43093

Дидактичний проект розробки заняття навчання технічній творчості

Курсовая

Педагогика и дидактика

Так можна сказати що творчість як діяльність це результат що є створення нових оригінальних і більш сучасних матеріальних і духовних цінностей що володіють об'єктивною чи суб'єктивною значимістю а в свою чергу технічна творчість являє собою ефективний засіб виховання цілеспрямований процес навчання та розвитку творчих вмінь учнів у результаті створення матеріальних технічних об’єктів з проявами корисності та новизни. Основними формами технічної творчості є: – бригада раціоналізаторів;...

Украинкский

2013-11-01

1.78 MB

4 чел.

Міністерство освіти і науки України

Українська інженерно-педагогічна академія

Машинобудівний факультет

Кафедра: «Креативної педагогіки і інтелектуальної власності»

  

КУРСОВЕ ПРОЕКТУВАННЯ

з предмету: «Креатині технології навчання»

Розділ  2.

Дидактичний проект розробки заняття навчання технічній творчості.

         Для спеціальності: «Шліфувальник».

         Проблема: «Закріплення на електромагнітному столі плоскошліфувального верстата заготівки з криволінійною технологічною базою».

Виконав:                                                                                      студент групи ДМБ-А5-1

                                                                                                                        Самчук В.В.

Перевірив:                                                                                                               викладач

                                                                                                                   д. н. Лазарєв М.І.

Харків 2008р.

Зміст

Введення……………………………………………………………………………….

3

1. Вибір проблеми…………………………………………………………………….

4

2. Форма організації навчання……………………………………………………….

5

3. Побудова дерева розв’язання поставленої проблеми……………………………

6

4. Розробка евристичних питань…………………………………………………….

11

Висновок………………………………………………………………………………

14

Література……………………………………………………………………………..

15

  

Введення

         Ще Гегель примітив: чому хлопчик, кидає в ставок камінці, з великим задоволення дивиться на кола, розбіжні по воді? Він  бачить в цих колах дещо нове, що створив він сам.

        Так можна сказати, що творчість як діяльність це результат, що є створення нових, оригінальних і більш сучасних матеріальних і духовних цінностей, що володіють об'єктивною чи суб'єктивною значимістю, а в свою чергу технічна творчість являє собою ефективний засіб виховання, цілеспрямований процес навчання та розвитку творчих вмінь учнів у результаті створення матеріальних технічних об’єктів з проявами корисності та новизни.  

         Завдяки технічній творчості людини ми маємо можливість застосовувати нове, високопродуктивне устаткування з механізацією й автоматизацією трудових процесів, переходом на великі швидкості при експлуатації різних верстатів і агрегатів. Створено двигуни, насоси, компресори, турбіни, пневматичні й електричні інструменти, молоти, дробарки, верстати, центрифуги, бункери та інші установки. Крім того, за останні роки в зв'язку зі значним розвитком штучного інтелекту, зросла кількість робото-автоматизованого устаткування.

         Безумовно учня який у майбутньому буде працювати в машинобудівній сфері необхідно навчити технічній творчості, тому що на виробництві перед ним може постати багато технічних проблем, які потребують індивідуального рішення.  

  

  1.  Вибір проблеми.

         Давайте розглянемо конструкцію плоскошліфувального верстата який показано на рис.1. Як ми бачимо шліфувальний верстат складається з колони 1 на якому перпендикулярно вмонтовано несуча система 2 з шліфувальним кругом 3. На станині 4 розташований електромагнітний стіл 5 на якому влаштовують заготівки для подальшого їх шліфування. Як правило на плоскошліфувальних оброблюють деталь які мають плоску технологічну базу. В такому разі заготівка щільно прикладається до столу, і при вмиканні електромагніту заготівка надійно тримається на ньому. Тут зразу виникає питання: «А якщо технологічна база не буде мати плоского вигляду ?», що робити в такому випадку. На прикладі можна привести, що на стіл потрібно влаштувати криволінійну поверхню (рис.2). Напевно можемо припустити, що вона надійно на столі триматися не буде на віть коли включимо електромагніт. Вона буде перекочуватись в різні боки. Відповідно потрібної точності обробки варто чикати.

         Отже, можна виділити таку проблему, як закріплення на столі плоскошліфувального верстата заготівки з криволінійною технологічною базою. З метою її вирішення.  

