43527

Организация отдыха детей и молодежи: технологии, опыт, проблемы

Курсовая

Туризм и рекреация

Правильно организованный отдых детей и молодежи обеспечит их разностороннее развитие и формирование личности, духовное, патриотическое, нравственное воспитание, укрепление здоровья, оздоровление организма и восстановление работоспособности. В современной России возникла проблема, касающаяся организации досуга и отдыха детей и молодежи

Русский

2014-12-28

246.5 KB

37 чел.

Курсовая работа

на тему:

«Организация отдыха детей и молодежи: технологии, опыт, проблемы»


Оглавление

[1] Оглавление

[2] Введение

[3] Глава 1. Особенности досуга детей и молодежи

[4] Дети и молодежь как объекты исследования. Понятия досуга и свободного времени

[5] 1.2. Разновидности досуга: подходы различных авторов

[6] 1.3. Специфика организации детского досуга

[7] 1.4. Специфика молодежного досуга

[8] 1.5. Инфраструктура общественного досуга

[9] Глава 2. Опыт и проблемы детско-молодежного досуга: от СССР до современности

[10] 2.1. Опыт и проблемы детско-молодежного досуга в советское время

[11] 2.2. Деятельность детских оздоровительных лагерей России

[12] 2.3. Проект «Дворовая практика» Нижегородской области

[13] 2.4. Досуговые предпочтения учащейся молодежи г. Смоленска

[14] Заключение

[15] Приложение 1. Инновационные игровые формы проведения досуга

[16] Приложение 2. Формы и методы организации отдыха детей и подростков, в том числе находящихся в трудной жизненной ситуации


Введение

Наличие свободного времени и возможность интересно его провести за рамками жестко детерминированных производственных и сервисных процессов ценится сегодня не менее, чем, например, хорошая работа. Особое значение и актуальность эта тема приобретает для молодежи. Можно утверждать, что именно данная сфера общественной жизни интегрирует молодежь в особую социальную группу. Именно здесь она ведет себя необычным образом, особенно независимо, выражая отличительно не-взрослые вкусы и ценности.

Правильно организованный отдых детей и молодежи обеспечит их разностороннее развитие и формирование личности, духовное, патриотическое, нравственное воспитание, укрепление здоровья, оздоровление организма и восстановление работоспособности. В современной России возникла проблема, касающаяся организации досуга и отдыха детей и молодежи. Она заключается в морально устаревшей, а в ряде случаев полностью утраченной материально-технической и физкультурно-спортивной базы детских загородных оздоровительных учреждений; в не всегда научно обоснованном с точки зрения адаптивной психологической, физической и функциональной нагрузки содержании деятельности детских оздоровительных лагерей, а также в том, что в настоящее время в деятельности учреждений молодежного досуга наметилась тенденция коммерциализации, что не позволяет части молодежи посещать те или иные досуговые заведения или купить желаемую путевку. Таким образом, данная проблема более чем актуальна для современной России.

Объект исследования курсовой работы – досуг детей и молодежи.

Предмет исследования – технологии, опыт, проблемы организации досуга детей и молодежи.

Цель работы – изучить и проанализировать особенности организации отдыха детей и молодежи.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

  1.  Охарактеризовать понятие досуга.
  2.  Дать характеристику понятиям «ребенок», «подросток», «молодежь».
  3.  Выделить основные виды и формы организации досуга.
  4.  Определить специфику детского и молодежного досуга.
  5.  Проанализировать деятельность различных учреждений, направленных на реализацию досуга детей и молодежи.
  6.  Проанализировать советский и российский опыт организации досуга детей и молодежи.
  7.  Выявить основные проблемы в сфере детско-молодежного досуга.


Глава 1. Особенности досуга детей и молодежи

  1.  Дети и молодежь как объекты исследования. Понятия досуга и свободного времени

Дети и молодежь – это, с одной стороны, близкие возрастные категории, а с другой – представители этих групп могут иметь между собой огромный разрыв в возрасте. До сих пор не существует единого мнения о том, с какого возраста ребенок становится взрослым. Многие ученые предлагали различные возрастные периодизации детства. Знаменитый физиолог Л. С. Выготский выделял относительно устойчивые, стабильные возрасты, когда развитие совершается главным образом за счет микроскопических изменений личности ребенка. Стабильные возраста разделяются кризисными, во время которых на протяжении относительно короткого времени сосредоточены резкие и капитальные сдвиги и смещения, изменения и переломы в личности ребенка. Критические периоды являются переломными, поворотными пунктами в развитии. Выготский выделял следующие кризисы: 
- кризис новорожденности (младенческий возраст: 2 мес. – 1 год);
 
- кризис одного года (раннее детство: 1 год – 3 года);
 
- кризис 3 лет (дошкольный возраст: 3 года – 7 лет);
 
- кризис 7 лет (школьный возраст: 8 лет – 12 лет);
 
- кризис 13 лет (пубертатный возраст: 14 лет – 18 лет);
 
- кризис 17 лет.
 

Таким образом, период детства  по Выготскому – от рождения до 18 лет.

Американский психолог и психоаналитик Э. Эриксон выделил этапы развития личности в течение всей ее жизни. К детству были отнесены следующие этапы, характеризующиеся определенным образом:

  1.  1-й год жизни. «Доверие и недоверие». Степень доверия, формирующаяся у ребенка, зависит от того, насколько часто с ним проводят время и заботятся о нем взрослые. Главный вид деятельности – эмоциональное общение.
  2.  2 – 3 года. «Самостоятельность и нерешительность». Формирование воли происходит в зависимости от того, позволяют ли воспитатели делать ребенку то, на что он сам способен.
  3.  4 – 5 лет. «Предприимчивость и чувство вины». То или иное качество формируется в зависимости от того, насколько, опять же, родители позволяют и поощряют затеи ребенка.
  4.  6 – 11 лет. «Умелость и неполноценность». Появление чувства уверенности, которое обретает ребенок на этой стадии развития, обусловлено тем, поощряют ли родители ребенка доводить начатое дело до конца, как часто они его хвалят.

(5). Кризис подросткового возраста  Эриксон вынес за рамки периода детства. Подростковый возраст  он отнес к возрасту от 12 до 18 лет и охарактеризовал как «идентификацию личности и путаницу ролей», когда человек пытается понять, кто он, объединяя все сведения о себе как о сыне или дочери, школьнике, друге и т. д. Родители на данном этапе играют уже не столь значительную, нежели прежде, роль.

Таким образом, к периоду детства можно четко отнести возраст от рождения до 11 лет. Далее – подростковый возраст, являющийся переходным периодом между детством и молодостью. Подростки могут быть отнесены как к детям, так и к молодежи, в зависимости от индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

    Молодежь также представляет собой не менее разнородную социально-демографическую группу. Одно из первых определений понятия «молодежь» было дано  в1968 году В. Т. Лисовским: «молодежь – поколение людей, проходящих стадию социализации, усваивающих, а в более зрелом возрасте уже усвоивших, образовательные, профессиональные, культурные и другие социальные функции: в зависимости от конкретных исторических условий возрастные критерии молодежи могут колебаться от 16 до 30 лет» [7, с 12]. И. С. Кон в философско-энциклопедическом словаре дает следующее определение: «молодежь – социально-демографическая группа, выделяемая на основе совокупных возрастных характеристик, особенностей социального положения и обусловленная теми или другими социально-психологическими свойствами». В словаре «Российская цивилизация» подчеркивается демографический аспект данного понятия: «молодежь – термин, определяющий социально-возрастной слой общества (юношей и девушек) от 14 до 30 лет, через который воспроизводится вся совокупность общественных отношений» [16, с. 503]

Данный диапазон дифференцируется следующими возрастными рамками:

- подростковый (14 – 15 лет). К этой  категории относятся в основном школьники, которые находятся на иждивении родителей или государства. Это период завершения детства и начала юности. Он характерен диспропорциями в уровне и темпах развития, а также несоответствием возможностей и притязаний. Подросток обычно ощущает себя взрослее, чем он есть на самом деле, и оттого постоянно конфликтует по этому поводу со взрослыми;

- период ранней юности (16 – 23). Это завершающий этап первичной социализации. В этот период личность претерпевает значительный изменения. Большинство представителей этой категории – учащиеся (школьники или студенты). Одна из основных социальных задач этого возраста - профессиональная ориентация и начальное обретение знаний и жизненных навыков. В это время значительно расширяется диапазон общественных ролей и связанных с ними запросов, целей и задач; сохраняется стремление к самоопределению, но уже ориентированному на конкретные избранные направления жизни и деятельности в социуме; начинает формироваться мировоззрение, жизненные установки;

- период поздней юности (24 – 30). В этот период молодой человек становится равноправным, самостоятельным и ответственным субъектом общественно-производственной деятельности. Труд для него теперь – основная сфера деятельности. К этому времени у большей части представителей этой группы складывается полная или относительная независимость от родителей, часть из них уже ведет семейный образ жизни [2, с. 287].

       ЮНЕСКО относит к молодежи лиц в возрасте между 17 и 25 годами, советские социологи – между 16 – 30 годами. По данным статистов, молодежь в возрасте 15 – 29 лет составляет 20 – 25% населения России.

Второй возраст человека - соматический, показывающий, как идет  процесс старения организма, каково в данный момент расстояние до естественной смерти. В проекции на общество это дает ранговую расстановку всех стран по средней продолжительности жизни. Соответственно, в зависимости от средней продолжительности жизни возрастные рамки различных социально-демографических групп той или иной страны меняются. Третий и четвертый возраста – психический и интеллектуальный. Их можно объединить вместе, так как они, на взгляд автора работы, во многом дополняют друг друга и тесно связаны между собой. Эти возраста не всегда соответствуют календарному возрасту. Например, молодой человек тринадцати лет из-за своего широкого кругозора и высокого интеллектуального развития часто общается со старшими сверстниками и сам становится таким образом частью молодежи. Или же человек  тридцати пяти лет, восприимчивый к новому – в одежде, искусстве, общественной жизни, интересующийся и увлекающийся новыми течениями или направлениями в какой-либо сфере деятельности, в какой-то степени тоже является частью молодежи.

