44214

Выявление взаимосвязи между терминальными ценностями и когнитивно-поведенческими установками

Дипломная

Психология и эзотерика

Взаимосвязь терминальных ценностей с когнитивно-поведенческими установками старших школьников Научный руководитель: Асеева Инна Николаевна Цель: выявление взаимосвязи между терминальными ценностями и когнитивно-поведенческими установками Объект: терминальные ценности личности Предмет: взаимосвязь терминальных ценностей с когнитивно-поведенческими установками старших школьников Гипотеза: существуют особенности в структуре взаимосвязи терминальных ценностей с когнитивно-поведенческими установками старших...

Русский

2013-11-10

2.63 MB

3 чел.

Негосударственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«САМАРСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ»

Факультет психологии

Кафедра психологии управления

Специальность 030301 Психология

ВЗАИМОСВЯЗЬ ТЕРМИНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ С КОГНИТИВНО-ПОВЕДЕНЧЕСКИМИ УСТАНОВКАМИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Дипломная работа

Допустить к защите

зав. кафедрой психологии управления  к.т.н., доцент

____________ А.В. Капцов

Выполнила студентка 5 курса

С-П151группы

___________ Карпова Анастасия Александровна

Научный руководитель

к.пс.н.

___________ И. Н. Асеева

Работа защищена «18» июня 2012 г.

Оценка ______________

Секретарь ГАК

____________ Е.А. Геник

Самара 2012 г.

РЕФЕРАТ

Карпова Анастасия Александровна

«Взаимосвязь терминальных ценностей с когнитивно-поведенческими установками старших школьников»

Научный руководитель: Асеева Инна Николаевна

Цель: выявление взаимосвязи между терминальными ценностями и когнитивно-поведенческими установками

Объект: терминальные ценности личности

Предмет: взаимосвязь терминальных ценностей с когнитивно-поведенческими установками старших школьников

Гипотеза: существуют особенности в структуре взаимосвязи терминальных ценностей с когнитивно-поведенческими установками старших школьников, обучающихся в общеобразовательной школе и Государственном Училище Олимпийского Резерва.

Методики: «Методика диагностики терминальных ценностей личности» Смирновой М. В.,  «Методика диагностики когнитивно-поведенческих стратегий» И.Г. Сизова и С.И. Филипченко, «Методика диагностики оптимизма как способа объяснения успехов и неудач: опросник СТОУН» Гордеевой Т.О., Осина Е.Н., Шевяковой В.Ю.

Краткие выводы по работе: в ходе исследования установлено, что терминальные ценности взаимосвязаны с когнитивно-поведенческими установками старших школьников. Причем спортсмены, опираются на поведенческий компонент социальной установки, кроме того, при достижении целей, используют всего одну копинг-стратегию. Ученики общеобразовательной школы  в свою очередь более свободно пользуются копинг-стратегиями, их поведение отличается большим разнообразием при достижении поставленных целей. Гипотеза подтвердилась полностью.

Количество использованных источников – 41.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ:……………………………………………………………………….4

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ПРОБЛЕМЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ТЕРМИНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ С КОГНИТИВНО-ПОВЕДЕНЧЕСКИМИ УСТАНОВКАМИ …………………………………………………………….......7

1.1 Терминальные ценности личности………………………………………......7

1.2 Атрибутивный стиль и копинг-стратегии как когнитивный и поведенческий компоненты социальных установок…………………………15

Выводы по первому разделу…………………………………………………….28

2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ  ТЕРМИНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ С КОГНИТИВНО-ПОВЕДЕНЧЕСКИМИ УСТАНОВКАМИ………………………………………………………………..30

2.1  Характеристика выборки и методов исследования……………………….30

2.2  Анализ и интерпретация полученных результатов исследования……….36

Выводы по второму разделу ………………………………………………........49

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………….

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………............

ПРИЛОЖЕНИЕ А………………………………………………………………….

ПРИЛОЖЕНИЕ Б.………………………………………………………………….

ПРИЛОЖЕНИЕ В…………………………………………………………………..

ПРИЛОЖЕНИЕ Г…………………………………………………………………..

ПРИЛОЖЕНИЕ Д…………………………………………………………………

ПРИЛОЖЕНИЕ Е…………………………………………………………………..


ВВЕДЕНИЕ

Чтобы жизнь была интересна, она должна иметь смысл, цели, «направление движения». Если никуда не идешь, не стоит удивляться, если никуда не попадаешь. Люди, знающие свои цели, знают «направление своего движения» по жизни, им есть куда стремиться, и есть, для чего жить. Все мы осознанно или нет, ставим перед собой определенные цели и пытаемся их достигать. Если никаких шагов к целям не делается – это просто мечтания. Постановка цели начинается с того момента, когда мы определяем что для нас важно в ней, чем нам ценна данная цель. То есть ценность цели является ее важной составляющей, благодаря которой мы будем стремиться к достижению цели.

В жизни есть сферы, в которых постановка и достижение цели является основной деятельностью, одним из наиболее ярких примеров является спорт. Воспитывая спортсмена, задача тренера научить его самостоятельно ставить перед собой цели и добиваться их. Для того чтобы достичь высоких результатов в спорте, необходимо начать заниматься им в раннем возрасте. Именно с юных лет у спортсменов формируется характер, и закладываются механизмы достижения цели. Но не только для спортсменов важно уметь ставить перед собой цели. Особенную значимость данный вопрос приобретает в подростковом возрасте, когда молодому человеку предстоит сделать один из самых важных выборов в своей жизни – это выбор будущей профессии.

На постановку и достижение цели огромное влияние оказывает среда, в которой воспитывается личность. Родители и социальное окружение закладывают модели поведения и, так или иначе формируют социальные установки, которыми мы будем пользоваться в дальнейшем.

Исследования поведения человека при достижении поставленных целей показали, что неудачи являются стрессовыми по своей природе и вызывают состояние психической напряженности, а также конфликт между оценкой своих возможностей и реальными результатами [7]. Серия неудач приводит к так называемой выученной беспомощности. Если действия никак не влияют на ход событий и не приводят к ожидаемым результатам, у человека начинает развиваться установка по типу: "Я ничего не могу изменить" [6].

Стоит задуматься, а на самом ли деле человек не может ничего изменить в своей жизни, или это всего лишь социальная установка, которой тот или иной индивид привык пользоваться? Действительно, как и каким образом, мы добиваемся своих целей? Влияет ли наше поведение и мировоззрение на то, какие цели мы ставим перед собой и как к ним идем?

На наш взгляд, особенно актуальна эта проблема в среде молодых профессиональных спортсменов, жизнь которых подвержена (хоть и опосредовано) влиянию их спортивных успехов и неудач, что само собой влияет на выборы в их повседневной жизни. Исследование проводилось на выборке учеников старших классов, среди которых обычные школьники и профессиональные спортсмены. С помощью нашего исследования, хотелось бы узнать, какие цели ставят перед собой молодые люди, какие способы и стратегии поведения выбирают для достижения этих целей и как их личный опыт влияет на эти составляющие. Возможно, наше исследование станет подспорьем спортивных психологов, которые участвуют в воспитании спортсменов высокого класса, и школьных психологов, которые помогают выпускникам разобраться в себе и найти свой путь в жизни.

Цель исследования: выявление взаимосвязи между терминальными ценностями и когнитивно-поведенческими установками.

Объект исследования: терминальные ценности личности.

Предмет исследования: взаимосвязь терминальных ценностей с когнитивно-поведенческими установками старших школьников.

Гипотеза: существуют особенности в структуре взаимосвязи терминальных ценностей с когнитивно-поведенческими установками старших школьников, обучающихся в общеобразовательной школе и Государственном Училище Олимпийского Резерва.

Задачи:

1. Теоретический анализ литературы по проблеме терминальных ценностей.

2. Анализ и изучение атрибутивного стиля и копинг-поведения, как параметров, которые отражают когнитивно-поведенческие компоненты социальных установок.

3. Подбор психодиагностического инструментария актуального теме исследования.

4. Проведение эмпирического исследования, направленного на подтверждение  или опровержение выдвигаемой гипотезы.

5. Анализ и интерпретация результатов, полученных в ходе исследования.

Структура дипломной работы: введение, два раздела, заключение, список использованных источников, заключение, приложения.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ПРОБЛЕМЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ТЕРМИНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ С КОГНИТИВНО-ПОВЕДЕНЧЕСКИМИ УСТАНОВКАМИ

  1.  Терминальные ценности личности

Испытывая «шок от настоящего» (А.Г. Асмолов), человек стремится выработать в себе и принять такие ценности, жизненные ориентиры, которые позволили бы ему найти свое место в различных системах взаимодействия и самоопределиться. В таких условиях особенно трудно приходится молодому поколению с его еще не устоявшимся нравственным опытом, мировоззрением, подвижной системой ценностей. Обостряется противоречие между формирующейся личностью и новым обществом. Особо значимыми становятся вопросы ориентации школьников и молодежи в окружающем мире объективных ценностей, в себе самом, своих возможностях, событиях прошлого, настоящего, в построении образа будущего и своей жизненной перспективы [3].

Основное содержание социокультурной среды составляют ценности. Понятие «ценность» — не только одно из наиболее употребляемых в области гуманитарного знания, но и имеющее методологическое значение для исследования психолого-педагогических проблем образования. Этимологический анализ понятия «ценность» позволил выявить его исходное значение — «ценное», значит, положительное. Ценность — объект разнообразных человеческих устремлений и желаний [27].

Существует множество определений понятия "ценность", как имеющих общий, очень широкий смысл, так и сводящих это понятие до одного из явлений мотивационного процесса. Так, например, Э. Толмен определяет ценность как привлекательность целевого объекта, т.е. она наряду с потребностью определяет нужность цели [32].

В более общих определениях понятию "ценность" может придаваться несколько значений, в зависимости от рассматриваемого аспекта:

а) Ценность - как общественный идеал, выработанное общественным сознанием, содержащееся в нем абстрактное представление об атрибутах должного в различных сферах общественной жизни. Это общечеловеческие и конкретно-исторические ценности.

б) Ценности, предстающие в объективированной форме в виде произведений материальной и духовной культуры либо человеческих поступков.

в) Социальные ценности, преломляясь через призму индивидуальной жизнедеятельности, входят в психологическую структуру личности в форме личностных ценностей [32].

Большой вклад в разработку проблемы ценностей был сделан основателем классической немецкой философии И. Кантом. По И. Канту, все ценности (принципы, идеи) являются чистыми формами, то есть они находятся в духе в силу своей априорности и поэтому могут претендовать на всеобщую значимость. Так, моральное поведение является всегда моральным законом, который предписывает не то, что человек должен хотеть, а только то, как он должен хотеть.

Другой представитель классической немецкой философии – Г. Гегель особое внимание уделял разграничению ценностей на утилитарные и духовные. Утилитарные (экономические) ценности выступают как товары. Эти ценности всегда относительны, то есть зависят от спроса, от вкуса публики и т. п. Духовные же ценности Г. Гегель связывал со свободой духа. Абсолютные ценности «духовны по своей природе» [22].

В начале двадцатого столетия, когда аксиология стала общепризнанным самостоятельным философским разделом, сформировалось несколько специфических теорий ценностей: натуралистический психологизм, аксиологический трансцендентализм, персоналистический онтологизм и социологическая концепция ценностей.

Натуралистический психологизм (Дж. Дьюи, Р. Перри и др.). Представители этого направления настаивали на субъективизации понятия ценности в идеалистическом аспекте. Источники ценностей они связывали с биологическими и психологическими потребностями человека, а сами ценности трактовали как возможные факты эмпирической реальности. С этой точки зрения любой предмет, удовлетворяющий какую-либо потребность людей, является ценностью.

Аксиологический трансцендентализм (В. Виндельбанд , Г. Коген и др.). Согласно учению В. Виндельбанда, мир состоит из двух сфер: действительности (эмпирически данные факты) и ценностей (идеальные нормы). Ценности при этом не обладают бытием, не существуют, они - значат. С точки зрения В. Виндельбанда, всякая ценность выступает как цель сама по себе, к ней стремятся ради нее самой, а не ради чисто материального интереса, выгоды или чувственного удовольствия. Ценность – это не реальность, а идеал, носителем которого является трансцендентальный субъект – «сознание вообще» (сознание как источник и основа всяких норм). Согласно Г. Когену, истинные ценности порождает «чистая воля», носителем которой опять же является не индивидуальный, а трансцендентальный субъект.

Самое фундаментальное исследование в области аксиологии в ХХ веке принадлежит Максу Шелеру, представителю персоналистического онтологизма. Он полагает, что ценность - это феномен, которого нет вне направленности на него сознания субъекта. Ценность, будучи объективной, по сути, обнаруживает себя только в эмоциональном созерцании и не может быть выражена в формах логического мышления. Познание ценностей основано, в конечном счете, на чувстве любви или ненависти. Это познание предстает в виде специфических функций и актов, которые резко отличаются от всякого восприятия и мышления. Сущность всякого познания ценностей составляет именно акт предпочтения, в интуитивной очевидности которого устанавливаются ранги ценностей. Ценности тем выше, чем они долговечнее и чем выше удовлетворение, которое мы от них получаем.

