43922

Использование ресурсов сети Интернет при изучении тем раздела «Социальная информатика» на базовом уровне

Дипломная

Информатика, кибернетика и программирование

Под телематикой ученым понимается обработка информации на расстоянии. За этим стоит простая и глубокая мысль: развитие каналов связи отражает и уровень компьютеризации и объем накопленной информации и объективную потребность общества во всех видах информационного обмена и другие проявления информатизации. В последние полвека в развитых странах мира пропускная способность коммуникационных сетей передачи информации возрастала в среднем примерно в 10 раз за десятилетие. Развитие средств хранения передачи и обработки информации в...

Русский

2013-11-08

25.76 MB

55 чел.

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Саратовский государственный университет имени Н.Г.Чернышевского»

Балашовский институт (филиал)

Факультет математики, экономики и информатики

Кафедра физики и информационных технологий

Использование ресурсов сети Интернет при изучении тем раздела «Социальная информатика» на базовом уровне

Выпускная квалификационная работа специалиста (бакалавра)

Студентки 152 группы, прошедшей обучение по специальности (направлению подготовки, профилю) 050202 «Информатика»,

Безверховой Анастасии Александровны.

Научный руководитель –

Зав.кафедры ФиИТ, кандидат педагогических наук, доцент  

Сухорукова Елена Владимировна

______________(подпись, дата).

Зав. кафедрой –  кандидат педагогических наук, доцент

Сухорукова Елена Владимировна

______________(подпись, дата).

Балашов - 2013 


[1] ВВЕДЕНИЕ

[2] Глава 1 Теоретические аспекты социальной информатики

[3] 1.1 Исторические аспекты становления социальной информатики

[4] 1.2 Современное состояние и развитие раздела  социальной информатики для средней школы на базовом уровне

[5]
1.3 Содержание учебного материала по теме «Социальная информатика» на базовом уровне информатики старшей школы

[6] Выводы по 1 Главе

[7] Глава 2. Методические рекомендации по использованию ресурсов сети Интернет при изучении тем «Социальная информатика»

[8] 2.1 Изучение темы «Информационная культура современного человека»

[9] 2.2 Изучение темы «Информационные ресурсы»

[10] 2.3 Изучение темы «Этические и правовые нормы информационной деятельности людей»

[11] 2.4 Изучение темы «Информационная безопасность»

[12] Выводы по 2 Главе

[13] Заключение

[14] Список литературы

[15] Приложение 1

 

ВВЕДЕНИЕ

Образование является одной из важнейших сфер человеческой деятельности, обеспечивающей формирование и развитие интеллектуального  мира общества. Цель современной школы развитие личности учащегося, формирование его ценностного сознания. Этой цели невозможно достичь без ориентации подростков на значимые для него ценности, без развития духовного мира школьника, его нравственной и эстетической воспитанности.

Для достижения этих задач в школьном курсе информатики необходимо уделять больше внимания основам социальной информатики, формировать знания, помогающие школьникам осуществлять информационную деятельность, работать, преобразовывать, передавать и хранить социально значимую информацию, понимать процессы, протекающие в обществе.

Изучение  социальной информатики с использованием ресурсов сети Интернет на базовом курсе  позволит учащимся повысить уровень информационной культуры и научного мировоззрения, содействовать успешной социализации обучаемых в обществе, активному освоению новых интеллектуальных продуктов и многочисленных возможностей сети Интернет.

В то же время в школьном курсе информатики недостаточно уделяется внимания изучению аспектов социальной информатики, отсутствует система методической поддержки по использованию ресурсов сети Интернет при изучении данной темы. Поэтому необходимо рассмотреть методические рекомендации по использованию  ресурсов сети Интернет при изучении тем «Социальная информатика» на базовом уровне. Этим определяется актуальность темы исследования.

Приоритетным направлением в обучении информатизации образования должен стать переход от обучения техническим и технологическим аспектам работы с компьютерными средствами к обучению корректному содержательному формированию, отбору и уместному использованию образовательных электронных изданий и ресурсов, к системной информатизации образования.

Современный учитель должен не только обладать знаниями в области информационных и коммуникационных технологий, что входит в содержание курсов информатики, изучаемых в педагогических вузах, но и быть специалистом по применению новых технологий в своей профессиональной деятельности в школе.

Объектом исследования является процесс обучения «Информатике и ИКТ» в старшей школе.

Предметом исследования: методика преподавания тем «Социальная информатика» с использованием ресурсов сети Интернет.

Цель исследования – рассмотреть методику использования ресурсов сети Интернет при изучении тем «Социальная информатика» на базовом уровне.

Для достижения поставленной цели предполагается решение следующих задач:

  •  проанализировать литературу по данной теме
  •  проанализировать  теоретические аспекты социальной информатики;
  •  изучить методику использования информационных ресурсов сети Интернет при изучении тем «Социальная информатика»;
  •  разработать дидактический материал для проведения уроков по данному разделу.

Методы исследования

  1.  сравнительный анализ Интернет-ресурсов;
  2.  проведение уроков с использованием образовательных Интернет-ресурсов

Гипотеза исследования заключается в том, что отбор Интернет сервисов по  социальной информатике и проведение с их использованием уроков и мероприятий по обучению социальной информатике, опубликованных в сети Интернет, позволит повысить эффективность обучения социальной информатике в школе за счет информирования педагогов о качестве имеющихся средств обучения.

На защиту выноситься:

  •  теоретические аспекты социальной информатики;
  •  положение социальной информатики в Государственном образовательном стандарте среднего (полного) общего образования, и представление данного раздела в учебно-методических комплектах;
  •  разработка дидактического материала с помощью Интернет – сервиса Glogster;
  •  разработка дидактического материала с помощью Интернет – сервиса Google Docs;
  •  разработка дидактического материала с помощью Интернет – сервиса Prezi;
  •  анализ проведенных исследований и эффективности применяемых методик на практике.

Апробация работы:

  1.  21 марта 2013 г. круглый стол «Информационные технологии и социальные коммуникации в образовательном пространстве вуза» на базе БИ СГУ имени Н.Г. Чернышевского,
  2.  9 апреля 2013 г. Ежегодная научно-практическая конференция преподавателей, аспирантов, студентов и школьников «Актуальные проблемы науки и образования».
  3.  16-17 мая 2013 г. XI открытая всероссийская конференция «Преподавание информационных технологий в Российской Федерации» - г.Воронеж. Публикация статьи «Использование ресурсов сети Интернет при изучении тем «Социальная информатика»» http://2013.ит-образование.рф/section/78/8780
  4.  публикация в сборнике «Актуальные проблемы преподавания в начальной школе. Кирюшкинские чтения»  статьи «Сервисы Web 2.0 и «Социальная информатика»»
  •  


Глава 1 Теоретические аспекты социальной информатики

1.1 Исторические аспекты становления социальной информатики

В 80-х годах XX века возникло новое научное направление – «Социальная информатика». Это направление выросло на стыке нескольких научных дисциплин: информатики, социологии, психологии и философии. В то же время социальная информатика является предметной областью информатики как фундаментальной науки.

Социальная информатика рассматривает следующие аспекты:

  •  закономерности и проблемы становления информационного общества;
  •  информационные ресурсы как фактор социально-экономического и культурного развития общества;
  •  развитие личности в информационном обществе;
  •  информационная культура;
  •  информационная безопасность.

В последней трети ХХ века все увереннее зазвучали голоса специалистов, в первую очередь социологов, философов, информатиков, утверждавших, что развитие и внедрение средств информатизации и информационных технологий во все сферы жизни общества в целом ведет к качественному переходу общества в новое состояние.[28]

Само название «информационное общество» впервые возникло в Японии. Специалисты, предложившие этот термин, разъяснили, что он определяет общество, в котором в изобилии циркулирует высокая по качеству информация, а также есть все необходимые средства для ее хранения, распределения и использования. Информация легко и быстро распространяется по требованиям заинтересованных людей и организаций и выдается им в привычной для них форме. Стоимость пользования информационными услугами настолько невысока, что они доступны каждому.

Академик В.А. Извозчиков предложил следующее определение информационного общества: «Будем понимать под термином «информационное» («компьютеризированное») общество то, во все сферы жизни и деятельности членов которого включены компьютер, телематика, другие средства информатики в качестве орудий интеллектуального труда, открывающих широкий доступ к сокровищам библиотек, позволяющих с огромной скоростью производить вычисления и перерабатывать любую информацию, моделировать реальные и прогнозируемые события, процессы, явления, управлять производством, автоматизировать обучение.». [10, с. 25]

Под «телематикой» ученым понимается обработка информации на расстоянии.

Существуют и иные подходы к определению понятия «информационное общество». Тем не менее, основные его признаки выделяются достаточно устойчиво. В информационном обществе:

  •  любой его член, группа членов, любая организация или учреждение в любое время могут получить доступ к информационным ресурсам, необходимым для профессиональной деятельности или в личных целях;
  •  доступны современные информационные технологии и средства связи;
  •  создана развитая информационная инфраструктура, позволяющая постоянно пополнять и обновлять информационные ресурсы в количествах, необходимых для решения задач социального, экономического и научно-технического развития.

Проследим более детально существующие тенденции в развитии информационного общества. Однако вначале отметим, что в настоящее время ни одно государство не находится в этой стадии. [25]

До сих пор не существует общепринятого критерия оценки полномасштабного информационного общества, однако известны попытки его сформулировать. Интересный критерий предложил академик А.П.Ершов: по утверждению, которого о фазах продвижения к информационному обществу следует судить по совокупным пропускным способностям каналов связи. За этим стоит простая и глубокая мысль: развитие каналов связи отражает и уровень компьютеризации, и объем накопленной информации, и объективную потребность общества во всех видах информационного обмена, и другие проявления информатизации. Согласно этому критерию, ранняя фаза информатизации общества наступает при достижении действующей в нем совокупной пропускной способности каналов связи, обеспечивающей развертывание достаточно надежной междугородной телефонной сети. Завершающая фаза – при возможности реализации надежного и оперативного информационного контакта между членами общества по принципу «каждый с каждым». На завершающей фазе пропускная способность каналов связи, по оценке А.П. Ершова, 10 млн. Мбит/сек на человека – в миллион раз больше, чем в первой фазе. [26]

В последние полвека в развитых странах мира пропускная способность коммуникационных сетей передачи информации возрастала в среднем примерно в 10 раз за десятилетие. При таких темпах время вхождения в развитое информационное общество составляет около 7 десятилетий, откуда и получаются приведенные выше оценки о времени завершения перехода к информационному обществу. Отметим, что часто понятие «информационное общество» отождествляется с понятием «постиндустриальное общество», понимаемым как общество, в котором информация и знания являются доминирующим продуктом, а их производство – как один из ведущих видов индустрии.