Как можно заметить, возрастная категория молодежи довольно широка. Но она вбирает не просто молодых людей разных возрастов, а, ко всему прочему, людей с различным уровнем образования (как специального, так и культурного), учащуюся и работающую молодежь, людей с абсолютно разными интересами и увлечениями, предпочитаемыми формами проведения свободного времени.

Область свободного времяпрепровождения — досуга является одной из сфер, определяющих благополучие  человека.

Долгое время как отечественные, так и зарубежные социологи тесно связывали и чуть ли не отождествляли понятия досуга и свободного времени. Так, например, в кратком словаре по социологии под общей редакцией Д.М. Гвишиани и Н. И. Лапина отмечается, что «досуг – синоним слова «свободное время». Принципиально иной позиции придерживается Г. И. Минц: «досуг – часть свободного времени. К досугу относятся только те часы, которые используются для отдыха и развлечений. Время, отдаваемое учебе, общественной работе, детям и разным творческим занятиям, является частью свободного времени, но к досугу не относится» [10, с. 4]. Однако автор работы не согласна с последним определением, ссылаясь на то, что древнеславянское слово "досуг" происходит от глагола "досягать", "досягнуть", что буквально означает возможность что-то совершить. А это значит, что данное понятие обязательно должно включать в себя какую-либо деятельность. Зарубежные аналоги слова "досуг" связаны с латинским словом «licere», означающим "быть дозволенным, разрешенным", от него происходят французское «loisir» («свободное время») и английское «leisure» («свобода в выборе действий»). Из этого следует, что досуг и свободное время действительно тесно связаны, разница лишь в том, что досуг – это возможное содержание свободного времени, та деятельность, которой человек наполняет свободные часы. Для определения же понятия «свободное время» будем использовать трактовку, данную в Большом энциклопедическом словаре. Свободное время – это часть внерабочего времени, остающаяся у человека за вычетом непреложных, необходимых затрат. Следует отметить, что в свободное время не входят часы, потраченные на сон, прием пищи и другие физиологические потребности; домашние дела; гигиенические процедуры и пр. Как справедливо заметил Б. А. Трегубов, «важнейшим признаком свободной деятельности является возможность выбора варианта действия в свободное время, причем значительно более широкая, чем в других сферах жизнедеятельности, так как человек может не только выбрать, чем ему заниматься, но и вообще не заниматься никакой деятельностью» [15, c. 14].

1.2. Разновидности досуга: подходы различных авторов

С.А. Шмаков в качестве основания классификации досуговых занятий считает характер осуществляемой ребенком деятельности, которую рассматривает с точки зрения влияния на развитие личности, познавательной деятельности, способностей и задатков ребенка.

Досуг ребенка может быть:

  1.  пассивным (зрительский, слушательский) и активным (деятельностный);
  2.  организованным (педагогически целесообразно используемое свободное время) и стихийным (спонтанно протекающий процесс использования ребенком свободного времени);
  3.  контролируемым и неконтролируемым;
  4.  коллективным и индивидуальным;
  5.  подражательным и творческим;
  6.  опережающим и нормативным.

В педагогических исследованиях (Э.В.Соколов, В.Е.Триодин) выделяются следующие виды досуга: отдых, развлечение, самообразование.

Отдых, который снимает усталость и напряжение, восстанавливает физические и духовные силы человека. При пассивном отдыхе напряжение снимается расслаблением, а также созерцанием природы, размышлениями о жизни, молитвой, непринужденной беседой. При активном отдыхе напряжение снимается физкультурой, чтением, работой на садовом участке. Однако активный отдых не должен вызывать утомление физической или культурной деятельностью.

Развлечение как вид досуговой деятельности имеет компенсационный характер. Развлекаясь, человек включает в свой досуг те физические и духовные способности и склонности, которые не может реализовать в труде. Развлечениями являются просмотр художественных фильмов, посещение концертов, театральных представлений, спортивные соревнования, путешествия, прогулки, дающие человеку смену впечатлений.

Отдых и развлечения как виды досуга сочетаются в праздниках. В празднике человек получает возможность освободиться от повседневных забот и дел, ощущает эмоциональный подъем и получает возможность открытого выражения чувств.

Самообразование как вид досуга направлено на приобщение людей к ценностям культуры и, как правило, не связано с профессиональной или организованной учебной деятельностью. Оно основано на интересе личности к какой-либо сфере. К самообразовательной досуговой деятельности можно отнести чтение литературы (как художественной, так и научной, публицистической), участие в семинарах, диспутах, деловых играх, прослушивание лекций и музыки, просмотр научно-популярных и документальных фильмов. Некоторые из видов самообразовательной досуговой деятельности связаны с приобретением знаний и одновременно с развлечением. Так, к примеру, просмотр научно-популярных фильмов связан и с познанием, и удовлетворением интересов личности. Творческие виды досуговой деятельности представляют собой самый высокий уровень досуга, так как именно он поднимает личность на новую ступень – от потребителя духовных ценностей до их созидателя. К данному виду досуга можно отнести: техническое и художественное творчество, различные хобби, коллекционирование, любительские занятия, например, музыкой, шитьем, вязанием и др.

Профессор Университета Калгари (Канада), член Всемирной ассоциации исследований досуга Стеббинс Р.А. выделял два основных вида досуга: «серьёзный»  и «обычный» досуг. «Серьезный досуг – устойчивые занятия любителя участника общественной (само)деятельности - волонтера - которые увлекают человека многочисленными возможностями и свойственной им комплексностью. Этот вид досуга отличается от "случайного", или "несерьезного" досуга, предлагающего обычно гораздо меньше возможностей, намного более простого по структуре и редко предполагающего совершенство исполнения» [12, с. 65].
Научные исследования в области досуга относят любое из великого множества хобби и предающихся им любителей к одной из пяти категорий:

1) коллекционеры;

2) изготовители и ремесленники ("умелые руки");

3) участники (само) деятельности;

4) участники спортивных состязаний, игр и турниров;

5) любители, увлекающиеся разными областями искусства.

Отличительные качества серьезного досуга:

- эпизодически встречающаяся потребность продолжать это занятие несмотря, например, на страх перед аудиторией, который является обычно проблемой для любителей, занимающихся спортом и выступающих на сцене. Ясно, что приятные ощущения, связанные с деятельностью, в некоторой степени возникают вследствие упорного продолжения этой деятельности, от преодоления препятствий.
-
возможность прилагать усилия, чтобы сделать карьеру, переживать важные моменты, достигать целей и участвовать в жизни. Социологический анализ обнаруживает, что карьера вовсе не ограничена миром работы. Большинство, если не все "досуговые" карьеры, обязаны своим существованием тому, что и серьезные участники досуга прилагают значительные личные усилия, основанные на специально приобретенном знании, обучении и навыках. Карьеры серьезных участников досуга "разворачиваются" по направлениям приложения их усилий: ради достижения высокого уровня таланта, спортивного мастерства, получения научного знания или накопления каких-либо других личностных качеств через волонтерство.
-
серьезный досуг отличается множеством длительных преимуществ - как духовных, так и материальных. Это самореализация, духовный рост, самовыражение, возрождение или обновление личности, чувство достижения, повышение самооценки, участие в социальном взаимодействии и чувство принадлежности к общности, а также просто изготовление изделий длительного пользования (например, живопись, научная статья, предмет обстановки).
-
самовознаграждение - единственное из всех преимуществ, которыми пользуются также и участники обычного досуга. Возможность осознания таких преимуществ оказывается важной целью в серьезном досуге.

- участники серьезного досуга имеют тенденцию четко идентифицировать себя с выбранными ими занятиями.  Напротив, обычный досуг, хотя он едва ли унизителен или достоин презрения, является тем не менее слишком мимолетным, плоским и банальным, чтобы стать основанием особой идентификации для большинства людей.
-
каждое проявление серьезного досуга отличается уникальным духом. Центральным его компонентом является групповой социальный мир, который начинает менять форму, когда любители, увлеченные определенной областью, в течении многих лет совместно удовлетворяют существенные общие интересы.
«Обычный досуг, как упомянуто ранее, отличается от серьезного досуга. Он немедленно доставляет пользу сам по себе, как относительно недолгая приятная деятельность, требующая незначительного или не требующая никакого специального обучения, чтобы получить удовольствие. Его типы включают игру (в том числе любительскую), расслабление (например, посиделки, дневной сон, прогулки), пассивное развлечение (телевидение, книги, музыкальные записи), активное развлечение (азартные игры, розыгрыши на вечеринках), оживленные беседы и сенсорное возбуждение (секс, еда, выпивка). Это все значительно менее существенно и не предполагает никакой карьеры вроде той, что описана в отношении серьезного досуга» [12,
c. 67].

Советский исследователь Б. А. Трегубов занимался исследованием досуга учащейся молодежи. Он распределил занятия молодых людей в зависимости от характера влияния основных видов деятельности на формирование всесторонне и гармонично развитой личности на три основных типа:

  1.  Культурно-творческий тип свободного времени. Набор занятий, связанный с ним, характеризуется одним общим признаком – создание или воспроизводство материальных и духовных ценностей  и включает в себя художественное и научно-техническое творчество, общественную деятельность, различные формы самообразования.
  2.  Культурно-потребительский тип свободного времени. Занятия в рамках этого типа объединены одним общим свойством – потреблением духовных ценностей. Среди этих занятий можно отметить чтение книг, газет, журналов, просмотр телепередач, посещение кинотеатров и театров, концертов, музеев и т.п.
  3.  Рекреативный тип свободного времени, объединяющий различные виды отдыха и развлечений: туризм, спорт, отдых в компаниях, посещение кафе, ресторанов, ночных клубов и т. п.

