44221

Сюжетно-дидактические игры математического содержания в самостоятельной деятельности детей 6 го года жизни

Дипломная

Педагогика и дидактика

Теоретические аспекты использования игровой деятельности детей дошкольного возраста для развития математических представлений Содержание математических представлений детей 6 го года жизни. Характеристика самостоятельной деятельности детей шестого года жизни и условия применения в ней сюжетно-дидактических игр математического содержания.

Русский

2013-11-11

10.3 MB

51 чел.

Министерство образования и науки РФ
ФГАОУ «Казанский (Приволжский) Федеральный Университет»
Институт педагогики и психологи
Кафедра педагогики и методики дошкольного образования

Выпускная квалификационная работа

Сюжетно-дидактические игры математического содержания в самостоятельной деятельности детей  6 го года жизни

                           

                                                      Выполнила: студентка 4 курса 1708 группы:                                   

   Нуриева Диляра Риязовна.                                               

                                                      Проверила: доцент Петрова Валентина                   

                                                      Федоровна

                                       Казань 2011

СОДЕРЖАНИЕ

Введение …………………………………………………………………….    4

Глава 1. Теоретические аспекты использования игровой деятельности детей дошкольного возраста для развития математических представлений ……..........................................................................................9

1.1.Сущность сюжетно-дидактической игры...........................................................9

1.2. Сюжетно-дидактические игры математического содержания и принципы их организации……………………………………………………………….. 14

1.3.Содержание математических представлений детей 6 го года жизни…22  1.4. Характеристика самостоятельной деятельности детей шестого года жизни  и условия применения в ней сюжетно-дидактических игр  математического содержания………………………………………………..28

Выводы к первой главе…………………………………………………….34

Глава 2.  Опытно-экспериментальное исследование использования сюжетно-дидактических игр в самостоятельной деятельности детей шестого года жизни…………………………………………………………36

2.1. Изучение предпочтений современных дошкольников в выборе игр, а также уровня сформированности математических представлений……………………………………………………………………37

2.2. Практическая работа по использованию сюжетно-дидактических игр математического содержания в самостоятельной деятельности детей 6 го года жизни …………………………………………………………………….40
2.3. Анализ и выводы формирующего этапа эксперимента…………………..44

Выводы по 2главе………………………………………………………….......51

Заключение…………………………………………………………………... ..52

Список использованной литературы………………………………………54

Приложения…………………………………………………………………….60

Введение

В настоящее время происходит процесс реформирования дошкольного образования. Федеральные государственные требования определяют структуру основной общеобразовательной программы дошкольного образования, планируемые результаты освоения программы – итоговые и промежуточные. В нормативных документах по дошкольному образованию отмечается, что обучение детей дошкольного возраста должно соответствовать принципам развивающего обучения,  строиться с учетом принципа интеграции, основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. В современных условиях изменения структуры образовательного процесса в ДОУ,  в частности отхода от системы организованных занятий,  отказ от использования игры как фрагмента обучения, диктует необходимость обращения к такому виду игры, как сюжетно-дидактическая,  в которую дети играют самостоятельно. В связи с изменениями в организации образовательного процесса в детском саду проблема использования сюжетно - дидактических  игр   в процессе формирования математических понятий с детьми дошкольного возраста очень актуальна.  С точки зрения реализации принципа интеграции образовательного процесса сюжетно-дидактические игры обладают большими возможностями. Этот вид игры выступает как интегратор организации разных сторон математического образования дошкольника. Актуальность применения сюжетно – дидактических игр в процессе обучения элементарным математическим представлениям заключается и в том, что они активно влияют на формирование умственных действий, развитие логического мышления, а главное формирует необходимые компетенции, которые помогут ребенку в самореализации и для жизни в обществе. Федеральные требования также определяют время, отведенное на образовательную деятельность:  образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения); образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;  самостоятельную деятельность детей;  взаимодействие с семьями.

Педагогам дошкольного учреждения в образовательной деятельности ДОУ рекомендуется использовать метод проектов, однако в реальной практике ДОУ №333 и Центра развития №111 дети мало отображают математические знания в самостоятельной игровой деятельности.  По нашему мнению, в этом вопросе имеется противоречие: между необходимостью включения сюжетно-дидактических игр математического содержания в самостоятельную познавательную деятельность детей, с одной стороны, и отсутствием методических рекомендаций для педагогов об условиях применения этих видов игр в самостоятельной деятельности детей в период внедрения Федеральных государственных  требований (ФГТ) к образовательному процессу в ДОУ. Выявленное противоречие позволяет сформулировать проблему исследования: каковы  педагогические условия применения сюжетно-дидактических игр математического содержания в группе детей шестого года жизни в самостоятельной деятельности  в период перехода ДОУ к реализации ФГТ?      

Объект исследования: использование сюжетно-дидактических игр в самостоятельной деятельности детей 6го года жизни.3

 Предмет исследования: педагогические условия применения сюжетно-дидактических игр в самостоятельной деятельности  детей шестого года жизни в период перехода ДОУ к реализации   ФГТ.                                                    

Цель исследования:  выявить, обосновать и проверить в эксперименте педагогические условия использования сюжетно-дидактических игр детьми шестого года жизни в самостоятельной деятельности.

   Для решения выдвинутой проблемы были поставлены следующие задачи: 

1) Изучение и анализ научной литературы об особенностях  сюжетно-дидактических   игр математического содержания и педагогических условиях их использования у детей 6го года жизни в соответствии с ФГТ.

2) Проведение экспериментального исследования по выявлению предпочтений детей в выборе игр  математического содержания в самостоятельной деятельности   и уровня сформированности математических представлений в контрольной и экспериментальной группах.

3) Формирование  системы сюжетно-дидактических   игр  с   математическим   содержанием  в форме интеграции с образовательными проектами и реализация  ее с  детьми  старшего дошкольного возраста в самостоятельной деятельности.

4)  Анализ результативности экспериментальной работы  с детьми по изучению условий применения сюжетно-дидактических игр математического содержания в самостоятельной деятельности детей шестого года жизни.                                                                                                   Гипотеза: использование сюжетно-дидактических игр с математическим содержанием у детей шестого года жизни будет успешнее, если

-соблюдаются принципы организации сюжетно-дидактических игр;

- учитывается особенности методики педагогического руководства;

-применяется интеграция  сюжетно-дидактической игры  с выполнением образовательных проектов.

      Методы исследования – наблюдение за самостоятельной  игровой деятельностью детей, беседа, педагогический эксперимент, анализ научной и методической психолого-педагогической литературы, синтез, обобщение, сравнение  и др., математическая обработка данных эксперимента.

      База проведения эксперимента: МАДОУ №333 города Казани Советского района и Центр развития ребенка Детский сад №111 г.Казани.

     Методологическая основа исследования: исследования педагогов и психологов Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера, Е.И. Тихеевой, М. Монтессори, Ф.Н. Блехер,  П.И. С.А. Шмакова, М. Фидлер, Л.В. Глаголевой, З.А. Михайловой, А.А. Смоленцевой, Е.И. Удальцовой и др.

     Теоретическая значимость работы состоит в том, что  раскрыты сущность и значение  сюжетно-дидактических игр математического содержания; выявлена совокупность педагогических условий   их применения в самостоятельной деятельности  детей шестого года жизни в условиях внедрения ФГТ.

    Практическая значимость: создана система сюжетно-дидактических игр, интегрированных с выполнением образовательных проектов, обеспечивающая повышение уровня сформированности элементарных математических представлений у детей 6го года жизни;  использованы обобщенные материалы исследования и методические рекомендации в работе с детьми Центра развития ребенка Детский сад №111 г.Казани, МАДОУ № 333 , которые могут быть рекомендованы педагогам других дошкольных учреждений в период внедрения в ДОУ ФГТ.

   Работа была апробирована  на конкурсе инновационных разработок для системы дошкольного образования 17 декабря 2010года в Институте педагогики и психологии Казанского (Приволжского) Федерального университета. Награждена Диплом…….

  Работа изложена на   53 страницах, изучено 71 источников литературы, представлено приложений 13, диаграмм -  7, 14 таблиц, проектов – 2, конспектов сюжетно-дидактических игр -14.

Глава 1.Теоретические аспекты использования игровой деятельности детей дошкольного возраста для развития математических представлений

  1.  Сущность сюжетно-дидактических игр

     Игра становится основным видом деятельности детей дошкольного возраста. Игры помогают войти в мир взрослых, вступить с ними в сотрудничество. В игре  у ребенка первично - моделирование действий с предметами, вторично – общественные взаимоотношения.  Игры влияют на все стороны психики ребенка, на развитие личности в целом. Социальные отношения являются фундаментом в развитии мышления, интеллекта и речи. Слово и деятельность способствуют развитию мышления. 

 «Игра, - представляет собой первую доступную для дошкольника форму деятельности, которая предполагает сознательное воспроизведение и усовершенствование новых движений. В этом отношении моторное развитие, совершаемое дошкольником в игре, является настоящим прологом к сознательным физическим упражнениям дошкольников» [А.В. Запорожец 22,166]. Из ученых  и Л. С. Выготский, Д. В. Менджерицкий, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев считают, что игра является деятельностью творческой, в которой развивается креативность.

      Карл Гросс считал, что игра- есть  бессознательная подготовка молодого организма к жизни, источником игры являются биологические механизмы.

     В основе игры лежат инстинктивные, биологические потребности ребенка.   Ребенок побуждается к игре чувством собственной неполноценностью. Не имея возможности в реальности выполнять ту иную работу, ребенок замещает ее игрой [З. Фрейд 57, 120]

Каждый ребенок строго подчиняется правилам, ощущает себя частью коллективной деятельности. Разносторонне развивая детей, сама игра тоже изменяется и развивается:

а) от начала к концу.

б) от первой игры к последующим играм той же группы детей.

в) наиболее существенными изменениями в играх происходят по возрастам дошкольников.

Игры подразделяются на:

-развивающие игры

-обучающие игры

-игры-экспериментирования, диагностирования.

-игры-забавы

-компьютерные диагностические игры.

   Сюжетно-дидактические игры одновременно относятся,  как развивающим, так и обучающим.

    Сюжетно-дидактических игры  были созданы А.А. Смоленцевой. В такой игре должен быть развернутый сюжет, включающий разнообразные роли, и не обязательно с математическим содержанием, но определенные игровые задачи должны решаться  непосредственно на основе усвоенных математических знаний и предлагаться ребенку в виде игровых правил.

В отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе сюжетно-дидактические игры рассматриваются в связи с деятельностью, у которой в комплекте: цель, мотив, средства. В некоторых случаях можно отметить  и  результат. Цель игры, в основном, намеренно не ставит ни ребенок, ни взрослый. Ведь цель сливается с мотивом игры, побуждая, направляя неудержимое стремление детей на игру. Удивительным потоком представлений сюжетно-дидактические игры направляют детей к познанию и                                                          деятельному участию в жизни и труде взрослых. Поэтому педагог должен сориентироваться на применение сюжетно-дидактических игр во время  занятий. В сюжетно-дидактических играх дети отражают жизнь взрослых,  получая возможности  для активного действия.

    Такие игры - как деятельность с   общественным характером, отражают и изменчивость,  поэтому осуществляются комплексными действиями, чем  и становится интересней.

    Важно направлять игру детей, сохранять самодеятельный и творческий характер игры  с использованием косвенных методов. Например, в игре в “Почту ” можно спросить, почему нет тех или иных газет,  или как лучше упаковать сумку почтальона, расположить периодическую печать, в каких местах разгружается корреспонденция, как организовать сортировку и как нужно их пересчитывать  и т.д.
Воображаемая ситуация, преобразует предметную деятельность ребенка в игровую с помощью дидактического материала. В  сюжетно-дидактических   играх  – «Овощная база», «Супермаркет», «Хлебозавод»,  «Кондитерская фабрика», «Газетный киоск», «Вагонное депо», «Автопарк» применяются математические знания, полученные  на   занятиях  и в совместной с воспитателем деятельности.

    В игре  с развернутым сюжетом, происходит и постепенное усложнение и по содержанию, и по структуре, где отдельные игровые задачи решаются на основе усвоенных знаний по математике и даются детям в виде игровых правил.  В такой игре уместны и разнообразные роли, в которых дошкольники, играя в профессии взрослых, приходят к пониманию смысла труда и воспроизводят его.  Дети одновременно учатся точному выполнению правил и математических действий в бытовой обстановке.                                                          

    Воображаемая ситуация – это результативный момент, а воспроизведение действий (игровая роль) - конституирующий момент игры. Ведущая деятельность - это такая деятельность, развитие которой обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития [А.Н. Леонтьев 27, 286]. Сюжет представляет собой воссоздание в игре логики событий реальной жизни. И  иногда дается как содержание развернутой формы  сюжетно-дидактической   игры. Сюжет и содержание игры – это составляющая активная область, определяющая  развитие, многообразие и взаимосвязь игровых действий, взаимоотношения детей.

    Сюжет – это та область действительности, которая воспроизводится детьми в игре. Сюжет игр чрезвычайно разнообразны и отражают конкретные условия жизни ребенка [Д. В. Эльконин 66,62]. Только выбор сюжета, его содержания, зависит от преобладающего мотива деятельности и еще не характеризует игру полностью. Правила игры связывают сюжет с дидактической частью игры. Правила устанавливаются в процессе игры самими детьми или же о ней заранее информируется. Используя дидактический материал, ребенок решает задачу. Структура  сюжетно - дидактических   игр - это игровой элемент и  математические действия взрослых, подчиненные строгим правилам. У воспитателя в  игре  тоже игровая роль, который в ходе  игры  контролирует за правильностью выполнения счетно-измерительных действий. Это нужно во избежание закрепления ошибок  и является  необходимым условием для успешности проведения  сюжетно  - дидактической   игры .   Дошкольники не всегда любят пользоваться счетом и измерением. А воспитатель, использует сюжетно-дидактическую игру, методом создания игровой ситуации, где возникает необходимость в точном  измерении и счете. Это и приводит к осознанию практической  необходимости в математических действиях, а  роль воспитателя сводится только к косвенному руководству по урегулированию морально - этических норм и правил.

   Обучающие игры проходят успешно, если оснастить группу соответствующими возрасту дидактическими играми, игрушками и дидактическим материалом. Предоставить к ним свободный доступ.

    Воспитатели в сюжетно-дидактической игре стараются воспитать в детях творческую инициативу, организаторские способности, чувство уверенности в своих силах, коллективизм, дружелюбие, отзывчивость и другие нравственные качества.

     Чтобы дети смогли, развернуть сюжет игры, отражающую деятельность взрослых, дети должны понять ее смысл, мотивы, и нормы отношений, существующие в обществе взрослых.

       Игра рождается из потребности ребенка действовать по отношению к предметному миру не только непосредственно доступному самому ребенку, но по отношению к более широкому миру взрослых [Леонтьев А.Н. 27,275]. Так как ребенок пока самостоятельно этого сделать не в силах, воспитатель должен подготавливать детей. Тогда ребенок начинает глубже вникать в смысл, понимать мотивы и задачи деятельности взрослых, значение своих действий. Без подготовки воспитателем, дети самостоятельно воспринять действия взрослого с числом, счетом, измерением также не могут. Ребенок пока не сталкивался с необходимостью практического использования таких отношений, что не нашло места в их играх. Как взаимосвязанные действия, счет и измерение должны выполняться точно и по четкой последовательности.  Поэтому, воспитатель не навязчиво контролирует правильность, точность выполнения математических действий. Во избежание авторитарности руководством игры нужно использовать именно сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. Они направлены на обучение точному выполнению  правил и математических действий в бытовой обстановке, постижению смысла труда и воспроизведению трудовой деятельности                                                       

взрослых. Эти игры под контролем воспитателя рекомендуется проводить 2-3 раза в неделю, во время, отведенное для игр. А дети  в них самостоятельно могут играть и в другие дни. Сюжетно-дидактические игры математического содержания способны эффективно развивать сообразительность, смекалку, пространственную ориентировку, логическое мышление и упорядочение ее, способность к абстрагированию, вырабатывается ясная и точная речь, умение планировать свои действия.

1.2. Сюжетно-дидактические игры математического содержания и принципы их организации 

Чтобы развернуть эти игры со старшими дошкольниками, воспитателю важно знать принципы их организации. Их сформулировала А.А. Смоленцева.

1.Отбор знаний, полученных на занятиях, для последующего отражения их в играх старших дошкольников. Для реализации этого принципа необходимо:

- определить возможность применения знаний в детских играх;

-обеспечить преемственность между содержанием занятий с последующей игровой деятельностью;

- включить в игры специфические действия, направленные на формирование первоначальных математических представлений и понятий.

2. Ознакомление детей с деятельностью взрослых, в которую органически входят действия счета и измерения. Для построения игр надо ориентироваться на такую деятельность взрослых, которая отвечала бы следующим требованиям:

- она должна быть общественно значимой и доступной для наблюдения и понимания детей. Действия счета и измерения должны выполнять в ней одну из ведущих функций и являться средством достижения социально значимых результатов;

-профессиональная деятельность взрослых должна быть наглядной как по процессу счета и измерения, так и по полученному продукту;

-содержание трудовых действий и отношений взрослых должно быть доступным для воспроизведения в игровых ролях;

-сообщаемым знаниям следует придавать эмоциональную окраску, чтобы у детей легче и яснее складывались представления о данном виде труда, о взаимосвязях людей в трудовом процессе, о применении счета и измерения в разных сферах жизни, о точности выполнения людьми указанных действий, обеспечивающих успешность деятельности, чтобы у ребят возник интерес к трудовым профессиям и желание включить их в игры;

-необходимо использовать разнообразные методы и приемы, позволяющие знакомить детей с разными видами труда.

3.Отображение знакомой детям деятельности взрослых в сюжете и содержании игр. Для реализации этого принципа необходимо соблюдать следующие условия:

-дети должны хорошо ориентироваться в деятельности взрослых, отображаемой в игре. Тогда, решая задачу, они будут целенаправленно и достоверно воспроизводить в игре счетно-измерительные действия;

-при отображении труда следует включать в игру действия счета и измерения не как одноразовое поручение, а как действия, закрепленные за данной ролью. В этом случае они будут выступать как средства достижения цели деятельности, как практическая необходимость в применении математических знаний;

4.Организация коллективных игр. Привлечение каждого ребенка к выполнению ролей, включающих математические действия. Осуществление этого принципа создает условия для практического применения и развития математических представлений каждого дошкольника, для формирования эмоционально-положительного отношения к указанным знаниям, для развития самодеятельности и активности всех участников игры. Чтобы реализовать данные положения, необходимо:

-обогащать игры по тематике, сюжетам, игровым ролям, взаимоотношениям детей. В этом случае усвоенные правила и способы действий дети будут переносить и в другие игры с новыми объектами. Сфера применения знаний значительно расширится;

-готовить вместе с детьми необходимый материал и атрибуты для игры. В совместном труде у детей появится интерес к содержанию игры, к будущим ролям и развертыванию сюжета.

5. Непосредственное участие в игре воспитателя, выполняющего наряду с детьми свою роль. Это положение имеет принципиальное значение как с точки зрения организации самой игры, так и с точки зрения направленности и руководства ею. Необходимость участия взрослого в игре диктуется следующими соображениями:

-счетно-измерительные действия нужно выполнять не приблизительно, а правильно и точно, иначе допущенные ошибки будут закрепляться;

-беря на себя ведущую роль, воспитатель имеет возможность естественно (изнутри) видеть всю игру, контролировать правильность выполнения игровых действий, связанных со счетом и измерением, при затруднениях оказывать помощь в виде вопросов, разъяснений, советов и т.д.;

-влиять на распределение ролей, подсказывать и создавать новые ситуации игры, поддерживать, одобрять успехи детей, привлекая внимание коллектива, вызывать положительное эмоциональное настроение, стимулировать инициативу и творчество.

6. Индивидуальный подход к детям (учет знаний, интересов, способностей, игровых навыков и умений каждого ребенка). Целенаправленное воздействие воспитателя на поведение ребенка является важным условием для достижения всеми детьми определенного уровня овладения математическими знаниями, обеспечивающими подготовку их к учебной деятельности в школе. С этой целью необходимо:

-подбирать роли, соответствующие возможностям ребенка, его игровым интересам и навыкам;

-предлагать решение посильных для ребенка задач, приводящих к развитию активности и самостоятельности;

-создавать игровые проблемные ситуации, последовательно усложняющиеся и вызывающие у детей радость поиска;

-удивляться догадкам детей, их сообразительностью, поддерживая атмосферу доброжелательности, творчества, создавая специальные ситуации для застенчивых и неуверенных в себе детей.

7. Переход от практического счета предметов к действиям счета в плане представлений, а затем к операциям с числами. Пути реализации этого принципа следующие:

-осуществление в игровых ситуациях постепенного перехода от счета реальных предметов к их заместителям, а затем к устному счету;

-создание по ходу игры ситуаций взаимодействия с партнером, в которых возникает необходимость словесного обозначения количества (постановки задачи или вопроса, сообщения результата);

-постепенное повышение уровня трудности задач, решение которых требует сравнения, рассуждения и обобщения знаний.

    Согласно программам дошкольного образования дети получают элементарные математические представления в сфере счета, измерения. Чтобы не было  действий, совершающихся  на занятиях  механически, нужно связать их с интересным сюжетом. То есть, чтоб не произошло формального усвоения детьми математического материала. Не выясненность значения совершаемых действий не связано с психолго-физиологическими возможностями детей, а заключено в методах и формах обучения.

    Помимо основных задач математического содержания в сюжетно-дидактические играх обязательно уделяется внимание нравственно-воспитывающим аспектам.  С ознакомлением детей с трудом взрослых параллельно воспитывается и уважение к труду, бережное отношение к продукту труда. Дошкольники  настолько активно и организованно применяют математические знания в этих играх, насколько жизненные требования и бытовая деятельность побуждает их выполнять те или иные операции. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием  способствуют развитию концентрации внимания, учатся логически рассуждать, анализировать, спорить, с доказательствами отстаивая своё мнение. Сюжетно-дидактическая игра вне занятия дает возможность детям использовать, закрепить и уточнить полученные представления. В основе содержания игры входят и положительные эмоции с впечатлениями, и математические количественные стороны действительности. В сюжетно-дидактическую игру математические действия включаются именно тогда, когда по сюжету игры возникает необходимость этих операций. Например, в игре «Зоопарк», сотрудники зоосада должны привести животных из других зоопарков. Но они должны помнить, откуда и сколько животный каждый из них должен привести. После доставки животных каждый из них рассказывает директору, а он должен запомнить, откуда и каких, сколько животных привезли и в какую по счету клетку их поместили. По аналогии рабочие зоосада отсчитываются, в каких клетках, какое количество животных они

кормили, купали, выводили гулять. Директор зоосада приглашает работников и уточняет еще раз содержание их работы. Он определяет количество животных для отлова, контролирует правильность выполнения                                                    

распоряжения директора, стимулируя у детей умения рассказывать о выполнении ими счетных действий. Игры, на основе действий с множествами и измерение с помощью условной меры, продолжают формировать у детей представления о числах до десяти. На основе этих знаний и умений у детей развивают глазомер.  Многие сюжетно-дидактические игры активно применяются в проектах ДОУ. В частом применении сюжетно-дидактических игр дети упражняются в счете в пределах десяти. В сюжете дети пересчитывают предметы, игрушки, отсчитывают из большего количества предметов  меньшее количество, отсчитывают предметы по заданному числу, по цифре, по образцу. В целях привития ребенку интереса к математическим знаниям целесообразно применение сюжетно-дидактических игр,  проходящих в увлекательной форме. Благодаря сюжетно-дидактическим играм дети способны сконцентрировать внимание и привлечь интерес к самому предмету обучения. Получается интересно, если сюжетно – дидактические игры были включены в проектную деятельность.

   Проект — это уникальная деятельность, имеющая начало и конец во времени, направленная на достижение заранее определённого результата/цели, создание определённого, уникального продукта или услуги, при заданных ограничениях по ресурсам и срокам, а также требованиям к качеству и допустимому уровню риска.  [Словарь Викепедии 67,1]. Проектируя деятельность, воспитатель совместно с детьми создает план. Все сюжетно-дидактические игры объединяются в один проект по теме.    Предлагаемый сюжет должен у дошкольников вызвать  положительные эмоции, стремление включиться в процесс сюжетно-дидактической игры. Надо, чтоб ребенку было комфортно от выполнения различных действий, мотивированных логикой развития сюжета. Например, в ходе игры: «Рюкзак путешественника» дошкольники выявляют умения пользоваться приемами

определения веса, сравнивать предметы по весу, объяснить ход своих мыслей, пользоваться словами: «тяжелее», «легче», «весит столько же». Детям интересно «работать на весах», так как и гири-то, им заменяют яблоки (знакомые им предмет). Сюжет и педагогические условия вполне устраивают детей. А это говорит о том, что в удобном случае, вне занятия ребенок вернется к игре и самостоятельно будет в нее играть. Естественно, если                                                            

воспитатель учтет  желание ребенка и найдет место для оборудования этой сюжетно-дидактической игры в игровой зоне.

    Выбирают сюжетом игры область действительности, которая воспроизводится детьми в игре (почта, больница, семья, зоопарк, магазин и др.). Сюжеты игр отражают конкретные условия жизни ребёнка, меняются в зависимости от них. Содержание игры  воспроизводится ребёнком в качестве центрального момента в человеческих отношениях. Выбирая одну и ту же по своему сюжету игру можно иметь совершенно разное содержание. К примеру, мишка в зоопарке может лежать и лениться, не обращать внимание ни на кого; а может рычать и метаться по клетке, подходить к такому зверю побоятся даже служащие зоопарка; или же заниматься купанием и заботиться о своем малыше. И отношения с природой, и человеческие отношения с условиями, определяют сюжеты, содержание игр.

   Выбранный сюжет в игровой обстановке с применением дидактического материала реализуется полностью или частично. Здесь  учитывается  частота проигрывания игровых ситуаций.

   На первом этапе игра - сюжетно-дидактическая. Воспитатель направляет развитие сюжета, контролирует за действиями (счетными, измерительными) ребенка, за сменой сюжетных ролей.

    На втором этапе сюжетно-дидактическая игра перерастает в сюжетно-ролевую, которая в большинстве случаев организуются детьми, успешно овладевшими счетом и измерением. Ведущие роли начинают выполнять дети. Воспитатель принимает участие в игре в основном на второстепенных ролях.

    На третьем этапе дети по своей инициативе начинают придумывать самодеятельные сюжетно-ролевые игры. Воспитатель наблюдает за                                                           

разыгрыванием детьми ролей,  с использованием счетно-измерительных действий, лишь в некоторых случаях включаясь в игру.

     После развития каждого сюжета целесообразно провести обсуждение, которое включает в себя:

- определение детьми  вариантов дальнейшего продолжения сюжета;

-обращение к опыту детей по применению ими математических знаний;

-дискуссия о способах влияния детей на изменение хода событий в пользу положительных героев;

-отображение ситуации в продуктивных видах детской деятельности.

То есть, проводили игру-придумывание, целью которой не только развитие сюжета, но закрепление математического материала.

       Развитие сюжета с применением дидактического материала математического содержания в игровой форме отражает проникновение детей в жизнь окружающих взрослых людей.