Следует, однако, предостеречь от переноса понятия «информационное общество» в плоскость отношений, связанных с формами собственности и общественно-политическим устройством. Понятие «информационная революция» не имеет ничего общего с понятием «социальная революция». Информационное общество не будет обществом всеобщего благоденствия, как это иногда пытаются изображать. Информационное общество не есть очередная утопия – напротив, его проявлениями являются жесткая конкуренция и борьба за существование. Жизнь уже показала, что в процессе продвижения к информационному обществу усиливается разрыв между значительной частью мира и ведущими в плане информатизации странами. Даже в масштабах одной из таких стран, как США или Япония, наиболее далеко продвинувшихся на пути к информационному обществу, социальное расслоение не позволяет значительной части населения пользоваться благами информатизации. [28]

Тем не менее, реальные и ожидаемые в ближайшем будущем перемены велики и касаются всех сторон жизни общества. Меняется и образ жизни людей в тех странах, которые встали на путь глобальной информатизации, включая трудовую и общественно-политическую деятельность, а также бытовую, социально-культурную, досуговую деятельность и т.д. Эти перемены системны, взаимосвязаны между собой, и охватывают значительную часть жизни общества и личности.

Информация всегда играла огромную роль в жизни общества и отдельного индивидуума. Владение информацией, доминирование на информационном поле с древнейших времен было необходимым условием наличия власти у господствовавшей социальной группы.

Развитие средств хранения, передачи и обработки информации в истории человеческого общества шло неравномерно. Несколько раз в истории человечества происходили радикальные изменения в информационной области, которые называют «информационными революциями».

Первая информационная революция связана с изобретением письменности. Письменность создала возможность для накопления и распространения знаний, для передачи знаний будущим поколениям. Цивилизации, освоившие письменность, развивались быстрее других, достигали более высокого культурного и экономического уровня. Примерами могут служить древний Египет, страны Междуречья, Китай. Внутри этой революции весьма значимым оказался этап перехода от пиктографического и иероглифического письма к алфавитному; это сделало письменность более доступной и, в значительной степени, способствовало смещению центров цивилизации в Европу. [5]

Вторая информационная революция (середина XVI в.) была связана с изобретением книгопечатания. Стало возможным не только сохранять информацию, но и сделать ее массово-доступной. Грамотность становится массовым явлением. Все это ускорило рост науки и техники, помогло промышленной революции. Книги перешагнули границы стран, что способствовало началу создания общечеловеческой цивилизации.

Третья информационная революция (конец XIX в.) была обусловлена прогрессом средств связи. Телеграф, телефон, радио позволили оперативно передавать информацию на любые расстояния. Именно в этот исторической период появились зародыши того процесса, который в наши дни называют «глобализацией». Прогресс средств передачи информации в значительной мере способствовал бурному развитию науки и техники, которое нуждалось в надежных и быстродействующих каналах связи.

Четвертая информационная революция (70-е гг. XX в.) связана с появлением микропроцессорной техники и, в частности, персональных компьютеров. Отметим, что не появление компьютеров в середине ХХ века само по себе, а именно микропроцессорные системы оказали решающее влияние на информационную революцию. Вскоре после этого возникли компьютерные телекоммуникации, радикально изменившие системы хранения и поиска информации. Именно четвертая информационная революция дала толчок к столь существенным переменам в развитии общества, что для его характеристики появился новый термин  - «информационное общество». [5]

Информационные революции всегда являлись теми критическими точками всемирной истории, после которых начинались качественно иные этапы развития цивилизации. [15]

Парадоксально, но по мере перехода от одного этапа информационной революции к другому нарастали проявления, так называемого, «информационного кризиса» – явления, важнейшей чертой которого является превышение объема информации того уровня, за которым находится способность человека воспринимать и анализировать ее. До изобретения книгопечатания образованный европеец, знавший 3-4 языка, мог прочесть практически всю европейскую литературу и отслеживать почти полностью значимую общественно-политическую информацию. В результате второй информационной революции стало невозможным полное прочтение книг, а третьей – полное владение оперативной информацией; и то, и другое – первые проявления информационного кризиса. Эти процессы небезобидны, так как принятие важных решений требует владения полной информацией по соответствующей проблеме, ее осмыслению и анализу.

В полной мере информационный кризис проявился к середине ХХ века. Потоки информации стали столь огромными, что человек не имеет возможности воспринимать их и анализировать в полной мере. Это касается даже относительно узких сфер человеческой деятельности. Например, порой бывает проще и экономически целесообразнее выполнить научно-техническую разработку, нежели найти полную информацию о ней. Подобные явления ведут к разобщенности и определенной растерянности специалистов и тех, кто принимает ответственные решения. [13]

Возникновение больших потоков информации было обусловлено:

  •  постоянным увеличением числа периодических изданий по разным областям знаний; так, если в начале ХХ века число ежемесячных физических журналов, чтение которых позволяло научному работнику быть полностью в курсе науки, не превышало десяти, то к концу века их стало на порядок больше, а объем каждого выпуска увеличился во много раз;
  •  чрезвычайно быстрым ростом числа книг, документов, отчетов, диссертаций, докладов и т.п., в которых излагаются результаты различных видов научной и практической деятельности.

Уровень описанного явления, наступивший в этой сфере к середине ХХ века, часто характеризуют как «информационный взрыв». По оценкам специалистов, общая сумма знаний менялась на начальном этапе развития цивилизации очень медленно, но уже с 1900 г. она удваивалась каждые 50 лет, к 1950 г. удвоение происходило за каждые 10 лет, к 1970 г. – уже за каждые 5 лет, к концу ХХ века – ежегодно.

Информационный кризис породил ряд негативных явлений. Среди них отмечают: [12]

  •  существование огромной избыточной информации, которая затрудняет восприятие полезной информации;
  •  противоречия между ограниченными возможностями человека по восприятию и переработке информации и постоянно нарастающими информационными потоками;
  •  укрепление образовательных, экономических, политических и других социальных барьеров, которые препятствуют распространению информации.

Одна из задач информационного общества – смягчение последствий информационного кризиса. Следует, однако, отчетливо сознавать, что если внедрение компьютеров, информационных технологий в экономику, промышленность, средства переработки и передачи информации, иные сферы профессиональной деятельности и повседневной жизни человека позволяет решить многие проблемы технически, то в социальном плане это не всегда удается. Свидетельством этого являются, в частности, растущие проявления информационного неравенства по пути продвижения к информационному обществу. [15]

Информационное общество оказывает революционное воздействие на все сферы жизнедеятельности, кардинально изменяет условия жизни и деятельности людей, их культуру, образ мыслей. Поэтому знание основ социальной информатики, ее возможностей и перспектив развития становится необходимым практически для всех членов современного общества.

 

1.2 Современное состояние и развитие раздела  социальной информатики для средней школы на базовом уровне

Стандарт среднего (полного) общего образования по Информатике и ИКТ на базовом уровне определяет объем и содержание учебного материала, предъявляемые школой учащимся, включает следующие разделы:

Информационные процессы:

  1.  Представление информации.
  2.  Передача информации.
  3.  Обработка информации.
  4.  Компьютер как универсальное устройство обработки информации.
  5.  Информационные процессы в обществе.

В данный раздел включены следующие вопросы социальной информатики: Информационные ресурсы общества, информационная безопасность, информационные этика и право.

Информационные технологии

В результате обучения ученик должен использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, к таким знаниям в области социальной информатике относятся: умение передавать информацию по телекоммуникационным каналам связи в учебной и личной переписке, использовать информационные ресурсы общества с соблюдением соответствующих правовых и этических норм.

В последнее время издается большое количество учебников и методических пособий по информатике. С одной стороны, это помогает учителям, им есть из чего выбирать необходимый материал для проведения уроков. Но, с другой стороны, выбирать становится все сложнее и сложнее из-за большого количества информации.

Проведем анализ программ базового курса информатики в старшем звене (10-11классы). Выясним, какие темы раздела «Основы социальной информатики» рассматриваются и сколько учебных часов выделяется на эти темы.

Учебники Н.В.Марковой «Информатика и ИКТ» (10-11 класс)

В рассматриваемом учебном пособии можно выделить следующие содержательные линии:

  •  Информация и информационные процессы;
  •  Технологии обработки текстовой информации;
  •  Технологии обработки числовой информации;
  •  Технологии хранения, поиска и сортировки информации;
  •  Мультимедийные технологии;

Учебник "Информатика и ИКТ" для 11 класса Н.В.Макаровой рассматривает теоретический материал по основам социальной информатики. Включает следующие темы: [18]

  •  От индустриального общества к информационному
    •  Информационная культура современного человека
    •  Информационные ресурсы.
    •  Этические и правовые нормы информационной деятельности людей
    •  Информационная безопасность

В Учебнике «Информатика и ИКТ» для 10-11 класса И.Г.Семакин. Е.К.Хеннер на базовом уровне отведена глава под изучение социальной информатики, включающая следующие темы: [27]

  •  информационные ресурсы:
  •  информационное общество;
  •  правовое регулирование в информационной сфере;
  •  проблем информационной безопасности.

В учебнике для 11 класса «Информатика и ИКТ» Н.Д.Угринович на базовом уровне на изучение социальной информатики отводится не большая глава – «Информационное общество», в которую включено 3 параграфа: [32]

  •  Право в Интернете
  •  Этика в Интернете
  •  Перспективы развития информационных и коммуникационных технологий.

А также подробно представлен материал  об информационной безопасности в параграфах:

  •  Защита от несанкционированного доступа
  •  Физическая защита данных на дисках
  •  Защита от вредоносных программ.

Анализируя выше приведенные программы научную и методическую литературу, мы видим, что на сегодняшний день школьный курс информатики в большей степени рассматривает разделы, связанные с компьютерной обработкой информации, а «Социальная информатика» представлена далеко не во всех учебных издания и как правило, ориентирована на старшую школу (10-11 класс), также удалось проследить и наглядно проиллюстрировать на диаграмме «Распределения тем социальной информатики по учебно-методическим комплектам «Информатика и ИКТ»» какие темы больше всего представлены в учебниках и учебных пособиях.

Диаграмма «Распределения тем социальной информатики по учебно-методическим комплектам «Информатика и ИКТ»»

На сегодняшний день, вопросы отбора содержания образования являются сложной и актуальной проблемой, постоянно привлекающей внимание ученых, методистов, преподавателей. Существует большое количество различных подходов к преподаванию, в процессе разработки и реализации которых вырабатывается специфический язык учебных дисциплин, выявляются основные понятия образовательных областей, определяются содержание и структура обучения. Решение проблемы отбора содержания усложняется и в связи с тем, что в настоящее время в преподавании практически всех дисциплин помимо учебников и учебных пособий необходима разработка средств информатизации, нацеленных на комплексное использование компьютерной техники в учебном процессе.


1.3 Содержание учебного материала по теме «Социальная информатика» на базовом уровне информатики старшей школы

План изучения данной темы составлен в соответствии с федеральным Базисным учебным планом. На изучение данного материала предлагается отвести 6 часов. (см. Таблица №1)

Таблица №1

Тематическое планирование учебного материала (всего 6 часов)

№ п/п

Название темы

Кол-во уроков

Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся

Глава 1. Основы социальной информатики (6 часов)

1

От индустриального общества к информационному

Понятие информации и информационных процессов. Роль и характеристика информационных революций. Краткая характеристика поколений ЭВМ и связь с информационной революцией. Характеристика индустриального общества. Характеристика информационного общества. Информатизация как процесс преобразования индустриального общества

1

Учащиеся должны знать:

- понятие информационного процесса;

- краткую характеристику каждой информационной революции;

- характерные черты индустриального общества;

- характерные черты информационного общества;

суть процесса информатизации.