К слову сказать, наиболее предпочитаемым учащейся молодежью типом времяпровождения на момент проведения исследований Трегубова (1989) являлся культурно-потребительский, однако среди учащихся СПТУ этот тип существенно уступал рекреативному [15, с. 47]

1.3. Специфика организации детского досуга

На основе анализа педагогической литературы можно выделить следующие основные характеристики досуга детей:

  •  досуг имеет ярко выраженные физиологический, психологический и социальный аспекты;
  •  досуг основан на добровольности при выборе рода занятий и степени активности; досуг предполагает не регламентированную, а свободную творческую деятельность;
  •  досуг формирует и развивает личность; способствует самовыражению, самоутверждению и саморазвитию личности через свободно выбранные действия; формирует потребность детей в свободе и независимости;
  •  досуг способствует раскрытию природных талантов и приобретению полезных для жизни умений и навыков; стимулирует творческую инициативу детей; способствует формированию ценностных  ориентаций;
  •  досуг детерминирован внутренне и внешне; выступает как своеобразная «зона ограниченного вмешательства взрослых»;
  •  досуг способствует объективной самооценке детей; формирует позитивную Я - концепцию; способствует самовоспитанию личности; формирует социально значимые потребности личности и нормы поведения в обществе;
  •  досуг обеспечивает удовлетворение, веселое настроение и персональное удовольствие;
  •  природе детского досуга чужда оппозиция «учебное время – досуг» (как часть внеучебного времени).

Досуг для детей - это сфера, в которой, выступая в новых ролях, отличных от семейных и школьных, они особенно остро и полнокровно раскрывают свои естественные потребности в свободе и независимости, активной деятельности и самовыражении. Досуг детей старшего дошкольного возраста - это зона активного общения, удовлетворяющая потребности  детей в контактах. Для данной возрастной группы наиболее походящими считаются такие формы досуга как: утренники, сюжетно-игровые программы, встречи, календарно-обрядовые мероприятия и, конечно же, праздники.

Детский досуг - благоприятная сфера для осознания себя, своих качеств, достоинств и недостатков в сравнении с другими людьми. Дети оценивают себя, ориентируясь на социально принятые критерии и эталоны, ибо самосознание социально по своему содержанию, по своей сути и невозможно вне процесса общения. Именно в условиях досуга формируются общности, дающие детям возможность выступать в самых разнообразных социальных амплуа. Заложенное от природы стремление человека к получению удовольствия также преимущественно реализуется в сфере досуга. Дети получают наслаждение от самых разнообразных досуговых занятий: игры и победы в ней; узнавание нового и возможность творить, участия в театрализованных представлениях, танцев, песен…

В сфере досуга дети более открыты для влияния и воздействия на них самых различных социальных институтов, что позволяет с максимальной эффективностью воздействовать на их нравственный облик и мировоззрение. В процессе коллективного досугового времяпрепровождения происходит упрочение чувства товарищества, возрастание степени консолидации, стимулирование трудовой активности, выработка жизненной позиции, обучение нормам поведения в обществе.

Отличительной особенностью детского досуга является его театрализация. Художественные образы, воздействуя через эмоциональную сферу, заставляют его переживать, страдать и радоваться, их воздействие часто намного острее жизненных коллизий. Иначе говоря, детский досуг благоприятен для формирования возвышенных идеалов и выработки системы ценностных предпочтений.

Таким образом, досуговое время для детей старшего дошкольного возраста должно иметь особую специфику. Однако, как и любая культурно-досуговая программа, программа для детей заданной возрастной категории должна состоять из таких обязательных компонентов как:

  •  Познавательный
  •  Зрелищный
  •  Танцевальный
  •  Игровой
  •  Коммуникативный

Содержание в досуге дошкольников всех перечисленных компонентов способствует наиболее полному раскрытию творческого потенциала детей.

Формы организации досуга школьников отличаются друг от друга временем их подготовки и проведения, а также количеством участников. По времени проведения все формы можно разделить на:

- кратковременные (продолжительностью от нескольких минут до нескольких часов);

- продолжительные (продолжительностью от нескольких дней до нескольких недель);

- традиционные (регулярно повторяющиеся).

По количеству участников формы могут быть:

- индивидуальные (воспитатель — воспитанник);

-  групповые (воспитатель — группа детей);

-  массовые (воспитатель — несколько групп, классов).

По видам деятельности — формы учебной, трудовой, спортивной, художественной деятельности.

По способу влияния педагога — непосредственные и опосредованные.

 По субъекту организации:

- организаторами выступают педагоги, родители и другие взрослые;

- деятельность организуется на основе сотрудничества взрослых и детей;

- инициатива и ее реализация принадлежит детям.

По результату:

- результатом является информационный обмен;

- результатом является выработка общего решения (мнения);

- результатом является общественно значимый продукт.

К групповым формам работы можно отнести советы дел, творческие группы, органы самоуправления, микрокружки. В этих формах педагог проявляет себя как рядовой участник или как организатор. В отличие от коллективных форм его влияние на детей более заметно, так как на педагога в большей мере обращено внимание школьников. Главная его задача, с одной стороны, помочь каждому проявить себя, а с другой  - создать условия для получения в группе ощутимого положительного результата, значимого для всех членов коллектива. Влияние педагогов в групповых формах направлено также на развитие гуманных взаимоотношений между детьми, формирование у них коммуникативных умений. В этой связи важным средством является пример демократичного, уважительного, тактичного отношения к детям.

К массовым формам работы педагогов со школьниками относятся различные дела, конкурсы, спектакли, концерты, агитбригады, походы, турслёты, спортивные соревнования и др. В зависимости от возраста учащихся и ряда других условий педагоги могут выполнять различную роль при использовании этих форм: ведущего, участника, организатора; рядового участника деятельности, воздействующего на детей личным примером; участника-новичка, воздействующего на школьников личным примером овладения опытом более знающих людей; советчика, помощника ребят в организации деятельности.

Определяя форму организации досуга, следует, прежде всего, ориентироваться на содержание деятельности детей, их интересы и потребности.

1.4. Специфика молодежного досуга

Досуг молодежи существенно отличается от досуга других возрастных групп в силу ее специфических духовных и физических потребностей и присущих ей социально-психологических особенностей. Обычно молодежный досуг характеризуется следующими специфическими чертами:

-   преобладание поисковой, творческо-экспериментальной активности;

-   повышенная эмоциональная, физическая подвижность, динамичная смена настроений, зрительная и интеллектуальная восприимчивость;

-   предпочтение проводить свободное время вне дома, в компании сверстников, в коммуникативно насыщенной среде;

-   обостренное стремление к самостоятельности и индивидуальности в выборе форм поведения, друзей, книг, одежды;

-   самоопределение в сфере любительских занятий, досуговых интересов, стиля самовыражения;

-   формирование особых молодежных субкультур.

В числе факторов, определяющих характер занятий молодежи в свободное время, специалисты чаще всего называют СМИ. Это Интернет, формирующий новые досуговые увлечения молодежи (компьютерная живопись, графика, игры и проч.); периодические издания и телевидение, оказывающие наряду с кинематографом влияние на выбор приоритетных ценностей молодого поколения, формирование его духовного мира.

Досуг для молодого человека превращается в образ жизни. Особенности досуга современной молодежи — высокий уровень технической оснащенности, использование современных досуговых технологий и форм, методов, эстетически насыщенное пространство. Н. В. Котельникова предложила ввести термин "досуговая стратегия", под которой понимаются механизмы удовлетворения потребностей в сфере досуга или через него, способы реализации целей, в которых молодой человек видит результат своего досугового времяпрепровождения. На основании проведенного профессором Н. Ф. Басовым социологического исследования выделены следующие молодежные досуговые стратегии:

-  "полезность" (участие в благотворительных акциях, общественно-полезной деятельности и проч.);

-   "взять от жизни все, или гуляй, пока молодой" (посещение дискотек, занятие экстремальными видами спорта и проч.);

-   "поиск смысла жизни, или поиск путей в будущее" (занятия спортом, музыкой, участие в художественной самодеятельности и проч.);

-    "отдохнуть" (просмотр телепередач, слушание музыки и проч.);

-   "хоть чем-то заняться (гуляние без определенных целей, "посиделки");

-   "уход" (употребление алкоголя, наркотиков с целью снятия стресса, ухода от решения проблем и проч.);

-    "эпатаж" (членство в неформальных молодежных объединениях и проч.);

-   "побег от одиночества" (увлечение Интернетом, посещение кафе и дискотек, массовых мероприятий и проч.);

- "престижность" (увлечение современными видами спорта, посещение "продвинутых" клубов, дискотек и проч.) [1, с. 47].

Достаточно серьезные опасения вызывает у специалистов ряд широко распространившихся тенденций молодежного досуга. Прежде всего настоящей бедой, проникающей в молодежную среду через залы игровых автоматов, стала игровая зависимость — патологическое влечение к азартным играм. Объектом зависимости является механическое или электронное устройство.

Вторая опасная тенденция связана с особенностями рок-музыки — темпоритм, низкий частотный ряд, откровенные тексты, описывающие прелести наркотика, призывающие к самоубийству,  умело используются для вовлечения молодежи в употребление психоактивных (чаще всего наркотических) веществ. Места выступлений "наркоориентированных" рок- групп — ночные клубы, которые одновременно являются и местом продаж наркотика.

Современное общество с явно выраженной имущественной дифференциацией в сфере молодежного досуга также демонстрирует разнообразие экзотических развлечений для одних и недоступность даже скромной доли — для других.

Существенную роль в неорганизованном досуге подрастающего поколения играет молодежная субкультура. Существуют три основных подхода к трактовке субкультуры: сфера культуры внутри господствующей культуры, социальная коммуникативная система, система ценностей и норм.

В соответствии с характеристикой сущности субкультуры, данной А. В. Мудриком, молодежная субкультура определяется как движущая сила, обусловливающая характер процесса социализации и отдельные его черты. В социологических исследованиях указывается, что молодежная субкультура оказывает значительное влияние на социализацию в связи с тем, что обеспечивает реализацию потребностей юношества (защита возрастной автономии, регулирование поведения, эмоциональная поддержка, самовыражение).