Социологическая концепция ценностей была разработана немецким мыслителем М. Вебером. С точки зрения М. Вебера, ценность – это норма, которая имеет определенную значимость для социального субъекта. Он обозначил главной чертой ценности историчность, полагая, что она есть лишь выражение общих установок своего времени.

В российской философской мысли, как и в зарубежной, пристальный интерес к теории ценностей также возник во второй половине XIX века. Среди исследовательских проблем в рамках ценностной проблематики русских философов в первую очередь привлекала ценностная триада - Истина (Правда), Добро и Красота. Природа ценности представителями этого направления трактуется как божественная.

В советском марксистском подходе к пониманию сущности ценности можно четко разграничить три позиции. Первая позиция наиболее ярко выражена в работах В.А. Василенко, вторая - в научных трудах И.С. Нарского, а третья - в философских работах В.П. Тугаринова и О.Г. Дробницкого [25].

Согласно первой позиции, ценность определяется как значимость объектов реальности для индивида, способность этих объектов удовлетворять его потребностям. Тем самым осуществляется отождествление феномена ценности с категорией полезности. Бытие ценности, по мнению сторонников данной позиции, принадлежит реальному миру и практике. В рамках второй позиции под ценностями понимаются высшие общественные идеалы. В соответствии с данной позицией ценности являются уже не средством, а целью, не сущим, а должным [22]. Третья позиция является компромиссной. Ценность определяется как двойственный феномен - и как значимость, и как идеал.

Собственно в психологии проблема ценностей личности и общества с самого начала заняла важное место. Понятию «ценность», как составляющей личности придается неодинаковое значение в различных психологических школах.

Для бихевиористов этика, мораль и ценности — не более чем результат ассоциативного научения [40].

Классический психоанализ 3. Фрейда концентрирует внимание на внутренних биологических факторах развития личности. Теория З. Фрейда представляет собой набор как бессознательных, так и социально обусловленных моральных установлений, этических ценностей и норм поведения, которые служат своего рода судьей или цензором деятельностей и мыслей Эго, устанавливая для него определенные границы.

Социальные аспекты развития личности, лишь косвенно затрагиваемые 3. Фрейдом, получили дальнейшее развитие в работах его последователей— А. Адлера, Э. Фромма.

В индивидуальной психологии А. Адлера важное место занимает концепция «социального интереса», понимаемого как чувство общности, стремление вступать в социальные отношения сотрудничества, как источник активности личности, противопоставляемый либидо З. Фрейда.

Социальный интерес формируется в процессе идентификации и развивается в трех основных сферах жизни: в деятельности, любви и отношении Я-ТЫ.

По мнению Э. Фромма, человек оказывается связанным с миром посредством процессов ассимиляции (приобретая и потребляя вещи) и социализации (устанавливая отношения с другими людьми). Особенности проявления и соотношения этих процессов формируют тот или иной тип социального характера, принадлежность к которому и определяет направленность личности на соответствующую систему ценностей.

Таким образом, в развитии представлений о личности в приведенных теориях выявляется определенная общая закономерность, которая заключается в постепенном принятии идеи о социальной обусловленности поведения человека и, соответственно, обращении к проблеме ценностных ориентаций. Однако наибольшее значение ценностные ориентации личности имеют в гуманистической и экзистенциальной психологии.

А. Маслоу, рассматривая ценности как результат психических особенностей и здоровья индивида, выделяет 2 группы ценностей. Гомеостатические (мир, спокойствие, сон, отдых, защита, отступление и даже желание смерти) - он утверждает, что такие ценности не являются главными для здоровой личности, и Б-ценности, или ценности бытия (истина, божественность, красота, целостность, жизненность, уникальность, совершенство и т.д.) - ценности способные наполнить существование индивида смыслом [17].

В. Франкл полагает, что бытие смыслов и ценностей объективно, но усматривается индивидами неповторимым, уникальным образом. Представляет интерес и классификация ценностей, предложенная В. Франклом, в которой выделяются «ценности творчества», «ценности переживания» и «ценности отношения». Эти группы отражают три основных направления, какими человек может найти смысл в жизни [37].

По мнению М. Рокича, ценности характеризуются следующими признаками: 1) общее число ценностей, являющихся достоянием человека, сравнительно невелико; 2) все люди обладают одними и теми же ценностями, хотя и в различной степени; 3) ценности организованы в системы; 4) истоки ценностей прослеживаются в культуре, обществе и его институтах и личности; 5) влияние ценностей прослеживается практически во всех социальных феноменах, заслуживающих изучения. М. Рокич выделяет два класса ценностей: терминальные ценности – убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования с личной или общественной точек зрения стоит того, чтобы к ней стремиться; инструментальные ценности – убеждения в том, что какой-то образ действий является с личной и общественной точек зрения предпочтительным в любых ситуациях.

В отечественной психологии, созвучной по многим позициям западной гуманистической традиции, аналогичные подходы к пониманию ценностей рассматриваются в различных аспектах изучения свойств личности. В одних школах личность рассматривается в связи с анализом ее деятельности (А. Н. Леонтьев, Д. А.  Леонтьев, С.  Л.  Рубинштейн), в других центральное место занимает изучение психологических отношений личности (В. Н. Мясищев), в третьих личность исследуется в связи с установками (Д. Н. Узнадзе, К. Д.  Давыдова).

Леонтьев Д. А. определяет ценность как идеальную модель должного (желательного), отражающую опыт жизнедеятельности социальной общности, присвоенную и интериоризованную субъектом в процессе его участия в общественной практике, указывающую направление желательного преобразования действительности субъектом и выступающую имманентным источником жизненных смыслов, которые объекты и явления действительности приобретают в контексте должного [15]. Личностные ценности характеризуются автором как устойчивые, внеситуативные, обобщенные мотивационные образования, функцией которых является опосредованное побуждение к деятельности через порождение конкретно-ситуативных мотивов. Ценность предмета появляется тогда, когда в нем видна возможность удовлетворения какой-либо потребности. Ценность возникает на основе практической деятельности человека, как требующая своей реализации возможность.

Содержанием личности, по В. Н. Мясищеву, является совокупность отношений к предметному содержанию опыта человека и связанная с этим система ценностей [18]. Ценности субъекта В. Н. Мясищев обозначил как осуществляемый в субъект-объектном взаимодействии план личностных отношений. Отношение свидетельствует о субъективности, пристрастности человека, избирательности предпочтения одних ценностей другими. Среди принятых в обществе ценностей каждый индивид выбирает наиболее важные для себя и ориентируется на них.

Некоторые ценности разделяются всеми членами общества или нации. Они распространяются и поддерживаются законами, культурой, общественной средой, обычаями, средствами массовой информации и всеобщим одобрением. Во всех обществах есть люди, чья работа или роль прямо или косвенно состоит как раз в прояснении и поддержании ценностей. Есть ценности, которые разделяют лишь члены отдельных организаций или групп людей.

Ценности проявляются в различных формах - целях, установках, оценках, нормативных представлениях, императивах, запретах и т.д. Ценностная ориентация влияет на деятельность индивида и позволяет ему оценивать окружающий мир в плане добра и зла, правды или лжи, красоты или безобразия, допустимого или запретного, справедливого или несправедливого. Перенимая от окружающих людей взгляд на нечто как на ценность, достойную того, чтобы на неё ориентироваться в своем поведении и деятельности, человек может тем самым закладывать в себе основы потребности, которой раньше у него не было.

Ценности не всегда осознаются индивидом, не теряя при этом своего регулятивного влияния. Сам человек может вообще не осознавать, осуществляет ли он ценностное отношение к действительности, и если да, то какое. Действенная же сила ценностного отношения от этого не потеряется. Таким образом, ценности представляют собой базовые представления о том, что определенные идеи, цели, формы поведения или институты являются индивидуально или социально предпочтительнее иных идей, целей, форм поведения и т.д. Ценности несут в себе нравственные представления индивида о том, что является правильным, положительным или желательным, они - осознанный или интуитивный нравственный выбор того, что для человека является важным и стоящим [12].

Ценности – это наши цели, то, к чему мы стремимся. То, чему придаем главное значение. Зачастую наши цели и ценности совпадают, вплоть до того что, мы называем их одним и тем же соловом: любовь, счастье, семья и т. д.  Таким образом, нужно отметить, что говоря о ценностях мы не можем не говорить о целях. Наши ценности и наши цели это прообраз будущего, ставя перед собой цель, мы непременно закладываем в нее ценность, что в какой-то степени является гарантом того, что мы будем стремиться к достижению данной цели. Соответственно то, что для нас не несет какой-либо ценности, и не будет являться для нас целью.

Связь между целями и ценностями бесспорна. Ценности определяют цели, а не наоборот. Мы ставим цели, побуждаемые ценностями, ради продвижения к ним. Ценности первичны, цели вторичны [24].

  1.  Атрибутивный стиль и копинг-стратегии как когнитивный и поведенческий компоненты социальных установок

Вещи, явления, события мира не сами по себе хороши или плохи, красивы или безобразны, значительны или незначительны, малы или велики – они приобретают то или иное значение, тот или иной смысл лишь в нашем восприятии. В этой связи древнегреческий философ-скептик Протагор утверждал, что мера всех вещей – человек. Именно он определяет, или «измеряет» вещи. Причем, как говорится в известной поговорке «каждый меряет на свой аршин». Установки, о которых пойдет речь, как раз и являются теми самыми «аршинами» или «мерами», какими люди измеряют, или определяют вещи.

Человек не просто знает о каком-либо явлении. К предмету знания у него формируется определенное отношение. Так, ваше отношение, например, к оперному искусству может быть как положительным, так и отрицательным. Одни люди могут нам нравиться, а другие – нет. Точно также и мы сами кому-то симпатичны, а кому-то – не очень. По этому поводу обычно говорят: «одному нравится поп, а другому - попова дочка».

Наше отношение к людям, явлениям, вещам и событиям предопределяется многими факторами, но, в конечном счете, нашими оценками. Собственно говоря, социальная установка – это и есть наше отношение к кому-либо или к чему-либо, сложившееся на основе знания и оценки [30].

Социальные установки – это результат развития социальной среды, в которой они играют определенную роль. Люди, социальные группы, социальные ситуации и события являются независимыми, но поддающимися измерению переменными этой среды. Реакции индивидов как результат функционирования симпатической нервной системы человека и их аффективные состояния, познание окружающей действительности (перцептивные реакции, познавательные вербальные суждения), а также непосредственное поведение людей выполняют функцию зависимых переменных социальной среды. Социальные установки выполняют роль промежуточных переменных в жизни общества, выступают в качестве буфера между независимыми и зависимыми ее составляющими, смягчая социальную действительность и взаимоотношения людей.

Установка определяет направление действий и одновременно способ восприятия и мышления индивидов. Но различные установки по-разному определяют поведение. Ориентация людей зависит от множества социальных установок, которые соотносятся с определенными сторонами общественного бытия. Они обладают необходимой ценностью с точки зрения их значения для людей, а также различной стабильностью [13, 2, 10].

Социальная установка имеет определенную структуру, включающую когнитивный, аффективный и поведенческий компоненты, которые в отдельности не обладают однозначной направленностью на социальный объект.

Это значит, что социальная установка является многомерной, вследствие чего возможно измерить ее отдельные компоненты. Когнитивный компонент измеряется по шкале приемлемости – неприемлемости, оценка аффективного компонента предполагает установление того, насколько приятен или неприятен данный объект человеку; наконец, измерение поведенческого компонента означает установление благожелательных или враждебных поведенческих тенденций относительно того же объекта.

Когнитивный компонент социальной установки представляет собой определенные знания – истинные или ложные – об окружающей действительности или других людях, полученные при восприятии информации о них. Эти знания могут быть туманными или четкими, в зависимости от количества и качества получаемой информации и опыта людей, от их личной способности к селекции и обобщению информации (получаемой часто и из конкретной социальной среды), специфики их познавательных процессов.

Аффективный компонент социальной установки представляет собой эмоциональные отношения ее носителя к другим людям на основе знаний о них. Эти отношения являются выражением субъективной (но социально обусловленной) оценки субъектом объекта как «положительного» или «отрицательного».

Поведенческий компонент социальной установки представляет собой готовность людей действовать в отношении субъекта соответствующими знаниями о нем, то есть на основе имеющегося образа и эмоционального отношения к другим людям[16, 38].

В нашем исследовании мы рассмотрим когнитивный и поведенческий компоненты социальной установки.

