44024

Создание и публикация веб-узла учебного заведения

Дипломная

Информатика, кибернетика и программирование

Принципы функционирования дистанционного обучения. Технология обучения в системе дистанционного образования ДО. Информационные службы Интернета. Очень ценно что доступ к Internet–учебнику возможен с любой машины подключенной к сети Internet что позволяет при наличии интереса со стороны пользователей попробовать освоить какой либо курс дистанционного обучения. Дистанционное обучение ДО является формой получения образования наряду с очной и заочной при которой в образовательном процессе используются лучшие традиционные и...

Русский

2013-11-10

990.5 KB

9 чел.

Содержание

[1] Содержание

[2]
Введение

[3]
1 Глобальная компьютерная сеть Интернет, в системе образования

[3.1] 1.1 Дистанционное образование

[3.2] 1.2 Принципы функционирования дистанционного обучения

[3.3] 1.3 Технология обучения в системе дистанционного образования (ДО)

[4]
2  Информационные службы Интернета

[4.1] 2.1 Администрирование служб

[4.2]
2.2 Группы приложений

[4.3] 2.3 Настройка среды операционной системы

[5]
3 Создание и публикация веб-узла учебного заведения

[5.1] 3.1 Разработка сайта школы

[5.2] 3.2 Инструмент для публикации

[5.3] 3.3 Настройка веб-узла

[6] Заключение

[7]
Список использованных источников


Введение

Internet - глобальная компьютерная сеть, охватывающая весь мир. Сегодня Internet имеет около 250 миллионов абонентов в более чем 150 странах мира. Ежемесячно размер сети увеличивается на 7-10%. Internet образует как бы ядро, обеспечивающее связь различных информационных сетей, принадлежащих различным учреждениям во всем мире, одна с другой.

Если ранее сеть использовалась исключительно в качестве среды передачи файлов и сообщений электронной почты, то сегодня решаются более сложные задачи распределенного доступа к ресурсам. Около трёх лет назад были созданы оболочки, поддерживающие функции сетевого поиска и доступа к распределенным информационным ресурсам, электронным архивам.

Internet, служившая когда-то исключительно исследовательским и учебным группам, чьи интересы простирались вплоть до доступа к суперкомпьютерам, становится все более популярной в деловом мире.

Компании соблазняют быстрота, дешевая глобальная связь, удобство для проведения совместных работ, доступные программы, уникальная база данных сети Internet. Они рассматривают глобальную сеть как дополнение к своим собственным локальной сетям.

При низкой стоимости услуг (часто это только фиксированная ежемесячная плата за используемые линии или телефон) пользователи могут получить доступ к коммерческим и некоммерческим информационным службам США, Канады, Австралии и многих европейских стран. В архивах свободного доступа сети Internet можно найти информацию практически по всем сферам человеческой деятельности, начиная с новых научных открытий до прогноза погоды на завтра.

Всплеск  глобальной информационной сети Internet наблюдается сейчас повсеместно. В сложившихся условиях потребность в информации о сети Internet становится особенно острой. В настоящее время по Internet распространяется множество документов, касающихся как функционирования сети и работы в ней пользователей, так и связанных с различными сферами жизни: наукой, культурой, экономикой и т.д. При чём обновление информации в Internet, обширной разветвленной сети, которая включает в себя компьютерные узлы, разбросанные по всему миру, происходит, практически, в режиме реального времени.

Вышесказанным, на наш взгляд, и обусловлена актуальность настоящего дипломного проекта.

Исходя из актуальности темы и степени ее разработанности в настоящем исследовании была поставлена следующая цель: осуществить обзор информационных служб Интернета.

Исходя из поставленной цели задачами настоящей дипломной работы являются:

1. Рассмотреть информационные службы Интернета.

2. Исследовать глобальную компьютерную сеть Интернет, в системе образования.

3. Разработать сайт общеобразовательной школы.

Структура настоящей дипломной работы определена поставленными задачами и включает в себя введение, три главы, заключение, список использованных источников.

При написании работы были использованы работы таких авторов как Джеффри Р. Шапиро, Джима Бойса, Марсин Полихто, Уильяма Бозуэлла  и некоторых других.


1 Глобальная компьютерная сеть Интернет, в системе образования

Создание компьютерных сетей предоставило человечеству абсолютно новый способ общения. Новейшие достижения в технологии передачи данных с учетом последних изобретений в области мультимедиа открывают неограниченные возможности по обработке и передаче массива данных практически в любую точку земного шара. Не вызывает сомнения предположение о том, что в обозримом будущем компьютер станет одним из главных средств общения между людьми.

До начала 90-х годов в Белоруссии сеть Интернет оставалась преимущественно научно-исследовательской компьютерной сетью, с помощью которой ученые обменивались результатами своих работ, а студенты различных университетов поддерживали связь друг с другом.

В последние годы компьютер стал доступным не только для взрослых, но и для большинства детей. По исследованию компании «КОМКОН», численность пользователей сети Интернет на начало 2002 года в СНГ составляет 3,7-3,8 миллиона человек в возрасте в среднем от 12 до 34 лет, относительный прирост за каждый из последних трех лет составляет более 120%. По данным статистических исследований сайта «ИнфоАрт», около десяти крупнейших серверов стран СНГ уже перешли рубеж миллионного посетителя. Что же касается «детского» пользования сетью Интернет, то если на 1996 год средний возраст начала знакомства с новыми информационными технологиями приходился на 16-17 лет, то уже в 2001 году более половины респондентов – 5-7-классники и даже дети младшего школьного возраста.

Позитивная возможность современных Internet–технологий — возможность использовать уникальные экспериментальные ресурсы, расположенные порой на другом конце земного шара: вести наблюдения звездного неба на настоящем телескопе или управлять реактором атомной станции, воспользоваться для перевода учебного текста онлайновым словарем, выбрав его из списка доступных, препарировать виртуальную лягушку. Как о перспективе недалекого будущего можно говорить и о «виртуальных» онлайн – лабораториях, в которых ученики будут проводить эксперименты на оборудовании, расположенном на другом континенте или в соседнем здании.

Еще одна возможность, которую успешно используют современные учителя и профессора, — развитие и поощрение творческого потенциала учащихся. Публикации в Internet лучших дипломов и курсовых, сочинений, собраний работ по учебному курсу, гипертекстовых рефератов не только дадут возможность ученикам выполнить мини-исследование, но и помогут преподавателю формировать банк материалов по изучаемому курсу. Для реализации намеченных проектов от учащихся, как и от учителя требуется владение компьютерной грамотностью, которая предполагает:

умение вводить и редактировать информацию (текстовую, графическую), пользоваться компьютерной телекоммуникационной технологией, обрабатывать получаемые количественные данные с помощью программ электронных таблиц, пользоваться базами данных, распечатывать информацию на принтере;

владение коммуникативными навыками при общении с программными продуктами;

умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разным учебным предметам для решения познавательных задач, содержащихся в телекоммуникационном проекте;

в случае международного проекта — практическое владение языком партнера;

умение войти в сеть (электронную почту);

умение составить и отправить по сети письмо;

умение «перекачать» информацию из сети на жесткий или гибкий диск и наоборот, с жесткого или гибкого диска — в сеть;

структурировать полученные письма в специальной директории;

работать в системах DOS и WINDOWS, пользуясь редакторами WORD разной модификации;

входить в электронные конференции, размещать там собственную информацию и читать, «перекачивать» имеющуюся в различных конференциях информацию.

Несмотря на преимущества и перспективы включения Internet–технологий в образование, существует область образования, где развитие информационных технологий, с точки зрения педагогов, принесло больше вреда, чем пользы. Если в бумажную эру наиболее распространенным способом обойти контроль было списывание домашнего задания у соседа по парте или обмен курсовыми работами в масштабах одного вуза, то сейчас обмен рефератами и подобным материалом поставлен на поток: найти реферат на интересующую тему в Internet или на специальном СD не составляет особого труда.

Однако, не останавливаясь на издержках Internet–технологий, обратим свое внимание на их особенности.

На базе сетевых технологий возник совершенно новый вид учебных материалов: Internet –учебник. Область применения Internet-учебников велика: обычное и дистанционное обучение, самостоятельная работа. Снабженный единым интерфейсом, такой Internet — учебник может стать не просто пособием на один учебный курс, а постоянно развивающейся обучающей и справочной средой.

Internet:-учебник обладает теми же качествами, что и компьютерный учебник, плюс возможность тиражирования практически без носителя — существует одна версия учебного материала в сети Internet и ученик-пользователь получает к ней доступ привычным для себя способом через свой браузер. Это вносит существенные преимущества по сравнению с электронным учебником, а именно:

сокращается путь от автора учебника к ученику;

появляется возможность оперативно обновлять содержание учебника;

сокращаются расходы на изготовление учебника;

решается проблема идентичности, то есть почти на всех аппаратных платформах материал будет выглядеть практически одинаково (отличия, конечно же, будут, но их влияние на работу ученика с учебником можно свести к минимуму);

появляется возможность включения в учебник любого дополнительного материала, которой уже имеется в сети Internet.