Рис.1. Основні частини  

          плоскошліфувального

          верстата.

Рис.2. Встановлення заготівки на

          електромагнітний стіл

          плоскошліфувального  

          верстата.

2. Форма організації навчання

         Методами навчання являються способами взаємозалежної діяльності педагога й учня, при якій учень засвоює знання, уміння, навички, розвиваються їхні особистісні якості і здібності, формуються науковий світогляд і досягається необхідна підготовка підростаючих поколінь до трудового життя.

         Основними формами технічної творчості є:

         – бригада раціоналізаторів;

         – технічний кружок (кружок технічної творчості);

         – творче завдання;

         – учнівське конструкторське бюро;

         – перед випускна промислова практика;

         – екскурсії та виставки наукових досягнень та інше.

             Для навчання технічній творчості учнів, краще використовувати такий метод, як «проблемне навчання».

         Під проблемним навчанням розуміють – організований викладачем спосіб активної взаємодії учнів із проблемно представленим змістом навчання, у ході якого він прилучається до об'єктивних протиріч наукового знання і способам їхнього розв’язку, при цьому учень вчиться мислити, творчо засвоює знання. І якщо постійно (систематично) надавати знання таким методом, то учні будуть володіти  

творчою спрямованістю, творчими здібностям, які відіграють велику роль у створенні нового, що дає можливість прикласти свій "відбиток" до всесвітнього прогресу.

         Метод проблемного навчання технічній творчості учнів у їхній пізнавальній діяльності характеризується наступними особливостями:

         - воно знаходиться під контролем вчителя і по ходу розгортання може їм коректуватися і регулюватися заданими орієнтирами і відповідними підказками;

         - усі творчі акти учнів попередньо програються вчителем у його свідомості й уяві, ретельно їм підготовляються, тобто результати творчої діяльності не володіють об'єктивної новизною і великою суспільною значимістю.

         Отже, вчитель може не тільки здійснювати систематичне і цілеспрямоване керівництво пізнавальною діяльністю учнів, але спеціально готувати їх до творчого способу виконання завдання.

         Також учням може допомогти сформувати та розвинути творчі здібності розумові вправи (розв’язок система творчих завдань), так званий творчий тренінг.   

3. Побудова «дерева»  розв’язання поставленої проблеми.

         1. Виконати стіл з криволінійною поверхнею (рис.3), яка б збігалася з поверхневою базою заготівки. В такому разі магніт буде охоплювати усю заготівку і вона буде надійно триматися.   

Рис.3. Стіл з криволінійною поверхнею.

         2. Заготівку притискувати підкладками (рис.4), які теж притягуються електромагнітом і мають криволінійну поверхню.   

Рис.4. Заготівка  притискується я підкладками.

         3. На електромагнітний стіл встановити кутову призму (рис.5), через яку магнітні сили будуть притягувати заготівку

Рис.5. Заготівка влаштовується на кутову призму.

         4. На електромагнітний стіл встановити дві металеві плити (рис.6), які б через магнітні сили передані столом, тримали заготівку.

Рис.6. Заготівка притискується двома плитами.

         5. Виконати стіл у вигляді кута (рис.7), щоб магнітні сили притягували плоский торець, що дає змогу добре триматися заготівці.    

Рис.7. Заготівка влаштована на кутовому електромагнітному столі.

         6. Заготівку до електромагнітного столу  притискувати заживними пристроями для втримання рівноваги, як це показано на рис.8.

Рис.8. Утримання рівноваги заготівки за допомогою зажимних пристроїв.

         7. На електромагнітний стіл встановити тиски (тримаються за допомогою притягуючих магнітних сил) (рис.9), щоб втримувати заготівку за торці. Взагалі у тисках можна закріплувати заготівки будь-якої конфігурації.  

Рис.9. Затискування заготівки за допомогою тисків.

         8. Заготівку затиснути по торцях затискним пристроєм і встановити на електромагнітний стіл, як це показано на рис 10.

Рис.10. Утримання рівноваги заготівки за допомогою зажимного пристрою, який встановлюється на електромагнітний стіл.

         9. Для утримання рівноваги заготівки на електромагнітному столі заготівку можна прив’язати до столу двома тросами (рис.11).

Рис.11. Заготівку прив’язують до столу.

         10. Для утримання заготівки на столі, можна використати метод припаювання (рис.12).  