Мартин Селигман в 1964 г., будучи молодым выпускником университета, сделал наблюдение, которое заложило основу одной из самых известных психологических теорий, дающих объяснение неуверенности в себе и беспомощности. Благодаря счастливому стечению обстоятельств, М. Селинман оказался в одной из известных психологических лабораторий Пенсильванского университета. Руководитель лаборатории – Ричард Соломон в то время проводил серию экспериментов над собаками по схеме классического условного рефлекса И. П. Павлова. Идея эксперимента состояла в том, чтобы сформировать у собак условный рефлекс страха  на звук высокого тона. Для этого их, вслед за громким звуком, подвергали несильным, но чувствительным ударам электрического тока. Предполагалось, что спустя некоторое время собаки будут реагировать на звук так же, как они раньше реагировали на электрошок – будут выскакивать из ящика и убегать. Но собаки этого не делали, они не совершали элементарных действий, на которые способна буквально любая собака. Вместо того, чтобы выпрыгнуть из ящика, собаки ложились на пол и скулили, не совершая никаких попыток избежать неприятностей. Селигман предположил, что причина может состоять в том, что в ходе самого эксперимента собаки не имели физической возможности избежать электрошока – и привыкли к его неизбежности. Собаки научились беспомощности. М. Селигман решил использовать Павловскую схему для того, чтобы экспериментально изучить природу беспомощности, понять причины её возникновения, и таким образом найти путь её преодоления. Вместе с другим аспирантом – Стивеном Майером – он разработал схему эксперимента, названного им триадным, предполагавшим участие трёх групп животных. Первой группе предоставлялась возможность избежать болевого воздействия. Нажав  на панель носом, собака этой группы могла отключить питание системы, вызывающей шок. Таким образом, она была в состоянии контролировать ситуацию, её реакция имела значение. Шоковое устройство второй группы было «завязано» на систему первой группы. Эти собаки получали тот же ток, что и собаки первой группы, но их собственная реакция не влияла на результат. Болевое воздействие на собаку второй группы прекращалось только тогда, когда на отключающую панель нажимала «завязанная» с ней собака первой группы. Третья группа шока вообще не получала. Таким образом, две группы собак подвергались действию электрошока равной интенсивности в равной степени, и абсолютно одинаковое время. Единственное различие состояло в том, что одни из них могли легко прекратить неприятное воздействие, другие же имели возможность убедиться в безрезультативности своих попыток как-то влиять на неприятности. С третьей группой собак ничего не делали. Это была контрольная группа. После такого рода «тренировки» все три группы собак были помещены в ящик с перегородкой, через  которую любая из них могла легко перепрыгнуть, и избавиться  от электрошока. Именно так и поступали собаки  из группы, имевшей возможность контролировать шок. Легко перепрыгивали барьер собаки контрольной группы. Собаки же с опытом неконтролируемости неприятностей жалобно скулили, метались по ящику, затем ложились на дно и поскуливая переносили удары током всё большей и большей силы. Из этого М. Селигман и С. Майер сделали вывод, что  беспомощность вызывают не сами по себе неприятные события, а опыт неконтролируемости этих событий. Живое существо становится беспомощным, если оно привыкает  к тому, что от его активных действий ничего не зависит, что неприятности происходят сами по себе и на них никак нельзя влиять [4, 20].

Дональд Хирото, молодой американский психолог, в 1971 г. попытался проверить, работает ли механизм, обнаруженный М. Селигманом, у людей. Д. Хирото продумал следующую схему эксперимента. Сначала он предложил трём группам испытуемых обнаружить комбинацию кнопок, нажатие которых будет отключать громкий раздражающий звук. У одной группы такая возможность была – искомая комбинация существовала. У другой же группы кнопки были просто отключены, какие бы  комбинации они не нажимали – неприятный звук  не прекращался. Третья группа вообще не участвовала в первой части эксперимента. Затем испытуемых направляли  в другую комнату, где стоял специально оборудованный ящик. Испытуемые должны были положить в него руку, и когда рука прикасалась ко дну ящика, раздавался противный звук. Если испытуемые касались противоположной стенки – звук прекращался. Эксперименты Д. Хирото доказали две важные вещи. Было установлено, что люди, имевшие возможность отключать неприятный звук, выключали его и во второй серии экспериментов. Они не соглашались с ним мириться и быстро обнаруживали способ прекратить неприятные ощущения. Так же поступали люди из группы, не участвовавшие в первой серии. Те же, кто в первой серии испытал беспомощность, переносили эту приобретённую беспомощность в новую ситуацию. Они даже не пытались выключить звук – просто сидели и ждали, когда всё кончится. Два важных факта состояли в том, что у людей существует  уже установленный на животных механизм возникновения беспомощности, и что беспомощность легко переносится на другие ситуации. Однако, оставался один факт, который пока не имел объяснения. В экспериментах Д. Хирото получалось так, что при помощи неустранимого шока не удавалось сделать беспомощными примерно треть испытуемых. Создавалось такое впечатление, что люди из этой трети каким-то образом умеют противостоять беспомощности, несмотря на опыт неконтролируемости событий [1].

Итак, М. Селигман определяет беспомощность как состояние, возникающее в ситуации, когда нам кажется, что внешние события от нас не зависят, и мы ничего не можем сделать, чтобы их предотвратить или видоизменить  (особенность поведения, приобретаемая при систематическом негативном воздействии). М. Селигман выделяет три «дефицита беспомощности»: мотивационный, когнитивный и эмоциональный. Мотивационный дефицит  проявляется в снижении попыток активного вмешательства в ситуацию. Когнитивный – в трудности научения тому, что в аналогичной ситуации действие может оказаться вполне эффективным. Эмоциональный дефицит проявляется в возникающем из-за бесплодности собственных действий, подавленном и даже депрессивном состоянии. Если это состояние и связанные с ним особенности мотивации и атрибуции переносятся на другие ситуации, то значит – налицо «выученная беспомощность» [11, 39].

Нерешённой всё же оставалась проблема, связанная с тем фактом, что не все люди (как, впрочем, и не все животные) в равной степени были подвержены влиянию  неконтролируемых неприятных последствий. Часть из них, несмотря на неприятности, продолжали упорно искать решение трудной ситуации, выход из неприятного положения. До определённого момента М. Селигман не видел объяснения этому, но с течением времени решение было найдено. Это решение получило название «теории оптимизма». В соответствии с этой теорией, именно приобретённый в успешной «борьбе с реальностью» оптимизм служит причиной того, что временные непреодолимые трудности не снижают мотивации к активным действиям, точнее – снижают её в меньшей степени, чем это происходит у «пессимистичных» персон, более склонных к формированию выученной беспомощности.

По мнению М. Селигмана, суть оптимизма состоит в особом способе атрибуции – особом стиле объяснения причин неудач или успехов. Атрибутивный стиль (стиль мышления) – способ объяснения самому себе причин, происходящих с человеком, неудач и успехов. Именно через стиль атрибуции (приписывания) «просеивается» опыт беспомощности. В случае оптимистичной атрибуции, значение этого опыта преуменьшается, в случае пессимизма – преувеличивается.

Бернард Вайнер в атрибутивной теории мотивации достижения выделил три параметра, лежащие в основе воспринимаемых причин успехов и неудач: 1. параметр локуса причинности, характеризующий интернальность/экстернальность причины по отношению к субъекту, 2. параметр стабильности, характеризующий постоянство и неизменность причины, и 3. параметр контролируемости, характеризующий меру управляемости воспринимаемой причины [21].

Б. Вайнер указывает также на ещё два возможных параметра причин – интенциональность (или намеренность) и глобальность.

Опираясь на параметры, выделенные Б. Вайнером, М. Селигман  охарактеризовал атрибутивный стиль, используя параметры локуса, стабильности и глобальности. Параметр локуса призван описать направленность причинного объяснения: на себя, когда индивид воспринимает произошедшее событие как вызванное внутренними причинами («моя вина»), или на внешний мир, других («она/он/вы/они в этом виноваты»). Постоянство - временная характеристика, позволяющая оценивать причину как имеющую постоянный или временный характер. Под глобальностью или широтой понималась пространственная характеристика, позволяющая описать универсальность или конкретность причинных объяснений, склонность к чрезмерным обобщениям или, напортив, конкретному рассмотрению отдельно взятых ситуаций.

М. Селигман выделяет оптимистический и пессимистический атрибутивный стиль, обратив внимание на асимметричность восприятия позитивных и негативных событий, которые характерны для людей в состоянии психологического благополучия. Пессимистичный атрибутивный  стиль изначально характеризовался объяснением неблагоприятных событий (неудач) личными (внутренними), постоянными и глобальными характеристиками, а хороших событий (успехов) противоположным образом – временными, относящимися к конкретной области и вызванными внешними причинами. Пессимист склонен считать, что в неудачах  виноват он сам, они будут продолжаться долго и затронут самые разные стороны его жизни; хорошие же события пессимист воспринимает как временные и случайные. Оптимистический атрибутивный стиль характеризовался объяснением неудач как обусловленных внешними (обвинение другими), временными и конкретными причинами, а успехов - как вызванными постоянными, универсальными и внутренними (личностными) причинами [9].

В большинстве исследований атрибутивного стиля анализировались эти три параметра объяснений – интернальность (локус), стабильность, и глобальность. Однако впоследствии М. Селигман и другие авторы отказались от использования параметра персонализации или интернальности, поскольку, хотя люди в состоянии депрессии и склонны к самообвинениям, обвинение других в своих неудачах не характеризует психологически благополучных индивидов. Кроме того, за внутренним локусом при объяснении неудач может скрываться как обвинение себя и самобичевание, так и принятие на себя личной ответственности за произошедшие события.

Были выдвинуты серьёзные аргументы в пользу важности параметра контролируемости, поскольку именно ощущение неподконтрольности происходящего приводит к беспомощности и депрессии. Параметр контролируемости, первоначально отсутствовавший  в классической версии опросника атрибутивного стиля, в последние годы стал включаться в его новые версии.

Это с необходимостью ставит вопрос о внесении изменений в понимание оптимистического/пессимистического стиля объяснений. При оптимистическом (конструктивном) атрибутивном стиле успехи воспринимаются как стабильные, глобальные и контролируемые, а неудачи как временные (случайные), локальные (затрагивающие лишь небольшую часть жизни) и изменяемые (контролируемые). Оптимист видит в неудаче вызов, то есть интересную и трудную задачу, которую предстоит решить, а не опасность или угрозу. При пессимистическом стиле объяснения человек рассматривает происходящие с ним  негативные события как вызванные постоянными и широкими причинами (как нечто, что продлится долго и затронет большую часть его жизни) и не склонен верить, что он может их контролировать. Люди с пессимистическим стилем объяснения часто задают себе вопрос «Кто виноват?», веря, что в любой неприятности всегда кто-то виноват,  и важно выяснить, кто именно, они склонны к обобщениям, а также ригидному застреванию на одной-единственной возможной причине происходящего. Удачи же, напротив, воспринимаются ими как временные, случайные и, по сути, не поддающиеся контролю, от них не зависящие [8].

В рамках нашего исследования наиболее полно поведенческий компонент социальной установки отражает копинг- или совладающее поведение.

Понятие «coping» происходит от английского «соре» (преодолевать); в германоязычной психологии в этом же смысле используются как синонимы понятия «Bewalti-gung» (преодоление) и «Belastungsverarbeitung» (переработка нагрузок). В российской психологии его переводят как адаптивное, совладающее поведение, или психологическое преодоление [19].

Совладающее поведение – особый вид социального поведения человека, обеспечивающего или разрушающего его здоровье и благополучие. Оно позволяет субъекту справиться со стрессом или трудной жизненной ситуацией с помощью осознанных действий и направлено на активное взаимодействие с ситуацией – ее изменение (когда она поддается контролю) или приспособление к ней (в случае, когда ситуация не поддается контролю) [34].

В последние годы проблема преодоления сложных жизненных ситуаций активно исследуется в отечественной психологии, на материале самых разных видов деятельности и трудных ситуаций – учебной, профессиональной, детско-родительских отношений, социально-политических ситуаций, преодоление ситуаций болезни, а также на разных этапах онтогенеза [26].

В настоящее время наиболее распространены три подхода к толкованию понятия «coping». Первый, развиваемый в работах N. Нааn, трактует его в терминах динамики Эго как один из способов психологической защиты, используемой для ослабления напряжения. Второй подход, отраженный в работах R. H. Moos, определяет coping в терминах черт личности - как относительно постоянную предрасположенность отвечать на стрессовые события определенным образом. Однако, поскольку стабильность рассматриваемых способов очень редко подтверждается эмпирическими данными, это понимание не обрело большой поддержки среди исследователей. И, наконец, согласно третьему подходу, признанному авторами понятия Lazarus и Foklman, копинг должен пониматься как динамический процесс, специфика которого определяется не только ситуацией, но и стадией развития конфликта, столкновения субъекта с внешним миром. Под копингом понимаются усилия по управлению стрессом, а не результаты усилий [19].

В сфере изучения копинга существует интерес к личностным переменным, хотя многие авторы не считают их важными. Отметим, что исследователи, которые подчеркивают важность личностных черт, идентифицируют основные копинг-стили как привычные способы, используемые индивидами в стрессовых ситуациях. Те же, кто подчеркивает важность ситуативных/процессуальных факторов копинга, определяют основные виды стратегий в особых трудных или напряженных ситуациях. Установлено, что некоторые хорошо известные личностные черты, такие, как оптимизм, негативная аффективность, враждебность, влияют на способы, которыми люди справляются со стрессом.