Очень ценно, что доступ к Internet–учебнику возможен с любой машины, подключенной к сети Internet, что позволяет при наличии интереса со стороны пользователей попробовать освоить какой либо курс дистанционного обучения.

Обилие средств разработки и конвертации в стандарты документов, принятых в World Wide Web, позволяет преподавателю достаточно легко готовить учебные материалы, не изучая дополнительно сложных языков программирования и не прибегая к помощи сторонних разработчиков.

По мере перехода от типографских учебников к компьютерным и от них к сетевым растет оперативность подготовки материала. Это позволяет сокращать время подготовки учебных пособий, тем самым увеличивая число доступных студенту или учащемуся учебных курсов.

Однако, гораздо большие перспективы сулит не электронный учебник сам по себе, а объединение учебников с программами, контролирующими знания ученика, дополненное общением между преподавателем и учащимися в реальном времени. В этом плане Internet предоставляет богатейшие возможности: от ставшей уже традиционной электронной почты до видеоконференций и Web-chat. На этой основе организуются в настоящее время дистанционное образование.

1.1 Дистанционное образование

Дистанционное обучение представляет собой новую форму получения образования, базирующуюся на принципе самостоятельного изучения предметов студентом.

Дистанционное обучение (ДО) является формой получения образования, наряду с очной и заочной, при которой в образовательном процессе используются лучшие традиционные и инновационные методы, средства и формы обучения, основанные на компьютерных и телекоммуникационных технологиях.

Среда обучения характеризуется тем, что учащиеся отдалены от преподавателя в пространстве и/или во времени, но в то же время они имеют возможность в любой момент поддерживать диалог с помощью средств телекоммуникации.

Основу образовательного процесса при ДО составляет целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа обучаемого, который может учиться в удобном для себя месте, имея при себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с преподавателем посредством электронной почты, а также очно.

1.2 Принципы функционирования дистанционного обучения

Дистанционное обучение (ДО) – технология обучения на расстоянии, при которой преподаватель и обучаемые физически находятся в различных местах. Ранее, дистанционное обучение означало заочное обучение. Однако это не совсем так. Когда речь идет о процессе дистанционного обучения, то предполагается наличие в этом процессе преподавателя и учащихся, их постоянное общение. В этом принципиальная разница, концептуальное отличие дистанционного обучения от различных форм заочного обучения, систем и программ самообразования, представленными автономными курсами на видеокассетах, телевизионными и радиокурсами, при работе с компьютерными программами, программами на компакт-дисках. В этом же ряду следует рассматривать и процесс самообразования на основе сетевых программ, курсов и т. д., где не предусматривается взаимодействия учителя, учащихся между собой. Применять в данном случае термин «дистанционный» представляется не вполне оправданным, поскольку речь идет о самостоятельной работе любого учащегося (в широком понимании этого слова) с обучающей программой, информационно-образовательными ресурсами на разных носителях. [49,50]

Относительно дистанционного образования, американский теоретик заочной формы обучения Б. Холмберг сказал, что это не столько форма обучения, сколько образ мышления, имея при этом в виду, что университеты, предлагающие подобную форму обучения, открыты для всех желающих, даже не имеющих базовой подготовки, и предоставляют право выбора дисциплин из различных курсов.

Понятие дистанционное обучение применимо к той форме обучения, в которой учитель и учащиеся разделены между собой расстоянием, что и привносит в учебный процесс специфические средства и формы взаимодействия. Сейчас в качестве средств обучения при дистанционном образовании используются: кейс – технологии, ТВ – технологии и сетевые технологии обучения.

Кейс – технологии – технологии, основанные на комплектовании наборов (кейсов) текстовых учебно-методических материалов и рассылке их обучающимся для самостоятельного изучения (с консультациями у преподавателей–консультантов в региональных центрах).

ТВ–технологии – технологии, базирующиеся на использовании эфирных, кабельных и космических систем телевидения.

Сетевые технологии — технологии, базирующиеся на использовании сети Интернет как для обеспечения студентов учебно-методическим материалом, так и для интерактивного взаимодействия между преподавателями и обучаемыми. Сетевые технологии – самая популярная и перспективная форма взаимодействия на настоящий момент.

Разработка курсов дистанционного обучения — - более трудоемкая задача, чем создание нового учебника или учебного пособия, поскольку в этом случае необходима детальная проработка действий учителя и учащихся в новой информационно-предметной среде. Успешность дистанционного обучения во многом зависит от организации учебного материала. Если курс (электронный учебник) предназначен действительно для обучения, т. е. для взаимодействия преподавателя и обучаемого, то соответственно и требования к организации такого курса, принципы отбора содержания и его организации, структурирования материала будут определяться особенностями этого взаимодействия. Если курс предназначен для самообразования (а таких курсов на серверах Интернет подавляющее большинство), то отбор материала и его структурирование, организация будут существенно иные.

Типологию ДО можно провести по разным признакам: по целям обучения; по учебным дисциплинам; по специфике предметной области; по уровням подготовки обучаемых; по возрастной ориентации обучаемых; по используемой технологической базе и др.

Исходя из целей обучения выделяют несколько направлений дистанционного подготовки:

профессиональная подготовка и переподготовка кадров например, педагогических кадров по соответствующим специальностям);

повышение квалификации педагогических кадров по определенным специальностям;

подготовка школьников по отдельным учебным предметам к сдаче экзаменов экстерном;

подготовка школьников к поступлению в учебные заведения определенного профиля;

углубленное изучение темы, раздела из школьной программы или вне школьного курса;

ликвидация пробелов в знаниях, умениях школьников по определенным предметам школьного цикла;

подготовка по базовому курсу школьной программы для учащихся, не имеющих возможности по разным причинам посещать школу вообще или в течение какого-то отрезка времени;

дополнительное образование по интересам.

По учебным дисциплинам можно выделить столько курсов, сколько таких дисциплин предусматривает то или иное учебное заведение (университет, институт повышения квалификации педагогических кадров, педагогический колледж, общеобразовательная школа, гимназия, лицей и др.).

Специфика предметной области также диктует свои направления разработки курсов. Например, в области обучения иностранным языкам это могут быть курсы, предусматривающие:

обучение в рамках базового уровня школьников первому иностранному языку;

обучение в рамках базового уровня второму(третьему) иностранному языку;

углубленное изучение иностранного языка;

обучение как всем видам речевой деятельности в комплексе, так и отдельным видам речевой деятельности и даже аспектам языка (чтению на разных уровнях трудности; говорению, письму, аудированию, грамматике, лексике, фонетике);

профильное обучение иностранному языку (деловой язык, диалекты, сленги, язык научных конференций, разговорный язык, язык художественной прозы, поэтический язык и др.);

обучение культуроведческим аспектам изучаемого иностранного языка (по различным аспектам страноведения, речевого этикета, культурного наследия и истории и др.).

В условиях дистанционного обучения различные виды и формы дифференциации обусловлены самой спецификой обучения в сетях, где подчас собираются в группы учащиеся разного уровня обученности. Поэтому по уровням подготовки обучаемых необходимо в ряде случаев предусматривать уровни А, В, С. Система гиперссылок позволяет осуществлять подобную дифференциацию за счет отсылок к соответствующим дополнительным упражнениям, справочным материалам, дополнительным разъяснениям и др. Возможны и дополнительные консультации преподавателя. При дистанционном обучении значительно в большей мере, чем при очном, проблема дифференциации приобретает свою актуальность, поскольку контингент обучаемых, объединяемых в одну группу, может быть чрезвычайно неоднородным. Именно поэтому каждый такой курс начинается со знакомства с учащимися, кто бы они ни были, и с тестирования на определение уровня подготовленности по данному направлению обучения. С учетом результатов тестирования педагог строит всю тактику обучения каждого обучаемого, используя при этом личностно-ориентированные технологии, позволяющие вовлечь каждого ученика в активный познавательный процесс с приоритетом на самостоятельность мышления, интеллектуальные и творческие умения учащихся (обучение в сотрудничестве, метод проектов, разноуровневое обучение, портфель ученика).

Вместе с тем, при разработке курсов необходимо учитывать четкую ориентацию на возраст потенциальных обучаемых. Стиль изложения, иллюстрирование курса, отбор содержания, задания, вся организация процесса обучения определяются возрастными особенностями обучаемых.

Особенности технологической базы, на которой планируется использовать тот или иной курс, имеют также непосредственное влияние на содержание и структурирование всего учебного материала. Если проектировщик курса предполагает, что курс будет функционировать полностью в сетях, без опоры на другие средства компьютерных и прочих информационных технологий, решение может быть одно. Если же планируется использовать помимо чисто сетевых ресурсов какие-то дополнительные источники информации (печатные, видео, звуковые, мультимедийные, средства массовой информации) в качестве компонентов курса, то структура курса и его содержательная сторона, а также организация самого процесса обучения будут несколько иными.