Вероятностные последствия влияния молодежной субкультуры на социальную ситуацию подростков и молодежи

Можно условно выделить три вероятностных последствия влияния молодежной субкультуры на социальную ситуацию подростков и молодежи:

-    позитивная тенденция (освоение социальных ролей в группе сверстников, социальное и культурное самоопределение на основе социальных проб и экспериментирования);

-    социально-негативная тенденция (наркотизация, принятие идеологии национализма, экстремизма, приобщение к криминальному образу жизни);

-    индивидуально-негативная тенденция (мораторий на социальное и культурное самоопределение, самооправдание инфантилизма и эскапизм — "бегство" от социальной реальности).

В субкультуре реализуется одна из основополагающих потребностей молодых людей и девушек — выстраивание образа "Я". Однако ценностное самоопределение молодежи зачастую подменяется присвоением внешнего субкультурного образа, транслируемого представителями субкультуры. Субкультура выступает как форма самопредъявления человека на культурно-эстетическом уровне, когда человеку нравятся прежде всего внешние атрибуты (музыка, одежда и т. д.).

В качестве важного элемента неофициальных субкультур можно выделить социокультурные контексты: "радикально- силовой" (скинхеды, футбольные фанаты), "либеральный" (хиппи, ролевики), "радикально-протестный" (панки) и другие. Здесь следует говорить о наличии резонанса между состоянием человека и социокультурным контекстом субкультуры, который помогает человеку справиться с внутренним конфликтом или найти объяснение своего состояния. Так, например, эмоциональная неуравновешенность, склонность к агрессии резонируют с радикально-силовым контекстом субкультур [1, с. 54-55].

Влияние неофициальной молодежной субкультуры обеспечивает компенсацию негативного отношения к себе, низкого уровня самоуважения, непринятия образа собственного тела (несоответствия внешнего вида эталонам маскулинности и фемининности). Компенсация происходит благодаря крайнему преувеличению и мифологизации своей непохожести, исключительности. Таким образом, нахождение в субкультуре может выступать для молодого человека или девушки психологической защитой.

1.5. Инфраструктура общественного досуга

Достаточно важным для понимания детского и молодежного досуга является представление об исторически сложившейся инфраструктуре общественного досуга — совокупности социальных учреждений, объектов и сооружений, являющихся материальной базой обеспечения досуговых практик населения. Инфраструктуру общественного досуга целесообразно рассматривать применительно к локальному поселению (сельский муниципальный район, городской округ, малый город, микрорайон крупного города). В инфраструктуру общественного досуга следует включать различные по интеллектуальности и форме организации свободного времени.

Первая группа — учреждения, предлагающие пассивное потребление, гедонистический досуг: предприятия общественного питания, ночные клубы, дискотеки, бильярдные, игровые клубы, казино, торгово-развлекательные комплексы. Времяпрепровождение в предприятиях общественного питания (бары, рестораны, кафе) актуально практически для всех категорий населения. Сама трапеза обрела характер проведения досуга, кроме того, она дополнена важными досуговыми аксессуарами (приятная беседа, знакомства, музыка, возможность потанцевать). Рестораны, бары, кафе, кофейни предлагают посетителям различные национальные кухни, определенный стиль отдыха (организацию пространства, громкость музыки, освещение). В кафе практикуется такой важный элемент обстановки, как живая музыка.

Молодежные ночные клубы объединяют определенные категории юношей и девушек, как правило, одного имущественного и социального положения в рамках одного стиля рекреации, развлечения и отдыха. В нашей стране есть закрытые молодежные клубы (хотя в любом клубе существует более или менее фиксированное членство). Члены клуба посещают место встреч в определенные дни. Ночные клубы нередко организуют своим посетителям встречу с известными и популярными исполнителями. Существенной частью досуга в вечерних и ночных клубах являются дискотеки — танцевально-развлекательные мероприятия для молодежи с музыкой, записанной на пластинках, дисках.

Особое место среди мест общественного досуга занимают бильярдные и боулинг-клубы. Нередко бильярд или боулинг совмещается с дополнительными услугами в виде бара и кухни, такие клубы — место проведения досуга и компаний, и посетителей-одиночек. Этот вид развлекательных заведений по-прежнему считается наиболее демократичным и, следовательно, потенциально доступным.

Места отдыха — парки культуры и отдыха — предназначены для аналогичного проведения свободного времени. Парк — большой сад с дорожками для гуляния, часто разбивается на несколько зон — прогулочную, спортивную и выставочную, что позволяет строго регулировать поток отдыхающих, направлять его по определенным маршрутам. Весьма существенной площадкой парка культуры и отдыха являются аттракционы (устройства для развлечения в местах общественных гуляний).

Вторая группа учреждений досуговой инфраструктуры предлагает интеллектуальный досуг в роли зрителя: театры, кинотеатры и киноконцертные залы, культурные центры иностранных государств, культурных автономий, музеи, библиотеки, выставочные залы и галереи.

Наибольшей популярностью среди практически всех категорий молодежи пользуется просмотр кинофильмов. Посещение кинотеатров стало для молодежи самостоятельной формой потребительского поведения. Молодые люди идут в кино как в своего рода клуб — малой группой, компанией, а в фойе, буфетах и зрительных залах встречают таких же людей .Более интеллектуальная часть молодежи проводит свободное время, посещая картинные галереи, музеи, библиотеки.

В досуговых учреждениях третьей группы организуется активное деятельное спортивное времяпрепровождение. Это спортивные сооружения — стадионы, бассейны, тренажерные залы, парки активного отдыха, аквапарки. Самым масштабным спортивным сооружением является стадион, включающий, как правило, спортивное ядро (футбольное поле, беговые дорожки, места для прыжков и метания), окруженное трибунами для зрителей, площадки для спортивных игр и гимнастики. Конец XX и начало XXI в. в нашей стране ознаменовались модой на активный образ жизни, поддержание себя в хорошей физической форме, регулярные тренировки, пробежки и проч. Символом такого отношения является фитнес (от англ. fitness — "соответствие"). В первую очередь это соответствие проявляется в подборе разных видов спортивных упражнений и других мер индивидуально для каждого человека с целью общего оздоровления и коррекции фигуры. Фитнес включает в себя физические нагрузки, уход за своим телом и лицом, здоровое питание, это не просто занятия физической культурой, а стиль жизни современной молодежи.

Четвертая группа — учреждения, создающие условия для самостоятельного времяпрепровождения — пункты проката спортивного снаряжения и оборудования, пункты проката видеопродукции, бюро туризма и путешествий. Туризм — это один из видов активного отдыха, он осуществляется, как правило, туристскими организациями по туристским маршрутам. Существуют многочисленные виды и формы туризма (внутренний, международный, самодеятельный, организованный, ближний, дальний, познавательный, водный, горный, автомобильный, пешеходный, спортивный и т. д.).

Пятая группа — клубные учреждения различной ведомственной принадлежности (органов по делам молодежи, отделов культуры, предприятий, профсоюзных организаций и т. п.), осуществляющие в сфере досуга прежде всего функцию социального воспитания молодежи.

Существенную роль в свободном времени молодежи занимают домашние виды досуга: чтение книг, просмотр телепередач, видеофильмов, прослушивание музыки. Специалисты отмечают российскую тенденцию к последовательному одомашниванию досуга. Для подавляющего большинства российского населения свободное от работы и домашних дел время фактически целиком занято в последние годы просмотром телевизионных программ.

В современных условиях, указывает социолог Н. В. Котельникова, наблюдается рост роли досуга для молодежи и, как следствие, увеличение влияния видов досуговой деятельности, значимых для молодежи, распространяемых и пропагандируемых через них ценностей, образцов поведения на процесс социализации молодого поколения [1, с. 57-58].

Глава 2. Опыт и проблемы детско-молодежного досуга: от СССР до современности

2.1. Опыт и проблемы детско-молодежного досуга в советское время

На различных этапах развития общества интерес людей к видам досуговой деятельности изменялся. В России до начала двадцатого века сфера культурного досуга была слабо развита. Действовали немногочисленные добровольные просветительные общества. Театры, музеи посещала лишь небольшая часть населения. Только библиотеки, по сравнению с другими учреждениями сферы досуга, получили значительное развитие и имели читателей, как в городе, так и в деревне. В первые годы советской власти развернулась просветительская деятельность клубов, библиотек. Главной их задачей была ликвидация безграмотности. Создавалась сеть здравниц, учреждений длительного отдыха взрослых людей и детей. Приобретала популярность художественная самодеятельность. В послевоенное время сеть учреждений сферы досуга расширялась и дифференцировалась. Из клубной сети выделились в самостоятельные системы кинотеатры, музеи, детские внешкольные учреждения.

А.В. Даринский и Э.В. Соколов установили, что выбор досуга обусловлен характерным для тех или иных групп населения образом жизни, традициями, уровнем образования, бытовыми условиями, потребностями и ценностными ориентациями. Социологические исследования, проведенные в 80-е гг. прошлого века показали, что значительную часть свободного времени население проводило дома. При этом преобладали пассивные виды досуга: общение с родными, знакомыми, просмотр телевизионных передач и фильмов. Менее 1/7 части времени занимало пребывание на воздухе. У молодежи большую часть свободного времени занимали общение со сверстниками.

Советский социолог Б. А. Трегубов на протяжении многих лет занимался исследованиями образа жизни и свободного времени учащейся молодежи. В монографии «Свободное время молодежи: сущность, типология, управление» он пишет, что организация досуга молодых людей во многом зависела не столько от их собственного выбора, сколько от административно-педагогических органов. Так, в школах и профессионально-технических училищах вводилось так называемое «второе расписание», т. е. организация обязательных факультативных, кружковых  и секционных занятий во внеучебное время. Однако, как и следовало ожидать, такие меры не принесли положительных результатов в связи с возникновением множества проблем. Во-первых, «многие педагоги, потеряв свое собственное время и возможности профессионального саморазвития, оказывали скрытое, а нередко и откровенное сопротивление нормативной установке на овладение каждым из них специальностью руководителя школьного театра, клуба, музея, хореографической студии и т. п.» [15, с. 129] Во-вторых, значительная часть учебных заведений, где занятия шли в 2 – 3 смены, просто не располагали необходимой материальной базой для организации культурно-досуговой деятельности. В-третьих, была отмечена своеобразная социально-психологическая усталость учащихся от гиперобщения с одними и теми же педагогами, выполняющими роли и преподавателей, и руководителей многочисленных кружков и секций. Как следствие, возникла всеобщая неудовлетворенность, так называемое «двойное отчуждение». Если учитывать, что для большинства учащейся молодежи учебное время не являлось полем для самореализации, а свободное время у них просто отбирали, то результат опроса старшеклассников и учащихся СПТУ не был удивителен: около 80% опрошенных выразили возмущение по поводу этой принудительной деятельности.