        Средствами сюжетно-дидактических игры являются:

-знания о людях, их действиях, взаимоотношениях, переживаниях, выражение в образах, речи, переживаниях и действиях ребенка;

-способы действия с определенными предметами в определенных жизненных обстоятельствах;

-те нравственные оценки и чувства, которые выступают в суждениях о хорошем и плохом поступке, о полезных и вредных действиях людей.                                                          

Необходимое оборудование и наглядность для выработки организационных навыков у ребенка:

-игровые и эстетически красиво сделанные дидактические материалы, предназначенные для имитации взрослой жизни; 

-игровая мебель по сюжету (кухонная стенка, стенка «Домик» игровой набор кухонной мебели, парикмахерская, аптека и т.д.);

- достаточное количество предметов, разнообразие их по размерам и динамичность.

      Для проведения сюжетно-дидактической игры подготавливается игровой материал заранее. Дети с радостью участвуют в создании атрибутов для игры.  У детей при этом развивается инициатива, и они получают чувство удовлетворения от использования в игре самостоятельно сделанного атрибута.

      Игровой материал обыгрывается до начала  занятия, при этом предупреждая детей о его назначении. Это нужно, чтобы на занятии, во время сюжетно-дидактической игры внимание привлекала только математическая сторона,   а не   игровая.

     Таким образом, сюжетно-дидактическая может быть успешно организована, если соблюдаются принципы и правильное руководство этим процессом.

1.3. Содержание математических представлений детей 6 года жизни

      Дети шестого года жизни – это возраст начала развития интереса к математическим знаниям. В старшем дошкольном возрасте у детей начинается формирование  представлений  об отношении целого и части. Им интересно знакомство с различными способами деления целого на равные части на основе использования предметов. У них развивается умение видеть принадлежность части целому предмету, понятие мерки для деления                                                           предметов, навыки измерительной деятельности. Различают дети и называют виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту. Могут классифицировать предметы, определять материалы, из которых они сделаны, начинают знать название места своего обитания, страны, ее столицу, называют времена года, отмечают их особенности, знают о взаимодействии человека с природой в разное время года, о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений, бережно относится к природе. Для детей 6го года жизни целесообразно ориентировать на развитие умения рассуждать логически и одновременно на развитие фантазии и творческого воображения, подготовке к предстоящему освоению информационно-логических моделей деятельности. Дети в игровой форме смогут приобрести и развить ряд умений. Для проведения занятий и игр не обязательно использовать компьютер, но можно и для общего показа применить его в единственном числе.

     Непосредственно, при правильном развитии ребенка, предметным содержанием математических представлений 6го года жизни должны быть овладение следующими знаниями, умениями и навыками:

Признаки предметов. Признаки и свойства предметов (цвет, форма, размер, назначение, материал, общее название), значение предметов и составные части предметов. Отметка или обобщение отдельных предметов из множества по указанному признаку, сравнение предметов, классификация предметов по признаку различных свойств, выделение основания для классификации. Множества предметов, с указанным свойством и подмножества предметов, с совокупностью указанных свойств. Закономерности в значении признаков у серии предметов.
Отношения. Сравнение группы предметов наложением и с помощью                                                        понятий: равно, не равно, столько же, больше, меньше. Понятие отношения рядом стоящих чисел, составление  равные группы по заданному числу

Действие. Целое действие и его составные части. Одно действие, применяемое к разным предметам. Последовательность действий, заданная устно, графически, отношение с состоянием в природе. Порядок действий, направленный к заданной цели.
Числа от 1 до 10. Предоставление каждого натурального числа, как результат счета и мера величины. Счет и отсчитывание  в пределах 10 в прямом и обратном порядке; соотношение числа с цифрой в пределах 10. Модели чисел. Формирование представлений о числах в пределах 10 на основе действий с предметными множествами и измерений величин. Использование количественных  числительных, ответ  на вопрос « Сколько?» Счет по образцу и заданному числу с участием анализаторов. Состав чисел от 2 до 10 из единиц и двух меньших чисел на основе моделирования отношений между частями и целым. Применение способов сравнения групп предметов.

Сравнивание. Сравнивание два предмета по величине  с помощью условной мерки; Сравнение множеств, выраженных числами, запись отношений между числами с помощью условных знаков. Определение  на глаз величину предметов. Овладение сравнения предметов по величине  путём наложения, приложения, опосредованного измерения с помощью условной меры.

Последовательность чисел. Формирование представлений в натуральном ряде чисел о следующем и предыдущем числе относительно заданного на основе сравнения предметных множеств. Различение количественного и порядкового счета, счет в обратном порядке.
Знакомство с элементами арабских цифр. Использование порядковых числительных, ответ  на вопрос «Который?».

Величины и их измерение. Величины: длина, масса, объем. Деление объекта на равные части с помощью условной мерки и обозначение результатов измерения числовой карточкой, соотнесение результатов измерений с предметами-заместителями.
Простые арифметические задачи на сложение и вычитание. Составление математических рассказов на основе предметных действий, сюжетных рисунков и слуховых диктантов.
Составление и решение простых арифметических задач на нахождение суммы, остатка, нахождение разностных отношений на основе предметных моделей и иллюстраций множеств, моделирование отношений между частью и целым: объединения частей в целое, выделения части из целого.
Элементы геометрии. Различение и называние геометрических фигур (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, прямая, кривая линия, отрезок.) Моделирование геометрических фигур путем деления их на равные части и образование новых из частей различных геометрических фигур, придумывание их названий.  Узнавание  в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур, выделять и называть их. Упражнения в обводке заданных геометрических фигур на листе бумаги в клетку.
Различные виды классификаций геометрических фигур.
*Элементы логического мышления. Объединение предметов в группы по их назначению, происхождению и т.д. на основе жизненного опыта детей, имеющихся у них ассоциаций. Простейшие логические построения, закономерности из геометрических фигур. Отношения полного включения видового понятия в родовое понятие. Истинные и ложные высказывания. Умение отрицания. Разрешающие и запрещающие знаки.
Ознакомление с пространственными и временными отношениями. Ориентация в пространстве и на плоскости (слева – направо, вверху – внизу, впереди – сзади, близко – далеко, выше – ниже и т.). Ориентирование  на                                                      

листе бумаги, понимание относительности пространственных характеристик. Определение   положения собственного тела относительно выбранного объекта в качестве точки отсчета. Чтение и составление плана пространства на основе замещения и моделирования, определение своего места на плане.
Формирование временных представлений. Ориентировка и последовательное называние: понятий утро – день – вечер – ночь;  вчера, сегодня, завтра; раньше, позже; ориентация в последовательности дней недели, времен года и месяцев, относящихся к каждому времени года; составление рассказов по сюжетным картинкам.  

Конструирование. Моделирование  на практике реальных и абстрактных объектов из геометрических фигур в виде аппликаций или рисунков из 5–10 деталей по образцу. Моделирование новых геометрических фигур. Умение анализировать образец постройки, планирование этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения.

     Развитие творческого воображения.
Наделение предметов новыми свойствами. Перенос свойств с одних предметов на другие. Поиск совпадающих свойств у разнородных предметов. Рассмотрение положительных и отрицательных сторон одних и тех же свойств предметов.

          В конце учебного года дети должны уметь:
-называть числа от 1 до 10;
-продолжить заданную закономерность;
- производить классификацию объектов по цвету, форме, размеру, общему названию; называть главное предназначение предметов. -устанавливать пространственно-временные отношения с помощью слов: слева – направо, вверху – внизу, впереди – сзади, близко – далеко, выше – ниже, раньше,                                                     позже, вчера – сегодня – завтра;
- выделять свойства предметов, находить предметы, обладающие заданным свойством или несколькими свойствами, переносить свойства одного предмета на другие. Умение сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, массе, вместимости как непосредственно (на глаз, приложением, наложением), так и с помощью произвольно выбранных мерок (мерных стаканчиков, полосок бумаги, шагов и т.д.);
- распознавать известные геометрические фигуры среди предложенных и среди объектов окружающей действительности;
- объединять группы предметов (части) в целое, выделять часть из целого; объяснять свои действия и называть число элементов в каждой части или целом; разбивать множество на подмножества, характеризующиеся общим свойством; обобщать по некоторому признаку, находить закономерность по признаку;
- выполнять перечисляемую или изображенную последовательность действий, описывать простой порядок действий для достижения заданной цели. Применение какое-либо действие по отношению к разным предметам составлять с помощью педагога простые арифметические задачи по рисункам, находить ошибки в неправильной последовательности простых действий;

-проводить аналогию между разными предметами;

- привести примеры истинных и ложных высказываний, отрицаний (на уровне слов и фраз «наоборот»); формулировать отрицание по аналогии; пользоваться разрешающими и запрещающими знаками; видеть пользу и вред свойства в разных ситуациях;
- моделировать реальные и абстрактные объекты из геометрических фигур в                                            

виде аппликаций или рисунков из 5–10 деталей по образцу;
- обводить заданные геометрические фигуры на листе бумаги в клетку «от руки»;
- ориентироваться в пространстве с использованием себя или выбранного объекта в качестве точки отсчета, расставлять события в правильной последовательности;

- умеет создавать по рисунку постройку, используя геометрические фигуры.

    Таким образом, на шестом году жизни дети приобретают в дошкольном учреждении значительный объем знаний математического характера.

1.4. Характеристика самостоятельной деятельности детей 6 го года жизни и условия применения в ней сюжетно-дидактических игр математического содержания

      В психолого-педагогической литературе самостоятельность отмечается как способность ребенка к деятельности, совершаемой без вмешательства со стороны. Идеей  формирования самостоятельной деятельности интересовались и была анализирована Аристотелем, Аристоксеном, Сократом, Платоном и др. Выдающие педагоги и революционеры-демократы В.Г.Белинский, А.И.Герцен, Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, Н.А.Добролюбов, А.Н.Радищев, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский отмечали в своих работах самостоятельность в связи с инициативой, поиском различных путей решения учебно-познавательных задач без участия взрослых и помощи со стороны. Но для дошкольников все, же должна быть незримая помощь педагога. Для детей 6 года жизни характерна потребность в самоутверждении и признании их  возможностей  со стороны взрослых. Поэтому необходимо обеспечивать условия для развития детской самостоятельности , инициативы, творчества. Самостоятельная деятельность активизирует познавательную деятельность. А самостоятельная работа является средством организации                                                     

самостоятельной деятельности [Пидкасистый П. И. 40,164]. В этом случае под понятием "самостоятельная работа" можно понять смысл определенного обучающего задания,  но иногда понимается и как деятельность. Самостоятельная работа – это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия педагога, но по стопам ее заранее проделанной работе, заинтересовавших детей.  Педагог, в досуговое,   в специально предоставленное для этого время предоставляет им яркие атрибуты, игрушки, дидактический материал, чтоб вовлечь их  в  самостоятельную деятельность, с использованием желаемого для усвоения ребенком материала.  Эффективность самостоятельной работы  и успешность связаны характером и источником знаний, с условиями организации деятельности. Ход сюжетно-дидактических игр во время самостоятельной деятельности должен обогащать и их нравственный опыт. А педагог ежедневно своим поведением должен показывать примеры доброго, заботливого отношения к окружающим, побуждать  ребенка  замечать состояние товарища и проявлять сострадание и милосердие, готовность помочь. Сюжетно-дидактические игры математического содержания требует от детей и привлечения внимания  детей  к признакам выражения эмоций в мимике, пантомимике, действиям, интонациям голоса. Воспитатель в ходе игр специально создает в группе ситуации гуманистической направленности, побуждающие  детей  к проявлению заботы, внимания, помощи.

    Педагогу не следует при первых же неудачах протянуть руку помощи , целесообразнее побуждать его к самостоятельному решению. Желательно, для детей этого возраста сначала дать совет, подтолкнуть к решению наводящими вопросами, вынудить его в игровой форме использовать прошлый опыт. Воспитатель, создает условия применения в ходе самостоятельной деятельности сюжетно-дидактические игры математического содержания. Педагог не вмешивается при самостоятельном                                                           

решении поставленных задач в игре, хотя и незримо нацеливает их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи. Только с поддержкой детской инициативы и творчества, отметкой в  детях роста их достижений, вызыванием у них чувства радости и гордости от успешных самостоятельных действий можно добиться заметных успехов.

    Для активизации самостоятельной учебно-познавательной деятельности детей используются сюжетно-дидактические игры  математического содержания, направленные на формирование активной позиции детей  в образовательном процессе. Развивающая среда ребенка должна способствовать разрешению проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов (с водой, снегом, воздухом, магнитами, песком, гальками, увеличительными стеклами и пр.) в ходе игр.

    Самостоятельная познавательная деятельность детей может быть простым воспроизведением, и творческим актом. При творческой деятельности ребенок самостоятельно открывает что-то новое для себя.  Творческий (продуктивный) и воспроизводящий (репродуктивный) характер самостоятельной деятельности находятся в тесной связи.

    Задача воспитания и развития самостоятельной деятельности в обучении строится на управлении процессом перерастания воспроизводящей самостоятельности в творческую. Отмечают 4 уровня самостоятельности:

-простейшая воспроизводящая самостоятельная деятельность (накопления фактов и умения действовать по образцу);

- вариативная самостоятельность (умение выбрать одно определенное правило и использовать его в процессе самостоятельного решения новой задачи);                                                    

- частично-поисковая самостоятельность (поиск и выбор наиболее рационального нескольких способов решения задачи, сравнении соответствующих способов решения);

- поисково-исследовательская самостоятельность, требующая творческих усилий.

    Самостоятельность личности этого возраста тесно связана с независимостью, активностью, настойчивостью, самокритичностью и самоконтролем, уверенностью в себе. Соответствие уровням самостоятельности принимаются у них мягко. Дети этого возраста могут поставить цель (или по подсказке педагога) игры, обдумать путь к ее достижения в данном сюжете, способны осуществить свой замысел, организовать свое внимание на предстоящей деятельности, оценить полученный результат с позиции цели.

      Многие педагоги в сюжетно-дидактических играх предлагают средства, помогающие детям планомерно осуществлять замысел (опорные схемы, модели, пооперационные карты, дидактические материалы и т.д.). Самостоятельные счетно-измерительные действия детей в ходе игры свидетельствуют о хорошо усвоенном программном материале.

   В интересной творческой деятельности перед детьми 6 го года жизни возникает и использование математических знаний для постройки, к примеру,  красивого замка или же проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы воплощения. Они с удовольствием строят дорожки из геометрических фигур или же измеряют нужное  количество муки для  приготовления вкусных печений внутри сюжета игры.

   Дети в самостоятельной игре способны освоить правила культуры поведения и общения, они начинают понимать мотивы выполнения правил, происходит становление их взаимоотношений с окружающими.

   Характерной особенностью детей этого возраста является проявление интереса к проблемам, выходящим за рамки детского сада и личного опыта.  Поэтому сюжет  игр следует подбирать  разнообразный.  В играх, основываясь на умении представлять что-либо, ребенок может решать простые геометрические задачи, запомнить что-либо целенаправленно.

   В экспериментах П.Я. Гальперина подчеркивается  необходимость создать условия для самодеятельности, и самостоятельной игры ребенка. Ребенок, проходя препятствия игровой ситуации  в игровом сюжете, как бы запускает процесс самостоятельной ориентировки в новой ситуации. Возникновение этих процессов внутри ребенка позволит перейти к более содержательным разделам, которые в свою очередь будут новым препятствием для развития. Работа по аналогии, то есть циклические раскручивание учебного материала в сюжетно-дидактической игре приводит к способности детей к активному преодолению новых препятствий. В сюжетно-дидактических играх при многократном проигрывании по хорошо изученной проблеме может продолжаться до полной автоматизации, пока не станет у детей составной частью и не превратится в навык более высокого порядка. При выполнении действий по алгоритму, по известным приемам и умениям, в циклах сюжетно-дидактических игр развивается у детей способность к самостоятельности в выполнении логико-математических действий, управлять собой в жизненных ситуациях. Алгоритм - система правил, сформулированная на понятном исполнителю языке, которая определяет процесс перехода от допустимых исходных данных к некоторому результату и обладает свойствами массовости, конечности, определенности, детерминированности. [Энциклопедия кругосвет 63, 1] Применение в своей работе разных приемов  возбуждает детей  к проявлению самостоятельности и инициативности. Воспитатель, являясь активным наблюдателем                                                     

на третьем этапе, в случае опускания детьми счетно-измерительных действий, включается в игру и наталкивает их на  обыгрывание нужных математических действий. Многократно повторяя одну и ту же игру, дети  не копируют ее. Каждый раз дети играют в измененном виде, с новыми вариантами, детализируют, но суть оставляют ту же. В сюжетно-дидактических играх невозможно использовать часто встречающееся в этом возрасте у детей целенаправленное искажение истины  (лживости).  Математика - наука точная, лживость один  не заметит, другой обязательно  отметит.

    В данной работе мы использовали объедение серий сюжетно-дидактических игр  в проекты. В приложении предоставляется 2 проекта “Зайка-Знайка” и “Домик для Петрушки”. По опыту деятельности известных педагогов мы знаем, что «метод проектов» очень эффективен и в самостоятельной деятельности детей.

    Метод - это способ упорядоченной, взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленный на решение задач образования, воспитания, развития в процессе обучения [Ю.К. Бабанский 3, 211].

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность детей. Он предполагает решение определенной проблемы, процесс ее раскрытия, решения. Всегда все аспекты включены в планирование действий, имеет гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение заданий для каждого участника (дети, педагоги, родители) при условии тесного взаимодействия. Метод- это дидактическая категория. «Метод проектов…- это определенным образом организованная поисковая, исследовательская деятельность, индивидуальная или групповая, которая предусматривает не просто достижение того или иного результата, оформленного в виде конкретного практического выхода, но и организацию процесса достижения                                                          

этого результата» [Е.С. Полат39,211].Она отмечает проектную деятельность двумя ключевыми понятиями: проблема и продукт. Проверку качества усвоенных знаний дошкольниками математических  знаний (продукт) и закрепление можно осуществить в ходе сюжетно-дидактической игры.

   Самостоятельное выполнение заданий не только на предметах и моделях, но и устно в ходе игры, говорит об успешном усвоении детьми материала с

математическим содержанием, предусмотренного программой для данного возраста. Об этом же свидетельствуют и подробные развернутые объяснения ребенка.

    В ходе сюжетно-дидактических игр выясняется, умеют ли дети в новых условиях и с новыми объектами  применять усвоенные знания. Необходимо сформулировать цель, задачи, предмет и метод исследования.
осуществить выбор  сюжетно-дидактических игр , придумать ее организацию и ход, заранее определить действия воспитателя в исследуемых сюжетно-дидактических играх, сделать анализ самостоятельной игровой деятельности детей,  провести проверку знаний и умений, полученных  на   занятиях  по

 математике  в сюжетно-дидактических  играх. В приложении, для примера дается игра «Цирк», где показывается способы проверки знаний и умений.
По методики сюжетно-дидактической игры следует тоже сделать общие выводы по исследуемой проблеме, изучить теоретические предпосылки методологии математического развития дошкольников, охарактеризовать требования к методике сюжетно-дидактической игры. Проанализировать и охарактеризовать использование игровых приемов и отдельно сюжетно-дидактические игры в самостоятельной деятельности детей в ДОУ.

                                         

ВЫВОДЫ ПО   I  ГЛАВЕ.

    Итак, анализируя психолого-педагогическую литературу, мы пришли к выводу, что сюжетно-дидактическая игра представляет собой сложное многоплановое педагогическое явление. Заслуга в появлении этого вида игр принадлежит А.А. Смоленцевой. Ею доказана неоспоримая  роль сюжетно-дидактических игр  в самостоятельной деятельности дошкольников.  Эти игры помогают в умственном развитии ребенка в формировании знаний  и умений, укреплении знаний по математике. Сюжетно-дидактическую игру математического содержания делают оживленным разные сюрпризные моменты, загадки, считалочки, элементы соревнования, использование игрушек, картин, иллюстраций, моделей предметов из природного и бросового материала, показ игровых действий. 

   Сюжетно-дидактическая может принести  ребенку пользу в том случае, если она правильно организована со стороны педагога. Необходимо соблюдать целый ряд принципов  их организации: отбор математических знаний, полученных на занятиях для последующего отражения их в играх; ознакомление детей с деятельностью взрослых, в которую органически входят действия счета и измерения; отражение знакомой детям деятельности взрослых в сюжете и содержании игр; организация коллективных игр. Привлечение каждого ребенка к выполнению ролей, включающих математические действия; непосредственное участие в игре воспитателя, выполняющего наряду с детьми игровую роль; индивидуальный подход к детям, переход от практического счета предметов к действиям счета в плане представлений, а затем к операциям с числами.

    Руководство сюжетно-дидактическими играми включает  в себя три этапа. На первом этапе педагог сам участвует в игре, выполняет какую-то роль. На втором этапе ведущие роли выполняют дети, педагог поддерживает интерес к игре. На третьем этапе игра развертывается по инициативе детей.

    Таким образом, сложность и противоречивость сюжетно-дидактических игр не перестают привлекать к себе внимание исследователей. Закономерности сюжетно-дидактических игр позволяют воспитателям ДОУ активно использовать  их  для успешного решения многих образовательно-воспитательных задач, диагностики уровня знаний и умений по ФЭМП. Особенно это актуально в процессе перехода ДОУ к новым требованиям к организации образовательного процесса.

                                                        

ГЛАВА 2.  Опытно-экспериментальное исследование использования сюжетно-дидактических игр в самостоятельной деятельности детей шестого года жизни

   Исследование проходило в 3 этапа. На первом этапе формировались основные положения  исследования , изучалась психолого-педагогическая литература и методическая литература, анализировалась методика обучения детей  сюжетно-дидактическим играм, разрабатывалась картотека  сюжетно-дидактических игр.  На втором этапе проводилась опытно-экспериментальная работа по изучению педагогических условий применения сюжетно-дидактических игр математического содержания в группе детей шестого года жизни в самостоятельной деятельности  в период перехода ДОУ к реализации ФГТ. Изучив теоретические вопросы  по сюжетно-дидактическим играм математического содержания в самостоятельной деятельности детей, перешли к экспериментальной работе с детьми 6 года жизни. Этапы эксперимента: констатирующий, формирующий, контрольный.

     Для эксперимента были выбраны 2 группы детей 6го года жизни  в  МДОУ №333 г. Казани  в количестве 20детей и Центра развития ребенка Детский сад №111 г. Казани в количестве 20детей (Приложение 1).     В обеих группах примерно одинаковое соотношение девочек и мальчиков, обе группы работают по программе «Сообщество».

    На третьем этапе  проводились систематизация, обобщение, провека результатов исследования, сфор мулированы выводы и рекомендлации, оформлены результаты исследования.

                                                        

2.1. Изучение  предпочтений современных дошкольников в выборе игр, а также уровня сформированности математических представлений.

    Цель констатирующего этапа эксперимента: выявить предпочтения детей в выборе игр математического содержания в самостоятельной деятельности и уровень сформированности математических представлений в контрольной и экспериментальной группах. Для этого в течение 1 месяца с помощью методов наблюдения за играми детей, бесед с детьми было выявлено предпочтение детей в выборе игр математического содержания.  Уровень сформированности знаний по математике продиагностировано посредством сюжетно-дидактической  игры «Магазин». Цель: выявить игровые предпочтения дошкольников и умение старших дошкольников самостоятельно использовать сюжетно-дидактические игры в свободной деятельности. В первой части исследования испытуемым задавались вопросы:

1 .Какие ты знаешь игры?

2.В какие игры ты любишь играть?

3.Умеешь ли ты играть в эти игры? (ребенку предлагается 8-10 различных видов  игр, соответственно возрасту).

Анализ ответов дошкольников на первый вопрос позволил распределить детей по классификационным особенностям называемых игр  и сделать заключение о незначительном уровне осведомленности детей и возможно доступности для них сюжетно-дидактических игр. Ответы детей на второй вопрос подтвердили нашу гипотезу о том, что среди предпочитаемых в основном назывались игры либо не требующие атрибутики, либо игры, находящиеся в наиболее доступном детям расположении. Кроме того убедились в том, что  самостоятельно дети не применяли математические знания в игровой деятельности. Провели и математическую обработку полученных результатов. Если ребенок показывал интерес к математическим знаниям в процессе игр и применял математические знания, то ему присваивали 3 балла. Если ребенок  проявлял ситуативный интерес к использованию в игре математических знаний, после вмешательства педагога пытался воспроизводить математические представления, ему присваивали 2 балла. Если ребенок затруднялся воспроизводить математические знания даже после стимуляции педагога, то ему присваивали 1 балл. Далее высчитывался общий балл и проводилось сравнение уровней предпочтений детей в выборе игр по каждому выделенному виду игр, в том числе математического содержания. Результаты проведенной оценочной  сюжетно-дидактической игры  «Магазин» дается в приложении 7. Количественные оценки свидетельствуют о том, что в обеих группах были дети с высоким уровнем предпочтений к сюжетно-дидактическим играм, так и с низким уровнем. Наибольшее количество баллов в экспериментальной группе у Сидоркиной  К.  4,9 балла. А наименьшие баллы по сравнению с другими в группе у Мингазова Р. И Гарифуллина Э. по 3,9 баллов. В контрольной группе у троих детей высокие баллы: (Зиганшина Д., Иванова С., Лебедева С.) по 4,4 балла.  Самая высокая у Когогиной Маши (4,5 балла). В этой группе у Альмиева Марата наименьший балл – 3,9.

     Исследование по изучению предпочтений  дошкольников в выборе игр  проводилось дважды: перед началом и в конце эксперимента. Результаты представлены в таблице №1,1а (Приложение  2,3). Анализируя эти данные, можно утверждать, что  на констатирующем этапе эксперимента обе группы находились почти на одном уровне  предпочтения. Разница колеблется в среднем от 2 до 8 баллов.

Далее проводилось изучение уровней сформированности математических представлений у детей контрольной и экспериментальной групп. Для этого были выделены критерии оценки уровня математических представлений у детей 6го года жизни по диагностикам Программы воспитания и обучения в детском саду. Критерии приведены в таблице 2.

Таблица 2. Критерии оценки уровня математических знаний для старшей   группы дошкольного возраста (по пятибалльной системе).

 Критерии  

Количество баллов

*Ребенок выделяет составные части группы предметов, считает (отсчитывает в пределах 10), правильно пользуется количественными и порядковыми числительными, сравнивает предметы, рядом стоящие числа в пределах 10. Сравнивает предметы разной величины, различает форму предметов, обозначает словом свое местонахождение среди предметов и людей, называет последовательно части суток, называет текущий день недели

*Выполняет то же самое, но с некоторыми неточностями и с некоторой задержкой.

5

4

*Считает в пределах 10, различает форму предметов, сравнивает рядом стоящие числа в пределах 10, сравнивает предметы разной величины с помощью взрослого и наводящих вопросов

3

*Выполняет все пункты с помощью взрослого и наводящих вопросов

2

*Отказывается от ответов, или отвечает лишь частично на наводящие вопросы взрослого

1

    Оценку уровней сформированности математических представлений проводилась по разделам программы: количество и счет, форма, ориентировка во времени и в пространстве, величина. Математическая обработка полученных данных по критериям и выведению среднего арифметического значения показали, что по уровню сформированности математических представлений обе группы почти на одном уровне. Разница в результатах от 2,7 до 9,8 баллов по показателям,  но конечном счете общая оценка по пятибалльной системе у обеих по 4,3 балла (Таблица 2, Приложение 4).

