44219

СЕМЕЙНОЕ ЧТЕНИЕ: ПРОБЛЕМЫ ПОДДЕРЖКИ И СТИМУЛИРОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Дипломная

Литература и библиотековедение

Особенно тревожная ситуация сложилась с детским и подростковым чтением проблемы чтения ныне встали в один ряд с важнейшими государственными задачами защиты и обеспечения безопасности российской национальной культуры. Проблемами детского чтения считаются недостаточность специальных знаний у родителей о чтении детей о воспитании и педагогике детей экономические и финансовые причины; и др. В современных условиях очень важно позиционировать значение семейного чтения для каждого человека живущего как в нашей стране так и за рубежом....

Русский

2013-11-10

665.5 KB

144 чел.

Федеральное государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«ЧЕЛЯБИНСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ»

Институт документальных коммуникаций

Кафедра библиотечно-информационной деятельности

        

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА СПЕЦИАЛИСТА

СЕМЕЙНОЕ ЧТЕНИЕ: ПРОБЛЕМЫ ПОДДЕРЖКИ И СТИМУЛИРОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

специальность 071201 Библиотечно-информационная деятельность

Выполнил:

студент дневного отделения гр. 350б

Новикова Е.В.

Руководитель:

Сафонова Н.К.

Рецензент:

Допущена к защите

Зав. кафедрой библиотечно-ин-

формационной деятельности

________ В. Я. Аскарова

«_____» ____________ 200  г.

ВКРС защищена с оценкой «________»

Председатель ГАК ________________

«____» __________________ 2012  г.

ЧЕЛЯБИНСК 2012

 

Аннотация на научную работу

  1.  Семейное чтение: проблемы поддержки и стимулирования поддержки в современных условиях
    1.  134100 Библиография, Библиографоведение
    2.  Челябинская Государственная Академия Культуры и искусств
    3.  2012
    4.  Объем работы: ___100___ с.
    5.  Количество приложений __6___ с.
    6.  Количество иллюстраций: ___0____ с.
    7.  Количество таблиц: ____1__ ед.
    8.  Количество источников литературы: 121 ед.

Характеристика работы

1. Цель научной работы: Выявить возможное влияние новых информационных технологий в процессе создания, организации и использовании электронных библиографических ресурсов.

2. Методы проведения исследования: анализ специальной литературы по вопросам библиотековедения, библиографоведения, информатики; анализ сайтов ОУНБ; тестирование электронных библиографических ресурсов ОУНБ, выставленных на их сайтах.

3. Основные результаты научного исследования (научные, практические)

4. Наличие документа об использовании научных результатов (нет)

    

Подпись автора ______________

 Оглавление

                                           

Список сокращений

                                                           ВВЕДЕНИЕ

    Актуальность темы: заключается в формировании читательских интересов семьи - что является важнейшим показателем духовного потенциала общества. Особенно тревожная ситуация сложилась с детским и подростковым чтением, проблемы чтения ныне встали в один ряд с важнейшими государственными задачами защиты и обеспечения безопасности российской национальной культуры. Проблемами детского чтения считаются недостаточность специальных знаний у родителей о чтении детей, о воспитании и педагогике детей, экономические и финансовые причины; и др. проблемы. На рубеже веков чтение детей и взрослых стало осознаваться властью и обществом как государственная проблема.

    Тема изучения проблем стимулирования поддержки в современных условиях актуальна и может представлять интерес как для широкого круга населения, так и для профессионалов: библиотекарей, преподавателей, руководителей детским чтением. В современных условиях очень важно позиционировать значение семейного чтения для каждого человека, живущего как в нашей стране, так и за рубежом.  По оценке специалистов сегодня в стране более 30% взрослого населения не читает книг.   Человечество не знает иного пути эффективного приобретения знаний, кроме чтения. Чтение активизирует развитие человека сильнее, чем иные средства.  

   Как показывает практика, и подтверждают исследования тенденция отторжения от библиотеки, от чтения довольно велика и проявляется она в мировом масштабе, находится в прямой зависимости от степени приобщения детей родителями своего ребенка к чтению. Семья, культурные отношения внутри нее определяют путь ребенка как читателя. У детей, читающих родителей с детства развивается вкус к чтению. Когда родители читают вместе с детьми, это сближает их, а также помогают малышу лучше усваивать содержание прочитанного, чтение в слух художественных произведений, является начальным этапом приобщения к чтению.  Ребенок неосознанно переживает воздействие произведения. Он накапливает опыт такого переживания, когда не способен воспринимать смысл текста,  без эмоционального соучастия взрослого, который выступает посредником и проводником в общении дошкольника с книгой.

    В процессе семейных чтений реализуется как психологическая, так и социальная функции общения. Его участники не только вступают в контакт между собой и отождествляют себя друг с другом, но и в их духовный мир входит социально значимые нравственные идеи, источником которых служат явления жизни, отраженные в произведениях литературы. Главным же действующим лицом в этом общении является ребенок. Родители должны лишь направлять его познавательную деятельность и побуждать его к размышлению. Отсюда и главная задача детских библиотек – научить родителей читать совместно с ребенком и общаться с ним.                                                         

     Уже второе десятилетие одним из ведущих направлений деятельности в библиотеках является организация семейного чтения. Однако анализ реальной сегодняшней ситуации показывает, что система работы библиотек с семьей не сформирована. Организация семейного чтения пока остается проблемной, несмотря на усилия специалистов-теоретиков, и на методические разработки библиотекарей-практиков. То есть актуальным остается изучение всего многообразия работы библиотек в этом направлении с целью выявления ее наиболее эффективных возможностей.

    Подчеркивая актуальность семейного чтения прежде всего необходимо первоначально изучать семью как основную ячейку организации быта и культурного досуга людей, которая осуществляет подготовку детей к жизни, в ней закладываются основы для будущего участия в трудовой деятельности и общественной работе.

     Существует несколько вариантов организации библиотечной работы с семьей. Можно выделить четыре «семейных» аспекта работы библиотек с семьей. Во-первых, библиотеки организуют автономное обслуживание детей и взрослых, периодически проводят мероприятия «семейной» тематики – для семьи в целом или для взрослых, детей, юношества отдельно. Во-вторых, некоторые библиотеки работают по принципу «семейного формуляра», стремясь увлечь семью чтением, привлечь в состав читателей библиотеки максимальное количество семей и их членов. В-третьих, библиотеки функционируют в качестве учреждений семейного отдыха. Основные усилия библиотекарей в этом случае сконцентрированы на организации для семей вечеров, фольклорных праздников, чаепитий, встреч с интересными людьми. В-четвертых, библиотеки определяют целью своей деятельности развитие семейного общения посредством книги, оказывают практическую помощь по возрождению в семьях традиций чтения.

     Большинство библиотек семью воспринимают лишь при проведении массовых мероприятий. Значительное число читателей не желает воспринимать библиотеку как учреждение для семьи и посещать ее семьей. В качестве причин такого отношения к библиотеке называют: сложное положение семьи, которое не воодушевляет на чтение; невысокий престиж библиотекаря как интеллигента и интеллектуала; плохой фонд библиотеки; невозможность использования в ней информационных технологий; удаленность библиотеки от дома.

   В последнее время возрастает интерес к возрождению традиций семейного чтения, понимание сущности семейного чтения позволяет рассматривать его как своего рода развивающую среду. Семейное чтение – эффективный способ социализации подрастающего поколения.

      Поддержка чтения и читательской активности является одним из главных приоритетов общественного развития  на современном уровне. Для реализации этой деятельности создана «Национальная программа поддержки чтения», рассчитанная до 2020 года. Фундаментом реализации этой программы являются библиотеки, а основой для поддержки чтения детей и семей – школы и библиотеки, работающие с детьми. Над данными проблемами сегодня работают  специалисты разных областей наук: библиотекари, учителя, психологи, преподаватели высшей школы. 

     Объектом исследования является семейное чтение как культурный феномен.

      Предметом исследования выбраны процессы стимулирования семейного чтения в современных условиях.  Цель исследования: осмысление опыта поддержки семейного чтения библиотечными средствами и ресурсами, выявление и обоснование наиболее перспективных моделей и тенденций.

  Соответственно, задачи исследования:

  1.  Исследовать тенденции развития современной российской семьи;
  2.  Дать обобщенную характеристику современной семьи как ресурса читательского развития ребенка;
  3.  Раскрыть семейное чтение как компонент духовно – интеллектуального пространства семьи;
  4.  Исследовать проблемы детского и подросткового чтения на современном уровне;
  5.  Рассмотреть основные направления работы по взаимодействию семьи и библиотеки.

   Дипломная работа состоит из двух глав, каждая из которых раскрывает тему более детально. В первой главе рассматривается современная семья как ресурс читательского развития ребенка, выявляются значение, смысл и функции семьи, рассматриваются тенденции развития современной российской семьи, выявлены особенности семейного чтения как компонента духовно – интеллектуального пространства семьи. В рамках данной главы показано семейное чтение в российской истории, содержание и сущность понятия семейного чтения. Вторая глава посвящена взаимодействию семьи и библиотеки. В рамках данной главы рассмотрены современные проблемы детского и подросткового чтения, опыт российских и зарубежных библиотек  по поддержке и стимулированию семейного чтения.

 

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННАЯ СЕМЬЯ  КАК РЕСУРС  ЧИТАТЕЛЬСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА.

1.1.   Семья: значение, смысл, функции.

      В Энциклопедии молодой семьи  семья определяется как основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. Как необходимый компонент социальной структуры любого общества, выполняющий многие социальные функции, семья играет важную роль в общественном развитии. Через семью сменяются поколения людей, в ней осуществляется продолжение рода, происходит первичная социализация и воспитание детей вплоть до достижения ими гражданской зрелости, в значительной части реализуется забота о нетрудоспособных членах общества. Семья является также основной ячейкой организации быта и культурного досуга людей. (1, с. 9, 19;  2.)

   Например в Cоциологическом словаре под семьей понимается основанное на кровном родстве, браке  или усыновлении (опекунстве) объединение людей, связанных взаимной ответственностью  за воспитание  детей, отношениями собственности, общностью  быта. Семья это ячейка общества, в которой существуют свои традиции, ценностные ориентиры, нормы и в которой развивается новая личность (ребенок).  В Cловаре  философских терминов семья определяется как вид социальной общности, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, то есть на многосторонних отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство. Семья – это сложное социальное комплексное, многофункциональное понятие, где форма жизнедеятельности обусловлена общественно – экономическими и юридическими нормами.  Основным предназначением семьи в современном обществе является удовлетворение потребностей мужчины и женщины в супружестве, в отцовстве и материнстве, в воспитании детей. Именно в семье начинается процесс социализации человека, осуществляется подготовка детей к жизни, закладываются основы для будущего их участия в созидательном труде и общественной деятельности. Семья- среда, где проходит большая часть жизни человека, где восстанавливаются его физические силы и духовная энергия, где всегда можно надеяться на поддержку и понимание.

   Семья - социально- экономическая, неотъемлемая ячейка общества, в рамках которой ведется домашнее хозяйство и бюджет семьи, происходит приобретение либо производство и организация потребления различного рода благ и услуг, удовлетворение потребности в пище, одежде, жилище и т д., невозможно уменьшить её значение. Семья – это результат, и в большей мере творец цивилизации, важнейший источник социального и экономического развития общества, она производит главное общественное богатство человека – ребенка. Для каждого члена семьи семья играет большое значение, для ребёнка семья — это среда, в которой складываются условия его физического, психического, эмоционального и интеллектуального развития, для взрослого человека семья является источником удовлетворения ряда потребностей и малым коллективом, предъявляющим к нему разнообразные и достаточно сложные требования. Семья как социальный институт, характеризуется опредёленными социальными нормами, санкциями, образцами поведения, правами и обязанностями, регулирующими отношения между супругами, между родителями и детьми.

  И.Ю. Исаева  говорит, что становление и развитие человека начинается в семье. Семья – это то первое социальное окружение, в котором ребенок усваивает главные нравственные ценности, получает первичные знания и приобретает основные умения и навыки деятельности и общения, с которыми он потом входит в мир. Поэтому все, что будет недополучено в детстве, с большим трудом восполняется, эти потери являются следствием отсутствия в семье совместной досуговой деятельности. Правильно организованный семейный досуг выполняет восстановительную функцию семьи, имеет своей целью восстановление и поддержание здоровья ее членов, удовлетворение различных духовных потребностей.

   Содержание семейного досуга определяется интересами каждого члена семьи, эти интересы бывают различны. Всё зависит от того, с каким настроением семья будет подходить к организации дела, насколько все ее члены увлечены процессом подготовки и проведения выходных, праздников или просто тихого семейного вечера. Семейный досуг должен доставлять удовольствие каждому члену семьи, тогда он будет оказывать развивающее воздействие на детей и взрослых, повышать их культурный уровень. Самые яркие впечатления у детей остаются от совместных поездок с родителями на отдых. Совместный отдых на природе способствует межличностному общению детей и родителей, которое имеет большой воспитательный потенциал. Ребенок всегда испытывает потребность в общении с другим человеком, и этим человеком для ребенка должен быть в первую очередь родитель. Характерной чертой семейного досуга является атмосфера особой эмоциональности, теплоты, которая позволяет человеку полностью раскрыться, быть искренним. Важное место в организации досуга семьи занимают традиции и связанные с ними совместные дела. Как известно, традиция – это обычай, установившийся порядок в поведении людей, в их быту. Семейными называются такие традиции, которые переходят из поколения в поколение, передаются как талисман по роду из семьи в семью. Семейные традиции, заполняя свободное время семьи, являются залогом ее счастья и взаимопонимания.

  Большую роль в формировании семьи как общественной ячейки общества играет семейное воспитание. Семейное воспитание - более или менее осознаваемые усилия по воспитанию ребенка, предпринимаемые старшими членами семьи, направленные на то, чтобы младшие члены семьи соответствовали представлениям о том, каким должен быть и стать ребенок, подросток, юноша.  В семейном воспитании как науке большое значение уделяется определению социальной роли семьи, она определяется непосредственным участием в воспроизводстве самого человека, в продлении человеческого рода. В свою очередь семья, воздействует на жизнь общества через деторождение, социализацию детей и подростков, оказывает влияние на физическое, духовное и нравственно-эстетическое развитие своих членов. Любовь, долг, взаимное уважение, забота о воспитании детей, забота взрослых детей о родителях — важные нравственные принципы семьи в обществе. (3, с. 4)

   Для каждого человека семья – начало начал. В жизни человека и общества семья выполняет множество функций. Под функцией семьи следует понимать внешние проявления свойств какого-либо субъекта в данной системе отношений (семье), определённые действия по реализации потребностей. Функция отражает связь семейной группы с обществом, а также направленность её деятельности. Однако часть функций являются устойчивыми к изменениям, в этом смысле их можно назвать традиционными. К ним можно отнести следующие функции:

а) репродуктивная — в любой семье важнейшей является проблема деторождения;

б) хозяйственно-экономическая  — включает питание семьи, приобретение и содержание домашнего имущества, одежды, обуви, благоустройство жилища, создание домашнего уюта, организацию жизни и быта семьи, формирование и расходование домашнего бюджета;

в) регенеративная — означает наследование статуса, фамилии, имущества, социального положения;

г) образовательно-воспитательная — (социализация). Состоит в удовлетворении потребностей в отцовстве и материнстве, контактах с детьми, их воспитании, самореализации в детях; Поэтому важно, как будет организован в семье труд, учеба, чему посвящен досуг, на какие темы супруги общаются и кто у них друзья, как относятся муж и жена к материальным и духовным ценностям, как они воспитывают или собираются воспитывать своих детей;

д) рекреативная — связана с отдыхом, организацией досуга, заботой о здоровье и благополучии членов семьи;

ж) духовного общения — развитие личности членов семьи, духовное взаимообогащение; организация культурного досуга - одна из важнейших функций семьи, любовь, духовная близость и общение родителей являются одним из главных воспитательных факторов, эмоциональной основой воспитания детей;

з) социально-статусная — предоставление определённого социального статуса членам семьи, воспроизводство социальной структуры;

и) психотерапевтическая — позволяет членам семьи удовлетворять потребности в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке, психологической защите.  

   Под представительской функцией семьи понимается поведение «от имени и в интересах» семьи в контактах с соседями, знакомыми, школой, различными общественными институтами.

Под социальной функцией  семьи понимается ее способность творить человека, развивать его наклонности и общественную активность, вводить его в общество как производительную силу и как органическую часть народа, класса. Именно в семье «формируются основы характера человека, его отношения к труду, наиважнейшим моральным, идейным и культурным ценностям». Функции семьи обоснованы в трудах И.В. Гребенникова, М.С. Мацковского, Г. Навайтиса, А.Г. Харчева,  И. Антонова, В.М. Медкова.

Основными функциями семьи, по мнению И.В. Гребенникова, являются: 

1. Воспитательная функция семьи, она имеет огромное значение. В семье рождаются и воспитываются дети, эта функция, выполняемая семьей, чрезвычайно важна и незаменима. Функция включает: формирование личности ребенка, систематическое воспитательное воздействие семейного коллектива на каждого своего члена в течение всей его жизни, постоянное влияние детей на родителей и других взрослых членов семьи;

2. Репродуктивная функция включает воспроизводство жизни, рождение детей, продолжение человеческого рода;

3. Экономическая функция включает общественное производство средств к жизни, восстановление сил своих взрослых членов, ведение домашнего хозяйства, наличие бюджета, организация потребительской деятельности;

4. Коммуникативная  функция – это посредничество семьи в контакте своих членов со средствами массовой информации, литературой и искусством, влияние семьи на многообразные связи своих членов с окружающей природной средой и на характер ее восприятия, организация внутрисемейного общения, досуга и отдыха. (4)

   М.С. Мацковский основные функции современной семьи дополняет следующими: хозяйственно-бытовой, социально-статусной, эмоциональной, сексуальной, сферой первичного социального контроля, сферой духовного общения.  (5, с.43 – 47)

  Также ученые выделяют специфические и неспецифические функции семьи. Согласно А.Г. Харчеву, специфические функции семьи вытекают из сущности семьи и отражают ее особенности как социального явления, тогда как неспецифические функции, это те, к выполнению которых семья оказалась принужденной или приспособленной в определенных исторических обстоятельствах. Специфические функции семьи, к которым относятся: рождение (репродуктивная функция), содержание детей (экзистенциальная функция) и их воспитание (функция социализации), остаются, по мнению автора, при всех изменениях общества.

   Антонов А.И., Медков В.М., выделяют неспецифические функции семьи, они связаны с накоплением и передачей собственности, статуса, организацией производства и потребления, отдыха и досуга, с заботой о здоровье и благополучии членов семьи, с созданием микроклимата, способствующего снятию напряжений и самосохранению. Все эти функции отражают исторический характер связи между семьей и обществом, раскрывают историческую картину происхождения семьи. Г. Навайтис в качестве наиболее важной особенности функций семьи выделяет комплексность. Г. Навайтис, перечисляет группы потребностей, удовлетворяемых семьей: потребности, связанные с отцовством и материнством, потребности, связанные с созданием и поддержанием материальных условий жизни семьи, и потребности в физической и психической близости.

   В некоторые исторические периоды семья выполняет все функции, в другие периоды часть функций берет на себя государство: содержание престарелых людей, оказание помощи в воспитании и обучении малолетних детей. Исследователи единодушны, в том, что функции отражают исторический характер связи между семьёй и обществом, они отражают динамику семейных изменений на разных исторических этапах. Современная семья утратила многие функции, укрепляющие её в прошлом: производственную, охранительную, образовательную.  

   Значение и роль семьи трудно переоценить. Значение семьи - это опыт, что происходит, на всём протяжении жизни. Роль семьи в обществе несравнима с другими социальными институтами, ведь именно в семье формируется и развивается личность, происходит овладение социальными ролями, необходимыми для адаптации ребенка в обществе. Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым человек ощущает на протяжении всей своей жизни, в семье регулируются отношения ребенка к окружающему миру, там он получает первые уроки нравственности и опыт взаимоотношений с социумом.

     О важности семьи в человеческой жизни можно определять место, которое отводится ей среди других значимых для человека ценностей, таких как работа, дети, здоровье, друзья, свободное время, политика, религия и т.д.  В рамках данных исследования «Семья. Демография. Социальное здоровье населения», доказывают, что катастрофические оценки и прогнозы ценностной динамики российского общества не имеют социального значения, сегодня во главе угла становятся традиционные жизненные смыслы и ориентиры. Иерархию важных ценностей возглавляют ценности здоровья, семьи, наличия детей, душевного комфорта. Во "второй эшелон" значимых жизненных входят любовь, дружба и дело, профессия. Третья группа ценностей, имеет несколько меньшую значимость в глазах россиян, включает в себя такие позиции как образование, досуг, карьера, происходящее в стране.

   Во все времена семья испытывала потребность получать поддержку в воспитании своих детей. Когда жили большими семьями, несколько поколений, да еще дяди и тети, то необходимые социальные навыки естественно передавались от поколения к поколению. Сейчас, когда связь между поколениями нарушена, общество должно помогать семье в воспитании детей.  В настоящее время молодые люди вынуждены решать такие проблемы, которые раньше не стояли перед членами семьи, нынешние семьи пользуются такой техникой, которая в новинку для их родителей. На них ежедневно обрушивается огромный вал новой информации. Следовательно, новое поколение не может жить опытом своих отцов и дедов. Именно поэтому так резко ослабевает эффективность традиционного семейного воспитания, но от состояния семьи также зависит состояние государства, семья рассматривается в нем как самая малая социальная ячейка общества. В современном мире возрастает роль семьи как психологической, коммуникативной ячейки, ячейки организации досуга и отдыха, укрепления здоровья человека, это одна из сторон значимости семьи. Другая – без семьи ни один человек не чувствует себя в полной мере счастливым, все это присуще семье прочной, сплоченной, имеющей здоровый морально – психологический климат, достаточный уровень общей и психолого – педагогической культуры. У ребенка воспитываемого в такой семье, вырабатывается чувство коллективизма и уважения к семейным традициям.

          

           1.2. СОВРЕМЕННАЯ РОССИЙСКАЯ СЕМЬЯ: ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ

1.2.1.   Современная семья в зеркале демографии и социологии.

    Cущественное влияние на развитие современной российской семьи как ресурса читательского развития ребенка оказывают факторы и тенденции развития семьи:

1. Трансформация семьи и родительских ценностей в современных условиях (актуальность современного состояния института семьи обусловлена изменениями всего российского общества, которые самым непосредственным образом затронули его традиционные устои. Социальное положение семьи остаётся кризисным, на что усиленное внимание направляют руководители государства. Необходимо выявлять потенциальные возможности развития института семьи в условиях социальных изменений и сохранения её внутренней устойчивости. Создание семьи является исключительно важным событием в жизни всего общества в целом. Семья – позволяет обществу сохранять свои традиции и культурно-нравственные устои, а государству – воссоздавать свои ресурсы.).

   2. Демографические аспекты проблемы бездетных семей. В настоящее время около 15-20% семей в России остаются бездетными. Что позволяет говорить о существовании демографической и медико-социальной проблемы государственного масштаба. Современная демографическая ситуация во многом следствие тех проблем, носителем которых является семья. Современная семья не справляется с задачей воспроизводства населения, она все больше склоняется к малодетности, так как ни характер труда, ни вознаграждение за труд теперь не зависят от наличия детей. Малодетные семьи выигрывают во всем перед многодетными, в связи с этим сегодня остро встает вопрос о ценности детей в семье. Эту проблему освещали в своих работах такие исследователи, как Т.А.Гурко, А.И.Антонов, В.А.Борисов, С.Н.Варламова, А.В.Носкова, Н.Н.Седова и др.

   3. Состояние детей в многодетных семьях. «Дети уязвимы и зависимы» - это утверждение из Всемирной декларации об обеспечении выживания и развития детей актуально в современной России. Ни один ребенок не может быть лишен права на заботу и внимание общества, особенно, если он находится в трудных жизненных условиях существования. В настоящее время проблема психофизического благополучия детей из многодетных семей приобретает особую актуальность, является одной из важнейших частей государственной политики сохранения здоровья нации, причины исчезновения феномена многодетности. Приоритетной составляющей социально-экономического развития российского общества должна стать эффективная и единая политика в отношении семьи, материнства и отцовства, детства и молодежи, отвечающая главным ориентирам социального развития современного общества.

