты или журналы, запишитесь (если есть такая возможность) в кружок или в секцию и т.п.

Через полгода повторите анализ, составьте перечень своих увлечений и выберите одно – свое хобби.

11. Астеник

С детства плохой сон, аппетит, ребенок часто капризничает, плачет, боится всего. Он очень чувствителен к громким звукам, яркому свету, его быстро утомляет даже небольшое количество людей, поэтому стремится к уединению.

Доминирующие черты характера: повышенная утомляемость, раздражительность, склонность к ипохондрии.

Привлекательные черты характера: аккуратность, дисциплинированность, скромность, покладистость, исполнительность, дружелюбие, незлопамятность, способность к раскаиванию.

Отталкивающие черты характера: капризность, плаксивость, неуверенность в себе, вялость, забывчивость.

Такие подростки робки, стеснительны, с явно заниженной самооценкой, не могут при необходимости постоять за себя. Они испытывают большую тревогу в случае изменения внешних обстоятельств, ломки стереотипов, так как одним из механизмов психологической защиты является привыкание к одним и тем же вещам, укладу жизни.

«Слабое звено» этого психотипа: внезапные аффективные вспышки из-за сильной утомляемости и раздражительности.

Особенности общения и дружбы. Астеник не стремится к близким отношениям из-за своей пугливости и неуверенности, не проявляет инициативы. Круг друзей ограничен прежде всего из-за внезапной раздражительности и частых капризов.

Отношение к учебе и работе. Астенику часто мешает заниженная самооценка, тем более если педагог предъявляет повышенные требования, так как знает, что этот ребенок может учится лучше. Но постоянные сомнения, чувство тревоги и страха перед возможной ошибкой мешают ему нормально работать на уроке, например отвечать у доски даже в том случае, когда материал хорошо знаком. Особенно его пугают внезапные вызовы к доске, потому что подросток не может мгновенно собраться с мыслями. Он теряется, краснеет, не может ответить и потом долго и мучительно переживает свой «позор».

Работа его также быстро утомляет и не приносит чувства радости или облегчения. Тяжелая и напряженная работа вызывает раздражение, подросток может заплакать от чувства бессилия. Поэтому он нуждается в периодическом отдыхе или чередовании разных видов деятельности. Но в любом случае это должно быть не очень интенсивная физическая и психологическая нагрузка.

Педагогические рекомендации

В перечень конфликтогенных ситуаций следует включить:

- ситуации внезапного физического и психического напряжения;

- ситуации открытых конфликтов, когда приходится отстаивать свою точку зрения;

- ситуации, когда смеются на его слабостями, ошибками, неумелыми действиями;

- ситуации вынужденного активного общения с большим количеством людей;

- ситуации, когда необходимо быстрое переключение в работе или в общении;

- ситуации, в которых надо проявлять определенную силу воли.

Основной целью педагогической помощи этому психотипу является создание ситуаций, в которых подросток может проявить уверенность, твердость, смелость, например публичные выступления, выполнение заданий, требующих определенной смелости. Но при этом задании должны быть посильными для ребенка.

Если астеник слабо успевает по какому-либо предмету, то педагог и родители должны оказывать дозированную помощь в очень тактичной, ненавязчивой форме. Малейшие успехи должны быть замечены и поддержаны, закреплены. Иногда может быть оправданной и немного завышенная оценка в целях повышения его уверенности в себе, изменения самооценки.

Для школьников этого психотипа особенно важным является продуманный режим труда и отдыха, разумное чередование нагрузок с тем, чтобы они не переутомлялись. Аффективные вспышки возможны в условиях соревнования, когда астеник начинает понимать, что он не в состоянии стать победителем. Поэтому и в семье, и в школе не следует создавать или провоцировать ситуации соревнования, например «кто быстрее из вас выполнит домашнее задание, тот дольше будет гулять»

Психотехнические упражнения

«ПОМОЩЬ ДРУГИМ»

Вы очень внимательно относитесь к своим проблемам, и это хорошо. Но теперь попробуйте заняться проблемами других людей, помогайте им преодолевать их трудности. Эта забота и внимание к окружающим помогут вам переключится, снимут лишнее раздражение, придадут дополнительные силы.

Возьмите себе за правило  хотя бы один раз в день помогать, пусть в самом малом, кому-либо из окружающих, обязательно подумать о другом и сделать для него что-нибудь.

«ЖИЗНЬ ПРЕКРАСНА»

Несколько раз в день подходите к зеркалу и внимательно рассматривайте выражение своего лица. Скорее всего, первое время вы будете видеть лицо обиженного, разраженного человека. Постарайтесь улыбнуться самому себе, скажите при этом: «Я милый и хороший человек, у меня все в полном порядке. Я ни на кого не обижаюсь и не сержусь. Ничто меня не раздражает. Жизнь прекрасна!»

