44052

Условия формирования культуры взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста в условиях детского клуба «Эрудит»

Дипломная

Психология и эзотерика

Границы старшего дошкольного возраста определяются исследователями как возраст 5 – 7 лет. Однако в то же время многие дети идут в школу с 6 лет, поэтому возраст 6 – 7 лет одновременно относят и к периоду младшего школьного возраста. Поскольку развитие детей происходит в индивидуальном темпе, мы будем ориентироваться на средние показатели, согласно которым период от 5 до 7 лет является периодом старшего дошкольного возраста.

Русский

2013-11-09

178.54 KB

28 чел.

Формирование культуры взаимоотношений у детей в старшем дошкольном возрасте (5-7 лет)

Оглавление

Введение 3

Глава I. Теоретические основы формирования культуры взаимоотношений у детей в старшем дошкольном возрасте (5 – 7 лет) 6

1.1. Психическое развитие детей старшего дошкольного возраста 6

1.2.Этапы развития навыков общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми в дошкольном возрасте 14

1.3. Проблема формирования культуры взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста как необходимое условие гармоничной социализации 25

Глава II. Экспериментальное исследование процесса формирования культуры взаимоотношений у дошкольников 5 – 7-летнего возраста в условиях детского клуба «Эрудит» 44

2.1. Описание программы и выборки методов исследования 44

2.2. Анализ результатов исследования культуры взаимоотношений у дошкольников старшего дошкольного возраста 47

2.3. Описание игровой программы по формированию культуры взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста «Вместе весело» 60

Выводы: 65

Заключение 68

Список литературы 71

Приложение 76


Введение

Проблема настоящего исследования заключается в том, что, хотя   современная система образования и признает необходимость целенаправленно развивать социально-коммуникативные навыки, поскольку это является одним из важнейших факторов успешной социализации дошкольников, но практических рекомендаций до сих пор не существует.

Актуальность темы исследования: Являясь частью окружающего мира, а не изолированным существом, человек нуждается в отношениях с другими людьми. Именно так происходит его полноценное личностное развитие. Поэтому, необходимо глубоко изучать  не только личность, характер и способности индивидуума, но и его межличностные взаимоотношения. Личное, социальное благополучие и здоровье человека, его удовлетворенность или неудовлетворенность собственной жизнью определяются характером и качеством межличностных взаимоотношений.

Эффективные межличностные отношения устанавливаются только в том случае, когда человек владеет навыками культуры взаимоотношений с другими людьми.

Никто не появляется на свет с уже сложившимися навыками общения. На формирование культуры взаимоотношений у детей влияет множество факторов. Причем влияние это может быть как положительным, так и отрицательным. Ребенок, при воспитании которого этим аспектам не уделялось достаточного внимания, в последующем может испытывать дефицит общения и даже одиночество.

Степень разработанности проблемы: Изучение дошкольных групп имеет свои традиции в психологии. Основываясь на принципиальных положениях во взаимоотношениях личности и коллектива, представленных в трудах А. С. Макаренко и Н. К. Крупской, социально психологические исследования групп детского сада начали в 30-х годах Е. А. Аркин и А. С. Заслужный. Дальше, начиная с 50-х годов, советская психология начала развиваться бурными темпами, при этом появилось много работ по проблеме межличностных отношений. Среди них пока, к сожалению, единичны исследования групп детского сада. На эту тему были написаны только отдельные работы.

К сожалению, взрослые больше интересуются результатами интеллектуального развития ребенка, поставив социальное развитие дошкольника на второе место.

Таким образом, проблема настоящего исследования заключается в необходимости совершенствования технологии развития культуры взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста как средства гармонизации социализации подрастающего поколения в условиях детского клуба.

Цель настоящего исследования: изучение механизмов формирования культуры взаимоотношений у детей 5 – 7 лет в условиях детского клуба.

Объект исследования: дети 5 – 7 лет, посещающие детский клуб «Эрудит».

Предмет исследования: условия формирования культуры взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста в условиях детского клуба.

Задачи исследования:   

  1.  Проанализировать особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста.
  2.  Определить этапы развития навыков общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми в дошкольном возрасте.
  3.  Изучить проблему формирования культуры взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста.
  4.  Изучить уровень культуры взаимоотношений у дошкольников старшего возраста.
  5.  Разработать программу по формированию культуры взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста для детского клуба «Эрудит».

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что участие детей в программе по формированию культуры взаимоотношений будет эффективным при условии:

  1.  учета возрастных особенностей детей;
  2.   использования оригинальных и увлекательных форм клубной работы с детьми;
  3.  использовании игрового метода как основного при проведении коррекционно-развивающей работы в рамках деятельности детского клуба.

Методологическая основа исследования:

- принцип культуросообразности в обучении и воспитании (К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский и др.);

- принципы гуманизации образования (Е.В. Бондаревская, Е.Н. Шиянов и др.);

- культуообразующие принципы социальной педагогики (И.С.Кон, А.В. Мудрик и др.);

- принципы возрастной психологии (B.C. Мухина, Р.С. Немов, Д.Б. Эльконин и др.);

- комплексные исследования в сфере педагогики и психологии детства (В.В.Абраменкова, Н.А. Ветлугина, Е.В. Субботский и др.).

Методы исследования: анализ литературы, наблюдение, тестирование, анкетирование, проектирование.

Практическая значимость исследования:  предлагаемую программу возможно использовать в старших и подготовительных группах ДОУ, а также в школах раннего развития и других учреждениях клубного типа, работающих с детьми данной возрастной группы.


Глава I. Теоретические основы формирования культуры взаимоотношений у детей в старшем дошкольном возрасте (5 – 7 лет)

1.1. Психическое развитие детей старшего дошкольного возраста

Границы старшего дошкольного возраста определяются исследователями как возраст 5 – 7 лет. Однако в то же время многие дети идут в школу с 6 лет, поэтому возраст 6 – 7 лет одновременно относят и к периоду младшего школьного возраста. Поскольку развитие детей происходит в индивидуальном темпе, мы будем ориентироваться на средние показатели, согласно которым период от 5 до 7 лет является периодом старшего дошкольного возраста.

Многочисленные исследования подтверждают, что старший дошкольный возраст является важным периодом в развитии ребенка. В это время на первое место выходит целенаправленная познавательная деятельность, в процессе которой происходят существенные изменения в психической сфере. Постепенно ведущее место в структуре познавательных процессов начинает занимать мышление.

Детей старшего дошкольного возраста отличает планомерность анализа, способность к абстрагированию и обобщению. Особенности развития мышления в период старшего дошкольного детства проявляются в переходе от наглядного уровня мыслительной деятельности к абстрактно-логическому, от конкретного к проблемному, что отражается в гибкости, самостоятельности и продуктивности мышления.2

Структура мыслительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста содержит следующие компоненты:

1) Мотивационный компонент, проявляющийся в разных видах активности.

2) Регуляционный компонент, проявляющийся в умении планировать, программировать и контролировать психическую деятельность.

3) Операционный компонент, то есть наличие сформированных операций анализа и синтеза.

Л. Ф. Обухова отмечает, что развитие мышления оказывает позитивное влияние на развитие смысловой стороны речевой деятельности дошкольника. Речевая деятельность совершенствуется в количественном и качественном отношении.3 В старшем дошкольном возрасте наступает новый этап освоения речи:

  1.  речь из ситуативной становится контекстной;
  2.  развивается регулирующая функция речи, которая помогает регулировать деятельность и поведение;
  3.  складываются планирующая и инструктивные функции речи, проявляющиеся сначала в игровой, а затем и в учебной деятельности;
  4.    совершенствуется звуковая сторона речевой деятельности: преодолеваются дефекты звукопроизношения, ребёнок различает сходные звуки на слух и в собственной речи, происходит овладение звуковым анализом слов;
  5.  совершенствуется смысловая сторона речевой деятельности: обогащается словарный запас, появляется лексическая вариативность, формируется связность речи, дети овладевают монологом.

В активный словарь детей данного периода развития входят 2500—3000 слов. В речь ребенка все активнее включаются прилагательные, наречия, существительные с обобщенным значением (животные, одежда, транспорт и др.).4

Развитие речи тесно связано с развитием словесно-логических операций. Дети старшего дошкольного возраста приобретают значительный запас производных слов. На основе понимания и активного использования этого словарного запаса формируется способность к обобщению, классификации предметов.

Постепенный рост состава речи ребенка является следствием расширения жизненного опыта, усложнением его деятельности и общения со взрослыми. По мере развития лексико-грамматического строя речи становятся возможными такие интеллектуальные операции, как сравнение, обобщение, классификация. Именно в дошкольном возрасте складываются три функции речи, которые имеют огромное значение в формировании интеллекта:

1. Коммуникативная. Влияет на интеллектуальное и эмоциональное развитие детей. В процессе общения ребенок усваивает новые понятия.

2. Познавательная. Играет большую роль в развитии восприятия.

3. Регулирующая. Формирование данной функции речи связано с развитием возможностей планирования интеллектуальной деятельности.

Главной особенностью данного периода развития является совершенствование речевой функции в процессе вербального взаимодействия, отвлечённого от конкретной ситуации, что предопределяет появление сложных языковых форм.

Восприятие у старших дошкольников становится осмысленным, интеллектуальным процессом, позволяет глубже проникнуть в окружающее и познать более сложные стороны действительности. От восприятия ребенка в первую очередь зависит развитие памяти, главным видом которой в дошкольном возрасте является образная.

Первоначально память носит непроизвольный характер, так как степень запоминания зависит от установки наглядных связей, исходя из особенностей личного опыта ребёнка.

Развитие памяти в старшем дошкольном возрасте характеризуется постепенным переходом от непроизвольного к произвольному запоминанию, которое заключается в формировании регулятивных компонентов психической деятельности и приёмах запоминания вербального материала в соответствии с операциями мыслительной деятельности.

В дошкольном возрасте развивается словесная память в процессе активного освоения речи; возникает произвольная память, связанная с возрастанием регулирующей роли речи, появлением произвольных механизмов поведения и деятельности.

Существенные изменения наблюдаются в качественно-количественных характеристиках внимания. Характерной особенностью внимания детей старшего дошкольного возраста является доминирование непроизвольности, низкой сосредоточенности и концентрации на внешних объектах вербального плана.

Говоря о развитии внимания детей старшего дошкольного возраста, следует отметить, что изменения касаются всех его свойств: объем (способность одновременно сосредоточиваться на восприятии 3—4 объектов); распределение (в связи с автоматизацией ребенка); устойчивость (способность удерживать внимание на одном объекте 10—15 минут). Развитие произвольного внимания старшего дошкольника связано с развитием всех сторон речевой деятельности, пониманием значения предстоящей деятельности, осознанием ее цели, появлением произвольного поведения.

Воображение детей старшего дошкольного возраста — это психический познавательный преобразовательный процесс, заключающийся в создании новых оригинальных образов путем переработки воспринимаемого материала на основе индивидуального опыта.5 Развитие детского воображения связывается с усложнением сюжетно-ролевой игры, что обуславливает переход от репродуктивного к творческому воображению, от непроизвольного к произвольному воображению. Воображение начинает выполнять две основные функции: защитную, связанную с формированием практических навыков познания окружающего мира, и познавательную, позволяющую разрешить проблемную ситуацию и регулирующую психическое состояние путём создания воображаемой ситуации, отвлечённой от реальности.

Воображение претерпевает качественные изменения, приобретая произвольный характер, что предполагает планирование и программирование деятельности.

Особую роль в психологическом развитии детей старшего дошкольного возраста занимают эмоции, развитие эмоционально-личностной сферы.

А. А. Реан отмечает, что в дошкольный период происходит становление способности детей к произвольной регуляции эмоций, которая в сравнении с движением еще менее развита: им трудно скрыть радость, огорчение, удивление, подавить страх и тревогу. Пока эмоции детей еще непосредственны, не подчинены давлению социального окружения — самое удобное время учить понимать их, принимать и полноценно выражать. Дошкольный период является сензитивным для развития способности детей к произвольной регуляции эмоций.6 

Дети старшего дошкольного возраста умеют понимать и различать чужие эмоциональные состояния, сопереживая отвечать адекватными чувствами.

У детей больше, чем у взрослых, развита интуитивная способность улавливать чужое эмоциональное состояние, поэтому важно в данный период развития акцентировать внимание на формировании у ребенка способности к эмпатии, активизированию общительности, регулированию эмоционального состояния детей.

Следующей ступенью совершенствования эмоциональной регуляции будет развитие у ребенка навыков произвольного поведения. У старших дошкольников активно формируются нравственно-этические или личностные категории. Ими различаются понятия «хороший — плохой», «добро — зло», «красивый — некрасивый», «правда — неправда». Достаточно хорошо ими понимаются нормы и правила поведения, но не всегда еще достаточна эмоциональная регуляция.

Дети непосредственно выражают собственные чувства, их настроение зависит от конкретных ситуаций, а выражение настолько разнополярно, что эмоции легко узнаваемы по мимике, модальности и выразительности.

Период старшего дошкольного детства можно назвать периодом аффективных переживаний, так как эмоции носят нестойкий характер. Условно можно выделить три наиболее выраженные группы так называемых «трудных детей», имеющих проблемы в эмоциональной сфере:

1. Агрессивные дети. Неуравновешенные, в конфликтных ситуациях эмоции выражают очень бурно, что проявляется в аффективном поведении, направленных на сверстников.

2. Эмоционально расторможенные дети. На все реагируют слишком быстро. Эмоции проявляются в мимике, движениях, переключениях от позитивного к негативному эмоциональному состоянию, что нарушает целенаправленность и произвольность деятельности и поведения.

3. Эмоционально заторможенные дети. Замкнутые, робкие, ранимые, избегают общения, переживают свои эмоциональные проблемы в одиночестве. Их характеризует невыраженность, «бедность» эмоциональных реакций.7

Таким образом, можно выделить основные направления эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста: усложнение эмоциональных проявлений и их регулирования в деятельности и поведении; формирование моральных и социальных эмоций, происходит становление эмоционального фона психического развития детей; дети овладевают навыками эмоциональной регуляции, что позволяет им сдерживать резкие выражения чувств и перепадов настроения.

У детей старшего дошкольного возраста появляются достаточно устойчивые психологические свойства, определяющие действия и поступки, которые позволяют отследить становление произвольности поведения.

Развитие личности ребенка включает две стороны. Одна из них состоит в том, что ребенок постепенно начинает понимать своё место в окружающем мире. Другая сторона — развитие чувств и воли. Они обеспечивают соподчинение мотивов, устойчивость поведения.

У дошкольников развитие личности прослеживается в формировании самосознания, которое состоит из знаний ребёнка о себе, своём месте в реальной жизни и способности оценить собственные поступки, действия по сравнению с другими. В старшем дошкольном возрасте появляется критичность мышления, складывается адекватная самооценка. В период дошкольного детства происходят существенные изменения в личностном развитии, что отражается:

  1.  В перестройке мотивационной стороны психической деятельности, проявляющейся в преобладании познавательных и социальных мотивов.
  2.  В формировании социальной позиции, навыков саморегуляции и произвольности.
  3.  В формировании самостоятельности в практической и познавательной деятельности.
  4.  В способности адаптации к изменяющимся условиям.

Развитие ребенка и его личности, по Л.С. Выготскому, идет по линии осознанности и произвольности в процессе взаимодействия ребенка со взрослыми и со сверстниками.

Таким образом, основными психологическими новообразованиями личности детей старшего дошкольного возраста являются:

1. Произвольность — это управление своим поведением в соответствии с определенными представлениями, правилами, нормами, одна из форм волевого поведения, новая качественная характеристика саморегуляции поведения и деятельности ребенка.

2. Соподчинение мотивов. В деятельности ребенка возникает умение выделять основной мотив и подчинять ему целую систему действий, доминирование мотивов достижения успеха над внешними ситуативными мотивами.

3. Самостоятельность — качество личности, своеобразная форма ее активности, отражающая актуальный уровень развития ребенка. Она обеспечивает независимую постановку и решение проблем, возникающих перед ребенком в повседневном поведении и деятельности.

4. Креативность — способность к творчеству. Развитие креативности зависит от уровня развития когнитивной сферы (восприятия, мышления, памяти, воображения), произвольности деятельности и поведения, а также информированности ребёнка в окружающей действительности.

5. Изменения в самосознании и адекватная самооценка. У детей в период дошкольного детства проявляется способность к конструктивным взаимодействиям с окружающими, что приводит к появлению адекватной самооценки и осознанию своего места в окружающем мире по отношению к сверстникам и реальной действительности.8

Возраст 6—7 лет является решающим в процессе становления личности.

Соподчинение мотивов приводит к овладению детьми новыми мотивами деятельности, появляются доминирующие ценностные установки, изменяется характер взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Ребёнок способен оценить себя по отношению к окружающему миру в соответствии с нормами и правилами общества.

Таким образом, старший дошкольный возраст – важнейший этап в познавательном, эмоциональном и социальном развитии ребенка, во многом предопределяющий успешность дальнейшего развития ребенка. Эффективность развития ребенка в этот период зависит прежде всего от родителей и педагогов, созданных ими условий развивающей среды и социального окружения.

1.2.Этапы развития навыков общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми в дошкольном возрасте

«Самая большая роскошь на земле - роскошь человеческого общения».9 Эти слова знаменитого французского летчика и писателя Антуана де Сент Экзюпери как нельзя лучше отражают роль и ценность общения. Действительно, человеку крайне сложно прожить жизнь, не общаясь с другими людьми.

Существует множество дефиниций общения. Остановимся коротко на некоторых их них, чтобы более четко представлять себе предмет нашего исследования.

Общение можно рассматривать с точки зрения разных гуманитарных наук. Так, в социологии оно понимается как способ существования внутренней эволюций или поддержания status quo социальной структуры общества - в той мере, в какой эта эволюция вообще предполагает диалектическое взаимодействие личности и общества, невозможное без общения10.

C точки зрения психологии (например, А.А. Леонтьевым) общение понимается как процесс установления и поддержания целенаправленного, прямого или опосредованного теми или иными средствами контакта между людьми, так или иначе связанными между собою в психологическом отношении. Осуществление этого контакта позволяет либо изменить протекание совместной деятельности за счет согласования «индивидуальных» деятельностей по тем или иным параметрам, или, напротив, разделение функций (социально ориентированное общение), либо осуществить целенаправленное воздействие на формирование или изменение отдельной личности в процессе коллективной или «индивидуальной», но социально опосредованной деятельности (личностно ориентированное общение).11 Более простое определение дается М.И. Лисиной: «общение - это взаимодействие 2-х и более людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижение общего результата»12.

Широкое распространение получила точка зрения на общение как на деятельность субъекта, объектом которой является другой человек, партнер по общению (Я. Л. Коломинский). При этом субъект общения является одновременно для другого индивида объектом, и наоборот. Активность одной личности в процессе общения встречается с активностью другой личности, а чаще всего нескольких человек или многих людей одновременно. В общении устанавливаются деловые и личностные отношения между людьми. Для успешного общения необходимо не только понимать себя, но и понимать других, а также то, как другие понимают тебя.

Общение между людьми может происходить в разных формах, из которых явно выделяется четыре: анонимное, функциональное, формальное, неформальное.

Различают:

  1.  Общение первого рода  выступает как коммуникация, как сторона совместной деятельности.
  2.  Общение как продолжение себя в других есть общение второго рода.

Таким образом, общение может выступать в виде деятельности, а деятельность рассматривается как часть общения. Во всех случаях они находятся в единстве.

Таким образом, общение – специфический вид деятельности, присущий человеку, без которого практически невозможно гармоничное развитие и существование индивида.13 Люди, лишенные общения по тем или иным причинам, всегда отмечали его нехватку и сравнивали отсутствие общения с отсутствием такой важнейшей категории как «свобода».

Общение — специфическая форма взаимодействия и взаимовлияния субъектов, порождаемая потребностями совместной деятельности. В процессе общения происходит взаимовосприятие и взаимный обмен информацией.

Общение выполняет ряд функций.

Прежде всего, оно выполняет коммуникативную функцию, т. е. функцию передачи информации как с помощью языка (вербальное общение), так и посредством мимики и жестов (невербальное общение). Партнеры общения могут совершать совместные действия и поступки, не произнося ни одного слова. Общение непременно связано с взаимным восприятием друг друга.

Общение представляет собой не только необходимый, но и наиболее существенный социально-психологический аспект всякой деятельности, поэтому общение рассматривается как:

  1.  Способ проявления человеческой сущности – именно в общении и только через общение может проявиться сущность человека. Л. Фейербах указывал в своё время: «Отдельный человек, как нечто обособленное не заключает человеческой сущности в себе ни как в существе моральном, ни как в мыслящем». Человеческая сущность налицо только в общении, в единстве человека с человеком, в единстве, опирающемся лишь на реальность различия Я и ТЫ.
  2.  Фактор становления человека – общение является решающей предпосылкой возникновения и развития специфических человеческих форм и средств психологической деятельности.
  3.  Условие существования человека и его органическая потребность человека относится к числу самых ранних и специфических для человека потребностей.