Кроме авторитарного осуществления функции контроля со стороны административно-педагогических органов, молодежь довольно болезненно воспринимала контроль за своим времяпрепровождением со стороны родителей, а в большинстве семей в период 1970 – 1990-е гг. отмечалась тенденция попытки максимальной регламентации жизни детей со стороны старших поколений. Пожалуй, в сфере свободного времени конфликт поколений, связанный со свободой выбора занятий и формами поведения, приобретает наиболее отчетливый характер. Именно в культурно-досуговой деятельности с наибольшей остротой проявляются возрастные и социально-психологические различия, автономизация молодежи, переориентация ее общения с родителей и учителей на ровесников и коллективно-групповое поведение.

Однако несмотря на убедительные попытки как власти, так и семьи регламентировать внеучебную деятельность учащихся, молодые люди все-таки выкраивали время для занятий по душе. Все тот же исследователь Б. А. Трегубов распределил занятия молодых людей в зависимости от характера влияния основных видов деятельности на формирование всесторонне и гармонично развитой личности на три основных типа: культурно творческий, культурно-потребительский и рекреативный (см. гл.1 п. 1.2). Исходя из этого, было проведено исследование распространенности этих типов среди старшеклассников, студентов СПТУ и ВУЗов.  

Распространенность типов свободного времени среди учащейся молодежи, %

(на примере г. Калининграда, 1989 г)

Тип время- препровождения

Тип учебного заведения

Всего

СПТУ

ОСШ

ВУЗ

Культурно-творческий

14

25

30

23

Культурно-потребительский

32

48

45

42

Рекреативный

54

27

25

35

Из таблицы видно, что наиболее предпочитаемым учащейся молодежью типом времяпровождения в 1989 году являлся культурно-потребительский, однако среди учащихся СПТУ этот тип существенно уступал рекреативному. Исследователи предполагают, что это связано с тем, что учащиеся СПТУ составляли относительно однородную группу по показателям успеваемости и общей культуры, которые являлись весьма низкими. К слову сказать, проводимая ранее «порочная» практика, когда в профессионально-технические училища направлялись из школ плохо успевающие и «проблемные» учащиеся, имеет место и в настоящее время.

Действительно, многие проблемы молодежи, бывшие в СССР, существуют и по сей день в нашей стране. Более того – это проблемы всемирные и давние. Речь идет об алкоголизме и наркомании, которые для огромного числа молодых людей были и остаются формой проведения досуга.

В 1989 году 16 и 27% школьников и студентов вузов соответственно употребляли спиртные напитки. Согласно исследованию, проведенному в 1987 году А. Я. Гришко среди школьников и учащихся ПТУ, 12% хотя бы один раз употребляли наркотики. Преобладающими мотивами употребления наркотических средств были названы «поиск необычных, новых ощущений» (82%), желание «повысить настроение» (28%), «снять нервное напряжение» (20%) [15, с. 64]. Кроме того, известно, насколько сильна в молодежной среде тяга к общению, потребность в неформальной дружеской компании. Молодые люди тянутся в компанию, как правило, не для того, чтобы употреблять наркотики, а чтобы быть  в компании. Неслучайно многие из них, говоря о мотивах приобщения к наркотикам, подчеркивают нежелание быть «белой вороной», «непонятыми» и даже осмеянными в своей компании. Чувство принадлежности к дружеской компании для них куда важнее, чем содержание тех ценностей, на которых держится сама компания [15, с. 65].

Притягательными для молодых людей условиями совместной деятельности в дружеских компаниях, неформальных группах должны быть некоторая ее неординарность, экстремальность, элемент чего-то небудничного, доселе небывалого. К сожалению, этот социально-психологический фактор мало учитывался в воспитательной работе или оценивался главным образом с отрицательной стороны. Между тем речь идет о важнейшей особенности молодежи в организации ее досуга, т. е. формы досуга, предлагающиеся молодежи, должны содержать элементы новизны, необычности; молодые люди должны почувствовать и проявить свою индивидуальность через уникальность того вида деятельности, в который они вовлечены. Совершенно ясно, что молодежь, прошедшая через экстремальные виды деятельности, требующей действительно мужества и упорства, смелости и риска, напряжения сил, не только полностью удовлетворит в ней свои важнейшие возрастные потребности, не только будет готова к сложностям реальной жизни, но и никогда не потянется к наркотикам как средству самоутверждения, ощущению «остроты жизни».

2.2. Деятельность детских оздоровительных лагерей России

В нашем сознании досуг обычно не отождествляется с интеллектуальными занятиями. Получение знаний, учеба – это вид деятельности, присущий школе, а каникулы – это время отдыха: фильмы, футбол, прогулки и т. д. Такой точки зрения придерживается большинство взрослых, в результате чего у детей при наступлении каникул возникает резкий перепад деятельности: от интенсивной умственной работы в конце учебного года к полному расслаблению ума летом. А через три месяца происходит столь же резкий возврат к интенсивному познанию. Этот перепад усиливает стресс школьного образа жизни.

Однако загородные детские лагеря имеют огромный образовательный потенциал. Здесь дети могут получить навыки социализации, богатый эмоциональный и практический опыт, элементы гуманитарно-экологического воспитания.

Но правомерно ли использование понятия «воспитательная система» применительно к детскому лагерю, в котором многие видят лишь место оздоровления и организованного отдыха? Анализ опросов, проведенных среди учащихся средних и старших классов, показывает, что многие подростки (больше 30%) ничем не собираются заниматься во время каникул, а просто хотят «хорошо отдохнуть». Но что же такое отдых? Это не состояние покоя, а такой род деятельности, который снимает утомление, напряжение и способствует восстановлению хорошего самочувствия. «Отдых – перерыв в занятиях, переключение на иную деятельность, смена события» [14, с. 89]. Исходя из такой трактовки, приезд ребенка в лагерь – это уже отдых: отдых от проблем и забот учебного года, от привычных дел и привычного распорядка. Таким образом, «воспитательно-оздоровительная система лагеря – это способ организации жизнедеятельности участников смены, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов, обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни лагерного сообщества и его психологический климат, содействующие развитию личности участника смены» [14, с. 89 – 90].

Главным критерием эффективности функционирования системы лагеря является структура занятости детей, ее разнообразие; уровень и характер взаимоотношений в детской и взрослой среде и между ними; реальная детская самодеятельность; защищенность и комфортность пребывания ребенка в лагере; репутация лагеря (команды, проводящей профильную смену).

Загородный лагерь имеет свою специфику, дающую ему определенные преимущества перед другими формами и средствами социально-педагогической работы.  Прежде всего, они в том, что обстановка лагеря сильно отличается от привычной домашней обстановки. Во-первых, это совместное проживание детей, которое способствует обучению поведению в коллективе. Во-вторых, именно здесь ребята более тесно взаимодействуют со своими взрослыми наставниками, между ними быстрее возникает «зона доверия». В-третьих, дети быстрее приобщаются к здоровому и безопасному образу жизни – в естественных условиях социальной и природной среды. В-четвертых, ребята активно общаются с природой, что способствует укреплению их здоровья и повышению уровня экологической культуры. В-пятых, отдых, развлечения и всевозможные хобби детей дают им возможность восстановить свои физические и душевные силы, заняться интересным делом. Наконец, все это помогает им развить новые навыки (вне рамок школьной программы), раскрыть потенциал своей личности.

В лагере происходит наиболее быстрое и незаметное для самих детей образование. Здесь ребята переходят от пассивного к активному восприятию, имеют больше возможностей для практики. Вместо суррогатных эмоций, возникающих при созерцании экрана, человек сопереживает и содействует зрелищу, ибо на сцене – знакомые и близкие ему люди. Он не прослушивает музыку (как дома), а танцует под нее, вовлекаясь в невербальное взаимодействие с окружающими. Сами игры здесь отличаются от городских: не «сидячие» и индивидуальные, а подвижные и коллективные.

В целом новизна обстановки (и элемент приключения) загородного лагеря стимулирует внимание ребенка за счет так называемого ориентировочного эффекта. В это время можно получить прочные навыки при минимуме повторений. На языке физиологии поведения это называется аверсивным (моментальным) научением.

Если выразить образовательный потенциал в неких абсолютных единицах, то вполне может оказаться, что у лагеря этот показатель выше, чем у школы. Однако образование в лагере не включено в систему формальных отношений и поэтому не востребовано в системе целевого образования. До сих пор детский лагерь остается лишь средством разнообразить досуг детей.

К слову сказать, детских оздоровительных лагерей по сравнению, особенно, с советским временем, стало меньше. В марте 2004 года этот вопрос обсуждался в Государственной Думе РФ в комитете по делам женщин, семьи и молодежи. На тот момент ситуация в стране, которая сложилась в системе отдыха детей и молодежи, оказалась кризисной. В частности, это было обусловлено тем, что количество загородных стационарных лагерей ежегодно сокращалось приблизительно на шестьдесят. Соответственно сокращалось и число отдохнувших в них детей. Это связано, во-первых, с нежеланием региональных руководителей заниматься этой проблемой, во-вторых – с непомерно большой арендной платой за землю юридическими лицами (от 750 000 до 1 000 000 рублей в год) [13, с. 31].

Однако в 2010 году проблема детских лагерей вновь проявилась. Так, в Пермском крае значительно уменьшилось число отдохнувших в лагере детей – всего 16% из всех желающих ребят. Это было связано с повышением цен на путевки. После того, как финансирование летней кампании взял на себя региональный, а не федеральный бюджет, родителям пришлось платить больше, причем многим не хватало денег даже на путевку в Прикамье, не говоря уже о более отдаленных местах, таких, как Краснодарский край, Татарстан или Башкортостан. Помимо всего прочего, половина из лагерей Пермского края имеет нарушения правил противопожарной безопасности.