Учащиеся должны уметь:

- приводить примеры, отражающие процесс информатизации общества;

- сопоставлять уровни развития стран с позиции информатизации

2

Информационная культура современного человека

Понятие информационной культуры: информологический и культурологический подходы. Проявление  информационной культуры человека. Основные факторы развития информационной культуры

1

Учащиеся должны знать:

- понятие информационной культуры;

- как проявляется информационная культура человека;

- основные факторы развития информационной культуры

3

Информационные ресурсы

Сопоставление понятий и целей технологии материального производства и информационной технологии. Особенности компьютерной технологии. Инструментарий информационной технологии. Как соотносятся между собой информационные технологии и системы. История развития информационной технологии

1

Учащиеся должны знать:

- представление об информационных ресурсах;

- роль и значение информационных ресурсов в развитии страны;

- понятия информационные услуги и продукта;

- виды информационных продуктов;

- виды информационных услуг;

- историю развития информационной технологии.

Учащиеся должны уметь:

- приводить примеры информационных ресурсов;

- составлять классификацию информационных продуктов для разных сфер деятельности;

составлять классификацию информационных услуг для разных сфер деятельности.

4

Этические и правовые нормы информационной деятельности людей

Почему необходимо правовое регулирование в информационной деятельности людей. В чем состоит право собственности на информационный продукт. Роль государства в правовом регулировании. Почему при работе с информацией необходимо соблюдать этические нормы. Понятие этики. Формы внедрения этических норм

1

Учащиеся должны знать:

- этические нормы информационной деятельности;

- роль государства в правовом регулировании информационной деятельности;

- понятие права собственности на информационный продукт;

- понятие права распоряжения информационным продуктом;

- понятие права владения информационным продуктом;

- понятие права пользования информационным продуктом.

5

Информационная безопасность

Информационная среда и ее безопасность. Источники  информационных угроз и их виды. Информационная безопасность для различных пользователей компьютерных систем. Методы защиты информации от информационных угроз

1

Учащиеся должны знать:

- основные цели и задачи информационной безопасности;

- источники информационных угроз;

методы защиты информации от информационных угроз.

6

Урок обобщения и систематизации знаний, выполнение контрольной работы по теме: «Основы социальной информатике»

1

Основное содержание темы «Информационная культура»

Перед системой образования стоит задача формирования информационной культуры у всех граждан страны.

Выясним, что же такое информационная культура. В период перехода к информационному обществу необходимо подготовить человека к быстрому восприятию и обработке больших объемов информации, овладению современными средствами, методами и технологией работы. Кроме того, новые условия работы порождают зависимость информированности одного человека от информации, приобретенной другими людьми. Поэтому уже недостаточно уметь самостоятельно осваивать и накапливать информацию, а надо научиться такой технологии работы с информацией, когда подготавливаются и принимаются решения на основе коллективного знания. Человек должен иметь определенный уровень культуры по обращению с информацией. Для отражения этого факта был введен термин «информационная культура».

Рассмотрим несколько подходов к определению понятия информационной культуры.

Информационная культура как один из важнейших компонентов культуры вообще.

Под культурой общества понимают совокупность практических, материальных и духовных достижений, которые отображают исторически достигнутый уровень развития общества и человека.

Поэтому, можно сказать, что информационная культура - это область культуры, связанная с работой информации в обществе и формированием информационных качеств личности, этических норм и правил.

Информационная культура является продуктом разнообразных способностей человека и проявляется в следующих аспектах:

  •  в конкретных навыках по использованию технических устройств (от телефона до персонального компьютера и компьютерных сетей);
  •  в способности использовать в своей деятельности многочисленные программные продукты;
  •  в умении извлекать информацию, как из периодической печати, так и из электронных носителей, и уметь ее эффективно использовать;
  •  во владении основами переработки информации;
  •  в умении работать с различной информацией;

Обобщающий вариант определения приводится в «Толковом словаре по информатике»: «Информационная культура - это уровень информатизации, степень его освоения и качество использования его человеком; владение методами и средствами информатики».

Анализируя выше изложенный материал, мы будем исходить из определения информационной культуры личности как умения и потребности человека работать со средствами информационных и коммуникационных технологий, самостоятельно увеличивать недостающие знания: общекультурные, профессиональные, и соблюдении этических ном и правил.

Составляющие информационной культуры буде считать:

  •  культура поиска новой информации;
  •  культура восприятия;
  •  умение работать с большим объемом сведений;
  •  умение сохранять полученную и переработанную информацию, а при необходимости передавать ее для коллективного использования;
  •  умение четко излагать результаты деятельности;

Очевидно, процесс формирования информационной культуры можно считать непрерывным в течение всей жизни человека.

Основное содержание темы «Информационные ресурсы»

Несмотря на все более широкое использование понятия "информационный ресурс", в настоящее время отсутствует его общепринятое определение.

Ресурс – это запас или источник некоторых средств. Всякое общество, государство, фирма или частное лицо имеет определенные ресурсы, необходимые для его жизнедеятельности. Традиционными видами общественных ресурсов являются:

Материальные – совокупность предметов труда, предназначенных для использования в процессе производства общественного продукта: сырье, материалы, топливо, полуфабрикаты;

Природные ресурсы - объекты, процессы, природные условия, используемые обществом для удовлетворения материальных и духовных потребностей людей;

Трудовые ресурсы – люди, обладающие общеобразовательными и профессиональными знаниями для работы в обществе;

Финансовые ресурсы – денежные средства, находящиеся в распоряжении государственной или коммерческой структуры;

Энергетические – носители энергии: уголь, нефть, нефтепродукты, газ, электроэнергия;

В дополнение к этому, одним из важнейших видов ресурсов современного общества являются информационные ресурсы.

Со временем значимость информационных ресурсов возрастает; одно из свидетельств этого заключается в том, что уже на нынешней фазе продвижения к информационному обществу информационные ресурсы становятся товаром, совокупная стоимость которого на рынке сопоставима со стоимостью традиционных ресурсов.

«Информационные ресурсы – отдельные документы и отдельные массивы документов, документы и массивы документов в информационных системах (библиотеках, архивах, фондах, банках данных, других информационных системах)».

В документах и массивах информации, о которых говорилось выше, в разных формах представлены знания, которыми обладали люди, создававшие их.

Эти знания зачастую уникальны; их использование позволяет экономить материальные ресурсы, совершенствовать социально-экономические отношения и т.п.

Информационные ресурсы общества в настоящее время рассматриваются как стратегические ресурсы, аналогичные по значимости ресурсам материальным, сырьевым, энергетическим, трудовым и финансовым.

Однако между информационными и всякими иными ресурсами существует одно важнейшее различие: всякий ресурс, кроме информационного, после использования исчезает (сожженное топливо, израсходованные финансы и т.п.), а информационный ресурс остается «не сжигаемым», им можно пользоваться многократно, он копируется без ограничений.

Более того, по мере использования информационный ресурс имеет тенденцию увеличиваться, так как использование информации редко носит совершенно пассивный характер, но чаще при этом генерируется дополнительная информация.

Вместе с тем, необходимо понимать, что информационный ресурс несамостоятелен и сам по себе имеет лишь потенциальное значение. Только соединяясь с другими ресурсами – техникой, энергией, сырьем и т.д., информационный ресурс реализуется как нечто материальное.

Основное содержание темы «Информационное общество»

Давайте подумаем, откуда появился термин «информационное общество», и что способствовало его развития. Для этого необходимо узнать значение «информационной революции».

Информационная революция представляет собой радикальные изменения инструментальной основы, способов хранения и передачи информации. Информационная революция создает технологическую основу для объединения интеллектуальных способностей человечества.

Первая революция – связана с изобретением письменности.

Изобретение письменности обусловило качественный гигантский и количественный скачок в развитии общества. Появились средства и методы накопления информации и передачи информации. Цивилизации, освоившие письменность, развивались быстрее других. Примерами могут служить Древний Египет, страны Междуречья, Китай.

Вторая революция (середина XVI века) – связана с изобретением книгопечатания.

Человек получил не только средства хранения информации, но и средства систематизации и размножения информации. Книги перешагнули границы стран, что способствовало началу создания общечеловеческой цивилизации.

Третья революция (конец XIX века) – связана с изобретением электричества.

Появились телеграф, телефон и радио, позволяющие быстро передавать информацию в любом объеме. Появились средства информационной коммуникации. Именно в этот исторический период началось зарождение того процесса, который в наши дни называют глобализацией. Прогрессивные средства передачи информации в значительной мере способствовали бурному развитию науки и техники.

Четвертая революция (70-е годы XX века) – связана с изобретением персонального компьютера.

Именно эта революция дала толчок к столь существенным переменам в развитии общества, определившим появление нового термина – “информационное общество”.

Впервые термин «информационное общество» предложили в Японии, и определили его как общество, в котором циркулирует высокая по качеству информация, а так же есть все необходимые средства для хранения, распределения и использования этой информации. Япония первой вступила в информационное общество.

В информационном обществе главным ресурсом является информация, это общество, в котором большинство работающих занято производством, хранением, обработкой и передачей информации.

В качестве критериев развитости информационного общества можно перечислить следующие:

  •  наличие компьютеров,
  •  уровень развития компьютерных сетей
  •  доля населения, занятого в информационной сфере, а также использующего информационные технологии в своей повседневной деятельности.

Изменение структуры экономики и структуры труда

В информационном обществе деятельность человека будет во многом зависеть от умения эффективно использовать имеющуюся информацию. Использование компьютеров во всех сферах человеческой деятельности должно обеспечить доступ к достоверным источникам информации, избавить человека от рутинной работы, позволит автоматизировать обработку информации. В результате этого процесса станет производство информационного, а не материального продукта.

Этот процесс должен привести к созданию информационного общества, в котором главную роль будут играть знания и интеллект.

Развитие и массовое использование информационных и коммуникационных технологий:

  •  создание телекоммуникационной инфраструктуры, включающей в себя сети передачи данных;
  •  появление огромных баз данных, доступ к которым через сети получили миллионы людей;
  •  выработка единых правил поведения в сетях и поиск в них информации.

Огромную роль в обсуждаемом процессе сыграло создание международной компьютерной сети Интернет. Сегодня она представляет собой 200 миллионам человек.

Основное содержание темы «Проблема информационной безопасности личности, общества и государства. Информационные угрозы»

Как уже отмечалось, информационное общество отнюдь не есть общество всеобщего благоденствия. Те же факторы, которые порождают его позитивные черты, порождают и новые, специфические опасности.

Все опасности можно разделить на две группы: глобальные опасности и локальные. Рассмотрим некоторые из них.