Как и у всякого объекта научного изучения у общения выделяют ряд присущих ему свойств. Среди них:

  1.  общение есть взаимонаправленное действие;
  2.  оно подразумевает активность каждого из его участников;
  3.  участники его рассчитывают получить отклик/ответ от партнера по общению;
  4.  каждый из участников этого процесса выступает как личность.

Из этого, в частности следует, что предметом общения является другой человек, партнер по общению. Каждый человек стремиться к познанию и оценке других людей.

Основными функциями общения являются:

  1.  организация совместной деятельности людей;
  2.  формирование и развитие межличностных отношений;
  3.  познание людьми друг друга;
  4.  общение - необходимое условие формирование личности, ее сознания и самосознания.14 

В ходе общения формируется продукт общения - образования как материального так и духовного характера. Среди основных продуктов общения выделяют: общий результат, взаимоотношения, избирательные привязанности, а также образ самого себя.

Вынужденное выключение человека из сферы обычного общения с другими людьми убедительнее всего показывает значимость человеческого контакта как фактора социальности и органической потребности индивида. Академик А. И. Берг пишет: «Первыми опытами доказано, что человек может нормально мыслить длительное время только при условии непрекращающегося информационного общения с внешним миром».15

Полная информационная изоляция от внешнего мира – это начало безумия. Информационная, стимулирующая мышление связь с внешним миром так же необходима, как пища и тепло.

Основные этапы развития общения у человека вплоть до поступления в школу, можно представить и описать следующим образом:

1. Возраст от рождения до 2-3 месяцев. Биологическое по содержанию, контактное общение, служащее средством удовлетворения органических потребностей ребенка. Основное средство общения - примитивная мимика и элементарная жестикуляция.

2. Возраст от 2-3 месяцев до 8-10 месяцев. Начальный этап познавательного общения, связанный с началом функционирования основных органов чувств и появлением потребности в новых впечатлениях.

3. Возраст от 8-10 месяцев примерно до 1,5 года. Возникновение координированного, вербально-невербального общения, обслуживающего когнитивные потребности. Переход к использованию языка как средства общения.

4. Возраст от 1,5 года до 3 лет. Появление делового и игрового общения, связанного с возникновением предметной деятельности и игры. Начальный этап разделения делового и личностного общения.

5. Возраст от 3 до 6-7 лет. Становление произвольности в выборе и использовании разнообразных естественных, данных от природы или благоприобретенных средств общения. Развитие сюжетно-ролевого общения, порождаемого включением в сюжетно ролевые игры.16

С поступлением в школу получает ускорение интеллектуальный и личностный рост ребенка. Углубляется и становится более разнообразным содержание общения, дифференцируются его цели, совершенствуются средства. Происходит вербализация и интеллектуализация общения, четко различаются и относительно независимо друг от друга развиваются деловое и личностное общение.

В развитии общения М. И. Лисина выделяет следующие периоды:

1 этап. Установление отношений ребенка с взрослым, причем взрослый выступает в данном случае в роли взрослого как взрослого. Он является носителем нормативов деятельности и образцом для подражания.

2 этап. На этом этапе взрослый выступает уже не носителем образцов,  а равным партнером по совместной деятельности.

3 этап. Между детьми устанавливаются отношения равноправных партнеров по совместной деятельности.

4 этап. На этом этапе ребенок в коллективной деятельности выступает в роли носителя образцов и нормативов деятельности. Эта позиция позволяет реализовывать максимально активное отношение ребенка к осваиваемой деятельности и решать известную проблему трансформации "знаемого" в "реально действующее". Данный этап, с одной стороны, позволяет ребенку использовать усвоенный материал не шаблонно, а творчески, способствует развитию позиций субъекта деятельности, помогает увидеть смысл предметов и явлений; с другой стороны, - задавая товарищам нормы и образцы деятельности, демонстрируя способы ее выполнения, ребенок учится контролировать и оценивать других, а затем и себя, что исключительно важно в плане формирования пси­хологической готовности к школьному обучению.17

Дальнейшее развитие общения можно представить как постепенное накопление человеком культуры общения на основе рефлексии, обратной связи и саморегуляции. Психологически высокоразвитый человек отличается от менее развитого не только выраженной потребностью в общении с разнообразными людьми, но также богатым содержанием, множественностью целей и широким выбором средств общения.

Рассмотрим специфику межличностного общения детей старшего дошкольного возраста.

В дошкольном возрасте мир ребенка уже не ограничивается семьей. Значимые для него люди теперь - это не только мама, папа или бабушка, но и другие дети, сверстники. И по мере взросления ребенка все важнее для него будут контакты и конфликты со сверстниками.

Практически в каждой группе детского сада разворачивается сложный и порой драматичный сценарий межличностных отношений детей. Дошкольники дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу. Все эти отношения остро переживаются ребенком и окрашены массой разнообразных эмоций. Эмоциональная напряжённость и конфликтность детских отношений значительно выше, чем среди взрослых. Родители и воспитатели иногда не подозревают о той богатейшей гамме чувств и отношений, которую переживают дети, и, естественно, не придают особого значения детским дружбам, ссорам, обидам. Между тем опыт первых отношений со сверстниками и является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет отношение человека к себе, к другим, к миру в целом, и далеко не всегда он положительный. У многих детей уже в дошкольном возрасте формируется и закрепляется негативное отношение к окружающим, которое может иметь весьма печальные отдаленные последствия. Вовремя определить проблемы в межличностных отношениях и помочь ребенку преодолеть их - важнейшая задача родителей и педагогов.

Помощь взрослых должна основываться на понимании психологических причин, лежащих в основе тех или иных проблем в межличностных отношениях детей. Именно внутренние причины вызывают устойчивый конфликт ребенка со сверстниками, приводят к его объективной или субъективной изоляции, заставляют малыша чувствовать себя одиноким, - а это одно из самых тяжелых и деструктивных переживаний человека. Своевременное выявление внутреннего конфликта у ребенка требует от взрослых не только внимания и наблюдательности, но и знания психологических особенностей и закономерностей развития общения детей.18 

Однако, прежде чем говорить о проблемных формах межличностных отношений, нужно понять, что со сверстниками ребенок общается совершенно по-другому, нежели с взрослым.

Контакты дошкольников отличаются повышенной эмоциональностью и раскованностью, чего не скажешь о взаимодействии ребенка с взрослым. Если с взрослым ребенок обычно разговаривает относительно спокойно, то для разговоров со сверстниками, как правило, характерны резкие интонации, крик, смех. В среднем в общении сверстников наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих различные эмоциональные состояния - от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия - до драки. С взрослым же ребенок, как правило, старается вести себя ровно, без крайнего выражения эмоций и чувств. Столь сильная эмоциональная насыщенность контактов дошкольников связана с тем, что, начиная с четырехлетнего возраста, для малыша более привлекательным партнером становится сверстник, а не взрослый. Дошкольники уже сами отчетливо понимают, что им интересно с такими же детьми, как они, а не только с мамой и папой.

Еще одна важная черта контактов детей - их нестандартность и нерегламентированность. Если в общении с взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных норм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники ведут себя непринужденно. Их движениям свойственна особая раскованность и естественность: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, визжат, бегают друг за другом, передразнивают друг друга. Такое свободное поведение дошколят обычно утомляет взрослых, и они стремятся прекратить это "безобразие". Однако для самих детей такая свобода очень важна. Как ни странно, такое "кривляние" имеет большое значение для развития ребенка. Общество сверстников помогает ребенку проявить свою оригинальность. Если взрослый прививает ребенку нормы поведения, то сверстник поощряет проявления индивидуальности.

Неслучайно те занятия, которые требуют проявления творческого начала - игра, фантазирование, драматизация, - так популярны именно среди сверстников. Естественно, взрослея, дети все более подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако, раскованность общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств остается отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста.

Третья отличительная особенность общения сверстников - преобладание инициативных действий над ответными. Общение предполагает взаимодействие с партнером, внимание к нему, способность слышать его и отвечать на его предложения. У маленьких детей по отношению к сверстнику такой способности нет. Особенно ярко это проявляется в неумении дошкольников вести диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициатива сверстника в большинстве случаев им не поддерживается. В результате каждый говорит о своем, а партнера никто не слышит. Такая несогласованность коммуникативных действий детей часто порождает конфликты, протесты, обиды.19 

Перечисленные особенности характерны для детских контактов на протяжении всего дошкольного возраста (от 3 до 6-7 лет). Однако содержание общения детей не остается неизменным в течение всех четырех лет: общение и отношения детей проходят сложный путь развития, в котором можно выделить три основных этапа: младший дошкольный возраст, средний дошкольный возраст, старший дошкольный возраст.

Решительный перелом в отношении к сверстникам происходит у ребенка в середине дошкольного возраста. На пятом году жизни (в особенности у тех детей, которые посещают детский сад) однолетки становятся более притягательными для малыша и занимают все большее место в жизни. Теперь уже дети сознательно предпочитают играть с другим ребенком, а не с взрослым или в одиночку. Главным содержанием общения детей в середине дошкольного возраста становится общее дело - игра. Если младшие дети играли рядом, но не вместе, если им важно было внимание и соучастие сверстника, то при деловом общении дошкольники учатся согласовывать свои действия с поступками партнера и достигать общего результата. Такого рода взаимодействие называется сотрудничеством. Если дети после 4-х лет не умеют играть вместе и их общение ограничивается только возней и беготней, - это явный признак их отставания в социальном развитии. В этом возрасте детям нужно сотрудничество и содержательное общение - то есть игра.

На этом этапе не менее отчетливо проявляется потребность в признании и уважении со стороны сверстника. Ребенок стремится привлечь внимание других, чутко ловит в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, демонстрирует обиду в ответ на невнимание или упреки партнеров. В четырех - пятилетнем возрасте дети пристально и ревниво наблюдают за действиями сверстников и оценивают их: часто спрашивают у взрослых об успехах их товарищей, демонстрируют свои преимущества, пытаются скрыть от сверстников свои промахи и неудачи. В детском общении появляется конкурентное, соревновательное начало. Реакции на мнение взрослого также становятся более острыми и эмоциональными. Успехи сверстников могут вызвать огорчение ребенка, а неудачи вызывают нескрываемую радость. Именно в этом возрасте значительно возрастает число детских конфликтов, открыто проявляются зависть, ревность, обида на ровесника.

Дошкольник составляет мнение о самом себе, постоянно сравнивая себя с однолетками. Но сейчас цель этого сравнения - уже не обнаружение общности (как у трехлеток), а противопоставление себя другому. Через сравнение со сверстниками ребенок оценивает и утверждает себя, как обладателя определенных достоинств, которые могут быть оценены окружающими. "Окружающими" для четырех - пятилетнего ребенка становятся сверстники. Все это порождает такие явления, как хвастовство, действия напоказ, соперничество, которые можно рассматривать как возрастные особенности пятилеток.  

Средством, помогающим ребенку среднего дошкольного возраста нормально общаться со сверстниками, является совместная игра. Дети, которые умеют и любят играть, обязательно научатся устанавливать контакты с партнерами, распределять роли, создавать игровую ситуацию. Поэтому важно учить ребёнка совместной игре (желательно ролевой), помогать детям придумывать интересный сюжет - и хорошая общая игра станет для них важнее похвалы или собственных успехов.

В дошкольные годы, особенно в 5 – 6-летнем возрасте, идет интенсивный процесс становления самосознания. Важный компонент развития - осознание себя как представителя определенного пола. Усвоение образцов поведения, соответствующих полу, неотъемлемой частью входит в общий процесс социализации дошкольника.20 

Группа детского сада - это, по существу, первое детское общество, возникающее на основе сюжетно-ролевой игры, где имеются благоприятные условия для формирования качеств общественности, начал коллективизма.

Воспитательное влияние группы на дошкольника обуславливается как исключительной значимостью общества сверстников, так и эмоциональной притягательностью.

Потребность всегда участвовать в совместной деятельности со сверстниками растет от младшего дошкольного возраста к старшему. И если ребята не принимают своего товарища в игру, исключают из игры в случае нарушения правил - это действенная воспитательная мера детского общества по отношению к своему сверстнику.

Таким образом, с раннего детства ребенок испытывает острую потребность в общении с другими людьми как средство собственного развития. Однако в зависимости от сформированности навыков общения его потребность может либо успешно реализовываться, либо натыкаться на всевозможные препятствия.

1.3. Проблема формирования культуры взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста как необходимое условие гармоничной социализации

В настоящее время наблюдается повышенный  интерес к проблемам человеческого взаимодействия, в том числе его совершенствования, который обусловлен повышением ценности общения в современной действительности.

Вопросы межличностных отношений, человеческих коммуникаций стали объектом пристального внимания представителей различных наук: философии, культурологии, психологии, языкознания, педагогики и др. Каждая наука исследует свое проблемное поле общения.

С нашей точки зрения, первоначальным и центральным понятием среди всех прочих, характеризующих общение человека, является «культура взаимоотношений».

Понятие «культура» (от «cultura» – «возделывать, обрабатывать») не имеет однозначного  толкования и предстает у различных авторов в виде совокупности материальных и духовных ценностей,  «второй» природы, человеческого мира,  результата и/или способа человеческой деятельности, системного качества общества  и др.  

В антропологии культура – это образ жизни, которому следует община или племя; социологическое обозначение для наученного поведения, т.е. поведения, которое не дано человеку от рождения, а должно усваиваться каждым новым поколением заново путем обучения у взрослых людей.21  В социологии под культурой понимают общие для данного коллектива идеи, ценности и правила поведения.22  

По нашему мнению, одним из наиболее точных определений культуры может считаться предложенное  Л.Н. Коганом, в котором подчеркивается двойственность культуры: с одной стороны, культура – мир социального опыта человека, накопленных им непреходящих материальных и духовных ценностей, с другой – качественная характеристика человеческой деятельности, показывающая «насколько последняя (в любой сфере) выступает реализацией сущностных сил, творческих потенций человека, насколько эта деятельность соответствует определенным требованиям и нормам».23

Культура – это достояние общества в целом, и, говоря о культурных нормах общения, в первую очередь необходимо отталкиваться от общечеловеческих ценностей. Общественной формой, делающей возможной отношения между людьми во всем их конкретном многообразии является мораль. Характерные особенности морали – объективность, общезначимость, необходимость.  В середине первого тысячелетия до нашей эры возникает фундаментальное правило нравственности, которое не потеряло своей актуальности и сегодня: «(Не) поступай по отношению к другим так, как ты (не) хотел бы, чтобы другие поступали по отношению к тебе».

Мораль (этика) взаимоотношений – это совокупность гуманистических норм, ценностей, принципов отношений между людьми. В качестве норм человеческих отношений гуманизм утверждает уважение достоинства личности, принципы равенства, справедливости, человечности. В системе ценностных ориентаций нравственные привычки, потребности, чувства, убеждения являлись и являются важнейшими мотивами поведения человека.

Этикет (от фр. «etiquette» – «ярлык, этикетка») – это совокупность правил поведения, касающихся внешнего проявления отношения к людям (обхождение с окружающими, формы обращения и приветствий; поведение в общественных местах, манеры и одежда). Педантичное следование правилам этикета не делает общение высоко культурным. Все внешние формы, способы общения должны выражать безусловное уважение достоинства партнера по общению.

Ключевой составляющей человеческих взаимоотношений является общение.

«Общенье» у В.И. Даля – это «сообщенье, сообщество, взаимное обращение»; «общаться» значит «приобщаться, соединяться, быть заодно, знаться, водиться, обращаться, дружиться».24 

Один из подходов к общению, имеющий на сегодняшний день достаточно широкое распространение, был развит Г.М. Андреевой,  и основан на вычленении в общении трех аспектов (рис. 1).

Рисунок 1.

Общение

Социальная перцепция:

восприятие, понимание, оценка

Интеракция:

взаимодействие, обмен действиями, поступками

Коммуникация:

обмен информацией

В соответствии с этим подходом, общение - сложный процесс, включающий в себя передачу и обмен информацией, взаимодействие, взаимопонимание людей в сложившейся системе общественных отношений.

Вне общения просто немыслимо человеческое общество. Общение выступает в нем как способ цементирования индивидов и вместе с тем как способ развития самих этих индивидов. Общение – безусловный спутник человеческой истории и повседневной деятельности людей. С помощью общения осуществляется «перевод» объективного в субъективное, общественного в личностное, социального в индивидуальное и наоборот.

М.А. Чернышева  под культурой общения в широком смысле понимает совокупность норм, способов, форм взаимодействий людей, которые приняты в определенной социальной группе как своеобразные эталоны общения. Автор замечает, что культура общения несет на себе печать национального своеобразия того или иного народа. Ее проявление определяется неповторимостью исторического развития народа, национальными традициями, особенностями жизни общества на каждом этапе его развития. В узком смысле культура общения – это степень владения людьми навыками общения, созданными и принятыми в конкретном обществе.25

О.И. Даниленко, характеризуя особенности общения определенной социо-культурной группы, также использует понятие «культура общения», под которой понимает специфически человеческие способы поведения, обеспечивающие протекание процесса общения между людьми. В широком смысле, по представлению автора, к культуре общения относятся фактически все принятые в той или иной культурной общности способы выразить мысль и чувство, отношение к другому человеку или самому себе: слова, организованные в речь, ее динамические характеристики, интонации; выражение лица; поза; жесты, оформление внешности и т.п.,  которые обеспечивают возможность взаимопонимания и взаимодействия.26 

Е.П. Савруцкая обращает внимание не только на поведенческий аспект культуры общения, но и на внутренний – духовный. По ее мнению, культура общения характеризует уровень развития духовных и поведенческих факторов, благодаря которым осуществляется связь между людьми. Культура общения «предполагает соответствующие определенной исторической эпохе духовные качества людей, а реализуется она в общественной деятельности индивидов, их конкретных делах и поступках».27 Автор указывает на то, что  важнейшим аспектом культуры общения является формирование типового общения, которое обеспечивает однонаправленность мыслей, чувств поведения индивидов в обществе. Люди в процессе исторического развития создали большое количество средств достижения типизации общения. Язык, произведения искусства, традиции, обычаи, обряды, этикеты, игры и т.п. – все они в совокупности своей, прямо или косвенно типизируют межличностное общение, формируют духовные и физические качества, превращают их в массовые привычки.

Итак, культура общения как социальное явление понимается исследователями по-разному, но все они отмечают самую главную черту данного феномена – его нормативность. Социальные нормы – это «правила поведения, санкционированные социальными группами и ожидаемые в реальном поведении входящих в эти группы лиц». Благодаря появлению этих правил общество избавляется от необходимости регулировать одни и те же случаи поведения только в индивидуальном порядке. И, как отмечает Е.М. Пеньков, эти образцы поведения необходимы не только обществу, но и самой личности, более того, их возникновение стало возможным благодаря осознанию человеком своего отношения к другим людям, к социальной общности.28 Следовательно, социальная жизнь невозможна без нормативности общения.

Культура общения личности - сложное личностное образование, характеризующееся степенью усвоения, принятия, применения и обогащения  личностью духовных богатств общества в сфере общения (ценностей, норм, научных знаний). Здесь просматривается единство духовной и поведенческой составляющих культуры общения человека.

Духовная составляющая культуры общения личности включает в себя ее отношение к культуре общения общества – социальным духовным богатствам общества – морали, этикету, знаниям. Поведенческая – характеризует реальное поведение личности в общении с людьми. Усвоение норм составляет важную, но не определяющую общественного поведения личности. Нередко нарушения норм общения сочетаются с хорошим знанием нормативных правил. На это обращают внимание многие исследователи и, несмотря на наличие многосторонности в понимании сущности рассматриваемой культуры выделяют схожие ее компоненты:

- ценностный – характеризующий  значимость для личности норм и ценностей гуманистического общения;

- когнитивный компонент, представляющий собой знания и умения личности в области  общения;

- поведенческий, характеризующий реализацию  ценностей,  норм  и правил в ситуациях повседневного общения.

Рисунок 2.

Культура общения личности

Когнитивный элемент

Личностно-значимый элемент

Поведенческий элемент

Только гармоничное сочетание представленных в структуре культуры общения элементов обеспечивает ее действенное функционирование.  Следовательно, культура взаимоотношений, это – не просто способности, или совокупность знаний и умений, или простое следование нормам этикета. Это личностное образование характеризует, в первую очередь, значение для личности накопленных обществом духовных богатств в сфере общения, которая отражается в личностно-значимом элементе культуры общения человека и находит свое выражение в желаниях, интересах, идеалах, ценностных ориентациях, убеждениях личности.