Для дистанционного обучения характерен ряд принципов. [50,51] Из общих принципов применительно к ДО наиболее значимым и объемным становится принцип гуманизации. Сам процесс обучения в системе ДО гуманистичен к личности так как, учеба не ограничивается жесткими рамками времени, слушатель разрабатывает свою технологию обучения, опираясь на потенциал различных вузов и выбирая различные дисциплины для изучения. Слушатель может совмещать учебу с производственной деятельностью. Кроме того, сама процедура приема в систему ДО является «открытой» со свободным доступом.

Особенностью принципа интерактивности СДО является то, что он отражает закономерность не только контактов, студентов с преподавателями, опосредованных средствами НИТ, но и студентов между собой. Обычно в процессе ДО интенсивность обмена информацией между студентами больше, чем между студентом и преподавателем. Поэтому для реализации в практике ДО этого принципа, например, при проведении компьютерных телеконференций, надо обязательно сообщать электронные адреса всем участникам учебного процесса.

Для того, чтобы эффективно обучаться в СДО, необходимы некоторый начальный уровень подготовки потенциальных потребителей образовательных услуг при ДО и аппаратно-техническое обеспечение (принцип стартовых знаний). Например, при обучении по сетевой модели необходимо не только иметь компьютер с выходом в ИНТЕРНЕТ, но и обладать минимальными навыками работы в сети. Поэтому, чтобы эффективно обучаться необходима предварительная компьютерная подготовка.

Для реализации принципа индивидуализации в реальном учебном процессе в СДО проводится входной и текущий контроль. Например, входной контроль позволяет в дальнейшем не только составить индивидуальный план учебы, но и провести, если надо, доподготовку потребителя образовательных услуг в целях восполнения недостающих начальных знаний и умений, позволяющих успешно проходить обучение в СДО. Текущий контроль позволяет корректировать образовательную траекторию.

Принцип идентификации заключается в необходимости контроля самостоятельности учения, так как при ДО предоставляется больше возможности для фальсификации обучения, чем, например, при очной или заочной формам. Идентификация обучающихся является частью общих мероприятий по безопасности. Контроль самостоятельности при выполнении тестов, рефератов и других контрольных мероприятий может достигаться, кроме очного контакта, с помощью различных технических средств. Например, идентифицировать личность сдающего экзамен можно с помощью видеоконференцсвязи.

Часто встречается мнение, что, так как время обучения в СДО жестко не регламентировано, то для студента нецелесообразно вводить график самостоятельной работы. Однако, опыт практического ДО показывает, что, наоборот, должен быть жесткий контроль и планирование, особенно для школьников и студентов младших курсов (принцип регламентности обучения).

Принцип педагогической целесообразности применения средств новых информационных технологий является ведущим педагогическим принципом и требует педагогической оценки каждого шага проектирования, создания и организации СДО. Большинству образовательных учреждений, начинающих внедрять технологии ДО, присуще увлечение средствами современных информационных технологий, особенно Интернетом. Это вызвано, в первую очередь, их привлекательными дидактическими свойствами и порой приводит к фетишизации, а как следствие – к неправильной преимущественной ориентации на какое-то средство обучения. При принятии таких решений требуется учитывать мировой опыт сетевого обучения. Так, опыт Санкт-Петербургского технического университета показал, что оптимальное соотношении различных средств ДО, выглядит следующим образом: печатные материалы – 40–50%, учебные материалы на WWW-серверах – 30–35%, компьютерная видеоконференцсвязь – 10–15%, другие средства — 5–20%.

Принцип обеспечения открытости и гибкости обучения выражается в «мягкости» ограничений по возрасту, начальному образовательному цензу, вступительных контрольных мероприятий для возможности обучения в образовательном учреждении в виде собеседований, экзаменов, тестирования и т.д. Опыт зарубежных образовательных учреждений ДО (британский, испанский открытые университеты и др.), а также отечественных говорит о том, что этот факт не снижает качество обучения, но требует дополнительных усилий при последующем индивидуальном обучении принятого студента. Важным показателем гибкости является отсутствие жесткой привязки образовательного процесса ДО к расстоянию, временному графику реализации учебного процесса и конкретному образовательному учреждению. В идеале, последнее требование заключается в необходимости создания информационных удаленных распределенных сетей знаний для ДО, позволяющих обучающемуся достаточно просто корректировать или дополнять свою образовательную программу в необходимом направлении при отсутствии соответствующих услуг в учебном заведении, где он учится. При этом требуется сохранение информационного инвариантного образования, обеспечивающего возможность перехода из одного учебного заведения в другое на обучение по родственным или другим направлениям.

Информационно-предметная среда базового дистанционного обучения обычно включает в себя:

курсы дистанционного обучения, электронные учебники, размещаемые на отечественных образовательных сайтах;

виртуальные библиотеки;

базы данных образовательных ресурсов;

веб-квесты, предназначенные для целей обучения;

телекоммуникационные проекты;

виртуальные методические объединения учителей;

телеконференции, форумы для учителей и учащихся;

консультационные виртуальные центры (для учителей, школьников, родителей);

научные объединения школьников.

При этом важно так организовать учебный процесс дистанционного обучения, чтобы у учащихся была возможность:

получать необходимые фундаментальные знания, осмысливая их таким образом, чтобы использовать для решения конкретных познавательных или практических проблем;

обсуждать со своими партнерами (в том числе, в ряде случаев и с зарубежными) возникающие в процессе познавательной деятельности проблемы;

работать с дополнительными источниками информации, необходимыми для решения поставленной познавательной задачи;

вести наблюдения, ставить самостоятельные опыты, используя, помимо прочего, разнообразные, доступные им Интернет–технологии для осмысления приобретаемых знаний, решения возникающих проблем;

иметь возможность оценивать собственные познавательные усилия, достигнутые успехи, корректировать свою деятельность.

1.3 Технология обучения в системе дистанционного образования (ДО)

Большинство специалистов пришли к выводу о целесообразности организации обучения в малых группах. (collaborative learning) Если требуется формирование определенного навыка, учащиеся объединяются в малые группы сотрудничества (по три-четыре человека). При этом соблюдается один из кардинальных принципов обучения в сотрудничестве — разнородность групп (один сильный, один средний и один слабый). Задание дается так же одно, но члены группы имеют возможность самостоятельно распределить роли для выполнения этого задания. Обсуждение в дистанционном обучении ведется либо в режиме форума, либо по электронной почте. Когда единое задание выполнено, все члены группы согласны с его решением, задание отправляется тьютору (педагогу). Любые вопросы члены группы сначала пытаются решить самостоятельно внутри группы, помогая друг другу. Если возникают сложные ситуации, которые они не могут решить сами, они обращаются к педагогу. Наиболее часто повторяющиеся вопросы размещаются вместе с ответами на доске объявлений, чтобы любой обучаемый мог, в случае необходимости, получить ответ при возникшем затруднении.

Учебно-воспитательный процесс в любой форме обучения строится в соответствии с логикой познавательной деятельности и научной организацией деятельности учителя и учащихся. Процесс познания начинается с ознакомления с новой проблемой, новой познавательной задачей. Ученик может это делать самостоятельно, либо с помощью преподавателя (объяснение). Для этого этапа познания в зависимости от выбранного способа ознакомления с новым материалом используются разные методы и средства обучения. В первом случае учащимся можно предоставить для размышления противоречивые или неизвестные им ранее ситуации, отражающие то или иное явление, предмет познания с разных сторон, и указать на источники информации, где они могут самостоятельно (индивидуально или в малых группах сотрудничества) найти материал, знакомящий их с данной проблемой. Если при этом предусматривается в дальнейшем использование метода проектов, то совместная деятельность учащихся организуется далее по типу «мозговой атаки», цель которой – выдвижение гипотез решения проблемы.

Во втором случае учащимся дистанционной формы обучения предлагается готовый материал в виде лекции, базового текста. Однако, как установлено, слушать преподавателя в классе легче, чем читать текст с экрана. Психологи выявили определенную закономерность: внимание учащихся среднего и старшего возраста ослабевает через 10-12 минут объяснения учителя. Чем младше возраст, тем быстрее рассеивается внимание школьников. В условиях дистанционного обучения объем предлагаемого материала не должен превышать 2-3 экранов для учащихся 8–11 классов и более старшего контингента. Для детей младшего возраста он не может превышать одного экрана. При этом средства наглядности целесообразно использовать для иллюстрации основных мыслей текста, а не для украшения экрана.

После ознакомления с новым материалом в соответствии с логикой познания необходимо удостовериться в том, что материал воспринят адекватно. Необходимо формирование ориентировочной основы действий. В курсе дистанционного обучения или в электронном учебнике для этого предусматриваются вопросы для самопроверки. Цель таких упражнений — проверить, насколько правильно учащиеся поняли материал лекции, базового текста, информационных материалов, изучаемых самостоятельно. Это индивидуальная работа. Но такая работа, во-первых, позволяет сосредоточить внимание ученика на ключевых мыслях, основных идеях изучаемой проблемы, во-вторых, позволяет учащимся проверить себя, правильно ли они поняли, осмыслили новый материал. Свои первые мысли по поводу изученного они могут занести на свою веб-страничку («Портфель ученика»). Постепенно они помещают туда свои собственные размышления, анализ, факты, аргументы, подтверждающие избранную позицию, контраргументы, доказывающие ошибочность позиции оппонентов.