   4. Неполные семьи. Наряду с полной семьей все большие масштабы приобретают неполные семьи, в основном это семьи, состоящие из одного родителя (чаще матери) и ребенка. Основная причина увеличения неполных семей – развод. Другой  причиной  увеличения неполных семей является увеличение числа детей, рожденных женщинами, не состоящими в браке, либо разведенных женщин. Современная мама – это профессионально подготовленная, самостоятельная, уверенная в себе женщина, часто успешно делающая карьеру.

   Российскую демографическую науку семья интересует как предпосылка воспроизводства населения, как уникальный социальный институт, специфической функцией которого является рождение детей, воспроизводство поколений, населения в целом. Демографическая политика в России, направленная на повышение рождаемости, развивается по следующим направлениям:

- улучшение материальных условий жизни с целью повышения репродуктивной активности населения;

- предоставление семьям жилищных субсидий на льготных условиях с частичным их погашением при рождении детей;

- увеличение размеров пособий, компенсирующих единовременные затраты, связанные с рождением детей;

- увеличение периода по уходу за ребёнком, входящего в страховой стаж;

- пропаганда семейных ценностей и деторождения среди молодёжи, ещё не вступившей в репродуктивный возраст.

Российские социологи и демографы в течение последних десятилетий отмечают значимость вопроса рождаемости для социальной безопасности и необходимость принятия эффективных мер в сфере семейно-демографической политики. В настоящее время это признано и руководством страны. В Послании президента Федеральному Собранию РФ в мае 2006 г. проблемы семьи и демографии были обозначены как приоритеты политики государства.

   Следует отметить, что сегодня родительская семья является основным институтом, выполняющим функцию формирования репродуктивных желаний индивида. Финансово-материальные проблемы и проблемы со здоровьем у мужчин и женщин являются причиной отказа от желаемого числа детей. Это объясняется двумя обстоятельствами. Во-первых, морально-психологическая неготовность женщины может служить результатом нестабильности современной семьи. Во-вторых, мужчины в отличии от женщин менее склонны признаваться в своей неготовности иметь детей.

     Ученые, одним из важнейших показателей семьи называют психологический климат семьи. Психологический климат в семье определяет устойчивость внутрисемейных отношений, оказывает решительное влияние на развитие, как детей, так и взрослых. Так для благоприятного психологического климата характерны следующие признаки: сплочённость, возможность всестороннего развития личности каждого её члена, высокая доброжелательная требовательность членов семьи друг к другу, чувство защищённости и эмоциональной удовлетворённости, гордость за принадлежность к своей семье, ответственность. Важными показателями благоприятного психологического климата семьи являются стремление её членов проводить свободное время в домашнем кругу, беседовать на интересующие всех темы, вместе выполнять домашнюю работу, подчёркивать достоинства и добрые дела каждого. Такой климат способствует гармонии, снижению остроты возникающих конфликтов, снятию стрессовых состояний, повышению оценки собственной социальной значимости и реализации личностного потенциала каждого члена семьи.

  Изучать и решать проблемы семьи и демографии без грамотных специалистов невозможно.  Предмет социологии семьи направлен  на выяснение всех обстоятельств успеха или неудач семьи как социального института, реализующего жизненно важные для общества функции по рождению, содержанию и социализации детей, благодаря притягательным сторонам семейного образа жизни, прочности межличностных взаимодействий в семье и устойчивости мотивации личности к вступлению в брак и обзаведению несколькими детьми. Специфика социологического подхода к изучению семьи заключается в пристальном внимании к значению посредничества семьи во взаимодействиях личности и общества, к гармонизации взаимоотношений личности и государства через фокусировку их на интересы семьи как автономной целостности.

   Многие современные российские социологи работают над вопросом исследования социологии семьи в нашей стране. Среди таких ученых,  можно назвать Л.В. Карцеву, которая проводила исследование по выявлению модели семьи в условия трансформации российского общества, современная семья: разнообразие подходов к изучению. Традиционный анализ семьи по мнению автора включает в себя ряд оснований, обозначенных в социологической теории.

  Карцева выделяет одной из главных эмпирическую модель современной российской семьи. Исследование состояния семьи в современных условиях включает в себя как теоретико-методологическую, так и эмпирическую составляющую. Модернизация семьи затронула все сферы ее жизнедеятельности породила широкое многообразие моделей семьи, каждая из которых удовлетворяет потребности определенной части российского общества и, следовательно, имеет право на жизнь. Ситуация в брачно-семейной сфере такова, что возвращение семьи к успешному и экономически стабильному функционированию станет возможным только после выхода из экономического кризиса и создания благоприятных условий для социально желательного варианта ее структуры.

     Е.Р. Ярская – Смирнова выявила причины проблематизации семьи в социологии. Изучение проблем семьи и семейной политики в нашей стране в последние десятилетия значительно повысило свой статус среди других, прежде считавшихся более престижными исследовательских направлений: выросло целое поколение молодых ученых, открыты кафедры, созданы исследовательские центры, рынок интеллектуальной продукции наполняется новыми статьями, монографиями, учебниками. 

  Значительный подъем исследовательского энтузиазма, связанный с интенсивным обновлением семейной политики, развитием всей системы социальной защиты, наблюдается в России с конца 1980-х годов. Вопросам положения семьи в кризисном обществе, изменению форм и статуса семейной жизни посвящены многочисленные публикации.

     Большое внимание сегодня уделяется таким проблемам семьи, как рост безработицы, появляется необходимость раннего детского труда, связанные с материальными проблемами семей, резкий переход страны в рамки рыночного государства. Современные социологические исследования показывают, что одним из действенных средств укрепления семьи и создания доверительных отношений между взрослыми и детьми как основы воспитания является наличие в ней навыков разностороннего общения. Национальные интересы России требуют принять безотлагательные меры по социальной поддержке семьи - фундаментального института российского общества и приоритетного субъекта социализации детей.

   Исследования, направленные на изучение проблем молодой семьи и причин её возникновения очень актуальны на сегодняшний день, потому что создание семьи и выполнение ею функций – один из факторов развития современного общества. В связи с ухудшением демографической ситуации в стране, проблема изучения молодой семьи также представляется весьма актуальной, учитывая роль молодежи в замещении уходящих поколений и воспроизводстве социально-демографической структуры общества. При анализе социальной сущности семьи, важно понимать, что семья образует базовое предисловие функционирования социума, благодаря физическому и социокультурному замещению поколений, посредством рождения детей и поддержания существования всех членов семьи. Без воспроизводства населения и социализации потомства невозможно восполнение всех социальных институтов, обеспечение социальной жизни.

   Исследования семьи является комплексными, они связаны с физиологическими процессами, с психологической динамикой взаимоотношений, с нормами и ценностями культуры, с экономическими условиями рынка и производства, с демографическими изменениями, с институтами армии, церкви, здравоохранения, правительственного управления и с историческими трансформациями в целом. Значимость семьи обусловлена ее уникальной ролью в воспроизводстве человеческого рода и важнейшей ролью семейного производства, семейной экономики в обеспечении благосостояния общества. Семья и как социальный институт, и как малая социальная группа исследовалась многими социологами, как зарубежными, так и отечественными. В изучение семьи большой вклад внесли такие отечественные социологи как Антонов А.И., Голод С.И., Гурко Т.А., Медков В.М, Мацковский М.С. Несмотря на достаточно глубокую изученность темы, существуют проблемы, особенно в молодой семье, над которыми необходимо работать. Семью, как явление общественной жизни, можно изучать путем социологических опросов, сбора и анализа этнографического и исторического материала, путем кросскультурного сравнения и многими другими способами.

   Большое значение в развитии демографии играют репродуктивные установки, такие как желаемое количество детей. Согласно всероссийскому исследованию («Семья. Демография. Социальное здоровье населения», январь 2006г.), эталоном является двухдетная семья. Данный тип семьи предпочитает более половины всех опрошенных (54%), ожидаемое число детей в среднем по выборке составило 1,8 ребенка. Семья и дети возглавляют иерархию ценностей у 94-97% опрошенных. С утверждением что «каждая женщина должна стать матерью», соглашается 79-84% опрошенных. Бездетную семью в качестве желаемой модели выбрали всего 2% опрошенных, а планируют бездетный образ жизни 3%, высокий процент бездетных семей в обществе ведет к снижению рождаемости, влияя колоссальным образом на демографические показатели. Проведенные исследования позволяют  выявить варианты модернизации семьи, семья приспосабливается к ухудшению своего материально-экономического положения. Исследования проводимые в стране подтвердили, что социальной нормой стали неполные семьи, незарегистрированные браки, семьи, где воспитываются внебрачные дети, семьи с неявным лидерством, партнерские.

  Исследования доказывают, что россияне стремятся сделать все возможное, чтобы семейная группа была материально обеспечена и сохранена как один из островков стабильности в их жизни, одним из действенных средств укрепления семьи и создания доверительных отношений между взрослыми и детьми как основы воспитания является наличие в ней навыков разностороннего общения.  Так, проблемы семьи и детства возникающие в стране не обходят, своим вниманием президент РФ и премьер-министр. В послании Федеральному собранию в 2006 году президент России В. В. Путин сформулировал ряд мер по стимулированию рождаемости, включая крупные выплаты на рождение второго ребёнка, был принят закон о «материнском капитале», в соответствии с которым семьям (главным образом матерям) выделяются денежные средства для участия в ипотеке, оплаты образования, прибавки к пенсионным накоплениям.  

  

1.2.2.   Российская семья в правовом поле.

  Семья, будучи социальным институтом, безусловно, находится под влиянием общества. Что касается современной российской семьи, то её возможности усложнены социально – экономическим кризисом. Неблагоприятный социально – психологический климат отражается на отношениях между детьми и родителями, осложняет процесс их социализации.   В настоящее время государство проявляет заботу о семье, особое внимание уделяется молодым семьям.

   Государственная поддержка молодых семей, нуждающихся в улучшении жилищных условий может осуществляться путем:

- предоставления субсидий молодым малообеспеченным семьям на приобретение жилья;

- компенсации части затрат на приобретение или строительство жилья в случае рождения (усыновления) ребенка;

- выделения строительных материалов для индивидуального жилищного строительства;

- предоставления многодетным малообеспеченным семьям жилых помещений из государственного и муниципального жилищных фондов по договорам социального найма;

- воссоздание или организация в отдельных субьектах РФ новых форм содействия решению жилищных проблем молодежи, подобных молодежным жилищным комплексам и жилищно – строительным кооперативам. В ряде областей с целью укрепления и поддержки молодых семей осуществляется такая мера, как погашение кредита на приобретение жилья в зависимости от количества детей, рожденных в семье.

  В РФ Разработана системная политика поддержки семьи. В Конституции РФ – как основном правовом источнике, касающемся женщин, семьи, детей, в ст. 7 говорится о том, что в РФ обеспечивается государственная поддержка семьи, материнства, отцовства и детства. (п. 2.).  В ст. 38 в п.1. говорится о том, что материнство, отцовство и детство, семья находятся под защитой государства, в п. 2. говорится: «Забота о детях, их воспитание – равное право и обязанность родителей». Кроме того, есть Семейный кодекс РФ, развертывающий и дифференцирующий  многие ситуации, связанные с семьей и детством, охраной репродуктивного здоровья женщин, оказанием помощи в воспитании ребенка с первых дней жизни. В гл. 1. СК РФ рассматриваются основные начала семейного законодательства, в п. 1, говорится что семья, материнство, отцовство и детство в РФ находятся под защитой государства. Семейное законодательство исходит из необходимости укрепления семьи, построения семейных отношений на чувствах взаимной любви и уважения, взаимопомощи и ответственности перед семьей всех её членов, недопустимости произвольного вмешательства кого-либо в дела семьи, обеспечения беспрепятственного осуществления членами семьи своих прав.

  В п.3. говорится о том, что регулирование семейных отношений осуществляется в соответствии с принципами добровольности брачного союза мужчины и женщины, равенства прав супругов в семье, приоритета семейного воспитания детей, заботы об их благосостоянии и развитии, обеспечения приоритетной защиты прав и интересов несовершеннолетних и нетрудоспособных членов семьи. В главе 2. Осуществление и защита семейных прав говорится об осуществлении семейных прав и исполнение семейных обязанностей, защите семейных прав.  В разделе 4 СК РФ «Права и обязанности родителей и детей», в гл. 10 определяется установление происхождения детей, в гл. 11 определяются права несовершеннолетних детей; гл. 12 определяет  права и обязанности родителей. В ст. 63 определяются права и обязанности родителей по воспитанию и образованию детей, в п. 1. говорится о том, что родители имеют право и обязаны воспитывать своих детей, родители несут ответственность за воспитание и развитие своих детей.

Также СК РФ рассматривает алиментные обязательства супругов и бывших супругов.

   Отечественные правовые нормы и акты соотнесены с важнейшими международными документами. Например, во Всеобщей Декларации прав и свобод человека и гражданина. В статье 28 говорится о том, что государство обеспечивает защиту материнства и детства, младенчества, права детей и инвалидов, умственно отсталых лиц и др. категорий граждан.

   В Конвенции ООН о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин (1979) особое внимание уделяется женщинам – матерям. В 1989 году была принята Конвенция о правах ребенка – это важный международный документ, в котором права ребенка приобрели силу норм Международного права. Конвенция является международным стандартом гуманного отношения к детям. Государства – участники Конвенции признает, что каждый ребенок имеет право на жизнь, на гражданство, на имя. Большое значение в Конвенции уделяется вопросам защиты прав детей, в том числе, праву жить в семье, праву на любовь, понимание и защиту близких. Разработаны на сегодняшний день документы, в которых имеется солидная нормативно – правовая база, обеспечивающая поддержку и защиту семьи. Это например законы: «О государственных пособиях гражданам, имеющим детей», «О порядке назначения и выплаты ежемесячных компенсаций, женщинам, имеющим  детей в возрасте  до 3 лет, уволенным в связи с ликвидацией предприятий, учреждений, организаций», «О совершенствовании системы государственных пособий и компенсационных выплат женщинам, имеющим  детей и повышении их размеров», «О компенсационных выплатах семьям с детьми».

  Семейная политика является составной частью социальной политики. Она обеспечивает, во – первых, функционирование семьи как одного из общественных институтов и во – вторых, человека, как носителя семейных ролей, которые он выполняет наряду с другими социальными ролями. В настоящее время семейная политика включает следующие направления:

1) денежные выплаты семье на детей в связи с рождением, воспитанием, содержанием детей;

2) трудовые, налоговые, жилищные, кредитные, медицинские льготы семьям с детьми;

3) социальное обслуживание семей.

   В 1996 году Указом Президента РФ были утверждены «Основные направления семейной политики», в которых разработаны принципы государственной семейной политики. Внимание государства к проблеме семьи находит свое отражение в разработке целого ряда государственных документов: Доклад о положении семей в РФ; Национальный план действий в отношении семьи; Целевая федеральная программа «Семья»; Целевые ведомственные и региональные программы улучшения условий жизнедеятельности семьи: например, «Льготы для семей в городе Челябинске».

   Отличное предложение внес на заседании Совета Федерации РФ председатель законодательного собрания Челябинской области В.В. Мякуш, призвал приравнять репродуктивный труд матерей к труду в любой профессии. Большое значение играет использование «материнского капитала» за 2 ребенка. В этой связи был принят ФЗ № 256 – ФЗ «О дополнительных  мерах государственной поддержки семей, имеющих детей».

      В городе Челябинске проводятся мероприятия по социальной поддержке для малообеспеченных категорий граждан (семей), для граждан (семей), попавших в трудную жизненную ситуацию (дорогостоящая операция, онкологическое заболевание, стихийное бедствие, кража и т.д.):

- материальная и натуральная помощь;

- ежедневное горячее питание в столовых города;

- оказание услуг по уборке и ремонту квартир одиноко проживающих инвалидов, ограниченных в передвижении;

- летний отдых и оздоровление детей из малообеспеченных семей, детей – инвалидов, детей – сирот;

- субсидии на оплату жилищно-коммунальных услуг предоставляются органами социальной защиты населения по месту жительства семьям, у которых расходы на оплату жилья и коммунальных услуг с учетом льгот превышают 22% совокупного дохода семьи в месяц.

     

 

1.3.      Семейное     чтение     как     компонент     духовно     -  интеллектуального пространства семьи.

1.3.1.   Семейное чтение в российской истории.

  Традиции семейного чтения уходят корнями в далёкое прошлое нашей истории. О них можно говорить, начиная примерно с IX века, с процесса воспитания в семьях древних восточных славян. Большинство населения занималось земледелием и охотой. Воспитанию в семье придавалось всё большее значение, так как требовался сильный и умелый работник (пахарь, охотник, воин). Эти и другие жизненно важные качества формировала народная педагогика, которая рождалась в семьях в результате целенаправленного творчества.

  К древнейшим видам устного народного творчества относят заговоры, в которых переплетались сказки, реальность и мечты. В народной педагогике восточных славян использовались пословицы, поговорки, сказания, рассказы о мифических персонажах (волхвах, летучих змеях), где говорилось о героях, которым следовало подражать, о моральных нормах и требованиях к поведению ребёнка.

  Постепенно семейное чтение входит в быт русской семьи. Замечательный этап в развитии семейного чтения и расширении его традиций начинается с середины XVIII века. К этому времени особую роль в русской культуре начинает играть женщина-мать, которая чётко улавливала общественные настроения и потребности. С большой долей вероятности можно сказать, что именно она поняла роль семейного чтения в детской жизни и воспитания гражданина.

  XIX век стал свидетелем уже закрепившейся традиции семейного чтения. Значительным явлением в русской народной традиции явились вечера семейных чтений. Эмоциональную атмосферу таких вечеров описывает И. Бестужев-Лада: «Вечер. Семья в сборе. Ужин и разные домашние хлопоты позади. Все сидят на своих любимых местах в уютном покое. Горит лишь одна лампа, под которой кто-то из членов семейства — чаще всего, понятно, глава семьи, но это совсем не обязательно, — читает вслух книгу. А все слушают и затем обсуждают услышанное».

  Подобные семейные чтения проходили в семьях Л. Н. Толстого и Ф. М. Достоевского. Дети рассматривали их как светлые, счастливые моменты духовного общения с родителями, как этапы своего роста. В качестве примера можно сослаться на высказывания старшего сына Льва Николаевича Сергея: «Отец читал нам путешествия Жюль Верна “80 дней вокруг света”. Книга, по которой он читал, не была иллюстрирована. И он сам чертил к ней иллюстрации, приводившие нас в восторг. Рисовал он довольно плохо, но у него бывали характерные штрихи. Мы очень любили эти рисунки отца и с нетерпением ждали следующего вечера».

  А. Г. Достоевская вспоминает о том, что их гостиная оживлялась тогда, когда в ней устраивали музыкальные вечера. Но особенно памятными были семейные чтения, проходившие при свечах за овальным столом. Читали вслух Н. Карамзина, биографию М. Ломоносова, стихи Г. Державина, В. Жуковского, романы М. Загоскина, И. Лажечникова, А. Пушкина. О семейных чтениях, о привычке собираться вместе и читать новые произведения, публикуемые в литературных журналах, пишут мемуаристы и писатели Н.С. Лесков, А.П. Чехов, И.А. Бунин, А.И. Куприн и многие другие. В различных источниках: в художественной литературе, биографиях и воспоминаниях известных людей, можно встретить свидетельства того, как велика роль традиции семейного чтения в духовном становлении личности ребенка, в развитии интереса к книгам и чтению, в сближении взрослых и маленьких членов семьи и, как следствие, установлении прочных и доверительных взаимоотношений между ними.

    В первые годы после октябрьского переворота 1917 г. семейное чтение чуть было не приняло уродливые формы. Педагоги и теоретики библиотечного дела предлагали путем чтения вслух агитировать взрослых «за советскую власть»:, чтоб навеки прекратить вранье и ложь вредителей.     Пожалуй, самое яркое, запоминающееся воспоминание о роли и значении семейного чтения в детские годы даёт отечественная писательница И. Грекова. Она пишет, что детство было всякое: и горе, и бедность, и голод, детство «праздничное, насквозь пронизанное литературой, искусством слова, духом слова». Семейные вечера были ежедневными: «Каждый вечер мы трое, накормленные, умытые, приготовленные к предстоящему торжеству, лежали в своих кроватях, мама пристраивалась рядом со своим рукоделием, а папа брал книгу… и начинал читать».

  Это было систематическое чтение — «чтение-ритуал, который нельзя было нарушить, несмотря ни на какие бытовые трудности, а они сопровождали нас постоянно… Даже в тяжёлые времена гражданской войны, голодного и холодного «военного коммунизма» вечернее чтение не отменялось… Эти, год за годом, чтения вслух были, настоящим подвигом». Осмелюсь предположить, что такие чтения были сродни сегодняшнему «смотрению» телевизора по вечерам. Длинные романы с продолжением заменяли сериалы, вечерняя газета — выпуск новостей, фельетон из еженедельника — выступление юмористов. Неудивительно, что с появлением телевидения семейные чтения вслух, существовавшие ещё в 1950-х во многих семьях, почти окончательно исчезли.

     Во второй половине ХХ века традиция чтения вслух в кругу семьи постепенно утрачивалась, это было связано с появлением и развитием радио и телевидения, появлением «литературного радиотеатра», телеспектаклей, инсценировок произведений русской и зарубежной классики.   Несомненно, нужно читать вместе с детьми, какого бы возраста они ни были, брать книжку, журнал, садиться всем вместе и читать вслух, обсуждать прочитанное. Это наиболее прямой и верный путь для того, чтобы узнать вкусы и предпочтения близких людей. У каждого человека, большого и маленького, каждая книга, хорошая или плохая, вызывает море мыслей, вопросов, желаний. И когда вы обсуждаете только что прочитанную книгу, вы создаете в семье атмосферу доброго общения, доверительной беседы и тогда в наш дом вернется забытая и утраченная традиция семейного чтения – общего чтения книг, общения взрослых, детей и Пушкина … или Достоевского – это уже вопрос выбора.

Почему же сейчас, более чем шестьдесят лет спустя, возникла и укрепилась идея о необходимости возрождения семейного чтения? Зачем нам в век телевидения и компьютерной техники потребовалось воскрешать давно забытую и устаревшую традицию, для которой нет ни времени, ни условий и которая требует сознательных и немалых усилий?

 Один из напрашивающихся ответов: дети стали меньше читать, а это один из способов приохотить ребёнка к чтению. Но семейное чтение — это не только чтение детям, это традиционно взрослый досуг, к которому дети допускаются по мере взросления. Если для неспешного XIX века чтение вслух — естественное занятие, то сегодняшнему взрослому, живущему в постоянном цейтноте, выделить время на чтение вслух и собрать всю семью — весьма проблематично.

  А ведь само по себе чтение вслух — занятие непростое, требующее творческого подхода, и в этом разгадка секрета его привлекательности. Если продолжить сопоставление с просмотром телевизионных программ, то можно смело утверждать, что телевизор не даёт возможности творчества и выбора. Вы сами выбираете книгу для чтения, программу для просмотра тоже, но, если сравнить — мировая художественная литература и программа передач на сегодня — возможности для выбора не сопоставимы.

  А ведь вы выбираете не только книгу, но и манеру чтения, его темп и тембр голоса. Вместе с автором книги вы создаете её содержание, как театральный спектакль, для тех, кто слушает вас. Это театр одного актёра, в котором только от вас зависит, что останется в памяти и в душах ваших зрителей и читателей. Они, в свою очередь, — не пассивные потребители, как в случае с телевидением. Их сочувствие, сопереживание, блеск глаз или затаённое дыхание — источник вашего вдохновения. И возможность поговорить, поспорить. Обсудить, поплакать или посмеяться вместе, и возможность увидеть друг друга по-новому — всё это дарите своим близким вы, а не телевизор.

