44297

Анализ взаимосвязи социально-психологической адаптации и агрессивности у детей, проживающих в детском доме и семье

Дипломная

Психология и эзотерика

Социально-психологические особенности детей проживающих в детском доме и семье . Организация и методы исследования по выявлению взаимосвязи социально-психологической адаптации и агрессивности у детей проживающих в детском доме и семье . Проблема социально-психологической адаптации детей воспитывающихся в детском доме имеет свои особенности которые требуют подробного изучения. Что касается детей проживающих и воспитывающихся в семье то здесь также существует проблема социально-психологической адаптации и...

Русский

2013-11-11

315 KB

16 чел.

PAGE  56

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………..……………………………........ 3

Глава 1. Теоретический анализ проблемы социально-психологической адаптации и агрессивности в научной литературе…………………………….. 8

1.1. Проблема социально-психологической адаптации и её           особенности ……………………………………………………………………… 8

1.2. Исследование проблемы агрессивности и агрессии в трудах отечественных и зарубежных учёных ..…….……………………..………….. 13

1.3. Социально-психологические особенности детей, проживающих в детском доме и семье  ……………………………………………………….… 23

Глава 2. Организация и методы исследования по выявлению взаимосвязи социально-психологической адаптации и агрессивности у детей, проживающих в детском доме и семье ………...…………………………….. 35

2.1. Организация экспериментального исследования и характеристика психодиагностических методик……………………………………………….. 35

2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования …..………… 39

Заключение …………………………………………...………………………… 52

Список литературы ………...…………………………………………………... 56

Приложение …………………………………………………………………….. 60

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современном обществе проблемы социально-психологической адаптации и агрессивности, являются очень актуальными. Данная   проблематика исследуется   в   различных   научных   сферах: социология, педагогика, философия, психология и т. д. Необходимость в социально-психологической адаптации обычно возникает при изменении привычных социальных условий или при изменении способа взаимодействия с привычной средой. Ее можно также представить как часть процесса самосознания в общем процессе социализации, когда человек пытается раскрыть и осознать свое отношение к социальным ролям, а также ищет новые социальные связи и отношения. Проблема социально-психологической адаптации детей, воспитывающихся в детском доме, имеет свои особенности, которые требуют подробного изучения.

В ходе социально-психологической адаптации происходит включение подчиненного в систему взаимоотношений организации с ее традициями, нормами жизни, ценностными ориентациями и др. В ходе такой адаптации подчиненный получает информацию о системе деловых и неформальных отношений, о микрогруппах, о социальных позициях отдельных членов организации. Эту информацию он воспринимает активно, соотнося ее со своим прошлым социальным опытом, со своими ценностными ориентациями.

Социально-психологическая адаптация представляет собой процесс овладения личностью своей ролью при вхождении в новую социальную ситуацию. По своим результатам социально-психологическая адаптация бывает позитивной и негативной; по механизму осуществления — добровольной и принудительной. Процесс социально-психологической адаптации распадается на несколько стадий.

Социально-психологическая адаптация – чрезвычайно сложный процесс, которому сопутствует состояние агрессии и агрессивности. Агрессия (от лат. aggressio — нападение) - эмоционально окрашенное жесткое целенаправленное нападение. Желание и готовность нанести урон, ударить, уничтожить. Агрессия - это вид действий или состояние, а агрессивность - черта характера, привычка и склонность реагировать на все агрессивно.

Дети, лишенные родительской ласки, опоры, отстают в нервно-психическом, психосоциальном, физическом развитии, замкнуты, испытывают состояние социальной депривации, проявляют повышенный уровень агрессивности.

Что касается детей, проживающих и воспитывающихся в семье, то здесь также существует проблема социально-психологической адаптации и агрессивности детей. Авторитарный стиль воспитания со стороны родителей пагубно влияет на психику ребёнка: у него появляется ненависть по отношению к своим родителям, в связи с чем он проявляет агрессивность. Гиперопека со стороны родителей также пагубно влияет на процесс социально-психологической адаптации ребёнка: он становится несамостоятельным и сильно зависит от своих родителей.  

Психолого-педагогические основы процесса социально-психологической адаптации разрабатывались в трудах следующих ученых: С.А. Беличевой, А.А. Бодалёва, Д.П. Дербенёва, И.А. Зимней, И.С. Коном, В.А. Мухиной, Р.В. Овчаровой, Д.И. Фельдштейна, В.Г. Бочаровой, В.Н. Гурова, М.П. Гурьяновой, В.И. Загвязинского, А.В. Мудрика, А.В. Петровского, М.М. Плоткина, Г.Ф. Суворовой, В.Ф. Шевчука и др.

Проблемы изучения детей, проживающих в детском доме и семье, представлены в многочисленных исследованиях отечественных авторов: Л.И. Божович, И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной, A.M. Прихожан, B.C. Мухиной, Н.Н. Толстых, Л.М. Шипицыной, Т.И. Шульги, 3.И. Матейчик, В.П. Наджарьян и многие другие.

Проблемой изучения агрессии и агрессивности занимались такие учёные, как Б.Г. Ананьев, Л. Берковец, Дж. Доллард, З.Фрейд, Х. Калер, К. Лоренц, А. Манегетти, Н. Миллер и другие.

Исходя из актуальности проблемы, была определена тема исследования: «Сравнительный анализ взаимосвязи социально-психологической адаптации и агрессивности у детей, проживающих в детском доме и семье».

Цель нашего исследования: провести сравнительный анализ взаимосвязи социально-психологической адаптации и агрессивности у детей, проживающих в детском доме и семье.

Объектом исследования в данной работе являются социально-психологическая адаптация и агрессивность у детей, проживающих в детском доме и семье.

Предмет исследования – сравнительный анализ взаимосвязи уровня социально-психологической адаптации и агрессивности у детей, проживающих в детском доме и семье.

Гипотеза исследования: имеется взаимосвязь между уровнем социально-психологической адаптацией и агрессивностью у детей, проживающих в детском доме и семье, причём характер взаимосвязи имеет зависимость от воспитательной среды.

 Задачи исследования:

1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

2. Организация и проведение экспериментального исследования по выявлению взаимосвязи социально-психологической адаптации и агрессивности у детей, проживающих в детском доме и семье.

3. Разработка психолого-педагогических рекомендаций.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы; констатирующий эксперимент; тестирование; сравнительно-сопоставительный анализ; математико-статистический анализ данных и интерпретация полученных результатов.

Методологической основой явились следующие теоретические концепции и подходы:

1) работы Г.С. Абрамова, О. Агаповой, Л. Берковиц, И.б. Бойко, Д.П. Дербенева, И.А. Милославовой, А.В. Петровского, Д.И. Фельдштейна, К. Флейк-Хобсона, В. Холличера, Э. Эриксона, К.Г. Юнга и др.

2) концепции Б.Г. Ананьева, А. Бандуры, Л. Берковица, Дж. Долларда, Д. Зильмана, Х. Калера, Н.В. Левитова, А. Менегетти, Н.М. Платоновой, Б.Е. Робинсона, З. Фрейда и др.

Экспериментальная база исследования:  ГУ КЦСОН Социальный приют для детей и подростков Бижбулякский район, с. Кенгер-Менеуз, а также МОУ СОШ с. Бижбуляк, Бижбулякский район. В исследовании принимали участие дети в количестве 52 человек в возрасте от 13 до 17 лет: 26 детей, проживающих в детском доме и 26 детей, проживающих в семье.

Новизна исследования. В результате экспериментального исследования выявлены различия во взаимосвязи социально-психологической адаптации и агрессивности у детей, проживающих в детском доме и семье, а также разработаны психолого-педагогические рекомендации воспитателям и родителям по повышению уровня социально-психологической адаптации и снижению уровня агрессивности у детей.

Практическая значимость. Результаты исследования могут представлять интерес для педагогов-психологов в плане диагностики и коррекции уровня социально-психологической адаптации и агрессивности, также они могут быть использованы в разработке научно-методических рекомендаций по данной проблеме, в организации практической работы в приютах, детских домах и школах-интернатах. Результаты исследования также могут представлять большой интерес для родителей в плане рациональной организации воспитательного процесса своих детей.

Апробация результатов исследования проходила в рамках работы VII Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Актуальные психолого-педагогические проблемы подготовки специалистов» (Стерлитамак, 2012); VII Межвузовской научно-практической конференции молодых ученых «Молодежь. Прогресс. Наука» (Стерлитамак, 2012); а также на заседаниях кафедры педагогики и психологии СГПА им. Зайнаб Биишевой.

Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ АГРЕССИВНОСТИ И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1. Проблема социально-психологической адаптации и её особенности

В современной научной литературе проблемы адаптации рассматриваются в нескольких направлениях: биологическом, медицинском, педагогическом, психологическом, социальном, кибернетическом. Философско-методологические аспекты социальной адаптации представлены в работах В.Ю. Верещагина, И.Д. Калайкова, Р. Рывкиной, Ю. Симагина, П.И. Царегородцева и других ученых. Социально-психологические аспекты адаптации стали предметом исследования таких психологов, как А.А. Бодалев, Г.А. Балл, Д.П. Дербенёв, В.А. Лабунская, В.И. Лебедев и др. Педагогические аспекты адаптации рассмотрены в трудах С.В. Беличевой, В.Г. Бочаровой, И.А. Зимней, А.В. Петровского, В.Д. Семёнова и многих других исследователей. С учетом указанных и многих других направлений в изучении адаптационных процессов существует множество определений, характеризующих различные аспекты данного явления [10: 157].

Адаптация – приспособление человека как личности к существованию в обществе в соответствии с требованиями этого общества и собственными потребностями, мотивами и интересами. Социальная адаптация осуществляется путем усвоения норм и ценностей данного общества. Основные проявления социальной адаптации – взаимодействие человека с окружающим миром и его активная деятельность. Важнейшим средством достижения социальной адаптации являются общее образование и воспитание, трудовая и профессиональная подготовка. Процесс социальной адаптации проходит каждый человек в ходе своего индивидуального развития и профессионального трудового становления [14: 43].

В психологическом словаре понятие адаптации трактуется следующим образом: адаптация социальная – интегрированный показатель состояния человека, отражающий его возможности выполнить определенные биосоциальные функции; адекватное восприятие окружающей действительности и собственного организма; адекватная система отношений и общения с окружающими; способность к труду, обучению, к организации досуга и отдыха; способность к самообслуживанию и взаимообслуживанию в семье и коллективе; изменчивость поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других [19: 27].

С точки зрения субъект-субъектного подхода адаптация – это способность человека активно взаимодействовать с социальной средой и использовать ее потенциал для собственного развития [16: 172].

Необходимость в социально-психологической адаптации обычно возникает при изменении привычных социальных условий или при изменении способа взаимодействия с привычной средой. Ее можно также представить как часть процесса самосознания в общем процессе социализации, когда человек пытается раскрыть и осознать свое отношение к социальным ролям, а также ищет новые социальные связи и отношения.

Среди разнообразия понимания адаптации как социально-психологического процесса можно выделить следующие подходы: адаптация как приспособление, адаптация как удовлетворенность, адаптация как функция развития личности. Первый подход сводит адаптацию к реакции на раздражающее воздействие и рассматривается на уровне упрощенной бихевиористской схемы «стимул – реакция»; второй подход напрямую связывает адаптацию с потребностной сферой человека; третий подход рассматривает адаптацию в структуре внутреннего стремления человека как неотъемлемую функцию. Некоторые авторы, пишущие об адаптации, напрямую соотносят адаптацию с процессом перевода общественных ценностей в ценности личные; другие полагают, что в процессе адаптации человек реализует только те устремления, которые у него уже есть. Есть обобщающий эти взгляды подход, который предполагает в процессе адаптации наличие субъективных и объективных обстоятельств, позволяющих личности продуктивно, без внешних и внутренних конфликтов, осуществить профессиональную и жизненную деятельность, удовлетворяя при этом свои "социогенные потребности". В целом в исследованиях по адаптации в настоящее время наметилась интеграционная фаза, стягивающая известные концепции в единую теорию адаптаций [21].