           Таким образом, существует множество проблем летних лагерей. Это недостаток финансирования, нарушение правил безопасности, недостаток законодательной базы летнего отдыха детей и молодежи, а также недооценка образовательного, воспитательного и развивающего потенциала детских оздоровительных лагерей.

2.3. Проект «Дворовая практика» Нижегородской области

В целях организации содержательного и позитивного досуга детей и молодежи на дворовых площадках населенных пунктов Нижегородской области в период летних каникул с 2007 года реализуется областной проект «Дворовая практика». Основными особенностями проекта являются:

  •  работа с детьми и молодежью на дворовых площадках осуществляется силами студенческой молодежи, прошедшей специальное обучение;
  •  проект направлен на охват организованными формами досуга и занятости детей и молодежи старше 12 лет;
  •  дворовые площадки по месту жительства функционируют в течение всего периода летних каникул не менее трех-четырех раз в неделю от трех и более часов в день;
  •  реализация проекта на территории муниципального образования осуществляется при постоянном методическом сопровождении специалистов учреждений дополнительного образования детей и под контролем структурного подразделения органа местного самоуправления, ответственного за организацию проекта на территории муниципального образования;
  •  структурное подразделение органа местного самоуправления, ответственного за организацию проекта на территории муниципального образования, проводит постоянный мониторинг эффективности работы дворовых площадок с целью выявления и популяризации востребованных молодежь форм занятости.

В 2010 году областному проекту «Дворовая практика» был присвоен статус экспериментальной площадки Института психолого-педагогических проблем детства Российской академии образования.

Работу по реализации областного проекта можно разделить на три этапа.

  1.  Подготовительный этап (февраль – май). В феврале координаторы проекта формируют социальный заказ с целью выявления дворовых территорий, на которых будут работать студенты. Необходимо изучить микрорайон / населенный пункт, обратив внимание на следующие особенности:

- наличие досуговых центров для детей и молодежи;

-. удаленность населенного пункта от крупных районных центров;

- количество детей и молодежи, проживающих в летний период в данном населенном пункте.

Наиболее подходят для организации дворовых площадок микрорайоны / населенные пункты, где:

- в летний период времени остается наибольшее количество детей и молодежи;

- мало досуговых центров для детей и молодежи или населенный пункт удален от крупных районных центров.

После формирования социального заказа координаторы проекта определяют учреждения-кураторы и количество дворовых площадок. От выбора учреждения-куратора и заинтересованности педагогов этого учреждения в работе студентов во многом зависит успех реализации проекта.

Идеально подходят для роли кураторов учреждения, имеющие опыт работы с детьми и молодежью по месту жительства. Может быть использован и ресурс учреждений систем образования, культуры и спорта, советов общественного самоуправления.

В марте координаторы проекта разрабатывают нормативно-правовую базу. Муниципальные программы по работе с детьми и молодежью должны составляться с учетом базового варианта изначальной программы, дополненного ее местным и вариативным компонентами.

В этот период координаторы проекта отрабатывают механизм межведомственного взаимодействия. Для обеспечения четкой совместной работы координаторов и кураторов проекта рекомендуется провести информационно-методическое совещание, на котором наладить контакты с различными службами и ведомствами района.

В это время координаторы проекта осуществляют подбор студентов для работы на дворовых площадках. Обязательные условия – возраст студентов от 18 лет и старше, доведение до них полной информации о предстоящей работе и их добровольное согласие.

При планировании работы в рамках проекта «Дворовая практика» необходимо предусмотреть создание нескольких функционирующих в одно время площадок, что позволит студентам продумывать совместные мероприятия, а также (по возможности) обмениваться опытом.

Рекомендуемый период работы студентов на площадке – один месяц. График работы составляется для каждой площадки индивидуально, с учетом особенностей конкретной территории и пожеланий со стороны населения (желательно не менее 4 – 6 часов в день, пятидневная рабочая неделя).

В марте к подготовительной работе по реализации проекта подключаются учреждения-кураторы. На основе базовой программы областного проекта «Дворовая практика» муниципальным образованиям предоставлена возможность самим составлять и претворять в жизнь обучающие программы для подготовки кадров проекта, что позволяет учитывать его особенности в каждом муниципальном образовании.

В апреле – мае координаторы заключают договора подряда с учреждениями-кураторами проекта, разрабатывают документы, необходимые для его реализации, а также оказывают помощь студентам-участникам проекта в информировании о нем населения.

В это же время учреждения-кураторы проводят обучение студентов и заключают с ними договора о выполнении работ. При необходимости осуществляется закупка инвентаря, канцтоваров и призов.

В мае студенты-участники проекта разрабатывают программу деятельности на дворовой площадке. Данный проект должен быть согласован с руководителем учреждения-куратора и доработан с учетом имеющегося материально-технического обеспечения. Также студенты-участники проекта проводят в это время рекламные акции по привлечению подростков к его реализации.

Направления работы студентов с детьми и молодежью во дворах следующие: спортивное, досугово-игровое, трудовое, туристско-краеведческое, патриотическое, нравственное воспитание, оказание психологической помощи, профилактика асоциальных проявлений.

  1.  Основной этап (июнь – август). Студенты-участники проекта реализуют разработанные проекты деятельности на дворовых площадках и ведут документацию. Ежедневно ими заполняется журнал учета детей и молодежи, посещающих дворовую площадку, а также пишется отчет о проводимой на ней работе.

По окончании реализации проекта студенты должны представить творческий отчет о проделанной работе в  виде альбомов, презентаций (в электронном виде), Дневника участника областного проекта «Дворовая практика».

Работа студентов  в рамках проекта должна осуществляться строго на одной и той же территории и в одно и то же время (об изменениях работы площадки необходимо заранее информировать население). Это позволяет привлекать наибольшее количество детей и молодежи и повышает степень доверия со стороны родителей.

Территория двора должна быть безопасна для игр (если нет специальной площадки, рекомендуется огородить часть дворовой территории на время реализации проекта). Необходимо предусмотреть наличие на площадке информационного стенда для ежедневного размещения информации о запланированных мероприятиях. Желательно, чтобы на площадке был оформлен уголок дворовой команды.

В июне – августе координаторы проекта осуществляют контроль за ходом его реализации, проводят мониторинг эффективности работы дворовых площадок, следят за работой учреждений-кураторов.

Учреждения-кураторы оказывают методическую помощь студентам-участникам проекта, предоставляют необходимый инвентарь, помещения на случай плохой погоды. В ходе реализации проекта кураторы несут ответственность за жизнь и здоровье ребят на дворовых площадках, обеспечивают технику безопасности при проведении мероприятий, а также организуют питьевой режим. Представителями учреждений-кураторов осуществляется контроль над качеством работы студентов на дворовых площадках, по итогам выполнения которой выполняется акт сдачи-приемки.

  1.  Итоговый этап (сентябрь). На этом этапе координаторы и кураторы проекта подводят итоги: проводят анализ работы дворовых площадок, выявляют востребованные формы работы, добавляют в банк данных сведения о студентах-участниках проекта. Лучшие проекты деятельности на дворовых площадках пополняют районную методическую «копилку» и могут быть использованы при дальнейшем обучении студентов.

Анализ реализации проекта «Дворовая практика» в Нижегородской области доказал его востребованность. Педагогам проект дает возможность привлечь молодые кадры, воплотить новые идеи по организации работы с детьми и молодежью по месту жительства. Учреждениям среднего и высшего профессионального образования педагогического профиля проект позволяет организовать педагогическую практику студентов в интересной форме.

В муниципалитетах образуется кадровый резерв студентов, которые принимают активное участие в реализации проекта, получают распространение востребованные молодежью малозатратные формы работы на дворовых площадках, складывается система проведения районных (междворовых) мероприятий (фестиваль дворовых команд «Дворовый Олимп», междворовые турниры, соревнования, спартакиады) [9, с. 63 - 65].

Таким образом, проект «Дворовая практика» доказывает свою эффективность уже на протяжении нескольких лет, является отличным средством не только для разнообразия досуга детей и молодежи, но и их духовного, социального развития. Реализация данного проекта может с успехом заменить летний лагерь тем детям, которые не смогли поехать туда летом. Думается, что другим областям России следует взять пример с Нижегородской, внедрив в план по организации детско-молодежного  досуга основы проекта «Дворовая практика».

2.4. Досуговые предпочтения учащейся молодежи г. Смоленска

Для того чтобы лучше узнать интересы и потребности современных молодых людей, логично периодически проводить различного рода опросы. В связи с этим автором работы был проведен опрос по организации свободного времени среди старшеклассников, а также студентов ССУЗов и  ВУЗов г. Смоленска. Было опрошено 267 молодых людей. В результате выяснилось, что катастрофическое число молодежи в настоящее время чрезвычайно увлечены интернетом, предпочитая его популярному в 1980–90-е  гг. телевидению  – 93 и 46% (248 и 123 чел.) опрошенных соответственно. Многие молодые люди (67% - 179 чел.) свободное время посвящают общению с друзьями, что неудивительно для данного возраста. Больше половины респондентов предпочитают посещать кинотеатры в свободные часы – 53% (141 чел.), что почти в три раза превышает частоту посещений театров (всего 16% - 43 чел.). Около трети студентов и старшеклассников часто проводят время в клубах, торговых центрах, а также занимаясь спортом. 40% опрошенной молодежи заявили, что любят читать книги. Но примечательно, что посещать библиотеки не желает никто. Путешествовать, посещать концерты и ходить на секции в свободное время предпочитают 10, 7 и 14% (27, 18 и 37 чел.) опрошенных соответственно. Кроме того, респондентам предоставлялась возможность дать собственный вариант ответа, но ею воспользовался лишь 1% (2 чел.) молодежи, указывавший в графе «Другое» различные виды творчества.