К глобальным, можно отнести опасности, касающиеся все планеты.

Одной из таких проблем является обеспечение безопасности развития человечества. Ярким примером решения этой проблемы - предупреждение ядерной катастрофы и экологического разрушения биосферы.

Проблема защиты права личности, общества и государства на секретность определенных видов информации. Уже сегодня в странах, в которых в массовом порядке используются компьютерные сети, предпринимаются огромные усилия по охране информации. Каждый человек, доверяющий информацию о себе государственному органу или фирме, вправе рассчитывать на то, что она не будет разглашена или использована ему во вред.

К локальным опасностям можно отнести:

  •  разрушения частной жизни людей и организаций;
  •  проблема отбора качественной и достоверной информации при большом ее объеме;
  •  столкновение с виртуальной реальностью, компьютерные игры, создающие иллюзии действительности, таят в себе опасности, психологические проблемы;

Теперь рассмотрим информационные угрозы, здесь можно дать 2 классификации. Первая классификация разделяет на внешние и внутренние факторы. К внешним источникам угроз мы отнесем:

  •  Политика стран, противодействующая доступу к мировым достижениям в области информационных технологий;
  •  Информационная война, нарушающая функционирование информационной среды с стране;
  •  Преступная деятельность и пр.
  •  К внутренним источникам можно отнести:
  •  Отставание от ведущих стран мира по уровню информатизации;
  •  Техническое отставание электронной промышленности;
  •  Снижение уровня образованности граждан, препятствующее работе в информационной среде и пр.

Вторая классификация делит информационные угрозы на случайные и преднамеренные. К случайным угрозам мы отнесем:

  •  Ошибки пользователя компьютера;
  •  Ошибки профессиональных разработчиков информационных систем;
  •  Отказы и сбои аппаратуры (из-за которых происходит утечки информации);
  •  Форс-мажорные обстоятельства (аварии, пожар, наводнение и пр.);

К преднамеренным угрозам можно отнести:

Хищение информации (с помощью атак и нападений хакеров);

Распространение компьютерных вирусов;

Физические действия на аппаратуры (вывод ее из строя, внесение изменений)

Данный вид угрозы самый опасный, т.к. вирусы занесенные на ваш компьютер могут причинить много вреза, испортить систему и стереть данные. Все чаще причиной информационных диверсий называют Интернет. Все чаще вместе с электронной почтой, бесплатными программами приходят компьютерные вирусы. Будьте осторожны.

Основное содержание темы «Правовая охрана интеллектуальной собственности. Виды программного обеспечения»

Одним из важных аспектов является охрана интеллектуальной собственности.

Правовая охрана программ для компьютера и баз данных впервые в полном объеме введена в Российской Федерации Законом РФ “О правовой охране программ для электронных вычислительных машин и баз данных”, который вступил в силу в 1992 году. Предоставляемая настоящим законом правовая охрана распространяется на все виды программ для компьютера, которые могут быть выражены на любом языке и в любой форме, включая исходный текст на языке программирования и машинный код.

Однако правовая охрана не распространяется на идеи и принципы, лежащие в основе. Для признания и осуществления авторского права на программы для компьютера не требуется ее регистрация в какой-либо организации. Авторское право на программы для компьютера возникает автоматически при их создании. Для оповещения о своих правах автор (Автор- это физическое лицо творческим трудом которого было создано произведение.) программы может, начиная с первого выпуска в свет программы, использовать знак охраны авторского права, состоящий из трех элементов:

  •  буквы С в окружности или круглых скобках ©;
  •  наименования правообладателя;
  •  года первого выпуска программы в свет.

Пример: © Корпорация WER, 2009 

Все программы по их юридическому статусу можно разделить на три большие группы: лицензионные, условно бесплатные и свободно распространяемые программы. Лицензионные программы распространяются разработчиками на основании договоров с пользователями на платной основе. В соответствии с лицензионным соглашением разработчики программы гарантируют ее нормальное функционирование в определенной операционной системе и несут за это ответственность. Некоторые фирмы – разработчики программного обеспечения предлагают пользователям условно-бесплатные программы в целях их рекламы и продвижения на рынок. Пользователю предоставляется версия программы с ограниченным сроком действия или версия программы с ограниченными функциональными возможностями. Бесплатные программные продукты:

  •  новые недоработанные (бета) версии программных продуктов (это позволяет провести их широкое тестирование);
  •   устаревшие версии программ;
  •  драйверы к новым устройствам или улучшенные драйверы к уже существующим.


Выводы по 1 Главе

Различные авторы школьных учебно–методических комплектов по курсу «Информатика и ИКТ» по разному подходят к процессу изучения социальной информатики. В том числе по иному решаются проблемы содержания теоретической части и практической составляющей разработчиками школьных программ, к ним относятся Макарова Н.В., Угринович Н.Д., Семакин И.Г., и другие.

Можно сделать вывод, о том, что теоретическое изучение основ социальной информатики малоэффективно. Поэтому возникает необходимость преставления тем данного раздела, с помощью специально разработанных дидактических материалов с использованием ресурсов сети Интернет.

А также на основании рассмотрения образовательного стандарта среднего (полного) общего образования по информатике можно сделать вывод о том, что на изучение основ социальной информатики отводиться недостаточное количество часов, что в свою очередь не дает учителю возможность более полно и содержательно изложить с каждым днем обновляющийся богатым интересным материалом  раздел социальной информатики

 

Глава 2. Методические рекомендации по использованию ресурсов сети Интернет при изучении тем «Социальная информатика»

2.1 Изучение темы «Информационная культура современного человека»

В учебнике Макаровой Н.В. «Информатика и ИКТ» для 11 класса в главе «Основы социальной информатики», были рассмотрены следующие параграфы:

От индустриального общества к информационному

Информационная культура современного человека

Информационные ресурсы

Этические и правовые нормы информационной деятельности людей

Информационная безопасность

При прохождении практики в рамках недели «Информатики и ИКТ» была изучена тема «Информационная культура современного человека».

Акцент ставился на изучение темы «Информационная культура современного человека» при помощи использования Интернет - сервиса Glogster.com,

Конспект урока

Тема: "Информационная культура современного человека"

Класс: 11

Тип урока: урок формирования новых знаний.

Цели урока:

Обучающие: познакомить с понятием информационная культура человека, с критериями оценки информационной культуры, ее признаками и факторами развития, познакомить с  возможностями Интернет сервиса Glogster.com

Развивающие: развитие познавательного интереса, мотивации и стремления; развитие умения анализировать, сопоставлять, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи; умения работы с литературой, с самостоятельным поиском информации по данной теме.

Воспитательные: воспитывать терпение, целеустремленность, дисциплинированность, самостоятельность, ответственность,

Оборудование: учебник, компьютеры, проектор, экран, инструкции по практической работе, презентация.

Литература:

Макарова Н.В., Николайчук Г.С., Титова Ю.Ф. Информатика и ИКТ (базовый уровень). 11 класс / Под ред. Макаровой Н.В.- СПб: Питер Пресс, 2010 г.

План:

1.  Организационный момент (1 мин)

2.  Сообщение темы и целей урока (1 мин)

3.  Изучение нового материала (10мин)

4.  Выполнение практической работы (25 мин)

5.Подведение итогов практической работы (3мин)

6. Домашнее задание (1 мин)

 

Ход урока

Действия учителя

Действия ученика

Методы обучения

Средства обучения

Форма организации

учебной

деятельности

1

Учитель заходит в класс, приветствует учеников.

Ученики приветствуют учителя.

2

Объявляет тему урока: «Информационная культура современного человека»

Записывают в тетрадях тему урока.

Фронтальная

3

Учитель задаёт ученикам вопрос:

Что, по Вашему мнению, значит понятие информационная культура? И обладаете ли Вы ею?

В период перехода к информационному обществу необходимо подготовить человека к быстрому восприятию и обработке больших объемов информации, обучить его современным средствам, методам и технологиям работы.

Информационное общество в своей основе опирается на интеллект как инструмент познания, на информацию как результат познания, на интерес и активность к восприятию информации, на желание применить интеллект и информацию для определенных целей.

Информационная культура - информологический  аспект

Информационная культура - совокупность знаний, умений и навыков поиска, отбора, хранения, анализа информации, то есть всего, что включается в информационную деятельность, направленную на удовлетворение информационных потребностей.

Информационная культура - культурологический   аспект

Информационная культура - способ жизнедеятельности человека в информационном обществе, как составляющая процесса формирования культуры человечества.

Информационная культура связана с социальной природой человека. Она является продуктом разнообразных творческих способностей человека.

Информационная культура  проявляется в следующих аспектах:

  •  в конкретных навыках по использованию технических устройств, от телефона до персонального компьютера и компьютерных сетей;
  •  в способности использовать в своей деятельности компьютерную информационную технологию, базовой составляющей которой являются многочисленные программные продукты;
  •  в умении извлекать информацию из различных источников, как из периодической печати, так и из электронных коммуникационных систем, представлять ее в понятном виде и уметь эффективно использовать;
  •  во владении основами аналитической переработки информации;
  •  в умении работать с различной информацией;
  •  в знании особенностей информационных потоков в своей области деятельности.

Факторы развития информационной культуры:

  •  система образования, определяющая общий уровень интеллектуального развития людей;
  •  информационная инфраструктура, определяющая возможности людей получать, передавать, хранить и использовать информацию;
  •  развитие экономики страны, определяющей

материальные возможности людей при использовании современных информационных технических средств: компьютеров, телевизоров, электронных средств коммуникации и т. п.

Для активной и плодотворной жизни в информационном обществе необходимо начинать приобщаться к информационной культуре с детства.

Учащиеся отвечают на вопрос:

Информационная культура – это умение работать на компьютере;

Знание какого-либо языка программирования;

Умение работать в каких-либо программных средах и программах.

Некоторые из учащихся ответили, что считают себя информационно культурными людьми. Остальные затруднись с ответом.

Ученики внимательно слушают, и записывают материал в тетрадь.

Устная работа, объяснение нового материала

Электронная презентация

Фронтальная

4

После того как Мы с Вами познакомились с понятием Информационная культура, и разобрались с его проявлениями.

Вам  необходимо выполнить следующее задание, инструкция по его выполнению у каждого на парте.

Учащиеся внимательно изучают инструкцию, приступают к  выполнению задания.

Практическая работа

инструкция для практической работы, Интернет-сервис Glogster.com,

Индивидуальная

5

Учитель подводит итоги практической работы. Выбирает лучшие работы учеников для предоставления их на неделе «Информатики и ИКТ». Заносит результаты в таблицу.

Таблица для занесения результатов, Интернет-сервис

Glogster.com,

Фронтальная

6

Домашнее задание: §2,

Ученики записывают домашнее задание в дневник.