Социально-психологический аспект адаптации обеспечивает адекватное построение микросоциального взаимодействия, в том числе - профессионального, достижение социально значимых целей. Он является связующим звеном между адаптацией индивидуума и популяции, способен выступать в качестве уровня регулирования адаптационного напряжения [9].

Говоря о социально-психологической адаптации, нельзя не упомянуть о социальной адаптации. В психологическом словаре дается такое понятие социальной адаптации: социальная адаптация – процесс интеграции человека в общество, в результате которого достигается формирование самосознания и ролевого поведения способности к самоконтролю и самообслуживанию, адекватных связей с окружающими [17: 36].

Социальная адаптация представляет собой не только состояние человека, но и процесс, в течение которого социальный организм приобретает равновесие и устойчивость к влиянию и воздействию социальной среды [9: 127].

Содержание адаптационных процессов и их место в общественной жизнедеятельности рассматривалось также в трудах таких представителей классической социологии, как Г.С. Батыгин, И.Ф. Девятко, Э. Дюркгейм, М. Вебер и др. Э. Дюркгейм изучал приспособление внутренней организации человека к существующим в обществе нормам. На индивидном уровне это выражается в принятии господствующей морали, усвоении представления о своем долге, что проявляется в идейных представлениях и действиях. На уровне общества основным инструментом такого приспособления является само наличие этих норм, их общезначимый характер [9: 245].

Под социальной адаптацией понимается процесс активного приспособления человека к новым для него социальным условиям жизнедеятельности. В процессе адаптации человек выступает объектом воздействия социальной среды и активным субъектом, осознающим влияние этой среды. Процесс адаптации – это широкая полифония усвоения социальных ценностей через механизмы социализации [12].

Фактически все элементы человеческой культуры участвуют в формировании личности через механизм адаптации, которая является неотъемлемой составной частью, необходимой доминантой социального развития. Социальность – это сущностная сторона человека, его качественная характеристика. Исключением здесь могут быть только психические больные люди или те, кто не прошел с детства этапы социализации [15: 68].

Все виды адаптации взаимосвязаны между собой, но доминирующим здесь является социальная. Полная социальная адаптация включает физиологическую, управленческую, экономическую, педагогическую, психологическую и профессиональную адаптацию.

Поскольку социальная адаптация представляет собой не одномоментное изменение системы, а протекающий во времени процесс, то возникает вопрос о его стадиях. Д.П. Дербенев [10: 35] в своей работе представляет четыре качественных стадии социальной адаптации:

- первая (начальная) стадия, когда адаптирующийся индивид улавливает лишь правила поведения, но система ценностей социума внутренне им не признается;

- вторая стадия (терпимость), когда как социальная среда, так и индивид признает равноценность эталонов поведения в отношении друг друга;

- третья стадия (приспособление, «аккомодация») – связана с взаимными уступками: индивид признает и принимает систему ценностей среды, но и представители этой среды признают некоторые его ценности;

- четвертая стадия – полной адаптации, «ассимиляции», когда индивид отказывается от прежних образов и ценностей и полностью принимает новые.

Итак, социальная адаптация – интегративный показатель состояния человека, отражающий его возможности выполнять определенные биосоциальные функции, который включает в себя следующие составляющие:

- адекватное восприятие окружающей действительности и собственного организма;

- адекватная система отношений и общения с окружающими;

- способность к труду, обучению, к организации досуга и отдыха;

- способность к самообслуживанию и взаимообслуживанию в семье и коллективе;

- изменчивость поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других [21: 87].

Проанализировав содержание процесса адаптации, можно сделать вывод, что, во-первых, в нем всегда имеется субъект адаптации – индивид, семья или группа, которым необходимо приспособиться к окружающей социальной среде для того, чтобы иметь возможность наилучшим образом функционировать в ней, достигнуть желанного результата в этом функционировании. Цель этой адаптации может быть разнообразна: возможно, достижение наибольшего успеха, возможно, только минимального соответствия требованиям среды.

Во-вторых, среда адаптации, то внешнее окружение, к которому нужно приспособиться. Для самого процесса адаптации и достижения ее адекватного результата имеют значение также характеристики этого общества, его соответствия или несоответствия внутренним ожиданиям и установкам индивида. Нормы и представления этого общества могут быть не вполне приемлемы для субъекта адаптации; возможно также, что эти нормы являются объективно антисоциальными. Распад социальных ценностей, мирской успех людей, попирающих нормы морали и даже закона, приводит к тому, что деформируется сама ценностно-ориентационная система, свойственная нормальному обществу.

В-третьих, элементом адаптационного процесса является само взаимодействие субъекта и среды. Учитывая постоянную изменчивость двух первых элементов, можно считать, что адаптация имеет начало, но не имеет конца [22: 147].

Обобщая вышесказанное, стоит отметить, что человека – субъекта деятельности необходимо рассматривать как сложную, многомерную социопсихическую и биофизиологическую систему. В рамках системного подхода адаптация личности представляет собой и процесс, и результат функционирования целостной саморегулирующейся системы, адаптивность которой обеспечивается за счет взаимодействия отдельных ее элементов [2].

  1.  Исследование проблемы агрессивности и агрессии в трудах отечественных и зарубежных учёных

Жизнь в современном обществе стремительна и разнообразна, что ведёт к повышенному уровню агрессивности людей. Взрослые, становясь агрессивными в процессе решения каких либо проблемных жизненных ситуаций, передают данное состояние окружающим людям. В данной ситуации сильно страдают дети.

Важно различать понятия «агрессия» и «агрессивность». Понятие «агрессия», как правило, охватывает определенные формы поведения, нацеленные на причинение вреда другому. «Агрессивность» же бывает двух видов: агрессивность как состояние и агрессивность как свойство личности, т.е. как склонность человека реагировать определенным образом на сложившуюся ситуацию. Под агрессивностью понимается готовность к различного рода агрессивным действиям и восприятие мира как враждебного, препятствующего удовлетворению потребностей [27: 119].

В работе Н.М. Платоновой приводится следующее определение понятия агрессии: агрессия (от латинского «agressio» нападение, приступ) - это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям (отрицательные переживания, состояния напряженности, страха, подавленности и т.д.) [4: 36].

К агрессивности близко подходит состояние враждебности. Н.В. Левитов считает, что чувство враждебности проявляется в «агрессивном настроении», «агрессивном состоянии», т.е. в эмоциях злости (гнева), отвращения и презрения с присущими им переживаниями и экспрессией, которые могут приводить к агрессивному поведению [33]. Часто враждебность и агрессивность сочетаются, но нередко люди могут находиться во враждебных и даже антагонистических отношениях, однако никакой агрессивности не проявляют хотя бы потому, что заранее известны ее отрицательные последствия для «агрессора». Бывает и агрессивность без враждебности, когда обижают людей, к которым никаких враждебных чувств не питают.

Обычно указывается, что агрессивные действия весьма разнообразны по форме и по причиняемому вреду. Так, многие преступления рассматриваются как проявление агрессии: посягательства на благополучие и жизнь человека, например. В то же время агрессивное поведение нередко выражается в грубых, оскорбительных, насмешливых или язвительных словах. Такого рода агрессивные слова порой воспринимаются даже более болезненно, чем агрессивные действия [32].

X. Калер считает, что агрессия как свойство личности проявляется в гиперактивности (внешней и внутренней), низкой толерантности, гневливости, раздражительности, вспыльчивости, злости импульсивности, нервозности, беспокойстве. В ней есть и конструктивная составляющая. Это наличие большого количества идей энергии, стремительности в действиях. Автор толкует ее как природой обусловленную структуру; именно на нее накладываются и с ней взаимодействуют при своем формировании остальные структуры личности. И эта основа — темперамент, язык нашего тела, храм души и всего, что есть в нас [15].

Б.Г. Ананьев назвал данную структуру «индивид». Здесь правят природные закономерности, а темперамент как первичная характеристика психического синтеза озабочен исключительно собственными потребностями [4]. По мнению А. Менегетги, в агрессивности заложена преданность собственной индивидуализации, так как в ней заключаются эгоизм, самосохранение, позволяющие осуществлять процесс бытия. Таким образом, онтопсихологическое видение агрессии напрямую связано с защитой собственной идентичности [7].

Таким образом, можно сделать вывод: если агрессия - это действие, то агрессивность – это готовность к совершению таких действий. Агрессия, как правило, не возникает неожиданно. Она может появиться в результате различных межличностных взаимодействий, провокаций. Причем и вербальная, и невербальная провокации могут в ответ вызвать физические действия (нападение, насилие и т. д.). Различные особенности среды, в которой находится человек, также повышают или снижают вероятность возникновения агрессивных действий. Например, в помещении, где имеются резкие неприятные запахи, табачный дым и т. д., уровень агрессии будет выше, чем в хорошо проветренной комнате. Кроме этого, большую роль в появлении агрессивных реакций играют индивидуальные особенности человека. Среди «нормальных» личностей более агрессивными являются люди раздражительные, с предвзятой атрибуцией враждебности, с высоким уровнем локус-контроля, для которых характерны следующие индивидуальные особенности: напористость, склонность к соперничеству, желание превзойти других, нетерпение, высокий уровень враждебности. Эти люди в большей степени, чем все остальные, подвержены заболеваниям сердечно-сосудистой системы [4: 66].

Существует несколько различных подходов в изучении и объяснении феномена агрессивности. А.А. Реан [23: 62] выделяет 5 базовых направлений:

- инстинктивистская теория агрессии (3. Фрейд, К. Лоренц и др.). Согласно данной теории, агрессия имеет врождённую инстинктивную форму поведения. Следовательно, какие-либо, даже самые положительные, изменения в социальной среде не способны предотвратить ее проявление. Максимум, что возможно - это ослабить её. Данная точка зрения прежде всего развивалась 3. Фрейдом, который связывал агрессию с прирожденным влечением к смерти, таким же властным, как и либидо. Дело представлялось так, что влечение к смерти побуждает к саморазрушению и агрессия является механизмом, благодаря которому это влечение — разрушение направляется на другие объекты, в первую очередь, на других людей [38]. Представитель теории инстинктов К. Лоренц, как и 3. Фрейд, считает, что человеку не дано справиться со своей агрессивностью, он только может направить ее в нужное русло. А согласно Дж. Долларду, агрессия представляет собой реакцию на фрустрацию. Эффект катарсиса помогает человеку снизить его агрессивность;

- фрустрационная теория агрессии (Дж. Доллард, Н. Миллер и др). Данная теория возникла как противопоставление концепции влечений. Здесь агрессивное поведение рассматривается как ситуативный, а не эволюционный процесс. Теория утверждает, что, во-первых, агрессия всегда есть следствие фрустрации, и, во-вторых, фрустрация всегда влечет за собой агрессию. Схема «агрессия – фрустрация» базируется на четырех основных понятиях: агрессия, фрустрация, торможение, замещение;

- теория социального научения (А. Бандура). Эта теория показывает, что агрессия представляет собой усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соответствующего способа действий и социального направлении. Сторонники теории социального научения, считают, что чем чаще человек совершает агрессивные действия, тем в большей степени эти действия становятся неотъемлемой частью его поведения. В этом велика роль родителей, которые своим примером, не осознавая того, могут обучить ребенка к проявлению агрессии [12].