Приводя результаты нашего исследования в соответствии с исследованием Б. А. Трегубова, следует заметить, что среди молодежи по-прежнему преобладает культурно-потребительский тип времяпрепровождения, при этом данный тип почти в 1,5 раза популярнее рекреативного. С культурно-творческим же типом времяпрепровождения молодежь практически попрощалась: всего 1% опрошенных при бывших в 1989 г 23%.

Нельзя не заметить, что популярность культурно-потребительского времяпрепровождения крайне возросла за счет того, что большинство молодежи проводит свободное время в интернете. Эта тенденция довольно опасна как с социальной, культурной, психологической, так и с медицинской точек зрения. Ведь если досуг большинства молодых людей заключается в бесконечном «сидении» в интернете, виртуальном пространстве, то это может повлечь за собой весьма печальные последствия как для общества, которое постепенно лишится талантов, которые так и останутся  нераскрытыми, так и для отдельных индивидов, приобретающих зависимость от компьютерных игр и социальных сетей и теряющих здоровье от долгого времяпрепровождения за компьютером.

Ко всему вышеизложенному добавлю, что помимо вопроса «как вы проводите свободное время?» молодым людям был задан и другой вопрос: «чего, по вашему мнению, не хватает для молодежи в г. Смоленске?». В результате были получены довольно разнообразные ответы, среди которых повторялись: «развлекательных центров», «горнолыжного курорта», «клубов по интересам», «парков, озелененных мест», «аквапарка», «бесплатных учреждений для культурного времяпрепровождения», «бесплатных спортзалов и секций», «льгот для студентов». Из этих ответов становится ясно, что молодежи не хватает учреждений рекреационного типа, причем для большинства важно, чтобы предоставляемые услуги являлись бесплатными или хотя бы стоили недорого. Следует заметить, что вопрос стоимости услуг в соотношении с уровнем жизни студентов стоит очень остро. Почти для 70% молодежи (186 чел. из опрошенных) главной проблемой при организации свободного времени является нехватка средств, в результате чего молодые люди проводят время дома чаще, чем им бы этого хотелось. Кстати, в советское время на недостаток средств на досуг жаловались лишь 30% учащейся молодежи.

Таким образом, в последнее время отмечено резкое снижение процента творческой деятельности молодых людей при повышении популярности «культурно-потребительского» типа времяпрепровождения, что тесно связано с внедрением компьютерных технологий. Теперь молодежи не навязывается «необходимая» деятельность в их свободное время, как это было у старшего поколения. Свобода выбора, казалось бы, влечет за собой полное раскрытие потенциала каждой личности, однако возникают проблемы, связанные с чрезмерной популяризацией интернета и недостатком у молодежи материальных средств на удовлетворение культурных потребностей.


Заключение

Организация отдыха детей и молодежи должна быть важной составляющей социальной политики, как федеральной, так и региональной. Однако, как мы видим, это условие не совсем четко соблюдается у нас в стране.

На протяжении многих десятилетий в России – и в СССР – досугу и свободному времени населения отводилась огромная роль, не меньшая, чем рабочему времени. Ведь власти стремились воспитать истинных коммунистов, ленинцев, а для этого необходимо было влиять на людей (а тем более на молодых людей) со всех сторон, во всех сферах жизни. Поэтому жизнь советских людей была практически досконально регламентирована извне, население было полностью занято: как в рабочее, так и в «свободное» время. Жизнь детей также была под контролем: государство следило за их внеучебным времяпрепровождением, предлагало (а то и навязывало) различные виды дополнительных занятий. В каникулярное время действовали многочисленные детские оздоровительные лагеря, где дети могли интересно и с пользой провести свое время и при этом поправить здоровье. В настоящее время в России также имеются детские лагеря, однако возникли проблемы с их финансированием, количеством, соответствием правилам безопасности, а также с отсутствием достаточной законодательной базы. Досугу детей и молодежи теперь не уделяется столько внимания, как это было в советское время. Однако в отдельных регионах делаются попытки по организации отдыха, разрабатываются проекты.

Конечно, тот факт, что жесткая регламентация жизни людей властями теперь не применяется, не может не радовать. Однако у этой медали есть и обратная сторона: большинство современной молодежи не умеет организовать свой досуг, использует свое свободное время нерационально, при этом отдавая себе в этом отчет. Произошла другая крайность: из ситуации, когда свободное время было занято почти полностью дополнительными занятиями, кружковой работой, мы получили ситуацию, когда молодежь перестала заниматься вообще чем-либо полезным. «Серьезный» досуг мало кто реализует самостоятельно, молодежь предпочитает ему «обычный» досуг, не требующий никаких творческих, интеллектуальных или физических затрат.

Думается, что в данной ситуации не обойтись без вмешательства государства. Необходимо прислушиваться к мнению детей, их родителей и молодежи о возможных реформах в сфере досуга. Внедрение новых технологий или даже привлечение старых, эффективно используемых в прошлом, может помочь разнообразить досуг детей и молодежи. Кроме того, очень важным аспектом этой проблемы является доступность разнообразных форм досуга, способствующих раскрытию творческого потенциала. Не следует забывать и о спортивных секциях, которые довольно популярны среди школьников и студентов,  ведь при их регулярном посещении молодые люди физически совершенствуются, приобретают необходимые навыки поведения в группе (при командных формах спортивных игр),  укрепляют свое здоровье. С помощью понижения цен на различные  услуги, связанные с досугом, можно привлечь наибольшее количество молодежи к полезным и интересным видам деятельности.

То же касается и детского досуга. Доступность, увлекательность, соответствие возрасту – вот «три кита», на которых держится организация досуга детей в нашей стране. Многое здесь зависит и от родителей или других взрослых, окружающих ребенка, ведь именно они, как правило, организуют его свободное время. Следовательно, родителям также необходимо предоставить все условия для выбора досуга ребенка, в том числе и невысокую цену на различного рода платные мероприятия. Но досуг можно проводить и абсолютно бесплатно – и здесь государству также необходимо приложить руку, массово информируя население о том, как весело и с пользой провести время детям и взрослым, какие развивающие игры и мероприятия особенно эффективны для детей того или иного возраста.

Таким образом, досуг является важной составляющей жизни как отдельного индивида, так и общества в целом. Поэтому необходимо помочь населению в организации свободного времени, предлагая альтернативы тем бесполезным, а иногда одновременно и изматывающим занятиям, за которыми проводят свой день многие современные молодые люди.


Список используемой литературы

  1.  Учебное пособие под. Ред. Басова «Социальная работа с молодежью» Москва, 2007
  2.  Бестужев-Лада И. В. Молодость и зрелость: размышления о некоторых социальных проблемах молодежи – М.: Политиздат, 1984.
  3.  Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д. М. Гвишиани, Н. И. Лапина; сост. Э. М. Коржева, Н. Ф. Наумова. – Политиздат, 2008.
  4.  Зубовский А. «Лето в пионерском лагере» - М.: Профиздат, 1966
  5.  Ильинский И. М. Молодежь и молодежная политика/ И. М. Ильинский. – М., 2001.
  6.  Курин Л. «Сто рецептов выходного» - М.: Молодая гвардия, 2008
  7.   Социология молодежи / под ред.  В. Т. Лисовского – СПбГУ, 2010.
  8.  Ефремов К. «Образовательный потенциал загородных детских лагерей» // Народное образование – 2004 №3 с. 90 – 94
  9.  Мартилова Л. В. «Проект «Дворовая практика»: результативный опыт организации досуга детей и молодежи по месту жительства» // Воспитание школьников – 2012 №2 с. 62 – 65
  10.     Минц Г. И. Свободное время: желаемое и действительное / М.: 1978
  11.  Понукалина О. В. «Специфика досуга современной молодежи» // Высшее образование в России – 2009 - №11 с. 124 – 128
  12.  Стеббинс Р. А. «Свободное время: к оптимальному стилю досуга (взгляд из Канады) // Социс – 2010 №7 с. 64 – 73
  13.  Суховейко Г. «Отдых детей и молодежи обсуждается в Государственной Думе РФ» // Народное образование – 2008 №3 с. 31
  14.  Таран Ю. Н. «Социально-педагогическая деятельность детского оздоровительного лагеря» // Народное образование – 2009 №3 с. 89 – 94
  15.  Трегубов Б. А. Свободное время молодежи: сущность, типология, управление - СПбГУ, 1991.
  16.  Российская цивилизация: этнокультурные и духовные аспекты: энциклопедический словарь – М.: Республика, 2011.
  17.  Формы и методы работы с детьми и подростками, находящимися в трудной жизненной ситуации: приложение к методическим рекомендациям по организации отдыха и оздоровления детей и подростков, в том числе находящимся в трудной жизненной ситуации, направлены письмом Минобрнауки России от 30. 03. 2012 №06-634 // Администратор образования – Б. М. – 2012 №16 с. 61 – 68
  18.  Литвинова С. Н. Организация досуга детей и подростков : методическое пособие для педагогов системы дополнительного образования и для родителей [Электронный ресурс] // Дополнительное образование : информ. портал. – М., 2012.  – URL:http://dopedu.ru/attachments/article/207/dosug-detey-i-podrostkov.pdf (17.03.2013)

 


Приложение 1. Инновационные игровые формы проведения досуга

MEGAZONE – это увлекательная игра, совмещающая азарт компьютерных игр и реальность пейнтбола. Оружие – лазерный пистолет, который стреляет инфракрасным лучом, совершенно безвредным для глаз.

Минимальное количество игроков – 4 человека. Максимальное – 18, то есть три команды по 6 человек. Мегазона – это в первую очередь командная игра. Обычно формируются две или три команды. Игроков разных команд можно различить по цвету огней, которые мерцают на экипировке. Огни могут быть желтыми, красными и синими. После объяснения правил игры (брифинга), проведенного администратором / инструктором, каждый участник игры надевает жилет с электронными датчиками на груди, спине и плечах. Главная цель игры – стрелять по всему, что движется.

ПЕЙНТБОЛ (от англ. Paintball – шарик с краской) – это игра, это отдых, это спорт, развлечение, хобби и многое другое. В пейнтболе нет оружия и пуль, но есть специальные устройства – маркеры и желатиновые шарики, заправленные безвредной краской. Если сравнивать пейнтбол с другими видами развлечения или спорта, то у пейнтбола есть очень хорошее преимущество перед ними: пейнтбол – это приключение. Пейнтбол дает играющему возможность сбросить и накопившуюся агрессию в игре с несложными правилами.