Практическая работа

  1.  Необходимо зайти на сайт Интернет – сервиса  http://www.glogster.com/
    1.  Ознакомиться с инструментами и настройками сервиса
      1.  Необходимо создать интерактивный плакат по теме  «Информационная культура современного человека»
      2.  Можно использовать весь необходимый материал, полученный на уроке, или предложить свои варианты представлений об информационной культуре человека
      3.  Плакат должен быть содержательно наполнен, красочно оформлен
      4.  После завершения работы предоставьте ссылку на свой плакат, которую отправьте по почте (stasia_2590@rambler.ru)

Инструкция по работе с Интернет - сервисом glogster.com

Glogster – это сервис для создания web-плакатов, которая позволяет учащимся  создавать изображения – глоги (glog), включающие в себя изображения, анимацию, аудиозаписи, и. т.д. Также сервис позволяет опубликовать плакаты для других учащихся, комментировать их и обмениваться своими творениями.

Требования к регистрации: Нет требований. Регистрация требуется для оценивания и комментирования других плакатов.

Использование Glogster:  Данное руководство описывает шаги по созданию вашего первого плаката.

1. Перейдите на сайт www.glogster.com.

2. На стартовом экране вы увидите список лучших плакатов от других пользователей, который регулярно обновляется. Для просмотра плаката нажмите на него.

3. Плакат откроется на текущей странице, и видео/аудио/изображения автоматически загрузятся. В нижней части плаката пользователи могут поставить свою оценку, прокомментировать плакат или просмотреть плакаты того же автора или других пользователей.

4. Для создания плаката пользователи обычно нажимают “Try to Create Yours GLOG” (попытайтесь создать свой плакат) на главной странице и переходят в редактор, представленный ниже.

5. Для добавления изображения нажмите на кнопку “Graphics” (графика) и вам будут доступно множество встроенных картинок.

6. Выберите элемент, который вы хотите использовать, нажмите на кнопку “Use it” (использовать выбранный элемент) и он будет доступен для размещения. Изображение может быть увеличено, повернуто, уменьшено и отредактировано с помощью настроек, представленных в контекстном меню.

7. Элементы Image (изображение), Video (видео) и Sound (аудио) работают аналогично, и к тому же вы можете использовать мультимедиа со своего компьютера дополнительно к предоставляемому сервисом.

Link (Ссылка) позволяет добавлять элементы, размещенные на других сайтах. Grab (Захват) позволяет разместить видео с web-камеры или аудио с микрофона.

8. Video (видео) не проигрывается автоматически и должно быть соединено с кнопкой проигрывания. Для проигрывания видео сначала выберите клип (показанные ниже видео являются встроенными) и нажмите Add a Player (добавить проигрыватель). После этого видео может быть размещено и отредактировано, как и изображения.

9. При завершении редактирования плаката вы можете нажать Preview (предпросмотр) для просмотра перед опубликованием. Также можно нажать Save and Publish (сохранить и опубликовать), при этом появится окно Publish changes (опубликовать изменения), показанное ниже.

Вы можете вписать имя плаката, выбрать категорию, назначить теги, по которым можно найти плакат, и выбрать параметры публикации: приватный (только для друзей) или публичный (все могут просматривать плакат). Нажмите Save and Publish снова и все

С лучшими работами учеников можно ознакомиться подробнее по следующим ссылкам:

Поберий М. –

http://goo.gl/ozsui

Балахонов А.

http://goo.gl/1yS1y

Рефлексия: ученикам урок понравился, наблюдался положительный эмоциональный фон, интересно было попробовать поработать с Интернет сервисом glogster.com, открыли новые возможности применения своих знаний на практике, было увлекательно, интересно, просто и легко работать в glogster.com

2.2 Изучение темы «Информационные ресурсы»

Мы предлагаем рассмотреть следующий подход: изучение темы «Информационные ресурсы» при помощи Интернет - сервиса Google Docs (docs.google.com)

Конспект урока

Тема урока: Информационные ресурсы общества

Класс: 11

Тип урока: урок изучения нового материала.

Цели урока:

Обучающие: познакомить с понятием информационные ресурсы общества, изучить классификацию ресурсов и ранка информационных продуктов и услуг, познакомить с  возможностями Интернет - сервиса docs.google.com

Развивающие: развитие познавательного интереса, мотивации и стремления; развитие умения анализировать, сопоставлять, выделять главное, с самостоятельным поиском информации по данной теме.

Воспитательные: воспитывать терпение, целеустремленность, дисциплинированность, самостоятельность, ответственность, умение работать в группах

Оборудование: учебник, компьютеры, проектор, экран, инструкции по практической работе, презентация (см. Приложение 1)

Литература:

Макарова Н.В., Николайчук Г.С., Титова Ю.Ф. Информатика и ИКТ (базовый уровень). 11 класс / Под ред. Макаровой Н.В.- СПб: Питер Пресс, 2010 г.

План:

1.  Организационный момент (3мин)

2.  Изучение нового материала. (работа в группах) (15мин)

3.  Практическая работа «Поиск информации».(20мин)

4.Подведение итогов практической работы (5мин)

5. Домашнее задание (2мин)    


Ход урока

Действия учителя

Действия ученика

Методы обучения

Средства обучения

Форма организации

учебной

деятельности

1

Учитель заходит в класс, приветствует учеников.

Ученики приветствуют учителя.

Объявляет тему урока: «Информационные ресурсы общества»

Записывают в тетрадях тему урока.

Фронтальная

2 - 3

Учитель предлагает вспомнить пройденную тему на прошлом уроке.

Информационная культура это?

Какие существуют аспекты рассмотрения понятия информационная культура?

- Ну а теперь познакомимся с новыми понятиями связанными с темой «Информационные ресурсы».

- Но урок сегодня будет не обычный, все дело в том что Вы сами будите сегодня в качестве учителей. Предлагаю Вам разделиться на 5 групп под следующими названиями :

1 - Деловая информация

2 – Информация для специалистов

3 – Потребительская информация

4 – услуги образования

5 - обеспечивающие информационные системы и средства

Каждой группе раздается инструкция с заданиями, которые необходимо выполнить.

В качестве помощи я приготовила небольшую ознакомительную презентацию.

Вся Ваша работа будет происходить на Интернет – сервисе docs.google.com. Инструкция по работе с данным сервисом также будет прилагаться к практической работе.

Учащиеся отвечают на вопрос:

Информационная культура - совокупность знаний, умений и навыков поиска, отбора, хранения, анализа информации, то есть всего, что включается в информационную деятельность, направленную на удовлетворение информационных потребностей.

Информологический  аспект и культурологический   аспект

Ученики внимательно слушают учителя. Заинтересовавшись предложением ученики спешат делится на группы. Рассаживаются группами за компьютеры, знакомятся с инструкцией по работе с docs.google.com. После чего приступают к просмотру презентации и последующему выполнению заданий.

Устная работа, объяснение нового материала

Электронная презентация, карточка  с заданиями, карточка с инструкцией по работе с Интернет - сервисом docs.google.com

Фронтальная, групповая

4

Учитель подводит итоги практической работы. Просматривает работы  групп, выбирает, кто лучше из групп справился с поставленными задачами. Отмечает

работу каждой группы, выставляет оценки.

Таблицы для занесения результатов, Интернет-сервис docs.google.com

Фронтальная

5

Домашнее задание: §3

Ученики записывают домашнее задание в дневник.

 

Практическая работа

  1.  Необходимо зайти на сайт Интернет – сервиса docs.google.com 
    1.  Ознакомиться с инструментами и настройками сервиса
      1.  Перейдите по ссылке: http://goo.gl/iKyR1 и ознакомьтесь с презентацией по данной теме, которая Вам в дальнейшем поможет выполнить задания (см. Приложение 1)
        1.  Необходимо составить краткий конспект каждой группе по своей теме с помощью Google документа, и сохранить его под названием и номером своей группы
        2.  Каждой группе необходимо открывать и просматривать созданные конспекты других групп
        3.  Откройте там же таблицу под названием

«Задаем вопросы «Рынок информационных продуктов и услуг»» http://goo.gl/4wE34

  1.  Каждой группе необходимо придумать по 2 вопроса, которые бы соответствовали нашей теме, и конкретно Вашему сектору информационного рынка продуктов и услуг, 3 вопрос уже написан, он у всех одинаковый,
    1.  После чего открываем таблицу под названием  

«Отвечаем на вопросы «Рынок информационных продуктов и услуг»» http://goo.gl/kRzp2

  1.  Каждая группа копирует данную таблицу и называет ее номером и именем группы, которой Вы являетесь, и отвечаете на вопросы других групп, и на свои собственные.
    1.  По окончании работы выберите одного представителя от Вашей группы, который кратко подведет итог проведенной работы, и охарактеризует Ваш сектор рынка информационных продуктов и услуг.

Замечание!!! Сохранять ничего не нужно, сервис автоматически сохраняет все изменения, которые Вы внесли.

Инструкция по работе с Интернет - сервисом Документы Google.

Документы Google – это пакет продуктов, предназначенный для создания различных документов, работы над ними вместе с другими пользователями в режиме реального времени и хранения документов и других файлов в Интернете. Причем все это абсолютно бесплатно! Вы можете получить доступ к своим документам и файлам с любого компьютера в любой точке мира, если он подключен к Интернету. А кое-что можно делать и в режиме офлайн!

Создаем текстовый документ.

Щелкните мышью по кнопке «Создать», расположенной в левой верхней части веб-страницы.

Откроется дополнительное меню, в котором следует выбрать пункт «Документ». Откроется новый, пока что пустой текстовый документ, к созданию которого вы можете приступить. Для форматирования введенного текста воспользуйтесь веб - интерфейсом приложения документы Google.

Приведем пояснения к рисунку выше:

Вывод документа на печать.

Отмена последнего действия.

Повтор последнего действия.

Копирование выделенного фрагмента текста.

Выделение цветом форматирования.

Форматирование выделенного теста в виде заголовка (доступно 6 уровней).

Выбор шрифта.

Выбор размера шрифта.

Выделение полужирным шрифтом.

Выделение курсивом.

Выделение подчеркнутым шрифтом.

Цветовое оформление текста.

Цветовое оформление фона текста.

Вставка гиперссылки в документ.

Вставка рисунка в документ (для вставки в документ специальных символов следует выбрать команду меню «Вставка» - «Специальные символы», чтобы вставить номера страниц выберите команду меню «Вставка» - «Номер страницы»).

Создание нумерованного списка.

Создание маркированного списка.

Уменьшить отступ (табуляция).

Увеличить отступ.

Выравнивание текста по левому краю.

Выравнивание текста по центру.

Выравнивание текста по правому краю.

Все «незнакомые», а также неправильные слова будут подчеркнуты красной пунктирной линией. Для вывода возможных вариантов замены следует вызвать контекстное меню подчеркнутого слова и выбрать один из предложенных вариантов. Просмотр истории изменений осуществляется при помощи команды меню «Файл» - «Просмотреть историю изменений».Одним из ярких достоинств «облачных» сервисов можно назвать возможность совместной работы над документами. Вы можете позволить вашим соавторам просматривать ваши документы, а при желании и редактировать данные. Для предоставления общего или избирательного доступа к редактируемому файлу, нажмите кнопку «Предоставить доступ», расположенную в правом верхнем углу веб - интерфейса программы. Откроется диалоговое окно «Настройки совместного доступа», при помощи элементов, управления которого вы можете настроить права доступа к редактируемому документу.