Эти слова можно говорить и вслух. Повторите их несколько раз подряд, сохраняя на лице улыбку.

12. Лабильный тип

В детстве обычно не отличаются от сверстников, но часто простужаются, отсюда ангины и другие инфекционные заболевания. Способны погрузиться в мрачное настроение из-за нелестного слова, неприветливого взгляда, сломанной игрушки. Приятные слова, новый костюм или книга, хорошая новость могут поднять настроение, придать веселый тон разговору, но только до тех пор, пока очередная «неприятность» не испортит все.

Доминирующая черта характера: крайняя изменчивость настроения, которое меняется слишком часто и чрезмерно резко от ничтожных (незаметных для окружающих) поводов. От душевного состояния в данный момент зависит практически все: и аппетит, и сон, и общее самочувствие, и желания общаться, и работоспособность, и желание учится и т.п.

Привлекательные черты характера: общительность, добродушие, чуткость и привязанность, искренность и отзывчивость (в периоды приподнятого настроения). Лабильного подростка отличают глубокие чувства, искренняя привязанность к тем, с кем он в хороших отношениях, кого любит и о ком заботится. Причем эта привязанность сохраняется, несмотря на изменчивость его настроения.

Отталкивающие черты характера: раздражительность, вспыльчивость, драчливость, ослабленный самоконтроль, склонность к конфликтам (в периоды подавленного настроения). Во время простого разговора может вспыхнуть, навернутся слезы, готов сказать что-то дерзкое, обидное.

«Слабое звено» этого психотипа: эмоциональное отвержение со стороны значимых людей, утрата близких или разлука с теми, к кому привязан.

Особенности общения и дружбы. Все зависит от настроения. Если он рад и доволен жизнью, то контакты устанавливает с большим желанием; если огорчен и неудовлетворен жизнью, то контакты резко сокращаются.

Настроение часто меняется от самой незначительной реплики того, с кем он дружит. Простое замечание в адрес подростка может вызвать депрессию, привести к разрыву дружеских отношений. И напротив, слова друга может значительно улучшить настроение, вызвать бурный прилив энергии, желание сделать что-то хорошее для него.

Он обладает хорошо развитой интуицией по отношению к людям, может довольно легко определить «хорошего» и «плохого» человека, выбирая себе друга. Предпочитает дружить с теми, кто способен в периоды спада настроения отвлечь, утешить его, приподнять настроение, рассказать что-то интересное, при нападках других – защитить и прикрыть собой, а в минуты эмоционального подъема разделить бурную радость и веселье. Он способен на преданную дружбу.

Очень чутко реагирует на знаки внимания, благодарность, похвалу и поощрения, которым он действительно рад, но это не переходит в заносчивость и самодовольство.

Отношения к учебе и работе. Для таких детей характерна крайняя изменчивость. Непредсказуемость поведения и реакций на реплики и просьбы педагога или родителей. В ответ на замечание может рассмеяться и радостно взяться за исправление указанной ошибки, но вполне возможны и слезы, и раздражение, и нежелание подчиняться законным требованиям педагога.

Знания лабильного подростка поверхностны и бессистемны, так как он не может управлять сам собой и не поддается управлению со стороны педагогов или родителей. Периоды резкого изменения настроения не подвластны ему.

Работая, лабильный подросток в состоянии переключиться, забыть о своем плохом настроении, но это лишь в том случае, если работа его заинтересовала, не надоедает, увлекает его. Это является одним из условий профилактики его плохого настроения.

Педагогические рекомендации

В перечень конфликтогенных ситуаций следует включить:

- ситуации сильной конкуренции;

- ситуации ущемления чувства собственного достоинства;

- ситуации полной дисгармонии его настроению (всем весело, а он в это время страдает);

- ситуации отсутствия успеха, признания, внимания;

- ситуации угрозы наказания, страха перед чем-либо или кем-либо;

- ситуации критики самого подростка, его поведения.

Основной целью педагогической помощи этому психотипу является установление тесного, доверительного контакта, полного взаимопонимания. Это возможно, если подросток видит доброжелательное отношение к себе, находит сочувствие.

Желательным является тесный эмоциональный контакт с полным раскрытием его переживаний. Обычно у этого психотипа вслед за эмоциональным реагированием наступает душевное расслабление, в таком состоянии он становится доступным для продуктивного контакта.

Особое внимание необходимо уделять его взаимоотношениям в классе и в семье. При этом следует учитывать, что для него важны постоянная эмоциональная поддержка, сопереживания окружающих.

Лабильный подросток легко выходит из подавленного состояния при ободрении, утешении и появлении приятной перспективы (пусть не всегда реальной).

Психотехнические упражнения

«АНАЛИТИК»

Развивайте в себе привычку анализировать все внезапные перемены в настроении: что произошло, что изменило мое настроение? Чаще задавайте себе подобные вопросы.