За последнее десятилетие XX и вначале XXI в. появилось несколько новых интересных теоретических подходов к тем или иным аспектам совладающего поведения. Среди них особый интерес представляют: 1) концепция соответствия когнитивной оценки и совладания; 2) модель «Цели и совладание со стрессом»; 3) модель двойного процесса в совладающем поведении; 4) модель опережающего, ориентированного на будущее совладания; 5) модель посттравматического роста.

В рамках нашего исследования более подробно хотелось бы остановиться на 2 и 4 моделях.

Итак, модель опережающего, ориентированного на будущее, совладания. Модель опережающего совладания, ориентированного на будущее (проактивное совладание – Future – Oriented Proactive Coping). Большинство исследований совладающего поведения ориентировано на изучение того, как люди совладают с событиями, которые уже произошли в прошлом или происходят в настоящем. Достаточно новым перспективным является появление исследований, свидетельствующих о том, что совладание нередко может быть сфокусировано не только на ситуацию угрозы, потери или вызова в прошлом или настоящем, но и развиваться в направлении предупреждения влияния событий, которые являются потенциальными стрессорами (ожидаемая сложная медицинская процедура, предполагаемое увольнение с работы и т. д.). Еще в 1985 г. Виллс и Шифман предложили разделение совладающего поведения на антипационное (предвосхищаемое) и восстановительное. Антиципационный копинг рассматривался ими как средство управления событиями, которые могут произойти, и как предвосхищаемый, предвидимый ответ на стрессовую ситуацию, возникновение которой ожидается. Восстановительный копинг рассматривается ими как механизм, помогающий снова обрести психологическое равновесие, после произошедших негативных событий. Выделение предупреждающего типа совладания вызвало в последующем развитие теории опережающего совладания, проактивного копинга. Опережающее, проактивное совладание (proactive coping) рассматривается как комплекс процессов, посредством которых люди предвосхищают или обнаруживают потенциальные стрессоры и действуют упреждающе с целью предупреждения их влияния. Оно рассматривается как сочетание процессов саморегуляции и совладания. В опережающем совладании выделяется пять взаимосвязанных компонентов: 1) накопление разных ресурсов (социальных, финансовых, времени и т. д.), которые в последующем могут быть использованы для предупреждения или нейтрализации будущих потерь; 2) понимание, осознание потенциальных стрессоров; 3) оценка потенциальных стрессоров на начальном этапе; 4) заблаговременные, подготовительные попытки совладания; 5) получение вывода и осуществление обратной связи об успешности совершенных попыток. Совладающее поведение некоторыми современными исследователями разделяется на следующие формы: а) восстановительное, реагирующее, (реактивное) совладание (reactive coping), которое указывает на пережитую в прошлом ситуацию угрозы или вреда; б) опережающее, проактивное совладание (proactive coping) – совладание с предстоящими испытаниями, которые являются потенциальным вызовом для совладающего поведения. Оно создает возможности для роста и подчеркивает важность накопления ресурсов, позволяющих человеку продвигаться в достижении поставленных позитивных целей, которые являются стимулирующими и связанными с личностным ростом. В процессе опережающего совладания человек борется за совершенствование жизни или среды вместо того, чтобы реагировать на прошлую или ожидаемую ситуацию угрозы; в) предвосхищаемое, антипационное совладание (antici- patory coping) – попытки совладания с угрожающим событием, неизбежным или почти неизбежным в ближайшем будущем (подготовка к защите диссертации); г) профилактическое, превентивное совладание (preventive coping) – совладание с предвещаемым, неопределенным потенциалом угрозы в отдаленном будущем (включение человека в программу физической активности, направленную на предупреждение развития связанных с возрастными изменениями медицинских состояний, таких как остеопороз, атеросклероз сосудов и т. д. [34].

Модель «Цели и совладание со стрессом». Основное значение в разработанной в 1997 г. модели придается роли целевых процессов в совладающем со стрессом поведении. Авторы базируются на ранее выработанных положениях о том, что эмоциональные состояния есть результат оценок под углом зрения целей. Аффект играет роль в определении того, каким целям привержен человек, аффект наделяет энергией целенаправленное поведение, и аффект же служит обратной связью, сообщающей человеку о том, в каком положении находятся его цели. Авторы уточняют условия, при которых различные формы совладания приводят к адаптивным и дезадаптивным последствиям. Они пытаются понять, каким образом цели помогают сохранить позитивные эмоции при ухудшении жизненных обстоятельств. Успешное совладание требует двойственного процесса, предполагающего выявление недостижимых и нереалистичных целей и отказ от них, а также способность породить новые цели, которые были бы личностно значимы, реалистичны и достижимы. Чтобы сохранить или восстановить благополучие перед лицом невзгод, люди должны гибко стремиться к целям, определяя, когда следует продолжать стремиться к ним, а когда отбросить и пересмотреть цели. Цели, возможно, являются особенно важными компонентами процесса смыслопорождения, поскольку с ними связаны разного рода процессы совладания. Личные цели, по-видимому, участвуют в обеих формах совладания (консервативном и трансформативном), поскольку человек стремится сохранить перед лицом угрозы внутреннюю согласованность сначала за счет усиления приверженности определенным целям и стремления к ним с обновленными силами, а затем – за счет постепенного пересмотра приоритетов и целей [34].

Исходя из вышесказанного,  следует еще раз сказать о том, что многие ученые отмечают связь между атрибутивным стилем и копинг-поведением, следовательно, можно предположить, что и атрибутивный стиль и совладающее поведение  влияют на наш выбор в будущем. Наше будущее это поставленные нами цели, которые мы планируем реализовать.

Выводы по первому разделу

В результате теоретического анализа было выявлено:

  •  проблема ценности и цели рассматривалась с позиции психологов и философов. Изначально ценности и аксиосфера личности были предметом изучения ученых-философов, но в последующем эта сфера заинтересовала и психологов. Не говоря напрямую о ценности, как о цели многие ученые наделяют ценности целевыми характеристиками. Зачастую наши цели и ценности совпадают, вплоть до того что, мы называем их одним и тем же соловом: любовь, счастье, семья и т. д. Говоря о ценностях мы не можем не говорить о целях. Наши ценности и наши цели это прообраз будущего, ставя перед собой цель, мы непременно закладываем в нее ценность, что в какой-то степени является гарантом того, что мы будем стремиться к достижению данной цели. Соответственно то, что для нас не несет какой-либо ценности, и не будет являться для нас целью. Связь между целями и ценностями бесспорна. Ценности определяют цели, а не наоборот. Мы ставим цели, побуждаемые ценностями, ради продвижения к ним. Ценности первичны, цели вторичны.
  •  Социальная установка - ориентация индивида на определенный социальный объект, выражающая предрасположенность действовать определенным образом в отношении этого объекта. Социальная установка имеет определенную структуру, включающую когнитивный, аффективный и поведенческий компоненты. Под когнитивным компонентом в нашем исследовании мы рассматривали атрибутивный стиль. Атрибутивный стиль (стиль мышления) – способ объяснения самому себе причин, происходящих с человеком, неудач и успехов. Социальная установка имеет многокомпонентную структуру, это позволяет разложить ее на составляющие и подробно разобраться в каждом из компонентов. В сою очередь, атрибутивный стиль так же имеет свои составляющие, это – стабильность, глобальность и контроль, которые позволяют нам еще более развернуто взглянуть на когнитивную составляющую социальной установки. Поведенческий компонент мы рассмотрели с точки зрения копинг-поведения. Оно позволяет справиться со стрессом или трудной жизненной ситуацией с помощью осознанных действий и направлено на активное взаимодействие с ситуацией – ее изменение (когда она поддается контролю) или приспособление к ней (в случае, когда ситуация не поддается контролю). Таким образом, атрибутивный стиль и копинг-поведение отражают когнитивный и поведенческий компонент социальной установки.
  •  Атрибутивный стиль и копинг-поведение это компоненты социальной установки, которые могут объяснить нам как мы видим определенную ситуацию, и почему мы ведем себя именно так, а не иначе. Соответственно эти компоненты позволяют нам спрогнозировать наше поведение в будущем в похожей ситуации. Таким образом, вероятно, можно спрогнозировать наше поведение и при постановке и достижении какой-либо цели.

  1.  ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ  ТЕРМИНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ С КОГНИТИВНО-ПОВЕДЕНЧЕСКИМИ УСТАНОВКАМИ

  1.  Характеристика выборки и методов исследования

Исследование проводилось на базе Государственного Училища Олимпийского Резерва (ГУОР), в центре психологической помощи спортсменам, а так же на базе школы № 154 г. Самары. В исследовании приняли участие 46 человек, ученики десятых-одиннадцатых классов в возрасте от 16 до 19 лет, среди которых 26 девушек и 20 юношей. Испытуемые были разделены на 2 группы, профессиональные спортсмены (участники и призеры внутрироссийских и международных соревнований) и ученики старших классов. Группа спортсменов составила 32 человека, из которых 16 юношей и 16 девушек, группа школьников – 14 человек, из которых 10 девушек и 4 юноши.

Исследование проводилось для подтверждения или опровержения выдвинутой нами гипотезы о том, что существуют особенности в структуре  взаимосвязи терминальных ценностей с когнитивно-поведенческими установками старших школьников, обучающихся в общеобразовательной школе и Государственном Училище Олимпийского Резерва.

Существует не так много известных методик для исследования атрибутивного стиля личности. Одной из наиболее известных в России методик диагностики оптимизма как атрибутивного стиля является «Тест на оптимизм» Л. М. Рудиной. Данная методика представляет собой русскую адаптацию одной из популярных методик диагностики атрибутивного стиля, предложенных М. Селигманом [29]. Стиль атрибуции характеризуется тремя основными параметрами - постоянство, широта и персонализация, которые по-разному проявляются при объяснении человеком причин плохих или хороших событий. Так же существует тест М. Селигмана – «Опросник атрибутивного стиля». Стимульный материал данной методики состоит из 12 микросценариев. Половина посвящена плохим событиям (например, «Вы пришли на свидание, но все получается плохо...»), половина – хорошим («Вы внезапно разбогатели...»). Испытуемого просят представить, что все это произошло с ним, и предположить наиболее вероятную причину события. Затем его просят оценить персонализацию, степень личности указанной вами причины числом от единицы до семи («Связана ли эта причина с другими людьми или обстоятельствами (внешняя), или лично с вами (внутренняя)?»). Потом он оценивает ее постоянство («Эта причина никогда больше не возникает при поисках работы (временная) или будет присутствовать всегда (постоянная)?»). И, наконец, оценивается ее широта (относится ли эта причина только к поиску работы (конкретная), или она затрагивает все другие области вашей жизни (всеобъемлющая)?»). Аналогично этой методике построен «Расширенный опросник атрибутивного стиля». Текст методики включает 24 негативных события, для которых испытуемые должны выдвинуть причину и оценить её по параметрам постоянства, широты и персонализации с помощью семибалльной шкалы Лайкерта [35].

В России на основе методики ASQ Т. О. Гордеевой и В. Ю. Шевяховой были разработаны методики «Шкала оптимистического мышления для взрослых» (ШОМ) и «Шкала оптимистического мышления для подростков» (ШОМ-П) [9]. Эти методики выявляют особенности когнитивного реагирования человека в различных позитивных и негативных жизненных ситуациях.

Для диагностики атрибутивного стиля у детей в США часто используется детский вариант «Опросника атрибутивного стиля» (CASQ), также разработанный М. Селигманом. Он включает 48 ситуаций, из которых половина описывает благоприятные и половина – неблагоприятные события в четырех сферах жизни: в школе, в общении со сверстниками, во взаимодействии с родителями, а также в сфере здоровья и в других сферах жизнедеятельности. В каждом типе ситуаций (негативных или позитивных) диагностируется выраженность каждого из трех параметров атрибутивного стиля — широты, постоянства и персонализации[9]. На основе CASQ были независимо разработаны два русскоязычных варианта детского опросника атрибутивного стиля — на кафедре психологии Челябинского государственного университета Н. А. Батуриным и Д. А. Циринг [5] и на факультете психологии МГУ О. В. Крыловой и Т. О. Гордеевой [9].

Наконец, следует отметить, что в рамках данного подхода М. Селигманом разработана уникальная методика диагностики оптимизма-пессимизма, применимая не только к отдельным людям, но и различным социальным общностям. Речь идет о методике «контент-анализа вербальных объяснений» (англ.: content analysis of verbatim explanations – CAVE). Использование CAVE значительно расширяет возможные сферы исследования, позволяя анализировать уровень оптимизма людей или целых общностей, с которыми нет непосредственного контакта. Она выступает скорее как уникальное средство социально-психологических, историко-психологических или кросс-культурных исследований оптимизма[35].

Нами для диагностики параметров атрибутивного стиля личности была выбрана «Методика  диагностики оптимизма как способа объяснения успехов и неудач: опросник СТОУН-П (подростковый вариант)», разработанная на основе теории М. Селигмана [8], так как эта методика является одной из наиболее доступных на сегодняшний день. Опросник АС представляет собой набор из 24-х жизненных ситуаций. Испытуемому предлагается представить себе каждую ситуацию и сформулировать причину, которая привела к возникновению такой ситуации, записав ее вербальную формулировку. Затем причину ситуации предлагается оценить по двум из трех предлагаемых параметров атрибутивного стиля – постоянства (стабильности), широты (глобальности) и контролируемости (контроля).