Рис.12. Заготівку припаюють до столу.


4. Розробка евристичних питань.

Евристичні питання вчителя.

Дії учнів

1

2

1. Виконати електромагнітний стіл з криволінійною поверхнею (рис.3), яка б збігалася з поверхневою технологічною базою заготівки.

1. На вашу думку чому заготівка на столі перекочується в різні боки?

2. Що таке технологічна база?

3. Якими якостями повинна володіти технологічна база заготівки, при  встановленні її на стіл плоскошліфувального верстата?

4. Яка з цих негативних якостей має наша заготівка?

5. Яким чином можна підкоректувати поверхню стола під криволінійну поверхню заготівки?

1. Учні відповідають на питання (оскільки базова поверхня має сферичну форму, а магнітні сили не мають змогу рівномірно притягувати, то вона хитається в різні боки).

2. Учні відповідають на питання (технологічна база – база використовувана для визначення положення заготівки в процесі виготовлення чи ремонту).

3. Учні відповідають на питання (плоскою, бажано з великою площею).

4. Учні відповідають, що негативна якість технологічної бази заготівка є її кривизна?

5. Перелічуючи варіанти, вони називають цей метод.

2. Заготівку притиснути металевими підкладками (рис.4), які теж притягуються електромагнітом і мають криволінійну поверхню.

1. На вашу думку чому заготівка на столі перекочується в різні боки?

2. Які поверхні на вашу думку магніт надійніше тримає?

3. Які матеріали краще передають магнітні сили?

4. Як можна передати магнітні сили на криволінійну поверхню заготівки за допомогою цього матеріалу и який би використовувався як опора і збільшувач площини?

1. Учні відповідають на питання (оскільки базова поверхня має сферичну форму, а магнітні сили не мають змогу рівномірно притягувати, то вона хитається в різні боки).

2. Учні називають, що краще магніт утримує  плоскі поверхні з великою площею.

3. Учні перелічують матеріали і називають сталь.

4. Учні називають, що потрібно заготівку потрібно притиснути металевими підкладками, які мають криволінійну поверхню для збільшення площі протягування.

3. На електромагнітний стіл встановити кутову призму (рис.5), через яку магнітні сили будуть притягувати заготівку.

1. На вашу думку чому заготівка на столі перекочується в різні боки?

2. Якими якостями повинна володіти технологічна база заготівки, при  встановленні її на стіл плоскошліфувального верстата?

3. Яка з цих негативних якостей має наша заготівка?

4. Якими пристроями користуються при нарізанні  шпонкових пазів на

валу (поверхня технологічної бази вала має такі ж негативні характеристики як і наша заготівка) на вертикально-фрезерному верстаті?

5. Які б з цих пристрої можна б було використати в нашому випадку?

1. Учні відповідають на питання(оскільки базова поверхня має сферичну форму, а магнітні сили не мають змогу рівномірно притягувати, то вона хитається в різні боки).

2. Учні відповідають на питання.

3. Учні згадуючи перелічують пристрої.

4. Учні називають пристрій (призму).

5. Учні називають цей варіант.

4. На електромагнітний стіл встановити дві металеві плити (рис.6), які б через магнітні сили передані столом, тримали заготівку по торцях.

1. На вашу думку чому заготівка на столі перекочується в різні боки?

2. Які поверхні на вашу думку магніт надійніше тримає?

3. Чи е така площина на нашій заготівці?

4. Які матеріали краще передають магнітні сили?

5. Як можна передати магнітні сили на плоский торець заготівки за допомогою цього матеріалу.

1. Учні відповідають на питання (оскільки базова поверхня має сферичну форму, а магнітні сили не мають змогу рівномірно притягувати, то вона хитається в різні боки).

2. Учні називають, що краще магніт утримує  плоскі поверхні з великою площею.

3. Учні називають торці.

4. Учні перелічуючи називають сталь.

5. Учні називають цей варіант.

5. Виконати стіл у вигляді кута (рис.7), щоб магнітні сили притягували плоский торець, що дає змогу добре триматися заготівці.

1. На вашу думку чому заготівка на столі перекочується в різні боки?

2. Які поверхні на вашу думку магніт надійніше тримає?

3. Яким методом можна передати магнітні сили на плоский торець заготівки, при цьому дозволяється деформуючи електромагнітний стіл верстата?