Создаем табличный документ.

Для создания новой таблицы следует на главной странице Google Docs щелкнуть мышью по кнопке «Создать» и в появившемся дополнительном меню выбрать пункт «Таблица». Автоматически откроется новая вкладка браузера, содержащая пустую таблицу.

Приведем пояснения к рисунку выше:

  1.  Печать таблицы.
  2.  Отмена последнего действия.
  3.  Повтор последнего действия.
  4.  Копирование выделенного диапазона ячеек.
  5.  Выделение цветом форматирования.
  6.  Денежный формат.
  7.  Процентный формат.
  8.  Другие форматы.
  9.  Размер шрифта (Выбрать другой шрифт можно при помощи команды меню «Формат» - «Шрифт»).
  10.  Выделение полужирным начертанием.
  11.  Выделение подчеркнутым начертанием (выбор прочих начертаний осуществляется командой меню «Формат»).
  12.  Цветовое оформление текста.
  13.  Цветовое оформление фона текста.
  14.  Придание границ таблице.
  15.  Выравнивание текста в ячейках.
  16.  Объединение ячеек.
  17.  Перенос по словам.
  18.  Вставка функции в ячейку.
  19.  Вставка диаграммы в ячейку (при помощи команды меню «Вставка» можно помещать в таблицу рисунки скрипты и т.д.).
  20.  Фильтрование данных.
  21.  Строка формул.
  22.  Добавление нового листа в таблицу.
  23.  Отражение скрытых листов.
  24.  Выбор листов таблицы.

Как и в случае с программой Microsoft Excel, ввод формулы начинается с ввода оператора присваивания, который более известен пользователю как знак равенства (=). Ссылки на содержимое других ячеек можно указывать при помощи мыши, просто щелкая мышью по нужной ячейке. При помощи других математических операторов, таких, например, как знак полюс (+), минус (-) и так далее, создайте нужную математическую формулу. Окончание ввода формулы следует обозначить нажатием клавиши «Enter».Чтобы поместить в ячейку функцию, нажмите соответствующую кнопку в панели инструментов веб-приложения. Для получения справки по встроенным функциям следует снова нажать кнопку «Функции» и выбрать пункт «Дополнительные функции». Чтобы придать таблице границы, следует выделить нужный диапазон ячеек и нажать кнопку «Границы» в панели инструментов. Для вставки новых столбцов и строк используйте команду меню «Вставка». При необходимости вы можете придать введенным данным нужное форматирование, для этого используйте соответствующие кнопки в панели инструментов.

Чтобы поместить в таблицу диаграмму, выделите диапазон ячеек, содержащий нужные данные, и нажмите кнопку «Вставить диаграмму». Выберите подходящий тип диаграммы, а также укажите другие данные.

С лучшей работой группы учеников «Информация для специалистов»:

Балахонов Андрей, Кочегарова Валентина, Кругов Даниил,  Найденко Виктория, Павлова Ангелина можно ознакомиться подробнее по следующим ссылкам:

Краткий конспект на тему «информация для специалистов»

http://goo.gl/Oc4PW

Таблица «Задаем вопросы "Рынок информационных ресурсов"»

http://goo.gl/Anwxy

Таблица «Отвечаем на вопросы "Рынок информационных ресурсов"»

http://goo.gl/lbJro

 

2.3 Изучение темы «Этические и правовые нормы информационной деятельности людей»

В рамках недели «Информатика и ИКТ» было разработано и проведено мероприятие по освоению нового  Интернет – сервиса создание он-лайн презентаций Prezi.com на тему «Сетевой этикет».

Конспект мероприятия

Тема: «Сетевой этикет»

Цель: организовать деятельность учащихся по обобщению и систематизации знаний в рамках темы «Сетевой этикет», организовать поиск теоретического материала, правил этикета, для формирования навыков общения в сети Интернет, работы с электронной почтой, повышение уровня информационной культуры, отработать навыки самостоятельной и коллективной работы учащихся по данной теме.

Методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, метод творческого самовыражения.

Оборудование: учебник, компьютеры, проектор, экран, инструкция по работе с Интернет – сервисом Prezi.com (см. Приложение 2)

Литература:

Макарова Н.В., Николайчук Г.С., Титова Ю.Ф. Информатика и ИКТ (базовый уровень). 11 класс / Под ред. Макаровой Н.В.- СПб: Питер Пресс, 2010 г.

План:

1. Организационный момент (1мин)

2. Актуализация знаний: (5мин)

3. Предварительный инструктаж (4мин)

4.  Работа в группах (30мин)

5.  Подведение итогов мероприятия (5мин)

Ход мероприятия

1. Организационный момент.

2. Актуализация знаний:

- Что такое общение? Вспомните его виды. Средства.

- Как можно общаться с помощью компьютера? (ЧАТ, форум, Интернет, гостевая книга, электронная почта)

- Сегодня мы поговорим об опосредованном общении с помощью компьютера и Интернета.

3. Предварительный инструктаж

Для этого Вам необходимо разделиться на группы:

1 группа – будет работать с определением сетевого этикета, историей Нетикета;

2 группа - будет работать с положениями этикета;

3 группа - будет работать с основными терминами сетевого этикета;

4 группа - будет работать с основными правилами этикета.

Каждая группа ищет материал по своим заданиям, конспектируют, и выбирают самое главное, в этом вам поможет ресурсы сети Интернет, где Вы сможете  найти всю необходимую информацию по данной теме.

После чего весь материал собранный Вами публикуете в одну он-лайн презентацию на Интернет – сервисе Prezi.com, где можно работать совместно никому не мешая, из других членов групп. Последовательность публикаций материалов каждой группы в соответствии с номером группы. Завершающие слова и итоги работы подводит учитель с помощью публикации, также в он-лайн презентации.

Для успешного выполнения заданий каждой группе будет дана инструкция по работе с данным Интернет – сервисом Prezi.com, так как он англоязычный, то вся работа будет походить в браузере Google Chrome.

4. Работа в группах

Учащиеся разбились на группы по 5 человек, приступили к работе.

5. Подведение итогов мероприятия

Итак, хотелось бы подвести итог Вашей работы: чему мы научились?

Использовать правила этикета при общении:

- в повседневном общении;

- с помощью электронной почты;

- в сети Интернет

Работать самостоятельно и в группах, добывая информацию, и применять ее на практике

Научились работать совместно на Интернет – сервисе Prezi.com

С работой групп можно ознакомиться по следующей ссылке:

http://prezi.com/aubjwpyuv_qr/presentation/

1 - работы 1 группы:

 

  

 

2 – работы 2 группы:

  

 

3 – работы 3 группы:

    

4 – работы 4 гурппы:

 

 

 

 

 

5 - Работа учителя

 

2.4 Изучение темы «Информационная безопасность»

Изучение данной темы  мы предлагаем провести в форме судебного заседания с использованием возможностей Интернет - сервиса Google презентаций. Мероприятие, проводимое в данной форме, является деловой игрой.

Деловая игра- это форма учебной работы, которая дает возможность ученикам старших классов наиболее полно освоить в ходе учебного процесса профессиональные навыки и функции специалиста.

С ее помощью вырабатываются деловые и профессиональные качества, она позволяет использовать знания и умения в решении практических ситуаций, развивает организаторские способности, самостоятельность, инициативу. Здесь более чем в какой-либо другой форме мероприятия воспитательный процесс максимально приближен к жизни. Во время подготовки к игре выбирается тема, разрабатывается сценарий и определяются состав участников и роли.

В обязанность учителя входит разработка методического обеспечения; оказание консультативной помощи и контроль за ходом деловой игры.

Деловая игра «Судебный процесс» проводится в рамках недели «»Информатики и ИКТ» по теме «Вредоносные программы».

За основу структуры игры взят уголовный процесс. В предлагаемом варианте судебного процесса использованы нормы уголовно-процессуального кодекса (главы 36-39 УПК РФ). Некоторые процессуальные моменты не применялись на мероприятии или заменены. В частности, «упразднена» роль секретаря, свидетели не удаляются из зала судебного заседания, не ведется допрос подсудимых (как того требует УПК РФ). Слово Приговор заменено на Решение. Примерная речь Судьи разрабатывается учителем (ввиду своей сложности).

На мероприятии, предшествующем «Судебному процессу» (можно раньше) учащимся дается следующее задание на дом: 

Подготовиться к судебному процессу над «Вредоносными программами». Обвиняемые по делу:

  1.  Вирусы
  2.  Сетевые черви
  3.  Троянские программы
  4.  Хакерские утилиты

Предлагаемые роли для учащихся:

Судья, обвинитель, свидетели обвинения (3 уч.), адвокат, свидетель защиты (1 уч.).Возможно введение роли эксперта, например, по антивирусным программам.

Для наглядности участникам процесса необходимо подготовить презентации (не более 7 мин.), которые должны быть выполнены с использованием Интернет – сервиса Google презентации.

Судья ведет процесс, разъясняет в начале судебного процесса основные процессуальные моменты, предоставляет слово участникам процесса, опрашивает свидетелей, задаёт (заранее подготовленные им по теме) вопросы участникам. По итогам судебного заседания (в конце урока) выносит решение.

Цель Обвинителя – доказать вред, наносимый компьютерам вредоносными программами. Его речь (примерно на 7 мин.) должна содержать общую информацию о вредоносных программах (по 4 видам), подробный акцент делается на вирусах (суть, виды, классификация) с приведением конкретных примеров заражения и названий вирусов. А также приводит статьи из УК РФ (ответственность за разработку и распространение вредоносных программ с примерами). В подкрепление своих слов Обвинитель ходатайствует о вызове трёх свидетелей. Каждый свидетель говорит о своей вредоносной программе (сетевые черви, хакерские утилиты и троянские программы). Примерный план презентации свидетелей (каждая примерно на 5 мин.):

  •  Сущность самой программы
  •  Виды (классификация) данной вредоносной программы
  •  Признаки заражения (атаки) с примерами.

Цель Адвоката – доказать, что бояться не нужно. Необходимо использовать антивирусные программы, проводить профилактику и соблюдать некоторые полезные советы. Примерный план презентации Адвоката (7 мин.):

  1.  Профилактика, предупреждение нападения (заражения)
  2.  Способы и виды защиты
  3.  Виды антивирусных программ (их плюсы и минусы)

Цель Свидетеля защиты – в подтверждение слов адвоката говорит о том, что обвиняемые, благодаря антивирусным программам и профилактическим действиям, не так опасны. Нужно опасаться других программ: шпионское и рекламное обеспечение (с конкретными примерами, на 4 мин.).

Конспект мероприятия

Тема: “Вредоносные программы”

Форма проведения: Деловая игра «Судебный процесс»

Цели:

  •  Закрепить теоретические знания по теме вредоносные программы;
  •  Научиться различать группы вредоносных программ и  степень вреда, причиняемого компьютеру;
  •  Узнать о способах защиты и профилактики от вредоносных программ.
  •  Воспитать чувство уважения к закону; повысить общий уровень правовой культуры, ознакомиться с элементами судебного процесса.