  Почему ваш ребёнок, несмотря на обилие видеокассет с мультфильмами, просит вас почитать вслух? Он ещё не осознаёт полезность чтения вслух для развития речи и совершенствования в родном языке, для развития эмоциональности и образного мышления. Просто он хочет, чтобы вы были рядом, а не телевизор. Это рождает в нём чувство уверенности, защищённости, даже если ребёнку гораздо больше пяти, и он прекрасно читает самостоятельно. И даже если это вовсе не ребёнок, а взрослый и успешный во всех отношениях супруг. Ведь в этот момент вы принадлежите друг другу, а не телевизору.

  А когда дети становятся старше  и возможностей для того, чтобы собраться и почитать вместе любимую книгу, становится всё меньше, можно предложить другую форму семейного чтения — самостоятельного прочтения с последующим обсуждением. Ребёнок-подросток, взрослея, всё чаще попадает в различные жизненные ситуации, требующие социально-психологического анализа, готовности к решительным поступкам. Как подготовить своё чадо к адекватной оценке реальной обстановки и помочь сделать правильный нравственный выбор?

  В этом и заключается волшебная сила художественной литературы, которая предоставляет возможность почувствовать себя в самых разнообразных образах и вместе с литературными героями переживать их жизненные коллизии, радоваться, огорчаться. По сути — это ролевая игра, где каждому предоставляется возможность прожить какое-то время жизнью и мироощущением другого человека. Именно здесь и необходимо участие близкого взрослого человека в совместном поиске правильного вывода, решения. Более того, во время семейного обсуждения, обмена мнениями о прочитанном взрослый имеет возможность ненавязчиво передать ту нравственную установку, которую он считает важной в воспитании и становлении своего ребёнка как личности. Появляются неосязаемые мосты духовной близости и взаимопонимания между родителем и ребёнком, что особенно важно в так называемом «переходном» возрасте.

 И тут возникает проблема круга чтения. Если два-три десятилетия назад мы обсуждали с подростками произведения А. Гайдара, В. Железникова, Ю. Яковлева, Р. Погодина, Б. Васильева, В. Распутина, А. Алексина и др., то сегодня в ежедневно меняющемся мире актуальными становятся книги, написанные новыми авторами, поднимающими проблемы современных подростков, их взаимоотношений с родителями, с окружающим миром. Можно отметить как положительную тенденцию появление новых литературных произведений для подростков — Т. Воробей «Жирафа», «Журавль в небе», «Свидание вслепую»; Е. Мурашовой «Класс коррекции»; Е. Габовой «И отец мой и мама моя» и др., которые можно рекомендовать для семейного чтения и обсуждения.

  А для тех родителей, которые ещё находятся в начале своего педагогического пути, спасителем и добрым другом станет книга Даниэля Пеннака «Как роман». Ни пересказывать, ни цитировать эту книгу невозможно — не остановишься. Автор напоминает нам о том, какими читателями были в юности мы сами; что испытывает ребёнок, впервые прочитавший слово, подробно и очень правильно показывает момент, когда книга становится для подростка наказанием. В третьей части мы находим описание того, как Пеннаку удалось приохотить к чтению целый класс подростков, отвергнутых «хорошими» школами. Он просто читал им вслух.

  Заставить читать нельзя. Можно только любить чтение вместе с ребёнком. И для того, чтобы это не оставалось пустыми призывами, Пеннак напоминает нам, какие права мы сами себе как читатели присвоили: читать по своему выбору, не дочитывать то, что не нравится, перечитывать любимое помногу раз, молчать о прочитанном… «Когда учитель достал из своего портфеля “Парфюмера” Зюскинда, они были в шоке, увидев перед собой айсберг! И вот он принимается читать, и они видят, как айсберг тает буквально на глазах! Время уже больше не время, минуты летят секундами, и сорок страниц прочитано, и час прошёл, как не бывало.

  Главная причина традиций семейного чтения сегодня  – изменившаяся социально-культурная среда: повсеместное развитие телевидения, видео- и компьютерной техники, резкое усиление их роли и удельного веса в досуге современного человека. Возможно, «хорошо забытым» подходом в организации детского чтения и сможет стать возрождение традиций семейного чтения. Ведь именно семья является фундаментом, центральным звеном в формировании личности. Именно в процессе семейного чтения, при помощи книги происходит передача идеалов добра и духовности от одного поколения к другому.

  

1.3.2. Семейное чтение: содержание и сущность понятия.

 Семейное чтение определяется как эффективный способ социализации подрастающего поколения, такое общение создает почву для обмена мнениями, оно необходимо и взрослым, которые благодаря общению с детьми обогащаются эмоционально. «Семейное чтение» может быть понято двояко: во-первых, как-то, что члены одной семьи поддерживают друг друга в развитии собственных навыков чтения; во-вторых, как ситуация, когда члены семьи вместе переживают радость от чтения и рассказывания историй. Семейное чтение может быть представлено следующим образом: семейное чтение - это целенаправленный непрерывный психолого-педагогический процесс совместного чтения детей и родителей с последующим обсуждением, анализом в любых формах (устных, письменных, игровых и др.).

Неоспорима сегодня, по мнению С. А. Денисовой, роль семьи в формировании отношения к книге, чтению. Степичева Т.В. рассматривает понятия «семейное чтение», «чтение в семье», «традиция семейного чтения», их содержание и определения. Денисова отмечает, что принятое в профессиональной среде определение «семейное чтение», зафиксированное в «Библиотечной энциклопедии», отражает практически все наиболее спорные и непроработанные моменты в проблеме семейного чтения:

- понимание семейного чтения только как чтения родителей с детьми;

- понимание этого процесса только как педагогического (воспитательного и образовательного);

- смешение понятий «семейное чтение» и «традиция семейного чтения».

 В профессиональной печати термин «семейное чтение» применяется как обобщающее понятие, включающее в себя круг вопросов, касающихся чтения семьи, а не только родителей с детьми. При рассмотрении вопросов семейного чтения используются четыре группы терминов и понятий, выделяемых по содержательному признаку:

1) чтение (чтение в семье, домашнее чтение, чтение вслух, громкое чтение, совместное чтение, художественное рассказывание, коллективное чтение, чтение родителей с детьми, чтение на семейном уровне, чтение для удовольствия);

2) работа библиотек (работа с родителями, руководство чтением детей в библиотеке, работа с семьей, помощь в организации семейного досуга, литературный час, внеклассное чтение);

3) психология и социология чтения (совместная читательская деятельность членов семьи, читательские характеристики каждого члена семьи, различные виды чтения, характерные для конкретных семей, сфера читательских интересов семьи, особенности, присущие семье как читательскому организму, читательская атмосфера семьи в целом, семейная грамотность);

4) традиция (традиция семейного чтения, возрождение традиции семейного чтения).

Семейное чтение - путь к вершинам нравственности и пониманию высокого предназначения человека в этом мире. Семейное чтение - совместная читательская деятельность всех членов семьи. Семейное чтение - одно из средств духовно- нравственного воспитания, которое учит не только представлению о добре и совести,  но и сближает всех  членов  семьи, совместное чтение побуждает ребенка задавать вопросы, вступать в диалог со взрослыми. Семейное чтение дает возможность почувствовать ценность жизненного опыта старших членов семьи, узнать о своих близких что-то интересное.

  В процессе семейных чтений реализуется как психологическая, так и социальная функции общения. Его участники не только вступают в контакт между собой и отождествляют себя друг с другом, но и в их духовный мир входит социально значимые    нравственные    идеи,    источником    которых    служат    явления    жизни, отраженные в произведениях литературы. Главным же действующим лицом в этом общении является ребенок.

   В последнее время возрастает интерес к возрождению традиций семейного чтения, так как концепция современного образования базируется на формировании различных обучающих и воспитывающих сред, и понимание сущности семейного чтения позволяет рассматривать его как своего рода развивающую среду. Традиции семейного чтения обычно определяется через чтение вслух, Т.В. Степичева рассматривает историю ее формирования, обращая внимания на следующие моменты:

чтение вслух;

участие детей в совместном чтении;

мотивы чтения;

наличие обсуждения.

Сложившаяся традиция семейного чтения - это чтение вслух для удовольствия взрослыми и приравненных к взрослым членов семьи, предполагающая возможность обсуждения, диалога. Систематическое семейное чтение способствует эмоциональному и духовному сплочению старших и младших поколений в семье, взаимопониманию и общению. Домашнее чтение - одно из средств духовно-нравственного воспитания, при этом оно не только обогащает и детей, и их родителей знаниями о семье, чистоте отношений, послушании, совести, добре и зле, но и сближает всех членов семьи, кровных родных, близких людей разных поколений и разного жизненного опыта.

   Важность такого явления как  семейное чтение обусловливается рядом факторов:

- Первая встреча человека с книгой происходит в семье (благодаря устным рассказам, чтению вслух). Семейное чтение изначально вводит ребенка в мир книжной культуры, является наиболее древним, проверенным способом воспитания человека, в том числе и
как читателя, который начинает формироваться задолго до того, как выучит алфавит.

- Семейное чтение готовит человека к взаимоотношению с книгой, пробуждает и углубляет внимание, формирует потребность в чтении.

- Семейное чтение способствует раннему и правильному овладению родной речью. Регулярное чтение вслух с раннего детства знакомит ребенка с самим процессом чтения и способствует овладению самостоятельным чтением, определяет качество и предпочтения будущих читателей.

- Семейное чтение формирует эмоционально-эстетическое восприятие книги. Слушая, человек испытывает сильное влияние звучащего слова, которое позволяет передать торжество, радость, грусть, печаль, шутку, насмешку. Звучащее слово удовлетворяет потребность ребенка в ярких, эмоциональных впечатлениях.

- Семейное чтение развивает способности, являющиеся основой для восприятия художественных образов. Такое восприятие невозможно без воображения, наглядных представлений, умения переживать радости и печали героев художественных произведений.

- Чтение вслух важно не только для малышей, но и для более старших детей, а также для пожилых людей. В процессе семейного чтения дети учатся внимательно слушать, усваивать   и   пересказывать   прочитанное,   а   пожилые   люди   меньше   ощущают одиночество и в естественной форме, без нравоучений и нотаций передают младшим свой жизненный опыт. Кроме того, взрослые имеют возможность наблюдать за духовным развитием ребенка и управлять им.

- Семейное чтение может служить для профилактики старения, так как, по мнению некоторых специалистов, старение - это результат жизни без книги, без чтения, которое и стимулирует активные занятия умственной деятельностью. Чтобы семейное чтение смогло выполнять свою роль как развивающая среда, оно должно быть систематическим и целесообразным.        

 Совместную читательскую деятельность необходимую для семейного чтения можно представить как состоящую из четырех блоков. Первый блок - это круг чтения, который очерчивается следующими аспектами:

чтение книг, основанное на одинаковых интересах;

чтение литературы, специально изданной для совместного чтения;

чтение любимых родителями книг; чтение детской литературы.

Ко   второму   блоку  относится   собственно   процесс   чтения,   который   можно разделить на следующие этапы:

подготовительный этап;

смысловое восприятие прочитанного.

  Третий блок - обсуждение прочитанного - формируется из бесед о прочитанном и различного рода пересказов текста, а также повторного чтения. Повторное чтение выполняет еще одну функцию: в памяти ребенка откладывается не столько беседа, сколько текст художественного произведения.

Четвертый блок - это так называемое «послечтение», когда происходит оценка прочитанного, обогащение восприятия художественного произведения. Все это проявляется в различных видах творчества: декламации, инсценировках, рисунках, лепке и т. п. Уровень читательского развития, качество читательских предпочтений напрямую зависят от того образа и стиля общения с книгой, которые формируются в семье. Процесс семейного чтения - это комплексная система,    где    все    взаимосвязано    и    где    невозможно    выделить    главные    или второстепенные элементы.

Семейное чтение способствует установлению более внутрисемейных контактов, семейное чтение показывает, как это может происходить на основе семейного чтения сказок, чтение дидактических сказок является средством внутрисемейного общения между людьми разных поколений, включает:

- совместное времяпрепровождение за чтением поучительных или волшебных сказок способствует не только пополнению «жизненной копилки» знаний и впечатлений человека, но и затрагивает подсознание, а значит, оживляет родовую, генетическую память кровных родственников;

совместное чтение побуждает ребенка задавать вопросы, искать пояснения непонятных слов и выражений, а значит, вступать в диалог со взрослыми, формулировать вопрос, стараться вникнуть в смысл ответа, что почти всегда способствует знакомству ребенка с народными обычаями, традициями, семейными историями и пр.;

семейное чтение дает возможность почувствовать ценность жизненного опыта старших членов семьи, узнать о своих близких что-то важное и интересное;

- чтение сказок, включая сказки на духовно-нравственную тематику, позволяет детям уяснить значение понятий, таких как целомудрие, добродетель, благочестие, бескорыстная любовь, самопожертвование.

  24 ноября 2006г состоялось подписание Национальной программы поддержки и развития чтения. Цели программы, рассчитанной на период с 2007 по 2020 год:

- повышение читательской компетентности;

- рост читательской активности (охвата и интенсивности).

  Цель программы — воспитание читающей нации, а ее ядро — молодое поколение. По данным исследований, именно родителям в подавляющем большинстве обязаны наши читающие дети пробуждением интереса к книге.    

  Подводя итог, следует отметить следующее. Современная семья является главным ресурсом читательского развития ребенка. На сегодняшний день уже сформулировано большое количество определений семьи.  Но самым наиболее подчеркивающим сущность семьи считается определение из энциклопедии молодой семьи. Семья – это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. В современных условиях семья выполняет множество функций, велико значение и роль семьи, их трудно переоценить. Семья становится все более независимой  и автономной ячейкой общества.

  В реалиях современной жизни выделяются тенденции развития современной российской семьи. Для развития семьи как социального института необходима эффективная государственная политика в отношении семьи, системная политика поддержки семьи, с разработкой законодательных документов, семья с каждым днем приобретает все более правовой статус.

   Сегодня в стране складывается неблагоприятная демографическая обстановка, связанная с низкой волной рождаемости, быстрым старением населения. Для того чтобы вывести страну из демографической ямы необходимо проведение демографической политики. Важнейшим компонентом духовно – интеллектуального пространства семьи является семейное чтение; традиции семейного чтения существуют с в нашей стране с давних пор, семейное чтение пришло к нам с фольклором, русским народным творчеством. Семейное чтение на протяжении всей истории России играло большую роль и продолжает играть сейчас. Формируя и совершенствуя традиции семейного чтения необходимо знать содержание и сущность понятия семейное чтение. Семейное чтение заключается в поддержке друг друга в развитии собственных навыков чтения, развитие ситуации когда члены семьи получают радость от чтения и рассказывания историй. Важность семейного чтения заключается в готовности человека к взаимодействию с книгой, раннему овладению речью, процесса чтения.

Глава 2. Семейное чтение и библиотека.

2.1. Современные проблемы детского и подросткового чтения.

  Как показывают многочисленные библиотечные исследования, препятствием в развитии детского и подросткового чтения является слабое чтение родителей. Общие тенденции здесь: родители читают мало, редко и с явным понижением читательских запросов, родители не становятся для ребенка стимулом читательского поведения. Поэтому сегодня следует делать акцент именно на чтение родителей. Например стимулирующие программы и акции под лозунгом «папы и мамы- лидеры чтения в семье».

  В этой работе необходимо взаимодействие между библиотеками, обслуживающими детей и взрослых, планирование совместных программ и акций. Интеграция всех заинтересованных в читательском развитии юного поколения институтов - один из выводов исследования. Причиной кризиса чтения в современном мире столь разнообразна, что решить проблему только усилиями библиотек  невозможно. Детское чтение – педагогически направляемый процесс приобщения детей и подростков к литературе, целью которого является воспитание любви к книге, умения правильно и глубоко понимать прочитанное, что в итоге приводит к развитию общей культуры ребенка, в том числе ее составляющей информационной. Чтение детей – это ключ к жизни в информационном обществе.

  В Хартии читателя (1992 г.), - документе, с которым Международная ассоциация издателей обращается к правительствам всех стран, подчеркивается, что чтение - это всеобщее право, особое внимание здесь уделяется ранней встрече с книгой, доступу к книгам в школе и вне ее, поддержке и поощрению чтения.  При более внимательном рассмотрении сталкиваемся с целым комплексом противоречивых проблем. С одной стороны, сегодня имеем дело с все большим возрастанием удельного веса информационных аспектов в жизни общества. С другой стороны, при резком возрастании спроса на информацию прослеживается явная тенденция к ограничению доступа к ней.

 Понятно, что за каждой особенностью скрываются объективные причины. Например, сегодня нет библиотек, которые могут приобретать нужную литературу в нужном количестве. Исследователи констатируют, что  во второй половине 90-х гг. в России значительно изменилось общее состояние развития детства: ухудшилось материальное положение большинства семей; оскудело финансовое обеспечение многих организаций и служб, помогающих семьям и работающих с детьми; тяжелый период переживают и многие детские библиотеки. 

    Исследователи выделяют сегодня несколько острых проблем, которые сейчас наблюдаются в сфере детского чтения: культура чтения; функциональная (вторичная неграмотность); взаимодействие чтения и средств массовой информации; проблема массовой культуры в чтении детей и подростков (чтение боевиков и любовных романов); спад чтения для удовольствия (некоторые исследования показывают, что до 33% детей не любят читать); проблема доступа к чтению. (6)

Сегодня семья перестает быть средой, стимулирующей чтение ребенка. Некоторые родители в семьях сами мало читают или не читают вообще, и это актуальная на сегодняшний день проблема, как среди библиотекарей, так и среди педагогов, эту проблему необходимо решать сообща.

Сегодня состояние чтения детей и подростков вызывает тревогу: по данным социологов Аналитического центра Юрия Левады сегодня 52% россиян не покупают книг, а не читают - 37%. В связи с появившимися в стране проблемами детского чтения существуют различные группы детей, испытывающие на себе влияние разнообразных социально-культурных факторов. Среди факторов выделяют:

1.Социально-экономические факторы: степень стратификации и социального расслоения общества; уровень доходов и уровень бедности населения.

  1.   Социокультурные факторы: развитость системы всеобщего среднего образования (в том числе - обучение «читательской грамотности»); доступность образования; уровень образования и культуры населения (в том числе - наличие грамотных «руководителей детским чтением» - учителей, воспитателей, библиотекарей; наличие традиции чтения в семье); развитость социокультурной и образовательной среды (в том числе -«книжной» - книжных магазинов, киосков, домашних библиотек, оснащенных обновленными книжными фондами и компьютерной техникой общедоступных, детских и школьных библиотек).
  2.  Информационно-коммуникационные факторы: развитость и доступность различных систем связи и каналов коммуникации (телевидения, телефонии и др.); доступность и развитость художественной визуальной культуры (видеотехника, кинотеатры); развитость и доступность Интернета.

Существует ряд факторов, мешающих осуществлению качественного семейного чтения:

- Родители сами не любят читать или им не читали в детстве, они не понимают важность чтения для развития ребёнка.

- Недостаточно специальных знаний у родителей: когда родители хотят, но не знают, как приобщить ребёнка к чтению, они не уверены в себе и не могут поддержать чтение своих детей.

- Экономические и финансовые причины: если в семье долги плохие бытовые условия, болезни, безработица; чтение становится недоступной роскошью, а не необходимостью.

- Недостаток раннего языкового и речевого развития и опыта чтения

  Г.В. Макаревич, главный специалист Научно-педагогической библиотеки им. К.Д. Ушинского, выявила следующие проблемы детского чтения:

Снижается непререкаемость авторитета взрослого, вынужденного признать превосходство ребёнка по освоению культурного багажа. Дети хотят сами выбирать на какие культурные традиции им ориентироваться, на каком языке общаться с друзьями и миром.

Стирается граница между традиционной взрослостью и детскостью.

Современные дети больше доверяют изображению и звуку, чем письменному слову; чтение требует усилий и на фоне лёгких способов потребления информации, оно становится неконкурентоспособным.

  Рассматриваются причины, того, почему нынешние дети не читают:

  Много   отвлекающих  моментов   -  Интернет,   телевизор, явления, которые поглощают внимание ребенка; нехватка времени; усложнение школьной программы, предметов. Дети читают только то, что необходимо для учебы; изобилие массовой литературы, отвлекающей от литературы классической; проблема эстетического вкуса, потому что «дети читают и хорошее, и плохое, но не различают, где какое; нет хорошего учителя. «Воспитание в семье, а родители не читают сами».

  В современном обществе проблемы в области детского чтения существуют. Над данными проблемой сегодня работают специалисты разных областей наук: библиотекари, учителя, психологи, преподаватели высшей школы и т.д. Эти проблемы в России остаются актуальными и сегодня. Как утверждает, М. М. Безруких фундамент проблемы детского чтения состоит в том, что детей плохо учат читать, задача обучения детей чтению на начальном этапе, по мнению ученой – научить понимать ребёнка то, что он читает. Исследовав причины потери интереса современных детей к чтению было выявлено три основные причины:

  •  плохое обучение ребёнка чтению;
  •  не поддержание интереса ребёнка к чтению;
  •  необходимость переходить с чтения вслух на чтение «про себя».

  Однако, М. М. Безруких, отмечает и роль государства в формировании детского чтения, государство должно научить педагогов правильно учить. Вторая задача государства, по мнению М. М. Безруких, просветительская: объяснять родителям, что они могут, как они могут, и как лучше воспитать в ребёнке стремление к чтению. И третья задача, – с ребёнком просто нужно больше говорить.

  Сегодня всем специалистам, работающим в области детского чтения, необходимо знание реальной картины детского чтения. Создать полную и достоверную картину чтения детей сегодня очень сложно, по мнению многих специалистов, работающих в области детского чтения в России. Многие из специалистов, В. П. Чудинова, Л. В. Чернышева, Л. О. Береснева, Н. С. Егорова, Е. Н. Ионова, Г. М. Первова, Н. Н. Светловская и другие, отмечают, что это сегодня, связано с тем, что государство мало озабочено проблемами детства.

  По мнению В. П. Чудиновой все больше детей и подростков в России сегодня читают мало, не так, как хотели бы этого родители и педагоги. На смену старой приходит новая «модель детского (подросткового) чтения» — «модель литературной социализации личности» — так автор называет процесс, в котором меняются практически все характеристики чтения подрастающего поколения. Как утверждает В. П. Чудинова, сегодня роль чтения детей в духовном и экономическом развитии общества осознается как национальная проблема. Проблемы в чтении детей и подростков сегодня нарастают и требуют принятия целого комплекса мер. Среди таких проблем, прежде всего, недостаточность знаний о чтении детей и подростков в масштабе страны, отсутствие организаций, в функции которых входило бы фундаментальное изучение детского чтения и литературы для детей. Сегодня меняются практически все характеристики детского чтения: статус чтения, его длительность, характер, способ работы с печатным текстом, репертуар чтения детей и подростков, мотивы и стимулы чтения, предпочитаемые произведения и др.

   О проблемах, существующих в области детского чтения, говорит и Л. В. Чернышева в своей статье «Кризис детского чтения – общемировая проблема». По утверждению Л. В. Чернышевой, школьники хорошо осваивают разнообразные клише и формальный подход к классической литературе, отмечает, что сегодня утрачивается не только культура чтения, но и культура речи, не осваивается значительная часть репертуара классики, которая составляла значительную часть репертуара чтения детей и подростков; влияние «электронной культуры» на чтение усиливается, сегодня меняется не только процесс чтения детьми печатной продукции, меняются все характеристики чтения в целом, характер и отношение детей и подростков к медиа – книгам, периодике, телевидению, радио, а также к мультимедиа и Интернету.

  

2.2.   Поддержка   и   стимулирование   семейного   чтения:    опыт   российских библиотек.  

   Работа библиотек по поддержке и стимулированию семейного  чтения  остается одним из важнейших направлений ее деятельности. Организация и развитие этой деятельности нуждается в новых импульсах. Осмысление ситуации позволяет определить тенденции этого развития. Так осмысление тенденций развития института семьи в современном мире свидетельствует о стремительном развертывании дифференциации семейного пространства, нарастает многообразие типов семей, стилей семейной жизни. Это должно находить отражение и в библиотечной работе, нацеленной на семью. Она должна стать более дифференцированной. Библиотеки должны быть в курсе тех процессов, происходящих в семейном пространстве современного мира. Это одна из тем, которая должна присутствовать в программах профессиональных учёб библиотекарей посвященных семейному чтению и работе с семьей.