Д. Уотсон рассматривал проявление агрессии, насилия как результат прошлого опыта индивида, влияние окружающей среды на его поведение. Использование методов подкрепления и наказания оказывает существенное влияние на формы проявления агрессии и уровень ее интенсивности. Теория социального научения – это изучение человеческого поведения, ориентированного на образец. Образец в данном случае рассматривается как средство межличностного воздействия, благодаря которому возможно формирование (изменение) отношений или способов действия человека. Здесь внимание уделяется изучению первичных посредников социализации, а именно родителей на обучение детей агрессивному поведению;

- теория переноса возбуждения (Д. Зильманн и др.). Объяснение того, как активация, возникшая в одной ситуации, может быть перенесена в другую ситуацию, где складывается с активацией, возникшей под воздействием нового стимула. В результате человек испытывает гораздо большее возбуждение центральной нервной системы. К примеру, вы только что закончили серию физических упражнений. Пока вы «остываете», кто-то высказывает обидное замечание по вашему адресу;

- когнитивные модели агрессивного поведения (Л. Берковиц, К. Додж и др.). Одним из важнейших факторов формирования агрессивного поведения предполагаются когнитивные способности индивида и усвоенные им стратегии переработки информации. Одной из основных когнитивных моделей, существующих на данный момент, является модель, разработанная К. Доджем и обозначаемая как модель враждебной атрибуции.

По мнению Л. Берковица, поведение все-таки можно контролировать, но, как доказал Д. Зильманн, в отдельных ситуациях агрессия бывает импульсивной и плохо поддается контролю рассудка [6].

В настоящее время появляется все больше научных исследований, подтверждающих тот факт, что сцены насилия, демонстрируемые в кино или на экранах телевизоров, способствуют повышению уровня агрессивности зрителей. Б. Бойко предлагает включать в типологию форм агрессивности адаптивную агрессию – стиль поведения, соответствующий стереотипам, выработанным в конкретной среде и микросоциуме, и патологическую агрессию, обусловленную каким-либо психическим недоразвитием или расстройством. Ввиду того, что проявления агрессии у людей бесконечны и многообразны, весьма полезным, оказывается, ограничить изучение подобного поведения концептуальными рамками, предложенными А. Бассом. По его мнению, агрессивные действия можно описать на основании трех шкал: физическая — вербальная, активная — пассивная и прямая — непрямая [7: 157].

Большинство проявлений агрессии разными наблюдателями интерпретируется однозначно, как недопустимое, требующее коррекции поведение человека. Л. Берковиц выделяет следующие проявления агрессии:

1. Болезненные проявления агрессии (неуправляемые вспышки ярости, гнева, разрушительного возбуждения).

2. Физические, словесные и другие виды агрессии, связанные с усвоением норм и правил, неприемлемых для всего общества (как правило, это бывает связано с особенностями социализации, с закреплением норм антиобщественного поведения).

3. Различные виды агрессии, связанные с недостаточной усвоенностью норм и правил поведения в обществе или с недостаточной сформированностью собственных средств самоуправления в действиях и поступках (недостаточная обученность и воспитанность).

4. Все виды действий, которые одними наблюдателями интерпретируются как агрессивные (вызывают у них подозрение в посягательстве на чьи-то права, попытке причинить вред), а у других наблюдателей связываются с проявлениями активности, настойчивости [6].

Важно подчеркнуть, что не только психологи, философы, юристы, но и биологи, генетики в настоящее время глубоко раскрыли несостоятельность утверждения об агрессивной природе человека, о генетической обусловленности агрессии [34].

Еще Ч. Дарвин, признавая, что определенные реакции и поступки людей основаны на врожденных механизмах, вместе с тем отмечал, что многое в их поведении обусловлено общественными нормами. Врожденными реакциями являются, например, переживание чувства страха, стремление к избеганию опасности или самозащите. Однако все эти реакции, способные вызвать физиологический эффект, могут сдерживаться, контролироваться и направляться человеческим сознанием. Нелишне заметить, что если эти эмоции, как показывают медицинские исследования, можно ослабить или усилить посредством медикаментов, то, следовательно, они не замкнуты фатально на прирожденных механизмах психики.

О том, что те или иные проявления агрессивности тесно связаны не с биологией, а с типами человеческой культуры, наглядно свидетельствуют антропологические исследования. Они показывают, что переживания и эмоции, порождаемые как внешними, так и внутренними причинами, выражаются у человека обычно в форме, принятой в той культуре, к которой он принадлежит. То есть возникновение и развитие агрессивности зависит в первую очередь от общественных условий, к которым относится как общественное устройство, так и ближайшая общественная среда, малая группа.

Нередко агрессивность в открытой или замаскированной форме культивируется в обществе как орудие в борьбе за преуспевание. Проявлениям агрессивности способствуют недостатки воспитания, осуществляемого разными институтами социализации, в т.ч. не только семьей, школой, но и средствами массовой информации и др.

Неслучайно выяснению влияния линии воспитания в семье и школе на агрессивность детей посвящено множество исследований. Так, А. Бандура и Л.Уолтерс, например, на основе опроса и жизненных наблюдений установили, что если матери снисходительно относятся к агрессивным действиям своих детей и даже склонны им потакать, то дети становятся еще агрессивней. Вместе с тем в другом исследовании показано, что дети, подвергающиеся очень строгим наказаниям, отличаются большой агрессивностью по отношению к товарищам. Причем физические наказания за агрессивное поведение усиливают жестокость, агрессивность детей [34].

«Поведение человека, — как отмечал П.П. Блонский, — есть изменчивое явление, и задача научной психологии состоит в том, чтобы установить, каким образом, в зависимости от чего изменяется человеческое поведение, чем и как обусловлено человеческое поведение» [6].

Источником агрессивного поведения в психоаналитической трактовке выступает танатос — инстинктивное влечение к смерти и разрушению. Эта концепция сложилась в поздних работах З. Фрейда, а первоначально он придерживался иных взглядов. В своих ранних работах Фрейд утверждал, что все человеческое поведение проистекает, прямо или косвенно, из Эроса, или инстинкта жизни, энергия которого (либидо) направлена на сохранение, упрочение и воспроизведение жизни. В этом контексте агрессия рассматривалась как реакция на блокирование либидозных импульсов [27].

Агрессивность как неотъемлемая характеристика человека требует усмирения, подавления силами всех институтов социализации (а это процесс неизбежно болезненный, травматический) при частичном допущении периодического социально приемлемого отреагирования деструктивных импульсов. Сторонники такого подхода считают, что наиболее цивилизованной формой разрядки агрессии для человека являются конкуренция, различного рода состязания, занятия физическими упражнениями и участие в спортивных соревнованиях. Однако значительное число психологов не разделяют такого фатального взгляда на человеческое поведение.

Во-первых, хотя ими и не отрицается, что человеческая агрессивность имеет свои эволюционные и физиологические корни, но осуждается ограниченность представлений о природе человека как о чем-то неизменном. Во-вторых, расходятся мнения и в отношении того, является агрессия инстинктом или же она лишь поставляет энергию, позволяющую эффективно осуществлять «принцип реальности», преодолевать препятствия на пути к удовлетворению других влечений [26: 94].

Распространено мнение, что агрессивность — это сила, с которой человек выражает свою любовь и ненависть к окружающим или к самому себе и с которой он пытается удовлетворить свои инстинкты. Агрессия является механизмом, благодаря которому эти инстинктивные тенденции направляются на другие объекты, в первую очередь — на людей с целью их покорения и завоевания. Склоняясь к таким трактовкам, даже многие психоаналитики отходят от жестких фрейдовских схем и рассматривают не только биологическую, но и социальную сторону агрессии [29: 68].

Фрустрационная (гомеостатическая) модель. В данной теории агрессивное поведение рассматривается как ситуативный, а не эволюционный процесс. Основоположником этого направления исследования человеческой агрессивности считается Дж. Доллард. Согласно ему, агрессия — это не автоматически возникающее в организме человека влечение, а реакция на фрустрацию — попытка преодолеть препятствие на пути к удовлетворению потребностей, достижению удовольствия и эмоционального равновесия [28: 104].

Данная теория утверждает, что агрессия всегда есть следствие фрустрации, а фрустрация всегда влечет за собой агрессию. Агрессия понимается, как намерение навредить другому своим действием. Фрустрация возникает, когда появляется помеха осуществлению условной реакции.

Торможение — это тенденция ограничить или свернуть действия из-за ожидаемых отрицательных последствий. Кроме того, торможение прямых актов агрессии почти всегда является дополнительной фрустрацией, которая вызывает агрессию против человека, воспринимаемого как виновник этого торможения. Замещение — это стремление участвовать в агрессивных действиях, направленных против какого-либо другого лица, а не истинного источника фрустрации [28: 121].

Одной из примечательных идей фрустрационной теории агрессии является эффект катарсиса, заимствованный из психоанализа. Катарсис — это процесс освобождения возбуждения или накопившейся энергии, приводящий к снижению уровня напряжения. Суть этой, уже тривиальной, идеи состоит в том, что физическое или эмоциональное выражение враждебных тенденций приводит к временному облегчению, в результате чего достигается психологическое равновесие и ослабляется готовность к агрессии. Критиками этой теории было замечено, что люди довольно часто испытывают фрустрацию, но не обязательно ведут себя агрессивно [23].

Л. Берковиц ввел новую переменную, характеризующую возможные переживания, возникающие в результате фрустрации, — гнев как эмоциональную реакцию на фрустрирующий раздражитель. Л. Берковиц признавал также, что агрессия не всегда является доминирующей реакцией на фрустрацию и при определенных условиях может подавляться [6].

Теория социального научения (бихевиоральная модель) гласит, что агрессия представляет собой поведение, усвоенное в процессе социализации посредством наблюдения соответствующего способа действий при социальном подкреплении. Существенное внимание здесь уделяется изучению влияния первичных посредников социализации, а именно родителей, на обучение детей агрессивному поведению. В частности, было доказано, что поведение родителей может выступать в качестве модели агрессии и что у агрессивных родителей обычно бывают агрессивные дети. Эта теория также утверждает, что человек научается и более эффективным агрессивным действиям: чем чаще он их использует, тем совершенней они становятся. Вместе с тем существенное значение имеет успешность агрессивных действий: достижение успеха при проявлении агрессии может заметно повысить силу ее мотивации, а постоянно повторяющийся неуспех — силу тенденции торможения [23: 124].

Другим важным элементом этой теории является социальное подкрепление. Если ребенок ведет себя агрессивно и поучает при этом положительное подкрепление, то вероятность его агрессии в будущем в аналогичных ситуациях многократно возрастет. Постоянное положительное подкрепление определенных агрессивных актов формирует привычку агрессивно реагировать на самые разные раздражители. То есть наблюдение, и подкрепление агрессии со временем развивают у человека высокую степень агрессивности как личностной черты [37: 139].

Педагогические рекомендации в русле этого подхода основываются на наблюдении противоположного свойства: наблюдение и подкрепление неагрессивного поведения способствует снижению враждебности. Многие практические психологи сходятся во мнении, что именно теория социального научения является наиболее эффективной в объяснении, предсказании и коррекции агрессивного поведения [2].

Таким образом, в данном параграфе мы рассмотрели вопрос о природе агрессивности и агрессии. При схожести разных подходов, все они подводят к важному практическому выводу: формирующуюся личность необходимо научить терпимому, благожелательному, гуманному отношению к людям. Если этого не делать, то обижать людей человек научится сам.