Для исследования копинг поведения наиболее известной методикой является Копинг-тест Лазаруса. Методика предназначена для определения копинг-механизмов, способов преодоления трудностей в различных сферах психической деятельности, копинг-стратегий. Данный опросник считается первой стандартной методикой в области измерения копинга. Методика была разработана Р. Лазарусом и С. Фолкманом в 1988 году, адаптирована Т. Л. Крюковой, Е. В. Куфтяк, М. С. Замышляевой [14].

Так же существует методика Индикатор копинг-стратегий, методика разработана Д. Амирханом и предназначена для диагностики доминирующих копинг-стратегий личности. Методика адаптирована для проведения исследования на русском языке Н. А. Сиротой и В. М. Ялтонским. Дж. Амирхан на основе факторного анализа разнообразных конинг-ответов на стресс разработал «Индикатор копинг-стратегий». Он выделил 3 группы копинг-стратегий: разрешения проблем, поиска социальной поддержки и избегания.

«Индикатор копинг-стратегий» можно считать одним из наиболее удачных инструментов исследования базисных стратегий поведения человека. Идея этого опросника заключается в том, что все поведенческие стратегии, которые формируются у человека в процессе жизни, можно подразделить на три большие группы:

  1.  Стратегия разрешения проблем — это активная поведенческая стратегия, при которой человек старается использовать все имеющиеся у него личностные ресурсы для поиска возможных способов эффективного разрешения проблемы.
  2.  Стратегия поиска социальной поддержки — это активная поведенческая стратегия, при которой человек для эффективного разрешения проблемы обращается за помощью и поддержкой к окружающей его среде: семье, друзьям, значимым другим.
  3.  Стратегия избегания — это поведенческая стратегия, при которой человек старается избежать контакта с окружающей его действительностью, уйти от решения проблем [23].

Так же существует методика Копинг-поведение в стрессовых ситуациях (С. Норман, Д. Ф. Эндлер, Д. А. Джеймс, М. И. Паркер; адаптированный вариант Т. А. Крюковой), она позволяет разделить копинг-поведение на три группы: копинг ориентированный на решение задачи, копинг ориентированный на эмоции, копинг ориентированный на избегание [36].

Мы же свой выбор остановили на методике И. Г. Сизова и С. И. Филипченко «Методика диагностики когнитивно-поведенческих стратегий преодоления». В основу разработанного опросника  легла классификация Л. И. Анцыферовой [1]. При его создании выдвигалась гипотеза, что люди обычно используют все стратегии преодоления в трудных условиях жизни и профессиональной деятельности, однако, три - четыре из них являются ведущими, наиболее часто используемыми, и таким образом становятся стереотипными формами поведения, что зависит от свойств личности и уровня развития стресса. Опросник состоит из 53 утверждений. В опроснике предлагаются субшкалы для оценки частоты употребления каждой из описанных стратегий, а также коэффициенты для оценки выраженности конструктивных преобразующих и приспособительных стратегий и неконструктивных стратегий преодоления.

Конструктивные преобразующие стратегии:

  •  С1 - «Когнитивная репетиция»
  •  С2 - «Коррекция ожиданий и надежд»
  •  С3 - «Идущее вниз сравнение»
  •  С4 - «Идущее вверх сравнение»
  •  С5 - «Антиципирующее преодоление»
  •  С6 - «Превосходящая печаль»

Конструктивные приспособительные стратегии:

  •  С7  -  «Позитивного истолкования»
  •  С8 - «Придание ситуации нетривиального смысла»
  •  С9 - «Изменения личностных свойств»
  •  С10 - «Идентификация со счастливчиками»

Неконструктивные стратегии:

  •  С11 - «Фокусированная на эмоциях стратегия»
  •  С12 - «Уход или бегство из трудной ситуации»
  •  С13 - «Стратегия отрицания»

Для исследования терминальных ценностей личности наиболее признанной и распространенной в России является методика изучения ценностных ориентаций, разработанная М. Рокичем [41]. Методика М. Рокича представляет собой ранжирование двух списков ценностей: терминальных и инструментальных. Согласно данной методике исследователь может выявить лишь те ценности, которые испытуемый осознает. Однако методика М. Рокича не учитывает неосознаваемые ценности личности, которые зачастую оказывают влияние на эмоции, поведение, оценку своих поступков и поступков других людей [28]. Другой проблемой методики М. Рокича является то, что, несмотря на название диагностируемых ценностей как терминальных, в практике использования методики результаты диагностики не соответствуют реальным целям личности в данный момент времени (низкая прогностическая валидность), т.е. получаемый ранжированный ряд ценностей-целей носит скорее декларативный характер.

Также существует методика ОТеЦ И. Г. Сенина, предложенная в 1991 году. Этот опросник основывается на двух предположениях: во-первых, что жизненные сферы, в той или иной мере представленные в жизни каждого человека, обладают для разных людей различной степенью значимости, а во-вторых, что в каждой из них реализуются различные для каждого человека желания и стремления, которые являются одним из компонентов направленности его личности [31].

Для определения значимых целей в жизни респондентов была использована «Методика диагностики терминальных ценностей личности» Смирновой  М. В. [33]. Методика проводится в несколько этапов, на первом этапе испытуемым предлагается перечислить на бланке все ближайшие и отдаленные события (мечты), которые они ожидают, или хотят избежать. Затем, на втором этапе,  нужно разместить эти события и свое нынешнее состояние по степени значимости на вертикальной шкале, где верхний полюс отмечен знаком «+», а нижний знаком «-». На третьем этапе респондентам предлагается оценить по пятибалльной шкале достижимость события, на четвертом этапе нужно написать, чем важен исход этого события для испытуемого, и на пятом этапе нужно оценить актуальность (значимость, важность) этого события [33]. Это проективная методика, которая позволяет посмотреть те ценности, которые выделяют испытуемые в данный момент. Кроме того методика позволяет оценить выбранные ценности по таким параметрам, как достижимость и актуальность.

Все использованные методики валидны, надежны и актуальны целям исследования.

  1.  Анализ и интерпретация полученных результатов исследования

Психологическое тестирование осуществлялось в специально отведенном помещении, в светлое время суток, в первой половине дня. Перед началом тестирования испытуемым зачитывалась инструкция, объяснялись цели и задачи исследования.

Приступая к интерпретации необходимо провести качественный анализ результатов.

На Рисунке 1 отображены результаты спортсменов по Методике диагностики когнитивно-поведенческих стратегий. Наиболее выбираемыми у испытуемых являются стратегии С1 («Когнитивная репетиция»), С11 («Фокусированная на эмоциях стратегия») и С4 («Идущее вверх сравнение»).  Данной группе менее свойственны стратегии С10 («Идентификация со счастливчиками»), С12 («Уход или бегство из трудной ситуации») и С8 («Придание ситуации нетривиального смысла»).

Рисунок 1

Рисунок 1 - Наиболее выбираемые когнитивно-поведенческие стратегии у спортсменов, используемые стереотипично

В условиях тренировочного или соревновательного процесса перед спортсменами стоит определенная задача – это достижение спортивного результата. Спорт высоких достижений отличается тем, что спортсмен должен быть не только в хорошей физической форме, но и четко понимать, какие нужно совершать действия, для того чтобы добиться этого результата. То есть, можно предположить, что при достижении какого-либо спортивного результата наши испытуемые формируют определенный план действий, обозначают способы достижения поставленной задачи, затем проигрывают в голове возможные последствия и только потом начинают реализовывать намеченный план. Таким образом, у респондентов выстраивается четкая структура последовательности, совершаемых ими действий, что в условиях соревнования позволяет снизить стресс. Так же достижение высоких результатов невозможно без веры в себя, в свои силы и возможности, но без поражений в спорте не бывает успехов. В тех случаях, когда поражение неизбежно или поставленная цель не достигнута, наши испытуемые склонны обращаться к своим успехам и результатам, достигнутым ранее, что позволяет им не заострять внимание на нынешних неудачах, преодолеть травмирующую ситуацию и ставить новые цели.  Огромную роль в спорте играют эмоции, зачастую они выступают формой психологической защиты, то есть в случае, когда невозможно разрешить проблемную ситуацию, уйти от поражения в реальности, спортсмены переживают это на эмоциональном уровне, стараются относится к случившемуся с юмором, что так же позволяет справиться со стрессом и пережить поражение.

На Рисунке 2 отображены результаты учащихся общеобразовательной школы по Методике диагностики когнитивно-поведенческих стратегий. Наиболее выбираемыми для учащихся средней школы являются стратегии С1 («Когнитивная репетиция») и С6 («Превосходящая печаль»). Наименее свойственные стратегии для данной группы С3 («Идущее вниз сравнение»), С8 («Придание ситуации нетривиального смысла»), С12 («Уход или бегство из трудной ситуации»)  и С13 («Стратегия отрицания»).

Рисунок 2

Рисунок 2 - Наиболее выбираемые когнитивно-поведенческие стратегии у школьников, используемые стереотипично

Для учащихся общеобразовательной школы ведущей является учебная деятельность. Их будущее напрямую связано с образованием, причем не только с успешным окончанием школы, но и с выбором профессии и поступлением в ВУЗ. Возможно, выбор стратегии «Когнитивная репетиция» связан с тем, что для наших испытуемых в данный период времени необходимо сделать серьезный выбор, который требуется предварительно продумать, взвесить все «за» и «против».  Так же предстоящие экзамены – это стресс, чем ближе экзамены, тем стресс усиливается. К тому же усиливаются переживания связанные с успешной\неуспешной сдачей экзаменов. Возможно, в связи с этим школьники «готовятся» к тому, что могут не сдать экзамены, представляя и прокручивая эту ситуацию у себя в голове. В данном случае стратегия «Превосходящая печаль» выступает в качестве защитного механизма, в случае если данное событие произойдет в реальности, так его будет проще пережить. Так же возможно, выбор данной стратегии связан с особенностями выборки, в данной выборке преобладающее число девушек, которым более свойственна эмоциональность.

Так же необходимо сказать еще раз, что в таблицах приведены данные о когнитивно-поведенческих стратегиях, которые используются испытуемыми на уровне стереотипа, то есть они наиболее свойственны поведению респондентов в повседневной жизни.

Далее рассмотри ценности, которые выделили испытуемые. Для исследования ценностей нами была взята проективная методика, в который каждый испытуемый сам мог обозначить для себя важные ценности, при этом данная методика позволяет посмотреть стремиться ли реализовать испытуемый свои ценности-цели.

На рисунке 3 представлены ценности, выделенные спортсменами. Учащиеся Государственного Училища Олимпийского Резерва чаще всего называли такие ценности как семья, престиж, образование и спортивные достижения. Ценности, которые вообще не назвали спортсмены это ценность уюта, статуса, знаний, свободы и духовные ценности.

Рисунок 3

Рисунок 3 - Ценности, выделенные спортсменами

Как видно из Рисунка 3 спортсмены выделили ценность семьи. Возможно, это связано с тем, что родные и близкие в их жизни играют большую роль. Так как, во-первых, в основном все наши испытуемые приехали из других городов и  живут в Самаре отдельно от родителей, на базе ГУОР, соответственно с родными видятся редко; во-вторых, семья для спортсменов это опора и поддержка, особенно в таком юном возрасте наши респонденты, как никогда нуждаются в этой поддержке. Так же спортсмены выделили ценность престижа. Быть престижным значит быть важным, значимым, авторитетным. В жизни спортсменов огромную роль играет спортивный престиж, им часто приходится выступать на международных соревнованиях, где нужно отстаивать честь страны и команды, соответственно респондентам необходимо быть лучшими в том виде спорта, в котором они выступают, причем не только для того, чтобы достойно выступить на соревнованиях, но и пробиться на них, так как в спорте высока конкуренция. Учащиеся ГУОР наиболее часто так же выделяли такие ценности как образование и спортивные достижения. Для спортсменов важны их спортивные успехи, так как они напрямую влияют на их спортивную карьеру в будущем. Не смотря на то, что ведущей для спортсменов является спортивная деятельность, они так же выделили ценность образования. Вероятно, это связано с тем, что спортсмены на конкурсной основе попадают в ГУОР, при этом учитываются не только спортивные достижения, но и успеваемость. Кроме того, в конце каждого учебного года респонденты проходят мониторинг, по результатам которого отстающих (в учебе и спорте) отчисляют.

На рисунке 3 представлены ценности, выделенные учащимися общеобразовательной школы. Чаще всего школьники называли такие ценности как семья и престиж. Ценности, которые вообще не назвались школьниками или назывались крайне редко это ценности карьеры, успеха, мобильности, долга, самореализации, спортивных достижений, удовольствия, чести, радости, развития, любви, экстрима, боли и мира. Следует сказать, что относительно небольшой процент учащихся общеобразовательной школы среди ценностей выделил образование.  Возможно, это связано с приближающимися экзаменами и в связи с этим увеличением учебной нагрузки, что в данном случае негативно влияет на отношение испытуемых к учебе.