Когнитивный элемент составляют знания в области общих положений о культуре общения, этики, этикета, психологии общения.

Поведенческий элемент культуры общения личности характеризует реализацию  усвоенных ценностей,  норм, знаний на практике, в ситуациях повседневного общения, включает в себя умения культурного взаимодействия, рефлексию культурной стороны общения,  ее коррекцию, творческое отношение к общению. В случае отсутствия данного компонента, когда полученная извне информация  хранится во внутреннем багаже знаний личности и не используется ею в жизни, культура общения теряет всякий смысл.  

В процессе усвоения  культуры общения социума происходит изменение позиции личности от роли стороннего наблюдателя к заинтересованности, от заинтересованности к готовности и убежденности, а затем и к деятельности, соответствующей системе интернализованного опыта общения. Социальные ценности культуры общения «переходят» в структуру направленности личности, а накопленные человечеством и конкретным народом знания – в личностный опыт.

Рассмотрим функции культуры общения личности.

И.Ф. Петровой предлагается следующая иерархия основных функций культуры общения личности:

- ценностная, предоставляющая личности возможность выбора ценностей, соответствующих ее потребностям, интересам и идеалам;

- познавательная, состоящая в познании самого себя через познание другого человека;

- регулятивно-нормативная, осуществляемая через систему правовых, нравственно-этических норм и требований общества, традиций и обычаев;

- информативная, обеспечивающая сохранение и передачу социального опыта, а также организацию совместной деятельности;

- семиотическая, представляющая накопленный человечеством культурный опыт в виде определенных знаков и способствующая приобщению личности к культуре своего времени;

- социально-психологическая, направленная на создание в общении оптимальных с психологической точки зрения условий.29

Культура взаимоотношений является одной из сторон базовой культуры личности, которая в свою очередь представляет собой комплекс характеристик (знаний, качеств, привычек, ценностных ориентаций и т.д.), позволяющий жить человеку в гармонии с общечеловеческой, национальной культурой, развивать и общество, и индивидуальное своеобразие своей личности. Культура общения – это важнейшее условие удовлетворения индивидом отношениями с окружающими и жизнью в целом, необходимая предпосылка эффективной трудовой деятельности, одно из непременных условий психического, эмоционального, интеллектуального, социального развития личности.30

Как уже было отмечено, культура взаимоотношений личности, рассмотренная в  своем предметном бытии характеризует некий результат «вхождения» отдельно взятой личности в мир культурных человеческих взаимодействий. Однако мы не можем считать данную характеристику личности итоговой. Период усвоения культуры не имеет каких-либо возрастных или временных границ, продолжается всю жизнь и никогда не завершается. Процесс развития человеческой личности в принципе бесконечен.

Развитие человека, в том числе его культурное развитие, идет в направлении совершенствования личностных качеств, обеспечивающих возможность существования личности как индивидуальности и как единицы общества. Через присвоение ценностей и норм общения происходит развитие культуры общения личности.

Уже в раннем возрасте (от 1 года до 3 лет), когда ребенок только начинает входить в мир социальных отношений, он постепенно овладевает нормами поведения, осваивает первоначальную идентификацию взаимодействия людей, вступает на путь развития эмоциональной причастности к человеческому роду.

Особенно заметно развитие культуры общения происходит в дошкольном возрасте (с 3 до 7 лет). Ребенок учится позитивным формам общения, уместным во взаимоотношениях с окружающими людьми, продвигается в развитии речевого общения и общения посредством выразительных движений, действий, отражающих эмоциональное расположение и готовность строить позитивные отношения.

Младший школьник знает обязанности и понимает их значение, может объяснить, почему, для чего и зачем нужно вести себя тем или иным образом, может быть вежливым, приветливым и доброжелательным в своих проявлениях, учится сопереживать, сострадать и сочувствовать.

Отрочество (от 11-12 до 14-15 лет) – период, когда подросток начинает ценить свои отношения со сверстниками, легко улавливает неправильные или нестандартные формы и обороты речи у своих учителей, родителей, находит нарушение правил речи в книгах, газетах.

Рассмотрение некоторых возрастных новообразований позволяет нам сделать вывод о том, что культура взаимоотношений личности – это динамическая развивающаяся система. В течение жизни может происходить процесс изменения, перехода культуры общения из одного состояния в другое, более совершенное, от низкого уровня ее развития к высшему.

Кроме того, культура взаимоотношений приобретается, закрепляется и развивается под влиянием самых разнообразных факторов: субъективных (воля, темперамент, особенности восприятия, половые и возрастные свойства и т.д.), объективных (окружающие условия - информатизация общества, средства массовой коммуникации, обычаи, традиции, мода, принадлежность личности к социальным группам и т.п., личность педагога и т.д.

И.А. Стернин в качестве осложняющего фактора в формировании норм культурного общения называет специфику российского менталитета, и в частности то, что многие нормы культуры речи и культуры поведения осознаются русским сознанием как искусственные, надуманные, противостоящие искренности как важнейшему национальному качеству поведения. Считается, что соблюдение вежливости может быть излишним, это «церемонии», «условности», отражение неискренности в поведении.

Культура взаимоотношений личности может быть представлена тесно взаимосвязанными между собой отдельными ее видовыми компонентами:

  1.  нравственная культура
  2.  интерактивная культура
  3.  коммуникативная культура
  4.  эмоциональная культура
  5.  перцептивная культура. 31

Центральным стержнем, проходящим через все другие компоненты культуры взаимоотношений личности, является нравственная культура общения – уровень усвоения, применения и обогащения человеком  моральных норм, ценностей общения социума. Нравственность делает общение высоко духовным, основанным на гуманистических принципах и ценностях: уважении достоинства личности, принципах равенства, справедливости, человечности.

Уровень нравственного общения – это высший уровень субъект-субъектных отношений, на котором происходит взаимопонимание и взаимопроникновение партнеров по общению. Такое общение противостоит общению примитивному, манипулятивному.

Для человека с развитой нравственной культурой общения само общение выступает как  духовная ценность, поскольку в полнокровном диалогическом общении содержатся условия для развития личности и формирования индивидуальности.

Главным принципом нравственной культуры общения должна быть толерантность (терпимость) – комплексное качество личности, состоящее в высоком уровне знаний, умений и навыков уважительного отношения к «другому» в ходе общения, способности видеть в «другом» полноценную личность, способности к компромиссу и готовности частично поступиться собственными интересами для преодоления и предотвращения конфликта.

Толерантность рождает взаимное понимание, откровенность, помогает преодолевать конфликтные ситуации, способствует проявлению доброжелательности и глубокой человечности, психологической «притирке» характеров.  Проявления доброжелательности, равнодушия или зловредности зависят от степени готовности личности следовать морали, обусловлены ее гуманистическими принципами и состоянием соматического и психического здоровья. В нравственном общении выражается признание самоценной значимости человека, в нем как в зеркале отражается достигнутый уровень личностной культуры.

Степень интернализации индивидом социального опыта коммуникации отражается в понятии «коммуникативная культура личности».

Слово  «коммуникация» (от лат. communicatio) в переводе означает «делать общим, связывать, общаться», и в одном из значений, представленных в толковом словаре, выступает как «акт общения, связь между двумя или более индивидами, основанные на взаимопонимании, сообщении информации одним лицом другому или ряду лиц». В психологии коммуникация – это процесс обмена информацией. В  этом процессе человек, направляющий информацию (коммуникатор), и человек, принимающий ее (реципиент), постоянно меняются местами.

На основе этих и других положений делаем вывод о том, что коммуникативная культура личности характеризуется уровнем усвоения, принятия, применения и обогащения в повседневной практике общения норм, ценностей, знаний, умений в области эффективных коммуникаций.32 

Деление коммуникации на вербальную и невербальную дает возможность различать культуру вербальной коммуникации (речевую культуру) и культуру невербальной коммуникации.

Речь — это деятельность общения — выражения, воздействия, сообщения — посредством языка, форма существования сознания (мыслей, чувств, переживаний) для другого, служащая средством общения с ним,  форма обобщенного отражения действительности.

Высокий уровень речевой культуры – неотъемлемая черта культурного человека. По речи судят об уровне культуры личности и всего общества. Культура речи затрагивает не только процесс создания речи, но и ее восприятие.

Для того, чтобы структура речи приняла необходимое коммуникативное совершенство, автор речи должен владеть совокупностью нужных навыков и знаний. Поэтому, культура речи тесно связана с ораторским искусством, умением выступать на публике, интерес к которому возник еще в Древней Греции.

Определяем, что речевая культура  личности отражает степень усвоения и соблюдения культурных норм в процессе передачи и восприятия речевого сообщения, применения знаний, способствующих эффективности данного процесса в ситуациях повседневного общения. В содержательном аспекте она включает в себя знание образцов совершенной речи, знание речевого этикета, знание психологических основ речевой коммуникации.

Речь сопровождается действиями – жестами, мимикой. Поэтому речевая культура дополняется культурой невербальной коммуникации. Этот вид коммуникации, также широко привлекающий к себе внимание, включает жесты, мимику, пантомимику, качество голоса, его диапазон, тональность, включение в речь пауз, других вкраплений, организацию пространства и времени коммуникативного процесса, визуальный контакт.

Под культурой невербальной коммуникации личности мы понимаем личностное образование, характеризующееся уровнем усвоения и  соблюдения культурных норм в процессе передачи и восприятия невербальной информации, а также использования и обогащения знаний, обеспечивающих успешность применения и понимания средств невербальной коммуникации – жестов, мимики, пантомимики, качества голоса, его диапазона, тональности и др. в повседневной практике общения.

В свою очередь, мимика, пантомимика, «вокальная мимика» являются проявлениями испытываемых человеком эмоций. Эмоции – особые психические состояния, связанные с врожденными реакциями человека, его потребностями и мотивами (переживания радости, удовлетворения, неудовольствия, огорчения, страха, гнева и др.).

Эмоциональное поведение личности опосредовано и регламентировано: с одной стороны – общественными нормами и условностями, а с другой стороны – соображениями целесообразности. Поэтому человеку почти всегда приходится строго контролировать себя: где, как и, какие эмоции уместно проявлять.

Эта мысль содержится и в русской народной мудрости: «Язык держи, а сердце в кулак сожми», «Кто гнев свой одолевает – тот крепок бывает», «Господин гневу своему – господин всему».

Следовательно, эмоциональная культура общения личности – это   личностное образование, характеризующееся уровнем признания, усвоения и соблюдения норм национального эмоционального поведения, овладения механизмами управления собственными эмоциональными состояниями в процессе общения с другими людьми.

Эмоциональная культура общения личности характеризует адекватность, коммуникативность и экономичность эмоций. Адекватность эмоций проявляется в их соответствии смыслу воздействий и в оправданности в заданных обстоятельствах. Коммуникативность эмоций означает, что они производят благоприятное впечатление на партнеров, располагают к общению и вызывают доверие. Экономичность в проявлении эмоций связана с наименьшими затратами физических и психических ресурсов при достижении поставленных целей воздействия или восприятия партнеров.

Эмоциональное отношение к другому человеку возникает в процессе его восприятия и познания. Процесс восприятия человека человеком получил название перцептивной стороны общения.  Этот аспект общения имеет большое значение в установлении взаимопонимания между участниками общения.

Создание чувственного образа человека, познание его убеждений, потребностей, характера происходят, прежде всего, по внешним признакам. Во-первых, воспринимается физический облик человека – тип сложения, возраст и расовые особенности, мимика, жестикуляция, походка, осанка, голос, речь, поза и др. Во-вторых – предметы и признаки внешнего «оформления» облика человека, которые оцениваются, как правило, окружающими с позиций,  усвоенных ими этико-эстетических норм.

Основными механизмами восприятия человека человеком являются: идентификация – отождествление себя с другим; рефлексия – осознание субъектом того, как он воспринимается партнером по общению.33

Идентификация связана с эмпатией – способностью эмоционально отзываться на переживания других людей, проникать в их внутренний мир, понимать их переживания, мысли, чувства. Эмпатия есть аффективное «понимание».

С другой стороны, важно осознание действующим индивидом того, как он воспринимается партнером по общению. Это явление называется рефлексией. Это уже не просто знание или понимание другого, но знание того, как другой понимает меня, своеобразный удвоенный процесс зеркальных отражений друг друга, глубокое, последовательное взаимоотражение.

Стремление понять позицию другого человека предполагает наличие гуманистической установки на партнеров по общению, потому что другой – это ценность, «в нем заключен весь мир человеческой культуры, только посредством другого каждый может быть включен в социальное целое».

В содержательном аспекте для перцептивной культуры личности важны знания этико-эстетических норм оформления внешности, основ психологии восприятия человека человеком. От умений воспринимать любую информацию от партнера по общению – вербальную и невербальную  зависит успешность коммуникации степень взаимопонимания между общающимися людьми.

Опираясь на ранее изученные положения, мы определяем  перцептивную культуру личности как личностное образование, характеризующееся уровнем  усвоения и соблюдения в повседневном общении этико-эстетических норм оформления внешности, применения и  расширения знаний в области эффективного восприятия человека человеком.

От уровня перцептивной культуры личности зависит не только эффективность коммуникации, но и взаимодействия между людьми. Взаимодействие или интерактивная сторона общения – это условный термин, обозначающий характеристику тех компонентов общения, которые связаны с непосредственной организацией совместной деятельности людей.

С точки зрения А.В. Петровского, межличностное взаимодействие – это последовательность развернутых во времени реакций людей на действия друг друга: поступок индивида А, изменяющий поведение Б, вызывает с его стороны ответные реакции, которые в свою очередь воздействуют на поведение А.34

Единый акт взаимодействия включает в себя позиции участников, ситуацию, стиль действий. Совпадение позиций  участников взаимодействия является первым показателем его эффективности. Вторым – адекватное понимание ситуации. В социальной психологии существует много классификаций ситуаций взаимодействия. Это могут быть официальные социальные события, случайные эпизодические встречи, формальные контакты на работе и в быту, асимметричные ситуации.

Третьим показателем эффективности взаимодействия является адекватный стиль действия в конкретной ситуации. Он может быть ритуальным, манипулятивным, гуманистическим и др. Ритуальный стиль проявляется в исполнении обыденных ритуалов, таких, как приветствие, встреча, прощание, взаимодействия на некоторых официальных церемониях. Это требует знания норм поведения в таких ситуациях, предписываемых этикетом и этикой общения.

В зависимости от отношения партнеров по общению, их значимости друг для друга взаимодействие может протекать на различных уровнях.

На основе представленных положений определяем интерактивную культуру общения личности как личностное образование, характеризующееся уровнем усвоения и соблюдения этико-этикетных норм взаимодействия, применения и степень обогащения знаний в области эффективного взаимодействия в повседневной практике общения.35 

Все выше изложенные теоретические положения позволяют рассматривать культуру взаимоотношений как системное образование, выступающее  неотъемлемым компонентом социальной и личностной культуры.

Проанализировав программы дошкольного воспитания и результаты исследований необходимо отметить, что в современной системе образования и воспитания подрастающего поколения основное внимание уделяется лишь одной стороне развития детей - познавательной, интеллектуальной. Что же касается второй стороны развития и деятельности дошкольников — по освоению человеческих взаимоотношений, то она, как отмечает Д.И. Фельдштейн, «присутствует либо как добавка к обязательной учебной работе, либо в качестве эклектически организуемых мероприятий, либо в виде лозунгов, призывов… И хотя воспитание всегда было заботой общества, но воспитательный процесс никогда не был предметом такой же заботы образовательного учреждения, как процесс учебный. А в последние годы даже на государственном уровне было заявлено, что воспитание - это дело семьи».

На сегодняшний день - культура взаимоотношений осознается как неотъемлемый элемент содержания и технологии образования. Этот компонент призван сыграть важную роль в воспитании подрастающего поколения: побуждать и закреплять у детей интерес друг к другу, учить творческому подходу к работе, проявлению инициативы и ответственности, помогать в определении своих наклонностей и способностей, а главное — способствовать нравственному и духовному становлению личности ребенка.

К сожалению, в повседневном взаимоотношении детей проявляются негативные явления, показывающие недостаток культуры взаимоотношений: застенчивость, агрессия и т.п. Это является следствием того, что семья и учреждения образования во многом утратили свой воспитательный ресурс. Т.е., в практике образования достаточно остро назрела проблема формирования культуры взаимоотношений, начиная с раннего детства.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что формирование культуры взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста является необходимым условием их гармоничной социализации, формирования у них позитивной самооценки и как следствие, повышением их общей успешности в жизни.

Сегодня все большую популярность приобретают детские клубы, основной функцией которых является организация досуга детей. Именно в досуговой сфере дети имеют уникальную возможность максимально полно общаться друг с другом и педагогами, следовательно, именно в рамках клубных объединений можно наиболее полно и эффективно решать проблему формирования культуры взаимоотношений.


Выводы

  1.  Основными психологическими новообразованиями личности детей старшего дошкольного возраста являются: произвольность,  соподчинение мотивов, самостоятельность, креативность, изменения в самосознании и адекватная самооценка. Возраст 6—7 лет является решающим в процессе становления личности.
  2.  Общение – специфический вид деятельности, присущий человеку, без которого практически невозможно гармоничное развитие и существование индивида Потребность общаться и  участвовать в совместной деятельности со сверстниками растет от младшего дошкольного возраста к старшему.
  3.  Культура общения характеризует уровень развития духовных и поведенческих факторов, благодаря которым осуществляется связь между людьми. Она приобретается, закрепляется и развивается под влиянием самых разнообразных факторов.
  4.  Формирование культуры взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста является необходимым условием гармоничной социализации, формирования позитивной самооценки и повышения общей успешности в жизни.
  5.  Поскольку в образовательных учреждениях акцент чаще всего ставится на образование и развитие ребенка, далеко не всегда эти учреждения способствуют формированию культуры взаимоотношений у детей. В этой связи наиболее эффективным средством формирования культуры взаимоотношений является сфера досуга. Для дошкольников одной из наиболее эффективных и увлекательных форм социально-культурной деятельности является детский клуб.

Глава II. Экспериментальное исследование процесса формирования культуры взаимоотношений у дошкольников 5 – 7-летнего возраста в условиях детского клуба «Эрудит»

2.1. Описание программы и выборки методов исследования

В рамках изучения проблемы культуры взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста нами было проведено социально-психологическое исследование.   

Методика и организация исследования:

Исследование проводилось в несколько этапов:

  1.  Наблюдение за характером взаимоотношений между детьми на занятиях и в свободной деятельности.
  2.  Психологическое тестирование детей с помощью методик «Лестница», «Два дома», «Игровая комната», нацеленное на определение индивидуальных особенностей каждого ребенка в системе взаимоотношений с другими детьми.
  3.  Анкетирование родителей.
  4.  Обобщение результатов исследования.
  5.  Создание программы по формированию культуры взаимоотношений у детей 5 - 7-летнего возраста.

Первый этап – наблюдение.

Наблюдение относится к одному из основных эмпирических методов психологического исследования, состоящего в преднамеренном и целенаправленном восприятии психических явлений с целью отыскания смысла этих явлений, который непосредственно не дан.

Цель проводимого наблюдения: изучение особенностей взаимоотношений между детьми во время посещения детского клуба.

Задачи наблюдения:

  1.  Проанализировать особенности поведения детей на основе наблюдений.
  2.  Выявить степень активности ребенка во взаимодействии с другими детьми, характер их взаимоотношений, ролевые особенности.
  3.  Определить степень сформированности культуры взаимоотношений со сверстниками.

Наблюдение проводилось в течение двух месяцев с сентября по октябрь 2008 г.

Второй этап – тестирование детей.

1. Тест «Два дома»

Каждый ребенок «распределяет по двум домам» всех детей своей группы в зависимости от симпатии (красный дом) или антипатии (серый дом).

С помощью этой методики определяются: отношение каждого ребенка ко всем детям группы, представление ребенка о том, нравится ли он сам каждому из детей его группы, каким является каждый ребенок в глазах всех остальных детей. Можно также узнать, какие дети пользуются особой симпатией или антипатией каждого из сверстников, что именно нравится или не нравится детям друг в друге.

Обследование по этой методике проводится индивидуально.

После проведения обследования в протоколе фиксируется:

1. Кого из детей группы данный ребенок больше всех любит, кого больше всего не любит. К кому из детей просто хорошо относится, а к кому плохо. Причины симпатий и антипатий;

2. Как относятся все остальные дети группы к данному ребенку. Есть ли дети, которые относятся к этому ребенку особенно хорошо или особенно плохо, кто эти дети;

3. Как ребенок оценивает себя в глазах других;

4. Сколько у ребенка взаимных выборов;

5. Насколько оправдываются предположения ребенка о том, что другие дети его выберут;

6. Насколько совпадает собственный выбор ребенка с его предположениями о том, кто выберет его;

7. Совпадение всех трех параметров: кого ребенок выбирает сам, кто его выбирает, кто должен был бы его выбрать по его собственному предположению.