  1.  Социально-психологические особенности детей, проживающих в детском доме и семье

В данном параграфе мы рассмотрим социальную ситуацию развития и психологические особенности детей, проживающих в детском доме и семье. Особенности психологического развития несовершеннолетних детей, оставшихся без попечения родителей.

Не только общество, но и отдельный человек живет по законам группы. Ученые доказали, что многие особенности человека – способность к абстрактному мышлению, речь, язык, самодисциплина и нравственность являются итогом групповой деятельности. В группе рождаются нормы, правила, обычаи, традиции, ритуалы, церемонии [9].

Социальная группа детей, оставшихся без попечения родителей, имеет свои особенности психологического развития. Исследования отечественных и западных психологов, К. Флейк-Хобсон и   Б.Е. Робинсон в своем учебнике «Развитие ребенка и его отношение с окружающими», дают сравнительную характеристику детей, оставшихся без родительского попечения, где показано, что общее физическое, психическое развитие детей, воспитывающихся без родителей, отличается от сверстников, растущих в семьях. У них отмечается замедленный темп психического развития, ряд негативных особенностей: низкий уровень интеллектуального развития, беднее эмоциональная сфера, воображение, несколько позднее формируются навыки саморегуляции и правильного поведения [42].

Известны случаи, когда у детей, живущих в детдомах с их негативным эмоциональным окружением, а также у тех, кто жил в семье с конфликтной атмосферой, наблюдались задержки в росте и прибавлении веса. Это явление, известно под названием «депревационной карликовости», обусловлено тем, что организм ребенка реагирует на эмоциональные переживания, прекращая выработку гормона роста [10: 24].

Наихудшие последствия для эмоционального развития ребенка имеет его разлуку с матерью и воспитание в доме младенца через полгода - год после рождения, т.е. в период, когда достигает пика чувство привязанности. Если дети, воспитывающиеся в домах младенца, приютах т.д., были лишены возможности поддерживать стабильные отношения с одним взрослым, ухаживающим за ними, то они не способны к крепкой привязанности, как не могут и отличить незнакомца от того, кто их кормил и о них заботился [43].

У таких детей не возникает ни страха перед незнакомцами, ни специфических привязанностей, подобных тем, какие есть у «домашних» детей. Фактически они становятся столь же равнодушными по отношению к другим, как воспитатели – к ним. Недостаточная социальная стимуляция и слабая привязанность приводят к тому, что пик улыбчивости наступает у них на 7 недель позже, чем у «домашних» детей [10: 53].

По данным многих исследований, дети, воспитывающиеся в учреждениях социальной и психолого-педагогической поддержки детства, отличаются резко выраженной дезадаптацией, которая усиливается многими психотравмирующими факторами: изъятием ребенка из семьи, помещением ребенка в разного рода учреждения (больница, приемник-распределитель, приют временного пребывания, санаторий и т.д.).

По мнению зарубежных психологов, причины психологических травм объясняются с точки зрения четырех понятий: смерти, свободы, изоляции, бессмысленности. На протяжении жизни человека у него вырабатывается психологическая защита в виде базовых иллюзий, таких как чувство собственного бессмертия, простоты устройства мира. Человек не может жить без иллюзий. Они помогают ему верить в будущее, находить силы для достижения поставленных целей, переживать трудности, противостоять им и т.д. [23: 50].

Что касается проблемы социальной адаптации и агрессии у детей, проживающих и воспитывающихся в семье, то здесь необходимо сделать акцент на особенности семейного воспитания. Проблемы семейного воспитания могут стать глобальными проблемами того общества, в котором нам предстоит жить. Если мы плохо воспитываем своих детей или вовсе стараемся переложить заботу о них на чужие плечи, — мы своими руками строим себе будущее, в котором нас будут окружать, может быть, успешные и деловые, но равнодушные люди.

Ребенку очень важно знать, что родители любят его, причем просто так, независимо от его успехов в учебе, поведения или спортивных достижений. Взрослым кажется само собой разумеющейся любовь родителей к детям, а им, детям, требуются доказательства. Малыш всеми силами пытается обратить внимание на себя, если не хорошими поступками, то хулиганством или упрямым нежеланием слушаться. Родители же часто не понимают подаваемых им сигналов и утверждаются в мысли, что допустили какие-то промахи в воспитании в семье и, опять же, стараются занять дитя какими-то полезными делами, желательно, в присутствии профессионального педагога [40].

Каждому родителю следует помнить, что особенностью воспитания детей в семье является то, что на первое место ставятся чувства и эмоции. Настоящие родители не оценивают ребенка, а любят его и принимают таким, какой он есть. Вопреки распространенному мнению, любовью нельзя испортить ребенка. Если родители действительно любят свое чадо, они не станут потакать его капризам и поощрять развитие дурных наклонностей. Как правило, позволяют ребенку делать все, что он хочет, люди, прикрывающие любовью слабость характера. Если родительская любовь не настолько сильна, чтобы отказать ребенку в чем-то, что может навредить ему, то можно говорить о проблемах воспитания в семье.

Семейное воспитание позволяет ребенку получить первые знания о том мире, в котором ему предстоит жить, представление о том, что такое хорошо и что такое плохо, как нужно поступать в той или иной ситуации. Благодаря воспитанию в семье, ребёнок получает начальные навыки общения и взаимодействия в коллективе, пусть даже этот коллектив ограничен тремя членами семьи. Дети из многодетных семей более приспособлены к жизни в обществе, такому семейному воспитанию можно присвоить звание «школы жизни» [45].

Одной из положительных особенностей семейного воспитания является общение ребенка с представителями различных возрастных категорий. Он учится строить взаимоотношения с людьми не только разного склада характера, но и разного возраста. Воспитание в большой семье готовит человека к жизни, создавая миниатюрную модель социума.

Существуют также и недостатки семейного воспитания, которые могут сыграть негативную роль в жизни человека. Таким отрицательным особенностям семейного воспитания стоит уделить особое внимание, поскольку именно они заставляют некоторых педагогов говорить о целесообразности системы интернатов, то есть всеобщего образования в отрыве от семьи. Назовем наиболее распространенные дезадаптационные факторы воспитания детей в семье, выделенные М.А. Галагузовой [32: 52]:

– Материальные факторы можно считать наиболее влиятельными в благополучных семьях. Семейное воспитание как в более обеспеченных семьях, так и в семьях с небольшим достатком часто основаны на культивировании идеи превалирования материальных ценностей над духовными.

– Ценность семейного воспитания падает, если родители не просто являются людьми бездуховными, но и настроены агрессивно противодействовать развитию духовного начала в ребенке.

– Две стороны одной медали — безнаказанность и авторитаризм — также не идут на пользу воспитанию детей в семье. У ребенка складывается превратная картина мира, что провоцирует последующее неадекватное поведение и развитие скрытых комплексов.

– Совершенно недопустимо воспитание в семье в атмосфере безнравственности, внушение ребенку аморальных представлений о поведении людей.

– Тяжелый психологический климат в семье — к сожалению, явление настолько распространенное, что этот фактор даже не считают нужным упоминать. Тем не менее, воспитание в неблагополучных семьях в атмосфере скандалов, рукоприкладства, ссор родителей оказывает на ребенка крайне негативное влияние и может стать источником последующих психологических проблем.

– Часто воспитание в, казалось бы, благополучной семье приносит совершенно не те плоды, которые должно приносить. Так бывает, если родители уверены в своей психолого-педагогической доктрине (обычно устаревшей или ошибочной), применяя в семейном воспитании психологическое давление, физические наказания, причиняя детям не только телесные, но и душевные страдания.

На сегодняшний день существуют службы психологической помощи и правовые службы, куда ребенок может обратиться, если его здоровью, рассудку или жизни угрожает опасность.

Однако, несмотря на все подводные камни, семья остается важнейшим условием правильного развития детей. Тенденция, которая наметилась в семьях, не может не радовать. Родители, особенно молодые, воспринимают и анализируют информацию о воспитании и методиках развития ребенка, применяют полученные знания на практике и стараются уделять своим детям больше внимания, чем им самим доставалось в детстве. Помните, что знания, представления о мире, привычки, заложенные семьей, останутся с человеком на всю жизнь и во многом станут определяющими условиями его поведения и успешной жизни.

Касаясь проблемы агрессивности, стоит сказать о том, что есть данные, которые показывают, что переживание детьми шоковых травмирующих ситуаций способствует утрате чувства безопасности. Эти ситуации отличаются большой силой воздействия, угрожают жизни и благополучию ребенка. Они могут быть вызваны нападениями животных, особенно собак; появлением чужих людей: драками; пьяными попойками и разборками; избиением или убийством родных или близких в присутствии детей, последствиями перенесения катастроф, войн, взрывов, смерти близких, насилием, жестоким обращением с детьми [45: 92].

При переживании психотравмирующих кратковременных ситуаций у ребенка утрачивается чувство защищенности. Такие переживания непродолжительны. Но они сильно воздействуют на психику ребенка. Такими ситуациями могут быть утрата или болезнь одного из родителей, ссоры со сверстниками, чуждое окружение за рамками семьи (язык, культура), негармоничная семья, перемена места жительства, невозможность соответствовать ожиданиям семьи и т.д. [30: 101].

При переживании постоянных психотравмирующих ситуаций у детей появляется беззащитность. Она может возникнуть при переживании ребенком семейных конфликтов, противоречий в воспитании, неуспеваемости, появлении нового члена семьи (отчима, мачехи, брата, сестры), враждебной, жестокой семьи, резкой смене типа воспитания, приемной семьи, при помещении ребенка в чужую семью, направление его в специальные учреждения, прохождение процедуры суда, отторжение из семьи, неспособность справиться с учебной нагрузкой, враждебное отношение родителей, педагогов, отрыв от семьи, смена школьного коллектива [13: 108].

Эмоциональная депривация способствует нарушению психического развития ребенка. Она заключается в том, что ребенку недостает ухода, заботы, ласки, в результате он не испытывает к родителям привязанности, нарушается его развитие. Причиной этого может быть разлука с матерью, неспособность матери создать эмоциональную, теплую атмосферу, госпитализация ребенка, направление его в детское учреждение, перенесение тяжелых заболеваний и другие [21: 54].

Дети, в силу разных обстоятельств оказывающиеся в учреждениях социальной и психолого-педагогической поддержки, переживают многие из перечисленных ситуаций, что приводит ко многим психологическим особенностям их развития и поведения. Поведение детей, перенесших разного рода психические травмы, очень трудно оценить с позиций нормального поведения ребенка. Дети, воспитывающиеся вне семьи, отличаются от своих ровесников растущих в семьях [28: 61].

По данным ученых, обнаружить последствия пережитых травматических, стрессовых и кризисных ситуаций у детей бывает достаточно сложно, так как у них явно проявляются чувства незащищенности, беззащитности, страха, нарушения привязанности. Сложность их обнаружения заключается и в том, что они проявляются зачастую очень нетипично, например, в виде различных болезней, резком повышении температуры, головной боли, соматических симптомах. Ребенок пытается сам изменить свое душевное состояние, например, часто можно наблюдать, что дети грызут ногти, вырывают волосы, суетятся, боятся темноты, им постоянно снятся кошмары и т.д. [30].

По мнению зарубежных психологов причины психологических травм, объясняются с точки зрения четырех понятий: смерти, свободы, изоляции, бессмысленности. На протяжении жизни человека у него вырабатывается психологическая защита в виде базовых иллюзий, таких как, например, чувство собственного бессмертия, простоты устройства мира. Человек не может жить без иллюзий. Они помогают ему верить в будущее, находить силы для достижения поставленных целей, переживать трудности, противостоять им и т.д. [48: 50].