     Библиотеки должны вырабатывать для каждой целевой группы решения по работе с разными категориями семей: будущие семьи, молодые семьи и семьи, ожидающие первенца, сложившиеся семьи, семьи переживающие период перестройки отношений, семьи с детьми подростками и семьи с особыми детьми.

     Анализ опыта работы библиотек свидетельствует, что библиотеки запаздывают в  работе по семейному чтению, обращаясь с данной темой к уже существующим семьям. Учитывая, что в современных семьях нет традиции семейного чтения, поскольку сами современные родители через него не прошли, то формировать эту традицию нужно начиная, с подросткового и юношеского возраста, проговаривать с ними тему семьи, формирования семейного уклада. Это  вполне реально, учитывая то, что в приоритетах подрастающего поколения такая ценность как семья стоит на третьем месте среди других ценностей. Безусловно, разработка прочих программ для данных читателей видится весьма актуальной. Здесь могут быть затронуты такие темы как семейный уклад, семейные традиции, семейные ценности, духовно-интеллектуальное пространство семьи, семейная библиотека и чтение в семье.

    Нужны согласованные действия, комплексные программы, охватывающие работу библиотек и детского сада, школ, учреждения внешкольного образования и досуга, книгоиздательские и книгораспространительские организации, театры музеи, возможно именно библиотеки как наиболее подготовленные к сфере читательского развития детей могут стать инициаторами и координаторами подобных программ.

    Анализируя содержание работы библиотек в адрес семьи, следует отметить их недостаточную психолого-педагогическую обеспеченность. Современные родители нуждаются в знаниях о психологическом развитии ребенка на каждом возрастном этапе, о психологических новообразованиях, в процессе которых строится читательское развитие ребенка. В этом смысле как родителям, так и библиотекарям необходимо наращивать потенциал знаний, обновлять их, так как наука не стоит на месте.

   Точно также библиотекарям не хватает знаний о современной детской литературе, исходя из того, что современная детская литература практически не присутствует в работе с детьми и родителями. Преимущественно библиотекари работают с классическими традиционными произведениями детской литературы. Но жизнь меняется, меняются дети и нужен современный взгляд на мир, отражающий реалии современной жизни. Конечно библиотекари становятся критиками детской литературы: системного экспертирования потока детской литературы у них пока нет. В последние годы здесь наметились позитивные сдвиги: появились специальные периодические издания, такие как «Библиогид», он издается как в электронном так и в печатном виде, петербургский журнал «Вестник детской литературы», недавно в сети появился электронный журнал «Переплет» посвященный детской литературе. Все это библиотекарям необходимо осваивать и использовать, учиться основам экспертирования детской литературы. Также необходимы знания о специфике детской литературы, о её видах и жанрах, их приоритетности для разных возрастных групп, необходимы родителям для правильного формирования домашней библиотеки ребенка, планирования его чтения. Библиотеки должны не только рекомендовать списки для чтения детей разных возрастов, но и образцы литературно- педагогического анализа детских книг, комплектовать методико-библиографические материалы (например, энциклопедия И.Н.Тимофеевой «Что и как читать моим детям»), организовывать курсы по детской литературе для родителей в традиционном и дистанционном режиме.

    Безусловно заслуживает внимания опыт детских библиотек, связанных с попыткой демонстрировать родителям различные формы работы с детской книгой: публичные чтения, рассказывание, игровые формы работы- все это очень важно для родителей. Наблюдая за работой библиотекаря, родители примеривают ситуацию читателя на себя, на свою семейную среду, усваивают что-то в свой методический багаж. Несомненно работу следует расширять и развертывать, преодолевая её специфичность, Необходимо признавать ценный опыт исследовательской деятельности библиотек по изучению приоритетов чтения современной  семьи.

     В современном мире общественные изменения происходят и в семейном пространстве также. Библиотекарям необходимо осмысливать эти изменения и профессионально на них реагировать, бросается в глаза однообразие подходов к исследованию. Налицо застой в исследовательской практике этой темы- сегодня необходимо искать новые ресурсы и новые подходы, на проблему семейного чтения следует смотреть шире, чтобы выявлять большее количество факторов, влияющих на чтение в семье. Сегодня очень важна систематизация и обобщение разнообразных данных о семье для выработки концепции поддержки и стимулирования семейного чтения.

  

    Работа в адрес семьи, работа по восстановлению и поддержке традиции семейного чтения – одно из приоритетных направлений работы современных российских общедоступных библиотек. В этой работе библиотеками накоплен обширный и разнообразный опыт, в котором прорисовываются совершенно определенные тенденции. Обозначим наиболее значимые и видимые из них.

  1.  В библиотеках для детей и их родителей создаются службы информационного комфорта семьи. Сегодня усилилась социальная функция библиотек, сегодня в библиотеках родители могут повысить свою психолого-педагогическую культуру, организовать семейный досуг, развить социализацию ребенка. Именно библиотека для детей стоит у истоков возрождения традиций семейного чтения.
  2.  Тесное взаимодействие семьи и библиотеки путем привлечения их в библиотеку, оказание консультативной информационной помощи в вопросах воспитания и обучения детей, обслуживание по семейному формуляру. Эти формы на сегодняшний день получили в библиотеках широкое распространение.
  3.  В библиотеках для детей обеспечивается создание удобного эргонометрического пространства, создание сенсорных зон, зон для чтения, занятий, учебы, досуга, релаксации, создаются детские уголки где можно пообщаться, почитать любимые газеты и журналы, поразгадывать кроссворды и шарады, поиграть в настольные игры или послушать аудиозапись любой понравившейся сказки.
  4.  Для семей в библиотеках страны разнообразные Дни, например Дни психологической помощи семье, Дни информации, Дни специалиста, семейные форумы, конкурсы авторских программ по теме «Библиотека и мир семьи», дни открытых дверей, день родителя в библиотеке «Читайте своего ребенка, как книгу».
  5.  В библиотеках успешно действуют программы для детей 7-9 лет, по внеклассному чтению, действуют тематические уголки для детей и их родителей по формированию домашней библиотеки, издаются памятки для родителей, рекомендательные списки литературы. В библиотеках оформляются закладки по страницам периодических изданий, создаются библиотечные плакаты, создаются семейные уголки.
  6.  В библиотеках страны интересно организовывается и проходит семейный досуг, который реализуется через различные его формы: проведение праздничных программ, например ко дню матери, Новому году. Успешно реализуются радиопрограммы, посвященные семье и семейному чтению, для укрепления семьи большое значение играет совместное творчество родителей и детей. Ежегодно во всех библиотеках страны проводится праздник читающих семей, бенефисы активных читателей года с подведением итогов; семейные конкурсы «Папа, мама и я – читающая семья».
  7.  Для организации общения детей и родителей, восстановления духовных связей между поколениями, организации педагогического и психологического самообразования родителей создаются библиотеки семейного чтения. В некоторых таких библиотеках создаются залы семейного чтения, зал семейного досуга и зал знаний.
  8.  Основная работа с семьей осуществляется посредством организации клубной формы досуга семей, семейные клубы, такие клубы объединяют семьи, целью организации таких клубов является, организация семейного досуга, помощь родителям знаний по воспитанию и образованию детей, встречи со специалистами, организуются книжные выставки, организуются клубы выходного дня; клубы для детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Н а заседаниях таких клубов дети и родители знакомятся с творчеством писателей, художников, участвуют в различных конкурсах.
  9.  В библиотеках большая работа проводится по работе с молодыми семьями, организуются клубы молодой семьи, библиотеки поддерживают тесные связи со специалистами детских консультаций и родильных домов, составление рекомендательных списков, рекламных плакатов для молодых женщин.
  10.  Большое внимание библиотека уделяет организации книжных выставок, это отличная реклама книг и чтения. Например, организуются развернутые выставки-обзоры «Семь + Я», выставки – советы для первоклассников и их родителей; выставка самых читаемых книг с фотографиями лучших читателей; фотовыставки.
  11.  В библиотеках активно практикуются различные другие формы: такие как индивидуальные беседы – рекомендации книг на актуальные темы,  как с родителями, так и с детьми; сотрудничество со школами; родительские факультативы, выходы сотрудников библиотеки на родительские собрания, во дворы домов, в детские магазины.

  Рассмотрение обширного опыта деятельности общедоступных библиотек в адрес семьи позволяет увидеть, что сегодня эта работа перестает быть стихийной, спонтанной. Библиотеки стремятся работать не наугад, а точно и экономно направляя свои усилия. Поэтому многие библиотеки предваряя свою работу, нацеленную на семью, специальными исследованиями семейного пространства в ареале своей библиотеки. Чаще всего эти исследования осуществляются с помощью социологических методов, а именно через анкетирование родительской и детской аудитории.

 Результаты таких исследований (достаточно многочисленных) публикуются в библиотечной печати. Как пример, можно привести исследование: «Читает омская семья».  Исследование "Читает омская семья" проводилось на базе пяти дошкольных учреждений города Омска: Начальная школа-детский сад № 150;  Детский сад № 206; Детский сад № 211; Начальная школа-детский сад № 291; Детский сад, центр развития ребенка № 201.

Исследователям было важно изучить мотивы чтения в семье, любимые детьми темы и жанры детской литературы, мнение родителей о важности приобщения детей к чтению в тех учреждениях, с которыми планировалось сотрудничать. Возврат опросных листов составил 85 %. Запущено было 200 анкет, вернулось 170.

В ходе исследования было опрошено 170 родителей, имеющих детей 3-5 лет. Из них 163 мамы и 7 пап. 56% родителей с высшим образованием, 30% - со средне-специальным, 14 % - со средним. 35% - в возрасте 25-30 лет, 32% - 30-35 лет, 18% - 35-40 лет, 12% - 20-25 лет, 3% - 40-45 лет.

Первый вопрос анкеты был нацелен на определение доли чтения в структуре семейного досуга. При анализе ответов чтение оказалось на пятом месте среди 10-ти возможных занятий в свободное время - 32%. Чаще всего родители с детьми ходят на прогулки - 65%, очень любят смотреть телевизор - 57%, вместе рисуют, лепят, мастерят - 55%, играют в развивающие игры - 40%, занимаются спортом - 29%. Театры, музеи посещают лишь 23%, творческие студии, кружки, клубы - 10%. Каждый занимается своим делом в 6% семей и только 5% посещают библиотеки. Между тем, детская библиотека может стать для маленького ребенка местом, в которое он будет приходить с радостью.

Хотя чтению и отводится далеко не первое место в семейном досуге, почти все родители читают своим детям вслух - 96%, только 2% категорично ответили - "Нет", и 2% делают это иногда. Как и предполагалось, чаще читает книги ребенку мама: 56%. Реже - бабушка: 25%, совсем редко - папа: 12%, и в исключительных случаях дедушка: 4%. Для ребенка книга - это мама. Когда мама сидит рядом и читает, это еще и время, которое он проводит с ней. То есть чтение - это общение, это тонкая эмоциональная связь, которая возникает в процессе совместного чтения.

Что побуждает родителей читать вслух своему ребенку? Для некоторых родителей (4%) это возможность "убить время", кто-то (18%) таким образом хочет успокоить ребенка перед сном, многие (48%) откликаются на просьбу ребенка, и приятно, что для 51% мотивом для чтения вслух является осознание важности приобщения малыша к книге. Что же больше нравится читать/слушать детям трех-пяти лет? По мнению родителей, это сказки (волшебные и сказки о животных). Так считают 80% респондентов. Проведенное исследование позволило изучить критерии, по которым родители отбирают книги для совместного чтения с ребенком.

Консультации специалистов по психологии и педагогике детского чтения востребованы 34% родителей. Судя по ответам, самой приемлемой формой сотрудничества с детской библиотекой родители считают рекомендательный список книг для семейного чтения (39%). По результатам проведенного исследования были изданы рекомендательные списки литературы для детей от рождения до 3-х лет, для детей от 3-х до 5-ти лет и отдельный список литературы для мамы, который включает книги по уходу за ребенком, его физиологическому развитию и воспитанию.

Исследование "Читает Омская семья", позволило специалистам муниципальных библиотек, участвующих в акции "Компетентная мама", выстроить работу с родителями, спланировать мероприятия, востребованные ими, скоординировать действия с дошкольными учреждениями. По результатам проведенного исследования были предложены следующие рекомендации:

- Организовать мероприятия, направленные на привлечение в детскую библиотеку семей, в которых воспитываются дети 3х-5-ти лет.

- Совместно с дошкольными учреждениями организовать семейные экскурсии в детские библиотеки города.

- Регулярно информировать родителей о новых изданиях детской литературы, вышедших в российских книжных издательствах.

- Совместно с дошкольными учреждениями разработать цикл досуговых семейных мероприятий, связанных с книгой.

- По заявкам родителей организовать консультации, лектории по психологии и педагогике детского чтения.

   Организуя такое исследование в городе, специалисты муниципальных библиотек акцентировали внимание родителей на том, как важно приобщение к регулярному чтению в раннем детстве, каким стимулом для воспитания, установления прочных родственных связей является семейное чтение.   Такие исследования позволяют библиотекам увидеть проблемные зоны, в которых в первую очередь необходимо направлять усилия и ресурсы библиотеки, выработать оптимальную последовательность шагов, сорганизовать свои ресурсы.

   Анализ публикаций библиотек, связанных с опытом работы в адрес семьи, позволяет выделить те направления деятельности, которые библиотеки считают наиболее значимыми. Это психолого – педагогическое, юридическое просвещение родителей, это обогащение библиотечными ресурсами и средствами семейного досуга, это всемерная и всесторонняя поддержка семейного чтения. Рассмотрим как реализуются на практике каждое из названных направлений.

1) Психолого – педагогическое, юридическое просвещение родителей.

  В библиотеках Архангельска проводятся ежемесячные  встречи с молодыми родителями в «Центре семьи», действующем в ДОУ «Поморочка» города Архангельска, где вы можете принять участие в обсуждении следующих тем:

  •  Детские капризы,
  •  Как по-настоящему любить своего ребенка,
  •  Как приучить малышку к книжке,
  •  Проблемы раннего развития,
  •  Домашние праздники,
  •  Мальчики и девочки: два разных мира.

  В 2008 году сотрудники отдела присоединились к еженедельным «Встречам за круглым столом» для будущих мам и молодых родителей, которые проходят в кукольном театре. Совместно с педагогом театра мы принимаем участие в громких чтениях и обсуждениях художественной литературы для детей и о детях, помогаем с подбором книг.

  Более 15 лет в библиотеке успешно действует кружок раннего развития дошкольников «Либерия». Занятия в кружке проводят преподаватели Поморского государственного университета. Сотрудниками отдела организован передвижной читальный зал для родителей кружковцев, где подобрана литература и периодика по воспитанию, раннему развитию и обучению детей, а также детская литература для семейного чтения.

  С 2008 года на базе детской поликлиники №1 организован цикл встреч с будущими родителями «Я учусь быть мамой». Занятия проводят педиатр поликлиники, психолог и педагог библиотеки. К каждому занятию составляются памятки и буклеты. На встречах слушатели имеют возможность познакомиться с лучшими периодическими изданиями для молодых родителей: «9 месяцев», «Няня», «Мой ребенок», «Мой кроха и я».

Темы встреч:

  •  Воспитание до рождения.
  •  Новорожденные: уход и развитие.
  •  Воспитание ребенка 1-го года жизни.
  •  Как по-настоящему любить ребенка.

Правовое информирование:

В 2006 году в структуре отдела информации по проблемам детства Архангельской детской библиотеки появилась информационно-правовая служба. Основная задача службы – правовое просвещение и обеспечение свободного доступа читателей к правовым ресурсам библиотеки.

  Свою работу по правовому просвещению служба осуществляет по следующим направлениям:

  •  сбор правовых информационных ресурсов (электронная база данных, рекомендательная библиография, специализированный правовой фонд);
  •  организация выставочной деятельности правовой тематики;
  •  групповое и индивидуальное информирование всех групп читателей отдела по правовой тематике, перспективах работы и деятельности службы.

Фонд литературы по праву включает:

  •  кодексы и комментарии к ним,
  •  юридические справочники,
  •  литература по ювенальному праву,
  •  литература по правовому воспитанию,
  •  журналы «Основы государства и права», «Беспризорник», «Дитя человеческое», «Право в школе».

  С целью правового просвещения читателей в отделе периодически оформляются тематические книжные выставки «Защитим детство», «Правовое воспитание в школе», «День прав человека». 

 Около 65% родителей не знают основ семейной педагогики. 25% -знакомы с некоторыми методами и принципами воспитания и только 15 % имеют явное представление о своих родительских обязанностях. Знание семейной педагогики нужно всему взрослому населению страны.

  Создание среды для формирования читателя-ребенка является одной из сложных проблем в отечественном и зарубежном библиотековедении. Взаимодействие библиотеки и семьи в данной области, недостаточно рассмотрено с теоретической точки зрения. Вместе с тем, изучение и теоретическое осмысление исторического опыта, современного состояния семейного чтения и взаимодействия библиотеки и семьи имеет огромное значение для библиотечной практики. Назрела необходимость в разрешении проблем для построения системы библиотек семейного чтения, оптимизации их работы, подготовки специалистов высшей квалификации.

  В начале 90-х гг. ХХ в. в связи со сменой приоритетов в обслуживании читателей стали возникать специализированные библиотеки семейного чтения, которые взяли на себя основную нагрузку по проведению досуга семей, организации их «книжного» общения. Специфика работы библиотеки семейного чтения заключается в том, что она обслуживает членов одной семьи, библиотека семейного чтения работает с детьми, родителями и с семьей в целом.

   Негативным фактором в формировании читателя-ребенка является и утрата традиций семейного чтения. Необходимо подчеркнуть, что чтение в семейной среде играет особую роль. Совместное прочтение книги, общение по поводу прочитанного сближает членов семьи, объединяет их духовно. Современные библиотеки семейного чтения работают с семьей по многим направлениям, в том числе это формирование педагогической культуры родителей, создание и внедрение в практику работы программ чтения, помощь семье в психологических, правовых вопросах, в формировании здорового образа жизни и т. д, семья находится в сложной ситуации и ей необходима помощь по различным вопросам. Библиотека, сотрудничая с семьей и рядом других социальных институтов, может оказать такую помощь. Однако ей все же необходимо сосредоточить внимание на своем основном направлении работы – организации семейного чтения.

  В начале ХХ в. в специальной периодической печати появляются единичные публикации, отражающие отдельные аспекты работы библиотеки с семьей. В исследовании М. А. Смушковой рассмотрено детское и материнское чтение, однако семейное чтение не осмысляется автором как комплексное явление.В 20-х гг. ХХ в. изучаются читательские предпочтения отдельных членов семьи. Библиотеками проводится работа по формированию так называемого массового читателя, в том числе и читателя-ребенка. Вопросы детского чтения попадают в круг внимания И. Цареградского, отражаются в научных трудах «Института детского чтения». В 30-х гг. радикальному повороту в политике государства по отношению к семье способствовали социальные предпосылки. В стране сложилась критическая ситуация, связанная с демографическими изменениями; советское правительство начало пропагандистскую компанию по усилению авторитета семьи, в том числе и в вопросах чтения, привлекая к этой деятельности библиотеки.

   Библиотеки продолжают выполнять данную государством установку по формированию политически ориентированного читателя, идет активный процесс привлечения взрослых членов семей в библиотеку. В связи с этим актуальным направлением работы библиотеки становится «доведение книги» до каждого члена семьи как в городе, так и на селе.

 Одним из основных направлений работы библиотеки с семьей в этот период является повышение педагогической грамотности. Так, Академией педагогических наук СССР была разработана «Программа-минимум педагогических знаний для самообразования родителей». В конце 1960-х гг. потребность общества в самопознании стимулирует исследовательскую деятельность библиотек по изучению чтения различных социальных групп, в том числе и семьи. ХХ в. Библиотеки проводят крупные централизованные исследования, такие как «Книга и чтение в жизни небольших городов», «Книга и чтение в жизни советского села», где отражаются пути взаимодействия библиотеки и семьи. С начала 90-х годов ХХ в. активным направлением в библиотековедении становится изучение семейного чтения. Разработкой этой проблемы занимаются И. Н. Тимофеева, Е. А. Николаева, Т. В. Холодницкая, Л. М. Цыганкова, Л. В. Сокольская, Н. К. Сафонова, Е. И. Голубева, Е. Николаева. Более глубоко теоретические вопросы семейного чтения рассмотрены в трудах А. С. Павловой.

   Практика взаимодействия библиотеки и семьи привлекала внимание библиотековедов и в последнее десятилетие. Так, И. Корчинская и Л. Н. Фомина анализируют проблемы, сложившиеся во взаимодействии этих социальных институтов, выявляют причины неэффективности действий со стороны библиотеки. В исследованиях М. И. Акилиной, З. В. Руссак рассматривается специфика работы библиотек семейного чтения, уточняются организационные вопросы обслуживания семей в специализированных библиотеках. Отражают практику работы библиотек с семьей публикации Н. П. Ионовой, Т. Олампиевой, И. В. Толстоуховой, Т. В. Холодницкой.

 Актуальным направлением работы библиотек в конце ХХ в. является разработка программ чтения. Формирование программ отслеживается на федеральном, региональном, локальном уровнях. Распространенными программами, используемыми в большинстве библиотек России и определяющими направления деятельности в области организации детского чтения, являются: «Программа семейных чтений» (Эстония), «Ступени» (г. Пермь), «Семья. Книга. Библиотека» (г. Екатеринбург), «Чтение для сердца и разума» (г. Екатеринбург), «Время читать» (г. Сланцы), «Тысяча и одна книга» (г. Санкт-Петербург), «Библиотека – для семьи» (г. Курган).

 В последние годы активизировались социологические исследования чтения. Изучением чтения детей в семье стали заниматься не только на национальном, но и на региональном уровнях. Феномен читающего ребенка рассмотрен в работах В. Я. Аскаровой, Л. И. Беленькой, Л. В. Степановой, И. И. Тихомировой, В. П. Чудиновой. Неизменное внимание к проблемам чтения в семье и организации взаимодействия двух социальных институтов – библиотеки и семьи – свидетельствует об их актуальности и, в значительной степени, нерешенности.

    Одним из важных факторов влияния семьи на развитие и формирование личности ребенка является педагогическая культура родителей, уровень их образования и культура семьи в целом. В последние годы заметно ослабело воспитательное воздействие родителей на детей во всех типах семей. Прежде всего это связано с тем, что совместному досугу, общению родителей и детей отводится незначительное количество времени. Современная семья перегружена социально-экономическими проблемами, вследствие чего воспитательное воздействие родителей на детей весьма незначительно.

    В 30-40-е гг. ХХ в. в связи с демографическим кризисом советское правительство запускает пропагандистскую компанию по укреплению авторитета семьи, в том числе и в вопросах чтения, привлекая к этой деятельности библиотеки, в 50-60-е гг. ХХ в. была осознана необходимость взаимодействия школы, библиотеки и родителей в процессе руководства детским чтением. Актуальными направлениями работы библиотеки с семьей становятся повышение педагогической грамотности родителей, «доведение книги» до семьи каждого рабочего и колхозника. В начале 60-х годов библиотека продолжает руководить чтением семей, используя «поквартирные обходы», параллельно влияя на чтение взрослых на работе. Библиотеки выявляют нечитающие семьи трудящихся. В этих целях они активно сотрудничают с организациями и предприятиями, что позволяет привлечь к чтению каждую семью, всех ее работающих членов и влиять на ребенка.

   В 1960-80-х гг. происходит теоретическое осмысление роли семьи в формировании читателя-ребенка.  Библиотекой при работе с семьей слабо учитываются половые отличия родителей и детей, ее деятельность, прежде всего, ориентирована на ребенка и мать, либо бабушку и ребенка. Таким образом, дифференцированный подход по отношению к родителям и в индивидуальной, и в массовой работе понимается библиотекой несколько однобоко. Библиотеки в большей степени ориентированы на привлечение к чтению матерей и бабушек, что неоправданно, особенно на первоначальных этапах развития ребенка, когда отцы проявляют интерес к его чтению и существует возможность их привлечения в библиотеки посредством проведения мероприятий.