Анализируя протоколы, можно сделать выводы о реальном положении ребенка среди сверстников, выделить наиболее благополучных и наиболее неблагополучных детей, наметить характеристики каждого ребенка, выявить случаи неудачно или неполно сложившихся взаимоотношений для любого ребенка.

2. «Игровая комната»

Ребенка просят представить себе, что он пришел в волшебную комнату, где есть любые игрушки и можно играть в любые игры. Далее ему предлагается взять с собой двух знакомых ребят и придумать игру, в которую дети могли бы с ним поиграть. При этом задается ряд вопросов типа: «Как играть в такую игру?», «А если дети не захотят играть в нее, что ты будешь делать?» — и др. По рассказу ребенка и по ответам на вопросы можно судить о его ценностных ориентациях, об уровне развития общения со сверстниками, характере их взаимоотношений, способности выходить из конфликтных ситуаций.

3. «Лестница»

Методика включает задачи на осуществление выбора по оценочным шкалам. Ребенку дают рисунок лестницы и говорят, что на ее верхних ступеньках находятся самые хорошие дети, а внизу — самые плохие. Ребенок должен показать свое место, а также место других детей на этой лестнице. Применяются шкалы с различными характеристиками, например: «хороший — плохой», «умный — глупый» — и др. Методика направлена на диагностику коммуникабельности ребенка и его оценки других детей и себя.

Третий этап - Анкетирование родителей.

Анкетирование – метод получения информации с помощью анкеты. Анкета представляет собой набор вопросов, каждый из которых логически связан с центральной задачей исследования.

Цель анкетирования: определение уровня сформированности культуры взаимоотношений у ребенка с позиции родителей.

В исследовании использовалась разработанная автором исследования анкета, которая представлена в Приложении.

База исследования: детский клуб «Эрудит».

Выборка составила 10 детей и 10 родителей. В выборку вошли дети, посещающие старшую группу клуба и их родители, решившие принять участие в эксперименте на добровольной и анонимной основе.

2.2. Анализ результатов исследования культуры взаимоотношений у дошкольников старшего дошкольного возраста

В процессе наблюдений за взаимоотношениями детей со сверстниками нами были выделены следующие критерии:

  1.  стремление ко взаимодействию с другими детьми (1);
  2.  эмоциональная реакция и эмоциональный стиль во взаимодействии со сверстниками (2);
  3.  культура поведения (3):
  4.  определение ролевого статуса (типа): лидер, ведомый и т.д. (4)

В ходе обработки результатов наблюдений за процессом общения между детьми нами были составлены протоколы на каждого ребенка, которые позволили составить групповой портрет и определить тип взаимоотношений, присущий каждому ребенку индивидуально. Полученные данные для удобства анализа были сведены в единую таблицу (табл.1), отражающую характер взаимоотношений между детьми.

Таблица 1. Общие результаты наблюдений за взаимоотношения между детьми

№№ п/п

1

2

3

4

«Коммуникативный портрет»

1

++

++

2

смешанный

Ребенок общительный, у него много друзей. Активно вступает в контакт с другими детьми. Достаточно легко уступает лидерство более «сильным». Правила культуры поведения используются недостаточно часто и не всегда правильно.

2

-

-

1

Ребенок не контактный, стремится играть в одиночестве.

3

++

++

2

лидер

Ребенок необыкновенно активный и популярный среди сверстников. Придумывает игры, распределяет роли в них. Стремиться все делать правильно и всегда соблюдать установленные правила и нормы культуры поведения.

4

++

++

1

смешанный

Ребенок достаточно общительный, у него много друзей. Активно вступает в контакт с другими детьми. Лидерство уступает более «сильным», в общении с менее активными детьми стремится быть лидером сам. Правила культуры поведения ему известны, но используются редко.

5

-

0

1

Малообщительный и очень стеснительный ребенок. Имеет одного друга, с которым и проводит все время.

6

++

++

2

смешанный

Ребенок  общительный, имеет много друзей. Активно вступает в контакт с другими детьми. Лидерство стремится отстаивать в любой ситуации. Правила культуры поведения известны, старается ими не пренебрегать

7

0

_

1

Очень замкнутый и агрессивный ребенок. Дети предпочитают с ним не играть. Сам к общению также не стремится, предпочитая обращаться за помощью к воспитателям.

8

-

0

1

Малообщительный, стеснительный ребенок. Правила культуры поведения на практике не применяет.

9

++

++

3

лидер

Ребенок  общительный, имеет много друзей. Активно вступает в контакт с другими детьми. Лидерство стремится отстаивать в любой ситуации. Правила культуры поведения известны, старается ими не пренебрегать

10

+

+

2

смешанный

Ребенок  достаточно общительный, старается общаться со всеми, однако первым в контакт не вступает. К лидерству не стремится, но и при возникающем случае – не упускает. Правила культуры стремится соблюдать всегда

Примечание: Условные обозначения, используемые в таблице:

++ - высокий уровень; положительная реакция

+ - средний уровень; реакция скорее положительная;

0 – нейтральная оценка; нейтральная реакция;

-  -  - низкий уровень, негативная реакция.

Культура поведения во взаимоотношениях со сверстниками оценивалась в баллах:

Высокий уровень сформированности навыков культуры поведения – 3 балла;

Средний уровень сформированности культуры поведения – 2 балла;

Низкий уровень сформированности культуры поведения – 1 балл.

Таким образом, данные таблицы позволяют выделить следующие типы детей:

Лидеры – эти дети активно вступают в контакт с другими детьми, у них много друзей, они пользуются большой популярность в детском коллективе. Они не ждут, когда их пригласят в игру, а сами являются инициаторами детских игр и распределяют роли в них. В исследуемом детском коллективе таких детей 20%.

Контактные дети – дети этой группы стремятся к общению, однако не проявляют инициативу первыми. Они ждут, когда их пригласят в игру. В данной группе таких детей подавляющее большинство – 60%.

Замкнутые дети – эти дети избегают общения по разнообразным причинам. Они не пользуются популярностью в детском коллективе. Предпочитают общаться с одним другом или воспитателями.  В данной группе насчитывается 20% таких детей.

Что касается степени сформированности культуры поведения во взаимоотношениях друг с другом, то следует отметить, что многие дети знают как себя вести необходимо, но на практике нарушают эти правила. Только 10% детей имеют высокий уровень сформированности навыков культуры взаимоотношений и используют их на практике; 40% детей знают основные правила, но не всегда применяют их на практике, т.е. имеют средний уровень сформированности навыков культуры взаимоотношений; половина детей (50%) имеют низкий уровень сформированности навыков культуры взаимоотношений.

Таким образом, по результатам наблюдений большая часть детей нуждается в познании и овладении навыками культуры взаимоотношений, поскольку успешная социализация и самореализация ребенка в будущем невозможны без этого.

Второй этап исследования был посвящен проведению психологических тестов.

Диагностика детей с помощью методики «Лестница» показала, что подавляющее большинство детей (70%) считают себя «хорошими» и выбирают высокую позицию по отношению к сверстникам на диагностической лестнице. В основном это те дети, у которых в группе детского сада есть свои друзья. Друзья чаще всего размещаются в непосредственной близости, чаще всего чуть ниже себя (у 40% детей), на том же уровне у 20% детей и чуть ниже по отношению к себе у 10% детей.

Заниженная самооценка присуща в настоящий момент 30% детей, что является средним показателем для данной возрастной группы. Это дети, которые затруднились назвать своих друзей, либо всегда ставящие других детей на более высокие ступеньки лестницы.

Лишь незначительная часть группы (10%) оценивает себя как «хорошего человека», но подчеркивает, что «есть и лучше меня», то есть адекватно. Это дети с очень хорошо развитым мышлением, развитой речью, однако у некоторых из них мало друзей, что можно объяснить их большей взрослостью по сравнению с другими детьми, которая порой служит препятствием для межличностного общения (возникает проблема непонимания). В то же время этих детей в качестве друзей (реальных или желаемых) часто называли дети из группы детей с высокой самооценкой.

Анализ результатов исследования по данной методике свидетельствует, что самооценка детей чаще всего формируется под воздействием оценок окружающих: как взрослых (родителей, воспитателей и т.д.), так и детей (особенно сверстников). Самооценка ребенка в то же время оказывает значительное влияние на характер его межличностных взаимоотношений со сверстниками. Дети, пользующиеся популярностью в общении, чаще всего имеют высокую или адекватную самооценку. Дети, испытывающие проблемы в общении, не выбираемые другими в качестве друзей, практически всегда имеют заниженную самооценку. Однако, наблюдения показывают, что и чрезмерно завышенная самооценка может препятствовать развитию навыков общения со сверстниками. Следовательно, общительность ребенка, его умение вступать в контакт со сверстниками, достаточно тесно взаимосвязаны с уровнем его самооценки и, можно предположить, что развитие коммуникативной культуры должно начинаться, прежде всего, с формирования адекватной самооценки или повышения самооценки ребенка (в зависимости от исходного случая).

Исследование особенностей межличностного общения со сверстниками с помощью методик «Два дома» и «Игровая комната» показало следующие результаты, которые представлены в таблице 2.

Таблица 2. Результаты исследования особенностей взаимоотношений детей со сверстниками

№№ п/п

Результаты диагностики

«Два дома»

«Игровая комната»

1.

Ребенок теряется в выборе расположения детей по домикам, что свидетельствует об имеющихся значительных затруднениях в общении со сверстниками.

Ребенок выбрал только одного товарища, с которым бы хотел поиграть.

Речь развита в соответствии с возрастными нормами.

В конфликтных ситуациях предпочитает оставаться победителем.

2.

У ребенка есть два постоянных товарища по играм. С остальными детьми общается мало, но при это относится к ним положительно.

Ребенок выбирает товарищей по игре из числа постоянных спутников.

Есть небольшие речевые нарушения.

В конфликтных ситуациях предпочитает одерживать победу.

3.

Ребенок имеет серьезные проблемы в общении со сверстниками. Предпочитает игры в одиночестве.

Ребенок не стремится играть со сверстниками, предпочитая общество воспитателя или родителей.

Есть серьезные речевые нарушения (дизартрия).

Конфликтов старается избегать.

4.

Ребенок активно общается со сверстниками, при этом положительно оценивает подавляющее большинство детей.

У него много друзей, постоянного состава партнеров по играм нет.

Ребенок выбирает несколько товарищей по игре.

Речь развита в соответствии с возрастными нормами.

В конфликтах стремится одержать победу; расстраивается, если его не понимают.

5.

Общительный ребенок, положительно оценивает подавляющее большинство детей.

Много друзей, вокруг него постоянно есть товарищи по играм.

В игру предлагает принять много детей, распределяя для всех разные роли.

Речь развита очень хорошо.

Старается избегать конфликтных ситуаций, но в случае их возникновения. Готов выслушать противоположную сторону.

6.

Ребенок имеет проблемы с общением, в качестве друзей выбирает лишь одного ребенка, хотя к подавляющему большинству детей относится хорошо.

Постоянно общается только с двумя членами группы.

В придуманную самим игру хочет принять только своих друзей.

Речь развита в соответствии с возрастными нормами.

Конфликтов стремится избегать.

7.

Очень общительный ребенок, «звезда» группы. Положительно оценивает примерно половину группы, в то время как его самого положительно оценивает практически вся группа.

Придумывает игру с большим количество персонажей, желает пригласить всех тех, кто нравится.

Речь развита хорошо.

В конфликтах стремится завоевать лидерство.

8.

Ребенок малообщителен, к детям относится с некоторым подозрением.

Придумывает игру с одним действующим лицом.

Речь развита в соответствии с возрастными нормами.

Конфликтов избегает.

9.

Общительный ребенок, однако, ставит себя несколько выше других детей. Положительно оценивает около трети группы. к остальным относится нейтрально или отрицательно.

Придумывает игру, в которую берет только лучших друзей.

Речь развита хорошо.

В конфликтах стремится к победе любой ценой.

10.

Ребенок имеет серьезные проблемы в общении со сверстниками. Положительно оценивает лишь одного ребенка из всей группы.

Играть предпочитает в одиночестве.

Речь развита хорошо.

В конфликтных ситуациях стремится быть победителем.

Таким образом, 2 ребенка (20%) имеют существенные проблемы в общении со сверстниками, 4 детей (40%) имеют менее выраженные проблемы, 4 детей (40%) практически не испытывают проблем в общении со сверстниками. Таким образом, более половины детей исследуемой группы нуждаются в проведении психолого-коррекционной работы по развитию навыков межличностного общения со сверстниками и формировании культуры взаимоотношений.

Проведенное исследование показало, что проблема оптимизации межличностного общения со сверстниками посредством развития навыков культуры взаимоотношений  актуальна для данной группы детей и требует своего разрешения. В группе есть дети, чьи навыки общения уже достаточно хорошо сформированы и они могут оказать определенную помощь при проведении психокоррекционных мероприятий.

Анкетирование родителей показало следующие результаты. На вопрос «Считаете ли вы, что современный человек должен быть культурным?» положительно ответили 90% респондентов; вариант «наверное» выбрали 10% опрошенных.

Стараются привить своему ребенку правила хорошего тона 80% опрошенных; вариант «не знаю» выбрали 20% респондентов.

Уверенны в том, что лучшим примером для детей служат их родители 90% опрошенных; не уверенны в этом 10% респондентов.

Убеждены в том, что собственный ребенок хорошо воспитан 20% опрошенных; затруднились с ответом – 40% респондентов; считают, что родителям трудно об этом судить 10% опрошенных; 10% респондентов считают своего ребенка плохо воспитанным.

Общительными своих детей считают 60% опрошенных; необщительными – 20% респондентов; 20% родителей затруднились с выбором варианта ответа.

60% родителей считают, что у их детей множество друзей; 30% родителей считают, что их дети имеют мало друзей; 10% родителей не знают, есть ли у их детей друзья.

По мнению 30% опрошенных их дети стремятся к лидерству; 60% не уверенны в этом, 10% считают, что их дети не хотят быть лидерами в детском коллективе.

Вынуждены слушать жалобы воспитателей на поведение ребенка 30% опрошенных; вариант «редко» выбрали 40% респондентов; отрицательный вариант – 30% опрошенных.

На вопрос: «Если вашему ребенку понравилась игрушка, которой играет другой ребенок, то он -… ?» ответы распределились следующим образом:

  1.  подойдет и отберет ее – 10% опрошенных;
  2.  вежливо попросит – 20% респондентов;
  3.  предложит поиграть вместе – 50% опрошенных;
  4.  закатит истерику с требованием купить такую же – 10% опрошенных;
  5.  иной вариант – 10% опрошенных.

Вынуждены выслушивать жалобы на поведение своих детей от других родителей 30% респондентов; вариант «редко» выбрали 30% опрошенных.

Убеждены в том, что ребенок стремится к справедливости во взаимоотношениях со сверстниками 70% родителей; вариант трудно сказать выбрали 30% опрошенных.

На вопрос: «Считаете ли Вы, что в детском клубе уделяется достаточно внимания формированию культуры взаимоотношений детей?» положительно ответили 30% опрошенных; отрицательно 50% респондентов; затруднились с ответом 20% родителей.

Уровень культуры взаимоотношений своего ребенка со сверстниками родители оценивают как:

  1.  высокий – 20%;
  2.  средний – 60%;
  3.  низкий – 10%;
  4.  затрудняюсь с оценкой – 10%.

Таким образом, по результатам анкетирования мы можем свидетельствовать, что уровень культуры взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста недостаточно высок. Более того, причины этого кроются как в неэффективном стиле родительского воспитания (родители подчас сами демонстрируют не лучшие образцы поведения), так и в отсутствии системы воспитания культуры взаимоотношений со сверстниками и взрослыми в условиях детского клуба. Следовательно, чтобы способствовать развитию культуры взаимоотношений детей необходимы скоординированные действия как со стороны родителей, так и со стороны всего педагогического коллектива детского клуба. Только совместные усилия по воспитанию культуры взаимоотношений позволят качественно изменить систему взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками и взрослыми.


2.3. Описание игровой программы по формированию культуры взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста «Вместе весело» 

Настоящая программа создана нами на базе научно-методических разработок Е. Яковлевой и Н. Трофимовой.

Цель программы: формирование культуры взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста в условиях детского клуба.

Задачи программы:

1. Создать детям условия для формирования взаимоотношений со сверстниками.

2. Привить навыки культуры общения и поведения в разнообразных игровых и жизненных ситуациях.

3. Стимулировать дальнейшее развитие культуры взаимоотношений путем оптимизации навыков общения, формирования позитивной самооценки и проч. условий.

По завершении программы ребенок должен:

— научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками;

— овладеть навыками, необходимыми для обычных игр;

— усвоить понятия, необходимые для повседневной жизни;

— достичь личностной независимости.

В программе используются принципы педагогики сотворчества, а также принципы развивающего обучения: проблемность, диалогичность, индивидуализация.

Возрастной и количественный состав группы, условия проведения занятия:

Занятия проводятся по необходимости с группой детей или по подгруппам (по 10 чел.) один раз в неделю по 30 мин.

Программа состоит из 26 занятий.

При проведении занятий соблюдаются условия безоценочности, принятия, безопасности, поддержки.

Для этого нужно:

— позитивно подкреплять идеи, ответы и действия ребенка;

— использовать ошибку как возможность для нового, неожиданного взгляда на что-то привычное;

— максимально адаптироваться ко всем высказываниям и действиям детей;

— создавать климат взаимного доверия;

— обеспечивать ребенку независимость в выборе и принятии решений с возможностью самостоятельно контролировать собственное продвижение.

Непременным условием проведения занятий является положительная поддержка деятельности детей: исключается всякая ее критика, психолог принимает и выслушивает все, что говорят дети.

Занятия проводятся в игровой форме.

Ведущий при обращении к детям должен:

— часто употреблять слова: молодец, прекрасно, хорошо, очень приятно, умница, красиво, отлично, блестяще, восхитительно и др.;

— если что-то раздражает, то обращаться к правилам ведения этих занятий, а не к личности ребенка;

— в каждом занятии находить что-то позитивное и называть это вслух.

На занятиях обязательно используется повседневный опыт детей. Это позволяет ребенку почувствовать: то, что с ним происходит сейчас, — это важно. Ребенок еще не способен спрогнозировать свою жизнь, сосредоточиться на том, что пригодится в будущем. Он живет здесь и сейчас, и все разговоры взрослых о будущем не затрагивают малыша. А вот то, что происходит с ним сейчас, — это и есть самое важное.

Если дети на первых занятиях не хотят высказываться, то нужно оставить их в покое и признать их право пока не выполнять задания.

Может случиться так, что на первых занятиях для некоторых детей формой принятия и поддержки станут объятие ведущего, поглаживание по плечу, голове, руке, возможно, иногда надо будет брать ребенка на колени. Но у некоторых детей прикосновение чужого взрослого может вызвать резко отрицательное отношение. Это также принимается ведущим.

Кадровое обеспечение реализации программы: психолог/социальный педагог, педагоги дополнительного образования.

Материально-технические ресурсы: наличие помещения, канцелярских принадлежностей.

Апробация программы проводилась на базе клуба «Эрудит» г. Санкт-Петербурга.

Тематический план:

№№ п/п

Тема

Цель

1

Знакомство

Научить детей правилам знакомства. Установить контакт в общении

2

Познакомимся поближе

Представить способы знакомства. Научить вести разговор при знакомстве

3

Знакомство с моей семьей

Научить детей рассказывать о себе и своей семье

4

Любимое животное

Развивать коммуникативные навыки

5 - 6

Правила вокруг нас

Формировать систему правил поведения в различных ситуациях

7

Правила и наши символы

Научиться показывать и скрывать свои чувства и эмоции

8

В театре

Познакомить с правилами поведения в театре

9

Репетиция

Развивать эмоциональный мир ребенка

10

Новый состав актеров

Стимулировать творческое общение детей

11-13

Снимаем кино

Стимулировать творческое общение детей

14

Исследуем себя

Помочь детям определять свое психоэмоциональное состояние

15

Ссоры дома

Научиться вести себя грамотно в конфликтной ситуации

16 - 17

Конфликт в группе

Научиться вести себя грамотно в конфликтной ситуации

18 - 19

Это интересно

Совершенствовать навыки общения

20

Мальчики и девочки

Совершенствовать навыки общения

21

Настроение

Научиться показывать и скрывать свои чувства и эмоции

22 - 23

Хорошее настроение

Научиться показывать и скрывать свои чувства и эмоции

24

Плохое настроение

Научиться показывать и скрывать свои чувства и эмоции

25

Пока не знаю, что получится

Развивать коммуникативные навыки

26

Мои планы на лето

Совершенствовать коммуникативную культуру

Эффективность проводимых мероприятий отслеживается с помощью устных и письменных рефлексивных высказываний детей и их родителей).