1. Учні відповідають на питання (оскільки базова поверхня має сферичну форму, а магнітні сили не мають змогу рівномірно притягувати, то вона хитається в різні боки).

2. Учні називають, що краще магніт утримує  плоскі поверхні з великою площею.

3. Учні називають, що потрібно виконати стіл у вигляді кута.

6. Заготівку до електромагнітного столу притискувати заживними пристроями для втримання її рівноваги, як це показано на рис.8.

1. Які ви знаєте механічні передачі?

2. Які ви знаєте затискні пристрої на основі цієї передачі?

3. На вашу думку чому заготівка на столі перекочується в різні боки?

4. Яким чином можна запобігти перекочування заготівки за допомогою цього затискного пристрою?

1. Починають перелічували передачі (називають гвинт-гайка).

2. Учні починають згадувати і  перелічувати затискні пристрої на основі передачі гвинт-гайка.

3. Учні відповідають на питання.

4. Учні називають шостий варіант рішення проблеми.

7. На електромагнітного стіл встановити тиски (тримаються за допомогою притягуючих магнітних сил)  (рис.9), щоб втримувати заготівку за торці

1. На вашу думку чому заготівка на столі перекочується в різні боки?

2. Які ви знаєте механічні передачі?

3. Які ви знаєте затискні пристрої на основі цієї передачі і який би можна  було б встановити на плоску поверхню столу?

4. За які краще поверхні затискувати заготівку?

1. Учні відповідають на питання (оскільки базова поверхня має сферичну форму, а магнітні сили не мають змогу рівномірно притягувати, то вона хитається в різні боки).

2. Починають перелічували передачі (називають гвинт-гайка).

3. Учні починають згадувати і  перелічувати затискні пристрої на основі передачі гвинт-гайка, який би можна встановити на стіл (називають тиски).

4. Учні називають торці і називають цей варіант.

8. Заготівку затиснути по торцях затискним пристроєм і встановити на електромагнітний стіл, як це показано на рис 10.

1. На вашу думку чому заготівка на столі перекочується в різні боки?

2. Які поверхні на заготівці є найсприятливішими для базування?

3. Яким чином можна зробити торці за базову поверхню?

4. Яким чином можна ці платини сполучити?

1. Учні відповідають на питання (оскільки базова поверхня має сферичну форму, а магнітні сили не мають змогу рівномірно притягувати, то вона хитається в різні боки).

2. Учні відповідають, що торці.

3. Учні перелічують варіанти та називають, що можна до торців притиснути пластини, яка розширюють мниму  плоскість торця.  

4. Перелічуючи варіанти, учні називають, що можна пластини пов’язати між собою болтами.

9. Для утримання рівноваги заготівки на електромагнітному столі заготівку можна прив’язати до столу двома тросами (рис.11).

1. На вашу думку чому заготівка на столі перекочується в різні боки?

2. Які ви знаєте елементарні не механічні способи з’єднання предметів?

3. Як можна за допомогою тросу вирішити проблему перекочування заготівки.

1. Учні відповідають на питання (оскільки базова поверхня має сферичну форму, а магнітні сили не мають змогу рівномірно притягувати, то вона хитається в різні боки).

2. Учні перелічуючи називають – трос.

10. Для утримання заготівки на столі, можна використати метод припаювання (рис.12).

1. На вашу думку чому заготівка на столі перекочується в різні боки?

2. Які ви знаєте методи нероз’ємного з’єднання деталей?

3. Який з цих методів краще з’єднує металеві частини?

4. Як цей метод можна використати для того, щоб заготівка не перекочувалась в різні боки?

1. Учні відповідають на питання (оскільки базова поверхня має сферичну форму, а магнітні сили не мають змогу рівномірно притягувати, то вона хитається в різні боки).

2. Учні починають перелічувати методи нероз’ємного з’єднання (пайка, заклепування, зварювання, склеювання и т.п.).

3. Учні називають: пайка, зварювання.

4. Учні відповідають, що необхідно припаяти  заготівку до столу.


Висновок

         Після проведення таких занять учень:

         – Оволодіє здібностями постійно прагнути до удосконалення старих та розробці нових, прогресивних форм;

         – Навчиться бачити нову проблему навіть в звичайному завданні;

         – Сформує творчу особу, яка буде володіти творчою спрямованістю, творчими здібностями, що створює шляхом застосування оригінальних способів діяльності  чи об'єктивно суб'єктивно нові матеріальні і духовні цінності, що відрізняються особистою чи соціальною значимістю і прогресивністю.  