  Взаимодействие библиотеки семейного чтения и семьи представлено на двух уровнях:

        совместная читательская деятельность членов семьи;

        совместная работа семьи и библиотеки по организации чтения и формирования читательской деятельности.

 Первый уровень взаимодействия предусматривает совместную деятельность родителей и детей. Выявляются основные формы организации домашнего чтения: совместное чтение, обсуждение прочитанного, перечитывание, а также использование игровых форм (лепка, рисование, сочинение сказок и стихов и т. д.).

   В последнее десятилетие в России важным направлением деятельности библиотеки является работа с семьями, имеющими детей дошкольного возраста. Библиотеки семейного чтения, осознав значимость работы с данной группой читателей, привлекают родителей к совместному чтению с детьми, используют различные формы и методы работы, хотя о системе взаимодействия с семьями детей этого возраста говорить пока сложно.

  Работа с семьей должна вестись библиотекой согласованно с другими социальными институтами, что способствует более раннему включению ребенка в читательскую деятельность. В практике работы библиотек семейного чтения существует опыт взаимодействия, координации деятельности с различными социальными институтами: поликлиниками, больницами, женскими консультациями, школами, социальными службами, книготорговыми фирмами и т. д. Также представлены отдельные направления работы, по которым осуществляется координация.

  Несмотря на то, что библиотека разрабатывает мероприятия для семьи, координирует работу с другими социальными институтами, это не всегда способствует приходу родителей с детьми в библиотеку. В таком случае библиотека семейного чтения должна позиционировать себя как институт, способный оказать помощь родителям и их детям в вопросах воспитания читающей личности.

Взаимодействие библиотеки и семьи – это наиболее эффективный путь приобщения ребенка к чтению. Важно подчеркнуть, что у родителей и библиотеки имеются свои средства воздействия на читателя-ребенка. Библиотека, предлагая формы и методы работы с семьей, позволяет расширить сферу воздействия семьи на процесс чтения. Наиболее эффективной формой взаимодействия библиотеки и семьи являются программы чтения. Программы разрабатываются на национальном, региональном и местном уровне. Их качество и содержание различно.

    Бухтияровой Е.А. в её диссертационном исследовании «Взаимодействие семьи и библиотеки как фактор формирования читателя-ребенка» была разработана  «Матрица создания программ чтения». Она включает следующие этапы:

  1.  1 этап - формирование концепции программы, включает процессы: концептуальные основания, планирование, продолжительность действия программы. Определяется установление технологических циклов, операций, координация деятельности.
    1.  2 этап – составление программы чтения. Он включает следующие процессы: определение необходимого содержания, круга авторов, жанров с учетом возрастных особенностей ребенка; отбор литературы; включает методику написания программы; редактирование и оформление программы чтения;
    2.  3 этап – реализация программы. Он включает: отбор литературы для чтения; формы и методы предоставления необходимой информации; выбор стратегии и тактики чтения; взаимодействие с социальными институтами.
    3.  4 этап - подведение итогов. Включает: контроль, оценку социальной эффективности программ; составление отчета. 

  Работа с семьей является одним из приоритетных направлений работы библиотек Котласского района. Прежде всего, это - информационная поддержка семьи, воспитание будущего читателя, возрождение традиции семейного чтения, организация совместной деятельности детей и родителей. Для решения этих задач библиотеки используют самые разные формы работы:

■ выступление библиотекарей на родительских собраниях в школе и детских садах;

■ индивидуальное консультирование;

■ организация совместных мероприятий;

■ анкетирование родителей и детей.

   В нашей стране в последнее время создаются различные программы, модели взаимодействия семьи и библиотеки; разрабатываются модели взаимодействия. В качестве примера можно привести модель библиотеки семейного чтения «Библиотека и семья: грани взаимодействия» ЦБС г. Саратова.

1. В модели дается обоснование социальной значимости и описание проблемы. Семья — важный элемент системы образования и воспитания, где системообразующей основой являются традиции, обычаи, предания. Утрачиваются традиции семейного чтения: в 1970-е годы регулярно читали детям 80% семей, сегодня — только 7%. Взаимодействие библиотеки и семьи — это наиболее эффективный путь приобщения к семейному чтению взрослых и детей. 

2. Предпосылки создания программы: 

  Создание библиотек семейного чтения в структуре ЦБС г. Саратова приходится на начало 90-х годов и рассматривается как реализация комплексной программы всесторонней поддержки семьи.  В Централизованной библиотечной системе г. Саратова действуют 3 библиотеки семейного чтения. Они имеют название библиотечно-просветительские и досуговые центры «Мир семьи» (библиотека - филиал N7, 23/36) и «Семья. Дом. Быт. Досуг» (библиотека - филиал N9). Открытие библиотек семейного чтения ставило своей целью привлечение в библиотеку многодетных семей, социально незащищенных слоев населения, оказание им помощи в воспитании детей, рациональной организации свободного времени, возрождении традиций семейного чтения. Работа по созданию библиотек семейного чтения началась с выявления и уточнения позиции читателей библиотек.

  Для создания библиотек были выбраны библиотеки-филиалы, расположенные в отдаленных районах города. Это, так называемые «спальные районы», не имеющие широкой сети других культурных учреждений. Большую роль сыграла и материальная база библиотек. Все три филиала имеют просторные помещения, возможность свободно разместить и перегруппировать фонды библиотек, выделить зоны для проведения массовых мероприятий, занятий с отдельными группами читателей. 

  Следующий этап создания библиотеки семейного чтения — перегруппировка и реорганизация фондов библиотек. В фонде открытого доступа каждой из библиотек был выделен тематический комплекс литературы «Семья. Быт. Досуг», где сосредоточена литература по проблемам семьи, воспитания детей, рационального ведения хозяйства, здорового образа жизни. Работа библиотек строится в тесном контакте с учебными заведениями города, муниципальными учреждениями дополнительного образовании (музыкальными школами, дошкольными учреждениями), центрами социального обслуживания населения, общественными организациями, культурно-просветительными организациями, подростковыми клубами, студиями, кружками. Стало традицией проведение семейных праздников, «семейных посиделок», проводятся занятия лектория «Семья и общество» для молодежи и студентов, особое внимание уделяется проблемам молодых семей, работе с юношеством.

 В библиотеках Саратова создаются клубы «Муза». Клуб имеет свой постоянный состав, организационное ядро. Мероприятия, проводимые в рамках клуба, могут посещать все читатели библиотеки. Программа клуба разнообразна. Здесь проводятся диспуты на нравственно-этические темы — «Любовь огромная страна», «Курить или не курить»; проводятся различные праздники — новогодний, День св. Валентина, КВН, «Смех — дело серьезное» (к 1 апреля); «Рыцарский турнир» и др. К 200-летию А.С. Пушкина участниками коллектива были подготовлены инсценировки по его произведениям «Барышня-крестьянка», «Дубровский», «Пиковая дама». 
  Библиотека-филиал N 23/36 в работе с юношеством особое внимание уделяет нравственно-правовым вопросам. Организуются встречи с юристами, такие как «Права и обязанности несовершеннолетних». Ко Дню семьи для подростков была проведена дискуссия «Твои трудные родители». В настоящее время разработан и воплощается в жизнь цикл мероприятий для юношества и родителей по профилактике наркомании. Для родителей работает лекторий «Азбука воспитания».  На базе комплекса педагогической литературы проводятся Дни информации из цикла «Мир семьи». Уделяется много внимания людям пожилого возраста, существует клуб «Общение» для ветеранов войны и труда, проводятся семейные посиделки «Зимние вечера». Во всех семейных библиотеках проводятся литературно-музыкальные вечера ко Дню пожилого человека и Дню Победы. «Служба здоровья», созданная в библиотеке - филиале № 23/36 поддерживает тесные контакты с социальным центром «Милосердие». На его базе был проведен цикл лекций по фитотерапии «Ваше здоровье — в Ваших руках». Для детей и их родителей проводятся «Уроки безопасности», которые включают игровое обучение правилам поведения на водоемах, дорогах и т. д. 

  Среди целей программы можно назвать:  возрождение семейного чтения как фактора, содействующего укреплению и развитию семейных отношений; формирование информационной культуры и культуры чтения семьи; повышение престижа библиотечной профессии.

   Задачи проекта:

 Организация семейного досуга и чтения, способствующего воспитанию детей в семье, упрочению семейных уз, взаимопониманию родителей и детей на основе общего интереса к книге; информационное обеспечение семьи; популяризация литературы в помощь воспитанию нравственности, сохранению и формированию культуры семейных отношений; объединение усилий библиотек, органов образования, административных и общественных организаций, средств массовой информации в приобщении семьи к чтению.

  Ожидаемые результаты предполагают: разработку и внедрение модели библиотеки семейного чтения; увеличение книговыдачи литературы в помощь воспитанию нравственности, сохранению и формированию культуры семейных отношений; увеличение числа пользователей библиотеки, в связи с популяризацией семейного чтения; повышение информационной культуры и культуры чтения семьи; создание комфортной среды общения семьи в стенах библиотеки как фактора, содействующего укреплению и развитию семейных отношений; улучшение материально-технической базы библиотеки.

   Печатная продукция, созданная в процессе реализации программы: листовки, буклеты, закладки, дайджесты; СМИ: выступления по местному радио; публикации материалов о деятельности библиотеки семейного чтения в городских газетах. Были определено основное содержание работы в рамках проекта:

1 Разработка внутренней документации библиотеки семейного чтения. 
2 Основные направления работы структурных подразделений библиотеки семейного чтения в рамках проекта. 

2.1. Информационное обеспечение семьи

2.2. Популяризация литературы в помощь воспитанию нравственности, сохранению и формированию культуры семейных отношений; определены задачи отделов обслуживания. В этом направлении разработать и провести культурно-досуговые мероприятия и программы:

Программа семейного чтения «Подрастаю с книжкой Я»

Программа семейного чтения «Познай свое Я».

Программа семейного чтения «Сотвори себя сам».

Программа семейного чтения «Будущее рождается сегодня».

  Маршрут читающей семьи, разработан библиотекарями Ханты - Мансийского автономного округа  – Югры, Тюменской области, г.  Белоярского. Это комплексный целевой проект «Маршрут читающей семьи». Программа включает обоснование проекта. Сегодня, когда экономические трудности коснулись каждой семьи, хорошая, умная книга, семейное чтение могут снова объединить людей, вдохнуть доброту и любовь в  усложнившиеся человеческие взаимоотношения. Книга – идеальный посредник для диалога ребенка и взрослого, незаменимый помощник в деле духовного объединения и сплочения семьи. Главной задачей библиотеки в работе по поддержке семейного чтения является информационно-методическое обеспечение процесса чтения взрослыми ребенку и содействие просвещению родителей для исполнения их обязанностей по воспитанию детей.

  Проект предлагает стратегию создания единого семейного пространства для поддержки и развития интереса к чтению и сплочения семьи на основе общих интересов. Цель проектаВозрождение традиций семейного чтения как основы сплочения семейных отношений.

   К Задачам программы можно отнести: организацию интересного и полезного  семейного досуга путем формирования общих интересов4 изучения информационных потребностей читателей по вопросам семейного чтения, анализ и разработка актуальных тем информирования; ориентирование родителей на совместное общение с ребенком в процессе семейного чтения, стремление подружить детей и родителей с книгой, добиться взаимопонимания и обретения общих интересов; совершенствование педагогической образованности, психологической и методической подготовленности родителей к семейному чтению.  

  Предпосылки проекта. Для  родителей  сотрудниками  библиотек  разработаны  памятки  «Как воспитать  у  детей интерес к  чтению»,  буклеты,  рекомендательные списки литературы «Читаем вместе с мамой и папой»,  «Увлекательные книжки для современных девчонок и мальчишек», проводятся индивидуальные консультации по проблемам чтения. В 2010 году была введена такая форма обслуживания как семейный формуляр. В семейный формуляр записываются книги, которые читают родители и дети, бабушки, дедушки и внуки, библиотекарь отслеживает читательские интересы семьи и подбирает соответствующую литературу. Приоритетным направлением в библиотеке является разработка и выпуск методических пособий по семейному чтению. Таким образом, наработанный опыт по работе с семьей востребован в обществе и может быть использован библиотекарями, родителями, педагогами для развития семейного чтения.

    В проекте выделены следующие области действия Проекта: создание позитивного образа библиотеки, как центра общения, сплочения семьи посредством  чтения и книги; усиление внимания органов власти и общественности на проблемы организации полезного семейного досуга; стимулирование инициатив и творческих поисков семей, связанных с постижением идей детского и семейного чтения; привлечение и развитие новых ресурсов, поиск партнеров, способных популяризировать  ценность и престиж семейного чтения в различных социальных группах общества.

  Определена специфика программы. Создатели проекта определили что проект будет способствовать укреплению читательской среды семьи, что выражается в поддержке атмосферы внимания и уважения к книге и ее читателям всеми социальными институтами, причастными к вопросам семьи, мероприятия проекта «Маршрут читающей семьи»,  в первую очередь, нацелены на женскую часть населения города. Именно через женщину, жену, маму, бабушку мы хотим выстроить диалог с детьми, а также с мужчинами, папами, дедушками.

  В различных учреждениях социальной сферы (дошкольные учреждения, учреждения образования,  культуры и здравоохранения) появились информационные стенды - «Библио-паровозики». В вагончиках – тематические рубрики – кармашки, где будут размещены небольшие буклеты, рекламные листовки, рекомендательные списки литературы и приглашения посетить библиотеку всей семьей. В библиографические и рекомендательные списки войдут лучшие образцы детской литературы, работы ведущих специалистов  в области психологии, медицины, социологии, педагогики. В  разработке программы обозначено кадровое обеспечение, календарный план реализации программы. Программа реализуется с апреля 2011 года по январь 2013 года.

  Взаимодействие работы библиотеки и семьи – это  наиболее эффективный путь приобщения к чтению, как взрослых, так и детей. Ведь часто взрослая и детская библиотека на селе располагаются в одном здании. Сюда девчонки и мальчишки с самого раннего детства приходят с мамами и папами, бабушками и дедушками, со своими старшими братьями, сестрами и друзьями. Родители знают, что читают их дети, в курсе новинок литературы. Тогда и массовые мероприятия проходят вместе. Вот так и родилась традиция семейного чтения во многих библиотеках.

Ведь именно в семейном кругу прививается ребенку любовь к своей Родной земле, людям, любовь к чтению книг, воспитывается ответственное отношение к семейным ценностям, традициям, обычаям.  Работая с семьей, постоянно вводятся новые формы, например такие как:

  •  Праздник первого посещения библиотеки для детей и родителей «Книжный старт»; Праздник «Дети и взрослые в мире книг», «Вместе не страшны и тучи»;
    •  Бенефис самой читающей семьи «Подружись с библиотекой навсегда»;
    •  Фотоконкурс «Семья и книга»;
    •  Обзор книг и журналов для детей «Для мам и дочек», «Для пап и сыновей»;
    •  Тематический вечер «Дочки-матери», «Семейные посиделки»; Литературно-музыкальные вечера, посвященные матерям «Дарующая жизнь», «О, вера наших матерей, вовек не знающая меры»;
    •  Ретро-встреча «Где детства нашего среды»;
    •  Серия презентаций семейных периодических изданий «Детское чтение для сердца и разума», «Читай-ка самый семейный журнал»;
    •  Акция «Запишите своего малыша в библиотеку»;
    •  День открытых дверей для родителей «Приглашаем в Почитайск!»

Также в библиотеке создаются педагогические уголки с необходимой литературой для педагогов и родителей, организуются творческие картотеки и пресс-досье по семейному чтению и воспитанию – «Школа Мэри Поппинс», «Народная мудрость о семье», «Слово о матери». Осуществляется выпуск методических пособий, таких как, например, рекомендательный список литературы «Семейное чтение – праздник души», методические рекомендации по работе с семьей «Неразлучные друзья – папа, мама, книга, я!», библиографический указатель «Для талантливых детей и заботливых родителей».

Несомненно, одной из востребованных форм работы является читательская конференция. В рамках конференции можно рассмотреть следующие вопросы: «Растим читателя: семья и дошкольные учреждения в приобщении к чтению», «Книга в чтении подрастающего поколения», «Классика – это современно» и многие другие. Открытием в работе библиотеки в семье становится День Новинок «Книга подана, уважаемые мамочки и папочки». Это название говорит само за себя: это нововведение рассчитано на любознательных мам и пап, бабушек и дедушек, которые хотят быть в курсе всех событий в мире книжных новинок, стремятся побольше узнать, чтобы помочь своим малышам вырасти всезнайками, быть для них надежными проводниками в мире литературы.

Кроме того хорошо зарекомендовал себя в библиотечной практике общерайонный (общегородской) День информации «Папа, мама, я – читающая семья», которое может проходить каждое 3-е воскресенье месяца. В выборе форм работы библиотекари используют традиционные формы, такие как викторина, диспут, обсуждения, книжные конференции, выставки; так и самые современные: составление родословной, заочные экскурсии, ролевые игры, театрализованные представления и так далее. Например, совместно с отделом ЗАГС можно подготовить праздник «Благая весть или «Благовест» для пап и мам», обзор книг «Кто без призора в колыбели, тот весь век не при деле».

А сопровождать мероприятия непременно должны книжные и иллюстративные выставки, такие как:

  •  «Библиотека и мир семьи»;
    •  «Как стать родителем читающего ребенка»;
    •  «Ладушки» - выставка книг для самых маленьких;
    •  «Читающие дети – счастливая семья»;
    •  «Всей семьей в библиотеку»;
    •  «Читаем вместе, читаем друг другу»;
    •  «Семья и книга: объединенные чтением»;
    •  «Ребенок. Книга. Будущее»;
    •  «Расти с книжкой, малыш!»;
    •  «Книга как врата в мир»;
    •  «Легко ли быть ребенком?»;
    •  «Всегда ли правы дети, всегда ли правы родители?»;
    •  «Мамина страничка»;

Еще с древних времен  повелось, что семейный очаг хранит и поддерживает женщина. Огромная ответственность ложится на ее плечи.  А добрые слова и любовь детей является самым дорогим подарком для каждой мамочки в любой стране. И это можно стать основной идеей акции «Чтение в подарок маме». Целью акции станет привлечение к чтению детей, создание подарка любимой мамочке радости от чтения ребенка, воспитание в детях уважительного отношения к Матерям. К акции рекомендуется привлекать дошкольников и первоклассников, то есть детей 6–7 лет.

  Участники акции будут трудиться в творческой мастерской «Сделаем  сами – подарим маме», где они выполняют приглашение на праздник, посвященные, например, Дню Матери или 8 марта, и создадут мамам в подарок книжку-малышку под названием «Самой лучшей мамочке на свете». Сотрудничество родителей с библиотекой помогает увидеть в библиотеке центр полезного, интересного досуга, неформального общения, получить консультацию по вопросам детской литературы, педагогике, детского чтения.

Работа с родителями наиболее объемная, эмоциональная и интересная. Это самая большая группа взрослой аудитории, нуждающаяся в систематической квалифицированной помощи специалистов. Для улучшения книжного аппетита читателей нужно регулярно проводить выставки. Ведь по-настоящему полезная, умная книга притягивает их как магнит. К примеру, в библиотеках оформляются следующие выставки:

  •  «Ох уж эти первоклашки!» (о подготовке к школе, о психологии первоклассников);
    •  Ретрообзор незаслуженно забытых книг «Их читали ваши мамы, папы, бабушки дедушки» и многие другие.

Также работники библиотеки  могут предложить варианты выступлений на родительских собраниях, в садиках и школах на тему «Чтение книг и журналов дошкольниками и младшими школьниками в семье».

 

2.3. Зарубежный опыт поддержки семейного чтения.

  Семейное чтение в библиотечном обслуживании детей в Корее. До 1970 годов в публичных библиотеках обслуживания детей практически не существовало. Хотя в публичных библиотеках и были комнаты для детей, но это всего лишь было место, где учащиеся могли заниматься. И вот открытие городской детской библиотеки в Сеуле в мае 1970 года стало лучом света. К началу ХХI века эта библиотека была единственной детской библиотекой в Корее. А к маю 2006_го, с помощью группы граждан и средств массовой коммуникации, многие районы и органы местного самоуправления проявляют интерес к открытию детских библиотек, и вот_вот произойдет скачок роста их количества. Сейчас много говорят о детских библиотеках и интересуются детскими книгами. Поэтому в разных уголках страны открылись детские библиотеки. 

   Дети в большинстве зарубежных стран имеют отношение к двум типам библиотек: к тем, которые имеются в школах, и к детским отделениям публичных библиотек. Дети могут посещать и частные детские библиотеки и библиотеки, созданные на средства пожертвователей. Библиотечное обслуживание детей в каждой стране мире развивалось различными путями при безусловном сохранении развитии черт национальной специфики, прогрессивных национальных традиций. Президент Культурного Фонда Эсквайр Ли Инпио основал детскую библиотеку Инпио, чтобы поддержать детей из семей с недостаточным экономическим и культурным уровнем, предоставляя им пространство для размышления,

чтения. развлечений. Первая детская библиотека Инпио открылась в мае 1990 в Санги_донг, в Сеуле и затем еще 14 в Корее. Всего 22 библиотеки организованы по одинаковой модели: среди них 6 в Китае и 8 в Казахстане, Армении, России, на Сахалине. Предполагалось, что это будет старт частных детских библиотек в Корее. Библиотеки Инпио находятся в местных культурных центрах, что затрудняет индивидуальное обслуживание детей, оно также ограничивается нехваткой детских библиотекарей.

● Кампания  за детские библиотеки

   В конце 90_х годов домашние хозяйки стали активно вовлекаться в работу маленьких детских, частных, домашних библиотек. Сначала они помогали проводить мероприятия по детскому чтению – в середине 90_х, когда был бум специализированных детских книжных магазинов. Потом их место заняли маленькие детские и домашние библиотеки. Хотя многие из них все еще оставались скорее местом для приготовления уроков, чем библиотекой. Среди этих маленьких библиотек некоторые, собравшись с духом, организовали маленькую библиотечную организацию в 1998 году, которая затем в марте 2005 развилась в корпорацию «Дети и библиотека». «Дети и библиотека» полагает, что чтение питает жизнь детей и что детская библиотека – культурная основа детской культуры. 

   Кампании по продвижению семейного чтения. 1) «Проект «Один Город – Одна Книга». Этот проект организован КЛА по гранту на общественнополезные проекты Министерства государственного управления и внутренних дел в 2003 году. Несколько изменив систему продвижения чтения США и Канады в соответствии с корейскими традициями, этот проект ставит целью создание культуры чтения, включая массовое чтение и обсуждение прочитанного (выбранную книгу читает весь город) вне зависимости от пола и возраста читателей. Начатая в конце 2003 в городе Сеозан, она распространилась на Сунчен, Пусане и Вонджу в 2004. Для привлечения детей и взрослых к совместному чтению были в основном отобраны детские книги.

  Все участники этого проекта отмечают, что они с радостью читали детские книги снова во взрослом возрасте. И это был важный опыт – утвердить взаимную любовь и взаимопонимание через общение со своими детьми. Это общение укрепило любовь, дружбу и взаимоотношения между учителями и учениками. Один из секретов успеха – тот факт, что публичные библиотеки полностью поддержали этот проект. Книги, отобранные для проекта, очень часто спрашивались на абонементах, и в дальнейшем был отмечен рост продаж этих книг. Этот проект перерос в проект «Одна библиотека – одна Книга» и «Одна деревня – одна книга» (читатели библиотеки читают выбранную книгу; жители деревни читают выбранную книгу).

2) Сеульский проект чтения. Этот проект начался в 2004 год. Его основная тема – «единство жителей Сеула с помощью книг, единство Сеула с помощью книг». Концепция проекта – книга как основа культуры и искусства. В рамках проекта был создан Фонд культуры Сеула и проведены различные мероприятия в рамках программы «Читающий Сеул», в том числе «месяц чтения». В 2004 году 31 публичная библиотека участвовала в Сеульском проекте чтения. Каждая библиотека проводила неделю чтения, семинары, специальные программы.