 Результаты внедрения программы:

К моменту написания настоящего исследования психологом детского клуба «Эрудит» при моем непосредственном наблюдении было проведено 5 занятий с детьми по данной программе. Конспекты занятий представлены в Приложении.

Наблюдения за детьми в ходе проводимых игр и упражнений показали, что активнее общаться со сверстниками и педагогом уже на данном этапе стали  более половины детей. При этом педагоги отмечают, что дети стали более вежливыми, внимательными по отношению друг к другу, они стали лучше контролировать свои эмоции, активнее вступать в контакт, но, в то же время не перебивают друг друга, прислушиваются к мнению других детей и взрослых.

Выводы:

В ходе практического исследования нами были выделены следующие типы детей:

Лидеры – эти дети активно вступают в контакт с другими детьми, у них много друзей, они пользуются большой популярность в детском коллективе. Они не ждут, когда их пригласят в игру, а сами являются инициаторами детских игр и распределяют роли в них. В исследуемом детском коллективе таких детей 20%.

Контактные дети – дети этой группы стремятся к общению, однако не проявляют инициативу первыми. Они ждут, когда их пригласят в игру. В данной группе таких детей подавляющее большинство – 60%.

Замкнутые дети – эти дети избегают общения по разнообразным причинам. Они не пользуются популярностью в детском коллективе. Предпочитают общаться с одним другом или воспитателями.  В данной группе насчитывается 20% таких детей.

Что касается степени сформированности культуры поведения во взаимоотношениях друг с другом, то было отмечено, что многие дети знают как себя вести необходимо, но на практике нарушают эти правила. Только 10% детей имеют высокий уровень сформированности навыков культуры взаимоотношений и используют их на практике; 40% детей знают основные правила, но не всегда применяют их на практике, т.е. имеют средний уровень сформированности навыков культуры взаимоотношений; половина детей (50%) имеют низкий уровень сформированности навыков культуры взаимоотношений.

Проведенное исследование показало, что наиболее благополучными чаще всего оказываются дети, которые преуспевают в какой-либо деятельности, умеют играть и ладить с другими детьми, как правило, веселые и приветливые. Другие дети подчеркивают их красоту, опрятность, послушание, доброжелательность.

Наиболее неблагополучные в общении дети — это, как правило, те дети, которые не любят своих сверстников, сами не пользуются симпатиями в группе и к тому же довольно часто крайне неуверенны в себе.

По результатам анкетирования родителей получены выводы свидетельствующие, что уровень культуры взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста недостаточно высок. Более того, причины этого кроются как в неэффективном стиле родительского воспитания (родители недопонимают значения привития норм культуры поведения и/или подчас сами демонстрируют не лучшие образцы поведения), так и в отсутствии системы воспитания культуры взаимоотношений со сверстниками и взрослыми в условиях детского клуба. Следовательно, чтобы способствовать развитию культуры взаимоотношений детей, необходимы скоординированные действия как со стороны родителей, так и со стороны всего педагогического коллектива детского клуба «Эрудит».

Предлагаемая программа «Вместе весело!» способствует развитию коммуникативных навыков и привитию норм культуры взаимоотношений у детей 5 – 7 лет посредством проведения игровых занятий, нацеленных на взаимодействие детей друг с другом под руководством взрослого.


Заключение

Проведенное теоретическое исследование показало, что основными психологическими новообразованиями личности детей старшего дошкольного возраста являются: произвольность,  соподчинение мотивов, самостоятельность, креативность, изменения в самосознании и адекватная самооценка. Возраст 6—7 лет является решающим в процессе становления личности.

Общение – специфический вид деятельности, присущий человеку, без которого практически невозможно гармоничное развитие и существование индивида. Потребность общаться и  участвовать в совместной деятельности со сверстниками растет от младшего дошкольного возраста к старшему.

Культура общения характеризует уровень развития духовных и поведенческих факторов, благодаря которым осуществляется связь между людьми. Она приобретается, закрепляется и развивается под влиянием самых разнообразных факторов: субъективных (воля, темперамент, особенности восприятия, половые и возрастные свойства и т.д.), объективных (окружающие условия – стиль родительского воспитания, информатизация общества, средства массовой коммуникации, обычаи, традиции, мода, принадлежность личности к социальным группам и т.п., личность педагога и т.д.

Формирование культуры взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста является необходимым условием гармоничной социализации, формирования позитивной самооценки и повышения общей успешности в жизни.

В ходе практического исследования, проведенного во второй главе с участием воспитанников детского клуба «Эрудит», нами были выделены следующие типы детей:

Лидеры – эти дети активно вступают в контакт с другими детьми, у них много друзей, они пользуются большой популярность в детском коллективе. Они не ждут, когда их пригласят в игру, а сами являются инициаторами детских игр и распределяют роли в них. В исследуемом детском коллективе таких детей 20%.

Контактные дети – дети этой группы стремятся к общению, однако не проявляют инициативу первыми. Они ждут, когда их пригласят в игру. В данной группе таких детей подавляющее большинство – 60% испытуемых.

Замкнутые дети – эти дети избегают общения по разнообразным причинам. Они не пользуются популярностью в детском коллективе. Предпочитают общаться с одним другом или воспитателями.  В данной группе насчитывается 20% таких детей.

Исследование степени сформированности культуры взаимоотношений показало, что многие дети знают как себя необходимо вести, но на практике нарушают эти правила. Только 10% детей имеют высокий уровень сформированности навыков культуры взаимоотношений и используют их на практике; 40% детей знают основные правила, но не всегда применяют их на практике, т.е. имеют средний уровень сформированности навыков культуры взаимоотношений; половина детей (50%) имеют низкий уровень сформированности навыков культуры взаимоотношений.

Мы также выяснили, что наиболее благополучными чаще всего оказываются дети, которые преуспевают в какой-либо деятельности, умеют играть и ладить с другими детьми, как правило, веселые и приветливые. Другие дети подчеркивают их красоту, опрятность, послушание, доброжелательность.  Наиболее неблагополучные в общении дети — это, как правило, те дети, которые не любят своих сверстников, сами не пользуются симпатиями в группе и к тому же довольно часто крайне неуверенны в себе.

По результатам анкетирования родителей получены выводы свидетельствующие, что уровень культуры взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста недостаточно высок. Более того, причины этого кроются как в неэффективном стиле родительского воспитания (родители недопонимают значения привития норм культуры поведения и/или подчас сами демонстрируют не лучшие образцы поведения), так и в отсутствии системы воспитания культуры взаимоотношений со сверстниками и взрослыми в условиях детского клуба. Следовательно, чтобы способствовать развитию культуры взаимоотношений детей необходимы скоординированные действия как со стороны родителей, так и со стороны всего педагогического коллектива детского клуба.

Разработанная нами программа «Вместе весело!», базирующаяся на  базе научно-методических разработок педагогов-новаторов Е. Яковлевой и Н. Трофимовой, способствует развитию коммуникативных навыков и привитию норм культуры взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста посредством проведения игровых занятий, нацеленных на взаимодействие детей друг с другом под руководством взрослого.

К настоящему времени психологом клуба при непосредственном участии автора настоящего исследования проведено 5 занятий по данной программе. Наблюдения за детьми в ходе проводимых игр и упражнений показали, что активнее общаться со сверстниками и педагогом стали  более половины детей. При этом и педагоги отмечают, что дети стали более вежливыми, внимательными по отношению друг к другу, они стали лучше контролировать свои эмоции, активнее вступать в контакт, но в то же время не перебивают друг друга, прислушиваются к мнению других детей и взрослых.

Таким образом, поставленная в исследовании цель и задачи последовательно решены; выдвинутая гипотеза получила свое частичное подтверждение: участие детей в программе по формированию культуры взаимоотношений будет эффективным при условии:

  1.  организации клубного общения детской аудитории;
  2.  учета возрастных особенностей детей;
  3.   использования оригинальных и увлекательных форм клубной работы с детьми;
  4.  использовании игрового метода как основного при проведении коррекционно-развивающей работы в рамках деятельности детского клуба.

Окончательные выводы об эффективности программы могут быть сделаны лишь после ее полной реализации.


Список литературы

  1.  Абраменкова  В.В.   Социальная  психология  детства:   развитие   отношений  ребенка  в  детской субкультуре. - М. – Воронеж: МПСИ, 2000. – 241 с.
  2.  Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. – Р-н/Д: Феникс, 1998. – 239 с.
  3.  Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для вузов. – М. : Аспект Пресс, 2001. – 378 с.
  4.  Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. - М.: Просвещение, 1998. – 137 с.
  5.  Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком //Педагогика . 1996. №5. С.3-9.
  6.  Бодалев А. А. Личность и общение.- М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 200 с.
  7.  Божович   Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте.- М.: Просвещение, 1968. – 302 с.
  8.  Бордовская., Н.В. Реан А.А. Педагогика.  Учебник для вузов  -  СПб:  Издательство  Питер, 2000. – 764 с.
  9.  Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. – М. : Филинъ, 1996. – 472 с.
  10.  Воробьева Г. И. Гармония развития: Интегрированная программа интеллектуального, художественного и творческого развития личности дошкольника. - СПб., 2003. – 231 с.
  11.  Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1965. -  186 с.
  12.  Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка. // Вопросы психологии. 1966. - № 6. – с.31 – 34.
  13.  Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. - М.: АСТ, Астрель, 2008. – 542 с.
  14.  Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком: как? – СПб.: ЧеРо, 272 с.
  15.  Готова Е. В.Особенности первого впечатления о другом человеке у детей старшего дошкольного возраста. Дисс. на соиск. учен. степ. канд. псих. наук. - М., 2002. - 179 с.
  16.  Даниленко О.И. Культура общения и ее воспитание: учеб. пособие. – Л.: ЛГИК, 1989. – 98 с.
  17.  Детство.  Программа развития и воспитания детей в детском саду/ В.И. Логинова и др.; Под ред. Т.Н. Бабаевой, 3. А. Михайловой, Л.М. Гурович. - СПб.: Акцидент, 1996. - 224 с.
  18.  Деревянко Р. И.Особенности мотивов общения у дошкольников со взрослыми и со сверстниками. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. псих.наук. - Душанбе, 1983. //WEB: //http://vygotsky.mgppu.ru/UserFiles/File/derevjako_avtoreferat_kand.doc
  19.  Диалог и коммуникация – философские проблемы // Вопросы философии. – 1989. – № 7. – С.3-27.
  20.  Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки: два разных мира. - СПб, 1998. – 156 с.
  21.  Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. – Ярославль, 1996. – 112 с.
  22.  Коноваленко С.  Коммуникативные способности и социализация детей 5-9 лет. – М.: Эксмо, 2004. – 67 с.
  23.  Крижанская Ю.С. Грамматика общения. – Л. : Изд-во Ленингр. Ун-та, 1990. – 208 с.
  24.  Леонтьев А.А. Деятельность и общение. //Вопросы философии.1979. №1 – с. 42 – 46.
  25.  Лещинский В.И., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: Педагогич. практикум. -М.: Просвещение: Владос, 1995.-240 с.
  26.  Лисина М. И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни. //Проблемы общей возрастной и педагогической психологии (Под редакцией Давыдова В.В.) - М.,1978. – 198 с.
  27.  Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. - М.,1986. – 312 с.
  28.  Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. - М - Воронеж, 1997. – 433 с.
  29.  Мир детства: Дошкольник. /Под ред. А.Г. Хрипковой, - М.: Просвещение, 1987. - 256 с.
  30.  Мухина B.C. Психология ребенка. - М.: Сфера, 1999. – 254 с.
  31.  Мудрик А. В. Социализация человека. – М.: Академия, 2006. – 304 с.
  32.  Нечаева В.Г. и др. Формирование коммуникативных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1968. – 384 с.
  33.  Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. - СПб.: Речь, 2006. – 342 с.
  34.  Петрова И.Ф. Культура общения личности (социально-философские аспекты): Автореф. дис… канд. филос. наук. – Уфа, 2003. – 19 с.
  35.  Психология человека от рождения до смерти. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с
  36.  Развитие общения дошкольников со сверстниками. / под. ред. Рузской А. Г. - М.: Педагогика, 1989. – 231 с.
  37.  Развитие общения у дошкольников. / под. ред. Запорожец А.В. и Лисиной М.И. – М.: Просвещение, 1978. – 261 с.
  38.  Райгородский Р.Я. Родители и дети.  Уч.пособие для ф-тов психологии, социологии, экономики и журналистики). - Самара, 2002. – 301 с.
  39.  Резаев А.В. Парадигмы общения. Взгляд с позиций социальной философии. – СПб. : Изд -во С.-Петерб. ун-та, 1993. – 212 с.
  40.  Репина Т.А. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду // Вопросы психологии № 4, 1984. – с. 19 – 23.
  41.  Система эстетического воспитания в детском саду / Под ред. Ветлугиной Н. А. - М.: Музыка, 1972. – 244 с.
  42.  Соковнин В.М. О природе человеческого общения (опыт философского анализа). – Фрунзе: МЕКТЕП, 1973. – 234 с.
  43.  Смирнова Е. О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2000. - 160 с.
  44.  Смирнова Е. О. Общение дошкольников со сверстниками. Материалы лаборатории психологии детей дошкольного возраста Психологического института РАО. //WEB: // http://www.2mm.ru/vospitanie/150
  45.  Смирнова Н.М.  Культура общения как социальный и личностный феномен. //http://nmsmirnova.narod.ru/culturaob.htm
  46.  Стернин И.А. Понятие коммуникативного поведения и проблемы его исследования // Русское и финское коммуникативное поведение. – Воронеж : Изд-во ВГТУ, 2000. – С. 4-20.
  47.  Субботский Е.В. Психология отношений партнёрства у дошкольников. - М.:Педагогика, 1976. – 212 с.
  48.  Сушков И. Р. Психология взаимоотношений. – М.: Академический Проект, ИП РАН, Екатеринбург: Деловая книга, 1999. – 448 с.
  49.  Тарасова К. Г. Программа «Синтез». Программа «Гармония» // Отечественные вариативные программы и педагогические технологии в практике дошкольных учреждений Москвы - М., 1994.
  50.  Урунтаева Г.А.  Афонькина  Ю.А.  Практикум  по  детской  психологии.  /  Под  редакцией  Г.А. Урунтаевой. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 291 с.
  51.  Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве - времени детстве. - М.: Флинта, 1997. – 245 с.
  52.  Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье / Под. ред. Котырло В.В. - М.: Педагогика, 1987. – 199 с.
  53.  Художественное творчество в детском саду / Под ред. Н.А. Ветлугиной. - М.: Просвещение, 1974. – 212 с.
  54.   Целуйко В. М. Вы и ваши дети. – Ростов н/Д.: Феникс, 2004. – 448 с.
  55.  Чернышева М.А. Культура общения. – Л. : Знание, 1983. – 32 с.
  56.  Шаграева О. А. Детская психология. – М.: Академия, 2006. – 368 с.
  57.  Шипицина Л.М., Защиринская О.В. и др. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (для детей от 3 до 6 лет). - СПб.: Детство-Пресс, 1998. – 211 с.
  58.  Эльконин Д. Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до семи лет). - М.: Академия, 2005. – 384 с.
  59.  Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: ВЛАДОС, 2002. – 360 с.


Приложение

Текст анкеты.

Уважаемые родители! Убедительно просим Вас ответить на несколько вопросов. Нам интересно именно Ваше мнение, надеемся на Ваше внимание и понимание.

Перед Вами  вопросы с возможными вариантами ответов, выберите вариант, наиболее отвечающий Вашим позициям, и поставьте рядом с ним галочку или плюсик. Заранее благодарим за вашу отзывчивость и терпение!

1. Считаете ли вы, что современный человек должен быть культурным?

а) да

б) нет

в) наверное

2. Стараетесь ли Вы привить своему ребенку правила хорошего тона?

а) да

б) нет

в) не знаю

3. Считаете ли Вы, что лучшим примером для детей служат их родители?

а) безусловно, да

б) нет

в) трудно сказать

4. По Вашему мнению ваш ребенок – хорошо воспитан?

а) да

б) нет

в) трудно сказать

г) мне об этом трудно судить

5. Общителен ли Ваш ребенок?

а) да

б) нет

в) трудно сказать

6. Много ли у него друзей?

а) да

б) нет

в) не знаю

7. Ваш ребенок стремится к лидерству среди сверстников?

а) да

б) нет

в) не знаю

7. Приходится ли Вам слушать жалобы от воспитателей на то, что Ваш ребенок обижает других детей?

а) да

б) нет

в) редко

8. Если вашему ребенку понравилась игрушка, которой играет другой ребенок, то он - ?

а) подойдет и отберет ее

б)вежливо попросит

в) предложит поиграть вместе

г) закатит истерику с требованием купить такую же

д) иной вариант

9. Жалуются ли другие родители вам на Вашего ребенка?

а) да

б) нет

в) редко

10. Ваш ребенок стремится к справедливости во взаимоотношениях со сверстниками?

а) да

б) нет

в) трудно сказать

11. Считаете ли Вы, что в детском клубе уделяется достаточно внимания формированию культуры взаимоотношений детей?

а) да

б) нет

в) не знаю

12. Уровень культуры взаимоотношений Вашего ребенка со сверстниками Вы оцениваете как:

а) высокий

б)средний

в) низкий

Г) затрудняюсь с оценкой

14.Ваш возраст?

а) до 25

б) 25 – 40

в) старше 40

15. Ваш пол?

а) женский

б) мужской

16. Ваше образование?

а) высшее                     

б) среднее специальное или неполное высшее

г) среднее                        

д) неполное среднее

Благодарим за ответы!


КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПО ПРОГРАММЕ «ВМЕСТЕ ВЕСЕЛО!»

ЗАНЯТИЕ 1. ЗНАКОМСТВО

Материалы:

Таблички с именами детей на шнурках, фломастеры, цветные карандаши, бумага для рисования.

Ход занятия:

Ведущий: Здравствуйте, ребятки. Давайте познакомимся. А может, вы знаете, кто я?

Ответы детей:

— Учительница.

— Наша воспитательница новая.

— Вы из школы.

— Женщина.

Ведущий: Да, я — учитель. Но непростой. Я учу детей, как надо дружить. А теперь буду заниматься с вами. Меня зовут... (прикрепляет табличку со своим именем и отчеством). А теперь расскажите о себе. Кто вы?

Дети называют свои имена, фамилии, может быть, отчества.

Ответы детей:

— Мы группа

— Мальчики, девочки, сыновья, дочки, внучки и т.д.

Ведущий: Да, верно, здесь и мальчики, и девочки, и дочки, и сыночки, и внуки. Все вместе вы — ребята из старшей группы нашего клуба.  А еще кто вы? (Пауза.)

Если есть ответы, то они повторяются и подтверждаются ведущим.

Ведущий: Теперь давайте познакомимся лично с каждым из вас. Вы назовете свое имя и скажете, что любите больше всего. Перед вами таблички с вашими именами. Когда представитесь, то можно прикрепить себе эту табличку. Так всегда делают, когда вместе занимаются много людей и сразу запомнить все имена трудно. Когда люди хорошо познакомятся друг с другом, тогда таблички будут больше не нужны.

Вы друг друга уже знаете. Но я еще никого не знаю. Может быть, кто-то из вас больше всего любит играть в снежки, собирать цветы, гулять под дождем, играть в игрушки, смотреть мультфильмы, есть мороженое или жареную картошку.

Ведущий дает детям 1—2 мин для раздумий. Дети по очереди встают, называют свое имя и любимое занятие, надевают табличку.

После того как все представятся и выскажутся, ведущий предлагает участникам нарисовать свое любимое занятие на листе бумаги. Можно предложить нарисовать что-либо еще, если ребенок вспомнил другое любимое дело.

Рисунки подписываются ведущим или самими детьми, если они умеют писать. Если есть время, то ребенок может рассказать ведущему, что он нарисовал. В конце занятия рисунки собираются.

ЗАНЯТИЕ 2. ПОЗНАКОМИМСЯ ПОБЛИЖЕ

Материалы Рисунки, выполненные детьми на предыдущем занятии; рисунок ведущего, на котором изображено его любимое занятие; таблички с именами детей и ведущего.

Ход занятия:

Дети берут таблички со своими именами, свои рисунки и усаживаются на стульчиках вместе с ведущим в кружок.

Ведущий: Ребятки, посмотрите на мой рисунок. На нем я постаралась нарисовать то, что люблю больше всего.

Коротко рассказывает о том, что нарисовано.

Теперь расскажите, что нарисовано на ваших рисунках. Сначала ласково произнесите свое имя, а потом расскажите о своих любимых занятиях.

Например: меня зовут Маша. Я больше всего люблю смотреть мультфильмы.

Можно уточнить, какой мультфильм и кто любимый герой.