         – Сформує творче відношення к праці, яке припускає свідоме цілеспрямоване прагнення до вивчення даною, здійснюваною особистістю, трудової діяльності, уміння побачити проблему, поставити перед собою задачу, здійснити пошук і застосування необхідних знань і оригінальних шляхів її рішень. Серед проявів творчого відношення до праці можуть бути виділені такі якості особистості як: соціально спрямований пізнавальний інтерес до процесу роботи, творча самостійність (ініціативність, кмітливість, активне оперування знаннями, уміннями, навичками) і постійне прагнення до участі у творчій діяльності.

         – і багато чого іншого.

         Аналіз психолого-педагогічних дослідження показав, що технічна творчість створює умову для розвитку технічного мислення учнів, а також сприяє присвоєння досвіду  технічної творчої діяльності, що надзвичайно важливо для майбутнього робітника.

 

Література.

         1. С.Е. Локтева, «Станки с программным управлением и промышленные роботы», 2-е, Москва: Машиностроение, 1986.320с.

         2. Рапацевич Е.С. «Психолого-педагогический словарь» Минск, «Современное слово», 2006. – 928с.

         3. Конспект лекції з предмету: «Креатині технології навчання», викладач д. н. Лазарєв М.І.

         4. Васильев И.Б. «Профессиональная педагогика»: конспект лекций для студентов инженерно-педагогических специальностей. Харьков, 1999. – 151с. 


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

63417. Рынок. Основные проблемы и цели рыночной организации. Функции рынка. Виды рынка 95 KB
  Первоначально рынок рассматривался как базар место рыночной торговли рыночная площадь. Это объясняется тем что появился рынок в период разложения первобытно-общинного общества когда устанавливается более или менее регулярный обмен между общинами.
63419. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ CASE–ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ БД 630 KB
  Помимо этого представляется весьма важным для любой компании иметь возможность повторного использования уже существующих элементов архитектуры и дизайна а также ранее созданных и скомпонованных программных и системных наработок включая элементы модели и ранее полученный код.
63420. Механизм саморегулирования рынка. Рыночный механизм и его элементы. Спрос. Факторы изменения спроса 151.5 KB
  Система цен в рыночной экономике играет роль основной организующей силы. Цена - это ориентир для продавца (производителя) и покупателя (потребителя). Растет цена - это сигнал к расширению производства, падает - сигнал к сокращению. В цене находят отражение все три подхода к установлению...
63421. Беларусь у пачатку найноўшага часу. Аднаўленне беларускай дзяржаўнасці. Культурнае жыццё беларускага народа у 20-30 гг. 20 стагоддзя 103.5 KB
  Сацыяльна-эканамічнае развіццё Беларусі ў міжваенны перыяд 1919-1939гг. Неузабаве звесткі аб перамозе рэвалюцыі дайшлі да Беларусі тут таксама пачалі стварацца саветы рабочых салдацкіх дэпутатаў а паралельна з імі дзейнічалі органы улады што падпарадкоўваліся Часоваму.
63422. Природные ресурсы и рациональное природопользование. Характеристика природных ресурсов земли. Классификация природных ресурсов. Проблема обеспечения человеческого общества природными ресурсами 55.5 KB
  Характеристика природных ресурсов земли. Классификация природных ресурсов. Характеристика природных ресурсов Земли: Атмосфера наиболее легкая оболочка Земли которая граничит с космическим пространством...
63423. Макроэкономика как раздел экономической науки. Национальная экономика. Предмет и метод макроэкономики. Микро- и макроэкономика 116.5 KB
  Содержание и структура макроэкономики. Макроэкономика является разделом экономической теории в котором исследуется функционирование национальной экономики как единого целого. В данном разделе экономической теории рассматриваются главным образом глобальные проблемы функционирования и развития национальной экономики...
63424. Водные ресурсы и их охрана. Значение воды в хозяйственной деятельности человека. Водоснабжение и водопотребление, классификация воды. Источники загрязнения воды и нерациональное использование водных ресурсов 48.5 KB
  Значение воды в хозяйственной деятельности человека. Водоснабжение и водопотребление классификация воды. Источники загрязнения воды и нерациональное использование водных ресурсов.