Диаграмма 1. Предпочтения выбора игр детьми на констатирующем этапе эксперимента в контрольной и экспериментальной группах

                              Контр.гр.              Экспер.гр.      

Если полученные результаты рассмотреть по разделам программы по формированию элементарных математических представлений, то их можно показать в диаграмме ниже:

Диаграмма  2. Уровни сформированности математических представлений у детей контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе эксперимента

                                      Эксп.гр.      контр.гр     

              Проведенные исследования позволили сделать вывод о том, что, как в контрольной, так и экспериментальной группах,  дети мало играют, предпочитают игры, в которые практически не включают математические знания. В целом уровень сформированности математических представлений у детей этих групп не имеет существенных различий, поэтому   обе группы детей могут участвовать в педагогическом эксперименте.         

2.3.Практическая работа по использованию сюжетно-дидактических игр математического содержания в самостоятельной деятельности детей 6 года жизни

    Учитывая принципы организации сюжетно-дидактических игр, особенности методики педагогического руководства мной были применены в работе 2 проекта: «Зайка-Знайка» и «Домик для Петрушки». Чтобы дети играли в самостоятельной деятельности в сюжетно-дидактические игры, я решила привлечь их к этому с помощью  метода проектов с серией сюжетно-дидактических игр. В приложении 13 дается весь проект « Домик для Петрушки». А  в этой главе рассмотрим работу по проекту «Зайка-Знайка».

    Цели, задачи формирующего этапа эксперимента: в рамках проекта «Зайка-знайка», «Домик для Петрушки» добиться повышения уровня развития математических представлений  у детей старшей группы ДОУ №333 г. Казани, заинтересовать детей  сюжетно-дидактическими играми в своей самостоятельной деятельности. А с детьми из Центра Развития №111 сюжетно-дидактические игры эти не проводились.

    В первый проект были включены серии сюжетно-дидактических игр. На первом этапе проекта «Зайка-знайка»  (Приложение 12) в ходе сюжетно-дидактической игры приходит в гости Зайка, который много знает по математике. Зайка привлекает детей элементами занимательной математики, и вручает детям красочно оформленную открытку от деда Зайки-Знайки, который хочет к ним гости. Но Зайка-Знайка просит детей, чтоб они тоже смогли помочь его дедушке показать свои знания по математике, чтобы дедушка выздоровел. На втором этапе мотивом всей проектной деятельности становится  желание детей хорошо усвоить математические знания и помочь дедушке Зайки-Знайки. Целью данной проектной деятельности: показать эффективность применения сюжетно-дидактических игр, в целях развития математических знаний, для повышения интереса к сюжетно-дидактическим играм и применению их в самостоятельной деятельности, воспитывать нравственные и гуманные качества. На третьем этапе: планирование деятельности и определение средств реализации проекта.
План работы делился на разделы:

1.Обогащение «педагогической копилки» педагога сюжетно-дидактическими играми.

2.Подготовка и проведение  сюжетно-дидактических   игр.

3.Создание эмоционально-благополучной атмосферы.

4. Изучение предпочтений выбора детьми   игр математического содержания в самостоятельной деятельности.

5.Выявление  уровня использования детьми шестого года жизни в самостоятельной деятельности сюжетно-дидактических игр.

   Соответствие основным положениям организации самостоятельной деятельности,  позволяет повысить внедряемость сюжетно-дидактических игр  в самостоятельную деятельность детей:

-была преобразована развивающая среда, учебная комната использовалась в качестве технологического средства формирования самостоятельной деятельности;

- включены в содержание самостоятельной деятельности материалы для этих игр, направленных на ее формирование; обеспечены системное формирование самостоятельной деятельности с использованием модели ее организации; предоставлена обучающая  информация, направляющая работу ребенка с учебным материалом по другому сюжету;  поддержаны дети, играющие в сюжетно-дидактические игры математического содержания;  реализован индивидуально - дифференцированный подход к детям при организации их самостоятельной деятельности.

      Перечень сюжетно-дидактических игр в проекте «Зайка-Знайка» для детей 6 года жизни дается  в таблице (Приложение 10), сюжетно-дидактических игр для проверки знаний и умений детей старшей группы предоставлено в таблице (Приложение 11).

   Сюжетно-дидактические игры были выбраны или разработаны такие, какие  удовлетворяли бы потребность детей  в познании окружающей действительности. Например,   игре « Магазин»  создается такая ситуация, в которой возникает необходимость пересчитывания предметов, измерение материала, умение обходиться с «деньгами». Детям также интересны сюжеты игры с использованием игрушечного и настоящего ноутбука. Они с воодушевлением набирают пароль и логин, начинают понимать быстрее понятия смс, носитель и т.д. Некоторые элементы  (река времени в грядках) в сюжетно-дидактических играх проекта «Домик для Петрушки» могут развить у детей возможности материализовать мыслительную деятельность вне времени. Это создает эффект чуда. Хотя дети сами этого и не понимают, но они в некоторые моменты начинают работать, подчинив ум  сознанием сердца. Ведь ум разделяет, анализирует, а сердце объединяет. Поэтому у них все начинает получаться коллективно, без преград. Даже отстающий, казалось бы, ребенок достигает хороших результатов. Естественно, выделить в деятельности взрослых математические отношения и способы их определения дети выполняет тоже совместно с педагогом.

    Сюжетно-дидактические игры в экспериментальной группе под контролем воспитателя проводились 2-3 раза в неделю. Дети в ходе изготовления простых моделей и пособий для игры происходило часто деловое общение. Этот вид  работы продолжается и дома с родителями, при выполнении заданий по изготовлению простых пособий или моделей.  

   В ходе игр у детей возникало желание строить, играть с элементами построек. Они  закрепляли  в памяти названия дней недели и их последовательность, используя горошинки, или же стоя  у реки времени.  Их забавляла знакомство, с одной стороны, с разными строительными материалами, с другой стороны, им хотелось быстрее завершить работу. В какой-то мере они научились состраданию, любви, уважительному отношению к человеку труда. Детям был увлекателен процесс измерения сыпучих материалов, знакомство с их свойствами и качествами, способом изготовления из них чего-то другого. В ходе игр использовались элементы дифференциально-уровневое обучения, что помогло детям без стресса достигнуть определенного уровня  знаний и умений.

    Для проверки качества усвоенных детьми математических знаний, в ходе сюжетно-дидактической игры  «Цирк» в промежуточном этапе  дети выполняют задания. Самостоятельное выполнение заданий свидетельствуют насколько успешно усвоение детьми материала, предусмотренного программой для дошкольников старшего возраста:

-  умение определять количество предметов и их порядковое место;

- составлять число из единиц, а также  устанавливать связи и отношения между числами устно и с опорой на наглядность;

- определять независимость числа предметов от их величины и пространственного расположения и т. д.

   При этом важно продумать характер предлагаемых заданий, включать вопросы, выясняющие главное, существенное.

    В ходе наблюдения за самостоятельной деятельностью выясняется, есть ли возможности  у детей применять усвоенные знания и умения в новых условиях, с новыми объектами. Чтобы убедиться, воспитатель может                                                     

организовать сюжетно-дидактическую игру.  Итак, организация сюжетно-дидактических игр с математическим содержанием органично могут интегрироваться с выполнением проектов, о чем свидетельствуют полученные в эксперименте данные.

2.3. Анализ и выводы формирующего этапа эксперимента

    На контрольном этапе эксперимента были применены  те же  диагностические методы  (но с другим сюжетом) в рамках сюжетно-дидактической игры, что и на констатирующем этапе эксперимента. Результаты формирующей педагогической работы отражены в материалах контрольного этапа эксперимента. Целью данного этапа было: выявить динамику изменений в уровнях развития математических представлений детей в  сюжетно-дидактических играх, объединенных в проекты.

    Для регистрации уровня освоенности математического материала (для детей) можно использовать только плюсики (по Смоленцевой А.А.), но  интересно и разработанная пятибалльная система для воспитателя. При такой системе он может сравнивать уровень знаний подробнее.

    Результаты оценки показывают прочное усвоение учебного материала, умение самостоятельно отбирать и свободно применять их в новых условиях для решения задач. В приложении 8 дается Программные требования по ФЭМП для детей старшего дошкольного возраста. По критериям оценки уровня математических знаний для старшей   группы, изложенных на стр.38 в таблице 2. оценивались  математические знания детей. Количественная оценка результатов проводилась по тем же критериям и той же методике, что и в 2.1. Распределение общего  показателя баллов позволило выделить уровни сформированности математических представлений детей. Результат подсчета показал, что  на низком уровне сформировнности математических представлений находилось 85% детей из контрольной группы и 5% детей экспериментальной. На среднем уровне – 5% детей контрольной и 35% детей экспериментальной; На высоком уровне – 10% детей  контрольной группы и 60% детей экспериментальной.

  Исходили из того, что в констатирующем этапе у обеих групп уровень знаний колеблется около 4,3 баллов по пятибалльной системе. По итогам промежуточной проверочной игры «Цирк» в контрольной группе уровень знаний остался прежним (4,3б), а в экспериментальной группе поднялся до уровня 4,4 балла. По результатам последней оценочной игры « Строение математического домика для Петрушки» стало ясно, что рост в контрольной группе только до 4,37 баллов, когда в экспериментальной группе до 4,7 баллов. В экспериментальной группе уровень сформированности математических представлений возрос на 62%, а в контрольной группе 11%. Если считать возможным рост знаний за 100% - 0,7балла, то это 0,44балла (эксперимент. гр.), 0,08 балла (контроль. гр.) Сравнение уровня сформированности математических знаний посредством сюжетно – дидактических игр на  разных этапах эксперимента дается в Приложение 7. Оценочные сюжетно-дидактических игры обобщает знания детей в ходе игры. Результаты работы и успехи детей отмечались на стенде сердечками « Благодарность дедушки», разноцветными кружками «Город мастеров».  Также ход работы освещалась фотографиями, представлялись работы детей. Знакомство с достижениями своих   детей родителям способствует появлению интереса к поисковой деятельности, ответственности, некоторого осознания значимости его роли в сюжетно-дидактических играх. Работа с родителями в ходе проекта освещена в приложении 13 (Таблица  №4). Родители с желанием помогали и в приготовлении атрибутов.

Диаграмма 3. Уровни сформированности математических представлений у детей контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе эксперимента

  В диаграмме 3 четко показываются результаты оценок уровня сформированности математических знаний по градациям. В контрольной группе высок низкий уровень. Те дети, кто в самостоятельной деятельности больше применяют сюжетно-дидактические игры математического содержания, имеют высокие баллы в успеваемости по программным требованиям.

  По результатам исследований можем сказать что, если в начале исследования дети экспериментальной группы давали предпочтение больше другим видам игр, то в конце в самостоятельной деятельности у детей экспериментальной

группы больше появились сюжетно-дидактические игры. Потому что, дети уже привыкли в течение практической части эксперимента играть по сюжету или их придумывать самим. А в строительные игры они продолжали играть, с интересом включали их в процесс сюжетно-дидактических игр. Сюжетно- ролевые игры отчасти похожи на сюжетно-дидактические, поэтому они и про них не забыли. Чудесным образом происходило переплетение разных видов в сюжетно-дидактической игре. Включение в самостоятельную деятельность детей старшего возраста сюжетно-дидактических игр с математическим содержанием плодотворно влияет на  развитие их математических знаний. Дети помогали приготовить атрибуты к играм. Естественно, дети были заинтересованы проигрыванием их в самостоятельной деятельности. Тем                                                   

более, у детей у этого возраста есть такая особенность, они играют в игры, которые были им интересны в недавнем прошлом, а не прошлом году.

  В самостоятельной деятельности дети из экспериментальной группы сюжетно-дидактических игр стали использовать больше. А дети из контрольной группы  свои предпочтения к концу экспериментальной работы  в самостоятельной деятельности мало сменили. По уровню использования сюжетно-дидактических игр математического содержания в самостоятельной деятельности  у детей старшего дошкольного возраста показатели возросли к контрольному этапу до 51 балла - 82,3% в экспериментальной группе,   до 3 балла - 5 % в  контрольной группе.  Хочется отметить и то, что в ходе работы  дети, имевшие средние баллы, смогли поднять уровень своих знаний намного выше. К примеру : в экспериментальной группе Нигметзянова Ясмина хотя и имеет конечный балл 4,7, но рост у нее 0,4 балла, а вот  у Мингазова Рамиля (при балле 4,3 рост-0,7) и Гарифуллина Эмиля( при 4,2 баллах рост 0,7 балла). Нельзя не взять на заметку и успехи Мухаметшина Руслана из контрольной группы  (при балле 4,7 рост 0,5 балла).  По общей оценки он  все же достиг только (условно) средний уровень.

   В экспериментальной группе дети в играх с желанием выполняли определенные задачи на занятиях усвоенных на занятиях математических знаний. Содержание игры и практические действия увлекли их, дала возможность для проявления самостоятельности.

Диаграмма 4.  Уровни сформированности математических представлений  в экспериментальной и контрольной группах по результатам начальной, промежуточной и конечной диагностики   

                 Экспериментальная группа  контрольная группа

                                                                                              

   В экспериментальной группе данные  по формированию математических знаний  кажутся фантастической цифрой, но она связана лишь тем, что в этот период дети часто играли в игры этого типа и на занятиях. Экспериментальным путем  в работе была  доказана  возможность включения    сюжетно-дидактических   игр математического содержания    детей  старшего дошкольного возраста в самостоятельную деятельность. Поставленная гипотеза работы  была подтверждена. Разработанная система сюжетно-дидактических   игр  с   математическим   содержанием в проектах стала результативной. В конце эксперимента в сюжетно-дидактической игре

Диаграмма 5. Уровни сформированности математических представлений детей контрольной и экспериментальной групп на  контрольном этапе

                          Эксперим.группа            контрольная группа

«Территория фермеров» дедушка Зайки-Знайки сам смог выздороветь, отметить их знания по математике. Ведь дети показали хорошие результаты по ФЭМП, дедушка обрадовался, прислал сою лювовь к детям через смски- сердечки. Дети обрадовались выздоровлению дедушки и тому, что отметили их хорошую успеваемость. А во втором проекте тоже обрадовали Петрушку. Они построили ему новый дом, вместо сгоревшего.

    Также были выявлены и обоснованы особенности сюжетно-дидактических   игр для развития математических представлений у детей старшего дошкольного возраста. Сделан анализ результативности экспериментальной работы  с детьми старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе.

 Диаграмма 6. Уровни использования сюжетно-дидактических игр математического содержания в самостоятельной деятельности  у детей старшего дошкольного возраста

                                                Констат.этап       контроль.этап

Диаграмма  7.Соотношение уровня роста применения детьми старшего дошкольного возраста сюжетно-дидактических игр в самостоятельной деятельности и диагностических оценок  элементарных  математических  знаний.

Выводы к 2 главе

    Итак, в  сюжетно-дидактической   игре,  в самостоятельной деятельности дети старшего возраста намного способны повысить уровень успешности по усвоению математических знаний, проделанная работа по формированию у детей математических представлений дала свои положительные результаты.  

  Таким образом, в процессе сюжетно-дидактических игр дети  начинают понимать значение математических знаний и действий в реальной жизни общества. Дети логически вычисляют последовательность и взаимозависимость событий, сопровождающиеся математическими действиями.  Дети в сюжетно-дидактических играх поднимаются на высокий уровень в овладении программным материалом по математике и по ознакомлению с окружающим. Процесс овладения этими знаниями происходит постепенно, поэтапно, и развивает у детей память, абстрактные формы мышления. Улучшение показателей в экспериментальной группе, обусловлено использованием системы сюжетно-дидактических  игр . Постоянная работа в данном направлении позволила повысить уровень  математических  знаний у детей экспериментальной группы, у них был сформирован соответствующий уровень умений и навыков.

Сюжетно-дидактические  игры  дают большой заряд положительных эмоций, помогают детям закрепить и расширить знания по математике

                              Заключение

  Наше исследование было посвящено изучению педагогических условий использования сюжетно-дидактических игр в самостоятельной деятельности детей 6го года жизни, что очень актуально сегодня, когда дошкольные образовательные учреждения перестраивают свою работу в соответствии с ФГТ. Нами была изучена психолого-педагогическая литература, из которой мы поняли, что сюжетно-дидактическая игра - явление не новое, первые разработки этих игр появились в 80х годах 20 века благодаря усилиям А.А. Смоленцевой. Сегодня эти игры вновь становятся популярными, но необходимы новое содержание и новые условия их использования в период перестройки образовательного процесса в ДОУ. Всем известно, что в дошкольном возрасте закладываются основы знаний, необходимых ребенку в школе. А математика относится к сложной науке,  и не все дети в обычной обстановке и при стандартных методах работы справляются с математическими заданиями. Если учитывать и врожденные склонности детей, то к каждому ребенку понадобится индивидуальный подход.  Мы применили инновационную форму использования сюжетно-дидактических игр,  в виде интеграции их содержания с выполнением детских проектов. В процессе проведения исследования мы установили, что с помощью сюжетно-дидактических игр создается возможность сконцентрировать внимание и привлечь интерес к математическим знаниям даже у самых несобранных детей. Вначале они увлекаются только игровыми действиями, а впоследствии  и игровым материалом с математическим содержанием. Дети с удовольствием применяют математические знания в играх. Постепенно в их самостоятельную деятельность внедряются сюжетно-дидактические игры, которые привлекают их все больше и больше. В процессе сюжетно-дидактических игр дети способны усваивать сложные математические понятия, счет, измерение т.д. В развитии этих навыков ребенку должны помочь родители и педагог.  А в ходе сюжетно-дидактических игр ребенок чувствует себя взрослым, старается изо всех сил выполнить задание. Тем более, в нашем случае, дети старались помочь дедушке Зайки-Знайки и Петрушке.

  На основании результатов исследования можно сказать,  что применение сюжетно-дидактических игр дает положительный эффект. Исследования  показали эффективность  сюжетно-дидактических   игр  и игровых приемов в сочетании с проектами для практического применения в обучении счету, ориентировки во времени, ориентировки в пространстве, для формирования понятий формы, величины.

   Систему планирования содержания по формированию элементарных математических представлений (выстраивается из тематических блоков, которые образуют  авторскую систему работы) можно использовать и при переходе от одной темы к другой. Возможность применения  сюжетно-дидактических игр в сочетании с проектами позволяет уменьшить или прибавить нагрузку на отдельных детей, вследствие чего  каждый ребенок получает нужное именно ему содержание обучения математике, то есть выстраивается индивидульный маршрут развития ребенка. Положительные результаты выразились не только в повышении знаний, но и в исчезновении страха ребенка перед оцениванием, комфортном самочувствии  сильных и слабых детей. В дальнейшем мы будем использовать этот материал в работе с детьми,  дополняя его новыми проектами.

                                                           

Список  литературы

1. Аванесов, В.Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду // Умственное воспитание дошкольника /под ред. Н.Н. Подьякова. – М.: 2000. -263с.

2. Бабаева Т.И., З.А. Михайлова. «Методические советы к программе «Детство». Библиотека программы «Детство». Под редакцией Т.И. Бабаева, З.А. Михайлова.

3. Педагогика./ Под ред.  Ю . К . Бабанского .  - М.: Просвещение.- 1983.с. 608.

4. Белошистая А.В. Почему ребенку трудна математика уже в начальной школе?// Начальная школа – 2004 - №4 – с.49-58.

5. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. - М.: ВЛАДОС, 2003.- 400 с.

6. Белошистая А.В. О диагностике математического развития детей // «Дошкольное воспитание» №5 2011, 34с.

7. Блехер Ф. Развитие первоначальных математических представлений у детей дошкольного возраста  // «Дошкольное воспитание» №11 2008, 14с.

8. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М., Просвещение, 1985.-175с.

9. Виноградова Н.А., Панкова Е.П. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей.- М.: Айрис-пресс, 2008. – 208 с.

10. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-синтез, 2008. – 112 с.

11. Волкова В.А., Соколова Н.Б. Создание системы  мониторинга  как средства управления  ДОУ . //«Управление  ДОУ » №3 2006, с.43-49; №4 2006, с. 31-39.

12. Гальперин П.Я. Эльконин Д.Б. К анализу теории Ж.Пиаже о развитии детского мышления // Ж.Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии: Сб. статей/ Сост. общ. ред. Обуховой Л.Д и Бурменской Г.В. М., 2001,21с.      

13. Глушкова Г.Игра или упражнение? //«Дошкольное воспитание» №12 2008,10с

14. Гребенюк О.С. Общая педагогика. Курс лекций. - Калининград: Издательство КГУ, 1996. 65с. 

15. Г. Гусево Е.А Ситникова. Инновационные педагогические технологии. 2009. 71с.

16. Данилова В.В., Рихтерман Т.Д., Михайлова З.А. Обучение математике в детском саду: Практические, семинарские и лабораторные занятия; Для

студентов средних педагогических заведений. - М.: Просвещение, 1998-160 с.

17. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Е.В. Зворыгина, Н.С. Карпинская, И.М.Конюхова и др./Под редакцией С.Л.Новоселовой – М.: Просвещение, 1985 – 144с.

18.   Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста     в игровой           деятельности./ Под ред. В.А.Деркунской.  СПб: Детство-Пресс, 2004.

19. «Чего на свете не бывает?»/ Под редакцией О.Дьяченко, Е.Л.Агаевой ,М.: «Просвещение» 1991,77с.

20. Ерофеева Т. И., Павлова Л. Н., Новикова В. П. Математика для дошкольников. М. Просвещение, 1992.-192с.

21. Зайцев В.В Математика для детей дошкольного возраста. Занятия с детьми 3-5 –летнего возраста: пособие для воспитателей и родителей. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999. - 47с.

22.Психологическое изучение развитие моторики ребенка-дошкольника. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста // Под ред.  А .Н. Леонтьева и  А . В .  Запорожца . М., 1995, с. 166

23. Тренинг по психотерапии//Под редакцией Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой – Спб: Речь, 2006 – 176 с.

24. Формирование математических представление. Конспекты занятий в старшей группе //Авторы-составители Е. А. Казинцева, И. В. Померанцева, Т. А. Терпак. Издательство «Учитель». Волгоград.2010г. 55с.

25. Киселева Л.С. и др. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: – М.: АРКТИ, 2003. – 96 с. 4.

26. Педагогическая диагностика развития детей / Под ред. Т.С.Комаровой -Ярославль: Академия развития, 2006.-144с.

27.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М: МГУ,2000. - С. 275. 286.

28. Леушина Л.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2000.-368 с

29.Либерман А. Репина В. Сюжетная игра в процессе подготовки к школе // «Дошкольное воспитание» №6 2008, 28с.

30. Метлина Л.С. Математика в детском саду. - М.: Просвещение, 2000 69с.

31. Михайлова З.А., Непомнящая Р.Л. Теоретические и методические вопросы формирования математических представлений у детей дошкольного возраста.– Л., 2000 84с.

32. З.А.Михайлова, И.Н.Чеплашкина. Математика- это интересно. Библиотека программы «Детства». Санкт-Петербург. «Детство – Пресс». 2002год 92с.

33. Мусейибова Т.А., Корнеева Г.А Методика формирования элементарных математических представлений у детей. - М.: Владос, 2000.67с.

34. Менджерицкая Д. Детские игры//»Дошкольное воспитание» №5 2008, 10с.

35. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста // Под редакцией С.Л.Новоселовой. / Е.В. Зворыгина, Н.С. Карпинская, И.М.Конюхова и др.– М.: Просвещение, 1985 – 144с.

36.  Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика для дошкольников. - М.: Детство-Пресс, 2007- 104с.

37. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. М.; Нальчик, 2000-100с.

38. Обруч № 4, 2009. 13. // Ребенок в детском саду. № 3 2003, № 2, 3 2008.

39. Новые педагогические и информационные технологии в системе образовании Под редакцией  Е .С. Полат: Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов - Москва: Издательский центр «Академия».- Москва, 1999.-211с.

40. П.И.Пидкасистый, Хайдаров «Технология игры в обучении и развитии». М.Педагогика, 2000г.-164с.

41. Педагогика. Под ред. П. И. Пидкасистого.  Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей // М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

42.Патронова И. Проектный метод. «Дошкольное воспитание» №3 2007, с88.

43. Репина Г.А. Математическое развитие  дошкольников . Современные направления. – Москва: ТЦ Сфера, 2008. 43с.                                                  

44. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 2002. 107с.

45. Степанова К.Веселый поезд// «Дошкольное воспитание» №1 2007,с 122.

46.Сербина Е. В.Математика для малышей. М., Просвещение, 2003.- 80 с.

47. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду – М.:Просвещение, 2002 – 96с 

48. А.А.Смоленцева. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. Москва «Просвещение» 1993г.- 98

49. М.Ю.Стожарова Ростов на Дону: Феникс, 2008, -203. Математика – учимся играя.

50. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / Под ред. Столяра А.А. - М.: Просвещение, 2004 - 330 с.

51. Давайте поиграем. Под редакцией А.А.Столяра. Москва. «Просвещение». «Учебная литература» 2002г. - 102с.

52.Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников. - М.: Просвещение, 2004 - 274 с.

53. Трифонова Е. Игровое пространство детства // «Обруч» №6 2011, 5с.

54.Усова А.П.Обучение в детском саду – М.:Просвещение, 2003-98 с.

55.  Удальцова Е.И., Сай М. К., Математика в детском саду. Минск., «Народная Асвета», 2000.-96с.

56. Фидлер М. Математика уже в детском саду. - М.: Просвещение, 2006 - 159 с.

57.    Фрейд  3.  Психология   бессознательного : Сб. произведений /— М.: Просвещение» 1990.— 120с.

58. Фрейд   З . Воспоминание Леонардо да Винчи о раннем детстве // З. Фрейд    Художник и фантазирование - М., Изд. "Республика", 1995-78с.

59. Федорова М А. Учебное задание как средство формирования самостоятельной деятельности. Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Орел, 2002 196 c. РГБ ОД, 61:02-13/1546-4

60. Целищева И.И., Румянцева И.Б. «Математика вокруг нас» // М.: 2009 Изд. «Илекса» - 98с.

61.Чернова В.И., Тарасов М.А., Надтока М.В. Формирование элементарных математических представлений у детей с речевыми нарушениями/ под общей редакцией В.И. Черновой: Методическое пособие. - Хабаровск, 2003. - 155 с.

62. Штанько И.В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста. // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2004, № 4. 

63. Шаманская Н. Интерактивные методы // «Дошкольное воспитание» №8 2008, 24с.

64. Щербакова Е.И. Теория и методика математического развития дошкольников: Уч. пособие. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2005.-392 с.

65. Щербакова Е.И.Методика обучения математике в детском саду – М: Академия, 2000 – 272 с.

66. Эльконин   Д .Б. Психология игры. - 2-е изд. - М., 1999. - С.62.. 33. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы детской игры // Психологическая наука и образование.1996.№3 с.62.