Выслушиваются все дети. И после этого участники объединяются в группы по интересам. В одну группу попадают те, кто имеет одинаковые любимые занятия.

Ведущий: Ребята, теперь попробуйте свое любимое занятие разыграть в виде сценки. Это может быть сценка без слов, а может быть и со словами.

При затруднениях ведущий подсказывает детям, что они могут изобразить. Любой самый несовершенный этюд принимается ведущим с одобрением. Он хвалит выступающих за смелость и находчивость: «Раньше вы этого никогда не делали, а сейчас вы создали крошечный спектакль. Спасибо. До свидания».

ЗАНЯТИЕ 3. ЗНАКОМСТВО С МОЕЙ СЕМЬЕЙ

Материалы: Таблички с именами, бумага для рисования, фломастеры или цветные карандаши, рисунок ведущего с изображением его семьи.

Ход занятия

Ведущий: Как приятно вас всех видеть. Тебя, Танечка, и тебя, Саша. Рада видеть Олю, Сережу (перечисляются все дети по именам с употреблением слов «довольна, рада, приятно» и др.). Мы уже познакомились друг с другом. А сегодня мы познакомим друг друга со своими семьями. У одних детей семьи большие: есть папа, мама, бабушки, дедушки, братья и сестры. У других — семьи небольшие. Например, в семье мама и дочка или мама, бабушка и сын. А я знаю семью, где только бабушка и внук. Все семьи разные. Это нормально и хорошо. Нарисуйте, пожалуйста, свою семью. И если вы считаете, что животные, которые живут у вас дома, тоже члены семьи, нарисуйте и их.

Раздаются листочки и дается 10 минут на рисование. После окончания работы дети, держа в руках рисунки, пересаживаются в кружок и рассказывают о своих семьях.

При возможных затруднениях ведущий может начать со своего рисунка:

Моя семья состоит из четырех членов: моего мужа, сына, меня и моей мамы. Еще у нас есть морская свинка. Меня зовут ….. Моего мужа зовут ... Он работает водителем. Его самое любимое занятие ловить рыбу. Сына зовут…, ему 14 лет и он очень любит танцевать. Нашу свинку зовут Ася. Она очень любит свежую травку. Теперь расскажите о своей семье.

Если возникают затруднения, ведущий подсказывает, что надо назвать имя, профессию, любимое занятие каждого члена семьи.

Занятие может быть продолжено в следующий раз. Необходимо, чтобы каждый ребенок что-либо рассказал о своей семье.

Ведущий: Как интересно было слушать ваши рассказы о ваших близких людях. Очень приятно было видеть, что очень внимательно слушали всех детей Марина, Петя, Андрей, Ира. Спасибо вам за внимательное слушание. Всем спасибо за этот интересный разговор.

ЗАНЯТИЕ 4. ЛЮБИМОЕ ЖИВОТНОЕ

Ход занятия:

Ведущий: В прошлый раз, когда вы рисовали и рассказывали о своей семье, то у многих из вас членами семьи были кошки, собаки, хомяки, попугаи. У некоторых никаких животных дома нет. Но вам все равно хочется иметь какое-нибудь животное, а если не хочется, то, может, просто кто-то нравится. Сейчас мы будем изображать любимых животных. Разделимся на несколько групп. В одну группу войдут те, кто любит кошек, во вторую — собак, в третью — птиц и др.

Дети распределяются по группам и расходятся по комнате.

Ведущий: Я прошу каждого из вас изобразить свое любимое животное: как оно двигается, какие звуки издает, как ложится, встает, потягивается, умывается, ест, спит. Делайте все, что вы хотите.

Детям дается 1—2 минуты на подготовку.

Ведущий: Посмотрите, ребята, у нас здесь целая стая кошек. Сейчас они по очереди будут показывать, какие они, что умеют. А мы будем отгадывать, что делает та или иная кошка. Вот Машина кошка.

Идет смотр кошек. Дети отгадывают, что делает кошка.

Ведущий: А вот здесь у нас выставка собак. Отгадайте, что собаки делают.

Каждый ребенок на своем месте что-либо изображает.

Ведущий: Теперь зайдем в зоомагазин. Здесь отдел с птицами. Назовите, какая это птица, что она делает?

Если есть трудности с отгадыванием, «актер» сам рассказывает, кто он и что делает.

Ведущий: Вы прекрасно справились со своим заданием. Получились интересные кошки, собаки, попугаи. Сейчас поиграем в кошачьи и собачьи дочки-матери. Сначала поделитесь на пары. Поделились? Если не хватает пары, ведущий сам становится кому-то «парой». Теперь договоритесь, какую семью вы будете изображать — кошачью или собачью. У каждой пары ведущий спрашивает: «Вы кого изображаете?» Теперь решите, кто из вас мама, кто щенок или котенок.

Опять ведущий спрашивает у каждого ребенка, кто есть кто. Если дети не хотят или не могут распределить роли и оба хотят быть мамами или котятами, то стоит оставить их в этих ролях.

Ведущий: Придумайте разговор, который происходит между мамой и ребенком. Такой разговор называется диалогом. Итак, вы придумываете диалог-разговор между мамой и детенышем и показываете остальным.

На подготовку дается 1—2 минуты. Затем идет просмотр подготовленных диалогов. Оценки не даются. Ведущий хвалит участников за то, что они сумели что-либо сделать.

Может быть, ребенок молча (вместо диалога) присел. Превращаем это в позитив:

«Котенок маленький, и Вовочка стал маленьким».

«Щеночек только лает. Это веселый щенок».

Ребенок вообще просидел все время на стульчике: «Коленька был хорошим, внимательным зрителем».

ЗАНЯТИЕ 5 и 6. ПРАВИЛА ВОКРУГ НАС

Материалы: Кружочки плотной бумаги диаметром примерно 4 см для каждого ребенка, фломастеры или цветные карандаши.

Ход занятия:

Ведущий: Здравствуйте, я очень рада вас видеть. Сейчас, когда я шла по улице, то на мне была одна обувь, а когда я вошла в детский сад, я переобулась. Почему?

Ответы детей: На улице грязно, идет дождь и т.п.

Ведущий: А вы переобуваетесь, когда идете на прогулку? Почему?

Ответы детей: Да, на улицах лужи, холодно, грязно, можно и простудиться.

Ведущий: Что будете делать, когда придете с прогулки?

Ответы детей: Будем есть, обедать, разденемся, переобуемся и т.д.

Ведущий: Руки мыть будете? Почему?

Ответы детей: Руки должны быть чистыми, чтобы грязь не попала в еду, в рот.

Ведущий: А если вы не выполните это правило: не будете мыть руки?

Ответы детей: Можно заболеть, живот заболит и др.

Ведущий: Оказывается, что мы все время выполняем какие-нибудь правила. Когда нарушаем их, случаются неприятности, бывает беда. Вспомните ситуацию, когда кто-нибудь нарушил правила и был за это наказан.

Если дети не предлагают никаких ситуаций, то ведущий рассказывает сам.

Ведущий: Вы сидите за столом, обедаете, а сосед балуется, толкается, и ваш компот разливается по столу, попадает на вас. Что будет дальше?

Ответы детей:

— В угол поставят.

— Маме расскажут.

— Сам компот на него вылью.

Ведущий: Как себя чувствует тот, кого облили? Ему приятно?

Ответы детей:

— Нет.

— Это противно.

— Мама будет ругать.

Ведущий: Значит, нарушение правила за обеденным столом приводит к неприятностям сразу для нескольких человек. Нянечка будет сердиться. Почему?

Ответы детей: Для нее это лишняя работа.

Ведущий: Во время тихого часа кто-то громко разговаривает и ходит по спальне. Что сделает воспитатель?

Ответы детей:

— Замечание.

— Поставит около себя.

— Расскажет маме.

Ведущий: И что получается? Где бы мы ни находились — дома, в детском саду, на улице — если мы нарушаем правила, то за этим следуют неприятности. Давайте сейчас попробуем определить, что можно делать в детском саду, а чего нельзя. Вы будете говорить — я буду записывать. Потом мы это красиво напишем на бумаге, повесим на стене и будем эти правила выполнять. А если мы их нарушим, то будем платить штраф. Итак, чего же в детском саду делать нельзя?

Ответы детей:

— Нельзя шуметь во время тихого часа, брать чужие вещи без разрешения, нельзя бросать хлеб.

— Нельзя дразниться, оскорблять, драться, плеваться.

— Нельзя перебивать воспитателя во время занятий.

— Нельзя мешать другим во время занятий.

Нужно записывать формулировки детей, это их правила.

Ведущий: А что можно делать в детском саду?

Ответы детей:

— Можно спрашивать, можно улыбаться.

— Можно нюхать цветы, помогать друг другу, дружить.

— Помогать воспитателю готовиться к занятиям.

— Накрывать на стол.

Ведущий: Оказывается, все правила вы знаете. Очень хорошо. Все правила мы с воспитателем напишем на большом листе бумаги и повесим на стену. Но читать еще не все умеют, поэтому, чтобы вы поняли, где какое правило, мы приклеим рядом с каждым правилом кружочек с картинкой. Перед вами лежат кружочки, и на них каждый нарисует какой-нибудь предмет. Например, посуду, машину, цветочек, солнышко, поросенка, кому что захочется.

Дети выполняют задание в течение 5—7 минут.

Теперь кружочки положите на край стола, я их соберу и на следующем занятии мы их вместе приклеим к плакату с правилами. А сейчас давайте обсудим, что же будем делать с нарушителями правил.

Ответы детей:

— Отведем к заведующей, поставим в угол.

— Посадим рядом с воспитателем.

— Исключим из игры.

— Расскажем маме, а мама отлупит, нашлепает, не купит вкусненького.

Ведущий: Нашлепать вас может только мама. Мы в детском саду этого делать не будем. Какие наказания бывают у вас в группе?

Ответы детей: Делают замечания, а потом сажают рядом с воспитателем.

Ведущий: Если ребенку сделали замечание, посадили на стульчик, а он все равно нарушает правила?

Ответы детей: Жалуются маме или отводят к заведующей.

Ведущий: Давайте запишем те штрафы, которые будут использоваться:

1. Замечание.

2. Исключение из игры (занятия) на определенное время (2—5 минут).

3. Отсаживание на отдельный стул.

4. Жалоба маме.

5. Беседа с заведующей.

Эти штрафы тоже будут записаны на листе под правилами. Надеюсь, что замечание у нас с вами будет самым серьезным штрафом. Спасибо. Было очень приятно с вами работать.

ЗАНЯТИЕ 7. ПРАВИЛА И НАШИ СИМВОЛЫ

Материалы: Лист ватмана с написанными правилами, кружочки с рисунками, клей (при наклеивании нужно обратить внимание, что должно оставаться место для символов второй подгруппы).

Ход занятия:

Ведущий: Здравствуйте. Сегодня я принесла плакат с написанными правилами. На нем написаны те правила, которые вы сами называли на прошлом занятии. Вот первое правило. Нельзя обижать друг друга. Какой из этих кружочков мы приклеим рядом с этим правилом?

Ведущий: Давайте сделаем так. Все рисунки лежат у меня на столе обратной стороной. Я буду вызывать всех по очереди, и каждый с закрытыми глазами будет выбирать кружочек. Будем приклеивать эти кружочки рядом с правилами. Начали.

Если кружочков-символов получилось больше, то можно приклеить их рядом со штрафами. Можно для штрафов придумать другие символы-картинки. Изображения на кружочках не обязательно должны совпадать с содержанием правила или штрафа. Ассоциация образуется по смежности. Но иногда содержание сделанных рисунков очень напоминает само правило, и тогда ведущий может предложить прикрепить этот кружок рядом с соответствующей информацией.

Ведущий: Какую серьезную работу мы с вами проделали. Мы составили правила нашей совместной жизни и работы. Очень хорошо. Спасибо за эту работу. А сейчас мы поиграем. Представьте себе, что мы собираемся ехать отдыхать. Сначала нужно собрать вещи в чемодан. Достаньте воображаемые чемоданы и сложите туда свои вещи. Дети могут имитировать «сбор чемодана». А теперь поехали на вокзал.

Дети с воображаемыми чемоданами ходят по группе (1 минуту).     Теперь подойдите к своему месту, положите чемоданы на полки и попрощайтесь с провожающими. Можно помахать рукой воспитателю. Зажигается зеленый свет, и поезд трогается. Наш поезд большой и тяжелый, поэтому он начинает очень-очень медленно двигаться. Ведущий начинает хлопать в ладоши. Колеса тяжело крутятся. И мы хлопаем тоже очень медленно. Посмотрите на мои руки и хлопайте вместе со мной. Поезд начинает набирать скорость. Ведущий говорит это во время хлопков. И мы начинаем хлопать быстрее. Мы уже разогнались, поезд идет быстро (хлопки учащаются). Ту-ту-у (дети повторяют). Как быстро идет поезд и везет вас в новые места.

Выполнение этого упражнения занимает 40—50 секунд.

Ведущий прекращает хлопки, разводит руки круговыми движениями и опускает.

Ведущий: Наш поезд сейчас в пути. Спасибо за работу.

ЗАНЯТИЕ 8. В ТЕАТРЕ

Материалы: Нарядные шелковые ленточки, табличка с надписью «касса», «билеты» с номерами стульев, номера на стулья.

Ход занятия

Ведущий: Давайте покатаемся на нашем поезде. У вас хорошо получилось в прошлый раз. Давайте сейчас усложним задание. Начнем вместе, вы будете смотреть на мои руки, а потом, по моей команде, закроете глаза и будете хлопать, когда услышите мои хлопки. Поехали.

Ведущий начинает хлопать в ладоши сначала медленно, потом все быстрее.

Ведущий: Закройте глаза и продолжайте хлопать (30—40 секунд), закончили.

Откройте глаза. Наш поезд прибыл в большой город. Мы с вами — на вокзальной площади. В новом городе мы хотим пойти в театр. Кто из вас был в театре с мамой? В каком? Можно спросить о посещении цирка, если кто-то не был в театре. Вам понравилось? Какой спектакль вы смотрели?

Ответы детей:

Ведущий: Что нужно сделать, чтобы попасть в театр?

Ответы детей:

Ведущий: Сначала надо добраться до театра или на транспорте, или пешком. А потом купить билет. Без билета можно попасть внутрь театра? Где покупают билеты?

Ответы детей:

Ведущий: Сейчас мы поиграем в покупку билетов в театр. Один из вас будет кассиром, остальные зрителями. Касса будет вот здесь. Здесь таблица со словом «касса». Кто такой кассир?

Ответы детей:

— Тот, кто продает билеты.

— Человек, он продает билеты.

Ведущий: Да, верно. У него есть билеты. На билетах написаны номер ряда и номер места.

На доске ведущий может написать крупными буквами РЯД и цифру 1 или 2. Затем — написать слово МЕСТО и рядом поставить какую-нибудь цифру. Ведущий предлагает детям взять стульчики и поставить их в 3 ряда по 4—5 стульев в ряд, в зависимости от количества детей в подгруппе. При этом сам активно помогает поставить стулья или просит сделать это воспитателя. На крайний стульчик каждого ряда ведущий вешает табличку со словом РЯД и номером ряда. На каждый стульчик также вешается номер.

Ведущий: У каждого ряда и места есть свои номера. Когда люди идут в театр, то они стараются одеться понаряднее. Мы тоже наденем вот эти нарядные ленточки — можно завязать их на руке, на шее, на талии — кому как хочется.

Теперь все идем в кассу. Прежде чем купить билет, надо поздороваться с кассиром. Потом нужно сказать, чего вы хотите. Сейчас я расскажу, каким примерно может быть диалог зрителя и кассира.

Зритель: Здравствуйте!

Кассир: Добрый день!

Зритель: Я хотел бы купить билет.

Кассир: В каком ряду вы хотите сидеть?

Зритель: Я хочу сидеть подальше (поближе).

Кассир: У нас есть билет только на последний ряд.

Зритель: Хорошо. Я его покупаю. Спасибо.

Кассир: Пожалуйста.

Ведущий: После того как вы купите билеты, займите свои места в зрительном зале.

Каждый ребенок проговаривает весь диалог с кассиром. Ведущий или воспитатель помогают провести этот разговор.

Ведущий: А теперь давайте проверим, на каких местах вы сидите, свои ли места вы заняли. Кто это делает?

Контролер — человек, который проверяет, есть ли у зрителя билет и на своем ли месте сидит зритель в зале. Кто будет контролером?

В это время воспитатель говорит на ухо одному из детей, чтобы тот спрятал свой билет, и просит этого ребенка сказать контролеру, что он его потерял. Если у контролера и этого зрителя дело не «двигается», то ведущий просит детей помочь разрешить эту ситуацию.

Во время проверки билетов воспитатель предлагает еще одному ребенку выйти за дверь, а потом войти и сказать, что он опоздал.

Игру необходимо повторить еще один-два раза (по желанию детей). В следующий раз можно придумать другие нестандартные ситуации: два билета на одно место, зритель занял чужое место и др.

ЗАНЯТИЕ 9. РЕПЕТИЦИЯ

Материал: Какие-либо элементы костюма или детали, с помощью которых можно превратиться в героев сказки «Репка»: обручи на голову или на грудь, рисунок соответствующего героя; стулья, поставленные в 2—3 ряда перед «сценой».

Ход занятия:

Ведущий: Сейчас мы изобразим «поезд», но немного усложним эту игру. Помните, как мы прошлый раз ехали на поезде? А теперь будем хлопать в ладоши и в такт топать тихонько ногами. Ноги можно выставить в проход. Если кому-то неудобно сидеть, то можно встать. Начинаем медленно. В поезде 19 вагонов, он очень медленно трогается, ему надо разогнаться (глаза открытые) (2—3 мин).

Если не получается, ритм не складывается, то можно начать сначала. Если совсем ничего не выходит, то можно прокомментировать: «Произошла какая-то поломка. Авария. Вообще уже под откос пошли».

Ведущий: В прошлый раз мы покупали билеты в театр и рассаживались по своим местам. Помните, у нас был опоздавший зритель, контролер проверял, правильно ли вы заняли места. Мы были зрителями. А сегодня мы будем актерами. Кто такие зрители?

Дети отвечают.

Ведущий: А кто такие актеры?

Ответы детей:

Ведущий: Слова «актер» и «артист» означают одно и то же: артисты — это люди, играющие на сцене или в кино. А что такое сцена?

Ответы детей:.

Ведущий: У нас будет сцена вот здесь. За эту черту мы не заходим. Это край сцены и можно упасть. На сцене всегда нужно говорить ясно, громко и стоять лицом к зрителю. Мы будем ставить сегодня сказку «Репка». Кто будет «репкой»?

Ребенку дается обруч на голову с изображением репки. Роли раздаются по желанию детей. И мальчики и девочки могут исполнять как женские, так и мужские роли.

Ведущий: Ну вот, все актеры получили роли. А теперь надо, чтобы кто-то готовил актеров к выступлению в спектакле. Это делает режиссер.

Режиссером выбирается хорошо говорящий ребенок.

Ведущий: Оставшиеся дети будут другими работниками театра, которые наблюдают за репетицией и сидят в зрительном зале. Можно ли назвать их зрителями?

Ответы детей: .

Ведущий: Правильно. Сейчас режиссер начнет репетицию. Сначала он должен потренировать актеров — порепетировать отдельно с каждым героем спектакля. Пожалуйста, режиссер, начинайте.

На ухо нужно подсказать «режиссеру», с чего начать.

Ведущий: … - ты репка, покажи, как она растет. … и … вы старик и старуха, покажите, как ходят старики. Ходят тяжело, шаркают ногами, держатся за спину.

Эти слова ведущий может шептать на ухо «режиссеру» или говорить вслух, чтобы слышали все. Можно попробовать этюды с другими героями. Затем режиссер обращается к актерам.

Режиссер: Начинаем общую репетицию. Итак, жили-были старик со старухой...

Режиссер показывает старикам, куда нужно идти сажать репку.

Режиссер: Посадил старик репку...

Старик «сажает» репку.

Режиссер: Стал дед вытаскивать репку — тянет-потянет, вытянуть не может. И позвал дед бабку...

Дед зовет бабку. Идет бабка и т.д. Режиссер просит детей слова «тянут-потянут, вытянуть не могут» повторять хором. В конце спектакля ведущий предлагает всем «актерам» и «режиссеру» подойти к краю сцены и поклониться. А зрители, которые наблюдали репетицию, хлопают и благодарят за представление.

Ведущий: Спасибо всем за интересное занятие.

ЗАНЯТИЕ 10. НОВЫЙ СОСТАВ АКТЕРОВ

Материалы: эмблемы героев сказки «Репка», детские стулья, поставленные в 2—3 ряда перед сценой.

Ход занятия

Ведущий: Мы продолжаем играть в театр и, как настоящие актеры, будем разыгрывать сегодня этюды. Как распределятся роли, пока неизвестно, поэтому мы все сейчас будем актерами.