А когда наберется два – три десятка ответов, посмотрите, какие из причин встречаются чаще.

Теперь остается самое главное – исключить причины, по которым ваше настроение так резко и неожиданно даже для вас изменяется. Постарайтесь не попадать в те ситуации, которые приводят к резкой смене вашего настроения в худшую сторону.

«ЕДИНСТВЕННАЯ РОЛЬ»

Попробуйте войти в образ, например, флегматичного, спокойного человека, который все видел, все знает, и прожить в этом образе несколько часов подряд. Как бы вам трудно ни было, какие бы поводы и причины ни возникали, вам нельзя выходить из образа.

Реагируйте на происходящее так, как бы реагировал ваш герой – флегматик. Сначала спокойно обдумайте, что собственно произошло, соберите дополнительную информацию для принятия необходимого решения, отложите его еще на некоторое время (вдруг что-то еще произойдет), а только потом действуйте.

«РАЗДРАЖЕНИЕ ОТМЕНЯЕТСЯ»

Как бы вам ни хотелось разрядить свое плохое настроение на ком-то из близких или знакомых, не делайте это сразу. Найдите другой способ – сделайте мини-зарядку, послушайте любимую запись, пройдитесь по парку и т.п.

Нужно сформировать в себе привычку – не проявлять свое раздражение сразу после его появления. Постарайтесь переключится на что-то более приятное.

Попробуйте для начала прожить целый день, не раздражаясь на слова и поступки окружающих вас людей. Если получилось, то увеличивайте срок этого упражнения до двух дней подряд. Потом сделайте маленький перерыв и еще раз повторите. Два дня без раздражения! И снова увеличивайте длительность «периодов без раздражения», например, до трех дней подряд.

13. Циклоид.

В детстве мало чем отличается от своих сверстников, но иногда производит впечатление гипертима, т.е. периодами может быть необычно шутливым, озорным, постоянно что-то предпринимающим. А затем опять становится спокойным и управляемым ребенком. С началом пубертатного периода (половой зрелости) возникает периодические фазы смены настроения, длительность которых может быть от нескольких дней до недели и более.

Доминирующие черты характера: смена двух противоположных состояний – гипертимного и гипотимного, циклические изменения эмоционального фона (периоды приподнятого настроения сменяются фазами эмоционального спада).

Привлекательные черты характера: инициативность, жизнерадостность, общительность (в периоды подъема настроения, когда он похож на гипертима); грусть, задумчивость, вялость, упадок сил – все валится из рук; то, что легко получалось вчера, сегодня совсем не получается или требует невероятных усилий (в периоды спада настроения, когда он похож на гипотима).

Отталкивающие черты характера: непоследовательность, неуравновешенность, безразличие, вспышки раздражительности, чрезмерной обидчивости и придирчивости к окружающим. Во время спада труднее становится и жить. И учиться, и общаться. Компании начинают раздражать, риск и приключения, развлечения и контакты теряют свою прежнюю привлекательность. Подросток становится на время «домоседом».

Ошибки, мелкие неприятности, которые случаются в этот период из-за плохого самочувствия, переживаются им очень тяжело, тем более есть с чем сравнивать. Ведь еще день-два назад все прекрасно получалось, например, в спорте, а сегодня не идет игра. И тренер не доволен, и сам подросток не знает, что делать. И это его угнетает, он не узнает себя, свой организм, не может понять свое раздражение, нежелание видеть даже близких людей.

На реплики и замечания отвечает с неудовольствием и грубостью, хотя в глубине души сильно переживает эти внезапные для него изменения. Но чувства безысходности не бывает, так как он понимает, что пройдет определенное время, и все снова станет хорошо, все будет получаться, как и прежде. Нужно только переждать этот период спада.

«Слабое звено» этого психотипа: эмоциональное отвержение со стороны значимых для него людей и коренная ломка жизненных стереотипов.

Особенности общения и дружбы. Отношения с людьми носят цикличный характер: тяга к общению, новым знакомствам, бесшабашная удаль сменяются замкнутостью, нежеланием общаться даже с самыми близкими друзьями («все вы мне надоели»). По-настоящему дружить предпочитает с теми, кто хорошо понимает неизбежность перемены в отношениях на какое-то время и не обижается на это, прощает вспышки раздражительности и обидчивости.

Отношение к учебе и работе. В учебе та же ситуация: периоды активной работы на уроках и дома сменяются этапами, когда у подростка наступает полное безразличие к учебным предметам, домашним заданиям.

В работе он то гипертим (любое дело спорится и получается, но до тех пор, пока оно интересно), то ипотим (недоволен любой предлагаемой работой, найдет причину для жалоб и раздражения).