67.Wikipedia®   wiki.norcom.ru      

68. BestReferat. Теоретические основы интеллектуального развития старших дошкольников в процессе формирования первичных математических представлений. Белгород 2009. 

69. Универсальная научно-популярная онлайн – энциклопедия. Энциклопедия кругосвет.

70. Доронова Т. Программа «Радуга»: прошлое, настоящее и будущее// Дошкольное воспитание. – 2007. №4
71. РГПУ им.А.И.Герцена (В.И. Логинова, Т.Н. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.)
 программа  «Детство». Санкт-Петербург. «Детство – Пресс».

                                                    

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

                                                  Список детей

экспериментальной группы:           контрольной группы

  1.  Атняшев Камиль                              1.Альмиев Марат
  2.   Гарифзянов Рустем                         2.Багаутдинов Самат
  3.   Байкова Эллина.                             3. Богданов Саша
  4.   Гарапшина Марьям                        4. Галимова Лилия
  5.   Гарифуллин Эмиль                        5. Гарифов Айнур
  6.   Гиматутдинова Камиля                 6.Демьяненко Олеся
  7.   Гиниатуллин Тимур                       7. Еремена Ира
  8.  Карымов Данил                               8. Жданов Эдик
  9.   Курамшин Кирилл                         9. Зиганшина Дания
  10.   Смирнов Григорий                        10. Идиятуллина Гульчачак
  11.   Харитонова Анастасия                  11. Иванов Степан
  12.   Сидорина Ксения                          12. Когогина Маша
  13.   Иванова Елизавета                         13. Лебедев Саша
  14.   Гараев Амир                                    14. Мухаметшин Руслан
  15.  Нигаметзянова Ясмина                   15. Осипова Валя
  16.  Абзалов Данил                                 16. Погодин Вова
  17.  Младенцев Дмитрий                        17. Рахматуллин Карим
  18.  Шакирзянов Тимур                           18. Салимова Венера
  19.  Мингазов Рамиль                              19.  Хаялиев Ильнар
  20.  Ахмадуллин Данил                           20. Шапошникова Лена

                                                                                                                     

                                                                                                                    ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Таблица №1. Предпочтение детей 6го года жизни  в выборе  разных  видов игр математического содержания  на констатирующе35м этапе эксперимента

Игры

Предпочтение

к играм

Дидактические

эк.гр  к.гр.

Сюжет

но-роле

вые

эк.гр  к.гр

Игры-драма

тизации

эк.гр  к.гр

Строи

тель

ные

эк.гр  к.гр

Сюжетно-дидакти

ческие

эк.гр  к.гр.

1. 

1       3

2       2

2        2

3        2

2      1            

2. 

2       2

1       3

2        2

4        3

3      4

3

3       3

2       2

3        3

2        2

1      4

4. 

1       1

1       2

2         2

2         2

2      2

5. 

1       2

2       1

3         2

2         2

2      3

6. 

2       2

1       1

2         2

3         2

1      3

7. 

1       2

2       2

2         1

3         3

1      1

8. 

2       4

1       2

2         3

1        2

2      1

9. 

2       2

2       1

3         2

3         2

3       3

10. 

1       2

2       2

3         2

3         2

1       2

11. 

3       1

2       2

2         1

3         3

2       1

12. 

2       3

2       1

3         2

5         4

2       2

13. 

3       1

4       3

1         2

5         3

1       1

14. 

2       2

2       1

3         2

4        4

2       1

15. 

2       2

4       4

1        2

3        2

1       3

16. 

3       4

3       4

2        2

4         3

3       1

17. 

5       4

1       2

4        3

5        3

2       1

18. 

2       2

2       4

3       4

2        3

2       1

19. 

3       4

1       3

2        4

4        5

1        2

20. 

Общий балл

разница

4       1

45    48

3

2       2

39    43

4

3        3

48    46

2

5         4

64      56

8

4       4

38    43

5

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Таблица №1а. Предпочтение детей 6го года жизни  в выборе  разных  видов игр математического содержания  на контрольном  этапе эксперимента

Игры

Предпочтение

к играм

Дидак

ти

ческие

эк.гр  к.гр.

Сюжет

но-роле

вые

эк.гр  к.гр

Игры-драма

тизации

эк.гр  к.гр

Строи

тель

ные

эк.гр  к.гр

Сюжетно-дидакти

ческие

эк.гр  к.гр.

1. 

1       3

2       1

2        2

3        2

5       2          

2. 

2       2

1       1

2        4

2        3

5       2

3

3       3

2       2

3         3

2        2

4       2

4. 

1       2

1       1

2         5

2         2

5      2

5. 

1       2

2       1

3         2

2         2

5      3

6. 

2       2

1       1

2         2

3         2

5      2

7. 

1       2

2       2

2         1

3         4

4      2

8. 

2       4

1       4

2         3

1         4

5      2

9. 

2       2

2       4

3         2

3         2

5      2

10. 

1       2

2       2

2         2

3         4

5      2

11. 

3       2

2       2

2         5

3         3

4      2

12. 

2       3

2        3

3         2

5         4

5      2

13. 

3       1

4       3

1         2

5         3

3      2

14. 

2       2

2        2

2         2

2         5

4      2

15. 

2       2

2       4

1         2

3        2

4      2

16. 

3       4

3        3

2         2

4        4

4      2

17. 

5       4

1        2

1         3

5        3

4      3

18. 

2       2

2        4

3         4

2        3

3      4

19. 

3       2

1       3

2         4

2        3

4       2

20. 

Общий балл

3       5

44    52

2       2

37    47

3         3

43      55

2        4

55     61

4       3

89     46

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Таблица №2 Показатели уровня сформированности математических представлений на констатирующем этапе в экспериментальной и контрольной группах

№ Фамилии

Показатели

группы

Количество счет

Величина

Форма

Ориен-ка в пространстве

Ориен-ка во времени

Итоговая

оценка

Э.гр

К.гр.

Э.гр.

К.гр.

Э.гр.

К.гр.

Э.гр.

К.гр.

Э.гр.

К.гр.

Э.г/к.г.

+-

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

3,9

4,4

4,0

4,0

3,8

3,9

4,3

4,5

4,6

4,2

4,3

4,5

3,9

4,1

3,8

4,0

4,3

4,0

4,1

4,3

77,3

3,1

2,9

2,8

3,2

3,3

3,7

3,5

3,5

4,5

3,5

4,4

4,6

3,5

4,5

3,2

3,8

3,9

4,1

4,0

4,0

74,0

4,0

5

4,3

3,9

4,0

3,9

4,0

4,8

4,4

4,0

4,0

5

3,8

4,9

4,1

4,7

4,3

4,1

3,8

4,3

85,3

4,0

5

4,5

4,3

4,2

4,3

4,2

3.6

4,4

4,3

4,7

3.4

4,6

3,6

4,4

4,0

4,0

3,4

2,6

2,5

75,5

4

5

4,1

4

3,9

3,8

4,2

5

4,2

4,0

4,3

4,9

4

4,3

3,9

4

5

3,9

3,9

4,8

85,2

3,6

2.9

4,8

4,6

4,5

4,6

4,7

4,6

3,9

3,9

4,2

4.4

4,5

3,9

4,7

3,9

4,6

4,7

5

4,5

81,5

4

5

4,5

4

4

3,9

4,3

4,9

4,2

3,9

4,5

4,9

4

4,4

4

4,5

4,1

4,2

3,9

4,7

84,9

4,3

4,7

4,6

4,6

4,7

4,3

4,1

4,8

4,7

4,2

4,4

4,5

5,0

4,7

4,3

4,5

4,7

4,7

5,0

4,5

91.3

4

5

4

4

4

4

4,3

4,9

4,4

4

5

5

4

4,4

4

4,3

4,3

4,1

3,8

4,3

85,8

4,5

4,8

4,5

4,7

4,3

4,3

4,6

4,6

4,8

5,0

4,5

4,7

4,4

4,6

4,3

4,6

4,0

4,3

4,5

4,7

89,6

3,98

3,9

4,8

4,1

4,2

3,98

4,0

4,1

3,9

4,2

4,1

4,2

4,2

4,2

4,8

4,2

4,4

4,4

4,2

4,2

4,4

4,4

4,9

4,5

3,95

4,4

4,4

4,2

4,8

3,95

4,3

4,1

4,4

4,2

4,0

4,2

3,9

4,2

4,4

4,0

Ср.

4,3

4,3

-

+

-

+

+

-

разница            3,3                 9,8             3,7                6,4               3,8      

                                                                                          ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Таблица №3. Результаты ответов детей на задания «Цирк» экспериментальной группы

№Фамилии

Номер задания

  №   1

 №   2

№    3

   №4

 № 5

№   6

общий

1.

     4

    5

    5

    3

    5

    4

26/4,3

2.

    5

    5

    5

    5

    5

    5

30/5

3.

    5

    4

    5

    4

    5

    5

28/4,6

4.

    4

    5

    5

    4

    4

     5

27/4,5

5.

    4

    4

    5

    3

     4

     5

25/4, 1

6.

    4

    5

    4

    4

     5

     5

27/4,5

7.

    5    

    4

     5

    4

     5

     5

28/4,6

8.

     5  

     5

    5

    5

      5

      5

30/5

9.

     5

     5

    5

    5

      5

      5

30/5

10.

     5

     5

     5

    4

      5

      5

29/4,8

11.

     5

     5

     4

    5

      5

      5

29/4,8

12.

     5

     5

     5

    5

      5

      5

30/5

13.

    5

    4

     4

     3

     5

     5

26/4,3

14.

     5

     5

     5

    4

     5

     5

29/4,8

15.

     5

     4

      4

     3

     5

     4

25/4,1

16.

     5

    5

     5

    4

     5

     5

29/4,8

17.

     5

    5

     5

    4

     5

     5

29/4,8

18.

     5

    5

     5

    4

     4

     4

27/4,5

19.

     4

    5

    5

     3

     5

     5

27/4,5

20.

     5

     5

     5

     5

     4

     4

28/4,6

   95

     95

     96

     81

    96

     96

531/4,4

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Таблица №4. Результаты ответов детей на задания « Строение математического домика для Петрушки » детей экспериментальной группы

№Фамилии

Номер задания

  №   1

 №   2

№    3

   №4

 № 5

№   6

общий

1.

    5

    5

    5

    4

      5

    4

28/4,6

2.

    5

    5

    5

    5

      5

     5

30/5

3.

    5

    4

    5

    4

      5

     5

28/4,6

4.

    4

    5

    5

    4

      5

     5

28/4,6

5.

    5

    4

    5

    4

      5

     5

28/4, 6

6.

    4

    5

    4

    4

      5

     5

27/4,5

7.

    5    

    5

    5

    4

      5

     5

29/4,8

8.

     5  

     5

    5

    5

      5

     5

30/5

9.

     5

     5

    5

    5

      5

     5

30/5

10.

     5

     5

    5

    4

      5

     5

29/4,8

11.

     5

     5

    4

    5

      5

      5

29/4,8

12.

     5

     5

    5

    5

      5

      5

30/5

13.

     5

     4

     5

    4

     5

      5

28/4,6

14.

     5

     5

     5

    4

     5

      5

29/4,8

15.

     5

     4

     4

    4

     5

      4

26/4,3

16

     5

     5

     5

    4

     5

      5

29/4,8

17.

     5

     5

     5

    4

     5

      5

29/4,8

18.

     5

     5

     5

    4

     4

      4

27/4,5

19.

     4

     5

     5

     4

     5

      5

28/4,6

20.

     5

     5

     5

     5

     4

      5

28/4,6

   97

     95

     97

     86

    98

     97

570/4,7

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Таблица № 5 Сравнение уровня сформированности математических знаний посредством сюжетно – дидактических игр на  разных этапах эксперимента

( в баллах).

№ Фамилии

Игры для проверки знаний и умений детей старшей группы

  « Строение математического

  домика для Петрушки »

в конечном этапе

э.гр.         к.гр.

«Цирк» в промежуточном этапе

Э.гр.       к.гр.

«Магазин»

в констатирующем этапе

э.гр.   к.гр.

Уровень роста знаний

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Средний б.

28/4,6       4,2

30/5          4,1

28/4,6        4,0

28/4,6        4,3

28/4, 6       4,2

27/4,5       4,3

29/4,8        4,2

30/5           4,2

30/5           4,4

29/4,8        4,3

29/4,8        4,5

30/5           4,72

28/4,6        4,4

29/4,8        4,7

26/4,35       4,15

29/4,8        4,1

29/4,8        4,2

27/4,5       4,3

28/4,6       4,3

28/4,6      4,35

570/4,7   86,10/4,37

94

26/4,3       3,9

30/5          4,1

28/4,6       3,98

27/4,5       4,1

25/4, 1     4,2

27/4,5      4,2

28/4,6      4,2

30/5         4,2

30/5         4,4

29/4,8      4,2

29/4,8       4,4

30/5          4,5

26/4,3       4,4

29/4,8       4,3

25/4,1       3,95

29/4,8        4,1

29/4,8       4,2

27/4,5       4,2

27/4,5      4,2

28/4,6      4,1

531/4,4    4,3

3,98  3,9

4,8   4,1

4,2  3,98

4,0   4,1

3,9   4,2

4,1   4,2

4,2   4,2

4,8   4,2

4,4   4,4

4,2   4,2

4,4   4,4

4,9   4,5

3,95  4,4

4,4    4,2

4,3   3,95

4,3    4,1

4,4   4,2

4,0   4,2

3,9   4,2

4,4   4,0

Ср.

4,3    4,3

0,62   0,3

0,2     0

0,4    0,02

0,6    0.2

0,7    0

0,4    0,1

0,6     0

0,2    0

0,6    0

 

0,6    0,1

0,4    0,1

0,1    0,22

0,65    0

0,4     0,5

0,05   0,2

0,5     0

0,4    0

0,5    0,1

0,7    0,1

0,2     0,35

8,82   1,67

0,44    0,08

62%   11%

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Таблица №6. Программное требование по ФЭМП для детей старшего дошкольного возраста.

Раздел математики

Старшая группа (5-6 лет)

Количество и счет

Знать количественный и порядковый счет в пределах 10;

уметь сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 (на наглядной основе);

понимать отношение между соседними числами и образование одного из них из другого;

знать состав чисел из отдельных единиц в пределах 5 (4 - это 1, 1, 1 и еще 1)

Величина

Уметь сравнивать и упорядочивать предметы по размеру;

уметь сравнивать предметы по размеру с помощью условной мерки и на глаз

Геом. фигуры

Уметь распознавать основные геометрические фигуры: круг, треугольник, четырехугольник (квадрат, прямоугольник);

узнавать в окружающих предметах форму геометрических фигур

Ориентировка в пространстве и во времени

Ориентироваться в пространстве (слева, справа, вверху, внизу, впереди, перед, за, между, рядом) и на листе бумаги;

ориентироваться во времени (дни недели, утро, день, вечер, ночь)

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

Таблица №7. Уровень использования сюжетно-дидактических игр математического содержания в самостоятельной деятельности  у детей старшего дошкольного возраста (пятибалльная система).

Фамилия, Имя/этапы

До начала

Эксперимента

Эксп.гр.      конт.гр.

После формирующего

Этапа

Эксп.гр.      конт.гр.

1.

2                   2         

5                  2

2.

3                   3

5                  3

3.

2                   2

4                  2

4.

2                   2

5                  2

5.

2                   2

5                  3

6.

1                   2

5                  2

7.

2                   2

4                  2

8.

2                   2

5                  2

9.

3                   2

5                  2

10.

1                       2

5                  2

11.

2                   2

4                  2

12.

2                   2

5                  2

13.

1                   2

3                  2

14.

2                   3

4                  2

15.

1                   2

4                  2

16.

3                   1

4                  2

17.

2                   3

4                  3

18.

2                   2

3                  4

19.

1                   2

4                  2

20.

2                   3

38б             43б

4                  3

89б            46б

                                                             

51 балла - 82,3% - э.г,   3балла  5 %  - к.г.

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

Таблица №8. Перечень сюжетно-дидактических игр в проекте «Зайка-Знайка для детей 6 года жизни

Наименование сюжетно-дидактических игр

Цели

Магазин

Упражняться по пересчитыванию и отсчитыванию предметов, их условных изображений; учить правильно вести себя в магазине.

Почта

Закрепить знания о количественном составе числа из единиц в приделах 5, развитие умения действовать с предметами и без предметов, рассказывать о выполненном действии; формирование уважение к профессии почтальона.

Зоопарк

Создание практической необходимости в сравнении рядом стоящих чисел в приделах 10, установление связей и отношений между ними; расширение представлений детей о гуманной направленности труда работников зоопарка, об основных трудовых процессах по обслуживанию животных

Газетный киоск

Закрепить знания о количественном составе числа из единиц в приделах 5; упражняться по пересчитыванию реальных предметов и их изображений

Детский сад

Установление независимости числа предметов от их величины; уяснение значимости труда работников детского сада; воспитание чувства доброты, отзывчивости, заботы.

Кондитерская фабрика

Сравнивание и упорядочение предметов по величине,  научить группировать предметы по цвету, форме, размеру и количеству, уточнение представлений о профессии кондитеров

Библиотека

Упражняться по пересчитыванию и отсчитыванию книг, полок, их условных изображений; находить место книге по картотеке, учить правильно вести себя в библиотеке

Хлебзавод

Сравнивание и упорядочение предметов по величине, уточнение представлений о профессии пекарей

Поезд

Совершенствование умения выделить признаки величины, закрепить знания о количественном составе числа из единиц в приделах 5, уточнить и расширить представления детей о правилах поведения в поезде, обобщить и систематизировать знания детей о способах и особенностях передвижения человека на железной дороге, объяснить правила поведения в поезде, формировать понимание правил поведения в поезде, никому не причинять беспокойства, не мешать, закрепить навыки невербального поведения, отработать приставочные глаголы, развивать связную речь, способствовать совершенствованию двигательных навыков

Автопарк

Развитие умственного развития путем неоднократного сравнивания по длине, ширине, высоте и по величине, закрепить знания по счету до 10

ПРИЛОЖЕНИЕ 11

Таблица 9. Игры для проверки знаний и умений детей старшей группы  в проекте «Зайка-Знайка»

Наименование сюжетно-дидактических игр

цели

Цирк

Проверка знаний о счете, умение самостоятельно решать математические задачи в новых условиях

Территория фермеров

Проверка качества усвоенных математических знаний; умений  устанавливания связи и отношения между числами устно и с опорой на предметы

Сказочная страна Математики

Проверка умений детей проводить счетно-измерительных действий в самостоятельной деятельности

ПРИЛОЖЕНИЕ 12

1.Сюжетно-дидактическая  игра «Зоопарк» из проекта «Зайка-Знайка».

Цель игры: Создание практической необходимости в сравнение рядом стоящих чисел  в приделах 10, установление связей и отношений между ними. Расширение представлений о гуманной направленности труда работников зоопарка, об основных трудовых процессах по обслуживанию животных.

Подготовка к игре: Во время экскурсий в зоопарк, бесед, чтения рассказов Е.Чарушина, Б.Житкова. С.Баруздина о животных, рассматривание иллюстраций, просмотр телепередач о животных дети знакомятся с трудом взрослых, работающих в зоопарке. Он узнают об образе жизни животных в естественных условиях и о содержание их в в зоопарке. Воспитатель обращает внимание ребят на тот факт, что в деятельности людей, работающих в зоопарке, также находят отражение количественные отношения. Служащие зоопарка знают, сколько особей содержится в одной клетке, сколько всего зверей в зоопарке, сколько животных одного вида, сколько им необходимо корма и т.д.

Материал. Вместе  детьми воспитатель подбирает игрушечных животных каждого вида(не менее 13-15 штук) , строительный материал, различный инвентарь. Из фанеры или картона вырезают невысокие заборчики и деревья;

из природного материала, пластилина и цветной бумаги готовят корм для животных. Приготавливают фартуки, нарукавники, береты и косынки.

Игровые роли и правила:

Выделяются роли проводников, рабочих зоопарка, директора зоопарка, врача

и работников кухни. Каждый проводник должен поехать за животными, но прежде чем отправиться в путь, ему нужно запомнить, какое количество и каких  животных привести, сравнить числа по величине. После доставки тех или иных зверей проводник должен рассказать директору о проделанной работе и т.д.(о правилах в тексте было изложено выше)

                           ХОД  ИГРЫ

Игра начинается с того, что дети сегодня опять получили от дедушки Зайки-Знайки письмо, в котором было сообщено, что в этом городе зверятам нужен еще один зоопарк. В старом зоопарке стало слишком тесно для них. Он просил помощи у ребят построить зоопарк.

Дети принимают предложение дедушки Зайца Многознайкина, начинают

строить зоопарк. Часть детей ограждают территорию зоопарка, другие

занимаются строительством клеток, бассейна, кухни, кабинета для ветеринарного врача, а часть в разных местах групповой комнаты сооружают заповедники, уголки пустыни, северного полюса, тайги и т.д. Строят дружно, с большим интересом, ведя оживленные разговоры: сколько зверей можно разместить в зоопарке? Кто из них самый сильный? Как спит лошадь? и т . д.

Когда все готово к приему необычных гостей, проводники получают от директора зоопарка путевые листы с указанием маршрута путешествия и количество необходимых для зоопарка животных.

Директор(воспитатель): Скажите, пожалуйста, куда вы поедите за животными.

Кирилл: Я – в пустыню за верблюдами

Камила: А я за медведями в тайгу

Тимур: А я в соседний зоопарк за орлами

Лиза: Я  тоже с Тимуром за филинами

Эмиль: Я за лисичками.

Директор (подает мальчикам путевые листы на которых нарисовано 7, 8, 6,7 палочек) Привезете столько зверей и птиц, сколько на путевых листах

палочек. А Кириллу особое задание, у него на путевом листе нарисовано на на 1 палочку меньше, а ему нужно верблюдов привести на одну больше. А медведей должно быть больше на одну, чем верблюдов.

Кирилл: Значит, 8 верблюдов

Камила: Значит, 9 медведей.

Проводники выбирают соответствующий вид транспорта  и разъезжаются в разные заповедники и зоопарки.

А в зоопарке дети продолжают трудиться Все готовится к встречи животных: Рабочие устраивают клетки, моют пол, повара продумывают дневной рацион питания (Рисуют на листке), а врач готовит лекарства.

Вскоре к зоопарку подъезжают проводники. Их встречает директор зоопарка и врач. Врач Амир осматривает животных и с удовольствием  сообщает, что они здоровы, и их можно впустить в зоопарк. Расспросив о путешествии и самочувствии животных, директор уточняет, правильное ли количество проводники привезли животных и птиц.

Кирилл: У меня 8 верблюдов

Камила: У меня 9 медведей

Тимур: Орлов 6. Но из зоопарка передали через меня еще, что многим животным и птицам не хватают клеток. Если у нас будут лишние клетки, они были бы рады подарить их нам.

Директор: (Обращаясь к рабочим) Кто и сколько клеток могут сегодня же сделать клеток, чтоб животные не страдали. Покажите их  в карточках и произнесите вслух.

Лиза: А я привезла семь филинов. Но в соседнем зоопарке в тесноте обитают многие рыбы и пресмыкающиеся. Нам обещали черепах, их там много. Если места будут, то ящериц и хамелеонов тоже можно к нам привести.

Директор: Все привезли животных и птиц столько, сколько нужно было. Еще раз пересчитайте их, сообщите (дети выполняют). Вы хорошие проводники, и сосчитали их, построив в ряд. Теперь нужно их разместить по клеткам, и

попросить рабочих покормить их (дети уходят размещать животных и птиц). Спасибо за ваш труд, и отправляйтесь отдыхать перед новым рейсом. Для зоопарка нам еще много зверей нужно будет. А что касается предложения соседнего зооботсада, это зависит от ваших усилий. Нам для рыб, что нужно сделать? А для пресмыкающихся? (Аквариум и террариум) Сможем помочь рыбам и пресмыкающимся? Дети согласились помочь, и для начала обещали построить 3 аквариума и 2террариума.

К зоопарку подъезжает ещё один проводник – Эмиль. Он привез 5 лисиц. Директор: Сколько клеток нужно приготовить?

Эмиль: Лисицы очень устали. Мы и на машине, и на поезде ехали. Пожалуй, их надо посадить в отдельные клетки.

Директор: Хорошо, можно подготовить отдельные клетки. Сколько клеток потребуется, чтоб в каждой было по одной лисе?

Эмиль: Если пять лисиц, то и клеток нужно 5.

Директор: Пройдите по зоопарку и узнайте, сколько осталось свободных клеток? Мальчик пересчитывает свободные клетки. Их осталось только 4 клеток.

Эмиль: (подходит к директору) Только 4 клетки, одной не хватает.

Что делать?

Директор: Почему не хватает?

Эмиль:  Лисиц 5, а клеток только 4. А 4 меньше 5 на 1.

Директор: Не огорчайтесь. Сейчас попросим ребят сделать еще 1 клетку, и тогда лисиц и клеток будет поровну, по 5. Ребята, на сегодня мы все, положенное уже сделали. Вы были старательны и все сделали точно, но у нас

еще много дел. Можно сделать их завтра. Но, если мы хотим помочь дедушки Зайки-Знайки, мы можем продолжить работу. Зайка-Знайка рассказывал, что его дедушка потихоньку выздоравливает, потому что мы с вами научились считать измерять, и научились многим математическим премудростям.

Дети играют долго, с большим интересом. Каждый знает свое дело и занят им: кто моет клетки, кто мастерит клетки, аквариумы, террариумы, кто выводит зверей гулять, кто их кормит, кто организует экскурсию для малышей и т.д. Играют до тех пор, пока зоопарк не закрывается на «санитарный день». Игра потихоньку переходит и на время самостоятельной деятельности. «Санитарный день» настает обычно тогда, когда исчерпано время для самостоятельной деятельности по режиму.

***Ошибки, допускаемые детьми: В приведенном выше примере дети правильно сравнивают числа и определяют, какое из них больше (меньше) другого. Но далеко не все дети могут свободно сравнивать числа и определять, какое из чисел больше, а какое меньше. Некоторые ошибаются в практическом сравнении реальных совокупностей. Так, например Ясмина перед рейсом правильно определила, что она привезет пингвинов меньше, чем Ксения, но доказать на игрушках правильность своего ответа не смогла. Оказывается, практическое умение установить взаимно однозначное соответствие между двумя группами предметов отстает у девочки от ее умения определять большее (меньшее) число.

Нередко дети затрудняются рассказать о проделанном действии. Удачным оказывается прием подключения их к тем играющим, кто правильно и четко описывает последовательность действий.

Некоторые дети, сравнивая числа, называют только одно из них «8 больше» или «7 меньше». За подобными ответами кроется непонимание отношений между цифрами.

Примерное усложнение заданий

По ходу игры воспитатель может создать и более сложные ситуации, позволяющие обнаружить глубину понимания детьми взаимно обратных отношений между числами.

Дальнейшее развитие сюжета и содержание игры.

Игр становится увлекательной коллективной деятельностью. Часто дети его

начинают по собственной инициативе в свободное от занятий время. Воспитатель поддерживает игру, помогает играющим развить ее содержание. Появляются новые роли по необходимости, разыгрываются разнообразные игровые ситуации, в которых дети самостоятельно включают различные счетные действия.