Ведущий предлагает всем детям изобразить муху, выполняющую разные движения: чистит крылышки, сидит на краю тарелки с вареньем и ест, улетает от мухобойки (ведущий вместо мухобойки использует газету и осторожно подкрадывается к каждой «мухе»). После этюдов ведущий предлагает детям вернуться на стульчики.

Ведущий: Сегодня другой «режиссер» будет ставить спектакль «Репка» с другим составом актеров.

Раздаются роли, и все повторяется, как на предыдущем занятии.

ЗАНЯТИЕ 11. СНИМАЕМ КИНО

Материалы: картинки или фотографии с изображением кинокамеры; игрушки, напоминающие кинокамеру (на всех детей); бумага для рисования; фломастеры.

Ход занятия

Ведущий: Мы с вами уже два занятия репетировали спектакль и кое-чему научились. Можем изобразить кого угодно и что угодно. Давайте попробуем сейчас разыграть несколько этюдов («Распускающиеся цветы», «Потерявшийся щенок», «Два играющих котенка»). Представьте себе, что каждый из вас является цветком, присядьте и закройте глазки, а я буду солнышком. Утро только наступило, все цветы еще спят, а солнышко только первый луч на землю опустило (ведущий приседает). Солнышко постепенно поднимается, и вы начинаете тоже постепенно открывать свои лепестки.

Ведущий поднимается, раскрывает руки. «Цветы» тоже постепенно «раскрываются» — поднимаются. Ведущий может встать на стул.

Ведущий: И все цветы проснулись до конца, раскрылись навстречу солнцу. Молодцы! Какие красивые упругие цветы — здоровые, яркие и ароматные.

А теперь представьте, что здесь появился щенок. Он печальный, потому что потерялся. Каждый из вас сейчас будет потерявшимся щенком. Каждый щенок ведет себя по-своему. Покажите, что чувствует щенок и как он себя ведет.

Дети выполняют задание.

Ведущий. Действительно, очень жаль щенков. Спасибо.

А теперь разбейтесь на пары. Представьте, что вы — котята. Покажите, как котята играют в паре, бегают друг за другом, возятся. Очень веселые котята, очень милые. Какие чудесные актеры в этом театре.

Дети выполняют задание.

Ведущий: Как вы думаете, зачем люди ходят в театр?

Ответы детей:

Ведущий: Что такое спектакль?

Ответы детей:

Ведущий: Кто руководит спектаклем?

Ответы детей: Режиссер.

Ведущий: Чем заканчивается спектакль?

Ответы детей:

Ведущий: Кто такие зрители?

Ответы детей:

После этого ответа ведущий может дать детям задание: придумать с этими словами большое развернутое предложение.

Ведущий: Дома вы все смотрите мультфильмы и кинофильмы. Какие мультфильмы вы любите?

Ведущий показывает фотографию человека с кинокамерой в руках.

Ведущий: Что у этого человека в руках?

Ответ детей: 

Ведущий: Фильмы и мультфильмы снимаются камерой на пленку.

Ведущий показывает на картинке кинопленку и кадры из фильма.

Ведущий: Изображение фиксируется (снимается) на пленку кадрами, то есть кусочками, фрагментами. Как называется человек, который снимает камерой?

Ответы детей:.

Ведущий: Человек, который руководит работой актеров и операторов, называется режиссер, так же как и руководитель театральных постановок.

Сейчас мы все будем операторами. Выберите себе игрушку, напоминающую кинокамеру. Найдите в комнате предмет, который вы хотели бы снимать, и подойдите к нему близко-близко. Приложите кинокамеру к глазу и нажмите на кнопку или покрутите ручку.

Дети выполняют задание.

Ведущий: Когда снимают так близко, это называется «крупный план». Теперь немного отойдите от этого предмета и снимите его с расстояния. Это — «средний план». Оператор во время работы может снимать или сверху, или снизу.

Дети пробуют снимать выбранный ими предмет сверху, снизу, ходят вокруг него.

Ведущий: Бывает еще «общий план». Например, снимается вся комната со всеми предметами, но мы сегодня «общий план» снимать не будем. Вернитесь на свои места. И проявите свою пленку (на столе перед ребенком лежит чистый лист бумаги). Нарисуйте снятый предмет «крупным планом», «средним планом», сверху, снизу. Как вам хочется. Кто забыл, может снять свой предмет еще раз (1—2 мин.).

Дети рисуют. Рисунки развешиваются на стенах, и дети говорят, каким планом и с какой точки произведена съемка.

Ведущий: Спасибо. Съемка закончена. Все свободны.

ЗАНЯТИЕ 12. СНИМАЕМ КИНО (продолжение)

Материалы: гримерные принадлежности, картинки с изображением кинокамер, зеркала, расчески, фартуки, кубики, атрибуты для героев сказки «Колобок».

Ход занятия

Ведущий: Вы освоили профессию оператора. Кто такой оператор?

Ответы детей:

Ведущий: Перед тем как снимать кино, актер должен принять образ того героя, который будет сниматься в кино. Чтобы быть внешне похожим на героя фильма, нужно загримироваться. У героя есть усы, а у актера нет. Где взять усы? Вот гример и приклеивает их. Например, молодой актрисе надо изобразить Бабу-Ягу. Гример приделает ей нос крючком, наденет всклокоченный парик. Зубы заклеит — и будет она с одним зубом. Вот сегодня и попробуем загримироваться. Разбейтесь по парам. Готовы? Один из вас будет гримером, второй — актером. Гример готовит актера для роли принца или принцессы. Гримируемся перед воображаемым зеркалом. Гример причесывает актера, рисует румянец, красит губы, приклеивает длинные ресницы, пудрит нос, чтоб не блестел.

Начинаем!

Детям дается на выполнение задания 1—2 мин. Потом они меняются ролями. Если есть возможность, то можно надеть детям фартуки, дать расчески, зеркало. Пары создаются по желанию детей.

Ведущий: Теперь нам нужен самый главный человек на площадке — режиссер. Кто такой режиссер?

Ответы детей: 

Ведущий: Приступаем к съемкам фильма «Колобок».

Детям раздаются роли по их желанию: режиссер, помощник режиссера (использует хлопушки из двух кубиков или кирпичики из стройматериала); два оператора, снимающих с разных точек; гример; актеры по количеству ролей; остальные участники — массовка или зрители.

Режиссер (перед съемкой каждой сцены). Актеры готовы?

Ответы детей: 

Ведущий: Камера готова?

Оператор:

Ведущий находится рядом с режиссером и подсказывает ему порядок действий.

Режиссер: Дед и бабка, становитесь в центр и ведите диалог — разговаривайте.

Операторы начинают снимать так, как они хотят. В конце сцены помощник режиссера говорит: «Снято». Режиссер говорит: «Всем спасибо». Если что-то не получилось, сцена снимается снова.

Затем снимаются следующие сцены: уход колобка из дома, встреча с зайцем, встреча с волком, встреча с медведем, встреча с лисой.

ЗАНЯТИ 13. СНИМАЕМ КИНО (окончание)

Материалы: атрибуты для ролей сказки «Колобок», игрушки, замещающие кинокамеры.

Ход занятия

Ведущий: Мы с вами уже много говорили о театре, кино, актерах и других профессиях, связанных с кино. Сейчас каждый из вас должен придумать

1—2 предложения, связанные с этой темой.

Ответы детей:

Если дети затрудняются в составлении предложений, то ведущий задает наводящие вопросы.

Ведущий: Бывает так, что другой режиссер хочет снять фильм на уже известную тему. В этом случае он приглашает других актеров, операторов и гримеров. Мы сегодня поменяемся ролями и будем снимать фильм о колобке, но в другом составе.

Распределяются роли и «снимается» фильм.

Ведущий: Всем спасибо!

ЗАНЯТИЕ 14. ИССЛЕДУЕМ СЕБЯ

Материалы: листы бумаги, фломастеры.

Ход занятия:

Ведущий. Как вы думаете, есть ли что-нибудь такое, что знаете только вы. Подумайте, о чем бы вы хотели рассказать всей группе. Может быть, вы вместе с мамой, бабушкой или папой посмотрите энциклопедию и найдете там что-нибудь интересное. Кто-нибудь, возможно, захочет рассказать о тех местах, где он был или хотел бы побывать. Нарисуйте содержание рассказа, а мама пусть запишет текст.

Ведущий должен попросить воспитателя передать родителям это задание. На его выполнение детям дается две недели.

Ведущий. Помните, мы играли в паровоз? Мы хлопали в ладоши с закрытыми глазами, притопывали ногами. Сегодня же наш поезд будет не только набирать скорость, но и тормозить. Начали. Поезд набирает скорость... Поезд замедляет ход. Вот и перрон, выходите, разомнитесь, отдохните.

На отдых дается 1 минута. Дети возвращаются за столы. Перед ними лежат листы бумаги, расположенные вертикально.

Ведущий. На листах все вместе мы будем рисовать человечка. Я буду рисовать на доске, а вы — за мной повторять. Возьмите простой карандаш. Нарисовать человека нужно во весь лист. В верхней части листа рисуем круг (это голова), теперь шею, плечи, растопыренные руки (пальчики как в варежке), туловище, ступни ног (как в ботинке). Какой замечательный человечек! Это получился наш портрет в полный рост. Ну, как будто бы портрет.

Сейчас будем исследовать себя. Для этого удобно сядьте на стул. Руки положите на колени. Закройте глаза и определите, где у вас самое горячее место. Определили? Возьмите красный фломастер и на рисунке поставьте красную точку.

Ведущий проходит по рядам и поощряет: «Как интересно!», «Прекрасно!».

Ведущий. Теперь приготовьте синий карандаш. Закроем глаза и поищем самое холодное место. Потом его нужно отметить на рисунке.

Дети выполняют задание.

Далее дети таким же образом рисуют самое неприятное место (черным цветом), самое приятное место (любимым цветом), самое легкое место (крупная штриховка), самое тяжелое место (закрашенное полностью).

Ведущий заполняет свой рисунок на доске.

Ведущий. У разных людей разные части тела вызывают разные ощущения. У некоторых — теплые руки и холодные ноги. Тяжелая голова и легкий живот. И это правильно. Разные люди чувствуют себя по-разному.

Если осталось время, то можно попросить детей нарисовать любимым цветом что-нибудь приятное и рассказать группе, где у них внутри располагается приятное ощущение.

Ведущий. Сегодня мы занимались необычным делом: мы исследовали свое тело внутри. Нашли места, где располагаются приятные ощущения. Вспомните это чувство.

ЗАНЯТИЕ 15. ССОРЫ ДОМА

Материал: кукольная посуда.

Ход занятия:

Ведущий. Бывает, что мама или папа просят вас сделать что-нибудь, а делать не хочется. Тогда возникает ссора. Мама сердится, вы обижены и недовольны. Неприятная ситуация. Что делать? Попробуем найти выход из такого сложного положения.

Ведущий делит детей на группы по 3–4 человека. В группе должны быть мальчики и девочки. Внутри группы дети самостоятельно распределяют роли. Здесь должно быть двое взрослых (мама, папа или бабушка, или дедушка, иногда тетя, дядя) и 1–2 ребенка.

Ведущий предлагает каждой группе свою ситуацию.

Первая ситуация. Сегодня воскресенье. На завтрак детям предлагается каша. Дети кашу есть не хотят. Родители должны накормить детей этой кашей.

Вторая ситуация. Ребенок просит купить мороженое, но он недавно болел ангиной. Родители отказываются купить ему мороженое. Как быть?

Третья ситуация. Ребенок просит купить дорогую игрушку, а денег у родителей нет. Что делать?

Эти ситуации сначала нужно разыграть по ролям, а затем искать из них выход.

Каждая группа репетирует свою сценку. Группы можно отослать репетировать в разные комнаты: спальню, раздевалку. На подготовку дается 5 минут. В ход репетиции ведущий не вмешивается. Иногда лишь спрашивает о готовности и говорит, сколько времени осталось.

По истечении времени группы собираются и рассаживаются на ковре. В середине комнаты ставится стол, на нем расставляются игрушечные чашки, тарелки. Одна из групп начинает свой показ.

Ведущий. Да, бывают в жизни такие обстоятельства, которые мы не можем изменить, и приходится их принимать. Мы испытываем сожаление, неудовольствие. Бывает даже, что злимся или плачем, но потом успокаиваемся и понимаем, что ничего нельзя поделать, что все проходит. Но иногда долго не можем успокоиться. Тогда надо вспомнить какое-либо приятное ощущение в своем теле. Например, можно закрыть глазки и вспомнить то место, которое вы рисовали на своем портрете любимым цветом. Положите туда руку, почувствуйте приятное тепло... Это тепло забирает все неприятности... И растворяет их. (Произносить эти слова нужно с паузой, дети обязательно должны сидеть на стульчиках.) Попробуйте это сделать, когда вам плохо.

Спасибо за занятие. Очень интересно получилось, вы — замечательные актеры. Вы сегодня предлагали хорошие выходы из конфликтов и ссор.

ЗАНЯТИЕ 16. КОНФЛИКТ В ДЕТСКОМ САДУ

Материал: бумага, фломастеры.

Ход занятия

Ведущий. Сегодня у нас другой поезд. Колеса у него треугольные, и поэтому он будет стучать три раза подряд.

Ведущий хлопает в ладоши три раза подряд, делает паузу, затем все повторяется. После трех-четырех повторов поезд в таком ритме начинает набирать ход и потом замедлять.

Ведущий. Что мы делали на прошлом занятии?

Ответы детей.

Ведущий. Как по другому можно назвать ссору?

Если дети не называют в своих ответах слово «конфликт», то ведущий сам его произносит.

Так что же такое конфликт? Конфликт — это столкновение разных желаний, мнений, характеров.

Несовпадение желаний — это то, что встречается чаще всего. Наверное, каждый может вспомнить какую-нибудь ссору между детьми в группе или между детьми и взрослыми-воспитателями. Воспитатель хочет, чтобы все спали в тихий час, а вам не хочется спать — хочется поговорить и побаловаться. Вспомните какой-нибудь свой конфликт, который был у вас в детском саду.

Если дети вспоминают ссору дома, то не стоит их поправлять. Нужно выслушать всех, кто желает высказаться, даже если на это уйдет основная часть времени занятия. Ведущему нужно выбрать из этих рассказов те, что подходят под названные выше категории (несовпадение желаний, мнений, характеров). Может случиться так, что все рассказы будут о несовпадения желаний, поэтому ведущий может рассказать какие-либо истории сам.

Ведущий. Еще могут быть конфликты характеров. Например, в одном детском саду в одну группу ходили две девочки. Маша была быстрой, ловкой, шумной, боевой. А Таня — задумчивой, спокойной, медлительной. Всех детей рано забрали, они остались вдвоем и решили играть в дочки-матери. Маша сказала: «Я буду мамой, а ты будешь дочкой».

Таня. Я не хочу быть дочкой.

Маша. Тогда я с тобой играть не буду.

Таня. Ну, ладно.

Маша. Дочка, давай обедать.

Маша быстро расставляет тарелки, девочки садятся за стол. Маша быстро ест, а Тане хочется посидеть за столом, не торопясь поесть. Может быть, поговорить о чем-то. Маша начинает торопить Таню. А Тане это не нравится, поэтому она говорит: «Так не играют». Маше же хочется уже вести «дочку» в магазин, купить ей что-нибудь.

Маша. Нет, это так не играют, как ты, ешь давай быстрее.

Таня. Это ты неправильно играешь, так не бывает быстро.

Маша. Тогда я с тобой играть не буду.

Таня. Это я с тобой играть не буду.

Ведущий. Почему не получилась игра у этих девочек?

Если есть ответы, то надо их выслушать.

Ведущий. Девочки разные по характеру. Никто из них не плохой. Они просто разные. Таня играет спокойно и медленно. У нее «медленный», неторопливый характер. А Маша, наоборот, быстрая. Она получает удовольствие, когда быстро меняются действия.

Попробуйте нарисовать ссору из-за характеров. Необязательно рисовать людей или детей, можно просто использовать цвет. Подумайте, например, каким цветом можно изобразить быструю Машу, а каким — спокойную Таню. Какого цвета будет их ссора?

ЗАНЯТИЕ 17. КОНФЛИКТ В ДЕТСКОМ САДУ (Продолжение)

Материал:

Рисунки, которые были сделаны детьми на прошлом занятии.

Ход занятия:

Ведущий. Сейчас мы покатаемся на любимом поезде. У него сегодня новые колеса — не круглые, не треугольные, а квадратные. Хлопать будем четыре раза подряд и делать паузу. Это довольно трудно, поэтому будем только разгоняться, набирать скорость, а останавливать его не будем. Поехали (40—60 секунд).

Дети вместе с ведущим выполняют упражнение.

Ведущий. Вот ваши рисунки, которые вы делали на прошлом занятии. Как назвать одним словом ситуации, изображенные на рисунках?

Ответы детей.

Ведущий. А из-за чего поссорились девочки?

Ответы детей.

Ведущий. Все дети нарисовали конфликт по-разному, и конфликты бывают разные. Но как прекратить конфликт или как избежать его?

Сейчас мы с вами проиграем конфликт или какую-нибудь ссору, возникшую, например, из-за несовпадения желаний. Объединитесь по два человека и сядьте вдвоем за один стол. (Дети рассаживаются.) Каждая пара сейчас изобразит ссору, и самое главное — придумает из нее выход. Например, в случае с Машей и Таней самый простой выход — разойтись и играть по одному. Таня привыкла играть одна, и ей нескучно. А Маше хочется играть вместе с кем-нибудь. И тогда ей надо измениться. Маша не должна торопить свою дочку, а терпеливо ждать. Или обеим можно поиграть в двух взрослых «мам», которые идут делать покупки для детей. Еще можно поиграть в настольную игру. Англичане говорят, что из двух поссорившихся виноват тот, кто умнее. Поэтому чаще всего мириться предлагает самый...? (Умный.)

Детям дается 5 минут для подготовки этюдов, затем идет их представление. Если дети самостоятельно не смогли придумать выход из ссоры, то нужно подсказать им, как это можно сделать, или обратиться за помощью к группе.

ЗАНЯТИЕ 18–19. ЭТО ИНТЕРЕСНО (Энциклопедия группы)

Материал:

Работы детей, подготовленные заранее дома с родителями. (Задание подготовить дома рассказ вместе с родителями о чем-либо интересном и проиллюстрировать его было дано детям на одном из предыдущих занятий.)

Ход занятия:

Ведущий. Посмотрите, сколько разных работ принесли ребята. Из этих сообщений можно составить целую энциклопедию. Что означает это слово?

Энциклопедия — это книга, сборник сведений обо всем на свете или по каким-либо темам. Например, есть медицинская энциклопедия, энциклопедия «Юный техник» и др.

Наша энциклопедия складывается из разных рассказов, поэтому она называется «Это интересно».

Дети по очереди рассказывают. Остальные молча слушают, вопросы можно задавать лишь в конце выступления. Если ребенок затрудняется рассказать свою историю, то ведущий может помочь ему, задавая вспомогательные вопросы или зачитывая текст. Ведущий может дать свою интерпретацию рисунков, обращаясь к ребенку: «Я правильно понимаю?»

Все материалы подшиваются в один сборник. Его можно оформить в свободное от занятий время. В течение 2–3 недель энциклопедия «Это интересно» должна находиться в доступном для детей и родителей месте.

С этими же рассказами дети могут выступить в соседней группе или в первом классе. Часть этих материалов можно продемонстрировать на открытых уроках для родителей.

ЗАНЯТИЕ 20. МАЛЬЧИКИ И ДЕВОЧКИ (проводится на улице)

Материал:

Кусочки бумаги двух цветов — розового и синего (на бумаге одного цвета номера от 1 до 7, на бумаге другого цвета те же номера).

Ход занятия:

Мальчики тянут синие билетики с номерами, а девочки — розовые и соответственно объединяются в пары.

Ведущий. Сейчас поиграем в «Море волнуется раз». Задания будут для пары. Один из вас будет сосулькой, другой — солнцем. Решите, кто какую роль будет исполнять. Обсудите, как вы это будете изображать.

Детям дается для обсуждения 1–2 минуты.

Ведущий. Начали. Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три — сосулька и солнце на месте замри.

Затем ведущий подходит к каждой паре, и дети показывают свой сюжет в движении, остальные по возможности сохраняют позу и смотрят этюд.

Тема второго этюда «Цветок и ветер», третьего — «Сладкая парочка» (печенье «Твикс» — две палочки песочного печенья).

Ведущий. Теперь составим новые пары.

Опять дети вытягивают билетики с номерами. Если кто-нибудь возражает против партнера, то ведущий должен твердо сказать, что на эти несколько минут это будет твоя пара: так распорядился жребий, это всего лишь на несколько минут. Далее для каждого этюда составляются новые пары.