Следующий шаг в познании – формирование соответствующих навыков и умений, включая интеллектуальные умения (умения работы с информацией). На данном этапе требуется не индивидуальная, а групповая работа, работа в сотрудничестве, которая позволяет совместными усилиями преодолевать возникающие трудности, помогать друг другу, обмениваться мыслями, рассуждать, опираясь на полученные знания, факты. В дистанционном обучении эта работа выполняется либо в режиме форума, чата, либо по электронной почте, желательно также в режиме online. Задание дается на группу одно, роли распределяются самими учащимися. Выполненное совместно задание отправляется тьютору и оценивается им одинаково для всей группы. Такой подход формирует чувство ответственности не только за собственную работу, но за работу всех членов группы и всей группы в целом. Как правило, мотивация учебной деятельности в дистанционном обучении значительно выше, поскольку к дистанционной форме человек обращается вполне осознанно, желая получить знания.

Очень важный шаг в познавательной деятельности, в формировании критического мышления – применение полученных знаний для решения конкретной проблемы, желательно проблемы, достаточно значимой для человека и отражающей реалии окружающего мира. Это может быть проектная деятельность, а может быть просто проблемная, поисковая, исследовательская, не заканчивающаяся созданием конкретного продукта, как в методе проектов. В любом случае для формирования критического и творческого мышления желательны самостоятельные рассуждения учащихся, а не просто воспроизведение готовых знаний. Поэтому, какой бы путь не был выбран, важно так построить задания, чтобы в процессе познавательной деятельности, учащиеся могли обмениваться своими мыслями через форум или с помощью доски объявлений, телеконференции (offline), разумеется, не забывая предварительно их продумывать на своей веб-страничке. Здесь же предусматривается защита проектов, если они были запланированы с демонстрацией выполненного продукта. Под учебным телекоммуникационным проектом подразумевается совместная учебно-познавательная, исследовательская, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, организованная на основе компьютерной телекоммуникации, имеющая общую проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение совместного результата деятельности, реализуемого в виде некоего совместного продукта. Важно определиться, какой именно проект планируется к реализации.

Типологию проектов производят по следующим признакам:

доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная, пр. (исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий);

предметно-содержательная область: моно проект (в рамках одной области знания); межпредметный проект;

характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника телекоммуникационного проекта);

характер контактов: среди участников школы города, региона, страны, разных стран мира;

количество участников проекта.(один, два, …, неограниченное количество);

продолжительность проекта. (короткосрочный, долгосрочный).

Решение проблемы, заложенной в любом проекте, всегда требует привлечения интегрированного знания. Но в телекоммуникационном проекте, особенно международном, требуется, как правило, более глубокая интеграция знаний, предполагающая не только знание собственно предмета исследуемой проблемы, но и знание особенностей национальной культуры партнера, особенностей его мироощущения. Это всегда диалог культур. Международные проекты, которые проводятся на иностранном языке, целесообразно включать, если позволяет программа, в структуру содержания обучения для данного класса, курса и соотносить его с той или иной темой устной речи и чтения. Таким образом, выбранная тема для телекоммуникационного проекта будет органично вписываться в систему обучения, включая весь программный языковой материал. Если международный проект предусматривается по другим предметам школьной программы, который также должен выполняться на иностранном языке, но который не соответствует программному материалу, то такой проект выполняется во внеклассной работе, как правило, не всей группой, а отдельными учениками.

Телекоммуникационные проекты оправданы педагогически в тех случаях, когда в ходе их выполнения:

предусматриваются множественные, систематические, разовые или длительные наблюдения за тем или иным природным, физическим, социальным и другим явлениям, требующим сбора данных в разных регионах для решения поставленной проблемы;

предусматривается сравнительное изучение, исследование того или иного явления, факта, события, происшедших или имеющих место в различных местностях для выявления определенной тенденции или принятия решения, разработки предложений;

предусматривается сравнительное изучение эффективности использования одного и того же или разных (альтернативных) способов решения одной проблемы, одной задачи для выявления наиболее эффективного, приемлемого для любых ситуаций, решения, т.е. для получения данных об объективной эффективности предлагаемого способа решения проблемы;

предлагается совместная творческая разработка какой-то идеи: чисто практической (например, выведение нового сорта растения в разных климатических зонах, наблюдения за погодными явлениями) или творческой (создание журнала, газеты, пьесы, книги, музыкального произведения, предложений по совершенствованию учебного курса, спортивных, культурных совместных мероприятий, народных праздников);

предполагается провести увлекательные приключенческие совместные компьютерные игры, состязания.

Контроль деятельности учащихся в дистанционной форме осуществляется в виде исходных, промежуточных, итоговых тестов, контрольных работ, рефератов, докладов, защит проектов. Выбор вида тестирования, вида контроля диктуется спецификой познавательной задачи, учебного предмета или познавательной области, возрастными особенностями обучаемых.

Таким образом, описанные возможности ДО позволяют каждому педагогу выбирать свой путь и технологию их применения. В то же время, широкое внедрение информационных технологий способствует формированию единого образовательного пространства, в которое педагог может быть и сам включен как субъект обучения.


2  Информационные службы Интернета

Windows 2000 и более поздние версии содержит программный продукт Internet Information Services (IIS), представляющий собой базирующееся на интернет программное обеспечение, используемое на серверах Microsoft. С помощью Windows можно выполнять ограниченный набор задач веб-хостинга.

Несмотря на то что система Windows гордится своими новыми инструментами для работы в интернете, один из самых мощных инструментов существует со времен появления Windows NT. Информационные службы интернета (Internet Information Services, IIS) предоставляют интегрированное обслуживание протокола транспортировки гипертекста (Hypertext Transport Protocol, HTTP ) и протокола передачи файлов (File Transfer Protocol, FTP ). IIS также включают в себя расширения и приложения других разработчиков, которые выводят его возможности за границы обычных интернет-сервисов. Сюда входят электронная почта, система безопасности и инструменты управления сайтами.

IIS представляют собой группу интернет-серверов, в том числе веб-сервер и FTP-сервер. IIS включает приложения для построения и управления веб-сайтами, машину поиска и поддержку разработчиков веб-приложений, имеющих доступ к базам данных.

Компания Microsoft разработала IIS для построения веб-сервисов с использованием архитектуры учетных записей пользователей, предоставляемой доменом или службой Active Directory. Это позволяет использовать существующие базы данных пользователей, вместо того чтобы создавать новые. Преимущества этой особенности очевидны, если мы представим себе нужды крупной организации с огромными базами пользовательских данных. Кроме того, возможность тесной интеграции нового сервиса с доменом делает применение IIS еще более выгодным.

Другим хорошим качеством IIS является то, что эти службы интегрируются в операционные системы Windows XP Professional и Windows 2000 вместе с NTFS. Они работают вместе со стандартными инструментами сервера, такими как Event Viewer (Просмотр событий), Performance Monitor (Системный монитор), SNMP и System Management Server (Сервер управления системой), позволяя быстрее справляться с затруднениями и улучшая управление.

IIS также поддерживает интерфейс программирования приложений интернет-сервера (Internet Server Application Programming Interface, ISAPI). С помощью ISAPI можно создавать программы для работы с данными, которые приходят на сервер и возвращаются клиенту. ISAPI используется для создания соединений с серверами баз данных посредством службы ODBC (Open Database Connectivity). 

2.1 Администрирование служб

Рассмотрим основные операции, связанные с администрированием служб IIS. В первую очередь необходимо рассмотреть инструментарий, который имеется в распоряжении администратора.

Административный инструментарий

Управление службами IIS может выполняться как локально, так и удаленно. Согласно концепции Microsoft, администратор может осуществлять управление всеми экземплярами служб IIS, развернутыми в корпоративной сети, с одной рабочей станции. В качестве основного административного инструмента администратор может использовать оснастку Internet Information Services (IIS) Manager. В случае, когда соединение с сервером устанавливается через Интернет или через брандмауэр, администратор может использовать утилиту Remote Administration (HTML) (Удаленное администрирование (HTML)). Данная утилита доступна через интернет-браузер и позволяет настраивать различные свойства узлов. Однако необходимо помнить о том, что, хотя утилита Remote Administration (HTML) и предоставляет большинство возможностей оснастки, отдельные операции с ее помощью не могут быть выполнены.

Утилита Remote Administration (HTML) может быть использована только для управления службами IIS 6.0. Оснастка Internet Information Services (IIS) Manager может использоваться для управления IIS версий 4.0, 5.0, 5.1 и 6.0. Чтобы иметь возможность использования утилиты Remote Administration (HTML), администратор должен вручную выполнить установку на сервере этого компонента IIS.

Для удаленного управления IIS можно также использовать возможности служб терминалов (Terminal Services). Удаленное управление может производиться с компьютера под управлением любой ОС, для которой существует клиент служб терминалов Microsoft, при этом на удаленном компьютере не нужно устанавливать никакие средства администрирования IIS.