Некоторые дети предлагают иногда неожиданные предложения. Например, это клетка может вмещать столько-то зверей, прикрепить нужно соответствующую табличку. Некоторые дети вместо числовых карточек с палочками могут использовать цифры.

Потихоньку дети чаще организуя, сюжетно-дидактическую игру по собственной инициативе, становятся способны играть ее и без воспитателя. Тогда может чуточку измениться сюжет,  но в задуманной игре  все ровно понимают необходимость считать, отсчитывать, сравнивать числа.

Результаты игры

Выполняя различные игровые действия, дети в то же время решают и практическую задачу по сравнению чисел. Сопоставляя числа, они указывают, больше (меньше) какого числа данное число, и доказывают правильность ответа на игрушках. Многие дети определяют и разностные числовые отношения. Все это говорит о понимании ими взаимно обратных отношений между числами. Это очень важно, так кА осознание связей и

отношений между числами формирует у детей представление, а затем понятие числа  и числового ряда как определенной системы.

2. Сюжетно-дидактическая игра «Магазин».

Цель игры. Упражнение в пересчитывании и отсчитывании предметов, их условных изображений (палочек, кружков) в пределах 10. Знакомство с правилами поведения в магазине.

Подготовка к игре. С детьми организуется экскурсия в ближайший магазин,

где они узнают, как обслуживают покупателей продавцы и кассиры, сколько надо платить, чтобы купить нужное количество конфет и печенья, увидят, как кассир получает за названный товар соответствующую сумму и дает сдачу, как взвешивает товар продавец.

В последующих беседах детям рассказывают, что магазины бывают разные: продовольственные, овощные, хлебные и другие, что в магазине может быть несколько отделов и в каждом работает по 2-3 продавца, что продавцы и кассиры должны быть внимательны к покупателям и т. п.

Раскрывая детям специфику работы сотрудников магазина, характер их взаимоотношений, воспитатель особое внимание обращает на то, что качество и результат их деятельности зависят от умения правильно считать, отсчитывать, взвешивать товар и т. д.

Материал. Воспитатель вместе с детьми заранее готовит разнообразный ассортимент товаров: из пластилина и природного материала делают кондитерские изделия, овощи, фрукты; «пекут» хлеб, булочки, пирожные, печенье и т. п. С помощью родителей оформляются красивые витрины, полочки для товаров, касса. Для игры требуются также белые фартучки или

халаты, шапочки, чеки, «деньги» бумажные и металлические, корзины, целлофановые пакеты, подносы.

Игровые роли и правила. В игре выделяются роли заведующего магазином, продавцов, кассиров, покупателей, шоферов, рабочих.

Выполнение ролей кассира, продавца и покупателя предполагает обязательное использование счета. Так, кассир должен спросить у покупателя, что он хочет купить и сколько, нарисовать на чеке соответствующее количество палочек, выдать чек и сказать покупателю, чтобы он повторил заказ продавцу. Покупатели (ими могут быть все желающие) перечисляют кассиру, что они хотят купить и сколько,

расплачиваются кружками или металлическими деньгами по числу названных предметов, а получив продукты от продавца, проверяют их количество. Продавец прежде, чем выдать товар покупателю, должен спросить, что он хочет купить и сколько, сверяя по чеку правильность его ответов. Заведующий магазином организует работу сотрудников магазина, делает заявки на получение товаров, обращает внимание на правильность и аккуратность работы продавцов и кассиров, беседует с покупателями (нравится ли им новый магазин, какие покупки они хотят сделать и сколько и т. д.). Шоферы доставляют определенное количество разнообразных товаров, а рабочие помогают сгружать полученный товар.

Ход игры. Игра в «Магазин» начинается с его устройства.

Ошибки, допускаемые детьми. В процессе игры легко обнаруживаются различия в счетных умениях и навыках детей. Одни участники уверенно пересчитывают как реальные предметы, так и их изображения (палочки, кружки), правильно отвечают на вопрос «сколько?». Другие пропускают числительные, не называют итоговое число, затрудняются объяснить, что они делают. Нередко приходится наблюдать, что дети легко запоминают названия всех числительных, однако значения отдельных числительных не понимают и, как правило, не могут ответить на вопрос «сколько?». На этих ребят надо обратить особое внимание. Помощь им оказывают как воспитатель, так и дети, хорошо владеющие счетом. Постепенно, по мере выполнения подобных заданий, играющим становятся привычными некоторые связи числа с предметом (его цветом, размером и пространственным расположением), у них развивается память на числа, ошибки в счете практически исчезают.

Открывается новый магазин «Сказка», привоз большого количества игрушек

становится настоящим событием для детей. Возникает проблема, что со всеми этими игрушками делать и как их разложить (слева, справа, снизу, сверху и т.д.). Дети выясняют, в какой улице расположен магазин и график работы. Дети сталкиваются с необходимостью классифицировать игрушки по их качеству или по признаку, имеющему более общее значение (машины, животные, куклы), и т. д. И каждый раз в зависимости от того, на каком основании проводится классификация, меняется количество игрушек. Дети выясняют разновидности денег: круглые (металлические), бумажные (прямоугольной формы).

Дальнейшее развитие сюжета и содержание игры. Если игра детям нравится, вызывает радостные эмоции, то они продолжают ее самостоятельно, по своему желанию. В магазине то открываются новые отделы, то магазин закрывается «на учет», и тогда обновляется ассортимент товаров, вновь пересчитываются все предметы. Организуется «база», где находятся самые разнообразные товары, и выделяются рабочие для перевозки продуктов с базы.

Результативность игры. Игра «Магазин» показывает, что ребенок обращается к счету тогда, когда в этом появляется потребность. В данной игре при выполнении разнообразных ролей перед детьми возникает практическая необходимость в счете предметов, в назывании конечного результата («Сколько купил конфет (печенья, яблок и т. д.)?» - заданный ребенку вопрос ставит его перед необходимостью не только сосчитать, но и выразить словом результат счета; покупатель, допустив ошибку в пересчете предметов, вынужден заново начинать счет - иначе продавец не отпустит нужный товар или не хватит купленных продуктов для гостей, пришедших на день рождения, для всех членов команды и т. п.).

Игра, отображающая деятельность взрослых, а также совместные действия с партнером по игре, побуждает дошкольников более ответственно относиться к счетной задаче и более настойчиво добиваться правильного результата, преодолевая возникшие трудности. «Я снова пересчитаю», «Я ошибся»,-

говорят дети и исправляют допущенные ошибки. Все это способствует глубокому осмыслению счетного действия. Дети сами начинают выводить правила и убеждаются в их, достоверности. Наблюдая за действиями играющих, можно отметить тенденцию к свертыванию материальных действий: они считают предметы взглядом, не дотрагиваясь до них, не указывая на предметы счета, быстро переводят взгляд с одного предмета на другой. Лишь иногда дети возвращаются к использованию указательного жеста и проговариванию числительных вслух.

Таким образом, считая в процессе игры одинаковые предметы и предметы разной формы, величины, цвета и т. д., а также их условные обозначения, дети начинают выходить за пределы чисто наглядного способа счета, подходят к пониманию числа, при помощи которого отображается количественная характеристика предметов объективной действительности.

Приведем еще один игровой пример для обучения счету. Используя любой подручный дидактический материал (счетные палочки, монеты, шашки т.д.), можно попробовать предложить ребенку задание-«ловушку». Пусть он сначала сам пересчитает некоторую совокупность предметов, а затем нужно это проделать педагогу, но при этом какой-то предмет пропустить при счете или сосчитать дважды. Нужно попытаться убедить ребенка, что он где-то допустил ошибку. Затем он должен указать педагогу на ошибку. В результате этой «преднамеренной ошибки» должно быть достигнуто понимание того, что:

1.При счете нельзя пропускать предметы или какой-то предмет считать дважды;

2.Результат счета не зависит от направления счета (например, если этот счет будет осуществляться слева направо или справа налево).

Если ребенок достаточно хорошо ориентируется в перечисленных выше вопросах, то можно переходить к изучению темы «Числа от 1 до 10».[8, с.20]

3. Сюжетно-дидактическая игра для детей старшей группы «Поезд»

Задачи игры:

-Уточнить и расширить представления детей о правилах поведения в поезде.

-Обобщить и систематизировать знания детей о способах и особенностях передвижения человека на железной дороге.

-Объяснить правила поведения в поезде.

-Сформировать понимание того, что основной принцип поведения в поезде - это вести себя скромно, никому не причинять беспокойства, не мешать.

-Закрепить навыки невербального поведения: негромкость речи, сдержанность в выражении чувств, отсутствие резких движений.

-Отработать приставочные глаголы, развивать связную речь, способствовать совершенствованию двигательных навыков.

-Совершенствование умения выделить признаки величины, закрепить знания о количественном составе числа из единиц в приделах 5.

ОБОРУДОВАНИЕ. Детали набора “Альма”, макет светофора, 3 кегли (красная, желтая, зеленая), набор картинок(15х20 см) с изображениями предметов, используемых на железной дороге, настольные игры “Танграм”, ”Мозаику”, ”Лото”, ”Колумбово яйцо”, “Кубик-Рубик”.

ХОД ИГРЫ

Воспитатель. Добрый день! Ребята, сегодня с нами Зайка-Знайка. Он,как и мы, любит путешествовать.  Мы сегодня отправляемся в дальний путь на поезде. Давайте поедем все вместе. Сколько вагонов в этом случае нам понадобится?

Дети. Один.

Воспитатель. Скажите, почему поезда называют составами?

Дети. Поезда составляют из разного количества вагонов.

Воспитатель. Но прежде, чем отправимся в путь, нужно взять билеты.

Где мы покупаем билеты?

Дети. В железнодорожной кассе.

Воспитатель. Марьям будет кассиром, а мы будем покупать билеты в кассе.

Как ты, Амир , обратишься к кассиру?

(ответы детей. Все покупают билеты)

Воспитатель. Билеты у нас на руках. Что указано в билете?

Дети. Время отправления поезда и маршрут.

Воспитатель. А можно немножко опоздать на поезд?

Дети. Нет, поезд отправляется точно по расписанию.

Воспитатель. А теперь подходим к поезду.

Управляет поездом…

Дети. Машинист.

Воспитатель. Правильно. А помогает ему помощник машиниста.

Машинистом у нас будет Тимур, а помощником машиниста -Данил.

Воспитатель. А вы знаете, что находится в вагоне? Я знаю, что некоторые ребята ездили в поезде дальнего следования и знают, как устроен вагон поезда.

Дети. Он разделен на небольшие комнаты - купе, в каждом из которых едет по четыре человека.

Воспитатель. Двери поезда открыты, возле дверей, на платформе, стоит проводник. Сколько вы видели проводника у дверей? (ответы)

Дети. Хозяйка вагона - проводница.

Воспитатель. Проводником у нас будет Ясмина.

Проводник. Ваши билеты (дети показывают билеты). Проходите, занимайте свои места.

(дети проходят по вагону)

Воспитатель. Располагайтесь, вешайте свою одежду, вещи положите в багажный отсек.

Каждый пассажир занимает то место в вагоне, которое указано в билете.

И прежде, чем поезд тронется, давайте вспомним правила поведения в поезде:

- не кричать;

- не бегать по вагону;

- не ссориться;

- не мешать попутчикам;

- не высовываться из окон;

- не бросать мусор в окна;

- не стоять на подножках;

- не прислоняться к дверям;

- не открывать наружные двери;

- при движении по вагону нужно держаться за поручни или за спинки

- сидений;

- без надобности нельзя срывать ручку стоп-крана.

Проводник. Поезд отправляется.

Воспитатель. А чем можно заняться во время движения поезда?

Дети. Можно почитать, посмотреть книгу, оторую взяли перед отъездом;поиграть в настольные игры “Танграм”, ”Мозаику”, ”Лото”, ”Колумбово яйцо”, “Кубик-Рубик” и т. д. (проводится игра “Меморина”)

Воспитатель. А я предлагаю поиграть в дидактическую игру “Путешествие”

(вспоминают правила игры)

Дети. Мы устали сидеть, давайте разомнемся.

Проводится физкультминутка “Мы устали, засиделись”

Мы устали, засиделись,
Нам размяться захотелось.

(одна рука вверх, другая вниз, рывками менять руки)

То на стену посмотрели,
То в окошко поглядели.
Вправо, влево поворот,
А потом наоборот.

(повороты корпусом.)

Приседанья начинаем,
Ноги до конца сгибаем.
Вверх и вниз, вверх и вниз,
Приседать не торопись!

(приседания.)

И в последний раз присели,
А теперь на место сели.

(дети садятся.)

Проводник. Остановка поезда.

Воспитатель. Прежде чем выйти, нужно спросить у проводника, сколько минут длится стоянка поезда. Если вышли, то не отходите от своего вагона, иначе вы рискуете отстать от поезда.

(дети выходят из поезда. )

Воспитатель. Зайка-Знайка принес нам  замечательную игру “Светофор”. Напомните мне, что означают сигналы светофора. (ответы детей ) Сколько окошечек у цветных сигналов светофора? (Ответы детей)

Встаньте в колонну по одному.

Воспитатель. Если свет зажегся красный, значит двигаться…

Дети. Опасно.

Воспитатель. Свет зеленый говорит: “Проходите, путь … (Открыт.)

Воспитатель: Желтый свет – предупрежденье -

Жди сигнала для…

Дети. Движения.

(на зеленый сигнал светофора дети идут в обход по группе. Когда желтый - хлопают в ладоши, продолжая ходьбу. Когда красный - замирают на месте неподвижно. Тот, кто перепутает сигнал, становится позади колонны. )

Проводник. Стоянка окончена.

Воспитатель. Едем дальше.

Проводник. Всем ребятам угощенье за хорошее поведенье!

(дети пьют чай с печеньем, благодарят проводника. )

Воспитатель. А теперь настало время интересных историй. Зайка-Знайка, рассказывает занимательную историю, с применением математических знаний.

(Дети тоже рассказывают веселые истории)

Воспитатель. Ребята, посмотрите в окно. Путешествие наше закачивается, мы прибыли к месту назначения. Не забывайте свои вещи.

(Дети благодарят проводника и выходят из вагона )

4. Сюжетно-дидактическая игра «Цирк».

Цель игры. Проверка знаний о счете, умения самостоятельно решать математические задачи в новых условиях.

Игровые действия. Выполнение роли зрителя, правильное решение задач, четкие ответы на вопросы ведущего.

Правила игры. По сигналу ведущего подбирать соответствующую числовую карточку, выполнять задания точно и быстро.

За каждое правильно выполненное задание участник получает фишку. По количеству фишек определяется победитель.

Материал. У каждого ребенка - конверт, в котором находятся числовые карточки.

Ход игры.

Все дети выполняют роль зрителей, воспитатель- ведущий.

Ведущий. Дети, у нас сегодня открылся цирк. Нам дедушка Зайки-Знайки прислал билеты в цирк. Но нам он велел открыть свои сердца к вибрациям позитивных волн. Это- любовь, вера, сострадание, благодарность и т.д. Вы хотите в цирк?

Получив согласие, воспитатель обращает общее внимание на кассу, в которой кассиром работает Ясмина, и предлагает всем купить билеты. Дети быстро выстраиваются друг за другом, покупают билеты и с интересом их рассматривают (на билетах красным карандашом написан номер ряда, а синим - номер места). Все зрители проходят в красиво оформленный зал - это цирк. Оживленно разговаривают о предстоящем представлении и высказывают предложения об участии в цирковой программе клоунов, дрессированных зверей и т. д. Звенит звонок, и зрители начинают определять по билету свое место в зале.

Задание 1 –порядковый счет

Ведущий. Все вы купили билеты, на которых красным карандашом указан номер ряда, а синим - номер места. Каждый из вас должен найти свой ряд и место в зале.

Когда все рассаживаются, контролер (воспитатель) проходит между рядами и проверяет билеты, т.е. выясняет, правильно ли дети нашли свои места. Спрашивает: «На котором месте ты сидишь, Коля? Как ты считал? Почему ты думаешь, что сел на седьмое место?» Тем, кто правильно нашел ряд и место, вручает фишки.

Появляется Петрушка.

Петрушка. Здравствуйте, друзья дорогие: и маленькие, и большие! Живу я лесу. Там свежий воздух и красота! Но не один я к вам пришел, а гостей с собой привел. Не простых гостей - дрессированных зверей. Кого - я не скажу, а загадку расскажу:

С хозяином дружит,

Дом сторожит.

Спит под крылечком,

Хвост колечком.

Кто это? Правильно. Это собака. Ее зовут Жучка. Вы видели разных собачек, которые умеют танцевать, кувыркаться. А сегодня вы познакомитесь с собачкой Жучкой, которая умеет считать. Только вы будьте внимательны. Собачка может ошибиться. Когда Жучке зададут вопрос, вы слушайте и вместе с ней считайте. Затем возьмите в конверте нужную карточку и покажите ответ. Приготовились!

Из-за ширмы появляется собачка. Жучка здоровается с детьми, дети дружно и громко ей отвечают. Жучка решает задачи, дети проверяют ее.

Задание 2- количественный счет до 10

Петрушка. Жучка, дети хотят узнать, умеешь ли ты считать. Ну-ка, Жучка, сосчитай, сколько здесь кубиков. (На лесенке стоят 7 кубиков. Жучка лает 6 раз.)

Петрушка. Правильно Жучка сосчитала?

Дети. Нет! 1 кубик Жучка не сосчитала.

Петрушка. Жучка, посчитай еще раз. (Жучка опять лает 6 раз.)

Петрушка. Покажите, дети, Жучке, сколько здесь кубиков? (дети показывают карточку, на которой нарисовано 7 кружков.)

Петрушка. А сколько Жучка насчитала кубиков? Покажите карточку. (Дети показывают.)

Петрушка. Молодцы! Хорошо умеете считать:

Раз, два, три, четыре, пять!

Можно все пересчитать,

Сосчитать, измерить, взвесить .

Сколько в комнате углов? (Ответ детей.)

Сколько ног у воробьев? (Ответ детей.)

Сколько пальцев на руках? (Ответ детей.)

Сколько пальцев на ногах? (Ответ детей.)

Сколько в садике скамеек? (Лает Жучка.)

Сколько в пятачке копеек? (Ответ детей.)

Молодцы! (Раздает всем фишки.)

Задание 3- сравнение рядом стоящих чисел в пределах 10

Петрушка. Сейчас я буду называть числа, а вы вместе с Жучкой определите, какое число больше: 7 или 6? Покажите карточку. Какое число меньше: 7 или 6? Покажите карточку. (Дети показывают вначале карточку, где 7 кружков, а затем - где 6. Жучка ошибается, показывает наоборот.) Жучка, все дети правильно показали карточки, а ты ошиблась. Постарайся правильно считать, я тебе сейчас другое задание дам. (Петрушка расставляет 4 елочки. Жучка лает 4 раза. Дети радостно хлопают в ладоши.) Дети, скажите Жучке, какое число больше числа 4 на 1. (Дети называют число 5 и показывают соответствующую карточку.) Какое число меньше числа 4 на 1? (Дети

называют число 3 и показывают карточку.)

За правильное выполнение заданий ребятам раздают фишки.

Задание 4- определение независимости числа предметов от их величины

Из-за ширмы появляются 7 больших гусей и 8 маленьких гусят, а за ними лиса. Гуси, спасаясь от лисицы, прячутся на первой ступеньке лесенки, а гусята забираются на вторую ступеньку.

Петрушка. Спрятались гуси с гусятами от лисы. Очень хорошо. А кого больше, гусей или гусят? (Дети отвечают, что гусят, а Жучка показывает лапой на гусей.) Кто же прав, дети или Жучка? Как узнать?

Дети. Петрушка, ты посчитай.

Петрушка. Хорошо, я посчитаю, но и вы считайте, сколько гусей. А потом покажете карточку, на которой столько же кружков. (Дети хором считают и показывают карточку, за ними показывает карточку и Жучка.) Молодцы! Правильно сосчитали гусей. А сколько гусят? (Дети хором пересчитывают гусят и поднимают карточку, где 8 кружков.) Сейчас будет трудный вопрос. Все внимательно слушайте. И ты, Жучка, слушай, кого больше (меньше): 7 больших гусей или 8 маленьких гусят? Покажите карточку. (Дети показывают то одну карточку, то другую.) Очень хорошо! А теперь скажите, какое число больше (меньше): 7 или 8? (Дети показывают соответствующие карточки, Петрушка хвалит их и раздает им фишки.)

Задание 5- запоминание связей между числами и предметами

Жучка что-то шепчет Петрушке на ухо.

Петрушка. Дети, Жучка говорит, что к вам в гости едут 7 зайчиков и 5 рыжих

лисиц. Они хотят посмотреть сказку «Репка». Вы их видели?

Дети. Нет.

Петрушка. Их нужно встретить. Пойду встречать. Ой, я забыл, сколько и кто едет в гости? Напомните мне, пожалуйста. (Дети называют. Петрушка благодарит их и уходит за гостями.)

Задание 6- состав числа из единиц в пределах 10

Проводится инсценировка сказки «Репка».

Петрушка: Кто тянул репку? Сколько всего собралось участников (персонажей), чтобы вытянуть репку? По скольку их было? (Дети

показывают карточки, где нарисованы б кружков и 1 кружок.) На котором месте внучка?..Жучка?..Мышка?..Как считали? (Спрашивает нескольких детей.) Молодцы! И посчитайте, сколько у каждого из вас фишек- денег. Дедушка каждому из вас прислал в благодарность за то, что вы хорошо стали знать математику, вот такие красивы сердечки. Но они разные по размеру. Когда придем домой мы их разместим в красивый стенд.

ПРИЛОЖЕНИЕ 13

Инновационный  краткосрочный проект «Домик для Петрушки» по формированию элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста

 

Тема проекта:  «Сюжетно-дидактические игры математического содержания в самостоятельной деятельности детей  6 года жизни».

Автор проекта: Нуриева Д.Р. воспитатель центра развития ребенка МаДОУ №111  г. Казани. Адрес: 420037, Республика Татарстан, г. Казань, ул. Айдарова, д. 24а Телефон: 8(843) 570-86-09 E-Mail: MADOU111@mail.ru.

Содержание проекта:  

Цель  данного проекта: показать эффективность применения сюжетно-дидактических игр, в целях развития математических знаний и элементарного экономического образования, для вызывания интереса к сюжетно-дидактическим играм математического содержания и применению их в самостоятельной деятельности, воспитать нравственность и гуманность, развитие свободной, активной, эмоционально-отзывчивой, социально-компетентной творческой личности ребенка. Охрана жизни и здоровья детей, создание безопасных условий в сюжетно-дидактических играх.

 Задачи проекта:

Формировать обобщённые способы умственной работы и средства построения собственной познавательной деятельности, свободы в поведении и продуктивной деятельности, навыков коммуникативного общения, умение  выявить проблему; самостоятельного  анализирования и нахождения решения, нахождение наиболее продуктивного пути, умение систематизировать.

Развитие творческого потенциала, эмоционально- ценностного и бережливого отношения к природе, способностей к эстетической оценки  и к прогнозированию.

Обеспечение психологического благополучия и здоровья детей, развитие осознанного отношения у детей к своему здоровью.

  Актуальность проекта: В данном проекте есть возможность определять планируемые результаты освоения Программы «Сообщество» К.А. Хансена, Р.К. Кауфмана, К.Б. Уолш. (под редакцией П.Нежнова)– итоговые (по проекту) и промежуточные (по программе). Промежуточные результаты освоения Программы в данным проекта поможет раскрыть уровень знаний и умений детей шестого года жизни и определить пути дальнейшего развития. Проект составлен на основе общих концептуальных положениях реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования по ФГТ. Проект предусматривает  внедрение  в работу  ДОУ  научно-педагогические достижения по ФЭМП системы сюжетно-дидактических игр и элементов дифференциального обучения. Вместе с отражением специфики образования детей 6 года жизни, реализация  проекта определяет время на самостоятельную деятельность детей и на взаимодействие с родителями. Система сюжетно-дидактических игр проекта  помогут детям понять значение выполняемых ими действий, почувствовать важность их. И  при умелом преподнесении игр, они смогут раскрыть смысл трудовых взаимоотношений взрослых. Поэтому показ, в деятельности взрослых математических приемов и способов, первично должен исходить от педагога. Игра управляется скрыто и организуется так, чтоб возникала необходимость применения математических знаний, с вызыванием интереса для дальнейшего продолжения игры и в самостоятельной деятельности.

  Слежение за результатами система  применения сюжетно-дидактических игр математического содержания в самостоятельной деятельности детей 6 года жизни планируется обеспечить посредством  мониторинга. Мониторинг, ориентированный на нормы и стандарты, изучает состояние образовательного процесса. Итоговый результат, отраженный на мониторинге, это продукт  деятельности педагога, родителей и детей. Каждый ребенок индивидуален, у каждого свои условия и время достижения определенных познаний. Не важно, как  и когда ребенок достигает этого: во время ли отведенных на занятия, в самостоятельной ли деятельности дома или в садике. Самое главное, чтоб существовала неразрывная связь между этими 3 связующими звеньями, заинтересованные в заложении основ физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка. С

изучением продуктов детской деятельности, слежением за игровыми тестовыми заданиями по сюжету. проведением контрольно-оценочных сюжетно-дидактических игр, собеседованием с педагогами, родителями и детьми получается суммарный итог. Благодаря мониторинговым исследованиям можно активно прогнозировать работу образовательного процесса.

Гипотеза: использование сюжетно-дидактических игр математического содержания в течении дня будет успешней, в случае соблюдения принципов организации, особенностей методики педагогического руководства, творческого подхода к обучению математики детей 6 года жизни. Планируемый итоговый результат: самостоятельное использование сюжетно-дидактических игр математического содержания в свободное время, развитие духовно-богатой личности ребенка, увеличение количества детей старшего дошкольного возраста с опережением в интеллектуальном развитии.

 Практическая значимость проекта и возможность реализации: внедрение проекта в систему образовательного проөесса МАДОU№111, материалы могут быть использованы в массовой практике ДОУ.

Система мониторинга: сюжетно-дидактические игры для определения уровня познаний по ФЭМП, анкетирование родителей, наблюдение воспитателей группы, контрольный срез старшего воспитателя.
Участники проекта: воспитатели, музыкальный руководитель, библиотекарь, дети, родители.
Реализация данного проекта рассчитана на 2,5 месяца (декабрь-февраль).

Проект планируется реализовать в рамках Программы «Сообщество» направлением на создание условий  в самостоятельной деятельности детей для проведения сюжетно-дидактических игр математического содержания, обновления содержания образования в возрастной группе в соответствии с современными социально-экономическими условиями.

Контроль за исполнением проекта планирует осуществлять МАДОU №111 города Казани

Перед началом работы разрабатывается план   работы      по   подготовке   проекта. 