Переживание психологической травмы открывает и обесценивает усилия ребенка: зачем хорошо учится, стараться быть хорошим человеком, ходить в школу, если это не дает защищенности, если ты никому не нужен. И далее очень важно, что у ребенка последует за этим открытием. Если он сможет выйти из мира иллюзий в мир опасный, но реальный, будет преодолевать трудности, стоящие перед ним, поверит в себя и свои силы, это означает, что он повзрослел, стал на ступеньку выше в своем развитии как личность. Если он не смог преодолеть трудности, стоящие перед ним, не преодолел барьер иллюзий, то в нем укрепится убеждение в существовании новых иллюзий, и он поверит в них, останется в мире иллюзий и станет жить в придуманном мире, он останется надолго инфантильной личностью [16].

Специалистам, работающим с детьми, необходимо иметь четкое представление о том, как развиваются привязанности между детьми и родителями, и что происходит с ребенком, когда они нарушаются, как влияет недостаток нормальной привязанности на психическое развитие ребенка [23].

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить факторы, затрудняющие социализацию воспитанников таких учреждений:

- особый социальный статус ребенка – он ничей, у него никого нет, никто им не интересуется и он никому не нужен;

- ориентировка на официально принятые нормативы, которые изменить нельзя, но они категоричные и односторонние;

- наличие у большинства воспитанников отклонений в состоянии здоровья и психического развития, зачастую возникающих в силу социально-педагогической запущенности (наиболее часто проявляется задержка психического развития);

- наличие дефицита индивидуального общения с близкими взрослыми;

- ограничение социальной активности ребенка;

- недостаточное включение в разные виды полезной для детей практической деятельности, приводящее к депривации;

- наличие ограничений в сфере реализации усвоенных социальных норм и социального опыта;

- наличие чрезмерно большого опыта в некоторых вопросах, избыточного опыта, не соответствующего возрасту детей и подростков, и в силу этого неадекватно применяющегося;

- принудительный характер общения со сверстниками при отсутствии навыков, необходимость адаптироваться к большому числу сверстников, что приводит к эмоциональному напряжению, состоянию тревоги, усилению агрессии;

- жесткая регламентация организации жизни детей и подростков, ограничение личностного выбора, подавление самостоятельности и инициативности, невозможность проявлять саморегуляцию и внутренний самоконтроль;

- скудный выбор образцов для подражания, усвоения социального поведения, что приводит к затруднениям в усвоении и воспроизведении опыта;

- ограниченность контактов детей, их изолированность, отстраненность от реальной жизни, формирующие иждивенчество и боязнь внешнего мира;

- выработка особой нормативности по отношению к «своим» и «чужим», появление особого чувства «мы» [28].

Все перечисленные причины определяют особенности социализации воспитанников учреждений социальной и психолого-педагогической поддержки, которые наиболее ярко характеризуют выпускников интернатных учреждений. Для выпускников этих учреждений, по данным исследований психологов, педагогов и социальных работников, характерно наличие следующих черт:

- иждивенчество, непонимание материальной стороны жизни, вопросов собственности;

- трудности в общении, отсутствие избирательности общения;

- инфантилизм, замедленное самоопределение, неприятие самого себя как личности, неспособность к сознательному выбору своей судьбы;

- перегруженность отрицательным опытом, негативными ценностями и образцами поведения;

- неуверенность в себе, своем будущем, агрессия по отношению к внешнему миру, особенно в случаях, если государство не выполняет своих обязательств [28].

Личность, адаптированная в обществе и не способная противостоять ему, может рассматриваться как жертва социализации, а неадаптированная личность в обществе может стать жертвой социализации – человеком с девиантным поведением.

Наиболее очевидными жертвами неблагоприятных условий социализации являются воспитанники учреждений социальной и психолого-педагогической поддержки детства, так как среди них наибольшее количество детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Особенностью социализации воспитанников учреждений социальной и психолого-педагогической поддержки детства является замещение главного института социализации – семьи – учреждением, что приводит к деформации процесса социализации детей и подростков [11].

Краткая характеристика психологического портрета детей, оставшихся без попечения родителей, позволяет сделать вывод о том, что именно категория детей, попадающих в учреждения социальной защиты, должна пройти очень интенсивный путь социализации, так как он позволит им быть готовым к самостоятельной жизни. Не рассчитывая на поддержку родителей, необходимо самому научиться строить свою жизнь, использовать свои внутренние резервы, реализовывать жизненные планы [14].

Что касается проблемы социально-психологической адаптации детей в семье, то стоит отметить то, что она имеет особое влияние на формирование социально-психологической адаптации подростков. Семья берет уже с первых дней жизни ребенка на себя заботу о его здоровье и воспитание, дает начальные знания об окружающей, вводит и управляет ими в этом мире, производит представление и навыки, помогает осуществлять контакты со многими людьми.

По мнению Л. И. Анциферовой, семье принадлежит целая палитра свойственных ей стимуляторов психосоциального развития ребенка, важнейшие из которых — интенсивность и богатство общения со взрослыми, интимные и стойкие эмоциональные контакты с постоянными лицами (отец, мать, другие члены семьи), родительская любовь и забота. Это естественные стимуляторы, которые наиболее полно отвечают потребностям развития ребенка, его эмоционального мира и культуры, богатого спектра высших человеческих чувств [6].

Г.А. Широкова [50] описала, в частности, детей, которые росли при остром дефиците общения со взрослыми и полном отсутствии педагогической и воспитательной работе. Уровень социального развития таких детей оказался крайне низким, что находим в выражении отсутствия внимания и интереса к взрослым, апатичности, пассивном отношении к окружающим.

В системе внутрисемейных отношений главными выступают отношения между супругами. Они создают семью и определяют ее лицо. Именно от характера и состояния супружеских взаимоотношений зависит морально-эмоциональный климат семьи и ее воспитательные возможности.

Как известно, степень морально-эмоциональной полноты и выразительности супружеских отношений по-разному представлена в таких (с точки зрения ее структуры) типах семей, как демократическая, авторитарная и переходного типа. Соответственно неодинаковое их влияние на развитие ребенка [8].

Исследования Г.А. Широковой и А. И. Ушатикова показали, что семейные отношения имеют значительное влияние на волевое развитие в подростковом возрасте. В условиях затяжных конфликтов в семье морально-волевая сфера ребенка травмируется.

Таким образом, процесс и результат социализации являются следствием внутреннего противоречия между степенью идентификации человека с обществом и его обособления в обществе. Социальная адаптация, где немаловажным является среда воспитания ребёнка, представляет собой не только состояние человека, но и процесс, в течение которого социальный организм приобретает равновесие и устойчивость к влиянию и воздействию социальной среды.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ВЗАИМОСВЯЗИ УРОВНЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ И АГРЕССИ У ДЕТЕЙ, ПРОЖИВАЮЩИХ В ДЕТСКОМ ДОМЕ И СЕМЬЕ

2.1. Организация экспериментального исследования и характеристика психодиагностических методик

Нами была проведена исследовательская работа по выявлению взаимосвязи социально-психологической адаптации и агрессии у детей, проживающих в детском доме и семье. Экспериментальное исследование проводилось в ГУ КЦСОН Социальный приют для детей и подростков с. Кенгер-Менеуз, Бижбулякского района, а также МОУ СОШ с. Бижбуляк, Бижбулякского района. В исследовании принимали участие дети в количестве 52 человек в возрасте от 13 до 17 лет: 26 детей, проживающих в детском доме и 26 детей, проживающих в семье.

Цель экспериментального исследования: выявить взаимосвязь социально-психологической адаптации и агрессивности у детей, проживающих в детском доме и семье.

Задачи экспериментального исследования:

1. Организация и проведение экспериментального исследования по выявлению взаимосвязи социально-психологической адаптации и агрессивности у детей, проживающих в детском доме и семье.

2. Разработка психолого-педагогических рекомендаций.

Экспериментальное исследование осуществлялось в 3 этапа:

I этап – планирование и организация исследования: подбор психодиагностических методик, определение выборки испытуемых.

II этап - проведение эксперимента и анализ его результатов.

III этап - разработка психолого-педагогических рекомендаций.

Для исследования нами были использованы следующие психодиагностические методики:

1. Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда. Данная методика предназначена для диагностики социально-психологической адаптации и состоит из 101 вопроса. В опроснике содержатся высказывания о человеке, о его образе жизни – переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения. Их всегда можно соотнести с нашим собственным образом жизни.

Прочитав или прослушав очередное высказывание опросника, испытуемому предлагается примерить его к своим привычкам, своему образу жизни и оценить, в какой мере это высказывание может быть отнесено к нему.

Результаты исследования подсчитываются по следующим показателям:

1) адаптивность-дезадаптивность - тенденции функционирования системы целеустремленной, определяемые соответствием или несоответствием ее целей и достигаемых в ходе деятельности результатов. Адаптивность выражается в их согласованности;

2) лживость - форма вербального и/или невербального поведения, заключающаяся в намеренном искажении представлений действительности ради достижения желаемой цели или стремления избежать нежелательных последствий. В тех случаях, когда лживость становится привычной формой поведения, она закрепляется и превращается в качество личности;

3) приятие себя-неприятие себя – это принятие-непринятие в отношении самого себя;

4) приятие других-неприятие других – это принятие-непринятие в отношении других;

5) эмоциональный комфорт-эмоциональный дискомфорт – это форма непосредственного переживания (удовлетворения, радости, страха и т. д.) значимости действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности;

6) внутренний контроль-внешний контроль – это направленность локуса контроля человека на свой внутренний мир или на внешний;

7) доминирование-ведомость – это формы поведения, заключающиеся в активном или пассивном проявлении себя как самостоятельной личности;

8) эскапизм (уход от проблем) - индивидуалистическо-примиренческое стремление человека уйти от мрачной действительности в мир иллюзий.

Числовые показатели сравниваются с нормативами.

Интегральными показателями являются:

1) адаптация – это процесс приспособления человека к условиям окружающей среды;

2) самоприятие – это особенность личности, отвечающая за её переделку, рост и приобретение новых навыков;

3) приятие других – это отношение личности к окружающим людям, основанное на положительном эмоциональном оклике;

4) эмоциональная комфортность – это состояние, когда у человека преобладают положительные эмоции;

5) интернальность – это готовность человека брать на себя или перекладывать на других ответственность за совершаемые им действия;

6) стремление к доминированию – это стремление к саморазвитию, получению информации, создание причин, манипуляция обстоятельствами.

2. Опросник Басса-Дарки (модификация Г.Цукерман). Данный опросник предназначен для диагностики агрессивных и враждебных реакций. Под агрессивностью понимается свойство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-объектных отношений. Враждебность понимается как реакция, развивающая негативные чувства и негативные оценки людей и событий.

Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басc и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

Физическая агрессия – использование физической силы против другого лица.

Косвенная – агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

Раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

Негативизм – оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

Обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

Подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

Чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Все вышеизложенные психодиагностические методики показали себя как валидные и надёжные. Надежность — это мера точности, с какой инструмент будет давать одинаковые показания при одинаковых условиях в разные периоды времени. Другим после надёжности ключевым критерием оценки качества методик является валидность. Вопрос о валидности методик решается лишь после того, как установлена достаточная ее надёжность, поскольку ненадёжная методика без знания ее валидности является практически бесполезной.