Рисунок

Рисунок 4 - Ценности, выделенные школьниками

Возможно, это связано с тем, что семья для наших испытуемых в данный период играет особую роль, так  как, в их жизни наступает такой период, когда респонденты выходят из подросткового возраста, и наступает новый период - юность. Соответственно родители относятся к нашим  испытуемым с  большим доверием, начинают воспринимать не как детей, а как взрослых, следовательно, школьники примеряют на себя новую роль в семейных отношениях, в которой им позволено принимать решения касающиеся семьи практически наравне со старшими родственниками. Что касается престижа, то можно предположить, что участники исследования выделяют его как ценность в связи с условиями, которые диктует время. Быть престижным значит быть важным, значимым, авторитетным. Возможно, нашим испытуемым важно быть лидерами в каких-либо сферах и начинаниях. Может быть это связано со сферой образования, так как наши испытуемые это ученики старших классов и им скоро сдавать различные экзамены, где опять же придется доказывать, что ты лучший.

Цель нашего исследования заключалась в выявлении взаимосвязи между терминальными ценностями и когнитивно-поведенческими установками старших школьников. Рассуждая о терминальных ценностях, мы говорили о том, что эти ценности являются целями. Кроме того в своем исследовании мы использовали методику диагностики терминальных ценностей Смирновой М. В., которая позволяет рассмотреть названные ценности по двум параметрам актуальность и достижимость. Для нас важен был компонент достижимости, так как именно он говорит о том, насколько ценность осязаема и достижима для испытуемого. Именно на основе данных этой методики мы можем говорить о ценности, как о цели. Нам в нашем исследовании было интересно посмотреть, как испытуемые добиваются своих целей, в частности какими копинг-стратегиями они пользуются, каково их отношение к своим целям.

Для этого мы применили метод линейной множественной регрессии. К тому же с помощью регрессионного анализа возможно спрогнозировать модель поведения испытуемых при достижении конкретных целей. Узнать каким способом и на что опираясь, будут вести себя респонденты при достижении поставленной цели.

Взаимосвязь между величинами может быть описана разными способами, например, различными видами коэффициентов корреляции. В то же время эту связь можно выразить по-другому: как зависимость между аргументом и функцией. Если расчёт корреляции характеризует силу связи между двумя переменными, то регрессионный анализ служит для определения вида этой связи и дает возможность для прогнозирования значения одной (зависимой) переменной, отталкиваясь от значения другой (независимой) переменной. При этом коэффициенты регрессии показывают, насколько в среднем величина одной переменной изменяется при изменении на единицу меры другой.

В данном случае зависимой переменной является ценность-цель. Независимыми переменными в нашем исследовании являются параметры атрибутивного стиля и копинг-стратегии, то есть когнитивно-поведенческие компоненты социальных установок.

Спортсмены:

- ценность образования = 0,28 + 0,2*С13

Стратегия С13 «Стратегия отрицания» относится к пассивным неконструктивным стратегиям поведения. Подростки, использующие данную стратегию, отказываются признавать то, что произошло острое негативное травмирующие событие и стараются вести себя как обычно. Из полученного уравнения следует, что для испытуемых важна ценность образования, и она взаимосвязана со стратегией отрицания. Наши испытуемые являются учениками старших классов, то есть учебная деятельность сейчас является для них одной из ведущих. Соответственно успехи и неудачи в сфере образования в данный момент наиболее значимы, так как могут повлиять на их дальнейшую жизнь. Следовательно, получить образование это одна из главных целей на данный момент у наших респондентов. Данная взаимосвязь говорит нам о ом что, в тех ситуациях, когда у испытуемых случаются какие-либо неудачи в учебе, они склонны не обращать на них внимания, не реагировать. Стараются успокоить себя, приободрить. Это своеобразный уход в защиту, в отрицание, тем самым данное поведение позволяет им преодолевать сложившиеся трудности, дает надежду на успешный исход события, это является адаптивным компонентом в данной, в целом, неконструктивной, стратегии преодоления.  В то же время данная цель в этот период приобретает наибольшую значимость, так как им важно исправить свои ошибки и недочеты, что бы ее достигнуть.

- ценность спортивных достижений = 0,28 + 0,2*С13

Из полученного уравнения следует, что для испытуемых важна ценность спортивных достижений, и она взаимосвязана со стратегией отрицания. Практически все испытуемые из этой группы профессиональные спортсмены (победители и участники различных международных и внутрироссийских соревнований). Спортивная деятельность так же является одной из ведущих для данной группы. Все испытуемые продолжительный период занимаются профессионально спортом, то есть им необходимо через определенный промежуток времени сдавать спортивный норматив, чтобы подтвердить или получить очередной разряд (звание). Таким образом, успехи и неудачи могут напрямую повлиять на их спортивную карьеру. Следовательно, данная взаимосвязь говорит нам о том, что испытуемые стараются не замечать, не обращать внимания на неудачи в спорте, что помогает им преодолевать все трудности. Можно предположить, что в данном случае эта стратегия так же выступает как защитный механизм – отрицание. То есть наши респонденты не смотря на препятствия при достижении своих целей стараются настраивать себя на положительный результат в дальнейшем, для того чтобы достичь, поставленной цели.

Так же необходимо отметить, что в выборке профессиональных спортсменов, из всех независимых переменных на первый план вышла одна - стратегия отрицания. Поскольку это поведенческий компонент социальных установок, можно сделать предположение о том, что эта стратегия поведения является стериотипичной для данных испытуемых. То есть это привычный стиль поведения, применимый ко многим жизненным ситуациям. Возможно это связано со средой, в которой воспитывалась и росла личность, а именно, занимаясь серьезно спортом, предполагается необходимость сдачи определенных нормативов, для того чтобы подтвердить или получить определенный разряд, звание. На более высоком уровне это борьба на международных и внутрироссийских соревнованиях, где приходится защищать либо честь страны, либо честь команды. Следовательно, на спортсмене лежит определенный груз ответственности за команду (страну), чьи интересы он представляет и защищает, и за самого себя, за свои спортивные успехи и достижения. Соответственно, у спортсменов на поведенческом уровне заложено не думать и не «застревать» на своих поражениях и неудачах, так как это будет помехой в их дальнейшем развитии определенных навыков и качеств, причем не только спортивных, но и психологических. Таким образом, можно предположить, что у них отсутствует «синдром выученной беспомощности», который и будет являться помехой в достижении спортивных целей.

Школьники:

- ценность престижа = -4,52 + 0,27*С2 + 0,25*С4

Стратегия С2 «Коррекция ожиданий и надежд» характеризуется тем, что когда подросткам долгое время не удается переломить или исправить тяжелую, травмирующую ситуацию, они стараются снизить планку и решать проблему постепенно, ставя перед собой более легкие задачи. Стратегия С4 «Идущее вверх сравнение» характеризуется тем, что человек в какой-либо трудной ситуации старается вспоминать о своих прошлых успехах и достижениях, что позволяет ему более оптимистично взглянуть на конкретную ситуацию. Обе эти стратегии относятся к конструктивным и преобразующим. Исходя из полученного уравнения, можно сказать, что значимой для школьников является ценность престижа, она взаимосвязана со стратегиями «коррекция ожиданий и надежд» и «идущее вверх сравнение». Следовательно, испытуемыемые чувствуют себя более значимыми и авторитетными в своем окружении в том случае когда, достигают поставленных целей и задач, через какие-либо препятствия, прилагая усилия и разбивая эти задачи на более мелкие и простые. В то же время, респонденты вспоминают о своих прошлых достижениях и заслугах, которые, возможно, позволяют видеть сложившуюся ситуацию более оптимистично, что придает им сил. Таким образом, прилагая усилия для достижения поставленных задач, растет и их осознание своей значимости, и на первый план выходит ценность престижа и цель быть авторитетным, быть важным, быть значимым.

- ценность престижа = 4,95 – 0,1*Стабильность + 0,05*Глобальность

«Стабильность» и «Глобальность» это параметры атрибутивного стиля. Параметр «Стабильность» говорит нам о том, как воспринимает ситуацию человек, как постоянную и устойчивую, или как изменчивую и лабильную. Параметр «Глобальность» характеризует отношение испытуемых к событиям, происходящим в их жизни, то насколько обобщенно или конкретно респонденты рассматривают различные ситуации. Как видно из уравнения для испытуемых важна ценность престижа, и она взаимосвязана с параметрами атрибутивного стиля стабильностью и глобальностью. Причем с параметром стабильности существует обратно пропорциональная корреляционная взаимосвязь. То есть, когда для подростков становиться важна ценность престижа, когда они хотят быть значимыми и авторитетными, все ситуации становятся для них глобальными и очень важными. В то же время они приобретают нестабильный характер, так как чтобы достичь определенной цели (престижа) требуется приложить больше сил и взять на себя больше ответственности, что вызывает некую тревогу. В том случае если престиж не является целью, то все ситуации в жизни носят стабильный, устойчивый характер. Жизнь идет своим чередом.

- ценность семьи = -6,84 + 0,39*С1

Стратегия С1 «Когнитивная репетиция» характеризуется тем, что прежде чем приступить к реальным действиям подростки в своем сознании выстраивают подробный план действий, проигрывают его, тем самым просчитывая возможные последствия, и только после этого принимают решение о том, стоит или не стоит претворять этот план в жизнь. Ценность семьи взаимосвязана со стратегией «Когнитивная репетиция». Из чего можно сделать следующее предположение о том, что в настоящее время одной из важных целей является семья. То есть у испытуемых есть четкие и сложившиеся представления о том, что такое семья, об отношениях внутри этой ячейки, о распределении ролей, о том какие функции выполняет каждый член семьи. Соответственно есть определенная модель того какая должна быть семья, какие отношения должны складываться внутри семьи. Таким образом, возможно, эти представления связаны с родительской семьей, так как наши испытуемые это молодые люди, достаточно взрослые и родители наделяют их большей ответственностью, позволяя принимать участие в решениях касающихся их семьи (например, планирование отпуска). В то же время, можно предположить, что у наших испытуемых есть представления о том, какая должна быть их собственная семья. Таким образом, отношение к семье у респондентов более осознанное, осмысленное, есть планы и представления об «идеальной» семье, соответственно есть стремление к реализации этих планов и идей.

- ценность семьи = 1,35 + 0,11*С9

Стратегия С9 « Изменение личностных свойств» характеризуется тем, что подростки в трудной ситуации не стараются изменить ее, а примеряют на себя определенную роль, тем самым приспосабливаются к ситуации, меняют свои личностные характеристики для того чтобы не снизить свою самооценку и не относить неудачу к себе. Эта стратегия относится к конструктивным приспособительным. Из уравнения следует, что ценность семьи взаимосвязана со стратегией «Изменение личностных свойств». Как мы писали ранее, у наших испытуемых есть осознанные представления о том, какая должна быть семья, как распределяются роли в семье. Так же можно предположить, что респонденты понимают, что семейная жизнь бывает разной, случаются конфликты и разногласия и их нужно решать. Кроме того  у каждого из членов семьи есть свои характерологические особенности и свое мнение по какому-либо вопросу и не всегда эти мнения совпадают. То есть для того что бы прийти к определенному решению совместно необходимо учитывать мнение каждого из членов семьи,  необходимо идти на уступки. Следовательно, данная модель говорит нам о том, что когда для испытуемых семья является целью, они готовы идти на уступки, готовы меняться и подстраиваться под ситуацию, примеряя на себя определенные роли.

В целом можно сказать, что школьники более свободно пользуются различными стратегиями, их поведение отличается большим разнообразием при достижении каких-либо целей.

Вся выборка:

-ценность престижа = 6,73 – 0,09*Стабильность

В целом для всей выборки значимой оказалась взаимосвязь ценности престижа и параметра атрибутивного стиля «Стабильность», причем связь обратно пропорциональная. То есть если ситуация шаткая и не стабильная, испытуемым необходимо укрепить свое положение в обществе, свою значимость, в данном случае именно это и будет являться целью.

Выводы по второму разделу

В данном разделе мы провели эмпирическое исследование, которое было направлено на подтверждение или опровержение выдвинутой нами гипотезы о том, что существуют особенности взаимосвязи терминальных ценностей с когнитивно-поведенческими установками старших школьников.

Исследование проводилось на базе Государственного Училища Олимпийского Резерва, в центре психологической помощи спортсменам, а так же на базе школы № 154 г. Самары. В исследовании приняли участие 46 человек, ученики десятых-одиннадцатых классов в возрасте от 16 до 19 лет, среди которых 26 девушек и 20 юношей. Испытуемые были разделены на 2 группы, профессиональные спортсмены и ученики старших классов. Группа спортсменов составила 32 человека, группа школьников – 14 человек.

В исследовании использовались следующие методики: «Методика диагностики оптимизма как способа объяснения успехов и неудач: опросник СТОУН» (подростковый вариант), предназначенный для исследования атрибутивного стиля мышления; «Методика диагностики когнитивно-поведенческих стратегий» И. Г. Сизова и С. И. Филипченко, для выявления наиболее часто употребляемых стратегий поведения; «Методика диагностики терминальных ценностей личности» Смирновой М. В., для определения значимых терминальных ценностей.