 

  1.   После изучения   проблем   детей, воспитатель вовлекает детей в доступной форме в процесс постановки  цели   проекта. (построить домик Петрушки)
  2.  Составляется   план   достижения  поставленной цели,  воспитатель  обсуждает  план  с родителями.
  3.  Привлечение специалистов (родителей, сотрудников ДОУ) в процесс выполнения проекта.  .
  4.  Разработка  первичного схематического плана проекта.
  5.  Накопление информации, знакомство с опытом работы передовых педагогов по данному вопросу, накопление материала.
  6.  Включение в план схему проекта «Перспективный план практической части проекта»
  7.  Создание условий использования в самостоятельной деятельности детей сюжетно дидактической игры.
  8.  Проведение специальных сюжетно-дидактических игр для проверки знаний и умений
  9.  Презентация проекта - открытая сюжетно-дидактическая игра.

Краткое описание проекта

Вначале детям сообщается, что пришло в садик сообщение от Петрушки, попавшего в затруднительное положение. Ему нужен домик, так как его домик сгорел. Он сам не может заниматься этим, так как лежит в больнице. Дети соглашаются помочь Петрушке и составляют проект дома, разрабатывают совместный перспективного плана проекта. Чтоб осуществить свой проект детей воспитатель подводит к вопросу о деньгах. Сюжетно- дидактические игры как эффективное педагогическое средство, формируют экономические представления у детей. Цикл сюжетно-дидактических игр одновременно позволяет детям освоить математический материал и осуществления значимой для детей «помощи» Петрушки. В игровой форме выполненная «помощь» проходит в интересной форме и позволяет использовать сюжетно-дидактические игры и в свободное время самостоятельно. Гармонично вливается в общие усердие и плодотворная работа родителей.

Таблица №1.Первичный план-схема проекта по этапам работы

 

Работа воспитателя

Деятельность детей

1 этап

а) Выяснение проблемы и постановка цели с определением продукта проекта.

б) Придумывает сюжет и вовлекает детей в него.

в) Определяет задачи проекта

г) создает соответствующую развивающую среду для применения в самостоятельной деятельности сюжетно-диактические игры математического содержания

д) помочь определения времени для сюжетно-дидактических игр, предназначенных для самостоятельной деятельности

а) Заинтересованность в данной проблеме, готовность осуществления задуманного.

б) Вхождение в игровую ситуацию.

в) Внутреннее согласие с воспитателем, стремление познать большего, чтоб достичь целей, принятых задач.

г) Участие в обсуждении задач проекта и дополнение.

д) расклад времени в «сюжете» самостоятельной деятельности

2 этап

а) Поддерживает детей в моментах затруднений, в решении задачи.

б) способствует планирование работы детей

в) Осуществляет организованной  и самостоятельной деятельности детей

а) Рабочая группировка детского коллектива, учитывая условия сюжетно-дидактической игры.

б). Распределение амплуа.

в) использование в самостоятельной деятельности сюжетно-дидактические игры математического содержания

3 этап

а). Осуществляет по необходимости помощь

б) Способствует правильной ориентировки и направленности, держит в контроле осуществление проекта.

а) Развитие знаний, умений и навыков.

б) Умение использовать сюжетно-дидактические игры самостоятельно

4 этап

а). Подготовка к итоговой сюжетно-дидактической игре

б) Итоговая  презентационная сюжетно-дидактическая игра.

а) Продукт деятельности готовят к  итоговой презентационной сюжетно-дидактической игре.

б) Представляют (родителям, воспитателям и Петрушке) домик.

После всей проделанной работы целесообразна и работа над последними этапами, которые являются непосредственно выводом для себя внутри группы.

5  этап: обсуждение вместе с детьми результата, хода работы над проектом,  выяснение плюсов и минусов в достижении поставленной цели, оценка и самооценка работы каждого участника проекта.

6-ой этап: Определение дальнейшего развития проекта, с учетом возрастной категории.

Таблица №2. Перспективный план практической части проекта «Домик для Петрушки» для старшей группы

№ сюжетно-дид.

игры

Тема

участники

Срок

1.

« У грядок»

Воспитатель

дети

декабрь

2.

«В пасеке»

Восп.,дети

декабрь

3.

« На овцеводческой ферме»

Воспитатель

дети

родители

декабрь

4.

« Новогодняя

Елка»

Воспитатель, дети, муз.рук. родители

декабрь

5.

«Мельница»

Воспитатель,

дети

январь

6.

« Хлебопекарный

завод»

Воспитатель, дети.

январь

7.

«На ферме КРС»

Восп.,дети,

родители

январь

8.

«Молокозавод»

Восп., дети,

родит.

январь

9.

«Город мастеров»

(«Проект дома»)

Восп., дети,

библиотекарь

февраль

Таблица №3 . Игры для проверки знаний и умений детей старшей группы

Наименование сюжетно-дидактических игр

цели

1. Школа

Проверка знаний о счете, умение самостоятельно решать математические задачи в новых условиях

2.Строительство Математического дома

Проверка качества усвоенных математических знаний; умений  устанавливания связи и отношения между числами устно и с опорой на предметы

3. Детский сад «Математические джунгли»

Проверка умений детей проводить счетно-измерительных действий в самостоятельной деятельности

Сюжетно-дидактические игры для проверки знаний и умений целесообразно проводить в свободное время. Естественно, игра один раз должна проиграться с воспитателем вместе, чтоб она могла дать первичную оценку детям. Дети, например, играя в школу, каждый раз повторяют материал пройденный ими по ФЭМП. Все 3 сюжетно-дидактических игр ничего нового для детей не несут. Она лишь обобщает знания детей в ходе игры. Одновременно, незаметно для детей делается и проверка приобретенных знаний и умений на протяжении срока действия проекта. Достижения и успехи детей отмечаются на стенде «Город мастеров». Показ достижений  детей и их родителям способствует появлению интереса к поисковой деятельности, ответственности, некоторого осознания значимости его роли в сюжетно-дидактических играх.

Таблица  №4.Работа с родителями

Тема

Форма

Срок

1.

а)«Использование

сюжетно-дидактических игр дома»

б) «Разработка   плана   достижения   целей проекта»  

Консультация

обсуждение  плана  с родителями

декабрь

2.

Макеты

Смастерить макеты к сюжетно-дидактическим играм

декабрь

3.

«Новогодняя елка»                                   

Участие в игре,

Подготовка самодельных елок

декабрь

4.

«Изделия из шерсти»

Конкурс

декабрь

5.

«Времена года»,

потолочную плитку к стенду

«Город мастеров», разделочные доски, лак

Приобретение настольной дидактической игры

январь

6.

Хлебобулочные изделия

Конкурс кулинарного

искусства

январь

7.

Молочная продукция

Помощь при подбор тематических картинок с интернета

январь

8.

*«Предпочтения детей в самостоятельной игровой деятельности»

*«Игротека для родителей»            

Анкетирование

Рекомендация и выдача игр и

пособий на дом

февраль

9.

«Мы любим творить с математическим уклоном»

Выставка работ

детей на стенде «Город мастеров»

февраль

10.

Результаты по

проверки знаний и умений в сюжетно-дидактических играх.

Беседа с родителями

февраль

11.

«Подарок Петрушке»

Участие в игре

февраль

Анализ ресурсов

Кадровые: воспитатель, родители, дети, библиотекарь, музыкальный руководитель.
Мотивационные: создание условий и активной развивающей среды. Материально-технические: фотографии, картинки, литература, дидактические пособия, канцелярские товары, технические средства.

Финансовое обеспечение реализации проекта

Настольная игра «Времена года» - 130 руб.
Потолочная плитка 4 шт. для панно – 280 руб.

Разделочные доски 2 шт. – 100 руб.

Лак- 80 руб.
Итого- 590 рублей

Цикл сюжетно-дидактических игр.

Сюжетно-дидактическая игра « У грядок»

Цели: закрепить знания о времени, о геометрических фигурах, развитие умении считать предметы по порядку и обратно, мелкой моторики рук, воспитать в детях сострадание нуждающимся.

Материал: Конверт, ноутбук, карточки с точками, горох, набор геометрических фигур.

Ход сюжетно-дидактической игры:

- Добрый день, друзья! Сегодня почтальон занес нам письмо. Вам интересно, что  в нем? Ответы детей. Открывается конверт.

А в письме вот что написано:

« Доброго вам дня ребята! У меня случилось беда. Мой дом был схвачен огнем, пришедшим со стороны леса, и полностью сгорел. Мне теперь не на что строить избу. А я сам пока в больнице, получил много ожогов. Ко мне пока некого не разрешают пускать, общаюсь только по интернету. Помогите

Мне собрать средства для строительства нового дома. Ваша Петрушка»

- Ребята, как же мы можем помочь Петрушке? (Слушаются ответы) У меня тоже есть предложение. Можно отправиться в «Город мастеров» и построить ему домик. Но нам пока нужны деньги, чтоб купить материалы. А что, если мы с вами на своих грядках вырастим овощи и их продадим. А все наши достижения мы будем отражать на стенде, который будет называться «Город мастеров». Мне понравилась одна картинка с интернета, может его, и поставим на фон? (соглашаются) Но, как вы знаете, мы зимой может их выращивать только в волшебных грядках. От нашего старания овладения знаниями по математики будет зависеть и урожай. Согласны? Ответы детей. Но сначала мы отправим Петрушке сообщении, в котором спросим о его нынешнем состоянии, пожелаем скорейшего выздоровления. Сообщим, что мы попробуем помочь.

Давайте подойдем к волшебному огороду. Чтоб открылись ворота, нужно посчитать до 5 и показать их на табло (Показывают)

(Пальчиковая игра «Дружба»):

Дружат мои пальчики

Большие и маленькие (Пальцы обеих рук ритмично соединяются в «замок»).

Что совместно, что отдельно, (подушечки среднего, безымянного и большого

Дружат обязательно.         пальцев соединяем вместе, остальные выпрямлены)

Раз, два, три, четыре, пять –

Начинай считать опять (Поочередное касание пальцев обеих рук)

Пять, четыре, три, два, один -

Посчитали от цифры пять. (Поочередное касание пальцев рук)

Восп.: Ворота открылись. Мы с вами должны теперь вскопать грядки, у которых размеры по всем сторонам одинаковы. Первую грядку кто вскопает? ( Дается заранее приготовленный набор геометрических фигур)

Правильно, выбрал Эмиль. Это фигура как называется? (квадрат) А почему?

( размеры по сторонам одинаковые). Вы ответили на вопрос и выбрали, правильную геометрическую фигуру (Каждый ребенок у себя на край своего стола ставит грядку-квадрат). Но грядка копается на земле. Правильно ли выбран цвет? ( Исправляется, если не правильно).

 -Чтоб купить семена нам нужно выполнить задание от нашей Точки- малышки. На какие семена похожа точка? (горох). Каждому выдаю по 10 горошин. Расположите горошины на прямой линии (выполняется действие). Где сейчас горошины?  (на прямой).   А если одну из них возьмем и поставим где-то на стороне, то есть вне прямой, как будем говорить о ее местонахождении? (в не прямой, справа, слева, внизу, сверху прямой, в стороне от прямой)

- Ребята, горошины теперь наши. А сейчас посчитаем 7 горошин, положим их на волшебную грядку так, чтоб горошины оказались не на прямой линии, а на волнообразной линии. Волнообразная линия на что похожа? (Змейка, веточка, волна на берегу, вьющаяся река и т.д.) Положили, молодцы! Но, чтоб волшебна сила времени стала действовать, нам необходима сила времени. Ребята, если время не течет, то большие изменения происходят? Растут ли цветы или варится ли суп быстро? Или приходит ли мама мгновенно, как вас оставляет утром в садики? (Ответы) Да, чтоб что-то происходило нужно течение времени. Время течет, но мы ее называет по разному. Например, когда вы просыпаетесь, идете в садик, вы называете… (утром), когда солнце поднимается на самую высокую точку на небе и мы в это время обедает, мы называем полдень или временем обеда. Когда наши мамы приходят за вами, начинает темнеть, мы называем…(вечером). Светлое время дня называем… (днем), а темное время…(ночью). Чтоб волшебная сила стала действовать мы должны определить, как называется время, которая течет по вашей грядке, в настоящее время. Обратите внимание на первую горошину. Оказывается, первую зовут понедельником (ставит к каждой горошинке рядом  соответствующую цифру). А вторая зовется (вторником), 3…(средой), четвертую…(четвергом), пятую …(пятницей), шестую…(субботой), седьмую…(воскресеньем).  Ребята, условно их обозначим цветами радуги и прикрепим к каждому маленький квадрат из цветной гофрированной бумаги.  Что еще, кроме горошин,  так зовут (дни недели), Оказывается, у нас по грядке течет река времени. И в волшебной грядке  даже не хватит времени, чтоб вырос горох. Надо, что это время было хотя бы три недели после всходов. У нас как раз остались горошины, посчитает их…(три) Тихонько стукнете на крайнего горошка и поставьте рядом. Сколько стало? ... (восемь). По аналогии вставляются горошины. Теперь нужно их сосчитать в обратном порядке (10)

Молодцы, теперь мы нажмем на автоматику, которая сама будет собирать наш урожай по мере созревания гороха. Но она заработает на тот момент, когда  мы будем правильно выполнять задание: правильно назовет цифру в натуральном ряде чисел хлопками в ладоши ровно столько, сколько  нужно.  Мы с вами как точки сейчас встанем в ряд, руки тянем к солнцу, как  и ростки горошка, понежимся на теплом ветру, слегка качаясь, слева направо и справа налево, руки опусти на уровень груди,  и подержим лодочкой. Представим сейчас себя в натуральном ряду чисел (на прямой).  Предлагаю посчитать до десяти и в обратном порядке.

Тот ребенок, к  кому приближается воспитатель, должен сосчитать только хлопками, так как это цифра считается потерянной по сюжету. Счет до 10 и обратно, учитывая  запретную для огласки вслух цифру.

Со всеми заданиями справились, молодцы! К нам пришло сообщение от Петрушки, что у него состояние улучшилось. Оказывается, он смотрел на нас через активное окно и очень рад за нас. Ребята, давайте покажем Петрушке свои достижения. Как же оценивался результат наших знаний, посмотрим. Смотрят грядки, а там около каждой грядке по 1 денежке.

Ребята, значит, мы все справились. Поэтому мы получили возможность этими деньгами купить материал для нового дома Петрушки. Соберем все деньги и поручим покупку материала взрослым. Но какой будет дом: каменный или деревянный? (каменный) Почему? ( Потому что дом будет находиться близко к лесу) Вы хотите, чтоб он больше не сгорел? (Да) Значит, нам нужно купить кирпичи.

Понравилось на занятии? До скорых встреч!

Сюжетно-дидактическая игра « На пасеке»

Цели: Закрепить знания по геометрическим фигурам, анализировать и применить в действии состав цифр от 1 до 10, помочь детям освоить приемы сложения геометрических фигур, упражнять в составлении рядов из карточек, продолжить знакомить с элементарными представлениями о времени, объяснить суть негативного действия на организм зависти.

Материал: Набор геометрических фигур, ножницы, ноутбук, макет «улей», склада, картинки по теме.

Ход игры:

-Добрый день, ребята! Сегодня мы с вами продолжим зарабатывать деньги  на постройку нового дома для Петрушки. Вот наши квадратики для грядок. Ой, ребята я забыла занести ноутбук. Там ведь есть сообщение от Петрушки.

Я сейчас быстро приду, а вы пока через волшебный экран понаблюдайте, что происходит вокруг (уходит).

В это время заходит мальчик со странной шапочкой, похожего на треугольник. Он ходит взад и вперед, чешет затылок, злится, берет квадраты и бросает их на пол, начинает резать углы у квадратов.

Воспитатель незаметно для детей читает текст по сюжету:

Жили-были два брата:

Треугольник с квадратом.

Старший – квадратный

Добродушный и приятный.

Младший треугольный,

Вечно недовольный.

Треугольник:

Стал же спрашивать квадрат:

«Почему ты злишься, брат?»

Я кричу ему: «Смотри

Ты полней меня и шире,

У меня углов лишь три

У тебя их четыре»

Брат-квадрат мне отвечает: «Брат

Я ведь старше, я квадрат!-

И сказал еще нежней:

-Неизвестно кто нужней».

Воспитатель:

Вот настала ночь, и к брату,

Натыкаясь на столбы,

Младший лезет воровато

Срезать лишние углы:

Треугольник:

«Приятных я желаю снов,

Спать ложился, был квадратом,

А проснешься без углов!»

Воспитатель:

Но наутро младший брат

Страшной мести был не рад,

Поглядел он, нет квадрата…

Онемел, стоял без слов.

Вот так месть!

Теперь у брата

Сколько новеньких углов? (Треугольник уходит)

Появляется воспитатель:

- Что у вас тут произошло? Вы какие-то взволнованные. (Ответы детей)

Ребята, зависть треугольника привело к хорошим результатам. Завидовать хорошо? (Ответы) Да, зависть приносит только страдание обеим сторонам. Он разрушает наш покой и подталкивает делать плохие дела. Но ему просто нужно было подумать. Если он так хочет быть квадратом, так и ему можно стать им. Ну как? ( а) срезать треугольник б) сложит два равнобедренного прямоугольного треугольника) Показывается первый вариант воспитателем, а второй предлагается сложить детям. Ну, получился квадрат. А  что тут нужно сделать со срезанными квадратами. Посмотрим,  сколько квадратов успел треугольник срезать. Ребята, помогите мне сосчитать их.

(10). А сейчас проверим, не ошиблись ли мы? Для этого будем считать обратно. (Считают) Но нам остальные квадраты тоже будут полезны. Посчитаем их (7 – каждую цифру подставляем к квадратам по ходу считания). На эти грядки будем сеять клевер. Но наши грядки сегодня будут на полу, ведь квадраты больших размеров. 7 детей ставят грядки по прямой. Затем считают. А остальным предлагается сеять семена. Сколько посеянных грядок? (7) Молодцы! Ставим на автомат на 3 недели времени, как на той игре. Вспомним, в каждой неделе, сколько дней? (7)

-А теперь вернемся к квадратам, оказавшимся в затрудненном положении.

Посчитаем у одного их них углов. Ведь у него углов, кажется, стало больше.

(6 углов) Значит, как будет называться эта фигура? (шестиугольник)

На что похожи эти шестиугольники? (Ответы) А треугольник так спешил, поэтому у него все квадраты получились шестиугольниками. А могли бы получиться и восьмиугольники. Тогда бы треугольник еще

больше злился. (Показывает восьмиугольник). Оказывается, наши шестиугольники не цвета земли, а …(желтого) цвета. Какого цвета солнце? (Желтого)

*Ребята,  вдохните полной грудью воздуха, закройте глаза и поднимите руки к солнцу. Солнце ласкает нас своими теплыми лучами, дарит нам добро и свет. Выдыхаем воздух и открываем глаза (дыхательное упражнение).

Кажется, что-то изменилось. Посмотрите направо, Что вы видите? (маленький домик)

Попробуйте  расположить по прямой наши желтые шестиугольники к тому маленькому домику, около которой много насекомых летают.

Дети строят дорогу из шестиугольников прямо к улью.

- Вот мы построили дорогу. Сколько сторон шестиугольника соприкасаются с другим (1) шестиугольником, с другими(2) шестиугольниками?

- Кто знает, как называется этот маленький домик? (улей)

Да, улей   для   пчел  является закрытой структурой, в которой живут и размножаются некоторые виды пчел. Природные  ульи  (обычно называют просто «гнезда») являются естественной средой  обитания медоносных  пчел , а домашние пчелы живут в жилищах сделанных человеком. Эти искусственные сооружения, как правило, называют « ульи », а где много ульев пасекой.

Внутренняя структура  улья  представляет из себя плотно упакованную матрицу состоящую из шестиугольных ячеек построенных из пчелиного воска, называемых сотами. Пчелы используют ячейки сот для хранения пищи (мед и пыльца), и для выращивания потомства «выводок» (яйца, личинки и куколки).

      

  

Ребята, наши шестиугольники  похожи на соты, которые вы видите на рисунках? (Похожи) Тогда и мы с вами попробуем построить соты. Но до этого посчитаем углы у шестиугольника(6). Задание: Сложите так, чтоб на первом ряду было 3 шестиугольника, во 2 ряду  - 4, а в 3 -3.Строят соты дети из 10 шестиугольников. Вот и готовы наши соты, пусть пчелы подлетают и к нашим сотам, соберут там мед.

Ребята, кто знает, что дают пчелы людям? (мед).

Мёд, пожалуй, самое древнее лакомство, и по всем параметрам самое полезное. Он нашёл своё применение не только в кулинарии, а ещё медицине и косметологии. Полезные свойства мёда обусловлены невероятно большим содержанием в нём биологически активных веществ, минералов, витаминов и т.п. При ожогах мед тоже полезен в составе кремов. Кстати, ребята нашему Петрушке мед тоже полезен. Прочла я его сообщение, но забыла вам сообщить содержание. Он идет на поправку. Он в своем сообщении и пишет, что ему нужен мед для лечения. Пошлем мед ребята ему. Ведь скоро у нас будет мед. Мы ведь не зря посадили сегодня клевер, который уже цветет. Наши пчелы собирают с его цветков мед. Семья пчел очень трудолюбива и  своеобразная биологическая единица. Каждая  пчелиная   семья  имеет свои индивидуальные качества и присущие лишь ей наследственные особенности. Одна  пчелиная   семья  может опылить за день около 3 миллионов цветов. В каждой семье имеется одна матка (царица), много рабочих пчел(дочери) и трутнев. Мед собирают только рабочие. А матка - мать всех пчел в этом улье, а трутни отцы пчел из другого улья. Большое количество  трутней  вредно для ульев в том отношении, что они съедают много мёда (в 3 раза больше, чем рабочие пчелы). И рабочие пчелы тратят много пищи и времени для вскармливания трутневой червы, то пчеловоды стараются так или иначе избавиться от  трутней .

В улье пчёлы совместно строят соты, ухаживают за потомством, маткой.

Пчелы долго не живут, во время взятка рабочая пчела живет примерно 1 месяц, а во время зимовки пчела остается биологически молодой до 9 месяцев.  Ребята, мы в начале занятия мы вспомнили, что неделя состоит из 7 дней. А 1 месяц состоит из 4 полных недель и еще 1-3 дня.

-Молодые рабочие пчёлы (возраст до 10 дней) составляют свиту матки, кормят её и личинки, так как у молодых пчёл хорошо выделяется маточное молочко.

Ребята, наши соты уже наполнены медом, а клевер созрел и собран. Пчеловоды нам помогли убрать мед (знакомство с инвентарем по пчеловодству по фотографию). Мы заработали денег за мед, посчитайте их. (10рублей денег за мед), Посчитайте их. На эти деньги мы должны купить цемент и песок для кладки. Еще есть деньги за клевер, который был продан на ферму к овечкам. Посчитайте их и подставьте к ним карточки с  соответствующими цифрами (7руб.) Есть еще у нас 0 рублей, который случайно оказался с деньгами за клевер. Если сложить и сосчитать их, сколько будет (7+0=7) На фланелографе показываем цифрами. Что обозначает ноль? На эти 7 рублей мы купим краски. А подарок пасечников трехлитровую банку меда мы разделим. У нас есть: 3  литровые банки, есть 1 двухлитровая.  Как можно разделить  мед, чтоб и нам осталось, и Петрушке досталось? (2л и 1 л; 3 банки по 1 литру). Да, число 3 осталось неизменным, при изменении составных частей. Молодцы, мы отправим Петрушке мед для лечения и сами чай попьем.

Итог. Мы с вами сегодня, о чем узнали и сколько заработали? Скажем спасибо пасечникам, пчелам и пойдем обратно к себе домой.

Сюжетно-дидактическая игра « На ферме»

Цель: закрепить знания детей о цифрах, упражнять детей в отгадывании математических загадок, решении задач, сравнение чисел, используя в речи выражение больше  и меньше, короче, длиннее. Способствует овладению навыками мелкой моторики, развивать речь. Использовать элементы по снятию тревожности, повышающие работоспособности коры головного мозга.

Материал: картинки по теме, набор геометрических фигур, шкатулка, макет загона, магазина и банка.

Ход игры.

Воспитатель: Доброго утра, ребята!

Ребята, у нас на столе стоит волшебная шкатулка от Петрушки. Попробуем открыть его. А там какие – то картинки и геометрические фигурки. Картинки оставим на потом. А теперь скажите, что за фигурки я достаю из шкатулки. (Прямоугольники). Разложим прямоугольники-грядки в ряд, посчитаем (6). А чтоб узнать, что за семена вам предстоит сегодня сеять, отгадайте загадку:

Сидит мужик, на нем сто одежек (капуста). Запускаем автомат времени и посмотрим картинки. Давайте сделаем так: я сама не буду смотреть на них, но пойму, что там нарисовано. Вам покажу эти рисунки, а вы, использовав в своей речи все элементы с картинки опишете мне. Договорились? (Да)

Дети несколькими предложениями описывают картинки « Овцы», «Два барана в мосту встретились рогами».

- По вашему рассказу я  представила, что там нарисовано. Сколько овец в картине? Какое время года? Почему 2 барана не смогли выйти на другой берег? Умеют ли уступать друг другу дорогу бараны? Два  барана на мосту, начали бодаться, да и упали вниз. Так давайте мы с вами будем себя вести так, чтобы мы не были баранами и не падали вниз!  А вот если бы был только один (  или три, четыре) баран (а), смог(ли) бы он(и) добраться через мост на другую сторону? Почему? А сейчас у меня ещё карточка осталась. Сейчас я буду описывать, а вы попробуйте отгадать, о чем идет речь:

  Могу назвать его мячом                        А можно бубликом,                   

  А хочешь – дыркой назовём.               Почти что кругленьким.

                      Но как его мы назовем?

                     А назовем его……..(нулем)

Молодцы, ребята, вы хорошо справились с отгадкой. Вы по моей устной речи смогли представить, какой же формы должна быть цифра.  А сейчас посмотрите, как она передается вашему взору через этот рисунок в карточке. Оказывается, наша речь письменная или устная речь может сохраняться или передаваться. С древних времен наши предки пытались писать знаками в скалы, доски из глины. Затем стали писать книги, далее их печатать. Письменной речью можно считать и письмо (По ходу рассказа параллельно показывается рисунки). Передается еще через…..(показывается рисунок компьютера, телевизора, магнитофона). Не хотите ли и вы через компьютер отправить сообщение Петрушке. Но, чтоб зайти в локальный сеть, который соединить нас с компьютером Петрушки написать и пароль логин.(Включается игрушечный ноутбук) Логин наш состоит из 10 цифр. Вы уже хорошо знаете обратный счет. По этому, нужно расставить числа натурального ряда до 10, но в обратном порядке (выполняется задание). Но нужно помнить, что последняя цифра будет 0. Ноль обозначает пустое место, ее нельзя сосчитать в реальных предметах и увидеть. Символ 0 мы можем писать и применять его для некоторых операций с числами, с которыми вы познакомитесь в старшем возрасте. А пароль должен состоять из не менее 6 знаков. То есть вам нужно написать:

00.11. (выполняется задание) По сколько одинаковых цифр написали? В логине (на верху) или в пароле (внизу) меньше цифр? Где больше 0 и 1? Перед тем, как отправить сообщение выясним какое время суток сейчас? (ответы детей) Почему ночью нельзя беспокоить людей? А когда наступает утро и вечер? Почему их называют промежуточными? (ответы)

Теперь, что мы будем сообщать Петрушке? Вероятные ответы детей:

- Передать привет

- Спросить самочувствие

- Рассказать о себе

Воспитатель: Правильно, ребята! С древних времен письма имели именно эти части. Но, как, же мы сможем передавать привет? (Ответы детей) Может, мы воспользуемся фотоаппаратом, сохраняющее изображение в носителе. Затем подсоединяя его к компьютеру, передадим изображение нашего приветствия.