Тестирование испытуемых проводилось небольшими группами. Обработка полученных данных проводилась с помощью методов математико-статистического анализа, который предполагал выявление результатов методами первичной обработки (описательная статистика по Microsoft Excel 3.0); корреляционного анализа по К. Пирсону. Коэффициент корреляции К. Пирсона характеризует существование линейной зависимости между двумя величинами. Формула расчета коэффициента корреляции построена таким образом, что, если связь между признаками имеет линейный характер, коэффициент Пирсона точно устанавливает тесноту этой связи.

2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования

Для диагностики взаимосвязи социальной адаптации и агрессии у детей, проживающих в детском доме и семье, были использованы следующие методики: Опросник Басса-Дарки (модификация Г.  Цукерман), Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда. Протоколы первичных данных уровня агрессивности и социально-психологической адаптации  у детей, проживающих в детском доме и семье, приведены в приложениях. Результаты исследования представлены в таблице 1 ниже.

Таблица 1

Результаты исследования проявлений  агрессии у детей, проживающих в детском доме и семье

Шкалы

Дети, проживающие в детском доме

Дети, проживающие в семье

Среднее значение

Среднее значение

1

Физическая агрессия

3,6

(средний)

3,4

(средний)

2

Косвенная агрессия

1,5

(низкий)

1,8

(низкий)

3

Раздражительность

1,8

(низкий)

3,6

(средний)

4

Негативизм

1,7

(низкий)

1,4

(низкий)

5

Обидчивость

4

(высокий)

3,2

(средний)

6

Подозрительность

2,7

(средний)

2,4

(средний)

7

Вербальная агрессия

2,1

(средний)

4,2

(высокий)

8

Чувство вины

3,1

(средний)

3

(средний)

Изучив результаты исследования, мы видим, что  практически по всем шкалам  у детей, проживающих в детском доме и семье, наблюдается средний уровень проявления агрессии, но также встречается низкий и высокий уровень. Проведённый анализ данных показал, что наиболее выраженные проявления агрессии у детей из детского дома – обидчивость (4,0). У детей, проживающих в семье, наиболее выраженное проявление агрессии – вербальная агрессия (4,2).

Физическая агрессия у детей, проживающих в детском доме и семье, находится на среднем уровне. Она проявляется у детей в виде агрессивного поведения с использованием физической силы, направленной против другого лица или объекта.

Косвенная агрессия у детей, проживающих в детском доме и семье, находится на низком уровне. Агрессивное поведение в данном случае проявляется в скрытом виде или не осознается самим субъектом агрессии.  

Раздражительность у детей, проживающих в детском доме, находится на низком уровне, а у детей, проживающих в семье, - на среднем. Раздражительность у данных групп детей может проявляться в виде склонности к неадекватным, чрезмерным реакциям на обычные раздражители внешней или внутренней среды.

Негативизм у детей, проживающих в детском доме и семье, находится на низком уровне. Обычно негативизм у детей проявляется в виде негативной установки, их отношение к человеку, людям (а иногда к жизни и миру в целом) с негативным побуждением.

Обидчивость у детей из детского дома находится на высоком уровне, а у детей, проживающих в семье, - на среднем. Она проявляется в тех случаях, когда ребенок остро переживает ущемленность своего "я", свою непризнанность,  незамеченность. К этим ситуациям относятся: игнорирование или недостаточное внимание со стороны сверстников и взрослых (например, ребенка не приглашают играть, не дают желанной роли, не оказывают внимания); отказ в чем-то нужном и желанном (не дают обещанной игрушки, отказывают в угощении или подарке, нехватка ласки, тепла, добрых слов со стороны взрослых); неуважительное отношение со стороны сверстников (обзывательство, дразнилки); успех и превосходство других, отсутствие похвалы. Во всех этих и других случаях дети чувствует себя отвергнутыми и ущемленными.

Подозрительность у детей, проживающих в детском доме и семье, находится на среднем уровне. Она проявляется в виде склонности отказывать людям в доверии, предполагать обман в действиях окружающих людей, сомневаются в их честности.

Вербальная агрессия у детей, проживающих в семьях, находится на высоком уровне, а у детей, проживающих в детском доме, - на среднем. Вербальная агрессия выражена в негативных чувствах как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы). Вербальные агрессоры обычно большинство своих эмоций выражают гневом. Например, если агрессор чувствует неуверенность и беспокойство, он может сразу впасть в гнев, то есть разгневаться на то, что он вдруг почувствовал себя неуверенно и неспокойно. Между тем человек от природы наделен способностью испытывать эмоции. Это способность чувствовать, как и способность мыслить, универсальна для природы человека. К сожалению, агрессор чаще всего не хочет принять свои собственные чувства и тем более показать свои истинные чувства партнеру. Он строит своего рода стену между собой и партнером. Он искусственно создает дистанцию в общении.

Чувство вины у детей, проживающих в детском доме и семье, находится на среднем уровне. Оно проявляется в виде сочетания страха, аутоагрессии (наказания ребёнком самого себя) и защиты от этой внутренней агрессии.

       Стоит подчеркнуть, что наименее выраженные проявления  агрессии у детей с детского дома – косвенная агрессия (1,5). Этот показатель говорит о том, что дети с детских домов не могут скрывать свою агрессию, поэтому им приходится проявлять её в открытой форме, а не пытается выражать свою агрессию, направленную на кого-то конкретного, посредством других людей (злые шутки, сплетни, травля). Скорее всего, полученный результат связан с особенностями личности детей из детского дома: их открытый характер взаимодействия с людьми позволяет выражать своё отношение к человеку в открытой форме. Также низкий уровень проявления агрессии имеют такие формы агрессии, как негативизм (1,7) и раздражение (1,8). Дети из детского дома редко пользуются оппозиционной манерой в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов и не готовы к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость). Скорее всего, полученный результат связан с особенностями воспитательной среды детей из детского дома. От них требуется соблюдение правил, введённых в данном воспитательном учреждении.

У детей, проживающих в семье, самый низкий показатель проявления агрессии – негативизм (1,4), а следом идёт косвенная агрессия (1,8). Дети из семей также не могут скрывать свою агрессию, поэтому им приходится проявлять её в открытой форме, а не пытается выражать свою агрессию, направленную на кого-то конкретного, посредством других людей (злые шутки, сплетни, травля). Они также редко пользуются оппозиционной манерой в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов. Скорее всего, полученные результаты связаны с тем, какой стиль воспитания выбран ведущем в той или иной семье. Как мы предполагаем, в большинстве случаев в семье, где воспитывается ребёнок, принято в открытой форме выражать своё отношение к определённой ситуации, а также принято соблюдать обычаи и правила, введённые в конкретной семье.

        Результаты исследования детей, проживающих в детском доме и семье, по методике диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда представлены в таблице 2. Первичные результаты проведенной методики отражены в приложении.

Результаты исследования социально-психологической адаптации у детей, воспитывающихся в детском доме, демонстрируют нам высокий процент адаптации и принятия других. Полученные результаты означают, что среди детей, воспитывающихся в детском доме, высокий процент гибкости в изменяющейся окружающей среде: большинство детей легко приспосабливаются к изменившейся ситуации. Высокий процент приятия других говорит о том, что такие дети высоко ценят отношения внутри коллектива: у детей, проживающих в детском доме, развито чувство коллективизма. Коллективизм – это принцип общественной жизни и деятельности людей, проявляющийся в сознательном подчинении личных интересов общественным, в товарищеском сотрудничестве и взаимопомощи.

Таблица 2

Результаты исследования социально-психологической адаптации у детей, проживающих в детском доме и семье

Шкалы

Дети, проживающие в детском доме

Дети, проживающие в семье

Интегральный показатель (%)

Интегральный показатель (%)

1

Адаптация

74

58

2

Самоприятие

52

70

3

Приятие других

72

54

4

Эмоциональная комфортность

56

62

5

Интернальность

58

52

6

Стремление к доминированию

52

65

 

Из таблицы 2 видно, что адаптация развита у 74 % детей из детского дома и у 58 % детей из семей. Адаптация представляет собой процесс приспособления к меняющейся внешней среде. Мы видим, что по результатам проведённого исследования адаптация более развита у детей из детского дома. Скорее всего, полученный результат связан с тем, что в отличие от детей, воспитывающихся в семье, дети из детского дома начинают жить самостоятельной жизнью уже после достижения совершеннолетия. Уходя из детского дома, детям приходится самим ориентироваться в социуме, устраивать свою линую жизнь. В связи с этим они более адаптированы в отличие от детей, воспитывающихся в семье.

Самоприятие выражено у 52 % детей из детского дома и у 70 % детей из семей. Скорее всего, полученные результаты связаны с тем, что у детей, воспитывающихся в семье, более высокая самооценка и у них отсутствует внутриличностный конфликт. В свою очередь, у детей из детского дома, на наш взгляд, уровень самооценки сравнительно ниже, а также имеется в наличие конфликт с самим собой, что приводит к недовольствию собой, принижению своей значимости.

Приятие других выражено у 72 % детей из детского дома и у 54 % детей из семей. Скорее всего, полученные результаты связаны с тем, что дети из детского дома более доверчивые по сравнению с детьми из семей. Дети из детского дома могут не заметить обмана, лжи со стороны другого человека. В свою очередь, дети из семей привыкли с оглядкой относиться к окружающим людям, в связи с чем, уровень доверия к другим людям, а значит, и их приятия, заметно ниже.

Эмоциональная комфортность выражена у 56 % детей, воспитывающихся в детском доме, и у 62 % детей, воспитывающихся в семьях. Полученные результаты свидетельствуют о том, что дети из семей более эмоционально стабильны. Скорее всего, полученные результаты связаны с тем, что дети, воспитывающиеся в семьях, всегда могут рассчитывать на поддержку со стороны родителей. В свою очередь, дети из детских домов вынуждены рассчитывать на себя.

Интернальность выражена у 58 % детей из детского дома и у 52 % детей из семей. Полученные результаты свидетельствуют о том, что у детей из детского дома более выражено мнение о том, что они есть причина всего происходящего с ними. Скорее всего, полученные результаты связаны с тем, что детям из детского дома не хватает поддержки со стороны родителей. Если дети, воспитывающиеся в семье, могут обратиться за помощью к своим родителям, то дети из детского дома привыкли сами решать возникшие у них проблемы.

Стремление к доминированию выражено у 52 % детей, воспитывающихся в детском доме, и у 65 % детей, воспитывающихся в семье. Стремление к доминированию выражается в том, чтобы взять на себя контроль над ситуацией или другим человеком. Дети из семей более стремятся к манипулированию обстоятельствами, к овладению информацией. Скорее всего, полученные результаты связаны с тем, что дети из детского дома стремятся больше следовать чьему-то примеру, так как в большинстве случаев им приходится надеяться только на себя. В свою очередь, дети из семей, где есть поддержка со стороны родителей, устремлены показать своё превосходство над окружающими их людьми.

Проведённый анализ результатов исследования выявил сильные и слабые проявления социально-психологической адаптации и агрессии у детей, проживающих в детском доме и семье. В связи с этим возникла необходимость проведения исследования взаимосвязи уровня социально-психологической адаптации и агрессии у детей, проживающих в детском доме и семье.

Для  исследования взаимовлияния исследуемых параметров мы использовали корреляционный анализ данных по К. Пирсону. Он позволяет выявить наличие значимых взаимосвязей между уровнем социальной адаптации и агрессии у детей, проживающих в детском доме. Статистическая обработка результатов настоящего исследования производилась с использованием коэффициента линейной корреляции К. Пирсона. Для подсчета коэффициента линейной корреляции К. Пирсона использовалась операционная программа Windows 95, Windows XP, а также программа Excel-2003.