На основе качественного анализа результатов можно сказать, что стратегии поведения, выбираемые респондентами, принципиально не отличаются друг от друга. Испытуемые склонны сначала планировать свои действия, а затем претворять их в жизнь, так же обоим группам испытуемых свойственна эмоциональность в поведении. Ценности, выбираемые респондентами, так же принципиально не отличаются. Так и учащиеся общеобразовательной школы и учащиеся Государственного Училища Олимпийского Резерва выделили такие ценности как престиж и семья, однако спортсмены добавили к этим еще две, это ценность образования и ценность спортивных достижений, причем ценность спортивных достижений характерна только для респондентов данной группы, в связи со спецификой обучения и основным родом деятельности.

Для достижения или опровержения выдвигаемой нами гипотезы, мы воспользовались методом линейной множественной регрессии, который фактически позволяет нам выстроить модель поведения при достижении какой-либо цели. В итоге мы получили, что спортсмены при достижении ценностей-целей связанных с образованием и спортивными достижениями пользуются «стратегией отрицания». Учащиеся общеобразовательной школы при достижении ценности-ценности престижа будут выбирать такие стратегии поведения как «коррекция ожиданий и надежд» и «идущее вверх сравнение». Кроме того, так же при достижении ценности-цели престижа, наши испытуемые будут склонны рассматривать достижимость этой цели с позиции внутреннего отношения к ситуации, то есть насколько стабильна и глобальна ситуация. Когда ценность-цель касается семьи и семейных отношений наши испытуемые склонны пользоваться стратегиями «когнитивная репетиция» и «изменение личностных свойств». Для всей выборки при достижении ценности-цели престижа важен компонент стабильности.

Подводя итоги необходимо так же сказать, о том, что в ходе исследования мы получили несколько регрессионных моделей поведения испытуемых, при достижении определенных целей. Модели поведения спортсменов отличаются тем, что они более простые по сравнению с моделями школьников. Учащиеся ГУОР, опираются на поведенческий компонент социальной установки, кроме того, при достижении целей, используют всего одну копинг-стратегию. Ученики общеобразовательной школы  в свою очередь более свободно пользуются копинг-стратегиями, их поведение отличается большим разнообразием при достижении поставленных целей.

Таким образом, в ходе проведённого нами исследования выдвинутая гипотеза о существовании особенностей в структуре взаимосвязи терминальных ценностей с когнитивно-поведенческими установками старших школьников, обучающихся в общеобразовательной школе и Государственном Училище Олимпийского Резерва, получила свое эмпирическое подтверждение.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Вся наша жизнь состоит из того, что мы ставим перед собой цели и добиваемся их. Достигнутая цель сменяется новой и так раз за разом. Ставя перед собой цель, мы закладываем в нее определенную ценность. Ценность в данном случае будет являться гарантом того, что мы будем стремиться к достижению поставленной цели. То есть ценность и цель, это два понятия, механизма, которые неразрывно связаны между собой. Так, не говоря напрямую о ценности, как о цели многие ученые наделяли ценности целевыми характеристиками. Зачастую наши цели и ценности совпадают, вплоть до того что, мы называем их одним и тем же соловом: любовь, счастье, семья и т. д. Следовательно наши ценности первичны, а цели вторичны. Связь между целями и ценностями бесспорна. Ценности определяют цели, а не наоборот. Мы ставим цели, побуждаемые ценностями, ради продвижения к ним.

Каждый из нас достигает поставленных целей по-своему. То как мы будем вести себя при достижении поставленных целей,  определяется нашими взглядами на жизнь, нашим мироощущением,  нашими социальными установками, которые сформировались в течение жизни, благодаря родителям и социальному окружению. Социальная установка это многокомпонентная структура, которую можно разделить на три составляющих – это когнитивная, поведенческая и аффективная. Под когнитивным компонентом в нашем исследовании мы рассматривали атрибутивный стиль. Атрибутивный стиль (стиль мышления) – способ объяснения самому себе причин, происходящих с человеком, неудач и успехов. Поведенческий компонент мы рассмотрели с точки зрения копинг-поведения. Оно позволяет справиться со стрессом или трудной жизненной ситуацией с помощью осознанных действий и направлено на активное взаимодействие с ситуацией – ее изменение (когда она поддается контролю) или приспособление к ней (в случае, когда ситуация не поддается контролю).  

То есть, ставя перед собой определенную цель, мы с помощью когнитивно-поведенческих установок выстраиваем себе модель поведения, при помощи которой будем достигать поставленной цели.

В своем исследовании выдвигая гипотезу, о том, что существуют особенности взаимосвязи терминальных ценностей с когнитивно-поведенческими установками старших школьников, именно это мы и хотели доказать.

Для проведения данного исследования нами были выбраны следующие методики:

  •  «Методика диагностики терминальных ценностей» Смирновой М. В., которая позволяет посмотреть те ценности, которые выделяют испытуемые в данный момент. Кроме того методика позволяет оценить выбранные ценности по таким параметрам, как достижимость и актуальность. Параметр достижимость говорит нам о том, насколько достижима ценность для испытуемого, что и позволяет говорить нам о ней, как о цели.
  •  «Методика диагностики когнитивно-поведенческих стратегий» И.Г. Сизова и С.И. Филипченко, которая позволяет определить, какие копинг-стратегии у испытуемых находятся на уровне стереотипа, то есть наиболее свойственны их повседневному поведению.
  •  «Методика диагностики оптимизма как способа объяснения успехов и неудач: опросник СТОУН» Гордеевой Т. О., Осина Е. Н., Шевяковой В. Ю., которая позволяет исследовать параметры атрибутивного стиля: стабильность, глобальность и контроль.

Для проведения статистической обработки мы воспользовались методом линейной множественной регрессии. В результате исследования мы получили несколько регрессионных уравнений, которые показывают нам, что спортсмены при достижении целей связанных со спортивными достижениями и образованием будут пользоваться «стратегией отрицания». Учащиеся общеобразовательной школы при достижении целей, связанных с семьей и престижем будут пользоваться стратегиями «коррекция ожиданий и надежд», «идущее вверх сравнение», «когнитивная репетиция» и «изменение личностных свойств». Кроме того, так же при достижении цели престижа, наши испытуемые будут склонны рассматривать достижимость этой цели с позиции внутреннего отношения к ситуации, то есть насколько стабильна и глобальна ситуация. Следовательно, выдвинутая нами гипотеза доказана, действительно существуют особенности в структуре взаимосвязи терминальных ценностей и когнитивно-поведенческих установок старших школьников. Подводя итоги, можно сказать, что модели поведения спортсменов отличаются тем, что они более простые по сравнению с моделями школьников. Учащиеся ГУОР, опираются на поведенческий компонент социальной установки, кроме того, при достижении целей, используют всего одну копинг-стратегию. Ученики общеобразовательной школы  в свою очередь более свободно пользуются копинг-стратегиями, их поведение отличается большим разнообразием при достижении поставленных целей.

В заключении хотелось бы отметить, что наше исследование несет в себе и практическую значимость, на основе данных регрессионных моделей можно не только прогнозировать поведение, но и так же корректировать его. Особенно это пригодится спортивным психологам, при работе со спортсменами.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

  1.  Абрамова, А. Г. Анализ состояний психологического кризиса и их динамика / А.Г. Абрамова // Психологический журнал. - 1985. - №6. - С. 107 - 115.
  2.  Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. - Аспект Пресс, 1999. - 375 с.
  3.  Анцыферова, Л. И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. - 1994. - № 1. - С. 3-18.
  4.  Апчел, В. Я. Стресс и стрессоустойчивость человека / В. Я. Апчел, В. Н. Цыган . - СПб.: Речь, 1999. – 86 с.
  5.  Батурин, Н. А. Методика диагностики стиля атрибуции детей [Текст] / Н. А. Батурин, Д. А. Циринг // Теоретическая, экспериментальная и прикладная психология. Сборник научных трудов. Т. 2 под ред. Н. А. Батурина. – Челябинск: Изд-воЮУрГУ, 2000. – С. 105-116.
  6.  Батурин, Н. А. Оценочная функция психики / Н. А. Батурин.- М.: Изд. ин-та психологии РАН, 1997. - 305 с.
  7.  Батурин, Н. А. Психология успеха и неудачи / Н. А. Батурин. - Челябинск: Изд. ЮУрГУ, 1999. - 100 с.
  8.  Гордеева, Т.О. Диагностика оптимизма как стиля объяснения успехов и неудач: Опросник СТОУН /Т. О. Гордеева, Е. Н. Осин, В. Ю. Шевякова. - Смысл, 2009. - 152 с.
  9.  Гордеева, Т. О. Оптимистическое мышление личности как составляющая личностного потенциала [Текст] / Т.О. Гордеева // Психологическая диагностика. – 2007. – № 1. – С. 32-65.
  10.  Девяткин, А. А. Явление социальной установки в психологии ХХ века: Монография / А. А. Девяткин – Калининград.: КГУ, 1999. – 309 с.
  11.  Залеский, Н. Г. Психология мировоззрения и убеждения личности / Н. Г. Залеский. - М.: МГУ, - 1994. - 138 с.
  12.  Занковский, А Н. Психология деловых отношений: Учебнометодический комплекс. / А. Н. Занковский – М.: Изд. центр ЕОАИ, 2008. – 384 с.
  13.  Крысько, В. Г. Социальная психология: Курс лекций / В. Г. Крысько. - М.: Омега-Л, 2006. - 352 с.
  14.  Крюкова, Т. Л. Опросник способов совладания (адаптация методики WCQ) / Т. Л. Крюкова, Е. В.  Куфяк // Журнал практического психолога. - 2007. - № 3. - С. 93-112.
  15.  Леонтьев, Д. А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании: виды, детерминанты и изменения во времени // Психол. Обозрение. - 1998. - № 1. - С. 13-25.
  16.  Майерс, Д. Социальная психология: Учебник для вузов / Д. Майерс. - СПб.: Питер, 1999. - 688 с. - (Мастера психологии)
  17.  Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности. Тексты / под ред. Ю. Б.  Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. - М.: Изд-во МГУ, 1982. - С.118 -208.
  18.  Мясищев, В. Н. Структура личности и отношение человека к действительности / В.Н. Мясищев // Психология личности: Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. – М.: Изд-во МГУ, 1982.- С.35-38.
  19.  Нартова-Бочавер, С. К. Коупинг поведение в системе понятий психологии личности / С. К.  Нартова-Бочавер // Психологический журнал. – 1998. - № 8. - С. 20-30.
  20.  Никольская, И. М. Совладающее поведение в защитной системе человека / И. М.  Никольская // Психология совладающего поведения: Материалы Международной научно-практической конференции - Кострома: КГУ, 2007. – С 52 - 54.
  21.  Перова, Е. А. Оптимизм как одна из составляющих субъективного благополучия / Е. А. Петрова, С. Н.  Еникопов. // Вопросы Психологии - 2009. - №1 - С.51-57
  22.  Печенкин, А. А. Современная философия науки: Знание, рациональность, ценности в трудах мыслителей Запада. Хрестоматия. / А. А. Печенкин - М.: Логос, 1996.- 397 с.
  23.  Практикум по возрастной психологии: / Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2001. – 688 с.
  24.  Пригожин, А. И. Цели и ценности. Новые методы работы с будущим / А. И. Пригожин. - М.: «Дело» АНХ, 2010. - 432 с.
  25.  Прокудина, Д. А. Особенности теоретико-методологических подходов к социологическому анализу ценностей / Д. А. Прокудина // Ломоносовские чтения 2004 г. / Сборник статей аспирантов "Россия и социальные изменения в современном мире". Т.1. – М.: МАКС Пресс, 2004.
  26.  Рассказова, Е. И. Копинг-стратегии в психологии стресса: подходы, методы и перспективы [Электронный ресурс] / Е. И. Рассказова, Т. О. Гордеева / Психологические исследования: электрон. науч. журн. 2011. - N 3(17). URL: http://psystudy.ru (дата обращения:13. 05.2012).
  27.  Риккерт, Г. О системе ценностей / Г. Риккерт. - М.: Логос, 1994. -182 с.
  28.  Сафиуллина, Л. З. Проявление ценностных ориентаций личности на осознаваемом и неосознаваемом уровнях / Л. З. Сафиуллина, Н. В. Зоткин / Психологические исследования: сб. науч. тр: Вып. 4. - Самара: «Универс-групп», 2007. - С. 155-162
  29.  Селигман,  М. Как научиться оптимизму. Советы на каждый день

[Текст] / М. Селигман. – М.: Вече, 1997. – 432 с.