Как можно приветствовать жестом, если невозможно передавать изображение? (Ответы детей)

Спросить самочувствие мы собираемся у Петрушки. По этому, мы составим из геометрических фигурок  изображение Петрушки. Но их должно быть 2. Почему? Потому что, если у него хорошее самочувствие, то он улыбается, если нет, то он уныл. Можно передавать (показ) смайлики. (Составление по заданию).

Что мы можем рассказать о себе? (Ответы)

Да, можем рассказать о своих волшебных  грядках, о пасеке, которые нам принесли деньги. За деньги мы купили кирпичи, цемент и песок.

Дети строят 10 грядок в ряд и соты из 10 шестиугольников. Цемент и песок мы просто нарисуем.

Чтоб отправить сообщение, нам нужно нажать на кнопку отправить и сообщение отправляется.( Отправка сообщения)

-Ребята, с обратной стороны карточки, которую прислал Петрушка, есть кармашек, а там прямоугольники. Наверно, из них нужно сложить дорогу. Потому что в каждой из них стрелка. Чтоб построить дорогу, как нужно расположить прямоугольники (в одном направлении по прямой) Посчитаем их(10) Сколько сторон сопряжены у каждого прямоугольника? (по 2). Пойдем по тропинки, мы там увидим очень интересных животных. Отгадайте, кто они:

Шубу два раза в год снимает, Кто под шубою гуляет   

Не прядёт, не ткёт, а людей одевает.                            
(Овца)

Заплелись густые травы, закудрявились рога,

Да и сам я весь кудрявый, даже завитком рога.
(
Баран)

Да, а вот и они. Вместе с овцами  сначала поиграем на лужайке, и споем:

«Щиплем, щиплем травку,
Зеленую муравку,
Бабушке на рукавички,
Дедушке на кафтанчик,
Серому волку
Грязи на лопату!»
Волк (заранее выбирается) бежит по лужайке и ловит
 овец и загонит их в загон.

Выдаются макет загона, фигурки овец, картонные капусты в грядках.

Ребята, выберем пастуха. Пусть он посчитает овец по 10 и распределит их по загонам. (Выполняется) А кошарой  называют помещение, в котором содержат овец.

Воспитатель:

Домашняя овца в глубокой древности было человеком одомашнена, в основном благодаря своей густой шерсти и съедобному мясу. В настоящее время стриженная овечья шерсть, или руно, используется человеком чаще, чем шерсть любого другого животного. Овечье мясо (баранина), является одним из важнейших продуктов потребления во многих странах мира. Помимо получения шерсти и мяса, овец также разводят для получения овечьего молока, кулинарного жира, брынзы и шкур (овчины).

Кто знает, как зовут мать, отца и ребенка в их семье? (самок называют  домашней овцой, самцов - баранами, а потомство ягнятами).

Дать описательную характеристику каждому представителю семье?  Который из них больше, а который меньше?

Самки могут иметь рожки небольшого размера или вообще их не видно из-за шерсти. Окраска шерсти могут быть от молочно-белого до тёмно-бурого цвета. Бывают  и чёрного цвета. Овцы с тонкой шерстью обычно белые. У овец шерсть имеет два слоя — первый короткий пуховой подшёрсток состоит из тонких волокон, второй длиннее.  Баран  тоже имеют  волнистую густую шерсть и изогнутые рога. Шерсть  ягненка (или поярковая  шерсть , или беби мерино) состригается с  ягнят  в возрасте 4-6 месяцев, состоящая из коротких пуховых волокон. Отличается эластичностью, упругостью, не сваливается в комочки. Значит, у кого шерсть длиннее, у кого короче? (Ответы) Вспомним, ребята, в одном месяце сколько недель и дней? (Ответы)

Показ изделий из шерсти.

Ребята у нас капуста выросла, давайте накормим овечек. Из скольких грядок мы получили столько много капусты (6) Показывают число в цифровом ряде. Выберите  сначала 6, затем еще 1. Сколько их? (7) Показ в натуральном числовом ряде.  Накормите овечек с первого загона. А другая группа детей сначала возьмите 8 капусты (показ цифры), затем из этой кучи уберите одну, и посчитайте(7), накормите овечек со второго загона. Овцы, какого загона получили капусты больше? (Второго) На сколько? (На 1). Оставим их в покое, ведь овцы обладают хорошим слухом и чувствительны к внезапному шуму. А сейчас возьмем ту капусту, которую отложили в сторону и посолим его. Приготовили пальчики:
Слышите ли скрип? (Сжимаем и разжимаем кулачки)
Слышится и хруст? (Ладони пальцами вверх, переплетаем пальцы)
Что это, похожий на  куст? (Ладони с растопыренными пальцами перед собой)

Можно ли без хруста... (Пальцы, вверх, переплетаем)
Если куст капуста? (Пальцы полусогнуты, изображают кочан)
Сначала капусту рубим (Ребро ладони)
Затем морковку трем (Кулачками трем друг о друга)
Дальше капусту солим (Щепотками)
И капусту жмем, лишний сок выльем (Сжимаем и разжимаем кулачки)

Соленую капусту в банку закатаем (Лодочкой обе руки поднимаем, мизинцы соприкасаются. Руки опускаем)

Молодцы, вы хорошо справились. Соленую капусту мы отправим Петрушке.А во время обеда сами тоже попробуем сегодня соленой капусты.

Ребята, посмотрите сюда! Нам говорят, что вот это куча шерсти наша. Ведь мы их накормили их с наших грядок. Каждый комок шерсти стоит 1 рубль. Пусть наши машины отвозят шерсть к магазину, и получат за них деньги. Считая  шерсть, сдают их в «Магазин» (ставят к макету «Магазин») (10). Посчитайте, сколько нам дали в магазине денег за них? (10). Ребята, мы эти деньги пока не будем использовать, а будем копить на нужды строительства, в банк, положим (ставят к макету «Банк» а). Ведь Банк – это то место, где можно копить свои сбережения, деньги.

Итог. Понравилось ли вам на ферме?

 

         

     

Сюжетно-дидактическая игра «Новогодняя елка»

Цели:     Способствовать формированию у детей ориентировки во времени, воспитывать бережное отношение и любовь к природе, дать представление о невидимых нитях в природе, познакомить детей с    особенностями ели и жизнью животных связанных с этим деревом.

Материалы: елочные шарики с цифрами, снежинки, костюмы к игре, самодельные елки, макет автозаправки, коробки с игрушками, счетный материал с изображением рамок, подарки.

Ход игры:

Добрый день, друзья мои!  Нашего Петрушку через 2 недели скоро выпишут из больницы. Если каждому дню недели мы определили свой цвет, нам будет легко узнать, как долго это будет. Очередность цветов мы распределили по цветам радуги. Сегодня у нас разноцветные елочные шарики с цифрами.

Красный-(1) понедельник,   оранжевый – (2) вторник, желтый – (3) среда, зеленый – (4) четверг, голубой – (5) пятница, синий – (6) суббота, фиолетовый – 7(воскресенье). Расставьте шарики по порядку, чтоб получилась неделя. (выполняется). Но недель-то 2. Значит, на втором ряду тоже нужно расставить «неделю» (выполняется). Ребята, какой месяц сегодня во дворе? (декабрь) А значить скоро и Новый год. Чем знамениты праздники Нового года? (Ответы)

Правильно, новогодняя Елка, Снегурочка и Дед Мороз. Давайте и мы с вами устроим Новый год. Но прежде нужно определиться с елкой. Где растет елка? Долго ли она растет? (Ответы). Все живое в природе нуждаются в охране. И если каждая семья и детский сад принесут по 1 елки, что останется в лесу? (Одни пеньки) В таком лесу приятно ходить? (Ответы) Этот факт побуждает нас убедиться, что не стоит рубить ели ради нескольких праздничных дней. Ребята, слышите, откуда-то доносится до нас звон бубенчиков. Это, наверное, Дед Мороз проезжает на своих оленях. Если мы хотим, чтоб он к нам заезжал, нужно достать елку. А  наряжать  елку  придумал в 16 веке Мартин Лютер. Первый елочный шарик был отлит 400 лет назад в Саксонии.

У кого какие предложения на счет елки?

Катя: У меня есть.

Мне елку купили

А сделали елку на добром заводе

Хорошие дяди, веселые тети.

Скорей приходите,

Скорей приходите

На елку из тонких серебряных нитей

Вся в хвое мохнатой,

Блестящей и пышной

Задень – и она зазвенит ели слышно.

А елка лесная осталась живая,

Стоит на опушке,

Макушкой кивая.

Кому? Никому?

Просто ветру, метели

Такой же красивой

Неспиленной ели.

Восп.: Молодец, Катя! Она прочитала стихи И. Токмаковой «Живи, елочка!» Поддержим  идею Кати? Кроны елок, на какую из известных нам геометрических фигур похожи? (треугольники) Внизу треугольник большой или маленький будет? А на макушке меньше или больше? (Ответы) В искусственной елке зеленые мохнатые, серебристые нити – это не что иное, как самые обычные дождики, продающие в магазинах. У нас готовая подставка с шестом, давайте установим наши готовые треугольники, сделанные из зеленых, пушистых дождиков. Что будет, если мы установим треугольники длинной стороной к шести, попробуем сделать (квадрат). А сейчас правильно установим и посчитаем, сколько треугольников мы установили на елке. Красиво получилось? Ребята, похвалим елку и споем для нее песенку. «Песня о Новогодней елке» А теперь нужны игрушки. Кто, что может предложить?

Игорь: Мы с мамой сделали елку их картона. Несколько из них я принес и сюда. Повесим их?

 

Обязательно повесим, но сначала попробуем наложит на них геометрические фигурки, разной величины. Для того чтоб смастерить одну сторону ели сколько треугольников нужно было нам наложить?(7) Если, одного наложенного треугольника, были бы больше или меньше (показываются другие ели), сколько бы их было?(8, 6) Правильно. А игрушки, шары, какого цвета и формы? (Ответы) У нас еще есть и елочные игрушки-шарики, по которым определили дней недели. Их тоже повесим.

Ребята вам нравится зима, приход Деда Мороза и Снегурочки. (Ответы)

Динара: Мороз, Мороз,

Да нравится он нам (Слышен звон бубенчиков)

Да только вот мороз
Он к бровям моим прирос,
Мороз залез в валенки.
Правда ли он Дед Мороз,
А шалит, как маленький.

Саша: Мороз рисует на окне
Разноцветные шарики.
Правда ли ему много лет,
А шалит, как маленький.
Дед Мороз: Я не маленький, друзья! Можно зайти к вам в гости?

Здравствуйте, друзья мои!

С новым годом, с новым счастьем

С новой радостью друзья!

Прошлый год у вас я был,

Никого не позабыл.

А меня-то вы узнали

Все такой же я седой,

Но совсем как молодой-

Я готов пуститься в пляс

Хоть сейчас.

В круг скорее вставайте

Хоровод свой начинайте.

А принес вам для елки

Разноцветные игрушки.

(Достает коробки с игрушками)

Говорят, вы всезнайки

Знатоки математики.

Если так, сосчитайте.

(Дети считают игрушки в каждой коробки, определяют форму и цвет игрушек) Молодцы, а знания вам я дарю сладости. А мои помощники украсят ими елку.

Восп.: Ребята, давайте в хороводе споем песню «К нам приходит Новый год»

После хоровода хорошо бы было, и поплясать (Танцует Дед Мороз)

Дед Мороз: Ух! Я все устал. Доченька, Снегурочка, собери всех снежинок, пусть они помогут мне продолжить танец и украсить снежинками елку. Если вы закончите украшение елки, то и огоньки на ней зажгутся. (Танец снежинок)

Все у  ёлки   новогодней ,

Сегодня мы собрались,

И смеялись и плясали

Ну-ка, ёлочка зажгись! (елочка зажигается)

У вас елочка у вас самодельная. Вы сохранили этим еще одну елочку в лесу. Молодцы! Ведь ели невидимыми нитями связаны со всеми живыми организмами на Земле.

Восп.: У меня игра для вас:
Дед расскажет вам сейчас.
Он начнет, а вы кончайте,
Вместе быстро отвечайте!
Дед Мороз: Везде снег идёт,
Значит время года… (зима)
Ваш Петрушка скоро приедет
Осталось-то…(2 недели)
После вторника….(среда)

Вам удачу принесет.

Пятикрылая …..(звезда)

Ваши пути посветит,

Да на макушку …. (елки)

Дед Мороз его…..(прикрепит). (Прикрепляет звезду)

Ребята я теперь посохом стараюсь до вас дотронуться, чтоб вас заморозить, а вы постарайтесь не коснуться моего посоха (играют)

Снегурочка: Дедушка Мороз устал, пусть посидит. А я сейчас тоже хочу проверить ваши знания. Я начну, а вы продолжайте.

Просто диво наша елка 
Зелена и нарядна.

Сначала одно, потом снова

Я повешу дракона.

Вы скажите, сколько их? (2)

2серебристых, сколько-то белых

Собрала я снежинок.

Но сколько, же белых?

Если в руки 3 их? (1)

Молодцы! Вы и с этим справились. (Вешает снежинок на елку)

Дед Мороз: Я знаю, что эти ребята собираются строить Петрушке домик. Есть у вас машины? (Да) За 1 литр бензин я денег дам, пусть ваш шофер и грузчик отправятся влево длиною на 3 палочки дорогу. Вот деньги, а бензозаправочная станция тоже в этой же стороне, но длиною на 2 палочки. (дает 1 рубль на бензин, 3 гимнастические палочки). Взрослые, конечно, говорили бы на 3 метров езжайте, но мы пока маленькие

будет говорить на длину 3 гимнастических палочек. Справитесь? (да) Принесите то, что там лежит. Только очень осторожно, не разбивайте (уезжают).Я тоже хочу внести вклад в это строительство. Но вы должны отгадать загадку:

День за днём идёт кино          А зимой - синий лёд,
На экране этом.                       Снег летит играя.
Солнца, зелени полно             Фильм идёт, идёт, идёт
На экране летом.                      Без конца и края. (Окно ).

Правильно, я оставлю их у вас эти оконные рамы в прихожей. Ваши сверстники как раз за ними и поехали. А Новогодние подарки мои лесные  друзья сложат под елку. На санях привозят подарки. Приезжают обратно и машины с оконными рамами. Дети считают оконные рамы, докладывают, что на автозаправке  купили 1 литр бензина.

Воспит.: Ребята, поблагодарим Дедушку Мороза.

Снегурочка: А сейчас, нам пора на другие елки. Вы спойте нам на прощание вашу любимую песню: «До свидание Дед Мороз» (Дед Мороз и Снегурочка прощаясь, уходят).

Восп.: Ребята,  понравилось вам с Дедом  Морозом? (Ответы) А сейчас получите подарки.

Сюжетно-дидактическая игра «Мельница»

Цели: учить выбрать детали по величине и цвету, устанавливать их пространственное расположение относительно друг другу, сложение целого из частей,  соотношение целого и части, формирование ориентировки во времени.

Материалы: картинки по теме, объемные формы и наборы типа мебель- игрушка (сомасштабных росту ребенка) и конструкторы Робертсона, кубики (можно и с условными художественными образами), ноутбук, ковралин, цветные геометрические фигуры, макет магазина и мельницы, банка, автозаправки.

Ход сюжетно-дидактической игры

Восп.: Приветствую, друзья мои! Во дворе мороз сегодня. А в какое время года бывают морозы? (Зимой) Послезавтра  наш Петрушка приедет к нам гости. Его должны выписать из больницы. Пошлем ему сообщение, чтоб он скорее выздоровел. Чтоб войти в компьютер, запишем логин и пароль. Вспомним, как мы это делали (нужно расставить числа натурального ряда до 10, но в обратном порядке) (выполняется задание). Но нужно помнить, что первая цифра будет 0. А пароль должен состоять из не менее 6 знаков. То есть вам нужно написать: 00.11. (выполняется задание)

Сейчас через приложение в контакте направим Петрушке открытку на тему «Скорейшего выздоровления». Вот и отправили.

Но с вами выясним, когда, же наступит послезавтра. Для этого используем цветные квадратики из спектра  радужных цветов с отметкой их с цифрами. То есть, всю цветовую гамму не будем использовать, а лишь короткий отрезок (предоставляется рисунок радуги с четким отслоением и промежуточных цветов):

Желтый (1)-вчера

Зеленый (2)-сегодня

Голубой (3)-завтра

Синий (4)-послезавтра.

Каким цветом и цифрой отметите то момент времени, который течет в данное мгновение (зеленый 2). Ставим зеленый квадрат. Направление времени, в какую сторону течет? (по стрелкам в квадрате  определяют течение времени, ставят по порядку) Какое время уже прошло, (показывают желтый квадрат), которому предстоит придти ближайшее будущее (голубой), отдаленное будущее (синий). Значит, через, сколько дней приедет Петрушка?  (на 3 день). Это больше недели или меньше? (меньше)

Наши грядки ждут нас. Сколько их сегодня?(10) Сегодня мы посадим то, если отгадаете загадку.

С неба
Солнце золотое     
Золотые льет лучи.                               
В поле дружною стеною
Растут золотые Усачи

В поле росла,
Под жерновом была,
Из печки на стол
Караваем пришла (пшеница).

Правильно, это пшеница. Посмотрите на рисунок и в посуде насыпано тоже зерна пшеницы. Зернами являются ядро (плод, семя) любой хлебной зерновой культуры. Сажаем пшеницу, ставим в автомат нашу волшебную грядку.

(Незаметно для детей ставится на видное место мельница из спичек)

У меня еще одна загадка, попробуйте отгадать ее:

Всю жизнь крыльями машет,
А улететь не может.
(Ветряная  
 мельница)

А теперь нам нужно найти мельницу, пока на волшебной грядке созревает пшеница. Как вы думаете, зачем нужна мельница? (Ответы)

Мельница – это машина для измельчения различных материалов (помола), зерен.

Ребята, мельницу можно и самим построить. Кто-нибудь видел мельницу, хотя бы на мультике (Ответы). Показывается рисунки разных типов мельниц.

Предлагается найти макет мельницы в групповой комнате. Сейчас вы знаете, каким может быть мельница. В данном макете вы видите, что она состоит из отдельных самостоятельных частей (Основная часть- 2 куба, крыша –полкуба). Показ куба из пенопласта. Разрезаем его на 2 части (2 половинки от куба)

Показ в макете.

В каждой стороне куба известная вам геометрическая фигура…..(квадрат) Сколько их в каждом квадрате? (6) Выбранный для крыши полкуба содержит треугольника -2, прямоугольника -3

Существовали мельницы-башни  – четвериковые (гранные), шестериковые и восьмериковые (Показ картинок). Но мы будем сконструировать из конструкторов Робертино или из крупного строительного материала. Я предлагаю вам несколько видов строительного материала. Выбор за вами. Но все-таки сначала

построим с одним типом, а затем с другим. Если выбрали, из чего будем строить, то сейчас нам нужна машина, шофер и грузчик (выбираются).  Пожалуйста, отправляйтесь направо на дорогу длиною 3 палочек, привезите строительные материалы, лежащие там, в упакованном виде. Заедите на автозаправку, за бензин я вам дам 2 рубля, за 2 литра бензина.

Пока на полу мы составим проект нашей будущей мельницы из счетных палочек (строят 2 квадрата, 1 треугольник, из 4 палочек (крылья мельницы) пропеллер. Прежде чем приступить к работе, скажите для основной части, сколько кубиков возьмем? (от 2до 5 смотря какой тип конструктора был выбран)

Для крыши – 1 полкуба.

Значит, чтоб построит что-то, мы должны подумать и придумать проект, что и сколько нам потребуется и представление, каким должен получиться объект. То есть, мы планируем этапы создания постройки в схематическом порядке или в уме. Чтоб яснее представить себе мельница слушайте маленькую информацию о них. Водяная мельница:

Издавна редко на какой речке не стояла  мельница . В сельской местности мололи  зерна на муку, крупу, и толчение толокна, и получение льняного масла. На реках для  мельницы  напор воды обеспечивался плотинами.  Мельницы  строились с наливным  нижнебойным и верхнебойным колесом. При верхнем бое река запруживается, при нижнем бое реку не запруживают. Лопасти водяного колеса опущены в воду и приводятся в движение течением реки. Передаточный механизм от горизонтального вала водяного колеса к вертикальному валу жернова представлял собой цевочную (зубчатую) деревянную передачу.

Основанием  мельницы  служил камень, выпуклый посередине. На его вершине располагался железный штифт. Второй, вращающийся камень имел два колоколообразные углубления, соединенных между собой отверстием. Внешне он напоминал песочные часы и был внутри пустой. Этот камень насаживали на основание. В отверстие вставлялась железная полоса. При вращении  мельницы  зерно, попадая между камнями, перетиралось. Мука собирались у основания нижнего камня. Подобные  мельницы  были самых разных размеров: от маленьких, вроде современных кофемолок,  до больших, которые приводили во вращение два раба или осел.

Ветряные мельницы:

Ветряные   мельницы  за сутки размалывали на жерновах от 100 до 400 пудов зерна. В них имелись также ступы (крупорушки) для получения крупы. Для того чтобы  мельницы  работали, их крылья надо было поворачивать под менявший направление ветер — это обусловило сочетание в каждой  мельнице  неподвижной и подвижной частей.

Крылья  мельницы  обычно изготавливают из дерева, натягивая на них холст или парусину. К крыльям крепятся веревки, чтобы можно было остановить  мельницу , если ветер слишком сильный. Крылья иногда достигают более 10 метров в длину.

Представим себя ветряной мельницей:

Лопасти  поднимаем (поднимаем руки)

И вдыхаем, и выдыхаем. 

Лопасти вертятся по кругу

Обмолотим муку другу(вертим руки по кругу).

Ветер затихает (замедляется движение, руки опускают)

Лопасти отдыхают, отдыхают, отдыхают…..

(указательный палец подушечкой доставал основание большого пальца,  слегка придерживающий его, а оставшиеся пальцы выпрямлены и расслаблены.)
Промышленные мельницы:

Чтобы измельчить твердое сырье используются  промышленные   (комбинированные) мельницы . В результате на выходе получается очень мелкий помол.

Приезжают машины (Докладывают и считают стройматериалов).

Итак, мы выбрали для ветряной мельницы необходимые элементы, осталось  выбрать лопасти, напоминающий  пропеллер. Источником энергии выступает ветер, а не механизм. Сколько лопастей нам нужно? (4) У нас есть готовый механизм-пропеллер. Из трансформера №2 Робертсона берем стройматериал треугольной формы полукругом внутри. Сколько их нужно будет брать и что получится внутри, если их сложить? (2 шт., внутри  круглое отверстие)

Строят мельницу.

Пока дети строят мельницу,  на ковролин ставится картонные 10 мешков зерна.

Молодцы, а сейчас попробуем с вами помолоть наши зерна пшеницы. Ведь с наших грядок автокомбайны собрали несколько мешков  зерна. Посчитаем (10), подводим ее машиной (игрушечной) к мельнице, засыпаем зерна в мукомол и ждем ветра. А заодно поможем ветру дуть воздух. Издаем  «Ф-ф-ф» и дуем в пропеллеры издалека, а остальное сделает ветер.

Вот и мука готова. Посчитаем (10мешков),  1 мешок отложим их для хлебопекарни. Сколько можно продать? (считают). Карточки с рисунком мешков ставят около макета «Магазина». Вырученные деньги мы, где собираем, помните? (Банк)

Ребята, вам понравилось строить мельницу. Так, что обозначает слово помол? (ответы) Завтра на хлебопекарню пойдем? (Ответы) До скорых встреч у пекарни!

Сюжетно-дидактическая игра « В хлебопекарный завод».

Цели: знакомить с мерой длины, продолжить работы по узнаванию цифр в символах, знакомство счета второго десятка, считать на ощупь и вслух в пределах пяти.

Материал: Хлебобулочные изделия, мука, дрожи, картинки по теме, карточки с цифрами, зерна, упакованные ингредиенты для выпечки хлеба

Ход сюжетно дидактической игры

Добрый день, друзья! Сегодня к нам придет Петрушка. До его прихода  мы с вами посадим на несколько грядок пшеницу, а на несколько клевер. Сосчитайте грядки на первом ряду и положите около них карточки с соответствующими цифрами (8, на последнюю цифру воспитатель обращает внимание и сама ставит) На что похожа восьмерка? (Ответы) Сажаем пшеницу, который у нас остался со вчерашнего дня. Чтоб узнать, сколько будете сажать, вам нужно каждому поместить вот на этот отрезок зерна пшеницы. На прямой выделяем отрезок. Ребята, этот отрезок является частью прямой (показывается на прямой). Взрослые называют длина данного отрезка 1сантиметром. Сантиметр – это мера длины. Если, кто запомнит очень хорошо, нам не надо будет просить помощи у взрослых. Сами можем измерять длину. Но наша задача сегодня – это определить, сколько,  же зерен помещается на отрезке  прямой? Они не напоминают вам маленькие точки, которых мы недавно подсиживали на прямой прутик? (ответы) Клевер будем сажать на остальных грядках (8). По аналогии выполняются действия. Но семена клевера мы не будем каждый помещать в отрезок (в 1 сантиметр) из-за мелкости семян. Несколько детей будут это выполнять, а вы посмотрите, правильно ли они разместят их. Сажаем и ставим на автомат.

А сейчас направляемся в хлебопекарный завод.

После доставки на хлебозавод самого сырья для выпечки формового хлеба, начинается сам процесс.

Дрожжи, муку и иные, доставляют сюда в муковозах или в мешках, которые хранится до момента использования в особых бункерах. А перед выпечкой хлеба оно проходит проверку. Процесс приготовления теста начинается с просеивания муки, а эмульсии и растворы фильтруют. После, в одно и то же время с процессом активации дрожжей, производится растворение сахара, соли и иных веществ. Замес опары осуществляется в специальных тестомесильных машинах. Туда подаётся определённое количество воды, дрожжей и муки оставляют бродить на некоторое время. Для выпекания готовое тесто помещают в форму и ставят в специальную печь. Формы могут быть разной формы (показываются). В формах для хлеба, каких геометрических фигур узнаете? (ответы) Формовочный хлеб после выпечки извлекается из формы. Срок хранения хлеба ограничен, быстрее доставляют их в магазины. Из нашего мешка мы берем 2 килограмма муки, а остальное сдаем производителям по договору. За счет цены нашей муки, они должны нам выпекать

хлеб. А сейчас я вам тоже предлагаю приготовить тесто, но вручную. Чтоб выпечь хлеб, нужны продукты: пшеничная мука, сухие дрожжи, сахар, соль и некипяченую воду.