3) Проект семейного чтения. Он начался в публичных библиотеках и был организован КЛА в месяц чтения в 2002 году. Основываясь на принципе, что создание атмосферы чтения в семьях – ключ к продвижению чтения, проект сначала ставил своей целью выбрать и поощрить семьи, которые часто посещают библиотеки. Отобранные как «Читающая семья», они получают сертификат Президента КЛА и главного библиотекаря публичной библиотеки и памятную табличку «Читающая семья».

4) Проект «Прекрасные бабушки»; «Мастерская «Серебряных» рассказчиков» Этот проект был запланирован и координировался Сеульским обществом детских библиотек и литературы (СССЛЛ) и поддержан грантом для женщин города Сеула. Сейчас идет уже который  год проходят мастерские (с 2004 года). Задача – предложить участникам, пожилым людям, бабушкам старше 50, живущим в Сеуле, возможность участвовать в качестве волонтеров в рассказываниях в библиотеках, детских садах, школах, детских центрах и т.п. и развить возможности бабушек (старших) и внуков (младших) объединиться через сказки, книжкикартинки, рассказы.

  Такие мероприятия улучшают общение между поколениями, и бабушки могут заменить работающих мам. Рассказывание для внуков и детей помогает самоутверждению, что тоже очень хорошо. Разнообразные формы работы: рассказывание историй, чтение вслух, пение песен, чтение

стихов; встречи с детскими писателями. Результаты: «Прекрасные бабушки» стали рассказчиками. Многие библиотеки приобрели волонтеров, энтузиастов детских программ чтения и особенно рассказывания. Под словом «серебряный» в данном случае подразумевается – седоволосый. Участники получили заряд самоуважения и ощутили вкус достигнутого успеха, что придало им позитивную мотивацию в будущем планировании своей деятельности.

  Лучшие примеры Семейного чтения. Сеульское общество детских библиотек и литературы (СССЛЛ) (некоммерческая организация) была создана в феврале 1996 года. Создавая образцовую атмосферу чтения для детей через поддержку чтения и библиотек, она пытается открыть радость чтения и открыть счастливый мир через книги. Чтобы осуществить эту миссию, СССЛЛ изучает детские книги и организует различные мероприятия, цель которых – привести ребенка к книге и к природе, это так называемая «Кампания Чекгори». Главное в Кампании Чекгори – сблизить детей с книгами и содействовать созданию хорошей атмосферы, которая поможет интересному чтению. Сюда включаются как практическая работа со словом, так и практические опыты с природой.

  Очень эффективный метод изучения природы – «походы чтения». Семейное чтение связано с разной деятельностью, так же как и «поход чтения и рассказывания» объединяют книгу и природу с ребенком с помощью различной деятельности, включая отбор книг и их оценку, библиотечные программы, кампании в поддержку чтения и библиотек и

другие.

1) Встречи с книгой и природой в походе чтения. Сеульское общество детских библиотек и литературы ежегодно проводит походы чтения. Поход чтения дает возможность объединить природу и книгу. Для того чтобы успешно приобщить детей к природе и к книге, важно несколько факторов. Вопервых, место и программа похода должны быть детально разработаны. Место выбирается в зависимости от основной темы, которая должна быть изучена и легко усвоена. В соответствии с этим выбираются и другие детали и книги. Во вторых, старайтесь не делать поход слишком

большим, хотя и ограничивать участников не надо. Не ожидайте слишком многого от одного похода. Помогите ребятам получить удовольствие от природы и чтения. Так как нет ограничения по возрасту, могут участвовать как дошкольники, так и ученики старших классов и родители. Втретьих, детально разрабатывайте программу, чтобы люди могли познакомиться с природой и с книгой в походе. Книги отбираются предварительно с учетом того места, где будет проводиться поход: о местной истории и произведениях архитектуры, находящихся поблизости. Книги должны быть прочитаны заранее, а беседы о них, рассказывания и дискуссии объединяются с практическим исследованием природы во время похода. Программа по чтению, составленная с позиции взрослого, без точного учета детского восприятия, может даже оказаться вредной. Очень важно сначала воспитать культуру чтения (привычку читать). При наличии такой

культуры знакомство с природой будет реально способствовать интеллектуальному росту детей. Поход чтения может стать одной из наиболее эффективных форм познания природы для детей.

  Планируя поход чтения, важно помнить, что он организуется, чтобы привлечь детей к природе и к книге. Сначала отбираются 45 книг. Часы рассказа планируются перед сном, а чтение – и деятельность после чтения – нужно планировать на утро. «Большой семейный эксперимент» (август 1997, Чиак Мт. Вонджу) Этот тип литературного похода – лучший. Участников примерно 3040 человек. Если вы хотите, чтобы у ваших детей остались хорошие воспоминания и чтобы они подружились с детьми ваших друзей или коллег, такой тип литературного похода лучше всего. Участники – члены семьи: родители, бабушки, дедушки, тети, дяди, взрослые или молодые – все могут участвовать. Участники дети получают новые имена, и все считаются братьями и сестрами одной большой семьи. Чтобы они поняли свои родственные связи, рисуется большое семейное дерево. Дети могут сначала немножко пообщаться, узнать друг друга, чтобы потом дать друг другу новые имена в соответствии с какимито особенностями или чертами характера. Наслаждайтесь природой, играя в воде, собирая и изучая травы и цветы, сидя у походного костра, слушая истории папиного детства, бабушкины истории о цветах, и т.д.

  Вот как прошел поход в Йонгдонг (август, 1998. Молодежное общежитие Йонгдонг) «Знакомьтесь, Йонгдонг, Деревня Хурмы». Вы можете найти особые черты местной культуры, читая книгу, связанную с тем местом, куда организуется поход, или сотрудничая с местными жителями. Группы нужно разделить так, чтобы в них были дети из города и местные. Это создает дружескую атмосферу и активизирует группу. Дайте детям ощутить особенности Йонгдонг. Разглядывая деревья вдоль дороги, они почувствуют, что Йонгдонг, действительно, деревня Хурмы. Они могут по

слушать традиционную музыку и посмотреть музыкальные инструменты в Корейском Дворце традиционной музыки в соседнем городе Окхеон.

 «Узнайте историю цивилизации» (август 1999, Деокподжин, музей образования) Музей образования Деокподжин в городе Гимпо – одно из лучших мест, чтобы познакомиться со старинной школьной жизнью. Это также хорошее место для похода, потому что прямо при музее есть молодежное общежитие. Дети могут узнать о школьной жизни во времена их родителей, побывав в классе, воспроизводящем класс прошлых лет. Они могут также почувствовать мудрость предков, посетив музей образования Деокподжин – историческое место, которое показывает усилия по приобщению к западной культуре во время войны Бионгинйангйо и Синмийангйо, помогает в понимании истории этого периода цивилизации.

 «В природу с книжками» (август 2000, Йонгвеул, Музей книги) Обновленная бывшая школа используется как Музей Книги города Йонгвеул. Когда вы поднимаетесь по лестнице школьного здания, прямо перед вами — огромная площадка. В таком большом месте, где природа, книги и человек могут объединиться, мы можем поговорить об окружающей среде и проблемах ее загрязнения. Мы можем также посетить место ссылки короля Данджонга, Чеонгриангпо. Вы можете наслаждаться природой и посетить Музей Книги, красивый горный район и берег реки. Лежа на циновках, можно провести час рассказа; ночью, под звездным небом, волшебные истории будут слушаться с наслаждением. Провинция Кангвонду славится картошкой и кукурузой, их можно испечь на костре.

«Играй и рисуй с чувством» (август 2001, ателье гна Чеонга. Токисан Джеюримтео, Чун джу) Мастерская иллюстратора книжеккартинок гна Сеунг Гак Чунг переделана из старой церкви. Она называется Мастерская Кроличьей горы (Токисан Джеуримтео), потому что маленькая «Кроличья гора» находится за мастерской. Нарисовать «Чувство» с гном Чеонгом – это важнейшая часть программы, и затем можно переночевать в избушке в заповедном лесу Бонгхванг. Ужин был приготовлен из карри риса каждой группой. Это было соревнование на лучшее блюдо. Час рассказа, костер, конкурс талантов после ужина всех воодушевил. Можно посетить дом знаменитого поэта Квеон Тае Юнг и его памятник и выучить песню на его стихи «Цветок картофеля». Там  показывали спектакли с использованием работ, сделанных в мастерской Кроличьей горы.

«Узнай захватывающую корейскую музыку, Пангмулнори» (август. 2002, Госари Хостел, Манкиунг) Госари Хостел – тренинговый центр Женского университета Ехва. В нем очень хорошие и безопасные условия проживания и питания. Был приглашен и выступал в одной из аудиторий Оркестр Пангмулнори. После этого все собрались в кружки и разучивали корейские народные песни. После обеда (рисовые шарики были сделаны своими руками) посетили находящийся поблизости кинозал и посмотрели

драму «Король Таеджо» Ванг Геона, фотографировались с оружием и портретами генералов и почувствовали дух истории. Представление в Пунгмулнори всех объединило. После таких впечатлений перед сном был запланирован час вечернего рассказа.

  «Услышь звук леса!» (август 2003, Мусуего (Железная деревня) Школа природы, Гангреунг) По пути в город Гангреунг, в Мусуегол рядом с равнинной долиной есть частный летний дом под названием «Мусуегол. Школа природы». Главная тема похода – «Услышь звук леса!» Здесь можно слышать звуки ветра, птиц, водопадов в долине и т.д. Мы посетили Оджукун, дом Йулгока Ли, знаменитого ученого Династии И и Музей звука поблизости. На обед было барбекю, и был запланирован час рассказа. Его тема была о ветре, деревьях и народной песне. На завтрак было знаменитое местное блюдо Дюбу (бобовое пюре). Для осмотра местности использовали фургон.

«Дикий цветок и народные сказки с бабушками» (август 2004, Школа дикой травы, Самчеок) Школа дикой травы расположена около города Самчеок в переделанном здании бывшей школы. Она окружена горами и бобовыми и кукурузными полями. Площадка для игр полна травы и цветов. Участвовала бабушка из проекта Прекрасные бабушки. Посетили самую большую пещеру в Корее – пещеру Хвансеон. Во время часа рассказа бабушки рассказывали истории, и все с удовольствием играли в старинные народные игры, любовались окружающей природой, дикорастущими травами, цветами и жучками в траве.

«В поисках нашей традиционной культуры» (август 2005 Деревня корейских традиционных домов, Джеонджи) Корейская традиционная культура изучалась в деревне Джеоджу Ханок (Традиционный дом). Все попробовали традиционную корейскую пищу, посмотрели, какими были дома, узнали королевскую семью Чосан, также получили удовольствие от традиционных игр, таких как джулнеомджи (скакалка) – на свежем воздухе и Ютнори – в помещении. Была возможность спать на традиционных постелях в старинных комнатах в корейском стиле и погрузиться таким образом в традиционную культуру. Занятия по составлению карты по памяти и созданию миниатюрных книг были проведены после посещения во время похода исторических достопримечательностей. В программе были Народные сказки от бабушек и чайная церемония для них. Участники делали корейские бумажные игрушки. Мы ели Джеонджуи Бибимбап (рис с овощами): одно из трех знаменитых блюд корейской кухни. Бибимбап на 80 человек готовили все вместе на огромном деревянном подносе. Впечатления от приготовления огромного Бибимбап, его цвет и вкус – незабываемы.

  Фестиваль рассказа для семьи (представления) Представление – один из лучших способов семейных чтений. Сеульское общество детских библиотек и литературы имеет группу рассказчиков Чекгори. Фестиваль семейного рассказа – это представления, где используются разные методы рассказывания. Эта программа привлекает семьи в библиотеку и позволяет совместить радость от рассказов со знакомством с библиотекой. Это обычно происходит во время недели чтения, месяца чтения, как одна из форм книжного праздника. Библиотечное помещение и оборудование позволяют организовать различные представления. Начатый осенью 2003 года в месяц чтения (октябрь), праздник семейного рассказа сейчас готовится уже ежегодно. Программа продолжается около полутора часов и состоит из таких, например, пунктов:

● Рассказывание сказки и исполнение песни 30 мин.

● Показ слайдов по книжкекартинке (1015 мин.)

● Отдых и разминка (510мин.)

● Уличное представление (Маданг Нории) (2025 мин.)

● Общий танец после игры во дворе (510 мин.) Час рассказа начинается тремя веселыми сказками и песнями.

  Книжкикартинки представлены на слайдах в Power Point. Их читают вслух и показывают слайды. Чтобы размяться, используются простые упражнения. Уличное представление основано на показанной книжкекартинке. Все дети собираются в круг и учат песни и танцуют после уличного представления. Вот где проходили представления *2003 Осенний вечер рассказов (представление с бумажными куклами) в Публичной библиотеке Сонгпа (2 октября 2003) и в публичной библиотеке Годеок (31 октября 2003) *2004 Представление для семьи – в публичной библиотеке Гангнам (28 октября 2004), Публичной библиотеке Сонгпа (29 октября 2004), в Корейской ассоциации приемных родителей (28 декабря 2004); фестиваль детской книги к 200(летию со дня рождения Андерсена на острове Нами (30 апреля 2005)

 *2005 (и 2006) Представление для семьи (уличное представление): в публичной библиотеке Донджак (сент.2005), публичной библиотеке Гангзео (13 октября 2005, публичной библиотеке Сонгпа (27 октября 2005), публичной библиотеке Мапо (3 ноября 2005), Фонде общего благополучия в Даегу (28 февраля 2006 и в публичной библиотеке Даегу (28 февраля 2006) *2006 Представление для семьи (игры во дворе) а библиотеке Джеондок (15 апреля 2006) и в начальной школе Йонгджонгдо (17 янв.2006)

  Библиотечная программа действует как магнит, притягивающий читателей. Это обязанность, библиотекарей, привлекать пользователей в библиотеку, заинтересовывать книгами, чтением. Программы, которые стимулируют семьи вместе ходить в библиотеку, программы в поддержку семейного чтения – это самые важные библиотечные проекты. Семейное чтение может также помочь в укреплении семьи в жестком современном обществе. «Семейное чтение» – основа основ.

  Подводя итоги, можно отметить следующее: семьи и библиотеки взаимосвязаны в процессе совместной деятельности, библиотечных  мероприятий, через организацию семейного досуга: проведения семейных праздников, конференций, семинаров, в библиотеках открываются клубы семейного досуга, школы будущих матерей. Сегодня мы сталкиваемся с целым комплексом проблем детского и подросткового чтения: связанных с большим возрастанием спроса на информацию, информационных аспектов в жизни общества, ограничение доступа к информации. Сегодня библиотеки получают ограниченное количество литературы, материальное расслоение общества ведет к возникновению беднейших слоев населения, информация для которых ограничена, в основном это дети и подростки. Тяжелый период переживают и детские библиотеки и службы, работающие с детьми.

    Все проводимые в стране государственные реформы семьи плохо сказываются на формировании ребенка как читателя, семья перестает быть средой, стимулирующей чтение ребенка. Родители мало читают, либо не читают вообще, эта проблема актуальна как для педагогов, так и для библиотекарей, эту проблему необходимо решать сообща.

   Сегодня существуют различные причины, мешающие возрождению семейного чтения, среди них незнание родителей о чтении детей, нет привычки читать, много отвлекающих моментов: Интернет, телевизор, нехватка времени. Сегодня роль чтения детей осознается как национальная проблема, требующая целого комплекса мер. В наше время на детей оказывает сильное влияние окружающая среда и доступность различных каналов массовой коммуникации.

    В работе библиотек по поддержке и стимулированию семейного чтения большую роль играет опыт российских библиотек, в библиотеках проводятся различные конкурсы, привлекающие детей и их родителей, читающие семьи, проводится работа с руководителями детского и подросткового чтения. Библиотека совершает выходы на педсоветы и родительские собрания в школы с рекламой новых поступлений, ведет подготовку списков литературы.

    Создаются библиотеки семейного чтения, направленные на работу именно с читающими семьями, разрабатываются программы работы библиотеки с семьей, направленные на организацию центра общения детей и родителей, основная работа возлагается на организацию работы клубов, кружков. Большая работа проводится с семьями и молодыми родителями, осуществляется организации совместного досуга.

    Широко представлен опыт по поддержке семейного чтения в зарубежных библиотеках, например в Корее, у них в библиотеках разворачиваются компании по продвижению семейного чтения, организуются проекты семейного чтения «Один город, одна книга», Сеульский проект семейного чтения, «Проект прекрасные бабушки», в Корее очень эффективный способ поддержки семейного чтения - это походы чтения, фестиваль рассказа для семьи.бота0Вы

 

Список использованной литературы:

1. Энциклопедия молодой семьи.- Минск: Беларуская Энциклопедыя, 1994.-700 с.

2. Кравченко А.И. Социология: словарь / А. И. Кравченко. – М.: Моск. Лицей, 1997.

3. Словарь философских терминов. Выходные данные неизвестны. Это словарь в HTML формате. 

4. Гребенников, И.В. Основы семейной жизни: учебное пособие / И.В. Гребенников. – М.: Просвещение, 1991. – 158 с. – (Учебное пособие для педагогических институтов) . – ISBN 5-09-000944-9. 

5. Мацковский М.С. Социология семьи. Проблемы, теории, методологии и методики- М., Наука, 1989.- 116 с.

6. Читающая Россия: мифы и реальность: сб.  статей по проблемам чтения. - М.: Либерея, 1997.-200 с.

7.  Андреева О. Трамвай сказок: детские библиотеки за рубежом / О. Андреева // Биб. дело. – 2004. – 1 – 15 янв.  (№ 13). – С. 33.

8. Штейман А. Страсть к чтению  / А. Штейман //  Библиотека в школе. – 2009. – 1 - 15 окт. (№19). –  С. 32-34.

9. Палмер Т. Программы развития читателя в Великобритании – история вопроса и определение  понятия / Т. Палмер // Как разорвать замкнутый круг.  Поддержка и развитие чтения: проблемы и возможности: науч. практ. сб. / сост. Е. И. Кузьмин,  О. К. Громова. – М., 2007. – С. 86 – 109.

10. Драгныш Е. Ты то, что ты читаешь /  Е. Драгныш / Библиополе. – 2009. - № 9. –С. 26 – 27.

Омская библиотечная панорама. Вьп. 9 / Омская. гос. обл. науч. б-ка им. А. С. Пушкина; [сост. Ю. Н. Емельянова; отв. ред. Л. В. Лапина]. - Омск: ОГОНБ им. А. С. Пушкина, 2008. -121с.

8. Библиотеки Москвы - юношеству: практика работы, проекты, информ. Вып. 25 / Центр, гор. юношеская б-ка; [сост. О. А. Ростова]. - Москва: [б. и.], 2008. - 72 с.

  1.  Библиотеки - молодежи:" информ.-аналит. вестн. Вып. 1 / Рос. гос. юнош. б-ка. - М: РГЮБ, 2008. - 162 с.

10. Год чтения в Челябинской области: от идеи к воплощению: сб. статей / Челяб. обл. универс. науч. б-ка; [сост. Н. П. Расцветаева]. - Челябинск: Книга, 2008. - 143 с. -(Читающий Урал).

11. Родительское собрание по детскому чтению / [сост. Т. Д. Жукова]. - Москва: Рус. шк. библ. ассоц., 2007. - 288 с. - (Профессиональная библиотека школьного библиотекаря; сер. 1,вып. 7-8).

  1.  Родительское собрание по детскому чтению: сб. материалов по разработке моделей и методик проведения / Перм. краев, дет. б-ка, Рус. шк. библ. ассоц. - М.: Рус. шк. библ. ассоц., 2008. - 131 с: ил., табл. - (Профессиональная библиотека школьного библиотекаря; сер. 1,вып. 4).
  2.   Праздник для читателей: из опыта проведения презентаций регион, лит. / сост. Т. А. Алисевич.-  Централиз. библ. система г. Ульяновска, Центр, гор. б-ка; Ульяновск: Мастер Студия, 2008. - 11 с: ил.
  3.  Чтение сегодня: констатируем, рекомендуем: сб. метод.-библиогр. материалов / [сост.: Т. И. Тактайкина, Г. П. Рыбина]. - Новосиб. гос. обл. науч. б-ка, Отд. библ. маркетинга и инновац. деятельности, Информ.-библиогр. отд.; - Новосибирск: Изд-во НТОНБ, 2007. - 53 с. - (Профессиональные ориентиры; вып. 7).

15. Чтение. Дети. Семья: библиогр. список / Централиз. библ. система г. Липецка, Информ.-библиогр. отд.; [сост. Л. С. Сойникова]. - Липецк: [б. и.]., 2008. - 12 с.

16. Лебедева, Т. Объединенные чтением / Тамара Лебедева, Наталия Сафонова // Библиополе. - 2008. - N 4. - С. 6-10

17. Фомина, Л. Под тем ли парусом плывем?: образ семьи в мировой художественной литературе: что рекомендовать читателям / Лариса Фомина // Библиополе. - 2008. - N 5. - С. 7-9 

18. Кук, И. Родители моих родителей и их родители - кто вы?: районный конкурс / Ирина Кук // Библиополе. - 2008. - N 7. - С. 50-52

19. Филатова, В. Трудная работа воспитать человека: возрождение семейного чтения / Валентина Филатова // Библиополе. - 2008. - N 8. - С. 31-34

23. Тихонова, Н. Сделаем мир взрослых и детей единым: библиотека и семья: опыт успешного взаимодействия / Наталья Тихонова // Библиополе. - 2008. - N 9. - С. 23-27

24. Тихонова Л.Н. Роль библиотек в развитии и укреплении семейных ценностей и решении демографических проблем: «Румянцевские чтения -2008» / Л.Н. Тихонова  // Библиотековедение. - 2008. -№ 4. -136 е.: ил.

25.  Тихомирова И. От Степки-Растрепки до Вольтера и Гюго: что и как читали дети 100 лет назад / И. Тихомирова // Библиотечное дело. - 2008. - № 17.

26. Исчезла традиция семейного чтения; Книги, приносящие радость // Вестник библиотек Москвы. - 2008. - № 2.-47 с: ил.

27. Девяткина Т.П., Бузук СИ. Время читать всей семьей / Т.П. Девяткина // Мир библиографии. - 2008. - № 2. - 88 с: ил.

28. Такмакова Л.Т. Многообразие рекомендаций в помощь семейному чтению / Л.Т. Такмакова // Мир библиографии.- 2008.- № 2. - 88 е.: ил.

29. Каратыгина Т. На страже семейных ценностей / Т.Каратыгина // Независимый библиотечный адвокат.- 2008. - № 5.

30. Мошкина Т. Библиотеки и семья: грани взаимодействия / Т. Мошкина // Новая библиотека. - 2008. - №5.- 48 с.

31. Российская С. В. Читающая семья?!: итоги исслед. среди читающих семей в б-ке № 18 «Фолиант» МУК ГО Тольятти / С.В. Российская // Новая библиотека. - 2008. - №5.- 48 с.

32. Орлова Л.С. Запишите всю семью: семейное чтение в сельской библиотеке / Л.С. Орлова // Новая библиотека.-2008.- №7.- 48 с.

33. Волкова Т.В. Работа библиотеки семейного чтения им. В.И. Муравленко с семьями / Т.В. Волкова //  Новая библиотека.-2008.- №9.- 48 с.

34. Аскарова В. Я. Концепция поддержки и развития детского и юношеского чтения: челябинский вариант / В.Я. Аскарова // Школьная библиотека.- 2008.- №6.- 192 с.

35. Бестужев - Лада И.  Окно в мир:  размышления социолога о  необходимости традиций семейного чтения вслух / И. Бестужев – Лада / Библиотекарь. - 1986. - № 3. - С. 40.