Исходя из подсчета коэффициента корреляции Пирсона, построим корреляционные матрицы (Приложение 5), наглядно показывающую взаимосвязь между исследуемыми параметрами. В исследовании нас интересует линейная корреляция между уровнем социально-психологической адаптации и агрессии у детей, проживающих в детском доме и семье. Результаты корреляционного анализа приведены на рисунке 1, где приняты следующие обозначения: прямые корреляционные взаимосвязи обозначены сплошной чертой; обратные – пунктиром.

Рис. 1. Корреляционные взаимосвязи социально-психологической адаптации и агрессии у детей, проживающих в детском доме

Анализ корреляционной матрицы (см. рис. 1) позволил схематически отразить имеющиеся значимые взаимосвязи между уровнем социально-психологической адаптации и агрессии у детей, проживающих в детском доме.

Анализ приведенной корреляционной плеяды детей, проживающих в детском доме, позволяет выявить следующие закономерности взаимосвязи социально-психологической адаптации и агрессии:

- чем сильнее проявляется чувство вины, тем слабее проявляется адаптивность, и наоборот – чем слабее проявляется чувство вины, тем сильнее адаптивность. Чувство вины есть сочетание страха и аутоагрессии. Стремление наказывать ребёнком самого себя снижает его адаптивность к определённой ситуации;

- чем сильнее проявляется чувство вины, тем сильнее проявляется эмоциональный дискомфорт и ведомость, и наоборот – чем слабее проявляется чувство вины, тем слабее выражен эмоциональный дискомфорт и ведомость. Скорее всего, полученный результат связан с тем, что защита ребёнка от внутренней агрессии, страх ведёт к эмоциональному дискомфорту и зависимости от внешней среды.

На рисунке 2 ниже схематически отражены имеющиеся значимые взаимосвязи между уровнем социально-психологической адаптации и агрессии у детей, проживающих в семье.

Анализ приведенной корреляционной плеяды детей, проживающих в семье, позволяет выявить следующие закономерности взаимосвязи социально-психологической адаптации и агрессивности.

Чем сильнее физическая агрессия, тем слабее приятие себя и сильнее эмоциональный дискомфорт, и наоборот – чем слабее физическая агрессия, тем сильнее приятие себя и слабее эмоциональный дискомфорт. Скорее всего, полученный результат свидетельствует о том, что применение физической силы при возникновении агрессивного состояния приводит к эмоциональному дискомфорту и неприятию себя. Мы предполагаем, что в данном случае у ребёнка появляются внутренние противоречия, которые он в большинстве случаев не в силах решить самостоятельно;

Рис. 2. Корреляционные взаимосвязи социально-психологической адаптации и агрессии у детей, проживающих в семье

Чем сильнее подозрительность, тем сильнее внутренний контроль, и наоборот – чем слабее подозрительность, тем слабее внутренний контроль. Полученный результат свидетельствует о том, что проявление недоверия, сомнения в честности окружающих людей ведёт к активизации внутреннего контроля у ребёнка;

Чем сильнее вербальная агрессия, тем слабее приятие других, и наоборот – чем слабее вербальная агрессия, тем сильнее приятие других. Вербальная агрессия предполагает проявление гнева по отношению к людям, что ведёт к их неприятию. Здесь немаловажную роль играют форма и содержание словесных ответов;

Чем сильнее чувство вины, тем слабее ведомость, и наоборот – чем слабее чувство вины, тем сильнее ведомость. Скорее всего, полученный результат связан с тем, что проявление страха и аутоагрессии ведёт замыканию ребёнка в себе, проявлению недоверия по отношению к другим людям.

Профилактика и предупреждение агрессивного поведения подростков становится не только социально значимым, но и психологически необходимым. Проблема повышения эффективности ранней профилактики должна решаться в следующих основных направлениях:

- выявление неблагоприятных факторов и десоциализирующих воздействий со стороны ближайшего окружения, которые обуславливают отклонения в развитии личности подростков и своевременное нейтрализация этих неблагоприятных дезадаптирующих воздействий;

- современная диагностика асоциальных отклонений в поведении и осуществление дифференцированного подхода в выборе воспитательно-профилактических средств психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения.

Раннее выявление поведенческих проблем у подростков, системный анализ характера их возникновения и адекватная воспитательно-коррекционная работа дают шанс предотвратить десоциализацию подростков. Несвоевременное обнаружение начальных признаков агрессивного поведения и проблем в воспитании, препятствующих развитию ребёнка, приводит к быстрому переходу отклонений в хронические нарушения поведения.

Таким образом, для профилактики агрессивного поведения необходимо научить подростков навыкам позитивного общения, взаимодействия с другими членами социума, умения находить альтернативные мирные пути решения конфликтов.

Большую важность также имеют навыки совместной работы. Ведущая роль в предупреждении и коррекции агрессии у детей, проживающих в детском доме, принадлежит воспитателям, психологу и социальному педагогу, а ведущая роль в предупреждении агрессии у детей, проживающих в семье, принадлежит родителям.

В качестве профилактики снижения агрессии также необходимо:

- знать определённую дистанцию в манере общения, тем самым проявлять определённое уважение к старшим;

- помнить о последствиях, которые могут привлечь их к наказанию;

- обращаться за помощью к старшим людям, которые способны помочь в проблеме;

- при беседе с людьми стараться выслушать собеседника до конца, не перебивая и не мешая ему высказаться;

- при конфликтных ситуациях стараться быть спокойным, адекватно воспринимать ситуацию и уметь находить компромисс;

- знать, что плохое поведение и повышенный тон никогда не приносили позитивного отношения друг к другу.

Нами разработаны психолого-педагогические рекомендации при работе с детьми, проживающими в детском доме:

1. Дети, проживающие в детском доме, лишены заботы со стороны своих родителей. Воспитателям и учителям стоит проявлять внимание по отношению к данной категории детей. Здесь немаловажную роль играет проявление чувства эмпатии, сопереживания, а также психологической поддержки со стороны взрослых.

2. Часто у детей из детских домов выявляется низкий уровень самооценки. Воспитателям, учителям и педагогам-психологам необходимо следить за тем, чтобы у ребёнка не случился психологический надлом личности. При необходимости можно организовать тренинг личностного роста.

3. У детей данной категории часто выявляется несформированность коммуникативных умений и навыков. Можно организовать тренинги и занятия по развитию навыков общения, коммуникации.

4. Дети, проживающие в детском доме, очень привязываются к людям, которые их окружают, что приводит к ведомости. Детей в детском доме необходимо вовремя готовить к самостоятельной жизни.

5. Можно провести тренинг позитивной психотерапии, где дети смогут научиться навыку справляться с чувством агрессии, ненависти по отношению к чему или кому либо.

Психолого-педагогические рекомендации родителям, воспитывающим детей-подростков:

1. Родителям стоит проявлять внимательность по отношению к своим детям, так как подростковый период характеризуется внутриличностными переживаниями.

2. Родителям также рекомендуется давать возможность своему ребёнку принимать собственное решение в какой либо проблемной ситуации. Именно так можно воспитывать самостоятельность.

3. Рекомендуется также проследить за тем, как идёт развитие коммуникативных навыков, навыков общения с окружающими людьми, сверстниками.

4. Не следует также ограничивать ребёнка в общении со сверстниками, так как это может привести к нарушению полноценного развития личности.

5. Следует также поощрять своего ребёнка даже за мелкие успехи в сфере обучения. Это способствует тому, чтобы ребёнок-подросток не проявлял пассивность в процессе обучения в школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе нами представлены результаты исследования взаимосвязи социально-психологической адаптации и агрессивности у детей, проживающих в детском доме и семье.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволил нам раскрыть теоретический аспект социально-психологической адаптации и агрессивности, а также особенностей воспитания в детском доме и семье. Социально-психологическую адаптацию мы представляем как часть процесса самосознания в общем процессе социализации, когда человек пытается раскрыть и осознать свое отношение к социальным ролям, а также ищет новые социальные связи и отношения.

Агрессия, в свою очередь, понимается как мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям, отрицательные переживания, состояния напряженности, страха, подавленности.

Не стоит путать агрессию (действия) и агрессивность – свойство личности, которое проявляется в готовности к агрессивному поведению. Таким образом, агрессивность – это осознаваемая или не осознаваемая некая предрасположенность к агрессивному поведению. Изначально человек в процессе развития не обладает такой характеристикой, как агрессивность, поэтому специалисты говорят о том, что модели агрессивного поведения усваиваются детьми с самого рождения. Агрессия – это форма поведения, которая отчасти является социальным научением и отчасти является следствием агрессивности (свойства личности).

Особенностью социализации воспитанников учреждений социальной и психолого-педагогической поддержки детства является замещение главного института социализации – семьи – учреждением, что приводит к деформации процесса социализации детей и подростков.

Наиболее очевидными жертвами неблагоприятных условий социализации являются воспитанники учреждений социальной и психолого-педагогической поддержки детства, так как среди них наибольшее количество детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Краткая характеристика психологического портрета детей, оставшихся без попечения родителей, позволяет сделать вывод о том, что именно категория детей, попадающих в учреждения социальной и психолого-педагогической поддержки детства, должна пройти очень интенсивный путь социализации, так как он позволит им быть готовым к самостоятельной жизни. Не рассчитывая на поддержку родителей, необходимо самому научиться строить свою жизнь, использовать свои внутренние резервы, реализовывать жизненные планы.

Что касается проблемы социально-психологической адаптации и агрессии у детей, проживающих и воспитывающихся в семье, то здесь необходимо сделать акцент на особенности семейного воспитания. Проблемы семейного воспитания могут стать глобальными проблемами того общества, в котором нам предстоит жить. Если мы плохо воспитываем своих детей или вовсе стараемся переложить заботу о них на чужие плечи, — мы своими руками строим себе будущее, в котором нас будут окружать, может быть, успешные и деловые, но равнодушные люди.

Ребенку очень важно знать, что родители любят его, причем просто так, независимо от его успехов в учебе, поведения или спортивных достижений. Взрослым кажется само собой разумеющейся любовь родителей к детям, а им, детям, требуются доказательства. Малыш всеми силами пытается обратить внимание на себя, если не хорошими поступками, то хулиганством или упрямым нежеланием слушаться. Родители же часто не понимают подаваемых им сигналов и утверждаются в мысли, что допустили какие-то промахи в воспитании в семье и, опять же, стараются занять дитя какими-то полезными делами, желательно, в присутствии профессионального педагога.

Нами также было организовано и проведено экспериментальное исследование по выявлению взаимосвязи уровня социально-психологической адаптации и агрессии у детей, проживающих в детском доме и семье.

Анализ приведенной корреляционной плеяды детей, проживающих в детском доме, позволил выявить следующие закономерности взаимосвязи социально-психологической адаптации и агрессии: 1) чем сильнее проявляется чувство вины, тем слабее проявляется адаптивность, и наоборот – чем слабее проявляется чувство вины, тем сильнее адаптивность; 2) чем сильнее проявляется чувство вины, тем сильнее проявляется эмоциональный дискомфорт и ведомость, и наоборот – чем слабее проявляется чувство вины, тем слабее выражен эмоциональный дискомфорт и ведомость.