Педагогические рекомендации

В перечень конфликтогенных ситуаций следует включить:

- ситуации неожиданных поручений и просьб, противоречащих настроению данного момента;

- ситуации резкой смены привычных состояний;

- ситуации, в которых приходится отступать от сложившихся стереотипов, привычек;

- ситуации претензий, притеснений и неудач;

- ситуации психологических перегрузок, особенно в стадии спада.

Основной целью педагогической помощи этому психотипу является предупреждение повышенных нагрузок, особенно в стадии спада. Для этого следует продумать несколько вариантов заданий, поручений и использовать тот вариант, который наиболее соответствует состоянию подростка в данный момент. Хорошо помогает поручения и задания, отвлекающие от отрицательных эмоций и состояний, например не очень тяжелая физическая работа в хорошей компании сверстников.

При установлении контакта с таким подростком важно правильно понять, что он сейчас чувствует, как относится к себе и окружающим в данный момент. Только после этого можно начинать содержательную часть беседы. Если подросток находится в фазе спада, то целесообразнее просто оказать ему теплую психологическую поддержку, помочь справиться с упадком сил; не стоит в это время пытаться повлиять на него.

Если же он находится в стадии подъема, то можно и нужно поговорить с ним о том, что ему следует делать, чтобы понимать свои особенности и больше контролировать себя.

Психотехнические упражнения

В период спада упражнения, которые рекомендованы для гипотима: «Победитель», «Шут», «Похвала, или Я очень хороший».

В периоды подъема сил – упражнения для гипертима: «Полный порядок» и «Конец – делу венец».

* За основу взяты модели основных типов характера, описанные А.Е. Личко (Подростковая психиатрия. – М., 1985. – С. 36-71) и описание психотипов личности, сделанное А.П. Егидесом  (Как научиться разбираться в людях. – Алма-Ата: А.О. «Караван», 1991. – С. 13-68).

** Часть упражнений с любезного разрешения Н.И. Козлова взята из его книги «Как познакомиться на улице?», - Козьмодемьянск, 1992.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

8247. Основи використання оптичного випромінювання в сільськогосподарському виробництві 86 KB
  Основи використання оптичного випромінювання в сільськогосподарському виробництві Природа оптичного випромінювання. Основні поняття та визначення. Фотобіологічна дія оптичного випромінювання. Основні оптичні величини і одиниці вимі...
8248. Штучні джерела оптичного випромінювання 582.63 KB
  Штучні джерела оптичного випромінювання. Основні закони теплового випромінювання. Лампи розжарювання. Будова принципи дії, структура позначень, переваги та недоліки. Галогенні лампи розжарювання. Будова,пр...
8249. Газорозрядні лампи низького тиску 1.03 MB
  Газорозрядні лампи низького тиску Будова,принцип дії, структура позначень Вплив виду баластного опору на роботу газорозрядної лампи Схеми вмикання ЛЛ в мережу. Світлотехнічні, енергетичні, експлуатаційні...
8250. Газорозрядні лампи високого тиску 1.19 MB
  Газорозрядні лампи високого тиску Будова, принцип дії, схеми вмикання, переваги і недоліки ртутної лампи високого тиску ДРЛ. Дугова метало галогенна лампа високого тиску ДРИ. Будова, принцип дії, схеми вмика...
8251. Освітлювальні установки для сільського господарства 121.5 KB
  Освітлювальні установки для сільського господарства. Освітлювальні прилади. Загальні відомості Загальні принципи нормування освітленості Види і системи освітлювання Вибір типу джерела світла і світильника Розміщення сві...
8252. Електрична частина освітлювальних установок 93 KB
  Електрична частина освітлювальних установок Вибір системи напруги живлення освітлювальної установки. Компоновка електричної освітлювальної мережі. Вибір марок проводів і способу їх прокладки. Розрахунок перерізу проводів осві...
8253. Джерела і установки УФ опромінення в С.Г 78.5 KB
  Джерела і установки УФ опромінення в С.Г. Розприділення енергії УФ опромінення по спектру. Джерела УФ опромінення в області УФ-С, УФ-В, УФ-А і області застосування в с.г. УФ- випромінювання невидиме і не викликає зорового відчуття у люди...
8254. Джерела установки інфрачервоного (ІЧ) опромінення 64 KB
  Джерела установки ІЧ опромінення. Розподілення іч опромінення по спектру. Джерела і установки іч опромінення в області ІЧ-А, ІЧ-В, ІЧ-С. Автоматизовані установки ІЧ-обігріву і УФ опромінення Діапазон ІЧ опромінення поділяється на 3 групи...
8255. Використання в доказуванні матеріалів оперативно-розшукової діяльності 100 KB
  Використання в доказуванні матеріалів оперативно-розшукової діяльності Проблема використання матеріалів оперативно-розшукової діяльності (далі – ОРД), з допомогою яких можна отримати докази по кримінальній справі існує ще з XIX ст. до прийняття...