Оснастка Internet Information Services (IIS) Manager

Оснастка Internet Information Services (IIS) Manager (рис. 2.1) представляет собой инструмент администрирования IIS, который доступен из меню Start | Administrative Tools | Internet Information Services (IIS) Manager (Пуск | Администрирование | Диспетчер информационных служб Интернета).

Также она включена в состав оснастки Computer Management (Управление компьютером).

Рис. 2.1. Оснастка Internet Information Services (IIS) Manager

Утилита Remote Administration (HTML)

Для управления свойствами служб IIS в Remote Administration (HTML) используется узел, который в оснастке Internet Information Services (IIS) Manager в списке узлов отображается как Web Sites | Administration. При установке IIS данному узлу по умолчанию назначаются номера портов TCP 8099 и SSL 8098. Узел отвечает на запросы веб-браузеров независимо от того, к какому доменному имени (из связанных с данным компьютером) происходит обращение при совпадении номера порта, который добавляется в конце к имени узла. Если используется базовая (basic) аутентификация, то от администратора при подключении к административному узлу будут запрошены имя пользователя и пароль. Только члены группы Administrators (Администраторы) могут использовать данный административный узел.

Хотя HTML-версия диспетчера служб Интернета (рис. 2.2) реализует большинство функциональных возможностей оснастки IIS, версия с использованием HTML предназначена для удаленного управления по медленным коммутируемым линиям. В ней не поддерживается, например, щелчок правой кнопкой мыши. Многие из знакомых кнопок на панели или заголовки вкладок отображаются в виде гиперссылок в левой панели окна браузера.

Рис. 2.2. Утилита Remote Administration (HTML)

Утилита Remote Administration (HTML) может быть установлена только на NTFS-раздел.

Утилита Remote Administration (HTML) по сути представляет собой веб-приложение, доступ к которому осуществляется через Internet Explorer no URL https://<имя_сервера>:8098, где в качестве имя_сервера указывается реальное доменное имя компьютера, на котором функционируют службы IIS. В процессе загрузки утилиты администратор должен будет пройти процесс аутентификации. Только в случае успешного завершения этого процесса утилита будет загружена.


2.2 Группы приложений

Данная возможность службы IIS 6.0 доступна только при работе в режиме изолированности рабочих процессов.

Работа службы IIS 6.0 в режиме изолированности рабочих процессов позволяет группировать веб-приложения в группы приложений. Использование данных групп дает возможность применять к группам приложений определенные параметры конфигурации, а сами приложения обслуживаются рабочими процессами. Группе приложений может быть назначен любой веб- или виртуальный каталог.

Создание новых групп приложений и назначение им веб-узлов и приложений повышает эффективность и надежность сервера, а также делает другие приложения открытыми для постоянного доступа, даже если приложения новой группы прекращают свою работу.Важно!

Для выполнения описанной ниже процедуры необходимо входить в группу "Администраторы" на локальном компьютере. В целях безопасности рекомендуется входить в систему по учетной записи, не включенной в группу администраторов, а затем использовать команду runas для запуска диспетчера IIS от имени администратора. В командной строке введите команду runas /user:имя_учетной_записи_администратора "mmc %systemroot%\system32\inetsrv\iis.msc".

Процедуры

Чтобы создать новую группу приложений

В диспетчере IIS разверните ветвь локального компьютера, щелкните правой кнопкой мыши значок Группы приложений, выделите пункт Создать, а затем выберите команду Группа приложений.

В поле Код группы приложений введите имя новой группы приложений.

В группе Настройка группы приложений выберите Использовать шаблон настроек или Использовать в качестве шаблона группу приложений.

При выборе Использовать в качестве шаблона группу приложений в поле со списком Имя группы приложений следует указать, что группа приложений будет использоваться в качестве шаблона.

2.3 Настройка среды операционной системы

Когда сайты для системы Microsoft Office SharePoint Server 2007 спроектированы и построены, контент, артефакты и разработанные элементы сайтов проходят через несколько процессов, управляемых различными людьми из групп разработки и проектирования. Эти процессы происходят в различных средах, где используются различные инструменты для интеграции и развертывания контента на сайтах.

Группы разработки и проектирования используют для разработки и построения сайтов SharePoint следующие среды:

Среда разработки

Среда управления настройкой программного обеспечения

Среда интеграции

Среда конструирования

Пилотная (или тестовая) среда

Производственная среда

Каждая среда ассоциируется с различными шагами по развертыванию элементов сайта в соответствии с развертыванием решений, контента или API-интерфейсов переноса контента. Иногда эти среды существуют совместно. Например, разработка, управление настройкой программного обеспечения и интеграция могут все осуществляться в объединенной среде разработки без использования развертывания решений за исключением тех случаев, когда речь идет о развертывании вне среды. В некоторых вариантах развертывания с меньшим числом настроек разработанных элементов пилотная и производственная среда могут быть объединены путем преобразования пилотной среды в производственную после проверки настроек без дополнительных шагов по развертыванию. Однако в большинстве случаев продолжительное тестирование требует использования отдельной пилотной среды.

Для любого подхода, связанного с частой настройкой разрабатываемых элементов, характерна тенденция к использованию большего числа сред с более узкой специализацией.

Дополнительные сведения о различных сценариях и различиях между подходами, ориентированными на автора или на разработчика, см. в статьях Сценарии настройки и Определение концепции.

Каждая из этих сред связана с одним или несколькими широко используемыми инструментами и процессами. Дополнительные сведения об инструментах, используемых в каждой среде, см. в статье Обзор средств и процессов.

Каждая из этих сред связана также с конкретными ролями групп разработчиков. Дополнительные сведения о ролях групп разработчиков см. в статье О ролях группы разработки.

Среда разработки

Среда разработки — это среда, в которой разработчики и дизайнеры создают элементы сайтов для использования на сайтах SharePoint.

Подход, ориентированный на автора, характеризуется тем, что эта среда состоит из рабочих станций, которые используются разработчиками для создания и индивидуального тестирования с помощью программ разработки, таких как Microsoft Visual Studio 2005 или Microsoft Visual Studio 2008, элементов сайтов, например, веб-частей и рабочих процессов.

В некоторых случаях при реализации подхода, ориентированного на автора, но с менее формальным управлением программным обеспечением и контролем источника, среда разработки может также включать серверы управления настройкой программного обеспечения и ферму интеграции с неформальным развертыванием решений между отдельными средами. Однако в большинстве случаев развертывания управление настройкой программного обеспечения и интеграция производятся в различных средах.

Подход, ориентированный на разработчика, характеризуется тем, что среда разработки включает также рабочие станции авторов, которые дизайнеры используют для настройки артефактов, таких как главные страницы и макеты. Разработчики и дизайнеры, работающие в среде разработки, развертывают элементы сайта в среде управления настройкой программного обеспечения для обслуживания и контроля источника.

Разработчики и дизайнеры могут развертывать элементы сайта как решения непосредственно в среде интеграции для тестирования интеграции, хотя проверка интеграции обычно начинается с элементов сайта, развернутых в среде управления настройкой программного обеспечения.

Среда разработки вместе со средами управления настройкой ПО и интеграции обычно находится в общей зоне безопасности.

В очень простых системах, где нет необходимости в разработанных элементах сайта, среда разработки не требуется. Сайты могут быть созданы и настроены полностью в среде конструирования.

Среда управления настройкой программного обеспечения

Среда управления настройкой программного обеспечения — это среда, в которой администратор управления настройкой ПО обслуживает элементы сайта и управляет ими, используя такие средства, как Visual Studio 2005 Team System.

При подходе, ориентированном на автора, только разработанные элементы сайта обслуживаются администратором в среде управления настройкой ПО. Администратор развертывает разработанные элементы сайта как решения в среде интеграции для первоначальной проверки интеграции в контролируемых условиях. Дизайнеры и авторы создают артефакты и авторский контент независимо от среды управления настройкой ПО.

При подходе, ориентированном на разработчика, дизайнеры за рабочими станциями в среде разработки развертывают артефакты как решения в среде управления настройкой ПО. После этого администраторы управления настройкой ПО объединяют артефакты и разработанные элементы сайта в решения, которые разворачиваются в среде интеграции.

Среда управления настройкой ПО обычно не включает в себя контент, созданный в среде конструирования. Администраторы в среде конструирования разворачивают контент из этой среды независимо даже в большинстве случаев развертывания, ориентированного на разработчика. В некоторых исключительных случаях развертывания, ориентированного на разработчика, администратор управления настройкой ПО обслуживает, управляет и развертывает весь контент, артефакты и разработанные элементы сайта из централизованной среды управления настройкой, в которой используются автоматические процессы.

Среда интеграции — это среда, в которой тестеры проверяют, действительно ли элементы сайта, созданные в среде разработки, работают вместе, как задумано. Администратор управления настройкой ПО разворачивает элементы сайта как решения фермы в среде интеграции. Среда интеграции включает также клиентские рабочие станции, которые используются тестерами для доступа к элементам сайта во время проверки интеграции.