Оборудование: компьютер; проектор; интерактивная доска.

Демонстрационный материал: презентации на тему «Вредоносные программы» сделанные на сервисе Google презентации (см. Приложение 3).

Литература:

  1.  Уголовно-процессуальный кодекс РФ;
  2.  Уголовный кодекс РФ;
  3.  Учебник Макарова Н.В., Николайчук Г.С., Титова Ю.Ф. Информатика и ИКТ (базовый уровень). 11 класс / Под ред. Макаровой Н.В.- СПб: Питер Пресс, 2010 г.

Ход мероприятия:

Деловая игра начинается с краткой инструкции учителя.

Сегодня у нас внеурочное мероприятие по теме “Вредоносные программы”. Рассказывает о целях проводимого мероприятия, обращает внимание на допущенные ошибки и отклонения от нормального хода процесса. Проведем мы это мероприятие в нестандартной форме — в форме судебного процесса. Затем приглашаются участники процесса. Все занимают заранее подготовленные места: судьи, обвинителя, защитника. Свидетели занимают места в зале (возможно участие заседателей, эксперта).

Судья открывает судебное заседание и оглашает, какое дело подлежит рассмотрению.

Судья: Судебное заседание объявляется открытым. Дело рассматривает судья (ФИО). Слушается дело о «Вредоносных программах», наносящих вред программам и данным, хранящимся на компьютере.  

Подсудимыми по делу являются:

  1.  Компьютерные вирусы
  2.  Сетевые черви
  3.  Троянские программы
  4.  Хакерские утилиты

Обвинителем по делу является (ФИО), Адвокатом (Защитником) (ФИО),

Потерпевшими – пользователи персональных компьютеров.

Ребята, не являющиеся участниками процесса, ведут протокол судебного заседания. Стороны имеют право заявлять ходатайства, приглашать свидетелей по делу.

Судья: Все участники судебного разбирательства обращаются к суду «Уважаемый суд», к судье – «Ваша честь», дают показания и делают заявления стоя.

Судья: Стороны имеют какие-либо ходатайства? (Обвинитель заявляет ходатайство о привлечении свидетелей; Адвокат о привлечении свидетеля (или эксперта) со стороны защиты).

Судья: Судебное следствие объявляется открытым

Если в наличии имеется интерактивная доска, то участники демонстрируют презентацию стоя, т.к. участники процесса обращаются к судье стоя; или можно использовать помощника для показа презентации.

Слово предоставляется Обвинителю…(выступает обвинитель)…

Приглашается свидетель обвинения…(выступает свидетель № 1 по сетевым червям)…

Приглашается свидетель обвинения…(выступает свидетель № 2 по троянским программам)…

Приглашается свидетель обвинения…(выступает свидетель № 3 по хакерским утилитам)…

Слово предоставляется Адвокату…(выступает адвокат)…

Приглашается свидетель защиты…(выступает свидетель)…

Примерные вопросы судьи участникам процесса (после каждого выступления участника процесса и в конце любому из присутствующих в зале суда):

  •  - итак, какие виды вирусов (или других программ) существуют?
  •  - какие доказательства вы можете привести в подтверждение факта нанесения вреда вредоносной программой, о которой вы говорите?
  •  - каковы признаки заражения компьютера (для той или иной вредоносной  программы)?
  •  - какой вид вредоносной программы наиболее опасен?
  •  - какие можно принять действия при атаке (заражении)?
  •  - какой может быть профилактика для недопущения заражения?
  •  - какие антивирусные программы можно посоветовать и почему, какие в большей степени защищают компьютеры?

Судья: Желают ли стороны дополнить судебное следствие?

Судья: Судебное следствие объявляется законченным. Объявляются судебные прения. Выводы (резюме) со стороны Обвинителя и Защитника…

Вопросы судьи присутствующим (в зависимости от оставшегося до конца урока времени).

Примерное решение суда:

Судья (стоя): Прошу всех встать. Исследовав все доказательства по делу, выслушав прения сторон, суд выносит решение без удаления в совещательную комнату:

Признать

  1.  Компьютерные вирусы
  2.  Сетевые черви
  3.  Троянские программы
  4.  Хакерские утилиты

вредоносными программами, в равной степени наносящими вред информации, хранящейся на компьютере. Применить к ним антивирусные программы, устанавливаемые на компьютеры. Использовать брандмауэр (межсетевой экран) для работы в локальной и глобальной сети. Своевременно устанавливать  обновления системы безопасности операционной системы. Не открывать вложенные в почтовые сообщения файлы, полученные от сомнительных источников. Не использовать не проверенное, «пиратское» и не лицензионное программное обеспечение. Решение может быть обжаловано сторонами в апелляционной инстанции в течение 10 суток со дня его провозглашения.

Судья: Судебное заседание объявляется законченным. Дело закрыто. В конце мероприятия учитель подводит итоги. Задает вопросы присутствующим.

Инструкция по созданию Google презентаций.

Нажимаем на кнопку "Новый" и выбираем "Presentation".

У Вас открывается новый файл-презентация. Принцип работы здесь напоминает работу в PowerPoint.

Нажимаем на поле "Нажмите, чтобы добавить заголовок" и пишем заголовок презентации.

Изменение шрифта, его размера и цвета. Для этого делаем щелчок на тексте, который желаем изменить, выделяем его и используем кнопки для форматирования:

Изменение фона презентации. Для этого в меню "Изменить" выбираем "Изменить тему" - (использование готового шаблона) или "Изменить фон".

 

Вставка нового слайда: в меню "Слайд" выбираем "Новый слайд" и затем выбираем макет слайда

Вставка таблицы и картинки

Для вставки таблицы в меню "Таблица" выбираем "Вставить таблицу" и указываем необходимое количество ячеек.

Совместная работа и публикация

Если Вы желаете свою презентацию совместно редактировать, опубликовать или вставить в блог, то нажимаем на кнопку "Сделать общими":

В появившемся меню 4 команды:

-Пригласить других пользователей (добавляем адреса электронной почты тех людей, с кем желаем данную презентацию совместно редактировать)

-Получить ссылку для совместного доступа (получаем ссылку для публикации презентации в Интернет)

-Посмотреть, у кого есть доступ ... (смотрим, кто имеет право смотреть/редактировать презентацию)

-Опубликовать/встроить (публикуем в Интернет и получаем код для вставки в блог). Необходимо выбрать ту команду, которая в данный момент Вам походит.


Выводы по 2 Главе

В ходе проведения исследования был проведен анализ авторских программ методических пособий, дидактических материалов, сравнительный анализ Интернет ресурсов и конкретно раздела «Социальная информатика», который позволяет сделать следующие выводы, что социальная информатика дает большую возможность применения Интернет ресурсов, которые в свою очередь влияют на эффективность обучения, на активизацию познавательного интереса, на повышение учебной мотивации достижений учащихся.


Заключение

Ресурсы сети Интернет содержат большой объем информации, в том числе и информацию, связанную с образованием, а в конкретном случае информацию необходимую для изучения и выработке навыков по социальной информатике. В ходе дипломной работы были получены следующие основные результаты:

В работе проанализированы существующие методические пособия, учебно-методические комплекты, образовательные Интернет - ресурсы, связанные с обучением социальной информатике, после чего было проведено исследование отобранных образовательных ресурсов.

В исследовании были изучены особенности применения образовательных Интернет-ресурсов в обучении социальной информатике, доказывающих, что применение ресурсов сети Интернет позволяет активизировать учебный процесс, создает новые возможности в получении новых знаний и в совершенствовании умений и навыков на практике, а также позволяет осуществлять личностно-ориентированный подход в обучении учащихся.

Проведен сравнительный анализ ресурсов сети Интернет, который выявил плюсы и минусы рассматриваемых ресурсов. Сравнительный анализ позволяет учителю использовать Интернет - сервисы на уроках социальной информатики в зависимости от цели их назначения.

В ходе педагогической практики были разработаны и проведены уроки и внеклассные мероприятия по следующим темам: информационная культура современного человека, информационные ресурсы общества, этические и правовые нормы деятельности людей, информационная безопасность с использованием отобранных Интернет - сервисов: Glogster, Prezi и Google Docs. Итогом работы является положительная динамика в эффективности обучения социальной информатике, наглядным показателем служат работы учащихся, лучшие из них были представлены на неделе «Информатики и ИКТ».