36. Грекова И. Детство и слово /  И. Грекова // Детская литература. -1988.- №1.- С31

37. Библиотека и семья: опыт, идеи, творчество:  сб. материалов творч. лабор. «Библиотека и семья: грани взаимодействия» / Ком. по делам женщин, семьи   и   молодежи   Арханг.   обл.   [сост.   О.А.   Витязева,   Г.П. Титова].- Архангельск: Арханг. обл. науч. б-ка им. Н.А Добролюбова, 2008. – 150 с. - ISBN (стр. 10-17)

38. Аверина, Е.Д. Как я учила своих детей читать/ Е.Д. Аверина // Семейное чтение.-2006.-№3.-С.2-4.

  1.  Короткова, Л.Д. Семейное чтение как средство духовно-нравственного становления личности [Текст] / Л.Д.Короткова // Начальная школа. - 2007. - № 11. -С.15-17.
    1.  Кушнир, A.M. Как приобщить детей к чтению / А.М.Кушнир // Начальная школа. - 2007. - № 5. - С.71-73.

41. Музыка, Л.А. Интерес к чтению: как его пробудить? у младших школьников / Л.А.Музыка // Начальная школа. - 2007.- № 6. - С.72-74.

42. Тихомирова И. Как воспитать талантливого читателя./  И. Тихомирова // Семейное чтение.- 2010.- № 6.

43.. Андреева Т.В. Семья в современной России: структурные и функциональные особенности / Т.В.Андреева // Вести. С.-Петерб. Ун-та., сер. 6., - 2006. - № 86.

  1.  Замолоцких Е.Г. Семья как фактор формирования культуры межличностного общения подростков/ Е.Г. Замолоцких // Соц.-гум. знания.- 2005.- № 5.
    1.  Чудинова В. Что читают современные подростки / В. Чудинова, Е. Голубева Н.// Воспитание школьников. - 2004. - N 4..

46. Работа с родителями в детской библиотеке: методико -  библиографические рекомендации. - Киров; ОДБ им. А.С. Грина, 1989.

  1.  Соловьева Ю.И. Традиция семейного чтения, как фактор духовного развития ребенка. М. 2005.
    1.  Самойлова И. Портрет читателя детской библиотеки. По итогам исследования «Книга и чтение в жизни детей» / И. Самойлова // Библиотечное дело. - 2010. - № 16. -С. 13-16.
    2.  Чеботарева Н.А. Из роддома - в читатели / Н.А. Чеботарева // Новая библиотека. -2010.-№ 17.-С. 2-3.
    3.  Черняк Е. М. Социология семьи. М: Издательско-торговая корпорация "Дашков и К*", 2004.- 238 с.
    4.  Социологические исследования в библиотеках: практ.пособие / сост.: И.Г. Васильев, М.Е. Илле, Д.К. Равинский. - СПб., 2001. - 176 с.
    5.  Чудинова В.П. Чтение детей России в 1990-е годы (по материалам региональных иследований) / В.П. Чудинова // Библиотековедение. - 2000. - № 1. - С.75-81; № 2. - С. 62-66.
    6.  Книга и чтение в жизни небольших городов: по материалам исслед. чтения и читат. интересов / Гос. б-ка СССР им. В.И.Ленина. - М.: Кн. палата, 1973. - 328 с.
    7.  Сухова Л.А. «Библиотека - центр книги и чтения» (о программе Новосибирской областной детской библиотеки им. А.М.Горького) / Л.А. Сухова // Книга, общество, читатель: современные аспекты. - Новосибирск, 2004. - С. 190 - 204.
    8.  Библиотечная энциклопедия / Рос. гос. биб-ка. - М.: Пашков Дом, 2007. - 1300 с.
    9.  Бочкарёва, Н.И. Как воспитать талантливого читателя / Н. И. Бочкарёва // Детская библиотека. - 1999. - №3. - С.75 - 82
    10.  Егорова, Н. С. Проблемы детского чтения глазами теоретиков и практиков / Н. С. Егорова // Начальная школа. - 1998. - № 9. - С. 11 - 16
    11.  Педагогика детства. К. Д. Ушинский. Воспитание человека: Избранное / сост.: вступ. статья С. Ф. Егорова. - М: Карапуз, 2000. - 256 с.
    12.  Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад; редкол: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. - М: Большая Российская Энциклопедия, 2002. - 528 с.
    13.  Светловская, Н. Н. Обучение детей чтению: Практическая методика: учеб. пособие / Н. Н. Светловская. - М: Академия, 2001. - 282 с.

61. Светловская, Н. Н. Обучение чтению и законы формирования читателя / Н. Н. Светловская // Начальная школа. - 2003. - № 1. - С. 11 -18

62.. Тимофеева, И. Н. Что и как читать вашему ребенку от года до десяти:
Энциклопедия для родителей по руководству детским чтением / И. Н. Тимофеева; ред. Н. Н. Мазняк. - СПб: Рос. нац. б-ка, 2000. - 512 с. (Режим доступа в сети:
http://www. rnb. ru).

63. Тихомирова, И. И. За детское чтение берутся родители / И. И. Тихомирова // Родительское собрание по детскому чтению. - 2008. - С. 6 – 17.

  1.  Тодоров, Л.В. Л.Н. Толстой о руководстве детским чтением и творчестве / Л. В.Тодоров // Советская педагогика. - 1975. - №10. - С. 113 - 118. (Режим доступа в сети: http://www. rgdb. ru).

119. Чернышева, Л.В. Кризис детского чтения - общемировая проблема / Л. В. Чернышева // Школа: день за днём. - 2006. - № 7. - С.7 - 9 (Режим доступа в сети: http://www. rgdb. ru)

120. Чудинова, В.П. Чтение детей и подростков в России на рубеже веков: смена «модели чтения» / В. П. Чудинова // Социологические исследования. - 1999. - №8. - С.25-30

  1.  Степичева, Т. В. Семейное чтение. Зачем? [Текст] / Т. В. Степичева// Школьная библиотека. - 2004. - № 4.
    1.  Степичева Т.В. К вопросу о традиции семейного чтения / Т.В. Степичева // Библиотековедение. - 2010. - № 5. - С.59-62.
    2.  Ступени: Программа семейных чтений для детей и взрослых, желающих читать вместе хорошие детские книги и рассматривать в них картинки / Упр. культуры адм. Пермской обл.; Обл. дет. б-ка. - Пермь, 1997. - 67 с.

124. Ступени: Программа семейных чтений, разработана Пермской обл. дет. б - кой // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. - М.: Либерея. 2001 - Вып. 4. - С.15-18. Вып. 5.- С.13-16. Вып. 6. - С. 8 -13. 2002 - Вып. 1. - С.13 -16. Вып.2. - С. 16 -22. Вып. 3 - С. 3 -7. Вып. 4. - С. 7 - 8.

125. Тимофеева И.Н. 100 книг вашему ребенку: Беседы для родителей / Гос. публ. б -ка им. М.Е. Салтыкова - Щедрина. - М.: Книга, 1987. - 255 с.

  1.  Добрынина Н. Первые шаги в мир книг: О приобщении к чтению мл. дошкольников: Советы родителям // Библиотека. - 1993. - N 9. - С. 26 - 29.

127. Кабачек О. Спутник культуры, или что делать с этими родителями?: Проблемы культуры чтения в семье // Библиотека в школе. Прилож. к газ. "Первое сентября". - 2000. -N 5. - С. 7. _

  1.  Корчинская И. Семейное нечтение// Детская литература. - 1994. -N 2. - С. 23.

128. Кузьменкова  Е. Читает   семья//   Библиотека.   -   1994.   -   N   6.   -   С.28   -   31.

  1.  Леонтьева Н. Дошкольник и книга: Роль взрослых в приобщении к чтению // Детская библиотека сегодня и завтра / Рос. гос. б -ка. - М., 1993. - С. 52 - 69.

130. Попов  И. Домашнее  чтение//  Начальная  школа.   -   1993.   -  N   10.   -  С.64.

131.  Попов И. Семейные чтения// Дошкольное воспитание. -1996. - N 10. -С.87 -89.

132. Сокольская Л. Помогите малышу: Материнское чтение // Библиотека. - 2000. -  N 10.-С. 48-51.

  1.  Жаркова Л., Голубева Е. Детская библиотека и семья// Библиотековедение. -1995. -N Г. -С. 10.9 Л15.
    1.  Невский В. Семейные чтения в России/7 Библиотека - Книга - Семья: Материалы к Неделе дет. книги. Вып. 1 / Гос. Рос. Дет. б -ка; Сост. Бубекина Н. В.-М, 1993.-С.18-30.
    2.  Николаева Е. Организация и методика семейных чтений // Библиотека - Книга - Семья: Материалы к проведению Недели детской книги. Вып. 1 /Гос. дет. б - ка; Сост. Бубекина Н. В. - М, 1993. - С. 30 - 40.
    3.  Полищук М. Семейное чтение и библиотека: грани взаимодействия (но результатам исследования) // Библиотековедение. - 2002. - N 2. - С. 66 - 68.
    4.  Семейное чтение:-Рекомендации по работе дет. б-ки с родителями/ Гос. респ. дет. б - ка РСФСР; Сост.: И.Я. Линкова, М.В. Переслегина. - М., 1989. - 59 с.

138. Фурсова Н. Вернем уют домашнего чтения: Проблема семейного чтения: попытки совместного решения: учителя, родители, библиотекари и книготоргующие фирмы // Школьная библиотека. - 2002. - N 7. - С. 50 - 139. Широкова А. Родительское собрание " Семейное чтение": объединим свои усилия в привлечении к чтению // Школьная библиотека. —2002. - N 7. - С. 48 -49. Сост.: Т. И. Камсюк.

  1.  Соловьева Ю.И. Традиция семейного чтения, как фактор духовного развития ребенка. М. 2005.
    1.  Бажанова, Л. Взрослый и ребенок: резонанс читающих личностей / Любовь Бажанова // Библиотечное дело. - 2003. - № 11. - С. 2-4.
    2.  Булышева, Е.А. А без телевизора жить можно: [о возрождении традиции семейного чтения] / Булышева Елена Анатольевна // Б-ка. - 2005. - № 1. - С. 16-18.
    3.  Громова, О. Откуда берутся нечитающие взрослые: [о проблемах чтения детей и взрослых и семейного чтения] [Текст] / Ольга Громова // Б-ка в школе. - 2008. - № 1. -С. 2-9.
    4.  Карпова, Н.Л. Семейное чтение - семейная библиотерапия [Текст] / Н.Л. Карпова // Школьн. б-ка. - 2004. - № 5. - С. 53-57.

145. Кудрешова, О.Н. «Душегрейка» приглашает: семейное чтение в детской библиотеке [Текст] / О.Н. Кудрешова // Новая б-ка. - 2007. - № 7. - С. 18-20.

146. Михайлова, И.В. Читать раньше, чем ходить [Текст] / Михайлова, Ирина Владимировна // Б-ка. -.2004. - № 10. - С. 12-14.

195. Праздник книги и чтения: сборник сценариев по привлечению детей к чтению и умению работать с информацией [Текст] / Российская гос. детская б-ка. - М.: Шк. б-ка, 2005.-288 с.

Челябинская государственная академия культуры и искусств

Институт документальных коммуникаций

Кафедра библиотечно-информационной деятельности

Курсовая работа по теме:

«Сайты детских библиотек: отражение проблем процесса чтения»:

Профессионально-вспомогательный библиографический указатель

Составила: студентка ДО группы 250 б Новикова Е.В.                            Руководитель: Ваганова М.Ю, старший преподаватель

Челябинск, 2011

Оглавление:

Введение…………………......................................................................................3 –4

I. Сайты детских библиотек: теоретические основы................................................................................................................... 5 –16

II. Отражение проблем процесса чтения на сайтах детских библиотек...........................................................................................................17 – 30

Именной указатель....................................................................................................31

Введение

   Сайт – это технологическая инновация для библиотек, современный модный ресурс, позволяющий увеличить число пользователей библиотеки и обращений к её фондам. Благодаря сайтам библиотечные ресурсы могут быть доступными для пользователей, проживающих в иной местности, которым предоставляется возможность задавать вопросы библиотекарю в режиме on-line; получать ответы без посещения библиотеки, заходить на сайт библиотеки в любое удобное время и  месте для получения качественной проверенной информации; в том числе и библиографической.

   Очевидна необходимость библиографической информации о создании, содержании сайтов и отражения на них вторичной информации относительно проблем чтения, которая на данный момент практически отсутствует  на сайтах детских библиотек. Необходимость отражения данных проблем рассмотрена в Национальной программе чтения. Однако на практике проблемы чтения рассматриваются редко на сайтах детских библиотек. В связи с этим, считаем важным при разработке сайтов уделять внимание проблемам чтения. Данное положение определило цель указателя.

    Цель указателя: предоставить библиографическую информацию о создании и построении сайтов детских библиотек и освещение на них проблем процессов чтения. Для подготовки  указателя использовались статьи из профессиональных журналов за  1999 – 2010 гг.: « Библиотека», « Библиополе», « Библиография», «Педагогическая информатика», «Библиотечное дело», «Мир библиографии», «Библиотековедение», «Библиосфера», «Семейное чтение», «Школьная библиотека», « Информационный бюллетень РБА», сборники статей).

   Профессионально-вспомогательный  указатель предназначен для создателей сайтов детских библиотек, библиотекарей детских библиотек. Литература сгруппирована по двум разделам: 1.Сайты детских библиотек: теоретические основы; 2. Отражение проблем процесса чтения на сайтах детских библиотек. Расположение библиографических записей систематическое, последовательность библиографических записей алфавитное. Имеется именной указатель.

         I. Сайты детских библиотек: теоретические основы

  1. Алешин, Л. И. Классификация информационных ресурсов электронных библиотек: по результатам поиска в Интернете [Текст] / Л. И. Алешин // Библиография. – 2003. –  № 4. – С . 3–7.

    Автором статьи предпринята попытка классификации сайтов, представляющих Россию в Интернете.

    Отмечены отрицательные явления на сайтах, раскрываются сайты традиционных библиотек. Представлены примеры влияния Интернета на пользователей.

   2. Барабанщикова, Н. М. "Elib. tomsk. ru". Запомните этот адрес [Текст] / Н. М. Барабанщикова // Библиотека. – 2010. – № 4. –  С.  28–30.

  Рассматривается анализ  деятельности Томской областной универсальной научной библиотеки имени А. С. Пушкина по созданию и развитию электронной библиотеки.

    Однако информация в статье касается научной библиотеки, несмотря на это информация может быть полезна создателям сайтов детских библиотек, представлены электронные версии изданий.

 

   3.  Васильева, И. И. Использование предметных страниц школьного сайта в  самостоятельной работе учащихся [Текст] / Л. Н. Александрова // Педагогическая информатика. – 2009. – № 1. –  С. 35–39.

 Данная статья посвящена вопросам применения страниц школьного веб-сайта для организации самостоятельной работы учащихся, особая роль отводится специализированным сетевым проектам - вэб-квестам, стимулирующим познавательную деятельность библиотекарей.  

    Раскрываются предметные рубрики, которые полезны для создателей сайтов детских библиотек. Рассмотрены основные формы изложения учебного материала и контроля знаний, они могут быть полезны для обогащения, правильной работы сайтов, не только на школьных сайтах, но также для создателей сайтов детских библиотек.   

   4. Ганзикова, Г. С.  Даешь нетрадиционный подход!: Всероссийский конкурс сайтов: обсуждение продолжается [Текст] / Г. С. Ганзикова // Библиотека. – 2010. – № 1. –  С. 35–38.

  В статье продолжается обсуждение всероссийского конкурса сайтов публичных библиотек. Подробно рассматриваются сайты Мурманской и Тамбовской областных универсальных научных библиотек, даны советы по формированию этих сайтов и их содержание, отмечены их достоинства и недостатки.

   Представлен неординарный подход к созданию и построению библиотечных сайтов, статья будет интересна создателям сайтов детских библиотек.

   

   5. Ганзикова, Г. С. Сайт –  "лицо" учреждения: всероссийский конкурс сайтов [Текст] / Г. С.  Ганзикова // Библиотека. – 2010. – № 2. –  С. 47– 52.

  Автор статьи рассматривает вопрос о критериях оценки сайтов, их объективности на примере Второго конкурса сайтов публичных библиотек, ( где был представлен      доклад А. Белова на тему «Критерии оценки качества сайтов» в нем поднимается проблема чтения), сайт представлен как  «лицо» учреждения, как визитная карточка библиотеки.

 

    6. Ганзикова, Г. С. Навигатор в море информации: веблиография для детей и юношества [Текст] / Г. С.  Ганзикова // Библиотечное дело. – 2007.– № 7. – С. 15–17; № 9. – С. 15–17; № 11. – С. 27–31.

   В основе статьи лежит новый электронный формат - веблиография, которая понимается как рекомендательный список сайтов, как средство ориентации в электронных ресурсах. Представлен его анализ, дана системная оценка веблиографической продукции,  целесообразность включения иностранных ресурсов в указатели библиотек Пермского края, Озерской ЦСДШБ Челябинской области.

  

    7. Ганзикова, Г. С. Рекомендации на сайтах детских библиотек [Текст]  / Г. С. Ганзикова // Мир библиографии. – 2007. – № 2. – С. 23–27. 

    Автор статьи предлагает создать мультимедийный рекомендательно-библиографический портал для детей.

     Рассмотрены сайты детских библиотек России и Украины, выявлены интересные тенденции в развитии их рекомендательно-библиографической деятельности библиотек в Интернете.

   8. Гуро, Е. И. Работать с новыми технологиями! [Текст] / Е.И. Гуро // Библиография. – 2001. –  № 2. –   С. 50–51.

   В статье представлена  краткая инструкция по работе сайтов детских библиотек на основе Интернет, сайтов  библиотек.

    

    9. Дети, компьютер и детская библиотека [Текст]: сб. ст. и докл. ведущих специалистов Ленингр. обл. дет. б-ки / сост. Т. Н.  Третьякова. –  СПб. : ЛОДБ, 1999. –  88 с.

  В сборнике статей представлены позиции ведущих специалистов Ленинградской областной детской библиотеки относительно проблем чтения. Рассматривается электронный каталог как основа ведения библиотечного сайта, детский рисунок в структуре библиотечного сайта, дети и детская библиотека в электронной среде.                          

   Рассматривается содержание, структура сайтов, для успешной деятельности, эффективности сайта  для современного специалиста.

 

  10. Егорова, Г. И. Российские центры чтения: статус, задачи, опыт работы: начинающим "Сайтостроителям" [Текст] / Г. И. Егорова // Библиополе. – 2006. – № 1. С. – 35–39.

   В статье даются советы начинающим «Сайтостроителям», создателям сайтов детских библиотек, библиотечным работникам, рассмотрено создание собственного сайта Тверского Центра чтения, рассказывается о статусе центра.

   Предложено одно из главных направлений деятельности центров, даны задачи, представлен опыт работы различных центров чтения, приемы создания  сайтов.

 

   11. Жилкин, В. В. Технология подготовки информационных продуктов для Интернет [Текст] / В. В. Жилкин // Педагогическая информатика. – 2004. - № 1. - С. 58-61.

   Статья может быть полезна и для создателей сайтов детских библиотек,  предлагается информация по созданию образовательного сайта. Раскрывается методика создания сайта. Информация необходима для повышения образовательного уровня библиотекарей, улучшения информационного материала на сайтах детских библиотек.

   Излагается технологический процесс создания различного рода сайтов, подготовка информационных продуктов для сети Интернет, и их использование на сайтах как образовательных, а также на сайтах детских библиотек.

    12. Иванова, Г. А. Библиотечная работа с детьми за рубежом [Текст] /  Г. А. Иванова, В. П. Чудинова – М.: МГУКИ, 1999. – В содерж.: юные пользователи библиотеки и Интернет. – С. 91–100.

    В книге, в разделе « юные пользователи библиотеки и Интернет», даются примеры внедрения сайтов детских библиотек в мир Интернета. В книге представлены факторы, влияющие на будущее сайтов библиотек, одним из факторов является использование новейших технологий в создании сайтов детских библиотек.

    Представлен опыт создателей зарубежных сайтов детских библиотек.

    

  13. Караваева, Е. В. Детская библиотека в меняющемся информационном мире [Текст] / Е. В. Караваева // Библиотековедение. – 2001. – № 5. –  С. 43–46.

   У Челябинской областной детской библиотеки имеется свой сайт, на котором располагается раздел «Центр чтения». В статье детская библиотека представлена в меняющемся информационном мире, обозначены функции центров чтения, их задачи и цели.

   14. Киселева, Т. В. Как мы реализуем право детей на свободный доступ к информации [Текст] / Т. В. Киселева // Мир библиографии. – 2007. – № 1. – С. 25–28.

    В статье рассматривается вопрос создания сайта библиотеки Национальной детской библиотеки им. С. Я. Маршака, представлен ассортимент библиографической продукции в помощь продвижению чтения.

   

  15. Косенко, Л. Н. Страница, открытая миру: к проблеме создания сайта детской библиотеки [Текст] / Л. Н.  Косенко // Библиотека. – 2008. – №6. – С. 26–28.

   В статье рассмотрены проблемы и опыт создания сайта библиотеки. Проблема создания сайтов детских библиотек, её структура представлена в статье.

    

    16. Кулагина, Н. В. Необъятный мир Интернет-ресурсов для детей и о детях. [Текст] / Н. В. Кулагина // Библиография. – 2003. –   № 2. – С. 29– 40.

  Советы автора статьи помогут раскрыть необъятный мир сетевых ресурсов для создателей детских библиотек.  На них можно найти различные советы по созданию сайтов.

   В статье предложена попытка классификации Интернет-ресурсов, адресованных детям, представлены адреса сайтов детских библиотек, детских порталов.  

    

   17. Лесных Л. Новое качество обслуживания [Текст] / Л. Лесных // Библиотека. – 2007. – № 6. – С. 43–44.

    В статье, представлена возможность бесплатного выхода в Интернет, представлены формы современного качественного обслуживания в век существования сайтов детских библиотек, и их пользователей.

   Рассмотрен сайт ЛОДБ – на нем даются советы по созданию и построению сайтов детских библиотек,  рассматривается проведение конкурса «Веб-серфинг».

  

   18. Мифтахова О. Р. Новая информационная среда библиотеки [Текст] / О. Р. Мифтахова // Библиотековедение. – 2001. - № 4. - С. 86-89.

   Статья знакомит с работой в  республиканской юношеской библиотеки Коми по внедрению современных информационных технологий: осуществляется электронная доставка документов, активно используются новые методики  информационного обслуживания.  Рассмотрен сайт этой библиотеки.

  

   19. Пальгуева, Г. Читатель или пользователь?: [Текст] / Г. Пальгуева // Библиотека. – 2010. – № 3. –  С. 38– 39.

   Автор размышляет о сайтах детских библиотек, Нижегородской ОДБ, сообщается о конкурсах библиотечных сайтов, для чего они проводятся, а также размышляют о том, каким должен быть сайт детской библиотеки.

   Особенностями сайтов детских библиотек является использование сказочных персонажей, волшебной символики; визуальное оформление страниц и разделов сайта.

   20. Пласткова, М. На стройке "Дивного дома" [Текст] / М. Пласткова // Библиотека. – 2010. – № 3. – С. 40–42.

   Автор статьи, знакомит с содержанием сайта библиотеки. Повествуется об опыте виртуального обслуживания пользователей через распределенную виртуальную службу – проект, в котором участвуют детские библиотеки пяти городов и районов Пермского края.  На сайте представлена новая форма виртуального обслуживания – синхронная (ICQ) в режиме «запрос-ответ».

   21. Плешакова, М. А. Невербальная коммуникация в электронной среде: к вопросу, о ее использовании на сайтах библиотек [Текст] / М. А. Плешакова // Библиосфера. – 2010. –  № 1 (январь-март). – С. 28– 33.

   Поднимается вопрос о коммуникативной роли визуальных знаков, используемых на библиотечных сайтах.

    Приводятся различные подходы для изучения взаимодействия читателя с сайтом библиотеки при помощи невербальных средств. В ходе анализа сайтов выявляются разновидности знаков, цели и способы их использования, методы применения и использования на сайтах.

   22. Ротобыльский, К. А. Школьные сайты в региональной системе образования: пути создания и модернизация [Текст] / К. А. Ротобыльский // Педагогическая информатика. – 2009. – № 1. – С. 40–42.