После проверки интеграции администратор фермы в среде интеграции разворачивает элементы сайта в среде конструирования для поддержки разработки контента и в пилотной среде для дальнейшего тестирования. Тестеры используют пилотную среду, чтобы проверить, действительно ли элементы сайта нормально функционируют в условиях сетевого окружения и мер безопасности, соответствующих условиям производственной среды. По окончании этого раунда тестирования администратор фермы в среде интеграции разворачивает элементы сайта как решения из среды интеграции в производственную среду.

Единственное различие между подходами, ориентированными на автора и на разработчика в среде интеграции, состоит в том, являются ли артефакты проверяемыми или просто разрабатываемыми элементами сайта. В некоторых исключительных случаях развертывания, ориентированного на разработчика, администратор управления настройкой ПО, а не администратор фермы разворачивает решения для среды конструирования, пилотной и производственной сред.

Среда конструирования — это среда, в которой авторы и дизайнеры используют конструкторские рабочие станции для создания и настройки артефактов и авторского контента, сохраняемого на ферме для разработок. Ферма для разработок включает в себя также элементы сайта, которые разворачиваются администратором фермы интеграции для помощи в настройке артефактов и разработческого контента. Ферма для разработок часто подразделяется на отдельные семейства веб-сайтов для разработки контента и его последующего промежуточного хранения перед публикацией, хотя семейство веб-сайтов для промежуточного хранения не требуется.

Вместо управления настройкой ПО для обслуживания разработческого контента и артефактов авторы и дизайнеры используют возможности системы Microsoft Office SharePoint Server 2007 по управлению контентом. Содержимое, завершенное и утвержденное в среде конструирования, может быть развернуто администратором фермы в пилотной среде для тестирования. Администратор фермы обычно развертывает утвержденный контент, используя функции развертывания контента в подсоединенных развертываниях и API-интерфейсы переноса контента в отсоединенных развертываниях.

При подходе, ориентированном на разработчика, дизайнеры не создают артефакты в среде конструирования. Вместо этого они создают артефакты в среде разработки. Эти артефакты в конечном счете развертываются в среде конструирования из среды интеграции при помощи решений. В небольшом числе особых развертываний, ориентированных на разработчика, с централизованным управлением настройкой ПО утвержденный контент из среды конструирования развертывается с помощью автоматических процессов в среду управления настройкой ПО, а затем — в пилотную и производственную среды.

Пилотная среда — это среда, создаваемая тестерами с таким расчетом, чтобы в ней все элементы сайта функционировали в сетевом окружении и условиях безопасности, соответствующих реальным условиям производственной среды.

Артефакты и авторский контент, созданный в среде конструирования, развертываются в пилотной среде с помощью функций развертывания контента или API-интерфейсов переноса контента в отсоединенных развертываниях. Разработанные элементы и артефакты, созданные в среде разработки и протестированные в целях интеграции в среде интеграции, развертываются в пилотной среде как решения.

Тестеры проверяют, действительно ли эти элементы сайтов функционируют как задумано. После тестирования запускаются независимые процессы развертывания для контента, полученного из сред разработки и конструирования. Контент и артефакты, созданные на сайте конструкторов, развертываются администратором фермы в пилотной среде из пилотной среды в производственную с помощью функций развертывания контента. Разработанные элементы сайта и артефакты, созданные с среде разработки, развертываются в производственную среду из среды интеграции.

В небольшом числе особых развертываний, ориентированных на разработчика, с централизованным управлением настройкой ПО все элементы сайта обслуживаются в среде управления настройкой ПО и развертываются из нее в производственную среду.

Пилотная среда обычно обслуживается как тестовая среда для нового контента, артефактов и разработанных элементов сайта в течение всего времени жизни сайта. В небольшом числе простых развертываний с минимальными настройками после первоначального развертывания сайта возможно использование такой же среды, как пилотная, в период первоначального тестирования и развертывания, и как производственная среда — в последующем. Хотя это позволяет сэкономить затраты на обслуживание различных сред, но практическое использование такого подхода не рекомендуется, поскольку при этом существенно затрудняется последующая настройка.

Производственная среда — это среда, в которой сайты и все элементы сайтов развертываются для использования в текущих проектах. Производственные среды состоят обычно из одной или нескольких ферм, размещение сайтов на которых соответствует информационной архитектуре, запланированной архитектором. Частью этой среды могут быть несколько клиентских рабочих станций, которые могут существовать в сравнительно открытых условиях сетевого окружения и безопасности, зависящих от целей среды.

Контент, артефакты и разработанные элементы сайтов развертываются в этой среде только после их успешного тестирования в пилотной среде, и они продолжают проверяться в пилотной среде при введении новых элементов сайтов и в связи с изменениями, вносимыми в производственную среду с течением времени. Контент, созданный в среде конструирования, развертывается в производственной среде с помощью функций развертывания контента или API-интерфейсов переноса контента в отсоединенных развертываниях. Контент, созданный в среде разработки, развертывается в производственной среде с помощью инфраструктуры развертывания решений.

В небольшом числе особых развертываний, ориентированных на разработчика, контент, разработанные элементы и параметры настройки объединяются в пакеты как интегрированные решения и развертываются непосредственно в производственной среде из централизованной среды управления настройкой ПО.


3 Создание и публикация веб-узла учебного заведения

3.1 Разработка сайта школы

Сегодня, путешествуя по Internet, можно найти много очень хорошо выполненных сайтов, которые быстро загружаются, привлекательны на вид, имеют четко разграниченную по разделам информацию и удобные функции навигации. Такие сайты просто приглашают вас посетить их, расслабиться, задержаться на некоторое время, развлечься и узнать что-то новое.

Если вы задерживаетесь на каком-либо сайте на длительное время и даже не осознаете этого, то, по всей видимости, такой сайт очень хорошо продуман. Вернитесь обратно и попробуйте осмыслить полную картину. Можете ли вы увидеть структуру, организацию? Легко ли воспринимается информация? Понимание движения информационных потоков — это первый шаг в создании функционального, удобного в работе сайта. Если вы поймете, как работает эта концепция, и примените ее при создании собственного сайта, то вы уже тем самым опередите большинство других разработчиков.

Многие Web-мастера не тратят время на то, чтобы продумать информационный поток, а ограничиваются только размещением текста и изображений на странице. Хотя на многих сайтах вы можете встретить хвастливые уверения, что у них гораздо больше посетителей, чем у конкурентов, однако это не самый лучший индикатор качества исполнения. Лучшим показателем является время: если пользователи остаются на вашем сайте достаточно долго для того, чтобы пройти по разным его уровням и разделам, то вы вправе быть уверенными в хорошо выполненной работе. Это означает, что они могут найти то, что им нужно, осмотреть остальное и без особого труда вернуться обратно.

Чтобы сделать свой сайт эффективным, необходимо  визуализировать поток информации и выбираемые пользователем пути. Другими словами, вы должны видеть свой сайт с точки зрения пользователя. Процесс планирования может потребовать больших затрат труда, однако если он доставляет вам удовольствие, то вполне вероятно, что ваш сайт будет превосходен.

С таким инструментом в руках, как Frontpage, вы имеете все возможности для создания самого посещаемого сайта. Как будет выглядеть ваш сайт и какую информацию вы на нем разместите, во многом зависит от вашей потенциальной аудитории. В этой главе мы обсудим сайты, предназначенные как для Internet, так и для intranet.

Для разработки использовали программу  Frontpage и Notepad.

Прикладная программа FrontPage 2003 – это визуальный html-редактор для быстрого создания сайта.  Язык HTML является основным языком программирования Web - среды. С помощью FrontPage, можно создавать структуру сайта, формировать страницы, добавлять интерактивные средства и загружать файлы на  сервер в сети Интернет.

Web–страницы основаны на языке описания гипертекстовых документов HTML (Hypertext Markup Language). В HTML для определения содержания и формата гипертекстовых документов используются команды, которые называются  тегами (tags). HTML – страницы представляет собой документы в обычном текстовом формате, содержащие специальные команды форматирования (теги HTML).

Для того чтобы создать сайт при помощи FrontPage, нет необходимости учить HTML. FrontPage позволяет довольно просто набрать текст, который можно поместить на Web - страницу, расположить в нужных местах рисунки. Используя FrontPage, можно создавать эффекты, для которых обычно требуются скрипты или программы DHTML.

Сайт или Web-узел – это набор связанных между собой близких по смыслу Web-страниц и файлов. В программе FrontPage существуют мастера, которые позволяют создавать сайт, и шаблоны или  набор предварительно разработанных текстовых и графических форматов, на основе которых могут создаваться новые веб - страницы. Мастера и шаблоны FrontPage позволяют создавать сайты различных типов.

На каждом сайте существует одна Web-страница, которая называется главной или домашней. Домашняя страница – первая Web-страница, на которую попадает посетитель сайта. Используя навигацию или гиперссылки, пользователи смогут попасть и на другие страницы сайта.