СТРАЙКБОЛ – это командная игра, в которой стрельба производится из точных пневматических копий настоящего боевого оружия, произведенных из пластика и легкого сплава пластмассовыми шариками калибра 6 мм и весом от 0.12 до 0.43 г. Попадание в игрока даже одним шариком в произвольное место игрока – считается, что он убит. Выигрывает «выжившая» команда.

ФЛЕШМОБ – это заблаговременно спланированная массовая акция, в которой большая группа молодых людей неожиданно возникает в общественном месте. В течение нескольких минут они с серьёзным видом осуществляют заранее оговорённые действия абсурдного содержания и потом синхронно быстро расходятся в разные стороны, как ни в чем не бывало. Психологический принцип флешмоба содержится в том, что мобберы образуют непонятную, абсурдную ситуацию, но ведут себя в ней, как будто это совершенно нормально и естественно. В результате случайные зрители воспринимают это как серьёзную ситуацию, в которой есть какой-то смысл, стараются его найти. У них возникает чувство интереса, волнения, непонимания или даже ощущение личного помешательства. Сценарий не должен перейти грань, за которой он уже делается смешным, но это случается весьма редко.


Приложение 2. Формы и методы организации отдыха детей и подростков, в том числе находящихся в трудной жизненной ситуации

«Скажи мне, кто твой друг». Подросткам предлагается в течение одной минуты рассказать о своем друге, находящемся здесь же. О том, кого ты знаешь в этой компании: как его (ее) зовут, какой он (она), в чем его (ее) сильные стороны, что он (она) умеет и т. д. Все по кругу рассказывают друг  о друге.

Воспитательное значение такого упражнения состоит в том, что человек получает информацию о себе от других людей, сличает ее со своей, сравнивает. Что-то заставляет его порадоваться, что-то – задуматься. Такую информацию желательно получать в доброжелательном тоне. Любому приятно слышать в свой адрес добрые, ласковые слова. Они способствуют хорошему настроению, взаимному доброму отношению, снимают раздражение, настороженность.

«Умение видеть других».

Вариант 1. Один из членов группы садится спиной к аудитории. Его задача – подробно описать внешний вид кого-либо из присутствующих.

Вариант 2. Называется один из участников группы. Вся группа вместе должна восстановить его поведение, самочувствие и высказывания с определенного момента занятия или с самого его начала.

«Мимика  и жесты». В этом упражнении каждый из участвующих должен с помощью мимики и жестов:

а) продемонстрировать два противоположных состояния (горе и радость, усталость и бодрость, любовь и ненависть и т. п.);

б) передать другому неизвестное тому задание (вымыть посуду, убрать помещение и т. п.). для этого участники разбиваются на пары и тому из ее членов, который должен передать задание, вручается письменный текст, естественно, что содержание записки другому неизвестно. Во всех случаях сравнивается и обсуждается то, что предполагалось одним, и то, что было понято другим.

«Игра на пальцах». Когда мы пытаемся понять другого, не следует забывать, что он, в свою очередь, пытается понять нас.

Это упражнение направлено на развитие способности к рефлексии (умение видеть себя глазами других). Вам понадобится лист бумаги с расчерченным на девять секторов полем и монета. Игра проводится вдвоем. Сядьте с партнером напротив друг друга. Монету положите на центральную клетку. Сначала распределите роли. Их две – «угадывающий» и «убегающий». На счет «раз, два, три» необходимо «выбросить» один или два пальца. Задача угадывающего – показать столько пальцев, сколько у партнера. Задача «убегающего» - добиться несовпадения. Если партнеры выбросили одинаковое число, монета передвигается в сторону угадывающего, если разное – в сторону убегающего. Выигрывает тот, кто скорее добьется, чтобы монета достигла его края поля.

После этого партнеры меняются ролями и игра возобновляется. Что дает это упражнение? Во-первых, вы сразу же заметите, какая роль дается вам легче, во-вторых, если поиграете с разными людьми, довольно легко определите степень развития вашей способности к рефлексии. Наконец, несмотря на простоту, эта игра – эффективное средство развития рефлексивности.

«Театр». Выбирается небольшое, хорошо известное участвующим литературное произведение (например, сказка  «Репка») и выделяется группа, по численности равная количеству действующих лиц. Им предлагается представить в соответствующих образах то, что произошло после окончания этого произведения (например, в варианте «Репки»: участвующие, собравшись за столом, вспоминают о том замечательном дне, когда все они «тащили удивительную репку»). После окончания спектакля необходимо провести его обсуждение с участием не только зрителей, но и актеров.

«Живая картина». Группе участников представляется репродукция жанровой картины русского или зарубежного художника. Их задача – «оживить» картину, инсценировав изображенную на ней ситуацию.

«Оживший портрет». Каждый из участников получает репродукцию портрета, созданного русским или зарубежным художником. Задача каждого – «оживить» портрет, не только приняв его позу и выражение лица, но еще и произнести сначала несколько реплик, а по мере тренировки – и монолог за изображенного на портрете.

«Пересказ». Предварительно членам группы дается следующее задание: подготовить трехминутное выступление на произвольную тему. После того, как эти выступления будут подготовлены, задействованные в упражнении члены группы разбиваются на пары. Один из членов пары произносит подготовленную речь, которую второй участник парного взаимодействия должен внимательно выслушать, с тем, чтобы по окончании выступления за 30 секунд пересказать все то основное, что в ней было. «Жюри» из оставшихся членов группы и сам выступающий оценивают полноту и точность пересказа, после чего меняются местами. В заключение проводится коллективное обсуждение упражнения.

«Комплименты». Создайте настрой: прослушайте или спойте песню Б. Окуджавы «Давайте говорить друг другу комплименты». Напомните ребятам, что комплименты – это похвала, лестные слова в адрес кого-либо, которые так необходимы каждому человеку. Возьмите в руки мячик и бросьте его тому, для кого у вас припасены комплименты о внешности: «Ты всегда элегантна!», «У тебя очень милая улыбка!» и др. О делах: «Мне нравится, как ты шьешь (вяжешь)», «Где ты только научился так прекрасно танцевать» и др.

Будьте искренними. Приглядитесь к окружающим вас людям и убедитесь: у каждого есть, чему поучиться, каждому можно сказать комплимент [16, с. 61, 66-67].


 

 

 

PAGE   \* MERGEFORMAT0


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

40286. Лечение алкогольных психозов 27 KB
  Лечение: 1 детоксикация применение поливидона декстрана70 декстрана40 препаратов трисоль и хлосоль изотонического раствора хлорида натрия раствора Рингера внутривенно капельно или 5 раствора глюкозы капельно по 500 1000 мл; 25 раствора сульфата магния 5 10 мл внутривенно с 10 раствором глюкозы капельно; тиосульфата натрия хлорида кальция внутривенно унитиола 5 10 мл внутримышечно; 2 немедикаментозная детоксикация очистительная клизма плазмаферез гипербарическая оксигенация поверхностная церебральная...
40287. Лечение инфекционных психозов 26 KB
  При начальных или стертых субпсихотических расстройствах показано применение транквилизаторов диазепам феназепам нитразепам при нарастании бессонницы тревоги и страха применяют нейролептические средства аминазин терален. В состоянии помраченного состояния делирий эпилептиформное или онирическое состояние показано внутривенное введение диазепама при сильном возбуждении инъекции аминазина или тералена. Изза опасности коллапса аминазин и терален необходимо сочетать с сердечнососудистыми средствами кофеин кордиамин.
40288. Лечение наркоманий и токсикоманий 31.5 KB
  Первый этап включает в себя купирование абстинентного синдрома и проведение дезинтоксикационных мероприятий направленных на нормализацию соматоневрологических нарушений и коррекцию психических расстройств. Третий этап лечения заключается в выявлении основного синдрома психической зависимости и проведении целенаправленной терапии. Патогенетически обоснованная терапия определяется химической структурой и механизмом действия наркотика а также структурой клинического синдрома. Наиболее эффективными средствами купирования опийного...
40289. Лечение при ЧМТ 27.5 KB
  Применяется также ряд препаратов оказывающих влияние на мозговое кровообращение кавинтон сермион циннаризин танакан.
40290. Лечение эпилепсии 24.5 KB
  Классические препараты: карбамазепин для лечения парциальных и больших эпилептических припадков а также сочетания этих типов приступов; вальпроат эффективен при больших эпилептических и парциальных припадках препарат выбора при абсансах и миоклонических судорогах; пролонгированная форма депакинхроно; 5 новых препаратов: вигабатрин сабрил ламотриджин ламиктал габапентин нейронтин топирамат топамакс и тиагабин габитрил.
40291. Личностные расстройства 27 KB
  Долговременный паттерн переживаний и поведения явно отклоняющийся от общепринятых в данной культуре норм поведения. Этот паттерн проявляется в двух или более областях: 1. Данный паттерн приводит к нарушениям адаптации или к ухудшению функционирования в социальной профессиональной межличностной сферах. Данный паттерн является стабильным и установился до 18 лет.
40293. Нейролептики 26 KB
  Обладая допамино адрено и серотонинблокирующим действием нейролептики препятствуют передаче нервных импульсов из лобных долей на нижележащие структуры головного мозга. Нейролептики способны оказывать противорвотное действие угнетать центр терморегуляции подавлять активирующее воздействие ретикулярной формации на спинальные рефлексы. Нейролептики применяют при многих нервнопсихических и соматических заболеваниях: острых психозах различных видах шизофрении белой горячке и других психических расстройствах.
40294. Нехимические аддикции 39 KB
  Анализ психологического состояния аддикта позволяет установить наличие у него серьёзных эмоциональных проблем центральную часть в которых занимает страх. Частично этот страх удаётся подавить. Страх существующий у аддикта подразделяется на 1 страх находящийся на уровне сознания и 2 подавленный страх находящийся в подсознании. Содержание страха различно.