Список литературы

  1.  Андриашина Х.А., Казанцева С.Я. Социальная информатика [Текст]: Учебное пособие для вузов (Гриф МО РФ) / Под ред.проф. Андриашина Х.А., Казанцева С.Я.. – М.:Юнити-Дана, 2008.- 463 с.
  2.  Гуде С.В., Социальная информатика. [Текст]: Учебное пособие / Гуде С.В., Ревин С.Б. МВД России, 2008.-238 с.
  3.  Бочкин, А.И. Методика преподавания информатики [Текст] / Бочкин А.И.. - Минск : Высшая школа, 1998. — 431 с.
  4.  Богатов Д.Ф., Богатов Ф.Г. Основы социальной информатики. В 2-х томах: краткий курс в таблицах, схемах и примерах. [Текст]:Учебник / Богатов Д.Ф., Богатов Ф.Г.- М.: Приор, 2007.- 144 с.,166 с.
  5.  Громов Г.Р. Очерки информационной технологии. [Текст]/ Громов Г.Р. . - М.,2003. – 27с.
  6.  Згадзай О.Э., Казанцев С.Я, Филиппов А.В.. Социальная информатика [Текст]: Учебник/ Згадзай О.Э., Казанцев С.Я, Филиппов А.В.. – М.: ИМЦЙ ГУК МВД Росси, 2008. – 348 с
  7.  Ершов А.П. Основы информатики и вычислительной техники [Текст]: Проб. учеб. пособие для сред. заведений. В 2-х ч. Ч./ Под ред. Ершов А.П., Монахова В.М.. - М.: Просвещение, 1985. - 96 с.
  8.  Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества. [Текст]: учебное пособие/ Ершов А.П.. - М.: Коммунист, 1988, № 2.- 92с.
  9.  Заборовский, Г.А. Информатика [Текст]: уч. пособие для 9-го кл. / Заборовский Г. А., Лапо А.И., Пупцев А.Е.. - Минск: Нар. Асвета, 2009. – 191с.
  10.  Извозчиков В.А. Информология, информатика и образование. [Текст]: Справочное пособие/ Извозчиков В.А..- М.: Каро, 2003.- 32с.
  11.  Каймин В.А. Социальная информатика [Текст]:  Учебник/ Каймин В.А.,2-е изд. перераб. И доп.- М: Инфра-М., 2006.- 272 с
  12.  Кастельс М. Информационная эпоха. Экономика, общество и культура [Текст]/ Кастельс М.В.. – М.: Высшая школа экономики, 2000. – 25с.
  13.  Кинилев В.Г. Контуры системы образования в XXI веке. Журнал «Информатика и образование» [Текст]/ Кинилев В.Г..- изд-во «Информатика и Образование», №5, 2000. – 27с.
  14.  Козырев А.А. Социальная информатика [Текст]: Учебник для вузов / Козырев А.А.- СПб: издательство Михайлова В.А., 2006.- 511 с.
  15.  Колин К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика. [Текст]: Учебное пособие для вузов / Колин К.К. – М.: Академ.проект: Деловая книга Екатеринбург, 2008.- 350 с.
  16.  Лапчик М.П. Методика преподавания информатики [Текст]/ Лапчик М.П. - М.: Мир, 2003. - 440с.
  17.  Макаровой Н.В. Информатика и ИКТ 10 класс. Базовый уровень [Текст]: Учебник./ Под ред. Макаровой Н. В.. – СПб.: Питер, 2009. - 256 с.;
  18.  Макаровой Н.В Информатика и ИКТ 11 класс. Базовый курс [Текст]: Учебник/ Под ред. Макаровой Н. В.. – СПб.: Питер, 2009. - 224 с.;
  19.  Минаева. М. Социальная информатика. [Текст]: Учебное пособие /под ред. проф. Минаева. М.: УМЦ при ГУК МВД РФ, 2009. – 48 с.
  20.  Михалевич B.C. Информатика-новая область науки и практики [Текст]/Михалевич B.C., Каныгин Ю.М., Гриценко В.И.. — М.: Наука, 1986. - 311 с.;
  21.  Могилев А.В. Информатика [Текст]: Учеб. для студентов пед. вузов/ Могилев А.В., Пак Н.И., Хеннер Е.К. М.: Академия, 2004. — 848 с. 
  22.  Острейковский В.А. Социальная информатика [Текст]: Учебник для вузов/ Острейковский В.А., М: Высшая школа, 2006.- 511 с.
  23.  Подласый И. П. Педагогика. Новый курс [Текст]: Учеб. для студентов пед. вузов/ Подласый И. П. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 354 с.;
  24.  Примерная основная образовательная программа среднего (полного) общего образования по Информатике и ИКТ  [Электронный ресурс]. — Электрон. дан.- Режим доступа: http://www.school.edu.ru/dok_edu.asp?ob_no=21917
  25.  Ракитов А.И. Информация, наука, технология в глобальных исторических измерениях [Текст]/ Ракитов А.И.. – М.: ИНИОН РАН, 2008.- 87с.
  26.  Ракитов А.И. Информация, наука, технология в глобальных исторических измерениях [Текст]/ Ракитов А.И.. – М.: ИНИОН РАН, 2008.- 43с.
  27.  Семакин И.Г. Информатика и ИКТ для 10-11 классов [Текст]: Учеб. по базовому курсу / Семакин И.Г., Залогова Л.А, Русаков С.В., Шестакова Л.В.. — М.: Изд-во "БИНОМ. Лаборатория знаний", 2009. - 320 с.;
  28.  Словарь школьной информатики. Математический энциклопедический словарь/. — М.: Сов. энцикл., 1988. - 587 с.;
  29.  Соколова И.В. Социальная информатика и социология: проблемы и перспективы взаимосвязи[Текст]: учебное пособие/ Соколова И.В..- М.: Владос, 2003. - 267 с.;
  30.  Софронова Н.В. Теория и методика обучения информатике [Текст]/ Софронова Н.В. -М.: Высшая школа, 2004. - 407 с.;
  31.  Турецкий В.Я. Социальная информатика [Текст]: учебное пособие/ Турецкий В.Я. – 3-е изд., испр. И доп. – М.: Инфра-М, 2006.- 560 с.
  32.  Угринович Н.Д «Информатика и ИКТ» Базовый курс. 11 класс [Текст]: Учебник/ Угринович Н.Д.- М.: Изд-во "БИНОМ. Лаборатория знаний", 2011. - 295 с.;
  33.  Шауцукова Л.З. Информатика [Текст]: Учеб. пособие для 10— 11 кл. общеобразоват. Учреждений/ Шауцукова Л.З.. — М.: Просвещение, 2000. - 283с.


Приложение 1

Презентация «Информационные ресурсы»  http://goo.gl/8Zllj

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

Инструкция по работе с Интернет – сервисом Prezi.com

PREZI – Онлайн сервис http://prezi.com/ для создания презентаций и демонстрации их на любом количестве компьютеров. Сам сервис на английском языке, но в нем можно использовать кириллицу. Для того, чтобы начать работу в этом сервисе  необходимо зарегистрироваться. Удобный интуитивно понятный интерфейс, возможность внедрения графических объектов и текстовых документов. Вместо стандартных презентаций в стиле PowerPoint, сервис Prezi генерирует один гигантский слайд, который содержит всю презентацию целиком. Каждый элемент этого гигантского слайда можно увеличивать или уменьшать отдельно. При таком подходе утомительная работа со слайдами превращается в более динамичный процесс, проходящий в трехмерном окружении. Сервис Prezi Meeting – онлайн-сервис для коллективной работы над презентациями.

Регистрация на сайте

Создание презентации

 

 

   

 

 

Приложение 3

Google презентации учащихся (обвиняемых): http://goo.gl/QMfgi

 «Шпионские и рекламные программы» выполнила Букаткина В.

 

  

 

«Вредоносные программы» выполнил Кругов Д. http://goo.gl/4DiF0

 

 

 

«Способы защиты от вредоносного ПО» выполнила Сказкина М. http://goo.gl/S7Ayp

      

«Троянская программа» выполнил Поберий М.  http://goo.gl/JRQWY

 

 

«Троянские программы» выполнил Маринцев Д. http://goo.gl/nGLZs

 

 

 

 


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

26589. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МОЛОКА ПРИ МАСТИТАХ КОРОВ 4.51 KB
  МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МОЛОКА ПРИ МАСТИТАХ КОРОВ. из каждого соска вымени в середине или в конце доения на участки бумаги пропитанныe индикатором наносится капля молока. В луночку молочноконтрольной пластинки к 1 мл сборного молока приливают 1 мл 25 раствора мастоприма. Смесь молока с мастопопримом перемешивают стеклянной палочкой в течение 1020 секунд Результаты реакции оцениваются по консистенции смеси молока с местопримом.
26590. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЯСА НА СВЕЖЕСТЬ 4.28 KB
  Состояние мышечной ткани – обращают внимание на корочку подсыхания цвет влажность консистенцию и запах; 2. состояние жира: цвет консистенция запах; 3. определение качества бульона – прозрачность и запах. Запах специфический приятный.
26591. МЕТОДЫ ОБЕЗВРЕЖИВАНИЯ УСЛОВНО ГОДНОГО МЯСА 5.46 KB
  Обезвреживание проваркой наиболее надежный способ его применяют во всех случаях при необходимости обезвредить условно годное мясо. При варке мяса и мясопродуктов их разделывают на куски массой не более 2 кг толщиной до 8 см проваривают в открытых котлах в течение 3 часов а в закрытых в течение 25 часов. Мясо считается обезвреженным если внутри куска температура достигла 80С и удерживалась на этом уровне в течение 10 минут. Цвет свинины на разрезе должен быть белосерым мясо других животных серым без признаков кровянистого...
26592. МЕТОДЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ДОБРОКАЧЕСТВЕННОСТИ ЖИРА 22.16 KB
  МЕТОДЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ДОБРОКАЧЕСТВЕННОСТИ ЖИРА. В средней пробе жира при температуре 20С определяют ЗАПАХ И ВКУС при установлении вкуса пробы не проглатывают. Эти показатели должны быть характерными для данного вида жира вытопленного из доброкачественного сырья. Она должна быть независимо от сорта для говяжьего и бараньего жира плотной или твердой для курдючного мазеобразной для свиного и конского жира мазеобразной или плотной для сборного и костного жира жидкой мазеобразной или плотной.
26593. МЕТОДЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ НАТУРАЛЬНОСТИ МЕДА 3.16 KB
  МЕТОДЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ НАТУРАЛЬНОСТИ МЕДА. Для определения натуральности и качества меда следует проанализировать три признака: питательность неизменность природного состава и возможность хранения. Питательность меда зависит в основном от содержания углеводов и его зрелости причем зрелость определяет не только пищевые и вкусовые но и лечебные качества. Созревание меда эго ряд биохимических превращений основу которых составляет ферментативный гидролиз сахарозы и удаление воды.
26594. МЕТОДЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ СВЕЖЕСТИ РЫБЫ 6.44 KB
  МЕТОДЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ СВЕЖЕСТИ РЫБЫ. Осмотру подлежит вся доставленная к реализации партия рыбы. Обращают внимание на внешний вид рыбы ее цвет состояние чешуи и слизи покрывающих тело рыбы а также на плавники цвет жабр состояние глаз брюшка поджато или вздуто консистенцию мышечной ткани запах слизи жабр и области анального отверстия. Вскрывают также рыбу со вздутым брюшком так как причиной такого состояния у свежей рыбы могут быть лигулез брюшная водянка и другие болезни.
26595. МИКРОФЛОРА МОЛОКА. ИСТОЧНИКИ МИКРОФЛОРЫ МОЛОКА. ИСТОЧНИКИ МИКРОБНОГО ОБСЕМЕНЕНИЯ МОЛОКА 6.71 KB
  МИКРОФЛОРА МОЛОКА. ИСТОЧНИКИ МИКРОФЛОРЫ МОЛОКА. ИСТОЧНИКИ МИКРОБНОГО ОБСЕМЕНЕНИЯ МОЛОКА Молоко хорошая питательная среда для микроорганизмов попадающих в него из различных источников. Вымя коровы основной источник микробного обсеменения молока.
26596. МИКРОФЛОРА, ВЫЗЫВАЮЩАЯ ГНИЛОСТНОЕ РАЗЛОЖЕНИЕ МЯСА 4.08 KB
  Одним из первоначальных продуктов гнилостного распада белка являются пептонысмеси пептидов вызывающие отравление при парентеральном введении. Органические основания образующиеся при гниении белка мяса называют птомаинами. В аэробных условиях процесс распада белка идет значительно глубже с образованием множества промежуточных и конечных продуктов гниения вплоть до воды и газа. Мясо в начальной стадии гниения когда накапливаются промежуточные продукты распада белка более опасно для человека.
26597. МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ СОСТАВ МЯСА РАЗЛИЧНЫХ ЖИВОТНЫХ (ВИДОВ УБОЙНЫХ) 18.31 KB
  МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ СОСТАВ МЯСА РАЗЛИЧНЫХ ЖИВОТНЫХ ВИДОВ УБОЙНЫХ. Цвет мышечной ткани красный но у различных видов убойных животных он отличается значительным разнообразием оттенков. Бледная окраска мускулатуры у откормленных и мало работающих животных связана с незначительным содержанием в ней миоглобина и свидетельствует о слабой интенсивности окислительных реакций. Так белесоватый цвет имеет мясо животных при беломышечной болезни а белое мясо возможно у свиней и даже у крупного рогатого скота при откорме их в промышленных комплексах в...