Обычно сайт размещается на Web-сервере – компьютере, который предоставляет доступ к Web-страницам посетителям сайта. FrontPage позволяет создавать сайт непосредственно в файловой системе компьютера пользователя, а затем, когда он будет готов, опубликовать его на Web-сервере.

При написании сайта использовались язык программирования HTML.

Рассмотрим  основные теги HTML:

<html></html> - Указывает программе просмотра страниц что это HTML документ.

<head></head> - Определяет место, где помещается различная информация не отображаемая в теле документа. Здесь располагается тег названия документа и теги для поисковых машин.

<body></body> - Определяет видимую часть документа

Теги оглавления

<title></title> - Помещает название документа в оглавление программы просмотра страниц

Атрибуты тела документа

<body bgcolor=?> - Устанавливает цвет фона документа, используя значение цвета в виде RRGGBB - пример: FF0000 - красный цвет.

<body text=?> - Устанавливает цвет текста документа, используя значение цвета в виде RRGGBB - пример: 000000 - черный цвет.

<body link=?> - Устанавливает цвет гиперссылок, используя значение цвета в виде RRGGBB - пример: 00FF00 - зеленый цвет.

<body vlink=?> - Устанавливает цвет гиперссылок на котох вы уже побывали, используя значение цвета в виде RRGGBB - пример: 333333 - серый цвет.

<body alink=?> - Устанавливает цвет гиперссылок при нажатии.

Теги для форматирования текста

<pre></pre> - Обрамляет предварительно отформатированный текст.

<h1></h1> - Создает САМЫЙ БОЛЬШОЙ заголовок

<h6></h6> - Создает самый маленький заголовок

<b></b> - Создает жирый текст

<i></i> - Создает наклонный текст

<tt></tt> - Создает текст - имитирующий стиль печатной машинки.Используется для цитат, обычно наклонный текст.

<em></em> - Используется для выделения из текста слова (наклонный или жирный текст)

<strong></strong> - Используется для выделения наиболее выжных частей текста (наклонный или жирный текст)

<font size=?></font> - Устанавливает размер текста в пределах от 1 до 7.

<font color=?></font> - Устанавливает цвет текста, используя значение цвета в виде RRGGBB.

Гиперссылки

<a xhref="URL"></a> - Создает гиперссылку на другие документы или часть текущего документа.

<a xhref="mailto:EMAIL"></a> - Создает гиперссылку вызова почтовой программы для написания письма автору документа.

<a name="NAME"></a> - Отмечает часть текста как цель для гипперссылок в документе.

<a xhref="http://www.cyberguru.ru/#NAME"></a> - Создает гиперссылку на часть текущего документа.

Форматирование

<p> - Создает новый параграф

<p align=?> - Выравнивает параграф относительно одной из сторон документа, значения: left, right, или center

<br> - Вставляет перевод строки.

<blockquote></blockquote> - Создает отступы с обеих сторон текста.<dl></dl>Создает список определений.

<dt> - Определяет каждый из терминов списка

<dd> - Описывает каждое определение

<ol></ol> - Создает нумерованный список

<li> - Определяет каждый элемент списка и присваивает номер

<ul></ul> - Создает ненумерованный список

<li> - Предваряет каждый элемент списка и добавляет кружок или квадратик.

<div align=?> - Важный тег используемый для форматирования больших блоков текста HTML документа, также используется в таблицах стилей

Графические элементы

<img xsrc="name"> - Добавляет изображение в HTML документ

<img xsrc="name" align=?> - Выравнивает изображение к одной из сторон документа, принимает значения: left, right, center; bottom, top, middle

<img xsrc="name" border=?> - Устанавливает толщину рамки вокруг изображения

<hr> - Добавляет в HTML документ горизонтальную линию.<hr size=?>Устанавливает высоту(толщину) линии

<hr width=?> - Устанавливает ширину линии, можно указать ширину в пикселах или процентах.

<hr noshade> - Создает линию без тени.

<hr color=?> - Задает линии определенный цвет. Значение RRGGBB.

Таблицы

<table></table> - Создает таблицу.

<tr></tr> - Определяет строку в таблице.

<td></td> - Определяет отдельную ячейку в таблице.

<th></th> - Определяет заголовок таблицы (нормальная ячейка с отцентрованным жирным текстом)

Атрибуты таблицы

<table border=#> - Задает толщину рамки таблицы.

<table cellspacing=#> - Задает расстояние между ячейками таблицы.

<table cellpadding=#> - Задает расстояние между содержимым ячейки и ее рамкой.

<table width=#> - Устанавливает ширину таблицы в пикселах или процентах от ширины документа.

<tr align=?> или <td align=?> - Устанавливает выравнивание ячеек в таблице, принимает значения: left, center, или right.

<tr valign=?> или <td valign=?> - Устанавливает вертикальное выравнивание для ячеек таблицы, принимает значения : top, middle, или bottom.

<td colspan=#> - Указывает кол-во столбцев которое объединено в одной ячейке. (по умолчанию=1)

<td rowspan=#> - Указывает кол-во строк которое объединено в одной ячейке. (по умолчанию=1)

<td nowrap> - Не позволяет программе просмотра делать перевод строки в ячейке таблицы.

Для форм, выполняющих какие-то функции должны быть запущены соответствующие CGI скрипты на сервере. HTML только создает внешний интерфейс формы.

<form></form> - Создает формы

<select multiple name="NAME" size=?></select> - Создает скролируемое меню. Size устанавливает кол-во пунктов меню, которое будет показано на экране, остальные будут доступны при использовании прокрутки.

<option> - Указывает каждый отдельный элемент меню

<select name="NAME"></select> - Создает ниспадающее меню <option>Указывает каждый отдельный элемент меню

<textarea name="NAME" cols=40 rows=8></textarea> - Создает окно для ввода текста. Columns указывает ширину окна; rows указывает его высоту.

<input type="checkbox" name="NAME"> - Создает checkbox. За тегом следует текст.

<input type="radio" name="NAME" value="x"> - Создает radio кнопку. За тегом следует текст.

<input type=text name="foo" size=20> - Создает строку для ввода текста. Параметром Size указывается длина в символах.

<input type="submit" value="NAME"> - Создает кнопку "Принять"

<input type="image" border=0 name="NAME" xsrc="name.gif"> - Создает кнопку "Принять" - для этого используется изображение<input type="reset">Создает кнопку "Отмена"

Собрав все знания воедино и применив элементы дизайна создаем страницы Html сайта школы

Рис 3.3. Главная страница сайта школы

Наполняем сайт информацией.

Основная структура сайта это таблицы, в ячейках которых находятся элементы, ссылки, текст, рисунки, фотографии.  

3.2 Инструмент для публикации

Инструментом для публикации созданного сайта школы в локальной сети школы будем использовать IIS.

IIS (Internet Information Services, до версии 5.1 — Internet Information Server) — это проприетарный набор серверов для нескольких служб Интернета от компании Майкрософт. IIS распространяется с операционными системами семейства Windows NT.

Основным компонентом IIS является веб-сервер, который позволяет размещать в Интернете сайты Всемирной паутины. IIS поддерживает протоколы HTTP, HTTPS, FTP, POP3, SMTP, NNTP. По данным компании Netcraft на октябрь 2008 года, более 62 с половиной миллионов сайтов обслуживаются веб-сервером IIS

Основным компонентом IIS является веб-сервер — служба WWW (называемая также W3SVC), которая предоставляет клиентам доступ к сайтам Всемирной паутины по протоколам HTTP и, если настроено, HTTPS.

Один сервер IIS может обслуживать несколько сайтов (IIS 6.0 и выше). Каждый сайт имеет следующие атрибуты:

IP-адрес сайта;

TCP-порт, на котором служба WWW ожидает подключений к данному сайту;

Заголовок узла (Host header name) — значение заголовка Host запроса HTTP, указывающее обычно DNS-имя сайта.

Таким образом, например, один сервер с одним IP-адресом может обслуживать на одном TCP-порту несколько сайтов. Для этого необходимо создать несколько DNS-записей, указывающих на IP-адрес сервера, и различать сайты по заголовкам узла.

Для каждого сайта указывается домашний каталог — каталог в файловой системе сервера, соответствующий «корню» сайта. Например, если сайту www.example.com сопоставлен домашний каталог D:\example, то на запрос ресурса с адресом http://www.example.com/index.htm веб-сервер вернёт файл D:\example\index.htm.

3.3 Настройка веб-узла

Веб-узел по умолчанию - это просто один небольшой пример возможного использования Службы веб-публикаций из IIS, с помощью которой вы можете создать столько web-узлов, сколько хотите, а их содержимое (страницы, картинки и другие файлы) можно размешать в самых разных местах. Каждый web-узел действует как виртуальный сервер. Для иллюстрации мы создадим новый web-узел на сервере Win2003s (IP-адрес 192.168.100.20, доменное имя Win2003s.test.fio.ru) и простую домашнюю страницу, а затем проверим его, соединившись с ним с другого компьютера в сети.