Анализ приведенной корреляционной плеяды детей, проживающих в семье, также позволил выявить следующие закономерности взаимосвязи социально-психологической адаптации и агрессивности: 1) чем сильнее физическая агрессия, тем слабее приятие себя и сильнее эмоциональный дискомфорт, и наоборот – чем слабее физическая агрессия, тем сильнее приятие себя и слабее эмоциональный дискомфорт; 2) чем сильнее подозрительность, тем сильнее внутренний контроль, и наоборот – чем слабее подозрительность, тем слабее внутренний контроль; 3) чем сильнее вербальная агрессия, тем слабее приятие других, и наоборот – чем слабее вербальная агрессия, тем сильнее приятие других; 4) чем сильнее чувство вины, тем слабее ведомость, и наоборот – чем слабее чувство вины, тем сильнее ведомость.

По результатам анализа экспериментального исследования взаимосвязи социально-психологической адаптации и агрессивности у детей, проживающих в детском доме и семье, нами были сформулированы психолого-педагогические рекомендации в качестве профилактики снижения агрессивности и повышения уровня социально-психологической адаптации у детей из детского дома и семьи.

Таким образом, общая цель нашей исследовательской работы успешно достигнута. Мы провели сравнительно-сопоставительный  анализ взаимосвязи уровня социально-психологической адаптации и агрессивности у детей, проживающих в детском доме и семье.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

  1.  Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учебное пособие для студентов вузов / Г.С. Абрамова. – М.: Академический Проект, 2000. – 624 с.
  2.  Агапова, О. Детей-сирот подготовят к рыночным отношениям / О. Агапова. - Спб.: Речь, 2001. – 237 с.
  3.  Агрессивное поведение как психолого-педагогический и медико-социальный феномен / А.С. Копова. - Балашовский филиал Саратовского государственного университета, 2004. – 483 с.
  4.  Агрессия у детей и подростков / Учебн. пособие под ред. Н.М. Платоновой. -  Спб.: Речь, 2005. – 335 с.
  5.  Александровский,  Ю.А. Состояния психологической дезадаптации и
  6.  Анциферова, Л.И. Психология формирования и развития личности / Л.И. Анциферова. – М., 1990. – 325 с.
  7.  Берковиц, Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль. - СПб. : Прайм-Еврознак, 2001. - 510 с.
  8.  Бойко, И.Б. Проявление агрессивности у женского пола / И.Б. Бойко // Вопросы психологии. - 1993.- №4. - С. - 27-31.
  9.  Бэрон, Р. Агрессия / Р. Бэрон, Д.  Ричардсон. - СПб. : Питер, 2000.  - 300 с.
  10.  Дербенев, Д.П. Социальная адаптация подростков / Д.П. Дербенев // Социологический журнал. – 1997. –  № 1/2. – С. - 144-151.
  11.  Дубровина, А.Г. Психологическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Педагогика, 2000.- 264 с.

их компенсация / Ю.А. Александровский. – М.: Медицина, 1996. – 272 с.

  1.  Колосова, С.Л. Детская агрессия / С.Л. Колосова. – СПб.: Питер,  2004.- 187 с.
  2.  Кондратьева, С.В. Практическая психология: учебно-методическое пособие / С.В.Кондратьева. - Мн: Университетское, 2004. – 212 с.
  3.  Кузин, В. С. Психология : учеб. пособие / В. С. Кузин. – М. : Высшая школа, 1998. – 234 с.
  4.  Лангмейер, Й. Психологическая депривация в детском возрасте / Й. Лангмейер, З. Матейчек. – Прага.: Авиценум, 2000. – 276 с.

Медицина, 1990. – 478с.

  1.  Назарова, И.Б. Возможности и условия адаптации сирот / И.Б. Назарова // Социологический журнал. – 2004. – № 4. – С. - 57-69.
  2.  Немов, Р. С. Психология. В 3-х кн./ Р.С. Немов. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, Кн. 1, 2004. - 687 с.
  3.  Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: Учеб. для студ. пед. вузов / Л.Ф. Обухова. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 442 с.
  4.  Петровский, А.В. Психология. Словарь / А.В.Петровский,  М.Г. Ярошевский. – М.: Политиздат, 2000. – 494 с.
  5.  Подласый, И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике / И.П. Подласый. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 352 с.
  6.  Психологические проблемы социальной регуляции поведения / под ред. Е.В. Шороховой, М.И. Бобневой. М., 1976. - 368 с.
  7.  Психология: Учебник /под ред. А.А. Крылова. - М.: Проспект, 2005. – 752 с.
  8.  Реан, А.А. Агрессия и агрессивность личности / А.А. Реан. – СПб.: Питер, 1996. – 207 с.
  9.  Ремшмидт, Х. Подростковый и юношеский  возраст. Проблемы становления личности / Х. Ремшмидт. – М.: Мир, 2004. – 320 с.
  10.  Римашевская, Н.В. Проблемы вырастают из детства / Н.В. Римашевская // Детский Дом. – 2002. – № 1(2). – С. - 33-37.
  11.  Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е.И. Рогов. - М. : Владос, 1995.- 289 с.
  12.  Румянцева, Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии / Т.Г. Румянцева  // Вопросы психологии. - 1991. - №1. - С. - 52-60.
  13.  Рыбинский, Е.М. Возрастные стандарты социализации детей-сирот / Е.М. Рыбинский. – М. : Просвещение, 2001. – 137 с.
  14.  Сатир, В. Нравственное воспитание семьи : учеб. пособие / В. Сатир. – СПб. : Ювента, 1999. – 284 с.
  15.  Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции: Учебное пособие/ Л.М. Семенюк. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. — 96 с.
  16.  Смирнова, Т. П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей / Т.П. Смирнова. – Ростов-на-Дону, 2003.
  17.  Социальная дезадаптация: нарушение поведения у детей и подростков / Под ред. А.А. Северного. – М. : Просвещение, 1996. – 154 с.
  18.  Социальная педагогика: курс лекций / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. – М. : ВЛАДОС, 2000. – 416 с.
  19.  Спицын, Н. П. Что даешь детям: кн. / Н. П. Спицын. – М.: Просвещение, 2003. – 345 с.
  20.  Столина, В.В. Педагогика / В.В. Столина. - М., 1999. – 278 с.
  21.  Сухарь, Е. Ошибки нравственного воспитания в семье : кн. / Е. Сухарь. – СПб. : Питер, 2005. – 348 с.
  22.  Тростанецкая, Г. Н. Жить в семье: кн. / Г. Н. Тростанецкая. – М.: Просвещение, 2003.– 298 с.
  23.  Ушенина, Т. Б. Гармония взаимоотношений между поколениями в семье как условие ее благополучия: кн. / Т. Б. Ушенина. – М.: Сфера, 2002. – 267 с.
  24.  Федяева, Г.А. Они не хотят расти / Г.А. Федяева, Л.К. Слепак // Детский Дом. – 2001. – № 1. – С. - 10-15.
  25.  Фельдштейн, Д.И. Самостоятельные группы молодежи: социально-психологический аспект / Д.И. Фельдштейн // Советская педагогика. — 1988.- №7. - С. 54-60.
  26.  Фельдштейн, Д.И. Трудный подросток / Д.И. Фельдштейн. -Душанбе, 1972. — 183 с.
  27.  Флейк-Хобсон, К. Развитие ребёнка и его отношение с окружающими / К. Флей-Хобсон, Б.Е. Робинсон. – М., 2000. – 135 с.
  28.  Фрейд, 3. Лекции по введению в психоанализ / З. Фрейд. — М.: Госиздат, 1922. -1 т. — 250 с.
  29.  Фромм, Э. Человек для себя /  Э.  Фромм. - Минск:  Коллегиум, 1999. – 378 с.
  30.  Фурманов, И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция / И.А. Фурманов. - Минск.:Литера., 1996. - 296 с.
  31.  Фурманов, И.А. Психологические основы диагностики и коррекции нарушений поведения у детей подросткового и юношеского возраста / И.А. Фурманов. – Минск: НИО, 1997.– 198 с.
  32.  Фурманов, И.А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов /  И.А. Фурманов. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 351 с.
  33.  Холличер, В. Человек и агрессия / В. Холичер.  — М., 1973. — 129 с.
  34.  Хорни, К. Невротическая личность нашего времени /  К. Хорни. -  М.: Прогресс, 2003. – 289 с.
  35.  Широкова, Г.А. Практикум для детского психолога / Г.А. Широкова, Е.Г. Жадько. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. – 314 с.
  36.  Эриксон, Э. Детство и общество /  Э. Эриксон. -  Обнинск: 2003. – 156 с.
  37.  Юнг, К.Г. Конфликты детской души / К.Г. Юнг -  М. : Канон, 2005. – 189 с.


При
ятие себя

Эмоциональный дискомфорт

нутренний контроль

Приятие других

Ведомость

Подозрительность

Физическая агрессия

Чувство вины

Адаптивность

Эмоциональный дискомфорт

Ведомость

Вербальная агрессия

Чувство вины


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

81625. Гидротермальные источники и их использование 26.37 KB
  В последнее время грязелечение использование грязей с лечебной целью вновь пользуется большой популярностью. В состав грязей также входят ферменты и гормоны витамины и антибиотики. Механизм действия лечебных грязей обусловлен ее свойствами.
81626. Роль питания в повышении работоспособности 55.04 KB
  Поэтому оптимальное удовлетворение потребностей организма при физических нагрузках представляет собой важную предпосылку для решения задач восстановления работоспособности человеческого организма. Первая функция заключается в снабжении организма энергией.
81627. Пролежни, их лечение и профилактика 37.89 KB
  Пролежень - некроз кожи с подкожным жировым слоем и других мягких тканей (например, слизистой оболочки), развивающийся вследствие длительного сдавливания, нарушения местного кровообращения и нервной трофики.
81628. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИА 54.68 KB
  Мультимедиа продукты можно разделить на несколько категорий в зависимости от того, на какие группы потребителей они ориентированы. Одна предназначена для тех, кто имеет компьютер дома, - это обучающие, развивающие программы, всевозможные энциклопедии и справочники, графические программы, простые музыкальные редакторы и т.п.
81629. Рыночная экономика в России в 1990-х годах 47.95 KB
  Объект исследования – экономические события, имевшие место в России в конце 20 века. Целью работы является показать объективную закономерность возникновения и нарастания кризиса в экономике России в ходе проводимых рыночных реформ.
81630. Светолечение (фототерапия). Светолечение в ветеринарии 25.84 KB
  При некоторых физиологический состояниях например лактации яйцекладке продуктивным животным требуются сильные световые раздражители при других например откорме затемнение Действие инфракрасных лучей основано на тепловом эффекте который реализуется прямым или рефлекторным путем.
81631. Закріплення правила про вимову і правопис слів з ненаголошеними голосними 38 KB
  Мета. Закріпити правило про вимову і правопис слів з ненаголошеними голосними. Формувати уміння перевіряти правопис слів з ненаголошеними голосними. Розвивати орфографічні уміння та навички, фонематичний слух, мислення та звʼязне мовлення.
81632. Узагальнення вивченого матеріалу по темі «Іменник» 62 KB
  Мета: Узагальнити вивчений матеріал про іменник; закріпити навички розбору іменника як частини мови. Розвивати усне і писемне мовлення учнів, творчу уяву. иховувати дружні стосунки у колективі. Тип уроку: урок закріплення знань, умінь і навичок.
81633. Види текстів за метою мовлення. Складання усного опису калини. Складання текстів за поданим зачином і кінцівкою 355.5 KB
  Виховувати: бережливе ставлення до калини як лікарської рослини оберегу символу України Обладнання: підручники мультимедійна презентація картки калина вишиванки коровай Тип уроку: комбінований Хід уроку I. Так діти це калина. А Карлсон буде у вас вчитися 1 ряд скласти прислів’я зі словосполучень...