    Выделяются разные варианты создания сайтов в образовательных учреждениях Липецкой области.                                                                                        

  Рассматриваются школьные сайты в региональной системе образования, пути их создания, модернизация сайтов .

 

   23. Сайты библиотек, обслуживающих детей: создание и поддержка [Текст]: рекоменд. секции 12 «Проблемы чтения и информационной грамотности детей и юношества» Международной конференции «Крым–2009» / ред. О. Громова. – М.: Чистые пруды, 2010. – (Библиотечка «Первого сентября». Серия «Библиотека в школе». Вып. 35).

    В брошюре проанализирован опыт создания и поддержки собственных сайтов библиотеками, обслуживающими детей. Даются рекомендации по выбору формы сайта, наиболее удобных инструментов навигации.

    Указаны и объяснены чаще всего встречающиеся ошибки при работе с сайтами детских библиотек. Отдельное внимание уделено форме сайта - блогам.

   24. Сафронеева, Е. В. Интернет-проект как дружественная среда [Текст] / Е. В. Сафронеева, А. Л.  Шашкина // Библиотека. – 2010. – №8. – С. 26–28.

  Представлен сайт Нижнетагильской центральной городской библиотеки, показан путь создания сайта. Рассказывается об открытии портала библиотеки, показана структура сайта.

   Рассмотрен Интернет-проект, представлена презентация открытия сайта библиотеки, рассмотрены его отделы.  

 

   25. Фаустова, Н. П. Проектирование страниц школьного сайта воспитательной направленности и их роль в интенсификации воспитательной работы в школе [Текст]  /  Н. П. Фаустова, Л. Н. Александрова, И. И. Васильева // Педагогическая информатика. – 2009. – № 1. –  С. 25– 35.

   В статье рассматривается процесс проектирования страниц школьного сайта воспитательной направленности.

   Представлены рекомендации по содержательному наполнению и методах использования сайтов школьными педагогоми. Рассматривается роль сайта в интенсификации воспитательной работы в школе, но может применяться  на сайтах детских библиотек.

   

   26. Харыбина, Т. Н. Создание библиотечного веб-сайта [Текст] / Т. Н.  Харыбина, Н. А. Слащева, Ю. В. Мохначева // Библиополе. – 2005. – №1. – С. 26–28.

  Даны практические советы по наполнению разделов библиотечных веб-сайтов, создание сайта - активное направление работы современной библиотеки.

    Веб-сайт является важным элементом образа библиотеки,  рассказывается о том, что за учреждение, какие услуги предоставляет своим пользователям.  Рассматривается грамотное и профессиональное отражение облика библиотеки в сети Интернет. На эти и другие вопросы вы можете найти ответы в статье.

   

   27. Шлыкова, О. В. Интернет-ресурсы и услуги в социокультурной сфере [Текст]  // Библиография. – 2002. –  № 1. – С. 99–107.

    Представлены главы из учебного пособия, содержащие краткий обзор сайтов в Интернете, посвященные литературе и искусству.

  Рассматриваются Интернет – сайты в социокультурной сфере: по литературе, культуре, живописи, театральному, танцевальному искусству.

   28. Электронные технологии в информационно – библиографической деятельности библиотек : сб. библиогр., обзорно – аналит., и метод. материалов [Текст]  / сост. Е. М. Дьяконова ; ред. Л. Н. Ганошина. – Пермь, 2007. – 72 с.: ил. – (Серия «Библиографу – в практику работы»; вып. 6). – Библиогр.: с. 7–35 (112 назв.).

   Сборник посвящен проблемам создания и использования в библиотеках электронных ресурсов, процессы и направления информационно-библиографической деятельности, созданию и работе сайтов библиотек.

    Пособие открывается аннотированным библиографическим указателем посвященным современным тенденциям, состоянию, проблемам и перспективам информационно-библиографической деятельности в электронной среде.

II . Отражение проблем процесса чтения на сайтах детских библиотек

   30. Аскарова, В. Я. Подросток и взрослые: трудный диалог по поводу книги [Текст] / В. Я. Аскарова, Н. К. Сафонова // Библиотека. – 2007. –  № 1. –  С. 34– 36.

  В статье представлен рекомендательный список литературы для подростков, имеется информация о ресурсах для детей на сайтах библиотек.              

   Даются позиции взрослых о том, какие книги интересны сегодня для подростков и детей.

    31. Беловицкая, А. А.  Понятие "чтение" как подсистема категории "книга" [Текст] / А. А.  Беловицкая. // Библиотековедение. – 2009. – № 5. – С.57-64: 1 фот., 1 схема. –  Библиогр.: с. 64 (5 назв.).

        Автор рассматривает чтение как основу формирования общественного, индивидуального и группового сознания, раскрываются процесс чтения на сайтах детских библиотек.

   Показано отражение многогранности категории "книга", в ее материальном и духовном выражениях, в личностном и общественном восприятиях.

  

   32. Белоколенко М. В. Организация чтения детей в библиотеке: системный подход [Текст] / М. В. Белоколенко, В. П. Доморацкий, Л. В. Алехина // Библиотековедение. – 2001. – № 4. – С. 64–70.

   Рассматривается системная организация чтения детей в библиотеке, категория наглядности, осознается как элемент образования, воспитания.

    

   33. Белоногая, В. Вместе читаем, играем, создаем! Опыт взаимодействия с ребенком в процессе обучения чтению [Текст] / В. Белоногая // Семейное чтение. – 2008. № 1. – С.21–23 : цв.ил.

 Автор статьи знакомит с опытом взаимодействия родителей с ребенком в процессе  обучения чтению.

    Статья доступна на сайте центральной городской детской библиотеки им. Пушкина. В ней говорится о том, как обучать ребенка чтению, через игру, занимаясь с ним  можно сформировать в нем полноценную личность, решить проблемы связанные с  процессами  чтения.

 

  34.  Дектева, Л. Terra inkognita, или Некоторые размышления о детском чтении [Текст]  / Л.  Дектева // Библиополе. – 2005. - № 1. - С. 13-14.

  На сайте Областной детской библиотеки г. Липецка представлена  статья отображающая размышления ученых по вопросам отражения проблем процесса чтения.

    

   35. Елисеева, Т. Расширяя пространство общения: коммуникативная функция библиотеки и XXI век [Текст]  / Т.  Елисеева // Библиотека. – 2010.  –№ 7. – С. 32–34.

  Автор статьи раскрывает свои размышления о том, как научиться расширять пространство общения. Коммуникативная функция библиотеки играет главную роль в библиотеке 21 века.

   

   36. Жаркова, Л. Сохраним "библиотечную душу" [Текст] / Л. Жаркова // Библиотека. – 2007. – № 1. – С. 29– 31.

  В статье представлена исследовательская работа РГДБ в области руководства детским чтением, изображается распространение передового опыта библиотек России, отражение информации на сайтах.

    Главная задача сегодняшних библиотек – сохранить в человеке «библиотечную душу», показана роль чтения. Рассмотрены проблемы детского чтения на сайтах детских библиотек.

    37. Жукова, Т. Д. Новый проект по чтению – организация движения "Молодая Россия читает" как катализатора инновационных процессов и эффективного инструмента межведомственного взаимодействия в области детского и подросткового чтения [Текст]: доклад, тезисы доклада / Т. Д. Жукова // Школьная библиотека. – 2006. – №6. – С. 32– 40. - Библиогр. в конце ст.

   Статья представлена на сайте ЦГДБ им. А.С.Пушкина.

   В статье представлен новый проект по чтению – он рассматривается как катализатор инновационных процессов и инструмент взаимодействия библиотек в области детского и подросткового чтения.

 

     38.  Загоруйко, Н. Г. "Читать  – это круто! ": украинский опыт отношения к чтению детей [Текст]  / Н. Г.  Загоруйко, Н. Дзюба // Библиотечное дело. – 2008. – № 1. – С. 23–25.

   В статье говорится о проблеме кризиса чтения. Представлен опыт создания сайтов украинских детских библиотек и работы по проблемам чтения на них.

   39. Иванова Г. А., Чудинова В. П. Библиотечная работа с детьми за рубежом. [Текст] / Г. А. Иванова, В. П. Чудинова.— М.: МГУКИ, 1999. — В содерж.: Гл. II: Чтение детей и «видеокультура». — С. 58–80. — Библиогр.

 В книге обозначены общие тенденции в решении проблем процесса чтения рядом западных стран. В главе рассматривается влияние видеокультуры на чтение детей. Изображены отличия «телевизионной» и «читательской» культур.

   

  40. Каплан Л. Ю. Информационная среда для читателя - ребенка в детской библиотеке [Текст] / Л. Ю. Каплан, Н. К. Сафонова // Мир библиотек сегодня: науч. - информ. сб. -  М., 1996. -  Вып. 2. -  С. 64–66.

 В сборнике представлен опыт организации детского чтения, раскрываются подходы к решению проблем чтения. Авторами показано влияние сайтов на детское чтение, рассмотрена информационная среда для читателя -  ребенка детской библиотеки.

    41. Караваева, Е. В. Детская библиотека в меняющемся информационном мире [Текст] / Е.В. Караваева // Библиотековедение. – 2001. – № 5. –  С. 43–46.

    Челябинская областная детская библиотека имеет в своем распоряжении «Центр чтения», библиотека становится информационным центром по вопросам детской книги и чтения, решает проблемы процессов чтения и их отражение на сайтах детских библиотек.

   Детская библиотека представлена в меняющемся информационном мире,.

   

  42. Китаева, А. И. Коммуникативная специфика процесса чтения: (дифференциально-психологический анализ) [Текст] / А. И. Китаева. // Библиотековедение. – 2009. – № 4. – С.63 – 68 : 1 фот. –  Библиогр.: с. 68 (28 назв.)

  В статье автор анализирует процесс чтения с точки зрения психотерапевтического и педагогического потенциала произведений художественной литературы.  

    Анализируется специфика коммуникации "автор – произведения художественной литературы – читатели", дан дифференциально-психологический анализ отражения проблем процесса чтения на сайте детской библиотеки.

    43. Крупницкий, Д. Грани сотворчества: руководство чтением старшеклассников в современных социальных условиях [Текст]  / Д.  Крупницкий // Библиотечное дело. – 2008. – № 17 (83). – С. 21–24.

    В статье рассмотрено становление читательских интересов подростков, определяется степень осознанности детского чтения.

   Выделяются границы чтения, определяются грани сотворчества, представылено руководство чтением у старшеклассников в современных социальных условиях.

   44. Логинова, Н. Читаем вместе: опыт детской библиотеки [Текст] / Н.  Логинова // Библиополе.  –2008. – № 1. – С. 43–44.

   Представлен опыт Добринской центральной детской библиотеки по привлечению библиотекарей к чтению и реализация обучающих и развивающих программ для библиотечных специалистов, представленных на сайте  библиотеки.

   Предоставлены списки профессиональной литературы для чтения библиотекарями.

   45. Национальная программа поддержки и развития чтения [Текст] // Библиотека. – 2007. - № 1. - С. 10-28.

    Программа представлена на сайте РГДБ. Сегодня в российском обществе главная задача состоит в том, чтобы вызвать у библиотекарей интерес к чтению и вернуть в ранг активных читателей.

  Необходимо создать в стране условия для формирования процесса чтения, отражение проблем процесса чтения на сайтах детских библиотек. Повышение качества и разнообразия прочитываемой литературы во всех областях знаний, обмен мнениями о прочитанном, рост престижности чтения как культурной ценности.

   46. Национальную программу - развивать и поддерживать [Текст]  // Библиотека. – 2007. – № 1. – С. 32– 33.

   Представлена роль библиотек в поддержке чтения детей на сайте РГДБ. В Национальной программе поддержки и развития чтения феномен чтения рассматривается комплексно, на фоне социокультурных процессов и проблем.

    Реализация Программы поможет изменить отношение к читательской культуре и стать стартовой площадкой для формирования национальной политики в области поддержки и развития чтения.

 

   47. Полевина, Е. В. Методика работы с иллюстрацией и литературными текстами в процессе библиотечных занятий с читателями-подростками / Е. В. Полевина, Н. Л. Карпова [Текст] //  Школьная библиотека. – 2004. – №5.  С.43–52.

    В статье представлена методика работы с иллюстрацией и литературными текстами в процессе библиотечных занятий. Большая работа ведется на сайте детской библиотеки им. Пушкина, показаны на сайте всевозможные конкурсы рисунков, литературные конкурсы для детей школьного возраста.

    48. Разумнова, В. Книгу Интернетом не заменишь. Пожалуйте к нам за эксклюзивом [Текст] / В. Разумнова // Библиотека. – 2010. –  № 4. –  С. 51–54.

    В статье представлен опыт работы по продвижению чтения. Главной особенностью статьи считается то, что традиционную книгу все равно Интернет полностью заменить не сможет. Томская областная детская библиотека призывает читателей приходить в библиотеки за новинками, за современной интересной информацией, но и значение Интернета тоже достаточно велико.

  49. Сафонова Н. К. Информационная культура школьников: Реальность. Проблемы. Перспективы [Текст]  / Н. К. Сафонова // Дети. Книга. Библиотека: Поиски и обретения 90-х годов: 2-е изд. сб. ст. –  Челябинск. – С. 26–28.

   На сайте Челябинской областной детской библиотеки представлен сборник по информационной культуре школьников. В сборнике отражены результаты исследований различных аспектов читательской деятельности детей.

    Основная идея сборника – идея самоценности детского чтения и детской библиотеки, в разделе: «Детская библиотека и детское чтение: история и теория», прослеживается динамика концепции читателя-ребенка в контексте отечественной социокультурной динамики.

   50. Сметанникова, Н. Н. Будем ли отстающими?: международный опыт повышения качества чтения [Текст] / Н. Н. Сметанникова // Библиотечное дело. – 2004. – № 11. – С. 2–4.

  В статье говорится о том, что забота о качестве чтения сегодня – это забота о будущем нации. В странах, лидирующих по уровню грамотности, общество осознало проблему процесса чтения как проблему всей системы образования.

  Необходимо осознать значение чтения и письма, грамотности как базовой компетенции.

   51. Степанова, Л. Ортодоксальное и парадоксальное в чтении современных детей: понимание и принятие как проблемы современной деятельности в Пространстве библиотеки [Текст] / Л. Степанова // Библиотечное дело. – 2008. – № 1. – С. 5–8.

  В статье представлены размышления о том, почему детский библиотекарь, специалист по детской литературе и детскому чтению, находится в рядах тех, кто противопоставляет книжную и электронную культуру.

   Информация необходима в изучении ортодоксального и парадоксального в чтении современных детей, понять и принять как проблему современной действительности. Сегодня эту проблему, необходимо решать в пространстве библиотеки.

  52. Тамбовская, А. И. Находки, успехи и опыт работы: итоги Всероссийской научно-практической конференции [Текст]  / А. И. Тамбовская // Библиотечное дело. – 2004. - № 12. - С. 31-33.

   Автор статьи говорит о том, что участники конференции "Детское чтение как феномен культурного наследия" ведут разговор о книгах и детском чтении как о своеобразном коде культуры будущего народа.  

    Выделены находки, успехи специалистов в работе с феноменом детского чтения, статья представлена на сайте ЦГДБ им. Пушкина.  

   53.  Тихомирова, И. И. Вечный вопрос: руководить или формировать?: проблемы детского чтения в "наше трудное время" [Текст]  / И. И. Тихомирова // Библиотечное дело. – 2006.  – № 1. –  С. 6–10.

    В статье говорится о том что, главная проблема детского чтения – это качество чтения, от которого зависит будущее грядущих поколений. Рассматривается вопрос что читать и как читать, где взять "правильную" литературу и как научить детей читать правильно.

   Как воспитать новое читающее поколение –  вот вопросы, волнующие современных библиотекарей, пред библиотекарями стоит вечный вопрос: так руководить чтением или формировать процессы чтения.

 54. Тихомирова, И. И. Методический словарь-справочник для библиотекарей. "Психология детского чтения от А до Я" / И.И Тихомирова // Школьная библиотека [Текст]. – 2003. –№5 . – С.49–55.

  Статья представлена на сайте Центральной городской детской библиотеки им. Пушкина. Из статьи вы узнаете информацию относительно психологии детского чтения.

  В статье представлена информация о методическом словаре – справочнике  для библиотекаря по психологии детского чтения от А ДО Я, статья может помочь в отражении проблем чтения на сайтах детских библиотек.

   55. Тихомирова, И. И. Соблазнять книгой: искусство "экологически чистого" чтения [Текст]/ И. И. Тихомирова // Библиотечное дело. – 2004. - № 10. - С. 29-32.

   В статье представлена работа библиотекарей с книгой, умение соблазнить, увлечь читателя книгой, это и есть искусство чистого чтения, которому необходимо учиться. Говорится  о современной библиотеке как рекомендательном центре литературы для массового чтения, о библиотекаре как человеке-просветителе, ценителе подлинной культуры.

  56. Тихомирова, И. И. Ступени возраста – ступени развития [Текст] / И. И. Тихомирова. – // Семейное чтение. – 2010. –  № 1. – С.11–20.

   В статье  показаны уровни читательского развития ребенка, рассмотрены аспекты детского чтения. Говоря о читательской активности, ученые выделяют период «физиологической готовности к чтению».

   Тихомирова выделяет ступени читательского развития: 1; – от рождения до одного года; 2; – от года до трех лет (стиховой): дети больше предпочитают в этом возрасте стихи; 3; –   4 –7 лет; 4; –7 – 9 лет; 5; – подростковый возраст.  Дети делятся на три категории читателей: ребенок – зритель, ребенок – слушатель, ребенок – деятель.

    57. Фомина, Л. Открывая номер журнала: обзор материалов из периодических изданий [Текст]  / Л. Фомина // Библиополе. – 2009. – № 1. – С. 42–43.

 Статья знакомит с обзором журнальных публикаций, посвященных проблемам приобщения детей к чтению.

    58. Чудинова, В. П. "Сетевые сообщества юных читателей и библиотекари: проблемы и задачи для специалистов (по результатам исследования) [Текст] / В. П. Чудинова, Л. Н. Косенко, А. Михайлова // Школьная библиотека. – 2009.  – № 3. – С. 54 – 60.

   В статье представлены поиски Интернет – сообществ для читателей, рассмотрен контекст взаимодействия читателей с Интернетом. Представлены чтение  библиотекарей в киберпространстве, поддержка чтения с помощью ресурсов Интернета. Показаны ресурсы для чтения, для занятий по интересам и общения, выделяются Интернет – сообщества читателей художественной литературы .

  59. Щербакова, Н. А. Индивидуально-типические особенности восприятия произведений художественной литературы [Текст] / Н. А. Щербакова. // Библиотековедение. – 2009. –  № 5. –  С.65– 70 : 1 фот. –  Библиогр.: с. 70 (8 назв.).

   Автором статьи предпринята попытка охарактеризовать критерии оценки читательских способностей в процессе чтения художественной литературы.                   Представлены результаты экспериментальной работы -  определены данные анализа индивидуального восприятия читателями художественного произведения, отражение результатов на сайте библиотек.

   60. Ялышева, В. В. Чтение: программы поддержки и развития [Текст] / В. В. Ялышева // Информационный бюллетень Российской библиотечной ассоциации. – 2005. – N 33. – С. 85–88.

   В  статье говорится о работе Центра чтения при РНБ. Центр разрабатывает программы поддержки и развития чтения для различных видов библиотек. Он призван оказывать методическую помощь библиотекам России в исследовательской, информационной и организационной работе по продвижению книги и чтения среди широких слоев населения.

ИМЕННОЙ    УКАЗАТЕЛЬ

Алешин, Л. И.  1                                         

Аскарова, В.Я.  30

Барабанщикова, Н. М. 2

Беловицкая, А. А 31

Белоколенко М. В. 32

Белоногая, В. 33

Васильева, И. И. 3

Ганзикова, Г. С.  4, 5, 6, 7

Гуро, Е. И. 8

Дектева, Л. 34

Егорова, Г.  И. 10

Елисеева, Т. 35

Жаркова, Л. 36

Жилкин, В. В. 11

Жукова, Т. Д. 37

Загоруйко, Н. Г. 38

Иванова, Г. А. 12, 39

Каплан Л. Ю. 40

Караваева, Е. В. 13, 41

Киселева Т. В. 14

Китаева, А. И. 42

Косенко, Л.Н. 15

Крупницкий, Д. 43

Кулагина, Н. В. 16

Лесных Л. 17

Логинова, Н. 44

Мифтахова О. Р. 18

Пальгуева, Г. 19

Пласткова, М. 20

PAGE  


PAGE  


PAGE  2


                                                                                    


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

19009. Движение двух взаимодействующих частиц. Приведение к задаче о движении в цен-тральном поле. Общие закономерности движения в центральном поле 268 KB
  Лекция 7. Движение двух взаимодействующих частиц. Приведение к задаче о движении в центральном поле. Общие закономерности движения в центральном поле Полное аналитическое решение в общем виде допускает чрезвычайно важная задача о движении системы из взаимодействую
19010. Движение в центральном поле. Финитное и инфинитное движение. Падение на центр 828 KB
  Лекция 8. Движение в центральном поле. Финитное и инфинитное движение. Падение на центр Выберем начло координат в центре поля См. рисунок. В начальный момент времени частица находилась в какото точке имела импульс и следовательно имела относительно центра поля м...
19011. Общие закономерности движения частицы в кулоновском поле притяжения. Эффективный потенциал. Минимальное и максимальное расстояние до центра поля 1.28 MB
  Лекция 9. Общие закономерности движения частицы в кулоновском поле притяжения. Эффективный потенциал. Минимальное и максимальное расстояние до центра поля Рассмотрим движение частицы массы во внешнем поле ; 1 когда Это соответствует полю притяж...
19012. Движение в кулоновском поле притяжения (задача Кеплера). Классификация орбит при финитном и инфинитном движении 281 KB
  Лекция 10. Движение в кулоновском поле притяжения задача Кеплера. Классификация орбит при финитном и инфинитном движении В предыдущей лекции мы выяснили при каких значениях энергии движение будет инфинитным финитным а так же определили условия при которых траект
19013. Кинематика и динамика упругого столкновения частиц. Переход в Ц-систему. Импульсные диаграммы. Связь углов рассеяния в Л- и Ц-системах 1.06 MB
  Лекция 11. Кинематика и динамика упругого столкновения частиц. Переход в Цсистему. Импульсные диаграммы. Связь углов рассеяния в Л и Цсистемах Столкновение двух частиц называется упругим если оно не сопровождается изменением их внутреннего состояния в том числе не ...
19014. Дифференциальное сечение рассеяния частиц. Формула Резерфорда 2.55 MB
  Лекция 12. Дифференциальное сечение рассеяния частиц. Формула Резерфорда Для изучения характера взаимодействия частиц друг с другом обычно проводятся эксперименты по рассеянию целого пучка одинаковых частиц которые падают из бесконечности с одинаковой начальной с...
19015. Малые одномерные колебания (свободные и вынужденные). Вынужденные колебания под действием произвольной силы 2.55 MB
  Лекция 13. Малые одномерные колебания свободные и вынужденные. Вынужденные колебания под действием произвольной силы. Вынужденные колебания под действием гармонической силы. Резонанс. Затухающие колебания Распространенным движением в природе являются колебания те
19016. Малые колебания системы со многими степенями свободы. Собственные частоты и нормальные координаты 459.5 KB
  Лекция 14. Малые колебания системы со многими степенями свободы. Собственные частоты и нормальные координаты Рассмотрим случай малых колебаний системы частиц имеющей степеней свободы. Самый общий вид функции Лагранжа такой системы таков: 1 2 Устойч
19017. Уравнения Гамильтона (канонические уравнения). Функция Гамильтона. Скобки Пуассона и их свойства 750 KB
  Лекция 15. Уравнения Гамильтона канонические уравнения. Функция Гамильтона. Скобки Пуассона и их свойства Одна из форм уравнения движения это уравнения Лагранжа когда задается функция Лагранжа как функция независимых обобщенных координат и обобщенных скоростей