Ведущий. Теперь поиграем в ручеек. Но надо будет соблюдать новые правила. Неважно, понравятся вам эти правила или нет — это правила игры. «Ручеек» выбирает себе партнера только из первой пары и только противоположного пола.

После двукратного повторения ручеек можно развернуть в обратную сторону, а потом пары переставить местами, чтобы все побывали в паре друг с другом.

Ведущий. Хороший был ручеек, все камешки обмыл, увлек с собой. Очень хорошо. А знаете ли вы игру «Али Баба»?

Дети вновь выбирают себе пару с помощью жребия и начинают игру «Али Баба».

ЗАНЯТИЕ 21. НАСТРОЕНИЕ

Материал:

Бумага, фломастеры.

Ход занятия

Ведущий. Поиграем в «Море волнуется раз». На этот раз вы будете курочками. Курица живет, радуется, клюет зернышки. Она может быть любого возраста, она может быть в яйце, цыпленком, взрослой, с выводком цыплят, старой, на сковородке с жареной картошкой и т.д. Выберите, какой курицей вы будете. Начали: «Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три — куриная фигура замри».

Ведущий подходит к каждому и пытается догадаться, какую фигуру изобразил ребенок. Если непонятно, то ребенок дает пояснения и может использовать движения (например, показать, как курица защищает цыплят).

Ведущий проводит игру еще раз. Затем дети возвращаются за столы и рисуют свои эмоции. При рисовании возможен любой способ: можно либо изобразить сюжет, либо создать абстрактный рисунок и др. После окончания работы каждый ребенок показывает рисунок и говорит, какое настроение у него изображено.

В зависимости от того, какое настроение будет преобладать в группе, ведущий может сказать следующее.

Ведущий. Какое хорошее настроение почти у всех ребят. Вы говорили такие слова: «хорошее», «веселое», «радостное», «обычное», «как всегда». Иногда, если что-то не получилось, вы говорили: «тревожное», «плохое», «никакое». Какое вообще бывает у вас настроение?

Ответы детей.

При затруднении ведущий может задать такие вопросы:

Что вы испытываете, когда видите бездомного котенка?

Какое настроение вызывает веселая играющая собака?

Когда вы едите вкусное мороженое, какое чувство возникает?

Какое чувство возникает, когда вы спать ложитесь и мама поцелует?

Ведущий: Листочек бумаги разделите пополам, на одной половине нарисуйте плохое настроение, на другой — хорошее.

Если есть время, дети могут показать в движении свое настроение.

ЗАНЯТИЕ 22. ХОРОШЕЕ НАСТРОЕНИЕ

Материал:

Рисунки детей, выполненные на прошлом занятии.

Ход занятия:

Ведущий. Вспомните, пожалуйста, о чем мы говорили на прошлом занятии. Посмотрите на свои рисунки.

Ответы детей.

Если дети не разделяют в ответах положительные и отрицательные эмоции, то ведущий может задать вопрос: «Почему у вас на одном листе два рисунка?»

Ведущий. Правильно, эмоции и чувства бывают положительные и отрицательные. Сейчас мы поиграем в игру, которая называется «Комплимент». Знаете ли вы значение этого слова?

Если дети затрудняются с ответом, то ведущий может сделать комплимент любому ребенку. И сделать паузу.

Ведущий. Маша, тебе очень идет это платье, оно подчеркивает цвет твоих глаз. Петя, ты так хорошо помогал няне убирать со стола посуду после завтрака. Что я сейчас сделала, ребята?

Ответы детей.

Ведущий. Таким образом, комплимент — это приятные слова, сказанные человеку, похвала. Сейчас я объясню правила игры «Комплимент». Один из вас выходит за дверь и не подслушивает. Оставшиеся говорят про ушедшего только хорошие слова. Даже если вы знаете что-то не очень хорошее об этом человеке, то все равно говорите только хорошее. Все комплименты я запишу на доске (записи можно делать и на бумаге). Потом мы позовем водящего, и я прочитаю ему все комплименты. Но не будем говорить, кто что сказал. Понятно? Кто первый?

Ребенок выходит.

Ведущий. Ребятки, давайте вспомним, что хорошего мы можем сказать о Коле? Какие черты характера, внешности, одежды, поведения вам нравятся? Может быть, вы знаете какие-нибудь его хорошие дела?

Дети отвечают.

Ведущий помогает детям обнаружить хорошие стороны вышедшего ребенка: он предлагает детям вспомнить, как ребенок бегает, прыгает, умывается, спит, ест, вешает одежду, здоровается, играет с другими, какие у него волосы, глаза, ресницы, одежда и т.д.

Все сказанное записывается на доске. Ведущий настойчиво подчеркивает, что по правилам игры нужно говорить только хорошее. Иногда бывает, что то, за что хвалит один, не нравится другому. Но говорящий комплимент выделяет то, что именно ему нравится в водящем. Все люди разные, и у них разное мнение.

Тот, о ком только что говорили, входит в комнату.

Ведущий. Вот какие слова о тебе сказали ребята, вот какие сильные стороны они видят в тебе.

Ведущий зачитывает комплименты. В тот момент, когда ведущий читает приятные вещи, он может обнять ребенка или слегка прижать к себе, чтобы уменьшить у него ощущение неловкости или страха.

Возможно, не все дети успеют побывать в роли водящего, поэтому на следующем занятии нужно обязательно вернуться к этой игре: это сознательный эмоциональный опыт, к которому ребенку не раз придется обращаться в жизни.

 

ЗАНЯТИЕ 23. ХОРОШЕЕ НАСТРОЕНИЕ (Продолжение)

Материал:

Бумага, фломастеры, карандаши, пластилин, полоски бумаги для названия скульптурок.

Ход занятия:

Если есть дети, которые не успели побывать в роли водящих в игре «Комплимент», то необходимо начать новое занятие с этой игры.

Ведущий. Вспомните, какое настроение у вас возникло после того, как вы прослушали комплименты. Чтобы удобнее было вспоминать, прислонитесь к спинке стула, руки положите на колени или на стол, закройте глаза, расслабьтесь и вспомните слова, которые вам говорили, послушайте себя. Какие чувства у вас возникли? (Ведущий говорит медленно, делая паузы.)

Детям дается 1 минута.

Ответы детей

Ведущий. Возьмите пластилин, который перед вами. Вы можете выбрать любой цвет. Закройте глазки и вылепите свое чувство. Совсем не обязательно, чтобы это был какой-нибудь предмет: что руки сделают, то и правильно. Главное, чтобы это было ваше чувство. По мере готовности работы подписываются (название и автор).

Детям дается 5 минут.

По окончании работы надо показать скульптурки и попросить автора сказать, что изображено (впоследствии можно сделать выставку работ).

Ведущий. Сейчас нужно будет вдвоем нарисовать на одном листе бумаги какую-нибудь сценку из жизни, где будут изображены какие-либо чувства. Это могут быть люди, животные, растения. Потом надо будет рассказать о том, какие чувства были нарисованы и какие чувства вы сами испытывали во время работы.

Детям дается 10 минут.

Сначала все пары рассказывают о том, что они изобразили. Затем ведущий расспрашивает детей о том, как строилась их работа в паре: сразу ли они нашли общее решение? Какие чувства они испытывали? Может быть, это были недовольство, раздражение, злость? Почувствовали ли они приятное, когда удалось договориться? Какие это были чувства: удовольствие, приятное чувство, радость, удовлетворение?

Ведущий. Какие эмоции вы сегодня испытали? Вы сумели их выразить. Иногда это было трудно. Спасибо за работу.

 

ЗАНЯТИЕ 24. ПЛОХОЕ НАСТРОЕНИЕ

Материал:

Бумага, фломастеры, карандаши.

Ход занятия:

Ведущий. Сядьте удобно. Почувствуйте стул, на котором сидите, прислонитесь к его спинке. Руки положите удобно. Закройте глаза. Расслабьтесь. Представьте себе, что вы лежите на берегу какого-нибудь водоема. Это может быть пруд, река, море, озеро. Вы лежите или на траве, или на подстилке, или на песке. А по синему небу плывут облака. Облака похожи на мыльную пену или вату. В лицо светит солнышко. Вы чувствуете, как луч скользит по щеке, как от него исходит тепло. А вверх по ноге с большого пальца ползет муравей. Все выше и выше. Вам стало очень щекотно, захотелось стряхнуть его... Стряхивайте.

Дети начинают шевелиться, открывают глаза.

Ведущий. Что вам удалось представить лучше всего?

Ответы детей.

Обычно дети хорошо себе представляют, где лежат, на берегу какого водоема.

Ведущий. Хорошо... Муравей — не страшно, ну, щекотно и все, может быть, неприятно. А что будет, если укусит слепень, оса или пчела?

Ответы детей.

Ведущий. Иногда и плачем. Маме жалуемся. Мамочка пожалеет, поцелует, может быть, компресс сделает и скажет: «Все заживет, все пройдет». И становится лучше, легче, как будто бы все прошло. Но очень часто бывает так, что мы чувствуем обиду, а мамочки рядом нет. Что делать? Как вы находите выход из такого положения?

Ответы детей.

Ведущий. Сейчас поучимся, как можно выходить из этой ситуации.

Однажды один мальчик шел по улице и ел мороженое. Мороженое было вкусное, сладкое, прохладное. Он только начал его есть. И вдруг мимо него на велосипеде проехал парень, толкнул мальчика, тот упал и уронил мороженое. У мальчика от огорчения даже слезы выступили на глазах. Но мороженое из лужи уже не вытащить. И отлупить парня нельзя, и обидных слов ему не сказать — не услышит он, уехал. И вдруг мальчику показалось, что обида и злость превратились в шарики прямо внутри него. Он выдохнул их, и они улетели. Они становились все меньше и меньше и исчезли совсем. Мальчик почувствовал, что злость пропала, обида ушла. Ну, упало мороженое и упало. «Повезло какой-нибудь собаке», — подумал мальчик и пошел дальше.

Давайте попробуем сделать так же, как этот мальчик. Вспомните, пожалуйста, что вы чувствовали, когда вас кто-нибудь обидел или расстроил: не брали играть в какую-нибудь игру, мама не давала смотреть телевизор, старший брат или сестра отнимали игрушку, воспитатель делал замечание.

Детям дается время на воспоминание.

Ведущий. Эти отрицательные эмоции можно надуть, как шарик (или вдуть в шарик), и отпустить, чтобы этот шарик улетел. Вспомните свою обидную ситуацию. Посмотрите, как обида и злость превращаются в шарики внутри вас, и выдохните их. Ух-ух-ух. У всех получилось? Не получилось?

Давайте представим по-другому. Кому-то проще представить, что он берет шарик и надувает его своей злостью или грустью и отпускает. Надуваем вместе со мной.

Нарисуйте пожалуйста то, что мы сейчас делали. (Не комментировать, не пояснять.) Я тоже попробую нарисовать.

В конце занятия все вместе выдувают плохие эмоции и отпускают их в небо.

 

ЗАНЯТИЕ 25. ПОКА НЕ ЗНАЮ, ЧТО ПОЛУЧИТСЯ

Материал:

6—7 листов бумаги формата А2 (можно взять 2 альбомных листа, скрепленных вместе) с нарисованными заранее кругами с различными деталями, круг должен занимать большую часть листа; фломастеры.

Ход занятия:

Ведущий. Перед вами листы бумаги: один лист на двоих. На них нарисованы круги. В каждом круге есть дополнительная деталь. Ваша задача — вдвоем использовать этот круг вместе с деталью для составления рисунка на любую тему. Рисунок должен быть один. Вы должны договориться, что вы будете рисовать. Когда нарисуете, придумайте название для вашей картины.

Детям дается 7—10 минут.

Дети показывают свои рисунки и представляют их: говорят название и рассказывают, что нарисовано. Если остальные дети задают вопросы, то отвечают на них. На это представление и обсуждение дается 10 минут.

Из готовых картин нужно выбрать 2—3 сюжета, подходящих для этюдов, и предложить всем (по парам или по одному) изобразить это. Затем нужно пересесть в полукруг и всем вместе посмотреть этюды.

 

ЗАНЯТИЕ 26. ПЛАНЫ НА ЛЕТО

Материал:

Клей, цветные фломастеры, карандаши, большие листы бумаги (половина листа ватмана: наверху можно заранее написать «Мое лето», но можно сделать это и в процессе занятия, спросить ребенка, где он хочет расположить заглавие и каким цветом его написать, или дать возможность сделать это самим детям), цветные картинки из журналов (как можно больше по количеству и на разные темы).

Ход занятия:

Ведущий. С кем вы поедете отдыхать этим летом? На чем поедете? Что вы там будете делать? Что увидите?

Ответы детей.

Ведущий. На этих больших листах бумаги нужно будет сделать картину, которая называется коллаж. Вы можете приклеить картинки, какие захотите, но они должны быть связаны с вашими желаниями. Ваше произведение будет называться «Мои планы на лето». Даже если мама планирует все лето провести на даче, а вам хочется на море, то вы можете приклеить картинку с морем. Или наоборот, вы едете в горы, а вам хочется кормить поросенка, смотреть, как доят корову, пить вкусное парное молоко. Вот из этих маленьких картинок выберите те, которые близки к вашим желаниям, вашим планам на лето.

Ведущий оказывает помощь, может напомнить о транспорте, о попутчиках, о друзьях, развлечениях, еде, пейзажах, животных и т.д. (20–25 минут). По окончании работы дети рассказывают о своих планах, желаниях. Те, кто не успел рассказать о своих работах на занятии, должен сделать это на следующем занятии.

Ведущий. Вы отлично работали. Желаю хорошо провести лето. Пусть у вас будут хорошие чувства, плохие отпускайте, как мыльные пузыри. Спасибо за хорошую работу. За то, что вы были внимательны друг к другу.

2 Шаграева О. А. Детская психология. – М.: Академия, 2006. –  с.122.

3 Обухова  Л. Ф. Детская (возрастная) психология. – М.: Роспедагентство, 2001. – с. 198.

4 Смирнова Е. О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2000. -  с.17.

5 Обухова  Л. Ф. Детская (возрастная) психология. – М.: Роспедагентство, 2001. – с. 203.

6 Психология человека от рождения до смерти. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. – с. 275.

7 Урунтаева Г.А.  Афонькина  Ю.А.  Практикум  по  детской  психологии.  /  Под  редакцией  Г.А. Урунтаевой. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. -  с.57.

8 Психология человека от рождения до смерти. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. – с. 335.

9 Развитие общения дошкольников со сверстниками. / под. ред. Рузской А. Г. - М.: Педагогика, 1989. –  с.4.

10 Крижанская Ю.С. Грамматика общения. – Л. : Изд-во Ленингр. Ун-та, 1990. –  с.38.

11 Леонтьев А.А. Деятельность и общение. //Вопросы философии.1979. №1 – с. 32.

12 Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. - М.,1986. – с. 14.

13 Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. - М - Воронеж, 1997. –  с.14.

14 Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. - М.,1986. – с. 21.

15 Психология человека от рождения до смерти. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. – с. 211.

16 Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. – Ярославль, 1996.- с. 21.

17 Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. - М.,1986. – с. 37.

18 Мухина B.C. Психология ребенка. - М.: Сфера, 1999. – с. 97.

19 Мухина B.C. Психология ребенка. - М.: Сфера, 1999. – с. 109.

20 Мухина B.C. Психология ребенка. - М.: Сфера, 1999. –  с.123

21  Смирнова Н.М.  Культура общения как социальный и личностный феномен. //http://nmsmirnova.narod.ru/culturaob.htm

22 Петрова И.Ф. Культура общения личности (социально-философские аспекты): Автореф. дис… канд. филос. наук. – Уфа, 2003. –  с.6

23 Там же

24 Крижанская Ю.С. Грамматика общения. – Л. : Изд-во Ленингр. Ун-та, 1990. –  с.7.

25 Резаев А.В. Парадигмы общения. Взгляд с позиций социальной философии. – СПб. : Изд -во С.-Петерб. ун-та, 1993. – с.43.

26  Чернышева М.А. Культура общения. – Л. : Знание, 1983. – с.13.

27 Смирнова Н.М.  Культура общения как социальный и личностный феномен. //http://nmsmirnova.narod.ru/culturaob.htm

28 Там же

29 Смирнова Н.М.  Культура общения как социальный и личностный феномен. //http://nmsmirnova.narod.ru/culturaob.htm

30  Сушков И. Р. Психология взаимоотношений. – М.: Академический Проект, ИП РАН, Екатеринбург: Деловая книга, 1999. –  с.40.

31 Смирнова Н.М.  Культура общения как социальный и личностный феномен. //http://nmsmirnova.narod.ru/culturaob.htm

32 Смирнова Н.М.  Культура общения как социальный и личностный феномен. //http://nmsmirnova.narod.ru/culturaob.htm

33 Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для вузов. – М. : Аспект Пресс, 2001. –  с.203.

34 Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. - М.: АСТ, Астрель, 2008. – с.313.

35  Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. – М. : Филинъ, 1996. –  с.104.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

21648. Удосконалення пільгового оподаткування в Україні 416 KB
  Вилучення (відрахування) – вид податкової пільги, при якій відбувається вилучення окремих складових частин із загальної бази оподаткування з метою її зменшення. Механізм надання такого виду пільг безпосередньо проектується на об’єкт оподаткування, який зменшується
21649. Вивчення кваркової моделі адронів 219.5 KB
  Поняття «елементарна частинка» у фізиці виникло у зв\'язку з ідеєю відшукання неподільних частинок, з яких складається вся матерія. Неподільність спочатку приписували атомам, потім - ядрам, потім - нуклонам.
21650. СОЕДИНЕНИЕ ОПТИЧЕСКИХ ВОЛОКОН 111 KB
  СОЕДИНЕНИЕ ОПТИЧЕСКИХ ВОЛОКОН Соединение оптических волокон является наиболее ответственной операцией при монтаже кабеля предопределяющей качество и дальность связи по ВОЛС. Соединение волокон и монтаж кабелей производятся как в процессе производства так и при строительстве и эксплуатации кабельных линий. Соединители оптических волокон как правило представляют собой арматуру предназначенную для юстировки и фиксации соединяемых волокон а также для механической защиты сростка. Потери вносимые соединением оптических волокон в тракт...
21651. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И ЭКСПЛУАТАЦИОННО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ ВОЛС 83 KB
  ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И ЭКСПЛУАТАЦИОННОТЕХНИЧЕСКОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ ВОЛС. Требования к ВОЛС. Учет совокупности всех перечисленных факторов делает процесс проектирования ВОЛС довольно сложным допускающим получение неоднозначного решения когда выбор окончательного варианта определится конкретными условиями применения. Разработке проекта строительства ВОЛС должны предшествовать изыскательские работы с выездом на место строительства зданий НРП и трассу прокладки кабеля.
21652. Метод коммутации каналов 124.5 KB
  Коммуникационные сети должны обеспечивать связь своих абонентов между собой. Абонентами могут выступать ЭВМ, сегменты локальных сетей, факс - аппараты или телефонные собеседники.
21653. Педагогічна філософія Монтессорі 200 KB
  Світове визнання технологія М. Монтессорі здобула завдяки гуманістичному підходу для виховання і навчання дітей, вірі у безмежні можливості розвитку дитини, опорі на її самостійність та індивідуальність. Виховна мета цієї технології полягає в розкритті духовного та інтелектуального потенціалу дитини
21654. Мочекаменная болезнь (уролитиаз) 115.5 KB
  Волоконный световод представляет собой тонкую двухслойную стеклянную нить сердечника и оболочки каждый элемент которой обладает различным показателем преломления. Показатель преломления n прозрачного вещества представляет собой отношение скорости света в вакууме с к скорости света в данном веществе v то есть n=c v. Кроме того показатель преломления зависит от параметров среды и рассчитывается по формуле: где и относительные соответственно диэлектрическая и магнитная проницаемости. Учитывая что относительная...
21655. ОСНОВНОЕ УРАВНЕНИЕ ПЕРЕДАЧИ ПО СВЕТОВОДУ 166.5 KB
  воспользуемся основными уравнениями электродинамики уравнениями Максвелла которые для диэлектрических волноводов имеют вид: 1 Уравнения Максвелла справедливы для любой системы координат. Для направляющих систем эти уравнения наиболее часто применяются в цилиндрической системе координат ось Z которой совместим с оптической осью световода: 2 Для решения инженерных задач электродинамики необходимо знать продольные составляющие полей Еz и Hz. Отсюда следует что продольные...
21656. Оптимизация структуры доходов бюджета Российской Федерации 358 KB
  Раскрыть теоретические вопросы понятия «доходы бюджета», его сущность и структуру; раскрыть особенности нормативно - правовой базы доходов бюджета; провести анализ доходов и расходов бюджета Российской Федерации, его основных поступлений; разработать рекомендации по оптимизации структуры доходов бюджета Российской Федерации.