Привязываем второй IP-адрес (192.168.100.30) сетевой интерфейсной плате сервера Win2003s и устанавливаем соответствие между вновь создаваемым web-узлом и добавляемым новым IP-адресом. Чтобы добавить второй IP-адрес, выполняем следующие действия:

Кнопка Пуск, меню Подключение -> Отобразить все подключения.

В окне Сетевые подключения щелчок правой кнопкой мыши значок Подключение по локальной сети и выбираем Свойства в контекстном меню (кнопка Свойства).

В окне Подключение по локальной сети - Протокол Интернета (TCP/IP).

В окне Свойства: Протокол Интернета (TCP/IP) - Дополнительно.

В разделе IP-адреса диалогового окна Дополнительные параметры TCP/IP - Добавить, задать дополнительный IP-адрес и маску подсети и - Добавить.

Закрыть все диалоговые окна, нажимая кнопку ОК.

Cоздать на локальном сервере новый каталог для сайта (например, C:\МойУзел), в котором будет храниться содержимое нового сайта.

Создание нового web-узела с именем МойУзел:

Запустить консоль Internet Information Services на сервере Win2003s, а затем выбрать имя сервера в дереве консоли.

Кнопка Действие в панели инструментов, Создать и выбрать Веб-узел в раскрывающемся меню. Откроется окно Мастера создания веб-узлов. Кнопка Далее.

Рис 3.4. Мастер создания веб-узлов

Чтобы задать обозначение узла, набрать  название МойУзел. Это имя будет отображаться в консоли Internet Information Services и будет служить обозначением нового web-узла для администратора. Далее. 

Рис 3.5. Мастер создания веб-узлов шаг 2

В поле IP-адрес для веб-узла задать второй IP-адрес в качестве IP-адреса для данного сайта, не изменяя других настроек. Далее.

Рис 3.6. Мастер создания веб-узлов указание IP адреса

На следующем шаге мастера задать путь к домашнему каталогу данного web-узла как C:\МойУзел (удобнее всего воспользоваться кнопкой Обзор). Флажок Разрешить к веб-узлу анонимный доступ оставить установленным. Далее.

Рис 3.7. Мастер создания веб-узлов указание папки к сайту

Оставить настройки по умолчанию в полномочии доступа, Далее.

Рис 3.8. Мастер создания веб-узлов разрешения доступа к веб-узлу

Чтобы завершить работу мастера, щелкнуть кнопку Готово. Новый web-узел МойУзел появится в качестве узла в окне консоли Internet Information Services под обозначением сервера Win2003s.

Рис 3.9. IIS Manager

Чтобы проверить работу нового web-узла, на другом компьютере в сети, запустить браузер и ввести http://192.168.100.30 в адресную строку. В окне браузера должна загрузиться страница Default.htm. Если для используемого IP-адреса определено DNS-имя, то для обращения к этому web-узлу можно вместо IP-адреса использовать это имя.


Заключение

С развитием Интернета появилась возможность быстрого и удобного публиковать свои сайты в Интернете. Теперь можно не заниматься подбором и изучением огромного количества литературы в книжных магазинах и библиотеках. Информацию можно получить в этом же Интернете, не выходя из дома или офиса.

На сегодняшний день в мире существует более 330 миллионов компьютеров и более 80 % из них объединены в различные информационно-вычислительные сети от малых локальных сетей в офисах до глобальных сетей типа Internet. Всемирная тенденция к объединению компьютеров в сети обусловлена рядом важных причин, таких как ускорение передачи информационных сообщений, возможность быстрого обмена информацией между пользователями, получение и передача сообщений  (факсов, E - Mail писем и прочего ) не отходя от рабочего места, возможность мгновенного получения любой информации из любой точки земного шара, а так же обмен информацией между компьютерами разных фирм производителей работающих под разным программным обеспечением.

Такие огромные потенциальные возможности которые несет в себе вычислительная сеть и тот новый потенциальный подъем который при этом испытывает информационный комплекс, а так же значительное ускорение производственного процесса  не дают нам право не принимать это к разработке и не применять их на практике.

Поэтому необходимо разработать принципиальное решение вопроса по организации ИВС ( информационно-вычислительной сети ) на базе уже существующего компьютерного парка и программного комплекса отвечающего современным научно-техническим требованиям с учетом возрастающих потребностей и возможностью дальнейшего постепенного развития сети в связи с появлением новых технических и программных решений.   

Internet продолжает развиваться с неослабевающей интенсивностью, по сути дела стирая ограничение на распространение и получение информации в мире. Однако в этом информационном океане бывает не очень легко найти необходимый документ. Следует также иметь в виду, что в сети наряду с давно действующими серверами возникают новые.


Список использованных источников

  1.  Скотт Хоффман, Хэт Хенриксон IIS 6. Полное руководство. Справочник профессионала — М.: КУДИЦ-ОБРАЗ, 2004 г. — С. 672.
  2.  Маримото Рэнд, Аббат Эндрю, Ковач Эрик, Робертс Эд. Microsoft Windows Server 2003 решения экспертов. — М.: КУДИЦ-ОБРАЗ, 2005. — С. 784.
  3.  Уильям Бозуэлл Внутренний мир Windows Server 2003, SP1 и R2 = Inside Windows Server 2003. — М.: «Вильямс», 2006. — С. 1264.
  4.  Джеффри Р. Шапиро, Джим Бойс, Марсин Полихт, Брайан Паттерсон и Скотт Лезерс Windows Server 2003 Библия пользователя. — М.: «Диалектика», 2004. — С. 1205.
  5.  Рэнд Моримото, Кентон Гардиньер, Майкл Ноэл, Омар Драуби Microsoft Windows Server 2003. Полное руководство = Microsoft Windows Server 2003 Unleashed. — 2-е изд. — М.: «Вильямс», 2006. — С. 1312
  6.  Левин М.Д. Методы поиска информации в Интернет. – М.: Солон. – 2003. – 224 с.
  7.  Леонтьев В.П. Поиск в Интернете. –М.: Олма-пресс. – 2004. – 47с.
  8.  Windows_Server_2003// [Электронный ресурс]. –Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/Windows_Server_2003
  9.  Установка и администрирование Microsoft Internet Information Services, IIS 6.0 // [Электронный ресурс]. –Режим доступа: http://www.xnets.ru/plugins/content/content.php?content.153
  10.  Гурин Н.И. Работа на персональном компьютере: справ. пособие. - Мн.: Беларусь, 1994.-224с.  

PAGE  2


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

8841. Економічні потреби та інтереси 126.5 KB
  Економічні потреби та інтереси. Центральною ланкою, головним субєктом економічних відносин суспільства є людина з її потребами та інтересами. Без людини немає економіки, так само як і життя сучасної людини неможливо уявити поза економічними ін...
8842. Економічна діяльність. Сутність та види економічної діяльності 139 KB
  Економічна діяльність. Сутність та види економічної діяльності Однією з головних відмінностей людини від тварин є його відносини з природою: якщо тварина є елементом живої природи, який пристосовується до умов навколишнього середовища, то людина не ...
8843. Энергоаудит. Цели и задачи энергоаудита 66.5 KB
  Энергоаудит. Цели и задачи энергоаудита. Цели. Грамотное и бережное использование энергоресурсов. Изучение проблем эффективного использования энергоресурсов на объектах промышленности и ЖКХ. Задачи. Ознакомление с потенциалом энергосбережен...
8844. Метрология, сертификация и стандартизация 82.5 KB
  Введение. Анализируя эту триаду можно сделать вывод: 1. Стандартизация - разрабатывает стандарты которые устанавливают основные потребительские свойства товара. Над стандартом работают госпредприятия, фирмы и Научно-исследовательские Институты по на...
8845. Релейная защита (РЗ) Назначение релейной защиты 1.57 MB
  Релейная защита (РЗ) Назначение релейной защиты Релейная защита - это часть электрической автоматики, предназначенная для выявления и автоматического отключения поврежденного электрооборудования. Некоторые устройства релейной защиты предназначе...
8846. Организация. Основные характеристики организации 60 KB
  Организация Организация делятся на: взаимоотношение полномочии - связь между высшим руководством и низовым уровнем управления. Деление организации на подразделения в соответствии с целями и задачами бух, производство. Структура управления...
8847. Менеджмент. Менеджмент в условиях рынка. 79 KB
  Менеджмент. Менеджмент означает управление предприятием в условиях рыночной экономики. В менеджменте потребитель ставится в начало производственного цикла. Необходимо сначала узнать нужды и потребности потребителей и лишь затем создавать товар, как...
8848. Основные понятия безопасности труда 53 KB
  Основные понятия безопасности труда. 1. Охрана труда - это правовые, социально-экономические (расчет вредности, инструктажи, знаки безопасности и т.д.), организационно-технические, санитарно-гигиенические (фонтанчики, омыватели лица), лечебно - проф...
8849. Электроприёмники и режимы их работы 952 KB
  Электроприёмники и режимы их работы. Основные понятия и классификации электроприёмников. Системой электроснабжения (СЭС)- называется совокупность устройств, для производства, передачи, распределения и потребления электроэнергии. Система электроснабж...