Все подходим к разделочному столу. Ребята, кто может сосчитать всего, что находится здесь на ощупь, с закрытымими глазами. Первым делом растворяем 1 пачку сухих дрожжей, немного соли и песка. Затем стаканами просчитать,  сколько стаканов муки в 1 килограммах. (Засыпают и считают) Просеиваем муку. Мешаем тесто и ложем его в специально смазанную форму, отправляем его для брожения. Затем его  пекари поместят в печь. Из еще одного килограмма  муки нам работники приготовили тесто. Готовое тесто я делю ровными частями на количество детей в нашей группы. Считаем, сколько нас (по 10). Нам просто считать до 10, но счет у взрослых ведется после 10 по-иному. Хотя каждое последующее число больше предыдущего на единицу, каждое предыдущее меньше последующего на единицу. Взрослые помнят,  что счет начинается  к 10 прибавлением  1, может, и мы с вами запомним. А затем к 11, прибавляется ещё 1. Когда считают они после цифры 10, прибавляют «дцать». Например, 1+ дцать= одиннадцать.  Если некоторые из вас запомнят счет после десяти, то нам не придется искать помощи у взрослых, не отрывать их от важного дела. Попробуем посчитать дальше (12……19). Итак, поделили. Теперь вручную попробуем слепить из теста, а цифру 6, 7, 8. Ложем их в противень и тоже отправляем в печь. Посмотрите на нашу 8. На что она похожа?

Цифра 8 так вкусна:

из двух бубликов она!

Отдохнем немного (физминутка)

                       Раз – присядем – понимается рука,

Два – мы встанем, распрямляется спина

Три – присядем, головой покрутим,

И обратно тоже крутим.

На четыре – глазки закрываем,

Пять- глазки открываем,

Шесть – встаем опять

Семь- в ручках зажимаем пять,

В восемь встряхнем наши «пять».

Скажем спасибо работникам хлебопекарного завода. А они нам дали денег за нашу муку (19рубль = 10 и 9 рублей) и хлебобулочные изделия(1руль).

Денюжки играли в догонялки

Девятеро их было,

Еще одного позвали

Сколько их стало?(10)

Попробуем  составить из символов на фланелографе  (9+1=10). Итак, у нас имеются 2 десятка денег.

Отправляемся домой, а деньги сдадим в банк. Ведь Петрушка еще не добрался до нас. Потом мы с ним все обсудим. Будем ждать его.

Соберем урожай с грядок (в мешках и рулонах), посчитаем их и поместим их в склад. Кто будет шофером, кто грузчиком? (выбирается и выполняется)

Вам понравилось в хлебопекарне? До новых встреч!

Сюжетно-дидактическая игра « На ферме КРС»

Цели: Закрепить порядковый и количественный счет в пределах 9 и отметка его в символе,  понятия поровну, упражняться в счете до 10 и попытки считать дальше, продолжить знакомить с мерой длины, совершенствовать знания геометрических фигур,  умение назвать смежные числа

Материалы: картинки по теме, игрушечная машина большого размера; макеты магазина, мельницы, загона, банка, автозаправки; семена дыни; карточки с цифрами, с плоскостным изображением дыни и животных; рисунок прямой, с отмеченной в ней отрезка 2 см, картонные мешки, и рулоны сена.

Ход сюжетно-дидактической игры.

Добрый день, друзья! Как вы знаете, наш Петрушка живет пока у нас, сегодня ушел на перевязку.  Ведь пока домик мы ему не сможем построить, пусть хоть солнышко немного прогреет землю.

Наши грядки ждут нас (Посчитаем грядки) Сегодня мы посадим дыню.

Сегодня чтоб узнать, сколько семян нужно сажать,  на прямой линии у каждого отмечен 2см отрезок, ставим на прямую линию семена. Посчитаем сколько их, сажаем, ставим на автомат, использование дидактического материала «Времена года».

Ребята у нас на складе есть много мешков зерен пшеницы и рулонами клевер. Мы с вами отмечали, что на мельнице можно молоть зерновые на муку (мелкий помол) и на корм животным (крупный помол). Ребята, самым смелым, сегодня есть такое важное задание: съездить на мельницу, выгрузить 10 мешков, привести обратно 10 мешков корма для животных. Крупный помол зерна для животных иногда еще называют фуражом. Этот фураж будет называться комбикормом, если она будет состоять из смеси зернового сырья, продуктов с высоким содержанием белка, витаминов и микроэлементов.  

Для этого нужно выбрать 2 шофера и 2 грузчика. Те, кто поедут за фуражом, по дороге зайдете в магазин, купите там витаминную смесь, вот вам деньги. У них бензин ещё хватит(выбираются и отправляются).  А те, кто поедут за 9 рулонами сушеного клевера на склад, нужно посчитать аккуратно их уложить в кузов машины. По обратной дороге зайти на автозаправку и купить 2 литра бензина, вот вам 2 рубля.

А мы с вами построим дорогу к ферме, где живут коровы и быки. Ферма находится в правом  направлении. Коров и быков взрослые называют крупным рогатым скотом. Но ребята у нас сегодня только вот такие тротуарные плитки. Нам придется потрудиться, чтоб построить приличную дорогу. Плитки, какой геометрической формы (треугольник)? Нам нужно сначала составить из них квадраты, чтоб удобнее было ходить (Дети из больших треугольников сначала составляют квадрат, а затем их помешают рядом). Хорошая дорога получилась у нас. Вот мы и у коровников. Содержание скота в этих коровниках в основном в 3 времени года. Летом они живут в пастбищах, где они питаются сочной травой. Кроме лета еще, какие времена года, получаются, они проводят свое время здесь? (Осень, зима, весна). Но в начале осени и в конце весны их иногда можно встретить и в пастбищах (Это зависит от природных условий текущего года).  В коровниках есть специальные средства механизации (основные и вспомогательные технологические процессов производства), Интересны системы доения, система уборки навоза (показ картин). Коровники содержат в чистоте и в порядке скотники, а доярки доят коров. К нам на стол появляется молоко как раз из таких ферм. Мясо тоже отсюда же.

Некоторых животных содержать для получения из них молока, а некоторых мясо

Корова, корова,
Кормилица рогатая! (показывают рога)
Ты нас не бодай, (головой качают)

Не сердись, не топай (топают ногами).

Вот идет корова (указательный палец соединяется с подушечкой большого  пальца)        

Мы смотрим на тебя.           Оставшиеся три пальца выпрямлены, получается «бинокль»)   

Головой мотает   (Головой мотают)

Молока нам дает  (« Бинокль»).

Вот и машина с клевером приехала. Шофер по очереди считают рулоны клевера, пока выгружают (9). Покормим животных. Здесь у коровника загон, разделенный на 3 части, в каждой животные.

В 1 загоне животные, называющие  мамами …..(коровы), во 2

отцами……(быки), в 3 дети – телята. По картине посчитайте в загонах, сколько коров(9), быков(9), телят(9). Подставляем к каждой части цифровую карточку 9. Ребята нам нужно будет поделить 9 рулонов поровну. Для этого сначала и коровам, и быкам, и  телятам положим по 1 рулону. Так и продолжим, пока не кончатся рулоны, и посмотрим, поровну ли получилось.

(по 3 и поровну).  Ребята, мы бы могли положить телятам и поменьше на 1 рулон. Какое бы это число было (2). А быкам больше (4).

Когда животное кушают, они берут клевер губами и языком и отрывает ее от основной массы, дергая головой, либо перекусывает с помощью нижних передних зубов и жесткой верхней десны. После как поглощения еды, вырывают ее обратно из желудка  в рот по порциям, долго жуют и затем снова отправляют его  внутрь. По этому, их зовут жвачными. А вот и прибыла другая машина. Грузчик и шофер докладывают о проделанной работе. Шофер считает мешки с фуражом, а грузчик грузит. Шофер грузит 1 мешок с витаминной смесью и проговаривает: «один». Если помните, ребята, мы с вами в предыдущей игре пытались считать и после 10, прибавляя к числу «дцать». Грузчик Миша сосчитал 10 мешков, а шофер Рамиль сосчитал один. Значит, к какому числу прибавляем  «дцать». Правильно, к числу «один» и будет как? (одиннадцать) Чтоб получился хороший комбикорм, скотоводы в мешалке все смешают и накормят ими животных. Они просили у нас эти 11 мешков продать им. За них мы получаем 11 рублей и Игорю доверяем наши деньги, чтоб он положил их в банк (ставит около макета банка) А за кормление животных клевером нам  доярки дали молоко в бидонах. Сосчитаем их (9), ставим карточку с цифрой). Шофер Рамиль, с грузчиком Миша отправляют их на холодильный склад, чтоб он сохранился до завтра. Скажем спасибо скотникам, дояркам, а сами отправляемся домой, и соберем наши дыни. Сколько их?(9) Дыни тоже отправляем в склад.

Ребята, понравилось ли вам на ферме. Я вас приглашаю на другой раз на молокозавод.

       

   

Сюжетно-дидактическая игра «Молокозавод»

Цели: Закрепить порядковый и количественный счет в пределах 10, меры длины, объединение предметов по различным признакам в группы, знакомство с процессом изготовления йогурта, развитие логического мышления, воспитывать щедрость и трудолюбивость, интерес к занятиям математикой, умение действовать сообща, доводить начатое дело до конца

Материалы: 2 игрушечные машины, макеты магазина, молокозавода, фермы, банка, карточки с цифрами плоскостным изображением дыни, бидонов, гимнастические палочки, картинки по теме, игрушечные вилы, пакты с песком и смесью, йогурты в блоках.

Ход сюжетно-дидактической игры.

Добрый день, друзья мои! Наш Петрушка сегодня снова на перевязке. Его ранки от ожогов скоро заживут, наверное. Ему сегодня новую мазь будут мазать.

Сегодня наши грядки отдыхают. Мы им сегодня навоз внесем, чтоб они плодоносили хорошо. Шофер и грузчик (выбирают) отправятся на ферму, в которой мы недавно были. Транспортеры загрузят там  навоз, а на грядки будет их вносить разбрызгиватель, а грузчик будет контролировать и помогать при разгрузки вилами (игрушечные вилы). А другой машиной

нужно привести в молокозавод  9 бидонов молока и 9 дынь, по дороге зайти в магазин купить одну упаковку песка и специальные окислители для йогурта. Вот вам деньги.

С остальными отправимся в  молокозавод.  Она совсем рядом с нами. Нам нужно измерить расстояние до молокозавода. Для этого используем одно метровые гимнастические палочки. Я заранее натянула прямую линию.  Мы с вами, чтоб измерить ставили на прямую точки, семена, а сегодня однометровые палочки. Итак, сколько  палочек гимнастических нам понадобилось? (10) Цифра 10 состоит из 2 цифр: 1 и 0. На фланелографе составим цифру 10 из карточек с цифрами.

Мы в молокозаводе. Тут много оборудования для переработки молока.

  

     

Сооружения для очистки сточных вод  молокозаводов  и молокоперерабатывающих предприятий, водоочистка, водоподготовка, водоснабжение имеет высоту 6 метров. Они конструируются в виде огромных емкостных металлических резервуаров – «Посуды». Мы теперь умеем измерять длину метрами. Но на

высоту мы не поднимемся, но мы покажем это на прямой (на прямую ставят 6 гимнастических палочек, в последовательности друг за другом). Высоту, оказывается, тоже измеряют мерой длины.

Молочный Завод - предприятие с высокой степенью автоматизации технологических процессов.
Мини-молокозавод модульно-контейнерного типа предназначен для самостоятельного производства традиционных молочных продуктов, таких как: пастеризованное молоко, кефир, сливки, сметана, масло, творог, твердые сыры. Побочными продуктами производства являются сыворотка (при производстве творога и сыра) и пахта (при производстве масла). Кроме этого  производит разнообразные  глазированные сырки, йогурты и другие цельномолочные продукты, казеина технического (показываются).

В настоящее время многие отечественные производители сгущенного молока, сухого молока, сухой сыворотки и др. сгущенных и порошковых молочных продуктов применяют пустотно-выпарные аппараты и распылительные сушильные установки.

Вот и наши машины подъехали. Первые докладывают о внесения навоза и мойки кузова. Вторые разгружают и считают. Ребята один бидон молока и 9 дынь, пакет смеси и пакет песка мы отнесем йогуртный цех (выбираются грузчики). Но сначала отнесите второй бидон справа, он нужнее. Затем нужен третий  слева  от окна пятый. Сколько всего осталось? (восемь) в фланелограф ставят карточку с цифрой 8. Продадим 8 бидонов заводу и получим за них деньги. Ставят около макета молокозавода бидоны, берут деньги. Сколько мы выручили денег (8 рублей).

Мы устали, немного отдохнем:

Раз, два, три, четыре, пять,
Начал заинька скакать.
(подскоки на месте)
Прыгать заинька горазд,
Он подпрыгнул

десять раз (прыжки).

Молодцы, у нас для Петрушки много денег собирается.

Заходим в йогуртный цех. Мы используем свои продукты для приготовления йогурта: молоко, дыня, смесь заквасочных микроорганизмов с загустителем и песка.

 Йогурт  — кисломолочный продукт с повышенным содержанием сухих обезжиренных веществ молока, произведённый с использованием смеси заквасочных микроорганизмов. Наш бидон молока вливаем сначала в фильтровочную машину, состоящая из сита и объемной посуды, для очистки его от шерстинок коровы, кусочков корма и т.д. Затем проводится частичное охлаждение молока, для замедления образования в ней бактерий, вызывающих ненужное брожения. Иногда отделяется сливки от молока. Но сегодня производится                                                                       

процедура, при которой жир не удаляется из молока, а равномерно распределяется. Это происходит в результате прогонки молока под высоким давлением через узкие щели сепаратора. Итак:

молоко + загуститель + фруктовый джем (или фрукты с песком) + (для  йогуртов  длительного хранения) подогрев = йогурт

 Йогурты  упаковывали в пластиковые стаканчики, закрытые фольгой. Такие стаканчики часто объединены в легко разламываемые блоки по 4 (реже 6 и более) стаканчика. Наши йогурты тоже появились на транспортировочной линии. Качество выпускаемой продукции тщательно контролируется на всех этапах производства. Лаборанты сейчас проверяют конечный продукт - готовый йогурт. Ребята, в наших блоках, сколько стаканчиков (6) (показывается в числовом ряде цифра 6). А сколько блоков всего?(10- показ в числовом ряде) Скажем спасибо работникам молокозавода. Наши йогурты мы будем кушать сегодня во время полдника, и Петрушку с работниками детского сада угостим. Загружаем йогурты на машины и отправимся домой. Понравилось вам здесь? А Денис деньги, вырученные за молоко, отправит в банк (ставят). До скорых встреч.

Сюжетно-дидактическая игра « Город мастеров»

Цели: провести так, чтобы у детей возникло желание строить, играть с постройкой, закрепить в памяти названия дней недели и их последовательность, продолжать знакомить с разными строительными материалами; воспитывать сострадание; обогащать познавательные знания (знакомство с бетоном, его свойствами и качествами, способом его изготовления); обобщить знания о строительных профессиях; показать значимость профессии строителя, воспитывать уважительное отношение к человеку труда, использовать элементы дифференциально-уровневое обучения, стимулировать воображение

Материалы: макет склада, костюм Петрушки, ноутбук, цифровые  цветные карточки

Ход сюжетно-дидактической игры.

Восп.: Добрый день, друзья мои! Ребята, сегодня Петрушка (куклой движет  библиотекарь) дома, он уже успел сходить на перевязку. Давайте, ребята, расскажем ему о наших достижениях. Петрушка пусть отправится вместе с нами в волшебный город мастеров.

Но сначала покажем ему, как тянулись недели за неделями, пока он лежал в больнице.

Мы знаем каждый день недели, имеет свое название, мы им каждому дали свой цвет и цифру, они имеют  последовательность. Ребята, покажем Петрушке "Живую неделю". В неделе сколько дней? А значит, ко мне выходят 7 детей (пересчитываются по порядку и каждый  держет в руке соответствующую карточку, обозначающие дни недели). Молодцы, вы выстроились в такой последовательности, как по порядку идут дни недели.  Пусть Петрушка даст нам задание, усложняя ее.

Петрушка: Спасибо вам огромное, ребята. Вы меня поддержали в трудную минуту. Я попал в больницу во вторник. Так помогите мне вспомнить, в какой последовательности тянулась затем моя неделя?

Восп.: Ребята, нам нужно для себя выяснить, какой по счету день недели вторник? (2). Следовательно, мы с какой цифры и цвета начнем? (2, оранжевый)

Петрушка: В ряду недели, какой день окажется последний (вторник)?

(Дети строятся с любого другого дня недели).

Молодцы!  Сегодня мы с Петрушкой можем обсудить, какой дом нужно ему построить. Для этого с вами сначала познакомимся с материалами с интернета, которых выставили туда мастера с Города мастеров. Какие интересные домики можно строить, которые  могли бы быть удобным для нашей Петрушки? Но, чтоб домик был удобный, что нужно учесть (Обсуждение)

Восп.: Да, ребята дом должен соответствовать по следующим категориям:

- соответствовать размерам домовладельца

- иметь окна, крышу и двери

- не имеет зазоров

- красивый вид

-выбрать прочный материал для строительства.

Вы, наверное, помните, сказку про трех поросят. Домик Ниф-Нифа сделан, из какого материала (солома), у Нуф-Нуфа (из прутиков, веточек и листьев), а  у Наф-Нафа (из прутиков и веток). У кого домик выдержал все испытания (У Наф-Нафа)? Следовательно, чтоб выдержать испытания он должен быть крепким, прочным, надежным.  На складе, нет ли у нас для постройки дома нужный материал? (Кирпичи, оконные рамы, песок, цемент и краски) Хватит ли для постройки стройматериалы, мы не будем пока знать. Ведь мы ещё не выбрали, какой дом будем строить, и нет у нас проекта. Но сначала отправим на машине 2 грузовика за стройматериалами, находящиеся на складе. На бензин каждому грузовику дадим по 1 рублю. Ребята, склад наш в каком направлении находится (вправо) от нас? (отправляются)

А мы войдем в интернет и посмотрим готовые рисунки и проекты домиков? Ребята, кто из вас покажет Петрушке, как нужно войте из нашего компьютера в интернет (вводят логин и пароль).

    3.Игровой дом

1. Конструктор     2.Домик-палатка «Принцесса Эльфов»         «Ben 10»

  

Игровой мульти-домик

  

Игровой домик "Садовый"      «Замок принцессы»                Дом «Фантазия»

     

Дом «Волшебный звонок»   Дом «Пикник»          «Дачный – желтый» дом

Сумка – домик от Натальей Алексеевой.

Сколько примеров мы рассмотрели (10 домиков, в которую можем зайти и мы; 1 домик – в которой Петрушка наш тоже не помещается)  Кто-нибудь не сможет все вместе посчитать (Некоторые дети должны справляться с заданием)

Обычно и в магазинах предоставляют несколько моделей домиков на выбор.

Ребята, выбор домика, для вашего Петрушки, мне кажется, приобретает характер серьёзной проблемы. И в правду вы относитесь к этому так серьезно, потому что хотите помочь Петрушке. Домик, который вам я хочу показать снабжен батарейками, и в доме может, зажигается свет и работают другие «электроприборы». Но вам стоить расценивать, может он и подойдет Петрушке. Обосновать свое умозаключение: почему подходит или не подходит.

Дети должны придти к выводу, сто этот дом тоже не подходит.

По интернету мы посмотрели несколько схем – проектов. Сколько их (3)?

   

Петрушка: Да, для этих проектов опять нужна древесина. А она так хорошо горит.

*Наши глазки, наверное, уже устали. Дадим им отдых.

Смотрим глазками сейчас

На правый верхний угол,

После в комнате на пол.

Снова на левый верхний угол

Вновь на пол.

Закрываем крепко глазки,

открываем их теперь.

Восп.: Наши сройматериали уже прибыли (разгружают, считая, ставят аккуратно в ряд к углу) Ребята, может быть, сами сделаем схему-проект, и посчитаем, сколько и чего надо. Ведь мы сегодня в городе мастеров. Может быть, волшебство города и на нас действует. По программе Paint. Net Петрушка попробует составлять схему будущего дома. Вы подскажите Петрушке свои мысли, а он будет изображать его (рис.№1) Какие геометрические фигуры использовал Петрушка? (ответы)

Мы можем посчитать у домика спереди и с одного боку, сколько кирпичей (8 с одной стороны,8 с другой стороны) и окон(1), дверей(1) нужно, трехгранная призма для крыши.  С третьей стороны (8 кирпичей и одно окно), с четвертой стороны 8 кирпичей и 1 окно. Считаем по аналогии с 1 стороной. Вы хотите, как Петрушка научиться сделать схемы на компьютере (Да)? Ребята, чтоб построить домик нам необходимо умение строить, работать с древесным материалом, красить. Что за профессии участвуют при строительстве

Рис.№1.

.Узнаете, отгадав загадки:

Растет этаж за этажом,

И с каждым часом,

С каждым днем

Все выше, выше новый дом. (Каменщик.)

Топором, рубанком

Выстругивает планки,

Сделал подоконники

Без сучка-задоринки. (Плотник.)

Брызжет краска по стене,

Солнце светится в окне.

Стали стены голубыми,

Словно небо в вышине. (Маляр.)

Петрушка: Молодцы, ребята. О скольких профессиях шла речь? (3) Ребята, это профессии ведущие, то есть они делают основную работу в строительстве. А есть еще вспомогательные. Они осуществляют помощь. Одним из таких можно считать, людей которые мешают бетон, таскают камни, песок, щебень. Сегодня я вам покажу песок, воду, цемент, щебень. Каждый из носильщиков (выбираются) приносят мне по одному стакану песка, цемента, воду (показывается каждый для знакомства). Песок, цемент и воду положили …..(поровну) по 1 стакану. Цемент и щебень на что похожи, ведь вы еще с ними не встречались. Цемент сыпучий, сухой. Влажный цемент, как клей скрепляет остальные элементы смеси. Щебень похож на камней. Давайте повторим названия этих материалов: щебень, цемент.

У меня на столе щебень (знакомит). Нужно в формочку сначала насыпать щебень 2 стакана. Щебень на сколько стакана больше  положили (1)?Все перемешивают и разливают на форму. Это формочку должна соответствовать размерам будущего дома.

Восп.: бетон становится прочным при застывании. Бетонные плиты их делают на бетонном заводе, и  готовые плиты привозят на стройку.

На сегодня достаточно. Очень большую работу сделали ребята. Молодцы! И ваши мамы и папы обрадуются, что вы сегодня смогли выбрать какой домик для Петрушки будете строить. На другой день постараемся начинать работу по строительству. До новых встреч!

Сюжетно-дидактическая игра для проверки знаний и умений у детей      « Строение математического домика для Петрушки».

Цели: Проверка качества усвоенных математических знаний; умений  устанавливания связи и отношения между числами устно и с опорой на предметы.

Материалы: макет бетономешалки, макет математического домика, ноутбук.

Восп. Добрый день, друзья мои! Сегодня утром Петрушка еще не пришел с перевязки. Но мы начнем работу без него. Ведь мы знаем, какой домик он выбрал.  Волшебный домик Петрушки будет строиться лишь тогда, когда мы будем выполнять задание по математики. Кто привезет с банка все наши деньги (выбирается). Мы  будем работать по проекту, всегда держать его по близости. Деньги вернулись, теперь сосчитайте 10 рублей денег для щебня, и Марат отправится с шофером за щебнем в магазин. Магазин слева от нас. А Эмиль купит доски 10 штук, денег нужно 5 рулей. Твоей машине нужно налить бензин, возьми 1 рубль. Сколько теперь у тебя денег (6р.)? Автозаправка находится справа от нас (Дети контролируют, правильно ли поедет ребенок)

Перед тем как заложить фундамент, посмотрим, что нужно. На той игре мы с вами уже делали плиту из 2 частей щебня, по равным частям песка, цемента и воду. Экскаваторщик (выбирается) копает, а мы будем вливать в яму раствор. Раствор мешать мы умеем. Машины приезжают, докладывают. Кто будет измерять составные части, кто будет работать на бетономешалке. Ведь сегодня объем работы большой, поэтому нужно помешать бетон усиленно (Ставят все составные части к макету бетономешалки).

Чтоб возложить готовую плиту надо немного подождать, пока остывает фундамент. Мы должны решить одну важную задачу, чтоб она быстрее сохла: Из скольких видов веществ мы возложили фундамент(4)

Сколько стаканов материала ушло на это (5)?  1+1+1+2=5  1+1+1+1+1=5 Какой способ верный (оба)? Да, число 5 осталось неизменной, если и изменились составляющие цифры.

Сейчас возложим и бетонную плитку.  А сейчас отдохнем немного:

(и.п. сидя)
Спал цветок и вдруг проснулся,
(встать, руки на поясе)
Больше спать не захотел.
Шевельнулся, потянулся,
(руки вверх, потянуться вправо, влево, вверх)
Взвился вверх и полетел.
(бег)
Солнце утром лишь проснется,
Бабочка кружит и вьется

(круговые движения руками).

Петрушка рано утром ушел. Но его все еще нет. Как вы думаете, какое время суток наступил? (день) А утро и вечер когда наступает? (Между днем и ночью)

Ребята, нам в ноутбук пришло сообщение от соседнего Математического дома. Он собирается помочь нам, если мы выполним его задания. Посмотрите внимательно на картинку: В передней части дома, какие числа изображены? (9 и 0) Если их сложить, что получится:  9+0=9 Справа от домика найдите цифру 1 и 8. Если в натуральном ряду цифр направимся в сторону возрастания на 1(8+1=9), убывания(8-1=7), сколько будет?

Ребята, математический домик доволен нами.  Математический домик предлагает нарисовать домику Петрушки  рисунки математического содержания? Примем его предложение, скажем спасибо ему (Говорят спасибо)

Итак, ребята все застыло, ставим вчерашнюю плитку  на фундамент. Мы знаем, что фундамент, как основание дома должен быть прочным. Поэтому и плитку ставим аккуратно, чтоб не было зазоров и щелей. В первый ряд, по проекту, какой строительный материал берем? (кирпичи) На какую геометрическую фигуру они похожи? (квадрат), а крыша (треугольник) Каждый ребенок фломастером пишет цифры, математические символы, рисует геометрические фигуры на кирпичики.

Приемами стройки мы уже обучены. Используя проект, мы быстро сложим домик Петрушке (строят). Вот и получился наш математический домик для Петрушке. Вам понравился он? (ответы) И Петрушка обрадуется, ведь он будет жить уже в своем доме.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

14937. Монғолия Қазақтары 62 KB
  Айнагүл Сарайқызы Моңғолия қазақ әйелдері Арулар одағының төрайымы Аруларжұлдыз журналының бас редакторы Моңғолия УЛАНБАТАР МЕН МОҢҒОЛИЯНЫҢ БАСҚА АЙМАҚТАРЫН МЕКЕНДЕЙТІН ҚАЗАҚТАРДЫҢ РУХАНИ ЖАҒДАЙЫ ТІЛ МӘДЕНИЕТ ЖАЙЛЫ ОЙТОЛҒАМ Армысыздар құр
14938. Мұса Жәлел 55 KB
  АСАУ ЖҮРЕК Өгей ұлың болдым ғой мен өз елім. Өлім күтіп шетте өртендіау өзегім. Өлсем қызыл гүлдер өссін қаныма Көз жасымды қабылдасынөзенің. Мұса Жәлел Берлинде Осыдан он жылдай бұрын Алматыда Ғалымдар үйінде атақты ақын Мұса Жәлелдің туғаны
14939.