  1.  Семечкин, Н. И. Социальная психология Часть 2 / Н. И. Семечкин. - Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2003. -133 с.
  2.  Сенин, И. Г. Разработка модифицированного варианта «Опросника терминальных ценностей» / И. Г. Сенин // Психология и практика: Ежегодник РПО. —1998.—Т. 4.— Вып. 1. —С. 287-288.
  3.  Серый, А. В. Ценностно-смысловая сфера личности. Учебное пособие. / А.В. Серый, М.С. Яницкий - Кемерово: КГУ, 1999 - 92 с.
  4.  Смирнова, М. В. Методика диагностики терминальных ценностей личности / Смирнова М.В. // Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия «Психология». - 2011. - № 2(8). - С.135-145
  5.  Совладающее поведение: Современное состояние и перспективы / Под ред. А. Л. Журавлева, Т. Л. Крюковой, Е. А. Сергиенко. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. – 474 с.
  6.  Сычев, О. А. Психология оптимизма [Текст]: учебно-методическое пособие к спецкурсу / О.А. Сычев – Бийск: БПГУ, 2008. – 69 с.
  7.  Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. / Н. П.  Фетискин, В. В.  Козлов, Г. М. Мануйлов.– М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - C.442-444
  8.  Франкл, В. Человек в поисках смысла: введение в логотерапию / В. Франкл // Доктор и душа. – СПб.: «Ювента», 1997. – С. 13-152.
  9.  Шихирев, П. Н. Современная социальная психология США. / П.Н. Шихерев - М: Наука, 1979. – 488 с.
  10.  Щербатых, Ю. В. Психология стресса и методы коррекции / Ю. В. Щербатых. - СПб.: Питер, 2006. – 256 с.
  11.  Яницкий, М. С. Ценностные ориентиры личности как динамическая система / М.С. Яницкий - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000.- 189 с.
  12.  Rokeach, M. The nature of human values. / M. Rokeach - N.Y., Free Press, 1973.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

(обязательное)

Таблица 1 - Результаты спортсменов по Методике диагностики когнитивно-поведенческих стратегий

С1

С2

С3

С4

С5

С6

С7

С8

С9

С10

С11

С12

С3

1

13

8

6

12

14

12

7

3

13

3

11

6

5

2

13

11

5

8

12

12

10

5

14

5

10

7

6

3

15

12

8

13

16

1

9

4

8

9

13

0

16

4

12

11

7

13

6

8

10

3

6

4

7

10

5

5

9

10

4

7

5

7

10

6

4

7

7

6

6

6

12

9

7

13

9

11

9

3

12

11

12

7

5

7

14

8

6

10

6

11

9

3

9

7

7

2

3

8

12

6

12

12

9

10

11

2

12

6

12

6

3

9

13

12

8

8

10

11

10

4

8

9

13

6

9

10

13

4

0

12

7

8

14

5

12

6

13

5

0

11

12

6

7

12

6

8

6

4

11

8

15

7

6

12

14

10

10

14

10

12

14

4

14

6

14

6

7

13

7

15

8

9

5

6

10

3

5

13

12

9

8

14

11

11

10

14

11

12

12

11

8

11

12

10

6

15

12

9

9

9

7

9

10

3

8

11

13

1

10

16

11

9

0

8

10

10

6

3

8

9

5

6

2

17

11

8

2

4

8

8

12

2

10

4

7

3

3

18

11

10

4

11

3

7

7

1

5

6

13

5

6

19

8

5

1

6

4

7

11

2

8

6

10

8

8

20

7

9

10

10

10

12

8

10

10

8

11

7

9

21

10

11

8

13

12

8

8

4

6

3

9

7

6

22

11

8

12

8

9

11

10

2

11

8

8

9

7

23

8

5

0

12

6

13

9

1

12

5

14

8

6

24

15

7

5

12

7

6

7

1

9

4

8

4

2

25

4

8

5

6

2

7

2

2

8

6

8

4

12

26

8

15

7

9

8

6

11

3

7

10

13

4

10

27

12

7

5

6

2

7

5

4

8

4

8

7

7

28

10

9

3

2

9

5

7

3

7

7

6

4

7

29

3

11

10

12

7

9

11

11

7

6

9

5

11

30

10

12

6

10

9

10

9

1

6

6

5

8

7

31

9

10

7

10

7

7

7

6

7

9

10

6

8

32

10

8

8

10

14

10

8

8

7

11

12

13

7

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

(обязательное)

Таблица 2 - Результаты спортсменов по Методике диагностики оптимизма как способа объяснения успехов и неудач: опросник СТОУН

Стабильность

Глобальность

Контроль

1

70

81

85

2

63

98

80

3

79

96

102

4

61

86

55

5

50

76

57

6

53

56

67

7

70

80

64

8

54

73

73

9

63

71

66

10

75

101

78

11

71

89

60

12

57

76

65

13

52

59

52

14

61

59

50

15

65

77

77

16

74

83

90

17

61

71

70

18

69

68

72

19

59

67

86

20

60

70

54

21

69

74

77

23

53

64

61

24

79

79

96

25

70

86

82

26

70

73

54

27

55

68

85

28

54

68

72

29

71

63

78

30

64

85

76

31

62

63

42

32

47

34

68

ПРИЛОЖЕНИЕ В

(обязательное)

Таблица 3 - Результаты школьников по Методике диагностики когнитивно-поведенческих стратегий

С1

С2

С3

С4

С5

С6

С7

С8

С9

С10

С11

С12

С13

1

9

10

11

11

11

9

12

13

15

14

11

11

11

2

9

5

9

14

6

13

7

4

8

3

8

9

0

3

13

2

3

10

11

13

9

3

10

8

14

4

2

4

14

14

10

4

10

12

10

3

13

15

12

8

10

5

10

8

1

10

12

5

11

6

6

5

10

3

2

6

13

10

4

12

4

7

7

4

10

6

5

7

4

7

13

12

4

12

9

6

7

4

11

6

9

7

5

8

12

9

6

8

6

11

8

3

7

5

13

4

9

9

9

7

8

7

13

8

4

3

8

9

14

9

5

10

13

8

3

11

6

7

3

7

7

7

11

5

3

11

13

9

11

8

10

12

8

4

12

5

11

9

12

12

10

11

3

10

5

6

3

2

4

8

8

5

4

13

10

9

6

8

9

13

8

10

8

7

9

9

6

14

12

9

8

7

12

12

12

9

11

7

11

9

9

Таблица 4 - Результаты школьников по Методике диагностики оптимизма как способа объяснения успехов и неудач: опросник СТОУН

Стабильность

Глобальность

Контроль

1

53

63

27

2

72

93

74

3

68

59

73

4

54

56

81

5

71

94

69

6

53

82

66

7

71

92

90

8

73

84

64

9

58

61

64

10

61

69

65

11

54

70

79

12

73

83

64

13

60

59

54

14

55

71

60

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

(обязательное)

Таблица 5 - Результаты спортсменов по методике диагностики терминальных ценностей личности (параметр достижимость)

Часть 1

Карь

ра

Прес

тиж

Семм

мья

Отдд

дых

Будд

дущ

Успп

пех

Здор

ров

Обрр

раз

Мобб

Бил

Неза

вис

Финн

благ

Комф

форт

Долг

Самор

реал

Сп д

дост

Удов

вол

1

1,7

2

1

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

2

 

2,8

2

4

3

3

 

5

5

 

 

 

 

 

 

3

 

 

5

 

 

 

 

5

2,5

 

 

 

 

 

 

 

4

2

4

1

 

 

 

 

3

 

 

2

 

 

 

 

 

5

 

5

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

6

 

2

3

 

 

 

 

1,7

 

 

 

 

 

 

 

 

7

3,3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3,3

1

 

 

 

8

 

7,5

3,8

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

4

 

 

9

 

4

 

4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

 

100

 

3,5

3

 

 

 

 

1,5

 

 

 

 

 

 

 

1

11

 

2,5

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2,5

 

 

 

12

3

 

 

 

 

 

 

4

 

 

 

 

 

2

 

 

13

 

 

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

1

 

14

 

 

 

1

 

 

 

3

 

 

2

 

 

 

 

 

15

 

 

5

 

 

 

 

4

 

 

 

 

 

 

5

 

16

2

 

 

 

2

 

3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

17

4

2

2,4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3,4

 

 

18

 

 

4,5

 

 

 

4

3

 

 

 

 

 

 

3

 

19

 

 

3

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

20

 

 

4

 

 

 

 

 

 

3

4

 

 

 

2,5

 

21

 

 

4

 

 

 

 

 

 

2,5

 

3,7

 

 

5

1,5

22

 

4,3

4,5

5

 

 

2

 

 

 

8

 

 

4

4

 

23

3,5

 

4,3

 

 

 

2,5

2

 

 

 

 

 

 

4,7

 

24

 

2

3

 

 

 

 

1,5

 

 

 

2

 

 

4

 

25

 

3

 

 

 

4

3

2

 

 

 

 

 

 

3

 

26

 

4

2,5

5

 

 

 

 

 

 

4

3,5

 

 

 

 

27

 

3,5

3

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

2

5

 

28

 

4,3

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5

 

29

 

2

3

 

 

 

 

5

 

 

 

 

 

 

3,4

 

30

4

3,3

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

31

 

4,3

3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

32

 

4

2

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

5

 

Продолжение приложения Г

Часть 2

Чес

ть

Радо

сть

Раз

влеч

Общ

щен

Раз

вит

Сча

стье

Дру

жба

Лю

бовь

Экс

трим

Бо

ль

Мир

Ду

хов

Сво

бод

Зна

ния

Ста

тус

Уют

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

10

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

11

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

12

 

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

13

 

 

2,4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

14

 

 

1,5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

15

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

16

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

17

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

18

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

19

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

20

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

21

 

 

 

5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

22

 

 

 

 

1

4

3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

23

 

 

 

 

 

 

 

3,5

 

 

 

 

 

 

 

 

24

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

25

 

 

 

 

 

2

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

26

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2,6

 

 

 

 

 

 

27

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

28

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

29

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

30

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

31

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

32

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

(обязательное)

Таблица 6 - Результаты спортсменов по методике диагностики терминальных ценностей личности (параметр достижимость)

Часть 1

Кар

Пре

Сем

Отд

Буд

Усп

Здо

Обр

Мо

Нез

Фин

Ком

Дол

Сам

Сп

Удо

1

 

4

4,5

 

 

 

5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

 

4

 

 

 

 

3,5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

 

1,6

3,3

1

 

 

2,3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4

 

5

4,6

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5

 

3

2,3

 

 

3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6

 

5

3,4

 

 

 

 

3

 

3

 

 

 

 

 

 

7

 

5

5

 

 

 

 

 

 

5

 

 

 

 

 

 

8

 

3,5

3

1

 

 

 

 

 

5

4

 

 

 

 

 

9

 

 

2,6

 

 

 

 

3,8

 

 

 

 

 

 

 

 

10

 

3,7

4,4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

11

 

3

3,7

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

12

 

3

1,3

 

 

 

 

3,4

 

 

 

2

 

 

 

 

13

 

2,4

3,5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

14

 

4

4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Часть 2

Чес

Рад

Раз

Общ

Раз

Сча

Дру

Люб

Экс

Бол

Мир

Дух

Сво

Зна

Ста

Уют

1

 

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4

 

 

 

 

3

 

 

1

 

 

 

1

4

 

 

 

 

 

 

 

 

4

 

 

 

4

 

 

 

 

 

 

 

 

4

 

 

 

5

 

 

1

5

 

 

 

 

 

 

 

 

5

 

 

 

6

 

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8

 

 

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4

 

 

9

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

 

10

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

11

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4

12

 

 

 

 

 

 

1,4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

13

 

 

3

 

 

2,4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

14

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ Е

(справочное)

Методика диагностики терминальных ценностей личности» Смирновой М. В.

Шифр ________________ Пол_____ Возраст _________

ИНСТРУКЦИЯ

Перечислите на бланке Ваши ближайшие или отдаленные события, которые Вы ожидаете (мечтаете) и те, которые Вы бы хотели избежать. Все, что вспомнится, нужно записать во второй колонке, пронумеровав события. Постарайтесь перечислить как можно больше событий. После того, как все сделаете, приступайте к следующему этапу.

Колонка 2

1-5 балл

Колонка 4

1-7 балл

Продолжение приложения Е

Методика диагностики терминальных ценностей личности» Смирновой М. В.

(справочное)

Шифр ________________ Пол_____ Возраст _________

На бланке Вы видите вертикальную линию, нижний полюс, которой помечен знаком “-” , а верхний – знаком “+”. Сначала вы должны найти на этой шкале место, на котором бы отметили нынешнее состояние вашей жизни. Отметьте это место чертой и напишите рядом «Сейчас». Затем на этой же шкале расположите перечисленные Вами события (колонка 2 Бланк 1). Место каждого обозначьте чертой на шкале и порядковым номером. Выполняйте задание по порядку с №1 до последнего. Если несколько из них Вы захотите поставить на одно и то же место, то соответствующие номера ставьте рядом через запятую. На вертикальной шкале требуется отметить все перечисленные Вами события.

+

 

-

Продолжение приложения Е

Методика диагностики терминальных ценностей личности» Смирновой М. В.

В третьей колонке бланка оцените по пятибалльной шкале достижимость события. (1-легко достижимое… 5- трудно достижимое)

Например:

Колонка 2

1-5 балл

Колонка 4

1-7 балл

1

Покупка машины

4

2

Встретить спутника жизни

2

В четвертой колонке бланка напротив события, напишите, что для Вас значимо в этом событии (можно одним – двумя словами)

Например:

Колонка 2

1-5 балл

Колонка 4

1-7 балл

1

Покупка машины

4

Престиж

2

Встретить спутника жизни

2

Семья